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建筑學(xué)論文范文:國(guó)內(nèi)景觀建筑學(xué)論文

一、中國(guó)景觀建筑學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的思考

1.過(guò)多的借鑒與照搬，缺乏創(chuàng)新性

中國(guó)目前的景觀建筑設(shè)計(jì)很多的是為了設(shè)計(jì)而做設(shè)計(jì)，經(jīng)常由于為了追求所謂的“政績(jī)”，短期內(nèi)出效果，往往使做出一些急功近利的事情，使得景觀建筑設(shè)計(jì)既沒(méi)有很好的遵循自然生態(tài)環(huán)境的規(guī)律，又沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上考慮設(shè)計(jì)的合理性，反而是照搬模式，盲目的借鑒國(guó)內(nèi)外做的較好的景觀設(shè)計(jì)，使得我國(guó)的景觀建筑設(shè)計(jì)缺乏特色。

2.注重平面布局的形式，忽視對(duì)場(chǎng)地的研究與利用

對(duì)于生活中的人們來(lái)說(shuō)，景觀與他們息息相關(guān)，所以使用者的感受最重要。一直以來(lái)，我們做設(shè)計(jì)的時(shí)候都習(xí)慣在圖紙上研究關(guān)系，注重其平面布局的形式。更重要的是忽視了對(duì)場(chǎng)地的深入研究，沒(méi)有真正做到因地適宜。為了制造出美觀的效果，不惜浪費(fèi)自然資源以及財(cái)力物力，比如大面積使用硬質(zhì)鋪裝，隨處堆砌景觀小品等現(xiàn)象在我國(guó)隨處可見(jiàn)，還比如有些主題公園景觀設(shè)計(jì)中平面圓形元素過(guò)多，道路上的分割太多，影響行車。形式美觀但是交通流線上不夠合理。

3.缺乏生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

一般情況下，景觀建筑設(shè)計(jì)師往往認(rèn)為景觀建筑設(shè)計(jì)是創(chuàng)造景觀，缺乏對(duì)景觀本身的利用和保護(hù)，他們的作品大部分是人工景觀。這種不考慮生態(tài)性的景觀往往造成了荒漠化的侵蝕，水土流失的加劇，生物多樣性的銳減等，使人類的生存環(huán)境遭受了的破壞。事實(shí)上，不尊重自然規(guī)律的景觀設(shè)計(jì)對(duì)于一些生態(tài)環(huán)境敏感的地區(qū)造成的破壞是非常大的。

4.景觀建筑設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)社會(huì)文化的挖掘與利用

在中國(guó)這樣一個(gè)有著五千多年的文明大國(guó)中，是有很多文化寶藏值得我們?nèi)ネ诰虻?。雖然景觀建筑學(xué)源自西方，很多設(shè)計(jì)理念是科學(xué)、合理并且前衛(wèi)的，但是它作為一種綜合性、交叉性的學(xué)科，應(yīng)該具有包容性和普適性。保護(hù)生態(tài)原貌的意義其實(shí)就是最盡可能的還原地理文化風(fēng)貌，然而現(xiàn)在這正是中國(guó)景觀建筑設(shè)計(jì)中較缺乏的，很多城市做景觀規(guī)劃的時(shí)候，只是看到別人好的就抄，絲毫不考慮其與本地的聯(lián)系。

二、岐江公園對(duì)中國(guó)景觀建筑學(xué)發(fā)展的啟示

1.有效的利用與保護(hù)原有資源

粵中造船廠與中國(guó)很多的傳統(tǒng)國(guó)企都有著相似的境遇，它們?yōu)閲?guó)家的建設(shè)立下了汗馬功勞，它們更是中國(guó)繁榮昌盛的見(jiàn)證者，可是在快速的城市化發(fā)展中，為了美化城市環(huán)境，它們?cè)馐芰藷o(wú)情的拆除和銷毀，只有年長(zhǎng)的人才有著關(guān)于它們的記憶。不過(guò)，粵中造船廠在這場(chǎng)浩劫中保留了下來(lái)，通過(guò)俞孔堅(jiān)教授及其團(tuán)隊(duì)的改造設(shè)計(jì)下，它重新賦有了生命，它不僅給中山人民帶來(lái)了對(duì)歷史的回憶，還為中山市帶來(lái)了一個(gè)宜人的城市公共空間。

2.強(qiáng)調(diào)人在景觀建筑設(shè)計(jì)中的重要性

以人為本是景觀設(shè)計(jì)的根本目的，景觀建筑設(shè)計(jì)是為人服務(wù)的。岐江公園的的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以人為本，在設(shè)計(jì)過(guò)程中研究了人的參與性與互動(dòng)性，讓人們更好地融入于環(huán)境中，也讓普通大眾在參與互動(dòng)中了解設(shè)計(jì)師的情感，使人們?cè)诒涞某鞘兄畜w驗(yàn)到一絲溫暖。

3.注重生態(tài)保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展

在岐江公園的景觀建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師對(duì)場(chǎng)所中的原有建筑和材料進(jìn)行了回收再利用，這樣不僅節(jié)約了成本，也保留了原來(lái)場(chǎng)所的時(shí)代精神；在植物配植中，設(shè)計(jì)師也沒(méi)有應(yīng)用城市公園里常見(jiàn)的觀賞花木，而是大量使用鄉(xiāng)土野生植物，比如白茅、橡草和田根草等，既維持了植物生境，又保護(hù)了物種的多樣性。

4.重視中國(guó)文化在景觀中的作用

岐江公園的設(shè)計(jì)與中國(guó)的文化充分的進(jìn)行了融合，從而形成了獨(dú)具特色的公園環(huán)境，同時(shí)也將中國(guó)特色的景觀語(yǔ)言作出了生動(dòng)的詮釋與表達(dá)，這種傳承與創(chuàng)新對(duì)于景觀建筑學(xué)的發(fā)展是有很大的啟發(fā)作用的。

三、結(jié)論

雖然中國(guó)的景觀建筑學(xué)與國(guó)外相比發(fā)展較晚，在生態(tài)性與可持續(xù)性技術(shù)手段的發(fā)展上還需提高，對(duì)要把人類融入整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還有些不足，但是中國(guó)有著廣闊的國(guó)土、豐富的動(dòng)植物資源、適宜的氣候以及復(fù)雜多變的地形地貌，而且更重要的是中國(guó)有著兩千多年的造園史，具有獨(dú)特的園林文化，這些都為中國(guó)景觀建筑學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且本文通過(guò)對(duì)中山岐江公園案例的分析，給中國(guó)景觀建筑學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了很大的啟示作用，如果中國(guó)的景觀建筑學(xué)在今后的發(fā)展中能夠有效的利用與保護(hù)資源；能夠重視社會(huì)文化的作用；能夠真正做到以人為本；能夠注重生態(tài)保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展，那么中國(guó)的景觀建筑學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，從而為人類創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美舒適和諧的景觀環(huán)境。

作者：王偉 唐莉英 單位：西南交通大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:高職房屋建筑學(xué)論文

1．高職《房屋建筑學(xué)》課程現(xiàn)狀

1.1基本情況

房屋建筑學(xué)在建筑工程專業(yè)有很重要的作用，是工程專業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科。它能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的房屋建筑知識(shí)，并且利用這些知識(shí)能夠選擇合適的房屋建筑構(gòu)圖，在合適的時(shí)候，學(xué)生還能自己設(shè)計(jì)房屋建筑構(gòu)圖并解決實(shí)際建筑中遇到的問(wèn)題。房屋建筑學(xué)這一課程設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)向?qū)W生們講解一般建筑的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)造知識(shí)和技術(shù)，從而掌握房屋建筑業(yè)的基本建筑知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠快速的繪畫(huà)房屋建筑設(shè)計(jì)圖，提高學(xué)生的建筑專業(yè)實(shí)踐能力。高職房屋建筑學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力和操作能力，符合高職教育的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)大批的建筑專業(yè)人才。開(kāi)設(shè)這一門課程，能夠?yàn)閷W(xué)生建筑工程專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，既培養(yǎng)了學(xué)生的感知能力和動(dòng)手能力，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在建筑方面的新創(chuàng)意和新想法，能夠促進(jìn)我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展。

1.2教學(xué)內(nèi)容比較落后，教學(xué)觀念需要更新

目前很多高職院校的工程建筑專業(yè)都開(kāi)設(shè)了房屋建筑學(xué)這一學(xué)科，但是很多學(xué)校所使用的書(shū)籍內(nèi)容比較陳舊和落后，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)建筑發(fā)展的新要求。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容落后，所使用的書(shū)籍沒(méi)有更新，還是沿用以前的課本。現(xiàn)在很多新的建筑應(yīng)用技術(shù)沒(méi)有進(jìn)行講解或者講解不全面，比如現(xiàn)在普遍使用的框架結(jié)構(gòu)、鋁合金結(jié)構(gòu)、塑鋼門窗等工藝缺少介紹。很多書(shū)中所講的建筑工藝和結(jié)構(gòu)都是以前使用的，已經(jīng)淘汰或者快被淘汰的東西。這就導(dǎo)致了房屋建筑學(xué)所講的內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際需要脫離，學(xué)生們所學(xué)的內(nèi)容不能夠完全的適應(yīng)以后的工作，就意味著工作了以后需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加大了工作的難度。這就需要高職院校選用新的教材，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加符合社會(huì)的建筑發(fā)展要求。

1.3教師教課固于傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新

現(xiàn)在很多教授房屋建筑學(xué)的教師授課內(nèi)容單一并且乏味，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，缺少學(xué)習(xí)的興趣。教師的教學(xué)方法也需要改變。很多的教師教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式教學(xué)，教師處在課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處在被動(dòng)接受的位置，缺少師生必要的溝通和交流，不能讓雙方能夠相互了解，不利于教學(xué)的水平提高和學(xué)生知識(shí)的接受和消化，甚至有些時(shí)候房屋建筑學(xué)這一學(xué)科沒(méi)有引起教師和學(xué)生的足夠重視。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思考的能力。

2.房屋建筑課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

目前，房屋建筑學(xué)在高職建筑工程專業(yè)的教學(xué)中占有很重要的作用，也引起了很多學(xué)校和教師的重視。但是仍然存在著多多少少的問(wèn)題需要解決。這就需要我們要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出教學(xué)中的缺陷和不足，積極地思考，完善高職房屋建筑學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)。

2.1選擇課題要符合教學(xué)的實(shí)際

就目前來(lái)看，高職教育中的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步的糾正和形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起點(diǎn)低，同時(shí)對(duì)知識(shí)的接受程度和理解程度也需要較長(zhǎng)的時(shí)間。他們畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是擔(dān)任建筑工地的工程設(shè)計(jì)人員、測(cè)量人員等，還有的人進(jìn)入公司的設(shè)計(jì)院工作。剛開(kāi)始畢業(yè)以后大部分接觸的是居民住宅樓的設(shè)計(jì)工作，隨著經(jīng)驗(yàn)的增多，會(huì)逐漸接觸不同的建筑類型。這就要求學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)W到不同建筑類型的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，才能為以后的畢業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。高職院校在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)科目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣去選擇學(xué)習(xí)。既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，還要提供相應(yīng)的實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，遇到不明白的建筑結(jié)構(gòu)和類型時(shí)，可以觀察相應(yīng)的模型進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，體會(huì)到知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用操作的不同之處。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

現(xiàn)在很多的教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是需要改變的。教師也要改變自己的教學(xué)理念和方法，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主角，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的意見(jiàn)和不明白的地方，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的授課能力。與此同時(shí)，高職的很多學(xué)生缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，不熟悉具體的建筑流程和設(shè)計(jì)施工過(guò)程，為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和形成良好的設(shè)計(jì)思路，可以在《房屋建筑學(xué)》的教課過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，模擬建筑的環(huán)境，讓學(xué)生自己去實(shí)行具體的流程和操作，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的建筑綜合能力的素養(yǎng)。

2.3改革考核方法

很多課程最后的考核都是通過(guò)筆試的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，高職的房屋建筑學(xué)的考核中，可以以筆試成績(jī)作為基礎(chǔ)，加入學(xué)生的實(shí)際操作能力的考核、進(jìn)行實(shí)踐并且撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核以及學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的考核等多個(gè)方面進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。這樣可以發(fā)展學(xué)生多方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

房屋建筑學(xué)課程需要不斷地改革和發(fā)展完善，才能使學(xué)生們學(xué)有所獲，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，選用的教材也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)知識(shí)的不斷更新。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生進(jìn)行具體地操作和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。房屋建筑學(xué)在建筑工程專業(yè)發(fā)揮了重要的作用，需要我們的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，才能促進(jìn)它的進(jìn)步和發(fā)展。

作者：侯艷芳 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理建筑學(xué)論文

1人才培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理體系的構(gòu)成與內(nèi)涵

全過(guò)程質(zhì)量管理是ISO9000族質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系的主要思想，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:產(chǎn)品質(zhì)量形成于生產(chǎn)的全過(guò)程，因此必須加強(qiáng)產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的全過(guò)程動(dòng)態(tài)管理，包括對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的人、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)制度、生產(chǎn)方式、質(zhì)量檢查(檢測(cè))與意見(jiàn)反饋等方面的管理，以達(dá)到全面提高產(chǎn)品質(zhì)量的生產(chǎn)目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、全過(guò)程的教育過(guò)程，其教育質(zhì)量管理與企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理具有相同的特性，因此可以借鑒企業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理理念。高校人才培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理體系包括人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)管理制度體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等。完善的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，一般包括理論教學(xué)目標(biāo)體系和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為基本要求。教學(xué)資源體系是保證教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，包括師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件、教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)成果等。其中，師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;教學(xué)資源庫(kù)包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等。健全與良好的教學(xué)管理制度體系是“規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)、規(guī)范教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”，以及維護(hù)正常教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高校通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理指標(biāo)體系，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理與目標(biāo)管理的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要手段，一般由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)行政管理系統(tǒng)、教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與信息反饋系統(tǒng)等組成。通過(guò)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和信息反饋，適時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法和管理方式等，確保人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

2建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系探討

2．1實(shí)踐教學(xué)課程體系優(yōu)化

完善的學(xué)科知識(shí)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感性的經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的，因此，我們需要加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，改變過(guò)去專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的不同階段，在各層次的專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。

2．2“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)踐性和創(chuàng)新性是建筑學(xué)專業(yè)的重要特征。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的提高，注重實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)建設(shè)，是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師到相關(guān)設(shè)計(jì)單位鍛煉或兼職，并有計(jì)劃地適時(shí)選派有關(guān)老師到實(shí)踐單位進(jìn)修，了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐能力，了解市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過(guò)交流與合作，可以提高教師的教學(xué)與科研能力，使教師真正成為“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的專業(yè)教學(xué)人才。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，發(fā)揮老年教師的“傳幫帶”作用，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)助教和助研，提高教學(xué)與科研水平。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與課程教學(xué)和指導(dǎo)也是提高教學(xué)質(zhì)量、建立“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要方式。

2．3網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)庫(kù)建設(shè)

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)庫(kù)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源共享，充分實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，將過(guò)去以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主運(yùn)用信息等資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)庫(kù)主要包括:網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)、優(yōu)秀作業(yè)、文獻(xiàn)資料和校外設(shè)計(jì)單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學(xué)資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各類有利于提高學(xué)生實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化共享，改善辦學(xué)條件，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“實(shí)踐型”教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．4實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文認(rèn)為建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理在遵循常規(guī)教學(xué)管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學(xué)管理措施的前提下，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下四個(gè)方面的管理與監(jiān)督:其一，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建筑學(xué)專業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)條件，保證課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠正常開(kāi)展;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，保障每個(gè)學(xué)生都能夠參加社會(huì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解能力和實(shí)踐能力。其二，學(xué)術(shù)講座。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員開(kāi)展各類講座，拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平，是個(gè)有力的舉措。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量發(fā)揮社會(huì)人才資源對(duì)于學(xué)校教師教學(xué)的彌補(bǔ)作用，積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、專家來(lái)校作學(xué)術(shù)講座。其三，檢查與評(píng)價(jià)。包括過(guò)程檢查、教學(xué)督導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估等。此項(xiàng)工作的相繼開(kāi)展是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)而言，其實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，本文認(rèn)為在目前提倡的開(kāi)放式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)中，還應(yīng)推動(dòng)立體式互動(dòng)教學(xué)模式的建立，包括師生之間互動(dòng)和不同年級(jí)之間的相互交流?？梢越Y(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)行課程組的實(shí)踐教學(xué)模式，即由若干教師組成課程教學(xué)指導(dǎo)小組，將高低年級(jí)學(xué)生組合在一個(gè)教學(xué)小組內(nèi)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)中，讓“各年級(jí)之間的學(xué)生可以互教互學(xué)，互相啟發(fā)”。在對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自評(píng)、不同年級(jí)學(xué)生參與的互評(píng)到教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其四，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理中，積極組織學(xué)生參與各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方法探究，也是培養(yǎng)和提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段和方式。

3湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系

3．1建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系

湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自1988年開(kāi)始招生，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，目前已有了一支較完善的教學(xué)科研隊(duì)伍。近年來(lái)，按照“全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估”要求，在參考其他高?，F(xiàn)階段課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們進(jìn)行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)體系;建構(gòu)“知識(shí)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè)與管理，從各個(gè)層面保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認(rèn)為，建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理全過(guò)程質(zhì)量管理體系應(yīng)由五個(gè)部分組成。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們注重開(kāi)放式、實(shí)地式與互動(dòng)式等教學(xué)方法的研究與實(shí)踐;注重加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學(xué)資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

3．2教學(xué)成效

多年的探索、改革與實(shí)踐，建筑系教學(xué)成效明顯提升。教師先后獲得學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，多名教師多次榮獲教學(xué)名師和教學(xué)優(yōu)良榜等稱號(hào)。近五年來(lái)，教師主持各級(jí)教改課題10項(xiàng)，發(fā)表教改論文20余篇;學(xué)生18人次在國(guó)際國(guó)內(nèi)各項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)10項(xiàng)，其中，國(guó)際建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、國(guó)際景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)、國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng);15人次主持各類研究性學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng)，每年均有多人獲得省市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的外語(yǔ)通過(guò)率、考研率、就業(yè)率一直穩(wěn)居全校前列，社會(huì)反響良好。

