時間：2022-04-26 03:40:50
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摘要：從環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等方面,論述職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
一環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提出
（一）職業(yè)能力分析
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生未來就業(yè)的職業(yè)崗位主要有：能與業(yè)主進行良好的溝通交流，熟練掌握設計流派與風格，能進行各種類型的項目設計，能獨立進行方案的手繪或者計算機輔助快速表達的方案設計師；熟悉行業(yè)規(guī)范，熟悉裝飾與景觀材料，并能合理運用；熟練掌握構(gòu)造，能獨立進行項目平面圖的繪制，能獨立進行立面圖繪制，能獨立進行大樣圖和節(jié)點詳圖的繪制的設計師；能熟讀設計圖紙，了解施工材料與施工工藝，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，掌握施工質(zhì)量驗收要點的工程現(xiàn)場管理人員。
（二）人才培養(yǎng)目標要求
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)主要面向室內(nèi)裝飾、景觀規(guī)劃等行業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具備設計職業(yè)領(lǐng)域文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，具備環(huán)境藝術(shù)設計等文化創(chuàng)意企業(yè)生產(chǎn)、管理等第一線的方案設計師、繪圖員、工程管理等崗位能力和專業(yè)技能，能在相關(guān)崗位從事方案設計、施工圖深化設計、設計工程管理、工程管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（三）人才培養(yǎng)規(guī)格要求
1.知識要求：①具有一定的文化基礎知識、人文社會科學知識、英語、計算機應用及體育與健康等基礎知識；②具有環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)所必需的專業(yè)基礎理論知識；③具有環(huán)境藝術(shù)設計的基本原則、基本程序、基本方法；④具有人機工程學、景觀生態(tài)學、裝飾材料構(gòu)造與施工、植物植被保護等方面的基本知識；⑤掌握與環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)規(guī)劃、建筑的基本知識。2.能力要求：①具有從事職業(yè)活動所需要的寫作、表達能力、人際溝通能力，能有良好的文字和口頭表達能力；②能有一定的英語表達能力及英語技術(shù)資料的閱讀能力，具有了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)基本能力；③能有良好的計算機應用能力和信息收集處理能力；④具有景觀設計人員圖紙表達手繪表現(xiàn)能力；⑤具有一定的景觀和室內(nèi)設計職業(yè)素養(yǎng)和工作崗位能力；⑥具有熟練掌握計算機輔助設計軟件操作能力；⑦具有景觀設計、室內(nèi)裝飾設計、實施組織和管理協(xié)調(diào)工作能力。3.素質(zhì)要求：①具有良好的思想品德、行為規(guī)范和職業(yè)道德；②具有為社會主義建設和熱愛人類生活的精神；③具有良好的文化素養(yǎng)和身體、心理素質(zhì)；④具有勇于創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)精神。
（四）人才培養(yǎng)模式的確立
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是：以就業(yè)為導向、以能力為本位、以崗位為依據(jù)，建立校企合作、工學結(jié)合機制，實施“三段遞進式”“2+1”的人才培養(yǎng)模式。第一階段：第一學年主要在校內(nèi)工作室實訓環(huán)境和校外實訓基地真實環(huán)境中完成基礎知識和各種基本技能性訓練使學生成為專業(yè)的新手具備設計師基本的理論與基本技能；第二階段：第二學年主要在校內(nèi)工作室實訓環(huán)境和校外實訓基地真實環(huán)境中交替完成各種綜合性訓練，并邀請行業(yè)的專家學者和本校老師交替上課來擴充學生設計的知識面，并與市場充分接觸。使學生成為專業(yè)的能手；第三階段：第三學年到企業(yè)進行綜合實習、畢業(yè)設計及頂崗實習，以工作為途徑，以學習為目的，依靠專任教師和企業(yè)行業(yè)兼職教師，通過雙證融通培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。
二環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是基于專業(yè)特點、行業(yè)特點、職業(yè)教育特點，和學生現(xiàn)狀、企業(yè)需求而確定的。其核心就是“三段遞進式2+1”的人才培養(yǎng)模式。“三段遞進式”主要是指職業(yè)能力的遞進。剛來到學校的學生，特別是高職高專的學生，他們大多不是藝術(shù)生，是沒有任何專業(yè)基礎的，他們是憑著自己一時的興起和愛好，選擇了這個專業(yè)?？梢哉f是一名徹徹底底的專業(yè)新兵、專業(yè)新手。在一年級學校主要開設專業(yè)認知實習、公共基礎課和專業(yè)基本技能課，讓學生了解這個專業(yè)、喜歡這個專業(yè)，并達到基本能力的訓練，這是第一階段。二年級主要開設景觀規(guī)劃設計、非居住性空間設計、小型建筑設計、展示設計、居住性空間設計等綜合設計與工程管理的課程和綜合實訓，提高學生的綜合設計能力和工程管理能力，這是第二個階段。三年級就進入訂單企業(yè)進行頂崗綜合實習。解決學生綜合解決實際問題的能力，從學校模擬到社會實戰(zhàn)，這是第三個階段。通過這三個階段的學習實踐，學生就能從新手到熟手到高手，實現(xiàn)零距離畢業(yè)上崗?！?+1”的人才培養(yǎng)主要是指學生在學校學習2年，頂崗實習1年，它重要的意義是真正實現(xiàn)“雙環(huán)境雙師資”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是一門實戰(zhàn)性很強的專業(yè)，僅僅依靠學校模擬真實的項目是不能完全解決實際工作中出現(xiàn)的核心問題，這就要求學校在完成學生的綜合設計能力后，要盡快的讓學生參與到企業(yè)的實戰(zhàn)中來，讓學生在崗位上通過企業(yè)的人員的帶領(lǐng)來學習解決復雜實際問題的能力。但“2+1”的人才培養(yǎng)不是一個簡簡單單的數(shù)字或者是時間問題，它不是或者說是不僅僅是2年在校1年在校外這么個加法算式，而是兩種不同培養(yǎng)方式的緊密結(jié)合。作為學校要用學生需要一年在校外頂崗實習，能滿足企業(yè)對學生技術(shù)能力基本勝任、能做事的角度去思考2年的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設，同時作為緊密合作方的企業(yè)也要從一開始就參與到學校的人才培養(yǎng)方案的制定中來，讓企業(yè)文化和企業(yè)需求，進入人才培養(yǎng)方案，貫穿于學生2年在校學習的全過程，作為學校也要主動參與到學生1年在頂崗實習中，不能放任學生，要多指導學生，多參與企業(yè)的設計活動，這樣也能鍛煉了師資，達到學校企業(yè)雙贏，學生受益的目標。
三環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運行保障問題
“三段遞進式2+1”的人才培養(yǎng)模式最核心的問題是學生第三年的培養(yǎng)問題。首先要保證學生有企業(yè)提供一年頂崗實習的崗位，其次企業(yè)要有合適的人員來指導學生頂崗實習，而實現(xiàn)這兩個條件的前提就是企業(yè)的積極參與。所以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進，建立訂單式長效的校企合作機制就非常關(guān)鍵。一是搞好校內(nèi)的專業(yè)教學，提高學生專業(yè)技術(shù)能力。企業(yè)是否選擇我們來共同育人，其核心動力是我們培養(yǎng)的人對企業(yè)來說是正能量還是負能量。也就是專業(yè)技術(shù)是否過硬，是否能直接解決設計的技術(shù)問題，是否具備手繪表現(xiàn)、計算機輔助設計能力，是否能對室內(nèi)和景觀空間進行技術(shù)性設計和表現(xiàn)，若能企業(yè)就會很愿意提供頂崗實習崗位進行校企合作。二是選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議或者是校企合作育人協(xié)議，用合同的方式將雙方的意愿固定下來，來共育人才。三是加強頂崗實習期間，校內(nèi)老師的指導、幫扶。這里的校內(nèi)老師不僅指專業(yè)教師，還有輔導員等教輔人員。大家根據(jù)自己不同的崗位職責同心協(xié)力共同解決學生實習中的問題，保障學生安全穩(wěn)定、富有成效的完成學業(yè)。加強學校領(lǐng)導組織機構(gòu)的建設。重點是加強組織機構(gòu)對校企合作層面的領(lǐng)導、管理和具體工作的實施。根據(jù)實際的狀況，主要是首先成立由學校主要領(lǐng)導、行業(yè)專家領(lǐng)導、企業(yè)主要領(lǐng)導、學院院長組成的校企合作領(lǐng)導小組，只有這樣才能將校企合作領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、溝通、指導到位，才能緊密學校企業(yè)之間的聯(lián)系，促進校企合作落到實處，真正的培育好學生。同時學院要成立以院長為組長，專業(yè)負責人以及骨干教師、輔導員為主體的校內(nèi)工作落實組，主要是負責具體事務的落實，與企業(yè)對接后校內(nèi)培養(yǎng)的落實，以及學生到企業(yè)頂崗實習后的具體的指導幫扶工作。同時成立由專業(yè)負責人和企業(yè)人事或者是技術(shù)部門主要領(lǐng)導組成的工作銜接推進組，來共同擬定教學計劃、加強日常教學過程中的校企互動，讓校外的企業(yè)專家走進校園，讓校園的專家學者走向企業(yè)。
四環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施效果
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“三段遞進式2+1”的人才培養(yǎng)模式,經(jīng)過幾屆學生的實施，取得了顯著成效。提高了學生綜合設計能力，實現(xiàn)了畢業(yè)即可以零距離上崗就業(yè)。增強了學生的綜合素質(zhì),特別是學生解決實際問題，與客戶交流溝通的能力。實現(xiàn)了學校培養(yǎng)的人才與職業(yè)崗位群“無縫對接”。多年來，學校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生，就業(yè)率為100%，專業(yè)對口率為100%，部分優(yōu)秀的學生成為設計師、主任設計師、設計總監(jiān)，成為企業(yè)的骨干。少數(shù)學生經(jīng)過實踐自己開公司和工作室當老板。專業(yè)老師在帶學生頂崗實習的過程中，積極參與企業(yè)的業(yè)務，成為真正的雙師素質(zhì)教師。現(xiàn)在所有的專業(yè)老師都成為教學和解決工程實際問題的專家能手，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了保證。充分彌補了校內(nèi)教學資源的不足和教育資源的缺失的問題,使企業(yè)教育資源有效為學校服務。同時擴大了學校的社會聲譽,增強了辦學活力。
作者：劉國峰 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院
摘要：環(huán)境藝術(shù)設計這門專業(yè)有著較強的專業(yè)性和應用性，正因為這些特點，使得環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在校企合作方面的應用比較廣泛。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)本身就是一個應用型專業(yè)，它的實踐性較強，有利于推進校企合作的開展。本文就環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中校企合作的重要性進行了分析，同時闡述了環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在校企合作模式的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；校企合作；應用
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平日漸提升，對于環(huán)境的要求也越來越高，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)也得到了社會各界的廣泛關(guān)注。但目前我國的藝術(shù)設計教育還無法滿足社會人才供給方面的需求，沒有培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實踐能力和知識結(jié)構(gòu)較強的設計人才。所以在環(huán)境藝術(shù)設計教育方面必須得到完善和提高，而校企合作則是最主要也是最重要的措施。
一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中校企合作的重要性
1.課程體系的構(gòu)建
在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)當中，不管是藝術(shù)還是技術(shù)，都是必不可少的一部分。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學方式，學校很少跟外界有過多的接觸，而且由于學生的實習時間較少，對于學生的教學也比較封閉，學生的教師都因長期從事教育活動而對企業(yè)和行業(yè)的動態(tài)并不了解，這種教學方式不能培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，無法滿足社會經(jīng)濟的需求1。而校企合作解決了這個問題，校企合作可以提供一個真實的工作環(huán)境，用于對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的教學，還能安排具有豐富工作經(jīng)驗的實訓教師對學生進行實訓，學校的課程安排和企業(yè)的實訓安排形成了一個核心課程體系。核心課程體系是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學的關(guān)鍵，只有構(gòu)建科學合理的核心課程體系，才能真正培養(yǎng)出能夠滿足社會人才供給方面需求、適應經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀設計類人才。
2.教學模式的改革
傳統(tǒng)的教學模式是比較封閉的，它只圍繞著學校和課堂，學生的學習參照對象也只有書本，這種教學形式會使學生無法將書本知識和工作實際聯(lián)系在一起。對于將來就業(yè)的方向，學生也沒有一定的認識，沒有足夠的能力對實際工作進行掌握，容易導致就業(yè)困難的問題。針對這種情況，我國教育部門出臺了相應的措施，呼應各大高校采取“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使學生即能在實際操作的過程中學習到理論知識，也能在理論知識中提高實際操作能力，并在操作過程中不斷的改進，促進學生的進步。而校企合作能夠在各個環(huán)節(jié)中徹底實現(xiàn)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。校企合作可以在學校的課堂中加入真實的項目，將理論知識轉(zhuǎn)化為清晰的運用過程，使學生能夠通過實際運用過程來學習理論知識和實際操作。
3.帶動各方面的發(fā)展
對于學生來說，校企合作不僅可以提供實習的相關(guān)設施和優(yōu)秀的技術(shù)人員為其進行實訓，還可以讓學生擁有較多的職業(yè)實踐經(jīng)驗，明確自己的職業(yè)定向，獲得頂崗實習收入。不但解決了學校設施不足的問題，還解決了學生就業(yè)困難的問題。而對于企業(yè)來說，校企合作使企業(yè)不用進行前期培訓就獲得一定的人才儲備，有效的降低了企業(yè)的運營成本，提高了工作效率。教師則在實現(xiàn)校企合作的過程中擴展了自己的行業(yè)視野，積累了一定的課程資源，從而提高了自身的教學水平。顯而易見，校企合作無論對學校、企業(yè)還是學生、教師都是有益的。
二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在校企合作中的應用
1.聯(lián)合教學
在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中的實踐教學，采取了校企合作聯(lián)合教學的方法，不僅給學校的發(fā)展帶來了新的機遇，也給企業(yè)的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。通常高校專業(yè)教師比較注重對于學生的理論教學，一直采用的都是傳統(tǒng)的教學方式，而我國的教育教學改革近幾年來愈演愈烈，對于學生適應能力的要求也越來越高2。所以在教學方法和內(nèi)容方面，高校專業(yè)教師也應當進入企業(yè)了解市場需求，并為自身積累專業(yè)實踐經(jīng)驗。只有充分了解市場和企業(yè)的需求，才能將理論知識和實踐應用結(jié)合在一起，保證學生能夠完全適應社會和企業(yè)。
2.教學基地
在全國環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)中，校企合作的實踐教學基地比較穩(wěn)定，不僅擁有生產(chǎn)、服務產(chǎn)品，還擁有設計等一系列的產(chǎn)品，處于領(lǐng)先的地位。在場地設施和專業(yè)設備上，企業(yè)和學校都經(jīng)過了嚴格挑選；在技術(shù)力量和師資上，校方和企業(yè)做好了充足的準備，保證盡量能夠滿足企業(yè)和學校的教學要求。校企合作的實踐教學基地給學生提供了真實的工作場景，相當于對學生的一次培訓，學生進入企業(yè)進行頂崗實習，就能夠與企業(yè)員工一同工作，真正體驗企業(yè)生活和工作場景。對于學生的這種培訓能夠很好的提高學生自身專業(yè)水平和對于社會、工作崗位的適應能力[3]。企業(yè)中的指導老師可以在學生頂崗實習期間帶領(lǐng)學生去到材料市場進行考察，或在工地定期進行實訓，那么學生所學的相關(guān)理論知識就可以在頂崗實習的過程中完全發(fā)揮使用，而校內(nèi)專業(yè)教師的理論教學則無法給學生帶來實際工作場景和學習機會。
3.新課程的開發(fā)
校企合作單位可以與校方共同合作，設計出環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)新的課程，例如設計實踐課程。設計實踐課程比較重視學生在企業(yè)團隊工作環(huán)境下的專業(yè)知識素養(yǎng)，所以這類課程的主要內(nèi)容是校方理論教學外的企業(yè)實踐操作技巧。待學生完成了這類課程的學習，對相關(guān)專業(yè)知識有了一定的了解，就可以自行選擇是否留在校企合作單位工作。這類課程不僅需要學生學習理論知識，還要求學生進入施工現(xiàn)場學習具體工藝，無論是公司管理是施工圖紙設計，學生都要進行一定課時的學習，完成之后學生可以在公司直接上崗，使企業(yè)獲得了高質(zhì)量的人才資源。
三、結(jié)語
目前高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，而校企合作是加強環(huán)境藝術(shù)設計教育的主要途徑，若是在現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)技術(shù)教育加入校企合作，不僅能夠幫助學校培養(yǎng)高素質(zhì)、滿足市場需求的設計人才，還能在各個環(huán)節(jié)上促進企業(yè)和學校的發(fā)展。
作者：王超 邊宇慧 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)沙河第五學校
