時(shí)間：2022-05-04 03:52:15
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論文關(guān)鍵詞:人文素養(yǎng) 道德 規(guī)則
論文摘要:中學(xué)語文課堂以實(shí)現(xiàn)提升人文素養(yǎng)為目的，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想精神，使其成為具有高尚情感和道德修養(yǎng)的人。
中學(xué)語文課堂中，教師怎樣緊緊圍繞教材，挖掘其中的人文因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升人文素養(yǎng)的目的?
首先，堅(jiān)持抓住愛國主義教育和民族精神培養(yǎng)這個(gè)根本。從學(xué)生人學(xué)開始，就教育他們熱愛自己的國家，愛它的山山水水，一草一木，為它的富強(qiáng)盡心盡力；教育他們了解我們這個(gè)民族悠久的歷史，為人類及社會(huì)進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)，讓孩子們感到作為一個(gè)中國人的驕傲和自豪。有自豪感的人一生是無比高興的，是充滿信心的，這樣的人生才會(huì)有許多創(chuàng)造奇跡的可能。“為中華崛起而讀書”是民族的楷模，詹天佑、錢學(xué)森為祖國和民族創(chuàng)造了奇跡，神五、神六、神七的六位航天英雄，沒有對(duì)祖國的愛，沒有錚錚鐵骨為民族獻(xiàn)身的精神，何以圓中國人的飛天夢(mèng)想。教學(xué)中，應(yīng)緊扣教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生這方面的情感。
其次，愛的教育是主導(dǎo)，樹立理想，擁有科學(xué)精神。人世間的一切作為都應(yīng)該源于愛，一個(gè)有愛心的人是幸福的，也是快樂的，更是會(huì)有所作為的。我們對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行廣博的愛心教育，讓他們愛惜生命，愛自己、愛家人、愛親朋、愛自然、愛生活，用愛心去對(duì)待一切，才會(huì)甄別真善美與假丑惡，有了愛心才會(huì)對(duì)社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。朱自清的《春》表達(dá)了對(duì)大自然的愛，《誰是最可愛的人》更體現(xiàn)了愛的崇高。盡量張揚(yáng)文體中愛的成份，讓學(xué)生明白，愛人與被愛都一樣光榮和幸福。
對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行理想教育，把每天做的事都稱為理想，做好每一天的事，實(shí)現(xiàn)每天的理想，讓學(xué)生有成就感，不盲目、不虛空；把短期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來；七年級(jí)上冊(cè)教材一、二單元的內(nèi)容就是對(duì)孩子的人生理想教育，有了理想，就有一種向上的力量，催人奮進(jìn)。
教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，相信科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)是認(rèn)識(shí)一切事物的基本出發(fā)點(diǎn)，有科學(xué)精神和意識(shí)，用科學(xué)道理解釋所有現(xiàn)象，讓學(xué)生感到學(xué)而有用，更有一種探索的欲望和動(dòng)力。現(xiàn)實(shí)中的事例證明了這些，“嫦娥一號(hào)”升空探月，“神七”多人多天飛行，成功出艙活動(dòng)，讓學(xué)生知道中國科技的發(fā)展水平，讀一些科普文章，用科學(xué)的眼光了解身邊的一切。
再次，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和道德教育。人最可貴之處應(yīng)是講道德，能合理渲泄情感；與家人、親朋之間要講親情，父母的養(yǎng)育之恩不能忘，師生之間的培育之情不能缺，懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩；利用教材對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行健康而高尚的愛情教育，遵守婚姻道德，這是人類良好秩序的開始。
我國是一個(gè)有優(yōu)良道德傳統(tǒng)的民族和國家，從文本中挖掘其本質(zhì)內(nèi)涵，教育學(xué)生從中吸取精華，講社會(huì)公德，誠實(shí)守信，同情并幫助弱者，是一個(gè)不斷走向完美的必然。讓學(xué)生知道，追求高尚你就會(huì)成為一個(gè)高尚的人，追求低俗你就會(huì)成為一個(gè)低俗的人；高尚的人時(shí)刻受到別人的敬仰和愛戴，低俗的人則會(huì)被別人和社會(huì)唾棄。
最后，教育學(xué)生做一個(gè)講文明、懂禮貌、守規(guī)則的人。社會(huì)進(jìn)步要求人的文明和進(jìn)步，特別在物質(zhì)相對(duì)豐富的今天；人與人之間溝通日益密切與快捷，文明既是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，更代表一個(gè)國家的形象；讓學(xué)生不斷更新觀念，多談一些這方面的時(shí)新短文，體會(huì)其內(nèi)涵。知道尊重別人，尊重自己，禮貌待人，與人友好相處，這是一個(gè)人走向文明高尚的必然之路，更是一個(gè)人繼承和發(fā)揚(yáng)禮儀之邦優(yōu)良傳統(tǒng)的義務(wù)和責(zé)任。特別抓住北京奧運(yùn)期間的事例。感受講文明、守規(guī)則會(huì)受到世人的贊譽(yù)和敬仰，我們也感到無比自豪。
社會(huì)要進(jìn)步，更要協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要用規(guī)則來看守這個(gè)世界，就要教育學(xué)生遵守法律和道德，更應(yīng)遵守一些其他規(guī)則，如交通規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)規(guī)則、校紀(jì)校規(guī)等等。自己守規(guī)則了，也就有更多方便與自由了，大家都有了這種意識(shí)和做法，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步的更快。
要達(dá)到以上教育目的，當(dāng)前語文教育應(yīng)急需解決以下問題：
第一，教師敢于打破常規(guī)，教書育人并重。只有把學(xué)生、教材與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)教育的意義和實(shí)質(zhì)。只要把學(xué)生引導(dǎo)到勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的道路上，教育的功效就會(huì)事半而功倍。
第二，必須改革評(píng)價(jià)體制。人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)占有很大比重，它是一個(gè)指揮棒，左右著教育的成與敗。終端管理有很大的片面性，使很多孩子被埋沒，成為碌碌庸人，新課標(biāo)三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是靈魂，是標(biāo)準(zhǔn)。根本改變考試、甄別、淘汰的做法，應(yīng)該是考試、甄別、培養(yǎng)的模式，讓人人都有成才的機(jī)會(huì)。
第三，營(yíng)造一個(gè)良好的育人氛圍。從社會(huì)到家庭、學(xué)校，從老師到學(xué)生及家長(zhǎng)，都認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的提高，人的全面發(fā)展才是教育的歸宿。很少人認(rèn)為這是個(gè)人問題，等大家都這樣做了，我再行動(dòng)，其實(shí)，人人都行動(dòng)，良好的風(fēng)氣自然形成，潤(rùn)物無聲的功效會(huì)自然顯現(xiàn)。解決這些問題，從前面幾個(gè)方面去培養(yǎng)和努力，我們定會(huì)培養(yǎng)出一大批有德有才，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)個(gè)人有用的合格人才。
摘要：新課程的實(shí)施過程中，如何真正確保學(xué)生能有效的進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是非常重要的。我們知道：學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。應(yīng)該說，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在新課程的實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被忽略，而是更應(yīng)加強(qiáng)。那么，在初中語文自主性閱讀中教師應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？
關(guān)鍵詞：初中、語文自主性閱讀教學(xué)、教師、作用
一：教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用。
“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過程相對(duì)于初中學(xué)生的心智來說是一個(gè)比較枯燥的過程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長(zhǎng)期以來，我們的閱讀評(píng)價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人為本的課程觀。這樣會(huì)嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營(yíng)造出閱讀氛圍，搭建展示平臺(tái)。初中學(xué)生也較為活潑好動(dòng)的，對(duì)許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。
二：教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用。
教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，不能無視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點(diǎn)必須做好以下兩點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開展的空間，也就會(huì)失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學(xué)的過程中，也要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)的過程。不能急于求成，不能急于公開測(cè)評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級(jí)，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績(jī)和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時(shí)的成績(jī)的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體，從過程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。
三：教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用。
自主性閱讀教學(xué)需要相應(yīng)的內(nèi)在和外在條件作為前提和保障的。學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)生的獨(dú)立意志、學(xué)生的自立行為都是開展自主性閱讀教學(xué)中必不可少的內(nèi)在作用。初中生的自主意識(shí)、獨(dú)立意志、自立行為正處于不斷發(fā)展形成過程，有著很大的開發(fā)利用的空間，教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中可以很好的結(jié)合初中生的這一特點(diǎn)，巧妙地促進(jìn)身心和學(xué)業(yè)共同發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)教師也因該認(rèn)識(shí)到它們的不穩(wěn)定性，做好教學(xué)工作可能出現(xiàn)反復(fù)的思想準(zhǔn)備。自主意識(shí)是主體性的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。學(xué)生有了自主意識(shí)，就會(huì)以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過有計(jì)劃地支配自己的智力和體力，去努力實(shí)
