時(shí)間：2022-05-07 03:49:22
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)和初中的過(guò)渡階段，它對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有里程碑式的意義。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交際能力以及人文素養(yǎng)。而六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完結(jié)，又銜接著初中的語(yǔ)文教學(xué)，因此在小學(xué)六年級(jí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性就顯得尤為重要。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法策略。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時(shí)慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境，在語(yǔ)文課堂上都取得了不錯(cuò)的效果。六年級(jí)的學(xué)生，相較于低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對(duì)外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點(diǎn)，為教師情境教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了便利。
例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時(shí)候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過(guò)學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，就不會(huì)與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間交流
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。
因此，要想提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間的交流。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，該組口語(yǔ)交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)比較拘謹(jǐn)，不知道該如何開(kāi)口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師在這種時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，將自己所見(jiàn)到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽(tīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們開(kāi)口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率
教學(xué)方法可以說(shuō)是教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時(shí)候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)結(jié)“魯迅是一個(gè)什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個(gè)童話的動(dòng)畫(huà)片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對(duì)比，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在Z文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教師的講解枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有所提升。
例如，在語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)有“口語(yǔ)交際”的活動(dòng)，課后也有不少需要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國(guó)文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，在班級(jí)里開(kāi)展外國(guó)名著閱讀的主題班會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。
總之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時(shí)要想真正地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的能力。
摘 要：小學(xué)六年級(jí)階段總體處在小學(xué)向初中過(guò)渡的階段，六年級(jí)的知識(shí)與初中知識(shí)接軌，也是異常關(guān)鍵的階段。而小學(xué)六年級(jí)也是小學(xué)升初中考試的重要復(fù)習(xí)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生未來(lái)三年的初中生涯來(lái)說(shuō)也是舉足輕重的。那么在小學(xué)六年級(jí)時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)渡需要怎樣進(jìn)行，是語(yǔ)文教師應(yīng)該首先考慮的問(wèn)題。主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)探討在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。共分為三個(gè)部分，第一部分主要講解教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變小學(xué)時(shí)代學(xué)生W習(xí)語(yǔ)文的思維；第二部分討論教師如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生閱讀；第三部分則探討教師對(duì)學(xué)生掌握國(guó)學(xué)知識(shí)的敦促。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思維；閱讀；國(guó)學(xué)知識(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變
對(duì)于即將升入初中的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將要面臨的是學(xué)科的區(qū)分細(xì)分以及課程的增加。而且學(xué)生在進(jìn)入初中這個(gè)新的學(xué)習(xí)階段后，往往會(huì)遇到很多困擾，其中非常普遍的一點(diǎn)就是，如何順利地將小學(xué)和初中的知識(shí)進(jìn)行銜接。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)看，小學(xué)和初中就有很大不同，需要耗費(fèi)學(xué)生較多的精力去適應(yīng)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生的迷茫、迷思以及對(duì)學(xué)科的訴求。學(xué)校一般都會(huì)組織教師對(duì)新生進(jìn)行教育，各個(gè)學(xué)科的教師在這個(gè)時(shí)候都會(huì)為學(xué)生講解小學(xué)和初中在知識(shí)的深度和廣度上的區(qū)別，但是教師往往容易忽略的一點(diǎn)是，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和教育。實(shí)際上，各科老師首先應(yīng)該做的就是要及早教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，尤其是語(yǔ)文。小學(xué)和初中語(yǔ)文的最大區(qū)別在于知識(shí)量的增加以及閱讀深度的加深，在小學(xué)，每一課的文章都比較簡(jiǎn)短易懂，生僻字非常少，每天的任務(wù)量也不多。但是在初中階段，首先文章會(huì)變得比較難，選取的一般都是我國(guó)著名作家寫(xiě)的文章，很有深度，要求學(xué)生不僅要記住生僻字、詞的寫(xiě)法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫(xiě)文章時(shí)的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫(xiě)讀后感等。以上歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，字詞當(dāng)然是重要的一部分，但并不是全部?jī)?nèi)容。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，不要停留在小學(xué)階段的朗讀、背誦、認(rèn)字階段，還要學(xué)會(huì)去理解文章、分析文章、推測(cè)文章的言外之意等。如果思維不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將難以適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。