摘要：由于環(huán)境藝術(shù)設計這門學科所具有的特殊性，造就環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生必須要備很強的語言、文字、圖表方面的能力。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對學生表達能力具有很高的要求，所以加強該專業(yè)學生在表達能力方面的培養(yǎng)，對于提升學生綜合能力以及社會競爭力具有重大現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；表達能力；培養(yǎng)
環(huán)境藝術(shù)設計是當下比較熱門的學科是屬于一門新興學科，城市環(huán)境的日益嚴峻，也越來越得到人們對城市環(huán)境的關(guān)注和重視。環(huán)境藝術(shù)設計近年來受到社會的高度重視，其涉及內(nèi)容較為廣泛，一般包括有城市設計規(guī)劃、風景園林設計、藝術(shù)設計、建筑設計等多個方面。環(huán)境藝術(shù)設計在城市規(guī)劃布局、提升城市美觀度以及改善人們居住環(huán)境中發(fā)揮著不可替代作用[1]。因此，加強對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)，為社會提供出專業(yè)設計人才具有重大現(xiàn)實意義。表達能力又是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生需要具備的基本能力，下文從如何加強學生表達能力的培養(yǎng)進行論述，望為日后人才培養(yǎng)提供有效借鑒和參考。
一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)表達能力的主要內(nèi)容
一般來說，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)要求學生具備的表達能力主要包括三個方面的內(nèi)容，即口頭、文字、圖面，三者之間關(guān)系相輔相成，有相互獨立，是一名合格環(huán)境藝術(shù)設計師需要具備的素質(zhì)。1）首先，現(xiàn)在社會重視溝通，尤其是設計領(lǐng)域，更多的是需要對客戶群體進行解釋設計思路和設計理念，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對人際溝通能力的培養(yǎng)也非常重要，因為設計主題需要對眾人進行口頭描述，所以口頭表達是極其關(guān)鍵和重要的一個能力，這種能力一般包括有語言組織能力、行為禮儀、普通話標準度、答問技巧等多個方面。對于環(huán)境藝術(shù)設計學生來說，其在向眾人介紹設計方案的過程中，應該要學會把握主題思想，避免空洞，吐字清晰、言簡意賅，并且在答問過程聽取、尊重對方提出的意見。2）其次，文字表達思想、展現(xiàn)設計理念的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個優(yōu)秀設計的基礎。一般來說，主要包括表達方式、文字邏輯、章節(jié)組織等幾個方面。在開展設計過程中，應對設計理念、條件以及原則等幾個方面進行分析，這些就需要具備扎實的文字組織、表述能力[2]。3）設計成果主要是通過圖面表達來進行展現(xiàn)，一般包括電腦操作能力、手繪、排版設計等幾個方面。因此，對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，一方面應該要在日常中養(yǎng)成徒手畫稿的良好習慣，另一方面需要增強電腦操作的能力。在設計的過程中，不管是哪一個要素，學生都需要通過圖片來表達，清晰展現(xiàn)出設計的意圖。如果僅僅停留在追求表面效果層次，是無法真正的提升設計水平的。
二、加強環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生表達能力的培養(yǎng)對策
1、提升學生的口頭表達能力
口頭表達能力主要涉及語言組織能力、行為禮儀、普通話標準度、答問技巧等幾個方面，一般來說可從以下幾個方面來著手：1）在日常學習過程中，需要重視專業(yè)理論基礎知識的學習，這是后期應用于設計實踐的根本。只有充分掌握了理論知識，熟悉每一個專業(yè)術(shù)語，才能在設計過程中有根有據(jù)，如魚得水。2）在行為禮儀方面，學校應開設相關(guān)課程，加強學生在儀態(tài)方面的培訓，要求學生在交談中保持謙虛態(tài)度，保持良好的行為舉止，以此提升自身形象好感度，獲取對方的肯定和信任，為日后的合作奠定基礎[3]。3）一口流利標準普通話不但有利于促進溝通的順利進行，同時還可為自己的形象加分。因此，對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生來說，應該要虛心向老師或者普通話水平優(yōu)秀的學生進行請教，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，課余時間多關(guān)注新聞聯(lián)播，仔細觀察新聞主播的發(fā)音和咬字，并不斷學習和模仿，通過刻苦訓練不斷提升自身普通話水平。4）善于利用課余時間參與學校的各種競賽活動，在活動中敢于表現(xiàn)自己，在競爭中學習借鑒人家的答問技巧，把每一次參與都當作一次歷練。同時，學校盡可能為學生在提供實訓平臺，讓學生參與社會，在實踐中鍛煉，作為經(jīng)驗的積累。通過不斷的學習培養(yǎng)及時應對處理能力，達到提升自身答問技巧的能力目的。
2、提升學生的文字表達能力
學生的文字表達能力主要包括表達方式、文字邏輯、章節(jié)組織等幾個方面，一般來說可從以下幾個方面來著手。1）對于藝術(shù)設計專業(yè)來說，文字的表達的方式多種多樣，但不管是如何表達，都必須要遵守一點原則，即文字表達不但需要生動、有趣、具體，告訴人家設計的目的、設計的原因，充分展現(xiàn)出設計的理念、設計的根本意義。因此，學生必須要在不斷設計的過程中，積累經(jīng)驗，對于設計的主題進行正確把握，確保文字精煉、有深度、有寓意，切忌給人讀后依然模糊不清，找不到中心思想的感覺[4]。2）對于設計作品來說，文字邏輯、章節(jié)組織也是非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到文字表述是否合理清楚，是反映設計作品高低的關(guān)鍵，更可顯示出設計師的根基。因此，必須要確保文字具有嚴謹?shù)倪壿嬓裕瑢τ谖淖值挠迷~確保精確，句子與句子、段落與段落之間必須要有連續(xù)性，章節(jié)與章節(jié)之間既獨立又緊密聯(lián)系。學生在表述文字時需要多話心思，用心推敲，就算是確保文字充滿幽默高校，也需要在合理前提下去進行改動，禁止出現(xiàn)擅改文字用語、東添西套的行為。此外，平日應多研究、觀摩各種優(yōu)秀設計大師的作品，向其學習如何通過文字表達作品思想，以此不斷提升自身對于文字邏輯、章節(jié)設計等方面把握能力。
3、提升學生的圖面表達能力
設計成果主要是通過圖面表達來進行展現(xiàn)，一般包括電腦操作能力、手繪、排版設計等幾個方面。一般來說可從以下幾個方面來著手：1）傳統(tǒng)的設計主要是依靠在圖紙上畫，這種方式效率慢，修改起來也比較麻煩，在生活節(jié)奏加快的今天顯然已經(jīng)不符合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)被完全滲透到生活的各個領(lǐng)域當中，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行設計是現(xiàn)代設計師必須要具備的一個基本能力[5]。因此，對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)來說，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為設計服務，提升誰效率和質(zhì)量。不但需要掌握基礎的電腦操作后，還必須要掌握設計專業(yè)的所有運用到的軟件，包括“photoshop3DMAXAutoCADlinghtscape”等專業(yè)設計軟件，通過多種設計軟件，把空間設計、概念完美呈現(xiàn)，打造出一個逼真的設計效果立體圖。2）雖然當前設計均實現(xiàn)電腦操作化，但對于一個專業(yè)、合格的設計師來說，當遇到一個設計靈感之后，還應該具備徒手表現(xiàn)的能力，即通過草圖把設計大概、整體畫出來，形成一個最初的方案。因此，學生在設計中，應該養(yǎng)成隨身攜帶畫紙和筆的習慣，把自己每一個靈感快速記錄下來，在后期中在通過電腦使作品趨于完美。并把這些設計初稿好好的保存起來，在日后設計時，對這些初稿進行整合優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，碰撞出新的設計靈感。3）排版是一個設計作品非常重要的一個環(huán)節(jié)，關(guān)系到作品的美觀度和效果體現(xiàn)。為此，學生除了需要不斷提高自身的空間思維能力和創(chuàng)造能力，通過多學習、多設計積累經(jīng)驗，提升美感度，結(jié)合設計特點，嚴格排版設計原則，進行合理排版，通過電腦渲圖方式提升排版真實效果[6]。
三、結(jié)束語
綜合以上所述我們可知，對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)來說，表達能力是具備的一種基本能力，因此，學生應該要從口頭、文字、圖面三方面著手不斷增強表達能力，從根本上提升設計水平，成為一名優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才，提升日后就業(yè)競爭能力。
作者：沈磊 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院
環(huán)境藝術(shù)設計是一門以空間藝術(shù)設計為領(lǐng)域的專業(yè)，包括城市規(guī)劃、室內(nèi)設計、展示設計等多項空間設計。平面設計的圖案藝術(shù)以及點、線、面等設計元素，通過和色彩以及空間的線條結(jié)合，設計出多功能、美化的空間。因此，在實際的設計案例中，平面構(gòu)成元素的形式在環(huán)境藝術(shù)設計的各項領(lǐng)域中都充分體現(xiàn)出來，起到了統(tǒng)籌全局的作用。
一、平面構(gòu)成的概念
平面構(gòu)成元素為點、線、面，并且點、線、面具有不同特征以及表現(xiàn)形式。平面構(gòu)成元素指一切平面空間和平面形態(tài)，在平面空間完成的造型藝術(shù)設計。在人們的日常生活中，到處都含有平面構(gòu)成元素。在平面構(gòu)成中，點是最基本的構(gòu)成元素，也是最小單位。在一個平面中，只要有足夠小的單位都可以看作是點。在平面構(gòu)成中，點可以通過畫面組合進行排列，給人不同的聯(lián)想和視覺感受。而線可以明確其具體位置和方向，具有一定的寬度和形態(tài)。在平面構(gòu)成中，面具有位置、面積和形狀，可以在二維空間里通過構(gòu)成的組織方式產(chǎn)生立體效果?？傊?，點、線、面三者在平面設計中可以相互轉(zhuǎn)化的。
二、平面構(gòu)成元素在環(huán)藝設計中的表現(xiàn)
1、點在環(huán)藝設計中的表現(xiàn)
環(huán)境藝術(shù)設計中都可以體現(xiàn)出“點”的形態(tài)。根據(jù)點的構(gòu)成原理可以運用不同大小、疏密的點進行排列，給人的視覺留下一種由點移動而產(chǎn)生線的感覺。比如：在上海地鐵吊頂設計中，在格柵形式的吊頂之間放行的發(fā)光正方體不規(guī)則的分布，可以將每個小格子看成“點”形態(tài)。在景觀設計中，將植物大小、數(shù)量進行組合的，構(gòu)成了“點”的形態(tài)。再如在室內(nèi)設計中，可以將沙發(fā)上的靠墊、茶幾上的茶杯都可以看作點的集合體。另外，還可以將大小一致的點以相對的方向，逐漸重合，產(chǎn)生微妙的動態(tài)視覺。充分將平面構(gòu)成的點構(gòu)成元素應用到環(huán)境藝術(shù)設計當中。
2、線在環(huán)藝設計中的表現(xiàn)
線在環(huán)境藝術(shù)設計中最為廣泛，線可以起到引導視線的作用。一般常見的有實線，是實體形態(tài)形成的，比如家具、門窗、主梁等。虛線是實體中的空間縣，就是實體之間的縫隙，比如墻角線、窗戶線等。比如上海公園的地面鋪裝的設計采用了亂世鑲嵌的方式，構(gòu)成向心的環(huán)形線，具有一種韻律感。在室內(nèi)設計中，線的應用就更加廣發(fā)了。有相對長度和方向的道路、長廊、圍墻、溪流等視為線。地板鋪設的線型都是采用線條來組合和表現(xiàn)的，與空間中的點、面形式作對比。而幾何曲線具有對稱和秩序的，規(guī)整的美，經(jīng)常會被使用在以娛樂的悠閑景觀之中。
3、面在環(huán)藝設計中的應用
面在環(huán)境藝術(shù)設計中有兩個作用，一是作為體的表面表現(xiàn)體的形態(tài)，二是作為片狀形態(tài)獨立出現(xiàn)。屋面、墻面、地面都是限定空間的主要因素，但是其依附在建筑體的表面存在。室內(nèi)環(huán)境中的湖面都是以片狀獨立存在的。面的形狀、大小、封閉方式直接影響到其限定空間的特性。在景觀園林設計、空間設計中都運用了平面，充分表達出其功能要求、材料使用、藝術(shù)風格以及裝飾造價等各種因素中的應用。在進行空間平面布局的時候起著關(guān)鍵性指導作用，從平面構(gòu)成的角度分析空間的序列設計，因此發(fā)現(xiàn)其空間組織合理有序的內(nèi)在規(guī)律性，同時也可以從宏觀角度上將平面進行合理規(guī)劃，充分體現(xiàn)出優(yōu)美的空間與豐富的空間功能。
三、平面構(gòu)成元素的應用
平面構(gòu)成元素的點線面法則在環(huán)境藝術(shù)設計過程中起著關(guān)鍵性指導作用。對于初步涉及環(huán)境藝術(shù)設計展業(yè)的學生來說，應該加強其對平面構(gòu)成元素的重視。平面構(gòu)成在平面設計中的應用非常廣泛，其海報的設計、書籍裝幀、版式設計等等應用的非常廣泛。在平面設計過程中，都是綜合引用平面構(gòu)成的幾大形式法則，巧妙的對版式進行設計，理性而又巧妙的控制平衡、節(jié)奏以及對比等方面的結(jié)合與應用，從而形成更加完美、多樣化的作品。為了不斷適應環(huán)境藝術(shù)設計的變化與發(fā)展，充分發(fā)揮平面構(gòu)成元素的應用，使平面構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)當中體現(xiàn)的淋漓盡致。點線面是設計中最基本的因素，每種因素都具有其特征。在實際的應用過程中，其應該穿插上使用各種構(gòu)成元素，相互結(jié)合，相輔相成。只有巧妙的排列與運用，才能譜寫出優(yōu)美的文章。在設計的過程中，設計師要遵守設計形式美的基本法則，將平面構(gòu)成的基本原理巧妙的運用在室內(nèi)的空間設計你中，使平面構(gòu)成元素的點線面在環(huán)境藝術(shù)設計中得到和諧、統(tǒng)一的效果，從而才能使各個經(jīng)過精心設計的平面能夠更好的融合在一個統(tǒng)一的室內(nèi)空間中，使人從每個角度看上去都是一種視覺上的享受。
四、結(jié)語
經(jīng)上所述，平面構(gòu)成元素在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的基礎，同時也是學習色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成的基礎。平面構(gòu)成元素可以廣泛應用到各行各業(yè)中，因此我們必須要熟練掌握并應用平面構(gòu)成要素，在設計中提倡多種元素并存的設計，從而才能設計出更多樣化的作品，不斷滿足人們的需求。
作者：龐閃閃 單位：攀枝花學院藝術(shù)學院
一、中華傳統(tǒng)文化的“五?！彼枷牒喪?
中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，是我國經(jīng)歷幾千年的更新演變而來的文化產(chǎn)物，是文化的精髓。其中“仁、義、禮、智、信”即“五?！彼枷胧侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的核心內(nèi)容?？鬃犹岢觥叭?、義、禮”，孟子加入了“智”，董仲舒在孔孟的基礎上加上“信”，稱為“五常”。它是千百年來中國人的核心價值觀，是一切社會成員間理性的溝通原則、感通原則、諧和原則，對社會的發(fā)展起到非常重要的作用?！叭省?，仁者，仁義也。指在與另一個人相處時，能做到融洽和諧，做到關(guān)照，即為仁?！傲x”，人字出頭，加一點。在別人有難時出手出頭，能舍，幫人一把，即為義?！岸Y”，示人以曲也。己彎腰則人高，對他人即為有禮。因此敬人即為禮。知道日常的東西也。把平時生活中的東西琢磨透了，就叫“智“?！靶拧?，人言也。遠古時沒有紙，經(jīng)驗技能均靠言傳身教。那時的人純真樸素，沒有那么多花花腸子，故而真實可靠。
二、中華傳統(tǒng)文化的“五常”對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才思想教育的價值
在以往的高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學過程中，我們對學生往往是教技能，思想教育推給了公共課和學校統(tǒng)一思想政治教育，其實這些是遠遠不夠的。從當今高職環(huán)境藝術(shù)設計的教學情況來看，很多學生對于專業(yè)學習存在著懈怠、厭學的情況，班級的凝聚力普遍不強。踏入社會工作后，學生對于社會上一些丑陋的行業(yè)現(xiàn)象，如在建筑材料的運用中不注重環(huán)保、以次充好，在設計施工中弄虛作假，求得利益的最大化的這些現(xiàn)象他們就沒有鑒別能力，自己會覺得很迷茫。或者選擇“從惡如流”。這樣發(fā)展下去將摧毀這個學生的職業(yè)前程，這是我們當老師最不愿意看見的。所以在環(huán)境藝術(shù)設計教育中讓學生接觸中華傳統(tǒng)文化中“仁義禮智信”這種思想教育，可以端正學生的學習態(tài)度，構(gòu)建學生正確的人生。
三、中華傳統(tǒng)文化的“五?！睂Νh(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才設計理念的價值
1、“仁”，仁義
凡事不能光想著自己，多設身處地為別人著想，為別人考慮，做事為人為己，即為仁，是儒家思想中的核心。它的實質(zhì)是追求人與人之間的和諧關(guān)系?！叭省边€有催人向善的積極因素。在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計的理念當中，設計師設計的作品就是要為人服務，設計師就是要“愛人”，針對不同的人，給出不同的設計。也就是設計要“以人為本”。設計師不僅要了解人，還要尊重人，如果在一個老年人聚集的地方設計師給出一個張揚個性的設計顯然是“不仁”的。
2、“義”，能舍，也可以理解為“義舉”
古代人提倡控制自己的私欲，要取之有道，用之有度，不要給社會造成資源的浪費。在資源越來越缺乏的今天，設計師對空間應該最大化的充分利用，同時也要提倡“不要過度設計”。在設計的材料選擇上,也應摒棄材料價格上的差別而專注于環(huán)保材料的應用上,一方面環(huán)保材料應用于人居空間對人的健康生存有利,另一方面可以有效減少人居空間反復對大自然進行無限制索取。
3、“禮”，禮制、禮法
本來是維系封建社會的道德規(guī)范，是統(tǒng)治階級和民眾和諧共生的保障?！岸Y”在不同時期有其不同的概念和定位,但是其最終的實質(zhì)就是規(guī)矩、秩序和遵循的代名詞。在當代環(huán)藝設計中,“禮”作為設計理念，也有著不可或缺的意義。古人設計的建筑、園林作品能夠流傳下來，成為經(jīng)典，很大程度在數(shù)理、材質(zhì)、裝飾樣式上都遵循禮法，這不得不引起我們現(xiàn)在的設計師的思考。
4、“智”，無所不知也
設計師在設計的過程中就應該是一位智者。特別是要明白環(huán)境設計與天、地、人、神之間的關(guān)系，也就是古人所講的“天人和一”。處理好與大自然的關(guān)系，具有生態(tài)智慧的理念。古代南方的干闌式建筑、福建的土樓建筑、西北的窯洞建筑、游牧民族的氈包建筑，這些建筑形式都是人們在特定的環(huán)境、氣候、生活方式等基礎上探索人與自然和諧共存的結(jié)果。這對我們當代的綠色設計有很大的啟迪，如在居住空間中采用水循環(huán)、風循環(huán)、光循環(huán)、利用太陽能來節(jié)約能源，過“低碳”生活。
5、“信”，誠信、信念
對于中華傳統(tǒng)文化，我們要有一份恭敬心，一份恭敬得一份利益。只有對傳統(tǒng)文化充分的深入、挖掘、研究，才能具備對傳統(tǒng)文化真正的了解、認知和繼承。才能保存住傳統(tǒng)文化的命脈。在設計中，簡單的把古典元素搬進你的設計，是表面的，沒有內(nèi)涵的。真正的設計在于把傳統(tǒng)的設計中加入現(xiàn)代的技術(shù)，用現(xiàn)代的設計語言去詮釋，使他們?nèi)跒橐惑w，從而創(chuàng)造出新的設計風格。貝律銘在香山飯店完工后說“在香山飯店的設計上，我企圖探索一條新的道路，在一個現(xiàn)代化的建筑物上體現(xiàn)出中國民族建筑藝術(shù)的精華?！?
