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文學(xué)類畢業(yè)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文

【內(nèi)容摘要】以往發(fā)表的新詞語(yǔ)a的文章。側(cè)重于從新詞新義的顯現(xiàn)入手探討，從修辭格方面入手研究新詞的比較少。本文主要從新詞語(yǔ)的現(xiàn)狀，修辭方式構(gòu)成的新詞的研究的意義，由比喻、借代、仿擬構(gòu)成的新詞的情況和其他修辭方式構(gòu)成的新詞的情況這幾方面來(lái)進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】修辭 新詞語(yǔ) 比喻 借代 仿擬

新詞新語(yǔ)是觀察社會(huì)生活的晴雨表，是反映現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。處于轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)，其人文景觀絢麗多彩。改革的大門開(kāi)放以后，國(guó)外文化蜂擁而來(lái)。諸如“的士”、“酒吧”等詞語(yǔ)紛至沓來(lái)。國(guó)內(nèi)國(guó)外文化相互碰撞，彼此之間相互交融、相互滲透，產(chǎn)生了一批反映時(shí)代變革的新詞新語(yǔ)。隨著國(guó)內(nèi)旅游熱興起，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，許多農(nóng)村人口投身于旅游景點(diǎn)的商業(yè)服務(wù)，于是便在原先的交通工具上精心修飾，仿照“的士”，出現(xiàn)了“馬的”、“驢的”、“轎的”、“摩的”、“板的”等系列新詞。這種由修辭方式構(gòu)成的新詞從一個(gè)側(cè)面反映了旅游文化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)文明開(kāi)始向現(xiàn)代文明轉(zhuǎn)換。研究這種新詞新語(yǔ)具有廣義文化學(xué)的意義。研究這種新詞語(yǔ)還有社會(huì)學(xué)的意義。比如“下崗”一詞，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期是不存在的。進(jìn)入90年代后，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，必然使有的企業(yè)破產(chǎn)，有的工廠倒閉，職工下崗不可避免。與“下崗”相對(duì)應(yīng)，運(yùn)用對(duì)義仿擬手段出現(xiàn)了“上崗”這個(gè)新詞語(yǔ)。此外，“綠燈”、“黃昏戀”等等，都反映了這一特定時(shí)期的重要社會(huì)問(wèn)題。

最重要的是研究這種新詞具有語(yǔ)言學(xué)的意義。語(yǔ)言同社會(huì)生活聯(lián)系密切，反映生活也最為迅速。如“綠色工程”“綠色食品”“綠色能源”“綠色產(chǎn)業(yè)”“綠色農(nóng)業(yè)”“綠色事業(yè)”、“套書”“套裙”“套餐”“套會(huì)”“套票”等系列套詞反映了修辭構(gòu)詞的靈活性、形象性和系統(tǒng)性。語(yǔ)言的活躍，反映思想的活躍，是改革開(kāi)放以來(lái)思想解放的結(jié)果。研究由修辭構(gòu)成的新詞語(yǔ)是要尋找其規(guī)律，預(yù)測(cè)其走向趨勢(shì)，引導(dǎo)正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化。這是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是信息時(shí)代全球化國(guó)際交往的需要。

一、“修辭學(xué)造詞法”詮釋

詞匯就其本身而言是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，而新詞的產(chǎn)生概括的說(shuō)不外乎兩條途徑：一是構(gòu)造新詞，二是吸收外來(lái)詞。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種新的事物、新的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，由此導(dǎo)致了人們的新觀念、新感受的不斷產(chǎn)生，面對(duì)這種現(xiàn)象，原有的詞匯難免會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。于是人們便傾向于尋求各種造詞手段來(lái)對(duì)客觀世界大量的空符號(hào)作及時(shí)有效的補(bǔ)充。產(chǎn)生新詞新語(yǔ)的方式很多，有新外來(lái)詞語(yǔ)的吸收、舊詞語(yǔ)的復(fù)活、方言詞語(yǔ)的吸收等等。我們著重要談的是以修辭方式構(gòu)成的新詞的研究。任學(xué)良先生曾提出“修辭學(xué)造詞法”，就是運(yùn)用修辭手法（即所謂的辭格）來(lái)創(chuàng)造新詞的方法。新詞語(yǔ)有不少正是利用這種方式產(chǎn)生的。比如用“鞭打快?！眮?lái)喻指對(duì)貢獻(xiàn)大的人或企業(yè)過(guò)度加碼，使其做更大的貢獻(xiàn)；用演員出臺(tái)表演的“出臺(tái)”來(lái)喻指一系列成套的政策措施跟群眾公開(kāi)見(jiàn)面，即形象又生動(dòng)。諸如“蛋糕”、“綠燈”、“斷奶”、“窗口”、“余熱”、“網(wǎng)絡(luò)”、“黃牌”、“拳頭”、“婆婆”、“陣痛”,“鐵飯碗”、“紅眼病”、“花架子”、“大鍋飯”、“毛毛雨”、“大氣候”，“一刀切”、“走后門”、“打頭陣”、“剃光頭”等都是通過(guò)比喻式構(gòu)成的。“拳頭產(chǎn)品”是指一種品牌或產(chǎn)品在企業(yè)中的作用向拳頭一樣粗壯有力，它是比喻方式造成的新詞語(yǔ)。至于“龍頭企業(yè)”、“文山會(huì)海”等等都是此類。還有借代式新詞語(yǔ)，如“菜籃子”、“綠色食品”、“國(guó)腳”等。據(jù)語(yǔ)料庫(kù)我們統(tǒng)計(jì)得出這種由修辭格形成的新詞語(yǔ)約有700多個(gè)，以比喻、借代、仿擬方式構(gòu)成的新詞語(yǔ)最為常見(jiàn)。此外，還有其他修辭方式如比擬、夸張、諧音構(gòu)成的新詞語(yǔ)，下文中我們將會(huì)一一談到。

二、比喻造詞法

從結(jié)構(gòu)上看，新詞新語(yǔ)里運(yùn)用比喻這種修辭格的，大體有以下幾類：

⑴、以喻體作修飾成分，本體類屬作中心詞，構(gòu)成新詞語(yǔ)。如：

龍頭企業(yè) 拳頭產(chǎn)品 窗口行業(yè) 星火計(jì)劃 胡子工程 尾巴工程

這類新詞的喻體一般都具有形象生動(dòng)通俗易懂的特點(diǎn) ，取譬的著眼點(diǎn)也多種多樣，其突出之處是使得語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明快。如：

草根工業(yè)：喻指植根于鄉(xiāng)村土地發(fā)展起來(lái)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。

龍頭企業(yè)：像龍頭一樣能帶動(dòng)全局和其他企業(yè)前進(jìn)或發(fā)展的企業(yè)。

尾巴工程：指某一工程主體部分已經(jīng)完成，但尚有某些收尾項(xiàng)目未曾完成，好像拖了個(gè)尾巴。

⑵、以喻體代指本體，也就是賦予某些詞語(yǔ)以新的比喻義。如：

綠燈 窗口 龍頭 新星 拳頭 黃牌 氣候 余熱 婆婆 短平快

在這類詞語(yǔ)中，由一些本來(lái)是普通語(yǔ)詞，如“婆婆”、“窗口”、“拳頭”；有的本來(lái)是專業(yè)、行業(yè)用語(yǔ)，如“綠燈”、“黃牌”，作為新詞語(yǔ)，它們被賦予了新的比喻義，使用范圍擴(kuò)大了。而且有的新詞語(yǔ)還可以作為構(gòu)詞成分，組成相關(guān)的新詞語(yǔ)。如：

氣候： 大氣候 小氣候 新星：網(wǎng)壇新星 影壇新星 詩(shī)壇新星 在這其中的“窗口”、“龍頭”、“拳頭”與前頭所說(shuō)的第⑴類關(guān)系密切或是由⑴類省略本體類屬詞形成的。比如“龍頭”據(jù)一些語(yǔ)言研究者考察，在報(bào)刊雜志中先是出現(xiàn)“龍頭產(chǎn)品”、“龍頭企業(yè)”等短語(yǔ)，隨后才出現(xiàn)“龍頭”單獨(dú)使用的情況。如：科學(xué)技術(shù)是脫貧致富的“龍頭”?；蚴窍瘸霈F(xiàn)喻體單獨(dú)使用的情況，然后擴(kuò)展成⑴類詞語(yǔ)，像“窗口”，舉個(gè)例子來(lái)看：商業(yè)、服務(wù)業(yè)和交通運(yùn)輸部門是社會(huì)文明風(fēng)尚的窗口。由此產(chǎn)生了把這些行業(yè)總稱為“窗口行業(yè)”的說(shuō)法。這兩類詞語(yǔ)有一個(gè)共同之處那就是在口語(yǔ)中“窗口”、“龍頭”、“拳頭”等詞語(yǔ)的比喻說(shuō)法是早已存在的，當(dāng)它們進(jìn)入書面語(yǔ)后，很快就被推而廣之了。

⑶、 以喻體作中心詞，前邊加上一系列修飾、限制成分，構(gòu)成新詞語(yǔ)。其中心詞有雙音節(jié)的，也有單音節(jié)的。我們以單音節(jié)為例看一下，如：

~壇：體壇 歌壇 影壇 泳壇 足壇 網(wǎng)壇

~星：歌星 明星 笑星 舞星 泳星 新星

~霸：電霸 水霸 車霸 魚霸 油霸 波霸 聲霸

~~熱：武俠熱 英語(yǔ)熱 中國(guó)熱 瓊瑤熱 追星熱 足球熱 旅游熱

~~族：上班族 追星族 紅唇族 推銷族 打工族 工薪族

~~風(fēng)：吃喝風(fēng) 麻將風(fēng) 浮夸風(fēng) 宴請(qǐng)風(fēng)

這一類單音節(jié)詞具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，使用范圍比較廣，但它們能不能被認(rèn)為是后綴成分，還需要進(jìn)一步研究：

首先，一般后綴成分如“子、頭、兒”等本身已無(wú)實(shí)詞意義，它們的詞義已經(jīng)虛化或消失了。而“壇、星、霸、風(fēng)、熱”這一類單音節(jié)詞，仍保留一定的實(shí)詞意義。例如“熱”，指受很多人歡迎的或很多人熱衷的某一社會(huì)現(xiàn)象?！皦保谠~典中早已說(shuō)明指的是體育界或文藝界，只不過(guò)由它構(gòu)成的新詞更多了，而“壇”的詞義并未消失。至于“風(fēng)”本指一種自然現(xiàn)象，但自古至今就被喻指社會(huì)風(fēng)氣或作風(fēng)，如“黨風(fēng)”、“世風(fēng)”、“校風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”等，近年來(lái)產(chǎn)生的“吃喝風(fēng)”、“麻將風(fēng)”仍是這個(gè)意思。

其次，“子、兒、頭”等后綴成分須依附于前邊的詞語(yǔ)存在，是名詞的標(biāo)志，而“熱 、壇、風(fēng)”這一類單音節(jié)詞，則勿須依附前邊詞語(yǔ)存在，可以單獨(dú)使用。再次，在修飾性詞語(yǔ)和這些單音節(jié)詞之間，結(jié)構(gòu)較松散，有的也可以插入其它詞語(yǔ)。修飾這些單音節(jié)詞的成分可以是詞 ，也可以是短語(yǔ)，沒(méi)有一定限制。由于這類單音節(jié)詞確實(shí)存在一種后綴化的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以稱其為類后綴成份。

⑷有的新詞語(yǔ)，從它開(kāi)始使用，就作為一種比喻用法。如：

大鍋飯：喻指不符合社會(huì)主義分配原則的平均主義分配制度。

一刀切；喻指那種不根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待的簡(jiǎn)單化的工作方法。

這類詞語(yǔ)就字面意義談，本指一種現(xiàn)象或事物，只是人們很少用它們的字面意義，而是常用它們來(lái)喻指某一事理、現(xiàn)象，在使用過(guò)程中這類詞語(yǔ)逐步具有了某種習(xí)用的意義。這類詞語(yǔ)也可以被看作是一種新的俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)，如：“踢皮球”、“剃光頭”之類，它們應(yīng)用的范圍比較廣，很難說(shuō)明這種比喻究竟是以那個(gè)本體為對(duì)象的。

三、借代造詞法

用借代修辭格形成的新詞?，一般來(lái)說(shuō)可分為以下幾類：

⑴、以專稱代指通稱。如：伯樂(lè)，原為韓愈《馬說(shuō)》中的人名，擅長(zhǎng)相馬的人后來(lái)代指擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)人才推薦人才的人。硅谷：源自美國(guó)，電子工業(yè)基地，現(xiàn)代指電子工業(yè)基地。

⑵、以某一相關(guān)事物代指一事物。如：

紅包：代指家長(zhǎng)給晚輩子孫的賞錢或廠礦、企事業(yè)單位給職工發(fā)放的獎(jiǎng)金。

菜籃子：代指城鎮(zhèn)居民的副食蔬菜供應(yīng)。

“菜籃子”：是城鎮(zhèn)居民采購(gòu)蔬菜、食品時(shí)攜帶的工具；“紅包”：使用紅紙包著錢幣，象征喜慶、吉祥，以示獎(jiǎng)勵(lì)。

⑶、以事物的某一特征部分或標(biāo)記代指該事物。如：

橄欖綠：代指這種顏色的警察制服。

大團(tuán)結(jié)：指拾元面值的人民幣，因上面印著民族大團(tuán)結(jié)的圖案而得名。

國(guó)腳：專指具有高超球藝的國(guó)家級(jí)的足球隊(duì)員。

⑷、以具有特征性的動(dòng)作行為代指某一事。如：

畫圓圈：代指圈閱文件。一些領(lǐng)導(dǎo)同志在閱讀或批示文件時(shí)，常畫圓圈表示已經(jīng)過(guò)目。

爬格子：因?qū)懳恼乱脦Ц褡拥母寮垼阅谩芭栏褡印眮?lái)形容勤奮艱苦寫寫作。

掛鞋：代指足球隊(duì)員退出綠茵場(chǎng)，不再參加比賽。

“畫圓圈、爬格子”，“掛鞋”都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。前者口語(yǔ)色彩濃，后者書面語(yǔ)色彩濃。此外，它們之間的感情色彩也有區(qū)別。“畫圓圈、爬格子”含有戲謔的意味，“掛鞋”則顯得莊重。

⑸、以形象性稱謂代指原有專名。如：

鐵榔頭：因郎平扣球兇猛有力，而“郎”與“榔”同音，人們就以“鐵榔頭”代指朗平。

聶旋風(fēng)：我國(guó)圍棋手聶衛(wèi)平在中日圍棋賽中，連連獲勝，象一股旋風(fēng)，令對(duì)方無(wú)法招架，于是“聶旋風(fēng)”就成了聶衛(wèi)平的代稱。

⑹、以專名代指該專名所具有或體現(xiàn)的某種社會(huì)現(xiàn)象、觀念等。如：“條子現(xiàn)象”指領(lǐng)導(dǎo)干部隨意批條子辦事的不良社會(huì)現(xiàn)象?！懊餍切?yīng)”指文藝、體育等領(lǐng)域里的明星由于受人崇拜而產(chǎn)生吸引力和號(hào)召力的社會(huì)現(xiàn)象。這類詞語(yǔ)從意義上說(shuō)，帶有一定的模糊性、隨意性；從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，為定中結(jié)構(gòu)；它不同于一般修辭上借代里所說(shuō)的“專名代泛稱”，從整個(gè)短語(yǔ)看，可以認(rèn)為是部分借代。

四、仿擬造詞法

采用仿擬手法構(gòu)成的新詞語(yǔ)，實(shí)際包含兩種不同的情況：一種是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中為了修辭的目的，利用仿擬格而產(chǎn)生的偶發(fā)性新詞語(yǔ)。這類新詞語(yǔ)

有些會(huì)超越原語(yǔ)言環(huán)境，被更多的人認(rèn)可并使用，逐步獲得一般詞語(yǔ)的性質(zhì)；有些只是偶爾出現(xiàn)或偶爾重復(fù)出現(xiàn)，很快被遺忘和淘汰。另一種情況則是依據(jù)漢語(yǔ)詞匯中已有的詞語(yǔ)，利用仿擬手法來(lái)構(gòu)成表達(dá)新事物新概念的詞語(yǔ)，可視為用仿擬構(gòu)詞法構(gòu)成的新詞語(yǔ)。利用仿擬構(gòu)詞法產(chǎn)生的新詞語(yǔ)有著一般新生詞語(yǔ)的性質(zhì)，接下來(lái)我們著重分析仿擬型新詞語(yǔ)的情況。

⑴、格式仿。漢語(yǔ)詞匯中有些詞語(yǔ)的構(gòu)成在形式上呈明顯的框架結(jié)構(gòu)，這種框架結(jié)構(gòu)也即一類詞語(yǔ)構(gòu)成的格式，依據(jù)一定的格式，通過(guò)改換某些構(gòu)詞要素，能產(chǎn)生一系列同格式的詞語(yǔ)。“格式仿”就是通過(guò)仿擬詞匯系統(tǒng)中這類典型格式而構(gòu)成新詞語(yǔ)的方法。依據(jù)結(jié)構(gòu)的不同，可以分為四類：

①、仿前式。即仿造詞仿擬原型詞的結(jié)構(gòu)，更換原型詞的前一個(gè)詞素，后一個(gè)詞素不變的方式。這種方式在仿詞造詞法中占多數(shù)，下列兩組例子都屬于仿前式。

面的轎的 酒吧網(wǎng)吧

貨的 陶吧

殘的 奶吧

摩的

②、仿后式。與仿前式相反，這是一種仿擬原型詞結(jié)構(gòu)，并替換原型詞的后一個(gè)詞素，前一個(gè)詞素不變的方式。這種方式在仿擬造詞法中用的比較少。例如：

國(guó)手國(guó)腳 的哥的姐 廉政廉業(yè) 陪讀陪教

③、格式仿產(chǎn)生的新詞語(yǔ)四音節(jié)的也較多，所仿格式有些是詞匯系統(tǒng)中具有的，有些則是近年新造，經(jīng)反復(fù)使用獲得習(xí)用性特征的新格式。格式仿構(gòu)成的四音節(jié)的新詞語(yǔ)大多是在一個(gè)固定格式中嵌入新語(yǔ)素，如：由“大×大×”仿擬出“大紅大綠”、“大紅大紫”、“大操大辦”、“大包大攬”等；由“小×小×”格式仿擬出“小打小鬧”、“小夫小妻”、“小修小補(bǔ)”等。這些新仿擬的詞語(yǔ)，均在原格式中嵌入一定的語(yǔ)素，詞型格式化特征突出。格式仿利用已有的格式，形勢(shì)特征明顯，改換語(yǔ)素靈活便利，是一種常用的仿擬構(gòu)詞的手段。

④、還有一種仿擬則是依據(jù)一定的句法形式，即所仿格是漢語(yǔ)中一種常見(jiàn)的句法模式。它們大多是漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中使用時(shí)間長(zhǎng)、出現(xiàn)頻率高、生成能力強(qiáng)的句法模式。因而往往帶有一定的文言句式的色彩。如：“以nvn”，介詞“以”在這種句法模式中表示“憑借、依據(jù)”，是一種文言格式。根據(jù)這種格式仿擬的“以權(quán)謀私”、“以黨代政”、“以工擠農(nóng)”等新詞語(yǔ)，概括性強(qiáng)，具有明顯的文言特征。

⑵、語(yǔ)義仿。語(yǔ)義仿即利用詞語(yǔ)間語(yǔ)義上存在的類義、對(duì)義、反義等關(guān)系來(lái)仿擬構(gòu)詞。

①、類義相仿。利用類義關(guān)系仿擬的新詞語(yǔ)，如由“獎(jiǎng)學(xué)金”仿擬出“獎(jiǎng)教金”，由“空姐”仿擬出“海姐”，由“廉政”仿擬出“廉業(yè)”等。這些仿擬詞與原型詞都是同類事物，同屬一個(gè)范疇，利用同類事物的相關(guān)性，類推聯(lián)想，仿擬出新詞。

②、對(duì)義相仿。對(duì)義仿擬則是由記錄某一事物、現(xiàn)象、行為的詞語(yǔ)，仿擬出另一與之相對(duì)應(yīng)的新詞語(yǔ)。如，以性別為對(duì)應(yīng)關(guān)系由“公關(guān)小姐”仿擬出“公關(guān)先生”，由“家庭婦女”仿擬出“家庭婦男”，“空姐”仿擬出“空哥”，“的哥”仿擬出“的姐”。

某些相對(duì)應(yīng)的概念，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)義仿擬構(gòu)詞。如，由“民辦”仿擬出“官辦”，由“民風(fēng)”仿擬出“官風(fēng)”等等，“民”與“官”便是建立在相對(duì)應(yīng)的概念基礎(chǔ)上的仿擬。

③、反義相仿。這種仿擬詞與原型詞意義相反，這是由于仿擬詞語(yǔ)中替換的詞素與原型詞中對(duì)應(yīng)的詞素意義相反造成的。這種仿擬是語(yǔ)義仿中最普遍存在的一種現(xiàn)象，許多仿擬型的新詞語(yǔ)，都是通過(guò)反義仿擬構(gòu)成的。如，以“大”與“小”相仿擬的“大我”與“小我”、“大氣候”與“小氣候”；以“冷”與“熱”相仿擬構(gòu)成的“冷銷”與“熱銷”、“冷板凳”與“熱板凳”等；以“優(yōu)”與“劣”相仿擬的“優(yōu)生”與“劣生”等等。此外，象“上”與“下”，“公”與“私”，“正”與“負(fù)”，“快”與“慢”，“強(qiáng)”與“弱”等反義語(yǔ)素的變動(dòng)，都是仿擬構(gòu)詞的重要手段。

⑶、依據(jù)是否只用仿擬手段來(lái)劃分，可以分為單純式和兼用式。單純式是指僅僅利用仿擬這一修辭方式造詞的方法。根據(jù)兼用的修辭方式的不同，又可以分為以下幾種：

仿擬兼諧音。如“氣管炎” “妻管嚴(yán)”，“啞巴虧”“喇叭虧”

②、仿擬兼簡(jiǎn)縮。例如：博導(dǎo)（博士生導(dǎo)師）碩導(dǎo)（碩士生導(dǎo)師）。這里人們兼用了仿擬和簡(jiǎn)縮兩種造詞法。

③、仿擬兼夸張。例如“豪華本”“火箭本”（稱出版速度快，質(zhì)量低劣的書冊(cè)）。仿擬詞語(yǔ)“火箭本”顯然也兼用了夸張的手法。

五、其他修辭方式造詞法

這種利用修辭格形成的新詞新語(yǔ)義比喻、借代、仿擬最為常見(jiàn)，當(dāng)然由其他修辭方式構(gòu)成的新詞語(yǔ)也是不容忽視的。諧音構(gòu)成的新詞語(yǔ)，如：“炒古”，炒買炒賣古玩，由“炒股”諧音而造；“導(dǎo)爺”，戲稱導(dǎo)游人員，有“倒?fàn)敗敝C音仿造。還有“愛(ài)資病”、“莫（沒(méi)）斯（事）科科長(zhǎng)等都是諧音造成的新詞語(yǔ)。比擬式構(gòu)成的新詞語(yǔ)，如具有新含義的“松綁”“透明度”“冒尖”“掛鉤”“浮動(dòng)”，以及“精神污染”“知識(shí)爆炸”“三棲明星”“投資膨脹”等?？鋸埵叫略~語(yǔ)也為數(shù)不少，如：“爆棚”指體育、娛樂(lè)場(chǎng)館等人數(shù)驟增；“過(guò)街鞋”，對(duì)質(zhì)量很差的鞋的貶稱。此外還有“爆滿”、“鳴謝”、“袖珍企業(yè)”、“火箭本”等。還有新含義的“山海經(jīng)”、“普通話”是直義式新詞語(yǔ)。而“壓縮餅干”“壓縮空氣”則是利用斷取格形成的。真是形象生動(dòng)，豐富多彩。所有這些進(jìn)一步說(shuō)明了“修辭學(xué)造詞法”是完全行的通的，而且是語(yǔ)言學(xué)中值得研究的一個(gè)有趣的現(xiàn)象。

六、修辭方式構(gòu)成的新詞的特點(diǎn)及趨勢(shì)

1、比喻、借代構(gòu)成的新詞的特點(diǎn)及趨勢(shì)

