時間：2022-05-03 11:25:57
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論文關(guān)鍵詞：教育類課程；職前數(shù)學(xué)教師；教學(xué)知識；原因
論文摘要：教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育類課程內(nèi)容方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，此外教授職前教育課程的教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法也是不可忽視的原因．
1問題提出
范良火先生的博士論文《教師教學(xué)知識發(fā)展研究》探討了“數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識的”這一問題，得出的結(jié)論是:數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識主要來源于“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”以及“教師和同事的日常交流”.至于“職前教育培訓(xùn)”等則是最不重要的來源.華東師范大學(xué)的張奠宙教授在為文[1]的中文版所作序言中感慨到:“這一結(jié)論對于我們這樣的負責(zé)本科生數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)的師范大學(xué)而言，未免掃興。文[2]從一節(jié)高中數(shù)學(xué)課出發(fā)研究了國內(nèi)數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識的，最后得出了與文相類似的結(jié)論.
基于上述研究結(jié)論及張奠宙教授的感言，并回憶自己在大學(xué)期間所接受的職前教育培訓(xùn)的效果，感覺確實如此.作為一名在高師從事數(shù)學(xué)教育類課程授課的教師，自然希望改變(數(shù)學(xué))教育課程對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展作用欠佳的尷尬局面.而要改變這一尷尬局面，首先要做的是調(diào)查其原因.一般認為，(數(shù)學(xué))教育課程理論與實踐脫節(jié)，是造成職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識發(fā)展作用欠佳的重要原因.但除此之外，是否還有其他原因也影響著(數(shù)學(xué))教育課程的效果.本文將試著調(diào)查這些原因.
2研究方法
2.1調(diào)查對象
本文選取113名師范生作為調(diào)查對象，由新疆師范大學(xué)數(shù)學(xué)系04級學(xué)生以及昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系04級學(xué)生所組成.這些師范生己經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了(數(shù)學(xué))教育類課程，包括公共教育類課程、數(shù)學(xué)教育類課程，且參加了教育實習(xí)，正面臨畢業(yè)找工作階段.本文把這些師范生界定為職前數(shù)學(xué)教師.我們選取這些師范生做調(diào)查對象的原因是他們剛剛學(xué)完(數(shù)學(xué))教育類課程，又經(jīng)過了教育實習(xí)，對(數(shù)學(xué))教育類課程有最直接、最深切的認識與感受，他們的認識和感受可以更針對性地透視出(數(shù)學(xué))教育類課程作用甚微的原因.
2.2調(diào)查工具
使用一篇主題為“結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)體會和教育實習(xí)感受談?wù)劰步逃愓n程、數(shù)學(xué)教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展作用欠佳的原因”的作文作為調(diào)查工具.對比寫主題作文和問卷的調(diào)查形式，主題作文可以給調(diào)查對象更廣闊的自由空間，使其不拘泥于問卷調(diào)查先入為主的影響.
2.3調(diào)查過程
以班級為單位進行整體調(diào)查.首先，由主試介紹(數(shù)學(xué))教育類課程對教師教學(xué)知識發(fā)展作用甚微的現(xiàn)狀.然后，布置主題作文，要求師范生在60分鐘內(nèi)完成該主題作文，作文不署名，當(dāng)場收回.
2.4數(shù)據(jù)收集與整理
本次調(diào)查共回收108份作文，其中4篇作者并不同意作文中的假設(shè)，因此這4份作文作為無效數(shù)據(jù)處理.剩下的104份作文經(jīng)過粗讀、細讀、精讀3個環(huán)節(jié)后，按照不同方面的原因重新按原文編號整理.
3研究結(jié)果
通過對104份主題作文的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致公共教育類課程、數(shù)學(xué)教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有課程內(nèi)容設(shè)置方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，還有教授職前教育類課程的高校教師自身方面的原因，除此之外，還有一些其他因素.下面分別從公共教育類課程和數(shù)學(xué)教育類課程兩方面詳細闡述調(diào)查的有關(guān)結(jié)論.
3.1公共教育類課程方面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成公共教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師作用欠佳的原因主要有4個方面:課程內(nèi)容方面，職前教師自身方面，授課教師自身方面以及其他一些方面.表1是持不同觀點的分布情況.
3.1.1課程內(nèi)容方面
在回收的104份作文中，有72份認為公共教育類課程內(nèi)容理論性太強、太抽象，沒有很好地與教育教學(xué)的實踐相結(jié)合，特別是沒有很好地與數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐相結(jié)合.持這種歸因觀點的占69.2%.例如，“學(xué)完公共教育類課程之后，滲透在頭腦中的只是一些教育學(xué)上的專用名詞與基本原理，講臺與黑板對我依然十分陌生.與非師范生相比，在教學(xué)方面看不出優(yōu)勢所在.教學(xué)本是一種實踐，光憑理論怎能成為一名優(yōu)秀教師?”又如，“公共教育類課程沒有與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合，對于數(shù)學(xué)系同學(xué)，他可以機械地記住這些教育學(xué)知識，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這些理論知識與數(shù)學(xué)教學(xué)相分離了，當(dāng)然對數(shù)學(xué)教學(xué)也就沒有多大作用了”.
3.1.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面
職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致公共教育學(xué)課程作用欠佳的一個重要原因.在有效作文中，有49份持上述觀點，占47.1 %.其中，職前數(shù)學(xué)教師自身的原因又可細分為3類.
(1)職前數(shù)學(xué)教師對公共教育類課程的態(tài)度、認識與學(xué)習(xí)目的存在偏差.他們持有“為考試而學(xué)習(xí)，而不是為以后從事教學(xué)而學(xué)習(xí)“觀點的占了相當(dāng)?shù)谋壤?他們有的“除了上課聽聽外，課后很少去看，根本沒有用心去領(lǐng)會它，只是在快要考試的前兩個星期，臨時抱佛腳死記硬背.”有的“上課只是帶本書，兩只耳朵聽，上完課誰都不會多翻書思考.”
(2)部分職前數(shù)學(xué)教師并沒有做好當(dāng)教師的心理準備，或者根本就不準備當(dāng)教師，自然就不會認真對待公共教育類課程.“縱觀整個數(shù)學(xué)系，報第一志愿上師范的有幾人?大部分都是第二、三平行志愿填報了師范院校.我以后就不準備當(dāng)老師，所以也就不想把時間用在教育類課程上.”
(3)因為是數(shù)學(xué)系的師范生，從而對公共教育類這種文科性的理論課不感興趣、不重視.他們認為“教育類課程是很理論化的課程，對于數(shù)學(xué)系同學(xué)而言，學(xué)習(xí)教育學(xué)不象做出一道數(shù)學(xué)題那樣有成就感.”“凡是與數(shù)學(xué)專業(yè)無關(guān)的課程，幾乎被我們用來練習(xí)英語了，教育學(xué)知識在我們的腦海中幾乎沒有留下半點印象.”
3.1.3教授公共教育類課程的教師自身方面
在有效作文中，有22份作文認為教授公共教育類教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法等因素導(dǎo)致了公共教育類的作用甚微，占到了21.2%.持這種觀點的作文中，有7份認為教授教育課程的大學(xué)老師基本沒有從事過中小學(xué)的教學(xué)工作，他們直接從大學(xué)到大學(xué)，不太了解中小學(xué)的教學(xué)情況，還有8份認為老師的教學(xué)方式純粹是文科式的，課堂基本是滿堂灌，讓學(xué)生基本沒有反思和消化的機會.“老師只是把課本上的條條框框搬下來，再通過嘴巴轉(zhuǎn)送傳給我們.”還有7份對教授教育類課程的大學(xué)老師提出了更高的要求，他們認為公共教育類課程應(yīng)由懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的老師來教，我們的教育學(xué)老師坦言自己對初中數(shù)學(xué)知識都不是很清楚.
3.1.4其它方面
還有12份作文認為其他方面的一些因素也導(dǎo)致了公共教育類課程作用甚微.例如大班授課、英語等級考試、學(xué)校用于學(xué)生教學(xué)實踐活動的硬件不具備，等等.“大班授課老師與我們溝通太少，也叫不出我們的名字，從而根本沒有機會讓我們每個人得到提高.”
3.2數(shù)學(xué)教育類課程方面
從回收的104份有效作文同樣反映出數(shù)學(xué)教育學(xué)課程作用欠佳的原因也有4種.表2是持不同觀點的分布情況.
3.2.1課程內(nèi)容方面
有47份作文認為數(shù)學(xué)教育類課程本身的內(nèi)容是導(dǎo)致其作用欠佳的最重要原因，占到了總調(diào)查人數(shù)的45.1 %.其中代表性的觀點有3種.
(1)數(shù)學(xué)教育類課程的理論性太強，沒有根植于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，特別是沒有與目前正在開展的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相結(jié)合.“現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教材用的都是新教材，但是我們的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課本仍然是以舊教材舊大綱為基礎(chǔ)介紹教學(xué)目的、教學(xué)方法的.”
(2)數(shù)學(xué)教育課程的“教育味太濃，數(shù)學(xué)味太淡”.“我們的教材在介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時講了一大堆條條框框，例如‘具體與抽象相結(jié)合的原則’、‘理論與實踐相結(jié)合的原則’，但是沒有把它們與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起.”
(3)數(shù)學(xué)教育類課程介紹的是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一般性知識，沒有關(guān)注到教學(xué)的個性化特點.“我們在實習(xí)中面對的是具有不同想法的學(xué)生，很難用書本上統(tǒng)一的觀點去應(yīng)對.”“如果所有老師都按照課本上介紹的教學(xué)方法上數(shù)學(xué)課，那么所有的數(shù)學(xué)教師都成了一個樣子，培養(yǎng)出來的學(xué)生也都如出一轍.”
3.2.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面
表2表明了職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育類課程作用欠佳的原因之一在回收的有效作文中，有23份持這種觀點，占到了22.1 %，代表性的看法集中在以下2個方面.
(1)職前數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育類課程時，沒有完全以數(shù)學(xué)教師的角色去思考數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而是以學(xué)生的身份去解決數(shù)學(xué)問題本身，即沒有很好地實現(xiàn)從師范生到職前數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變.“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)方法時，我們更注重數(shù)學(xué)題的解法，并沒有思考如何給中學(xué)生講這道數(shù)學(xué)題，”“我個人認內(nèi)，我沒有掌握教數(shù)學(xué)的方法，而是想方設(shè)法尋找解數(shù)學(xué)題的方法，”
(2)職前數(shù)學(xué)教師認為只要具備了數(shù)學(xué)專業(yè)知識，就可以勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無須學(xué)習(xí)如何教的問題.“理所當(dāng)然地認為，只要把題做出來就可以給中學(xué)生講清楚，教學(xué)理論的部分基本都被我們忽略了.”
3.2.3教授數(shù)學(xué)教育類課程的教師自身方面
從表2可以看出，有18.3%的師范生認為教授數(shù)學(xué)教育類課程的高校教師的專業(yè)能力、教學(xué)方式等因素導(dǎo)致了其作用甚微，他們除了認為大學(xué)者師脫離中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)太遠之外，還認為教授數(shù)學(xué)教育類課程的老師的教學(xué)存在兩種傾向:(1)數(shù)學(xué)教育“去教育化”即“數(shù)學(xué)教法課老師更多的是講數(shù)學(xué)問題的解法，而較少地講數(shù)學(xué)問題的教法.”(2)數(shù)學(xué)教育“去數(shù)學(xué)化”.即“老師對課本中的一些數(shù)學(xué)教學(xué)案例一般不介紹，而只是介紹一些空泛的教育理論.”
3.2.4其它方面
有11份作文指出還存在其他一些原因，比如職前數(shù)學(xué)教師“不熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材”等等.“大家己經(jīng)把中學(xué)的許多數(shù)學(xué)知識遺忘了，在沒有相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上去思考如何教別人實在有些困難.”
4討論與建議
(1)教育類課程理論性太強，沒有根植于數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐是導(dǎo)致其對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展作用欠佳的最重要原因，這一點己經(jīng)得到實證.正如丹麥麥羅克凱德大學(xué)的摩根·尼斯教授所講的那樣:“數(shù)學(xué)教育工作者幾乎無法避免的一個問題是數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)實踐的脫節(jié)正在加劇.”因此，如何改革高師(數(shù)學(xué))教育課程內(nèi)容是一項迫在眉睫的任務(wù).
(2)數(shù)學(xué)系師范生在接受職前教育課程時，沒有數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的經(jīng)歷，從而很難同化(數(shù)學(xué))教育理論知識.從建構(gòu)主義的觀點看，學(xué)習(xí)不是一種被動的“復(fù)制”，而是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的主動建立、重組、改造和發(fā)展.教師的講授如果不和學(xué)習(xí)者實際認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，那是無效的.在這一點上，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育模式值得我們借鑒，其具體做法是:教師教育采取“先入職，后培養(yǎng)”的模式.即先由教育部在擬從事中小學(xué)教育的申請者中招募人員，申請一經(jīng)獲準即享有公務(wù)員和師范生的雙重身份，被送往唯一的政府教育機構(gòu)接受教師教育，領(lǐng)取工資，帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí).而文提出的教育實習(xí)模式的新思路也是加強實踐性的一種有益嘗試.
(3)關(guān)于職前數(shù)學(xué)教師自身方面的一些因素是目前師范教育的共同問題.師范教育的失敗之處是培養(yǎng)出來的部分師范生是不愿當(dāng)老師的，而最終不愿當(dāng)老師的這部分師范生當(dāng)了一輩子老師.在這一點上，需要進一步引導(dǎo)與教育.
(4)高師從事(數(shù)學(xué))教育課程的教師大多是本科畢業(yè)，直接攻讀碩士、博士，畢業(yè)后又留在高校任教的.他們具有比較前沿的(數(shù)學(xué))教育理論知識，但也正因為這種從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的成長過程使得他們沒有寶貴的中小學(xué)(數(shù)學(xué))教學(xué)實踐經(jīng)歷，從而在教學(xué)時針對性、實用性均不強.在這一方面，我們是否可以考慮借鑒日本的經(jīng)驗:日本的教育學(xué)、學(xué)科教育專業(yè)的教授多數(shù)是由研究成就突出的中小學(xué)教師晉升為大學(xué)教師的，很少有本科、碩士、博士畢業(yè)后直接做大學(xué)教師的。
【摘要】 通過對本科生的基因組科學(xué)與人類疾病課程的講授，使學(xué)生了解基因組科學(xué)的主要研究方法和手段，如何從基因水平認識疾病、診斷疾病和治療疾病。課程組對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等方面進行了改革探討。
【關(guān)鍵詞】 基因組學(xué);教學(xué)改革;CAI課件;蛋白質(zhì)組學(xué)
生命科學(xué)是21世紀學(xué)科發(fā)展的主流，人類的醫(yī)學(xué)史證明了僅依靠單一學(xué)科，如：細胞學(xué)、發(fā)育學(xué)、腫瘤學(xué)、人類遺傳學(xué)或分子生物學(xué)難以完成人類對自身的認識和保護。人類基因組學(xué)的產(chǎn)生和人類基因組計劃（human genome project， HGP）的完成，使得人類能夠?qū)ιF(xiàn)象進行系統(tǒng)和科學(xué)地認識，揭示疾病產(chǎn)生的機制以及長壽與衰老等生命現(xiàn)象。本科生通過對基因組科學(xué)與人類疾病課程的學(xué)習(xí)，能夠了解什么是基因組科學(xué)，其主要研究方法和手段，如何從基因水平認識疾病、診斷疾病和治療疾病，為今后更深入地在臨床上應(yīng)用這些知識為患者服務(wù)或是繼續(xù)更深入地進行理論研究奠定基礎(chǔ)。
1 課程改革的特點
彌補本科生對于生命科學(xué)，特別是基因組科學(xué)與人類疾病關(guān)系的認識，提高學(xué)生的科研能力，為將來的研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，或是對于走上臨床認識疾病、治療疾病有促進作用。本課程是我校在本科生中新開設(shè)的一門選修課，本課程的開設(shè)得到了學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，經(jīng)多次論證和在學(xué)生中征求意見，學(xué)生的反響強烈，因此可以看出本科生對于本課程有極大的興趣，期望通過老師的講授能對于人類疾病從基因水平有全新的認識，對自己 的科研能力有一定的提高。
2 教學(xué)研究探索的幾個方面
2．1 更新教學(xué)內(nèi)容 課程講授是當(dāng)前生命科學(xué)中前沿領(lǐng)域的熱點問題。主要課程安排如下：前言；人類基因組計劃與DNA測序（包括基因組測序的發(fā)展、方法、DNA測序的規(guī)?；c工業(yè)化）；cDNA測序和基因表達譜的研究（包括cDNA文庫的構(gòu)建、全長cDNA的克隆、基因表達譜的概念及其在醫(yī)學(xué)應(yīng)用中的意義）；人類基因組DNA序列變異及其分析方法（包括人類基因組序列及其變異、基因組序列變異檢測的常用方法及基本原理、突變檢測在識別疾病相關(guān)基因中的應(yīng)用）；基因治療（包括基因轉(zhuǎn)移和基因治療的早期歷史、基因治療的現(xiàn)狀、遺傳型基因治療、表遺傳型基因治療、基因治療的問題與展望）；基因工程技術(shù)（包括理論依據(jù)、基因工程技術(shù)的內(nèi)容—目的基因獲取、克隆、表達、基因工程技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀）；生物信息學(xué)（包括生物信息學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景、生物信息學(xué)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用）；蛋白質(zhì)組學(xué)（包括蛋白質(zhì)組學(xué)的概念及其在生命科學(xué)研究中 的意義、國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)、蛋白質(zhì)組學(xué)研究發(fā)展展望）；生物芯片（生物芯片的原理、種類及在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用）；生物安全（包括生物安全的概念及含義、轉(zhuǎn)基因生物的安全性、轉(zhuǎn)基因動物及其產(chǎn)品的安全性、轉(zhuǎn)基因食品安全性、醫(yī)藥生物技術(shù)及其產(chǎn)品的生物安全、國內(nèi)外生物安全法規(guī)及管理）等內(nèi)容。
2．2 本課程將采取理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方法 鼓勵學(xué)生敢于提出問題，獨立思考問題，老師與學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生人數(shù)安排一定的動手操作實驗的課程［1，2］。
2．3 采用多媒體教學(xué)形式，加深學(xué)生的理解 一方面，可以加深同學(xué)的理解能力；另一方面，對于條件不允許的實驗，學(xué)生可以通過多媒體的形式了解實驗過程［3］。
2．4 將科研的思路、科研的方法融入教學(xué)之中，提高學(xué)生的科研能力 課堂教學(xué)中和課下作業(yè)安排一定量的文獻檢索、文獻翻譯閱讀、科研方法設(shè)計、預(yù)測實驗結(jié)果等內(nèi)容。
2．5 改革考試形式 采取閉卷筆試與課下查文獻、答題相結(jié)合的形式。
2．6 改革課程用教材 重新更新編寫適合本科生參閱并適合當(dāng)前基因組科學(xué)最近發(fā)展的教材，并計劃出版發(fā)行。
3 教學(xué)效果的學(xué)生評價
聽取學(xué)生反饋意見分為3種形式。
3.1 采用不記名問卷的形式反饋學(xué)生意見 問卷內(nèi)容包括實驗內(nèi)容的安排、教師授課質(zhì)量、希望的授課內(nèi)容方式、感興趣的實驗內(nèi)容等等。
3.2 建立學(xué)生公共信箱 一方面可以將某些授課內(nèi)容、習(xí)題、思考題等通過公共信箱讓同學(xué)下載，另一方面學(xué)生可以將公共信箱作為與老師的互動平臺，及時反饋對課程提出的建議和意見，老師定期瀏覽信箱，及時調(diào)整課程安排。
3.3 整學(xué)期課程進行中期和結(jié)課前安排兩次學(xué)生課堂討論 討論時間20min左右，及時反饋信息，提高理論與實驗教學(xué)質(zhì)量。
總之，本科生的基因組科學(xué)與人類疾病課程是一門較新的課程，在諸多方面需要進行改革探索，以適應(yīng)當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展的需要并滿足學(xué)生汲取新知識的需要。
內(nèi)容提要: 隨著中國市場經(jīng)濟體制的建立以及全球化的影響，中國房地產(chǎn)業(yè)對房地產(chǎn)專業(yè)人才、尤其是高層次專業(yè)人才的需求與日俱增。本文在回顧中國房地產(chǎn)專業(yè)教育發(fā)展歷史、介紹工程管理專業(yè)中房地產(chǎn)類課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合清華大學(xué)工程管理專業(yè)房地產(chǎn)課程教學(xué)的實踐，指出了影響中國房地產(chǎn)專業(yè)教育發(fā)展的問題，尤其是在學(xué)科設(shè)置上存在的矛盾。本文還從完善房地產(chǎn)專業(yè)教育，建設(shè)和發(fā)展房地產(chǎn)學(xué)料的角度出發(fā)，提出了妥善處理好與工程管理專業(yè)的關(guān)系、用發(fā)展的眼光和實事求是的態(tài)度來發(fā)展房地產(chǎn)專業(yè)教育、加強研究生層次的高級房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)、發(fā)展和規(guī)范房地產(chǎn)專業(yè)繼續(xù)教育等建議。對房地產(chǎn)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國際互認問題，指出互認并不意味著我們的房地產(chǎn)教育已經(jīng)與國際接軌，真正的接軌在于我們培養(yǎng)出的人才具有國際競爭力。
