時(shí)間：2022-05-02 10:22:56
序論：在您撰寫初一語文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：初一作為小學(xué)與初中的過渡階段，可稱得上學(xué)生學(xué)習(xí)的“瓶頸”，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生的基礎(chǔ)差，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能完成國(guó)家課程的語文任務(wù)。通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為既要因地制宜地借鑒課改經(jīng)驗(yàn)，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)初探；興趣
本次課改的開路先鋒主要是城鎮(zhèn)學(xué)校，他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)于我們農(nóng)村中小學(xué)，無疑具有指導(dǎo)和借鑒作用。但畢竟城鄉(xiāng)懸殊，初中一年級(jí)又是一個(gè)特別重要的階段，作為國(guó)家規(guī)定的語文課怎樣教學(xué)才能貫徹課改精神，達(dá)到教學(xué)目的呢？
一、學(xué)生的現(xiàn)狀
1.生活方面
從家庭來說，80%是留守家庭，監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力；從學(xué)校來說，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后；從社會(huì)來說，打牌賭博隨處可見，初一學(xué)生難擋誘惑。家庭、學(xué)校、社會(huì)沒有對(duì)學(xué)生的教育形成有效的合力。
2.知識(shí)方面
僅從朗讀情況看，一個(gè)班中有20%左右的學(xué)生根本讀不通文章，能流利朗讀的只有30%左右。課外知識(shí)也非常缺乏，60%以上的學(xué)生沒有任何課外書籍。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度
抽樣調(diào)查，60%的學(xué)生不知讀書為什么，學(xué)習(xí)目的不明確；學(xué)習(xí)不自覺，不主動(dòng)，無論是在家里還是學(xué)校，教師不布置作業(yè)，80%的學(xué)生無事可做。
二、讓初一學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的過渡
1.走進(jìn)心靈，激發(fā)興趣
農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施比農(nóng)村小學(xué)要“氣派”一些，文化氣息濃厚一些，學(xué)生普遍滿懷憧憬之情，充滿好奇之心，打量著陌生的環(huán)境，在這種情況下，教師就要適時(shí)地發(fā)揮語文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師本身的言談舉止尤其起著關(guān)鍵作用：親切自然的教態(tài)，美觀大方的衣著，含蓄幽默的語言……要努力營(yíng)造一種美的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在生動(dòng)形象的直觀感受中受到
美的感染。
2.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，積累字詞
“沒有樹木，何來森林”。初中語文課文，篇幅動(dòng)輒兩三千字，稚氣未脫的初一學(xué)生對(duì)這樣的文章只能望洋興嘆，無從下手，怎樣突破這個(gè)“瓶頸”？還是應(yīng)該從字詞入手。如能做到詞意知曉，那么句子理解起來自然不難，讀懂全篇文章也就快了。很難想象，一個(gè)連句子都讀不通的學(xué)生能理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。
3.補(bǔ)充背景，利于理解
任何文章或作品的孕育都具有特定的歷史背景。語文教學(xué)中，沒有必要的背景知識(shí)，閱讀思考往往是無法進(jìn)行的，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解水平就越高。背景知識(shí)從何而來？一是依靠教科書中的提示和注解；二是依靠學(xué)生查找資料；三是依靠老師的補(bǔ)充和
介紹。
4.加強(qiáng)朗讀，領(lǐng)悟情感
古人說：“書讀百遍，其義自見。”可見讀的重要。不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，讀通、讀流利、讀背誦因人而異，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情。
5.聯(lián)系生活，不分內(nèi)外
“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！眲?guó)正先生的這一句話，形象地說明了語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。所以對(duì)語文的教學(xué)，既要加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)科間的融合。農(nóng)村是一片廣闊的天地，令人陶醉的美景無處不在……農(nóng)村的學(xué)生主要缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和感悟，只要使語文真正成為生活的一部分，其語文能力自然會(huì)逐漸形成并提高。
總之，對(duì)于農(nóng)村初一學(xué)生來說，語文的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式依然有效，不能全盤拋棄。課改經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但要因地制宜，始終圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)施教，這樣學(xué)生才會(huì)有所收獲。
摘 要：在我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育語文教學(xué)中，中、小學(xué)之間教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多剛剛升入初中的學(xué)生無法適應(yīng)初中語文課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的減退。對(duì)初一語文教學(xué)中如何做好銜接工作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡做簡(jiǎn)單的探討是非常必要的。
關(guān)鍵詞：初一語文；教學(xué)；銜接
當(dāng)前小學(xué)語文課程知識(shí)較少，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維難度不大，然而從初一開始，語文課程的難度就有了較大的提升。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該采取有效的措施，對(duì)初一年級(jí)的語文教學(xué)進(jìn)行改革，做好與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的銜接工作。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
與小學(xué)語文相比，中學(xué)語文教材無論是在知識(shí)量還是難度方面都有著不小的提升，這就要求學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，其自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力有著一定的不足，因此教師應(yīng)該有步驟、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生一套行之有效的語文課程學(xué)習(xí)方法。比如基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方法、文段閱讀的方法、知識(shí)的歸納整理方法、學(xué)習(xí)效率的提高方法等。在掌握良好的學(xué)習(xí)方法之后，教師可以讓學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生提出的疑問。這樣就能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴心理，使學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考意識(shí)得到提升，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.激活思維
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維方式禁止訓(xùn)練和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的求異思維。在課堂上設(shè)計(jì)具有一定的思辨意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使學(xué)生積極地參加討論。如在《從百草園到三味書屋》一課中，就可以針對(duì)文章第二段設(shè)計(jì)這樣的問題：文中對(duì)百草園景色的描寫是按照什么季節(jié)順序進(jìn)行的？描寫夏天百草園中的動(dòng)物時(shí)，作者通過哪些動(dòng)詞來描寫動(dòng)物的形態(tài)？本段前后兩次寫到了桑葚，是兒童什么樣的性格特點(diǎn)的體現(xiàn)？通過這樣的問題，來進(jìn)行學(xué)生思維的激活和引導(dǎo)。
2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣
在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的傳授，教師應(yīng)該從新生的第一節(jié)語文課開始，就進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、書寫的習(xí)慣、養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣、養(yǎng)成隨時(shí)積累知識(shí)的習(xí)慣等，學(xué)生如果能夠快速養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)節(jié)奏較快、內(nèi)容較多的初中語文課程的學(xué)習(xí)。