現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，成為自覺學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在自主性閱讀教學(xué)中就要有意識(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，以獲取自主活動(dòng)的價(jià)值和自身的發(fā)展。意志在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)維持性因素，如果沒有它，學(xué)生的自主性閱讀也就無法進(jìn)行。從這個(gè)意義上說，自主性閱讀中獨(dú)立意志的作用是很大的。意志通常是在主體碰到障礙或抵抗時(shí)才會(huì)產(chǎn)生和發(fā)揮作用。那么在自主性閱讀教學(xué)過程中教師及時(shí)科學(xué)的發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了。教師在注重學(xué)生內(nèi)在條件作用的同時(shí)也要更好的發(fā)揮一些外在條件的作用，這樣才能更好的提高自主性閱讀的效率。比如：賦予學(xué)生更多的自主閱讀的權(quán)利，賦予了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，也就為學(xué)生的自主性閱讀提供了可靠的保證；留給學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，教師留給了學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，實(shí)際上也就是留給了學(xué)生足夠的自主性閱讀機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供各種自主閱讀資源，閱讀資源是能夠幫助學(xué)生有效進(jìn)行自主性閱讀的各種內(nèi)外因素和條件，它對(duì)學(xué)生的自主性閱讀具有支持和促進(jìn)的作用。教師應(yīng)及時(shí)有效提供的閱讀資源以保證自主性閱讀的順利開展。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了全新的教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位。初中語文自主性閱讀教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，由不知到知，由知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生能動(dòng)性是否能調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮程度如何，取決于教師的引導(dǎo)作用。所以在初中語文自主性閱讀教學(xué)中教師的作用反而更重要了，任務(wù)也更加艱巨了。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”,可見,基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要放手讓學(xué)生自主探究知識(shí),使他們?cè)谧詣?dòng)探究過程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)盡可能輕松的接受知識(shí)、更快的理解知識(shí),并從中建立起科學(xué)的思維方式。為此我們作如下探索。
一、創(chuàng)設(shè)問題空間,激發(fā)自主探究興趣
“興趣是最好的老師”,興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向,對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！笨梢?興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí),他們就會(huì)樂意去學(xué)習(xí)。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是起點(diǎn),但不能停留,自主探究的興趣應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系,貼近生活的教學(xué)內(nèi)容,自主合作的學(xué)習(xí)氛圍,生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境,多種激勵(lì)的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。 而設(shè)計(jì)疑問,提出問題,即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀,獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題,造成“心求通而未得”,“口欲言而未能”,“完而未完,意味無窮”的教學(xué)境界,更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大,探究的空間就有多大,學(xué)生自主探究的興趣就有多高。
二、營(yíng)造美讀氛圍,體驗(yàn)自主探究的樂趣
美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁,也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感,既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”(葉圣陶語),又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來,躍出紙面,把自己帶進(jìn)課文的情境中去,毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此,美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式,是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。比如教學(xué)《盲孩子和他的影子》,我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“快樂”后,讓學(xué)生探究:盲孩子為什么這么快樂呢?文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢?這些描寫盲孩子快樂的句段,你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢?為什么要這樣?學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀,反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中,學(xué)生通過形象思維,將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境,真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂的情感,同時(shí),也體驗(yàn)到自主探究的樂趣。像這樣美讀,能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的世界,從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方,也能饒有興趣地讀出自己的感悟。
三、提供不同學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造自主探究的條件
在《春》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:大家回憶一下,你最喜歡哪部分內(nèi)容,你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成,然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué),可以說一說,講一講;喜歡畫畫的同學(xué),可以畫一畫春的美景;喜歡搜集資料的同學(xué),可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料;喜歡朗讀的同學(xué),可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后五個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的;有用畫的方式畫出五幅圖畫;有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的,每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由選擇,這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。
四、尊重個(gè)性思考,促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新
在語文教學(xué)中,要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)現(xiàn)自我,從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問題:你喜歡文中哪一句或哪一段?說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意?蘊(yùn)含怎樣的哲理?說說你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)?文中對(duì)“的描寫”,你能分別聯(lián)想到什么?你覺得這篇文章(或這首詩)應(yīng)該怎么讀?請(qǐng)為文中介紹的風(fēng)光編寫一篇導(dǎo)游詞,看哪一組同學(xué)編得最好等等。這樣的問題設(shè)計(jì),充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì),都能嘗試到成功的喜悅,這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。
經(jīng)過探索和實(shí)踐,我認(rèn)為這一教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生自我意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究”的學(xué)習(xí)方法,真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。
總之,教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的過程中,突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程和實(shí)踐活動(dòng),從中獲得感受、體驗(yàn)和內(nèi)化。
初中語文學(xué)習(xí)特別是初三語文學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大的過程，要想在有限的時(shí)間里最大限度的提高語文成績(jī)，那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重“三細(xì)”，即現(xiàn)代文分析角度要“細(xì)化”、 文言文知識(shí)要點(diǎn)要“精細(xì)”和古詩文背誦默寫要“細(xì)心”，或許會(huì)有助于自己自主學(xué)習(xí)，更好更扎實(shí)的理解把握課文。
一、現(xiàn)代文分析角度要“細(xì)化”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”、“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”、“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”等，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文作品是要從大的方面進(jìn)行縱向細(xì)化，即要把握文章的線索、層意、中心。（以一般散文或小說為例）同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情的表達(dá)方式”、“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”等，這要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)還需要從小方面進(jìn)行橫向細(xì)化，即要分析作品的表達(dá)方式、寫作手法和語言特點(diǎn)。以此為基點(diǎn)，可以先縱后橫，也可先橫后縱或縱橫交叉結(jié)合，目的是更細(xì)的理解把握課文。
