時(shí)間：2022-04-24 04:38:58
序論：在您撰寫(xiě)六年級(jí)語(yǔ)文論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，“有效教學(xué)”的教學(xué)理念逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)也是廣大教學(xué)工作者共同追逐的目標(biāo)。然而就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以提高教學(xué)效率是最大的問(wèn)題。尤其在六年級(jí)這個(gè)特殊的階段，面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生和教師都使盡渾身解數(shù)來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，歸根結(jié)底還是要抓住課堂教學(xué)的四十五分鐘，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；有效教學(xué)
在小學(xué)階段，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅是重要的文化傳承的橋梁和交際工具，更是衡量一個(gè)人知識(shí)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生如果能學(xué)好語(yǔ)文，則能為其他的學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。并且在六年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)于即將邁入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)應(yīng)對(duì)升學(xué)考試和個(gè)人的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，教師就要深刻認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)成效對(duì)學(xué)生的重要性，在今后的教學(xué)中要采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力。筆者將針對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，淺談如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)效率比較低下，主要因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上缺乏適當(dāng)優(yōu)化，于是筆者從以下幾個(gè)方面提出策略性的優(yōu)化措施：
一、情境教學(xué)，改善學(xué)習(xí)氛圍
在語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是閱讀與寫(xiě)作，而在以往的教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)，如果無(wú)法突破這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，將不可能在教學(xué)中取得良好成效，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)將難以提升。針對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，最難突破的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章更深層的理解c中心思想的拿捏，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，教師最重要的就是幫助學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)容的理解。在這里筆者介紹一個(gè)有效的教學(xué)方法，那就是情境教學(xué)法，設(shè)置與文章相似的情境，讓學(xué)生感覺(jué)仿佛自己就是文章中的主角，以更直觀的視角來(lái)經(jīng)歷文中的情景，從而引起共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以借助先進(jìn)的多媒體系統(tǒng)，引進(jìn)圖片、視頻等素材，設(shè)置情境，比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，營(yíng)造出一個(gè)傷感離別的氛圍，仿佛文中的老父親送別的正是自己，離愁別恨一觸即發(fā)，這樣學(xué)生更能感受到作者那時(shí)那刻的所思所想，從而更好地理解文章。
二、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)
在以往的教學(xué)課堂上，教師往往占有主導(dǎo)作用，掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生只是被動(dòng)吸收知識(shí)，二者在課堂上缺乏互動(dòng)，久而久之，在這樣緊張壓迫的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制，最終無(wú)法主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中，教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自然是難上加難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師?！笔W(xué)習(xí)興趣的學(xué)生如一潭死水，所以在課堂上教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，一方面，通過(guò)互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過(guò)互動(dòng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與需求，在教學(xué)中解決學(xué)生的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需求。比如，在課堂上教師可以就尊老愛(ài)幼、節(jié)約環(huán)保、助人為樂(lè)等主題與學(xué)生進(jìn)行交流，用學(xué)生熟知的話題打開(kāi)學(xué)生的話匣子，自然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很自然地從學(xué)生的實(shí)際生活引導(dǎo)與教師情感的交流，為往后的作文教學(xué)做好鋪墊。并且在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力方面的問(wèn)題，與他們希望掌握的能力，在之后的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的輔助教學(xué)。
三、創(chuàng)新教學(xué)，豐富授課形式
從某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，六年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要原因是缺乏對(duì)授課形式的創(chuàng)新。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)中一直體驗(yàn)著同樣的教學(xué)模式，而隨著心性逐漸成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高，不再滿(mǎn)足于常年不變的課堂形式。所以就這個(gè)特殊的階段而言，教師在教學(xué)手段上的創(chuàng)新，豐富的授課形式是非常必要的，不再單純地把課堂作為知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的地方。比如，在傳統(tǒng)的課堂上，教師都是采用填鴨式的教學(xué)，將自己所掌握的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，教學(xué)成效相當(dāng)有限，學(xué)生能學(xué)到的實(shí)際技能也是少之又少?，F(xiàn)在，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選定一定的主題，進(jìn)行主題研究式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)課題劃分小組，自行進(jìn)行討論與研究，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力，與嚴(yán)密的語(yǔ)文邏輯思維，這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的。教學(xué)方式方法總是多元的，只要仔細(xì)研究，教師總能找到適合自己的。
總而言之，六年級(jí)作為學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到初中的重要階段，語(yǔ)文又是傳統(tǒng)的三大主科之一，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的各方面都有極大的幫助。所以，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)重心，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。
摘 要：小學(xué)六年級(jí)階段總體處在小學(xué)向初中過(guò)渡的階段，六年級(jí)的知識(shí)與初中知識(shí)接軌，也是異常關(guān)鍵的階段。而小學(xué)六年級(jí)也是小學(xué)升初中考試的重要復(fù)習(xí)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生未來(lái)三年的初中生涯來(lái)說(shuō)也是舉足輕重的。那么在小學(xué)六年級(jí)時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)渡需要怎樣進(jìn)行，是語(yǔ)文教師應(yīng)該首先考慮的問(wèn)題。主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)探討在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。共分為三個(gè)部分，第一部分主要講解教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變小學(xué)時(shí)代學(xué)生W習(xí)語(yǔ)文的思維；第二部分討論教師如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生閱讀；第三部分則探討教師對(duì)學(xué)生掌握國(guó)學(xué)知識(shí)的敦促。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思維；閱讀；國(guó)學(xué)知識(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變
對(duì)于即將升入初中的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將要面臨的是學(xué)科的區(qū)分細(xì)分以及課程的增加。而且學(xué)生在進(jìn)入初中這個(gè)新的學(xué)習(xí)階段后，往往會(huì)遇到很多困擾，其中非常普遍的一點(diǎn)就是，如何順利地將小學(xué)和初中的知識(shí)進(jìn)行銜接。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)看，小學(xué)和初中就有很大不同，需要耗費(fèi)學(xué)生較多的精力去適應(yīng)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生的迷茫、迷思以及對(duì)學(xué)科的訴求。學(xué)校一般都會(huì)組織教師對(duì)新生進(jìn)行教育，各個(gè)學(xué)科的教師在這個(gè)時(shí)候都會(huì)為學(xué)生講解小學(xué)和初中在知識(shí)的深度和廣度上的區(qū)別，但是教師往往容易忽略的一點(diǎn)是，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和教育。實(shí)際上，各科老師首先應(yīng)該做的就是要及早教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，尤其是語(yǔ)文。小學(xué)和初中語(yǔ)文的最大區(qū)別在于知識(shí)量的增加以及閱讀深度的加深，在小學(xué)，每一課的文章都比較簡(jiǎn)短易懂，生僻字非常少，每天的任務(wù)量也不多。但是在初中階段，首先文章會(huì)變得比較難，選取的一般都是我國(guó)著名作家寫(xiě)的文章，很有深度，要求學(xué)生不僅要記住生僻字、詞的寫(xiě)法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫(xiě)文章時(shí)的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫(xiě)讀后感等。以上歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，字詞當(dāng)然是重要的一部分，但并不是全部?jī)?nèi)容。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，不要停留在小學(xué)階段的朗讀、背誦、認(rèn)字階段，還要學(xué)會(huì)去理解文章、分析文章、推測(cè)文章的言外之意等。如果思維不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將難以適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
二、教會(huì)學(xué)生閱讀
教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，最主要的目的就是使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中語(yǔ)文“理解為主”的特點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生讀書(shū)或者讀文章讀得多了，自然對(duì)于文章有更加深刻的把握與理解。因?yàn)樵诮^大多數(shù)的書(shū)籍或文章中，作者都會(huì)借助心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，而這種心理描寫(xiě)也正是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。有些內(nèi)容通過(guò)直接說(shuō)并不能夠表達(dá)清楚，但是通過(guò)心理刻畫(huà)，通過(guò)閱讀作者或書(shū)中人物的心理活動(dòng)，可以更加準(zhǔn)確、快速地理解文章的內(nèi)容以及作者背后想要表達(dá)的含義。這是非常關(guān)鍵的，對(duì)于這種描寫(xiě)，學(xué)生見(jiàn)得多了，自然會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，在日后若再看到類(lèi)似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對(duì)于學(xué)生理解文章是大有裨益的，而且也會(huì)加快學(xué)生做題的速度，從而在考試中為寫(xiě)作文預(yù)留出更加充分的時(shí)間。