四、在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中引入融入中華傳統(tǒng)文化的“五?！苯逃?
1、加強環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)老師對中華傳統(tǒng)文化的學習
“教”與“學”本來就是一體的。老師擁有豐富的傳統(tǒng)文化知識一方面可以設計出優(yōu)秀的作品，展示傳統(tǒng)文化的魅力，提高學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。另一方面教師通過傳統(tǒng)文化的學習，提高自己的思想修養(yǎng)。以“五常”為標準來處理教師與教師之間，教師與學生之間的關(guān)系。若干年后學生可能忘了老師所教的知識，但老師謙虛的態(tài)度、認真工作的精神也許會一直鼓勵著學生。
2、對學生實行環(huán)“境教”
教育家陶行知指出:“一種生機勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍木身就具有廣泛的教育功能?！睂⒅腥A傳統(tǒng)文化的“五?！眱?nèi)容張貼上墻，上教室的墻，宿舍的墻，辦公室的墻。營造傳統(tǒng)文化的教育氛圍，加強學校的校園文化建設。建設一個活躍的、有創(chuàng)造性的環(huán)境氛圍,對提高學生的思想修養(yǎng)，設計素養(yǎng)都具有潛移默化的重要作用。
3、在專業(yè)課程體系中增設傳統(tǒng)文化課程
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的課程分為三大類，分別是專業(yè)群平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)拓展課程。在專業(yè)拓展課程中可以增加《中國傳統(tǒng)文化概論》、《中國傳統(tǒng)文化與民族性格》等課程，對中國古代的哲學傳統(tǒng)、中國古代的倫理道德傳統(tǒng)、宗教傳統(tǒng)、教育傳統(tǒng)、文學傳統(tǒng)、藝術(shù)傳統(tǒng)及史學傳統(tǒng)等等,以概要的方式讓學生們了解我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強他們的自信心和自豪感,陶冶愛國情操,用歷史唯物主義的眼光辯證地看待中國傳統(tǒng)文化,形成正確的人生觀和世界觀。
4、將中華傳統(tǒng)文化貫徹在課程教學過程中
對于現(xiàn)有課程體系中的課程，要適當加入中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。如《寫生》是環(huán)境藝術(shù)設計的一門實踐課程，寫生的地點可以選擇歷史文化名城、名鎮(zhèn)。名村。這些地區(qū)都有著悠久的歷史，在寫生的過程中，可以讓學生直觀感受中華傳統(tǒng)文化在建筑、城市規(guī)劃中的作用，而不是一味的強調(diào)寫生的技法練習。如《室內(nèi)設計》、《景觀設計》這些專業(yè)核心課程中，介紹優(yōu)秀的設計師運用傳統(tǒng)文化設計的優(yōu)秀案例，讓學生從思想上意識到傳統(tǒng)文化的重要性。
5、開展豐富多彩中華傳統(tǒng)文化的課外教育活動
現(xiàn)在的學生對傳統(tǒng)文化一是不了解，二是不感興趣?？梢岳弥黝}班會，讓學生收集傳統(tǒng)文化的資料，讓他們在班會上各抒已見，發(fā)表看法。這個過程也是學生學習和接受傳統(tǒng)文化的過程。也可以組織學生進行“游學”，出去現(xiàn)場感受古典建筑、古典園林的魅力，建立學生的學習信心。也可以組織學生聽取“傳統(tǒng)文化講座”，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
作者：沈科進 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)與設計學院
一、歷史的名義：環(huán)境藝術(shù)設計個性化教育的必然性
進入21世紀，縱觀新時期高校藝術(shù)設計教育，我們期待著由傳統(tǒng)的“硬性”灌輸教育向“軟性”的挖掘教育潛能的視角進行轉(zhuǎn)變。高校的藝術(shù)設計專業(yè)已經(jīng)不再是單一專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境藝術(shù)設計教育在其范圍之內(nèi)必然呈現(xiàn)出多種學科交叉所形成的個性特質(zhì)。這種思想又使藝術(shù)設計不再是原生美術(shù)概念下的工藝美術(shù)，而是一次突破性的回歸，標志著藝術(shù)設計的獨立價值從一個邊緣學科到中心綜合的文化形態(tài)的建立。
（一）環(huán)境藝術(shù)設計整體教學概況
最初，開設環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的院校一般都具有自身專業(yè)依托，比如在建筑學專業(yè)或風景園林專業(yè)的基礎上，進一步拓展出環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；或是在藝術(shù)院校內(nèi)以藝術(shù)類專業(yè)為背景，將環(huán)境藝術(shù)設計作為實用藝術(shù)的一個支脈進行擴展。隨著該專業(yè)的進一步發(fā)展，一些綜合型大學在沒有明顯專業(yè)條件的情況下也開辦了環(huán)境藝術(shù)設計類專業(yè)，院校間相互借鑒效仿，形成了幾乎一樣的課程設置。目前，在環(huán)境藝術(shù)設計類專業(yè)中所采用的教學體系之根源要追溯到1919年在德國魏瑪創(chuàng)立的包豪斯國立建筑學院。包豪斯在設計思維上用科學的、理性的思想來代替藝術(shù)上的浪漫主義和自我表現(xiàn)；社會需求是明確的教學導向，也決定了教學模式的基本格局，即教學、研究、實踐三位一體。在作坊式訓練的過程中，不斷啟發(fā)學生對形式美感的探索與追求，更教會其掌握具體工藝的方法與技巧。毫無疑問，這一套理論與實踐相結(jié)合、教學與市場相聯(lián)系的教學體系對今天的現(xiàn)代設計依然具有很強的現(xiàn)實意義。且不論當前我國環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)與包豪斯設計思維之間遙遠的距離會不會導致院校教學細節(jié)上的不適，單就對包豪斯教學思維的借鑒而言，多數(shù)院校目前也是“縮水”的，特別是在實踐環(huán)節(jié)上有所缺失。由此可見，對于一些開設在沒有專業(yè)背景支撐的綜合性大學的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)而言，如果走不出一條擁有自身學科優(yōu)勢的特色化之路，該專業(yè)的開設最終只能淪為學校的一項“漁利之舉”。
（二）非專業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的普遍狀態(tài)
近期，某財經(jīng)大學藝術(shù)設計學院的107名環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)大四學生，展開了一項關(guān)于專業(yè)學習狀況的問卷調(diào)查，調(diào)查顯示：當初選擇本專業(yè)的動機，有41.7%的學生是因為“便于升學”，33.3%的學生是出于“喜歡”。而在喜歡的學生中，78.2%的學生表示選擇本專業(yè)前，對該專業(yè)只是“大概了解一點”，僅有21.8%的學生在此之前對專業(yè)“比較了解”。那么，為何要選擇在財經(jīng)類院校中學習環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)呢？68.8%的學生選擇了“受考分影響，有學上就行”，而選擇“認可學校排名”的學生為21.9%，僅有3名學生選擇了“對學校的課程設置感興趣”。四年學習即將結(jié)束，認為本校與其他開設本專業(yè)的高校比，在專業(yè)教學水平上處中上水平的有13.5%，認為處中間水平的有41.7%，認為處中下水平的有33.3%，其余學生則認為水平較低。但是，有67.7%的學生認為自己學到了在其他院校中不能涉及的“財務和管理方面的知識”。關(guān)于畢業(yè)以后的去向問題，30.2%的學生表示要“繼續(xù)本專業(yè)”，表示“不一定，有工作就行”的學生占43.8%，而明確表示會改行的有26%，大部分學生在回顧整個專業(yè)學習過程時都提到“實踐經(jīng)驗不足”。另一方面，從畢業(yè)生在專業(yè)崗位上的適應度來看，大部分學生不能立刻滿足公司對專業(yè)人才的需求，一般都要經(jīng)過1至2年的學習適應期才能真正擔任一定的具體事務。這也導致了一部分學生在這個過程中難以為繼，最終在行業(yè)選擇上再度進行調(diào)整，使得該專業(yè)的改行率進一步升高。對于普通綜合性大學中環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生而言，如果缺乏自身在專業(yè)上的獨特性，那么在和具有專業(yè)背景院校的學生競爭時，幾乎沒有優(yōu)勢可言。當下正處在新媒體教育變革的敘述歲月中，學校應通過個性教育重新營造出一個有文化價值并蘊含人文生命體驗的藝術(shù)設計教育體系。
（三）環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的基本市場反饋
自1987年實施的新《普通學校社會科學本科目錄》中工藝美術(shù)領(lǐng)域下增設環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)以來，環(huán)境藝術(shù)設計在我國成為了一門獨立的學科。受到整個社會經(jīng)濟和房地產(chǎn)行業(yè)迅猛發(fā)展的帶動，環(huán)境藝術(shù)設計市場一直處于人才相對匱乏的狀態(tài)，這也是各高校紛紛設立該專業(yè)的又一社會契機。但隨著近30年的專業(yè)發(fā)展，這種市場的單向偏頗已漸漸趨于平衡。市場需要的不再是僅僅是對形式美有一些理解和創(chuàng)意的人才，而是逐漸對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才提出了更高要求。此外，行業(yè)的迅速發(fā)展也大大促進了行業(yè)內(nèi)部的分工細化。一些從事環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的公司內(nèi)部部門不斷分化，對人才的需求層面也越來越多元化。設計公司需要的并不僅僅是設計師，同時也需要對設計內(nèi)涵有充分了解的業(yè)務員、預算人員、施工人員、財務人員、管理人員等。鑒于對這種市場需求的反饋，一些普通的綜合性大學可以利用自身在其他方面的專業(yè)優(yōu)勢，與環(huán)境藝術(shù)設計相結(jié)合，創(chuàng)造出具有自身特點的環(huán)境藝術(shù)設計教學體系，揚長避短，以環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的基礎培養(yǎng)為主，廣泛拓展學生在相關(guān)領(lǐng)域的適應性，形成自己的特色化教學之路。
二、現(xiàn)實的探索：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的特色化思考
目前，無論是在藝術(shù)類、建筑類院校，還是在綜合性院校里，課程設置和教育模式都大致相同，基本是復制或延續(xù)中央工藝美術(shù)學院（現(xiàn)清華大學美術(shù)學院）環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學體系（該教學體系為包豪斯模式的一種本土化形式）。盡管根據(jù)院校自身狀況和專業(yè)特點有一定調(diào)整，但并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。以南京財經(jīng)大學藝術(shù)設計學院為例，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育課程基本分為四個部分。第一部分為公共基礎課，有美術(shù)基礎課（素描、色彩、水彩），設計理論課（設計概論、藝術(shù)設計史、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、美學），形態(tài)基礎課（裝飾基礎、形態(tài)設計基礎、影視語言基礎），另加部分技術(shù)性課程（攝影、計算機平面設計、計算機三維設計），特點就是在這部分加入了管理學原理這種具有學校背景特征的課程。第二部分為專業(yè)基礎課，主要有設計表達、設計制圖、人體工程學等課程。這些課程可對學生進行設計語言、思維方式和表現(xiàn)技巧方面的訓練，是進入專業(yè)設計之前的技術(shù)準備課程。第三部分為專業(yè)主干課，以建筑設計初步、家具設計、室內(nèi)設計、環(huán)境景觀設計等課程為主，循序漸進地讓學生掌握內(nèi)容不同、規(guī)模不同的項目設計過程和設計方法。第四部分為畢業(yè)設計創(chuàng)作和畢業(yè)論文寫作。各校在排課的內(nèi)容和順序上略有差異，但大致框架不變?，F(xiàn)階段，開展專業(yè)個性化教育對于滿足社會和學生素質(zhì)提升有重要意義與價值。個性化教育是融合了物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、管理制度、人際關(guān)系、教育活動、教育教學模式在內(nèi)的綜合性發(fā)展共同體。對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)目前所呈現(xiàn)出的問題，各院校相關(guān)專業(yè)人士也都有自身的思考與提議，其內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：
（一）加強人文與科學思想的引導，提高學生的創(chuàng)意與表現(xiàn)能力
基于我國現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)作為藝術(shù)類招生的種種詬病，綜合素質(zhì)弱、理性思維差、知識面狹窄、重形象思維、輕邏輯科學幾乎是該專業(yè)生源的普遍特征。因此，對學生創(chuàng)新思維及獨立化個性的培養(yǎng)，首先應是對其人文與科學思想的引導，對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，使其建立自身價值觀，能夠扎根民族文化，面向國際視野，形成具有自我個性的立場。只有具備獨立思考的能力，才能談得上創(chuàng)意的思維。以美國藝術(shù)教育思想為鑒，在藝術(shù)教育中強調(diào)視覺藝術(shù)的文化屬性，從人類學、社會學等視角來重新審視藝術(shù)學科，認為藝術(shù)是人類行為的一種現(xiàn)象，其形式、線條、色彩是人類用來進行交流的符號，注重發(fā)展跨學科的、以研究為基礎的課程，倡議教師設計涵蓋多門學科的課程方案，在課堂上以師生共同探討的形式完成知識的傳授過程。教師是課堂教學的組織者、學習氛圍的制造者、教學研究的推動者。顯然，這對教師個體的素質(zhì)和教學手段也提出了更高要求。
（二）重視環(huán)境藝術(shù)設計的技術(shù)向度，提高學生解決實際問題的能力
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在課程設置中對美術(shù)基礎的強化似乎帶有一種暗示性，即該專業(yè)更注重表面的形式美感。學生在開始進入設計階段時，也很容易忽略設計的功用性。然而，環(huán)境藝術(shù)設計本身同時具有藝術(shù)性和技術(shù)性特征，是一項具有明確服務對象和使用目的的活動，而純藝術(shù)則完全不關(guān)注物質(zhì)結(jié)果，只追求從表象之后反映出的作者的精神層面，環(huán)境藝術(shù)設計卻是在理性的指導下，嚴格尊重自然、科學的規(guī)律來完成的，其藝術(shù)性則體現(xiàn)在處理問題的靈活性、創(chuàng)造性和對人性的充分關(guān)注上。因此，在教學中必須通過技術(shù)訓練與設計教學中技術(shù)意識的建立，使學生獲得解決實際問題的能力，從而夯實設計創(chuàng)新的基礎，能夠在設計創(chuàng)造力與現(xiàn)實轉(zhuǎn)化力之間找到自身定位。
（三）實行雙軌制教學，加強專業(yè)課程的社會實踐環(huán)節(jié)
包豪斯設計學院一開始就要求藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，其工廠化的教學模式更是將理論與實踐緊密地結(jié)合起來。作為一門實踐性很強的學科，單一地接受課堂教學顯然遠遠不夠，因此要實行雙軌制教學，一方面聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員開設講座或第二課堂，幫助學生完善專業(yè)知識體系；另一方面，大力發(fā)展工作室教學，鼓勵專職教師對外承接項目，讓學生可以在真實、具體的實踐項目中進行理解、體會和領(lǐng)悟，將所學的理論知識和實際應用結(jié)合起來，以提高操作能力。
三、前景的設想：針對財經(jīng)類院校中環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)特色化的基本策略
《中華人民共和國高等教育法》中規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?？梢?，“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”是高等教育對學生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。個性化藝術(shù)設計教育是將學校的辦學理念和理想目標通過各類教育實踐活動植入學生內(nèi)心，學生再將這類因素有傾向性地分類和解構(gòu)，整合為自己的個性成長路徑，在某種程度上也是運用學生的心理因素和生理特征通過社會教育的深切影響并遵循學生的學習成長規(guī)律而實現(xiàn)。以南京財經(jīng)大學藝術(shù)設計學院為例，作為一所以經(jīng)濟管理類學科為主，經(jīng)濟學、管理學、法學、工學、文學、理學等多學科支撐配套的省屬重點建設大學，為環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)在一些管理課程上的拓展提供了先天條件，在嘗試將環(huán)境藝術(shù)設計與設計管理、環(huán)境工程投資規(guī)劃、資金控制等方面相互結(jié)合提供了相應的學科優(yōu)勢。如能結(jié)合這些學科優(yōu)勢，補足環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)在發(fā)展過程中需求的相關(guān)管理人才空缺，形成特色化的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅對院校學生具有積極意義，而且對這一行業(yè)的發(fā)展也具有良好的推動作用。要將學院的學科優(yōu)勢和環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)真正結(jié)合起來，就目前情況而言，筆者認為，可以先從以下幾個方面開展：
（一）促進生源選擇理性化，完善教學管理個性化
從前期對學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)大四學生的調(diào)研情況來看，大部分學生對該專業(yè)的選擇是盲目的。學生的目光總更多地集中在自己的分數(shù)與學校的排名方面，而忽視了自身特長和學校的學科設置是否能與未來發(fā)展相匹配的問題。因此，在招生階段的對外宣傳上就須強調(diào)專業(yè)特征和相應的教學計劃及課程設置，以便在生源的控制上有所節(jié)制。學生一旦步入與自身特長相悖的專業(yè)，后期的學習熱情往往會被削弱。因此學校要實事求是地宣傳，學生要客觀理性地選擇，當學生對未來的職業(yè)和生活設想與正在學習的內(nèi)容相互契合時，學習才會呈現(xiàn)出巨大的成效。另外，高校藝術(shù)設計專業(yè)的教學管理個性化也是對整個教學任務、教學課程以及教學模式的優(yōu)化和提升，過去由于不同的社會發(fā)展模式，以及考試制度、招生制度、課程體制等方面的影響和制約，教學管理存在機械的、與時空脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在對業(yè)績的管理、機械考核量化以及制度制約等方面。這些教學管理體制使得藝術(shù)設計專業(yè)學生的藝術(shù)天分被抑制。當下，我們要從教學管理的個性化、彈性化層面來挖掘?qū)W生的學習和心理空間，使其擁有良好的機制條件，并結(jié)合自身特征進行針對性的專業(yè)學習。
