序論：在您撰寫(xiě)項(xiàng)目管理課程論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

項(xiàng)目管理課程論文:基于校企合作平臺(tái)的軟件項(xiàng)目管理課程改革與實(shí)踐

摘 要：通過(guò)分析軟件項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)及目前教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在校企合作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，引入CDIO工程教育模式于“三大”教育理念相結(jié)合所形成的MPE-CDIO培養(yǎng)模式，從大綱制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段改革、考核方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的研究與探索。實(shí)踐證明，通過(guò)案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐模式、全方位考核體系等方面的改革，課程實(shí)際教學(xué)效果得到極大改善，改革效果明顯。

關(guān)鍵詞：校企合作 CDIO工程教育模式 MPE-CDIO培養(yǎng)模式 軟件項(xiàng)目管理

一、引言

隨著軟件產(chǎn)業(yè)及信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的迅速興起與發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才，實(shí)現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，已經(jīng)成為目前各高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系所亟待解決的重大問(wèn)題。“軟件項(xiàng)目管理”課程作為各高校計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，對(duì)于奠定培養(yǎng)軟件工程專業(yè)技術(shù)與管理復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)起著重要的作用。

盡管“軟件項(xiàng)目管理”課程對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的軟件工程專業(yè)人才具有舉足輕重的作用，但目前該課程在實(shí)際授課過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：軟件項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)多且概念抽象，授課過(guò)程中學(xué)生難于理解、不易記憶，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足；課程學(xué)習(xí)效果不像編程語(yǔ)言課程那么明顯，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；授課對(duì)象均為在校學(xué)生，缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于項(xiàng)目管理概念缺乏直接認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)難度大；授課教師缺乏實(shí)際項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，照本宣科，授課過(guò)程枯燥無(wú)味；教學(xué)大綱紙上談兵，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

針對(duì)上述問(wèn)題，我院以目前所搭建的校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化工程教育模式，從課程體系構(gòu)建、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行深入的教學(xué)改革與探索，成效明顯。

二、構(gòu)建校企合作平臺(tái)

高校人才培養(yǎng)體系如何與企業(yè)人才需求對(duì)接，是目前高等教育的最大挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最直接的辦法就是把學(xué)生放到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉。但現(xiàn)實(shí)情況是如此大規(guī)模的人才交流是企業(yè)所無(wú)法承受的，且我們的企業(yè)也沒(méi)有義務(wù)承擔(dān)這樣的人才培養(yǎng)責(zé)任。因此，我校搭建“專業(yè)+企業(yè)群”平臺(tái)，每個(gè)學(xué)科專業(yè)聯(lián)系一批相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)群，充分利用社會(huì)資源，廣泛開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，積極建立與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，逐步探索、實(shí)施由以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式向與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。目前，軟件工程專業(yè)已與幾十家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作基地，并以校企合作平臺(tái)為載體，在此基礎(chǔ)上建立校企人員交流、協(xié)同管理的合作模式，采用“3+1”的模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才。

三、現(xiàn)代工程教育模式

1.CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育理念正是以此過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學(xué)大綱，包括4類一級(jí)能力、17組二級(jí)能力、以及73種具體能力，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)。

2.MPE-CDIO培養(yǎng)模式。MPE-CDIO是我校提出的大德育、大實(shí)踐、大工程“三大”教育理念與CDIO的完美結(jié)合。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學(xué)生具備良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；P代表實(shí)踐Practice，要把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的非專業(yè)能力；E代表工程Engineering，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)工程化思想，要求學(xué)生在做任何一個(gè)項(xiàng)目，哪怕是一次小小的實(shí)驗(yàn)也都要養(yǎng)成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生工程化的思想和意識(shí)。

MPE-CDIO教育改革，是一種全新的培養(yǎng)模式，作為CDIO改革的創(chuàng)新與互補(bǔ)，MPE-CDIO更注重培養(yǎng)健全、和諧的、有社會(huì)責(zé)任感的人，將這一大德育培養(yǎng)理念與構(gòu)思――設(shè)計(jì)――實(shí)現(xiàn)――運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)。

四、課程教學(xué)改革

我校目前以MPE-CDIO培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以校企合作為平臺(tái)，構(gòu)建了一套全方位、立體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究與探索，教學(xué)改革過(guò)程中，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以全面培養(yǎng)CDIO大綱中四方面能力為目標(biāo)，我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)改革與實(shí)踐。

1.以校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)，全面實(shí)踐CDIO。通過(guò)和企業(yè)聯(lián)姻，將企業(yè)中資深工程技術(shù)人員和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地接觸企業(yè)和社會(huì)的工作環(huán)境，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)，展示了一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的精髓。

2.制定全新課程大綱，注重CDIO能力培養(yǎng)。綜合考慮企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目管理模式及CDIO大綱要求，在課程主講教師及企業(yè)資深工程技術(shù)人員共同努力下，重新制定了更為適合企（下轉(zhuǎn)第235頁(yè)）（上接第233頁(yè)）業(yè)需求的課程大綱及實(shí)驗(yàn)大綱。新大綱中，著重強(qiáng)調(diào)多級(jí)案例的引入、實(shí)際項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)以及CDIO四類一級(jí)能力的鍛煉。

3.授課教師能力提升。師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，要提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，首先要提高授課教師的對(duì)現(xiàn)代工程教育模式的理解和工程項(xiàng)目研發(fā)能力。幾年來(lái)，課程主講教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師均通過(guò)參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流或訪問(wèn)CDIO試點(diǎn)院校等方式，不斷提高自身對(duì)于CDIO現(xiàn)代工程教育模式的理解。另外，借助于校企合作平臺(tái)及“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐基地，課程主講教師及實(shí)踐指導(dǎo)教師均具備主持或參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)資深工程技術(shù)人員參與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。

4.案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)個(gè)人能力及職業(yè)素質(zhì)。個(gè)人專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)成熟工程師必備的核心素質(zhì)，也是CDIO大綱要求的第二種能力。在理論授課過(guò)程中，我們選擇企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或企業(yè)成熟項(xiàng)目實(shí)例，經(jīng)過(guò)分解后作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，案例式驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)的掌握及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

5.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐比重。增加實(shí)驗(yàn)課及課程設(shè)計(jì)所占比重，由企業(yè)資深工程技術(shù)人員或擁有實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目為題，學(xué)生采取分組模式完成實(shí)踐任務(wù)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于管理者或決策者的地位，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目管理，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。

6.推行團(tuán)隊(duì)合作模式，加強(qiáng)協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)工作中，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到自己的同伴取得了成功，也會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，進(jìn)而認(rèn)為自己也能獲得同樣的成功。由此可知，在對(duì)學(xué)習(xí)者分組時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)習(xí)者合理搭配這樣可以給自我效能感低的學(xué)習(xí)者帶來(lái)積極的影響。基于此原理，在項(xiàng)目任務(wù)分配時(shí)，采用分組完成的團(tuán)隊(duì)合作模式，每組5-8人，項(xiàng)目的工作量大致為8個(gè)人月，涉及項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)督與控制和收尾等項(xiàng)目管理5個(gè)過(guò)程組，9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。每個(gè)小組由一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)由計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生承擔(dān)，即充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，完成包括范圍計(jì)劃、成本計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃、質(zhì)量計(jì)劃、變更計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、度量計(jì)劃、溝通計(jì)劃等計(jì)劃的制定，以及實(shí)踐在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤控制。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作模式，學(xué)生能夠全面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，很好地完成了CDIO大綱要求的第三種能力的培養(yǎng)。

7.多元化考核方式，注重能力考核。在軟件項(xiàng)目管理的考核形式上，我們摒棄了“一考定乾坤”的理論試卷考核模式，更注重多元化、全方位地考核學(xué)生的工程實(shí)踐及項(xiàng)目管理能力。課程考核分為理論知識(shí)考試、實(shí)踐能力測(cè)試、項(xiàng)目文檔撰寫(xiě)及項(xiàng)目小組答辯等幾方面，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的考察，全面考慮，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。該考核方式注重學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面上的訓(xùn)練和積累，從CDIO培養(yǎng)大綱的角度對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面的考核。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO教育模式在國(guó)外已經(jīng)取得成功，我校結(jié)合“三大”教育理念，創(chuàng)新形成了MPE-CDIO工程培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)各個(gè)階段的培養(yǎng)，將大德育、大工程、大實(shí)踐與構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行有機(jī)融合，產(chǎn)生一種全新的教育效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的國(guó)際化工程專業(yè)人才的目標(biāo)。

通過(guò)校企合作平臺(tái)的搭建，為MPE-CDIO的進(jìn)一步推廣和落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，我們成功地實(shí)施了“軟件項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革，取得了可喜的成果。學(xué)生普遍反映能夠較好地理解并掌握項(xiàng)目管理的方法和技術(shù)，通過(guò)案例的講解、實(shí)際項(xiàng)目的引入，讓學(xué)生熟悉了管理整個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，也為我們?cè)谄渌n程的教學(xué)改革的研究與探索指明了方向?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，將是我們下一步的工作重點(diǎn)。

（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150027）（責(zé)編：賈偉）

項(xiàng)目管理課程論文:互動(dòng)式教學(xué)模式在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】互動(dòng)式教學(xué)是國(guó)外高校課堂教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)是一種改善教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)方法。本文結(jié)合國(guó)外高校成功的互動(dòng)式教學(xué)模式以及自己在國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在介紹互動(dòng)式教學(xué)模式內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)提出了互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題，以期為我國(guó)高校課堂互動(dòng)式教學(xué)提供參考與借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式 建設(shè)工程項(xiàng)目管理 實(shí)踐與應(yīng)用

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的組織和引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、講究教學(xué)民主的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互影響，將教學(xué)活動(dòng)看作教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主與公平，通過(guò)多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)模式主要有如下特點(diǎn)：

1.雙向性?；?dòng)式教學(xué)具有雙主動(dòng)作用、雙主導(dǎo)效應(yīng)、雙創(chuàng)新能力和相互影響水平，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向?qū)υ挕⒔涣骱秃献?，使教與學(xué)雙方共同參與互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳結(jié)合效果。

2.實(shí)時(shí)性?；?dòng)式教學(xué)平臺(tái)充分展示了實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，使得教與學(xué)的雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時(shí)互動(dòng)，準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過(guò)程更加緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時(shí)，更提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.合作性。互動(dòng)式教學(xué)的具體形式是把學(xué)生分為若干小組和團(tuán)隊(duì)，通過(guò)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工合作，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題和疑問(wèn)置于群體互動(dòng)之中，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶后、共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力。

4.生動(dòng)性。由于互動(dòng)式教學(xué)采取了多種方法、多種形式， 改變了過(guò)去那種嚴(yán)肅、呆板的場(chǎng)面，寓教于樂(lè)，情感融洽，使教學(xué)過(guò)程處于興奮、輕松、快樂(lè)的氛圍中，因而具有生動(dòng)性。

正因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和條件，拓展了學(xué)生的思維空間、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)了學(xué)生交流、組織、管理、創(chuàng)新等各方面的能力，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要，因此互動(dòng)式教學(xué)模式得到了廣泛的嘗試和應(yīng)用。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程中實(shí)踐與應(yīng)用

建設(shè)工程項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，理論和實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所需學(xué)的知識(shí)與工作現(xiàn)場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W即能馬上用得上，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。提問(wèn)及引導(dǎo)式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)模式恰好可以實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果和目標(biāo)。

1.提問(wèn)及引導(dǎo)式。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中去。例如，建設(shè)工程項(xiàng)目全生命周期與一般的產(chǎn)品全生命周期有哪些區(qū)別？建設(shè)工程基本建設(shè)程序包括那些階段和內(nèi)容？參與建設(shè)工程項(xiàng)目管理單位都有哪些？他們之間的關(guān)系如何？假如我們是一名項(xiàng)目經(jīng)理，在項(xiàng)目施工實(shí)施過(guò)程中我們應(yīng)開(kāi)展那些工作？這一系列的問(wèn)題將學(xué)生的視野從枯燥乏味的課本理論知識(shí)拉入了工程現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，使他們關(guān)注就在身邊正在建設(shè)的工程實(shí)際項(xiàng)目，主動(dòng)地將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起。因不同的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達(dá)的方式也不一樣，得出的答案也會(huì)非常豐富，學(xué)生見(jiàn)解各異，常常形成討論，使得問(wèn)題的癥結(jié)和疑點(diǎn)一步一步清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探尋知識(shí)、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。最后教師總結(jié)歸納，深化對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)的互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，做到了理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在拓展了知識(shí)面的同時(shí)，增強(qiáng)了參與意識(shí)。

2.小組討論式。教師事先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，課前準(zhǔn)備好小組討論的內(nèi)容和問(wèn)題，在課堂安排過(guò)程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時(shí)間安排、每組上臺(tái)闡述討論內(nèi)容等等，最后由老師對(duì)所討論的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程中，對(duì)進(jìn)度管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理的內(nèi)容按照小組討論的形式進(jìn)行開(kāi)展，例如，以小組討論的形式對(duì)費(fèi)用管理的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)：

（1）討論小組：每組6-7個(gè)學(xué)生，分成6小組，每組選出一名組長(zhǎng)組織整個(gè)小組的討論工作；

（2）討論內(nèi)容：①工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用管理的內(nèi)容是什么，具體要求是什么？②工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用估算的類型有哪些、 編制依據(jù)是什么、編制方法有哪些？③工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用計(jì)劃編制的依據(jù)是什么、編制方法有哪些？④工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用控制方法是什么、設(shè)計(jì)階段費(fèi)用控制的主要措施有那些，施工階段費(fèi)用管理的內(nèi)容主要有哪些？⑤施工項(xiàng)目成本管理包括哪些內(nèi)容？

（3）由小組組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完后由組長(zhǎng)分工，每位同學(xué)對(duì)分配的討論內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行闡述，其他同學(xué)結(jié)合自己對(duì)該討論內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)講，并對(duì)有不同意見(jiàn)的討論內(nèi)容結(jié)合自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和提出個(gè)人的看法。

（4）討論完成后老師對(duì)所討論的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。

（5）各小組對(duì)與老師講解不一樣的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)和討論。

通過(guò)小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與、表述了自己對(duì)內(nèi)容和問(wèn)題的理解和想法， 有些理解不對(duì)、不到位或者不全面的同學(xué)可以在討論過(guò)程中通過(guò)別人的講解進(jìn)行吸收，得以取長(zhǎng)補(bǔ)短；每個(gè)同學(xué)的表達(dá)能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力等能力都得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了提升，同時(shí)教學(xué)的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來(lái)。

3.案例分析式。結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中發(fā)生過(guò)的某個(gè)典型的事例進(jìn)行分析和解答， 使學(xué)生掌握某一方面理論和知識(shí)的教學(xué)方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結(jié)等程序。例如，在建設(shè)工程合同管理這一章內(nèi)容，在初步介紹合同理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接將《建設(shè)工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發(fā)給學(xué)生進(jìn)行案例式學(xué)習(xí)。通過(guò)這種解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅可以熟練掌握、使用已學(xué)過(guò)的概念、觀點(diǎn)， 而且可以觸類旁通， 發(fā)展自己的技巧， 乃至在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書(shū)， 聽(tīng)教師課堂講， 更加生動(dòng)、真實(shí)、具體。

