時間：2022-04-24 04:35:15
序論：在您撰寫語文閱讀教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié),是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累,談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣,營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感,為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解,使小學(xué)生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行,促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn),讓學(xué)生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學(xué)生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲,促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題,學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動,不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材?！币虼?閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文,擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手,讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問,此時學(xué)生的興趣很大,爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子,我因勢利導(dǎo)地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時,學(xué)習(xí)興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題,學(xué)生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時,其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學(xué)生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作,提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心,因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn),如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書,課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短,沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式,沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時,教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異,將全班學(xué)生分為不同層次,把不同層次的學(xué)生重新組合,分為多個小組。每個小組都是全班的縮影,即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí),又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí),有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率,每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的角色,使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去,從而掌握知識,提高能力。因此,選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性,具有合作的價(jià)值,具有一定的深度和可評估性?？茖W(xué)的評價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵,為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵性的評價(jià),同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使其體會到自己的進(jìn)步,消除后進(jìn)生的自卑感,使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評價(jià)時,不僅要評價(jià)學(xué)生的成果,更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程;不僅要評價(jià)每個學(xué)生的參與情況,更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
[作者] 博州教研室王耀芳
[內(nèi)容]
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在小學(xué)語文教學(xué)中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為，一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯。其實(shí)這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會知識點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學(xué)語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨(dú)特之處。教師在教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會文章所表達(dá)的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來了，自然就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認(rèn)認(rèn)真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽得倒也認(rèn)真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機(jī)會。
教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。
例如教《烏鴉喝水》一文，教師是否可循著該文的思路（烏鴉到處找水喝它喝不著，怎么辦呢它想出辦法來了它喝著水了；）再設(shè)計(jì)幾個情景讓學(xué)生去思考①瓶子旁邊沒有石子；②瓶子很高，烏鴉站著嘴伸不到瓶口；③烏鴉已經(jīng)累得沒有撿石子的力氣了。學(xué)生也許會想出許多可笑的甚至是荒唐的辦法，讓烏鴉喝上水。學(xué)生回答的是否合理不是主要問題，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，由此及彼的多向思維能力。
教師如何才能具備“主導(dǎo)”的能力呢？本人曾經(jīng)聽過錢夢龍老師講中學(xué)語文課，錢老師教學(xué)中的“主導(dǎo)”能力令人折服。我們感到，錢老師訓(xùn)練的學(xué)生，真正學(xué)會了讀書的方法。當(dāng)然我們大多數(shù)教師的能力，無法與錢老師相提并論，但我認(rèn)為要想在語文教學(xué)中取得“主導(dǎo)”地位，教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)：
1、要有較為豐厚的語言文字的知識底蘊(yùn)。小學(xué)語文教師同樣需要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煂ξ恼碌睦斫馐欠裆羁?、處理教材是否恰?dāng)，對一些關(guān)鍵問題能否產(chǎn)生頓悟與靈感，直接影響教學(xué)效果。而教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮得好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來簡單易懂，但是有些教師立足點(diǎn)較低，沒有整體感，不能做到高層建瓴，游刃有余，也就無法深入淺出地把握住課文的關(guān)鍵所在。他就會把課文支解得支離破碎，影響教學(xué)效果。
2、要有正確的思想認(rèn)識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。明確語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學(xué)生具有做學(xué)習(xí)的主人的能力，能讓學(xué)生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造力。學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學(xué)生自己在讀寫實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化。教師的作用是將學(xué)生所學(xué)的知識與他們的實(shí)踐聯(lián)系起來，起一個橋梁作用。
閱讀教學(xué)中教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計(jì)出來的。而決非漫不經(jīng)心地隨口而問。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創(chuàng)新，才能取得成功。
隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的新法。雖然“教無定法”，但各種教學(xué)方法都 會或多或少有它不無遺憾之處。詩云：“它山之石，可以攻玉。”作為語文教師，在眾多的教學(xué)方法中，取人 之長，補(bǔ)己之短，努力使自己的教學(xué)方法和手段更加切合學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，我想，這 應(yīng)是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。筆者不揣淺陋，想就語文閱讀教學(xué)的模式方面，作初步的探討，以求教于同行。
一、課文的結(jié)構(gòu)分析模式：“感性認(rèn)識—深刻理解—
靈活運(yùn)用”與“泛讀—精讀—研讀”
語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對 課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識自己分析、解決問題。 因而，從認(rèn)知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求 學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。