例如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作為一篇游記散文，在通讀的過程中可從縱向進(jìn)行思考：作者行文的線索；課文的主要內(nèi)容；作者寫景要表達(dá)的感情等。同時(shí)，在誦讀中就具體語段進(jìn)行思考橫向的思考：作者在寫景的過程中除運(yùn)用了描寫以外還運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，有何作用？如提到慶云寺運(yùn)用了說明，入夜聽泉時(shí)描寫中夾雜著抒情等；作者第三部分寫慶云寺漫步似乎與主題無關(guān)，有何用意？這就涉及寫作手法問題，這是一種回旋或宕開，目的是為下文蓄勢(shì)；作為一篇散文，其語言典雅凝重，優(yōu)美傳神，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)要邊誦讀邊賞析、品味語言，從而有助學(xué)生更深層次地理解理解把握課文。其他如《林中小溪》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等可以以此自主學(xué)習(xí)。
二、文言文知識(shí)要點(diǎn)要“精細(xì)”
文言文作品作為祖國文化精粹，考查的知識(shí)點(diǎn)往往較細(xì)，又由于其語言特點(diǎn)，要想扎實(shí)掌握，必須要做到精細(xì)，不放過一個(gè)字、詞、句，要做到會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)寫（會(huì)默）。
第一要會(huì)讀，讀準(zhǔn)每一字音，特別是一字多音的情況，如“扶蘇以數(shù)（shuo）諫故”和“卒數(shù)（shu）萬人”中的“數(shù)”字，“為屯長(zhǎng)”和“為天下唱”中的“為”，“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”等，不同的讀音，其意義也不一樣。其次要會(huì)背、會(huì)寫，特別是一些中考必背篇目，平時(shí)背透默熟，不但有助于文章的學(xué)習(xí)理解，中考復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)有事半功倍效果。文言文的翻譯是文言文學(xué)習(xí)的重頭戲，筆者主張從字詞入手，吃透每個(gè)字詞的意義和用法，特別是一些詞義變化較大的字詞，即古今異義、詞性活用、通假字等，如：“犧牲”、“交通”、“篝火”、“狐鳴”、“為天下唱”、“被堅(jiān)執(zhí)銳”等。句子翻譯盡量以字詞組合直譯為主，適當(dāng)補(bǔ)充成分、調(diào)整詞序，忠實(shí)原意，意譯為輔。再而課文內(nèi)容從作者情況、寫作背景、課文內(nèi)容、中心思想都要作細(xì)致的梳理、體會(huì)、掌握，在“精細(xì)”中求有效。
三、古詩文背誦默寫要“細(xì)心”
其實(shí)，古詩文的背誦與文言文的會(huì)背、會(huì)默相似，之所以單列出來，主要是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要能“背誦優(yōu)秀詩文80篇”，而且近幾年中考語文試卷的古詩默寫作為基礎(chǔ)題，在整個(gè)試卷中仍然比分很重，每年都會(huì)有七八分，對(duì)于本身就很難拉開差距的語文學(xué)科而言尤為重要，但每年都會(huì)有的學(xué)生在這一塊失分，平時(shí)、考前應(yīng)該也背了、默了，為什么還是會(huì)錯(cuò)，原因就是不夠細(xì)心。
如李白的《塞下曲六首》中：“宵眠抱玉鞍”的“宵”和“抱” 字 ，就是常默常錯(cuò)，原因無他，不夠細(xì)心，一是對(duì)內(nèi)容不細(xì)心，詩詞的內(nèi)容不理解，詞句不理解，死記硬背；二是對(duì)字詞書寫不細(xì)心，未能細(xì)致辨認(rèn)書寫筆畫，混亂顛倒。這樣的情形還有很多，如：“羌笛何須怨楊柳”的“須”、“在和之洲”的“洲”、“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的“度”等。所以解決問題的關(guān)鍵只有細(xì)心，才能避免考試出錯(cuò)。
語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)注重細(xì)節(jié)，細(xì)心積累的過程， “天下之大事必作于細(xì)”（《韓非子·喻老》）。學(xué)習(xí)上任何一次成功的嘗試，都離不開許許多多閃光的細(xì)節(jié)。粒粒都是鉆石，串起來就成為項(xiàng)鏈；根根都是稻草，編起來只是草繩。如果平時(shí)學(xué)習(xí)，我們都能自覺注意這“三細(xì)”，學(xué)習(xí)起來才能得心應(yīng)手，進(jìn)入考場(chǎng)后方能揮灑自如。
情感是人們對(duì)客觀事物適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的，新課程對(duì)教學(xué)的要求。正如著名教育家夏?D尊所說 “教育情感”，白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊阋钥闯銮楦薪逃男?。
語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢(shì)?？v觀現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，確系“文質(zhì)兼美”、形神俱佳，貯藏著大量的情感因素；這里有對(duì)祖國的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的摯著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動(dòng)容的悲壯、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的喜悅、無名的煩愁……為語文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。
語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學(xué)中，就應(yīng)把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。
在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”；事實(shí)上，這是語文教學(xué)中長(zhǎng)期以來不被重視的一個(gè)問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語文教學(xué)索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。怎樣在語文教學(xué)中滲透情感教育呢？
一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操
進(jìn)入中學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可只意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”的一腔報(bào)國之情；“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)而終有所悟呢？在這個(gè)過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。
二、入境——情境交融
師生共同理解情感美。教師應(yīng)先“情動(dòng)于已”，把握作者的感情基調(diào)，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，就能運(yùn)用生動(dòng)的語言再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，把學(xué)生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴。
教師要引導(dǎo)學(xué)生講述、品析作者的情感。作者為了表達(dá)自己的情感，寫作時(shí)勢(shì)必要精心地構(gòu)思，合理巧妙地剪裁、組材，且總是順著一定的思路布局謀篇。如果教師這時(shí)能講述、品析這種思考，引導(dǎo)學(xué)生探索其思路，就能解開作者的情感線索?！扼A路梨花》所寫的山間茅屋的故事時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)10余年，作者根據(jù)情感的需要，在一個(gè)個(gè)懸念和誤會(huì)的消釋中，讀者享受到一種柳暗花明的美感和豁然開朗的快意，引導(dǎo)學(xué)生明悟主人公以梨花命名，人物描寫又多以潔白無暇、馨香四溢的梨花襯托，結(jié)尾又引陸游的梨花詩點(diǎn)睛，將景物美、人物美、心靈美和諧統(tǒng)一于梨花之中，輝映折射出雷鋒精神處處開花，代代相傳的主旨，從而領(lǐng)會(huì)作者那份由衷的贊美之情。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中把情感移進(jìn)去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會(huì)融為一體，產(chǎn)生感情共鳴。
三、入理——寓情于理
就是要用作品中蘊(yùn)含的哲理啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生?！袄聿豢梢灾敝敢?，故即物以明理；情不可以顯出也，故即事以寓情。(劉大奎《論文偶記》)”作品中的“理”，是蘊(yùn)含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中的。小中見大，言近旨遠(yuǎn)，通過活生生的畫面、具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入理”，是實(shí)施情感教育的必要途徑。
鄭振鐸在《貓》中對(duì)貓(活潑的貓、頑皮的貓、憂郁的貓)的自省，其實(shí)是表達(dá)一種待人接物的道理。
在教學(xué)中，我們教師應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中，認(rèn)識(shí)到情寓于“理”中，從而產(chǎn)生對(duì)客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u(píng)價(jià)，“像喜亦喜，像憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。
教師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲。要和學(xué)生廣交朋友，多談心活動(dòng)，與學(xué)生思想和情感上的交流。教師要虛心學(xué)生的意見，讓學(xué)生提關(guān)于教學(xué)和班級(jí)管理的意見，并的問題整改。采用“抓兩頭，促中間，偏愛后進(jìn)生”的方法，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生盡最大的能力無償資料，課下多交流一下對(duì)學(xué)習(xí)的看法和近期的想法，讓“吃得飽、吃得好”；對(duì)后進(jìn)生的化建議采納，的生活，可與一起打籃球、踢足球、打乒乓球、唱歌、下棋等，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的，與交流時(shí)應(yīng)愉快、幽默、面帶微笑、親切和藹，將對(duì)的殷切期望、熱情鼓勵(lì)及鞭策等信息，傳遞給，使深深地感受到“我喜歡老師，老師也喜歡我”，使師生之間產(chǎn)生共鳴、共識(shí)、共享、共進(jìn)。
教育是愛的藝術(shù)，情感教育是師愛的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生傾注熱情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望，自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，，綜合素質(zhì)，，的情感。教學(xué)才能夠地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。然而在實(shí)際教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，這在一些農(nóng)村初中尤其突出。教學(xué)實(shí)踐證明，語文課堂書聲朗朗能促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，對(duì)語文教育教學(xué)改革更具有十分重要的意義。
一、朗讀是感知教材內(nèi)容的基本手段
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。朗讀課文，就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，朗讀的遍數(shù)越多，感性認(rèn)識(shí)就越深，就更易發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”，而語文教學(xué)中的“直觀”最主要的就是語言的直觀。它包括對(duì)課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀，是教給學(xué)生感知教材的方法；學(xué)生朗讀，是對(duì)教材的直接感知；講解，則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材的理解。
二、朗讀能加深對(duì)教材的理解與體會(huì)
