序論：在您撰寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

課堂評(píng)價(jià)論文:發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征

作者認(rèn)為發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下特征：

1、形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過(guò)程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。

2、多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3、互動(dòng)的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來(lái)評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過(guò)濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

4、發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

5、動(dòng)情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語(yǔ)言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂(lè)趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

課堂評(píng)價(jià)論文:分析美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)

摘 要:美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié),可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控,不斷總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)研究,還可以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。缺少了正確有效的評(píng)價(jià),從而讓孩子聽(tīng)得云里霧里,結(jié)果未能達(dá)到課堂預(yù)期目標(biāo)。要避免話語(yǔ)啰嗦,追求精練,避免同學(xué)之間的橫向比較,避免平淡,追求個(gè)性,避免嘩眾取寵,追求實(shí)在。

關(guān)鍵詞:美術(shù)課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 誤區(qū)

美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié),可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控,不斷總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)研究,還可以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

雖說(shuō)“過(guò)程比結(jié)果更重要”,但如果在課堂中一味注重過(guò)程而忽視結(jié)果,那也是很遺憾的,尤其是美術(shù)課中,一些課堂一味追求推陳出新,從某種程度上扭曲了有效課堂的正確理解。美術(shù)課是一種美的享受及熏陶的過(guò)程,要讓孩子從中感受美、創(chuàng)造美并懂得美。而正因?yàn)檎n堂缺少了正確有效的評(píng)價(jià),從而讓孩子聽(tīng)得云里霧里,結(jié)果未能達(dá)到課堂預(yù)期目標(biāo)。我認(rèn)為,在美術(shù)課堂中要保證評(píng)價(jià)的有效性,應(yīng)避免以下幾個(gè)方面:

一、避免話語(yǔ)啰嗦,追求精練

有些老師在課堂中相對(duì)比較啰嗦,話特別多,而且也沒(méi)抓住重點(diǎn),半天下來(lái)沒(méi)有說(shuō)出個(gè)所以然來(lái),尤其是在評(píng)價(jià)中,對(duì)孩子的作品,說(shuō)了半天也沒(méi)搞清楚是肯定還是否定。這也許正是魯迅先生說(shuō)的“中庸之道”,關(guān)鍵是孩子接受了老師的評(píng)價(jià)后不知是喜是悲,一副無(wú)辜的表情。記得有一次在聽(tīng)一位老師執(zhí)教《彩蝶飛飛》時(shí),老師是這么說(shuō)的:“你的蝴蝶很漂亮,特別是翅膀很大,花紋很漂亮,不過(guò)這只蝴蝶的樣子是不是太怪了?不太像!”說(shuō)完孩子一臉沮喪。其實(shí)這位老師的話語(yǔ)稍作整改就好多了:“你的彩蝶很不錯(cuò),如果形體上把握得再好些就更棒了!”同樣的意思這次聽(tīng)起來(lái)就舒服多了,也精練了不少,孩子對(duì)美術(shù)課也會(huì)越來(lái)越喜歡。

二、避免同學(xué)之間的橫向比較

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)盡量促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展,而不是用一種統(tǒng)一的尺度測(cè)量學(xué)生的發(fā)展水平。課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此在課堂評(píng)價(jià)中,除非必須使用,否則教師要盡量避免同學(xué)之間的橫向比較,以免打擊部分同學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以起到促進(jìn)、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

有一名學(xué)生在完成《我所知道的職業(yè)》這一課的作業(yè)時(shí),畫(huà)的是籃球運(yùn)動(dòng)員在投籃,我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動(dòng)》的作業(yè)也是籃球運(yùn)動(dòng)員在投籃,我把他的兩幅畫(huà)比較了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有差別。學(xué)生緊張地看著我,以為我要批評(píng)他“沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)”。我卻笑著對(duì)他說(shuō):“你看,你后一幅畫(huà)中籃球運(yùn)動(dòng)員的眼神比前一幅更加生動(dòng),體現(xiàn)了籃球比賽的激烈,有所進(jìn)步。如果能把運(yùn)動(dòng)員的投籃姿勢(shì)改變一下,我想可能效果會(huì)更好一點(diǎn),你可以試一試?！睂W(xué)生松了口氣,又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫(huà)起來(lái)。

課堂評(píng)價(jià)以縱向比較為主,可以使每個(gè)學(xué)生身上的進(jìn)步之處、閃光之點(diǎn)被盡可能地發(fā)掘,使每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的快樂(lè),對(duì)自己充滿自信。在尊重學(xué)生個(gè)性和努力的前提下,要巧妙地指出學(xué)生作業(yè)中的欠缺之處,使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到自己的不足與可發(fā)展的方向,對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與改進(jìn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的愿望,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將不斷被調(diào)動(dòng),個(gè)性及能力將得到充分發(fā)展。

三、避免平淡,追求個(gè)性

孩子需要新的事物、話語(yǔ)去激勵(lì)他,讓他們有新鮮感。而課堂中我們自己總會(huì)不厭其煩地說(shuō)那么幾句:你真棒!你的回答不錯(cuò)。……沒(méi)有任何針對(duì)性的話,老師麻痹,連學(xué)生也麻痹了,他們好象能料到自己的回答肯定會(huì)得到老師的這些評(píng)價(jià)。在一次校級(jí)美術(shù)課堂上,我細(xì)心地聆聽(tīng)著老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià),其中說(shuō)“對(duì)”的有20個(gè),“很好”有11個(gè),“你的作品很棒”有10個(gè)。這些數(shù)據(jù)讓我自己也很震驚,如果我是學(xué)生的話,對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)作何反應(yīng)呢?

四、避免嘩眾取寵,追求實(shí)在

課堂中老師為了課本需要把自己裝扮得像個(gè)舞臺(tái)演員,讓孩子的目光停留,再要求學(xué)生也是如此,結(jié)果孩子看老師表演,不注重課堂中的技法技巧,輪到孩子時(shí)不知從何下手,最后結(jié)果什么也表現(xiàn)不出來(lái),讓大家都像群眾演員一樣走過(guò)場(chǎng),老師也不知從何說(shuō)起,這都是安排不妥造成的,最后草草收?qǐng)?毫無(wú)實(shí)在性。有些課堂又追求現(xiàn)代化媒體操作,把學(xué)生的作品制作用相機(jī)拍攝下來(lái),讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),有些的確說(shuō)得不錯(cuò),而一部分是看著圖片著迷,沒(méi)有實(shí)際意義。

評(píng)價(jià)是為了讓孩子提高,如果它只能作為教師課堂中的需要,那是不完整的課堂,而且也絕對(duì)不是有效評(píng)價(jià)的追求,我們應(yīng)該從美術(shù)課的有效性出發(fā),認(rèn)真走好每一步。

課堂評(píng)價(jià)論文:新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢(shì)下，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益顯露：評(píng)價(jià)功能過(guò)于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過(guò)于片面；評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一等等，這種種問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必然。

二、新課程理理念指導(dǎo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

而新的形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡(jiǎn)言之，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。

（一）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是使評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)遵循以下原則：

1．導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過(guò)程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性使評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

3．開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開(kāi)放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4．可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1．教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要?，F(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。

（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

3．教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)：

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

（2）教師能通過(guò)師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問(wèn)題、活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的新穎性、提出問(wèn)題的語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，質(zhì)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅。

（5）課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性， 不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

4．教學(xué)效果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查?？梢詮娜?個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和良好個(gè)性的形成。

（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

需要說(shuō)明的是，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個(gè)大的維度著手，更重要的是種評(píng)價(jià)思想。它從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到一定的導(dǎo)向作用。

另外，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問(wèn)題。如低中高年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別等。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

附表1：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

序號(hào) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo) A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1 教學(xué)目標(biāo) （1）教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn) 能夠比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本指導(dǎo)思想和課程的理念，比較有效地使課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路與教材編制的基本思路有機(jī)融合。能夠全面、具體、科學(xué)地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，按照“三個(gè)維度”比較準(zhǔn)確地制定出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的教育目標(biāo)。

2 教學(xué)準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè) （2）教學(xué)組織形式、教學(xué)資源和教學(xué)條件（3）學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征（4）教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件。注重直觀、趣味、形象生動(dòng)，選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的資料，利于學(xué)生的體驗(yàn)、探究、反思、表達(dá)和創(chuàng)造等活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，如小組學(xué)習(xí)、合作交流等。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋、評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，對(duì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)。

3 學(xué)生活動(dòng) （5）多種方式的學(xué)生參與（6）自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn) 學(xué)生能夠采取多種方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲、模擬、角色扮演等。學(xué)生能夠自主和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程探討交流充分，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 教學(xué)策略和方法 （7）體現(xiàn)體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（8）體現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（9）體現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的相互融合 教師注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分感受、注意引導(dǎo)組織學(xué)生的自主探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入探討。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)中注意處理好幾個(gè)關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 教學(xué)效果 （10）學(xué)生能力方面的效果（11）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)發(fā)展性和生成性，做到舉一反三、融會(huì)貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度獲得和知識(shí)的積累不斷提高。

附表2：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 權(quán)值 等級(jí)或得分

1 教學(xué)目標(biāo) ⑴ 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學(xué)生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語(yǔ)文學(xué)科的特色。

2 教學(xué)設(shè)計(jì) ⑶ 正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。如教材內(nèi)容的取舍、與整合。⑷ 教學(xué)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性。⑸ 教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。⑹ 教學(xué)設(shè)計(jì)有序、恰當(dāng)，重點(diǎn)準(zhǔn)確、難點(diǎn)突出。

3 教學(xué)策略與方法 ⑺ 通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間。⑻ 采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。⑼ 采取活動(dòng)探究和問(wèn)題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4 教學(xué)能力 ⑽ 較強(qiáng)的課堂駕馭能力和較強(qiáng)的課堂教學(xué)機(jī)智。⑾ 具有扎實(shí)的基本功。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、精煉、生動(dòng)，教態(tài)自然大方。

