時(shí)間：2022-05-03 11:17:48
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一、目前高校排球?qū)Ｐ拚n程現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
在當(dāng)前高校排球?qū)Ｐ拚n程中，很多教師無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別，以至于在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。所以，在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容及要求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容陳舊
高校排球課程的教學(xué)一直具有重技術(shù)、輕理論的特點(diǎn)。排球理論課的課時(shí)過(guò)少，致使在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，大都把步法、發(fā)球、傳球、墊球等基礎(chǔ)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，太過(guò)追求動(dòng)作的到位及標(biāo)準(zhǔn)，忽略了動(dòng)作的串聯(lián)，從而容易使學(xué)生形成對(duì)反復(fù)練習(xí)的厭煩心理。
3.教學(xué)方法單一
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高校沿用競(jìng)技方式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是高度的規(guī)范化與統(tǒng)一化。這種教學(xué)方式大都采用示范、練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)地位，從而妨礙了師生間的互動(dòng)交流。因此，陳舊單一的教學(xué)方式對(duì)排球教學(xué)的發(fā)展具有一定的制約作用，同時(shí)也不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.考核方式不科學(xué)
課程的考核作為體育課程改革的核心部分，對(duì)體育教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。科學(xué)有效的考核方式一方面能夠促使教師改進(jìn)教學(xué)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多高校在對(duì)排球課程進(jìn)行考核時(shí)仍舊利用傳統(tǒng)的評(píng)分方式，使用基本技術(shù)考核與日常表現(xiàn)綜合等方法進(jìn)行評(píng)定，這種達(dá)標(biāo)技評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使得量化考核目標(biāo)頗多，不能真正反映出教師的教學(xué)水平與學(xué)生的掌握情況，很難反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)情況，從而容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)脫節(jié)［2］。
5.師資力量不足
普通高校體育教育專業(yè)的師資力量一直處于匱乏階段，由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招及學(xué)校數(shù)量的增加，教師資源更加緊張。一方面，教師數(shù)量不足，一名排球教師不得不身兼多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力增大，容易影響排球課程的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)校選取非排球?qū)I(yè)的教師進(jìn)行排球課程的教學(xué)，教師在對(duì)排球文化的認(rèn)識(shí)、對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的理解深度以及激發(fā)學(xué)生對(duì)排球課程興趣方面都有待改進(jìn)。
二、排球?qū)Ｐ拚n程改革的要求
1.樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念
現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，現(xiàn)代教學(xué)方法是通過(guò)師生共同活動(dòng)的方式完成教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的雙主體活動(dòng);第二，現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)心探索活動(dòng)，教師控制學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)能夠有效關(guān)注到學(xué)生的外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極影響;第三，現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)具有雙型性特征，使學(xué)生和教師利用相應(yīng)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)解決教學(xué)任務(wù)的目的。
2.遵循技能教學(xué)特點(diǎn)
體育教育專業(yè)技能教學(xué)的特點(diǎn)主要包括:①教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，技能教學(xué)的場(chǎng)地主要是體育場(chǎng)館，這個(gè)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的大課堂;②教學(xué)內(nèi)容與形式的實(shí)踐性，技能教學(xué)主要是通過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與鞏固，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
3.實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合
對(duì)排球?qū)Ｐ拚n程進(jìn)行優(yōu)化組合需要科學(xué)化、現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想。按照教學(xué)規(guī)律的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，將教學(xué)中的科技因素提高，從而促進(jìn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)全方位的科學(xué)化與現(xiàn)代化。教學(xué)方式優(yōu)化組合要以多元化為主要途徑，對(duì)各種方法進(jìn)行潛在功能的挖掘，提高教學(xué)效果。
4.與素質(zhì)教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致
素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)出，高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識(shí)、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。素質(zhì)與知識(shí)、能力密切相關(guān)，而素質(zhì)教育更加注重教育者的體驗(yàn)及內(nèi)化過(guò)程，因此排球?qū)Ｐ拚n程的改革要與素質(zhì)教育思想相一致，應(yīng)更加注重實(shí)踐過(guò)程。
三、排球?qū)Ｐ拚n程改革的方案
1.明確教學(xué)目標(biāo)
排球?qū)Ｐ拚n程教師首先必須明確體育課程的性質(zhì)及目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，制訂明確的排球教學(xué)目標(biāo)，從而抓住排球教學(xué)中的重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的組織，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
一方面，對(duì)于排球文化的知識(shí)應(yīng)在教學(xué)中得到適量的增加，以使學(xué)生能夠在理念上對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解與感受;另一方面，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，增加合適的比賽內(nèi)容，將競(jìng)技技術(shù)加入其中，從而提高了教學(xué)的競(jìng)技性與娛樂(lè)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
在排球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在排球教學(xué)的主體位置，不僅要教其基本的排球技術(shù)，還要注重技術(shù)之間的串聯(lián)，幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育觀念。另外在教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的以競(jìng)技為主的排球教學(xué)模式，利用情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)等方法，將教育、強(qiáng)身、娛樂(lè)文化等功能在教學(xué)過(guò)程中充分顯現(xiàn)出來(lái)，逐漸改變練習(xí)形式，設(shè)計(jì)多種培養(yǎng)學(xué)生興趣的練習(xí)方法與比賽方法。
4.更新考核方式
首先，在評(píng)價(jià)主體上，必須讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以及相關(guān)人員都參與進(jìn)來(lái)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果具有有效的使用價(jià)值，從評(píng)價(jià)中尋找問(wèn)題，確定改進(jìn)目標(biāo);其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從當(dāng)代素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的需求出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含教師評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，在不同的體育教育階段，教學(xué)的內(nèi)容與要求都是不同的;最后，在評(píng)價(jià)方式方法上，結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，運(yùn)用觀察、訪談、表演等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。
5.提升教師資源的專業(yè)性
目前體育專業(yè)教學(xué)在我國(guó)教學(xué)體制中并沒(méi)有受到太大的重視，因此教學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)的積極性都不高。在高校的排球?qū)Ｐ拚n程中，學(xué)習(xí)應(yīng)該重視排球課程的設(shè)置以及對(duì)排球教師的鼓勵(lì)，通過(guò)設(shè)立體育獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀排球教師獎(jiǎng)、校際聯(lián)賽獎(jiǎng)金等，將教學(xué)雙方的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些專業(yè)課程培訓(xùn)，促進(jìn)排球教師自身專業(yè)技能與素養(yǎng)的提高。面對(duì)目前高校排球?qū)Ｐ拚n程中的種種問(wèn)題，各大高校都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、依據(jù)素質(zhì)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改革，促進(jìn)高校排球?qū)Ｐ拚n程的改革與發(fā)展。
作者：張立濱 單位：南昌師范高等?？茖W(xué)校
1義務(wù)教育階段體育課程改革若干問(wèn)題分析
（1）課程目標(biāo)體系操作性不強(qiáng)。課程目標(biāo)體系雖已初步建立，但內(nèi)容不具體、評(píng)價(jià)的可操作性不強(qiáng)；體育課教學(xué)質(zhì)量缺乏國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地方要求，質(zhì)量總體不高。（2）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如體育課為了突出“健康第一”，一些技能性要求較高和有一定危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被取消，取而代之的是一些沒(méi)有運(yùn)動(dòng)價(jià)值和技術(shù)含量的內(nèi)容，并被視為“快樂(lè)教學(xué)”。為了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在體育教學(xué)中放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的要求，為了強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性、突出“合作意識(shí)”，田徑、體操等鍛煉價(jià)值較大的項(xiàng)目也被大量壓縮，造成學(xué)生體質(zhì)連年下降。（3）對(duì)體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項(xiàng)目，但分?jǐn)?shù)所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學(xué)指揮棒的影響下，學(xué)校體育工作長(zhǎng)期以來(lái)得不到重視，體育教師缺編嚴(yán)重，工作量較大，教師少有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育，了解教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，造成教學(xué)觀念落后，影響了中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。
2對(duì)高校體育教育專業(yè)的影響
從2003年開(kāi)始至今，新課標(biāo)實(shí)施已超過(guò)十年的時(shí)間，這期間的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)高校的體育教學(xué)工作已經(jīng)造成了一定的影響，特別是對(duì)高校體育教育專業(yè)教育教學(xué)工作的影響更加突出。主要表現(xiàn)在：
2．1技能課時(shí)減少
為了適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的需要，一些高校體育教育專業(yè)的教學(xué)也進(jìn)行了改革。減少技能課的學(xué)時(shí)，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能課的學(xué)時(shí)。田徑、體操、三大球等項(xiàng)目，一直以來(lái)都是我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，而這些項(xiàng)目對(duì)高校體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，同時(shí)也能有效培養(yǎng)其教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，河北省高等院校體育教育專業(yè)田徑、體操項(xiàng)目在上世紀(jì)八十年代的普修學(xué)時(shí)為432學(xué)時(shí)，而現(xiàn)在最少的僅有72學(xué)時(shí)。缺少了教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)過(guò)程的保證，教師的教授只能停留在項(xiàng)目的簡(jiǎn)要介紹和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于一般技術(shù)的初步掌握，學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和熟練掌握便無(wú)從談起。
2．2運(yùn)動(dòng)技能掌握欠佳
由于受課改實(shí)施過(guò)程中淡化運(yùn)動(dòng)技能的影響，一些沒(méi)有體育成分的內(nèi)容被引入中小學(xué)體育課堂，造成學(xué)生在中小學(xué)期間就沒(méi)能掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)入到高校體育專業(yè)后相應(yīng)的學(xué)習(xí)變得更加困難。此外，一些地區(qū)的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀(jì)九十年代初期開(kāi)始，體育教育專業(yè)的高考測(cè)試內(nèi)容就取消了專項(xiàng)，只考四項(xiàng)素質(zhì)（100米、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、原地推鉛球、800米），學(xué)生為了考學(xué)，只練這四項(xiàng)素質(zhì)，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一概不練、一概不會(huì)，也造成了學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差。進(jìn)入高校體育專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都很吃力，給高校體育教育專業(yè)的技術(shù)課教學(xué)造成了非常大的難度。
3新課程理念對(duì)體育教師教育能力的要求
3．1教學(xué)能力
教學(xué)能力是教師在教學(xué)中所練就的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的本領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)精通所教的專業(yè)知識(shí)，全面掌握教材，合理制定教學(xué)計(jì)劃，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體育教師除具備一般教師的教學(xué)能力之外，還應(yīng)具備體育教學(xué)所需的一些專業(yè)能力，如講解、示范、糾錯(cuò)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生機(jī)體積極參與的能力，有效運(yùn)用多樣化的方法手段開(kāi)展教學(xué)的能力，開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力，以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和向教育領(lǐng)域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。
3．2育人能力
育人能力是體育教師教育職責(zé)的需要，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。體育教師承擔(dān)著學(xué)校體育的教學(xué)和課外體育活動(dòng)等各項(xiàng)工作，體育課或體育活動(dòng)多在室外進(jìn)行，環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生在遵循比賽（游戲）規(guī)則的同時(shí)也可能會(huì)充當(dāng)不同的角色，這些不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也就要求體育教師的育人工作具有獨(dú)特性。因此，體育教師在教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于抓住教育時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用教育手段，結(jié)合體育項(xiàng)目特點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和勇于面對(duì)挫折的能力，以及建立良好人際關(guān)系的能力。
3．3科研能力
體育教師還應(yīng)具備一定的科學(xué)研究能力，科研能力多年來(lái)是我國(guó)體育教師的短板，但卻是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代體育教師的現(xiàn)實(shí)要求，體育教師要善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視與反思，以教材、教法和學(xué)生為對(duì)象深入研究教學(xué)工作，使教學(xué)工作與研究工作有機(jī)結(jié)合并互為促進(jìn)。
3．4處理突發(fā)事件的能力
學(xué)校體育工作的開(kāi)展，受許多外界環(huán)境的影響。相對(duì)于其他學(xué)科而言，體育教學(xué)的場(chǎng)所具有一定的特殊性，同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理特征等差異較大，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)意想不到的事件，如學(xué)生的過(guò)激行為、教師示范動(dòng)作失敗、外部環(huán)境的干擾、學(xué)生的意外傷害等。為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，體育教師就必須具備高度的敏感性、準(zhǔn)確的判斷力及科學(xué)有效的解決辦法。處理突發(fā)事件的能力與體育教師的工作經(jīng)驗(yàn)和技能、關(guān)愛(ài)和了解學(xué)生的程度、教學(xué)責(zé)任心等因素密切相關(guān)。
3．5課外體育組織與指導(dǎo)能力
學(xué)校體育工作除了體育教學(xué)之外，還包括課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應(yīng)具備與之相應(yīng)的能力，如有效組織和開(kāi)展課外體育活動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課余體育訓(xùn)練，組織和籌備小型體育競(jìng)賽，以及宣傳、推廣、普及體育運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)等等。
