時(shí)間：2022-04-24 11:32:18
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在小語(yǔ)自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過(guò)程，在小語(yǔ)自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也是行之有效的。
“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問(wèn)題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中心問(wèn)題作為思維的對(duì)象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)?！熬殹保煽磿喿x轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對(duì)各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。“知”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過(guò)程?！敖Y(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。
啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語(yǔ)自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語(yǔ)文教學(xué)中更是離不開(kāi)議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開(kāi)導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。
啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中，它們既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí)又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。
下面舉例說(shuō)明。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的?？刹扇 皢⒆x練知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問(wèn)題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問(wèn)題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問(wèn)題，向?qū)W生檢測(cè)，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著?！蓖瓿蛇@個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式?！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”?！皢ⅰ笔且龑?dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過(guò)學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
再如，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中的《歸類識(shí)字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，效果較差。經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)可采取啟讀練知結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問(wèn)題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過(guò)程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過(guò)觀察比較找出書寫時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過(guò)程。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識(shí)記的思維品質(zhì)。
以上的例子可以說(shuō)明“啟、讀、練、知、結(jié)”五要素組成的課堂模式的具體應(yīng)用，可以使教師自覺(jué)地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而學(xué)生又能被引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)的實(shí)踐。使用與不使用這個(gè)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是明顯不一樣的，使用了這個(gè)模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學(xué)能以訓(xùn)練為主。
怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點(diǎn)：
1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫，學(xué)生抄”片面追求分?jǐn)?shù)第一的觀念，是不能培養(yǎng)學(xué)生能力的。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的實(shí)踐。學(xué)生的積極性主動(dòng)性越強(qiáng)，其實(shí)踐的效果越好。“五要素組合”模式實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”的組合，而教是在于導(dǎo)，放是在于學(xué)，是以“教”去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。
2.“五要素”是教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)方法，其中“啟”、“結(jié)”是以教師為主的活動(dòng)，“讀、練、知”是以學(xué)生為主的活動(dòng)，同時(shí)既有學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀練），又有檢測(cè)活動(dòng)（知），既有讀書活動(dòng)（讀），又有解題活動(dòng)（練）。每一次組合都是教與學(xué)的相互聯(lián)系和相互作用，要合理搭配，調(diào)整五要素之間的聯(lián)系，要素之間具有最佳聯(lián)系才能發(fā)揮最佳效益，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力和其它素質(zhì)得以明顯的提高。
3.組合起來(lái)的模式，一定要適應(yīng)于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)內(nèi)容。一定要適應(yīng)“大綱”規(guī)定的年級(jí)重點(diǎn)和教材的具體要求。要具有可行性。
4.教學(xué)過(guò)程要適應(yīng)學(xué)生的心理特征，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同學(xué)生的心理品質(zhì)，使操作“模式”的過(guò)程具有一定的趣味性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
5.教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練，講課用的時(shí)間不要超過(guò)學(xué)生學(xué)的時(shí)間，要教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的方法。提出的問(wèn)題要具有思考的廣度與深度，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成思維過(guò)程。
總之，“五要素組合”教學(xué)，其主要目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，使學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成閱讀能力。“五要素組合”教學(xué)既適應(yīng)于課文及課文中各環(huán)節(jié)教學(xué)，也適應(yīng)于單元中的教學(xué)。單元教學(xué)中三類課文的“教—扶—放”，實(shí)質(zhì)“教”是教中有啟，“啟”的比重大，啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；“扶”則是練，讓學(xué)生依據(jù)“教”中獲得的知識(shí)、方法，討論著學(xué)習(xí)，“放”是學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行“讀”和“練”。“知、結(jié)”是隨著需要安排的要素。在小語(yǔ)教學(xué)中，由“五要素”組合成的教學(xué)模式，是把教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的思想落實(shí)得更具體，更明確。
作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。如何利用語(yǔ)文作業(yè)強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，讓作業(yè)成為小語(yǔ)教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，是每個(gè)語(yǔ)文教師的愿望與追求。
一、靈活新穎，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師沒(méi)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。如學(xué)完了《中國(guó)石》，可讓學(xué)生畫一畫酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石，并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川；學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來(lái)；學(xué)了《濫竽充數(shù)》后，可讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后會(huì)怎么想怎么做；學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)花圈，上面寫上表達(dá)崇敬、愛(ài)戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開(kāi)處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽(tīng)電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。
二、層次性作業(yè)尊重學(xué)生差異
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作分層要求，把作業(yè)設(shè)計(jì)成“套餐型”，分成ABC三種等級(jí)：A類作業(yè)相對(duì)較難，偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單些，適合于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生做；B類作業(yè)處于兩類作業(yè)之間，適合于中等生做。這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展。
我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過(guò)努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。
比如，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，從而得到發(fā)展。如學(xué)了《家》一課后，可以設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)供學(xué)生選擇：
①讀一讀，把兒歌讀給父母聽(tīng)，讓家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)你讀得怎樣。
②認(rèn)一認(rèn)，認(rèn)讀本課生字詞。
③寫一寫，書寫本課生字詞。
④說(shuō)一說(shuō)，還有什么是誰(shuí)的家？
⑤編一編，依照《家》的格式自編兒歌一首。
這樣的作業(yè)，由易到難，題型多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，有效調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
此外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。如小學(xué)階段的兒童概念化形式過(guò)程為：一、二年級(jí)的小學(xué)生的實(shí)物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實(shí)際用處所支配，難以理解事物的抽象本質(zhì)；到三、四年級(jí)，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開(kāi)始揭示一般的本質(zhì)特征；到五年級(jí)才開(kāi)始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同年齡階段，在前一階段基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級(jí)以摘抄為主，三、四年級(jí)以概述為主，五、六年級(jí)以談感受為主。
三、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)
新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，認(rèn)姓氏字和牌匾字等，與生活實(shí)踐接軌。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；語(yǔ)文園地四鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字，溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文材料中，大量地親身接
四、實(shí)踐性作業(yè)拓展學(xué)生生活
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，拓展學(xué)生的生活空間，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如學(xué)了《山行》、《楓橋夜泊》等意境優(yōu)美的詩(shī)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)境為詩(shī)配上插圖，變文字為畫面。作畫的過(guò)程，即是學(xué)生理解詩(shī)義、感悟詩(shī)境的過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生的想象領(lǐng)悟、鑒賞審美能力。學(xué)了《西門豹》、《將相和》、《晏子使楚》等課文，要求學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，自編自演課本劇，提高學(xué)生的理解能力和表演創(chuàng)作才能。多種形式使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情趣和活力，從而體驗(yàn)、感受課文的思想內(nèi)容。
生活處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文，生活中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國(guó)的語(yǔ)言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對(duì)比賞析；布置學(xué)生從廣播中、電視上、報(bào)刊里和街頭上搜集廣告用語(yǔ)，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語(yǔ)，自己也寫上幾句類似的文明警示語(yǔ)，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式多樣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、情趣化、社會(huì)化，從而激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興致。這樣的作業(yè)有利于學(xué)生綜合能力的提高，可謂一舉多得。
五、尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)形式