4.情景模擬式。設(shè)置一定的模擬情景，讓學(xué)生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現(xiàn)實(shí)際工作中的具體事情和內(nèi)容。通過(guò)模擬展現(xiàn)，讓學(xué)生在模擬過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，真正體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境和內(nèi)容。最后，老師通過(guò)列舉一些更加具體、細(xì)致的內(nèi)容，總結(jié)出整個(gè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也真正體會(huì)實(shí)際工作的流程和內(nèi)容。例如，對(duì)建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)與采購(gòu)管理這一章書(shū)中，在老師初步介紹理論知識(shí)和招標(biāo)文件的制作、投標(biāo)文件的制作、開(kāi)標(biāo)過(guò)程的組織等等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演投標(biāo)單位的投標(biāo)人、招標(biāo)單位的開(kāi)標(biāo)人、招標(biāo)委托機(jī)構(gòu)工作人員、評(píng)標(biāo)專家、監(jiān)督人員等等，以一個(gè)開(kāi)標(biāo)會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過(guò)實(shí)際工作體會(huì)掌握建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)相關(guān)的理論和知識(shí)。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題

1.方法為內(nèi)容服務(wù)。盡管互動(dòng)式教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)和好處，但是并不是所有的內(nèi)容都適用。教師在講述一些知識(shí)性內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)， 課堂講授更能夠體現(xiàn)其邏輯相關(guān)性， 使學(xué)生更易理解有關(guān)學(xué)科的概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而在講授技能性強(qiáng)的課程內(nèi)容時(shí)，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動(dòng)式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動(dòng)教學(xué)模式要根據(jù)具體的實(shí)際情況而選用。

2.建立平等民主的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位?；?dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識(shí)傳授者的絕對(duì)權(quán)威地位不同，互動(dòng)式鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，而教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了保證學(xué)生參與討論互動(dòng)的興趣和熱情，積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師就必須和學(xué)生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關(guān)系。

3.做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)。首先要求任課老師對(duì)所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時(shí)還要有號(hào)召力、感染力和激情。這樣才能將學(xué)生的興趣和注意力吸引到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，用持續(xù)的熱情和激情催動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思索。其次要求任課教師在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中要有把握課堂交流、控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即要求教師要會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理；三是課前要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分和全面的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，那些內(nèi)容適合用提問(wèn)及引導(dǎo)式、小組討論式，那些內(nèi)容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時(shí)間和精力認(rèn)真的布置和設(shè)計(jì)，以期為互動(dòng)式教學(xué)提供最好的條件和準(zhǔn)備。

互動(dòng)式教學(xué)模式由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師與學(xué)生的角色得以釋放，教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)，他們之間的關(guān)系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學(xué)效果、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓學(xué)生真正融入課堂，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)和笑聲中學(xué)習(xí)知識(shí)和文化。

項(xiàng)目管理課程論文:基于沙盤模擬的工程項(xiàng)目管理課程改革

摘 要：工程項(xiàng)目管理沙盤為課程教學(xué)提供了模擬實(shí)踐的工具。通過(guò)工程項(xiàng)目管理的沙盤模擬訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生切身體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理活動(dòng)的全過(guò)程以及項(xiàng)目管理者的各種職責(zé)和任務(wù)，在以后的工作中盡快地融入工作角色，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的。

關(guān)鍵詞：沙盤模擬；工程項(xiàng)目管理；改革

工程項(xiàng)目管理課程作為土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，該課程有著自己的理論體系，包含了9個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，涉及范圍管理、集成管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、成本管理、時(shí)間管理等，同時(shí)，工程項(xiàng)目管理課程又是一門由管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論和知識(shí)集成的課程，具有一定的系統(tǒng)性和綜合性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)必須緊密結(jié)合工程實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解工程項(xiàng)目管理的理論和方法，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)日后工作的需要。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，如何加大工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革力度，更新教學(xué)觀念，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，已成為一個(gè)重要課題。

1 工程項(xiàng)目管理沙盤模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

沙盤模擬源自西方軍事上的戰(zhàn)爭(zhēng)沙盤模擬推演。戰(zhàn)爭(zhēng)沙盤模擬推演通過(guò)紅、藍(lán)兩軍在戰(zhàn)場(chǎng)上的對(duì)抗與較量，發(fā)現(xiàn)雙方戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上存在的問(wèn)題，提高指揮員的作戰(zhàn)能力。英、美知名商學(xué)院和管理咨詢機(jī)構(gòu)很快意識(shí)到這種方法同樣適合企業(yè)對(duì)中、高層經(jīng)理的培養(yǎng)和鍛煉，隨即對(duì)軍事沙盤模擬推演進(jìn)行廣泛的借鑒與研究，最終開(kāi)發(fā)出了企業(yè)沙盤模擬這種現(xiàn)代培訓(xùn)模式。

與傳統(tǒng)的區(qū)別在于，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤通常面對(duì)制造業(yè)企業(yè)，而項(xiàng)目管理沙盤是一種新興的、面向項(xiàng)目的管理模擬沙盤。該沙盤教學(xué)是一種突出直接參與及體驗(yàn)式的教學(xué)方式，以工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)用具為載體，通過(guò)很直觀的模擬來(lái)運(yùn)行項(xiàng)目，構(gòu)建出一個(gè)工程項(xiàng)目管理的仿真市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，將施工項(xiàng)目“搬到”學(xué)校課堂中，將復(fù)雜、抽象的管理知識(shí)和理論簡(jiǎn)單化、透明化，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)“做”來(lái)真實(shí)體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程，實(shí)踐項(xiàng)目管理理論，掌握項(xiàng)目管理工具。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)工程項(xiàng)目管理立項(xiàng)、策劃、實(shí)施、監(jiān)控、收尾五大過(guò)程；認(rèn)識(shí)項(xiàng)目管理中物資流、現(xiàn)金流、工作流、信息流的本質(zhì)；學(xué)生們通過(guò)扮演項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理5種角色，將角色扮演與崗位體驗(yàn)集于一身，更深刻地了解項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)及其各個(gè)部門的分工合作，最終完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

2 工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程

2.1 準(zhǔn)備工作

（1）首先進(jìn)行學(xué)生分組。根據(jù)工程項(xiàng)目管理的團(tuán)隊(duì)性、復(fù)雜性、參與方多、構(gòu)成環(huán)節(jié)多等特點(diǎn)，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作意識(shí)，沙盤應(yīng)分組進(jìn)行。

一般情況下每個(gè)小組大概5-6人，考慮到學(xué)生的差異，可采用優(yōu)劣搭配的方式，組建若干個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬工程項(xiàng)目管理企業(yè)，進(jìn)行每個(gè)角色的職能定位，可以扮演5種不同的角色，并明確組織內(nèi)每個(gè)角色的崗位職責(zé)。每個(gè)項(xiàng)目組成員之間必須形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系，才能共同完成任務(wù)，同時(shí)本組與其他組之間由于績(jī)效的差異最終獲得的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)定等級(jí)不同，自然形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。最后，確定實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備的計(jì)算機(jī)、沙盤模擬軟件及投影儀等設(shè)備，做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)前準(zhǔn)備。

（2）界定市場(chǎng)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則。施工企業(yè)在一個(gè)開(kāi)放的市場(chǎng)環(huán)境中生存，必須要遵循一定的市場(chǎng)規(guī)則才能夠良性發(fā)展，要綜合考慮市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)所涉及的方方面面，主要包括市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)入，原材料、成品及半成品的購(gòu)買，施工機(jī)械租賃與購(gòu)買，人力資源的獲取，融資貸款與貼現(xiàn)等。

2.2 競(jìng)爭(zhēng)模擬訓(xùn)練

（1）初始狀態(tài)的設(shè)定。ERP沙盤模擬課程的實(shí)踐操作是在沙盤的盤面上進(jìn)行的，每張沙盤代表一個(gè)模擬企業(yè)。每組成員的施工企業(yè)運(yùn)行情況和結(jié)果將通過(guò)盤面體現(xiàn)出來(lái)，這里工程項(xiàng)目初始條件的設(shè)定是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以根據(jù)要模擬的施工現(xiàn)場(chǎng)的情況將沙盤盤面分成若干個(gè)區(qū)域：如臨時(shí)設(shè)施區(qū)域、材料及構(gòu)配件加工區(qū)域，材料成品及半成品完成區(qū)域、施工機(jī)械進(jìn)場(chǎng)區(qū)域、施工現(xiàn)場(chǎng)區(qū)域以及人工、材料、機(jī)械費(fèi)用結(jié)算區(qū)域，最后工程項(xiàng)目完成并形成實(shí)體區(qū)域等。

（2）競(jìng)爭(zhēng)模擬。教師在前期的準(zhǔn)備工作和初始狀態(tài)設(shè)定后，就可以放手，由以“項(xiàng)目經(jīng)理”為首的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行工程項(xiàng)目沙盤全過(guò)程設(shè)計(jì)和模擬訓(xùn)練等。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先要基于施工周期制定自己的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，依據(jù)現(xiàn)金幣、材料幣、過(guò)程單據(jù)、資源卡片、結(jié)算幣等沙盤教具體現(xiàn)出來(lái)的各種數(shù)據(jù)了解項(xiàng)目管理的情況，如工作、信息、資金、物資的流轉(zhuǎn)情況等，此外，就工程項(xiàng)目管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，如簽訂施工合同、組織施工隊(duì)伍，搭建臨時(shí)設(shè)施，準(zhǔn)備施工物資、工程施工、現(xiàn)場(chǎng)結(jié)算等，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論、集思廣益、共同解決問(wèn)題，并充分運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮各自潛能，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、工期合理、費(fèi)用最低的項(xiàng)目管理目標(biāo)。

2.3 模擬結(jié)果評(píng)價(jià)

模擬結(jié)果的評(píng)價(jià)是整個(gè)沙盤模擬教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)所在，主要以沙盤教具分析的得分為主，其中以團(tuán)隊(duì)在工程上賺取的最大利潤(rùn)作為主要的評(píng)分依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生在各階段的工作表現(xiàn)和最后提交的項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果分析報(bào)告，進(jìn)行最后的綜合評(píng)定，將對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理知識(shí)的掌握程度，又評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性和回答問(wèn)題的積極性，避免一言堂以及傳統(tǒng)教學(xué)課堂的沉悶性。對(duì)于在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中出現(xiàn)的不同尋常的亮點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)給予肯定。具體的參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下表1所示。

3 結(jié)語(yǔ)

把沙盤引入到工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的互相轉(zhuǎn)化，通過(guò)搭建仿真的項(xiàng)目和項(xiàng)目環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，能扎實(shí)地掌握工程項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，并在實(shí)踐中全面提高其項(xiàng)目管理的管理能力、溝通與人際交往能力、團(tuán)結(jié)與合作的能力、問(wèn)題的解決能力等，具有很好的教學(xué)應(yīng)用前景。隨著工程項(xiàng)目管理沙盤的逐步推廣和完善，沙盤在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革以及高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

項(xiàng)目管理課程論文:P6項(xiàng)目管理軟件在工程管理課程中的應(yīng)用探討

【摘要】在高職高專工程管理課堂教學(xué)中引入P6項(xiàng)目管理軟件的功能分析操作。使原本比較空泛的基礎(chǔ)理論知識(shí)有實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行分析，使學(xué)生容易理解。同時(shí)P6項(xiàng)目管理軟件的操作也需要扎實(shí)的項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)互相印證使工程管理課程課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

一、P6項(xiàng)目管理軟件簡(jiǎn)介

P6軟件是一套由美國(guó)Primavera公司研發(fā)的適合項(xiàng)目級(jí)和企業(yè)級(jí)推廣應(yīng)用的項(xiàng)目管理軟件。世界上最大的企業(yè)級(jí)項(xiàng)目管理軟件供應(yīng)商，從事項(xiàng)目管理軟件的研發(fā)有30年的歷史?，F(xiàn)被orcle公司收購(gòu)。在美國(guó)，十有八九的工程項(xiàng)目使用Primavera進(jìn)行項(xiàng)目管理，中國(guó)有4，200多用戶，分布在700多個(gè)公司。目前已推出P6V8.3版本，個(gè)人版為免費(fèi)使用。

P6項(xiàng)目管理軟件主要有以下幾個(gè)方面的功能：

1.多項(xiàng)目、多用戶及多權(quán)限設(shè)置管理

2.項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃及進(jìn)度管理

3.資源的使用分析及平衡

4.項(xiàng)目預(yù)算、費(fèi)用計(jì)劃，跟蹤實(shí)際成本支出

5.項(xiàng)目文檔記錄

6.項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析及跟蹤

二、工程管理課程主要的知識(shí)內(nèi)容體系

高職高專工程項(xiàng)目管理課程的知識(shí)體系長(zhǎng)期以來(lái)一直比較固定，大部分教材都沿著體系內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制

2.項(xiàng)目管理規(guī)劃，施工組織設(shè)計(jì)

3.項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，流水施工及網(wǎng)絡(luò)圖

4.施工項(xiàng)目的成本、質(zhì)量、安全控制

5.施工項(xiàng)目合同管理

三、P6項(xiàng)目管理軟件在工程預(yù)算課程應(yīng)用

P6項(xiàng)目管理軟件的使用離不開(kāi)項(xiàng)目管理知識(shí)，同樣，工程管理課程的基礎(chǔ)知識(shí)需要通過(guò)工程實(shí)例的實(shí)際應(yīng)用加深理解。在工程管理課程的課堂教學(xué)內(nèi)引入P6項(xiàng)目管理軟件，使得原來(lái)比較枯燥的理論知識(shí)有應(yīng)用對(duì)象，也使得原來(lái)比較難以操作的P6項(xiàng)目管理軟件在教學(xué)下學(xué)生易于理解，以下是工程管理課程與P6項(xiàng)目管理軟件課程安排點(diǎn)。

1.工程管理課程中的項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制，通過(guò)P6項(xiàng)目管理軟件內(nèi)設(shè)置的權(quán)限管理，使學(xué)生更加清楚理解權(quán)限的概念。P6軟件內(nèi)設(shè)置了諸多權(quán)限選項(xiàng)，可以根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況配置項(xiàng)目經(jīng)理權(quán)限，施工員權(quán)限，材料員權(quán)限等。

2.項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，P6項(xiàng)目管理軟件是按照關(guān)鍵路徑法進(jìn)行參數(shù)計(jì)算的軟件，所以在進(jìn)度計(jì)劃安排上可以反映出網(wǎng)絡(luò)圖的參數(shù)計(jì)算，包括最早開(kāi)始時(shí)間，最晚開(kāi)始時(shí)間，總機(jī)動(dòng)時(shí)間，自由機(jī)動(dòng)時(shí)間等六個(gè)時(shí)間參數(shù)。對(duì)于流水施工，可以通過(guò)計(jì)算后在邏輯關(guān)系上進(jìn)行延時(shí)來(lái)完成。

