時間：2022-04-24 11:26:04
序論：在您撰寫建筑畢業(yè)設計論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：畢業(yè)設計是培養(yǎng)工科大學生綜合應用所學知識解決工程實際問題的能力，以及學生進行工程知識創(chuàng)新的主要途徑，畢業(yè)設計的教學質量與管理水平直接影響到應用型本科人才的培養(yǎng)質量。文章分析了建筑環(huán)境與能源應用專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在的五大典型問題，并結合教學實踐，提出了教師工程教育能力建設、強化源頭質量控制、制定分級評分標準、就業(yè)與學業(yè)協同、互聯網+畢業(yè)設計學生管理等五大針對性措施，探索培養(yǎng)學生工程應用能力的有效途徑。
關鍵詞：建環(huán)專業(yè)；畢業(yè)設計；工程能力；工程教育；教學管理
2012年，教育部下發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出提高人才培養(yǎng)質量的“轉觀念，立標準，調結構，促改革、強保障”15字政策措施。高校工程類專業(yè)學生應滿足實用性與工程性的要求，在工作中能較好地應用專業(yè)知識解決工程中存在的問題，具備工程師基本素養(yǎng)。畢業(yè)設計（論文）是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和學生進行知識創(chuàng)新的主要途徑，是實現教學、科研和社會實踐相結合的訓練過程，是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據；同時也是本科人才培養(yǎng)方案中學分比重最大的、最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，能綜合反映高等工程教育教學質量與水平。根據《工程教育認證標準》要求，畢業(yè)設計（論文）選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識和協作精神，以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，對畢業(yè)設計（論文）的指導和考核要求有企業(yè)或行業(yè)專家參與。
畢業(yè)設計（論文）作為綜合實踐教學環(huán)節(jié)，包含畢業(yè)設計和畢業(yè)論文兩種類型。從筆者調查的情況來看，80%以上學生選擇做工程設計。根據建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）規(guī)范[1]，專業(yè)工程方案與施工設計的主要實踐單元和知識技能點包含：掌握綜合工程方案設計的方法；掌握建筑負荷計算、設備選型、輸配管路設計、能源供給量等的計算方法；熟悉工程圖紙正確表達工程設計的方法；熟悉工程設計規(guī)范、標準、設計手冊的使用方法，能夠進行方案論證選定，并做出運行調節(jié)方案。
針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)各高校建環(huán)專業(yè)開展了形式多樣、內容豐富的教學改革研究。丁云飛等[2]提出畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應該有效利用社會資源，變校內工程設計為校外工程設計模式，或模擬設計院場景進行多專業(yè)綜合畢業(yè)設計，并以不同類型的重點工程為依托，在設計的不同階段邀請工程行業(yè)專家講授設計過程和設計方法，強化設計理念，以達到強化學生工程能力培養(yǎng)的目的。周義德等[3]針對“如何滿足‘一人一題’的要求”和“畢業(yè)設計如何與當今技術的發(fā)展相結合”等問題進行了探索，尋求有效提升畢業(yè)設計教學質量的途徑。趙海謙等[4]從六個方面探索建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設計自主學習能力的培養(yǎng)，強調以學生為主體的教學理念，重視學生終身學習能力的培養(yǎng)。李俊梅等[5]從專業(yè)內涵出發(fā)，探討了在系統設過程的各個階段如何培養(yǎng)學生的節(jié)能意識，幫助學生建立建筑節(jié)能工程理念。張健[6]探索在畢業(yè)設計階段采用情景模擬教學法，提高學生主動思考問題的能力、應變能力和口頭表達能力，強化學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，以適應社會的需要。謝東等[7]針對當前暖通空調領域存在的問題，總結出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設計新的指導方法。
本文在相關文獻研究的基礎上，根據專業(yè)規(guī)范要求和工程教育認證標準，針對筆者所在學校畢業(yè)設計教學過程中存在的對學生工程能力培養(yǎng)不足的問題，尤其是對近年來暴露出的典型問題進行系統反思，從畢業(yè)設計全過程教學管理角度，探索基于工程能力培養(yǎng)目標，提高建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設計教學質量的有效途徑，可供相近專業(yè)參考。
一、 典型問題分析
（一）指導教師隊伍建設滯后，教師工程教育能力不足
隨著高等教育的快速發(fā)展，學生數量迅速增加，生師比普遍較高，按“一人一題”要求教師的指導工作量繁重，教育教學資源不足。從擬定畢業(yè)設計選題到畢業(yè)設計答辯工作結束，畢業(yè)設計指導工作周期長，任務重，而且指導教師往往還同時承擔了其他課程的教學任務和科研任務，能實際投入畢業(yè)設計指導的時間有限。此外，多數年輕教師雖有注冊公用設備工程師資格，但缺少足夠的工程實踐現場鍛煉經歷，對多樣化的畢業(yè)設計題目指導能力明顯不足。
（二）工程設計計算內容雷同，工程創(chuàng)新意識不足
雖然畢業(yè)設計題目不同，選用建筑也不同，但設計內容多數套用往屆模板，系統方案雷同，缺少對工程領域新技術、新設備和新方案的應用。比如，公共建筑的暖通空調設計，對空調方案學生只會就全空氣與空氣―水系統方案進行簡單比較，設計內容限于夏季定風量工況，對冬季和過渡季節(jié)缺少分析說明；風管設計只考慮空調送風管路，對新風、回風與排風不作說明；冷熱源方案只會傳統的電動制冷+熱水鍋爐，或采用冷熱同源的直燃式溴化鋰機組、風冷熱泵機組，很少結合建筑功能和使用特性進行冷熱源配置，鮮見采用可再生能源方案。這表明學生專業(yè)知識面過窄，對專業(yè)前沿技術缺乏了解，工程創(chuàng)新意識不足。
（三）設計說明文件缺乏分析，工程應用能力提升不足
畢業(yè)設計過程中，學生自主學習意識不強，方法和手段單一，文獻查閱能力不足，缺乏團隊協作精神和工程系統觀念。建筑環(huán)境與建筑能源系統設計方案很少提供施工說明與運行調控策略，僅僅限于典型工況設計和設備選型計算，對設備與建筑如何協調、冷暖設備容量在部分負荷下如何調控、管網輸配動力裝置如何調節(jié)等缺乏系統分析。大多學生雖能套用設計手冊和應用工程設計軟件，但對參數取值依據和計算結果的合理性不能進行有針對性的說明，不會用簡練的文字和評價指標表達設計內容的合理性。學生最終能完成設計計算說明書，但對設計的優(yōu)缺點認識不足，缺少團隊訓練，不能合理評價自己的設計成果；學生能采用專業(yè)繪圖軟件，但對如何應用平面圖、系統圖、剖面圖和大樣圖等綜合表達設計意圖缺乏整體認識，設計說明依據不充分?？傊瑢W生應用理論知識解決工程實際問題的能力明顯不足。
（四）就業(yè)壓力下學生畢業(yè)設計投入精力不足，崗位責任意識不強
畢業(yè)設計選題和任務書一般在第七學期下達，實際實施大都安排在第八學期。而這一階段，許多學生忙于找工作，畢業(yè)設計被迫為就業(yè)讓步，學生對畢業(yè)設計投入精力不足。有些用人單位還要求已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及自己的畢業(yè)設計。一些學生主觀上對畢業(yè)設計的重要意義缺乏認識，降低對自身的要求，認為能順利通過答辯就行，有的甚至敷衍抄襲，尤其是圖紙照抄的現象非常普遍。多數學生崗位意識不強，缺乏工程責任意識。
（五）缺乏畢業(yè)設計過程質量控制措施，工程質量意識不足
目前，畢業(yè)設計指導主要以每周一次集中輔導與分散答疑相結合的方式為主，但集中輔導時間較短，指導教師對學生實際獨立完成情況的了解不充分，僅根據所提交成果質量進行評分，缺少有效的檢查手段，對學生畢業(yè)設計過程督促檢查不嚴，導致部分學生蒙混過關。階段設計成果沒有量化考核標準，過程質量難以控制，不同指導教師評分標準存在較大差異。此外，學校對畢業(yè)設計指導教師工作評價重量輕質，按學生人數計算學時量，對指導過程及教學質量缺乏有效評價機制和獎懲制度。
二、 基于工程能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計過程管理途徑
隨著學科交叉的發(fā)展，以及學生跨專業(yè)就業(yè)的情況越來越多，建環(huán)專業(yè)畢業(yè)學生可以從事設計、施工、監(jiān)理工作，也可以從事制冷空調設備研發(fā)、制造、工程造價咨詢、物業(yè)設備管理等工作。這就要求學生專業(yè)知識面寬，基礎功底深厚，具備再學習能力[8]。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，應培養(yǎng)學生掌握一般的工程應用原理，以“問題導向”引導學生學會學習的方法，更應注重授人以 “漁”，教會學生如何將所學工程知識應用到工程項目中去，分析和解決實際工程問題。這就需要完善畢業(yè)設計指導實施細則和制定畢業(yè)設計成果質量標準，規(guī)范指導教師和學生行為，確保畢業(yè)設計教學質量，以達到工程教育的培養(yǎng)目標要求。
根據上述畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的典型問題及其原因，結合筆者所在專業(yè)的實踐情況，可從以下幾個方面加強畢業(yè)設計全過程教學質量管理。
（一）利用校企合作平臺資源，加強畢業(yè)設計指導教師隊伍建設
建環(huán)專業(yè)職業(yè)崗位要求的工程素質是綜合素質，其中，專業(yè)技術知識素質要求學生能全方位了解建筑環(huán)境營造和建筑能源設備使用過程，熟悉建筑能源系統的能耗特性，掌握室內環(huán)境調控和提高建筑能源利用效率的基本理論和方法，熟悉建筑環(huán)境與能源工程管理方面的基本原理和方法，熟悉專業(yè)標準和現行規(guī)范。校內外指導教師首先要具備相應的知識和技能，具備相應工程設計經歷，并懂得如何指導學生達成畢業(yè)設計教學目標，才能確保畢業(yè)設計的教學質量。
學校通過與多家企業(yè)共建工程實踐教育中心，企業(yè)提供生產實習和畢業(yè)實習崗位，學校邀請企業(yè)專家到校授課和參與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)指導。比如，重慶科技學院與重慶盛世新興格力電器銷售有限公司共建工程實踐教育中心，同時與格力電器銷售旗下的十幾家企業(yè)建立合作關系，專業(yè)教師可到企業(yè)進行工程鍛煉，提升教師的工程教育能力；同時，學生結合實習崗位進行畢業(yè)設計選題，并邀請企業(yè)暖通專家參與畢業(yè)設計過程指導，參與畢業(yè)設計答辯，按工程設計標準與規(guī)范要求對學生畢業(yè)設計成果進行評價等。這就形成了畢業(yè)設計指導教師的“雙師型”隊伍，有利于促進畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的教師工程教育能力持續(xù)提升。
（二）從源頭抓好畢業(yè)設計選題申報、任務書和開題報告的組織管理
畢業(yè)設計全過程包括畢業(yè)設計選題、任務書下達、外文翻譯和開題報告、畢業(yè)設計計算說明與繪圖、成果提交與畢業(yè)答辯等五個階段，每一個階段實施情況都直接影響學生工程能力的培養(yǎng)質量。
應從源頭質量控制抓好選題申報、任務書下達和開題報告的審核工作。選題申報要確保每個題目所涉及的設計項目對象和范圍要明確，避免同一項目簡單更換地點重復申報；任務書所涉及內容應符合畢業(yè)設計教學要求，具有先修課程基礎，體現綜合性與應用性，對設計成果的數量和形式要明確，同一專業(yè)的設計深度要求應一致，不能超出學生能力范圍。
好的開題報告，是畢業(yè)設計的良好開端，可以訓練學生結合實際項目進行系統方案設計和設備選型，進一步熟悉設計任務和要求，為后續(xù)設計計算和繪圖奠定基礎。畢業(yè)設計的開題報告不同于畢業(yè)論文，應結合選題和任務書中的實際項目，做建筑環(huán)境或建筑能源系統的方案設計論證說明，同一項目不同設計范圍的學生要確保系統方案有一定差異性，避免學生開題報告內容空洞、概念堆砌，從而避免后續(xù)設計內容因采用相同方案而互相抄襲。在畢業(yè)設計初期，指導教師引導學生查閱專業(yè)標準、規(guī)范和設計手冊，結合實際項目提出不同的系統方案，繪制系統方案草圖，讓每個學生結合自己的項目實際進行初步設計與論證。組織學生開展方案設計大討論，并在小組討論中發(fā)言，充分認識方案設計的可行性與合理性，最后形成文字說明，作為開題報告的主體內容。尤其是針對團隊課題，開題報告要組織集中開題，明確學生的分工與設計范圍，指導教師可以根據學生所做方案的合理性、口頭和文字交流表達能力進行實時評價，幫助學生建立工程設計規(guī)范意識和團隊協作意識，形成工程設計系統方案比較的初步能力。
（三）抓過程質量控制，建立畢業(yè)設計成果分級評分標準
在開題方案設計基礎上，畢業(yè)設計的具體內容包括負荷計算、空氣處理過程計算與設備選型、房間氣流組織計算與風口選型、空庥肜淙人管路布置與水力計算、冷熱源機房系統設計計算等。針對不同類型的建筑項目、設計參數和指標取值、系統方案類型和設備管路布置方式等，可成立畢業(yè)設計指導教師教學團隊，共同制定專業(yè)的畢業(yè)設計指導實施細則，同時確定畢業(yè)設計成果的質量分級評分標準。以負荷計算為例，實施細則應明確負荷計算所采取的方法，根據設計要求明確計算內容深度，若施工圖設計階段要求房間冷負荷應逐時計算，典型工況設計指標作為設備容量配置的依據；若需要制定全年運行調控策略或冷熱源采用了可再生能源技術，還應進行全年動態(tài)負荷計算。對負荷計算結果的分析說明，應明確要求對負荷構成特性、日變化特性和全年冷熱負荷指標進行比較分析，結合建筑類型和主要房間功能說明負荷指標的合理性。對設計內容的完成數量和質量，實施細則應給出必須完成項、選擇完成項和特色加分項，并在任務書下達時充分說明，使學生從一開始就有明確的學習目標和努力方向，形成結果倒逼的工程評價思維。
建立畢業(yè)設計成果質量評分標準，按不同階段的設計內容提煉知識點，對應不同知識點說明其對工程設計能力培養(yǎng)的支撐作用，將學生的工程能力培養(yǎng)程度分為不滿足、基本滿足、較滿足、滿足和優(yōu)秀五個等級，細化評分標準。按學生階段提交成果對工程能力培養(yǎng)的達成度進行等級評分，有利于指導教師客觀、公正地評價學生，及時反饋階段評價結果，促進學生對畢業(yè)設計過程質量的重視，有利于加強對學生和指導教師的過程管理，形成工程質量標準意識。
（四）協調學業(yè)與就業(yè)關系，注重學生工程文化素質培養(yǎng)
當前，高等教育發(fā)展成大眾化教育，應用型人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾尤為突出。一方面，用人單位對高校工科畢業(yè)生的實踐能力和操作水平要求越來越高；另一方面，隨著高校的擴招，地方高校受地域和教育資源的限制，學生就業(yè)壓力越來越大。通過提高畢業(yè)設計教學質量，規(guī)范學生畢業(yè)設計期間的行為，協調好畢業(yè)設計與就業(yè)的關系，確保學生有效投入畢業(yè)設計的時間，促進畢業(yè)生更好就業(yè)。畢業(yè)設計的選題與過程指導盡量考慮學生的就業(yè)取向，根據未來可能的崗位工作內容來開展畢業(yè)設計，有利于激發(fā)學生的學習主動性，能更快適應崗位工作要求。學生申請校外畢業(yè)設計應滿足專I對口，并有明確的校外指導老師，否則，學生應在校內教師指導下完成畢業(yè)設計內容。
由于建筑工程涉及主體利益、風險與責任的分配等問題，這就要求學生能初步分析工程設計結果應用可能帶來的社會、經濟和環(huán)境方面的風險，會進行技術經濟綜合比較，將設備及系統的初投資與運行費用結合用戶需求進行綜合考慮，進行系統決策和理性思考。因此，在畢業(yè)設計階段加強培養(yǎng)學生的工程文化素養(yǎng)，建立職業(yè)使命感和責任心尤為重要。指導教師專題案例教學，可邀請行業(yè)專家到校授課，讓學生更好地將畢業(yè)設計內容與未來工作崗位職責相聯系，全面分析不同的設計方案對工程應用帶來的影響。通過工程文化教育幫助學生樹立正確的工程價值觀，使建環(huán)專業(yè)工程人才具備相應的人文精神和情懷，才能在將來的職業(yè)崗位上擔當綠色能源工程師的使命。
（五）利用互聯網+畢業(yè)設計進行教學管理，加強學生的規(guī)則意識
隨著教育現代化程度的越來越高，計算機和網絡在大學教育中已經普及。針對大學生信息時代下的學習特點，合理利用智能手機和互聯網平臺開展畢業(yè)設計教學管理已成為可能。互聯網教育模式的本質就是在師生分離的情況下，借助于互聯網信息技術開展新型的教育教學模式，實現“以學生為中心”的教學理念，而教師則成為整個教學活動的組織者和引導者?，F有的雨課堂、課堂派等微信平臺和今目標等網絡免費共享平臺，可以實現手機與計算機信息共享。
在畢業(yè)設計期間，指導教師可以利用這些網絡平臺進行教學過程管理，實現考勤點名和設計進度控制，布置階段任務。學生通過公眾平臺在規(guī)定時間內提交指定部分內容，共享項目資源；同時可以不受時間和空間限制，開展網絡討論，讓同學們分享階段設計成果，交流學習經驗；對學生提交的成果可以進行，教師可以實時掌握每個學生每天畢業(yè)設計進展情況。這樣，手機、筆記本電腦與網絡不僅不會干擾學習，反而是必需的學習工具與途徑。這種教學方式和途徑，既能激發(fā)學生熱情，也有利于促進學生形成良好習慣，按時完成各階段設計任務，避免畢業(yè)設計前松后緊、復制抄襲等現象，遵守網絡規(guī)則，也有助于形成良好的工作習慣和規(guī)則意識。
三、 結語
建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是工程教育，培養(yǎng)的是應用型工程人才，學生工程能力的培養(yǎng)是關鍵要素。工程能力具體體現在學生是否具有工程意識，在工程實踐中是否具有發(fā)現問題、分析問題和最終解決問題的能力，是否能進行工程創(chuàng)新實踐等，而畢業(yè)設計就是學生工程能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。隨著教學改革的推進和教學改革成果的應用推廣，畢業(yè)設計質量和指導水平逐年提升，但是，綜合考察近年來畢業(yè)設計教學過程，仍然存在一些亟待解決的問題。結合教學實踐進行反思，從全過程教學管理的角度，采取有效措施提升畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學水平：加強校企合作，增強教師工程教育能力；從源頭控制，樹立教學質量意識，制定畢業(yè)設計實施細則和評分標準；加強工程文化教育，樹立工程價值觀，教會學生如何將所學工程知識應用到實際工程項目中去分析和解決實際工程問題，形成初步的工程應用能力；采用科學有效的指導方法和現代教學手段，規(guī)范教師和學生的行為。總之，畢業(yè)設計教學過程應面向行業(yè)人才需求，以“工程問題導向”幫助學生學會團隊協作，養(yǎng)成良好的工程質量意識和規(guī)則意識，實現工程教育人才培養(yǎng)目標。
