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摘要： 本文通過對國內(nèi)大學本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析了我國本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學模式等方面問題，并提出相應(yīng)解決對策。
關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理專業(yè)；現(xiàn)狀；問題
作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務(wù)管理。
0 引言
財務(wù)管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業(yè)的歷史并不長，根據(jù)教育部（1998）頒布的專業(yè)指南，財務(wù)管理才作為管理學下的二級學科被列入了本科專業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，雖然在學科建設(shè)上取得了一定的進展，但財務(wù)管理的專業(yè)定位、課程設(shè)置和實際教學上還存在諸多急需解決的問題。
1 我國大學本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 樣本選取 為了使調(diào)查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學重點學科廈門大學、中山大學、中國人民大學、上海財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學和西南財經(jīng)大學八所高校的財務(wù)管理專業(yè)作為調(diào)查對象，研究我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)情況。所選取的樣本具有以下特征：
1.1.1 學校性質(zhì) 廈門大學、中山大學、中國人民大學校屬綜合類大學，其余的五所大學為財經(jīng)類院校。
1.1.2 專業(yè)的綜合實力 所選的八所高校的會計學均是國家重點學科，設(shè)有碩士、博士學位，均屬于國家首批設(shè)立MPACC的院校。
1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等因素對調(diào)查結(jié)果的誤差影響。
1.2 現(xiàn)狀調(diào)查
1.2.1 財務(wù)管理專業(yè)定位和設(shè)置情況 財務(wù)管理專業(yè)究竟是把它定位于經(jīng)濟學還是管理學，是近年來專業(yè)設(shè)置問題中討論較多的一個話題。人們對財務(wù)管理專業(yè)的認識持有不同的觀點，有的認為財務(wù)管理專業(yè)是區(qū)別于會計學、金融學專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)，有的認為財務(wù)管理專業(yè)特色不明顯，應(yīng)該作為會計學專業(yè)或金融學專業(yè)的一個方向。國內(nèi)各高校在專業(yè)設(shè)置和院系機構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認識上的差異，財務(wù)管理專業(yè)或設(shè)在管理學下的會計學院里，如上海財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學和西南財經(jīng)大學，或設(shè)在管理學下的企業(yè)管理學科下，如廈門大學、中山大學、中國人民大學。
1.2.2 培養(yǎng)目標定位 依照2000年國家教育部對財務(wù)管理專業(yè)的指導性教學方案，國內(nèi)各高校也都紛紛出臺本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標，各高校在對培養(yǎng)目標的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學的培養(yǎng)目標是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調(diào)能力、扎實的財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)，較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務(wù)管理人才”；上海財經(jīng)大學為“培養(yǎng)掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)理論和實務(wù)，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務(wù)管理專門人才”；中央財經(jīng)大學為“培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學、法律和理財、金融等方面的基礎(chǔ)知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財務(wù)、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”等，但在培養(yǎng)人才類型上大多強調(diào)培養(yǎng)高級專業(yè)人才。
1.2.3 專業(yè)課程設(shè)置情況 目前，國內(nèi)高校本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一般都分為三個層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課一般包括基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟學和管理學等基礎(chǔ)學科。各高校專業(yè)核心課設(shè)置基本形成兩種模式：一種是按照財務(wù)管理的層次來劃分，分為財務(wù)管理學原理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等；另一種是按照財務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)置課程體系，分為財務(wù)理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務(wù)分析等。專業(yè)選修課一般包括成本管理、審計學概論、風險管理、個人理財?shù)日n程。
2 本科財務(wù)管理專業(yè)存在的問題及其對策
2.1 財務(wù)管理專業(yè)的定位與范疇需要進一步厘清 在調(diào)查統(tǒng)計的樣本中我們可以看到，廈門大學、中山大學、中國人民大學的財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在管理學院，而其他5所財經(jīng)院校的財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在會計學院，按照目前我國本科專業(yè)的學科劃分，財務(wù)管理與會計學應(yīng)屬于管理學下工商管理的二級學科，也就是說財務(wù)管理同會計學的學科地位是并列的，但專業(yè)設(shè)置卻在會計學院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財務(wù)學要從屬于會計學？雖然1998年財務(wù)管理專業(yè)已作為一個獨立的專業(yè)列于工商管理學科，但是教師、學生、組織結(jié)構(gòu)等并沒有獨立，因此在培養(yǎng)目標、教學模式、課程設(shè)置等方面都會缺乏專業(yè)特色。因此，財務(wù)管理專業(yè)必須先厘清專業(yè)定位問題，徹底地從會計學和金融學中獨立出來，才會形成獨有的學科特色，才能為財務(wù)相關(guān)工作培養(yǎng)和輸送財務(wù)專門人才。
2.2 財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標有待進一步明確 目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次應(yīng)定位于培養(yǎng)財務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財務(wù)管理高級專門人才。從八所高校的調(diào)查分析結(jié)果來看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標要求，強調(diào)精英教育，培養(yǎng)高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養(yǎng)的財務(wù)管理專門人才，主要應(yīng)從事較為復雜的財務(wù)管理實務(wù)工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作，即使是研究型大學培養(yǎng)的本科生也只能說是具備從事教學科研工作的一定基礎(chǔ)。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強調(diào)“通才”教育，但是由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現(xiàn)代財務(wù)管理培養(yǎng)目標需要進一步明確，由專門化人才教育轉(zhuǎn)向大眾化人才教育，并在專業(yè)知識方面加強教育，致力培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識，能在企事業(yè)單位和政府部門從事公司理財和金融等相關(guān)工作以及教學、科研等工作的一般專門人才。
2.3 財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整 從八所所調(diào)查的高校課程設(shè)置上來看，在滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，各高校課程設(shè)置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對的市場需求不同有關(guān)，但從整體上來看，課程設(shè)置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內(nèi)容交叉重復。如管理會計和財務(wù)管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務(wù)管理在匯率方面的內(nèi)容也存在重復，中級財務(wù)管理與成本會計在內(nèi)容和方法體系上有邊界交叉和重復現(xiàn)象。重復的內(nèi)容一方面會浪費學生的時間和教學資源，另一方面也會降低學生的學習效率和積極性。②專業(yè)課教材五花八門，有的學校采用國外原版財務(wù)管理教材，有的學校則采用本校自編教材，教材不同導致教學內(nèi)容、教學方式、難易程度的不同。③課程設(shè)置難以滿足實際工作需要。目前的財務(wù)管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內(nèi)容上則以企業(yè)投融資為研究重點，而對企業(yè)實際所需要的內(nèi)部財務(wù)運行與控制則沒有關(guān)注。改造和擴展現(xiàn)有的財務(wù)管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應(yīng)捋順財務(wù)管理與相關(guān)學科的之間的關(guān)系，處理好財務(wù)管理與上游學科和下游學科之間的關(guān)系；其次，處理好國內(nèi)教材與國外教材之間的關(guān)系，單純依賴國內(nèi)教材或美國版財務(wù)管理學都無法解決理論與實際脫節(jié)問題及其在中國企業(yè)的適用性問題，因此應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的財務(wù)管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務(wù)管理課程內(nèi)容。經(jīng)濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財務(wù)這一范圍。從課程內(nèi)容來看，國際財務(wù)管理、外匯風險管理、金融機構(gòu)風險管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購等課程或知識點也應(yīng)在財務(wù)管理的專業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。
2.4 財務(wù)管理專業(yè)的教學模式需要改進 由于財務(wù)管理面臨的外部環(huán)境復雜多變和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營的千差萬別，是讓學生更多的掌握專業(yè)知識，還是應(yīng)該讓學生在掌握基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復雜環(huán)境的應(yīng)變能力？從目前各高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學校都將主要精力放在專業(yè)知識的灌輸上，能力培養(yǎng)沒有被提到應(yīng)有的重視水平上。
筆者認為，有必要對財務(wù)管理教學方法和手段進行改革，以改善教學效果、提高教學效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學形式多樣化。對于財務(wù)管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應(yīng)廣泛采用案例分析、分組討論、財務(wù)模擬、專題研討、影像教學、公司訪問、專家講座等多種教學形式。尤其在案例教學方面應(yīng)下大功夫，案例教學有助于學生理論聯(lián)系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學商學院管理專業(yè)的學生，在校學習期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個案例，內(nèi)容涵蓋管理的所有領(lǐng)域，效果極佳，深受學生的歡迎。②教學手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運用時實行情系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，選用或自行開發(fā)適合我國使用的各類財務(wù)管理教學軟件，進行財務(wù)管理情景的計算機模擬教學，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務(wù)管理專業(yè)教師普遍存在理論功底見長、實際經(jīng)驗不足的情況，今后要加強實踐環(huán)節(jié)的教學工作，可以請一些企業(yè)集團、上市公司、跨國公司等財務(wù)專家擔任課座教授承擔部分課程教學。
摘要： 新生本科院校面臨幾年后本科評估的壓力，同時為了適應(yīng)時代的需要，我們必須改變原有的教學模式。財務(wù)管理專業(yè)有自己的特點，其教學模式的改變應(yīng)該圍繞如何打造創(chuàng)新型師資隊伍，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，深化專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以及如何構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系等方面入手。
關(guān)鍵詞： 新升本科 財務(wù)管理 教學模式 探討
0引言
2010年，原湖南財經(jīng)高等?？茖W校正式升格為全日制本科院校，財務(wù)管理專業(yè)有幸成為我校第一批升格本科的專業(yè)之一。對于此專業(yè)，如何迎接幾年后的本科合格評估，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以滿足市場的需求，我想談?wù)勛约旱囊恍┠w淺想法。
1財務(wù)管理教學模式創(chuàng)新的內(nèi)涵
所謂教學模式，就是指依據(jù)一定的教學思想和教學理論，歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學樣式，包括教學過程和相應(yīng)的教學方法體系。所謂財務(wù)管理專業(yè)教學模式的創(chuàng)新，就是在素質(zhì)教育的理論指導下，按照財務(wù)管理專業(yè)本身的特點，以良好的互動合作的教學關(guān)系為基礎(chǔ)，以引導的教學程序為主線，從而充分激勵學生探究問題的意識，并努力通過優(yōu)化組合教學系統(tǒng)的各要素，來實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。
財務(wù)管理教學模式是教學模式中的一個分支。教學是高等院校的一項中心工作，它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進行教學改革的重要渠道。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的高級財務(wù)管理人才，我們必須把教學模式的改革作為切入點和突破點，不斷探求創(chuàng)新型的財務(wù)管理教學模式。
2我校財務(wù)管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新的必要性
2．1 首先，這是適應(yīng)本科評估的需要所有新升本科，都面臨的幾年后的本科合格評估。教育部辦公廳2004年8月12日頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]21號）中的《普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標準》，包括7個一級指標、19個二級指標、44個主要觀測點，另加特色項目。[1]從這些指標的構(gòu)成和主要觀測點的具體內(nèi)涵來看，其中對老師的衡量就有“教學方法與手段改革”這一指標，同時對教學效果也特別提出了“學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一指標。如果我們不改革教學模式，在以后的本科合格評估中就會很被動。所以必須以評估作為契機，以評促建，進而推進財務(wù)管理教學模式的不斷改革。
2．2 創(chuàng)新教學模式，是當今時代的必然要求當前是知識經(jīng)濟的時代，企業(yè)所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實用化”，希望企業(yè)成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。就財務(wù)管理人才的市場需求來看，需要的是具有勇于創(chuàng)新，能夠準確把握經(jīng)濟動態(tài)，不斷探索的人才。這樣的財務(wù)人才，在資金的運籌方面，才能滿足企業(yè)整體管理活動的需要。再說培養(yǎng)創(chuàng)新思維本身也是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是我們現(xiàn)有的教育模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上還存在一定的差距，主要表現(xiàn)為教學以“注入式、教條式、理性泛化式、苛嚴管束式為主要特征，很容易扼殺學生的創(chuàng)新思維。面對以后工作中的嚴峻挑戰(zhàn)和機遇，很難適應(yīng)。
我校作為與企業(yè)實際結(jié)合緊密的財務(wù)管理專業(yè)，完全可以通過創(chuàng)新人才教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以滿足企業(yè)的這種需求，實現(xiàn)校企雙贏。
2．3 財務(wù)管理專業(yè)自身的發(fā)展，也需要創(chuàng)新教學模式任何學科都有其特定的歷史淵源，當然財務(wù)管理也不例外。但是從我國過去和西方國家早些時候的情況來看，幾乎在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理得工作者，其教育背景多為會計學，其工作背景也多為會計實務(wù)。這就促使我校在以往的財務(wù)管理教育模式中，更多的是照搬會計那一套，基本沒有形成自身的特點。
一旦某種管理職能得以獨立而成為諸多管理職能之一，那么，無論其脫胎于何種管理職能，它都具有了獨立的地位而與其“母體”并列。因此，管理學將財務(wù)管理歸于工商管理并不妨礙財務(wù)管理區(qū)別于其他管理職能（包括會計）。
所以，我們應(yīng)該根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)自身的特點，創(chuàng)新教學模式，而不能照搬會計專業(yè)的教學模式，從而使其按照自己的規(guī)律不斷向前發(fā)展。
3財務(wù)管理教學模式創(chuàng)新的基本途徑和措施
3.1 打造創(chuàng)新型師資隊伍創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，起決定作用的還是教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新意識的老師來培養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)的特點，要求教師不僅要對原有理論有較深入的研究，同時還必須具備一定的財務(wù)管理實踐經(jīng)驗，教師要從純粹的知識傳授者的角色調(diào)整為學習的組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從傳統(tǒng)的講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，從而調(diào)動學生進行充分的思考和討論。但遺憾的是，我?，F(xiàn)有教師很少有實際財務(wù)管理工作經(jīng)驗。這就要求學校有關(guān)部門加大教師隊伍的培訓，可以與大中型企業(yè)聯(lián)系,讓一線教學的老師到企業(yè)掛職鍛煉學習。老師有了實踐經(jīng)驗，對自己的能力是一種提升，可以把實踐的知識拿到課堂上來傳授,學生聽之更加能夠理解，也更容易激發(fā)學生學習的興趣。
3.2 大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，尊重學生的個性發(fā)展創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)，要求我們轉(zhuǎn)變原有的“重共性、輕個性”的教育觀念，注重人才素質(zhì)的個性。傳統(tǒng)的教育模式下，老師拿著相同的教材和教學計劃，對所有學生采用同一種教學方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學生“千人一面”。古代尚且知道因材施教，現(xiàn)在的教學模式簡直是一種歷史的倒退。其實，每個學生在知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，“個性”是創(chuàng)新的前提。因此，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學生個性的發(fā)展，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
我們應(yīng)該在教學中多跟學生直接交流，這樣才有機會發(fā)現(xiàn)每個學生的個性，盡可能的根據(jù)不同學生的個性，有針對性的采用不同的教學方法。
3.3 深化專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在課程體系上，從學生應(yīng)有的管理知識、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計，進行財務(wù)管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時，注重提高學生知識素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同愛好興趣，對學生實行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建財務(wù)管理系列課程的新體系，引入能夠融合西方先進的管理理念與地方經(jīng)濟特色的課程；在教學內(nèi)容改革方面，精選教學內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時，必須滲透現(xiàn)代財務(wù)管理的觀點和方法，為現(xiàn)代管理適當?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。