二、教會(huì)學(xué)生閱讀
教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，最主要的目的就是使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中語(yǔ)文“理解為主”的特點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生讀書(shū)或者讀文章讀得多了，自然對(duì)于文章有更加深刻的把握與理解。因?yàn)樵诮^大多數(shù)的書(shū)籍或文章中，作者都會(huì)借助心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，而這種心理描寫(xiě)也正是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。有些內(nèi)容通過(guò)直接說(shuō)并不能夠表達(dá)清楚，但是通過(guò)心理刻畫(huà)，通過(guò)閱讀作者或書(shū)中人物的心理活動(dòng)，可以更加準(zhǔn)確、快速地理解文章的內(nèi)容以及作者背后想要表達(dá)的含義。這是非常關(guān)鍵的，對(duì)于這種描寫(xiě)，學(xué)生見(jiàn)得多了，自然會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對(duì)于學(xué)生理解文章是大有裨益的，而且也會(huì)加快學(xué)生做題的速度，從而在考試中為寫(xiě)作文預(yù)留出更加充分的時(shí)間。
三、注重學(xué)生平時(shí)對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的掌握
國(guó)學(xué)知識(shí)是中國(guó)上下數(shù)千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史等知識(shí)都是對(duì)中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內(nèi)容以外，大部分都是對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，最明顯的成語(yǔ)，每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠(yuǎn)交近攻等。也正是這些國(guó)學(xué)知識(shí)的熏陶，使得每個(gè)學(xué)生都具備最基本的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。因此，語(yǔ)文老師的任務(wù)就是要敦促學(xué)生平日里多積累國(guó)學(xué)知識(shí)，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語(yǔ)，還可以是古詩(shī)文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、外在氣質(zhì)都會(huì)同步提高。而且從考試的角度來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文期末考試或中考中也有很多對(duì)于成語(yǔ)、病句的考查，學(xué)生日常積累的多，在考試的時(shí)候才能夠厚積薄發(fā)。
總之，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，老師應(yīng)該充分注意，也應(yīng)該時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)措施，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維，才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)好初中語(yǔ)文。此外，還要教會(huì)學(xué)生閱讀，督促學(xué)生平常多進(jìn)行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學(xué)生平常多多積累國(guó)學(xué)知識(shí)，多掌握基本的、與考試相關(guān)的知識(shí)，為初三復(fù)習(xí)的時(shí)候減輕任務(wù)量，同時(shí)也是對(duì)自己科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一舉兩得。
摘 要：小學(xué)六年級(jí)處在非常重要的時(shí)期，各門(mén)課程都已經(jīng)進(jìn)入了比較緊張的復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不例外，老師在教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多難以預(yù)料的問(wèn)題。但是語(yǔ)文也有其自身的特殊性，它不如其他學(xué)科一樣可以短時(shí)間內(nèi)快速提高，而是建立在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上才能看到實(shí)際成效。主要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)闡述小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的理念。分為四個(gè)部分，第一部分為制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略；第二部分為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；第三部分為兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；最后一部分為結(jié)論部分，總結(jié)文章，提出看法。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；基礎(chǔ)知識(shí)；閱讀能力
一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略
在整個(gè)小學(xué)六年級(jí)階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略或計(jì)劃指導(dǎo)是必不可少的，而且也會(huì)有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。然而，真正制定好一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃還是存在問(wèn)題。實(shí)際上老師也是從無(wú)經(jīng)驗(yàn)到有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)都是從對(duì)以往學(xué)生復(fù)習(xí)的規(guī)律中不斷總結(jié)出來(lái)的，因此，必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，教師制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃有相當(dāng)高的科學(xué)性，也是值得學(xué)生為之跟隨并實(shí)施的。但問(wèn)題在于每一屆的學(xué)生并非完全相同。所以教師在制定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結(jié)合。學(xué)過(guò)高中思想政治的人都明白這個(gè)基本的哲學(xué)原理，盡管很基礎(chǔ)，但卻應(yīng)用得非常普遍，甚至可以說(shuō)無(wú)處不在。