3.項(xiàng)目的成本、進(jìn)度控制，P6項(xiàng)目管理軟件通過(guò)“贏得值”這一參數(shù)對(duì)工程進(jìn)行實(shí)際的成本分析控制。通過(guò)輸入預(yù)算值，實(shí)際值，軟件自動(dòng)進(jìn)行贏得值的計(jì)算，通過(guò)分析費(fèi)用差值（盈利）和時(shí)間差值（進(jìn)度指標(biāo)），對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)的控制。

4.施工項(xiàng)目的合同管理。P6軟件內(nèi)包括文檔管理，可以給每個(gè)工作任務(wù)加以合同文檔，進(jìn)行合同文檔管理，同時(shí)外接專業(yè)的合同管理軟件Contract Manager進(jìn)行專門的合同管理，相關(guān)數(shù)據(jù)可以直接導(dǎo)入P6軟件內(nèi)。

5.項(xiàng)目管理規(guī)劃，通過(guò)上述的幾項(xiàng)可以完成施工進(jìn)度計(jì)劃，通過(guò)在軟件資源加載可以完成資源需求計(jì)劃，在P6軟件內(nèi)有EPS及OBS，EPS（企業(yè)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)）和OBS（企業(yè)組織結(jié)構(gòu)），通過(guò)EPS和OBS的一一對(duì)應(yīng)，可以完成項(xiàng)目管理規(guī)劃中的施工管理組織機(jī)構(gòu)，并且通過(guò)權(quán)限設(shè)置，使學(xué)生更加深刻理解。

四、實(shí)際的課程運(yùn)用案例

在實(shí)際的課程教學(xué)中，在《工程預(yù)算與管理》課程中應(yīng)用了P6項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行案例分析講解，引發(fā)了學(xué)生較高的興趣。在工程管理的課程內(nèi)容穿插結(jié)合實(shí)際的P6項(xiàng)目管理案例（新校區(qū)圖書(shū)館工程），使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的同時(shí)，也掌握了進(jìn)行工程項(xiàng)目管理的實(shí)際操作方法。

五、總結(jié)

目前高職高專的工程管理課程最大的問(wèn)題就是無(wú)法和實(shí)際結(jié)合進(jìn)行管理，純粹的理論教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)完之后還是比較模糊。通過(guò)與軟件的穿插結(jié)合教學(xué)，通過(guò)實(shí)例使項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)用在實(shí)地，學(xué)生增加興趣的同時(shí)也掌握了實(shí)際的應(yīng)用，一舉兩得。

項(xiàng)目管理課程論文:高職院校企業(yè)資源計(jì)劃項(xiàng)目管理課程建設(shè)理念與思路的探索

摘要：隨著國(guó)家提出的兩化融合工作的深入開(kāi)展，制造企業(yè)對(duì)信息化類人才的需求越來(lái)越多，這就要求高職院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的企業(yè)信息化專門人才。本文主要對(duì)高職院校企業(yè)資源計(jì)劃項(xiàng)目管理課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)理念和思路、課程建設(shè)的具體舉措等方面進(jìn)行了闡述和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職院校 企業(yè)資源計(jì)劃 項(xiàng)目管理

企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning，ERP）項(xiàng)目管理是企業(yè)資源計(jì)劃管理專業(yè)職業(yè)基本技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，工商管理專業(yè)群中其它專業(yè)的可選修的課程之一，更是企業(yè)資源計(jì)劃管理專業(yè)和工商管理專業(yè)ERP實(shí)施與推廣方向的必修課程。課程涵蓋了ERP原理及應(yīng)用、ERP實(shí)施、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)等多方面的專業(yè)知識(shí)，屬于一門應(yīng)用性較強(qiáng)、綜合性很高的課程。課程緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)管理與信息技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才的目標(biāo)，以培養(yǎng)ERP操作員、系統(tǒng)管理員、實(shí)施顧問(wèn)（即實(shí)施工程師）、ERP應(yīng)用工程師為己任，為此形成了“課證融合、任務(wù)導(dǎo)向、實(shí)戰(zhàn)演練，多渠道培養(yǎng)ERP應(yīng)用型人才”的教改思路與鮮明特色。

通過(guò)ERP項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事企業(yè)信息化建設(shè)，尤其是從事企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）的應(yīng)用與實(shí)施的必要知識(shí)與技能。課程不僅要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理基本觀念、原理、方法，還要求學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與運(yùn)用到項(xiàng)目管理實(shí)踐中去，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

1 課程教學(xué)的建設(shè)理念和思路

ERP項(xiàng)目管理課程在教學(xué)中突出體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生ERP項(xiàng)目管理職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)、ERP系統(tǒng)處理知識(shí)、項(xiàng)目管理知識(shí)、管理信息系統(tǒng)知識(shí)等內(nèi)容的整合教學(xué)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行ERP項(xiàng)目的實(shí)施。根據(jù)ERP工程師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，把ERP項(xiàng)目管理課程的教學(xué)劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，其中，理論教學(xué)突出了基本理論知識(shí)的講授，實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了實(shí)際項(xiàng)目管理技能的訓(xùn)練。

通過(guò)“訂單班”的開(kāi)設(shè)，把ERP項(xiàng)目管理的課程內(nèi)容真實(shí)地融入到企業(yè)的實(shí)際工作中；把課堂的教學(xué)內(nèi)容融入到企業(yè)的ERP項(xiàng)目實(shí)施工作中；同時(shí)，也把課堂搬進(jìn)企業(yè)，把企業(yè)的實(shí)施ERP項(xiàng)目實(shí)施工作搬進(jìn)課堂。通過(guò)“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)企業(yè)ERP項(xiàng)目的實(shí)施工作。

1.1 理論教學(xué)的建設(shè)理念和思路

根據(jù)ERP項(xiàng)目管理這門學(xué)科的特點(diǎn)，從企業(yè)計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施ERP項(xiàng)目的角度出發(fā)，課程詳細(xì)介紹了一個(gè)企業(yè)實(shí)施整個(gè)ERP系統(tǒng)的過(guò)程和方法，為用戶具體管理企業(yè)業(yè)務(wù)提供了理論支撐，著重在于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，以便學(xué)以致用。

課程首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目，能區(qū)分項(xiàng)目與日常運(yùn)營(yíng)，同時(shí)各個(gè)學(xué)生提出適合自己的行業(yè)企業(yè)ERP項(xiàng)目并對(duì)該項(xiàng)目展開(kāi)調(diào)查研究和決策，再根據(jù)具體項(xiàng)目管理的手段，運(yùn)用WBS等工具對(duì)項(xiàng)目的成功進(jìn)行管理。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)將使學(xué)生具備ERP項(xiàng)目管理的基本技能和專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)ERP項(xiàng)目管理崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握ERP項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)和崗位技能，強(qiáng)化項(xiàng)目意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理化，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)理念和思路

ERP項(xiàng)目管理的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，在課程設(shè)計(jì)上突出了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，采用模塊化方法設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案。將Microsoft Project 2007項(xiàng)目管理軟件與ERP集成形成資源共享，實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)。教師提供企業(yè)基本資料、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由學(xué)生按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐，生成各種賬、表，進(jìn)行項(xiàng)目分析。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，能夠在ERP項(xiàng)目的前期工作、ERP項(xiàng)目的實(shí)施管理、ERP項(xiàng)目的項(xiàng)目執(zhí)行管理、ERP項(xiàng)目的交付管理和日常管理方面得到鍛煉，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施ERP項(xiàng)目。最后，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1.2.1 實(shí)踐教學(xué)方法的建設(shè)思路

ERP項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境模擬的技能訓(xùn)練式教學(xué)，充分體現(xiàn)了基于工作過(guò)程的能力訓(xùn)練，以職業(yè)情境模擬，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)；在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心；在仿真或真實(shí)企業(yè)環(huán)境中，通過(guò)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式和基本思路。

情境模擬：通過(guò)精選企業(yè)案例，成立虛擬企業(yè)，通過(guò)分解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，推行“學(xué)練結(jié)合”的教學(xué)和情境模擬，講、練、做、想有機(jī)融合，使學(xué)生熟悉模擬企業(yè)ERP項(xiàng)目實(shí)施的工作流程和具體工作職能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過(guò)對(duì)真實(shí)企業(yè)的ERP項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，形成企業(yè)內(nèi)各個(gè)模塊的細(xì)任務(wù)群。每個(gè)練習(xí)性任務(wù)課后附錄均有相應(yīng)的練習(xí)資料可供操練，在對(duì)任務(wù)群的問(wèn)題分解/解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識(shí)、職業(yè)技能和適應(yīng)能力。

任務(wù)模塊化教學(xué)：在針對(duì)虛擬企業(yè)的情境模擬過(guò)程中，把企業(yè)的任務(wù)群分成四個(gè)大的模塊（ERP項(xiàng)目的前期工作、ERP項(xiàng)目的實(shí)施管理、ERP項(xiàng)目的項(xiàng)目執(zhí)行管理、ERP項(xiàng)目的交付管理），使這四個(gè)企業(yè)基本工作崗位群與任務(wù)群相互融合，構(gòu)成“職業(yè)導(dǎo)向，實(shí)踐主線，項(xiàng)目載體”的課程實(shí)訓(xùn)體系，確保學(xué)生的核心職業(yè)能力。

1.2.2 校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)思路

硬件方面：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)設(shè)有多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，ERPU8實(shí)訓(xùn)室、K3ERP實(shí)驗(yàn)室、東區(qū)ERP/PDM體驗(yàn)區(qū)以及物流體驗(yàn)區(qū)的設(shè)備齊全，能夠基本滿足教學(xué)要求，在實(shí)踐教學(xué)中完全模擬實(shí)際工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并可接受企業(yè)的委托進(jìn)行ERP項(xiàng)目的全程實(shí)施工作，能夠進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可以自主選擇不同內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，還可以運(yùn)用軟件操作，具有開(kāi)設(shè)高水平選作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

軟件方面：ERP項(xiàng)目管理采用較先進(jìn)的軟件平臺(tái)，要及時(shí)安裝企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的各種管理軟件，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作和考證考級(jí)的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企業(yè)版軟件系統(tǒng)、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。軟件產(chǎn)品及時(shí)與社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證考試掛鉤（K3操作員證書(shū)），同時(shí)還與金蝶公司、用友公司長(zhǎng)期合作，軟件產(chǎn)品也完全可以滿足實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)需要。在后期，還要安裝用友U8系統(tǒng)、KIS系統(tǒng)、鼎捷易飛V7.0和用友通軟件系統(tǒng)等多家企業(yè)信息化軟件。

企業(yè)真實(shí)案例庫(kù)：由于在實(shí)踐性中采用一體化教學(xué)，企業(yè)信息化實(shí)施顧問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，教學(xué)過(guò)程中需要具備大量的企業(yè)實(shí)際數(shù)據(jù)和案例庫(kù)，這些數(shù)據(jù)要來(lái)自于真實(shí)的企業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也以真實(shí)的業(yè)務(wù)或資料來(lái)練習(xí)。引入企業(yè)信息化實(shí)施顧問(wèn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，資深ERP實(shí)施顧問(wèn)在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際實(shí)施過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生切身感受到整個(gè)ERP項(xiàng)目實(shí)施信息化的實(shí)施過(guò)程，在不涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的情況下，以企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行模擬。

虛擬項(xiàng)目環(huán)境：學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生在走上工作崗位后，能立即投入角色。為了達(dá)到這個(gè)目的，必須要在學(xué)校內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，模擬出企業(yè)、工作現(xiàn)場(chǎng)、項(xiàng)目等，使學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在課程教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬現(xiàn)場(chǎng)、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。ERP項(xiàng)目管理的課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)要真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論教學(xué)要讓高職學(xué)生吃透理論、理解并掌握理論；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要以實(shí)際企業(yè)的企業(yè)ERP項(xiàng)目實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)中練、練中學(xué)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際情境來(lái)模擬。不務(wù)虛、不空談、真動(dòng)手、真實(shí)踐，真正地讓課堂變成工作現(xiàn)場(chǎng)。

1.2.3 校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路

課程校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括校外實(shí)訓(xùn)基地和工學(xué)結(jié)合實(shí)踐基地?，F(xiàn)在已經(jīng)建立了15家合作單位，這些企業(yè)將成為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐基地，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程也將是他們以后工作的內(nèi)容。建成的各家實(shí)踐性教學(xué)基地包含各個(gè)行業(yè)、各種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，從而把課堂教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后，通過(guò)每年開(kāi)設(shè)的兩個(gè)“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學(xué)生真正融入到ERP的實(shí)施和項(xiàng)目管理當(dāng)中。

2 課程建設(shè)的具體措施

課程教學(xué)中以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)手段，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)實(shí)用性的人才培養(yǎng)。

第一，深入企業(yè)調(diào)研，確定關(guān)于課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，探討基于該課程可能實(shí)施的工學(xué)交替方案，每年進(jìn)行三個(gè)月的工學(xué)交替，讓學(xué)生真實(shí)融入實(shí)際的ERP項(xiàng)目實(shí)施中。同時(shí)，通過(guò)每年開(kāi)設(shè)的兩個(gè)“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，共同聯(lián)合培養(yǎng)ERP項(xiàng)目實(shí)施與管理人才。

第二，多途徑多方式聯(lián)系已就業(yè)從事企業(yè)信息化工作的畢業(yè)生，了解工作過(guò)程中對(duì)課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)該課程教學(xué)工作的建議。

第三，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目模塊教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)改革模式，完成課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，完成多媒體教學(xué)課件開(kāi)發(fā)和試題庫(kù)建設(shè)，通過(guò)教學(xué)資源上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第四，根據(jù)企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位能力的實(shí)際需求安排教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式。按照專業(yè)技術(shù)證書(shū)考試的要求（ERP項(xiàng)目管理師），注意與其它專業(yè)課程結(jié)合的基礎(chǔ)上合理安排。

第五，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推出專業(yè)技能競(jìng)賽，以激發(fā)教師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)ERP實(shí)施與管理職業(yè)技能的進(jìn)一步掌握。

第六，組織教師編寫(xiě)適合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材和實(shí)訓(xùn)資料。

第七，聯(lián)系多家行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展工學(xué)交替/實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（現(xiàn)在正在實(shí)施的是“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，用友訂單班每年有為期6個(gè)月的工學(xué)交替，鼎捷訂單班每年有為期2個(gè)月的工學(xué)交替）。

第八，建立企業(yè)案例庫(kù)和兼職教師庫(kù)，校企共同培養(yǎng)信息化類人才。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校在培養(yǎng)具有ERP系統(tǒng)應(yīng)用和實(shí)施技能的制造業(yè)信息化專門人才中，要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程構(gòu)建相關(guān)課程體系，ERP項(xiàng)目管理課程建設(shè)中更加注重校企合作，構(gòu)建“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系，推行技能訓(xùn)練式教學(xué)，注重教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的融合，為我國(guó)制造企業(yè)兩化融合培養(yǎng)出更多的信息化人才。

