時間：2022-05-07 09:23:32
序論：在您撰寫財務會計專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：專業(yè)群建設是高職院校專業(yè)建設的重要延續(xù)。文章結合“財務會計專業(yè)群”的建設實踐，分析了專業(yè)群建設的基本內涵，按照圍繞地方經濟發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、教學團隊建設、校內外實訓基地建設、信息化課程建設、機制建設等方面進行了實踐與創(chuàng)新，提出了一條頗具特色、完整的專業(yè)群構建基本路徑，以指導和促進專業(yè)群建設。
關鍵詞：高職 專業(yè)群 課程體系 路徑
在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業(yè)學校專業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設的基礎上，根據國家、省教育規(guī)劃綱要和全國、全省職業(yè)教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現代職業(yè)教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業(yè)學?，F代化專業(yè)群建設工作。江蘇省徐州財經高等職業(yè)技術學?！柏攧諘媽I(yè)群”圍繞地方經濟發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業(yè)群機制建設等方面進行了實踐與創(chuàng)新。
一、財務會計專業(yè)群建設的基本內涵
專業(yè)群是由一個或多個重點建設專業(yè)為核心、由3個及以上專業(yè)或專門化方向組成的、專業(yè)基礎相通、就業(yè)崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經行業(yè)背景和學校自身的專業(yè)定位、學校獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向確定大力發(fā)展財務會計專業(yè)群。我校五年制高職財務會計專業(yè)群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業(yè)構成，會計專業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，也是省級示范專業(yè)及省級品牌專業(yè)。該專業(yè)在2005年就被認定為省級示范專業(yè)，成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個五年制高等職業(yè)教育省級示范專業(yè)之一；2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會計專業(yè)首批試驗點；2007年，我校會計專業(yè)被確定為江蘇聯合職業(yè)技術學院會計專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業(yè)的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)評估中，會計專業(yè)又被認定為省級品牌專業(yè)。在會計專業(yè)不斷發(fā)展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業(yè)的財務會計專業(yè)群，財務管理專業(yè)、會計信息管理專業(yè)、審計專業(yè)，就是在會計專業(yè)的基礎上拓展出來的優(yōu)勢專業(yè)。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業(yè)群建設，在充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，利用專業(yè)之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯性，提升專業(yè)群建設的整體水平，促進教學團隊培養(yǎng)與建設，進而推動人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應和擴散效應，實現“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。
二、財務會計專業(yè)群建設的實踐路徑
（一）加強專業(yè)調研、對接產業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結構
在專業(yè)調研的基礎上，召開專業(yè)發(fā)展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優(yōu)化調整專業(yè)結構或課程設置，使專業(yè)建設與區(qū)域經濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產業(yè)”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機遇，更為財經類職業(yè)教育開辟更大的發(fā)展空間。社會對財經類專業(yè)的就業(yè)需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業(yè)服務機構招聘人員，對大專以上高等職業(yè)教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經商貿類專業(yè)的人才需求排在十大需求專業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進制造業(yè)和現代服務業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會計工作、精通財經法規(guī)、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區(qū)社會經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展的實際，依托財政主管部門的行業(yè)優(yōu)勢和財經辦學特色，拓寬專業(yè)領域，形成了以現代商貿服務業(yè)為服務方向，立足三產，聯動二產，辦服務型職業(yè)教育的辦學格局。在針對工業(yè)企業(yè)、商貿服務企業(yè)、會計師事務所、會計服務公司等企業(yè)的調研中，企業(yè)都有對我校畢業(yè)生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發(fā)展很快，愿意大量招聘我校畢業(yè)生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升財務會計專業(yè)群的教學質量
依托高校同專業(yè)教授專家、行業(yè)企業(yè)會計部門負責人及院級、校級專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設指導委員會，在職業(yè)崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業(yè)崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發(fā)-教材開發(fā)-教學過程設計等環(huán)節(jié)，按照會計人員職業(yè)成長規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，不斷加強職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，突出職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養(yǎng)模式，目前已經形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群培養(yǎng)的學生以熟練的會計核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。
（三）搭建財務會計專業(yè)群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養(yǎng)機制
所謂財務會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構時，由公共課程、專業(yè)群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執(zhí)行省指導性方案規(guī)定的課時，財務會計專業(yè)群基礎課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業(yè)資格證，因此最基礎的專業(yè)群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將專業(yè)課程與會計職業(yè)資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎，其他都是在會計專業(yè)基礎上拓展的特色專業(yè)，因此首先應該學習會計專業(yè)的核心課程，實現底層共享。
“模塊”是根據財務會計專業(yè)群中不同的專業(yè)而設置，表示該專業(yè)的培養(yǎng)方向，由體現專業(yè)方向特色的課程組成。如會計信息管理專業(yè)，它是互聯網快速發(fā)展、會計軟件日趨智能化的背景下，產生的一個新專業(yè)，該專業(yè)的學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)學生能及時提供企業(yè)所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統(tǒng)、數據庫、ERP項目實訓等；財務管理專業(yè)是學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)的重點是學生參與企業(yè)管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業(yè)也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業(yè)資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業(yè)課程與“技能-知識”鏈路的專業(yè)課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養(yǎng)，既強調校內學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉，各專業(yè)中層分立，充分體現專業(yè)的特色烙印。
同時財務會計專業(yè)群內的各專業(yè)不再是平行的互斥結構，而是互聯互通的網絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業(yè)的帶動及其他專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生發(fā)展的需要，開設選修課程，實現高層互選。其基本框架如下表所示。
（四）構建群負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專家為核心的“雙師型”專業(yè)教師隊伍
學校長期堅持“人才強教”戰(zhàn)略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養(yǎng)工程”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優(yōu)良、師德高尚、結構合理、數量足夠、充滿活力的師資隊伍。
堅持引進與培養(yǎng)并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現代教育觀念、師德高尚、數量足夠、結構合理、素質優(yōu)良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊伍，為學院又好又快發(fā)展提供有力保障。
1.實施“名師”培養(yǎng)工程。學校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系，結合學校重點專業(yè)建設，每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才，創(chuàng)造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程，同時通過與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺或共同研究課題，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。
2.實施“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過企業(yè)實踐、師資培訓、專業(yè)調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業(yè)負責人的成長打造良好的內外部環(huán)境，努力培養(yǎng)一支理論與實踐水平較高、專業(yè)教學與科研能力較強的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊伍。通過專業(yè)負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。
3.實施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學校推進人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養(yǎng)雙師，不同的專業(yè)應該有不同的方法，針對會計類專業(yè)，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業(yè)實踐，每名專業(yè)教師要有1個緊密聯系的企業(yè)，并且每年都要到企業(yè)進行實踐，同時明確實踐的要求及內容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業(yè)務，要求每個職業(yè)教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業(yè)進行納稅申報。
4.實施“優(yōu)秀教學團隊”打造工程。打造“優(yōu)秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優(yōu)秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業(yè)資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業(yè)資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優(yōu)秀教師成為會計從業(yè)資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優(yōu)秀的團隊，經過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。
（五）整合校內外實訓基地，全面實施實踐育人，培養(yǎng)應用型、復合型人才