作者：伍國(guó)正 王欣 隆萬(wàn)容 郭俊明 單位：湖南科技大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:專業(yè)外語(yǔ)課程建筑學(xué)論文

1教學(xué)改革措施

為改變當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，除去弊端，提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，我們結(jié)合建筑學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方法等多方面對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐。

1.1研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)理念由美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”綜合發(fā)展而來(lái)，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，通過(guò)自我或者合作“探究”獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。在建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)中采用研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也有助于樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)視野。在為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師以教材為中心，跳出教材和參考書(shū)的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中廣泛選取與書(shū)本上知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的專業(yè)信息，并且與時(shí)代同步及時(shí)更新，形成眾多單元主題的教學(xué)資源庫(kù)，包括建筑設(shè)計(jì)、歷史保護(hù)、建筑技術(shù)、建筑師等。學(xué)生除課堂中學(xué)習(xí)重要的知識(shí)點(diǎn)外，應(yīng)從教學(xué)資源庫(kù)中選取自己感興趣的主題，進(jìn)行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。如學(xué)生可選取生態(tài)建筑的主題，通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外知名生態(tài)建筑書(shū)籍、生態(tài)建筑案例，形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報(bào)告，并用全英文的表達(dá)方式向所有的同學(xué)進(jìn)行展示和講演。通過(guò)設(shè)置研究型的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生們自主選題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致；還能讓學(xué)生們?cè)趶V泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力，并通過(guò)自主撰寫(xiě)研究報(bào)告和展示成果，提高專業(yè)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合能力，特別是一些專業(yè)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力；并且通過(guò)不同主題的交流講解,開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級(jí)作為大學(xué)英語(yǔ)以及建筑學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，大三年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)技能訓(xùn)練課。“2+1”新框架為建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)有力的保證。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式

由于教學(xué)內(nèi)容以研究型學(xué)習(xí)為主，就要求建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而體驗(yàn)式教學(xué)模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)模式，但其概念已受到大家的一致認(rèn)可。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是復(fù)合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，在師生互動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)。如鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周邊的物質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境，泛讀教學(xué)資源庫(kù)中的相關(guān)外文資料，提高書(shū)面閱讀能力；同時(shí)盡可能的營(yíng)造人文語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看一些國(guó)內(nèi)外知名建筑的英語(yǔ)講解視頻或參加本專業(yè)的外語(yǔ)講座，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力；以及在課程設(shè)計(jì)中嘗試與教師同學(xué)用英語(yǔ)溝通，提高口語(yǔ)表達(dá)能力等。②在情景中體驗(yàn)。建筑學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者可在日常教學(xué)課程中引入案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項(xiàng)目招標(biāo)書(shū)、項(xiàng)目概況、基地分析、設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)分析、實(shí)施步驟、圖紙表達(dá)等，使學(xué)生初步掌握專業(yè)知識(shí)。之后鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識(shí)，互相點(diǎn)評(píng)世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學(xué)生們多種途徑的展示自主研究學(xué)習(xí)的成果；另一方面通過(guò)富有趣味的應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容，鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用技能。

1.3多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了圖、文、聲、像并茂的英語(yǔ)教學(xué)資料，極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課程向個(gè)性化、生動(dòng)化、綜合化方向發(fā)展。例如，①圖像教學(xué)：圖像教學(xué)如專業(yè)視頻演示、課程設(shè)計(jì)作業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)、案例講解、讀圖識(shí)圖等更為直觀生動(dòng)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍思維，降低記憶難度；又有利于加強(qiáng)趣味性以提高學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和綜合技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。②網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：依托家庭電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等較為優(yōu)越的硬件環(huán)境，建立專業(yè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”方式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。③網(wǎng)絡(luò)課外實(shí)踐：由于目前建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在課堂教學(xué)時(shí)間有限和任務(wù)緊張等問(wèn)題，教師可充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行課后輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用校內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的互動(dòng)活動(dòng)，檢查自己的學(xué)習(xí)成果，吸收和鞏固專業(yè)知識(shí)。此外，教師可以通過(guò)E-mail、校內(nèi)BBS論壇、微信等便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步或異步、一對(duì)一或一對(duì)多的課后指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流活動(dòng)；學(xué)生也可隨時(shí)隨地的通過(guò)即時(shí)通話工具與教師進(jìn)行溝通交流，便于及時(shí)答疑解惑。

1.4綜合評(píng)價(jià)方法

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，建立注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和控制的綜合評(píng)價(jià)方法，以引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。因此，在新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式中將平時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)比、平時(shí)檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，培養(yǎng)他們自主自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。方法上可采用日常觀察、評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，并且制作Excel考核電子表發(fā)放給每一位學(xué)生，內(nèi)含已定的計(jì)算加權(quán)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)和期末任務(wù)的完成情況進(jìn)行成績(jī)預(yù)測(cè)。這樣幫助學(xué)生給自己制訂一個(gè)可量化的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到鞭策和預(yù)警的作用。

2教學(xué)改革效果分析

經(jīng)過(guò)上述措施的改革，對(duì)學(xué)院師生進(jìn)行了抽樣訪談，師生們普遍認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力得到了較好的提升。大部分同學(xué)表示該課程較之前教學(xué)內(nèi)容更為開(kāi)放，教學(xué)模式更為生動(dòng)活潑，充滿了趣味性，專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力都得到了有效的提升。平時(shí)也更樂(lè)意瀏覽專業(yè)外文網(wǎng)站，掌握世界最前沿的專業(yè)知識(shí)；或者用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交流。也有部分教師反映，教學(xué)改革對(duì)自己的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。以往固定的教學(xué)內(nèi)容需要的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)較為狹隘，通過(guò)開(kāi)放式內(nèi)容和模式的改革，需要更加全面的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一定的督促作用，在越來(lái)越多的師生活動(dòng)中也讓教師更加了解自己的學(xué)生，促進(jìn)了師生關(guān)系。結(jié)語(yǔ)筆者通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，建立了以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式、多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段以及綜合評(píng)價(jià)方法的改革措施，取得了較為理想的成果，提高了本專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)了師生的自主研究學(xué)習(xí)和溝通互動(dòng)能力。但實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)生反映研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容需要廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在基礎(chǔ)薄弱時(shí)會(huì)占用很多的時(shí)間而影響其他課程；英語(yǔ)能力較差的同學(xué)開(kāi)頭難，反而會(huì)因此而完全放棄專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)等。在今后的課程改革中應(yīng)更注重因材施教，切實(shí)考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

作者：陳怡 蔣正容 單位：浙江樹(shù)人大學(xué)

建筑學(xué)論文范文:工程師培養(yǎng)背景下建筑學(xué)論文

1高年級(jí)建筑學(xué)教育的需求，多元化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱要求，圍繞教學(xué)核心內(nèi)容，探索與開(kāi)展具有自身特色的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)！我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出“模擬設(shè)計(jì)院”的教學(xué)模式，是對(duì)“教學(xué)空間”與教學(xué)模式的復(fù)合性整體教學(xué)研究的改革試驗(yàn)。以四年級(jí)的“城市設(shè)計(jì)及高層建筑”的核心教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，北京的城市高密度化與城市舊城的有機(jī)更新越來(lái)越快，從二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)不斷蔓延出去的城市改造都應(yīng)以城市設(shè)計(jì)的角度系統(tǒng)地科學(xué)的展開(kāi)，尤其是結(jié)合城市的用地控制性規(guī)劃及城市設(shè)計(jì)的形態(tài)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，我們這幾年選擇北京城市東、南、西、北不同的城市區(qū)位的項(xiàng)目用地來(lái)作為城市設(shè)計(jì)的課題，也非常具有代表性。這些城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目用地都是這幾年北京正在建設(shè)和正在設(shè)計(jì)中的地塊，我們邀請(qǐng)相關(guān)大型建筑設(shè)計(jì)院的朋友與校友，拿出這些地塊的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并邀請(qǐng)這些設(shè)計(jì)院的注冊(cè)建筑師和開(kāi)發(fā)商（甲方代表）一起來(lái)我們學(xué)院，給同學(xué)們布置講解任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，參照一個(gè)甲級(jí)設(shè)計(jì)院的一個(gè)所的方式（我們的教室）來(lái)運(yùn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們以“設(shè)計(jì)師”的身份接受這些項(xiàng)目的委托設(shè)計(jì)，學(xué)生們參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的情境感增強(qiáng)，比平時(shí)上普通固定教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)課的參與感更真實(shí)和賦有挑戰(zhàn)性，對(duì)他們是一個(gè)錘煉自己能力的訓(xùn)練實(shí)踐，仿佛部隊(duì)里實(shí)戰(zhàn)演習(xí)一般。通過(guò)這種模擬在設(shè)計(jì)院里的快節(jié)奏、較大工作量的模擬實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生們更準(zhǔn)確地了解設(shè)計(jì)院建筑師工作流程和情境，如何相互協(xié)調(diào)地團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，如何同甲方代表進(jìn)行設(shè)計(jì)溝通，盡快地接觸社會(huì)需求從而彌補(bǔ)自己所掌握知識(shí)與技能的不足。

2教學(xué)情景與教學(xué)模式的設(shè)置

我們引入了“模擬設(shè)計(jì)院”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂的教學(xué)探討，在模擬設(shè)計(jì)院的教學(xué)環(huán)境里我們模擬了國(guó)內(nèi)主流設(shè)計(jì)院工作的情景，讓真實(shí)的校外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)在我們教學(xué)課堂里生動(dòng)再現(xiàn)，我們幾位主講教師分別擔(dān)任各個(gè)所（小組）的所長(zhǎng)，給他們發(fā)放真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生對(duì)方案設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)有疑惑時(shí)，我們邀請(qǐng)甲方代表來(lái)課堂上陳述他們對(duì)地塊用地投資開(kāi)發(fā)的目標(biāo)來(lái)為學(xué)生們答疑，并邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院注冊(cè)建筑師來(lái)講解如何結(jié)合題目來(lái)準(zhǔn)確、高效地設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，我們老師（所長(zhǎng)）在給同學(xué)們?cè)u(píng)圖的時(shí)候，都會(huì)邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的建筑師一起參與評(píng)圖，他們尤其注重發(fā)散思維和建筑與規(guī)劃規(guī)范的詢問(wèn)，讓學(xué)生們感知到建筑規(guī)范的重要性。同時(shí)，我們也會(huì)讓他們注重各階段經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和面積造價(jià)的測(cè)算，注意建筑的投資與建筑設(shè)計(jì)及造型的關(guān)聯(lián)性。在這樣的情景化的教學(xué)模式之下，我們不斷告誡同學(xué)們對(duì)建筑本質(zhì)的體悟，正如蘇珊?戈瑞所說(shuō)：“建筑就像生命一樣，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，‘過(guò)程’這兩個(gè)字很重要，因?yàn)樗馕吨\(yùn)動(dòng)和改變?！痹诤笃趯W(xué)生深化建筑方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如城市設(shè)計(jì)總平面圖設(shè)計(jì)和單體高層建筑各層平面圖紙的設(shè)計(jì)中，除了前期有我們老師兼所長(zhǎng)的技術(shù)評(píng)圖外，我們引入設(shè)計(jì)院常用的施工圖階段同事之間的圖紙校對(duì)模式，讓同學(xué)們相互之間兩人配對(duì)，相互校對(duì)對(duì)方的設(shè)計(jì)圖紙，增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)與工作方法的主觀能動(dòng)性，并提出校對(duì)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)我們老師確認(rèn)后，讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間改正過(guò)來(lái)，才能算完成這一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖紙校對(duì)訓(xùn)練這些方法的運(yùn)用，也促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣，提高了學(xué)生們的繪圖質(zhì)量，而這些都是一位“卓越建筑工程師”所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

3不同地段的城市設(shè)計(jì)與高層建筑設(shè)計(jì)題目的導(dǎo)入

北京各個(gè)城市地段不同的區(qū)位環(huán)境條件，任務(wù)要求及模擬城市設(shè)計(jì)及高層建筑設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中我們都有一些側(cè)重的目標(biāo)和安排。雖然，不同學(xué)期多個(gè)不同課題的導(dǎo)入增加了我們老師備課的工作量，但只要學(xué)生有興趣，我們還是樂(lè)此不疲地工作。近幾年來(lái)，我們教師為模擬設(shè)計(jì)院提供的設(shè)計(jì)課題有：A、首鋼工業(yè)園區(qū)；B、麗澤橋中心商務(wù)區(qū)；C、國(guó)貿(mào)CBD街區(qū)；D、798街區(qū)立體農(nóng)場(chǎng)；E、豐臺(tái)區(qū)火車站區(qū)；F、高等學(xué)校校園及高層綜合樓、宿舍樓等的規(guī)劃與單體方案設(shè)計(jì)。外地的設(shè)計(jì)題目還有內(nèi)蒙古呼和浩特市的新CBD街區(qū)等。整個(gè)教學(xué)從城市的總體現(xiàn)狀格局與環(huán)境分析出發(fā)，從宏觀到微觀、從大范圍大尺度的城市設(shè)計(jì)入手，了解上位的城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃與修建性詳細(xì)規(guī)劃的內(nèi)容，在城市設(shè)計(jì)階段側(cè)重于街區(qū)尺度的形體環(huán)境、道路交通、綠化景觀開(kāi)放空間、人性化空間布局與構(gòu)想，廣場(chǎng)與景觀小品、雕塑等細(xì)部空間的導(dǎo)入，了解如何在城市設(shè)計(jì)，中綜合平衡各方面的利益訴求的平衡，同時(shí)，分析出問(wèn)題，以問(wèn)題為主導(dǎo)來(lái)切入設(shè)計(jì)的主題。老師（兼所長(zhǎng)）與設(shè)計(jì)院專家緊密指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間積極討論，圍繞著在方案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題深入思考，從而促動(dòng)教學(xué)計(jì)劃科學(xué)地推進(jìn)。下面我們重點(diǎn)介紹麗澤橋中心商務(wù)區(qū)、國(guó)貿(mào)CBD街區(qū)及798街區(qū)立體農(nóng)場(chǎng)，兩種類型地塊的城市設(shè)計(jì)及高層綜合樓的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)過(guò)程與成果簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。麗澤橋中心商務(wù)區(qū)、國(guó)貿(mào)CBD街區(qū)課題選擇的目的有：麗澤橋中心商務(wù)區(qū)、國(guó)貿(mào)CBD街區(qū)的城市設(shè)計(jì)，在北京新一輪的城市更新中都具有代表性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在國(guó)家城市化發(fā)展的進(jìn)程中，北京、上海、廣州等特大城市以及其他省會(huì)級(jí)的一線城市都有類似的重點(diǎn)街區(qū)面臨有機(jī)更新與快速發(fā)展的問(wèn)題。北京麗澤橋中心商務(wù)區(qū)的城市更新，是圍繞北京市政府平衡南、北城區(qū)的發(fā)展，尤其是為加大和帶動(dòng)南部城區(qū)豐臺(tái)區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而啟動(dòng)的。而國(guó)貿(mào)CBD街區(qū)的有機(jī)更新，更多地是提升朝陽(yáng)區(qū)的商務(wù)中心區(qū)整體的形象和空間品質(zhì)，與其周邊的CBD街區(qū)一起共同打造朝陽(yáng)區(qū)的商務(wù)中心區(qū)的綜合實(shí)力。同學(xué)們?yōu)榱烁玫赝瓿稍摰囟蔚某鞘性O(shè)計(jì)與高層建筑設(shè)計(jì)，就需要對(duì)上述地塊的城市發(fā)展背景以及現(xiàn)狀的空間格局有細(xì)致的資料收集與分析，然后就是到用地環(huán)境里展開(kāi)全面細(xì)致的調(diào)研，我們教師在發(fā)放任務(wù)書(shū)之后，也向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)在方案設(shè)計(jì)階段，一定要仔細(xì)的進(jìn)行調(diào)研，利用采訪、問(wèn)卷調(diào)查等等方法，深入到街區(qū)及周邊社區(qū)的居民中間去了解使用者的真實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能在自己的方案設(shè)計(jì)中有突破性的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)內(nèi)容。798街區(qū)立體農(nóng)場(chǎng)的課題選擇的目的有：鼓勵(lì)和探索創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念；針對(duì)特定的歷史文化及工業(yè)遺產(chǎn)地段的文化傳承與復(fù)興更新問(wèn)題；高密度城市地區(qū)未來(lái)的景觀環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工場(chǎng)景的再現(xiàn)。鼓勵(lì)將城市經(jīng)濟(jì)的第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)的第一產(chǎn)業(yè)有機(jī)地復(fù)合，進(jìn)行功能設(shè)計(jì)安排，并落實(shí)在具體的空間布局上面。關(guān)于后期學(xué)生作業(yè)成果，我們做了如下總結(jié)：該課題設(shè)計(jì)涉及到建筑功能的多元性與模糊性思考，在開(kāi)放思維和創(chuàng)意思維方面學(xué)生們都有很大進(jìn)步。而關(guān)于不定性與開(kāi)放性的空間功能的引入，學(xué)生們覺(jué)得難以與現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)相匹配。在教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)未來(lái)生活需求與空間功能的可能性進(jìn)行豐富地想象，如企業(yè)總部基地及示范基地在高層立體農(nóng)場(chǎng)建筑中產(chǎn)生結(jié)合等。關(guān)于建筑形態(tài)設(shè)計(jì)連續(xù)操縱的可延展性，如高檔生態(tài)商務(wù)酒店，機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)的暴露與立面肌理的構(gòu)成，見(jiàn)縫插針布局都可以全方位進(jìn)行思考。高等學(xué)校校園及高層綜合樓、宿舍樓方案設(shè)計(jì)課題選擇的目的是讓學(xué)生面對(duì)高等院校規(guī)劃布局與建筑有機(jī)更新的實(shí)際狀況，拓展學(xué)生們長(zhǎng)期在校園生活的熟悉的空間體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)與設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，尤其是高層綜合教學(xué)樓和宿舍樓的空間功能，積極鼓勵(lì)學(xué)生們從使用者的角度提出對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判性思考，從而在設(shè)計(jì)中對(duì)原有功能進(jìn)行添加、補(bǔ)漏等。同時(shí)，老師兼任所長(zhǎng)與設(shè)計(jì)院專家緊密指導(dǎo)，在方案設(shè)計(jì)的過(guò)程 中及時(shí)糾正明顯的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，最后，參加實(shí)際投標(biāo)的方案獲得了第二名的好成績(jī)。