[關(guān)鍵詞]：房地產(chǎn)，高等教育，工程管理
一、房地產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求
房地產(chǎn)業(yè)是從事房地產(chǎn)開發(fā)、投資、經(jīng)營、管理與服務(wù)的行業(yè)。具體包括：房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營業(yè)（各類房地產(chǎn)開發(fā)、土地開發(fā)、房地產(chǎn)投資經(jīng)營等活動）、房地產(chǎn)管理業(yè)（住宅物業(yè)管理、土地批租經(jīng)營管理和其它房屋的管理活動）、房地產(chǎn)經(jīng)紀與業(yè)（房地產(chǎn)與經(jīng)紀人服務(wù)、居間買賣、租賃服務(wù)、房地產(chǎn)交易保證服務(wù)、房地產(chǎn)估價等）。日益發(fā)展壯大的房地產(chǎn)金融保險業(yè)雖然不包括在房地產(chǎn)業(yè)中，但其在人才需求上也與房地產(chǎn)人才需求有著密切的關(guān)系。
中國房地產(chǎn)業(yè)從20世紀80年代末開始興起，經(jīng)過近20年的發(fā)展取得了令人矚目的成就。全國城鎮(zhèn)人均住房建筑面積2000年末已經(jīng)達到20，5平方米（戶均住宅建筑面積64平方米），農(nóng)村達到27平方米。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測，2010年中國城市化水平將達到45％左右，城鎮(zhèn)人口達到6.3億人，比2000年凈增1.7億人。如果到2010年人均住房建筑面積按25平方米計算，將需要新建城鎮(zhèn)住宅建筑面積56.1億平方米，平均每年約5.6億平方米。如果再計入非居住建筑的建筑面積，未來10年中國胸地產(chǎn)市場發(fā)展?jié)摿薮蟆?000年，城鎮(zhèn)住宅與房地產(chǎn)業(yè)增加值約5400億元，占GDP的比重已經(jīng)達到了6％左右，在國民經(jīng)濟、尤其是國民經(jīng)濟增長中，起到了舉足輕重的作用。到2001年末，中國共有房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)2.7萬個，從業(yè)人員100多萬人，房地產(chǎn)估價和土地估價機構(gòu)8000余家，從業(yè)人員約15萬人（其中取得房地產(chǎn)估價師、土地估價師執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)30000人），房地產(chǎn)經(jīng)紀機構(gòu)約2.7萬個，從業(yè)人員30多萬人：物業(yè)管理企業(yè)2.5萬個，從業(yè)人員260多萬人。此外，如果加上在政府從事房地產(chǎn)行政管理工作、房地產(chǎn)教育研究機構(gòu)、房地產(chǎn)信息服務(wù)與咨詢機構(gòu)、房地產(chǎn)投資顧問與策劃機構(gòu)的就業(yè)人數(shù)，中國房地產(chǎn)行業(yè)的就業(yè)總?cè)藬?shù)預(yù)計超過550萬人。
房地產(chǎn)業(yè)作為一個新興行業(yè)，其從業(yè)人員基本上都是來自城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、建設(shè)管理、投資與金融等相關(guān)專業(yè)，真正受過系統(tǒng)的房地產(chǎn)專業(yè)教育的人才只占很小的比例。上海市教育考試院提供的消息表明，目前上海包括信息產(chǎn)業(yè)、金融保險和房地產(chǎn)在內(nèi)的一類專業(yè)，最受考生青睞；《深圳晚報》在未來人才市場上最走俏的將是金融、保險，高級管理、物業(yè)管理等13類經(jīng)濟專業(yè)人才。清華大學(xué)房地產(chǎn)研究所對北京市有關(guān)高校房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，30.77%的同學(xué)認為就業(yè)前景非常樂觀、畢業(yè)生供不應(yīng)求，69.23%的同學(xué)認為就業(yè)前景一般、但是可以找到合理的工作，沒有同學(xué)認為就業(yè)形勢不好。
二、中國高校房地產(chǎn)專業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧
1、房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)教育的變革
1989年，經(jīng)過國家教委批準，中國高等學(xué)校開始設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)，到1998年教育部頒布新的專業(yè)目錄為止，全國設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的高等學(xué)校達到了114所。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，對原有專業(yè)講行了調(diào)整，專業(yè)種數(shù)由504種減少至249種，將房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)調(diào)整到工商管理類的工商管理專業(yè)。各高校按照教育部的要求，于1999年開始對房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)的歸屬進行了調(diào)整，部分高校將該專業(yè)并入工程管理專業(yè)，也有部分高校并人了工商管理專業(yè)。
建設(shè)部作為中國建筑業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的行政主管部門，于1994年成立了“全國高等學(xué)校建筑與房地產(chǎn)管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會”。該委員會在1998年過渡到“全國高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會”的過程中，繼承了原對房地產(chǎn)專業(yè)教育指導(dǎo)的職責(zé)，并將“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”作為工程管理專業(yè)的一個方向延續(xù)至今。將“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”并人工商管理專業(yè)的院校，目前尚沒有納入“全國高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會”指導(dǎo)的范圍。另外，目前中國專科教育的專業(yè)目錄中，目前仍然保留有房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)和物業(yè)管理專業(yè)。
2、中國高校與房地產(chǎn)相關(guān)的本科教育
到2000年底，全國共有77所高校開設(shè)有管理學(xué)學(xué)科門類下的工程管理專業(yè)。此外，還有一些本科生專業(yè)與房地產(chǎn)教育相關(guān)。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理：共有以北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)等在內(nèi)的32所高校開設(shè)了地理學(xué)學(xué)科門類下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。該專業(yè)開設(shè)的主要課程：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、國土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作。
城市規(guī)劃：共有以同濟大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)等為代表的43所高校開設(shè)了屬于建筑學(xué)門類的城市規(guī)劃專業(yè)。開設(shè)的主要課程包括：城市規(guī)劃原理、城市規(guī)劃設(shè)計、城市設(shè)計、城市規(guī)劃理論與城市發(fā)展史、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護、城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃行政法規(guī)與城市規(guī)劃管理。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：在城市規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃管理、決策咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等部門從事規(guī)劃設(shè)計與管理，開展城市遏路交通規(guī)劃、城市市政工程規(guī)劃、園林游憩系統(tǒng)規(guī)劃，并能參與城市社會與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市開發(fā)、房地產(chǎn)籌劃以及相關(guān)政策法規(guī)研究等方面工作。
土地資源管理：以中國人民大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等為行表的34所高校（以農(nóng)業(yè)類院校為主）開設(shè)了公共管理學(xué)科門類下的土地資源管理專業(yè)。開設(shè)的主要課程包括：土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、地籍管理學(xué)、測量學(xué)、土地信息系統(tǒng)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。
三、工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
1、課程設(shè)置
作為工程管理專業(yè)的專業(yè)方向之一，房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向與工程項目管理等其他專業(yè)方向一起，共同使用工程管理專業(yè)的課程平臺。房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)方向的專業(yè)方向課程包括：房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)開發(fā)和房地產(chǎn)市場營銷。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求該專業(yè)方向的畢業(yè)生初步具有分析和解決房地產(chǎn)經(jīng)濟理論問題的能力，具備從事房地產(chǎn)開發(fā)與評估、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)投資與融資、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理和房地產(chǎn)行政管理的基本技能。
2、各專業(yè)方向課程的教學(xué)內(nèi)容
房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)：房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)概述、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)基本理論、房地產(chǎn)制度（土地制度、住房制度）、房地產(chǎn)市場（供求關(guān)系與價格、市場特性與功能、房地產(chǎn)市場的影響因素、市場運行規(guī)律）、房地產(chǎn)市場的依存基礎(chǔ)（區(qū)域和社區(qū)分析、城市發(fā)展模式、土地利用分區(qū)、土地價值）、分類房地產(chǎn)市場（住宅市場、商業(yè)房地產(chǎn)市場、工業(yè)房地產(chǎn)市場、其他房地產(chǎn)市場）、房地產(chǎn)市場中的空置問題、房地產(chǎn)市場與資本市場、房地產(chǎn)市場中的政府干預(yù)（宏觀調(diào)控、城市土地利用規(guī)劃、耕地保護、房地產(chǎn)稅收）。
房地產(chǎn)估價：房地產(chǎn)估價概述（概念、作用、估價制度、估價標(biāo)準、房地產(chǎn)估價與資產(chǎn)評估）、房地產(chǎn)估價基本理論（市場價值與價格、影響房地產(chǎn)價值的因素、房地產(chǎn)估價原則）、房地產(chǎn)估價程序（程序、估價目的與價值類型、房地產(chǎn)類型及其特點、房地產(chǎn)價值時點）、市場區(qū)域和鄰里分析（市場區(qū)域與鄰里的含義、市場環(huán)境分析的主要內(nèi)容）、估價對象的確認與描述（估價對象的范圍、政府法例限制與權(quán)益性質(zhì)、場地描述、場地使用經(jīng)濟性分析、建筑物及其它地上改良投資描述）、市場法、成本法、收益法、土地估價、房地產(chǎn)部分權(quán)益估價、估價結(jié)果與估價報告、信息技術(shù)在房地產(chǎn)估價中的應(yīng)用。
房地產(chǎn)開發(fā)：房地產(chǎn)開發(fā)及房地產(chǎn)開發(fā)程序、政府對房地產(chǎn)開發(fā)過程的管理（投資計劃管理，項目規(guī)劃與設(shè)計管理、土地管理、項目開工及建設(shè)期間的管理、項目銷售與產(chǎn)權(quán)管理、項目竣工及入住管理、市政及配套設(shè)施管理）、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)與組織（房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、組織形式、價值鏈，發(fā)展戰(zhàn)略）、房地產(chǎn)開發(fā)項目策劃（宏觀因素分析、市場研究與投資機會、場地選擇、產(chǎn)品功能定位）、房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究、房地產(chǎn)開發(fā)中的項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)項目的資金融通、房地產(chǎn)開發(fā)項目的市場營銷、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營稅費、物業(yè)與資產(chǎn)管理（房地產(chǎn)開發(fā)與房地產(chǎn)資產(chǎn)管理、物業(yè)管理、設(shè)施與設(shè)備管理、資產(chǎn)管理、組合投資管理）。
房地產(chǎn)市場銷售：市場概述、市場營銷、市場調(diào)查、市場分析、市場營銷戰(zhàn)略、房地產(chǎn)項目前期策劃、房地產(chǎn)定價策略、房地產(chǎn)分銷與促銷策略、市場營銷計劃的制定與實施。
四、清華大學(xué)工程管理專業(yè)房地產(chǎn)課程教學(xué)的實踐
1、與學(xué)校、學(xué)院教學(xué)平臺的關(guān)系
清華大學(xué)的工程管理專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院。為了體現(xiàn)通才教育、拓寬學(xué)生知識面的總體要求，在培養(yǎng)計劃要求的總共140個學(xué)分中，有70個學(xué)分為校級教學(xué)平臺提供（包括數(shù)理基礎(chǔ)、外語、計算機等，本專業(yè)要求的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)等課程也由該平臺提供），有35個學(xué)分由院級教學(xué)平臺提供（包括建筑材料、工程測量、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等土木工程技術(shù)課程，也包括本專業(yè)要求的工程經(jīng)濟學(xué)、施工技術(shù)與組織等），與工程管理專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程占35個學(xué)分。為了體現(xiàn)貫通教育的宗旨，清華大學(xué)工程管理專業(yè)沒有再進一步細分專業(yè)方向。
2、工程管理專業(yè)課程中房地產(chǎn)課程設(shè)置
由于歷史的原因，橫跨土木工程學(xué)院、建筑學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院的清華大學(xué)房地產(chǎn) 研究所掛靠在土木工程學(xué)院，該研究所的教師與工程管理研究所教師一起，組成了目前隸屬于土木工程學(xué)院的建設(shè)管理系。因此，清華大學(xué)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，雖然沒有細分專業(yè)方向，但也納入了一定數(shù)量的房地產(chǎn)相關(guān)課程。目前面向工程管理專業(yè)本科生設(shè)置的房地產(chǎn)相關(guān)的課程包括：城市與房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)（經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課，2學(xué)分）、房地產(chǎn)概論（專業(yè)主干課，2學(xué)分）、房地產(chǎn)評估理論與實務(wù)（專業(yè)選修課，3學(xué)分）、物業(yè)管理（專業(yè)選修課，2學(xué)分）。
近10年的實踐表明，面向工程管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)房地產(chǎn)課程，拓寬了學(xué)生的視野，在保證工程管理專業(yè)畢業(yè)生較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的同時，強化了其經(jīng)濟、管理類的知識和技能，為學(xué)生就業(yè)提供了更廣泛的選擇性。
3、房地產(chǎn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容
城市與房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)：宏觀與微觀經(jīng)濟學(xué)分析；區(qū)域增長；城市發(fā)展與土地利用；房地產(chǎn)市場的宏觀經(jīng)濟學(xué)分析（討論課題目：中國主要城市房地產(chǎn)市場的預(yù)期變化及比較）；土地市場與土地價格；住宅市場（討論課題目：住宅市場需求預(yù)測）；商業(yè)房地產(chǎn)市場（討論課題目：寫字樓市場的租金與空置）；工業(yè)房地產(chǎn)市場；國際房地產(chǎn)市場；（討論課題目：中外房地產(chǎn)市場發(fā)展特征的比較分析）；住房政策（討論課題目：政府住房補貼與住房支付能力）；城市增長與房地產(chǎn)開發(fā)；城市發(fā)展與房地產(chǎn)市場中的政府干預(yù)。
房地產(chǎn)概論：土地制度與土地政策、住房制度與住宅產(chǎn)業(yè)、房地產(chǎn)及房地產(chǎn)投資、房地產(chǎn)市場及市場研究、房地產(chǎn)開發(fā)及項目評估、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)金融（開發(fā)項目融資、抵押貸款、證券化）、中國房地產(chǎn)主要稅制、中國房地產(chǎn)法律制度（法規(guī)體系及其分類、土地管理制度、開發(fā)管理制度、市場管理制度、使用管理制度、金融管理制度）。
房地產(chǎn)評估理論與實務(wù)
物業(yè)管理：物業(yè)管理概述、物業(yè)管理與房地產(chǎn)開發(fā)、物業(yè)管理公司與業(yè)主委員會、房屋修繕管理、房屋設(shè)各管理、物業(yè)管理綜合服各、住宅小區(qū)物業(yè)管理、收益性物業(yè)管理的主要內(nèi)容、收益性物業(yè)管理中的財各與成本管理、寫宇樓物業(yè)管理、零售商業(yè)物業(yè)管理、工業(yè)物業(yè)管理。
五、發(fā)展中國房地產(chǎn)專業(yè)教育的建議
房地產(chǎn)專業(yè)是重要的專業(yè)科目之一，這是由社會經(jīng)濟生活中對房地產(chǎn)專業(yè)人才的廣泛需求和學(xué)生的良好就業(yè)前景所決定的。政府和半政府機構(gòu)、金融機構(gòu)（含商業(yè)銀行、投資銀行、債券公司，基金管理公司、投資管理公司、房地產(chǎn)投資信托公司和財產(chǎn)保險公司等）、房地產(chǎn)投資和開發(fā)企業(yè)、物業(yè)管理公司、資產(chǎn)管理公司以及房地產(chǎn)咨詢機構(gòu)（含房地產(chǎn)評估機構(gòu)、機構(gòu)、投資咨詢公司、信息公司、產(chǎn)權(quán)保險公司、建筑師事務(wù)所、會計師事務(wù)所和律師事務(wù)所等）均對房地產(chǎn)專門人才有著巨大的需求。
從中國房地產(chǎn)業(yè)對人才需求前發(fā)展趨勢及中國越來越融入全球化經(jīng)濟體系的角度看，中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高?；疽恢碌娜瞬排囵B(yǎng)模式。為此，提出如下建議：
1、建設(shè)管理與房地產(chǎn)的學(xué)科設(shè)置
工程管理（建設(shè)管理，下同）與房地產(chǎn)分別屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域。在國外，建設(shè)管理專業(yè)通常設(shè)置在工學(xué)院與土木工程相關(guān)的學(xué)系內(nèi)（如得克薩斯奧斯訂大學(xué)土木工程系、斯坦福大學(xué)土木與環(huán)境工程系），也有些學(xué)校在工學(xué)院中獨立設(shè)系（如佛羅里達大學(xué)建設(shè)管理學(xué)院、英國里丁大學(xué)建設(shè)管理與工程系）。房地產(chǎn)專業(yè)通常設(shè)在商學(xué)院，有時獨立設(shè)系（如賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院房地產(chǎn)系、麥迪遜威斯康辛大學(xué)商學(xué)院房地產(chǎn)與土地經(jīng)濟系），有時與金融、保險等為同一個系（如紐約大學(xué)商學(xué)院金融系、佛羅里達大學(xué)商學(xué)院金融保險與房地產(chǎn)系）。
從學(xué)科領(lǐng)域覆蓋的內(nèi)容看，建設(shè)管理與房地產(chǎn)在建筑技術(shù)與管理技術(shù)方面有所交叉，只是前者強調(diào)技術(shù)與管理，后者強調(diào)金融與投資。因此，英國多數(shù)大學(xué)及受英國學(xué)科設(shè)置影響較大的大學(xué)，通常將房地產(chǎn)和建設(shè)管理設(shè)在同一個學(xué)院或同一個學(xué)系中。例如，但英國里丁大學(xué)城市與區(qū)域?qū)W院（Faculty）分別設(shè)立有建設(shè)管理與工程學(xué)院（shool），由建設(shè)管理與工程系與工程系合并）和土地管理與開發(fā)系，香港大學(xué)在建筑學(xué)院設(shè)立有房地產(chǎn)與建設(shè)系，新加坡人學(xué)在設(shè)計與環(huán)境學(xué)院分設(shè)建筑管理系和房地產(chǎn)系。
目前中國與房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)科設(shè)置的模式，英國模式相似，但隨著中國房地產(chǎn)業(yè)從開發(fā)建設(shè)階段逐漸過渡到資產(chǎn)運營與管理階段，對開發(fā)、建設(shè)方面人才的需求會減少，而對投資、金融方面的人才會逐步增加。因此各高校從房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)科設(shè)置上，應(yīng)該關(guān)注這種市場環(huán)境的變化，適時做出調(diào)整。
2、研究生層次的教育是房地產(chǎn)專業(yè)教育的主要發(fā)展方向
房地產(chǎn)專業(yè)是一個綜合性非常強的學(xué)科，如果要求學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)廣泛涉及經(jīng)濟、管理、法律、金融、環(huán)境和技術(shù)等方面的課程，很難打下較為堅實的基礎(chǔ)，也很難使學(xué)生具備某一方面的專業(yè)能力。當(dāng)前房地產(chǎn)業(yè)最緊缺的，是那些在某一領(lǐng)域有較堅實的基礎(chǔ)，又在更多的領(lǐng)域有廣泛知識和素養(yǎng)的人才。以房地產(chǎn)開發(fā)投資企業(yè)為例，在其所管理的整個開發(fā)過程中，需要市場分析、投資分析、規(guī)劃設(shè)計、工程管理、市場營銷、物業(yè)與資產(chǎn)管理等各方面的專業(yè)人才，如果企業(yè)的工作人員對各專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容都是一知半解，則這個團隊是沒有競爭力的。企業(yè)所需要的員工肯定是對某一兩個專業(yè)領(lǐng)域比較精通，對其他相關(guān)領(lǐng)域有基本的解，能夠形成優(yōu)勢互補的團隊共同工作，這樣組成的開發(fā)隊伍，才有竟?fàn)幜Α?