由比喻、借代修辭方式構(gòu)成的新詞語(yǔ)具有一些值得注意的特點(diǎn)。首先，這類詞語(yǔ)具有時(shí)代特色。由修辭而逐漸凝固成新詞語(yǔ)，是漢語(yǔ)詞匯發(fā)展中固有的現(xiàn)象。例如：古漢語(yǔ)中有以“須眉”代指男子；以“裙釵”“巾幗”代指婦女；以“杜康”代指酒；以“黃發(fā)垂髫”代指老人小孩；也有以“蛇行、龜伏”等來(lái)喻指某一動(dòng)作行為狀態(tài)的。這類詞語(yǔ)比較形象生動(dòng)，增強(qiáng)了漢語(yǔ)的表現(xiàn)力，豐富了漢語(yǔ)的詞匯。近幾十年來(lái)涌現(xiàn)出的新詞新語(yǔ)，存在著一種趨新求雅和系列化的趨向，同時(shí)也表現(xiàn)出追求形象鮮明、通俗化、口語(yǔ)化的勢(shì)頭。由修辭方式形成的新詞語(yǔ)更是引人注目，無(wú)論在“表情”還是在“達(dá)意”上，帶有一定的時(shí)代烙印。例如的那幾年，人被丑化、異化，靈魂和肉體被肆意糟踏、蹂躪，反映在語(yǔ)言上，那就是在詞語(yǔ)里“牛鬼蛇神”“黑幫”等等滿天飛。如今的時(shí)代是人文時(shí)代，人格得到尊重，人的價(jià)值受到重視，個(gè)人的創(chuàng)造精神也得到提倡、保護(hù)和發(fā)揚(yáng)，詞語(yǔ)中以比喻、借代方式產(chǎn)生了不少于個(gè)人專名有關(guān)的詞語(yǔ)。如：“王海”、“徐虎”等，只要一個(gè)人的作為、貢獻(xiàn)產(chǎn)生了一定的社會(huì)效應(yīng)，很快就會(huì)得到應(yīng)有的承認(rèn)，受到尊重。當(dāng)今的時(shí)代亦是一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技信息瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，因而被用來(lái)做借體或喻體的多為經(jīng)濟(jì)、文化科技領(lǐng)域的事物，如：“中關(guān)村”、“硅谷”、“短平快”、“氣候”等等。這種變化反映了當(dāng)今我國(guó)社會(huì)生活的深刻變革，以及廣大群眾視角中心的重要轉(zhuǎn)移。其次，這類詞語(yǔ)的詞義具有模糊性。詞語(yǔ)意義的模糊性是指它們所表達(dá)的概念的外延缺少清晰的界限，由比喻和借代凝固形成的新詞語(yǔ)，其意義普遍存在相當(dāng)模糊性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)新詞語(yǔ)從開(kāi)始出現(xiàn)到被社會(huì)接受，其意義總要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到逐漸清晰的過(guò)程，這是由于人們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)所反映的客觀事物的認(rèn)識(shí)在不斷深化。此外，有些詞語(yǔ)所表達(dá)的概念本身就具有一定的模糊性，或者它本身就是一個(gè)模糊不定的概念。由比喻和借代形成的表達(dá)方式，大多只有模糊概念，既沒(méi)有必要也不可能從科學(xué)上界定嚴(yán)格的意義范疇。如“龍頭項(xiàng)目”等會(huì)因地因時(shí)而異，其概念外延沒(méi)有確定標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)購(gòu)男睦砘A(chǔ)看，比喻和借代都是以聯(lián)想作為心理基礎(chǔ)的，有相當(dāng)大的不確定性和隨意性。由比喻和借代形成的詞語(yǔ)直接以喻體指本體、以借體指本體，這在文字表達(dá)上更精煉了，但意義范疇的模糊性、不確定性卻更為增強(qiáng)了，同時(shí)也模糊了兩個(gè)不同質(zhì)的事物的界限?！盁帷北局敢欢ǖ臏囟?，與“社會(huì)現(xiàn)象”本是風(fēng)牛馬不相及的兩回事，把它們混為一談，詞義更模糊了。再次，修辭用詞往往具有臨時(shí)性的特點(diǎn)，這類詞語(yǔ)所要表達(dá)反映的客觀事物本身有相當(dāng)多數(shù)屬臨時(shí)或短期性的社會(huì)事物、現(xiàn)象。如：“~~熱”、“~~風(fēng)”只不過(guò)時(shí)髦一陣子也就失去了存在的意義。即使“~星”、“~~精神”等也只能在一個(gè)特定時(shí)期內(nèi)，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這些詞語(yǔ)能風(fēng)行一陣，當(dāng)事過(guò)境遷也就煙消云散了。

接下來(lái)我們?cè)诳匆幌掠杀扔骱徒璐纬傻男略~語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。由比喻和借代構(gòu)成的詞語(yǔ)中，不少詞語(yǔ)詞義帶有相當(dāng)?shù)哪：?，表達(dá)上也可能用其他方式代替，流傳使用中又有一定的局限性，使它們轉(zhuǎn)化為一般詞語(yǔ)的可能性受到程度不同的影響，加上這類詞語(yǔ)多用于口語(yǔ)，也就不大容易進(jìn)入正式公文、科學(xué)論文等文體。另外，這類詞語(yǔ)有不少表達(dá)種種復(fù)雜的情感，而人們的情感往往受各種社會(huì)環(huán)境因素的影響，又因人因時(shí)因地而異，個(gè)人成分占很大作用。這樣，也使這類詞語(yǔ)的傳播受到一定的限制，轉(zhuǎn)化為一般詞語(yǔ)的可能性受到影響。有些語(yǔ)言學(xué)者正確指出，許多賦予詞語(yǔ)以臨時(shí)性功能的修辭學(xué)說(shuō)法，往往會(huì)隨著人們的反復(fù)使用而使臨時(shí)性功能固定化，原來(lái)的修辭用詞也會(huì)轉(zhuǎn)化為一般用詞。某種修辭說(shuō)法能否形成新詞新義，它們的壽命是長(zhǎng)是短，主要取決于人們使用這種說(shuō)法的情況，即約定俗成的程度。這類詞語(yǔ)總體上說(shuō)具有相當(dāng)?shù)呐R時(shí)性，只有少部分詞語(yǔ)能進(jìn)入一般詞語(yǔ)，保持較長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。

2、仿擬構(gòu)成新詞的特點(diǎn)及趨勢(shì)

由仿擬構(gòu)成的新詞語(yǔ)到底具有什麼樣的特點(diǎn)？首先，仿擬型新詞語(yǔ)具有對(duì)應(yīng)性。仿擬性新詞語(yǔ)與原型詞之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。仿擬型新詞語(yǔ)中以類義、對(duì)義、反義等關(guān)系構(gòu)成的語(yǔ)義仿新詞語(yǔ)是對(duì)應(yīng)性的突出體現(xiàn)。格式仿中許多新詞語(yǔ)內(nèi)部甚至也表現(xiàn)了類義、對(duì)義的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，仿擬型新詞語(yǔ)具有鮮明的感情色彩。有的帶有表?yè)P(yáng)傾向，如“新秀”；有的帶有嘲諷、戲謔的色彩，如“喇叭虧”、“家庭婦男”等；有的則帶有較強(qiáng)的貶義色彩，如“以權(quán)謀私”。鮮明的感情色彩，反映了這類新詞語(yǔ)的構(gòu)成與“仿擬”這一修辭手段運(yùn)用的內(nèi)在聯(lián)系。再次，仿擬型新詞語(yǔ)體現(xiàn)了仿擬構(gòu)詞手段的豐富性。從這類詞語(yǔ)的構(gòu)成方式看，仿擬詞與原型詞之間，涉及音、形、義三個(gè)方面。就拿“語(yǔ)義仿”來(lái)說(shuō)吧，語(yǔ)義上的“類義”、“反義”都可以作為聯(lián)想的線索，這就使仿擬構(gòu)詞具有豐富的手段，構(gòu)成新詞的能力也較強(qiáng)。

由仿擬構(gòu)成的新詞語(yǔ)將何去何從呢？詞匯發(fā)展的總趨勢(shì)是日益豐富和擴(kuò)大。由仿擬構(gòu)成的新詞語(yǔ)既是對(duì)語(yǔ)言的繼承又是對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造，它使語(yǔ)言舊有的形式得以保存的同時(shí)，又添加了新的內(nèi)容，使新的詞語(yǔ)更富有生命力，更富有時(shí)代的特征。仿擬現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展和人們快節(jié)奏生活的必然產(chǎn)物。人們利用語(yǔ)言系統(tǒng)中的某些已有的成分去表達(dá)他們認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)中取得的新成果，這樣便產(chǎn)生了新詞。而人們利用舊有的詞語(yǔ)模式，用替換原詞的某個(gè)語(yǔ)素而快捷地舉一反三地構(gòu)成新詞，勢(shì)必導(dǎo)致新詞生成中仿擬

現(xiàn)象的出現(xiàn)，這種現(xiàn)象是人們追求簡(jiǎn)單、高效心理的反映，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。新詞語(yǔ)一經(jīng)產(chǎn)生，便要經(jīng)受社會(huì)和歷史的檢驗(yàn)，仿擬生成的新詞語(yǔ)能不能順利地進(jìn)入現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯庫(kù)還要看它是否符合構(gòu)詞的規(guī)律，是否符合大眾的語(yǔ)言習(xí)慣。仿擬的積極作用是主要的，但一味模仿也會(huì)產(chǎn)生消極作用。近些年，有的人為了標(biāo)新立異，或者為了達(dá)到一定的目的，特別是一些廣告媒體，無(wú)視語(yǔ)言規(guī)律，利用諧音胡亂造詞，如“咳不容緩”、“衣衣不舍”等等。這些“詞語(yǔ)”意義上完全背離了原詞，長(zhǎng)此以往，詞將不詞了。但從總體上說(shuō)，仿擬能產(chǎn)性強(qiáng)，生命力強(qiáng)，其積極作用是主要的，它符合詞匯發(fā)展的總趨勢(shì)。

文學(xué)類畢業(yè)論文:“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是當(dāng)前高校的長(zhǎng)線、傳統(tǒng)專業(yè)，相對(duì)于上個(gè)世紀(jì)80、90年代，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人文學(xué)科勢(shì)微、片面突出高校服務(wù)社會(huì)職能、地方重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展主義的今天，其命運(yùn)的“無(wú)可奈何花落去”是不爭(zhēng)的事實(shí)。近幾年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況引起人們的高度警惕，據(jù)最具公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思調(diào)查，在2007～2009年連續(xù)三屆就業(yè)率最低的五個(gè)文科專業(yè)中就有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；在該機(jī)構(gòu)2011年的調(diào)查中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被列為就業(yè)“黃牌專業(yè)”。這固然與該專業(yè)設(shè)置較有大關(guān)系，但最重要的原因是該專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上不能滿足社會(huì)需求。我國(guó)2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中明確提出“堅(jiān)持能力為主”的人才培養(yǎng)方向；《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》中也強(qiáng)調(diào)“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力”；2011年6月，主席《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中再次強(qiáng)調(diào)“能力為重”，要求著力增強(qiáng)學(xué)生“善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。可見(jiàn)，“能力培養(yǎng)”已成為我國(guó)人才培養(yǎng)的時(shí)代關(guān)鍵詞，俗話說(shuō)，花無(wú)百日紅，曾經(jīng)在1980年代引起“轟動(dòng)”的文學(xué)，今天也遭遇了寒冬。但是，壓力既是考驗(yàn)生存的試金石，也是轉(zhuǎn)軌并絕地奮起、浴火重生的動(dòng)力，因此，挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)并存，新建本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的辦學(xué)及其專業(yè)、方向設(shè)置必須牢牢搶住這一稍縱即逝的歷史機(jī)遇期，以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為本位，以時(shí)不我待和急、爭(zhēng)、搶的精神，實(shí)現(xiàn)快速地與市場(chǎng)人才需求、與地方行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，及早與地方性的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)老大進(jìn)行校企合作，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，引進(jìn)地方文化（文產(chǎn)）行業(yè)的大佬，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行全方位的改造，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方向、課程體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教材體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、雙師型教師培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，以企業(yè)行業(yè)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才的能力素質(zhì)要求，倒逼該傳統(tǒng)專業(yè)的改造。

一般而言，新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在“地方性”（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”。我校的人才培養(yǎng)，定位在“四會(huì)”（會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新）、“三歡迎”（學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)歡迎），頂層設(shè)計(jì)為“海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綠色強(qiáng)校”，并通俗地將其理念概括為“做武夷文章 辦綠色大學(xué)”。緣此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求、有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，是我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能否實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對(duì)新建本科漢語(yǔ)言文學(xué)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)而言，必須樹立一種觀念：我們的人才是直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，畢業(yè)后大多不從事理論、學(xué)術(shù)研究，而是直接進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，散播在相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)部門，為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益直接服務(wù)。

一、畢業(yè)論文的“原創(chuàng)”困境與耕作盲點(diǎn)

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”此外，教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中，也進(jìn)一步提出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤。這些要求的提出，既為新建應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)，也指出了此類學(xué)校文科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)型的根本出路和方向。

總體而言，我校歷年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革的討論多，實(shí)踐研究少；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作制度多，模式研究少；學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究少；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度出臺(tái)多，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升少。作為轉(zhuǎn)型后的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作存在種種弊端，該專業(yè)很明顯地不適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

新建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”，也就是說(shuō)，像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)“差異化”發(fā)展，既不能如211、985高校的“研究型”人才培養(yǎng)，最終多數(shù)通向“碩士生”、“博士生”，就業(yè)以科研院所、大中型國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)中高層主管為主導(dǎo)，也不是像高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)?！凹寄苄汀毙袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)一線人才的培養(yǎng)，就業(yè)直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養(yǎng)，既要有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于，既要適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的崗位素質(zhì)要求，又要能迅速縮短“就業(yè)到崗”的時(shí)間，為用工單位節(jié)約員工培訓(xùn)資本，上崗即為熟練員工；辦學(xué)方向能與今后的就業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生有廣闊的就業(yè)前景，提升就業(yè)質(zhì)量。用現(xiàn)在時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)，就是要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求、就業(yè)要求、職業(yè)能力素質(zhì)“倒逼”人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、課程體系、能力培養(yǎng)、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等等。

按此頂層設(shè)計(jì)、中觀發(fā)展思路和微觀個(gè)體培養(yǎng)三個(gè)層面的要求，我校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要“培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神，能在中學(xué)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教育教學(xué)的語(yǔ)文教師，以及能夠從事秘書、記者、編輯等實(shí)際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。

針對(duì)以往學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中“選題范圍越來(lái)越窄、優(yōu)秀論文越來(lái)越少、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”等問(wèn)題，我校應(yīng)以“應(yīng)用型”為突破口，避開(kāi)自身的弱項(xiàng)和“盲點(diǎn)”：少一些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多一些地域研究、特色研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究。特別是在畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，就要符合“應(yīng)用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質(zhì)和就業(yè)類型的要求，而不是片面地追求與老本科大學(xué)中文系看齊。要在搞好社會(huì)調(diào)研的前提下確定學(xué)生“論文選題”的方向。這需要從三個(gè)方面入手：一是要轉(zhuǎn)變對(duì)該專業(yè)人才類型的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大調(diào)研視野。人們一般認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等，事實(shí)上，除了這些類型之外，還有管理型、服務(wù)型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”，這是由該專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征決定的。因此，辦學(xué)者的社會(huì)調(diào)研首先要正確認(rèn)識(shí)“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關(guān)系，將人才類型的彈性空間收入視野之內(nèi)，弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為拓展畢業(yè)論文選題開(kāi)辟空間，打破該專業(yè)人

才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎(chǔ)。二是要了解社會(huì)對(duì)各種類型人才的能力期待。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期的封閉化、學(xué)究化的辦學(xué)模式，使其人才能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上成為脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)境遇的一種自認(rèn)自定的標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)者并不了解社會(huì)對(duì)各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上，補(bǔ)上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會(huì)調(diào)研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制中，不僅要注重事前調(diào)研，還要注重事后調(diào)研與跟蹤調(diào)研，尤其要重視周期性調(diào)研成果的總結(jié)，并根據(jù)調(diào)研所獲信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者從教20年，一直在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)任教。就歷年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文來(lái)看，學(xué)生大多閱讀量少，除了極少數(shù)備考研究生的學(xué)生外，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿知之甚少，許多同學(xué)不是選擇一度“熱門”的張愛(ài)玲、嚴(yán)歌苓、余華、虹影、莫言、衛(wèi)慧等當(dāng)代作家來(lái)說(shuō)事，就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章，既無(wú)法推陳出新，偶有創(chuàng)見(jiàn)，也無(wú)法另辟蹊徑，洞幽燭微，陷入鸚鵡學(xué)舌、拾人牙慧的境地，或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。

從“頂層設(shè)計(jì)”層面而言，原有學(xué)生的論文選題基本脫離“應(yīng)用型”的基本要求，出現(xiàn)“原創(chuàng)”的困境和創(chuàng)作的盲點(diǎn)。首先，就“原創(chuàng)”方面看，新建本科的培養(yǎng)目標(biāo)、師資水平、課程設(shè)置存在較大“缺陷”。特別是從師資看，我校長(zhǎng)期辦的是師范?？疲蠋熞越虒W(xué)為主，學(xué)生未來(lái)就業(yè)以當(dāng)合格的中小學(xué)教師為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長(zhǎng)期囿于課程教學(xué)，加之外出學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)較少，學(xué)校又無(wú)這方面的激勵(lì)機(jī)制，多年下來(lái)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、學(xué)術(shù)功底薄弱，本身對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的作家作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象等不甚了了，當(dāng)然不可能以己之昏昏，使他人之昭昭。

此外，要注意有意識(shí)地將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題，與人文社會(huì)科學(xué)周邊的某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行交叉研究、綜合研究，產(chǎn)生新的結(jié)合點(diǎn)。這既是與四年培養(yǎng)過(guò)程中的課程體系設(shè)置，尤其是與選修課程體系、應(yīng)用實(shí)踐課程體系（環(huán)節(jié)）的呼應(yīng)，也是檢驗(yàn)培養(yǎng)方向設(shè)置效果的顯示器。比如，可將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文選題與高級(jí)文秘、新聞、廣播電視編導(dǎo)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的某些選題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，如“武夷文學(xué)中的文化創(chuàng)意原點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性研究”、“武夷文學(xué)與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報(bào)道中的文學(xué)化手法”、“新聞報(bào)道與‘非虛構(gòu)寫作’”，等等。事實(shí)證明，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原來(lái)培養(yǎng)的?？迫瞬?，有較多在南平市的新聞行業(yè)集聚和“扎堆”，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在南平市廣播電視臺(tái)系統(tǒng)，有我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)校友近30人，他們從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，因?yàn)楣ぷ餍枰褪袌?chǎng)召喚，逐漸向相鄰專業(yè)或者學(xué)科靠近，并將二者結(jié)合得十分緊密。在研究方法上，既要讓學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用一定的學(xué)術(shù)理論，更要學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)證”研究的方法和實(shí)事求是的為學(xué)作風(fēng)。

二、畢業(yè)論文的“應(yīng)用”要求與地方特色相結(jié)合

“大文學(xué)”與“大文化”、“區(qū)域性”乃至閩北“民俗學(xué)”、“地方志”等的結(jié)合，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）向“應(yīng)用型”靠攏的第一步。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、調(diào)研能力和實(shí)踐能力，這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要在論文的選題、材料的收集、學(xué)科（術(shù)）前沿的跟蹤、田野調(diào)查、訪談采訪、論文撰寫等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)出來(lái)。

所謂的“區(qū)域性”，要求學(xué)生將論文選題切實(shí)與地方文史、武夷文化、朱子理學(xué)、茶文化、旅游文化、當(dāng)代閩北作家作品、閩北神話傳說(shuō)及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風(fēng)物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、校園文學(xué)、大學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)作、農(nóng)民工文學(xué)閱讀、當(dāng)代閩北民眾的“文學(xué)生活”、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化、手機(jī)短信文學(xué)、博客原創(chuàng)文學(xué)、武夷學(xué)院院系學(xué)生自辦文學(xué)文化刊物研究、武夷學(xué)院文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)與創(chuàng)作、閩北現(xiàn)當(dāng)代作家行至考據(jù)、武夷旅行文學(xué)等，具有“閩北地方”特點(diǎn)的選題緊密結(jié)合起來(lái)。比如，被譽(yù)為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、閩北民眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨(dú)樹一幟，在東南亞各國(guó)頗具影響的黃峭文化、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的武夷文學(xué)、張三豐的道教文化（文學(xué)）傳播、朱子理學(xué)中的文學(xué)、武夷茶文學(xué)與文化、古詩(shī)詞中的“武夷”形象研究、文學(xué)中的閩北神話傳說(shuō)人物研究、武夷山儒釋道文學(xué)研究等等，都是不能視而不見(jiàn)的最最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和迫切需要切近的課題，是與武夷學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著最直接價(jià)值血緣的題目，也是慷慨的“大武夷”給我們最無(wú)私的饋贈(zèng)，更是實(shí)現(xiàn)高校四大職能之一——“文化傳承與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)。此外，南平市為了積極對(duì)接福建省十二五提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈“攀高 攀精”的思路，在南平各縣市布點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)承接和產(chǎn)業(yè)聚集、差異化發(fā)展。武夷學(xué)院在武夷山辦學(xué)，理應(yīng)首選為武夷山的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。南平市委、市政府提出，在武夷山大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游養(yǎng)生、商業(yè)貿(mào)易、物流產(chǎn)業(yè)等，特別是“武夷新區(qū)”發(fā)展的一日千里，更給我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。該學(xué)科要注意在上述的各種產(chǎn)業(yè)鏈條中，發(fā)掘和尋找人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。比如動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中的“文學(xué)故事”編輯、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條中的文案、鄉(xiāng)土文學(xué)人物塑造、民間傳說(shuō)改編以及旅游休閑產(chǎn)業(yè)鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。

此外，當(dāng)前南平市中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文學(xué)閱讀與文學(xué)教育、教研教改等，都是可供選擇的良好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題。

所謂的“應(yīng)用”，要求學(xué)生在論文寫作過(guò)程中，要摒棄剽竊、抄襲的惡習(xí)，杜絕“假大空”的論文選題，拋開(kāi)正確的廢話，告別陳陳相因的凌空虛蹈，樹立正確的學(xué)術(shù)道德觀，并在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)開(kāi)展或者從事應(yīng)用型科研，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為基本導(dǎo)向，以解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的難題為切入點(diǎn)，主動(dòng)融入地方工作的大局，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)意藝術(shù)、武夷

文化與文學(xué)、地方文史發(fā)掘整理等畛域，這是是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）向“應(yīng)用型”靠攏的第二步。畢業(yè)生要在教師的指導(dǎo)下，以選好題、選真題、選對(duì)題為標(biāo)準(zhǔn)，可以采取團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的形式，研究系列題目，也可以單打獨(dú)斗，集中攻破，努力在服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)地方上有所作為、有所突破；學(xué)會(huì)逐步掌握開(kāi)展論文寫作的一系列方法：調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、采訪訪談的課前準(zhǔn)備、田野調(diào)查的進(jìn)行、材料的收集、辨別本文由論文聯(lián)盟//收集整理和使用、文獻(xiàn)的閱讀甄別、綜述報(bào)告的撰寫、觀點(diǎn)的提煉、開(kāi)題報(bào)告的寫作、論文的修改等等，通過(guò)較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練，達(dá)到既能部分解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的目的，又使學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)做人（良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚、和諧的團(tuán)隊(duì)合作精神等）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（論文的全程如何展開(kāi)與推進(jìn)）、學(xué)會(huì)應(yīng)用（學(xué)以致用，用四年所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題）、學(xué)會(huì)創(chuàng)新（在前人的應(yīng)用型科研基礎(chǔ)上再推進(jìn)一步），為能在今后工作生活中有更大的“應(yīng)用”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，通過(guò)采訪訪談的全過(guò)程的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)會(huì)了在未來(lái)可能的新聞、文秘工作崗位上，較為熟練地迅速進(jìn)入崗位角色，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)在大學(xué)四年開(kāi)設(shè)選修課，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“期刊編輯學(xué)”、“辦刊辦報(bào)”的理論課程和實(shí)踐課程，使得學(xué)生將應(yīng)用性的就業(yè)所需能力或素質(zhì)培養(yǎng)的端口前移。