每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，學(xué)生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的語(yǔ)文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過(guò)去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。如馬老師上了《五彩池》后,讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的片斷進(jìn)行錄音，在班上開(kāi)展了錄音朗讀比賽；王老師在上完《古詩(shī)兩首》后，要求學(xué)生模仿原作寫一首詩(shī),不必追求詩(shī)的押韻、對(duì)稱，讓學(xué)生思維自由發(fā)揮，做一回小詩(shī)人；王老師利用元旦，讓同學(xué)們?yōu)槔蠋?、家人、同學(xué)寫上一段祝福語(yǔ)或制作一張賀卡或?qū)懗鲆环鈫?wèn)候的信等。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生活、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說(shuō)、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。
作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)。既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
總之，教師要善于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，力求形式多樣，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓作業(yè)真正成為小語(yǔ)教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景。
摘要：近些年空乘專業(yè)成為非常炙手可熱的專業(yè)，越來(lái)越多的人選擇空乘專業(yè)，這也增加了空乘專業(yè)的就業(yè)壓力，很多學(xué)校都開(kāi)始尋求增加空乘專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響和中國(guó)世界影響力的不斷提升，中國(guó)與其他國(guó)家之間的溝通和交流越來(lái)越多，這也對(duì)空乘人員提出了更高的要求。所以多掌握幾門外語(yǔ)就顯得十分的重要。本文討論小語(yǔ)種教學(xué)在空乘專業(yè)教學(xué)中的重要性，并對(duì)小語(yǔ)種課程的課程設(shè)置進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：小語(yǔ)種教學(xué) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 崗位要求
隨著我國(guó)對(duì)外溝通交流的日益密切，對(duì)于人才的語(yǔ)言要求也就越來(lái)越高。除了母語(yǔ)和英語(yǔ)之外，掌握第三門語(yǔ)言也成為增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一個(gè)重要的條件。對(duì)于空乘人員來(lái)說(shuō)，由于接觸到的乘客范圍越來(lái)越廣，只掌握英語(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足空乘崗位的需要，在空乘教學(xué)中開(kāi)展小語(yǔ)種課程不僅能夠有效地滿足空乘的崗位需求，同時(shí)也能夠拓展空乘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，為學(xué)生帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。本文就對(duì)小語(yǔ)種在空乘教學(xué)中的重要性和具體課程設(shè)置進(jìn)行了淺要的分析。
一、小語(yǔ)種課程的重要性
（一）提升空乘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
由于薪資待遇較高，選擇空乘專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，相關(guān)單位對(duì)空乘專業(yè)人員的需求在逐漸降低，這也導(dǎo)致空乘專業(yè)的就業(yè)壓力不斷加大，到了畢業(yè)季面試空乘工作的地方往往人山人海。[1]過(guò)去航空公司的面試往往更加看重外表，對(duì)身高體重和氣質(zhì)身材有著很高的要求，而其他方面相對(duì)不是很看重。但是由于空乘人員的工作要求越來(lái)越高，航空公司在進(jìn)行招聘時(shí)往往適當(dāng)降低了對(duì)空乘人員外貌的要求，而是加大了對(duì)面試人員語(yǔ)言能力的考察。例如英語(yǔ)是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，英語(yǔ)的表達(dá)能力如何，能否直接用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，是否掌握其他外語(yǔ)，掌握程度如何，等等。甚至有些航空公司組織了專門的外語(yǔ)空乘的面試，最基本的面試條件就是通過(guò)相關(guān)的外語(yǔ)等級(jí)考試。通過(guò)這些面試要求可以看出航空公司對(duì)語(yǔ)言的重視程度，所以說(shuō)掌握一門除英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言很可能就有了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)于提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著非常大的幫助。
（二）拓展空乘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面
空乘專I學(xué)生本身就業(yè)范圍比較狹窄，只有選擇空乘工作或者航空公司的其他工作才具有一定的優(yōu)勢(shì)，如果不在航空公司系統(tǒng)內(nèi)部工作的話，與其他專業(yè)的畢業(yè)生共同競(jìng)爭(zhēng)一些崗位相對(duì)處于劣勢(shì)。[2]如果能夠掌握一門小語(yǔ)種就將變得大不一樣了。首先，空乘專業(yè)的學(xué)生在外貌上一般具有一定的優(yōu)勢(shì)，如果再能夠比較熟練地掌握一門額外的語(yǔ)言，就能匹配很多的崗位。例如企業(yè)的行政人員、外語(yǔ)教師、翻譯、國(guó)際貿(mào)易等，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常的適合。如果這些學(xué)生選擇在航空系統(tǒng)內(nèi)部就業(yè)，相對(duì)于其他沒(méi)有掌握小語(yǔ)種的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤骄€上有更多的選擇，既可以選擇國(guó)內(nèi)航線也可以選擇國(guó)際航線。而且比較優(yōu)秀的學(xué)生也可能被委派到國(guó)外的航空公司工作，這樣一來(lái)在薪資和待遇方面都會(huì)有一個(gè)很大幅度的提升。
二、小語(yǔ)種教學(xué)的課程設(shè)置
（一）針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置
大多數(shù)空乘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后要從事空乘相關(guān)工作或者去航空公司其他的部門，那么在進(jìn)行小語(yǔ)種的課程設(shè)置時(shí)就要針對(duì)航空工作的特點(diǎn)，率先學(xué)習(xí)和航空工作相關(guān)的一些詞匯和常用用語(yǔ)。[3]例如日常簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，利用外語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，航班遭遇氣流或者到達(dá)所在地的天氣以及迎送乘客、行李托運(yùn)、餐飲服務(wù)、安檢工作涉及的一些常用詞匯和句子等。這些都是航空公司比較常用的一些詞匯。在課程設(shè)置上要對(duì)這些和空乘崗位相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行著重的講述，增強(qiáng)空乘專業(yè)小語(yǔ)種教學(xué)的實(shí)用性。而且這些詞匯在空乘人員的工作中經(jīng)常能夠用到，在應(yīng)用中能夠?qū)@些詞匯和句子進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。
（二）利用比較學(xué)習(xí)法，減少學(xué)習(xí)難度
小語(yǔ)種學(xué)習(xí)中可能會(huì)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的差異，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的難度較大。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用比較學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系漢語(yǔ)、英語(yǔ)的一些詞匯構(gòu)成和發(fā)音特點(diǎn)比較其他語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在俄語(yǔ)字母中，書寫形式和英語(yǔ)字母有著非常密切的聯(lián)系，比方說(shuō)Г=G， Д=D，Л=L，М=M，Н=N等。此外，日語(yǔ)和漢語(yǔ)在一些書寫和發(fā)音方面也和漢語(yǔ)有相似之處。通過(guò)比較兩種語(yǔ)言之間的區(qū)別和聯(lián)系，降低小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)難度，提升小語(yǔ)種教學(xué)的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)對(duì)外發(fā)展的程度加大，只掌握英語(yǔ)對(duì)于空乘專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿足空乘崗位對(duì)從業(yè)人員的要求。在空乘專業(yè)的教學(xué)中開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程能夠有效地拓展學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的起始階段，也是打基礎(chǔ)的階段。對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、形成閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣起著很大的作用。如何更好地提高低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效度呢？我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中探索出一些教學(xué)策略，與大家探討。
策略一：抓詞促閱讀
低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)。如何借助詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生更輕松地學(xué)會(huì)閱讀課文，理解課文，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)有效策略。
如《看電視》是人教版一年級(jí)下冊(cè)一首比較長(zhǎng)的詩(shī)歌。學(xué)生在整體把握大意和理解詩(shī)意上都有一定的難度。我們就可以借助填空題，促使學(xué)生尋找課文中的一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生把握全詩(shī)的大意：
我家看電視，真有些（ ）。爸爸喜歡看（ ），卻把電視頻道換成了（ ）。奶奶喜歡看（ ），卻把電視頻道換成了（ ）。媽媽累了，我們讓媽媽（ ），（ ）。
這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但加深了這些詞語(yǔ)的印象，也借助這些詞語(yǔ)整體把握了全詩(shī)的大意。
策略二：聚焦比較閱讀
在低段的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解是有一定難度的。而“理解”是讀者憑借先天遺傳和通過(guò)后天學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立并貯存在大腦中的“相似塊”，與文本中的內(nèi)容或形式產(chǎn)生比照的過(guò)程。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中可以多多采用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解。
低段的很多課文都是采用反復(fù)的方式來(lái)寫的，這樣的句子往往就是課文中比較重要的內(nèi)容。我們?cè)陂喿x中要抓住這些句子，整合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦比較進(jìn)行閱讀，會(huì)縮短學(xué)程，更有效果。如：《胖乎乎的小手》一文中就有這樣三句話：
這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！
這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！
這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢??！
教學(xué)這篇課文時(shí)，我們就可以抓住這三句話進(jìn)行比較來(lái)引導(dǎo)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)。
策略三：圖文結(jié)合閱讀
閱讀教學(xué)中。我們還要學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源。低段的課文大多是圖文結(jié)合的，而且圖畫鮮明，具體可感，是低段語(yǔ)文教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源。我們?cè)诮虒W(xué)中就可以充分利用課文插圖讓學(xué)生更好地理解課文，感悟語(yǔ)言的表達(dá)。
圖文結(jié)合一是借圖來(lái)更好地理解課文內(nèi)容，二是利用圖畫進(jìn)行看圖說(shuō)話的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。借圖理解課文，類似一種“語(yǔ)境還原”，語(yǔ)言，只有在特定的語(yǔ)境中，才煥發(fā)出獨(dú)有的韻味與表現(xiàn)力。
策略四：講故事中閱讀
低段的課文大多是故事性比較強(qiáng)的，適合孩子們繪聲繪色地講出來(lái)。以講故事的形式來(lái)教故事性強(qiáng)的課文，也是低段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好方法，能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也把學(xué)生講故事的已知經(jīng)驗(yàn)方法在課堂閱讀規(guī)范的指導(dǎo)中中達(dá)到進(jìn)一步的提升。
如《松鼠和松果》講了松鼠摘松果吃，又想到了要種松果，讓松果長(zhǎng)成了松樹的一個(gè)小故事。課文故事性很強(qiáng)，故事的起承轉(zhuǎn)合很是明顯。這樣的故事，我們要保C故事的完整性，我們就可以采用畫閱讀思維導(dǎo)讀的方式來(lái)閱讀這個(gè)故事：
這種方法不但能很快地理出故事的大意，同樣可以適合學(xué)生在閱讀其他課外故事中使用，達(dá)到閱讀的一種有效遷移。
策略五：賞析中閱讀
語(yǔ)文的閱讀天生具有一種研究的氣質(zhì)，不能從文本的表面“滑”過(guò)去，對(duì)文本怎么說(shuō)要有一定的敏感性。要把學(xué)生初看很熟悉的地方，進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)，將文本從“熟悉”變?yōu)椤澳吧?，顯出語(yǔ)言的閱讀價(jià)值，引起學(xué)生的關(guān)注，從而使學(xué)生“被動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。低段的閱讀也不例外，除了能正確流利地朗讀課文，我們要適度引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文本的陌生化，還要小步子滲透欣賞一些好詞語(yǔ)，初略理解句段的表達(dá)。
所謂的閱讀教學(xué)策略，是指通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀要求的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來(lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。閱讀策略教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是遷移。這也是我們?cè)谒伎嫉投握Z(yǔ)文閱讀教學(xué)策略時(shí)重點(diǎn)把握之處。
摘 要 語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式，在小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教師對(duì)小語(yǔ)種融會(huì)貫通，而且還需要將對(duì)象國(guó)的文化進(jìn)行引入，這樣能夠?qū)W(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生運(yùn)用小語(yǔ)種進(jìn)行交際的能力。
關(guān)鍵詞 小語(yǔ)種教學(xué) 語(yǔ)言對(duì)象國(guó) 文化引入
