時間：2022-05-07 10:11:16
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摘要：地方本科高校是我國會計人才培養(yǎng)的主要力量，然而該層次的學生在學習中普遍缺乏自學能力。文章以中級財務(wù)會計課程為實踐對象，探討如何開展自學指導法。通過適當?shù)慕虒W安排，制定合理的評價制度，達到充分利用課上和課下時間，以及調(diào)動學生自學積極性的目的。實踐表明，該方法不但提高了學生對知識的應(yīng)用能力，同時明顯改善了學生的自學氛圍。
關(guān)鍵詞：地方本科高校 中級財務(wù)會計 自學指導法
一、引言
財政部于2016年10月8日印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出，要進一步完善會計人員結(jié)構(gòu)，到2020年具備初、中、高級資格會計人員分別達到500萬人、200萬人、18萬人左右。作為我國高等教育體系的主體，地方本科高校是會計人才培養(yǎng)的主要力量。以湖南省為例，會計專業(yè)作為全省規(guī)模最大的本科專業(yè)之一，目前在校生近四萬人，其中二本院校占比超過80%。與985和211等高水平大學比較，地方一般本科高校的學生在學習上普遍缺乏主動性和自制力。如何使會計專業(yè)學生適應(yīng)不斷深化的會計改革需要，并在今后的工作中得心應(yīng)手，已成為地方本科高校會計教育必須面對和解決的問題。中級財務(wù)會計課程作為一門核心基礎(chǔ)課，同時又是會計職稱的核心考試科目，針對該課程學生自學能力培養(yǎng)方法的研究具有重要的現(xiàn)實意義。
本文所述自學指導法是指在教師的指導下，學生通過自學教材、參考資料等，經(jīng)思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學方法。這種方法有利于學生學習具體問題，提高自學能力，并且有助于培養(yǎng)自信心和獨立思考的習慣。本文以邵陽學院中級財務(wù)會計課程為例，探討自學指導教學方法在地方本科高校專業(yè)課中的實施過程和應(yīng)用效果。
二、地方本科高校中級財務(wù)會計課程教學存在的主要問題
（一）知識零散，理論性強
一方面，中級財務(wù)會計的先修課程是基礎(chǔ)會計，學生進入中級財務(wù)會計課程的學習后，感覺內(nèi)容明顯增加，除了對六大會計要素的確認、計量和報告等進行講述外，該課程還包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、企業(yè)合并、所得稅會計、或有事項、會計調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容，因此，難度也相應(yīng)擴大；另一方面，中級財務(wù)會計課程以制造業(yè)企業(yè)為背景，講述上市公司的相關(guān)會計實務(wù)知識，在課時量受限的情況下，課內(nèi)實踐機會少，即有“學”無“習”，影響趣味性。上述兩個特點，容易造成學生出現(xiàn)畏難和煩躁的學習情緒，滋生放棄心理。
（二）先驗知識和實踐認知機會缺乏
一方面，地方本科高校的生源大都來自本地區(qū)附近的農(nóng)村，其家庭和個人經(jīng)歷難以提供會計先驗知識，如會計具體業(yè)務(wù)、待遇等；另一方面，中西部地方經(jīng)濟相對落后，所能提供的會計實踐匱缺，而中級財務(wù)會計是一門實踐性很強的課程，這就導致了大部分學生大學期間仍無法形成對會計的正確認知。先驗知識和實踐認知機會的缺乏，也是導致學生缺乏學習熱情與興趣的原因之一。
（三）地區(qū)就業(yè)機會相對較少，影響學習積極性
目前，大部分學生學習的出發(fā)點較為世俗，甚至急功近利。而國內(nèi)較好的會計師事務(wù)所或者有影響的企業(yè)，大都分布在經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海城市。在中西部一些偏遠的地區(qū)，如邵陽市，難以找到合適的工作機會。這樣，學生無法將所學專業(yè)知識和就業(yè)崗位相銜接，進一步惡化了學生的學習積極性。
（四）校園非主流文化影響學生自我管理能力
一般而言，高考后，家長、教師不再對學生進行嚴控教育。由于大學生活相對自由，閑散時間富足，除去正常的課程學習外，學生大部分時間被“拇指”文化、網(wǎng)絡(luò)文化、戀愛文化、棋牌文化、社團文化和“商業(yè)”文化等占據(jù)，導致主流教育文化的沒落。
（五）師資受限
地方二本學校，教師數(shù)量有限，課程教學量大，經(jīng)歷有限。根據(jù)一項調(diào)查，大部分高校會計教師沒有從事過實際會計工作，對會計知識的理解只限于書本，這就限制了學生對會計專業(yè)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
三、自學指導法目標
（一）解決教學內(nèi)容多與教學課時量少的矛盾
中級財務(wù)會計教材內(nèi)容多、難度大，不可能每一個知識點都由教師充分講解，對于個別相對簡單的內(nèi)容，讓學生自學，教師答疑，這樣就很好地解決了教學內(nèi)容多與教學課時少之間的矛盾。
（二）培養(yǎng)學生自學能力，充實學生空閑時間
“自主學習是培養(yǎng)學生會計知識應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)”這一理念已得到了社會普遍認同。受限于學生的層次，一方面地方本科高校會計專業(yè)學生本身的自制力普遍較差，另一方面這些大學生一般空閑時間相對較多，兩者助推了他們將時間投入網(wǎng)絡(luò)游戲等其他活動之中，且容易形成惡性循環(huán)。這時，教師如果忽略培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和自我管理能力，將無法培養(yǎng)出合格的會計人才。這種情況下，只有合理應(yīng)用制度性獎勵和懲罰措施，通過教師每周的自學任務(wù)安排和指導活動，才能充實學生的學習生活，逐漸引導學生形成積極的生活方式。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
地方二本高校的會計專業(yè)學生普遍好奇心不足、挑戰(zhàn)欲望不強，“六十分萬歲”的心理嚴重影響了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在自學指導法中，鼓勵學生對自學材料進行思維加工，逐步形成自己的知識體系，并在課內(nèi)場合進行匯報、辯論；鼓勵學生收集時事資料，并對其內(nèi)容和書本知識進行關(guān)聯(lián)，形成書面報告。在此過程中，對一些創(chuàng)新度較好的想法，學校鼓勵和資助其通過科技論文的形式進行公開發(fā)表。
（四）培養(yǎng)學生的語言組織能力
問題教學、課堂討論是自學指導法的兩個重要組成環(huán)節(jié)。一方面，針對自學內(nèi)容，教師擬定問題，印發(fā)至每個學生，從而達到檢驗自學內(nèi)容的目的；另一方面，在教師的指導和參與下，分小組討論，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學習，通過匯報和辯論的方式達到培養(yǎng)學生的專業(yè)語言組織能力，增強執(zhí)行力。
四、自學指導法教學的內(nèi)容和實施
圍繞著中級財務(wù)會計教材，對一周內(nèi)的教學任務(wù)做如下安排（見圖1）。以每周三次課、每次課兩學時計，第一階段為“周中”，是指一周內(nèi)后兩次課；第二階段是周末空閑時間；第三階段為周初，是指一周內(nèi)的第一堂課。
（一）第一階段：周中傳統(tǒng)教學+任務(wù)安排
大學課堂是師生直接交流的主要場合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思維、思想和方法論上影響學生，因而這是解決中級財務(wù)會計知識中基礎(chǔ)性問題的理想平臺，如各類財務(wù)報告具體要素的概念、分類和作用。另外，由于中級財務(wù)會計每一章的具體對象在內(nèi)容組織形式上具有相似性，因而，本實踐中選取四分之三的具體對象作為課堂講解重點。這樣，學生在經(jīng)歷了課堂學習的洗禮后，可大體掌握余下四分之一的學習方法，而這些對象，學生可通過網(wǎng)絡(luò)公開課的形式深入學習。
在周中課堂教學的最后課時，教師須完成兩大任務(wù)：一是根據(jù)所制定的教學計劃安排自學的具體對象，同時歸納和總結(jié)課堂上已學對象的相似性和差異性，使學生建立學習余下對象的思維邏輯。二是安排調(diào)研任務(wù)，所調(diào)研內(nèi)容圍繞本周所學知識展開，既包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研，又包括應(yīng)用實例調(diào)研，結(jié)果以調(diào)研報告的形式上交，并作為平時作業(yè)記分。
（二）第二階段：周末網(wǎng)絡(luò)公開課學習+課外專題調(diào)研
網(wǎng)絡(luò)公開課的學習是國內(nèi)目前自學方法最有效的形式之一。尤其針對于地方本科高校，一方面，學生通過網(wǎng)絡(luò)公開課，可以大大緩解師資力量的不足；另一方面，公開課的講授者一般為本領(lǐng)域的權(quán)威人物，其深厚的知識積淀和廣闊的專業(yè)視角可以帶給學生一種新體驗。
課外專題調(diào)研主要包括國內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)研和案列調(diào)研兩大類。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研又分為“國內(nèi)著名學者及其相關(guān)研究”“國內(nèi)財務(wù)核算方式的歷史演變”“美國與中國財務(wù)會計核算方式的異同”三小類。其中第一小類有助于學生了解國內(nèi)現(xiàn)狀，增長學術(shù)知識；第二小類有助于理解國內(nèi)政策演變，增強學生應(yīng)用知識的深度；第三類有助于培養(yǎng)學生的國際視野，拓展學生應(yīng)用知識的廣度；第二類綜合案例的調(diào)研，其實質(zhì)上是中級財務(wù)會計的應(yīng)用，幫助地方本科高校學生通過自己的努力，熟記典型案例，了解會計實踐工作，增強對本專業(yè)未來工作的相關(guān)知識。
此階段的最大特點是無教師參與，最大的弱點也是無教師參與。對于原本自制力差的地方本科高校學生，這個缺陷被進一步放大。為了彌補，須采取必要的制度性獎罰措施。這種措施采取類似于傳統(tǒng)考勤的方法，借助于“愛課程網(wǎng)”的域名登錄機制和學習計時機制，學生在完成學習后，須將網(wǎng)頁結(jié)束狀態(tài)以截圖的方式分發(fā)給指導教師，由此記考勤分，并規(guī)定缺課半數(shù)者直接認定總成績不及格。
（三）第三階段：周初自學知識檢驗+專題發(fā)言
每周課程以小測試的形式開始，教師將預(yù)備的五至八道測試題以PPT的形式展現(xiàn)給學生，測試時間為10至15分，并將學生分成4個小組，每組選出一名代表作為小組長。測試時間結(jié)束，小組長收齊測試答案。在課間休息時，小組長批改小組成員的試卷，將成績登記好交給教師，之后教師對錯題進行講解，并調(diào)查錯誤發(fā)生的原因，以檢查并改進學生自學效果。
針對“國內(nèi)著名學者及其相關(guān)研究”“國內(nèi)財務(wù)核算方式的歷史演變”“美國與中國財務(wù)會計核算方式的異同”以及“應(yīng)用案例”四類調(diào)研報告，由學生分小組進行組內(nèi)專題討論，并選擇組員進行匯報，每組不少于五分鐘且不超過八分鐘，匯報人員每周輪換。教師觀察每個學生的發(fā)言情況給予平時成績分，這種方式有助于充分鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力、團隊合作能力和領(lǐng)導能力等。
由于部分章節(jié)需要兩周或者兩周以上才能夠完成，造成部分周初任務(wù)不能以課程章節(jié)順序進行安排。對于未與章節(jié)同步的周初任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗設(shè)置為開放式課題，并提出討論的題目，如：財務(wù)會計知識體系的歸納、財務(wù)會計工作的優(yōu)劣狀況等。組織形式采用小組討論和課堂辯論相結(jié)合，要求每個學生在空閑時間收集材料并組織發(fā)言稿，教師通過啟發(fā)誘導，使每個學生在小組內(nèi)均發(fā)言，形成統(tǒng)一觀點，并選擇代表進行論點和論據(jù)的闡述。
目前，這種方法達到了每個學生都參與的目的，但仍存在眾多困難。其中最大難點在于學生的發(fā)言情況。若采取強制性措施，勢必造成學生逆反心理；而若采取溫和方式，將助長吝于發(fā)言學生的沉默心態(tài)。教師應(yīng)采取一定的鼓勵措施，以使學生積極主動地參與討論活動，譬如可以將參加討論的情況計入平時成績或?qū)χ鲃影l(fā)言的學生給予加分獎勵。
五、自學指導教學法的評價
自學指導法在中級財務(wù)會計中的應(yīng)用效果，很大程度上取決于是否有能夠真正檢測評價教學效果的評定方法。實踐中，采用如表1所示的學生考評標準，為了突出學生自學過程，公開課考勤、課堂表現(xiàn)以及周初小測試三部分占據(jù)百分之五十的份額，提高了評價的靈活性。
當然，作為一次小范圍的教學改革實踐，在本課程教學中，還應(yīng)多角度考評，即在“教師考評學生”的同時，還應(yīng)具有“學生評價教師”“自己評價自己”“督導評價教師”。其中學生評價教師采用問卷和私聊相結(jié)合，以獲取相應(yīng)建議；而“自己評價自己”主要采用問卷的形式，從而使教師更加了解學生自學狀態(tài)，便于提高教學效果。這種方法的關(guān)鍵在于教師，因而增加“督導評價教師”，有助于提高教師本身的施教動力。
這種教育模式的出發(fā)點是增加學生的主動性，體現(xiàn)了大學教育的本質(zhì)。目前本課程開展兩年，通過調(diào)查問卷可知，學生整體滿意度達到98%，而尤為重要的是，學生進出圖書館、自習室等場所的頻率明顯提高，可見，其自制力有明顯的好轉(zhuǎn)。
六、結(jié)束語
綜上，從提高地方本科高校會計類學生的專業(yè)知識歸納能力、提高學生學習自主性出發(fā)，將自學指導法貫穿于中級財務(wù)會計教學當中。通過合理布置周中、周末和周初三個階段的教學任務(wù)，并以教材內(nèi)容為基點、以學生個體為中心、以評價機制為保障、以問題調(diào)研為補充，形成四位一體的教學方法。為地方本科高校學生創(chuàng)造出一個良好的、符合我國當前會計人才培養(yǎng)目標的學習氛圍，以此提高這些學生的基礎(chǔ)知識、自學能力和創(chuàng)新思維能力。
摘要：比較法是教學工作中常用的一種方法，在《中級財務(wù)會計》課程的教學中，本人對該課程中的一些核算方法、內(nèi)容嘗試采用比較法進行講授，即在課堂教學中，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理通過列表進行對比，反映出其賬務(wù)處理的異同，然后再分析講解，使學生對專業(yè)理論知識有了較直觀和感性的認識，淺而易見地理解領(lǐng)會復(fù)雜的內(nèi)容，較容易地掌握了會計處理方法，取得了較好的教學效果。
關(guān)鍵詞：比較法；財務(wù)會計；教學應(yīng)用
《中級財務(wù)會計》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門主干課程，主要介紹財務(wù)會計的基本理論，基本方法和技能，其理論性和操作性都很強，對學生學好本專業(yè)至關(guān)重要，而且該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務(wù)操作技能。然而在教學過程中，由于該課程理論性強， 內(nèi)容復(fù)雜， 且核算方法及要求較多，加上在校學生們?nèi)狈嶋H工作經(jīng)歷，對課程中許多會計術(shù)語、經(jīng)濟業(yè)務(wù)和交易事項等難以理解，容易混淆，對繁鎖的會計處理方法感到枯燥乏味，使教學工作有一定的難度。
怎樣才能使學生系統(tǒng)地掌握中級財務(wù)會計的基本理論知識和操作技能，使學生具備從事財務(wù)會計工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力呢？在教學中，本人根據(jù)《中級財務(wù)會計》課程的特點，對該課程中的一些核算方法、內(nèi)容嘗試采用比較法進行講授，即在課堂教學中，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理通過列表進行對比，列示出其賬務(wù)處理的異同。然后再分析講解，并讓學生們在課堂上練習采用不同核算方法對同一經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，使學生對專業(yè)理論知識有了較直觀和感性的認識，淺而易見地理解領(lǐng)會復(fù)雜的內(nèi)容，較容易掌握會計處理的實際操作方法，提高了學生們對學習該課程的興趣，取得了較好的教學效果。以下是本人在《中級財務(wù)會計》教學過程中采用“比較法”進行授課的一些探索：
