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序論：在您撰寫計量課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：文章運用文獻計量法，對2012―2015年間國內(nèi)關(guān)于MOOC課程的研究文獻進行了統(tǒng)計分析，并分別闡述了MOOC課程在某一學(xué)科和高校圖書館中的應(yīng)用狀況、MOOC課程的設(shè)計及結(jié)構(gòu)問題，并提出了完善MOOC課程的建議。
關(guān)鍵詞：文獻計量；MOOC課程；文獻綜述
一、研究背景與方法
MOOC是大規(guī)模在線開放課程的簡稱。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向斯坦福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強調(diào)使用電腦輔助學(xué)習的可能性。2007年8月大衛(wèi)?懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其被稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型。2011年秋超過160000人透過賽巴斯汀?索恩新成立的知識實驗室參與開設(shè)的人工智能課程，這使得大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有了重大突破。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、dX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。MOOC憑借其工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性的優(yōu)勢，挑戰(zhàn)并顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，在競爭激烈的高校知識創(chuàng)新中扮演著重要的角色，其信息化知識共享方式也給高校知識資源整合與共享帶來了新的啟示。
2013年被稱作是中國MOOC元年。北大和清華于2013年5月加入了EdX，復(fù)旦和上海交大于2013年7月加入了Coursera。2014年4月1日和4月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交大分別有2門和1門課程相繼亮相Coursers平臺，與全球?qū)W習者見面。2012年4月，由上海市教委發(fā)起、上海30多所高校加盟的“上海高校課程中心”平臺建成。
本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為研究對象，檢索途徑：分別用“主題”、“篇名”、“關(guān)鍵詞”的方式進行檢索，檢索詞“MOOC課程”，從2012―2015年所有文獻檢索，對檢索結(jié)果去重篩選后共獲得331篇相關(guān)文獻。
二、文獻數(shù)據(jù)分析
（一）年代分布
通過中國知網(wǎng)上收錄的關(guān)于MOOC課程的文獻時間分布數(shù)量，可以分析出這一領(lǐng)域的理論研究水平和發(fā)展速度。根據(jù)圖1，2012―2015年間，中國知網(wǎng)上有關(guān)MOOC課程的文獻共331篇。2012年之前基本沒有文獻發(fā)表，2012年后文獻的發(fā)表數(shù)量開始逐年增加，說明2012―2013年對MOOC的研究處于起步階段。在2014年數(shù)量達到了一次小的峰值，數(shù)量為115篇，通過比較也可以發(fā)現(xiàn)2014年的文獻增長量最高，其增長量為95篇。在2015年年文獻數(shù)量快速增長并達到了最大峰值為195篇，這一階段的增長是由于MOOC課程已經(jīng)席卷全球，掀起了新的學(xué)習模式，各高校紛紛開始進行教學(xué)課堂的創(chuàng)新。此外，政府頒布一系列教育政策，鼓勵與支持各高校之間資源優(yōu)勢互補，更多學(xué)者開始對MOOC課程進行研究。
（二）期刊質(zhì)量
經(jīng)過查詢，核心期刊有關(guān)MOOC課程的文獻共25篇，其中發(fā)表于《圖書情報工作》、《教育發(fā)展研究》的文獻均為4篇，這2種期刊發(fā)表的論文數(shù)量占總核心期刊發(fā)表的論文量的32%。發(fā)表于《圖書館工作與研究》的論文為3篇，在《電化教育研究》、《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》上均數(shù)為2篇。此外在《出版發(fā)行研究》、《蘭臺世界》、《圖書館學(xué)研究》、《中國教育學(xué)刊》、《情報理論與實踐》、《外語電化教學(xué)》、《煤炭高等教育》、《中國成人教育》、《大舞臺》、《科技與出版》上發(fā)表的論文均為1篇。這些核心期刊所發(fā)表的論文數(shù)量占總樣本容量的8%，說明了對于MOOC課程的研究還很不成熟，知識理論不深入。同時在其他學(xué)科領(lǐng)域的非核心期刊發(fā)表的關(guān)于MOOC課程的文獻數(shù)量較多，這說明MOOC的應(yīng)用范圍比較廣泛。
（三）作者及研究項目資金資助情況
1.作者發(fā)表文獻量。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：2012―2015年
間，共有320位作者發(fā)表了MOOC課程相關(guān)的文獻，其中有300位作者只參與發(fā)表了1篇文章，占到了作者總數(shù)的93.75%，發(fā)表文獻2篇的作者有18位，占作者總數(shù)的5.6%，其中發(fā)表文獻最多的只有3篇，有3位作者，占作者總數(shù)的1%，這說明多數(shù)作者對MOOC課程領(lǐng)域的研究還不夠深入。對作者群的統(tǒng)計分析，能反映出文獻作者與文獻量的關(guān)系，同時能預(yù)測、估計和揭示作者的研究能力，對進一步了解MOOC課程研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢都具有重要意義。
2.資金資助情況。如表1所示，作者文獻基金資助來源是國家級別的比重為3.6%，省級的為3%，校級的為30.8%，其他的占比高達63.1%?？梢姡@一研究領(lǐng)域并沒有得到國家和地方政府的大力支持，相比較而言，高校重視較多。
三、主要研究內(nèi)容分析
（一）MOOC課程在某一學(xué)科上的應(yīng)用
阿孜古麗?艾山（2015）[1]、黃海瑛（2014）[2]、覃新和（2015）[3]通過分析MOOC課程教學(xué)的優(yōu)缺點，對該環(huán)境狀態(tài)下的文學(xué)類課程建設(shè)進行設(shè)定和研究，為這類課程的學(xué)習提供了更加實用的理論依據(jù)。
朱青生（2014）基于建設(shè)“藝術(shù)史”MOOC課程的實踐思考，從MOOC課程的背景、內(nèi)容、平臺、教學(xué)設(shè)計、問題和數(shù)據(jù)分析等方面進行梳理，闡述了對MOOC課程進行研究與思考的教育觀點[4]。
傅霖、曾飛云（2015）以MOOC平臺上的“大學(xué)計算機”課程為例，使用大數(shù)據(jù)分析方法，對學(xué)習者在學(xué)習過程中的任務(wù)完成、視頻觀看、訪問、討論、作業(yè)和考試等學(xué)習行為進行分析，研究MOOC學(xué)習的實際狀況，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)MOOC課程的學(xué)習現(xiàn)狀和特點，對相關(guān)因素和改良措施進行了思考[5]。羅芳、楊長興、劉衛(wèi)國（2014）以“大學(xué)計算機”課程為例，分析MOOC課程的學(xué)習過程，課程視頻、隨堂小測驗、交流討論3個方面總結(jié)MOOC課程的特點[6]。徐曉飛（2014）從多個角度探討了我國大學(xué)通過MOOC促進教育改革的途徑，并著重從MOOC建設(shè)、利用、改革、聯(lián)盟四個方面闡述了我國計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)與教學(xué)方法改革的發(fā)展途徑[7]。
胡杰輝、伍忠杰（2014）通過對學(xué)習者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)分析，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，指出MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習潛能，適應(yīng)學(xué)生的需求[8]。徐衛(wèi)紅（2015）將MOOC課程證書引入“會計學(xué)”學(xué)歷教育，并在學(xué)分替代、學(xué)費收繳標準、證書頒發(fā)等方面進行研究，從而更好地實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣及能力[9]。
（二）MOOC課程在高校圖書館中的應(yīng)用
杜光宇（2015）[10]、劉曉鷗（2015）[11]重點探究了高校圖書館在新形勢下通過提供版權(quán)清理，制作MOOC課程，改革資源利用模式，推出衍生服務(wù)等措施來積極參與進MOOC中，更好地為我國開放教育資源提供借鑒和指導(dǎo)。
付希金、劉青華（2014）指出圖書館應(yīng)積極創(chuàng)造優(yōu)雅的MOOC信息共享空間，配備適應(yīng)MOOC環(huán)境的學(xué)科館員，為專業(yè)資源的利用提供指導(dǎo)服務(wù)，利用圖書館擁有的本校特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科資源，參與開發(fā)MOOC課程[12]。魏江輝（2015）著重從版權(quán)保護咨詢、MOOC課程長期保存、學(xué)習知識庫建設(shè)、技術(shù)支持服務(wù)的提供等四個方面對圖書館的功能定位進行深入闡述[13]。
李英孝（2014）重點探究了公共圖書館通過支持館員參與學(xué)習MOOC課程，加強資源本土化建設(shè)，納入館藏資源，指導(dǎo)使用MOOC平臺，創(chuàng)建一門圖書館的MOOC，宣傳推廣MOOC等方式參與到MOOC創(chuàng)建活動中[14]?？导t梅、何雪琴（2015）圖書館員必須重新定位自己的角色以適應(yīng)新的發(fā)展與需求，主動參與、團結(jié)協(xié)作，及時掌握MOOC的發(fā)展動態(tài)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力推動圖書館的服務(wù)創(chuàng)新[15]。
于愛華（2014）[16]、馬秀娟（2015）[17]提出公共圖書館應(yīng)嵌入MOOC課程之中，成為課程內(nèi)容以及輔導(dǎo)資料的提供者、版權(quán)顧問、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師以及學(xué)習空間的提供者。王媛媛，包海燕（2015）介紹了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程和高校圖書館信息素養(yǎng)教育，分析了基于MOOC的高校圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習[18]。
（三） MOOC課程的設(shè)計及結(jié)構(gòu)
張梅琳、黃丹（2015）在MOOC的課程設(shè)計方面，對課程介紹、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習資源、學(xué)習活動及學(xué)習評價的設(shè)計進行了分析；在學(xué)習支持服務(wù)方面，對學(xué)習團隊服務(wù)、學(xué)習工具服務(wù)、時間管理服務(wù)及其他服務(wù)進行了分析，得出有效的在線課程學(xué)習必須基于精心的課程設(shè)計和全面系統(tǒng)的學(xué)習支持服務(wù)的結(jié)論[19]。
劉慧婷、王珊珊（2015）系統(tǒng)實現(xiàn)了視頻上傳和管理、作業(yè)評分、云部署等功能，解決了當前MOOC系統(tǒng)存在的一些問題[20]。劉麗波（2014）在論述了量規(guī)的定義、作用和開發(fā)步驟的基礎(chǔ)上，初步開發(fā)了一套基于MOOC的學(xué)習行為評價量規(guī)，并闡述了量規(guī)的評價指標設(shè)置、權(quán)重和評價等級劃分，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習行為評價量規(guī)的開發(fā)途徑和方法[21]。
盧加元、吳鑫（2015）介紹了MOOC課程平臺的設(shè)計思想，討論了MOOC課程平臺功能框架設(shè)計內(nèi)容，并介紹了其所在單位MOOC課程平臺的幾個主要功能模塊[22]。李崇鞅（2015）將基站建設(shè)與維護實訓(xùn)課程的各個實訓(xùn)項目，按照學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習的規(guī)律，分解成一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的MOOC課程體系[23]。
李躍民、趙生慧、徐志紅（2015）以自己的攝制經(jīng)驗和MOOC課程教師的教學(xué)實踐，探討提高學(xué)生觀看視頻效果的MOOC視頻的制作方法，以及攝制過程中的六個環(huán)節(jié)和注意事項。為了進一步分析視頻拍攝效果，建立了MOOC視頻教學(xué)效果評價模型，通過問卷調(diào)查得到了視頻制作各環(huán)節(jié)影響教學(xué)效果的權(quán)值，證明了各個環(huán)節(jié)的重要程度[24]。吳淑蘋（2013）在對MOOC進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，以云學(xué)習環(huán)境為切入點，闡述了MOOC對云學(xué)習環(huán)境建設(shè)的影響，并提出了MOOC模式下的云學(xué)習環(huán)境框架[25]。萬海鵬、李威、余勝泉（2015）基于學(xué)習元平臺，從學(xué)科知識語義關(guān)聯(lián)與進化、基于學(xué)習活動的過程數(shù)據(jù)采集與分析、知識地圖的可視化呈現(xiàn)三個環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建了面向?qū)W習者和教師的知識地圖[26]。
劉建（2015）在MOOC課程的適配、出版的過程中，由于主客觀因素的制約引發(fā)了一系列版權(quán)歸屬問題。只有合理地解決現(xiàn)存的版權(quán)歸屬問題，才能協(xié)調(diào)實現(xiàn)新式課程價值釋放與高等教育教學(xué)更新的交互雙贏[27]。葉文芳、丁一（2014）以版權(quán)基本理論為出發(fā)點，對MOOC課程的版權(quán)歸屬、合理使用在MOOC中的適用性、學(xué)生作業(yè)等成果的版權(quán)獲得問題做出梳理，歸納社會公眾對MOOC課程侵權(quán)行為的范疇，有利于加強對MOOC的版權(quán)管理[28]。
沈昊宇（2014）提出教師在MOOC課程中要更多地扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導(dǎo)者，與傳統(tǒng)課程相比，師生的關(guān)系更加趨于平等[29]。王宇（2015）認為MOOC課程通過實踐共同體幫助教師實現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，促進新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變并為持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)[30]。
李昕桐（2014）結(jié)合自己擔任北大首批MOOC《民俗學(xué)》助教的經(jīng)驗，詳細闡述了助教作為“中間人”的任務(wù)和職責[31]。范逸洲、馮菲（2014）系統(tǒng)地分析了優(yōu)秀“MOOC助教”所具備的特點和能力，建立對“MOOC助教”較為全面的認識，并為“MOOC助教”的隊伍建設(shè)提出有針對性的建議[32]。洪亮、冉從敬、余騫（2014）指出增加激勵機制以提高MOOC在線問答系統(tǒng)的實時性，為MOOC在線問答引入眾包的激勵機制建模[33]。
劉玲（2014）通過對北京大學(xué)的MOOC課程分析，分析了MOOC平臺同伴互評功能的設(shè)計并提供合理的建議[34]。李科成（2015）闡述了MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習的特點、學(xué)習模式與發(fā)展策略，以促進學(xué)生的自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習能力和團隊合作精神[35]。
摘要：本文通過對《建筑工程計量計價》課程項目式教學(xué)的基本介紹，通過在項目式教學(xué)中的實際應(yīng)用，總結(jié)了項目式教學(xué)的特點。
關(guān)鍵詞：建筑工程計量計價;項目式教學(xué);特點
《建筑工程計量與計價》課程是一門技術(shù)性、實踐性很強的課程，涉及較廣泛的經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策、施工技術(shù)及工程項目管理的知識。結(jié)合《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》和當前工程量清單計價規(guī)范的制訂與執(zhí)行，本文根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校課程改革的精神，對《建筑工程計量與計價》課程采用項目式教學(xué)改革進行了探討。
一、項目式教學(xué)理論
《建筑工程計量與計價》這門課在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是以學(xué)校確定的教材理論教學(xué)為主，教師只能被動地按照既定的教材給學(xué)生上課，不用思考所用教材是否適應(yīng)學(xué)生，是否與培養(yǎng)目標一致，過于強調(diào)學(xué)科理論體系的系統(tǒng)性，不太能夠適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)要求，而且教材更新比較慢，往往很多年的教學(xué)一直沿用舊教材，很多新技術(shù)、新方法沒有介紹，與社會脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后去社會工作，很難適應(yīng)工作單位的要求。為滿足新時期下中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)要求，教學(xué)理念應(yīng)該是強調(diào)綜合動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生會思考、會實際操作，同時要不同于高等教育中的系統(tǒng)化的理論教育。中等職業(yè)教育根據(jù)將來就業(yè)市場和社會的需要，以專業(yè)技能為核心，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才，以實際的工程建設(shè)項目為依托設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速成為建筑工程行業(yè)中的熟手。它與現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識體系，根據(jù)各個工程實際的教學(xué)項目將應(yīng)用到的理論知識分解后分配到各個教學(xué)單元中去，而把學(xué)生暫時還用不到的理論知識舍棄，從而實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)，知識為技能服務(wù)的目標。
為了能夠適應(yīng)培養(yǎng)中等職業(yè)能力的教學(xué)主線，教學(xué)的理念應(yīng)當是強調(diào)綜合動手能力的培養(yǎng)，根據(jù)就業(yè)市場和社會的需要，以技能為核心，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這也是中等職業(yè)教育與普通高等教育的最大不同。
二、建筑工程計量計價課程的項目式教學(xué)嘗試
根據(jù)在實際的教學(xué)活動中采用的項目式教學(xué)法，反饋學(xué)生學(xué)習后的總體效果比較理想，增強了學(xué)生綜合動手能力，讓學(xué)生學(xué)會實際操作，具體教學(xué)方法如下。
首先，從設(shè)計院或者建設(shè)單位取得一個相對簡單的小項目的一整套施工圖設(shè)計文件，例如可以是某某六層教學(xué)樓的施工圖紙，或者是某某六層住宅樓的施工圖紙，這套圖紙就作為項目式教學(xué)的教學(xué)項目，配合《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》，按照工地現(xiàn)場實際的施工順序，結(jié)合這套施工圖紙，讓學(xué)生先了解整個項目的施工過程，廣西境內(nèi)較流行的施工工藝，教師可以在講解施工過程的同時配合圖片的展示、視頻資料的播放等多媒體教學(xué)方法。