語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則 是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在 ，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基 礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識 ，達(dá)到“由此及彼”的應(yīng)用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱 讀方法。
在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，通過初讀讓學(xué)生弄懂該文大致可分三部分： 1.作者離開東京去仙臺的原因——見先生之前；2.在仙臺學(xué)醫(yī)的生活片斷——受先生教益；3.離開仙臺后—— 對先生的懷念。再通過“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到，這篇文章的重點(diǎn)在第二部分；本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高 貴品質(zhì)這一中心來選取和組織材料的。有的學(xué)生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質(zhì)。為了 讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文章的線索，我讓學(xué)生在課文中找出反映作者思想發(fā)展變化的內(nèi)容，并回答如下問題：① 魯迅先生為什么要離開東京去仙臺？②作者為何要寫看槍斃中國人的電影這件事？這件事對魯迅先生的思想變 化起了什么作用？通過“研讀”，再讓學(xué)生運(yùn)用圍繞中心人物的思想品質(zhì)安排材料的寫法來寫一篇描寫人物的 記敘文。
二、課文的主題理解模式：“認(rèn)識的開始—認(rèn)識的入門
—認(rèn)識的升華”與“整體—局部—整體”
閱讀教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。然 后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達(dá)到對文章有更深層次的掌握，使心 中的輪廓更透澈、鮮明。在教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過程；而學(xué)生則 是從認(rèn)識的起始，到認(rèn)識的入門，最后使認(rèn)識飛躍升華的認(rèn)識過程。如果我們不首先讓學(xué)生對課文有個大致的 了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學(xué)的活動支離破碎，學(xué)生得到的印象將會是孤立、分散、 不完整，將會導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各體功能之 和。我們必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行閱讀教學(xué)，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中 心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。
我們強(qiáng)調(diào)首先要對文章有個總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文 章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描 繪，進(jìn)行深入精讀，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
對文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達(dá)中心思想精確、形象 、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。如《長江三峽》首段，作者對三峽一天的航行描繪 為“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”。這句就是統(tǒng)攝全文的“神”，通篇所寫的景物，全在這“雄偉” “瑰麗”四字。它概括反映了三峽山勢的峭拔、驚心動魄，水勢的兇猛勢不可擋；也含蓄地反映三峽色彩的繽 紛和神話傳說的美麗動人。抓住這一關(guān)鍵詞、句進(jìn)行分析講解，學(xué)生就能很明晰的掌握該游記散文的結(jié)構(gòu)和中 心。
其次，要突出重點(diǎn)段落的精讀。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學(xué)者”三者 統(tǒng)一起來，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。如《藤野先生》一文和重點(diǎn)在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學(xué)的生 活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。1.檢查并訂正“我”抄的講義——表現(xiàn) 先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學(xué)生的嚴(yán)格要求；3.先生對“我”敢于解剖尸 體感到放心——表現(xiàn)他對學(xué)生的熱情誠懇；4.先生了解中國女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學(xué)求實(shí)精神。通過對重 點(diǎn)段落的分析，使學(xué)生很容易理解到這是一篇贊揚(yáng)日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品 質(zhì)，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。
有了局部具體形象的認(rèn)識之后，還要回到整體上來，通過整體的認(rèn)識，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識的 升華?！短僖跋壬芬晃模谶M(jìn)行局部的具體分析之后，還要聯(lián)系上下文，甚至?xí)r代背景進(jìn)行綜合分析。如作 者為何去日本求學(xué)？為何離開東京去仙臺？又為何離開仙臺回國棄醫(yī)從文？這樣才能從文章的整體上把握：這 篇文章不僅贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，也追述了作者當(dāng)年為了祖國和人民的利益棄醫(yī)從文的思想變化，更表 達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。綜上所述、語文閱讀，只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴， 把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理 解文章的結(jié)構(gòu)線索和中心。
三、語言的比較運(yùn)用模式：“語言—思維—語言”與
“具體—概括—具體”
閱讀教學(xué)從“具體”到“概括”，就是要通過對文章的字、詞、句、段、篇的了解，爾后概括文章的中心 內(nèi)容。而從“概括”到“具體”，則是經(jīng)過一定的判斷和推理，具體回答課文的有關(guān)問題，使學(xué)生不但“知其 然”，而且也“知其所以然”。從語言與思維的角度上看，這是由課文的語言開始，經(jīng)過思考，達(dá)到學(xué)生用自 己的語言清楚地表達(dá)的目的。在這里，思考是關(guān)鍵。因?yàn)橹挥薪?jīng)過積極的思考才能使學(xué)生從掌握書本知識進(jìn)而 達(dá)到用自己的語言表達(dá)事理的目的。這一過程，也可用“讀”——閱讀課文、“思”——對課文有關(guān)問題進(jìn)行 分析、比較、“說”——表達(dá)自己的思維結(jié)果來加以表示。其中比較、分析是最重要的一環(huán)，是聯(lián)系“讀”與 “說”的重要橋梁。因?yàn)椴患铀伎挤治龅亍罢f”，只能是“照本宣科”、“人云亦云”，即不能把書本的知識 變?yōu)樽约旱闹R，達(dá)不到“知識遷移”的目的。為了啟發(fā)學(xué)生思考，我讓學(xué)生把《雨中登泰山》與《長江三峽 》在描寫景物的方法上加以比較，指出二者之間的異同，讓學(xué)生理解到一定的形式是為一定的內(nèi)容服務(wù)的道理 。
語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素 影響和制約。研究閱讀教學(xué)的模式，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會怎 樣進(jìn)行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)。
如果說96年中考是對全省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的第一次考查，那么，97年由各市（地）根據(jù)具體情 況自行命題的中考，更是對我省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的一次更大規(guī)模、更全面、更深入的考查，其中命 題，必將對今后的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。因此，對二年的中考命題的追蹤研究及趨勢預(yù)測，對初中語文 教學(xué)來說很有必要。本文不打算全面論述，著重談?wù)勥@二年來中考語文閱讀題的趨勢及相應(yīng)的語文閱讀教學(xué) 。
從96年全省統(tǒng)一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現(xiàn)出下列明顯的特點(diǎn)與趨向。
一、三大塊文體同時出現(xiàn)，重視了對文體特色的考查。
二年來中考現(xiàn)代文閱讀題均是記敘、說明、議論三種文體同時出現(xiàn)。如97年各市（地）自行命題中現(xiàn)代 文閱讀部分均選取了記敘、說明、議論三段文章，用以考查學(xué)生的閱讀能力，還未發(fā)現(xiàn)單獨(dú)考查一種文體的 。文體不同，設(shè)計(jì)的題目也就不同，“以體設(shè)題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現(xiàn)，文體知識在考查 中占了十分突出的位置。如記敘性語段，是多從記敘的時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果六要素的角度 上進(jìn)行考查；說明性語段多從說明的對象、特點(diǎn)及說明的方法上進(jìn)行命題；議論性語段則多從論證的中心、 論證方式、論證方法來進(jìn)行考查。這一趨勢表明了對文體特色的考查已成為中考現(xiàn)代文閱讀命題的著眼點(diǎn)。 這也是符合平時教學(xué)與中考考綱要求的。可以預(yù)測，重視對文體特色的考查，在今后的命題中將更為明顯。
二、比較閱讀題十分走俏。