一、原材料實際成本計價核算與計劃成本計價核算方法的對比
根據(jù)制造業(yè)企業(yè)規(guī)模大小和材料收發(fā)業(yè)務(wù)多少的不同，原材料的日常核算可分別采用實際成本計價核算和計劃成本計價核算。這兩種核算方法的特點、賬戶設(shè)置及相關(guān)的賬務(wù)處理等，通過以下表格所列舉的對比給學生們分析講解，并結(jié)合課堂練習，使學生較容易了解這兩種核算方法的異同點，從而掌握其不同的賬務(wù)處理方法：
二、以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會計處理的對比
今年4月，財政部修訂了《企業(yè)會計準則第22號――金融工具確認和計量》，新修訂的準則規(guī)定，將金融資產(chǎn)分類為以攤余成本計量的金融資產(chǎn)、以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)和以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)三類，提高了分類的客觀性和會計處理的一致性。
由于金融資產(chǎn)分類與金融資產(chǎn)計量密切相關(guān)，不同類別的金融資產(chǎn)，其初始計量和后續(xù)計量采用的基礎(chǔ)也不完全相同。如果只按教材安排的順序內(nèi)容講授，使學生容易混淆，普遍都感到教學較困難。因此，本人通過列表對以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)和以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)這兩類金融資產(chǎn)，在會計處理上的異同進行比較，然后再進行分析講解。
以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產(chǎn)與以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會計處理的對比
三、長期股權(quán)投資后續(xù)計量成本法與權(quán)益法的對比
長期股權(quán)投資包括：①企業(yè)持有的能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實施控制的權(quán)益性投資，即對子公司投資；②企業(yè)持有的能夠與其它合I方一同對被投資單位實施共同控制的權(quán)益性投資，即對合營企業(yè)投資；③企業(yè)持有的能夠?qū)Ρ煌顿Y單位施加重大影響的權(quán)益性投資，即對聯(lián)營企業(yè)投資。長期股權(quán)投資在持有期間，根據(jù)投資企業(yè)對被投資單位的影響程度不同，應(yīng)當分別采用成本法或權(quán)益法進行核算。
怎樣才能讓學生更好地了解這兩種核算方法？通過以下表格中成本法和權(quán)益法會計處理的比較就可以一目了然：
以上是本人對部分中級財務(wù)會計教學內(nèi)容采取比較法進行授課的一些案例，通過表格的方式進行對比，簡單明了，通俗易懂，讓學生有了更直觀的概念。
可見，在《中級財務(wù)會計》教學中恰當?shù)剡\用比較這一教學方法，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理進行比較，不但豐富了教學手段，而且能引起學生對這門課更感興趣。因為有比較才會有鑒別，有鑒別認識才深刻，才能使學生加深對所學會計理論知識和技能的理解和記憶，對提高《中級財務(wù)會計》課程的教學效果起到了事半功倍的作用。
摘 要 行動學習法作為一種新型的教學模式，在中級財務(wù)會計課程教學中使用行動學習法是可行的。文章根據(jù)行動學習法的內(nèi)涵，行動學習法在我國的實踐，中級財務(wù)會計課程教學模式創(chuàng)新的研究，得出現(xiàn)狀評價。
關(guān)鍵詞 行動學習法 中級財務(wù)會計 教學模式
當今，行動學習法這種“做中學習，做中教學”的教學模式在高校教育、培訓機構(gòu)廣泛應(yīng)用，是一種新的教與學的理念，先師生共同確定任務(wù)，以學生活動和能力培養(yǎng)為重點，引導、組織和完成課堂教學。這樣使得學生主動全面地學習職業(yè)技能和專業(yè)知識，在學習中提升綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。中級財務(wù)會計課程是地方高校會計和財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，怎么樣提高學生實際應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)是教改的核心和重點，理論與實際相結(jié)合，應(yīng)以會計準則為主要內(nèi)容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每章每節(jié)可劃分成為一個中心問題，所有的中心問題集合起來就構(gòu)成較完整較系統(tǒng)的理論知識體系，供學生學習和實踐。我國高校很多學者對行動學習法的定義、應(yīng)用的規(guī)則體系進行了較深入的研究和實驗設(shè)計，形成較多的科學研究成果；同時行動學習法的應(yīng)用在地方高校會計核心課程教學中也進行探討，結(jié)果并沒有形成現(xiàn)行的系統(tǒng)的流程和模式，因此還需要進一步研究和創(chuàng)新。本論文結(jié)合中級財務(wù)會計學專業(yè)教學，把行動學習法的“做中學習，做中教學”教學模式融入其中，實現(xiàn)行動學習法在中級財務(wù)會計學教學課程的創(chuàng)新與優(yōu)化。
1 行動學習法的定義
在英國，瑞文斯教授于20世紀40年代提出行動學習法，他的中心理念是，在學習的過程中讓學員成為核心，教師在幕后觀察和總結(jié)，通過不間斷地反思、質(zhì)詢等方式來達到高效學習，最終在系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性知識體系基礎(chǔ)上自主地探索和學習未知和深領(lǐng)域（莊暉，2012）；行動學習法是一種在課堂教學與在實踐學習的理念，主要的任務(wù)是成功克服和解決“獨學式”“靜聽式”等一系列忽視行動功能的低效率的學習方法和方式（程宜康，2009）；瑞文斯在1971年出版的《發(fā)展高效管理者》一書中，給出了行動學習法的理論體系和一系列可行的方法，并通過相應(yīng)的公式來表達和應(yīng)用。
2 行動學習法在我國的實踐
在行動學習法科學理論的引導下，以學生或?qū)W生團隊的活動為中心，培養(yǎng)提升自我能力，老師和學生共同把任務(wù)確定下來，然后由老師組織和完成教學，提高學生能力。在學習的過程中，教師是組織者，是協(xié)調(diào)人和紐帶，遵循“咨詢與計劃、決策與實施、檢查與評估”這一系列的學習行動過程，在教學中達到與學生的互動，激發(fā)學生學習的主動性（王玉霞，2009）；行動學習法堅持以行動為基礎(chǔ)，以問題為中心，以小組成員為依托，以創(chuàng)造性思考為條件，以應(yīng)用知識分析實際問題，提出解決問題的方案，促進學習效率的提高（胡元佳，2013）；當今，行動學習法這種“做中學習，做中教學”的教學模式在高校教育、培訓機構(gòu)廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了做中學，做中教的職業(yè)教育思想。采用教學實驗、問卷調(diào)查和訪談等研究方法，選定同一教師任教的兩個年級的會計專業(yè)的兩個班進行行動學習法的教學實驗，對實驗前后和學生的教學情況進行訪談和問卷調(diào)查，得出行動學習法在財務(wù)管理課程教學中的實驗結(jié)論（畢茜，2014）；中級財務(wù)會計會計課程在《企業(yè)會計準則》指導下，構(gòu)成會計學專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的教學模式存在若干不足，基于項目的團隊學習教學模式強調(diào)學生學習的主動性，通過團隊解決問題獲取新知識，在實踐中被證明是一種高效的教學模式（楊惠平，2014）；陳偉蘭認為，行動學習法是制定預(yù)定的工作目標，在同組同事的支持和配合下不間斷地進行一系列學習與反思相結(jié)合的過程。它通過找出項目解決問題的方法，然后進行自我發(fā)展的有用工具，該方法自上世紀90年代介紹到我國后在一些省中高級公務(wù)員的培訓實踐中得了一定的成就。我國的公務(wù)員培訓機構(gòu)開展行動學習培訓項目時，增強單位領(lǐng)Ф栽憊さ鬧厥?、疡问题和讬┯行缘葞讉€方面，保證學習效果（陳偉蘭，2009）；在國內(nèi)，行動學習法以組織面臨的核心問題作為載體，通過社會實踐的學習和鍛煉，以團隊相互合作的方式，反復(fù)提問，對教學和工作中的任務(wù)、問題、項目等進行處理和反思，總結(jié)經(jīng)驗，糅合知識和情感、態(tài)度和行為的改變，最終提升發(fā)展組織和人力資源（2012，趙穎）；周鮮華認為地方高校會計核心課程教學中探討應(yīng)用行動學習法，沒形成系統(tǒng)組織形式和科學流程。他對國內(nèi)學者的研究進行了一定總結(jié)，以地方高校會計學核心專業(yè)的實踐教學為例，以行動學習法為引導，促進與優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)（周鮮華，2011）；鄭琦雯認為，行動學習法結(jié)合銀行業(yè)來做實證研究的很少，在國內(nèi)實踐勝少，國內(nèi)的銀行普遍意思到， 提升企業(yè)競爭力，要想儲備和培養(yǎng)人才，企業(yè)立于不敗之地，就需要具備素質(zhì)高的管理服務(wù)型管理者服務(wù)與創(chuàng)新，創(chuàng)建學習型銀行機構(gòu)，針對銀行組織學習進行較深入的研究非常重要。近幾年，大部分國內(nèi)企業(yè)在嘗試行動學習法來進行組織學習型建設(shè)，對人才的培養(yǎng)，以提升組織績效取得一定程度的成績。本研究廣州市農(nóng)信社作為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計分析等實證研究方法，憑國內(nèi)外相關(guān)科學研究為參考基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，通過組織學習的建設(shè)，最終提升組織績效，從而證明行動學習法對銀行組織績效有正向促進作用（鄭琦雯，2011）。
3 中級財務(wù)會計課程教學模式創(chuàng)新的研究
通過對“中級財務(wù)會計”課程教學現(xiàn)狀的分析，從課堂教學的設(shè)計模塊、以理論為大綱，在實踐教學中貫穿理論，探索獨立三本院?！爸屑壺攧?wù)會計”課程改革創(chuàng)新，“中級財務(wù)會計”課程教學知識點多而且復(fù)雜的情況下，提升學生學習會計的興趣和主動積極性（李惠蓉，2012）；在經(jīng)濟信息化時代，企業(yè)要想在激烈的國際政策經(jīng)濟競爭環(huán)境中生存，就必須有國際化視野，有走出去的管理型會計人才。文章提出參考會計準則，對比國際節(jié)點，以財務(wù)報表為重點和核心，創(chuàng)新“中級財務(wù)會計”會計課程的教學內(nèi)容和理論體系，以多種科學的綜合教學方法為輔作為實現(xiàn)策略，并提出從課程建設(shè)層面著手，突出管理理念、優(yōu)化課程實踐環(huán)節(jié)和實施分類過程評價考核，將培養(yǎng)國際化管理型創(chuàng)新會計人才目標落到實處（王素玲，2011）；在20世紀90年代初，我國大大小小經(jīng)歷了四次規(guī)模較大的會計制度和法規(guī)改革，改革的結(jié)果對中級財務(wù)會計課程的教學產(chǎn)生深遠的影響， 按照新會計準則的頒布，中級財務(wù)會計課程從教學手段、教材體系、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)等方面均應(yīng)隨之變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學生層次看，掌握一定的新會計準則的內(nèi)容應(yīng)該是十分必要的，但是，現(xiàn)行地方高校中級財務(wù)會計教學的陳舊模式越來越不適應(yīng)于社會的需求，因此，中級財務(wù)會計教學亟需構(gòu)筑新的教學模式，創(chuàng)新勢在必行?；趩柧碚{(diào)查的研究過程，諸多高職院校已意識到教育改革的必要性，有些院校也已開始探索新的教學理念和教學模式（劉潔，2012）；實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。實踐性教學與理論教學是相輔相成的，對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和實際操作技能更具有特別重要的意義。同時，對會計教師的專業(yè)水平、實踐能力和教育意識都提出了更高要求（歐建明，2013）；地方高校在會計核心課程實踐的教學過程中，為培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才，把需求列為原因，讓書本為依據(jù)，將以教室為基地的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑?wù)社會為宗旨，圍繞學生為核心，工作崗位為基礎(chǔ)”的新型教學模式。對于應(yīng)用型地方高校，定位于會計本科專業(yè)培養(yǎng)的目標，對教學目目的和管理，在內(nèi)容和評價及實踐等方面，設(shè)計或創(chuàng)新一套行之有效地理論與實踐相結(jié)合的教學模式，最終培養(yǎng)出滿足市場需要具有實踐技能的復(fù)合型應(yīng)用型技術(shù)人才（田鳳萍，2012）；經(jīng)濟的全球化進程在不斷加快，我國市場經(jīng)濟的體系也在不斷的完善。在財務(wù)會計方面，原有的管理模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要，同時也沒有辦法適應(yīng)環(huán)境的變化，因此，要將管理的模式進行完善，使管理的模式能夠滿足發(fā)展需要，同時適應(yīng)環(huán)境的變化。本篇文章對管理模式的發(fā)展過程進行簡單分析，分析了管理模式的現(xiàn)狀以及原因，同時提出對策將管理的模式進行完善以及創(chuàng)新，希望可以提供一定的參考（王涵，2014）等等。
4 小結(jié)
首先需要肯定，行動學習法的研究與中級財務(wù)會計教學模式創(chuàng)新實踐成果相當豐富，但是，它仍然有進一步發(fā)展的余地，也有進一步落實的必要。其不足主要體現(xiàn)在，在理論上的研究比較宏觀和籠統(tǒng)，甚至很多都是一種理念或理想，缺少對不同層次和不同對象的結(jié)合，比較成熟的成果大多針對研究型大學而言。本課題針對地方本科院校中的會計類專業(yè)，教學改革的關(guān)鍵在于落實，把行動學習法和中級財務(wù)會計課堂教學模式創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，不僅優(yōu)化教學模式，而且注重對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，符合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而真正體現(xiàn)會計的價值。
摘 要： 對分課堂教學模式主張將教學時間一分為二：一半由教師講授，另一半由學生討論。作者以“中級財務(wù)會計學”課程為例，結(jié)合自己多年的教學實踐，將對分課堂教學模式應(yīng)用到這門課程的教學中，試圖以此提高學生的學習積極性，增強教學效果。
關(guān)鍵詞： 對分課堂 中級財務(wù)會計學 教學模式
一、“對分課堂”教學模式在中級財務(wù)會計學課程教學中應(yīng)用的可行性
作為會計專業(yè)的主干課程，中級財務(wù)會計學課程的傳統(tǒng)教學模式都是老師在課堂上講課，學生聽，課下再做作業(yè)，學生的學習現(xiàn)狀總體不太樂觀。剛剛學過《基礎(chǔ)會計學》，也就是一些會計學原理方面的知識，馬上學習具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學生普遍感覺聽不懂。這樣就造成了老師是聲嘶力竭地講解知識，但學生真正聽懂的不多，真正聽懂且能舉一反三的更是鳳毛麟角。學生只是被動地接受老師的觀點，缺乏學習的主動性，更別提把老師的講解轉(zhuǎn)換成自己的知識，課下的作業(yè)也是各做各的，漸漸流于形式。老師與學生沒有有效的溝通，學生與學生也沒有相應(yīng)的互動，長此以往，老師與學生漸行漸遠，雙方都事倍功半，這樣下去，學生學習興趣不斷降低，我們培養(yǎng)的學生整體素質(zhì)就會下降。