5 教學(xué)效果 ⑿ 能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。⒀ 通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。⒁ 讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

課堂評(píng)價(jià)論文:新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴思考

新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念:高中歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。要改變過(guò)去評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況,突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。高中新課程改革試點(diǎn)工作已在全國(guó)大部分省市進(jìn)行,甘肅省也即將進(jìn)入新一輪改革之中,因此有必要提前去思考高中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變化,做到未雨綢繆,心中有數(shù)。

一、高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

1、全面實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn),深化課程改革,構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)高中歷史課教學(xué),完成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、突顯以人為本的教育理念,遵循歷史課教學(xué)規(guī)律,利用歷史學(xué)科特有的人文教育的素材優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文情懷,提升人文素養(yǎng);促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)中形成符合社會(huì)主流的世界觀和價(jià)值觀,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、引領(lǐng)課堂教學(xué),推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革,貫徹新課程理念,全面落實(shí)課堂教學(xué)改革的一系列措施和要求,提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性和藝術(shù)性。

4、為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供平臺(tái),通過(guò)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)和促使教師向復(fù)合型人才方向發(fā)展,在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式、學(xué)術(shù)研究等方面有突破性進(jìn)展。

二、高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

(1)教學(xué)目標(biāo)要全面

教學(xué)目標(biāo)包括:知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不全面,實(shí)際上反映了教師對(duì)課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和效果的追求不全面,或者對(duì)某方面目標(biāo)的追求有所忽視。

(2)教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

教學(xué)目標(biāo)是否合適的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),是要符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。改革歷史教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其目的是引導(dǎo)歷史教學(xué)向符合教育科學(xué),符合教學(xué)規(guī)律,符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向轉(zhuǎn)變。

(3)教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況

教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)活動(dòng)就好開(kāi)展,預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案就容易實(shí)施。不符合學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)方案在實(shí)施中就會(huì)遇到很多問(wèn)題,甚至無(wú)法按原定教案進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)的制定是必要的,有教學(xué)目標(biāo)可以規(guī)范和修正自己的教學(xué)行為,使自己的教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟的按照自己認(rèn)為合理的方向發(fā)展。但是,教學(xué)活動(dòng)是雙向的,而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是由教師單方面來(lái)進(jìn)行的。一旦激活了學(xué)習(xí)的主體,由我來(lái)教你來(lái)學(xué),變成了我要學(xué),我要主動(dòng)探索,主動(dòng)提問(wèn),主動(dòng)刨根問(wèn)底。因此,教學(xué)目標(biāo)不能是一成不變的,在教學(xué)過(guò)程中可以調(diào)整或重新考慮。關(guān)鍵是這種修改和變化要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和高尚的、積極進(jìn)取的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程要由教師和學(xué)生兩方面來(lái)共同完成。對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分開(kāi)。不然,在強(qiáng)大的教學(xué)傳統(tǒng)的影響下,很容易用評(píng)“教”代替評(píng)“學(xué)”。

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為,必須首先評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念。教師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中集中表現(xiàn)為兩點(diǎn):一是尊重學(xué)生的主體地位 ;二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自我發(fā)展的情境。

尊重學(xué)生的主體地位,教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)和調(diào)控就應(yīng)該向有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的方向來(lái)進(jìn)行。就應(yīng)該尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境,是啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要方式方法?，F(xiàn)在,我們講要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力的展現(xiàn)和形成,需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動(dòng)啟動(dòng)的新情境,需要具備一種開(kāi)放、進(jìn)取和無(wú)所畏懼的心態(tài)。這種心態(tài)只有在自己的獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑、探索,經(jīng)常受到鼓勵(lì)的情況下,才容易形成。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體,是通過(guò)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一方。課堂評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià),主要不是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的當(dāng)堂記憶程度。對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的最重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。可以考慮從三方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為:一是參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和廣泛性;二是思考問(wèn)題的廣泛性和深刻性;三是圍繞教學(xué)問(wèn)題的交流互動(dòng)。3、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)首先要考慮各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。此外,還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態(tài),因?yàn)檫@是師生共同創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生興奮、進(jìn)取、積極的精神狀態(tài)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣,思維活躍的表現(xiàn)。

三、高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法

1、課堂觀察法。進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng),包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的觀察。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察有五個(gè)維度:參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài);對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的觀察也有五個(gè)維度:組織能力、注意中心、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界。

2、訪談法。對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查訪談是一種有明確評(píng)價(jià)目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。

3、測(cè)驗(yàn)法。根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際,擬出一定的題目,在一定的范圍內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè),了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)所得及教師教學(xué)的效果。

4、問(wèn)卷調(diào)查法。依據(jù)課堂教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)問(wèn)卷,了解各教學(xué)要素的實(shí)施情況及達(dá)到程度。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查要盡量簡(jiǎn)明,具有可操作性。

總之,歷史素質(zhì)教育呼喚全面評(píng)價(jià),時(shí)代要求我們必須建立科學(xué)的歷史教育評(píng)價(jià)體系,只有真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià),才能使歷史素質(zhì)教育落到實(shí)處。

課堂評(píng)價(jià)論文:發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略

一、發(fā)展性課堂教學(xué)的價(jià)值取向

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價(jià)值觀成為重要的教育目標(biāo)，其指向是在于改變過(guò)去以教師為中心、以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)過(guò)程。在追求這種教育目標(biāo)的過(guò)程中，我們將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其價(jià)值取向在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。概括起來(lái)講：發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。

二、發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)”以雙重意義：價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評(píng)價(jià)。有位學(xué)者指出：評(píng)價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。

反思以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們提出了一個(gè)值得認(rèn)真反思和研究的問(wèn)題：為什么樂(lè)此不疲進(jìn)行這種評(píng)價(jià)的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無(wú)動(dòng)于衷?這是因?yàn)樗^(guò)分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對(duì)教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實(shí)上，沒(méi)有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評(píng)價(jià)，是不可能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。

目前中小學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也大力提倡教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)，但教師的自我評(píng)價(jià)同教學(xué)管理人員和教研人員的評(píng)價(jià)相比，大多處于次要地位，顯得無(wú)足輕重，教師沒(méi)有真正參與到評(píng)價(jià)之中。由于評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有從根本上改變，學(xué)校評(píng)價(jià)組的評(píng)價(jià)大多也是“中評(píng)不中用”，評(píng)課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點(diǎn)。諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“過(guò)程安排合理”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評(píng)價(jià)內(nèi)容停留在課的表層，即教師的教學(xué)技能和駕馭教材的熟練程度，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師提高幫助不大。

三、發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

1.確立教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高為本位的自評(píng)制度。律：約束。貞：堅(jiān)定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅(jiān)定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過(guò)程和效果。

同課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的教學(xué)活動(dòng)方式與行為習(xí)慣。這種實(shí)踐反思是開(kāi)啟教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫(xiě)一輩子教案未必有成就感，但堅(jiān)持寫(xiě)三五年教學(xué)后記就能成就一位教師。寫(xiě)“教學(xué)后記”實(shí)際上也是一種自我評(píng)價(jià)。事實(shí)正是如此。筆者在《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋”的建議，方法有：①自我評(píng)價(jià)；②學(xué)生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實(shí)踐反思的教師自我評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的欲望與要求，促進(jìn)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要摒棄形式主義與盲目量化

課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說(shuō)只是說(shuō)明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線索。對(duì)具體一堂課的評(píng)價(jià)不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率切實(shí)可行的辦法或建議。

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取評(píng)分的方式，無(wú)論其客觀性還是科學(xué)性都值得商榷。因?yàn)樗^課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本身首先就值得質(zhì)疑：①它賴(lài)以確定的權(quán)度是否有客觀的根據(jù)?②評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求有多少關(guān)注?③它是否導(dǎo)致了課堂教學(xué)人文內(nèi)涵的流失?其實(shí)，這種評(píng)分并非是課堂教學(xué)真正的定量評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中許多有價(jià)值的東西不是都能定量評(píng)價(jià)的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，賦予課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新的活力。

3.作為課堂教學(xué)的他評(píng)者必須轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)

以往的課堂評(píng)價(jià)都以他評(píng)為主，而不關(guān)注教師對(duì)外在的評(píng)價(jià)的許多期待，造成評(píng)課者同教師之間在改進(jìn)課堂教學(xué)方面認(rèn)識(shí)上缺少共識(shí)，心理上無(wú)法溝通。須知這種“他評(píng)”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因?yàn)樗荒艽娼處熑ソ蹋膊荒艽鎸W(xué)生去學(xué)。在教育價(jià)值的重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移的今天，任何他評(píng)者都需要重新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權(quán)威”自居，不去順應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求，不去研究新情況、新問(wèn)題，不僅不能成為課堂教學(xué)改革的促進(jìn)者，反而會(huì)成為改革的阻力或絆腳石。實(shí)際上，課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生有最深切的感受和體驗(yàn)。任何他評(píng)者都應(yīng)當(dāng)觀察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗(yàn)，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)課堂教學(xué)作出比較客觀、中肯的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是熱情、鮮明、坦誠(chéng)、寬容而又無(wú)私的。

4.重視評(píng)價(jià)過(guò)程的周期性

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為區(qū)分優(yōu)劣，往往聽(tīng)課、下結(jié)論所用時(shí)間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改變了評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)受評(píng)的局面，使其積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅使評(píng)價(jià)對(duì)象深刻理解教學(xué)活動(dòng)，從而深入謀劃和構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還提升其自我意識(shí)和自主精神。

正是由于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的培養(yǎng)過(guò)程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進(jìn)態(tài)勢(shì)的。評(píng)價(jià)的基本程序?yàn)椋涸u(píng)價(jià)雙方共同協(xié)商評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集評(píng)價(jià)信息、實(shí)施評(píng)價(jià)、指導(dǎo)反饋。這樣經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢(shì)，從而完成培養(yǎng)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)活動(dòng)呈周期推進(jìn)態(tài)勢(shì)，不僅使評(píng)價(jià)對(duì)象能深刻了解教學(xué)過(guò)程，也使其了解評(píng)價(jià)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。因此可以說(shuō)，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種培養(yǎng)教師的良好方式。