俗話說：“有比較才有鑒別”，比較是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的重要途徑之一。比較閱讀題是近年來高考 與中考反復(fù)出現(xiàn)的一種命題思路和形式，并呈上升趨勢。97年十一個市（地）現(xiàn)代文閱讀題中有七個市（地 ）出現(xiàn)了比較閱讀題，占64％左右。比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內(nèi)容可以比 較，表現(xiàn)形式也可以比較，還有人物、事物描寫的比較等等。從97年各地試題綜合起來看，中考中比較閱讀 大致有以下幾種：一種是同一體裁，相同題材，不同作者作品的比較；如金華、衢州二市試卷中選擇一段描 寫西湖蘇堤之美的語段與一段描寫天山天池之美語段的比較。二是同一題材，不同文體，不同作者作品的比 較。如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的《海燕》與魯彥的《聽潮》中兩段贊美大海文字的比較；紹興市 、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比較。如《故鄉(xiāng) 》中兩個語段的比較。四是同一作者不同時間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。比 較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀，專門設(shè)立了比較閱讀的單元訓(xùn)練；另外，比較閱讀題 有利于對學(xué)生進(jìn)行分析，綜合能力的考查。今后，比較閱讀題肯定還會引起人們更廣泛的重視。
三、重視了對文章整體閱讀能力的考查。
整體，指的是對文章（語段）進(jìn)行宏觀的把握與考查。具體地說，就是對文章背景材料，文章的主旨、 層次，以及為表現(xiàn)主旨所采取的藝術(shù)手段、方法的總的了解與考查。過去幾年在閱讀能力的考查上，常常把 著眼點(diǎn)單純放在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如關(guān)鍵的字、詞、句及細(xì)節(jié)等的局部考查上。忽略了對文章的整體感知 、整體理解、整體鑒賞評價(jià)能力的考查。近年來，命題者則強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的整體閱讀能力。從過去的字、詞 、句的考查，轉(zhuǎn)到側(cè)重于對內(nèi)容的理解，對文章及表現(xiàn)手法的整體考查。97年各地的閱讀測試題中，有不少 是從整體考查的角度來設(shè)計(jì)題目的。如考查考生對文章中心與順序的把握。明中心，則必須掌握利用中心句 、關(guān)鍵詞、綜合各部分的意思；理層次，則必須掌握按時間、方位及總分、分總、總分總等來劃分層次的能 力。所有這些，都要求考生能對整段、整篇的整體了解與把握。
四、課內(nèi)為主，適當(dāng)?shù)匮由煺n外。
在現(xiàn)代文閱讀考查中，命題一向局限于教材基本篇目的精彩語段，因此，范圍狹窄，容易猜中。還容易 助長平時教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)、猜題、押題的風(fēng)氣，對教學(xué)與考查都帶來不良影響。鑒于此，近年來，中考現(xiàn)代 文閱讀中，命題者則采取“以課內(nèi)為主，適當(dāng)向課外延伸”的原則，適當(dāng)?shù)剡x取一定的課外材料進(jìn)行命題。 97年我省11個市（地）的中考試卷中，課外閱讀材料均占閱讀測試量的三分之一左右。即一般三段閱讀語段 的考查中，有一段必來自課外。如杭州市僅二大題，其中一大題來自課外，占了5％。上海市現(xiàn)代文閱讀材料 ，全部來自課外， 他們認(rèn)為堅(jiān)持用課外材料編擬試題，是為了了解、考查學(xué)生課內(nèi)學(xué)得的知識能力向課外材 料遷移應(yīng)用的實(shí)際水平，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則。可以預(yù)測，由課內(nèi)向課外延伸的命題方向，必將成為一 種趨勢。當(dāng)然，選擇課外材料應(yīng)有一定的原則，其難度要求和能力要求必須與教材相當(dāng)，合乎教學(xué)指導(dǎo)綱要 與考綱，不能像高考那樣完全擺脫課文來命題。
五、主觀性測試題增加，特別是簡答表述題的大量出現(xiàn)，概括能力與表達(dá)能力的考查引起高度 重視。
過去大量閱讀試題是在考查拼音、標(biāo)點(diǎn)、文字、句子、修辭及文學(xué)常識等方面，把基礎(chǔ)知識考查與閱讀 能力考查混為一談，而且基本上是選擇題與判斷題。這樣，一張語文試卷除了作文以外，基本上不需要動手 動腦，不需要書面表達(dá)，只需勾勾劃劃就行了。忽略了對考生的概括能力、書面表達(dá)能力的檢測。近年來， 這種命題之風(fēng)遭到了廣大語文教師與語文工作者的抵制與指責(zé)。97年我省11個市（地）現(xiàn)代文閱讀考查基本 上改變了上述做法，重視了綜合概括能力與書面表達(dá)能力的考查，題目設(shè)置大多采用主觀性的測試題，重點(diǎn) 考查學(xué)生的語文素養(yǎng)以及分析、綜合的思維能力，應(yīng)用、評價(jià)能力等等。如97年金華、衢州兩市的現(xiàn)代文閱 讀試題，共三大題，12個小題，只有二道選擇題，占24％，其余均是填空與簡答題；杭州市共二大題，8小題 ， 全部是主觀性的簡答題。全部題目都需開動腦筋，進(jìn)行概括然后書寫出來。當(dāng)然，簡答題的增加，會給改 卷工作帶來一定困難，但是，筆者認(rèn)為，這將是今后閱讀題命題的方向。
六、文言文試題全部出自課內(nèi)，覆蓋面廣，形式多樣。
根據(jù)初中《語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《考試綱要》的要求，97年11個市（地）的文言文閱讀部分試題全部 來自課內(nèi)教材，這是初中階段對文言文規(guī)定的要求所決定的。但試題比以往全面、廣泛，題型形式多樣。大 多數(shù)市（地）試卷除選取一段文言語段來考查考生對文言文的綜合閱讀能力外，還有大量的其他形式的考題 。如古今意義的比較，實(shí)詞、虛詞的理解，填空，默寫及翻譯等等。值得注意的是不少市（地）的文言文閱 讀試題也同樣出現(xiàn)了主觀性的簡答題。如在閱讀《晏子使楚》中“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰 ，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？’”一句之后，說出這句話的用意是什么？表現(xiàn)他怎樣的精神品質(zhì) ？在考生閱讀《愚公移山》二段落之后，要求用15個字概括愚公移山時所面臨的困難，并分析愚公所表現(xiàn)的 決心和信念。在文言文的閱讀考查上也同樣重視了概括能力與書面表達(dá)能力的考查，這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視 。
有鑒于此，在今后語文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)中，應(yīng)抓以下幾點(diǎn)：
一、依綱抓
本落點(diǎn)?！耙谰V”即依據(jù)《教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《考試綱要》進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)?！皟删V”對現(xiàn) 代文與文言文的閱讀能力均有明確的要求，必須做到師生心中共同有數(shù)?！白ケ尽奔磻{借課本，挖掘課本， 擴(kuò)充課本。命題的內(nèi)容不得脫離教材，超出教材，且是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，這是中小學(xué)考試命題的基本原則。 “落點(diǎn)”是指現(xiàn)代文與文言文閱讀中的各個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)要逐條逐項(xiàng)落實(shí)到實(shí)處，并能舉一反三，特別是 理解、分析、綜合、評鑒四種能力。
不管試題內(nèi)容及題型如何變化，閱讀復(fù)習(xí)都應(yīng)依綱抓本落點(diǎn)，以教材為主，不脫離課本。這是因?yàn)榻滩?中的精彩語段本身就是中考閱讀測試的首選目標(biāo)，特別是中考綱要中所指定的100篇規(guī)定篇目， 中考中閱讀 測試題3／4來源于此，即使有來自課外的試題，也是“試題在課外，答案在課內(nèi)?！彼?，首先應(yīng)緊扣教材 ，特別是100篇規(guī)定課文， 都是精選的“例子”，提供了各種典型規(guī)范的語言材料。對于其中的重點(diǎn)語段， 應(yīng)對照“兩綱”要求，在平時教學(xué)與復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸，細(xì)心揣摩，分析、比較，從中找出特點(diǎn)及 規(guī)律，并形成閱讀能力。其次，也可選取少量的課外閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練，以提高應(yīng)試能力。第三，對于“兩 綱”中要求默寫、背誦的優(yōu)秀篇章和語段，該記的要記，該背的要背，該默寫的還要會默寫，尤其是文言文 。語文知識與能力的遷移，更多的是要借讀、記、背去潛移默化，去積累。在初三授課結(jié)束以后的復(fù)習(xí)，可 只抓《考綱》規(guī)定的篇目中精彩語段，適當(dāng)作一些精選的試題進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、加強(qiáng)整體感知能力訓(xùn)練，重視先導(dǎo)知識的作用。
閱讀活動雖是始于一詞一句，但對讀物的認(rèn)識卻是以整體感知作為起點(diǎn)。這是接觸讀物之后所獲得的最 初的、最直覺的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整體感知能力的訓(xùn)練和提高，是一個人的閱讀 能力的重要標(biāo)志。為此，無論平時教學(xué)還是復(fù)習(xí)訓(xùn)練或是考場答題，都應(yīng)從整體入手去閱讀、把握。只有從 整體上進(jìn)行閱讀、明白作者的意圖，命題者的著眼點(diǎn)，才能把握了解閱讀題的基本途徑。即使是詞、句的內(nèi) 容，也要從整體把握，結(jié)合特定的語言環(huán)境加以感受、比較、體會，在分析與綜合的過程中理解、領(lǐng)悟。
在平時教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)考中應(yīng)重視有關(guān)文章結(jié)構(gòu)知識，文體一般知識，語言知識等先導(dǎo)知識的教學(xué)與訓(xùn)練 ，只有具有全方位的整體感知先導(dǎo)知識，才能有效地進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)與應(yīng)試。
三、各種文體同時抓，文體特點(diǎn)尤重要。
由于中考閱讀試題幾種文體同時出現(xiàn)，平時教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)同時訓(xùn)練對幾種文體的閱讀能力。要對照考綱 中對現(xiàn)代文、文言文的不同要求進(jìn)行復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時，尤其要突出文體特點(diǎn)，應(yīng)將平時所學(xué)的各種文體 知識進(jìn)行歸類，從全局上掌握各種文體的基礎(chǔ)知識。然后將課本中的課文歸類到所屬的文體之下進(jìn)行復(fù)習(xí)。 在應(yīng)試中，要教育考生首先要明確所閱讀材料的文體，然后回憶相關(guān)的文體知識，便于正確答題。如對議論 性的段、篇，就應(yīng)回想到論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法等等。