3.增強(qiáng)學(xué)生自信心
初一新生面對(duì)的是新的環(huán)境、教師和教材，因此需要時(shí)間來適應(yīng)。在初一課堂教學(xué)中教師應(yīng)該放慢教學(xué)過程，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，使學(xué)生能夠在不斷的成功中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中，教師應(yīng)該使用盡量簡(jiǎn)單的教學(xué)用語，避免教學(xué)語言的深?yuàn)W艱澀。
4.激發(fā)學(xué)生的興趣
教師應(yīng)該通過多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展生動(dòng)活潑的教學(xué)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在語文教學(xué)過程中可以采取舉行課堂競(jìng)賽、排演課本劇等活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠直觀、形象地對(duì)課文進(jìn)行了解，把握課文的主旨，而且有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
初一年級(jí)的語文教學(xué)，既應(yīng)該緊扣教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，又應(yīng)該面對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。只有認(rèn)真做好初一語文的過渡和銜接，才能為學(xué)生整個(gè)初中階段的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（作者單位 陜西省漢中市龍江中學(xué)）
[摘 要]初一語文教學(xué)如何讓學(xué)生抓住文章中心，這就要求語文教師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉“文眼”，只要讓學(xué)生捕捉了“文眼”，就能深入探索課文中作者所表達(dá)的思想感情和寫作意圖。
[關(guān)鍵詞]語文；文眼；改革
在語文教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生到課文中去找最能體現(xiàn)課文中心思想的字眼，這個(gè)字眼我們通常把它叫做“文眼”。所謂“文眼”，就是指那些能夠集中體現(xiàn)文章主旨，顯示文章脈胳的重要詞句，它好比文章的眼睛和窗口?！拔难邸笔钦n文精髓之所在，是作者思想感情的聚焦。 “文眼”往往與中心思想或中心論點(diǎn)是一致的。但“文眼”又不能與中心思想或中心論點(diǎn)畫等號(hào)?！拔难邸笨梢允俏恼轮械脑~語，也可以是文章的重點(diǎn)句子，它比中心思想或中心論點(diǎn)更集中，更簡(jiǎn)練，它是文章的“閃光點(diǎn)”，是文章的精髓。
一、捕捉“文眼”，具有三個(gè)作用
1.捕捉了“文眼”，就能把握文章的樞紐
課文《荔枝蜜》一文中，通篇是緊扣蜜蜂來寫的。文章一開始寫作者楊朔“每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的”，喝了荔枝蜜，就“想去看看一向太喜歡的蜜蜂”，后來，了解到“蜜蜂一年四季都不閑著，釀的蜜多，自己吃的可有限”。最后，作者發(fā)出感嘆：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”而且自己作夢(mèng)也變成了一只小蜜蜂。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“蜜蜂”，并以“蜜蜂”為線索貫穿全文，是為了揭示勞動(dòng)人民（蜜蜂的象征）“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”的這個(gè)“文眼”。可見，抓住了“文眼”也就抓住了文章的樞紐。
2.捕捉了“文眼”，就能深入探究課文中作者所表達(dá)的思想感情和寫作意圖
課文《鄧稼先》一文的“文眼”是“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”。作者在簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷后，贊美了鄧稼先為偉大祖國(guó)“兩彈一星”作出的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)印證了“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)”。我們隨著作者飽含深情的筆觸，感悟到鄧稼先這位不平凡的科學(xué)家為人類做出的巨大貢獻(xiàn)。
3.捕捉了“文眼”，有助于理情文章的脈胳，搞清文章內(nèi)在的聯(lián)系
魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，課文標(biāo)題就是“文眼”，道出了“百草園”與“三味書屋”的內(nèi)在聯(lián)系。作者通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)大自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、質(zhì)樸、歡樂的心理，展現(xiàn)在我們面前的是一道亮麗的風(fēng)景。
二、捕捉“文眼”，掌握五種方法
1.從文章題目本身去找“文眼”
有些文章題目本身就是文章的中心，也就是作者想表達(dá)的思想感情或主張。這種能體現(xiàn)文章中心思想或中心論點(diǎn)的題目，就是這篇文章的“文眼”。如課文《人民英雄永垂不朽》這篇說明文，其題目就是本文的主題，“人民英雄永垂不朽”，表達(dá)了作者對(duì)革命先烈的思想感情。尤其是課文中三次提到同志親筆題寫的“人民英雄永垂不朽”，這對(duì)突出中心思想起到了烘托作用。
2.“文眼”在文章篇首的起始句
不少文章，尤其是一些演繹法寫的議論文，在文章一開頭關(guān)就提出自己的主張，這個(gè)簡(jiǎn)明、精確的主張，就是該文的“文眼”。例如，吳晗先生寫的議論文《談骨氣》，文章第一句話就說：“我們中國(guó)人是有骨氣的。”文章以此主張為內(nèi)容來展開，這第一句話就是文章的“文眼”。
3.從貫穿全文的字句或線索去找“文眼”
前面已經(jīng)提到的散文《荔枝蜜》，是通過蜜蜂這一線索，寫蜜蜂不為自己，而是為人類釀造出最甜的生活，揭示出勞動(dòng)人民也是“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”這一“文眼”。又如，《聞一多先生的說和做》，則通過“說和做”這一線索貫穿全文，記敘了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格和精神。
4.在文章末尾點(diǎn)題處去找“文眼”
有些文章，尤其是那些歸納法寫的文章，文章的中心思想或中心論點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)論證說明后，在文章末尾提出。這種文章最后的結(jié)束句，往往就是文章的“文眼”。例如，《驛路梨花》一文，寫了哈尼族姑娘梨花為首的一群人，學(xué)雷鋒，做好事，不留名。文章在最后用宋朝詩(shī)人陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開”作結(jié)，升華主題，這句詩(shī)就是“文眼”。古詩(shī)詞中有許多以最后結(jié)句點(diǎn)題的，稱之為“畫龍點(diǎn)睛”之句，這就是該詩(shī)的“文眼”或又叫“詩(shī)眼”。如唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》中的結(jié)句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，正是該詩(shī)的“文眼”，它揭示了戍邊士兵的孤獨(dú)凄涼的生活境遇。
5.在中心論點(diǎn)或結(jié)論中去找“文眼”
“文眼”既然是中心思想或中心論點(diǎn)的具體體現(xiàn)，那么議論文的中心論點(diǎn)就當(dāng)然是“文眼”了。例如《紀(jì)念白求恩》《談骨氣》《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》等，文章的中心論點(diǎn)就是“文眼”。
【摘 要】語文課程資源豐富多樣的形態(tài)賦予了語文課堂以極大的可能性。本文從語文課程資源中的電影資源出發(fā)，以對(duì)比、鋪墊、細(xì)節(jié)描寫為例，概述了筆者怎樣利用電影手法與寫作技巧相通的因素，引導(dǎo)學(xué)生在看電影的興趣中學(xué)語文、用語文，從而實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性真正的統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】電影資源；寫作技巧；對(duì)比；鋪墊；細(xì)節(jié)描寫
電影和文學(xué)天然有著親密的血緣關(guān)系，是一種綜合了文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)成分的獨(dú)立的藝術(shù)樣式。同時(shí)，電影又是語文課程資源的一部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程資源的利用與開發(fā)一節(jié)強(qiáng)調(diào)“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。因此，通過電影資源的利用促進(jìn)語文教學(xué)的生長(zhǎng)，是一條既符合學(xué)生興趣，又促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)的道路。