3.4 構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系我?，F(xiàn)有的教育評價指標體系使學生專于知識的接受和模仿，而逆向思維和批判性思維相對缺乏，更缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而使培養(yǎng)出來的學生缺乏個性發(fā)展。我們必須改變現(xiàn)有的這種“趨同現(xiàn)象”，以滿足不同用人單位的差異化需求，這必然要求我們改變現(xiàn)有的教育評價體系，從新構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。我認為，首先要改變原有只注重結(jié)果的評價體系，將其轉(zhuǎn)化為注重過程的評價體系。比如，原來我們更多的通過學生的考試分數(shù)，來評價學生的優(yōu)劣以及老師教學效果的好壞。建議在新的評價體系中關(guān)注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通，以及教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果，關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；其次，在評價標準上應(yīng)該多元化。比如在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，突出評價學生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間。
[摘 要] 科學合理的課程設(shè)置是保證教職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。吉林工程技術(shù)師范學院財務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過多年的實踐探索逐步建立了學術(shù)性、師范性、職業(yè)性三性合一的職教師資人才培養(yǎng)課程體系，取得良好效果。
[關(guān)鍵詞] 財務(wù)管理；專業(yè)人才培養(yǎng)；實踐能力；創(chuàng)新能力
1 應(yīng)用型財務(wù)管理人才素質(zhì)要求
財務(wù)管理是一門實踐性較強的應(yīng)用型學科，吉林工程技術(shù)師范學院于2005 年開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對財務(wù)管理人才的需求，確立了“雙師型”職教師資和企業(yè)財務(wù)管理人才兩個應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)更多地強調(diào)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備如下素質(zhì)要求。
1.1 專業(yè)知識要求
對于“雙師型”職教師資應(yīng)強調(diào)學科知識體系的完整性和系統(tǒng)性，加強對其專業(yè)理論和教育理論的培養(yǎng)；而對于一線財務(wù)管理人才而言，除了要求學生掌握專業(yè)基本學科知識體系，能夠運用所學知識指導實踐之外，還要注重拓寬其知識面，使其通曉相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的知識、技能、技術(shù)，并能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
1.2 專業(yè)技能要求
對于“雙師型”職教師資要求其既要掌握扎實的財務(wù)理論與專業(yè)技能，又要學習先進教育理念與從師技能；對于企業(yè)財務(wù)管理人才，應(yīng)重視其專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過多種實踐教學環(huán)節(jié)切實提高其實際操作的能力。
1.3 綜合素質(zhì)要求
對于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，無論針對哪一方向，均要求學生具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；樹立誠實守信的職業(yè)道德觀；形成良好的職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力、分析能力和解決問題能力；較強的表達溝通能力和團隊合作能力；不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展能力等。
2 應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)取得的成果
吉林工程技術(shù)師范學院財務(wù)管理專業(yè)通過近10年的教學研究與實踐，取得了一系列應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新成果。
2.1 設(shè)置了與中等職業(yè)學校和企業(yè)財務(wù)管理崗位需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向
人才培養(yǎng)目標定位是職業(yè)技術(shù)師范院校財務(wù)管理專業(yè)辦學需首要解決的問題。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以“立足地方、突出應(yīng)用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對財務(wù)管理人才的需求，確立兩個人才培養(yǎng)方向：一是培養(yǎng)既掌握扎實的財務(wù)管理理論與專業(yè)技能，又具有先進教育理念與教師技能，能在職業(yè)學校教學一線從事財務(wù)管理教學的“雙師型”職教師資；二是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強、熟練掌握現(xiàn)代財務(wù)管理理論與技能的企業(yè)崗位一線財務(wù)管理人才。
2.2 構(gòu)建了“模塊+平臺”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系
根據(jù)專業(yè)特點和課程內(nèi)容特征，項目為職業(yè)技術(shù)師范院校財務(wù)管理專業(yè)構(gòu)建了“模塊+平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系。依托“通用課程+專業(yè)課程+方向課程+科技拓展”四個課程模塊，打造“綜合素質(zhì)平臺+專業(yè)基礎(chǔ)平臺+教師教育平臺+財務(wù)崗位平臺+科技創(chuàng)新平臺”五個培養(yǎng)平臺。課程模塊與職業(yè)資格證書相對應(yīng)，培養(yǎng)平臺與崗位能力需求相一致。
2.3 創(chuàng)立了 “三路徑四層次八步驟” 應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學體系
財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)必須以滿足企事業(yè)用人單位崗位要求為出發(fā)點，強調(diào)對學生動手和實踐能力的培養(yǎng)。依據(jù)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合吉林工程技術(shù)師范學院的教學實踐，項目組以“認識――學習――體驗”為路徑，將大學四年按學期分為八個步驟，構(gòu)建四個不同層次的實踐工程，即認識實踐、操作實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐工程，概括為“三路徑四層次八步驟”模式。
2.4 構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)“雙出口四證書”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
根據(jù)職業(yè)技術(shù)師范院校財務(wù)管理專業(yè)的兩個人才培養(yǎng)方向，依托“模塊+平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系，項目組構(gòu)建了職業(yè)技術(shù)師范院校財務(wù)管理專業(yè)的“雙出口四證書”人才培養(yǎng)模式。
3 基于校企合作的應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
今后，要進一步深化和完善基于校企合作的應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，主要做好以下幾項工作。
3.1 成立學校校企合作辦學的組織機構(gòu)
成立校企合作辦學的組織機構(gòu)，是校企合作有效運行的保證。為了確保學生在企業(yè)實踐的質(zhì)量和效果，學校在選擇合作企業(yè)時應(yīng)優(yōu)先選擇經(jīng)營管理規(guī)范，遵紀守法，并能夠接納較多學生的大中型企事業(yè)單位。
3.2 打造“教師與專家”的專業(yè)教學團隊
實施“教師與專家”建設(shè)工程，聘請企業(yè)財務(wù)管理人員作為兼職教師，激勵兼職教師參加教育培訓、課程建設(shè)、教研活動等教學工作，帶動專任教師綜合職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力的提高。
落實教師校企交替工作制度。應(yīng)要求專任教師5年中累計有兩年到企業(yè)實踐鍛煉或兼職，通過有效激勵、過程管理和校企共同考核等措施，保證教師領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回，全面提升教師的實踐操作能力。
3.3 合理設(shè)置實踐教學體系，突出應(yīng)用性和實踐性
為實現(xiàn)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)由合作企業(yè)選派人員與學校教師共同修訂教學計劃，構(gòu)建切實可行的且適合本校實際情況的實踐教學體系，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，突出應(yīng)用性和實踐性。
3.4 按照項目管理原則，對實踐教學進行全過程控制
校企合作實踐教學模式可按照項目管理原則，規(guī)范實踐教學各個環(huán)節(jié)，對實踐教學進行全過程的控制，這是確保教學質(zhì)量的根本保證。項目準備階段校內(nèi)指導教師要在進入企業(yè)前對學生進行教育動員，提高學生對實踐教學的重視程度；項目實施階段企業(yè)指導教師要對學生進行工作安排，讓學生了解工作要求，指導學生掌握工作方法，督促學生高質(zhì)量地完成工作任務(wù)；項目驗收階段校內(nèi)指導教師應(yīng)指導學生對整個實踐過程作全面的總結(jié)，要求學生提交較高水平的實結(jié)報告。
摘要：應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，夯實基礎(chǔ)理論知識，突出實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓練。因此，針對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學體系，應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練?！斑f進式”實踐教學體系圍繞職業(yè)專門能力，設(shè)置實踐課程;根據(jù)財務(wù)管理實務(wù)工作流程，安排各門實踐課程;圍繞職業(yè)核心能力，組織各實踐教學環(huán)節(jié);同時以豐富的課外活動作為課內(nèi)實踐的必要補充。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 財務(wù)管理專業(yè) 實踐教學體系
應(yīng)用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才比技能型人才有更寬的理論基礎(chǔ)，較學術(shù)型人才有更強的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，夯實基礎(chǔ)理論知識，突出實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓練。因此，針對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學體系，本文認為應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，職業(yè)能力的培養(yǎng)問題是關(guān)系到學生長遠職業(yè)發(fā)展的大問題。
一、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的涵義
職業(yè)能力包括職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)專門能力通常指在某一領(lǐng)域，專門從事特定崗位工作的專業(yè)技術(shù)能力;職業(yè)核心能力通常指在任何領(lǐng)域，從事任何工作中都必須具備的，在職業(yè)活動中起支配和主導作用的，可以遷移的關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力可作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。教育部將職業(yè)核心能力規(guī)定為與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題、自我學習、創(chuàng)新、外語應(yīng)用等八項能力。對于技術(shù)性要求較高的專業(yè)可側(cè)重職業(yè)專門能力培養(yǎng)，對于一般專業(yè)應(yīng)更強調(diào)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力在不同類型的專業(yè)應(yīng)有一個合理的度。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)雖然專業(yè)性很強，但是不屬于高精尖技術(shù)，屬于服務(wù)管理，因此在職業(yè)專門能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)更加注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尤其是溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題
（一）實踐課程的設(shè)置本末倒置，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型教育的特點。長期以來，受學術(shù)型普通本科教育的影響，財務(wù)管理專業(yè)沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實踐教學力度，但實踐課程的設(shè)置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學能力和專業(yè)特長為出發(fā)點。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐課程的設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標定位，以突出培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力為出發(fā)點。先確定應(yīng)用型財務(wù)管理人才應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)設(shè)置哪些實踐課程，然后根據(jù)設(shè)置的實踐課程，學生應(yīng)掌握哪些理論知識，最后確定理論課程的設(shè)置，理論知識以夠用為標準。
（二）各門實踐課程相互孤立，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。常見的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學模式通常是用文字、圖表等描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由指導教師直接給定各假設(shè)資料、案例等，然后由學生根據(jù)已知的條件，模擬實務(wù)進行處理;而且各門實踐課程都是相互獨立的，實踐資料和結(jié)果數(shù)據(jù)不通用、不共享。而在社會實踐中，財務(wù)管理在企業(yè)管理中處于核心地位，它作為一種價值管理滲透在全部經(jīng)營活動之中，涉及生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售每個環(huán)節(jié)和人、財、物各個要素，是一項綜合性極強的經(jīng)濟管理活動。因此，現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實現(xiàn)相互銜接，實踐教學組織安排未能與市場、社會、企業(yè)需求等實現(xiàn)無縫對接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)應(yīng)該與社會實踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色，出現(xiàn)學生畢業(yè)后不能夠?qū)W以致用、需要二次培訓的現(xiàn)象。
（三）校外實習基地形同虛設(shè)，沒有達到職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。近年來，各院校都在大力進行產(chǎn)學研結(jié)合，積極開發(fā)校外實習基地。校外實習基地雖然給學生提供了接觸實踐工作的機會，但是由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)擔心學生可能會涉及和外泄其商業(yè)秘密，大都不愿意接收財務(wù)管理專業(yè)學生實習，即使接收實習，也很難深入真正的財務(wù)工作內(nèi)容，只是參觀性實習，實習效果大打折扣，對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不理想。
三、“遞進式”實踐教學體系的幾點設(shè)想
（一）圍繞職業(yè)專門能力，設(shè)置實踐課程和理論課程。根據(jù)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)專門能力，按照會計核算能力-財務(wù)分析能力-財務(wù)管理能力的遞進關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，如市場調(diào)查、財務(wù)會計實訓、成本會計實訓、財務(wù)信息系統(tǒng)實訓、審計實訓、管理會計實訓、財務(wù)報表分析實訓、稅法實訓、財務(wù)管理實訓等課程。然后根據(jù)這些實訓課程需要的理論知識設(shè)置專業(yè)理論課程，如市場營銷、管理學、經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)信息系統(tǒng)、審計學、管理會計、財務(wù)報表分析、稅法與稅收籌劃、財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場學等。
（二）根據(jù)財務(wù)管理實務(wù)工作流程，遞進式安排各門實踐課程。實務(wù)工作中，財務(wù)管理工作以會計信息為基礎(chǔ)展開，會計信息既包括對外的財務(wù)會計信息，也包括對內(nèi)的成本會計信息和管理會計信息，會計信息通過審計工作進行檢驗，然后依據(jù)可靠的會計信息進行營運資金管理、融資決策、投資決策以及利潤分配決策等財務(wù)管理工作。因此，我們可以按照市場調(diào)查-ERP模擬運營-財務(wù)會計實訓-成本會計實訓-財務(wù)信息系統(tǒng)實訓-審計實訓-管理會計實訓-財務(wù)報表分析實訓-稅法實訓-財務(wù)管理實訓先后順序，遞進式安排各項實訓。
（三）圍繞職業(yè)核心能力，組織各實踐教學環(huán)節(jié)。
1.公司化實踐模式。借鑒“挑戰(zhàn)杯”的思路，讓學生虛擬公司的創(chuàng)立和運營，只不過把作品內(nèi)容分解到各門實踐課程中去，把時間分散到各個學期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創(chuàng)業(yè)演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，注冊成立公司，為學生提供一個“貨真價實”的實訓平臺。也就是說，學生實訓的整個過程就是創(chuàng)業(yè)的過程。比如學生可以根據(jù)市場調(diào)查先確定項目，成立虛擬公司;模擬公司日常業(yè)務(wù)進行財務(wù)會計核算和成本會計核算;對財務(wù)會計信息進行審計;根據(jù)審計過的會計信息進行財務(wù)分析，為管理會計的生產(chǎn)經(jīng)營決策作準備;最后根據(jù)分析和決策的結(jié)果進行財務(wù)管理決策。所有實踐課程以虛擬公司為依托，按照財務(wù)工作流程進行有機整合，所有環(huán)節(jié)前后銜接、數(shù)據(jù)共享。前一門課程的實訓結(jié)果可以作為下一門課程的實訓資料;上一屆學生的實訓數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為下一屆學生的實訓資料，這樣循環(huán)往復，虛擬公司持續(xù)經(jīng)營下去，不斷經(jīng)過分析、決策、調(diào)整，逐漸成長壯大。公司化實踐模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.角色化實踐情景。在學校內(nèi)建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學生感到真實。比如按公司職能部門劃分辦公區(qū)域，按相應(yīng)職能設(shè)置崗位，配備相應(yīng)的辦公設(shè)施，根據(jù)崗位職責安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所等單位。學生操作時可輪流扮演不同角色，體驗不同崗位工作內(nèi)容，熟悉財務(wù)管理工作整個流程，培養(yǎng)學生財務(wù)管理的職業(yè)專門能力。
3.團隊化組織形式。實踐教學的組織形式以一個教學班為單位，分成若干小組，每個小組即為一個項目團隊。團隊除了完成自己的崗位工作，還要監(jiān)督檢查其他團隊的工作情況，與其他團隊形成競爭關(guān)系，這樣可以多角度理解相關(guān)工作內(nèi)容，提高學生學習的積極性。團隊內(nèi)部成員可以事先明確分工，各司其責。比如借鑒ERP沙盤模擬經(jīng)營的形式，設(shè)置CEO、財務(wù)總監(jiān)、會計主管、出納、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等人員崗位。這種組織形式有利于培養(yǎng)學生的溝通能力、合作能力等職業(yè)核心能力。
4.多元化評價方式。常見的評價方式是以教師為評價主體，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。無論評價內(nèi)容還是評價主體相對比較單一，難以全面衡量學生的知識、能力和素質(zhì)。因此，從實踐教學人才培養(yǎng)目標出發(fā)，應(yīng)建立以過程為導向的評價機制，將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神等都納入到評價內(nèi)容中來。此外，還應(yīng)將評價主體由教師主體擴展為學生自評、學生互評和教師評價三者相結(jié)合，這樣能夠更客觀和全面地對學生進行系統(tǒng)評價，以引導和激勵學生全面提高自身的能力和素質(zhì)，防止出現(xiàn)成績高的實踐能力差、實踐能力強的成績低。
（四）豐富的課外活動作為課內(nèi)實踐的必要補充。積極開展豐富的課外活動，以補充課內(nèi)實踐有限的不足，給學生提供更多的機會，培養(yǎng)鍛煉其職業(yè)能力。例如舉辦學術(shù)報告會;開展專業(yè)專題討論;組織學生參加會計信息化、挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤、市場調(diào)查等各類比賽;指導學生參加科研課題;鼓勵學生考取相關(guān)專業(yè)證書。此外，鼓勵學生多參加一些非專業(yè)性質(zhì)的活動，比如演講比賽、生活技能大賽、大學生辯論賽、計算機操作技能競賽、書法協(xié)會、會計協(xié)會等社團活動。這些活動都有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力、社會實踐能力等，使學生形成健康的人格和心理，以適應(yīng)將來激烈的社會競爭。
作者簡介：
于天野，女，沈陽工程學院管理學院講師，碩士;研究方向：財務(wù)管理。
摘要：地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以能力為導向，面向社會需求，構(gòu)建具備國際化視野、創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；國際化；創(chuàng)新；實踐；管理會計
一、引言