作者簡(jiǎn)介：魯少勤（1981-），男，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣芾硇畔⒒?、?cái)務(wù)信息化，江蘇常州 213164

項(xiàng)目管理課程論文:工業(yè)工程專業(yè)項(xiàng)目管理課程教學(xué)研究

[摘 要]根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)及與項(xiàng)目管理的關(guān)系，分析總結(jié)了項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，指出項(xiàng)目管理課程教學(xué)必須考慮工業(yè)工程專業(yè)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，以應(yīng)用為目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、實(shí)驗(yàn)式等教學(xué)方法，采用課件、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等各種現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)工程 項(xiàng)目管理 教學(xué)研究

項(xiàng)目管理是工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的技術(shù)基礎(chǔ)必修課。怎樣理解項(xiàng)目管理課程的性質(zhì)，如何在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中既按教學(xué)大綱講授規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又注重在教學(xué)方法上對(duì)教學(xué)內(nèi)容及算法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、程序化的組織，以適應(yīng)工業(yè)工程專業(yè)的需要，這是當(dāng)前對(duì)項(xiàng)目管理及類似課程教學(xué)提出的新要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、工業(yè)工程與項(xiàng)目管理的關(guān)系

工業(yè)工程是一門綜合應(yīng)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的理論和知識(shí)，以提高各種組織的運(yùn)作效率，有效地應(yīng)用各種資源、能源，以便取得最大效益的學(xué)科。工業(yè)工程與項(xiàng)目管理是目前世界上公認(rèn)最成功的生產(chǎn)效率提升方法，應(yīng)用項(xiàng)目管理可提高內(nèi)部運(yùn)作過(guò)程效率和持續(xù)消除浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部增值最終向客戶提供完善的服務(wù)，應(yīng)用工業(yè)工程方法實(shí)現(xiàn)精益“一個(gè)流”生產(chǎn)、平衡生產(chǎn)線、改善布局等。研究表明，德國(guó)、日本、美國(guó)的生產(chǎn)技術(shù)總是處于高端水平，其成功之道就是努力運(yùn)用工業(yè)工程與項(xiàng)目管理的解決方法。

二、項(xiàng)目管理課程教學(xué)的基本內(nèi)容

現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBOK）由時(shí)間管理、成本管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、溝通管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、采購(gòu)管理、綜合管理等九個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成。根據(jù)現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系內(nèi)容與國(guó)際最新發(fā)展來(lái)劃分，項(xiàng)目管理課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下部分。

1.現(xiàn)代項(xiàng)目管理發(fā)展。包括現(xiàn)代項(xiàng)目管理的發(fā)展歷史、發(fā)展過(guò)程、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展特點(diǎn)以及熱點(diǎn)，項(xiàng)目管理學(xué)科的發(fā)展，我國(guó)項(xiàng)目管理的發(fā)展，項(xiàng)目管理的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展等。

2.項(xiàng)目與項(xiàng)目管理。包括項(xiàng)目的定義、特點(diǎn)、分類以及與項(xiàng)目相關(guān)的一些概念，項(xiàng)目管理的定義、特點(diǎn)以及理念等。

3.項(xiàng)目管理知識(shí)框架。包括國(guó)內(nèi)外幾種典型的知識(shí)框架、項(xiàng)目生命周期過(guò)程及其管理內(nèi)容、項(xiàng)目管理職能要素及其內(nèi)容、項(xiàng)目管理的五大過(guò)程及其內(nèi)容等。

4.項(xiàng)目組織與團(tuán)隊(duì)。包括項(xiàng)目組織特點(diǎn)，幾種常見(jiàn)的組織結(jié)構(gòu)形式及其特點(diǎn)，項(xiàng)目組織形式的選擇，項(xiàng)目經(jīng)理的責(zé)任、權(quán)力，合格項(xiàng)目經(jīng)理的能力與素質(zhì)要求，項(xiàng)目經(jīng)理的選拔，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)定義、特點(diǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過(guò)程，團(tuán)隊(duì)組建與建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)與考核等。

5.項(xiàng)目論證與評(píng)估。包括項(xiàng)目論證的定義、意義以及階段劃分，項(xiàng)目論證的原理與方法，項(xiàng)目論證的內(nèi)容，項(xiàng)目評(píng)估的定義與論證的區(qū)別等。

6.項(xiàng)目計(jì)劃與控制。包括項(xiàng)目計(jì)劃的概念、層次、內(nèi)容與方法，項(xiàng)目啟動(dòng)，項(xiàng)目目標(biāo)，范圍計(jì)劃，進(jìn)度計(jì)劃，資源計(jì)劃，費(fèi)用計(jì)劃，質(zhì)量計(jì)劃，項(xiàng)目控制的組織、流程、工具、方法，項(xiàng)目采購(gòu)的方式以及合同的類型等。

7.項(xiàng)目驗(yàn)收與后評(píng)價(jià)。包括項(xiàng)目驗(yàn)收的概念、意義、內(nèi)容、方法，項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的定義、特點(diǎn)、目的、內(nèi)容以及方法工具等。

三、課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)制造企業(yè)大力推廣從新產(chǎn)品試制到投產(chǎn)的全過(guò)程項(xiàng)目管理，在給企業(yè)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，呈現(xiàn)出了既規(guī)范又多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在以下主要問(wèn)題。

1.課程認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前我國(guó)高校工業(yè)工程專業(yè)大都設(shè)在經(jīng)管學(xué)院，學(xué)生都不同程度地存在重管理、輕技術(shù)、怕理工等課程的現(xiàn)象。而項(xiàng)目管理是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，其課程內(nèi)容必然體現(xiàn)“工”、“管”結(jié)合的顯著特點(diǎn)。推廣應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)和管理模式，是現(xiàn)代制造企業(yè)面臨的重大課題。

2.工業(yè)工程與項(xiàng)目管理課程簡(jiǎn)單疊加。隨著項(xiàng)目管理在制造企業(yè)的廣泛推廣和應(yīng)用創(chuàng)新，教材建設(shè)問(wèn)題凸顯。近年來(lái)，工業(yè)工程項(xiàng)目管理教材幾乎毫不例外地將工業(yè)工程與項(xiàng)目管理知識(shí)簡(jiǎn)單疊加。一般在介紹工業(yè)工程之后，就是項(xiàng)目管理的知識(shí)。這就使得學(xué)生難以將學(xué)到的工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行很好的綜合應(yīng)用，因此在制造企業(yè)提出其項(xiàng)目管理解決方案時(shí)無(wú)從下手。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。由于工業(yè)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理課程歷史較短，很少有實(shí)踐性教學(xué)，并且設(shè)置在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地也寥寥無(wú)幾。理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)難以更深入理解，培養(yǎng)技能的教學(xué)目的也受到影響。

4.案例教學(xué)重視不夠。項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)過(guò)程中需輔助運(yùn)用案例分析，過(guò)度偏重理論知識(shí)的傳授，就不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

5.課程的教學(xué)和考核方法單一。項(xiàng)目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師通過(guò)板書(shū)或PPT授課，期終以試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核。教學(xué)和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學(xué)生一些直觀感受，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，綜合分析問(wèn)題能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題能力等得不到有效地培養(yǎng)和提高。

6.信息技術(shù)平臺(tái)未能充分利用。目前很多專業(yè)軟件公司開(kāi)發(fā)出了多層次的項(xiàng)目管理應(yīng)用軟件投放社會(huì)，項(xiàng)目管理課程由于課時(shí)都安排緊張，客觀上使得授課教師無(wú)暇有效地利用該信息技術(shù)平臺(tái)。

四、課程教學(xué)改革對(duì)策

筆者在項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的研究與探索中，提出了以下對(duì)策，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程。在應(yīng)對(duì)全球化的市場(chǎng)變動(dòng)中，戰(zhàn)略管理和項(xiàng)目管理將起到關(guān)鍵性的作用。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)，豐富工程技術(shù)的管理知識(shí)，開(kāi)展好的項(xiàng)目管理教學(xué)十分必要。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作，或?qū)W校直接與一些項(xiàng)目型企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，給予教師更多時(shí)間或更多的機(jī)會(huì)走出學(xué)校獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能和自身素質(zhì)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生到制造企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)辦校外實(shí)習(xí)基地。引導(dǎo)學(xué)生利用暑假等較長(zhǎng)節(jié)假日到制造企業(yè)參加生產(chǎn)活動(dòng)，使其比較全面系統(tǒng)地了解企業(yè)項(xiàng)目管理程序、生產(chǎn)制造技術(shù)及項(xiàng)目計(jì)劃與控制等環(huán)節(jié)工作及內(nèi)容，以此加深對(duì)工業(yè)工程和項(xiàng)目管理所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和實(shí)際應(yīng)用。

4.建立項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)平臺(tái)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目管理的信息化已成為必然趨勢(shì)。目前市場(chǎng)應(yīng)用的國(guó)外項(xiàng)目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePrimavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理軟件以上海普華科技發(fā)展有限公司開(kāi)發(fā)的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學(xué)中必須盡可能地搭建起信息系統(tǒng)平臺(tái)，把項(xiàng)目管理軟件引入教學(xué)過(guò)程，以便將理論方法與軟件實(shí)用操作技巧相結(jié)合，使學(xué)生具體掌握項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目時(shí)間、成本、質(zhì)量、人力資源等方面的計(jì)劃和控制技術(shù)及方法。

5.對(duì)課程教學(xué)和考核方式進(jìn)行改革。每次課程教學(xué)前后及時(shí)安排相對(duì)應(yīng)的案例作情景演練，是項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。在課程考試方式上，將著重測(cè)試學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課程考核成績(jī)分為三個(gè)部分：平時(shí)到課、課堂發(fā)言情況占總成績(jī)的20%，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況給出；案例討論中的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)占總成績(jī)的50%，根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的項(xiàng)目資料和成員匯報(bào)表現(xiàn)由項(xiàng)目評(píng)估師和任課教師給分；項(xiàng)目管理軟件操作占總成績(jī)的30%，通過(guò)考核軟件操作情況得分。

五、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目管理能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際運(yùn)用項(xiàng)目化的理論、方法和工具來(lái)觀察、分析和處理各種實(shí)際問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、成本、質(zhì)量進(jìn)行有效的計(jì)劃與控制，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)。項(xiàng)目管理的教學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，教師必須考慮工業(yè)工程專業(yè)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，精心組織教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、實(shí)驗(yàn)式等教學(xué)方法，采用課件、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等各種現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目管理課程論文:談獨(dú)立學(xué)院工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)

摘要：結(jié)合北京科技大學(xué)天津?qū)W院土木工程專業(yè)工程項(xiàng)目管理課程多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新形勢(shì)（國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃）下如何提高獨(dú)立學(xué)院工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。教學(xué)方法上，引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍；實(shí)踐教學(xué)方面，通過(guò)邀請(qǐng)專家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；課程教學(xué)內(nèi)容完成后，設(shè)置綜合性的、由教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，工程項(xiàng)目管理，實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)措施

引言

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。近年來(lái)，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨(dú)立學(xué)院是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。在此背景下，北京科技大學(xué)天津?qū)W院秉承北京科技大學(xué)“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚實(shí)踐”的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足天津“大發(fā)展”的時(shí)代背景，發(fā)揮北京科技大學(xué)理工結(jié)合，文理滲透的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養(yǎng)、服務(wù)、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目投資決策和全過(guò)程造價(jià)管理的技能型人才。

工程項(xiàng)目管理課程以講述工程項(xiàng)目管理理論和工程項(xiàng)目管理方法為主，該課程培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)有以下兩個(gè)：

基本目標(biāo)：了解工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程和各個(gè)主要階段管理活動(dòng)的內(nèi)容、重點(diǎn)和特點(diǎn)，工程項(xiàng)目管理的國(guó)際慣例，工程項(xiàng)目管理的基本過(guò)程、工程項(xiàng)目的各參與方。初步具備應(yīng)用本課程所學(xué)工程項(xiàng)目管理思想、理論知識(shí)、技術(shù)、方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合性、系統(tǒng)性地解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力。

提高性目標(biāo)：能夠掌握工程項(xiàng)目費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量等目標(biāo)的管理與控制技術(shù)、方法，掌握工程項(xiàng)目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術(shù)與方法。

傳統(tǒng)教學(xué)的方式多屬于“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，很難達(dá)到該課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程要求學(xué)生達(dá)到的提高性目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)使學(xué)生逐步達(dá)到工程項(xiàng)目管理的課程目標(biāo)。

鑒于工程項(xiàng)目管理課程的綜合性、實(shí)踐性及其內(nèi)容體系的不斷更新等特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn)。

1 引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍

土木工程專業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用比較強(qiáng)的專業(yè)，新世紀(jì)建設(shè)發(fā)展及相關(guān)企業(yè)都對(duì)工科學(xué)生提出了更多基層技能和工程實(shí)際應(yīng)用能力的需求。低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)課程多，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課較少，專業(yè)難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，從獨(dú)立學(xué)院建校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案、本課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)遵循因材施教的原則，更多的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際。為體現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)土木工程專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，必須要學(xué)以致用?；诖耍瑸檫_(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行，引進(jìn)新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。本課程的主要理論、技術(shù)和方法等主要內(nèi)容在課堂講授方法的基礎(chǔ)上，采用案例分析法、在教師指導(dǎo)下的分組討論方式，即工程案例教學(xué)法。在工程項(xiàng)目管理中引入案例教學(xué)模式，既是適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，也是工程項(xiàng)目管理學(xué)科特點(diǎn)的客觀要求。工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)可分為三個(gè)階段進(jìn)行：

1.1案例討論前的準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選擇案例，并注意與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性 ，以及學(xué)生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說(shuō)明理論在實(shí)際中的具體運(yùn)用。之后，教師將其他相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生課前課外時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍、雜志和資料等，準(zhǔn)備案例各項(xiàng)目材料，進(jìn)行獨(dú)立思考、分析，提出對(duì)策等。

1.2案例分析討論階段

結(jié)合案例提供的信息，運(yùn)用工程項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地分析討論并將相關(guān)的各種因素盡可能地羅列出來(lái)，結(jié)合案例提供的信息進(jìn)行論證，探討工程項(xiàng)目管理的方法和技巧。學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)，他們充當(dāng)主角；教師則充當(dāng)一名導(dǎo)演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學(xué)生相互溝通，啟發(fā)學(xué)生分析、判斷，在必要的時(shí)候，提供或補(bǔ)充一些相關(guān)信息，使討論學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)和方向繼續(xù)下去。

學(xué)生通過(guò)分析案例，提出問(wèn)題存在的各種可能性，找出問(wèn)題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的材料分析判斷，進(jìn)行決策。