摘要：在建筑行業(yè)出現整體下滑、建筑教育受到較大沖擊的背景下，文章從畢業(yè)設計的管理角度著手，以中國礦業(yè)大學建筑系畢業(yè)設計的教學組織與改革為例，以滿足學生就業(yè)需求和畢業(yè)設計質量水平為前提，對畢業(yè)設計組織、考核及成果評價等方面進行探討。
關鍵詞：新常態(tài)；畢業(yè)設計；教學改革
畢業(yè)設計是建筑學本科教學體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合素質能力與解決實際問題的實戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)中，學生運用幾年來所學的各類知識，對遇到的實際問題進行獨立分析，并較好地解決這些實際問題，體現出應有的設計素養(yǎng)與設計水平，為后續(xù)適應實際工作和今后發(fā)展打下良好基礎。
此外，畢業(yè)設計直接面向實際課題，綜合性強、復雜度高，加之畢業(yè)設計的最終教學成果直接體現學校的教學質量與整體水平，因此對每所高校來說，畢業(yè)設計處于十分重要的地位，畢業(yè)設計也是歷次教學評估中評估專家關注的重點內容。自2011年開始，筆者參與、負責中國礦業(yè)大學的畢業(yè)設計教學管理與組織，從畢業(yè)設計最初的選題、分組、匯報、答辯等教學環(huán)節(jié)的組織與管理，結合我校實情，形成了相應的教學管理體系與組織架構。
一、畢業(yè)設計的老問題與新特點
畢業(yè)設計是一個復雜的教學過程，教學對象是本科階段年級最高的學生，處于該階段的學生更多地關注個人的發(fā)展與走向，而不是設計教學。由于每位學生的情況不同，其對畢業(yè)設計教學的關注度也不同，因此畢業(yè)設計教學的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設計中令人頭疼的問題。國內諸多高校對此進行了相應的改革，如同濟大學在畢業(yè)設計教學管理中教學模式、評價機制等方面的探索[1]，南京大學對于畢業(yè)設計專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學對于畢業(yè)設計教學過程控制的思考[3]以及雙聯合模式下的畢業(yè)設計教學實踐[4]等，這些國內建筑院校的畢業(yè)設計教學改革為我們提供了很好的參考。
值得注意的是，近年來整個建筑行業(yè)大環(huán)境對畢業(yè)設計產生較大的影響。“十二五”以來，中國經濟形成從高速增長轉為中高速增長，從以往的要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動的新常態(tài)。曾經發(fā)展勢頭良好的建筑業(yè)出現了明顯的斷崖式下滑，工程項目與設計任務急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對轉型時期建筑知識體系進行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設計市場趨于飽和的現狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢下更是雪上加霜，對于高校最直接的影響就是學生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對建筑設計的人才需求量大，學生不需要花費太多時間也能找到相對滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八?！钡膶W生在就業(yè)時也要面對就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。
在當前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對待畢業(yè)設計的態(tài)度也有所不同。計劃出國的學生處于申請階段，將精力多用于填報各類出國申請表格；考研復試的同學多關注于復試的要求與準備；求職的同學則在用人單位實習。因此，能全身心投入畢業(yè)設計中的是未來發(fā)展目標已經明確，且工作、出國或讀研已經落實的學生，這類學生在我校約占1/3左右?；谏鲜銮闆r可以看出，近年來畢業(yè)設計的教學壓力明顯增加。
二、畢業(yè)設計的教學改革
面對就業(yè)壓力，近年來我校在畢業(yè)設計上進行了較大改革：一方面，在滿足學生各類發(fā)展需求的同r，仍保證原有的畢業(yè)設計教學水平不降低、質量不下滑；另一方面，進一步凝練我校畢業(yè)設計的教學特色，挖掘優(yōu)秀學生的設計潛質。
（一）凝練選題，提高興趣度
畢業(yè)設計的選題很大程度影響學生對畢業(yè)設計的投入程度，以往假題假做式的課程設計已經不能滿足社會的需求，更不能激發(fā)學生對設計的熱情。因此，在畢業(yè)設計選題這一環(huán)節(jié)，近年來我校要求畢業(yè)設計指導教師應盡量提供真題真做式的設計題目。在滿足不了真做的情況下，設計選題也應盡量與實際工程有緊密的聯系，畢業(yè)設計成果也應貼合實際工程的需要。
考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢與地域環(huán)境，我們重點從以下兩方面選題進行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結合當地主管政府與礦場，對采礦區(qū)廢棄地塊的再生進行整體設計。第二，結合當前的傳統村落保護與發(fā)展這一熱點，將教師的科研項目與畢業(yè)設計選題相結合，引導學生將設計的關注點從城市轉向農村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實踐基礎，如圖1、圖2所示。
此外，在畢業(yè)設計的教學過程中，根據少部分學生的特殊需要，我校還聘請了部分校外指導教師參與畢業(yè)設計的指導工作。學生在校外指導教師的指導下，以所參與的實際工程為畢業(yè)設計課題，直接面向社會急需解決的實際問題，有利于學生提高設計水平和解決現實問題的能力，同時也可以滿足少部分學生通過在設計院進行畢業(yè)設計、完成實習以解決就業(yè)的實際需求。
（二） 團隊指導，加強靈活性
目前，國內較多高校建筑學畢業(yè)設計來自于團隊合作，并在指導團隊中進行“雙師制”，即校內導師加校外導師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設計多以1～2位老師組成小團隊參與指導，也有部分老師單獨指導畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計的過程考核中往往形成單一指導的格局，不利于實現學生知識能力的拓展。
根據當前的就業(yè)形式與現狀，我校建筑學畢業(yè)設計進行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導格局，形成由5～6位老師組成的較大團隊，團隊內部的指導老師和學生都相對固定。在進行畢業(yè)設計的過程考核時，除了部分重要時間節(jié)點由建筑系統一安排外，其余考核均由團隊內部通過充分協商來完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內畢業(yè)設計的考核與評價，同時也可以滿足學生在畢業(yè)設計階段的各類需求，不必完全根據整體的教學進度來安排，其教學的靈活性與自主性均有了較大提高。
（三） 完善考核，加強過程控制
畢業(yè)設計中的過程控制一直是建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的工作重點，國內很多高校對此也進行了相關嘗試，如同濟大學在畢業(yè)設計教學中的過程控制[1]、湖南科技大學對于本科畢業(yè)設計教學全過程質量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學院對畢業(yè)設計教學模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學院對建筑學畢業(yè)設計的過程控制[10]等。
我校的畢業(yè)設計指導采用大團隊模式，給予了學生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設計質量不下滑，我校在畢業(yè)設計教學過程控制中還進行了如下的創(chuàng)新與改革。
首先，注重畢業(yè)設計中期考核的實戰(zhàn)性，采取團隊互評模式。中期考核由學院整體控制，并由建筑系進行總體組織與安排，對畢業(yè)設計中期階段的成果進行考核。近年來我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團隊互評的模式，即不同的團隊指導老師和學生相互交叉進行考核。以往的中期考核指導老師與學生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評價大多點到為止，不進行深入的評價，因此所起到的考核效果有限，但在團隊互評的考核模式下，指導老師可以給出不同的看法，甚至批評。因此，中期考核成為畢業(yè)設計答辯前的一次實戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。
其次，完善畢業(yè)設計評價模式，將畢業(yè)設計中期成績按照一定比例計入最終成績。在教學改革中將中期考核的成績計入最終成績，占比20%，改變了以往指導教師在成績評價方面占比過大的現象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對畢業(yè)設計的進程推進及質量提升也產生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設計存在較大問題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設計有部分問題沒有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設計基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進度，也被列入抽查名單。
再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設計抽檢模式，即預答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統一組織，是畢業(yè)設計答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學生進一步加快畢業(yè)設計進度，提高畢業(yè)設計的水平與質量。針對畢業(yè)設計中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學進入必查名單，被列入黃牌的同學抽查比例為50%，中期考核合格的同學抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達標的學生將建議學院給予其畢業(yè)設計終止的結果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設計抽檢環(huán)節(jié)給部分學生帶來了一定的壓力，對進一步督促學生加快畢業(yè)設計進度、提高畢業(yè)設計質量有明顯效果。
最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學生畢業(yè)設計最終成績進行倒敘排列，排在最后10%的學生進入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學生十天左右的時間，讓學生對畢業(yè)設計答辯中存在的問題進行修改，經過修改后滿足畢業(yè)設計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學生經過五年的學習之后能否取得學位證書的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學生及其指導老師均承受著較大的壓力，其設計修改的內容也比較明確，最終設計的投入度也要遠高于其他幾個環(huán)節(jié)。
最終將畢業(yè)設計過程控制進行總結，形成畢業(yè)設計過程控制系統圖，如圖3所示。
（四）重點關注，提升學生整體水平
根據以往的經驗，中等水平的學生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設計的教學改革中，對處于成績兩級的學生進行了重點關注。
成績相對優(yōu)秀的學生，未來方向明確，個人的發(fā)展計劃也已經初步確定，因此會有少部分學生認為畢業(yè)設計對其未來發(fā)展意義不大，出現不用過多投入的想法。對于這部分優(yōu)秀學生要從思想上給予引導，強調畢業(yè)設計成果直接體現學生五年來的綜合能力與設計水平，從而激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情，進一步提升設計水平。
成績相對較弱的學生，往往受其設計能力所限，對設計的整體把握能力不足，因此設計水平、質量還達不到畢業(yè)設計的要求。對于這部分學生，畢業(yè)設計指導教師應更加關注設計進度與設計質量，幫助學生解決存在的基本問題，同時予以學生身心方面的關注，以避免學生出現不必要的情緒波動。
（五） 完善評價體系，提升設計成果水平
與以往不同，近年來畢業(yè)設計教學過程中針對每個教學環(huán)節(jié)均制定相應的考核評價標準，并在畢業(yè)設計啟動時就將這些評價標準告知所有學生，使其了解考核的各個時間節(jié)點和所需要完成的基本設計任務。當考核任務完成之后，學生方可順利畢業(yè)，拿到學位證書。
在畢業(yè)設計工作開始前，由所有畢業(yè)設計指導老師經過討論，最終確定各個環(huán)節(jié)的考核標準。此外，不同的時間節(jié)點所需要完成的畢業(yè)設計標準也不盡相同，并且不同類型的題目考核標準也存在一定的差異性。
畢業(yè)設計答辯主要體現學生在設計認識、相關案例研究與方案構思方向的成果。中期考核成果則主要針對設計方案的場地環(huán)境、方案初步設計等，重點關注畢業(yè)設計的深度。設計抽檢的成果則以能否滿足或達到畢業(yè)設計答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的重點在于整體畢業(yè)設計的深度能否滿足要求，能否解決相應問題，方案是否有一定特點等幾個方面。
三、 結語
新常態(tài)背景下建筑業(yè)的發(fā)展與之前相比有了很大的轉變，作為建筑教育中堅力量的高校也需順應形勢，積極提出新常態(tài)下建筑人才培養(yǎng)的模式和方法。近年來我校的畢業(yè)設計在選題上也積極應對新常態(tài)下所帶來的新問題，并努力推動相應的教學改革，使得在保證教學質量的同時，滿足學生多方面的需求，提升其事業(yè)發(fā)展的競爭力。
摘要：建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計具有重要現實意義，順應信息技術快速發(fā)展要求、是改革建筑類本科院校教學方式的需要、具有顯著優(yōu)勢和特點。今后在建筑類本科院校教學中，為更好協同BIM協同畢業(yè)設計，需要從教學平臺構建、課程設置、教學內容展示、教學質量保證、考核方式改革等方面采取相應對策。以促進BIM協同畢業(yè)設計順利進行，提高建筑類本科院校教學質量。
關鍵詞：建筑類本科院校；BIM協同畢業(yè)設計；教學資源；教學平臺；教學質量
0 引言
眾所周知，BIM又稱為建筑信息模型，在具體操作過程中，通過創(chuàng)建三維建筑模型，利用和共享模型中的信息，從而確保項目設計、建造和運營管理緊密聯系，并促進信息暢通，方便相關部門的聯系，實現項目周期全過程的信息化。對建筑類本科院校來說，推動BIM協同畢業(yè)設計具有重要作用，可以突破傳統課堂的時空界限，具有彈性的學習時間和隨時隨地進行設計的靈活方式，有著廣泛的適用范圍，能滿足不同學生學習需要。有利于方便畢業(yè)設計的各項工作，能夠給學生學習帶來巨大方便，因而其應用也逐漸受到重視和關注。文章主要探討分析建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計的意義，并提出建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計的策略。希望能引起人們對這一問題的進一步關注，能夠對BIM協同畢業(yè)設計實際工作發(fā)揮借鑒和指導作用。
1 建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計的意義
BIM協同畢業(yè)設計順應時展需要，具有重要現實意義，對建筑類本科院校教學具有積極作用。具體來說，主要表現在以下幾個方面。
1.1 順應信息技術快速發(fā)展的要求
計算機技術和通信技術的飛速發(fā)展，將人類帶入了信息時代，計算機網絡在人們生活和學習中的運用越來越廣泛，并取得良好效果。目前，我國正處在信息化飛速發(fā)展時代，互聯網取得快速進步，人們對計算機的依賴越來越強，在工作和學習當中越來越離不開互聯網。BIM協同畢業(yè)設計正是在這樣的背景下產生，利用互聯網學習知識，進行畢業(yè)設計，建立學習模型，對建筑類本科院校畢業(yè)設計各項活動開展具有積極作用。[1]
1.2 改革建筑類本科院校教學方式的需要
傳統課堂教學以老師講解為主，學生處于被動的、被支配地位，這種教學方式不利于激發(fā)學生學習積極性和主動性，難以提高課堂教學效果。而利用計算機技術，在互聯網的支持下，通過采用BIM協同畢業(yè)設計方式，能改變將學生束縛在課堂的情況。畢業(yè)設計方式更靈活，學生可以不受時間和空間的束縛進行學習，更能引起學生學習興趣，更好完成畢業(yè)設計任務。還能緩解教室不夠用、師資短缺、學校教學負擔過重等情況。
1.3 具有自身顯著特點和優(yōu)勢。教學過程中，建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計具有顯著的特點，具體來說，主要體現在以下幾個方面。
①能夠充分調動學生畢業(yè)設計的積極性與主動性。學生通過BIM能獲取大量的與畢業(yè)設計相關的資料，根據畢業(yè)設計需要整理和加工。并根據興趣愛好進行選擇，有利于活躍學生思維，提高學習主動性，取得良好的教學效果，提高建筑類本科院校學生畢業(yè)設計的質量。
②最大限度的利用教學資源。BIM可以利用網絡教學，不僅能提高網絡資源利用率，還能最大限度利用畢業(yè)設計的各種資源。學?？梢栽诂F有畢業(yè)設計資源的基礎上，開發(fā)新的資源。并通過BIM讓學生了解，使教學資源更好的為學生畢業(yè)設計各項工作服務。
③BIM協同畢業(yè)設計的方式更加靈活。互聯網時代，教育教學的顯著特點是不受時間和空間限制，任何人可以在任何時間、任何地點，從任何章節(jié)學習任何知識，能充分調動學生學習的積極性。同時，對時間沒有規(guī)定，提高學生學習的自主性，學生可以自由靈活的選擇學習方式，有利于增強學生自主學習能力。[2]并在BIM的支持下，合理利用各種教育教學資源，更好完成畢業(yè)設計任務。
④師生之間的交流更加方便。信息技術支持下，教學平臺具有互動功能，老師、學生之間的交流也變得十分方便。對學生學習中遇到的疑難點，老師可以及時解答，有針對性的進行輔導，幫助學生解答疑問。并加強對畢業(yè)設計的指導工作，從而促進畢業(yè)設計任務順利完成。