四、改進(jìn)閱讀訓(xùn)練方法，遵循科學(xué)的解題思路。
目前閱讀訓(xùn)練中，存在著兩種弊端，必須克服并改進(jìn)，一是以講代練，二是以題帶練。閱讀訓(xùn)練的主體 是學(xué)生而不是老師；閱讀能力是學(xué)生“練”出來的，而不是聽老師講課“聽”出來的。平時要努力克服一講 到底的講風(fēng)，特別是在復(fù)習(xí)時還滔滔不絕，昏天黑地，不得要領(lǐng)地講解；要指導(dǎo)學(xué)生自讀，培養(yǎng)自己讀懂文 章的能力。對于練習(xí)題，要適量并加以精心設(shè)計(jì)，做一些適量的練習(xí)題，其目的是增加閱讀實(shí)踐和檢查閱讀 能力。
不論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀題的命題是多角度、多面、多層次的；其題型是多種類、多式樣、多要 求的。如何指導(dǎo)考生遵循科學(xué)的思路，在有限的時間內(nèi)，通過快速閱讀，把握整體，抓住要點(diǎn)，完成答題是 大有講究的。首先應(yīng)吃透材料，審清題意。對于閱讀材料（包括正文、小題）要讀懂、弄通、吃透，然后弄 清命題點(diǎn)、題目的來源，要考查的能力和答題的要求。其次是整體把握，高屋建瓴。讀懂正文，理出全篇結(jié) 構(gòu)，弄清全文脈絡(luò)。三是上掛下連，前后呼應(yīng)。答題時要顧及上下句，前后文，上下配搭，前呼后應(yīng)。有時 要從前文中找答案，有時要從后文中找答案，不能不看具體語境而只圍繞提問去抽取片言只語或斷章取義。 四是按照要求，不增不減。如題目要求用一句話概括中心論點(diǎn)，那么只能用一句話，不要以為答得越具體越 好，結(jié)果是你寫得越長，反面失分，吃力不討好。又如題目要求指出說明方法，并舉出一個例句，有的同學(xué) 為了顯示自己所謂“實(shí)力”，結(jié)果寫了幾個例句，不僅增加了失誤的機(jī)會，也違背了題意，反而弄巧成拙。 凡此種種，在平時或復(fù)習(xí)時，均應(yīng)細(xì)加指點(diǎn)。
論文摘要:語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課,是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底,語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué),乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。因此,在初中語文的闥讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。
語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受,更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往,因此,學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來,他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”,是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請?zhí)岢鰜?越多越好。”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過程中,就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力,教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過教學(xué)、教法的改進(jìn),就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知,對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。
認(rèn)讀雖簡單,但也會受學(xué)生選擇不一的干擾,此時就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個整體思路,這個思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織,善于觀察的多談觀察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個發(fā)展階段:
1、積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時,還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫作技巧等方面的知識,這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練,如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常?！币辉~去掉,這個判斷就絕對化了。因?yàn)樯钪绣e誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”,對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析,對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在 思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
3、評鑒階段
即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識,能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評價(jià)的能力,能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后,再進(jìn)行欣賞,如朗涌、品味,在評鑒欣賞中越覺其妙,學(xué)生則愈益喜愛該讀物,有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文,抒發(fā)己見。
結(jié)語:閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力。
[作者] 余黎升
[內(nèi)容]
發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，巧設(shè)一些問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
通過引導(dǎo)，激發(fā)思維。
培養(yǎng)學(xué)生樂于開動腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學(xué)成功的重要一環(huán)。為此，我在教學(xué)中巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，喚起他們思考問題尋找答案的欲望。如教《我的戰(zhàn)友》一課，在分析烈火燒身一段時，我首先啟發(fā)學(xué)生想想平時自己被火燙了是什么滋味，從而體會在烈火燒身達(dá)半個多鐘頭的情況下所表現(xiàn)的巨大忍耐力，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“為什么能這樣做呢？”“你們知道當(dāng)時心里是怎樣想的嗎？”這時學(xué)生思維活躍，爭著舉手回答問題。有的說：“為了戰(zhàn)斗的勝利，一定要堅(jiān)持到底，決不能因?yàn)樽约憾┞赌繕?biāo)。”有的說：“當(dāng)烈火在他身上燃燒時，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會使整個作戰(zhàn)計(jì)劃和潛伏部隊(duì)遭到破壞，所以寧可犧牲自己，也不肯動?！睂W(xué)生的回答，一個比一個完整深入。這時我就追問：“你們怎樣知道當(dāng)時是這樣想的呢？”有的學(xué)生答出：“思想支配行動。所以能在烈火燒身的情況下像個巨石一樣一動不動，正說明他心中是這樣想的?！痹诓粩嗟膯l(fā)下，學(xué)生的思維達(dá)到了高潮。他們被的高尚品質(zhì)所感動。
通過比較，激發(fā)思維。
我引導(dǎo)學(xué)生比較課文中的“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”、“從出發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才二十分鐘”這兩句話，都有一個“才”字，都用來表示時間，但有什么不同呢？前句中的“才”是指烈火在身上燒的時間太長了；第二句中的“才”是指戰(zhàn)斗的時間很短，才二十分鐘就取得了勝利。說明戰(zhàn)友們?yōu)榱私o報(bào)仇，懷著無比憤怒的心情，用最快的速度消滅敵人，體現(xiàn)戰(zhàn)友們英勇戰(zhàn)斗的精神。通過比較，學(xué)生知道同一個“才”字同樣表示時間，但在不同的語言環(huán)境中有迥然不同的含義。
通過綜合，激發(fā)思維。
如教《鳥的天堂》這課時，可以提出這樣一個問題：“為什么稱一棵大榕樹是鳥的天堂？哪幾個條件促成許多鳥在這棵樹上做巢？”學(xué)生會說：“很簡單么，書上都講了，農(nóng)民不許人們?nèi)プニ！薄澳憧隙ㄖ贿@一點(diǎn)嗎？”學(xué)生繼續(xù)去思考這個問題并找出了答案。有的說，船劃到近前的時候，河面變窄了，一簇簇樹葉伸到水面上來，就是說，這棵榕樹遮蓋面積很大；有的說，這棵榕樹的干和根很大很粗，看起來像很多株榕樹伸到水下；有的說，樹葉很茂盛，每一片樹葉上都好像有新的生命在顫動，這就是說，這棵樹枝茂葉盛，是鳥的藏身處；還有的說，作者早晨看到榕樹上鳥多，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，鳥在“天堂”盡情地活動。接著我反問道，巴金先生在寫這篇文章的時候，是不是這么想的呢？從課文中看，農(nóng)民不許去捉不是唯一的條件，顯然，需要許多條件才能保證很多鳥在那里做巢。
總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，調(diào)動思維積極性，提高學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育雖是當(dāng)今教育的重中之重,但是,應(yīng)試教育也依然存在,學(xué)生的高分仍然在升學(xué)中不可取代,為此家長要求學(xué)生考高分,學(xué)校要求教師抓高分,教師教導(dǎo)學(xué)生考高分。部分教師在受外界“分?jǐn)?shù)評價(jià)”的影響下,在教學(xué)中對學(xué)生一股腦兒地“費(fèi)盡心機(jī)”、苦口婆心,閱讀教學(xué)中一篇文章通過對學(xué)生的再三分析、再三強(qiáng)調(diào)、再三講解、再三練習(xí)鞏固,學(xué)生得到了“全面的知識”,考試也許會得心運(yùn)手考個理想學(xué)分,這無異于讓學(xué)生成了“消化面包的機(jī)器”。
這樣下去,學(xué)生就會越發(fā)討厭閱讀,本身枯燥的閱讀教學(xué)便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)、一種枷鎖,從此便在他們好奇活潑的心靈種下了苦果,學(xué)生畏懼閱讀的心理由此產(chǎn)生,教師、學(xué)生、閱讀文本三者的教學(xué)關(guān)系隨之步入了緊張而又不和諧的局面。
在教學(xué)中,我一直在思考:如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢?通過自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思,我淺談幾點(diǎn)感悟,與大家進(jìn)行交流。