身為一線教師，我一直迫切尋找改變這個詬病的方式?！皩Ψ终n堂”的出現(xiàn)可以有效解決這個問題?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學張學新教授提出的一種課堂改革新模式?！皩Ψ终n堂”針對傳統(tǒng)教學模式的不足，提出了在教師講授的前提下，強調(diào)學習的自主性和教學的互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”緊密地結(jié)合起來，從而提高學生的學習自主性?！皩Ψ终n堂”教學模式要求把課堂的時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論，強調(diào)先教后學，一定是教師講授在先，而學生學習在后，注意隔堂討論，學生與學生互動、老師與學生互動，鼓勵學生自主性學習。
中級財務(wù)會計學課程內(nèi)容很多，是會計專業(yè)的核心課程，基本涵蓋了學生將來在工作崗位上可能遇到的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)，各個學校安排課時比較多，有的學校安排兩個學期，每周4節(jié)，我們學校安排了一個學期，每周6節(jié)。本課程是按照企業(yè)基本會計準則和具體會計準則編排的，賬務(wù)處理程序繁多，法規(guī)條文比較艱澀難懂。這門課程的實踐性也很強，學生只掌握單純的會計準則對于今后的就業(yè)幫助不大，這就需要學生接觸大量的案例分析，而傳統(tǒng)教學模式顯然沒有時間實現(xiàn)此目標。運用“對分課堂”后，在課堂教學中，教師在課堂上只需要花費少量的時間精講知識系統(tǒng)的主干及學習內(nèi)容的重難點，幫助學生了解知識整體框架，同時推薦課后案例分析的材料。這樣課下學生必須要發(fā)揮學習的積極性與主動性去消化吸收課堂上的知識并且融會貫通到案例分析中，在下次上課時學生才能很好地完成課堂討論，從而增強自己的實踐能力。
總而言之，“對分課堂”通過對分的形式克服了傳統(tǒng)講授式教學中學生被動接受學習的現(xiàn)象，引導學生積極參與課堂教學活動，使學生通過上課聽課、下課自學、寫作業(yè)、下次課再討論作業(yè)等方式對知識進行主動性學習，增加教學中的師生與生生間的互動，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。由此看出，“對分課堂”很適合中級財務(wù)會計學課程的教學模式。
二、“對分課堂”教學模式在中級財務(wù)會計學課程教學中的具體應(yīng)用
1.選取適合的案例分析教輔資料
中級財務(wù)會計學課程是一門實踐性很強的課程，學生僅僅學完而不知怎么實踐到企業(yè)，顯然是不行的。要運用“對分課堂”教學模式，應(yīng)該在教材外選取一至兩本教輔資料，以具體的案例分析教輔為主，以備學生課下討論學習。教師也可以深入企業(yè)基層，找尋第一手的實際案例資料，自行編寫一套適合“對分課堂”的案例分析教輔資料。
2.上課方式的改革
中級財務(wù)會計學課程的通篇都是企業(yè)基本會計準則和具體會計準則，學生不易理解?！皩Ψ终n堂”教學模式主張將教學時間一分為二：一半教師講授，另一半學生討論，強調(diào)先教后學。一半的教師講授中，教師必須要精簡、高效地完成教材知識的框架結(jié)構(gòu)、重點難點的講授，然后下課前布置下次課的案例分析作業(yè)，是一次課的總體安排。因為要給予學生足夠的時間課下學習，所以學生至少要有一周的時間復(fù)習鞏固前一次課程的內(nèi)容，也就是教師要提前告知學生下次課堂討論的案例實行生生討論。另一半學生討論，就是隔堂討論。隔堂討論的效果要比傳統(tǒng)教學模式中的課堂討論好得多，因為課堂討論時，學生還沒有消化掉知識，這樣的課堂討論往往流于形式，但是隔堂討論顯然可以規(guī)避這一弊端，經(jīng)過至少一周的課下學習討論，學生課下消化、吸收了老師講的知R，將知識很好地應(yīng)用到案例分析中，同時收集案例分析需要的其他相關(guān)知識，進行獨立思考后，形成自己獨立的觀點，學生隔堂討論時必然可以思路清晰，言之鑿鑿，同事先劃分的小組成員討論形成小組統(tǒng)一的意見，可能存在多種意見。小組討論要注意記錄過程，以便為平時成績做準備。也要注意時間的把握，小組意見由選舉的代表在班級上表達，全班同學集體討論，此時老師也要適當參與進來，幫助學生進行仔細講解直至最后解決問題。從而很好地實現(xiàn)師生互動、生生互動，教師在課堂中的傳統(tǒng)主導地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，真正把課堂的主動權(quán)還給學生，完美地達到了教學效果。
3.作業(yè)要求
中級財務(wù)會計學課程的教材分為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大要素。對分作業(yè)可以選取存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、應(yīng)付債券、借款費用、收入、所得稅、財務(wù)報告八個典型類型的案例分析提交一次作業(yè)，共計八次作業(yè)。每次作業(yè)評分包括個人作業(yè)分和小組作業(yè)分兩部分，最后都計入期末考核的平時成績。個人作業(yè)分是為了督促學生課下能夠認真消化課堂上教師教授知識，積極準備案例分析資料。小組作業(yè)分是為了讓學生經(jīng)過一周的課下準備，在小組內(nèi)實行討論，更好地體現(xiàn)隔堂討論的效果。
4.在教學中聘請企業(yè)會計人員
中級財務(wù)會計學是一門實踐性很強的課程，所以離開企業(yè)就變成了太理論性的課程。由于時間和經(jīng)驗的關(guān)系，任課老師遠遠不如企業(yè)第一線的會計人員更熟悉會計業(yè)務(wù)的具體操作，在上這門課中間如果聘請企業(yè)會計人員到課堂上講解實際的賬務(wù)處理，那么必然極受學生的歡迎。這樣能讓學生進一步了解會計的實操性，更能調(diào)動學生的主動學習熱情。
5.全新的考核方式
“對分課堂”教學模式把課堂時間一半分配給教師進行，一半分配給學生討論，所以決定了中級財務(wù)會計學的考核方式不應(yīng)只是單純的考試，而應(yīng)該是平時成績加閉卷考試相結(jié)合比較全面的考核，而且平時成績所占比重不應(yīng)過低。其中平時成績應(yīng)該包括以下幾方面內(nèi)容，即平時出勤、個人作業(yè)、小組作業(yè)、上臺做小組匯報等。我認為本課程應(yīng)平時成績占60%，期末考試成績占40%。平時成績中上課出勤占10%、個人作業(yè)或準備占40%、小組作業(yè)占10%，個人作業(yè)分的分值應(yīng)當明顯高于小組作業(yè)分，才能真正體現(xiàn)學生自身的課下努力程度；閉卷考試主要考核作業(yè)中的8個案例分析，這樣才能與平時的作業(yè)掛鉤，起到鞏固的作業(yè)。通過這樣的考核方式，可以真正體現(xiàn)“對分課堂”教學模式的效果和重大意義，以此督促和培養(yǎng)提高學生的實踐能力和整體素質(zhì)。
三、結(jié)語
“對分課堂”教學模式糅合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，創(chuàng)新性地把課堂時間一半分配給教師進行，另一半分配給學生進行討論。在運用過程中，值得注意的是，教師講授和學生討論一定要在時間上錯開，也就是“隔堂討論”，讓學生在課下可以有一周左右的時間來消化吸收，之后進行有準備的討論。只有這樣這種教學模式才能起到應(yīng)有的效果，否則就和傳統(tǒng)教學模式那種課堂討論一樣了。另外還需注意考核方式，平時成績的比重一定要高些，才能促成學生平時的隔堂討論。中級財務(wù)會計學課程應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)進入了瓶頸階段，“對分課堂”教學模式的出現(xiàn)改變了這一狀況，勢必會強化該課程的教學效果，從而提高學生的實踐能力與知識水平。
摘 要：為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的變化，會計專業(yè)課程教學改革勢在必行?！吨屑壺攧?wù)會計》課程作為會計專業(yè)的核心課程，其改革更是刻不容緩，因此，在分析《中級財務(wù)會計》課程教學模式和考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，提出了基于職業(yè)導向的《中級財務(wù)會計》課程教學模式和考核方式的設(shè)想，旨在通過模塊案例教學法、崗位實訓和課外拓展的教學模式，注重過程考核，改變期末考核題型設(shè)置等具體的措施，提高《中級財務(wù)會計》課程的教學效果，實現(xiàn)該課程與相關(guān)會計崗位的對接。
關(guān)鍵詞：會計課程；教學；考核
1 引言
《中級財務(wù)會計》課程是會計及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務(wù)會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務(wù)會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導向的《中級財務(wù)會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才具有重要的意義。
2 《中級財務(wù)會計》課程教學模式和考核方式存在的問題
目前《中級財務(wù)會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。
2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系
目前《中級財務(wù)會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學內(nèi)容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。
2.2 重理論，輕實務(wù)的考試模式
目前一般高?！吨屑壺攧?wù)會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據(jù)學生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習作業(yè)、課堂練習和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進行，形式單一，導致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。
2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育
經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學生的團隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。
3 基于職業(yè)導向的《中級財務(wù)會計》課程教學模式設(shè)想
3.1 模塊案例教學法的設(shè)想
為了更好的發(fā)揮《中級財務(wù)會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關(guān)崗位對接，在《中級財務(wù)會計》課程教學中我們認為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。
《中級財務(wù)會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產(chǎn)會計崗位、往來結(jié)算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。
教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。
3.2 實訓和課外拓展相結(jié)合的課程實踐的設(shè)計思路
《中級財務(wù)會計》課程根據(jù)每個模塊特點設(shè)置相應(yīng)的實訓和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標和相關(guān)崗位的訓練，同時訓練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。
通過課堂練習、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。
4 基于職業(yè)導向的中級財務(wù)會計課程考核方式設(shè)想
為了實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。
（1）平時考核以作業(yè)、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：
①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實訓內(nèi)容，可表2示例。
②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財務(wù)會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內(nèi)容的考核。
③《中級財務(wù)會計》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內(nèi)進行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。
（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崉?wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。
通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程改革的目標。
5 結(jié)語
《中級財務(wù)會計》課程的教學改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學內(nèi)容設(shè)置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導向的《中級財務(wù)會計》課程改革的思路，并應(yīng)用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標。
摘要： 在國際上大學教育的新發(fā)展地方高等會計類核心課程教育中，行動學習法是新型的“教與學”的教學模式，理論與實踐的相結(jié)合，提升學生學習能力。文章對行動學習法在中級財務(wù)會計課程的教學進行可行性分析；在中級財務(wù)會計課程的課堂教學中引入行動學習法，不僅可以優(yōu)化教學實踐模塊設(shè)計，而且對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提升老師自我的綜合素質(zhì)具有雙重的重要作用，同時促進高等教育的國際交流。文章提出行動學習在中級財務(wù)會計課程的教學創(chuàng)新設(shè)計，并對行動學習法在中級財務(wù)會計教學創(chuàng)新設(shè)計評價。
關(guān)鍵詞： 中級財務(wù)會計；行動學習；創(chuàng)新
0 引言
行動學習法是現(xiàn)代一種科學化的新型的“教與學”的教學模式，學生通過掌握職業(yè)技能和學專業(yè)知識，“知識傳遞到知識內(nèi)化”，優(yōu)化學生活動和能力培養(yǎng)的中心，由師生共同確定任務(wù)來引導和組織教學，從而學生構(gòu)建屬于可行的經(jīng)驗和科學的知識體系。“中級財務(wù)會計”是在基礎(chǔ)會計之后開的會計核心專業(yè)課程，以會計準則為主要內(nèi)容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每一章可劃分為歸屬于會計要素為主線的問題，所有問題在師生共同討論和學習中構(gòu)成較完整的科學理論體系，兼有理論性和實踐性，因此行動學習法在中級財務(wù)會計教學創(chuàng)新設(shè)計是可行的。該研究作用表現(xiàn)在：第一，可促進高等教育及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的國際化。在高等教育中，行動學習法通過理論與實踐的結(jié)合，行動反思以激發(fā)學生的主動性，對我國地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，提高畢業(yè)生的能力和素質(zhì)具有是很重要的現(xiàn)實和理論意義。將行動學習法引入中級財務(wù)會計的課堂教學中，促進地方高校教育的國際交流與合作。第二，行動學習獲得成功的前提基礎(chǔ)就是以問題為中心合理地設(shè)計學習模塊。在中級財務(wù)會計課程學習實踐的過程中，結(jié)合知識及實際業(yè)務(wù)，合理系統(tǒng)地選擇和設(shè)計學習模塊問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。第三，提升老師自我的綜合素質(zhì)，促進高校教師在人才培養(yǎng)過程中的角色轉(zhuǎn)變。無論是教材的選擇還是教學手段的改革都離不開愛崗就業(yè)和科研水平高和能力強的教師隊伍，因此任課老師應(yīng)該了解中級財務(wù)會計這門課程的最新發(fā)展的前沿動態(tài)，參加各種研討會和學習類似于學習行動法等各種方法來提升會計理論水平和教學水平，最終引發(fā)學生的科學創(chuàng)新思維。以下是基于行動學習法的中級財務(wù)會計教學模式創(chuàng)新研究，僅供同行參考。