教過(guò)很多屆學(xué)生的教師都會(huì)對(duì)一屆屆學(xué)生的某個(gè)方面有共同的感覺(jué)，比如說(shuō)每一屆學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)比較叛逆的時(shí)期，這是大部分學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的一個(gè)規(guī)律。然而，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的學(xué)生有的表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關(guān)注不同屆學(xué)生的共性，還要認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特征，甚至每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)。第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)法則與定性分析。這一點(diǎn)是對(duì)上一點(diǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明。教師可以通過(guò)總結(jié)歷年來(lái)學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)大量數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，以此來(lái)獲得某種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為制定復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)與指導(dǎo)。掌握以上原則將能制訂出更加科學(xué)并行之有效的復(fù)習(xí)策略或復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內(nèi)容都是對(duì)漢語(yǔ)拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。前文已經(jīng)提及，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有其特殊性，即想要提高自身的語(yǔ)文水平，最重要的一點(diǎn)就是要長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地去積累。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)涵蓋的面非常廣，除去對(duì)基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識(shí)。此外，語(yǔ)文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內(nèi)容非常多，所以需要學(xué)生掌握的知識(shí)就多，所以平時(shí)不積累，只靠考試的時(shí)候突擊，是無(wú)法涵蓋語(yǔ)文知識(shí)的方方面面的，所以不積累就不可能學(xué)好語(yǔ)文。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，每天為學(xué)生制定硬性的目標(biāo)，堅(jiān)持每天積累，長(zhǎng)此以往，W生就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的語(yǔ)文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語(yǔ)文成績(jī)上。而且更重要的是，小學(xué)階段的語(yǔ)文考查，主要考查的就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握與運(yùn)用。這樣看來(lái)，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的成績(jī)，另一方面可以無(wú)形中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，這在小學(xué)閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現(xiàn)成效。
三、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是個(gè)老生常談的話題，為什么一直在強(qiáng)調(diào)閱讀能力呢？我們暫且不考慮語(yǔ)文成績(jī)，先從這樣一個(gè)比較獨(dú)特的視角入手。人際關(guān)系的本質(zhì)是什么？從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，是人與人之間的交換。那么對(duì)于這種交換應(yīng)該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問(wèn)題，都是需要充分考慮的。那么聯(lián)想一下，這在本質(zhì)上是否也是一種理解的能力？再進(jìn)一步，這種能力從哪里而來(lái)？很大一部分是依靠語(yǔ)文閱讀。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開(kāi)發(fā)并深化其他的能力。小學(xué)階段雖然對(duì)閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應(yīng)該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習(xí)，早提高。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行引導(dǎo)。
總而言之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍舊任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并依據(jù)一定的方法或原則制定科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本所在。最后，在小學(xué)六年級(jí)階段也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活，并善于表達(dá)，六年級(jí)語(yǔ)文的閱讀量相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)許多事情都有自己的看法，但在語(yǔ)文表達(dá)和寫(xiě)作上時(shí)常產(chǎn)生很多困惑。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)如何在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀和寫(xiě)作的橋梁進(jìn)行了分析和探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀與寫(xiě)作
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?jiàn)閱讀和寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系，閱讀量增加了，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才有話可說(shuō)，同時(shí)寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀，閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學(xué)中有些學(xué)生盡管讀了不少好文章，但寫(xiě)不出好作文，歸根結(jié)底是沒(méi)有用心讀，也就無(wú)法理解和領(lǐng)會(huì)，再就是沒(méi)有處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，兩者相互脫節(jié)。鑒于此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，并巧妙地加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中吸收并消化，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
一、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)讀中悟?qū)?