4教師和設(shè)計(jì)院工程師的分工合作

教師既作為所長(zhǎng)，更是主導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)的總設(shè)計(jì)師和責(zé)任老師，需要協(xié)調(diào)組織好模擬設(shè)計(jì)院的建筑師、工程師以及甲方業(yè)主對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的要求，對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行方案深化的討論與點(diǎn)評(píng)以及最后成果的完成。設(shè)計(jì)院建筑師更多從實(shí)施的可能性及相關(guān)規(guī)范規(guī)定來(lái)討論分析方案優(yōu)缺點(diǎn)。在城市設(shè)計(jì)與高層綜合樓方案設(shè)計(jì)的深化階段，我們還邀請(qǐng)北京一些大型建筑設(shè)計(jì)研究院著名建筑師來(lái)舉辦講座，豐富同學(xué)們獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)的渠道，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化自己的方案設(shè)計(jì)，形成良性的互動(dòng)與循環(huán)。著名建筑師的切身體驗(yàn)和知識(shí)傳授也提升了同學(xué)們對(duì)基地環(huán)境的正確理解，如何準(zhǔn)確地進(jìn)入設(shè)計(jì)的要點(diǎn)分析和把握，注重設(shè)計(jì)圖紙的表達(dá)和后期表現(xiàn)能力綜合提高。高層綜合樓建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，包括辦公樓、商務(wù)酒店的設(shè)計(jì)對(duì)于高年級(jí)同學(xué)的建筑知識(shí)積累與技能培養(yǎng)非常重要，我們結(jié)合課程設(shè)計(jì)中學(xué)生們需要掌握的高層建筑設(shè)備設(shè)計(jì)布局的知識(shí)，在涉及到建筑設(shè)備布局的時(shí)間段，再邀請(qǐng)建筑設(shè)備專業(yè)的老師與設(shè)計(jì)院的工程師來(lái)給學(xué)生做講座，由于課堂時(shí)間短，這些工程師的輔導(dǎo)講課主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，主要面對(duì)高層建筑主要的給排水、暖通、空調(diào)與消防設(shè)備用房的總面積計(jì)算和布局安排的原則，實(shí)際操作性強(qiáng)。并帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校高層綜合樓里參觀設(shè)備用房，使大家有一個(gè)直觀的經(jīng)驗(yàn)感受，提高他們對(duì)高層建筑設(shè)備用房布局重要性的認(rèn)識(shí)，并在自己設(shè)計(jì)作業(yè)中充分表達(dá)出來(lái)。我們老師（所長(zhǎng)）從引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性思維的角度，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谧鹬卦O(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)上，在建筑空間形態(tài)組合上努力發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，包括引入非線性和復(fù)雜形體的REVIET建模設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)，更好地為設(shè)計(jì)服務(wù)。設(shè)計(jì)院建筑師的規(guī)范意識(shí)和我們教師開(kāi)放的啟發(fā)性思維在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中相互交融，讓學(xué)生們充分感受到從城市設(shè)計(jì)到單體高層建筑設(shè)計(jì)的綜合挑戰(zhàn)，使他們?cè)诟吣昙?jí)有這樣的機(jī)會(huì)接觸大規(guī)模、高密度的北京中心街區(qū)的城市設(shè)計(jì)與高層建筑設(shè)計(jì)?！霸谥袊?guó)日益發(fā)展的時(shí)期，如何擁抱現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘歷史，著眼未來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，不但是我們的責(zé)任，也是真實(shí)的傳承與創(chuàng)新?！痹谠O(shè)計(jì)的后期即高層建筑深化設(shè)計(jì)與表現(xiàn)過(guò)程中，我們也鼓勵(lì)同學(xué)們合作設(shè)計(jì)，使作業(yè)的表現(xiàn)更加豐富生動(dòng)與深入，也意味方案“中標(biāo)”的機(jī)會(huì)更大。

5學(xué)生在模擬設(shè)計(jì)院教學(xué)的教室中全方位努力學(xué)習(xí)

學(xué)生在這樣較真實(shí)的模擬設(shè)計(jì)院的教室里能產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)心理與感受，對(duì)教學(xué)課題的真實(shí)性吸取與高強(qiáng)度、多方位技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到仿佛如現(xiàn)代電子游戲里的真人4S的游戲與戰(zhàn)斗，真實(shí)地模擬實(shí)戰(zhàn)，使他們?cè)趯W(xué)校場(chǎng)景里的教學(xué)的主動(dòng)性，也能體會(huì)到作業(yè)的強(qiáng)度、密度和質(zhì)量都不斷提高。他們?cè)诶蠋煵粩嗟攸c(diǎn)撥和批判性的正確建議下，會(huì)減少學(xué)習(xí)知識(shí)與專業(yè)技能的誤區(qū)，真實(shí)地“模擬設(shè)計(jì)院”情景化、專業(yè)化的教學(xué)模式，綜合地為提高學(xué)生的知識(shí)技能的需求來(lái)服務(wù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期高強(qiáng)度、寬角度與綜合性的設(shè)計(jì)教學(xué)，同學(xué)們能提前一年感受到他們未來(lái)畢業(yè)后，所要去的設(shè)計(jì)院里的真實(shí)工作節(jié)奏，而且，在學(xué)校里就直接會(huì)接觸到他們?cè)谠O(shè)計(jì)院里要工作3~4年后，才能碰到的需要參與或獨(dú)立從事設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，學(xué)生們能真切地感受到一些壓力，并將壓力變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，在自己最后提交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)里能感受到自己業(yè)務(wù)水平和職業(yè)技能的提高，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感也會(huì)實(shí)現(xiàn)。

6結(jié)語(yǔ)

我們?cè)趯W(xué)校建筑系四年級(jí)“模擬設(shè)計(jì)院”的教學(xué)方法的探索里，同學(xué)們能全方位地從技術(shù)設(shè)計(jì)、方法學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)景里鮮活地、充分地感知，通過(guò)他們?cè)谝粚W(xué)期里較高強(qiáng)度的努力學(xué)習(xí)，在老師與設(shè)計(jì)院建筑師的帶領(lǐng)和鼓勵(lì)下，他們對(duì)自己的未來(lái)的職業(yè)生涯和業(yè)務(wù)能力充滿信心?！扒榫澳M，學(xué)而致用”，我們建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式的最終目標(biāo)，是為了培養(yǎng)卓越與合格的工程師與建筑師，而探索出的一種積極的、有意義的教學(xué)方法，未來(lái)我們還會(huì)不斷改進(jìn)。

作者：王小斌 張勃 單位：北方工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:通識(shí)教育趨勢(shì)下建筑學(xué)論文

1通識(shí)教育趨勢(shì)下對(duì)建筑學(xué)本科培養(yǎng)的新要求

1.1濃縮專業(yè)學(xué)習(xí)，緊湊教學(xué)框架

原有專業(yè)學(xué)習(xí)的5年時(shí)長(zhǎng)濃縮為4年，專業(yè)學(xué)分壓縮，勢(shì)必要求教學(xué)架構(gòu)更為緊湊與目標(biāo)明確。

1.2奠定寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)

國(guó)內(nèi)多所涵蓋建筑學(xué)科的院校也紛紛加入大類招生的行列，如：2010年浙江大學(xué)在實(shí)行大類招生后將建筑學(xué)科等4個(gè)專業(yè)歸入“科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”大類方向；而南京大學(xué)建筑學(xué)院在2007年以四年本科通識(shí)教育為基礎(chǔ)，實(shí)行本碩分類貫通，注重對(duì)專業(yè)專門人才、專業(yè)性人才與研究型人才的復(fù)合培養(yǎng)框架。從目前上海大學(xué)建筑系以本科教育為主的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，如何在響應(yīng)大類與通識(shí)教育培養(yǎng)的形勢(shì)下，避免專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)的降低，做好通識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的良性銜接，為后續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)奠定扎實(shí)的科學(xué)、人文、藝術(shù)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

1.3“入口”背景差異，“出口”目標(biāo)一致

由于上海大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生未被列入大類招生之列，導(dǎo)致差異學(xué)科背景生源在進(jìn)入大學(xué)第1年會(huì)處于完全不同的培養(yǎng)平臺(tái)，理工大類學(xué)生在社區(qū)學(xué)院，而藝術(shù)類學(xué)生仍在美院。盡管“入口”背景差異，但“出口”培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的：即在藝術(shù)院校的學(xué)科土壤培育下，發(fā)揮藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)交叉融貫的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)原創(chuàng)力，并具備完善的建筑學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多種職業(yè)適應(yīng)能力的復(fù)合型專業(yè)人才。如果兩條培養(yǎng)路徑并行分置，那么必然為后4年專業(yè)混合培養(yǎng)的銜接與循序漸進(jìn)帶來(lái)諸多難題。因而，采用將差異學(xué)科背景的學(xué)生在第1年分別接收通識(shí)教育與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，第2年路徑交叉并行，實(shí)現(xiàn)后4年“出口一致”的專業(yè)混合培養(yǎng)模式。

1.4設(shè)計(jì)創(chuàng)意與技藝融合

無(wú)論對(duì)于理性思維本不擅長(zhǎng)的藝術(shù)類學(xué)生或是理性思維具有優(yōu)勢(shì)的工科類學(xué)生，如何取其學(xué)科之長(zhǎng)，避其思維之短，將建筑理論學(xué)習(xí)與技術(shù)分析融貫綜合于教學(xué)體系中，同時(shí)將藝術(shù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)注入到設(shè)計(jì)與技術(shù)類課程教學(xué)實(shí)踐中，使來(lái)自于不同背景的學(xué)生融合培養(yǎng)、交叉互補(bǔ)，架構(gòu)一個(gè)能夠發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并依托于美術(shù)學(xué)院寬厚學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)平臺(tái)，就顯得至關(guān)重要。

2藝術(shù)院校的建筑學(xué)本科跨基礎(chǔ)培養(yǎng)理念與教學(xué)模塊架構(gòu)

建筑系依照大類招生模式下的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、重設(shè)計(jì)創(chuàng)新、重技藝融合”，突出人文藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)思維并重的培養(yǎng)理念；在培養(yǎng)路徑上，打破原有的培養(yǎng)框架與課程體系，架構(gòu)建筑學(xué)5年分階段多目標(biāo)的復(fù)合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。建筑系本科跨基礎(chǔ)培養(yǎng)模式按照學(xué)年進(jìn)度共分為“通識(shí)與藝術(shù)基礎(chǔ)教育”、“專業(yè)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新訓(xùn)練”、“專業(yè)拓展與整合目標(biāo)”4個(gè)培養(yǎng)模塊，每個(gè)模塊又由多個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，以4個(gè)培養(yǎng)模塊為線索，通過(guò)課程單元的方式將設(shè)計(jì)類核心課程、設(shè)計(jì)理論與技術(shù)類課程幾個(gè)系列有機(jī)結(jié)合，形成相互銜接、循序漸進(jìn)的理工類與藝術(shù)類本科生培養(yǎng)框架。

2.1通識(shí)與藝術(shù)基礎(chǔ)教育模塊（一年級(jí)）

無(wú)論是理工與藝術(shù)背景的學(xué)生在此階段都需接收學(xué)校通識(shí)與公共基礎(chǔ)課程的教育，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛選擇研討課，掌握文學(xué)、歷史、哲學(xué)、數(shù)理、美學(xué)等基本知識(shí)，拓寬理工與人文基礎(chǔ)知識(shí)面，重視良好的人文修養(yǎng)與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S培養(yǎng)。此外，還為兩類學(xué)生分別加設(shè)綜合藝術(shù)基礎(chǔ)、美學(xué)理論與修養(yǎng)2個(gè)教學(xué)單元，包括：材料表達(dá)、建筑陶瓷、數(shù)字媒體、版畫(huà)、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)史等理論與創(chuàng)作實(shí)踐的課程。學(xué)生們以主題創(chuàng)作的形式，了解材料的屬性，通過(guò)材料的組合與加工，建立起材料在空間中的形態(tài)表達(dá)概念與方法；通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)在空間營(yíng)造中的手段，使學(xué)生初步掌握空間交互的呈現(xiàn)方式。通過(guò)一年的通識(shí)課程、綜合藝術(shù)基礎(chǔ)與美學(xué)理論與修養(yǎng)3個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生們建立起對(duì)人文、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科相互交叉的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并初步掌握各種藝術(shù)形式的表達(dá)手段。盡管從直接進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)而言晚了一年，但是對(duì)個(gè)人學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的搭建裨益良多。

2.2專業(yè)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（二年級(jí)）

這是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的第1年。對(duì)于具有相當(dāng)繪畫(huà)技能的藝術(shù)類學(xué)生而言，習(xí)慣于發(fā)散性思維與場(chǎng)景式的實(shí)物訓(xùn)練，傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)紙上訓(xùn)練方式并不利于學(xué)生對(duì)空間的發(fā)現(xiàn)與塑造；而理工類學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，通過(guò)大量的紙上訓(xùn)練盡管能夠提升繪畫(huà)與制圖的技能，但容易固化學(xué)生的頭腦，并不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這一階段的教學(xué)目標(biāo)注重從建造與體驗(yàn)角度強(qiáng)化建筑學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，將建筑美術(shù)、建筑形態(tài)基礎(chǔ)與建筑初步3個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)單元整合，相互銜接、各有側(cè)重、以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸入門，建立空間與造型的創(chuàng)造能力。建筑美術(shù)以紙上表現(xiàn)的形式，通過(guò)結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練、空間想象素描、到從自然形態(tài)中尋找空間、色彩等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與表現(xiàn)空間；隨后的建筑形態(tài)基礎(chǔ)過(guò)渡到非紙上表現(xiàn)與裝置藝術(shù)的形式，借助實(shí)物建構(gòu)從形體生成、形體與空間、尺度、力學(xué)、聯(lián)接、功能及材料體驗(yàn)的關(guān)系等方面，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)抽象空間的認(rèn)知，空間尺度的控制、理解空間與結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系；最后，建筑初步課是以圖紙表現(xiàn)與建構(gòu)結(jié)合為重點(diǎn)，通過(guò)建筑圖紙的規(guī)范繪制與實(shí)物模型表達(dá)，借助從三維空間到二維平面的認(rèn)知過(guò)程，深入解讀大師經(jīng)典作品，創(chuàng)作單一建筑空間，理解建筑空間與功能，場(chǎng)所與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間塑造的綜合能力。

2.3設(shè)計(jì)與創(chuàng)新訓(xùn)練模塊（三、四年級(jí)）

這兩年是專業(yè)訓(xùn)練的核心階段。專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的壓縮勢(shì)必帶來(lái)設(shè)計(jì)課程類型設(shè)置的諸多問(wèn)題。首先，在現(xiàn)有的6個(gè)主干設(shè)計(jì)課程中很難涵蓋更多、更全面的設(shè)計(jì)類型。其次，建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的復(fù)雜性與綜合性，使建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)由單一的教學(xué)目標(biāo)向多目標(biāo)綜合擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)單純的設(shè)計(jì)能力向綜合的設(shè)計(jì)能力擴(kuò)展。但是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課類型設(shè)置模式，使學(xué)生在面對(duì)每個(gè)單一的設(shè)計(jì)長(zhǎng)題時(shí)，要求多目標(biāo)、綜合性問(wèn)題的解決容易使學(xué)生產(chǎn)生處理復(fù)雜問(wèn)題的迷茫與挫敗感。因而，一方面，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言，改變傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課類型劃分的模式，設(shè)計(jì)類教學(xué)單元（60學(xué)時(shí)）采用分階段目標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段集中應(yīng)對(duì)相對(duì)單純的問(wèn)題，強(qiáng)化某項(xiàng)設(shè)計(jì)能力；另一方面，在內(nèi)容設(shè)置上，依據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)確立設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)成果與反饋，動(dòng)態(tài)地調(diào)整每次設(shè)計(jì)長(zhǎng)題的具體設(shè)計(jì)任務(wù)。（1）第一個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是突出訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法的初步理解與運(yùn)用，由兩個(gè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)題完成，小型建筑設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)任務(wù)可以是獨(dú)立式住宅、藝術(shù)家工作室、會(huì)所、茶室等）與文化教育建筑（設(shè)計(jì)任務(wù)可以是幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校等）。強(qiáng)調(diào)從建筑本體因素，從場(chǎng)地與環(huán)境、空間與形式、材料與技術(shù)、空間使用與體驗(yàn)、空間與生態(tài)之間的相互關(guān)系表達(dá)環(huán)境與建筑的形態(tài)生成邏輯關(guān)系。（2）第二個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向與過(guò)程優(yōu)先的設(shè)計(jì)研究思維。設(shè)計(jì)單元以文化休閑與博覽紀(jì)念建筑為主，內(nèi)容可以是山地俱樂(lè)部、山地旅館、紀(jì)念館、博物館等。首先，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，可避免學(xué)生對(duì)經(jīng)典大師作品的盲目模仿，以設(shè)計(jì)研究的態(tài)度，從場(chǎng)地、環(huán)境、功能等相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生逐漸習(xí)慣從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分解問(wèn)題——分析問(wèn)題——尋找對(duì)策——設(shè)計(jì)對(duì)策整合——對(duì)策修正——呈現(xiàn)成果”的整個(gè)設(shè)計(jì)探究過(guò)程。其次，為了避免設(shè)計(jì)課教學(xué)中常見(jiàn)的重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，突出訓(xùn)練設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)過(guò)程思維的表達(dá)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從終極成果、單純構(gòu)形轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)建筑空間生成、設(shè)計(jì)思維過(guò)程的訓(xùn)練，突出過(guò)程認(rèn)知、過(guò)程體驗(yàn)、思維過(guò)程表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到化解的邏輯思維訓(xùn)練。最后，在設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系中不僅僅以最終成果表現(xiàn)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，提高設(shè)計(jì)過(guò)程表達(dá)在成果評(píng)價(jià)中的比重，將設(shè)計(jì)調(diào)研、分析表現(xiàn)、過(guò)程圖紙、階段匯報(bào)與答辯等過(guò)程表現(xiàn)都計(jì)入成績(jī)中。（3）第三個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是以高層建筑設(shè)計(jì)與大空間建筑設(shè)計(jì)（音樂(lè)廳或影劇院等）強(qiáng)調(diào)對(duì)功能與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理環(huán)境控制技術(shù)、建筑規(guī)范的理解與運(yùn)用；（4）第四個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是以居住小區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)、歷史街區(qū)與村落的保護(hù)等內(nèi)容突出強(qiáng)化學(xué)生從城市環(huán)境入手，關(guān)注城市文脈、舊區(qū)改造等議題，培養(yǎng)學(xué)生的城市設(shè)計(jì)思維。此外，在設(shè)計(jì)長(zhǎng)題單元的進(jìn)展過(guò)程中，依據(jù)各階段教學(xué)目標(biāo)同步穿插短期設(shè)計(jì)單元（30學(xué)時(shí)），如：建筑設(shè)計(jì)思維、生態(tài)建筑設(shè)計(jì)、快速設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)與參數(shù)化設(shè)計(jì)等，使學(xué)生通過(guò)短期設(shè)計(jì)階段拓展專業(yè)廣度；為了避免理論、技術(shù)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)狀，根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)序關(guān)系，橫向并行展開(kāi)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)知識(shí)傳授，將設(shè)計(jì)訓(xùn)練、理論認(rèn)知與技術(shù)支撐各方面有機(jī)融合。