為了適應(yīng)這種需要，高等學(xué)校應(yīng)該面向房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生，開設(shè)房地產(chǎn)專業(yè)方向碩士研究生（含MBA）課程。為其提供“房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”、“房地產(chǎn)金融”、“房地產(chǎn)投資”、“房地產(chǎn)創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“房地產(chǎn)資產(chǎn)管理”、“房地產(chǎn)案例分析”、“城市公共政策”、“房地產(chǎn)法”等比較深入的房地產(chǎn)專業(yè)課程。從目前的情況來看，國家雖然沒有設(shè)立房地產(chǎn)專業(yè)，但該專業(yè)方向的研究生教育，完全可以借助經(jīng)濟學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃、管理科學(xué)與工程、工商管理和土地資源管理等多個專業(yè)平臺來完成。當(dāng)然，由于專業(yè)方向所在的學(xué)科分散，也為房地產(chǎn)學(xué)科建設(shè)帶來了比較大的難度。
3、妥善處理好與工程管理專業(yè)的關(guān)系
雖然目前我國工程管理專業(yè)內(nèi)包含房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向，但并不表明工程管理學(xué)科就是房地產(chǎn)的上級學(xué)科，也不表明我們的工程管理專業(yè)房地產(chǎn)方向就等同于國外的房地產(chǎn)專業(yè)。從目前工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會建議的培養(yǎng)方案看，與建造技術(shù)、土木工程相關(guān)的課程占據(jù)了50％以上的比例，房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向的學(xué)生得到的實際上也是一個營造師應(yīng)該獲得的專業(yè)基礎(chǔ)，不是房地產(chǎn)專業(yè)所需要的社會、經(jīng)濟、金融、投資和工商管理專業(yè)基礎(chǔ)。
從國外房地產(chǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗來看，房地產(chǎn)學(xué)科更多地屬于工商管理學(xué)科。例如，賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院房地產(chǎn)系房地產(chǎn)專業(yè)，是美國排名第一的房地產(chǎn)專業(yè)，其本科生課程計劃中的37門課程中，有33門課程與沃頓商學(xué)院其他18個專業(yè)的要求一致（含9門工商管理基礎(chǔ)課程），房地產(chǎn)專業(yè)的4門專業(yè)課中（“房地產(chǎn)法律、金財與開發(fā)”、“房地產(chǎn)金融：投資與分析”為必修，在“城市房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”、“住房金融與住房政策”、“高級房地產(chǎn)投資與分析”、“國際住房比較”、“房地產(chǎn)開發(fā)”、“國際房地產(chǎn)比較”等課程中選修2門），沒有涉及任何工程技術(shù)類課程。英國里丁大學(xué)土地管理與開發(fā)系的土地管理、房地產(chǎn)投資與金融專業(yè)本科生課程，也是以社會、經(jīng)濟、管理、法律和房地產(chǎn)類課程為主，對城市規(guī)劃和建筑技術(shù)相關(guān)課程只是少量涉及。
國內(nèi)財經(jīng)、師范類院校的工程管理專業(yè)多是由原房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，在遇參照工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會建議的《工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案》制訂培養(yǎng)方案時，就到了很大的矛盾：遵循工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)性意見，這些學(xué)校不具備開設(shè)土木工程技術(shù)類課程的條件；不遵循這個指導(dǎo)性意見，又找不到一個有效的專業(yè)出口。在未來的工程管理專業(yè)評估過程中，這個矛盾會越來越突出地表現(xiàn)出來。例如，天津商學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中，將土木工程概論、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑測量、工程項目管理、工程造價管理、建筑工程招投標(biāo)與合同管理列為主干課程，但實際上該校并無土木工程專業(yè)，任課教師要從天津理工大學(xué)聘請。
4、關(guān)于房地產(chǎn)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國際互認問題
隨著中國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人事管理制度也在發(fā)生著重大的變革。國家對專業(yè)人員的管理逐漸從專業(yè)技術(shù)職稱、職各的管理，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技術(shù)資格的管理。這就為社會評價學(xué)校、制約學(xué)校專業(yè)設(shè)置的方向和規(guī)模成為可能。房地產(chǎn)專業(yè)本來是隨著市場經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的新興專業(yè)，如果以改革和向前看的姿態(tài)對詩這個專業(yè)，讓市場對房地產(chǎn)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需求來制約學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置，充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)會、協(xié)會在評估學(xué)校教育過程中的作用，將對房地產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展起到很好的推動和促進作用。
房地產(chǎn)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，目前有房地產(chǎn)估價師，正在籌備中的資格包括房地產(chǎn)經(jīng)紀人和物業(yè)管理經(jīng)理。目前美國的CCIM（Cetified Commercial Investment Member）在中國與有關(guān)單位合作，頒發(fā)“商業(yè)房地產(chǎn)投資分析師”資格。英國皇家特許測量師學(xué)會（RICS）也有一個龐大的中國會員發(fā)展計劃。當(dāng)然，CIOB也將在工程管理專業(yè)評估結(jié)果方面，中國NBCMA的評估結(jié)果互認。然而，擺在我們面前的問題是，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不具備在國際建筑與房地產(chǎn)市場上工作的能力（主要是語言問題），互認的結(jié)果很可能是國外的“洋資格”，伴隨著中國國內(nèi)服務(wù)市場的開放，逐漸占領(lǐng)國內(nèi)的市場。但中國的相關(guān)專業(yè)資格，幾乎不可能憑借互認的機會走向世界，而且還有可能失去國內(nèi)的市場份額（因為中國的客戶大多具有“求洋”心態(tài)）。因此，如何培養(yǎng)具有國際競爭力的專業(yè)人才，是專業(yè)資格互認過程中，能否從“名”到“實”的關(guān)鍵。
5、繼續(xù)教育工作不容忽視
繼續(xù)教育是國外房地產(chǎn)專業(yè)教育的重要組成部分，而中國的繼續(xù)教育顯然還很不規(guī)范。從事與房地產(chǎn)相關(guān)工作的人并非都是科班出身，許多學(xué)習(xí)其它專業(yè)的人士也可能由于各種各樣的原因加入到房地產(chǎn)專業(yè)隊伍中來，他們需要補充房地產(chǎn)專業(yè)知識。另外，即使房地產(chǎn)專業(yè)科班出身的人士由于房地產(chǎn)市場、法律、政策環(huán)境的變化和新的分析手段、技術(shù)與方法的出現(xiàn)，也有著迫切的更新知識的需求。在繼續(xù)教育領(lǐng)域，除了相關(guān)學(xué)會、協(xié)會和各類公司舉辦的各種短期陪訓(xùn)課程外，高等學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮中堅作用。
論文摘要：水泥基類課程是土建工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對幾年課程教學(xué)的思考，提出四個方面進行課程教學(xué)體系的改革措施，以便促進新時期水泥基類課程的教學(xué)工作的順利、有效開展，提高教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：水泥基材料；教學(xué)；工科專業(yè)
所謂水泥基類材料是指以水泥為主的膠凝材料類材料，主要包括混凝土、砂漿以及其他有關(guān)水泥類的材料總稱。與這類材料相關(guān)的課程包括：《建筑材料》、《道路建筑材料》、《土木工程材料》、《膠凝材料學(xué)》、《混凝土學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，涉及土木工程、交通工程、力學(xué)、巖土、水工、材料工程等相關(guān)工科類專業(yè)。涉及面廣、課程教學(xué)要求差異大，在教學(xué)過程中如果不細心加以區(qū)分，容易造成這類課程的開設(shè)質(zhì)量不佳，影響教學(xué)效果，達不到相應(yīng)的開課目的。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，本文特提出幾點教學(xué)探索。
一、精讀教學(xué)大綱
目前，對于工科專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的任務(wù)越來越重。因此，給學(xué)生授課的學(xué)時數(shù)也在逐年壓縮。但是，水泥基類課程是工科類學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。其為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的主干基礎(chǔ)課程，如果學(xué)習(xí)效果不佳或者達不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)預(yù)期，則會影響相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。做好教學(xué)的首要任務(wù)就是針對水泥基類課程的教學(xué)特點和教學(xué)要求認真研讀各專業(yè)對該類課程的教學(xué)大綱，針對不同專業(yè)特點和就業(yè)環(huán)境要求，采取有區(qū)別的對待教學(xué)內(nèi)容和層次要求。如，對于水工專業(yè)學(xué)生來說，水泥混凝土配合比設(shè)計與土木工程專業(yè)有所區(qū)別，二者的主導(dǎo)規(guī)范有差別，混凝土配合比設(shè)計中，水利部《水工混凝土試驗規(guī)程》SL352-2006中規(guī)定砂、石原材料以飽和面干為基礎(chǔ)進行混凝土配合比設(shè)計，而土木建筑業(yè)和交通行業(yè)規(guī)范中的砂、石原材料以干燥狀態(tài)為基礎(chǔ)進行混凝土配合比設(shè)計。因此，在進行課程教學(xué)組織過程中需要提前做好安排，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相互混淆對學(xué)習(xí)不利，同時也將導(dǎo)致學(xué)生對今后從事的工作難以適從的感覺。再者，混凝土配合比設(shè)計在土木工程等專業(yè)中，以抗彎強度指標(biāo)進行路面混凝土設(shè)計時，只作為掌握要求；但對于交通工程專業(yè)來說，大綱則要求達到應(yīng)用要求。這只是其中的一些方面，在混凝土耐久性、水泥、砂漿等內(nèi)容環(huán)節(jié)均存在大綱和專業(yè)要求差異上的區(qū)別。因此，在教學(xué)上根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)大綱的細微差別，針對不同專業(yè)進行不同內(nèi)容深度的教學(xué)是做好相應(yīng)專業(yè)水泥基類材料課程的前提和基礎(chǔ)，務(wù)必加以重視，切勿為了授課簡化而不加以區(qū)別，造成各專業(yè)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)困難。
二、認真組織教學(xué)
課堂教學(xué)是目前大學(xué)教學(xué)的主要形式，由于水泥基類課程體系復(fù)雜，內(nèi)容各異，且學(xué)生缺乏基本的感性認識，而且授課基本采用傳統(tǒng)的“一支粉筆”、“灌輸式”方法教學(xué)。這樣需要授課教師在授課前認真組織、合理安排相應(yīng)專業(yè)水泥基類課程的教學(xué)內(nèi)容，否則，很難達到教學(xué)目的的要求。
水泥基類課程很多章節(jié)需要調(diào)整上課順序，不能按照教材的章節(jié)先后順序依次進行。比如，在普通混凝土學(xué)習(xí)過程中，絕大部分教材在編排上均將外加劑部分歸結(jié)為混凝土原材料章節(jié)中，但是在授課過程中如果將外加劑部分放在原材料部分教授，效果很差。筆者在連續(xù)兩年的教學(xué)過程中有意將其先后順序按照教材順序和調(diào)整順序進行授課并在期終考試課程中進行知識運用考查，發(fā)現(xiàn)明顯有差別。按照原因順序授課，學(xué)生對外加劑在混凝土中的作用無法理解，應(yīng)用性的考試題不足10%的學(xué)生能夠答出，但是在混凝土主要技術(shù)性質(zhì)講授后進行外加劑授課的話，對混凝土外加劑的使用非常好，幾乎所有學(xué)生能夠回答出相應(yīng)的題目。究其主要原因是混凝土和易性部分內(nèi)容如果沒有接觸，對于外加劑如何提高混凝土施工和易性的內(nèi)在因素?zé)o法理解，很茫然，因此在授課時需要將混凝土的基本性質(zhì)先于混凝土外加劑進行。除了這部分內(nèi)容外，還有一些內(nèi)容，針對不同專業(yè)也需要進行精挑細選后才能進行課堂教學(xué)。
課程內(nèi)容組織好后，下一步就是認真執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，每一節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點就需要重點關(guān)注了。
本科學(xué)生學(xué)習(xí)水泥基類材料的主要目的是學(xué)會如何選擇、應(yīng)用材料，而不是為深入地研究材料而學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過程中的重難點就是如何選擇和應(yīng)用材料環(huán)節(jié)。但是，正確地選擇和使用材料的前提是理解材料性能和性質(zhì)。因此結(jié)合各專業(yè)特點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出兩個重點，即水泥基材料的基本性質(zhì)和基本功能。水泥基材料的基本性質(zhì)是研究其作為建筑材料的共性問題，應(yīng)詳細講授材料性質(zhì)的概念以及它們在工程中的應(yīng)用以及對材料性能的影響，要求學(xué)生理解掌握。材料功能是水泥基材料是否合理選用，直接影響建筑物的工程質(zhì)量和安全使用，因此水泥、混凝土等材料的性質(zhì)無疑是教學(xué)重點內(nèi)容。此外，在講授傳統(tǒng)材料的基礎(chǔ)上，有目的地增加介紹新材料、新工藝，并結(jié)合實際工程進行講解，不僅有助于加強學(xué)生對課本知識的深入理解和掌握，也有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。[2]在不同的環(huán)境條件下和章節(jié)中增加建筑材料與環(huán)境的關(guān)系、綠色建材方面的內(nèi)容、國水泥工業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展、有關(guān)環(huán)保型膠凝材料知識；在混凝土章節(jié)中穿插高性能混凝土、生態(tài)混凝土等內(nèi)容。這樣不僅使學(xué)生開闊了眼界，增長了知識，同時也增強了課堂教學(xué)的趣味性。
教學(xué)大綱的細化是授課的前提，教學(xué)內(nèi)容的細化是教學(xué)大綱細化的實踐，是做好教學(xué)的根本，因此，認真組織教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。
三、強化試驗教學(xué)
對于水泥基類課程，除了理論教學(xué)以外，還需要加大實踐教學(xué)在課程中的比例，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法。然而，目前，水泥基類材料課程對試驗課程的重視程度有所下降，究其主要原因是教學(xué)課時所限，試驗室資源以及擴招帶來的學(xué)生人數(shù)增加等共同造成試驗課的開設(shè)存在不足的問題。因此強化現(xiàn)階段試驗教學(xué)需要加強進一步的認識。因為實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學(xué)的重要補充。試驗課是實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過試驗，不僅能驗證已學(xué)材料的性質(zhì)，還能鍛煉動手能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。如對水泥的“初凝”、“終凝”等一些沒有嚴格定量的概念，學(xué)生區(qū)分和掌握比較困難，通過試驗就能很好掌握。再如混凝土試驗，讓學(xué)生自選水泥品種，根據(jù)自己設(shè)計的混凝土種類、強度等級等性能自定方案，獨立完成，由此提高學(xué)生的操作和分析能力。在試驗中教師與學(xué)生互相切磋，預(yù)測試驗結(jié)果、分析試驗現(xiàn)象、總結(jié)試驗成果。同時在在實踐教學(xué)過程中，還要求學(xué)生深入到工程實踐，以鞏固和充實課堂理論知識，做到理論與實踐有機結(jié)合。組織學(xué)生現(xiàn)場參觀實際工程，利用課余時間和假期，深入到建材市場、設(shè)計部門等進行調(diào)研，這極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對本專業(yè)的了解和熱愛，同時，也是與市場接軌的重要環(huán)節(jié)和措施。
四、推動項目教學(xué)
要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的新型創(chuàng)新人才，科學(xué)素養(yǎng)及科研能力的培養(yǎng)和培育十分重要，必須在各門課程教學(xué)過程中有意識、有目的地滲透，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)加強學(xué)生的科研意識和科研能力。[3]在教學(xué)過程中，我們通過增加科研初步訓(xùn)練的特定教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生查閱文獻資料，撰寫科學(xué)小論文、讀書報告等，定期組織學(xué)生開展相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)討論會。此外，發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)特色和資源優(yōu)勢，開展以項目帶動教學(xué)的科研活動，進行開放試驗性活動。我們在2008年曾經(jīng)發(fā)表過《土木工程材料課程綜合開放性試驗實踐性環(huán)節(jié)設(shè)計研究》開放性論文，通過推動項目教學(xué)活動，能夠使學(xué)有余力的學(xué)生且對水泥基類材料感興趣的同學(xué)能夠獲得更好的發(fā)展?jié)摿ΑＭ苿右皂椖繛檩d體的開放性試驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開放性試驗項目的設(shè)置、動員、申請、實施到總結(jié)結(jié)題全項目實施過程的培養(yǎng)，對一大批學(xué)生進行了項目教學(xué)法的成功運用，使他們的實踐技能得到了進一步的鍛煉和升華。
以項目為依托的項目教學(xué)方法，將會在水泥基類材料課程的教學(xué)過程中對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的綜合運用，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，及早地進入下一階段的學(xué)習(xí)和科研生活，為推動材料的進一步發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的儲備人才奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
水泥基類材料課程，通過精細研讀教學(xué)大綱、精心組織教學(xué)內(nèi)容，再配合相應(yīng)的試驗教學(xué)和推動項目教學(xué)的緊密配合，水泥基類材料課程的教學(xué)將會得到長足的進步。對各個專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識的傳播、材料的應(yīng)用、技術(shù)的推廣等一系列活動產(chǎn)生積極的影響。
論文關(guān)鍵詞: 高校硬件類課程 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 教學(xué)評價
論文摘要: 本文以成型的高校硬件網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺為依托,對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行了探索,并圍繞平臺采用的評價原則,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,對大學(xué)生理論和實踐能力、自學(xué)能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)的評價方法展開了闡述。
一、引言
在當(dāng)前教育背景下,如何將枯燥難懂的硬件類課程與蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來,充分調(diào)動挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)的潛力,是網(wǎng)絡(luò)時展的趨勢[1]。針對這種情況,我們對現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法進行歸納總結(jié)并加以改進,結(jié)合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,開發(fā)了融合嶄新教學(xué)理念的《微機原理與接口技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[2]。
筆者僅對本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價原則及方法進行簡要的介紹。
二、教學(xué)評價原則
傳統(tǒng)的教學(xué)評價,往往采用試卷考試的方式,以最終取得的卷面分數(shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣做雖然能夠快速直觀地檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果,但這種“一考定論”,只重結(jié)果、不重過程的評價方式不可避免地強調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試思想,難免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性,從高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的的角度看是不可取的。
大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定的專業(yè)綜合素質(zhì),有一定的理論和實踐能力,具有自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識和排除解決問題能力的富有創(chuàng)造精神的人才[3]。因此,本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價始終圍繞這一原則展開,通過全面考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐能力、自學(xué)能力及解決問題的能力,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn),并借助網(wǎng)絡(luò)平臺的實時記錄的能力,將這些信息記錄整理,最終匯總出學(xué)生的綜合測評成績。
三、教學(xué)評價方法
在教學(xué)評價原則確定下之后,平臺采用了多種方法進行評價。
1.理論和實踐能力的評價
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對理論和實踐能力的評價依然要以學(xué)生知識的牢固掌握和靈活運用為核心,綜合網(wǎng)絡(luò)課程后所留作業(yè)的完成情況及定期的單元測驗情況,實現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)常態(tài)性評價。
通過在部分教學(xué)階段設(shè)置學(xué)科競賽等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,動手能力增強了,學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容加深并拓展了。通過學(xué)生的競賽情況,網(wǎng)絡(luò)平臺完成對于學(xué)生學(xué)科能力的提升性評價。
為了提高學(xué)生綜合運用知識的能力,在一定的課程階段,我們設(shè)計一些綜合性、研究類的課題,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開探討,并根據(jù)最終的結(jié)果實現(xiàn)學(xué)科的拓展實踐評價。
2.自學(xué)能力的評價
在大學(xué)中,教師僅僅是領(lǐng)路人的角色,一些專業(yè)知識細節(jié)和較深的內(nèi)容,需要學(xué)生自己探索和研究,這就需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力,這種能力也是學(xué)生在大學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的、未來走上社會適應(yīng)工作的基礎(chǔ)能力。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,教師可以有針對性地添加與課程相關(guān)的知識內(nèi)容,對網(wǎng)絡(luò)課程進行有效的拓展和延伸。這些內(nèi)容包括相關(guān)知識的文檔、鏈接地址、相關(guān)電子書籍及教學(xué)視頻。為了檢測學(xué)生對這些課外知識的自學(xué)能力,網(wǎng)絡(luò)平臺借用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中所點擊下載這些添加內(nèi)容的數(shù)量及相應(yīng)知識內(nèi)容的難度系數(shù)等指標(biāo)進行綜合測評。之所以選擇這兩項作為指標(biāo)參考,是因為此部分內(nèi)容為課程以外的拓展內(nèi)容,主要是為開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而設(shè)立的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中,其學(xué)習(xí)效果和要求并不像網(wǎng)絡(luò)平臺中那些緊扣大綱的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)一樣,因此,應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。但同時,為防止學(xué)生為提高測評成績而片面追求點擊下載率的情況,可在這些附加的自學(xué)內(nèi)容后添加部分問卷內(nèi)容,以學(xué)生實際回答的情況作為前期點擊下載率和難度系數(shù)有效性的依據(jù)。
3.解決問題能力的評價
平臺模仿類似“百度知道”,制作了“你問我答”模塊,學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳,求助其他同學(xué)進行解答,然后根據(jù)其他同學(xué)對問題解決的貢獻程度,將自己所有的分數(shù)提取出來,給予希望提供幫助的同學(xué)。獲得分數(shù)的同學(xué),在達到一定分數(shù)前提下,網(wǎng)上的虛擬身份可以得到升級。而得到解答的學(xué)生也要不斷地幫助其他人以得到分值,從而才能繼續(xù)在平臺中懸賞提問。這種做法,既滿足了學(xué)生的成就感需求,督促了學(xué)生不斷提高自身解決問題能力,又使得平臺可以根據(jù)學(xué)生所得分數(shù),對學(xué)生解決問題的能力有一個量化處理。
為防止部分學(xué)生僅僅依靠某個大家可能經(jīng)常碰到的問題而重復(fù)回答得分,平臺將經(jīng)常出現(xiàn)的問題及答案整理公布。如果有學(xué)生再次遇到此類問題而想在平臺中懸賞提問的話,平臺就將根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞,自動轉(zhuǎn)到已經(jīng)公布的該類問題,從而減少此類重復(fù)回答。
4.學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)的評價
這兩項內(nèi)容在以往,很難作到量化評價,而且,往往被忽視。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生平日松松垮垮,懶散成性,考前風(fēng)風(fēng)火火,臨時抱佛腳。對一名學(xué)生,這些內(nèi)容評價的公正與否,直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情如何。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師和學(xué)生無法做到面對面的交流,學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況更是無法使用教師個人感受來進行衡量。
基于此,平臺采用以下幾項指標(biāo)來進行解決:1)學(xué)生的登錄總次數(shù),舊課與新課之間的登錄次數(shù),每次登陸的停留時間等登錄指標(biāo)。2)學(xué)生參與回答問題的數(shù)量等參與指標(biāo)。3)學(xué)生作業(yè)提交率和作業(yè)按時提交率。通過這些直觀的量化結(jié)果,可以對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)進行相應(yīng)的評價。
四、教學(xué)評價中應(yīng)用的其他原則
除了采用上面的指標(biāo)對學(xué)生進行綜合測評外,平臺中還使用了“激勵性”評價的原則。所謂“激勵性”評價,并不是真的將其量化為指標(biāo),綜合到最后的測評成績中,而是在學(xué)生出色地完成一項任務(wù)后,通過發(fā)音和圖標(biāo)顯示的方式對其進行表揚和肯定。采用這種方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到肯定和支持,其自信心和個人認可程度不斷提高,學(xué)習(xí)的熱情和各方面的能力隨之提高。
[論文關(guān)鍵詞]程序設(shè)計 項目教學(xué)
[論文摘要]針對目前學(xué)校在程序設(shè)計類課程教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象，分析教學(xué)過程中存在的問題，并以《VB程序設(shè)計》課程的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的改進方法，經(jīng)實踐證明，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
程序設(shè)計類課程是計算機專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，對學(xué)生鍛煉抽象思維、增強對后續(xù)課程的理解能力有著不可或缺的作用。現(xiàn)在無論是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)，大部分都開設(shè)了《VB程序設(shè)計》的課程。本課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握使用VB開發(fā)Windows應(yīng)用程序的一般方法和特點，理解Windows應(yīng)用程序的基本概念、主要功能和Windows應(yīng)用程序開發(fā)的基本思想，能夠根據(jù)實際需要自行開發(fā)簡單的Windows應(yīng)用程序，并為今后進一步使用其他面向?qū)ο蟮目梢暬_發(fā)工具開發(fā)Windows應(yīng)用程序打下良好的基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象學(xué)生可以很快完成和例題相似的題目，但對一些稍微復(fù)雜些的程序設(shè)計，根本不知道怎么樣進行設(shè)計。怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高程序設(shè)計的能力？本文討論了在VB程序設(shè)計課程中使用一種基于軟件開發(fā)、整體實現(xiàn)的“項目教學(xué)法”的一些實踐與探索。
一、程序設(shè)計課教學(xué)面臨的問題
在程序設(shè)計課教學(xué)中，多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：以編程語言的語法教學(xué)為主線，教師只是告訴學(xué)生那種語言有些什么命令，語言的各種語法，學(xué)生只是被動地接受，大量的新專業(yè)名詞使學(xué)生難以掌握，在具體的編程及上機操作時，往往出現(xiàn)無從下手、錯誤百出、不會調(diào)試等情況，還有些學(xué)生照著書上能做，脫離書本什么也不會。長期以往，會使學(xué)生認為程序設(shè)計課程十分深奧、那樣的可望而不可及，最終會導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭倦的思想，即使學(xué)習(xí)完課程，學(xué)生的程序設(shè)計思路非常狹窄，解決實際問題的能力較差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力的提高。
二、“項目教學(xué)法”的實踐與探索