⑤有利于規(guī)范BIM協同畢業(yè)設計管理?？梢詫⒂嬎銠C自動處理功能運用到畢業(yè)設計和教學管理當中，學生的咨詢、查詢、管理、考試等，都能夠通過互聯網交互方式完成。有利于規(guī)范BIM協同畢業(yè)設計管理，提高管理工作效率。
2 建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計的策略
正因為建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計具有如此重要的意義，今后在畢業(yè)設計中需要從以下幾個方面入手，從而更好推動畢業(yè)設計各項工作，提高畢業(yè)設計效果，滿足建筑類本科院校教學和學習需要。
2.1 構建BIM協同畢業(yè)設計平臺
BIM協同畢業(yè)設計平臺，可以建立在網站上。具體頁面設計中，將畢業(yè)設計的信息詳細公布，方便學生了解和操作。學生可以通過網絡了解BIM協同畢業(yè)設計的具體情況，包括畢業(yè)設計有哪些內容，起止時間，對設計的具體要求，BIM協同畢業(yè)設計的操作程序等。學生通過相關提示進入系統，按照規(guī)定填寫信息，由學校進行審查，審查通過后學生就能進行相關的設計操作，利用BIM指導畢業(yè)設計各項工作。學校教學管理部門在收到學生畢業(yè)設計信息后，對信息進行審查，對符合條件的學生，以郵件方式通知學生登錄名和密碼，學生憑登錄名和密碼就能進入頁面，開展BIM協同畢業(yè)設計各項工作。[3]對整個畢業(yè)設計來說，它既有管理功能也有交流功能，明確畢業(yè)設計的重點和難點，畢業(yè)設計的目的、學習要求，同步練習題，學生完成畢業(yè)設計需要閱讀的參考數目等。在交流模塊建立交流平臺，這樣方便在BIM協同畢業(yè)設計中，學生、老師間的交流互動。專題討論、學習疑難點討論中，老師和學生可以進行交流互動，老師可以解答學生BIM協同畢業(yè)設計中遇到的疑問。并根據學生實際情況加以指導，讓學生更好掌握BIM協同畢業(yè)設計的相關知識。
2.2 合理設置BIM協同畢業(yè)設計課程
設置BIM協同畢業(yè)設計時，應該以建筑類本科院校教學課程為參照，同時根據BIM協同畢業(yè)設計特點做出適當調整。具體來說，應該包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。對專業(yè)課的教學最好分開進行，一段時間內只講授一門專業(yè)課。因為畢業(yè)設計任務多，一些學生比較忙，空閑時間少，運用這種方式可以保證學生有較為充足的時間學習。不會因為時間緊張而產生過大的學習壓力，使他們保持對BIM協同畢業(yè)設計的興趣，[4]更好參與BIM協同畢業(yè)設計，順利完成畢業(yè)設計各項任務。
2.3 恰當展示BIM協同畢業(yè)設計內容
BIM協同畢業(yè)設計中，應根據畢業(yè)設計的計劃展示教學內容，在不同時間段，向學生提供不同的BIM協同畢業(yè)設計內容，可以通過PPT、視頻、音頻投放。與此同時，還應該根據設計內容的不同適當布置一定量的、有針對性的作業(yè)，讓學生完成，以鞏固畢業(yè)設計的相關內容。作業(yè)形式是多種多樣的，案例分析、閱讀參考文獻等，學生完成作業(yè)的形式也是靈活多樣的，可以獨立完成、分組談論、共同完成，更好掌握相關內容，為更好完成BIM協同畢業(yè)設計任務創(chuàng)造便利。
2.4 保障BIM協同畢業(yè)設計質量
為保障BIM協同畢業(yè)設計質量，應該逐步完善公共服務體系，規(guī)范管理，加強BIM協同畢業(yè)設計的資源共享和質量控制。落實BIM協同畢業(yè)設計標準，加大檢查監(jiān)督力度。例如，組織專家對BIM協同畢業(yè)設計的課程設置、過程管理等進行認定，對師資、教學設施、多媒體課件等評估，定期抽查BIM協同畢業(yè)設計質量，對不能達到指標要求的學校，取消辦學資格。BIM協同畢業(yè)設計中，管理部門認真履行職責，加強管理，保障BIM協同畢業(yè)設計質量。[5]例如，定期在網上征求學生的意見和看法，并將這些意見和建議反饋給指導老師，指導老師對指導工作適當調整，在以后畢業(yè)設指導中改進和完善，保證BIM協同畢業(yè)設計質量。
2.5 改革創(chuàng)新BIM協同畢業(yè)設計的考核評價方式
BIM協同畢業(yè)設計完成后，學生在網上能查到成績和老師的評價。BIM協同畢業(yè)設計合格后就能申請學位證和畢業(yè)證書。為保證BIM協同畢業(yè)設計質量，教師在指導中應該嚴格把握好考核和評價關，對學生考核和評價堅持客觀、公正原則。
3 結束語
建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計具有重要現實意義。面對新知識、新技術的不斷涌現，畢業(yè)設計面臨新機遇。為更新知識，掌握新技術，必須不斷學習，不斷提高，順應社會發(fā)展需要。而BIM協同畢業(yè)設計正好適應這種需求，成為一種教學和學習的時尚，并為越來越多人所接受。今后在BIM協同畢業(yè)設計中，為更好完成設計任務，需要根據實際情況從畢業(yè)設計平臺構建、課程設置、考核方式改革等方面采取相應對策。以順應建筑類本科院校BIM協同畢業(yè)設計的現實需要，提高BIM協同畢業(yè)設計質量和效果。
摘要：針對貴州大學建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式和現狀，指出了畢業(yè)設計教學過程中存在的問題，建議從建立畢業(yè)設計標準化題庫、指導老師小組化、規(guī)范設計內容、科學評價設計成果、進行公開答辯和二次答辯等方面進行畢業(yè)設計改革，培養(yǎng)學生理論聯系實踐的能力，達到提高畢業(yè)設計質量的目的。
關鍵詞：建筑工程；公開；畢業(yè)設計
21世紀高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、新技術應用”。高等教育的目標是培養(yǎng)高素質、高水平、高層次人才，同時要求具有創(chuàng)新精神和較強的實際動手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實現上述要求和目標，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，使用新教材，改革教學方法。
由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設、管理和設計工作，需要有較強的動手能力，畢業(yè)設計是一個重要過程，要求把所學課程做到融會貫通，是學生踏上工作崗位前的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是學生在學校完成的最后一項大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學生通過畢業(yè)設計應能將所學力學課程與專業(yè)課程結合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設計教學過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質量是畢業(yè)設計教學改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計教學現狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應對策。
一、畢業(yè)設計存在的問題
（一）選題難易程度不一
畢業(yè)設計題目類型多，如多層教學樓、辦公樓、實驗樓設計，小高層酒店設計，設計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結構廠房設計，施工組織設計與預算、工程量清單計價與施工組織設計等。建筑工程專業(yè)學生對框架結構較熟悉，對其他結構較陌生，造成選題時出現部分指導老師名下學生較多，而概預算指導老師名下學生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設計過程中，為使計算結果滿足相關規(guī)范指標的要求，要投入大量的時間去調整模型，且后期施工圖的繪制比框架結構教學樓設計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內容。畢業(yè)設計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學生基礎知識不扎實、概念設計不清楚、對相關規(guī)范不熟悉，因此對電算結果判斷與把握不準，往往計算結果出現問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業(yè)設計過程中應加強對學生的概念設計引導，畢業(yè)設計不能僅僅只依靠計算機輔助設計完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學生對結構設計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結果進行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業(yè)設計過程中，有些指導老師要求手動計算一榀框架，而有些指導老師又不作要求，導致難易程度不一樣。
（二）指導老師輔導時間不足
大多畢業(yè)設計指導老師同時還承擔有其他的教學任務、行政職務、科研任務、設計任務、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴招，學生數量逐年增多，貴州大學受到編制和地理位置的限制，師資隊伍建設跟不上，導致指導老師嚴重短缺，每個指導老師要指導12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導老師每周輔導兩次，每次2個小時，但個別指導老師每周只輔導一次，短短一個小時，無法保證輔導質量。大多學生已經習慣填鴨式教學，畢業(yè)設計輔導過程中，指導老師不主動講解，學生因為本身知識面窄，不向指導老師提問，不能形成良性溝通，導致有效輔導時間減少。
（三）畢業(yè)設計學術價值不足
畢業(yè)設計選題以工程設計類題目為主，只有少數學生選擇施工組織設計或預算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學樓、實驗樓等框架結構設計。建筑工程專業(yè)學生就業(yè)單位集中在施工單位，少數去設計院、建設單位、監(jiān)理單位，極少數考研、考公務員，基于此，畢業(yè)設計對于大多去施工單位的學生有較大指導作用；但對于繼續(xù)讀研究生的學生而言，可設計有科研意義的畢業(yè)設計題目讓其參與，從而對其今后研究生學習起到鋪墊作用；對于去設計院工作的畢業(yè)生，可設計比較實用的框支剪力墻結構進行設計，以便工作后能獨擋一面。
（四）畢業(yè)設計內容單一
建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計分為兩部分：建筑設計和結構設計，其中，建筑設計2周，結構設計11周。建筑設計時間較短，學生一般從網上下載完整的建筑圖，造成部分學生的建筑圖完全相同，導致后面已經進入結構設計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導老師提供建筑圖，以避免學生在建筑圖上浪費時間和金錢。結構設計是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設計的關鍵，它需要花費更多的時間和精力。建筑工程專業(yè)學生大多去施工單位，因而施工組織設計和概預算對學生到施工單位工作也有較大的實際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預算相關工作，應把施工組織設計和概預算納入到畢業(yè)設計過程中來。
二、畢業(yè)設計改革對策
（一）建立畢業(yè)設計標準化題庫
學院建立標準化的畢業(yè)設計標準化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導老師根據自己在工作過程中參與到的實際工程項目的有關數據，整理出相應類型的畢業(yè)設計題目，把設計題目和相應的建筑方案建檔進入畢業(yè)設計題庫。在被選入畢業(yè)設計題庫前，組織教研室老師對設計題目和建筑方案進行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設計開始前，學生可從題庫從選擇相應題目和方案，以避免出現指導老師名下學生不均的現象。
（二）指導老師小組化
畢業(yè)設計可實行分小組和指導老師負責制，即要求2個老師組成一個畢業(yè)設計指導小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學生組成。設計過程中，每個指導老師單獨輔導兩次，比不分組前輔導時間增加1倍，可提高輔導的時間和效率。小組中的兩名指導老師應及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業(yè)設計中學生存在的問題，以保證畢業(yè)設計的順利進行。
（三）畢業(yè)設計內容規(guī)范化
建筑工程專業(yè)結構設計為畢業(yè)設計的重點，建筑設計一般只有2個星期的時間。結構設計時間長，要進行細化和標準化，如把結構設計分為電算部分（結構計算、結構施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎設計、地梁設計、梁板柱設計、樓梯設計等，尤其是手算部分，規(guī)定應統一，不能出現有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續(xù)梁，出現難易程度不一致現象。做到盡管學生的畢業(yè)設計題目不同，但最終設計成果基本相同。
（四）畢業(yè)設計評價科學化
畢業(yè)設計的評價應由指導老師根據學生的日常表現和設計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業(yè)答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應提高指導老師在評分中的分量。而實際執(zhí)行過程中，評閱和答辯往往一起進行，且答辯時指導老師也在答辯委員會成員當中，造成畢業(yè)設計評價不規(guī)范。指導老師結合日?？记诤驮O計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結構80%的標準制定評分細則；畢業(yè)答辯根據自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應變能力、表達能力、儀表等制定評分細則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。
（五）畢業(yè)設計二次答辯
為了使學生做畢業(yè)設計時不能太過松懈，在畢業(yè)設計的動員大會上要求，每個組畢業(yè)答辯時，排名最后一個學生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學院安排，答辯更加嚴格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項規(guī)定能促進學生努力完成畢業(yè)設計，規(guī)范畢業(yè)設計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。
（六）畢業(yè)設計公開答辯
為鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設計，對于每小組設計過程中表現最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業(yè)生，學院組織公開答辯推選出學校優(yōu)秀畢業(yè)設計和學院優(yōu)秀畢業(yè)設計，并可考慮頒發(fā)證書和適當的物質獎勵以此來激勵畢業(yè)生做好畢業(yè)設計。進行畢業(yè)設計公開答辯時，應加大宣傳力度，尤其是大三馬上進入大四即將要做畢業(yè)設計的學生。
三、結語
畢業(yè)設計是學生在學校的最后一門綜合性課程的學習，通過畢業(yè)設計使學生掌握基本的設計原理和方法，無論今后從事設計還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設計指導方法改革和實踐意義重大，只有學生勤于學習、指導老師準備充分、計劃合理、管理科學、輔導時間充足才能真正提高畢業(yè)設計質量，使畢業(yè)生學習到真本領，踏入工作崗位后能給貴州大學添光添彩。
摘要：隨著建筑能耗的逐年增加，建筑節(jié)能的要求日益迫切。建筑節(jié)能的核心是暖通空調系統的節(jié)能，而暖通空調系統的節(jié)能設計是其節(jié)能運行的基礎。作為培養(yǎng)暖通空調系統設計專業(yè)人才的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)，應從各教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的節(jié)能意識和節(jié)能觀念。本文從課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)出發(fā)，探討了在系統設計過程的各個階段如何培養(yǎng)學生的節(jié)能意識、設計節(jié)能系統，為其將來從事建筑節(jié)能工作奠定基礎。
關鍵詞：建筑節(jié)能;建環(huán)專業(yè);課程設計;畢業(yè)設計
一、引言
隨著城市化進程的加快和人民生活質量的改善，我國建筑能耗的總量逐年上升，在能源總消費量中所占的比例已從上世紀70年代末的10%，上升到27.45%，逐漸接近三成。這其中用于供暖、通風、空調系統的能耗約占到建筑能耗的30%～50%。隨著人們對居住環(huán)境質量要求的不斷提升，該比例還有進一步加大的措施。如果不開始注重建筑節(jié)能設計，將直接加劇能源危機，同時也會間接帶來嚴重的環(huán)境問題[1，2]。
建筑節(jié)能是指在建筑物的規(guī)劃、設計、新建（改建、擴建）、改造和使用過程中，執(zhí)行節(jié)能標準，采用節(jié)能型的技術、工藝、設備、材料和產品，提高保溫隔熱性能和采暖供熱、空調制冷制熱系統效率，加強建筑物用能系統的運行管理，利用可再生能源，在保證室內熱環(huán)境質量的前提下，減少供熱、空調制冷制熱、照明、熱水供應的能耗[3]。由于暖通空調系統是建筑耗能的大戶，對暖通空調系統的進行節(jié)能設計和節(jié)能運行就成為降低建筑能耗的關鍵，其中節(jié)能設計是系統能節(jié)能運行的基礎。
培養(yǎng)能從事建筑物采暖、空調、通風除塵、空氣凈化和燃氣應用等系統與設備以及相關的城市供熱、供燃氣系統與設備的設計、安裝調試與運行工作，具備建筑節(jié)能設計、建造、運行管理的基本理論與專業(yè)技能的專業(yè)技術人才是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標之一[4]。作為培養(yǎng)暖通空調系統設計和運行專業(yè)人才的對口專業(yè)，建環(huán)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應從各教學環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的節(jié)能概念和節(jié)能意識，以便為其將來從事建筑節(jié)能工作奠定基礎。