4體育教育專業(yè)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)措施
4．1進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)
高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)考慮中小學(xué)體育課程改革的實(shí)際和新課程理念對(duì)教師提出的要求，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究和調(diào)整。筆者認(rèn)為，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟知學(xué)校體育教育的工作規(guī)律，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在運(yùn)動(dòng)技能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，這樣才能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作等，這也是新課程理念對(duì)體育教師提出的要求。
4．2學(xué)生要加強(qiáng)自身修養(yǎng)
學(xué)校教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業(yè)的專門人才，所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任主要體現(xiàn)在用體育專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)社會(huì)需要的身心健全的人。體育課程獨(dú)特的室外活動(dòng)環(huán)境和身體參與的教學(xué)手段，使得體育教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的影響更為直接。如體育教師在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上展現(xiàn)的健美的體魄、嫻熟的運(yùn)動(dòng)技巧、在比賽中頑強(qiáng)拼搏、永不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)、集體項(xiàng)目中協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神等等，都是一種無(wú)形的教育力量。因此，作為將來(lái)的體育教師，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在做起，嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升人格魅力，以便將來(lái)能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實(shí)現(xiàn)育人功能。
4．3加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)體育課程性質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。短跑、中長(zhǎng)跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠(yuǎn)等田徑項(xiàng)目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項(xiàng)目，體操中的器械體操、技巧等項(xiàng)目出現(xiàn)在了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高等院校的體育教育專業(yè)應(yīng)深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，高度重視技能課程，增加技能類課程的學(xué)習(xí)課時(shí)，特別是田徑類和體操類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課時(shí)。在技能類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范掌握和習(xí)得過(guò)程的掌握，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的會(huì)做、會(huì)說(shuō)、會(huì)教。
4．4重視專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)
體育教師的專業(yè)教學(xué)技能是其順利完成教育教學(xué)任務(wù)的必備技能。體育教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)重視提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能。首先，應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，保證一定的教學(xué)時(shí)數(shù)。其次，要加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法等課程的學(xué)習(xí)。另外，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，開(kāi)展多種形式的說(shuō)課、微課、模課，或針對(duì)學(xué)生的某一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
4．5提高教育教學(xué)實(shí)踐能力
高等院校應(yīng)建立一定數(shù)量的校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)實(shí)踐課程可以使師生了解中小學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，以便有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，高等院校還應(yīng)和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立合作聯(lián)系，積極參加中小學(xué)的教研活動(dòng)，定期組織學(xué)生觀摩中小學(xué)體育課，增加對(duì)中小學(xué)體育課的感性認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生每學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)應(yīng)不少于2周，實(shí)習(xí)應(yīng)為8－10周，才能對(duì)中小學(xué)體育課程有較為深入的了解。另外，還可以在校內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行看課、模課、評(píng)課等活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)及興趣成立各種社團(tuán)或俱樂(lè)部，配以專業(yè)指導(dǎo)教師，社團(tuán)或俱樂(lè)部平時(shí)開(kāi)展各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，還可以在校系體育比賽期間承擔(dān)訓(xùn)練、組織比賽和裁判等工作，為學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐搭建平臺(tái)。
作者：高亦揚(yáng) 王宏革 楊學(xué)勤 單位：北京體育大學(xué)研究生院 保定學(xué)院體育系
一.培養(yǎng)觀察力
敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個(gè)好作家會(huì)感受人生百態(tài)，一個(gè)好設(shè)計(jì)師會(huì)從生活中找到設(shè)計(jì)靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時(shí)迅速地在周圍的環(huán)境中把握信息，發(fā)現(xiàn)平凡事物的閃光點(diǎn)，迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的手機(jī)去拍攝身邊的事物、人，改變過(guò)去對(duì)周遭事物麻木不仁的態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。不要僅僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也可以適當(dāng)?shù)刈叩酱笞匀恢腥ィ瑤ьI(lǐng)學(xué)生寫生、制作手工，從小事入手培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情。平面廣告設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容廣泛，那么課程教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)靈活，比如要設(shè)計(jì)一張農(nóng)業(yè)博覽會(huì)的海報(bào)，不妨把他們帶到農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)舍或者農(nóng)家樂(lè)體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)他們對(duì)觀察農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)資源，尋找創(chuàng)意的元素。
二.豐富學(xué)生的想象力
想象力是一個(gè)設(shè)計(jì)師能否設(shè)計(jì)出好作品的關(guān)鍵。想象力作為思想的原動(dòng)力，為創(chuàng)意提供了無(wú)限可能。豐富的想象力可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象力強(qiáng)大的學(xué)生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進(jìn)行組合。要豐富學(xué)生的想象力，可以從這樣這個(gè)方面著手：（1）多提出開(kāi)放式的主題，讓學(xué)生能夠天馬行空地想象，減少設(shè)計(jì)限制；（2）多讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓他們多提出假設(shè)性的問(wèn)題，多樣化的解決問(wèn)題；（3）多走出校門，在社會(huì)實(shí)踐和大自然中開(kāi)展教學(xué)。
三.提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力
記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構(gòu)思呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)導(dǎo)致構(gòu)思和設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)生想法不錯(cuò)，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設(shè)計(jì)理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中要善于展現(xiàn)各種技術(shù)的巧妙應(yīng)用，例如從具象的內(nèi)容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用文字、語(yǔ)言、圖像和各種符號(hào)、構(gòu)圖、上色等等。當(dāng)然，完美實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設(shè)計(jì)軟件操作能力。多樣化的手段和技術(shù)能保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。
四.準(zhǔn)確的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力
準(zhǔn)確的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力能促使學(xué)生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應(yīng)當(dāng)采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)作品的成功率。學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的過(guò)程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開(kāi)發(fā)，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力產(chǎn)生應(yīng)有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過(guò)最初的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識(shí)里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過(guò)。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能不能成功，邏輯思維能力和評(píng)價(jià)能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能多讓他們進(jìn)行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問(wèn)題多提問(wèn)，對(duì)思考，并引導(dǎo)他們總結(jié)和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力。
五.結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代廣告人才的需求特點(diǎn)為平面廣告設(shè)計(jì)課程的改革提出了更高要求，傳統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足用人單位和社會(huì)的需要。事實(shí)證明，只有和國(guó)際平面廣告設(shè)計(jì)接軌，不斷改善教學(xué)理念和模式，引入各種新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，才能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化廣告市場(chǎng)的平面廣告設(shè)計(jì)人才。
作者：陳志宏 單位：廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校
一、初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題
（一）教育工作管理的理論水平有待提高
事物是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，班主任也要緊跟時(shí)展的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，要在工作中積極探索，不斷創(chuàng)新，形成適合自己教育并符合學(xué)生發(fā)展的教育管理理論。教育工作具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，作為班級(jí)管理的教育工作者，我們必須要有符合時(shí)展規(guī)律的管理方法與教育理念。班主任綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)就是其教育管理水平，對(duì)班主任的工作成效起著決定性的作用。班主任要借著新課程改革的東風(fēng)，積極主動(dòng)地接受新鮮的教育思想和教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
（二）管理工作的方式方法有待改進(jìn)
有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有時(shí)候的工作方式方法過(guò)于粗暴化、簡(jiǎn)單化，對(duì)于學(xué)生缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不能采用科學(xué)民主的方式方法開(kāi)展管理工作，忽視學(xué)生的心理發(fā)展需要，不重視學(xué)生的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，不能站在與學(xué)生平等的位置與學(xué)生對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生和班主任的關(guān)系不融洽、不和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)試教育的思想仍主導(dǎo)著班主任整個(gè)教育管理工作，從而影響整個(gè)教育水平的提高。
（三）心理健康問(wèn)題需要得到關(guān)注和重視
從對(duì)中國(guó)教師職業(yè)心理健康和精神壓力的調(diào)查結(jié)果表明，中國(guó)教師承受著很大的壓力。數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂(lè)觀。隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，中國(guó)獨(dú)生子女越來(lái)越多，且獨(dú)生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內(nèi)外壓力，工作任務(wù)很繁重，這就需要初中班主任及時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，也需要社會(huì)各界關(guān)心關(guān)注初中班主任心理健康問(wèn)題。
二、初中班主任管理工作中存在問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）切實(shí)提高初中班主任的教育管理理論水平
初中班主任要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，接受不斷更新的教育思想，學(xué)習(xí)不斷更新的教育理論，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極主動(dòng)地提高自己的教育管理理論水平。學(xué)校要組織初中班主任學(xué)習(xí)并掌握必要的心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，組織一定的校本培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)展定期或不定期的主題研討活動(dòng)，把初中班主任日常管理教學(xué)工作和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓理論和實(shí)踐能統(tǒng)一起來(lái)，能在新課題改革下實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型，使自己能在大的環(huán)境下真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教育工作者，能接受各種挑戰(zhàn)，能迎難而上。
（二）積極改進(jìn)初中班主任管理工作的方式方法
初中階段的學(xué)生心性發(fā)育尚未成熟，且這個(gè)時(shí)期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹(jǐn)言慎行，知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。要與學(xué)生真心相處，積極開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的課內(nèi)外活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生在快樂(lè)中一起成長(zhǎng)。要積極改進(jìn)教育管理方法，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展，提高管理工作方式方法的實(shí)效性與針對(duì)性，使自身的管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌仙揭欢ǖ睦碚摳叨?；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生起到表率作用。
（三）要采用多種手段切實(shí)緩解初中班主任的心理壓力
教師是人類靈魂的工程師，班主任是學(xué)生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，如果班主任心理不健康，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，要堅(jiān)持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出健康、自信、有愛(ài)心、堅(jiān)毅的社會(huì)主義接班人。
（四）加強(qiáng)學(xué)生自我約束和管理能力
班主任在日常管理中要積極培養(yǎng)班級(jí)的學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學(xué)生干部成為自己的得力助手，學(xué)生干部可以更好地了解和掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)展一些針對(duì)學(xué)生干部的主題教育活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)民主管理之中，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)還能提高班級(jí)管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任績(jī)效考核機(jī)制
學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)考核與認(rèn)可程度能有效調(diào)動(dòng)班主任管理班級(jí)的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學(xué)率不再作為單一的考核機(jī)制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W(xué)、更加民主的評(píng)價(jià)考核，切實(shí)加強(qiáng)初中班主任的使命感和責(zé)任感。
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生管理是一門很復(fù)雜、很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，需要班主任不斷更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)，加深覺(jué)悟，不斷提高專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、管理水平，終身學(xué)習(xí)。在工作中，教師要積極探索和研究，把握新形勢(shì)下的教育體制改革內(nèi)涵，緊跟新課程改革的腳步，積極主動(dòng)地參與到新課程改革中，促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變，更新教育管理理念，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)中華民族的合格接班人。