興趣是最好的老師，做任何事，有了興趣，就已經(jīng)成功了一半。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，一方面是由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大多只學(xué)習(xí)自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，如何最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教授完人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第八課《各具特色的民居》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、美麗景色、豐富物產(chǎn)等，之后鼓勵(lì)他們談?wù)勛约簩?duì)家鄉(xiāng)民居特色的認(rèn)識(shí)，或說(shuō)說(shuō)關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說(shuō)，激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)之情，下一步就是培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中的寫(xiě)作能力。首先我讓學(xué)生著重理解課文內(nèi)容，弄清文章所寫(xiě)的具體內(nèi)容，再體會(huì)作者的思想感情，解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，接下來(lái)讓他們進(jìn)一步思考“怎么寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題，把握作者的表達(dá)方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們完全理解課文內(nèi)容，使其對(duì)課文有所感悟的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生試著自己寫(xiě)相關(guān)的文章。果不其然，學(xué)生在當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練中寫(xiě)出的文章很是吸引人，風(fēng)格迥異且語(yǔ)言表達(dá)富有感染力，許多學(xué)生都能在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。
二、讀說(shuō)為基礎(chǔ)，以寫(xiě)促閱讀
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的作文訓(xùn)練應(yīng)該以說(shuō)讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，對(duì)訓(xùn)練其讀寫(xiě)能力有重要作用。訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)口說(shuō)是一個(gè)不可替代的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把與自己有關(guān)的事，或自己認(rèn)為有趣的事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后記錄下來(lái)，這便是一篇好的短文。同時(shí)，教師還應(yīng)打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們盡可能多地動(dòng)口說(shuō)并動(dòng)筆練，使其在反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用中逐步克服寫(xiě)作中的各種困難，自如地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作中。六年級(jí)的寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫(xiě)結(jié)合，不限于讀什么就寫(xiě)什么，也可以先說(shuō)、先寫(xiě)然后再讀。
如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十二課《為人民服務(wù)》，我在教授本課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)為人民服務(wù)的理解，而后引導(dǎo)他們進(jìn)行段落寫(xiě)作訓(xùn)練，讓他們寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在之后的自主閱讀中，學(xué)生都能加入自己的情感用心地讀，還有學(xué)生提出自己對(duì)“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學(xué)生說(shuō)道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒(méi)做出什么驚天動(dòng)地的大事，但他的死卻是有意義、有價(jià)值的。”以寫(xiě)促閱讀時(shí)，無(wú)論是片段還是篇章的練習(xí)，都不能只注重形式而無(wú)所謂其語(yǔ)言文字，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是寫(xiě)作時(shí)思想情感的載體。
三、閱讀與寫(xiě)作的充分結(jié)合
學(xué)習(xí)方法的習(xí)得并不是一兩次練習(xí)就能掌握好的，只有反復(fù)讀寫(xiě)，重復(fù)交替訓(xùn)練，才能在逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化過(guò)程中將其轉(zhuǎn)化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學(xué)生整理并背誦讀到的優(yōu)美詞語(yǔ)和句段，把讀到的好詞、好句都拿來(lái)為我所用。二是進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，小學(xué)生都善于模仿，教師可以根據(jù)他們的這一天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)好的文章之后對(duì)其加以靈活運(yùn)用，需要注意的是仿寫(xiě)并不是機(jī)械模仿，更不是抄襲，而是在領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)作風(fēng)格和精神的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。
如我校六年級(jí)上學(xué)期提倡學(xué)生多讀課外讀物，并要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，當(dāng)時(shí)學(xué)生寫(xiě)得各式各樣，讓人完全摸不著頭腦。針對(duì)這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀書(shū)筆記一則》，之后學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)讀書(shū)筆記有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)寫(xiě)讀書(shū)筆記興趣倍增。由此讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀關(guān)于寫(xiě)作的書(shū)籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發(fā)，對(duì)其加以學(xué)習(xí)和借鑒，有選擇地“拿來(lái)”，進(jìn)而摸索出更適合自己的寫(xiě)作方法和途徑。