文學(xué)和電影都是表現(xiàn)生活的媒介方式，而與文學(xué)相比，電影則更加直觀地再現(xiàn)生活。在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主動(dòng)性、參與性方面，電影先天擁有比文學(xué)更大的優(yōu)勢(shì)，因此無論從文學(xué)、藝術(shù)的角度，還是在學(xué)科知識(shí)上，都會(huì)對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。更為形象性的、形式相對(duì)活潑的表達(dá)，便于化難為易，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。
本文將就“怎樣從電影手法中學(xué)習(xí)寫作技巧的表達(dá)”這一問題，簡(jiǎn)要闡述筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐。
文學(xué)作品中，塑造人物主要有肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方法，敘事方式主要有對(duì)比、襯托、懸念、伏筆、照應(yīng)、巧合、突轉(zhuǎn)等方法。筆者選擇了中學(xué)生常用和常見的幾個(gè)，在課堂上進(jìn)行了從感知電影手法到學(xué)習(xí)寫作技巧的實(shí)踐。
【對(duì)比】
把兩個(gè)相反、相對(duì)的事物或同一事物相反、相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，從而得出結(jié)論的手法叫對(duì)比，也叫對(duì)照。
這一手法在電影中則是“表現(xiàn)蒙太奇”中的“對(duì)比蒙太奇”，它是指通過鏡頭之間在內(nèi)容上或鏡頭語言上的強(qiáng)烈對(duì)比，產(chǎn)生相互強(qiáng)調(diào)，相互沖突的作用，以表達(dá)創(chuàng)作者的某種寓意或強(qiáng)化所表現(xiàn)的內(nèi)容、情緒和思緒。
電影《貧民窟的百萬富翁》最后，杰瑪在節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)打求助電話時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)外拉提卡激動(dòng)欣喜，現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)杰瑪鎮(zhèn)定與感動(dòng)平行剪輯融合。不同的地點(diǎn)，相同的時(shí)間，遙望著美好愛情。觀眾也能感受到手機(jī)兩端主人公的激涌心情，同一時(shí)間，杰瑪?shù)母绺缟崂穼⒆约郝裨跐M是錢紙的浴缸中，準(zhǔn)備與黑頭目同歸于盡的畫面，與這對(duì)戀人的幸福相擁場(chǎng)景交叉剪輯。光明與黑暗相互轉(zhuǎn)換，緊張與感動(dòng)并存，令人感嘆、動(dòng)容。
電影畫面的直觀呈現(xiàn)提高了學(xué)生的理解力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在兩種截然不同情境的感官?zèng)_突下，理解對(duì)比手法運(yùn)用之于藝術(shù)效果的提升。
之后，筆者又為學(xué)生舉了杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、臧克家的“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”等例子；還通過該學(xué)期教學(xué)內(nèi)容――《紫藤蘿瀑布》來對(duì)這一表現(xiàn)手法進(jìn)行了具體解讀：我望著眼前繁茂的紫藤蘿花，回想起十年前紫藤蘿凋零的畫面，將這兩幅圖景進(jìn)行對(duì)比，從而凸顯眼前之景的美麗，同時(shí)也表現(xiàn)出從那個(gè)萬物生長(zhǎng)停滯的年代走過后作者內(nèi)心的輕松與欣喜。
無論在電影，還是文學(xué)中，對(duì)比手法的運(yùn)用都在原作品基礎(chǔ)上產(chǎn)生了類似于戲劇張力的效果。因此，學(xué)生可以從中產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)：在寫作需要表現(xiàn)緊張的情節(jié)之類富有張力的文學(xué)情景時(shí)，對(duì)比手法的運(yùn)用無疑是上好的選擇。
【細(xì)節(jié)描寫】
抓住生活中的細(xì)小或微小的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪刻畫，無論人物、景物還是場(chǎng)面描寫都可在細(xì)微之處盡顯神采。
對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語言、心理的細(xì)節(jié)描寫向來是文章分析的重點(diǎn)，通過這些細(xì)節(jié)，人物形象更加生動(dòng)鮮明，人物感染力增強(qiáng)，整篇文章也顯得更有靈魂性。而電影中的細(xì)節(jié)往往具有視覺的放大作用，以一個(gè)特寫鏡頭或是某組連續(xù)鏡頭中的一個(gè)點(diǎn)收到“以小見大”的效果，讓觀眾在深刻的印象中慢慢品味。
我建議學(xué)生回憶讓自己印象深刻的電影中，有著怎樣的特寫鏡頭的處理，從而體會(huì)細(xì)節(jié)的作用，然后再回到文本中去感受細(xì)節(jié)的魅力。
學(xué)生提出了電影《海上鋼琴師》里的細(xì)節(jié)，在1900和爵士樂的始祖Jelly Roll Morton比拼琴技時(shí)，那根被琴弦點(diǎn)燃的香煙特寫，宣告著其主人公精湛的琴技；而當(dāng)1900講述他不愿意離開船的理由――“我所恐懼的，不是所見的，而是所不見的”，特寫鏡頭定焦在他的眼睛上，他在凝望遠(yuǎn)方，眼神中充滿了迷惑和茫然。1900對(duì)于岸上世界的恐懼與向往，在此刻得到了淋漓盡致的彰顯。
因此，細(xì)節(jié)與人物的個(gè)性，甚至命運(yùn)息息相關(guān)，能夠使人于平凡中見驚奇。對(duì)照電影呈現(xiàn)的形象感突出的細(xì)節(jié)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的作用，人物的一個(gè)眼神、一段對(duì)話，甚至一個(gè)語氣詞都可以成為整篇文章的點(diǎn)睛之筆。
人教版魯迅的《風(fēng)箏》一文便是極好的細(xì)節(jié)描寫借鑒范文。在課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生僅僅了解到某一部分運(yùn)用了哪一方面的描寫方法，然而在對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了專門的研究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再回頭看這篇文章，學(xué)生才從魯迅創(chuàng)作的角度思考文章的寫作技巧，重新品味文中的“我”“心又不竟墮下去而至于斷絕”、“無可把握的悲哀”等心理描寫的準(zhǔn)確、深刻；“我”折斷小兄弟風(fēng)箏時(shí)，將我與小兄弟的神態(tài)、動(dòng)作相對(duì)比的細(xì)節(jié)描寫的細(xì)膩、生動(dòng)等等。學(xué)生始為文中的精彩細(xì)節(jié)發(fā)出深深的贊嘆，并在周記中無一例外地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的方法。
電影將語文課堂教學(xué)中的很多問題化繁為簡(jiǎn)、化難為易。在獲得了最基本的認(rèn)知之后，又引導(dǎo)我們更進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到對(duì)文本的理解、對(duì)寫作技巧的運(yùn)用都上升到一個(gè)更高的層次。利用電影與文學(xué)共有的表現(xiàn)方式，借助對(duì)電影的解讀，可以深化學(xué)生對(duì)文本寫作技巧的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用各種表達(dá)技巧，來閱讀和寫作的能力。
今年按照學(xué)校的安排我擔(dān)任了初一的語文教學(xué)工作。幾個(gè)月來我在被學(xué)生折磨得死去活來的同時(shí)也積累了一點(diǎn)點(diǎn)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。接下來我就談一下自己的一些淺見。
我校初一的新生大都來自農(nóng)村，在小學(xué)階段他們的語文基礎(chǔ)參差不齊。優(yōu)秀的學(xué)生基本能做到出口成章，差生則是大字不識(shí)幾個(gè)，一般的學(xué)生則是問題多多。拼音掌握不住，錯(cuò)別字比比皆是，作文味同嚼蠟?？傊@個(gè)初一的學(xué)生讓我開了眼界。我不知道教育界的同人是不是也面對(duì)著同樣的問題。如果是，那么接下來我的一點(diǎn)做法或許會(huì)對(duì)你有些許幫助。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，側(cè)重抓語言積累
面對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在平時(shí)教學(xué)中特別關(guān)注對(duì)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)工作。學(xué)生拼音不會(huì)，我就每次把課后字詞的拼音寫到黑板上，讓學(xué)生抄寫下來。并且每次聽寫生字，我都特意提問幾個(gè)拼音。這樣日積月累，學(xué)生漸漸也就掌握了原來不會(huì)的拼音
語言積累，不僅指詞語的積累，也包括古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)文的積累背誦還有名言警句、俗語、諺語的積累。積累題近年在中考語文試題中，占到一定的比重。為此我每天都讓學(xué)生背誦一定的內(nèi)容，從詩(shī)歌到名言警句，從現(xiàn)代文經(jīng)典段落到文言文經(jīng)典篇目。我不僅要求他們背誦，還要求他們應(yīng)用到自己的寫作中來。雖然一開始他們用的不好甚至根本是亂用一氣。但是只要用了我就表?yè)P(yáng)他們，用的不好的我就給他們改。
初一新生背東西是簡(jiǎn)單的，但是要他們寫正確卻不是一件容易的事情。經(jīng)過幾次考試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)默寫這類題目錯(cuò)的特別多。為此我每次都是讓組長(zhǎng)檢查完背誦之后，都讓他們逐字檢查書寫是否準(zhǔn)確，對(duì)于班內(nèi)那些錯(cuò)別字大王我則要親自來檢查。經(jīng)過這樣一段時(shí)間后學(xué)生的錯(cuò)字明顯減少了！