1.3案例分析后的總結(jié)階段

在案例討論后，教師僅就學(xué)生在案例中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做簡(jiǎn)短總結(jié)，不宜對(duì)案例本身給出結(jié)論，做出定論，給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的余地。

案例教學(xué)是理解和深化理論知識(shí)的有效途徑，工程案例教學(xué)法實(shí)際上是將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題以案例的形式在課堂上提出，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程項(xiàng)目管理的知識(shí)和方法，通過(guò)模擬解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)由抽象到具體的飛躍。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠親身參與分析和討論，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式

2.1邀請(qǐng)專家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

邀請(qǐng)專家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把課程教學(xué)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。將新的科技成果和觀念帶給學(xué)生。這樣做的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，為就業(yè)指明方向。

2.2本課程在課程教學(xué)內(nèi)容完成后，設(shè)置綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)

時(shí)間為1~2周，內(nèi)容包括本課程教學(xué)重點(diǎn)所涉及的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)的核心課程，需要在土木工程專業(yè)的教學(xué)體系中不斷調(diào)整和完善的，尤其是低年級(jí)階段，更要合理地安排土木工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決入門階段教學(xué)銜接和設(shè)計(jì)思維啟發(fā)的一系列問(wèn)題，因此安排好行之有效的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生可以通過(guò)多種有計(jì)劃有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)完成過(guò)程中系統(tǒng)地回顧和總結(jié)課程知識(shí)、仔細(xì)查看參考資料、認(rèn)真查找相關(guān)資料，使設(shè)計(jì)報(bào)告條理清晰，內(nèi)容詳盡，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。達(dá)到將理論知識(shí)融會(huì)貫通，將理論知識(shí)通過(guò)構(gòu)思設(shè)計(jì)付諸于紙面及實(shí)踐，增強(qiáng)了知識(shí)綜合運(yùn)用的能力；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。在不斷地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較好的鍛煉了學(xué)生基本實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力及工程實(shí)踐能力。提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3結(jié)論

工程項(xiàng)目管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論較為抽象等特點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)不同于一般高校教學(xué)，一些實(shí)踐教學(xué)方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應(yīng)不斷改進(jìn)思路，完善教學(xué)資料；并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合長(zhǎng)期的一線本課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)方法上，引入工程案例教學(xué)法，營(yíng)造課堂工程氛圍，通過(guò)邀請(qǐng)專家和企業(yè)界人士開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；完成課程教學(xué)內(nèi)容后，安排一個(gè)綜合性的、由教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式。

項(xiàng)目管理課程論文:提高工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)效性的探討

摘要：基于工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)今工程管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，探討提高工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中如何提高實(shí)效性。在沙盤教具的輔助下模擬項(xiàng)目管理者各職責(zé)與任務(wù)，讓學(xué)生自主完成一項(xiàng)工程施工的全流程，從而達(dá)到增強(qiáng)該課程的實(shí)用性與趣味性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：沙盤模擬，項(xiàng)目管理，教學(xué)實(shí)效性

工程管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才[1]。

近幾年，用人單位對(duì)工程管理專業(yè)的綜合項(xiàng)目管理能力要求逐年提高，根據(jù)施工單位對(duì)工程管理學(xué)生素質(zhì)要求的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出：首先，施工企業(yè)對(duì)

學(xué)生是否具備成本管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理的能力較為重視；其次，施工企業(yè)對(duì)學(xué)生是否掌握了施工技術(shù)、識(shí)圖能力等施工過(guò)程中最基本的工具較為看重；最后，施工企業(yè)對(duì)能夠掌握上述重要技能之外，還具備合同的編制與管理能力、又懂造價(jià)、又能運(yùn)用現(xiàn)行法律法規(guī)的學(xué)生較為青睞。

在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為建筑市場(chǎng)輸入有技術(shù)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的管理能力、高水平高素質(zhì)的人才為目標(biāo)下，目前很多高校項(xiàng)目管理教學(xué)中都存在以下難點(diǎn)：

如何使沒(méi)有任何項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生充分理解和掌握項(xiàng)目管理基本原理和方法，使理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)；

2、如何讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)親身經(jīng)歷工程建設(shè)項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理實(shí)踐；

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能更好適應(yīng)畢業(yè)后的工作；

二、工程項(xiàng)目管理模擬沙盤的基本原理

傳統(tǒng)的理論教學(xué)空洞乏味，案例教學(xué)又略顯得概括化和單一化，學(xué)生沒(méi)有親身實(shí)踐很難靈活深刻的掌握項(xiàng)目管理的原理與技巧。

為了更好的提高項(xiàng)目管理課程的教學(xué)實(shí)效性，很多高校引進(jìn)了廣聯(lián)達(dá)沙盤項(xiàng)目管理模擬沙盤。通過(guò)直觀而逼真的沙盤教具、角色扮演分工協(xié)作和配套的分析軟件，讓學(xué)生在“體驗(yàn)式”與“情景式”操作的過(guò)程中培養(yǎng)決策能力、溝通能力和管理能力。[2]

三、項(xiàng)目管理課程教學(xué)手段的選擇和素質(zhì)培養(yǎng)

工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，是借用直觀的沙盤教具讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（項(xiàng)目經(jīng)理）與項(xiàng)目的主要參與者（生產(chǎn)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理）在項(xiàng)目決策與執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中懂得人才開(kāi)發(fā)、溝通管理、決策能力、更好的創(chuàng)新理解項(xiàng)目管理和經(jīng)營(yíng)的全流程的沙盤模擬形式。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)的盤點(diǎn)與總結(jié)，反思決策成敗，解析得失，梳理管理思路，暴露自身誤區(qū)，并通過(guò)多次調(diào)整與改進(jìn)的練習(xí)，切實(shí)提高綜合管理素質(zhì)。[3]

1、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：與傳統(tǒng)課堂形式不同，本實(shí)訓(xùn)課程把學(xué)生5個(gè)人分為一組，這樣就形成了互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：一個(gè)工程結(jié)束后，根據(jù)各個(gè)小組完成的情況，評(píng)定出最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和最佳經(jīng)理獎(jiǎng)，并發(fā)小禮品以資鼓勵(lì)。每個(gè)小組之間由此會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣就提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探討的積極性。

3、全局決策意識(shí)：拿到一個(gè)工程，學(xué)生根據(jù)工程概況和承包合同首先要進(jìn)行前期決策，會(huì)制定2-3個(gè)方案進(jìn)行比選，經(jīng)過(guò)軟件分析最終選出利潤(rùn)最大化的方案執(zhí)行，這就對(duì)學(xué)生全局意識(shí)要求較高。

4、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí):沙盤中風(fēng)險(xiǎn)事件觸發(fā)以及緊急補(bǔ)救措施等規(guī)則，能大大提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

提高項(xiàng)目管理教學(xué)實(shí)效性措施

強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)討論

讓每一個(gè)學(xué)員在課程中都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，將有超過(guò)60%的時(shí)間用于討論、練習(xí)及沙盤演練。為保證沙盤演練效果，每節(jié)課學(xué)生人數(shù)宜控制在25人以內(nèi)。

理論與實(shí)踐穿插教學(xué)

項(xiàng)目管理課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例1:2-1:4，在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)實(shí)際操作情況補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)講解，如決策階段橫道圖繪制知識(shí)的穿插講解、材料使用方案選擇中對(duì)于盈虧平衡原理知識(shí)的穿插講解等。

在校內(nèi)舉行專業(yè)職能競(jìng)賽

每年6月份在全校范圍內(nèi)舉行校級(jí)項(xiàng)目管理沙盤模擬大賽，用一天左右的時(shí)間，根據(jù)工程概況和市場(chǎng)要求等完成一個(gè)陌生的小型工程策劃與執(zhí)行。通過(guò)評(píng)委點(diǎn)評(píng)頒獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)證書(shū)與獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)金等），使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

參加全國(guó)項(xiàng)目管理沙盤比賽

現(xiàn)在，全國(guó)項(xiàng)目管理沙盤競(jìng)賽已經(jīng)舉辦了三屆，越來(lái)越多的院校組織學(xué)生參加，這也是檢驗(yàn)項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)成果的方式之一。通過(guò)競(jìng)賽的形式，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更深刻的了解項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)及其各個(gè)部門的分工合作，從而了解到從事崗位工作所用到的知識(shí)、技能和態(tài)度。

增加校企合作或工程實(shí)習(xí)力度

目前，已經(jīng)有很多職業(yè)院校選用這種方式來(lái)提高項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，除了學(xué)校與公司簽定校企合作協(xié)議和學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議外，部分學(xué)校已經(jīng)主動(dòng)引進(jìn)公司進(jìn)駐校園實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的密切合作，能夠促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和學(xué)生就業(yè)率。

5、提高教師職業(yè)技能水平

技能是職業(yè)技術(shù)類院校教師必備的基本功，教師職業(yè)技能的提升是一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思 循環(huán)提升過(guò)程。具有項(xiàng)目管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師要注重教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)借用寒暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師的綜合職業(yè)技能提高了，學(xué)生在項(xiàng)目管理理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)中實(shí)效性也會(huì)相應(yīng)得以提高。[4]

總結(jié)

通過(guò)采用這種沙盤模擬教學(xué)的方式以及研究企業(yè)在項(xiàng)目管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，我們可以有針對(duì)性地對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在課堂中使用具體實(shí)戰(zhàn)案例，討論實(shí)際項(xiàng)目中遇到的真實(shí)問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)貫穿始終的沙盤演練，進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目管理各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)以一種標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程操作一個(gè)具體的項(xiàng)目，使之對(duì)方法論產(chǎn)生具體的體會(huì)，同時(shí)鍛煉在項(xiàng)目中靈活處理突發(fā)事件的能力，以及溝通與領(lǐng)導(dǎo)的技能。

總之，沙盤模擬實(shí)訓(xùn)這種集理論知識(shí)、案例分析和角色扮演于一體的實(shí)踐教學(xué)模式，充分展示了互動(dòng)教學(xué)的魅力，使學(xué)生能夠以施工單位主要參與者的姿態(tài)來(lái)掌握施工從招投標(biāo)到竣工驗(yàn)收全過(guò)程的管理與操作流程，從而讓學(xué)生在快樂(lè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起崗位分工合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

項(xiàng)目管理課程論文:手工沙盤在項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用

摘要:工程項(xiàng)目管理沙盤為工程項(xiàng)目管理教學(xué)提供了模擬實(shí)踐的工具。文章在介紹手工沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，闡述了項(xiàng)目管理手工沙盤的具體操作流程和特色，以期為項(xiàng)目管理的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞: 手工沙盤；教學(xué)；工程項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理課程是現(xiàn)代企業(yè)管理理論的重要組成部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是，目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在理論教學(xué)空洞乏味，案例教學(xué)概括化、單一化等問(wèn)題。為此，許多一線教學(xué)人員開(kāi)始引進(jìn)手工手工沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)模式。

一、手工沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)模式

21世紀(jì)初，用友軟件公司和金蝶公司在國(guó)內(nèi)的各所高校推廣 ERP沙盤仿真對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，目前沙盤已經(jīng)被正式應(yīng)用到高校教學(xué)中來(lái)。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我系引進(jìn)了用友軟件公司的項(xiàng)目管理手工沙盤。項(xiàng)目管理手工沙盤是一種新興的、面向項(xiàng)目的管理模擬沙盤。整個(gè)沙盤臺(tái)面，非常直觀、生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生在親自操作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)人力資源管理、溝通能力、決策能力，了解項(xiàng)目運(yùn)行的具體過(guò)程，提高項(xiàng)目管理能力。由于沙盤模擬提供的是一個(gè)非常逼真的環(huán)境，學(xué)生很容易進(jìn)入項(xiàng)目狀態(tài)，積極的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)每一年的運(yùn)營(yíng)、年終總結(jié)，針對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的成功與失敗進(jìn)行反思，討論，通過(guò)多次的調(diào)整與改進(jìn)，爭(zhēng)取能夠提高各自團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)，切實(shí)提高管理素質(zhì)。

二、項(xiàng)目管理手工沙盤具體操作流程

在項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)中，完全以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目管理的主要工作。項(xiàng)目管理沙盤模擬的實(shí)施一般要四個(gè)階段：

(一) 啟動(dòng)階段

該階段的主要任務(wù)是組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。按照老師的要求，學(xué)生自由結(jié)組，一般5-6人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，模擬在同一個(gè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)項(xiàng)目公司。而老師需要承擔(dān)多種角色，比如項(xiàng)目者，各種材料、設(shè)備的供應(yīng)商，沙盤規(guī)則的制定者等。各個(gè)團(tuán)隊(duì)召開(kāi)內(nèi)部會(huì)議，進(jìn)行工作分工，比如各個(gè)團(tuán)隊(duì)要有總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等，各自承擔(dān)不同的職責(zé)。

(二) 計(jì)劃階段

根據(jù)教師提供的資料，了解項(xiàng)目的基本信息。要求學(xué)生了解項(xiàng)目預(yù)算是多少，項(xiàng)目的付款方式及所選價(jià)位的檔次是高還是低；了解項(xiàng)目期限及項(xiàng)目收尾分別是多長(zhǎng)時(shí)間；還要了解項(xiàng)目有無(wú)資質(zhì)要求及應(yīng)收賬期是多久。學(xué)生根據(jù)自己拿到的項(xiàng)目卡片，按照項(xiàng)目要求制定項(xiàng)目計(jì)劃及具體的實(shí)施方案。（1）進(jìn)行項(xiàng)目的 WBS 分解，按照工期要求，編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)圖和甘特圖；（2）編制資源計(jì)劃，包括人工費(fèi)用、材料費(fèi)用、設(shè)備費(fèi)用、總和費(fèi)用等；（3）根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖和甘特圖及資源計(jì)劃，做出整個(gè)項(xiàng)目的成本預(yù)算。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入具體實(shí)施階段。

(三) 執(zhí)行階段

該階段是具體的沙盤操作階段，根據(jù)計(jì)劃階段制定的項(xiàng)目計(jì)劃，按照沙盤操作運(yùn)營(yíng)流程表逐一執(zhí)行，年初參加項(xiàng)目招標(biāo)會(huì)、下材料訂單、招募新人、租賃設(shè)備等。在沙盤操作運(yùn)營(yíng)流程表中，按順序列出了所有需要操作的任務(wù)項(xiàng)目以及相應(yīng)的表格，從上到下一列為一個(gè)月的工作，從左到右用12列，為一年需要執(zhí)行的工作。執(zhí)行時(shí)，必須嚴(yán)格按照操作表的順序，黑色方格的位置不進(jìn)行操作。在操作的時(shí)候，在方格內(nèi)用“√”或“×”標(biāo)記，不得跳步操作，也不得同時(shí)進(jìn)行多步操作，已做決策并操作完成的步驟，不得返回再反復(fù)操作，這樣保證了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的完整性和有序性。