1.財務會計專業(yè)群建成了集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技g服務、專業(yè)文化環(huán)境為一體的省級高水平財經實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰(zhàn)實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統(tǒng)、完整、先進，為會計專業(yè)教學改革提供了有效支撐。
2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”，雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢互補、講求實效、共謀發(fā)展”的原則，在培養(yǎng)高素質實踐性人才培養(yǎng)方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發(fā)記賬業(yè)務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。
3.做強“江蘇省會計人員繼續(xù)教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經技能教學研究基地”和“江蘇財經職業(yè)教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經教師培養(yǎng)提供優(yōu)質服務，形成鮮明的示范輻射特色。
（六）開發(fā)財務會計專業(yè)群數字化教學庫，實現教、學、做、訓、評一體化平臺
與企業(yè)合作開發(fā)財務會計專業(yè)群數字化教學庫，包括專業(yè)中心、課程中心、實訓中心，專業(yè)中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業(yè)建設成果，便于加強學生對專業(yè)的認同，增加專業(yè)歸屬感；課程中心主要開發(fā)了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業(yè)經營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業(yè)購買和開發(fā)的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現教、學、做、訓、評一體化平臺。
構建信息化環(huán)境下的教育教學新模式，現代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發(fā)揮“互聯網+教育”的影響力，在和企業(yè)合作的基礎上，對教師和學生全部開通網絡教學空間和學習空間，實現了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。
（七）加快構建現代化財務會計專業(yè)群機制，保證各項工作的順利開展
學校要積極構建現代化財務會計專業(yè)群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業(yè)群建設指導委員會，明確群專業(yè)負責人選拔和任命辦法，明確群專業(yè)負責人的職責與任務，配備各專業(yè)負責人和課程負責人，建立群專業(yè)教學質量保障、監(jiān)控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度，要將畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、用人單位滿意率、學生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力（包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學率）、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質量評價的重要指標。
三、財務會計專業(yè)群建設存在的問題及下一步建設思路
盡管高校財務會計專業(yè)群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業(yè)的辦學優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業(yè)的文科特征造成了工學結合人才培養(yǎng)方案推廣不夠；二是優(yōu)質課程建設方面，精品課程網站建設要繼續(xù)完善，在教學資源建設方面，資源內容還需繼續(xù)補充；三是國際合作交流需要進一步加強。
針對會計專業(yè)建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業(yè)群建設，提升專業(yè)的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，完善并利用學?，F代化網絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業(yè)、行業(yè)的聯系，促進教師產學研科研成果的轉化，為學生、企業(yè)和社會提供更多優(yōu)質服務。三是進一步深入開展國內外合作交流，積極引進優(yōu)質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業(yè)建設，發(fā)揮我校會計專業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國的示范和輻射作用。
中職財務會計專業(yè)應培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有專業(yè)基本理論知識，熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等專業(yè)管理人才。要實現這一培養(yǎng)目標不僅要依靠理論教學，還要依靠實踐教學，更重要是依靠理論與實踐的有機結合。因此，中職學校實施教學改革勢在必行。
一、 采用現代化的教學手段
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是懂得相關知識并掌握一定技能的操作人員，其主要目標指向核算操作員工崗位。為此，對中等職業(yè)學校的財務會計專業(yè)教學來說，能夠了解電算化的基本常識、重點掌握財務軟件的運用即已達到預定要求。因此教學主要定位于財務軟件運用，形式上宜采取以多媒體演示或上機實訓為主、以理論講授為輔的教學指導思想。
現代化的技術，將為財務會計專業(yè)教育的創(chuàng)新提供更多的機會，特別是計算機和多媒體系統(tǒng)的應用，既有助于直觀、形象化地組織教學，又有利于設計個性化的學習道路。例如過去在講解“如何記賬”時，方法是“根據審核無誤的記賬憑證登記”，即將記賬憑證抄到賬簿上，但由于受到條件的限制，無法將記賬的結果列示出來，常常是老師講完了學生仍然不知道該如何記賬。現在利用會計軟件及多媒體邊演示邊講解，同時演示會計憑證和賬簿，使學生直觀地看到如何將會計憑證記錄到賬簿上，再將結果演示出來，使之形象化，然后讓學生自己動手上機操作，這樣能更好地達到預期的效果。目前各中專學校都配有計算機房并擁有一定數量的微機，這為中職學校會計專業(yè)教學中應用多媒體教室進行直觀教學提供了可能，也為中等職業(yè)學校的會計電算化教學及會計模擬實習電算化提供了堅實的環(huán)境條件。
二、以“市場”為導向，為社會培育急需的財務會計專業(yè)人才
我國自經濟體制改革、大力發(fā)展市場經濟以來，社會經濟生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也迎來了我國教育體制改革的春天。市場如同一把玄幻的寶劍，以一種無形的力量指揮著人們從事各種活動，使社會再生產過程的各種生產要素及資源通過市場實現最優(yōu)配置。而中職教師更應關注的是勞動力的市場配置與勞動市場供求關系的運動。隨著科學技術的發(fā)展，我國產業(yè)技術結構呈現出提高的態(tài)勢，但從總體上說，實現自動化和運用高科技的企業(yè)為數不多。因此在相當長的時期內，初、中級技術人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養(yǎng)的會計專業(yè)的學生應該是社會所必須，受會計市場所青睞的那一種，哪里有會計市場我們就奔向哪里，市場需要什么樣的會計人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這要求我們在實施會計教育之前不妨先做下市場調查，“沒有調查就沒有發(fā)言權”，要深入的社會中去，到各個工廠、企業(yè)乃至車間中去，了解到他們最需要什么樣的會計人才，最欠缺的又是哪些方面。當前中職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是面向小型企業(yè)、民企、私企，而且主要是為當地經濟發(fā)展服務，而中職會計課程卻偏重于大型企業(yè)的要求，按照《會計準則》并結合企業(yè)會計制度為大綱編寫，很少有面向中小型、民企、私企的會計課程。所以專業(yè)課程設置要要求市場對會計人才的需求，也要根據職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以及當地、學校的具體情況，并聘請理論與實踐能力都較強的業(yè)界人士參與，科學地設置行之有效的專業(yè)課程：
根據國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，“雙證制”及競賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學生學有所成。
根據學生的個性特點及可能的就業(yè)方向，開設相應的選修課程或輔助課程。如《收銀員》《市場營銷》《物流基礎》等。以滿足學生非對口就業(yè)的需求。
三、校企合作，加強實訓、實習基地建設
加強實訓、實習基地建設是中職學校改善辦學條件、提高教學質量及實訓操作的重點。因此，中職學校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，以企業(yè)為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗?！笆濉逼陂g，國家將在重點專業(yè)領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質資源共享的高水平中職教育校內生產性實訓基地，使學校真正成為培養(yǎng)人才的基地和鍛造人才的“工廠”。 責任編輯羅峰
摘 要：本文將從蘇州市場需求出發(fā)，以蘇州信息職業(yè)技術學院為例，對課程進行中高職分層分階段教育進行設計，以期提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
關鍵詞：中高職銜接 財務會計 課程設計
近幾年，江蘇省的高考生源在下降，高職院校招生越來越困難，而另一方面，雖然江蘇擴大了高職教育的招生規(guī)模，但是大多用于招收普高畢業(yè)生，中職學校學生想進入高職學存在比較大的困難，這將不利于中國職業(yè)教育的深化發(fā)展，所以3+3成為一個必然趨勢。但是其存在的主要目的不是簡單的“中職3年+高職3年”的疊加教育形式，而是需要中高職各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立共同的培養(yǎng)目標，按照市場需求和職業(yè)能力要求對課程進行整體設計，統(tǒng)籌安排，分階段循序漸進實施，形成適應社會發(fā)展需求的現代職業(yè)教育體系。
專業(yè)課程內容的銜接是中高職銜接研究課題中的重點和落腳點。《財務會計》作為會計專業(yè)的核心課程，其課程理論和實踐知識的熟練掌握，為學生日后能夠勝任中小企業(yè)日常會計核算工作，以及在專業(yè)領域向更高層次發(fā)展打下基礎方面發(fā)揮著至關重要的作用，因此本文將從蘇州市場需求出發(fā)，以蘇州信息職業(yè)技術學院為例，對課程進行中高職分層分階段教育進行設計，以期提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
1 中高職《財務會計》課程教學現狀及問題
1.1 課程教學內容重復
將我院《財務會計》教學內容與吳江市中等專業(yè)學校和蘇州市絲綢中等專業(yè)學校的進行對比，發(fā)現中高職目前對于該課程內容的設計基本一致，都是講授會計六要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤的核算），重點也是這些要素的計量、核算以及會計分錄的編制。中、高職會計專業(yè)課程體系銜接問卷調查結果發(fā)現，針對“在專業(yè)課程學習過程中，是否存在課程內容與中職相同的情況”的回答是只有2.44%的學生選擇“沒有遇到”；針對“在課堂中，如果遇到和中職知識重復的情況，老師如何對待”這一問題，只有1.22% 的被調查對象選擇“跳過講下一節(jié)”，52.44%的被調查對象選擇了“仍舊講一遍”。因此，如果我院的《財務會計》課程教學內容沒有進行調整，學生進入高職后，必須重新再學習一遍已經學過的內容，這對于調動學生的學生積極性，將是一個很大的挑戰(zhàn)。
1.2 教學內容與職業(yè)崗位不匹配
被調查對象對于“通過在高職的學習，你覺得收獲最多的是？”這一問題的選擇最多的是專業(yè)知識技能，選擇社會實踐能力的較少。“通過在高職的學習，你的技能比中職是否提升”這一問題的回答中，認為“提升明顯”的占12.20%，“原地不動”的占14.63%，“有所退步”的占8.54%，64.63%的被調查對象表示有“小幅提升”。由此可見，目前中高職《財務會計》課程的設置還是有諸多問題。職業(yè)教育的改革方面是將學生培養(yǎng)成能迅速適應社會需求，實現零距離就業(yè)的準職業(yè)人，但是目前的課程內容是按照會計準則設計，并沒有與職業(yè)崗位匹配，學生在學完這些知識后，要實現與現實的零距離對接基本不可能。
2 中高職銜接《財務會計》課程教學設計
2.1 內容選取符合市場需求
中高職銜接《財務會計》課程教學設計要體現其職業(yè)性，真正滿足市場需求，蘇州信息職業(yè)技術學院會計專業(yè)主要為蘇州乃至長三角輸送應用型人才，在進行課程設計之前，對吳江區(qū)及周邊企業(yè)進行會計人才的需求調研。調查結果發(fā)現，在“您認為學校會計專業(yè)課程的設置存在哪些不足”這一問題的回答中，73.68%的企業(yè)認為“實踐課時少，學時少”，68.42%的企業(yè)認為“專業(yè)課設置沒有考慮崗位的特點”，而“一個應屆畢業(yè)生最想她擁有哪方面技能？”這一問題的回答中，排名前三位的分別是職業(yè)道德，溝通表達能力，財務核算能力。
本課程在設計的過程中，通過深入的企業(yè)調研根據企業(yè)的崗位設計和職業(yè)要求，確定本課程典型工作任務――日常核算業(yè)務，然后分析日常核算業(yè)務中的典型工作崗位，進而分析典型工作崗位的職業(yè)能力要求，在此基礎上確定課程標準，設計課程的內容體系。
2.2 教學設計以職業(yè)標準為標桿
《財務會計》課程設計除了要學生完成課程理論知識的學
習、業(yè)務能力的訓練和職業(yè)素質的養(yǎng)成，使學生能夠熟練運用相關方法和技能，準確進行出納、財產物資、往來結算、成本費用、財務成果、總賬報表位等主要會計核算業(yè)務的核算和賬務處理之外，更重要的是養(yǎng)成客觀、真實、誠實守信、善于溝通與合作的品格，使學生達到會計上崗的職業(yè)標準，實現職業(yè)生涯目標。教學設計應當做到：
知識方面，使得學生能夠：（1）熟悉《企業(yè)會計準則》等相關法規(guī)規(guī)定及有關金融、稅收等相關知識。（2）掌握各類經濟業(yè)務原始憑證的審核方法和填制方法。（3）掌握工業(yè)企業(yè)會計核算