培養(yǎng)學生的建筑節(jié)能觀念可以通過相關專業(yè)課理論教學與實踐教學來實現。但相關理論課教學可能涉及的問題都是局部的，很難從系統整體入手揭示建筑節(jié)能本身的規(guī)律，而實踐教學中的課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)為建筑節(jié)能整體觀念的培養(yǎng)提供了良好的教學平臺。
二、課程設計和畢業(yè)設計中節(jié)能概念的培養(yǎng)
我校建環(huán)專業(yè)的課程設計為綜合課程設計，非傳統意義上的完成單科的大作業(yè)。其目的在于培養(yǎng)學生將大學前期所學的與本學科相關的專業(yè)理論基礎知識和專業(yè)知識、工程設計方法和原則，綜合應用于實際工程設計的能力。其主要內容是每個同學獨立完成針對某城市辦公樓的建筑設備（通風、空調、供暖、鍋爐房、制冷、室內給排水、建筑控制系統）的工程設計。而畢業(yè)設計是在生產實習與綜合課程設計的基礎上，通過對完整的、實際的、建筑設備工程的設計和專題研究，培養(yǎng)學生綜合運用及深化所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能;培養(yǎng)學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，并且受到工程師的基本訓練。學生在指導教師和設計院工程師的指導下應獨立完成供熱（含供暖）、通風（含除塵）、空調（含凈化）、制冷（含中、小型冷庫）、中小型供熱鍋爐房（含熱力站）工藝、小區(qū)給排水（含建筑消防）等建筑設備系統的工程設計，畢設的題目全部來源于設計院的實際工程。相對而言，畢業(yè)設計涉及的工程類型更廣，學生受到的鍛煉更廣泛。
對某工程的暖通空調系統進行設計，其設計的主要內容涉及：冷熱負荷的計算、空調采暖方案的確定、水系統與風系統的水力計算、房間的氣流組織計算、設備的選型、控制方案的確定等。如何將節(jié)能概念貫穿在各設計階段，是設計節(jié)能系統的前提。
1.確定冷熱負荷時的節(jié)能考慮。單純的冷熱負荷計算看似簡單，但學生在此階段應該了解設計對象圍護結構的熱工參數、體型系數、窗墻比等是否符合相關的節(jié)能標準;建筑物的朝向可能對冷熱負荷的影響;遮陽對夏季空調負荷的影響;室內設計參數取值的高低，與能耗的多少有密切關系。加熱工況下，室內計算溫度每降低1oC，能耗可較少5%～10%;在冷卻工況下，室內計算溫度每升高1oC，能耗可較少8%～10%。為了節(jié)約能源，學生在此階段應了解在保證室內人體舒適的前提下冬季應避免采用過高的室內溫度，夏季采用過低的室內溫度。負荷計算完成后，通過各負荷分項分析，提出節(jié)能的改進建議。
2.系統的方案確定階段的節(jié)能考慮。應考慮當地的資源、環(huán)境等因素以及建筑物的使用功能、結構特點，并通過技術經濟比較來選擇并確定適合所設計建筑物的空調系統方式、冷熱源方式、以及空調系統控制方式。
在冷熱源的方式選擇上，應根據建筑的規(guī)模、使用特征、結合當地的能源結構及價格政策、環(huán)保規(guī)定等盡可能地利用基于太陽能、地熱、廢熱等可再生能源或低品位能源驅動的冷熱源，減少電能的直接利用。
在選擇空調、采暖系統時，應考慮建筑物的使用功能、建筑物本身的結構特點、當地的氣候特點、負荷的特點，選擇合理的采暖及空調方式，達到運行節(jié)能的目的。對于公共建筑的高大空間的采暖，盡可能采用輻射供暖的方式。建筑高度大于或等于10m，體積大于10000m3的高大空間建筑，應采用分層空調系統?？照{系統有集中排風系統時，應考慮設置排風熱回收裝置。有條件時，可采用自然通風來消除建筑物內的余熱、余濕。
3.風管、水管系統、房間氣流組織設計的節(jié)能考慮。風管、水管系統設計時應考慮盡量減少阻力損失，在管路通過不需采暖或空調的房間或空間時，相應管路需設置保溫措施以防止冷、熱量的散失。對于復雜或高大空間的氣流組織，應盡可能借助于數值模擬來優(yōu)化空調房間的送、回風方式，以達到優(yōu)化節(jié)能的目的。
4.設備選型的節(jié)能考慮。在空調系統中，冷水機組的能耗是最大的。選擇冷水機組時，機組的COP值應滿足標準的要求。然而，實際測試表明，冷水機組的COP隨部分負荷的大小和機型的不同而變化。存在冷水機組在部分負荷下運行COP值不高這個問題的原因是多方面的。眾所周知，機組實際運行性能系數COP是由機組內部因素和外部條件共同影響的，而通常在部分負荷下運行時，其外部條件較滿負荷時優(yōu)越，環(huán)境溫度相對較低。在不考慮傳熱性能變化影響的情況下，可充分利用環(huán)境溫度的降低來降低冷凝溫度、縮小壓縮機的高低壓力差以改善系統性能系數，COP最大能提高20%。
冷水機組的單臺容量及臺數的選擇應能適應空調負荷全年變化規(guī)律，滿足季節(jié)及部分負荷的要求，當空調負荷大于528kW時，所選擇的機組不宜少于2臺。
在供暖系統中，嚴寒地區(qū)的燃油、燃氣或燃煤鍋爐選擇時應保證單臺鍋爐的容量確保在最大熱負荷和低谷負荷時都能高效運行，以充分利用鍋爐產生的多重余熱，鍋爐臺數不宜少于2臺（除小型建筑）。鍋爐的額定熱效率燃煤、蒸汽熱水鍋爐不小于78%，燃油、燃氣蒸汽熱水爐額定熱效率不小于89%。
在空調系統中，一般系統設計輸送能耗約占空調總能耗的20%，而實際運行能耗占到了空調總能耗的30%～40%。在系統中，經常遇到的問題是水泵選擇揚程過大，造成“大馬拉小車”，高揚程的泵用于低揚程場合，便會出現流量過大，導致電機超載。若長時間運行，電機溫度升高，繞組絕緣層便會逐漸老化，甚至燒毀電機。因此該環(huán)節(jié)中，要重視變頻系統的選用。但也應注意到在冷凍水系統中，對于水泵選擇變頻技術固然有利于水泵運行節(jié)能，但是，過小的流量會造成制冷機效率的嚴重下降，而制冷機是系統的主要耗能設備，因此必須從整體上考慮系統的用能情況。
當通風系統使用時間較長且運行工況（風量、風壓）有較大變化時，應考慮采用雙速或變頻調速風機。
通過上述各個設計過程對節(jié)能概念的灌輸，學生可實現從課本上介紹的常規(guī)空調系統設計到節(jié)能空調系統設計的轉變。經過課程設計和畢業(yè)設計兩個設計環(huán)節(jié)的鍛煉，在綜合運用所學專業(yè)知識的基礎上，學生對暖通空調系統設計過程中各環(huán)節(jié)的節(jié)能設計有了一定程度的認識，這將對其以后從事暖通空調實際工程的設計和運行將會有較大的幫助，對一些節(jié)能概念和理論的理解也會隨著實際工作的逐步開展進一步加深，為設計更好、更節(jié)能的空調系統奠定基礎。
三、結論
隨著建筑耗能量的逐年提高，實施建筑節(jié)能已刻不容緩。建筑節(jié)能中的關鍵是暖通空調系統的節(jié)能，對暖通空調系統的節(jié)能設計是降低其能耗的基礎。作為培養(yǎng)暖通空調系統設計和運行專業(yè)技術人員的建環(huán)專業(yè)，應從各教學環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的節(jié)能觀念和節(jié)能意識。本文從畢業(yè)設計和課程設計兩個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討了在系統設計過程的各個階段如何培養(yǎng)學生的節(jié)能意識、設計節(jié)能系統，以便為其將來從事建筑節(jié)能工作奠定基礎。
【摘要】針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的常見問題，文章提出了在建筑學畢業(yè)設計階段，采用畢業(yè)設計過程控制與質量評價體系，來確保畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的有序進行，從而保證并提高建筑學學生的畢業(yè)設計質量。文章詳細論述了過程控制方案與質量評價體系內涵，并選取四屆建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計部分學生作為畢業(yè)設計教改實踐小組的教改對象，連續(xù)四年進行畢業(yè)設計過程控制和質量評價體系的建立與完善。
【關鍵詞】教改實踐 畢業(yè)設計 過程控制 質量評價
1.研究意義
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是考核學生專業(yè)綜合素質的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行建筑設計的能力，加強建筑技術與建筑藝術的協調，進一步強化建筑師基本素質的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎。
目前，高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學生在完成畢業(yè)設計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項任務，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業(yè)設計前期調研及構思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業(yè)前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業(yè)設計過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導致的結果是：調研深度不夠，方案構思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構思；建筑作品細節(jié)推敲不足，作品單調，缺乏個性和特點。
針對上述問題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計部分學生作為教改對象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設計過程控制和質量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業(yè)設計質量。
2.過程控制與質量評價體系的確定與實施
2.1過程控制方案
過程控制方案的主要特點是強調畢業(yè)設計過程中的各個環(huán)節(jié)的訓練和深度要求，將畢業(yè)設計總過程劃分為：調研階段、方案構思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設計文本階段等。每個階段給出具體時間節(jié)點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質量標準與分值。
2.2質量控制與評價
2.2.1畢業(yè)設計成績組成
我校建筑學院本科生畢業(yè)設計成績組成是：平時成績占30%（導師給出），中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。
2.2.2 平時成績構成
為了保證各個環(huán)節(jié)的設計質量，必須強調每個環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時成績構成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學生對各個環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會對前期的調研、方案構思，投入了應有的精力和熱情，而調研和方案構思的有效實踐與強化訓練，又為其就業(yè)面試、考研復試提供了有效的專業(yè)能力支撐。
表1 平時成績構成表
（1）強化考勤制度
從表1中可見，表中給出了15分的紀律分分值。并明確規(guī)定：前三次請假不扣分，第4次開始，請假一次扣紀律分5分。紀律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會、研究生面試等正當請假要求，另一方面有效地約束了紀律散漫學生。四年來，設計小組在為期14周的設計過程中，未出現請假超過3次的現象，未出現無故曠課、紀律散漫的現象，有效地控制了設計進度和設計質量。
（2）強化過程設計與指導
在為期14周的畢業(yè)設計指導中，每周全組集中兩次時間，每次5個小時以上。非特殊原因，全組同學必須到場。在這個過程中，每階段完成以下內容：①選取有代表性的設計案例進行講解，引導學生分析、討論、吸收； ②對每一位學生均做到：一對一進行設計輔導，其間允許其他學生參與觀摩、學習、討論；③每位學生展示并講述自己的階段成果；④指導教師對每位學生的階段成果進行實時講評，在認真詳細批改的基礎上，再對全組階段完成情況進行詳細講評并給出該環(huán)節(jié)成績。 3.考核結果
通過階段培養(yǎng)訓練，2010～2013年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計教改實踐小組的畢業(yè)設計學生，均較好地完成了畢業(yè)設計成果，未出現不及格階段成績。各方面綜合素質能力有了長足的進步，特別是在方案構思創(chuàng)作能力、 實地調研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業(yè)設計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎），有3名同學獲得學院優(yōu)秀畢業(yè)設計；2013屆畢業(yè)設計教改實踐小組有1名同學獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎（建筑學專業(yè)唯一最高獎）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設計教改實踐小組的最終畢業(yè)設計成績分析圖。
圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設計教改實踐小組的最終
畢業(yè)設計成績分析圖
4.結束語
采用畢業(yè)設計過程控制和質量評價體系強化設計階段各環(huán)節(jié)訓練，可以使學生在畢業(yè)設計階段，踏實、認真地完成畢業(yè)設計，并在此過程中有效梳理、充實專業(yè)知識，提高、完善專業(yè)技能，順利實現與就業(yè)階段的無縫對接。
摘要：建筑裝飾畢業(yè)設計是建筑裝飾專業(yè)必不可少的一個綜合教學環(huán)節(jié)，是建筑裝飾專業(yè)系統的、全面的教學過程的綜合總結，是每個學生專業(yè)學習、專業(yè)技能的綜合檢驗。因此做好建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計教學是重中之重。
關鍵詞：建筑裝飾專業(yè);畢業(yè)設計;教學
近幾年來，房地產市場發(fā)展推動了市場對高素質、高技能型裝飾設計、裝飾施工、裝飾管理人才的需求。眾多的高校紛紛開設建筑裝飾專業(yè)，使市場上裝飾行業(yè)就業(yè)人員成倍增長。建筑裝飾畢業(yè)設計是專業(yè)教學的核心，是檢驗學生學習的試金石，畢業(yè)設計的教學在整個專業(yè)教學中起到了至關重要的作用。
1.建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計現狀
（1）學生方面。
目前高校設有本科四年制、高職?？迫曛?，畢業(yè)學生在最后的一年里有半個學期或一年的實習期。這個時間段是建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計教學的重要時期，也是學生面對擇業(yè)的巨大壓力的時期，實習學生在公司還要承擔公司交給的工作等。這就造成學生的畢業(yè)設計大打折扣、降低要求、濫竽充數等現象的出現，嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。
（2）教師方面。首先，高校招生規(guī)模擴大，師資短缺。有的指導教師本身就承擔了繁重的教學任務，同時還要指導10～30名畢業(yè)學生，導致教師精力投入不足;其次，畢業(yè)設計題目陳舊、重復，脫離了培養(yǎng)目標;最后，有的青年教師缺乏工程實踐鍛煉，指導畢業(yè)設計能力不足、質量不高，這也是不容回避的事實。因此在選題、指導、質量控制環(huán)節(jié)上，教師方面的因素對畢業(yè)設計的影響更為關鍵。
2.改進建筑裝飾畢業(yè)設計教學方法
（1）建立建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計題庫范圍。
針對建筑裝飾專業(yè)的培養(yǎng)目標，從室內到室外、從家裝到工裝、從小戶型到大戶型，多層次分類建立裝飾專業(yè)畢業(yè)設計試題庫，滿足不同題型方向的要求。在畢業(yè)設計前公布畢業(yè)設計題目，學生根據自己的專長愛好選擇適合自己的題目，提高學生的適應能力，同時還可以選擇平時教學認真、嚴謹且有造詣的教師作為自己的導師。這一方面促進了學生的積極性，另一方面促進了教師自身形象、教學態(tài)度、教學方法、業(yè)務能力的提高。
（2）建筑裝飾畢業(yè)設計課題的工學結合。
建筑裝飾畢業(yè)設計題目盡可能選擇實際工程項目方案，使其符合專業(yè)培養(yǎng)目標，又具有綜合運用所學知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的雙重職能。畢業(yè)設計的工作量要飽滿，內容上要有一定的深度、難度和廣度，增強學生對裝飾工程自覺適應的能力。鼓勵教師深入企業(yè)，尋找實際應用工程項目為課題，使得畢業(yè)設計能夠真題真做。這樣不僅能讓學生增強責任感，還能使教師的科研課題在學生的參與下得到較好的完成，調動了教師的工作積極性，更好地促進了教學質量的提高。
（3）建立裝飾畢業(yè)設計中的答疑制度。
將裝飾畢業(yè)設計的答疑分為前、中、后三期，根據畢業(yè)設計不同階段進行對畢業(yè)設計存在的問題答疑。前期，指導老師對選題、任務書、開題報告、物質準備等前期工作進行指導;中期，指導老師了解學生畢業(yè)設計的進展情況、畢業(yè)設計中存在的問題并設法解決;后期，指導老師對學生畢業(yè)設計所有工程項目的相關圖紙進行綜合檢查和指導，檢查是否有序、規(guī)范。
3.規(guī)范畢業(yè)設計教學管理
（1）完善畢業(yè)設計的教學文件。
根據《高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊》的精神，應對畢業(yè)設計的工作條例進行完善。其中對畢業(yè)設計過程中的征題、審題、選題、任務書的填寫、開題報告、方案論證、對學生的要求、畢業(yè)設計論文的審查與評閱、答辯以及論文評優(yōu)等主要內容要提出明確而具體的規(guī)定，使之更符合當前教學的要求。
（2）建立畢業(yè)設計中的檢查制度。
由系部建立畢業(yè)設計的檢查小組，組織專家進行對教師完成的對學生畢業(yè)設計指導工作的質量檢查，檢查應分前、中、后三期。根據畢業(yè)設計不同階段對檢查的內容應作明確的規(guī)定。通過檢查，教師能夠認真地完成對學生建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計過程中的指導。
建筑裝飾畢業(yè)設計質量的好壞關系到學生是否具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，是否能順利畢業(yè)。本文針對目前建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計教學存在的問題從各個層面系統地進行了詳細的論證和改進，提高了建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計教學的實效性，有利于培養(yǎng)出符合市場需要的高素質技能型人才。