三、注重學(xué)生平時(shí)對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的掌握
國(guó)學(xué)知識(shí)是中國(guó)上下數(shù)千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史等知識(shí)都是對(duì)中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內(nèi)容以外，大部分都是對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，最明顯的成語(yǔ)，每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠(yuǎn)交近攻等。也正是這些國(guó)學(xué)知識(shí)的熏陶，使得每個(gè)學(xué)生都具備最基本的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。因此，語(yǔ)文老師的任務(wù)就是要敦促學(xué)生平日里多積累國(guó)學(xué)知識(shí)，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語(yǔ)，還可以是古詩(shī)文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、外在氣質(zhì)都會(huì)同步提高。而且從考試的角度來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末考試或中考中也有很多對(duì)于成語(yǔ)、病句的考查，學(xué)生日常積累的多，在考試的時(shí)候才能夠厚積薄發(fā)。
總之，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，老師應(yīng)該充分注意，也應(yīng)該時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)措施，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維，才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)好初中語(yǔ)文。此外，還要教會(huì)學(xué)生閱讀，督促學(xué)生平常多進(jìn)行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學(xué)生平常多多積累國(guó)學(xué)知識(shí)，多掌握基本的、與考試相關(guān)的知識(shí)，為初三復(fù)習(xí)的時(shí)候減輕任務(wù)量，同時(shí)也是對(duì)自己科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一舉兩得。
摘 要：小學(xué)六年級(jí)處在非常重要的時(shí)期，各門(mén)課程都已經(jīng)進(jìn)入了比較緊張的復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不例外，老師在教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多難以預(yù)料的問(wèn)題。但是語(yǔ)文也有其自身的特殊性，它不如其他學(xué)科一樣可以短時(shí)間內(nèi)快速提高，而是建立在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上才能看到實(shí)際成效。主要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)闡述小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的理念。分為四個(gè)部分，第一部分為制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略；第二部分為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；第三部分為兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；最后一部分為結(jié)論部分，總結(jié)文章，提出看法。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；基礎(chǔ)知識(shí)；閱讀能力
一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略
在整個(gè)小學(xué)六年級(jí)階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略或計(jì)劃指導(dǎo)是必不可少的，而且也會(huì)有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。然而，真正制定好一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃還是存在問(wèn)題。實(shí)際上老師也是從無(wú)經(jīng)驗(yàn)到有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)都是從對(duì)以往學(xué)生復(fù)習(xí)的規(guī)律中不斷總結(jié)出來(lái)的，因此，必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，教師制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃有相當(dāng)高的科學(xué)性，也是值得學(xué)生為之跟隨并實(shí)施的。但問(wèn)題在于每一屆的學(xué)生并非完全相同。所以教師在制定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結(jié)合。學(xué)過(guò)高中思想政治的人都明白這個(gè)基本的哲學(xué)原理，盡管很基礎(chǔ)，但卻應(yīng)用得非常普遍，甚至可以說(shuō)無(wú)處不在。教過(guò)很多屆學(xué)生的教師都會(huì)對(duì)一屆屆學(xué)生的某個(gè)方面有共同的感覺(jué)，比如說(shuō)每一屆學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)比較叛逆的時(shí)期，這是大部分學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的一個(gè)規(guī)律。然而，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的學(xué)生有的表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關(guān)注不同屆學(xué)生的共性，還要認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特征，甚至每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)。第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)法則與定性分析。這一點(diǎn)是對(duì)上一點(diǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明。教師可以通過(guò)總結(jié)歷年來(lái)學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)大量數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，以此來(lái)獲得某種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為制定復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)與指導(dǎo)。掌握以上原則將能制訂出更加科學(xué)并行之有效的復(fù)習(xí)策略或復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內(nèi)容都是對(duì)漢語(yǔ)拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。前文已經(jīng)提及，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有其特殊性，即想要提高自身的語(yǔ)文水平，最重要的一點(diǎn)就是要長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地去積累。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)涵蓋的面非常廣，除去對(duì)基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識(shí)。此外，語(yǔ)文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內(nèi)容非常多，所以需要學(xué)生掌握的知識(shí)就多，所以平時(shí)不積累，只靠考試的時(shí)候突擊，是無(wú)法涵蓋語(yǔ)文知識(shí)的方方面面的，所以不積累就不可能學(xué)好語(yǔ)文。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，每天為學(xué)生制定硬性的目標(biāo)，堅(jiān)持每天積累，長(zhǎng)此以往，W生就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的語(yǔ)文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語(yǔ)文成績(jī)上。而且更重要的是，小學(xué)階段的語(yǔ)文考查，主要考查的就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握與運(yùn)用。這樣看來(lái)，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的成績(jī)，另一方面可以無(wú)形中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，這在小學(xué)閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現(xiàn)成效。
三、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是個(gè)老生常談的話題，為什么一直在強(qiáng)調(diào)閱讀能力呢？我們暫且不考慮語(yǔ)文成績(jī)，先從這樣一個(gè)比較獨(dú)特的視角入手。人際關(guān)系的本質(zhì)是什么？從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，是人與人之間的交換。那么對(duì)于這種交換應(yīng)該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問(wèn)題，都是需要充分考慮的。那么聯(lián)想一下，這在本質(zhì)上是否也是一種理解的能力？再進(jìn)一步，這種能力從哪里而來(lái)？很大一部分是依靠語(yǔ)文閱讀。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開(kāi)發(fā)并深化其他的能力。小學(xué)階段雖然對(duì)閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應(yīng)該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習(xí)，早提高。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行引導(dǎo)。
總而言之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍舊任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并依據(jù)一定的方法或原則制定科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本所在。最后，在小學(xué)六年級(jí)階段也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活，并善于表達(dá)，六年級(jí)語(yǔ)文的閱讀量相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)許多事情都有自己的看法，但在語(yǔ)文表達(dá)和寫(xiě)作上時(shí)常產(chǎn)生很多困惑。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)如何在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀和寫(xiě)作的橋梁進(jìn)行了分析和探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀與寫(xiě)作
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?jiàn)閱讀和寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系，閱讀量增加了，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才有話可說(shuō)，同時(shí)寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀，閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學(xué)中有些學(xué)生盡管讀了不少好文章，但寫(xiě)不出好作文，歸根結(jié)底是沒(méi)有用心讀，也就無(wú)法理解和領(lǐng)會(huì)，再就是沒(méi)有處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，兩者相互脫節(jié)。鑒于此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，并巧妙地加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中吸收并消化，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
一、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)讀中悟?qū)?