最近，在業(yè)界頗具知名度的文學(xué)評(píng)論雜志《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》，刊發(fā)了山東大學(xué)文學(xué)院師生的一組7篇文學(xué)研究論文，著實(shí)令人耳目一新。北京大學(xué)中文系前主任，著名的文學(xué)教育家、文學(xué)史學(xué)家溫儒敏以《“文學(xué)生活”：新的研究生長(zhǎng)點(diǎn)》為題，作了開(kāi)篇的導(dǎo)言，其他文學(xué)研究界知名學(xué)者黃萬(wàn)華、賀仲明等分別以學(xué)校教育背景下的大學(xué)生文學(xué)閱讀狀況調(diào)查、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品的接受與傳播、金庸武俠小說(shuō)讀者群調(diào)查、當(dāng)下文化語(yǔ)境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)生態(tài)調(diào)查、近年來(lái)長(zhǎng)篇小說(shuō)的生產(chǎn)與傳播調(diào)查、農(nóng)民工當(dāng)代文學(xué)閱讀狀況調(diào)查為題，對(duì)“學(xué)院派”近年來(lái)少有接觸的選題，進(jìn)行了深入的剖析和研究，而這些，都是極具挑戰(zhàn)性和“應(yīng)用性”的題目，是與地方、民眾具有血肉親緣的選題，與時(shí)下某些學(xué)者關(guān)在學(xué)院圍墻內(nèi)，津津樂(lè)道的“現(xiàn)代性”、“純文學(xué)”、“德里達(dá)”完全不搭界，也從而開(kāi)啟了現(xiàn)今大學(xué)中文系文學(xué)研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發(fā)聵的召喚，來(lái)自生活和人民的感召。在學(xué)理和學(xué)術(shù)掘進(jìn)的畛域，敞開(kāi)了過(guò)去自命不凡的純文學(xué)研究者所未曾識(shí)見(jiàn)的全新的“文學(xué)生活”。這既是新的時(shí)代命題，也是新的文學(xué)研究論題，它的開(kāi)啟，無(wú)疑給了我們這種“地方性”、“應(yīng)用型”新建本科院校、中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)新的思路：貼近群眾、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的尋求。

學(xué)者張未民指出：“現(xiàn)實(shí)文學(xué)生活中有大量的文學(xué)現(xiàn)象并沒(méi)有進(jìn)入我們的研究視野，更不要說(shuō)進(jìn)入文學(xué)史了。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視文學(xué)、通俗文學(xué)、翻譯文學(xué)，它們?cè)谖膶W(xué)生活中所占的地位，它們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，可以說(shuō)絕不在“精英”文學(xué)之下。《讀者》發(fā)行有千萬(wàn)份，《故事會(huì)》發(fā)行有三百多萬(wàn)份。其實(shí)，這樣的文學(xué)期刊還有，比如武漢的《今古傳奇》，僅‘武俠版’每月銷量就在40萬(wàn)份左右。我們憑什么把它們排斥在文學(xué)范圍之外？有誰(shuí)曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)充分的研究和論證？另外還有大量的‘泛文學(xué)’，比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報(bào)’、‘早報(bào)’，它們的虛構(gòu)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般人的想象，不論是在寫作的層面，還是在閱讀的層面上，它們都具有文學(xué)性，所以有人說(shuō)當(dāng)代最好的小說(shuō)在《南方周末》，這雖然是在社會(huì)生活的深刻性與豐富性的意義上講的，但《南方周末》上的很多故事都富于文學(xué)色彩，可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀這卻是事實(shí)。因而，以‘新文學(xué)’為本位，用‘新文學(xué)’的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)‘另類’文學(xué)，這是不公平的?！盵1]

在這里，張未民實(shí)際上觸及到了如何拓展文學(xué)研究領(lǐng)域的問(wèn)題，這對(duì)我們開(kāi)闊思維，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），提供了理論和實(shí)踐上的新的畛域和方法。

三、畢業(yè)論文的師生參與與全程指導(dǎo)

由于我院學(xué)生對(duì)應(yīng)用型科研的“陌生”和對(duì)區(qū)域文學(xué)文化的生疏，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，師生的互動(dòng)、借助外力的支持、外出考察以及實(shí)證性研究等，都是必不可少的環(huán)節(jié)，這種指導(dǎo)方式，較之“純粹的文學(xué)研究”這種較為封閉的、自說(shuō)自話的方法，具有較大的進(jìn)步。

第一，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革為突破口，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念，將學(xué)生試講等實(shí)踐活動(dòng)、文藝創(chuàng)作與科研創(chuàng)新有效整合，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以破解當(dāng)前

文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺，及人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等難題。

第二，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全程化為契機(jī)，將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作貫穿于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，改變以往畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要在畢業(yè)前完成的慣例，促進(jìn)學(xué)生寫作心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作質(zhì)量；改變過(guò)去簡(jiǎn)單的，畢業(yè)論文寫作的“解決最后一公里”式的師生合作、校企、校地合作，實(shí)行“全方位、全過(guò)程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。

第三，以提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突破傳統(tǒng)文科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作的“天經(jīng)地義”，不僅考核學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還要考核應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的嶄新形式，也能為其他應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革提供思路。

某位學(xué)者的一句話，筆者是很贊同的：“大學(xué)的文學(xué)教育必須隨之作出調(diào)整、深化，讓文學(xué)在大學(xué)的“博雅教育或全人教育”中，在真正‘把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人’中充分發(fā)揮它無(wú)法替代的重要作用?！?

文學(xué)類畢業(yè)論文:畢業(yè)論文寫作能力培養(yǎng)的古代文學(xué)論文

一、選題能力的培養(yǎng)

古代文學(xué)學(xué)科是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科。該課程開(kāi)設(shè)周期為四個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)為288學(xué)時(shí)，周期與學(xué)時(shí)數(shù)均超過(guò)中文專業(yè)其他學(xué)科，其重要性顯而易見(jiàn)。然而，近幾年銅仁學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)論題的畢業(yè)論文撰寫數(shù)量卻只占到每屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右，明顯低于語(yǔ)言學(xué)科中方言學(xué)的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學(xué)生大多來(lái)自地方，他們普遍認(rèn)為對(duì)方言學(xué)的相關(guān)問(wèn)題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學(xué)學(xué)科則不具備上述優(yōu)勢(shì)。此外，即便學(xué)生以古代文學(xué)相關(guān)問(wèn)題作為畢業(yè)論文論題，若沒(méi)有教師提供的參考題目，學(xué)生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作能力首要解決的問(wèn)題。興趣固然跟學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、積累與學(xué)識(shí)相關(guān)，但畢竟古代文學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中占了兩年的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？稍诿繉W(xué)習(xí)一章節(jié)之前，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解；也可以在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣。學(xué)生所思考的問(wèn)題就有可能成為他們將來(lái)畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于辛棄疾詞風(fēng)豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開(kāi)了一些討論，有的學(xué)生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問(wèn)題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索并為將來(lái)的畢業(yè)論文尋找素材的一個(gè)鮮活例子。另外，鼓勵(lì)學(xué)生將選題的方向與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源相結(jié)合，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)地考察，不但論文撰寫過(guò)程會(huì)具有趣味性，還可為活躍當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，如有的學(xué)生就以收集當(dāng)?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f(shuō)，明了其變遷發(fā)展為選題，開(kāi)展了一些可行性的研究。具體選題時(shí)，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問(wèn)題太深?yuàn)W、自己把握不準(zhǔn)、難以駕馭的論題。例如，有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動(dòng)，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動(dòng)因，并將原因歸之于青樓名妓的推動(dòng)，顯然過(guò)于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無(wú)從全面把握。第二，選題須有一定新意?；蛐骂}新作，或老題新作，盡可能在觀點(diǎn)、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學(xué)生的具體情況看來(lái)，他們往往在選題之前沒(méi)有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語(yǔ)要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學(xué)生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談?wù)摷{蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應(yīng)地，命題不清，與之對(duì)應(yīng)的論文主體內(nèi)容也就不會(huì)明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)

在擬定好論文題目后，一些學(xué)生往往急于撰寫，寫作的時(shí)候卻又苦于沒(méi)有素材，搜腸刮肚，痛苦萬(wàn)分。荀子曾說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關(guān)前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關(guān)材料，才能熟悉所寫內(nèi)容，進(jìn)而確定論點(diǎn)，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點(diǎn)的論據(jù)。收集材料時(shí)要注意必須圍繞論題進(jìn)行，范圍不宜擴(kuò)大或縮小。因?yàn)閿U(kuò)大則浪費(fèi)時(shí)間精力，縮小則不能對(duì)所論問(wèn)題進(jìn)行全面、客觀的把握。例如，有一學(xué)生寫作題為《論李賀‘馬詩(shī)’中所體現(xiàn)的命運(yùn)悲情》的論文，收集了李賀的詩(shī)集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩(shī)”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關(guān)的理論性書籍，以及李賀詩(shī)歌中體現(xiàn)的悲情命運(yùn)的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時(shí)要記筆記。閱讀詩(shī)集時(shí)必須標(biāo)記下與論題相關(guān)的詩(shī)歌、詩(shī)句，并記下自己的理解與體會(huì)。閱讀年譜、傳記時(shí)，也要對(duì)關(guān)乎論題的句子、段落進(jìn)行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁(yè)碼及書的版權(quán)，以備后用。閱讀論文時(shí)，則須對(duì)該論文觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)與論題相關(guān)的片段及觀點(diǎn)進(jìn)行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標(biāo)明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時(shí)還要時(shí)時(shí)聯(lián)系論題認(rèn)真思考體會(huì)，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時(shí)整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關(guān)于這個(gè)論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒(méi)有道理等問(wèn)題，在考問(wèn)別人的同時(shí)，也逐漸會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過(guò)程中，對(duì)于他人沒(méi)有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯(cuò)誤的方面，找出需要進(jìn)一步研究之處，繼而圍繞具體的問(wèn)題再反復(fù)收集有關(guān)作品、作家生平、理論、思想等進(jìn)行閱讀、整理，力爭(zhēng)使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見(jiàn)，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學(xué)生的寫作實(shí)踐來(lái)看，普遍表現(xiàn)出對(duì)材料的收集、整理不夠重視，只是簡(jiǎn)單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉(zhuǎn)摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，但也與課堂教學(xué)中教師忽視對(duì)此方面能力的培養(yǎng)相關(guān)。如果在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師適當(dāng)?shù)亟淌谙嚓P(guān)方法，并不時(shí)讓學(xué)生就某一問(wèn)題去搜集、整理前人對(duì)此問(wèn)題的資料，在寫作畢業(yè)論文時(shí)情況自然會(huì)有所改觀。

三、撰寫提綱能力的培養(yǎng)

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫也是畢業(yè)論文寫作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，許多學(xué)生卻意識(shí)不到此點(diǎn)，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導(dǎo)老師，老師卻因文章結(jié)構(gòu)混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學(xué)生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應(yīng)是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關(guān)系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對(duì)“梁山招安”的重要性等問(wèn)題。因此，在動(dòng)手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個(gè)基本問(wèn)題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問(wèn)題是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問(wèn)題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價(jià)值與意義？如果對(duì)李師師人物形象特征談清楚了，進(jìn)一步還可以談?wù)勑≌f(shuō)中這個(gè)人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩(shī)歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩(shī)中鬼魂世界“是什么”的問(wèn)題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩(shī)中寫作了這樣一個(gè)“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時(shí)要注意理清大小綱目。論文有幾個(gè)大觀點(diǎn)？幾個(gè)小觀點(diǎn)？每個(gè)觀點(diǎn)的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來(lái)。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點(diǎn)？哪個(gè)論據(jù)主要說(shuō)明哪個(gè)問(wèn)題？哪一部分是次要點(diǎn)？哪些論據(jù)要簡(jiǎn)單說(shuō)明哪個(gè)問(wèn)題？只有這樣，整篇論文才會(huì)主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當(dāng)；檢查提綱的結(jié)構(gòu)是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說(shuō)明問(wèn)題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。還有一點(diǎn)需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通，相互交換意見(jiàn)。當(dāng)然，如果在平常的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行擬寫提綱的訓(xùn)練，在真正寫作畢業(yè)論文時(shí)是易于擬好提綱的。其實(shí)，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問(wèn)題的條理也就會(huì)更為清晰。學(xué)年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫時(shí)，也就胸有成竹了。

四、科學(xué)論證能力的培養(yǎng)

科學(xué)論證的過(guò)程即是依據(jù)提綱開(kāi)始寫作論文的過(guò)程。寫作前所下的功夫如何？論文將完成得如何？在論證的過(guò)程中都會(huì)得到體現(xiàn)。論證之前已設(shè)提綱，一般只須照提綱寫作即可，但若在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提綱還有不妥之處，就應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。所以寫作論證的過(guò)程實(shí)際上也是檢驗(yàn)提綱是否可行的過(guò)程。論證時(shí)也有一些問(wèn)題需要注意。第一，論點(diǎn)要力求科學(xué)、穩(wěn)妥。體現(xiàn)在古代文學(xué)論文寫作中，就得看所論論點(diǎn)是不是符合作家、作品實(shí)際，不能離開(kāi)作者、文本主觀臆測(cè)。第二，論點(diǎn)與論證、論據(jù)要緊密結(jié)合。論證、論據(jù)要很好地說(shuō)明論點(diǎn)，讓人感到有骨有肉，言之成理。如前提及的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》中有一論點(diǎn)講述李師師是“既有嫻熟的交際手段又有靈活的政治頭腦的女子”，那么此一部分就應(yīng)著重談兩個(gè)問(wèn)題：李師師所具有的嫻熟交際手段以及靈活的政治頭腦，看起來(lái)似乎得分成兩例進(jìn)行舉證，但學(xué)生卻選擇了一個(gè)例子同時(shí)舉證以上兩個(gè)問(wèn)題。他所舉的例子是《水滸傳》第七十二回中說(shuō)李逵在李師師家門外將負(fù)責(zé)皇帝警衛(wèi)工作的楊太尉給打了，驚擾了圣駕，李師師以“只推不知”把這件大事化解了，避免激怒天子，同時(shí)保全了李逵，也將自己置身事外。巧妙地周旋于帝王與江湖草莽之間游刃有余，雙方都不得罪，可見(jiàn)其交際手段的高明與政治嗅覺(jué)的靈敏。此例的選擇確實(shí)是做到了有骨有肉，言之成理。第三，論述時(shí)中心要集中。全文應(yīng)該緊扣論題，每一部分要中心集中，不要把該放在另一部分的觀點(diǎn)、內(nèi)容，放在這一部分。反之亦然。例如，學(xué)生談?wù)摗?lt;古詩(shī)十九首>的抒情手法》，其中有一論點(diǎn)是《古詩(shī)十九首》“寄情于敘事”，論述此論點(diǎn)時(shí)卻沒(méi)有集中于怎樣借敘事抒情，反而是論述詩(shī)人通過(guò)人物心理活動(dòng)去抒發(fā)情感，并且也舉出了相關(guān)的例證。顯然這樣寫就偏離了所論的中心。又有學(xué)生作論文《談曹操的人物形象》，有一觀點(diǎn)寫曹操“寧教我負(fù)天下人，不叫天下人負(fù)我！”，而所論的內(nèi)容卻都是曹操如何選賢授能，絲毫沒(méi)有圍繞論點(diǎn)去說(shuō)明?？梢?jiàn)，對(duì)于論文的寫作來(lái)說(shuō)，即便觀點(diǎn)新穎、正確，并很能說(shuō)明論題，如果作者論證能力較低，也難于寫出較好的論文。那么，在本科學(xué)生正式寫作論文之前，利用課堂或課余作業(yè)培養(yǎng)他們論證一些小問(wèn)題的能力就顯得猶為必要。

五、寫作語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

本科論文并非一般散文、抒情文章。寫作之時(shí)還應(yīng)該注意語(yǔ)言使用的規(guī)范?？傮w來(lái)說(shuō)，應(yīng)在完成課堂作業(yè)或?qū)W年論文時(shí)就開(kāi)始注意以下幾方面。

（一）論文語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉、通暢

用語(yǔ)準(zhǔn)確就是要用最貼切、最合適的詞匯，恰到好處地反映客觀的情況，表達(dá)自己的情意。像這句話：“李師師在《水滸傳》中的職稱可是‘東京上廳行首’，那是在歌妓里排在最前面的?！薄端疂G傳》并非是某個(gè)單位，李師師怎么會(huì)在其中擁有某一種職稱呢？只要稍作思考就能發(fā)現(xiàn)此句意思表達(dá)不準(zhǔn)確。所以在造完句子之后，應(yīng)該仔細(xì)斟酌一下用語(yǔ)是否準(zhǔn)確。語(yǔ)言要精煉，就是用語(yǔ)不能羅嗦、不能重復(fù)，但也不是把必要的話語(yǔ)都縮寫成艱澀拗口的語(yǔ)言。其原則是從內(nèi)容出發(fā)，量體裁衣，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。語(yǔ)言要通暢，就是“句子要合乎語(yǔ)法規(guī)范，要合乎邏輯。”如果句子成分殘缺或是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)混淆不清，要表達(dá)的意思怎么會(huì)清楚，句子又何談通暢呢？除了經(jīng)常對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精煉、通暢進(jìn)行寫作訓(xùn)練外，在語(yǔ)言方面還得注意標(biāo)點(diǎn)的使用是否正確、是否有錯(cuò)別字。誤標(biāo)標(biāo)點(diǎn)與寫錯(cuò)別字是學(xué)生本不該犯卻又時(shí)常犯的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤在平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)堅(jiān)決杜絕。

（二）語(yǔ)言不宜太俗、太白，宜講究生動(dòng)形象

語(yǔ)言太過(guò)口頭化即太俗太白不好，有些學(xué)生甚至將日常口語(yǔ)引入論文之中。如“蘇軾因其才華卓越，筆走龍蛇，作詞時(shí)并不完全依照音律的規(guī)則‘出牌’?！薄俺雠啤倍志瓦^(guò)于口語(yǔ)化，用在句子中致使句子表意也不清晰了。與太俗、太白相對(duì)，論文語(yǔ)言應(yīng)盡可能地生動(dòng)形象?！肮沤裰型獾恼Z(yǔ)言大師，都非常注意語(yǔ)言的形象性，在他們的文章中，總是通過(guò)他們形象而生動(dòng)的語(yǔ)言，做到繪聲繪形，使人仿佛親臨其境?！庇袑W(xué)生會(huì)說(shuō)他們遠(yuǎn)非語(yǔ)言大師，但卻畢竟是中文系的學(xué)生，如果中文系學(xué)生的論文從頭到尾平鋪直敘、語(yǔ)言枯燥，就會(huì)使讀者興味索然，更談不上讓讀者贊賞和支持自己的觀點(diǎn)了！若在清晰的論證之上再添生動(dòng)形象的語(yǔ)言，無(wú)疑是錦上添花，讓論文增色不少。因而在論文寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言的鍛煉也是非常重要的。以上所談是古代文學(xué)學(xué)科本科畢業(yè)論文寫作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以近幾年來(lái)銅仁學(xué)院該學(xué)科學(xué)生畢業(yè)論文的寫作現(xiàn)狀來(lái)看，選題、收集、整理、閱讀材料、提綱撰寫、科學(xué)論證以及規(guī)范寫作語(yǔ)言的能力都有待培養(yǎng)和提高。教師必須在古代文學(xué)課程教學(xué)的兩學(xué)年中，有意識(shí)地通過(guò)課堂教學(xué)、課后作業(yè)或?qū)W年論文的方式刻意對(duì)學(xué)生就以上各環(huán)節(jié)能力按上述方法進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生則必須養(yǎng)成探索性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常思考、摸索、解決一些問(wèn)題。通過(guò)教師與學(xué)生的不斷互動(dòng)，一定會(huì)逐漸提高學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)學(xué)科論文撰寫的興趣與能力。

作者：余穎 單位：銅仁學(xué)院文學(xué)院

文學(xué)類畢業(yè)論文:英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文啟示下的英美文學(xué)教學(xué)改革

【摘要】《英美文學(xué)史及作品選讀》課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞能力，并在此基礎(chǔ)上提升其人文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，此目標(biāo)常難以實(shí)現(xiàn)?；诖?，論文從分析邵陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見(jiàn)問(wèn)題入手，探討英美文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題 改革

《英美文學(xué)史及作品選讀》課程是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的專業(yè)必修課。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)簡(jiǎn)要介紹英美文學(xué)歷史階段的特點(diǎn)以及重要作家和作品，使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)有總體的認(rèn)識(shí)和把握，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀能力、欣賞能力，進(jìn)而感受英美文學(xué)豐富的思想內(nèi)涵和人文精神，使學(xué)生的人文素質(zhì)得以提高。然而，大部分學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)后，并未達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。以邵陽(yáng)學(xué)院為例，很多學(xué)生在結(jié)束《英美文學(xué)史及作品選讀》課程學(xué)習(xí)后，且不說(shuō)他們的人文素質(zhì)得到了提升，就連文學(xué)作品的閱讀能力都沒(méi)有顯著提高?？梢?jiàn)，英美文學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，然而，該從何下手？這也本文討論的重點(diǎn)所在。本文擬從分析邵陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見(jiàn)問(wèn)題入手，探討英美文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。

一、英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見(jiàn)問(wèn)題

畢業(yè)論文寫作水平的高低往往是學(xué)生思維能力、寫作能力以及學(xué)術(shù)研究能力高低的直接反映。通過(guò)分析邵陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見(jiàn)問(wèn)題，不僅能看出學(xué)生在思維能力、寫作能力以及學(xué)術(shù)研究能力上的不足，更能發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。

1.選題范圍狹窄。筆者以邵陽(yáng)學(xué)院2016屆學(xué)生的327個(gè)畢業(yè)論文題目作為研究對(duì)象，通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)327個(gè)畢業(yè)論文題目中以文學(xué)研究作為論文研究方向的有139個(gè)，這些題目絕大多數(shù)涉及的是對(duì)十八、十九世紀(jì)英美文學(xué)作品的研究，如：“The Passwords of Happiness to Jane Eyre’s Marriage in Jane Eyre從《簡(jiǎn)愛(ài)》看簡(jiǎn)愛(ài)婚姻的幸福密碼”、“Pure Woman’s Tragic Fate：Study of Fatalism in Tess of the D’Urbervilles純潔女人，悲慘命運(yùn)――《苔絲》的宿命論解讀”、“On Human Nature in Oliver Twist論《霧都孤兒》中的人性”、“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見(jiàn)》中的不同婚姻”、“On the Source of the Heroine’s Tragic Fate in The Return of the Native《還鄉(xiāng)》中女主人公悲劇命運(yùn)的根源”等。從這些題目可見(jiàn)，學(xué)生的選題范圍相對(duì)狹窄，且研究視野不夠開(kāi)闊，大部分學(xué)生的研究重點(diǎn)都是婚姻和女性。

2.內(nèi)容深度不夠。內(nèi)容深度不夠是英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的又一常見(jiàn)問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生僅對(duì)文學(xué)作品中的某一問(wèn)題進(jìn)行表層討論，未涉及文學(xué)作品內(nèi)涵的深層次探討，如：“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見(jiàn)》中的不同婚姻”，此論文實(shí)際上就是對(duì)小說(shuō)里四對(duì)青年男女愛(ài)情和婚姻的梳理，是小說(shuō)主要故事情節(jié)的重述。這樣的論文不僅內(nèi)容深度不夠，也沒(méi)有任何研究?jī)r(jià)值，因?yàn)樗鼪](méi)有給讀者帶來(lái)任何有實(shí)質(zhì)意義性的啟示。

3.語(yǔ)言表述欠佳。論文的語(yǔ)言表述欠佳主要體現(xiàn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多、中式英語(yǔ)表述明顯、論述的重點(diǎn)不突出以及文章層次混亂等。如：“This thesis is divided into three chapters besides the introduction and the conclusion. The introduction first gives a brief introduction on the position of Macbeth. Finally， a brief view is given on the structure of the thesis and the great meanings of the study.”此段來(lái)自一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文的摘要，是語(yǔ)言表述欠佳的典型。語(yǔ)法錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)表述、論述重點(diǎn)不突出以及層次混亂問(wèn)題在該段都有體現(xiàn)。

二、英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文啟示下的英美文學(xué)教學(xué)改革

選題范圍狹窄、內(nèi)容深度不夠、語(yǔ)言表述欠佳是邵陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見(jiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地啟發(fā)了英美文學(xué)教學(xué)，為其的改革提供了方向和思路。

1.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)選題范圍狹窄的問(wèn)題，就是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量過(guò)小，視野不夠開(kāi)闊，僅知道幾本談?wù)摰米疃嗟奈膶W(xué)作品?；诖?，文學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如在講授簡(jiǎn)?奧斯丁及其作品時(shí)，除了重點(diǎn)講授奧斯丁最有名的代表作《傲慢與偏見(jiàn)》，也可涉及她的其他作品的簡(jiǎn)紹，如《理智與情感》、《諾桑覺(jué)寺》、《曼斯菲爾德莊園》、《愛(ài)瑪》以及《勸導(dǎo)》。此外，奧斯丁的作品多探討女主角自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，具有一定的女性主義意識(shí)，因此，教師也可以適當(dāng)介紹一些其他帶有女性主義意識(shí)的小說(shuō)，如英國(guó)當(dāng)代最有影響力的女作家瑪格麗特?德拉布爾的作品――《夏日鳥籠》、《登臺(tái)表演》、《金色的耶路撒冷》、《瀑布》、《針眼》、《冰期》、《中途》、《閃光的路》、《自然的好奇心》、《象牙門》、《磨盤》等。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解數(shù)量會(huì)大幅增加，其畢業(yè)論文的選題范圍也會(huì)得到相應(yīng)擴(kuò)展，選題不會(huì)再局限于那幾部耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品。