摘要：本文針對傳統建筑學畢業(yè)設計教學模式存在的問題，結合安徽建筑大學建規(guī)學院自身特點與優(yōu)勢, 在畢業(yè)設計教學中模擬建筑設計院的工作模式，試行建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)聯合教學的方法，為適應社會發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實踐性、多知識結構的社會人才進行積極的探索。
關鍵詞：畢業(yè)設計；設計院工作模式；三位一體
建筑學的畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學生從學生角色轉變到職業(yè)建筑師的關鍵一步。近年來，社會對畢業(yè)生人才的素質要求有大幅度提高，如何擴大畢業(yè)生的知識面、提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識成為畢業(yè)設計教學改革的重點。
建筑學專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風景園林具有非常密切的關系，各專業(yè)在設計中存在很多方面相互交叉互補。因此，在畢業(yè)設計中進行三個專業(yè)必要的交叉和聯合教學，對擴大學生專業(yè)知識面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。
基于設計院的工作模式下的畢業(yè)設計，是通過模擬設計院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風景園林三專業(yè)團隊，并以設計院的工作模式和流程要求控制整個畢業(yè)設計過程。在這種教學模式下，學生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協作能力，從而順利完成角色過渡。
一、建筑學專業(yè)傳統畢業(yè)設計教學模式的主要弊端
傳統的建筑學畢業(yè)設計模式通常選擇在學校內由學生獨立完成，命題也是由校內老師指定，導師采用唯一制。隨著時代的發(fā)展，建筑學科不斷拓展，傳統畢業(yè)設計模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學生學習的主動性差，教學指導信息量不足，設計進度管理松散等。
1．設計選題
首先，傳統畢業(yè)設計選題主要的不足表現在專業(yè)過于片面化，不能考察和發(fā)掘學生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設計技能間協調配合的整體要求。其次過去的畢業(yè)設計選題常常是由單個老師確定設計題目，指導老師個人的自主權較大，缺乏科學論證，這就容易出現有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍，或者有的題目過窄，使學生難以發(fā)揮其能力的現象。
2．學生學習缺乏設計氛圍，學習的主動性差
大多數高校中的建筑學專業(yè)畢業(yè)設計都會面對一個很相似的問題。學生在完成畢業(yè)設計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學生對未知充滿了渴望，對學校的課程已經缺乏興趣，更加愿意去設計院和設計公司參與生產實踐。為了兼顧實習的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設計上，有些學生總是比規(guī)定時間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設計，反映在設計成果的質量上也就不盡如人意。
3．畢業(yè)設計的教師指導方面，唯一的導師制容易造成知識架構不全面。
唯一的導師制，也是傳統畢業(yè)設計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業(yè)評價體系，看待問題的習慣和評判方案的方式。在往年的畢業(yè)設計成果中發(fā)現，建筑學的學生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，規(guī)劃學生往往建筑單體意識比較差，而景觀學的學生則表現為缺乏對建筑與環(huán)境關系上的關注。學生方案體現出知識架構的不全面。由一個老師指導完成的畢業(yè)設計，學生的作業(yè)常常出現相似方案。學生在完成畢業(yè)設計的過程得到的信息量不足，設計缺少新思路。除此之外畢業(yè)設計指導老師僅由校內老師擔任，也造成學生的方案更偏重理論，設計仍以方案能力做為訓練的重點，工程實踐經驗和能力得不到提升。
4．畢業(yè)設計的進度管理松散
教學中常常強調設計的過程比設計的結果更重要，但傳統模式下的畢業(yè)設計學生沒有固定的設計場所，也沒有固定的討論和指導時間，指導老師對于學生完成畢業(yè)設計的進度把控較難，設計深度就很難得到保證。
二、基于設計院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設計教學模式的探索
針對傳統建筑學畢業(yè)設計模式中出現的問題，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院根據自身優(yōu)勢，在畢業(yè)設計教學中試行基于設計院工作模式下的“三位一體”教學形式。學院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業(yè)設計的教學質量。
基于設計院工作模式下的畢業(yè)設計教學是以三位一體的畢業(yè)設計選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學生為成員，以三專業(yè)教師聯合指導而完成的聯合教學模式。教學的兩大目標：一是要模擬設計院的工作環(huán)境，建立設計工作室，組建學生設計團隊和教師指導團隊，為學生提供一個濃郁的學習氛圍；二是強調三個專業(yè)之間的相互交融互補和學術的滲透，共同構成三位一體相互促進的教學模式。
1．“三位一體”的設計選題
首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設計選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識和設計技能間協調配合的整體要求。設計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學留有足夠的設計發(fā)揮空間。其次針對以往出現的設計選題僅由單個指導老師決定，而造成設計題目過大或著過窄，缺少科學性和實踐性等問題?！叭灰惑w”的設計選題要求必須由參與團隊畢業(yè)設計指導工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報送學院審查。學院組織專家對所選課題進行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設計的課題。2011年學院三位一體畢業(yè)設計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的提升。
2．配備專業(yè)的設計教室
建立專門的畢業(yè)設計教室是模擬設計院工作環(huán)境的前提，一個好的學習氛圍首先得有好的學習場所。學院為三位一體畢業(yè)設計團隊提供了一個專業(yè)教室，要求學生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業(yè)設計全過程。專配的教室為學生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學進度，設計深度和設計質量有了較大提高。
3.組建跨專業(yè)的學生團隊
三位一體的畢業(yè)設計過程以小組為單位進行，小組由學生自由搭配組合形成，每個小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學生組成。學生團隊的建立有效的培養(yǎng)了學生們的團隊精神，設計中由于每個學生的專業(yè)認識不同，思維方式也有所差異，學生間的思想常常發(fā)生碰撞而產生新的火花，從而使教學變得生動有趣，也大大激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情。
4．指導老師團隊組織
三位一體的畢業(yè)設計指導老師由校內的跨專業(yè)指導老師組和校外指導老師共同組成。對于參與畢業(yè)設計的校內指導老師要求不僅具有較豐富的教學經驗，也要有豐富的工程實踐經驗。校內指導老師每組三名，由三個專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學院還要聘請相當一部分具有高級專業(yè)技術職稱的設計院人員擔任畢業(yè)設計的校外指導老師，與校內教師共同完成畢業(yè)設計的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。
5．三階段的教學控制
畢業(yè)設計分為三個階段。第一階段為設計前指導階段，會邀請校內校外指導教師開展每周一次聯合授課，讓每位指導教師都發(fā)揮出自己的積極性。學生完成資料收集、案例分析、基地調研與總圖設計；第二階段為設計中指導階段，這一階段是方案成形階段，強調方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學的安排是，教師團隊每周有一兩次的設計輔導和討論。在這一節(jié)點結束時會由學校統一組織教師團隊，聆聽學生組的方案匯報并提出方案優(yōu)化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業(yè)設計教學探索中發(fā)現，公開答辯和公開展覽會成為畢業(yè)生展示自我的舞臺，學生自己出海報，在老師和同學面前介紹和匯報自己的設計作品，能增加他們的設計動力和對畢業(yè)設計重視程度。低年級的學生也能從旁聽中獲得答辯的經驗。
基于設計院工作模式的三位一體新的教學方法，大大調動了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在通過對新的畢業(yè)設計教學模式的探索中，也積累了一定的教學經驗，教學改革初見成效。
三、基于設計院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設計教學的未來建設方向
目前我院的基于設計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業(yè)設計教學方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進和學習。教學資金不足，教學資源的局限使得三位一體的教學形式還無法在全院全面實行。未來我們希望能夠突破學院內的專業(yè)合作，利用學校建筑學科全的優(yōu)勢進一步拓展畢業(yè)設計的專業(yè)涉及面，與學校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學院形成更完整的畢業(yè)設計團隊，使學生在完成畢業(yè)設計的過程中獲得更加廣博的知識，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎。
摘 要：對高等學校建筑工程多專業(yè)聯合畢業(yè)設計模式進行了探討，主要包括設計準備、過程管理等，并對如何實施新模式提出了幾點建議。
關鍵詞：聯合畢業(yè)設計 設計準備 過程管理
建筑工程是當前社會上比較熱門的行業(yè)，社會對建筑人才的需求量很大。各建筑類高校每年也都培養(yǎng)了大量相關專業(yè)（如建筑、結構、給排水、暖通、電氣等）的人才[1]。而作為學生培養(yǎng)計劃的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計歷來受到各高校的重視，因為它是對學生大學期間所學基礎知識、專業(yè)知識的全面總結與提升，旨在培養(yǎng)學生的獨立分析、解決問題的能力。
但傳統的畢業(yè)設計模式，存在一個主要不足，就是只重視本專業(yè)知識的鍛煉、忽視相關專業(yè)知識的拓展，學生缺乏建筑整體概念、不能適應現代社會需求?，F實工程中，因各專業(yè)間的配合不默契，容易出現設計進度慢、施工過程中返工等現象，而配合不默契的主要原因就是因為各專業(yè)的人才欠缺其它相關專業(yè)的知識[2]、缺乏互相協作的意識。比如設計過程中經常出現給排水管道與梁、承臺、剪力墻沖突的問題，就是因為給排水專業(yè)不知結構專業(yè)設計的基本要求（如梁高、承臺大小、剪力墻性質等），等設計到一定階段才發(fā)現互相沖突、造成返工，浪費了時間和精力、拖延了設計進度。
因此，需要對現有的畢業(yè)設計模式進行改革，以拓寬學生多專業(yè)知識，使學生盡快適應社會需要。為此，我校提出了建筑工程多專業(yè)聯合畢業(yè)設計模式（以下簡稱“聯合模式”），即選定一個設計題目，模擬設計院的工作流程，讓建筑工程相關專業(yè)（建筑、結構、給排水、暖通、電氣等）的學生一起合作完成設計。此舉旨在打破專業(yè)之間的壁壘，促進不同專業(yè)交流，有利于學生建立建筑整體概念，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、協調溝通能力和團結協作精神，引導學生掌握發(fā)現、分析和解決問題的能力，是對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索教育體系改革的一次嘗試，希望能為高校教學體系建設和綜合改革提供有益經驗。
1 聯合畢業(yè)設計模式的的實踐
1.1 設計準備
我校在2013屆、2014屆部分畢業(yè)生中進行了“聯合模式”實踐，為順利實施新模式，達到上述預期目的，必須做好充分的設計準備。
首先是題目選擇。設計題目既要滿足各專業(yè)教學大綱的要求、完成相應的設計內容，又要適合專業(yè)間相互配合訓練的要求，同時難易程度還應與學生基礎水平相適應，并盡量提高學生的設計興趣。因此，我校2013屆“聯合模式”實踐，選擇了本校在建的教學綜合樓作為題目（2014屆則選擇了本校在建的圖書館），各專業(yè)學生一起完成該工程的施工圖設計（以該工程的初步設計圖紙為基礎）。學生對該類建筑較熟悉、興趣較高，設計過程中可組織現場參觀、讓學生理解設計與施工結合的過程，設計后期學生可與設計師交流、探討不同設計思路和方法，同時該題目難易程度適中、學生可按時完成設計。
其次是師生配備。為充分貼近實際工作情形、模擬設計院的工作流程，師生配備力求短小精干。為此，每個專業(yè)配備2～4名學生、1名指導教師，并以項目組的形式組成一個設計團隊進行畢業(yè)設計[2]。其中學生以自愿報名、擇優(yōu)錄取的方式確定，以保證其在設計過程中始終充滿熱情和主觀能動性；指導老師則盡量選擇具有實際工程經驗者，并講究年齡梯隊合理、充分利用年長教師的經驗和年輕教師的干勁，以確保設計順利進行。
最后是外部條件?！奥摵夏Ｊ健睂嵺`需要諸多外部條件，尤其是離不開學校的支持。如為方便學生在設計過程中互相交流，學校專門安排了一間實驗室給項目組，并配備適合圖紙展開的桌子、投影儀、電腦等；學校與施工單位協商、安排進度，讓學生參觀現場，讓學生對工程有直觀的感性認識；學校又與該工程的設計院聯系，安排設計師與學生交流、提高學生的設計水平。
1.2 過程管理
學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產生惰性、忽視畢業(yè)設計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設計。因此畢業(yè)設計過程管理需要引起高度重視。
進度控制是“聯合模式”成功的前提。首先各個專業(yè)根據自身在“聯合模式”中的角色，完善各自的設計任務書、指導書，突出專業(yè)協作的環(huán)節(jié)。然后項目組根據各專業(yè)的特點，制定統一的設計進度表，尤其是根據各專業(yè)設計內容、專業(yè)間的配合需要進行時間分配，以充分鍛煉學生的專業(yè)協作意識和能力，并在整個設計過程中嚴格執(zhí)行進度表（見表1）。例如在第3周進行的各專業(yè)互提條件，是本模式的基礎環(huán)節(jié)，即各專業(yè)在建筑的初步設計圖紙基礎上，提出本專業(yè)所需要的指標和參數（如給排水專業(yè)需要的管井、水泵房、消防水池，電氣專業(yè)需要的配電房、電纜井，暖通專業(yè)需要的風機房、風井等數據），并互相協調、確?；ゲ粵_突，再由建筑專業(yè)進行綜合、深化；學生在此環(huán)節(jié)，加深了對本專業(yè)設計條件的領會，也對其它專業(yè)的需求、可能產生的沖突有了初步認識。又如第12周的專業(yè)套圖，即使在設計院也容易忽視該環(huán)節(jié)，但卻是專業(yè)協作的關鍵一步，只有所有圖紙拼在一起，才能發(fā)現互相矛盾、沖突的地方，并加以改進，保證施工順利進行。
講座是“聯合模式”成功的靈魂。各專業(yè)的指導教師定期舉行講座，解答學生在設計過程中的疑問，介紹本專業(yè)的設計思路和基本方法，著重突出本專業(yè)在設計過程中與其它專業(yè)的協作內容和階段，以及可能產生沖突的地方和解決方法。比如給排水專業(yè)應先布置好消火栓，并及時提交給建筑和電氣專業(yè)，以不影響這2個專業(yè)的設計進度；結構專業(yè)則需盡快確定梁、柱的位置、大小，并提交給其它專業(yè)。這樣，各專業(yè)的學生都能簡單了解其它專業(yè)的設計內容和思路，拓展了相關專業(yè)知識，知道在不同的設計階段，可能與哪些專業(yè)發(fā)生矛盾或需要提供哪些設計條件，從而避免專業(yè)間發(fā)生大的沖突（當然，隨著設計進程的推進，專業(yè)間的小矛盾在所難免，到時邊協調邊提高）。
教師例會是“聯合模式”成功的基石。畢業(yè)設計不是學生一個人在做，而是教師與學生合作的過程。在設計過程中，各教師既給予本專業(yè)學生指導，同時還收集學生的反饋和出現的問題，在不定期召開的教師例會中進行交流，及時研究和解決，保證畢業(yè)設計順利的進行。因此，在新模式下，教師也加深了對專業(yè)協作的理解，拓展了相關專業(yè)知識，提升了對本專業(yè)知識的理解。
實踐環(huán)節(jié)是“聯合模式”成功的助力。在設計之初參觀工地，可以讓學生對工程有直觀的印象；在設計尾聲參觀工地，讓學生對照自己的設計圖紙，看與實際施工有何區(qū)別，加深了理論與實踐的轉化理解，明確了專業(yè)間協作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學生結合自己的設計思路與該工程的設計師交流，則讓學生更好的領會書本理論與實際工程的區(qū)別，意識到自己設計的不足，也對實際工作情況有了認識、便于其融入今后的工作中。
指導方式是“聯合模式”成功的保障。新模式下，每個教師不僅要回答本專業(yè)學生的疑問，還要回答其它專業(yè)學生的提問。因此，靈活多樣的指導方式是必須的。除了每周1～2次在實驗室學生集中設計時教師到現場輔導，還應充分發(fā)揮網絡資源，如以QQ、MSN等方式進行指導，并在網絡上共享相關圖紙、規(guī)范、圖集等資料，節(jié)約學生查詢時間。
聯合答辯是“聯合模式”成功的點綴。答辯是對畢業(yè)設計成效的檢驗，多專業(yè)聯合答辯則是“聯合模式”成功的最后推動力。為讓學生得到最后的綜合學習機會，采取各專業(yè)統一答辯方式，即各專業(yè)教師、學生一起參加，在答辯過程中，最后一次學習相關專業(yè)知識、明確專業(yè)間配合環(huán)節(jié)。為讓學生更好的體會設計理念，我校還邀請該工程的設計師擔任評委，讓學生在答辯過程中，對畢業(yè)設計進行一次全面總結和回顧。
2 結論與建議
2.1 結論