2.“開疆拓土”，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)
語言運(yùn)用的考查，范圍涉及很廣，包括語音、漢字、語法、修辭、課外閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們的學(xué)生在面對(duì)這些題目時(shí)往往是無話可說或亂說一氣。為了幫助同學(xué)生更加深入的理解考題，我認(rèn)真上好每一次口語交際課，并經(jīng)常與同學(xué)們交流一些與語文相關(guān)的時(shí)事，讓他們來發(fā)表自己的看法。我鼓勵(lì)學(xué)生去讀一些不同門類的課外書，期待他們能從書中開闊視野獲取真知！
3.正本清源，提升閱讀素養(yǎng)
語文教學(xué)說到底還是要看學(xué)生讀了多少?，F(xiàn)在的孩子電視電腦看的多，書看的卻很少！要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，專業(yè)的閱讀是不二法則。在閱讀上我特別注重貼近學(xué)生的實(shí)際。
選擇閱讀材料時(shí)，我主要選取相對(duì)淺顯易懂，趣味性強(qiáng)的作品。開學(xué)2個(gè)月以來我們讀了《三國(guó)演義》《一千零一夜》《愛的教育》《水滸傳》等四部作品。
學(xué)生不僅每天都有自己的閱讀任務(wù)，還要完成每天的讀書筆記，對(duì)閱讀中的精彩段落驚醒摘抄，并完成自己100字的讀書心得。我想閱讀的效果不是今天就會(huì)顯現(xiàn)的，但是在不久的將來學(xué)生一定會(huì)從閱讀中得到收獲！
4.進(jìn)行有效訓(xùn)練，提高寫作能力
中考作文，是占有分值最高的一道主觀性試題，由于教學(xué)中方法不當(dāng)，閱卷中隨意性傾向明顯，導(dǎo)致我們對(duì)作文訓(xùn)練重視程度不夠，也影響了作文水平和能力的提高。在區(qū)里組織的一次報(bào)告中有位資深作文指導(dǎo)教師的報(bào)告喚醒了我對(duì)作文的重視。這學(xué)期我特別注意對(duì)初一學(xué)生的寫作指導(dǎo)。我不僅搜集一些作文指導(dǎo)的材料，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。每次作文課前我都結(jié)合自己將要講的內(nèi)容寫好下水文，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了方法還對(duì)方法的運(yùn)用有了直觀的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過四五次習(xí)作，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了開篇結(jié)尾的技巧，層次劃分也大都掌握，很多學(xué)生已經(jīng)開始注意到自己作文中的修辭運(yùn)用。與開學(xué)時(shí)那些流水賬、半截文相比，學(xué)生的進(jìn)步還是很明顯的。第一步，作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)訂正糾錯(cuò)，同常規(guī)的糾錯(cuò)方法。第二步，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“糾錯(cuò)本”，把平時(shí)做錯(cuò)的題收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，每章小結(jié)時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)檢查交流。讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。改變過去“只要一錯(cuò)，總是常錯(cuò)”為“只要一錯(cuò)，抓住攻破，不能再錯(cuò)”，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。第三步，教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，把各屆學(xué)生的錯(cuò)題都積累下來，在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行再次輔導(dǎo)。對(duì)概念不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對(duì)概念的理解；對(duì)“認(rèn)知遺誤”的及時(shí)補(bǔ)正；
葉圣陶先生說：“教是為了不教?！闭Z文教學(xué)中，教一篇文章，不如教一種方法。那么如何去“讀”則是一種最基本的方法，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能去有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些剛進(jìn)入初一的孩子，熱情、積極、回答問題踴躍。我希望他們能把這種態(tài)度保持下去。同時(shí)，也希望他們更夠思想漸漸成熟起來，理解能力有所提高。
在讀書訓(xùn)練中，我進(jìn)行朗讀和默讀這兩項(xiàng)訓(xùn)練。因?yàn)槔首x能夠幫助學(xué)生們理解文章，融入情感，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而默讀則能幫助學(xué)生提高閱讀速度、更好把握文章重點(diǎn)，提高閱讀理解的能力。在這兩項(xiàng)能力的結(jié)合作用，我相信一定會(huì)在初中語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的。
首先我在課堂中明確向?qū)W生提出了朗讀與默讀這兩個(gè)概念，同時(shí)明確了要求。
朗讀要求：正確、流利、有感情。
正確是指要讀準(zhǔn)字音、不讀錯(cuò)、不漏字。建議事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)難的字注音。
流利是指在初讀文章時(shí)把握文意，朗讀流暢、不讀破句、不回讀。
有感情是指朗讀中要融入感情，配以適合的的語音、語調(diào)、語速。
默讀要求：不出聲、有速度、有效率。
不出聲是指不發(fā)聲音的讀、也不動(dòng)嘴唇、手也能指著讀。
有速度是指默讀要有速度、不能停住、不回看。
有效率是指默讀后要對(duì)文章的內(nèi)容和重點(diǎn)有一定的把握。讀的時(shí)候要理解文意，就不能一個(gè)字一個(gè)字的讀，要擴(kuò)大視覺的范圍，一個(gè)詞一句話的看。
第二、明確了這些要求以后，我在課堂教學(xué)中就特別注意把朗讀和默讀的訓(xùn)練融合進(jìn)教學(xué)的實(shí)際中去。
朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，語文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語文教學(xué)，朗讀是必不可少的。
例如在早讀和課堂中，我選擇了形式多樣的朗讀方法：自讀、放聲有感情的朗讀、齊讀、老師的范讀、個(gè)別讀、小組讀、配樂讀等，提高學(xué)生們的興趣，避免一味齊聲朗讀的枯燥。
在教授課文的過程中，我也注重學(xué)生們朗讀的訓(xùn)練。例如在教《紙船》一課中，我就從“讀準(zhǔn)字詞”“讀出美感”“讀懂內(nèi)涵”這三個(gè)層次，一步一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀來理解課文，也在理解課文的基礎(chǔ)上提高朗讀的能力。“讀準(zhǔn)字詞”主要是從詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、韻律上要去學(xué)生去讀好一首詩(shī)歌；二“讀出美感”則要求學(xué)生展開想象的翅膀，想象詩(shī)歌中描繪的美好圖景，做到“胸中有丘壑”，讀出感情。最后通過了解詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生們理解作者的寫作意圖，讀出更深的內(nèi)涵。
在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們讀得一遍比一遍好，并不需要過多的朗讀技巧講解，只是創(chuàng)設(shè)了情景，注入了感情，語感便自然的讓他們的朗讀立時(shí)提升到了更高的境界。同時(shí)、在讀的過程中，他們也更深程度的理解的課文。
除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，我也注意一些朗讀和默讀的訓(xùn)練。在課堂研習(xí)課文過程中，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生讀課文。例如講課之前，給足時(shí)間進(jìn)行默讀、或自由朗讀，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。對(duì)于精彩的段落，反復(fù)朗讀品味，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中體會(huì)?！洞骸贰稘?jì)南的冬天》這些課文，都是需要仔細(xì)品讀的。根據(jù)觀察，課堂上的朗讀也是能夠反映出學(xué)生對(duì)課文理解的程度的。
第三、初中語文考試中的閱讀理解，往往是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生比較難以掌握的一種題目。要提高解題的能力，除了平時(shí)的練習(xí)和掌握解題的技巧之外，加快默讀的速度和提高默讀效率也是一個(gè)重要的方面。
加快了默讀的速度，可以節(jié)約考試的時(shí)間。而提高效率則是說要再最短時(shí)間里捕捉到文章傳遞給讀者的信息，從而理解文章。這不是一下子就能掌握的，而是要通過平時(shí)的理解，潛移默化的的培養(yǎng)而成。因此，我利用《語文報(bào)》上的短文，在課堂上規(guī)定閱讀時(shí)間，按照之前提到的默讀要求，進(jìn)行默讀的訓(xùn)練。
我相信平時(shí)把基本功做好，學(xué)生們?cè)诳荚囍胁拍馨l(fā)揮的更好。一學(xué)期下來，值得高興的是，學(xué)生們的朗讀和默讀水平都有所提高。一篇沒有看過的文章，拿到手之后，他們通常能以最快的速度瀏覽，把握文章里一些關(guān)鍵的內(nèi)容，通過自己的理解，再朗讀的時(shí)候，便融入了自己的感情。無論是個(gè)人的朗讀，還是集體的朗讀，都能體現(xiàn)出比較好的水平。
我對(duì)他們說：“朗讀一篇好文章，無論對(duì)自己還是對(duì)別人，都是一種美得享受?！?