隨著全球一體化進(jìn)程的加快，使各國(guó)文化之間的交流日益頻繁。小語(yǔ)種雖然不是國(guó)際上通用的語(yǔ)言，但在實(shí)際交際中扮演著重要的角色，因而，對(duì)小語(yǔ)種的教學(xué)進(jìn)行重視是非常必要的。所以針對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)進(jìn)行完善，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化的引入對(duì)于促進(jìn)小語(yǔ)種的教學(xué)是非常必要的，本文將對(duì)這種必要性以及語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化的引入的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，以試圖找到小語(yǔ)種教學(xué)中的方法。
1小語(yǔ)種教學(xué)目前的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)已成為教學(xué)過(guò)程中的必修課程之一，而對(duì)小語(yǔ)種的教學(xué)的研究和發(fā)展遠(yuǎn)不及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究，這是因?yàn)樾≌Z(yǔ)種教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成較晚，致使其教學(xué)規(guī)模和教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展都尚不成熟。其現(xiàn)狀存在如下特點(diǎn)：
1.1教學(xué)的周期非常短
小語(yǔ)種的教學(xué)并未在低齡時(shí)期進(jìn)行教育培養(yǎng)，而是在高中時(shí)期才開(kāi)始接觸到小語(yǔ)種的有關(guān)知識(shí)，這使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的時(shí)候，都是在沒(méi)有基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行，這就要求大部分學(xué)生必須在4年左右的時(shí)間內(nèi)完成小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，才可能對(duì)小Z種進(jìn)行熟練掌握，由此可見(jiàn)，小語(yǔ)種的教學(xué)周期非常短暫，這無(wú)疑使學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力增大。
1.2很大程度上受其它語(yǔ)種的影響
我國(guó)母語(yǔ)與國(guó)外語(yǔ)種存在著相同點(diǎn)，也存在著不同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種時(shí)，因與我國(guó)母語(yǔ)存在一些相同點(diǎn)，使得在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的過(guò)程中存在一定的積極作用，有助于進(jìn)行小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，然而，同時(shí)國(guó)內(nèi)外存再語(yǔ)言上的差異，也對(duì)我們學(xué)習(xí)小語(yǔ)種產(chǎn)生了阻礙，特別是受小語(yǔ)種教學(xué)周期短的影響，更加影響了小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，再者，我國(guó)民族存在多樣化，一些民族語(yǔ)言和方言也對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
1.3小語(yǔ)種的師資力量不夠雄厚
由于小語(yǔ)種在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)還不成熟，特別是在師資方面極為欠缺，這就使小語(yǔ)種的教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。除此之外，在對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)的過(guò)程中，還缺少相關(guān)教學(xué)設(shè)施的投入，比如，與小語(yǔ)種相關(guān)的軟硬件的投入在小語(yǔ)種教學(xué)的過(guò)程中投入就比較欠缺。
2小語(yǔ)種教學(xué)中語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入的必要性
語(yǔ)言是文化重要的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行社會(huì)交往的重要手段。隨著國(guó)際交流的日益密切，無(wú)論是通用語(yǔ)種還是小語(yǔ)種，都能夠在某種情況下派上用場(chǎng)，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，不要只著重于對(duì)通用語(yǔ)種進(jìn)行教學(xué)，而忽視了對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)的重視。在進(jìn)行小語(yǔ)種教學(xué)時(shí)，要尋求一些方法使小語(yǔ)種更容易能夠被學(xué)生所接受，通過(guò)引入語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化能夠提升小語(yǔ)種的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)興趣。
文化的范圍很廣泛，一般都是人類社會(huì)活動(dòng)的具體反映。而語(yǔ)言作為文化的重要表現(xiàn)形式，其具有較強(qiáng)的社會(huì)性，這就使語(yǔ)言和文化連為一體，這就證明了在小語(yǔ)種教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化進(jìn)行引入是必要的，也是必然的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言時(shí)，必須通過(guò)對(duì)其國(guó)家的文化和意識(shí)形態(tài)有具體的了解。而語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化也包含其國(guó)家的方方面面，具體主要包括語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的語(yǔ)法詞匯文化、社會(huì)習(xí)俗及禮儀文化以及背景文化等。只有將小語(yǔ)種教學(xué)同語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化講解進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使小語(yǔ)種的教學(xué)的效率、質(zhì)量得到提升。因此，在小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化進(jìn)行引入是非常必要的。
3小語(yǔ)種教學(xué)中語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入的具體內(nèi)容
小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入具有必要性，這就要求我們對(duì)文化引入的具體內(nèi)容進(jìn)行了解和分析，以便于小語(yǔ)種的教學(xué)。文化引入的具體內(nèi)容主要包括語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的語(yǔ)法詞匯文化、社會(huì)習(xí)俗及禮儀文化以及背景文化。
3.1語(yǔ)法詞匯文化
語(yǔ)法詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的知識(shí)，通常也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難點(diǎn)。小語(yǔ)種語(yǔ)法詞匯與英語(yǔ)的語(yǔ)法詞匯及我國(guó)的語(yǔ)言構(gòu)成大不相同，每種小語(yǔ)種的語(yǔ)法詞匯在每個(gè)國(guó)家都是特定獨(dú)立的，有些小語(yǔ)法在某些國(guó)家中，雖然語(yǔ)言名稱都是一樣的，但從語(yǔ)法詞匯來(lái)講，都存在著細(xì)微的差異，所以在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種語(yǔ)法詞匯文化使要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。
3.2社會(huì)習(xí)俗及禮儀文化
文化的不同決定著習(xí)俗及禮儀的不同。每個(gè)國(guó)家都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和禮儀文化，而這些習(xí)俗和禮儀恰恰是反應(yīng)其文化及語(yǔ)言的重要方式。比如，新西蘭的碰鼻禮是見(jiàn)面的潛在問(wèn)候語(yǔ)，同時(shí)也是流傳下來(lái)的一種習(xí)俗，但如果在不知道這種禮儀的時(shí)候，一般情況下人們會(huì)理解為對(duì)其蔑視的意思，所以，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的社會(huì)習(xí)俗及禮儀文化的了解有助于小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)。
3.3背景文化
每個(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的歷史背景，而歷史背景正是背景文化形成的過(guò)程。所以，在小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，一定要通過(guò)引出相關(guān)的歷史背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性的學(xué)習(xí)小語(yǔ)種，使語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的背景文化發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4小語(yǔ)種教學(xué)中語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入的方法
文化引入不可能一次性的完成，其需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在文化引入過(guò)程中一定要把握好引入的尺度，不要對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的整體文化全盤接收，應(yīng)有選擇性的進(jìn)行文化引入。在文化引入時(shí)，需要重視兩種文化類型的引入，即同跨文化交際緊密聯(lián)系的文化進(jìn)行引入和影響語(yǔ)言的信息傳播精準(zhǔn)度的文化進(jìn)行引入，與此同時(shí)，還需要注意在引入的過(guò)程中，應(yīng)以語(yǔ)言為主導(dǎo)，文化次之。
5結(jié)束語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系使對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化引入存在必要性。而小語(yǔ)種教學(xué)體系并不是一朝一夕能夠完善和形成的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，在此過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)小語(yǔ)種的課程安排和教學(xué)建設(shè)，完善師資力量，并通過(guò)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入提升學(xué)生對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的積極性，只有這樣，才能完善小語(yǔ)種的教學(xué)體系，使教學(xué)質(zhì)量和水平有所提高。
南宋理學(xué)家朱熹云：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。”在小語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子對(duì)文本“從容咀嚼”而知其“長(zhǎng)”味呢？
一、 情境激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本
各個(gè)版本小語(yǔ)教材中的課文，都是經(jīng)過(guò)眾多專家、教授、學(xué)者反復(fù)斟酌選編的，文質(zhì)兼美，雋永深刻，篇篇皆有情，字字總含情，皆是典范、精品。欲讓孩子理解文本，受到感染與熏陶，關(guān)鍵在于教師怎樣創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用怎樣的方法和手段去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。
1. 語(yǔ)言描繪，引領(lǐng)入境
教師以煽情的語(yǔ)言描述渲染情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)氛圍，乃課堂教學(xué)中最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法之一。孩子一旦聆聽(tīng)教師那娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述，心中必然會(huì)情不自禁地憧憬文本中的人物，其命運(yùn)、境遇會(huì)牽動(dòng)著他們的心，并產(chǎn)生情感共鳴，從而與之同喜或同悲。四十年代，魯藝在延安演出《白毛女》，有個(gè)八路軍戰(zhàn)士看演出時(shí)竟義憤地奪過(guò)舞臺(tái)上楊白勞手中的扁擔(dān)，去打演黃世仁的演員，這說(shuō)明他與楊白勞產(chǎn)生了情感共鳴，進(jìn)入了“角色”。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》（蘇教版小語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第四課）前，教師以其親切而具有磁力的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，我知道你們都喜歡旅游，老師也喜歡。今天我有幸與大家結(jié)伴，一同去浙江的金華游覽雙龍洞，大家說(shuō)好嗎？如此簡(jiǎn)潔而具有極煽情性的導(dǎo)入語(yǔ)，孩子立刻產(chǎn)生讀書的欲望，其學(xué)習(xí)熱情隨之被喚醒，僅三言兩語(yǔ)，就吊足了學(xué)生的“胃口”，為孩子走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心境。
2. 運(yùn)用媒體，展示情境
媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂并非稀奇。如果能恰如其分地運(yùn)用媒體再現(xiàn)與文本相呼應(yīng)的情景，讓孩子在可視可聽(tīng)的情境中，激活其情感本并非難事。媒體的運(yùn)用，給予孩子更多的是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)的刺激，從而刺激情感神經(jīng)，并迅速將這情感積淀，走進(jìn)文本，與文本吻合，從而從真正的意義叩擊學(xué)生的心靈之弦，為閱讀、理解文本奠定了情感基礎(chǔ)。
教學(xué)《秋天》（蘇教版四下第4課），教學(xué)伊始，教師運(yùn)用媒體播放這樣一個(gè)畫面：秋天，鮮紅的蘋果，黃澄澄的梨子，小燈籠似的柿子掛滿枝頭；沉甸甸的稻穗，金黃的玉米……一派豐收在望的景象。孩子，尤其是城里的孩子，由于他們長(zhǎng)期生活在城市里，不曾去農(nóng)村體驗(yàn)這令人興奮的生活，一旦看到如此繽紛的畫面，看到這讓其垂涎的水果，他們的每一根神經(jīng)隨即被激活，坐在那里竊竊私語(yǔ)，一臉興奮：“哇塞！農(nóng)村太美了！秋天太美了！”此時(shí)，“我要去農(nóng)村，去果園，去稻田，去賞秋”的強(qiáng)烈愿望呼之欲出。這對(duì)孩子走進(jìn)文本，理解文本定然產(chǎn)生意想不到的效果。所以運(yùn)用媒體展現(xiàn)有聲有色的文本畫面時(shí)，孩子定然凝神凝視，恰如進(jìn)入如畫之景區(qū)，不得不駐足欣賞，其學(xué)習(xí)熱情焉有不被激活的理由。
3. 借助音樂(lè)，熏染情境
音樂(lè)是一種非常神奇的藝術(shù)形式，它既能激發(fā)、挖掘、喚醒人的情愫，又可撫慰受傷的心靈。小語(yǔ)文本閱讀教學(xué)倘若借助音樂(lè)的功能引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本不失為一種必選之策。教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六下第22課），就可以借助音樂(lè)，熏染情境。文本第二自然段描繪了一幅優(yōu)美的春色圖，作者運(yùn)用擬人的修辭手法，寫活了春天，生動(dòng)傳神。教學(xué)中首先以媒體出示畫面，隨之伴以優(yōu)美舒緩的輕音樂(lè)，教者在此時(shí)進(jìn)行情感朗讀。孩子呢，有媒體的視覺(jué)享受，又有音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)熏陶，如見(jiàn)其景，如聞其聲，如臨其境之感油然而生，同時(shí)喚醒了孩子的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)孩子和著音樂(lè)的旋律和節(jié)拍走進(jìn)文本，其師生互動(dòng)必然精彩紛呈，孩子的思維也會(huì)變得活躍無(wú)比。
導(dǎo)入文本的方法很多，諸如操作實(shí)驗(yàn)表演、設(shè)置疑障等。然而無(wú)論你采用什么方法，都應(yīng)具有科學(xué)性、藝術(shù)性、生動(dòng)性，要引人入勝，方可營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)，讓孩子在文本閱讀教學(xué)之初進(jìn)入角色，否則會(huì)有無(wú)病呻吟、多此一舉之嫌。