1 行動學習法在中級財務(wù)會計課程的教學可行性分析
理論性研究表明，以行動學習法作為指導中級財務(wù)會計教學課程具有可行性。大量的國內(nèi)外參考文獻證明，行動學習法與中級財務(wù)實踐教學和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)之間存在關(guān)聯(lián)機理。會計學本科教學中運用行動學習法，要滿足一定基本條件：確定學生能夠獲得解決方案的問題；課程可以分解為許多個需要獨立解決的問題，而這些問題的匯總就構(gòu)成一個可持續(xù)完整的中級財務(wù)會計課程體系。建立基于行動學習法的中級財務(wù)會計課程實踐教學創(chuàng)新設(shè)計，應(yīng)對其是否適用行動學習法進行一定的可行性分析。如圖1。
以上是中級財務(wù)會計的課程目標，知識，能力和素質(zhì)三大模塊可通^學習行動法有機地組合在一起。在人文知識及財務(wù)會計基本理論知識以及財務(wù)會計報告的編制與分析及財務(wù)會計報告的編制與分析中，設(shè)計成若干的學習模塊，讓學生參與其中，發(fā)揮學生的能動性，注重將會計實踐能力、計算機級互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力、分析和解決問題能力、企業(yè)經(jīng)營管理能力、組織協(xié)調(diào)和語言表達能力、團隊合作能力、新知識學習能力等等的培養(yǎng)嵌入到中級財務(wù)會計課程的整個教學過程中，利用學習行動法，從而使得學生從被動的接受信息演變?yōu)橹鲃拥慕鉀Q問題者，提高學生終身的學習能力。
摘要：中級財務(wù)會計作為民辦高校會計學專業(yè)的核心課程，其教學效果的好壞直接影響民辦高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)；而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式打破了傳統(tǒng)的“先教后學”模式，它能夠提高學生學習的主動性和積極性。本文以民辦高?！爸屑壺攧?wù)會計”課程教學為例，創(chuàng)新性的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到該課程的授課過程中，以提升學生的自學能力和實務(wù)處理能力，從而提高該門課程的授課效率。
關(guān)鍵詞：民辦高校；中級財務(wù)會計；翻轉(zhuǎn)課堂
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學”模式相比，更強調(diào)知識的內(nèi)化。Beygmann認為：翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)既要轉(zhuǎn)變課堂形式又要優(yōu)化學習效果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點
與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢；
一是改變教學程序。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學以教師傳授知識，學生被動接受知識為主的“先教后學”模式，鼓勵學生自學，并有針對性的解決學生提出的問題。二是教師提前準備好學生自學所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學視頻，便于學生自學。三是監(jiān)督、反饋學生自主學習的全過程，并通過講解解決學生自學過程中不會的問題。四是改變評價方式。考試作為傳統(tǒng)教學模式學業(yè)水平的評價標準，不能夠準確、全面的反映學生的學習情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可通過自學評判、互動總結(jié)等方式綜合性的分析學生的學習情況。由以上四點可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，更有利于學生知識的內(nèi)化和自主學習水平的提高。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下民辦高校中級財務(wù)會計的教學改革
民辦高校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程為《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》?！吨屑壺攧?wù)會計》是《基礎(chǔ)會計》的延伸，是具體內(nèi)容的講解；為《高級財務(wù)會計》的相關(guān)理論知識學習奠定基礎(chǔ)。中級財務(wù)會計的相關(guān)知識包含了理論成分和實踐成分，因此，如何使學生理解、掌握理論知識，并能夠運用理論知識進行實務(wù)處理成為該課程教學中的重點和難點。在傳統(tǒng)教學模式下，民辦高校的中級財務(wù)會計教學，將教師作為傳授知識的主體，學生被動的接受知識，并通過練習運用知識。這種模式既不利于學生記憶知識，又不利于學生形成學習思路，難于自主性的解決現(xiàn)實公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)問題。
本文以固定資產(chǎn)減值為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級財務(wù)會計中的應(yīng)用，從而尋求更適當?shù)慕虒W方法，并借此培養(yǎng)學生自覺性的自主學習能力，使學生在掌握知識的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨立性的完成實務(wù)操作。
（一）開發(fā)課前教學資源，做好翻轉(zhuǎn)課程準備
我國民辦高校起步晚，時間短，培養(yǎng)目標與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學生學習特點的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院?；鞠嗤@類教材通常難度較大，使學生在預(yù)習環(huán)節(jié)容易碰到難于理解的知識，容易挫傷學生的學習積極性。這就使得學生在傳統(tǒng)教學模式下的預(yù)習環(huán)節(jié)存在虧難。
翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師依據(jù)大多數(shù)學生的學習水平開發(fā)教學資源，并據(jù)此提前準備好電子教學材料。教師在準備材料時，應(yīng)考慮到該材料要應(yīng)用到學生課前預(yù)習，課堂分組討論與總結(jié)及教師評價教學效果的整個教學過程。因此，在設(shè)計教學材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學生理解和掌握理論知識外，還應(yīng)該考慮如何引導學生分析真實案例，從而便于課堂教學的展開。
微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式常用的電子教學材料。微視頻具有兩個特點：一是視頻時間短，微視頻是教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學生從資源網(wǎng)站下載。目前，我國民辦高校尚未普及使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，網(wǎng)絡(luò)資源較少，且針對性較差，這就要求教師根據(jù)自己教學的特點自行錄制。
以“固定資產(chǎn)減值”為例，其基本知識點如表 1所示。
知識點1 賬面價值與可收回金額的內(nèi)容及核算原則
知識點2 固定資產(chǎn)發(fā)生減值的跡象
知識點3 固定資產(chǎn)減值準備的計提
知識點4 已經(jīng)計提的固定資產(chǎn)減值準備在以后期間不得轉(zhuǎn)回
講解基本知識點的材料應(yīng)當簡潔明了，便于學生快速有效地掌握固定資產(chǎn)減值的知識點。以知R點1中固定資產(chǎn)減值為例，教師可通過圖示的方式讓學生直觀感受該核算原則，如圖所示：
在基本知識講解完成之后，教師可以通過提問引發(fā)學生進一步思考，學生通過思考可能遇到的各種情況及聯(lián)系已學過的知識點來回答問題，拓展思維。
以“固定資產(chǎn)減值”為例，其問題延伸如表2所示。
問題 提問的目的
1.是不是只要出現(xiàn)減值跡象固定資產(chǎn)就要進行減值測試呢？ 考慮多種情況，拓展學生思維的廣度
2.固定資產(chǎn)減值的計提是否會影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學生能夠?qū)⒈竟?jié)知識點與相關(guān)知識點緊密聯(lián)系，加深相關(guān)理論的理解
（二）設(shè)計課堂教學活動
民辦高校的中級財務(wù)會計教學存在任務(wù)重、課時少的現(xiàn)狀，教師為了在較短時間內(nèi)完成各項日常業(yè)務(wù)的講解，一般會采取滿堂灌的教學模式，這就使得學生處于被動接受知識的地位，大多數(shù)學生對于知識的學習處于簡單的死記硬背階段，很難能夠理解知識并將知識運用到實踐中去。
與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式側(cè)重于把學生的互動式學習作為課堂教學活動的核心，教師的職責在于幫助和引導學生自學，課堂教學活動應(yīng)把“內(nèi)化知識”和“拓展能力”作為根本任務(wù)。因此，筆者認為民辦高校中級財務(wù)教學應(yīng)該通過以下步驟實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：
（1）分組討論課前問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生于課前自學環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了相關(guān)理論知識，課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)該加深學生對相應(yīng)知識的理解，進一步實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，教師應(yīng)于課前搜集學生在自學環(huán)節(jié)遇到的問題，在教學活動中列示，并組織學生分組討論這些問題，使學生通過討論與互助主動的解決問題。在討論的過程中教師可以針對學生的思路提出自己的意見，從而引導并培養(yǎng)學生自學的能力。
（2）分組展示討論結(jié)果。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，首先，由各小組派代表匯報討論結(jié)果，小組成員可以補充。其次，教師總結(jié)各小組的匯報結(jié)果，對各小組的成果給予評價，并指出其不足之處和相關(guān)要點補充。最后，教師根據(jù)已得出的結(jié)論和學生未思考到的層面，總括性的闡述相關(guān)理論內(nèi)容，促使學生全面理解和掌握知識。
（3）布置課后作業(yè)。學生已通過課前自學，課堂討論與總結(jié)學習了相關(guān)知識，為了加強學生的概括和應(yīng)用能力，還應(yīng)該布置課下作業(yè)。作業(yè)可以是總結(jié)本節(jié)知識點，從而使學生在總結(jié)的過程中形成自己的思路，加深理解；作業(yè)也可以是布置業(yè)務(wù)題，通過做題使學生綜合性的應(yīng)用本節(jié)知識。
（三）評價教學效果，提升教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)模式下，民辦高校分別通過學生評教對教師的教學進行評價，通過期中、期末考試對學生的學習效果進行評價。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對學生學習效果的評價，要綜合性的考慮課前自學環(huán)節(jié)的學習成效、課堂討論的小組成績以及各組成員的表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)的完成程度和期中、期末考試成績。這就要求教師在日常的教學工作中做到以下幾點：一是在學期開始的第一節(jié)課，詳細闡述該課程學期成績的構(gòu)成及各環(huán)節(jié)所占百分比，讓學期充分了解課前自學、課上討論、課后作業(yè)在教學活動的重要性，從而能夠認真對待并配合老師的教學工作；二是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，關(guān)注每位學生的表現(xiàn)，并針對各自的特點給予一定的評價和鼓勵；三是教師應(yīng)于課下，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學效果，并探討和改進教學中的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面和系統(tǒng)的評價學生的學習效果和教師的教學成果。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級財務(wù)會計教學中的應(yīng)用較少，不少教師在轉(zhuǎn)變教學理念和掌握技術(shù)應(yīng)用上還存在一定的挑戰(zhàn)，而各專業(yè)、課程的差異和各學校學生學習能力的差別，也要求各學校各專業(yè)形成自身特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學理念，學習并掌握全新教W理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運用該模式指導學生學習，提升學生自主學習的能力；另外教師還應(yīng)該不斷總結(jié)自身在教學中存在的弊端，尋求更加完善的教學方法，不斷提高自己的教學效果。
摘要：文章根據(jù)中級財務(wù)會計教學模式創(chuàng)新調(diào)查研究反饋情況，對中級財務(wù)會計課程的行動學習教學進行可行性分析，在行動學習下創(chuàng)新設(shè)計中級財務(wù)會計課程，評價基于行動學習法的中級財務(wù)會計核心會計課程教學創(chuàng)新模式。
關(guān)鍵詞：中級；財務(wù)會計教學
行動學習法是一種教與學的理念，圍繞學生的能力培養(yǎng)，教師和學生一起制定任務(wù)來引導組織和完成課程的教學。學生通過全面、自覺和主動學習，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，形成自己的經(jīng)驗知識體系，提高自身競爭力。企業(yè)的實踐中作用于中級財務(wù)會計理論體系形成和完善，以會計準則為主要內(nèi)容，一章學習一個準則，以要素的確認計量和報告為主，每一章的每一節(jié)可劃分為一個小小的問題，把章節(jié)所有問題都集中起來，就組成中級財務(wù)會計完整的理論知識框架，因此在中級財務(wù)會計核心課程中教學中應(yīng)用行動學習法是可行的。該研究意義表現(xiàn)在；（1） 行動學習獲得成功的前提基礎(chǔ)是抓住問題的所在科學地設(shè)計學習小模塊。問題要能覆蓋模塊的大部分知識點，是學生們感興趣的，與教學目標相一致。在中級財務(wù)會計教學創(chuàng)新過程中，理論聯(lián)系實際，合理地選擇對學生有興趣學習模塊。（2）促進高校教師在人才培養(yǎng)過程中的角色轉(zhuǎn)變。要想推動地方高校教師的教育創(chuàng)新理念，以促進會計核心課程教學模式創(chuàng)新，讓行動學習法在中級財務(wù)會計課程教學堂上廣泛推廣，提升實踐教學質(zhì)量整合地方學校人才的培養(yǎng)。（3）促進高等教育及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的國際化。在高等教育中，國際上，以激發(fā)學生的行動為出發(fā)點，學習行動法通過行動反思將為理論與實踐的有機結(jié)合，為地方高校教育提供教改新模式。將行動學習法引入中級財務(wù)會計的課堂教學中，不僅對高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重大的作用，而且還優(yōu)化中級財務(wù)會計實踐教學的模塊，同國際人才培養(yǎng)的模式相接軌來促進地方高校教育的國際交流與合作。