（二）結(jié)合背景專業(yè)重新整合課程，制定有特色的教學大綱
“課程”是高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。然而，課程固化幾乎是新中國成立以來中國大學課程的一個特征。作為教育個性化和特色化基礎的本體性思考語境，我們要積極、穩(wěn)妥地優(yōu)化課程和實現(xiàn)本校課程的開發(fā)與設置，構(gòu)建國家、地方、學?！叭灰惑w”的校本主干和適應社會發(fā)展的認知課程。深化課程管理制度并科學地安排不同時段的課時與課程，使課外活動開啟學生內(nèi)在的潛質(zhì)，這是一種將人才創(chuàng)新構(gòu)建、自主招生、特色課程等方面相結(jié)合的教育發(fā)展集體意識狀態(tài)。從南京財經(jīng)大學藝術(shù)設計學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)目前的課程設置來看，學院與其他背景的高校之間并無明顯差別。要想走出一條特色化之路，教學體系的重構(gòu)必不可少。作為藝術(shù)類招生專業(yè)，學生在進校之前就已具備了較好的美術(shù)基礎，因此可以適當削減美術(shù)基礎類課程的課時，增加部分經(jīng)濟管理類課程。初期可先作為選修課切入，逐步將一些管理類基礎課設置在環(huán)境藝術(shù)設計的基礎課范圍內(nèi)。事實上，了解一定的公司運行方式和經(jīng)濟管理模式，無論是對能融入公司管理，與公司形成良好合作關(guān)系的學生，還是對未來選擇自主創(chuàng)業(yè)、自行成立工作室的學生來說，都極有價值。因此，美國、英國等國家向來注重設計教育與管理、商業(yè)和經(jīng)濟等學科之間的結(jié)合。在后期的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課開展期間，可以再增設一些策劃、文案類課程。這些課程一方面與環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)性相聯(lián)系；另一方面也是對前期經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎課內(nèi)容在應用性方面的提升。充分利用資源優(yōu)勢，加強院系合作，使學生不僅具有環(huán)境藝術(shù)設計方面的專業(yè)知識，更具備公司整體營運發(fā)展的長遠視野，必然可以大大提高他們走上工作崗位后的競爭實力。而南京財經(jīng)大學藝術(shù)設計學院也可以揚長避短，形成獨具特色的環(huán)境藝術(shù)設計教學體系。
（三）開辟新的實習基地，參與多方位經(jīng)營實踐
實踐是踐行教育真諦的主要方面。從課堂的理論演變到實際環(huán)境中，需要用實踐環(huán)節(jié)去鍛煉自身，通過建構(gòu)具有教育原生態(tài)的自我創(chuàng)新機制和多空間發(fā)展模式，賦予傳統(tǒng)教育文化的開創(chuàng)性詮釋框架。創(chuàng)新是一種思維，它源于實踐的存在。實踐教學是藝術(shù)設計專業(yè)實現(xiàn)和提升教學自覺個性的探索。從某種意義上講，實踐和文化個性化是教育者開掘自身教育理念的主題內(nèi)容和對教育生命世界的體悟。一直以來，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學都主張建立實習基地。南京財經(jīng)大學藝術(shù)設計學院也不例外，但這一類實習基地在具體操作過程中往往有名無實，而且基本只限于對具體設計實踐的了解。因?qū)Ｂ氃O計師的操作能力遠強于實習學生，學生在實習階段無法真正參與實際操作。一旦讓環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在教學階段融入經(jīng)濟管理的基本內(nèi)容，那么學生的適應性就會更加廣泛，因此學校在建立校企聯(lián)合關(guān)系、增設實習基地時，可以有意識地強化教學特色，有針對性地在環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的實習基地開辟涉及經(jīng)濟管理內(nèi)涵的實習內(nèi)容。而具有經(jīng)濟管理知識背景的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生，目前在此類公司中也比較缺失。這種做法比較容易幫助學生找準定位，讓其在實習過程中真正發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)實習的意義，從而進一步拓寬學生就業(yè)前景，提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。
（四）拓寬多種教育模式，協(xié)調(diào)各種教育資源
藝術(shù)設計要以“學生發(fā)展”為起始，以基礎拓展為目標，在發(fā)展教育模式中以課堂教學中不同的方法、活動為框策，以“重能力、長個性、抓基礎”為情感訴求的聯(lián)系面，打造現(xiàn)代教育理念下的教育主動認識過程，拓寬多種教育模式。好的課堂教學模式不僅是幫助教師傳授知識的手段和方法，更是用以創(chuàng)設情境，成為會話交流及協(xié)作式探索知識的工具，使學生從傳統(tǒng)教學模式和教材專案中脫離出來，不斷探索真正符合自身個性特征的學習方式。另外，信息時代是各種教育資源相互流通整合的良好平臺。長期以來，各校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)之間相似的課程設置已在該行業(yè)市場內(nèi)形成一定的慣性思維，用人單位更多傾向于在后期的企業(yè)培訓中，對所招收學生進一步細化崗位分工，而對于在校期間的特色化教學并無多少期待。因此，對于學生畢業(yè)后的就業(yè)針對性應做好多方位宣傳。同時，目前優(yōu)越的網(wǎng)絡條件也為學生提供了前所未有的便利性，學院應積極搭建各屆校友之間的聯(lián)絡平臺，幫助他們溝通聯(lián)系、共享信息、分享資源，建立有利的互助條件。
結(jié)語
本文僅以財經(jīng)類院校為例論述環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的特色化方式。當前這種無論何種專業(yè)背景的高校，都以相似的教學計劃開展課程的方式并不符合行業(yè)發(fā)展需要。因此，筆者期待不同性質(zhì)的院校都能結(jié)合自身學校學科特點來開展環(huán)境藝術(shù)設計課程，為行業(yè)操作提供全方位的技術(shù)力量，為行業(yè)發(fā)展注入新的動力。從長遠看，以當下信息化為主要元素的大學藝術(shù)設計個性教學為創(chuàng)新發(fā)展的教學模式，正在和教育本體命運相銜接。我們要摒棄那些不符合現(xiàn)代教學理念的傳統(tǒng)固化思維，以學生和教師為主體，讓他們充分發(fā)揮出個體的內(nèi)在潛能，以推動設計行業(yè)蓬勃發(fā)展。
作者：馬麗敏
伴隨著改革開放的全面開展，我國教學改革的不斷深入，高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)得到了全面的突破和發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學水平得到了大幅度的提高，并在社會中發(fā)揮著重要的作用。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的屬性與市場經(jīng)濟體制存在著密不可分的聯(lián)系，根據(jù)市場的實際需求，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的重要發(fā)展方向就是提高人們居住環(huán)境的質(zhì)量和弘揚先進文化。在信息化時代的今天，由于社會的快速發(fā)展，雖然創(chuàng)造了現(xiàn)代人類文明，但也對自然造成了巨大的破害。生態(tài)危機正在成為推動教育發(fā)展的重要因素。由于生態(tài)危機的出現(xiàn)，我國的生態(tài)教育運動應運而生，高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)開始尋找適合市場需求的教學模式。
一、高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀
（一）人才培養(yǎng)目標不明確
對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)而言，其主要的教學培養(yǎng)目標是學生能夠較好地掌握室內(nèi)居住空間設計、室內(nèi)商業(yè)空間設計、城市景觀設計、居住小區(qū)景觀設計、庭院設計等方面的理論知識和技能，對行業(yè)的相關(guān)規(guī)范進行全面的了解和熟悉，能夠充分運用基礎知識、技能進行社會實踐，具有較好的社會生產(chǎn)實踐能力，培養(yǎng)出能夠從事室內(nèi)設計、施工、管理等工作的高素質(zhì)人才。通過對部分高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學情況進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，一些院校還存在人才培養(yǎng)目標不明確的現(xiàn)象，很多學校沒有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求增設和調(diào)整培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色，所以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)沒有明確的目標，不利于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，從根本上影響了環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展水平。
（二）教學模式缺乏系統(tǒng)性
在當前環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學中，可以將課程分為三個階段：第一階段是基礎課掌握階段，第二階段是專業(yè)知識深化階段，第三階段是綜合設計實踐階段。對于這三個階段而言，其課程目標比較明確，也有比較突出的教學重點，但三者之間缺乏聯(lián)系，調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程三個階段之間都出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。很多高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的基礎課僅僅停留在理論層面，課程的內(nèi)容普遍抽象而空洞，沒有將理論與實際結(jié)合起來，導致學生不能真正理解理論知識的內(nèi)涵。在進行專業(yè)課學習的過程中，過分強調(diào)專業(yè)技能的培訓，不利于學生創(chuàng)新思想的萌發(fā)，不利于學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使專業(yè)知識的學習只停留在表面，缺乏深層次的創(chuàng)新和靈感。這樣的教學不利于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的全面發(fā)展。
（三）師資力量薄弱
教師是學校最寶貴的人力資源，無論是專業(yè)建設與課程建設，還是教學、科研，教師都發(fā)揮著十分重要的主體作用。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是由多個學科復合而成的，不僅要學習藝術(shù)基礎知識，還要學習軟件基礎操作。當前很多高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)都沒有建立完善的師資培養(yǎng)體系，專業(yè)帶頭人不足“，雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實際的教學需求。部分教師的綜合素質(zhì)較差，教學經(jīng)驗和學術(shù)水平有待提高，這些問題均影響著本專業(yè)教學水平的提高。
（四）實踐教育指導思想沒有得到全面的貫徹
在具備了完善的教學方案、教學評價體系之后，還需要各個高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教師和領(lǐng)導的全面落實和執(zhí)行。在目前環(huán)境下，藝術(shù)設計專業(yè)教學過程中，大部分教師都是根據(jù)自身經(jīng)驗和理解進行教學，不能從完整的教學體系出發(fā)，導致實際教學中出現(xiàn)很多偏差和失誤。這種現(xiàn)象需要廣大高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教師高度重視和注意。
二、生態(tài)型教學模式的特性與實施策略
（一）“生態(tài)型教學模式”概念的提出
生態(tài)型教學模式已經(jīng)得到了全面的開展，在生態(tài)型教學模式的引導下，不僅要協(xié)調(diào)教學生態(tài)和環(huán)境之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)教學整體系統(tǒng)之間以及整體內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)教學系統(tǒng)進行實際教學，使教師和學生的認知世界、生活世界相互滲透，相互融合。
（二）生態(tài)型教學模式的特征與基本途徑
生態(tài)教學模式的特征主要主要表現(xiàn)在以下四個層面：第一，以學生和教師為中心，建立生態(tài)系統(tǒng)群；第二，建立學校與企業(yè)之間和洽緊密的關(guān)系；第三，使課堂情境教學創(chuàng)設與企業(yè)真實項目導入之間處于良性循環(huán)生態(tài)型模式；第四，多元評價與自我評價之間的生態(tài)和諧關(guān)系。這四個生態(tài)模式特征構(gòu)成了動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。由于產(chǎn)學結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的必由之路，所以工作與學習的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、知識與技能的結(jié)合、手與腦并用及教、學、做合一就是實施生態(tài)型教學模式的基本途徑。因此在執(zhí)行生態(tài)教學模式時要從學生在校三年的局部上把握工學結(jié)合。工學結(jié)合具有層次性，如考察實訓室認知層面，是對行業(yè)、職業(yè)、崗位的認識；模擬實訓是理解層面，是對崗位工作過程的技能與知識通過模擬或仿真進行的理解操作；全真實訓是應用層面，是對掌握的崗位工作過程的技能與知識的一線頂崗實踐操作。在教學過程中利用這三個平臺使生態(tài)元素之間進行不斷的教學專業(yè)交流、信息傳遞和能力培養(yǎng)，從而達到生態(tài)平衡。
三、生態(tài)教學模式的實施策略
根據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)，制定不同的生態(tài)型教學模式，在實施生態(tài)型教學模式的過程中，主要的任務載體是真實設計項目，可分為五個階段進行：第一是診斷學情，第二是創(chuàng)設情境，第三是生態(tài)模式中每個階段的教學操作流程，第四是建設可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群，第五是建立環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的骨干團隊。每一個階段，都有不同的目標、流程。在進行生態(tài)型教學模式的操作過程中，要從全局把握操作程序，然后將每一步落到實處，進而達到總體教學目標。
（一）診斷學情
在對學生進行教學前，需要對學生的實際學習情況進行全面地了解和掌握，根據(jù)學生的實際水平制定相應的教學方法和教學計劃日歷。如果把整個生態(tài)型教學模式看作一個生態(tài)系統(tǒng)，不同的學生在生態(tài)系統(tǒng)中的位置是存在一定差別的。在通常情況下，個別學生處于生態(tài)核心區(qū)域外圍，多數(shù)學生處于生態(tài)系統(tǒng)的核心周圍。處于系統(tǒng)核心區(qū)域周圍的都是學習成績優(yōu)秀的學生，而處于生態(tài)系統(tǒng)核心外圍的大都是學習比較困難的學生。因此，要注重因材施教，并在計劃學習課程設計過程中，合理分配學習資源，以公平的原則對待每一個學生。
（二）創(chuàng)設情境
其中“情”主要指師生教學生活中的感情，“境”主要指師生教學和學習的環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師只是死板地講授專業(yè)知識，采用傳統(tǒng)的教學方法，嚴重影響學生對專業(yè)知識的興趣。因此，需要創(chuàng)設教學情境，提高學生對理論知識的興趣，從而增強學生對專業(yè)知識的掌握能力。通過教師對教學情境進行精心設計，能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，在一定程度上也有利于實現(xiàn)順性達情的目標。在高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中，可以在學校建立實地訓練場所，建立校企聯(lián)合模式，場地設備等可以由學校提供，工程項目方面的資源由企業(yè)提供。這樣可以逐步實現(xiàn)課堂與實習地點的一體化，還可以增強學生的社會實踐能力。項目教學是基于高職課程目標的最合乎邏輯的教學方式。同以往的知識教學相比，項目教學不僅體現(xiàn)了“教”什么，而且表明了應該“怎么教”。教師創(chuàng)設情境還有一種方法是課堂上的互動?；拥摹包c”應該在項目內(nèi)容完成的關(guān)鍵處，是問題、困難激發(fā)的智慧“沖動”。智慧沒有調(diào)動的媒介，就處于“冬眠”狀態(tài)，而每個人都有智慧，課堂上的互動便是激發(fā)沉睡的思維能力的媒介，也給生態(tài)教學創(chuàng)設情境提供了基本條件。
（三）生態(tài)模式中每個階段的教學操作流程
1.要素適應階段在要素適應階段對學生進行教育和培養(yǎng)的主要目標是提高學生的專業(yè)基礎知識和技術(shù)能力。在日常教學活動過程中，需要不斷培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)分析能力、結(jié)構(gòu)理解能力、空間色彩認識能力、空間思維能力等。這就要求教師在進行設計課堂教學中，抓住教學時機，對課堂教學內(nèi)容進行精心設計，將課內(nèi)教學和課外教學結(jié)合起來，提高學生課內(nèi)、課外聯(lián)系的能力。并且要將藝術(shù)理論教學和技術(shù)教學結(jié)合起來，對學生在課堂教學中的所作所為、所感所想進行全面的關(guān)注，多角度觀察學生，使課堂教學更有成功的把握。