總而言之，閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)有機(jī)的整體，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，還要著重突出兩者之間的緊密聯(lián)系，在多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合中搭建起閱讀和寫(xiě)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在課文的語(yǔ)境和景象中感受語(yǔ)言規(guī)律，揣摩情感內(nèi)涵，習(xí)得表達(dá)技巧，提升讀寫(xiě)質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作得到同步培養(yǎng)和發(fā)展。
摘 要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)開(kāi)始接觸閱讀，對(duì)閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就已經(jīng)開(kāi)始涉及比較復(fù)雜的閱讀理解，如，議論文、說(shuō)明文等。對(duì)于經(jīng)常接觸比較簡(jiǎn)單的記敘文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。學(xué)生在做這種類型的閱讀理解時(shí)也缺少經(jīng)驗(yàn)，需要不斷練習(xí)。練習(xí)是一方面，閱讀理解的技巧性內(nèi)容則是另外一個(gè)方面。主要圍繞小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀理解技巧的講解為學(xué)生提供一些技巧、方法指導(dǎo)。全文共分為三個(gè)部分，第一部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結(jié)合；第三部分為閱讀重在理解。最后為結(jié)論部分，引出作者觀點(diǎn)并總結(jié)全文。
關(guān)鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解
一、“讀”文章的重要性
想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學(xué)階段做的閱讀大多數(shù)是中外名家在早些年或者比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，而這些名家們往往是經(jīng)歷過(guò)一些事情，對(duì)生活或時(shí)局所產(chǎn)生的看法或感慨。因此，學(xué)生在讀文章的時(shí)候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過(guò)程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地讀那將無(wú)法體會(huì)作者真正想要抒發(fā)的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對(duì)讀者就有一定的要求。強(qiáng)烈的感情往往需要讀者去領(lǐng)會(huì)，這種領(lǐng)會(huì)的能力是非常重要的。閱讀理解這一類題型考查的就是學(xué)生的領(lǐng)悟能力，在課本或考試卷中呈現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)于文章的分析與領(lǐng)悟，而到了社會(huì)上，所表現(xiàn)出的就是領(lǐng)會(huì)他人言語(yǔ)意圖的能力，這不論是對(duì)學(xué)生日后的工作還是人際交往來(lái)說(shuō)都是非常重要的，二者休戚相關(guān)。對(duì)于小學(xué)階段六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正切實(shí)地去培養(yǎng)這種能力，則需要在讀的過(guò)程中認(rèn)真地讀，而且?guī)е囵B(yǎng)領(lǐng)悟能力的目的去讀，這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去才會(huì)有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。
二、精讀與略讀相結(jié)合
精讀和泛讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結(jié)合在一起也是理解與感悟文章最好的方法。精讀顧名思義，就是指精確、精細(xì)地閱讀。這樣閱讀的目的是準(zhǔn)確地理解文章，從文章的字里行間去體會(huì)作者的感情與思想，而且通過(guò)反復(fù)精讀，往往會(huì)給讀者帶來(lái)不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說(shuō)的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過(guò)分關(guān)注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不同的文章需要運(yùn)用不同的方法，在閱讀記敘文的時(shí)候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說(shuō)明文或詩(shī)歌樂(lè)曲的時(shí)候則需要精讀，尤其是對(duì)于詩(shī)歌作品的理解，一定要抓住每一個(gè)字的含義及其對(duì)于總體的作用。有時(shí)對(duì)于某些文章還需要精讀與泛讀相結(jié)合，比如，夾敘夾議類文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等?？傊陨蟽煞N方法應(yīng)該合理地結(jié)合起來(lái)，這樣在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)的時(shí)候就可以感受到時(shí)間上的輕松，從而有更多的時(shí)間可以理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的總體學(xué)習(xí)也非常有益。
三、閱讀重在理解
閱讀理解的一個(gè)前提是要會(huì)閱讀，有針對(duì)性地去閱讀，但是說(shuō)到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會(huì)性話語(yǔ)流中，其實(shí)大多數(shù)對(duì)話都是雜亂無(wú)章的，但是人們互相之間卻能夠明白對(duì)方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)人們之間形成的語(yǔ)言習(xí)慣，以至于時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的新詞匯都會(huì)被人們輕易地理解并記住。那么作為中國(guó)人，每天都身處于這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠很自然地理解各種語(yǔ)境中的話語(yǔ)，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實(shí)際上分為好幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，自己認(rèn)為自己理解。這是最初的層次，大多數(shù)人在讀完一篇文章之后都會(huì)覺(jué)得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會(huì)這樣認(rèn)為，實(shí)際上則是管中窺豹。