時(shí)間：2022-05-02 09:35:56
序論：在您撰寫(xiě)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：根據(jù)學(xué)生年齡特征激發(fā)他們的求知欲望，采用"尋點(diǎn)搭橋"法組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在文章中讀到自己，情不自禁的聯(lián)想到自己相似的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)還要善于培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在聯(lián)想和想象中幫助學(xué)生深入文本，提高學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：七年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
經(jīng)常聽(tīng)到同行老師提起，七年級(jí)語(yǔ)文很難教，特別是我們的農(nóng)村學(xué)生，家庭缺少文化氛圍，在小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀面很狹窄，從而造成他們文學(xué)感悟能力比較低下，理解不深入，在閱讀教學(xué)上，他們很難走進(jìn)文學(xué)作品，更不要說(shuō)理解文章的思想內(nèi)涵了。過(guò)去我也有同感，然而近幾年我在教學(xué)實(shí)踐中從課堂上，從學(xué)生那里仔細(xì)摸索，獲得了有益的啟示，閱讀教學(xué)還真的別有一番情趣。
根據(jù)學(xué)生年齡特征激發(fā)他們的求知欲望。七年級(jí)學(xué)生年齡偏低，閱讀層面狹窄，理解能力較弱，但不失天真純樸，熱情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他們以自己特有的眼光看世界，看人生，總喜歡和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，來(lái)判斷理解作品，閱讀教學(xué)時(shí)教師要善于利用這一特點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生充滿好奇心，有強(qiáng)烈的求知欲望，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，他們的思考、發(fā)言積極，甚至無(wú)所顧忌，所謂"童言無(wú)忌"即指這個(gè)意思。他們敢于把自己內(nèi)心最真實(shí)的感受直接的表達(dá)出來(lái)，而并不擔(dān)心別人的反應(yīng)，這一點(diǎn)非?？少F。教師要善于利用課堂交流培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生搭建說(shuō)話平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與文本溝通，拉近學(xué)生與作者的生活距離，滿足學(xué)生的各種提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流。在選擇閱讀材料時(shí)，要選擇那些學(xué)生感興趣的，描述生動(dòng)形象，故事美麗奇幻，語(yǔ)言優(yōu)美凝練的閱讀材料，供學(xué)生閱讀、交流、體驗(yàn)，才能滿足他們的年齡特征和求知的欲望。語(yǔ)文教材要充分利用，課外書(shū)目推薦也要適時(shí)跟進(jìn)，只要適合學(xué)生的年齡特征求知的欲望，閱讀的興趣，都讓他們讀，作閱讀體驗(yàn)。
可是，畢竟七年級(jí)學(xué)生受年齡限制，缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活體驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師要善于立足學(xué)生，為他們"尋點(diǎn)搭橋"，以創(chuàng)造學(xué)生與文本結(jié)合的最佳路徑，幫助他們走進(jìn)文本。新課標(biāo)明確要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。所謂"尋點(diǎn)搭橋"，簡(jiǎn)而言之，就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生對(duì)文本理解的實(shí)際需求，尋找一個(gè)最佳突破點(diǎn)，在學(xué)生與文本之間搭建一座心靈之橋，使學(xué)生能夠體悟文本的內(nèi)涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢？
教師首先自己要吃透文本，輕松自如的駕馭文本。應(yīng)樹(shù)立給學(xué)生一碗水，自己則要準(zhǔn)備一桶水的意識(shí)，多方查找搜集資料，要有自己的閱讀體驗(yàn)，深化自己的閱讀理解，這樣教師駕馭課堂才會(huì)游刃有余。教師在學(xué)生面前要樹(shù)立一個(gè)閱讀榜樣，讓學(xué)生意識(shí)到，真正的閱讀是心靈的探究和體悟，閱讀過(guò)程就是一個(gè)探究過(guò)程。"尋點(diǎn)搭橋"教師為先。
"尋點(diǎn)搭橋"法不光是建立在文本之上，而且要建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之上。怎樣才能找到最佳結(jié)合點(diǎn)呢？就學(xué)生方面，能夠在文章中讀到自己，情不自禁的聯(lián)想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的時(shí)代特征，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣的內(nèi)容就可以視為文本與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)了。教師要善于在文本中尋找創(chuàng)建這個(gè)點(diǎn)。我在教《歸園田居》時(shí)，針對(duì)詩(shī)歌主旨和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)：第一是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在詩(shī)歌中做了什么；第二是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人愿意過(guò)這樣的生活嗎，為什么？課堂就集中討論交流這兩個(gè)問(wèn)題，前者離學(xué)生的生活較近，讓學(xué)生有話可說(shuō)，后者讓學(xué)生進(jìn)一步探究，把握詩(shī)歌的主題思想。嘗試的結(jié)果是學(xué)生的課堂情緒十分高漲，閱讀體驗(yàn)十分豐富，效果也十分明顯。
閱讀教學(xué)還要善于培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在聯(lián)想和想象中幫助學(xué)生深入文本。七年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源在于他們熱情、好奇、思維活躍，富有求知欲，主要體現(xiàn)在聯(lián)想想象能力強(qiáng)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生多視覺(jué)、多方位的聯(lián)想與想象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將文字形象轉(zhuǎn)化為文學(xué)形象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品是從實(shí)際中來(lái)，文學(xué)形象有虛構(gòu)性，但這些虛構(gòu)的藝術(shù)典型具有生活的真實(shí)性，從中可以看到整個(gè)人生社會(huì)的面貌。教師要善于抓住作品中的文學(xué)形象，促使學(xué)生聯(lián)想社會(huì)上的人和事，理解作品對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，進(jìn)而認(rèn)識(shí)復(fù)雜的人生社會(huì)。例如，《皇帝的新裝》一文，作家成功的塑造了一個(gè)昏庸、虛偽、愚蠢至極的皇帝的形象，聯(lián)想丹麥王國(guó)那個(gè)時(shí)代和自己了解的中國(guó)古代昏君禍國(guó)殃民、殘害忠良的事，還要聯(lián)系今天的社會(huì)某些虛偽的陰暗面，讓學(xué)生交流起來(lái)，就有話可說(shuō)了，批判的主題也不難理解了。在結(jié)束本文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，想想回宮以后，皇帝表現(xiàn)會(huì)怎樣？還可以讓學(xué)生寫(xiě)《皇帝新裝》的續(xù)篇。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)涵會(huì)把握得更深刻的。
引導(dǎo)學(xué)生在理解文本景、情、趣、理的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與再造想象。好的作品往往以富有詩(shī)情畫(huà)意的景、情、趣、理來(lái)打動(dòng)讀者，文本的景、情、趣、理當(dāng)然是通過(guò)語(yǔ)言文字的塑造來(lái)展現(xiàn)的，學(xué)生感悟時(shí)，是一個(gè)由語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象思維的變化過(guò)程，進(jìn)而再產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造新的思想認(rèn)識(shí)。只要我們從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就可以大大提高學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造能力。
花開(kāi)有聲，芳香四溢。面對(duì)七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，也許你曾經(jīng)迷茫而無(wú)助，但只要你深入課堂，立足學(xué)生，仔細(xì)聆聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里花開(kāi)有聲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞欲放的花蕾，就是一塊等待雕琢的璞玉，他們的純真、熱情、好奇且渴求知識(shí)，會(huì)讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，走出迷霧，柳暗花明。