未來10年至20年，中國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識的服務(wù)業(yè)中心、世界性的金融中心之一，對人才的需求從本土型向國際型轉(zhuǎn)變，從知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，具有國際視野、熟悉國際慣例、實踐能力突出的財務(wù)管理專業(yè)學生成為最受社會歡迎的人才之一。《廣東省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年，廣東企業(yè)經(jīng)營管理人才總量達到360萬人，2020年達到430萬人，國際化人才總量達到3萬人?；谏鲜鲐攧?wù)管理人才需求的變化，各高校不斷在教學師資、教學內(nèi)容和教學方式上進行改革，在提高國際化程度、開展產(chǎn)學研相結(jié)合的教學等方面探索，但仍處于探索和實施的初期階段，未能找到問題解決的突破口，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足企業(yè)對高端應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需求。
我國目前的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的探索取得了巨大的成就，培養(yǎng)了一大批有用之才，但這種培養(yǎng)模式亦有許多不足之處：如較為輕視專業(yè)外語溝通能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；過于偏重財務(wù)管理理論知識的傳授，而忽視學生社會適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)出來的學生缺乏國際視野，難以適應(yīng)經(jīng)濟全球化對高端應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需要。財務(wù)管理專業(yè)人才的社會需求與目前教育體系銜接不夠的問題突出，亟需進行人才培養(yǎng)方式的改革。
二、應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案建設(shè)的總體要求
《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都特別指出，要培養(yǎng)造就一大批具有全球戰(zhàn)略眼光和管理創(chuàng)新能力的企業(yè)經(jīng)營管理人才。我校財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是基于上述要求，在廣東財經(jīng)大學校級特色專業(yè)――財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)上，以當前財政部全面推進管理會計體系建設(shè)為契機，以加快管理會計師人才培養(yǎng)為突破口，推動財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新。財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的總體目標是：培養(yǎng)具有國際化視野、創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。
立足“國際化、創(chuàng)新型、實踐型”人才培養(yǎng)定位，不斷優(yōu)化和改進專業(yè)建設(shè)工作。建立以社會需求為導向的，國際化、創(chuàng)新型、實踐型的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，制定一套與培養(yǎng)目標相適應(yīng)專業(yè)建設(shè)方案，是保證實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件。
三、應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案設(shè)計
應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案是一項探索性工作，也是一項系統(tǒng)工程。專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出特色和創(chuàng)新，具體通過創(chuàng)建CMA方向班拓展以學生的國際化視野，加強實踐教學條件建設(shè)以提升學生的應(yīng)用能力，組建管理會計協(xié)同創(chuàng)新中心以提升學生的創(chuàng)新能力?！皯?yīng)用型財務(wù)管理人培養(yǎng)方案”的創(chuàng)新和優(yōu)化工程，如圖1所示
（一）以全面發(fā)展財務(wù)管理專業(yè)教育為引領(lǐng)，以重點發(fā)展“管理會計方向”為突破口
財務(wù)管理專業(yè)綜合改革的基本思路是“全面發(fā)展、重點突破”。在全面發(fā)展政府財務(wù)管理、公司財務(wù)管理專業(yè)教育，拓展財務(wù)管理專業(yè)教育本土化和國際化發(fā)展空間的同時，根據(jù)社會需求和行業(yè)教育現(xiàn)狀，適時調(diào)整專業(yè)教育發(fā)展方向。根據(jù)國家教育改革的精神，結(jié)合我校實際，財務(wù)管理專業(yè)綜合改革的重點是“強化專業(yè)方向教育”。從目前情況看，近期以公司財務(wù)管理專業(yè)方向的改革為突破口，發(fā)展的重點應(yīng)當放在“管理會計方向”上。主要根據(jù)是：高校財務(wù)管理專業(yè)教育中管理會計專業(yè)方向很少，管理會計人才的社會需求十分突出，供需缺口極大。開設(shè)管理會計（CMA）方向班的可行性：（1）CMA證書被社會廣泛認可，在國際上享有較高的盛譽。CMA證書受到眾多跨國公司高管的青睞，中國國家外國專家局和國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會聯(lián)袂推薦國際管理會計師資格，國家國資委要求在全國國資系統(tǒng)財務(wù)管理人員學習和獲取該資格，可見它是目前國內(nèi)外最受推崇的管理會計師資格之一。（2）CMA認證體系經(jīng)過長時間的市場檢驗，已相對成熟，并為大家所公認。（3）我國目前許多高校開設(shè)了CMA方向班，如中央財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、江西財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、浙江財經(jīng)學院等數(shù)十所高校。這些學校的招生情況都非?；鸨瑢W生在取得CMA資格后就業(yè)渠道明顯拓寬。
（二）改進和完善實踐教學方案，提升學生的實踐能力
1.改革現(xiàn)有以理論教學為主導的教學課程體系，建設(shè)專業(yè)教育與職業(yè)資格認證相結(jié)合的課程體系。（1）針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點，在培養(yǎng)方案的制訂中，充分考慮專業(yè)學習與相關(guān)職業(yè)資格（如財務(wù)分析師CFA、國際財務(wù)管理師IFM、管理會計師CMA、理財規(guī)劃師CFP等）考試認證的關(guān)聯(lián)性，有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。除了CMA方向班學生的定位是取得CMA證書之外，鼓勵其他學生根據(jù)自己的興趣和未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，有針對性地選修與相關(guān)專業(yè)資格考試和認證接軌的專業(yè)課程。（2）加強案例庫建設(shè)和案例教學。在現(xiàn)有《財務(wù)管理》、、《成本管理會計》校級精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，利用管理會計協(xié)同創(chuàng)新中心和實踐基地的平臺和資源，組織教學團隊與合作單位開展案例設(shè)計研究，建設(shè)財務(wù)管理學科教學案例庫，在《財務(wù)管理》、《管理會計》等主干課程中突出案例的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，加強學生在特定情境中分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。（3）擴大實踐基地的范圍和類型，實現(xiàn)實踐基地的多元化，滿足不同就業(yè)取向的學生需求。通過組織學生在實踐基地的集中實習以及就業(yè)實習等實踐活動，提高學生的實踐認識和應(yīng)用能力。（4）探索定向培養(yǎng)模式。學生自大三開始，實施定向培養(yǎng)模式，積極尋求與企業(yè)或行業(yè)合作培養(yǎng)，由企業(yè)與學生雙向選擇，有針對性的培養(yǎng)企業(yè)所需要的國際化高級財務(wù)管理人才。
2.強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度，提高教師實踐教學能力。通過開展橫向課題研究、案例研討、實踐實習等渠道，不斷提高專職教師的專業(yè)實踐能力；考慮學校教師與企業(yè)高級會計管理人員長期結(jié)對，互相提高，共同提高；鼓勵專職教師參加CMA考試，成為“雙證”或“多證”型專業(yè)教師；聘請知名企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)作為兼職教師。學校根據(jù)學期課程安排，每年選派2-3名教師到合作企業(yè)進行掛職鍛煉，參與實踐技能鍛煉和頂崗實習。
（三）建立管理會計協(xié)同創(chuàng)新中心，提升學生的創(chuàng)新能力
與科研院所、企業(yè)、社會機構(gòu)建立聯(lián)盟式、開放式合作模式，成立協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新體合作各方共同參與國家和地方各級相關(guān)科研項目申報和研究、開展國際（地區(qū)）合作研究與交流項目。引入更多政府、行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)新資源，研究確定一批重點項目，重點解決管理會計在企業(yè)應(yīng)用過程中的共性和關(guān)鍵性問題。建立創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，明確各合作機構(gòu)的角色和分工，設(shè)計有針對性的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方案。將專業(yè)教育與協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合。本著將知識轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)務(wù)實創(chuàng)新精英人才的理念，突出校企（行業(yè)）協(xié)同育人方式，突出崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求；注重產(chǎn)學結(jié)合，構(gòu)建與企業(yè)長期合作的有效機制，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實習就業(yè)等方面和企業(yè)進行全方位多角度的合作，積極引導企業(yè)參與培養(yǎng)全過程。協(xié)同創(chuàng)新運行機制如圖2所示：
（四）改進教學模式，為專業(yè)建設(shè)提供方法指導
1.構(gòu)建校內(nèi)教師與校外實踐導師授課相結(jié)合的教學方式。核心專業(yè)課程的授課，在校內(nèi)教師講授的基礎(chǔ)上，部分專題聘請校外實踐導師做案例講解；組織體現(xiàn)新的發(fā)展動態(tài)和學員需求的專題講座，包括：請專業(yè)名師開展專題學術(shù)講座，請實踐經(jīng)驗豐富的專家講案例分析，請相關(guān)專家開展人文素質(zhì)專題講座等。
2. 建立“協(xié)作式”的團隊學習模式，探索協(xié)作教學法，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。對專業(yè)核心課，則采用小班教學、分組討論的教學模式。此外，積極開展研究型教學實踐，鼓勵學生參與教師的課題研究，在與老師和同學的協(xié)作研究過程中掌握創(chuàng)新的思維和方法。
3.推行“掛牌選課”制度，發(fā)揮學生學習的主體作用。在選修課程中推行掛牌選課，由學生選擇課程和教師。比如，同一門課程由多位老師“掛牌授課”，不再固守行政班級的劃分與約束，由學生自由選擇老師，或者學生可以自由選擇自己喜歡的專業(yè)課程，有關(guān)課程學分可由學院自定打通模塊。一方面促使教師在競爭促動下提高教學質(zhì)量，另一方面也可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高學習興趣。
摘 要：本文從財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題入手，明確財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的思路，提出了應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程改革的方案。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財務(wù)管理專業(yè)；課程改革
1 財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題
1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向特色
財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置對實現(xiàn)教學目標起著十分重要的作用。我院開設(shè)的主要課程有管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、會計學原理、中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等相關(guān)課程。從這些課程設(shè)置來看，會計基礎(chǔ)課程設(shè)置過多，缺乏財務(wù)專業(yè)方向特色，沒有體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位。
1.2 課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)
首先，財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容過于強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學生的學習基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關(guān)性，學生難以接受，更不能學以致用，因此提不起學習興趣甚至出現(xiàn)厭學情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標的應(yīng)用型特點，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學習基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學校學生學習的難度，降低了他們專業(yè)課程的學習熱情。
1.3 案例素材不精當，職業(yè)特色不鮮明，學生體會不到學習的樂趣
財務(wù)管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經(jīng)濟生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學校學生專業(yè)學習的需要，無法點燃學生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學生的專業(yè)學習效果，也影響了專業(yè)課程的教學水平和教學效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導致教師和學生雙方的教學積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。
2 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置理念
2.1 以實踐為導向進行專業(yè)課程設(shè)置
應(yīng)用型本科院校應(yīng)當主動去人才市場進行調(diào)查研究，或者通過已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生的反饋，了解當下財務(wù)管理工作的實踐要求，根據(jù)工作標準去進行學科設(shè)置。
2.2 基于職業(yè)能力本位進行專業(yè)課程設(shè)置
應(yīng)用型本科的定位就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，課程建設(shè)是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，所以課程體系建設(shè)就要建立在學生的職業(yè)能力基礎(chǔ)上。將學生所需的職業(yè)能力，既包括財務(wù)管理專業(yè)實踐技能，也有工作所需的管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力因素，融入到教學內(nèi)容中去，整合課程資源，加強對學生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，打造基于職業(yè)能力本位的專業(yè)課程體系。
3 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程改革方案
3.1 增設(shè)案例教學課程
在以往的傳統(tǒng)授課模式中，以枯燥的理論說教為主，即使在教學中引入案例，也只是簡單帶過，甚至很多老師都是機械的讀課本，這樣的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學和市場的要求，所以在財務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)中要開設(shè)單獨的案例教學課，在學習完基本理論后，教師可以準備與所學知識相關(guān)的案例，讓學生運用知識獨立地對案例分析，并提出合理的解決方案。在學生最開始接觸專業(yè)課程的時候，任課老師可以列舉與學生生活相關(guān)的財務(wù)管理的應(yīng)用實踐，或者帶領(lǐng)學生去企業(yè)進行實際調(diào)研，讓學生感性的體會本專業(yè)的基本內(nèi)容，了解崗位對人才的基本要求，并能對職業(yè)發(fā)展有個初步的規(guī)劃，使學生對財務(wù)管理有一個較為初步的認識，并及時與學生交流學習的心得體會，通過活潑生動的案例教學，來提高學生對專業(yè)學習的興趣。
3.2 開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學生學習熱情
教材是教學的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學的質(zhì)量。為此，應(yīng)用型院校的教師要探索構(gòu)建引導學生自主學習的專業(yè)課程教材教法和學法體系，根據(jù)學生生源素質(zhì)情況、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，在調(diào)查研究和對勞動力市場科學預測的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校自身的實際條件、學生的興趣、愛好和實際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標準為軸心來編寫專業(yè)知識和職業(yè)能力訓練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，由簡單到復，層層深入，使得知識和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學性、趣味性，在教材編寫內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)濟生活時代性、通俗性、實用性，注重學生的職業(yè)活動訓練，便于學生領(lǐng)會和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學習意識，激發(fā)他們的學習熱情，提升他們的學習能力，使校本教材成為學生“營養(yǎng)之資”。
3.3 加強實踐課程的設(shè)置
實踐教學的課程設(shè)計。依據(jù)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“認識――學習――體驗”為路徑，將大學四年按學期分為八個步驟，構(gòu)建三個不同層次階段的實踐工程，即專業(yè)認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐。
在三階段實踐工程下，以通用知識和能力訓練、專業(yè)技能訓練、教師技能訓練為主要內(nèi)容，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為導向，構(gòu)建專業(yè)認識實習、社會實踐、會計模擬實訓、ERP財務(wù)軟件實訓、ERP沙盤模擬實訓和沙盤大賽、財務(wù)管理課程設(shè)計、學年論文、微格教學、師范生專業(yè)實習、三個不同專業(yè)方向的財務(wù)實習、教育實習和畢業(yè)論文等14個有針對性的實踐項目，形成了集教學、交流、競賽、科研、就業(yè)等功能為一體的財務(wù)管理實踐教學體系。通過實踐教學，以實現(xiàn)崗位能力要求為標準，讓學生在崗位和角色實踐中真抓實做，保證其形成扎實的專業(yè)技能，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。
【摘要】財務(wù)管理專業(yè)學生需要具備全面綜合的財務(wù)管理知識和實際操作能力，在財務(wù)管理專業(yè)的教學實踐中，需要對學生財務(wù)管理相關(guān)知識有全面系統(tǒng)的要求和深入扎實的培養(yǎng)。在財務(wù)管理相關(guān)課程的教學過程中必須通過綜合的考核方式來強化對學生知識儲備和解決系統(tǒng)性問題的能力提升。因此必須對傳統(tǒng)的課程考核方式進行系統(tǒng)性改革，從而全面提升教學效果和強化能力培養(yǎng)的目標。在教學實踐和課程考核實踐中，通過引入全面系統(tǒng)的考核方法進行財務(wù)管理專業(yè)學生的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)單一課程的考核和專業(yè)綜合考核效果的有機銜接。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革
中國勞動關(guān)系學院財務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個財務(wù)管理本科班。同時在學院層面招收財務(wù)管理專業(yè)輔修二學位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學院各個本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財務(wù)管理專業(yè)辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國勞動關(guān)系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實際需求，對傳統(tǒng)的教學考核環(huán)節(jié)進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關(guān)知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標
傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產(chǎn)生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。
二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應(yīng)試性學習，不能激發(fā)學生主動學習，綜合分析的能力。
三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質(zhì)學生全程的學習質(zhì)量，也不能對課程結(jié)束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學生在整個學期期間保持持續(xù)的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續(xù)課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。
二、考核方法改革思路