其次，先從計算建筑面積開始，教師可根據(jù)施工圖紙先布置計算任務(wù)，分析該計算任務(wù)中的一些重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生如何利用施工圖紙結(jié)合施工方法和《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》進行計算。接下來并將班級分成幾個小組，讓學(xué)生先進行思考和相互討論，再自己動手根據(jù)施工圖紙和《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》中的計算規(guī)則進行計算工程量和直接費用，各小組計算基本完成后教師檢查各小組的計算情況，展示正確答案并評價各組的計算結(jié)果。然后教師總結(jié)歸納該分項工程計算應(yīng)該注意的事項、重點難點分析、易錯部分分析等。最后是本教學(xué)單元的拓展遷移，根據(jù)本次課內(nèi)容結(jié)合施工圖紙布置課外作業(yè)。接下來是循序漸進地按照先前講解的施工過程結(jié)合《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》完成土（石）方工程、樁與地基基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土及鋼筋混凝土工程、屋面及防水工程、保溫、隔熱、防腐工程、樓地面工程、墻/柱面工程、天棚工程、門窗工程、油漆/涂料/裱糊工程等的項目式教學(xué)，至于模板工程和腳手架工程則在每個教學(xué)單元（分項工程）用到的地方一并講解和計算。直到把整個項目的圖紙工程量計算完成，直接費用計算完成，再根據(jù)計價程序計算該項目的工程造價。由于在項目式教學(xué)過程中，模擬工程實際以工程實際項目為教學(xué)主題，引用大量圖片、視頻資料進行多媒體教學(xué)，整個教學(xué)活動學(xué)生都主動參與其中，改變了以往傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的枯燥模式，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的感性認識，提升了理性認識，對《建筑工程計量與計價》這門課程知識的理解和掌握大有裨益，讓學(xué)生覺得這門課不是枯燥無味的，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、建筑工程計量計價課程的項目式教學(xué)特點總結(jié)
通過項目式教學(xué)的體驗與實踐，針對《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)方式，采用項目式教學(xué)法有以下特點。
1.“以項目為依托、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師教，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
2.對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，在主動積極的學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)其好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力;對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者。
3.學(xué)習培訓(xùn)周期短、見效快，中等職業(yè)教育在校學(xué)習一般1～2年，而普通高等教育一般需要3～5年。項目式教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)（半年到一年）、較有限的時間范圍內(nèi)進行的，并且教學(xué)效果好。
4.注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題，這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目，解決實際項目問題，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
總之，項目教學(xué)法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學(xué)方法。在中等職業(yè)教育學(xué)校，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進一步總結(jié)提高并大力推廣。
摘 要 國內(nèi)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)普遍存在重理論輕案例分析的不足，本文探討了以問題為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)模式，分析了其重要性與必要性，提出了基于問題導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法，為加強計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中理論知識與實踐密切結(jié)合提供積極的借鑒。
關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學(xué) 問題導(dǎo)向 案例教學(xué)
“計量經(jīng)濟學(xué)”課程自20世紀80年代引入我國后得到了迅速普及，不少學(xué)者也紛紛應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)先進分析技術(shù)對我國社會經(jīng)濟發(fā)展問題進行了研究，取得了豐碩的成果。計量經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科密切相關(guān)但又明顯不同，計量經(jīng)濟學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)生不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)功底，而且還要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應(yīng)用先進的技術(shù)手段解決現(xiàn)實問題是“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的重要目的。否則，即便理論上通過了計量經(jīng)濟學(xué)課程考核也無法真正掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究方法，仍然缺乏采用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析實際經(jīng)濟問題的能力。
在加強計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識學(xué)習的同時，增強對實踐問題的分析解決能力關(guān)鍵還在于對其傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的深刻反思，理論教學(xué)在幾十年的教學(xué)過程中具有其獨特的優(yōu)勢，但不同學(xué)科對其依賴程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，教師的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)功底常常成為其授課水平高低的關(guān)鍵因素。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是在當前國家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時期，“學(xué)以致用”正成為眾多普通高等院校對學(xué)生能力培養(yǎng)的重點要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，更應(yīng)該具備對社會經(jīng)濟現(xiàn)實問題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)活動關(guān)注的重點常常放在教材分析，教學(xué)技巧研討、課件制作規(guī)范，雖然也強調(diào)了課程教學(xué)的目標、重點、難點甚至對課后作業(yè)也提出了相應(yīng)要求，但由于缺乏對現(xiàn)實問題的應(yīng)用分析，使得學(xué)生在學(xué)習過程中常有倦怠情緒，因為他們不知這些理論知識與實踐到底在發(fā)生著怎樣的聯(lián)系。
因此，只有將社會經(jīng)濟問題融入到教學(xué)過程中，以理論為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，在對問題的解析過程中融入理論教學(xué)知識點才能邊實踐邊反思邊研究，課程教學(xué)的意義才會明確顯現(xiàn)。在計量經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計量經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)就是要讓學(xué)生明白“在學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么用？”的問題。
1 案例教學(xué)的重要性與必要性
1.1 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于對經(jīng)濟理論知識融會貫通
傳統(tǒng)理論教學(xué)往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時忽略了理論知識之間的整體融合，使教學(xué)與實踐脫節(jié)。學(xué)生被動地接受了知識卻對知識的應(yīng)用缺少興趣，只為通過考試而學(xué)習，主動性不強，目的性不明確。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能就必須要采用更為靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識的應(yīng)用，而案例教學(xué)能夠很好地彌補傳統(tǒng)理論教學(xué)的這一缺陷，尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動學(xué)生的主體性使學(xué)生能自主地從教材走向?qū)嵺`，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷提問，促使學(xué)生的思維不斷深化。
1.2 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有利于增強學(xué)生實踐能力
作為一種開放式的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的說教方式，使學(xué)生自主學(xué)習的意愿大大增強，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生從一個被動的知識接受者向一個問題的提出者轉(zhuǎn)變，這不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識，還要求學(xué)生有將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實情景進行分析的能力，否則學(xué)生將不會具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題的敏銳眼光。而且由于現(xiàn)實情景往往具有復(fù)雜性，案例教學(xué)并不要求學(xué)生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過程中的思維模式訓(xùn)練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓(xùn)練將極大提高學(xué)生的思考能力。
1.3 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習能力
由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，學(xué)生常常養(yǎng)成機械記憶教材內(nèi)容的學(xué)習方式，尤其是臨近期末通過大量的突擊記憶知識應(yīng)付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能通過考試但其學(xué)習能力卻大打折扣，機械式的思維模式固化了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)生不敢去創(chuàng)新，不敢去思考。但以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式由于是對現(xiàn)實復(fù)雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動態(tài)的。
計量經(jīng)濟學(xué)的課程本就要求學(xué)生在具備了一定的經(jīng)濟學(xué)理論知識前提下再學(xué)習，而初次接觸計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生往往因?qū)ι鐣?jīng)濟現(xiàn)狀認識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因此，采用問題導(dǎo)向式的案例教學(xué)不僅重要而且必要。在計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式方法提示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討并對學(xué)生的討論結(jié)果進行綜合點評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題，從多個角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學(xué)生個體和群體思維的積極培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生最終實現(xiàn)印證基本概念的能力，這種經(jīng)過反復(fù)多次積淀后獲得的學(xué)習方法，無疑對學(xué)生的學(xué)習能力是一種巨大的提高。
2 現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題與不足
2.1 “理論講不清，學(xué)生聽不懂”
財經(jīng)類專業(yè)招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟類專業(yè)，甚至允許跨專業(yè)學(xué)生報考，這樣造成的問題在于：文科生的統(tǒng)計學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，部分教師授課偏重于數(shù)理模型與公式推導(dǎo)，這使文科學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業(yè)學(xué)生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程學(xué)習，如微、宏觀經(jīng)濟學(xué)、中級經(jīng)濟學(xué)等，即便在研究生一年級補修了本科經(jīng)濟學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但由于時間關(guān)系，根本無法很好地消化吸收，這類學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解仍然比較模糊。這就使得計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“教師講不清，學(xué)生聽不懂”的情形。
2.2 理論教學(xué)與實驗教學(xué)和案例教學(xué)脫節(jié)
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)通常理論講授設(shè)置在前，如果在后續(xù)授課過程中，教學(xué)時間分配不合理，則實驗教學(xué)往往時間很少甚至被忽略，其原因在于實驗教學(xué)還需要相應(yīng)的硬件支持，如果實驗設(shè)施老化陳舊，則實驗課的效果難以保證。其次，在計量經(jīng)濟學(xué)授課過程中對需要實驗的教學(xué)章節(jié)，教師必須安排好理論講授、上機實驗與案例應(yīng)用的相互關(guān)系，但正是因為案例教學(xué)跟不上，學(xué)生在知道理論知識后無法去捕捉現(xiàn)實經(jīng)濟問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習題，這種模式嚴重阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果，也使研究生無法較深入地理解計量經(jīng)濟學(xué)模型的經(jīng)濟學(xué)涵義及其應(yīng)用。
3 以樹立問題意識作為計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)起點
案例教學(xué)中的問題導(dǎo)向首先要求教師具有自我反思的態(tài)度，在教學(xué)過程中不能因循守舊，既要結(jié)合經(jīng)濟理論對現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展提出問題，又要對如何應(yīng)用理論教學(xué)中的知識點不斷進行反思，啟發(fā)性提出問題。例如，在講授人的行為動機相關(guān)理論之消費者追求最大效用水平時，理論上需要從典型的個人出發(fā)，從偏好到無差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù)，從獨立決策的個人需求到市場需求，但在提醒學(xué)生思考時卻應(yīng)要求學(xué)生考慮以下問題：從決策和行為上，消費者能否與生產(chǎn)者截然分開？個人的決策是否獨立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學(xué)生不斷深入思考從而從邏輯上建立對問題的完整認識。
計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)要求在不設(shè)置約束條件下讓學(xué)生盡可能進行深入思考，層層分析產(chǎn)生問題的相關(guān)因素，在此過程中采用石川馨圖能夠加強學(xué)生思考問題的邏輯聯(lián)系。能否提出高質(zhì)量的實踐問題也是考查教師能否正確反省計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果重要依據(jù)。如果在案例教學(xué)中，課程教師未能提前做好充分準備，圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查閱資料，認真思考，否則學(xué)生將很難在案例課上得到實質(zhì)性的收獲。
4 計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法
（1）理論啟發(fā)與案例引導(dǎo)。教師在備課時應(yīng)該把握理論教學(xué)知識點與現(xiàn)實社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，在講解理論知識時采用啟發(fā)式提問要求學(xué)生思考與該理論聯(lián)系的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，在時間維度上可以選擇過去發(fā)生的事件，也可以是當前發(fā)生的事件，但盡量選擇熱點社會經(jīng)濟問題。如果學(xué)生之前從未關(guān)注過類似事件，那么在案例分析課時就要分配一定時間進行必要的案例內(nèi)容陳述，以避免學(xué)生分析案例時的茫然感；
（2）知識引入與分組討論。是有效的案例教學(xué)方式，國外普遍采用simnar方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)討論，對計量經(jīng)濟學(xué)案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過為了有效組織教學(xué)秩序，學(xué)生應(yīng)分成若干小組并且有組長負責組織討論過程，對教師提出的問題進行拆分，越細致越好，然后采用計量經(jīng)濟學(xué)模型構(gòu)建步驟對問題進行逐一評價分析，教師則負責指導(dǎo)學(xué)生建立問題與理論知識之間的邏輯聯(lián)系；
（3）分組闡述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論的結(jié)果由其他小組學(xué)生參與點評，最后由教師現(xiàn)場總結(jié)點評，此時的點評要結(jié)合理論知識點進行，點評完畢則要求學(xué)生繼續(xù)修改完善小組的分析結(jié)果并以課程作業(yè)形式進行規(guī)范的書面整理；
（4）各組整理書面作業(yè)。各小組對評論后的作業(yè)進行修改完善，教師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例，作為對下一年級學(xué)生課程教學(xué)時的展示范本。高年級學(xué)生作業(yè)范本的展示有利于對低年級學(xué)生產(chǎn)生重要的鼓勵效應(yīng)，這種展示向低年級學(xué)生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經(jīng)過規(guī)范的訓(xùn)練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。
以問題為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發(fā)式模式要求學(xué)生對現(xiàn)實熱點社會經(jīng)濟案例進行分析，加強了學(xué)生的經(jīng)驗認識，有效地將理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合，在對實際社會經(jīng)濟問題提出和解決過程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，生動形象而不枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣。