第二個(gè)層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，但是能夠認(rèn)識(shí)到自己理解上的欠缺，所以會(huì)通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)加深理解，或者理解尚未理解的內(nèi)容，從而來(lái)達(dá)到第三個(gè)層次，即忽略理解的主題，轉(zhuǎn)而關(guān)注作者的理解。也就是說(shuō)，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發(fā)現(xiàn)自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠(chéng)然，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的人生經(jīng)歷，思想層次也仍需提高，所以要想達(dá)到第三個(gè)層次，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間和大量的練習(xí)，還要有正確的感覺(jué)。
總之，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練這一方面，需要注意上述所講的幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，要認(rèn)真地讀，仔細(xì)地看，在腦海中留下印象。其次，還要學(xué)會(huì)閱讀的具體方法，最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的兩種――精讀與泛讀，學(xué)生勤加練習(xí)，多多感受并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后也是最關(guān)鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。
我們的教學(xué)對(duì)象是藏區(qū)小學(xué)生,他們接觸漢語(yǔ)教學(xué)比較晚。有條件的小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課,條件差一點(diǎn)的也就是比較偏遠(yuǎn)的地方小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課。而漢語(yǔ)文又是一門(mén)工具性學(xué)科,是學(xué)好其他各門(mén)功課的基礎(chǔ)。因此,作為漢語(yǔ)文老師,應(yīng)針對(duì)藏族學(xué)生的實(shí)際,因材施教,在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):
一、在平時(shí)的教學(xué)中注重基礎(chǔ)
藏族學(xué)生在小學(xué)時(shí),學(xué)到的多為漢字,而缺少詞和句的掌握。他們往往能用個(gè)詞說(shuō)一句話,卻不知道這個(gè)詞的含義是什么,因此,在漢語(yǔ)文教學(xué)中,要注重基礎(chǔ)教學(xué)。一是豐富學(xué)生詞匯,除了課文中的重要詞語(yǔ)力求讓學(xué)生掌握外,教師還要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸,以不斷擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量;二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生一篇課文都能讀通、讀順、讀懂,為學(xué)生以后的課外閱讀奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重直觀教學(xué)
漢語(yǔ)文教學(xué)中,要抓住學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn),注重直觀教學(xué),一是要充分利用掛圖、投影和多媒體的現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)直觀性;二是要將學(xué)生帶出課堂,進(jìn)入生活,如將春天的美景,就讓學(xué)生觀察草坪、花壇、樹(shù)木、河流,從感性認(rèn)識(shí)入手,在進(jìn)入理性賞析;三是要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓學(xué)生在特定的情境中理解和把握課文,如背誦《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》一文,再讓學(xué)生分別扮演文中角色,在表演中加強(qiáng)記憶。
三、注重積累詞匯
教師要有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。一是積累詞匯,除了課文中學(xué)到的好詞學(xué)生摘錄下來(lái),教師在平時(shí)教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地給學(xué)生提供詞匯,使學(xué)生的詞匯量不斷增加;二是積累語(yǔ)段,除了抄錄課文中好的語(yǔ)段外,教師還應(yīng)經(jīng)常選取寫(xiě)人、寫(xiě)景的語(yǔ)段給學(xué)生;三是讓學(xué)生多讀課外書(shū)籍,多記誦古代優(yōu)美的詩(shī)詞和現(xiàn)代優(yōu)美的文章。如果學(xué)生有了一定的語(yǔ)文知識(shí)的積累,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文也就不會(huì)困難了,正所謂功到自然成。
四、教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重教學(xué)方法
作為教師,我們不僅要為學(xué)生提供建造高樓大廈的磚木,同時(shí)也交給學(xué)生建造高樓大廈的技術(shù)和方法。除了在教學(xué)中注意因材施教,教法靈活意外,還要教會(huì)學(xué)生細(xì)細(xì)的方法,指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)課文、如何上好語(yǔ)文課、如何做好課堂筆記、如何做好語(yǔ)文作業(yè)、如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí),以及如何朗讀課文、如何記憶背誦,乃至于如何進(jìn)行課外閱讀和做好摘錄卡片,只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,他們才能真正學(xué)好漢語(yǔ)文。
摘 要：語(yǔ)文課程教學(xué)是我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、良好的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其語(yǔ)言思維，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，于小學(xué)語(yǔ)文尤其是六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入或滲透美育教育，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美的興趣，培養(yǎng)其正確的審美觀，增強(qiáng)其語(yǔ)言審美能力，教學(xué)效果良好。本文主要從“美育”出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);美育;滲透;途徑