二、 在文本中駐足，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)
在阿爾卑斯山谷一條風(fēng)景極佳的大路上有一條標(biāo)語(yǔ)：“慢慢走，欣賞??！”對(duì)此，著名美學(xué)家朱光潛先生在《談美》中寫道：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過(guò)活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風(fēng)，匆匆忙忙地急馳而過(guò)，無(wú)暇回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢。這是一件多么令人扼腕的事！小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中有許多的課堂恰如朱光潛先生“扼腕”的那樣：在阿爾卑斯山谷中乘著汽車，匆匆忙忙急馳而過(guò)，身臨佳境不知欣賞的“景盲”。
王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)了這么一段話：“感人的文字光找出來(lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！蔽乙詾橥趵蠋煹囊幌勁c其說(shuō)是在教導(dǎo)孩子，倒不如說(shuō)是在指導(dǎo)我們老師怎樣進(jìn)行小語(yǔ)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)孩子在文本中駐足欣賞文本，從而獲得小語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所期待的“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果”。
1. 駐足欣賞文本的題眼，感知文本內(nèi)容
略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都知道，教學(xué)一篇新授課，教學(xué)伊始都要引導(dǎo)孩子解題。課題是什么？是文章的眼。眼睛是心靈的窗口，透過(guò)眼睛，可以看到文章的“心靈”―內(nèi)涵。文章的題目，每每揭示文章的中心或披露文章的主人公和主要事件及其主要內(nèi)容。因此抓住課題并欣賞課題，從而感知課文內(nèi)容。如果教師能恰到好處地引領(lǐng)孩子解題，那么，如是良好的開(kāi)端定然成為文本閱讀與理解的成功之半。這事半功倍的文本閱讀與欣賞之捷徑，何樂(lè)而不走呢？
如《小草和大樹》（蘇教版六下第9課），作者為什么用“小草和大樹”為題？“小草”、“大樹”這兩者之間有著怎樣的聯(lián)系和差異呢？小草往往矮小、柔弱、鮮被人注意，甚至因不擇環(huán)境隨地而生遭人踐踏、蹂躪，命運(yùn)可憫。然而，小草充滿了頑強(qiáng)的生命力，因而也每每成為作家歌頌贊美的對(duì)象?！按髽洹蹦?？它根植沃土，枝繁葉茂，大有風(fēng)霜雷雨渾不怕的雄姿，它與“小草”，簡(jiǎn)直不可同日而語(yǔ)。可是，別不相信，“小草”并不屈于“大樹”的雄姿，而去澆灌“大樹”。文中的夏洛蒂原本是“小草”，但她以汗水和心血堅(jiān)持不懈地澆灌，終于有一天打破了上帝的安排變成了“大樹”。駐足欣賞文題，對(duì)于感悟文本內(nèi)涵、熏陶學(xué)生情感都有不可低估的作用。
2. 駐足欣賞文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，咀嚼上下文的蘊(yùn)義
在小語(yǔ)文本閱讀中，要引導(dǎo)孩子駐足欣賞關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文慢嚼細(xì)品。詞語(yǔ)是構(gòu)成文本的基本單位，孩子駐足文本中的關(guān)鍵詞，才容易真正讀懂文本的內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文本中深刻的情感。在教學(xué)《安塞腰鼓》（蘇教版六下第14課）第三段（12―14自然段）時(shí)，可引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文理解“元?dú)饬芾臁币辉~的意思。大家知道理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思如果離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，孤立地去理解，則毫無(wú)意義。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)：黃土高原生了怎樣的后生？然后讓孩子去默讀課文。然后再引導(dǎo)“元?dú)饬芾臁痹凇昂笊鄙砩鲜窃鯓颖憩F(xiàn)出來(lái)的？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題一經(jīng)拋出，勢(shì)必撩撥起孩子的閱讀興趣。于是，水到渠成地讓孩子像作者一樣對(duì)黃土高原充滿崇敬、贊嘆之情，因?yàn)槭屈S土高原“生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊??？梢?jiàn)抓住“元?dú)饬芾臁边@一關(guān)鍵詞去理解，體味情感，領(lǐng)略文本顯得有多重要。
3. 駐足欣賞文本的重點(diǎn)，深入品味文本內(nèi)涵
凡文章皆有重點(diǎn)，凡執(zhí)教者一般都能抓住重點(diǎn)，所以在文本的重點(diǎn)處駐足欣賞也是理所當(dāng)然的。文章的重點(diǎn)是什么？文章的重點(diǎn)好比旅游景區(qū)的著名景點(diǎn)。比如杭州西湖有“曲院風(fēng)荷”等十大景點(diǎn)，去旅游景區(qū)不游覽著名景點(diǎn)，算不得真正意義上的去過(guò)某景區(qū)。人們常說(shuō)：去北京不去八達(dá)嶺長(zhǎng)城，不算去過(guò)北京，可見(jiàn)八達(dá)嶺長(zhǎng)城是北京著名旅游景點(diǎn)。所以駐足欣賞文本的重點(diǎn)是小語(yǔ)閱讀教學(xué)中情理之中的事。如果你去觀摩某名師的課，一節(jié)課就教學(xué)幾個(gè)生字，你會(huì)覺(jué)得有勁嗎？精彩嗎？再有名的名師也不愿上這種課給人觀摩。
孩子有了初讀整體感知知識(shí)積累表象的基礎(chǔ)，如果再引導(dǎo)孩子抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)內(nèi)容去品味語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，了解表象背后的深意，體會(huì)作者的情感，因?yàn)橹挥幸I(lǐng)孩子駐足欣賞文本的重點(diǎn)內(nèi)容，才可以透徹理解文本的內(nèi)涵，才可以從盎然的課堂氛圍中彰顯學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；才可以凸顯教師引領(lǐng)孩子駐足欣賞文本的高明的教學(xué)藝術(shù)，這才精彩！
4. 駐足欣賞文本的精彩語(yǔ)段，激勵(lì)自主探究
大凡去黃山旅游的人都知道，想在“迎客松”那兒?jiǎn)为?dú)照個(gè)像相當(dāng)困難的，因?yàn)橛慰吞?。為什么?huì)這樣？因?yàn)榫?！在小語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該引領(lǐng)孩子在文本的精彩處駐足欣賞。
品味欣賞文本精彩片段是教學(xué)的基本程序，作為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者老師如同導(dǎo)游要引領(lǐng)游客（學(xué)生）在絕佳的景點(diǎn)（精彩語(yǔ)段）駐足欣賞。欣賞時(shí)不一定要導(dǎo)游去作那瑣碎的介紹，把時(shí)間和權(quán)利還給游客（孩子）讓其駐足，自個(gè)兒欣賞玩味。當(dāng)然，教師可作些扼要的點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥。孩子在閱讀欣賞中揣摩作者的寫作動(dòng)機(jī)與情感，在文本中欣賞，可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，那種各抒己見(jiàn)的課堂是一種怎樣的氛圍和氣場(chǎng)，用“熱鬧非凡”去形容恐不為過(guò)。這樣的課堂才叫真正意義上的“活”。
（作者單位：興化市戴南中心小學(xué)）
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金期”，有較高的模仿能力和接受能力。能迅速理解游戲、模仿視頻、跟讀原音。針對(duì)這些特點(diǎn)，低年段的小語(yǔ)種教學(xué)能夠較為輕松地脫離教材束縛，從語(yǔ)言交際層面著手設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)建實(shí)用、樂(lè)學(xué)的校本課程。在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，校本課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供了豐富多彩的語(yǔ)言應(yīng)用素材。貼近生活、切合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)的校本課程能賦予第二課堂靈活多樣的教學(xué)形式。在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣發(fā)面起著至關(guān)重要的作用。
一、日語(yǔ)校本課程的取材原則
1. 貼近生活、接地氣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的因素是應(yīng)用情景的創(chuàng)建。對(duì)于處在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段的低年段學(xué)生，繁瑣復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、生硬拗口的單詞句子無(wú)疑是“天書”般的存在，選擇貼近學(xué)生生活的話題，創(chuàng)建語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景，會(huì)產(chǎn)生意想不到的作用。從上課之初，我就有意識(shí)地創(chuàng)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景。例如上下學(xué)時(shí)的禮貌問(wèn)候；購(gòu)物、去餐廳就餐的日常會(huì)話；時(shí)下流行的動(dòng)漫情節(jié)。
2. 尊重差、國(guó)際范。日語(yǔ)同屬亞洲語(yǔ)系，傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、孝仍是日本文化的根本。這本是漢文化中最精髓的部分，所謂童蒙養(yǎng)正、立德樹人，正是對(duì)這些禮儀的理解與學(xué)習(xí)。在校本課程的取材中，我融入了大量的禮儀文化教學(xué)。從日本人日常問(wèn)候中的禮節(jié)、習(xí)慣用語(yǔ)入手，教授學(xué)生鞠躬問(wèn)好的規(guī)則，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣。在學(xué)生掌握了基本問(wèn)候禮節(jié)之后，又逐步教授就餐禮節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、禮讓他人的文明意識(shí)。同時(shí)，側(cè)重于中日文化差異的對(duì)比，讓學(xué)生從異文化中體會(huì)文化差異的概念。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、獨(dú)立自主的國(guó)際意識(shí)。
二、日語(yǔ)第二課堂的教學(xué)實(shí)踐形式
1. 創(chuàng)設(shè)多元情景，盤活語(yǔ)言技能。在《日本概況之食文化》這一課，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫人物---哆啦A夢(mèng)尋找日本美食的故事情節(jié)。哆啦A夢(mèng)想去日式餐廳找好吃的，但它遇到了一些困難，你能幫幫它嗎？隨后將日語(yǔ)單詞融入故事情境，讓學(xué)生在情景交流中輕松記住日語(yǔ)單詞【壽司】【天D_】【そば】【刺身】【お子】【カレ`】，完成教學(xué)目標(biāo)。
2. 師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作。先由教師擔(dān)任對(duì)話中的引導(dǎo)角色，請(qǐng)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子配合做示范，完成對(duì)話展示。再讓學(xué)生以小組為單位互相練習(xí)會(huì)話，既能發(fā)揮語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生的示范作用，也能起到互助作用，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、大聲說(shuō)。在《食文化》這一課，我創(chuàng)設(shè)了在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，我扮演店員，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出食物名稱，在模擬的生活場(chǎng)景中融入就餐時(shí)的日常用語(yǔ)：【……おい?！浚ㄕ?qǐng)給我……）【はい、どうぞ?！浚ńo你）【美味しい。】（真好吃）。
3. 利用多媒體輔助第二課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、所掌握話題背景知識(shí)的情況來(lái)選擇多媒體資源，可以由簡(jiǎn)單的動(dòng)畫逐漸過(guò)渡到短片、MV、影視劇等。在《食文化》這一課，我結(jié)合主人公哆啦A夢(mèng)，選擇了其系列動(dòng)畫的片頭曲，以及涉及日常問(wèn)候的日語(yǔ)問(wèn)候歌作為影視資源，讓學(xué)生在唱跳中熟悉學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)，增加對(duì)日語(yǔ)會(huì)話場(chǎng)景的直觀感受，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)力和模仿能力。
三、小學(xué)低年段開(kāi)展日語(yǔ)第二課堂面臨的問(wèn)題
1. 校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，教學(xué)資源緊缺。深圳目前開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)特色課程的學(xué)校屈指可數(shù)。小語(yǔ)種第二課堂的資源共享、教師交流的機(jī)會(huì)幾乎為零。我們與深圳市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)的德育課程與國(guó)際項(xiàng)目存在著授課對(duì)象、資源優(yōu)勢(shì)、國(guó)際化教育大背景等條件上的較大差距。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，教學(xué)資源緊缺是小學(xué)低年段小語(yǔ)種第二課堂面臨的共同問(wèn)題。
2. 低年段學(xué)生的固有特點(diǎn)或成教學(xué)短板。如開(kāi)篇所說(shuō)，低年段學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有模仿能力強(qiáng)、接受力快等優(yōu)勢(shì)，但不可忽視的是，該階段學(xué)生同樣處在一個(gè)各學(xué)科知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段。一年級(jí)學(xué)生正開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)的書寫，同時(shí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，若再加上一門小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，幾種截然不同的語(yǔ)系相混合所產(chǎn)生的語(yǔ)言知識(shí)的交錯(cuò)與相悖，無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能很好地把握各語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，吃不透教學(xué)大綱的要求，就極可能在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)，違背該年齡段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的偏移。
【摘 要】伴隨全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展趨勢(shì)，各個(gè)國(guó)家之間的貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越密切，文化交流頻率也隨之上升。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流與溝通的基本工具。所以，全球范圍內(nèi)對(duì)語(yǔ)言專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，各所高校也開(kāi)始意識(shí)到除英語(yǔ)之外其他各類小語(yǔ)種的重要性，開(kāi)始積極培育小語(yǔ)種專業(yè)人才，以此滿足社會(huì)與國(guó)家的高需求和高要求。本文主要對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)的重要性展開(kāi)討論，并基于此探究小語(yǔ)種專業(yè)的特點(diǎn)，找到小語(yǔ)種教學(xué)改進(jìn)方法，來(lái)提高學(xué)校小語(yǔ)種專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小語(yǔ)種；基礎(chǔ)教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)能力