課堂評(píng)價(jià)論文:音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)成為永久跳動(dòng)的音符

德國(guó)教育家第斯多惠有這樣一句話:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià),能使學(xué)生始終保持興奮的情緒去積極學(xué)習(xí)。作為教師,我們必須時(shí)刻關(guān)注音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià),抓住課堂中的閃光點(diǎn)并給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)。教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià),能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。

1.注重多元評(píng)價(jià),科學(xué)把握評(píng)價(jià)方法

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求,新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能,體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式的重要性。

1.1 恰當(dāng)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià),最大特點(diǎn)是它的著眼點(diǎn)放在過(guò)程評(píng)價(jià)上,關(guān)注學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)與參與性。在小學(xué)高段的音樂(lè)課堂中,我想我們老師都有一些困惑:很多學(xué)生在音樂(lè)課堂里不愿意唱歌,也不愿意舉手發(fā)言,不再有大膽的表現(xiàn)。雖然很多學(xué)生心里知道答案或是有你要求的東西,但他們都不再像低段時(shí)那么積極,部分學(xué)生上課總是一副懶洋洋的樣子。于是,我制定出了"音樂(lè)課堂平時(shí)成績(jī)記錄單"的方式,以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與到音樂(lè)課堂中來(lái),同時(shí)也能管束學(xué)生的紀(jì)律。通過(guò)學(xué)期前規(guī)定好各種加分或扣分情況,每位組員都清楚了在音樂(lè)課上什么該做,什么不該做,每節(jié)課后得分多的同學(xué)眉開(kāi)眼笑,扣過(guò)分的同學(xué)則很難為情。一時(shí)間舉手回答問(wèn)題的學(xué)生多了,查找資料上交者多了,而課上搗亂的學(xué)生少了,開(kāi)小差的同學(xué)往往只需一個(gè)眼神就馬上收心了,我與學(xué)生的交流的時(shí)間更多了,內(nèi)容也更豐富了。一學(xué)期下來(lái),每個(gè)學(xué)生都在記錄單上留下了腳印。

1.2 科學(xué)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。"人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美",對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此.學(xué)生從教師的及時(shí)評(píng)價(jià)中能得到滿足、自信和鼓舞,繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,形成良性循環(huán),如:

師:請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)能回答一下《小白船》這首歌該如何換氣?

生1:兩小節(jié)換一口氣。

生2:四小節(jié)換一口氣。

師:四小節(jié)換一口氣是對(duì)的,不應(yīng)該是兩小節(jié)換一口氣!

這樣的評(píng)價(jià),或許會(huì)給第一個(gè)學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)傷害,或許他從此就不愿意再舉手回答問(wèn)題了。但如果教學(xué)者注意一下自己的語(yǔ)言藝術(shù),換一種方式來(lái)評(píng)價(jià),如:

師:兩位同學(xué)都提出了自己的見(jiàn)解,真不錯(cuò)!那我們大家一起來(lái)試試,看看哪一種方法會(huì)更適合這首歌。

這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見(jiàn)解是好的,再要求學(xué)生通過(guò)自己的嘗試與感受,來(lái)體會(huì)哪一種方法比較優(yōu)秀。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ灾魈骄康貙W(xué)習(xí)并帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,去引導(dǎo)學(xué)生積極地探索。

2.把握時(shí)機(jī)有效評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生潛能

對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂教學(xué),常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況,教師如果能及時(shí)捕捉這些片段,通過(guò)巧妙地評(píng)價(jià)處理課堂的意外情況,往往會(huì)有意想不到的課堂教學(xué)效果。

2.1 把正面評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往是由學(xué)唱歌曲、唱游表演、部分作品欣賞等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成,而每位學(xué)生的音樂(lè)天賦、能力,都存在差異,有的學(xué)生唱歌條件好些,有的則舞蹈好些,教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn),隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn),挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),給學(xué)生適時(shí)適地的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞,繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,形成良性循環(huán)。

2.2 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,暗示糾錯(cuò)評(píng)價(jià)。對(duì)于一些不守紀(jì)律,愛(ài)搗蛋的學(xué)生,要及時(shí)地注視他,或輕輕搖搖頭暗示他糾錯(cuò),這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也能讓他明白他做的不對(duì),促進(jìn)他改正。

3.通過(guò)權(quán)利反轉(zhuǎn),引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、挫折性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)等等,要讓學(xué)生能夠成為課堂評(píng)價(jià)的主人有著非常重要的意義。

3.1 通過(guò)學(xué)生自評(píng),充分認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生通過(guò)自我參照、自我反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、參照他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、通過(guò)與同伴的比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都會(huì)對(duì)自己作評(píng)價(jià),在上課時(shí)我們可以經(jīng)常性地問(wèn)問(wèn)學(xué)生:你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣?你覺(jué)得自己唱得怎么樣?使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思,讓他們勇敢地說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn),承認(rèn)自己的不足,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.2 通過(guò)學(xué)生互評(píng),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人,從別人的長(zhǎng)處中得到學(xué)習(xí),將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力,當(dāng)自已的優(yōu)點(diǎn)被同齡人所認(rèn)可時(shí),他心中的那份滿足,也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對(duì)他的一句贊揚(yáng)。

通過(guò)互評(píng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)獨(dú)到的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn),提高他們的自我教育意識(shí)、自信心以及認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識(shí)和能力。同時(shí),學(xué)生相互之間探討、評(píng)價(jià),會(huì)讓更多的人有相互交流、相互表達(dá)的機(jī)會(huì),促進(jìn)了他們與人交往的能力。

總之,通過(guò)科學(xué)的、合理的、恰當(dāng)?shù)摹⒍嘣慕虒W(xué)評(píng)價(jià),可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自身的音樂(lè)潛能。我們教師要學(xué)會(huì)“彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)”,走到學(xué)生中間,走到學(xué)生的心中,恰如其分地給予評(píng)價(jià),滿懷希望地給予鼓勵(lì),為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的音樂(lè)課堂教學(xué)空間,讓學(xué)生遨游在自由的音樂(lè)課堂教學(xué)中,讓音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)成為音樂(lè)教育教學(xué)永遠(yuǎn)跳動(dòng)的音符。

課堂評(píng)價(jià)論文:中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

摘要：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)隨現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育理念下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原理，根據(jù)實(shí)際需要的、多角度的評(píng)價(jià)方式對(duì)中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的主體與客體進(jìn)行了全方位的討論，認(rèn)為中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依靠的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是適合被評(píng)者特點(diǎn)、能滿足其未來(lái)發(fā)展需要的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育；多樣化

1 引言 中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來(lái),中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得到了迅速的發(fā)展。90年代以來(lái)出版的教學(xué)論和教育評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)著、教材，也大都對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作了專(zhuān)門(mén)的論述。在這些文章、書(shū)籍以及具體的評(píng)價(jià)方案中，體現(xiàn)出我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上用的是一套模式：確定一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評(píng)價(jià)量表，由特定的個(gè)人或群體對(duì)某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的教育問(wèn)題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外，以往對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大都只關(guān)注對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建，而對(duì)其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國(guó)內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，從中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等方面，深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，以求促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化的方向發(fā)展，同時(shí)更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。 2 中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)多樣化 目的多樣化：在教育評(píng)價(jià)目的的研究中，泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的核心是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較。而布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論是把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。另外，斯克里芬也提出了目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)。他認(rèn)為實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不受預(yù)定的影響，促使評(píng)價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，受這些教育評(píng)價(jià)理論的影響，發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，概括起來(lái)有三類(lèi)：以獎(jiǎng)懲為目的，為實(shí)現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 主體與客體的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體解決的是“誰(shuí)評(píng)”與“評(píng)什么”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正和有效，必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般只有兩類(lèi)：一是處于教學(xué)實(shí)施者地位的教師；二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是多元和立體型的，應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專(zhuān)家、社會(huì)和家長(zhǎng)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無(wú)疑問(wèn)是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評(píng)價(jià)者、收集信息、處理信息，并把評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、研究過(guò)程中，自始至終都要有教師代表參加；在評(píng)價(jià)方案的初稿完成后，應(yīng)讓廣大教師參與討論，提出修改意見(jiàn)，最終形成評(píng)價(jià)方案。教師參與評(píng)價(jià)方案制定的過(guò)程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過(guò)程。同時(shí)，讓教師參與評(píng)價(jià)方案的制定還可有效地消除教師對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的抵觸情緒。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、學(xué)生能隨時(shí)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評(píng)價(jià)方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)終端選擇器輸入自己對(duì)教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時(shí)間自動(dòng)采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會(huì)實(shí)時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢(shì)；而骨干教師具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，他們對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。專(zhuān)家是指專(zhuān)職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專(zhuān)家。他們對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專(zhuān)家一樣，對(duì)課堂教學(xué)的功能定位、價(jià)值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。教育要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量－即社會(huì)人士和學(xué)生家長(zhǎng)以社會(huì)發(fā)展和群眾需要為尺度，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會(huì)各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)客體是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

是以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一的目的。這種極具片面性的評(píng)價(jià)不利于客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評(píng)價(jià)的范圍，也就是說(shuō)所要評(píng)價(jià)的是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動(dòng)，學(xué)生及其活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，理所當(dāng)然地成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。通過(guò)評(píng)價(jià)教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、板書(shū)、課堂提問(wèn)的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評(píng)價(jià)教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識(shí)的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時(shí)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在不忽視評(píng)價(jià)“授魚(yú)”的同時(shí)，更注重評(píng)價(jià)“授漁”。但是僅僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀所代替。教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化基本知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)其是否能通過(guò)學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會(huì)階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識(shí)、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級(jí)數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級(jí)人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素,是確立評(píng)價(jià)體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在我國(guó)先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)。主張鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教材為中心來(lái)認(rèn)識(shí)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著啟動(dòng)、維系、激勵(lì)、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評(píng)價(jià)目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。