2.平衡發(fā)展階段在生態(tài)型教學模式中，平衡穩(wěn)定發(fā)展階段是核心階段。這一階段可以將適應階段的要素進行全面優(yōu)化。平衡發(fā)展階段是將學生專業(yè)基本知識和技能轉(zhuǎn)化為專門能力的階段。這一階段的教學過程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過程，不斷提高學生對專業(yè)知識的認識和理解，確保學生能夠?qū)⑾到y(tǒng)化、連貫性的知識掌握牢固。具體地說要從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面實現(xiàn)生態(tài)教學的平衡發(fā)展，實現(xiàn)工學結(jié)合，并突出實踐。項目組合由點到面，由低到高，由淺入深，科學編排，將學與做貫穿教學全過程。這樣才有利于提高學生專業(yè)能力與市場需求的吻合度。融教、學、做于一體，不但體現(xiàn)了教學方法與手段的科學性，更體現(xiàn)了高職教育生態(tài)教學平衡發(fā)展的要求。產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“職業(yè)人”的必由之路，更是知識經(jīng)濟時代下對人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的客觀要求，同時也是拓展自我發(fā)展空間、服務區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)的必然要求，更是突出專業(yè)特色和長遠發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
3.和諧發(fā)展階段在和諧發(fā)展階段，對學生的培養(yǎng)主要以實現(xiàn)教育生態(tài)的最高層次為目的，使學生在掌握基本知識的基礎上，進行專業(yè)設計能力創(chuàng)新，進而提高職業(yè)素養(yǎng)?？偨Y(jié)與積累前面兩個階段的經(jīng)驗，從而提高學生的專業(yè)綜合能力，導入企業(yè)真實項目課題，使學生真正參與到實際項目之中，在實際專業(yè)設計過程中，靈活運用環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的生態(tài)理論和方法。在進行環(huán)境藝術(shù)設計過程中，要通過相應途徑逐步提高學生的專業(yè)制圖能力，通過大量實踐不斷完善學生的職業(yè)綜合方案設計理念，不僅培養(yǎng)學生環(huán)境藝術(shù)設計的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合能力。從根本上說，這是由環(huán)境藝術(shù)設計實踐性要素的自身特點決定的，對培養(yǎng)學生的市場意識能起到促進作用。
（四）建設可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群
專業(yè)群是指由若干相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。專業(yè)群建設關(guān)系到高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學生態(tài)引導的形成。樹立正確科學發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路，科學定位于“為現(xiàn)代服務業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)秀品質(zhì)與技能的合格職業(yè)人”，對于環(huán)境藝術(shù)設計的長遠發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。專業(yè)群建設不能脫離高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體條件。必須發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設計中的特色，突出優(yōu)勢。在生態(tài)型教學模式中結(jié)合行業(yè)和社會發(fā)展的實際需求，逐步推出相近相關(guān)專業(yè)，重點突破，以點帶面，按市場需求設立軟裝設計、家具設計、展示設計、裝飾設計等專業(yè)，形成以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為龍首，相關(guān)拓展專業(yè)為支柱的具有特色的生態(tài)型專業(yè)群。
（五）建立環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的骨干團隊
在高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)中，學生是主體，教師和相關(guān)企業(yè)人士為輔助力量。在生態(tài)型教學模式的實施過程中，堅持“內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)”的方針，并通過對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師進行全面的考察，建立環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)團隊。教學團隊建設是強化質(zhì)量意識、實施質(zhì)量工程、提高教學質(zhì)量的需要，教學團隊是實施質(zhì)量工程的主體力量，在深化教學改革、促進專業(yè)建設和課程建設、提高教學質(zhì)量中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教學團隊成員組成的異質(zhì)性、互補性，有利于教師之間的資源共享、相互學習、取長補短，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個很好的平臺，為青年教師的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。還可以以社會上有一定實踐經(jīng)驗的名師為中心形成教學團隊，充分發(fā)揮名師的指導作用，培養(yǎng)一批教學科研骨干。也可以根據(jù)實際情況將教師派到對口企業(yè)中進行實際設計和創(chuàng)新，教師可以直接參與項目的建設、生產(chǎn)，為教師提供與企業(yè)技術(shù)人員合作的機會，從而形成“雙師型”教學團隊，提高教師整體專業(yè)教學水平。
四、結(jié)語
環(huán)境藝術(shù)設計存在于人們實際生活中的每一個角落，且對人們的生活起著美化的作用。隨著市場經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設計得到了相關(guān)部門的重視，并已經(jīng)成為很多高等?？茖W校的重要專業(yè)。在高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實際教學過程中，教學生態(tài)觀起主導作用，要求環(huán)境藝術(shù)設計不能離開生態(tài)觀，從生態(tài)觀出發(fā)進行環(huán)境技術(shù)設計，這樣的設計才能符合社會發(fā)展的潮流和趨勢,進而促進環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)不斷發(fā)展。
作者：王瓊
一、藝術(shù)設計專業(yè)學生應該努力做威客
每天在豬八戒網(wǎng)上需求的人絡繹不絕，威客人才爭先搶后地對需求進行投標，滿足需求者要求的威客才能夠得到傭金。注冊成為威客，完成最簡單的需求投標，對于高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生并不是一件多難的事情，在完成需求之后，學生在積累經(jīng)驗、鍛煉技術(shù)的同時還得到了傭金。普及高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生進行“威客”實踐，能夠鼓勵學生深入學習專業(yè)課，在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的不足。高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)包含了室內(nèi)設計、室外設計，室內(nèi)設計中的裝修設計以及室外設計中的廣告設計，目前都是豬八戒威客網(wǎng)的熱門需求，便于學生收獲知識的積累和能力的提升。對高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生實施威客實踐教學具有很好的應用價值。
二、如何開展威客教學實踐
1.威客教學應注意專業(yè)度
威客作為互聯(lián)網(wǎng)中從事智慧服務的群體，讓人們見識到了威客術(shù)業(yè)有專攻的實力，因而在高職院校環(huán)境藝術(shù)設計威客教學的探索過程中應該注意技巧的運用來提高專業(yè)度。高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)所涉及到的領(lǐng)域?qū)W習基本都要熟練掌握計算機美術(shù)軟件的操作和使用，以美術(shù)理論基礎作為根基，以計算機軟件作為開發(fā)工具進行的環(huán)境藝術(shù)設計是一個綜合應用理論和實踐的綜合性課堂，專業(yè)知識的積累尤為重要。以豬八戒威客網(wǎng)為代表的威客網(wǎng)站作為一個挑戰(zhàn)環(huán)藝設計實踐能力的真實平臺，對其進行實踐探索的過程就是針對學生專業(yè)度和實際動手能力、理論基礎所進行的全面性的考核。因而在進行威客實踐教學的時候應該注意專業(yè)知識的積累，以嚴苛認真、一絲不茍的態(tài)度進行實踐學習。威客面對的用戶需求不是一成不變的，也不是固定傳統(tǒng)的，更多的用戶需求在求新和求精，這就意味著學生必須擁有足夠的專業(yè)能力才能應對。
2.威客教學有自主能動性
威客作為新世紀的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物，其首先具有互聯(lián)網(wǎng)的設計思維，也就是威客是面向未來的。威客實踐教學應該更加注重學生自主能動性的提高，教學過程中可以以傭金作為誘餌不斷誘導學生業(yè)余時間自己做威客，而不是把威客實踐教學作為一門書本上的課程。威客實踐教學為的是讓學生更加了解威客，通過威客鍛煉自己的專業(yè)技術(shù)，提高就業(yè)率。當學生本身作為生活中的威客的時候，開展威客形式的高職院校環(huán)境藝術(shù)設計學習便更加具有針對性和高效率。3.威客教學以案例入手在豬八戒威客網(wǎng)上每天都存在著各種各樣的需求，針對高職院校環(huán)境藝術(shù)設計威客實踐教學而言，就像是在考試試卷上的一道道應用題，教師可以鼓舞一個班級的學生或者以小組的形式或者以個人的形式共同完成相同的一個設計需求，通過學生間的討論分析、刻苦專研，并在教師的引導下完成該專業(yè)的需求招標，最后贏得招標的案例便是設計的成功案例。這樣不光鍛煉了學生團隊協(xié)作能力、實踐能力，還通過學習他人加強了自己的專業(yè)技能，達到整體技能的提升和鍛煉，并向教師的身上學習到了有用的技術(shù)。
三、威客對于藝術(shù)設計專業(yè)學生就業(yè)的幫助
1.威客作品是面試的敲門磚
威客實踐教學中圍繞著的生動教學案例既是威客網(wǎng)站上的真實需求，又是學生經(jīng)過動手動腦收獲的勞動成果，現(xiàn)在在學生應聘面試的時候，很多面試官要求學生交付和工作、學習內(nèi)容相關(guān)的設計作品，威客作品便成為學生面試的敲門磚。威客作品具有實踐性和應用價值，往往具有直接的設計功能和實用功能。學生使用威客作品進行面試，并表露自己做過威客，設計完成了多少作品，多少作品滿足了用戶的需求，都能夠為自己的面試加分。
2.從威客了解客戶需求
學習和工作所涉及的內(nèi)容、方向以及角度具有明顯的不同，學生學習的是知識，從工作服務的是客戶，滿足客戶的需求并不意味著考試試題達到滿分，因為客戶的需求是立體真實的，隨時可變、直觀新穎，客戶說好的設計才會是好的設計，但在正常的學習生活中，學生基本接觸不到真正的客戶需求。威客網(wǎng)站便是一個充滿自由和挑戰(zhàn)的客戶連接平臺，從做威客能夠真正了解客戶需求，尤其是對于環(huán)境藝術(shù)設計而言，裝修和廣告設計的傭金不菲，而設計具有很高的難度。
3.從威客豐富專業(yè)知識
以室內(nèi)裝修設計為例，目前在豬八戒威客網(wǎng)陳列著的各類裝修設計應用方向不一、需求設計風格多樣、室內(nèi)空間大小各異，設計要求的細節(jié)更是千變?nèi)f化。通過威客實踐教學的綜合應用積累，學生可以通過學習掌握全面而真實的各類應用知識。在動手進行設計需求開發(fā)的時候更加能夠注意設計細節(jié)的重要價值，從一定程度上豐富了專業(yè)知識。例如一個學生擅長歐式的簡約風格的室內(nèi)設計，但其實簡約式風格同時還適用于茶館、美食廣場、生活館等一系列的環(huán)境中。當下一次客戶的需求改變成嘗試使用中國傳統(tǒng)的中式風格進行室內(nèi)裝修的時候，學生又不得不開始中式風格的深入學習和刻苦專研中。對于學生專業(yè)知識的積累十分有幫助。而學生又不會因為作業(yè)的擔負而心生倦怠，因為威客是自由的，但更多的威客人生自主選擇了威客這條路，并且在這條路上越走越豐富，愈行愈有價值。從學生開始以實踐教學的方式引導其做威客能夠幫助學生在學習變得成熟老練，并豐富了學生的人生經(jīng)歷，了解自食其力的重要性。
作者：席恒瑾 單位：宣化科技職業(yè)學院
一、高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)開設巖彩課程的重要意義
（一）高職院校環(huán)境藝術(shù)設計教育發(fā)展現(xiàn)狀
環(huán)境藝術(shù)設計是一個新興的、邊緣的綜合性藝術(shù)系統(tǒng)工程，亦是一個跨學科的綜合性專業(yè)，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。近幾年來，伴隨著我國房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)迅猛發(fā)展起來。每年，環(huán)境裝飾設計師人才缺口成百萬上升的趨勢。然而，高職環(huán)境藝術(shù)設計教育起步晚，底子薄，課程建設相對落后，不能突出高職院校以培養(yǎng)實用性、職業(yè)性為目的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，就福建省三所高職院校的為例，可以從基礎課程設置中看出一些問題。
1.課程設置單一，關(guān)聯(lián)性不強?；A課之間，基礎課和專業(yè)課之間相互脫離，聯(lián)系不緊密。美國后現(xiàn)代課程論學者小威廉姆E?多爾教授提出強調(diào)豐富性、非線性、開放性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的后現(xiàn)代課程觀，其相對于現(xiàn)代課程觀的封閉性、線性、統(tǒng)一性的教學模式，拓寬了人們的課程視野，更符合環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學要求。巖彩課程的開設，將三大構(gòu)成聯(lián)系起來，用感性的方法解決了三者之間的綜合性問題。而當代巖彩的創(chuàng)新、拓展也可恰當?shù)貪B入后期的裝飾材料課程和其他專業(yè)核心課程里面，不失時機地完成巖彩藝術(shù)與現(xiàn)代環(huán)境設計的完美結(jié)合，以適應現(xiàn)今世界全球多元化文化發(fā)展需要，實現(xiàn)為我國培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能型人才的培養(yǎng)目標。
2.課程內(nèi)容重技輕藝，重現(xiàn)代、輕傳統(tǒng)，過于著眼現(xiàn)實，一味地強調(diào)技能的熟練，忽略了當今大眾的藝術(shù)審美需求。正如華裔建筑大師貝聿銘所說的：“新材料、新技術(shù)固然重要，但對建筑藝術(shù)創(chuàng)作來說，更為重要的則是找到正確的民族化道路，使建筑具有獨特的民族形式與風格?！睅r彩藝術(shù)的出現(xiàn)，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)完美融合，給當前處于困境中的環(huán)境藝術(shù)設計帶來一線生機。引用我國香港著名設計師陳幼堅（AlanChan）的話，巖彩是“糅合中國藝術(shù)與工藝元素于現(xiàn)代設計中，以明快直接而優(yōu)雅的手法，為中國傳統(tǒng)視象注入現(xiàn)代生命力。”
3.教學方法有待創(chuàng)新：近些年福建高職院校環(huán)境設計專業(yè)的教學方法雖然有所改變，基本實現(xiàn)了教學工一體化的模式，但工作室制、學徒制的方法還沒有得到普及，主要還是沿襲老式的課堂教學方式。各學校也開設有考察、講座課程，大多是去外省或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而針對傳統(tǒng)民族特藝開發(fā)的課程設置較少，也很少聘請?zhí)厮嚧髱熼_講座或進行藝術(shù)考察。
（二）高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)開設巖彩課程的必要性
巖彩藝術(shù)對于高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)具有十分重要的實踐價值和理論價值。
1.實踐價值：在環(huán)境設計專業(yè)開設巖彩課程，填補了國內(nèi)高職院校藝術(shù)設計教育領(lǐng)域中巖彩課程的研究及教學實踐的空白，培養(yǎng)高職院校有創(chuàng)意、熟材料、精工藝、通技術(shù)的新型技能型人才，開拓當代藝術(shù)設計教育，特別是高職院校建筑環(huán)境裝飾藝術(shù)設計教學領(lǐng)域的新天地。本課程設置對建筑設計、景觀設計、視覺設計等藝術(shù)設計領(lǐng)域的應用拓展，具有實際借鑒作用。
2.審美價值：由于巖彩畫跨文化發(fā)展的歷史背景以及豐富廣闊的表現(xiàn)力，使其容納眾多異文化因子，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨向，既具有國際兼容性，又融合本土民族文化，是中西藝術(shù)的結(jié)合以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相融互補。在現(xiàn)代環(huán)境裝飾藝術(shù)越來越趨向于綜合化發(fā)展的今天，巖彩走進建筑環(huán)境裝飾是現(xiàn)代環(huán)境設計發(fā)展的必然趨勢。
3.文化價值：巖彩材質(zhì)及色域的寬廣性、技法的多樣性與肌理的豐富性給巖彩藝術(shù)提供了一個靈活自由的空間，也使我們在創(chuàng)作時很自然地將創(chuàng)作靈性直接注入材質(zhì)技法表現(xiàn)中，在制作過程中無意留露出一些自然天趣即“天人合一”的效果。適應了當前大眾視覺審美緊張疲勞、渴望親近自然尋求回歸的愿望。
4.時代創(chuàng)新精神：以巖彩為材質(zhì)的表現(xiàn)藝術(shù)在中國的崛起，既是傳統(tǒng)又是創(chuàng)新的一種文化現(xiàn)象。在環(huán)境設計專業(yè)增設巖彩課程，其本身就是跨學科、跨領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新。同時巖彩是一種綜合材料藝術(shù)表現(xiàn)形式，其本身在實驗創(chuàng)作過程中，會不斷產(chǎn)生新工藝、新技術(shù)。綜上所述，在當代藝術(shù)教育新理念、新材料不斷涌現(xiàn)的總趨勢下，高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)迫切需要立足本民族傳統(tǒng)資源，將巖彩課程正式納入教學計劃，開設起既具有中國本民族特色，又具備西方設計理念的適合當前多元文化發(fā)展的巖彩課程教學。
二、高職院校環(huán)境設計專業(yè)巖彩課程的設置構(gòu)想
（一）課程性質(zhì)和目標
在高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程設置中，將巖彩課程定為專業(yè)基礎課，分二學期進行，第一學期可結(jié)合三大構(gòu)成課程開設，主要讓學生掌握巖彩藝術(shù)的基本知識和技法（其他藝術(shù)設計專業(yè)可定為公共選修課）。第二學期則結(jié)合專業(yè)核心課程進行，讓學生在掌握巖彩材質(zhì)、特殊肌理表現(xiàn)的同時，探索挖掘其在環(huán)境藝術(shù)實踐中的靈活運用。本課程通過對巖彩材質(zhì)、特征的認識和掌握，培養(yǎng)能夠靈活運用巖彩材料和技藝及其審美理念進行環(huán)境設計的人才；然后是通過臨摹古典壁畫培養(yǎng)能夠運用巖彩材料對古典壁畫、雕塑等的保護和修復有一定認識和操作能力，最終達到能夠創(chuàng)作現(xiàn)代巖彩壁畫、墻畫、裝飾畫、雕塑等現(xiàn)代巖彩藝術(shù)品的高技能型人才。巖彩藝術(shù)課程的教學，重視教學過程的實踐性、開發(fā)性和職業(yè)性，符合現(xiàn)代高職藝術(shù)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標的教育理念。