2.4專業(yè)拓展與整合目標(biāo)模塊（五年級(jí)）

該階段主要是通過(guò)專業(yè)選修與跨學(xué)科教學(xué)單元，拓展專業(yè)知識(shí)面，適應(yīng)多種職業(yè)形式的可能；通過(guò)設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生初步了解建筑師所需具備的職業(yè)素質(zhì)與設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐能力；畢業(yè)創(chuàng)作單元往往多關(guān)注學(xué)科前沿的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)今學(xué)科熱點(diǎn)、重大事件等內(nèi)容，整合前面各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，整體提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力、專業(yè)修養(yǎng)與自主分析能力，由學(xué)習(xí)型向研究型拓展，使學(xué)習(xí)分析、研討、溝通和表達(dá)能力的培養(yǎng)，成為專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分。

3教學(xué)實(shí)踐與思考

在目前國(guó)家大力提倡厚基礎(chǔ)、多樣化、多類型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)方向，上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑系基于學(xué)校大類與通識(shí)教育的要求，針對(duì)自身辦學(xué)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，采用本科跨基礎(chǔ)混合培養(yǎng)的教學(xué)模式，注重學(xué)科交叉與融合的辦學(xué)理念不失為一種有益的教學(xué)探索。改革后的教學(xué)培養(yǎng)模塊從推行至今已有兩年，仍需不斷的關(guān)注教學(xué)成效與師生信息反饋。從教學(xué)實(shí)踐反思的角度而言，在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上仍然存在一些困惑。一方面，在設(shè)計(jì)與創(chuàng)新模塊中設(shè)計(jì)主干課教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)置上，目前是按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)來(lái)劃分設(shè)計(jì)課教學(xué)單元，但是在一些單元內(nèi)容界定上仍有模糊，如文化休閑與博覽紀(jì)念建筑單元中提供的設(shè)計(jì)任務(wù)，無(wú)論是建筑規(guī)模、建筑類型都有所差異，還需進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)設(shè)定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便于教研組明確教學(xué)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。另一方面，由于生源專業(yè)背景的差異，教學(xué)培養(yǎng)路徑采用的是“以合為主、適當(dāng)分置”的原則，考慮到繪畫(huà)與數(shù)理基礎(chǔ)的差異，在美術(shù)基礎(chǔ)課、建筑結(jié)構(gòu)課程方面兩者分開(kāi)。尤其對(duì)藝術(shù)類學(xué)生避免以往抽象而定量化的技術(shù)傳授，需要結(jié)合一些選修課與講座，如結(jié)構(gòu)與造型，將之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)類學(xué)生易于理解的、定性而形象化的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)“技藝融合”，勢(shì)必需要技術(shù)類課程與設(shè)計(jì)類教學(xué)單元能夠建立更為密切的聯(lián)系，甚至是將理論教學(xué)單元的內(nèi)容適當(dāng)打散，結(jié)合到設(shè)計(jì)類單元的教學(xué)中，但是這與學(xué)校的教學(xué)考量規(guī)定、專業(yè)評(píng)估的要求還存在一些矛盾之處，目前還難以實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)語(yǔ)

由于建筑學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì)及其多元性的教育環(huán)節(jié)，使建筑教育成為一個(gè)包括基本教育、實(shí)踐教育、藝術(shù)人文教育及技術(shù)科學(xué)教育各環(huán)節(jié)的廣義知識(shí)體系培養(yǎng)。無(wú)論是工科院校還是藝術(shù)院校背景下的建筑學(xué)教育，都需要在人才培養(yǎng)的知識(shí)框架下，改革傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式與手段，增加教學(xué)體系的開(kāi)放性，拓寬教育基礎(chǔ)的廣度，增進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的可選擇性，鼓勵(lì)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多極化、專業(yè)能力的綜合化、培養(yǎng)對(duì)象的多元化，這是擺在不同教學(xué)背景下的建筑教育者需要共同面對(duì)的課題。

作者：魏秦 王海松 曹小艷 單位：上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動(dòng)手能力建筑學(xué)論文

一、建筑學(xué)專業(yè)動(dòng)手能力課程現(xiàn)狀分析

通過(guò)近幾年來(lái)學(xué)生就業(yè)后的信息反饋，現(xiàn)在大多數(shù)用人單位對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量不太滿意，多數(shù)從事方案設(shè)計(jì)的學(xué)生不能在實(shí)際工作中快速進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)設(shè)計(jì)工作的流程不夠熟悉，需要半年左右的時(shí)間才能進(jìn)入工作狀態(tài)；進(jìn)行效果圖繪制的學(xué)生不能夠獨(dú)立完成。反饋信息說(shuō)明了建筑院系在教學(xué)模式上和用人市場(chǎng)脫節(jié)。市場(chǎng)需要的是拿來(lái)即用型的建筑學(xué)畢業(yè)生，而學(xué)校在實(shí)際教育中對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)能力卻不夠重視，在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，雖有真題真做，但是面對(duì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形式的追求時(shí)過(guò)于理想化，真題設(shè)計(jì)大有紙上談兵之勢(shì)，這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對(duì)建筑實(shí)務(wù)的過(guò)程缺乏了解。在教學(xué)模式上的脫節(jié)，造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的孤芳自賞和無(wú)視社會(huì)需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)浪漫而空洞的學(xué)院派理想面對(duì)經(jīng)濟(jì)利益沖擊下的現(xiàn)實(shí)時(shí)，大量的建筑學(xué)畢業(yè)生會(huì)難以適應(yīng)環(huán)境的變化。面對(duì)這種情況獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)可以采用統(tǒng)一的“美術(shù)一建筑初步一建筑設(shè)計(jì)一分類建筑設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，但應(yīng)緊密結(jié)合地區(qū)情況和建筑學(xué)專業(yè)性質(zhì)，以及獨(dú)立院校與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，緊緊抓住建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型這一核心特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，并貫穿建筑學(xué)五年教學(xué)始終，取得可持續(xù)發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐性教學(xué)的必要性

1、培養(yǎng)目標(biāo)上，突出建筑學(xué)專業(yè)的特色

在建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系設(shè)置上根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身優(yōu)勢(shì)合理進(jìn)行課程設(shè)置和專業(yè)定位,拉開(kāi)與普通本科的區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)側(cè)重于適用和實(shí)用，走出學(xué)術(shù)性、研究型的精英教育模式，對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的定位不能太高。對(duì)于建筑學(xué)五年學(xué)制如何制定合理的教學(xué)計(jì)劃，本人認(rèn)為主線是以能力訓(xùn)練為主、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容,注重獨(dú)立學(xué)院教育的模式和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上應(yīng)該符合就業(yè)導(dǎo)向,突出特點(diǎn)?？蛇m當(dāng)壓縮建筑理論及前沿理論部分的課時(shí),加強(qiáng)效果圖繪制能力和建筑畫(huà)技法繪制能力，以及建筑課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)等。根據(jù)建筑行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，一是需要在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中加大建筑設(shè)計(jì)實(shí)例部分的講解，二是實(shí)例的操作需要建筑專業(yè)人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，在建筑學(xué)專業(yè)積極開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。

2、調(diào)整課程的教學(xué)方法,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才不可忽視的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)方式，往往是教師人在講臺(tái)上講授理論知識(shí)，然后是針對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行相對(duì)的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮得不到鍛煉。隨著建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與更新,以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,正促使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段要現(xiàn)代化與多樣化。為了提高學(xué)生綜合表達(dá)能力教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)些問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地展示，真正做到以學(xué)生為主體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中可嘗試采用以下幾種教學(xué)方式。

1）案例教學(xué)

即通過(guò)典型的建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,觸類旁通,是設(shè)計(jì)類課程應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式。如鳥(niǎo)巢體育場(chǎng)坐落在奧林匹克公園中心區(qū)南部，場(chǎng)館設(shè)計(jì)如同一個(gè)的容器，高地起伏變化的外觀緩和了建筑的體量感，基座與體育場(chǎng)的幾何體合二為一，如同樹(shù)根與樹(shù)，并賦予了鳥(niǎo)巢體育場(chǎng)戲劇性和具有震撼力的形體。它的設(shè)計(jì)符合國(guó)家體育場(chǎng)在功能和技術(shù)上的需求，又不同于一般體育場(chǎng)建筑中大跨度結(jié)構(gòu)和數(shù)碼屏幕為主體的設(shè)計(jì)手法。體育場(chǎng)被設(shè)計(jì)成為巨大的人群的容器，無(wú)論遠(yuǎn)眺還是近觀，都給人留下與眾不同的、不可磨滅的印象，各個(gè)結(jié)構(gòu)元素之間相互支撐，匯聚成網(wǎng)格狀就如同一個(gè)由樹(shù)枝編織成的鳥(niǎo)巢。體育場(chǎng)的空間效果簡(jiǎn)潔而又典雅具有前所未有的獨(dú)創(chuàng)性，它為2008年奧運(yùn)會(huì)樹(shù)立了一座獨(dú)特的歷史性的標(biāo)志性建筑。這種案例教學(xué)一方面,它可以避免只可意會(huì),不可言傳,空談設(shè)計(jì)理論現(xiàn)象的出現(xiàn);另一方面,實(shí)例的選擇結(jié)合了當(dāng)前學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過(guò)時(shí)。

2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

通過(guò)組織學(xué)生到各代表建筑地中實(shí)測(cè)、調(diào)查,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。例如，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)暑期婺源建筑美術(shù)、測(cè)量等實(shí)習(xí)，要求學(xué)生人手一冊(cè)速寫(xiě)本,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)物測(cè)量,手繪建筑局部小景2--3幅,提高了學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生身臨其境感受婺源的建筑群體格局特點(diǎn)，了解徽派建筑的群體布局雖然是封建族權(quán)制約下的產(chǎn)物，其美學(xué)效果卻是雋妙無(wú)比?；罩莸拇蟛糠止糯迓淇傮w布局上，依山就勢(shì)，構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在美觀大方的基礎(chǔ)上尋求樸素自然清雅簡(jiǎn)淡的美感。不論是村鎮(zhèn)規(guī)劃構(gòu)思，還是平面及空間處理、建筑雕刻藝術(shù)等的綜合運(yùn)用都充分體現(xiàn)了鮮明的地方特色。這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),具有事實(shí)勝于雄辯的說(shuō)服力,是設(shè)計(jì)類課程不可缺少的教學(xué)方式。采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),教師可將課堂搬進(jìn)公園、廣場(chǎng)、建筑群,在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直觀教學(xué),教師言中有物,講解有的放矢,生動(dòng)直觀;學(xué)生看得清楚,快速理解，記得扎實(shí),聽(tīng)得明白,使理論、實(shí)踐、教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,教學(xué)質(zhì)量將會(huì)明顯提高。

3、調(diào)整教學(xué)目標(biāo),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V，需要具備綜合性的技能人才。因此,建筑學(xué)專業(yè)的市場(chǎng)需求和教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)方法途徑和內(nèi)容等相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)整合,在原有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中,以“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”、“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”、“職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”三個(gè)具有開(kāi)發(fā)功能的平臺(tái)，實(shí)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使之既有各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和途徑，又相互銜接和交融，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)納入獨(dú)立學(xué)院平臺(tái)教學(xué)中去，增加學(xué)生融入實(shí)踐教學(xué)的客觀性。在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生繪圖表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和專業(yè)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力為目標(biāo),要求學(xué)生必須做到“四多”,即:多看(典型案例)、多想(設(shè)計(jì)構(gòu)思)、多寫(xiě)(設(shè)計(jì)說(shuō)明)、多練(表現(xiàn)技法)。

1）精講多練,注重圖紙的表現(xiàn)能力

建筑學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性,教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，采取豐富多彩的教學(xué)方式，在教學(xué)中營(yíng)造一種有利于學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的氣氛，教學(xué)中要以練帶學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手繪圖的能力。建筑設(shè)計(jì)學(xué)得好不好,最直接的表現(xiàn)方式就是圖紙質(zhì)量。作圖是一個(gè)學(xué)生對(duì)建筑理論了解掌握程度的反映,也是其對(duì)待這門課認(rèn)真程度的反映。在實(shí)踐生活中,圖紙表達(dá)是表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的工具和手段，對(duì)于設(shè)計(jì)中的各種要素，學(xué)生必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)膱D面表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行闡述。因此，圖紙效果是教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面，圖紙的描述應(yīng)當(dāng)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)技法,強(qiáng)調(diào)圖紙的畫(huà)面效果,要求學(xué)生制圖規(guī)范,布局合理。設(shè)計(jì)者掌握的圖示技巧越多、技術(shù)越精，其表達(dá)能力就越強(qiáng)，就越能向別人展示自己的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)思想。

2）嚴(yán)格要求,設(shè)計(jì)構(gòu)思、鍛煉動(dòng)手的能力

在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論后,能否靈活應(yīng)變、舉一反三,完成合理的、富于創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì),是衡量學(xué)生綜合能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在有了好的畫(huà)面效果后,為了更好地展示物體的三維形象，建筑設(shè)計(jì)師須掌握模型的制作技術(shù)，能熟練使用泡沫塑料、石膏、樹(shù)脂、MDF板等制作工作模型，并掌握快速制作模型的技巧。另外，在教學(xué)過(guò)程中,著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思立意和內(nèi)容新穎對(duì)于設(shè)計(jì)作品的重要性。設(shè)計(jì)說(shuō)明部分是設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想的重要環(huán)節(jié)，是按照一定的思路將所考慮的內(nèi)容用文字符號(hào)固定下來(lái)。當(dāng)圖示的方法不能完全或更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想時(shí)，文字和語(yǔ)言表達(dá)能力作為補(bǔ)充說(shuō)明就顯得十分重要。當(dāng)然,設(shè)計(jì)師的動(dòng)手和設(shè)計(jì)構(gòu)思內(nèi)容的豐富多樣,是隨著設(shè)計(jì)水平的提高而逐步改變的,這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

3）課程設(shè)計(jì)真題實(shí)做,培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力

課程設(shè)計(jì)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,重在掌握各類建筑的設(shè)計(jì)方法與繪制技能,學(xué)生不但要會(huì)“設(shè)計(jì)”,更主要的是要會(huì)“做出來(lái)”。在適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行完整項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力,利用建筑課程設(shè)計(jì)課程積極組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)實(shí)踐,組織建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,采取產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的方式,使課程設(shè)計(jì)融入到市場(chǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供真實(shí)的技能訓(xùn)練環(huán)境。通過(guò)設(shè)計(jì),可以將所學(xué)知識(shí)、技能和技巧加以驗(yàn)證、鞏固和提高,是強(qiáng)化技能訓(xùn)練的有效措施。參與市場(chǎng)教學(xué)對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程不斷提出新的要求，改進(jìn)了課堂教學(xué)手段,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足,明確努力方向,不斷提高運(yùn)用知識(shí)的能力，提高市場(chǎng)適應(yīng)度，從人們的需求和社會(huì)發(fā)展需要的角度解決一個(gè)建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題，而非單純地將建筑設(shè)計(jì)當(dāng)成藝術(shù)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的選題盡量緊密結(jié)合建筑工程的實(shí)際項(xiàng)目,理論與實(shí)際結(jié)合,在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干,提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)學(xué)生今后工作的“預(yù)演.