(四) 結(jié)束階段

結(jié)束階段的工作主要是年終核算和點(diǎn)評(píng)。首先對(duì)所有項(xiàng)目的成本進(jìn)行核算，對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)狀況，自有資產(chǎn)、設(shè)備進(jìn)行核算，一年內(nèi)的所有綜合費(fèi)用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后按照財(cái)務(wù)要求，完成利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。通過(guò)凈利潤(rùn)和總資產(chǎn)的情況，基本可以看出哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)較好。然后各個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本年度的經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行總結(jié)分析，成功經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)保持，失敗的地方在下一年度盡量避免。通過(guò)總結(jié)使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的知識(shí)和理論有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、項(xiàng)目管理手工沙盤模擬的特色

項(xiàng)目管理手工沙盤模擬是一種以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(一）體驗(yàn)式教學(xué)模式

首先，項(xiàng)目管理手工沙盤模擬教學(xué)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目管理手工沙盤全程模擬一個(gè)或者幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，將復(fù)雜的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和管理模式以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生親自操作項(xiàng)目的每一個(gè)步驟來(lái)感受項(xiàng)目管理的整個(gè)流程和運(yùn)作環(huán)節(jié)。其次，項(xiàng)目管理沙盤有自己的運(yùn)營(yíng)規(guī)則，要求學(xué)生提前熟悉并注意，在過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)從項(xiàng)目整體運(yùn)作的角度審視問(wèn)題，親自體驗(yàn)項(xiàng)目管理決策中 “酸、甜、苦、辣”，并從各種決策成功和失敗的親身體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)管理知識(shí)，掌握管理技巧。

(二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

項(xiàng)目管理手工沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目分解、資源分配、工作排序及風(fēng)險(xiǎn)控制等作業(yè)，提高學(xué)生的管理技能及綜合素質(zhì)。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力。項(xiàng)目小組中的項(xiàng)目經(jīng)理作為領(lǐng)導(dǎo)者要通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)組員的積極性，激勵(lì)項(xiàng)目成員齊心協(xié)力地工作，以完成項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，他的領(lǐng)導(dǎo)能力決定了項(xiàng)目成敗。其次，整個(gè)項(xiàng)目要想順利完成，組員必須在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，包括資源、資金的使用計(jì)劃等，因此，這種實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃能力。

(三）建立完整的知識(shí)體系

項(xiàng)目管理手工沙盤為學(xué)生提供了一個(gè)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中把所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，做到真正的融會(huì)貫通。尤其是能夠把項(xiàng)目管理中的知識(shí)在項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系，體會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

項(xiàng)目管理課程論文:土木工程專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理課程實(shí)踐性教學(xué)模式探析

摘 要 本文指出了建設(shè)項(xiàng)目管理課程在土木工程專業(yè)中的地位，分析了該課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等幾個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了改革探索。

關(guān)鍵詞 建設(shè)項(xiàng)目管理 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)改革

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及城市化的快速發(fā)展，大批在建及擬建的工程建設(shè)項(xiàng)目涌現(xiàn)，也迫切需要一大批同時(shí)具有技術(shù)和管理技能的高素質(zhì)人才。而我國(guó)大部分高校的土木工程專業(yè)，在課程設(shè)置方面則是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)重視理論教學(xué)和技術(shù)教育，忽視相關(guān)的管理類課程的設(shè)置，即使開(kāi)設(shè)了管理課程，也是重理論輕實(shí)踐，使得學(xué)生工程管理知識(shí)貧乏。從社會(huì)需求來(lái)看，土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后將會(huì)有一半以上到施工單位就業(yè)，這就要求學(xué)生除了懂技術(shù)，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設(shè)置及教學(xué)與培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)背道而馳，因此迫切需要改革。

1 課程簡(jiǎn)介

在我校，建設(shè)項(xiàng)目管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)了力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)、土木工程施工等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，一門具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期講授，課時(shí)相對(duì)較少，共32學(xué)時(shí)。結(jié)合本校三本院校的特點(diǎn)，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內(nèi)容編排、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用、考核形式等方面，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”指導(dǎo)思想為定位目標(biāo)進(jìn)行改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

2 教學(xué)改革形式

2.1 教學(xué)內(nèi)容編排

本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設(shè)項(xiàng)目管理》，本課程是綜合國(guó)際工程承包與建設(shè)項(xiàng)目管理兩門課程而設(shè)置，所以在以本教材為主的基礎(chǔ)上，又單獨(dú)印制了由天津大學(xué)出版社出版的《國(guó)際工程管理概論》作為對(duì)本教材中一些內(nèi)容的補(bǔ)充，并參考建造師考試類輔導(dǎo)教材和相關(guān)資料，以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)課下自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，鑒于在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了工程建設(shè)監(jiān)理基礎(chǔ)課程，對(duì)其中涉及的三大目標(biāo)控制（質(zhì)量、進(jìn)度、投資），站在監(jiān)理的角度進(jìn)行過(guò)講授，而且學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的一些理論有了一定了解，所以對(duì)本課程的不同章節(jié)進(jìn)行了整合，整合后的課程內(nèi)容及課時(shí)安排如下：

2.2 教學(xué)模式改革

提高建設(shè)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的興趣，掌握更多的項(xiàng)目管理知識(shí)，是本課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

2.2.1 案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

本課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，同時(shí)包括較多的文字性理論講述，相對(duì)比較枯燥，教師如果在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，將很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的目的，在課程教學(xué)中引入各種實(shí)際案例，在進(jìn)行授課時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)穿插一些相關(guān)案例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，然后再介紹相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，讓整個(gè)過(guò)程不會(huì)顯得繁雜枯燥、無(wú)律可循，大大地保證了教學(xué)效果。

比如，在講授第一章建設(shè)項(xiàng)目管理概論內(nèi)容時(shí)，為了介紹工程項(xiàng)目管理發(fā)展歷程及在我國(guó)的興起過(guò)程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來(lái)說(shuō)明對(duì)工程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性；通過(guò)介紹魯布革水電站工程建設(shè)過(guò)程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國(guó)工程項(xiàng)目管理的起源；以此使學(xué)生從根源上明白學(xué)習(xí)該課程的意義并提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。而在講授合同管理和三大目標(biāo)管理內(nèi)容時(shí)，同樣穿插魯布革水電工程的建設(shè)過(guò)程，說(shuō)明實(shí)際工程中的合同管理和目標(biāo)管理過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)工程了解整個(gè)的建設(shè)過(guò)程及項(xiàng)目管理內(nèi)容。

2.2.2 注重學(xué)生參與

通過(guò)讓學(xué)生參與到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)接受課堂知識(shí)為主動(dòng)參與，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度很快。尤其對(duì)于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現(xiàn)，要想僅靠學(xué)校學(xué)到的知識(shí)從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對(duì)本校土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，管理類課程靠自學(xué)是完全可行的；同時(shí)，由于課內(nèi)學(xué)時(shí)的限制，也要求學(xué)生在課外自學(xué)，而對(duì)于自學(xué)效果的考查，則通過(guò)課堂演講或者撰寫(xiě)大作業(yè)的方式，避免學(xué)生應(yīng)付。

對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的考查，可以參考程項(xiàng)目管理沙盤課程的教學(xué)方法。即站在施工單位的視角對(duì)工程施工項(xiàng)目從工程中標(biāo)開(kāi)始直至工程竣工為止的全過(guò)程管理，期間學(xué)生將圍繞工程施工進(jìn)度計(jì)劃編制、業(yè)務(wù)操作、資源合理利用等核心問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程控制及結(jié)果分析由專門的軟件程序完成。因?yàn)檎n時(shí)原因，無(wú)法保證完全像工程項(xiàng)目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對(duì)其教學(xué)形式可以參考。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛兄肮こ探ㄔO(shè)監(jiān)理課程的理論基礎(chǔ)，所以選取了合同管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理、管理組織、招投標(biāo)過(guò)程幾大內(nèi)容作為主題，給定一個(gè)擬建的小型項(xiàng)目——我系實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，要求學(xué)生分成六組，每組五個(gè)人左右，模擬一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在其中要擔(dān)任不同角色，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)主題，通過(guò)課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時(shí)間將自己對(duì)該部分內(nèi)容在擬建小項(xiàng)目中的應(yīng)用及理解進(jìn)行演講。通過(guò)該形式，一方面，將理論性與實(shí)踐性結(jié)合，系統(tǒng)性與趣味性相結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，通過(guò)模擬，真正把課堂所學(xué)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，完成規(guī)定的模擬后，所有成員必須對(duì)本小組的實(shí)施過(guò)程做出一個(gè)完整的總結(jié)，爭(zhēng)取真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的崗位職業(yè)認(rèn)識(shí)。

2.2.3 穿插執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容及考試要求

大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)找不到合適的人才，是目前社會(huì)存在的比較嚴(yán)重的問(wèn)題。三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型本科人才”，與傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別就是在培養(yǎng)方法上，要強(qiáng)調(diào)充分利用實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握服務(wù)于社會(huì)的技能。在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力下，學(xué)生本身也希望通過(guò)掌握更多的實(shí)踐技能以增加自己將來(lái)的就業(yè)籌碼，為了滿足學(xué)生在這方面的需求，本課程利用課上時(shí)間將所講課程盡量多和相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容聯(lián)系，比如造價(jià)員，建造師、造價(jià)師等，并穿插一部分考試習(xí)題作為練習(xí)題讓學(xué)生可以將所學(xué)和以后可能面臨的各類執(zhí)業(yè)考試聯(lián)系，為以后可能面臨的考試打下一個(gè)好的理論基礎(chǔ)。如，我校土木專業(yè)有部分學(xué)生在畢業(yè)之前已經(jīng)拿到了造價(jià)員、材料員、甚至有的同學(xué)還通過(guò)了二級(jí)建造師的考試，就業(yè)時(shí)這部分學(xué)生得到了很多企業(yè)的青睞。

2.3 考核方式

考試具有激勵(lì)、反饋、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和鑒定功能。傳統(tǒng)的考試方式重知識(shí)、重記憶、輕思維、輕創(chuàng)造。在實(shí)際工作中，并不需要學(xué)生去死記硬背各種知識(shí)，需要的資料隨時(shí)可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問(wèn)題，尤其對(duì)于管理類課程，新的思維不斷涌現(xiàn)，大量記憶現(xiàn)有的資料并不見(jiàn)得對(duì)將來(lái)工作有多大幫助?？荚噾?yīng)該反映學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，讓真正有能力的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)。因此，在本課程的考核環(huán)節(jié)，采取增大平時(shí)成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)包括大作業(yè)、演講和平時(shí)考勤，考試可采用開(kāi)卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創(chuàng)新內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。在針對(duì)這門課程進(jìn)行的改革中，我們?cè)诮虒W(xué)形式上實(shí)行523模式，即“理論教學(xué)（50%）+出勤、自學(xué)（20%）+演講或論文（30%）”。如果學(xué)生單靠考前的臨時(shí)抱佛腳是很難過(guò)關(guān)的，而需要平時(shí)用心學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，通過(guò)這種方式，更好地發(fā)揮其主動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代工程實(shí)踐和研究表明，在未來(lái)社會(huì)的工程建設(shè)過(guò)程中項(xiàng)目管理將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。提高建設(shè)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果，尤其是對(duì)于土木專業(yè)學(xué)生，確保其在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，是該課程教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)改革，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能自覺(jué)積極地參與，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，為企業(yè)輸送大量合格畢業(yè)生，進(jìn)一步提升本校土木專業(yè)在建筑企業(yè)的知名度。

項(xiàng)目管理課程論文:工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)改革探討

摘 要：工程項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)的核心專業(yè)課，內(nèi)容主要涉及本專業(yè)學(xué)生將來(lái)職業(yè)可能用到的有關(guān)工程項(xiàng)目管理的各項(xiàng)技能。本課程理論性及實(shí)踐性都很強(qiáng)，在教學(xué)中既要講述工程項(xiàng)目管理的理論又要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，還需要積極改進(jìn)教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從課上實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革探討，并給出該類課程教學(xué)改進(jìn)的一些建議。

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理 課上實(shí)踐 教學(xué)改革

工程項(xiàng)目管理是學(xué)院工程管理專業(yè)的一門主要專業(yè)課，64學(xué)時(shí)，其中課上實(shí)踐16學(xué)時(shí)。由于其實(shí)踐性較強(qiáng)，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)課上實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革，如采取講授軟件網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制系統(tǒng)，工程項(xiàng)目管理沙盤模擬課上實(shí)踐等方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效果。

一、課上實(shí)踐內(nèi)容改革

為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，我們對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的課上實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行改革。在教學(xué)時(shí)我們著重對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，重點(diǎn)介紹核心功能，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，增加實(shí)踐軟件應(yīng)用，培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”。為實(shí)現(xiàn)這一教育培養(yǎng)目標(biāo)，本課程選取了Microsoft Project 2003、夢(mèng)龍智能網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制系統(tǒng)、工程項(xiàng)目管理沙盤模擬等軟件，通過(guò)Microsoft Project 2003側(cè)重介紹項(xiàng)目管理軟件的核心功能，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。夢(mèng)龍智能網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制系統(tǒng)更貼近工程實(shí)際，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性和科學(xué)性，提高實(shí)踐能力。

二、課上實(shí)踐教學(xué)方法改革

課上實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程要因材施教，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法等，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)方法，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。通過(guò)選取的工程項(xiàng)目實(shí)際案例與教學(xué)軟件相結(jié)合模擬項(xiàng)目流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以實(shí)際案例為引導(dǎo)，在模擬的工作情景、工作流程下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與項(xiàng)目過(guò)程的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

2.案例教學(xué)法

這是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法。它根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)案例的閱讀、分析、討論，就有關(guān)問(wèn)題做出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在夢(mèng)龍智能網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師給每位學(xué)生一個(gè)實(shí)際案例，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)學(xué)習(xí)和掌握軟件的操作，這樣更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)更容易被理解和掌握。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照項(xiàng)目管理的原理和工作思路，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容，將工程項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目單元，對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目單元分別編制任務(wù)。工程項(xiàng)目管理沙盤模擬綜合運(yùn)用所學(xué)的項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)、施工方案構(gòu)建與優(yōu)選的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生得到工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，提高其應(yīng)用能力及動(dòng)手能力。讓學(xué)生在分析市場(chǎng)、制訂計(jì)劃、組織生產(chǎn)、整合資源和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)中體會(huì)施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全過(guò)程，體驗(yàn)項(xiàng)目管理過(guò)程中的各個(gè)崗位角色及崗位職責(zé)。

例如：角色分工。

項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)指揮、控制和協(xié)調(diào)項(xiàng)目組成員按照進(jìn)程表完成項(xiàng)目。

經(jīng)營(yíng)經(jīng)理負(fù)責(zé)勞務(wù)結(jié)算、甲方報(bào)量、成本核算和分析、洽商變更。

生產(chǎn)經(jīng)理負(fù)責(zé)進(jìn)度計(jì)劃編制、資源需用計(jì)劃、施工操作。

采購(gòu)經(jīng)理負(fù)責(zé)材料采購(gòu)、庫(kù)房管理、材料發(fā)放、材料核算。

財(cái)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)資金管理和操作、資金帳目管理、負(fù)責(zé)盈虧分析。