3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價(jià)值觀正呼喚從單一地傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，稱(chēng)之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài) ，以此來(lái)引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。 但是，從文獻(xiàn)的角度來(lái)看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個(gè)要素，再逐級(jí)分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)。 這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級(jí)指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來(lái)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來(lái)保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)保證評(píng)價(jià)的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個(gè)體的個(gè)性和靈活性。 評(píng)價(jià)方式方法的多樣化： 由于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式也趨于多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，在開(kāi)展的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大都是他人評(píng)價(jià)，即被評(píng)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱(chēng)他評(píng)。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。雖然他評(píng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來(lái)越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。 他評(píng)和自評(píng)作為兩種不同的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，從而更全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評(píng)為主。因?yàn)樗u(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。從這個(gè)角度看，自評(píng)應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

我們認(rèn)為，從收集評(píng)價(jià)信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來(lái)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像滯后評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)以及面談評(píng)價(jià)相互結(jié)合，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，更能反映教師的教學(xué)

水平。3 中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型的實(shí)例與討論 為便于本文的進(jìn)一步討論，下面列舉一個(gè)典型的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型實(shí)例。 通過(guò)對(duì)這一典型實(shí)例的分析, 結(jié)合大量有關(guān)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn), 可以得出以下幾條結(jié)論： 1、中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大都是運(yùn)用課堂教學(xué)因素分解的方法形成的, 它既受到前蘇聯(lián)教學(xué)理論中一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的影響, 也受到現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法的影響,這種結(jié)構(gòu)由于操作性極強(qiáng),極易量化而被廣泛接受。 2、從中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，其基本思想仍然受傳統(tǒng)思想的影響，在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下的課堂教學(xué)證明了人們對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的批評(píng)“課堂教學(xué)中大多還保留著習(xí)慣的方式，成了當(dāng)代學(xué)校中的‘老房子’－－ 一道最頑強(qiáng)的展現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想的風(fēng)景線” ，這一現(xiàn)象急需得到改變。 3、雖然在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定的實(shí)踐中受現(xiàn)代教育思想的影響，出現(xiàn)了一些嘗試。比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)教的重要性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來(lái)看待。但是由于在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。 4 總結(jié) 通過(guò)上述研究，可以看到，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，其發(fā)展過(guò)程隨著教育理念的改變而改變。當(dāng)人本主義教育思潮被越來(lái)越多的人所接受時(shí)，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的從原先單一的獎(jiǎng)懲向更適合于人權(quán)論的發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體與客體多樣化的發(fā)展也是為了更全面地促進(jìn)教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激勵(lì)教與學(xué)兩方面的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才。總之，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是一門(mén)不斷發(fā)展的藝術(shù)。隨著教育思想的不斷發(fā)展與更新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的不斷應(yīng)用于實(shí)踐，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必不斷更新、改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

課堂評(píng)價(jià)論文:規(guī)范物理課堂評(píng)價(jià)

【摘要】物理新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)物理新課程評(píng)價(jià)中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征,我們可以做到以下幾點(diǎn):發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生興趣;發(fā)揮評(píng)價(jià)的校正功能,關(guān)注形成過(guò)程;發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,關(guān)注個(gè)性差異。

【關(guān)鍵詞】物理課堂評(píng)價(jià)、健康發(fā)展

物理新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂,作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評(píng)價(jià),對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立信心,具有十分重要的實(shí)質(zhì)性意義。

物理課堂評(píng)價(jià)是指在物理課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知品質(zhì)和動(dòng)力過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的情況作出的一種質(zhì)性評(píng)判。這里的認(rèn)知品質(zhì)是指學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)目的的明確程度,是否主動(dòng)參與和感悟,能力訓(xùn)練是否能準(zhǔn)確而又精要,掌握是否靈活而有實(shí)效。動(dòng)力過(guò)程則是指在教師組織教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)毅力等啟動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程?？陀^、全面、有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),對(duì)提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展,作用巨大。然而教學(xué)實(shí)踐中,物理課堂評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到有效的規(guī)范,恰恰相反,隨意評(píng)價(jià)、有意或無(wú)意抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,甚至壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入,規(guī)范物理課堂評(píng)價(jià)也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)物理新課程評(píng)價(jià)中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征,我們可以做到以下幾點(diǎn):

一、 發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程。主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動(dòng)力,表現(xiàn)為“愛(ài)學(xué)”。學(xué)習(xí)主動(dòng),這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,物理課堂教學(xué)中,應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位,培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)生興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

課堂上首先解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的啟動(dòng)問(wèn)題。教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂教學(xué),這樣教師之情可以感染學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。

學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的教育是賞識(shí)教育,教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。學(xué)生積極認(rèn)知時(shí),教師要善于察言觀色,適時(shí)肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過(guò)程,根據(jù)需要予以真誠(chéng)的贊賞;學(xué)生認(rèn)知遭遇困難和挫折時(shí),教師要親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示,培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知心境和學(xué)習(xí)毅力;當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)或等待回答時(shí),教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們,并予以積極的鼓勵(lì);學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),教師要積極地給予強(qiáng)化,以點(diǎn)頭、微笑、贊嘆來(lái)肯定,并重復(fù)和簡(jiǎn)述學(xué)生的正確答案;學(xué)生的回答有出入時(shí),教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力,委婉地與學(xué)生商量,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,并積極進(jìn)行引導(dǎo),而不是面無(wú)表情地示意其坐下,更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。

如在探究“壓力作用效果”的教學(xué)中,由于活動(dòng)給出的器材較多,每位學(xué)生至少都能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),以至在交流時(shí),他們便有自己對(duì)知識(shí)的理解,能被小組成員認(rèn)可,從而每位學(xué)生對(duì)自己充滿信心,不斷有具備能力而導(dǎo)致成功的喜悅,從而建立起積極的學(xué)習(xí)期望。再比如“測(cè)生石灰的密度”,不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,通過(guò)展示學(xué)生知道生石灰與水反應(yīng),不能用“排水法”測(cè)體積。這時(shí)有的學(xué)生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測(cè)體積;有的學(xué)生提出換一種不與其反應(yīng)的液體。不管誰(shuí)的方案更完善,教師都要肯定這些學(xué)生的成果,而且要鼓勵(lì)別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣不僅把學(xué)生引入一個(gè)想學(xué)、愛(ài)學(xué)的天地里,又使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。這樣的物理課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的校正功能,關(guān)注形成過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀態(tài),因此教師要和善、冷靜和機(jī)敏地對(duì)待過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

教師布置任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程性,對(duì)布置的任務(wù)必須精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化導(dǎo)入。而不是提出毫無(wú)價(jià)值、難以體現(xiàn)思維過(guò)程性的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿志時(shí),教師不能毫無(wú)反映或只是草率的對(duì)待,而應(yīng)該以親近、微笑、贊許的表情或語(yǔ)言表示肯定。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)只是憑印象讓自認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生回答,而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答教師要力求讓學(xué)生展示其思維過(guò)程,然后再對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點(diǎn),肯定學(xué)生的想法或觀點(diǎn),也客觀地指出不足,然后與學(xué)生一起分析、診斷,再進(jìn)行校正,以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方,如何的好,哪些地方值得商榷,怎樣處理會(huì)更好,而不是輕描淡寫(xiě)的一句“坐下”。

如研究“自行車(chē)的摩擦”的教學(xué)中,先展示自行車(chē),讓學(xué)生獨(dú)立思考什么部位有摩擦,是何種摩擦?然后讓學(xué)生合作交流,再讓學(xué)生以小組的名義上臺(tái)指著自行車(chē)相關(guān)部位進(jìn)行講解,最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的情況進(jìn)行歸納,明確采取哪些措施可增大摩擦?采取哪些措施可減少摩擦?有位學(xué)生在歸納時(shí)錯(cuò)誤地認(rèn)為:剎車(chē)時(shí),剎車(chē)裝置與車(chē)圈之間是滾動(dòng)摩擦。作為教師這時(shí)不應(yīng)為了幾個(gè)預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”而搶時(shí)間,置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動(dòng)而不顧,而應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己的分析,然后進(jìn)行校正。因?yàn)榭隙▽W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比答案本身更有價(jià)值,即便真的錯(cuò)了,那也是一次有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、一種資源。因此突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性,培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過(guò)程,形成良好的思維能力,對(duì)物理課堂教學(xué)至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生也大有裨益的。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,關(guān)注個(gè)性差異

物理課堂教學(xué)中會(huì)難免遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:如何對(duì)待“學(xué)困生”。

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為:人的智力由九種智力構(gòu)成,每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力,只有這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的組合存在,使得每個(gè)人的智力都具特色。因此,世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”的存在,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、也是出色的。根據(jù)這個(gè)理論,物理課堂教學(xué)中,要樂(lè)于對(duì)所謂的“學(xué)困生”抱以積極 、熱切的期望,接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。針對(duì)學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,物理教學(xué)中,要主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法,以配合其智力組合的特點(diǎn),促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。

如在研究“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)中,我將學(xué)生分成三種類(lèi)型:第一類(lèi)是理解能力差,反應(yīng)較慢,動(dòng)作緩慢;第二類(lèi)是思維敏捷,動(dòng)作粗糙;第三類(lèi)是獨(dú)立思考,動(dòng)手能力強(qiáng)。不管哪類(lèi)學(xué)生,整個(gè)探究過(guò)程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成,必要時(shí)教師答疑引路,并相應(yīng)地對(duì)三類(lèi)學(xué)生提出探究要求,對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生要知道凸透鏡可成哪些像?對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生要能明確凸透鏡能成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)?對(duì)于第三類(lèi)學(xué)生要能更深入地理解無(wú)論怎樣移動(dòng)凸透鏡在屏上都找不到清晰的像,原因何在?如果物體的位置下降,那像的位置怎樣移動(dòng)?最后在探究的基礎(chǔ)上通過(guò)作簡(jiǎn)單的成像光路圖,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、交流來(lái)確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關(guān)系,最終得出凸透鏡成像的規(guī)律。這樣通過(guò)內(nèi)容多元、標(biāo)準(zhǔn)分層的教學(xué)評(píng)價(jià),來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