我相信，當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)了一種觀念，一種好的方法，就會(huì)把這種觀念發(fā)展下去，把這種方法運(yùn)用下去。我教的每一篇文章背后，會(huì)有更多的文章等待著他們?nèi)ラ喿x。只要他們堅(jiān)持下去，多讀多練，一定會(huì)有更大的收獲的。
（作者單位：遼寧沈陽(yáng)興華實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
（責(zé)任編校：石良）
【摘 要】 本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期,是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的要求,要經(jīng)歷大的跨度。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難;閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但學(xué)生對(duì)問題的理解不夠深入,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握。因此,本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,倡導(dǎo)學(xué)生多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思:
【關(guān)鍵詞】 初中語文 反思
語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
1 表現(xiàn)
1.1 漠視語文。漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
1.2 應(yīng)付老師,平衡自己。這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
1.3 擔(dān)憂焦慮卻不知所措。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
1.4 投機(jī)取巧。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為初中語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上中考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做,他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
2 調(diào)控措施
2.1 變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組,一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容,每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人,然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,這以后,有一些學(xué)生還自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料,他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2.2 分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn)仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
摘要：初一語文教學(xué)怎樣與小學(xué)語文教學(xué)銜接，才能讓初一新生盡快適應(yīng)初中語文教學(xué)，這是新接手初一的語文教師常常思考的問題。本文提出了幾種思路：①融洽師生關(guān)系，樹立學(xué)生“我能學(xué)好語文”的信心；②養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。
關(guān)鍵詞：初一語文教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；銜接
小學(xué)畢業(yè)升入初中，天真少年的內(nèi)心充滿成長(zhǎng)的喜悅和對(duì)美好未來的憧憬。如何讓初一新生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，快樂學(xué)習(xí)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果，是每一位初一教師應(yīng)該思考，認(rèn)真對(duì)待的問題。
良好的開端是成功的一半。作為一名語文教師，我認(rèn)為做好初一新生入學(xué)階段初中與小學(xué)階段的銜接十分重要。那么，這個(gè)銜接應(yīng)該怎樣做才行之有效呢？
1.融洽師生關(guān)系，樹立學(xué)生“我能學(xué)好語文”的信心
第一堂語文課，首先我會(huì)告訴學(xué)生我是他們的語文老師，我教學(xué)初中語文，可是我也非常熟悉他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)過的課文。于是和同學(xué)們或集體背誦或個(gè)別背誦他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過詩(shī)歌或者精彩的文段。短短幾分鐘，課堂氣氛活躍起來了，師生間的距離拉近了。然后，向?qū)W生們展示我校學(xué)生，特別是我的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果以及他們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下成長(zhǎng)的經(jīng)歷，樹立學(xué)校與老師在學(xué)生心目中的良好印象，使他們愛其校，敬其師，信其道。接著激勵(lì)學(xué)生：“不管你過去的語文成績(jī)?cè)趺礃?，今天，全班同學(xué)又站在了同一起跑線上，你有信心學(xué)好語文嗎？”回答當(dāng)然是肯定的。
2.養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”語文教師應(yīng)從接受新生的第一節(jié)課開始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)傳授。一般需要養(yǎng)成學(xué)生的哪些習(xí)慣呢？
2.1 養(yǎng)成了解課本的編排體系及其學(xué)習(xí)要求的習(xí)慣。
讓學(xué)生知道，手拿一本書，我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪里入手：①閱讀課本編者《寫在前面》，了解書本的成因或者編寫意圖，明確學(xué)習(xí)目的。②查看書本目錄，了解課本編排，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。③學(xué)習(xí)每個(gè)單元以前，認(rèn)真閱讀單元提示，明白本單元的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通讀改單元所有內(nèi)容。
2.2 養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。
每一篇課文，都應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)：①每一篇課文都必須認(rèn)真讀1-2遍，標(biāo)注文章段落序號(hào)，用圈點(diǎn)勾畫方法勾畫出文中的生字，多音字和不懂的字詞，難懂的語句或者段落。②認(rèn)真讀題目（題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容或主旨的高度概括），讀課文，整體感知課文內(nèi)容層次，把握文章中心和寫法。③查找資料，了解作家作品和寫作背景。
2.3 養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。通過各種方式，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用字詞典的習(xí)慣與能力，促進(jìn)學(xué)生正確積累詞匯，掃除語文學(xué)習(xí)中的障礙。
2.4 養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。課堂上，老師不僅用語言傳遞信息，還會(huì)用動(dòng)作、表情傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流，感染學(xué)生，所以學(xué)生必須做到聚精會(huì)神，專心致志。
2.5 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。寫字，可以表現(xiàn)個(gè)人的性格修養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生寫字，一定要抓好坐姿和握筆的姿勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生寫好鋼筆字。課余時(shí)間知道有興趣的學(xué)生練習(xí)毛筆字。
對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，從第一次作業(yè)開始，不管是書寫還是格式都必須進(jìn)行規(guī)范性的要求。沒有規(guī)矩不能成方圓。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要給予時(shí)間和鼓勵(lì)來激勵(lì)其進(jìn)步。
2.6 養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。教給學(xué)生做讀書筆記的方法。筆記的內(nèi)容來自哪里？來自課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦《讀者》《青年文摘》《作文通訊?閱讀》《語文報(bào)》等雜志報(bào)子，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。初中一年級(jí)一般只要求學(xué)生做摘抄。對(duì)于摘抄的內(nèi)容和數(shù)量都要給予規(guī)定（起初一周300-500字，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增加），對(duì)于書寫也要求規(guī)范美觀，并且指導(dǎo)學(xué)生添加與摘抄內(nèi)容一致的個(gè)性化插圖。這一活動(dòng)既養(yǎng)成了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣并為讀寫訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。每周對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)，每期對(duì)學(xué)生讀書筆記進(jìn)行展評(píng)，對(duì)優(yōu)秀讀書筆記作者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，更進(jìn)一步地提高了學(xué)生課外閱讀的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力
3.1 閱讀能力：
3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一篇課文只有通過朗讀，才能體味其精妙。教會(huì)學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句，能讀出自己的獨(dú)特感受。
3.1.2 教給學(xué)生閱讀文章的方法：“授人以魚”不如“授人以漁”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教給學(xué)生閱讀的思路和方法：整體閱讀——研讀——遷移。即從整體上把握文章的意思和作者寫作思路，全文的主旨和寫作特點(diǎn)，獲得對(duì)全文的印象。在此基礎(chǔ)上帶著問題去仔細(xì)深入地閱讀，分析推敲文章的局部和片段，一詞一句的含義關(guān)系以及在整篇文章中的作用地位。最后再完成文章課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀同類特點(diǎn)的文章，舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題，提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的答案，可以從個(gè)性出發(fā)去理解作品，言之有理即可。