興趣是最好的老師，做任何事，有了興趣，就已經(jīng)成功了一半。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，一方面是由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大多只學(xué)習(xí)自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，如何最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教授完人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第八課《各具特色的民居》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、美麗景色、豐富物產(chǎn)等，之后鼓勵(lì)他們談?wù)勛约簩?duì)家鄉(xiāng)民居特色的認(rèn)識(shí)，或說(shuō)說(shuō)關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說(shuō)，激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)之情，下一步就是培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中的寫(xiě)作能力。首先我讓學(xué)生著重理解課文內(nèi)容，弄清文章所寫(xiě)的具體內(nèi)容，再體會(huì)作者的思想感情，解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，接下來(lái)讓他們進(jìn)一步思考“怎么寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題，把握作者的表達(dá)方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們完全理解課文內(nèi)容，使其對(duì)課文有所感悟的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生試著自己寫(xiě)相關(guān)的文章。果不其然，學(xué)生在當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練中寫(xiě)出的文章很是吸引人，風(fēng)格迥異且語(yǔ)言表達(dá)富有感染力，許多學(xué)生都能在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。
二、讀說(shuō)為基礎(chǔ)，以寫(xiě)促閱讀
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的作文訓(xùn)練應(yīng)該以說(shuō)讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，對(duì)訓(xùn)練其讀寫(xiě)能力有重要作用。訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)口說(shuō)是一個(gè)不可替代的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把與自己有關(guān)的事，或自己認(rèn)為有趣的事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后記錄下來(lái)，這便是一篇好的短文。同時(shí)，教師還應(yīng)打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們盡可能多地動(dòng)口說(shuō)并動(dòng)筆練，使其在反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用中逐步克服寫(xiě)作中的各種困難，自如地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作中。六年級(jí)的寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫(xiě)結(jié)合，不限于讀什么就寫(xiě)什么，也可以先說(shuō)、先寫(xiě)然后再讀。
如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十二課《為人民服務(wù)》，我在教授本課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)為人民服務(wù)的理解，而后引導(dǎo)他們進(jìn)行段落寫(xiě)作訓(xùn)練，讓他們寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在之后的自主閱讀中，學(xué)生都能加入自己的情感用心地讀，還有學(xué)生提出自己對(duì)“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學(xué)生說(shuō)道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒(méi)做出什么驚天動(dòng)地的大事，但他的死卻是有意義、有價(jià)值的?！币詫?xiě)促閱讀時(shí)，無(wú)論是片段還是篇章的練習(xí)，都不能只注重形式而無(wú)所謂其語(yǔ)言文字，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是寫(xiě)作時(shí)思想情感的載體。
三、閱讀與寫(xiě)作的充分結(jié)合
學(xué)習(xí)方法的習(xí)得并不是一兩次練習(xí)就能掌握好的，只有反復(fù)讀寫(xiě)，重復(fù)交替訓(xùn)練，才能在逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化過(guò)程中將其轉(zhuǎn)化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學(xué)生整理并背誦讀到的優(yōu)美詞語(yǔ)和句段，把讀到的好詞、好句都拿來(lái)為我所用。二是進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，小學(xué)生都善于模仿，教師可以根據(jù)他們的這一天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)好的文章之后對(duì)其加以靈活運(yùn)用，需要注意的是仿寫(xiě)并不是機(jī)械模仿，更不是抄襲，而是在領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)作風(fēng)格和精神的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。
如我校六年級(jí)上學(xué)期提倡學(xué)生多讀課外讀物，并要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，當(dāng)時(shí)學(xué)生寫(xiě)得各式各樣，讓人完全摸不著頭腦。針對(duì)這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀書(shū)筆記一則》，之后學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)讀書(shū)筆記有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)寫(xiě)讀書(shū)筆記興趣倍增。由此讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀關(guān)于寫(xiě)作的書(shū)籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發(fā)，對(duì)其加以學(xué)習(xí)和借鑒，有選擇地“拿來(lái)”，進(jìn)而摸索出更適合自己的寫(xiě)作方法和途徑。
總而言之，閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)有機(jī)的整體，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，還要著重突出兩者之間的緊密聯(lián)系，在多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合中搭建起閱讀和寫(xiě)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在課文的語(yǔ)境和景象中感受語(yǔ)言規(guī)律，揣摩情感內(nèi)涵，習(xí)得表達(dá)技巧，提升讀寫(xiě)質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作得到同步培養(yǎng)和發(fā)展。
摘 要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)開(kāi)始接觸閱讀，對(duì)閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就已經(jīng)開(kāi)始涉及比較復(fù)雜的閱讀理解，如，議論文、說(shuō)明文等。對(duì)于經(jīng)常接觸比較簡(jiǎn)單的記敘文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。學(xué)生在做這種類(lèi)型的閱讀理解時(shí)也缺少經(jīng)驗(yàn)，需要不斷練習(xí)。練習(xí)是一方面，閱讀理解的技巧性?xún)?nèi)容則是另外一個(gè)方面。主要圍繞小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀理解技巧的講解為學(xué)生提供一些技巧、方法指導(dǎo)。全文共分為三個(gè)部分，第一部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結(jié)合；第三部分為閱讀重在理解。最后為結(jié)論部分，引出作者觀點(diǎn)并總結(jié)全文。
關(guān)鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解
一、“讀”文章的重要性
想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學(xué)階段做的閱讀大多數(shù)是中外名家在早些年或者比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，而這些名家們往往是經(jīng)歷過(guò)一些事情，對(duì)生活或時(shí)局所產(chǎn)生的看法或感慨。因此，學(xué)生在讀文章的時(shí)候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過(guò)程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地讀那將無(wú)法體會(huì)作者真正想要抒發(fā)的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對(duì)讀者就有一定的要求。強(qiáng)烈的感情往往需要讀者去領(lǐng)會(huì)，這種領(lǐng)會(huì)的能力是非常重要的。閱讀理解這一類(lèi)題型考查的就是學(xué)生的領(lǐng)悟能力，在課本或考試卷中呈現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)于文章的分析與領(lǐng)悟，而到了社會(huì)上，所表現(xiàn)出的就是領(lǐng)會(huì)他人言語(yǔ)意圖的能力，這不論是對(duì)學(xué)生日后的工作還是人際交往來(lái)說(shuō)都是非常重要的，二者休戚相關(guān)。對(duì)于小學(xué)階段六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正切實(shí)地去培養(yǎng)這種能力，則需要在讀的過(guò)程中認(rèn)真地讀，而且?guī)е囵B(yǎng)領(lǐng)悟能力的目的去讀，這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去才會(huì)有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。
二、精讀與略讀相結(jié)合
精讀和泛讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結(jié)合在一起也是理解與感悟文章最好的方法。精讀顧名思義，就是指精確、精細(xì)地閱讀。這樣閱讀的目的是準(zhǔn)確地理解文章，從文章的字里行間去體會(huì)作者的感情與思想，而且通過(guò)反復(fù)精讀，往往會(huì)給讀者帶來(lái)不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說(shuō)的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過(guò)分關(guān)注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不同的文章需要運(yùn)用不同的方法，在閱讀記敘文的時(shí)候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說(shuō)明文或詩(shī)歌樂(lè)曲的時(shí)候則需要精讀，尤其是對(duì)于詩(shī)歌作品的理解，一定要抓住每一個(gè)字的含義及其對(duì)于總體的作用。有時(shí)對(duì)于某些文章還需要精讀與泛讀相結(jié)合，比如，夾敘夾議類(lèi)文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等?？傊陨蟽煞N方法應(yīng)該合理地結(jié)合起來(lái)，這樣在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)的時(shí)候就可以感受到時(shí)間上的輕松，從而有更多的時(shí)間可以理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的總體學(xué)習(xí)也非常有益。
三、閱讀重在理解
閱讀理解的一個(gè)前提是要會(huì)閱讀，有針對(duì)性地去閱讀，但是說(shuō)到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會(huì)性話語(yǔ)流中，其實(shí)大多數(shù)對(duì)話都是雜亂無(wú)章的，但是人們互相之間卻能夠明白對(duì)方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)人們之間形成的語(yǔ)言習(xí)慣，以至于時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的新詞匯都會(huì)被人們輕易地理解并記住。那么作為中國(guó)人，每天都身處于這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠很自然地理解各種語(yǔ)境中的話語(yǔ)，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實(shí)際上分為好幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，自己認(rèn)為自己理解。這是最初的層次，大多數(shù)人在讀完一篇文章之后都會(huì)覺(jué)得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會(huì)這樣認(rèn)為，實(shí)際上則是管中窺豹。第二個(gè)層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，但是能夠認(rèn)識(shí)到自己理解上的欠缺，所以會(huì)通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)加深理解，或者理解尚未理解的內(nèi)容，從而來(lái)達(dá)到第三個(gè)層次，即忽略理解的主題，轉(zhuǎn)而關(guān)注作者的理解。也就是說(shuō)，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發(fā)現(xiàn)自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠(chéng)然，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的人生經(jīng)歷，思想層次也仍需提高，所以要想達(dá)到第三個(gè)層次，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間和大量的練習(xí)，還要有正確的感覺(jué)。