一、中級財務(wù)會計課程教學創(chuàng)新模式調(diào)查研究與反饋情況。根據(jù)發(fā)放調(diào)查中級財務(wù)會計教學創(chuàng)新模式問卷，從課程的重要性，知識目標，學習效果等方面調(diào)查，學生大量地反饋信息，這樣了解到學生思想普遍以為的內(nèi)容多，信息量大中級財務(wù)會計是會計類專業(yè)的一門重要核心專業(yè)課程，這實際上是核心課程對教學內(nèi)容和教學形式高要求，最終提高學生會計知識的綜合理解和運用能力；從理論上研究方面看，行動學習法為指導教W方法創(chuàng)新，借鑒國內(nèi)大量外參考文獻，總結(jié)分析行動學習法與實踐教學及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建基于行動學習法的中級財務(wù)會計核心課程教學模式創(chuàng)新新格局。
二、中級財務(wù)會計課程的行動學習教學過程進行可行性分析。地方本科高校教學中，要用行動學習法就滿足一些本條件：問題如何確定，通過分組討論，學生獲得解決問題的方案；其中，課程可以分成若干個獨立可解決的問題，實際問題集合在一起就構(gòu)成一個完整的核心課程理論體系。因此，在中級財務(wù)會計核心課程教學模式創(chuàng)新之前，就應(yīng)對行動學習法進行一定可行性的分析。
三、中級財務(wù)會計課程的行動學習法教學創(chuàng)新模式的設(shè)計。在地方高校會計本科中級財務(wù)會計課程的課堂上運用行動學習法，本身是結(jié)合會計專業(yè)的特點，把呆板的公式化的教學模式轉(zhuǎn)變成一種開放式互動式的教學模式，結(jié)合教材中十分枯燥的職業(yè)技能和專業(yè)知識點，綜合融合到企業(yè)的實踐流程中來。為了改變傳統(tǒng)會計 專業(yè)課程學習的內(nèi)容頑固化和缺乏全面性等特點，解決通過扮演不同角色，體現(xiàn)行動學習法 “做中學”的理念。這期間要求老師反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，引導學生探索知識，反思自我教學的行為，將自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成分析解決問題的同構(gòu)者。這樣學生的主動性得到了充分地發(fā)揮，從某種程度上提升學生的學習主動性和內(nèi)在動力，學生的專業(yè)能力和應(yīng)用能力得到很大地提高。行動學習法是科學的，富有很強的創(chuàng)新教育氣息和新鮮生命力，實現(xiàn)教師在教學與指導設(shè)計中的角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建基于行動學習法的課程教學的整體設(shè)計，提供自主的學習環(huán)境，多開展開放的、互動式教學模式。以行動學習法為指導，建立基于行動學習法的中級財務(wù)會計課堂教學新模式。
四、基于行動學習法的中級財務(wù)會計教學創(chuàng)新模式評價。通過在中級財務(wù)會計課程教學中實踐行動學習法教學模式，發(fā)現(xiàn)行動學習法教學模式存在多方面煩人優(yōu)勢：學生全程參與學習，為活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習中級財務(wù)會計的積極性和主觀性，有情景可模擬，有問題就查閱，有匯報就成果等等，讓課堂真正的成為學生學習的課堂，在行動學習法下的中級財務(wù)會計課程教學模式創(chuàng)新，提升學生團隊協(xié)作能力和溝通能力。
教學評價教學評價體系是由評價制度和評價指標、評價標準以及評價組織和評價方法等一系列相關(guān)的要素有機整體，是對教學效果的考核確認的關(guān)鍵。而中級財務(wù)會計課程教學是要實現(xiàn)中級財務(wù)會計教學模式創(chuàng)新客觀性、公正性，就必須把教學評價體系的科學性、實用性和可操作性結(jié)合起來。因此，中級財務(wù)會計課程教學科學地評價體系的建立是非常復(fù)雜的工程，需要廣大學者去研究探討，在這體系中需教師和學生參與緊密結(jié)合。教師除了講授大部分內(nèi)容之外，注重能力的培養(yǎng)貫穿整個教學的過程中，轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心、基礎(chǔ)和導向問題，在課程教學中以發(fā)現(xiàn)式和探索性的學習，促進學生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}能動字者；利用團隊教學培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力和學生的動手能力，實現(xiàn)張弛有度的理論與實踐的教學結(jié)合；同時以網(wǎng)上期刊、權(quán)威報紙、雜志等幫助課堂教學最終提高學生課外終身學習和閱讀能力。
（作者單位：湖南文理學院）
摘要：高等教育人才的培養(yǎng)目標必須適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求。在全球經(jīng)濟一體化的趨勢下，培養(yǎng)同時具有較強會計專業(yè)知識和英語能力，具備開放創(chuàng)新的心態(tài)以及國際視野的綜合型人才是愛恩國際學院的基本目標。本院在專業(yè)課程的開設(shè)以及教學內(nèi)容、教學方法的設(shè)計方面都緊緊圍繞這一基本目標進行。其中雙語課程的實踐充分體現(xiàn)了我院教學的國際化特征。
關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟一體化；國際視野；綜合型人才；雙語課程建設(shè)
本文作者將對2014-2015教學年度以及2015-2016教學年度擔任的中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）雙語教學經(jīng)驗進行總結(jié)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學中發(fā)現(xiàn)的問題，從教學內(nèi)容、教學手段，教材建設(shè)，以及師資隊伍培養(yǎng)等方面進行探討，為提升高校雙語教學的質(zhì)量提供積極的建議。
一、中級財務(wù)會計雙語課程的重要性
對我校會計專業(yè)而言，中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）是會計專業(yè)的核心必修課程，是會計學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主體部分。本課程是以財務(wù)會計的目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以六大會計要素為依托，在闡述財務(wù)會計目標、特征的基礎(chǔ)上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務(wù)報告的編制為總結(jié)。
二、教學過程中存在的問題
本人分別在2014-2015教學年度以及2015-2016教學年度擔任了會計專業(yè)的中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）雙語教學任務(wù)。在教學過程中為如下一些問題所困擾：
（一）由于雙語教學使用美國高校原版教材，而美國的經(jīng)濟環(huán)境、會計準則及規(guī)范與中國的不同，因此如何選擇合適的教學內(nèi)容，使學生在掌握基本會計知識和技能的基礎(chǔ)上，又能對不同會計標準，特別是國際會計標準和中國會計準則有所了解，成為一個急需解決的議題；
（二）如何使用合適的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解所學知識成為一項挑戰(zhàn)；針對以上問題，本文將分別從以下各個方面加以探討。
三、改進建議
（一）組成課程組
由于本課程內(nèi)容多、難度大，授課范圍廣，不同的老師在授課過程中容易出現(xiàn)授課內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。為避免此現(xiàn)象，建議設(shè)立中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）課程組，由課程組老師對各章的授課內(nèi)容進行討論，對各章切入點的選擇、重點與難點內(nèi)容的闡釋、案例的引用、課中及課后應(yīng)討論的問題、學生在課后應(yīng)閱讀的文獻等進行完善統(tǒng)一，并對每一章節(jié)中所涉及到的國際會計準則與美國會計標準與國內(nèi)最新動態(tài)加以比較說明，統(tǒng)一教學內(nèi)容，保證課程的整體性、系統(tǒng)性以及學生知識體系的先進性和全面性。
（二）編制合適的雙語教材
我們的教學對象未來的就業(yè)或深造大部分以國內(nèi)為主。為使這部分學生在將來就業(yè)或深造過程中較好適應(yīng)工作或?qū)W習環(huán)境，在教學過程中提供并吸收中國會計理論和實務(wù)成為重要內(nèi)容。目前作為任課老師可以在準備教案的時候加入國內(nèi)的案例或?qū)?yīng)的會計處理方法加以補充解釋，并編制中英雙語課件來達成教學目標。但從長遠考慮，或許可以在原版教材基礎(chǔ)上，根據(jù)課程組選定的授課內(nèi)容，在相應(yīng)章節(jié)加入中國會計準則的內(nèi)容，改編成適合我院使用的雙語教材，建立起一個兼顧東西方會計理論與實踐的教材體系。
（三）采用先進教學方法
將分組討論、案例教學與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合起來，使學生將被動傾聽轉(zhuǎn)為主動參與，提高學生的參與度與積極性。在案例的選擇方面，選擇國內(nèi)外上市公司的實例，供學生分析討論，這樣，一方面增加學生的知識面和拓寬學生的思路；另一方面使理論與實踐緊密結(jié)合，提高了學生處理實務(wù)的能力。
（四）加強實踐性教學
會計是一門操作性很強的實務(wù)性課程。為提高學生的動手能力，在課堂理論教學的基礎(chǔ)上，還必須開設(shè)校內(nèi)全真模擬實驗課程和會計電算化軟件的培訓。我院的實驗室已安裝有用友及網(wǎng)中網(wǎng)兩套財務(wù)會計軟件，并投入使用。今后需考慮如何保證學生有足夠的課時數(shù)來進行這兩項實踐技能的學習。
四、結(jié)語
本文通過對中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）課程雙語教學經(jīng)驗的總結(jié)，針對教學過程中存在的問題，提出建立專門的課程組，編制適合我院使用的雙語教材，并采用先進的教學方法，加強教師隊伍建設(shè)等改進措施，爭取將中級財務(wù)會計（Intermediate Accounting）雙語課程建設(shè)成為我院乃至全省的精品課程。
（作者單位：福州外語外貿(mào)學院）
摘 要：中級財務(wù)會計課程的教學目標應(yīng)注重會計思維、會計職業(yè)判斷能力、會計課程學習方法的培養(yǎng)。為此，需要采取“教與學相結(jié)合”，“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”，“線上與線下相結(jié)合”等教學組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，來講解與學習每類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算規(guī)則，以提高會計課程教學的效果。
關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；課程教學；教學思路與方法
1 引言
中級財務(wù)會計是財務(wù)管理專業(yè)和會計學專業(yè)的核心課程。一般來講，按照知識從淺到深的學習規(guī)律，學生應(yīng)在開設(shè)初級財務(wù)會計課程以后才開設(shè)中級財務(wù)會計課程。但是，一些財務(wù)管理專業(yè)，由于專業(yè)培養(yǎng)計劃中理論課時的壓縮，往往在開設(shè)基礎(chǔ)會計或會計學原理課程以后，直接開設(shè)中級財務(wù)會計課程，這樣的課程設(shè)置無疑給授課者與學生都帶來很大的壓力。老師應(yīng)該樹立什么樣的教學目標？確定什么樣的教學內(nèi)容？以及使用什么樣的教學思路與方法？這些問題都值得每位教師認真思考。本文根據(jù)中級財務(wù)會計課程的教學目標、內(nèi)容特點總結(jié)了該課程的基本教學思路與幾點教學方法，僅供大家參考。
2 中級財務(wù)會計課程的教學目標與課程內(nèi)容特色
中級財務(wù)會計課程的教學目標是使學生掌握真實企業(yè)發(fā)生的各種常見的和比較復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)涵，理解各類業(yè)務(wù)會計核算規(guī)則以及規(guī)則背后的理論、假設(shè)和現(xiàn)實依據(jù)，并能靈活運用相關(guān)規(guī)則進行會計核算。而基礎(chǔ)會計的教學目標就是讓學生熟悉會計的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識、掌握會計核算的基本程序方法與培養(yǎng)會核算的基本技能。
中級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容與基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容相比，其涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)更具有真實性、多樣性、系統(tǒng)性與綜合性；涉及的經(jīng)濟學和會計學的理論與假設(shè)種類較多；會計核算規(guī)則也較復(fù)雜，有的會計規(guī)則中存在較大的模糊性與彈性空間，有些會計規(guī)則之間無法根據(jù)相同的理論與假設(shè)進行類比；甚至有些規(guī)則背后的理論與假設(shè)都不成熟。
這樣的教學目標和課程內(nèi)容特色對教學思路與方法提出了挑戰(zhàn)。筆者認為，該課程的教學目標除了以上提及的目標以外，還要注重會計思維、會計職業(yè)判斷能力、會計課程學習方法的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該采取“教與學相結(jié)合”，“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”，“線上與線下相結(jié)合”等教學組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，由表及里、從淺到深、由一般到具體再到一般的認知過程，來對每類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算規(guī)則進行教學，以提高學習的效果。下文將對教學思路與方法進行詳細闡述。
3 具體的教學思路與方法
3.1 課程教學應(yīng)該遵守“教與學相結(jié)合”
在課堂上，對于有關(guān)理論知識和各類業(yè)務(wù)內(nèi)涵的學習，應(yīng)該先由老師在課件或黑板上列出需要掌握的重要與難點，以及需要回答的問題；再由學生自行去閱讀、討論、質(zhì)疑，并回答預(yù)設(shè)的問題；最后，由老師對基本內(nèi)容作簡要的連貫性闡述。
在會計業(yè)務(wù)核算規(guī)則的教學，老師應(yīng)該要求學生按照以下幾個步驟來思考各具體業(yè)務(wù)的核算規(guī)則：“應(yīng)設(shè)置的相關(guān)科目，各科目的性質(zhì)業(yè)務(wù)核算的具體環(huán)節(jié)（核算對象）及其確認時點各核算環(huán)節(jié)中，涉及的相關(guān)科目名稱與記賬方向計量的屬性選擇與計量大小的確定會計分錄借貸平衡與否的判斷”。通過對課文內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性解讀，借以培養(yǎng)學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算的思維。然后，由老師按照“是什么為什么怎么樣怎么用”四步曲，對規(guī)則進行解讀與舉例。