（包括出納、財產物資、往來、成本費用、資金業(yè)務、財務成果、總賬報表業(yè)務等）的方法和過程。（4）熟練掌握各類業(yè)務的工作內容和要求。
能力方面，使得學生能夠：（1）以職業(yè)崗位能力為導向，初步具有會計職業(yè)判斷能力。（2）能熟悉企業(yè)會計核算崗位職責，熟練進行一般企業(yè)日常經濟業(yè)務的會計處理。（3）能運用會計基本理論知識解釋資產負債表和利潤表項目的信息生成過程。（4）能運用知識分析、解決企業(yè)日常會計處理過程中的常見問題。
素質方面，使得學生能夠：（1）建立熟悉使用會計方法解決會計工作的思維模式；（2）熟悉與會計工作有關的法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章及制度；（3）遵守會計職業(yè)道德，依法行使職權，忠于職守、堅持原則。
2.3 課程內容設計遵循職業(yè)成長規(guī)律
在總體課程內容選取上，在原有的基礎上進行解構和重構，原有的課程內容體系從會計要素出發(fā)按照資產、負債、所有者、收入、費用、利潤和總賬報表業(yè)務的順序進行課程的安排?，F有的課程體系以工作任務為載體，分為七大會計業(yè)務：出納、財產物資、往來結算、成本費用、資金、財務成果、總賬報表等業(yè)務的核算。
在課程內容設計上，將教學內容在中職和高職中進行分解。中職階段一般側重“打基礎，點到為止”側重基礎知識的掌握，基本的職業(yè)技能訓練，強調基礎知識的扎實和基礎操作的規(guī)范、熟練。而高職階段則強調“縱向深入，橫向拓展”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，強調綜合技能的訓練，復雜問題的分析解決能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。以存貨業(yè)務處理為例，可以在中職階段完成原材料的確認和計量基本原則、實際成本計價與核算和期末清查等基礎知識，要求學生掌握工業(yè)企業(yè)存貨的收入與發(fā)出的核算，以及業(yè)務處理流程，會填制和編制該業(yè)務處理中的會計憑證。在高職階段縱向深入，增加存貨中低值易耗品、委托加工物資、庫存商品等其他存貨的收入與發(fā)出核算、業(yè)務處理流程，同時進行橫向拓展，指導學生能夠完成商業(yè)企業(yè)中存貨的核算，此外，在高職階段要將真賬訓練納入教學過程中，讓學生能夠接觸到真實的業(yè)務，為日后走上工作崗位打下基礎。
課證融通，符合考證要求。按照我院3+3中高職銜接的要求，在中職階段，學生要取得會計從業(yè)資格證，在高職階段，則需要取得初級會計師的職稱。在課程內容分解時，按照課證融通的要求，做到各階段的教學內容達到考證要求。以出納業(yè)務核算為例，建議在中職階段完成出納業(yè)務的學習，要求學生能夠掌握該業(yè)務崗位的基本知識，會正確填寫各種票據，會辦理貨幣資金和票據結算業(yè)務，會進行會計核算。而在高職階段則將該部分學習的重點放在出納人員的真賬練習、風險規(guī)避和素質教育上，將學生培養(yǎng)成完全能勝任出納業(yè)務崗位的準職業(yè)人。
注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)知識能力和實踐能力達標，并不足以使其成為優(yōu)秀的職業(yè)人，會計人員的主要工作是生成和提供會計信息，信息的質量影響了決策的正確性和利益分配的格局。為了確保企業(yè)提供高質量的會計信息，不僅需要制度的規(guī)范，更需要會計人員誠信的品質。誠信是會計人員對社會的一種基本承諾，是會計人員的立身之本。在高職階段《財務會計》課程設計的過程中，將職業(yè)素養(yǎng)的教育充實到課堂教育中，主要可以通過實際場景的模擬，加強誠信教育以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調以及綜合處理問題的能力。
3 結語
“3+3”中高職銜接，無論對于中職學生還是對于高職院校來說，都會帶來很多的好處，但是如果不能正確處理中高職課程銜接的問題，這種原本可能對于中國職業(yè)教育大有裨益的模式辦成一種以拿文憑為目的雞肋。接下來課程內容的銜接問題，將是“3+3”中高職銜接研究重要方向，當然在這個過程中，僅僅靠教師的個人努力是遠遠不夠的，需要學院給予支持，需要中高職教師的密切溝通，才能使得學生在兩個階段學習中能夠循序漸進，培養(yǎng)出符合社會需求的會計職業(yè)人。
摘要：已有的文獻顯示非會計專業(yè)會計學課程教學效果不理想，學生滿意度較低。本文從非會計專業(yè)會計學課程教學目標、教材選擇、教學內容方面分析了存在的問題及原因，探討了如何立足于非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務會計的內容融合，重新設計非會計專業(yè)會計學課程，因專業(yè)施教，使非會計專業(yè)的會計學課程與專業(yè)需求有機結合。
關鍵詞：課程設計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學
一、序言
目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎課向經濟管理類學生開設，反映了這樣一種共識：理解財務會計概念是學生對未來職業(yè)生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經管類非會計專業(yè)的學生提供基本的會計工具。
國內關于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究論文數量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學教學面臨的挑戰(zhàn)既來自學生專業(yè)與職業(yè)目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數字。非會計專業(yè)的學生認為會計學與未來的職業(yè)生涯不相關，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態(tài)度與學習效果，而且影響學生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、開發(fā)學生決策能力的方向轉變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學課程，對會計學的教學效果會產生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題分析
（一）教學目標定位不當
對會計專業(yè)學生而言，會計學是專業(yè)基礎課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關系；掌握會計核算方法的關系及其具體應用；能夠編制資產負債表、利潤表并進行簡單的財務分析?？傊?，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數據的生成者。而對于經管類非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學生生成會計信息，非會計專業(yè)的學生使用會計信息。二者之間的關系如同軟件的設計者與使用者之間的關系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業(yè)會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學生的會計教學目標定位不當，其直接表現是會計與非會計專業(yè)的會計學教材沒有實質區(qū)別。
教材是學生學習的主要內容，是教師課堂教學的主要依據，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學生用的《會計學原理》或《基礎會計》。對非會計專業(yè)的學生來說，這類教材的弊端是側重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關經濟環(huán)境背景、企業(yè)經濟業(yè)務運作信息、各種會計原則和會計處理經濟內涵與實質的闡述，體現更多的是會計技術層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學目標，不適合非會計專業(yè)學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業(yè)學生用的《會計學》。這類教材嘗試調整教材結構，但沒有從根本上改變教材的框架結構與內容，與會計專業(yè)的會計學教材沒有本質差別。
（三）教學內容沒有體現專業(yè)要求
首先，課程內容不完整，沒有體現專業(yè)需求。在課程安排上大多數高校的會計專業(yè)都設置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內容只限于財務會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學課程沿用了會計專業(yè)會計學的體系，基本不包括管理會計的內容。管理會計包含的內容如計劃、預算、預測、成本管理、業(yè)績評價、內部控制等，與經管類非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展更相關，更能體現非會計專業(yè)學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業(yè)的會計學課程中，沒有包含上述與經濟管理類學生專業(yè)需求密切相關的內容。
其次，教學內容沒有突出重點。課程教學內容取決于教學目標，對會計專業(yè)學生的教學內容側重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經濟業(yè)務發(fā)生后，首先要根據原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務報表?；诂F有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學教學沿用了會計專業(yè)的教學體系，教學內容主要強調了財務會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內容，沒有體現專業(yè)需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關。非會計專業(yè)的會計學課程不是要把學生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應淡化會計基礎理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學教學內容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學課程沒有包含管理會計的內容。目前很多高校非會計專業(yè)的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經管類非會計類專業(yè)不開設管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學的課程內容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學生學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學內容沒有體現專業(yè)需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。
三、 重新設計非會計專業(yè)會計學課程的構想
（一）對于管理會計與財務會計關系的再認識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務會計與管理會計兩大類，著重財務會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯系重視不夠。
近年來，學術界對于財務會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務會計與管理會計的融合，他認為財務會計服務對象向內部擴展，包括了內部信息使用者，管理會計服務對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務對象的這一融合使原來對財務會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務會計的內涵和關系的探討出發(fā)，根據二者的歷史、本質、目標和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務會計融合的可能性與必然性。她認為從現實角度來看，管理會計和財務會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯系。管理會計和財務會計生成的信息交叉構成企業(yè)完整的對外報告和對內報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學課程的理論基礎
管理會計是財務會計內容的深化、延伸與發(fā)展，財務會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。
根據美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務以及非財務信息系統(tǒng)引導、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和經營目標所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據國際會計師聯合會財務和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務信息等的過程。
上述專業(yè)機構對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務會計的關系：管理會計通過計量、管理、利用財務信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務會計密不可分。
目前，許多學者認為管理會計與財務會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J識，筆者認為從非會計專業(yè)學生學習會計課程的目標出發(fā)，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務會計的內容進行整合，重新設計非會計專業(yè)會計學的課程體系具有現實意義。
（三）重新設計非會計專業(yè)會計學課程的具體構想
將財務會計與管理會計的內容融合，重新構建非會計專業(yè)會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結構與內容。如下頁表所示。
第一單元是設立企業(yè)（以商業(yè)、服務業(yè)為背景），主要業(yè)務活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務報表。此外，采用預算作為公司戰(zhàn)略的工具，學生在整個預算期內評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學課程強調掌握借貸方記錄經濟業(yè)務不同，這一單元利用電子數據表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務報表。