總之，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練這一方面，需要注意上述所講的幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，要認(rèn)真地讀，仔細(xì)地看，在腦海中留下印象。其次，還要學(xué)會(huì)閱讀的具體方法，最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的兩種――精讀與泛讀，學(xué)生勤加練習(xí)，多多感受并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后也是最關(guān)鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。
【摘要】在小學(xué)高年級(jí)，特別是六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中自主地學(xué)習(xí)和探究，以使所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。作為一名小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師，務(wù)必立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與能力，應(yīng)用適宜的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。本文就六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】六年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)
1 引言
閱讀技能作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生寫(xiě)作能力、理解能力的根基。作為一種基礎(chǔ)技能教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技能和基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中扮演著重要角色。筆者結(jié)合湘教版教材，就小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)分析與探討。
2 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1授課方式過(guò)于傳統(tǒng)單一，課堂氛圍略過(guò)沉悶
六年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，偏向于生動(dòng)多姿的授課方式。但是從現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，基本上離不開(kāi)粉筆、黑板、課本，往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，課堂上老師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)老師提問(wèn)，而底下的學(xué)生鴉雀無(wú)聲，課堂氛圍顯得十分沉悶。
2.2傳統(tǒng)的方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生閱讀能力的提高
在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，授課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍是處于核心位置，著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中刻苦勤奮。在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是授課教師在三尺講臺(tái)上娓娓道來(lái)、侃侃而談，幾乎很少關(guān)注講臺(tái)底下坐著的學(xué)生是不是想聽(tīng)，是不是愛(ài)聽(tīng)。與此同時(shí)，在課程安排上存在一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文課作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，經(jīng)常都是兩三節(jié)課連著上，授課教師在講課過(guò)程中很辛苦，學(xué)生們?cè)谡n堂上注意力不集中，聽(tīng)得昏昏欲睡，影響了授課質(zhì)量，是學(xué)生閱讀技能提高的一大障礙。
2.3思維被局限在教材的框框條條之中
和其他語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)比，閱讀教學(xué)更加具有靈活性和不確定性。閱讀教學(xué)的意義在于全面提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和分析能力，并非通過(guò)死記硬背讓學(xué)生把文本記住，因此小學(xué)語(yǔ)文教材上的文本對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅可作為引導(dǎo)的載體。但是在許多現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例中，授課教師以教材的文本為授課內(nèi)容，教材有什么就講什么，對(duì)于比較有教學(xué)意義的文本則讓學(xué)生們大段篇幅地記憶與背誦，死記硬背，缺少了對(duì)豐富的閱讀資源的開(kāi)拓和創(chuàng)新。
3 六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施分析
3.1充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)教材文本、學(xué)生、教師間的互動(dòng)。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識(shí)等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。
3.2閱讀量積累
閱讀是一個(gè)日積月累的過(guò)程，大量的閱讀積累可以提高學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言利用能力，背誦、抄寫(xiě)等提高學(xué)生記憶力的練習(xí)過(guò)程，應(yīng)該給學(xué)生相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，因?yàn)檎n本文章較少，所以需要大量課外讀物補(bǔ)充，學(xué)生因個(gè)體差異原因?qū)﹂喿x有著不同喜好和習(xí)慣，所以不能強(qiáng)行要求學(xué)生閱讀某一類(lèi)型的文章。另外，注意幫助學(xué)生把積累的閱讀量轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，如可以根據(jù)學(xué)生近期閱讀的內(nèi)容隨機(jī)設(shè)計(jì)一些相關(guān)題目，或者在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)引導(dǎo)他們嘗試借用相關(guān)句型和寫(xiě)法，如排比句等。
3.3滲透德育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
針對(duì)學(xué)生的回答，教師都恰到好處地作了小結(jié)。這既是教學(xué)任務(wù)的延續(xù)，又是思想教育的滲透，而教師匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)也是可見(jiàn)一斑。通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明白了從小應(yīng)該守時(shí)、講究禮儀；第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明白了，后媽不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子；第四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明白了無(wú)論走到哪里，都離不開(kāi)朋友的幫助；第五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生懂得了沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己，如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)，如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西；第六個(gè)問(wèn)題，學(xué)生懂得了偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。一切都是那么自然，而這又是學(xué)生真真實(shí)實(shí)的收獲。想想自己平時(shí)的教學(xué)，無(wú)非是到總結(jié)全文的時(shí)候，告訴學(xué)生要像文中的主人公學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)和崇高精神，這樣灌輸式的思想教育真的有用嗎？
3.4真誠(chéng)激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有大聲的呵斥和嚴(yán)厲的批語(yǔ)，更多的是出自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)的激勵(lì)和賞識(shí)。教師充滿(mǎn)真情的激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立了他們的自信心。尤其是學(xué)生回答完最后一個(gè)問(wèn)題后，教師這樣評(píng)價(jià)他們“天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？”孩子們是一片歡呼雀躍。的確，教師真誠(chéng)的一句評(píng)價(jià)也許會(huì)讓學(xué)生自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，從而改變他的一生。想想自己平時(shí)的教學(xué)，雖然也不乏對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，可有時(shí)聽(tīng)起來(lái)，自己也覺(jué)得少了點(diǎn)真誠(chéng)。
3.6 和諧氛圍，學(xué)生學(xué)得愉快
在閱讀課中，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生始終積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教師的問(wèn)題就像是一塊塊強(qiáng)力的磁鐵，深深地吸引著孩子們。真所謂是“親其師，信其道”了。孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，自由、真實(shí)地表達(dá)著內(nèi)心的想法。在學(xué)習(xí)中，他們更多的是被關(guān)注、被尊重、被贊賞。毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)，他們是快樂(lè)的，不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能真切地感受到成功的喜悅。想想自己平時(shí)的教學(xué)，想想平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們學(xué)得開(kāi)心嗎？
3.7閱讀結(jié)合課后思考練習(xí)
關(guān)注文章內(nèi)涵，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本任務(wù)之一。但更重要的是精讀課文，回答課后習(xí)題，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這也是閱讀教學(xué)的根本教學(xué)目的。
3.7.1閱讀訓(xùn)練
閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、增強(qiáng)語(yǔ)感。閱讀訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師通過(guò)安排閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生邊讀邊思考和快速默讀理解大意的能力。默讀比朗讀的速度快，所以更適合訓(xùn)練思維。學(xué)生在快速默讀的過(guò)程中思考和理解，并在默讀后有一個(gè)大概感受，才能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題，才能增強(qiáng)閱讀效果。所以在課堂中教師應(yīng)該多組織相應(yīng)的討論活動(dòng)。
3.7.2把握主要內(nèi)容，體會(huì)思考感情
閱讀的下一階段就是把握主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感和感想。這一階段不但需要教師解惑，還需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活深入思考，把自己的情感帶入到課文情節(jié)中，從而進(jìn)一步了解文章人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，更深刻地體會(huì)文章表達(dá)的中心思想。在這一過(guò)程中，可以分為兩個(gè)步驟，第一是引導(dǎo)學(xué)生找出課文中聯(lián)系生活的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想和想象，表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，或者說(shuō)出課文與實(shí)際生活不一樣的地方，加深閱讀體會(huì)。第二是讀后感寫(xiě)作，要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀文章后的感想，不要求深刻，但一定是自己獨(dú)到的感想，這樣一方面加深文章理解，另一方面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4結(jié)束語(yǔ)
“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，舍棄一些與時(shí)代格格不入的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣并感同身受，將學(xué)生的“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更上一層樓，邁向更高的臺(tái)階。
摘 要：語(yǔ)文課程教學(xué)是我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、良好的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其語(yǔ)言思維，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，于小學(xué)語(yǔ)文尤其是六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入或滲透美育教育，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美的興趣，培養(yǎng)其正確的審美觀，增強(qiáng)其語(yǔ)言審美能力，教學(xué)效果良好。本文主要從“美育”出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);美育;滲透;途徑
美育，也可稱(chēng)為美感教育或?qū)徝澜逃饕ㄟ^(guò)各種藝術(shù)以及自然和社會(huì)生活中美好的事物來(lái)進(jìn)行，在學(xué)校教育工作中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展其鑒賞美與創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。將美育教育合理滲透于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，不僅可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和感知美的存在，且還可培養(yǎng)其審美觀念，獲取美的體驗(yàn)，意義重大。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育滲透途徑，現(xiàn)論述如下。
一、注重課堂文章閱讀，突出語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀美