作者：張娜 單位：山東省濟(jì)南育賢中學(xué)
一、新課程改革下上好小學(xué)語(yǔ)文課的重要性
現(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點(diǎn)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中占有非常獨(dú)特的重要作用。近些年來(lái)，由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性難以提高，由此可以看出，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面上的需求。目前，教育新形勢(shì)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中，基于這種現(xiàn)象，我們不難看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革在教育新形勢(shì)的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。
二、新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法
（一）實(shí)行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際就是以人為本的管理理念?！氨尽痹谌吮竟芾碇袑?shí)際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學(xué)生本身是管理活動(dòng)開(kāi)展的主體，一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為核心來(lái)開(kāi)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說(shuō)學(xué)生本身是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的根本。所以，人本管理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放，包括學(xué)生的思想、性格等方面，意在以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實(shí)行人本管理時(shí)，首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞學(xué)生開(kāi)展一些良性的活動(dòng)，并且通過(guò)這些活動(dòng)，以較小的消耗獲取盡可能多的實(shí)際效果，達(dá)到完善學(xué)生品格、增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。
（二）對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革
想要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，首先主要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用課堂，增添小組討論形式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂辯論形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中來(lái)。其次，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位，并在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實(shí)生活案例，在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在課上多注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧，充分活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
（三）在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法上進(jìn)行改革
要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，可以運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以開(kāi)展熱點(diǎn)話題討論，并組織小學(xué)語(yǔ)文小組討論會(huì)，增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格，幽默和輕松的氛圍更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合，可以運(yùn)用多媒體數(shù)學(xué)，例如可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
（四）建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求，需要有一個(gè)合理的課程評(píng)價(jià)體系做標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的原有課堂評(píng)價(jià)體系無(wú)論在評(píng)價(jià)主體上，還是在評(píng)價(jià)的客觀性方面，都相對(duì)不科學(xué)，無(wú)法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的要求。因此，建立適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)方面。第一，課堂評(píng)價(jià)體系要符合課程發(fā)展的要求。第二，課堂評(píng)價(jià)體系的參與者既要包括評(píng)價(jià)體系的研究者、教育管理機(jī)構(gòu)，又要包括一線教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三，課堂評(píng)價(jià)體系要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不能一成不變，只有這樣，才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的，使其具有正確的生活觀念和健康的心理，同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，從而促進(jìn)其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，還拓寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的視野，使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩，并且對(duì)豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用，對(duì)于全面推進(jìn)學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展打開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)端。
作者：李靜 單位：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)烏拉街鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、豐富課堂教學(xué)形式
豐富課堂教學(xué)形式很有必要．只有多樣化的課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．化學(xué)課本中的很多知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，還可以用于解釋一些讓學(xué)生困惑的生活現(xiàn)象．因此，教師要善于利用化學(xué)課程的這一特征，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有意思的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在參與的同時(shí)，也能夠展開(kāi)對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐．同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與自主探究來(lái)找到最后的答案．這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性．同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易凈水器，我給了他們大約一周的時(shí)間．一周以后，每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)一個(gè)形式多樣、取材各異的凈水器．從學(xué)生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨(dú)特的構(gòu)思，學(xué)生還能相互討論自制凈水器的優(yōu)缺點(diǎn)和制作心得．這樣的教學(xué)形式，學(xué)生都很有興趣，動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣．只有豐富課堂教學(xué)形式，才能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力．
二、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地凸顯對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)起到推動(dòng)作用．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將知識(shí)的講授甚至灌輸逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主的知識(shí)獲取上來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握．要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)便是很好的途徑．教師可以有意識(shí)地設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，也可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中完成．無(wú)論是采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問(wèn):你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個(gè)問(wèn)題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛討論起來(lái)．接著教師提問(wèn):由這瓶飲料，你還能想到什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳能溶于水．然后教師進(jìn)一步提問(wèn):如何用實(shí)驗(yàn)證明?學(xué)生用了很多方法，如探究對(duì)比實(shí)驗(yàn):取兩瓶?jī)?nèi)盛同等量水的塑料瓶，一個(gè)瓶中充入二氧化碳，一個(gè)瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)．透過(guò)這種逐層剖析的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中深化了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握．
三、深化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)．教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地嘗試自主實(shí)驗(yàn)，針對(duì)特定的教學(xué)主題，可以讓學(xué)生在小組合作中來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的探討，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，直至最后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成．在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維不僅充分得到發(fā)揮，學(xué)生也展開(kāi)了對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容的有效實(shí)踐．只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍軌蛘嬲玫教嵘瑢W(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)地補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、S反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過(guò)氣球的鼓大和噴泉的形成，來(lái)證實(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)，并讓學(xué)生來(lái)思考形成這種現(xiàn)象的原因．由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問(wèn)題富有思考性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又能夠與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)．透過(guò)這組實(shí)驗(yàn)，啟迪了學(xué)生的思維，收到了明顯的教學(xué)效果．在化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)中要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)．同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些他們可以完成的自主實(shí)驗(yàn)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅是對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的良好鞏固，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?
四、結(jié)語(yǔ)
總之，要想實(shí)現(xiàn)新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就要從豐富課堂教學(xué)形式做起，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與興趣．同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)起到推動(dòng)作用．此外，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)中要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)．這些都是很好的教學(xué)模式，透過(guò)這些合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生有更多收獲．
作者：鄭一鳴 單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué)
1案例類型及案例的搜集
1.1例題型案例
實(shí)踐性再?gòu)?qiáng)的課程也離不開(kāi)基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法的指導(dǎo)，而基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法的理解與領(lǐng)悟離不開(kāi)一些簡(jiǎn)單案例的直接應(yīng)用，筆者將這些簡(jiǎn)單案例稱為例題型案例。即評(píng)估過(guò)程中相關(guān)的數(shù)據(jù)和分析過(guò)程都作為已知條件直接給出，案例的核心內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，可以直接套用公式或知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。這種案例簡(jiǎn)單、直觀、針對(duì)性強(qiáng)，答案可以說(shuō)是唯一的，需要學(xué)生判斷分析的環(huán)節(jié)很少。
1.2分析型案例
分析型案例是指來(lái)源于實(shí)際，并且有真實(shí)評(píng)估結(jié)果的案例。此類型案例將給出資產(chǎn)較多的背景知識(shí)和信息，需要學(xué)生結(jié)合老師所講的理論知識(shí)和方法討論分析提出解決方案，并與真實(shí)評(píng)估結(jié)果比較。在分析過(guò)程中，使學(xué)生明白書本上的知識(shí)如何在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，如資產(chǎn)類型的判斷，與評(píng)估活動(dòng)相關(guān)的資料如何搜集，如何根據(jù)評(píng)估目的、市場(chǎng)環(huán)境等合理確定評(píng)估基準(zhǔn)日、評(píng)估類型及評(píng)估方法等。分析型案例相對(duì)復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)。
1.3開(kāi)放型案例
開(kāi)放型案例是指由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找上市公司的資料以及通過(guò)新聞信息，仿照分析型案例，研究、設(shè)計(jì)編寫一個(gè)開(kāi)放型評(píng)估案例。評(píng)估結(jié)果是開(kāi)放性的。案例的對(duì)象可以是房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、無(wú)形資產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值、流動(dòng)資產(chǎn)等。開(kāi)放型案例的實(shí)踐可以反映學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生的評(píng)估實(shí)物能力、專業(yè)技能等。筆者將案例類型的劃分由淺入深，具有層次性。同時(shí)案例的選擇和搜集要具有科學(xué)性、實(shí)時(shí)性、系統(tǒng)性，要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，要將案例與理論知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)有效地結(jié)合起來(lái)。各類型案例可以借助于老師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、圖書資料的渠道搜集，也可以引用相關(guān)企業(yè)或資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所的評(píng)估案例，但是要注意保密性要求。
2案例教學(xué)的課堂滲透
資產(chǎn)評(píng)估課程的內(nèi)容主要包括：基本理論、方法和評(píng)估程序；各種基本方法在不同評(píng)估對(duì)象的應(yīng)用；評(píng)估報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的準(zhǔn)則等3部分。在各部分案例教學(xué)的過(guò)程中，教師就像是“導(dǎo)演”，案例就像是“劇本”，學(xué)生就像是按照“劇本”的主題盡情發(fā)揮的“演員”，而“導(dǎo)演”要在“吃透”整個(gè)“劇本”的前提下對(duì)整個(gè)“表演”的過(guò)程進(jìn)行組織、引導(dǎo)和駕馭，既要激發(fā)起“演員”表演和討論的興趣，又要控制整個(gè)課堂的有序進(jìn)行，同時(shí)要在討論結(jié)束后對(duì)“演員”的表現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行概括性、專業(yè)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)。所以，要達(dá)到案例教學(xué)的真正目的，擁有一批高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。教師應(yīng)考取CPV職業(yè)資格，積極參與到資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐中，成為“雙師型”教師等。
2.1課時(shí)數(shù)及小組分配
各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估課程的學(xué)時(shí)數(shù)有所差異，但為了保證案例的教學(xué)效果，使學(xué)生和老師的案例討論充分地發(fā)揮，筆者認(rèn)為案例教學(xué)的課時(shí)可占總學(xué)時(shí)的2/3，必須留有一定的課時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǔ潭鹊睦碚撝R(shí)，學(xué)生才能看懂和理解案例的內(nèi)容，這樣的案例討論也才有意義。教學(xué)中為了保證每個(gè)學(xué)生都能參與案例的討論，并給予學(xué)生公平的平時(shí)成績(jī)，教師在分配每個(gè)小組成員的數(shù)量時(shí)，要注意與本學(xué)期分析型案例的數(shù)量相當(dāng)，這樣每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)且至少有一次作為小組組長(zhǎng)發(fā)言，并且每次小組組長(zhǎng)的陳述和表現(xiàn)也與小組每位成員的平時(shí)成績(jī)掛鉤。通過(guò)這種方式的執(zhí)行，可以激發(fā)起全體學(xué)生參與到案例搜集、分析和討論中來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2各類型案例的布置和實(shí)施