一、高校開(kāi)辦小語(yǔ)種專業(yè)的必要性
小語(yǔ)種是指聯(lián)合國(guó)共同使用的語(yǔ)言之外的其他語(yǔ)言，包含的語(yǔ)言種類非常多。如今，我國(guó)已經(jīng)加入WTO，中國(guó)-東盟區(qū)自貿(mào)區(qū)也已經(jīng)建立起來(lái)，我國(guó)和其他各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治文化等交流越來(lái)越頻繁，小語(yǔ)種的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)出來(lái)，小語(yǔ)種的教學(xué)也越來(lái)越重要。首先，利用小語(yǔ)種教學(xué)可以幫助我國(guó)語(yǔ)言培育機(jī)構(gòu)的效果更加顯著，提高外語(yǔ)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量。另外，小語(yǔ)種教學(xué)可以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，讓國(guó)家快速發(fā)展，尤其是經(jīng)常從事國(guó)外貿(mào)易的企業(yè)與事業(yè)單位，利用小語(yǔ)種教學(xué)，可以提高貿(mào)易數(shù)額，加強(qiáng)與國(guó)外的交流與文化溝通。最后，小語(yǔ)種教學(xué)可以培育專業(yè)語(yǔ)言人才，幫助國(guó)家政府在外國(guó)政治活動(dòng)傳達(dá)正確的思想與立場(chǎng)，從而增強(qiáng)與其他國(guó)家的聯(lián)絡(luò)。
二、高校小語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)特征
到目前為止，我國(guó)各所高校開(kāi)設(shè)的小語(yǔ)種專業(yè)與其他專業(yè)相比仍然是冷門專業(yè)，它的教學(xué)特征與英語(yǔ)教學(xué)比較的話還是具有其獨(dú)特性。
（一）小班教學(xué)模式
首先，就是普遍運(yùn)用小班教學(xué)模式。檔案，很多小語(yǔ)種班級(jí)的人數(shù)都不多，班級(jí)的規(guī)模偏小。采用小班教學(xué)模式，可以方便學(xué)校與老師的管理，老師能夠了解每一個(gè)學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)狀況，幫助教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式，同時(shí)老師還有足夠的精力監(jiān)督學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。由于人數(shù)較少，學(xué)生還可以與老師進(jìn)行靈活交流，從而針對(duì)性地提高自己的學(xué)習(xí)效率。
（二）重視口語(yǔ)與聽(tīng)力的教學(xué)
小語(yǔ)種專業(yè)開(kāi)設(shè)的基本目的就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和溝通能力，不能將小語(yǔ)種教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)混為一談，必須更加重視小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。教師在上課時(shí)應(yīng)該熟練運(yùn)用多媒w技術(shù)給學(xué)生播放小語(yǔ)種相關(guān)的視頻或者圖片，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)還要常常安排學(xué)生進(jìn)行日常用語(yǔ)的交流，方便學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高口語(yǔ)水平。
三、高校小語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)模式
（一）小語(yǔ)種語(yǔ)音教學(xué)
發(fā)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本技能，唯有能夠準(zhǔn)確發(fā)音，才能繼續(xù)下一步語(yǔ)言學(xué)習(xí)。小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)針對(duì)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)是有一定難度的，想要讓初學(xué)者進(jìn)行良好的發(fā)音，就必須先讓他們感受一下正確的發(fā)音，在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，可以多聽(tīng)一些小語(yǔ)種有關(guān)的聽(tīng)力或者視頻，在觀看的過(guò)程中，模仿影片中的發(fā)音，體會(huì)每一個(gè)音的特點(diǎn)，當(dāng)進(jìn)行反復(fù)模仿之后，找到屬于自己的發(fā)音感覺(jué)，教師再結(jié)合發(fā)音基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生發(fā)音要點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確找到發(fā)音處，例如使用口型和氣流來(lái)變化音量等等。教師在做示范動(dòng)作的時(shí)候要放慢發(fā)音的速度，讓學(xué)生可以通過(guò)觀察詳細(xì)地了解發(fā)音的方法，從而知道如何發(fā)音。除此之外，也能夠指導(dǎo)學(xué)生使用小語(yǔ)種音頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以跟著音頻反復(fù)的練習(xí)，然后區(qū)分不同音頻的變化，從而掌握不同的發(fā)音技巧，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確發(fā)音。因?yàn)樾≌Z(yǔ)種班級(jí)的數(shù)量不多，在這種情況下，還可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的距離，促進(jìn)師生之間的交流，讓老師可以手把手教會(huì)學(xué)生如何發(fā)音，即使這種方法比較繁瑣而且老舊，但是可以較快提高學(xué)生的發(fā)音效果。
（二）語(yǔ)法翻譯法
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其中必須掌握該門語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，即使語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥無(wú)趣，可是如果沒(méi)有掌握一門語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，就難以熟練運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法與單詞是組成句子的重要部分，也是進(jìn)行外語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力的基礎(chǔ)。語(yǔ)法翻譯法，是指使用語(yǔ)法解釋和翻譯的手段練習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行授課的小語(yǔ)種教學(xué)方法。它更加重視外語(yǔ)單詞的組合方式和造句規(guī)則，強(qiáng)調(diào)整片文章的理解和翻譯過(guò)程。在小語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)時(shí)使用語(yǔ)法翻譯法對(duì)小語(yǔ)種，可以讓學(xué)生在理解文章含義的同時(shí)掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而提高自己的外語(yǔ)閱讀能力。另外，文章的閱讀會(huì)間接提升學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在背誦文章和理解文章中掌握外語(yǔ)潛在的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中使用這種方法要注意學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生保持積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度參與語(yǔ)法的教學(xué)中，才能真正提升學(xué)生的外語(yǔ)理解能力和聽(tīng)說(shuō)能力。
（三）交際語(yǔ)言教學(xué)法
外語(yǔ)的教學(xué)一定要把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在教學(xué)的第一位，正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)交流能力和溝通能力。交際語(yǔ)言教學(xué)法就是旨在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法。在課堂上，教師可以安排一些需要表達(dá)的語(yǔ)言游戲提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；或者設(shè)置一些場(chǎng)合進(jìn)行角色表演，來(lái)提升學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，學(xué)院還可以組織國(guó)外電影表演，讓學(xué)生根據(jù)劇本的編排進(jìn)行專業(yè)語(yǔ)言演出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；滲透；提煉；遷移
《Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)“滲透、提煉、遷移”，可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
一、滲透
閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。教師要善于精講，善于點(diǎn)撥，在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)方法是什么，一篇課文的學(xué)習(xí)是通過(guò)運(yùn)用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。第三，要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí)，自然而然地蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學(xué)法的過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生展示思維的過(guò)程，是學(xué)生感知的過(guò)程。
1.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建構(gòu)知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要開(kāi)展一系列智力活動(dòng)，如學(xué)習(xí)生字新詞，擬訂學(xué)習(xí)提綱，抓住教材重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成練習(xí)，進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識(shí)信息的能力。
2.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決矛盾，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑，展示自己的思維過(guò)程，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的結(jié)論，而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果問(wèn)一問(wèn)：“這個(gè)結(jié)果你是怎么得到的？”這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要追求的一種境界，不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。
3.引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法，總結(jié)學(xué)法。
二、提煉
在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問(wèn)答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)，使學(xué)生能抓得住?？偨Y(jié)是理性的反思過(guò)程，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中，要設(shè)法讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過(guò)程成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的過(guò)程，要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過(guò)程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中抽象出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過(guò)程的縮影，方法來(lái)自過(guò)程。
三、遷移
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)。然而，這種拓展和遷移并不能漫無(wú)邊際，而需要有個(gè)歸依。否則，拓展遷移難免會(huì)成為畫蛇添足之舉。因而，筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展遷移，既要從課內(nèi)延伸到課外，又要從課外延伸到課內(nèi)。借用王國(guó)維的話，“須入乎其內(nèi)，又出乎其外”。
1.在同一篇課文中遷移學(xué)法
有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱讀方法，舉一反三，通過(guò)自學(xué)、討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。
2.在同一組課文中遷移學(xué)法
要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用。學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)獨(dú)立運(yùn)用前幾篇講讀課文教師教給的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
自認(rèn)清人生目標(biāo)與了解自己想要的與追求的之后，我開(kāi)始從事高職小語(yǔ)種教學(xué)，并對(duì)教學(xué)有了一發(fā)不可收拾的熱情。對(duì)于教學(xué)改革，特別是小語(yǔ)種的教學(xué)改革，我是一直是迷茫與摸不著頭腦的，今年是第三年從教，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際教學(xué)中的一些困惑，想寫一寫自己對(duì)此的思考及心得看法。
一、何為教學(xué)改革
通過(guò)自己的思考及學(xué)校培訓(xùn)科研能力一些會(huì)議的熏陶后，我理解的教學(xué)改革應(yīng)該可以簡(jiǎn)單理解成一種新的教學(xué)模式或教學(xué)方法的嘗試，在同一參照物的前提下，即教學(xué)對(duì)象一致的情況下，通過(guò)系統(tǒng)地對(duì)比及數(shù)據(jù)分析后，產(chǎn)生一個(gè)明確的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是有利于今后教學(xué)的開(kāi)展及專業(yè)教學(xué)的發(fā)展的。但上句所提到的“新”是相對(duì)于自己之前的“舊”來(lái)對(duì)比的。其實(shí)我們一線教師在上各類課程時(shí)，都會(huì)嘗試不同的教學(xué)方法。只不過(guò)我們沒(méi)有系統(tǒng)地去統(tǒng)計(jì)以及研究通過(guò)此改變后，學(xué)生的改變，進(jìn)步還是退步，班的學(xué)習(xí)氛圍變好了，還是變差了等的一些反饋，通過(guò)這些反饋去更好地制定自己的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱及細(xì)致到一定的要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、詞匯等。
百度百科上的教改有兩個(gè)含義，分廣義及俠義。上段文字中我的理解是俠義的含義。官方的解釋如下：“所謂教改，有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個(gè)國(guó)家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革?！?