（二）課程教學內(nèi)容
本課程的開設需建立兩個巖彩工作室，一為基本設備材料室，二為實驗、實訓室。在課程銜接上以素描、色彩為前序課程，以三大構(gòu)成、手繪效果圖、裝飾材料與施工工藝為并列課程，以室內(nèi)室外空間環(huán)境設計為后續(xù)課程。課程安排在第二、三學期，學時為8/144學時。課程內(nèi)容分為理論、實驗、實訓、講座、藝術(shù)考察五大模塊。前期主要為理論、實驗模塊，后期為實訓模塊。需要強調(diào)的是，巖彩課程的教學不僅要注重多元化的教學理念，還應多與國內(nèi)外其他高校和相關(guān)領(lǐng)域研究機構(gòu)的交流和學習。教學中可采取短期聘請相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?、特藝大師來工作室講學、或聘請校外客座教授的方法進行教學。
（三）開設巖彩課程所面臨的問題
當代巖彩藝術(shù)自誕生之日起到現(xiàn)在，雖然發(fā)展態(tài)勢良好，但僅是尖端努力，沒有普及之氛圍，所以，要將巖彩藝術(shù)和建筑環(huán)境裝飾相融合首要解決的問題就是從基礎教學抓起，培養(yǎng)更多的巖彩藝術(shù)人才，或成立更多的巖彩與綜合材料工作室，否則將會“拔苗助長、未老先衰”。當前，很多外界質(zhì)疑建立巖彩工作室造價高，不適合在學校開課。眾所周知，所有商品只有普及了，價格自然會較低。所以問題首先還是推廣普及。前期的困難是顯而易見的，但我們不能因為一點困難就忘記或遺失傳統(tǒng)藝術(shù)。巖彩課程的開設對地方高校藝術(shù)類專業(yè)具有重要的理論和實踐意義。巖彩藝術(shù)教學可以有效激發(fā)學生發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造力，挖掘本土藝術(shù)資源，創(chuàng)作出具有想象力的現(xiàn)代巖彩藝術(shù)品，加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展，并以地域優(yōu)勢資源和特色藝術(shù)品躋身國際藝術(shù)品市場。新的題材、格式、材料、技法、工藝在不斷更新，高職院校藝術(shù)設計教育的要求和內(nèi)涵也要不斷拓展，與國際接軌的巖彩教學將成為促進大學生成才發(fā)展的新平臺，是藝術(shù)創(chuàng)作與設計教學創(chuàng)新的有效途徑。
作者：何朝輝 單位：廈門興才職業(yè)技術(shù)學院
1環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實施“項目制”教學的具體應用
1.1選定具體項目，明確具體的項目任務
課程負責人在選定項目的這個環(huán)節(jié)中應該組織團隊中的教師以及行業(yè)內(nèi)專家共同組成一個評審小組，結(jié)合具體的人才培養(yǎng)方向選擇、確定一個合適的實施項目，同時應該共同討論、分析項目和課程教學的有效切入點、結(jié)合點及其可操作性。其次，應該將課程組織具體細化到每一節(jié)課程中，明確每一節(jié)課程的質(zhì)量要求以及課程實施的階段性目標，具體應該包括時間安排、具體要求、主要內(nèi)容以及項目實施目的等相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)第三學期該課程的培養(yǎng)要求表明：根據(jù)項目流程采用“項目制”教學方法認真完成設計項目，指導學生基本上了解、掌握環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)設計流程，如項目設計需要的知識以及技能、項目設計過程等，盡量幫助學生提高自身解決問題的實踐能力。為此，在第3學期可以設計以下兩個實訓項目：第一個項目——“城市住宅景觀規(guī)劃設計”；第二個項目——“城市綠地景觀測繪及規(guī)劃設計”。第一個項目的要求如下：
（1）以PPT的形式說明住宅小區(qū)以及設計項目的調(diào)查情況。
（2）整個住宅小區(qū)景觀規(guī)劃設計主要包括1張總平面圖、2～3張設計分析圖、設計說明、3～4張剖面圖、2～3張分區(qū)平面圖、3～5張透視效果圖、主要經(jīng)濟技術(shù)指標、分項設計簡要說明以及分項設計意向建議。
（3）版式設計制作。
（4）設計概念模型設計。第二個項目的要求如下：
（1）項目測繪手繪草圖。
（2）制作剖面圖以及總平面圖。
（3）以PPT的形式展示項目調(diào)查報告以及一些經(jīng)典案例。
（4）五張速寫。
（5）城市綠地景觀設計手繪圖紙。以上兩個項目有機結(jié)合了相關(guān)的教學內(nèi)容，將相關(guān)的課程有機整合在了一起，根據(jù)專業(yè)課程體系設計主要包括電腦設計軟件、手繪效果圖、環(huán)境建筑構(gòu)造、外部空間論、環(huán)境藝術(shù)設計專題等五門專業(yè)必修課程，其中環(huán)境藝術(shù)專題設計課程是這個組合課程群中主線，該門課程的教學內(nèi)容基本上將其他四門課程涵蓋了。
1.2制定具體、詳細、科學的工作計劃
在選定項目后，教師應該組織學生們自由分組，讓學生以項目小組的方式共同完成項目任務目標。項目小組成員可以按照項目任務要求在正式開始實施項目前廣泛收集、查閱項目實施的相關(guān)資料以及數(shù)據(jù)，而且進行深入、全面分析，探究科學的研究方法，最后共同討論一種合理、有效的項目工作計劃，制定具體的工作方法以及工作步驟。例如，第3學期設計的“城市綠地景觀測繪以及規(guī)劃設計”的項目中，教師可以先組織學生們直接到達選定地點親自在現(xiàn)場進行測繪，測繪面積應該<3000平方米。每一個項目小組內(nèi)成員應該以分組方式完成測繪任務，在現(xiàn)場拍攝一些照片，準確地繪制圖表以及現(xiàn)場平面，然后再廣泛收集關(guān)于本次項目研究的相關(guān)資料以及相關(guān)的經(jīng)典案例，然后綜合各方面進行評價、分析，采用手繪制作以及拼貼草圖進行匯編，最后確定一個合理的設計目標以及設計創(chuàng)意主題，將設計圖紙繪制出來后即可完成設計文本。
1.3計劃實施
在制定項目實施計劃后，項目小組內(nèi)的學生應該合理分工，明確每一個小組成員的任務，分配成員的合作形式，然后根據(jù)實現(xiàn)確定的步驟以及程序嚴格執(zhí)行計劃。為了確保能夠順利實施學生制定的計劃，教師應該進行跟蹤控制，并且將相關(guān)的教學內(nèi)容穿插到其中，在整個過程中，教師應該起到監(jiān)控、指導、組織、引導以及輔助等作用。在計劃實施的過程中，教師應該引入關(guān)于項目的景觀設計方案作為分析案例，這樣有利于學生更好地了解現(xiàn)代景觀的發(fā)展歷史以及發(fā)展趨勢，了解、掌握景觀設計的基本程序。
1.4項目評價
這個環(huán)節(jié)主要有過程性評價、終結(jié)性評價兩步，其中過程性評價主要是評價項目實施的整個過程，首先學生應該闡述自己執(zhí)行項目活動的任務情況以及工作結(jié)果，對自己進行一次客觀評價，然后教師結(jié)合學生自評情況進行整體評價。結(jié)束項目的過程中，需要進行全面綜合匯報，相同專業(yè)的很多教師共同成立一個評審小組，每一個項目小組整體將自己調(diào)查的資料上交上去，具體的資料包括項目圖紙、經(jīng)典案例分析PPT、調(diào)研分析報告等，一定要將各項目小組的組織以及具體實施過程全面、真實地反映出來，明確其中的問題并且提出相應的修改方案。每一個小組都應該選派出一名同學匯報項目的實施情況，最后由評審教師給出客觀的評定成績，通常都是根據(jù)圖紙繪制質(zhì)量、設計創(chuàng)意、設計表現(xiàn)、資料收集分析、團隊協(xié)作精神、圖紙數(shù)量、圖紙質(zhì)量、表達技能水平等多個方面進行綜合評定。
2環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實施“項目制”教學的效果以及心得體會
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生在實施“項目制”教學方法后，學生對于本專業(yè)知識學習興趣以及學習主動性大大提高，而且在很大程度上提高了學生的協(xié)作能力、溝通能力、綜合分析問題及解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。筆者認為，在實施“項目制”教學法的過程中，應該以主要教學環(huán)節(jié)作為重點，主要監(jiān)測教學設計、作品展示、課程報告、學生反饋以及學業(yè)報告等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還應該注意選定的項目應該高度結(jié)合學習課程，項目內(nèi)容應該具有真實性、連續(xù)性，把握好難易程度，嚴格控制“項目制”教學法的實施質(zhì)量。“項目制”教學方法的科學性、有效性已經(jīng)獲得社會以及很多企業(yè)的肯定和認可，實施“項目制”教學方法可有效提高學生收集信息能力、整理分析能力、溝通能力、合作能力等多方面專業(yè)技能。教師在實施“項目制”教學法的過程中應該幫助、指導、督促學生完成項目任務，使學生順利完成項目目標。
作者：徐凡 單位：貴陽職業(yè)技術(shù)學院
一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)面對的挑戰(zhàn)
（一）環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)自身存在的不足
1.學科內(nèi)涵模糊
一般認為環(huán)境藝術(shù)設計是一門綜合性學科，設計領(lǐng)域突破了室內(nèi)設計的范圍，突出了以建筑為主體的區(qū)域環(huán)境設計。但是對環(huán)境藝術(shù)設計所涵蓋的具體內(nèi)容，學者們卻各持己見。鄭曙旸認為環(huán)境藝術(shù)設計包括室內(nèi)與景觀設計兩個方向，吳家驊則將城市設計、景觀和園林設計、建筑與室內(nèi)設計的有關(guān)技術(shù)與藝術(shù)的問題歸為環(huán)境藝術(shù)設計的范疇，尼躍紅界定環(huán)境藝術(shù)設計的范圍是室內(nèi)設計、景觀設計與居住區(qū)規(guī)劃。不難看出，中國的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與已有的建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等專業(yè)在研究領(lǐng)域上有一定程度的交叉。
2.學科快速發(fā)展引發(fā)的問題
隨著城市建設快速的發(fā)展，中國環(huán)境藝術(shù)設計高等教育遍地開花，無論是藝術(shù)類、綜合類，還是理工類、師范類、農(nóng)林類，甚至一些財經(jīng)類高校也增設了環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；辦學涉及?？啤⒈究萍把芯可榷鄠€教育層次。在“大干快上”的學科發(fā)展熱潮中，環(huán)境藝術(shù)設計教育暴露出了嚴重的問題。首先，學科理論發(fā)展滯后，缺少持續(xù)的、廣泛的、系統(tǒng)的理論性研究，并且缺乏一些權(quán)威的學術(shù)組織在學科建設、教學、科研、學術(shù)交流上進行指導。其次，師資力量不足，學生比例過大，有經(jīng)驗的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實踐的時間就會相應減少，影響其專業(yè)水平的提高。這些現(xiàn)象嚴重影響和制約了環(huán)境藝術(shù)設計學科的進一步發(fā)展。
（二）風景園林專業(yè)成為一級學科對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的影響
風景園林是一個與環(huán)境藝術(shù)設計有著密切關(guān)系的專業(yè)。在2011年新學科目錄中，風景園林專業(yè)（可授工學、農(nóng)學學位）從三級學科一躍成為與建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計學等地位相同的一級學科。專業(yè)的核心內(nèi)容大體是以“土地及土地上的空間和物體所構(gòu)成的綜合體”為研究對象，“對有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析”，提出“設計問題的解決方案和解決途徑”，并“監(jiān)理設計的實現(xiàn)”。因為環(huán)境藝術(shù)設計與風景園林在設計范圍上有重疊，所以對兩個專業(yè)進行對比，有利于探究環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展之路。
1.專業(yè)特色的對比
目前在中國高等教育中，風景園林專業(yè)多設立于工科的建筑類院校與農(nóng)科的農(nóng)林類院校。在建筑院校中多稱之為景觀學專業(yè)，注重培養(yǎng)學生在空間規(guī)劃設計方面的能力。農(nóng)林類高校的風景園林專業(yè)更加重視園林植物在專業(yè)中的基礎地位。學生通過大量的理論課程與實踐認識的訓練，牢固地掌握了園林植物的知識。我國的環(huán)境藝術(shù)設計教育突出了藝術(shù)設計專業(yè)的特色，在學生的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)技巧和藝術(shù)創(chuàng)作等方面給予了足夠的重視。但是與風景園林專業(yè)相比，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及室外環(huán)境領(lǐng)域的時間相對較短，在解決設計問題時，科學、理性的分析稍顯不足，更多的時候是依賴于設計師的藝術(shù)靈感。
2.學科發(fā)展空間的對比
風景園林成為一級學科后，發(fā)展空間將更為廣闊，專業(yè)劃分將更為細致。同濟大學劉濱誼教授在談及對風景園林學二級學科的認識時認為“風景園林學應下設5個二級學科即風景園林理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術(shù)。在藝術(shù)學成為獨立的門類后，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)可以隨著學科地位的提升而進一步細化專業(yè)方向。但是，面對學科體系日益完善的風景園林學，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在室外環(huán)境領(lǐng)域該如何發(fā)展，如何強化自己的專業(yè)特色，如何提高畢業(yè)生的競爭力，這是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)亟待解決的問題。
3.生源對比
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)招收的生源主要是具有文科背景的藝術(shù)生，即入學考試需要加試美術(shù)。依托建筑學的景觀學專業(yè)和農(nóng)林院校的風景園林專業(yè)，招收的學生多為理科背景。兩個專業(yè)的生源相比，藝術(shù)功底較好、思維活躍是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的特點；而邏輯思維能力強是景觀學或風景園林專業(yè)學生的長處。但不可否認，在報考環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的考生中，有相當一部分學生是在高中期間文化課成績比較差，為了能考上大學轉(zhuǎn)而去學習的美術(shù)。因此與風景園林專業(yè)的生源相比，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)較弱，知識面較窄，接受新知識的能力也較弱。
二、對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展的思考
面對學科調(diào)整帶來的機遇與挑戰(zhàn)，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)如何開拓出一條道路，找出學科發(fā)展的方向，是當下必須解決的問題。
1.凝練學科核心
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學科建設和發(fā)展中最關(guān)鍵的是確定學科核心，通過凝練學科核心，使專業(yè)特色更加鮮明。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境的延伸。與有限的室內(nèi)空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設計范疇之中，那么環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)不僅無力承受這樣的重擔，還會與風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)產(chǎn)生沖突。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內(nèi)外空間環(huán)境之內(nèi)，即室內(nèi)環(huán)境與建筑周邊環(huán)境；其研究重點在于溝通室內(nèi)與室外的關(guān)系，實現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境一體化設計；其研究目的是解決建筑室內(nèi)與建筑周邊小型尺度空間的問題，為人們營造舒適、美好的生活環(huán)境。
2.完善專業(yè)理論體系
中國環(huán)境藝術(shù)設計教育脫胎于工藝美術(shù)教育。因為長期以傳統(tǒng)美術(shù)為基礎的藝術(shù)文化作為主導，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對科學技術(shù)理論不夠重視，所以完善其專業(yè)理論體系十分必要。首先，應加大理論研究的力度，通過各種形式鼓勵和促進專業(yè)理論的深度研究；其次，可以借鑒相關(guān)專業(yè)已有的科學理論作為有益的補充。只有以完善的學科框架和成熟的專業(yè)理論為基礎，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)才能取得長足的進步與發(fā)展。
3.建立合理的培養(yǎng)目標
當前，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應該扭轉(zhuǎn)學校只是在培養(yǎng)“設計單位實習生”的理念，應該以培養(yǎng)學生的全過程的設計知識與自主創(chuàng)新的能力作為基本目標。通過系統(tǒng)的訓練，使學生逐步認識到環(huán)境藝術(shù)設計工作從方案構(gòu)思到最終實現(xiàn)的全過程，初步建立起與各專業(yè)、各工種協(xié)調(diào)的概念，逐步積累作為設計師的基本素質(zhì)。
4.加強師資隊伍建設
目前在我國大部分具有環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的高校中，師資隊伍無論是在生師比、職稱結(jié)構(gòu)、學源結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)上都不盡如人意。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展迫切需要加強師資隊伍建設。首先，應建立一個培育高層次人才的環(huán)境；其次，組建知識結(jié)構(gòu)合理、學科背景豐富的教師隊伍；再次，引進和培養(yǎng)高水平、高學歷、高職稱的教師，提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。
5.提高學生的綜合素質(zhì)
作為一名環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生不僅應該具有很強的藝術(shù)創(chuàng)作與設計表達的能力，還應具有敏銳的觀察力、嚴密的邏輯思維能力、科學的分析與歸納能力、較強的接受新事物與新思想的能力。為了提高環(huán)境藝術(shù)設計學生的綜合素質(zhì)；首先，應提高生源質(zhì)量，加大文化課成績在綜合成績中所占的比重；其次，應重視對學生科學文化的教育，改變學生對專業(yè)理論知識的錯誤認識；最后，搭建校企合作平臺，使學生在實際項目中得到強化訓練，提高設計能力。