摘 要：立體引學(xué)式重在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。中學(xué)時(shí)代是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，特別是剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格？本文從利用語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀文章啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做高尚的人；用語(yǔ)文教學(xué)的雙邊活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生健全人格；用教師的人格力量去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向美好的人格方向發(fā)展三個(gè)方面起先探討。
關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用研究
中學(xué)時(shí)代是中學(xué)生的黃金時(shí)代，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，將來(lái)能否成為一個(gè)具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛(ài)心、責(zé)任心，是否會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志，關(guān)鍵是我們教師如何在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用立體引學(xué)式教學(xué)理念去啟發(fā)引導(dǎo)。
全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語(yǔ)文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，我們的語(yǔ)文教育才是真正成功的教育?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力，還包括在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、優(yōu)良的品質(zhì)、健全的人格。而立體引學(xué)式提倡教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師，在完成其自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)閱讀和理解，與課文中的人（或事）同悲、同喜、同笑罵，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生健康的人格是非常必要的，責(zé)無(wú)旁貸。那么，該如何在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)養(yǎng)成良好的人格呢？
一、利用語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀文章啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做高尚的人
七年級(jí)語(yǔ)文教材，就是以古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品為載體，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的人格教育資源。其中大多數(shù)是以寫(xiě)人為主體的文章，無(wú)論是散文詩(shī)歌，還是議論文，抑或是科學(xué)小品文，尤其是小說(shuō)戲劇，無(wú)不能從中感覺(jué)到人格的特點(diǎn)。而七年級(jí)語(yǔ)文教材的編者又是精心挑選一些反映優(yōu)秀人格的篇目在內(nèi)，需要教師在教學(xué)中有效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育內(nèi)容挖掘出來(lái)，積極發(fā)現(xiàn)和努力發(fā)掘課文中人格的優(yōu)美元素，盡量讓之成為學(xué)生健全人格中的組成部分。使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得到人格的熏陶。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，“還我河山”的吶喊；文天祥《過(guò)零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國(guó)成輪臺(tái)”，感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬(wàn)丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學(xué)生學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言文字，洋溢著濃郁的愛(ài)國(guó)情……這些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光輝，作品的藝術(shù)魅力和作家的人格風(fēng)范交相輝映。無(wú)數(shù)的作家通過(guò)他們的偉大作品，讓學(xué)生領(lǐng)略到他們崇高的人格魅力。中學(xué)語(yǔ)文教師要很好的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做高尚的人，促使學(xué)生健全人格的形成。
二、用語(yǔ)文教學(xué)的雙邊活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生健全人格
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，完成人格培養(yǎng)的三位一體的活動(dòng)，目的的達(dá)到都靠師生之間的雙邊活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的人格培養(yǎng)也當(dāng)然離不開(kāi)師生的雙邊活動(dòng)。
（一）學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講活動(dòng)。
這是教師把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言的過(guò)程，我們可以用語(yǔ)言評(píng)價(jià)教材中人物的人格特點(diǎn)，贊美其中的優(yōu)秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我們也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的人格塑造過(guò)程中的得失，在領(lǐng)略教材的優(yōu)美語(yǔ)言、感受人類優(yōu)秀文明成果的同時(shí)，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱點(diǎn)，為自己的獨(dú)立人格的形成提供養(yǎng)料，這是學(xué)生接受人格教育的最廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)。
（二）學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)。
包括課堂上回答老師的提問(wèn)，同學(xué)之間或師生之間的討論，朗誦課文或參加朗誦比賽，參加辯論活動(dòng)，參加話劇表演等等。如果說(shuō)堂上的聽(tīng)講是人格內(nèi)化的過(guò)程，說(shuō)的活動(dòng)就是一個(gè)人格外顯的過(guò)程，通過(guò)口頭表達(dá)的形式把自己逐步形成的人格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，教師可在與學(xué)生的接觸和交流中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生糾正人格中的不足，漸漸形成自己完美的人格構(gòu)建。
（三）學(xué)生的閱讀活動(dòng)。
主要是學(xué)生對(duì)教材或課外讀物的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的人格培養(yǎng)有兩方面，一個(gè)是在教師的指導(dǎo)下閱讀，教師會(huì)對(duì)文本中的人格因素有意識(shí)地、不間斷地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，完成人格培養(yǎng)的過(guò)程；另一個(gè)是學(xué)生對(duì)文本中的人格因素獨(dú)立思考，自主判斷，從而引發(fā)的明理、覺(jué)悟和警醒，形成對(duì)自身人格的修復(fù)和提升。前者的過(guò)程首先要關(guān)注教材閱讀的指導(dǎo)，課后布置學(xué)生進(jìn)行遷延性的閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀。也定期推薦閱讀篇目，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，這些活動(dòng)都緊緊地扣住人格培養(yǎng)來(lái)開(kāi)展。后者的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)自身的調(diào)節(jié)和提高的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了人格教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人本身尊重的特征，我們要常常鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)，多訂閱報(bào)刊雜志，并結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行，查閱大量的相關(guān)資料，密切注意其中的人格因素，啟發(fā)學(xué)生在不斷的自省中形成獨(dú)立人格。這當(dāng)然需要學(xué)生的閱讀要有一定的基礎(chǔ)，具備相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)文本有越高的理解能力，可能對(duì)其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是學(xué)生自己獨(dú)立思考，自主形成的人格特點(diǎn)，越能經(jīng)受得人生的考驗(yàn)。