為了幫助學生熟悉規(guī)則的運用，應(yīng)由老師在課堂上與課后列出相關(guān)練習題，由學生完成。老師應(yīng)對學生的作業(yè)進行抽查與當面溝通，以掌握情況。對于學生掌握不太好的地方要進行補充講解。
3.2 課程教學應(yīng)該遵守“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”
由于中級會計內(nèi)容的復(fù)雜性，單獨依靠課堂時間，往往只能對重要知識點進行講解，學生對重點與難點可能有了一定的印象，但并沒有完全內(nèi)化成自己的東西。另外，由于學生個體差異，在有限的課堂時間內(nèi)，有時候無法使每位學生都弄懂。所以，要充分消化與理解有關(guān)內(nèi)容，還需要課后的復(fù)習。包括對課堂上不懂的地方通過教材再閱讀、查閱資料、同學間討論以及請教老師等辦法，及時消化；對教材內(nèi)容中的各知識點進行系統(tǒng)整理，形成較系統(tǒng)的知識；通過多做題來鞏固與靈活運用有關(guān)業(yè)務(wù)的核算規(guī)則。另外，由于中級會計前后章節(jié)在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，也需要學生通過復(fù)習及時掌握各章節(jié)知識，才能順利學好以后章節(jié)的內(nèi)容。與復(fù)習相比較，課前預(yù)習常被學生所忽視。其實，對教材內(nèi)容進行課前預(yù)習對于培養(yǎng)學生自學能力，提高課堂聽課的目的性與聽課效率非常重要。
3.3 課程教學應(yīng)該遵守“線上與線下相結(jié)合”
教材只是學生學習知識一個渠道，或者說一種信息載體。由于教材的修正周期與編者的水平限制，教材內(nèi)容存在過時與錯誤在所難免。而教材的篇幅及體例限制又使得與教學內(nèi)容相關(guān)的很多知識無法在書中陳述。所以，如果單獨根據(jù)一本教材來學習，往往無法深入系統(tǒng)地理解規(guī)則背后的理論、假設(shè)和現(xiàn)實依據(jù)，也無法及時掌握會計核算規(guī)則與相關(guān)法規(guī)的最新變化，如會計準則、會計制度、經(jīng)濟法、稅法方面的變化。老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性，實行開放性教學。包括：引導學生搜尋與利用與會計核算業(yè)務(wù)有關(guān)的會計培訓類網(wǎng)站、財經(jīng)類網(wǎng)站以及與會計政策法規(guī)有關(guān)的政府部門網(wǎng)站，如中華會計網(wǎng)、中國財政部網(wǎng)站、中國稅務(wù)總局網(wǎng)站、上證所或深證所網(wǎng)站、金融界等；引導學生利用有關(guān)數(shù)據(jù)庫和文獻查詢工具，查閱與會計核算的理論及實務(wù)有關(guān)的文獻，如中國期刊網(wǎng)、百度學術(shù)、百度文庫等；以及引導學生建立或參與現(xiàn)有的學習討論平臺，如中級財務(wù)會計課程學習討論QQ群，提供學生與其他人交流的平臺?？傊?，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)知識資源，是教材的必要補充；實行“線上與線下相結(jié)合”的教學方式，可以彌補教材的不足；是學生與外界同行建立聯(lián)系，參與同行的知識傳遞、轉(zhuǎn)移與創(chuàng)造所必需的；最重要的是，利于培養(yǎng)學生從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取資源進行學習的能力。
3.4 按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲對會計核算規(guī)則進行教學
（1）“是什么”是指對各業(yè)務(wù)的會計核算規(guī)則進行正確解讀，并采用有效辦法進行信息加工，以幫助學生理解與記憶。具體來講，可以采用“類比法”將相似會計業(yè)務(wù)的核算規(guī)則用表格形式進行綜合比較，以促進記憶。如：投資性房地產(chǎn)采用公允價值法進行后續(xù)核算，與采用歷史成本法進行后續(xù)核算的要點進行比較；可以采用“流程圖法”對業(yè)務(wù)的各核算環(huán)節(jié)（不同核算對象）進行串聯(lián)，使人明白相關(guān)環(huán)節(jié)的確認先后順序與確認條件。例如，銷售業(yè)務(wù)中，銷售收入的確認、銷售成本的確認、銷售稅費的確認，可以用流程圖串起來；可以采用“時間序列法”將一筆業(yè)務(wù)和與其相關(guān)的后續(xù)業(yè)務(wù)聯(lián)系起來思考。例如：長期股權(quán)投資的初始計量與后續(xù)計量可以采用“時間序列法”聯(lián)系起來?？梢圆捎靡c歸納法，幫助學生記憶某業(yè)務(wù)的核算規(guī)則；還可采用動態(tài)圖法，展示事物隨時間等條件的發(fā)展變化，將會導致的會計核算分錄的變化。例如：交易性金融資產(chǎn)的價格隨著時間推移，所產(chǎn)生的不同方向和程度的變化，將會導致的會計核算分錄差異。
（2）“為什么”是指向?qū)W生解釋有關(guān)會計業(yè)務(wù)核算規(guī)則制定背后的理論、假設(shè)與現(xiàn)實目的。對“為什么”進行解釋，可以幫助學生深入理解規(guī)則制定背后的原因，促進其記憶的牢固性，也利于學生靈活利用規(guī)則中存在的彈性空間，培養(yǎng)出職業(yè)判斷能力。例如：為什么“交易性金融資產(chǎn)”與“可供出售金融資產(chǎn)”兩者在持有期間的公允價值變動所做的會計分錄不同？為什“投資性房地產(chǎn)”的核算優(yōu)先采用歷史成本計量屬性？為什么“固定資產(chǎn)”等長期資產(chǎn)在減值后又發(fā)生的升值不能確認？而“流動資產(chǎn)”在減值后發(fā)生的升值可以在不超過其歷史成本大小的限制下確認？為什么我國新舊會計準則對“固定資產(chǎn)”減值的計提與轉(zhuǎn)回核算規(guī)則不一樣？
老師需要引導學生多問問題，才能擴展其思維的廣度與深度，培養(yǎng)其研究性思維與研究性學習能力。
（3）“怎么樣”是指，老師需要與學生一起分析各會計業(yè)務(wù)核算規(guī)則的合理性、優(yōu)缺點、由此可能帶來的后果。
例如：會計中對資產(chǎn)的核算優(yōu)先采用歷史成本計量屬性這一規(guī)定，其原因是為了提高會計信息的可靠性。那么，這樣做有可能犧牲會計信息的相關(guān)性，使資產(chǎn)的賬面價值與其同一時點的經(jīng)濟價值不一致。這樣，資產(chǎn)的賬面價值信息有用性是否受到影響？例如，對不同資產(chǎn)采用不同的計量屬性，那么資產(chǎn)負債表中的各類資產(chǎn)匯總項目的數(shù)據(jù)就是混合屬性數(shù)據(jù)，它會給數(shù)據(jù)的分析帶來不便，在數(shù)據(jù)利用中，有時需要進行數(shù)據(jù)屬性轉(zhuǎn)換或進行匯總項目數(shù)據(jù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性分析。再如，公允價值計量技術(shù)的層次性，是否帶來公允價值計量的會計操縱？
通過這樣思考，能更加深入理解會計核算合理，會計數(shù)據(jù)的有用性，以及會計規(guī)則的經(jīng)濟后果性。
（4）“怎么用”是指如何站在獨立公允的立場上，合理合規(guī)地運用與各類會計業(yè)務(wù)相關(guān)的理論知識和核算規(guī)則。
可以通過多舉例，多做練習來使學生牢固掌握有關(guān)規(guī)則。所舉的例子不但要具有共性，還要具有個性。只有通過多做多練，加深理解，并提高知識運用的熟悉性與靈活性。
摘要：“中級財務(wù)會計”是會計專業(yè)的必修課，是財務(wù)會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中的重要內(nèi)容。伴隨著以職業(yè)發(fā)展為導向的學科教學工作的開展，高等院校的中級財務(wù)會計教學也應(yīng)緊隨時展步伐，以教改要求為基點，進行相應(yīng)的教學創(chuàng)新改革。基于此，文章就基于職業(yè)導向的中級財務(wù)會計教學思路出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，就基于職業(yè)導向的中級財務(wù)會計創(chuàng)新教學這一課題展開研究，以資參考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)導向;中級財務(wù)會計;創(chuàng)新教學
中級財務(wù)會計是一門專業(yè)性要求很高的學科課程，其以我國企業(yè)會計準則為依據(jù)，實現(xiàn)了基本理論知識和會計專業(yè)知識的融合，相比于財務(wù)會計專業(yè)中的其他學科課程，中級財務(wù)會計具有計算復(fù)雜、實操性強等特征。它自身所特有的屬性和特征決定了在開展教學活動中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識與方法，更要培養(yǎng)學生自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？梢?，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路，對基于職業(yè)導向下的中級財務(wù)會計教學進行探索，并圍繞職業(yè)特色開展教學，從而為學生的專業(yè)學習和今后實務(wù)工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，滿足高等院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展要求。
一、基于職業(yè)導向的中級財務(wù)會計教學思路
由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗以及教學理念的影響，高校中級財務(wù)會計課程的教學目標也相對簡單，基本定位于“中級財務(wù)會計”的發(fā)展方向。然而隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟社會的到來，尤其是在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢深入發(fā)展的今天，高校不僅僅要培養(yǎng)和發(fā)展學生的中級財務(wù)會計能力，更需要進一步發(fā)展學生現(xiàn)代化的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)財會運用能力。顯而易見，現(xiàn)有的高校中級財務(wù)會計教學目標的定位和教學思路已與時代逐步脫軌，如不及時進行完善和調(diào)整，將嚴重影響到該課程在提高學生就業(yè)競爭力中的作用和地位。為此，針對當前的教育發(fā)展新形勢，從事中級財務(wù)會計教學工作的一線教師們，應(yīng)從時展視角出發(fā)，立足當前學生的職業(yè)發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以加大對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，讓學生能夠在學習活動中深入掌握知識。
二、基于職業(yè)導向的中級財務(wù)會計教學創(chuàng)新策略
（一）構(gòu)建平衡的教學體系，滿足學生職業(yè)發(fā)展需求
21世紀的今天是一個全新的信息化經(jīng)濟時代，時代的變更促使社會各行各業(yè)更為注重人才的應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才有別于學術(shù)型、研究型及技能型人才，其重點在于“應(yīng)用”，要求學生能夠把理論知識綜合應(yīng)用到具體的項目實踐中。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是直接面向用人單位的崗位人才需求而定位的，它與相關(guān)行業(yè)的發(fā)展緊密相連，同時也服務(wù)于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。因此，學校應(yīng)針對學生應(yīng)用能力的發(fā)展，構(gòu)建一個理論與實踐平衡的教學體系。首先，提高實踐教學在中級財務(wù)會計中的比重。假如中級財務(wù)會計課程占據(jù)了4個課時，那么就可以把實踐課程增設(shè)到1到2課時。其次，加大實驗硬件投入。校內(nèi)實訓室作為學生進行仿真實踐教學的場所，其是培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力的基本保障，它為財會專業(yè)學生的實踐教學提供了便利條件。為凸顯高校特色，把學生培養(yǎng)成受用人單位青睞，滿足社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，學校應(yīng)根據(jù)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，增設(shè)相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備，提高校內(nèi)實訓室的功能，以此來提高中級財務(wù)會計實踐教學質(zhì)量。
（二）與時代俱進，教學工作者育人不落窠臼
教育工作者作為教學活動的實施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權(quán)威挑戰(zhàn)的現(xiàn)實，并積極主動學習前沿的新知識、新理念，才能做到與時俱進、知己知彼，才能適應(yīng)中級財務(wù)會計教學工作新需要，不落窠臼。當然，作為一名新時代教師，他們不僅要根據(jù)財會工作的需要，不斷更新自身知識儲備、拓展教育視野，對自身的教學模式、教育方法進行完善。同時也要積極參與到企業(yè)指導學生實習的工作中去，引導和幫助學生對問題進行判斷、分析和解決，以切切實實提高中級財務(wù)會計的教學成效。此外，學校也可以聘請企業(yè)的一些中層領(lǐng)導主管或者愛崗敬業(yè)的財會人員，到學校兼職上中級財務(wù)會計課。這樣的雙向教學不僅可以使學生深入企業(yè)的崗位實踐中，還能把中級財務(wù)會計與實習工作有機結(jié)合起來，達到基于職業(yè)導向的教學要求。
（三）執(zhí)行多元的評價模式，綜合考查學生職業(yè)能力
中級財務(wù)會計并不是一門簡單的實踐性學科課程，其更是關(guān)乎到學生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學評價目標要向培養(yǎng)與發(fā)展學生全面的財會能力靠攏。這就要求學校要實現(xiàn)評價學生的學習結(jié)果向評價學生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型;評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合能力轉(zhuǎn)型;由學生被動接受考核向?qū)W生主動參與評價過程轉(zhuǎn)型。為此，高校要打破傳統(tǒng)單一的期中、期末考試評價模式，構(gòu)建一個有利于調(diào)動學生參與積極性的動態(tài)評價模式，形成三級聯(lián)動評價機制，促進評價模式向多元化、時代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。如此一來，不僅可以對學生平時的課堂表現(xiàn)進行及時評價，還可以考查學生的中級財務(wù)會計理論素養(yǎng)，考查他們的綜合實踐能力。
三、結(jié)語
總而言之，實現(xiàn)中級財務(wù)會計創(chuàng)新教學，以提升中級財務(wù)會計教育質(zhì)量，不僅是高校教育改革的發(fā)展需要，是素質(zhì)教育改革的必然趨勢，更是順應(yīng)知識經(jīng)濟時展潮流的必然行為。為此，相關(guān)教學工作者，應(yīng)在實施教學活動的實踐過程中，以學生綜合能力發(fā)展需求為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，構(gòu)筑新的教學體系，改革傳統(tǒng)的教學方式，聚力發(fā)展和培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的新型財會人才。