資產(chǎn)評(píng)估的三大基本方法（成本法、收益法、市場(chǎng)法）是整本教材的重點(diǎn)，對(duì)這些方法的理解和掌握是后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在這一章采用例題型案例簡(jiǎn)單直觀，方便解釋和理解方法的基本原理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。各種基本方法在不同評(píng)估對(duì)象的應(yīng)用內(nèi)容中，也可以采用例題型案例作為過(guò)渡，在學(xué)生理解了不同評(píng)估對(duì)象評(píng)估的方法和特點(diǎn)后，再引入深層次的案例。例題型案例不需要提前給出，在引用的環(huán)節(jié)用PPT直接展示，引導(dǎo)學(xué)生全盤接受即可。分析型案例是案例教學(xué)的重要部分，主要應(yīng)用在機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估及資產(chǎn)評(píng)估程序等內(nèi)容的講解中。在每個(gè)類型評(píng)估對(duì)象講解前，教師通過(guò)各種渠道選擇近期且有代表性的分析型案例，盡可能把相關(guān)的背景知識(shí)和資料搜集完整，并詳細(xì)準(zhǔn)備一系列引導(dǎo)學(xué)生思考討論的問(wèn)題，如：資產(chǎn)評(píng)估師如何開(kāi)展評(píng)估工作，執(zhí)行評(píng)估程序；如何根據(jù)評(píng)估目的、資產(chǎn)自身的功能和使用狀況、評(píng)估時(shí)的市場(chǎng)條件等選擇評(píng)估方法；評(píng)估方法的參數(shù)如何獲取等。教師做好以上準(zhǔn)備工作后，先提前把準(zhǔn)備好的案例資料提供給學(xué)生，并簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生帶著想法上課。然后隨著知識(shí)點(diǎn)的講授，適時(shí)提出準(zhǔn)備好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和提供路徑讓學(xué)生查找資料課下分析討論。在了解學(xué)生討論到一定程度時(shí)，及時(shí)將分析型案例的各個(gè)結(jié)果提供給學(xué)生，供學(xué)生參考比較。通過(guò)這樣的比較和討論，讓學(xué)生進(jìn)一步分析實(shí)際工作與書本所講的是否存在差異，如果有差異，那么思考存在差異的原因；分析實(shí)際案例中是否存在不合理的地方等。學(xué)生對(duì)分析型案例持著審視的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了評(píng)估師的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，而且也豐富了自己的評(píng)估實(shí)踐知識(shí)。
3開(kāi)放型案例教學(xué)的目的
開(kāi)放型案例實(shí)際上是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，作為成績(jī)考評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容。在3個(gè)基本評(píng)估方法講授完之后就可將此項(xiàng)任務(wù)安排下去，讓學(xué)生帶著考評(píng)任務(wù)的壓力聽(tīng)課，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著不同評(píng)估資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，自己或以小組為單位選擇評(píng)估對(duì)象（如果選擇企業(yè)價(jià)值評(píng)估內(nèi)容，則可以小組為單位進(jìn)行，因?yàn)槠髽I(yè)價(jià)值評(píng)估是機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等資產(chǎn)的綜合體現(xiàn)，小組的每位成員負(fù)責(zé)一項(xiàng)資產(chǎn)）。選擇好之后，仿照分析性案例的評(píng)估過(guò)程，進(jìn)行搜集資料、確定參數(shù)、選擇評(píng)估方法等一系列過(guò)程，得出自己的結(jié)論，并準(zhǔn)備好PPT和電子文檔用于課堂討論和發(fā)言。同時(shí)學(xué)生要將自己選擇案例的所有信息和結(jié)論提供給老師，老師在認(rèn)真閱讀和分析后，安排合理的時(shí)間和課時(shí)與學(xué)生一起討論。討論中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，并要對(duì)學(xué)生運(yùn)用的理論知識(shí)、資料搜集的方法、分析問(wèn)題的思路等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給定分?jǐn)?shù)作為期末成績(jī)的一部分。
4結(jié)語(yǔ)
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在資產(chǎn)評(píng)估課程中滲透案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，但是達(dá)到案例教學(xué)的完美教學(xué)效果，還需要解決很多方面的問(wèn)題，如案例庫(kù)的建設(shè)、資產(chǎn)評(píng)估軟件的應(yīng)用等。
作者：郭澤英 單位：山西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
一、ESP需求分析理論與商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
需求分析理論是ESP課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱設(shè)置及教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)義分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)分析以及以學(xué)生為中心的五個(gè)階段。其中第三階段(目標(biāo)情景分析)是對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)使用英語(yǔ)場(chǎng)景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，即將學(xué)習(xí)者的需求分析與語(yǔ)言分析結(jié)合起來(lái)。目標(biāo)情景分析即需求分析，是ESP產(chǎn)生并發(fā)展的動(dòng)因，被稱為ESP的源泉和精髓。目前在需求分析的大框架下，主要有現(xiàn)狀分析法以及以學(xué)習(xí)者為中心的分析法等。以學(xué)習(xí)者為中心的分析法包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩方面內(nèi)容，其中前者是分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的及未來(lái)工作環(huán)境中使用英語(yǔ)的狀況;后者是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，包括學(xué)習(xí)者欠缺的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)步驟及方法等。目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析構(gòu)成了需求分析的主體內(nèi)容，是ESP教學(xué)的核心。需求分析的關(guān)鍵是找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平較之于社會(huì)和自身期望值之間的距離，商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)在需求分析環(huán)節(jié)把目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求情況分析兩種模式緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生本人的外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求及期望，本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境等進(jìn)行需求分析，設(shè)置合理的課程大綱，并根據(jù)反饋情況在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)改進(jìn)，以確保教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。
二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析
在ESP需求分析的理論指導(dǎo)下，筆者對(duì)所教授的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。受試者為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)三年制經(jīng)濟(jì)管理班和市場(chǎng)營(yíng)銷班的大專學(xué)生，時(shí)間為2013年9月，共發(fā)放問(wèn)卷58份，收回有效問(wèn)卷55份。
1．調(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查問(wèn)卷由以下幾個(gè)部分組成:個(gè)人基本信息(年齡、性別、目前的英語(yǔ)水平);對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的總體認(rèn)知(學(xué)習(xí)目的、課程對(duì)實(shí)現(xiàn)目的的幫助程度、學(xué)習(xí)態(tài)度);對(duì)教學(xué)模式的意見(jiàn)(教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法);對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容的意見(jiàn)(滿意程度、學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題)。
2．結(jié)果與分析。
1）學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力)優(yōu)良比例很少，只有6%;聽(tīng)、說(shuō)方面最為薄弱，占學(xué)生總數(shù)的84%。因此，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平較弱，尤其是聽(tīng)、說(shuō)方面，這就要求教師應(yīng)從多方面注重聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2）學(xué)生對(duì)課程的總體認(rèn)知。
75%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程有助于提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，63%的學(xué)生想通過(guò)該課程提高英語(yǔ)應(yīng)用水平，33%的學(xué)生對(duì)該門課程感興趣。由此可知，學(xué)生大都認(rèn)同課程開(kāi)設(shè)目的，但是由于自身未將學(xué)習(xí)與將來(lái)工作需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃。因此授課教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3）學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的意見(jiàn)。
67%的學(xué)生認(rèn)為需要以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式;在學(xué)習(xí)方法上，84%的學(xué)生喜歡觀看視頻資料，47%的學(xué)生喜歡小組學(xué)習(xí)，33%的學(xué)生喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)。可見(jiàn)教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的詳細(xì)講解是必要的，在教學(xué)中可采用以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，另外應(yīng)適當(dāng)采取多媒體教學(xué)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段。
4）學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容的意見(jiàn)。
67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)》教材與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)度超過(guò)70%，56%的學(xué)生認(rèn)為教材難度適合現(xiàn)階段自身英語(yǔ)水平，在回答商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的突出難題是什么時(shí)，有87%的學(xué)生選擇了“商務(wù)術(shù)語(yǔ)詞匯”，有76%的學(xué)生選擇了“商務(wù)談判突發(fā)情況處理及英文闡述”。這些反映了課程教師應(yīng)當(dāng)選擇與專業(yè)及崗位密切相關(guān)的教材，并注重對(duì)詞匯等教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解、課堂情景模擬等方式。上述調(diào)查結(jié)果表明，本院經(jīng)濟(jì)管理班和市場(chǎng)營(yíng)銷班學(xué)生對(duì)商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)教育的需求迫切，但大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差。因此筆者建議在學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段采用既加固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，又在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上突出職業(yè)導(dǎo)向的ESP與EGP融合式教學(xué)方式。
三、高職商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)
商務(wù)英語(yǔ)ESP課程設(shè)計(jì)是建立在將學(xué)生實(shí)際水平、自身需求與市場(chǎng)需求相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。筆者以需求分析理論為指導(dǎo)，以2012級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共29名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在2012級(jí)的第三學(xué)期進(jìn)行了商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)。具體是將外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)洽談作為專業(yè)英語(yǔ)課程，選用《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)》教材;在教學(xué)中采用基于需求分析的ESP與EGP融合式的教學(xué)方式，融合詞匯講解、文段閱讀、翻譯、情景模擬等環(huán)節(jié)。
1．注重專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。
在專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)中，利用構(gòu)詞法知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)EGP和ESP專業(yè)詞匯中具有共核的多義聚合詞;對(duì)于一詞多義的詞匯啟導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)境下理解其含義。如promotion一詞，在EGP中意思是職位的提升，但在外經(jīng)貿(mào)ESP中卻表示商品促銷。針對(duì)這種情況，筆者采用了對(duì)比教學(xué)法，即在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外經(jīng)貿(mào)ESP中的詞匯和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)義比較，通過(guò)了解詞匯在不同語(yǔ)境下的不同釋義來(lái)加深學(xué)生印象，從而熟練掌握。
2．加強(qiáng)應(yīng)用文寫作，提高讀、寫、譯能力。
在商務(wù)應(yīng)用文學(xué)習(xí)方面，組織學(xué)生閱讀、翻譯并撰寫商務(wù)英語(yǔ)所涉及的產(chǎn)品簡(jiǎn)介、招投標(biāo)書、商務(wù)信函、商務(wù)報(bào)告、合同協(xié)議、申請(qǐng)書、報(bào)關(guān)單、產(chǎn)品或服務(wù)說(shuō)明書等材料，以上材料來(lái)源于專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)資源，在選擇上注重了真實(shí)性，滿足簡(jiǎn)單實(shí)用原則。在教學(xué)方法上不以傳統(tǒng)的講授語(yǔ)法知識(shí)為主，而是盡量融知識(shí)性和趣味性于一體，使學(xué)生樂(lè)于接受。
3．利用情景教學(xué)法，鍛煉綜合素質(zhì)。
在情景模擬方面，采用以行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法:以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)具體職業(yè)情景及任務(wù)設(shè)定，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而使學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如針對(duì)商務(wù)談判實(shí)例，筆者指定一組學(xué)生提前一周按照?qǐng)鼍白龊孟嚓P(guān)文件及口頭表達(dá)準(zhǔn)備。先給學(xué)生提供一些該場(chǎng)景的視音頻資料，讓學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析、吸收、進(jìn)而模仿，然后由學(xué)生自主在課后參閱專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，請(qǐng)教專業(yè)課教師，分組討論等，最后組織課堂實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將商務(wù)談判場(chǎng)景再現(xiàn)。通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)，學(xué)生在教師傳授、自主準(zhǔn)備及角色扮演中培養(yǎng)了資料篩選能力、模仿能力、溝通交際能力以及專業(yè)實(shí)際操作及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，提高了綜合素質(zhì)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)情況，并通過(guò)反饋合理建議來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良好發(fā)展。筆者以學(xué)生為主體，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比方式來(lái)分析ESP教學(xué)效果。
1．訪談及問(wèn)卷調(diào)查。
訪談及問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括采用ESP與EGP融合式教學(xué)方式后的ESP課程滿意程度，收獲之處以及下步教學(xué)的意見(jiàn)建議。參加調(diào)查的教學(xué)實(shí)踐班29名學(xué)生中有24名，即83%的學(xué)生滿意這種教學(xué)方式，認(rèn)為其緊密結(jié)合崗位實(shí)際，教材和案例資料針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。10%的學(xué)生認(rèn)為收獲一般，7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)收獲。學(xué)生提出的意見(jiàn)主要是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中涉及到的商務(wù)術(shù)語(yǔ)難度較大，商務(wù)應(yīng)用文種類繁多、行文要求不盡相同，不易接受，建議學(xué)習(xí)和訓(xùn)練材料應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，難度適中。
2．教學(xué)對(duì)比。
將ESP教學(xué)實(shí)踐班學(xué)生與2012級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)非實(shí)踐班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力對(duì)比，結(jié)果顯示前者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的掌握，以及專業(yè)情景下的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力要好于后者。綜上所述，高職商務(wù)英語(yǔ)ESP課程設(shè)計(jì)要以需求分析為牽引，采用ESP與EGP融合式教學(xué)方式，并在教學(xué)手段、學(xué)習(xí)模式等方面有所創(chuàng)新，從而不斷夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)合的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求。
作者：楊嘉珈 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部
1人力資源管理課程教學(xué)改革的必要性