經(jīng)過近幾年財管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟管理系領(lǐng)導進行全面考查、深入分析、反復討論和積極實踐，對整個財務(wù)管理專業(yè)本科教學中的考核環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業(yè)學生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)于財管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個方面。
首先，全部財務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經(jīng)在前期進行了過程化考試的教師經(jīng)驗進行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關(guān)任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環(huán)節(jié)。每個相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價，并且將相關(guān)成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進行具體安排設(shè)計，但必須突出應(yīng)用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復溝通和協(xié)商，力圖達到指定意見的要求。
第二，相關(guān)財務(wù)管理課程之間進行考核方式的密切協(xié)商，從而實現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財管管理課程體系時這一問題就已經(jīng)進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅實的基礎(chǔ)，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結(jié)合中國勞動關(guān)系學院自身在勞動關(guān)系研究領(lǐng)域的特點和在工會財務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴謹扎實的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學期的專業(yè)課程教師進行教研協(xié)商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應(yīng)，實現(xiàn)課程學習的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關(guān)知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點制定了既符合統(tǒng)一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個財務(wù)管理專業(yè)中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關(guān)的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復溝通，反復修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務(wù)管理專業(yè)考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。
三、總結(jié)
通過中國勞動關(guān)系學院經(jīng)濟管理系財務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎唵慰己吮緦W期本門課程的重點知識，而忽略了財務(wù)管理專業(yè)特點所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進應(yīng)用型實用性人才的培養(yǎng)要求。
【摘要】財務(wù)管理課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，尤其在當前的雙創(chuàng)時代，財務(wù)管理課程顯得尤為重要。不過地方本科院在該課程的教學過程中，還存在一些問題。本文以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為背景，擬以“創(chuàng)業(yè)”為導向，貫徹落實教學改革思路，探索地方本科院校管理類專業(yè)財務(wù)管理課程的教學改革，希望能夠達到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè) 雙創(chuàng)時代 教學改革
21世紀對人才的要求越來越高。除了提高學生的智商、情商外，目前還非常強調(diào)財商的培養(yǎng)。2015年，廣東省率先進行試點改革，在小學基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)了財商類課程，可見其重視程度。在中西部地區(qū)的高校，多數(shù)經(jīng)濟管理類專業(yè)也開設(shè)財務(wù)管理課程。不過財務(wù)管理課程是一門綜合性非常強的學科，這無疑對很多非專業(yè)學生來講難度加大，導致教師在教學過程中非常吃力，學生也痛苦。多數(shù)高校不斷對財務(wù)管理課程進行教學改革，但還未達成一致意見。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時代來臨，財務(wù)管理課程有了新的契機。在教學過程中，以創(chuàng)業(yè)為導向，重新調(diào)整教學內(nèi)容和教學思路，為學生創(chuàng)業(yè)提供便利，真正發(fā)揮財務(wù)管理課程的價值。
一、財務(wù)管理課程在教學中存在的問題
財務(wù)管理課程在地方本科院校管理類專業(yè)的教學過程中，還存在很多教學問題。
（一）課程定位不準確
財務(wù)管理是一門非常成熟的學科，導致教師在授課過程中，以投資、籌資、資金營運管理和利潤分配為主線，結(jié)合案例講解財務(wù)知識，沒有關(guān)注管理類專業(yè)學生應(yīng)該把握的財務(wù)管理技能。并且，管理類專業(yè)的學生習慣于創(chuàng)新思維的教學，不太適應(yīng)需要較強邏輯思維訓練的財務(wù)管理課程學習;加之學生底子薄，數(shù)學基礎(chǔ)較差，且認為畢業(yè)后不會從事財務(wù)管理工作，部分學生厭學情緒較重，部分學生意識到財務(wù)管理的重要性，但學習能力有限，最終只能為應(yīng)付考試而學習。
（二）教學內(nèi)容不合理
一方面，教師受課時量限制，加之學生缺乏財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，使得財務(wù)管理課程教學內(nèi)容難以安排，在資金時間價值、風險價值等基礎(chǔ)知識上占用了大量教學時間，而真正講解財務(wù)管理實務(wù)時只能草草收場;另一方面，教師授課的案例多數(shù)源于“高大上”的上市公司，較少以學生身邊的中小企業(yè)為例剖析。這導致學生難于將書本上的理論知識恰到好處運用到現(xiàn)實中，難以將財務(wù)知識運用到創(chuàng)業(yè)計劃書、策劃方案的寫作中。
（三）教學方法單一
由于課程本身難度較大，使得教師在授課過程中以知識講授為主，案例教學為輔，課堂以講課、做題為主，互動討論相對較少，難以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念合理運用到本門課程中。這減弱了學生的學習興趣，教師也疲于推導公式，講解例題，最終無法保證教學效果。
二、財務(wù)管理課程的教學目標
對于管理類專業(yè)的學生而言，他們掌握一定的財務(wù)管理知識，擁有一些財務(wù)管理技能，有利于其管理工作的開展，有利于提升其財商，在創(chuàng)業(yè)的道路上更得心應(yīng)手。在確定管理類專業(yè)的財務(wù)管理課程目標時，不應(yīng)將重點放在如何讓學生計算財務(wù)數(shù)據(jù)，而是應(yīng)讓他學會如何利用財務(wù)數(shù)據(jù)，成為合格的財務(wù)信息使用者。
（一）知識目標
使學生明白做好財務(wù)管理工作對企業(yè)加強經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益的重要意義;掌握財務(wù)管理應(yīng)具備的觀念、財務(wù)預測的方法、資金籌集的途徑與方法、資金成本的意義、項目投資與技巧、風險的防控、財務(wù)報表的分析與評價等。
（二）能力目標
通過案例教學、ERP沙盤比賽、創(chuàng)業(yè)計劃書的財務(wù)可行性分析等，使學生具備熟練的財務(wù)管理基本操作技能。結(jié)合案例教學，培養(yǎng)學生開展企業(yè)資金籌集管理、資金運用管理的創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學生獨立分析公司財務(wù)報表的能力，做出理性投資決策的能力。
（三）素質(zhì)目標
使學生養(yǎng)成關(guān)注經(jīng)濟時事的習慣，提高他們的財商;使學生具備財務(wù)管理意識，在今后的工作、生活中能做出理性的判斷;使學生具備敏捷的思維，提高自主學習的能力，終身受益。
三、財務(wù)管理課程的改革思路
高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會熱點問題，選擇自主創(chuàng)業(yè)也成為就業(yè)途徑之一。然而管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中，非常擅長捕捉有創(chuàng)意的點子，但其短板是缺乏財務(wù)預測、財務(wù)分析、財務(wù)決策能力。基于此，本文以雙創(chuàng)時代為契機，將從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式進行改革。
（一）教學內(nèi)容的改革
財務(wù)管理課程的知識體系非常成熟，為適應(yīng)雙創(chuàng)時代的來臨，將打破該課程固有的教學體系和教學內(nèi)容，構(gòu)建“一線兩翼三結(jié)合”的教學內(nèi)容體系。
1.突出“一線”。打破財務(wù)管理教材的系統(tǒng)性，以“創(chuàng)業(yè)”為主線，大膽對教材內(nèi)容做“加法、減法”，重新構(gòu)架知識模塊。除了講解籌資、投資的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)補充有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識。比如要增加風險投資、風險評估、財務(wù)計劃的知識;適度刪除難度大、應(yīng)用實踐較少的知識。
2.強調(diào)“兩翼”。在教學內(nèi)容的篩選上，除以“創(chuàng)業(yè)”為導向外，還需強調(diào)“兩翼”。左翼即為財務(wù)基本知識，包含貨幣時間價值，這部分內(nèi)容旨在幫助學生樹立財務(wù)基本理念，培養(yǎng)學生的財商，為其今后的工作、生活帶來便利。右翼即為財務(wù)基本技能，包含財務(wù)報表分析技能、籌資技能、投資技能。除了“高大上”的上市公司，更多地應(yīng)該以中小企業(yè)為案例對象進行分析，訓練學生的財務(wù)基本技能，提升其學以致用的能力。
3.堅持“三個結(jié)合”。在授課過程中，還應(yīng)始終貫穿“三個結(jié)合”，即將教學內(nèi)容與“創(chuàng)業(yè)計劃、活動策劃、景區(qū)線路設(shè)計”相結(jié)合。管理類學生具有創(chuàng)新思維，擅長寫各種策劃文案，但其短板在于財務(wù)預測及財務(wù)可行性分析。為彌補其短板，在授課過程中，教師對案例的選擇顯得尤為重要。應(yīng)忍心割舍比較成熟的上市公司案例，而應(yīng)多增加民間中小企業(yè)、微型企業(yè)的案例。比如可以將學生的創(chuàng)業(yè)計劃書作為案例進行分析，分析其財務(wù)可行性等。這便于學生能效仿他們，大膽創(chuàng)業(yè)，真正達到學以致用的效果。
（二）教學方式的改革
1.教學方式多元化。教學過程中，刪除單一的教學方式，真正將多種教學方式融會貫通，主要采取以下教學方式：實務(wù)引導法，以小組團隊的形式收集、閱讀已經(jīng)實施的創(chuàng)業(yè)計劃書，提升學生自我的財務(wù)技能，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”;案例教學法，融合啟發(fā)式、互動式和探究式的教學方法，課堂上組織案例分析、討論與評價;課后交流、教師點評，引導學生自我反思，起到事半功倍的效果;任務(wù)驅(qū)動法，通過小組團隊的形式完成教師所布置任務(wù)，主要是扮演財經(jīng)新聞播報員的身份，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習的能力，擴大其知識面，養(yǎng)成關(guān)注財經(jīng)時事的好習慣;實驗教學法，通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業(yè)務(wù)技能，并以團隊的形式參加競賽，模擬商場，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識;行業(yè)工作者互動教學法。邀請行業(yè)的實際工作者現(xiàn)身說法，分享其財務(wù)管理心得，并就同學工作、生活上會遇到的財務(wù)問題提出建議。
2.教學手段應(yīng)與時俱進。借助Excel計算財務(wù)數(shù)據(jù)。對于管理類專業(yè)學生來講，財務(wù)管理的難度在于有大量的計算公式，但又無法避開這些公式，否則難以根據(jù)財務(wù)數(shù)據(jù)做出理性的抉擇。為此，教師可以借助Excel克服學生的短板，教學重點不在于如何去計算，而是如何利用計算結(jié)果來做決策。
以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。開通《財務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課堂教學平臺，進行系列網(wǎng)絡(luò)軟件資源建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源。同時，引導學生以小組的形式在課外利用慕課、微課學習，在課堂上與教師進行充分的交流。
（三）考核方式的改革
課程改革，應(yīng)注重平時的過程學習，多考核學生的應(yīng)用能力，而不是識記能力?；诖?，平時應(yīng)加大考核學生的自我學習能力，檢驗其創(chuàng)業(yè)計劃書的財務(wù)分析部分、以及小組團隊學習的結(jié)果。另外，期末考試嘗試以半開卷的形式完成，允許學生提前準備大量的計算公式，將其帶至考場，這主要考核學生的應(yīng)用分析能力。
作者簡介：王菊（1983-），女，碩士，重慶文理學院教師，主要從事財務(wù)管理研究。
[摘 要] 以上市公司財務(wù)管理監(jiān)事會設(shè)置為啟發(fā)，通過分析德國、美英、日本和臺灣等國家和地區(qū)監(jiān)事會設(shè)置情況，我國民辦高校設(shè)置監(jiān)事會是保障內(nèi)外利益相關(guān)者利益之需要，是權(quán)力制衡之需要，也是完善法人治理結(jié)構(gòu)之需要，并提出了從機構(gòu)設(shè)置、人員組成、權(quán)力配置、外部保障機制等方面設(shè)置民辦高校監(jiān)事會的路徑，以期實現(xiàn)對民辦高校的監(jiān)督，從而實現(xiàn)民辦高校的健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 上市公司；財務(wù)管理；民辦高校；監(jiān)事會；制度研究
建立現(xiàn)代大學制度是我國高等教育發(fā)展之方向?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》曾指出，要完善大學治理結(jié)構(gòu)，加強章程建設(shè)。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，普遍存在辦學不規(guī)范的情況。上市公司監(jiān)事會制度可以給民辦高校制度建設(shè)帶來很多啟發(fā)意義。建立監(jiān)事會制度，可以引導民辦高校走向健康發(fā)展之路。
一、上市公司財務(wù)管理監(jiān)事會概況
（一）世界主要國家（地區(qū)）財務(wù)管理監(jiān)事會運作模式之比較
1.德國上市公司監(jiān)事會。在德國，監(jiān)事會負責公司經(jīng)營管理決策及監(jiān)督，直接負責對象為股東大會，與英美國家董事會類似。而與之對應(yīng)的董事會直接對監(jiān)事會負責，其主要權(quán)力是負責執(zhí)行，可以對大多數(shù)具體事務(wù)作出決策。即董事會與英美國家的經(jīng)營班子類似。但對董事會的決策權(quán)做出了一些限制：要將決策情況定期報告給監(jiān)事會，而且，在重大投資以及財務(wù)決策上，監(jiān)事會的意見更為重要。此外，在董事會成員任免方面以及董事會成員報酬方面，監(jiān)事會享有決策權(quán)。在董事會之外，監(jiān)事會也可以代表公司。
《德國上市公司治理準則》第5-1-1條規(guī)定：監(jiān)事會要對董事會的領(lǐng)導行為進行定期協(xié)商與監(jiān)督，監(jiān)事會不單單是監(jiān)督機關(guān)，也是協(xié)商機關(guān)。德國監(jiān)事會要對董事會的經(jīng)營管理不足提出建議。同時，監(jiān)事會的監(jiān)管還體現(xiàn)在事前監(jiān)督，即要與董事會協(xié)商企業(yè)未來發(fā)展之戰(zhàn)略，要提出管理建議。所以，監(jiān)事會不僅僅是簡答監(jiān)督員的角色，更是預防監(jiān)督機構(gòu)和咨詢顧問。監(jiān)事會的監(jiān)管義務(wù)也包含企業(yè)經(jīng)營的預防措施以及與董事會的協(xié)商義務(wù)。監(jiān)事會的監(jiān)督職能擴大至企業(yè)未來發(fā)展策略問題，這一預防監(jiān)督措施要通過與董事會的經(jīng)常性協(xié)商討論予以實現(xiàn)?！兜聡鲜泄局卫頊蕜t》第3-2條規(guī)定：董事會有義務(wù)與監(jiān)事會就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略問題進行協(xié)商，并定期討論實施情況。
2.日本和臺灣的“分立制”。日本與我國臺灣地區(qū)，以德國監(jiān)事會為參照，設(shè)立了公司經(jīng)營與監(jiān)督制衡模式。董事會要將經(jīng)營情況定期向監(jiān)事會報告，而且有些經(jīng)營活動必須經(jīng)過監(jiān)事會批準后方可實施。重大決策要向監(jiān)事會及時報告。監(jiān)事會可以審查公司財務(wù)，但臺灣監(jiān)事會無權(quán)任免董事成員，僅具有監(jiān)督權(quán)力，并且，也并未賦予監(jiān)事會參與公司經(jīng)營決策權(quán)，更無經(jīng)營管理權(quán)，對外也不得代表公司。
3.美英等國監(jiān)事會模式。以美英等國為代表，公司中僅設(shè)置了股東大會與董事會，未設(shè)置監(jiān)事會。會計檢查委員會行駛監(jiān)督經(jīng)營權(quán)力，該委員會由獨立董事組成，公司高級經(jīng)理行駛?cè)粘＝?jīng)營業(yè)務(wù)權(quán)，董事會對重大業(yè)務(wù)具有監(jiān)督權(quán)，也可以監(jiān)督高級管理人員及會計實務(wù)。實踐中，董事會與經(jīng)理職權(quán)劃分界限逐漸淡化，權(quán)力逐漸走向融合。為保障決策、執(zhí)行與監(jiān)督權(quán)三權(quán)分立，美國規(guī)定，必須由一定比例的外部董事來組成董事會。在此指導思想下，審計委員會發(fā)揮了類似監(jiān)事會的職能[1]。
4.我國監(jiān)事會設(shè)置情況。我國上市公司監(jiān)事會、董事會為必設(shè)機關(guān)。在股東大會休會期間，監(jiān)事會有權(quán)行使監(jiān)督權(quán)，監(jiān)督董事會的業(yè)務(wù)執(zhí)行情況，即董事會的執(zhí)行權(quán)與監(jiān)事會的監(jiān)督權(quán)，二者構(gòu)成了三權(quán)之中的兩極。
實踐中，我國以本國經(jīng)濟體制特點出發(fā)，結(jié)合日本和臺灣的經(jīng)驗，設(shè)計出適合我國國情的監(jiān)事會制度。我國監(jiān)事會監(jiān)督的內(nèi)容主要是財務(wù)與義務(wù)。董事會主要監(jiān)督其下設(shè)機構(gòu)、董事、經(jīng)理層。獨立董事監(jiān)督公司及董事與大股東的關(guān)聯(lián)交易[2]。
（二）上市公司財務(wù)管理監(jiān)事會運作模式之評價和啟示
鑒于上述四種模式，筆者認為，監(jiān)事會設(shè)置與否，權(quán)力如何界定等問題應(yīng)當以公司實際需要為出發(fā)點。設(shè)置監(jiān)事會，監(jiān)督作用明顯，可以防范風險，但也帶來一定副作用即組織機構(gòu)龐大，組織效率降低；不設(shè)監(jiān)事會，可以提高工作效率，但監(jiān)督失去了體制保障。
1.德國監(jiān)事會。其監(jiān)事會權(quán)力明顯高于董事會，其特點在西方發(fā)達國家來看，公司監(jiān)事會擁有廣泛監(jiān)督權(quán)。特別審查人可以行使補充監(jiān)督權(quán)，這種監(jiān)督機制與日本的監(jiān)督機制有相通之處，即以董事會外部視角來行使監(jiān)督權(quán)。二者的區(qū)別是德國監(jiān)事會同時具備決策之權(quán)力，而外部并購市場并非美國如此發(fā)達，外部監(jiān)督力度稍弱。
2.日本與臺灣的監(jiān)督機制。這種監(jiān)督機制存在財務(wù)與專業(yè)監(jiān)督并存的特點。一般情況下，監(jiān)事（會）承擔這兩項監(jiān)督職能。特定情況下，會計監(jiān)督職能也可由監(jiān)察人來承擔，監(jiān)察人的角色主要是補充監(jiān)察作用，以應(yīng)付突發(fā)情況。日本外部并購市場與美國不同，并不發(fā)達，所以，這種監(jiān)督的本質(zhì)在于借助內(nèi)部監(jiān)督力量來實現(xiàn)。
3.美英等國的監(jiān)督機制。美英等國不設(shè)置監(jiān)事會，主要目的在于減少決策層次，降低經(jīng)營成本，提高經(jīng)營效率[3]。其主要監(jiān)督功能發(fā)揮是通過外部董事組成的審計委員會。但其獨立性只能是有限的獨立性，因其隸屬于董事會內(nèi)部，故而獨立性相對于德日模式下的監(jiān)事會稍顯脆弱，但美國發(fā)達的并購市場可以發(fā)揮較強的外部監(jiān)督角色，而這恰恰彌補了內(nèi)部監(jiān)督的不足[4]。
4.我國監(jiān)督機制。我國監(jiān)事會與獨立董事并存的監(jiān)督機制，有一定的協(xié)同性和合理性。我國在監(jiān)事會是唯一內(nèi)部監(jiān)督機構(gòu)情況下，引入獨立董事制度可以發(fā)揮其監(jiān)督職能，作為監(jiān)事會監(jiān)督職能的補充。獨立董事制度建立之后，與前述發(fā)達國家或地區(qū)類似，公司顯現(xiàn)二元化監(jiān)督力量。其一為董事會外部。其二為董事會內(nèi)部。必須恰當處理這兩種監(jiān)督的關(guān)系才可以充分發(fā)揮協(xié)同監(jiān)督的功能，除此之外，必須對二者合理定位，要解決二者的功能區(qū)重疊之問題。
二、民辦本科高校監(jiān)事會設(shè)置現(xiàn)狀及分析
基于上述論證，對民辦高等教育系統(tǒng)而言，我國法律規(guī)定董事會或理事會應(yīng)作為學校決策機構(gòu)，院長為執(zhí)行機構(gòu)，但并未對監(jiān)督機構(gòu)作出統(tǒng)一規(guī)定。民政部《關(guān)于進一步做好民辦高校登記管理工作的通知》中曾指出，要推進其按章程建立內(nèi)部管理體系，加強內(nèi)部管理制度建設(shè)，完善法人治理，建立董事會、監(jiān)事會，推進民主決策，形成民主管理，建立民主監(jiān)督機制，提高自身發(fā)展能力。但從法律提出的建議，在實踐中并未取得多大成效。
董圣足博士2010年曾對全國45所民辦高校做過問卷調(diào)查[5]，在這45所民辦高校中，單獨設(shè)置監(jiān)督機構(gòu)的僅有8所，占比為18%，未設(shè)置的為37所，占比為82%，而8所有監(jiān)督機構(gòu)的高校之中，名稱也各有特色，僅一所院校稱為“監(jiān)事會”，其他院校都以“財務(wù)審計部”、“教職工代表大會”“教學質(zhì)量監(jiān)督委員會”或“教授委員會”稱呼。有些監(jiān)督機構(gòu)并不是真正意義上的監(jiān)督機構(gòu)，這些機構(gòu)依附于決策機構(gòu)，且職能尚未完善，尚未形成與決策機構(gòu)相互制約的局面，現(xiàn)有民辦高校真正意義上的監(jiān)督職能尚未完全形成，正如北京市民辦教育協(xié)會副會長劉林所（2013）所指出的“民辦高校逐利化越來越明顯，而政府主管部門卻未適當加以限制或引導，民辦高校私人出資又兼有社會公益性，其特殊性不應(yīng)界定為企業(yè)，任其在市場大潮中自生自滅，應(yīng)當在資產(chǎn)監(jiān)管以及辦學行為方面進行有效監(jiān)管?！?