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，其教材中的語(yǔ)言文字均為經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)、錘煉而來(lái)，富含深厚的寓意與情感，可充分體現(xiàn)文章美感。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內(nèi)心感情，以突出語(yǔ)文課程教學(xué)中的朗讀美。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)，可先要求班級(jí)學(xué)生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語(yǔ)言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領(lǐng)其開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生重新、反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，使其在閱讀過(guò)程中感受和發(fā)現(xiàn)桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進(jìn)行自然風(fēng)光的描寫(xiě)，如比喻、排比、對(duì)比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險(xiǎn)”、“奇”的特點(diǎn)，語(yǔ)言精練，富含美感。且文章結(jié)尾自然過(guò)渡至桂林山水共同構(gòu)成的“畫(huà)卷”，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”作結(jié)，通過(guò)反復(fù)朗讀美的語(yǔ)言文字，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)其對(duì)“桂林山書(shū)”的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導(dǎo)其對(duì)客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)造，以增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《春》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，需結(jié)合學(xué)生仍處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其積極參與審美創(chuàng)造，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中關(guān)于“春天”的描寫(xiě)作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動(dòng)、形象地將其表現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)作者的文章寫(xiě)作特點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)自行創(chuàng)作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在“仿寫(xiě)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作。通過(guò)此種由“模仿”至“自主美學(xué)創(chuàng)作”的課堂教學(xué)，逐漸增添美育教學(xué)的多樣性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其審美創(chuàng)造能力?；蛘?，教師也可自發(fā)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游或夏令營(yíng)活動(dòng)，使其通過(guò)參與實(shí)踐觀察活動(dòng)，增強(qiáng)其美學(xué)知識(shí)認(rèn)知。
三、適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受
現(xiàn)階段，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多種新型教學(xué)手段逐漸被廣泛應(yīng)用于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，其中以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)尤為明顯。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！返膶?shí)踐課堂教學(xué)中，本篇文章主要描繪了四個(gè)不同季節(jié)大海的景色，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，為班級(jí)學(xué)生展示相關(guān)的文字、視頻或音頻資料，使學(xué)生初步了解文章所描寫(xiě)的地理環(huán)境及其自然風(fēng)光，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之后，教師可利用多媒體開(kāi)展不同元素的搭配活動(dòng)，如浪濤拍岸的海（風(fēng)景圖片）、歡快的音樂(lè)（音頻文件）、溫柔寧?kù)o的海（風(fēng)景圖片）、激昂或舒緩的音樂(lè)（音頻文件）等，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂(lè)節(jié)奏”開(kāi)展課堂朗讀表演活動(dòng)，使其在朗讀過(guò)程中充分體會(huì)和獲取美的感受，提高美育教學(xué)效果。
于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入和滲透美育教育是非常必要的，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，提高課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需注重課堂文章閱讀，以突出語(yǔ)文教學(xué)的朗讀美，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力，同時(shí)教師教學(xué)還可借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受，以提高課堂教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。
摘 要：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，首先，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心；其次，要重視課堂師生互動(dòng)；第三，以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；學(xué)生；語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力，儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，開(kāi)展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心
心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功的完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特性?！秾W(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，讓別人對(duì)自己充滿(mǎn)希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。
樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊胁粩嗔私庾晕?，取得進(jìn)步。
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問(wèn)題情境、挖掘課本情境和開(kāi)展活動(dòng)情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要充分利用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課程一開(kāi)始利用多媒體播放一些過(guò)年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。
2、充分發(fā)揮激勵(lì)作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心
為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。采用激勵(lì)法無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。即時(shí)激勵(lì)法，也就是在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。
二、重視課堂師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。 師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
三、以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)
應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，單單以一本書(shū)的課文來(lái)開(kāi)展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書(shū)也不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書(shū)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開(kāi)拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。
總之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對(duì)待六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。
【摘要】小學(xué)教育在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的地位越來(lái)越重要。尤其是孩子語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者擬運(yùn)用活動(dòng)因素分析法對(duì)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行深入分析。試圖從中得出學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的影響因素，揭示影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理因素，以克服學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】六年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀能力
語(yǔ)文教育有自身的特點(diǎn)，筆者將結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用活動(dòng)因素的分析法，深入分析六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對(duì)分析的因素進(jìn)行合理的科學(xué)的鑒別，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
一、六年級(jí)學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析
教師在分析影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)的因素時(shí)，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問(wèn)題時(shí)一直存在爭(zhēng)論。教學(xué)活動(dòng)因素分析法則認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來(lái)的大量實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了這一論斷的正確性。著名的心理學(xué)家陳立教授也認(rèn)為，事實(shí)上，社會(huì)中完全獨(dú)立的集團(tuán)因素是不存在的，社會(huì)集團(tuán)因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。所以，為了使活動(dòng)因素分析的合情合理，采用真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。
學(xué)生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實(shí)踐模擬法，選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學(xué)合理的初始因素的矩陣，在對(duì)初始因素的矩陣進(jìn)行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出被測(cè)驗(yàn)學(xué)生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測(cè)驗(yàn)有共同的能力因素，這些學(xué)生的能力因素對(duì)于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。
同時(shí)，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對(duì)貢獻(xiàn)率，如果超過(guò)75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語(yǔ)語(yǔ)法的理解、病句錯(cuò)句的理解、文言文的理解等多種涉及語(yǔ)文閱讀能力的部分。所以我們影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學(xué)意義上，小學(xué)生的心理因素對(duì)其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學(xué)意義上對(duì)其做出合理的科學(xué)的解釋。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別
以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學(xué)研究者根據(jù)自身測(cè)驗(yàn)的心理過(guò)程來(lái)解釋該因素，并揭示學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)，這是完全不科學(xué)的。這種分析方法的缺點(diǎn)在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導(dǎo)致結(jié)論的差異性。
活動(dòng)因素分析法指出，學(xué)生的能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對(duì)個(gè)體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的心理特征。所以，可以將對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組編制，讓學(xué)生們獨(dú)立完成測(cè)試，然后研究者對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行具體的定性分析，并揭示學(xué)生的心理機(jī)制，從而根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)做出合理的解釋。這是教師對(duì)學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析鑒別的基本做法，研究者稱(chēng)為活動(dòng)鑒別法。此外，作為補(bǔ)充性的方法，可以用鑒別性插入法對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對(duì)某一特定因素的測(cè)驗(yàn)去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長(zhǎng)時(shí)記憶，從而對(duì)信息進(jìn)行解碼。相關(guān)研究表明，通過(guò)對(duì)這種方法的測(cè)驗(yàn)分析，然后按照研究人員設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行閱讀廣度的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生，然后將測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行綜合性分析。