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人力資源是第一資源已經(jīng)被提到了戰(zhàn)略的高度，其重要性不言而喻。雖然當(dāng)前社會(huì)對(duì)高層次的人力資源需求量較大，但是由于“供大于求”，學(xué)過(guò)該課程的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不盡人意，這就迫切要求改革人力資源管理的人才培養(yǎng)模式。人力資源管理課程具有綜合性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生不僅要從整體上把握并運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)理論，而且還要具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)要具有分析解決相關(guān)人力資源管理方面實(shí)際問(wèn)題的能力，當(dāng)然人力資源管理課程培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成為面向社會(huì)的應(yīng)用型人才。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，高校就應(yīng)著眼調(diào)整教育觀念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、加大實(shí)踐性教學(xué)手段等，從而提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。
2人力資源管理在課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前很多高校的人力資源管理課程在教學(xué)體制、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面不能與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從而導(dǎo)致人力資源管理在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了新的問(wèn)題。本人通過(guò)調(diào)查研究，將企業(yè)對(duì)人力資源的要求與目前大學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理課程的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)大部分高校在開(kāi)設(shè)人力資源管理課程中所存在的主要問(wèn)題如下：
2.1課程形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
人力資源管理課程是融會(huì)多種學(xué)科知識(shí)為一身的一種專業(yè)課，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，比如以講解的方式向?qū)W生傳達(dá)各種知識(shí)理論，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)，使得教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生求知的欲望，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學(xué)方法很少能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，僅僅停留在將基礎(chǔ)概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中如何將理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，再加上采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的知識(shí)理論講解為主，致使我國(guó)高校人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導(dǎo)實(shí)踐的問(wèn)題。
2.2課程傳授的教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)對(duì)人才的需求
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)人力資源管理的理念與管理模式也有了新的突破。但是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，使得學(xué)生工作之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所學(xué)的人力資源管理的相關(guān)知識(shí)理論與企業(yè)對(duì)人才的要求差距較大，在課堂中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)過(guò)于理想化，與企業(yè)的實(shí)際情況不相符，在工作中根本用不上，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。
2.3未能與企業(yè)建立合作關(guān)系，缺乏實(shí)踐教學(xué)基地
校外實(shí)踐教學(xué)基地是提高學(xué)生實(shí)踐能力以及實(shí)現(xiàn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的最佳途徑和渠道，而目前我國(guó)大部分高校都缺少校外實(shí)踐教學(xué)資源，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作用的教學(xué)基地。
2.4大部分高校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
我國(guó)高校不僅學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且教師也同樣存在這樣的問(wèn)題，因此在人力資源管理課堂教學(xué)中，教師也無(wú)法傳授和市場(chǎng)緊密結(jié)合的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際案例分析。
2.5期末考試強(qiáng)調(diào)答案的一致性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新能力
當(dāng)前的教學(xué)管理理念仍然是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的需求，把考試結(jié)果當(dāng)作教學(xué)的根本目標(biāo)，只一味地強(qiáng)調(diào)答案的一致性，這種教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。由于人力資源管理課程具有科學(xué)性、人文性的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生求新求異的思想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題，幫助學(xué)生從多個(gè)角度全面地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3人力資源管理課程教學(xué)改革的三點(diǎn)建議
3.1精選教材，更新和完善教學(xué)內(nèi)容
教材是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的條件。人力資源管理課程教材應(yīng)該具有管理專業(yè)理論知識(shí)與管理具體實(shí)務(wù)相結(jié)合的特點(diǎn)，即既具備知識(shí)理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)又具有管理實(shí)踐的例證性和參考性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每一門課程訂閱一本固定的教材，學(xué)生通常認(rèn)為要想學(xué)好一門課程，只要認(rèn)真掌握教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了，即使教師提出課后閱讀的書目，學(xué)生課后也很少主動(dòng)去閱讀其他相關(guān)資料。但是人力資源管理課程是一門不斷發(fā)展更新的學(xué)科，人力資源管理的知識(shí)體系都是來(lái)源于人力資源管理的實(shí)踐，而教材編寫的內(nèi)容相對(duì)滯后，普遍存在教材內(nèi)容與市場(chǎng)需求不相符、教材體系不夠全面、教材缺乏實(shí)際案例等問(wèn)題，所以精選教材、在課堂教學(xué)中不斷添加緊跟市場(chǎng)需求的內(nèi)容是非常必要的。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真、詳實(shí)地對(duì)比研究，選擇條理清晰、知識(shí)體系完整、知識(shí)內(nèi)容較新、實(shí)際案例豐富的新書作為學(xué)生的教材，在教學(xué)講授的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)地傳授與人力資源管理相關(guān)的新理念，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，人力資源管理課程的學(xué)科基礎(chǔ)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等課程，一個(gè)優(yōu)秀的人力資源管理者必須了解市場(chǎng)、掌握籌資、營(yíng)運(yùn)銷售和商務(wù)等知識(shí)理論，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，就要從整體上將這些知識(shí)理論融入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生自主地將這些知識(shí)理論聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
3.2完善課程教學(xué)方法
3.2.1討論式教學(xué)法。
討論式教學(xué)方法是結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法的不足，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用討論式教學(xué)方法的步驟是：教師提出課堂討論的主題，由學(xué)生利用課后時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等渠道查找資料，同時(shí)寫出詳細(xì)的討論提綱，然后由教師安排小組討論，教師進(jìn)行綜合評(píng)議，最后學(xué)生做總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)。比如在講授績(jī)效考評(píng)這一章時(shí)，在學(xué)生的資料準(zhǔn)備階段之后，組織學(xué)生開(kāi)展主題討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生明確了國(guó)內(nèi)外績(jī)效考評(píng)的內(nèi)容存在一定的差異性，掌握了績(jī)效考評(píng)的諸多方法等。實(shí)踐證明，通過(guò)師生一起的討論，使專業(yè)課程從枯燥變得更加有趣生動(dòng)，提高了學(xué)生求知的積極性，也大大提高了教學(xué)效果，這種方式也打破了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)。
3.2.2案例分析教學(xué)法。
由于人力資源管理課程具有應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以案例教學(xué)非常適合該課程的運(yùn)用。案例教學(xué)法就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，采用實(shí)際案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行研究、分析、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。采用案例教學(xué)方法的步驟是：教師在課堂教學(xué)中首先導(dǎo)出實(shí)際案例，同時(shí)提出讓學(xué)生分析和解決的問(wèn)題，再以組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行自由分析討論以及選出小組代表發(fā)言，最后由教師做出總結(jié)評(píng)議。該方法對(duì)教師的要求較高，一方面要求教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和要求，選出有代表性的以及符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)背景的案例，另一方面教師要能夠有效地組織、引導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，不要急于提出自己的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.2.3模擬教學(xué)法。
模擬教學(xué)法是指根據(jù)講授的進(jìn)程和內(nèi)容，教師幫助學(xué)生模擬一個(gè)逼真的情景，讓學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。比如在講授員工招聘這一章節(jié)時(shí)，就可以以班為單位開(kāi)設(shè)模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生自由安排、組織整個(gè)模擬招聘會(huì)的過(guò)程，這種訓(xùn)練方式可以提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，如應(yīng)變能力等。實(shí)踐證明，情景模擬教學(xué)方法為學(xué)生搭建了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的目的。
3.2.4角色扮演法。
角色扮演法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的要求，讓學(xué)生扮演某個(gè)特定的管理角色，借助角色的演練來(lái)體驗(yàn)?zāi)撤N管理行為的具體實(shí)踐，理解角色的內(nèi)容，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來(lái)幫助其發(fā)展和提高素質(zhì)和能力的一種有效訓(xùn)練方法。采用角色扮演法的步驟是：教師設(shè)置扮演主題，由學(xué)生自由選擇扮演的角色，然后教師要告知學(xué)生扮演該角色的目的，同時(shí)要對(duì)整個(gè)扮演過(guò)程進(jìn)行把控，扮演結(jié)束后，要開(kāi)展師生討論，對(duì)每一個(gè)扮演的角色要進(jìn)行總結(jié)。角色扮演法讓學(xué)生從演員變成了導(dǎo)演，成為教學(xué)的主體，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，是一種非常有效的實(shí)踐教學(xué)方法。
3.2.5社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生處理管理問(wèn)題的能力。一方面，組建一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)?？梢圆捎脙煞N途徑：一個(gè)是將知識(shí)理論扎實(shí)的教師“請(qǐng)出去”，讓教師深入到企業(yè)實(shí)體中掛職鍛煉，學(xué)習(xí)和積累各種人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一個(gè)是將企事業(yè)單位中較為優(yōu)秀的管理者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓他們充當(dāng)學(xué)生的教師，開(kāi)設(shè)部分主題教學(xué)，講授學(xué)生在課本中學(xué)不到的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。另一方面，建立校外實(shí)踐基地。學(xué)?？梢苑e極主動(dòng)地與企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系或者可以利用項(xiàng)目搭建實(shí)習(xí)基地，這樣不僅有利于保證企業(yè)儲(chǔ)備充足的人力資源，而且也為學(xué)生的就業(yè)和實(shí)踐教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
3.3改進(jìn)考核方式
目前高校大部分的考試沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，仍然停留在對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考核，無(wú)法考核學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如何考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力成為改革考核方式的重點(diǎn)。在人力資源管理課程的教學(xué)考核中，應(yīng)該加大平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)诰C合評(píng)定中所占的比重。比如，期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)各占50%，其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的到課情況、紙質(zhì)作業(yè)情況、課堂回答問(wèn)題情況、案例分析情況、情景模擬情況等。而對(duì)于學(xué)生在校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)活動(dòng)成績(jī)單獨(dú)計(jì)分。這種改革后的考核方法更加科學(xué)合理，既考察了學(xué)生掌握知識(shí)理論的情況、參與教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，也考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種實(shí)踐能力。
4結(jié)語(yǔ)
總之，人力資源管理的教學(xué)改革，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐能力為主體，同時(shí)突出教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性、實(shí)踐性與理論性，從教材、教學(xué)方法、考評(píng)手段三方面入手，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
作者：王怡 單位：寶雞文理學(xué)院
1課程負(fù)責(zé)人制實(shí)施的背景
面對(duì)國(guó)家新的要求，原來(lái)由教學(xué)秘書協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無(wú)論是個(gè)人的能力還是精力，都明顯無(wú)法滿足。我們?cè)诓殚單墨I(xiàn)、參考國(guó)內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校課程管理的具體辦法，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負(fù)責(zé)制，對(duì)高校院（系）所開(kāi)各門課程均遴選課程負(fù)責(zé)人，由各課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各自課程建設(shè)的所有事務(wù)。
2課程負(fù)責(zé)人制的作用
2.1提高課程組教師整體教學(xué)質(zhì)量
課程負(fù)責(zé)人制的建立和實(shí)施對(duì)學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平具有重要意義。在課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就課程本身進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的研究，切實(shí)提高每一門課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，相互監(jiān)督，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為課程知識(shí)的傳授、學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設(shè)，從而形成課程建設(shè)強(qiáng)大的“合力”。只有這樣，總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能再上新臺(tái)階、再上新水平。
2.2調(diào)動(dòng)教師的積極性
在課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的全過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，一門課程有無(wú)魅力、受不受學(xué)生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)。課程建設(shè)狀況最終取決于教師，教師的教學(xué)理念、課程理念、課程組織方式以及管理機(jī)制，直接反映出課程建設(shè)的質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，明確了課程建設(shè)的責(zé)任主體及崗位職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人制使主要教學(xué)責(zé)任由主講教師一人承擔(dān)，因而主講教師從接受教學(xué)任務(wù)的那一刻起就明白：這一班次所有學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣完全系于一身。因此，他會(huì)千方百計(jì)地上好每一次課，精益求精，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)工作得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定時(shí)，課程負(fù)責(zé)人及課程組的教師會(huì)有成就感，教學(xué)積極性也會(huì)大大提高。
2.3引領(lǐng)教師專業(yè)方向的發(fā)展
“授業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，任何一位教師都不是萬(wàn)能的，對(duì)每一門課程都有一個(gè)逐漸熟悉和掌握的過(guò)程，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”既對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也不利于教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展和提高。因此，每一門課程有一個(gè)穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔(dān)課程門數(shù)過(guò)多現(xiàn)象，課程組成員可以交叉，但不能過(guò)多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時(shí)間在自己擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域作進(jìn)一步研究，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3課程負(fù)責(zé)人制的實(shí)施