鐘建芳（2014）曾指出，江蘇2014年27所民辦院校中，幾乎沒有高校建立監(jiān)事會，大多數(shù)高校依靠工會、教職工代表大會。但有些學校教職工代表大會基本上是擺設(shè)或者是權(quán)力非常有限。民辦高校教師受雇于校長，或直接或間接受制于董事會或校長，生源不穩(wěn)定以及福利待遇未落實，上述情況導致民辦高校教師流動性非常大，而且教師普遍缺乏安全感與歸屬感，這些都使得教職工代表大會無法發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督作用。近幾年來，國家重視民辦高校黨建工作，有部分高校建立了紀委監(jiān)察部門，但受制于體制問題，對學校領(lǐng)導及事務(wù)監(jiān)督作用非常有限。
有些地方開始了民辦高校的監(jiān)事會制度建設(shè)的嘗試。如2014年浙江寧波出臺的《民辦高校章程范本》明確指出：學校設(shè)立監(jiān)事會，出資單位可以對監(jiān)事的產(chǎn)生，更換制定細則，全體監(jiān)事組成監(jiān)事會，可以對董事及學校管理人員提出建議，可以防止其濫用職權(quán)，從而保護學校與教職工的合法利益，并對監(jiān)事會的權(quán)利義務(wù)、任期、議事規(guī)則、成員組成進行了詳細規(guī)定[6]。
三、上市公司財務(wù)管理對民辦本科高校監(jiān)事會制度研究啟示之一：必然性
（一）保障內(nèi)外利益相關(guān)者利益之需要
民辦高校內(nèi)部利益相關(guān)者主要包括：舉辦者，教職工及學生，舉辦者是民辦高校的主要利益關(guān)系人，辦學質(zhì)量直接影響高校發(fā)展。教職工素質(zhì)影響民辦高校的可持續(xù)發(fā)展性，其直接參加民辦高校的經(jīng)營管理活動，學生是民辦高校的直接利益獲得者，其數(shù)量與質(zhì)量影響民辦高校的當前與未來。其知情權(quán)、選擇權(quán)以及人格尊嚴都應(yīng)受到法律保護，并且有權(quán)獲取優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)以及安全保證。
民辦高校外部利益者主要有政府、金融機構(gòu)以及社會公眾。政府是民辦高校教育發(fā)展的受益人，同時，也負有監(jiān)管服務(wù)的義務(wù)。其發(fā)展離不開政府支持，而且政府的政策與資助也成為民辦高校發(fā)展之關(guān)鍵。以銀行為代表的金融機構(gòu)是民辦高校的潛在利益相關(guān)者，為民辦高校提供物質(zhì)支持，金融信貸可以改善辦學條件，促進民辦高校的發(fā)展。社會公眾是民辦高等教育發(fā)展的潛在利益相關(guān)者，在高等教育大眾化的今天，社會公眾對民辦高校的發(fā)展有深遠影響。
基于以上認識，民辦高校既然是利益相關(guān)者組織，就應(yīng)該權(quán)衡兼顧各利益相關(guān)者的利益，而不應(yīng)有所偏頗。實踐中，民辦高校監(jiān)督機制普遍缺少，如教職工代表大會形同虛設(shè)，政府對民辦高校的監(jiān)管失靈，學生、社會利益相關(guān)者監(jiān)督欠缺，由此導致民辦高校投機行為時有發(fā)生，民辦高校處于混亂邊緣之境地[7]。
（二）權(quán)力制衡之需要
筆者2012年對江蘇部分民辦高校進行了調(diào)查，結(jié)論是：民辦高校最高決策權(quán)為董事會所把持。董事會的人員、權(quán)力、決策過程都有不少問題，有些高校假借社會有聲望人士、教職工、學生、校方之名義組成，實際舉辦方比例最高。調(diào)查顯示，董事長過多的主導決策，民主科學性較差，決策缺乏全面性。究其原因是相關(guān)配套法律不健全?！睹褶k教育促進法》及其條例對學校董事會及其決策機制人員組成、議事規(guī)則、會議召開、人員任期都做了詳細規(guī)定，但對成員組成的比例并未明確規(guī)定。對董事的任職條件及任職資格規(guī)定過于簡單。同時，對董事任期、會議召開規(guī)定過于原則化，不易操作，實踐性不強。由此，在民辦高校中建立監(jiān)事會實為制約董事會權(quán)力過大之良策。
（三）完善法人治理結(jié)構(gòu)之需要
在當前民辦高校治理結(jié)構(gòu)中，最高權(quán)力機構(gòu)為股東大會，決策機構(gòu)為董事會，兩者之間本應(yīng)為制約關(guān)系，但股東大會因不是常設(shè)機關(guān)，往往難以對董事會構(gòu)成制約。因成本的問題，很多股東失去了監(jiān)督的動力，結(jié)果是“搭便車”的行為時有發(fā)生，這樣，股東對董事會的監(jiān)督作用非常有限，“單層制”而且很難堅持下來，“多層制”高校，由于個人利益問題，他們很少做到有效監(jiān)督，其他幾種監(jiān)督模式，如黨委會、工會、職工代表大會、學生會監(jiān)督力度非常有限，監(jiān)督效果有限。與監(jiān)事會相比，任何監(jiān)督都顯效果差。可見，監(jiān)事會這一法人機構(gòu)在民辦高校中不可或缺[8]。如圖1所示：
四、上市公司財務(wù)管理對民辦本科高校監(jiān)事會制度建設(shè)啟示之二：路徑及其探索
鑒于上述上市公司監(jiān)事會狀況，筆者認為，要在民辦高校建立監(jiān)事會，使之成為常設(shè)監(jiān)督機構(gòu)，要使其發(fā)揮對董事會及執(zhí)行機構(gòu)的監(jiān)督制約作用，實現(xiàn)權(quán)力有效制約，此為民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的必然步驟。日本在《私立學校法（2012）》中要求民辦高校必須設(shè)置監(jiān)事會，要對學校的法人機關(guān)及其活動進行監(jiān)督，詳細規(guī)定了監(jiān)事任職條件及權(quán)力和責任。我國臺灣地區(qū)《私立學校法（2011）》也對民辦高校的監(jiān)督機構(gòu)做出了明文規(guī)定，要由1至3人組成監(jiān)察人員，監(jiān)察理事業(yè)務(wù)流程，以及法人財產(chǎn)，并可以向主管部門報告。這種監(jiān)事會的存在可以避免民辦高校家族化，杜絕了權(quán)力過于集中，使決策更加科學、更公平、更有效。
筆者認為，民辦高校監(jiān)事會應(yīng)當代表廣大利益相關(guān)者利益，對學校旅行監(jiān)管職責。民辦高校監(jiān)事會應(yīng)當從以下幾個方面組建：
（一）關(guān)于機構(gòu)設(shè)置
嚴格意義上的法人治理結(jié)構(gòu)應(yīng)分為四大部分。股東大會為最高權(quán)力機構(gòu)，董事會為決策機構(gòu)，總經(jīng)理為執(zhí)行機構(gòu)，監(jiān)事會為監(jiān)督機構(gòu)，四大機構(gòu)應(yīng)該是相互制約的關(guān)系。如下圖所示
圖2 法人治理結(jié)構(gòu)圖示
《公司法》規(guī)定將監(jiān)事會與董事會并列設(shè)置，監(jiān)事會應(yīng)當對股東大會直接負責，監(jiān)督董事會與管理層職責履行情況[9]。但是，我國《民辦教育促進法》以及實施條例僅僅規(guī)定了民辦高校的執(zhí)行機構(gòu)為院長和校長，董事會和理事會為決策機構(gòu)，尚未對監(jiān)督機構(gòu)的設(shè)置作出明文規(guī)定，為此，江蘇省教育主管部門應(yīng)當對相關(guān)法律進行補償，應(yīng)明確民辦高校需要設(shè)置監(jiān)事會，與決策機構(gòu)以及執(zhí)行機構(gòu)相互獨立，相互監(jiān)督。
（二）關(guān)于人員組成
基于上市公司監(jiān)事會制度，我國民辦高校在法人類型上被定義為“民辦非企業(yè)單位”。建議在民辦高校中設(shè)置監(jiān)事會，出資單位可以對監(jiān)事會的產(chǎn)生與更換享有權(quán)力，職工代表可以由職工選舉，監(jiān)事任期每屆3年，連選可以連任。為保障權(quán)力制約，監(jiān)事不可兼任董事、財務(wù)負責人及經(jīng)理，全體監(jiān)事共同組成監(jiān)事會，可以對董事會成員及其他高管人員進行監(jiān)督，防止其利用職權(quán)侵犯公司或全體股東權(quán)益。
監(jiān)事會組成應(yīng)由專業(yè)人士擔任，如執(zhí)業(yè)會計師，審計師，或律師，也可以包括未擔任董事會或校長的舉辦方代表以及上級教育行政部門派出的代表或師生代表以及家長來組成，人數(shù)不應(yīng)少于3人。而且職工或?qū)W生代表不應(yīng)低于三分之一，具體比例可以由學校章程規(guī)定。
監(jiān)事會應(yīng)當設(shè)主席一人，全體監(jiān)事過半數(shù)選舉產(chǎn)生。監(jiān)事會主席召集主持監(jiān)事會會議，監(jiān)事會主席不履行職責時或不能履行時，由半數(shù)以上監(jiān)事共同推舉一名監(jiān)事召集主持監(jiān)事會會議，董事、經(jīng)理不得兼任監(jiān)事。監(jiān)事任期屆滿未及時改選時，或監(jiān)事在任期內(nèi)辭職導致監(jiān)事會成員低于法定人數(shù)時，改選監(jiān)事就任之前，原監(jiān)事仍應(yīng)按法律規(guī)定履行監(jiān)事職務(wù)。
（三）關(guān)于權(quán)力配置
民辦高校監(jiān)事會應(yīng)享有如下權(quán)力：檢查公司賬務(wù)；對違反公司章程的董事、校長或院長進行監(jiān)督，有權(quán)糾正董事、主任的違法行為；具有事先監(jiān)察權(quán)；當發(fā)現(xiàn)董事會或校長有違反法律法規(guī)或?qū)W校章程時，有責任也有權(quán)提議召開臨時董事會，向他們進行通報，并向上級教育主管部門如省教育廳或市教育局報告情況，也有權(quán)向法院提起訴訟；在董事會不履行或不能履行召集主持股東會會議時，監(jiān)事會具有提議召開臨時股東會的權(quán)利；向股東會會議提出議案權(quán)；學校章程規(guī)定的其他權(quán)利[10]。同時，為更好履行職責，監(jiān)事會必須依學校章程辦事，不得對學校日常必要活動加以限制。
（四）關(guān)于外部保障機制
為使監(jiān)事會更好發(fā)揮監(jiān)督作用，外部保障機制必須建立。外部監(jiān)督機制主要是政府監(jiān)督、教育中介的監(jiān)督以及公眾媒體的監(jiān)督。
首先，積極探索民辦高校的分類監(jiān)管機制。對盈利性高校與非盈利性高校要加以區(qū)分，采取不同政策加以引導。其次，要豐富監(jiān)管手段與方式，要以法律、經(jīng)濟、評估手段，政策引導，財政支持，鑒證評估及信息咨詢的方式引導民辦高校健康發(fā)展。再次，要放松經(jīng)濟管制，引導社會化管理。最后，完善督導專員制度。有組織、有目的地向民辦高校選派黨委書記，委派督導專員，對學校辦學質(zhì)量及時加以監(jiān)督與指導。
為了糾正市場不足及政府監(jiān)督不到位的情況，引入社會中介對民辦高校辦學質(zhì)量進行監(jiān)管也是不可或缺的組成部分。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、廣播、報紙雜志對高校的監(jiān)管作用，這些媒體影響面較大且及時快捷。
摘要：財務(wù)管理是一門理論性和操作性都很強的課程。文章從旅游管理專業(yè)學生的生源特點出發(fā)，從激發(fā)學生學習興趣、改進教學內(nèi)容、教學方法和學習成績考核方式等方面，探討了提高教學質(zhì)量的具體措施。
關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè);財務(wù)管理;教學
從北京第二外國語學院在1981年率先成立旅游系以來，旅游管理專業(yè)在我國已有30多年的發(fā)展歷史。隨著近年我國旅游經(jīng)濟和旅游產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游管理學科也持續(xù)成長。與研究生和?？茖用娴呐囵B(yǎng)目標不同，旅游管理專業(yè)本科的教學目標，是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有旅游管理專業(yè)知識，綜合素質(zhì)較高、德才兼?zhèn)涞?、能在各類旅游企事業(yè)單位和相關(guān)部門從事服務(wù)管理及咨詢的中高級應(yīng)用型專門人才。
財務(wù)管理作為從會計學中衍生出來的一門綜合性學科，既是會計學、金融學與管理學的有機結(jié)合，也是旅游管理專業(yè)的主干課程之一。財務(wù)管理課程不僅涉及的知識面廣，而且操作性也很強。要想做好本科旅游管理專業(yè)的財務(wù)管理課程教學，教師必須有一套行之有效的科學教學手段。
一、激發(fā)旅游管理專業(yè)學生對財務(wù)管理課程的興趣
旅游管理專業(yè)本科生的生源多為理科功底相對薄弱的文科生，而且從專業(yè)冠名的角度看，該專業(yè)的針對性很強，學生容易在思想上重視旅游學概論、旅游管理學、旅游英語等專業(yè)課程，而認為財務(wù)管理、管理學原理、微觀經(jīng)濟學等僅為輔修課程，不予重視。
所以，在財務(wù)管理的第一堂課上，教師就應(yīng)該向?qū)W生闡明財務(wù)管理對于旅游管理的重要性。為此，教師可以首先指明旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)方向：雖然有的學生可以通過公務(wù)員考試途徑就業(yè)于旅游行政管理部門或從事旅游中職教育等，但大多數(shù)學生的就業(yè)去向仍為旅游行業(yè)中的企業(yè)，包括旅行社、旅游景區(qū)、旅店、旅游電子商務(wù)企業(yè)，或者旅游與休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)等，而無論在哪種類型的旅游企業(yè)就業(yè)，本科畢業(yè)生都不應(yīng)將職業(yè)前景局限在導游或者普通業(yè)務(wù)員層面，而應(yīng)定位于成長為企業(yè)管理人員。而財務(wù)管理作為在一定經(jīng)濟主體的整體目標下，對投資、籌資、用資及利潤分配進行管理的一種專業(yè)活動，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容之一，所以財務(wù)管理課程對于本科旅游管理專業(yè)的學生具有很強的實用性。
只要充分激發(fā)了旅游管理專業(yè)學生對財務(wù)管理課程的興趣，學生就會積極地去學習，財務(wù)管理課程就不會被看成是枯燥的公式、繁復的計算和深奧的理論的代名詞，教師和學生之間良好的溝通和配合就能見到實效，教師的教學工作就能事半功倍。
二、在教學內(nèi)容上加強財務(wù)管理課程與先修基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系
財務(wù)管理課程不是一門基礎(chǔ)課程，在學習該課程之前，必須有一系列先修課程做鋪墊，這些課程包括管理學原理、初級會計學、統(tǒng)計學等等。所以在教學課程設(shè)置上，旅游管理專業(yè)學生必須在修過相關(guān)基礎(chǔ)課程之后再學習財務(wù)管理課程。教師應(yīng)注意在教學過程中引導學生從本課程與先修課程內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別中去理解財務(wù)管理的概念、原則和方法。比如：結(jié)合管理學原理中的管理流程來介紹財務(wù)管理的工作流程;結(jié)合財務(wù)管理的數(shù)據(jù)來源來闡明財務(wù)管理和財務(wù)會計之間的關(guān)系，從而說明財務(wù)管理工作離不開會計提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，財務(wù)管理工作成果依靠會計工作披露出來;在講解貨幣時間價值計算、資金需要量預測、利潤預測等內(nèi)容時，讓學生體會到統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識在這些知識點上的運用等等。這樣既能讓學生在找到先修知識的用武之地、增加學習熱情的同時，加深對財務(wù)管理課程內(nèi)容的理解。
三、在教學方法上采用案例教學法，并且案例應(yīng)緊扣旅游管理專業(yè)特點
案例教學法是在課堂純理論教學基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種啟發(fā)式教學方法，其目的是通過緊扣實際的案例分析，加深學生對理論知識的理解，使學生樹立“學以致用”的意識，培養(yǎng)學生在復雜環(huán)境下果斷決策的能力。
為此，教師首先應(yīng)精心選擇旅游行業(yè)中的企業(yè)案例，比如旅行社、度假村、游樂場、酒店等，并結(jié)合這些企業(yè)的經(jīng)營特點，設(shè)計恰當?shù)呢攧?wù)管理問題，提前將材料發(fā)給學生;然后在案例討論環(huán)節(jié)，由師生共同營造出輕松的討論環(huán)境，并讓學生成為主角，使學生圍繞主題發(fā)表見解;討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時小結(jié)討論情況，指明案例的答案往往并不是唯一的，從而引導學生更深入的思考;接著，學生還應(yīng)撰寫分析報告以加深對問題的理解;最后，教師應(yīng)在注重分析過程而非分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對分析報告打分，并將其與平時成績掛鉤，從而為案例教學法建立起有效的激勵機制。
四、在學習成績的綜合評定上，應(yīng)充分重視學生平時的學習表現(xiàn)，不能過分倚重期末考試分數(shù)
不同的評價方式會對學生的學習行為產(chǎn)生不同的影響。很多學生在經(jīng)過了長達12年的以考試成績?yōu)橹饕u價指標的學習訓練之后，已經(jīng)形成了比較頑固的思維定式，即學習的主要目的就是為了通過考試。而這種思維定式必然對其大學階段的學習產(chǎn)生負面效應(yīng)。這種現(xiàn)象在旅游管理專業(yè)學生當中也一樣存在。怎樣才能引導學生在財務(wù)管理課程的學習中不再自發(fā)地死記硬背公式和機械做題呢？教師大力改進學生成績考核方式和標準是非常重要的。為此，應(yīng)該在成績綜合評定方面加大學生平時學習情況的比重。筆者認為，學生平時表現(xiàn)和期末考試成績在綜合成績中各占50%是適宜的。
教師可以將學生的平時表現(xiàn)細分為“課堂展示表現(xiàn)”、“師生交流”、“小組討論表現(xiàn)”、“出勤”、“作業(yè)”等多個項目，給各項目賦予不同的權(quán)重，并且有的項目由教師評分，有的由學習小組評分，有的則可交給學生自評。這些措施可使學生的平時表現(xiàn)得到客觀的量化。而期末考試也可不采用閉卷的傳統(tǒng)形式，而采用開卷形式，在題型設(shè)計上可摒棄偏重考評記憶能力的填空、名詞解釋等題型，而多采用注重理解、運用能力考評的論述、案例分析等答案呈開放性的主觀題型。這樣就有利于將學生的學習行為引導到注重理解和應(yīng)用的方向，從而有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育。
【摘要】財務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，已經(jīng)形成了較完善的理論教學體系，但是，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學效果并不理想，而應(yīng)用型本科院校則更加強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)實踐教學能否真正培養(yǎng)學生實踐技能&突出專業(yè)特色為社會輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型財務(wù)人員將直接影響應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。因此，深化應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學改革勢在必行。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 實踐教學 改革
一、應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學存在的問題
通過對上述高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學普遍存在如下問題：
（1）實踐教學內(nèi)容較為零亂，與理論教學未能實現(xiàn)很好銜接?，F(xiàn)有大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容的設(shè)置更多是以教師的教學能力和專業(yè)特長為出發(fā)點，未能充分圍繞應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位具體設(shè)置整個專業(yè)的理論知識體系與實踐教學體系。同時，囿于學術(shù)型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式長期以來之深刻影響，各高校在組織專業(yè)教學過程中，偏重于財務(wù)管理專業(yè)理論的教學研究，實踐教學內(nèi)容偏窄、學分偏低，未能與理論教學實現(xiàn)很好的銜接。
（2）實踐教學環(huán)節(jié)組織松散，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色?？v觀各應(yīng)用型高校財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，很難發(fā)現(xiàn)一份與學術(shù)型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯著不同、具有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)鮮明特色和較強實踐操作性的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系設(shè)計方案。現(xiàn)有專業(yè)實踐教學體系設(shè)計方案普遍存在諸如實踐教學環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實現(xiàn)相互銜接，實踐教學組織安排與體系構(gòu)建未能與市場、社會、企業(yè)需求等實現(xiàn)無縫對接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)均應(yīng)該與社會實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)特色。