規(guī)范物理課堂評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱辛的工作,需要物理教師認(rèn)真理解和努力實(shí)踐新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià),把物理課堂教學(xué)和物理教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這樣的物理課堂才充滿生命力,才能在這個(gè)主陣地上培養(yǎng)和造就出適當(dāng)時(shí)展的創(chuàng)新人才。

課堂評(píng)價(jià)論文:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

【內(nèi)容摘要】

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。作為新課程的實(shí)施者——教師，在設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，從而充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“，它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。目前來(lái)看，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)焦慮正日漸成為困擾學(xué)生心理的一大問(wèn)題?！叭绾闻囵B(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)習(xí)焦慮”是每一個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。雖然說(shuō)我的教學(xué)經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是一種幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式，優(yōu)點(diǎn)和要遵循的原則三方面進(jìn)行闡述：

1. 多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

2. 什么是激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)言、情感和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。比如說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確了或?qū)τ谀硞€(gè)問(wèn)題提出了自己獨(dú)特的想法，我會(huì)由衷地對(duì)他說(shuō)：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點(diǎn)連老師都沒(méi)想到”……在作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生計(jì)算有了明顯的進(jìn)步，我會(huì)及時(shí)地加以肯定：寫(xiě)上“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”或者畫(huà)面紅旗、畫(huà)個(gè)笑臉、畫(huà)顆星星。

· 激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵(lì)，提醒三種形式。

1. 夸贊。指教師在評(píng)價(jià)時(shí)用帶有贊賞的語(yǔ)氣，表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞、喜愛(ài)之情。比如說(shuō)把某個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示；也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如說(shuō)“我覺(jué)得……”““”“我發(fā)現(xiàn)……”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很在意老師對(duì)自己的看法。當(dāng)聽(tīng)到老師對(duì)自己的夸贊時(shí)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會(huì)讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。

2. 鼓勵(lì)。鼓勵(lì)與贊賞不同，贊賞一般是學(xué)生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵(lì)是在老師希望學(xué)生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。

3. 提醒。真正的提醒關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷與相互尊重的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高他們的自我反省能力。如當(dāng)學(xué)生上課不聽(tīng)講時(shí)，說(shuō)：“×××同學(xué)，你認(rèn)為這節(jié)課誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學(xué)，你覺(jué)得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”

4. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦

激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法很有新意”“沒(méi)有想好、先坐下，再想想，一定會(huì)想出來(lái)的”??我的熱情鼓勵(lì)與真誠(chéng)贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這些激勵(lì)，將無(wú)形地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績(jī)。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求生生互評(píng)時(shí)要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學(xué)生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說(shuō)說(shuō)筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學(xué)生對(duì)兩位小老師的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評(píng)后，我進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定了同學(xué)們都說(shuō)得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學(xué)生在互評(píng)中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”人人都有各自的長(zhǎng)處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長(zhǎng)大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對(duì)留守兒童的個(gè)性成長(zhǎng)造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學(xué)校就很難適應(yīng)，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強(qiáng)的心理造就了學(xué)生蠻不講理。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強(qiáng)的根源，在學(xué)生稍微有一點(diǎn)優(yōu)異表現(xiàn)的時(shí)候加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中慢慢改變自己的觀點(diǎn)，從而塑造良好的人文性格。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

“好習(xí)慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習(xí)慣的結(jié)果。好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習(xí)慣卻不難，只要我們加強(qiáng)監(jiān)督，努力營(yíng)造良好的環(huán)境。像我們學(xué)校的住宿生，剛進(jìn)校的時(shí)候沒(méi)有一定的生活習(xí)慣，不會(huì)擺放洗漱用品、不會(huì)疊被子、不會(huì)整理小衣柜等，所以，剛開(kāi)始的時(shí)候，宿舍一團(tuán)糟。后來(lái)經(jīng)過(guò)我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對(duì)做的好的學(xué)生嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，利用晨會(huì)，校會(huì)等機(jī)會(huì)對(duì)宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)將會(huì)做的更好，沒(méi)有做到位的學(xué)生看見(jiàn)身邊的人得到獎(jiǎng)勵(lì)，自己也會(huì)努力改正。因此，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用。

· 如何正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，也有低中高之分，教師面對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，對(duì)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段來(lái)說(shuō)，也有區(qū)別。

· 運(yùn)用個(gè)體激勵(lì)手段，促進(jìn)在小

學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1、樹(shù)立榜樣促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成

有人說(shuō)，人生的價(jià)值在于不斷地追求。有了學(xué)習(xí)的榜樣，就好像找到了自己的行為準(zhǔn)則。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何待人，如何待物，學(xué)會(huì)如何去奮斗，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的榜樣作用有著無(wú)可爭(zhēng)議示范作用。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。

除了教師的榜樣示范作用外，學(xué)生最容易受同齡孩子的影響。在班級(jí)孩子中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時(shí)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到極好的效果。由于同學(xué)之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表?yè)P(yáng)中，那些受到表?yè)P(yáng)的孩子會(huì)得到一種正激勵(lì)比原來(lái)做的更好，而他周?chē)耐瑢W(xué)也會(huì)在向往得到老師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。

2、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成

班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這種競(jìng)爭(zhēng)是“互助”、“友好”的競(jìng)爭(zhēng)而不是“敵視”和“保守”的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。在低年級(jí)開(kāi)展以個(gè)人為單位的綜合性評(píng)比活動(dòng)，就是一條培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的有效途徑。這種個(gè)人為單位的綜合性評(píng)比活動(dòng)，不是非要爭(zhēng)出個(gè)高低上下，而是個(gè)體只要達(dá)到了活動(dòng)中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)而這種獎(jiǎng)勵(lì)又累積起來(lái)到學(xué)期末得到更高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，在這一過(guò)程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。例如我在低年級(jí)就開(kāi)展了“我做健康娃娃”的評(píng)比,在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、愛(ài)師長(zhǎng)、不挑食、勤鍛煉等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比,并在表后設(shè)有報(bào)喜欄。開(kāi)學(xué)初在給家長(zhǎng)的一封信中我向家長(zhǎng)通報(bào)一年里學(xué)校將要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些教育。需要家長(zhǎng)在哪些方面共同配合做好教育工作。準(zhǔn)備工作就緒后，我利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三規(guī)”教育使學(xué)生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對(duì)的行為準(zhǔn)則。之后，我們班開(kāi)展了“我做健康娃娃”的評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)中我要求學(xué)生每天送給老師家長(zhǎng)一個(gè)驚喜，同時(shí)孩子在學(xué)校和家庭中只要有一些細(xì)微的進(jìn)步，老師和家長(zhǎng)都要及時(shí)通過(guò)“健康娃娃”的評(píng)比表寫(xiě)出來(lái)向?qū)Ψ綀?bào)喜。如：在學(xué)校里學(xué)生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學(xué)做好事了，檢測(cè)得了優(yōu)秀等等這些校園里的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都通過(guò)評(píng)比表向家長(zhǎng)報(bào)喜，學(xué)生有了較突出的進(jìn)步，還會(huì)帶回一張老師精心設(shè)計(jì)的“大喜報(bào)”向家長(zhǎng)報(bào)喜。而家長(zhǎng)也會(huì)因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報(bào)喜。就這樣報(bào)喜活動(dòng)使孩子們每天在給別人帶來(lái)驚喜的同時(shí)也在不斷地感受著被表?yè)P(yáng)的喜悅，而家長(zhǎng)老師則在共同幫孩子找優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進(jìn)步和發(fā)展，并且把這種進(jìn)步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識(shí)，同化為了自己的自主行動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，就在這種共同的表?yè)P(yáng)激勵(lì)下孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多、行為習(xí)慣越來(lái)越好。

另外在班級(jí)建設(shè)中，班主任對(duì)于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行干部隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)評(píng)選達(dá)標(biāo)干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來(lái)使干部。在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點(diǎn)帶面"；通過(guò)干部這個(gè)小集體的整體進(jìn)步在班級(jí)中建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即"以面帶面"。

· 運(yùn)用群體激勵(lì)，培養(yǎng)在小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的集體主義觀念，促進(jìn)班級(jí)工作全面進(jìn)步

蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書(shū)中曾說(shuō)過(guò)”學(xué)生把每個(gè)人的微薄力量加在一起時(shí),感覺(jué)到和意識(shí)到集體的力量強(qiáng)大,只有在集體中才能真正認(rèn)識(shí)到人的美?！痹诎嗉?jí)中以小組為單位開(kāi)展合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)并加以班主任的正確引導(dǎo)能夠使小組中的學(xué)生為了共同的目標(biāo)而互相學(xué)習(xí)互相幫助改正不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神從而使學(xué)生在集體中自覺(jué)進(jìn)行思想教育。

我所教的班級(jí),以前在學(xué)生身上也存在著許多問(wèn)題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽(yù)感不強(qiáng),部分同學(xué)表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。一些平時(shí)表現(xiàn)較好的同學(xué)也只是做到自己學(xué)習(xí)好自己紀(jì)律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學(xué)。看到這些現(xiàn)象,我針對(duì)問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行思考,依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動(dòng)向,在班級(jí)中開(kāi)展以小組為單位的活動(dòng)，在競(jìng)賽中我們以“班級(jí)是我家”為活動(dòng)目標(biāo),以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒?dòng)口號(hào),把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組分別在紀(jì)律、作業(yè)、榮譽(yù)幾方面以小組積分的形式進(jìn)行評(píng)比,通過(guò)評(píng)比同學(xué)們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進(jìn)行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽(yù)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)程中要遵循的原則

（1）真摯原則

激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須是老師發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美和贊揚(yáng)，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生充滿熱情。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽(yù)美之詞當(dāng)作廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

（2）具體化原則

教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯(cuò)?！钡脑u(píng)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了?！钡脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性，有的放矢，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)。