在語文教學(xué)中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng)，使學(xué)生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學(xué)生對(duì)教材的理解與體會(huì)，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領(lǐng)悟文章的妙處，收到更好的教學(xué)效果。
三、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要方法
所謂語感，就是對(duì)語言文字的一種感受、理解、表達(dá)的能力。這種能力，只有通過長(zhǎng)期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。盡管我們?cè)谀匆黄恼禄蛟姼钑r(shí)也會(huì)受到感染，但當(dāng)我們把它讀給別人聽時(shí)，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。如果要把一篇文章中的喜、怒、憂、思、悲、懼、驚等情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，送到聽者的心里，使之受感染，就非有很好的語感不可。而這要通過對(duì)文章反復(fù)朗讀，對(duì)文中情感的反復(fù)體會(huì)、領(lǐng)悟，再加上適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，才能產(chǎn)生好的語感效果。
四、朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維能力
“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”而這一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過朗讀,把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境,從而受到教育和感染。
五、朗讀可以提高學(xué)生的審美情趣
語文教材所選的課文大都是文質(zhì)兼美的作品。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。
如何開展朗讀訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢？筆者以為可以從下面幾個(gè)方面來進(jìn)行。
1．激發(fā)興趣，注重積累。
“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！苯處熗ㄟ^課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，讓學(xué)生樂于參與，無疑是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的當(dāng)務(wù)之急。
課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)感情，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀來帶動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)參與。總之，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見其效。
2．教師示范，指導(dǎo)朗讀。
范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如小說《最后一課》的結(jié)尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下，祈禱的鐘聲也響了……寫下了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”在朗讀時(shí)，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動(dòng)、惜別等復(fù)雜的感情表達(dá)出來，從而使學(xué)生感受到一個(gè)呼之欲出的高大的愛國主義者形象。
3．確保時(shí)間，精講多讀。
要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解得靠學(xué)生自己讀懂，不能只靠老師講解。但多讀并非教師不講，讓學(xué)生一味地多讀，反而對(duì)教師的“講”提出了更高的要求。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時(shí)間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題摒棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問，把時(shí)間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。
4．面向全體，因材施教。
朗讀教學(xué)中要想學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品味課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺(tái)階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗(yàn)朗讀效果的時(shí)候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長(zhǎng)給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會(huì)人物性格的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行分組比賽，引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也可隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)整情緒，使之產(chǎn)生激情。這樣，既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。
5．理解品味，感悟動(dòng)情。
在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時(shí)，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，可以和學(xué)生一道先聽錄音范讀，然后讓同學(xué)們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會(huì)字里行間所傳達(dá)的作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的意境美。在聽范讀時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)被帶入了一個(gè)充滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時(shí)，自身的情感也會(huì)被帶入朗讀之中。由此朗讀撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對(duì)課文的理解，受到更深更強(qiáng)的感染。
全國特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！弊屛覀?cè)谡Z文教學(xué)中把課堂給予學(xué)生，讓他們動(dòng)口動(dòng)心地讀，讀出課文的情，讀出語文的美。
在初中語文教學(xué)中若能注意好幾個(gè)結(jié)合，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。那么是哪幾個(gè)結(jié)合呢?即學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；聽讀與說寫相結(jié)合；學(xué)與思、問、習(xí)的結(jié)合；思想教育與語文能力訓(xùn)練的結(jié)合?，F(xiàn)據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐就“幾個(gè)結(jié)合”略作闡析：
一、學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合
初中學(xué)生學(xué)語文，應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，教師不應(yīng)去包辦，不應(yīng)講得太多，分析得太細(xì)，板書得太多，否則會(huì)擠掉學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。但學(xué)生的自學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能牧羊式地放任自流。
例如，新學(xué)期開始，尤其是對(duì)初一年級(jí)的新生，必須上好自學(xué)教育這一課。明確告訴學(xué)生自學(xué)的重要性，必要性，自學(xué)的方法及如何養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生心中有數(shù)。
新課一開始，就有目的地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，邊指導(dǎo)邊實(shí)踐。以教材為例子，進(jìn)行指導(dǎo)。包括如何審題，如何讀課文，如何查詞典，如何有效地識(shí)記、背誦，如何劃分文章的段落、層次，歸納段意，中心思想、寫作特色，如何尋找佳詞、佳句、佳段。學(xué)生心里有了底，在學(xué)習(xí)中，就掌握了主動(dòng)權(quán)。以后，每接觸一篇文章，就會(huì)躍躍欲試地去分析。事實(shí)證明，學(xué)生是喜歡自己動(dòng)腦筋，而不喜歡被教師牽著鼻子走的。這正如數(shù)學(xué)課中，教師只要講清定
理的推導(dǎo)過程和解題的方法，再示范性地解幾道例題，不必每道習(xí)題都做給學(xué)生看一樣。當(dāng)然，學(xué)生的理解能力，接受能力有差異，不可能所有同學(xué)一下子全學(xué)會(huì)，但只要教師有耐心，引導(dǎo)得法，認(rèn)真堅(jiān)持，學(xué)生是會(huì)在周而復(fù)始的練習(xí)中逐漸掌握并循序漸進(jìn)的。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合
學(xué)習(xí)語文，不能囿于課內(nèi)。這是眾所周知的。但如何才能把課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來呢?在實(shí)踐中，我嘗試了兩種方法：一種是講故事，另一種是寫日記。
1．通過課前3分鐘的講故事活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。
在每節(jié)語文課開始時(shí)，花上3分鐘，讓學(xué)生講個(gè)小故事，或談點(diǎn)社會(huì)見聞，再略加評(píng)述，既評(píng)內(nèi)容，又評(píng)講法，肯定長(zhǎng)處，指出不足。這樣，可以促使學(xué)生去看書看報(bào)，去關(guān)心周圍事物，把收集來的信息，經(jīng)過提煉，在課堂上反饋給老師、同學(xué)聽。完成認(rèn)識(shí)上由感性到理性的飛躍，從而提高學(xué)生的觀察、分析能力，思辨能力，還練習(xí)了口頭表達(dá)能力，鍛煉了膽量。為讓學(xué)生機(jī)會(huì)均等，有備無患，可，以按座位輪流。一個(gè)學(xué)期中，每人可以上講臺(tái)演講兩次。
2．通過寫日記、周記、隨筆，促進(jìn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。
寫日記，教師在課堂上指導(dǎo)方法，并朗讀幾篇摘抄來的日記佳作，以引起學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生模仿著課外寫。初一時(shí)，每天一篇，初二時(shí)，改為寫周記，到了初三，就可以寫隨筆了。“曲不離口，拳不離手”，學(xué)生在寫日記、周記、隨筆中，不斷地鍛煉思想，增強(qiáng)自己的思維能力，在周圍事物中尋找素材，而且可以隨時(shí)把語文課中學(xué)到的知識(shí)和課外收集來的信息有意無意地運(yùn)用進(jìn)去，潛移默化中提高寫作水平。
三、聽讀與說寫相結(jié)合
聽、說、讀、寫四種能力是最基本的語文能力，它們都離不開思維能力。
語文學(xué)得好的人，思維能力就強(qiáng)，思維能力強(qiáng)的人，他們的聽、說、讀、寫能力也不會(huì)弱。但是這四種能力的提高并不是孤立而是相互聯(lián)系的，在教學(xué)中，也不應(yīng)該把它們割裂。
1．聽與讀的結(jié)合。
讓學(xué)生聽課文錄音，既可糾正他們不太標(biāo)準(zhǔn)的語音，還可以讓他們從抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀中感受作者美好的思想情感、高尚的道德情操、健康的審美情趣。聽完錄音，就讓學(xué)生模仿著讀，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平，可以收到立竿見影的效果。