“項目教學(xué)法”是以一個較完整的軟件開發(fā)案例為中心，整個學(xué)期的教學(xué)都圍繞這個案例的設(shè)計進行講解，通過對案例的講解，將程序設(shè)計中需要學(xué)習(xí)的各個知識點融入到案例中，這樣就將理論和實踐完全結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識點的理解和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自行對案例進行完善和修改，使學(xué)生程序設(shè)計能力得到提高。具體實施方案如下：
（一）軟件開發(fā)案例的選擇。要準備好一個具有實際應(yīng)用功能，適合學(xué)生掌握的軟件開發(fā)案例，案例不能選擇太大太復(fù)雜的設(shè)計，并且案例中涉及的內(nèi)容要是學(xué)生比較熟悉的，軟件功能不能過于復(fù)雜，但必須覆蓋課程中所有的知識點，在講解時選用有代表性的功能模塊?？蛇x用學(xué)生成績管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等MIS系統(tǒng)。
（二）以項目開發(fā)形式制定教學(xué)計劃和教學(xué)進度。在制定課程教學(xué)進度的時候要結(jié)合項目來進行，教學(xué)計劃和教學(xué)進度的設(shè)計應(yīng)按軟件設(shè)計過程的順序來進行，在課程中可講解有關(guān)軟件工程方面的相關(guān)知識。
（三）精心準備教案。根據(jù)已經(jīng)制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)進度，將課程中的各知識點較完整地總結(jié)歸納，做成電子教案。在講解軟件設(shè)計的時候，涉及到某知識點的時候，便可打開該知識點的電子教案進行演示講解，便于學(xué)生理解掌握知識點。
（四）鼓勵學(xué)生變換代碼。學(xué)生在許多情況下只會模仿老師講解的程序完成，并沒有真正理解程序代碼的應(yīng)用，不知道為什么要這樣寫，在講解過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用其他代碼來完成某些功能，促進學(xué)生對程序的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（五）作業(yè)的設(shè)計。在知識點講授完后，應(yīng)設(shè)計一個與講的例子難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生思考獨立完成作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后會有一種成就感和強烈的繼續(xù)學(xué)的愿望。教師可以通過學(xué)生的設(shè)計，給他們正確的引導(dǎo)。
（六）課程教學(xué)后期讓學(xué)生參與項目開發(fā)。在課程的基本知識點講授完，學(xué)生也掌握比較透徹后，可讓學(xué)生參與到項目開發(fā)中，將項目中一些功能分成多個模塊，以實驗的形式分配給學(xué)生，讓學(xué)生也可以在課余的時間進行開發(fā)。
（七）改變考核方式。考核方式應(yīng)該靈活多樣，要甩掉“學(xué)為所考”的思想包袱。程序設(shè)計課程本身是理論學(xué)習(xí)與動手操作于一體的課程，不能一味地追求理論知識，而忽視動手操作能力，因此，應(yīng)對學(xué)生的評價貫穿到整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中?？己藨?yīng)該由平時作業(yè)、實驗設(shè)計作業(yè)、期末考試等幾項組成，平時考核可分階段進行，要讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，而不是考試的結(jié)果。
（八）課程實訓(xùn)。在課程的知識點全部講授完成后，安排2-4周的實訓(xùn)，讓學(xué)生分組自由選題來進行項目的開發(fā)，學(xué)生在開發(fā)時應(yīng)分組進行，讓學(xué)生分組進行開發(fā)可以發(fā)發(fā)揚團隊合作精神，便于優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生以后走上工作崗位，適應(yīng)開發(fā)工作。在實訓(xùn)中，應(yīng)以學(xué)生的設(shè)計意見為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，教師只給予相應(yīng)的建議。
三、實施過程
這里以設(shè)計管理系統(tǒng)的登陸窗體為例，介紹“項目教學(xué)法”中一個模塊教學(xué)的具體實施過程。登陸窗體的功能是輸入正確的用戶名和密碼通過身份驗證，進入主窗體。登陸窗體涉及到的知識點如下：1．窗體（Form）、標(biāo)簽(Label)、文本框(TextBox)、命令按鈕(Command)等控件的常用屬性的設(shè)置。2．窗體、標(biāo)簽、文本框、命令按鈕的常用方法。3.變量與數(shù)據(jù)類型。4．IF語句及一些常用的函數(shù)的使用。
四、總結(jié)
系統(tǒng)登陸窗體的設(shè)計分下面幾個階段進行：第一階段，對登陸窗體的設(shè)計和各控件的屬性進行講解。第二階段，引入新知識點。針對新知識點在本例中的應(yīng)用對的各個新知識點進行詳細的講解。第三階段，上機練習(xí)。1．讓學(xué)生模仿教師的設(shè)計過程做一遍，輸入程序代碼，加深印象。2．鼓勵學(xué)生提出問題，用新的方法來完成程序代碼，同時提出加強程序代碼功能的方案，讓學(xué)生來完成，使學(xué)生加強對新知識點的理解和運用。例如，能不能在輸入密碼時限定輸入密碼次數(shù)。3．布置作業(yè)，布置與知識點相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過查資料自己完成作業(yè)，對作業(yè)進行批改。第四階段，對程序提出新的方案，如用戶名和密碼的存儲采用數(shù)據(jù)庫，密碼的加密等，為以后的知識講授做準備，同時給學(xué)生留下印象，在講到這些知識點的時候再來改進程序。
“項目教學(xué)法”被應(yīng)用到程序設(shè)計類課程的教學(xué)中，使教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合起來，學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，學(xué)生普遍反映采用了“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式后開發(fā)能力提升很快，專業(yè)知識得以鞏固，相關(guān)知識點的運用印象特別深刻，在比較真實的工作環(huán)境下，既學(xué)到了知識，又學(xué)會了分析問題、解決問題的方法。在《VB程序設(shè)計》課程應(yīng)用“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式的教學(xué)過程，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，雖然運作難度較傳統(tǒng)教學(xué)模式較大，但值得進一步的實踐和探索。
論文關(guān)鍵詞:統(tǒng)計；教學(xué)改革；實踐
論文摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思考。
1997年國家將統(tǒng)計學(xué)列為一級學(xué)科，這表明了統(tǒng)計學(xué)課程的重要性。著名統(tǒng)計學(xué)家弗朗西斯?高爾登說過這樣的話“統(tǒng)計對于追求人類科學(xué)的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。在實際中，不論是企業(yè)管理中的財務(wù)分析與預(yù)測、營銷調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場中的期貨期權(quán)定價、證券投資分析，以及風(fēng)險管理與控制，都離不開統(tǒng)計，統(tǒng)計為國家和各級政府制訂計劃、政策和進行宏觀調(diào)控提供信息、咨詢和監(jiān)督等服務(wù)。隨著市場經(jīng)濟體系的不斷完善，各行各業(yè)越離不開統(tǒng)計知識的運用。這對我們培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了更高的要求：不僅要掌握理論知識，更重要的是要懂實際操作，重在實際動手能力的培養(yǎng)。然而由于受課時，經(jīng)費等多因素的制約，如何利用有限的課時盡可能讓學(xué)生掌握更多的統(tǒng)計知識，學(xué)會統(tǒng)計思維，更多的在實際中的應(yīng)用，這是值得我們思考的問題。為此應(yīng)從以下幾方面進行教學(xué)改革，以期進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的更新
教材是提供知識內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳
舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對教材的內(nèi)容重新編排，對那些實際應(yīng)用價值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理安排該課程的重點和難點，對重點和難點要講透，可多安排一些課時，非重點難點可考慮減少課時。這樣可以保證在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)講授完《統(tǒng)計學(xué)》課程。
教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計分析計算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運用真實的材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解實際問題的思路，強化學(xué)生運用統(tǒng)計資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學(xué)中：小康社會有兩種標(biāo)準，一是鄧小平提出的二十世紀末我國將達到小康生活水平的目標(biāo)，一個是在十六大報告中提出的全面建設(shè)小康社會的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀末我國達到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項指標(biāo)。到2000年，這16項指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級衛(wèi)生保健這三項指標(biāo)外，其他13項指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，全面建設(shè)小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達到3000美元，達到中等收入國家水平。十六大報告提出的全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一是：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國GDP將達35萬億元，二十一世紀的頭二十年，中國經(jīng)濟要保持7%的年均增長率。通過這些統(tǒng)計指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計劃完成程度指標(biāo)、強度相對指標(biāo)的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動的數(shù)字變化中掌握了相關(guān)的統(tǒng)計方法。
（二）理論聯(lián)系實際，把抽象變?yōu)樯鷦?
統(tǒng)計學(xué)是一門理論性很強的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴謹、原理的抽象及計算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實際中，通過實例進行生動的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個君子，我們可以認為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計語言描述就是：H?！沂菒劬拥?，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環(huán)境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，如果在現(xiàn)實這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對統(tǒng)計概念及原理的直觀理解，從而大大增強了教學(xué)效果。
（三）開展統(tǒng)計實踐活動，增強學(xué)生的動手能力
統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實際演練。統(tǒng)計實踐活動可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，能夠?qū)W以致用，通過實踐活動，學(xué)生的實際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計實踐只是滿足于填制統(tǒng)計報表，對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計實踐必須掌握以下方面的技能：設(shè)計調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇與學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計實踐活動?？梢砸罁?jù)同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進行方案設(shè)計時，重點關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計，對學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志與調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注意調(diào)查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進行處理，最后要求學(xué)生寫出統(tǒng)計分析報告。通過完整的統(tǒng)計實踐活動過程，可以提高學(xué)生的口頭表達能力，應(yīng)變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團隊意識和團隊的責(zé)任感。
三、學(xué)生成績評定的改革
學(xué)生成績過去是以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞?。如今這一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對此進行改革。學(xué)生成績可以考慮從以下方面綜合評定。
（一）平時作業(yè)，占總成績的20%。由于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的特點，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識點的理解，因此，平時作業(yè)是少不了的。但班級人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機抽一部分同學(xué)的作業(yè)進行批改，中選的學(xué)生成績按實際記錄，未中選的學(xué)生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績，該組平均成績?nèi)匀皇强偝煽兂灾羞x人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識。
（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學(xué)生運用統(tǒng)計知識的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮安排期末進行。學(xué)生可以選擇感興趣的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進行分組和抽樣，對陳述時表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。
（三）實踐（包括統(tǒng)計資料的調(diào)查、整理、上機操作、分析報告）占總成績的20%，考察學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。通過實踐活動，加深了學(xué)生對統(tǒng)計實踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。
（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程知識的領(lǐng)悟和運用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，對經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，堅持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識為載體，以求達到“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。
論文關(guān)鍵詞：高職 師范 教育類課程 職業(yè)化
論文摘要：高職師范教育類課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，其課程理念、課程建設(shè)、課程團隊、課程教學(xué)、課程評價的職業(yè)化使傳統(tǒng)師范教育類課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，使課程向良性態(tài)勢發(fā)展。
高職師范教育兼有師范教育和職業(yè)教育的特點，高職師范教育類課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，使傳統(tǒng)師范教育類課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，從而促成課程目標(biāo)的實現(xiàn)和課程功能的轉(zhuǎn)向與落實，引導(dǎo)教育類課程向良性態(tài)勢發(fā)展。
一、高職師范教育類課程理念的職業(yè)化
與普通師范教育類課程相比，高職師范教育類課程應(yīng)凸顯職業(yè)化的特色：
1.課程關(guān)注職業(yè)性。課程注重對教師職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和工作過程進行分析，緊密結(jié)合教師崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求組織課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生掌握實際工作技能，改變過去為了學(xué)科的系統(tǒng)性而要求教學(xué)面面俱到的做法，突出職業(yè)崗位處理問題的能力，讓學(xué)生置身于教育行業(yè)的準教師崗位，獨立思考、大膽而又謹慎地處理問題，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。
2.課程注重實踐性。課程的關(guān)注點放在設(shè)計課堂模擬訓(xùn)練，以及到相關(guān)學(xué)校及教育機構(gòu)進行實訓(xùn)部分的授課上，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，加強實踐指導(dǎo)，注重結(jié)合課程構(gòu)建以學(xué)生為中心的見習(xí)和頂崗實習(xí)模式，使課程貼近學(xué)生，實際關(guān)注學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會做人、學(xué)會做事，提升學(xué)生的綜合實踐能力。
3.課程體現(xiàn)開放性。課程重視把所有教學(xué)資源向?qū)W生全面開放，要求課程資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，包括電子課件、案例、練習(xí)題、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生作業(yè)、在線答疑、拓展資源等，讓學(xué)生在開放的狀態(tài)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。同時，注意試題及其答案的開放性，多給學(xué)生提供探索的機會和可能性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，盡量多出一些綜合思考題、分析題、應(yīng)用題，引導(dǎo)獨立思考、標(biāo)新立異。
二、高職師范教育類課程建設(shè)的職業(yè)化
1.課程注重合作共建。高職師范教育類課程建設(shè)倡導(dǎo)校企合作共建，旨在打破傳統(tǒng)師范課程過分理論化的傾向，根據(jù)完成教師崗位實際工作任務(wù)所需要的知識能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，由專業(yè)授課教師與行業(yè)專家、一線教師多次討論后確定課程內(nèi)容主線，以教師班級工作的真實管理情境和典型案例為載體，基于教師實際的工作過程，通過教學(xué)模塊的有機結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計和合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于教師實際工作過程的教學(xué)課程體系。教學(xué)內(nèi)容切合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師崗位的具體教學(xué)管理奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課程關(guān)注實訓(xùn)建設(shè)。職業(yè)化的高職師范專業(yè)課程建設(shè)注重在課程中創(chuàng)設(shè)工作情境，選用典型的案例和任務(wù)為載體，通過情境導(dǎo)入、案例討論和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的現(xiàn)場教學(xué)，加大實踐實操的分量，除已經(jīng)普遍采用的多媒體教學(xué)手段外，還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合頂崗實訓(xùn)，實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的零距離對接，從而有效促進教學(xué)過程中的師生互動、生生互動，起到事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
三、高職師范教育類課程團隊的職業(yè)化
1.課程關(guān)注團隊的專業(yè)化。教師團隊首先要有職業(yè)化的工作意識，有服務(wù)學(xué)生的意識，重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極進取，勇于創(chuàng)新；其次要有職業(yè)化的工作技能，教師團隊中要有專家型的專業(yè)帶頭人，實干型的骨干教師，做事內(nèi)行，知識豐富，技能過硬，具有職業(yè)化的工作技能；再次要有職業(yè)化的工作態(tài)度，教師團隊要熱衷于所做的事業(yè)，而并非單純地僅僅為了生活和名利，把工作視為一種創(chuàng)造性的勞動和使命，要竭盡全力地去做好它，使個人價值得到實現(xiàn)，在自我實現(xiàn)的過程中得到充實感和滿足感。
2.課程關(guān)注團隊的專兼職結(jié)合。按照“專職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊伍，邀請來自工作第一線的教師參與授課和課程開發(fā)，充分利用外部資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。兼職教師要每年參加人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)、課題指導(dǎo)、論文答辯等人才培養(yǎng)工作，以有力地提升教學(xué)的針對性和有效性。在此基礎(chǔ)上全面實施專兼職教師能力提升工程，有計劃地組織專兼職教師參加課程體系建設(shè)、專業(yè)調(diào)研等項目，促成專兼職師資專業(yè)能力的提高。
四、高職師范教育類課程教學(xué)的職業(yè)化
1.課程倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。課程教學(xué)中，通過引入任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下圍繞任務(wù)，通過自主探索和合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程教學(xué)非常重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，以實際工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情境，實現(xiàn)以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程，將理論知識分散到各個單元學(xué)習(xí)中，將知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來，以真實的工作任務(wù)開展教學(xué)活動。要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)分工協(xié)作完成工作任務(wù)，既鞏固理論知識，培養(yǎng)實際動手能力，又養(yǎng)成學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)合作能力。同時，還要要求學(xué)生根據(jù)初步工作方案的內(nèi)容進行分析、探討和交流，找出存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德。
2.課程鼓勵實施教學(xué)做一體化。課程教學(xué)要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，通過課堂模擬操作訓(xùn)練，或者把課堂帶進見習(xí)實習(xí)基地，從而很好地把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，使學(xué)生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環(huán)境里面實踐、驗證理論知識。這樣的教學(xué)模式既直觀生動，也極大地誘發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。在課堂模擬操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以依托校外見習(xí)實習(xí)基地的資源，根據(jù)課堂教學(xué)的需要安排學(xué)生到就近的見習(xí)實習(xí)基地，由授課教師或校外兼職實訓(xùn)教師進行現(xiàn)場實地教學(xué)，也可以利用集中見習(xí)和實習(xí)，在兼職的實訓(xùn)教師指導(dǎo)下進行實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這一過程能充分體現(xiàn)課堂與實習(xí)基地融為一體的特點，使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，從而提高其學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)效果。
五、高職師范教育類課程評價的職業(yè)化
1.課程實施多元化的主體評價模式。課程改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程性評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，理論與實踐一體化評價模式，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各項任務(wù)完成情況進行形成性評價，關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品、小組討論、模擬實訓(xùn)、真實任務(wù)及期終考試情況，綜合評價學(xué)生成績。注重考核學(xué)生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。
2.課程啟動技能性的輔助評價方式。課程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點，結(jié)合相關(guān)師范生基本能力項目測評工作，建立課堂教學(xué)評價與師范生技能評價體系相結(jié)合的評價方式，通過考核促進學(xué)生師范教育專業(yè)技能向常規(guī)化發(fā)展，相關(guān)的技能考核也可以成為學(xué)生取得畢業(yè)資格的必備條件之一。同時，將學(xué)生的參與度與獲獎情況、學(xué)生綜合素質(zhì)評價掛鉤，通過定期舉辦各種師范技能大賽，促進學(xué)生全面提升教師的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)自主性，自我展現(xiàn)能力，大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，形成“以賽促學(xué)，以評促能”的高職師范教育類課程的特殊評價手段。
論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育 教育類課程 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新體驗
論文摘要:創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師,所以師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是關(guān)系到未來素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要充分發(fā)揮教師教育類課程的特點,以課程為載體,改革教學(xué)方法,才能樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強創(chuàng)新體驗、強化創(chuàng)新行為。在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是實施創(chuàng)新教育,將創(chuàng)新教育落實到教育實踐的重要途徑。
上世紀90年代,我們國家提出了素質(zhì)教育的口號,得到了社會各界的一致響應(yīng),對素質(zhì)教育的研究也成為我國教育科研的重點。經(jīng)過多年的探討,人們認識到素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)新時期教育發(fā)展的教師,也就成為了當(dāng)前師范教育的重要任務(wù)。目前,我國高等院校對創(chuàng)新教育的研究正從理論探索向教育實踐不斷深入。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的出發(fā)點和歸宿。高等師范院校中,師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是關(guān)系到未來素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素。如何將創(chuàng)新教育落實到教育實踐當(dāng)中,形成行之有效的創(chuàng)新教育模式,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的教師,已經(jīng)成為我國高等師范教育中的重要課題。
經(jīng)過多年的研究與實踐,我們認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要從樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強創(chuàng)新體驗、強化創(chuàng)新行為等方面入手。而對于數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生,充分發(fā)揮教師教育類課程的特點,以課程為載體,在教學(xué)中改革教學(xué)方法,就能夠在上述幾個方面取得理想效果。在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是實施創(chuàng)新教育,將創(chuàng)新教育落實到教育實踐的重要途徑。
1 結(jié)合數(shù)學(xué)教育理論課程,樹立學(xué)生創(chuàng)新意識
這里所說的創(chuàng)新意識,也可以理解為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神實質(zhì)上就是指那種不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、具有批判意識和敢于提出自己見解的精神。而這種精神在數(shù)學(xué)中幾乎是無處不在的。在數(shù)學(xué)教育理論課程的學(xué)習(xí)中,我們就能認識到這一點。
數(shù)學(xué)教育理論課程一般包括,數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)史、中學(xué)數(shù)學(xué)研究系列課程等。這些課程不僅包含數(shù)學(xué)教學(xué)方面的基本理論,更重要的是,這些課程在內(nèi)容上都不同程度地涵蓋了數(shù)學(xué)科學(xué)的特點、數(shù)學(xué)發(fā)展的特點、數(shù)學(xué)哲學(xué)等知識。這些知識都反映了數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新精神。例如,數(shù)學(xué)無論在對象和方法上,都是高度的抽象思維的產(chǎn)物,而不是簡單的對現(xiàn)實的抽象描述。所以可以說數(shù)學(xué)本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。再如,人們對數(shù)學(xué)事實的承認,都是因為它們得到了充分的證明,而不是因為它們出于某數(shù)學(xué)家之口。所以,數(shù)學(xué)里沒有宗教領(lǐng)袖般的圣人。數(shù)學(xué)的生命力在于她在推動科技進步和社會發(fā)展中的作用,而不在于精神領(lǐng)袖的引領(lǐng)。即使在哲學(xué)層面,人們堅定了二千多年的絕對主義數(shù)學(xué)觀,到了20世紀也逐步被放棄。