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)建筑市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)獨(dú)立學(xué)院建筑教育提出了更高的要求。只有確定了正確的辦學(xué)目標(biāo)和鮮明的辦學(xué)特色,通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教育體系教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，加大實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，獨(dú)立學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,在多層次的高等教育體系中找到自己的位置，更好地促進(jìn)建筑學(xué)科的發(fā)展。

作者：高春玲 蔣新潤(rùn) 單位：湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:工科院校建筑學(xué)素描教學(xué)論文

一、簡(jiǎn)述建筑學(xué)素描教學(xué)的實(shí)際情況

自18世紀(jì)，國(guó)外就把美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)繪畫(huà)訓(xùn)練辦法應(yīng)用在建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系之中，目前存在兩種教學(xué)體系:以繼承古典主義契斯恰可夫推行的傳統(tǒng)素描和重視新思維的包豪斯的現(xiàn)代教學(xué)體系。兩種教學(xué)體系分別采用傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)主義及現(xiàn)代設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，滿足時(shí)展的實(shí)際需求，先后培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)師，具有深遠(yuǎn)的影響意義。前者至今在建筑教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)位置，影響著國(guó)內(nèi)建筑學(xué)美術(shù)的發(fā)展進(jìn)程和方向?，F(xiàn)階段，因多元化文化的不斷發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)士針對(duì)建筑美術(shù)教學(xué)情況，推行多種改進(jìn)模式，只要有采用抽象、形式分析為主旨的現(xiàn)代教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，同時(shí)也存在堅(jiān)持傳統(tǒng)古典主義路線，讓建筑設(shè)計(jì)回歸至美術(shù)等各種聲音，無(wú)法清晰地權(quán)衡利弊。至今，建筑美術(shù)教學(xué)也沒(méi)有發(fā)展成如繪畫(huà)藝術(shù)那樣較為成熟的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)有關(guān)的教學(xué)改革也處在不斷探索之中。對(duì)建筑教學(xué)體系進(jìn)行改革的重點(diǎn)是深入研究和分析建筑設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)美術(shù)的真正需求以及未來(lái)向著哪個(gè)方向發(fā)展，因此給予相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置。素描教學(xué)是一種比較開(kāi)放的教學(xué)體系，它可以滿足各種設(shè)計(jì)藝術(shù)培養(yǎng)的需求。因此，我們進(jìn)行改革的步伐不是對(duì)比傳統(tǒng)與現(xiàn)代的利弊，而是應(yīng)該根據(jù)各大高校培養(yǎng)的立足點(diǎn)，在建筑學(xué)這個(gè)背景下對(duì)自己的教學(xué)取向進(jìn)行定位。

二、工科院校建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)改革策略

(一)加強(qiáng)對(duì)素描的認(rèn)識(shí)

素描作為一種思考形式，是以造型基礎(chǔ)為目的的素描，其不單單指一種繪畫(huà)形態(tài)，而更多的展示出思考和觀察世界的方式。高校在實(shí)際的教學(xué)中，素描教學(xué)是進(jìn)行造型的基礎(chǔ)，為不同專業(yè)的發(fā)展針對(duì)性的解決遇到的問(wèn)題。在進(jìn)行造型基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生比較重視看、思、畫(huà)視覺(jué)思維方式教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體視覺(jué)思維能力，從而設(shè)計(jì)出需要的造型，來(lái)滿足各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需求。根據(jù)建筑學(xué)中的造型特點(diǎn)，建筑專業(yè)開(kāi)展的素描教學(xué)，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考為主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行造型的積極性和主動(dòng)性，對(duì)透視、結(jié)構(gòu)等方面實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，不要局限于傳統(tǒng)的全因素素描模式中，也不要深陷在脫離建筑設(shè)計(jì)思維方面進(jìn)行訓(xùn)練。

(二)探究建筑學(xué)需要的素描特色

建筑素描與傳統(tǒng)素描有所差別，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)意識(shí)和構(gòu)造能力等方面兩者緊密連接。這些因素必須在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、方式、選取的素描題材等方面展現(xiàn)出來(lái)。例如:建筑素描內(nèi)容上采用結(jié)構(gòu)與調(diào)子作為主體，通過(guò)臨摹和寫(xiě)生相互結(jié)合的辦法，使用建筑經(jīng)常遇到的方體造型為教材核心實(shí)施教學(xué)。上述方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，也有效提升了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力。建筑所需的素描特色是一個(gè)比較廣闊的探索空間，基于不斷形成的專業(yè)特色，對(duì)建筑美術(shù)教學(xué)進(jìn)行更深層次的探究。

(三)開(kāi)設(shè)建筑素描專題教學(xué)

從建筑素描教學(xué)的實(shí)際情況及特點(diǎn)入手，開(kāi)展專題教學(xué)可以更加集中地解決某一問(wèn)題，在有限的建筑美術(shù)課時(shí)中教學(xué)效果尤為明顯。例如:訓(xùn)練學(xué)生的空間建構(gòu)、創(chuàng)意造型、模型制作等能力，采用專題訓(xùn)練的辦法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加清晰地了解，從而較為理性的對(duì)其規(guī)律進(jìn)行歸納，隨之高效的創(chuàng)建美術(shù)知識(shí)體系，最后應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中。同時(shí)，對(duì)繪畫(huà)方法進(jìn)行綜合嘗試，盡力打破傳統(tǒng)應(yīng)用鉛筆排線涂調(diào)的方式。例如:對(duì)作品背景進(jìn)行大面積的涂刷、合理應(yīng)用不同的工具和材料，從而節(jié)省設(shè)計(jì)所需時(shí)間，加強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的趣味性，盡最大可能把學(xué)生的思路專注于認(rèn)識(shí)藝術(shù)規(guī)律層面。

(四)增設(shè)素描教學(xué)課時(shí)

建筑素描課程教學(xué)中，要加大學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)素描和線描的訓(xùn)練。進(jìn)行描繪的對(duì)象大多是幾何靜物，練習(xí)的重點(diǎn)是呈現(xiàn)物體的輪廓線、透視線和光影分布線的描繪，應(yīng)該微微帶有少許光影。學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察時(shí)，根據(jù)眼睛的觀察，訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和徒手表達(dá)能力。幾何靜物的線條通常為直線或曲線，建筑物則為幾何體空間，反復(fù)練習(xí)描繪幾何靜物，可以為學(xué)生更好的畫(huà)建筑畫(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。室內(nèi)教學(xué)除了讓學(xué)生繪畫(huà)幾何體、建筑模型線條之外，可增加難度較大的石膏頭像，這樣訓(xùn)練可以提升學(xué)生素描表達(dá)的正確率。室外素描主要以寫(xiě)生建筑物為主旨，可以讓學(xué)生采用鋼筆或鉛筆進(jìn)行繪畫(huà)。對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生的取景、構(gòu)圖均衡等相關(guān)美的感受能力。可以適當(dāng)縮減色彩課程的教學(xué)課時(shí)，要求該專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握常見(jiàn)色調(diào)的默寫(xiě)能力。也可以訓(xùn)練學(xué)生的鋼筆和鉛筆淡彩繪畫(huà)能力，美術(shù)底子好的學(xué)生可以練習(xí)水彩、水粉的掌握能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建筑素描教學(xué)必須根據(jù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的背景為基礎(chǔ)，不要局限于傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，嘗試推行實(shí)際可行的教學(xué)方法，達(dá)到高效教學(xué)的目的。本文以工科院校建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)為研究依據(jù)，分析了建筑學(xué)素描教學(xué)的實(shí)際情況，提出工科院校建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)改革策略。

作者：劉延琪 單位：華北水利水電大學(xué)

建筑學(xué)論文范文:課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革下房屋建筑學(xué)論文

1教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

筆者從課程自身特點(diǎn)、授課學(xué)時(shí)、學(xué)生及老師等方面剖析教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

1．1課程特點(diǎn)

本門課程的涵蓋內(nèi)容較廣，包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)兩大篇，為學(xué)生重點(diǎn)講解的是民用建筑設(shè)計(jì)，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)方法，建筑物的六大構(gòu)件組成（基礎(chǔ)、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗）、各構(gòu)件所起的作用，及每一構(gòu)件具體的構(gòu)造方式。比如屋面構(gòu)造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結(jié)束后還要給學(xué)生安排設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行一至兩個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)。這種教與學(xué)的模式沿襲多年，有一定的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，常常覺(jué)得這門課學(xué)起來(lái)很容易，但真正理解課程中的一些專有名詞、構(gòu)造方法等內(nèi)容時(shí)卻往往感到難以理解，考試時(shí)也很難答出理想的考試成績(jī)。

1．2授課學(xué)時(shí)

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的原則，分配給房屋建筑學(xué)課程的課堂教學(xué)課時(shí)大量縮減，而房屋建筑學(xué)課程的內(nèi)容卻紛繁雜多，學(xué)時(shí)和教材內(nèi)容之間互相矛盾，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生有效地掌握大綱要求的內(nèi)容，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突出，是教師需要解決的一大難題。

1．3學(xué)生

學(xué)生對(duì)課程的重視程度普遍不夠。一方面，學(xué)生認(rèn)為授課的內(nèi)容淺顯易懂，沒(méi)有什么難度；另一方面，學(xué)生在平常的生活中雖然見(jiàn)過(guò)不同的建筑類型，但在運(yùn)用房屋建筑學(xué)課程中的一些知識(shí)，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現(xiàn)建筑形體的美感、質(zhì)感的時(shí)候，沒(méi)有相應(yīng)的典型建筑實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)演示，即使依靠最詳細(xì)、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述也是無(wú)法體現(xiàn)不同類型的建筑外觀的，學(xué)生們自然而然會(huì)因缺乏想象而感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2教學(xué)改革措施

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，基于房屋建筑學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革提出一些設(shè)想。

2．1教學(xué)內(nèi)容精煉化

課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行“精挑細(xì)選”，刪掉老舊重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用性與時(shí)代性。如《房屋建筑學(xué)》教材里的墻和基礎(chǔ)構(gòu)造這一章里，有專門的一節(jié)內(nèi)容涉及3～4個(gè)篇幅來(lái)介紹實(shí)心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現(xiàn)實(shí)中，在我國(guó)多數(shù)地區(qū)，這種粘土磚因會(huì)消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發(fā)明令禁止使用，而以符合環(huán)保要求的各類砌塊來(lái)代替，但從目前出版的各類教材來(lái)看，仍普遍存在以實(shí)心粘土磚為講解重點(diǎn)，而對(duì)其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況，在教材中還會(huì)找到很多，教學(xué)大綱要求的內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，而教學(xué)大綱中不做要求的內(nèi)容，可能已經(jīng)成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內(nèi)容，與時(shí)展相并進(jìn)，是確保學(xué)生將來(lái)學(xué)有所用的關(guān)鍵。

2．2教學(xué)方法多樣化

通過(guò)尋求多樣化、豐富性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主能動(dòng)性。

2．2．1教師授課和課堂討論相結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用課程講授、提問(wèn)和討論相結(jié)合的方式。教師對(duì)某一問(wèn)題的講解告一段落后，針對(duì)基本概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生就某些問(wèn)題或某一建筑工程展開(kāi)課堂討論，通過(guò)老師與學(xué)生之間不斷的互動(dòng)、信息往來(lái)，聽(tīng)取學(xué)生們的想法、反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解薄弱的地方，從而適時(shí)的調(diào)整課程內(nèi)容，這對(duì)于老師能夠自始至終的牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性都大有裨益。

2．2．2傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合

在經(jīng)濟(jì)日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結(jié)構(gòu)日益增多，這些結(jié)構(gòu)形式很難通過(guò)敘述表達(dá)清楚，只能通過(guò)搜集圖像資料，加入文字、影音、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，制作成教學(xué)幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，采取這種教學(xué)手段會(huì)給學(xué)生以直觀、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)感受，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)各種建筑結(jié)構(gòu)在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀、今后發(fā)展方向及研究動(dòng)態(tài)有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學(xué)》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學(xué)生，以便學(xué)生隨時(shí)將學(xué)習(xí)課程時(shí)遇到的問(wèn)題反饋給任課教師，教師可以及時(shí)答疑解惑，并在授課時(shí)有針對(duì)性詳細(xì)講解這方面的知識(shí)。通過(guò)將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，就可為學(xué)生提供盡可能多的信息量，給學(xué)生打下較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2．2．3課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

各種建筑構(gòu)件相互連接的方式錯(cuò)綜復(fù)雜，頭腦中需要很強(qiáng)的空間想象力，若能將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程與課堂教學(xué)相結(jié)合，一定會(huì)取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節(jié)時(shí)，只憑教材上的圖形學(xué)生很難理解各種支撐布置情況，這時(shí)可帶學(xué)生到屋蓋施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)際物體，讓學(xué)生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過(guò)屋蓋結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)屋蓋結(jié)構(gòu)就不再陌生，對(duì)屋蓋與各種構(gòu)件的連接也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)。

2．3實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)化

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要不斷加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會(huì)對(duì)民用建筑在平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)過(guò)程有全面而具體的了解，因此在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須做好以下幾個(gè)方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實(shí)例的課設(shè)選題，最好每人一題，學(xué)生們可根據(jù)自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（2）加強(qiáng)過(guò)程管理。設(shè)計(jì)前，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專題報(bào)告，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)過(guò)程、規(guī)范、構(gòu)造及建筑制圖等方面的知識(shí)，同時(shí)制定詳細(xì)的工作進(jìn)程表。課程設(shè)計(jì)期間，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用各種規(guī)范、查閱手冊(cè)和資料的能力。指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的工作進(jìn)展情況，對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作進(jìn)程和設(shè)計(jì)能力都要有所記錄；（3）科學(xué)的考核方法。指導(dǎo)教師應(yīng)制定科學(xué)、公平、合理的考核方法，對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考量，結(jié)果應(yīng)能反映出每名學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的綜合表現(xiàn)，例如課設(shè)成績(jī)可從設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)的內(nèi)容、施工圖紙的繪制、平時(shí)表現(xiàn)、答辯情況等多個(gè)方面全面評(píng)價(jià)、綜合考量。

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今，各種新型、奇特的建筑層出不窮，如何使《房屋建筑學(xué)》這門課程與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上更具競(jìng)爭(zhēng)力，教師們應(yīng)該對(duì)《房屋建筑學(xué)》進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，摒棄老、舊、陳的知識(shí)內(nèi)容，注入新鮮的，跟隨時(shí)代腳步的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重提高教師的授課水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生掌控知識(shí)的能力，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

作者：慕光波 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:傳統(tǒng)海洋商貿(mào)聚落建筑學(xué)論文

1基于文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)海洋聚落研究現(xiàn)狀考察

2013年，浙大王竹教授學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)發(fā)表《建筑學(xué)視角下國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村聚落研究解析》及《國(guó)內(nèi)建筑學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的聚落研究綜述》等文章（下統(tǒng)稱浙文），對(duì)國(guó)內(nèi)近三十年來(lái)傳統(tǒng)聚落主要研究?jī)?nèi)容與現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)，是目前學(xué)界關(guān)于此方向最新的專題研究，本文將以這些文獻(xiàn)作為分析展開(kāi)的相關(guān)參照。

1.1傳統(tǒng)海洋聚落研究整體考察

浙文以“聚落”為題，對(duì)1979年至2012年11月1日時(shí)段內(nèi)CNKI資料源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與分類統(tǒng)計(jì)，本文遵循與之相似的檢索路徑，將檢索時(shí)段延長(zhǎng)至2014年6月1日，并將檢索結(jié)果與浙文進(jìn)行比對(duì)，兩次檢索數(shù)據(jù)的差異表明傳統(tǒng)聚落價(jià)值及其對(duì)現(xiàn)代環(huán)境建設(shè)的啟發(fā)意義仍是學(xué)界關(guān)注的重要命題。上述整體呈現(xiàn)的研究熱度與深度不足以反應(yīng)聚落因地域及類型不同而存在的個(gè)體研究差異，因此，海洋聚落考察需在明晰其類型本質(zhì)基礎(chǔ)上做專題性分析。海洋聚落是人海互動(dòng)關(guān)系下“在一定地域內(nèi)發(fā)生的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系，特定的生活方式，并且有共同成員的人群所組成的相對(duì)獨(dú)立的地域社會(huì)”，它的形成源自兩種動(dòng)力：一是以取得海洋生物資源為目的，二是依賴海上交通以獲得地區(qū)間商品交換為目的，海洋商貿(mào)聚落形成即源自后者。由上述界定可知，“海洋”是此類聚落發(fā)生發(fā)展的核心介質(zhì)，相應(yīng)成為其最具價(jià)值的限定語(yǔ)，因此，本文首先選取“海洋聚落”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，進(jìn)而將“海洋”、“沿?！?、“瀕?！钡仍~語(yǔ)與“聚落”并置組合補(bǔ)充檢索，各次檢索均將范圍由“題名”擴(kuò)展至“主題”，希望通過(guò)不同路徑的海量查閱，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)海洋聚落研究現(xiàn)狀的整體把握。此外，由于上世紀(jì)80年代以來(lái)聚落逐漸取代民居成為學(xué)界研究主流，考量主題轉(zhuǎn)換造成的研究滯后，本文以“民居”取代“聚落”重復(fù)上述步驟，并對(duì)“港市”、“港城”等相近主題作檢索補(bǔ)充，以保證考察結(jié)果的客觀有效。合并多次查閱所得，剔除重復(fù)文獻(xiàn)并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，本文大致梳理出目前建筑學(xué)視野下傳統(tǒng)海洋聚落研究三個(gè)主要方向：聚落個(gè)案 研究，如以蒲壯所城、港里古村、臺(tái)灣“鼻頭”等為個(gè)案，探討特定海洋文化制度下聚落生成、發(fā)展及變遷動(dòng)因，并在此基礎(chǔ)上歸納聚落形態(tài)特征（羅一南，2011；蕭百興，2012；張鈺，2010）；聚落類型研究，基于海洋文化發(fā)展與構(gòu)成視角，探討宋代港市、膠東沿海聚落、明代海防軍事聚落發(fā)生機(jī)制、演變脈絡(luò)、文化內(nèi)涵與形態(tài)特征(譚立峰，2012；金月梅，2009；李政等，2005；盧山，2005)；其他研究，主要以民居單體、公共空間、宗教建筑為考察對(duì)象，研究海洋文化視角下?tīng)I(yíng)造技術(shù)、裝飾風(fēng)格、建筑材料等特征（陳舟躍，2011；林翔等，2010；王治君，2008；姚舒然，2007）。