2．讀與說的結(jié)合。
讓學(xué)生默讀課文，然后復(fù)述，是讀與說相結(jié)合的好辦法。為了復(fù)述得好，學(xué)生在默讀時(shí)會(huì)更專心。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，有目的的行為可以傾注更大的注意力和意志。學(xué)生全神貫注地有意識(shí)地去強(qiáng)記關(guān)鍵段落，關(guān)鍵語句，在復(fù)述時(shí)，把它們從自己的口里吐出去，完成了對(duì)語言信息吸收與反饋的全過程。這不僅鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還提高了他們的概括能力和口頭表達(dá)能力。對(duì)于其他同學(xué)來說，則在默讀、強(qiáng)記的基礎(chǔ)上，又受到了一次聽力的訓(xùn)練。
3．聽與說(或?qū)?的結(jié)合。
有時(shí)，教師在課堂上講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或有教育意義的社會(huì)新聞，然后叫學(xué)生說出(或?qū)懗?故事梗概和感受。這是聽與說(或?qū)?的結(jié)合。這樣做，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了視野，又鍛煉了他們的聽力、概括能力、評(píng)述能力和口頭(或書面)表達(dá)能力。
學(xué)生在學(xué)完一篇典型的課文后，讓他們模仿著寫一篇同類型的文章，或?qū)φn文進(jìn)行縮寫、對(duì)某一精彩段落進(jìn)行擴(kuò)寫、去掉結(jié)尾段落進(jìn)行續(xù)寫和只變文體不變內(nèi)容，或只變內(nèi)容不變中心思想的改寫，這種讀與寫的結(jié)合能讓學(xué)生在模仿中有創(chuàng)新，可以減少他們?cè)趯懽髦械拿つ啃院臀冯y情緒，提高寫作的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)寫作的能力。
四、學(xué)與思、問、習(xí)的結(jié)合
在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)與思、學(xué)與問、學(xué)與習(xí)的結(jié)合。
可以用古代大教育家的話指導(dǎo)學(xué)生。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新”，又如南宋著名哲學(xué)家朱熹提出的“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，清代文學(xué)家劉開提出“君子之學(xué)必好問”。并指導(dǎo)他們實(shí)踐。
五、思想教育與語文能力訓(xùn)練的結(jié)合
語文學(xué)科不僅是工具科、知識(shí)科、能力科、文藝欣賞科，更重要的是思想教育科。語言是思想的載體，思維的外殼。沒有一種思想可以脫離語言而存在，離開語言而得到表達(dá)，無論是有聲的，還是無聲的，是口頭的，還是書面的。同樣，沒有一篇課文不把豐富的思想教育放在首位，并把它與各種語文能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生在聽、說、讀寫語言材料的同時(shí)，得到各種有益思想的熏陶。不要把思想教育當(dāng)成語文課外加的補(bǔ)丁，切忌在語文課上進(jìn)行喊口號(hào)、表決心式的灌輸，或牽強(qiáng)附會(huì)地“引進(jìn)”，以免引起逆反心理，反而難以達(dá)到預(yù)期目的。 綜上所述，只要教師在正確的教育思想指導(dǎo)下，在具體做法上重視“幾個(gè)結(jié)合”，始終把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，要提高語文課的教學(xué)質(zhì)量，是十分有把握的。
語文學(xué)習(xí)就是聽、說、讀、寫，其中讀是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的主線。讀的能力提高了，聽、說、寫的能力略加訓(xùn)練就會(huì)相應(yīng)的提高。古人云：“讀書百變，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的就是這個(gè)道理。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“語文閱讀教學(xué)要重視誦讀，讓學(xué)生充分地誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中受到情感熏陶?！边@充分說明誦讀的重要性?？梢姡x在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)的重要過程和方法。因此，多讀、精背是我們學(xué)習(xí)語文的有效方法。那么，教師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：
一、明確誦讀任務(wù)
初中語文教材的編排，階段性很強(qiáng)，每一階段有不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，單就誦讀這一方面來說，教師首先應(yīng)從整體出發(fā)，通盤考慮，明確初中三年誦讀訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，然后再緊扣每?jī)?cè)教材的內(nèi)容確定每個(gè)學(xué)期的誦讀目標(biāo)。每學(xué)期一開始，教師就應(yīng)對(duì)本冊(cè)的熟讀、背誦任務(wù)作具體交待，讓學(xué)生明確全冊(cè)書中哪些篇目應(yīng)熟讀、精讀，哪些篇目應(yīng)全文背誦，還有哪些篇目中的精彩語段須熟讀成誦。這樣，學(xué)生對(duì)全學(xué)期的誦讀任務(wù)了然于胸，早有心理準(zhǔn)備，平時(shí)也可合理安排一些時(shí)間預(yù)先熟悉內(nèi)容，以便到時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。
二、精選誦讀內(nèi)容
課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容，或語言優(yōu)美，瑯瑯上口的文章，或形象生動(dòng)，動(dòng)人心弦的文章，或哲理深刻，發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言，從具體的語言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律，放寬眼界，最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際的問題。
三、加強(qiáng)誦讀示范
加強(qiáng)教師的誦讀示范，強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。聆聽出色的誦讀，猶如聽一首優(yōu)美的歌曲，這就要求教師要有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)和朗讀技巧，教師的誦讀示范對(duì)學(xué)生影響很大。
聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受，幫助學(xué)生直觀地感知課文，激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望。從這個(gè)角度入手，解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)有序，不合乎教學(xué)規(guī)律的問題。
四、激發(fā)誦讀興趣
不少學(xué)生認(rèn)為熟讀、背誦課文是一件苦差事，枯燥無味，毫無樂趣可言。每當(dāng)需要完成背誦任務(wù)時(shí)，許多同學(xué)叫苦連天，討價(jià)還價(jià)，平時(shí)能拖則拖，臨到檢查，抱著書本背得昏天黑地，真可謂“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”。雖然短時(shí)間內(nèi)也能收到一些效果，但時(shí)間一長(zhǎng)便忘得一干二凈，久而久之，學(xué)生厭惡背誦的情緒越來越濃，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)去讀、樂意去背。首先，要讓學(xué)生明確誦讀的重要性，知道誦讀是幫助理解課文、提高語言運(yùn)用能力的最佳途徑，所以必須要有正確的心態(tài)。還可以通過講述歷史上一些名人背書的故事來激發(fā)他們誦讀的欲望。如：蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到現(xiàn)在；韓愈幼時(shí)家境貧寒，卻“自知讀書，日記數(shù)千百言”終于“盡能通六經(jīng)百家學(xué)”，最終成為中國歷史上著名的文學(xué)家、哲學(xué)家和教育家也可以通過開展多樣化的語文活動(dòng)。如：舉行詩文朗誦比賽、演講比賽、分組背、接力背等來提高學(xué)生誦讀的積極性。
五、我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，向生活學(xué)習(xí)語文
目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教育，大語文教育的外延涉及到讀書、看報(bào)，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi)，我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語，多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，通過誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩文，并把這些語言材料消化成自己的語言，從讀入手，帶動(dòng)說寫，養(yǎng)成用規(guī)范語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。 語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，大量閱讀，可以讓學(xué)生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。
總之，在初中語文教學(xué)中，重視誦讀教學(xué)，無論是對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)，還是推廣普通話，或是推動(dòng)素質(zhì)教育，都大有裨益。
摘要：初中語文教學(xué)中情感因素有著得天獨(dú)厚的條件，情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，因此在語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感課堂氛圍，讀出情感信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。
關(guān)鍵詞：情感因素 得天獨(dú)厚 情感氛圍 情感信息 出情入理
情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說："教育不能沒有情感"，白居易說："感人心者，莫先乎情。"足以看出情感教育的重要性。
而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?。這里有對(duì)祖國的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；天地動(dòng)容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無名的愁……
怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢?筆者認(rèn)為首先語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。而語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感課堂氛圍
法國啟蒙思想家的得羅說："沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。"創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在"我要學(xué)"的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。
因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。
比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，
他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的"我"的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)"我"回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。