二、為何教學(xué)改革
從教師自身的角度來(lái)看，可以提高自己的科研能力，自己的專業(yè)能力，教學(xué)能力，分析能力，分配管理能力等，因?yàn)榻谈目隙ㄒ獙Ｈ谓處熤g的合作?？梢詮囊环N高度提升自己的授課方式手段，提高自己的教學(xué)成果。
從學(xué)生的角度看，可以通過(guò)每個(gè)高校學(xué)生的特質(zhì)，找到相應(yīng)適合其學(xué)習(xí)的方法。如本科生有本科生的一些特質(zhì)，高職高專生有他們自己的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)每個(gè)專業(yè)，由于專業(yè)方向的不同，因此期中也是有不同之處。如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生與意大利語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，老師在教學(xué)方法上一定是有區(qū)別的，雖然，都是語(yǔ)言類學(xué)科，但是英語(yǔ)，學(xué)生們?cè)谏洗藢I(yè)時(shí)，之前已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而意大利語(yǔ)，是一門新的語(yǔ)言，甚至說(shuō)有學(xué)生在初學(xué)時(shí)會(huì)因?yàn)橹暗囊恍W(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)而導(dǎo)致意大利語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等影響。
從學(xué)校的角度看，能夠提高各類學(xué)科的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展有各種好處。如學(xué)生就業(yè)率，生源，同類學(xué)校問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)等。
三、小語(yǔ)種教學(xué)改革的難點(diǎn)
以我校的應(yīng)用意大利語(yǔ)專業(yè)為例：
1.專業(yè)教師本身教學(xué)改革意識(shí)不高。目前小語(yǔ)種教師年齡偏年輕，大部分人生閱歷不足，思考做事時(shí)，不一定時(shí)刻能達(dá)到一定的高度。不一定每個(gè)同事，都真得是為了教學(xué)改革而教學(xué)改革，可能更多人重視的是評(píng)職稱，進(jìn)編等事情。真正的關(guān)注點(diǎn)并非教學(xué)改革本身，這就有點(diǎn)讓真正想做好教學(xué)改革的組織者無(wú)奈，因此這里還需要教學(xué)改革組織者學(xué)習(xí)如何管理好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多跟有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
2.專業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。此處不展開(kāi)了，因?yàn)槭莻€(gè)例，無(wú)法以偏概全。舉個(gè)例子，我檢查教研室的畢業(yè)生考卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)出卷老師會(huì)把單詞拼錯(cuò)多處，格式混亂，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)，大小寫不注意的現(xiàn)象?？赡苁俏乙蟾?，但是這些現(xiàn)象出現(xiàn)在專業(yè)老師的身上，不能忍。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在不斷重復(fù)專業(yè)老師的一些錯(cuò)誤，不管是發(fā)音，還是語(yǔ)法。
因?yàn)榫x老師對(duì)學(xué)生們的影響實(shí)在太大。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)專業(yè)的領(lǐng)隊(duì)人物，雖然做了很多努力，但是很多情況下是無(wú)奈的。
3.教學(xué)改革的對(duì)象數(shù)量有限，很難做分析。像我們意大利語(yǔ)專業(yè)，第一屆學(xué)生13人，目前已畢業(yè)，就業(yè)率100%。專業(yè)對(duì)口率93%。這屆學(xué)生是我?guī)У?，班主任加精讀老師，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，實(shí)打?qū)崕С鰜?lái)的。雖然如此，但還是有專業(yè)學(xué)得不扎實(shí)的，綜合能力不足的學(xué)生在。第二屆學(xué)生14人。第三屆學(xué)生，在我們的努力下，通過(guò)校企合作，國(guó)際交流，專業(yè)宣傳做到位，今年的16屆的大一時(shí)33人。我終于感覺(jué)到自己的曙光出現(xiàn)。2016-2017年上學(xué)期是用傳統(tǒng)方法教學(xué)的，下學(xué)期就需要進(jìn)行教改了。
四、高職小語(yǔ)種教學(xué)改革的難點(diǎn)
1.沒(méi)有很多界內(nèi)的前輩好參照及學(xué)習(xí)的。因?yàn)閾?jù)我了解意大利語(yǔ)在全國(guó)的高職學(xué)院，就只有我們學(xué)校一家。
2.高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。以我自己為例，我14年開(kāi)始從事高職小語(yǔ)種教學(xué)，同時(shí)做該班的班主任。我?guī)е覠霟岬男?，?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)心態(tài)開(kāi)始我兩年半的教學(xué)生涯。我班級(jí)內(nèi)13位學(xué)生都傾盡所有，平日的談心，每天早讀晚自習(xí)的督促，每天課間的第二課堂活動(dòng)。堅(jiān)持了兩年半，我發(fā)現(xiàn)一半的同學(xué)是真心改變了自己的三觀，包括自己之前的陋習(xí)，其他的一半中的大部分，是因?yàn)楸晃腋袆?dòng)，或是覺(jué)得我辛苦，表面上保持著努力學(xué)習(xí)的假象。
3.高職專業(yè)教師的自身職業(yè)規(guī)劃及教學(xué)改革之間的時(shí)間沖突。還是以自己為例，如2017年下半年，我打算去意大利攻讀意大利語(yǔ)教學(xué)方面的研究生。因此該教改肯定是我開(kāi)頭，但是實(shí)踐操作就不是我了。還有其他同事的一些家庭原因，升學(xué)原因?？傊撛蛞彩俏覀兏呗毿≌Z(yǔ)種教改的難點(diǎn)之一，即教改負(fù)責(zé)人不穩(wěn)定。
五、如何做好高職小語(yǔ)種教學(xué)改革
通過(guò)上文教學(xué)的一些難點(diǎn)思考分析及總結(jié)我們可以從三方面開(kāi)始準(zhǔn)備，如何更好地做好高職小語(yǔ)種的教學(xué)改革：
1.從教學(xué)改革負(fù)責(zé)教師的角度：自身專業(yè)能力的提升，像我去讀研目的就是這個(gè)，并且我覺(jué)得我可以把這個(gè)項(xiàng)目在國(guó)外的學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行一些對(duì)比及思考。至少是教改團(tuán)隊(duì)核心人物的專業(yè)能力一定要高，要高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。自己要堅(jiān)定，教改才不會(huì)改到后來(lái)，不了了之。也需要多向前輩學(xué)習(xí)、討教。我前段時(shí)間詢問(wèn)過(guò)一位同事，雖然人家只跟我說(shuō)要多看論文。但我還是有收獲的。
2.從教學(xué)改革的對(duì)象的角度：學(xué)生一定要盡力地配合一定的教學(xué)活動(dòng)，因此，一些班級(jí)的核心人物的號(hào)召力，我們不容小覷，包括班主任的一些平時(shí)的教導(dǎo)與感化也是必不可少，對(duì)教改能否成功起到很大的作用。
3.從學(xué)校的角度：可以開(kāi)展多方面多角度的教學(xué)改革研討會(huì)，要求一些國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的專家，或者說(shuō)舉辦校內(nèi)的一些教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)成果的類似的成功案例的宣傳或者組織比賽也是可行的。
摘 要：隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，小語(yǔ)種日漸重要，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的優(yōu)勢(shì)日漸突出。然而傳統(tǒng)的以教師為主體“填鴨式”教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳，事倍功半。而信息化教學(xué)不管在教學(xué)效果上還是在學(xué)生興趣上都有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，教學(xué)效果顯著，優(yōu)勢(shì)突出。
P鍵詞：小語(yǔ)種；信息化；教學(xué)實(shí)踐
1 什么是小語(yǔ)種
小語(yǔ)種，顧名思義就是相對(duì)英語(yǔ)這些應(yīng)用面很廣用者甚眾的外語(yǔ)而言，只在少數(shù)國(guó)家應(yīng)用的外語(yǔ)語(yǔ)種。就現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為英語(yǔ)是全世界的通用語(yǔ)種，除英語(yǔ)之外其他的語(yǔ)種都統(tǒng)稱為非通用語(yǔ)種，所以在此小語(yǔ)種指的便是除英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)種。
2 小語(yǔ)種的重要性
目前而言，國(guó)內(nèi)必學(xué)外語(yǔ)科目是英語(yǔ)，隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，小語(yǔ)種的重要性日益突出，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯露出來(lái)。首先，學(xué)好小語(yǔ)種，可以增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。目前來(lái)說(shuō)，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，精通小語(yǔ)種的人才在就業(yè)方面會(huì)增加不少砝碼。其次，相對(duì)于英、美兩國(guó)，其他小語(yǔ)種國(guó)家無(wú)論是旅游還是出國(guó)留學(xué)，其費(fèi)用較低且簽證容易辦理。第三，國(guó)內(nèi)英文乃必修課，人人都會(huì)說(shuō)上一兩句，而在其基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小語(yǔ)種，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、放寬眼界，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種也符合未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，在此看來(lái)，這是一個(gè)有利無(wú)弊的選擇。而對(duì)于我校而言，小語(yǔ)種的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法更是值得深入研究探討的話題。
3 小語(yǔ)種傳統(tǒng)教學(xué)模式
在小語(yǔ)種傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師為教學(xué)的中心和主體，乃知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，教材是教學(xué)的工具，教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么、學(xué)生就學(xué)什么，整體的課堂效果直接反映在教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，也就是說(shuō)教師的教學(xué)水平直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然而在許多教師在以教材為中心的這種“填鴨式”教學(xué)下，效果可想而知，學(xué)生對(duì)于小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)興趣大大減少。
4 小語(yǔ)種信息化教學(xué)模式
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小語(yǔ)種的信息化教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)效果上還是在學(xué)生興趣上都有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和效果。
利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行小語(yǔ)種教學(xué)，教師可采用視頻方式進(jìn)行模擬教學(xué)，即情景模擬教學(xué)，教師可收集相關(guān)小語(yǔ)種的情景視頻，讓學(xué)生觀看一遍后輪流組隊(duì)進(jìn)行情景模擬，學(xué)以致用，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，既能學(xué)到相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、又能當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)如何熟練運(yùn)用，也可使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效果顯著。
課后，教師可錄制微課，在有限時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)核心問(wèn)題以及重難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的、完整的、簡(jiǎn)單有效的陳述，去其糟粕取其精華，內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂。微課錄制后，學(xué)生可利用課余時(shí)間反復(fù)觀看微課，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，可跟著微課里的教師一起進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，有效提高語(yǔ)言能力，提升專業(yè)知識(shí)水平。
另外，學(xué)生組織外語(yǔ)角活動(dòng)，利用課余時(shí)間收集小語(yǔ)種短片，觀看后可現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行情景模擬，拍攝制成短片，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高其專業(yè)技能、增強(qiáng)自信心。
小語(yǔ)種采用信息化教學(xué)模式的方法多種多樣，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中悟，達(dá)到事倍功半的效果。
摘 要： 口語(yǔ)交際教學(xué)是小語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。社會(huì)的發(fā)展迫切要求人們提高交際能力，所以，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就成了一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，針對(duì)這一主要特點(diǎn)，怎樣才能上好口語(yǔ)交際課呢？教師首先要激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)的欲望，樹立交際信心；其次，可以通過(guò)借助實(shí)物、借助多媒體、組織實(shí)踐活動(dòng)等情境或提供案例等教學(xué)方法讓口語(yǔ)交際課活起來(lái)。師生共同努力、堅(jiān)持不懈，定會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)綻放出絢麗的花朵。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué) 三條措施
口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際的范疇，言語(yǔ)交際是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)也就自然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要而嶄新的課型。
那么，何為口語(yǔ)交際教學(xué)呢？我認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的交際情境，組織和開(kāi)展交際活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，端正聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣的一種課堂教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。”教師是課堂的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在口語(yǔ)交際中教師必須在說(shuō)話能力上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。口語(yǔ)交際課也不能只是個(gè)別優(yōu)生的課堂，而要面向全體，人人練說(shuō)、生生互動(dòng)是最好的形式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。所以，提高口語(yǔ)交際能力自然也就成為口語(yǔ)交際的重要任務(wù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高卻不盡如人意，口語(yǔ)交際成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。甚至在許多學(xué)?？谡Z(yǔ)交際更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（脫離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。那么，如何改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，提高口語(yǔ)交際水平，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)呢？我認(rèn)為，可采取以下三條措施。