數(shù)學(xué)教育理論課程中所富含的關(guān)于數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新精神的內(nèi)容,在教學(xué)中充分發(fā)掘出來,并作為教學(xué)的重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí),對于學(xué)生而言就是良好的樹立創(chuàng)新意識的教育。同時,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是充滿創(chuàng)新的過程,學(xué)習(xí)者在沒有可模仿的示范下,獨立運用知識解決問題的過程,其本身就是一種創(chuàng)新行為。在教學(xué)中,我們讓學(xué)生回顧這些自己在學(xué)習(xí)中的親身體驗,使學(xué)生意識到創(chuàng)新并不神秘,離自身也并不遙遠,這同樣有助于創(chuàng)新意識的形成。
2 改革教學(xué)方法,讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗
形成創(chuàng)新能力單憑創(chuàng)新意識是不夠的,還需要在創(chuàng)新實踐中去獲得創(chuàng)新的體驗。數(shù)學(xué)教育類課程雖然和數(shù)學(xué)教學(xué)實踐聯(lián)系緊密,但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,重理論輕實踐的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生只能在理論上去接受,卻無法在實踐中去體驗,創(chuàng)新完全不能落實在行為當(dāng)中。因此,教學(xué)方法必須改革才能更好地實施創(chuàng)新教育。開展研究性學(xué)習(xí)就是一種開展創(chuàng)新教育的較為理想的教學(xué)方法。
研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用,通過這種形式和手段,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。因此,研究性學(xué)習(xí)的開展,是創(chuàng)新教育的一種具體表現(xiàn),它為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會,從而去獲得創(chuàng)新體驗。數(shù)學(xué)教育類課程內(nèi)容對各領(lǐng)域知識的涉及面較寬,內(nèi)容豐富,而實踐性也較強,這為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了較大的空間。如,在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中,開展以“我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程”、“數(shù)學(xué)特點的分析”、“課程標(biāo)準與教學(xué)大綱的比較”、“數(shù)學(xué)雙基內(nèi)涵的變化”、“當(dāng)代幾種主要學(xué)習(xí)理論的比較”、“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”等為課題的研究性學(xué)習(xí);在中學(xué)數(shù)學(xué)研究系列課程中,可以開展以“數(shù)系的發(fā)展”、“函數(shù)概念的發(fā)展”、“變換觀點下的歐式幾何”、“向量方法在幾何中的應(yīng)用”等為課題的研究性學(xué)習(xí);在微格教學(xué)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)實驗與CAI課程中,開展以“課堂教學(xué)技能的專題訓(xùn)練”、“中學(xué)數(shù)學(xué)課件制作”、“中學(xué)數(shù)學(xué)實驗設(shè)計”等為課題的研究性學(xué)習(xí)。這樣,以課程內(nèi)容為背景,以這些課題為研究目標(biāo),開展內(nèi)容豐富的研究性學(xué)習(xí)活動,不僅能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或其相應(yīng)的知識,同時也是教學(xué)延伸到課堂之外,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深化;更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,進行了創(chuàng)新嘗試,獲得了創(chuàng)新體驗。
3 營造創(chuàng)新環(huán)境,強化學(xué)生的創(chuàng)新行為
經(jīng)常有人會拿我國的教育與美國的教育進行比較,很多人得出的結(jié)論是,中國教育的優(yōu)勢是重視基礎(chǔ),美國教育的優(yōu)勢是重視創(chuàng)新。但也有有識之士指出,美國教育的優(yōu)勢不是重視創(chuàng)新,而是重視給予學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境。這個觀點應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。環(huán)境對于創(chuàng)新教育而言確實非常重要。提供學(xué)生創(chuàng)新的機會、營造良好的創(chuàng)新氛圍、賞識學(xué)生的創(chuàng)新成果,這些都是開展創(chuàng)新教育的有利因素,能夠強化學(xué)生的創(chuàng)新行為,以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到形成和發(fā)展。
數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育類課程能為學(xué)生提供多樣的創(chuàng)新活動的機會。除了開展研究性學(xué)習(xí)之外,也可以在學(xué)生中組織各種數(shù)學(xué)教育研究專題活動小組。如:數(shù)學(xué)教育理論研究小組、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討小組、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與微格訓(xùn)練小組,中學(xué)數(shù)學(xué)實驗設(shè)計和課件開發(fā)小組,中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究小組、高觀點下中學(xué)數(shù)學(xué)知識研究小組等。這些活動小組配備專門的指導(dǎo)教師,鼓勵學(xué)生參加這些活動小組。通過這些專題性的小組的活動,能夠使學(xué)生將課程知識應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐當(dāng)中,促使使學(xué)生將課程知識和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐有機結(jié)合,鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點,大膽嘗試。這不僅能為學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動提供有力的平臺,也能營造出良好的創(chuàng)新氛圍。
結(jié)合教育實踐環(huán)節(jié),在學(xué)生中間開展多種形式的評比和競賽活動,是調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新實踐的積極性,強化創(chuàng)新行為的有效途徑。如,開展模擬教學(xué)競賽、說課比賽、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計展、中學(xué)數(shù)學(xué)課件展、數(shù)學(xué)教育科研論文征集等等。通過這些活動不僅可以選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新成果,同時,可以通過表彰和獎勵給學(xué)生的創(chuàng)新行為以賞識與鼓勵,從而有效地調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性,吸引更多的學(xué)生從事創(chuàng)新活動。
鼓勵學(xué)生從事科研活動,也是開展創(chuàng)新教育的重要途徑?？蒲泄ぷ鞅旧砭褪莿?chuàng)新行為,科研能力也是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。從事科研活動,能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育實踐中,我們可以通過多種途徑讓學(xué)生進入到科研活動中。如,設(shè)立大學(xué)生科研項目、吸納學(xué)生進入教師的科研項目組、指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文等。對于學(xué)生的優(yōu)秀科研成果通過幫助其申報獎項或公開發(fā)表等形式,對其創(chuàng)新成果予以肯定,這對學(xué)生的創(chuàng)新行為起到十分有力的強化作用。
4 結(jié)束語
時至今日,創(chuàng)新教育已經(jīng)不再是一個口號。雖然創(chuàng)新教育不能有其固定的模式,但是最終還是要在教學(xué)實踐當(dāng)中得到落實。樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、從事創(chuàng)新實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是開展創(chuàng)新教育的基本原則。創(chuàng)新教育不能游離于學(xué)科教學(xué)之外,它要以課程內(nèi)容為依托。數(shù)學(xué)教師教育課程,是充滿創(chuàng)新的領(lǐng)域,充分利用課程資源開展創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新能力的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：教育類課程 研究性學(xué)習(xí) 建構(gòu)意義 建構(gòu)原則
論文摘要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體、是增強教育類課程生機與活力的重要方式、是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。高校教育類課程應(yīng)遵循自主性、問題性、創(chuàng)造性、實踐性和個性化原則，正確開展和實施研究性學(xué)習(xí)，這樣才能提高高校教育類課程的教學(xué)質(zhì)量。
進入新時期以來，高校教育類課程面臨著更加艱難和尷尬的局面，一方面，教師的進入門檻越來越高，另一方面，高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)又無法滿足教育的要求。特別是擔(dān)任培養(yǎng)教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的教育類課程，內(nèi)容和方法上既無法滿足教師培養(yǎng)的需要，也難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
一、高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的意義
高校教育類課程是培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的主要渠道，教育類課程的質(zhì)量是提高未來教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。要真正培養(yǎng)高素質(zhì)的新型教師，高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)已是勢在必然。
1.研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛和創(chuàng)造，熱愛教育對象，熱愛教育事業(yè)，創(chuàng)造性地傳授知識，創(chuàng)造性地塑造人格。而承擔(dān)教書育人職責(zé)的教師都是通過高等教育培養(yǎng)出來的，高等教育只有用正確的大學(xué)精神才能形成未來教師的師魂。洪堡曾經(jīng)說過：大學(xué)“它總是把科學(xué)當(dāng)作一個沒有完全解決的難題來看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對科學(xué)進行真正的探索，或者認為，科學(xué)是不需要從精神的深處創(chuàng)造出來，而是可以通過收集把它廣泛羅列出來的話，則一切都是無可挽回的，且將永遠喪失殆盡”。大學(xué)的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個研究者，要求學(xué)生也不應(yīng)只單純地接受知識，更應(yīng)以探索學(xué)問為己任。這就要求大學(xué)課堂不能再局限于簡單的知識傳授，更重要的是要在掌握前人的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上努力去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識，這就需要運用研究性學(xué)習(xí)這一載體，教師研究性地教，學(xué)生研究性地學(xué)。從本質(zhì)上說研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的思維過程去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念。高校教育類課程通過研究性學(xué)習(xí)方式的開展，形成未來教師創(chuàng)造和研究的風(fēng)氣，執(zhí)著和熱愛的態(tài)度，把教師工作真正作為一項事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)來對待。
2.研究性學(xué)習(xí)是增強教育類課程生機與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過渡，獨立設(shè)置的師范院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊；教學(xué)方法死板，缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新；教學(xué)管理松懈，到課率低，教學(xué)質(zhì)量不高。因為缺乏體驗，積極主動參與的環(huán)節(jié)少，感受不到學(xué)習(xí)的價值和樂趣，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學(xué)，深入開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教學(xué)真正貼近社會實際、貼近教育現(xiàn)實、貼近學(xué)生需求，研究現(xiàn)實中最突出的問題，解決學(xué)生最需要解決的問題，才能使高校教育類課程的教學(xué)走出困境，增強自身的生機與活力。
3.研究性學(xué)習(xí)是全面提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然途徑。素養(yǎng)是什么？它是在先天和后天結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的個體身心特征的合金。主要由思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)構(gòu)成。人們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。良師和名師都是經(jīng)過長期的磨勵而造就的。過去師范院校有一個好的傳統(tǒng)，那就是對學(xué)生的未來教師素養(yǎng)和技能特別重視，開設(shè)了不少專門的課程，進行了許多強化訓(xùn)練，使得那些未來的教師學(xué)有所專，學(xué)有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現(xiàn)在專門的師范院校已經(jīng)很少，就是專門的師范院校，占大頭的還是非師范類專業(yè)。就是真正的師范類專業(yè)，學(xué)生也不一定人心思教，因為將來能不能當(dāng)教師還是一個未知數(shù)。所以許多教育工作者感嘆當(dāng)今大學(xué)在校生教師素養(yǎng)的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識和考試成績，忽視教師素養(yǎng)培養(yǎng)的做法。在各個年級開設(shè)有針對性的研究性學(xué)習(xí)課程，開展各種形式的研究性學(xué)習(xí)，是提高大學(xué)生教師素養(yǎng)的必然要求。
二、高校教育類課程建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的原則
時代的需要和現(xiàn)實的狀況要求高校教育類課程必須改革教學(xué)理念，“強調(diào)重視學(xué)習(xí)者的需要以構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)部分地導(dǎo)致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發(fā)現(xiàn)’方式的轉(zhuǎn)變?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)是以問題為中心的教學(xué)，其主旨就是力圖通過親身實踐培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這與時代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構(gòu)。
1.自主性原則?！把芯啃詫W(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！睅煼斗较虻拇髮W(xué)生們大多還是對教師職業(yè)抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養(yǎng)。他們內(nèi)心里也感覺到自己存在某種欠缺和不完滿從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)提高的愿望，追求的是通過學(xué)習(xí)以進一步實現(xiàn)自身的價值，問題是我們現(xiàn)在的教育類課程學(xué)習(xí)恰恰對此較少關(guān)注?！把芯啃詫W(xué)習(xí)賦予學(xué)生充分自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分展示學(xué)生的自主性，為學(xué)生個體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間?！痹诮逃愓n程教學(xué)中必須改變那種目標(biāo)完全由老師定，內(nèi)容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評價完全由老師主導(dǎo)的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們最想學(xué)習(xí)的，體驗他們最想體驗的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現(xiàn)實，切實解決教育問題。高度尊重學(xué)生的自主性、探究性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)教育類課程的積極性。
2.實踐性原則?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事需躬行”。教師素養(yǎng)不是幾堂課能教出來的，它需要長期的體悟和實踐。而現(xiàn)在的教育類課程教學(xué)基本上停留在理論層面上，很難開展實踐性活動。教育現(xiàn)象是非常具體生動的，教育類課程理應(yīng)對它們進行深入的研究。一是從實踐中明確教育研究課題。沒有實踐就不可能產(chǎn)生問題，沒有問題研究性學(xué)習(xí)就失去了來源，大學(xué)生們也清楚存在的教育現(xiàn)象，但就是難以提出問題，特別是具有創(chuàng)造性的問題；二是在實踐中研究和解決問題。教育與每個人息息相關(guān)，說起來大家都知道，但真正解決起來還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當(dāng)然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問題，無疑要走出書齋、融入社會才能完成。三是在實踐中才能檢驗研究性學(xué)習(xí)成果。因此，高校教育類課程教學(xué)應(yīng)做到理論和實踐結(jié)合，理論性知識的傳授也應(yīng)為實踐性目的服務(wù)。因此教育類課程應(yīng)圍繞實踐開展研究性學(xué)習(xí)，突出探究和解決教育教學(xué)中的實際問題，理論聯(lián)系實際地進行見習(xí)、實習(xí)、設(shè)計、調(diào)查、研究等，指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，將所學(xué)的知識技能應(yīng)用于實際教育教學(xué)活動之中，有利于培養(yǎng)未來教師的能力和素養(yǎng)。
3.問題性原則。批判力是指人們對已有知識的質(zhì)疑、反思和批判的能力。古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，人云亦云，隨波逐流，毫無主見的人是不可能有大成就的。在我國的教育現(xiàn)實中存在一種怪現(xiàn)象，層次越低問題越多，層次越高問題越少，幼兒園里問題最多，小學(xué)還可以，初中就少了，高中更少了，大學(xué)幾乎沒問題了，這是極不正常的?？梢哉f沒有哪一種知識可以免于理性的批判和質(zhì)疑，任何知識不過是個體建構(gòu)新知識的材料和資源，只有對以往認知進行批判基礎(chǔ)上的超越和突破才有人類認知的進步和發(fā)展。在高校教育類課程教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判任何假定的“前提”“基礎(chǔ)”和“中心”的意識和習(xí)慣，不惟上、不惟書、不惟師，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)中不是要求學(xué)生背熟現(xiàn)在的結(jié)論，應(yīng)付機械的考試。而是要結(jié)合情境和案例，提出富有見地的問題，找尋多種可能的答案。
4.創(chuàng)造性原則。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的過程。教師無法告訴現(xiàn)成的答案，書本上找不到現(xiàn)成的答案，課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的、多種可能的，只能依靠學(xué)習(xí)者自己在探究過程中才能發(fā)現(xiàn)和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性探究。教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是形成動態(tài)的知識的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態(tài)的結(jié)論或規(guī)則性的知識。正如杜威所說：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么”。高校教育類課程開展研究性學(xué)習(xí)就是圍繞上述目標(biāo)而展開的一系列知識的建構(gòu)過程，應(yīng)該是一種富有成就感、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。
5.個性化原則。長期以來，在傳統(tǒng)知識觀的影響下，高校教育類課程教學(xué)帶有強烈的權(quán)威主義痕跡，話語權(quán)被少數(shù)所謂的專家獨占，學(xué)生很少擁有話語優(yōu)勢，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為對文本課程的簡單機械的接受和由外而內(nèi)的強制。本來就只有少得可憐的幾門課程，考完一門課程就算完成了一項學(xué)習(xí)任務(wù)，這使大學(xué)生們囿于一種占有式的學(xué)習(xí)而難以自拔，學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是牢記所學(xué)過的知識以順利地通過考試，學(xué)習(xí)的基本方式就是機械被動的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學(xué)生的個性。個性化原則要求大學(xué)生不是以理性推理和驗證的方式進入教育文本，而是帶著個體的經(jīng)驗、批判的眼光和豐富的情感展開理解和溝通，以期達到超越事實材料、拓展自己的視界，充分尊重大學(xué)生們的個性化見解，并把這種個性化見解視為學(xué)習(xí)的目的，而不僅僅是加深對問題理解的手段。這就要求教學(xué)不能一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準化答案，教師不能完全用事先預(yù)想的結(jié)果去框束學(xué)生，而應(yīng)充分肯定每個學(xué)生的嘗試和體驗，鼓勵每一個學(xué)生自由地表達個性化的創(chuàng)意和遐想。只有對教育問題獲得了個性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過程中經(jīng)歷了深刻的自我體驗，才能算是一種心靈的碰撞、創(chuàng)造性的迸發(fā)，真正提高教師的素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：教育類課程；職前數(shù)學(xué)教師；教學(xué)知識；原因
論文摘要：教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育類課程內(nèi)容方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，此外教授職前教育課程的教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法也是不可忽視的原因．
1問題提出
范良火先生的博士論文《教師教學(xué)知識發(fā)展研究》探討了“數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識的”這一問題，得出的結(jié)論是:數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識主要來源于“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”以及“教師和同事的日常交流”.至于“職前教育培訓(xùn)”等則是最不重要的來源.華東師范大學(xué)的張奠宙教授在為文[1]的中文版所作序言中感慨到:“這一結(jié)論對于我們這樣的負責(zé)本科生數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)的師范大學(xué)而言，未免掃興。文[2]從一節(jié)高中數(shù)學(xué)課出發(fā)研究了國內(nèi)數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識的，最后得出了與文相類似的結(jié)論.
基于上述研究結(jié)論及張奠宙教授的感言，并回憶自己在大學(xué)期間所接受的職前教育培訓(xùn)的效果，感覺確實如此.作為一名在高師從事數(shù)學(xué)教育類課程授課的教師，自然希望改變(數(shù)學(xué))教育課程對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展作用欠佳的尷尬局面.而要改變這一尷尬局面，首先要做的是調(diào)查其原因.一般認為，(數(shù)學(xué))教育課程理論與實踐脫節(jié)，是造成職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識發(fā)展作用欠佳的重要原因.但除此之外，是否還有其他原因也影響著(數(shù)學(xué))教育課程的效果.本文將試著調(diào)查這些原因.
2研究方法
2.1調(diào)查對象
本文選取113名師范生作為調(diào)查對象，由新疆師范大學(xué)數(shù)學(xué)系04級學(xué)生以及昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系04級學(xué)生所組成.這些師范生己經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了(數(shù)學(xué))教育類課程，包括公共教育類課程、數(shù)學(xué)教育類課程，且參加了教育實習(xí)，正面臨畢業(yè)找工作階段.本文把這些師范生界定為職前數(shù)學(xué)教師.我們選取這些師范生做調(diào)查對象的原因是他們剛剛學(xué)完(數(shù)學(xué))教育類課程，又經(jīng)過了教育實習(xí)，對(數(shù)學(xué))教育類課程有最直接、最深切的認識與感受，他們的認識和感受可以更針對性地透視出(數(shù)學(xué))教育類課程作用甚微的原因.
2.2調(diào)查工具
使用一篇主題為“結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)體會和教育實習(xí)感受談?wù)劰步逃愓n程、數(shù)學(xué)教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展作用欠佳的原因”的作文作為調(diào)查工具.對比寫主題作文和問卷的調(diào)查形式，主題作文可以給調(diào)查對象更廣闊的自由空間，使其不拘泥于問卷調(diào)查先入為主的影響.
2.3調(diào)查過程
以班級為單位進行整體調(diào)查.首先，由主試介紹(數(shù)學(xué))教育類課程對教師教學(xué)知識發(fā)展作用甚微的現(xiàn)狀.然后，布置主題作文，要求師范生在60分鐘內(nèi)完成該主題作文，作文不署名，當(dāng)場收回.
2.4數(shù)據(jù)收集與整理
本次調(diào)查共回收108份作文，其中4篇作者并不同意作文中的假設(shè)，因此這4份作文作為無效數(shù)據(jù)處理.剩下的104份作文經(jīng)過粗讀、細讀、精讀3個環(huán)節(jié)后，按照不同方面的原因重新按原文編號整理.
3研究結(jié)果
通過對104份主題作文的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致公共教育類課程、數(shù)學(xué)教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有課程內(nèi)容設(shè)置方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，還有教授職前教育類課程的高校教師自身方面的原因，除此之外，還有一些其他因素.下面分別從公共教育類課程和數(shù)學(xué)教育類課程兩方面詳細闡述調(diào)查的有關(guān)結(jié)論.
3.1公共教育類課程方面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成公共教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師作用欠佳的原因主要有4個方面:課程內(nèi)容方面，職前教師自身方面，授課教師自身方面以及其他一些方面.表1是持不同觀點的分布情況.
3.1.1課程內(nèi)容方面
在回收的104份作文中，有72份認為公共教育類課程內(nèi)容理論性太強、太抽象，沒有很好地與教育教學(xué)的實踐相結(jié)合，特別是沒有很好地與數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐相結(jié)合.持這種歸因觀點的占69.2%.例如，“學(xué)完公共教育類課程之后，滲透在頭腦中的只是一些教育學(xué)上的專用名詞與基本原理，講臺與黑板對我依然十分陌生.與非師范生相比，在教學(xué)方面看不出優(yōu)勢所在.教學(xué)本是一種實踐，光憑理論怎能成為一名優(yōu)秀教師?”又如，“公共教育類課程沒有與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合，對于數(shù)學(xué)系同學(xué)，他可以機械地記住這些教育學(xué)知識，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這些理論知識與數(shù)學(xué)教學(xué)相分離了，當(dāng)然對數(shù)學(xué)教學(xué)也就沒有多大作用了”.
3.1.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面
職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致公共教育學(xué)課程作用欠佳的一個重要原因.在有效作文中，有49份持上述觀點，占47.1 %.其中，職前數(shù)學(xué)教師自身的原因又可細分為3類.
(1)職前數(shù)學(xué)教師對公共教育類課程的態(tài)度、認識與學(xué)習(xí)目的存在偏差.他們持有“為考試而學(xué)習(xí)，而不是為以后從事教學(xué)而學(xué)習(xí)“觀點的占了相當(dāng)?shù)谋壤?他們有的“除了上課聽聽外，課后很少去看，根本沒有用心去領(lǐng)會它，只是在快要考試的前兩個星期，臨時抱佛腳死記硬背.”有的“上課只是帶本書，兩只耳朵聽，上完課誰都不會多翻書思考.”
(2)部分職前數(shù)學(xué)教師并沒有做好當(dāng)教師的心理準備，或者根本就不準備當(dāng)教師，自然就不會認真對待公共教育類課程.“縱觀整個數(shù)學(xué)系，報第一志愿上師范的有幾人?大部分都是第二、三平行志愿填報了師范院校.我以后就不準備當(dāng)老師，所以也就不想把時間用在教育類課程上.”
(3)因為是數(shù)學(xué)系的師范生，從而對公共教育類這種文科性的理論課不感興趣、不重視.他們認為“教育類課程是很理論化的課程，對于數(shù)學(xué)系同學(xué)而言，學(xué)習(xí)教育學(xué)不象做出一道數(shù)學(xué)題那樣有成就感.”“凡是與數(shù)學(xué)專業(yè)無關(guān)的課程，幾乎被我們用來練習(xí)英語了，教育學(xué)知識在我們的腦海中幾乎沒有留下半點印象.”
3.1.3教授公共教育類課程的教師自身方面
在有效作文中，有22份作文認為教授公共教育類教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法等因素導(dǎo)致了公共教育類的作用甚微，占到了21.2%.持這種觀點的作文中，有7份認為教授教育課程的大學(xué)老師基本沒有從事過中小學(xué)的教學(xué)工作，他們直接從大學(xué)到大學(xué)，不太了解中小學(xué)的教學(xué)情況，還有8份認為老師的教學(xué)方式純粹是文科式的，課堂基本是滿堂灌，讓學(xué)生基本沒有反思和消化的機會.“老師只是把課本上的條條框框搬下來，再通過嘴巴轉(zhuǎn)送傳給我們.”還有7份對教授教育類課程的大學(xué)老師提出了更高的要求，他們認為公共教育類課程應(yīng)由懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的老師來教，我們的教育學(xué)老師坦言自己對初中數(shù)學(xué)知識都不是很清楚.