傳統(tǒng)的會計學課程將會計循環(huán)視為編制財務報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經濟業(yè)務，終于結賬。但是，這種視角意味著編制財務報表獨立于公司預算中設定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務報表的目的是將實際結果與呈現在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學生將在前兩個單元已經掌握的相關概念應用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預算，計算多種產品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉假設計算期末存貨。
第四單元包括利用相關成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產、廠房、設備和所有者權益的經濟業(yè)務。
最后一個單元是有關借貸方的學習。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關借貸方的知識，而是將其放在適當的環(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學生已經掌握利用電子數據表記錄經濟業(yè)務，已經實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務報表，已經明白如何利用財務報表進行決策。在這個背景下，對經濟業(yè)務的會計記錄只是學生對已經熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調整。
關于借貸方的內容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調整分錄并登記到總分類賬，最后根據調整后的試算平衡表編制財務報表。
整合后的會計學并沒有減少傳統(tǒng)會計學課程的內容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內容。這種調整保持了會計學課程結構與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內容將管理與會計有機結合起來，更符合經濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，體現了管理特色。這種體系與經管類學生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學的教學目標是讓非會計專業(yè)的學生看懂財務報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結構后的會計學課程因專業(yè)施教，立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現會計學與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學以意義。
【摘 要】財務會計是會計專業(yè)的核心課程之一，是學生在學習并掌握會計原理的基礎上，結合我國現行的會計制度和準則，進一步全面地，系統(tǒng)地介紹企業(yè)會計核算的方法和操作技能。本課程是進一步學習其他會計專業(yè)課程的基礎，具有很強的實用性和實踐性。為了達到更好的教學效果，使學生既學到知識又學到技能，結合多年的教學經驗，本文對財務會計課程改革進行了探究。
【關鍵詞】財務會計；教學改革；高職
0 引言
隨著知識經濟時代的到來和現代信息技術的發(fā)展，會計在經濟領域中起著越來越重要的作用。國家有關部門對未來10年人才需求預測結果表明，今后我國將需要的各類人才中，排在首位的是會計類。會計專業(yè)是這些年熱門專業(yè)之一，從學校的招生人數來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人員，那么做好會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。
人才培養(yǎng)的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業(yè)核心課程的財務會計應該如何進行改革。本文主要針對這一問題進行探究。
1 財務會計教學過程中存在的問題
1.1 教學過于理論化
會計專業(yè)的課程過于理論化。教學內容大多是根據會計準則，或會計制度轉換成教學內容，沒有結合學生的特點，內容過于理論化。學生剛剛學完基礎會計，有的還沒有學明白，又來學習理論化很強的財務會計，一方面學生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進而缺乏學習興趣和學習主動性。
1.2 教學內容和實際工作有很大差異
好多學生學完了財務會計，都不知道自己學了什么。更明顯的是畢業(yè)生走向工作崗位了，雖然學了財務會計，但是最基本的財務工作卻無從下手。究其原因是教學內容實踐性差。
1.3 教學方法陳舊
大多數教師仍然采用原來的填鴨式的教學方法，以教師的講為主。練習也是偏重與給出業(yè)務描述，然后讓學生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學生學習興趣差。針對現在90后學生的特點，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，提高教學的效果，增強學生的興趣和積極性。
2 《財務會計》課程改革
2.1 重新進行課程定位
為了準確定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，我們針對性地面對北京地區(qū)的大型企業(yè)的財務工作人員進行了調研，同時走訪畢業(yè)生、相關院校的同類專業(yè)、中小企業(yè)、會計記賬公司、會計師事務所、資產評估事務所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關的座談會就近年來高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生社會需求、崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展作了深入分析。分析出會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事的崗位。
（1）初始崗位――財務助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。
（2）升遷崗位――2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產會計，成本會計，稅務會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。
（3）進一步升遷崗位――4至5年的崗位晉升：財務經理、注冊會計師、注冊稅務師。
2.2 明確財務會計課程目標
基于對崗位的分析，我們會計專業(yè)的老師對整個課程目標進行了重新的梳理。財務會計課程，主要是幫助學生了解企業(yè)的生產經營活動及其資金運動，理解企業(yè)會計的崗位分工，在全面了解企業(yè)會計循環(huán)過程的基礎上，根據企業(yè)會計準則的要求，能夠依據各崗位職責對本崗位的企業(yè)基本經濟業(yè)務事項進行準確的會計處理，熟練進行財產清查工作，能夠完成期末的結轉和調整工作，并能編制資產負債表、利潤表和現金流量報表。培養(yǎng)學生形成嚴謹、規(guī)范的工作習慣，使之具備基本的會計職業(yè)素質和職業(yè)能力。
2.3 明確教學載體
教學載體擬選擇資金流轉過程中每個經濟業(yè)務的發(fā)生，經歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環(huán)過程為具體載體，這些教學載體涵蓋了財務會計知識的基本內容，同時也涵蓋了財務會計這門課程實操實訓的相關內容。
（1）賬外資金案例，承載現金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內容以及貨幣資金清查的方法，銀行結算等相關內容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。
（2）渝太白案例，承載所有者權益、短期借款、長期借款、應付債券、交易性金融資產、持有至到期的投資和長期股權投資的具體概念、特點、主要內容等知識點和具體的賬務處理技能。
（3）法莫爾虛構存貨案例，承載了存貨、應付賬款的基本概念、具體內容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。
（4）藍田股份固定資產案例，承載了固定資產、無形資產、累計折舊的具體內容和核算方法。
2.4 重新梳理課程內容
根據會計崗位的特點和財務會計具體內容以及高職學生的特點，體系理實一體化，密切結合會計實際工作，財務會計的教學內容以崗位為主線進行了重新設計。
（1）企業(yè)財務崗位介紹，主要介紹財務會計的相關崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關關系。
（2）出納崗位的核算，結合出納崗位的主要工作主要講授庫存現金、銀行存款以及企業(yè)貨幣資金業(yè)務的核算。
（3）往來結算崗位的核算，主要講解往來崗位相關的應收賬款、應收票據、預收賬款、應付賬款、應付票據、預付賬款以及其他應收應付款的核算。
（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發(fā)業(yè)務的核算。
（5）固定資產崗位的核算，主要講解固定資產增加、減少、折舊、清理等業(yè)務的核算。
（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。
（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業(yè)務和投資業(yè)務，涉及到的內容有借款類、所有者權益類和投資類賬戶的核算。
（8）會計主管崗位，主要是財務成果的核算以及財務報表的編制。
2.5 教學方法改革
《財務會計》是理論性和實踐性都很強的一門學科，要盡量體現以工作任務為導向、以學生為主體的工學結合教學模式。在教學模式上應突出學生的主體性，加強學生與學生之間在教學活動中的有效交往，同時注意教學目標中知識、技能、態(tài)度的三位一體。在教學方法上應根據教學目標靈活應用信息搜集與模擬企業(yè)資料、講授法、練習法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結歸納法等。最大限度地調動學生的學習積極性，及時肯定學生在學習中的進步，加強激勵作用，使學生樹立自信心。
2.5.1 情景教學法
在教學過程中設置實際工作的模擬情景，由學生擔當不同崗位角色去完成任務。為完成任務，學生必須熟悉企業(yè)會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學生通過學習、分析，在實踐中總結并形成能力。
2.5.2 課件講授與啟發(fā)引導
精心制作的課件等教學資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學員對會計知識的進一步理解。注意教師的講授應更具啟發(fā)引導的效果，幫助學員逐步達到自覺學習、自主運用涉稅知識理論。
2.5.3 示范教學法
在課程開始階段，學生對登記賬簿的程序并不了解，這時應采用示范教學法，教師首先根據學習任務設置，給學生做出示范，引導學生入門。案例分析
2.5.4 角色扮演，實踐實訓
本門課程重在對會計核算方法的掌握，學生可模擬扮演企業(yè)會計不同崗位角色，對不同經濟業(yè)務進行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務處理的方法的理解和掌握。
2.5.5 案例分析
通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學員對這個特殊情境進行討論的一種校本研究方法。在現代管理原理與知識的學習過程中，對一些典型案例進行分析是促進學習和提高教學的有效方法。
3 結論
財務會計是會計專業(yè)的核心課程之一，不僅是學生學習其他專業(yè)課程的基礎，也是學生從事財務工作的一個很重要的知識基礎。必須重視這門課程的教學，本文結合財務會計教學中存在的問題，針對高職會計專業(yè)的學生和多年的教學經驗。不但從內容上改革也從教學方法上進行了探索。并在實際教學中收到了很好的成效。
摘 要：如何培養(yǎng)符合社會實際需求的會計人才，是擺在眾多職業(yè)學校面前的一個緊要和關鍵的問題。本文從職高財務會計專業(yè)專業(yè)教學中存在的問題和職高財務會計專業(yè)改進對策進行了探討。
關鍵詞：職高;財務會計;教學;問題;對策
財務會計專業(yè)已形成了較完整的課程體系，但隨著市場經濟的發(fā)展，財務會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，如何培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才，是擺在眾多職業(yè)學校面前的一個緊要和關鍵的問題。根據筆者多年教學經驗，我們通過分析問題，然后研究對策解決這些問題，談一些不成熟的看法，以期達到拋磚引玉的作用，從而引起大家對職高財務會計專業(yè)專業(yè)的重視和相關問題的討論。
一、職高財務會計專業(yè)專業(yè)教學中存在的問題
1.學生素質參差不齊，缺少學習興趣
從目前的情況來看，一方面，職高學生多為參加中考后未被普通高中錄取而選擇了職業(yè)教育，普遍年齡偏小，學習興趣不高，這與十幾年前的初中畢業(yè)生優(yōu)先選擇中專的狀況已經有了較大的差異。由于生源素質參差不齊，學生對學習缺乏興趣，上課積極性不高。另一方面，職高學生正處于青春叛逆時期，對學校和老師容易產生逆反心里，從而導致上課不認真聽講的現象較為普遍。缺乏興趣、沒有積極性的直接結果是學習起來很被動，年齡偏小有致使學生不容易接受講道理的說服性教育。學生的這些特點，都會影響他們學習技能知識，妨礙他們提高能力水平。
2.教師工作經驗少、授課方法簡單
目前許多職高處于發(fā)展階段，為了加強學校的內部建設，年輕教師居多，剛參加工作的青年教師，由于工作經驗很少，在面對學生的時候，授課方法簡單，講課不生動，照本宣科的情況比較普遍。由于缺乏足夠的授課技巧，所以很難吸引學生的注意，培養(yǎng)學習興趣。同時，會計專業(yè)對于職高教師有一定的要求，有會計從業(yè)經驗、熟練使用各類會計軟件、了解企業(yè)實際需求的“內行”授課才能真正傳授給學生實用的知識。而現在職高教師大部分從普通院校畢業(yè)后直接參加工作，從學校到學校，實際工作經歷少，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識。職高培養(yǎng)學生動手能力的原則也就難以有效的落實。
3.教學思想保守
目前中職的教學思想仍比較保守。基礎課專業(yè)課實習畢業(yè)，這種模式依舊是主要的教學模式，基本上沒有脫離應試教育的影子。過度的重視會計理論的灌輸，強調會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，忽視培養(yǎng)學生的會計實踐操作能力。
4.課程設計簡單