（3）實習實訓基地的“空心化”，實踐教學難以達到預期的實習實訓之目的。建設(shè)實習教學基地之根本目的就是為了更好地讓學生了解和熟悉企業(yè)財務(wù)管理的工作環(huán)境、掌握企業(yè)財務(wù)管理工作流程，深刻理解財務(wù)管理理論和方法在企業(yè)實際工作中的具體應(yīng)用。正因為如此，目前各應(yīng)用型本科院校都通過各種途徑、采取不同方式在數(shù)量眾多的各類企事業(yè)單位建立實習實訓教學基地。然而，由于目前我國大多數(shù)企業(yè)都沒有設(shè)置單獨的財務(wù)管理部門，造成應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生很難找到專業(yè)對口的實習實訓基地進行專業(yè)實習，更談不上專業(yè)實訓。即使像銀行、證券、保險、信托投資等金融類實習實訓基地設(shè)置了單獨的財務(wù)管理部門，基于財務(wù)管理工作的嚴肅性和會計信息的保密性，這些單位大多數(shù)都不愿意接收財務(wù)管理專業(yè)實習生；即使學生找到了這些專業(yè)對口的實習實訓單位，在單位內(nèi)也只能是進行參觀實習，很難深入到實習單位財務(wù)管理部門內(nèi)部進行卓有成效的實訓活動。實際上，目前應(yīng)用型本科院校建立的為數(shù)眾多的實習實訓基地幾乎呈現(xiàn)“空心化”狀態(tài)，實習實訓基之“空心化”問題毫無疑問會嚴重影響應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生的實習實訓效果以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
（4）實踐教學教師指導的“虛擬化”，實踐教學能力欠缺是其“瓶頸”。實踐教學是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學的鮮明特色和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到本專業(yè)教學培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，能否為地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才。目前各應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位實踐技能，甚至有相當部分老師從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有會計、審計和財務(wù)管理的實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，對財務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，對一些細節(jié)不甚了解。教師實踐教學能力的欠缺導致其實踐教學缺乏真實性、現(xiàn)實性和權(quán)威性，甚至指導實踐教學呈現(xiàn)"虛擬化#狀況，流于形式。教師實踐教學能力欠缺已成為影響應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之"瓶頸#。因此，建立具有豐富理論知識和較強實踐教學能力，能夠在理論和實踐結(jié)合層面上勝任實踐性教學的財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍勢在必行。
二、應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學的改進思路
財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的改革宗旨要以提高實踐教學質(zhì)量為主線，采取校內(nèi)實驗室模擬教學和校外實踐相結(jié)合的方式’
（一）采取校內(nèi)實驗室模擬教學方案
整合校內(nèi)實踐教學資源，進行全仿真模擬實驗，對提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應(yīng)社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。
（1）加強實驗室的硬件和軟件建設(shè)。建立大型經(jīng)管綜合實踐教學中心，進行實驗室資源整合，可與財務(wù)軟件供應(yīng)商合作，建立虛擬商業(yè)社會財務(wù)綜合實訓平臺，讓學生置身企業(yè)運營的場景中，以各自代表的部門和崗位，通過業(yè)務(wù)模擬的方式進行財務(wù)業(yè)務(wù)的實踐教學’實現(xiàn)全仿真教學。
（二）優(yōu)化實踐教學內(nèi)容設(shè)計
財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系可以分為基礎(chǔ)實驗及綜合仿真實驗。
（1）基礎(chǔ)實驗?；A(chǔ)實驗可以按照專業(yè)理論課程內(nèi)容的設(shè)置來完成。首先是會計核算、納稅申報、會計電算化等會計類實驗課程。就目前財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生來看，很少有學生直接從事財務(wù)管理工作。其原因是財務(wù)管理尚屬于高層管理工作，剛畢業(yè)的大學生還很難勝任。因此，目前財務(wù)管理專業(yè)學生的培養(yǎng)應(yīng)該強化會計基礎(chǔ)，會計實驗可作為應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)性實驗。其次，基于信息化的財務(wù)類實踐課程，如利用EXCEL工具的設(shè)計若干個實驗項目，可設(shè)資金時間價值的計算、基本財務(wù)分析圖的繪制、財務(wù)管理常用函數(shù)的運用等內(nèi)容。培養(yǎng)學生計算機財務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力。
（2）綜合實驗。目前有關(guān)財務(wù)管理專業(yè)實驗實訓課程的設(shè)計思路上是以單項實驗為主，這些實驗項目完全可以在財務(wù)管理課程的授課過程中，以案例形式給學生講解。在綜合實驗內(nèi)容當中已涵蓋單項技能的訓練。因此，在基礎(chǔ)實驗之后，進行綜合實驗切實能對財務(wù)專業(yè)學生的實踐技能的提高起到至關(guān)重要的作用。一是虛擬企業(yè)全真崗位完成財務(wù)綜合實驗?？梢曰谔摂M商業(yè)社會財務(wù)綜合實訓平臺來進行全仿真的綜合財務(wù)模擬實驗，完成崗位分配、會計業(yè)務(wù)核算、財務(wù)分析等手工模擬及信息化模擬兩個實訓階段。同時基于會計初始資料，完成審計及財務(wù)等綜合實訓。二是基于項目設(shè)計完成財務(wù)綜合實驗。大學生每年都會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，例如，全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國ERP沙盤創(chuàng)業(yè)大賽等比賽項目，這些項目為財務(wù)管理專業(yè)的學生提供了良好的實踐環(huán)境，極大推動了財務(wù)管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谶@些項目可以進行項目投資決策實驗，以一個創(chuàng)業(yè)項目作為實驗背景材料，既可以幫助參賽學生做出決策，也可以讓財務(wù)管理專業(yè)的學生專業(yè)能力得到鍛煉；進行ERP沙盤模擬實驗，通過角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，使學生的學習內(nèi)容接近企業(yè)實戰(zhàn)，利用所學專業(yè)知識，從專業(yè)角度分析問題&制定決策&組織實施。以這些項目為契機，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）校外實習基地建設(shè)
由于本專業(yè)崗位的特殊性，一些企業(yè)擔心商業(yè)秘密泄露等一系列問題的發(fā)生，不愿意提供數(shù)據(jù)及資料供學生實習。因此，校外實習基地的建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學改革的難題，大多數(shù)的實踐課程還是依托于校內(nèi)實習及實踐。但實習基地依舊是推動應(yīng)用型本科院校的實踐教學的良好平臺。如何推動實習基地建設(shè)，具體措施如下：
（1）提高實習基地的實用性。很多應(yīng)用型本科院校簽約的實習基地并沒有真正發(fā)揮作用，去實習基地實習的同學也不多。為加強其實用性，可以采取其他的合作形式，例如：和實習單位簽訂具有法律效力的包含保密條款的實習合同。如果因?qū)嵙晫W生泄密給實習單位造成損失的，實習單位可依法追究泄密者的法律責任，這樣既解除了實習單位的后顧之憂，又給學生實習的權(quán)益提供了保障；可以與實習單位簽訂課程置換協(xié)議，專門設(shè)置置換班級，進行校企合作、對接式培養(yǎng)，從而實現(xiàn)與企業(yè)對接推動學生就業(yè)。
（2）鼓勵學生自己聯(lián)系實習單位。學校可以通過完善的考核約束機制確保學生完成實綱中規(guī)定的實習內(nèi)容’對于聯(lián)系不到實習單位的學生，學?？梢栽谛?nèi)完成畢業(yè)實習綜合實訓。
三、結(jié)論
財務(wù)管理專業(yè)實踐教學的改革任重道遠，不斷完善實踐教學，使實踐教學在培養(yǎng)學生專業(yè)技能上發(fā)揮作用，是應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，只有提高實踐教學質(zhì)量，才能推動我國應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學工作的健康發(fā)展，以保證學生在走出校門后，具有很強的適應(yīng)能力和足夠的競爭力。
【摘要】財務(wù)管理專業(yè)是一門非常注重實踐教學的專業(yè)，為了更好地提升該專業(yè)學生的核心競爭能力，高職本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生不僅需要掌握理論知識，而且應(yīng)當具備熟練的業(yè)務(wù)操作能力、組織能力和創(chuàng)新能力。本文以云南財經(jīng)大學中華職業(yè)學院為例，從本院財務(wù)管理專業(yè)見習教學調(diào)查出發(fā)，針對調(diào)查現(xiàn)狀對高職本科財務(wù)管理專業(yè)見習教學存在問題進行了梳理，最后對高職本科財務(wù)管理見習教學進行具體設(shè)計，以解決目前財務(wù)管理專業(yè)見習教學中存在的問題。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 專業(yè)見習 教學設(shè)計
一、高職本科財務(wù)管理專業(yè)見習情況調(diào)查
（一）高職本科財務(wù)管理專業(yè)見習情況分析
筆者通過對云南財經(jīng)大學中華職業(yè)學院2011級財務(wù)管理專業(yè)258名畢業(yè)學生財務(wù)管理專業(yè)見習情況調(diào)查，分別從見習單位是否與專業(yè)對口，對見習崗位的了解程度，對自我專業(yè)能力滿意度分析，畢業(yè)后是否打算從事該崗位等方面進行了調(diào)查。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2011級財務(wù)管理專業(yè)同學見習單位的與專業(yè)對口的所占比率為75.68%，對見習單位的了解程度為64.68%，有83.21%的同學認為財務(wù)管理的專業(yè)能力有待進一步提升，有78.17%的同學畢業(yè)后是否打算從事該財務(wù)管理專業(yè)崗位。以上數(shù)據(jù)說明，通過財務(wù)管理專業(yè)的崗位見習，學生對自我專業(yè)能力的認知有很大的提升，已經(jīng)能夠充分明確下一步即將如何提升本專業(yè)的就業(yè)核心競爭能力，同時，大部分學生對專業(yè)自身認知程度較高，很愿意從事和本專業(yè)相關(guān)的工作，說明總體教學效果較為明顯。83.21%的學生認為專業(yè)能力有待進一步提升，主要是從溝通能力、專業(yè)能力、分析能力與綜合素質(zhì)能力方面需要進一步提升。
（二）財務(wù)管理崗位勝任能力分析
從事財務(wù)管理相關(guān)崗位的學生，需要具備不同的崗位素質(zhì)，從而能夠勝任該崗位工作。財務(wù)管理專業(yè)崗位勝任能力分為職業(yè)價值觀、分析能力、協(xié)作能力、控制能力。其中職業(yè)價值觀包括客觀、誠信、具備職業(yè)能力和盡職、保密、職業(yè)行為符合規(guī)范等；分析能力包括財務(wù)分析、投資決策、項目可行性分析、財務(wù)管理專業(yè)能力分析等；協(xié)作能力包括溝通交往能力、團隊合作能力等；控制能力包括財務(wù)控制能力、執(zhí)行能力等?？傮w來說，企業(yè)對財務(wù)管理人員要求具備客觀、誠信等職業(yè)價值觀和財務(wù)分析能力，同時要求具備協(xié)作能力和控制能力，從而能夠勝任該類崗位的工作。
（三）高職本科財務(wù)管理專業(yè)崗位見習教學模式分析
由于財務(wù)相關(guān)崗位要求實踐能力較強，為了更好地提升財務(wù)管理專業(yè)學生專業(yè)勝任能力財務(wù)管理專業(yè)崗位見習主要有為下模式：
1.“準職業(yè)人”見習。所謂準職業(yè)人，就是按照企業(yè)對員工的標準要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展，即將進入企業(yè)的人。以“職業(yè)人”、“準職業(yè)人”標準要求學生，在見習單位遵循企業(yè)規(guī)章制度和熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)的崗位職責，財務(wù)管理專業(yè)見習崗位的工作條件和工作環(huán)境，用人單位對該崗位的工作經(jīng)驗、學歷和職業(yè)資格證書的要求，見習崗位的薪酬待遇情況（以應(yīng)屆大學畢業(yè)生為參考），以提升學生的崗位勝任能力為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2.“分階段式”見習?！胺蛛A段式”見習是在整體優(yōu)化的原則下，按照由淺至深，由易到難，由局部到整體，根據(jù)不同的時間階段進行不同模塊的見習形式。一般使學生通過認知性見習到頂崗式見習的過渡，每個見習步驟均有不同的針對性，在每個不同階段提升學生的實踐操作能力。這種見習模式能夠幫助同學順利進入見習角色的轉(zhuǎn)換，同時也兼顧了學生個人的發(fā)展模式。
3.“訂單式”見習。“訂單式”見習主要是所謂訂單式培養(yǎng)，就是學校以企業(yè)用人協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng)。企業(yè)學院的建立是為“訂單式”見習提供了充分的條件，為學生進一步走進見習單位提供了便利。
二、高職本科財務(wù)管理專業(yè)見習教學存在問題
（一）財務(wù)管理專業(yè)校外見習具有特殊的局限性
企業(yè)學院作為校外見習實習基地，雖然為學生見習提供了便利的條件，但是由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性，見習單位不愿意讓學生過多接觸實際財務(wù)資料，往往只安排做一些最基礎(chǔ)的工作，不能涉及財務(wù)管理本質(zhì)內(nèi)涵的工作，不能提升財務(wù)管理專業(yè)實際操作水平。
（二）財務(wù)管理專業(yè)見習教學內(nèi)容不夠完善
雖然在財務(wù)管理專業(yè)見習教學計劃中設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的財務(wù)管理專業(yè)見習教學，對具體的財務(wù)管理的投資、籌資、資金運營、利潤分配等活動沒有深入了解。同時財務(wù)管理專業(yè)見習的部分內(nèi)容和會計專業(yè)見習內(nèi)容同質(zhì)化較嚴重，沒有達到財務(wù)管理專業(yè)見習的良好效果。
（三）財務(wù)管理專業(yè)見習教學過程控制不夠全面
高職本科財務(wù)管理專業(yè)見習實踐教學要樹立“培養(yǎng)以扎實的財務(wù)理論知識和技能為基礎(chǔ)，掌握金融和管理學，具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力的財務(wù)管理高級應(yīng)用人才”的理念，堅持以綜合能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建規(guī)范、完善、相對獨立的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系。但現(xiàn)實中的財務(wù)管理專業(yè)見習教學過程中，僅是教師單一的講解后，學生到企業(yè)進行見習，和校外見習指導教師結(jié)合不夠緊密，教學過程控制不夠全面。
三、高職本科財務(wù)管理專業(yè)見習課程設(shè)計
針對上述高職本科財務(wù)管理專業(yè)見習教學過程中存在的問題，對高職本科財務(wù)管理專業(yè)見習課程進行設(shè)計，以更好地解決上述問題。
（一）教學目標
財務(wù)管理專業(yè)見習課程旨在使學生到企業(yè)實地進行見習，提高學生利用財務(wù)管理專業(yè)理論知識來分析和解決現(xiàn)實財務(wù)管理問題的能力，為實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)市場和用人單位需要的經(jīng)管類應(yīng)用型人才的目標奠定基礎(chǔ)。學生通過到企業(yè)實地進行財務(wù)管理崗位見習，可以進一步鞏固和深化所學的財務(wù)管理理論知識，彌補課堂教學的不足，以提高學生理論知識的認識能力，熟悉財務(wù)管理的業(yè)務(wù)流程，提升財務(wù)管理崗位技能。
（二）教學內(nèi)容
財務(wù)管理專業(yè)見習課程的教學內(nèi)容要圍繞強化財務(wù)管理專業(yè)知識，強化財務(wù)管理崗位實習與見習環(huán)節(jié)改進課程考核方式改革，加大學生見習過程考核。下面對財務(wù)管理專業(yè)見習教學內(nèi)容進行進一步介紹。
1.財務(wù)管理專業(yè)見習技能解析。
（1）籌資管理見習模塊。①教學內(nèi)容：結(jié)合見習企業(yè)對企業(yè)資本結(jié)構(gòu)分析；結(jié)合見習企業(yè)與行業(yè)現(xiàn)狀對企業(yè)資本結(jié)構(gòu)進行決策；結(jié)合見習企業(yè)現(xiàn)狀合理選擇籌資方式；
②實習實訓要求：要求學生充分考慮見習企業(yè)現(xiàn)狀，如現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)，目前經(jīng)濟狀況等，結(jié)合實際進行籌資管理分析。
（2）投資管理見習模塊。①教學內(nèi)容：回顧項目評價的原理與方法；結(jié)合見習企業(yè)投資項目實際對投資項目的現(xiàn)金流量進行估計；結(jié)合實際對項目風險進行衡量與處置。
②實習實訓要求：引導學生與現(xiàn)實案例結(jié)合，并思考項目投資管理知識的運用。
（3）營運資金管理見習模塊。①教學內(nèi)容：見習企業(yè)的營運資本投資政策回顧；見習企業(yè)的現(xiàn)金、有價證券、應(yīng)收賬款、存貨等項目的管理；見習企業(yè)的短期投資情況分析。
②實習實訓要求：要求對見習企業(yè)的營運資金管理進行全方位分析。
（4）利潤分配見習模塊。①教學內(nèi)容：見習企業(yè)利潤分配的流程；見習企業(yè)利潤分配的方式。
②實習實訓要求：對見習企業(yè)利潤分配的程序和方式進行全面了解。
2.財務(wù)管理專業(yè)崗位體驗見習。
（1）財務(wù)管理專業(yè)見習崗位分析。①教學內(nèi)容：各企業(yè)學院的財務(wù)總監(jiān)對財務(wù)管理專業(yè)學生從事的崗位進行分析，如一般企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務(wù)所等；學生選擇相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和財務(wù)管理崗位；針對財務(wù)管理專業(yè)每一個崗位需要掌握的專業(yè)知識進行解析；引導學生進行分析，思考自己即將進行的財務(wù)管理相關(guān)崗位見習應(yīng)該如何準備。
②實習實訓要求：要求學生查缺補漏積極做好財務(wù)管理專業(yè)見習前準備；提前查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源；采取恰當?shù)囊娏暫驼{(diào)查方法；需要對財務(wù)管理專業(yè)從事的崗位分類進行一個基本的分析。
（2）財務(wù)管理專業(yè)崗位業(yè)務(wù)流程分析。①教學內(nèi)容：財務(wù)管理專業(yè)個人崗位見習過程實錄，見習崗位情況，財務(wù)管理專業(yè)對應(yīng)的工作崗位，這些崗位之間的關(guān)系（說明這些崗位之間在橫向與縱向上的聯(lián)系）；財務(wù)管理專業(yè)見習崗位的具體工作內(nèi)容，見習的工作崗位，見習崗位的具體工作內(nèi)容，見習崗位職責；財務(wù)管理專業(yè)見習崗位的工作條件和工作環(huán)境，用人單位對該崗位的工作經(jīng)驗、學歷和職業(yè)資格證書的要求，見習崗位的薪酬待遇情況（以應(yīng)屆大學畢業(yè)生為參考）；
②實習實訓要求：要求學生具體深入到財務(wù)管理專業(yè)崗位進行見習與實習，掌握財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)流程，體驗專業(yè)人才的工作內(nèi)容與氛圍。
（3）財務(wù)管理專業(yè)崗位勝任能力對比分析。①教學內(nèi)容：見習崗位勝任能力對比分析（見習崗位所需要的主要能力、重要程度及自我判斷），如職業(yè)道德，業(yè)務(wù)水平，專業(yè)知識掌握度，溝通能力，協(xié)調(diào)與處理事務(wù)的能力。
②實習實訓要求：要求學生在校外見習的過程中，認真操作財務(wù)管理相關(guān)崗位，對自身的崗位勝任能力對比分析。
（4）財務(wù)管理專業(yè)崗位見結(jié)。①教學內(nèi)容：以小組比賽的形式要求學生對實習和實踐過程中的內(nèi)容進行自我總結(jié)，采取PPT和總結(jié)報告的形式進行展示。
②實習實訓要求：要求格式規(guī)范、書寫工整，內(nèi)容真實，分析合理。
通過對財務(wù)管理相關(guān)理論以及知識點的講解，引導學生思考從事財務(wù)管理崗位需要掌握的財務(wù)管理知識，需要運用哪些相關(guān)理論和方法對即將見習的企業(yè)財務(wù)管理崗位進一步地了解與分析。其目的是鞏固學生已學習過的《財務(wù)管理學》課程的理論知識，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高學生創(chuàng)造性思維能力，掌握財務(wù)管理相關(guān)問題的分析方法，使學生具有財務(wù)管理素質(zhì)和技能。指導學生到企業(yè)見習，深刻認知財務(wù)管理在企業(yè)管理過程中的作用，以及掌握財務(wù)管理相關(guān)技術(shù)分析的方法；運用循序漸進的見習方法，逐步引導學生樹立科學財務(wù)管理理念，并深化對現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理崗位的理解，將見習指導與學生實際結(jié)合，提升對財務(wù)管理崗位的適應(yīng)性。改變財務(wù)管理作業(yè)布置的方式，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，帶著問題到企業(yè)進行財務(wù)管理崗位實習實訓，通過實習實訓來解決問題，要求學生以小組的形式，提交見習報告與PPT。對學生提交的見習報告進行評分，并對見習過程中得與失進行總結(jié)和點評，使學生明確自己的專業(yè)學習目標和任務(wù)，增強學習的積極性，為今后進入職場從事財務(wù)管理崗位實際工作做準備。