三、結(jié)語
目前，中國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育處于發(fā)展的初期階段，學科建設尚未完善。隨著教育部學科調(diào)整工作的不斷深入，對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)未來發(fā)展的探討也必將會不斷深入。通過堅持不懈的努力，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)一定會積極地向前發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。
本文作者：劉誼 單位：鄭州輕工業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設計系
一、草圖大師設計軟件概述
隨著草圖大師軟件技術(shù)的發(fā)展，草圖大師軟件在環(huán)境藝術(shù)設計領(lǐng)域受到重視和應用。不僅用來進行城市規(guī)劃、園林景觀設計、建筑效果、室內(nèi)效果、工業(yè)設計等，在其他領(lǐng)域也開始受到廣泛的應用。草圖大師繪制的優(yōu)勢是出圖快，而且起到了規(guī)劃的目的。
（1）室內(nèi)設計軟件應用
室內(nèi)設計是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程學習的一個新的臺階，該課程的學習對環(huán)藝設計有重要的指導意義。草圖大師在室內(nèi)設計方案表現(xiàn)上快捷方便，一般的客戶對于平面到立體沒有概念，我們只通過平面圖很難讓客戶信服，不管你如何能用語言或者簡單的手繪表現(xiàn)，能夠在最短時間里讓客戶看成三維立體概念很難。與客戶溝通除了本身的溝通能力，專業(yè)所長，最重要的是能夠迅速的與客戶的思想達成基本一至。而草圖大師能協(xié)助設計師更好的把握住這個機會。我們能夠利用草圖大師以最迅捷的速度讓平面圖立體化，讓客戶與設計師能夠共同的參與投入到項目中，這是一個很好的開始。
（2）建筑外觀和景觀設計軟件應用
草圖大師軟件的建模操作簡單直接，也易于修改，整個建模操作過程猶如在紙上畫草圖勾方案，完全迎合建筑設計師和景觀設計師推敲方案的整個思路。草圖大師具有快捷的推拉功能，設計師通過一個面就可以推拉成三維星圖，無需進行復雜的三維建模，草圖大師能很好做到這一點。使用草圖大師時還應遵循的一個原則是：“就是用最少的語言表達最豐富的內(nèi)容”，所以應盡量將簡化模型，這樣也便于建筑形體和景觀規(guī)劃的推敲。
二、如何針對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生開展草圖大師軟件教學
1.突出教學重點；提高學習效率
軟件的學習是一件持久的事情，從剛接觸到完全掌握需要大量的時間作為支撐，特別針對于沒有軟件學習經(jīng)驗的學生更是比較艱難的。作為專業(yè)教師，在軟件教學的過程中必須要有針對性和側(cè)重點，讓學生更快的掌握軟件的屬性與功能，以提高學習效率。草圖大師是一款以推敲設計方案為主的軟件，軟件具有很多很強大的插件功能。在教學過程中，首先要讓學生們認識草圖大師的基本界面，掌握常用的設計工具按鈕以及幾個視圖窗的切換，還有一些基本的設置：如單位設置、快捷方式設置、兼容性和繪圖設置，特別是考驗學生們的三維識別能力，在平面視圖的基礎上做出三維立體的效果。對于草圖大師的導入和導出功能要著重講解，因為這個部分是軟件的核心功能，是該軟件聯(lián)系其他軟件的一個窗口，以下是整個軟件設計流程：AutoCAD—SketchUp—3Dmax—Photoshop，草圖大師起著承上啟下的作用，意義深遠。對于dwg、3ds、JPEG這幾個文件的格式也要給學生們講明白，使學生能夠熟練的運用。另外還要強調(diào)軟件的材質(zhì)貼圖以及GoogleEarth和3DWarehouse插件的應用，學生們可以更好的在實際地標上表現(xiàn)方案（特指建筑外觀和景觀設計方案）。對于軟件的動畫功能則不必做過多的介紹。
2.掌握快捷方式；靈活學習
學習軟件是比較枯燥的，要掌握大量的菜單功能。教師在進行軟件教學的過程中，要多注意學生們對已學知識點的掌握情況，循序漸進，不能照本宣科，把簡單的作圖過程程序化、復雜化，增加學生學習的負擔。應多找一些有趣味性的案例，引導學生學習，例如可以做一些日常接觸比較多的模型：風車、汽車、小橋等，這樣可以達到事半功倍的效果。另外在上第一節(jié)課的時候讓學生們掌握草圖大師軟件的快捷方式，大多數(shù)的學生在軟件操作的時候總是擺脫不了鼠標，而不想或者不會用快捷方式，這樣就會增加設計的成本。為了更好的與社會接軌，要花大量的時間來記憶軟件的快捷方式，這也是學習其他設計軟件必經(jīng)的過程，例如：畫直線“L”，橡皮擦“E”，矩形“R”，推拉工具“P”等。熟記這些快捷方式就可以簡單通過鍵盤操作視圖，設計方案，手眼合一，更快地完善自己的設計方案。做一名成功的設計師，不僅要大量的理論知識來鋪墊，還要掌握大量的軟件技巧，這樣可以將自己的設計草案淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
3.理論聯(lián)系實踐展開教學
軟件教學有別于其他理論課程的教學，將大量的知識記憶在大腦里就可以了。軟件是為設計服務的，學生們要學會了解市場，主動與社會接軌，適應消費者的需求，設計出受市場歡迎的作品。所以教師的軟件教學和學生的學習不能只游走于泛泛的書本和一味地講解軟件，還要結(jié)合實際的工程項目，讓學生們通過案例更全面的了解設計流程，認識軟件在實踐中真正的作用。帶領(lǐng)學生多參加社會實踐，多去工地學習，了解各項施工工藝，這樣學生們在學習軟件的時候就有了一個大的方向，會更好地掌握軟件的各項功能。例如可帶領(lǐng)學生到剛竣工的商品房內(nèi)，親自量房、畫平面圖、制作效果圖。上課的時候要更多的以實例教學，將所學的知識運用到實際中。這對于教師來說也是一個挑戰(zhàn)，不僅要搞好教學，而且還要有更多的實踐的機會，歷練自己，同時可以給學生們提供一個鍛煉的平臺。這樣學生們在校期間身經(jīng)百戰(zhàn)，到就業(yè)的時候就會很從容的選擇屬于自己的工作方向。
草圖大師軟件以其獨特的魅力，已經(jīng)在室內(nèi)設計、建筑設計、和景觀設計中得到廣泛應用。草圖大師軟件技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的應用與推廣，已經(jīng)是環(huán)境藝術(shù)設計教學發(fā)展的必然趨勢。教師在軟件教學過程中要多注意教學方法和學生的學法，要督促學生長期堅持學習，溫故知新，理論與實踐相結(jié)合。
本文作者：秦華 單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院
摘要：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐性強，要求畢業(yè)生能夠結(jié)合環(huán)藝實際要求解決具體的設計問題。考慮到環(huán)藝設計涉及多種學科的復合性特點，在實踐教學模式上，更應該注重應用性，滿足學生對材料、結(jié)構(gòu)、空間等設計課程的有效實踐，保障實踐教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高校；環(huán)境藝術(shù)設計；實踐教學
從學科特點來看，環(huán)境藝術(shù)設計應用性強，知識綜合度高，既有豐富成熟的理論知識，又涵蓋具體項目的藝術(shù)形象設計和動手操作內(nèi)容。傳統(tǒng)學科教學重理論、輕實踐問題突出，導致畢業(yè)生就業(yè)與行業(yè)需求脫節(jié)的矛盾。因此，從環(huán)藝設計人才需求上，著力拓寬實踐教學渠道，引入多種實踐教學理念，來提升課程教學的實踐性、系統(tǒng)性、綜合性。
1當前高校環(huán)藝設計實踐教學中的問題
實踐教學是環(huán)藝設計專業(yè)教育的重要內(nèi)容，但因環(huán)藝設計涵蓋諸多具體崗位，不同崗位所需要的實踐特性及技能又存在差異，實踐教學往往難以突出自身特色。比如，在室內(nèi)環(huán)境設計中，設計師需要從室內(nèi)項目的現(xiàn)場觀察、測量、分析中，基于室內(nèi)功能及結(jié)構(gòu)特點來細化環(huán)境藝術(shù)設計方案，提升方案的專業(yè)性。但環(huán)藝實踐教學中的問題主要集中在四方面。一是實踐教學應用性目標缺失。環(huán)藝設計本身具有較強的實踐性，在強調(diào)基礎理論和基本知識的同時，更要關(guān)注實踐教學的應用性，要讓學生從實踐操作與演練中，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，能夠從前期設計、項目策劃、主題確定、現(xiàn)場施工等方面獲得相應的職業(yè)能力。二是實踐教學方法缺失。環(huán)境藝術(shù)設計實踐教學多以教材為中心，方法傳統(tǒng)，學生被動學習，難免紙上談兵，缺乏實踐內(nèi)容。比如對于一些概念脫離具體實踐，既無趣又無效。三是對學生職業(yè)素能的缺失。職業(yè)素能是勝任崗位的基本條件，而對于當前環(huán)藝設計實踐教學，教師忽視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學生動手意識不足。四是缺失相應的實踐環(huán)境。實踐教學需要搭建相應的環(huán)境，特別是在環(huán)藝設計中，需要從物力、財力、人力環(huán)境等要素來開展，而一些高校采用“放羊式”教學模式，讓學生自主聯(lián)系企業(yè)，實訓、實習效果差，難以保證教學質(zhì)量。
2環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建
2.1明確環(huán)藝人才市場定位，貼近行業(yè)發(fā)展需求
對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學，要突出時代性，要挖掘環(huán)藝相關(guān)學科的教育內(nèi)涵，突出環(huán)藝人才的職業(yè)優(yōu)勢。從當前的國家環(huán)藝人才需求來看，城鎮(zhèn)化建設背景下的城市規(guī)劃、景觀設計、建筑設計等職業(yè)崗位需求大，對環(huán)藝人才需求旺盛，也是未來環(huán)藝人才的就業(yè)領(lǐng)域。過去將室內(nèi)環(huán)境設計作為重點，應該拓展到景觀設計、園林設計、城市規(guī)劃等領(lǐng)域。因此，高校在環(huán)藝人才定位上，要從辦學方向、人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)目標上，立足自身的學科專業(yè)優(yōu)勢，強調(diào)對市場人才需求的對接。特別是在整合實踐教學資源上，要從學科建設、專業(yè)完善、實踐實訓基地建設等方面，貼近市場需求。同時，環(huán)藝設計專業(yè)需要具備廣泛的知識結(jié)構(gòu)，學科知識交叉性強。因此，在學科內(nèi)容選擇和優(yōu)化上，既要關(guān)注實踐性知識的學習，還要強調(diào)技能性知識的滲透，要從實踐教學課程結(jié)構(gòu)、課程模式及操作方法等方面進行創(chuàng)新，強調(diào)理論與實踐的融合，注重師生間的交互與參與，彰顯環(huán)境藝術(shù)設計的實踐性特色。
2.2構(gòu)建基礎性實踐教學模式，夯實學生基礎
實踐教學的重點在于動手操作，在于強調(diào)學生的實踐與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，要讓學生在接受理論知識的同時，多方面、全方位地參與實訓，接觸和了解具體的環(huán)境藝術(shù)設計項目，了解真實的行業(yè)需求，強化對實踐知識的靈活運用?；A性實踐教學要改變過去傾向于基礎理論、圖形表現(xiàn)技法等實踐內(nèi)容，還要融入不同的設計思維、思路和方法。特別是面對具體的設計項目時，如何從問題入手、從需求出發(fā)來增強學生的思辨能力、綜合協(xié)同能力和處理問題的能力。在校內(nèi)外實踐教學基地建設上，要結(jié)合環(huán)藝設計內(nèi)容，有系統(tǒng)、有計劃地融入實踐教學。比如，在學科特色發(fā)展上參與藝術(shù)考察活動，在環(huán)藝實踐能力上進入企業(yè)崗位見習等?；A性實踐教學要注重課程知識的整合，要結(jié)合環(huán)藝設計特點和教學綱要內(nèi)容，合理安排基礎性實踐內(nèi)容。比如在大一階段，注重基礎性知識、技法的訓練；大二階段注重對外學習、考察和企業(yè)見習，讓學生能夠盡快了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，增進學生對社會、對市場的了解；大三階段讓學生直接進入崗位實習，從具體的設計項目實踐中，了解設計要求，掌握設計方法，增強設計能力；大四階段為專業(yè)實習和畢業(yè)設計，要讓學生能夠從具體的工作經(jīng)歷、從真實的項目實踐中獲得專業(yè)能力、社會適應能力，為走上崗位夯實就業(yè)基礎。
2.3構(gòu)建工作室制實踐教學模式
工作室制實踐教學模式是建立在工作室基礎上，由實訓教師指導學生參與具體或模擬的實訓項目，并從中來完成相應的實踐教學。我院環(huán)藝專業(yè)工作室制實踐教學，主要將課程分為專業(yè)技能實訓、學科競賽模塊、產(chǎn)學研項目設計三大塊，并將這些教學模塊融入工作室中。為了突出工作室制教學模式的實效性，在工作室實踐項目導入中，注重項目設計的融合性。比如，對于某一工作室實踐項目，由二、三、四年級的學生共同組成團隊來完成，低年級學生注重制圖設計訓練，高年級學生負責項目策劃、創(chuàng)意、管理，形成開放性、多元化、互動性團隊協(xié)作氛圍，以優(yōu)帶差，由高年級帶低年級協(xié)同合作。根據(jù)合作實踐項目內(nèi)容，細化崗位分工，如有學生負責資料收集，有學生負責項目規(guī)劃，有學生負責概念創(chuàng)意設計，有學生負責方案評比，有學生負責成果展示等，切實讓學生從工作室制項目實踐中找到專業(yè)興趣，增強設計能力。另外，在保障工作室制教學模式上，明確具體的實踐課程教學規(guī)范，對每一實踐任務都制定了詳細的考查標準，體現(xiàn)了環(huán)藝設計的科學性。
2.4強化“雙師型”師資隊伍建設
基礎性實踐教學同樣需要相應的師資團隊建設，特別是在環(huán)藝設計實踐中，教師要具備扎實的理論基礎和設計能力，要能夠聯(lián)系實踐項目，融入實踐經(jīng)驗。所以，師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必然需要從開放性、職業(yè)性師資實踐掛職鍛煉中實現(xiàn)，由此強化師資的專業(yè)能力，為基礎性實踐教學提供有力指導。另外，在基礎性實踐教學管理上，要注重項目、主題設計的全程化管理。比如，在外出考察活動組織上，要從考察主題、考察內(nèi)容、考察細節(jié)及考核要求上進行明確，避免流于形式，失去考察意義；在專業(yè)實習環(huán)節(jié)，要讓學生撰寫實習報告，要對實踐中的問題進行反映并解決；在畢業(yè)設計方面，要確立設計任務，要突出真實項目要求，要對學生的畢業(yè)設計進行全面檢驗，真正促進學生從實踐訓練中掌握知識、鍛煉能力。
2.5引入多種校企聯(lián)合實踐培養(yǎng)模式
從環(huán)藝實踐教學需求上，促進校企合作，深化對項目教學法的運用，加強校企聯(lián)合，構(gòu)建長效實踐教學體系。我們積極引進實戰(zhàn)項目，與校外企業(yè)及相關(guān)公司展開多種方式的聯(lián)合。走進企業(yè)環(huán)藝設計項目工地，走進環(huán)藝設計公司，組織學生參與到具體的環(huán)藝項目設計與建設施工中，讓學生從多元化知識的學習、從具體的項目實踐體驗中來感受“做中學、學中做”。
3結(jié)語
實踐教學是環(huán)藝設計教育的重要內(nèi)容，要不斷深化實踐教學改革，強化應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，提升環(huán)藝人才實踐教學質(zhì)量，讓環(huán)藝人才更好地滿足市場需求，實現(xiàn)學生高效、充分就業(yè)。
作者：鄧后平 劉芬芬 單位：南昌大學共青學院 江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院
摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學的教學模式和教學方法也發(fā)生了新的變化，信息技術(shù)也給其創(chuàng)新提供了新的條件。創(chuàng)新教學模式和教學方法，能夠切實提高教學有效性，對于提高學生的藝術(shù)思維也非常重要。筆者主要分析了當前高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學存在的主要問題，并對教學模式和教學方法的創(chuàng)新進行了探索，希望能夠培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職院校；環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；模式；創(chuàng)新
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)的應用也愈加廣泛，已經(jīng)深入人們的生活中。在高職院校的教學中，信息技術(shù)的應用對提高高校教師的教學水平有很大作用，環(huán)境藝術(shù)設計是一個跨越多領(lǐng)域的學科，其教學的難度比較高。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以根據(jù)實際需求來進行教學方法和教學模式的創(chuàng)新，從而切實提高環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學水平。
1我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設計的教學現(xiàn)狀
1.1教學內(nèi)容單一
環(huán)境藝術(shù)設計是一門將藝術(shù)和生活結(jié)合在一起的學科。學生在進行環(huán)境藝術(shù)設計學習的時候，不但需要對環(huán)境藝術(shù)設計有獨特的認知，還需要掌握大量的知識，擁有比較豐富的生活閱歷。［1］但是實際教學的時候，有些教師僅僅重視課本知識的教學，沒有將生活和環(huán)境藝術(shù)設計結(jié)合在一起，這對提高學生的藝術(shù)感知能力有很大影響，最終也會影響學生專業(yè)水平的提高。
1.2學生欠缺藝術(shù)思維
現(xiàn)在，很多高職院校在環(huán)境藝術(shù)設計教學的時候，教師比較重視專業(yè)技能在生活中的實際應用。雖然這種教學理念比較實用，但是很容易導致學生學習的時候欠缺藝術(shù)思維，這也導致了學生設計出來的作品欠缺靈魂，這樣即便是學生專業(yè)技能再熟練，學生設計作品的質(zhì)量也很難得到保證。欠缺藝術(shù)思維是現(xiàn)在很多高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生存在的普遍問題，不但欠缺藝術(shù)思維能力，而且審美能力也提不上去，從而影響了教學效果。
1.3教學方式比較枯燥
藝術(shù)設計相關(guān)學科領(lǐng)域的教學過程需要較強的靈動性，這樣學生設計出來的作品才會有生命力。但是，現(xiàn)在很多高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師教學主要是通過課堂授課的方式進行，雖然這種方式直接，但是效果卻不夠明顯。這種方式不但給教學內(nèi)容擴充造成了一定的限制，也影響了學生的學習積極性，甚至學生會失去對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設計學習的興趣。
1.4教學中存在的困難
語言比較抽象。環(huán)境藝術(shù)設計在專業(yè)教學過程中，教師需要將作品包含的藝術(shù)含義、設計理念、情感，講解給學生聽。而藝術(shù)思想比較抽象，僅僅通過語言，學生很難深入地對作品有一個全面的理解，甚至可能會產(chǎn)生歧義，這樣學生的藝術(shù)設計能力很難真正地提高。
2信息技術(shù)環(huán)境下高職環(huán)境藝術(shù)設計教學模式以及創(chuàng)新的主要作用