2.開(kāi)展研討式教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的內(nèi)容深度不夠主要是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)文學(xué)作品缺乏深層次思考，因此，在文學(xué)課堂上，教師應(yīng)開(kāi)展研討式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的反思能力，盡量避免教師一人在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)吸收的填鴨式課堂教學(xué)模式。

研討式教學(xué)可以通過(guò)多種形式開(kāi)展，如分組式研討教學(xué)。教師將全體學(xué)生分成幾個(gè)討論組，每次課前先布置要講授內(nèi)容的一些思考題，讓各討論組自行探討思考題的答案，下一次上課時(shí)，各組就這些思考題進(jìn)行回答和討論。通過(guò)分組式研討，學(xué)生的視野能夠更為開(kāi)闊，因?yàn)槊恳粋€(gè)小組都有可能對(duì)同一問(wèn)題做出不同的回答，這些不同的回答會(huì)讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更多更為深刻的理解。此外，教師也可以采用啟發(fā)式研討教學(xué)。每次上課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)作家的作品做一個(gè)十至十五分鐘的陳述，然后啟發(fā)其他學(xué)生找出該學(xué)生所講內(nèi)容的不足，并通過(guò)討論進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容擴(kuò)充。

研討式教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深層次思考，讓他們找到文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，發(fā)掘?qū)W習(xí)文學(xué)的意義所在。但是研討式教學(xué)也有其弊端，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)在研討式課堂上濫竽充數(shù)，沒(méi)有積極地參與到研討之中。因此，教師需要更合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，保持課堂討論氣氛的活躍，確保每一位學(xué)生都是討論的主體。

3.以文學(xué)作品為范文，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生畢業(yè)論文里出現(xiàn)的一系列語(yǔ)言表述欠佳問(wèn)題歸根結(jié)底是學(xué)生英語(yǔ)基本功過(guò)于薄弱。因此，在文學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生以文學(xué)作品作為范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得到提高。仍以簡(jiǎn)?奧斯丁的代表作《傲慢與偏見(jiàn)》為例，小說(shuō)的第一段就是一段很好的仿寫范例。“It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”學(xué)生可仿照此段寫出一些屬于自己的段落，如：“It is a truth universally acknowledged that there would be no new China without the Communist Party.”或是“It is a truth universally acknowledged that water is the mother of life.”這樣的仿寫既能避免各種語(yǔ)言表述欠佳問(wèn)題，也能讓寫出來(lái)的文章更具文采。再如弗朗西斯?培根的經(jīng)典散文――“Of Studies”，這也是一篇相當(dāng)好的仿寫范文。散文從“讀書”的功用立論，分析了“讀書”對(duì)人生不同凡響的意義。學(xué)生可以仿照散文的篇章結(jié)構(gòu)和經(jīng)典語(yǔ)句，寫出一篇屬于自己的優(yōu)秀散文，如“Of Life”、“Of Success”、“Of Failure”等。

三、總結(jié)

總言之，在邵陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文常見(jiàn)問(wèn)題的啟示下，英美文學(xué)教學(xué)改革有了思路和方向。首先，英美文學(xué)教學(xué)需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容；其次，英美文學(xué)教學(xué)需以研討式模式展開(kāi)；再次，教學(xué)中可督促學(xué)生以文學(xué)作品作為范文進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

文學(xué)類畢業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革與實(shí)踐

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文工作是近年來(lái)備受獨(dú)立學(xué)院關(guān)注的話題，經(jīng)過(guò)十多年的探索與實(shí)踐，獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革從體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色、論文選題、論文質(zhì)量、論文呈現(xiàn)方式等多方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，有效地促進(jìn)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 漢語(yǔ)言文學(xué) 畢業(yè)論文 實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師、文秘、文案策劃人員等職業(yè)都對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，人才培養(yǎng)方案擬定、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)體系等漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能滿足相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求，便成為諸多院校關(guān)注的主要問(wèn)題，尤其是作為本科階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文工作就顯得尤為重要。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文工作中存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)之初的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)普遍存在學(xué)生入學(xué)語(yǔ)文成績(jī)較低、教師對(duì)高中與大學(xué)之間的知識(shí)銜接了解程度較淺、學(xué)生文學(xué)功底不夠扎實(shí)等諸多問(wèn)題，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文工作在開(kāi)展過(guò)程中遇到諸多亟待解決的問(wèn)題。

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)缺乏與高中語(yǔ)文新課改的有機(jī)結(jié)合。自2004年秋，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，國(guó)家更加重視基礎(chǔ)教育過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)語(yǔ)文課的教學(xué)提出了更高的要求，從倡導(dǎo)“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究”的互動(dòng)性學(xué)習(xí)到情景教學(xué)方式的充分運(yùn)用，全面推行素質(zhì)教育。這一舉措在基礎(chǔ)教育過(guò)程中尤其是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了極大改善。但接受了新課改教學(xué)的學(xué)生升入大學(xué)后，受傳統(tǒng)理論知識(shí)講授為主的高校教育思想影響，不能做到兩者有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)、不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等諸多問(wèn)題。

（二）缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)體系整體把握的師資力量。因獨(dú)立學(xué)院近年來(lái)的主要師資為外聘教師和自有師資，外聘教師由于有本職工作在身，很難有時(shí)間參與獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文改革工作，而獨(dú)立學(xué)院自有的年輕教師多為剛畢業(yè)的碩士研究生，由于缺乏足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系缺乏整體把握，難以在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文改革中發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革中的思路

（一）確立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展理念。要進(jìn)行畢業(yè)論文改革，必須有明確的專業(yè)發(fā)展理念，否則漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)，包括畢業(yè)論文工作在內(nèi)的諸多工作都會(huì)受到影響。在經(jīng)過(guò)對(duì)用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生、行業(yè)專家等多層面多角度廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，確立了該專業(yè)明晰的辦學(xué)理念，即：良好的文學(xué)功底和中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，其核心為“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”。

（二）明晰漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。有了明確的專業(yè)發(fā)展理念，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)才能隨之明晰，即“具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有良好的文學(xué)功底和中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力，能夠從事基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！币獙?shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而畢業(yè)論文又是這一培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)方式。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍。通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)、語(yǔ)言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練、文學(xué)作品解讀、詩(shī)詞創(chuàng)作、詩(shī)歌情景演繹、地方民俗文化調(diào)查、方言調(diào)查、地區(qū)教育調(diào)查、社會(huì)規(guī)范用字調(diào)查等諸多方式提高師生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的整體認(rèn)知能力，尤其是在此過(guò)程中，教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)科學(xué)的整體感知，從宏觀角度規(guī)劃、微觀角度入手指導(dǎo)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生向該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)努力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革中的實(shí)踐措施

（一）強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的國(guó)學(xué)教育意識(shí)。傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)承載的專業(yè)使命，在開(kāi)設(shè)《中國(guó)文化通論》《中國(guó)古代文學(xué)史》等便于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的課程同時(shí)，增設(shè)《老子》研究、《莊子》研究、《周易》研究、《孟子》研究、《論語(yǔ)》研究、先秦諸子研究、唐詩(shī)宋詞研究等系列國(guó)學(xué)選修課，強(qiáng)化國(guó)學(xué)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的過(guò)程中，不但對(duì)博大精深的傳統(tǒng)國(guó)學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，還從中發(fā)現(xiàn)諸多可以作為畢業(yè)論文寫作的選題和素材。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生意識(shí)到優(yōu)秀的國(guó)學(xué)文化不但需要了解，更需要身體力行去實(shí)踐、去傳承，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（二）夯實(shí)讀、寫、說(shuō)為主的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，其中寫作能力尤為重要。要寫出一篇質(zhì)量較高的畢業(yè)論文，四年的知識(shí)儲(chǔ)備必須充足，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是長(zhǎng)期的練筆，方能達(dá)到寫作能力的真正提高。為此，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用公文寫作、科技論文寫作、畢業(yè)論文寫作等系列課程，讓學(xué)生在四年中不間斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。 同時(shí)要求學(xué)生必須具備一名中文人最基本的能力，即：了解經(jīng)典，規(guī)范用字。要求學(xué)生每天習(xí)得一定數(shù)量的規(guī)范漢字、誦讀一定數(shù)量的經(jīng)典名篇，將專業(yè)基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化常態(tài)化。

（三）發(fā)展重在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力提高的師生團(tuán)隊(duì)。在師生共同發(fā)展的工作思路指引下，嘗試以了解基礎(chǔ)教育新課改的專業(yè)教師帶學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式作為師生共同發(fā)展的主要途徑，經(jīng)過(guò)逐步摸索，實(shí)踐證明這種方式是可行的。如開(kāi)辦學(xué)生講壇，學(xué)生從選題、搜集選取素材到完整地向聽(tīng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即學(xué)生完成了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必備的讀、寫、說(shuō)綜合訓(xùn)練的過(guò)程，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生的多番打磨，主講人不但在講壇的舉辦過(guò)程中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力及綜合分析問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科論文寫作能力。其實(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備一期講壇的過(guò)程就是一篇畢業(yè)論文完成的過(guò)程。

寫作學(xué)教師在講授《基礎(chǔ)寫作》課的同時(shí)，為學(xué)生搭建穩(wěn)固的課外實(shí)踐平臺(tái)，即辦系刊、系報(bào)、年級(jí)刊、專業(yè)刊、甚至鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位辦舍刊。從刊物的組稿、裝幀設(shè)計(jì)到內(nèi)容選取和校對(duì)等工作都由學(xué)生自己組織完成，日常作業(yè)練筆中出現(xiàn)的高質(zhì)量作品也被選入系刊、系報(bào)，極大地提升了學(xué)生的寫作熱情，很多文章的質(zhì)量已超出本科畢業(yè)論文的基本要求。

（四）開(kāi)展旨在強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的田野調(diào)查。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生之所以出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲的主要原因在于沒(méi)有掌握有效的科研方法，故我們?cè)噲D傳授給學(xué)生一種科學(xué)的探究方法，與新課改進(jìn)行有機(jī)的銜接，嘗試走出校門，開(kāi)展田野調(diào)查工作。并將《田野調(diào)查方法》作為必選課納入人才培養(yǎng)方案，以確保調(diào)查工作的方向性和有效性。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革中取得的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)系列改革探索與實(shí)踐，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行廣泛調(diào)查或認(rèn)真研讀國(guó)學(xué)典籍的基礎(chǔ)上，真實(shí)性選題量呈逐年大幅度遞增趨勢(shì)。與此同時(shí)，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性也大幅提高。

（一）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的應(yīng)變能力、表達(dá)能力、綜合協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。更體現(xiàn)出學(xué)生深厚的文學(xué)功底及優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在就業(yè)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，贏得了用人單位的好評(píng)。如“基礎(chǔ)扎實(shí)，踏實(shí)勤奮，積極主動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)”。

（二）培養(yǎng)了一支熟知漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的教師隊(duì)伍。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師對(duì)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要有了深入的了解，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文寫作過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在同類院校中進(jìn)行推廣，加深了教師對(duì)漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)的深層理解。涌現(xiàn)出了一批教學(xué)效果好、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的育人骨干。

（三）探索了一條適合獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。師生在共同進(jìn)行畢業(yè)論文改革的探索與實(shí)踐過(guò)程中，摸索出了一條符合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的“課程教學(xué)――課外實(shí)踐――調(diào)查訓(xùn)練――論文寫作――答辯提高”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有意義的課題，通過(guò)教師帶隊(duì)進(jìn)行田野調(diào)查訓(xùn)練，在掌握了翔實(shí)的一手材料的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。這一實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展、課程改革、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展等工作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成踏實(shí)勤奮、求真務(wù)實(shí)的系風(fēng)，營(yíng)造了良性循環(huán)發(fā)展的育人環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)系列改革與實(shí)踐，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文不再是人們常說(shuō)的所謂“天下文章一大抄”，而是通過(guò)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、深入社會(huì)的田野調(diào)查、與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感相結(jié)合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到畢業(yè)論文的實(shí)踐與改革中來(lái)。盡管其中存在這樣那樣需要修改完善的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)整體的畢業(yè)論文改革思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，強(qiáng)化國(guó)學(xué)基礎(chǔ)、重視與高中新課改的知識(shí)體系銜接、進(jìn)行田野調(diào)查等系列改革思路是可行的。

文學(xué)類畢業(yè)論文:對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的思考

【摘 要】畢業(yè)論文是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的重要檢測(cè)。我院2012屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文在選題、文獻(xiàn)綜述的寫作、論文寫作質(zhì)量等方面存在諸多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的具體分析，指出了加強(qiáng)監(jiān)督管理、建立考核制度、建立畢業(yè)論文評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲制度、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提高檢索能力等關(guān)于提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)建議，以期能夠切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文 寫作現(xiàn)狀 監(jiān)督管理

畢業(yè)論文是高等院校本科畢業(yè)生必經(jīng)的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。因此，撰寫畢業(yè)論文不僅是“對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師四年教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的全面、綜合的檢查”。歷年來(lái)，畢業(yè)論文已成為教育部對(duì)普通高等院校本科教學(xué)水平評(píng)估體系中的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)。

隨著伊犁師范學(xué)院畢業(yè)生的陸續(xù)離校，對(duì)2012屆畢業(yè)論文的整理工作也告一段落。本屆人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)共有163篇畢業(yè)論文，筆者將通過(guò)對(duì)這些論文的選題、文獻(xiàn)綜述的寫作、論文寫作質(zhì)量及寫作規(guī)范等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，借此考查目前我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀。

一 畢業(yè)論文寫作中存在的主要問(wèn)題

1.論文的選題

漢語(yǔ)言文字專業(yè)論文選題大體上分為語(yǔ)言、文學(xué)兩個(gè)方面，但長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)類的論文比例明顯高于語(yǔ)言類，2012屆的畢業(yè)論文也不例外，語(yǔ)言類的論文僅18篇：現(xiàn)代漢語(yǔ)方向10篇，古代漢語(yǔ)方向8篇；文學(xué)類的論文達(dá)113篇：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向28篇，中國(guó)古代文學(xué)方向40篇，外國(guó)文學(xué)方向34篇，文藝學(xué)方向11篇；語(yǔ)文教學(xué)論方向的論文32篇。從學(xué)生的選題方向來(lái)看，存在著兩個(gè)不平衡：語(yǔ)言類的論文大大低于文學(xué)類；而在文學(xué)類內(nèi)部，文藝學(xué)方向的論文明顯低于文學(xué)文本研究。此外，中教法研究方向的論文明顯偏多。這些不平衡不僅在本屆如此，近五年來(lái)我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文都存在這種情況。

出現(xiàn)這種狀況的原因：（1）古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)雖然均為專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于語(yǔ)言本身的枯燥使學(xué)生不感興趣。（2）之所以會(huì)出現(xiàn)第二種不平衡，主要原因在于：理論本身的難度大，學(xué)生對(duì)理論文章的理解和闡釋都非常吃力，更談不上提出原創(chuàng)性的觀點(diǎn)。（3）造成很多學(xué)生選擇中教法研究方向最直接的原因在于：大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的方向是中學(xué)教師，出于對(duì)將來(lái)工作以及特崗考試面試的需要，很多學(xué)生會(huì)選擇這個(gè)捷徑。

就選題的內(nèi)容而言，突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

第一，選題過(guò)于重復(fù)。很多學(xué)生的選題非常接近，如《淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》和《淺析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》，這兩篇論文的選題幾乎一致，還有很多選題相似度很高，如《論語(yǔ)文教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)》和《論中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成語(yǔ)學(xué)習(xí)》《沈從文創(chuàng)作中的湘西情結(jié)》和《沈從文湘西小說(shuō)的審美解讀》等。指導(dǎo)老師之間缺乏有效地溝通是造成選題重復(fù)的主要原因，每個(gè)老師關(guān)起門來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)生，到小組答辯時(shí)才發(fā)現(xiàn)選題重復(fù)，但為時(shí)已晚。

第二，選題的陳舊性。在163篇論文選題中，大多數(shù)選題都集中在已成定論的那些大作家身上，選擇的角度也缺乏新意，諸如“陶淵明詩(shī)歌的哲學(xué)意蘊(yùn)”、“曠達(dá)與樂(lè)觀——透過(guò)蘇軾的詞探其人生態(tài)度”、“論陸游、辛棄疾詩(shī)詞的悲壯美”、“論司湯達(dá)《紅與黑》中的于連形象探析”等。大家、名家資料豐富翔實(shí)，查找起來(lái)非常方便，很多學(xué)生圖省事，隨便找一些資料拼湊完事。

第三，選題貪大求全?？茖W(xué)研究的問(wèn)題分屬于學(xué)科歷史、基本理論、實(shí)踐應(yīng)用等不同的層次，也就存在著大小難易的差別，一些同學(xué)的選題貪大求難，失之于籠統(tǒng)，如《沈從文湘西小說(shuō)的審美解讀》《試論蘇軾的詩(shī)歌意象》《淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》等，這一類選題涵蓋范圍廣。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文中，所謂的“小”和“易”是相比較而存在的，是針對(duì)所掌握的學(xué)識(shí)而做出的這種區(qū)分。一般情況下，小題目易做，大題目繁難。關(guān)鍵是大小適度、難易適中，如果沒(méi)有老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在選題時(shí)就很難駕馭，寫作時(shí)難免迷失方向。

2.文獻(xiàn)綜述的寫作

文獻(xiàn)綜述是指在全面搜集、閱讀大量的有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)所研究的問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究成果、存在問(wèn)題以及發(fā)展的前景進(jìn)行系統(tǒng)的敘述和評(píng)論，并在此基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解和研究思路。文獻(xiàn)綜述要求作者既要對(duì)所查找資料的主要觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理、陳述，還要根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)予以專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。一篇好的文獻(xiàn)綜述，不僅可以為畢業(yè)論文的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且能夠幫助寫作者確定選題的可行性和必要性。

在文獻(xiàn)綜述寫作中，我院學(xué)生存在的問(wèn)題主要集中以下幾點(diǎn)：

第一，沒(méi)有中心、缺乏層次的材料堆砌。很多學(xué)生的文獻(xiàn)綜述不是圍繞相關(guān)選題有目的地展開(kāi)闡述，不去注意尋找文獻(xiàn)資料中相互間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，只是把相關(guān)文獻(xiàn)一一羅列出來(lái)，而是將每一篇文獻(xiàn)中的中心論點(diǎn)簡(jiǎn)單復(fù)述一遍，諸如“某某在文章中提出……”，使文獻(xiàn)綜述變成一個(gè)沒(méi)有中心思想的大拼盤。

文獻(xiàn)綜述的寫作缺乏層次感，先寫什么，后寫什么，寫到什么程度，如何突出中心，前后如何呼應(yīng)等，對(duì)這些問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一的構(gòu)思。以《試論趙樹理五十年代小說(shuō)創(chuàng)作的局限性》為例，在這篇綜述中，作者首先花了大量篇幅介紹趙樹理的生平和小說(shuō)創(chuàng)作，然后逐一介紹對(duì)其思想和創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，在介紹的過(guò)程中，不分輕重、主次，更沒(méi)有體現(xiàn)出時(shí)間的延續(xù)性，讀后令人不知所云。

第二，缺乏自己對(duì)文獻(xiàn)資料的闡述和評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)綜述最大的特點(diǎn)是它的評(píng)述性，所謂評(píng)述性，是指專門、全面、系統(tǒng)地論述某一方面的問(wèn)題，對(duì)所綜述的內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析、評(píng)價(jià)，反映寫作者的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并與綜述的內(nèi)容構(gòu)成整體。綜述必須具有寫作者自己的觀點(diǎn)，寫作者根據(jù)自己的觀點(diǎn)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料加以歸納總結(jié)，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)當(dāng)是既有觀點(diǎn)又有事實(shí)，有血有肉的好文章。

從學(xué)生的文獻(xiàn)綜述來(lái)看，一部分學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下對(duì)文獻(xiàn)資料予以闡述，如《淺析“大陸新武俠”的女性意識(shí)》一文，作者不僅詳細(xì)地闡述了有關(guān)“大陸新武俠”的女性意識(shí)中那些有代表性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而且還在闡述的過(guò)程中適當(dāng)加進(jìn)了自己的理解。但明顯缺乏對(duì)文獻(xiàn)資料的評(píng)價(jià)，只有“述”，沒(méi)有“評(píng)”，對(duì)所研究的課題，研究者們分別從哪些方面展開(kāi)的研究，研究達(dá)到了什么程度，哪些觀點(diǎn)是正確的，又有哪些觀點(diǎn)還有一定的局限性，哪些方面的研究還不夠深入，還留有哪些可繼續(xù)研究的空間等等，對(duì)這一系列的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠做出全面的評(píng)價(jià)。而大多數(shù)的綜述僅僅停留在對(duì)文獻(xiàn)資料的介紹，甚至很難做到用自己的話解釋作者的觀點(diǎn)，造成綜述的質(zhì)量很差。

第三，選擇性地探討文獻(xiàn)。許多學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)往往希望查到與自己的題目直接相關(guān)甚至可以直接應(yīng)用的文獻(xiàn)。但實(shí)際上如果這樣的文獻(xiàn)非常多，說(shuō)明這類論題已經(jīng)比較成熟，進(jìn)一步研究的價(jià)值較少，而很多有研究?jī)r(jià)值的題目往往不具備這個(gè)特點(diǎn)，需要學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行加工分析和處理，而此時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得力不從心。因此，在文獻(xiàn)綜述中投機(jī)取巧，選擇一兩篇能直接應(yīng)用的文獻(xiàn)，概括主要觀點(diǎn)，遇到觀點(diǎn)相悖的文獻(xiàn)，只選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，舍棄不認(rèn)同的觀點(diǎn)，這樣寫出來(lái)的綜述缺乏價(jià)值。

第四，文獻(xiàn)本身質(zhì)量不高。部分學(xué)生在檢索參考文獻(xiàn)時(shí)，忽視了文獻(xiàn)本身的代表性、科學(xué)性和可靠性，因?yàn)閺哪撤N意義上講，所閱讀和選擇文獻(xiàn)資料的高低，將直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。很多學(xué)生的參考文獻(xiàn)一欄里填的大部分是教育學(xué)院學(xué)報(bào)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)、?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)等層次較低的刊物，很難體現(xiàn)出該選題學(xué)術(shù)的前沿性和代表性。

3.畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量

縱觀今年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的163篇畢業(yè)論文，總體質(zhì)量較去年沒(méi)有明顯提高，即使是獲得“優(yōu)秀”的畢業(yè)論文，也很難達(dá)到在正規(guī)刊物上公開(kāi)發(fā)表的水平。問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：

第一，缺乏創(chuàng)新、普遍抄襲。創(chuàng)新不僅是指提出新的觀點(diǎn)，也可以指從一個(gè)新的角度論證已有的觀點(diǎn)。對(duì)于本科生而言，提出新的觀點(diǎn)顯然不現(xiàn)實(shí)，但我們可以鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度論證已有的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料搜集整理的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)、比較、鑒別的過(guò)程，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀，學(xué)生要掌握的不僅僅是對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有哪些有代表性的觀點(diǎn)，更重要的是，對(duì)于同樣的觀點(diǎn)，不同的文章怎樣分別從不同的角度展開(kāi)論證，這些都需要仔細(xì)揣摩，加以學(xué)習(xí)。但是從本屆學(xué)生的論文來(lái)看，幾乎很難看到視角有新意的文章，大部分學(xué)生都是東拼西湊，稍微好一些的論文尚能做到段落之間銜接自然，差一些的論文連銜接都很難做到，有的甚至干脆把整個(gè)分論點(diǎn)都原封不動(dòng)地復(fù)制下來(lái)，以至于在答辯時(shí)漏洞百出。摘要是學(xué)生唯一無(wú)處可抄、必須要自己寫的部分，沒(méi)有指導(dǎo)老師的幫助，很多學(xué)生根本寫不出能夠簡(jiǎn)要概括中心論點(diǎn)的摘要，勉強(qiáng)寫出來(lái)，也有諸多病句，如：“《儒林外史》是一部極具諷刺意味的小說(shuō)。這部小說(shuō)以‘功名富貴’為中心，知識(shí)分子在對(duì)待功名富貴的考驗(yàn)時(shí)，呈現(xiàn)出了豐富的人物形象，官僚的徇私舞弊，豪紳的狡詐無(wú)理，膏粱子弟的平庸昏聵，舉業(yè)人的利欲熏心，名士的附庸風(fēng)雅和清客的招搖撞騙。在這些人物形象演進(jìn)的過(guò)程中，讓我們看到了造成知識(shí)分子命運(yùn)的最直接、最深遠(yuǎn)的因素便是八股文化，也從不同的方面來(lái)探討八股制度對(duì)整個(gè)社會(huì)人的影響的原因?！痹谶@段不足200字的摘要中，語(yǔ)句明顯不通，只要稍微多讀幾遍，即可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的不重視。