1.2浙東傳統(tǒng)海洋商貿(mào)聚落區(qū)域考察

浙江是海洋大省，近海則言商，歷史上浙東因地處東海中心、內(nèi)河航運(yùn)良好、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)等優(yōu)勢(shì)成為中國(guó)海洋貿(mào)易發(fā)軔最早的地區(qū)之一，至明清仍久禁不絕。貿(mào)易發(fā)展推動(dòng)聚落生成，浙東相應(yīng)形成以寧波為中心，北有乍浦、澉浦，東有舟山，南有象山、石浦、溫州、臺(tái)州的商貿(mào)聚落群以及散布其周數(shù)目繁多的衛(wèi)星港鎮(zhèn)，“寧波三江地區(qū)瀕海聚落和城市出現(xiàn)較早，而且發(fā)展過(guò)程具有連續(xù)性，其中，港城的發(fā)展歷史尤為引人注目”。本文在上述整體檢索結(jié)果中加入“浙江”、“浙東”等限定語(yǔ)進(jìn)行考察，依研究對(duì)象梳理出浙江省域傳統(tǒng)海洋聚落研究方向：海防建筑，主要考察海防建筑整體及明代衛(wèi)所個(gè)案現(xiàn)狀與保存策略（趙欣，2008）；營(yíng)造技藝，主要考察浙東民居在海洋環(huán)境影響下的營(yíng)建技術(shù)、營(yíng)建習(xí)俗及形態(tài)特征（梁文會(huì)等，2009；王海松等，2012）；特定類型，主要考察浙東石拱廊橋、寧海石窗等（高明贊等，2011；華煒，2004）。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)浙東典型港城（鎮(zhèn)）進(jìn)行個(gè)案檢索，明晰其各自在研究角度與熱度上的現(xiàn)狀，結(jié)果如下：乍浦、澉浦迄今仍缺乏建筑學(xué)層面關(guān)注；石浦傾向聚落保護(hù)與燈塔研究（楊溪等，2012，楊曉龍等，2012）；溫州以楠溪江鄉(xiāng)土聚落為研究側(cè)重；臺(tái)州雖然研究成果較多（鄭琦，2009；楊如茵，2010），但多數(shù)缺乏海洋意識(shí)，研究角度與一般聚落無(wú)異。

1.3寧波傳統(tǒng)聚落個(gè)案研究考察

寧波唐稱明州、宋稱慶元，明以“海定而波寧”之意命名，足見(jiàn)這座城市與海洋休戚與共的關(guān)系。如果說(shuō)浙東曾經(jīng)構(gòu)筑過(guò)一張龐大的貿(mào)易網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)東至東瀛、海東，南經(jīng)南洋，西達(dá)西洋等廣大區(qū)域的商貿(mào)往來(lái)，那么寧波就是這張網(wǎng)最初的編織點(diǎn)，是整個(gè)商貿(mào)體系得以運(yùn)作的核心動(dòng)力。作為浙東名城，寧波研究成果相對(duì)較多，本文分別將“寧波”與“聚落”、“民居”各自組合為關(guān)鍵詞進(jìn)行題名檢索，考察寧波傳統(tǒng)聚落研究趨向如下：整體性研究，即以“聚落”為題，視角雖各有側(cè)重，但研究路徑都是在調(diào)查分析基礎(chǔ)上對(duì)聚落演變規(guī)律、形態(tài)特征進(jìn)行解析（蔡麗等，2011；王薈薈，2008；陳怡，2007）；特殊時(shí)段研究，主要以近代為對(duì)象，考察中西文化作用下寧波建筑形成發(fā)展、規(guī)劃建設(shè)、典型類型與街區(qū)形態(tài)特征（饒曉曉等，2012；陳益龍等，2010；張文寧，2008；王躍強(qiáng)，2007）；形態(tài)保護(hù)研究，依托數(shù)字化技術(shù)對(duì)城市肌理、歷史建筑進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上探討保護(hù)更新策略（毛逸源，2011；湯雪璇等，2009；劉麗麗，2009；邱楓，2007）；其他類型研究，在更廣泛聚落視野下考察，寧波海港、市鎮(zhèn)、教堂、衛(wèi)所等僅作為佐證案例支撐相關(guān)分析（程蕾，2012；黎培楊，2012；楊潔，2007）。在寧波傳統(tǒng)聚落檢索結(jié)果中加入“海洋”、“瀕海”、“沿?！钡认薅ㄕZ(yǔ)，未能獲得相關(guān)文獻(xiàn)。

2國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)海洋聚落研究現(xiàn)狀解析

浙文在對(duì)聚落研究現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上得出“近十年以來(lái)，（聚落研究）逐漸受到多學(xué)科以及科學(xué)化手段的影響，研究視域逐漸擴(kuò)大，研究成果更多元、更富有深度”的結(jié)論，與此同時(shí)，“中國(guó)海洋歷史文化研究，是21世紀(jì)理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)創(chuàng)新必須認(rèn)真面對(duì)的重大課題”也已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，然而，傳統(tǒng)聚落與海洋文化研究的雙重?zé)岫纫廊粺o(wú)法遮蔽建筑學(xué)視野下傳統(tǒng)海洋聚落研究的缺失。

2.1傳統(tǒng)海洋聚落整體研究薄弱

從文獻(xiàn)數(shù)量看。表二顯示，隨“海洋”等詞語(yǔ)對(duì)“聚落”、“民居”限定的由遠(yuǎn)及近，以及檢索范圍的由大（主題）及?。}名），所獲文獻(xiàn)數(shù)目呈銳減態(tài)勢(shì)，這表明“海洋聚落”、“海洋民居”尚未作為專有名詞引起學(xué)界關(guān)注，相應(yīng)缺乏關(guān)于此類主題的專項(xiàng)研究。雖然“海洋+聚落（民居）”、“沿海+聚落（民居）”兩種路徑檢索文獻(xiàn)較多，但這類關(guān)鍵詞僅說(shuō)明聚落與海洋兩者存在某種關(guān)聯(lián)，與專有名詞特指的聚落類型有著本質(zhì)區(qū)別。從研究分布看。研究區(qū)域不平衡，現(xiàn)有研究看似覆蓋福建、膠東、遼東、潮汕、浙東南等主要區(qū)域，但大部分成果以膠東、閩臺(tái)為考察對(duì)象，其中尤以閩臺(tái)等南方海域研究最為深入系統(tǒng)，其他地區(qū)則多為寥寥個(gè)案；研究深度不平衡，宗教信仰下的探索較多，如媽祖文化視野下宗教空間分布、形態(tài)特征、景觀要素等，其他內(nèi)容則研究泛泛；研究類型不平衡，對(duì)廣州、泉州、寧波等核心聚落關(guān)注較多，而對(duì)衛(wèi)星港等基礎(chǔ)層級(jí)海洋聚落關(guān)注較少，且個(gè)案分析較多，類型整體性考察較少。各類片段式研究難以形成系統(tǒng)強(qiáng)勁的信息實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)海洋文化內(nèi)涵的深刻解讀。

2.2浙江傳統(tǒng)海洋聚落尚未引起學(xué)界關(guān)注

從經(jīng)典文獻(xiàn)看。浙江民居研究成果眾多，但在《中國(guó)民居研究》以及2007年版《浙江民居》等經(jīng)典著作中均缺少傳統(tǒng)海洋聚落考察，僅2009年版《浙江民居》述及“瀕海聚落”，然溫州瑞安等地案例選擇仍是基于地理環(huán)境考量，而非海洋貿(mào)易運(yùn)作關(guān)注的結(jié)果。從研究團(tuán)隊(duì)看。近年以浙大為代表的本土團(tuán)隊(duì)雖對(duì)浙江傳統(tǒng)聚落多有涉及，但研究對(duì)象傾向浙江聚落整體發(fā)展或個(gè)案保護(hù)研究，在所檢索的浙大近年博碩士學(xué)位論文中，僅羅一南《明代海防蒲壯所城軍事聚落的整體性保護(hù)研究》對(duì)海洋聚落加以關(guān)注，但該文只將蒲壯所城界定為歷史村鎮(zhèn)范疇下一般性防御聚落，所提出的保護(hù)理念與更新策略與一般聚落并無(wú)不同。從區(qū)域及類型分布看。本文對(duì)浙江各區(qū)域傳統(tǒng)聚落研究進(jìn)行題名檢索，總計(jì)文獻(xiàn)38篇，其中，浙西19篇最多，浙東4篇位列最后，浙東文獻(xiàn)僅方賢峰《浙東傳統(tǒng)民居建筑形態(tài)研究》將“瀕海島嶼”民居作為典型類型加以論述。就類型看，現(xiàn)有研究多依地理環(huán)境進(jìn)行類型劃分，如山地聚落、濱水聚落、運(yùn)河聚落、古鎮(zhèn)聚落等，海洋商貿(mào)聚落幾無(wú)涉及。海洋文化認(rèn)知缺乏導(dǎo)致浙江傳統(tǒng)海洋聚落在學(xué)界的集體失語(yǔ)。

2.3寧波個(gè)案缺乏海洋商貿(mào)文化整體視角的考察

從文獻(xiàn)分布看。眾多研究只是將海洋商貿(mào)文化作為寧波文脈背景簡(jiǎn)單略過(guò)，關(guān)注較多的是近代商幫文化與建筑形態(tài)特質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，本文以“海上絲綢之路”、“明州”、“慶元”等特定歷史詞匯為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，所獲建筑文獻(xiàn)僅李容準(zhǔn)《北宋明州高麗使行館》1篇。歷史是一條延續(xù)的線索，忽略近代以前海洋商貿(mào)文化與城市形態(tài)變遷的邏輯關(guān)系，近代之后的論述難免存在偏差誤讀。從聚落關(guān)系看。歷史上舟山長(zhǎng)期作為寧波外港存在，“海洋社會(huì)經(jīng)濟(jì)史作為一種研究視角，其研究區(qū)域絕不完全等同于某一行政區(qū)域或自然地理區(qū)域，而應(yīng)該是邏輯上的研究區(qū)域”，這意味著海洋商貿(mào)文化視野下寧波、舟山應(yīng)進(jìn)行一體化研究，然而，當(dāng)前兩者存在明顯的各自為政的研究趨向，前者側(cè)重近代開(kāi)埠后的建筑文化，后者關(guān)注海島民居、城市空間發(fā)展等多元領(lǐng)域。浙東海洋商貿(mào)文化整體性考察視角缺失導(dǎo)致聚落個(gè)案未能得到客觀解讀。

3海洋聚落研究不足的原因探索

3.1正統(tǒng)史學(xué)偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，“在中國(guó)歷史文本中和教科書(shū)中，中國(guó)古代社會(huì)仍然是農(nóng)耕世界與游牧世界的二元結(jié)構(gòu)，在這種陸地歷史結(jié)構(gòu)和權(quán)力體系中，中國(guó)海洋史發(fā)展的種種事實(shí)，都被詮釋為中國(guó)農(nóng)耕世界與海外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往，農(nóng)業(yè)文化的海上延伸”，基于歷史文化之上的傳統(tǒng)聚落研究不可避免受此誤導(dǎo)，在大陸看海洋的偏見(jiàn)中漠視著海洋聚落的存在。表二中“沿海”關(guān)鍵詞下所獲文獻(xiàn)最多，“沿?！币辉~廣泛介入恰恰說(shuō)明“以陸域?yàn)橹行模Ｑ鬄楦綄佟庇^念在建筑界的根深蒂固。

3.2研究時(shí)間短暫

綜合數(shù)次檢索可知，絕大部分文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間在2005年以后，尤其2010年前后是文獻(xiàn)發(fā)表密集區(qū)，“中國(guó)學(xué)界對(duì)‘海洋文化’的關(guān)注，濫觴于20世紀(jì)80年代末90年代初；‘自覺(jué)’地將“海洋文化”納入學(xué)界的學(xué)科視野進(jìn)行系統(tǒng)的研究闡述，始自20世紀(jì)90年代末，”這驗(yàn)證了傳統(tǒng)海洋聚落因應(yīng)于海洋文化展開(kāi)的客觀事實(shí)，且現(xiàn)有成果分布亦與中國(guó)涉海史“重南輕北”（楊國(guó)楨語(yǔ)）研究趨向相吻合。因此，可以說(shuō)建筑學(xué)視野下海洋聚落研究正處于拓荒探索階段，短暫的積累無(wú)法消除萌芽狀態(tài)的種種不足。

3.3學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的忽略

絕大部分檢索路徑下相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目遠(yuǎn)多于建筑學(xué)文章，這表明其他學(xué)科對(duì)海洋聚落關(guān)注遠(yuǎn)甚于建筑學(xué)，其中歷史學(xué)領(lǐng)域尤為顯著。當(dāng)前，廈大楊國(guó)楨、中國(guó)海洋大學(xué)曲金良、寧波大學(xué)劉恒武等團(tuán)隊(duì)對(duì)東南港市、閩臺(tái)海商聚落、寧波港城多有研究，在聚落生成及演變機(jī)制的縱向梳理、海洋社會(huì)構(gòu)成橫向剖析等方面均有深入探索（呂小琴；2012；林昌丈，2009；郭延杰，2008；藍(lán)達(dá)居，2000；唐勇，2008；陸敏珍，2007）。與歷史界人聲鼎沸形成鮮明對(duì)比的是建筑界的死水微瀾，浙文曾對(duì)學(xué)界主要團(tuán)隊(duì)地域性研究?jī)A向進(jìn)行梳理，結(jié)果海洋聚落并非這些團(tuán)隊(duì)關(guān)注內(nèi)容，歷次檢索亦證實(shí)，除天大張玉坤團(tuán)隊(duì)對(duì)沿海軍事聚落關(guān)注以及東南大學(xué)張十慶團(tuán)隊(duì)《基于東亞視角對(duì)宋元時(shí)期東南沿海建筑史》研究外，傳統(tǒng)海洋聚落目前仍缺乏團(tuán)隊(duì)層面的系統(tǒng)探索，研究力量薄弱自然無(wú)法形成有熱度的研究現(xiàn)狀。上述原因歸于一源，即以王朝“正史”為核心的傳統(tǒng)史學(xué)對(duì)海洋文化價(jià)值的長(zhǎng)期忽略，這一史學(xué)偏差導(dǎo)致海洋聚落始終未能獲得與陸地聚落相等的研究地位。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作長(zhǎng)期重陸地輕海洋，導(dǎo)致海洋文化遺產(chǎn)研究整體滯后，至今仍缺乏“從海洋性聚落形態(tài)高度，認(rèn)識(shí)、保護(hù)與研究‘人海關(guān)系’視野下的聚落文化遺存”；另一方面，我國(guó)沿海地區(qū)正以14%的土地承載超過(guò)40%的人口，實(shí)現(xiàn)60%以上的國(guó)民生產(chǎn)總值，大規(guī)模高強(qiáng)度開(kāi)發(fā)使大量傳統(tǒng)海洋聚落面目全非。就浙東而言，2011年2月國(guó)務(wù)院正式批復(fù)《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江隨之打造以寧波－舟山港海域、海島及其依托城市為核心的“一核兩翼三圈九區(qū)多島”的海洋經(jīng)濟(jì)大平臺(tái)，這意味著浙東在一系列利好政策推動(dòng)下城市空間將迅速拓展。因此，立足建筑學(xué)視野，明確傳統(tǒng)海洋聚落特質(zhì)，藉以厘定其必須保留保護(hù)的內(nèi)容與實(shí)踐策略，在海洋文化價(jià)值重構(gòu)與海洋經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展并存的當(dāng)下具有重要意義，而浙東傳統(tǒng)海洋商貿(mào)聚落研究，不僅為浙東沿海聚居形態(tài)提供形成、發(fā)展與變化的邏輯解釋，同時(shí)也將對(duì)其他海域地區(qū)具有借鑒作用。總之，無(wú)論是國(guó)內(nèi)整體還是浙東區(qū)域，傳統(tǒng)海洋聚落研究只有走出大陸文化藩籬，樹(shù)立海洋本位思想，才能真正實(shí)現(xiàn)海洋物質(zhì)與精神內(nèi)涵的正確解讀。

作者：趙淑紅 沈吉煜 單位：浙江工業(yè)大學(xué)建筑系 浙江安地建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司

建筑學(xué)論文范文:節(jié)能減排導(dǎo)向下建筑學(xué)論文

1國(guó)內(nèi)外典型建筑院校和設(shè)計(jì)院對(duì)節(jié)能減排的應(yīng)對(duì)情況

(1)英國(guó)諾丁漢大學(xué)。

諾丁漢大學(xué)開(kāi)設(shè)有類似建筑物理的課程，以專題講座形式向?qū)W生講授，直接為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)。理論講授與設(shè)計(jì)平行的教學(xué)模式，同類技術(shù)知識(shí)易形成體系。技術(shù)知識(shí)的設(shè)置針對(duì)性運(yùn)用于設(shè)計(jì)，而相應(yīng)的設(shè)計(jì)也側(cè)重于技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。

（2）同濟(jì)大學(xué)。

同濟(jì)大學(xué)在2003年開(kāi)設(shè)與節(jié)能建筑、綠色與生態(tài)建筑相關(guān)的專業(yè)課程《建筑環(huán)境控制學(xué)》，教學(xué)對(duì)象主要是建筑學(xué)四年級(jí)本科生。課程主要分兩部分：一部分是節(jié)能建筑的理論講授，另一部分是知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐設(shè)計(jì)。通過(guò)兩環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)節(jié)能建筑教學(xué)的滲與析。

（3）山東建筑大學(xué)。

為打破傳統(tǒng)建筑教學(xué)方向單一的體制，更好地滿足社會(huì)對(duì)建筑節(jié)能人才的需求。從2007年起，山東建筑大學(xué)結(jié)合本校實(shí)際，與國(guó)內(nèi)知名太陽(yáng)能企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，增設(shè)太陽(yáng)能與建筑一體化方向。從國(guó)外建筑院校教育教學(xué)實(shí)踐可以看出：節(jié)能理論以專題講座形式向?qū)W生講授，采用理論與設(shè)計(jì)平行的教學(xué)模式，值得國(guó)內(nèi)借鑒與學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)建筑院校對(duì)建筑節(jié)能教學(xué)實(shí)踐主要概括為兩種：一是增設(shè)建筑節(jié)能課程或現(xiàn)有課程改革；二是在建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增加與節(jié)能技術(shù)相關(guān)的專業(yè)方向。