2.1創(chuàng)新教學模式和方法能夠豐富教學內(nèi)容
教師通過現(xiàn)代信息手段能夠及時地得到當代最新的環(huán)境藝術(shù)設計信息，能夠幫助學生更好地把握環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的動態(tài)。并且，受到信息技術(shù)環(huán)境的影響，教師可以引入信息化技術(shù)的手段，在多媒體教學應用中，將比較豐富的藝術(shù)設計知識傳授給學生，讓學生的知識面更加豐富，從而提高學生的設計審美能力。并且，教學內(nèi)容的豐富，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的藝術(shù)思維能力，從而在設計中應用自己的藝術(shù)思維和設計思想。
2.2創(chuàng)新教學模式和方法能夠拓展教學方式
多媒體技術(shù)產(chǎn)生的基礎是信息技術(shù)環(huán)境，學生學習的時候，能夠通過圖片、文字以及聲音等途徑來全面地認知環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，不僅僅是通過課堂講課。這樣能夠豐富環(huán)境藝術(shù)設計的教學方式，教師也能夠很好地將網(wǎng)絡和現(xiàn)實結(jié)合在一起，拉近經(jīng)典作品案例和學生的距離，幫助學生更好地理解環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學習中的關(guān)鍵要素，幫助學生樹立個人藝術(shù)設計理念。這對于激發(fā)學生在環(huán)境藝術(shù)設計中的創(chuàng)新意識以及將來的創(chuàng)新都是非常重要的。
2.3創(chuàng)新教學模式和方法能夠提升學生學習的積極性
在創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學方式前，學生的學習往往比較被動，將信息化教學手段引入課堂教學中，能夠讓學生投入更多的精力來學習藝術(shù)設計相關(guān)的知識，提高學習效率。同時，學生可以利用現(xiàn)代多媒體手段來調(diào)整學習方式，這樣能夠切實地提高學生學習的積極性，也會更加愿意主動、積極地探索知識，環(huán)境藝術(shù)設計教學水平也會有很大的提升。［2］
2.4創(chuàng)新教學模式和方法能夠更好地解決教學難點
在進行環(huán)境藝術(shù)教學的時候，其難點便是很難讓學生深入地理解優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設計作品。若是將信息技術(shù)運用進來，能夠很好地解決這個問題。通過多媒體能夠向?qū)W生更好地展示優(yōu)秀作品，學生在了解作品的時候更加容易找到其中的關(guān)鍵點，對環(huán)境藝術(shù)設計的理解也會更加深刻。并且，通過信息技術(shù)，還能夠拉近學生和藝術(shù)設計的距離，更好地發(fā)揮學生的自主思維能力，從而養(yǎng)成良好的習慣。
3信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新高職環(huán)境藝術(shù)設計教學模式和教學方法的策略
3.1制定教學計劃以及基本教學路線
信息技術(shù)環(huán)境下，想要創(chuàng)新教學模式和方法，必然會用到信息技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物——多媒體和網(wǎng)絡，這也給環(huán)境藝術(shù)設計教學更好地創(chuàng)新奠定了基礎。高職院?？梢詫h(huán)境藝術(shù)設計教研教師結(jié)合在一起，通過教師的討論來進行教學計劃和路線的制定，通過調(diào)理化的方式來對將來教學工作提供指導，這樣才能夠從多個角度出發(fā)進行教學，增加教學的合理性。
3.2進行信息化教學
在進行基本教學路線和教學計劃制定后，需要開展教學工作。除了通過課堂講課，教師還需要更好地運用多媒體以及網(wǎng)絡手段，通過影音和圖片多種方式結(jié)合來講課，這樣能夠讓學生帶著興趣學專業(yè)知識，從而提高學生的設計能力。并且，通過網(wǎng)絡和多媒體幫助學生更好地了解藝術(shù)設計知識后，還需要進行課堂研究以及設計任務的制定，這樣能夠讓學生自主地研究環(huán)境藝術(shù)設計，更好地進行美的詮釋。教師教學時，應該將知識學習和應用結(jié)合在一起，切實提高學生藝術(shù)思維以及專業(yè)設計能力。
3.3總結(jié)和反思教學成果
教學工作開展后，需要進行總結(jié)和反思，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學也是如此。通過專業(yè)教學后，學生的改變往往會比較緩慢，教師只有有意識地進行階段性的總結(jié)，才能夠更好地掌握學生學習時面臨的主要問題，并且?guī)椭鷮W生解答問題或者引導學生自主地解答問題，避免出現(xiàn)思維死角。這對環(huán)境藝術(shù)教學和學生藝術(shù)思維方式的養(yǎng)成都是非常重要的。
4結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)很廣泛地運用到了教學中，切實提高了教學的實際效果。高職學校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學也是如此。教師在進行環(huán)境藝術(shù)設計教學的時候，應該有意識地運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學理念，更多地利用信息化教學手段，提高學生學習的積極性。并且，信息技術(shù)的應用，還能夠轉(zhuǎn)變高職學校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學模式和教學理念，激發(fā)學生的藝術(shù)思維，提高教學的有效性。
作者：范文婧 單位：長春職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)分院
摘要：景觀設計行業(yè)迅猛發(fā)展，推動了對景觀設計人才的巨大需求。高校承擔著為國家和社會輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務，高校對綜合性景觀設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，決定著我國景觀設計行業(yè)的進一步發(fā)展。因此，高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程的創(chuàng)新改革刻不容緩。該文深入分析了目前環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程中所存在的問題，從改變教學模式、促進學校學習與市場實際項目的結(jié)合、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面提出景觀設計課程的優(yōu)化方案。希望通過該文的分析和探究，能夠為提升景觀設計人才的綜合素質(zhì)提供一定助益，促進我國景觀設計的進一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：景觀設計；優(yōu)化策略；環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)
隨著時代的發(fā)展，工藝和科技獲得了長足的進步，藝術(shù)飛入尋常百姓家，離人們的生活越來越近。社會的快速發(fā)展促進了物質(zhì)生活極大豐富，隨之人們對美的精神需求也更加迫切。藝術(shù)與文學綻放出迷人的光彩，人們的審美趣味愈加傾向于人性化。在這種背景下，景觀設計逐漸成為現(xiàn)代裝修行業(yè)的代表，受到了消費市場的追捧。景觀設計適用于大空間如廣場、公園等的設計，涉及對材質(zhì)、軟裝以及色彩等方面的規(guī)劃，從而使景觀更加宜人，滿足人們的審美需求，帶給人們心靈的撫慰。景觀設計要考慮人的需要，將以人為本貫徹到整個設計理念中，涉及人體工程學、設計心理學等多門學科，從多方面滿足受眾的需要。景觀設計行業(yè)熱度的提升，促進了對景觀設計人才的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程旨在培養(yǎng)專業(yè)的景觀設計人才，使學生能夠系統(tǒng)學習相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美品位，并使其掌握景觀設計流程與具體的設計操作方式。如何提升環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的景觀設計課程質(zhì)量，進一步拓展其課程建設的創(chuàng)新維度，使學生能夠在課程學習中掌握更多的技能，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，是目前亟待解決的重要問題。
一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程中存在的問題
1.教學理念相對落后
計算機與網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動著人們生產(chǎn)生活方式的變化。各國都在大力推動本國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，未來的競爭將是人才的競爭。我國順應時代潮流，不斷深化教育體制改革，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新時代的人才培養(yǎng)標準下，部分高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程教學理念仍然相對滯后，需要根據(jù)國家對創(chuàng)新型人才的需求進行一定調(diào)整。以往的景觀設計課程教學理念更傾向?qū)碚撝R的傳授，忽視了對學生創(chuàng)新觀念與實踐能力的培養(yǎng)。學生的學習囿于對書本知識的被動學習，而缺乏結(jié)合實際工程的具體理解；同時，測試體系圍繞測驗學生對理論知識的掌握，難以考查學生的具體設計能力。隨著藝術(shù)的不斷發(fā)展，消費市場的審美需求也不斷發(fā)生變化。目前，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程仍然遵循舊有的藝術(shù)審美價值理念，未能將新的審美體系納入教學理念，導致學生學習的內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，難以迎合時代的需要、滿足消費市場的審美需求。景觀設計課程教學理念的落后，影響了高校對符合國家和社會需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于專業(yè)人才進入社會后在具體工作實踐中的能力發(fā)揮，難以讓學生充分發(fā)掘自身潛能設計出更加適應市場需要的景觀設計作品。景觀設計課程教學理念與當前人才培養(yǎng)需要、設計風格需要之間的不一致，阻礙了景觀設計人才與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的進一步發(fā)展。
2.教學設備有待更新
計算機與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和普及，為藝術(shù)設計教育打開了更為寬廣的維度。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程要求學生具有一定的軟件操作能力，并能夠在實際項目中具備一定的實踐能力。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與其他專業(yè)不同，具有邊緣化和多元性的特點，涉及多個學科領(lǐng)域，對教學設備的要求更高?，F(xiàn)代化教學設備的介入能夠改善學生的學習環(huán)境，令學生能夠通過多媒體投影、計算機等設備，學習專業(yè)涉及的軟件操作，有利于學生更容易理解教師講授的專業(yè)內(nèi)容。目前，一些高校的教學設備難以保障實際教學的需求，計算機設備老化、實踐操作設備陳舊等問題突出，一些教學設備形同虛設，無法滿足學生的學習需求。由于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程的跨學科領(lǐng)域的特殊性，學生要學習更多相關(guān)專業(yè)的知識，以滿足日后的實際工作需要，如人機工程學、心理學等領(lǐng)域的相關(guān)知識，甚至還有建筑手繪、3D建模等專業(yè)知識。因此，對于景觀設計課程教學設備的強化不應僅限于設備的組建，而應該將環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及的領(lǐng)域作為一個整體，構(gòu)建包含各領(lǐng)域相應設備的工作室，從而真正滿足景觀設計課程的教學和學習需要。目前，高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程設備建設中，部分學校難以實現(xiàn)工作室制的一體化設備構(gòu)建，更談不上對系統(tǒng)性硬件設備的整體維護，很難發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢。
二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程優(yōu)化策略
1.轉(zhuǎn)變教學模式
以往的教學模式過于強調(diào)教師的主導作用，學生只被動學習專業(yè)知識，教師本位的思想成為教學的主導。在國家教育教學體制不斷深化改革的當下，素質(zhì)教育理念得到廣泛推行，以學生為本的教育理念成為教學宗旨。因此，在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程的教學中，教師應當摒棄固有教學模式中“以教師為主，以學生為輔”的陳舊思想，而是將學生作為課堂教學的主體，教師則轉(zhuǎn)變成為課堂的引導者和幫助者、參與者，與學生一起營造相互交流、相互討論的學習氛圍，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進學生提高自身的學習興趣，接納和吸收專業(yè)知識。以往的景觀設計課程教學對理論知識的傳授更為側(cè)重，課程檢驗方式多為檢測學生理論知識掌握程度的試卷測試，難以考查學生的專業(yè)綜合能力。景觀設計要求學習者不僅具有專業(yè)理論知識，還具有應對實際設計項目的能力，同時具備相當?shù)膶徝滥芰?。因此，以往的授課與測驗方式難以滿足現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。高校應當及時轉(zhuǎn)變教學思路，改革教學模式，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，幫助學生全方位提升自身的綜合能力。同時，改革景觀設計課程測驗方式，從單純的理論測試轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖坎僮鳒y試，真正讓學生能夠通過測試檢驗自身的學習成果，并在一次次測試中提高自身的專業(yè)能力。
2.與市場掛鉤，理論結(jié)合實踐
高校肩負著為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)人才的艱巨任務，是輸送具有綜合專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的重要端口。高校對社會與國家的人才輸送，決定著國家與社會的未來發(fā)展。走向社會工作的高校畢業(yè)生是我國建設創(chuàng)新型國家的重要生力軍。因此，高校對人才的培養(yǎng)應該遵循社會對人才的需求，使學生在走出校門之前就具備相當?shù)膶嵺`能力，而不是在企業(yè)進行新的培訓后才能真正投入實際工作。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程在教學過程中應當積極與社會項目掛鉤，使學生能夠在實際項目設計中將理論與實踐相結(jié)合，鍛煉自身的綜合專業(yè)能力。高?？梢钥紤]構(gòu)建景觀設計工作室模式，讓學生自主分組，參與到工作室中，在教師的指導和組織下參與社會項目或相關(guān)的專業(yè)比賽，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升自己的能力。一方面，在參與社會項目操作的過程中，學生能夠切實感受到消費市場對景觀設計的審美需求，并在實踐中學習項目設計流程；另一方面，在工作室的項目小組結(jié)構(gòu)中，學生可以相互學習、借鑒，在團結(jié)協(xié)作中體會步入社會后的實際工作情況，從而提早鍛煉自身的社交與專業(yè)素養(yǎng)。
3.提升教師能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維
計算機、網(wǎng)絡技術(shù)的普及，改變了社會生產(chǎn)方式與社會心理，從而影響了人們接受信息的方式與學習心態(tài)。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的背景下成長起來的新一代大學生，同樣受到這種新的信息傳輸與接受方式的影響。信息時代為人們帶來的知識共享的便利，使人們不愿意耗費時間和精力深入探究知識的內(nèi)涵。相較于以往，學生能夠接觸的信息更為廣泛，思想更加活躍，但相對缺乏對知識的深入研究。在這種背景下，教師就需要提升自身的知識素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，尊重學生的想法并對其進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生深入學習專業(yè)知識。首先，教師應當加強自身的學習，拓寬知識面，并提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面，知識面的拓寬能夠幫助教師更加理解學生的想法，和學生成為朋友，成為學生學習的幫助者和引導者，在與學生共同推進課程的同時，及時了解學生的新想法、新觀念，幫助學生答疑解惑，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“以學生為本”的教育宗旨。另一方面，教師要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入發(fā)掘景觀設計的內(nèi)涵，并不斷吸納新的景觀設計精髓，以擴展自身的專業(yè)知識體系。教師積極學習專業(yè)知識，可以提升教學質(zhì)量，并在景觀設計課程中為學生提供更為寬廣的學習思路，拓展學生的設計維度，擔當起課堂引導者的角色，從而提高課堂教學效率，促進學生的專業(yè)學習深度。
結(jié)語
景觀設計行業(yè)的迅猛發(fā)展，推動了企業(yè)對景觀設計人才的巨大需求。高校承擔著為國家和社會輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務，高校對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，決定著我國景觀設計行業(yè)的進一步發(fā)展。目前，高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程的創(chuàng)新改革刻不容緩。景觀設計課程教學中存在一些問題，如，難以滿足時展的需要和國家素質(zhì)教育深化改革的要求，未能形成較為系統(tǒng)的具有完備硬件設施的工作室模式，等等。因此，高校應當采取有效措施對高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)景觀設計課程進行適當優(yōu)化，改變固有的教學模式，將學生作為課堂教學的主體，教師作為課堂中的引導者和幫助者。同時，改革測試方式，使學生的學習能將理論與實踐相結(jié)合；促進學校與市場項目的結(jié)合，促進學生盡早實踐，提升學生的團隊協(xié)作能力；提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，并擴大教師的知識面，強化其知識結(jié)構(gòu)，使其能夠更好地與學生交流，從而提升課堂教學效率。景觀設計課程的優(yōu)化，提升了景觀設計人才的綜合素質(zhì)，為我國景觀設計的長足發(fā)展提供了助益。
作者：任虎