（四）學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)。
這既是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，展示語(yǔ)文能力的方式，也是通過(guò)書(shū)面表達(dá)自己人格特質(zhì)的時(shí)機(jī)。在習(xí)作里，學(xué)生會(huì)很自然地把自己對(duì)人格的理解，自己逐步形成的人格內(nèi)容流露在其中。教師則可通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)寫(xiě)作、批改、講評(píng)習(xí)作等活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格教育，肯定其人格中美好、優(yōu)秀的成分，否定并建議去除人格中的弱點(diǎn)或彌補(bǔ)人格中的缺陷，最終達(dá)到讓學(xué)生健全人格的最高目標(biāo)。
三、用教師的人格力量去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向美好的人格方向發(fā)展
語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，教師本身具備健全的人格顯得很關(guān)鍵。所謂“身教重于言教”，教師得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能讓學(xué)生信服的行動(dòng)去教育學(xué)生。就是所說(shuō)的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為人師表，讓老師的一言一行，對(duì)學(xué)生耳濡目染，潛移默化，體現(xiàn)人格的感染力量。
在學(xué)生眼里，一個(gè)具有愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)集體，誠(chéng)實(shí)可信，言行一致，處事公正理智，愛(ài)學(xué)生，遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，待人熱情有禮，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，心胸開(kāi)闊，人際關(guān)系和諧，樂(lè)觀自信，不怕困難，管理得法，決策果斷，有正確的人生觀和是非觀，能執(zhí)著地朝著理想而奮斗等等優(yōu)良品格的語(yǔ)文教師，必定是一位受學(xué)生歡迎的教師，他在課堂上的表述不再是空洞的說(shuō)教，而是實(shí)實(shí)在在的榜樣。語(yǔ)文教師也只有不斷地完善自身的人格，才能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向美好的人格方向發(fā)展。
總之，中學(xué)生是正在成長(zhǎng)的一代，猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的樹(shù)，他們的思想品德可塑性極大，他們的模仿性極強(qiáng)，且思維活躍、上進(jìn)心強(qiáng)，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住一切時(shí)機(jī)，利用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)高尚的人，讓他們吸收優(yōu)秀人物高尚品德的營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)，從而為推動(dòng)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)文明更加繁榮進(jìn)步作出積極的貢獻(xiàn)。
作為一個(gè)語(yǔ)文教師必須充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的審美功能，提高學(xué)生的欣賞水平和審美素質(zhì)。就拿七年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，它匯集了古今中外的名篇佳作，蘊(yùn)含著自然美、社會(huì)生活美、藝術(shù)美等豐富的美育內(nèi)容。
那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的美。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內(nèi)容則是學(xué)生耳聽(tīng)，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀美文則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣，樹(shù)立美的意識(shí)，增強(qiáng)美的感受的重要途徑。
比如課文《春》，教師通過(guò)舒緩、欣喜的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)了堅(jiān)韌的青草，溫柔的春風(fēng)，濕潤(rùn)的春雨，璀璨的春花等形象，使學(xué)生感受到春天的美景。又如《從百草園到三味書(shū)屋》中，“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”，“竄”字既顯示了速度快，又顯示來(lái)得突然；再如“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，“伏”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態(tài)。這兩個(gè)詞既形象又貼切，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，從而體會(huì)出文章所表達(dá)的美感
二、幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和欣賞作品的美。
用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言向?qū)W生展開(kāi)作品所描繪的生動(dòng)畫(huà)面，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛(ài)美。
如《濟(jì)南的冬天》一課，教師要順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，鋪開(kāi)一幅幅淡雅的工筆畫(huà)，如小山搖籃圖、雪后小山美景圖、空靈水晶圖等。通過(guò)對(duì)一幅幅畫(huà)面的講述，使學(xué)生感受到濟(jì)南的暖冬慈善如娘親，可愛(ài)似少女，清亮賽水晶。學(xué)生自然心有所感，情為所動(dòng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中表達(dá)和創(chuàng)造美。
一個(gè)人表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力與他的審美能力的深化和拓展是分不開(kāi)的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的審美觀、審美能力，而且要提高學(xué)生按照美的規(guī)律表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。
通過(guò)閱讀、分析，加深學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)美及作品再現(xiàn)的生活美、自然美的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生作文，運(yùn)用語(yǔ)言文字去表現(xiàn)美的感受。如《最后一課》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)的思想感情的急劇變化，他回答問(wèn)題時(shí)的復(fù)雜心理活動(dòng)以及決心學(xué)好自己祖國(guó)語(yǔ)言的誓言等等，都從不同側(cè)面反映了法國(guó)人民在即將失去自己祖國(guó)時(shí)的悲痛心情。當(dāng)強(qiáng)烈的藝術(shù)效果深深地感染每個(gè)學(xué)生時(shí)，隨即提供兩篇材料作文，要求學(xué)生依據(jù)材料作文時(shí)，側(cè)重于心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)和刻畫(huà)人物形象。從實(shí)踐的情況來(lái)看，大部分同學(xué)的習(xí)作都有獨(dú)創(chuàng)之處。
四、提高學(xué)生的想象能力，在想象中進(jìn)行審美教育
在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該努力發(fā)展學(xué)生的審美聯(lián)想能力。這種能力與其它審美能力的綜合作用，才能使教學(xué)上升到情感層次，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。
在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》一文時(shí)，注意從想象的角度去啟發(fā)學(xué)生。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中寫(xiě)景的角度入手，展開(kāi)想象，體會(huì)西湖之美，看看文章怎樣處處緊扣環(huán)境和季節(jié)的特點(diǎn)去描寫(xiě)生機(jī)盎然的春景。在朗讀成誦之后，讓學(xué)生敘述詩(shī)中的美景。“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，引導(dǎo)學(xué)生從中想象：早到的鶯鳥(niǎo)歌唱著西湖旖旎的風(fēng)光，剛從南方飛來(lái)的小燕子在湖邊啄泥筑起新的巢穴，這一切勾勒出西湖早春的氣息。在這樣的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能沉浸在生機(jī)勃發(fā)的西湖春景中，陶醉在美的享受中，更踴躍地討論有關(guān)的詩(shī)句。豐富的審美想象激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，達(dá)到了相互促進(jìn)的目的。
五、借助電教手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育
教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到巧妙合理地運(yùn)用電教手段，是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。