“聯合模式”在我校2屆部分畢業(yè)生中的實踐（2014屆正在進行）證明，該模式具有較好的效果，應得到各高校的重視，并在實踐中不斷完善、推廣。
首先是提高了學生的興趣和本專業(yè)的設計質量。各個專業(yè)學生一起設計、畫圖、討論，在相互配合和學習中，既獲得了知識交流、創(chuàng)新等成就感，又結交了新朋友，提高了對畢業(yè)設計的興趣，能夠以較好的精神狀態(tài)完成整個設計過程。與我校未參加該模式的同學相比，學生繪制的圖紙、計算書等質量都略勝一籌。
其次是學生拓展了相關專業(yè)的知識，具有了專業(yè)協作的意識和習慣。經過一個畢業(yè)設計，學生初步明白了在哪些環(huán)節(jié)該與哪些專業(yè)進行溝通，初步知曉其它專業(yè)對本專業(yè)的要求，培養(yǎng)了學生的團隊協作精神。
再次，拓寬了指導教師的知識面。通過本模式的實踐，教師加深了對相關專業(yè)的認識，對本專業(yè)的課程教學也有啟發(fā)，比如會在日常教學中加強實際工程的引入、強調專業(yè)配合的環(huán)節(jié)等。
最后，學生提高了就業(yè)競爭力。經過“聯合模式”的鍛煉，學生具有了建筑整體概念，有較好的專業(yè)協作能力，能較快融入團隊合作中，盡快成為一名社會急需的復合型人才，無形中提高了就業(yè)競爭力和適應工作的能力。
2.2 建議
從“聯合模式”在我校的實踐，我們發(fā)現有幾個方面需要引起注意。
首先，“聯合模式”相比傳統的模式，需要完成更多的設計內容、需要學習其它專業(yè)知識以及互相配合，因此對師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預期的效果。如果師生認識度不夠，或學生基礎較差、師資力量不足，則“聯合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯合模式”并不適于所有學生，而應在具有充足且豐富實際工程經驗的師資力量前提下，在部分基礎較好的畢業(yè)生中進行推廣應用。
其次，“聯合模式”在題目選擇、進度管理等環(huán)節(jié)均需給予足夠的重視，確保畢業(yè)設計能順利完成。
最后，各專業(yè)的課程設置和日常教學中，應根據專業(yè)協作的需要進行相應調整，增加專業(yè)配合的內容和訓練，使學生在課程學習中就具有專業(yè)配合的意識，在畢業(yè)設計中就能盡快進入角色、較好的完成設計任務。
摘 要 畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識綜合運用能力的全面檢查。針對目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，面向建筑行業(yè)需要，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，并提出幾點建議，對辦好應用技能型高校土木工程專業(yè)具有指導意義。
關鍵詞 建筑行業(yè)；應用技能型；土木工程；畢業(yè)設計
土木工程專業(yè)的實踐性和應用性較強，畢業(yè)設計則是土木工程專業(yè)本科實踐教學的綜合，更體現了畢業(yè)生解決實際問題和獨立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統的畢業(yè)設計指導模式已無法滿足畢業(yè)設計的質量要求[1-2]。同時，建筑行業(yè)也對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當前，在提出建設應用技能型高校，培養(yǎng)應用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，建立團隊指導、產學研聯合培養(yǎng)、課程設計與畢業(yè)設計一體化、科研項目―創(chuàng)新實驗―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設計指導模式，以期提高畢業(yè)設計質量，鍛煉學生運用綜合知識的能力，實現卓越工程師和應用技能型人才的培養(yǎng)要求。
1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
畢業(yè)設計選題單一，與實際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設計題目看，大多數畢業(yè)設計選題以工程設計為主，單一且陳舊，脫離實際，不能體現本學科最前沿的知識。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學樓、商場、住宅等，但基本均為框架結構，較少涉及鋼結構、工業(yè)廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生來說，只有少數學生可以進入設計單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價、檢測等工作[3]，但畢業(yè)設計很少涉及，與實際工程需要脫節(jié)。
普遍存在前松后緊現象 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計時間一般為14～16周。實踐表明，在畢業(yè)設計開始時，部分學生無從下手，部分學生尚未進入狀態(tài)，不急于開始畢業(yè)設計工作；另外，就業(yè)、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設計的前期時間被大量占用，影響了畢業(yè)設計的質量和進度。隨著畢業(yè)設計工作的開展，特別是到5月份，學生才意識到時間緊迫，于是開始加緊時間，加快速度，也使得畢業(yè)設計質量不高?？傊?，這種前松后緊的現象使得計算書和圖紙錯誤較多，導致畢業(yè)設計質量下降。
照抄照搬現象亦較普遍 目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計基本采用電腦繪圖并完成計算書，鍛煉了學生軟件應用能力，但這也為學生照抄照搬別人的畢業(yè)設計成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設計期間，不少學生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計成果。很多學生由于前期進度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設計計算書和圖紙稍加修改，從而短時間內完成畢業(yè)設計。這樣完成的畢業(yè)設計往往錯誤百出，極易出現計算書前后矛盾、計算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設計的目的。
指導教師水平有待提高 應用技能型高校，絕大部分本科辦學時間不長，近年來引進教師較多，他們基本都是從學校到學校，對理論課程比較熟悉，但對實踐教學內容明顯不熟，工程實踐訓練更加缺乏，對規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導畢業(yè)設計。同時，高校歷來重視教師的學歷層次、科研項目、論文、經費到賬等，對教師的工程實踐不夠重視，導致部分高學歷教師在指導畢業(yè)設計時，僅能解決畢業(yè)設計中的小問題，影響了畢業(yè)設計質量，與應用技能型高校的辦學思想也不符。
2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式的創(chuàng)新途徑
在應用技能型高校辦學背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式亟需改革和創(chuàng)新。基于此，提出幾種畢業(yè)設計指導模式。
團隊指導畢業(yè)設計 土木工程專業(yè)涉及面廣，其內容無法在畢業(yè)設計中全面體現。組建團隊指導畢業(yè)設計，從科研、工程實際出發(fā)，由多名教師合作組建指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題[5]。例如，以某公路設計為團隊畢業(yè)設計題目，學生團隊可分別完成線形設計、路基路面設計、橋涵設計、概預算與施工組織設計、附屬設施設計。另外，還可安排建筑工程方向學生完成加油站的結構設計。在這一過程中，團隊成員之間相互交流、協調，最終完成一條公路的設計工作，每個學生都加強了對公路設計的全面認識，形成了比較完善合理的知識結構，加強了綜合運用知識的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應用技能型人才的培養(yǎng)思路。
產學研結合畢業(yè)設計模式 應用技能型高校應加強與企業(yè)單位的聯系與合作，這對創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式具有指導作用。很多高校指導教師選題缺乏工程實際背景，歷年畢業(yè)設計土木具有相似性，造成學生對畢業(yè)設計缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業(yè)設計興趣不高[6]。通過產學研結合，聘請校外企業(yè)導師單獨聯合校內導師指導畢業(yè)設計，可以豐富畢業(yè)設計內容，緊跟工程實際，也可直接參與工程單位項目，這樣可以大大提高畢業(yè)設計質量；同時，學生也可以在企業(yè)導師的幫助下迅速適應工作環(huán)境，對就業(yè)大有益處。
課程設計和畢業(yè)設計一體化 土木工程專業(yè)本科教學中，畢業(yè)設計的內容基本是幾門主干專業(yè)課程課程設計的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實際工程資料，根據課程需要，分解成各課程設計的原始參考資料，這樣每個學生的課程設計內容整合后就是一個完整的工程項目設計。畢業(yè)設計時，只要將完成的課程設計有機組合成一個完整的設計文件即可。
以城市地下工程方向為例，該專業(yè)方向的課程設計除鋼筋混凝土結構和基礎工程課程設計外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設計、地下建筑結構、隧道工程和地下工程施工組織設計等課程設計[7]。從教學內容和教學體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關系，如圖1所示。根據地下工程的實際情況，可將設計內容分為四大塊：規(guī)劃設計、隧道設計、地下結構設計及施工組織。畢業(yè)設計時只要整合好這四大塊內容，即將課程設計內容進行有機整合，并優(yōu)化之，便可得到與實際工程基本一致的設計方案，甚至更優(yōu)的設計方案[8]。
畢業(yè)論文與教師科研項目、學生創(chuàng)新項目一體化 為培養(yǎng)大學生的自主學習能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設立了各級大學生實踐創(chuàng)新項目，學生通過主持或參與這些創(chuàng)新項目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、合作精神和工程實踐能力。對于這些學生，允許他們以創(chuàng)新項目內容為基礎申請做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文互為補充，實為一體。同樣，指導教師也可以將自己的科研項目與畢業(yè)論文相結合，具體做法是將科研項目內容進行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學與科研相統一。在具體確定畢業(yè)論文課題時，應基于學生現有理論和專業(yè)知識，選擇以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發(fā)點的課題。
3 幾點建議
鼓勵年輕教師走出去，增強工程實踐能力 充分調動年輕教師的工作積極性，鼓勵年輕教師加強與工程單位的交流與聯系，積極參與具體工程，包括設計、施工、監(jiān)理等不同工作性質，全方面提高自身的工程實踐經驗，做到理論與實踐相結合。同時，鼓勵年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務于工程單位。
加強畢業(yè)設計管理工作，實施全過程監(jiān)控 學院要對畢業(yè)設計選題、教師指導時間、學生設計時間及畢業(yè)設計檢查要求等方面做出詳細規(guī)定，安排固定教室進行畢業(yè)設計，堅持畢業(yè)設計前期、中期、后期檢查，并進行中期答辯，對中期答辯存在問題的學生進行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監(jiān)控學生的畢業(yè)設計進度和質量。
保障畢業(yè)設計經費，調動指導教師和學生積極性 在教學經費比較緊張的情況下，務必要確保畢業(yè)設計經費，解決畢業(yè)設計過程中的經費問題，如畢業(yè)設計檢查時相關資料的打印、復印等費用；對指導畢業(yè)論文的教師及學生可以解決一些試驗材料、測試儀器等費用，充分調動指導教師和學生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當增加教師指導畢業(yè)設計的教學工作量。
嚴把畢業(yè)設計答辯關，大力提倡公開答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學生畢業(yè)設計成果的綜合體現，嚴禁走過場。同時，大力提倡公開答辯。其中，對于優(yōu)秀畢業(yè)設計必須參加公開答辯，并允許低年級學生旁聽，讓低年級學生對畢業(yè)設計有一定的感性認識，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設計打下基礎，還能夠促進優(yōu)良學風的建立。
4 結語
建設應用技能型高校勢在必行。畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)思路的一個集中體現，是培養(yǎng)卓越工程師的一個重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對應用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應用技能型高校土木工程專業(yè)為目標，總結土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，并提出幾點建議，希望對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生全面素質，對應用技能型高校如何辦好土木工程專業(yè)具有借鑒作用。
[摘要]基于教學大綱，結合筆者的設計院設計工作經驗和多年教學實踐，本文對高等學校給水排水工程專業(yè)（“建筑給水排水工程”方向）畢業(yè)設計的教學方法進行了探討，主要包括題目選擇、設計準備、進度控制與指導方式、實踐環(huán)節(jié)、相關課程教學等方面，并對如何提高畢業(yè)設計質量提出了幾點建議。
[關鍵詞]畢業(yè)設計 題目選擇 進度 課程
一、前言
給水排水工程專業(yè)是高等工科院校普遍設置的一個專業(yè)，實用性較強，社會對該專業(yè)人才需求較大。該專業(yè)主要分三個研究方向：給水工程、排水工程、建筑給水排水工程（以下簡稱“建水”）。學生的畢業(yè)設計一般選其中一個方向進行研究，如其中的“建水”方向主要是培養(yǎng)學生獨立完成建筑給水、排水和消防給水工程設計能力。
畢業(yè)設計是高等工科院校學生培養(yǎng)計劃的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生大學期間所學基礎知識、專業(yè)知識的全面總結與提升，旨在培養(yǎng)學生的獨立分析、解決問題的能力，是對之前各個教學環(huán)節(jié)及其內容的深化和運用。通過畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，使學生得到成為一名工程師所必需的基礎訓練，培養(yǎng)其查閱中外資料、撰寫說明書、繪制施工圖等能力，為學生走向社會、參加工作打下扎實的基礎。
基于給水排水工程專業(yè)教學大綱，結合筆者在設計院從事民用建筑給排水工程設計工作的經驗、“建水”課程教學和“建水”方向畢業(yè)設計指導實踐，并針對專業(yè)特色、設計要求、就業(yè)需求、本校培養(yǎng)目標等，筆者對高等學校給排水工程畢業(yè)設計（“建水”方向）的教學方法進行了探討，主要包括題目選擇、方案制定、進度控制與指導方式、課程設置、實踐環(huán)節(jié)等方面，并對如何提高畢業(yè)設計質量提出了幾點建議，以期更好的發(fā)揮畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)作用、使學生更好地掌握知識并得到全面的提升。
二、教學方法的探討
（一）題目選擇
畢業(yè)設計題目選擇既要以專業(yè)教學大綱為基礎、完成相應的設計內容，又要兼顧學校的辦學特色、與學生的基礎水平相適應，還要滿足社會對專業(yè)人才的需求、融合本專業(yè)最新的技術與工藝，同時應讓學生有實踐的機會、弱化畢業(yè)設計“紙上談兵”的缺點。
因此，“建水”畢業(yè)設計的題目選擇一般考慮幾個方面。首先，應選擇綜合性的高層民用建筑，以便盡可能覆蓋“建水”知識（即涵蓋建筑內部各種給排水系統），讓學生得到全面、系統的訓練。其次，該建筑應實際存在，且已基本完工或進入管道安裝階段，以便學生在設計的過程中前往參觀、學習，讓學生有直觀的認識、提高對畢業(yè)設計的興趣。最后，應有該建筑的實際“建水”施工圖，方便導師指導學生設計，也可在畢業(yè)設計結束后，讓學生進行對照、找出自己設計和繪圖等方面的差距，進一步深化對實際工程的理解。
為滿足上述條件，筆者一般選取一類高層綜合樓、賓館、商住樓等作為畢業(yè)設計題目，并且都是曾經的設計院同事或自己以前的作品，且均已完工或處于施工狀態(tài)。從實際教學效果看，此類題目比較合適。這樣筆者清楚該建筑的設計理念與內容，了解設計與施工的銜接過程，能結合當前最新、最實用的材料、技術指導學生設計；在設計過程中帶領學生現場參觀、使學生獲得良好的立體印象并提高了對設計的興趣；在完成設計后讓學生與實際施工圖進行對比，找出差距，加深學生對理論與實際的認識，強化對本專業(yè)的理解。
（二）設計準備
一般高校都把畢業(yè)設計安排在大四的最后一個學期（共16周左右），扣除開學初期學生的散漫心態(tài)和最后的答辯階段，以及中途的找工作、實習等干擾，學生真正安心做畢業(yè)設計的時間僅2個多月。而即使一名工程師，完成一個一類高層建筑的給排水設計，也需要一個月左右。因此，若想學生順利完成畢業(yè)設計，除了適當降低設計難度（如省略空調凝結水系統設計、少畫衛(wèi)生間詳圖等），還應充分調動學生的積極性、保持學習的連貫性，讓其合理利用寒假時間，完成一些畢業(yè)設計的準備工作。
筆者的做法是在大四第一學期結束后寒假前，就整理好下學期的畢業(yè)設計材料（設計題目的圖紙、任務書、指導書等）并發(fā)給學生，要求學生在家熟悉圖紙并思考設計方案、復習前一學期“建水”課程內容、提高CAD操作水平等。這樣，在來年的學期開始后，學生對設計題目已有初步了解，對“建水”知識也比較熟悉，可以較快進入設計狀態(tài)。而且此時的學生已初步明確工作的方向，擬從事“建水”方向工作的學生，迫切希望多學點知識，也愿意在寒假做些準備工作。
（三）進度控制與指導方式
學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產生惰性、忽視畢業(yè)設計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設計。因此進度控制是畢業(yè)設計成功的前提，需要根據學生的特點和實際情況，安排設計進度與指導方式。
