時(shí)間：2022-04-23 11:12:48
序論：在您撰寫(xiě)課堂內(nèi)外論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：教育是充滿智慧的事業(yè)。教育論文教師教育智慧的形成過(guò)程是與其對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進(jìn)了教師教育智慧的提升。
關(guān)鍵詞：教育智慧校本教研
教育是充滿智慧的事業(yè)。在新課程改革的推動(dòng)下，各種新的教育理論和思想紛至沓來(lái)，各種新的教學(xué)方法和技術(shù)不斷涌入課堂。教師如何適應(yīng)這個(gè)充滿生機(jī)的課堂，如何面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景，如何使學(xué)生的生命活力在課堂中釋放，等等，都需要教師用智慧將教育理論的普遍性與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特殊性有機(jī)結(jié)合，用智慧對(duì)具體的教學(xué)行為作出理性分析，用智慧實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效調(diào)控，即需要教師在工作實(shí)踐中不斷地反思、探索、感悟，提升教育智慧。
教師的教育智慧是與教學(xué)過(guò)程相伴的教育機(jī)智，是在長(zhǎng)期實(shí)踐和反思后的實(shí)踐智慧基礎(chǔ)上形成的具有人格特征個(gè)性化的、主觀化知識(shí)的綜合體現(xiàn)，是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，它內(nèi)化在教育的一切方面?！敖逃腔墼诮逃虒W(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力?！盵1]教師教育智慧的形成過(guò)程是與其對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐走向明晰、走向科學(xué)、走向精致、走向睿智，促進(jìn)教師教育智慧的提升。
一、實(shí)踐反思：萌生教育智慧
沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的反思，就沒(méi)有教育智慧的生成。實(shí)踐反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為過(guò)程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和再認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)及相關(guān)活動(dòng)有更深入的理解。反思實(shí)踐還使教師的活動(dòng)具有較強(qiáng)的探究性成分，在反思批判中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、改善教育行為和教育效果，同時(shí)反思先進(jìn)的知識(shí)、觀念、經(jīng)驗(yàn)和技能并評(píng)價(jià)自己的教育行為。它是一種通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是教師改進(jìn)教學(xué)行為，形成新的實(shí)踐行為和實(shí)踐智慧，獲取教育智慧的有效手段。
反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括和提煉教學(xué)過(guò)程中的精彩瞬間。反思需要回顧，但更需要思考，既要在回顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是無(wú)價(jià)值的反思。教師對(duì)自己每一個(gè)教學(xué)行為，對(duì)一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神引發(fā)反思，可以發(fā)現(xiàn)不足，捕捉“精彩瞬間”，會(huì)使教學(xué)實(shí)踐日臻完善;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，能更好的了解學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育方式，使師生溝通更有效，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性;對(duì)教育教學(xué)行為反思，能更理性地認(rèn)識(shí)自我，從而更有效地選擇適合的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短。更為重要的是，由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，這就都要求教師具有對(duì)新動(dòng)態(tài)的敏銳感受和迅速判別，適時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，選取適當(dāng)方式應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和沖突。實(shí)踐反思不僅可以獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教學(xué)，而且反思過(guò)程又能有效地提高教師的研究能力。反思是教師自己與自己“對(duì)話”，是教學(xué)理論與實(shí)踐之間的“對(duì)話”，是真正溝通教師“倡導(dǎo)理論”與“運(yùn)用理論”的橋梁。因此，在校本教研過(guò)程中，反思應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。
二、教育敘事：增長(zhǎng)教育智慧
教育敘事主要是對(duì)事件展開(kāi)描述、解釋?zhuān)尮适聫浬⒊錾顚拥慕逃馓N(yùn)。[2]即教師用具體的、描述的方式對(duì)自己教育生活整個(gè)過(guò)程作盡可能“客觀”的具有一定故事情節(jié)及具體人和事的敘述。教育敘事能幫助教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實(shí)改善自己的教學(xué)生活。同時(shí)，它也是對(duì)教師的情感意識(shí)的最有效、最深度的喚醒，使教師樹(shù)立起教育者的自信和自尊，使教育理論避免了面對(duì)教學(xué)實(shí)踐的空泛和無(wú)奈，使教師更加敏感地面對(duì)每天發(fā)生在課堂上的行為，從而使教師的教學(xué)技藝、實(shí)踐智慧走向睿智。
教育敘事不是單純的敘事過(guò)程，它既是一種研究方式，更是教師動(dòng)用并形成自已獨(dú)特的敘事思維的過(guò)程。敘事的主要目的是以教師自我敘述的方式來(lái)反思個(gè)體的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行動(dòng)，從而提高教育質(zhì)量[3]。因此，從教師這個(gè)視角來(lái)看，敘事不僅僅是教師講述具體事件的過(guò)程，而且也是他們對(duì)自己的行為進(jìn)行自我反思、自我提高的過(guò)程。教師通過(guò)教育敘事，可以“更為清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡和內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而為能夠更好地實(shí)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)?！盵4]教育敘事是對(duì)具體鮮活的事件進(jìn)行直接的描述，涉及對(duì)事件的開(kāi)端、進(jìn)展和結(jié)束等諸多環(huán)節(jié)重組，借助具體的事件以及具體的敘事過(guò)程而實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的具體化。敘事并非簡(jiǎn)單地按照事件的進(jìn)程而展開(kāi)再現(xiàn)式的說(shuō)明，還會(huì)受到情境的鉗制，介入敘述者的主觀意圖、情感、立場(chǎng)，誘發(fā)敘事思維的情境性。它要求教師以合理有效的方式解釋自己在教育活動(dòng)中所發(fā)生的問(wèn)題，然后將自己遇到、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程“敘述”出來(lái)，從中發(fā)展自己，塑造自己，完善自己。追述和反思自己的教育故事，在講述中不斷進(jìn)行自我剖析與自我角色定位。在敘事的這一過(guò)程中，教師的思維結(jié)構(gòu)得到不斷改善，研究能力得到提高，有助于其教育智慧的增長(zhǎng)。
三、合作共享：升華教育智慧
教師在動(dòng)態(tài)的、生成的教育教學(xué)活動(dòng)情境中，會(huì)不斷地面對(duì)許多問(wèn)題和困惑，他們希望尋找到解決這些問(wèn)題和困惑的有效途徑，希望在專(zhuān)家和同伴互助下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。通過(guò)合作發(fā)揮教師群體智慧，組成學(xué)習(xí)、研究共同體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，互惠互利，形成整體合力，以有效地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。合作有兩種方式：一種是教師與教師的合作，另一種是教師與研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員合作。
合作共享的核心是教師之間的相互協(xié)作。教師之間通過(guò)多種形式的對(duì)話、交往與互動(dòng)達(dá)成互助與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在合作中教師將彼此的信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和共享，從而擴(kuò)大和豐富彼此的信息量和各種認(rèn)識(shí)。在經(jīng)驗(yàn)交流中原有的靜態(tài)經(jīng)驗(yàn)被激活、被分享，從而不斷地?cái)U(kuò)展和升值。教師一起就教學(xué)中的典型問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論，提出各種看法和觀點(diǎn)，進(jìn)行觀點(diǎn)的交流和碰撞，甚至尖銳對(duì)立，在這種不同意見(jiàn)的申辯論爭(zhēng)中，彼此之間才能啟迪智慧、擴(kuò)大理解，擴(kuò)展和優(yōu)化各自的認(rèn)識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，豐富彼此的思想，促使個(gè)人的實(shí)踐智慧不斷得到變更、豐富和擴(kuò)張。
合作共享的最基本形式是教育理論研究者與教育實(shí)踐工作者的相互協(xié)作。教師需要專(zhuān)業(yè)研究人員提供理論和技術(shù)的支撐，專(zhuān)業(yè)研究人員需要與教師共同研究，形成研究共同體。通過(guò)雙方智慧的交流、碰撞，升華各自的智慧境界，形成兩者間的互促，共同獲得發(fā)展。教師與專(zhuān)業(yè)研究人員在研究中進(jìn)行坦誠(chéng)合作、平等對(duì)話、教研相長(zhǎng)，使研究成為一種民主開(kāi)放的過(guò)程，促使教育理論研究者的理性智慧與教育實(shí)踐工作者的實(shí)踐智慧的融合。專(zhuān)業(yè)研究人員通過(guò)與教師的合作，與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，其理論和思維水平得到進(jìn)一步深化;對(duì)教師而言則直接改變了教師的教育觀念和教學(xué)行為，專(zhuān)業(yè)研究人員在合作中發(fā)現(xiàn)教師教育實(shí)踐活動(dòng)中的智慧之光和尚未系統(tǒng)化的閃光點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)其相應(yīng)的理論滋養(yǎng)和系統(tǒng)整合完善，使那些轉(zhuǎn)瞬即逝的教育智慧不斷地得到強(qiáng)化，形成教師個(gè)人系統(tǒng)化的、常識(shí)性的教育行為。
在合作共享中，人與人之間的交往、互動(dòng)也變成了一種研究方式，尊重、理解、溝通成了維系合作的重要紐帶;無(wú)論是彼此，都需要“學(xué)會(huì)靜下心來(lái)，抱著關(guān)切的心態(tài)聆聽(tīng)彼此”，“學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉，向他人傾訴深埋的心結(jié)”，“學(xué)會(huì)把眼光投向他人，關(guān)懷那些平凡生命的脈動(dòng)”;有的只是一群志同道合者為了一個(gè)共同目標(biāo)而在一起開(kāi)展的合作，以及由此而帶來(lái)的成果分享：分享信息、分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享思想、分享智慧。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)教師洞悉復(fù)雜局勢(shì)、把握復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。因此，高度重視和深刻認(rèn)識(shí)校本教研的意義與價(jià)值，切實(shí)提高校本教研的水平，努力探索智慧型教師成長(zhǎng)的機(jī)制和途徑，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。
[摘 要]目前，很多教師對(duì)內(nèi)外融通、強(qiáng)化課外閱讀在認(rèn)知上存在著一定的誤區(qū)。事實(shí)上，脫離教材文本的課外閱讀，就失去應(yīng)有的方向，其效果也就可想而知了。在教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)比型、擴(kuò)展型和專(zhuān)題型等課外閱讀課型，讓學(xué)生深入文本，和作者對(duì)話，全面把握文本內(nèi)涵，建構(gòu)自己的閱讀體系，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。
[關(guān)鍵詞]課內(nèi)閱讀 課外閱讀 整體效益
語(yǔ)文核心能力的提升離不開(kāi)廣泛的閱讀與大量的積累。因此，促進(jìn)課堂內(nèi)外的融通與連接，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的一條重要出路。但很多教師對(duì)此存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為課外閱讀就是推薦幾本書(shū)給學(xué)生，由學(xué)生自主閱讀即可。事實(shí)上，這種脫離教材文本的課外閱讀，就如同是斷了線的風(fēng)箏一樣，失去應(yīng)有的方向，其閱讀的效益也就可想而知了。
一、對(duì)比型：整合聯(lián)系，深入強(qiáng)化異同辨析
在課堂教學(xué)中拓展課外閱讀，一個(gè)重要的目的是為深入感知教材文本。教材文本并不是孤立的存在，它在主題內(nèi)容、寫(xiě)作方法等方面總會(huì)和其他相類(lèi)似的文本構(gòu)建成為一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容體系。只有在閱讀教學(xué)中促發(fā)學(xué)生的真實(shí)思考，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比體悟，才能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的整體構(gòu)建。
如，教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了《雞毛信》這篇文章，并緊扣它們的交融點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：兩篇文章的主人公有哪些共同之處和不同之處？嘗試運(yùn)用列表、列提綱等方式加以歸納；然后，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：為什么海娃受了傷，而小夜鶯卻能安然無(wú)恙呢？這樣引發(fā)學(xué)生對(duì)兩這個(gè)人物不同結(jié)局的深層次思考，深入感知兩個(gè)主人公的所作所為以及他們表現(xiàn)出濃烈的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)人物形象形成整體感知。
試想，如果我們的閱讀教學(xué)僅僅局限在教材單一的文本世界中，那學(xué)生對(duì)小夜鶯言行的感知與理解，就不能達(dá)到一定的深度。正是與《雞毛信》的整合對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生探尋兩者之間共同特性，不斷提升他們的感知能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效融通，提升課堂教學(xué)的整體效益。
二、擴(kuò)展型：由點(diǎn)及面，積極推薦課文原著
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文背后，都蘊(yùn)藏著一個(gè)主題體系，都有一本完整的書(shū)。很多節(jié)選型文本之所以入選教材，除了節(jié)選片段彰顯出鮮明的寫(xiě)作特色與濃郁的人文情懷之外，更為重要的一點(diǎn)便是這些節(jié)選的片段是教師引領(lǐng)學(xué)生走向一本完整的書(shū)的一個(gè)重要支點(diǎn)與平臺(tái)。因此，除了關(guān)注教材節(jié)選的課文之外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從選文引向整本書(shū)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感知蕭紅童年的快樂(lè)與自由外，還緊扣茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)：“一首敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠?！币I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：從課文中我們已經(jīng)感受到“敘事詩(shī)和風(fēng)土畫(huà)”的特點(diǎn)，但為什么要說(shuō)是“凄婉的歌謠呢”？隨后，教師相機(jī)補(bǔ)充了蕭紅坎坷不幸的生活經(jīng)歷，并借助這一疑問(wèn)向?qū)W生介紹《呼蘭河傳》一書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受其“凄婉的歌謠”這個(gè)核心主題。
在這一案例中，教師并沒(méi)有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)局限在一篇課文之中，而是抓住課文與整本書(shū)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀與深入探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
值得強(qiáng)調(diào)的是，教師推薦、拓展課外閱讀文本的標(biāo)準(zhǔn)和原則是多種多樣的，可以是緊扣文體特征，進(jìn)行同類(lèi)型的文本閱讀；可以根據(jù)文本作者，進(jìn)行同風(fēng)格主題的閱讀……
三、專(zhuān)題型：圍繞主題，自主構(gòu)建閱讀體系
所謂專(zhuān)題性閱讀，就是緊扣教材文本所展現(xiàn)的主題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的方式、嘗試不同的路徑，展開(kāi)的與教材文本主題相關(guān)的系統(tǒng)化閱讀。事實(shí)上，課外閱讀的范疇非常廣泛，并不僅僅是對(duì)書(shū)本的閱讀，還應(yīng)該包括雜志、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)角度。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣課文主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)主題的信息搜索，構(gòu)建相關(guān)的體系。
如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生收集信息：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)下世界的環(huán)境保護(hù)所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)產(chǎn)生一定的了解；通過(guò)對(duì)相關(guān)單位地走訪與考察，了解我們的山水、空氣等環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀……
如此眾多而繁雜的資料，不僅僅作為輔助性資料對(duì)深入解讀課文形成了鋪墊性作用，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，嘗試對(duì)信息進(jìn)行深入地分析、歸納與提煉，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。
總而言之，語(yǔ)文核心能力的提升絕不能僅依靠教材中的文本。正所謂“課內(nèi)得法，課外得益”，我們要加強(qiáng)課堂內(nèi)外之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
（責(zé)編 韋 雄）
摘要：為創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，課內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，課內(nèi)課程中融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)（頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)），課外注重對(duì)學(xué)生社團(tuán)和特色項(xiàng)目的引領(lǐng)。但這些項(xiàng)目相互之間又相互聯(lián)系、相互影響、相互依存。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課堂內(nèi)外；高職學(xué)生
2012年十八大報(bào)告中指出，“就業(yè)是民生之本。引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”。根據(jù)園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，因此在課程開(kāi)設(shè)中，考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵。學(xué)生在校期間的活動(dòng)時(shí)間，無(wú)外乎課內(nèi)與課外，課內(nèi)的時(shí)間往往是固定的，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，而課外的時(shí)間相對(duì)比較自由，以實(shí)際的項(xiàng)目引導(dǎo)他們?nèi)氖乱恍﹦?chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)幾年嘗試，開(kāi)設(shè)課程包括課內(nèi)以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程、園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)（頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）為主，課外教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)和特色項(xiàng)目的整體策劃，學(xué)生全程參與活動(dòng)的籌備、策劃、實(shí)施、安排、掃尾工作，這些課程與活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、相互影響，相互依存的。在課程間學(xué)生的接觸面由面到線，再到點(diǎn)。