教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理使用現(xiàn)代化手段來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有親臨其境之感。在《黃河頌》中，教師可利用多媒體，將黃河的圖片或影片展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國(guó)江山的壯美，從自然美體會(huì)到祖國(guó)的偉大。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，陶冶其情操、發(fā)展其個(gè)性、培養(yǎng)其審美能力，以教者的才情，使語(yǔ)文教學(xué)具有美學(xué)風(fēng)范，不斷提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生真正地喜愛(ài)語(yǔ)文。
教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，它是教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師和學(xué)生都必須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律――其認(rèn)知內(nèi)容是由少到多，由淺到深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。其認(rèn)知速度是由慢到快，再到加快。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在升進(jìn)七年級(jí)以前，已習(xí)慣于1―6年級(jí)教師的教學(xué)方法，并且已形成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣或方式、方法。學(xué)生升進(jìn)七年級(jí)后，對(duì)教師的教法陌生了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，深了，復(fù)雜了。這就要求學(xué)生要適應(yīng)新教師的教學(xué)，重新探索一套學(xué)習(xí)方法，才能在新的求知環(huán)境中輕松愉快地獲得不斷進(jìn)步。怎樣才達(dá)到這一目的呢？關(guān)鍵是七年級(jí)教師在教學(xué)中，如何做好教學(xué)銜接？做好七年級(jí)與六年級(jí)的教學(xué)銜接，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就語(yǔ)文科教學(xué)的銜接，談幾點(diǎn)感悟，與廣大同仁商榷。
第一、教師的教學(xué)內(nèi)容要目標(biāo)明確，做到有的放矢。如一篇課文，首先要告訴學(xué)生：認(rèn)識(shí)理解掌握的內(nèi)容。如:1、哪幾個(gè)生字詞的音、形、義。2、讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中，感悟課文整體內(nèi)容，思考討論哪幾個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)出總結(jié)理解的內(nèi)容。3、教師在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥課文的關(guān)鍵詞句、主要段落、重要描寫(xiě)的人事物景，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，去概括理解的內(nèi)容。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，又可以讓學(xué)生找到整體理解文章內(nèi)容的方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)“學(xué)的”能力。4、教師再?gòu)膶?xiě)作的角度，帶領(lǐng)學(xué)生理清課文的線索，分析層次結(jié)構(gòu)、事例的敘述及其詳略安排，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)人敘事描景的技巧和方法。這樣，可提高學(xué)生“學(xué)以致用”的寫(xiě)作（表達(dá)）能力。
第二、教師在教學(xué)中，要注意語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)展現(xiàn)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥、或閱讀講解，或總結(jié)閱讀理解的內(nèi)容。說(shuō)話一定要適用普通話，清楚明了，讓學(xué)生聽(tīng)得明白；譴詞造句要簡(jiǎn)明扼要；說(shuō)話的語(yǔ)速要快慢適當(dāng)，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，聽(tīng)得懂，做得完筆記；重要的內(nèi)容、關(guān)鍵的詞句、陌生的字詞，要做板書(shū)。板書(shū)要規(guī)范美觀、其內(nèi)容要有代表性。教師的教學(xué)語(yǔ)言還必須幽默風(fēng)趣，切入學(xué)生生活實(shí)際，形成學(xué)生喜歡的個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到激活學(xué)生積極學(xué)的興趣。
第三、教師在教學(xué)中，必須恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)速度。教師在把握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)見(jiàn)識(shí)、知識(shí)水平及其學(xué)習(xí)方法，主持課堂教學(xué)的速度一定要適中――總體是慢，逐步由慢到快，再到加快。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把握教學(xué)速度，尤其要教學(xué)生閱讀課文的方式方法，并能正確區(qū)別什么樣的文章要慢讀（慢慢的品味）、細(xì)讀（細(xì)到字詞句的音形義及用法的區(qū)辨理解）、精讀（好的句段反復(fù)讀記，達(dá)到理解運(yùn)用），什么樣的文章要快讀、略讀（只讀標(biāo)題或只讀情節(jié)）?？傊?，要掌握有效的學(xué)習(xí)速度。
第四、教師在教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生要寬嚴(yán)有度，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)，大約在十二三歲，是身體發(fā)育生長(zhǎng)的特殊階段，需要休息玩耍；其思想個(gè)性由小學(xué)的乖乖逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴获Z服于家長(zhǎng)和教師，他們欲求“獨(dú)立”。所以教師既要嚴(yán)格要求他們緊張學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要給他們休息玩耍的時(shí)間和空間，讓他們愉快輕松，健康成長(zhǎng)。所以教學(xué)的“寬”與“嚴(yán)”， 要張馳適度，結(jié)合恰當(dāng)。除此之外，教師在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，把握一切機(jī)會(huì)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),但也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，利用恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，巧妙運(yùn)用他們易于接受的方法，給予及時(shí)的指出和嚴(yán)厲的批評(píng)。
第五、在七年級(jí)的學(xué)習(xí)中，教師要常組織“課內(nèi)與課外”、“校內(nèi)與校外”相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到開(kāi)闊視野，發(fā)展特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。
綜上所述，教師在教學(xué)中，若能發(fā)揮得好，教師就能有效地實(shí)現(xiàn)七年級(jí)與六年級(jí)的語(yǔ)文科教學(xué)銜接，學(xué)生會(huì)加快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，并能逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法。
【摘要】我校的學(xué)生大多是農(nóng)民工子女，語(yǔ)文積累少得可憐，語(yǔ)文學(xué)科成了我校的弱勢(shì)學(xué)科。為了改變現(xiàn)狀，我校語(yǔ)文教研組經(jīng)研究確立了"七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、管理能力研究"課題。經(jīng)過(guò)一年的潛心研究，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力都得到了明顯提高，作業(yè)正確率提高，課外閱讀量大大增加，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷大幅上升。究其原因，有八條：一是目標(biāo)定向；二是興趣入手；三是創(chuàng)新模式；四是完善學(xué)習(xí)小組；五是學(xué)法指導(dǎo)；六是多方釋疑；七是任務(wù)適當(dāng)；八是和諧關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 自主能力 培養(yǎng)措施
1調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
為了找尋培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的措施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及綜合素質(zhì)；也為了證明實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力是否提高，更為了證明提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的自主管理、學(xué)習(xí)能力的措施是否科學(xué)有效，特在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、管理能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