三、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)
教育部最新頒發(fā)的小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從閱讀方式、閱讀情志兩個(gè)方面構(gòu)筑學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。
在閱讀方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)在朗讀方面增加了兩點(diǎn)要求：一至九年級(jí)的學(xué)生朗讀要用普通話；五、六年級(jí)的學(xué)生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴(kuò)展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學(xué)習(xí)。此外，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學(xué)教學(xué)大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標(biāo)要求在三、四年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽，并提出利用圖書(shū)館資源，進(jìn)行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是個(gè)挑戰(zhàn)。
關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中，既注意教學(xué)的質(zhì)量又要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的體驗(yàn)。
小學(xué)教育階段的特殊性，決定了學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學(xué)的脈搏，讓各學(xué)段緊密的銜接，通過(guò)教師的引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻，也才使學(xué)生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動(dòng)閱讀能力考核成績(jī)的不斷提高，才能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語(yǔ)文教學(xué)的正真意義。
總結(jié)：
小學(xué)教育階段的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是至關(guān)重要的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育有指導(dǎo)性意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學(xué)生良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有重大意義。
摘要：閱讀教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。因此提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐，嘗試、探索了閱讀教學(xué)中的一些方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；閱讀教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求。閱讀作為一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功,閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力,也是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,積累語(yǔ)文知識(shí),提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。
一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍
學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言,良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室,開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè),學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如:“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！?、“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?！薄ⅰ皶?shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤(rùn)著文化氣息,飄溢著濃濃書(shū)香在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法,學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、均衡閱讀設(shè)計(jì)的梯度
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展”。因此，我們要關(guān)注學(xué)生差異，注意閱讀的差異化設(shè)計(jì)，比如為了尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，特別設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)習(xí)差生：①“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運(yùn)是怎樣的？③一些常見(jiàn)的字組詞等等。作為六年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)以前的知識(shí)積累，一般都能回答出以上這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。于是在閱讀教學(xué)中，就把這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給差生。當(dāng)差生答對(duì)時(shí)，要不失良機(jī)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。當(dāng)他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂(lè)了，也就愛(ài)學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了。學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不一定樣樣都好，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽(tīng)從教育，但動(dòng)手能力欠佳，不愛(ài)說(shuō)話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)動(dòng)手能力特別強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，詭辯能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿(mǎn)情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。
三、注重閱讀中的情感體驗(yàn)
文章是作者傳情達(dá)意的工具，通過(guò)語(yǔ)言文字，表達(dá)作者對(duì)自然、人情的不同感受，這就是對(duì)生命的不同感受，人的生命價(jià)值得到表現(xiàn)，就是人的這種獨(dú)特的生命感受，生命力量得到尊重和表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命躍動(dòng)，感受到生命價(jià)值的升華，就是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。人文性閱讀教學(xué)的核心在讀。該模式認(rèn)為，感受勝于理解，多讀，就是讓學(xué)生多感受，感受文中人物的悲歡命運(yùn)，行為節(jié)操，文中描述的風(fēng)土人情，秀美風(fēng)光，感受語(yǔ)言文字的氣韻、神采、品格。通過(guò)感受，促進(jìn)理解。例如，《窮人》在激烈的對(duì)比中，蕩起學(xué)生思想與情感的漣漪。室內(nèi)與室外做著對(duì)比；人物內(nèi)心的前后變化做著對(duì)比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪，也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會(huì)駕馭著未來(lái)之舟平安抵達(dá)彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長(zhǎng)文，而長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵，就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章中最需要考慮的問(wèn)題。而人物的動(dòng)作與神態(tài)恰恰最準(zhǔn)確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚴(yán)肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。對(duì)先生的內(nèi)心的理解需要學(xué)生走近那個(gè)時(shí)代，不然我們無(wú)法理解先生內(nèi)心的悲愴與希望。
四、強(qiáng)化閱讀中的讀寫(xiě)整合
優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫(xiě)重點(diǎn)和針對(duì)閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫(xiě)好摘抄型、歸納型、感想型、評(píng)析型四類(lèi)讀書(shū)筆記，有時(shí)還結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆。通過(guò)讀書(shū)筆記展評(píng)等輕松多樣的形式吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。
總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的方法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。
【摘 要】本文通過(guò)分析如何提高六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性，從情境教學(xué)、課堂互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)手段三個(gè)方面提出了建議，對(duì)于六年級(jí)你語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究有一定的參考價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；語(yǔ)文；六年級(jí)；有效性
語(yǔ)文學(xué)科是我們小學(xué)教學(xué)學(xué)科里最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一，是對(duì)中華民族傳統(tǒng)的繼承和弘揚(yáng)，也是同他人溝通、交流的有利工具。對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和后續(xù)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)是極其重要的。所以，有必要在小學(xué)階段為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是幫助學(xué)生從小學(xué)向初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的小升初考試和全面的發(fā)展都起著推動(dòng)力的作用，如何在課堂上提高教學(xué)有效性是當(dāng)下最需要著重突破的關(guān)鍵點(diǎn)。
一、采用情境教學(xué)法構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境
小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是教師們需要關(guān)注的，六年級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題的方法還是以形象的思維方式為主，教師要善于把一些抽象的詞匯和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化、具體化，幫助學(xué)生理解和消化，以一種較直觀的方法把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，是大有裨益的。例如，在講解有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生用故事重現(xiàn)的方法來(lái)讓學(xué)生自主的把人物角色帶進(jìn)自己的思想中，幫助學(xué)生更好地理解人物特點(diǎn)和個(gè)性，觀看的同學(xué)也能直觀的感受到文章的具體內(nèi)容。同時(shí)這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也增加了學(xué)生和學(xué)生之間的感情交互，很好的活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生能夠以一種較愉悅的心情參與課堂教學(xué)上來(lái)，積極的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以通過(guò)多種情境方式的開(kāi)展來(lái)活躍課堂氛圍，又例如在閱讀課文之前創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生容易理解能夠找到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并回答上來(lái)。這種模式能夠很好的勾起學(xué)生的求知欲，激發(fā)出學(xué)生的追尋問(wèn)題的好奇心，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文解讀的良好閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀的方法，學(xué)會(huì)如何解讀問(wèn)題、快速搜索問(wèn)題、整理歸納問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重課堂互動(dòng)性，以學(xué)生為本