一、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程
園藝技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程是人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程的一部分，屬于公共必修課，包括職業(yè)生涯規(guī)劃（1周）、創(chuàng)業(yè)教育（1周）、SYB創(chuàng)業(yè)講座，這三門(mén)課程面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程是以培養(yǎng)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的課程。
創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育，拓寬學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，接受不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
二、創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程
高職教育的改革要在促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮作用，每個(gè)專(zhuān)業(yè)均有自身的特色，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)是一個(gè)相對(duì)比較特殊的產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的低成本性和可行性，在五年的畢業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的學(xué)生在工作之后的3～5年中，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。由此在教學(xué)內(nèi)容的改革中，我們將創(chuàng)業(yè)教育的模塊融入到專(zhuān)業(yè)課程中去。在改革教學(xué)方式的同時(shí)，也在適應(yīng)時(shí)代要求，改革教學(xué)的內(nèi)容。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的主導(dǎo)方向。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后能從事花藝環(huán)境設(shè)計(jì)與施工、植物栽培與養(yǎng)護(hù)、綠地的綜合養(yǎng)護(hù)管理等工作，核心技能是小型綠地的設(shè)計(jì)與施工技能、花卉苗木的生產(chǎn)管理、綠地綜合養(yǎng)護(hù)管理。根據(jù)學(xué)生在校期間的核心技能要求，我們?cè)诓煌暮诵恼n程中，在學(xué)生掌握了基本技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目運(yùn)行管理、成本核算等方面的知識(shí)，特別是成本核算與項(xiàng)目定位，通過(guò)這些項(xiàng)目的教與學(xué)，與企業(yè)的不斷溝通與交流，為達(dá)到這些技能的掌握，確定了基本的教學(xué)項(xiàng)目和目標(biāo)要求。
以上這些項(xiàng)目的設(shè)置整合在各專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行，可以較好地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐課程教學(xué)
園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能演練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)技能的要求，尤其是園藝行業(yè)中最前沿的先進(jìn)工藝流程、先進(jìn)技術(shù)裝備等方面的知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)者所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通打工者，要將創(chuàng)業(yè)的理念完整地融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐課程的教學(xué)是將創(chuàng)業(yè)理念利用企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)加以證明的最佳途徑。因此我們積極鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，參與企業(yè)的各類(lèi)活動(dòng)，如企業(yè)品牌推廣、短期打工、班級(jí)分小組活動(dòng)等。
在人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)了花卉栽培實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、花壇花境設(shè)計(jì)與施工技能訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在花卉栽培實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們將全班學(xué)生安排在企業(yè)進(jìn)行為期2―3周的實(shí)踐，學(xué)生分小組設(shè)在不同的部門(mén)，要求學(xué)生熟悉本部門(mén)的運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制、主要產(chǎn)品、面向的客戶(hù)及其他要素，回校后分小組匯報(bào)實(shí)習(xí)的內(nèi)容及心得，同時(shí)邀請(qǐng)1～2個(gè)組，對(duì)各組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉，完成后就是一份較好的企業(yè)運(yùn)行模式，不同的企業(yè)會(huì)有不同的氛圍，因此，通過(guò)與不同企業(yè)的接觸，為后期的學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累了一份很好的創(chuàng)業(yè)資料。
四、創(chuàng)業(yè)教育融入選修課程
選修模塊就創(chuàng)業(yè)教育的整體性而面向的是部分學(xué)生，有興趣的學(xué)生才會(huì)去選擇，因此教師的授課人數(shù)是實(shí)現(xiàn)真正的小班化的一個(gè)途徑。通過(guò)調(diào)研，我們?yōu)榻窈笥兄居趶氖旅缙怨芾淼耐瑢W(xué)開(kāi)設(shè)了《苗圃管理》過(guò)程，為有志于從事園林施工的同學(xué)選擇開(kāi)設(shè)《工程預(yù)決算》、《工程材料》，為有志于從事淘寶的同學(xué)選擇開(kāi)設(shè)《園藝商務(wù)》。
如在《苗圃管理》課程中，除了單純的理論課時(shí)外，要讓學(xué)生真實(shí)的參與到苗圃的管理中，包括人員管理、財(cái)務(wù)管理、材料管理等一系列的綜合因素，校外的實(shí)訓(xùn)只有在畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)，而我們利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將基地按功能或區(qū)域分成若干個(gè)小組，各小組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與老師的溝通、管轄區(qū)域的全方位管理，小組人數(shù)不宜太多，3～4人為宜，學(xué)生需要全程參與基地的植物日常養(yǎng)護(hù)、材料的管理、采購(gòu)與銷(xiāo)售的成本、利潤(rùn)的核算、尤其是基地內(nèi)的植物常態(tài)管理，需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的較強(qiáng)的責(zé)任心。因此本環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是為有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生提供前期創(chuàng)業(yè)的心態(tài)儲(chǔ)備。
五、創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的課外活動(dòng)
在充分利用課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，也可以利用學(xué)生的課外時(shí)間，讓學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，就是利用第二課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)代企業(yè)管理、策劃的訓(xùn)練。同時(shí)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院還充分利用杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，利用大學(xué)生創(chuàng)意集市，為學(xué)生前提的創(chuàng)業(yè)積累一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)意集市是杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)投資，免費(fèi)為在校大學(xué)生提供攤位，旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。園藝技術(shù)利用創(chuàng)立的花藝創(chuàng)作協(xié)會(huì)，以會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由專(zhuān)業(yè)老師全程技術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)該攤位的運(yùn)行與管理，實(shí)施幾年來(lái)，通過(guò)這個(gè)創(chuàng)意集市的管理與運(yùn)行，每屆的會(huì)長(zhǎng)均在畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也反饋，創(chuàng)意集市的鍛煉為他們的創(chuàng)業(yè)打下很好的基礎(chǔ)。
課外創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)，不僅為學(xué)生提供了輕松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也為他們提供了很好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和心理情感。而這種心理的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中不可或缺的部分。
創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，需要課內(nèi)外結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，讓有興趣的同學(xué)在校期間充分接受創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在不同的實(shí)踐中鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。
“減負(fù)”是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生作業(yè)量過(guò)多、負(fù)擔(dān)過(guò)重而實(shí)施的以保障青少年體質(zhì)、健康發(fā)展的重要舉措。但“減負(fù)”不能“減效”，“減負(fù)”的根本目的是為了讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中能得到全面發(fā)展。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何做到“減負(fù)增效”是擺在我們面前的一大難題，也是我們需要研究和探索的重要內(nèi)容，以下是我在日常教學(xué)中的一些淺見(jiàn)。
一、充分的課前預(yù)習(xí)是“減負(fù)增效”的前提
課前預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的一部分，它是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”的前提。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課使學(xué)習(xí)更具目的性；同時(shí)，教師在課堂上并不需花很多時(shí)間逐字逐句地分析，只須通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生存在的疑難作重點(diǎn)精解，最后讓學(xué)生自己總結(jié)某一知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既省力省時(shí)，提高了課堂效率，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，而且對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。如何做好課前的充分預(yù)習(xí)呢？首先，我們應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的要求，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中才能有的放矢，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。通常預(yù)習(xí)的步驟是先掃除課文中的生字障礙，將課文讀通讀順。其次，搜集與文章有關(guān)的資料，接著對(duì)文章中的不解之處做上記號(hào)，最后將自己已經(jīng)讀懂的地方做一小結(jié)。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！比缭趯W(xué)習(xí)《海倫.凱勒》這篇文章時(shí)，課前我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求將課文中的生字詞語(yǔ)進(jìn)行了自學(xué)，并搜集了海倫.凱勒的相關(guān)資料，還有一些學(xué)生拜讀了海倫.凱勒的《假如給我三天光明》一書(shū)。課堂上學(xué)生對(duì)海倫.凱勒不屈不撓的奮斗精神體會(huì)深刻，收到了很好的教學(xué)效果。
二、有效的課堂教學(xué)是“減負(fù)增效”的根本
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，實(shí)施有效的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性，這才是“減負(fù)增效”的根本。
首先要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。針對(duì)不同類(lèi)型的文章，應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方式。如教學(xué)《二泉映月》這篇文章時(shí)，我采用了音樂(lè)導(dǎo)入的方式。一曲享譽(yù)世界的名曲《二泉映月》，直接將學(xué)生深深吸引，伴隨著音樂(lè)帶給學(xué)生的感受，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了課文的情境。不用太多的語(yǔ)言去描述，不用太多的話語(yǔ)去表達(dá)，一切都水到渠成。一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性原則。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)精彩。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師的一言堂，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位。新課程理念要求我們必須改變這種教學(xué)理念，教學(xué)組織形式上要靈活、多樣。引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在玩耍中、在動(dòng)手中、在探究中學(xué)習(xí)。教師注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，靈活地采取小組學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、大組辯論、合作學(xué)習(xí)等形式多樣的學(xué)習(xí)方式要使課堂更有效，要使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟知識(shí)形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
再次，完美的結(jié)語(yǔ)它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)結(jié)晶與升華，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。
三、精練的課后鞏固是“減負(fù)增效”的保障
“減負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面，同時(shí)也是“增效”的重要手段之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！毙抡n程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的需要。
首先，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“興趣”為核心。心理學(xué)家告訴我們：興趣是人對(duì)客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如布置學(xué)生修改習(xí)作，可以設(shè)計(jì)成趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫(xiě)診斷書(shū)，開(kāi)處方，動(dòng)手術(shù)等。
其次，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣。要盡量少布置抄寫(xiě)類(lèi)機(jī)械重復(fù)的枯燥作業(yè) ，多布置些有新意，能切實(shí)提要學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的作業(yè)。如學(xué)了《地球的孿生兄弟――火星》、《神奇的克隆》后，可布置學(xué)生收集火星與克隆的有關(guān)資料，以開(kāi)展“科學(xué)小驛站”的活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生作業(yè)的情況；學(xué)了《三顧茅廬》后，可讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，這遠(yuǎn)比布置一些機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)更有吸引力，鞏固效果更佳。生活就是一本學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活的教科書(shū)，也是一份最有靈性的作業(yè)。將語(yǔ)文作業(yè)從作業(yè)本移至生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中驗(yàn)證，在生活中提高，在生活中進(jìn)步。在口語(yǔ)交際課后，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)與人交往；在學(xué)會(huì)修改錯(cuò)別字后，帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭爭(zhēng)做“文字小衛(wèi)士”；在學(xué)了《水》之后，走進(jìn)自來(lái)水廠，參觀自來(lái)水的生產(chǎn)流程，感受水的來(lái)之不易，從而加強(qiáng)對(duì)節(jié)約水資源的教育。這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅鍛煉了感覺(jué)器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對(duì)課文的理解。總之，減負(fù)不是純粹減量，精神愉悅才是真正的減負(fù)，才是減負(fù)增效的最佳途徑和有力保障。
語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)增效”是我們努力的方向，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為一個(gè)教育工作者，是“減負(fù)”的具體執(zhí)行者，所以“減負(fù)”必須從自身做起。它不是一朝一夕就能做到的，需要我們不斷地摸索與探求。讓我們的孩子輕松愉悅地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)增效”。
〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；中學(xué)；師生互動(dòng)；職業(yè)體驗(yàn)
在越來(lái)越重視就業(yè)，重視生活質(zhì)量的今天，人們除了需要找到安穩(wěn)的工作之外，開(kāi)始關(guān)注工作本身是否適合自己，是否能從中獲得快樂(lè)和幸福。早期積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索對(duì)于個(gè)體后期取得成功和獲得幸福至關(guān)重要，因此，生涯教育應(yīng)該從中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施。對(duì)于高中生面臨著“7選3”“志愿填報(bào)”“專(zhuān)業(yè)選擇”等生涯問(wèn)題，很多學(xué)生在高中階段主動(dòng)或被動(dòng)地產(chǎn)生了各種生涯需求，如自我探索、環(huán)境適應(yīng)、生涯規(guī)劃和生涯選擇等，這些亟待解決的需求促使我校大力開(kāi)展和探索生涯教育。必修課“我的未來(lái)不是夢(mèng)――高中生職業(yè)生涯規(guī)劃”被納入我校高一教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)近兩年的探索與嘗試，初步形成了課堂教學(xué)特色，并取得了一定的成果。