通過(guò)三次調(diào)查統(tǒng)計(jì)據(jù)數(shù)的對(duì)比，和平時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的變化，我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)研究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自主管理能力有明顯的提高。分別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1分塊研究，不留空檔
把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)分成三大板塊，早讀學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，這樣基本
上就涵蓋了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。教師同時(shí)從這三個(gè)板塊入手，全方位培養(yǎng)學(xué)生的
自主學(xué)習(xí)和自主管理能力。
2.2分值對(duì)比，成效明顯
通過(guò)三次調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生早讀的自主管理能力由最初的23.8分提高到27.6分，提高了3.8分；學(xué)生的課堂自主管理能力由23.4分提高到26.7分，提高了3.3分；課外作業(yè)自主管理能力由23.8分提高到26.3分，提高了2.5分；總分由最初的71.0分，提高到79.4分，提高了8.4分。這是不容易的，是老師們經(jīng)過(guò)一年的思考、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、再思考……反復(fù)研究取得的成績(jī)。
2.3平時(shí)學(xué)習(xí)，更加自主
通過(guò)一年的措施研究，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)上的自主管理，自主學(xué)習(xí)能力的提高，不但從上述問(wèn)卷調(diào)查的分?jǐn)?shù)可以體現(xiàn)出來(lái)，更可以從平時(shí)的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)：集體朗讀課文從以前的"讀著讀著就亂了"到現(xiàn)在的"像那么一回事兒的集體朗誦"；背書(shū)積極，也可以說(shuō)是踴躍；作業(yè)基本上不用去催促，能按時(shí)、保質(zhì)完成；課堂上，學(xué)生自己知道該干什么，干到什么程序，學(xué)生基本能把握，老師只需適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極、大膽，也很有序；多數(shù)學(xué)生更愛(ài)上了課外書(shū)籍，課外閱讀基本不需要老師強(qiáng)迫；聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)也能在小組內(nèi)自主完成，并且完成質(zhì)量不錯(cuò)。
2.4成績(jī)進(jìn)步，能力提高
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)上的自主管理，自主學(xué)習(xí)能力的提高，不但從上述問(wèn)卷調(diào)查的分?jǐn)?shù)可以體現(xiàn)出來(lái)，更可以考試成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)。這一年來(lái)，學(xué)生的成績(jī)從入學(xué)時(shí)10%左右的及格率，提高到60%還多，有的班級(jí)甚至更高。有兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趯W(xué)年考試中，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了區(qū)標(biāo)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力提高的結(jié)果，也讓老師從繁雜瑣碎的事務(wù)中解脫出來(lái)，真是一舉幾得呀。
3提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)、自主管理能力所采取的措施
3.1目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主管理能力
有部分學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。有相當(dāng)部分學(xué)生
稀里糊涂的，學(xué)了幾年的語(yǔ)文，還不明白語(yǔ)文到底學(xué)什么。為了使教學(xué)更有效，就必須讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)、作業(yè)、筆記等學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)要清清楚楚。比如：要想預(yù)習(xí)有好的效果，就要明確預(yù)習(xí)的要求：每次早讀讀什么，怎樣讀，達(dá)到怎樣的效果，并由帶頭人或監(jiān)督管理者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣每一個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須有明確、清晰的目標(biāo)，并表述清楚。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有了方向，就會(huì)有事可干，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。這種求知欲會(huì)驅(qū)使他們認(rèn)真讀書(shū)，積極思維。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。學(xué)生就會(huì)心無(wú)旁騖完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生養(yǎng)成了好了的習(xí)慣，也就培養(yǎng)起了孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主管理能力及自主學(xué)習(xí)的能力。
3.2興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主管理能力
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。也就是說(shuō)只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，孩子們就愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，自我管理的能力自然會(huì)提高。
3.2.1多角度、多方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的興趣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自學(xué)意愿，自覺(jué)形成自主的管理能力。
孩子大了，有相當(dāng)部分孩子就不愿開(kāi)口讀，但我們要讓孩子們讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)情感，品味語(yǔ)言，陶冶情操，升華品質(zhì)。
（1）教師在不同階段，可采取教讀、跟讀、模仿讀、對(duì)比讀、展示讀、角色讀等各種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最終培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主管理的能力。
（2）可以用"讀讀評(píng)評(píng)"和"再讀讀評(píng)評(píng)"和"終極PK"的方式提高學(xué)生的朗讀水平。其中的評(píng)包括自評(píng)、學(xué)生評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、小組綜合評(píng)等方式，充分讓學(xué)生參與其中，體會(huì)進(jìn)步的過(guò)程，只要有進(jìn)步，學(xué)生就有干勁，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成習(xí)慣，自主管理能力自然就提高了。
（3）多多開(kāi)展各種形式、各種層次的朗誦、演講比賽，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)。用進(jìn)步與成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)，自主管理的原動(dòng)力。
（4）在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的原動(dòng)力。
3.2.2采用聘任小老師的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理。
讓學(xué)生當(dāng)老師，走上講臺(tái)，就能激勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與管理。因?yàn)?，沒(méi)有哪一個(gè)人想在眾人面前出丑，為了這個(gè)目標(biāo)，孩子們就會(huì)努力地、千方百計(jì)地去自學(xué)，主動(dòng)地去查閱資料，去努力消化，去認(rèn)真模仿自己老師的上課，去領(lǐng)會(huì)教師上課的方法等。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的自主管理能力得以提高。
3.2.3用豐富的課外知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
生活有多寬廣，語(yǔ)文就有多么廣闊。教師先給學(xué)生推薦一些有趣的、能吸引學(xué)生的課外讀物，先培養(yǎng)起一定的興趣，再擴(kuò)大閱讀的范圍。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)漸漸的豐富了，他們的學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了，學(xué)習(xí)的自動(dòng)性就有了，自主管理能力也就自然增強(qiáng)了。
3.3創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主管理能力
深入進(jìn)行課堂模式的改革，逐步形成了以"導(dǎo)學(xué)練評(píng)"為一體的"自主學(xué)習(xí)-