二、要讀出情感信息
"三分詩，七分讀"是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過："沒有任何人象孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。"
試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。
恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。
比如《沁園春·雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《，你在哪里》以沉緩的聲音(只在倒數(shù)第二段語勢(shì)稍高揚(yáng))、深切的語調(diào)來朗讀才能體味人民對(duì)總理的無限深情?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動(dòng)憤怒咆哮自豪，這樣聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢(shì)就如在眼前了。同樣只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮"鞠躬盡瘁，死而后已"的良苦……要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟的深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。
三、要出情入理
列寧說："沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。"深刻闡明情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。
教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索--都要披文人情，出情人理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情人理，尋文悟道的思維遷移。
從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如設(shè)計(jì)《茶花賦》教學(xué)時(shí)，"醉了"就是傳神之筆，為了講透這個(gè)"醉"，就可用"前呼后擁"的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境中：前是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因"畫不成"而總難釋懷，而回國的機(jī)會(huì)讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就象喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學(xué)生自然能體會(huì)作者的深情。
再比如《岳陽樓記》中范仲淹的"憂""樂"情；《最后一課》中韓麥爾先生的"悲""恨"情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情；《戰(zhàn)爭(zhēng)小插曲》中作者的手足情等等，都是讓學(xué)生透過語言文字中表現(xiàn)出來的"文感""象感""意感""情感"來領(lǐng)悟起深刻的哲理。
這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的"水生"和"宏兒"，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義的"情"，反襯封建社會(huì)的"惡"，起到了"課"盡而"情"未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)反思；管理學(xué)；改革
【摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)
對(duì)于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與 "pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語文教師要針對(duì)“p階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊(duì)教育
在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。
其中，‘℃階段”為“工作評(píng)價(jià)與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。"a階段”是一個(gè)對(duì)教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對(duì)上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個(gè)體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)人管理學(xué)中的工具“pdca循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。
現(xiàn)在我們面對(duì)教學(xué)改革提出素質(zhì)教育理念，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，甚至提出教學(xué)要以人為本師生智慧共生。我們認(rèn)為這一理念的提出和實(shí)現(xiàn)必須依賴課堂教學(xué)和課堂教學(xué)改革，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鍛造智慧的主要途徑，是落實(shí)課改理念的主要戰(zhàn)場(chǎng)，所以在走進(jìn)新課程改革的今天，探索追求營(yíng)造師生智慧共生的、開放民主的、愉快和諧的語文課堂教學(xué)一致是我們目前教育改革的熱門課題。
一、課堂教學(xué)改革呼喚智慧師
課堂教學(xué)改革是社會(huì)時(shí)展的需要，因?yàn)槲覀兘裉觳恢皇顷P(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否能自主性學(xué)習(xí)；而更多是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)去感悟，是否會(huì)通過學(xué)習(xí)生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個(gè)智慧的語文教師。
1．深研教材融會(huì)貫通。
一個(gè)智慧的語文教師主要體現(xiàn)在他本身的語文素養(yǎng)、語文教育理念以及語文課堂教學(xué)的基本功以及自己對(duì)生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、提問、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能。要達(dá)到這一層次和水平，語文教師必須認(rèn)真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會(huì)貫通從而超越教材，教法上做到教學(xué)有法而法無定法這樣才能把課本死的知識(shí)變成鮮活的靈動(dòng)的思想和智慧。
2．熱戀語文融入情感。
語文教師的智慧情感不僅源于對(duì)學(xué)生的熱愛，更源于他們對(duì)語文本身、對(duì)語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習(xí)作；不僅要自己讀書、筆記、習(xí)作還要要求自己與學(xué)生一起做讀書筆記、習(xí)作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學(xué)生濃濃的語文情結(jié)，為課堂教學(xué)智慧的生成提供源源不斷的情感動(dòng)力，為師生智慧共生的課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。
二、感悟生活彰顯個(gè)性社會(huì)需要智慧共生
今天我們關(guān)注的不只是學(xué)生是否會(huì)自主性學(xué)習(xí)，是否會(huì)把書本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學(xué)生是否會(huì)用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會(huì)把所學(xué)知識(shí)變成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。
1．現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要個(gè)性發(fā)展。
我從教近50年，縱觀我所教過的學(xué)生，來到社會(huì)上后續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績(jī)中等左右的調(diào)皮學(xué)生，因?yàn)檫@類學(xué)生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學(xué)知識(shí)的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識(shí)，來到社會(huì)上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動(dòng)不羈，大大增加了成功的可能性。
而成績(jī)好的學(xué)生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會(huì)上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個(gè)性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導(dǎo)我們的學(xué)生去熱愛生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對(duì)生活而不僅是把課本學(xué)好就了事。
2．智慧生要學(xué)會(huì)感悟語文文本的內(nèi)涵和美。
語文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場(chǎng)景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過體驗(yàn)去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個(gè)性。在語文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導(dǎo)我們的學(xué)生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學(xué)生的智慧之花，這樣我們的學(xué)生就樂意主動(dòng)地走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本、演譯文本從而形成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。
三、磨煉師生智慧共生的智慧課
我們的目的是培養(yǎng)智慧的學(xué)生，我們的手段是由智慧師去潛移默化和引導(dǎo)，我們的平臺(tái)是通過磨煉生成的智慧課堂。那么，師生智慧共生課堂我們?cè)趺慈ッ枋鏊?怎么去磨礪它呢?首先，智慧共生的語文課堂應(yīng)該是開放民主、愉快和諧、彰顯創(chuàng)新、流動(dòng)真情、涌動(dòng)智慧的優(yōu)質(zhì)課。其次，要使語文課達(dá)到這樣的境界和高度，我們必須注重教學(xué)研究，用個(gè)人和集體智慧去煅磨每一堂課，磨煉出典型課、探究課、例磨課并讓其基本成型，然后通過“集體研究——個(gè)人執(zhí)教——代表說課——共同評(píng)議——反思改進(jìn)”的教研流程來完成。這樣，在反復(fù)磨課的過程中，一節(jié)節(jié)精彩的、生成智慧的各類語文課型就會(huì)自然成型。例如在磨礪閱讀課文時(shí)，總原則就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)去感悟。具體到課堂中，我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生如何親近文本并讓自己的思想和靈感與文本思想情感碰撞，如何去親近作者并與之進(jìn)行心靈交流或者說去與文本、作者進(jìn)行零距離的心靈對(duì)話。這樣，老師“引”得精彩，“導(dǎo)”出特色；學(xué)生“悟”得其神，“煉”得其法，智慧共生的語文課堂教學(xué)課就自然形成，師生之間，師生與文本之間通過思維和情感互動(dòng)，達(dá)到心靈相通，情感共鳴。這樣我們的語文教學(xué)課堂才能真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，智慧共生的舞臺(tái)。
磨煉師生智慧共生的智慧課至少需要三個(gè)元素：教師、學(xué)生、課堂，而這三個(gè)元素本身就是一個(gè)有機(jī)的整體缺一不可，不能割裂開來。所以“錘煉智慧師”、“磨出智慧課”、“培養(yǎng)智慧生”是有機(jī)統(tǒng)一的三個(gè)方面，需要相互銜接，相互支撐，切不可花開三朵單表一枝。