（3）分層原則

對(duì)學(xué)生的不同水平的評(píng)價(jià)應(yīng)該有所區(qū)別。一種是對(duì)優(yōu)秀生的激勵(lì)， 教師就可說(shuō)：“某某學(xué)生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，教師要善于從學(xué)生的回答中，捕捉到其中的閃光點(diǎn)，如“今天某某從另一個(gè)角度啟發(fā)了我們”。老師及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。 （4）肯定的原則

提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，如果學(xué)生得到正面評(píng)價(jià)，其內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就提高。如果得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。

（5）整體性原則

評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學(xué)生沐浴到老師的陽(yáng)光，充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)還要貫穿于課堂的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（6）精神性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)言、表情、動(dòng)作為主，側(cè)重于精神鼓勵(lì)?？梢载Q起大拇指，微笑，摸摸學(xué)生的頭等讓學(xué)生獲得成就感，奮發(fā)向前。

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以融洽師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有效手段；教師通過(guò)運(yùn)用這一手段不斷使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)信心，充滿自豪，無(wú)疑會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)

活動(dòng)的積極性。我們一直在努力，努力尋找適合學(xué)生、適合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)；我們一直在思索，思索怎樣的‘教’得有價(jià)值，怎樣‘評(píng)’得有意義；我們一直在期待，期待能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真、善、美的知識(shí)世界，期待能引領(lǐng)學(xué)生自主揭開(kāi)心中的疑慮和不惑。

課堂評(píng)價(jià)論文:關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)，又有高尚人格的 主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，構(gòu)想如下：

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感 過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推 進(jìn)。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā) 展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì) 量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀察與比較、分析與綜合、 判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理 解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入 淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識(shí)，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí) 向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng) 包括下列內(nèi)容：

1.對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng) 化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心， 突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教 學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害；“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生 對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類(lèi)不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí) 解決問(wèn)題的能力。三類(lèi)題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶 。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類(lèi)題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中， 教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課 時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)

學(xué) 生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪 。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類(lèi)智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人， 其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。 為此，學(xué)生在求知過(guò)程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該 評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從 事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過(guò)程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“意志過(guò)程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué) 習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”去評(píng)價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。

課堂評(píng)價(jià)論文:以學(xué)生發(fā)展為本創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

[內(nèi)容摘要] 歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,起著調(diào)控歷史教學(xué)活動(dòng)的作用。歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨,采取靈活多樣的方式,通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)價(jià),以反饋教學(xué)信息,改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞語(yǔ)] 注重學(xué)生 靈活多樣 科學(xué)評(píng)價(jià)

歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,起著調(diào)控歷史教學(xué)活動(dòng)的作用。新課程歷史教學(xué),需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？尚抡n程進(jìn)行這么多年,歷史教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留在“一考定終身”的傳統(tǒng)考試方式上,過(guò)于單調(diào)、被動(dòng),過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī),過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn),忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查,忽視了學(xué)生本身的發(fā)展,自尊心和自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮等。因此,為了更好地實(shí)施新課程教學(xué),我們應(yīng)該改革歷史教學(xué)評(píng)價(jià),尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià),應(yīng)該立足學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)價(jià),以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,從而改進(jìn)課堂教學(xué)方法與措施,查漏補(bǔ)缺,比較圓滿地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此,我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨,采取小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

發(fā)揮小測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),廣泛評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。小測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是一種常用的方法,可以在短時(shí)間內(nèi)考查全體學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。其題型要靈活多樣、不能單調(diào)乏味;要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性,不能死記硬背、呆板重現(xiàn)。如,在教完七年級(jí)歷史下冊(cè)第16課“中外的交往與沖突”時(shí),教師出示幻燈片,進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。幻燈片的內(nèi)容為:看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠(yuǎn)到達(dá) ,經(jīng)過(guò) 洋和 洋。②你能說(shuō)出本課三個(gè)第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關(guān)的一段話嗎?④下列陳述的理由能說(shuō)明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實(shí)的有( )。A、時(shí)間長(zhǎng),1405—1433年七次航海;B、航程遠(yuǎn),最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開(kāi)辟新航路早半個(gè)世界;D、規(guī)模大?！贝诵y(cè)驗(yàn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心,以個(gè)性發(fā)展為本”這一宗旨。從其標(biāo)題上看,既尊重學(xué)生,突出學(xué)生的個(gè)性“我能行”,增強(qiáng)自信心,又可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,積極上進(jìn);從其內(nèi)容上看,概括了本課重點(diǎn)知識(shí),精煉而不繁鎖,不占用好多時(shí)間,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān);從其形式上看,簡(jiǎn)便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,再現(xiàn)歷史知識(shí),又能啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、理解分析能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。布置作業(yè)也是一種常用的評(píng)價(jià)方法,通過(guò)寫(xiě)做和批改來(lái)考查全體學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,獲取教學(xué)反饋信息,調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。它具有簡(jiǎn)便易行,參與評(píng)價(jià)對(duì)象多,了解信息全等特點(diǎn)。但目前還是老一套,題量多、單調(diào)呆板重現(xiàn)、學(xué)生抄襲嚴(yán)重,不能很好地反映出課堂教學(xué)的真實(shí)情況。為此,要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo),就必須改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。一是布置開(kāi)放性作業(yè)題,以考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)(態(tài)度、書(shū)面表達(dá)、應(yīng)用能力等)?？梢砸髮W(xué)生自制表格或編寫(xiě)知識(shí)綱要來(lái)考查學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握情況。如教完七年級(jí)歷史上冊(cè)第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業(yè)“請(qǐng)學(xué)生自制一個(gè)夏商西周三朝大事年表,其內(nèi)容為重要年代、重要事件、重要人物三大項(xiàng)”。又如教完七年歷史下冊(cè)第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業(yè)“請(qǐng)以三個(gè)人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫(xiě)本課知識(shí)提綱”。這樣的作業(yè)既可評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況,又可讓學(xué)生理清基本線路,弄清各事物之間的聯(lián)系,還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力?？梢圆贾糜嘘P(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與遷移性作業(yè),以掌握其共性和特性,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的。如教完九年級(jí)歷史上冊(cè)第18課,“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的布置作業(yè),“請(qǐng)比較美國(guó)歷史上兩次資產(chǎn)階段革命的異同”。還可以就重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生寫(xiě)小論文,以了解學(xué)生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級(jí)歷史下冊(cè)第15課“獨(dú)立自主的和平外交”,布置學(xué)生以“我心中的外交家─”寫(xiě)篇小論文。二是自編作業(yè),拓寬課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思路。自編作業(yè)是一種融知識(shí)理解、鞏固和教學(xué)評(píng)價(jià)于一體的創(chuàng)造性作業(yè)。教師可以要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的再現(xiàn)性習(xí)題和綜合歸納或理解分析的應(yīng)用性習(xí)題去編寫(xiě)。自編作業(yè)的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對(duì)自已歷史學(xué)習(xí)作自我評(píng)價(jià),對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)狀況有個(gè)清楚的了解,有助于認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。交換完成,除上述作用外可以使學(xué)生互相督促,團(tuán)結(jié)協(xié)作,使歷史測(cè)評(píng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。教師通過(guò)批改或查驗(yàn),了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識(shí)掌握情況,以及書(shū)面表達(dá)、理解歸納、應(yīng)用創(chuàng)造等能力,從而切實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)新歷史活動(dòng)課的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用錄音機(jī)、錄相機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代化教育設(shè)備觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),記錄學(xué)生在知識(shí)、技能、行為和情感等方面的變化,從而對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評(píng)價(jià)。如教八年級(jí)歷史下冊(cè)“活動(dòng)課一社會(huì)調(diào)研─家鄉(xiāng)的昨天和今天”。在調(diào)研匯報(bào)課上,讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)發(fā)生的各種變化,來(lái)談?wù)劯母镩_(kāi)放以來(lái)人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學(xué)生發(fā)言的涌躍程度、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性,所提問(wèn)題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻(xiàn)資料相配合等等。最后對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)寫(xiě)出書(shū)面評(píng)語(yǔ),分析本課教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)問(wèn)題,座談考評(píng),創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。一是以學(xué)生為中心進(jìn)行座談。教師在上完課后,請(qǐng)不同層次的學(xué)生來(lái)座談。其主內(nèi)容可以是在尊重學(xué)生個(gè)性心里特征的情況下,設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題調(diào)查了解:對(duì)教師講解、提問(wèn)、分析是否感興趣,是否有利于理解知識(shí),是否從心理上得到啟發(fā);或者課堂氣氛是否有利 于學(xué)習(xí),或者對(duì)老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識(shí)。還可以是提問(wèn)本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單問(wèn)題或略有發(fā)揮思維的創(chuàng)新開(kāi)放題,還可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚咎谜n的感想和啟發(fā)、令人難忘之處或不成功之處,等等?？傊浞职l(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時(shí)教師要做好記錄,并給以學(xué)生當(dāng)面或書(shū)面評(píng)語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。過(guò)后,教師還要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),查漏補(bǔ)缺,改進(jìn)課堂教學(xué)。二是與教師交談,重現(xiàn)課堂,全面評(píng)價(jià)。實(shí)錄課堂或請(qǐng)教師聽(tīng)課,再請(qǐng)教師座談交流,聽(tīng)取該教師的真實(shí)評(píng)價(jià),看是否按《課標(biāo)》要求去實(shí)施了教學(xué),是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本,是否達(dá)到了教學(xué)目的等等。有時(shí)教師還可以自己觀看錄相或聽(tīng)錄音做個(gè)如實(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)得出建設(shè)性的結(jié)論,以調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