課程設計沒有充分體現職業(yè)教育的特點，即將培養(yǎng)學生動手實踐能力為重點。課程設計單一，先填鴨式講授理論課，不重視學生接受消化程度，平時缺乏理論課與實踐的銜接，學期期末卻將實踐課堆積在一起壓給學生，造成學生前學后忘。在信息知識迅猛發(fā)展的今天，也沒有經常性的將知識更新，不能將最新的會計理論知識提供給學生，造成就業(yè)后不能及時勝任工作。理論教學的任務是傳授給學生將要從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的書面知識，能為實踐教學提供必要的理論基礎。實踐課則承接理論課上傳授的知識，指導學生去親自動手、去完成特定工作任務。傳統(tǒng)上在教學計劃仍偏重理論教學，實踐教學課時數偏低，安排銜接不充分，形成了理論是理論，實踐是實踐的分立局面。這與職業(yè)教育強調的是“學什么就能干什么”明顯脫節(jié)。動手能力的提高，實踐能力的培養(yǎng)，是中職教育的首要目標，但由于種種原因，一直存在差距。隨著各個單位對于自身數據保密性的要求不斷提高，像會計、出納這類崗位更是不能隨意讓外部人員接觸，學生前往單位實習的機會也相對減少。缺少實習機會，學生在課堂上只能對于理論知識抽象的理解，僅僅為了填憑證而填憑證，為了登賬簿而登賬簿，只有少數學生能在學習結束后有所收獲，多數學生不能掌握要領。學生會認為沒現金就開張支票，材料少了打電話叫人送來就行，根本不懂計劃、審批、內部控制等等諸如此類的財務管理的一系列程序制度。
二、職高財務會計專業(yè)改進對策
通過以上分析，我們能看到學生、教師、教學思想、課程設計等幾個方面都存在一些問題。那么我們需要通過一系列有針對性的對策來改進。
1.加強師資隊伍建設
對于生源現狀，我們不能再提更高的要求，只有盡力將知識傳授給他們。而對于教師隊伍，我們可以對經驗少、教學效果不佳的教師進行專業(yè)培訓，提高他們的業(yè)務素養(yǎng)和職業(yè)道德。通過小組討論的方式改進照本宣科、死讀書等呆板授課方式。對于會計的新政策、新制度要經常性的更新學習。同時從其他高等院校、社會企事業(yè)單位聘請專業(yè)會計教師和優(yōu)秀會計人員參與授課，進行學術交流，引入新鮮的血液。
2.理論結合實踐，改進課程設計
解決實際問題，提高動手能力，一直被看作是實踐課的任務之一，而與理論課關系不大。我認為動手能力的培養(yǎng)應該貫穿于所有教學環(huán)節(jié)中，不管是理論還是實踐，慢慢積累就能灌輸給學生一種觀念――任何環(huán)境下都不能忘記提高自己的動手能力，通過這種觀念帶動學生不斷提高自我動手能力。建立財會模擬實習室，設置模擬會計教學課堂，在學校里就可以為學生創(chuàng)造實習條件，以達到下廠下店同樣的學習效果，使財會模擬實習室真正成為學生的實踐基地。模擬財會實習課堂通過選擇的實習主體，設置科學的實習程序，進行點鈔、珠算、會計實務、電算化會計等基本技能的反復強化訓練，使學生理論結合實踐，力爭在較短的時間內消化課堂上所學的理論知識，加深印象，提高實踐操作能力，縮小理論與實際的距離，為他們畢業(yè)后參加財會工作打下扎實的基礎。
綜上所述，只要我們把握核心要點，從多方面改進教學方法理念，推進教學措施改革，不斷增強學生動手能力，最終，能夠為廣大會計專業(yè)中職學生找到一條好的就業(yè)之路，能夠為社會做出更多的貢獻。
就目前的形勢來看，國家與社會需要更多財務會計人才，同時學校就承擔起了培養(yǎng)更多、更優(yōu)的財務會計人才這一重任。財務會計學生需要的是全方面的培養(yǎng)，需要的不僅僅是書本上的知識，更多的要注重實踐能力。學校要為財務會計學生提供高質量、高標準的教學方式，在學校和老師的努力之下，使學生能夠得到更好的發(fā)展，獲取更多的知識文化和實踐能力。
財務會計學習能力培養(yǎng)眾所周知，財務會計專業(yè)的教學對于學校來說至關重要，對于一個企業(yè)來說更為重要。要使學財務會計的學生能得到更好的發(fā)展，學校就理應采取相應的措施，使財務會計專業(yè)的學生能有更好的學習能力和發(fā)展。
一、財務會計專業(yè)教學的狀況
隨著經濟的不斷發(fā)展，財務會計專業(yè)為社會輸送了更多、更優(yōu)的財務會計專業(yè)人才。作為財務會計專業(yè)學生來說，必須掌握資金核算、有效的管理資金這兩大能力。就目前的情況看來，財務會計專業(yè)教學的狀況來說，可以說是喜憂參半。作為財務會計專業(yè)的教師來說，要讓學生掌握財務相關的知識理論，加強自身的專業(yè)能力，使學生更好地了解法律法規(guī)，同時要加強學生的核算能力和管理能力，使學生可以更好的發(fā)展下去。隨著時代的不斷進步，財務會計教學也在不斷的改革與創(chuàng)新中，財務會計在教學方面也獲得很大的進步。但是，目前的財務教學注重書本上的知識，而遠遠忽略了培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀念和法制觀念。
二、財會專業(yè)教學對學生學習能力的培養(yǎng)
（一）財務會計專業(yè)教學要特別注重學生能力的培養(yǎng)
財務會計因受了我國的應試教育影響，大部分學校只在乎學生的成績，背會書本上的知識，獲得了證書，以為這就是教學的終極目標。財務會計的教師不注重學生的學習能力，只是把學生的成績放在首位，這也對學生產生了影響，學生認為只要掌握了書本上的知識和專業(yè)僅能，考取到相關證書，就可以完全的適應于以后的工作?？傮w說來，學校、教師和學生沒有完全的了解到培養(yǎng)學習能力的重要性，要想財務會計專業(yè)能夠更好地發(fā)展下去，就必須認識到這一缺點并加以改正。
（二）財務會計教學培養(yǎng)學生從各個角度解決問題
在教育教學的過程中，財務會計教師要特別注意基本原理的概括，要讓學生掌握并了解知識點中的相互關系。財務會計教師在讓學生學習基本知識點的時候，可以用循序漸進的教學方式進行教學，這樣有利于學生更好的吸收，能夠把學習到的新知識運用到實際問題上，以便更好地解決問題。然而財務會計專業(yè)的教師應把重要性的專業(yè)知識，進行全方面的教學，使學生能夠更好地吸收。
作為一個財務會計專業(yè)的學生來說，總結與歸納是財務會計中最重要的兩點，教師應該把理解知識、專業(yè)技能傳授于學生，使學生在考慮問題的同時，學會從各個角度思考問題，去解決問題，已達到更好的學習效率。
（三）財務會計專業(yè)教學需要更有效的教學方式
在教學過程中，教師不應該只注重書本上的知識，只注重學生成績，這樣不利于學生能夠更多的知識文化。同時，學生是在教師有計劃、有目的中進行教學的，學生在學習中過于被動，只是從教師那里吸收到知識，沒有進行自主學習，去獲得學習經驗。當學生遇到一個新的問題時，就容易手足無措，而且當遇到同類型的學習問題，不懂變通，這就是傳統(tǒng)教學理念帶來的影響。
所以，財務會計教師的教學方式理應與實際俱進，創(chuàng)建出更好的教學方式，要給予學生自主學習的機會，要主動去發(fā)現問題，并解決問題，學會變通，已達到最好的學習效果。
（四）加大師資隊伍建設
財務會計是國家和社會所需要的，掌握著財務安全和對企業(yè)的收支情況進行監(jiān)督并引導，力求為企業(yè)帶來更大的經濟效益。作為財務會計專業(yè)的教師來說，更有責任和義務為社會輸送更多的人才。因此，學校要加大師資隊伍建設，提高教師的專業(yè)水平，力求使每一位學生都能接受更好的教育，使財務會計專業(yè)發(fā)展的更好，為國家和社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，帶來更大的經濟效益。
三、結語
財務會計關系到企業(yè)能否獲得更好的經濟效益，在企業(yè)的不斷發(fā)展中，肩負著企業(yè)的興衰。學校培養(yǎng)更多的人才，以此來滿足社會的需求。在教學的過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方式，要具有創(chuàng)新精神，要站在學生的角度來進行教學，要特別的注重，一個好的教學不僅僅是教授于書本上的知識，同時要給予學生自主學習的機會。同時，教師在教學過程中，理應知道能力大于書本上的知識，要培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學生。因此，學校和老師應該找到更有效的教學方法進行教學，激發(fā)出財務會計專業(yè)學生的學習興趣，提高學習能力，培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力，善于在學習中找問題并解決問題。要相信只有更好的財務會計人才，才能在這個社會中找到自己的職業(yè)，能夠很快地適應崗位，為國家和企業(yè)帶來更大的經濟效益。
摘 要：為了能更好地加強對培養(yǎng)目標的實現，必須要逐步分析出當前中職財務會計專業(yè)教學改革所存在的問題，并提出相應的改革措施，才能穩(wěn)步推進中職財務會計教學工作的開展。
關鍵詞：中職財務； 會計； 實踐教學
當前，只有培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展潮流的會計實用性人才，才能更好地加強我國現代化企業(yè)的運作。但是，這又是擺在我國會計教師面前的一個非?，F實的問題，為此，本文筆者認為，只有不斷改變會計教育觀念，持續(xù)加強和改進會計專業(yè)實踐教學，才能更好地辦好相應的中職教育，實現中職教育的目標。
1.當前中職財務會計專業(yè)實踐教學所存在的現狀分析
在我國很多的中職院校都已經逐漸認識到實踐性教學的重要性，并相應的建立了一系列的模擬實驗室和會計實驗室等，使得學生能夠進行正常的實踐性教學，但是，從目前的情況來看，由于沒有形成完整統(tǒng)一的教學體系，使得在教學方法以及實驗教學手段方面還是存在很大的問題，主要體現在以下幾個方面；
1.1實踐性課程教學沒有體現出職業(yè)教育的特點
由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響以及教學管理體制的影響，我國會計課程在教學計劃的實施過程中還是以理論性教學為主，實踐性教學課程是比較少的，另外。在課程時間的科學規(guī)劃上還是不合理，中職學校實習主要分為兩個階段，其一，校內培訓，其二，校外生產實習，但是，校外實習受到各種因素的影響，學生的實習機會并不多，即便是一些對口的校外實習，又會由于會計工作的嚴肅性，使得很多的企業(yè)單位并不能給學生提供良好的實習操作機會，這樣對于學生的實際操作能力也是有很大的欠缺的，如果是真正地參與到企業(yè)的實習過程中去，就會給當前的實習單位帶來很多的麻煩，為此，校外實習只是停留在觀摩的階段，并沒有真正地付諸實踐。
1.2實踐教學環(huán)境的分析
從當前的實踐教學來說，會計的實踐教學是能夠通過會計模擬實驗，或者是可以到單位進行實習的一種必要手段，與此同時，我們還應該將會計理論與實際情況進行巧妙結合，才能更好地提高其動手的實踐操作能力。當前的會計校外實習很多采用“流放式”，很多的會計模擬實驗都通過校內的實踐方式來進行完成的，但是也存在一些問題，如教學模式呆板僵硬，使得很多的實踐性教學只是流于形式，卻沒有真正地落到實處，沒有達到預期的教學效果。
1.3“雙重”教師的缺乏
在當前，中職財務會計專業(yè)實踐性教學不僅僅要求專業(yè)教師要擁有較高的理論性水平，更需要擁有熟練的專業(yè)技能操作水平。所以，從目前的情況來看，中職學校的財務會計專業(yè)教師隊伍實踐性教學很難達到預期的效果，并且中職教育作為我國教育領域的重要組成部分，在某種程度上承擔著為社會直接輸送大量實用性人才的重任，這就決定了我國對教師隊伍的建設有其自身的特殊性，而現在由于很多的會計教師教學任務重，往往很難抽出時間來進行相應的社會實踐。
2.關于改進中職財務會計專業(yè)實踐性教學的策略分析
2.1深化中職財務會計專業(yè)的教學改革，實現理論和實踐兩者的有效統(tǒng)一
我們都知道，會計工作不僅僅是一項綜合性的管理活動，并且也會涉及到一些會計、稅務以及財務管理等眾多的內容，而且在會計理論和實踐的教學中，要能以會計專業(yè)為主線，全面地突出主干部分，并能夠形成一個較為完整的教學體系。而在會計課程的設計過程中，一定要結合學生具體的實踐技能水平，以及課程的相應安排內容進行結合，才能為今后的實踐教學工作打下堅實的基礎。
2.2加強會計實踐性教學，培養(yǎng)學生的實踐能力
為了能夠更好地加強學校實驗室和實習基地的建設，必須不斷提高和利用效率，逐步引導學生和教師對實踐教學內容的重視程度，利用一切的手段，加強現有實驗設備的利用程度，這樣不但可以使學生獲得相應的感性認識，還能夠進一步加深對理論的理解，切實提升學生的實際操作能力。能夠讓學生進一步明白實踐操作的目標和作用的實踐情況，實驗指導教師可以根據實踐操作的具體情況，做出相應的評估報告，這樣才能提升學生的積極主動性。
2.3加強中職財務會計專業(yè)隊伍建設
近些年，進入到中職學校的基本上都是高學歷的教師，但是他們對相應的理論知識理解程度不夠，并且實踐技能以及教學經驗存在嚴重的不足。為此，我們必須加強財務會計教師隊伍建設，可專門聘請一些會計工作經驗非常豐富的人員擔任學校的指導教師，他們雖然說沒有豐富的理論性知識，但是財務會計的實踐經驗都是非常豐富的，由專業(yè)教師配合實踐性教學，學生的實踐性操作技能就會得到顯著地提升，也會取得相應的教學效果。或者，我們可以定期聘請專業(yè)人員進行培訓，結合教學的內容加以針對性的訓練，這樣就可以發(fā)現在教學工作中存在的不足之處，有效地彌補年輕教師教學經驗的不足。
3.結語
簡而言之，為了能夠更好地促進中職財務會計專業(yè)的實踐性教學工作，我們要深入分析中職財務會計專業(yè)所面臨的問題，才能更好地解決各種實踐性教學問題。為此，本文筆者發(fā)現存在以下問題，其一，實踐性課程教學沒有體現出職業(yè)教育的特點，其二，“雙重”教師的缺乏，其三，實踐教學環(huán)境的不利。只有不斷深化中職財務會計專業(yè)的教學改革，實現理論和實踐兩者的有效統(tǒng)一，持續(xù)加強會計實踐性教學，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，加強中職財務會計專業(yè)隊伍建設，才能共同促進我國中職財務會計專業(yè)實踐性教學工作的順利開展。
摘 要：隨著時代的不斷進步和發(fā)展，財務會計的教學方法也在不斷的完善，這對學生學習財務會計有著十分重要的幫助。本篇文章對于中職財務會計教學采用的案例法進行研究與分析，從中職財務會計教學的現狀出發(fā)，對財務會計案例教學法進行探究，進而提高中職財務會計教學的質量。
關鍵詞：財務會計；教學；中職；案例法
新課改的實施，在財務會計的教學方法上，許多院校都在尋找和探索一種更好的教學模式，最大限度地提高學生學習的積極性和主動性。案例教學就是一種很好的課堂教學方式，通過教師根據學生的水平選取適當的案例，在學生掌握財務會計理論知識的基礎上，學生起主導作用來分析案例，發(fā)現問題，討論研究，最終得出結論。有效地提高了學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
1.中職財務會計教學的現狀
1.1教學內容缺乏創(chuàng)新性
目前的中職財務會計教學課程主要教授企業(yè)的收入、支出、資產以及所有者權益等內容，課程內容單一，缺乏創(chuàng)新性。而在教學的過程中，也僅僅注重于對會計核算、企業(yè)收益情況等基本的會計原理的分析與研究。財務會計對于企業(yè)的良好發(fā)展有著十分重要的作用，所以財務人員的專業(yè)技能、綜合素質需要達到很高的水平才能滿足企業(yè)的需求，社會的需求。從而，也突出了中職財務會計教學的重要性。隨著我國經濟的發(fā)展趨勢，對于中職財務會計教學的要求也逐步提高，在課程安排上面要做到詳細、全面，當前的教學水平顯然沒有達到這一要求，在教學過程中沒有突出重點，規(guī)則繁多，所以我們就需要不斷地改革和完善中職財務會計的教學內容，以滿足社會不斷發(fā)展的需求。
1.2教學方法需要改進
以往的中職財務會計的授課方式僅僅局限于黑板教學，口述教學內容，但使用這種教學方式學生無法真正的理解教學內容，尤其是關于財務方面的課程，學生只有通過實際操作才能深刻的理解其意義與作用，這大大提高了學生對于知識的接受程度，對教學也起到了良好的影響。單一地通過教師講解所達到的效果有限的，并不能彌補傳統(tǒng)教學的缺點，學生依舊是被動的接受知識，沒有達到學生主動學習的目的。
2.中職財務會計案例教學法步驟