我校生涯教育以生為本，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，積極進(jìn)行學(xué)情調(diào)研、課前調(diào)查，課程設(shè)計(jì)盡量滿足學(xué)生需要。課堂不再是教師的一言堂，注重師生良性互動(dòng)。課堂內(nèi)外相互聯(lián)結(jié)，生涯理論與職業(yè)體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。
一、課前調(diào)研是基礎(chǔ)
當(dāng)你自信地站在講臺(tái)上向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，你是否遇到過(guò)這樣的窘境：精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；課堂意外隨時(shí)會(huì)搞得你束手無(wú)措……這系列的問(wèn)題都在引導(dǎo)我們把教學(xué)目光聚焦到學(xué)生身上。然而作為科任老師，你是否對(duì)學(xué)生了然于胸呢？你又是否在課前認(rèn)真做過(guò)學(xué)情調(diào)研呢？
興趣是最好的老師。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，才有可能讓這門(mén)課程更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正讓學(xué)生全心接受。
每學(xué)期開(kāi)課初，我都會(huì)組織學(xué)生做學(xué)情調(diào)研，內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查表和各單元主題課程開(kāi)課前的小調(diào)查。
例如：在開(kāi)學(xué)初，各班下發(fā)“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課調(diào)查表”，全面了解學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯這門(mén)課的了解情況以及存在哪些困惑和急需教師解答的問(wèn)題，為整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，如表1。
此外，在每一單元主題課開(kāi)課前，根據(jù)相應(yīng)主題的需要，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。例如，在教授“職業(yè)的探索”這一章節(jié)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“職業(yè)大探索調(diào)查單”，了解學(xué)生內(nèi)在真實(shí)需求，以便更好地進(jìn)行課堂分享，如下頁(yè)表2所示。
二、課程建設(shè)是核心
我們將專(zhuān)業(yè)規(guī)劃課程主要落實(shí)在必修課“我的未來(lái)不是夢(mèng)――高中生職業(yè)生涯規(guī)劃”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)上。高一分兩個(gè)學(xué)期，以必修課的形式全員修習(xí)完成。課程整體構(gòu)建如表3所示。此外，我校在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)了“自我探索之旅”的校本選修課程教學(xué)實(shí)踐，旨在以心理學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生形成自我意識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。
三、師生互動(dòng)是關(guān)鍵
課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。職業(yè)生涯課與心理課有很多相似之處，更注重師生互動(dòng)。課堂上積極開(kāi)展課堂討論、辯論活動(dòng)、主題演講、心理游戲等。通過(guò)師生、生生以及和教學(xué)資源的互動(dòng)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
例如，課前五分鐘主題演講是生涯課程的一大特色。在第一堂課上將全班學(xué)生分成若干組。各組按照自己的興趣尋找、搜集優(yōu)秀的職場(chǎng)人物。各組選派一位代表在每節(jié)課前用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行生涯人物演講。
課堂討論主要包括分組討論，集體討論。大家圍繞一個(gè)話題進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)。在討論的過(guò)程中了解自己，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我能力和修養(yǎng)。
心理游戲“價(jià)值拍賣(mài)”幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和澄清自我的價(jià)值取向和人生態(tài)度；“目標(biāo)搜索”則讓學(xué)生學(xué)會(huì)樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，懂得分清主次。
四、職業(yè)體驗(yàn)是根本
“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃”課的主要內(nèi)容包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、生涯決策與管理等，如果不能理論聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往對(duì)枯燥空洞的理論產(chǎn)生厭倦情緒，這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)是一種形式，毫無(wú)實(shí)效可言。我一般會(huì)將課堂理論學(xué)習(xí)與課后職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之余，利用寒暑假親身進(jìn)入該行業(yè)進(jìn)行近距離的職業(yè)體驗(yàn)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
例如，帶領(lǐng)部分學(xué)生采訪警察與銀行理財(cái)師，學(xué)生們通過(guò)近距離的接觸，顛覆了之前對(duì)該職業(yè)的印象，加深了對(duì)生涯規(guī)劃的理解。帶領(lǐng)學(xué)生參觀影視設(shè)備公司，采訪企業(yè)掌門(mén)人。學(xué)生們從最初的一無(wú)所知，到有初步的了解，更親自動(dòng)手逐一體驗(yàn)各個(gè)影視設(shè)備，收獲頗豐。
五、翻轉(zhuǎn)課堂是延伸
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，既可以展開(kāi)理論學(xué)習(xí)，又可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生職業(yè)生涯教育中，如何將課堂上理論與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人生涯規(guī)劃是我們一直在思索的命題。結(jié)合課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將課堂激起的思維火花變成課后的思考，將理論認(rèn)識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心信念，讓課堂理論再次走進(jìn)學(xué)生心靈深處。
例如，課前先以微課的形式，讓學(xué)生提前對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱和了解。在“自我認(rèn)識(shí)”單元，講到“性格與職業(yè)”時(shí)，設(shè)計(jì)了微課“性格新發(fā)現(xiàn)，人生新起點(diǎn)――認(rèn)識(shí)MBTI”。
課后再以創(chuàng)意作業(yè)或職業(yè)體驗(yàn)的形式進(jìn)行生涯拓展。例如，將學(xué)生分組，課后選定感興趣的職業(yè)人物進(jìn)行生涯人物采訪，并制作微視頻。
我校的生涯教育還處在探索階段，課堂教學(xué)并未發(fā)展成熟，還需不斷地發(fā)展、革新。今后，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，接觸更多前沿理論與理念，及時(shí)更新自己的觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，只有這樣才能做好生涯教育工作。
（作者單位：浙江省杭州市學(xué)軍中學(xué)，杭州，310012）
【摘要】互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中是非常重要的環(huán)節(jié)，互動(dòng)實(shí)施的效果會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課堂所講只是的理解程度和運(yùn)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革浪潮中，“互動(dòng)”一次的含義也在逐漸擴(kuò)展中，除了傳統(tǒng)意義上的課堂內(nèi)互動(dòng)以外，還包括了利用現(xiàn)代高科技教育技術(shù)進(jìn)行的課堂內(nèi)外的多模態(tài)多角度的互動(dòng)。本文重點(diǎn)探討不同的互動(dòng)方式在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)及所要達(dá)到的互動(dòng)效果。
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)方式 課堂內(nèi) 課堂外
一、傳統(tǒng)的課堂內(nèi)互動(dòng)
在英語(yǔ)教學(xué)中，常用的課堂內(nèi)互動(dòng)模式包括回答問(wèn)題、分組討互動(dòng)論、角色扮演，開(kāi)展游戲等。教師在課堂中所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)堂課所講內(nèi)容緊密結(jié)合，難易程度應(yīng)適用于超過(guò)80%的學(xué)生。在分組討論這一模式下，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)運(yùn)能力和教學(xué)任務(wù)難易程度來(lái)分組，既可以根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，也可讓學(xué)生自由組合。角色扮演及開(kāi)展游戲這兩種互動(dòng)方式趣味性很強(qiáng)，角色扮演也是學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)溝通，對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)要求比較高，面對(duì)特色各異的學(xué)生，在實(shí)施類(lèi)似的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)給與學(xué)生充分的選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇自己感興趣且擅長(zhǎng)的話題和角色，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助合作。游戲是最能激發(fā)學(xué)生積極性和喚起學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)方式。游戲的妙用會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。但是在組織游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)節(jié)奏的把握，以免在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)“放出去而收不回來(lái)”的局面。
二、課堂外的互動(dòng)
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推動(dòng)和發(fā)展，高科技的教學(xué)手段已經(jīng)開(kāi)始普及，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課外互動(dòng)就充分利用了這些技術(shù)手段，如微課、慕課、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾號(hào)，QQ等等。課堂外的活動(dòng)對(duì)硬件和軟件都有很高的要求，首先是校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，其次是教師和學(xué)生都應(yīng)有能夠充分實(shí)施這些互動(dòng)方式的硬件設(shè)備，如手機(jī)，電腦等等。這些互動(dòng)方式也要求教師需投入大量的時(shí)間和精力時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并能適時(shí)的給出相應(yīng)的幫助。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去尋找適合自己的方法與教師在線探討相關(guān)知識(shí)。
在討論英語(yǔ)課堂互動(dòng)方式時(shí)，我們必須根據(jù)三本院校學(xué)生的具體情況，理論結(jié)合實(shí)際，采取符合實(shí)際情況的教學(xué)方法。以筆者目前所教學(xué)生為例，這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，思想浮躁，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和吃苦精神。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)癥下藥，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際水平的互動(dòng)模式。具體應(yīng)注意事項(xiàng)如下：
1.內(nèi)外互動(dòng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。公共英語(yǔ)課往往安排兩學(xué)年四學(xué)期的課，每周 2-3 次課左右，總學(xué)時(shí)約在 300 節(jié)課以上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能訓(xùn)練基本上均由一位教師獨(dú)立承擔(dān)，由于學(xué)制較長(zhǎng)，課時(shí)較多，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”和 厭倦心理。因此，靈活的將課堂內(nèi)互動(dòng)與課堂外互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是首要任務(wù)。課堂內(nèi)，任課教師要采取多模態(tài)的教學(xué)手段，安排豐富的教學(xué)內(nèi)容，善于啟發(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師喜歡上英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)課堂充滿期待和興趣。課堂外，教師要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提供一個(gè)所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的交流互動(dòng)平臺(tái)，耐心的引導(dǎo)學(xué)生，一一解答疑難問(wèn)題。
2.營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍。民主平等的教學(xué)氛圍就是使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位。學(xué)生的差異性、獨(dú)特性因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展，這有利于塑造學(xué)生的個(gè)性，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。民主平等的教學(xué)氛圍使學(xué)生有自由感、優(yōu)越感。學(xué)生可自行根據(jù)自己的時(shí)間去安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索思維方法。這種民主化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是“以學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”理念的具體體現(xiàn)。筆者目前所帶學(xué)生一個(gè)教學(xué)班少則四五十人，多則六七十人，對(duì)于英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，人數(shù)確實(shí)過(guò)多，實(shí)施互動(dòng)尤為困難?，F(xiàn)實(shí)情況難以改變，那么就要求教師要在課堂設(shè)置上下功夫，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平平均分配為若干小組，每個(gè)小組都應(yīng)實(shí)力相當(dāng)。而無(wú)論基礎(chǔ)強(qiáng)弱，每一位學(xué)生的思維角度是不同的，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行思想上的碰撞，開(kāi)拓思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，也為整個(gè)課堂營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；教師在提問(wèn)時(shí)，也不會(huì)出現(xiàn)毫無(wú)反應(yīng)的尷尬局面，這對(duì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也起到了積極地推動(dòng)作用
3.設(shè)置符合學(xué)生水平和心理的互動(dòng)模式。筆者目前所帶學(xué)生普遍存在害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，厭倦甚至反感情緒。因此，互動(dòng)環(huán)節(jié)的主題應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，貼近學(xué)生的校園生活，有鮮明的時(shí)代感，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們積極參與的興趣。而且，互動(dòng)活動(dòng)所涉及的主題要應(yīng)用到的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯必須是學(xué)生所熟悉的，這樣，學(xué)生才有信心和能力對(duì)此話題進(jìn)行討論探究并投入其中。此外，教師所設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)必須是具體的、有針對(duì)性的，且互動(dòng)環(huán)節(jié)需具有循序漸進(jìn)、操作性強(qiáng)的特征；一方面，教師易于把握整個(gè)課堂節(jié)奏；另一方面，學(xué)生也能在較短時(shí)間內(nèi)了解教師的意圖，并按教師的要求一步步進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的每個(gè)步驟，以達(dá)到互動(dòng)的效果和目的。
摘 要： 作者通過(guò)多年實(shí)踐，深知師生互動(dòng)不僅在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能起到很重要的作用，更明白這種互動(dòng)還可以延伸到課外，能讓學(xué)生從更多角度、更多方面了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而真正做到在課堂上師生平等對(duì)話，共同學(xué)習(xí)。文章從農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂缺少互動(dòng)的原因開(kāi)始分析，對(duì)解決這些問(wèn)題的途徑談?wù)勏敕?，以期在語(yǔ)文課改中作出一定的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 弊端 農(nóng)村語(yǔ)文 課堂內(nèi)外教學(xué)
一、師生之間的良好互動(dòng)對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義
高效的語(yǔ)文課堂，歸根結(jié)底需要師生之間有良好互動(dòng)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常關(guān)注教材內(nèi)容的傳授，適當(dāng)增添個(gè)人見(jiàn)解，而師生之間的互動(dòng)交流少之又少。新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的主體性，筆者認(rèn)為良好、有效的師生互動(dòng)是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂不可或缺的。面對(duì)新課改，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師總是在新舊兩種教學(xué)觀念之間徘徊，缺乏反映時(shí)代要求、體現(xiàn)教改方向的先進(jìn)教學(xué)思想，總是依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越教，學(xué)生越學(xué)得沒(méi)勁；越教，教師越覺(jué)得累。在農(nóng)村，語(yǔ)文教師只有義無(wú)反顧地走出傳統(tǒng)教育的樊籬，打造開(kāi)放、自主、互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，新課改對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的影響才能得以體現(xiàn)。在農(nóng)村中學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)師生真正互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師共同努力研究的課題。
二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教育理念陳舊