合作探究――展示提升――遷移拓展――反饋與評(píng)價(jià)"的穩(wěn)定有序、環(huán)節(jié)清晰的課堂模式。這種課堂模式步步引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成一環(huán)緊扣一環(huán)自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣和自主管理的能力。
這種課堂模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，心情愉悅，思維始終處于積極的而活躍的狀態(tài)，敢想，敢說(shuō)，敢議，敢問(wèn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。因此，課堂教學(xué)中積極提倡：自由提問(wèn)發(fā)表意見(jiàn)。在這種民主的課堂氛圍中，學(xué)生沒(méi)有被老師斥責(zé)的憂慮，沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的自主管理能力也得到培養(yǎng)與提高。
3.4完善小組，自治管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能
力。
1、采取依據(jù)成績(jī)、行為表現(xiàn)均衡和男女生平衡、人數(shù)均等的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行均衡編組。
2、全體學(xué)生討論、制定、完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，并采用量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并力求做到便于操作。
3、定期對(duì)學(xué)習(xí)委員、語(yǔ)文組長(zhǎng)、科代表、記分員進(jìn)行分別的培訓(xùn)，讓學(xué)生照章自主進(jìn)行管理，教師相機(jī)進(jìn)行調(diào)控，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主管理能力。
4、定期、及時(shí)、準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。這個(gè)步驟一定不能少。讓學(xué)生明白，哪些是值得學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)的，那些是需要改的。讓學(xué)生明白努力的方向。
3.5學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主管理能力的培養(yǎng)
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中容易犯的毛病是：孩子們又讀又抄又寫(xiě)還要記，但是只是機(jī)械的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、讀讀記記。所是在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)上，有相當(dāng)部分學(xué)生是云里霧里，無(wú)所事事，不是他不學(xué)，也不是目標(biāo)不明確，而是不知道怎樣去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要用什么方法。學(xué)生只要掌握了方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為培養(yǎng)自己的自主管理能力提供了重要保障。
預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)：在明確預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生可用以下方法完成預(yù)習(xí)：
讀與標(biāo)――朗讀、默讀、利用工具書(shū)自覺(jué)掃除閱讀障礙，標(biāo)注自然段落。
劃與分――劃出生字詞，分清結(jié)構(gòu)層次。
思與問(wèn)――思考課后題，提出自己的疑問(wèn)。
注與批――對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)法，在課文上標(biāo)注；自己的感受、領(lǐng)悟應(yīng)該批注在書(shū)上。
語(yǔ)文課堂 聽(tīng)課方法有：
一要明確目標(biāo)、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（如板書(shū)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、總結(jié)性的話等）。
二要積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出見(jiàn)解。
三要大膽發(fā)問(wèn)、發(fā)言，展示，條理清楚，回答全面。
四要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。
3.6多方解疑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、管理能力的培養(yǎng)
教師可以采取多種方式解決學(xué)生的疑難問(wèn)題：教師當(dāng)面指導(dǎo)，教師書(shū)面指點(diǎn)，生
生互相幫助，還可以通過(guò)電話、QQ、微博、校迅通等方式。在解決疑難的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)生的動(dòng)力就更足了。學(xué)習(xí)上的自主管理能力自然而然就培養(yǎng)起來(lái)了。
3.7任務(wù)合適，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、管理能力的培養(yǎng)
如果難度過(guò)大，任務(wù)過(guò)多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和厭煩的心理而不愿學(xué)習(xí)，不愿去做。反之，學(xué)生用點(diǎn)功就能達(dá)到目標(biāo)，完成任務(wù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)完成任務(wù)產(chǎn)生積極的情緒，也會(huì)產(chǎn)生成就感，從而讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣自主管理的能力就在這個(gè)過(guò)程中不自覺(jué)地培養(yǎng)起來(lái)了
3.8和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、管理能力的培養(yǎng)。
親其師才能信其道，所以建立融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。相反，教師在教學(xué)時(shí)居高臨下，冷著面孔，教學(xué)氣氛會(huì)很緊張，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須保持適度幽默，并且教學(xué)態(tài)度和藹可親，在課外與學(xué)生成為朋友，建立師生間的信任感，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而自覺(jué)地培養(yǎng)他們的自主管理能力。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力的提高，不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給予充分的重視，不斷探索，積極嘗試，爭(zhēng)取找出更有效的培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法措施。
從教多年,我對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)感觸頗深,尤其是許多課文中的聯(lián)想,我認(rèn)為不可忽視,課堂上,不少教師常把重點(diǎn)放在對(duì)主題的挖掘和對(duì)學(xué)生品德的教育上,而對(duì)聯(lián)想這一手法的分析和訓(xùn)練比較少,其實(shí)這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位的話,會(huì)把剛剛步入中學(xué)階段的孩子們帶入語(yǔ)文興趣的大門(mén),會(huì)讓他們?cè)趯?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的掌握上獲益匪淺。
所謂“聯(lián)想”是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物,由某概念而引起其他相關(guān)的概念,它在初中語(yǔ)文中運(yùn)用很廣泛,其運(yùn)用的技巧和藝術(shù)值得中學(xué)生們學(xué)習(xí)和借鑒,尤其是七年級(jí)學(xué)生,作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課文中聯(lián)想的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)聯(lián)想的知識(shí),開(kāi)發(fā)他們富有創(chuàng)造性的聯(lián)想思維能力。