3.1.4其它方面
還有12份作文認為其他方面的一些因素也導(dǎo)致了公共教育類課程作用甚微.例如大班授課、英語等級考試、學(xué)校用于學(xué)生教學(xué)實踐活動的硬件不具備，等等.“大班授課老師與我們溝通太少，也叫不出我們的名字，從而根本沒有機會讓我們每個人得到提高.”
3.2數(shù)學(xué)教育類課程方面
從回收的104份有效作文同樣反映出數(shù)學(xué)教育學(xué)課程作用欠佳的原因也有4種.表2是持不同觀點的分布情況.
3.2.1課程內(nèi)容方面
有47份作文認為數(shù)學(xué)教育類課程本身的內(nèi)容是導(dǎo)致其作用欠佳的最重要原因，占到了總調(diào)查人數(shù)的45.1 %.其中代表性的觀點有3種.
(1)數(shù)學(xué)教育類課程的理論性太強，沒有根植于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，特別是沒有與目前正在開展的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相結(jié)合.“現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教材用的都是新教材，但是我們的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課本仍然是以舊教材舊大綱為基礎(chǔ)介紹教學(xué)目的、教學(xué)方法的.”
(2)數(shù)學(xué)教育課程的“教育味太濃，數(shù)學(xué)味太淡”.“我們的教材在介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時講了一大堆條條框框，例如‘具體與抽象相結(jié)合的原則’、‘理論與實踐相結(jié)合的原則’，但是沒有把它們與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起.”
(3)數(shù)學(xué)教育類課程介紹的是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一般性知識，沒有關(guān)注到教學(xué)的個性化特點.“我們在實習(xí)中面對的是具有不同想法的學(xué)生，很難用書本上統(tǒng)一的觀點去應(yīng)對.”“如果所有老師都按照課本上介紹的教學(xué)方法上數(shù)學(xué)課，那么所有的數(shù)學(xué)教師都成了一個樣子，培養(yǎng)出來的學(xué)生也都如出一轍.”
3.2.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面
表2表明了職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育類課程作用欠佳的原因之一在回收的有效作文中，有23份持這種觀點，占到了22.1 %，代表性的看法集中在以下2個方面.
(1)職前數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育類課程時，沒有完全以數(shù)學(xué)教師的角色去思考數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而是以學(xué)生的身份去解決數(shù)學(xué)問題本身，即沒有很好地實現(xiàn)從師范生到職前數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變.“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)方法時，我們更注重數(shù)學(xué)題的解法，并沒有思考如何給中學(xué)生講這道數(shù)學(xué)題，”“我個人認內(nèi)，我沒有掌握教數(shù)學(xué)的方法，而是想方設(shè)法尋找解數(shù)學(xué)題的方法，”
(2)職前數(shù)學(xué)教師認為只要具備了數(shù)學(xué)專業(yè)知識，就可以勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無須學(xué)習(xí)如何教的問題.“理所當(dāng)然地認為，只要把題做出來就可以給中學(xué)生講清楚，教學(xué)理論的部分基本都被我們忽略了.”
3.2.3教授數(shù)學(xué)教育類課程的教師自身方面
從表2可以看出，有18.3%的師范生認為教授數(shù)學(xué)教育類課程的高校教師的專業(yè)能力、教學(xué)方式等因素導(dǎo)致了其作用甚微，他們除了認為大學(xué)者師脫離中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)太遠之外，還認為教授數(shù)學(xué)教育類課程的老師的教學(xué)存在兩種傾向:(1)數(shù)學(xué)教育“去教育化”即“數(shù)學(xué)教法課老師更多的是講數(shù)學(xué)問題的解法，而較少地講數(shù)學(xué)問題的教法.”(2)數(shù)學(xué)教育“去數(shù)學(xué)化”.即“老師對課本中的一些數(shù)學(xué)教學(xué)案例一般不介紹，而只是介紹一些空泛的教育理論.”
3.2.4其它方面
有11份作文指出還存在其他一些原因，比如職前數(shù)學(xué)教師“不熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材”等等.“大家己經(jīng)把中學(xué)的許多數(shù)學(xué)知識遺忘了，在沒有相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上去思考如何教別人實在有些困難.”
4討論與建議
(1)教育類課程理論性太強，沒有根植于數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐是導(dǎo)致其對職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展作用欠佳的最重要原因，這一點己經(jīng)得到實證.正如丹麥麥羅克凱德大學(xué)的摩根·尼斯教授所講的那樣:“數(shù)學(xué)教育工作者幾乎無法避免的一個問題是數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)實踐的脫節(jié)正在加劇.”因此，如何改革高師(數(shù)學(xué))教育課程內(nèi)容是一項迫在眉睫的任務(wù).
(2)數(shù)學(xué)系師范生在接受職前教育課程時，沒有數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的經(jīng)歷，從而很難同化(數(shù)學(xué))教育理論知識.從建構(gòu)主義的觀點看，學(xué)習(xí)不是一種被動的“復(fù)制”，而是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的主動建立、重組、改造和發(fā)展.教師的講授如果不和學(xué)習(xí)者實際認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，那是無效的.在這一點上，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育模式值得我們借鑒，其具體做法是:教師教育采取“先入職，后培養(yǎng)”的模式.即先由教育部在擬從事中小學(xué)教育的申請者中招募人員，申請一經(jīng)獲準即享有公務(wù)員和師范生的雙重身份，被送往唯一的政府教育機構(gòu)接受教師教育，領(lǐng)取工資，帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí).而文提出的教育實習(xí)模式的新思路也是加強實踐性的一種有益嘗試.
(3)關(guān)于職前數(shù)學(xué)教師自身方面的一些因素是目前師范教育的共同問題.師范教育的失敗之處是培養(yǎng)出來的部分師范生是不愿當(dāng)老師的，而最終不愿當(dāng)老師的這部分師范生當(dāng)了一輩子老師.在這一點上，需要進一步引導(dǎo)與教育.
(4)高師從事(數(shù)學(xué))教育課程的教師大多是本科畢業(yè)，直接攻讀碩士、博士，畢業(yè)后又留在高校任教的.他們具有比較前沿的(數(shù)學(xué))教育理論知識，但也正因為這種從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的成長過程使得他們沒有寶貴的中小學(xué)(數(shù)學(xué))教學(xué)實踐經(jīng)歷，從而在教學(xué)時針對性、實用性均不強.在這一方面，我們是否可以考慮借鑒日本的經(jīng)驗:日本的教育學(xué)、學(xué)科教育專業(yè)的教授多數(shù)是由研究成就突出的中小學(xué)教師晉升為大學(xué)教師的，很少有本科、碩士、博士畢業(yè)后直接做大學(xué)教師的。
內(nèi)容提要: 隨著中國市場經(jīng)濟體制的建立以及全球化的影響，中國房地產(chǎn)業(yè)對房地產(chǎn)專業(yè)人才、尤其是高層次專業(yè)人才的需求與日俱增。本文在回顧中國房地產(chǎn)專業(yè)教育發(fā)展歷史、介紹工程管理專業(yè)中房地產(chǎn)類課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合清華大學(xué)工程管理專業(yè)房地產(chǎn)課程教學(xué)的實踐，指出了影響中國房地產(chǎn)專業(yè)教育發(fā)展的問題，尤其是在學(xué)科設(shè)置上存在的矛盾。本文還從完善房地產(chǎn)專業(yè)教育，建設(shè)和發(fā)展房地產(chǎn)學(xué)料的角度出發(fā)，提出了妥善處理好與工程管理專業(yè)的關(guān)系、用發(fā)展的眼光和實事求是的態(tài)度來發(fā)展房地產(chǎn)專業(yè)教育、加強研究生層次的高級房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)、發(fā)展和規(guī)范房地產(chǎn)專業(yè)繼續(xù)教育等建議。對房地產(chǎn)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國際互認問題，指出互認并不意味著我們的房地產(chǎn)教育已經(jīng)與國際接軌，真正的接軌在于我們培養(yǎng)出的人才具有國際競爭力。
[關(guān)鍵詞]：房地產(chǎn)，高等教育，工程管理
一、房地產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求
房地產(chǎn)業(yè)是從事房地產(chǎn)開發(fā)、投資、經(jīng)營、管理與服務(wù)的行業(yè)。具體包括：房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營業(yè)（各類房地產(chǎn)開發(fā)、土地開發(fā)、房地產(chǎn)投資經(jīng)營等活動）、房地產(chǎn)管理業(yè)（住宅物業(yè)管理、土地批租經(jīng)營管理和其它房屋的管理活動）、房地產(chǎn)經(jīng)紀與業(yè)（房地產(chǎn)與經(jīng)紀人服務(wù)、居間買賣、租賃服務(wù)、房地產(chǎn)交易保證服務(wù)、房地產(chǎn)估價等）。日益發(fā)展壯大的房地產(chǎn)金融保險業(yè)雖然不包括在房地產(chǎn)業(yè)中，但其在人才需求上也與房地產(chǎn)人才需求有著密切的關(guān)系。
中國房地產(chǎn)業(yè)從20世紀80年代末開始興起，經(jīng)過近20年的發(fā)展取得了令人矚目的成就。全國城鎮(zhèn)人均住房建筑面積2000年末已經(jīng)達到20，5平方米（戶均住宅建筑面積64平方米），農(nóng)村達到27平方米。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測，2010年中國城市化水平將達到45％左右，城鎮(zhèn)人口達到6.3億人，比2000年凈增1.7億人。如果到2010年人均住房建筑面積按25平方米計算，將需要新建城鎮(zhèn)住宅建筑面積56.1億平方米，平均每年約5.6億平方米。如果再計入非居住建筑的建筑面積，未來10年中國胸地產(chǎn)市場發(fā)展?jié)摿薮蟆?000年，城鎮(zhèn)住宅與房地產(chǎn)業(yè)增加值約5400億元，占GDP的比重已經(jīng)達到了6％左右，在國民經(jīng)濟、尤其是國民經(jīng)濟增長中，起到了舉足輕重的作用。到2001年末，中國共有房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)2.7萬個，從業(yè)人員100多萬人，房地產(chǎn)估價和土地估價機構(gòu)8000余家，從業(yè)人員約15萬人（其中取得房地產(chǎn)估價師、土地估價師執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)30000人），房地產(chǎn)經(jīng)紀機構(gòu)約2.7萬個，從業(yè)人員30多萬人：物業(yè)管理企業(yè)2.5萬個，從業(yè)人員260多萬人。此外，如果加上在政府從事房地產(chǎn)行政管理工作、房地產(chǎn)教育研究機構(gòu)、房地產(chǎn)信息服務(wù)與咨詢機構(gòu)、房地產(chǎn)投資顧問與策劃機構(gòu)的就業(yè)人數(shù)，中國房地產(chǎn)行業(yè)的就業(yè)總?cè)藬?shù)預(yù)計超過550萬人。
房地產(chǎn)業(yè)作為一個新興行業(yè)，其從業(yè)人員基本上都是來自城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、建設(shè)管理、投資與金融等相關(guān)專業(yè)，真正受過系統(tǒng)的房地產(chǎn)專業(yè)教育的人才只占很小的比例。上海市教育考試院提供的消息表明，目前上海包括信息產(chǎn)業(yè)、金融保險和房地產(chǎn)在內(nèi)的一類專業(yè)，最受考生青睞；《深圳晚報》在未來人才市場上最走俏的將是金融、保險，高級管理、物業(yè)管理等13類經(jīng)濟專業(yè)人才。清華大學(xué)房地產(chǎn)研究所對北京市有關(guān)高校房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，30.77%的同學(xué)認為就業(yè)前景非常樂觀、畢業(yè)生供不應(yīng)求，69.23%的同學(xué)認為就業(yè)前景一般、但是可以找到合理的工作，沒有同學(xué)認為就業(yè)形勢不好。
二、中國高校房地產(chǎn)專業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧
1、房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)教育的變革
1989年，經(jīng)過國家教委批準，中國高等學(xué)校開始設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)，到1998年教育部頒布新的專業(yè)目錄為止，全國設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的高等學(xué)校達到了114所。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，對原有專業(yè)講行了調(diào)整，專業(yè)種數(shù)由504種減少至249種，將房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)調(diào)整到工商管理類的工商管理專業(yè)。各高校按照教育部的要求，于1999年開始對房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)的歸屬進行了調(diào)整，部分高校將該專業(yè)并入工程管理專業(yè)，也有部分高校并人了工商管理專業(yè)。
建設(shè)部作為中國建筑業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的行政主管部門，于1994年成立了“全國高等學(xué)校建筑與房地產(chǎn)管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會”。該委員會在1998年過渡到“全國高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會”的過程中，繼承了原對房地產(chǎn)專業(yè)教育指導(dǎo)的職責(zé)，并將“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”作為工程管理專業(yè)的一個方向延續(xù)至今。將“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”并人工商管理專業(yè)的院校，目前尚沒有納入“全國高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會”指導(dǎo)的范圍。另外，目前中國?？平逃膶I(yè)目錄中，目前仍然保留有房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)和物業(yè)管理專業(yè)。
2、中國高校與房地產(chǎn)相關(guān)的本科教育
到2000年底，全國共有77所高校開設(shè)有管理學(xué)學(xué)科門類下的工程管理專業(yè)。此外，還有一些本科生專業(yè)與房地產(chǎn)教育相關(guān)。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理：共有以北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)等在內(nèi)的32所高校開設(shè)了地理學(xué)學(xué)科門類下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。該專業(yè)開設(shè)的主要課程：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、國土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作。
城市規(guī)劃：共有以同濟大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)等為代表的43所高校開設(shè)了屬于建筑學(xué)門類的城市規(guī)劃專業(yè)。開設(shè)的主要課程包括：城市規(guī)劃原理、城市規(guī)劃設(shè)計、城市設(shè)計、城市規(guī)劃理論與城市發(fā)展史、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護、城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃行政法規(guī)與城市規(guī)劃管理。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：在城市規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃管理、決策咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等部門從事規(guī)劃設(shè)計與管理，開展城市遏路交通規(guī)劃、城市市政工程規(guī)劃、園林游憩系統(tǒng)規(guī)劃，并能參與城市社會與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市開發(fā)、房地產(chǎn)籌劃以及相關(guān)政策法規(guī)研究等方面工作。
土地資源管理：以中國人民大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等為行表的34所高校（以農(nóng)業(yè)類院校為主）開設(shè)了公共管理學(xué)科門類下的土地資源管理專業(yè)。開設(shè)的主要課程包括：土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、地籍管理學(xué)、測量學(xué)、土地信息系統(tǒng)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。
三、工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
1、課程設(shè)置
作為工程管理專業(yè)的專業(yè)方向之一，房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向與工程項目管理等其他專業(yè)方向一起，共同使用工程管理專業(yè)的課程平臺。房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)方向的專業(yè)方向課程包括：房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)開發(fā)和房地產(chǎn)市場營銷。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求該專業(yè)方向的畢業(yè)生初步具有分析和解決房地產(chǎn)經(jīng)濟理論問題的能力，具備從事房地產(chǎn)開發(fā)與評估、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)投資與融資、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理和房地產(chǎn)行政管理的基本技能。
2、各專業(yè)方向課程的教學(xué)內(nèi)容
房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)：房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)概述、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)基本理論、房地產(chǎn)制度（土地制度、住房制度）、房地產(chǎn)市場（供求關(guān)系與價格、市場特性與功能、房地產(chǎn)市場的影響因素、市場運行規(guī)律）、房地產(chǎn)市場的依存基礎(chǔ)（區(qū)域和社區(qū)分析、城市發(fā)展模式、土地利用分區(qū)、土地價值）、分類房地產(chǎn)市場（住宅市場、商業(yè)房地產(chǎn)市場、工業(yè)房地產(chǎn)市場、其他房地產(chǎn)市場）、房地產(chǎn)市場中的空置問題、房地產(chǎn)市場與資本市場、房地產(chǎn)市場中的政府干預(yù)（宏觀調(diào)控、城市土地利用規(guī)劃、耕地保護、房地產(chǎn)稅收）。
房地產(chǎn)估價：房地產(chǎn)估價概述（概念、作用、估價制度、估價標(biāo)準、房地產(chǎn)估價與資產(chǎn)評估）、房地產(chǎn)估價基本理論（市場價值與價格、影響房地產(chǎn)價值的因素、房地產(chǎn)估價原則）、房地產(chǎn)估價程序（程序、估價目的與價值類型、房地產(chǎn)類型及其特點、房地產(chǎn)價值時點）、市場區(qū)域和鄰里分析（市場區(qū)域與鄰里的含義、市場環(huán)境分析的主要內(nèi)容）、估價對象的確認與描述（估價對象的范圍、政府法例限制與權(quán)益性質(zhì)、場地描述、場地使用經(jīng)濟性分析、建筑物及其它地上改良投資描述）、市場法、成本法、收益法、土地估價、房地產(chǎn)部分權(quán)益估價、估價結(jié)果與估價報告、信息技術(shù)在房地產(chǎn)估價中的應(yīng)用。
房地產(chǎn)開發(fā)：房地產(chǎn)開發(fā)及房地產(chǎn)開發(fā)程序、政府對房地產(chǎn)開發(fā)過程的管理（投資計劃管理，項目規(guī)劃與設(shè)計管理、土地管理、項目開工及建設(shè)期間的管理、項目銷售與產(chǎn)權(quán)管理、項目竣工及入住管理、市政及配套設(shè)施管理）、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)與組織（房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、組織形式、價值鏈，發(fā)展戰(zhàn)略）、房地產(chǎn)開發(fā)項目策劃（宏觀因素分析、市場研究與投資機會、場地選擇、產(chǎn)品功能定位）、房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究、房地產(chǎn)開發(fā)中的項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)項目的資金融通、房地產(chǎn)開發(fā)項目的市場營銷、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營稅費、物業(yè)與資產(chǎn)管理（房地產(chǎn)開發(fā)與房地產(chǎn)資產(chǎn)管理、物業(yè)管理、設(shè)施與設(shè)備管理、資產(chǎn)管理、組合投資管理）。
房地產(chǎn)市場銷售：市場概述、市場營銷、市場調(diào)查、市場分析、市場營銷戰(zhàn)略、房地產(chǎn)項目前期策劃、房地產(chǎn)定價策略、房地產(chǎn)分銷與促銷策略、市場營銷計劃的制定與實施。
四、清華大學(xué)工程管理專業(yè)房地產(chǎn)課程教學(xué)的實踐
1、與學(xué)校、學(xué)院教學(xué)平臺的關(guān)系
清華大學(xué)的工程管理專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院。為了體現(xiàn)通才教育、拓寬學(xué)生知識面的總體要求，在培養(yǎng)計劃要求的總共140個學(xué)分中，有70個學(xué)分為校級教學(xué)平臺提供（包括數(shù)理基礎(chǔ)、外語、計算機等，本專業(yè)要求的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)等課程也由該平臺提供），有35個學(xué)分由院級教學(xué)平臺提供（包括建筑材料、工程測量、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等土木工程技術(shù)課程，也包括本專業(yè)要求的工程經(jīng)濟學(xué)、施工技術(shù)與組織等），與工程管理專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程占35個學(xué)分。為了體現(xiàn)貫通教育的宗旨，清華大學(xué)工程管理專業(yè)沒有再進一步細分專業(yè)方向。
2、工程管理專業(yè)課程中房地產(chǎn)課程設(shè)置
由于歷史的原因，橫跨土木工程學(xué)院、建筑學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院的清華大學(xué)房地產(chǎn) 研究所掛靠在土木工程學(xué)院，該研究所的教師與工程管理研究所教師一起，組成了目前隸屬于土木工程學(xué)院的建設(shè)管理系。因此，清華大學(xué)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，雖然沒有細分專業(yè)方向，但也納入了一定數(shù)量的房地產(chǎn)相關(guān)課程。目前面向工程管理專業(yè)本科生設(shè)置的房地產(chǎn)相關(guān)的課程包括：城市與房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)（經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課，2學(xué)分）、房地產(chǎn)概論（專業(yè)主干課，2學(xué)分）、房地產(chǎn)評估理論與實務(wù)（專業(yè)選修課，3學(xué)分）、物業(yè)管理（專業(yè)選修課，2學(xué)分）。
近10年的實踐表明，面向工程管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)房地產(chǎn)課程，拓寬了學(xué)生的視野，在保證工程管理專業(yè)畢業(yè)生較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的同時，強化了其經(jīng)濟、管理類的知識和技能，為學(xué)生就業(yè)提供了更廣泛的選擇性。
3、房地產(chǎn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容
城市與房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)：宏觀與微觀經(jīng)濟學(xué)分析；區(qū)域增長；城市發(fā)展與土地利用；房地產(chǎn)市場的宏觀經(jīng)濟學(xué)分析（討論課題目：中國主要城市房地產(chǎn)市場的預(yù)期變化及比較）；土地市場與土地價格；住宅市場（討論課題目：住宅市場需求預(yù)測）；商業(yè)房地產(chǎn)市場（討論課題目：寫字樓市場的租金與空置）；工業(yè)房地產(chǎn)市場；國際房地產(chǎn)市場；（討論課題目：中外房地產(chǎn)市場發(fā)展特征的比較分析）；住房政策（討論課題目：政府住房補貼與住房支付能力）；城市增長與房地產(chǎn)開發(fā)；城市發(fā)展與房地產(chǎn)市場中的政府干預(yù)。
房地產(chǎn)概論：土地制度與土地政策、住房制度與住宅產(chǎn)業(yè)、房地產(chǎn)及房地產(chǎn)投資、房地產(chǎn)市場及市場研究、房地產(chǎn)開發(fā)及項目評估、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)金融（開發(fā)項目融資、抵押貸款、證券化）、中國房地產(chǎn)主要稅制、中國房地產(chǎn)法律制度（法規(guī)體系及其分類、土地管理制度、開發(fā)管理制度、市場管理制度、使用管理制度、金融管理制度）。
房地產(chǎn)評估理論與實務(wù)
物業(yè)管理：物業(yè)管理概述、物業(yè)管理與房地產(chǎn)開發(fā)、物業(yè)管理公司與業(yè)主委員會、房屋修繕管理、房屋設(shè)各管理、物業(yè)管理綜合服各、住宅小區(qū)物業(yè)管理、收益性物業(yè)管理的主要內(nèi)容、收益性物業(yè)管理中的財各與成本管理、寫宇樓物業(yè)管理、零售商業(yè)物業(yè)管理、工業(yè)物業(yè)管理。
五、發(fā)展中國房地產(chǎn)專業(yè)教育的建議
房地產(chǎn)專業(yè)是重要的專業(yè)科目之一，這是由社會經(jīng)濟生活中對房地產(chǎn)專業(yè)人才的廣泛需求和學(xué)生的良好就業(yè)前景所決定的。政府和半政府機構(gòu)、金融機構(gòu)（含商業(yè)銀行、投資銀行、債券公司，基金管理公司、投資管理公司、房地產(chǎn)投資信托公司和財產(chǎn)保險公司等）、房地產(chǎn)投資和開發(fā)企業(yè)、物業(yè)管理公司、資產(chǎn)管理公司以及房地產(chǎn)咨詢機構(gòu)（含房地產(chǎn)評估機構(gòu)、機構(gòu)、投資咨詢公司、信息公司、產(chǎn)權(quán)保險公司、建筑師事務(wù)所、會計師事務(wù)所和律師事務(wù)所等）均對房地產(chǎn)專門人才有著巨大的需求。
從中國房地產(chǎn)業(yè)對人才需求前發(fā)展趨勢及中國越來越融入全球化經(jīng)濟體系的角度看，中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高?；疽恢碌娜瞬排囵B(yǎng)模式。為此，提出如下建議：
1、建設(shè)管理與房地產(chǎn)的學(xué)科設(shè)置
工程管理（建設(shè)管理，下同）與房地產(chǎn)分別屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域。在國外，建設(shè)管理專業(yè)通常設(shè)置在工學(xué)院與土木工程相關(guān)的學(xué)系內(nèi)（如得克薩斯奧斯訂大學(xué)土木工程系、斯坦福大學(xué)土木與環(huán)境工程系），也有些學(xué)校在工學(xué)院中獨立設(shè)系（如佛羅里達大學(xué)建設(shè)管理學(xué)院、英國里丁大學(xué)建設(shè)管理與工程系）。房地產(chǎn)專業(yè)通常設(shè)在商學(xué)院，有時獨立設(shè)系（如賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院房地產(chǎn)系、麥迪遜威斯康辛大學(xué)商學(xué)院房地產(chǎn)與土地經(jīng)濟系），有時與金融、保險等為同一個系（如紐約大學(xué)商學(xué)院金融系、佛羅里達大學(xué)商學(xué)院金融保險與房地產(chǎn)系）。
從學(xué)科領(lǐng)域覆蓋的內(nèi)容看，建設(shè)管理與房地產(chǎn)在建筑技術(shù)與管理技術(shù)方面有所交叉，只是前者強調(diào)技術(shù)與管理，后者強調(diào)金融與投資。因此，英國多數(shù)大學(xué)及受英國學(xué)科設(shè)置影響較大的大學(xué)，通常將房地產(chǎn)和建設(shè)管理設(shè)在同一個學(xué)院或同一個學(xué)系中。例如，但英國里丁大學(xué)城市與區(qū)域?qū)W院（Faculty）分別設(shè)立有建設(shè)管理與工程學(xué)院（shool），由建設(shè)管理與工程系與工程系合并）和土地管理與開發(fā)系，香港大學(xué)在建筑學(xué)院設(shè)立有房地產(chǎn)與建設(shè)系，新加坡人學(xué)在設(shè)計與環(huán)境學(xué)院分設(shè)建筑管理系和房地產(chǎn)系。
目前中國與房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)科設(shè)置的模式，英國模式相似，但隨著中國房地產(chǎn)業(yè)從開發(fā)建設(shè)階段逐漸過渡到資產(chǎn)運營與管理階段，對開發(fā)、建設(shè)方面人才的需求會減少，而對投資、金融方面的人才會逐步增加。因此各高校從房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)科設(shè)置上，應(yīng)該關(guān)注這種市場環(huán)境的變化，適時做出調(diào)整。
2、研究生層次的教育是房地產(chǎn)專業(yè)教育的主要發(fā)展方向
房地產(chǎn)專業(yè)是一個綜合性非常強的學(xué)科，如果要求學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)廣泛涉及經(jīng)濟、管理、法律、金融、環(huán)境和技術(shù)等方面的課程，很難打下較為堅實的基礎(chǔ)，也很難使學(xué)生具備某一方面的專業(yè)能力。當(dāng)前房地產(chǎn)業(yè)最緊缺的，是那些在某一領(lǐng)域有較堅實的基礎(chǔ)，又在更多的領(lǐng)域有廣泛知識和素養(yǎng)的人才。以房地產(chǎn)開發(fā)投資企業(yè)為例，在其所管理的整個開發(fā)過程中，需要市場分析、投資分析、規(guī)劃設(shè)計、工程管理、市場營銷、物業(yè)與資產(chǎn)管理等各方面的專業(yè)人才，如果企業(yè)的工作人員對各專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容都是一知半解，則這個團隊是沒有競爭力的。企業(yè)所需要的員工肯定是對某一兩個專業(yè)領(lǐng)域比較精通，對其他相關(guān)領(lǐng)域有基本的解，能夠形成優(yōu)勢互補的團隊共同工作，這樣組成的開發(fā)隊伍，才有竟?fàn)幜Α?