當(dāng)前，在教師崗位上，許多人抱著“做一天和尚撞一天鐘”的念頭，學(xué)生不想學(xué)，教師沒(méi)有積極性教，得過(guò)且過(guò)的思想逐漸左右語(yǔ)文教學(xué)，教師很難在語(yǔ)文課堂上成功地進(jìn)行角色互換。面對(duì)新課改，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師們總是在新舊兩種教學(xué)觀念之間徘徊，無(wú)法真正地讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。
2.教學(xué)方法不當(dāng)
作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，教師教學(xué)方法的科學(xué)與否直接影響到教學(xué)效率的高低。當(dāng)前，很大一部分教師沒(méi)有很好地深入教材，吃透教材，沒(méi)有考慮因材施教，只是照本宣科將參考書(shū)念完為止，各個(gè)環(huán)節(jié)了無(wú)生趣，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有依據(jù)不同文體的特點(diǎn)和不同的學(xué)情選擇正確的教學(xué)方法、合理的教學(xué)模式。教師單純?yōu)榛?dòng)而互動(dòng)或不敢互動(dòng)都會(huì)讓語(yǔ)文課堂失色。
3.學(xué)生個(gè)體差異
一部分學(xué)生中學(xué)與小學(xué)知識(shí)銜接斷層，并隨著教學(xué)的深入，日益感覺(jué)力不從心，進(jìn)而產(chǎn)生“厭學(xué)情緒”。其次，父母的疏忽或過(guò)度溺愛(ài)等，造成了孩子文化學(xué)業(yè)的荒廢。再次，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣的缺失，精力不能集中，開(kāi)小差、搞小動(dòng)作成為家常便飯。因此，學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)無(wú)動(dòng)于衷，我行我素，自然在課堂上很難達(dá)到教師希望看到的效果。
4.教學(xué)設(shè)備陳舊
教學(xué)設(shè)備陳舊是制約課堂互動(dòng)的很大一個(gè)因素，部分教師不懂現(xiàn)代的一些教學(xué)手段，語(yǔ)文課堂只是一味的文字呈現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)水準(zhǔn)相對(duì)低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的很多問(wèn)題都不能得到良好的解決，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了熱情。
5.家庭負(fù)面影響
家庭教育在潛移默化之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)思想意識(shí)、文化素質(zhì)、教育觀念都相對(duì)較弱。在我任教的學(xué)校有很多學(xué)生為留守兒童，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導(dǎo)，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，造成在課堂上很難認(rèn)真聽(tīng)講，更不要說(shuō)參與語(yǔ)文課堂，與老師、與學(xué)生之間形成互動(dòng)。
三、師生互動(dòng)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外的貫穿策略
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的想法已遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的腳步。因此，語(yǔ)文教師要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，通過(guò)師生互動(dòng)貫穿農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)，讓更多的學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，進(jìn)而能做、能參與、能互動(dòng)，讓書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。
1.建立和諧的師生關(guān)系
教師的愛(ài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有師愛(ài)生就沒(méi)有生尊師。因此，教師要耐心、細(xì)心與學(xué)生之間建立平等、友好、融洽的師生關(guān)系。不論現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)是優(yōu)還是劣，都要持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所謂“親其師，信其道”，教師要得到學(xué)生的喜愛(ài)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)深入學(xué)生之中，像朋友一樣平等交談，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好，感受學(xué)生喜怒哀樂(lè)等情緒變化。適時(shí)關(guān)心，時(shí)時(shí)愛(ài)護(hù)、包容、理解、鼓勵(lì)與期待，在課堂中學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.采取形式多樣的教學(xué)手段
初中年齡段學(xué)生注意力不集中、好奇心強(qiáng)烈等。遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要采取多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力營(yíng)造語(yǔ)言和情境交融的教學(xué)氛圍，注重教學(xué)形式的變換，將傳授知識(shí)與娛樂(lè)性競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，確保所有學(xué)生都能主動(dòng)地、愉快地、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，輕松地接受新知識(shí)。
（1）選擇適合的教學(xué)方法是互動(dòng)的保證。
教學(xué)方法的選擇要綜合多方面的因素，如學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際等。在此基礎(chǔ)上，合理安排課堂互動(dòng)；精心設(shè)計(jì)，巧妙穿插教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思維的教學(xué)情境，促進(jìn)師生之間和生生之間的情感互動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生的語(yǔ)文興趣自然會(huì)提高。
（2）讓學(xué)生自學(xué)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是互動(dòng)的方向。
教師可以采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中思考、操作、交流，達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自學(xué)探究的過(guò)程。但自學(xué)不是放任自由，要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和結(jié)果。在語(yǔ)文課堂上，筆者經(jīng)常嘗試放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展小組討論、交流自己對(duì)文章的理解和感受。通常學(xué)生對(duì)文章通過(guò)不同的觀察角度有獨(dú)到的見(jiàn)解，為了這些見(jiàn)解，他們會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤。每當(dāng)看到此情此景，我心里反而是“偷著樂(lè)”。
（3）讓學(xué)生展示交流，體驗(yàn)快樂(lè)是互動(dòng)的延伸。
在教學(xué)中，通過(guò)選擇學(xué)生感興趣的，貼近生活的話題，以討論、辯論、演講、即興發(fā)言、口頭作文等方式讓學(xué)生展示交流。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這樣的發(fā)言：“我還想為××補(bǔ)充”“我認(rèn)為”……上課時(shí)，用帶有啟發(fā)、誘導(dǎo)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生探究的興趣，出示問(wèn)題，提供了一個(gè)自主參與的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容活起來(lái)，并拓展了學(xué)生的思維，提高了創(chuàng)新能力。
（4）重視課內(nèi)朗讀時(shí)間。
針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生缺乏課外朗讀語(yǔ)文的自覺(jué)性，勢(shì)必要求學(xué)生能在學(xué)?；〞r(shí)間將所學(xué)的內(nèi)容掌握。具體實(shí)踐中，教師要重視晨讀這一寶貴時(shí)間段，督促學(xué)生進(jìn)行鞏固朗讀。還可通過(guò)在班級(jí)中挑選幾位優(yōu)秀的“小老師”，代為進(jìn)行晨讀課的領(lǐng)讀和管理。一方面減輕了教師負(fù)擔(dān)，另一方面鍛煉了學(xué)生組織管理能力，幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)。
（5）合理安排家庭作業(yè)、組織多樣的課外活動(dòng)。
合理的家庭作業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：首先，適量性。作業(yè)量過(guò)多時(shí)可能招致學(xué)生的厭學(xué)情緒；其次，趣味性。機(jī)械的文字抄寫(xiě)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；再次，要分層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的不同，可以布置不同層次的作業(yè)，使每位學(xué)生都能自主完成，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；最后，要有激勵(lì)性。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
四十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間顯然不能滿足教學(xué)需求，課外的聽(tīng)、說(shuō)，讀寫(xiě)練習(xí)至關(guān)重要。教師在日常教學(xué)中可通過(guò)開(kāi)展看短片電影，書(shū)法、朗誦比賽等多種課內(nèi)外活動(dòng)，舉行各種類(lèi)型的語(yǔ)文晚會(huì)和語(yǔ)文角，如元旦晚會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行猜謎語(yǔ)、繞口令等豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。此外，還可幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行刊出或表?yè)P(yáng)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3.針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)
不同的學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上都存在較大差異，基于此，互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)基于學(xué)生個(gè)體差異開(kāi)展。教師在課后要走進(jìn)學(xué)困生群體，溝通了解學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，不感興趣的原因，進(jìn)而慢慢地引導(dǎo)他們從感興趣的東西入手，幫助他們建立信心，讓他們?cè)谡n堂之外也能保持濃厚的興趣，從而養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
教師要引導(dǎo)學(xué)生分層次、分階段地讀一些課外讀物，不能為了考試而讀書(shū)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的健康讀物，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀更有意思。讓學(xué)生試著做、學(xué)著寫(xiě)一些讀書(shū)感受，形成“書(shū)群”。自己參與其中，也能把自己的讀書(shū)心得寫(xiě)下來(lái)，與學(xué)生一起交流。這是一個(gè)漸變的過(guò)程，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)課外與語(yǔ)文老師的互動(dòng)學(xué)生多了，課堂上發(fā)言的學(xué)生多了，參與課堂的學(xué)生也多了。
4.適時(shí)利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境
通過(guò)適當(dāng)引用投影儀、電腦等電教設(shè)備，可有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，加大課堂容量。與此同時(shí)，還能起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官感受，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生見(jiàn)其形，聽(tīng)其音，明其意。其次，可利用學(xué)科交融多方式、多渠道地激發(fā)師生之間互動(dòng)。通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲。如：上臺(tái)默寫(xiě)古詩(shī)詞，唱山歌作為懲罰；不要描述詩(shī)詞意境，而是畫(huà)出意境；游戲作為一種教學(xué)輔助手段，可以幫助學(xué)生放下心防，從不敢互動(dòng)到試著互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自然互動(dòng)。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)設(shè)備欠缺的現(xiàn)狀下，教師可有意識(shí)地增加學(xué)生與生活、自然的互動(dòng)，提高教學(xué)效率?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，學(xué)會(huì)走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)親近自然，這本身就是學(xué)生從課本到自然形成很好的互動(dòng)。農(nóng)村自有得天獨(dú)厚的豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，樸實(shí)的農(nóng)村自有樸實(shí)的教學(xué)形式。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，走向大自然與生活，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)外出旅游等，感受大自然的美、生活的多姿多彩，利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，豐富語(yǔ)文積累。
5.增加家長(zhǎng)在語(yǔ)話活動(dòng)中的參與度
家長(zhǎng)的重視也是提高孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量、激發(fā)興趣的重要?jiǎng)恿?，借課外之余，可動(dòng)員有時(shí)間的家長(zhǎng)也參與到一些語(yǔ)文活動(dòng)中，如通過(guò)開(kāi)展親子閱讀、鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們了解語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)識(shí)到其重要性，進(jìn)而影響孩子的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。
在語(yǔ)文新課程改革中，農(nóng)村中學(xué)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，只要我們不斷探索與發(fā)現(xiàn)，就會(huì)找到各自的定位和坐標(biāo)，改變農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的落后現(xiàn)狀，終有一天能實(shí)現(xiàn)師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。能讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)有豐富內(nèi)涵的師生共同表演的舞臺(tái)，讓語(yǔ)文教學(xué)更具魅力。
【摘要】課堂教學(xué)是教師傳輸知識(shí)的主要陣地，在課堂教學(xué)中完成了大部分的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中大家都在為如何提高課堂內(nèi)的教學(xué)出謀劃策，卻忽略了課堂以外的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的影響。數(shù)學(xué)是一門(mén)在日產(chǎn)生活中運(yùn)用廣泛，理論應(yīng)用在實(shí)際中的表現(xiàn)最為明顯的學(xué)科。小學(xué)是奠定孩子數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)階段，我們應(yīng)多去收集一些生活素材，把課堂以外的知識(shí)融入課堂中來(lái)，把教學(xué)中側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)和感悟上，完善教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)基礎(chǔ)教育課外作業(yè)
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)過(guò)程中大家都在為如何提高課堂內(nèi)的教學(xué)出謀劃策，卻忽略了課堂以外的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的影響。殊不知在課堂外的事物對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也占有很大部分的內(nèi)容。下面就課堂內(nèi)外的教育結(jié)合來(lái)完善教學(xué)談一下自己的看法：
一、 加強(qiáng)情感交流，鑄就和諧的師生關(guān)系
課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間加強(qiáng)情感交流的過(guò)程。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、合作、民主的課堂氛圍，放下長(zhǎng)者的威嚴(yán)，讓學(xué)生在心里放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間。要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生用心去接觸，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生，絕不能根據(jù)成績(jī)的差別產(chǎn)生喜歡與反感的情緒，這會(huì)在學(xué)生的心里產(chǎn)生很大的影響。我們都清楚，不是每個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多一些關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中發(fā)言，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)都要用熱切的目光、可親的笑容面對(duì)。在課堂以外，利用課余時(shí)間增加一些親子互動(dòng)。家庭教育也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要部分，父母的一些教育方法、行為舉止又會(huì)影響孩子的一生。我們可以找?guī)孜辉谛@里表現(xiàn)好、一般、不是太理想的學(xué)生及家長(zhǎng)聚集在一塊，目的不為稱(chēng)贊與批評(píng)某位學(xué)生，只是作為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同交流的方式。讓家長(zhǎng)們互相借鑒教育孩子的方法心得，教師多提一些正確的家庭教育方法，耐心的疏導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。把學(xué)生當(dāng)做教師與家長(zhǎng)溝通的紐帶，家長(zhǎng)、教師成為一個(gè)家庭教學(xué)與校園教育有效的結(jié)合在一起。
2013年1月教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)王定華曾指出：校外教育是學(xué)校教育的重要延伸，是學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。由此可見(jiàn)，課外教育將逐漸適應(yīng)未來(lái)教育的體制，輔助課堂內(nèi)教學(xué)，更加全面的幫助校園教育，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。
二、 學(xué)會(huì)授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用思維
教育的最終目的是讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)施用于實(shí)際操作。這一教學(xué)觀念應(yīng)從基礎(chǔ)開(kāi)始，小學(xué)階段的是孩子思維比較敏銳的時(shí)期，應(yīng)抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的教育，不要等到高年段之后再去鍛煉、培養(yǎng)。比如在《方程的意義》的教學(xué)中，我們利用天平和砝碼，列出一組方程式讓學(xué)生自行去找出未知數(shù)：
（1） x+45=110（g）（2） 5+x>30（g）
（3） 400÷x=80（g）（4） 90-x=25（g）
（5） 4x=280（g）（6） 315-x