（三）財務(wù)管理專業(yè)見習的相關(guān)要求
1.見習單位的選擇。財務(wù)管理專業(yè)見習的企業(yè)除了與學院合作的實習實訓基地以外，要求學生自主選擇見習單位，見習單位需要選擇具有較完善的財務(wù)管理體制、內(nèi)部控制制度的企業(yè)，如財務(wù)咨詢公司、銀行、證券機構(gòu)和保險公司等。在選擇見習單位的情況之前，需要財務(wù)管理專業(yè)的學生查詢見習單位相關(guān)資料對公司的整體狀況進行分析，以便能夠更好地進行見習。
2.對實踐指導教師的要求。
（1）財務(wù)管理專業(yè)見習指導教師應(yīng)具有較強的責任心和較強的專業(yè)水平，見習過程中不但要對學生財務(wù)管理相關(guān)工作內(nèi)容進行指導，而且要對學生的思想動態(tài)進行關(guān)注，要隨時與學生保持聯(lián)系和溝通，及時解決學生見習過程中所遇到的困難。
（2）財務(wù)管理專業(yè)見習指導教師應(yīng)該具有較強的專業(yè)理論知識和實踐能力，能夠正確組織見習活動，為學生指導見習過程中的相關(guān)問題。
（3）財務(wù)管理專業(yè)見習指導教師應(yīng)該具備高尚的品質(zhì)，較強的責任感，綜合素質(zhì)全面，專業(yè)素養(yǎng)較高。
（四）教學評價
以上財務(wù)管理專業(yè)見習課程的教學設(shè)計充分考慮了財務(wù)管理專業(yè)見習教學中的局限性問題以及教學內(nèi)容的全面性和教學控制問題。財務(wù)管理專業(yè)見習課程的教學為后續(xù)該專業(yè)學生進行頂崗實習和工作奠定了基礎(chǔ)。本文對云南財經(jīng)大學中華職業(yè)學院財務(wù)管理專業(yè)如何進行專業(yè)見習進行了相關(guān)探討，希望有一定的借鑒作用。
作者簡介：王幀（1985-），女，重慶人，云南財經(jīng)大學中華職業(yè)學院教師，會計師，研究方向為：企業(yè)財務(wù)管理。
摘 要 在當今國際化的趨勢下，會計從業(yè)人員掌握相關(guān)的會計英語是必不可少的。而對于本科財務(wù)管理專業(yè)的學生，在要掌握會計、財務(wù)管理類知識的同時還應(yīng)熟知基本的會計類英語。本文首先概述會計英語的重要性和課程設(shè)置，接著分析在會計英語授課過程中遇到的問題，并針對這些問題經(jīng)過不斷的探討摸索實踐，提出了一些教學改革的建議，從教學方法、教學模式等入手，讓學生對會計英語提起興趣并且學有所得。
關(guān)鍵詞 財務(wù)管理專業(yè) 會計英語 課程設(shè)置 存在問題 教學改革
1會計英語的重要性
1.1國際化的趨勢
隨著中國與國際上的往來密切，會計國際化已經(jīng)成為勢不可擋的趨勢。越來越多的外資公司進入中國開拓中國市場，而與此同時，更是需要熟悉英語會計類的人才。作為會計從業(yè)人員，不僅要熟悉掌握中文會計，還要掌握相關(guān)的英語會計知識，這樣才會更具有競爭力。近年來，有一部分會計從業(yè)人員相繼考取ACCA（特許公認會計師公會）、AICPA（美國注冊會計師）、CPAA（澳洲注冊會計師）等國外的會計師證，讓自己在眾多的會計大軍中脫穎而出，成為行業(yè)中的佼佼者。不難看出在這激烈的競爭市場中，會計從業(yè)人員掌握相關(guān)的會計英語是多么重要。
1.2將英語與會計相結(jié)合，使學生知識面多樣化
在本科生的四年學習生涯中，考取大學英語四六級是基本的任務(wù)。在平時的課程設(shè)置中，還有《大學英語》、《商務(wù)英語聽說》等相關(guān)課程。而對于學習財會類的學生，他們在通過大學英語四六級的基礎(chǔ)上還要側(cè)重于跟他們專業(yè)相關(guān)英語類的培養(yǎng)，這不僅是順應(yīng)了現(xiàn)在的大趨勢，也讓學生的知識面更多樣化，也給學生以后提供了更多的選擇。會計英語課程只是一塊敲門磚，感興趣的學生今后可以往更深入的方面學習，考取相關(guān)的國外證書或者為出國深造打下基礎(chǔ)。
1.3會計英語的課程設(shè)置
本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、會計、理財和金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理等方面工作的專業(yè)人才。本科財務(wù)管理專業(yè)學生需和本科會計專業(yè)學生一樣學習會計類等相關(guān)課程，例如《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》等。不管是財務(wù)管理專業(yè)還是會計類專業(yè)，開設(shè)相關(guān)的會計英語課程是十分必要的。
會計英語課程可涵蓋《基礎(chǔ)會計》和《中級財務(wù)會計》等內(nèi)容，從最基本的會計要素、會計等式到會計分錄，到編制財務(wù)報表，再到復雜的各項英文交易案例。學?？筛鶕?jù)教學計劃開設(shè)一門至兩門課程，第一門講授的是英文版的《基礎(chǔ)會計》，第二門是英文版的《財務(wù)會計》。然而這并不是單純地將中文翻譯成英文這么簡單，英文的會計和中文的會計是有區(qū)別的。
2會計英語授課存在的問題
筆者在講授了兩屆本科財務(wù)管理專業(yè)的會計英語后發(fā)現(xiàn)了一些問題。
2.1部分學生英語基礎(chǔ)較差
雖然授課的對象是本科生，但是仍有一小部分學生英語基礎(chǔ)較薄弱，并且對英語提不起興趣。在授課的過程中有多次強調(diào)記好單詞是學好會計英語的關(guān)鍵，并在前段的課堂中加入聽寫單詞的環(huán)節(jié)。英語基礎(chǔ)好的學生會表現(xiàn)出色，但是英語基礎(chǔ)差的學生提不起興趣，導致學習的積極性會越來越低。前期的單詞準備是很重要的，如果沒有打下良好的基礎(chǔ)，那么在以后的授課中學生將會學的很吃力，例如在會計科目英文單詞沒有學好的情況下，當教師講到會計分錄時將會不知所云。筆者發(fā)現(xiàn)在課程進行到1/3的時候，班級里會出現(xiàn)兩極分化嚴重的情況。在最后考試時，有個別學生連最基本的比如應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable）都會拼寫錯誤。
2.2只有課堂在學，平時沒有接觸
為什么學生記相關(guān)的會計英語單詞會記不住，原因是他們沒有處在一個使用會計英語的大環(huán)境，而且沒有其他類似的課程。本科財務(wù)管理專業(yè)的學生雖然每個學期都有英語課，但是都在接觸的是語法、寫作、閱讀和聽力等，而會計英語是一門專業(yè)類型的英語課程，學生首先需要接觸的是專業(yè)詞匯，例如資產(chǎn)（asset）、負債（liability）或者所有者權(quán)益（owner’s equity）等。畢竟課堂的時間是有限的，如果課下沒有接觸到相關(guān)的，那么在學生的腦海里就不會有深刻的印象。
2.3沒有很好的教材滿足課程設(shè)置
在選取教材上是一個比較大的難題，英文版的會計和中文版的會計是不完全相同的。首先體現(xiàn)在會計準則上，有些教材沒有列出相關(guān)的國際財務(wù)報告準則和美國公認會計原則，以及它們與我國新會計準則的差別；其次是教材里沒有列出科目表和主要報表的中英文對照，或者是重要知識點的中英文對照。還有一些教材在提到會計分錄的知識點時，沒有詳細的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和案例，讓學生無從下手。還有些教材課后習題不夠豐富，沒有相關(guān)的配套課件，也讓任課教師在備課上比較吃力。
2.4需要具備有專業(yè)資格的教師
承擔會計英語課程的教師應(yīng)該具備精通會計和英語的能力，最好是海歸會計專業(yè)的教師，或者是正在考取或者已經(jīng)取得國外會計資格證的教師。能夠熟悉國外的會計準則和國內(nèi)的會計準則是教學的關(guān)鍵，讓學生從最基本的開始區(qū)分英文會計和中文會計的不同。同時任課教師也應(yīng)該對整個英文類的會計專業(yè)有所了解，除了給學生指出會計準則的不同之外，基本的還有哪些差異。筆者所在的學校目前這方面的教師是比較少的，缺少一個核心的團隊一起研究。
3教學改革下的解決方法
在發(fā)現(xiàn)了一些問題之后，筆者嘗試在教學方法、教學手段和其他方面來進行改革，增強學生積極性，提高學習效率。
3.1對學生采取分組學習
在任課2-3周后并且在任課教師對班上學生基本了解的情況下，對全班的學生進行分組（4-5個一組），在自愿的基礎(chǔ)上將一些英語基礎(chǔ)較差的學生散落在各個組里。學生在課堂上以小組的形式入座，在有些情況以小組的形式參與討論并且回答問題。教師讓每個組之間進行競賽，得分最高的前三組最后期末將會得到獎勵。
例如教師讓每個小組分析同一個案例，案例里有對公司的基本描述，以及某個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)題目的要求編制簡易的資產(chǎn)負債表、利潤表和所有者權(quán)益變動表。教師要求每一個小組以最快的速度交上要編制的報表，同時根據(jù)當時的情況，教師可適當添加一些問題，例如哪一個小組最快算出總資產(chǎn)（total assets）或者總負債（total liabilities）的值。這樣一來學生在面對競爭的壓力下，為了以最快的速度交出成果所以小組之間會有分工，誰負責計算總資產(chǎn)和總負債，誰編制資產(chǎn)負債表，誰負責利潤表等。對于第一名回答正確的給予全組加分獎勵，另外第一名完成所有報表而且正確的小組給予全組加分，第二第三名也給予適當加分。這樣的分組既發(fā)揮了團隊的力量，也調(diào)動了學生的積極性，課堂氛圍較好。
3.2實行加分制，鼓勵學生多回答問題
任課教師不僅要重視課堂上小組的活躍程度，也要重視學生的個人表現(xiàn)。在回答問題時，教師應(yīng)盡量鼓勵學生并且要求他們用英文回答，不管回答的正確與否或發(fā)音是否標準都應(yīng)當給予適當?shù)募臃?。很多學生在學習外語時信心不是很足，如果經(jīng)常得到教師的鼓勵贊美，會逐漸樹立一個自信心，會對這門課程越來越喜歡。
例如，筆者在一次課堂上讓學生朗誦一句英文時，發(fā)現(xiàn)一個男生的發(fā)音特別準。這位男生平時比較羞澀，不愛回答問題聽寫的單詞也不完全正確。在課堂上夸他發(fā)音很正確給他加分的時候，其他的學生紛紛投來敬佩的目光，后來這位學生坐到了前排并在學習中很努力用功。再如當回答一些主觀性答案比較強的問題，如List the advantages and disadvantages of Partnership（列出合伙企業(yè)的優(yōu)點和缺點），此類問題的回答不要求百分百正確，只要意思回答對即可。教師應(yīng)當多鼓勵學生回答此類問題，當學生回答正確時，應(yīng)當大聲的鼓勵 “Exactly！ You are correct！”，即使學生回答不正確都應(yīng)當說 “Well done， good job！”，或者學生發(fā)音不正確的時候也應(yīng)當給他很大的鼓勵并且糾正他的發(fā)音。不管如何，只要積極回答問題都可以得到不同程度的加分。課程剛開始時有些學生會比較羞澀，舉手都不太自信，筆者鼓勵他們想回答直接站起來說答案，經(jīng)過多次以后學生開始站起來踴躍回答。
3.3應(yīng)將學生變?yōu)檎n堂的主導者
很多課程的授課方式都是教師在講臺上講，學生在下面做筆記。教師是課堂的主導者，學生跟隨著教師的節(jié)奏。這樣的情況會導致學生在后半節(jié)課比較疲乏，學習效率低下，上網(wǎng)玩手機的情況時有發(fā)生。教師應(yīng)在課堂上加入一個環(huán)節(jié)將學生變?yōu)檎n堂的主導者，即偶爾抽取30分鐘左右讓學生以小組的形式到講臺上講解知識。
如當講到會計分錄時，一個公司一個月發(fā)生了十幾個經(jīng)濟業(yè)務(wù)，教師提前抽取幾個組分配不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。學生課前做好準備，被抽中的小組像老師一樣站在講臺給大家板書講解會計分錄，時間控制在10-15分鐘以內(nèi)。講解完之后沒有被抽中的小組負責檢查會計分錄是否正確，同時教師點評及給出一些建議。此環(huán)節(jié)強調(diào)學生要板書可以讓他們熟記單詞，比如在寫分錄時應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable），他們在課前準備經(jīng)過了反復練習達到了強化的效果。
3.4課余時間舉行會計英語競賽
在授課中發(fā)現(xiàn)了一個問題即學生沒有處在一個使用會計英語的大環(huán)境，而且也沒有其他類似的課程支撐。這樣的情況建議可以在課余時間舉辦會計英語競賽，讓學生多一些機會接觸。會計英語競賽可以選取一間教室作為活動場地，2-3周舉辦一次，每次舉辦都是不同的競賽內(nèi)容。例如第一次的競賽內(nèi)容是兩分鐘內(nèi)寫出盡可能多的會計賬戶名稱，隨即評出第一、二、三名。競賽的結(jié)果跟學生的平時成績相掛鉤，前三名分別得到不同程度的加分，參與者也可以得到適當?shù)募臃?。接下來第二次的競賽?nèi)容可以是專業(yè)詞匯翻譯比賽，提前準備一份答卷，評出哪一個學生用時最短且正確率最高。第三次競賽內(nèi)容可以是會計分錄比賽，在特定的時間內(nèi)比較哪一個學生寫出的數(shù)量最多且正確率最高。通過課上和課下相結(jié)合讓會計英語在學生的腦海里更加印象深刻。
3.5完善會計英語資料和師資
任課教師在借助教材的同時，應(yīng)該準備額外的資料補充課本上沒有的知識點。有些教材沒有列出相關(guān)的國際財務(wù)報告準則，以及它們與我國新會計準則的差別，教師應(yīng)著手準備這方面的資料，讓學生對國外準則與國內(nèi)準則的差別有一個大概的了解。有些教材里沒有列出科目表和主要報表的中英文對照，或者是重要知識點的中英文對照，教師可在課堂上適當補充，讓學生的會計英語知識體系更加完善。
學校方面可適當引進具有海外背景的會計人才，或者具有國外會計資格證的人才，完善學校的師資隊伍。在校的會計教師在條件允許的情況下也應(yīng)當了解國外的會計準則，以及與國內(nèi)會計準則的差別，為將來越來越開闊的國際化做好準備。
4結(jié)語
會計英語的教學改革還在不斷的探索中，如何增加課堂的趣味性、使課堂的氛圍活躍、讓學生樂于學習并學有所得是一直在思考的問題。隨著國際化的步伐加快，相關(guān)的會計英語越來越受到重視，這無論對于教師亦或是學生都是一個挑戰(zhàn)。
【摘要】本文從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，結(jié)合目前我國財務(wù)管理課程的實踐教學體系現(xiàn)狀的研究，分析目前在財務(wù)管理課程實踐教學體系中存在的問題，如，得出對財務(wù)管理課程教學體系改革的措與建議。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；課程；教學
我國應(yīng)用型本科學校在人才培養(yǎng)模式下注重“以需求為導向”的課程體系的建設(shè)，相較于傳統(tǒng)的研究型本科學校培養(yǎng)的“學術(shù)并舉、崇學為上”的理念，應(yīng)用型本科學校在人才培養(yǎng)上更應(yīng)注重實踐教學體系的建設(shè)，財務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)濟類學科的熱門專業(yè)，同時作為財務(wù)管理專業(yè)中的核心課程，財務(wù)管理課程的實踐教學體系的改善直接關(guān)系到財務(wù)管理專業(yè)學生培養(yǎng)是否符合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標。在這個大背景下，這就要求在人才培養(yǎng)上注重實踐和理論的結(jié)合，這對財務(wù)管理專業(yè)學生全面提升運用專業(yè)知識的能力，有利于全面提高學生的綜合競爭力。
一、高校財務(wù)管理課程實踐教學現(xiàn)狀
（一）對實踐教學的重視度不夠
財務(wù)管理專業(yè)課程中理論性較強，在課程教學中出現(xiàn)大量的公式以及理論定義，在財務(wù)管理專業(yè)課程教學過程中，多以理論性的一對一的授課為主，同時實踐教學的形式也多以課堂聯(lián)系為主，這中單項的灌輸式教學模式，給學生自我思考和自我實踐的機會很少，這種以理論教學為主的傳統(tǒng)的教學模式在目前很多高校廣泛的存在，這種培養(yǎng)模式容易造成學生對財務(wù)管理專業(yè)的了解多存在于理論層面，實際動手能力弱，不能掌握財務(wù)管理課程的核心和本質(zhì)內(nèi)容。
（二）對財務(wù)管理課程實踐教學的理解不夠透徹
對財務(wù)管理課程實踐教學的理解存在兩種弊端，其中一部份人把財務(wù)管理課程的實踐教學當做單純的到企業(yè)真實環(huán)境中去學習，把實踐教學與實習等同在一起，沒有理解真正的實踐教學中的理論教學同樣重要，理論教學的掌握的好壞直接影響到實踐教學的好壞，而把兩者脫節(jié)的實踐教學，起不到全面掌握財務(wù)管理課程的效果。另一部份人把財務(wù)管理的實踐教學等同于傳統(tǒng)的教學模式，利用傳統(tǒng)的課題，只是在課堂中加入習題與課堂發(fā)言作為實踐教學的內(nèi)容，這種看似是實踐教學改革，實質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學模式，起不到把教與學在實踐中結(jié)合的目的。
（三）實踐教學手段以課堂教學為主，較單一且枯燥
目前雖然很多學校是采用實踐教學來進行財務(wù)管理課程的實踐教學，但是教學手段依然為傳統(tǒng)的課堂教學模式，這種教學模式是以老師授課為中心，學生在這個教學過程依然是以被動接受為主，主動思考和動手機會少，同時這種傳統(tǒng)的教學模式依然是單項的教學過程，缺乏雙方的互動，打擊了學生的積極性，不利于發(fā)揮實踐教學應(yīng)有的效果。
（四）授課教師的實踐教學能力較弱
作為財務(wù)管理課程實踐教學關(guān)鍵的授課教師，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多的授課教師自我的實踐教學經(jīng)驗較少，同時缺乏相關(guān)的企業(yè)工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在授課過程中不容易把實踐教學的特點與財務(wù)管理課程的特色相結(jié)合。
（五）財務(wù)管理課程實踐教學的實踐平臺較少
作為財務(wù)管理課程的實踐教學中的實踐平臺多來源于企業(yè)，而企業(yè)由于企業(yè)的特殊性，以及相關(guān)信息的保密性等因素，企業(yè)在提供實踐教學平臺上積極性和主動性不夠，在實踐教學的過程中容易出現(xiàn)企業(yè)只把學生實踐當成一項業(yè)務(wù)活動處理，多數(shù)考慮的收費問題，而很少考慮到學生是否真的能從實踐教學平臺中得到課程知識的運用，還有一些企業(yè)在對待學生實踐中不給予相應(yīng)的指導，導致學生只是做一些與會計實訓類似的實踐活動，接觸不到財務(wù)管理課程相關(guān)的內(nèi)容。
二、完善應(yīng)用型本科學校財務(wù)管理課程實踐教學的對策
（一）明確實踐教學的目標
從總體上來說希望達到能讓學生通過實踐教學階段，能達到準備掌握財務(wù)管理課程的核心思想，學習如何學習課本知識的方法，學習如何認識事務(wù)的方法，以達到很好的認識社會的效果，以此完善自我，是自我與社會的需求的一致，達到服務(wù)社會的目的。
從具體的實踐教學環(huán)節(jié)中應(yīng)該達到每個具體的實踐環(huán)節(jié)的目的
（二）從實踐教學內(nèi)容上完善
首先，改善傳統(tǒng)的單項的授課教學模式，試圖建立能開發(fā)學生實踐能力的討論式、探究式、互動式、模擬式的實踐教學方式，同時在傳統(tǒng)的教學過程中多啊加入視頻、音頻等多元素的教學材料，使教學內(nèi)容更加立體，以此調(diào)動學生的積極性，給學生模擬接近真實的情形的學習環(huán)境。
其次，建立完善的實踐教學平臺，設(shè)立合理的實踐教學課程，在實踐教學課程中，根據(jù)課程中每個知識重點，找到與其相符合的實踐教學模塊，制定出小的實驗大綱，并且在實驗結(jié)束時要求學生根據(jù)實訓的結(jié)果給出相關(guān)的實踐心得，根據(jù)學生實踐心得得出修改大綱的建議。
再次，加強校外實踐基地的建設(shè)，多多加強與企業(yè)的深度合作，希望從深度合作中形成戰(zhàn)略關(guān)系，學校為其提供優(yōu)秀的工作人員，同時企業(yè)為學校提供好的實訓平臺，通過這增加學生的運用課本知識的能力以及處理社會關(guān)系的方法。
最后，提高實訓教師的教學能力，多培養(yǎng)“雙師型”教師，此外多組織學校教師參與社會實踐活動，給相關(guān)理論課老師一個運用和學習的平臺，讓教師在具備理論的同時也獲得實訓的平臺。同時鼓勵在企業(yè)具有資深經(jīng)驗的員工參與理論教學活動。
（三）建立合理的實踐教學評價模式
實踐教學評價模式的建立上應(yīng)注意指標的設(shè)定的合理性以及指標的量化，盡量做到指標的客觀性，同時應(yīng)結(jié)合授課教師的授課心得以及學生的實踐上課心得，對實踐教學評價指標進行完善，努力形式合理的實踐教學評價體系。
摘要：目前高校對于財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程、重考核教師輕管理學生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財務(wù)管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當前高等教育研究的一個重要而緊迫的問題。本文基于過程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導教師、選題開題、制訂任務(wù)書、撰寫與指導過程、中期檢查并及時發(fā)現(xiàn)和解決問題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績評定程序。
關(guān)鍵詞：過程控制 畢業(yè)論文 財務(wù)管理
財務(wù)管理專業(yè)開展實踐教學的理念起源于理工科實驗室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過實驗方式，驗證實驗結(jié)果與理論知識的一致性。經(jīng)濟社會活動的復雜性，使得財務(wù)管理專業(yè)的學生很難有機會去實踐所學的專業(yè)知識。因此，撰寫畢業(yè)論文就成為高等教育本科教學中一個最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺，本科畢業(yè)論文雖然存在一些問題，但它仍是其他課程無法完全替代的，是財務(wù)管理專業(yè)本科教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教學狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問題，是推進教育部啟動新一輪高校本科教學質(zhì)量工程的一個重要課題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問題
自2011年起，全國高校根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》啟動實施了本科教學工程，推動了本科教學改革。本科畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預期。2012年5月7日、8日，《光明日報》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》為題進行了討論。輿論的導向開始明確，本科生畢業(yè)論文應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標進行改革。許多學者開始撰文探討財務(wù)管理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量問題（邵軍，2012；魏琦，2013）。