1.2國(guó)內(nèi)典型設(shè)計(jì)院對(duì)節(jié)能減排的應(yīng)對(duì)情況及分析

通過(guò)重點(diǎn)調(diào)研上?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)、中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院、機(jī)械部第三設(shè)計(jì)院和上海建筑科學(xué)研究院建筑設(shè)計(jì)院四家設(shè)計(jì)院對(duì)節(jié)能減排的應(yīng)對(duì)情況。國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院節(jié)能機(jī)構(gòu)所涉及節(jié)能領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，說(shuō)明市場(chǎng)對(duì)建筑節(jié)能人才的需求是多領(lǐng)域、多方位的。隨著建筑節(jié)能工作的逐步推進(jìn)，社會(huì)需要更多新型建筑人才參與到建筑節(jié)能的各個(gè)領(lǐng)域。

2建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)節(jié)能能力培養(yǎng)的“就讀后評(píng)價(jià)”

學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體，其對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃中所設(shè)相關(guān)課程的評(píng)價(jià)，最能代表課程教學(xué)效果的優(yōu)劣。通過(guò)回訪學(xué)習(xí)主體，就建筑節(jié)能相關(guān)課程設(shè)置情況進(jìn)行“就讀后評(píng)價(jià)”。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的合理性。

3節(jié)約減排政策導(dǎo)向下建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的更新策略

3.1建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的更新策略

3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

建筑相關(guān)節(jié)能課程如《建筑物理》、《建筑節(jié)能技術(shù)》等，課程傳授的知識(shí)是從實(shí)際的物理環(huán)境抽象出來(lái)的概念和原理。這些知識(shí)對(duì)擅長(zhǎng)使用形象思維的建筑學(xué)學(xué)生而言，難以消化。教學(xué)方式以課題講授為主，教師單向灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，更談不上主動(dòng)運(yùn)用于設(shè)計(jì)課程。

3.1.2多元化教學(xué)模式的建構(gòu)

（1）案例教學(xué)法。

案例學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，經(jīng)驗(yàn)的積累是需要轉(zhuǎn)化的，案例的分析與解讀是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的途徑。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析和解讀節(jié)能理念融入建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，當(dāng)下建筑技術(shù)的發(fā)展對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)能知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從模仿到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高節(jié)能設(shè)計(jì)水平的目的。

（2）專題講座與專題化設(shè)計(jì)相結(jié)合。

專題講座是一種開(kāi)放式教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，從而針對(duì)性地把專題講座知識(shí)運(yùn)用到專題化設(shè)計(jì)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論講授與設(shè)計(jì)課程平行的教學(xué)模式。

3.2建筑學(xué)專業(yè)課程體系的更新策略

3.2.1更新原則———“思維連貫化，技術(shù)階段化”

傳統(tǒng)課程體系中建筑節(jié)能相關(guān)課程屬于獨(dú)立的理論課程。節(jié)能減排視角下，建筑節(jié)能應(yīng)被視為一種理念，其建構(gòu)的是一個(gè)體系，在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)象空間、造型、功能、流線一樣貫穿設(shè)計(jì)的始終。因此，提出建筑學(xué)專業(yè)課程體系“思維連貫化，技術(shù)階段化”的更新原則。思維連貫化是指將節(jié)能理念從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初期就教授給學(xué)生，使學(xué)生從本質(zhì)上重視建筑節(jié)能設(shè)計(jì)；技術(shù)階段化是指分階段地學(xué)習(xí)專項(xiàng)的建筑節(jié)能方法，有針對(duì)性地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。

3.2.2優(yōu)化理論課程體系，形成連貫性的思維模式

現(xiàn)階段建筑教育在課程設(shè)置上，相關(guān)課程前后不連貫和相互間缺乏聯(lián)系，使教學(xué)效果大打折扣，因此課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)連貫性。低年級(jí)考慮做些節(jié)能常識(shí)性介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前形勢(shì)的緊迫性和建筑節(jié)能的必要性。二、三年級(jí)結(jié)合建筑構(gòu)造和建筑物理講授節(jié)能基礎(chǔ)知識(shí)，四年級(jí)將《建筑節(jié)能技術(shù)》課程進(jìn)行立體拆分成若干、具體的專題講座，穿插到合適階段并在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

3.2.3將節(jié)能理念階段性融入建筑設(shè)計(jì)類課程

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，將節(jié)能理念的培養(yǎng)分為三個(gè)層面：觀念層面即節(jié)能意識(shí)；方法層面即節(jié)能理念；技術(shù)層面即節(jié)能技術(shù)。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)各年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用立體化拆分方法，將《建筑節(jié)能技術(shù)》課程相關(guān)拆分成適合不同年級(jí)的節(jié)能專題講座，適時(shí)地穿插到給定建筑設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將不同層面的節(jié)能理念階段性地融入到設(shè)計(jì)類課程中。

（1）不同層面節(jié)能理念階段性融入建筑設(shè)計(jì)的課程體系。

從建筑設(shè)計(jì)類課程的階段劃分看，二年級(jí)是學(xué)生基本觀念形成的良好時(shí)期，節(jié)能意識(shí)作為觀念層面的教學(xué)內(nèi)容，放在該階段是合適的。三年級(jí)屬于建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中設(shè)計(jì)理念全方位提升的重要階段，節(jié)能理念作為方法論層面的教學(xué)內(nèi)容，三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生在方案中體現(xiàn)一定的節(jié)能理念，是妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路。四、五年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在方案中體現(xiàn)具體的節(jié)能技術(shù)，是合適的思路。

（2）將環(huán)境模擬分析與設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入建筑設(shè)計(jì)的課程體系。

環(huán)境模擬分析為建筑設(shè)計(jì)的節(jié)能創(chuàng)作思路提供強(qiáng)有力的理性基礎(chǔ)，從而在更高層次上實(shí)現(xiàn)生態(tài)與節(jié)能建筑設(shè)計(jì)在感性與理性層面的整合。因此，Ecotect、Phinics等環(huán)境模擬軟件將在輔助建筑及規(guī)劃設(shè)計(jì)，提高環(huán)境分析能力方面，為建筑師和規(guī)劃師提供良好的技術(shù)平臺(tái)。設(shè)計(jì)競(jìng)賽是推行建筑節(jié)能設(shè)計(jì)行之有效的措施，有助于學(xué)生節(jié)能意識(shí)的培養(yǎng)、深化學(xué)生的節(jié)能理念，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能技術(shù)。因此，不同階段鼓勵(lì)師生參加“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排”、“太陽(yáng)能建筑”及“中國(guó)夢(mèng)綠色建筑創(chuàng)意”等設(shè)計(jì)競(jìng)賽，將會(huì)極大提升學(xué)生在高等教育階段節(jié)能設(shè)計(jì)的培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前能源日益減少和能源需求急劇增加，國(guó)家高度重視資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)工作，并頒布一系列建筑節(jié)能法規(guī)政策，社會(huì)迫切需要與節(jié)能相關(guān)的建筑人才?；趪?guó)家節(jié)能減排政策和社會(huì)需求，對(duì)國(guó)內(nèi)外典型建筑院校和國(guó)內(nèi)若干設(shè)計(jì)院的響應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)研與分析。結(jié)合學(xué)生對(duì)節(jié)能能力培養(yǎng)的“就讀后評(píng)價(jià)”反饋意見(jiàn)，從教學(xué)方法和課程體系方面提出建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的更新策略，以實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)人才培養(yǎng)與國(guó)家政策和社會(huì)需求的良好適應(yīng)。

作者：盧玫珺 王桂秀 鄭智峰 單位：華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式下建筑學(xué)論文

一、建筑學(xué)專業(yè)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)存在的問(wèn)題及思考

1．對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)還較模糊

在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)結(jié)合專業(yè)特征的“場(chǎng)效應(yīng)”課堂教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足，其理論建構(gòu)也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。傳統(tǒng)的師徒式教學(xué)模式是一種僅注重學(xué)生繪制草圖、教師修改圖紙的單向教學(xué)模式，專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)存在于教師的經(jīng)驗(yàn)中，而學(xué)生只能通過(guò)觀摩與模仿來(lái)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式是混沌與隨機(jī)的，不具備系統(tǒng)性?！皥?chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式理論建構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)是，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提升到可操作的教學(xué)方法論的層面，用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

2．建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)體系還不夠完善

現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)教育起源于巴黎美術(shù)學(xué)院，其特點(diǎn)是建筑師完全通過(guò)繪圖來(lái)思考和表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，注重草圖、制圖與渲染技能的培養(yǎng);到20世紀(jì)初的包豪斯教學(xué)體系，是將抽象形式語(yǔ)言的訓(xùn)練代替了傳統(tǒng)的古典建筑語(yǔ)言的練習(xí);到20世紀(jì)50年代的“德州騎警”，提出以現(xiàn)代主義建筑設(shè)計(jì)的空間共性作為建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練的核心，使得現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)成為可以傳授的技能?？偟膩?lái)看，基于“德州騎警”這一建筑教育理念的基本認(rèn)知來(lái)建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的“場(chǎng)效應(yīng)”體系是可行的，但對(duì)其體系還應(yīng)作進(jìn)一步的完善。

3．建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”實(shí)踐教學(xué)有待于進(jìn)一步探索

通適性的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)理論的建構(gòu)，對(duì)專業(yè)特征明顯的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論的可指導(dǎo)性是有限的。在結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐摸索中，逐漸形成建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)“場(chǎng)效應(yīng)”的基本原則與基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等問(wèn)題也更加重視，將專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式，來(lái)建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)的整體性與可教性。

二、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的建構(gòu)

(一)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

本文從建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)特色的視野出發(fā)，結(jié)合多年來(lái)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)探討當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式，以期尋找相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)規(guī)律，以及實(shí)踐教學(xué)的具體手段與措施。理論層面:研究建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特色視野下的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與功能，找出適合專業(yè)設(shè)計(jì)課程特征的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的基本規(guī)律，構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的理論框架。技術(shù)應(yīng)用層面:總結(jié)以往建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出與專業(yè)設(shè)計(jì)課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式相匹配的教學(xué)手段與方法;針對(duì)專業(yè)教育新技術(shù)，研究“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)場(chǎng)所與環(huán)境的營(yíng)建、教學(xué)方法的創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特征的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)手段與措施。

(二)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)方案

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式實(shí)施方案主要側(cè)重于兩個(gè)方面:第一，適合開(kāi)展“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)空間的建構(gòu);第二，適合“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法與手段的摸索與總結(jié)。其實(shí)施方案的分解如，方案實(shí)施進(jìn)程主要包括以下四個(gè)階段:第一階段，對(duì)已開(kāi)展的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)分析，找出問(wèn)題與不足。對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，并對(duì)當(dāng)前已有的專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)空間進(jìn)行改造，以適應(yīng)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)的開(kāi)展。第二階段，在收集資料的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前專業(yè)設(shè)計(jì)課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的特征，并對(duì)其特征進(jìn)行總結(jié)歸納，使其提升到方法論的層面，指導(dǎo)相應(yīng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)課件及教學(xué)方法的提煉;對(duì)其不足進(jìn)行剖析，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與手段。第三階段，在信息反饋的基礎(chǔ)上，制定較為完整的適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的實(shí)施方案及具體的方法與手段。第四階段，成果的總結(jié)。

(三)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)施方法

第一，文獻(xiàn)研究法:對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)相關(guān)記載文獻(xiàn)的查閱與考證，總結(jié)出對(duì)當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式有借鑒意義的理論與方法。第二，課堂觀察法:結(jié)合設(shè)計(jì)系列課程課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)心理與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，為確保該教學(xué)模式的效果提供基本的信息支撐。第三，案例分析法:對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)小組進(jìn)行案例跟蹤與調(diào)查，對(duì)其教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)計(jì)課程作業(yè)進(jìn)行縱向與橫向的比較，力求適應(yīng)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)計(jì)課程作業(yè)的設(shè)置與學(xué)時(shí)和知識(shí)點(diǎn)的合理配置，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。實(shí)施“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的主要方式是:一是循序漸進(jìn)地更新教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以教師設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳授為主的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為典型建筑案例信息解碼與學(xué)生自主創(chuàng)新進(jìn)行課程信息編碼的建筑設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式。二是由小范圍實(shí)驗(yàn)到大面積推廣。對(duì)開(kāi)發(fā)與制作的建筑設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式課程教學(xué)課件，首先在個(gè)別教師指導(dǎo)組內(nèi)實(shí)施，積累經(jīng)驗(yàn)后再向其他教師推廣。

三、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

(一)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式教學(xué)場(chǎng)地的建造

從傳統(tǒng)的單一的封閉式專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間向多元的開(kāi)放式專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變。開(kāi)放式教學(xué)空間的層次性:大開(kāi)放的展廳空間。

(二)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)手段與教學(xué)方法

適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)手段的研究主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一，與建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)場(chǎng)所和環(huán)境相匹配的現(xiàn)代化教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)。側(cè)重于教學(xué)設(shè)備的配套與適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的采用，主要是多媒體設(shè)備及建筑模型設(shè)備的配置。第二，適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的課程教學(xué)課件的編寫(xiě)與研發(fā)。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)的術(shù)語(yǔ)性、圖示性、空間性，注重課件對(duì)術(shù)語(yǔ)的闡述、對(duì)圖示的分析和對(duì)空間的表達(dá)等，通過(guò)教學(xué)課件來(lái)承載專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法的研究主要側(cè)重于以下二個(gè)方面的內(nèi)容:第一，示范性的教學(xué)方法。教師在講授專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中采用案例示范教學(xué)方式。教師讓學(xué)生參與到示范教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)的典型建筑案例激發(fā)自身的設(shè)計(jì)潛力。教學(xué)中教師做好知識(shí)點(diǎn)的掌控與基本原則的把握，課堂上可以針對(duì)示范的建筑案例開(kāi)展深入的討論，使課堂氣氛活躍起來(lái)，在溝通和交流的過(guò)程中教師應(yīng)了解學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題所在，并找出解決問(wèn)題的方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。第二，啟發(fā)性的教學(xué)方法。重視理論指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)應(yīng)重視在基本理論認(rèn)知下對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的探索，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一，可操作性。一個(gè)教學(xué)模式不是基于經(jīng)驗(yàn)的傳授而是基于基本原則的總結(jié)與歸納，可操作性是其重要表現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)性的建構(gòu)，從知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)場(chǎng)所的配置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的采納等均是一個(gè)系統(tǒng)工程。“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式正是基于以上兩方面的價(jià)值，值得在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)實(shí)踐中去探索。

作者：許建和 宋晟 嚴(yán)鈞 單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系下建筑學(xué)論文

一、建立全面完善的建筑無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的意義

我國(guó)的建筑學(xué)本科教育，多年來(lái)無(wú)論是以空間為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系還是以功能復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系，側(cè)重的都是建筑空間和建筑功能，面對(duì)老齡化社會(huì)的來(lái)臨和日益進(jìn)步的社會(huì)需求，城市與建筑的無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)任務(wù)越來(lái)越迫切，如何在建筑學(xué)本科教學(xué)中建立全面完善的建筑無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系，對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握和建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力提升有十分重要的意義。首先，通過(guò)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的整理，便于知識(shí)的系統(tǒng)化。目前，各個(gè)院校的教學(xué)體系中，對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)是零散的，有時(shí)候課程之間的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，通過(guò)系統(tǒng)化分配，各門課程各司其職。其次，在建筑學(xué)本科教學(xué)體系中，落實(shí)各門課程的無(wú)障礙設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，可以明確教學(xué)目的，提升教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)本科教育的培訓(xùn)，學(xué)生逐漸樹(shù)立無(wú)障礙設(shè)計(jì)的意識(shí)，基本掌握進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)的知識(shí)與技術(shù)，熟悉不同類型建筑中，無(wú)障礙設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)和組成部分，將提升建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力。

二、無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系與無(wú)障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系的知識(shí)需求

為了讓建筑學(xué)專業(yè)的教育和培養(yǎng)更具針對(duì)性，我們必須了解無(wú)障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)提出了哪些明確的要求，以便我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，更加科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)輔導(dǎo)重點(diǎn)。無(wú)障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系的構(gòu)建，來(lái)源于對(duì)特殊人群的需求調(diào)查和影響特殊人群生活的障礙因素分析，在生活實(shí)態(tài)調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上找到城市和建筑中影響特殊人群的障礙因素，建立解決問(wèn)題的框架體系和指標(biāo)體系，無(wú)障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系包含交通、構(gòu)造、標(biāo)識(shí)、家具與設(shè)備、信息技術(shù)五個(gè)方面。

(1)無(wú)障礙的交通體系，本體系應(yīng)包括室外、室內(nèi)以及特殊部位的交通。根據(jù)人體工程學(xué)和機(jī)械學(xué)的原理，測(cè)試和推算合理的通道寬度，合理的空間距離，用以指導(dǎo)建筑和規(guī)劃的平面設(shè)計(jì)。這個(gè)技術(shù)體系的表現(xiàn)形式是一些技術(shù)參數(shù)表、平面圖集和技術(shù)規(guī)范圖。

(2)無(wú)障礙構(gòu)造技術(shù)體系是為包括殘疾人、老年人在內(nèi)的居民室內(nèi)生活安全、方便而采取的特殊構(gòu)造措施，主要包括安全構(gòu)造研究、安全構(gòu)造通用圖集、安全構(gòu)造設(shè)施。

(3)無(wú)障礙設(shè)備與家具體系，主要解決家具和設(shè)備的高度、空間問(wèn)題和使用功能設(shè)置問(wèn)題，是以特殊人群(譬如老年人和殘疾人)為目標(biāo)，避免因家具和設(shè)備引發(fā)的傷害和危險(xiǎn)。

(4)無(wú)障礙視覺(jué)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，主要是指通過(guò)室內(nèi)環(huán)境各個(gè)部位，以及各個(gè)房間的文字標(biāo)識(shí)、圖形標(biāo)志、色彩搭配、燈光照明等方面的設(shè)計(jì)為室內(nèi)視環(huán)境無(wú)障礙設(shè)計(jì)提出基本參數(shù)要求。

(5)無(wú)障礙信息技術(shù)保障體系，主要指救助呼叫系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)以及物業(yè)管理方面，也包含當(dāng)下使用的GPS定位技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)老年人管理與服務(wù)信息化。