操作前，把學(xué)生分成6組，每組驗(yàn)證一個(gè)方；操作過(guò)程中教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生做出未知數(shù)的不同的解，并列出可行的解；一組操作完成后，互換方程進(jìn)行輪流解題或者讓學(xué)生自行列出可以完成的方程式。這樣可以讓學(xué)生們列出不同的解題方法，通過(guò)操作觀察找出方程式的共同特征和不同點(diǎn)，得出方程的意義。
在教學(xué)過(guò)程中善于挖掘教材的內(nèi)容，借助學(xué)校的教學(xué)資源，敢于嘗試新教法，選擇一些這樣的實(shí)際操作教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)釋放創(chuàng)造性思維的空間，展現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用思維的教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)授之以漁。
三、 布置個(gè)性作業(yè)，改善課外的教學(xué)效率
1. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置分層作業(yè)。學(xué)生的教育收到家庭、社會(huì)、先天稟賦等諸多的影響，存在著客觀的差異。所以在布置作業(yè)的時(shí)候也要進(jìn)行分成設(shè)計(jì)，令學(xué)生感受到完成作業(yè)的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。如在小學(xué)乘除法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，筆者布置了四個(gè)層次的作業(yè)：
一般：（1） 7.2×15+7.2×5
（2） （50+25）÷5
中等：（1） 6.7×98+6.7×2
（2） 200÷9.9
優(yōu)秀：（1） 5.3×4.7+5.3×4.3-5.3
（2） 84÷1.9+84÷8.1+8.1
等學(xué)生完成后，對(duì)不同層次的學(xué)生分開(kāi)點(diǎn)評(píng)，不足之處指導(dǎo)其改進(jìn)，好的地方對(duì)其稱(chēng)贊，引導(dǎo)健康的學(xué)習(xí)心理。
2. 注重課外實(shí)踐，布置趣味作業(yè)。家庭作業(yè)不一定非要繁瑣的、重復(fù)性的計(jì)算。要利用小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩的天性引導(dǎo)他們從生活中學(xué)到知識(shí)。比如在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的作業(yè)中布置類(lèi)似以下內(nèi)容的作業(yè)：在家長(zhǎng)的陪同下，用12跟火柴，先測(cè)量長(zhǎng)度（如5厘米）擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，如何擺出面積最大的，最大面積為多少？這樣的作業(yè)，少了乏味，多了一些樂(lè)趣避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間做作業(yè)沒(méi)有游戲時(shí)間的煩惱，并且給學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，減少了負(fù)擔(dān)，增多了父母輔助教學(xué)和孩子交流的時(shí)間，也不會(huì)為孩子學(xué)業(yè)太重而埋怨。
多變的、創(chuàng)造性的課外作業(yè)在教學(xué)實(shí)施中要本著學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，考慮班級(jí)學(xué)生的個(gè)性和共同因素，兼顧不同水平的學(xué)生，及時(shí)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)性化作業(yè)，提高課外教學(xué)效率。
可以說(shuō)，小學(xué)是一個(gè)很敏感的教學(xué)階段，如果我們疏忽大意，會(huì)促成學(xué)生今后學(xué)習(xí)的不良影響。作為施教者，我們應(yīng)全方位的彌補(bǔ)教學(xué)中給學(xué)生產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，盡量避免這些教學(xué)弊端。整合身邊的教學(xué)資源，掌握更多的素質(zhì)教育方法，把教學(xué)情感融入科學(xué)的教學(xué)方法讓其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放光彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
（一）談話導(dǎo)入
1. 師：誰(shuí)有過(guò)煮米飯的經(jīng)歷？（能幫父母分擔(dān)家務(wù)，真是懂事的孩子）老師昨天中午回家匆忙煮了一鍋米飯，你猜結(jié)果怎么了？
預(yù)設(shè)情況：a. 水多了，稀飯；b. 水少了，夾生飯；c. 水剛剛好，煮出來(lái)的是香噴噴的米飯。
師：大家好像都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，老師昨天煮的米飯確實(shí)是一鍋香噴噴的米飯。
2. 請(qǐng)看老師昨天煮的米飯，大米和水的質(zhì)量之間有著怎樣的關(guān)系？（生答）
求大米的質(zhì)量是水的幾分之幾和水的質(zhì)量是大米的幾倍，分別怎樣列式？
師：其實(shí)生活中用除法對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的事例特別多。
（二）引入新知
1. 出示楊利偉登上太空的情境
師：這是一幅什么畫(huà)面？這幅畫(huà)面已經(jīng)深深地印在了我們每個(gè)國(guó)人的心中，當(dāng)楊利偉叔叔登上太空，向人們展示聯(lián)合國(guó)國(guó)旗和中國(guó)國(guó)旗的時(shí)候，作為中國(guó)人，你有什么感想？（驕傲和自豪）
2. 出示楊利偉登上月球的國(guó)旗。這面國(guó)旗的長(zhǎng)都是15厘米，寬都是10厘米。國(guó)旗上有沒(méi)有像剛才那樣的相除關(guān)系呢？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（生答）
求長(zhǎng)是寬的幾倍？寬是長(zhǎng)的幾分之幾？分別怎樣列式？
3. 師：剛才我們舉的兩個(gè)事例都是兩個(gè)數(shù)量的相除關(guān)系，在生活中，你遇見(jiàn)過(guò)像這樣的例子嗎？（多指幾名學(xué)生答，請(qǐng)一名學(xué)生到黑板上寫(xiě)，如某班有女生20人，男生23人，女生人數(shù)是男生的幾分之幾？）。
4. 師：除了兩個(gè)長(zhǎng)度、兩個(gè)人數(shù)、兩個(gè)只數(shù)等同類(lèi)量的兩個(gè)量可以用相除關(guān)系進(jìn)行比較，有沒(méi)有不同類(lèi)的量也可以用相除關(guān)系進(jìn)行比較？誰(shuí)來(lái)舉個(gè)例子并說(shuō)出算式和結(jié)果。（生答，師板書(shū)，如汽車(chē)3小時(shí)行駛了150千米，平均每小時(shí)行多少千米？）
5. 剛才我們都是用除法對(duì)兩個(gè)量進(jìn)行比較，在數(shù)學(xué)中，兩個(gè)數(shù)相除還可以用比來(lái)表示。
剛才我們用15÷10表示的是長(zhǎng)是寬的幾倍，還可以說(shuō)成長(zhǎng)和寬的比是15∶10，仔細(xì)看老師的寫(xiě)法。15是什么？10是什么？誰(shuí)在前？誰(shuí)在后？
寬是長(zhǎng)的幾分之幾還可以用比怎么說(shuō)？（師板書(shū)）其他幾個(gè)呢？（生回答后齊讀這幾個(gè)比）
6. 通過(guò)讀，你有什么體會(huì)？（比是有順序的）
7. 師：剛才我們是把怎樣的關(guān)系改寫(xiě)成了比的形式？（相除關(guān)系）同桌互相說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為什么是比？指名匯報(bào)。
師板書(shū)比的意義，并揭示課題。（兩個(gè)數(shù)的比就表示兩個(gè)數(shù)相除，這就是比的意義）
問(wèn)：比的意義里哪個(gè)詞很重要？（相除）兩個(gè)數(shù)相加、相減或相乘關(guān)系可以用比表示嗎？
二、自主學(xué)習(xí)，理解新知
（一）深化理解
1. 自學(xué)比的相關(guān)知識(shí)，完成答題卡，再讓學(xué)生結(jié)合10÷15到前面匯報(bào)自學(xué)成果：比各部分的名稱(chēng)是什么？怎樣求比值？比的寫(xiě)法。師板書(shū)并小結(jié)，強(qiáng)調(diào)比的寫(xiě)法，比號(hào)是從除號(hào)中分離出來(lái)的，上下兩圓點(diǎn)要對(duì)齊，寫(xiě)在兩數(shù)的中間；比還可寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，橫線上的是比的前項(xiàng)，橫線下的是比的后項(xiàng)，讀的時(shí)候仍然讀作幾比幾。
2. 學(xué)生獨(dú)立求出黑板上各比的比值并匯報(bào)結(jié)果。想一想：比值可以是哪些數(shù)？（分?jǐn)?shù)、小數(shù)或整數(shù)，總之是一個(gè)數(shù)）
3. 結(jié)合黑板上的例子思考，兩個(gè)同類(lèi)量的比值表示的是什么？（倍數(shù)關(guān)系）兩個(gè)不同類(lèi)量的比值表示的還是倍數(shù)關(guān)系嗎？得到的是什么？（產(chǎn)生新量）
4. 長(zhǎng)和寬的比能說(shuō)是15嗎？比和比值有什么區(qū)別？同桌討論匯報(bào)（比表示兩個(gè)數(shù)的相除關(guān)系，不能用一個(gè)數(shù)表示；比值是一個(gè)數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)、小數(shù)或整數(shù)表示。）
（二）溝通聯(lián)系
1. 師：觀察求比值的過(guò)程（如：20÷23=20∶23=）談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（比、除法、分?jǐn)?shù)是有聯(lián)系的）
2. 老師見(jiàn)過(guò)比的后項(xiàng)是0的情況？我們用游戲來(lái)見(jiàn)證一下。（石頭、剪刀、布的游戲：男女生各選一名代表，比三局決定勝負(fù)，其他同學(xué)當(dāng)裁判記比分。）
師：剛才比的后項(xiàng)不是出現(xiàn)了有0的情況嗎？你是怎樣想的？
生匯報(bào)，師出示乒乓球比賽中國(guó)隊(duì)與日本隊(duì)的比分4∶0，理解比分的含義并小結(jié)：各類(lèi)比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計(jì)分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。
三、總結(jié)全課，深化提升
1. 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2. 師：同學(xué)們的收獲可真多，老師還有一個(gè)疑問(wèn)，既然除法、和分?jǐn)?shù)都可以表示相除的關(guān)系，那人們?yōu)槭裁催€會(huì)創(chuàng)造比呢？
出示：一種什錦糖是由水果糖、奶糖、軟糖混合制成的，水果糖質(zhì)量∶奶糖質(zhì)量∶軟糖質(zhì)量的比是5∶3∶2
從這個(gè)比可以知道什么？（生答）
師：用除法和分?jǐn)?shù)能一下子將三種材料之間的倍數(shù)關(guān)系表示出來(lái)嗎？（不能）
是呀，各種數(shù)量之間的關(guān)系組成連比，不僅兩兩之間的倍數(shù)關(guān)系很明確，幾個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系都一目了然，威力真大，小小的比看來(lái)蘊(yùn)藏著更豐富的內(nèi)容，后面我們將繼續(xù)研究。生活中有豐富的數(shù)學(xué)，希望同學(xué)們能做一個(gè)細(xì)心的觀察者、思考者、探索者、發(fā)現(xiàn)者！
摘 要： 當(dāng)今教育背景下，傳統(tǒng)教育模式受到極大挑戰(zhàn)，全國(guó)上下都在推行新型教育模式，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。何為高效，怎樣高效，成為必須探討的課題。作者覺(jué)得高效應(yīng)該是課堂內(nèi)外，師生之間相互提升、相互磨合才是真正意義上的高效。
關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教育 和諧課堂 高效課堂 教學(xué)方法
高效課堂，何為高效，顧名思義，即在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效率最優(yōu)化。即在新課改的形勢(shì)下，改變傳統(tǒng)的以教師講為主的一言堂，轉(zhuǎn)而實(shí)行以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的模式，在短短的45分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師高效完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生高效獲取知識(shí)并得到提升。在打造高效課堂的過(guò)程中，學(xué)生是主角。如果學(xué)生不配合，則一切都是空談。因此，要打造高效課堂，首先是必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，在新課改形勢(shì)下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？
一、高效備課是高效課堂的前提
提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，首先要抓好備課環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質(zhì)量高低。就同一教師來(lái)說(shuō)在進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果普遍比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝聚著教師備課的心血。
備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)一次次收集資料，一遍遍處理教材、確定教法，專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力必然會(huì)得到提高。教師的備課過(guò)程同時(shí)是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。教師都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分發(fā)揮。備課過(guò)程是一種艱苦的、復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課沒(méi)有止境，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，往往難以完全使人滿意。因此，我們既要認(rèn)識(shí)到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。
二、師生平等對(duì)話，構(gòu)建和諧課堂
新課改下的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)行合作探究式的自主學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！比绻處熌軌蜃寣W(xué)生喜歡并樂(lè)于親近，則其教育教學(xué)更能為學(xué)生所接受和認(rèn)可。反之，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭煩情緒，就會(huì)對(duì)其所授內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等真誠(chéng)的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
三、富有激情，增強(qiáng)語(yǔ)言魅力
首先學(xué)生需要有激情的教師為他們上課。其次教學(xué)過(guò)程是刺激和反應(yīng)的過(guò)程，教師和學(xué)生的關(guān)系是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生需要什么樣的教師呢？可以概括三個(gè)方面：一是活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀、向上的教師；二是嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、勇于追求學(xué)問(wèn)的教師；三是責(zé)任心強(qiáng)，關(guān)注每一名學(xué)生發(fā)展的教師。再次，生動(dòng)、幽默、精練的語(yǔ)言，飽含激情的富有感染力的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有無(wú)形的力量。比如，在講植被破壞導(dǎo)致水土流失和生物多樣性減少的時(shí)候，我就以當(dāng)?shù)氐拿絿?guó)家森林公園為例。在上個(gè)世紀(jì)七十年代前，莽山曾經(jīng)是婀娜多姿、長(zhǎng)發(fā)飄飄的，但在八十年代后，莽山削發(fā)為尼了，從而使得下游洪澇嚴(yán)重，猴王寨再無(wú)猴，華南虎也不復(fù)存在了。在嘴唇的一張一合之間，一堂富含激情的地理課，讓學(xué)生有酣暢淋漓之感，效果非常好。而生硬古板甚至照本宣科的方式則會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有感情投入的講課是很難激發(fā)學(xué)生的興趣的。
四、切合學(xué)情，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與手段
新課改下，教學(xué)模式要求靈活多樣化，如情境創(chuàng)設(shè)法，問(wèn)題探究法，分組討論法，等等。然而在具體運(yùn)用過(guò)程中，需要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。如情境教學(xué)，學(xué)生需要教師為他們創(chuàng)設(shè)輕松愉快高效并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是以問(wèn)題方式呈獻(xiàn)給學(xué)生的，因此，研究創(chuàng)設(shè)情境就是研究呈現(xiàn)知識(shí)和探索問(wèn)題的方法，一是課題呈現(xiàn)的奇妙性。二是知識(shí)引入的驚詫性。三是懸念設(shè)置的費(fèi)解性。四是場(chǎng)景設(shè)計(jì)的高潮性。教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地營(yíng)造教學(xué)的高潮場(chǎng)面和氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理只有在情緒高潮情況下，心理準(zhǔn)備才能達(dá)到充分完善，智力水平才能達(dá)到最佳狀態(tài)。一般情況下教學(xué)一節(jié)課應(yīng)該有三個(gè)高潮。即出示教學(xué)目標(biāo)的激越設(shè)置環(huán)節(jié)，新授課過(guò)程中的強(qiáng)化新知識(shí)要點(diǎn)環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)中的技能形成及遷移環(huán)節(jié)。平平淡淡、沒(méi)有高潮的課，不是好課。
五、與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在講交通對(duì)城市發(fā)展的影響的時(shí)候可以結(jié)合縣城實(shí)際教學(xué)。歷史時(shí)期的宜章縣城，基本是沿著玉溪河布局的，但到了上個(gè)世紀(jì)80年代后，縣城就沿著107國(guó)道發(fā)展了，而今隨京珠高速和省道發(fā)發(fā)展，宜章縣城又在往東西兩邊擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的興趣非常濃厚，效率也肯定會(huì)隨之提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任重而道遠(yuǎn)，需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索發(fā)掘，不斷提高教師個(gè)人的學(xué)識(shí)與才能，增強(qiáng)個(gè)人魅力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使自己的課堂豐富多彩而富有吸引力。
總之，高效課堂必須是課堂內(nèi)外皆高效，老師學(xué)生皆高效。只有這樣才能真正走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的老路，才能讓教育真正解放。
[摘 要] 語(yǔ)文課堂在追求高效的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的優(yōu)雅氛圍。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都要內(nèi)外兼修，共同提高自身修養(yǎng)氣質(zhì)，通過(guò)教師在教學(xué)中展現(xiàn)優(yōu)雅文學(xué)氣質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)優(yōu)雅學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造出更加優(yōu)雅的語(yǔ)文課堂氛圍，使教師教得更加得體，學(xué)生學(xué)得更加深入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂。
[關(guān)鍵詞] 師生關(guān)系；優(yōu)雅氣質(zhì)；內(nèi)外兼修；課堂氛圍
新《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。作為用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)感化人的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造優(yōu)雅的氛圍對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高尤為重要。
一、提升教師自身優(yōu)雅文學(xué)氣質(zhì)
語(yǔ)文教師不僅要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神，還必須具備深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，也需要優(yōu)雅的文學(xué)氣質(zhì)。教師的優(yōu)雅源自文化的沉淀，優(yōu)雅的教師會(huì)運(yùn)用富有個(gè)性的文學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的厚積，使自己擁有獨(dú)特的個(gè)人魅力。
（一）加深語(yǔ)文教師自身的文化底蘊(yùn)