3.2 寫作能力。在寫作方面，初一學(xué)生主要進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練，特別要引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，避免閉門編造。寫周記是訓(xùn)練學(xué)生觀察與寫作能力的一個(gè)不錯(cuò)的方法。另外，也可以通過片段作文的寫作，訓(xùn)練學(xué)生的文筆。還可以從400左右的文章開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生選材組材的能力和根據(jù)內(nèi)容的需要綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的能力，逐步將文章字?jǐn)?shù)向600字左右推進(jìn)。
總之，初一語文與小學(xué)語文教學(xué)的銜接關(guān)系到初中語文教學(xué)的實(shí)際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和語文能力的形成。只有認(rèn)真做好銜接教學(xué)，才能較好完成初一的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的后期語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于初一語文教學(xué)，我認(rèn)真研究教法，虛心請(qǐng)教，獲取了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，某冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排，等等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，如何使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
2.認(rèn)真?zhèn)湔n。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不成少、十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得欠佳，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。有一位同事說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是空費(fèi)心計(jì)心情?！币惶妙A(yù)備充實(shí)的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益不淺。假如照本宣科地講解，學(xué)生會(huì)感應(yīng)艱苦和沉悶。為了上好每一堂課，我認(rèn)真研究課文，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)備有針對(duì)性地講，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充實(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。教師還要有把握課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都直接影響課堂教學(xué)。教態(tài)自然，授課活躍，難易適中，就自然能夠吸引學(xué)生。所以，教師天天都要有充沛的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有些愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W、違反紀(jì)律時(shí)，我的情感就受到影響，而且把它帶到教學(xué)中，讓原本正常的授課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不出應(yīng)有的水平，甚至影響教學(xué)效果。
3.做好學(xué)生的思想工作。
新學(xué)期伊始，不急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解全冊(cè)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周都要背誦并默寫“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首；一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得，等等。
4.營(yíng)造融洽的氛圍，師生平等對(duì)話。
老師要努力營(yíng)造融洽的氛圍，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流。
課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國(guó)家大事、國(guó)際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新的長(zhǎng)流活水。
5.為學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化閱讀的平臺(tái)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生主體的“守護(hù)者”，尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，建立真正的民主、平等、和諧、互助的師生關(guān)系，這樣學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和個(gè)性特長(zhǎng)才會(huì)有充分“土壤”和“養(yǎng)分”。只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激發(fā)，創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本的多元解讀才能得以真正開展，充分發(fā)揮主體性。
6.向課堂45分鐘要效率。
學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，最重要的是在課堂學(xué)習(xí)，所以提高課堂45分鐘的聽課效率是讀好書的關(guān)鍵，我首先嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好筆記，積極發(fā)言，不隨意插嘴，不講悄悄話，不做小動(dòng)作，不趴著靠著聽課。其次認(rèn)真?zhèn)浜谜n，把教材的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)歸納好，學(xué)生能夠在課堂上掌握的盡量在課堂上掌握好。老師在課堂上除了認(rèn)真講課，力求授課生動(dòng)活潑，以吸引學(xué)生注意聽講，還要“耳聽六路，眼觀八方”，對(duì)那些上課講話、開小差、趴著睡覺的同學(xué)經(jīng)常給予提醒和提問，對(duì)個(gè)別在課堂上無法解決問題的學(xué)生，課后要及時(shí)留下來和他交流、補(bǔ)課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣，不違反課堂紀(jì)律。
7.抓好平時(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
語文學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，平時(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)了，到考試時(shí)就不用臨時(shí)抱佛腳，狠下工夫去讀去背了。比如對(duì)課文中的生字詞，每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握，這是一項(xiàng)很煩瑣、細(xì)碎的工作，真正要落實(shí)到每個(gè)人不是件容易的事，這就要求經(jīng)常抓、時(shí)時(shí)抓，讓學(xué)生明白，這些基礎(chǔ)知識(shí)是一定要過關(guān)的，不要想僥幸蒙混過關(guān)。而且學(xué)習(xí)這些語文基礎(chǔ)知識(shí)，只要肯用心去讀去背，每個(gè)學(xué)生都能夠掌握得很好，這根本不需要什么基礎(chǔ)。對(duì)這些語基進(jìn)行檢查、小測(cè)，開展競(jìng)賽，可鼓勵(lì)一些小學(xué)語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。
2003——2004學(xué)年度，本人擔(dān)任一（3）班和一（4）班語文教學(xué)工作。本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
一、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初一的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?
4、積極參與科組活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
5、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事語文教學(xué)的新嘗試。
二、取得的成績(jī)：在期中、期末考試中所任教班級(jí)成績(jī)都名列全級(jí)前茅。
總之，在本學(xué)年的各科教學(xué)工作中，我都力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己，無任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為母校的建設(shè)與發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量！
一、教材符合新課程的不再?gòu)?qiáng)調(diào)語文的文體知識(shí)的要求，本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式。更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一（生命體驗(yàn)）第二單元：人與自我之二（理想信念）
第三單元：人與自然之一（自然美景）第四單元：人與自然之二（科學(xué)世界）
第五單元：人與社會(huì)之一（家庭親情）第六單元：人與社會(huì)之二（想象世界）
二、教科書的主要特點(diǎn)：
構(gòu)建新的教科書體系。這本書力圖構(gòu)建語文綜合實(shí)踐體系。按人與自我人類、生命、人格、人性、人生等)人與社會(huì)（社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等）人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，第一。每個(gè)板塊分若干單元(主題)每個(gè)單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，第二、致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)和能力、過程和方法。養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實(shí)的語文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，第三。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我充實(shí)自我寫作、口語交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語交際，成為他健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
遵循語文教育規(guī)律，第四。突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語文。這套教科書力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。
使教科書由課內(nèi)走向課外。第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合。