財務會計案例教學的目的是根據課程的內容，引導學生循序漸進的學習，從而達到學生獨立完成財務會計案例的分析與研究，我們可以運用下幾個步驟：
2.1制定教學的目標
教師在教學的過程中，要根據此次的教學目標來選擇和設計教學案例，并根據教學案例來對學生提出課程要求和相關的問題，同時，還要突出教學課程的重點、難點，這樣做可以使學生對更加深刻的了解和掌握教學內容。為了數據等內容更加接近實際情況，教師可以以真實的公司財務報表為基礎，加強學生獨立研究，并做出準確判斷的能力，為學生未來更好的發(fā)展打下堅實的基礎。
2.2如何選擇教學案例
教師在選擇的教學案例的時候首先應該符合其教學目標，然后從學生的角度出發(fā)，充分的了解學生的學習能力，基礎知識的儲備情況等制定合理、科學的教學案例。由于教學目標是中職的學生，所以在選擇教學案例時，考慮其是否簡單并且容易理解。在選擇和設計案例的時候，教師可以將與案例相關的知識點進行分析和歸納，并且還可以將與案例相關的定理進行整理和總結，這種做法可以使學生在學習、討論、研究案例的同時，對學過的知識進行復習和鞏固，同時也能學到新的知識點，從而獲得更多的知識并對案例有了更深刻的理解。與此同時，這種方法還可以發(fā)散學生的思維，為學生成為優(yōu)秀的管理者做好基礎。在選擇案例的時候，可以適當的增加其趣味性，這種教學案例可以增加學生學習的積極性、主動性。不僅僅是提高了學生的學習效率，也提高了課堂的有效性，達到高質量的課堂教學的目標。還有一點值得注意的是，在選擇教學案例的時候，案例要盡可能的貼近生活，學以致用是大多數學習者學習的目的，中職學生學習財務會計也是如此，學到的知識能應用于生活，應用于社會。所以教師在選擇和設計教學案例的時候應該以實際為出發(fā)點，制定一些和學生整體水平較接近，與本地產業(yè)相聯系的案例，應該具有時代性。
2.3教學案例的討論
在教師制定符合課堂教學目標的案例后，可以通過案例討論來實現案例教學。首先，教師可以將學生分成幾個小組，通過小組內協(xié)作來對案例進行探討。通過對案例中存在的問題進行討論和分析，從而得出相應問題的解決辦法。在小組討論學習研究的過程中，學生是案例討論中的主要角色，學生應具備獨立思考的能力，善于從不同方向發(fā)現問題，組員之間可以就不同的觀點進行辯論和討論，學生要善于表達自己的想法，積極參與，最后大家發(fā)揮各自的優(yōu)點，總結出相對完善的解決思路和辦法。不同小組之間也可以進行探討和研究，各抒己見，在相互討論中完善自己的不足，可以幫助學生加強對問題的理解。當然，在案例學習小組討論的過程中，教師也不能任由學生自由闡述，應該適當的給予學生正確的引導，與學生一同找出問題的解決方法。在小組討論結束之后，每個小組指派一名學生在課堂上針對案例問題的分析和解決辦法進行報告。通過小組合作學習這種方式，既可以提高學生發(fā)現問題、獨立思考、解決問題的能力，有可以提高學生團隊合作的意識。在各個小組報告完畢后，教師還需對每個小組的報告進行點評，指出其存在的缺點和不足，對于其新穎的想法或者優(yōu)秀的解決辦法等也要提出表揚和贊賞。通過教師驗收報告，教師還可以了解學生對于會計學習掌握的程度，從而在選擇和設計教學案例時有了準確的依據，可以加強案例教學的質量，讓學生在這種教學方法中拓展思維，掌握分析和處理問題的方法，在打好基礎的同時學習到更多的知識。
2.4對教學案例進行總結
在經過小組討論之后，教師應結合學習小組的報告對此次課堂教學案例進行總結，為以后制定教學案例提供了經驗。教師應該將教學案例中的重點、難點問題進行分析梳理，并做好歸納總結，還要指出學生在本次案例中應該了解和掌握的知識內容。所以，在進行學生課堂分組討論之前，教師首先要解決與案例相關的基本會計基礎和原理，并在學生分組討論的過程中，做好教學總結。
2.5進行實訓
財務會計是一門注重學生實踐的學科，所以學生在對財務會計理論知識進行學習之后，通過實訓教學會使學生在知識掌握方面有很大的提高。通過實訓來對學生今后在日常工作中可能遇到的情況進行模擬，驗證學生在學習和討論后得出的結論是否正確。
3.如何提高案例教學法的有效性
許多中職學校在案例更新方面的工作明顯存在不足，很多財務案例都與教學目標不相符。隨著信息時代的到來，通過網絡資源共享，學校或者教師可以搜集并整理一些具有時代性的財務教學案例。學校也應該建立并完善自身的財務會計案例資源庫，從而更好提高財務會計教學的效果。教師在課堂上運用財務案例教學法，應注意調動學生參與學校的積極性。在課前教師要做好充足的準備，并要求同學做好預習，對案例有所了解，提高課堂效率，使案例教學法的積極作用得到充分發(fā)揮。
4.總結
案例法教學在中職財務會計教學中起到十分顯著的作用。財務會計是一門注重理論聯系實際的課程，而案例法具有較強的實踐性。因此，合理、科學的運用案例法教學，不僅能提高課堂教學質量，還能促進學生運用理論知識的能力，提高學生的綜合能力。將自己的知識有效的解決實際生活中的問題，讓學生可以成為一名優(yōu)秀的人才。（作者單位：內蒙古自治區(qū)煤炭工業(yè)技術學校）
摘要：目前社會上對會計人員的要求日益提高，不僅要求具有一定的專業(yè)基礎知識和工作經驗，還強調溝通能力和團隊協(xié)調能力以及創(chuàng)新能力，這對傳統(tǒng)的財務會計教學帶來一定的挑戰(zhàn)。本文主要從ERP沙盤模擬實訓課程的角度論述如何提高財務會計專業(yè)人員的團隊協(xié)作能力、溝通能力，進而培養(yǎng)出適應社會需要的綜合性財務會計人才。
關鍵詞：ERP沙盤模擬實訓 財務會計教學 財務會計人才培養(yǎng)
0 引言
隨著我國改革開放的加快發(fā)展，社會上對會計人員的要求也在日益提高，不僅要求學歷，還具有相應的工作經驗、另外還要求會計算機和英語等能力，除此之外，對會計人員的其他素質也提出了更高的要求，比如要求會計人員要有良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力等?？偟膩碚f，不僅要求財務會計人員具備一定的會計操作層面的能力，還對財務會計人員職業(yè)技能方面提出了更高的要求。從當前最新的企業(yè)財務運作來看，財務會計必須具備以下幾個方面的基本能力：
第一，良好的團隊協(xié)作能力，因為現代企業(yè)財務運作不只是一個人可以單獨完成的，它需要靠財務管理團隊及公司的各個部門單位之間密切協(xié)作，在涉及外聯事務時還需要和外面機構進行密切合作。
第二，優(yōu)秀的風險管理能力，企業(yè)的發(fā)展，會遇到不同的競爭者，市場環(huán)境時刻在發(fā)生著變化，這就對企業(yè)的風險管理提出了新的更高的要求，財務管理要把企業(yè)的財務風險降到最低，并為企業(yè)的發(fā)展籌集所需要的資金，保證企業(yè)日常開支的現金流充足?；谶@樣的現實需求，需要對當前會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，進行創(chuàng)新改革，提高學生的實際應用技能。本文以ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業(yè)的運用為分析對象，總結了ERP沙盤模擬實驗課程開設的基本問題。
1 ERP沙盤模擬實驗課程特點分析
從實際教學過程來看，ERP沙盤模擬實驗課程更加接近真實的企業(yè)運作環(huán)境，在教學過程中顯得很形象，它將企業(yè)運作的幾個模塊緊密聯系在模擬情景之中，通過學生的自我認識、自我分析，形成一套個性化的流程。從學生認識整體的企業(yè)架構組織，到學生分析產品市場、制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織車間加工生產，再到學生制定營銷計劃、執(zhí)行財務預算等環(huán)節(jié)，都是嚴格按照真實的企業(yè)環(huán)境來進行的，這種模式讓學生充分認識了企業(yè)所占有的資源是有限的，激發(fā)學生合理創(chuàng)新思想，讓學生更加深刻的理解ERP系統(tǒng)中蘊涵的管理思想。
在具體模擬操作時，將會計專業(yè)的學生大致分成6 個學習實踐組，一般情況下，每個小組控制在5-7個人為宜，一個單獨的小組就是一個模擬企業(yè)的代表。在模擬實踐環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，按照企業(yè)組織架構擔任不同的職位，CEO（執(zhí)行總裁）、CFO（首席財務官）、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產總監(jiān)等。其中模擬的企業(yè)的基本情況如下：企業(yè)持續(xù)經營在10年以上，并且有著良好的企業(yè)信譽和市場形象，但是現在企業(yè)遇到的問題是生產設備更新滯后，產品的科技含量不高，產品整體競爭力不強，市場占有率較低。模擬實踐要求每組成員持續(xù)完成6至8個會計年度的經營活動。模擬企業(yè)的競爭對手和自身實力旗鼓相當。小組成員面臨的主要問題是，如何保證公司的經營發(fā)展資金不出現大規(guī)模短缺、如何重新制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略，如何充分調動并合理配置資源降低成本等。
該實驗課程涉及整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、設備投資改造、生產能力規(guī)劃與排程、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、人力資源管理、團隊溝通與建設等多個方面。要求學生在模擬經營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個方面發(fā)展的綜合平衡。并且每一年經營結束后，指導教師都會進行綜述與分析，同時講解在經營業(yè)務中可以運用的財務分析方法和管理工具。
2 ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業(yè)運用的必要性
目前財務會計專業(yè)的學生主要強調的是學習其專業(yè)知識，而會計作為一門管理類學科，學生缺乏整體管理理念，動手能力較差，另外缺乏團隊協(xié)作精神，對會計在企業(yè)管理中的作用認識也不是非常清晰，因此，需要通過ERP沙盤模擬實訓教學可以彌補這些會計理論教學的不足，其必要性主要體現在以下幾個方面：
2.1 涉及跨專業(yè)理論知識，注重培養(yǎng)學生的操作能力。在模擬實訓中，從采購、生產、銷售、記賬的環(huán)節(jié)，涉及到了采購業(yè)務、生產業(yè)務、銷售業(yè)務以及如何做現金預算，做財務報表等，可以讓學生直觀感受到企業(yè)整體的運營情況，了解很多跨專業(yè)的理論知識，提高了學生的操作能力。
2.2 使學生具有戰(zhàn)略意識，提升其預算能力。ERP沙盤模擬實驗的設計思路充分體現了企業(yè)發(fā)展必然遵循的歷史與邏輯的關系，戰(zhàn)略正確與否決定著企業(yè)是否能發(fā)展壯大。如何制定企業(yè)的戰(zhàn)略是一個相當重要的問題。管理團隊必須在謀求當期利益的基礎上做出為將來發(fā)展負責的決策，所以在實驗課程開始時應多花時間使學生形成戰(zhàn)略和預算意識。
2.3 提升學生的團隊協(xié)作能力，鍛煉學生良好的人際交往溝通能力。通過每個小組在ERP沙盤模擬中完成各自的任務，小組成員既需要相互配合協(xié)作完成特定的任務，又需要和競爭對手展開激烈的競爭，在競爭過程中增進小組成員之間的感情交流，培養(yǎng)集體榮譽感。成員之間在合作過程中，要密切配合，有效溝通，共同面對困難，這些合理科學的任務安排，在實踐的基礎上不斷深化學生對知識的理解和掌握。
3 ERP沙盤實訓課程在財務會計專業(yè)教學中的幾點建議
3.1 建立ERP沙盤俱樂部。由于ERP沙盤模擬實訓具有很強的趣味性，它不同于傳統(tǒng)的實訓課程，因此可以不用拘泥為課程教學這樣的傳統(tǒng)教學方法，可以鼓勵學生剛入校時，參加學校的ERP沙盤俱樂部，讓學生自己參與管理，招收俱樂部會員，自己組織模擬比賽，可以有效的調動學生的積極性，另外由于不再拘泥于課程教學，人數不受限制，專業(yè)不受限制，可以把各個專業(yè)的學生融合在一起模擬學習，互通有無，相比較古板的課堂教學，會起到更好的效果。
3.2 合理設置會計課程體系。本文認為應在傳統(tǒng)的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP 沙盤課程的設置。在第一學期可以設置基礎會計和初級ERP 沙盤課程在實踐中按基本會計崗位設置，著重進行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實踐，讓學生在模擬實踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責與工作范圍；在第二、三學期設置中級財務會計課程和中級ERP沙盤，進一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責與業(yè)務流程，并進行綜合實踐練習；在第四學期開設財務管理、財務報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，讓學生根據模擬企業(yè)的ERP 沙盤實踐產生的財務報表進行報表分析和財務管理的分析與決策。
3.3 教師參加ERP沙盤的培訓。目前很多高職院校開設有ERP沙盤模擬實訓教學，授課老師一般實訓經驗欠缺，只是知道基本的ERP沙盤操作還不夠，因此鼓勵教師積極參與到ERP沙盤課程的深入了解和學習，只要站在更高的高度，才能對ERP沙盤有更深的了解，在進行課程講授方面才能給學生更高的指導。目前用友公司和金蝶公司等財務公司都開展了ERP沙盤課程的培訓與競賽，讓教師參與這些公司的培訓與學習，可以提高ERP沙盤授課教師的教學能力，可以為ERP沙盤會計實踐教學做好準備。
摘 要： 為實現學生所學知識與企業(yè)實際崗位的“零距離”對接，作者在會計專業(yè)核心課程《財務會計》的教學中嘗試分崗位教學，旨在引發(fā)教學內容、教學方法、考核方式等一系列的變革，對促進職業(yè)教育改革、轉變職業(yè)教育方式、增強職業(yè)教育教學效果有一定的現實指導意義。
關鍵詞： 會計專業(yè) 《財務會計》課程 分崗位教學
一、會計專業(yè)教學的現狀分析
職業(yè)院校課程改革浪潮正迅速向前推進，國務院“關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”明確提出：職業(yè)教育要為經濟結構調整服務；為促進就業(yè)與再就業(yè)服務；為農業(yè)與農村服務；為推進西部大開發(fā)服務。這一決定對職業(yè)教育提出了更高要求。如何依據社會需求的發(fā)展和變化，調整、優(yōu)化學校的教育資源，向社會提供優(yōu)質的教育服務，并通過這些優(yōu)質服務促進職業(yè)學校的發(fā)展壯大，即如何“轉變思想觀念、突出服務功能、促進職業(yè)教育改革”這一課題已經很現實地擺在每一位職業(yè)教育工作者的面前。
長期以來，職業(yè)院校會計專業(yè)課程主要沿襲會計準則框架下的要素體系講授和學習，將會計知識和會計實務、會計崗位職責和會計工作的基本內容割裂開來，學生往往學完了專業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應用于實際工作中。現如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過程引領和規(guī)劃學習和所教授內容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業(yè)核心課程《財務會計》教學中嘗試分崗位教學。
二、分崗位教學的總體思路和目標