優(yōu)雅是從骨子里透出的一種氣質(zhì)，這不是名利所能包裝出來(lái)的。教師只有在平時(shí)博覽群書(shū)，加厚自己的文化底蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。教師只有努力增加文化積淀，才能在教學(xué)中秀外慧中。
（二）提升語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)和漢字書(shū)寫(xiě)能力
語(yǔ)文課堂是展現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)言的主陣地，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生想象空間等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。除了知識(shí)體系的系統(tǒng)化掌握、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的探究，語(yǔ)文教師還應(yīng)自覺(jué)追求用語(yǔ)言去吸引、感染和塑造學(xué)生。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)力求準(zhǔn)確清晰，有邏輯性；生動(dòng)活潑，有形象感；抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏美。
作為中國(guó)文化的主要傳播者，語(yǔ)文教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)提高自己漢字書(shū)寫(xiě)的水平。一手漂亮的“板書(shū)”，會(huì)讓人賞心悅目，這是一種美的展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師展現(xiàn)良好的優(yōu)雅氣質(zhì)也是非常有益的補(bǔ)充。
（三）語(yǔ)文教師要善于自我反思
教學(xué)反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。從美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)公式――“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”中可以看出，教師應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)把課堂上的反饋信息及引發(fā)的思考形成書(shū)面總結(jié)。教師及時(shí)自我反思，能防止某些失誤的再次出現(xiàn)，并根據(jù)課堂上反映的問(wèn)題及時(shí)“對(duì)癥下藥”，從而迅速提高課堂教學(xué)效果，為打造優(yōu)雅課堂加分。
二、調(diào)動(dòng)課外因素提升學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)
課堂教學(xué)是學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，但不是唯一途徑，調(diào)動(dòng)課外因素是必要的補(bǔ)充。只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，這種優(yōu)雅氣質(zhì)才能真正養(yǎng)成。
（一）鼓勵(lì)學(xué)生課外博覽群書(shū)，提升修養(yǎng)
文學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，只有一定量的積累，才有質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，可以擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身素質(zhì)與思想涵養(yǎng)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀最直接收獲可以是優(yōu)美詞句與名言警句，可以是為人處事的哲理思想，也可以是寫(xiě)作上的技巧等。學(xué)生將自己的心得，與同學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)切磋，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身修養(yǎng)的提升。內(nèi)在的自身修養(yǎng)提高了，才能“發(fā)于中而形于外”，優(yōu)雅的氣質(zhì)才能在課堂上展現(xiàn)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言交流和寫(xiě)作中恰當(dāng)引用古典詩(shī)文，提升品位
古典詩(shī)文有著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，學(xué)生在與人交往中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)名言，能彰顯出獨(dú)到的文學(xué)內(nèi)涵；寫(xiě)文章時(shí)能恰如其分地引用古典詩(shī)文，可以讓詩(shī)句中的意境和文章表達(dá)的感情相互滲透，使文章富有韻律美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，增加文章的可讀性。妙用古詩(shī)文，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言和文章散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣和優(yōu)雅氣質(zhì)。
三、合力打造語(yǔ)文優(yōu)雅氣質(zhì)課堂
（一）教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)優(yōu)雅氣質(zhì)
課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)作用下積極主動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師是課堂的組織者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者。教師的課堂優(yōu)雅表現(xiàn)為：
1.教師的舉止要文雅得體。一個(gè)人氣質(zhì)與涵養(yǎng)往往從這個(gè)人姿態(tài)中表露出來(lái)。作為語(yǔ)文教師，在課堂中要特別注意自己行為舉止，做到自然、大方、得體，具體表現(xiàn)為：
一是用眼睛與學(xué)生心靈交流。眼睛是心靈的窗口。教師要善于用自己的目光表達(dá)思想。目光要柔和、親切、有神，顯得平易近人；不死盯一人或東張西望，不能顯得咄咄逼人或心不在焉。
二是說(shuō)話時(shí)要有好的站姿。好站姿給學(xué)生特別有精氣神的感覺(jué)，是用身體語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)效果，也是對(duì)學(xué)生的重視。
三是交流手勢(shì)要得體。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生情緒，渲染教學(xué)氣氛。切記避免以手指人、敲擊講臺(tái)或其他過(guò)分動(dòng)作。
四是教師要面帶微笑。微笑會(huì)給人一種親近感。師生是合作者、朋友，教師不能以呆板表情示人，避免讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏而不利于師生間開(kāi)展良好的課堂交流。
2.教師的語(yǔ)言要文雅優(yōu)美。語(yǔ)文教師應(yīng)利用文本的語(yǔ)言美、節(jié)奏美和情感美特點(diǎn)，用語(yǔ)言的音樂(lè)美給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的享受，用文章的意境美、意象美給學(xué)生創(chuàng)造心靈的愉悅，用文章的形式美給學(xué)生視覺(jué)的沖擊，用文章的情感美感染學(xué)生的內(nèi)心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文課堂展現(xiàn)的是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極有深度的思考，傳遞文章的情感。只有語(yǔ)文教師不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)水平，課堂師生之間的互動(dòng)才會(huì)更為優(yōu)雅，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.教師的心態(tài)要冷靜平和。課堂是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，課堂教學(xué)過(guò)程不僅有師生之間的知識(shí)信息傳遞，更有師生之間的情感交流。教師要用平常心去對(duì)待課堂中發(fā)生的狀況，絕不能與學(xué)生發(fā)生正面沖突，通過(guò)要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)出語(yǔ)文教師儒雅風(fēng)度。
（二）在課堂教學(xué)中展示學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)
優(yōu)雅的課堂是師生共同努力營(yíng)造一個(gè)融洽的、輕松的、和諧的課堂。教師應(yīng)充分讓學(xué)生在課堂上表達(dá)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，展示學(xué)生的優(yōu)雅。
1.運(yùn)用多變手段展示學(xué)生的優(yōu)雅。學(xué)生對(duì)新鮮的事物總有更多的熱情。一成不變的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。文學(xué)作品體裁的多樣性，決定了教師要充分考慮教學(xué)方式方法，展現(xiàn)作品的魅力?；蚺d趣教學(xué)法，或引導(dǎo)教學(xué)法，或激勵(lì)教學(xué)法，或課堂演繹法，或情景再現(xiàn)法，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分融入課堂，大膽地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，課堂才會(huì)思維活躍，思想火花才會(huì)燦爛。
2.提升學(xué)生能力展示學(xué)生的優(yōu)雅。將課堂真正還給學(xué)生是每位教師努力的方向和必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程本身就是各種思維不斷碰撞、不斷擦出火花的過(guò)程。通過(guò)課堂中師生、生生的交流，真正實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等各種能力的提升，才能使學(xué)生從容面對(duì)問(wèn)題和困難，彰顯出優(yōu)雅風(fēng)度。
3.營(yíng)造氛圍讓學(xué)生都有成就感。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師既要教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)與技能，同時(shí)也要多給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定學(xué)生的思維，給學(xué)生正面回應(yīng)，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的“正能量”。學(xué)生在課堂中不斷獲得成就感，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和優(yōu)雅氣質(zhì)的遷移。這種成就感對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有百益而無(wú)害。
“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！敝挥忻课粚W(xué)生都在教師的優(yōu)雅引導(dǎo)下，積極地投身于學(xué)習(xí)的熱潮中，在學(xué)習(xí)中提高自身能力和素質(zhì)修養(yǎng)，才能形成優(yōu)雅課堂氛圍。
每周在珠海海事局港口處的政務(wù)大廳，都會(huì)定期開(kāi)講一場(chǎng)別開(kāi)生面的“課堂”。港口辦事處負(fù)責(zé)船舶?；繁O(jiān)管的海事人員，利用當(dāng)天工作外的閑暇時(shí)間集中起來(lái)，打開(kāi)投影儀，講解精心準(zhǔn)備的PPT，與同事一起對(duì)危防問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流、共同探討。
港口海事處轄區(qū)的?；贩N類(lèi)眾多，數(shù)量占珠海轄區(qū)的64%，港口海事處通過(guò)實(shí)行網(wǎng)上申報(bào)、審批和電子簽證，與珠海海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫部門(mén)簽訂信息交換戰(zhàn)略協(xié)議，共享危險(xiǎn)品船舶信息，加強(qiáng)載運(yùn)危險(xiǎn)品船舶的安全監(jiān)管。
危防精品課堂
每一堂課都會(huì)由主講人精心準(zhǔn)備一個(gè)課堂主題。港口海事處總共六個(gè)人的危險(xiǎn)品監(jiān)管團(tuán)隊(duì)，再加上主管危險(xiǎn)品的港口海事處副處長(zhǎng)，輪流為其他組員進(jìn)行“講課”。近期“課堂”的主題，則是開(kāi)箱檢查難題、國(guó)際危險(xiǎn)品監(jiān)管規(guī)則。
“這個(gè)課堂的開(kāi)展，對(duì)于內(nèi)部人員危險(xiǎn)品檢查技能水平的提升，以及外部人員危險(xiǎn)品管理技能水平的宣傳和培訓(xùn)，都有著很大的促進(jìn)?！备劭诤Ｊ绿幐碧庨L(zhǎng)周竹軍對(duì)本刊記者說(shuō)道，危險(xiǎn)品精品課堂是去年“五精海事處”建設(shè)下開(kāi)設(shè)起來(lái)的課堂，其最主要的目的是讓大家能夠坐在一起，把平時(shí)每個(gè)人在工作中遇到的問(wèn)題匯集起來(lái)進(jìn)行探討，通過(guò)小組成員的頭腦風(fēng)暴，把危險(xiǎn)品的檢查管理做得更規(guī)范。
而與轄區(qū)海事危險(xiǎn)品管理業(yè)務(wù)有關(guān)的相對(duì)人涉及面較廣，有裝箱企業(yè)人員、、船舶、船員等，港口海事處的危險(xiǎn)品精品課堂通常也會(huì)吸納他們參加交流、討論。精品課堂也是在港口辦事政務(wù)大廳抽空來(lái)進(jìn)行，所以其時(shí)來(lái)政務(wù)大廳辦事的相對(duì)人，也常常會(huì)參與進(jìn)入討論之中。
據(jù)周竹軍介紹，在危險(xiǎn)品精品課堂上，主要討論一些轄區(qū)內(nèi)危險(xiǎn)品監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)較大的問(wèn)題，其可能會(huì)造成重大傷害和嚴(yán)重?fù)p失，并給企業(yè)人員帶來(lái)較大事故責(zé)任。比如混合芳烴的管理，“任何一種危險(xiǎn)品，其裝船都是要符合一定條件的，比如說(shuō)硫酸、二甲苯、醋酸等化學(xué)品?！倍旌戏紵N作為一種混合物，因?yàn)榻M合物質(zhì)的不同，而造成船舶單航次貨品性質(zhì)不固定，但這又是高欄港港口常見(jiàn)的貨物。
港口海事處對(duì)混合芳烴的管理首先是審批環(huán)節(jié)，據(jù)介紹，危險(xiǎn)品進(jìn)入港口，船舶、碼頭都要具備相應(yīng)的條件。從業(yè)人員、申報(bào)人員、船員都要掌握貨品的相關(guān)知識(shí)，包括性質(zhì)防護(hù)和后期處理。混合芳烴成為危險(xiǎn)品監(jiān)管工作中的一個(gè)難題，所以港口海事處危防小組專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一次相關(guān)課堂，討論對(duì)其如何進(jìn)行審批監(jiān)管。在課堂上，港口海事處海事人員提出，在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的企業(yè)為了申報(bào)方便，直接把混合芳烴申報(bào)為汽油，使得船舶裝載存在極大的安全隱患。因此，港口海事處隨后與珠海海事局危防處進(jìn)行合作，規(guī)范了混合芳烴審批監(jiān)管流程制度。
對(duì)于危險(xiǎn)品現(xiàn)場(chǎng)檢查的重點(diǎn)，以及容易出問(wèn)題的地方，如油船、化學(xué)品船和液化氣船等，港口海事處危防小組成員在精品課堂上一起討論，使得檢查中容易出現(xiàn)的一些盲點(diǎn)逐漸得到發(fā)現(xiàn)和規(guī)范，對(duì)于提升海事人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和提升轄區(qū)的監(jiān)管水平都有著極大的幫助。
功夫更在課外
港口海事處轄區(qū)的高欄港現(xiàn)有危險(xiǎn)品碼頭13座，年進(jìn)出口危險(xiǎn)品船舶將近4000艘次，危險(xiǎn)品種類(lèi)有120多種，年吞吐量達(dá)2900萬(wàn)噸。港口海事處實(shí)行網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上審批和電子簽證，加強(qiáng)載運(yùn)危險(xiǎn)品船舶的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查。
同時(shí)，港口海事處分別與珠海海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫部門(mén)簽訂信息交換戰(zhàn)略協(xié)議，共享貨主、貨品、承運(yùn)人、托運(yùn)人、收貨人等信息。確保對(duì)危險(xiǎn)品的前端治理和源頭管理，查處瞞報(bào)、漏報(bào)行為，確保?；反暗陌踩芾頍o(wú)事故。
據(jù)港口海事處船舶監(jiān)督科相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，對(duì)于危險(xiǎn)品的監(jiān)管業(yè)務(wù)，主要是危險(xiǎn)品申報(bào)網(wǎng)上審批和船舶防污作業(yè)的審批，此外，即是現(xiàn)場(chǎng)檢查?！澳壳案劭诤Ｊ绿幈容^有特點(diǎn)的業(yè)務(wù)是開(kāi)箱檢查，主要是為了防止謊報(bào)、瞞報(bào)和錯(cuò)報(bào)?！?
確定目標(biāo)箱有四個(gè)途徑開(kāi)箱檢查之前，港口海事處工作人員一般掌握的轄區(qū)危險(xiǎn)品貨主信息和船舶動(dòng)態(tài)系統(tǒng)申報(bào)信息進(jìn)行篩選。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢查，主要看貨品包裝是否正確、是否出現(xiàn)泄漏和破損、是否妥善系固、是否正確標(biāo)記等。與高欄港檢驗(yàn)檢疫簽訂危險(xiǎn)品進(jìn)出口的監(jiān)管協(xié)議，雙方定期通報(bào)危險(xiǎn)品進(jìn)出口貿(mào)易的信息。此外，通過(guò)、碼頭等各方面，提前獲悉集裝箱裝載的貨物信息。
對(duì)于危險(xiǎn)品的開(kāi)箱檢查主要是為了查處謊報(bào)、瞞報(bào)，以及完成2%的開(kāi)箱檢查率。“看危險(xiǎn)品的包裝是否符合國(guó)檢要求，包件是否出現(xiàn)滲漏，標(biāo)志標(biāo)牌是否符合要求，以及核查申報(bào)貨物的情況?！?
鑒于去年天津危險(xiǎn)品爆炸事故的教訓(xùn)，同樣作為危險(xiǎn)品集散地的珠海港，加強(qiáng)對(duì)危險(xiǎn)品監(jiān)管的頻率和力度更是必不可少。
對(duì)于船舶集裝箱的管理，一是集裝箱船的系固問(wèn)題，“去年寒潮大風(fēng)期間，在其他轄區(qū)，也有發(fā)生集裝箱因?yàn)闆](méi)有系固而墜海的情況，造成了一定的安全事故?！币虼耍劭诤Ｊ绿幾罱苍陂_(kāi)展船載集裝箱系固和積載隔離的專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)。“船載集裝箱的正確積載隔離，合適的安全系固，事關(guān)船舶的航行作業(yè)安全，以及海上事故的應(yīng)急處理?！?
另一方面，轄區(qū)內(nèi)載運(yùn)危險(xiǎn)品集裝箱的標(biāo)牌和箱內(nèi)貨物包裝標(biāo)識(shí)也存在著一定的問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的檢查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)口的載運(yùn)危險(xiǎn)貨物集裝箱均存在一定程度的標(biāo)牌張貼不規(guī)范或缺失問(wèn)題，以及包裝標(biāo)志不全等情況，存在一定的安全隱患。
上述問(wèn)題通過(guò)港口海事處近期的專(zhuān)項(xiàng)檢查，得到逐漸發(fā)現(xiàn)并予以糾正，集裝箱載運(yùn)船舶的安全監(jiān)管也日益規(guī)范。
“由于高欄港的海流狀況比較復(fù)雜，航道泥沙回淤比較嚴(yán)重，產(chǎn)生的淺點(diǎn)也很多，所以船舶出現(xiàn)擱淺隱患很大，在船舶應(yīng)急方面有一些印象深刻的事情?！敝苤褴娬f(shuō)道，在2010年時(shí)，有一艘五萬(wàn)噸級(jí)的臺(tái)籍油船在轄區(qū)進(jìn)港的時(shí)候擱淺，如果觸碰到礁石出現(xiàn)油料泄漏，后果不堪設(shè)想。
周竹軍在當(dāng)天晚上八九點(diǎn)左右接到應(yīng)急事故處理的電話，“首先是要評(píng)估事故可能產(chǎn)生的后果，然后是探討如何采取措施讓船舶脫淺，最主要的辦法是讓船舶進(jìn)行減載，然后等待潮水上漲而脫淺。另外也考慮了多種備選方案，比如找其他船來(lái)進(jìn)行過(guò)駁?！蓖瑫r(shí)，通過(guò)調(diào)派海事船對(duì)水域進(jìn)行監(jiān)控，以防船舶上的油品出現(xiàn)泄漏。所幸的是，通過(guò)采取這些措施，擱淺船舶到半夜?jié)q潮最高之時(shí)最終浮了起來(lái)，順利地消除了險(xiǎn)情。
供油船的監(jiān)管也是港口海事處的工作重點(diǎn)之一，按規(guī)定，船上用油的閃點(diǎn)一定要高于60度，這樣發(fā)生船舶爆炸事故的概率才會(huì)變小。因此對(duì)于供油船的油料，閃點(diǎn)要在60度以上。其次，供油船還存在環(huán)境污染的問(wèn)題，排放尾氣的含硫量需要控制在4%以?xún)?nèi)。
然而，目前對(duì)于供油船的管理的法規(guī)非常多，涉及到港口的多個(gè)管理部門(mén)。港口海事處轄區(qū)每年至少有一萬(wàn)噸的供油管理。但是因?yàn)榉ㄒ?guī)和實(shí)際上脫節(jié)，規(guī)劃的審批速度與企業(yè)的市場(chǎng)需要不符合。導(dǎo)致實(shí)際上很多船舶并沒(méi)有取得相關(guān)資質(zhì)，增加了海事處對(duì)其管理的風(fēng)險(xiǎn)。周竹軍說(shuō)道，“對(duì)于供油船的監(jiān)管問(wèn)題，我們也在精品課堂上進(jìn)行討論，并寫(xiě)成相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以期能夠進(jìn)一步規(guī)范供油船的資質(zhì)管理?！?