一、要讓學(xué)生喜歡“讀”,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
作為教師,在教學(xué)中,要讓學(xué)生喜歡閱讀,認(rèn)為閱讀是一種樂趣,有一種想讀的沖動,這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。一般說來,要讓一堂閱讀教學(xué)課堂成功進(jìn)行,首先教師在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)置上是很講究的,導(dǎo)入的方式很多,但如何在課文教學(xué)的開始因地制宜、清楚恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入,同時又能吸引學(xué)生步入課文學(xué)習(xí)是很重要的,如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開篇導(dǎo)入時,一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天,我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”;另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十,要過年了,同學(xué)們心情怎么樣?你們在年三十都做些什么?(當(dāng)然很高興了,可以得到父母親人給的壓歲錢,可以吃許多鮮美的食物,可以玩得很開心…….)丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?(學(xué)生產(chǎn)生猜想)就讓我們帶著疑惑進(jìn)入課文學(xué)習(xí)吧!”這兩則導(dǎo)入,后面一則更能調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性,教師的導(dǎo)語不單單只是課文開篇的導(dǎo)語,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個知識的引導(dǎo)都離不開教師有效的導(dǎo)語。其次,閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多讀,俗話說“書讀百遍,其義自見?！倍嘧x對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的,通過多讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量,讀的方式很多,可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,可見學(xué)生對文本多讀的重要性。再次,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展,閱讀是要有目的、有計(jì)劃地讀,不可盲目,如在學(xué)習(xí)一篇課文之前,可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類文章等的相關(guān)資料書籍,豐富知識面,擴(kuò)大閱讀視野,以便在學(xué)習(xí)課文時增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后,掌握良好的閱讀的方法,在閱讀時不要只偏重知識能力的學(xué)習(xí),更要注重過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng),一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識,又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法,同時提升學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。
二、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”,培養(yǎng)自主閱讀能力。
在教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到學(xué)生提出一些好奇、新穎的問題,有時這些問題老師都無從回答,當(dāng)問及這些問題的來由時,往往聽到的回答是從某某書上看到的,某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用,也是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的明顯差異導(dǎo)致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題,充分調(diào)動學(xué)生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學(xué)中,在調(diào)動學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,帶著問題深入理解分析,交流反饋,匯報(bào)總結(jié)。我在教學(xué)《聰明的使者》一文時,一學(xué)生讀后質(zhì)疑到:陸東贊怎么會這么聰明?我引導(dǎo)學(xué)生小組交流,大家紛紛發(fā)言,認(rèn)為陸東贊善于觀察,認(rèn)真細(xì)心,知識面廣…… 等等,的確,我們不能只在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。
三、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
閱讀本身是對生活的積累,教材只是一種“案例”。學(xué)生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內(nèi)容的學(xué)習(xí)及延伸的方式去學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的,如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時,當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時,有學(xué)生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水,有學(xué)生說可以用吸管喝到水,還有的說打砸破瓶子上半部分等,雖然有的想法在烏鴉本身無法做到,但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時,有學(xué)生就反饋到:這烏鴉是怎么變笨了,原來會想到用石子填滿瓶子喝到水,現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道,我不喜歡烏鴉了,我倒喜歡聰明的狐貍。面對學(xué)生無奇不有的思維,教師不能妄加否決,要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評價(jià)學(xué)生,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。
總之,在閱讀教學(xué)中,我們要堅(jiān)持“以生為本”的原則,尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)中要大力倡導(dǎo)生本對話、師生互動、生生互動,產(chǎn)生知識的融合與提升以及情感的碰撞,全面提高學(xué)生綜合能力。
“三點(diǎn)三路”教學(xué)法綜合了許多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，對提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自學(xué)水平有促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
我市進(jìn)行“三點(diǎn)三路”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)已將近五年。這期間，我們聽了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會?，F(xiàn)就小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用“三點(diǎn)三路”教學(xué)法談點(diǎn)體會。
一、理解“三點(diǎn)三路”是應(yīng)用“三點(diǎn)三路”教學(xué)法的基礎(chǔ)
弄清“三點(diǎn)三路”的意思，是運(yùn)用這種教學(xué)法的前提。何謂“三點(diǎn)三路”三點(diǎn)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；三路說是作者的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路。
“重點(diǎn)”指教學(xué)過程中需要學(xué)生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)來進(jìn)行智力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)?！半y點(diǎn)”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學(xué)而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識掌握新技能時思想受阻，訓(xùn)練受挫，影響教學(xué)任務(wù)完成的知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)?！疤攸c(diǎn)”指事物本身特有之處，獨(dú)特的地方。就閱讀教學(xué)而言，指課文的寫作特點(diǎn)，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風(fēng)格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點(diǎn)教出特色，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。
作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學(xué)的基本思路或平時所說的教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)步驟或教學(xué)過程）。學(xué)生學(xué)路，指學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，過程、方法，也指某項(xiàng)知識的方法規(guī)律。
“三點(diǎn)”是鉆研教材的基本點(diǎn)，“三路”是課堂教學(xué)的基本路線。三點(diǎn)之中，重點(diǎn)、特點(diǎn)是相對固定的，難點(diǎn)是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實(shí)到學(xué)路中，就可以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。“三點(diǎn)三路”教學(xué)法是教與學(xué)雙邊活動的最基礎(chǔ)、最簡明、最切實(shí)妥當(dāng)?shù)哪Ｊ街弧?