3.1組建課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組
課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課程建設(shè)牽涉面廣，建設(shè)周期長(zhǎng)，工作量大，必須加強(qiáng)工作的領(lǐng)導(dǎo)與組織。院（系）成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行院（系）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別負(fù)責(zé)相關(guān)課程，并根據(jù)課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關(guān)課程的任課教師共同進(jìn)行課程建設(shè)與課程教學(xué)研究，有相對(duì)固定的基層教學(xué)組織。
3.2課程負(fù)責(zé)人的條件
課程負(fù)責(zé)人制強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課程、進(jìn)課堂。因此，課程負(fù)責(zé)人必須具有較高學(xué)歷和職稱，熱愛(ài)教學(xué)工作，有較強(qiáng)的組織管理能力和敬業(yè)精神。為完成課程建設(shè)任務(wù)，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)長(zhǎng)期擔(dān)任本門課程的主講教師，有較好的教學(xué)效果，在相關(guān)學(xué)科研究和社會(huì)服務(wù)中有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并有志于課程建設(shè)。
3.3課程負(fù)責(zé)人的選擇
實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，在教學(xué)過(guò)程中僅由一名主講教師全程負(fù)責(zé)，因此主講教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而主講教師的選拔就成為這種教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。選拔和培養(yǎng)滿足要求的課程負(fù)責(zé)人是我們需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)以上基本要求，院（系）課程負(fù)責(zé)人的選擇程序?yàn)榻處熒陥?bào)—課程歸口教研室推薦—學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組及教學(xué)管理部門審核確定。在確定課程負(fù)責(zé)人時(shí)，應(yīng)該綜合考慮職稱、學(xué)歷、教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對(duì)人才的感性認(rèn)識(shí)和定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，具有一定的科學(xué)性，但在具體實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)選擇指標(biāo)難以量化和標(biāo)準(zhǔn)化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負(fù)責(zé)人定量評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型，為我們選擇課程負(fù)責(zé)人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使課程負(fù)責(zé)人的選擇更趨合理。
3.4課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)
課程負(fù)責(zé)人應(yīng)在院（系）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一組織管理下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，負(fù)責(zé)本課程的建設(shè)和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃、課程考核等教學(xué)文件。（3）精心安排課堂講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課外指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，并承擔(dān)1/3以上教學(xué)任務(wù)。（4）組織聽(tīng)課評(píng)課，互相觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（5）負(fù)責(zé)本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，至少在開(kāi)課前2個(gè)月組成課程團(tuán)隊(duì)，完成教材選用、教學(xué)分工、開(kāi)課試講等準(zhǔn)備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計(jì)劃。（6）掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，組織課程教學(xué)改革活動(dòng)和教學(xué)法研究活動(dòng)，開(kāi)展課程建設(shè)討論，組織任課教師對(duì)本課程的理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討。（7）了解學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)情況的反應(yīng)，并及時(shí)向任課教師反饋。
4課程負(fù)責(zé)人制的成效
4.1課程教學(xué)水平提高
實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制的高校，教師工作積極性和責(zé)任感增強(qiáng)，教師在超負(fù)荷工作狀態(tài)下，仍能較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)課程滿意度明顯提高。
4.2學(xué)生綜合素質(zhì)提高
高校實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，動(dòng)手能力提高，特別是實(shí)習(xí)生的動(dòng)手能力在實(shí)習(xí)單位普遍受到好評(píng)。同時(shí)在校生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，利用課余時(shí)間投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)評(píng)價(jià)較高。
5存在問(wèn)題及建議
5.1教師人數(shù)不足
目前，高等學(xué)校由于快速發(fā)展，師資尤顯匱乏，教師承擔(dān)的課程門數(shù)過(guò)多；課程組成員可以交叉，但不能過(guò)多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過(guò)去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負(fù)責(zé)任的做法，合理配置教師。
5.2缺乏有效激勵(lì)和監(jiān)控機(jī)制
雖然我們實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，但如果制度沒(méi)跟上，沒(méi)做到對(duì)課程建設(shè)成績(jī)優(yōu)異的課程負(fù)責(zé)人及課程組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未履行職責(zé)的課程負(fù)責(zé)人給予批評(píng)和處罰，課程負(fù)責(zé)人和主講教師僅憑責(zé)任和使命感努力工作，長(zhǎng)期以往會(huì)影響課程負(fù)責(zé)人和主講教師積極性。實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接負(fù)責(zé)大部分的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問(wèn)題或授課考評(píng)沒(méi)有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)給予相應(yīng)的處罰。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰，還應(yīng)包括權(quán)和利。權(quán)體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn);利則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，如可從經(jīng)濟(jì)上或其他方面（如晉職等）予以體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)臋?quán)利能有效刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。因此，要建立有效的監(jiān)控機(jī)制，教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課程教學(xué)質(zhì)量，建立專門的考核隊(duì)伍，定期檢查和隨機(jī)檢查相結(jié)合，同時(shí)參考學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)課程負(fù)責(zé)人和主講教師的工作業(yè)績(jī)。在課程建設(shè)中推行課程負(fù)責(zé)人制，有利于調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革和課程建設(shè)的積極性，促使教師調(diào)整工作目標(biāo)，向縱深方向發(fā)展，從而圍繞優(yōu)秀的課程負(fù)責(zé)人，凝聚起一支高素質(zhì)的課程教學(xué)隊(duì)伍和一個(gè)高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，在推行過(guò)程中也存在一些不容忽視的問(wèn)題，如在宏觀層面上對(duì)專業(yè)、課程把握能力還有待提高，教師的教學(xué)方法還有待豐富，課程考核中如何全面衡量學(xué)生知識(shí)與能力掌握程度，如何選擇符合本院辦學(xué)水平、特色和優(yōu)勢(shì)的教材，如何開(kāi)發(fā)立體化教材等。這些問(wèn)題只能通過(guò)不斷的課程建設(shè)與改革加以解決。
作者：柳強(qiáng) 單位：徐州醫(yī)學(xué)院
一、機(jī)械學(xué)課程資源共享的模塊化建設(shè)
任何課程資源都不僅僅是課堂講解這一個(gè)環(huán)節(jié)，還包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等教學(xué)指導(dǎo)文件資源、課前的預(yù)習(xí)及課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件資源以及課程的教學(xué)課件等一系列文件資源?？傮w上可分為用于理論教學(xué)的課程資源和用于學(xué)生自學(xué)、檢測(cè)的輔助教學(xué)資源。課程組在進(jìn)行機(jī)械學(xué)課程的資源共享建設(shè)時(shí)，將文件資源模塊化，分別建立理論教學(xué)模塊和輔助教學(xué)模塊，從而將課程的整套文件資源系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
（一）建立理論教學(xué)模塊
1.課程教學(xué)大綱。
教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；課程中所涵蓋的知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的基本要求。它是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。故在建立理論教學(xué)模塊時(shí)，課程組針對(duì)不同專業(yè)不同的課程將機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱作為共享內(nèi)容，方便教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。值得注意的是，學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的教學(xué)大綱的意義并未有深刻的認(rèn)識(shí)，故相當(dāng)一部分學(xué)生在自學(xué)甚至是學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的范圍、深度的認(rèn)知很模糊，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重的影響。因此課程組在對(duì)機(jī)械學(xué)課程教學(xué)大綱資源進(jìn)行共享時(shí)，對(duì)其定義以及意義進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，使廣大學(xué)生在獲取資源的同時(shí)對(duì)教學(xué)大綱有一個(gè)更深刻的認(rèn)知。
2.課程內(nèi)容。
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，各章節(jié)間知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性低，學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)遺漏、抓不住重點(diǎn)”等現(xiàn)象。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，經(jīng)教研組老師的反復(fù)研究，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，細(xì)化成若干知識(shí)模塊，并將其整理成書面文件以及媒體文件加以共享。通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的每章內(nèi)容的脈絡(luò)都能得到很好地把握，同時(shí)也降低了教師講授課程的難度。
3.課程教學(xué)日歷。
為了提高機(jī)械學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，除編排了各門課程相應(yīng)的教學(xué)大綱之外，還提供了相應(yīng)課程的教學(xué)日歷，作為授課教師學(xué)時(shí)安排的參考，同時(shí)也為學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度提供參考依據(jù)。通過(guò)充分調(diào)研和多年的實(shí)踐總結(jié)，并學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)?；A(chǔ)課程的成功經(jīng)驗(yàn)，組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫了符合我校實(shí)際、又有實(shí)用價(jià)值的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)日歷，并將其作為共享內(nèi)容。這對(duì)教師講授課程的學(xué)時(shí)安排以及學(xué)生自學(xué)進(jìn)度把握具有重要的參考價(jià)值。
4.教學(xué)視頻。
教學(xué)視頻是將教師要傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能等內(nèi)容制作成視頻形式，以輔助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)。即幫助老師能夠更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出在課堂上無(wú)法實(shí)際操作的內(nèi)容，同時(shí)又真實(shí)的記錄了教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)中必不可少的重要輔助工具。本課程組在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的教師，錄制授課視頻，以供廣大教師、學(xué)生共享參考。
（二）建立輔助教學(xué)模塊
1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與電子習(xí)題集。
機(jī)械學(xué)課程在機(jī)械類本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，許多學(xué)校都將其列為研究生招生的必考科目之一。隨著教學(xué)體系的改革，雖普遍采用了CAI教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的信息量和教學(xué)效果，但教學(xué)時(shí)數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾仍然很突出。因此，為了提高本課程的教學(xué)效果，幫助廣大學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上給予全面的指導(dǎo)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握本課程的基本內(nèi)容，在每章節(jié)中都列舉了常見(jiàn)類型題，供學(xué)生在課下對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容作進(jìn)一步地鞏固強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)題集作統(tǒng)一的參考答案，以便掌握解題的方法和技巧，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，課程組組織有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師編寫并分享機(jī)械學(xué)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集，將其電子版作為資源加以共享。
2.CAI課件。
機(jī)械學(xué)課程CAI課件，結(jié)合教師授課、學(xué)生自學(xué)、研究生考試復(fù)習(xí)等功能于一體，重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與考察，并結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題的分析與解決案例，通過(guò)對(duì)應(yīng)章節(jié)的工程案例，將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)打包整合，將CAI課件作為共享資源展示在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為教師的授課以及學(xué)生的自學(xué)提供了幫助。
二、課程資源共享的互動(dòng)
這就要求精品課程資源不僅共享，更要有互動(dòng)。要建立起資源共享的建設(shè)者與使用者、建設(shè)者與建設(shè)者之間的交流、協(xié)作的樞紐。特別是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的資源共享建設(shè)，遼寧省開(kāi)設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理工科以及綜合類院校眾多，可定期開(kāi)展兄弟院校之間課程的教學(xué)交流以及資源共享的研討。同時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程建設(shè)還應(yīng)注重理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果交流，并在網(wǎng)絡(luò)中加以明確地體現(xiàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與教師之間的角色關(guān)系不再局限于某一個(gè)學(xué)校，而是跨越學(xué)校的多向交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度，而對(duì)于有興趣、有能力的學(xué)生，進(jìn)一步增加其知識(shí)的深度，真正做到因材施教。
作者：陳曄 熊曉航 田萬(wàn)祿 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院
一、網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)在人們的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面發(fā)揮著不可替代的作用。尤其，網(wǎng)絡(luò)以其自身的優(yōu)勢(shì)與各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，加速了各個(gè)行業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。
（一）網(wǎng)絡(luò)交流的扁平化與良好的師生互動(dòng)
互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時(shí)傳遞，使全世界人與人之間的互動(dòng)交流變得極為簡(jiǎn)單快捷。尤其，網(wǎng)絡(luò)交流由最初的郵件發(fā)展到即時(shí)通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，并能夠?qū)崟r(shí)看到交流雙方的真實(shí)情景。
（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
全球只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，資源和信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時(shí)空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開(kāi)放性的教育。
（三）即時(shí)化的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷更新
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳遞的快捷使得全球各個(gè)角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時(shí)資訊使得學(xué)習(xí)者能夠非常準(zhǔn)確地把握前沿動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識(shí)，更新視野。