為了適應(yīng)這種需要，高等學(xué)校應(yīng)該面向房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生，開設(shè)房地產(chǎn)專業(yè)方向碩士研究生（含MBA）課程。為其提供“房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”、“房地產(chǎn)金融”、“房地產(chǎn)投資”、“房地產(chǎn)創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“房地產(chǎn)資產(chǎn)管理”、“房地產(chǎn)案例分析”、“城市公共政策”、“房地產(chǎn)法”等比較深入的房地產(chǎn)專業(yè)課程。從目前的情況來看，國家雖然沒有設(shè)立房地產(chǎn)專業(yè)，但該專業(yè)方向的研究生教育，完全可以借助經(jīng)濟學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃、管理科學(xué)與工程、工商管理和土地資源管理等多個專業(yè)平臺來完成。當(dāng)然，由于專業(yè)方向所在的學(xué)科分散，也為房地產(chǎn)學(xué)科建設(shè)帶來了比較大的難度。
3、妥善處理好與工程管理專業(yè)的關(guān)系
雖然目前我國工程管理專業(yè)內(nèi)包含房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向，但并不表明工程管理學(xué)科就是房地產(chǎn)的上級學(xué)科，也不表明我們的工程管理專業(yè)房地產(chǎn)方向就等同于國外的房地產(chǎn)專業(yè)。從目前工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會建議的培養(yǎng)方案看，與建造技術(shù)、土木工程相關(guān)的課程占據(jù)了50％以上的比例，房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向的學(xué)生得到的實際上也是一個營造師應(yīng)該獲得的專業(yè)基礎(chǔ)，不是房地產(chǎn)專業(yè)所需要的社會、經(jīng)濟、金融、投資和工商管理專業(yè)基礎(chǔ)。
從國外房地產(chǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗來看，房地產(chǎn)學(xué)科更多地屬于工商管理學(xué)科。例如，賓西法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院房地產(chǎn)系房地產(chǎn)專業(yè)，是美國排名第一的房地產(chǎn)專業(yè)，其本科生課程計劃中的37門課程中，有33門課程與沃頓商學(xué)院其他18個專業(yè)的要求一致（含9門工商管理基礎(chǔ)課程），房地產(chǎn)專業(yè)的4門專業(yè)課中（“房地產(chǎn)法律、金財與開發(fā)”、“房地產(chǎn)金融：投資與分析”為必修，在“城市房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”、“住房金融與住房政策”、“高級房地產(chǎn)投資與分析”、“國際住房比較”、“房地產(chǎn)開發(fā)”、“國際房地產(chǎn)比較”等課程中選修2門），沒有涉及任何工程技術(shù)類課程。英國里丁大學(xué)土地管理與開發(fā)系的土地管理、房地產(chǎn)投資與金融專業(yè)本科生課程，也是以社會、經(jīng)濟、管理、法律和房地產(chǎn)類課程為主，對城市規(guī)劃和建筑技術(shù)相關(guān)課程只是少量涉及。
國內(nèi)財經(jīng)、師范類院校的工程管理專業(yè)多是由原房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，在遇參照工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會建議的《工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案》制訂培養(yǎng)方案時，就到了很大的矛盾：遵循工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)性意見，這些學(xué)校不具備開設(shè)土木工程技術(shù)類課程的條件；不遵循這個指導(dǎo)性意見，又找不到一個有效的專業(yè)出口。在未來的工程管理專業(yè)評估過程中，這個矛盾會越來越突出地表現(xiàn)出來。例如，天津商學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中，將土木工程概論、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑測量、工程項目管理、工程造價管理、建筑工程招投標(biāo)與合同管理列為主干課程，但實際上該校并無土木工程專業(yè)，任課教師要從天津理工大學(xué)聘請。
4、關(guān)于房地產(chǎn)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國際互認問題
隨著中國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人事管理制度也在發(fā)生著重大的變革。國家對專業(yè)人員的管理逐漸從專業(yè)技術(shù)職稱、職各的管理，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技術(shù)資格的管理。這就為社會評價學(xué)校、制約學(xué)校專業(yè)設(shè)置的方向和規(guī)模成為可能。房地產(chǎn)專業(yè)本來是隨著市場經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的新興專業(yè)，如果以改革和向前看的姿態(tài)對詩這個專業(yè)，讓市場對房地產(chǎn)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需求來制約學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置，充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)會、協(xié)會在評估學(xué)校教育過程中的作用，將對房地產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展起到很好的推動和促進作用。
房地產(chǎn)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，目前有房地產(chǎn)估價師，正在籌備中的資格包括房地產(chǎn)經(jīng)紀人和物業(yè)管理經(jīng)理。目前美國的CCIM（Cetified Commercial Investment Member）在中國與有關(guān)單位合作，頒發(fā)“商業(yè)房地產(chǎn)投資分析師”資格。英國皇家特許測量師學(xué)會（RICS）也有一個龐大的中國會員發(fā)展計劃。當(dāng)然，CIOB也將在工程管理專業(yè)評估結(jié)果方面，中國NBCMA的評估結(jié)果互認。然而，擺在我們面前的問題是，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不具備在國際建筑與房地產(chǎn)市場上工作的能力（主要是語言問題），互認的結(jié)果很可能是國外的“洋資格”，伴隨著中國國內(nèi)服務(wù)市場的開放，逐漸占領(lǐng)國內(nèi)的市場。但中國的相關(guān)專業(yè)資格，幾乎不可能憑借互認的機會走向世界，而且還有可能失去國內(nèi)的市場份額（因為中國的客戶大多具有“求洋”心態(tài)）。因此，如何培養(yǎng)具有國際競爭力的專業(yè)人才，是專業(yè)資格互認過程中，能否從“名”到“實”的關(guān)鍵。
5、繼續(xù)教育工作不容忽視
繼續(xù)教育是國外房地產(chǎn)專業(yè)教育的重要組成部分，而中國的繼續(xù)教育顯然還很不規(guī)范。從事與房地產(chǎn)相關(guān)工作的人并非都是科班出身，許多學(xué)習(xí)其它專業(yè)的人士也可能由于各種各樣的原因加入到房地產(chǎn)專業(yè)隊伍中來，他們需要補充房地產(chǎn)專業(yè)知識。另外，即使房地產(chǎn)專業(yè)科班出身的人士由于房地產(chǎn)市場、法律、政策環(huán)境的變化和新的分析手段、技術(shù)與方法的出現(xiàn)，也有著迫切的更新知識的需求。在繼續(xù)教育領(lǐng)域，除了相關(guān)學(xué)會、協(xié)會和各類公司舉辦的各種短期陪訓(xùn)課程外，高等學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮中堅作用。
課程設(shè)計是專業(yè)課程知識綜合應(yīng)用的實踐訓(xùn)練，以下是小編整理的機械類課程設(shè)計心得體會，歡迎閱讀。
機械類課程設(shè)計心得體會一
經(jīng)過緊張而辛苦的四周的課程設(shè)計結(jié)束了，看著自己的設(shè)計。即高興又擔(dān)憂，高興的是自己的設(shè)計終于完成啦，擔(dān)憂的是自己的設(shè)計存在很多的不足。
課程設(shè)計是我們專業(yè)課程知識綜合應(yīng)用的實踐訓(xùn)練，著是我們邁向社會，從事職業(yè)工作前一個必不少的過程.千里之行始于足下，通過這次課程設(shè)計，我深深體會到這句千古名言的真正含義.我今天認真的進行課程設(shè)計，學(xué)會腳踏實地邁開這一步，就是為明天能穩(wěn)健地在社會大潮中奔跑打下堅實的基礎(chǔ).
我們的課程設(shè)計題目是：設(shè)計膠帶輸送機的傳動
裝置(如右圖所示) 工作年限是10年 工作環(huán)境多飛塵 滾筒圓周力F是1500牛 帶速v是1.6米每秒 滾筒直徑D是250毫米 滾筒長度L是600毫米
在這次課程設(shè)計中我們共分為了8個階段：
1、設(shè)計準備工作2、總體設(shè)計3、傳動件的設(shè)計計算4、裝配圖草圖的繪制5、裝配圖的繪制6、零件工作圖的繪制7、編寫設(shè)計說明書8、答辯
在前幾周的計算過程中我遇到了很大的麻煩，首先是在電機的選擇過程中，在把一些該算的數(shù)據(jù)算完后，在選擇什么電機類型時不知道該怎么選擇，雖然課本后面附帶有表格及各種電機的一些參數(shù)我還是選錯了，不得不重新選擇。在電機的選擇中我們應(yīng)該考慮電機的價格、功率及在設(shè)計時所要用到的傳動比來進行選擇，特別要注意方案的可行性經(jīng)濟成本。 在傳動比分配的過程中，我一開始分配的很不合理，把減速機的傳動比分成了4，最后導(dǎo)致在計算齒輪時遇到了很大的麻煩。不得不從頭開始，重新分配。我們再分配傳動比的時候應(yīng)該考慮到以后的齒輪計算，使齒輪的分度圓直徑合理。
在把電機的選擇、傳動比選定后就開始進入我們這次課程設(shè)計的重點了：傳動設(shè)計計算。在一開始的時候我都不知道從哪兒下手，在楊老師和張老師的熱心講解和指導(dǎo)下，明白了傳動設(shè)計中齒輪的算法和選擇。在選定齒輪類型、精度等級、材料及齒數(shù)時，我們一定得按照書上的計算思路逐步細心地完成，特別一些數(shù)據(jù)的選擇和計算一定要合理。當(dāng)齒輪類型、精度等級、材料及齒數(shù)選擇完成時，在分別按齒面接觸強度設(shè)計和按齒根彎曲強度計算，最后通過這兩個計算的對比確定分度圓直徑、齒輪齒數(shù)。
這次設(shè)計中最后一個難點就是軸的設(shè)計了，在兩位老師的細心指導(dǎo)下，我采取了邊畫邊算的方法，確定了低速和高速軸后又分別進行了校核，在這個環(huán)節(jié)中我覺得軸的校核是個難點，由于材料力學(xué)沒怎么學(xué)好導(dǎo)致計算遇到了麻煩，這也充分的體現(xiàn)了知識的連貫性和綜合性。在平時的學(xué)習(xí)中任何一個環(huán)節(jié)出了問題都將會給以后的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩。
在計算結(jié)束后就開始了畫圖工作，由于大一的時候就把制圖學(xué)了，又學(xué)了電腦制圖導(dǎo)致很自己手工畫起來很吃力，許多的畫圖知識都忘記啦，自己還得拿著制圖書復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致耽誤了許多時間，通過這次的課程設(shè)計我更加明白我們所學(xué)的每一科都非常重要，要學(xué)好學(xué)的學(xué)硬。在畫圖過程中，我們應(yīng)該心細，特別注意不要多線少線同時也要注意圖紙的整潔，只有這樣才能做出好的圖。
說實話，課程設(shè)計真的有點累.然而，當(dāng)我一著手清理自己的設(shè)計成果，漫漫回味這3周的心路歷程，一種少有的成功喜悅即刻使倦意頓消.雖然這是我剛學(xué)會走完的第一步，也是人生的一點小小的勝利，然而它令我感到自己成熟的許多，另我有了一中春眠不知曉的感悟. 通過課程設(shè)計，使我深深體會到，干任何事都必須耐心，細致.課程設(shè)計過程中，許多計算有時不免令我感到有些心煩意亂：有2次因為不小心我計算出錯，只能毫不情意地重來.但一想起周偉平教授，黃焊偉總檢平時對我們耐心的教導(dǎo)，想到今后自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，想到世界上因為某些細小失誤而出現(xiàn)的令世人無比震驚的事故，我不禁時刻提示自己，一定呀養(yǎng)成一種高度負責(zé)，認真對待的良好習(xí)慣.這次課程設(shè)計使我在工作作風(fēng)上得到了一次難得的磨練. 短短三周是課程設(shè)計，使我發(fā)現(xiàn)了自己所掌握的知識是真正如此的缺乏，自己綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識能力是如此的不足，幾年來的學(xué)習(xí)了那么多的課程，今天才知道自己并不會
用.想到這里，我真的心急了，老師卻對我說，這說明課程設(shè)計確實使我你有收獲了.老師的親切鼓勵了我的信心，使我更加自信.
最后，我要感謝我的老師們，是您嚴厲批評喚醒了我，是您的敬業(yè)精神感動了我，是您的教誨啟發(fā)了我，是您的期望鼓勵了我，我感謝老師您今天又為我增添了一幅堅硬的翅膀.今天我為你們而驕傲，明天你們?yōu)槲叶院?
類課程設(shè)計心得體會二
接觸機械原理這門課程一學(xué)期了，而這學(xué)期才是我真正感受到了一個學(xué)習(xí)機械的樂趣以及枯燥，被那些機械器件、機件組合而成的機器所吸引，尤其是汽車、機器人、航天飛機等機械技術(shù)所震撼，感慨機械工作者的偉大，。然而這種激動就在接近本學(xué)期結(jié)束之時，終于實現(xiàn)了，我們迎來了第一堂機械課程設(shè)計。
由于第一次做這樣的事情，脫離老師的管束，和同學(xué)們分組探討自動送料沖床的結(jié)構(gòu)設(shè)計，把學(xué)了一學(xué)期的機械原理運用到實踐中，心中另是一番滋味!
在設(shè)計之前，指導(dǎo)老師把設(shè)計過程中的所有要求與條件講解清楚后，腦子里已經(jīng)構(gòu)思出機構(gòu)的兩部分，即送料機構(gòu)和沖壓機構(gòu)，把每一部分分開設(shè)計，最后組合在一起不就完成整體設(shè)計了嗎?這過程似乎有點簡單，可是萬事開頭難，沒預(yù)料到這個難字幾乎讓我無法逾越，如槽輪間歇機構(gòu)，要滿足送料間歇條件，就必須按照規(guī)定的運動規(guī)律即參數(shù)，設(shè)計一個滿足運動條件的槽輪機構(gòu)，這是機械原理課堂上沒有講過的，因為這部分只是課本了解內(nèi)容，但涉及這個槽輪機構(gòu)對整個課程設(shè)計來說又是勢在必行的，所以我跟鄭光順跑到圖書館，恨恨地找了一番，終于借到與這次課程設(shè)計有關(guān)的六本參考資料書，拿回來后一本一本地看下去，把槽輪有關(guān)的內(nèi)容一一瀏覽，結(jié)果，令我們欣喜的是這槽輪機構(gòu)的各種參數(shù)都被羅列出來了，而且還有一道例題，按照例題的思路很快地設(shè)計出了槽輪機構(gòu)，即送料機構(gòu)設(shè)計完成。
做成了槽輪送料機構(gòu)，我們的沖壓機構(gòu)有存在很大的難題，將凸輪機構(gòu)和連桿機構(gòu)組合完成一個特定的運動，這是沒有學(xué)過的，凸輪機構(gòu)倒是很容易地算出來了，但是連桿機構(gòu)既要滿足角度條件又要滿足高度條件，解析法是不會在很短的時間內(nèi)弄懂的，為了爭取時間我們只能選擇圖解法了，組長張瑞朋和鄭光順大晚上的坐在電腦旁邊，用CAD作圖，用QQ語音進行交流，高科技顯然被引進了我們的課程設(shè)計，兩位工程師邊做圖邊把存在的問題說出來，最后在他們二位加夜班的情況下，與第二天早上突破了這個難題。與此同時我們另外五人也拿出了兩套備用方案，各自完善了參數(shù)。一周后方案基本完成，進入作圖階段。但在作圖之前經(jīng)過七人反復(fù)討論決定采取第三套凸輪連桿組合方案，因為這套方案可以很好地滿足急回這一特性，而其他兩套方案都在這一特性上欠缺，方案的選擇就這樣塵埃落定了。
作圖可以說是學(xué)機械的家常便飯，不過這最基本的功夫又是最耗時、最考驗人的耐心和細心的。從本周一起2張2號圖紙必須在周三完成，將我們設(shè)計機構(gòu)完全呈現(xiàn)出來。由于我們組合機構(gòu)比較復(fù)雜，所以除作最基本的結(jié)構(gòu)件圖外還得完成結(jié)構(gòu)件圖的側(cè)視圖，以便答辯時老師能夠讀懂我們的作業(yè)，這一任務(wù)無疑加大了我們的工作量，最為讓人印象深刻的就是，周二下午一點鐘到工作室后，為了在晚上離開前完成圖紙，一直作圖到晚上九點鐘，下午五點那時肚子實在餓得不行了，就干脆把快餐叫到工作室，幾個人在一起呼呼呼地吃了一頓特殊的作圖晚餐，這樣的事情在畢業(yè)后也許將成為同學(xué)之間的一段美好的回憶了。
周三完成課程設(shè)計報告，完善圖紙。準備好一切后，等待周四的答辯到來。只希望我們組能夠在答辯中取得好成績，即過程與結(jié)果的雙重完美，當(dāng)然這是本次課程設(shè)計的最完美的結(jié)局。
機械類課程設(shè)計心得體會三
經(jīng)過兩周的奮戰(zhàn)我們的課程設(shè)計終于完成了，在這次課程設(shè)計中我學(xué)到得不僅是專業(yè)的知識，還有的是如何進行團隊的合作，因為任何一個作品都不可能由單獨某一個人來完成，它必然是團隊成員的細致分工完成某一小部分，然后在將所有的部分緊密的結(jié)合起來，并認真調(diào)試它們之間的運動關(guān)系之后形成一個完美的作品。
這次課程設(shè)計，由于理論知識的不足，再加上平時沒有什么設(shè)計經(jīng)驗，一開始的時候有些手忙腳亂，不知從何入手。在設(shè)計過程中，我通過查閱大量有關(guān)資料，與同學(xué)交流經(jīng)驗和自學(xué)，并向老師請教等方式，使自己學(xué)到了不少知識，也經(jīng)歷了不少艱辛，但收獲同樣巨大。在整個設(shè)計中我懂得了許多東西，樹立了對自己工作能力的信心，相信會對今后的學(xué)習(xí)工作生活有非常重要的影響。而且大大提高了動手的能力，使我充分體會到了在創(chuàng)造過程中探索的艱難和成功時的喜悅()。雖然這個設(shè)計做的可能不太好，但是在設(shè)計過程中所學(xué)到的東西是這次課程設(shè)計的最大收獲和財富，使我終身受益。
在這次課程設(shè)計中也使我們的同學(xué)關(guān)系更進一步了，同學(xué)之間互相幫助，有什么不懂的大家在一起商量，聽聽不同的看法對我們更好的理解知識，所以在這里非常感謝幫助我的同學(xué)。在這種相互協(xié)調(diào)合作的過程中,口角的斗爭在所難免,關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚奶幚碛龅降姆制?而不是一味的計較和埋怨.這不僅僅是在類似于這樣的協(xié)調(diào)當(dāng)中,生活中的很多事情都需要我們有這樣的處理能力,面對分歧大家要消除誤解,相互理解,增進了解,達到諒解..也許很多問題沒有想象中的那么復(fù)雜,關(guān)鍵還是看我們的心態(tài),那種處理和解決分歧的心態(tài),因為我們的出發(fā)點都是一致的。
經(jīng)過這次課程設(shè)計我們學(xué)到了很多課本上沒有的東西，它對我們今后的生活和工作都有很大的幫助，所以，這次的課程設(shè)計不僅僅有汗水和艱辛，更的是苦后的甘甜。
機械類課程設(shè)計心得體會四
經(jīng)過一個月的努力,我終于將機械設(shè)計課程設(shè)計做完了.在這次作業(yè)過程中,我遇到了許多困難,一遍又一遍的計算,一次又一次的設(shè)計方案修改這都暴露出了前期我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗不足.剛開始在機構(gòu)設(shè)計時,由于對Matlab軟件的基本操作和編程掌握得還可以,不到半天就將所有需要使用的程序調(diào)試好了.可是我從不同的機架位置得出了不同的結(jié)果,令我非常苦惱.后來在錢老師的指導(dǎo)下,我找到了問題所在之處,將之解決了.同時我還對四連桿機構(gòu)的運動分析有了更進一步的了解.在傳動系統(tǒng)的設(shè)計時,面對功率大,傳動比也大的情況,我一時不知道到底該采用何種減速裝置.最初我選用帶傳動和蝸桿齒輪減速器,經(jīng)過計算,發(fā)現(xiàn)蝸輪尺寸過大,所以只能從頭再來.這次我吸取了盲目計算的教訓(xùn),在動筆之前,先征求了錢老師的意見,然后決定采用帶傳動和二級圓柱齒輪減速器,也就是我的最終設(shè)計方案.至于畫裝配圖和零件圖,由于前期計算比較充分,整個過程用時不到一周,在此期間,我還得到了許多同學(xué)和老師的幫助.在此我要向他們表示最誠摯的謝意.整個作業(yè)過程中,我遇到的最大,最痛苦的事是最后的文檔.一來自己沒有電腦,用起來很不方便;最可惡的是在此期間,一種電腦病毒W(wǎng)ord殺手四處泛濫,將我辛辛苦苦打了幾天的文檔全部毀了.那么多的公式,那么多文字就這樣在片刻消失了,當(dāng)時我真是痛苦得要命.