一、教師熱情鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，樹立交際信心
“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)過(guò)程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且要使學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力，既要專心致志地聽(tīng)人發(fā)言，對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法。在這一復(fù)雜的過(guò)程中，老師需要時(shí)刻關(guān)注過(guò)程，引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。
首先，教師要尊重學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。
其次，教師要營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，尊重和關(guān)心學(xué)生，平等待人，努力營(yíng)造一種和諧民主、平等歡快的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。
再次，教師要欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣?！澳阌^察得真仔細(xì)?！薄澳阏f(shuō)得真棒?！薄澳懵?tīng)得真認(rèn)真?！边@樣激勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生感受到自己被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際信心。
最后，在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力
教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中只有一把總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，讓口語(yǔ)交際活起來(lái)，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種交際的情境或氛圍，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，從而說(shuō)得生動(dòng)，說(shuō)得具體。
學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要教師營(yíng)造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，這樣的課才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才能能講會(huì)講。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，下面是我在教學(xué)中常用的幾種方法。
1.借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教他們學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)觀察事物的方式來(lái)激發(fā)口語(yǔ)交際欲望，激發(fā)與別人交流、溝通的興趣。如在教學(xué)小語(yǔ)第三冊(cè)《愛(ài)吃的水果》，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)愛(ài)吃的水果的樣子時(shí)，我拿出了事先準(zhǔn)備好的蘋果、梨子、香蕉等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物把水果的形狀、顏色說(shuō)出來(lái)。由于有了實(shí)物的刺激，大家紛紛舉手發(fā)言，有的同學(xué)把水果的味道也說(shuō)出來(lái)了，場(chǎng)面十分熱鬧。
2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中還可以通過(guò)對(duì)照?qǐng)D畫表述日常事物，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)第一冊(cè)《我的家》時(shí)，我就利用投影儀把圖片放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生從圖畫中屋子里的沙發(fā)、茶幾等家具，建立家的概念；從圖中小孩手中拿的全家福照片，了解家庭成員的組成，他們之間的相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)。要求學(xué)生比照?qǐng)D中的人和事，聯(lián)系自己的家庭，盡可能詳細(xì)地介紹各自的家庭成員、職業(yè)和家里的擺設(shè)等。
3.借助游戲創(chuàng)設(shè)情境
一提到游戲，學(xué)生們個(gè)個(gè)歡呼雀躍，在游戲中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生興趣盎然。如在教學(xué)小語(yǔ)第二冊(cè)《傳話游戲》時(shí)，教師把傳話內(nèi)容告訴第一位同學(xué)，由第一位同學(xué)傳話給第二位同學(xué)，再由第二位同學(xué)傳給第三位同學(xué)，依次類推，要求傳話聲音要小，由最后一位同學(xué)說(shuō)出傳話的內(nèi)容。通過(guò)這種游戲培養(yǎng)他們的說(shuō)話興趣、勇氣，從而提高口語(yǔ)交際能力。
4.通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。如在教學(xué)一年級(jí)的《借鉛筆》時(shí)，我們不妨先給學(xué)生化個(gè)妝，戴上動(dòng)物頭飾，進(jìn)行實(shí)地表演。一年級(jí)的學(xué)生最樂(lè)于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)揮角色意識(shí)，取得最佳教學(xué)效果。
5.通過(guò)勾起回憶創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際《過(guò)新年》和第十二冊(cè)的作文《漫話寒假生活》時(shí)，我做了如下描述：“新年前后，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋，在新年里，我們又長(zhǎng)大了一歲，成長(zhǎng)的喜悅伴隨著我們。”在勾起學(xué)生對(duì)新年情景回憶的基礎(chǔ)上，再通過(guò)“你們是怎樣過(guò)年的？”“你在新年里都做了哪些事？”“哪些是你最高興的、最難忘的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生介紹過(guò)年的情景。由于學(xué)生對(duì)新年、新年的事印象深刻，很容易誘發(fā)口語(yǔ)交際愿望。
6.組織實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
要使學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練課上激起想說(shuō)的欲望，樹立敢說(shuō)的信心，從而逐漸達(dá)到說(shuō)得好的目的，最好的辦法是在口語(yǔ)訓(xùn)練課前，教師認(rèn)真地有組織地開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)參與活動(dòng)，有了真正的體驗(yàn)才能對(duì)事物獲得自我的認(rèn)識(shí)；二是活動(dòng)能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，活動(dòng)后又容易激起學(xué)生想說(shuō)的欲望；三是學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都身臨其境，活動(dòng)后又為他們提供了豐富多彩的交流素材，學(xué)生有了這些素材，就不會(huì)擔(dān)憂“無(wú)話可說(shuō)”或“說(shuō)得不好”，能自我消除心理障礙。因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，能使口語(yǔ)訓(xùn)練課達(dá)到事半功倍的效果。例如我在教學(xué)小語(yǔ)第五冊(cè)的《辦畫展評(píng)一評(píng)》前，就讓全班學(xué)生每人動(dòng)手畫一幅畫，然后在班級(jí)展覽，請(qǐng)學(xué)生挑選出最好的畫，說(shuō)說(shuō)好在哪里，為什么好；再選出畫得不好的畫，說(shuō)說(shuō)為什么不好。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍。盡管有些同學(xué)的畫被評(píng)為最差的畫，但仍然興高采烈地參與討論，欣然接受別人的建議，因?yàn)樗搀w驗(yàn)到了參與的樂(lè)趣。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)交際情境的方法還有很多，以上幾種只是我在教學(xué)中常用的，其余的像語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等都可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，表達(dá)的欲望，從而說(shuō)得生動(dòng)、具體。
三、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生效仿，又可以設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索，討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。
比如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)向別人解釋》專題訓(xùn)練時(shí)，我提供了以下案例：小紅在上學(xué)途中因?yàn)閿v扶一位盲人爺爺過(guò)馬路，并送他回到家。等到小紅到校時(shí)已經(jīng)上課了，這時(shí)老師馬上批評(píng)了小紅。下面是老師出示的一些做法，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。（1）小紅馬上哭了起來(lái)，一句話也沒(méi)說(shuō)就回到了自己的座位上；（2）小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我又不是故意的，我是有原因的，你不該責(zé)備我?！保?）小紅馬上輕聲道：“老師，我在上學(xué)的途中看見(jiàn)了一位盲人爺爺，我就把他送回家，所以遲到了?！蓖ㄟ^(guò)以上案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)，不但要說(shuō)清理由，而且要講文明，態(tài)度和藹，語(yǔ)氣合適等。
總之，口語(yǔ)交際是一種在人際交往過(guò)程中表達(dá)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世的能力，一種在人際交往過(guò)程中外在環(huán)境和內(nèi)在素質(zhì)的有機(jī)整合的能力。要想為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人，就要培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，它是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
摘 要：隨著全球化的不斷發(fā)展，很多高校都開(kāi)展了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)。 想要發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，就要在教學(xué)上下功夫?，F(xiàn)在很多高校都采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)對(duì)國(guó)際事務(wù)的訓(xùn)練。在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上再加上小語(yǔ)種的教學(xué)方式，已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；雙語(yǔ)教學(xué)；小語(yǔ)種教學(xué)；分析
我國(guó)早在2001年就已經(jīng)加入了WTO，這一舉措促使了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等與國(guó)際接軌。雙語(yǔ)以及小語(yǔ)種教學(xué)的重要就凸現(xiàn)出來(lái)了。語(yǔ)言是交流的重要手段，新世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展語(yǔ)言是不可或缺的。文本主要從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)加小語(yǔ)種教學(xué)入手，研究其特點(diǎn)以及其可行性?？偨Y(jié)出雙語(yǔ)加小語(yǔ)種教學(xué)的重要性和可行性。
一、國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)
因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易專業(yè)的涉外性非常強(qiáng)，其專業(yè)的相當(dāng)大部分主干課程都采用英語(yǔ)授課的方式。但是單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，涉外性強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易需要學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言來(lái)適應(yīng)和了解外國(guó)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。
1.雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)定位。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握我國(guó)和世界主要的貿(mào)易伙伴國(guó)的法律法規(guī)，掌握國(guó)際貿(mào)易、物流等基礎(chǔ)理論和慣例。以便能夠掌握和分析解決多變的市場(chǎng)環(huán)境下的商務(wù)問(wèn)題。這些人才的培養(yǎng)是需要實(shí)行雙語(yǔ)加小語(yǔ)種教學(xué)才能幫助學(xué)生更好地掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。高校專業(yè)設(shè)置的最終目的是學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高工作效率，創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)環(huán)境。高校專業(yè)課程的設(shè)置也要根據(jù)實(shí)際社會(huì)工作情況來(lái)調(diào)整。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要基于雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)際全球化越來(lái)越明顯，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)著各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)與諸多合作伙伴國(guó)之間的交流也越來(lái)越頻繁。應(yīng)用型人才在實(shí)際經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要的作用。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則需要建立在雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)模式上。因?yàn)殡p語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)對(duì)能力。在以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，我國(guó)與國(guó)際上的國(guó)家交流將會(huì)越來(lái)越頻繁，而應(yīng)用型人才的地位也將更為突出。
二、雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著一些問(wèn)題。想要提高雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的質(zhì)量，就要直面問(wèn)題，然后找出最佳的解決方法，使雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)真正投入使用。
1.雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)師資不夠。教授國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課程的教師，不僅要有夯實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需要英語(yǔ)能流利地應(yīng)用，小語(yǔ)種也需要達(dá)到一定的水平。因?yàn)檫@些都是保證雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)能夠有效開(kāi)展的關(guān)鍵。但是我國(guó)早期對(duì)外語(yǔ)教育并不重視，導(dǎo)致我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)師資不足。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)中的內(nèi)容大多涉及商務(wù)談判、外貿(mào)合同條款的磋商和簽訂等。但是如果教師沒(méi)有足夠的這些方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，那么在教學(xué)過(guò)程中就不能夠把握專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力不高，這就失去了雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的真正意義。