由于《財務會計》學科的應用性特點，要求會計教學不僅向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業(yè)院校學生學習基礎相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務會計》課程教學中，打破原來體系和框架，優(yōu)化整合課程內容，嘗試分崗位教學。在整個教學過程中，既注重學生基礎知識的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據厚基礎、重能力、求創(chuàng)新的思路，進行會計專業(yè)課程的教學實踐和探索，目的是實現學生所學知識與企業(yè)實際崗位“零距離”對接。
三、分崗位教學的具體操作
（一）崗位的劃分
依照中小企業(yè)財務部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學生在學習之后可以直接上崗。
（二）突出特點
1.將原來一些會計課程的內容體系打破，完全按照崗位編排教學內容，讓學生在“做中學”和“學中做”。
2.在具體教學環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務，目標定位明確；按照會計崗位設置、構建學習模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業(yè)務構建學習單元。
3.教學過程中突出對常規(guī)典型業(yè)務的訓練，重點培養(yǎng)學生業(yè)務操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。
（三）以出納崗位舉例說明
1.出納崗位是整個分崗位教學中的一個模塊。
2.按照出納典型業(yè)務構建五個學習單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現金業(yè)務和銀行存款業(yè)務、銀行賬戶的開立與撤銷。
3.在實際教學中引進原始單據，體現業(yè)務工作流程。傳統(tǒng)財務會計教學涉及出納工作的內容主要體現在“貨幣資金核算”章節(jié)。準則、制度等知識性理論性內容較多，忽視對業(yè)務單據及其處理流程的介紹與訓練，與出納工作相差較遠。我在教學過程中收集和整理了每一典型業(yè)務的相關原始單據，以真實或仿真證帳工具再現出納員工作對象。并力求講解相關業(yè)務的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。
4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學內容。內容體系從出納員工作能力與素質要求出發(fā)，將出納員的崗位設置、職責要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學科體系，給學生一個相對完整的出納員崗位認知。
5.“學中做”，如學習了驗鈔技能，給學生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學生分組鑒別。教師準備若干臺驗鈔機和真假人民幣，組織學生嘗試驗鈔操作，真正做到“學中做”和“做中學”
四、輔之以考試方式的改革
鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應的變化。
（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學生知識、技能的掌握程度及表達能力。
（二）不斷加大實訓課的考核力度。加強課堂教學中應用能力的考核，由過去沒有實訓課的考核到增加實訓課考核，而且實訓課考核比重逐步加大，剛開始實訓課占總成績的20%～30%，到現在占60%～70%。
（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學之間的互評和學生的自我評價，不斷增強學生的自我認識和評價能力，提高學生的認知水平。
（四）制定一系列相應的考核標準。
五、崗前技能強化訓練作為分崗位教學的補充
崗前技能強化訓練是前面教學內容的鞏固和延續(xù)，一般在學生走上實習崗位的前兩個學期開始，用仿真的一整套企業(yè)模擬資料完成從憑證的填制、賬簿的登記、結賬、對賬到報表的編制，讓學生對學到的各崗位知識和技能有一個完整的認識和鞏固，對會計工作有一個相對完整的概念。對學生的要求隨著強化訓練的進行逐漸提高，剛開始可能一個星期完成一套賬，逐漸熟練到四五個小時完成一套賬，真正實現就業(yè)崗位和所學知識的零對接。
[摘要]目前，雙語教學也已經成為我國本科教學實踐改革的重點，如何順利開展雙語教學已經成了教育管理者和社會非常關注的課題。本文基于對我國高等院校本科雙語教學的起源發(fā)展，對現階段我國高等院校本科財務會計專業(yè)雙語教學中存在的問題進行了分析，并在財務會計專業(yè)雙語教學現狀的基礎上，對我國財務會計專業(yè)雙語教學未來的發(fā)展趨勢進行了預測。
[關鍵詞]財務會計 雙語教學
一、我國財務會計專業(yè)雙語教學的起源與發(fā)展
改革開放以來，我國眾多學者對我國高等院校的傳統(tǒng)教學理念、方式、方法進行了系統(tǒng)的研究，推動我國高等教育在快速發(fā)展中不斷改革和創(chuàng)新。
本世紀初，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作與提高教學質量的若干意見》的文件，明確要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，按照"教育面向現代化、面向世界、面向未來"的要求，去適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。秉承其精神，我國各大高校開始了雙語教學模式的探索與創(chuàng)新之路：積極推動使用英語等外語進行教學。文件中強調：為適應我國加入WTO后需要，金融、法律等專業(yè)要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。
2004年，教育部高等教育司成立了高等學校雙語教學協(xié)作組，并委托協(xié)作組開展雙語教學研究、雙語課程建設、雙語教學資源中心建設，合作編寫雙語教材或引進國外優(yōu)秀教材。2004年8月，教育部頒布《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，把開展雙語教學的情況作為評估指標之一，規(guī)定本科教學要達標必須實施雙語教學。2004年12月， 教育部針對本科的雙語教學工作又下發(fā)了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，指出“開展雙語教學工作，是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質量人才和提高我國綜合國力的迫切需要”。并且提出了雙語教學的具體實施方案。
2005年，教育部印發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，同時周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話中明確提出，我國普本教學要提高雙語教學課程的質量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數量。積極鼓勵高等學校在本科教學領域開展國際交流與合作。
2007年，教育部和財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出了對青年教師的培養(yǎng)工作。并且鼓勵和支持校內及聘請國內外著名專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。意見中提出了為培養(yǎng)一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語教學師資，發(fā)揮項目的示范輻射作用，提高高等學校雙語教學水平，從2007年至2010年，共支持建設500門雙語教學示范課程，并要求有關高等學校應為雙語教學示范課程提供配套經費，重點做好雙語師資的培養(yǎng)，充分利用示范課程的資源和經驗，旨在不斷提高本校的雙語教學質量，逐步形成與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式，為全面提高我國高等教育教學質量做出新成績。 2008年，教育部、財政部批準了各大高校的100門課程為2008年雙語教學示范課程，“雙語教學示范課程建設項目每門課程資助經費10萬元。同年教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中，要求各高等院校積極開展雙語教學工作，提出應當鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力。
2011年8月教育部頒發(fā)了文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》?！皣H化”已然成為高等院校辦學水平的重要體現，雙語教學作為高校教學評估的一種重要手段，我國的許多高校逐漸將財會專業(yè)的課程設置為雙語教學。
二、我國財務會計專業(yè)雙語教學的重大改革與存在問題
如今，會計制度國際化成為一種必然，西方國家的會計制度和法規(guī)體系有著較深的淵源，澳大利亞的國際會計準則在國際資本市場上具有重要影響和較強的約束力；中國在改革開放前所采用的會計制度是“計劃決定財政，財政決定財務，財務決定會計”的計劃經濟模式，全國并行采用三種記賬方法：商業(yè)采用增減記賬方法，工業(yè)采用借貸記賬方法，政府預算采用收付記賬法?？傊餍懈鳂I(yè)有著各自不同的會計制度，缺乏統(tǒng)一的指引原則，隨著市場經濟的發(fā)展以及2001年我國成為WTO成員國后，20多年的經濟發(fā)展與變遷，使我國逐漸形成了與國際會計準則接軌的、適應我國經濟發(fā)展需要的、統(tǒng)一的企業(yè)會計準則體系。因此，伴隨著會計制度的變遷，我國財務會計專業(yè)雙語教學也在不斷發(fā)展，就目前而言，普遍的財務會計雙語教學一般都會在教材（板書），授課語言，以及考試內容達到至少50%以上的英語涵蓋面，通過教學時口語講授的內容來看，部分學者認為雙語教學可以分為全外型。即學生用純外語接受所學知識；混合型。即學生通過外文與漢語進行課堂溝通；半外型，學生需要占用一定的時間攻讀含外語的教材，課堂講授全部是中文。我國高等院校的財務會計專業(yè)課程的雙語教學模式基本上還屬于半外型以及混合型，并且混合型的雙語教學里，中文依然占有60%乃至以上的成分。
從目前我國對財務會計雙語教學的研究資料來看，目前高等院校財務會計雙語教學普遍依然存在的問題主要有以下幾個方面：
1.教師教學過程產生的矛盾
由于相比一般的傳統(tǒng)教學方式，財務會計雙語教學無論是從“教師能力養(yǎng)成”，“教學精力投入”，“物質保障和風險承擔”幾方面，都使承擔財務會計專業(yè)課程雙語教學的老師有較大、持續(xù)性的投入，教師本身所承擔的壓力和風險相對普通教學要大得多多。教師既要掌握發(fā)達國家財務會計理論的基本知識，又需要用嫻熟的用英語予以表述，學生一旦對于授課不滿意，無論是什么原因，動輒就會直接投訴，在教師備課之余還需要額外的精力與學校管理部門做溝通。雙語教學之所以難以達到較高的教學水平，其主要原因之一就是學生不滿意難度較大的授課內容，學校管理部門通常會根據學生對老師授課的滿意度不斷給教師施與壓力。根據部分學者反饋的資料顯示，許多教師承擔雙語課程實際上迫于學校的安排，個人缺乏雙語授課的積極性。另外，很多高校對于雙語課程工作量的計算同普通課程授課評價體系幾乎參考一個標準，直接導致課酬系數較低，激勵力量明顯不足，已無法很好地調動教師參與雙語教學的積極性。這些都不利于穩(wěn)定、加強和提高雙語教師隊伍。由于平時教學中通常采用的是中文口述，導致雙語授課教師無論其自身英語水平及對于本專業(yè)的英語掌握是否比較熟練，依然會擔心授課過程中英語難以運用自如的一些問題：比如對于并非“有案可稽的內容”是否能夠準確地以較為靈活的表達方式傳授給學生，此外在適當地用口語擴充內容的同時，又會懼怕表述不清，吐詞發(fā)音不夠標準、流暢。
2.學生學習過程產生的矛盾
學生學習雙語的專業(yè)課程時，往往需要其他專業(yè)課程、比如專業(yè)英語的支持，但是就目前學者對雙語教學研究資料顯示，學生專業(yè)課程的安排上無法做到為雙語專業(yè)的課程提供較為有力的支持，課程與課程之間的聯系缺乏融合度，導致本來就參差不齊的學生的專業(yè)素質在雙語課堂上兩極分化更為明顯，在普通的授課過程中，教師往往可以用大量中文解釋以前學習過的專業(yè)知識，但是雙語教學的時候，這會直接導致授課教師對中英文授課比例難以把握，因為如果課堂的英語比重過小，將不利于學生運用外語處理業(yè)務能力的提高；比重過大，則會造成專業(yè)知識講授不夠的情況。
3.教學科研產生的矛盾
目前，我國的財務會計雙語教學還處于探索發(fā)展階段，如何才能切實提高雙語教學的質量以及學生的滿意度等等都是我國學者們急需解決的問題。因此，雙語教學”的科研要求較為強烈。為了保證每一門雙語課程的成功開設，對于如何制定開課計劃，選定授課教師，選定教材，進行試講，實際講授，設備使用，課外交流，以及考試考查內容和方式等等方面，都存在著普遍層面上的疑問以及對特定領域內的研究需求。此外，教師的雙語教學培訓以及教材的選擇乃至組織教師團隊自行編寫都離不開學校相關部門的大力支持。由于會計學知識體系具有動態(tài)發(fā)展性，無論是國內還是國外，新業(yè)務、新問題不斷出現，新方法、新規(guī)定不斷出臺，會計規(guī)范和會計教材不斷更新。不少學者認為在條件允許的情況下，財務會計的雙語教學教材應該兼顧靜態(tài)的成熟會計內容和動態(tài)的前沿會計內容。
三、我國財務會計專業(yè)雙語教學的未來變化趨勢
隨著雙語教學模式的不斷發(fā)展與完善，雙語教學模式的定位不再作為傳統(tǒng)教學的對立面而存在，而會與傳統(tǒng)教學方法相互融合。這個過程中，雙語教育推行時期內的政策制定者、學校行政管理者，以及教師等對雙語教學的立場及學校雙語教育的政策和實踐都將經歷變化。筆者認為，我國未來財務會計專業(yè)雙語教學的變化將主要體現以下三個方面
1.處理好財務會計專業(yè)雙語教學的目標與實際教學過程的關系
在制定教學計劃時，主要是需要明確幾個相關影響因素：首先是學生的整體素質是否符合假設的教學目標，如果學生的整體素質無法與相應的教學目標匹配，那么教學過程將會出現“揠苗助長”，“趕鴨子上架”現象，最終還是無法達到學習的效果，同時讓學生產生抵觸情緒，教師的教學熱情也會受到影響。其次是教師的教學水平是否符合既定的教學目標，如果教學過程中對教師的口語表達能力有較高的要求，以及較強的聽、讀、寫、譯的能力，那么任課教師必須先進行自我評估，看是否有能力講好這門課，這是直接影響到學生的學習積極性、以及教師自身教學熱情的一個重要因素。最后是教材的選擇，要處理好雙語教學目標與教學計劃的關系，要根據前面提出的兩個因素，以及最終實踐過程中的教學目標選擇對應的教材，就目前來看，大多數財務會計專業(yè)課雙語教學一般都直接選用英文原版教材的國內影印版作為教材使用。如果教材難度偏大，會導致一學期下來學生幾乎沒有任何興趣去翻看所用教材，因為對于學生而言，原版書一般篇幅較大， 信息量很大， 教師無法做到逐個講解， 面面俱到，讓學生感覺一堂會計方面的閱讀理解和聽力課， 理解了教材中的英文， 但對專業(yè)知識的學習卻很模糊。同樣也影響到了雙語教學的最終質量。
2.處理好財務會計專業(yè)雙語教學與教學條件的關系
財務會計專業(yè)雙語教學需要的教學條件相對于普通教學所需條件會要求更高一些，主要體現在，教學方法，教學硬件兩個方面。在教學方法上，教師要將傳統(tǒng)的教學方法與西方先進的教學方法中值得自身專業(yè)課程借鑒的地方提取出來，比如有些專業(yè)課程的某個章節(jié)的雙語教學過程中，非常適合采用傳統(tǒng)教學方法，通過老師純粹地講解讓學生直接接受所學知識，有些章節(jié)需要通過圖文案例、視頻教學讓學生對某個知識模塊從理論到實踐有更深刻的體悟，而有些專業(yè)課的章節(jié)知識點的討論則非常適宜學生進行小組合作、小組演講等等手段進行開放式引導教學。好的財務會計雙語教學需要配套的教材，以及相關的案例以及視頻的輔助支撐，如果有條件，專業(yè)雙語教材的建設完全可以由相關課程的雙語教師或者教師團隊進行編撰。