【摘 要】文章所探討的《安裝工程計量與計價》課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計，以崗位需求和國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，以真實的工作項目為引導(dǎo)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主題設(shè)計理論、實踐一體化的教學(xué)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】《安裝工程計量與計價》 學(xué)習情境 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 考核方式
《安裝工程計量與計價》是高職高專院校工程造價專業(yè)的核心課程之一。隨著建筑工程從業(yè)人員市場準入制度的建立，對學(xué)生而言，學(xué)好這門課既能為將來工作打下基礎(chǔ)，又能為參加各類注冊考試打下基礎(chǔ)。對教師而言，要教好這門課程，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的傳統(tǒng)，要注重教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，加強實際技能和動手能力的培養(yǎng)，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體的先進執(zhí)教理念，徹底進行課程改革。
一、學(xué)習情境設(shè)計
為了讓學(xué)生能夠從實際應(yīng)用的角度去理解和思考學(xué)習任務(wù)，獲取實際施工中最有價值的經(jīng)驗和開發(fā)技巧，《安裝工程計量與計價》課程以真實工作項目為載體，設(shè)計了七個學(xué)習情境，分別是給排水工程計量與計價、采暖工程計量與計價、電氣照明工程計量與計價、消防工程計量與計價、通風空調(diào)工程計量與計價、安裝計量計價與綜合實訓(xùn)。每個情境又以真實的工程項目作為教學(xué)載體，每個項目又設(shè)計設(shè)備施工圖識讀、設(shè)備施工圖定額計量與計價、設(shè)備施工圖工程清單計量與計價三個進階式的工作任務(wù)，任務(wù)過渡在知識要求上由舊到新，在技能要求上由簡到繁，每一項任務(wù)都是一項完整的工作，學(xué)生利用學(xué)習指導(dǎo)書，教師利用教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)書開展任務(wù)的教與學(xué)。
二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施
（一）第一次課設(shè)計
傳統(tǒng)的第一次課都是介紹《安裝工程計量與計價》的概述及相關(guān)概念，學(xué)生無法把握這門課的具體內(nèi)容，不能將學(xué)習的內(nèi)容與實際工作相結(jié)合。因此，筆者第一次課就交給學(xué)生一套圖紙――《學(xué)生宿舍樓衛(wèi)生間的給排水系統(tǒng)施工圖》，并給學(xué)生布置了任務(wù)：識圖，計量，計價。通過這套圖紙讓學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容；通過對相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書（安裝造價員、注冊安裝造價工程師）的講解，讓學(xué)生對該課程的崗位及能力要求有個清晰的認識；通過學(xué)習方法、考核方案的介紹，讓學(xué)生對整門課程的學(xué)習有個總體的了解，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
（二）學(xué)習情境及其對應(yīng)項目的實施
每一個學(xué)習情境設(shè)置的項目就是一個完整的工作過程，而學(xué)習情境之間的知識點和技能要求既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如第一個學(xué)習情境給排水工程計量與計價，在課程教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合工程施工圖紙，依次講解給水管道的識圖，還會重點介紹定額計量與計價、清單計量與計價的方法，其中涉及管道、除銹、刷油、附件、衛(wèi)生器具等工作的計量與計價方法。每個項目都有識圖、定額計量與計價、清單計量與計價三個進階式的工作任務(wù)。教師在教學(xué)過程中不單純講解計算規(guī)則，而是結(jié)合該工程的部分管道演示計算過程，同時輔以規(guī)則的講解，讓學(xué)生明白是怎樣計量的，為什么這樣算，然后由學(xué)生討論完成教師沒有計算的部分，最后進入計價模式的教學(xué)。為了學(xué)習的連貫性，應(yīng)該結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)計算過工程量的圖紙為原型，依次進行定額計價，清單計價。當學(xué)生已經(jīng)掌握了定額計價和清單計價兩種模式時，教師可以給出另一套稍復(fù)雜的圖紙，要求學(xué)生通過手工進行兩種模式的計量與計價，進一步鍛煉并提高學(xué)生計量和計價的能力。
這種以案例為主線、以能力為本位的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。將教學(xué)過程與具體的工程充分融合在一體，圍繞具體的工程組織實施教學(xué)，能夠增強教學(xué)的針對性和實效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習效果。
三、教學(xué)方法的運用
（一）項目教學(xué)法
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將處理一個獨立的項目。教師引導(dǎo)學(xué)生完成資料收集、項目實施、自我及小組評價等任務(wù)。學(xué)生通過參加該項目，了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學(xué)中，學(xué)習過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不僅僅是最終成果，更是完成項目的過程。學(xué)生在項目實施過程中，理解和掌握課程的知識點及技能，體驗實踐過程中的艱辛和樂趣，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。
（二）現(xiàn)場示范教學(xué)法
對設(shè)計的各個階段環(huán)節(jié)，部分采用課堂示范教學(xué)法，使學(xué)生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。按照實際工作的操作過程進行演示、解釋及操作，教師通過邊講解邊示范操作，使學(xué)生熟悉安裝工程的具體技法。
（三）機房實練
《安裝工程計量與計價》要求學(xué)生能夠計算工程量，列出工程量清單。教師可以安排集中的時間組織學(xué)生到機房上機操作安裝工程實訓(xùn)軟件，使學(xué)生對安裝的施工工藝和施工工程有一個清晰的認識。
四、課程考核方式
本課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的考核方式，采用多元化的考核評價體系，對每一個項目的實施過程和結(jié)果進行全過程考核，將學(xué)生個人自評、小組評價、教師評價等有機結(jié)合，全方位多層面地對學(xué)生的學(xué)習效果進行評價，實現(xiàn)了評價主題多元化、評價方式多樣化和評價的全程化。
這種以真實圖紙為主線、能力為本位、基于工作過程的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。總之，將教學(xué)過程與具體的工程很好地融于一體，圍繞具體的工程開展教學(xué)活動，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，又可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠更好地實現(xiàn)高職高專院校的教學(xué)目標。
摘 要：文章從工程計量與計價課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，并提出以學(xué)生為主導(dǎo)，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)改革，從而達到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：工程計量與計價；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
《建筑工程工程量清單計價規(guī)范》從2003年試行到目前的逐步推廣使用，工程造價行業(yè)計量與計價需要執(zhí)行新的規(guī)范，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才的高校相關(guān)課程教學(xué)，其教學(xué)重心也必須隨著本行業(yè)的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)模式，進行教學(xué)改革。
一、工程計量與計價課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)課程聯(lián)系緊密
根據(jù)工程造價行業(yè)的發(fā)展，工程量清單計價是目前課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，工程量清單計價是在定額工程量計價模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合初步的施工方案進行報價。在講解工程量清單計價案例時，同一分部分項工程結(jié)合不同的施工方案，進行不同的組價，使學(xué)生能夠充分理解綜合單價組價的過程，與施工技術(shù)和組織課程聯(lián)系緊密。學(xué)生在時間上并行或先行掌握施工技術(shù)與組織的知識，對本門課程工程量清單計價有十分重要的鋪墊作用。
（二）案例淺顯，缺乏系統(tǒng)的講解
本系列課程課堂教學(xué)隨著《建筑工程工程量清單計價規(guī)范》的推行完善，課堂教學(xué)內(nèi)容從以往的定額計價模式向工程量清單計價模式逐步轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中，以定額計價為基礎(chǔ)，逐步側(cè)重清單計價模式，涉及的主要內(nèi)容從以往側(cè)重工程計量轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ逃嬃颗c計價并重，工程計量涉及定額工程量計算規(guī)則和清單工程量計算規(guī)則，條條框框內(nèi)容較多，僅對于工程量計算規(guī)則這一條，課堂講解只能結(jié)合小小的工程樣例進行講解，深度較淺，與實際工程實例有一定差距。工程計價這一塊內(nèi)容，對每一清單項的綜合單價的組價，不能在課堂上結(jié)合實際工程案例進行完整系統(tǒng)的講解，致使學(xué)生接受、理解有一定的難度。
（三）授課時數(shù)少
工程計價主要以綜合單價組價為主，涉及定額計價部分，對于基礎(chǔ)定額計價的展示，在課堂上不能夠在講解相關(guān)的每一個分部分項工程時進行充分展示，教師大多以口述的方式進行闡述，只能點到為止，且缺乏充分的時間對每一部分結(jié)合算例進行講解。對于學(xué)生來講，初步接觸這部分知識點，僅通過基本概念理解是不夠的，課堂時間和空間的局限性導(dǎo)致教師對基礎(chǔ)知識的講解只能點到為止，無法結(jié)合案例充分展開進行深入分析。
（四）班額大，不適宜教學(xué)
工程計量與計價類課程，本著以此方向可以作為就業(yè)的目的，課堂教學(xué)需要結(jié)合工程實例進行探討學(xué)習，通過討論學(xué)習使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)理論，還能奠定實踐應(yīng)用能力基礎(chǔ)。此類課程在本校開設(shè)一般是以2個自然班級為一個授課班級，人數(shù)在60人左右，對于需要結(jié)合工程案例或算例為重點內(nèi)容進行講解的課程，課堂授課人數(shù)過多，不利于課堂的交流與討論。
二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題
現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師進行課堂講解，學(xué)生課后通過簡單的例題對知識點進行加強鞏固。由于本課程實踐性很強，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力方面有一定的缺陷。
（一）學(xué)生動手能力弱
此類課程實踐性強，課程涉及的內(nèi)容過多，按照教師的授課意圖，簡單介紹基礎(chǔ)理論之后，在工程計量與計價部分，結(jié)合一個實際工程，針對每一個分部分項進行計量與計價討論學(xué)習，基礎(chǔ)知識不用專門花大量課時進行闡述，只需在案例中穿插進行，學(xué)生便可領(lǐng)會其概念及作用。但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)由于時間有限、空間限制，課堂授課內(nèi)容基本是基礎(chǔ)知識理論，授課內(nèi)容深度不能過深，廣度不能太寬，若完全展開涉及案例圖紙、定額手冊、圖集等資料，課堂無法施展。因此目前課堂教學(xué)基本是了解各個知識點，對深度廣度部分只能提綱挈領(lǐng)，依靠學(xué)生在課下自學(xué)，但是由于大部分大四學(xué)生的注意力分散，積極性欠佳，導(dǎo)致大部分學(xué)生工程計量與計價實踐能力不強。
（二）學(xué)生對定額缺乏深入理解，導(dǎo)致知識理解欠佳
工程計量與計價部分的學(xué)習結(jié)合定額學(xué)習是比較有效的，例如裝飾裝修部分套用定額，必須查看并理解定額的工作內(nèi)容，才能正確完整地套用定額，但是在實際授課中，展示主要定額項受到限制，教師主要依靠口述定額讓學(xué)生理解，學(xué)生不容易理解，不容易集中注意力，注意力容易分散，導(dǎo)致知識理解欠佳。
（三）學(xué)生注意力易分散，學(xué)習效果不理想
此方向課程目前在本校針對大四學(xué)生開設(shè)，明顯感覺到學(xué)生在課程進行到學(xué)期中間時，注意力不容易集中，原因是到10月中旬，學(xué)生開始著手準備做簡歷、找工作，面臨就業(yè)、考研等壓力，課堂注意力很容易分散，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性，充分調(diào)動課堂學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率，是值得研究的課題。
三、工程計量與計價課程教學(xué)模式改革探索
根據(jù)本專業(yè)相關(guān)教師的研究探討，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進探索，以提高工程計量與計價課程教學(xué)效果。根據(jù)目前存在并熱點研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點：在家學(xué)習，到校作業(yè)，本課程教學(xué)學(xué)習完全可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的特點，讓學(xué)生課前學(xué)習基本理論，課堂學(xué)習探討較基礎(chǔ)知識更深的實踐應(yīng)用知識，在很大程度上應(yīng)該能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性，集中學(xué)生注意力，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，改善學(xué)生學(xué)習效果。圖1為教學(xué)模式改革思路[1-5]。
（一）改善教學(xué)條件是新模式實施的基本條件
此類課程如果從傳統(tǒng)教學(xué)模式改革為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)條件改善是基本保障，包括硬件條件：電腦和網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，從本校目前的基礎(chǔ)條件來看，完全符合硬件條件。學(xué)生每人備有一臺電腦，而且校園網(wǎng)覆蓋每個學(xué)生宿舍。從軟件方面來看：學(xué)生要具備積極的學(xué)習態(tài)度，從本質(zhì)上看，教學(xué)模式的改革促進學(xué)習態(tài)度，學(xué)習態(tài)度決定教學(xué)模式改革成功與否。作為土木工程專業(yè)的學(xué)生，已從以往較好的就業(yè)形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳皣谰木蜆I(yè)形勢，學(xué)生一定要正確面對目前的就業(yè)壓力，以加強自身專業(yè)素質(zhì)彌補專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻的不足，因此，從這個角度講，學(xué)生必須具備積極的學(xué)習態(tài)度。另外，從就業(yè)方向來看，從事工程造價也是土木工程類學(xué)生的就業(yè)方向之一，具備濃厚的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習態(tài)度，便能增加就業(yè)渠道。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的試驗與推廣是工程估價課程提高教學(xué)效果的根本
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。
1.角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂實施的保障。伴隨這種新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的基本保障，教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師不再是知識傳遞中的主體，但必須是學(xué)生進行學(xué)習的主要推動者。教師的傳統(tǒng)教學(xué)技能隨之發(fā)生變化，教師需要運用新的教學(xué)技術(shù)完成這一模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建新的學(xué)習框架結(jié)構(gòu)，作為知識構(gòu)架者，必須向?qū)W生提供知識框架，分解框架結(jié)構(gòu)中的每一部分作為學(xué)習任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成每一任務(wù)單的學(xué)習，框架中的細節(jié)知識學(xué)習由學(xué)生自行完成。學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習主體，由傳統(tǒng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄刃辛私狻⒄莆彰恳蝗蝿?wù)單中的知識點，作為新知識的直接學(xué)習者，學(xué)生在一定的時間節(jié)點約束下，可以自行掌握學(xué)習進度，自行掌握學(xué)習地點，自行查找學(xué)習資源，更好地為學(xué)習內(nèi)容服務(wù)。當學(xué)生自行學(xué)習中需要指導(dǎo)的時候，學(xué)生之間或?qū)W生與教師互相討論交流，教師在必要的時候給予必要的引導(dǎo)。教師除了引導(dǎo)外，還需要積極推進教學(xué)進度和檢驗教學(xué)效果，在一個任務(wù)單學(xué)習完成后，教師要設(shè)置檢驗環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的知識掌握情況并給予及時必要的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習掌握情況，除此之外，檢驗測評環(huán)節(jié)還利于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地根據(jù)學(xué)生的實際情況制定更深層次的學(xué)習任務(wù)，促進學(xué)生的學(xué)習。
2.小班化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的有力組織形式。根據(jù)清華大學(xué)的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》，在課程改革方面，我們提出“通過小班討論課、助教培訓(xùn)等方式，不斷提升通識教育水平和課程質(zhì)量”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中，小班化教學(xué)是課堂教學(xué)的有力的組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢之一是能提高學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生在課前先行完成基本知識的學(xué)習之后，教師可在課堂上設(shè)置更深入的知識學(xué)習活動與學(xué)生充分溝通、交流，以便學(xué)生更深入地掌握知識，奠定其實踐動手能力，同時鼓勵學(xué)生思考和表達，奠定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果不能實現(xiàn)工程估價類課程的小班教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變基本就是空談。因為小班教學(xué)的差別不僅僅是課堂秩序好一點，學(xué)生聽得清楚一點，對于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)而言，更重要的意義是師生可以在小班課堂上充分交流探討，實現(xiàn)知識的更深入的交流。