筆者在制定畢業(yè)設計進度表時，會充分考慮學生進入狀態(tài)快慢、設計內容難易、學生新鮮度高低等方面，以便充分調動學生積極性、克服客觀困難、細分設計進度、保證及時高質量的完成設計。如早期階段要求完成開題報告、外文翻譯等簡單內容；待學生進入設計狀態(tài)后，開始圖紙繪制階段，并按各給排水子系統（如消火栓系統、給水系統等）進行細分時間、規(guī)定時間內完成相應設計內容，而且考慮學生的新鮮感、疲倦度和實際工程的設計進度，按先難后易、模擬工種配合等因素安排設計內容；后期則是寫計算說明書、整理圖紙、準備答辯材料，最終參加答辯。如筆者自定的某次畢業(yè)設計進度表見表1（具體設計內容的細分時間略）。在設計過程中，嚴格執(zhí)行該進度表，關注每位學生的設計進度，確保其順利完成設計內容。
表1：畢業(yè)設計進度表
由于學生設計進度快慢不一，部分學生實習、找工作忙，現代通信手段發(fā)達等特點，畢業(yè)設計的指導方式也可以多樣化，而不必采取傳統的單一教室集中講課方式。如筆者一般規(guī)定每周一次集中在教室輔導半天（學生自帶電腦），教師可隨時掌握學生設計進度，同時對學生共性的疑問進行統一解答，學生也可感受集體努力設計的氛圍。其余時間則以QQ、郵箱、電話、少數同學到辦公室內答疑等方式進行指導，以解決學生隨時的疑問，也方便外出實習學生提問。
（四）實踐環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計是學生走向社會的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相銜接的一個模擬戰(zhàn)場。給排水工程專業(yè)畢業(yè)設計尤其著重對學生進行工程師目標培養(yǎng)，使學生進入社會后能從事設計、施工、管理、研究等崗位，因此對學生的實踐能力培養(yǎng)是不可忽視的。因此在進行畢業(yè)設計時，除了理論提升外，還需增加學生的實踐環(huán)節(jié)，如參觀工地、參加設備展覽會、參觀設計院、聽取相關講座等。
筆者在畢業(yè)設計中間階段，一般會帶學生去工地（一般為畢業(yè)設計的工程項目）參觀，使學生對管道安裝、管材、設備、系統形式等有了直觀的印象，再結合自己的設計方案，對各系統的組成和理論有了深刻的認識，也極大地提升了對畢業(yè)設計的興趣和動力。
（五）成果要求與工作態(tài)度
畢業(yè)設計是學生出師的最后一關，是接受社會檢驗前的最后一個提升機會，因此應按正規(guī)的設計文件標準要求學生，圖紙規(guī)范、說明書格式準確、排版美觀、語法正確、層次分明。
同時畢業(yè)設計也是對學生進入社會的工作態(tài)度、學習精神、作業(yè)習慣、為人處世等最后一次調整、培育的機會，因此除了完成專業(yè)設計，對學生的全面素質提升也是畢業(yè)設計應重視的部分。嚴謹的工作態(tài)度、強烈的求知欲望、標準的作業(yè)習慣、團隊合作精神等是成為一名合格的工程師需要滿足的基本素質。
（六）相關課程教學
在“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設計等教學中，應緊密結合“建水”教學大綱，與“建水”畢業(yè)設計一起，形成連貫的教學體系，讓學生具備完整的“建水”知識，能適應社會對“建水”人才的需求。
在上述“建水”相關課程（給排水專業(yè)的其它2個方向也一樣）教學中，教師應始終堅持理論與實踐（設計）相結合的理念，把抽象的書本知識與實際工程聯系起來，讓學生更直觀、更有興趣學好專業(yè)知識。為此，除了制作一份科學合理、適合學生特點的課件，還應進行一些教學創(chuàng)新，讓學生充滿興趣學習、讓課堂生動有趣、提高教學質量。
筆者就嘗試了一些創(chuàng)新。如適當調整教學大綱，把“建水”課程和“建水”課程設計穿插進行教學。成立“學生設計小組”，讓學有余力或有興趣從事設計工作的學生提前進入設計狀態(tài)，進而帶動其他學生學習。布置一些讓學生動手操作、能激發(fā)創(chuàng)新能力、提高學習興趣的作業(yè)，并在每次作業(yè)后進行點評，讓學生覺得自己的勞動成果得到尊重，也能知道欠缺在哪。CAD課程則以實際工程圖紙為目標進行教學，學生學習目的更明確。實踐證明，這些改進起到了較好的效果，受到學生的歡迎。
三、結論與建議
（一）結論
總之，畢業(yè)設計對工科類專業(yè)是最重要的一個教學與實踐環(huán)節(jié)，是學生在校全面總結專業(yè)知識、提升自身實力的最后一次機會，畢業(yè)設計階段的培養(yǎng)直接影響學生能否盡快著手工作、適應社會。因此，在指導學生畢業(yè)設計時，尤其需要重視設計題目選擇、設計準備、進度控制與指導方式、實踐環(huán)節(jié)等方面，并應對相關課程教學進行創(chuàng)新，以期達到科學合理地指導學生畢業(yè)設計、培養(yǎng)學生全面的分析與設計能力。
（二）建議
隨著經濟、社會不斷發(fā)展，建筑市場潛力巨大，社會對“建水”方向的人才需求也越來越大、對人才的要求也越來越高。因此給水排水工程專業(yè)的畢業(yè)設計（“建水”方向），也應得到學校、老師的充分重視。
首先，需要關注社會對專業(yè)人才的最新需求，畢業(yè)設計中應吸收本專業(yè)的最新技術和內容，培養(yǎng)出適應社會需要的合格人才。其次，按實際工程的要求進行設計，學生的畢業(yè)設計成果（圖紙、計算書等）應符合相應國家規(guī)范、圖集要求，盡量貼近實戰(zhàn)，以便學生畢業(yè)后能迅速進入工作狀態(tài)。再次，學校應對相關課程教學進行創(chuàng)新、改革，如保持“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設計、“建水”畢業(yè)設計等教學體系的連貫性、緊湊性，探索建筑工程多專業(yè)（包括建筑、結構、水、暖、電）聯合畢業(yè)設計指導新模式等。最后，除了提供設計任務書，教師還應提供設計指導書，即針對本設計提供參考設計思路、方案選擇要點、繪圖技巧、制圖標準等，以便學生能快速進入設計狀態(tài)；最好能提供一套類似的工程施工圖紙，方便學生學習、參考。
【摘要】畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計完成的質量情況體現了人才培養(yǎng)方案完成的質量。傳統的畢業(yè)設計模式已經不能適應新的人才培養(yǎng)需要。為了達到更好的實施效果，畢業(yè)設計需要在選題、過程管理、畢業(yè)設計答辯以及校企合作等多方面探索新模式。
【關鍵詞】高職 建筑裝飾 畢業(yè)設計 模式
畢業(yè)設計是高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，從對人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)設計的重要性，主要體現在對專業(yè)人才需要具備的職業(yè)崗位技能鍛煉上。而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一道關口，無疑也承擔了檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施效果、縮短學生適應就業(yè)崗位時間的重任。然而，建筑裝飾專業(yè)傳統的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，已經不能適應當前日趨嚴峻的就業(yè)形勢對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。探索新的裝飾專業(yè)畢業(yè)設計模式已經成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。
1、目前高職院校裝飾專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
1.1 畢業(yè)設計選題與高職培養(yǎng)目標不符
目前，很多高職院校建筑裝飾專業(yè)沿用原普通?？频漠厴I(yè)設計選題，甚至是照搬本科院校類似專業(yè)的畢業(yè)設計選題。這些設計選題的理論性較強，與高職教育的人才培養(yǎng)目標不符。同時，由于沿用多年的畢業(yè)設計選題方案，已經嚴重脫離目前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢，很多內容已經不適應目前的行業(yè)操作習慣。
1.2 學生積極性難持久
通常，在畢業(yè)設計任務布置的最初階段，學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的學習都充滿期待，積極性都很高。但隨著畢業(yè)設計的深入進行，對設計選題的熱情逐漸消退，同時由于就業(yè)的壓力，學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行的這個階段，已逐步將注意力和關注的中心轉到了求職和實習上，學生對參與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的過程逐漸失去興趣。
1.3 畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)流于形式
目前的畢業(yè)設計答辯通常采取的是先介紹、再提問的傳統答辯形式，由學生介紹自己所做的方案，然后由答辯老師進行提問。這種答辯形式較為呆板，參加答辯的學生和老師處在一種相對對立的位置，容易使學生產生緊張情緒。已經不適用于現在的高職學生對該環(huán)節(jié)的需求。而且，整個答辯過程僅以問答的形式進行，僅能識別學生是否能記憶相關知識，但并不能很好的全方位考查學生對專業(yè)知識的運用。
2、建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計新模式、新方法探索
2.1 畢業(yè)設計題目的選定
畢業(yè)設計題目在選定時，采取指導教師下達畢業(yè)設計任務，和學生自主選擇設計題目相結合的模式。這樣做的好處有，既能滿足一部分學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)共性的要求，又能滿足一部分學生對于設計環(huán)節(jié)個性的要求。
建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設計的內容通常包含裝飾方案設計、表現、施工圖、效果圖等部分，畢業(yè)設計的選題要兼顧這些內容。對于自主選擇畢業(yè)設計題目的，指導教師必須嚴格將其控制在設計任務書規(guī)定的要求之內。
2.2 畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的校企合作模式
建筑裝飾專業(yè)屬于實踐性非常強的專業(yè)，本專業(yè)學生在畢業(yè)之前，均需要進行一定時間的現場實習，以鞏固和檢驗專業(yè)理論知識的學習掌握情況。通過開展校企合作，可以很好完成本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學。而畢業(yè)設計作為學時最長的實踐教學環(huán)節(jié)，如果能融入校企合作的過程中，將對人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。具體來說，學生可以通過在校企合作單位邊實習邊完成畢業(yè)設計，也可以將實習單位的實際工程項目，按照畢業(yè)設計任務書的要求進行修改，從而提高畢業(yè)設計的質量?？梢肫髽I(yè)教師，以有針對性的對實踐性強的環(huán)節(jié)進行指導。
2.3 畢業(yè)設計的過程管理
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學學時在180至200學時之間，過程較長，且畢業(yè)設計環(huán)節(jié)安排的時間和授課的地點都相對分散，如果對畢業(yè)設計過程的管理跟不上，設計成果就很難達到畢業(yè)設計任務書預期的效果。因此，加強對畢業(yè)設計過程的管理非常有必要。
指導教師可定期對畢業(yè)設計的完成進度情況進行監(jiān)控。每一次指導教師對學生輔導都必須做好書面記錄，保存好每一次的輔導記錄。為了能切實的利用輔導記錄起到監(jiān)控進度的作用，在學生進行畢業(yè)設計答辯的時候，必須提交本人的所有輔導記錄，輔導的次數達到規(guī)定的要求時才予以答辯。
2.4 創(chuàng)新畢業(yè)設計答辯形式
由老師提問、學生回答，轉變?yōu)閷W生按照分組，互相進行提問和答辯，不光從答案中學習，更要從提出問題的角度進行學習。
可按照“業(yè)主”、“設計方”等角色進行方案的模擬介紹，模擬業(yè)主提問，再模擬設計人員的回答，雙方介紹完了之后還可以互換角色，答辯的成績的一部分可交給學生自己打分。最后答辯教師再根據各自介紹的情況對最后的答辯成績進行評定。
3、小結
綜上，對于畢業(yè)設計這個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要指導教師和學生共同努力，相互配合，才能是該環(huán)節(jié)的教學效果的達到人才培養(yǎng)方案的要求。從畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計過程的控制，到畢業(yè)設計答辯的各個環(huán)節(jié)，都應當不斷探索新模式、新方法，以適應學生對教學方法、教學手段不斷提高的要求。
摘要：畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，結合中原工學院現有的教學資源與人才培養(yǎng)目標的特色要求，進行了一系列的改革和實踐，提高了畢業(yè)設計質量。要求畢業(yè)設計選題科學、真實，重視畢業(yè)設計過程管理，并提出高標準的畢業(yè)設計成果和建立健全公平公正的評價體系，進行教學成果展，從而培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力。
關鍵詞：畢業(yè)設計；建筑學專業(yè)；選題；過程評價
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學生的職業(yè)素質具有重要意義。建筑學專業(yè)指導委員會為建筑學專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設計描述為：畢業(yè)設計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結。[1]為此畢業(yè)設計指導小組非常重視畢業(yè)設計，并且致力于畢業(yè)設計教學改革工作的研究，使教學質量得到穩(wěn)步提高。
一、科學選題
畢業(yè)設計選題決定畢業(yè)設計內容，也直接影響畢業(yè)設計的質量。結合建筑學專業(yè)創(chuàng)造性設計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標及教學基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調動學生的積極性，但實際工程項目的方案設計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學畢業(yè)設計教學計劃相協調，市場經濟條件下畢業(yè)設計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設計使用條件進行適當的理想化處理，以“實戰(zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，過程按教學計劃控制，學生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀念館、文化館等建筑單體設計和居住區(qū)詳細規(guī)劃、景觀設計等。選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第9學期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布，學生根據自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協調落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調研
開學前兩周的畢業(yè)實習調研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求
院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。
四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。
畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗?？佳袑W生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結語
通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現素質和技能的可持續(xù)發(fā)展。
作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學藝術設計與建筑學院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設計研究，（E-mail） 。
摘要：為加深建筑設計基礎教學改革，通過分析本科建筑學專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，反觀建筑設計基礎教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設計教學中，強化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實體模型訓練的地位，建立成果評定反饋機制，以及實現課題深化訓練機制等改革措施。
關鍵詞：畢業(yè)設計； 建筑設計基礎； 教學改革
建筑學專業(yè)的畢業(yè)設計作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學生知識結構，提高學生專業(yè)能力的重要教學過程，也是對前四年基礎理論與專業(yè)知識學習以及技能訓練成果運用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學質量的重要評價依據。畢業(yè)設計質量不僅可以直接反映學生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時也能折射出整個教學過程中各先行課程的教學質量及存在的問題。近年來，通過指導和評閱畢業(yè)設計，參加畢業(yè)設計答辯，以及對低年級建筑設計課程的總結分析，筆者發(fā)現畢業(yè)設計中存在的一些問題。這些問題在建筑設計基礎教學中應得到重視，并需在教學改革中尋求解決之道。
一、畢業(yè)設計存在的問題
（一） 整體觀與環(huán)境意識薄弱