摘 要：撞擊傳統(tǒng)文化，用流行語(yǔ)解讀歷史遺址里的獨(dú)特靈魂。“人解讀有字書(shū)，不解讀無(wú)字書(shū)；知彈有弦琴，不知彈無(wú)弦琴?！敝袊?guó)上下五千年的悠久歷史，鑄就了獨(dú)一無(wú)二的傳統(tǒng)文化。唐詩(shī)宋詞是任何一個(gè)國(guó)家都不可媲美的；古典精華的淵源不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了精辟的名言，更能了解遷客騷人與志士仁人的多彩人生。通過(guò)如此浩瀚的材料，學(xué)生把睿智的思想，用敏銳的目光，剔出一幕幕動(dòng)人心弦的故事，久久回蕩在創(chuàng)意作文的篇章里；漸漸開(kāi)啟學(xué)生心扉，神思飛揚(yáng)。
關(guān)鍵詞：利用傳統(tǒng)文化教育；名人軼事；古時(shí)讀物
一、利用名人軼事對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
學(xué)校走廊里懸掛著許多名人畫(huà)像，有國(guó)內(nèi)外的偉人、科學(xué)家、發(fā)明家、教育家等。各班班主任定期不定期組織學(xué)生觀看這些名人畫(huà)像，并講解這些名人的發(fā)明成果和光輝業(yè)績(jī)，觀后寫(xiě)出感想。利用、、鄧小平等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的畫(huà)像進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。讓學(xué)生知道，我們的今天的幸福生活來(lái)之不易，是革命先輩拋頭顱、灑熱血，用生命和智慧換來(lái)的，從而倍加珍惜今天的幸福生活，更加努力學(xué)習(xí)，掌握真本領(lǐng)，將來(lái)做一名有用的、合格的接班人。
中華民族之所以屹立于世界民族之林，是老一輩革命家開(kāi)創(chuàng)的，我們皆應(yīng)引以發(fā)揚(yáng)光大。作為現(xiàn)代的小學(xué)生，要繼承天下為公的傳統(tǒng)美德，樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任心，只要對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)集體、對(duì)學(xué)校有利的事，就要主動(dòng)去做，并努力做好。要有強(qiáng)烈的正義感，對(duì)壞人壞事要敢于斗爭(zhēng)，培養(yǎng)見(jiàn)義勇為、大無(wú)畏的英雄主義精神。向任長(zhǎng)霞同志那樣，抵制邪惡，宏揚(yáng)正義。有強(qiáng)烈的為人民服務(wù)觀念，向雷鋒學(xué)習(xí)，從一點(diǎn)一滴做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，嚴(yán)格要求自己，幫助同學(xué)，有高度的自覺(jué)性、組織性和紀(jì)律性。樹(shù)立全局思想和整體觀念，識(shí)大體顧大局，對(duì)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正，互敬互讓?zhuān)瑸楹険P(yáng)民族精神做出自己的努力。
有國(guó)才有家，愛(ài)國(guó)才能愛(ài)家，有過(guò)去才有現(xiàn)在，讓我們記住過(guò)去，展望未來(lái)，努力學(xué)習(xí)，掌握真本領(lǐng)，將來(lái)把我們的偉大祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮昌盛，永遠(yuǎn)屹立在世界民族之林。
二、利用生理衛(wèi)生課對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育
現(xiàn)代社會(huì)，由于人們的生活水平逐漸提高，導(dǎo)致學(xué)生生理發(fā)育較早，加之受社會(huì)的影響，黃色網(wǎng)站、游戲廳、歌廳、舞廳等這些不健康娛樂(lè)場(chǎng)所的影響，使學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)薄弱，對(duì)性知識(shí)易產(chǎn)生好奇，朦朧的認(rèn)識(shí)。所以作為教師，特別是高年級(jí)的教師，除教育學(xué)生不要到不健康的娛樂(lè)場(chǎng)所外，還要通過(guò)生理衛(wèi)生課對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度和適當(dāng)?shù)那啻浩谛越逃Ｊ箤W(xué)生掌握心理發(fā)展規(guī)律。懂一些心理自我調(diào)節(jié)的知識(shí)和方法。教育學(xué)生兩性的具體差異，使他們知道生殖系統(tǒng)與其他系統(tǒng)一樣，也是人體的一個(gè)重要部分。打破性問(wèn)題在學(xué)生心目中的神秘色彩，消除害羞心理。知道自己成長(zhǎng)的奧秘，從而正確面對(duì)異性，樹(shù)立自我保護(hù)觀念、戰(zhàn)勝性沖動(dòng)，從而使自己更好地學(xué)習(xí)和生活。
所以我們每位教師，特別是生理衛(wèi)生教師，更應(yīng)肩負(fù)起這方面的責(zé)任，教育好學(xué)生，使學(xué)生身心更加健康，為創(chuàng)建文明校園做出貢獻(xiàn)。
三、教師用親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育
我們每位教師大多都是由小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)過(guò)來(lái)的人，又從事多年的教學(xué)，有著豐富的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過(guò)怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好的過(guò)程，把這種方法傳授給學(xué)生，是學(xué)生學(xué)好文化課的根本保證。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是任課教師必須高度重視的內(nèi)容，成功的教師不僅要自己會(huì)教，更要努力使學(xué)生會(huì)學(xué)，要使學(xué)生學(xué)好文化課，必須掌握好三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能否學(xué)好，吃透教師的一節(jié)課，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，根據(jù)課程表和教師要講的內(nèi)容，學(xué)生自己課前先看教師要講的內(nèi)容，有看不懂的地方記下來(lái)，當(dāng)老師講到時(shí)注意聽(tīng)、仔細(xì)琢磨，直到吃透為止。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生上課時(shí)必須注意聽(tīng)講，但有部分同學(xué)不注意聽(tīng)講，搞小動(dòng)作、溜號(hào)，久之，學(xué)習(xí)成績(jī)必然下降。這就要求我們每位教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)感，關(guān)愛(ài)這部分學(xué)生，當(dāng)他們不注意聽(tīng)講時(shí)及時(shí)采取方法和措施，提醒他們注意聽(tīng)講，使他們聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)，這樣才有整體的學(xué)習(xí)效果，班級(jí)整體成績(jī)才能提高。第三個(gè)環(huán)節(jié)，做好課后復(fù)習(xí)、鞏固。當(dāng)然復(fù)習(xí)的方法很多，但我想還是注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是錯(cuò)誤的，掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，有針對(duì)性地做一些練習(xí)題加以鞏固，但切記題山題海，沒(méi)有目的的做題。練習(xí)題要典型，少而精，達(dá)到復(fù)習(xí)提高的目的，最終使學(xué)生形成能力，所說(shuō)的能力就是把學(xué)過(guò)的知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)，達(dá)到用這些知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
教師把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)好文化課的關(guān)鍵。
四、利用古時(shí)兒童啟蒙讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育
利用古時(shí)讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，背誦百家姓、千字文等古時(shí)兒童啟蒙文學(xué)作品，中華民族幾千年的文化應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大，應(yīng)該讓學(xué)生知道一些這方面的文學(xué)知識(shí)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)具有一定的幫助。通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，讓同學(xué)把上述內(nèi)容流暢地背誦下來(lái)，并從中學(xué)到了許多知識(shí)，受益匪淺。例如：“父母呼，應(yīng)勿緩、父母命，行勿懶”。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在家更加孝敬父母，體貼父母，聽(tīng)父母的話，有些家長(zhǎng)來(lái)校反映：“我的孩子照以前懂事多了”。“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”。告訴我們學(xué)習(xí)要做到眼要看、口要讀、心要記。有些學(xué)生由原來(lái)的“不會(huì)學(xué)習(xí)”變成了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成績(jī)直線上升，由差生變成尖子生。“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。”學(xué)生在家，兄弟姐妹友好相處，在校同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，更加文明禮貌，為學(xué)校提出的“創(chuàng)建和諧校園”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！俺勘剌?，兼漱口，便溺回，輒凈手”。學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣更加加強(qiáng)了，更加自覺(jué)，原來(lái)少數(shù)個(gè)別學(xué)生的頭發(fā)和指甲老師不強(qiáng)調(diào)就不剪，現(xiàn)在變成了自覺(jué)的事了。做到不衛(wèi)生的食品不吃。學(xué)生身體健，學(xué)習(xí)好，知識(shí)廣，禮節(jié)懂，奮自強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)背誦 “百家姓”、“三字經(jīng)”，知識(shí)面更廣，有父母教育子女方面的，有歷史方面的，有自然方面的知識(shí)等等。例如“若梁灝，八十二，對(duì)大廷，魁多士”，“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書(shū)籍”。說(shuō)的是宋代人梁灝82歲勤奮讀書(shū)，考中狀元。蘇老泉27歲開(kāi)始讀書(shū)，最后成為著名的文學(xué)家，這兩個(gè)例子告訴我們一個(gè)人只要有毅力，勤奮學(xué)習(xí)，就沒(méi)有做不成的事，愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)，古人都做到這一點(diǎn)，我們現(xiàn)代人怎么做？特別是我們現(xiàn)代小學(xué)生怎么做？更應(yīng)該引起廣大教育工作者的深思。讓學(xué)生以他們這種精神為榜樣，結(jié)合自己的實(shí)際情況努力學(xué)習(xí)，為今后的成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！艾摪藲q，能詠詩(shī)，泌七歲，能賦棋”，說(shuō)的是北齊祖瑩8歲就能勤奮讀書(shū)，唐李泌7歲能作詩(shī)賦。我想并不是他們是天才，主要是勤奮的結(jié)果，教育學(xué)生從小做起，從我做起，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣和決心。
“千字文”知識(shí)面廣，就有關(guān)德育方面的，例如：“罔談彼短，靡恃已長(zhǎng)”，告訴我們不要談?wù)搫e人的短處，也不要夸自己的長(zhǎng)處，自吹自擂。“德建名立，形端表正”，德行建立了，名聲就自然樹(shù)立起來(lái)，氣質(zhì)端正了外表自然就會(huì)端正。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育學(xué)生在人背后不要議論人、講究人，說(shuō)別人的短處，嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)做人，做個(gè)好人，樹(shù)立良好的個(gè)人形象，為今后的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。
通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生多認(rèn)識(shí)了字，學(xué)到了許多知識(shí)，豐富了學(xué)生的課余生活，繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化中學(xué)到知識(shí)，受到教育，得到啟迪，知道中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)光大。
總之，學(xué)校無(wú)小事，處處有教育。我們要充分挖掘利用這些校本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行方方面面的教育，使他們成為講文明、懂禮貌、守紀(jì)律、肯學(xué)習(xí)、知識(shí)全面、扎實(shí)、有理想的合格人才。
【摘 要】“學(xué)以致用是帶有根本性的教學(xué)思想，是素質(zhì)教育觀的核心”，新課程改革更是再次強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的目的該在于運(yùn)用”。本文重在探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的途徑和策略。從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、傳授科學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面，選取生動(dòng)典型的優(yōu)秀教師課堂實(shí)例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，在實(shí)際運(yùn)用中得到錘煉和延伸，課外的學(xué)習(xí)和運(yùn)用又會(huì)使課內(nèi)的學(xué)習(xí)得以升華，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的全面提高。
【關(guān)鍵詞】學(xué)以致用 創(chuàng)設(shè)情境 教材結(jié)構(gòu) 科學(xué)方法 綜合實(shí)踐
眾所周知，學(xué)以致用思想是人類(lèi)教育史上最重要的思想之一，學(xué)以致用原則在世界各國(guó)教育領(lǐng)域都不同程度地得到了推廣。在我國(guó)教育史上，學(xué)以致用教學(xué)思想也為廣大教育工作者和實(shí)踐者所主張。古代教育家、思想家孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)須有明確的目的，但重點(diǎn)在于學(xué)以致用。近代著名語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)：讀書(shū)的目的，不在于死記書(shū)本，而在于應(yīng)用，在于實(shí)踐，在于舉一反三地靈活運(yùn)用知識(shí)。新課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)生活所蘊(yùn)含的學(xué)科教育價(jià)值的關(guān)注，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用能力的重視。因此，把課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合是重要的，更是必要的。
作為當(dāng)代教育者，我們必須要為學(xué)生拓寬課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的空間，努力創(chuàng)設(shè)各類(lèi)學(xué)以致用的情境，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用、活學(xué)活用、學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中嘗試和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，在有意或無(wú)意中使知識(shí)得到綜合運(yùn)用。
一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)以致用
教學(xué)往往是在一定的情境中展開(kāi)的。多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻保持對(duì)教學(xué)的敏感性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以激勵(lì)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用。
1.緊扣特點(diǎn)，想象創(chuàng)作
新課改強(qiáng)調(diào)要把“學(xué)語(yǔ)言，練語(yǔ)言”作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文課可以憑借氣氛和音樂(lè)，也可以憑借想象，使學(xué)生的傾聽(tīng)技能、觀察技能、訪談技能和語(yǔ)言的組織交際技能等得到充分的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，更可以使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力得到發(fā)展。
教學(xué)《泉城》一課時(shí)，感受作者行文時(shí)準(zhǔn)確的用詞、豐富的聯(lián)想、形象的比方、清晰的條理四大特點(diǎn)后，在教學(xué)的尾聲，創(chuàng)設(shè)情境，出示四個(gè)泉名：柳絮泉、白龍泉、金線泉、豆芽泉。請(qǐng)孩子來(lái)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)這些泉可能是怎么得名的，并引導(dǎo)學(xué)生從形和聲兩方面展開(kāi)豐富的想象，用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)這些泉的特點(diǎn)，進(jìn)而告訴孩子：“來(lái)自課文的詞語(yǔ)可以運(yùn)用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是為了用的！”
2.以生為本，換位體驗(yàn)
教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)控制在學(xué)生“跳一跳”就能夠得到的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和運(yùn)用動(dòng)機(jī)，才能使所學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生需要的、想要的知識(shí)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中“端、潑、拿、灌”“互相潑水”，學(xué)生們玩得快樂(lè)極了。隨后，又設(shè)計(jì)了送祝福的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，問(wèn)幾位學(xué)生：“你的水去哪兒了？”學(xué)生們不斷說(shuō)出“我潑在小姑娘的身上了，我祝愿她……”“我潑在小伙兒身上了，我想讓他……”“我撒在老師身上了，我祝愿您……”學(xué)生們純真的心靈得到了一次愛(ài)的洗禮。如此學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，邊學(xué)邊用，換位體驗(yàn)，與潑水節(jié)有了一次親密接觸。
二 優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，感受學(xué)以致用
許多名師之所以能收獲課堂上的成功，在于他們總能抓住課文的矛盾沖突、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、寫(xiě)作特色等進(jìn)行優(yōu)化重組?；蛞院?jiǎn)馭繁，或刪繁就簡(jiǎn)，用提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，輕而易舉就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了人物形象，揣摩到了表達(dá)方式，掌握好了學(xué)習(xí)方法。
1.抓關(guān)鍵字詞剪裁教材
課文《錢(qián)學(xué)森》在唐老師的演繹下格外精彩。她告知學(xué)生“言為心聲”，緊抓人物語(yǔ)言這一教學(xué)主線體會(huì)錢(qián)學(xué)森的拳拳報(bào)國(guó)心和濃濃愛(ài)國(guó)情。更從課文中巧妙地梳理出一串?dāng)?shù)字：15天、5年、5個(gè)師。精心雕琢，合理剪裁，引出課文隱含的另一條主線：執(zhí)著強(qiáng)國(guó)夢(mèng)――赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)心――坎坷回國(guó)路。雙線并進(jìn)，獨(dú)具匠心。課堂上，學(xué)生宛如一個(gè)個(gè)“小錢(qián)學(xué)森”在戰(zhàn)斗著，他們品讀著、體驗(yàn)著、訴說(shuō)著、運(yùn)用著，切身感受著錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)心。
2.扣寫(xiě)作特色取舍教材
敢舍敢取的好例子要數(shù)楊老師教的《黃果樹(shù)瀑布》。她大膽舍棄“與廬山瀑布比較”以及“描繪銀雨灑金街美景”的段落，先取原題《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》中“聽(tīng)”字作為學(xué)文主線，讓孩子在她的課堂上，跟著作者移步換景，跟著作者從“由遠(yuǎn)及近聽(tīng)”到最后的“凝神諦聽(tīng)”，大膽聯(lián)想，真切感受聯(lián)想的五個(gè)層次：有美感、有聯(lián)結(jié)、有想象、有比較、有創(chuàng)造。
確實(shí)，有時(shí)為了能突破難點(diǎn)，讓孩子真正在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所得，能夠?qū)W以致用，我們大可從容取舍，精心剪枝。
三 傳授科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)以致用
葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蔽覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，當(dāng)然重在把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得后，就能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。