3.處理好財務會計專業(yè)雙語教學的三方關系
在雙語教學模式的不斷發(fā)展中，正確處理好雙語教學的管理者，雙語教學的教師與學生三者的關系至關重要，原因有二。第一，雙語教學的管理者對雙語教學的促成與發(fā)展起著最直接的控制作用，作為雙語教學的實施者，在接受教學能力檢測，績效評估體系監(jiān)督的同時也非常需要良好的激勵機制，此外，管理者對雙語教學及科研的支持程度也嚴重影響到教師對雙語教學的認識。第二，雙語教學的的最終目標是培養(yǎng)出適應于國際化和知識經濟發(fā)展需求的現代會計人才，所以學生才是雙語教學品質的反映。如何調動學生主動參與雙語課程的積極性，也是雙語教師需要在教學環(huán)節(jié)去仔細琢磨的一個問題，如何保持師生之間良好的互動關系以及如何恰當公平地設置考核體系也是雙語教學的傳授者與接受者之間必須處理好的問題。
（作者單位：南通大學 商學院 江蘇南通）
摘 要 當前的財務會計教育專業(yè)教學存在一定的問題，必須經過教學改革，更新教學方法，注重學生實踐應用技能，才能更好的提高學生的綜合技能，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)社會所需要的應用型人才，更好地適應社會發(fā)展需求，也更好地實現學校的可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞 會計專業(yè) 財務教學 問題 改革
1財務會計教學存在的主要問題
1.1教材內容滯后，無法反映會計改革與實踐的全貌
當前我國高校教材的編制和使用不能夠很好地根據我國社會會計改革的步伐，無法真實反映我國當前會計實際改革和實踐的全貌，不能夠緊跟社會時代的需求進行有針對性的教學改革。我國的《企業(yè)會計準則》已經上市很長時間，但是高校還沒有真正對學生進行有針對性的教學改革，幫助學生更好地掌握會計準則的內容。由于當前的財務會計教材內容相對較為陳舊，無法更好的融入新的企業(yè)會計準則，教師一般采取增刪內容的方式，實施教學，這樣的選擇具有一定的盲目性，不能系統(tǒng)地對學生教學，對學生來講顯得支離破碎，無法形成一個完整的體系，同時又不能夠很好地結合社會發(fā)展的需要，確保教材具有一定的前瞻性，這樣既增加了教學的難度，也給學生學習帶來一定的不利影響，很難收到較好的教學效果。
1.2會計教學過分注重理論，學生實踐應用能力差
當前很多高校財務會計教育專業(yè)教學存在重視理論而忽視學生實踐的問題，很多高校所開設的課程有關教材內容的安排六個課時，涉及到學生基本技能實訓的只有兩個課時，理論與實踐三比一，培養(yǎng)出來的會計人才實踐應用能力不強，相當一部分學生不能夠做比較規(guī)范的財務帳表。財務會計的基礎理論學生僅僅通過理論學習應付考試，期末考試一錘定音，無法進行動態(tài)的跟蹤督導。而平時學生上課的表現、作業(yè)完成的質量以及學生學習方法、學習習慣等方面不能進行靈活多樣的考核。學生在考試中也存在著明顯的抄襲現象，因此，很多學生不能真正地在實踐當中更好地去感知理論，鍛煉能力。學校的實踐理論課較少，同時另一方面對學生的實踐監(jiān)督和指導又不能夠及時到位，自然無法達到真正地對學生進行實訓的目的，學生的實踐應用能力非常差。
1.3會計專業(yè)人才培養(yǎng)沒有突出行業(yè)特色和時代特色
從事會計行業(yè)必須注重職業(yè)道德，良好的會計職業(yè)道德不僅能夠幫助人才更好地從事工作，能夠塑造較好的會計人員形象，同時還能夠增強會計職業(yè)在整個社會中的形象和地位，也有利于規(guī)避各種風險，幫助企業(yè)更好地運轉，減少各種敗德行為。當前我國不少企業(yè)的會計，缺乏相應的職業(yè)道德，為了追求個人或者狹小利益，而置職業(yè)道德于不顧，出現了很多偽造變造財務報表，隱匿毀損會計資料等現象，欺騙廣大公眾。因此，作為會計專業(yè)一定要注重學生的基本技術和職業(yè)道德，技術是基礎，職業(yè)道德是根本，沒有嫻熟的會計專業(yè)技能就無法真正的從事這個行業(yè)，而沒有良好的職業(yè)道德就不能夠在工作當中更好地服務于社會需求，更好地服務于企業(yè)發(fā)展，真正的把會計行業(yè)做好。
2財務會計教學方法改革策略研究
2.1緊跟會計改革步伐，及時更新教材內容
教材是對學生進行專業(yè)知識培養(yǎng)和技能提升的最為重要的依據，也是幫助學生更好地構建完整的知識體系，培養(yǎng)學生綜合的素養(yǎng)的重要基礎，會計專業(yè)的教材一定要緊跟社會時代的步伐，及時的更新教材內容，構建適合學生發(fā)展和社會需求的完整的教材體系。這樣才能讓學生所學的專業(yè)與社會接軌，與企業(yè)和社會發(fā)展需求相協(xié)調，才能讓學生更好地去適應未來社會發(fā)展的需求。作為財會專業(yè)一定要注重教學內容體系的更新，及時選定最新教材，或者根據社會發(fā)展需要以及我國會計制度的相關政策，及時更新教學內容，編制適合學校和學生實際的校本教材，確保教材和社會保持高度一致，同時還應該結合當前最前沿的知識，幫助學生關注會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，緊跟社會時代步伐。
2.2注重理論聯系實際，自編教學案例
會計專業(yè)教學必須針對企業(yè)的經濟業(yè)務安排教學，如果教學內容不能很好地結合企業(yè)的發(fā)展需求，專業(yè)脫離了現實實際，學生對企業(yè)的經營狀況不能很好理解把握，就不能很好地服務于未來的工作，無法真正地培養(yǎng)學生的應用能力。因此，教學一定要讓學生更好地結合理論和社會實踐，去幫助學生加深對有關知識的理解，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，給學生布置一定的假期作業(yè)，引導學生參加各種社會實踐活動，深入企業(yè)實際，了解相關企業(yè)的運作情況，掌握操作程序和財務流程，然后去提交有關報告，編制公司的經濟業(yè)務。同時在教學過程中教師一定要深入研究，采取案例教學法，自編教學案例，讓教學內容和社會實踐有機統(tǒng)一起來，不僅讓學生能夠感知有關的理論知識，更重要的是結合具體的企業(yè)經營案例，讓學生了解操作程序，培養(yǎng)學生的應用能力。
2.3加強會計職業(yè)道德教育，提升會計人員綜合品質
會計職業(yè)道德至關重要，增強學生職業(yè)道德認識，幫助學生更好地培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)較好的職業(yè)品質，更好服務于企業(yè)發(fā)展，通過系統(tǒng)的學習，讓學生不斷地加深對有關會計職業(yè)道德的認識，幫助學生更好地理解怎樣在具體工作中如何處理好公與私、個人與集體的關系，正確理解奉獻與索取，提倡先公后私，重視貢獻而輕視個人索取。不斷提高學生的判斷能力，提高學生自主選擇能力，讓學生在從事工作中堅定自己的職業(yè)操守。
財務會計作為一門通用的商業(yè)語言，能為投資者、債權人、監(jiān)管部門和其他外部利益相關者提供各種信息。該學科對會計、金融、經濟等領域非常重要，是這些相關專業(yè)的基礎課程。然而，就高校教學反饋情況來看，很多非會計專業(yè)的學生認為財務會計課程枯燥無味，整天與課本上的數字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業(yè)也不大可能從事會計專業(yè)相關的工作，會計知識沒有什么幫助，因此僅僅按照老師的要求參與課堂和完成作業(yè)。課程考試結束后，很多學生只記得幾個財務報表的組成和一些基本的賬戶。財務會計不僅僅是一門商用語言，更是一門生活語言。會計的很多原理和方法，也能用在生活中，如果學生能把財務會計當成一門和自己生活息息相關的課程來學習，并適時在生活中運用會計知識，而不僅僅只是按部就班地為考試而學習，將會激發(fā)他們的學習熱情。由此，財務會計教師不僅僅是一個嚴謹治學的知識傳授者，還可以是一個循循善誘的生活導師，是一個生活中無話不談的朋友。如何將財務會計與生活結合起來呢？筆者在教學工作中，嘗試綜合運用啟發(fā)式、互動式和實踐式教學方法，體會如下：
一是啟發(fā)式教學：用會計原理聯系生活。啟發(fā)式教學法以啟發(fā)學生的思維為核心，目的在于激發(fā)學生的興趣。關于財務會計課程，相關會計原理的講述是最重要的一部分，會直接影響到學生對整個會計語言邏輯的理解。但是，很多財務會計教材對會計原理和方法以簡單直白的語言來表述，學生雖然能夠明白其字面意思，但難以理解其背后深層次的含義，且枯燥的定義難以激發(fā)他們的學習興趣。其實，會計原理在很多情況下類似于生活中的道理。當學生發(fā)現會計原理能運用到他們生活中的某一個方面時，他們會覺得有意思，這樣，會加深他們對知識的理解，引起共鳴，記憶深刻，掌握牢固?，F在財務會計課堂上就大量運用了這樣的講述方法，由教師提出相關問題，將會計原理引導到生活中，啟發(fā)學生思考會計原理的內涵。第一堂課，老師借鑒著名的財稅專家馬靖昊舉出的例子，向學生提問：如果公司買了一頭藏獒看門，會計要不要記賬，如何記賬？如果關于藏獒的信息要記賬，那么看門的保安呢？藏獒每天吃吃喝喝，咬了人，生了小藏獒，需要記賬嗎，如何記賬？這個關于藏獒“人生”的會計故事首先引發(fā)了學生對會計的興趣，使其思考和討論。老師告訴學生，在今后的財務會計課堂上，將會逐步學習到這些問題。又如，對于會計語言最根本的邏輯原理，會計恒等式和復式記賬法，可以表述為：會計恒等式需要永遠保持平衡，而復式記賬法能幫助會計檢查記賬錯誤。此外，老師還可以詢問學生處理感情問題的態(tài)度，將結賬工作的原理比喻成人生對于感情問題的正確處理態(tài)度。詢問女生婚后打算如何進行家庭理財，將定期盤存制和永續(xù)盤存制比喻成妻子對家庭收入和花銷的不同管理方式。詢問男生今后打算如何對另一半做出承諾，將權責發(fā)生制和收付實現制的區(qū)別比喻為戀愛時和結婚后夫妻之間的相處之道。詢問學生選擇的用餐方式，將先進先出、后進先出和平均成本法比喻為吃熱飯和剩飯的先后順序。根據課堂表現來看，這些問題都極大地引發(fā)了學生的興趣，課堂討論的氣氛極其活躍，學生經常還反過來向教師提出一些關于教師自身生活的問題。
二是互動式教學：讓會計課堂走進生活。傳統(tǒng)的財務會計學習方法是在課堂上由教師講述，課后布置作業(yè)由學生練習。這種方法讓學生成為一個被動接受者，使學生（特別是非會計專業(yè)的學生）覺得學習只是為應付考試，很難收到預期的效果。而互動式教學能讓學生參與其中，積極主動地進行學習。首先由教師提出思考題，在課堂組織小型的工作坊、討論小組和辯論會，讓學生的不同思維碰撞出火花。進行互動式教學時，教師需要充當兩個角色：問題的提出者和信息的總結者。問題的提出是非常的關鍵的一步，這需要教師本身具有較深厚的專業(yè)功底。另外，提問的方式也很重要，教師最好能掌握每個學生的學習程度，針對不同的對象提出不同難易程度的問題，才能幫助其樹立信心，進一步激發(fā)其學習興趣。教師需要充當的第二個角色是信息總結者，對大家的討論進行概括和評論，并提出自己的看法。需要注意的是，教師最好不要隨意對學生的觀點進行肯定或否定。財務會計本身就是一門人文科學，其原理和方法是由人來制定并發(fā)展的，很多情況下并沒有絕對的對和錯。并且會計語言需要隨著商業(yè)社會的發(fā)展而與時俱進，過去的方法在未來很可能被取代。因此，鼓勵學生發(fā)表不同意見，不僅有助于教學質量的提高，而且對于財務會計學科未來的發(fā)展更新有一定作用。此外，還應讓會計教學走出課堂，走進每個人（教師和學生）的生活?？紤]到會計課堂的時間是有限的，學生數量也比較多，并且有一些學生面子觀點較強，羞于當眾表達自己的看法。同時參考國外大學做法，在財務會計教學網站上開辟了討論區(qū)。每一堂課后，在討論區(qū)提出思考題，這些問題大都與每一節(jié)課的重點相關，通過討論能進一步加深學生對重點知識的理解。教師需要經常登錄討論區(qū)評述學生的觀點，對一些（與教科書中一致的）正確的觀點，進行肯定。對一些創(chuàng)新的、帶有學生自己想法的觀點，進行鼓勵。對一些錯誤理解的發(fā)言也不能一味否定，首先肯定其參與的積極性，再指出其存在的問題。教師還可以通過每個學生的發(fā)言，了解其興趣和問題所在，提出更深層次的問題與其討論。對于學生在網絡討論區(qū)提出的問題，可以由教師進行解答，也可以鼓勵其他同學進行解答。用這樣的方式，每個學生都能暢所欲言，教師也能了解學生掌握知識的程度和興趣，可以將一些重點話題設為常見問題，再根據這些反饋情況有針對性地對課堂教學進行調整。除教學網站討論區(qū)外，還將會計課堂搬到生活的最前沿。財務會計是一門日新月異、發(fā)展迅速的學科。對當今的年輕人而言，微博、空間等社交平臺是他們潮流生活不可缺的一部分。老師與學生在微博和空間等平臺互相關注，互為好友，經常轉發(fā)一些和會計相關的有趣微博和空間消息。并鼓勵他們關注一些財務、管理、會計界名人的認證微博和空間，這些微博和空間經常一些來自獨特視角的會計知識的解釋和業(yè)界新聞等。這樣，學生一打開電腦和手機，就可以了解會計界的最新動態(tài)，真正將會計學習納入每一天的生活中，一點一滴地積累會計知識。
三是實踐性教學：將會計知識融入生活。會計還是一門實務操作性很強的學科。北京師范大學珠海分校國際商學部，針對于會計、金融、工商管理等專業(yè)的學生都開設了財務會計課程。對于會計專業(yè)學生的財務會計課程開展了多種形式的實踐教學，如會計軟件操作、憑證編制等。而針對非會計專業(yè)學生的實踐教學可能需要采取其他形式，如金融等專業(yè)的學生，將來從事相關會計行業(yè)如財務會計、管理會計、審計等職業(yè)的可能性不大，因此一些實操性過強的會計練習對他們并不恰當。一些學生因此認為不需要掌握具體的會計原理、記賬方法和報表編制方法，而只要能看懂財務報表的組成部分就足夠了。為此，設計了一些適合非會計專業(yè)班級的財務會計實踐教學形式，強調會計知識在實踐中，即每個學生將來的職業(yè)生活中的運用。例如，教師在課堂上介紹一些案例，以情景劇的形式，由學生表演。也可以在課后布置一些案例作業(yè)讓他們完成報告。這里最重要的是案例的選擇。教師需要精選一些與生活息息相關的案例，讓他們學會如何充分地將所學的會計知識運用到日常生活和將來的職業(yè)當中去。這些案例最好是真實的，且具有新聞時效性的案例。例如，筆者曾經介紹過關于中華兒慈會財務報表錯誤的案例并布置了相關作業(yè)。這在當時是轟動一時的新聞，許多學生都在各種媒體上關注了這個報導。筆者提示學生運用所學的會計原理、內控原則、記賬方法和報表編制方法等知識，自己去分析并判斷兒慈會在現金流量表上所報告的48億“支付的其他與業(yè)務活動有關的現金”，究竟是其負責人所解釋的小數點錯誤，還是其他原因，并思考避免這些問題的防御和解決措施。此外，還在財務會計課堂上介紹過一些真實的上市公司年報造假案例，讓金融專業(yè)學生進行投資者、證監(jiān)會、上市公司CFO等各方面的角色扮演?；蚴窃O定一個“經理與會計合謀，老板如何發(fā)現賬目造假？”的場景故事，讓工商管理專業(yè)學生扮演老板、經理和會計。通過這些有針對性的實踐教學，讓學生明白會計知識不僅對一些會計職業(yè)很重要，而在非會計專業(yè)學生將來的生活和職業(yè)道路中也是非常需要的。理解財務報表的來龍去脈，進一步掌握具體的知識如會計原理、記賬方法和報表編制等是非常重要的。
這三種教學方法是循序漸進，相輔相成的，要在恰當的時候進行綜合運用。啟發(fā)式教學讓學生在學習之初了解基礎的會計原理，對會計產生興趣?；邮浇虒W進一步使得學生在每天的生活中主動積極地學習財務會計。實踐性教學幫助學生在將來的生活中運用會計知識。最終目的是激發(fā)學生學習會計知識的興趣，并調動他們學習的主動性和積極性，讓他們知道財務會計絕不僅僅只是冰冷機械的數字、賬戶和報表，而是每個人的生活中不可缺少的一部分。