現(xiàn)以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點(diǎn)：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點(diǎn)：理解壁虎尾巴的作用和特點(diǎn)。特點(diǎn)：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結(jié)合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了—借尾巴—尾巴長出來了；或借尾巴的原因—借尾巴的經(jīng)過—尾巴長出來了；或借尾巴的原因—借尾巴的經(jīng)過—借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時來說，重點(diǎn)講讀第三節(jié)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀—看—想—畫—議。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學(xué)路：整體說是：讀—看—想—畫—議；另外是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙墝W(xué)生，不能講得過多，應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓(xùn)練，與對課文內(nèi)容的理解。
二、掌握“三點(diǎn)三路”教學(xué)模式是應(yīng)用“三點(diǎn)三路”教學(xué)法的關(guān)鍵
任何一種教學(xué)法都有比較固定的教學(xué)模式，掌握這種教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)，是應(yīng)用這種教學(xué)法的關(guān)鍵。
“三點(diǎn)三路”教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)是：辨點(diǎn)探路—解疑上路—深思識路—隅反拓路。
“辨點(diǎn)探路”的“點(diǎn)”是指教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；“路”是指作者的思路，也指教者的教學(xué)思路和學(xué)生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要提示學(xué)習(xí)方法，要指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)；就學(xué)生而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師提示的學(xué)法自學(xué)課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對不懂的問題提出質(zhì)疑，并嘗試辨點(diǎn)探路。
“解疑上路”的“疑”是指學(xué)生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設(shè)置的理解課文內(nèi)容的基本問題；“路”側(cè)重指教師引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的過程，回顧小結(jié)的學(xué)習(xí)方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問題，要組織學(xué)生讀議分析、評價(jià)、小結(jié)；就學(xué)生而言，要認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真思考問題，認(rèn)真討論，積極答問，以達(dá)到理解和掌握課文有關(guān)字詞句段，進(jìn)而理解和掌握內(nèi)容的目的。
“深思識路”的“深思”指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上深思中心思想，體會文章表達(dá)的思想感情；深思表達(dá)方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。“路”側(cè)重指理解和掌握某項(xiàng)知識的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點(diǎn)提出問題，在學(xué)生答問的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。就學(xué)生而言，要回讀課文，要分析綜合，領(lǐng)悟文章的思想感情和寫作方法，以及運(yùn)用這種寫作方法的規(guī)律。
“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際，把課內(nèi)外結(jié)合起來，既有鞏固強(qiáng)化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設(shè)計(jì)有關(guān)的訓(xùn)練，并檢查評析，同時要適當(dāng)布置有關(guān)的課外活動，把知識遷移到課外。就學(xué)生而言，要運(yùn)用學(xué)到的知識，獨(dú)立完成作業(yè)練習(xí)，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實(shí)踐活動，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中發(fā)展。
三、注重幾個有關(guān)的問題，靈活應(yīng)用“三點(diǎn)三路”教學(xué)法
閱讀教學(xué)應(yīng)用“三點(diǎn)三路”教學(xué)法除了要理解“三點(diǎn)三路”的意見和掌握教學(xué)模式內(nèi)容和特點(diǎn)之外，有幾個問題需要恰當(dāng)處理。
（1）要注意年級特點(diǎn)。就年級來講，高年級學(xué)生語文基礎(chǔ)知識比較豐富，理解能力比較強(qiáng)，可以直接嘗試辨點(diǎn)探路，“三點(diǎn)三路”的知識可以多講一點(diǎn)。低年級學(xué)生語文基礎(chǔ)知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點(diǎn)探路，可以教師點(diǎn)明為主，在教學(xué)過程中體現(xiàn)。中年級學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導(dǎo)辨點(diǎn)探路，寫作特點(diǎn)要講得適當(dāng)。
（2）要注意教學(xué)一課時與教學(xué)一篇課文的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中一課時授完一篇課文是極少的，“三點(diǎn)三路”教學(xué)模式的應(yīng)用要按教材和課時實(shí)際安排好，多數(shù)要從教學(xué)一篇課文的整體來考慮，不強(qiáng)求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。
（3）注意處理好同其他教學(xué)法的關(guān)系。教學(xué)法之間各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。我們在運(yùn)用“三點(diǎn)三路”教學(xué)法的同時，要恰當(dāng)?shù)赜煤闷渌虒W(xué)的精華。有些教材不十分適宜應(yīng)用“三點(diǎn)三路”教學(xué)模式，也可以應(yīng)用其他教學(xué)法為主。教無定法，教貴得法。得法應(yīng)理解為在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中有機(jī)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。模式不可成為定式，因?yàn)榻陶吆捅唤陶叩恼J(rèn)識水平有差別。在教學(xué)過程中既要遵循一定的模式，又要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整某些
教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學(xué)模式，以收到良好的教學(xué)效果?？傊瑧?yīng)用“三點(diǎn)三路”教學(xué)法教學(xué)閱讀課，要從本教學(xué)法的基本特征來考慮，教者要認(rèn)真弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和作者思路，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，突出語言文字訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視智能發(fā)展，重視有機(jī)進(jìn)行思品教育。教學(xué)過程體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，就是成功地運(yùn)用了“三點(diǎn)三路”教學(xué)法。
《廣西教育》
素質(zhì)教育雖是當(dāng)今教育的重中之重,但是,應(yīng)試教育也依然存在,學(xué)生的高分仍然在升學(xué)中不可取代,為此家長要求學(xué)生考高分,學(xué)校要求教師抓高分,教師教導(dǎo)學(xué)生考高分。部分教師在受外界“分?jǐn)?shù)評價(jià)”的影響下,在教學(xué)中對學(xué)生一股腦兒地“費(fèi)盡心機(jī)”、苦口婆心,閱讀教學(xué)中一篇文章通過對學(xué)生的再三分析、再三強(qiáng)調(diào)、再三講解、再三練習(xí)鞏固,學(xué)生得到了“全面的知識”,考試也許會得心運(yùn)手考個理想學(xué)分,這無異于讓學(xué)生成了“消化面包的機(jī)器”。
這樣下去,學(xué)生就會越發(fā)討厭閱讀,本身枯燥的閱讀教學(xué)便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)、一種枷鎖,從此便在他們好奇活潑的心靈種下了苦果,學(xué)生畏懼閱讀的心理由此產(chǎn)生,教師、學(xué)生、閱讀文本三者的教學(xué)關(guān)系隨之步入了緊張而又不和諧的局面。
在教學(xué)中,我一直在思考:如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢?通過自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思,我淺談幾點(diǎn)感悟,與大家進(jìn)行交流。
一、要讓學(xué)生喜歡“讀”,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
作為教師,在教學(xué)中,要讓學(xué)生喜歡閱讀,認(rèn)為閱讀是一種樂趣,有一種想讀的沖動,這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。一般說來,要讓一堂閱讀教學(xué)課堂成功進(jìn)行,首先教師在教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)置上是很講究的,導(dǎo)入的方式很多,但如何在課文教學(xué)的開始因地制宜、清楚恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入,同時又能吸引學(xué)生步入課文學(xué)習(xí)是很重要的,如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開篇導(dǎo)入時,一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天,我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》?！?另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十,要過年了,同學(xué)們心情怎么樣?你們在年三十都做些什么?(當(dāng)然很高興了,可以得到父母親人給的壓歲錢,可以吃許多鮮美的食物,可以玩得很開心…….)丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?(學(xué)生產(chǎn)生猜想)就讓我們帶著疑惑進(jìn)入課文學(xué)習(xí)吧!”這兩則導(dǎo)入,后面一則更能調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性,教師的導(dǎo)語不單單只是課文開篇的導(dǎo)語,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個知識的引導(dǎo)都離不開教師有效的導(dǎo)語。其次,閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多讀,俗話說“書讀百遍,其義自見。”多讀對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的,通過多讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量,讀的方式很多,可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,可見學(xué)生對文本多讀的重要性。再次,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展,閱讀是要有目的、有計(jì)劃地讀,不可盲目,如在學(xué)習(xí)一篇課文之前,可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類文章等的相關(guān)資料書籍,豐富知識面,擴(kuò)大閱讀視野,以便在學(xué)習(xí)課文時增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后,掌握良好的閱讀的方法,在閱讀時不要只偏重知識能力的學(xué)習(xí),更要注重過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng),一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識,又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法,同時提升學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。