第二，缺乏論文寫作的基本功。中心明確，論證充分，脈絡(luò)清楚，語(yǔ)言流暢，是對(duì)一篇合格的畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)，但不少學(xué)生明顯無(wú)法達(dá)到這一水平。雖然，從大一開(kāi)始，每門課程都會(huì)留幾篇小論文作為考查作業(yè)，但學(xué)生不夠重視，隨便從網(wǎng)上找一篇敷衍了事，老師也無(wú)法一一核對(duì)。近幾年，有不少任課老師為防止學(xué)生的抄襲行為，干脆不讓學(xué)生寫論文，改用其他的考查方式。平時(shí)缺乏寫作基本功的訓(xùn)練，到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生也就很難寫出合格的論文。

第三，論文格式不規(guī)范。自從教育部本科教學(xué)水平評(píng)估之后，人文學(xué)院參照學(xué)術(shù)論文的一般規(guī)范，擬定了詳細(xì)的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文格式，從論文字?jǐn)?shù)、論文題目、摘要、關(guān)鍵詞到各級(jí)標(biāo)題的書寫、參考文獻(xiàn)的格式，甚至字號(hào)的大小、行距的多少等都有明確的規(guī)定。但是，今年的畢業(yè)論文中，完全符合格式的不足三分之一。如果說(shuō)論文內(nèi)容的好壞和寫作能力的高低有關(guān)，那么格式的不規(guī)范則與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度有很大的關(guān)系。

二 提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)監(jiān)督管理、建立考核制度是切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的基本保證

早在2004年以前，我院就制定了《伊犁師范學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文工作條例》，后來(lái)又有相關(guān)的補(bǔ)充規(guī)定，對(duì)于畢業(yè)論文的選題、中期的檢查、畢業(yè)論文的答辯以及指導(dǎo)老師的責(zé)任，都有嚴(yán)格的規(guī)定。但是，在具體實(shí)施的過(guò)程中缺乏監(jiān)督管理，導(dǎo)致對(duì)《工作條例》中的規(guī)定并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，而是對(duì)畢業(yè)生放寬要求。多年來(lái)，本專業(yè)從來(lái)沒(méi)有學(xué)生的畢業(yè)論文不及格的情況，這并不是因?yàn)檎撐牡馁|(zhì)量高，而是已經(jīng)形成了習(xí)慣：無(wú)論多差的論文都能及格。而且，畢業(yè)論文的成績(jī)與學(xué)生平時(shí)成績(jī)績(jī)點(diǎn)不掛鉤，“優(yōu)秀”與“及格”沒(méi)有區(qū)別，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不予重視，這是造成畢業(yè)論文質(zhì)量無(wú)法提高的根本原因。

因此，首先我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的監(jiān)督管理，各專業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立完整的《本科畢業(yè)論文管理細(xì)則》，對(duì)論文考核過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)盡量予以量化，如開(kāi)題報(bào)告中的文獻(xiàn)綜述應(yīng)當(dāng)不少于多少字，論文中引用他人的字?jǐn)?shù)不得超過(guò)多少、什么樣的情況不可以答辯等。標(biāo)準(zhǔn)量化，既有利于對(duì)學(xué)生提出實(shí)際的要求，也有利于實(shí)施監(jiān)管。

建立嚴(yán)格的考核制度，是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的切實(shí)保證。首先應(yīng)當(dāng)將論文成績(jī)與學(xué)生績(jī)點(diǎn)掛鉤，以引起學(xué)生對(duì)論文的足夠重視。其次是實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制?？己酥贫?，不僅要考核學(xué)生，也要考核指導(dǎo)老師。過(guò)去，我們往往把責(zé)任都推到學(xué)生身上，其實(shí)，指導(dǎo)老師不愿意得罪即將畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，給學(xué)生評(píng)分過(guò)高，也是造成論文質(zhì)量不高的主要原因。因此，在考核制度中要明確師生雙方的職責(zé)，如選題陳舊、偏離本專業(yè)、論文格式不規(guī)范等等，都應(yīng)當(dāng)追究指導(dǎo)老師的責(zé)任。最后，應(yīng)當(dāng)明確指導(dǎo)老師的職責(zé)范圍，消除學(xué)生的過(guò)度依賴心理。讓學(xué)生明確指導(dǎo)老師的職責(zé)在于幫助學(xué)生確定選題，給學(xué)生講解撰寫文獻(xiàn)綜述、論文寫作的基本思路，幫助學(xué)生修改論文提綱、調(diào)整論文框架，而不是幫助學(xué)生寫論文，讓學(xué)生明白只有靠自己的努力才能完成畢業(yè)論文。

2.建立畢業(yè)論文評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲制度，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制

答辯結(jié)束之后，在由指導(dǎo)老師推薦、對(duì)論文進(jìn)行公平合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)選出校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀指導(dǎo)老師，學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書，并推薦給學(xué)術(shù)刊物公開(kāi)發(fā)表。同時(shí)，在全院范圍內(nèi)召開(kāi)優(yōu)秀畢業(yè)論文公開(kāi)答辯會(huì)，組織低年級(jí)的學(xué)生觀摩，為他們將來(lái)的論文寫作打下基礎(chǔ)。必要的時(shí)候，也可以送往其他本科院校進(jìn)行盲審，尋找差距，以便于提高。

獎(jiǎng)懲并重對(duì)于保證論文質(zhì)量必不可少。畢業(yè)論文質(zhì)量中最重要的環(huán)節(jié)是獨(dú)創(chuàng)性，而抄襲嚴(yán)重是本科畢業(yè)論文的通病，互聯(lián)網(wǎng)的普及在為學(xué)生查找資料帶來(lái)便利的同時(shí)，也給學(xué)生抄襲大開(kāi)方便之門，指導(dǎo)老師在網(wǎng)上逐篇查找，工作量很大。目前，包括我院學(xué)報(bào)在內(nèi)的很多編輯部都已使用學(xué)術(shù)論文打假防偽軟件，我院也可將此軟件應(yīng)用于學(xué)生的畢業(yè)論文，對(duì)疑似剽竊、抄襲的論文進(jìn)行鑒定。對(duì)抄襲他人成果達(dá)到三分之二以上的論文不能給予“及格”。這樣，不但從根本上杜絕學(xué)生的依賴心理，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德，為他們將來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力

將文獻(xiàn)檢索作為一門重要的課程，引起學(xué)生的高度重視。文獻(xiàn)檢索教學(xué)應(yīng)當(dāng)把對(duì)信息資源選擇和鑒別能力的訓(xùn)練放到重要的位置，使學(xué)生能夠從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和電子資源中鑒別各類信息源并找到準(zhǔn)確的入口。同時(shí)，教師在專業(yè)課的講授中也要有意識(shí)地把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展有層次的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、信息吸收能力和信息整合能力，這樣既節(jié)省了教育資源，又能實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果。

綜上所述，我院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校的監(jiān)督管理、學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度及指導(dǎo)老師的嚴(yán)格要求這三個(gè)方面的通力合作。

文學(xué)類畢業(yè)論文:“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是當(dāng)前高校的長(zhǎng)線、傳統(tǒng)專業(yè)，相對(duì)于上個(gè)世紀(jì)80、90年代，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人文學(xué)科勢(shì)微、片面突出高校服務(wù)社會(huì)職能、地方重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展主義的今天，其命運(yùn)的“無(wú)可奈何花落去”是不爭(zhēng)的事實(shí)。近幾年來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況引起人們的高度警惕，據(jù)最具公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思調(diào)查，在2007～2009年連續(xù)三屆就業(yè)率最低的五個(gè)文科專業(yè)中就有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；在該機(jī)構(gòu)2011年的調(diào)查中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被列為就業(yè)“黃牌專業(yè)”。這固然與該專業(yè)設(shè)置較有大關(guān)系，但最重要的原因是該專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上不能滿足社會(huì)需求。我國(guó)2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中明確提出“堅(jiān)持能力為主”的人才培養(yǎng)方向；《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》中也強(qiáng)調(diào)“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力”；2011年6月，主席《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中再次強(qiáng)調(diào)“能力為重”，要求著力增強(qiáng)學(xué)生“善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”?？梢?jiàn)，“能力培養(yǎng)”已成為我國(guó)人才培養(yǎng)的時(shí)代關(guān)鍵詞，俗話說(shuō)，花無(wú)百日紅，曾經(jīng)在1980年代引起“轟動(dòng)”的文學(xué)，今天也遭遇了寒冬。但是，壓力既是考驗(yàn)生存的試金石，也是轉(zhuǎn)軌并絕地奮起、浴火重生的動(dòng)力，因此，挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)并存，新建本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的辦學(xué)及其專業(yè)、方向設(shè)置必須牢牢搶住這一稍縱即逝的歷史機(jī)遇期，以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為本位，以時(shí)不我待和急、爭(zhēng)、搶的精神，實(shí)現(xiàn)快速地與市場(chǎng)人才需求、與地方行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，及早與地方性的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)老大進(jìn)行校企合作，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，引進(jìn)地方文化（文產(chǎn)）行業(yè)的大佬，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行全方位的改造，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方向、課程體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教材體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、雙師型教師培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，以企業(yè)行業(yè)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才的能力素質(zhì)要求，倒逼該傳統(tǒng)專業(yè)的改造。

一般而言，新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在“地方性”（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”。我校的人才培養(yǎng)，定位在“四會(huì)”（會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新）、“三歡迎”（學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)歡迎），頂層設(shè)計(jì)為“海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綠色強(qiáng)?！?，并通俗地將其理念概括為“做武夷文章 辦綠色大學(xué)”。緣此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求、有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，是我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能否實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對(duì)新建本科漢語(yǔ)言文學(xué)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)而言，必須樹立一種觀念：我們的人才是直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，畢業(yè)后大多不從事理論、學(xué)術(shù)研究，而是直接進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，散播在相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)部門，為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益直接服務(wù)。

一、畢業(yè)論文的“原創(chuàng)”困境與耕作盲點(diǎn)

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！贝送?，教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中，也進(jìn)一步提出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤。這些要求的提出，既為新建應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)，也指出了此類學(xué)校文科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)型的根本出路和方向。

總體而言，我校歷年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革的討論多，實(shí)踐研究少；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作制度多，模式研究少；學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究少；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度出臺(tái)多，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升少。作為轉(zhuǎn)型后的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作存在種種弊端，該專業(yè)很明顯地不適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

新建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”，也就是說(shuō)，像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)“差異化”發(fā)展，既不能如211、985高校的“研究型”人才培養(yǎng)，最終多數(shù)通向“碩士生”、“博士生”，就業(yè)以科研院所、大中型國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)中高層主管為主導(dǎo)，也不是像高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)?！凹寄苄汀毙袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)一線人才的培養(yǎng)，就業(yè)直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養(yǎng)，既要有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于，既要適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的崗位素質(zhì)要求，又要能迅速縮短“就業(yè)到崗”的時(shí)間，為用工單位節(jié)約員工培訓(xùn)資本，上崗即為熟練員工；辦學(xué)方向能與今后的就業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生有廣闊的就業(yè)前景，提升就業(yè)質(zhì)量。用現(xiàn)在時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)，就是要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求、就業(yè)要求、職業(yè)能力素質(zhì)“倒逼”人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、課程體系、能力培養(yǎng)、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等等。

按此頂層設(shè)計(jì)、中觀發(fā)展思路和微觀個(gè)體培養(yǎng)三個(gè)層面的要求，我校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要“培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神，能在中學(xué)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教育教學(xué)的語(yǔ)文教師，以及能夠從事秘書、記者、編輯等實(shí)際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。

針對(duì)以往學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中“選題范圍越來(lái)越窄、優(yōu)秀論文越來(lái)越少、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”等問(wèn)題，我校應(yīng)以“應(yīng)用型”為突破口，避開(kāi)自身的弱項(xiàng)和“盲點(diǎn)”：少一些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多一些地域研究、特色研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究。特別是在畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，就要符合“應(yīng)用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質(zhì)和就業(yè)類型的要求，而不是片面地追求與老本科大學(xué)中文系看齊。要在搞好社會(huì)調(diào)研的前提下確定學(xué)生“論文選題”的方向。這需要從三個(gè)方面入手：一是要轉(zhuǎn)變對(duì)該專業(yè)人才類型的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大調(diào)研視野。人們一般認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等，事實(shí)上，除了這些類型之外，還有管理型、服務(wù)型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”，這是由該專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征決定的。因此，辦學(xué)者的社會(huì)調(diào)研首先要正確認(rèn)識(shí)“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關(guān)系，將人才類型的彈性空間收入視野之內(nèi)，弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為拓展畢業(yè)論文選題開(kāi)辟空間，打破該專業(yè)人才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎(chǔ)。二是要了解社會(huì)對(duì)各種類型人才的能力期待。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期的封閉化、學(xué)究化的辦學(xué)模式，使其人才能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上成為脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)境遇的一種自認(rèn)自定的標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)者并不了解社會(huì)對(duì)各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上，補(bǔ)上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會(huì)調(diào)研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制中，不僅要注重事前調(diào)研，還要注重事后調(diào)研與跟蹤調(diào)研，尤其要重視周期性調(diào)研成果的總結(jié)，并根據(jù)調(diào)研所獲信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者從教20年，一直在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)任教。就歷年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文來(lái)看，學(xué)生大多閱讀量少，除了極少數(shù)備考研究生的學(xué)生外，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿知之甚少，許多同學(xué)不是選擇一度“熱門”的張愛(ài)玲、嚴(yán)歌苓、余華、虹影、莫言、衛(wèi)慧等當(dāng)代作家來(lái)說(shuō)事，就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章，既無(wú)法推陳出新，偶有創(chuàng)見(jiàn)，也無(wú)法另辟蹊徑，洞幽燭微，陷入鸚鵡學(xué)舌、拾人牙慧的境地，或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。

從“頂層設(shè)計(jì)”層面而言，原有學(xué)生的論文選題基本脫離“應(yīng)用型”的基本要求，出現(xiàn)“原創(chuàng)”的困境和創(chuàng)作的盲點(diǎn)。首先，就“原創(chuàng)”方面看，新建本科的培養(yǎng)目標(biāo)、師資水平、課程設(shè)置存在較大“缺陷”。特別是從師資看，我校長(zhǎng)期辦的是師范?？?，老師以教學(xué)為主，學(xué)生未來(lái)就業(yè)以當(dāng)合格的中小學(xué)教師為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長(zhǎng)期囿于課程教學(xué)，加之外出學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)較少，學(xué)校又無(wú)這方面的激勵(lì)機(jī)制，多年下來(lái)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、學(xué)術(shù)功底薄弱，本身對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的作家作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象等不甚了了，當(dāng)然不可能以己之昏昏，使他人之昭昭。

此外，要注意有意識(shí)地將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題，與人文社會(huì)科學(xué)周邊的某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行交叉研究、綜合研究，產(chǎn)生新的結(jié)合點(diǎn)。這既是與四年培養(yǎng)過(guò)程中的課程體系設(shè)置，尤其是與選修課程體系、應(yīng)用實(shí)踐課程體系（環(huán)節(jié)）的呼應(yīng)，也是檢驗(yàn)培養(yǎng)方向設(shè)置效果的顯示器。比如，可將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文選題與高級(jí)文秘、新聞、廣播電視編導(dǎo)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的某些選題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，如“武夷文學(xué)中的文化創(chuàng)意原點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性研究”、“武夷文學(xué)與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報(bào)道中的文學(xué)化手法”、“新聞報(bào)道與‘非虛構(gòu)寫作’”，等等。事實(shí)證明，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原來(lái)培養(yǎng)的專科人才，有較多在南平市的新聞行業(yè)集聚和“扎堆”，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在南平市廣播電視臺(tái)系統(tǒng)，有我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)校友近30人，他們從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，因?yàn)楣ぷ餍枰褪袌?chǎng)召喚，逐漸向相鄰專業(yè)或者學(xué)科靠近，并將二者結(jié)合得十分緊密。在研究方法上，既要讓學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用一定的學(xué)術(shù)理論，更要學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)證”研究的方法和實(shí)事求是的為學(xué)作風(fēng)。

二、畢業(yè)論文的“應(yīng)用”要求與地方特色相結(jié)合

“大文學(xué)”與“大文化”、“區(qū)域性”乃至閩北“民俗學(xué)”、“地方志”等的結(jié)合，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）向“應(yīng)用型”靠攏的第一步。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、調(diào)研能力和實(shí)踐能力，這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要在論文的選題、材料的收集、學(xué)科（術(shù)）前沿的跟蹤、田野調(diào)查、訪談采訪、論文撰寫等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)出來(lái)。

所謂的“區(qū)域性”，要求學(xué)生將論文選題切實(shí)與地方文史、武夷文化、朱子理學(xué)、茶文化、旅游文化、當(dāng)代閩北作家作品、閩北神話傳說(shuō)及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風(fēng)物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、校園文學(xué)、大學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)作、農(nóng)民工文學(xué)閱讀、當(dāng)代閩北民眾的“文學(xué)生活”、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化、手機(jī)短信文學(xué)、博客原創(chuàng)文學(xué)、武夷學(xué)院院系學(xué)生自辦文學(xué)文化刊物研究、武夷學(xué)院文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)與創(chuàng)作、閩北現(xiàn)當(dāng)代作家行至考據(jù)、武夷旅行文學(xué)等，具有“閩北地方”特點(diǎn)的選題緊密結(jié)合起來(lái)。比如，被譽(yù)為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、閩北民眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨(dú)樹一幟，在東南亞各國(guó)頗具影響的黃峭文化、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的武夷文學(xué)、張三豐的道教文化（文學(xué)）傳播、朱子理學(xué)中的文學(xué)、武夷茶文學(xué)與文化、古詩(shī)詞中的“武夷”形象研究、文學(xué)中的閩北神話傳說(shuō)人物研究、武夷山儒釋道文學(xué)研究等等，都是不能視而不見(jiàn)的最最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和迫切需要切近的課題，是與武夷學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著最直接價(jià)值血緣的題目，也是慷慨的“大武夷”給我們最無(wú)私的饋贈(zèng)，更是實(shí)現(xiàn)高校四大職能之一——“文化傳承與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)。此外，南平市為了積極對(duì)接福建省十二五提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈“攀高 攀精”的思路，在南平各縣市布點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)承接和產(chǎn)業(yè)聚集、差異化發(fā)展。武夷學(xué)院在武夷山辦學(xué)，理應(yīng)首選為武夷山的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。南平市委、市政府提出，在武夷山大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游養(yǎng)生、商業(yè)貿(mào)易、物流產(chǎn)業(yè)等，特別是“武夷新區(qū)”發(fā)展的一日千里，更給我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。該學(xué)科要注意在上述的各種產(chǎn)業(yè)鏈條中，發(fā)掘和尋找人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。比如動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中的“文學(xué)故事”編輯、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條中的文案、鄉(xiāng)土文學(xué)人物塑造、民間傳說(shuō)改編以及旅游休閑產(chǎn)業(yè)鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。

此外，當(dāng)前南平市中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文學(xué)閱讀與文學(xué)教育、教研教改等，都是可供選擇的良好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題。

所謂的“應(yīng)用”，要求學(xué)生在論文寫作過(guò)程中，要摒棄剽竊、抄襲的惡習(xí)，杜絕“假大空”的論文選題，拋開(kāi)正確的廢話，告別陳陳相因的凌空虛蹈，樹立正確的學(xué)術(shù)道德觀，并在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)開(kāi)展或者從事應(yīng)用型科研，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為基本導(dǎo)向，以解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的難題為切入點(diǎn)，主動(dòng)融入地方工作的大局，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)意藝術(shù)、武夷文化與文學(xué)、地方文史發(fā)掘整理等畛域，這是是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）向“應(yīng)用型”靠攏的第二步。畢業(yè)生要在教師的指導(dǎo)下，以選好題、選真題、選對(duì)題為標(biāo)準(zhǔn)，可以采取團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的形式，研究系列題目，也可以單打獨(dú)斗，集中攻破，努力在服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)地方上有所作為、有所突破；學(xué)會(huì)逐步掌握開(kāi)展論文寫作的一系列方法：調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、采訪訪談的課前準(zhǔn)備、田野調(diào)查的進(jìn)行、材料的收集、辨別和使用、文獻(xiàn)的閱讀甄別、綜述報(bào)告的撰寫、觀點(diǎn)的提煉、開(kāi)題報(bào)告的寫作、論文的修改等等，通過(guò)較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練，達(dá)到既能部分解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的目的，又使學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)做人（良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚、和諧的團(tuán)隊(duì)合作精神等）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（論文的全程如何展開(kāi)與推進(jìn)）、學(xué)會(huì)應(yīng)用（學(xué)以致用，用四年所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題）、學(xué)會(huì)創(chuàng)新（在前人的應(yīng)用型科研基礎(chǔ)上再推進(jìn)一步），為能在今后工作生活中有更大的“應(yīng)用”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，通過(guò)采訪訪談的全過(guò)程的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)會(huì)了在未來(lái)可能的新聞、文秘工作崗位上，較為熟練地迅速進(jìn)入崗位角色，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)在大學(xué)四年開(kāi)設(shè)選修課，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“期刊編輯學(xué)”、“辦刊辦報(bào)”的理論課程和實(shí)踐課程，使得學(xué)生將應(yīng)用性的就業(yè)所需能力或素質(zhì)培養(yǎng)的端口前移。

最近，在業(yè)界頗具知名度的文學(xué)評(píng)論雜志《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》，刊發(fā)了山東大學(xué)文學(xué)院師生的一組7篇文學(xué)研究論文，著實(shí)令人耳目一新。北京大學(xué)中文系前主任，著名的文學(xué)教育家、文學(xué)史學(xué)家溫儒敏以《“文學(xué)生活”：新的研究生長(zhǎng)點(diǎn)》為題，作了開(kāi)篇的導(dǎo)言，其他文學(xué)研究界知名學(xué)者黃萬(wàn)華、賀仲明等分別以學(xué)校教育背景下的大學(xué)生文學(xué)閱讀狀況調(diào)查、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品的接受與傳播、金庸武俠小說(shuō)讀者群調(diào)查、當(dāng)下文化語(yǔ)境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)生態(tài)調(diào)查、近年來(lái)長(zhǎng)篇小說(shuō)的生產(chǎn)與傳播調(diào)查、農(nóng)民工當(dāng)代文學(xué)閱讀狀況調(diào)查為題，對(duì)“學(xué)院派”近年來(lái)少有接觸的選題，進(jìn)行了深入的剖析和研究，而這些，都是極具挑戰(zhàn)性和“應(yīng)用性”的題目，是與地方、民眾具有血肉親緣的選題，與時(shí)下某些學(xué)者關(guān)在學(xué)院圍墻內(nèi)，津津樂(lè)道的“現(xiàn)代性”、“純文學(xué)”、“德里達(dá)”完全不搭界，也從而開(kāi)啟了現(xiàn)今大學(xué)中文系文學(xué)研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發(fā)聵的召喚，來(lái)自生活和人民的感召。在學(xué)理和學(xué)術(shù)掘進(jìn)的畛域，敞開(kāi)了過(guò)去自命不凡的純文學(xué)研究者所未曾識(shí)見(jiàn)的全新的“文學(xué)生活”。這既是新的時(shí)代命題，也是新的文學(xué)研究論題，它的開(kāi)啟，無(wú)疑給了我們這種“地方性”、“應(yīng)用型”新建本科院校、中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)新的思路：貼近群眾、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的尋求。

學(xué)者張未民指出：“現(xiàn)實(shí)文學(xué)生活中有大量的文學(xué)現(xiàn)象并沒(méi)有進(jìn)入我們的研究視野，更不要說(shuō)進(jìn)入文學(xué)史了。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視文學(xué)、通俗文學(xué)、翻譯文學(xué)，它們?cè)谖膶W(xué)生活中所占的地位，它們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，可以說(shuō)絕不在“精英”文學(xué)之下?！蹲x者》發(fā)行有千萬(wàn)份，《故事會(huì)》發(fā)行有三百多萬(wàn)份。其實(shí)，這樣的文學(xué)期刊還有，比如武漢的《今古傳奇》，僅‘武俠版’每月銷量就在40萬(wàn)份左右。我們憑什么把它們排斥在文學(xué)范圍之外？有誰(shuí)曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)充分的研究和論證？另外還有大量的‘泛文學(xué)’，比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報(bào)’、‘早報(bào)’，它們的虛構(gòu)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般人的想象，不論是在寫作的層面，還是在閱讀的層面上，它們都具有文學(xué)性，所以有人說(shuō)當(dāng)代最好的小說(shuō)在《南方周末》，這雖然是在社會(huì)生活的深刻性與豐富性的意義上講的，但《南方周末》上的很多故事都富于文學(xué)色彩，可以當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)讀這卻是事實(shí)。因而，以‘新文學(xué)’為本位，用‘新文學(xué)’的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)‘另類’文學(xué)，這是不公平的?！盵1]

在這里，張未民實(shí)際上觸及到了如何拓展文學(xué)研究領(lǐng)域的問(wèn)題，這對(duì)我們開(kāi)闊思維，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），提供了理論和實(shí)踐上的新的畛域和方法。

三、畢業(yè)論文的師生參與與全程指導(dǎo)

由于我院學(xué)生對(duì)應(yīng)用型科研的“陌生”和對(duì)區(qū)域文學(xué)文化的生疏，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，師生的互動(dòng)、借助外力的支持、外出考察以及實(shí)證性研究等，都是必不可少的環(huán)節(jié)，這種指導(dǎo)方式，較之“純粹的文學(xué)研究”這種較為封閉的、自說(shuō)自話的方法，具有較大的進(jìn)步。

第一，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革為突破口，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念，將學(xué)生試講等實(shí)踐活動(dòng)、文藝創(chuàng)作與科研創(chuàng)新有效整合，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以破解當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺，及人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等難題。

第二，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全程化為契機(jī)，將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作貫穿于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，改變以往畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要在畢業(yè)前完成的慣例，促進(jìn)學(xué)生寫作心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作質(zhì)量；改變過(guò)去簡(jiǎn)單的，畢業(yè)論文寫作的“解決最后一公里”式的師生合作、校企、校地合作，實(shí)行“全方位、全過(guò)程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。

第三，以提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突破傳統(tǒng)文科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作的“天經(jīng)地義”，不僅考核學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還要考核應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的嶄新形式，也能為其他應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革提供思路。

某位學(xué)者的一句話，筆者是很贊同的：“大學(xué)的文學(xué)教育必須隨之作出調(diào)整、深化，讓文學(xué)在大學(xué)的“博雅教育或全人教育”中，在真正‘把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人’中充分發(fā)揮它無(wú)法替代的重要作用?！?