盡管這次作業(yè)的時間是漫長的,過程是曲折的,但我的收獲還是很大的.不僅僅掌握了四連桿執(zhí)行機構(gòu)和帶傳動以及齒輪,蝸桿傳動機構(gòu)的設(shè)計步驟與方法;也不僅僅對制圖有了更進一步的掌握;Matlab和Auto CAD ,Word這些僅僅是工具軟件,熟練掌握也是必需的.對我來說,收獲最大的是方法和能力.那些分析和解決問題的方法與能力.在整個過程中,我發(fā)現(xiàn)像我們這些學(xué)生最最缺少的是經(jīng)驗,沒有感性的認識,空有理論知識,有些東西很可能與實際脫節(jié).總體來說,我覺得做這種類型的作業(yè)對我們的幫助還是很大的,它需要我們將學(xué)過的相關(guān)知識都系統(tǒng)地聯(lián)系起來,從中暴露出自身的不足,以待改進.有時候,一個人的力量是有限的,合眾人智慧,我相信我們的作品會更完美!
機械類課程設(shè)計心得體會五
經(jīng)過緊張而辛苦的四周的課程設(shè)計結(jié)束了，看著自己的設(shè)計。即高興又擔(dān)憂，高興的是自己的設(shè)計終于完成啦，擔(dān)憂的是自己的設(shè)計存在很多的不足。
課程設(shè)計是我們專業(yè)課程知識綜合應(yīng)用的實踐訓(xùn)練，著是我們邁向社會，從事職業(yè)工作前一個必不少的過程.千里之行始于足下，通過這次課程設(shè)計，我深深體會到這句千古名言的真正含義.我今天認真的進行課程設(shè)計，學(xué)會腳踏實地邁開這一步，就是為明天能穩(wěn)健地在社會大潮中奔跑打下堅實的基礎(chǔ).
我們的課程設(shè)計題目是：設(shè)計膠帶輸送機的傳動裝置(如右圖所示)工作年限是10年工作環(huán)境多飛塵滾筒圓周力F是1500牛帶速v是1.6米每秒滾筒直徑D是250毫米滾筒長度L是600毫米
在這次課程設(shè)計中我們共分為了8個階段：1、設(shè)計準備工作2、總體設(shè)計3、傳動件的設(shè)計計算4、裝配圖草圖的繪制5、裝配圖的繪制6、零件工作圖的繪制7、編寫設(shè)計說明書8、答辯
在前幾周的計算過程中我遇到了很大的麻煩，首先是在電機的選擇過程中，在把一些該算的數(shù)據(jù)算完后，在選擇什么電機類型時不知道該怎么選擇，雖然課本后面附帶有表格及各種電機的一些參數(shù)我還是選錯了，不得不重新選擇。在電機的選擇中我們應(yīng)該考慮電機的價格、功率及在設(shè)計時所要用到的傳動比來進行選擇，特別要注意方案的可行性經(jīng)濟成本。
在傳動比分配的過程中，我一開始分配的很不合理，把減速機的傳動比分成了4，最后導(dǎo)致在計算齒輪時遇到了很大的麻煩。不得不從頭開始，重新分配。我們再分配傳動比的時候應(yīng)該考慮到以后的齒輪計算，使齒輪的分度圓直徑合理。
在把電機的選擇、傳動比選定后就開始進入我們這次課程設(shè)計的重點了：傳動設(shè)計計算。在一開始的時候我都不知道從哪兒下手，在楊老師和張老師的熱心講解和指導(dǎo)下，明白了傳動設(shè)計中齒輪的算法和選擇。在選定齒輪類型、精度等級、材料及齒數(shù)時，我們一定得按照書上的計算思路逐步細心地完成，特別一些數(shù)據(jù)的選擇和計算一定要合理。當(dāng)齒輪類型、精度等級、材料及齒數(shù)選擇完成時，在分別按齒面接觸強度設(shè)計和按齒根彎曲強度計算，最后通過這兩個計算的對比確定分度圓直徑、齒輪齒數(shù)。
這次設(shè)計中最后一個難點就是軸的設(shè)計了，在兩位老師的細心指導(dǎo)下，我采取了邊畫邊算的方法，確定了低速和高速軸后又分別進行了校核，在這個環(huán)節(jié)中我覺得軸的校核是個難點，由于材料力學(xué)沒怎么學(xué)好導(dǎo)致計算遇到了麻煩，這也充分的體現(xiàn)了知識的連貫性和綜合性。在平時的學(xué)習(xí)中任何一個環(huán)節(jié)出了問題都將會給以后的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩。
在計算結(jié)束后就開始了畫圖工作，由于大一的時候就把制圖學(xué)了，又學(xué)了電腦制圖導(dǎo)致很自己手工畫起來很吃力，許多的畫圖知識都忘記啦，自己還得拿著制圖書復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致耽誤了許多時間，通過這次的課程設(shè)計我更加明白我們所學(xué)的每一科都非常重要，要學(xué)好學(xué)的學(xué)硬。在畫圖過程中，我們應(yīng)該心細，特別注意不要多線少線同時也要注意圖紙的整潔，只有這樣才能做出好的圖。
說實話，課程設(shè)計真的有點累.然而，當(dāng)我一著手清理自己的設(shè)計成果，漫漫回味這3周的心路歷程，一種少有的成功喜悅即刻使倦意頓消.雖然這是我剛學(xué)會走完的第一步，也是人生的一點小小的勝利，然而它令我感到自己成熟的許多，另我有了一中春眠不知曉的感悟.通過課程設(shè)計，使我深深體會到，干任何事都必須耐心，細致.課程設(shè)計過程中，許多計算有時不免令我感到有些心煩意亂：有2次因為不小心我計算出錯，只能毫不情意地重來.但一想起周偉平教授，黃焊偉總檢平時對我們耐心的教導(dǎo)，想到今后自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，想到世界上因為某些細小失誤而出現(xiàn)的令世人無比震驚的事故，我不禁時刻提示自己，一定呀養(yǎng)成一種高度負責(zé)，認真對待的良好習(xí)慣.這次課程設(shè)計使我在工作作風(fēng)上得到了一次難得的磨練.短短三周是課程設(shè)計，使我發(fā)現(xiàn)了自己所掌握的知識是真正如此的缺乏，自己綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識能力是如此的不足，幾年來的學(xué)習(xí)了那么多的課程，今天才知道自己并不會用.想到這里，我真的心急了，老師卻對我說，這說明課程設(shè)計確實使我你有收獲了.老師的親切鼓勵了我的信心，使我更加自信.
最后，我要感謝我的老師們，是您嚴厲批評喚醒了我，是您的敬業(yè)精神感動了我，是您的教誨啟發(fā)了我，是您的期望鼓勵了我，我感謝老師您今天又為我增添了一幅堅硬的翅膀.今天我為你們而驕傲，明天你們?yōu)槲叶院馈?
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也必將發(fā)生根本性的改變，那種因循守舊的教學(xué)模式將被徹底打破，鑒于此，我校電子商務(wù)專業(yè)(以下簡稱電子商務(wù)專業(yè))的教學(xué)改革將列入教學(xué)工作重點。XX 年，我校電子商務(wù)專業(yè)通過了省教育廳電子商務(wù)專業(yè)教改遴選，并于當(dāng)年順利通過了省教育廳教改專家組檢查，同時正式確定為教改試點專業(yè)。兩年來，電子商務(wù)專業(yè)在教學(xué)改革中做出了許多工作，其中成績突出的要屬電子商務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容的改革，除增加新的課程以外，更主要的是將一些課程的內(nèi)容重新整合，形成一些特色鮮明的課程，效果較好。現(xiàn)主要對電子商務(wù)專業(yè)教改中兩類課程內(nèi)容的整合談?wù)勲娮由虅?wù)專業(yè)課程整合的實踐過程。
一、準確理解、充分認識、轉(zhuǎn)變觀念，進行課程改革的大討論
所謂“整合”，就是強調(diào)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，這是以馬克思主義的認識論和現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論為依據(jù)的。而“課程整合”譯自英文“curriculum integration”，也有人譯為“課程統(tǒng)合”、“課程綜合化”，是指將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān)課程(環(huán)節(jié))能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，做到優(yōu)勢集成，亮點聚合，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。
實施課程整合的實質(zhì)，在于強調(diào)知識的整體性和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。目前我國各高職院校電子商務(wù)專業(yè)的課程門類過多，內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，既造成了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，又有礙于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于形成完整的知識結(jié)構(gòu)。但課程整合不是簡單地增加學(xué)科“課程”，以疊加方式擴大學(xué)生的知識面，即把課程整合看作是“課程拼盤”。為此，通過課程整合，可以淡化每門學(xué)科之間的界線，強調(diào)學(xué)科之間的相互銜接以及科學(xué)和社會系統(tǒng)的聯(lián)系。改變按學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法，強調(diào)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。在高職院校普遍重視學(xué)科建設(shè)的今天，加大課程整合的研究及實施力度很有其現(xiàn)實意義。因為課程整合代表了當(dāng)代課程改革的趨勢，反映了人類知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了全面發(fā)展教育和21世紀人才素質(zhì)的要求。
任何一個領(lǐng)域的改革都會受到舊有觀念和勢力的自然排斥，實施課程整合遇到的最大障礙來自“學(xué)科本位”。很多教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的分科教學(xué)階段，老一套的東西早已在其頭腦中根深蒂固，各學(xué)科教師之間往往是“涇渭分明，各司其職”，教師只關(guān)注本學(xué)科內(nèi)部體系的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，很少關(guān)注學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉、銜接和溝通，對學(xué)科之間綜合的、整體作用的發(fā)揮重視不夠。據(jù)此，為推進課程整合的改革，首先要做的工作便是要求教師淡化“學(xué)科本位”意識，打破系科界線，有意識地加強本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，由以往各門學(xué)科的“獨自作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向?qū)W科之間互相協(xié)作的“立體作戰(zhàn)”。
在實施課程整合的起步階段，我們教研室進行了多次關(guān)于課程改革的討論，比如說，“電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)”、“電子商務(wù)概論應(yīng)掌握哪些計算機網(wǎng)絡(luò)知識”等問題。我們要教給學(xué)生的，就應(yīng)該是“最重要而且學(xué)生能夠?qū)W到”的知識。經(jīng)過大家的集思廣益，就此類問題達成共識是不難的。經(jīng)過反復(fù)討論和研究，高職院校建立一套整合的課程體系并不難，而這種課程體系還要隨著課程改革的發(fā)展不斷進行更新，因為“整合”是一個過程，而非一勞永逸的結(jié)果。另外，科學(xué)的、理想的、全面的課程整合一時難以達成，是否可以先降低一些要求?是否可以首先進行局部的整合?假若這樣做可行的話，我們可以積累經(jīng)驗，為實現(xiàn)理想的課程整合打基礎(chǔ)。
二、圍繞人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置，進行課程整合實踐
課程設(shè)置是指根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)、組織和編排課程的系統(tǒng)化過程，它受一定的教育目的與教育價值觀的決定和制約。因此，高職院校課程設(shè)置的調(diào)整能否到位，直接影響著課程整合的實施。但是，目前我國高職院校的課程設(shè)置還有許多亟待改進之處。課程設(shè)置常借鑒本科院校，沒有形成高職特色和學(xué)院特色。加之，電子商務(wù)專業(yè)是一門較新的復(fù)合性學(xué)科，許多院校在課程設(shè)置上往往都是“課程的拼盤”。
另一方面，高職院校學(xué)生和教師角色一旦確定，不少學(xué)生就畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位狹小，導(dǎo)致課程設(shè)置目標(biāo)定位過窄，內(nèi)部結(jié)構(gòu)極不合理。這種在課程設(shè)置上較大地傾向于按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，過分強調(diào)學(xué)生對未來所教學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)、精深的掌握，而授課教師又一味強調(diào)本門課程的系統(tǒng)性、完整性，與其他課程長期保持著“井水不犯河水”的關(guān)系，嚴重背離了體現(xiàn)“職業(yè)素質(zhì)和綜合能力”為中心的思想，其結(jié)局只能是傳授學(xué)生一部分理論，而學(xué)生缺乏實踐操作經(jīng)驗。這種課程設(shè)置的弊端還表現(xiàn)在：由于學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過于強調(diào)系統(tǒng)、精深，專業(yè)課程設(shè)置向縱深分化，造成門類多、科目雜、體系散，主干課不突出，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、貫通，致使培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳。當(dāng)前，高職院校課程改革在課程設(shè)置的價值取向上，要一改傳統(tǒng)的非此即彼的一元選擇，也不再置學(xué)生與社會的需求于不顧，單純地追求學(xué)科體系的嚴謹和完整，而是要充分考慮課程的整體功能，追求學(xué)生、社會、學(xué)科之間最大限度的統(tǒng)一，尋求其整體價值的融合。具體落實在課程設(shè)置上要體現(xiàn)出，優(yōu)化組織各類課程，使之相互補充，充分發(fā)揮課程體系的整體功能，并突出實踐操作能力的培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求。其中，課程整合無疑適應(yīng)了這一迫切需要。
二、圍繞人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置，進行課程整合實踐1.對于《網(wǎng)上貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)容整合
《網(wǎng)上貿(mào)易實務(wù)》是電子商務(wù)專業(yè)中的核心課程，也是全國助理電子商師考試中的重要組成部分。學(xué)生對于本門課程的掌握程度對于學(xué)生從事電子商務(wù)及網(wǎng)上貿(mào)易業(yè)務(wù)尤為重要。本課程整合后包括網(wǎng)絡(luò)營銷和電子交易兩大模塊，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的基本概念的基礎(chǔ)上理解網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷整合，熟識網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的收集、整理和的相關(guān)常識和具體做法，了解網(wǎng)上單證流程的設(shè)計制作的基本原理和方法、掌握電子合同的簽訂過程和電子合同的簽訂中身份認證的重要意義以及電子交易過程中電子信用卡、電子錢包等的相關(guān)常識和基本運用方法。為此，我們整合教學(xué)內(nèi)容，編寫了教學(xué)講義，并制作成多媒體教學(xué)軟件，以加強教學(xué)效果。
在具體講授中，以助理電子商務(wù)師的考證大綱為主要依據(jù)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對實踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，我們在講授過程中，積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁掛鉤，比如：在講授網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息搜集中搜索引擎的應(yīng)用，直接登錄目前流行的搜索引擎網(wǎng)站百度和google;在講授網(wǎng)上單證流程的時候，登錄電子商務(wù)網(wǎng)站當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，讓學(xué)生直接觀看當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的模擬單證流程，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了感性認識。另一方面，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容詳細講解電子商務(wù)實驗室的模擬操作。該軟件不但是本課程的教學(xué)模擬軟件，也是助理電子商務(wù)師實踐能力考核軟件，所以在教學(xué)中有針對性的進行操作演示和學(xué)生練習(xí)，強化學(xué)生對本課程的理解。
通過此門課程的整合，有如下收獲。
(1)減少了原來枯燥無味或無用的知識，增加了實際有用的系統(tǒng)知識，如商務(wù)信息的收集、整理與的方法;
(2)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;
(3)培養(yǎng)了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高了學(xué)生的動手能力;
(4)結(jié)合全國助理電子商務(wù)考試，增強學(xué)生的綜合運用能力。
2.《電子商務(wù)概論》的內(nèi)容與《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程的整合
《電子商務(wù)概論》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》均是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)能力與素質(zhì)模塊課程。兩門課程雖側(cè)重點不同(《電子商務(wù)概論》介紹電子商務(wù)的基本理論與基本概念，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》主要介紹計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、lan技術(shù)、wan技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備等內(nèi)容)，但有些內(nèi)容也有重復(fù)現(xiàn)象，況且兩者有密切聯(lián)系，在《電子商務(wù)概論》中的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施中有相當(dāng)大的篇幅是介紹計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，教學(xué)效果不好。在整合中將這部分內(nèi)容刪掉。同時將原《電子商務(wù)概論》中的計算機網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)應(yīng)用融合到《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中，并根據(jù)社會的需要增加了windowsXX server的常用操作部分內(nèi)容，可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在掌握windowsXX server的常用操作的實踐操作。刪除了簡單枯燥的計算機網(wǎng)絡(luò)理論的介紹。通過這兩門課程的整合，有如下收獲。
(1)在保證了必需的內(nèi)容的同時，把一些重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容合并，刪繁就簡，更新教學(xué)內(nèi)容，用新的方法和新的理念重新組合知識;
(2)增加了實踐環(huán)節(jié)，尤其增加了電子商務(wù)技術(shù)的實際應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中windowsXX server的常用操作應(yīng)用知識;
(3)提高了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識面和應(yīng)用面。
3.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合
課程結(jié)構(gòu)改革實質(zhì)就是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，獲得課程一種理想的生存狀態(tài)，展現(xiàn)強有力的課程功能。但優(yōu)化的標(biāo)準、優(yōu)化的突破口、怎么優(yōu)化一直是歷次課程結(jié)構(gòu)改革的迷茫之處。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要使其往好的方面發(fā)展，但好在哪呢?用什么確定好的標(biāo)準呢?可用兩個方面來概括：一是課程的有序性和序變能力。課程結(jié)構(gòu)有序性就是讓課程要素之間搭配得更加合理，提高教育的效率，充分發(fā)揮育人價值。課程結(jié)構(gòu)是在開放的環(huán)境中受到來自社會、個人要求的影響，能否及時作出反應(yīng)，充分地滿足其要求，表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的序變能力。這些是一個好的形式結(jié)構(gòu)標(biāo)準。在電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置中，我們多次邀請計算機系和基礎(chǔ)部的教師參加計劃調(diào)整的討論，對課程的開設(shè)的先后順序進行認真的分析和研究。對于部分課程的開設(shè)學(xué)期和課時進行了微調(diào);二是課程結(jié)構(gòu)的合目的性，即從實質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析入手研究是否符合育人目標(biāo)。
我國高職院校的課程大多借鑒大學(xué)本科的課程，而大學(xué)本科課程是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果，它與專才教育相聯(lián)系，形成了結(jié)構(gòu)嚴密的體系。按課程層次分，可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三種。長期以來在課程編排上，都采取了“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“三段式”線形模式。這種模式重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高，已不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)科滲透對復(fù)合型人才的要求。在改變這種固定的課程設(shè)置模式上，我院作了改革的嘗試。根據(jù)教字[XX]2號文件《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，我院在電子商務(wù)專業(yè)進行了教學(xué)計劃的修訂，主要是對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化整合，確立了模塊化教學(xué)。將教學(xué)計劃分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個性化發(fā)展模塊三個部分，結(jié)合電子商務(wù)特色和全國助理電子商務(wù)師考試的要求，將專業(yè)能力與素質(zhì)模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊、網(wǎng)絡(luò)營銷模塊、電子支付與物流模塊和操作模塊等五個模塊。