3.階梯式教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。此類課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的安排是以講解基本理論知識――練習習題為基本模式，借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行重新安排，在本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，采用“階梯教學(xué)法”來安排教學(xué)內(nèi)容，階梯教學(xué)法又叫“階梯式學(xué)習法”，是指指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣的方法。該教學(xué)方法最初應(yīng)用在英語課程中，即在認可每位學(xué)生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標。本課程階梯式教學(xué)設(shè)計的安排主要體現(xiàn)在循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進度的不同，由淺及深進行安排，同時對應(yīng)不同的教學(xué)方法，具體實施如下文所述。
（1）確定教學(xué)內(nèi)容的總目標，并逐級分解。首先，確定本課程教學(xué)內(nèi)容的總體教學(xué)目標即知識內(nèi)容總框架。應(yīng)明確提出經(jīng)過學(xué)習本門課程達到怎樣的要求。其次，把本門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的呈階梯關(guān)系的部分，內(nèi)容依次逐級深化。階梯式教學(xué)內(nèi)容的安排獨立且相互聯(lián)系緊密，涵蓋完整的知識點，將每一階梯劃分為總體教學(xué)內(nèi)容中的一個單元，將每一個單元中的內(nèi)容再逐級細化到章節(jié)，形成總知識框架的支撐，但內(nèi)容上是逐步深化，逐步接近學(xué)習目標。總體教學(xué)內(nèi)容分解計劃安排如表1、表2所示。
（2）對于不同內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。階梯式教學(xué)內(nèi)容的安排由淺及深，課前為基本知識，是學(xué)生現(xiàn)行自學(xué)的知識，以教師制作的教學(xué)任務(wù)單為指導(dǎo)，屬于基礎(chǔ)性知識，對應(yīng)的教學(xué)方法以引導(dǎo)式為主；課中以應(yīng)用知識為主，教師針對不同的任務(wù)單安排不同的教學(xué)活動，以強化基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，教學(xué)方法主要以討論、研討為主；課后主要以學(xué)生為主體，進行實踐模擬活動，深化基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，教學(xué)方法以自學(xué)研究為主。
4.總結(jié)與反思。新的教學(xué)模式改革的嘗試過程是漫長且艱辛的，其中必會存在一定的問題，比如個別學(xué)生課前不自學(xué)基礎(chǔ)知識、課堂上不配合探討以及如何檢驗學(xué)生學(xué)習是否行之有效，新模式是否比傳統(tǒng)法教學(xué)效果有所提高。在教學(xué)模式改革中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，不斷積累經(jīng)驗，不斷完善。
四、新教學(xué)模式的預(yù)期效果
（一）由學(xué)生掌控學(xué)習
應(yīng)用以上所述的教學(xué)模式，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻，完全可以在輕松的氛圍中根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，不必像在課堂上教師集體教學(xué)因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)習過程中也可停下來仔細思考或記筆記，大大提高了自主性。此教學(xué)模式的目標是使學(xué)生成為最好的學(xué)習者，并真正理解課程的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生把學(xué)習作為自己的目標，而不是爭取完成的任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是繁忙的工作。
（二）增加學(xué)習中的互動
新教學(xué)模式的最大好處就是全面提升了課前學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師以及課堂上的互動，一方面形成互相學(xué)習的好氛圍；另一方面，學(xué)生在交流中思維活躍，加深對知識的理解，形成較好的學(xué)習風貌。
（三）構(gòu)建新的評價指標
以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生成績評價指標包括平時成績（考勤+課堂交流+作業(yè)）和末考成績，新教學(xué)模式下，評價指標中的平時成績主要以課堂交流討論為主，不再拘泥于考勤和作業(yè)，重在體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習中對知識的理解程度，這在很大程度上鼓勵學(xué)生積極主動地進行學(xué)習，從而提高學(xué)習效果。
摘 要：技能大賽多數(shù)是由地區(qū)或國家政府機構(gòu)統(tǒng)一組織的，從綜合層面考察人才專業(yè)技能與素養(yǎng)的比賽，對于高校教學(xué)而言，技能大賽既是對課程發(fā)展的補充，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸成為人才培養(yǎng)的一部分。通過工程算量技能大賽提高建筑工程計量與計價課程的改革力度，是教學(xué)改革的新思路。
關(guān)鍵詞：技能大賽；計量與計價課程；建筑工程
一、建筑工程計量與計價課程現(xiàn)狀
計量與計價是建筑工程中的基礎(chǔ)課程，隨著社會發(fā)展，對于建筑的需求量以及精細程度都有所提高，在這樣的情況下，對于建筑工程學(xué)科的要求也在不斷提高，教學(xué)改革呼之欲出。建筑工程人才在社會實踐中不僅在工程收尾的預(yù)算中發(fā)揮作用，在成本的預(yù)算中也能發(fā)揮作用，整體而言應(yīng)用日益廣泛。在這樣的背景下，反觀高等院校建筑工程教學(xué)，許多問題被暴露出來。
在當前建筑工程教學(xué)中，基本課程的計量與計價課程仍然存在著注重理論，忽視實踐的情況，教師在教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)生理論水平以及對相應(yīng)公式的記憶，忽視了實踐的運用，這種情況在高職院校與企業(yè)的聯(lián)系中稍有緩解，但在普通高等院校中仍然沒有改善。與之相應(yīng)的，應(yīng)試教育下，學(xué)生最終成績的評定取決于考試成績，而忽視了知識的應(yīng)用，在最終走向崗位時難以勝任工作。加之教材體系更新慢，而社會發(fā)展迅速，許多新的知識與技術(shù)是學(xué)生在課堂教學(xué)中難以接觸到的。這些都是當前計量與計價課程存在的問題[1]。
技能大賽的展開，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以挑戰(zhàn)的形式激勵學(xué)生進行學(xué)習的鉆研。通常情況下，技能競賽能夠帶給學(xué)生大量的實踐例子，并且能夠?qū)⑾冗M的原理與應(yīng)用引入其中，間接地將這些知識傳遞給學(xué)生。在很長一段時間，技能競賽已經(jīng)逐漸成為建筑工程學(xué)的一項補充，成為教學(xué)的一部分。在新課程改革中，教學(xué)工作者要根據(jù)技能大賽體現(xiàn)的學(xué)生的不足之處，對教學(xué)內(nèi)容進行補充與完善。
二、技能大賽對教學(xué)發(fā)展的啟示
1.采取一定的激勵措施引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索
技能大賽之所以能吸引很多學(xué)生的參與，很大原因在于技能大賽帶來的榮譽與肯定。在高校教學(xué)中采取一定的獎勵措施能夠激勵學(xué)生不斷地進行學(xué)習探索。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識與創(chuàng)新意識。在教學(xué)中采取一定的激勵措施，如獎學(xué)金、校內(nèi)的小競賽等，對學(xué)生進行激勵，培養(yǎng)他們自覺進行實踐學(xué)習的良好習慣，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。這種能力的養(yǎng)成，對于學(xué)生是可以受用一生的[2]。
2.在教學(xué)中融入實踐的環(huán)節(jié)
建筑工程學(xué)科最終的目標就是應(yīng)用，事實上，畢業(yè)后的學(xué)生大多都沒有從事與專業(yè)相關(guān)的工作，更多的人要投入到社會的實踐中，因此，要培養(yǎng)學(xué)生有將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的能力。在教學(xué)中，要有意識地將一些新鮮的案例補充給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生進行思維，對于學(xué)生的困惑，鼓勵他們通過資料的搜集與團隊合作進行自主的嘗試與探究，避免形成對教師的依賴。
3.將先進的理論與科技成果引入教學(xué)中
近年來，建筑工程得到快速發(fā)展， 由于人口的增加，對于建筑需求也提出了更多的要求，所以，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習新的知識，將理論與實踐結(jié)合，這樣才能使學(xué)生隨時把握住時展、專業(yè)發(fā)展的脈搏，保證課程的與時俱進性。在不斷補充新的知識的過程中，還能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對教學(xué)內(nèi)容進行及時的更新。事實上，有些課本中的內(nèi)容盡管并未完全失去作用，但在實際運用中與新的技術(shù)相比較遠不能滿足實踐的需求，因此，將新的教學(xué)理論引入教學(xué)中能夠及時對學(xué)生的知識體系進行更新[3]。
在建筑工程計量與計價課程改革的探索中，將技能競賽中得到的啟示進行延伸，不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的課程知識，更要教學(xué)生如何學(xué)習以及如何創(chuàng)新與探究。能力的培養(yǎng)終將成為教學(xué)的重點內(nèi)容，技能競賽帶來的最大的啟示恰好也是創(chuàng)新精神與挑戰(zhàn)意識，這是一種精神的內(nèi)化。
摘要：本文嘗試將理論教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)實踐、專業(yè)特點、科研項目有機地融入計量地理學(xué)課程的學(xué)習中，以理論與實踐相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系來適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才的需要。基于項目教學(xué)法的教與學(xué)的互動模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和處理的上機操作能力、空間想象能力和動手能力的同時， 更加注重培養(yǎng)和提高地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的定量分析問題的能力和素質(zhì)，同時提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)。從而有效地推動計量地理學(xué)課程體系向前發(fā)展，適應(yīng)新時代的要求。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計量地理學(xué)；教學(xué)改革
一、引言 高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須主動適應(yīng)市場的需要，順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，盡快將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過日常的教學(xué)活動培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在我們面前的歷史性課題。
今天的計量地理學(xué)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的計量地理學(xué)了，而是將現(xiàn)代地理科學(xué)與數(shù)學(xué)模型、計算方法及3S技術(shù)結(jié)合在一起，以高性能計算機與網(wǎng)絡(luò)計算環(huán)境為支撐，從理論與實證兩個方面，針對“整體性”和“大容量”數(shù)據(jù)所表征的復(fù)雜地理問題，進行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學(xué)科發(fā)展的形勢和趨勢，要求我們必須對計量地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革。計量地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，涉及數(shù)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的各個領(lǐng)域，地理學(xué)的定量化必須用到計量地理學(xué)的方法，所以計量地理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強的實踐性，要求將多個學(xué)科、多門專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，不僅強調(diào)統(tǒng)計的方法與技巧，更注重加強實踐和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革內(nèi)容
在計量地理學(xué)教學(xué)中開展項目教學(xué)法，通過選取項目來創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習的方式開展學(xué)習，通過完成項目來達到意義建構(gòu)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其具有較強的自主創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)，同時又提高了青年教師的教學(xué)素質(zhì)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點：
（1）針對不同專業(yè)的特點，設(shè)計項目和任務(wù)。
根據(jù)計量地理學(xué)教學(xué)的總體要求，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的總體目標，在現(xiàn)有各種實驗條件下進行項目設(shè)計，保證設(shè)計的項目具有價值性、開放性和探索性。
（2）引入GIS技術(shù)， 研究計量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。
計量地理學(xué)的實踐教學(xué)是借助世界上著名的數(shù)據(jù)分析軟件SAS、SPSS、浙江大學(xué)開發(fā)的DPS 數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、MATLAB 軟件包，對計量地理學(xué)理論教學(xué)中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析方法進行驗證及理解，在此過程中需要大量的各種類型的數(shù)據(jù)資料作為基礎(chǔ)，所以應(yīng)補充適合不同統(tǒng)計分析方法的數(shù)據(jù)，建立傳統(tǒng)知識、方法和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的新教學(xué)模式，研究計量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。
（3）構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，科學(xué)客觀分析評價試驗教學(xué)效果。
通過教學(xué)試驗不斷優(yōu)化組合適合于新教改精神的教學(xué)方法和手段，重在加強工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）本科生導(dǎo)師制實施模式的創(chuàng)新研究。從每個項目組學(xué)生中選取一名學(xué)生，負責項目的指導(dǎo)與實施，實行本科生導(dǎo)師制的嘗試，為本科生導(dǎo)師制的推廣尋求切實可行的模式。
三、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實施方案
（1）分析調(diào)研社會對人才的需求、不同專業(yè)對計量地理學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)資源情況，進行計量地理學(xué)的項目設(shè)計，確定項目的目標、任務(wù)和實施方案。
（2）結(jié)合科研課題，進行有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識學(xué)習環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習策略的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科研理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng)新的能力。
（3）結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，制訂完善相關(guān)教學(xué)文件，重點建設(shè)配套計量地理學(xué)實習指導(dǎo)書及相關(guān)數(shù)據(jù)庫。
（4）學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點來選擇項目，利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)和開放實驗室，為學(xué)生進行科研創(chuàng)新、個性化發(fā)展提供培養(yǎng)基地。
（5）結(jié)合試驗教學(xué)效果的分析研究，構(gòu)建新的計量地理學(xué)教學(xué)評價體系。
技術(shù)路線、試驗方案圖
四、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革特征
（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，立足于現(xiàn)代地理學(xué)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有機地整合；以學(xué)生為主題，以能力培養(yǎng)為目標，活化教學(xué)過程的項目教學(xué)法開展計量地理學(xué)教學(xué)。
（2）項目設(shè)計突出專業(yè)特色，不同項目設(shè)計的側(cè)重點，以適應(yīng)不同專業(yè)要求。
（3）通過項目教學(xué)整合教學(xué)資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識與技能條塊分割。
五、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實踐
根據(jù)社會發(fā)展與進步對現(xiàn)代地理學(xué)人員提出的新要求，作者基于調(diào)查研究傳統(tǒng)地理學(xué)存在的問題上，對教學(xué)內(nèi)容進行綜合，充分考慮專業(yè)（地理教育、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等）因素，確定具體的計量地理學(xué)教改方案（見下圖）。
依據(jù)教改目標，優(yōu)化組合新教改課程體系及內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)的計量地理學(xué)方法與先進的計算機技術(shù)結(jié)合起來，建立新的實踐教學(xué)模式。在試驗班小范圍內(nèi)進行教改研究與實踐，及時總結(jié)、優(yōu)化和評價教改成果。結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，擬定新課程體系大綱，編寫計量地理學(xué)教學(xué)實習指導(dǎo)書。實施新的計量地理學(xué)實踐教學(xué)項目和方案，根據(jù)學(xué)生反饋和教師心得，及時總結(jié)優(yōu)化和評價教改成果，進一步優(yōu)化組合教學(xué)方法和手段，修訂和完善相關(guān)教學(xué)項目。