（四）高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教育
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育中，使學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度的影響，在學(xué)習(xí)模式上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了學(xué)習(xí)者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向互動(dòng)功能，系統(tǒng)可以記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性資料，并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對(duì)不同學(xué)習(xí)者提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。
（五）強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的形象性與生動(dòng)性
強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加“豐富多彩”。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育不再單以文字材料的教材作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，具體。
二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育存在的問(wèn)題
近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程中仍然存在不少的問(wèn)題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，如何甄別出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源？基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的師生交流，導(dǎo)致的交流情景體驗(yàn)的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何有效地對(duì)學(xué)習(xí)者形成直觀的教育效果評(píng)估等。此外，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在著以下問(wèn)題：
（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍正處于摸索狀態(tài)。
據(jù)調(diào)查，高校英語(yǔ)專業(yè)依賴網(wǎng)絡(luò)教育的主要為聽(tīng)力課程和口語(yǔ)課程。而這兩門課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并不充分，其課程的網(wǎng)絡(luò)教育仍局限在以教師為主導(dǎo)的講授電子教案、或聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)方面，而缺少對(duì)其課堂網(wǎng)絡(luò)教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡(luò)廣泛、即時(shí)的信息資源并未得到充分地使用。
（二）師資隊(duì)伍中，能有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)、聽(tīng)力課有機(jī)結(jié)合，需要教師成為復(fù)合型人才。
一方面，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強(qiáng)的信息甄別、評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力，另一方面，基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育要求教師必須既懂IT技術(shù)，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質(zhì)較低導(dǎo)致教師在實(shí)施基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上存在著一定的困難。
（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育意識(shí)不強(qiáng)，重要性認(rèn)識(shí)不足，自身知識(shí)建構(gòu)能力較差。
從目前的調(diào)查資料來(lái)看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視度不夠，總覺(jué)得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學(xué)到更多的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識(shí)，而對(duì)于自身利用網(wǎng)路教學(xué)培養(yǎng)自身的自學(xué)能力以及自身的知識(shí)建構(gòu)并不是非常重視。
（四）英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)測(cè)手段和評(píng)估方法
。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行記錄，而其只能為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供參考，而不能成為決定性的因素。
三、開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的建議
在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展?jié)B透至英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育的過(guò)程中，如何能夠迎接新的挑戰(zhàn)，快速適應(yīng)信息化的到來(lái)，做好英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育的地位，不斷探索英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的模式，通過(guò)不斷的教育實(shí)踐，來(lái)找到適合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育的道路。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，為學(xué)習(xí)者提供具有特色的教育資源，強(qiáng)化教育過(guò)程的生動(dòng)性和互動(dòng)性，同時(shí)，做到信息的及時(shí)更新。第三，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)教育新技能的培訓(xùn)，確保教師具備新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的能力要求。
四、總結(jié)
英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是對(duì)傳統(tǒng)以教材為主要教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)很好的補(bǔ)充，前景廣闊，但是，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展不斷地挑戰(zhàn)著教師傳統(tǒng)的教育理念，要求教育者能夠及時(shí)的更新自己的理念，不斷的調(diào)整、平衡網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的利弊，確保學(xué)習(xí)者能夠在行之有效地教育模式中，獲得應(yīng)有的教育體驗(yàn)。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育將會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，在教育效果上發(fā)生質(zhì)的飛躍。
作者：封杰 單位：西安外事學(xué)院
1機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)前期教學(xué)工作
（1）設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。
由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難，有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡(jiǎn)單。
（2）設(shè)計(jì)資料缺乏。
由于機(jī)電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識(shí)內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對(duì)少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，收集這方面的資料較困難。沒(méi)有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒(méi)有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。
（3）師資不足。
最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個(gè)班或兩個(gè)班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個(gè)班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。
2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施
（1）編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，配齊設(shè)計(jì)資料。
到目前為止未見(jiàn)過(guò)公開(kāi)出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，所以有必要編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書匯編成冊(cè)。
（2）規(guī)范設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一要求。
規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個(gè)設(shè)計(jì)都用同一個(gè)題目，而是在一個(gè)范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書。設(shè)計(jì)題目一般以簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場(chǎng)上可見(jiàn)的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動(dòng)導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計(jì)、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動(dòng)部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動(dòng)部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對(duì)機(jī)械部分的控制；從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對(duì)規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。
（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。
首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽(tīng)課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。
（4）加強(qiáng)督察。
當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，根據(jù)要求寫出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫指導(dǎo)日志，隨時(shí)記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時(shí)提高設(shè)計(jì)水平。
3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書主要內(nèi)容
3.1設(shè)計(jì)題目確定及要求
3.2總體方案確定
（1）總體方案設(shè)計(jì)；
（2）繪制總體方案圖。
3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)
（1）切削力計(jì)算；
（2）滾動(dòng)絲杠螺母副的計(jì)算與選型；
（3）伺服系統(tǒng)傳動(dòng)設(shè)計(jì)；
（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型；
（5）機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（繪制一個(gè)軸的機(jī)械裝配圖）。
3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)
（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；
（2）單片機(jī)的選用；
（3）存儲(chǔ)器的選用與擴(kuò)展；
（4）譯碼電路設(shè)計(jì)；
（5）接口電路設(shè)計(jì)；
（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。
3.5基本的參考圖表匯編。
4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況
4.1教師配備
近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個(gè)班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲(chǔ)備力量。
4.2指導(dǎo)書的使用及設(shè)計(jì)過(guò)程
設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，并經(jīng)研究所長(zhǎng)審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個(gè)題目的學(xué)生中，要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時(shí)，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)X軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)Z軸進(jìn)給部件。整個(gè)過(guò)程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書給出的設(shè)計(jì)步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程經(jīng)過(guò)了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。
4.3填寫指導(dǎo)日志
教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，及時(shí)填寫指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)。
5本文總結(jié)
本項(xiàng)目對(duì)近幾年進(jìn)行的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上找出不足；針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，提出了改正措施和努力方向。本項(xiàng)目完成的《機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》結(jié)合學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及專業(yè)學(xué)科方向給出了規(guī)范的設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，機(jī)械、電控兩方面的設(shè)計(jì)方法、步驟及相關(guān)的圖表資料等。設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合課程教學(xué)及學(xué)科前沿，加強(qiáng)機(jī)電結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容新穎、重點(diǎn)突出。近兩屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，提高了設(shè)計(jì)水平，達(dá)到了預(yù)期效果。
作者：李天景 賁能軍 陳安柱 錢宗仁單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院
一、中學(xué)體育校本開(kāi)發(fā)與資源
中學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)各種資源的擁有量和實(shí)際使用率與資源發(fā)揮作用的大小，反映了中學(xué)體育校本課程改革的發(fā)展進(jìn)程。中學(xué)體育課程資源是是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的來(lái)源，是學(xué)校體育進(jìn)行體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外活動(dòng)的保障，校本課程的開(kāi)發(fā)必須有人、財(cái)、物的支持。根據(jù)學(xué)校學(xué)體育的有形資源和無(wú)形資源來(lái)說(shuō)，有形資源是硬件條件是可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。無(wú)形資源就是教師的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，這種無(wú)形資源的能動(dòng)性和可塑性較大，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果密不可分，在校本課程的開(kāi)發(fā)中占有一定的分量和極其重要的地位。在學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)中，這兩種資源的多寡和質(zhì)量如何，直接關(guān)系一個(gè)中學(xué)體育課程的質(zhì)量和體育校本課程的開(kāi)發(fā)的潛能如何。當(dāng)然有形資產(chǎn)也是無(wú)形資產(chǎn)得到有效發(fā)揮其最大能量的基礎(chǔ)。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，如果要使得有形資源發(fā)揮其最大效益，就需要無(wú)形資產(chǎn)的關(guān)鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發(fā)揮有形資源在校本課程的開(kāi)發(fā)中的作用。其次，無(wú)形資源的效益發(fā)揮無(wú)疑是依附于教師在課堂教學(xué)中的運(yùn)用效應(yīng)。由于校本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)資源的保障，所以在確保有形資產(chǎn)為教學(xué)的基本環(huán)境提供便利的前提下，作為無(wú)形資產(chǎn)的主體———人可以通過(guò)自身在教學(xué)中能量的釋放，更有效的運(yùn)用于校本課程教學(xué)的進(jìn)程中。因此，這兩種資源之間的形態(tài)可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發(fā)揮到最佳，使之成為教學(xué)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的資源保證。
二、中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)中資源的配置
體育課程與課程資源關(guān)系十分密切，沒(méi)有體育課程資源也就沒(méi)有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實(shí)現(xiàn)體育課程改革。中學(xué)體育資源的配置，是指社會(huì)（國(guó)家政府、社會(huì)部門、工礦企業(yè)、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對(duì)中學(xué)體育事業(yè)投入的人力、物力、財(cái)力在各種不同使用方向上的分配。首先中學(xué)的體育資源是根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)校的調(diào)控，學(xué)校的布局，等方面來(lái)進(jìn)行的。其次，就是在學(xué)校體育資源配置已經(jīng)配備的情況下，通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)中資源的管理來(lái)提高場(chǎng)館、設(shè)施和設(shè)備的利用率。為此，從宏觀層次上中學(xué)體育資源的配置在校本課程的開(kāi)發(fā)中，它的目標(biāo)就是在于提高中學(xué)體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發(fā)揮其最大效能。從微觀就是使無(wú)形資產(chǎn)如何發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發(fā)揮出最大效益。
三、中學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與體育資源配置方式