課堂的互動(dòng)性是教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，能夠幫助教師更好地帶動(dòng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)于師生之間的情感交流都是有著推動(dòng)性的作用。同時(shí)，課堂活動(dòng)的互動(dòng)，也符合心理教育的要求。如何提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，互相進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問(wèn)，盡量把主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生做主，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)的思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)答案。這樣一來(lái)，教學(xué)課堂的有效性在一定程度上大大的加強(qiáng)了，使得學(xué)生高效率的接受所學(xué)的知識(shí)和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生人格，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。在教學(xué)中，學(xué)生和老師應(yīng)該是相互平等的，學(xué)生不是分?jǐn)?shù)的奴隸，不是考試的機(jī)器，教師更不能通過(guò)考試和分?jǐn)?shù)來(lái)消除學(xué)生的個(gè)性，教師要做的是給予學(xué)生更多的思想空間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠很好的發(fā)展自己的個(gè)性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得如何尊重學(xué)生的人格，建立相互尊重的和諧的師生關(guān)系。
以學(xué)生為本，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)換自己的位置。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是機(jī)械的“教授式”的教學(xué)，學(xué)生一味的接受，沒(méi)有積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不利于小學(xué)生在身心發(fā)展的重要階段進(jìn)行思維的開(kāi)拓和發(fā)展，不能很好的提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力上的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中起到的作用就是幫助學(xué)生如何找到自己獲取知識(shí)的最佳辦法和途徑，教師的作用不能一味的擴(kuò)大，不能把教師放在課堂教學(xué)的主體上來(lái)。以學(xué)生為主，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性和特點(diǎn)，盡量做到“因材施教”，把每個(gè)學(xué)生的主體性都要體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于不習(xí)慣去主動(dòng)思考問(wèn)題和解決自己?jiǎn)栴}的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主，不依賴(lài)于教師，獲得真正的學(xué)習(xí)方法，為以后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至是其他知識(shí)的汲取奠定基礎(chǔ)。
三、改革創(chuàng)新教學(xué)手段提高課堂有效性
首先，可以利用信息技術(shù)手段來(lái)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)手段，例如普及很廣的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師自己事先準(zhǔn)備的影音信息來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在課堂開(kāi)始的時(shí)候教師可以讓學(xué)生觀看與即將要講解課文相關(guān)的視頻片段或者錄音，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，還可以讓學(xué)生通過(guò)自己合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主選擇組成自己的小組，還可以給自己的小組起個(gè)響亮有個(gè)性的名字，讓每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成員都積極的協(xié)同合作，積極應(yīng)對(duì)教師提出的問(wèn)題。同時(shí)，不同小組之間還可以形成有效的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式，也能在一定程度激發(fā)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心，幫助學(xué)生提高在課堂學(xué)習(xí)的效率。
作為百科之母的語(yǔ)文，更應(yīng)該將它的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。尤其是語(yǔ)文六年級(jí)的教學(xué)，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。
摘要：提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不能有效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，仍然是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。本文主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)的有效課堂教學(xué)，提出幾點(diǎn)能夠幫助改善教學(xué)成果的四點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵詞：六年級(jí) 語(yǔ)文 教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課，理清思路。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。在新課改背景下，對(duì)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法都提出挑戰(zhàn)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。抓好基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心
六年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)教育的最后階段，即將升入中學(xué)的他們?nèi)烁窈托睦砑磳ⅹ?dú)立和完善，教師的尊重能夠使他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性。一個(gè)輕松，和諧，溫馨的課堂氛圍會(huì)更受學(xué)生們歡迎。學(xué)生只要喜歡某個(gè)教師，就會(huì)自然而然地對(duì)這個(gè)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣?！皭?ài)屋及烏”就是這個(gè)道理。教師對(duì)所教學(xué)科的興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的動(dòng)力作用。教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有飽滿(mǎn)的激情和濃厚的興趣，學(xué)生則會(huì)被感染、被激勵(lì)，從而自覺(jué)或不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)毫無(wú)興趣，只是敷衍了事、毫無(wú)熱情，長(zhǎng)年累月機(jī)械地重復(fù)同樣的工作或教案，沒(méi)有探索和創(chuàng)新，學(xué)生也就很難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們渴望了解一切的熱情將逐漸冷淡，甚至厭惡語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的和意義，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的需要和興趣，從而全力以赴地去學(xué)習(xí)。教師若能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也就會(huì)提高。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)積累的方法
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的積累和整理的習(xí)慣。新課標(biāo)的特點(diǎn)之一就是能?chē)@所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素的融匯整合，有效的課內(nèi)外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平的重要途徑之一?！安环e跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江?！薄７e累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，沒(méi)有積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是走馬觀花、浮光掠影的嬉戲、消閑式學(xué)習(xí)，“蜻蜓點(diǎn)水”永遠(yuǎn)難識(shí)“廬山真面目”。知識(shí)的積累，主要包括以下幾個(gè)方面：1、首要的是語(yǔ)言材料2.還應(yīng)該積累語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)態(tài)范例，包括語(yǔ)言運(yùn)用中的典范用例、錯(cuò)誤用例和文句修改案例（如關(guān)于字句推敲、詩(shī)文錘煉的故事軼聞）3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還需要積累和梳理語(yǔ)文知識(shí)。4、還要重視學(xué)習(xí)方法的積累和梳理
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)老師所提的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題感興趣，可以吸引學(xué)生的好奇心和注意力，而在課文結(jié)束時(shí)設(shè)置懸念，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)向課外延伸。心理學(xué)也認(rèn)為，適當(dāng)?shù)碾y度能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)難度太大，無(wú)論學(xué)生怎么努力都學(xué)不會(huì)，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性；如果學(xué)習(xí)難度太低，毫不費(fèi)力就可學(xué)會(huì)，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
四、利用教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與方法不斷更新，如何激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，已成為當(dāng)前教師亟待關(guān)注的話題。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法優(yōu)化的重視程度，改變以往一成不變的教學(xué)方式，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味；只有每篇課文都有所變化，才能體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)意，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的新鮮感，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)，拓展視野，充實(shí)生活的動(dòng)力，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去求索，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果等，從而達(dá)到事倍功半的效果。
總結(jié)：在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，教師也必須對(duì)自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。
摘 要：教育均衡發(fā)展是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，個(gè)有成功，人人有成就。如何在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施教育均衡發(fā)展呢？本文以六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文為例，通過(guò)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展；注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展；尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展三個(gè)方面探討在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中實(shí)施教育均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；六年級(jí)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
教育均衡發(fā)展提出：根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展。學(xué)生本無(wú)好差之分，只要我們想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的教育一定會(huì)得到均衡發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來(lái)任教六年級(jí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出自己的一點(diǎn)看法。
一、從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)某一事物有興趣，那么他學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)就會(huì)獲得成功。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)好語(yǔ)文呢？我認(rèn)為還要從學(xué)生最熟悉的日常生活入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
如：我要教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，就是利用學(xué)生最盼望、最喜歡的生活例子――大年夜作為開(kāi)場(chǎng)白，逐步導(dǎo)出“在大年夜賣(mài)火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據(jù)自己幸福的大年夜和小女孩相比，說(shuō)出自己對(duì)小女孩的初步感情――同情、可憐、難過(guò)。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：這個(gè)小女孩為什么在大年夜還要賣(mài)火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會(huì)在大年夜又冷又餓？每一個(gè)學(xué)生都有著那么多的不同問(wèn)題不明白，那么他們就會(huì)急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。
宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！保ā吨熳诱Z(yǔ)類(lèi)》卷十一）這是中國(guó)古代學(xué)者提出的閱讀教學(xué)的方法、途徑，當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到興趣、難解釋的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)受到刺激，使思維活躍起來(lái)。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，智力活動(dòng)總是嘗試性、探究性的，始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決?！督庾x》曾這樣論述過(guò)理想的課堂教學(xué)：“只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生立志挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)……才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。