文學(xué)類畢業(yè)論文:比較文學(xué)與世界文學(xué)方向本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

在高等院校中，本科生的畢業(yè)論文成為其獲得學(xué)士學(xué)位所必須通過(guò)的最后一關(guān)。在大多數(shù)以學(xué)分制為教育模式的院校里，本科論文所占學(xué)分比例相當(dāng)高。以筆者所在學(xué)校為例，普通的必修課程每學(xué)期為四個(gè)學(xué)分，一學(xué)年為八個(gè)學(xué)分，而畢業(yè)論文一項(xiàng)就占了八個(gè)學(xué)分，相當(dāng)于一門必修課一整學(xué)年的學(xué)分總數(shù)。這足以體現(xiàn)出其在本科培養(yǎng)方案中的重要性。

畢業(yè)論文的寫作水平，不僅僅能夠體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生四年學(xué)業(yè)當(dāng)中所學(xué)所思所得，其總體水平更代表著一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視與否。然而，在高等教育大眾化的時(shí)代，我們不得不正視一個(gè)問(wèn)題，即作為檢閱本科生畢業(yè)成績(jī)最后一環(huán)的畢業(yè)論文質(zhì)量卻持續(xù)走低。文科類畢業(yè)論文尤其如此。僅就筆者所在的文學(xué)院畢業(yè)論文現(xiàn)狀而言，漢語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生在寫作能力上有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但一談及論文撰寫多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出明顯的迷茫。很多學(xué)生對(duì)論文缺乏基本的認(rèn)知能力，面對(duì)畢業(yè)論文時(shí)只能手足無(wú)措；更有一些學(xué)生投機(jī)取巧，東拼西湊甚或全文抄襲草草交稿了事?？v觀筆者所在學(xué)院近幾年的學(xué)生畢業(yè)論文選題、寫作的總體情況，筆者認(rèn)為，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的專業(yè)指導(dǎo)，使之在寫作論文時(shí)能夠了解學(xué)術(shù)規(guī)范，確立合適選題，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

本篇論文著重從如何寫作比較文學(xué)與世界文學(xué)方向論文這一角度入手，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生論文狀況，分析其選題角度、撰寫方法等存在的諸種問(wèn)題，并提出對(duì)策，以期對(duì)學(xué)生寫作畢業(yè)論文有一定的指導(dǎo)作用。

一、選題方法

從2008年至2012年，文學(xué)院各屆畢業(yè)生選擇外國(guó)文學(xué)方向作為畢業(yè)論文選題的比率由4.2%至9.1%不等。其中最低數(shù)據(jù)為2012屆學(xué)生，漢語(yǔ)言文學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)兩個(gè)方向共377人，選擇寫作外國(guó)文學(xué)方向論文的僅有16人。最高數(shù)據(jù)為2010屆學(xué)生，同樣的兩個(gè)專業(yè)共284人，選擇寫作外國(guó)文學(xué)方向論文的有26人。單從數(shù)據(jù)來(lái)看，外國(guó)文學(xué)方向受學(xué)生關(guān)注較少，遭遇冷門。從指導(dǎo)學(xué)生論文以及平日上課跟學(xué)生交流時(shí)得到的信息反饋來(lái)看，造成此類情形的最大原因在于，學(xué)生認(rèn)為外國(guó)文學(xué)的論文難度大，材料相比（中國(guó)）古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)而言較少，甚至需要部分外文資料，為了避免麻煩，選擇研究國(guó)內(nèi)文學(xué)更為方便。但這也會(huì)造成另外一個(gè)窘境，即每年類似張愛(ài)玲研究、沈從文研究、李白研究、杜甫研究的論文數(shù)量極大，甚至同一指導(dǎo)老師手下有三分之一以上的人不約而同地選擇大致相同的論題，因而造成撞車現(xiàn)象。如果能有更多同學(xué)對(duì)諸如外國(guó)文學(xué)、文藝?yán)碚摲较蚋信d趣的話，這種撞車現(xiàn)象多少會(huì)有所減少。

當(dāng)然，在選擇以外國(guó)文學(xué)方向?yàn)檎撐难芯繉?duì)象的學(xué)生論文中，也存在著大量的問(wèn)題。筆者在對(duì)目前所能掌握的五年內(nèi)文學(xué)院畢業(yè)論文進(jìn)行了仔細(xì)調(diào)查后，將從如何選題這個(gè)角度探討畢業(yè)論文的寫作。

選題是否成功直接決定一篇論文是否具有寫作價(jià)值，是寫作論文的整個(gè)過(guò)程中最為艱難和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有好的選題才能造就好的論文，而在現(xiàn)有的匯總資料里，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題上往往較為保守，沒(méi)有足夠的分析能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此造成了畢業(yè)論文選題過(guò)于陳舊，有些甚至沒(méi)有任何寫作價(jià)值和認(rèn)識(shí)意義。

凡是研究《安娜·卡列尼娜》的，基本上不是論及安娜的愛(ài)情悲劇成因就是論及其人物形象；而分析《簡(jiǎn)·愛(ài)》的，關(guān)注的中心多為簡(jiǎn)的愛(ài)情觀；以《呼嘯山莊》為論題的論文，則多從希斯克利夫形象入手，分析其命運(yùn)與愛(ài)情。其他的論文中，包法利夫人、于連、斯嘉麗、苔絲輪番登場(chǎng)，而對(duì)他們的研究并未有任何新意，多數(shù)都是將前人的研究成果拿來(lái)做一番梳理、拼湊，只能淪為老生常談。

那么我們的學(xué)生，在選擇外國(guó)文學(xué)方向論題作為畢業(yè)論文的研究對(duì)象時(shí)，選擇什么樣的論題才能開(kāi)創(chuàng)出新意，使自己的論文有一定的文化價(jià)值和研究意義呢？

（一）新作家、新文本、新闡釋

這里所謂的“新”，未必是開(kāi)創(chuàng)式研究。因?yàn)槲覀儗懽鳟厴I(yè)論文的主體是大學(xué)本科生，并非專門從事科學(xué)研究的學(xué)者，對(duì)之提出過(guò)高的要求無(wú)疑是不合理的。但在選擇作家作品進(jìn)行分析時(shí)，如果能夠盡量避開(kāi)人們熟知的作家作品，而去選擇一些知名度較小的作家作品，或許能有更寬闊的闡釋空間。

從上表中，我們欣喜地看到，學(xué)生的視野不再局限于批評(píng)視野歷來(lái)關(guān)注的經(jīng)典作家和經(jīng)典文本，而是更多擴(kuò)展到諸如清少納言（B1）、山崎豐子（B2）、凱爾泰斯·伊姆萊（B3）、保羅·奧斯特（B4）等較少為讀者所了解的作家身上，這樣所作出的論文至少在選題上是很有新意的。

當(dāng)然，經(jīng)典作家、經(jīng)典文本也并非不可以作為論題。只要找到新穎的角度，闡釋出新意，也可以產(chǎn)生優(yōu)秀的論文。例如B5和B6，一個(gè)論及福克納，一個(gè)論及杰克·倫敦，二位作家的研究論文不可謂不多，但兩篇論文都避開(kāi)了學(xué)界討論最多的話題，選擇了較有新意的內(nèi)容，僅從選題上來(lái)看，已經(jīng)成功了一半。

（二）新的研究范圍：比較文學(xué)的視域

很多同學(xué)認(rèn)為比較類的論文容易寫作，A作家與B作家、C作品與D作品比較一番其相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，再總結(jié)論題，既容易湊字?jǐn)?shù)，又仿佛比單一的作家作品研究“有學(xué)問(wèn)”。

但實(shí)際上，比較研究的論文相當(dāng)難做。比較文學(xué)的論文，首先要確定幾個(gè)跨度：跨語(yǔ)言、跨民族、跨文化、跨學(xué)科。只有有這樣的先決條件，才能稱之為比較文學(xué)。比較文學(xué)主要有影響研究、平行研究、文化研究、闡釋研究等研究領(lǐng)域，對(duì)于本科層次的學(xué)生而言，平行研究看上去相對(duì)容易操作，但據(jù)同學(xué)們寫作的畢業(yè)論文現(xiàn)狀來(lái)看，《夏目漱石與川端康成的比較研究》（2011屆畢業(yè)論文）、《和比較研究》（2010屆畢業(yè)論文）不叫比較文學(xué)的論文，它們?nèi)鄙俦容^文學(xué)的幾個(gè)跨度，充其量只能算作簡(jiǎn)單的比附。

其次，在比較的視域中，被比較的雙方，一定要有共同之處和差異之處，否則二者的一般性比較是沒(méi)有任何意義的。

再者，比較文學(xué)的論文，如果在一番比較后沒(méi)有得出任何有升華價(jià)值的結(jié)論，僅僅是將相同、不同列舉出來(lái)的話，也是沒(méi)有價(jià)值的。

以楊周翰先生的論文《彌爾頓的悼亡詩(shī)——兼論中國(guó)文學(xué)史里的悼亡詩(shī)》[1]為例，論文以彌爾頓的悼亡詩(shī)入手，分析了中西悼亡詩(shī)所蘊(yùn)含的不同文化對(duì)詩(shī)歌類型產(chǎn)生的影響。中西悼亡詩(shī)的話題符合比較文學(xué)里的“可比性”，在比較的過(guò)程當(dāng)中，有豐厚的文獻(xiàn)資料作支撐，最后又能得出有深度、有說(shuō)服力的結(jié)論。這樣的論文才是高質(zhì)量的比較文學(xué)論文。

因此，同學(xué)們?cè)谶x擇平行比較的論文時(shí)，一定要慎重考慮，如果能有縝密的邏輯和豐富的文獻(xiàn)資料，也可以做出相當(dāng)出色的論文。例如，2011屆王春強(qiáng)同學(xué)的畢業(yè)論文《論在東西方現(xiàn)代化承繼中的差異性——以芥川龍之介和卡夫卡為例》，不僅僅剖析了《聊齋志異》廣泛流傳及被國(guó)外作家承繼的原由，進(jìn)而又以日本作家芥川龍之介和奧地利作家卡夫卡為例，深入研究?jī)烧邔?duì)《聊齋志異》的繼承以及由于東西方文化的不同而產(chǎn)生的差異。論文選題不僅新穎獨(dú)到，且達(dá)到相當(dāng)高度。論文首先在豐富的史料基礎(chǔ)上，分析了《聊齋志異》被東西方接受的事實(shí)和產(chǎn)生影響的原因；繼而從“本屬文化圈內(nèi)的現(xiàn)代性更新”和“異域世界的現(xiàn)代性繁衍”兩個(gè)方面對(duì)比了《聊齋志異》在東西方文化中產(chǎn)生的不同魅力，通篇論文緊扣“現(xiàn)代性”字眼，分析詳盡而具有深度；在最后部分中，作者又將論題提升到“一部經(jīng)典性的文學(xué)作品”“跨越世界的界限，跨越地域的限制”“獲得永恒的生命”的高度，完成了一篇相當(dāng)優(yōu)秀的畢業(yè)論文。

總而言之，好的選題是一篇論文是否可寫、能否成功的關(guān)鍵之處。在選題上，如果能夠盡量選擇新作家、新文本，或者使用新方法對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行闡釋，也就在論文寫作伊始奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、撰寫方法

諸如上文表1提及，學(xué)生畢業(yè)論文選題的最大問(wèn)題在于選題過(guò)于陳舊，而造成這種現(xiàn)象的原因是什么？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵就在于同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，很少有意識(shí)地去問(wèn)個(gè)為什么。讀作品時(shí)很多同學(xué)會(huì)不自覺(jué)地將自己代入角色，跟著主人公一起哭一起笑，而很少有人會(huì)站在一個(gè)客觀的角度去思考其題外之旨、韻外之意。因此，在寫作論文的過(guò)程中，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

本科生的畢業(yè)論文，常常以某位作家的某部作品為研究對(duì)象，這樣論點(diǎn)比較具體明確，論證起來(lái)范圍不需要太廣，操作難度上相對(duì)而言較為容易。接受闡釋定見(jiàn)是一個(gè)很容易的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題卻需要更深厚的閱讀功底。只有對(duì)所研究的對(duì)象有足夠的了解，才有可能去尋找各方面的資料，在其中找到可以探討的具有新意的論題。

即便僅僅是研究某位作家的某首詩(shī)歌，也必須對(duì)此位作家的生平資料、創(chuàng)作歷程、大部分作品和對(duì)其研究的現(xiàn)有成果有一定的了解。在掌握如上所述文獻(xiàn)后，還需要論文作者有對(duì)材料的整合分析能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的研究動(dòng)向，接受新思想、總結(jié)新材料、使用新方法使自己的觀念和思維方式有所變化，這樣才能為發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題提供更大的可能。

以申丹教授的論文《隱含作者、敘事結(jié)構(gòu)與潛藏文本——解讀肖邦的深層意義》[2]為例分析其選題價(jià)值。首先，此論文選題足夠新穎，凱特·肖邦并不是大家所熟知的作家，國(guó)內(nèi)對(duì)她的引介幾乎為空白。這樣的論題，自然可以說(shuō)是開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)研究新領(lǐng)域的嘗試，有極高的學(xué)術(shù)價(jià)值。其次，這篇論文雖然僅僅只是對(duì)一篇短篇小說(shuō)進(jìn)行分析，申丹教授卻熟悉肖邦幾乎所有的作品，并對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致地分類，而對(duì)于學(xué)術(shù)史更是如話家常。在掌握了這么多材料后，申丹教授認(rèn)為以往學(xué)界對(duì)于肖邦的《黛西蕾的嬰孩》的闡釋是有誤區(qū)的，由此提出自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題并展開(kāi)論證。

因此，在寫作論文之初，不要妄圖省事，將眼光僅局限在要研究的對(duì)象上面，甚至連相關(guān)的學(xué)術(shù)資料都不去搜集和加以認(rèn)真研讀，這樣寫出來(lái)的東西只能是沒(méi)有價(jià)值的陳詞濫調(diào)。

從圖表3可看出，雖然近年來(lái)選擇寫《簡(jiǎn)·愛(ài)》的畢業(yè)論文數(shù)量有所減少，但大家還是將論點(diǎn)集中于簡(jiǎn)·愛(ài)的愛(ài)情觀和對(duì)女性主義的貢獻(xiàn)，這些早已是批評(píng)界的定論，可以說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有太大的闡釋空間。早在1966年，英國(guó)作家簡(jiǎn)·里斯（Jean Rhys）就寫作了小說(shuō)《藻海無(wú)邊》[3]（Wide Sargasso Sea），將人們的眼光引到隱匿在勃朗特文本中的另外一個(gè)女性形象——伯莎·梅森身上。在1979年，美國(guó)學(xué)者桑德拉·吉爾伯特 （Sandra Gilbert）和蘇珊·古芭（Susan Gubar）出版了論著《閣樓上的瘋女人》（The Mad woman in the Attic）[4]則從理論上探討伯莎·梅森所代表的女性作家在表述女權(quán)主義觀念時(shí)受到的時(shí)代的種種束縛。而我國(guó)學(xué)者朱虹女士也于1988年撰寫論文[5]，率先在國(guó)內(nèi)將《簡(jiǎn)·愛(ài)》研究與國(guó)外前沿理論接軌，其后類似的研究層出不窮。在這種情況下，我們?nèi)绻€僅僅停留在一個(gè)多世紀(jì)以前的研究階段，無(wú)視新的研究方向和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這種研究只能遭遇失敗。

當(dāng)然，新的研究方向也并不是沒(méi)有任何瑕疵和漏洞，如果在對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)甄別后，我們也可以以指出其缺陷為主題，推出自己的結(jié)論。

學(xué)術(shù)研究要從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就無(wú)法使自己的研究立足。但在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中，也要注意以下兩點(diǎn)：首先是自己的問(wèn)題理論上是否符合邏輯，其次是自己的問(wèn)題是否符合事實(shí)。筆者2008年指導(dǎo)的一個(gè)畢業(yè)生，執(zhí)意要寫《雷雨》中的周樸園與魯侍萍關(guān)系研究，由復(fù)雜的邏輯關(guān)系，最終推理出二者極有可能為同父異母的兄妹。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地審閱，筆者發(fā)現(xiàn)其論題既不符合邏輯，又不符合事實(shí)，寫出來(lái)只能成為笑談，于是讓其換了選題。

（二）化解問(wèn)題，選擇小切口

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是寫作論文的開(kāi)始，接下來(lái)要做的就是化解問(wèn)題了。此處所說(shuō)的化解問(wèn)題指的是如何將提出來(lái)的問(wèn)題具體化、微觀化，力圖做到小切口、深挖掘。

上表所列舉的三個(gè)題目，犯的就是研究范圍過(guò)于寬泛的錯(cuò)誤。例如D1，當(dāng)代女性生活指的是什么，又可能包含多少?gòu)?fù)雜的內(nèi)容，怎么可能在小小一篇論文中展示出來(lái)？如果能給它加上定語(yǔ)，比如愛(ài)情生活，范圍立刻就縮小了，也就容易操作了。至于D2和D3，且不論其是否有可寫性，單就題目而言，幾十萬(wàn)字的學(xué)術(shù)論著或許都無(wú)法闡釋清楚，明顯超出了本科生的能力范圍。

學(xué)生在寫作畢業(yè)論文之前，一定要了解論文所要傳達(dá)信息量的大小。如果要在不足一萬(wàn)字的論文中面面俱到，必然面面不到，最終只能蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。在這一點(diǎn)上，有些同學(xué)做得非常聰明。比如2008屆高欣同學(xué)的畢業(yè)論文《夢(mèng)魘與現(xiàn)實(shí)——論博爾赫斯作品中的鏡子意象》就避開(kāi)了博爾赫斯研究中較為寬泛的論題，轉(zhuǎn)而選擇了較小的話題——鏡子意象——作為論文的中心論點(diǎn)，既能夠讓原本難解的博爾赫斯作品化作具體可感之物，同時(shí)又能在本科論文的篇幅內(nèi)將此問(wèn)題提出論證并加以解決。

而2012屆呂釗同學(xué)的論文《論保羅·奧斯特中的偶然性因素》也沒(méi)有全面闡述保羅·奧斯特的創(chuàng)作特點(diǎn)，而是將《幻影書》寫作中的“偶然性”作為剖析的主題，力圖從小切口入手，深入分析奧斯特的小說(shuō)創(chuàng)作技巧。通篇論文緊扣這一主題，條分縷析地論證了奧斯特使用的這種所謂偶然性因素對(duì)于其建構(gòu)小說(shuō)世界的意義，論證了偶然性在奧斯特創(chuàng)作中的獨(dú)特文化品格及意義。

本科畢業(yè)論文應(yīng)該盡量選擇學(xué)生能力能夠承擔(dān)的內(nèi)容，論題明確而不要太過(guò)寬泛，切口要小但需力圖深入，泛泛而論的教材式論文是沒(méi)有太大價(jià)值的。

（三）解決問(wèn)題，合理安排層次

文科類的學(xué)術(shù)論文實(shí)際上就是一篇較長(zhǎng)篇幅的議論文。議論文同學(xué)們都很熟悉，就是對(duì)某個(gè)中心問(wèn)題或事件進(jìn)行分析、議論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體，議論文的三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。解決問(wèn)題的過(guò)程就是論證的過(guò)程。在學(xué)術(shù)論文的寫作中，論據(jù)是否充分、邏輯是否清晰、層次是否合理都會(huì)直接決定論證成功與否。

學(xué)者馬征的論文《重建生命的神圣———紀(jì)伯倫中耶穌形象的隱喻意義》[6]在行文過(guò)程中，首先指出在“神圣感”消逝的20世紀(jì)西方社會(huì)，紀(jì)伯倫仍然不辭勞苦地在他的作品中“重建生命的神圣”，繼而從數(shù)字“7”入手，指出其在基督教義中的神秘性和啟示意味，接著證明文本中對(duì)數(shù)字神秘意義的沿用喻指了作家的歷史循環(huán)思想，這種循環(huán)思想又進(jìn)而意味著在神圣歷史的重現(xiàn)中，象耶穌一樣的人們的降臨，將向神圣缺失的現(xiàn)代人重新確證神圣，至此，耶穌形象的意義就在于他溝通了有限的人與神圣的無(wú)限和永恒（上帝）。由以上層層遞進(jìn)的論證過(guò)程，馬征向我們指出：在紀(jì)伯倫的作品《人之子》中，耶穌是作為神和人的雙重形象出現(xiàn)的。這一論證過(guò)程因?yàn)橛猩钊氲奈谋炯?xì)讀和豐富的文獻(xiàn)資料作為論據(jù)，又有層次清晰的邏輯順序，使得論文嚴(yán)謹(jǐn)可靠、說(shuō)服力強(qiáng)。

除了這種遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)之外，較為常用的還有并列式論證結(jié)構(gòu)。在并列式的論證結(jié)構(gòu)中，為了能夠?qū)?wèn)題談深談透，需要將分論點(diǎn)并列起來(lái)，共同說(shuō)明主題。有時(shí)候也需要將遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)和并列式論證結(jié)構(gòu)綜合起來(lái)運(yùn)用，將論題分析得更透徹。例如，在2011屆法萌同學(xué)的畢業(yè)論文《試論中文化身份的迷失》中，作者就采取了二者結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。大的層次為遞進(jìn)式，在每一個(gè)層次下為并列式，層次安排條理清楚，論證充分。

（四）總結(jié)問(wèn)題，深化主題

一篇完整的文章，一定要有頭有尾，學(xué)術(shù)論文也是如此。任何類型的論文，即便有好的開(kāi)頭、好的論證過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)好的結(jié)尾，也只能成為虎頭蛇尾的半成品。上文提及比較文學(xué)論文時(shí)，指出最后如果沒(méi)有表明比較的意義，將主題深化，那么通篇論文價(jià)值折損過(guò)半。

例如，2010屆一位同學(xué)寫作了《和中的女情觀》一文，這篇論文首先并不符合上文曾提到的比較文學(xué)的論文范疇，最多只能算作用比較方法進(jìn)行研究的論文。姑且不論其寫作價(jià)值，單看其行文方式，我們發(fā)現(xiàn)，作者將《簡(jiǎn)·愛(ài)》的愛(ài)情觀和《傲慢與偏見(jiàn)》的愛(ài)情觀逐一列舉出來(lái)，然后又逐一分析相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，最后卻無(wú)法提煉出更高的主題，比如：比較的意義在哪里，為什么會(huì)有這樣的差異，其中是否有更深刻的原因等等。