2.雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)缺乏實(shí)踐。我國(guó)很少高校會(huì)設(shè)置雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)模式。即使設(shè)置了，也缺乏必要的實(shí)踐。高校教學(xué)大多只是注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手或?qū)嵺`的培訓(xùn)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)內(nèi)容大多涉及商務(wù)談判、外貿(mào)合同條款磋商和簽訂等，這些都需要實(shí)際的實(shí)踐能力。大部分的課程設(shè)置應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，這樣才能加強(qiáng)商務(wù)合同與談判、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等的實(shí)踐能力。很多教學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也相當(dāng)薄弱。這就是缺乏實(shí)踐的結(jié)果。很多專業(yè)課因?yàn)槿鄙賹?shí)踐這一環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對(duì)于貿(mào)易工作缺少直觀感性的認(rèn)識(shí)，這樣他們就很難提起對(duì)雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課程的學(xué)習(xí)熱情。
三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)思路
雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)存在著問(wèn)題，但是只要找出對(duì)的思路，那么就能把雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)引領(lǐng)上正確的軌道，從而發(fā)揮出它巨大的效果。
1.擇優(yōu)選拔雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課教師。對(duì)于雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課教師的語(yǔ)言能力進(jìn)行“事前干預(yù)”，學(xué)?？梢詢?yōu)先選擇有國(guó)外學(xué)位和訪問(wèn)研修經(jīng)歷的教師進(jìn)行任教。而對(duì)于一些有意開(kāi)展雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課程的教師也應(yīng)該進(jìn)行必要的培訓(xùn)。只有抓緊了教師語(yǔ)言能力，才能真正有效地提高學(xué)生的能力。學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師出國(guó)研修外語(yǔ)，或者提高教師的計(jì)酬課程系數(shù)等，以壯大雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)師資的隊(duì)伍。開(kāi)展雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的教師可以允許學(xué)生定期到一些外貿(mào)單位進(jìn)行實(shí)踐，以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。
2.采取多樣化課程教學(xué)組織方式。教學(xué)方式往往影響著教學(xué)效果，好的教學(xué)組織方式是根據(jù)學(xué)生的身心特征和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多使用雙語(yǔ)交流，避免“灌輸式”的教學(xué)方式。只有采取多樣化的課程教學(xué)組織方式，雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)才能達(dá)到基本語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)對(duì)國(guó)際事務(wù)的訓(xùn)練。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)首先要擇優(yōu)選拔雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課教師，在軟硬件方面提高教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教學(xué)中應(yīng)該采取采取多樣化課程教學(xué)組織方式，才能滿足雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的需要。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)，只有充分認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥，提高其教學(xué)效果。
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該真正做到以人為本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)，努力突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境、引導(dǎo)廣泛的合作探究和組織多樣化的交流展示等方面強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 主體地位
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是新課程的基本理念之一，也是關(guān)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中地位的權(quán)威闡述，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師都必須遵循的教育教學(xué)原則。為了更好地貫徹這一基本理念，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該真正做到以人為本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，努力突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。
突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，其中首要的問(wèn)題當(dāng)然是教師的觀念問(wèn)題。只有教師真正做到把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位才不至于成為一句空話。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該想方設(shè)法地組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境、引導(dǎo)廣泛的合作探究和組織多樣化的交流展示等教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的參與意識(shí)和交流精神，最終促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位
輕松愉悅的課堂氛圍加上學(xué)生積極主動(dòng)的參與在很大程度上有助于課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。課堂的氛圍及學(xué)生的參與度有賴于教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)良教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要從文章體裁、內(nèi)容主題等方面入手，以盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與為前提，努力調(diào)適學(xué)生主動(dòng)、活躍的心理狀態(tài)，爭(zhēng)取讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。只有這樣，學(xué)生的手、眼、口、耳、腦等各種感官才能得到相應(yīng)鍛煉，動(dòng)手能力、想象能力、合作精神才會(huì)得到培養(yǎng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果才會(huì)有所保障。
創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境的方法手段有很多，不一而足。但是如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，那么可以說(shuō)這是一種優(yōu)良的教學(xué)情境。比如說(shuō)在教學(xué)人教版課標(biāo)本第七冊(cè)選讀課文《麻雀》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勇敢地和獵狗搏斗的麻雀是爸爸還是媽媽展開(kāi)討論，在學(xué)生進(jìn)行分組討論的時(shí)候，我并不急于對(duì)他們的答案給出傾向性的評(píng)價(jià)而是引導(dǎo)他們想方設(shè)法為自己的猜測(cè)找出合理依據(jù)。在最后學(xué)生小組代表發(fā)言且各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，我再?gòu)膮⒄杖祟惿鐣?huì)的家庭結(jié)構(gòu)、成員分工等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，結(jié)果學(xué)生很容易就解決了問(wèn)題，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)廣泛合作探究，突出學(xué)生的主體地位
美籍匈牙利數(shù)學(xué)家曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谛抡n程改革的今天，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的合作探究正逐漸成為課堂教學(xué)的主要方式。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上進(jìn)行廣泛的合作探究有利于突出他們的主體地位，有助于師生之間和生生之間的情感溝通和信息交流，有利于產(chǎn)生思維的碰撞和裂變。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和小組間合作探究的組織，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行多向、高效的交往，使學(xué)生能夠獲得積極的自我發(fā)展。
通過(guò)小組合作形式進(jìn)行學(xué)生間廣泛的合作探究是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。但是，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建和培養(yǎng)上要盡量做到科學(xué)、合理。比如說(shuō)在小組成員的構(gòu)成上，教師應(yīng)該以4―6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員應(yīng)顧及不同層次學(xué)生，這樣才能達(dá)到生生互教的目的；又比如說(shuō)小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)的分工上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特長(zhǎng)進(jìn)行合理安排，要使學(xué)生能夠完全地融入合作探究之中，達(dá)到所有小組成員的共同進(jìn)步而不僅僅是某個(gè)優(yōu)秀學(xué)生“唱獨(dú)角戲”；再比如說(shuō)在交流展示之后，學(xué)習(xí)小組要對(duì)其他小組學(xué)習(xí)成果及觀點(diǎn)看法的聆聽(tīng)和辯證接受，要促成自己有效的反思，用于指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，等等。
三、組織多樣交流展示，突出學(xué)生的主體地位
組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流展示對(duì)于突出學(xué)生主體地位的作用是巨大的。原因至少有二：一是小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)烈的，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流展示就是滿足他們的表現(xiàn)欲望，這對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的專注是有很大幫助的；二是學(xué)生在交流展示的過(guò)程中其實(shí)就是把他們的學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為外顯的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。學(xué)生交流展示時(shí)要接受其他學(xué)習(xí)小組的觀察和評(píng)價(jià)反饋，這些都是有利于他們反證、反省地進(jìn)行的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能因?yàn)榭赡芎馁M(fèi)不少時(shí)間而略去組織學(xué)生進(jìn)行交流展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，相反應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成非常重要的環(huán)節(jié)看待。要知道，如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)、合作探究是綠葉的話，而學(xué)生交流展示的環(huán)節(jié)就是紅花。
為最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的聰明才智，突出他們的主體地位，我們建議小學(xué)語(yǔ)文教師不要對(duì)學(xué)生交流展示的方式方法進(jìn)行限制，而是要鼓勵(lì)他們進(jìn)行多樣化的交流展示。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的形式和內(nèi)容，學(xué)生可以選擇的交流展示有許多，可以是寫、可以是畫、可以是唱甚至可以是演，諸如此類，不一而足。只要學(xué)習(xí)小組能夠把學(xué)習(xí)成果較好地展示出來(lái)，那么，這一堂就會(huì)是學(xué)生自己的課，會(huì)是一堂成功、高效的課。
摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是一門最具人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有力陣地。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，進(jìn)行情感教育，是十分有必要的。本文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐從七個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題作一淺析。
關(guān)鍵詞：情感教育;語(yǔ)文教學(xué)
新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，是一種開(kāi)放性極大的教學(xué)活動(dòng)，她以真誠(chéng)誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育呢？
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。
二、尋找與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果
在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。師生在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中，其效果自然會(huì)事半而功倍。
三、要出情入理
在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師要抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義的“情”，反襯封建社會(huì)的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
四、尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開(kāi)放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛(ài)好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)習(xí)中勢(shì)必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進(jìn)步。
五、要讀出情感信息
“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩;或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。
六、感情朗讀體驗(yàn)情感
但凡優(yōu)秀的詩(shī)文，常常需要我們縱情誦讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語(yǔ)文課堂要激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更是少不了瑯瑯的讀書聲。朗讀的形式很多，范讀、個(gè)讀，齊讀、師生合作讀等等，教師要根據(jù)感情的需要，選擇適當(dāng)?shù)男问绞箤W(xué)生充分地讀，讀出感情，受到熏陶。
七、尋找與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，這是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)不被重視的一個(gè)問(wèn)題，過(guò)重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味;而能將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。
“課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！”語(yǔ)文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓語(yǔ)文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋吧！只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操，真正達(dá)到文與意的真正融合。