資源是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人力、物力和財(cái)力的總和，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本物質(zhì)條件。所以，中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)中資源的配置應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一是中學(xué)體育校本資源宏觀層次的分配。根據(jù)市場(chǎng)資源配置的基本方式來(lái)看，中學(xué)體育資源配置的方式也同樣有計(jì)劃方式、市場(chǎng)方式和計(jì)劃與市場(chǎng)的協(xié)調(diào)結(jié)合。在中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)中這幾種資源的配置計(jì)劃方式都是依據(jù)教育整體利益和發(fā)展的要求，將有限的資源分配到體育教學(xué)中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統(tǒng)籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計(jì)劃方式雖然配置的時(shí)候信息準(zhǔn)確并且完備，但在實(shí)際運(yùn)行中往往由于一些人為的分配不當(dāng)，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場(chǎng)方式是中學(xué)體育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的規(guī)律，有時(shí)候中學(xué)的體育資源可以憑借市場(chǎng)的調(diào)節(jié)將體育資源配置到最能發(fā)揮其效益和最適宜的地方。中學(xué)校本課程的配置在市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制作用下，對(duì)中學(xué)體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來(lái)調(diào)節(jié)中學(xué)體育教學(xué)的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數(shù)量、資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視并加大對(duì)體育經(jīng)費(fèi)的投入，確保場(chǎng)地、器材滿足課程及體育活動(dòng)的需求。因?yàn)橹袑W(xué)體育校本課程資源涉及的是整個(gè)中學(xué)體育資源的優(yōu)劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過(guò)校本課程的設(shè)置和課堂的教學(xué)來(lái)體現(xiàn)資源配置的合理性和其效能的展現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式就如同體育教學(xué)質(zhì)量是否真正體現(xiàn)校本課程，達(dá)到教學(xué)改革的目的。其二是中學(xué)體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果是開(kāi)發(fā)出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理活動(dòng)中，在與學(xué)生、教師、學(xué)校管理者的交互作用中對(duì)這些人群發(fā)生作用。中學(xué)體育校本課程資源的開(kāi)發(fā)，有相關(guān)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一計(jì)劃配置后，通過(guò)與社會(huì)等資源的互補(bǔ)和利用，最終把這種資源的服務(wù)于學(xué)生，充分利用體育場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)設(shè)施，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。如校園足球的開(kāi)發(fā)、新興項(xiàng)目的引入、各項(xiàng)小型比賽、舉辦校園體育節(jié)等。另外，通過(guò)企業(yè)、個(gè)體及有關(guān)部門會(huì)為中學(xué)體育提供贊助，增加運(yùn)動(dòng)設(shè)施，使中學(xué)體育資源配置上更加優(yōu)化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計(jì)劃經(jīng)過(guò)運(yùn)行，再到其使用的條件和基礎(chǔ)。由于目前我國(guó)中學(xué)體育教育資源配置的重點(diǎn)不一樣，計(jì)劃方式強(qiáng)調(diào)“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強(qiáng)調(diào)的是資源的優(yōu)化組合和發(fā)揮能量，這樣的資源配置顯然最關(guān)鍵的是要使得中學(xué)體育課程內(nèi)容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學(xué)需求的無(wú)限這一對(duì)矛盾?，F(xiàn)在隨著我國(guó)城鄉(xiāng)大搞基礎(chǔ)建設(shè)，部分中學(xué)體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學(xué)體育教育的發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)體育課程，合理利用有限的中學(xué)體育資源，調(diào)動(dòng)老師的積極性，辦出學(xué)校特色，將是近些年中學(xué)體育教學(xué)中的追求的目標(biāo)。
四、中學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)與資源配置的原則
中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)與教育資源配置的相互協(xié)調(diào)是為了避免中學(xué)體育資源的浪費(fèi)，保持中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開(kāi)發(fā)提供良好的教學(xué)硬件基礎(chǔ)，更能促使無(wú)形資源為推動(dòng)體育校本課程的建設(shè)發(fā)揮更大的能量。
1．堅(jiān)持教育可持續(xù)發(fā)展觀，開(kāi)發(fā)有形資源，拓寬體育資源來(lái)源渠道，拓展校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容
堅(jiān)持教育可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)上就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展?！睆慕逃目沙掷m(xù)發(fā)展觀來(lái)看，在中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)現(xiàn)，首先要制定出適合本區(qū)或本校教育可持續(xù)發(fā)展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，有效地增進(jìn)學(xué)生的健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育素質(zhì)。二是重視中學(xué)生體育價(jià)值觀的培養(yǎng)，把興趣、愛(ài)好作為參加體育活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。把體育作為重要的育人目標(biāo)之一，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育。因此，在中學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)中還要保持諸如保護(hù)環(huán)境、低碳課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)體育文化等，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育的可持續(xù)發(fā)展觀和本學(xué)科領(lǐng)域的課程建設(shè)，與終身體育意識(shí)掛鉤。開(kāi)發(fā)有形資源，提高中學(xué)體育設(shè)施場(chǎng)館的利用率，利用節(jié)假日期間的體育場(chǎng)館有償經(jīng)營(yíng)，舉辦體育競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展，拓展校本課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，管理者、教師應(yīng)積極采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，自主探究、合作探究過(guò)程中，增強(qiáng)應(yīng)用探究的實(shí)用性，并對(duì)體育資源的供給渠道通過(guò)加強(qiáng)校園建設(shè)和投入，利用各種校園活動(dòng)、和諧校園的創(chuàng)建活動(dòng)和宣傳體育文化的機(jī)會(huì)在節(jié)約型學(xué)校建設(shè)的同時(shí)，拓展實(shí)用性強(qiáng)的校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。確保校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的有效性，提高辦學(xué)效益。
2．提高無(wú)形資源的潛能，注重校本課程開(kāi)發(fā)的有的放矢
無(wú)形資源的潛能要從多途徑地加以培養(yǎng)和提高，如加大體育師資的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為體育教師提供良好的辦公環(huán)境，制定懲獎(jiǎng)機(jī)制，提高教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性。個(gè)案：寧夏銀川金鳳良田中學(xué)：《開(kāi)發(fā)民問(wèn)跳（踢）方活動(dòng)的研究》、福建廈門市二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校：《開(kāi)發(fā)乒乓球校本課程的應(yīng)用與研究》，等等。這些學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師把課程開(kāi)發(fā)當(dāng)做課題來(lái)研究，從課題的目標(biāo)設(shè)定———教學(xué)內(nèi)容的確立———評(píng)價(jià)體系的制定，各類無(wú)形資源都參與到課程的開(kāi)發(fā)中。也為該項(xiàng)目在當(dāng)?shù)氐母髦袑W(xué)推廣提供了經(jīng)驗(yàn)，并為開(kāi)創(chuàng)各類體育協(xié)會(huì)、團(tuán)體與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)體育項(xiàng)目提供了條件。對(duì)中學(xué)體育校本開(kāi)發(fā)和體育活動(dòng)實(shí)行規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的管理，合理組織和利用兩種資源，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)、訓(xùn)練手段使之處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，保證無(wú)形資源能量得到充分發(fā)揮和釋放等等。這樣既體現(xiàn)了中學(xué)體育資源配置的優(yōu)化構(gòu)成，反映了中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)中，課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中的可適用性、實(shí)用性。同時(shí)有利于提高資源的使用效應(yīng)，從而節(jié)約資源和減少損耗。
作者：潘雅梅 單位：淮北市教育局
1指導(dǎo)思想
按照黨和國(guó)家的教育方針，力爭(zhēng)經(jīng)三年內(nèi)建設(shè)出符合中職背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式和臨床要求的精品課程。精品課程的建設(shè)要突出課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性與針對(duì)性。
1.1職業(yè)性。
行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同開(kāi)發(fā)，構(gòu)建基于臨床標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定職業(yè)崗位，符合崗位能力要求的課程體系。
1.2實(shí)踐性。
引進(jìn)臨床兒科護(hù)理發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，彌補(bǔ)教材置后問(wèn)題，減少學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐的阻力，以臨床路徑教學(xué)為主要教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)做一體，深化學(xué)校里建“病房”，病房里設(shè)“課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院文化融合、課堂與病房融合、課程與崗位融合、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合的總體目標(biāo)。
1.3針對(duì)性。
以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為本位，形成專業(yè)教師與企業(yè)專家?guī)煿餐瑓⑴c，共建、共育、共管的教育體制。切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，達(dá)到突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和讓學(xué)生零距離上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。達(dá)到“五個(gè)對(duì)接”即：教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。
2建設(shè)目標(biāo)與思路
2.1建設(shè)目標(biāo)。
（1）通過(guò)精品課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，提高整體教學(xué)水平。（2）構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)兒科教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新。（3）具有一套體系完善、內(nèi)容先進(jìn)，符合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。（4）具有完備的教材體系，編寫出與精品課程相適應(yīng)的校本教材?？傊?，通過(guò)我們的不斷努力，我們課程建設(shè)成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學(xué)形式新穎、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)、設(shè)備齊全、教學(xué)手段先進(jìn)，能滿足各層次學(xué)生需要的精品課程。
2.2建設(shè)思路。
（1）行業(yè)專家與本校專業(yè)教師共同研究?jī)嚎谱o(hù)理工作過(guò)程的課程項(xiàng)目。首先進(jìn)行護(hù)理工作崗位分析和各崗位實(shí)際工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)進(jìn)行整合，形成整合后的工作任務(wù)即學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（2）以護(hù)理工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照臨床護(hù)理工作崗位過(guò)程實(shí)施教學(xué)。在分析護(hù)士工作崗位的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)院真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，建立學(xué)習(xí)情境。以工作崗位的流程為依據(jù)，融“教、學(xué)、做”為一體，在“仿真臨床環(huán)境”中，開(kāi)展情景化教學(xué)。注重學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實(shí)際，開(kāi)展情景化教學(xué)方法。力求達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐“、學(xué)以致用”的目的。（3）編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、練習(xí)冊(cè)等學(xué)習(xí)資源。（4）發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)利用視聽(tīng)資料、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這些方法，可以開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上就讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。（5）創(chuàng)新有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)方法（包括學(xué)校、行業(yè)、醫(yī)院、家長(zhǎng)、社會(huì)形成綜合評(píng)價(jià)體系）。
3建設(shè)內(nèi)容
3.1創(chuàng)新教學(xué)模式。
（1）課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操練、假期見(jiàn)習(xí)同步進(jìn)行，理論、實(shí)訓(xùn)、臨床三結(jié)合工學(xué)交替模式。（2）課程設(shè)置中，以崗位需要為導(dǎo)向、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，同時(shí)兼顧護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考取，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。（3）教學(xué)實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)模擬和再現(xiàn)任務(wù)所需要的場(chǎng)景和工作過(guò)程，堅(jiān)持教學(xué)任務(wù)實(shí)施的教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)。
3.2創(chuàng)新教學(xué)方法手段。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法。（1）情境教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)模擬和再現(xiàn)任務(wù)所需要的場(chǎng)景和工作過(guò)程，病例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)護(hù)理情境，角色扮演，堅(jiān)持教學(xué)任務(wù)實(shí)施中的教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)。將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，實(shí)施教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化。（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法，建立兒科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、電子書籍、應(yīng)用資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、專題討論學(xué)生意見(jiàn)反饋、教學(xué)情況調(diào)查等教學(xué)輔助工作，教師教學(xué)資料亦已掛在網(wǎng)上，并能夠在教學(xué)過(guò)程中保持及時(shí)快速地更新，滿足了本課程的理論、實(shí)踐教學(xué)的需要，為廣大師生提供了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生互動(dòng)交流。
3.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。
采取課堂實(shí)訓(xùn)和崗位見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的校企共評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在寒暑假到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，課堂實(shí)訓(xùn)學(xué)分由專業(yè)教師評(píng)定，崗位見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分由企業(yè)教師評(píng)定。
3.4校本教材及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。
資源庫(kù)包括：（1）教材；（2）電子教案；（3）典型情景案例庫(kù)；（4）多媒體課件庫(kù)；（5）教學(xué)錄像；（6）素材及素材網(wǎng)站庫(kù)。
4建設(shè)計(jì)劃
4.1課程建設(shè)步驟。
建設(shè)目標(biāo)。三年內(nèi)把《兒科護(hù)理》課程建設(shè)成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學(xué)形式新穎、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)設(shè)備齊全、教學(xué)手段先進(jìn)，能滿足各層次需要的精品課程，成為“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程”。
4.2三年內(nèi)課程資源全部上網(wǎng)。
5經(jīng)費(fèi)使用
這是經(jīng)費(fèi)預(yù)算表，主要用于企業(yè)調(diào)研論證、教師培訓(xùn)考察、教材編寫及出版、案例手冊(cè)編寫、教學(xué)錄像、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和課程網(wǎng)站建設(shè)方面。
6保障措施
學(xué)校根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，制定校內(nèi)精品課相關(guān)文件制度，確保經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資和組織保障，鼓勵(lì)教師教育和教研積極性。
作者：孫晶波 王迎 單位：長(zhǎng)春市第二中等專業(yè)學(xué)校