【摘 要】工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展過程中凸顯出的一種新型教學(xué)模式，它對于提升我國職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義?；谏鲜霰尘?，本文從課堂教學(xué)、企業(yè)教學(xué)、考評體系三個方面出發(fā)，論述了中職《建筑工程計量與計價》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，并提出了一些創(chuàng)新的教學(xué)實施策略，以期為工學(xué)結(jié)合模式在職業(yè)教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用給出一些借鑒。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式 中職 《建筑工程計量與計價》 教學(xué)實踐 創(chuàng)新
一、引言
《建筑工程計量與計價》是中職建筑類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，也是一門集理論性和實用性為一體的專業(yè)必修課程。在職業(yè)教育深化改革的大背景下，將工學(xué)結(jié)合模式引入到中職《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)中，對于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)中職建筑專業(yè)勞動者和技術(shù)性人才，具有重要的價值。在工學(xué)結(jié)合模式下，中職《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)更應(yīng)注重實用性、專業(yè)性的滲透，通過引入多元化的教學(xué)機制，創(chuàng)造一些新穎的、獨特的教學(xué)體系，強化課程教學(xué)的崗位適用性和學(xué)習有效性，從而達到工學(xué)結(jié)合的教育目標。
二、工學(xué)結(jié)合模式概念的界定和特點
（一）工學(xué)結(jié)合模式概念的界定
工學(xué)結(jié)合模式指的是一種將學(xué)習與工作緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其核心實踐理念在于：將課堂學(xué)習與崗位內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生通過在校學(xué)習，獲得對所從事職業(yè)崗位的全面體驗，從而提升自我的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。
（二）工學(xué)結(jié)合模式的特點
工學(xué)結(jié)合模式具有職業(yè)性、實踐性、靈活性三個特點。首先，職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合模式下，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)相應(yīng)崗位的需求應(yīng)緊密結(jié)合，“課堂教學(xué)內(nèi)容即崗位工作內(nèi)容”，以此實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫銜接。其次，實踐性。即：應(yīng)以實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)作為主要的手段，強化學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。再次，靈活性。主要體現(xiàn)在考評機制靈活、教學(xué)方式靈活等方面。例如，工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)?？赏耆云髽I(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量、員工績效管理的方法，構(gòu)建學(xué)生的考評機制。
三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和不足
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校課堂是《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)的主要場所，具體來說，分為理論課堂和實訓(xùn)課堂。而中職院校建筑類專業(yè)教師在學(xué)校課內(nèi)教授《建筑工程計量與計價》課程時，往往采用照本宣科的方式進行，即：授課過程圍繞理論書本或?qū)嵱?xùn)手冊進行，或簡單地運用多媒體教學(xué)，很少有教師會引入企業(yè)實踐操作內(nèi)容，構(gòu)建崗位化、實踐化的創(chuàng)新性工學(xué)結(jié)合教學(xué)場景。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識與現(xiàn)代企業(yè)建筑工程計量與計價的實踐內(nèi)容基本脫節(jié)，不僅會對學(xué)生日后的崗位適應(yīng)性帶來負面影響，也完全違背了工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育目標初衷。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職院校與企業(yè)的“校企合作”辦學(xué)，常常以“學(xué)生實習”“企業(yè)來校講學(xué)”等形式完成，上述形式具有一定的科學(xué)性，但實際操作起來，往往存在一些瑕疵。例如，學(xué)生的實習崗位與專業(yè)學(xué)習不對口、學(xué)生實習的內(nèi)容與課堂教學(xué)無法形成雙向激勵反饋效應(yīng)，如此一來，校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式大多流于形式。
傳統(tǒng)的《建筑工程計量與計價》課程考評中，大多數(shù)中職院校采用“理論+實訓(xùn)”的考試方式，注重對學(xué)生課程理論掌握的考核，并以百分制的形式，對學(xué)生的成績進行評分。該種考評管理模式與應(yīng)試教育如出一轍，無法彰顯出職業(yè)教育的特色。
四、本研究的目標和意義
隨著中職教育的不斷改革，在提出工學(xué)結(jié)合模式教育理論下，本研究著眼于探索能適應(yīng)《建筑工程計量與計價》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以提高學(xué)生理論與實踐的綜合運用能力，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學(xué)有效性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
五、工學(xué)結(jié)合模式下《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)的實踐路徑
（一）創(chuàng)新課內(nèi)教學(xué)形式，導(dǎo)入“理論+實踐”崗位實踐模塊
為了凸顯《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的實效性，本校在教學(xué)過程中導(dǎo)入了一種“理論+實訓(xùn)”的崗位教學(xué)模塊，在具體的實施中，根據(jù)課程的內(nèi)容，利用雙元課程體系。
以《建筑工程計量與計價》課程中的《工程量清單計價》內(nèi)容教學(xué)為例：在對本校13級（1）（2）班級教學(xué)中，我們打造了“理論+實踐”的崗位案例教學(xué)課堂，而（3）（4）班級還用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，以（1）（2）班為實驗組，以（3）（4）班為對照組。在實驗過程中，首先，在對實驗組學(xué)生進行必要的“計價方式”“計價規(guī)則”“工程量清單計價與招投標管理”等理論教學(xué)后，教師引入本地企業(yè)的建筑施工項目模塊化案例，例如，“為本地某企業(yè)建筑項目編訂工程量清單計價表”“以工程量清單計價作為主導(dǎo)思想，為本地某建筑項目編訂招投標管理方案”等。其次，在確定了崗位案例主題后，教師將全班同學(xué)分為若干小組，要求每組同學(xué)通過自主探究、小組合作等方法，編訂符合工程項目需求的計量與計價方案。最后，所有小組提交方案，由若干位專業(yè)教師和從企業(yè)聘請的專業(yè)工程師進行雙向點評，并評出最優(yōu)秀的3個方案，相應(yīng)小組的成員可獲得一定的物質(zhì)和精神性質(zhì)的獎勵。
在期末對現(xiàn)種模式下的學(xué)生進行比較，13（3）（4）班學(xué)生不僅在理論上一知半解，而且崗位實踐能力更差;而13（1）（2）班學(xué)生的專業(yè)學(xué)習實現(xiàn)了理論與實踐的雙向融合，通過企業(yè)實際工程項目案例計量計價方案的編訂，他們的學(xué)習內(nèi)容與崗位實踐真正融合在一起，加之方案點評由學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合完成，工學(xué)結(jié)合，凸顯實用的教學(xué)理念得到了完美展現(xiàn)。
（二）創(chuàng)新校企工學(xué)形式，構(gòu)建“滲透+反饋”雙元教學(xué)模式
在本校的教學(xué)中，我們探索了一種“應(yīng)用+反饋”雙元教學(xué)模式，以企業(yè)項目方案解決案例作為教學(xué)切入點，讓學(xué)生提供專業(yè)解決方案，并將其應(yīng)用到企業(yè)中，通過后期的反饋，評定學(xué)生方案的可行性，找出差距，不斷完善自我。
在某建筑工程量計算與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計中，我們對13級（1）（2）班采用這種方法教學(xué)。讓兩班學(xué)生與校外建筑企業(yè)建立起校企合作關(guān)系，定期收集企業(yè)的一些在建工程案例問題，為其提供解決方案。在課堂教學(xué)中，教師將工程案例問題引入課堂，讓學(xué)生提供專業(yè)化的問題解決方案。例如，該企業(yè)提供了一個問題案例：某衛(wèi)生間平面軸線尺寸為1800*2400，墻厚200，多孔磚墻，層高2.8M，內(nèi)貼200*300瓷磚，吊頂?shù)拙嗟孛娓叨?.4M，該衛(wèi)生間設(shè)有一門（800*2100），一窗（9000*1200），窗臺離地面高度1.2M，要求根據(jù)工程量清單計價規(guī)范編制工程量裝飾清單。在教學(xué)中，教師將上述案例分為若干個模塊，例如，塊料墻面工程量裝飾清單計價模塊、塊料零星項目裝飾清單計價模塊等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，為他們每一個人安排一個計算項目，并指導(dǎo)他們完成計算。教師將學(xué)生計算好的方案提供給企業(yè)方，由他們根據(jù)所需，將相應(yīng)的方案應(yīng)用到施工中，最后，企業(yè)方會定期反饋一份方案應(yīng)用測評，對學(xué)生提供的方案的科學(xué)性、實用性進行評定，而校方則會根據(jù)企業(yè)反饋的情況，給予成績優(yōu)秀的學(xué)生一定的物質(zhì)和精神獎勵。對于13級（1）（2）班最后的表現(xiàn)，企業(yè)很滿意，反饋都不錯。
上述教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)能夠真正被應(yīng)用到企業(yè)項目中，通過企業(yè)反饋的方案測評，教師能夠及時掌握學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習情況，而學(xué)生本人也能夠知曉自身在專業(yè)實踐應(yīng)用學(xué)習中的不足。如此“應(yīng)用+反饋”的校企合作模式，成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念應(yīng)用中的創(chuàng)新點，而教學(xué)也真正實現(xiàn)了“邊學(xué)習，邊工作”“學(xué)習內(nèi)容與工作內(nèi)容合二為一”的目標。通過為期一年的教學(xué)實踐，本校建筑專業(yè)學(xué)生的方案編訂合格率由最初的不足30%，實驗組提升至75%，對照組則沒有明確改變。實驗組學(xué)生的動手能力、崗位技能得到了真正地提升。
（三）創(chuàng)新課程考評管理，構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”績效就業(yè)模式
在工學(xué)結(jié)合教育理念的指導(dǎo)下，建筑工程量計算與應(yīng)用課程的考評管理也應(yīng)凸顯出工學(xué)結(jié)合的新意，打造實用性、工作性、學(xué)習性更強的“學(xué)校+企業(yè)”績效就業(yè)考評模式。
例如，在對本校13級（1）（2）班考評中，我們以績效就業(yè)管理為理念，采用“學(xué)校+企業(yè)”雙效考評的方式進行。具體來說，課程的考評分為兩個部分，第一，校方成績。由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、實踐作業(yè)兩個部分進行評定，不專設(shè)期末理論測試。在具體的測試中，引入現(xiàn)代企業(yè)的績效管理方式――BSC模式，為每一位學(xué)生構(gòu)建平時績效、理論績效、實踐績效、成長績效四個評價層次，進行考評。第二，企業(yè)成績。工學(xué)結(jié)合模式下，本校學(xué)生每學(xué)期都需要完成企業(yè)實習，而實習完成后，企業(yè)會根據(jù)學(xué)生的實習情況，給出《建筑工程計量與計價》技能在崗位中應(yīng)用的評分，該評分也將作為學(xué)生課程總成績的一部分，納入成績考核體系中。
此外，為凸顯績效就業(yè)模式管理的初衷，每一位學(xué)生的成績都將與他們的就業(yè)分配直接掛鉤，即：《建筑工程計量與計價》課程成績優(yōu)秀的學(xué)生，在畢業(yè)推薦就業(yè)時，具有優(yōu)先選擇權(quán)、應(yīng)聘權(quán)，以此彰顯出“學(xué)校+企業(yè)”績效就業(yè)考評模式的實效性。在2014年度的校外實習和2015年的畢業(yè)就業(yè)中，實驗組的就業(yè)率和用人單位滿意率也高于對照組。
六、結(jié)論
將工學(xué)結(jié)合模式引入中職《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)管理中，打造一些新穎、實用的教學(xué)形式，對于實現(xiàn)課程教學(xué)的崗位價值、學(xué)習價值都有著極其重要的意義。在今后的教學(xué)中，各級中職院校的專業(yè)教師可以以工學(xué)結(jié)合為理念，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的教學(xué)策略，不斷提升《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)的質(zhì)量。
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)的理論、模型和技術(shù)方法在經(jīng)濟社會實踐中的應(yīng)用范圍十分廣泛，課程的性質(zhì)非常適合高等學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)的本科師生開展研究性教學(xué)。本文在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從強化新生研究性訓(xùn)練、合理甄選研究性教學(xué)內(nèi)容、主輔教材配套和案例選擇、資源共享和“點-線-面”一體化架構(gòu)等層面對計量經(jīng)濟學(xué)研究性教學(xué)的實施路徑進行了探索。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；研究性教學(xué)；自主立項
一、引言
2世紀美國偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習”。
2005年，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”，“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。
二、文獻綜述
近年來，國內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進實施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵機制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等（2007）對國外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗進行了全面的總結(jié)對比，為我國大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運（2006）認為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習、思考和研究。同時學(xué)生也不是被動接受式學(xué)習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等（2007）認為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實現(xiàn)知識的學(xué)習，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習方法激勵、教師團隊建設(shè)、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學(xué)的策略[5]。
此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)
計量經(jīng)濟學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者R?Clein說過：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位。”著名經(jīng)濟學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予計量經(jīng)濟奠基人R?Frisch和計量經(jīng)濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經(jīng)濟學(xué)有著密切的聯(lián)系。
我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會也將“計量經(jīng)濟學(xué)”列為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計和宏微觀經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認為“理論計量經(jīng)濟學(xué)家和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)家缺乏充分交流會導(dǎo)致理論與實踐的嚴重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經(jīng)濟學(xué)就像試圖通過播放收音機來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習會更側(cè)重于計量經(jīng)濟實證研究，其對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。
四、研究性教學(xué)的路徑選擇
1.強化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級研究性學(xué)習做好鋪墊。《計量經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實施研究性教學(xué)會讓學(xué)生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對于專業(yè)學(xué)習的意義。同時，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等課程中適當介入研究性學(xué)習訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習階段的學(xué)生對研究性學(xué)習有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。