聯(lián)想給人以自由的翅膀,它不受時(shí)空的約束,思接千載,把本來(lái)相隔久遠(yuǎn),相距甚遠(yuǎn)的事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),七年級(jí)課文中有許多運(yùn)用聯(lián)想的典范,朱自清在散文《春》中,描寫(xiě)景物時(shí)打破時(shí)間的局限,在描繪春花圖時(shí)由桃花、杏花、梨花爭(zhēng)芳吐艷,聯(lián)想到秋天果實(shí)累累,“閉了眼樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒”，這樣的聯(lián)想，既豐富了寫(xiě)景的層次,又開(kāi)拓了美的境界.如果把豐富的聯(lián)想和巧妙的比喻聯(lián)結(jié)起來(lái)融入描寫(xiě)中,就更能使文章富有文采和藝術(shù)魅力,如《濟(jì)南的冬天》是老舍的一篇散文,他在描寫(xiě)雪后山景時(shí)寫(xiě)到:“這樣一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現(xiàn)了山的秀美動(dòng)人,看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”,由花衣被吹動(dòng)進(jìn)一步聯(lián)想到肌膚,生動(dòng)地寫(xiě)出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻,可見(jiàn)抓住課文中豐富多彩的比喻聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生廣開(kāi)思路，加強(qiáng)形象化的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分重要的,這一點(diǎn)可通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)進(jìn)行,如在教《春》時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)最后三個(gè)排比段“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”經(jīng)過(guò)啟發(fā),不少學(xué)生能聯(lián)想到春天像仙女,像畫(huà)家,像魔術(shù)師,這樣就讓學(xué)生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉,就能使學(xué)生思維活躍,得到美的陶冶。
聯(lián)想,不僅能不受時(shí)空的限制,讓學(xué)生得到美的熏陶,且能夠幫助作者組織材料,使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文，作者沿著紫藤蘿這條線索,由物及人,托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯(lián)想到人的遭遇,由花兒自衰到盛聯(lián)想到生的美好和生命的永恒,告訴人們這樣一個(gè)道理“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”， 紫藤蘿啟示作者由個(gè)人情感糾葛聯(lián)想到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),大大地豐富了文章的主題,不僅現(xiàn)代文章用這一藝術(shù)手段,文言文也不例外,如沈復(fù)在《童趣》中把夏蚊成雷聯(lián)想為群鶴飛舞,以煙噴蚊聯(lián)想成鶴唳云端,花臺(tái)草木聯(lián)想成樹(shù)林和野獸,通過(guò)對(duì)童年生活細(xì)致觀察景物的奇趣的具體描述,充分表現(xiàn)了少年兒童豐富神奇的聯(lián)想和想象力及稚氣爛漫的童趣,可見(jiàn)豐富的聯(lián)想不僅符合七年級(jí)孩子的特點(diǎn),也使文章有豐富的內(nèi)涵和新意.
運(yùn)用聯(lián)想,不僅能升華主旨,還能構(gòu)思全篇,如張鋒的科學(xué)詩(shī)《化石吟》1、2句通過(guò)問(wèn)句形式打開(kāi)了作者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去聯(lián)想億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話,3、4、5、6節(jié)是詩(shī)的主體部分,具體描寫(xiě)聯(lián)想的內(nèi)容,“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來(lái)就是寫(xiě)飛揚(yáng)的思緒了,“復(fù)原的恐龍,猛犸,仿佛在引頸長(zhǎng)吼,重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木多么蔥蘢,幽雅……”可見(jiàn)整首詩(shī)歌的構(gòu)思都是聯(lián)想在起作用,再如杏林子的《生命生命》中作者由香瓜子所處環(huán)境沒(méi)有生長(zhǎng)條件聯(lián)想到它的萌芽需要沖破堅(jiān)硬的外殼,由小飛蛾面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的極力掙扎聯(lián)想到凡是生命都有求生欲望,由靜聽(tīng)心跳聯(lián)想到兩種人生態(tài)度。文章就是在這三個(gè)聯(lián)想的基礎(chǔ)上引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考,這些聯(lián)想同時(shí)也是文章的寫(xiě)作思路,起了謀篇布局的作用,過(guò)后我要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想,再舉幾個(gè)類似的例子,表達(dá)對(duì)文章生命的感悟,第二天我打開(kāi)作業(yè)本一看,有同學(xué)舉出了小草春風(fēng)吹又生的例子,有同學(xué)舉出了荷花出淤泥而不染的例子,有同學(xué)舉出了天星橋石縫中樹(shù)根的例子等等,這樣結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想表達(dá)自己的感受,既練了筆,又活躍了思維,還收獲了一些哲理。
七年級(jí)的學(xué)生正處于心智發(fā)展走向高峰的時(shí)期,聯(lián)想和思維活動(dòng)十分活躍,利用教材中那些聯(lián)想豐富的例子,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維能力,教會(huì)他們?cè)鯓舆\(yùn)用聯(lián)想來(lái)組織材料,謀篇布局,能增長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí),豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
聯(lián)想不僅有以上作用,作者還能借它來(lái)表達(dá)自己的情懷愿望。任何事物總是有對(duì)立面的,運(yùn)用事物的對(duì)立面作對(duì)比聯(lián)想,可以使截然相反的事物形成鮮明對(duì)比,如由美想到丑,有善想到惡,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的詩(shī)歌《天上的街市》,作者由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈,創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想的,神秘奇麗的美妙境界,作者正是因?yàn)椴粷M人間的黑暗,才聯(lián)想到天上的光明,在詩(shī)的第三、四節(jié)中,詩(shī)人又由天上美麗的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,聯(lián)想到中國(guó)民間故事中的牛郎織女，大膽創(chuàng)造,描繪了幸福美滿的婚姻,自由安詳?shù)纳?這些奇特而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想,生動(dòng)深刻地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)舊社會(huì)封建統(tǒng)治和壓迫的不滿和反抗,對(duì)自由幸福生活的強(qiáng)烈追求和向往。讓學(xué)生了解詩(shī)中的聯(lián)想，能使學(xué)生體味到作者當(dāng)時(shí)的思想感情,知曉詩(shī)人積極進(jìn)取的人生追求,并起到教育自我的作用。
另外,特征和本質(zhì)相似的事物之間容易發(fā)生聯(lián)想,作者也能借助它來(lái)表達(dá)自己的情懷,如法布爾的科學(xué)小品文《綠色蟈蟈》為了表現(xiàn)自己對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情,不惜在對(duì)蟈蟈的稱呼上下功夫,當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí)作者聯(lián)想到“狂熱的狩獵者”當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí),作者聯(lián)想到“籠里的囚犯”當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí),作者聯(lián)想到“蟬的屠夫”,由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似,作者通過(guò)不同的聯(lián)想來(lái)變換不同的稱呼,不僅使行文靈活,給人深刻的印象,更表現(xiàn)了作者對(duì)蟬的喜愛(ài)之情,教學(xué)時(shí)抓住課文中這些聯(lián)想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā),不僅能把握文章脈絡(luò)。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,而且能讓學(xué)生積累和學(xué)到相關(guān)的一些表達(dá)藝術(shù)和寫(xiě)作技巧。
七年級(jí)處于小學(xué)和中學(xué)的過(guò)渡期,這一時(shí)期他們思維敏捷,喜歡聯(lián)想,但缺乏一定的經(jīng)驗(yàn),作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)抓住他們這一階段的心理特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)運(yùn)用課文中豐富多彩的聯(lián)想語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)聯(lián)想的作用和意義,利用形式各異的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們聯(lián)想思維的能力,使他們具有開(kāi)創(chuàng)思維和創(chuàng)新精神,將來(lái)成為社會(huì)需要的創(chuàng)造型人才。
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過(guò)分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作能力也游刃有余。
第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒(méi)有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫(xiě)、練能力。通過(guò)即興演講、寫(xiě)心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。最后重運(yùn)用、拓視野。通過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時(shí)，我還通過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫(xiě)作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