筆者認(rèn)為教師的教授方法，如點(diǎn)面結(jié)合法、遷移運(yùn)用法、舉一反三法、前后勾連法、概括法、比較法，必須牢牢地根植于課堂。下面我就比較法和前后勾連法兩個(gè)例子來(lái)談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生習(xí)得進(jìn)而運(yùn)用。
1.比較法
教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上一切的?！睂W(xué)會(huì)比較，能弄清楚事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。通過(guò)比較找出異同，促進(jìn)知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用。
教學(xué)《廬山的云霧》一課，老師可引導(dǎo)學(xué)生采用比較法斟酌字詞。文中“玉帶”“絨帽”用得貼切、恰當(dāng)，改為“帶子”“帽子”呢？讓孩子們品讀、比較，關(guān)注“玉”，感受云霧形美如玉，色潤(rùn)如玉；關(guān)注“絨”，感受云霧的蓬松、柔軟、舒服。在這樣的比較中，學(xué)生定能清晰懂得，一字之差帶給讀者的感受是截然不同的。
摘 要：從合理導(dǎo)入，努力激發(fā)興趣；遵循規(guī)律，準(zhǔn)確投放材料；尊重特點(diǎn)，鼓勵(lì)樹(shù)立自信；見(jiàn)縫插針，整合教學(xué)資源等方面，研究如何促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升。
關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外；動(dòng)手能力；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造能力
美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性潛能的重要方式。因此，教師不能僅僅是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的傳授，更需要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供適切的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力的不斷提升。
一、合理導(dǎo)入，努力激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦早就指出：“興趣是最好的老師?！睕](méi)有興趣的保障，對(duì)于生命剛剛起步的學(xué)生而言就毫無(wú)動(dòng)力可言。因此，教師要善于營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，將其關(guān)注力吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。美術(shù)學(xué)科自身所包含的色彩、形態(tài)等元素，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需要。但如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中過(guò)于平淡，就會(huì)減弱孩子的認(rèn)知興趣，致使整個(gè)美術(shù)活動(dòng)都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。只有精心策劃開(kāi)頭部分，形成未成曲調(diào)先有情的心境，激活學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)。一次“房子大觀”的美術(shù)專(zhuān)題活動(dòng)中，要求孩子借助自己的創(chuàng)意進(jìn)行房子的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師采用故事導(dǎo)入的方式：“森林大會(huì)上，小動(dòng)物們要舉行房子設(shè)計(jì)大賽。你們就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，你們會(huì)怎樣設(shè)計(jì)房子呢？”隨后，教師將其他“小動(dòng)物”設(shè)計(jì)的房子展示出來(lái)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行欣賞。這樣一來(lái)，孩子的自主參與意識(shí)也積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，整節(jié)課體現(xiàn)出了較強(qiáng)的動(dòng)手欲望和創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)出來(lái)的房子種類(lèi)繁多、創(chuàng)意十足。
二、遵循規(guī)律，準(zhǔn)確投放材料
動(dòng)手?jǐn)[弄是幼兒與生俱來(lái)的天性，更是促進(jìn)其自主發(fā)展的重要方式。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知能力，為他們投放適切的可操作性材料，借以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和協(xié)調(diào)能力。有了這些合適的投放材料，學(xué)生就可以結(jié)合自身的能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，從而更好地進(jìn)行美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)孩子在原有的能力上進(jìn)行實(shí)踐、操作，最終促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。例如，在美術(shù)手工制作“節(jié)日賀卡”的活動(dòng)中，教師為孩子們提供了彩紙、圖案紋飾、小刀、膠水等適合孩子使用的必備材料。孩子們?cè)诹私庀嚓P(guān)要求之后，根據(jù)自己的需要自主選擇材料，通過(guò)自主化地剪裁、修整、組合等，制作出一張張精致的卡片。在整個(gè)活動(dòng)中，教師提供的材料可以分為不同的層次。能力較強(qiáng)的孩子，教師可以鼓勵(lì)他們選擇相對(duì)復(fù)雜的材料與工具，而相對(duì)較弱的孩子，教師則可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們調(diào)整自己的材料，讓每個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上享受成功的愉悅，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。
三、尊重特點(diǎn)，鼓勵(lì)樹(shù)立自信
自信對(duì)于生命的成長(zhǎng)非常重要。在美術(shù)教育中，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在自信為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在這種自信心的推動(dòng)下，學(xué)生的內(nèi)在潛能才會(huì)得到最為充分的發(fā)展，動(dòng)手操作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。當(dāng)孩子憑借自身的能力創(chuàng)作成功一幅作品，教師要善于從學(xué)生看似稚嫩的作品中捕捉閃亮之處，以積極正面的鼓勵(lì)語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子就像一朵花，成長(zhǎng)過(guò)程中需要雨露的滋潤(rùn)。鼓勵(lì)就像雨露一般，缺少了就難以生存?！倍鴮?shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅局限在對(duì)成品的評(píng)價(jià)上，還要努力關(guān)注孩子的操作過(guò)程，對(duì)他們選擇的方法、呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意進(jìn)行感知，幫助孩子樹(shù)立動(dòng)手實(shí)踐的信心。例如在教學(xué)創(chuàng)意畫(huà)“船”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中船的基本形態(tài)之后，要求學(xué)生依照自己內(nèi)心的想象進(jìn)行創(chuàng)作，但一位小朋友卻一直不動(dòng)。于是，教師對(duì)其進(jìn)行了正面鼓勵(lì)引導(dǎo)：“你看過(guò)船嗎？你覺(jué)得它們還可能會(huì)有怎樣的作用，就把它們像拍照片一樣畫(huà)出來(lái)?！焙⒆釉诶蠋煹墓膭?lì)下，積極動(dòng)起手來(lái)。而在完成作品之后，教師再次關(guān)注這個(gè)孩子的作品，對(duì)其進(jìn)行了肯定性表?yè)P(yáng)，孩子的臉上笑開(kāi)了花。
四、見(jiàn)縫插針，整合教學(xué)資源
學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，不能僅僅停留在課堂教學(xué)中，而要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，抓住一切機(jī)遇，對(duì)他們的動(dòng)手能力進(jìn)行及時(shí)歷練。而在這個(gè)過(guò)程中，教師不可直接布置任務(wù)，而要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中具體任務(wù)的內(nèi)容和要求，事先對(duì)孩子進(jìn)行必要的指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的不斷提升。例如，進(jìn)行美工制作時(shí)，有時(shí)需要將教材中相關(guān)內(nèi)容沿著虛線進(jìn)行裁剪。一開(kāi)始，有的孩子常常因?yàn)檫^(guò)于著急，出現(xiàn)撕壞的現(xiàn)象。這一問(wèn)題并不屬于課堂教學(xué)范疇，但孩子出現(xiàn)了這樣的情況，教師不能袖手旁觀，而要引導(dǎo)孩子用透明膠先粘好，并提醒孩子慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。課堂教學(xué)的內(nèi)容有限，但現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉孩子動(dòng)手能力的資源并不在少數(shù)。這一案例中，教師緊扣生活實(shí)際，獲取了重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力提升起到了較好的促進(jìn)作用。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，理應(yīng)承擔(dān)起強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的職責(zé)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)外的一切元素，通過(guò)創(chuàng)意畫(huà)、手工制作等途徑，著力提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
摘要：近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，課堂教學(xué)幽默一直是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。三十多年來(lái)，中國(guó)對(duì)課堂教學(xué)幽默的研究也取得了令人矚目的成績(jī)，如對(duì)其必要性的探討、意蘊(yùn)的研究、策略的研究等。然而，國(guó)內(nèi)的這些研究也存在著一些不足之處，例如缺少與國(guó)外相關(guān)研究的對(duì)比、研究?jī)?nèi)容缺乏深層次的探討、研究類(lèi)型缺乏多元綜合等。本文通過(guò)對(duì)比和綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)幽默研究的部分文獻(xiàn)資料，著眼于幽默及幽默教學(xué)法的定義、使用幽默教學(xué)法的好處、幽默教學(xué)的方式、使用教學(xué)幽默的注意事項(xiàng)等方面，以期有所借鑒，拓寬研究視野，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)幽默；研究進(jìn)展；述評(píng)
幽默教學(xué)法的使用最早可以追溯到一千七百多年以前，古巴比倫的圣人拉巴在講課開(kāi)始前會(huì)給學(xué)生講一個(gè)笑話，學(xué)生笑過(guò)之后，拉巴才會(huì)正式開(kāi)始授課。猶太法典中記載圣人拉比在課堂上用三分之一的時(shí)間來(lái)做類(lèi)比和比喻。
中國(guó)古代并沒(méi)有幽默一詞，先秦以后有滑稽這種說(shuō)法?；@樣一個(gè)用語(yǔ)是從酒器滑稽用語(yǔ)而來(lái)，以酒器轉(zhuǎn)注吐酒終日不己來(lái)形容一個(gè)人說(shuō)話能夠妙語(yǔ)連珠、出口成章?，F(xiàn)在我們用的幽默一詞是外來(lái)詞，由林語(yǔ)堂自英文humor音譯而來(lái)，形容行動(dòng)或語(yǔ)言有趣或可笑，并意味深長(zhǎng)。值得一提的是，林語(yǔ)堂也是幽默的首倡者，在文藝半月刊《論語(yǔ)》的創(chuàng)刊號(hào)上（1932年9月16日），他發(fā)表了《“幽默”與“妙語(yǔ)”的討論》，文中提出了“《論語(yǔ)》發(fā)刊以提倡幽默為目標(biāo)”。
一、幽默和幽默教學(xué)法的定義
Freud（弗洛伊德）[1]從精神分析的角度出發(fā)，認(rèn)為幽默就是人們用幽默的語(yǔ)言或行為表達(dá)潛意識(shí)的欲望，或應(yīng)付緊張的情緒。社會(huì)心理學(xué)家Weisenfeld認(rèn)為幽默是一種體驗(yàn)，或者是一種積極的情緒，或者是一種輕松的感覺(jué)[2]。美國(guó)心理學(xué)家Martin和Lefcourt認(rèn)為幽默就是大笑和微笑，其外在的表現(xiàn)是個(gè)體在不同情景下展現(xiàn)出的使用微笑和大笑表情的頻率、娛樂(lè)的素質(zhì)[3]。
中國(guó)學(xué)者給教學(xué)幽默下的涵義相對(duì)較窄，并且具有褒義。王凱旋指出教學(xué)幽默就是以可笑的形式表現(xiàn)智慧和真理，巧妙地使用幽默的語(yǔ)言，使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，以諧趣的手段揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系[4]。張寶臣提出教師幽默需要授課者運(yùn)用機(jī)智、風(fēng)趣、詼諧的語(yǔ)言或體態(tài)，以活躍課題氣氛，愉快并且高效地完成教育教學(xué)任務(wù)[5]。
國(guó)外關(guān)于教學(xué)幽默方法使用的研究，主要集中在語(yǔ)言的教學(xué)方面。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性，教師需要采用有效的方式，降低負(fù)面情緒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，調(diào)控教學(xué)氛圍；被廣泛使用的方式是教學(xué)幽默。國(guó)內(nèi)較多學(xué)者忽視了非語(yǔ)言幽默的探討，比較多地探討了語(yǔ)言幽默，對(duì)教學(xué)幽默的類(lèi)型和形式的認(rèn)識(shí)比較趨于單一。
Shade認(rèn)為幽默包括欣賞、理解、識(shí)別、創(chuàng)造幽默和對(duì)幽默的反應(yīng)五個(gè)維度，可以被識(shí)別的幽默包括語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和形象等。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)同教學(xué)幽默可分為非言語(yǔ)幽默和言語(yǔ)幽默兩種。褚丹榮[6]將教學(xué)幽默分為表情、語(yǔ)言、情節(jié)、板書(shū)和動(dòng)作幽默。黃育云[7]使用了幽默教學(xué)的另一種分類(lèi)方法：依照幽默的功能將其分為挑釁性幽默、調(diào)和性幽默、喜劇性幽默和控制性幽默。隨著教學(xué)幽默研究的逐步深入，有必要對(duì)不同類(lèi)型的幽默加以適當(dāng)?shù)膮^(qū)分。少數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為非言語(yǔ)的幽默就是體態(tài)幽默，但除了體態(tài)幽默外，非言語(yǔ)幽默還可以包括視覺(jué)方面的幽默（幽默的圖片）、聽(tīng)覺(jué)方面的幽默（幽默的音樂(lè)）等[3]。
二、使用幽默教學(xué)法的益處
Berk教授的研究顯示，一些反對(duì)教學(xué)幽默法的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的事情，教師不是小丑或喜劇演員，否則會(huì)降低教師的尊嚴(yán)和身份[2]。多數(shù)研究表明幽默教學(xué)法的益處[2，3]。Berk及Devadoss的調(diào)查均顯示幽默教學(xué)法可提高學(xué)生的到課率[2]。Lundberg和Miller的研究顯示幽默教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、幫助學(xué)生建立自信心并提高成績(jī)[3]。Faber和Madslesh提出，如果婉轉(zhuǎn)地提出教師的要求和期望，用幽默的評(píng)價(jià)代替直接的批評(píng)，學(xué)生會(huì)更容易糾正自己的錯(cuò)誤并接受教師的觀點(diǎn)。學(xué)生們臉上會(huì)心的笑意，和非常享受的聽(tīng)課狀態(tài)，是對(duì)教師所有努力最珍貴的回報(bào)，并為教師帶來(lái)教學(xué)的樂(lè)趣。幽默教學(xué)法在保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率等方面都有著很好的作用[1-3]。
國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者和教師都贊同使用教學(xué)幽默。劉雁鵬將一位教師有沒(méi)有幽默感看作是衡量其教師素質(zhì)的標(biāo)志[8]。胡興松[9]認(rèn)為教學(xué)幽默有著多種教學(xué)功能：消除教學(xué)疲勞、優(yōu)化學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化知識(shí)理解、和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛。周新橋[10]認(rèn)為教學(xué)幽默可有助于知識(shí)的傳授和掌握、提高教學(xué)批評(píng)的實(shí)效、寓德育于教學(xué)之中、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)幽默在提高記憶力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、提高考試成績(jī)等方面的作用尚缺乏研究。另一方面，對(duì)教學(xué)幽默的中性甚至是負(fù)性作用的認(rèn)識(shí)不足，比如幽默用得太多、使用的時(shí)機(jī)不當(dāng)、甚至于諷刺挖苦學(xué)生等[9]。
三、幽默教學(xué)法的常見(jiàn)方式
幽默教學(xué)法可分為四種，包括圖畫(huà)幽默、文本幽默、語(yǔ)言幽默和行為幽默。課堂教學(xué)中有很多幽默教學(xué)法方式可供選擇，但都來(lái)自于教師對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期積累、對(duì)生活的細(xì)微觀察、對(duì)各元素的創(chuàng)造性加工。笑話是幽默教學(xué)法最常用的方式之一。第二種是使用雜志、報(bào)紙、電影、網(wǎng)絡(luò)媒體上的流行話語(yǔ)。第三種是將需要講授的理論知識(shí)用幽默的方式概括。第四，在授課結(jié)束的時(shí)候用一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。第五，自嘲式的評(píng)論是最安全和方便的課堂幽默方式。教師可以評(píng)論的對(duì)象包括自己最近的成果、自己的生活和工作、以前的教學(xué)案例等。但如果教師自嘲式的評(píng)論，或者肢體表現(xiàn)，或者其他言語(yǔ)內(nèi)容，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)，則不會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)幽默。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何提高教師的幽默素質(zhì)有著較多的探索。胡興松[9]認(rèn)為可通過(guò)積累幽默素材、領(lǐng)會(huì)幽默時(shí)機(jī)、領(lǐng)會(huì)幽默實(shí)質(zhì)、掌握幽默技巧、培養(yǎng)幽默品質(zhì)等來(lái)培養(yǎng)教師的幽默細(xì)胞。平時(shí)注意收集幽默資料也是很有效的方法。孫改仙[11]對(duì)教師提高運(yùn)用教學(xué)幽默的本領(lǐng)提出三點(diǎn)建議：（1）教學(xué)中注意運(yùn)用一些修辭手法；（2）收集富有幽默感的妙語(yǔ)、笑話、格言、機(jī)智之言、警句、風(fēng)趣的小故事等；（3）努力培養(yǎng)自己開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格。這些意見(jiàn)體現(xiàn)了學(xué)者和教師們的思考、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，但沒(méi)有通過(guò)實(shí)證方法證明教師幽默感的變化，同時(shí)對(duì)幽默感是先天的還是后天的研究不多。
四、使用幽默教學(xué)法注意事項(xiàng)
通過(guò)分析上述關(guān)于幽默教學(xué)具體方式，可以看出幽默教學(xué)是一種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。教師應(yīng)注意保證課堂幽默的適度和適當(dāng)，回避敏感的內(nèi)容。首先只有回避幽默教學(xué)素材本身的負(fù)面影響，教師才能夠通過(guò)使用幽默教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中不應(yīng)出現(xiàn)冷嘲熱諷的幽默語(yǔ)言。第三種應(yīng)特別注意內(nèi)容含有尖酸刻薄、消極負(fù)面的幽默素材。教師在使用幽默語(yǔ)言前最好在同事或家人面前檢驗(yàn)后再使用，以避免在課堂上出現(xiàn)教師認(rèn)為是教學(xué)幽默，但卻暗含上述問(wèn)題的素材。其次，注意教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師在課堂上使用了幽默教學(xué)法之后，雖然可以提高學(xué)生在課堂上的注意力和到課率，但不一定能提高考試成績(jī)。
國(guó)內(nèi)也有學(xué)者重視運(yùn)用教學(xué)幽默的時(shí)機(jī)。胡興松[9]認(rèn)為在學(xué)生注意力分散或者心理疲勞時(shí)，及時(shí)應(yīng)用教學(xué)幽默。李彩虹提出幽默不等于滑稽或幸災(zāi)樂(lè)禍，所以在使用教學(xué)幽默時(shí)注意和教材緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容深化；教學(xué)幽默所用的素材需能引起學(xué)生的共鳴；幽默是為教學(xué)服務(wù)的，其使用不能過(guò)濫過(guò)多，過(guò)濫過(guò)多的幽默可能會(huì)淡化教學(xué)主題。強(qiáng)調(diào)和重視運(yùn)用教學(xué)幽默的時(shí)機(jī)，有助于發(fā)揮教學(xué)幽默的正面作用。
綜上所述，在課堂上適度的使用幽默教學(xué)法，能夠給學(xué)和教雙方都帶來(lái)益處。但幽默教學(xué)法需要教師精心策劃、深厚的教學(xué)與學(xué)術(shù)功底。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)幽默的研究多關(guān)注于教學(xué)幽默的重要性和作用、什么是教學(xué)幽默、教學(xué)幽默技法這三個(gè)方面，對(duì)于教學(xué)幽默起作用的機(jī)制與理論模型，教學(xué)幽默與思維方式、性格、創(chuàng)造力等因素的關(guān)系，尚需進(jìn)一步的研究。