摘要：《中級財務(wù)會計》課程是具有較強實踐性和基礎(chǔ)性的財務(wù)會計類課程之一，是我國培養(yǎng)會計專業(yè)人才，滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需要的重要教育。本文結(jié)合筆者實際的教學經(jīng)驗，對《中級財務(wù)會計》課程的教學方法進行了分析，以供相關(guān)的教育工作者參考。
關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；教學方法；改進
《中級財務(wù)會計》課程是獨立學院財會類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是學生進行更深入的專業(yè)知識學習，構(gòu)建學生會計知識體系的重要過程。為使學生更好地掌握《中級財務(wù)會計》這門課程，教師應(yīng)注重教學方法的選擇。
一、《中級財務(wù)會計》課程的特點
1.課程內(nèi)容繁雜且枯燥。目前，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國企業(yè)面臨的環(huán)境逐漸復(fù)雜，各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)也日趨多樣化，尤其是伴隨著金融手段的革新，促使企業(yè)面臨著大量的與金融負債、金融資產(chǎn)有關(guān)的會計處理，為了順應(yīng)市場的需求和變化，我國《企業(yè)會計準則》體系需要不斷更新變化，這導致財務(wù)會計內(nèi)容更加繁雜。而《中級財務(wù)會計》內(nèi)容主要以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)，課程設(shè)計了大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，教學內(nèi)容比較繁雜和單調(diào)，學生在學習的過程中容易產(chǎn)生枯燥感，再加上知識點比較零散，使得學生在學習的過程中增加了難度，對很多的會計操作和知識缺乏系統(tǒng)的理解，難以形成有效的會計知識體系。
2.課程內(nèi)容具有專業(yè)性和邊緣性。《中級財務(wù)會計》是一門專業(yè)性較強的課程，具有一定的技術(shù)性，從會計的確認、計量、報告到日常會計工作的組織都需遵循相應(yīng)的準則及規(guī)范。然而，隨著市場的環(huán)境變化，業(yè)務(wù)往來逐漸復(fù)雜，財務(wù)會計的有關(guān)工作內(nèi)容也產(chǎn)生了不小的變化。如衍生了一些與金融工具有關(guān)的事項，不但豐富了財務(wù)會計的工作內(nèi)容，對從事會計的工作人員也提出了更高的要求。財務(wù)會計人員不僅要掌握相關(guān)的會計知識和技能，還要對相關(guān)領(lǐng)域的知識進行學習，這大大提升了財務(wù)會計與投資學、金融學等相關(guān)學科的融合度。
二、《中級財務(wù)會計》課程教學方法的現(xiàn)狀
1.講授法運用普遍且貫穿教學始終。講授法是目前我國獨立學院《中級財務(wù)會計》教學過程中使用最普遍的方法，它能使教師與學生進行當面交流，教師可以對學生在課堂上所學知識的掌握程度隨時了解，根據(jù)學生的學習情況和對知識的接受能力，有效地調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容。但講授法只是單向的信息傳輸，有時候碰到復(fù)雜的會計實務(wù)問題，學生只能憑靠自身的想象能力來理解，這樣的教學模式貫穿于整個課堂，使得課堂教學氛圍更加枯燥，學生的學習興趣難以激發(fā)出來。另外，會計的專業(yè)名詞非常多，對于沒有參加過會計實踐而僅有會計基礎(chǔ)知識的學生來說，很多業(yè)務(wù)是很難聯(lián)想出來的。所以，這種教學方法運用于《中級財務(wù)會計》這門實用性非常強的課程教學，會顯得枯燥、抽象，從而壓抑學生學習的興趣和積極性。
2.對比分析法教學效果一般。在《中級財務(wù)會計》的教學中融入對比分析法，抓住共性和特點，進行比較分析，可以讓學生清楚地認識到不同會計名詞的用法和作用，有利于幫助學生理解知識，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。目前，獨立學院教師在《中級財務(wù)會計》教學中也會用到對比分析法，例如企業(yè)中產(chǎn)生一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，交易雙方需要財務(wù)處理，教師可以站在交易雙方的立場，讓學生更加系統(tǒng)地認識這項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有利于學生及時掌握相關(guān)知識點。但《中級財務(wù)會計》課程的教材內(nèi)容主要按會計要素的順序來安排具體相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。例如，長期股權(quán)投資屬于資產(chǎn)類，在講解通過支付現(xiàn)金方式取得長期股權(quán)投資時，如果運用對比分析法，可以先站在投資方的角度，此項經(jīng)常業(yè)務(wù)會涉及長期股權(quán)投資增加的會計處理，再對比站在被投資方的角度，此項經(jīng)濟業(yè)務(wù)會涉及實收資本增加的會計處理。從資產(chǎn)類業(yè)務(wù)到所有者權(quán)益類業(yè)務(wù)知識跨度大，學生一時難以接受，如果將二者同時講解，容易使學生知識點混淆，從而難以達到相應(yīng)的教學效果。
3.案例教學法受課時限制無法達到理想效果。獨立學院教師在《中級財務(wù)會計》課程的教學過程中也會運用到案例教學法。案例教學法的突出特點即理論聯(lián)系實踐，通過引入具體案例給學生真實的感覺，從而引發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生獨立、綜合解決實際問題的能力。但《中級財務(wù)會計》課程教學內(nèi)容繁雜，教師需要在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)，然后在教學過程中穿插引入案例進行分析總結(jié)，這樣容易導致課時的緊張。如果加快講課速度，又會使學生難以消化和理解相關(guān)知識點，從而達不到理想的教學效果。
4.實踐教學法缺少相應(yīng)配套設(shè)施的支持。實踐教學法是基于會計專業(yè)的實踐性而產(chǎn)生的教學方法，這種方法不但能夠鞏固教學課堂上的理論知識，還可以提高學生的創(chuàng)新意識?！吨屑壺攧?wù)會計》教學內(nèi)容中涉及具體核算業(yè)務(wù)較多，僅僅圍繞教材中提供的例題展開教學，那會計實務(wù)中的很多環(huán)節(jié)容易被分割，學生很難將全面的會計工作串聯(lián)起來。實踐教學法往往適用于模擬會計實務(wù)的環(huán)境中實施，模擬會計實務(wù)的場所可以提供原始憑證、企業(yè)賬簿等資源為學生使用。但是從當前情況來看，不少獨立院校還沒有相應(yīng)配套設(shè)施的條件，如果在《中級財務(wù)會計》課程中采用實踐教學法，也只能在普通的教師中開展，很難達到預(yù)期的教學目的。
三、《中級財務(wù)會計》課程教學方法的改進
1.在教學過程中增加互動以調(diào)動學生的學習積極性和能動性。由于《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容繁雜，在以后較長的時間內(nèi)，教師仍然要以講授法為主，為了活躍課堂氛圍，降低學生在學習過程中的枯燥感，教師要增加多元化的教學方式來促進師生間的互動與交流，提高學生參與課堂教學的主動性和積極性，如學生演講、案例討論等。教師采用什么樣的互動方式，可以結(jié)合教學內(nèi)容的需要和學生的個性要求，對每堂課的教學效果要及時反省和總結(jié)，在原有的基礎(chǔ)上提高教學質(zhì)量。另外，教師還要充分利用課余時間，積極投入關(guān)于調(diào)動學生能動性和積極性的研究，制定相應(yīng)的教學方案，深化相關(guān)問題的講解。
2.適時選擇運用對比分析法。教師在運用對比分析法進行《中級財務(wù)會計》課程教學過程中，需了解學生的會計基礎(chǔ)知識是否扎實，不然會影響教學效果。建議教師在《中級財務(wù)會計》課程上半部分的教學過程中不使用該方法，首先要全面系統(tǒng)地講解課程中的主要內(nèi)容，讓學生對有關(guān)的知識點有個大概的了解。然后在《中級財務(wù)會計》課程下半部分的教學中，對比分析與其對應(yīng)的上半部分相關(guān)的內(nèi)容，這樣既幫助學生鞏固了舊的知識，還在一定程度上強化了學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解。同時，教師還可以多引導學生進行分析和比較，總結(jié)相關(guān)的會計知識規(guī)律。
3.適時引入案例教學的同時適當調(diào)整課程教學內(nèi)容。根據(jù)《中級財務(wù)會計》的教學內(nèi)容比較繁雜，課時有限，建議教師適當調(diào)整所教內(nèi)容，提高教學效率，在節(jié)省出的時間內(nèi)合理安排案例教學。在選擇案例時，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知識點還要符合學生的學習能力，在一個案例中盡可能多地融合相關(guān)知識，實現(xiàn)新舊知識之間的連接。在案例教學過程中，建議運用更真實生動且貼近現(xiàn)實生活的案例，將熱點財務(wù)案例引入課堂教學，讓學生所學知識更加貼近日常生活，從而提高學生的學習興趣。還可以用增值稅專用發(fā)票、領(lǐng)料單、出庫單等真實的憑證代替書本上的專業(yè)名詞，運用記賬憑證、賬簿、報表等實物教學，讓學生對會計工作有實踐認知，從而提高理論學習與實務(wù)結(jié)合的能力。
4.運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造會計實務(wù)的氛圍。目前，獨立學院教師基本都在教學課堂上用多媒體進行教學，教師可以充分利用起學校的這些有效資源，通過學習相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以模擬實務(wù)環(huán)境的方式，讓學生有會計處理的真實感覺，提前了解會計工作的真實環(huán)境。如果已具備會計模擬實驗室，建議根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的變化不斷完善內(nèi)部設(shè)施，充分發(fā)揮多媒體輔助財務(wù)會計教學的作用，還可以建立網(wǎng)絡(luò)學習和交流平臺，有效提供師生之間的反饋信息和互動，鼓勵學生思考問題和分析問題。還可以通過高校與企業(yè)聯(lián)合的方式建立校外的實踐教學基地，組織教師與學生共赴企業(yè)參觀實習，讓學生更加近距離地接觸會計實務(wù)工作。
總之，教師應(yīng)運用適當?shù)慕虒W方法，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高效率高水平的企業(yè)會計專業(yè)人才。
摘 要：中級財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量直接影響到專業(yè)課程的學習。為此，從傳統(tǒng)的財務(wù)會計課堂教學出發(fā)，分析了現(xiàn)有教學過程中存在的問題，并引入了微課的概念，明確它在現(xiàn)代教學過程中的主要用途，針對中級財務(wù)會計的課程特征，探討了如何將微課這種新型教學模式運用到課程教學中。
關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；微課；課堂教學；教學資源
1 引言
中級財務(wù)會計是會計專業(yè)的主干課程，它是會計學原理的進一步闡述，又是高級財務(wù)會計的基礎(chǔ)，它在基礎(chǔ)理論課程中起到一個承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關(guān)系到后期稅務(wù)會計、審計和高級財務(wù)會計的學習，也影響著學生對財務(wù)工作中的實際業(yè)務(wù)能否有效熟練得進行處理。因為中級財務(wù)會計在會計專業(yè)教學中的重要地位，所以歷來受到學生的高度重視，如何教好這門課程，讓學生真正掌握相關(guān)基本概念并能在具體業(yè)務(wù)中靈活應(yīng)用是教師面臨的重要問題。
目前中級財務(wù)會計的課程特點：教學量大，基本概念多，教學內(nèi)容基本按照會計準則進行編排講解，可以說是會計準則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內(nèi)容不斷更新，難度較大，相關(guān)的具體業(yè)務(wù)處理手段與現(xiàn)時的最新會計準則的修改密切相關(guān)，使理論教學跟不上實踐教學內(nèi)容，從歷屆學生反饋的信息可以了解到學生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會計學原理沒學好的同學更是望而卻步；實踐操作性強，以理論為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生特定會計主體經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算監(jiān)督的能力，為以后的財務(wù)會計工作打基礎(chǔ)。
現(xiàn)階段中級財務(wù)會計教學的實際效果不很理想，其問題的出現(xiàn)可以從教師和學生兩個方面進行分析：會計專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教學方法和教學技術(shù)訓練，難免在教學過程中生搬硬套、照本宣科，使整個教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)連貫性，更談不上吸引學生的生動趣味性；學生前期專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，學到的知識不完整、不系統(tǒng)，學習方法也不科學，概念不理解主要靠死記硬背來應(yīng)付考試，課程實踐環(huán)節(jié)也是應(yīng)付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認為最主要的問題還是出在課堂教學上，因為學生所接受的知識都是從課堂上獲取的，如果課堂教學質(zhì)量差就會直接影響學生的學習興趣和效果。分析總結(jié)目前的中級財務(wù)會計的課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統(tǒng)的純板書形式是有所進步的，它結(jié)束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計算機媒體技術(shù)的輔助下，出現(xiàn)了文字、圖像和音頻內(nèi)容，大大充實了課堂教學內(nèi)容，教學信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關(guān)注如何在課堂上教授更多的內(nèi)容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復(fù)使用、隨意修改，這是它的突出優(yōu)點，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級財務(wù)會計教學過程中如果單純采用 T方式雖然能保證課程內(nèi)容能順利講授完，但學生普遍反應(yīng)速度太快跟不上老師節(jié)奏。如在存貨、負債、費用、收入和利潤和財務(wù)報告等章節(jié)，有些實例老師必須在黑板上進行演示或單獨進行詳細剖析，這樣學生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會一帶而過忽略其中的細節(jié)，學生似懂非懂抓不住課程重點從而影響后面的學習。其實在中級財務(wù)會計課程中貫穿著很多這樣小知識點，采用 T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會影響教學進度，所以需要探索一種新的教學資源來解決這個問題，微課的出現(xiàn)正好彌補了這個缺陷。
2 微課教學應(yīng)用