二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展
教育均衡發(fā)展理論提出：根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展。學(xué)生本無(wú)優(yōu)、差之分，只是個(gè)性有差異。有些個(gè)好學(xué)習(xí)，有些個(gè)好活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)有好差。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)赤足?！币粋€(gè)人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)差生發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，這們才是把學(xué)習(xí)的差生的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的好生。特別要體現(xiàn)在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中。
如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，為了尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，特別設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)習(xí)差生：A、“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的還是幻想的呢？B、課文中的小女孩最后的命運(yùn)是怎樣的？C、一些常見(jiàn)的字組詞等等。作為六年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)以前的知識(shí)積累，一般都能回答出以上這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。于是我在閱讀教學(xué)中，就把這些“軟骨頭”拋給學(xué)習(xí)差生，讓學(xué)習(xí)的差生一口就能把它啃掉。當(dāng)學(xué)習(xí)差生答對(duì)時(shí)，我總是不失良機(jī)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，讓他高興、愉悅。當(dāng)他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂(lè)了，也就愛(ài)學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了，教學(xué)不就均衡發(fā)展了嗎？
學(xué)習(xí)的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說(shuō)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽(tīng)從教育，但動(dòng)手能力欠佳，不愛(ài)說(shuō)話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)動(dòng)手能力特別強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，詭辯能力強(qiáng)。其二是說(shuō)人是在變化的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿(mǎn)情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。
如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，有意設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文多次運(yùn)用了想象手法，這樣體現(xiàn)了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學(xué)習(xí)最好的學(xué)生回答。有的可能答不出來(lái)。因?yàn)樽詈玫膶W(xué)生不可能樣樣最好，但是給了好生一個(gè)挑戰(zhàn)，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。
三、尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展
上面我們提到學(xué)生本無(wú)好差之分，只是個(gè)性有差異。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，以學(xué)生為根本尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)和諧、有利的教學(xué)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如“一加一等于幾”要留給學(xué)習(xí)差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學(xué)習(xí)好生做。讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，培養(yǎng)全體學(xué)生互助合作精神。
在課堂中我利用學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差搭配，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓全部學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組討論過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低設(shè)計(jì)不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先說(shuō)，中等生再說(shuō)，優(yōu)生最后概括總結(jié)，達(dá)到人人參與，均衡發(fā)展。
如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，我要求學(xué)習(xí)差生掌握一些最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)就是100分了：①簡(jiǎn)單的字組詞；②想象的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的還是虛構(gòu)的？③小女孩的最后命運(yùn)是怎么樣的？對(duì)學(xué)習(xí)中等生要求在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上正確寫(xiě)出五次擦火柴時(shí)想象到的情景；對(duì)學(xué)習(xí)好生則要求說(shuō)出小女孩為什么會(huì)出現(xiàn)這種幻象？體現(xiàn)小女孩什么樣的思想感情？在具體的課堂教學(xué)中，我把全班分為五個(gè)小組，每個(gè)小組九個(gè)人，選一名學(xué)習(xí)好生當(dāng)組長(zhǎng)，每個(gè)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，互相交流，讓學(xué)習(xí)差生先說(shuō)，學(xué)習(xí)中等生作補(bǔ)充，學(xué)習(xí)好生最后概括總結(jié)。分組討論下列問(wèn)題：①小女孩現(xiàn)實(shí)生活是怎么樣的？②課文中的小女孩幾次擦燃火柴？③每次幻想的又是什么？說(shuō)明了什么？④小女孩的最后命運(yùn)會(huì)怎樣呢？⑤學(xué)了這篇課文，你有什么感想？第①和第②個(gè)問(wèn)題讓學(xué)習(xí)差生回答，第③和第④個(gè)問(wèn)題讓學(xué)習(xí)中等生回答，第5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)習(xí)好生回答。這樣人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，人人都有成功的喜悅，構(gòu)成了和諧的課堂氣氛，讓教學(xué)得到均衡發(fā)展。
總之，教育均衡發(fā)展就是平等教育、因材施教，如何課堂教學(xué)中實(shí)施教育均衡發(fā)展，這是國(guó)家宏觀的教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)到具體的微觀課堂教學(xué)中。我們要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對(duì)的均衡發(fā)展。
摘 要：學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能使復(fù)習(xí)收到最佳效果。另外，要充分利用現(xiàn)有的教材，吃透教材的重難點(diǎn)和特點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的個(gè)性差異，確保復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；策略；基本功訓(xùn)練；重難點(diǎn)
根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理小學(xué)階段所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能。通過(guò)各項(xiàng)歸類(lèi)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，梳理、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，理清語(yǔ)文知識(shí)的脈絡(luò)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，形成應(yīng)有的語(yǔ)文能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在復(fù)習(xí)階段，六年級(jí)的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時(shí)，教師要作出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性復(fù)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來(lái)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）平等互動(dòng)，與學(xué)生心貼心
師生之間的互動(dòng)必須是民主的、平等的。試想，一個(gè)生命個(gè)體總希望控制另一個(gè)生命個(gè)體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動(dòng)呢？一個(gè)六年級(jí)語(yǔ)文老師，以各種嚴(yán)厲的手段管理自己的班級(jí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，學(xué)生對(duì)他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能互動(dòng)。作為小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師，更要和學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。
（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生、虛心聽(tīng)取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。
2.授予方法，培養(yǎng)自主的信心
小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識(shí)”，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強(qiáng)的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為滿(mǎn)足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識(shí)的方法，思考問(wèn)題的路子。六年級(jí)語(yǔ)文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。
二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，突出重難點(diǎn)，講究方法和策略
1.加強(qiáng)寫(xiě)字基本功訓(xùn)練
（1）寫(xiě)正確字
六年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)別字，就讓他們立足第十二冊(cè)語(yǔ)文教材，逐課聽(tīng)課，教師一一批改，重點(diǎn)指正；對(duì)不過(guò)關(guān)者進(jìn)行第二次聽(tīng)寫(xiě)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。依次下去，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣定期按時(shí)完成每課的聽(tīng)寫(xiě)，直到全班同學(xué)都會(huì)正確聽(tīng)寫(xiě)本冊(cè)的生字詞為止。
（2）寫(xiě)整潔字
有些學(xué)生的字臟亂，別人無(wú)法辨認(rèn)。改變這一現(xiàn)象，應(yīng)把寫(xiě)字作為第一項(xiàng)重要基本功訓(xùn)練。從平時(shí)的作業(yè)、筆記開(kāi)始，并在班上舉行寫(xiě)字比賽，選優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作為范例等方式。不因復(fù)習(xí)的緊張而放棄，對(duì)這一薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
2.強(qiáng)化背誦和默寫(xiě)
第十一冊(cè)和十二冊(cè)語(yǔ)文課本中要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)的全文或片段，多數(shù)是名家名篇。只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的積累和運(yùn)用，而且有助于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的美。因此，教師在教新課時(shí)讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)外，有必要對(duì)以前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。
3.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練
在復(fù)習(xí)階段，閱讀是必不可少的過(guò)程，而作文又是小學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。如果把兩者分開(kāi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，兩者都達(dá)不到預(yù)期的效果，所以應(yīng)采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生解題和自擬標(biāo)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉和表現(xiàn)主題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意和擬寫(xiě)作提綱的能力，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，教給學(xué)生一些規(guī)律。
小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。立足教材，吃透教材的重難點(diǎn)是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納梳理，突破知識(shí)重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文知識(shí)的素養(yǎng)，感受語(yǔ)文的“美”。