總之,歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本,不但要注重知識(shí)與能力,也要注重過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀;不但要注重結(jié)果,也要注重過(guò)程;不但要注重學(xué)生今天,也要注重學(xué)生發(fā)展的可能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是這樣,要以學(xué)生為中心,加強(qiáng)教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作;讓學(xué)生了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及評(píng)價(jià)過(guò)程;讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù),積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立檔案,整理分析教學(xué)評(píng)價(jià),認(rèn)真總結(jié)得失與優(yōu)劣,吸取經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以,歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià),就是要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù),緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,客觀公正地評(píng)價(jià),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展,反饋教學(xué)信息,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂評(píng)價(jià)論文:物理課堂實(shí)驗(yàn)的探究質(zhì)量評(píng)價(jià)的定性描述

物理課堂中的探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)獲取物理科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、領(lǐng)悟科學(xué)方法的重要學(xué)習(xí)活動(dòng),其作用主要是能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受(驗(yàn)證公式、規(guī)律,使學(xué)生信服)到主動(dòng)獲取知識(shí)(建立概念、規(guī)律,主動(dòng)建構(gòu))的轉(zhuǎn)化,而要達(dá)到這一目的很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,不難發(fā)現(xiàn)存在不少的低效、無(wú)效甚至負(fù)效的探究實(shí)驗(yàn)。那么,如何衡量和評(píng)價(jià)課堂實(shí)驗(yàn)的探究質(zhì)量高低就值得我們做深入的思考。

一、理論基礎(chǔ)及架構(gòu)

物理實(shí)驗(yàn)是既是科學(xué)家科學(xué)研究過(guò)程的濃縮和再現(xiàn),也是學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展歷程體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的重要手段,更是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的有效途徑。

早在20世紀(jì)初美國(guó)教育心理學(xué)家杜威就提出:“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:

第一,學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境——要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);

第二,在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題,作為思維的刺激物;

第三,他占有知識(shí)資料,從事必要的觀察,對(duì)付這個(gè)問(wèn)題;

第四,他必須有條不紊地展開(kāi)他所想提出的解決問(wèn)題的方法;

第五,他要有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念,使這些觀念意義明確,并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！?

評(píng)價(jià)課堂實(shí)驗(yàn)的探究質(zhì)量要抓住幾個(gè)重要的要素,諸如情境、問(wèn)題、方法、操作、檢驗(yàn)等等。這些要素之間是環(huán)環(huán)相扣的,有趣的情境激發(fā)產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題,必要的知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)得出有效的方法,有質(zhì)量的操作會(huì)檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)的真?zhèn)?理性的評(píng)估會(huì)促進(jìn)知識(shí)、技能、思想、情感的同步提高。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制

筆者根據(jù)以上理論對(duì)物理課堂實(shí)驗(yàn)的探究質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系的若干維度的構(gòu)建做了初步的思考:情境的營(yíng)造和設(shè)計(jì);問(wèn)題的產(chǎn)生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學(xué)性;數(shù)據(jù)的記錄和處理;實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和改進(jìn)。

1.情境的營(yíng)造和設(shè)計(jì)

教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生(或被置于)在真實(shí)場(chǎng)景。強(qiáng)調(diào)通過(guò)擬真的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)及技能的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”,以避除以往從學(xué)校獲得的往往是無(wú)法遷移和應(yīng)用的“呆滯”知識(shí)的弊病。

(1)新奇性。通過(guò)一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實(shí)驗(yàn)、圖片、視頻等等,達(dá)到“意想不到”的效果。例如:在自感現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中,教師要求學(xué)生注意觀察合上電鍵和打開(kāi)電鍵時(shí)小燈泡的亮度變化情況。可以講,這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:讓幾個(gè)學(xué)生手牽手與自感線圈并聯(lián)再與3~4節(jié)1.5V的干電池并聯(lián),當(dāng)電鍵閉合后再斷開(kāi)時(shí),學(xué)生的手明顯感到被電麻。問(wèn)題自然生成:為什么小小的幾節(jié)電池(遠(yuǎn)比36V安全電壓低)會(huì)產(chǎn)生如此神奇的威力?小小的實(shí)驗(yàn)向大家呈現(xiàn)了一個(gè)令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發(fā),探究動(dòng)力也就被提起。

(2)真實(shí)性。實(shí)際的教學(xué)中,我們有時(shí)是把物理實(shí)驗(yàn)搞成了純科學(xué)內(nèi)容的抽象講解或探究,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際,不能激起強(qiáng)烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實(shí)驗(yàn)注意情境的創(chuàng)設(shè)和背景的有效鋪墊,縮短教材和學(xué)生之間的距離,從學(xué)生感興趣甚至有爭(zhēng)議的內(nèi)容出發(fā)。使學(xué)生對(duì)教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。

(3)實(shí)效性。課堂實(shí)驗(yàn)要起到動(dòng)機(jī)激發(fā)并滿足學(xué)生需要的水平層次。在彈性碰撞教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)用雙線擺,擺球由兩個(gè)質(zhì)量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開(kāi),另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當(dāng)左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復(fù),動(dòng)、靜交替多次。此時(shí)我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過(guò)去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對(duì)這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來(lái),學(xué)生躍躍欲試,迫不及待地希望通過(guò)數(shù)學(xué)分析來(lái)破解其中的秘密。

2.問(wèn)題的產(chǎn)生和形成

探究源于困惑。美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力作為創(chuàng)造性智力的根本,認(rèn)為它是成功智力中的關(guān)鍵要素。

(1)自主性。問(wèn)題或任務(wù)大多是由教師指定的,但最好是由教師和學(xué)生共同選定或?qū)W生自主確定。

(2)生成性。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,新的問(wèn)題和困惑也會(huì)不時(shí)出現(xiàn)。問(wèn)題除了事先預(yù)定的外,還有的是在研究過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的,因?yàn)閱?wèn)題的目標(biāo)、初始條件或可能的轉(zhuǎn)換往往是不確定的。

(3)階梯性。實(shí)際上是對(duì)探究任務(wù)的明確,也是對(duì)相關(guān)任務(wù)的分解,問(wèn)題的難易、主次、先后等等的思考能夠?qū)?shí)施方案的提出有較強(qiáng)的基礎(chǔ)和充足的準(zhǔn)備。

(4)有效性。對(duì)所有問(wèn)題的梳理和篩選,真問(wèn)題、有效問(wèn)題的形成(剔除無(wú)用信息或從中梳理出有效因素)。

在研究《電阻定律》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)導(dǎo)體電阻的各種可能相關(guān)量,學(xué)生的思維過(guò)程一定要得到充分的發(fā)揮和自由地展示。教師在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建民主開(kāi)放的物理課堂的同時(shí),不輕易放過(guò)某個(gè)看似荒誕、離奇的想法,對(duì)于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時(shí)機(jī)的加以糾正,引導(dǎo)反思與感悟。在這一節(jié)課中,我們引導(dǎo)學(xué)生把各種猜測(cè)加以概括、總結(jié),剔除干擾因素,提煉出真問(wèn)題(也即有效問(wèn)題)即:電阻的三個(gè)獨(dú)立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質(zhì)地等都與材料有關(guān),質(zhì)量與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)……),并由日常的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步猜測(cè)了R與三者的關(guān)系。

3.方案的提出和完善

所謂實(shí)驗(yàn)方案,其實(shí)就是通過(guò)抓本質(zhì)屬性和典型特征,體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)手段和顯示方法,來(lái)建立恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。提出?shí)驗(yàn)方案并使之完善,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最能培養(yǎng)想象力和探究能力的環(huán)節(jié)之一。

(1)方案提出過(guò)程中的自主性、合作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,所以在實(shí)驗(yàn)方案提出的過(guò)程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主、合作的意識(shí),而不是包辦代替。

(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學(xué)生自主提出,更要是多維的、發(fā)散的,要引導(dǎo)學(xué)生排除思維的單一性和思維定勢(shì)的影響,善于找出實(shí)驗(yàn)中需要解決的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和所能解決的問(wèn)題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過(guò)程。例如,要測(cè)定重力加速度的大小,學(xué)生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機(jī)械能守恒法、滴水法等等。

(3)方案的優(yōu)選性。對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)方案要有全面的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行比較并使之完善。優(yōu)選的過(guò)程其實(shí)也是理性思維上升的過(guò)程,是對(duì)方案的修正和完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中,要考慮是否服從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,儀器裝置是否易于搭配或制作?，F(xiàn)象是否清晰、明了,尤其是要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理的可接受程度、建構(gòu)水平的同化順應(yīng)的適應(yīng)度。

4.操作的有效性和科學(xué)性

(1)器材應(yīng)該能夠滿足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經(jīng)安排好了的菜單式的提供。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作后制定了實(shí)驗(yàn)方案,教師要盡可能提供他們所需要的實(shí)驗(yàn)器材滿足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導(dǎo)學(xué)生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動(dòng)、傻瓜式的器材只要讀讀數(shù)據(jù)就行,使學(xué)生偏離了基本的實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,相當(dāng)有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來(lái)做科學(xué)實(shí)驗(yàn),達(dá)到簡(jiǎn)單、明了、直觀的效果。麥克斯韋也說(shuō)過(guò),“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的材料越簡(jiǎn)單,學(xué)生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果,這種實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器復(fù)雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中,不少老師采用了先進(jìn)的DIS技術(shù),幾組數(shù)據(jù)下來(lái),圖線就出來(lái)了,學(xué)生還摸不著頭腦。如果我們用傳統(tǒng)的小車(chē)、紙帶、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)做,學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、圖像分析等作較為深入的思考。

(2)操作步驟的合理性、科學(xué)性要求。無(wú)論是技巧性實(shí)驗(yàn)還是一般性實(shí)驗(yàn),操作在很大程度上影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程,每一步都要能說(shuō)出其道理,了解其作用以及所產(chǎn)生的后果。操作程序的環(huán)環(huán)相扣、規(guī)范和科學(xué),會(huì)有助于相關(guān)概念、規(guī)律自然地得出。

(3)實(shí)驗(yàn)操作步驟的逐步完善中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領(lǐng)、操作的規(guī)范和熟練、如何簡(jiǎn)化、方便地操作、如何把隱性現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)等等。

在研究自感的實(shí)驗(yàn)中,我們就是引導(dǎo)學(xué)生不斷在實(shí)驗(yàn)的“失敗”(預(yù)想結(jié)論的得不出)中完善操作和設(shè)計(jì),在探究的層次推進(jìn)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的能力。

①引入性實(shí)驗(yàn):磁鐵插入線圈過(guò)程中閉合回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流(圖1)。

②產(chǎn)生問(wèn)題:在圖2中,改變線圈中電流也會(huì)引起線圈中磁通量變化,是否產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)?實(shí)驗(yàn)如何顯示出來(lái)?