（一）財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開題報告、論文撰寫、論文遞交、論文答辯以及論文評定”五部分逐一進行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等（2014）認為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學、完善，對畢業(yè)論文實施中的各個環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過前期改革之后，財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：
1.時間進度控制。近年來，本科畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫也主要于第八學期進行，時間上的沖突使得學生畢業(yè)論文的撰寫難以按照學校制定的任務(wù)書來執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動下，指導教師很難強制要求學生，致使時間進度方面的控制效果不好。
2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實踐工作緊密結(jié)合。指導教師和學生之間對于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學生可能對畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實際生活中的實踐經(jīng)驗等，致使撰寫出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。
3.畢業(yè)論文抄襲。由于學生自主擇業(yè)與撰寫畢業(yè)論文的時間相沖突，同時其對畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來雖然不少高校開展了畢業(yè)論文工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴重。而學校或指導教師又難于進行嚴格的檢查和嚴重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。
（二）財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題分析。
1.問題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過程中，參與的三方主體均有相應(yīng)的責任。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題也分為三方面原因：學生原因、教師原因、教學管理方面的原因。
首先是學生自身方面。一是學生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來全國實行大學擴招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學生對于所學知識的掌握程度參差不齊，將所學知識運用到實際的能力不同，一些學生理論分析能力較差，文獻資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實際能力薄弱。二是學生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫恰好處在學生考研、考公務(wù)員、找工作、出國期間，致使學生所投入的精力不多，應(yīng)付了事。三是學生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認為畢業(yè)論文的撰寫僅僅是畢業(yè)前的一項任務(wù)，其重要性和找工作無法相比，甚至遠不及一門理論課程重要。近年來，企事業(yè)單位對于財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫財經(jīng)文章的能力、財務(wù)分析能力日益重視，財務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過來促使畢業(yè)生意識到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。
其次是教師方面。一是教師指導任務(wù)過重。由于擴招導致學生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒有成比例增加，導致一個教師指導多名學生，有限的精力無法和繁重的指導工作相協(xié)調(diào)。二是指導教師不重視。指導教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責任心有限，在指導畢業(yè)論文的過程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導教師提供的論文選題有限。一個指導教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應(yīng)地提供的畢業(yè)論文選題與學生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個題目，無法激發(fā)學生的撰寫興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。
最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個學期，要求學生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻、搜集數(shù)據(jù)、撰寫論文等工作，時間較短，難以實現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二是畢業(yè)論文的過程控制比較松懈。學校方面對畢業(yè)論文的經(jīng)費投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫的過程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問題而不能進行修改或彌補。
2.問題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責任，但是通過對于學生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問題的突破口在于兩個方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。
（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認知習慣，財務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫一篇與所學專業(yè)相關(guān)的學術(shù)論文，導致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實際聯(lián)系薄弱，學生對相關(guān)專業(yè)知識的學習時間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學生對于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對前人的想法進行總結(jié)，進行“剪刀+漿糊”式的復制，失去了畢業(yè)論文階段的教學設(shè)計初衷。未來不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計”，為這一階段的教學要求構(gòu)建一個大的平臺，可以融入更多的教學內(nèi)容設(shè)置，為學生提供更多的可供選擇的學習環(huán)節(jié)。例如，可以在學生入學后，分配專業(yè)課教師進行指導，引導學生閱讀文章，撰寫文獻綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導整理某一方面的經(jīng)典案例，使學生對于實際工作中的相關(guān)問題有深刻認識。
（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對就業(yè)工作進行了讓步。雖然實行了彈性學分制，但是鮮有學生因為畢業(yè)論文質(zhì)量而被延長學業(yè)。一屆學生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚而蒙混過關(guān)，會通過學生之間屆屆相傳，以至于學生之間達成共識，只要工作確定了，學校并不會因為畢業(yè)論文的質(zhì)量問題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒有被遏制，影響反而擴大化。高校并非沒有意識到這一問題，但是在就業(yè)率指標導向下，相對于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評價指標的約束下，高校如何強化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實是一個兩難的問題。
二、國內(nèi)部分高校畢業(yè)論文質(zhì)量的過程控制
源于社會的壓力和自我提升的動力，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國內(nèi)部分高校嘗試進行了相關(guān)改革。武漢科技大學中南分校新出臺的《學籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學生在大二下學期在導師的指導下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學期要完成初稿的撰寫，大四下學期進行結(jié)題答辯。該方案由于時間跨度太大，學校、學生如何合理規(guī)劃論文寫作需要制定更加詳細、切實可行的實施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學日語系2010年開始實施的《日語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項目，對人才培養(yǎng)學業(yè)評價進行了改革與嘗試。這個項目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個可選項，即學生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。選擇不寫論文的學生可選擇沖抵形式及可量化的指標；選擇寫論文的，系里優(yōu)化和簡化論文文件名目，最大限度地集中學生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來檢驗學習成果、進行學業(yè)評價更為科學合理的評價方法。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院財經(jīng)類本科提出構(gòu)建“以論文撰寫階段為時間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會實踐融入到三個維度，要求所有的學生均參與社會實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題確定論文題目。北京城市學院經(jīng)濟管理學部基于以社會為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學部實施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報告，而是結(jié)合學生在校所學的專業(yè)知識，通過大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過仔細研究，分析事實真相，培養(yǎng)學生歸納整理材料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學實施“四維一體”教學質(zhì)量保障體系及長效機制?！八木S”即教師教學能力發(fā)展、課程與教學發(fā)展、學生學習發(fā)展和教學質(zhì)量監(jiān)控四個維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個完整的教學質(zhì)量保障體系，特別是對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實施審核評估，構(gòu)建了學校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。
本科畢業(yè)論文運行模式的改革，是高校課程教學改革的一個大膽而有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，涉及學生、指導教師、學校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個環(huán)節(jié)。總體來看，各個高校不同的做法或許能夠帶來一些啟迪。
三、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過程控制
畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭論（黃春梅，2007；時偉，2010），自然也吸引了更多的學者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問題研究的文章進行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學者贊同將過程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到本科畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學生、教師、學校的職能部分在整個階段都參與到其中，只要各盡職責，在各個階段完成不同的任務(wù)，相信本科畢業(yè)論文的質(zhì)量定會有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過程控制，即對畢業(yè)論文的全過程進行監(jiān)督與管理，做好從開始畢業(yè)論文形式設(shè)計到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績評定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過程管理主要有以下環(huán)節(jié)：
（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學校成立學位論文指導委員會，學院成立畢業(yè)論文指導小組。根據(jù)學校和學院的要求制定出契合本科教學要求的《畢業(yè)論文手冊》，詳細規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導、過程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績評定，使畢業(yè)論文的指導工作有章可循，從而在整體上對畢業(yè)論文質(zhì)量進行保證。
（二）嚴格篩選指導教師。選擇指導教師有三點要求，一是具有中級以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責任心，善于因材施教，啟發(fā)引導，調(diào)動學生的積極性，注重培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對指導教師指導學生的人數(shù)偏多，對于每一位學生的指導都比較少的問題，應(yīng)該允許學生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學工作中。
（三）科學規(guī)范選題開題。在學生選題之前，由指導教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應(yīng)具有可行性、創(chuàng)新性及研究價值，題目難度適中，符合學生的實際水平，并且候選題目應(yīng)該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，最終確定出每個指導教師的候選題目，供學生選擇。盡量規(guī)避多個學生選擇一個題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來源、所要達到的目標、論文思路、模型建立等方面進行開題報告。開題報告是對學生選定題目的初步把關(guān)，是看學生對于該題目的理解程度，是保證學生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強開題管理，做好學生畢業(yè)論文的初把關(guān)。
（四）師生有序完成任務(wù)書。畢業(yè)論文任務(wù)書是對學生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導教師指導內(nèi)容的詳實體現(xiàn)。任務(wù)書的工作量與難度應(yīng)該適中，符合學生的具體情況。任務(wù)書從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻綜述、論文的主要內(nèi)容、進度要求、主要參考文獻等等。根據(jù)時間和任務(wù)進度，指導教師指導學生分階段完成任務(wù)書。任務(wù)書一經(jīng)制定如無特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應(yīng)向院系進行報告，院系同意后才可更改。
（五）組織中期檢查，加強過程控制。應(yīng)加強過程控制，進行中期檢查和不定期抽查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題。中期檢查著重檢查指導教師是否有足夠的時間對學生的論文進行指導，是否存在學生放任自流的現(xiàn)象，教師與學生溝通是否充足，學生的畢業(yè)論文進展是否達到了任務(wù)書的要求，學生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫是否存在問題并能夠采取有效措施及時解決問題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學生畢業(yè)論文的進度，對于進度緩慢的學生院系給予督促，要求其配合指導教師及時追上進度，學校院系也要組織專家對最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進行抽查，各專家寫出評估意見，及時反饋給指導教師和學生，以便及時糾正出現(xiàn)的問題。
（六）規(guī)范答辯程序，科學評定成績。嚴格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對該論文進行盲評，最后交由答辯論文小組進行最終評判。若三次評判都認定該學生具有答辯資格，則可以進行答辯。對于沒有答辯資格或是論文沒有按照進度完成的學生延遲答辯。各系應(yīng)成立由5―7人組成的答辯委員會，其中答辯委員會的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級職稱的教師擔任答辯委員會的主席，答辯過程中由答辯秘書對答辯過程做詳細記錄。對于畢業(yè)論文的成績評定采取過程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫的全過程給出平時成績，占畢業(yè)論文總成績的10%，結(jié)合指導教師的評閱成績、盲評的評閱成績以及答辯委員會的評閱成績，分別占比30%、20%、40%給出總成績。
四、基于過程控制提升財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責任主體也應(yīng)基于過程控制理論，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。
（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應(yīng)該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報告，或者體現(xiàn)為國家與省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫時間，給學生預留出查找資料、搜集信息、籌備項目的時間。指導教師應(yīng)該高度重視對畢業(yè)論文的指導，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導教師要盡早與學生確立指導與被指導的關(guān)系，積極主動地為學生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導。另一方面，指導教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學生選擇。同時，指導教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導工作，按照畢業(yè)論文的進度要求，及時對學生進行認真的指導和幫助。
（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，各個相關(guān)責任人按照進度及時登記相關(guān)工作，指導教師進行相應(yīng)的審批指導，通過數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計的過程。高校在開題報告后應(yīng)定期對學生畢業(yè)論文的撰寫情況進行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫是否按照內(nèi)容任務(wù)書的進度要求進行，是否出現(xiàn)未按進度要求完成的情況，答辯前對完成后的畢業(yè)論文進行。同時，高校應(yīng)該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴格把關(guān)。教師針對不同的論文組織形式，設(shè)計相應(yīng)的評價指標和要求，上報院系相關(guān)部門。在后續(xù)指導中，嚴格按照評價指標和標準要求學生。同時，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進度要求，配合學校及時提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學生對四年學習的專業(yè)知識進行整合。因此，學生應(yīng)該在思想上重新認識畢業(yè)論文的重要性，選取恰當?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導教師提供的選題，嚴格按照任務(wù)書的規(guī)范和進度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫論文的時間。