有效的語文閱讀教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升。華東師范大學(xué)崔允?t教授提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這是對(duì)有效語文閱讀教學(xué)的詮釋。初中語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是非常廣泛的，在“如何提高有效性”的問題上,我做了一些實(shí)踐和探究。
一、 確定有效的教學(xué)目標(biāo)
長(zhǎng)期以來，按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定，因文解道，因道悟文，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師常常習(xí)慣將文、道兩方面并列。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)“根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，而在實(shí)際的操作過程中，一篇課文的教學(xué)點(diǎn)或許有很多，教學(xué)中態(tài)度教師不可能面面俱到，而知識(shí)和能力、過程和方法、情感和價(jià)值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系，若將這三者有機(jī)地綜合在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如復(fù)述、概括、背誦等，就能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的寫景抒情散文，對(duì)于初一的學(xué)生來說，背誦全文，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是狀物類文章寫作可借鑒的范本。教學(xué)時(shí)從三個(gè)維度可以列出三四個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，而我重點(diǎn)選擇了“給課文描繪的五幅畫面命名并分別概括其特征”這一目標(biāo)。從達(dá)標(biāo)過程來看，雖然學(xué)生很快就能給五幅畫面命名，但概括其特征在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，需要在閱讀的過程中對(duì)文字材料進(jìn)行概括和推敲，這就使學(xué)生的求知意識(shí)和閱讀興趣趨向了一致。既要對(duì)畫面概括得名副其實(shí)，又要將特點(diǎn)表述得準(zhǔn)確巧妙，這就必須認(rèn)真研讀課文、深入思考。這時(shí)教師再點(diǎn)撥兩個(gè)小目標(biāo)：①畫出文中描寫性的詞語；②根據(jù)各段中的修辭句概括出畫面的特征。學(xué)生就很容易完成中心目標(biāo)。
二、優(yōu)化切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容
語文教材采取的是“選文”的編寫方式，無非是例子而已。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須對(duì)教材進(jìn)行切合實(shí)際的加工改造：一是要緊扣教材的“語文味”，二是要傾聽學(xué)生、掌握學(xué)情。在加工改造教材的過程中，要擺脫習(xí)慣性思維，探索教師、教材、學(xué)生多種矛盾運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、聯(lián)系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。
三、注重能力訓(xùn)練的教學(xué)方法
1.朗讀、概述法
閱讀教學(xué)離不開朗讀。語言就是思想和情感的表達(dá)，朗讀是思想和情感的發(fā)聲。
一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會(huì)到其思想和情感的力度與層次，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的語言。如果能反復(fù)朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感才能靈動(dòng)起來，語言也才真正能鮮活起來。閱讀教學(xué)的讀，有著豐富的形式，除了誦讀，還有默讀、范讀、跟讀、齊讀、跳讀、分角色讀、自由讀、配樂讀等。根據(jù)具體的目的進(jìn)行適當(dāng)方式的讀，并在讀后配以概述，學(xué)生能快而準(zhǔn)確地理清文章的層次和內(nèi)容。如《鶴群翔空》一文，教師有意識(shí)地引讀，讓學(xué)生跟讀5～6段、11～12段、16～18段、24～26段，然后概述，“鶴群翔空之壯麗”——“鶴鷹搏擊之壯烈”——“救助傷鶴之壯美”就水到渠成了。
2.讀寫結(jié)合法
即把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴(kuò)寫、或續(xù)寫等，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。如《鶴群翔空》這篇文章，有眾多的疊詞和近義詞組、整齊的四字詞語、描寫抒情的美句和寫鶴的妙喻，學(xué)生完成自讀積累后，再做續(xù)寫練筆：“傷鶴救走之后的命運(yùn)如何？如果因傷致命，鶴群將舉行怎樣的‘葬禮’？那場(chǎng)面將是何等悲壯？傷鶴的康復(fù)當(dāng)然離不開伙伴們的精心呵護(hù)，其間又充滿了多少溫馨？”這樣，讀寫遷移，充實(shí)了課堂閱讀的效果。
3.問題引導(dǎo)法
閱讀教學(xué)中的問題引導(dǎo)，是閱讀者與文章的交互過程；以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，是引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的最佳方式。新課起始，在整體感知課文階段精心設(shè)計(jì)能提挈全文的一組問題，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容、把握要點(diǎn)。例如，教學(xué)《背影》，直入新課，出示有聯(lián)系的三個(gè)問題：①課文的開頭、中間和結(jié)尾四次出現(xiàn)了“背影”一詞，這四個(gè)“背影”各在什么情境下出現(xiàn)的？②文中的四個(gè)“背影”同題目中的“背影”有什么聯(lián)系？③用“背影”貫穿全文對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，蘊(yùn)含了文章“特征——人物——父子情深”的結(jié)構(gòu)思路，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文起著引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問題讀課文，很快就理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及主旨。
4.語篇教學(xué)法
課文選文都是完整的文質(zhì)兼美的文章，因此閱讀教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。具體教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測(cè)某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解“整體——部分——整體”的教學(xué)形式，詞句的學(xué)習(xí)、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知過程中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、議論句、抒情句等有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。
思考探索閱讀教學(xué)的有效策略，是要改變閱讀教學(xué)耗時(shí)多、效率低的狀態(tài)，是要提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須持之以恒、堅(jiān)持不懈，不斷有新的思路和更優(yōu)化的做法。
摘要：作文評(píng)改教學(xué)方式單一，只重視教師評(píng)改，忽視學(xué)生的積極參與。教師應(yīng)該適應(yīng)課改的新要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。評(píng)改對(duì)策注重教師的引導(dǎo)及學(xué)生的多種形式的活動(dòng)展開，力爭(zhēng)作文評(píng)改收到實(shí)效。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)作文評(píng)改 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策
一、作文評(píng)改的現(xiàn)狀成因
多年的語文教學(xué)使我們看到，語文教師普遍存在著重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀能力方面的訓(xùn)練，往往忽視作文與評(píng)改。前者雖然費(fèi)時(shí)，但見效相對(duì)較快。后者既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且見效慢?；诮虒W(xué)的這種功利思想，沒有把作文教學(xué)放到應(yīng)有的地位。而作文的評(píng)改更是拘泥于老套，忙于應(yīng)付，應(yīng)對(duì)檢查，少有創(chuàng)新。評(píng)改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少積累。教師重寫輕評(píng)，只評(píng)不改。只重視教師評(píng)改，缺少學(xué)生的參與，少有學(xué)生的互評(píng)互改。
二、作文評(píng)改的新認(rèn)識(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)七一九年級(jí)階段寫作目標(biāo)中要求學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。作文評(píng)改已從傳統(tǒng)意義上的單一教師講評(píng)，學(xué)生自我修改轉(zhuǎn)變到教師與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)互改。這種新的教學(xué)方法在一定程度上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到語文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)中來，真正體味到寫作的甘苦，品味思想交流所帶來的快樂與充盈。
新課標(biāo)體現(xiàn)出的以學(xué)生為本的思想要求我們語文教師對(duì)作文評(píng)改要有充分的認(rèn)識(shí)，順應(yīng)語文教學(xué)改革的必然，下力氣解決作文評(píng)改這一薄弱環(huán)節(jié)，從而提高語文教學(xué)的整體效益。
三、作文評(píng)改的對(duì)策
注重學(xué)生平時(shí)積累，加強(qiáng)教師示范引領(lǐng)，注重學(xué)生評(píng)改，提高作文評(píng)改的實(shí)效。
（一）引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料。觀察日記、心靈筆記、讀書摘抄、讀書心得等多種形式記錄下生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增加自己的人生閱歷，為平時(shí)的寫作評(píng)改奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成日常寫作積累的習(xí)慣，定期舉辦班級(jí)小組作文素材積累評(píng)選活動(dòng)．評(píng)選出優(yōu)秀作品在班上展評(píng)。優(yōu)秀展品的示范作用帶動(dòng)各個(gè)小組乃至全班同學(xué)積累學(xué)習(xí)的積極性，為語文學(xué)習(xí)、作文教學(xué)帶來新鮮和活力。
（二）參照中考寫作標(biāo)準(zhǔn)，教師確立一個(gè)具體可行的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)分別量化評(píng)改指標(biāo)，將指標(biāo)運(yùn)用于評(píng)改過程。從寫作語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等三個(gè)方面制定學(xué)生作文評(píng)改規(guī)范。文章的中心是否明確，思想感情是否真實(shí)健康，內(nèi)容是否真實(shí)；文章的語言是否簡(jiǎn)練、流暢，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有沒有諸如語法、修辭、邏輯方面的語病，是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，書寫是否規(guī)范整潔；文章結(jié)構(gòu)如何，表達(dá)條理是否清楚等。