建筑設計研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質環(huán)境因素和社會人文環(huán)境的充分研究與有效結合，是建筑設計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設計方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設計方案中，對環(huán)境的利用與融合首先體現于總平面布局設計。然而，在部分學生的畢業(yè)設計成果中常?？吹竭@樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風玫瑰和比例尺，對既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達寥寥無幾。所謂的總平面設計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關各類技術要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運用等的地域適應性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現實
“形式追隨內容”的觀點早已在建筑界達成共識，即建筑空間的內在形式（三維尺寸、形狀、品質要求）與外部形體組合特征，建筑的性質與其所擔負的功能密不可分，這也是建筑設計課程中經常強調的問題。但畢業(yè)設計最終成果中仍有部分建筑設計方案存在嚴重的“形”“神”分離問題。有的設計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關系的多角形、流線形空間、尖銳的內外空間，以及超乎正常心理和視覺適應度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設計基礎，因為除了教師的引導、糾偏以外，也與學生個人的主動修習和自我完善能力、領悟能力等有關，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現思維的逐漸轉變。因此，設計入門階段的導向與教育方式，對學生設計思維習慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。
（三）方案不深入，表現不到位
畢業(yè)設計作為對建筑學學生前四年半專業(yè)學習的全面檢驗和綜合能力提高的關鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設計及技術合理性、可行性研究，直至對設計意圖恰當、準確的表達與說明。但畢業(yè)設計成果當中，一些建筑設計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達意義。相關的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結乃至設計說明書都言不由衷，常常出現反復復制設計任務書內容的情況。設計說明沒有對設計意圖進行客觀、理性的闡述。這些問題的產生，與平時設計課程安排中缺乏深度設計能力訓練和寫作訓練是分不開的。
上述畢業(yè)設計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設計基礎教育教學。
二、建筑設計基礎教學問題分析
本科建筑學專業(yè)的建筑設計基礎教學通常始自二年級第一學期，這一時期是學生學習設計的入門階段，也是學生專業(yè)知識體系和設計思維方式建構時期，學生的可塑性強。由于專業(yè)知識儲備及設計經驗、生活體驗的缺乏，學生難以在有限的時間內建立起完整的空間環(huán)境體系認知，對設計的表達也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎素質形成的初期，教學內容的安排、教學模式以及教師的執(zhí)教水平與風范都將對學生的職業(yè)生涯產生重要影響。在此階段，能否通過教學目標與教學方案、教學管理制度的制定與實施，強化對學生設計觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓練，是專業(yè)培養(yǎng)目標能否全面實現的關鍵。通過總結分析，筆者認為尚有以下因素不同程度地制約建筑設計基礎教學質量的提高。
（一）課題學時分配均等，階段教學目標不明晰
由于各設計課題的設計周期、教學模式與教學手段類同，并一直沿襲了按類型訓練的模式。低年級的設計課開始就是蜻蜓點水式的訓練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實，甚至草草了結。這種情況導致學生到了高年級，設計仍難以深入，表達能力無顯著提高。
（二）相關理論與設計實踐銜接不暢
反思建筑設計課程建設歷程，筆者認為真正有效的教學改革應作為一個系統工程，而非建筑設計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設計教學始終沒能真正突破原有的教學計劃模式，從而導致各相關專業(yè)知識無法有效整合運用到設計中。建筑學一、二年級所開設的專業(yè)理論課程非常有限，而設計課涉及的內容包羅萬象，要想讓無任何經驗的學生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓練，全面理解和掌握建筑設計的知識與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓練，將相關專業(yè)知識和技能滲透、融入設計之中，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設計基礎，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。
（三）計算機輔助設計博弈手繪訓練與手工模型
建筑設計草圖是設計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設計進程的重要交流方式。在學生設計入門階段，徒手草圖設計是將設計理論、理念與各相關知識在方案構思中深入融會并富于個性表達的基本技能訓練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學生三維空間想象力、造型設計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。
然而，計算機輔助設計軟件應用的普及，使學生在低年級就急于摒棄傳統的手繪方案草圖與手工模型訓練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機輔助設計課程此時還未開設，學生基本是在自學。在運用這些軟件時邊設計邊熟悉命令，耗費了大量時間，所以沒有足夠精力進行深入的設計研究，也由此造成多數學生徒手草圖及模型運用與表達能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設計中期檢查時，要求學生提交過程草圖，成果中要求學生提交實體表現模型。學生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應對檢查而在短時間內制作完成，難以表達廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設計課中忽略這些訓練要求而形成的慣性。
計算機輔助設計的高效、準確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應用，在低年級建筑設計教學中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認真探討如何揚長避短，恰當、適時地引入和引導學生運用計算機軟件輔助設計。
（四）缺乏成果評定的反饋機制
近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學生草圖訓練過程和方案的務實性得到了加強。但對于學生最終設計成果的評價方法與標準始終沒有得到完善，學生上交作業(yè)、教師打分便告終結。由于學生得不到教師對設計成果的評價與反饋，后期設計與表達中存在的問題或長處無從確定，學生對最終成績與作業(yè)質量的關聯度只大致認同，甚或不認同，這對于提高學生的設計與表達水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設計中。
三、改革措施探討
針對上述問題，擬在二年級的建筑設計課教學中展開研討和整改，嘗試以多種教學方法提高學生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學。
（一）獲取信息能力的培養(yǎng)
設計前期實地參觀調研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設計任務中各類相關問題的理解，使方案設計得到多方面的啟示與深化。二年級的設計之所以深入不下去，一個重要根源就是學生專業(yè)知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學生缺乏主動學習和拓展相關知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設計訓練中，加強對學生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應為學生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學生學習效果，進行公開討論和點評，以培養(yǎng)其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達能力。
（二）確立實體模型的地位
以實體模型推敲、表達方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設計課程中實行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業(yè)學生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學生練習畫透視，學生反映該門課程收獲非常大。在建筑學二年級的設計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設計觀念、空間構成、技術、制圖及藝術表達等各方面對建筑學專業(yè)的要求比較全面，學時相對不足。由于計算機建模的方便性和精準性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學生對計算機建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現往往達不到預期的教學要求。
解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強化設計課階段性目標，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓練課題——長題設計中暫不允許使用計算機。
（三）成果評定反饋機制的建立
設計過程管理固然重要，但設計成果畢竟是衡量課題訓練任務完成質量的重要標準。真正有效的評圖機制，應由學生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。多年來，筆者所擔任的建筑學專業(yè)建筑設計3、4及居住區(qū)規(guī)劃設計，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結果反饋機制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認為，在實行課時酬金制度的當今，在保證課堂授課與指導時間的前提下，設計課安排足夠的評圖學時，并給予教師應有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認教師的奉獻精神，而是保證教學效果的一種機制。
（四）實現課題深化訓練的機制
要想在低年級設計課教學中實現前述三項改進目標，首先必須進行教學計劃的結構性調整，打破課題學時“均等化”，而以長、短課題結合的形式安排每學年的設計課。對于深化訓練的題目——長題，應進行階段訓練目標和成果的細化與分解，并強調成果表達的規(guī)范性。為此，請相關專業(yè)教師即時進行相關理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學”。教學內容包括建筑環(huán)境學、建筑技術、色彩運用與表現技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設計表達，并制定與“長題”不同的評價標準。
“輔助教學”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復雜性，需要教學與行政管理上的共同支持。
四、結語
有關建筑設計基礎教學課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學習，探索和完善適合建筑學辦學環(huán)境的設計基礎教學體系與途徑。
摘要：畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生的重要實踐教學環(huán)節(jié)，本文針對建筑電氣工程專業(yè)的特點，分析了影響畢業(yè)設計教學質量的主要環(huán)節(jié)，并提出了對畢業(yè)設計教學過程中的主要環(huán)節(jié)建立質量監(jiān)控方法，并通過教學實踐進行了驗證。
關鍵詞：電氣；畢業(yè)設計；監(jiān)控
畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前最后一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是學生學習提高、加深專業(yè)知識的重要過程；是學生總結大學期間學習成果的重要階段；是學生提高綜合素養(yǎng)和生產實踐能力的全面檢驗；也是學生大學畢業(yè)取得畢業(yè)證書重要依據。好質量的畢業(yè)設計是高等學校教學水平的體現，同時也是高等學校人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。它既能評價高校的教學與育人的質量，也能促進學校的辦學效益。近幾年，由于高校擴大招生，學生質量普遍下降，使得畢業(yè)設計的質量也隨之下降。因此，我們應更加重視畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計更科學化、規(guī)范化。實踐出真知。這幾年，我院在在教學中結合實踐總結經驗，從選題方式、師資保障、監(jiān)控機制和評價體系等方面深入研究并積極探索，從而保證了優(yōu)良的畢業(yè)設計質量，取得了可喜的成績。
1.合理化的選題方式。萬事開頭難。高質量的選題是畢業(yè)設計成功的第一步。選題應盡量不要超出所學知識的范疇，應盡量包含所有的專業(yè)課知識，應根據理論知識和操作技能的實際掌握情況選擇適合自己的選題，難度、深度要適中，設計的選題還要符合本專業(yè)的內容，迎合將來就業(yè)的方向，還要結合生產的實際情況。應注重學生工程意識、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于覆蓋面比較廣的專業(yè)，如《建筑電氣工程專業(yè)》，所涉及的學科領域十分寬廣，學生就業(yè)的渠道也非常廣泛。為此應在寬口徑專業(yè)平臺之上，為學生提供寬松的專業(yè)方向的選擇權。從目前的高校來看對于建筑電氣工程專業(yè)主要是：一條項目主線（一個工程項目），兩條方向支持（強電、弱電），進行安裝、設計、預算、施工組織技能的訓練。注重培養(yǎng)學生實踐的能力。同時迎接企業(yè)的面試選拔，使學生盡快進入角色，融入企業(yè)，真正達到“實習就上崗”的目的。
2.加大建設高水平師資團隊。充分發(fā)揮指導教師的作用是做好畢業(yè)設計工作的關鍵。
畢業(yè)設計的指導教師團隊應由系統扎實的理論知識、豐富的工程實踐經驗的老教師及缺少工程實踐經驗的年輕教師組合而成。老教師理論知識牢固，深入生產第一線的機會多，而年輕教師在生產一線摸爬滾打的機會少，缺少的正是工程的實踐經驗。把他們組合起來，就能起到以老帶新的目的，教師隊伍才能有序地壯大發(fā)展。除此之外，還要經常組織指導教師，特別是青年教師，到生產實習車間實踐學習，要真正做到理論與實踐相結合。指導教師要悉心地指導每一位學生，重點、難點和關鍵步驟要指導到位，這樣才能保證畢業(yè)設計的質量。在指導畢業(yè)設計之前，學院應組織相關培訓，由經驗豐富的老師細致地、有針對性的講解畢業(yè)設計中各個環(huán)節(jié)中經常出現的問題，從而提高整體教師的業(yè)務水平，使指導教師增強責任感。
3.加大監(jiān)控管理機制的力度。畢業(yè)設計過程中，大到某個階段、小至每個細節(jié)的質量完成得好壞，都會影響最終的畢業(yè)設計質量的優(yōu)劣。
指導教師監(jiān)管學生畢業(yè)設計的整體過程，是畢業(yè)設計的總負責人。指導教師應一對一地針對學生所提出的問題耐心指導，保證學生有問題時能得到及時解決。指導的同時還應定期檢查完成的進度和質量，監(jiān)督并指導學生能按照進度計劃書順利完成每個階段的設計任務。學院應在畢業(yè)設計的前期召開動員大會，調動學生的積極性和工作熱情，使他們用飽滿的情緒投入到畢業(yè)設計中去。學院應嚴格審查畢業(yè)設計任務書，對未通過的學生進行及時的指導。畢業(yè)設計期間，領導應對教師的指導情況進行不定期的抽查，保證導師的出勤情況。對于工作散漫，沒有完成進度、論文有嚴重問題或者是有嚴重抄襲的學生給予警告處分，責令導師與學生一起制定整改措施，根據整改措施定期檢查論文的完成情況，畢業(yè)答辯的時候，也要重點考察此類學生。還應認真分析畢業(yè)設計存在的問題，為下一屆畢業(yè)設計工作積累實踐經驗。
4.堅持科學客觀的評價制度。畢業(yè)設計的最后一個階段就是答辯。所謂編筐編簍重在收口。答辯工作時整個畢業(yè)設計的關鍵，也是檢查和評估畢業(yè)設計質量的手段。
整個答辯過程一定要把握一個尺度，整個過程要嚴格、有序、公正、透明。這樣才能樹立良好的學習風氣，下一屆的學生才能認真地做好畢業(yè)設計。答辯小組由一名副高級以上職稱的專任教師擔任組長和3-4名中級以上職稱的教師組成。答辯小組要嚴格按照評分標準和學生論文的撰寫水平，實事求是地給出每名學生的答辯成績，這樣做能保證答辯過程的真實性和客觀性。答辯小組在學院教學指導委員會領導下，整個答辯過程嚴格、公正、公開，還應保持井然的秩序，這樣答辯的學生思路才能清晰，才能保證答辯的質量。畢業(yè)設計成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格分成五個檔次，優(yōu)秀率一般應控制在20%以下。畢業(yè)設計的最終得分由指導教師評分和答辯小組評分兩部分相加組成，其中導師評分滿分為40分，答辯小組評分滿分為60分。指導教師可根據該名學生在整個畢業(yè)設計期間的表現，如工作態(tài)度和積極性、畢業(yè)設計的難易程度和工作量的大小、進度的完成情況、是否能獨立解決問題、所學知識的應用，畢業(yè)設計是否有實際意義等給出綜合的評價，答辯小組成員可根據該名學生的論文撰寫情況、現場答辯情況給出綜合的評價。這樣所得出的評分真實、客觀、公正。評定時一定要嚴格按照評分標準，絕不打同情分，統一標準，嚴格要求。許多學校因為種種原因，沒有把畢業(yè)設計不合格的學生淘汰，這樣做的結果就會使畢業(yè)設計的質量下降，從而形成惡性循環(huán)。所以，要嚴格按照答辯的評定標準，導師不要有私心和同情心，答辯小組要嚴格把關，對達不到要求的、質量不好的畢業(yè)設計堅決按不及格處理。
綜上所述，雖然許多高等院校在學生畢業(yè)設計上加大了管理工作力度，并且進行了有效的教學改革，也取得了一定的成績，但是依然存在不少問題，這就需要我們在今后的工作中努力的探索、研究，轉變思想觀念，不斷找出新辦法、好辦法，以促進教學改革的不斷發(fā)展。只有這樣，我們高等院校才能培養(yǎng)出真正的國家棟梁之才。