③初步分析并驗(yàn)證:在圖3中,分析可知K閉合時(shí),小燈泡應(yīng)該滯后發(fā)光。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)合上開(kāi)關(guān),燈泡立即發(fā)光。(原因是人的眼睛分辨不出來(lái))。

④深度分析并修正:引導(dǎo)學(xué)生采取參比、補(bǔ)償?shù)霓k法(通過(guò)兩個(gè)燈泡來(lái)比較發(fā)光的先后;調(diào)節(jié)變阻器使兩燈泡亮度相同),設(shè)計(jì)出圖4,實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果表明:比延遲發(fā)光。

⑤拓展分析并驗(yàn)證:在圖4中,如果斷開(kāi)S,燈泡應(yīng)該延遲熄滅。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩燈泡一起立即熄滅。

⑥深度分析并修正:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設(shè)計(jì)為圖5,實(shí)驗(yàn)證明:當(dāng)S斷開(kāi),燈閃爍一下再熄滅。

⑦其實(shí)在實(shí)驗(yàn)中還會(huì)遇到很多問(wèn)題(諸如線圈自感系數(shù)大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關(guān)系),我們要把這些問(wèn)題抑或困惑轉(zhuǎn)變成探究的課題(而不是直接告訴學(xué)生如何做或者結(jié)論),從而可以更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。

(4)小組合作的情況。為使實(shí)驗(yàn)探究有序進(jìn)行,相關(guān)任務(wù)的分工要有預(yù)案。例如在運(yùn)用頻閃照相研究“落體運(yùn)動(dòng)加速度”中,學(xué)生必須完成以下任務(wù):方案設(shè)計(jì)(直接測(cè)量的物理量是什么?如何測(cè)量?);器材的安裝和調(diào)試(如何達(dá)到簡(jiǎn)便、精準(zhǔn)?);標(biāo)尺的制作;實(shí)際拍攝(如果用數(shù)碼相機(jī),如何達(dá)到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數(shù)學(xué)模型?);實(shí)驗(yàn)報(bào)告。尤其在操作中要做好細(xì)致的分工,在每一時(shí)段誰(shuí)干什么、達(dá)到什么要求都要很明確,這樣才不至于實(shí)驗(yàn)前茫然無(wú)緒,實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂,實(shí)驗(yàn)后遺三忘四。

5.數(shù)據(jù)的記錄和處理

(1)數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生自己完成,應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想,要引導(dǎo)關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、研究的對(duì)象、收集數(shù)據(jù)的時(shí)段、有關(guān)現(xiàn)象的特征以及可能相關(guān)的物理量等。在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的同時(shí)還要注意把有些非量化的數(shù)據(jù)(諸如現(xiàn)象)也要記錄下來(lái)。

(2)記錄的忠實(shí)性、原始性、重復(fù)性。數(shù)據(jù)記錄要及時(shí)、完整,注意有效數(shù)字和單位的要求。對(duì)于看似不合理數(shù)據(jù),可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)測(cè),但不要輕易放棄這些數(shù)據(jù)(要好好分析其原因,有時(shí)需要修正實(shí)驗(yàn)步驟,有時(shí)也蘊(yùn)含著新的現(xiàn)象或規(guī)律值得探究),切不可修改數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)以達(dá)到所謂的“準(zhǔn)確結(jié)果”。

(3)數(shù)據(jù)處理手段科學(xué)、合理。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要進(jìn)行理性分析,對(duì)相關(guān)物理量的關(guān)系要做出猜想,嘗試建立起相關(guān)的模型和關(guān)系,并進(jìn)一步來(lái)驗(yàn)證。一是可以通過(guò)計(jì)算法來(lái)處理,二是可以通過(guò)圖像法來(lái)處理數(shù)據(jù),圖像法處理數(shù)據(jù)很直觀,也是常用手段,但往往不太為學(xué)生所熟知,教師可以做出示范。

6.實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和改進(jìn)

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的達(dá)成度。對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估,預(yù)期探究的目標(biāo)的達(dá)成度如何?學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)如何?不僅僅是看是否得出了“預(yù)期的數(shù)據(jù)和結(jié)果”。

(2)亮點(diǎn)和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)有些什么創(chuàng)新和突破,教師如何利用差異性結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

(3)體現(xiàn)的思想和方法。要引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對(duì)照的方法等等),物理思想方法是比知識(shí)和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。

(4)不足和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生從原理、器材、步驟、處理來(lái)分析實(shí)驗(yàn)的不足(包括是否給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間等),盡可能提出改進(jìn)的方法和措施。

(5)延伸性問(wèn)題的產(chǎn)生?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步拓展研究的問(wèn)題,比如相關(guān)聯(lián)或可牽連的問(wèn)題的聯(lián)想、可以作為一個(gè)類(lèi)別來(lái)處理的問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)的精妙,從而對(duì)庫(kù)侖定律扭秤實(shí)驗(yàn)方法的遷移。

以上僅僅是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的探究質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度做了個(gè)初步梳理,沒(méi)有涉及評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法,其實(shí)在操作時(shí),我們還要根據(jù)這些維度研制出具體的、分等級(jí)的評(píng)價(jià)細(xì)則,并把握好各個(gè)維度的權(quán)重系數(shù),從而才能夠?qū)ο嚓P(guān)的物理課堂實(shí)驗(yàn)的探究質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)論文:走出課堂評(píng)價(jià)的模糊性

吳 剛

課堂評(píng)價(jià)是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來(lái)的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，是教學(xué)過(guò)程中必不可少且非常重要的一個(gè)組成部分。教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情趣和情感影響很大?？墒?，自從實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，有很大一部分教師似乎走進(jìn)了一個(gè)模糊性的怪圈。表現(xiàn)之一，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥了課堂。表現(xiàn)之二，為了達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評(píng)價(jià)的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念，客觀上造成了知識(shí)誤區(qū)。

其實(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評(píng)價(jià)功能的削弱；相反地是從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面對(duì)教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時(shí)，也要讓教師的評(píng)價(jià)閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么，如何正確地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、 鑒賞性評(píng)價(jià)

曾在一本資料中看到對(duì)姚竹青老師的介紹：他的作文評(píng)語(yǔ)以其個(gè)性化、人文化的特點(diǎn)，深入人心。其中就不乏對(duì)學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫(xiě)得如此情趣盎然；語(yǔ)言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長(zhǎng)，值得反復(fù)吟詠?！弊x到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評(píng)語(yǔ)，我們可以想見(jiàn)作為學(xué)生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。

同樣，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的贊美語(yǔ)言，不僅是對(duì)已經(jīng)回答問(wèn)題的學(xué)生的極大鼓舞，也會(huì)激發(fā)其他學(xué)生思想的火花。

“你考慮得真仔細(xì)！”“你的回答準(zhǔn)確而有深度，語(yǔ)言精練。老師真為你說(shuō)得這么好感到高興！”“哦，多么美妙的比喻呀！”，聽(tīng)你聲情并茂的朗讀真是一種享受！“你對(duì)問(wèn)題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。

二、 引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生的一些不正確的觀點(diǎn)和看法往往立即予以否定，甚至批評(píng)，而素質(zhì)教育則不然。為了鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評(píng)判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評(píng)判并不等于不評(píng)判，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會(huì)誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。

筆者在教學(xué)的嘗試中認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法，宜采取“主動(dòng)的”延遲評(píng)判方式，即實(shí)施引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。請(qǐng)看下面兩個(gè)教學(xué)鏡頭的處理。

鏡頭一：《陳太丘與友期》教學(xué)片斷

老師問(wèn)：假如你是元方，你會(huì)原諒那位客人嗎？

學(xué)生答：我不會(huì)原諒他，誰(shuí)讓他罵我的父親呢？

鏡頭二：《偉大的悲劇》教學(xué)片斷

老師問(wèn)：假如你是斯科特，你會(huì)給阿蒙森作證給挪威國(guó)王捎信嗎？

學(xué)生甲：不會(huì)給他捎信，因?yàn)樗箍铺貨](méi)有這個(gè)義務(wù)。

學(xué)生乙：不會(huì)給他作證，因?yàn)樗麄兪歉?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，代表兩個(gè)不同的國(guó)家。

學(xué)生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國(guó)的國(guó)旗，并向全世界宣布是他們第一個(gè)到達(dá)南極的。

面對(duì)學(xué)生如此偏激、甚至錯(cuò)誤的回答，我是這樣引導(dǎo)他們的。

鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過(guò)換一個(gè)角度想想，假如你和同學(xué)或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對(duì)方，事后你認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，你希望得到對(duì)方的諒解嗎？

鏡頭二：這樣做，行嗎？同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如果真的照大家說(shuō)的去做，

那么我們就是怎樣的人呢？

通過(guò)引導(dǎo)，我自然地糾正了學(xué)生思維上的偏差，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，并把思想教育融入了課堂。

課堂是豐富多彩的，學(xué)生的回答往往紛繁復(fù)雜，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該風(fēng)格各異，可以來(lái)點(diǎn)幽默：“士別三日，當(dāng)刮目相看。你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了。”可以對(duì)小組進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對(duì)不完善的問(wèn)答這樣評(píng)價(jià)：“你的思維真快，要是在……說(shuō)的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵(lì)，也可以敲各種圖章，發(fā)小獎(jiǎng)品，記錄加分……總之希望課堂評(píng)價(jià)走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術(shù)化，成為激發(fā)學(xué)生智慧火花的有效手段。