教材選文文質(zhì)兼美，可以看出。難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，新課程教材的教學(xué)目標(biāo)。而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
并學(xué)會(huì)運(yùn)用。1掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義。
完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。2學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文。
掌握常用的學(xué)習(xí)方法。3培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
使之能有感情的朗讀課文，4培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力。為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
增加閱讀量。5大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物。
6指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。7培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)措施
首先、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
由平面轉(zhuǎn)向立體，其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合。由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。
彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)。
不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，第四、要注意教學(xué)過程的活動(dòng)性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)。而且讓他畫一畫、唱一唱、演一演，做一做…通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。
使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段。去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制。
與此同時(shí)，語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界。構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
摘 要： 接手初一，作者遇到很多問題：學(xué)生錯(cuò)字連篇，不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，不會(huì)大問題，等等；靜心思考，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不無關(guān)系，值得教育同仁反思。
關(guān)鍵詞： 初一語文 問題 教學(xué)思考
幾年任教初四級(jí)部語文，2016年能接手初一級(jí)部，我感覺很高興。望著初一小孩子稚嫩的小臉，單純的笑容，聽著他們還帶著點(diǎn)童音的高高的一聲“老師好”，心情一下子開朗起來，嘴角也不覺上翹。
然而，接手后的這一段時(shí)間以來，我卻有些笑不出來了。一個(gè)個(gè)問題擺在了我的面前：
一、錯(cuò)字、別字遍地開花
這主要體現(xiàn)在作業(yè)、作文上。批閱作業(yè)、作文時(shí)，隨處可見學(xué)生寫錯(cuò)的字，錯(cuò)字、別字簡(jiǎn)直可說是“家常便飯”。比如：“已經(jīng)”學(xué)生寫成“以經(jīng)”，“武”多加一個(gè)撇，“處處聞啼鳥”，學(xué)生把“啼”寫成“提”，“說著話”寫成“說這話”，“的”“地”“得”三個(gè)字更是不會(huì)用，大多數(shù)學(xué)生一律就是“的”全代替了……總之，一些很平常的字，學(xué)生就會(huì)寫錯(cuò)，讓你看著哭笑不得，不知說什么好。
二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不知從何點(diǎn)起
任教兩個(gè)班的語文，近百名學(xué)生，就有二十幾名學(xué)生不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。讀著這些學(xué)生的作文，得邊讀變?yōu)樗麄兗訕?biāo)點(diǎn)，否則，會(huì)憋著，上不來氣。某班主任見到我，皺著眉頭笑著對(duì)我說：“我現(xiàn)在真同情你，我讓學(xué)生寫考試總結(jié)，我直接讀不下去了，一大長(zhǎng)串，不知他們寫些什么，看不下去了！真頭疼！”聽著這話，我遇到知音了，忙訴苦：“知道我有多痛苦了吧。”就是成績(jī)?cè)谇懊娴膶W(xué)生標(biāo)點(diǎn)也不會(huì)用。不會(huì)用引號(hào)，前加后不加，或者干脆不加，只有一個(gè)冒號(hào)孤零零放在那，引號(hào)不見蹤影。就這最基本的標(biāo)點(diǎn)都不會(huì)加，更別說其他復(fù)雜的。
每次作文都要糾正，近半學(xué)期時(shí)間，部分學(xué)生還是如此。
三、現(xiàn)代文閱讀題，不知從何答起
回答問題，要么是一兩個(gè)詞語放在那，要么是一句半句，不能叫“句”，只能說是短語，因?yàn)闆]有標(biāo)點(diǎn)。只是句號(hào)學(xué)生也是吝嗇地不點(diǎn)的?，F(xiàn)代文閱讀是考試重頭戲，在平時(shí)教學(xué)中比較重視，但學(xué)生卻是不感興趣，每每閱讀文段時(shí)，學(xué)生都是心不在焉，在下面或東張張，西望望；或在那里走神；或在那里亂蚵一……好像這事與他們無關(guān)似的。經(jīng)過再三的強(qiáng)調(diào)督促，情況稍有好轉(zhuǎn)，部分學(xué)生能夠?qū)懗尚?，加個(gè)標(biāo)點(diǎn)。至于理解是否正確一致，還在其次。
面對(duì)這種種情況，我禁不住感慨：真是一代不如一代。不禁問：孩子為什么基礎(chǔ)這么差了？為什么上課這樣的狀態(tài)？
反思語文教學(xué)，在注重“雙基”的年代，語文教學(xué)注重字詞教學(xué)，易錯(cuò)字、多音字、形似字，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生很少會(huì)寫錯(cuò)、念錯(cuò)字，現(xiàn)在呢？隨著考試指揮棒的轉(zhuǎn)移，這些不再是教學(xué)的重點(diǎn)，練習(xí)自然減少，學(xué)生的錯(cuò)字、別字屢見不鮮。再看看我們周圍，讀錯(cuò)字，寫錯(cuò)字不也是常見的現(xiàn)象了嗎？那些電視等媒體上，一些主持人不也偶爾讀錯(cuò)字音嗎？這樣想想，好像我有些大驚小怪，可再想，語言如果這樣傳承下去，那么將來會(huì)怎樣呢？何談漢語言規(guī)范呢？
近些年來，越來越重視閱讀教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)語言的感悟與欣賞運(yùn)用的能力。這出發(fā)點(diǎn)是好的，但怎樣考查卻是一個(gè)問題。我們的考試，用一篇篇的文章，一個(gè)個(gè)試題考查學(xué)生。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》從幾個(gè)方面命題考查學(xué)生：理解并概括文章內(nèi)容；結(jié)合語境，體會(huì)句子的含義或作用；結(jié)合語境，說說詞語的含義或表達(dá)效果；說說某段或某句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法（包括修辭），并說說其作用；結(jié)合自身體驗(yàn)，說說你對(duì)某句話或某段或文章哲理的理解。（根據(jù)近年來的語文試題類型，我大致歸納，不夠全面，但大致如此）
針對(duì)這些試題，老師可以教給學(xué)生一些答題規(guī)律，如某個(gè)句子、段落在結(jié)構(gòu)上的作用，再如對(duì)修辭手法的判斷，它的作用等，這些有規(guī)律性的東西是好把握的。但最難的還是對(duì)文章內(nèi)容的理解對(duì)主題的把握，這是老師無法掌控的。每篇文章的寫作背景不同，所含深意不盡相同。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)也不盡相同。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)文章的理解自然就不同。答案卻幾乎是唯一的，有的答案還比較寬容，給出幾種理解。有的答案卻極其苛刻，不答出某個(gè)詞就不給分，這實(shí)在太過嚴(yán)苛――漢語言如此豐富，同個(gè)意思可以用不同的詞語表達(dá)的，怎就非那個(gè)詞了。捫心自問，老師做答案能和參考答案（其實(shí)幾乎等同標(biāo)準(zhǔn)答案）一致嗎？所以，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)越來越失去興趣，因?yàn)樗拇鸢负苌倌芎痛鸢敢恢拢蛏僖粌牲c(diǎn)，或完全不一致。那做題有何意義。
靜下心來想想，孩子基礎(chǔ)不好，孩子厭學(xué)，原因很多，但與語文教學(xué)的指導(dǎo)思想、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也有很大關(guān)系。
【摘 要】文眼，也就是最能將文章的主體思想表現(xiàn)出來的重要的詞語，它好比是文章總體的窗口，也是整篇課文的精髓，同時(shí)更是作者最重要的思想的具體體現(xiàn)。文眼通常非常短小，因?yàn)檫@樣的模式，它會(huì)將中心論點(diǎn)表現(xiàn)得非常精練。
【關(guān)鍵詞】初一語文 文眼 作用 方法
通常情況下，在日常的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師常常會(huì)讓學(xué)生自主地到課文里面去尋找比較能代表課文中心思想的詞語或者字眼，通常我們也把它稱為“文眼”，文眼就是最能將文章的主體思想表現(xiàn)出來的重要的詞語，好比是文章總體的窗口，也是整篇課文的精髓，同時(shí)更是作者最重要的思想的具體體現(xiàn)。文眼通常會(huì)和文章總體的中心內(nèi)容保持最大的一致性，但是它不完全等同于中心思想。文眼可以作為文章的詞語出現(xiàn)，也可以作為句子出現(xiàn)，通常非常短小，因?yàn)檫@樣的模式，它會(huì)將中心論點(diǎn)表現(xiàn)得非常精練。
一、語文教學(xué)捕捉文眼的作用
文眼在一篇完整的文章當(dāng)中能非常完整地表述文章主體，提高文章整體的境界，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地涵蓋。文眼是總體觀察整篇文章主題的一個(gè)比較宏觀的窗口，同時(shí)可以通過它來理清整篇文章的脈絡(luò)，把握全文內(nèi)容之間的主要聯(lián)系。
1.文章中心
準(zhǔn)確地抓住文眼這個(gè)短小的重點(diǎn)，就能從整體上把握住文章的中心精髓。通常在象征意義比較強(qiáng)的課文當(dāng)中，作者會(huì)經(jīng)常緊扣一個(gè)細(xì)節(jié)或者一個(gè)意象來入手，從這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)展開聯(lián)想或者思考，以這個(gè)細(xì)節(jié)或意象來作為全文的線索，貫穿全文，最后聯(lián)想到自己或者聯(lián)想到社會(huì)上的某一個(gè)群體。由此可見，在我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼就可以明確地抓住文章的關(guān)鍵字。
2.思想感情和創(chuàng)作初衷
比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文的時(shí)候，就可以抓住“鄧稼先是中華傳統(tǒng)文化孕育出來的好兒子”這個(gè)文眼。文中，作者介紹了鄧稼先的生平之后，再次贊揚(yáng)了他為我們的國(guó)家做出的貢獻(xiàn)和對(duì)后代的良好影響。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就在無形之中感受到了鄧稼先的杰出事跡和精神品質(zhì)。