深化主題對(duì)學(xué)生的素質(zhì)是有一定要求的。如果能對(duì)研究對(duì)象有深入地把握，掌握更多更廣的研究資料，有一定的思考能力，善于發(fā)現(xiàn)隱藏于表面之下的內(nèi)容，自然可以將問(wèn)題拓展到一個(gè)新的階段?！逗椭械呐橛^》一文中，作者只涉獵了這兩部作品，對(duì)于兩者的研究資料幾乎沒(méi)有了解，是怎么也不可能做出更深層次的思考，得出有價(jià)值的結(jié)論的。

而在王志耕和段守新兩位學(xué)者共同撰寫的論文《不同結(jié)構(gòu)的“為人生”———兩篇的文化解讀》[7]中，作者在掌握了大量的文獻(xiàn)資料后，對(duì)現(xiàn)有的對(duì)果戈理和魯迅同名小說(shuō)《狂人日記》的比較研究成果進(jìn)行了審視后，認(rèn)為厚此薄彼的研究成見(jiàn)不可取，以駁論法提出自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行了一番細(xì)致而深入的分析后，作者最后將論點(diǎn)深化，得出結(jié)論：果戈理和魯迅兩位作家的思想盡管有著深刻的結(jié)構(gòu)性差異，但都體現(xiàn)出對(duì)人類日益墮落的強(qiáng)烈憂患，由此也就給當(dāng)代人以鮮活的啟示。

由此可見(jiàn)，做好結(jié)論能夠使一篇論文生色，相反只能將之毀損。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文等于是每個(gè)人畢業(yè)式上的一次大檢閱，即便大多數(shù)同學(xué)將來(lái)并不從事學(xué)術(shù)研究，不需要寫作大量的學(xué)術(shù)論文，也能夠從畢業(yè)論文的寫作中學(xué)到很多在課堂上無(wú)法得到的東西。整個(gè)論文的寫作過(guò)程可以使人從中回顧自己四年學(xué)業(yè)之所得、之進(jìn)步，并學(xué)會(huì)如何利用積累的文獻(xiàn)資料幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因而是一個(gè)很好的提高自己各方面能力的機(jī)會(huì)。本篇論文僅就外國(guó)文學(xué)方向論文的選題方法和寫作方法兩個(gè)方面探討中文專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作，期望能夠有一定的指導(dǎo)意義。

（王敏 山東省曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 273165）

文學(xué)類畢業(yè)論文:中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)生語(yǔ)言類論文寫作要點(diǎn)

每年都有一些同學(xué)選擇語(yǔ)言方面的問(wèn)題作為畢業(yè)論文的題目，但是，語(yǔ)言類論文和文學(xué)類論文具有明顯的不同。文學(xué)類論文往往是作家作品的思想和藝術(shù)特點(diǎn)分析，這種分析是以論文寫作者本人的文學(xué)理解和鑒賞為基礎(chǔ)的。說(shuō)白了，文學(xué)類論文屬于藝術(shù)研究的領(lǐng)域，這類的論文往往是以闡述或描述論文寫作者的主觀理解和主觀感受為。但是，語(yǔ)言類論文與此恰恰相反，它不允許寫作者純粹發(fā)表主觀意見(jiàn)，而要求在調(diào)查研究語(yǔ)言事實(shí)的基礎(chǔ)上，拿出反映語(yǔ)言事實(shí)的結(jié)論。說(shuō)白了，語(yǔ)言類論文屬于科學(xué)領(lǐng)域，要堅(jiān)持“有幾分材料說(shuō)幾分話”的原則，不允許沒(méi)有客觀根據(jù)的任意發(fā)揮。正是因?yàn)槿绱?，語(yǔ)言類論文的寫作對(duì)于中文系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，要克服這一困難，就要了解語(yǔ)言類論文的寫作要求和寫作程式。本文試圖就語(yǔ)言類論文的選題、語(yǔ)言研究的程序、語(yǔ)言類論文的寫作程式等問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)大致的介紹。

一、論文選題

學(xué)術(shù)論文的寫作和一般文章的寫作具有明顯的不同，比如你要寫一篇議論文或者一篇雜文，有了觀點(diǎn)之后，就可以展開(kāi)思路、信手寫來(lái)，如果不合適，還可以反復(fù)修改。需要什么材料，還可以查找一些工具書。

語(yǔ)言類學(xué)術(shù)論文，首先是一篇科研報(bào)告，它是在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行一定研究的基礎(chǔ)上，把自己研究的過(guò)程和結(jié)論報(bào)告出來(lái)，這就決定了語(yǔ)言類學(xué)術(shù)論文是研究在先、報(bào)告在后，也就是先進(jìn)行研究，再寫論文。

明白了這一點(diǎn)，就知道語(yǔ)言類學(xué)術(shù)論文的選題，不僅僅是選擇一個(gè)寫作的題目，而更主要的是選擇一個(gè)研究的題目。

這樣，就要求語(yǔ)言類論文的選題，應(yīng)該考慮以下原則：

1.題目要具有可操作性，也就是可行性。這樣就要求根據(jù)自己的實(shí)際情況，包括以往的知識(shí)積累、可以占有的材料等等。比如《某某縣方言音系調(diào)查與研究》，題目很好，但是，如果作者在方言調(diào)查以及辯音、記音方面沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練的話，這樣的題目是沒(méi)有辦法做的。再比如，筆者曾經(jīng)指導(dǎo)的一個(gè)本科生的創(chuàng)新支持項(xiàng)目，幾個(gè)同學(xué)打算做這樣一個(gè)題目《大學(xué)生使用新詞語(yǔ)的調(diào)查與研究》。該計(jì)劃中包括對(duì)全國(guó)各大城市的代表高校大學(xué)生的調(diào)查，這對(duì)于幾位在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)法進(jìn)行的，所以筆者就讓他們改成《曲阜師范大學(xué)文科大學(xué)生使用新詞語(yǔ)的調(diào)查與研究》，這樣，題目就具有了可操作性，完成項(xiàng)目就不那么困難了。

2.題目要具有一定的新意。這就是說(shuō)，要盡量避開(kāi)那些熱點(diǎn)、大家討論較多的問(wèn)題，除非自己確實(shí)有不同于以往研究的理論、方法或材料，否則還是選擇冷門為好。有一年筆者指導(dǎo)了一批自考生和函授生的畢業(yè)論文，其中不少學(xué)生寫了“四大名著中的佛道描寫”之類的題目，這當(dāng)然不是語(yǔ)言類的，是文學(xué)類的題目，但是由于寫類似文章的太多，許多文章都給人一個(gè)似曾相識(shí)的感覺(jué)。很難寫出新意的。那么，怎么保證選題有新意呢？那就是盡量避開(kāi)熱門問(wèn)題，比如選擇研究對(duì)象的時(shí)候，盡量選擇別人不太關(guān)注的。例如，關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言大家研究的比較多，你可以選擇《儒林外史》或《兒女英雄傳》等。

3.選題寧小毋大。不少同學(xué)喜歡選擇大的題目，比如《論漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的產(chǎn)生與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系》《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法方向》《古漢語(yǔ)“俗”字研究》等題目，這些是08級(jí)畢業(yè)生的論文選題，這三個(gè)題目都是太大，讓人感覺(jué)是“老虎吃天，無(wú)處下口”。第一個(gè)題目《論漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的產(chǎn)生與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系》，題目中的新詞語(yǔ)指的是哪個(gè)時(shí)代的新詞語(yǔ)？如果不限制時(shí)代，所有的漢語(yǔ)詞匯都曾經(jīng)是新詞語(yǔ)。再說(shuō)“社會(huì)的發(fā)展”也是一個(gè)很宏觀的概念，社會(huì)哪個(gè)方面的發(fā)展，政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，物質(zhì)方面的還是精神方面的？這樣宏觀的題目，根本沒(méi)有辦法去進(jìn)行研究。第二個(gè)題目《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法方向》，這是研究現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)研究的方向還是研究現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法發(fā)展的方向？無(wú)論是哪種意思，都是語(yǔ)法學(xué)家們也不敢進(jìn)行的研究，我們的本科生選擇這樣的題目，只能暴露對(duì)語(yǔ)法研究的無(wú)知。第三個(gè)題目《古漢語(yǔ)“俗”字研究》，古漢語(yǔ)有那么漫長(zhǎng)的歷史，指的是哪個(gè)時(shí)期的俗字？歷代文獻(xiàn)中都有大量俗字，每一個(gè)領(lǐng)域都有一些學(xué)者進(jìn)行研究，比如，有的專門研究碑刻的俗字，當(dāng)然里面又分漢魏碑刻、唐宋碑刻等。有的研究敦煌俗字，有的研究近本的俗字等等，選擇這樣的題目，也暴露了學(xué)生對(duì)“俗字”研究領(lǐng)域的陌生。

有的同學(xué)選擇了這樣的題目，相比以上題目就要好的多：《〈論語(yǔ)〉中代詞的用法研究》，《中的通假字研究》，《中的罵詈語(yǔ)研究》，《安丘方言語(yǔ)音特點(diǎn)及音變研究》。這些題目都比較“小”，有明確的研究對(duì)象，有明確的研究范圍，如果這些題目沒(méi)有人寫過(guò)的話，就可能寫出不錯(cuò)的論文。

4.明確研究對(duì)象和取材范圍。這個(gè)要求在上文已經(jīng)涉及到，就是選擇研究的題目和對(duì)象是明確的，搜集材料的方向和范圍也是明確的。比如上面列舉出來(lái)的選題《〈論語(yǔ)〉中代詞的用法研究》：研究對(duì)象是《論語(yǔ)》，研究的內(nèi)容是《論語(yǔ)》中代詞的用法，搜集材料的范圍是《論語(yǔ)》一書的代詞。這樣的題目，就具有很強(qiáng)的可操作性，選題確定下來(lái)之后，就可以找到譯本比較好的《論語(yǔ)》文本，進(jìn)行語(yǔ)料的搜集，也就可以順理成章地開(kāi)展研究。而另外一些題目，比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法方向》，就沒(méi)有明確的研究對(duì)象，雖然題目中提示研究對(duì)象是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，但是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是一個(gè)大概念，包含大量的書面文獻(xiàn)和口語(yǔ)材料，怎么去搜集“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的材料呢？搜集書面材料還是口語(yǔ)材料？普通話的材料還是方言的材料？哪一個(gè)方面的材料都不能代表“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的全部，所以肯定會(huì)讓人感覺(jué)“老虎啃天，無(wú)處下口”的。

二、開(kāi)展研究

選好課題后，接下來(lái)的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

首先，研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料。在確定了選題之后，就可以進(jìn)入研究階段，進(jìn)行資料搜集了。

搜集材料的工作其實(shí)有兩個(gè)方面：

一是原始語(yǔ)料。比如《中的罵詞研究》，就要通讀《紅樓夢(mèng)》，盡可能完全地搜集《紅樓夢(mèng)》一書中的罵詈語(yǔ)，一條材料用一張卡片，把包含罵詈語(yǔ)的句子完整地摘抄下來(lái)，并標(biāo)明例句的出處，哪一回以及所依據(jù)版本的頁(yè)碼等等。再比如《安丘方言語(yǔ)音特點(diǎn)及音變研究》，題目確定以后，作者就要到安丘進(jìn)行語(yǔ)言的田野調(diào)查，不要以為作者自己是安丘人，就可以不進(jìn)行調(diào)查了，同樣需要調(diào)查。因?yàn)檠芯空邔?duì)自己的語(yǔ)言往往缺乏認(rèn)知敏感，許多現(xiàn)象未必能夠明確認(rèn)識(shí)到，只有進(jìn)行調(diào)查，才能獲得更加準(zhǔn)確和豐富的語(yǔ)料。在進(jìn)行方言調(diào)查時(shí)，要注意選擇合適的發(fā)音人等，其中從事方言語(yǔ)音調(diào)查還要有專門的聽(tīng)音、辨音、記音方面的訓(xùn)練等等，這都要利用漢語(yǔ)方言研究的方法了。

二是已有的相關(guān)研究的成果，主要是前人相關(guān)研究的論文和著作。搜集這些資料，主要是為了學(xué)習(xí)和借鑒前人的有關(guān)研究方法和成果，也是為了了解前人的研究，以便自己的研究不重復(fù)別人。比如《中的罵詈語(yǔ)研究》，很可能已經(jīng)有些學(xué)者對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的個(gè)別的罵詈語(yǔ)或某些罵詈語(yǔ)進(jìn)行過(guò)研究，也有些版本的《紅樓夢(mèng)》的注釋中對(duì)一些罵詈語(yǔ)進(jìn)行過(guò)解釋等等，這些都是前人的相關(guān)研究，都要盡量搜集到。搜集這些材料時(shí)，學(xué)生可以去查閱圖書館、資料室的資料，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來(lái)。查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。

學(xué)生中有把以上兩類材料的搜集混為一談的傾向。不少同學(xué)認(rèn)為搜集資料就是到圖書館、資料室借閱書籍，抄錄、復(fù)印論文。比如，有一年，有個(gè)研究生的選題是《現(xiàn)代廣告語(yǔ)言研究》（其實(shí)這個(gè)題目太大，是很難做的，但是只要堅(jiān)持搜集大量的廣告語(yǔ)言，也是可以進(jìn)行的）。筆者問(wèn)他：你搜集了多少材料？他告訴筆者說(shuō)：他從網(wǎng)上下載了多少篇廣告語(yǔ)言研究的論文，又復(fù)印了多少本廣告語(yǔ)言研究方面的著作，總共也有30多萬(wàn)字的資料。筆者又問(wèn)：你搜集了多少“現(xiàn)代廣告語(yǔ)言”？他無(wú)法回答了。因?yàn)?，他沒(méi)有去搜集原始語(yǔ)料——廣告語(yǔ)言，而只搜集前人的研究論著。所以，最終他的論文不是在研究“廣告語(yǔ)言”的基礎(chǔ)上寫成的，而是在閱讀前人的論文的基礎(chǔ)上寫成的，所以論文只能是拼湊而成，至多只能寫出一篇研究綜述。沒(méi)有進(jìn)行第一手原始語(yǔ)料的研究，肯定寫不出不同于前人的新意。

其次，研究課題的重點(diǎn)工作——研究資料。學(xué)生要對(duì)搜集到手的資料進(jìn)行研究，首先要進(jìn)行分類和再分類。把原始的、無(wú)序的材料按一定的線索和順序整理成條理清楚的材料，相同的材料太多時(shí)，可以考慮列表或統(tǒng)計(jì)等等。把原始材料整理出一個(gè)眉目之后，一篇論文的雛形就出來(lái)了，然后是對(duì)每一個(gè)小類的材料進(jìn)行總結(jié)和研究，得出結(jié)論。

在搜集原始材料和前人相關(guān)研究成果的時(shí)候，有時(shí)會(huì)遇到這樣的尷尬：自己費(fèi)心選定的題目，居然有人已經(jīng)做過(guò)了，怎么辦？這個(gè)時(shí)候，不要輕易放棄，要認(rèn)真閱讀前人的文章，同時(shí)認(rèn)真研究原始語(yǔ)料，看看自己會(huì)在哪些方面和前人的研究不相同，然后盡量突出和放大這種不同，這就是創(chuàng)新。

三、論文寫作

研究工作進(jìn)行到基本結(jié)束時(shí)，論文的雛形就已經(jīng)具備了，剩下的工作就是論文的布局謀篇、格式完善的工作了。

一般畢業(yè)論文的基本格式：由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡(jiǎn)潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說(shuō)明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡(jiǎn)潔。要明確、具體地提出論述課題，有時(shí)要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，作者本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，還要簡(jiǎn)單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達(dá)作者的研究成果，主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長(zhǎng)的論文常用推論式（即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開(kāi)、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來(lái)，一個(gè)個(gè)分別加以論述的寫法）兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時(shí)要寫對(duì)課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問(wèn)題或可能解決的途徑等。參考文獻(xiàn)即撰寫論文過(guò)程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。

只要堅(jiān)持搜集第一手的原始語(yǔ)料，論文的正文部分一般不會(huì)有太大的問(wèn)題。需要注意和特別強(qiáng)調(diào)的是這樣兩個(gè)內(nèi)容的撰寫：

一是摘要。學(xué)術(shù)論文的摘要是全文要點(diǎn)的摘抄，其目的是讓讀者一眼就能看出論文的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和主要結(jié)論。但是，很多同學(xué)往往把這一部分寫成“論文簡(jiǎn)介”，往往是這樣寫：“這篇文章以……為研究對(duì)象，以……理論為依據(jù)，對(duì)……進(jìn)行了研究，論文的內(nèi)容包括三大部分，一……，二……，三……。”這樣寫其實(shí)是“論文簡(jiǎn)介”，不是“摘要”，怎樣寫才是摘要？可以嘗試這樣寫，把論文中反映主要內(nèi)容的句子按文章內(nèi)容的順序拷貝到一起，然后進(jìn)行一下文句上的貫通，這樣差不多就是一篇不錯(cuò)的摘要了。

二是論文的引言或緒論。一般來(lái)說(shuō)，論文的引言或緒論部分，往往要明確說(shuō)明論文的選題原因，研究方法等相關(guān)問(wèn)題，其中還有一個(gè)很重要的內(nèi)容就是：文獻(xiàn)綜述。什么是文獻(xiàn)綜述呢？就是關(guān)于自己研究課題的研究歷史和現(xiàn)狀，這一部分內(nèi)容解決的問(wèn)題是自己的研究和學(xué)術(shù)界的研究的接軌問(wèn)題，同時(shí)也是自己的研究與學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究的關(guān)系問(wèn)題。在這一部分，要充分利用搜集到的前人的相關(guān)研究成果（包括論文和著作），把前人研究的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，在充分肯定前人研究的貢獻(xiàn)和功績(jī)的基礎(chǔ)上，指出前人的研究在哪些方面還存在空白點(diǎn)或者不足，主要是指出自己的研究在哪些方面和前人不同，這樣就能夠把自己論文的創(chuàng)新性體現(xiàn)出來(lái)。這樣寫可以給讀者這樣的印象：本論文的研究是在充分了解前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而是具有創(chuàng)新性的。

另外，還要強(qiáng)調(diào)一下語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)術(shù)論文，尤其是語(yǔ)言研究的學(xué)術(shù)論文，和一般的散文、隨筆、雜文的文章風(fēng)格是大不相同的，因?yàn)檎Z(yǔ)言研究的論文是科研報(bào)告，所以不主張使用活潑的文體，句子寧短毋長(zhǎng)。只要把意思表達(dá)清楚就行，不要有感情色彩。不少同學(xué)的語(yǔ)言研究的論文，寫的跟散文、隨筆似的，一看就不象一篇學(xué)術(shù)論文。

四、完善格式

學(xué)術(shù)論文寫作不同于一般文章，講究立論新穎，與前人研究結(jié)果有區(qū)別；證據(jù)要確鑿，要注明引文或旁證思想的來(lái)源；數(shù)據(jù)收集合乎規(guī)范，論證有力，不牽強(qiáng)附會(huì)；分析嚴(yán)謹(jǐn)，不留漏洞或把柄；內(nèi)容布局條理清楚、層次分明等。以下是一些具體建議：

1.少用“我認(rèn)為”“眾所周知”等表達(dá)，不用“有人說(shuō)”“一位著名語(yǔ)言學(xué)家曾探討過(guò)”“二十年的外語(yǔ)教學(xué)研究顯示”等說(shuō)法。

2.旁征博引，但不能生吞活剝、東拼西湊。

3.注意簡(jiǎn)潔，對(duì)發(fā)展文章主題沒(méi)有作用的引文堅(jiān)決不用。

4.認(rèn)真區(qū)別直接引用與間接引用。一手資料直接引文：引用內(nèi)容與原文完全一致時(shí)，用引號(hào)，注明來(lái)源及具體頁(yè)碼。一手資料間接引文：歸納他人觀點(diǎn)，解釋性引用他人成果，不用引號(hào)，注明來(lái)源（及頁(yè)碼范圍）。二手資料間接引文：在閱讀某人A的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)被其引用的另一作者B有值得引用的觀點(diǎn)，表述方式一般為：“B（1989）曾指出/認(rèn)為……（轉(zhuǎn)引自A 1995）”，A和B均必須出現(xiàn)在參考文獻(xiàn)中。

5.避免無(wú)意剽竊與抄襲。有時(shí)，作者將以前從某本書上學(xué)習(xí)到的觀點(diǎn)、理論用于行文中，忽略了其來(lái)源，造成無(wú)意剽竊。如“語(yǔ)言有語(yǔ)言能力與語(yǔ)言運(yùn)用之分……”，這一廣為引用的觀點(diǎn)并不是普通常識(shí)，而是Chomsky（1965）的著名觀點(diǎn)，因而必須查找原文，注明來(lái)源。

6.杜絕剽竊與抄襲。有意剽竊通常有以下幾種：①觀點(diǎn)剽竊：將他人某一觀點(diǎn)據(jù)為己有，不注明來(lái)源；②整篇剽竊：將某人整篇文章翻譯或摘譯，作為自己的成果發(fā)表；③針對(duì)某個(gè)學(xué)者的組合式剽竊：將某人多篇成果的有關(guān)要點(diǎn)或段落翻譯后組合在一起，不一一注明來(lái)源，作為自己的成果發(fā)表；④針對(duì)某一類研究的組合式剽竊：從不同作者的成果中挑出一些段落、論述，翻譯并組合在一起，不一一注明來(lái)源，作為自己的成果發(fā)表；⑤偽引式剽竊：從某著作中看到另一學(xué)者有價(jià)值的論述/觀點(diǎn)，在沒(méi)有直接讀到該學(xué)者著作的情況下用編譯的方式將觀點(diǎn)組合進(jìn)自己的文章，不注明為間接引用（即不寫明“轉(zhuǎn)引自……”），而是在參考文獻(xiàn)中若有其事地列出從未真正閱讀過(guò)的文獻(xiàn)。

7.在不剽竊的前題下，鼓勵(lì)模仿相關(guān)重要文獻(xiàn)的格式、行文方式。

8.避免證據(jù)不足、想當(dāng)然的觀點(diǎn)。不用“我/筆者始終（或者堅(jiān)持）認(rèn)為”“大多數(shù)研究者會(huì)同意這樣的觀點(diǎn)”等虛張聲勢(shì)的表達(dá)式。

9.任何一個(gè)觀點(diǎn)必須有來(lái)源，或者得到作者的論證。如“隨著語(yǔ)句的進(jìn)展，每個(gè)分句都會(huì)提供一些新信息，幫助讀者在心智中不斷構(gòu)建和整合一個(gè)逐步完整的認(rèn)知世界”，如何證明這樣的觀點(diǎn)是一個(gè)非常艱難的問(wèn)題。

總之，論文的寫作，對(duì)初次嘗試的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，但是只要用心思考，認(rèn)真對(duì)待，在老師的指導(dǎo)下，逐步寫成一篇像模像樣的學(xué)術(shù)論文，還是完全可以做到的。

文學(xué)類畢業(yè)論文:高中畢業(yè)沖刺階段語(yǔ)文學(xué)科的有效復(fù)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科第一輪復(fù)習(xí)是針對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致而又系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)細(xì)化多，所以現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入綜合測(cè)試、查缺補(bǔ)漏的至關(guān)重要時(shí)期。但是在本階段中首先發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)校大考小考連續(xù)不斷，幾乎是周周有測(cè)驗(yàn)，老師更要每考必批，這一做法我認(rèn)為并不能有效提高學(xué)生的備考能力與水平，而且會(huì)使得語(yǔ)文教師教學(xué)工作產(chǎn)生更多的批改負(fù)擔(dān)，對(duì)語(yǔ)文教師的備課造成沖擊，進(jìn)而影響查缺補(bǔ)漏的針對(duì)性和有效性。

基于此，首先建議各學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的綜合檢測(cè)每?jī)芍茏鲆淮渭纯?，而且要針?duì)曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)充式指導(dǎo)訓(xùn)練及檢測(cè)，可適當(dāng)在兩周時(shí)間內(nèi)安排小測(cè)驗(yàn)，這樣批改量會(huì)有所減少，又保證了補(bǔ)漏的針對(duì)性，便于后期的指導(dǎo)與提升。

其次，教師在沖刺階段要有側(cè)重點(diǎn)，并保持預(yù)防變化的思想意識(shí)，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調(diào)性著手應(yīng)對(duì)。高考試題中語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語(yǔ)言表達(dá)的“簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”而設(shè)題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結(jié)合全地區(qū)、全省的模擬考試題進(jìn)行預(yù)防性補(bǔ)充指導(dǎo)及訓(xùn)練，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換、語(yǔ)段壓縮與擴(kuò)寫、應(yīng)用文稿修改等方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，這類知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該予以關(guān)注。但也要注意該知識(shí)點(diǎn)所投入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可是當(dāng)結(jié)合在小測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。