二、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”,培養(yǎng)自主閱讀能力。
在教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到學(xué)生提出一些好奇、新穎的問題,有時這些問題老師都無從回答,當(dāng)問及這些問題的來由時,往往聽到的回答是從某某書上看到的,某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用,也是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的明顯差異導(dǎo)致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題,充分調(diào)動學(xué)生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學(xué)中,在調(diào)動學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,帶著問題深入理解分析,交流反饋,匯報(bào)總結(jié)。我在教學(xué)《聰明的使者》一文時,一學(xué)生讀后質(zhì)疑到:陸東贊怎么會這么聰明?我引導(dǎo)學(xué)生小組交流,大家紛紛發(fā)言,認(rèn)為陸東贊善于觀察,認(rèn)真細(xì)心,知識面廣…… 等等,的確,我們不能只在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。
三、要讓學(xué)生學(xué)會“讀”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
閱讀本身是對生活的積累,教材只是一種“案例”。學(xué)生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內(nèi)容的學(xué)習(xí)及延伸的方式去學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的,如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時,當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時,有學(xué)生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水,有學(xué)生說可以用吸管喝到水,還有的說打砸破瓶子上半部分等,雖然有的想法在烏鴉本身無法做到,但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時,有學(xué)生就反饋到:這烏鴉是怎么變笨了,原來會想到用石子填滿瓶子喝到水,現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道,我不喜歡烏鴉了,我倒喜歡聰明的狐貍。面對學(xué)生無奇不有的思維,教師不能妄加否決,要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評價(jià)學(xué)生,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。
總之,在閱讀教學(xué)中,我們要堅(jiān)持“以生為本”的原則,尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。”閱讀教學(xué)中要大力倡導(dǎo)生本對話、師生互動、生生互動,產(chǎn)生知識的融合與提升以及情感的碰撞,全面提高學(xué)生綜合能力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國語言文字的能力以外,還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),陶冶情操,健全人格這個基本任務(wù)。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序,來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況分析,談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事,常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路介紹下來,只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動的接受者,接受的是老師對作品的解讀,而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后,就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解,教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生,重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
二、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落、句子、詞語有感情地朗讀
教師如何調(diào)動學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀?我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn):
第一,創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣,就會用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分?！苯虒W(xué)過程是一個認(rèn)知的過程,而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說:沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水,學(xué)生是品不出味兒來的。因此,在朗讀教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才會入情入境,讀出味來。
第二,巧用示范,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀
可以老師示范,讓學(xué)生聽,也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀,讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟,而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范?一是老師示范在難點(diǎn)上,在關(guān)鍵處,在美文中;二是盡量讓學(xué)生來示范,老師“示范”多了,就會喧賓奪主,占據(jù)課堂寶貴的時間。
第三、多形式練,促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此,要想學(xué)生都能有感情的朗讀,多練習(xí),多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中,學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學(xué)中,應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的,進(jìn)行多種形式感情朗讀,如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等,使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了,積極性也就高了。
三、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力
由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少,取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度,也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo),學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上,得不到深入,起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用,所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn),把問題問到“點(diǎn)子”上,這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等,同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手,抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問,為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著”,可抓住“焦急”和“耐心”提問,這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣,對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句,通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫,為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中,“春天樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”,在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?
四、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景,開闊學(xué)生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化,實(shí)物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化;使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng),對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會;用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合,可以大大增加課堂信息量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通,全面提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
總之,對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要,閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助,對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期,小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣,將會對其終身有益。
一、遵循原則,重視魯迅小說的文學(xué)性
真正的課堂,真正的文學(xué)文本,教師需要做的是根據(jù)文學(xué)的屬性,盡量通過文學(xué)作品中的人物言行去理解文本的主旨,從而正確把握作者、編者的意圖。過去對魯迅作品,很多教師在解讀過程中,總是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來闡述,過于拔高道德要求,忽視了作品的文學(xué)性,抑制了學(xué)生的主動參與性,忽略了學(xué)生獨(dú)特的個人理解,從而使學(xué)生產(chǎn)生一種思維惰性。因而,教師在解讀文學(xué)作品文本時,需要遵循文學(xué)作品的一般規(guī)律。筆者認(rèn)為,要讓學(xué)生正確理解魯迅小說,教師必須遵循兩個原則,一是文學(xué)角度,二是學(xué)生的認(rèn)知水平。只有這樣,教師對魯迅小說的作品解讀才會有效,學(xué)生的理解才有可能更加深入。
二、提倡思辨,開放魯迅小說的多解性
誠然,當(dāng)前對魯迅作品的理解存在一定偏見。魯迅作品為何難教?最根本的原因就在于學(xué)生所處環(huán)境與魯迅時代脫節(jié),對動蕩年代缺乏最真切的感受,從而造成思想理解的隔閡。畢竟無論從藝術(shù)性,還是從思想性來說,魯迅作品都是無人可及的。因此,要想讓魯迅作品真正變得易懂,最好的辦法就是讓學(xué)生如身臨其境,進(jìn)入魯迅那個時代。當(dāng)然,這就對教師的啟發(fā)引導(dǎo)、科學(xué)解讀提出了更高的要求。在具體教學(xué)過程中,對魯迅小說,對那個特定年代的思想產(chǎn)物,要鼓勵學(xué)生采用多元方式對文本進(jìn)行思辨,允許學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這正如章熊所說:“閱讀教學(xué)取得突破的關(guān)鍵,在于承認(rèn)它的‘多解性’。”
三、創(chuàng)新思維,解讀魯迅小說的差異性