在上學(xué)期授課過(guò)程中，對(duì)于工程項(xiàng)目管理課程，突出強(qiáng)調(diào)其課上實(shí)踐環(huán)節(jié)，將“工程項(xiàng)目管理”和“工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)”一體化，采用項(xiàng)目法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力。

三、小結(jié)

通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目管理課上實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，既提高了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程的程度，同時(shí)通過(guò)角色模擬訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的建筑工程項(xiàng)目管理能力，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院）

項(xiàng)目管理課程論文:基于建構(gòu)主義的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

[提要] 本文闡述《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中采用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，分析實(shí)施建構(gòu)主義方式教學(xué)的可行性，并按照建構(gòu)主義模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用項(xiàng)目管理體系的理論和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

一、課程改革背景

工程項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)一門重要的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域。其主要講授工程項(xiàng)目管理的基本原理和方法，在工程管理專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是學(xué)生認(rèn)知工程管理專業(yè)的敲門磚。通過(guò)工程項(xiàng)目管理教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生建立工程項(xiàng)目管理的相關(guān)概念，掌握工程項(xiàng)目管理基本知識(shí)與基本方法，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域。其課程建設(shè)的好壞直接影響到工程管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，對(duì)于該課程的課程建設(shè)顯得十分迫切和重要。

近年來(lái)，為滿足社會(huì)對(duì)工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時(shí)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容改革做出了一定的嘗試：根據(jù)用人單位需求，優(yōu)化了課程教學(xué)大綱，充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高，教學(xué)效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是，與其他傳統(tǒng)課程比較來(lái)說(shuō)，《工程項(xiàng)目管理》這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，近年來(lái)工程管理理論研究與實(shí)踐也給這門課程賦予了很強(qiáng)的時(shí)代性。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零散不系統(tǒng)，無(wú)法直觀了解工程生命周期管理的全過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，普遍反映該課程理論性太強(qiáng)、可操作性差、課程很多內(nèi)容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，而一直處于“被動(dòng)接受”狀態(tài)，所以，對(duì)該課程的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行適度的改革是必要和迫切的。

二、建構(gòu)主義應(yīng)用于“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)的可行性分析

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，知識(shí)不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。我們平日的學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論及其所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者。就目前很多教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)主義教學(xué)模式，按照其本質(zhì)可以歸納為兩種教學(xué)模式：布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)和探索式”教學(xué)模式和Lantolf提出的“合作和互動(dòng)式教學(xué)”。

（二）建構(gòu)主義理論實(shí)踐于本課程的教學(xué)可行性分析

1、符合課程的特點(diǎn)。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)效果更明顯。而《工程項(xiàng)目管理》就是以培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、符合因材施教的理念。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，多方面多角度地了解問(wèn)題，系統(tǒng)地討論解決方法，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3、符合自主學(xué)習(xí)的要求。每個(gè)學(xué)生都是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)背景去接受、理解新知識(shí)，再根據(jù)自己的理解，構(gòu)建新的知識(shí)體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

三、基于建構(gòu)主義的工程項(xiàng)目管理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)的以“教師講授”為主的教學(xué)方法，建立以教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)的，以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，充分利用情景教學(xué)、協(xié)作互動(dòng)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，努力突破教與學(xué)在受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，立體多方位的課堂教學(xué)模式。

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，我們?cè)O(shè)計(jì)課程教學(xué)三大板塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)講解板塊，該板塊教學(xué)組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統(tǒng)授課模式；知識(shí)點(diǎn)的講解，用了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體設(shè)備和教學(xué)課件的大信息量和大班容量的優(yōu)勢(shì)，既節(jié)省了師資，又提高了效率；二是工程項(xiàng)目管理技能訓(xùn)練，該板塊教學(xué)組織方式是通過(guò)任務(wù)型、合作性、參與式教學(xué)組織，采用學(xué)生分組互動(dòng)模式；學(xué)生分組互動(dòng)部分，則以開(kāi)展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在任務(wù)型、參與式活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系；三是綜合運(yùn)用，該板塊則利用校園網(wǎng)和學(xué)習(xí)軟件，采用自主學(xué)習(xí)。突破了其他學(xué)習(xí)方式受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（二）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

1、情景體驗(yàn)教學(xué)方法。情景體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并使這些知識(shí)在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的完整的人的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，注重學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗(yàn)，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強(qiáng)求劃一認(rèn)識(shí)而尊重個(gè)體差異，各有所獲。它突出的不是對(duì)知識(shí)體系原封不動(dòng)的儲(chǔ)存，而是融合知情意行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)事物的一種能力。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生融入情景去理解知識(shí)。

2、項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)模擬項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供了具體現(xiàn)實(shí)的情境，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)要求展示項(xiàng)目成果，最后由小組代表發(fā)言，陳述項(xiàng)目任務(wù)完成的方法過(guò)程結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)通常將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，在此過(guò)程中，需要通過(guò)集體互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)與他人溝通技巧。首先，在項(xiàng)目教學(xué)中教師扮演著信息庫(kù)的作用，學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，教師要給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充必要的信息和方向性的引導(dǎo)，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行咨詢答疑，充當(dāng)參考數(shù)據(jù)的作用。其次，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，教師還扮演著導(dǎo)演的角色，各小組的活動(dòng)都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行，各個(gè)小組工作的進(jìn)展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師還應(yīng)發(fā)揮指揮員的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各項(xiàng)目的目標(biāo)，掌握各項(xiàng)目的程序規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表，使每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。

（三）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程考核和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的考核方式不僅有利于全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有利于反映教學(xué)中的問(wèn)題，以便教師能夠及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的考核方式應(yīng)該完全不同于大部分高校課程在結(jié)束時(shí)的考核（一般都會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學(xué)生的記憶能力，難以考核學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)方式之后，應(yīng)該改革考核方法，采用多種形式相結(jié)合的措施，可以采用課堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂討論、實(shí)踐作業(yè)調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目管理實(shí)踐報(bào)告書(shū)為期末考試成績(jī)這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實(shí)行的考核中平時(shí)成績(jī)只占20%～30%，這個(gè)比重偏低，筆者認(rèn)為提高到70%～90%是比較合適的。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目管理實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生正確的項(xiàng)目管理技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的現(xiàn)代項(xiàng)目管理思維，提高學(xué)生的項(xiàng)目管理理論應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為適應(yīng)工程企業(yè)一線需要的人才，最終體現(xiàn)自身對(duì)企業(yè)生存發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開(kāi)展《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)、教材建設(shè)、設(shè)施設(shè)備等都有較高的要求，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況具體把握。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1、從知識(shí)聯(lián)系的角度，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加一些與該問(wèn)題有關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，這樣可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

2、從教學(xué)技巧的角度，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們舉一反三、觸類旁通。

3、從課程教學(xué)管理的角度，教師把握方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)要積極地給予正面表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感、幸福感，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿愉悅，有助于師生溝通及團(tuán)隊(duì)合作。

項(xiàng)目管理課程論文:獨(dú)立學(xué)院工程項(xiàng)目管理課程教改思路探討

【摘要】 在獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的背景下，基于實(shí)踐角度進(jìn)行課程的建設(shè)和改革迫在眉睫。工程項(xiàng)目管理課程作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，如何使其教學(xué)內(nèi)容和方法具有實(shí)踐適應(yīng)性是值得思考的問(wèn)題。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，從課程定位、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)該課程進(jìn)行了教改思路的探討。

【關(guān)鍵詞】 工程項(xiàng)目管理 教學(xué)改革 案例教學(xué)

工程管理專業(yè)是1998年教育部設(shè)置的新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型專業(yè)。華夏學(xué)院工程管理專業(yè)要求培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。工程建設(shè)管理為本專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的方向之一。工程項(xiàng)目管理作為該方向的核心課程，如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)特色，建立基于應(yīng)用型角度的課程改革和優(yōu)化方案是擺在相關(guān)教育工作者面前的重大課題。

一、工程項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)分析

工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生全面掌握建設(shè)項(xiàng)目生命周期全過(guò)程的項(xiàng)目管理工作和基本理論，重點(diǎn)掌握對(duì)建設(shè)工程項(xiàng)目進(jìn)行成本控制、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制的基本方法，另外還為學(xué)生開(kāi)拓合同管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、環(huán)境與安全管理、信息管理等管理性思維，從而為學(xué)生建立管理建設(shè)工程項(xiàng)目所需的知識(shí)、技術(shù)和方法體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決建設(shè)工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

本課程內(nèi)容覆蓋面廣，涉及建設(shè)工程項(xiàng)目整個(gè)建設(shè)實(shí)施的全過(guò)程；綜合性強(qiáng)，立足于管理而不局限于管理，包含了建設(shè)工程項(xiàng)目管理的基本思想、技術(shù)、方法和手段；實(shí)踐性強(qiáng)，涉及工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解，目標(biāo)系統(tǒng)建立，成本、進(jìn)度、質(zhì)量、安全、合同等管理的主要技術(shù)、方法和手段。

二、突出獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色的課程定位

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而其課程的建設(shè)與改革要以適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合自身培養(yǎng)特色的課程定位為基準(zhǔn)點(diǎn)。基于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)特色，學(xué)院應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系和合作，適時(shí)把握技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多手段的教學(xué)方法，在使學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力和職業(yè)能力，使學(xué)生成為“知識(shí)”、“能力”的結(jié)合體，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更加適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。

根據(jù)本課程的特點(diǎn)以及高校的教學(xué)實(shí)踐，以理論—實(shí)踐一體化的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將本課程作如下定位。

第一，基礎(chǔ)理論知識(shí)方面。要求進(jìn)行一定工程項(xiàng)目管理基本知識(shí)的儲(chǔ)備。掌握工程項(xiàng)目管理的基本知識(shí)，掌握工程項(xiàng)目管理工作流程，使學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的、集成化的工程項(xiàng)目全過(guò)程管理理念。

第二，核心理論知識(shí)方面。要求進(jìn)行工程項(xiàng)目管理技能、方法、手段的儲(chǔ)備。掌握工程項(xiàng)目組織，工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解，工程項(xiàng)目的成本、進(jìn)度、質(zhì)量、安全、合同控制與管理的主要技術(shù)和方法，提高學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)踐參與過(guò)程中的“四控、兩管、一協(xié)調(diào)”能力。

第三，綜合能力和拓展能力方面。通過(guò)案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)地勘察等教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)有指導(dǎo)的參考資料的閱讀，有效了解該領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，職業(yè)能力方面。課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)與“五大員”、建造師執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)控制、可行性研究論證、編制施工項(xiàng)目管理規(guī)劃以及項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用能力。

通過(guò)這幾個(gè)方面的定位，該課程將為學(xué)生理論知識(shí)的儲(chǔ)備、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的形成起到重要的支撐作用。

三、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革思路

1、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

精確的課程定位為該課程進(jìn)行教學(xué)改革提供了整體思路。在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上，將始終貫穿上述四個(gè)方面的定位，堅(jiān)持科學(xué)性、應(yīng)用性、綜合性的基本原則，采用“理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作相融合”的教學(xué)策略。

一是以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)工程項(xiàng)目管理的實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。如項(xiàng)目可行性研究—項(xiàng)目目標(biāo)規(guī)劃—制定工程項(xiàng)目管理方案—項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程的控制—項(xiàng)目后評(píng)價(jià)。

二是實(shí)施以工作任務(wù)和工作過(guò)程為重點(diǎn)的模塊化教學(xué)。本課程包括工程項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目組織與結(jié)構(gòu)分解、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目成本控制、項(xiàng)目進(jìn)度控制、項(xiàng)目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、合同管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等教學(xué)模塊。每一教學(xué)模塊統(tǒng)一采用“重點(diǎn)理論知識(shí)單元—職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練單元—與執(zhí)業(yè)資格考試結(jié)合單元—小結(jié)及復(fù)習(xí)單元”單元式教學(xué)過(guò)程。其中，重點(diǎn)理論知識(shí)單元體現(xiàn)知識(shí)性，職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練體現(xiàn)應(yīng)用性，與項(xiàng)目管理師及建造師執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合單元體現(xiàn)職業(yè)性。

2、教學(xué)方法與手段

要提高教學(xué)質(zhì)量，除了精心組織安排教學(xué)內(nèi)容之外，課堂教學(xué)方法與手段的改進(jìn)也是不容忽視的。本課程要求培養(yǎng)“知識(shí)性+應(yīng)用性+職業(yè)性”合一的人才，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多媒體、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、小組討論等多樣化的教學(xué)手段和方法。

一是充分運(yùn)用導(dǎo)入法?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，精心設(shè)計(jì)一個(gè)好的具有探究?jī)r(jià)值的“引課”，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高具有重要意義?？稍谙嚓P(guān)課程內(nèi)容講解中創(chuàng)設(shè)具體項(xiàng)目案例、視頻資料、思考題、生活場(chǎng)景、學(xué)生討論等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)專注地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的“先行組織者”的概念即是倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用導(dǎo)入法。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。通過(guò)這一引導(dǎo)性材料，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，從而使新知識(shí)更容易被理解和接受。如項(xiàng)目成本控制中的贏得值分析法，涉及三大基本參數(shù)：贏得值即已完工作預(yù)算費(fèi)用（BCWP）、計(jì)劃工作預(yù)算費(fèi)用（BCWS）、已完工作實(shí)際費(fèi)用（ACWP）。這一分析法其他課程都不涉及，初次接觸理解上有一定難度。

我們可以以一個(gè)很簡(jiǎn)單的材料作為引導(dǎo)，按照如下程序來(lái)進(jìn)行講解。有10個(gè)房間需要粉刷，計(jì)劃一天刷一間，10天完成，粉刷一間需要100元，計(jì)劃總費(fèi)用1000元。到第5天末檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際花費(fèi)了560元。而到第5天末計(jì)劃應(yīng)該花費(fèi)500元。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生討論并思考，能否說(shuō)明費(fèi)用超支了？在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論與思考后，再提一個(gè)假設(shè)，如果在第5天末的時(shí)候，實(shí)際已經(jīng)完成了6間房的粉刷任務(wù)了？而完成了6間，應(yīng)該花費(fèi)600元，而實(shí)際才花費(fèi)了560元，費(fèi)用是節(jié)省了而不是超支了。所以從這個(gè)例子，我們可以引出三大基本參數(shù)，計(jì)劃工作預(yù)算費(fèi)用（BCWS）500元；已完工作實(shí)際費(fèi)用（ACWP）560元；已完工作預(yù)算費(fèi)用（BCWP）600元。故我們只有引進(jìn)贏得值（BCWP）這個(gè)概念，用BCWP-ACWP的差額才能體現(xiàn)費(fèi)用方面的偏差（CV），BCWP-BCWS的差額才能體現(xiàn)進(jìn)度方面的偏差（SV）。

項(xiàng)目管理課程論文:在軟件項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施MPE—CDIO的探討