2.合理的時間安排和針對性的內(nèi)容計劃是實施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計量經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會將計量經(jīng)濟學(xué)分解成幾門更細的課程或者分成基礎(chǔ)、進階、高級等不同的層次。而國內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)這門課程，和國外相比我國各高校計量經(jīng)濟學(xué)課時安排相對較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經(jīng)政法大學(xué)等5所財經(jīng)類大學(xué)以及中國礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時設(shè)置大體分為48學(xué)時和64學(xué)時，學(xué)分在3～4個之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時的安排，要讓學(xué)生充分掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看，除了個別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會實踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計）打下模型和方法的基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)有一個輪廓性的認識，并初步引導(dǎo)學(xué)生進入研究性學(xué)習的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習為主。研究性學(xué)習的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時間序列計量經(jīng)濟模型篇章。
3.選擇適當?shù)呐涮捉滩?，為實施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)的國內(nèi)外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學(xué)的效果有著相當關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識的同時，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識為主，在注意系統(tǒng)性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數(shù)據(jù)的案例為主，對經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計量經(jīng)濟學(xué)》或者西南財經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計量經(jīng)濟學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施研究性教學(xué)對學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團隊都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動，因為實施研究性教學(xué)的過程不是一兩個學(xué)院、一兩個專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認識教學(xué)管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭取實現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習觀，激勵學(xué)生主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生自主立項，建立系統(tǒng)的課程項目庫。
計量經(jīng)濟學(xué)的研究性教學(xué)對全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實驗室以外，老師學(xué)生可以隨時隨地訪問數(shù)據(jù)庫，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學(xué)習場所的建設(shè)力度，爭取實現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實驗”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。
5.以點串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)和國際經(jīng)濟貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風學(xué)風也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風優(yōu)良的班級進行試點。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對容易理解的知識點和相對“規(guī)范（或者標準）”的經(jīng)濟問題作為該課程研究性教學(xué)的起點。通過模仿標準案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組（項目組）成員統(tǒng)一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內(nèi)課外互補線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項研究學(xué)習的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補充信息，又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識面；在項目負責人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴大學(xué)生的參與面；項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。
五、結(jié)語
計量經(jīng)濟學(xué)是一門跟現(xiàn)實經(jīng)濟社會密切相關(guān)的課程，涉及的計量方法和模型在微觀領(lǐng)域可以和家庭（或個人）的經(jīng)濟行為（收入、儲蓄、消費、投資等）以及企業(yè)的管理活動（人力資源管理、生產(chǎn)成本控制、營銷策略制定等）等經(jīng)濟現(xiàn)象緊密結(jié)合，在經(jīng)濟增長、就業(yè)與通貨膨脹、區(qū)域經(jīng)濟社會差異、財政政策與貨幣政策制定等宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域更是大有用武之地。既可以分析單一的橫截面數(shù)據(jù)（或者時序數(shù)據(jù)），又可以研究混合數(shù)據(jù)（面板數(shù)據(jù)）。除了數(shù)值型數(shù)據(jù)，它還能對分類數(shù)據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的計量模型。它不只研究經(jīng)濟社會的表面現(xiàn)象，還可以通過數(shù)據(jù)分析挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性為方便學(xué)生選題、開展研究性教學(xué)提供了強有力的可行性。
經(jīng)濟類專業(yè)的本科生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)側(cè)重實證研究，在很多情況下經(jīng)濟理論并不能給出相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的確切答案，而唯一可行的途徑便是“仔細收集數(shù)據(jù)，深入實證分析”。對于初學(xué)計量的學(xué)生來說，通過立項研究，與真實數(shù)據(jù)交手是加深理解的重要途徑。因此，實施研究性教學(xué)，“弄臟學(xué)生的手，弄亂他們的桌”才能真正學(xué)會實證研究，領(lǐng)悟計量經(jīng)濟學(xué)的真諦[12]。
【摘要】《建筑工程計量與計價》具有很強的專業(yè)性、實踐性和政策性特點。2013版的工程量清單計價和計量規(guī)范的頒布，對課程教學(xué)提出了新的要求，需要對課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計等方面做出調(diào)整和變革。
【關(guān)鍵詞】2013版 工程量清單 課程改革
建筑工程計量與計價課程的教學(xué)按照“以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”的指導(dǎo)原則，將工程量清單計價模式下的建筑工程項目計量計價實踐技能充實到教學(xué)中，課程設(shè)計的總體思路是以土建造價員的工作崗位和工作過程進行工作任務(wù)分解和教學(xué)內(nèi)容的組織，確定五大學(xué)習情境，以業(yè)主和施工企業(yè)兩個不同職業(yè)角色完成工程量清單和清單計價任務(wù)的兩條線路來構(gòu)建課程內(nèi)容，選取兩個真實工程建設(shè)項目的招標文件、施工圖紙作為教學(xué)資料。
一、加強校企合作完成工作任務(wù)分析
課程建設(shè)團隊通過多次研討，制訂調(diào)研計劃，選擇調(diào)研企業(yè)，設(shè)計調(diào)研問題。邀請重慶市建設(shè)工程造價管理協(xié)會、行業(yè)、企業(yè)專家和高校學(xué)者共同進行課程設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的變革和優(yōu)化。在深入工程項目工地、對畢業(yè)生調(diào)研和充分聽取專家學(xué)者對課程建設(shè)的意見建議的基礎(chǔ)上，確定了本門課程的目標是培養(yǎng)面向業(yè)主、咨詢公司、施工企業(yè)等單位造價員崗位的，具備在工程項目招投標階段編制工程量清單、清單報價文件能力的應(yīng)用性人才。
二、“基于工作過程的模塊化教學(xué)”的課程總體設(shè)計
本課程基于“企業(yè)在清單計價模式下實現(xiàn)建筑工程項目造價的確定與控制”工作任務(wù)的實踐需要，以土建造價員職業(yè)崗位工作所需的知識為依據(jù)，以獲得全國土建造價員執(zhí)業(yè)資格為重要目標，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容的深度和廣度上打破原有知識框架，針對建筑工程項目工程量清單編制和投標報價編制工作任務(wù)的需要對教學(xué)內(nèi)容進行刪減或補充，突出教學(xué)重點。其次，以真實的工作過程來劃分教學(xué)階段和教學(xué)單元，以循序漸進、分層遞進的螺旋教學(xué)方式幫助學(xué)生扎實掌握相關(guān)知識技能。
本課程教學(xué)采取崗位方向+實戰(zhàn)演練方式，教學(xué)內(nèi)容上圍繞清單計價工作過程所需的技能建立知識模塊，形成“仿真+全真”的教學(xué)模式。本課程的重點是工程量清單的編制、招標控制價與投標報價書的編制。難點是招標人項目特征的準確性完整性、綜合單價的確定。本課程圍繞雙項目、六個教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)過程設(shè)計。
“雙項目”是指在課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，用兩套建筑工程施工圖紙進行學(xué)習演練，將教學(xué)內(nèi)容置于真實的職業(yè)崗位實踐情境中，教師示范教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握理論內(nèi)容，并進行模仿訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂與實際崗位的仿真學(xué)習。教學(xué)內(nèi)容組織形式是以模塊、任務(wù)取代了章、節(jié)、目傳統(tǒng)的做法。每個學(xué)習模塊都相對為一個完整的工作過程，包含相應(yīng)的工程量計算、工程量清單編制、清單計價。課程的施教過程也就是工程造價文件的編制過程，完成全部計量計價內(nèi)容的學(xué)習，也就完成了完整工程的造價文件編制工作。
課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是按照以下的線路進行：教師提出任務(wù)分析任務(wù)，學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，在示范項目中以教師引導(dǎo)為主，在實戰(zhàn)項目中將學(xué)習主動權(quán)交回給學(xué)生，小組互助，小組互查，小組共同提高，再經(jīng)由師生互動反饋和總結(jié)來升華和拓展知識。
三、結(jié)論
在2013新版清單規(guī)范全面實施的背景下，市場對于造價人才需求不再是單純從事純粹的技術(shù)性事務(wù)性工作，不再是簡單的要求造價人員能夠根據(jù)圖紙和計算規(guī)則算出工程量，然后套取統(tǒng)一的地區(qū)計價定額確定工程價格。清單計價模式下，需要造價人員根據(jù)施工企業(yè)自身的實際管理狀況和技術(shù)條件來分析分部分項工程的綜合單價，需要根據(jù)市場的動態(tài)指標來確定工程價格，并在工程實施過程中科學(xué)合理地對工程造價進行控制，更多的體現(xiàn)了造價從業(yè)人員工作的復(fù)合管理性和協(xié)調(diào)性。因此，在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排時，需要走校企合作道路，加強行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的緊密結(jié)合，探索出課程改革的新路。
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類本科生重要的必修課之一。在應(yīng)用型本科院校中，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)存在“重視理論教學(xué)、忽視理論聯(lián)系實際，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、效果欠佳，教材難度太大、不適合本科生以及課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理”的問題，根據(jù)存在的問題，提出“改進理論教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用能力，重視實驗教學(xué)、改進實驗條件，教學(xué)方式多樣化、合理安排課程課時”等教學(xué)改革對策，來提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實際應(yīng)用能力，加強計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；實驗教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代――薩繆爾森”。
從1982年我國開始進行計量經(jīng)濟學(xué)的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟類八門核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟實證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習對于掌握經(jīng)濟理論與方法、深入分析經(jīng)濟等問題至關(guān)重要。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。
一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。
首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實際
經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學(xué)生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學(xué)中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的實際意義。
（二）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2～3個班的100～150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實用的知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（四）課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理
目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革
（一）改進理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力
目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標的含義，并進行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視實驗教學(xué)，改進實驗條件
由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當加強計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用。在教學(xué)中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動，帶動學(xué)生學(xué)習的積極性。演示實驗步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。
現(xiàn)在很多課程都是2～3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實際操作能力的提高。
教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點和學(xué)生的實際知識背景，應(yīng)當準確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。
（三）教學(xué)方式多樣化
根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)手冊、實驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實驗操作訓(xùn)練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。
（四）合理安排課程課時
學(xué)校應(yīng)當根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。
【摘 要】 《建筑工程計量與計價》是一門實操性很強的專業(yè)核心課程。本文基于項目化的設(shè)計思路，從培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)核心能力出發(fā)，探討了該課程的宏觀設(shè)計教學(xué)目標、具體設(shè)計與實施、考核與改革成效等問題。實踐表明，該課程項目化設(shè)計取得了良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 建筑工程計量與計價；項目化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；課程改革
一、前言
為了進一步促進高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號文件）指出，高等職業(yè)教育要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。近年來，“能力本位、項目化”課程改革受到各高職院校的重視，西職院從2012年上半學(xué)期開始對“能力本位、項目化”課程教學(xué)進行培訓(xùn)、指導(dǎo)、比賽、交流和實施。工程造價教研室教學(xué)團隊將《建筑工程計量與計價》課程進行項目化課程改革。
二、課程設(shè)計過程
1、課程定位
組織專業(yè)教師進企業(yè)進行深入調(diào)研，確定本課程面向的工作崗位是工程造價員。專業(yè)教研室組織成立由豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師共同組成的課程建設(shè)團隊，確定課程的技能要求是能夠編制工程量清單、能夠進行工程預(yù)算、能夠使用造價軟件。
2、課程目標
能力目標：（1）能夠利用《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)則》編制建筑裝飾工程工程量清單；（2）能夠編制招標控制價與投標報價；（3）能夠熟練使用軟件編制造價。
知識目標：（1）掌握建筑裝飾工程工程量清單的編制；（2）掌握招標控制價與投標報價編制；（3）掌握廣聯(lián)達軟件編制工程造價。
素質(zhì)目標：（1）具備團隊協(xié)作的能力，能夠服從項目組長的統(tǒng)一安排，合作完成項目任務(wù)；在自己的項目任務(wù)完成的情況下，能夠輔助其他成員完成項目任務(wù)；（2）具備獨立思考的能力，能夠根據(jù)規(guī)則和定額獨立完成造價文件的編制，獨立分析問題，解決問題的能力；（3）具備吃苦耐勞的能力，工程造價文件的編制需要大量時間和精力，且經(jīng)常進入施工現(xiàn)場，需要具備吃苦耐勞的能力；（4）具備獨立自學(xué)和創(chuàng)新的能力，能夠隨著規(guī)范和定額的更新，通過自學(xué)完成造價文件編制，且勇于創(chuàng)新。
3、課程總體設(shè)計
構(gòu)建“學(xué)、培、賽、訓(xùn)”四位一體課程教學(xué)總體設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生兩年不斷線的課程學(xué)習。