(i)教師關(guān)于寫作知識(shí)的專項(xiàng)講解必不可少。立意的確定，材料的使用，結(jié)構(gòu)的銜接，修改符號(hào)的運(yùn)用，寫作技巧特別是修辭的使用，作文病灶的分析等幾個(gè)方面教師都要進(jìn)行講解。學(xué)生對(duì)一些基本的寫作知識(shí)有了初步的掌握之后，為下一步的學(xué)生評(píng)改作文打下了基礎(chǔ)。
（四）教師的示范評(píng)改不可或缺。
剛開始進(jìn)行時(shí)，學(xué)生評(píng)改作文可能不知如何操作，教師可以找出幾篇不同類型的作文，仔細(xì)地評(píng)改，給學(xué)生作出示范。為了讓學(xué)生看得更清楚，把評(píng)改后的作文印發(fā)給學(xué)生，再做具體的講解，讓他們明白為什么這么評(píng)改，眉批、旁批和總批應(yīng)該怎么寫。
（五）注重學(xué)生評(píng)改方式的多樣化，從而提高作文教學(xué)的效益。
根據(jù)評(píng)改的內(nèi)容及方式可以有以下幾種方法：
1．專題評(píng)改法。
這種評(píng)改法只是對(duì)作文的某一方面作出專題評(píng)價(jià)，每次作文只要達(dá)到這一方面要求的即評(píng)為及格作文。比如，布置作文時(shí)，提出開頭設(shè)置懸念的要求，或要求使用欲揚(yáng)先抑的手法，或要求使用對(duì)比的手法，或要求學(xué)生寫出事件的波瀾。
2．綜合評(píng)改法
這種方法是根據(jù)作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的總體評(píng)價(jià)。這種方法可以讓學(xué)生依據(jù)評(píng)改指標(biāo)內(nèi)容從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行綜合評(píng)點(diǎn)，繼而加以修改。盡管要求多，但是要抓住每次習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)加以詳細(xì)評(píng)點(diǎn)，做到有的放矢，重點(diǎn)突出，就會(huì)收到預(yù)期效果。
3．分組討論法。
事先將全班學(xué)生按照異質(zhì)分組法，將學(xué)生作文水平高中低搭配，分成6-8個(gè)評(píng)改小組。各個(gè)小組要有分工、有合作，使得小組成員都來參與討論合作，最后形成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，組長(zhǎng)向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。通過討論和介紹，學(xué)生便知道了應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，從而有效地提高寫作水平。
4．學(xué)生結(jié)對(duì)評(píng)改法。
這種方法要求學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)互相評(píng)改作文。每名學(xué)生要寫出眉批、旁批和總批；有時(shí)，也可要求學(xué)生打出分?jǐn)?shù)。運(yùn)用這一方法，教師的評(píng)改示范非常必要。學(xué)生結(jié)對(duì)評(píng)改可采用同桌結(jié)盟和學(xué)生自由結(jié)對(duì)的方法，這樣可以讓學(xué)生盡情的發(fā)表自己的看法，寫出自己的建議。
這種評(píng)改方式徹底打破了以往作文學(xué)生寫教師評(píng)的僵化模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，受到了學(xué)生的普遍歡迎。
作文教學(xué)之路艱辛而漫長(zhǎng)，作文評(píng)改需要不斷探索。作為初中語文教師就應(yīng)對(duì)時(shí)下的作文評(píng)改現(xiàn)狀有所認(rèn)識(shí)，有所作為?！拔恼虏粎挵倩馗摹保魑脑u(píng)改在作文教學(xué)中的作用不容忽視。只要語文教師在平時(shí)的作文教學(xué)中不斷積累、不斷探索、不斷總結(jié)，相信作文評(píng)改一定會(huì)為學(xué)生的寫作發(fā)展提供一個(gè)更寬闊的平臺(tái)。
語文教學(xué)只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，才能不斷提高初中語文課堂教學(xué)效益。筆者經(jīng)過多年的初中語文教學(xué)，總結(jié)了五種行之有效的方法。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語
導(dǎo)語是教師把學(xué)生引入興趣大門的一把金鑰匙。設(shè)計(jì)導(dǎo)語的關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，讓學(xué)生感到新奇、有趣，讓其愿學(xué)、樂學(xué)，并很快進(jìn)入角色。良好的導(dǎo)語，像巨大的磁石，會(huì)深深地吸引學(xué)生，有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，它能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如教學(xué)《出師表》時(shí)，筆者先用“草船借箭”的故事，來說明諸葛亮神機(jī)妙算，接著用諸葛亮不僅足智多謀，而且忠心耿耿導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的急切了解，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
在教學(xué)中，筆者始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)有利于他們自主學(xué)習(xí)與合作、探究的良好氛圍。筆者認(rèn)為：教師應(yīng)高度重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，使學(xué)生在校園、在走廊、在教室，都置身于良好的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。教師在課堂上要善于營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)語文的氛圍，做到寬松、愉悅。教師應(yīng)該富有親和力，學(xué)生有疑問，才會(huì)樂于提出。讓學(xué)生只要有想法，隨時(shí)都可以表達(dá)，真正做到師生平等對(duì)話。同學(xué)之間做到無拘無束地交流，全身心地投入，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。教師還要不斷地給每個(gè)學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，展示課內(nèi)學(xué)習(xí)所得，展示課外學(xué)習(xí)所獲，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生特別是使“后進(jìn)生”不斷地獲得成功的愉悅。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫這一丑陋市儈、趨炎附勢(shì)的形象，我讓學(xué)生把他幾次穿、脫大衣的情節(jié)活靈活現(xiàn)地表演出來。通過表演，同學(xué)們深刻地理解了奧楚蔑洛夫這一沙皇走狗的形象，我再因勢(shì)利導(dǎo)，從而水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。
3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，以其直觀性、形象性等優(yōu)勢(shì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激發(fā)他們的求知欲望。筆者認(rèn)為：在語文教學(xué)中，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，使學(xué)生通過圖像、色彩、聲音去感知事物的變化，去認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展演變過程。通過多媒體教學(xué)，能開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)好語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維方式，打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的想象力。沒有想象，就沒有創(chuàng)新，加強(qiáng)寫作方面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈感。筆者在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，首先放映了一段春天的錄像，各種花草樹木、山水雨人等伴隨著優(yōu)美的旋律讓人感到美不勝收。
此情此景，馬上吸引住了學(xué)生，喚起了他們的學(xué)習(xí)激情。
錄像播完了，他們還意猶未盡，禁不住發(fā)出“好美呀！”的贊嘆。在朗讀欣賞課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了配音、配樂、配圖片的課件，優(yōu)美的音樂加上精心挑選的一幅幅與課文內(nèi)容相吻合的精美圖片，再配以抑揚(yáng)頓挫、富有感情的課文朗讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的積極參與。
4.巧設(shè)懸念
筆者認(rèn)為在教學(xué)中，最好通過設(shè)置懸念來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。如教學(xué)《皇帝的新裝》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，筆者便提出這樣的問題：“你認(rèn)為課文中誰是騙子？”同學(xué)們經(jīng)過獨(dú)立思考，再與小組其他同學(xué)合作、探究后，一致認(rèn)為：老百姓中除了小孩都是騙子，他們怕別人笑話自己愚蠢?！罢n文中，還有誰是騙子呢？”這時(shí)，教室里像炸開了鍋，有的說，皇帝也是騙子，有的說，老大臣也是騙子，有的說官員也是騙子……筆者接著問：“如果你是老百姓，當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)不會(huì)說實(shí)話？”一下子，同學(xué)們興趣盎然，難點(diǎn)迎刃而解。這樣的懸念，能緊緊抓住學(xué)生，達(dá)到“投石擊破井中天”的教學(xué)境界。我深深懂得：激情能讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。教師充分利用語言魅力以生動(dòng)形象的描述、啟人深思的問題、設(shè)置懸念的開頭、寬松自如的探討、巧妙精彩的銜接等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，就能牢牢地拴住學(xué)生的心，使之對(duì)課堂“流連忘返”。
5.注重知識(shí)的遷移，提高課堂效率
在教學(xué)中，教師要盡量發(fā)揮語文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，做到前后聯(lián)系、新舊對(duì)照，使豐富的內(nèi)容條理化，并注重知識(shí)的遷移，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣。從某種意義說，教師語言的表達(dá)水平，制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平，所以，教師語言力求“四美”：（①文情并茂、創(chuàng)設(shè)情境，追求語言的流暢美；②生動(dòng)活潑、講究文采，追求語言的幽默美；③抑揚(yáng)頓挫、張弛有度，追求語言的節(jié)奏美；④字正腔圓，鏗鏘有力，追求語言的莊嚴(yán)美。所以，語文教師最好在進(jìn)課堂之前，精心設(shè)計(jì)自己的語言，努力使課堂充滿情趣又不失理趣。學(xué)生沉浸在優(yōu)美的語言氛圍中，賞心悅耳，輕松愉快，學(xué)習(xí)效果必定見佳。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，還要注重賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率。
總之，在新課程改革不斷深入推進(jìn)的過程中，提高初中語文課堂教學(xué)效益的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種。但不論方法多少，都要以學(xué)生易于接受的形式，傳道、授業(yè)、解惑。只有這樣，語文課才會(huì)生動(dòng)、形象、直觀，語文教學(xué)才能獨(dú)具魅力，真正成為一棵常青之樹。