摘要：通過(guò)分析軟件項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)，將MPE-CDIO工程教育理念引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”提出為學(xué)生量身定做的項(xiàng)目的設(shè)立，并對(duì)項(xiàng)目管理從團(tuán)隊(duì)建立、項(xiàng)目管理、任務(wù)實(shí)現(xiàn)以及考核方式等方面進(jìn)行探索。實(shí)踐證明，其在教學(xué)上取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：MPE-CDIO工程教育 軟件項(xiàng)目管理 實(shí)踐能力 CCSE

一、引言

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的軟件項(xiàng)目管理課程主要是為了使軟件項(xiàng)目能夠按照預(yù)定的成本、進(jìn)度、質(zhì)量順利完成而進(jìn)行分析和管理的活動(dòng)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是教師為主，學(xué)生更多的充當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色，跟著教師的思路去理解、記憶知識(shí)。它的問(wèn)題在于忽視與實(shí)際項(xiàng)目的有效結(jié)合，且缺乏促進(jìn)團(tuán)隊(duì)溝通與交互的機(jī)制，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化工程技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不夠，因此，學(xué)生感覺(jué)該課程所學(xué)知識(shí)離自己很遠(yuǎn)，不能有效地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在軟件項(xiàng)目管理的過(guò)程中。

二、CDIO與MPE-CDIO高等工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，黑龍江科技學(xué)院在引進(jìn)CDIO理念的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了創(chuàng)新，提出了MPE-CDIO工程教育模式。

（一）CDIO教育理念

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育理念是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等4所大學(xué)組成的工程教育改革研究團(tuán)隊(duì)提出建立的一整套工程教育理念和實(shí)施體系。該理念強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并于2004年成立了CDIO國(guó)際合作組織。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織。通過(guò)國(guó)際合作的方式，多個(gè)國(guó)家、大學(xué)、專業(yè)可并行探索，大大加快了改革步伐，取得了很大成績(jī)。在國(guó)內(nèi)，我校全面啟動(dòng)了基于MPE-CDIO的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，并于2010年由副校長(zhǎng)張鳳武教授帶隊(duì)與CDIO試點(diǎn)高校成都信息工程學(xué)院開(kāi)展CDIO改革經(jīng)驗(yàn)交流。

（二）MPE-CDIO培養(yǎng)模式

MPE-CDIO是我校提出基于大德育、大實(shí)踐、大工程（Moral Pratice Engineering)教育理念下的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行工程教育培養(yǎng)模式。所謂“大德育”，對(duì)學(xué)生而言，就是使其成人的教育，對(duì)學(xué)校而言，就是全員、全過(guò)程、全方位育人。這里的成人是指成為一個(gè)健全的人、一個(gè)和諧的人、一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人，一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)需要的人，一個(gè)有益于人類文明進(jìn)步的人。所謂“大工程”，是以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以工程為背景和主線，著力于學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將工程教育、自然科學(xué)教育、人文社會(huì)科學(xué)教育相融合的現(xiàn)代工程教育觀。所謂“大實(shí)踐”，是以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將實(shí)踐鍛煉貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將知識(shí)和理論固化為學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為能力，滿足社會(huì)需要的教育理念。

自我院加入英特爾軟件學(xué)院計(jì)劃以來(lái)，充分挖掘英特爾先進(jìn)的技術(shù)資源，結(jié)合軟件項(xiàng)目管理課程和CDIO工程教育模式的特點(diǎn)，在該課程的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施MPE-CDIO工程教育模式，它使學(xué)生的專業(yè)工程素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)，其教學(xué)效果較好。

三、軟件項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)

軟件項(xiàng)目管理是軟件工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，本課程的目的是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握軟件項(xiàng)目管理的基本知識(shí)和實(shí)踐能力，并講授作為一個(gè)項(xiàng)目管理者的主要工作和權(quán)利。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，是以面授為主，講授一些基本概念和管理的經(jīng)典理論，同時(shí)結(jié)合大公司的軟件項(xiàng)目管理案例有層次地拓展講授；最后是實(shí)踐階段，學(xué)生采用項(xiàng)目管理工具編寫(xiě)項(xiàng)目管理計(jì)劃，并跟蹤項(xiàng)目的實(shí)施。但很多學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，感到無(wú)從下手，甚至到了不喜歡學(xué)的程度。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析研究，我認(rèn)為該課程具有以下特點(diǎn)。

1.軟件項(xiàng)目管理實(shí)踐性強(qiáng)。其本身的特點(diǎn)決定了它不是完全可以從書(shū)本和課堂上學(xué)會(huì)，理解和實(shí)踐是非常重要的。老師要做到把軟件企業(yè)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，不能僅限于照本宣科地抽象介紹一些基本原理。

2.合理制定學(xué)時(shí)?，F(xiàn)有的軟件項(xiàng)目管理理論學(xué)時(shí)較多，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的投入，必要的話可以參照“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”模式，單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，否則學(xué)生根本沒(méi)有興趣，更何談鍛煉。

3.學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的邏輯思考和編程能力，但是，它忽視了溝通、交互與團(tuán)隊(duì)合作。以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，但缺乏必要的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，流于形式。

綜合上述分析，軟件項(xiàng)目管理課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教育，更重要的是要重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自我創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作交流的能力以及職業(yè)道德感和責(zé)任心。而這些能力培養(yǎng)完全符合MPE-CDIO教育模式的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此引入MPE-CDIO的能力培養(yǎng)模式對(duì)軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)改革具有很好的指導(dǎo)作用。

四、MPE-CDIO工程教育模式

MPE-CDIO教育改革，是一種全新的培養(yǎng)模式，作為CDIO改革的創(chuàng)新與互補(bǔ)，MPE-CDIO更注重培養(yǎng)健全、和諧的、有社會(huì)責(zé)任感的人，將這一大德育培養(yǎng)理念與構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)。其中CDIO不僅提出以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱(如表1所示)，而且系統(tǒng)地提出能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12 條標(biāo)準(zhǔn)，有很強(qiáng)的可操作性。清華大學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理兩門課中采用CDIO教學(xué)方法，取得了滿意的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及協(xié)調(diào)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，完全適合工科教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

由于CDIO新型工程教育模式特別適合計(jì)算機(jī)和軟件工程相關(guān)課程的教學(xué)，因此，它已應(yīng)用于我院面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)改革，以及軟件工程專業(yè)的軟件項(xiàng)目管理等課程中，我們也將逐步在其他工程性較強(qiáng)的課程中大力推行。

項(xiàng)目管理課程論文:沙盤在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：工程項(xiàng)目管理沙盤為工程項(xiàng)目管理教學(xué)提供了模擬實(shí)踐的工具。文章介紹了工程項(xiàng)目管理沙盤的由來(lái)以及沙盤教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，分析了工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)的效果，并提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：沙盤；教學(xué)；工程項(xiàng)目管理

工程項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)的核心課程，也是其他工程專業(yè)（如土木工程專業(yè)）的一門重要課程［1］。作為一門獨(dú)立學(xué)科，工程項(xiàng)目管理課程有著自己的理論體系，包含了豐富的內(nèi)容。項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBOK）把項(xiàng)目管理劃分為

9個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，包括集成管理、范圍管理、成本管理、時(shí)間管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等［2］。同時(shí)，該課程又是介于工程技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，

涉及管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同和合同管理等多方面的知識(shí)。因此，工程項(xiàng)目管理課程具有高度的系統(tǒng)性和綜合性。

工程項(xiàng)目管理課程是一門來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的課程，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合是該課程的重要特點(diǎn)。因此，該課程的教學(xué)必須緊密結(jié)合工程實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐中深入理解工程項(xiàng)目管理的理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以及組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，以適應(yīng)日后工作的需要。

在目前教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，尤其是教學(xué)周期與工程項(xiàng)目實(shí)施周期之間存在巨大差距，一般學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。很少的幾次生產(chǎn)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)往往只能增加學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施某一階段的感性認(rèn)識(shí)，或僅僅涉及個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，缺乏系統(tǒng)性和完整性，不利于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，有必要在工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)中引入合適的模擬實(shí)踐手段，通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目管理全過(guò)程的模擬來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。通過(guò)了解和比較，筆者認(rèn)為廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤是一種比較好的模擬實(shí)踐教學(xué)工具。

一、工程項(xiàng)目管理沙盤簡(jiǎn)介

沙盤最早起源于中國(guó)。東漢名將馬援用白米堆成山川地勢(shì)，向漢武帝劉秀解說(shuō)隴西形勢(shì)，這種形象的演示被認(rèn)為是沙盤的雛形。一直以來(lái)，沙盤被更多地應(yīng)用于軍事領(lǐng)域。人們通常根據(jù)地形圖或航空?qǐng)D片按照一定比例用泥沙等材料

制作沙盤，將平面地圖立體化，形象地顯示相關(guān)軍事信息，使指揮官能更加直觀地判斷軍情，從而推演戰(zhàn)術(shù)策略［3］。隨著沙盤的不斷演變和發(fā)展，軍事沙盤逐漸被引用到建筑、教育等多個(gè)領(lǐng)域。1978年，瑞典皇家工學(xué)院的KLAS MELLAN開(kāi)發(fā)了ERP沙盤模擬對(duì)抗課程，借助沙盤模具，虛擬某生產(chǎn)型企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)所涉及的一系列內(nèi)部和外部條件制定了相關(guān)規(guī)則，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程［4］。21世紀(jì)初，用友軟件公司在國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校推廣ERP沙盤仿真對(duì)抗實(shí)驗(yàn)，隨后金蝶公司也開(kāi)發(fā)了自己的ERP沙盤課程，沙盤正式被應(yīng)用到高校教學(xué)中來(lái)［5］。

面對(duì)工程管理專業(yè)的發(fā)展，以及高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求，廣聯(lián)達(dá)公司把沙盤模擬的思想引入了工程項(xiàng)目管理教學(xué)，推出了工程項(xiàng)目管理沙盤模擬課程，使學(xué)生能在教室里體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程，實(shí)踐項(xiàng)目管理理論，掌握項(xiàng)目管理工具。

廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤模擬課程是通過(guò)使用一系列教具和軟件，模擬工程項(xiàng)目從工程中標(biāo)開(kāi)始到工程竣工的整個(gè)工程項(xiàng)目管理過(guò)程。其間學(xué)生需要組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，編制各種工程計(jì)劃并按照規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作，最終由教師利用計(jì)算機(jī)軟件考核項(xiàng)目管理成果。

廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤模擬教具中包括一個(gè)代表項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)的盤面（圖1），這也是沙盤模擬的主要操作區(qū)。盤面共被劃分為8個(gè)區(qū)域：生產(chǎn)區(qū)、資金管理區(qū)、費(fèi)用結(jié)算區(qū)、臨設(shè)建造區(qū)、鋼筋加工區(qū)、混凝土加工區(qū)、工程實(shí)體區(qū)和風(fēng)險(xiǎn)管理區(qū)，分別作為相應(yīng)的項(xiàng)目施工及管理的操作區(qū)域。另外，8種不同顏色的塑料幣被用來(lái)表示資金及各種材料的數(shù)量，3大類共13種資源卡片代表了不同的勞務(wù)資源、機(jī)械資源和臨設(shè)設(shè)施。教具中還包括了貸款申請(qǐng)單、工程派工單、機(jī)械結(jié)算單、勞動(dòng)班組進(jìn)出場(chǎng)申請(qǐng)單、原材料采購(gòu)申請(qǐng)單、支付單等14種模擬業(yè)務(wù)單據(jù)以及2套工程實(shí)體模型。

為了能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)模擬工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程，并且使學(xué)生把更多的注意力集中在工程項(xiàng)目管理理論和方法的實(shí)踐上，沙盤模擬中對(duì)項(xiàng)目的施工過(guò)程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募僭O(shè)加以簡(jiǎn)化。如：假設(shè)工程項(xiàng)目所有構(gòu)件只有綁鋼筋、支模板、澆筑混凝土3個(gè)工序，并且需要鋼筋勞務(wù)班組、模板勞務(wù)班組、混凝土勞務(wù)班組分別操作施工；假設(shè)混凝土澆筑完成后便可以拆除模板，不需要養(yǎng)護(hù)時(shí)間，也不需要配備人員拆除；假設(shè)所有預(yù)定、加工、施工都是以周為最小單位等。同樣，為了使沙盤模擬更貼近工程實(shí)際，課程制定了一系列的沙盤操作規(guī)則，包括費(fèi)用支出規(guī)則、風(fēng)險(xiǎn)事件觸發(fā)規(guī)則、緊急補(bǔ)救措施規(guī)則、市場(chǎng)資源基本規(guī)則等。此外為了便于執(zhí)行，教具中還提供了沙盤操作表，作為項(xiàng)目執(zhí)行的依據(jù)和記錄工具。

圖1 廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理沙盤盤面

二、工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)的實(shí)施

在工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)中，學(xué)生將模擬5個(gè)不同崗位角色，組建工程管理團(tuán)隊(duì)，完成工程項(xiàng)目管理的主要工作，體驗(yàn)工程項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，理解工程項(xiàng)目管理的本質(zhì)；并且在沙盤分析軟件的協(xié)助下，通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)工程項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于實(shí)踐的理解。

工程項(xiàng)目管理沙盤教學(xué)的實(shí)施大致分為4個(gè)階段。

（一）啟動(dòng)階段

該階段的主要任務(wù)是項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的成立。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)組合形成若干小組，每個(gè)小組就是一個(gè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，模擬隸屬于某建筑公司的各個(gè)項(xiàng)目部。教師模擬該建筑公司的總經(jīng)理，除此之外教師還將模擬項(xiàng)目業(yè)主、銀行、各種資源的供應(yīng)商等所有項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中項(xiàng)目部即將接觸的相關(guān)單位。每個(gè)小組的5名成員則將分別擔(dān)任項(xiàng)目部的項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理，并分工明確各自的職責(zé)（表1）［6］。

（二）計(jì)劃階段表1 項(xiàng)目部成員職能分工

掌握了工程項(xiàng)目詳細(xì)資料后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該做一個(gè)詳細(xì)的項(xiàng)目策劃，以確定施工方案和承包指標(biāo)。（1）進(jìn)行工程項(xiàng)目的WBS分解，按照工期要求，編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃；（2）編制資源計(jì)劃，包括勞務(wù)班組、材料、機(jī)械、模板等資源需求和進(jìn)出場(chǎng)計(jì)劃，以及各類庫(kù)房、宿舍等臨時(shí)設(shè)施建造計(jì)劃；（3）根據(jù)施工圖紙和工程量清單做施工圖預(yù)算以及合同預(yù)算；（4）編制資金計(jì)劃，根據(jù)現(xiàn)金流量表編制收入計(jì)劃，綜合考慮市場(chǎng)情況，確定融資計(jì)劃，選擇初期貸款方式；（5）完成成本計(jì)劃分析圖，確定預(yù)期成本和利潤(rùn)。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和“業(yè)主”簽訂承包合同。