再者，在課堂教學(xué)中，還存有低效的問(wèn)題。主要是課堂的教學(xué)方法欠缺考慮――教師主講，對(duì)學(xué)生情況缺乏足夠的了解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行泛泛的講解，學(xué)生還是被動(dòng)地接受著，缺少主動(dòng)體驗(yàn)生成的過(guò)程，而且學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，究竟能解決多少只是借助測(cè)驗(yàn)看到，而不是借助指導(dǎo)逐步解決掉的。

這里需要著重指出的是，練習(xí)題或是檢測(cè)題的講解問(wèn)題，部分教師習(xí)慣于逐題講解，這種做法還是說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時(shí)面面俱到，事無(wú)巨細(xì)，未形成重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破的教學(xué)風(fēng)格。建議：教師要了解試題中學(xué)生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以在準(zhǔn)備中把典型的學(xué)生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學(xué)生，更為直觀，而且針對(duì)這些問(wèn)題答案，教師在講評(píng)過(guò)程中更要重視學(xué)生對(duì)此類答案修改完善的實(shí)踐過(guò)程。只有在這個(gè)修改實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)從理論真正上升到實(shí)踐能力層面，他的認(rèn)知才會(huì)更為全面系統(tǒng)、深刻扎實(shí)，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過(guò)的錯(cuò)誤怎么又出現(xiàn)了”的問(wèn)題。這樣還能回避教師一言堂的問(wèn)題，在教學(xué)中學(xué)生成為真正的主體，既是被關(guān)注的主體，又是實(shí)踐的主體收獲的主體。

在這個(gè)階段中，教師們還應(yīng)該注意，作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的策略與方法。首先，是要總結(jié)一輪復(fù)習(xí)中教師所做指的寫作指導(dǎo)，諸如新材料作文的審題立意、選用論據(jù)、加強(qiáng)論證、構(gòu)思結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)，是否真正化整為零地進(jìn)行了知識(shí)講解階段的指導(dǎo)訓(xùn)練和講評(píng)階段的指導(dǎo)實(shí)踐。建議教師們?cè)诳记半A段，結(jié)合大測(cè)驗(yàn)進(jìn)行作文幾個(gè)主要環(huán)節(jié)的適應(yīng)性訓(xùn)練，其次，就是要加強(qiáng)學(xué)生審題立意的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)材料的解讀能力得以提升，從材料內(nèi)容及含意中確立話題及立意，要力求不跑偏、抓重點(diǎn)、呈深度。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要力爭(zhēng)做到限時(shí)寫作中確?！按_定立意、構(gòu)思結(jié)構(gòu)”，就是在指導(dǎo)提煉話題及立意之后，要同步訓(xùn)練學(xué)生據(jù)此立意而開(kāi)展的后續(xù)寫作準(zhǔn)備，確定怎樣有效果的標(biāo)題，選擇哪些有力而又新穎的論據(jù)，側(cè)重哪個(gè)分論點(diǎn)，如何安排才能形成有深度、有梯度的論證，最好是形成書面的綱要：標(biāo)題、分論點(diǎn)及論據(jù)、開(kāi)篇結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)等。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了這樣的寫作準(zhǔn)備習(xí)慣，到考場(chǎng)上學(xué)生就能夠有效解答寫作試題。

最后，針對(duì)如何提升閱讀能力提出建議，這主要是為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力水平。無(wú)論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)文，學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)丟分情況后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是源于學(xué)生解讀能力出現(xiàn)不足，致使答題失誤而丟分。所以，建議教師在最后階段不能只是追求各類文章練習(xí)的數(shù)量，一定要本著養(yǎng)成讀懂讀透的原則進(jìn)行指導(dǎo)。在文言文的講解中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句，訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，不必全文每一句都翻譯，浪費(fèi)時(shí)間，沖淡學(xué)生注意力；詩(shī)詞鑒賞，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓意象，成意境，看注釋，借想象，析手法，看題材，真正讀懂詩(shī)詞作品內(nèi)容。唯有真正讀通讀懂了作品，學(xué)生的解答才會(huì)力保高效。對(duì)論說(shuō)文與實(shí)用文的閱讀還要養(yǎng)成圈畫批注的好習(xí)慣，為解題提供清晰的綱目。保證了內(nèi)容要點(diǎn)更加醒目，會(huì)幫助學(xué)生提高答題的速度與效率。

文學(xué)類畢業(yè)論文:新升本科院校古代文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的提升

［摘要］新升本科院校由于受到師資、生源素質(zhì)等因素的制約，在畢業(yè)論文這一重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在不少問(wèn)題。本文針對(duì)文學(xué)院古代文學(xué)方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，探討如何提高并改進(jìn)新升本科院校古代文學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新升本科院校 古代文學(xué) 畢業(yè)論文

《中國(guó)古代文學(xué)》是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于涉及的作家作品眾多，不少學(xué)生畢業(yè)論文在選題時(shí)都以古代文學(xué)作為方向。因此如何讓古代文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量提升成為一項(xiàng)重要的任務(wù)，這在新升本科院校中顯得極為突出。

一、新升本科院校古代文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因

（一）課程本身因素

從文學(xué)誕生之日起，對(duì)于文學(xué)的研究就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，而千百年來(lái)對(duì)于古代文學(xué)研究的熱度也從未消退，研究古代文學(xué)的學(xué)者更是各朝各代名家輩出，有些名家甚至是用盡自己畢生精力去研究某部作品或某位作家，所以現(xiàn)在的古代文學(xué)研究成果已是碩果累累。但這種現(xiàn)狀對(duì)本科生來(lái)講卻是相當(dāng)尷尬。本科生學(xué)習(xí)古代文學(xué)是兩年時(shí)間，就這門課程本身來(lái)講，兩年的時(shí)間實(shí)在是太短，不少重要知識(shí)點(diǎn)在老師講解過(guò)程中是走馬觀花，學(xué)生的吸收更是大打折扣，很多學(xué)生根本就沒(méi)有接觸過(guò)真正的學(xué)術(shù)研究。

（二）學(xué)生自身因素

由于高考擴(kuò)招使大學(xué)入學(xué)門檻明顯降低，所以學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)綜合素質(zhì)已是良莠不齊。在進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生又往往把課余時(shí)間都花費(fèi)在英語(yǔ)等過(guò)級(jí)考試上，對(duì)于自己的專業(yè)課卻出現(xiàn)不同程度的忽視，老師要求讀的一些專業(yè)書根本無(wú)暇顧及，長(zhǎng)此以往，學(xué)生連教材中的基本知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法記住，學(xué)術(shù)研究更是無(wú)從談起。

（三）指導(dǎo)教師因素

新升本科院教師從事的科研活動(dòng)較少，因此特別是年輕教師對(duì)于學(xué)術(shù)活動(dòng)了解不夠，不能及時(shí)把握學(xué)術(shù)前沿，這些也都成為制約教師無(wú)法較好指導(dǎo)畢業(yè)論文的關(guān)鍵性因素。再加上文學(xué)院的學(xué)生偏愛(ài)選擇古代文學(xué)方向作為畢業(yè)選題，所以古代文學(xué)老師常常出現(xiàn)一個(gè)人要帶十幾個(gè)學(xué)生的情況，這樣老師既要保證完成教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，往往最后力不從心，在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)由于精力達(dá)不到而存在一些漏洞，造成一些學(xué)生渾水摸魚，畢業(yè)論文蒙混過(guò)關(guān)。

（四）學(xué)校體制因素

一般學(xué)校將畢業(yè)論文安排在第八學(xué)期，而這一學(xué)期往往是學(xué)生考研、就業(yè)的重要學(xué)期。參加考研的學(xué)生一味關(guān)注自己的考研而無(wú)心做畢業(yè)論文，多是草草應(yīng)付了事。就業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題更多，很多學(xué)生為了找工作往往最后一個(gè)學(xué)期就離開(kāi)學(xué)校，手頭資料嚴(yán)重缺乏，因此畢業(yè)論文的水平更令人堪憂。另外，學(xué)校對(duì)于畢業(yè)論文的不及格率缺少嚴(yán)格規(guī)定，有些老師為了不影響學(xué)生畢業(yè)，把原本應(yīng)該不及格的畢業(yè)論文升為及格，這樣畢業(yè)論文作為評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)就失去了意義，這些體制上的因素也成為制約畢業(yè)論文無(wú)法做好的原因。

二、提高新升本科院校古代文學(xué)論文質(zhì)量的建議

（一）健全學(xué)校管理體制

不少學(xué)校對(duì)于畢業(yè)論文也有一系列的規(guī)定，如《關(guān)于印發(fā)〈畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例〉的通知》《畢業(yè)論文撰寫要求》等一系列規(guī)定，但很多老師并沒(méi)有嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定來(lái)執(zhí)行。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善相應(yīng)的規(guī)定，細(xì)化畢業(yè)論文工作條例，并且對(duì)于其中的一些步驟進(jìn)行嚴(yán)加審核，防止不認(rèn)真的學(xué)生和老師鉆空子。另外學(xué)校應(yīng)該推行盲審政策，在答辯前組織本校專家或是兄弟院校專家進(jìn)行匿名評(píng)審，盲審?fù)ㄟ^(guò)之后方能參加答辯，這樣給學(xué)生及指導(dǎo)老師無(wú)形中增加一些壓力。

（二）提升教師的專業(yè)指導(dǎo)水平

由于新升本科院校的科研水平普遍不強(qiáng)，因此提升教師的學(xué)術(shù)水平成為重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師到知名高校進(jìn)修、訪學(xué)，感受名校的學(xué)術(shù)氛圍。只有教師的學(xué)術(shù)視野開(kāi)闊才能夠有足夠的水平給學(xué)生介紹本方向的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，指明現(xiàn)階段依然存在的學(xué)術(shù)空白點(diǎn)，探討更有意義的科研選題，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的水平，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)論文。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自身水平的提高

加強(qiáng)學(xué)生論文寫作的基本功應(yīng)是學(xué)生入校起就應(yīng)該強(qiáng)化的基本功。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)論文指導(dǎo)課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)論文寫作課的重視，平時(shí)多布置一些小論文，及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生在論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，防止出現(xiàn)題目過(guò)大、過(guò)于老套、無(wú)研究?jī)r(jià)值這樣的問(wèn)題，用這種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自身水平的提高。

三、小結(jié)

做好本科生畢業(yè)論文是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，本文僅重點(diǎn)探討新升本科院校文學(xué)院古代文學(xué)方向論文就發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題是需要學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力才能解決的。只有經(jīng)過(guò)各方的互相協(xié)調(diào)、配合，畢業(yè)論文的質(zhì)量才會(huì)有提高，才能推動(dòng)學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的提高。

文學(xué)類畢業(yè)論文:職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的探索

職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文是高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生從事科學(xué)研究的嘗試，是檢驗(yàn)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的一份綜合答卷，它直接影響著職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)走上工作崗位后的教學(xué)能力、科研水平的提高。遺憾的是，有的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生認(rèn)為畢業(yè)論文只是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的記錄和整理，忽視畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范性的特點(diǎn)，在畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范上出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)勢(shì)在必行。

一、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的重要性

職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范是指從事學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文工作包括學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)研究成果的發(fā)表等中的規(guī)則。其重要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的社會(huì)性。畢業(yè)論文中的研究，有重要價(jià)值的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)(包括科學(xué)中新的理論、觀點(diǎn)和方法的提出)，除了極個(gè)別的情況之外，幾乎都是在他人學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)造而來(lái)的；幾乎都是與他人合作的結(jié)果。絕大多數(shù)也都要使用公共資源。即使是完全由個(gè)人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認(rèn)的知識(shí)，也需要一個(gè)由人們進(jìn)行獨(dú)立判斷并決定是否接受的過(guò)程。這種社會(huì)本性決定了畢業(yè)論文研究的基礎(chǔ)在于公認(rèn)的學(xué)術(shù)規(guī)范平臺(tái)上。

2．學(xué)術(shù)規(guī)范可以減少職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的易錯(cuò)性。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的研究之所以容易犯錯(cuò)誤，一是因?yàn)榭陀^世界本身極為復(fù)雜，且又不斷發(fā)展變化，任何研究都不可能窮盡對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。二是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也都受著自身?xiàng)l件的制約，如思維方式、知識(shí)背景、個(gè)人情感等等的局限，這就使得個(gè)人對(duì)研究課題的認(rèn)識(shí)和把握不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，因此需要相應(yīng)的規(guī)范，需要學(xué)術(shù)共同體來(lái)共同努力以盡可能減少這些偏差和錯(cuò)誤。

3．學(xué)術(shù)規(guī)范可以消除個(gè)人機(jī)會(huì)主義傾向。如果沒(méi)有必要和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，不少職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生可能想方設(shè)法地去走捷徑、去投機(jī)取巧地多進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作，甚至?xí)霈F(xiàn)種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴(yán)重地?fù)p害個(gè)人、單位以至整個(gè)研究領(lǐng)域的聲譽(yù)。

二、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的思考

1．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文研究思路和研究方法的規(guī)范要求。本科生畢業(yè)論文的研究，雖然不同的學(xué)科、不同的研究視角、不同的研究目的，導(dǎo)致研究過(guò)程差別很大，但對(duì)于本科生畢業(yè)論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)還是有一套通行的研究方法，通行的畢業(yè)論文研究步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)或確定研究對(duì)象；文獻(xiàn)研讀分析，提出研究問(wèn)題；圍繞文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，論證研究現(xiàn)狀和本研究的起點(diǎn)；(2)研究設(shè)計(jì)，包括研究模型構(gòu)建，研究變量的定義和測(cè)量，研究數(shù)據(jù)的收集方案；(3)數(shù)據(jù)采集過(guò)程；數(shù)據(jù)分析，解答各研究問(wèn)題；(4)研究結(jié)果的討論和分析等。由此可見(jiàn)，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文，必須應(yīng)該將畢業(yè)論文的研究思路、研究方法規(guī)范、研究過(guò)程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來(lái)，我國(guó)每年有大量的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文通過(guò)，但在國(guó)際、國(guó)內(nèi)引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結(jié)果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過(guò)程才是證明其研究結(jié)果有效性的主要尺度。

2．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作的規(guī)范建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范至少應(yīng)包括：(1)選題規(guī)范。從某種意義上說(shuō)，選題對(duì)于論文的質(zhì)量和價(jià)值具有決定意義，著眼于選題的質(zhì)量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點(diǎn)規(guī)范。觀點(diǎn)是否鮮明、正確，有獨(dú)到見(jiàn)解，有創(chuàng)新性。(3)論據(jù)規(guī)范。論據(jù)是否充分、翔實(shí)，論據(jù)要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點(diǎn)。(4)論證規(guī)范。論證是否嚴(yán)密，富有邏輯性。全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體，言之有序。天衣無(wú)縫。做到概念判斷準(zhǔn)確，有層次、有條理地闡明畢業(yè)論文的研究過(guò)程。(5)結(jié)構(gòu)規(guī)范。結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結(jié)論各部分的主次詳略要得當(dāng)，段落劃分要合適，全文要構(gòu)成一個(gè)完整的嚴(yán)密的整體。(6)語(yǔ)言規(guī)范。語(yǔ)言是否符合論文的語(yǔ)體風(fēng)格，是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平易、通暢。(7)格式規(guī)范。格式是否規(guī)范、項(xiàng)目構(gòu)成是否完整。畢業(yè)論文應(yīng)由以下項(xiàng)目構(gòu)成：封面、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄等，每一項(xiàng)目都應(yīng)符合規(guī)范的格式和寫作要求。

3．加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)施指導(dǎo)教師責(zé)任制。職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)教師責(zé)任制是指負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作的全過(guò)程、全方位指導(dǎo)，包括：(1)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生選題，確定研究方向，介紹該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)及存在問(wèn)題；(2)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關(guān)信息；(3)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生確定畢業(yè)論文題目，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行匯總、分類、分析等；(4)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查(實(shí)驗(yàn))大綱、實(shí)施方案，分析是否切實(shí)可行；(5)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷(實(shí)驗(yàn)研究方案)的撰寫，及時(shí)提出問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。幫助本科生立論和分析調(diào)查(實(shí)驗(yàn))結(jié)果；(6)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生按規(guī)定格式進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，如畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)規(guī)范，中外文摘準(zhǔn)確，參考文獻(xiàn)引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業(yè)論文后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱，對(duì)畢業(yè)論文的理論價(jià)值、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言文字等方面的問(wèn)題，寫出有針對(duì)性的鑒定意見(jiàn)；(8)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)論文答辯，針對(duì)畢業(yè)論文答辯中提出的問(wèn)題，指導(dǎo)本科生進(jìn)行修改；(9)通過(guò)答辯后，負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文按考核標(biāo)準(zhǔn)和答辯情況評(píng)定最后成績(jī)。

4．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)閱過(guò)程制度的規(guī)范建設(shè)。在職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文評(píng)審中，由評(píng)閱人和專家共同構(gòu)成學(xué)位論文評(píng)閱組，評(píng)閱組人員的組成中通常至少應(yīng)有一名同一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人，從職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文送審到提交評(píng)閱意見(jiàn)應(yīng)保證評(píng)閱人有充分的時(shí)間仔細(xì)評(píng)閱論文。有條件的高校還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)同行專家和校友作評(píng)閱人，增強(qiáng)了論文的認(rèn)同度，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位授予的客觀性和公正性。

各職業(yè)技術(shù)高等院校對(duì)于本科生學(xué)位論文的評(píng)審應(yīng)該采用量化的方法，在本科生學(xué)士學(xué)位評(píng)審過(guò)程中，分項(xiàng)、分欄列出對(duì)論文評(píng)閱的要求，對(duì)畢業(yè)論文選題的先進(jìn)性、論文結(jié)論的正確性、論文的創(chuàng)造性成果及主要貢獻(xiàn)、論文的錯(cuò)誤及有待討論的方面、對(duì)論文的修改意見(jiàn)等分項(xiàng)評(píng)審給出鮮明、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種量化的做法使職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)審更有依據(jù)，一方面要求作者綜合考慮論文的各個(gè)方面，不應(yīng)忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵(lì)評(píng)審人尤其是專家提出具體中肯的意見(jiàn)，使論文評(píng)審更有針對(duì)性。

5．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文答辯的制度規(guī)范的建設(shè)。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)審與答辯制度應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的管理：(1)明確職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的整體要求，建立完整的工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度；(2)建立切實(shí)可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為使成績(jī)?cè)u(píng)定達(dá)到客觀、公正，還應(yīng)建立成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系，指標(biāo)體系包括指導(dǎo)教師評(píng)分項(xiàng)目分值和答辯委員會(huì)評(píng)分項(xiàng)目分值及二者在總成績(jī)中的百分比，做到成績(jī)?cè)u(píng)定不偏不倚，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量；(3)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證這些制度標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行；(4)建立指導(dǎo)教師的遴選及淘汰制度等。在職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)審與答辯過(guò)程中，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；(5)成立的各專業(yè)的答辯委員會(huì)，答辯時(shí)按題目類別分組進(jìn)行，答辯小組教師姓名提前公布，且實(shí)行指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)回避制度，答辯現(xiàn)場(chǎng)肅穆，并對(duì)答辯過(guò)程做認(rèn)真記錄；(6)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作結(jié)束后，在指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，先由評(píng)審人進(jìn)行評(píng)閱，通過(guò)后方可進(jìn)行答辯。

(作者單位：河北師范大學(xué))

文學(xué)類畢業(yè)論文:加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范的探討

【摘要】大學(xué)生畢業(yè)論文是本科教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)不規(guī)范現(xiàn)象非常普遍，已經(jīng)嚴(yán)重的制約了學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量提高。本文分析了論文學(xué)術(shù)不規(guī)范產(chǎn)生的原因，并提出了加強(qiáng)論文學(xué)術(shù)規(guī)范的措施。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文;學(xué)術(shù)規(guī)范;探討

大學(xué)生畢業(yè)論文是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生的“收官之作”。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的全面檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力的重要手段。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低是反映高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，必須提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

當(dāng)前，大學(xué)生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)不規(guī)范現(xiàn)象非常普遍，已經(jīng)嚴(yán)重的制約了學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信欠缺，論文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，高質(zhì)量的論文不多，因此，為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，必須加強(qiáng)學(xué)生論文的學(xué)術(shù)規(guī)范。加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范有重要意義：有助于培植學(xué)術(shù)文明；是高校誠(chéng)信教育、學(xué)生能夠素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)之一；有助于學(xué)術(shù)創(chuàng)新與文化創(chuàng)新。

1 畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不規(guī)范的原因

1.1 學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視程度不夠:學(xué)生迫于就業(yè)壓力， “考研熱”、“考證熱”、“出國(guó)熱”是當(dāng)前大學(xué)的普遍現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文的寫作，只能是東抄一點(diǎn)西抄一點(diǎn)拼湊一篇論文了事，論文學(xué)術(shù)不端行為非常嚴(yán)重。一些時(shí)間充裕的同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，畢業(yè)論文是非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求，只是為了湊學(xué)分用來(lái)拿學(xué)位用的，不用投入太多，隨便弄一篇就行了。

1.2 指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力:一些指導(dǎo)教師不認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，老師忙于自己的科研、教學(xué)，不愿意分出精力做其他事情，而且指導(dǎo)本科生論文只是學(xué)院分配的臨時(shí)性任務(wù)，所以不認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生論文疏于管理，對(duì)論文的學(xué)術(shù)不端行為放任不管。一些指導(dǎo)教師本身學(xué)術(shù)水平不高，沒(méi)有指導(dǎo)論文的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)術(shù)不規(guī)范行為認(rèn)識(shí)不是很到位，不能嚴(yán)格要求學(xué)生。

1.3 學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)、意識(shí)欠缺:學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端行為的一個(gè)重要的原因是學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)、意識(shí)欠缺。一些學(xué)生在大四還完全不知道畢業(yè)論文的寫法，不懂論文注釋和索引的規(guī)范和功能，不知道該如何引用別人的成果。比如像如何寫注釋，參考文獻(xiàn)類型的標(biāo)識(shí)，以及掌握符合規(guī)范的學(xué)術(shù)話語(yǔ)等。一些學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)模糊，不尊重別人的勞動(dòng)成果，認(rèn)為抄一下沒(méi)關(guān)系，是一件無(wú)所謂的事情。

2 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的措施

2.1 提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí):學(xué)校要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性。撰寫畢業(yè)論文的目的是使學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)、責(zé)任感、使命感和進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)前的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生走向社會(huì)的準(zhǔn)備。

2.2 選派高素質(zhì)的指導(dǎo)教師:高素質(zhì)的指導(dǎo)教師是大學(xué)生寫好畢業(yè)論文，做好論文學(xué)術(shù)規(guī)范的重要保障。學(xué)校應(yīng)選派學(xué)術(shù)水平高、職業(yè)操守好的老師擔(dān)任畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格按照論文學(xué)術(shù)要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。為保證質(zhì)量，每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不應(yīng)超出5人。學(xué)院要對(duì)論文指導(dǎo)教師規(guī)范管理，要建立論文指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定掛鉤。同時(shí)應(yīng)給與論文指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)待遇。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育:現(xiàn)在，很多高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的學(xué)術(shù)規(guī)范教育課程，學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)欠缺。事實(shí)上，在2009年教育部發(fā)出《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》就要求“要把學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范作為教師培訓(xùn)尤其是新教師崗前培訓(xùn)的必修內(nèi)容，并納入本?？茖W(xué)生和研究生教育教學(xué)之中，把學(xué)風(fēng)表現(xiàn)作為教師考評(píng)的重要內(nèi)容，把學(xué)風(fēng)建設(shè)績(jī)效作為高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部考核的重要方面，形成學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的長(zhǎng)效機(jī)制”。因此，高校要開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范教育課程，使學(xué)生受到專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練

2.4 嚴(yán)格畢業(yè)論文管理:當(dāng)前，我國(guó)很多高校畢業(yè)論文管理“有法不依”、“執(zhí)法不嚴(yán)”。學(xué)校制定了很多有關(guān)畢業(yè)論文的規(guī)定，但是對(duì)論文的重視程度不夠，沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，導(dǎo)致了學(xué)生論文學(xué)術(shù)不規(guī)范現(xiàn)象突出，論文質(zhì)量不高。嚴(yán)格的管理是提高論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，必須嚴(yán)格執(zhí)行論文各項(xiàng)規(guī)章制度，做到“有法必依”、“執(zhí)法必嚴(yán)”，讓學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)深入學(xué)生內(nèi)心。