三、無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系在建筑設(shè)計(jì)課程中的建構(gòu)

(一)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)

無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)應(yīng)在建筑學(xué)自身的學(xué)科體系中尋找其定位，以高等教育的一般要求來(lái)組織課程內(nèi)容的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系包含設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)常識(shí)三個(gè)部分。無(wú)障礙設(shè)計(jì)原理要求學(xué)生了解人體工程學(xué)基本原理，人體機(jī)能與建筑功能的針對(duì)性設(shè)計(jì)，如合理的視距、視角、視線光環(huán)境等，滿足人對(duì)建筑的使用功能。無(wú)障礙設(shè)計(jì)的方法論，一般意義上包括平面尺寸的比較法、建筑構(gòu)造的針對(duì)性設(shè)計(jì)以及色彩、標(biāo)識(shí)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試等方法。針對(duì)很多新的建筑形態(tài)和建筑功能，無(wú)障礙設(shè)計(jì)的方法伴隨機(jī)械設(shè)備的發(fā)明創(chuàng)造，出現(xiàn)新的適應(yīng)技術(shù)。例如，爬樓輪椅及與之配合的樓梯設(shè)備，新的成套護(hù)理設(shè)備。無(wú)障礙設(shè)計(jì)常識(shí)，一般指的是輪椅尺度及人體基本工作空間尺度等。

(二)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)

無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)圍繞建筑物的功能、人的需求以及建筑師的職能三個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。建筑物問(wèn)題作為無(wú)障礙設(shè)計(jì)的對(duì)象，依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)的不同又可以分為建筑的機(jī)能與建筑功能兩條線索。人的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象，依據(jù)人與建筑的關(guān)系可以分為人的需求和人的行為兩個(gè)線索;建筑師的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的職業(yè)要求，依據(jù)能力要求的不同可以分為職能與技能兩個(gè)線索。三個(gè)目標(biāo)下各有其核心課程，同時(shí)，與其他線索又相互交叉與疊合，這說(shuō)明每門獨(dú)立課程的教學(xué)目標(biāo)都不是單一的，而是復(fù)合的。無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)，包含原理、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)常識(shí)，隱含于建筑設(shè)計(jì)各門主干課程。

(三)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)與課程知識(shí)點(diǎn)分布

無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系，包含原理、方法與常識(shí)。在培養(yǎng)方案制定時(shí)，無(wú)論采用以空間為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系還是以功能復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系，都需要以具體的課程為載體來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的課程內(nèi)容指南，西南科技大學(xué)目前培養(yǎng)方案是以建筑功能的復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系類型，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配到原理類課程以及設(shè)計(jì)類課程中。同時(shí)將各門課程中涉及無(wú)障礙設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一列舉，并明確各門課程的側(cè)重點(diǎn)，這樣結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性強(qiáng)，目的明確，可提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力。

(四)突出的教學(xué)重點(diǎn)

建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程有階段性，無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的認(rèn)知過(guò)程。原理課程為無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系搭建基本框架，明確基本的設(shè)計(jì)思想以及解決問(wèn)題的思路。例如:明確聲焦的概念及形成原理，也就明確設(shè)計(jì)基本思路和解決問(wèn)題的方法。如無(wú)障礙視覺(jué)環(huán)境，是公共建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，包括影響視覺(jué)的視線、視距、視角、視覺(jué)光環(huán)境四個(gè)方面的問(wèn)題，明確這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就能找到解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)對(duì)象，展開(kāi)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這才是無(wú)障礙設(shè)計(jì)原理的意義。設(shè)計(jì)方法類的內(nèi)容是直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要突出設(shè)計(jì)的操作性。設(shè)計(jì)對(duì)象不一樣，解決的問(wèn)題也不同。例如:在校園教學(xué)建筑中，主要解決的是視線升高差、漫反射與視覺(jué)障礙、光線與空間布置、無(wú)障礙視覺(jué)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)等問(wèn)題，而醫(yī)療建筑的無(wú)障礙主要解決病人移乘、扶手、抓桿、欄桿等防護(hù)問(wèn)題。不同類型的建筑，無(wú)障礙設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，需要有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。至于設(shè)計(jì)常識(shí)類，可適當(dāng)減少課堂講授，教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)求面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。例如:查閱一些人體工程學(xué)數(shù)據(jù)，獲知各類空間的無(wú)障礙尺度。突出的教學(xué)重點(diǎn)可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加教學(xué)的交互性，變單向講授為雙向互動(dòng)。在培養(yǎng)體系中強(qiáng)化無(wú)障礙設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分理解建筑空間品質(zhì)與殘疾人群的關(guān)系，反映在學(xué)生設(shè)計(jì)中，提高了建筑方案的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)的施工圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映這些無(wú)障礙構(gòu)造知識(shí)幫助他們提高了施工圖的審圖通過(guò)率。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和老齡化社會(huì)的到來(lái)，加速了城市建筑無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)，無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)在當(dāng)今時(shí)代有其重要作用。通過(guò)對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，提出在建筑學(xué)專業(yè)課程群中，建構(gòu)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系，將設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法以及設(shè)計(jì)常識(shí)三方面的知識(shí)點(diǎn)融入具體的課程教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了原理課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)接。

作者：成斌 劉虹 單位：西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:教學(xué)模式下房屋建筑學(xué)論文

一、教學(xué)順序

1.傳統(tǒng)的教學(xué)順序。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序是“基本概念、基礎(chǔ)理論———單一空間———組合空間———實(shí)體空間———呈現(xiàn)出完整的建筑”。表面上，寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、循序漸進(jìn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。理想很美好，而現(xiàn)實(shí)很殘酷。一門課程，學(xué)到最后才浮現(xiàn)起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學(xué)習(xí)模式、信息來(lái)源、思想方法，都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于一個(gè)起初沒(méi)有明確目標(biāo)的教學(xué)順序，沒(méi)有解決工程問(wèn)題的具體對(duì)象，轉(zhuǎn)了一輪又一輪，建筑的形象才勉強(qiáng)出現(xiàn)，必將傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加教學(xué)過(guò)程的迷失感和不確定性。

2.實(shí)踐型教學(xué)順序。

實(shí)踐型教學(xué)模式的教學(xué)順序是“劃分教學(xué)單元———選用典型案例———提出系列問(wèn)題———展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用———進(jìn)行理論拓展———最終解決問(wèn)題”。其特點(diǎn)是：從課程的整體到局部，在每個(gè)教學(xué)單元，直接切入主題，明確要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在解決問(wèn)題的過(guò)程或?qū)嵺`過(guò)程中，拓展知識(shí)，提高解決工程問(wèn)題的能力。每個(gè)單元配有典型的實(shí)例或者布置需完成的課題，在各教學(xué)環(huán)節(jié)，標(biāo)明路標(biāo)、指明方向，引領(lǐng)學(xué)生的前行，又留下課外或?qū)?lái)有待探知的知識(shí)拓展目標(biāo)。

二、教學(xué)方法

1“.啟發(fā)式”教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它不僅是有幾個(gè)課堂提問(wèn)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。這個(gè)系統(tǒng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)背景設(shè)置、典型案例和理論講解，用教師發(fā)問(wèn)和激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的形式，控制教學(xué)節(jié)奏、形成師生互動(dòng)、提高教學(xué)效率。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)例，用典型的案例作為教學(xué)切入點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)教學(xué)單元的目標(biāo)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題或布置實(shí)踐課題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。無(wú)論是以學(xué)生實(shí)踐為主，還是以教師授課為主，把啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。教學(xué)方法示意圖，見(jiàn)圖二。

2“.有的放矢式”教學(xué)法。

“有的放矢式”教學(xué)法是指分清主次，把握重點(diǎn)要解決的教學(xué)問(wèn)題。一方面，可以避免教師講得轟轟烈烈，學(xué)生掌握寥寥無(wú)幾。教學(xué)效果是以學(xué)生獲得的知識(shí)來(lái)衡量的。解決課程問(wèn)題、進(jìn)行工程實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生為主，不能越俎代庖。教師要做好的是控制節(jié)奏、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理論跟進(jìn)則以教師為主導(dǎo)，通過(guò)解決問(wèn)題或完成實(shí)踐，進(jìn)而跟進(jìn)理論，拓展知識(shí)，綜合提高解決相關(guān)工程問(wèn)題的能力。另一方面，房屋建筑學(xué)課程涉及面廣，實(shí)例和問(wèn)題不可能面面俱到。應(yīng)突出重點(diǎn)，選好典型案例，做到有所為有所不為。通過(guò)解決的具體工程問(wèn)題，掌握的是解決問(wèn)題的方法，明確有待后續(xù)探知的知識(shí)空間。

三、教學(xué)形式

根據(jù)房屋建筑學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同的教學(xué)單元，通過(guò)綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

1.單元教學(xué)形式。

按教學(xué)內(nèi)容把課程劃分為若干個(gè)單元，單元之間既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立、自成體系；針對(duì)教學(xué)單元選擇典型案例；從典型案例中提出本單元需解決的問(wèn)題或布置相關(guān)實(shí)戰(zhàn)課題；通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用、理論拓展，最終通過(guò)解決問(wèn)題或完成課題，充實(shí)和鞏固教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)形式都形成“教學(xué)單元-典型案例-提出問(wèn)題-實(shí)踐應(yīng)用-理論拓展-解決問(wèn)題”的循環(huán)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式。

在實(shí)踐中，解決實(shí)際工程的建筑問(wèn)題是房屋建筑學(xué)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。從教學(xué)單元的實(shí)踐課題布置到課程設(shè)計(jì)，組成了課程教學(xué)的實(shí)踐體系。這個(gè)體系是探索理論、連接知識(shí)拓展的橋梁，同時(shí)，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。實(shí)踐教學(xué)的形式、典型案例的選擇、實(shí)踐課題的布置、設(shè)計(jì)條件的分析、現(xiàn)行規(guī)范的應(yīng)用、法律法規(guī)的執(zhí)行、設(shè)計(jì)成果的表達(dá)與評(píng)價(jià)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是教學(xué)方案精心策劃的重要內(nèi)容。

3.理論教學(xué)形式。

以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)形式，并非放棄理論體系的教學(xué)，而是在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的應(yīng)用和理解。從某種意義上說(shuō)，房屋建筑學(xué)就是由建筑設(shè)計(jì)原理和建筑設(shè)計(jì)方法組成的。因此，建筑理論基本原理和概念不僅是房屋建筑學(xué)課程的基礎(chǔ)，而且是科學(xué)解決工程實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是拓展建筑知識(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)考核形式。

考核是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段?？己梭w系的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循單元考核和綜合考核并重，過(guò)程考核和結(jié)果考核并重，理論考核和實(shí)踐考核、內(nèi)容考核和形式并重的原則。通過(guò)考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步掌握建筑理論，提高解決工程問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精的工作作風(fēng)、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度、獨(dú)立思考的工作能力。

四、教學(xué)教法的交替使用

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都可以選擇不同的教法。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的狀況，對(duì)不同的章節(jié)，可以采取不同的教學(xué)教法，使教學(xué)形式更豐富、趣味性更強(qiáng)。以墻體的構(gòu)造一章為例，由于內(nèi)容較龐雜，知識(shí)點(diǎn)較多，涉及墻體材料、內(nèi)外裝修、墻體節(jié)能、細(xì)部構(gòu)造，以及與基礎(chǔ)的關(guān)系、與室內(nèi)外地坪的關(guān)系、與屋面的關(guān)系等等。以墻身剖面教學(xué)為例闡述教學(xué)教法的交替使用。首先選擇墻身剖面的三個(gè)典型節(jié)點(diǎn)，將“墻腳、窗臺(tái)、窗頂”作為該章的切入點(diǎn)，把該章的大部分知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。如果用實(shí)例引入的教學(xué)教法，可衍生有兩個(gè)方案、四種基本教法來(lái)講解各建筑節(jié)點(diǎn)。具體使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況和需要，靈活掌握、選擇。

1.方案一。

課堂教學(xué)時(shí)直接給出三個(gè)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)實(shí)例，提出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。例如：窗臺(tái)節(jié)點(diǎn)的實(shí)體設(shè)計(jì)中，主要考慮了哪些構(gòu)造要點(diǎn)？為什么要考慮這些要點(diǎn)（構(gòu)造原理）？完成這些設(shè)計(jì)要點(diǎn)還可以采取哪些做法？教法1，以學(xué)生為主，由學(xué)生分析、回答上述問(wèn)題，教師講評(píng)。教法2，以教師為主，由教師圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行案例講解。

2.方案二。

課堂教學(xué)時(shí)利用PPT展示出三個(gè)節(jié)點(diǎn)的墻身示意圖，要求學(xué)生分析提煉設(shè)計(jì)要點(diǎn)，完成節(jié)點(diǎn)的實(shí)體設(shè)計(jì)。例如：墻腳節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，主要圍繞墻腳設(shè)計(jì)的范圍有哪幾部分？每一部分的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是什么？構(gòu)造原理與構(gòu)造要求有哪些？教法3，以學(xué)生為主，完成節(jié)點(diǎn)構(gòu)造設(shè)計(jì)。然后教師分析講評(píng)、學(xué)生完善設(shè)計(jì)。教法4，以教師為主，提出設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以例題的形式講解構(gòu)造原理，完成節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)指出，建筑設(shè)計(jì)是由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具體、由總體到局部不斷深入的過(guò)程，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貫徹“概念設(shè)計(jì)”理念。以實(shí)例引入的實(shí)踐型教學(xué)模式，只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，旨在提高教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性、理論聯(lián)系實(shí)際的緊密性以及教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。而基本概念及設(shè)計(jì)原理及構(gòu)造原理的掌握才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論采用怎樣的教學(xué)教法，要全面提高實(shí)踐工作能力，必須通過(guò)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的教學(xué)，使學(xué)生具備明確的基本概念、扎實(shí)的理論功底。

作者：趙永東 單位：鹽城工學(xué)院土木學(xué)院

建筑學(xué)論文范文:實(shí)踐教學(xué)下房屋建筑學(xué)論文

一、課前給出課程的知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教法和學(xué)法相分離，也就是教師通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講解授課，學(xué)生負(fù)責(zé)接受教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，只是在課堂上把教師所教的知識(shí)學(xué)會(huì)，并沒(méi)有積極主動(dòng)的去探索知識(shí)本身的奧秘和與工程實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。為了使學(xué)生更好的學(xué)好本門課程，并且掌握和理解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)，筆者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試調(diào)整。首先把本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)預(yù)先告訴學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于疑惑的內(nèi)容做好筆記，等待教師上課講解。此方法能夠使學(xué)生對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的了解，在通過(guò)教師的講解能夠使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，加深理解，提高教學(xué)效果。由于課下學(xué)生能充分的收集課堂講授內(nèi)容的相關(guān)資料，深入思考知識(shí)點(diǎn)，且在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以不斷的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用教學(xué)仿真軟件，由一門學(xué)科帶動(dòng)多門學(xué)科的教學(xué)

根據(jù)該門課程的設(shè)計(jì)和土建類專業(yè)的職業(yè)崗位技能要求，主要采用教師講授，并輔助問(wèn)題討論式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄像和電子課件等教學(xué)模式，但是這些方法都是處于平面，對(duì)學(xué)生的立體思維和空間想象能力的培養(yǎng)仍有欠缺，很多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程都需要培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，借助于空間想象力使得學(xué)生對(duì)細(xì)部構(gòu)造、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造以及結(jié)合施工技術(shù)、施工組織、工程質(zhì)量檢驗(yàn)等帶動(dòng)多個(gè)學(xué)科，豐富學(xué)生的知識(shí)容量，達(dá)到事半功倍的效果。課程中通過(guò)三維建筑工程仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，綜合行業(yè)規(guī)范、貫穿教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)施工場(chǎng)景仿真模擬及流程動(dòng)態(tài)演示、人機(jī)相互操作的過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行虛擬操作體驗(yàn)，從而達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐貼近實(shí)際的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加專業(yè)化。同時(shí)通過(guò)仿真軟件的學(xué)習(xí)，師生可根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的效果、隨時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在仿真軟件系統(tǒng)學(xué)習(xí)中輕松的掌握知識(shí)要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)積極性和效率，提升學(xué)生的崗位技能認(rèn)知度。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生步入工作崗位

《房屋建筑學(xué)》主要解決工程的實(shí)際問(wèn)題、實(shí)踐性強(qiáng)具有與工程實(shí)際聯(lián)系的緊密特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生對(duì)身邊所熟悉的建筑物和構(gòu)筑物進(jìn)行視覺(jué)效果的了解，再通過(guò)實(shí)際觀察和分析對(duì)建筑的內(nèi)部構(gòu)造原理進(jìn)行掌握，使學(xué)生對(duì)建筑感到熟悉、親近，學(xué)習(xí)到的知識(shí)不只是課本文字的內(nèi)容，而是和實(shí)際相符合的。可在課程開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)建筑的達(dá)到初步認(rèn)識(shí)的階段，通過(guò)上課和仿真軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生理解建筑構(gòu)造原理，課程結(jié)束后再次帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，增加實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、加深知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三的效果。

四、自主選擇課程設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)提出并思考解決問(wèn)題的能力，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生走出校園步入工作崗位的工作能力的鍛煉起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)由教師布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育是培養(yǎng)人才，加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主選擇課程設(shè)計(jì)的題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，在教學(xué)效果中起到良好的效果。對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)的規(guī)范和注意事項(xiàng)做耐心的指導(dǎo)和講解，并協(xié)助學(xué)生搜集資料，讓學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)二次強(qiáng)化鞏固。

五、小結(jié)

本文對(duì)該課程的教學(xué)做了深刻的思考，并提出個(gè)人的一些教學(xué)改革方法：合理優(yōu)化課程，使教師主動(dòng)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)；采用軟件模擬和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)自主選擇課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生將來(lái)工作打下牢固的基礎(chǔ)；教師應(yīng)進(jìn)行多種方法組合，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使教學(xué)方法的組合取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

作者：李凱峰 單位：安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院