3.文章整體的內(nèi)在聯(lián)系
作者通常通過兩個(gè)文眼之間的聯(lián)系從另一個(gè)角度來進(jìn)行描述。通常情況下，兩個(gè)文眼之間的聯(lián)系就是文章的整體的脈絡(luò)了，作者通過對(duì)某一個(gè)文眼的描述和討論來展開自己的內(nèi)心世界，為我們構(gòu)建了一道非常美好的風(fēng)景線。
二、語文教學(xué)捕捉文眼的方法
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了語文課堂上抓住文章的文眼的重要性，那么我們?cè)撛趺淳唧w地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的文眼呢？
1.文章題目
很多時(shí)候，文章的作者會(huì)把文章的中心直接表現(xiàn)在文章的題目上，也就是通常作者想要展現(xiàn)出來的思想感情或者主要的主張。這一類能夠很好地表現(xiàn)出文章整體的中心思想和主要論點(diǎn)的文章題目基本上就是文章的文眼了。通常類似這樣的文眼，可以非常好地突出整體的中心思想，并且起到一定的烘托渲染的效果。
2.文章正文的第一句話
很多的文章――特別是以演繹手段描述的議論性的文章，通常會(huì)在文章的開頭就是第一句話就非常直觀地提出作者的主要主張，這種非常簡(jiǎn)單明了的論點(diǎn)就是文章整體的文眼了。通常文章都以這第一句話的論點(diǎn)來進(jìn)行主要的敘述，同時(shí)文章也通過這樣的主張來作為主要內(nèi)容來進(jìn)行展開，因此這句話也就是這篇文章全文的文眼了。
3.貫穿全文的線索
通常情況下，將某一樣事物作為文章敘述的線索來進(jìn)行詳細(xì)的敘述，寫這樣事物的作用和對(duì)人類的貢獻(xiàn)一類，表現(xiàn)出社會(huì)上某一類群體的代表性，將這樣一個(gè)事物作為文章的文眼，是比較常見的一種文眼的表達(dá)方式。捕捉這樣的文眼需要抓住這篇文章的主要線索，找到這個(gè)意象或者這個(gè)主要的線索。
4.文章最后點(diǎn)題
有一類文章，特別是某些比較有條理的歸納性文章，它的中心思想或者是它的主要論點(diǎn)，基本上都是需要在文中做比較詳細(xì)全面的論證和討論之后，才能在文章最末尾非常有總結(jié)性地提出。因此，這類文章的文眼通常為最末尾的最后一句話。這樣的表達(dá)方式在古文中運(yùn)用非常廣泛，尤其在古詩(shī)詞中較為普遍。
5.主要論點(diǎn)
文眼是文章的中心思想和最主要論點(diǎn)的主要表現(xiàn)，因此文章的中心論點(diǎn)也就是全文的文眼，多見于討論型的議論文當(dāng)中，文章最中心的一個(gè)論點(diǎn)基本上也就是文章的文眼。
對(duì)于語文教師來說，需要比較認(rèn)真地去分析和處理課本，而不是傳統(tǒng)地將文章內(nèi)容籠統(tǒng)地教給學(xué)生。教師對(duì)課文本身的分析和解讀是非常重要的，要抓住文章的文眼，科學(xué)地分析，整體體會(huì)文章的內(nèi)容，把握住文章整體的中心思想，通過抓住文章的文眼這樣的方式來達(dá)到我們初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章的整體有一個(gè)非常完善的認(rèn)知，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生和老師之間親密地交流，從而發(fā)揮語文課堂的生動(dòng)性。
三、結(jié)語
在初中的教學(xué)大背景下，教師該如何在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住文章的整體內(nèi)容和中心思想，需要語文教師非常善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文眼進(jìn)行捕捉和發(fā)現(xiàn)，只要能順利引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章整體的文眼，基本上就可以通過對(duì)文眼的具體探索和討論，發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的主要內(nèi)心世界和情感。
俗話說：“萬丈高樓平地起”。一座高樓要想矗立于天地，依靠堅(jiān)固的地基；一棵大樹要想站立于大地，依靠深扎的根基，初三的語文教學(xué)，同樣也依靠初一扎實(shí)的基礎(chǔ)。幾年來，我連續(xù)擔(dān)任學(xué)校的初三年級(jí)語文教育教學(xué)工作，在這期間，我多次接手全年級(jí)最差的班級(jí)，感觸頗多。
這些班級(jí)的孩子相當(dāng)聰明，可是語文成績(jī)差，其他各科也差，甚至品德也不太好。有人說：“語文是百科之母”，這句話一點(diǎn)也不錯(cuò)。語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。語文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展上，起著重要的奠基作用。語文學(xué)科有助于理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，有助于塑造學(xué)生健全的人格，有助于提高學(xué)生的審美能力。多年擔(dān)任初三語文教學(xué)工作，我意識(shí)到初中語文教學(xué)，基礎(chǔ)在初一，關(guān)鍵在初一，重點(diǎn)也在初一，初中語文教學(xué)應(yīng)該從初一抓起。針對(duì)初三出現(xiàn)的一些具體情況，我就初一年級(jí)語文教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文素養(yǎng)和語文能力。
語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的"比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀"，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在具體的教育教學(xué)中，教師可以通過各種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，“興趣是第一老師”，有興趣才能學(xué)好。如一天一故事，通過講故事來培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。還可以借助影視作品，動(dòng)畫作品等，拓展視野，塑造健康人格，發(fā)展思維，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文素養(yǎng)，課堂更加精彩、活潑、多樣。
其次，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。第一，勤查工具書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文預(yù)習(xí)相當(dāng)重要，教會(huì)學(xué)生查工具書識(shí)字，教會(huì)學(xué)生讀文章的方法。第二，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽問題，分析問題，回答問題。學(xué)會(huì)記筆記，記下重要的內(nèi)容。第三，課后復(fù)習(xí)識(shí)記，識(shí)記課文內(nèi)外的重點(diǎn)字詞、名句等。第四，時(shí)常積累的習(xí)慣。語文就是靠知識(shí)積累，需要時(shí)常學(xué)習(xí)積累，終生學(xué)習(xí)積累的，看到好的文章要積累，不認(rèn)識(shí)的字詞要積累，好的古詩(shī)詞要積累，樹立“生活中處處有語文”的意識(shí)。
第三，教會(huì)學(xué)生審題和解題的技巧。
2015年的涼山州中考語文試題19題⑵題“詩(shī)人用斑斕的色彩來描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，請(qǐng)加以賞析?！痹S多學(xué)生答的是“表達(dá)詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家的情感”，這樣就是答非所問了，當(dāng)然是零分。我們仔細(xì)看看題目，“斑斕的色彩”告訴我們應(yīng)該從顏色來回答，“戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面”就要回答怎樣的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，什么樣的氣氛。在這里我們就不難看出，許多學(xué)生是能夠做這些試題的，由于審題不準(zhǔn)，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤而丟分，很不劃算。教師應(yīng)從初一開始就要養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣，讀題，抓關(guān)鍵詞審題，看看屬于哪種題型，弄清楚究竟要答什么。再者，教師應(yīng)該教一些重要的答題技巧和方法，盡量少丟分。
第四，教給學(xué)生一些重要的識(shí)記方法。
語文的教學(xué)離不開識(shí)記和積累，對(duì)于古詩(shī)詞和文言文的識(shí)記，學(xué)生感覺相對(duì)較難。這時(shí)我們老師就應(yīng)教會(huì)學(xué)生識(shí)記的方法，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高閱讀能力和寫作能力。好的記憶方法往往能事半功倍，常見的幾種識(shí)記方法：朗讀記憶法，即 學(xué)習(xí)時(shí)一遍接一遍地念，直到熟讀。重點(diǎn)標(biāo)示記憶法，即用紅筆圈畫重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)記憶，連接成句。對(duì)比記憶法，就是將一對(duì)、一組或一群拼寫相似、讀音相近，詞義相等的詞語和句子拿來進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)，進(jìn)而記住的方法。聯(lián)想記憶法，利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法。諧音記憶法是通過讀音的相近或相同把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶。教師運(yùn)用多種方法教會(huì)學(xué)生記憶，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
最后，重視書寫。
書寫在考試中相當(dāng)重要，名句默寫和作文都要考查書寫。初一時(shí)候?qū)W生的字體未定型，應(yīng)該是練字的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該教學(xué)生練字的方法，首先要練眼，即認(rèn)真讀帖，宋代的書法家黃庭堅(jiān)說：“古代人學(xué)習(xí)寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛在墻壁上，專心致志的觀看它，看準(zhǔn)了才下筆?！弊x的帖越多，眼力就會(huì)越高，就知道了如何寫才好，好在哪里。其次要練腦練心，在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上還要把寫得好的范字牢牢地記在心里，把其字形深深地刻在大腦里，無論何時(shí)，一旦提到這個(gè)字，馬上就能想出這個(gè)字在字帖上的形狀。做到胸有成帖，腦有成字。第三要練手，練手主要是練指力、練腕力、練手感。第四要練結(jié)構(gòu)，因?yàn)榫氉值年P(guān)鍵是掌握字的結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)是指字的筆畫的長(zhǎng)短比例及筆畫間的穿插避讓關(guān)系。歌曲《中國(guó)人》中唱道：“最愛寫的字啊是先生教的方塊字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。寫得一手好字，考試時(shí)往往能考出較好的成績(jī)。
初一是基礎(chǔ)階段，初二時(shí)歷練階段，而初三是沖刺階段，有了良好的基礎(chǔ)，初三的沖刺才會(huì)更有力，可見初一年級(jí)是整個(gè)中學(xué)階段相當(dāng)重要的時(shí)期，是初三年級(jí)的基礎(chǔ)，抓好初一語文教學(xué)尤其重要，以上是我個(gè)人的一些看法，希望各位老師批評(píng)指正。