理解作者,往往不能囿于一篇文章,畢竟作者所描述的對象,是立體的、多元的,作者不可能在同一篇文章或者同一部作品中完整地透徹地闡述他的思想。因而過分地局限于一篇文章或者一部作品,分析其思想性、寫作技巧,往往容易以偏概全。因此,在解讀作家作品時,最好的方法是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,即整體性比較解讀,在相互對照中去深刻理解作品內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)魯迅,就必須了解魯迅的“散點(diǎn)透視”的寫作筆法,通盤考慮魯迅不同作品中所塑造的具有各自特色的人物形象,在相互對照中去理解、去品味其中所包蘊(yùn)的深刻的思想內(nèi)涵。某種程度上講,學(xué)生之間是存在差異的,同樣他們對魯迅小說進(jìn)行創(chuàng)造性理解時也會形成個體差異。而這種個體差異卻是他們自身理解魯迅、走進(jìn)魯迅小說的基礎(chǔ)。當(dāng)然,要進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,除了一定的知識儲備外,更重要的還需有懷疑精神,要帶著懷疑的眼光去看待,去思考,從而通過討論去辯證分析,形成自己對魯迅小說獨(dú)特的理解。新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求教師尊重學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生在品讀魯迅小說過程中形成的不同觀點(diǎn)。只有在倡導(dǎo)個性化閱讀的基礎(chǔ)上,充分挖掘魯迅小說的文學(xué)價(jià)值,才能真正讓魯迅小說在現(xiàn)今發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映?，F(xiàn)代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
一、開掘情感源流──“蓄情”
小語教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：
1、定好情感基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養(yǎng)花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花?！币粋€“愛”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時，只有扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。 2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性?！都g米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望大失所望滿腔憤怒陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到舊時代農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。 3、把準(zhǔn)動情之點(diǎn)。小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心?！陡F人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦?！睂W(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。 4、辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)?！段业膽?zhàn)友》第七自然段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動.當(dāng)烈火燒身時,我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了烈火燒身時令常人難以忍受的危險(xiǎn)處境。教學(xué)時，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。
二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”
從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。由一受學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢。
1、以理激情。情感是以認(rèn)識為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時，教者要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用、豐富學(xué)生的認(rèn)識，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。教學(xué)《我的戰(zhàn)友》，在理解不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神時，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系到“抗美援朝”這一時代的背景，從愛國主義和國際主義的高度上來認(rèn)識人物的偉大形象。
2、想象入情。教者引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語言時，依據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦/！/中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的?！兜谝粓鲅返诹匀欢危瑥撵o動角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時，要充分啟發(fā)學(xué)生形象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字詞句，感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽光飄揚(yáng)時的動態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。
3、讀中悟情。通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書中的優(yōu)美滋味。《一分試驗(yàn)田》中，彭總和“我”進(jìn)行對話時說：“這一分地可不簡單啊，少說也能產(chǎn)個千把斤，幾千斤?！苯虒W(xué)時，可以抓住加點(diǎn)字詞，重音朗讀，讀出諷刺挖苦意味，便可體會到彭總對“浮夸風(fēng)”的憎恨之情。教者要注意指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻。
4、比較體情。有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)?！顿u火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生說說自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發(fā)了學(xué)生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。
5、設(shè)境生情。葉老說過：“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。李吉林老師最善于設(shè)境生情。她執(zhí)教《桂林山水》一文時，采用假想旅游的形式，引領(lǐng)學(xué)生蕩舟漓江，體悟山水的美景，較成功地使學(xué)生感受到了作者的思想感情，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國河山的激情。
三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)──“瀉情”
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動性去感知教材的。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。以《小音樂家楊科》為例，楊科偷摸小提琴，被發(fā)現(xiàn)，遭毒打，課文中并沒有作出過多的描述。但從“罵聲”、“鞭打聲”、“哭聲”、“吵嚷聲”、“狗叫聲”等表聲詞匯上，可以推測猜想到楊科遭了一頓打。這些詞容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生的瀉情欲。這時，教者可適時指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展說練，描述楊科遭毒打的情形，表達(dá)自己對小楊科的同情和愛憐之心。
“瀉情”的教學(xué)中，教者要善于抓住易于學(xué)生動情的“瀉情點(diǎn)”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機(jī)地創(chuàng)設(shè)好佳境佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。
綜上所述，在情感教學(xué)的過程中，“蓄情”是前提，“釀情”是延展，“瀉情”是最終目標(biāo)，遵循了這一科學(xué)的情感發(fā)展的過程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，促使情感教學(xué)的優(yōu)化，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。
一、運(yùn)用電教媒體，加深字詞句的理解詞語和句子是構(gòu)成文章的重要部分。要深入理解文章的內(nèi)容和中心必須通曉字詞、理解句段。這一教學(xué)任務(wù)的完成是建立在讀的基礎(chǔ)上的。借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以提高讀的效果，將抽象的語句和具體事物相聯(lián)系，使學(xué)生耳聞其音、目觀其形、心領(lǐng)其義。
如教學(xué)主席的《水調(diào)歌頭·游泳》一詞時，同學(xué)覺得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學(xué)則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬里長江的彩色投影片，湛藍(lán)的天空，藍(lán)藍(lán)的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時還給學(xué)生播放配樂朗讀，使學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上激發(fā)情趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用電教媒體，加深理解課文內(nèi)容讀固然是了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但怎樣讀才能使學(xué)生真正把握作品所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感情色彩的詩歌，如能運(yùn)用電教手段，閱讀后學(xué)生理解的效果是很理想的。
比如，的詞《沁園春·長沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。
為加深學(xué)生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機(jī)盎然的秋景圖。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀其中的句子“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，主席發(fā)出“萬類霜天競自由”的感嘆是多么自然、精當(dāng)，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。
再如對寓意深刻的文意，單純地讀課文，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握文章主旨，如《稻草人》一文，一般學(xué)生讀此文只是注意其中熱鬧的故事，不能很好領(lǐng)會作者的深刻用意。于是在教授此文時，我繪制了四幅投影片：一幅“稻草人”，二幅“可憐的老婦人”，三幅“拉魚網(wǎng)邊上躺個病孩子的漁婦”，四幅“投江自盡的青年女子”。參看畫面，邊教學(xué)生反復(fù)讀課文，邊播放一首曲調(diào)低沉、緩慢，表現(xiàn)悲傷憎愛分明感的樂曲。許多同學(xué)產(chǎn)生仿佛身臨其境之感，以為自己就是劇中的人物，老婦人、漁婦、年青女子，課文讀得感情異常逼真。許多同學(xué)被文中情節(jié)感動得流下了眼淚。他們除對文中人物悲慘命運(yùn)表示深刻的同情外，并能指出人物的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時的黑暗社會制度造成的?？梢娡ㄟ^錄音和投影手段已幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟了葉圣陶先生作品中所揭示的思想感情。
三、運(yùn)用電教媒體，掌握課文主要內(nèi)容一般學(xué)生對課文內(nèi)容的把握是通過對課文中故事情節(jié)的掌握。幫助學(xué)生掌握課文的主要情節(jié)，不僅是理解課文內(nèi)容的前提，而且也是劃分段落、概括段意、歸納中心思想的基矗如在教方紀(jì)的《三峽之秋》一文時，我繪制了秋日的早晨的三峽情景片、中午的三峽情景片及晚間的三峽情景片。三幅投影片配合教學(xué)，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真朗讀課文。通過對三幅投影片的觀察和對課文的領(lǐng)會，很快就掌握了課文的主要情節(jié)，再通過分組討論集中交流，教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便掌握了該課的主要內(nèi)容及寫作知識。課堂上充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，他們學(xué)得積極主動、扎實(shí)深刻，課堂教學(xué)效果極佳，這樣就逐漸有效地提高了學(xué)生的語文閱讀水平和寫作能力。