“學(xué)”：即課內(nèi)學(xué)習，以能力目標為本位，對課程整體內(nèi)容進行重新設(shè)計。通過課程調(diào)研，與企業(yè)專家設(shè)計課程項目，采用實際項目進行工程量清單編制及建筑工程造價的計算。課內(nèi)學(xué)習安排在第3學(xué)期完成。
“培”：即技能培訓(xùn)，根據(jù)陜西省工程量清單計價規(guī)范、消耗量定額和計價辦法，按照初級造價員要求，進行崗位適應(yīng)能力培訓(xùn)。通過技能培訓(xùn)，學(xué)生獲得初級造價員職業(yè)證書。技能培訓(xùn)安排在第4學(xué)期完成。
“賽”：即技能比賽，我系每年舉行廣聯(lián)達算量大賽，在比賽中選取優(yōu)秀學(xué)生參加全國廣聯(lián)達算量軟件大賽和陜西省教育廳組織的工程造價技能大賽。通過比賽，鍛煉學(xué)生的軟件操作能力，及團隊協(xié)作的能力。技能比賽安排在第5學(xué)期進行。
“訓(xùn)”：即綜合實訓(xùn)，校企合作共同開發(fā)實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)考核辦法，根據(jù)實際工程項目，分組編制工程量清單、投標報價或控制價。綜合實訓(xùn)安排在第5學(xué)期進行。
4、教學(xué)項目設(shè)計
依據(jù)課程標準來整體設(shè)計學(xué)習項目，確定本課程的項目一為西職院6號公寓樓工程量清單編制；項目二為西職院6號公寓樓工程造價編制；項目三為西職院6號公寓樓廣聯(lián)達軟件造價編制。選取教學(xué)樓項目（框架結(jié)構(gòu)）為課外拓展項目，成立興趣小組完成實訓(xùn)樓項目（框剪結(jié)構(gòu)）。通過不同結(jié)構(gòu)工程的訓(xùn)練，掌握建筑工程工程清單的編制、工程組價和計價。教學(xué)項目設(shè)計進度圖見表1。
根據(jù)設(shè)定的實際教學(xué)項目，進行每個項目的情景設(shè)計，引出項目任務(wù)，編制每個任務(wù)的子任務(wù)，并確定任務(wù)的目標要求。
5、教學(xué)實施
在“理論”夠用的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練。[1]在全面把握課程和企業(yè)需求的前提下，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合。在本門課程教學(xué)中，我們將造價基礎(chǔ)理論分配到各項目中，讓學(xué)生在項目中掌握造價理論知識，學(xué)生在做中學(xué)、邊做邊學(xué)習，提高了學(xué)生的動手能力，使教學(xué)更接近工作崗位需求，做到了“課堂上練習的，就是將來工作的內(nèi)容”[2]。
本課程教學(xué)中以校內(nèi)建筑物作為教學(xué)和練習案例，使課程教學(xué)更具直觀性、實操性和興趣性。課內(nèi)項目為我院6號公寓樓項目；課后拓展項目為3號教學(xué)樓項目；成立算量興趣小組，完成實訓(xùn)樓項目工程算量與計價。這是一個由少到多，由簡單到復(fù)雜，由單因素到多因素，不斷循環(huán)遞進的教學(xué)方法。同時，我系每年舉辦一次工程算量大賽，并參加全國廣聯(lián)達算量大賽，使課程教學(xué)與技能競賽有機結(jié)合。
6、課程考核
基于工作過程的項目化教學(xué)評價模式采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。[3]課程考核分為過程評價和成果評價兩部分，其中過程評價占60%，成果評價占40%，充分體現(xiàn)了過程控制的重要性，滿足職業(yè)崗位的需求。
三、改革成果
本課程通過幾年的改革和實施取得了一定的成果，通過項目化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯提高。工程造價專業(yè)學(xué)生90%獲得初級造價員證。在第五、六屆全國廣聯(lián)達算量大賽中獲得團體二等獎。在第一屆陜西省工程造價技能大賽中獲得1個一等獎、1個二等獎、2個三等獎，在第二屆陜西省工程造價技能大賽中獲得團體二等獎。與此同時也培養(yǎng)了一批雙師素質(zhì)專業(yè)教師。
四、結(jié)語
項目化課程的教學(xué)設(shè)計思想轉(zhuǎn)變是前提，從傳統(tǒng)課程以知識傳授為主，向能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)課程以教師為主體，向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；[4]從傳統(tǒng)的問答習題，向任務(wù)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。項目設(shè)計是關(guān)鍵，項目設(shè)計的好壞，很大程度決定了課程教學(xué)的成敗?！半p師素質(zhì)”的教師隊伍是實現(xiàn)能力本位項目化課程改革的基礎(chǔ)。在項目化課程教學(xué)改革過程中將職業(yè)核心能力（學(xué)習、交流、合作、解決問題、信息處理、創(chuàng)新、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用等能力）“滲透”到所有課程中。
摘要：以培養(yǎng)高技能人才為目標，針對《安裝工程計量與計價》課程實踐性強的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考試方式上進行了全面的課程改革。鑒于培養(yǎng)施工企業(yè)的造價、施工等方面技術(shù)骨干人員的職業(yè)能力，課程教學(xué)實施“項目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，建立了立體化評價體系，并通過多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：安裝工程計量與計價；教學(xué)方法；課程改革
0 引言
《安裝工程計量與計價》是土建專業(yè)的核心課程之一。該門課程主要研究供水供電、采暖等建筑設(shè)備與生產(chǎn)消耗之間的數(shù)量關(guān)系及價格的構(gòu)成因素。
該課程具有實踐性強的特點，鑒于培養(yǎng)出社會所需要的“應(yīng)用型”人才，所以必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在保證理論知識“必須、夠用”的前提下，不強調(diào)學(xué)生的設(shè)計能力，增加實踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有一定的實踐操作能力。
《安裝工程計量與計價》與建筑工程計量與計價、建筑設(shè)備工程、建筑施工組織等課程緊密聯(lián)系，是一門綜合性工程應(yīng)用課程，按照高職高專人才培養(yǎng)目標要求，主要培養(yǎng)學(xué)生編制與審核工程造價標書的能力。[1]
《安裝工程計量與計價》涉及行業(yè)領(lǐng)域廣，具有綜合性強的特點，課程內(nèi)容除涉及安裝工程定額與計價等造價相關(guān)知識外，還涉及建筑給水排水、建筑電氣安裝、通風空調(diào)工程、消防工程、安裝施工技術(shù)、施工工藝等專業(yè)基礎(chǔ)知識。其次，實踐性強，課程內(nèi)容與實際施工圖紙緊密結(jié)合，通過學(xué)習本課程，學(xué)生要掌握編制安裝工程造價的方法。最后，該課程在國家規(guī)范的指導(dǎo)下，及時調(diào)整課程講授內(nèi)容。 [2]
具體的教學(xué)改革方案如下：
1 教學(xué)內(nèi)容
與《安裝工程計量與計價》課程有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課有《建筑制圖與識圖》和《建筑設(shè)備》，這三門課程是有機聯(lián)系在一起的。所以，在安排教授課程內(nèi)容時，首先，給學(xué)生們介紹建筑設(shè)備中關(guān)于給水排水、采暖空調(diào)和建筑電氣的基本知識并結(jié)合施工圖紙講授主要的施工工藝。其次，在講解工程量的計算規(guī)則時，可教學(xué)生靈活運用施工方案和施工標準圖集來準確計算工程量。最后，安排學(xué)生們通過計算一套完整的水暖電施工圖紙來練習和掌握工程量計算和計價方法。
在教學(xué)中，首先詳細講解計算規(guī)則，并結(jié)合實際工程的案例和圖紙，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生們課堂上共同完成工程量的計算，既掌握了工程量計算規(guī)則，又培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力，有助于建立團隊合作的意識，為今后從事施工企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
2 課程的教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，針對課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活采用實物模型教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、教學(xué)專題設(shè)計等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習中參與，在參與中學(xué)習。具體教學(xué)方法如下：
2.1 實物模型教學(xué)法
采用該教學(xué)方法，學(xué)生可以直觀地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，上課時采用實體模型作為教具，如講授伸縮節(jié)工作原理時，講解其理論工作原理后，上課時帶上伸縮節(jié)的模型教具，實體演示工作過程，學(xué)生會很容易理解并深刻掌握該知識點。
2.2 案例分析教學(xué)法
課堂教學(xué)階段中引入小案例教學(xué)，大案例分析，掌握計算規(guī)則。如在講授管道的變徑點時，先引入一條管道上有三處變徑點并且管道布置均勻的例子來講解，然后讓學(xué)生們自己來分析沿墻體拐彎布置管道上方的四處變徑點，試圖提高學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。
2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
以實際施工圖紙為練習對象，學(xué)生分組完成圖紙中給定的工作任務(wù)，促使學(xué)生形成趕、追、幫的良好學(xué)習氛圍，并提高學(xué)生團隊合作的意識，促使學(xué)生掌握工程量計算和計價的知識。
例如：講解室內(nèi)給水工程管道工程量計算規(guī)則時采用任務(wù)驅(qū)動法可以采取任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式。
教學(xué)效果分析：
①學(xué)生初始能力情況：由于學(xué)生大部分在20-22歲之間，好奇心較強，但部分學(xué)生主動探求知識的欲望不是很強，相互間認知能力有一定的差異。學(xué)生對前面相關(guān)課程如《建筑設(shè)備》、《建筑工程計量與計價》等課程知識的掌握基本能滿足本課程的學(xué)習需要，但該班學(xué)生計算能力比較欠缺，且在學(xué)習過程中對計算性內(nèi)容有時缺乏耐心。
②信息素養(yǎng)：大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用信息技術(shù)收集和檢索與本節(jié)課相關(guān)的信息。
③效果對比分析：通過引入任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生分析講解相關(guān)理論內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生動手完成工作任務(wù)，加之課后檢測題的練習，學(xué)生較好地完成本節(jié)學(xué)習目標。對比以往講授本節(jié)課內(nèi)容的情況，通過問卷調(diào)查，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，及格率提高了34%，優(yōu)秀率提高了22%。極大提高了學(xué)習的積極性，學(xué)生樂于主動思考問題，課堂效果良好。學(xué)生聽課調(diào)查情況見表1。
2.4 教學(xué)組專題教學(xué)設(shè)計
該教學(xué)方法可以由講授施工組織、施工技術(shù)、安裝工程計量與計價、建筑設(shè)備的老師組成一個團隊，講授知識點可以由相應(yīng)的課程老師來講解，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮每一位老師的教學(xué)特長，又可以調(diào)動學(xué)生課堂上的學(xué)習氣氛，教學(xué)風格多樣化，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺的疲勞。[3]經(jīng)主講教師的引導(dǎo)，學(xué)生容易保持學(xué)習的激情，提高學(xué)習效率。
3 教學(xué)輔助材料的建設(shè)
結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目標，在教學(xué)過程中注重收集同類院校教學(xué)相關(guān)資料。[4]目前主要教輔材料有《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》、《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收規(guī)范》基本能滿足目前課程教學(xué)需要。同時通過網(wǎng)絡(luò)資源收集了大量電子版結(jié)構(gòu)和構(gòu)造圖集，便于在教學(xué)中通過多媒體設(shè)備進行演示，大大提高了課堂教學(xué)效率。
4 教學(xué)手段的改革
通過制作精美的課件，多媒體授課方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，學(xué)生可以直觀地理解施工現(xiàn)場的安裝知識，有助于學(xué)生掌握施工技術(shù)?！栋惭b工程計量與計價》課程在校園網(wǎng)上建立網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、課程教案、多媒體課件、習題等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生自主學(xué)習。
5 課程考核方式的改革
通過考核反饋信息，檢驗教學(xué)質(zhì)量。該課程具有實踐性強的特點，在課程考核方面，傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，多為期末一次性閉卷考試定成績的模式，不利于鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，采用過程性評價及期末考核相結(jié)合的形式，過程性評價采用隨堂測驗的方式，主要考核學(xué)生在學(xué)習過程中的實際應(yīng)用和獨立解決問題的能力，采用期末閉卷的形式，主要考查學(xué)生對基本知識的掌握和初步應(yīng)用情況。[5]兩項考核結(jié)果能綜合全面地反映日常教學(xué)過程的真實情況。具體見表2。
考試是檢驗教學(xué)效果的方式，但是并不能全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習情況， [6]因此，考試的形式要盡量多樣化，同時考試形式的多樣化也是我們注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)的一個重要方面。
對于一些概念、公式等知識點，可以采用傳統(tǒng)的考試形式；而對于工程量計算規(guī)則等知識點，可采用現(xiàn)場答辯、識讀設(shè)備施工圖及計算工程量等多種方式進行考試。學(xué)生最終的總成績應(yīng)該是本課程各種形式考核的綜合結(jié)果。
6 “項目指導(dǎo)、教學(xué)做一體”教學(xué)模式
針對《安裝工程計量與計價》課程實踐性強的特點，實施“項目指導(dǎo)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。以實際的工程案例為主線將整個課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以重點知識所涉及的具體任務(wù)設(shè)計教學(xué)情境，學(xué)完了當即通過“做”來實踐、驗證，通過實踐來驗證理論知識的應(yīng)用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)效果。
7 結(jié)論
為培養(yǎng)學(xué)生核心能力――工程造價的編制與審核能力為目標，實施“項目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。要實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標，必須在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，通過采用實物教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、教學(xué)組專題教學(xué)設(shè)計等方法，極大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樂于主動思考問題，課堂效果良好。
摘 要：《計量經(jīng)濟學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要課程，是一門綜合性較強的學(xué)科。在新時期，社會環(huán)境和經(jīng)濟的發(fā)展變化以及高等教育改革給計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，對相關(guān)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。本文主要針對目前我校國際學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題，對有效的課程教學(xué)改革策略進行了探討。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革；策略
作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)中的一門重要課程，《計量經(jīng)濟學(xué)》對于幫助學(xué)生掌握扎實的經(jīng)濟管理相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生較強的經(jīng)濟實踐能力等方面都具有重要作用，《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門綜合性較強的學(xué)科，旨在運用基本的經(jīng)濟學(xué)知識對實踐的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象進行數(shù)量分析，以研究經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)展趨勢以及經(jīng)濟問題的解決辦法。從目前的情況來看，貴州財經(jīng)大學(xué)國際學(xué)院在開展《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中還面臨著一系列問題，比如課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，教學(xué)模式單一等，都制約著計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教師采取積極有效的措施加以改進，促進計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革，強化學(xué)生的實踐動手能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)新時期經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，使培養(yǎng)出來的人才滿足社會和企業(yè)發(fā)展的要求，從根本上提升計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)和改革的實效性。
1 國際學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題
1.1 課程難度大，學(xué)生缺乏重視
《計量經(jīng)濟學(xué)》是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，尤其是在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、假設(shè)檢驗和參數(shù)估計的大量知識，這對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生而言具有很大的難度。相關(guān)調(diào)查顯示，有超過90%的學(xué)生認為《計量經(jīng)濟學(xué)》課程知識學(xué)起來比較困難。同時，目前還有很多學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》這門課程缺乏正確的認識，認為計量經(jīng)濟學(xué)不僅學(xué)習難度大，而且對以后的工作學(xué)習等都沒有太大的用處，學(xué)不學(xué)都無所謂，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習《計量經(jīng)濟學(xué)》時功利性較強，為了考試而應(yīng)付，投入的學(xué)習精力較少，嚴重降低了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.2 課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，實驗教學(xué)內(nèi)容不足