第二、對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
摘 要：七年級(jí)是小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡的重要階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為重要，而七年級(jí)語(yǔ)文更是起到了幫助學(xué)生過(guò)渡的作用，所以做好七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作具有重要意義。在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育體制的改革成為社會(huì)發(fā)展的重要話題，所以不管是新課程理念的推出，還是素質(zhì)教育的推行，都極大地豐富了現(xiàn)代教學(xué)工作。結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，就七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，談?wù)剛€(gè)人粗淺的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：七年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；作業(yè)
在學(xué)科學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教學(xué)常常被忽視，一方面是因?yàn)檎J(rèn)為語(yǔ)文不是通過(guò)學(xué)習(xí)就可以提高成績(jī)的學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，另一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生生活融為一體。在這樣的情況下，七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)面臨眾多挑戰(zhàn)，存在很多問(wèn)題。那么，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)該如何開(kāi)展呢？
一、做好小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作
以目前七年級(jí)語(yǔ)文課本中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)看，七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)入到了中學(xué)語(yǔ)文層次，而小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的引入基本是沒(méi)有的，如此一來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)斷層。而事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重基礎(chǔ)教學(xué)，很多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生生活的一部分，比如寫(xiě)作，幾乎是簡(jiǎn)單的記敘文寫(xiě)作，是對(duì)生活的表達(dá)，小學(xué)生學(xué)習(xí)和接受起來(lái)都比較容易。比如閱讀，也是簡(jiǎn)單的文章閱讀，不需要深刻的理解。但是中學(xué)語(yǔ)文則更多的側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，包括閱讀和鑒賞能力，也包括固定類型的文章寫(xiě)作能力等，此外，一些文言文的學(xué)習(xí)，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及非常少的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文之間有較大的差異，如果教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒(méi)有足夠的過(guò)渡內(nèi)容，那么就需要教師在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中做好銜接工作。
本文認(rèn)為，做好小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，主要可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：第一，做好學(xué)生的基礎(chǔ)摸底工作，可以通過(guò)課堂問(wèn)答或者開(kāi)學(xué)初的小測(cè)試了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，從而分析出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在后期的語(yǔ)文教學(xué)中明確側(cè)重點(diǎn)；第二，做好難度系數(shù)高的教學(xué)內(nèi)容的循序推進(jìn)，比如就文言文教學(xué)而言，初中語(yǔ)文會(huì)遇到文言實(shí)詞、文言虛詞、古今異義詞、通假字、詞類活用等知識(shí)，對(duì)于特殊句式，學(xué)生更是無(wú)所適從，因此可以先適當(dāng)?shù)匕才湃菀桌斫獾奈难晕?，?duì)于一些難理解的內(nèi)容，可以暫時(shí)擱置，不要在最開(kāi)始就塞給學(xué)生大量的內(nèi)容，使學(xué)生無(wú)法消化，產(chǎn)生畏難情緒，這樣不僅不利于教學(xué)的推進(jìn)，也容易使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。第三，適當(dāng)融入小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于可以聯(lián)系小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，要適當(dāng)引入，比如同一作者的文章等，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感。總之，做好小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，是開(kāi)展七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要課題。
二、合理安排學(xué)生作業(yè)
學(xué)生的課后作業(yè)是教師教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。一方面，課后作業(yè)有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，另一方面，課后作業(yè)也是學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)的重要方式，所以不管在學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，也不管是哪個(gè)學(xué)科，課后作業(yè)都是必不可少的內(nèi)容。七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，同樣需要合理安排學(xué)生作業(yè)。以目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師忽視作業(yè)的作用，而學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的重視也不夠，所以大量的課后時(shí)間，學(xué)生都放在了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科上。所以說(shuō)，七年級(jí)語(yǔ)文教師更需要適當(dāng)改變學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文作業(yè)不重視的思想，通過(guò)測(cè)評(píng)或者是課上講解等形式讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的重要性，使學(xué)生在思想上有所認(rèn)識(shí)之后，再逐步科學(xué)合理安排學(xué)生的作業(yè)。
合理安排學(xué)生的作業(yè)，主要需要注意兩點(diǎn)：第一，作業(yè)的量要合理，我們不斷強(qiáng)調(diào)七年級(jí)是學(xué)生的過(guò)渡階段，所以學(xué)生的接受能力同樣處在過(guò)渡期，七年級(jí)語(yǔ)文的課后作業(yè)如果最開(kāi)始就比較多，學(xué)生在接受中就會(huì)有難度，這樣不僅不利于作業(yè)作用的發(fā)揮，反而可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第二，作業(yè)內(nèi)容要合理，并不是所有七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)換成作業(yè)形式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇作業(yè)內(nèi)容，在發(fā)揮作業(yè)查漏補(bǔ)缺的功能的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力布置作業(yè)。
當(dāng)然，除了以上提到的兩點(diǎn)以外，做好七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作還有很多方式方法，需要做更多工作，如教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生“親其師而信其道”；又比如教學(xué)方法的不斷研究與嘗試，課堂教學(xué)中如何因材施教、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣等等?？傊吣昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，既要緊扣大綱和教材，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。只有認(rèn)真做好小學(xué)語(yǔ)文向初中語(yǔ)文的過(guò)渡教學(xué)，才能為以后的語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