微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領(lǐng)域傳播開來，它作為一種新型的教學形式在相關(guān)實踐中得到了很好的應(yīng)用，國家教育部高度重視微課建設(shè)并在全國各地的教育領(lǐng)域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學能力，并最終帶動相關(guān)專業(yè)和學科的發(fā)展。微課主要特征表現(xiàn)為：選題突出和內(nèi)容短小實用，并且支持網(wǎng)絡(luò)流媒體的多種播放形式，適合學生靈活的在移動終端自由學習，也非常適合教師對自己上課內(nèi)容的研究與反思。教師可以將教學時使用的多媒體課件做成微課，建造微教學資源平臺，使微課具有教學案例的特征，并嘗試對教學模式進行多元化形式探索，以此提升課堂教學質(zhì)量和教師的專業(yè)水平，同時提高學生的學習興趣。
把微課引入到中級財務(wù)會計教學中是一種很好的教學模式探索，中級財務(wù)會計是一門理論性與實踐性都很強的專業(yè)課程，學生對于這門課程的掌握程度關(guān)系到后續(xù)課程的學習。微課教學模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學方式，并可以適當增加中級財務(wù)會計實訓部分的內(nèi)容，將一部分基本理論概念的學習安排在課下，鼓勵學生通過預(yù)習和復(fù)習的自主學習來提高效率，最大化的延長老師教學時間和學生學習時間，具體方式可以按如下步驟進行：（1）教師在課前要制定詳細的教學計劃進度表和教學實施方案，并依據(jù)教學實施方案進行講授，將每節(jié)課的知識點劃分為有關(guān)聯(lián)的片狀結(jié)構(gòu)，這樣經(jīng)過細化后的知識點有助于教師決定制作微課的具體內(nèi)容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據(jù)具體內(nèi)容加入圖片、視頻和動畫等多種形式，對于重難點內(nèi)容可以進行特殊標注，微課制作完成后在學生資源平臺上共享，可要求學生在課前通過學習微課視頻完成相關(guān)的課前預(yù)習工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學生充分討論教學內(nèi)容和課后作業(yè)，并以組為單位把問題比較集中的內(nèi)容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據(jù)情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學生應(yīng)及時進行課堂反饋，學生在完成所布置任務(wù)的任務(wù)后，要及時向老師反饋意見，教師要根據(jù)學生所反饋的意見對微課內(nèi)容進行調(diào)整。
3 結(jié)束語
當然，中級財務(wù)會計課程的微課模式探索不僅跟教師和學生的互動相關(guān)，也跟學校的整個信息化媒體教學資源平臺以及對微課教學的重視程度有關(guān)，學校要積極搭建數(shù)字化教學平臺，如教學資源共享網(wǎng)絡(luò)、教師網(wǎng)上答疑平臺和微課制作資源共享平臺等。重視培養(yǎng)教師和學生的信息化能力，包括運用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個中級財務(wù)會計教與學的過程中，對學生學好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實踐也證明，信息能力高的學生在學習過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學效果也比較好，整個課堂生動活潑，師生互動融洽，課下輔導答疑及時，學生學習興趣較高。微課模式在中級財務(wù)會計教學中的應(yīng)用是一個探索過程，它需要教師經(jīng)驗的不斷積累和學生學習效果的不斷反饋，其形式和內(nèi)容會隨著教學的發(fā)展得到不斷完善。
摘要：我國全面實施新會計準則的修訂內(nèi)容，這一舉措給我國財務(wù)會計課程教學帶來巨大影響。在本文中，筆者從新會計準則修訂后中級財務(wù)會計課程教學的有關(guān)問題入手，并針對這些問題提出了有針對性的改良建議，為提升我國中級財務(wù)會計課程教學水平提供了參考資料。
關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計;教學方法改革;新會計準則
長期以來，中級財務(wù)會計課程都是我國會計學專業(yè)學生所最為重視的一門學科。2014年7月，我國全面實施新會計準則的相關(guān)修訂內(nèi)容，這給財務(wù)會計教學課程帶來了很大影響。從教學內(nèi)容來看，各項會計要素在核算的過程中將更為規(guī)范與具體。怎么讓學生更為深刻地理解會計知識、掌握各項操作，成為很多教學工作者研究的重點。
一、新會計準則修訂后中級財務(wù)會計教學中出現(xiàn)的問題
（一）教師需要完成更多的備課量，無法及時更新新知識
2007年，我國開始在上市公司中實施新會計準則，不久后，新會計準則開始全面實施。該準則的實施給我國中級財務(wù)會計教學工作帶來了很大影響，很多教學內(nèi)容都有所調(diào)整。2014年實施的各項修訂內(nèi)容，盡管能夠完善原準則中的有關(guān)內(nèi)容，但是相關(guān)教師在極短的時間內(nèi)難以全面更新知識，教學工作一度出現(xiàn)停滯不前的局面。
（二）知識點增多，教學學時不夠
在修訂內(nèi)容實施之后，教學內(nèi)容中增加了很多知識點。幾乎各個章節(jié)里都新增了許多專業(yè)知識點，而且具體的核算規(guī)定也非常繁瑣。相比以往的教學來說，課時不變的情況下，教學壓力非常大。如此多的知識點，要求教師在短時間內(nèi)傳授給學生，學生還要充分理解，這一點非常困難。
（三）多側(cè)重于理論方面，實踐教學不到位
在中級財務(wù)會計課程中，實踐教學占有非常重要的地位，有助于學生提升實際操作能力，更好地掌握會計這門課程。然而在現(xiàn)實中，實踐教學往往被忽視，難以有效開展，學生無法深入掌握各種會計核算要領(lǐng)。除此之外，因為中級財務(wù)會計課程中涉及到的知識量非常大，原本的課時就不夠，又怎么能安排實踐教學呢。在很多情況下，理論知識能夠完全教授完就已經(jīng)很不錯了，學生根本沒有機會動手實踐。如果在當前的授課過程中增加實踐教學內(nèi)容，那么理論專業(yè)知識的教學時間將會進一步被壓縮，難以完成教學任務(wù)。
（四）教學方式過于單一，相關(guān)教材不夠全面
當前中級財務(wù)會計教學中所選用的教材為財經(jīng)類院校出版的教材，很多教學帶有習題及案例指導，該方面的不足之處在于：相關(guān)習題的答案不夠準確，很多答案沒有及時更新，還是準則修訂之前的內(nèi)容;相關(guān)的PPT過于簡單，和教材雷同，缺乏實用性。在教學方式上主要為課堂授課式的模式，因為學生的數(shù)量非常多，在學時緊張的情況下，僅僅使用案例分析和短時間分組討論的方式并不能夠解決很多實際問題。在指導學生學習的過程中，教師忽視操作方面。時間一長，學生的學習熱情必然下降，學習成績必然受到影響。
二、改良中級財務(wù)會計教學的有關(guān)建議
（一）組織培訓，及時更新教師的知識
針對會計準則修訂后的內(nèi)容，相關(guān)部門應(yīng)加強培訓，使得教師能夠快速更新知識，從而投入到教學活動中。相關(guān)院校應(yīng)重視教師的綜合素質(zhì)水平，及時舉辦各種培訓課程與交流活動，使得教師能夠獲得最前沿的學科知識，并用于教學中。相關(guān)教師可以就新會計準則中存在的問題展開思考，積極投入到該方面的研究課題中，有利地推動我國會計準則的發(fā)展。
（二）科學地設(shè)置學時，重視實踐教學
中級財務(wù)會計教學涉及到大量的知識點，針對此，各大院校應(yīng)重新根據(jù)學科的特點，合理地設(shè)置教學學時。這樣一來，教師能夠擁有充足的時間來設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而使得學生更加深入地掌握這門學科。在此過程中，學生的興趣能夠被充分調(diào)動，便于學生自主投入到這門學科的學習中來。借助校企合作，教師還可以向?qū)W生提供實習機會，使得學生能夠真正進行實務(wù)操作。
（三）結(jié)合最新修訂內(nèi)容，編寫新教材
相關(guān)院?？梢愿鶕?jù)最新修訂的有關(guān)內(nèi)容，組織學科力量，編寫新的教材。新教材應(yīng)符合學生素質(zhì)教育的要求，涵蓋新會計準則修訂后的最新內(nèi)容。在編寫的過程中，教師能夠更深刻地領(lǐng)悟新會計準則中的相關(guān)調(diào)整內(nèi)容，從而更好地展開教學獲得活動。教材的及時更新也便于學生更好地掌握這門課程。在案例與習題方面，學?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺，在校外內(nèi)部實現(xiàn)資源共享，為教師與學生提供便利。
（四）優(yōu)化教學方法，增加案例部分
在實際教學過程中，教師應(yīng)多運用分組學習與文獻討論等方式，避免填鴨式的教學方式。針對這一專業(yè)知識點繁雜的特點，教師可以針對每章節(jié)構(gòu)建起知識點圖表，從而向?qū)W生展現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而便于學生更深刻地理解相關(guān)理論。針對那些關(guān)系密切的章節(jié)，教師可以安排學生集中討論，增加理解的深度。
三、結(jié)語
中級財務(wù)會計教學承擔著向社會輸送優(yōu)秀財務(wù)會計人才的職責，對國民經(jīng)濟建設(shè)工作具有重要意義。在教學改革的過程中，教師應(yīng)從自身出發(fā)，及時更新自身的知識儲備，不斷提高自我的教學水平，從而更深刻地向?qū)W生傳授財務(wù)會計知識。在教學過程中，除了理論知識外，教師還應(yīng)該重視實踐教學，通過案例教學與實習等多種路徑，使得學生的實務(wù)操作水平得以提升。
摘 要：中級財務(wù)會計課程是目前職業(yè)院校會計專業(yè)教學改革與課程建設(shè)的專業(yè)核心課程。由于其具有很強的操作性，因此對于職校生的就業(yè)有著特殊的意義。本文對中級財務(wù)會計一體化教學進行了分析研究，意在提升職業(yè)院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中級 會計 一體化教學
會計是隨著人類社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟管理的需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現(xiàn)代會計階段，公認會計原則和執(zhí)業(yè)會計師制度是現(xiàn)代會計最基本的特征，現(xiàn)代化的管理方法和技術(shù)滲透到會計領(lǐng)域，使傳統(tǒng)會計分化為財務(wù)會計和管理會計。其中財務(wù)會計是以會計標準為依據(jù)，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業(yè)的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業(yè)外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質(zhì)是一套信息系統(tǒng)，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務(wù)會計同旨在為企業(yè)內(nèi)部管理當局提供經(jīng)營決策所需的管理會計相配合，共同服務(wù)于市場經(jīng)濟條件下的現(xiàn)代企業(yè)。正是由于財務(wù)會計越來越受到企業(yè)的重視，就使得職業(yè)院校的會計專業(yè)也相應(yīng)地將中級財務(wù)會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學大綱規(guī)定的課程人才培養(yǎng)目標。
一、職業(yè)院校中級財務(wù)會計一體化教學的意義
1.適應(yīng)新規(guī)則的需要
我國財政部于2006年了新的《企業(yè)會計準則――基本準則》《企業(yè)會計準則第1號――存貨》等38個具體準則和《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業(yè)跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應(yīng)用指南為具體規(guī)范的企業(yè)會計準則體系，創(chuàng)造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。
2.激發(fā)學習興趣
職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質(zhì)逐年降低。不少來自偏遠農(nóng)村、山區(qū)的學生并未接受完整、系統(tǒng)的素質(zhì)教育。他們選擇會計專業(yè)，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內(nèi)容，進而從喪失學習興趣發(fā)展到厭學、逃課。
因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發(fā)揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.專業(yè)發(fā)展的需要
職業(yè)院校的會計專業(yè)一度曾是學校招生的“金牌”專業(yè)，每年的招生人數(shù)都位居各專業(yè)招生人數(shù)之首。但近幾年會計專業(yè)建設(shè)卻進入了發(fā)展的瓶頸期。
一方面由于社會對會計專業(yè)人才的需求導致職業(yè)院校師資流失嚴重；另一方面職業(yè)院校待遇偏低，難以招聘到高素質(zhì)的專業(yè)人才來任教。這就要求專業(yè)建設(shè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大課程建設(shè)力度，以適應(yīng)當前的形勢與環(huán)境。
二、職業(yè)院校中級財務(wù)會計課程一體化教學的實踐
1.明確培養(yǎng)目標
職業(yè)院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養(yǎng)目標的特殊性。以往我們的專業(yè)課程培養(yǎng)目標許多都與市場、企業(yè)脫節(jié)，導致我們培養(yǎng)的畢業(yè)生學無所用。因此我們把《中級財務(wù)會計》一體化教學的培養(yǎng)目標定位于以市場為導向，以新的企業(yè)會計準則體系為準繩，培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才。
2.明確教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的選擇直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內(nèi)容遠遠滯后于當前會計專業(yè)發(fā)展。為此，在教學內(nèi)容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規(guī)、相關(guān)法律法規(guī)和企業(yè)會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結(jié)合企業(yè)一線財會人員從事會計實務(wù)的經(jīng)驗，力爭教學內(nèi)容具有新穎性、前瞻性、實用性。
3.明確教學重點
職業(yè)院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎(chǔ)素質(zhì)教育及相關(guān)專業(yè)課程教育。因此在講授中級財務(wù)會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預(yù)期的效果。
針對這種狀況應(yīng)以市場為導向，緊密結(jié)合社會對會計人才的要求，突出會計專業(yè)素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng)，將理論與實務(wù)緊密結(jié)合在一起，將專業(yè)素質(zhì)、操作技能的培養(yǎng)融合在各章節(jié)的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)建起立體會計知識實訓體系。
此外，教師在教學過程中要力爭使復(fù)雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內(nèi)容。
總之，職業(yè)院校在中級財務(wù)會計課程教學過程中必須根據(jù)職校生的實際學情因材施教、有的放矢，為學生專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
[作者單位：江西省冶金技師學院（江西冶金職業(yè)技術(shù)學院）]