《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門基于實驗的綜合性學(xué)科，但是目前該校國際學(xué)院在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程設(shè)置上還缺乏科學(xué)性，過分重視計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)，沒有設(shè)置相關(guān)的實驗和實踐教學(xué)課程。同時由于課時以及教師教學(xué)能力的限制，導(dǎo)致《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實踐教學(xué)僅僅停留在課堂上的基本數(shù)學(xué)模型分析以及檢驗推斷等簡單的實驗內(nèi)容上，只采取EViews經(jīng)濟學(xué)軟件進行實踐教學(xué)，嚴重影響了計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的實效性。
1.3 教師的教學(xué)模式單一
在國際學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，教師普遍存在重理論輕實踐的問題，尤其是對于經(jīng)典線性回歸這部分內(nèi)容，課程前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)過程中也會較為注重課程內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性，因而在教學(xué)過程中就會選擇較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行填鴨式的傳授，過于強調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，的教學(xué)內(nèi)容都在的過程中完成，忽視了這一過程中數(shù)學(xué)方法和統(tǒng)計學(xué)方法等的應(yīng)用技巧，導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習興趣和求知欲，使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。
2 國際學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革策略
2.1 重視實驗教學(xué)，強化理論與實踐的結(jié)合
為了真正實現(xiàn)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的實踐性和綜合性，在進行課程改革的過程中要特別重視實驗教學(xué)，強化理論與實踐的結(jié)合。針對目前學(xué)校對《計量經(jīng)濟學(xué)》實踐課程缺乏重視的現(xiàn)狀，需要學(xué)校及教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，建立必要的《計量經(jīng)濟學(xué)》實踐教學(xué)實驗室建設(shè)，選取適合本校相關(guān)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需要的經(jīng)濟學(xué)管理軟件，除了EViews之外，還要在實驗教學(xué)中增加。同時，在實驗教學(xué)過程中教師要學(xué)會用科學(xué)的方法將理論知識與實驗進行充分的結(jié)合，比如可以組織學(xué)生利用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)知識對某一項目進行建模，進而鍛煉了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能力，也提高了學(xué)生對相關(guān)軟件的操作水平，從而滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和對相關(guān)專業(yè)人才的要求。
2.2 完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置
為了切實提高《計量經(jīng)濟學(xué)》課程改革的有效性，首先就要完善經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置實現(xiàn)多樣性和層次性要求，滿足經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的需求。經(jīng)濟學(xué)本身就是一門綜合性較強的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)又是集微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、概率論、高等數(shù)學(xué)等于一體的學(xué)科，因此在進行課程設(shè)置時一定要保證在做好先導(dǎo)課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進行計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，提高經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，使課程改革的實效性也得以提升。
2.3 改革教學(xué)方式
《計量經(jīng)濟學(xué)》本身教學(xué)難度就比較大，學(xué)生理解起來也非常困難，這就需要教師探索高效的教學(xué)方式，將枯燥的理論教學(xué)變得生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。比如教師可以將理論教學(xué)與案例教學(xué)、實驗教學(xué)進行融合，在課堂教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供自主探究和獨立思考的機會和空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性從而強化學(xué)生對知識的理解。在進行案例教學(xué)過程中需要教師在課前做好充分的準備，選擇與課程內(nèi)容及學(xué)生實際聯(lián)系緊密的案例來組織學(xué)生研究討論，鼓勵學(xué)生積極搜集數(shù)據(jù)并做具體的研究分析，在這一過程中教師要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生樹立自信，強化學(xué)習效果。
3 小結(jié)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門綜合性的學(xué)科，在進行課程改革的過程中需要教師充分認識到目前該門課程在教學(xué)過程中面臨的一系列困境和問題，進而根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生實際優(yōu)化課程設(shè)置，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，注重學(xué)生綜合實踐能力的提升，通過多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而提高《計量經(jīng)濟學(xué)》課程改革的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。
摘 要 通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，論述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，并以計量經(jīng)濟學(xué)課程為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，為高校課程教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；計量經(jīng)濟學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計
1 引言
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，推動了新一輪的教育變革與發(fā)展。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式的興起，有效地提升了學(xué)習者的學(xué)習體驗，受到越來越多教育工作者的關(guān)注和追捧，由此引發(fā)了教育理念、手段和模式的改革與創(chuàng)新。在信息化環(huán)境下，知識的傳播和獲取將更為便捷，學(xué)生不再是知識的被動接受者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)開放資源進行自主、個性化學(xué)習，成為知識意義的主動探究者和建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下將傳統(tǒng)教學(xué)過程的知識傳授階段和知識內(nèi)化階段顛倒安排，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，自己掌控學(xué)習的時間和進度，并尋求和獲得教師的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，有利于因材施教，順應(yīng)了信息時代學(xué)習型社會的發(fā)展要求。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師通過課堂講授完成知識傳遞，然后通過課外作業(yè)促使學(xué)生完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒安排，它將知識傳授過程由課堂移到課外，讓學(xué)生借助觀看教師制作的教學(xué)視頻、課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主、協(xié)作完成知識的學(xué)習，而課堂則成為教師答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、討論探究問題和對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學(xué)“主導(dǎo)者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則由知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構(gòu)者”，成為整個教學(xué)過程的主體，自主或協(xié)作去探究和構(gòu)建知識，實現(xiàn)個性化學(xué)習。
由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過提供教學(xué)視頻、課件、文本等教學(xué)資源，使學(xué)生在上課前通過自主、協(xié)作學(xué)習，完成知識的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等活動使學(xué)生完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師對知識的壟斷，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，主動去探究和構(gòu)建知識，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，是技術(shù)發(fā)展推動教育變革的產(chǎn)物，被譽為預(yù)見未來的教育。
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的不同。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習過程放在課外，由學(xué)習者自主學(xué)習或協(xié)作探究去完成，需要學(xué)習者具有較好的自主學(xué)習能力和自我管理能力。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)來支持，以滿足學(xué)生隨時隨地自主、個性化的學(xué)習需求。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要強有力的信息技術(shù)支撐，教學(xué)視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應(yīng)用，都需要教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力[2]。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)資源準備 通過對教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識塊劃分成若干個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元根據(jù)知識點的難易程度開發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習資源，簡單的知識點一般準備課件或電子文本即可，重點或難點內(nèi)容則有必要增加準備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習目標。同時，準備好實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。
課前學(xué)習設(shè)計 在教學(xué)資源準備就緒之后，開始進行課前學(xué)習設(shè)計。在課前學(xué)習階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習活動，并提出明確的學(xué)習要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進行自主學(xué)習或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習活動和要求。在這個階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計相應(yīng)的單元知識測試和交流反饋方式，檢驗和了解學(xué)生的知識學(xué)習掌握情況。
課堂教學(xué)設(shè)計 根據(jù)對課前學(xué)生的知識學(xué)習掌握情況的了解和反饋，教師有針對性地組織和設(shè)計課堂教學(xué)活動，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實驗實踐、個性化輔導(dǎo)等，對課前學(xué)習的知識進行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，促進學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。
課后評價設(shè)計 教師要對學(xué)生學(xué)習情況進行及時、有效反饋，采取多種方式對學(xué)生的學(xué)習情況進行全面評價，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的有效結(jié)合。在這個階段，主要通過學(xué)生的個人講述匯報、自我評價、小組評價、教師評價等活動，師生一起對學(xué)習過程和收獲進行交流和評價。教師評價的內(nèi)容包括知識的難易程度、獨立學(xué)習過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習中的個人表現(xiàn)、小組學(xué)習成果展示、平時的測驗以及期末考試等情況。
4 計量經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計量經(jīng)濟學(xué)課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
進行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析 學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習和交流，Moodle平臺教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；利用Camtasia Studio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實現(xiàn)無線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；本次課程的授課對象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習能力。
準備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境 在Moodle平臺上建設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴展兩個等級，為不同能力和需求的學(xué)生準備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標，為學(xué)生精心準備1～3個微視頻，每一個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個案例。利用Camtasia Studio來進行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習。
設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 班級人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個小組，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習和探究。每小組設(shè)有小組長，負責總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習情況。教師將教學(xué)資源給學(xué)生后，也將課前學(xué)習要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計適量的測試題，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。同時利用Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習進度和學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習教師準備好的教學(xué)資源，完成各項學(xué)習活動和任務(wù)。學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作完成知識的學(xué)習，并小組交流討論學(xué)習過程中的疑難點，由小組長將問題匯總后反饋給教師。
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習的反饋，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來促進學(xué)生將知識內(nèi)化。
1）合作探究：由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間和學(xué)習伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點，加深對知識的理解和應(yīng)用[3]。
2）個性化指導(dǎo)。個性化指導(dǎo)是教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在自主協(xié)作學(xué)習過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題采取個性化指導(dǎo)，為每個小組解答疑惑，實現(xiàn)因材施教[3]。
3）總結(jié)點撥。由每個小組的代表總結(jié)本次課程學(xué)習的收獲及碰到的疑難點，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題和知識集中講解，對本教學(xué)單元的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用[3]。
對學(xué)習效果進行評價 學(xué)習評價是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對學(xué)生的課程學(xué)習進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評價的方式，包括學(xué)習過程中的個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績、個人作業(yè)完成情況以及期末考試等。
5 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下發(fā)展起來的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，已在國內(nèi)外多所學(xué)校的實踐中取得極大成功。為此，廣大高校教育工作者要加強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用，促進我國高等教育的信息化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