美育，也可稱為美感教育或?qū)徝澜逃饕ㄟ^(guò)各種藝術(shù)以及自然和社會(huì)生活中美好的事物來(lái)進(jìn)行，在學(xué)校教育工作中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展其鑒賞美與創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。將美育教育合理滲透于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，不僅可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和感知美的存在，且還可培養(yǎng)其審美觀念，獲取美的體驗(yàn)，意義重大。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育滲透途徑，現(xiàn)論述如下。
一、注重課堂文章閱讀，突出語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀美
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，其教材中的語(yǔ)言文字均為經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)、錘煉而來(lái)，富含深厚的寓意與情感，可充分體現(xiàn)文章美感。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內(nèi)心感情，以突出語(yǔ)文課程教學(xué)中的朗讀美。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)，可先要求班級(jí)學(xué)生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語(yǔ)言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領(lǐng)其開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生重新、反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，使其在閱讀過(guò)程中感受和發(fā)現(xiàn)桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進(jìn)行自然風(fēng)光的描寫(xiě)，如比喻、排比、對(duì)比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險(xiǎn)”、“奇”的特點(diǎn)，語(yǔ)言精練，富含美感。且文章結(jié)尾自然過(guò)渡至桂林山水共同構(gòu)成的“畫(huà)卷”，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”作結(jié)，通過(guò)反復(fù)朗讀美的語(yǔ)言文字，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)其對(duì)“桂林山書(shū)”的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導(dǎo)其對(duì)客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)造，以增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《春》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，需結(jié)合學(xué)生仍處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其積極參與審美創(chuàng)造，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中關(guān)于“春天”的描寫(xiě)作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動(dòng)、形象地將其表現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)作者的文章寫(xiě)作特點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)自行創(chuàng)作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在“仿寫(xiě)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作。通過(guò)此種由“模仿”至“自主美學(xué)創(chuàng)作”的課堂教學(xué)，逐漸增添美育教學(xué)的多樣性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其審美創(chuàng)造能力?；蛘撸處熞部勺园l(fā)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游或夏令營(yíng)活動(dòng)，使其通過(guò)參與實(shí)踐觀察活動(dòng)，增強(qiáng)其美學(xué)知識(shí)認(rèn)知。
三、適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受
現(xiàn)階段，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多種新型教學(xué)手段逐漸被廣泛應(yīng)用于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，其中以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)尤為明顯。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！返膶?shí)踐課堂教學(xué)中，本篇文章主要描繪了四個(gè)不同季節(jié)大海的景色，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，為班級(jí)學(xué)生展示相關(guān)的文字、視頻或音頻資料，使學(xué)生初步了解文章所描寫(xiě)的地理環(huán)境及其自然風(fēng)光，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之后，教師可利用多媒體開(kāi)展不同元素的搭配活動(dòng)，如浪濤拍岸的海（風(fēng)景圖片）、歡快的音樂(lè)（音頻文件）、溫柔寧?kù)o的海（風(fēng)景圖片）、激昂或舒緩的音樂(lè)（音頻文件）等，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂(lè)節(jié)奏”開(kāi)展課堂朗讀表演活動(dòng)，使其在朗讀過(guò)程中充分體會(huì)和獲取美的感受，提高美育教學(xué)效果。
于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入和滲透美育教育是非常必要的，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，提高課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需注重課堂文章閱讀，以突出語(yǔ)文教學(xué)的朗讀美，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力，同時(shí)教師教學(xué)還可借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受，以提高課堂教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，需要將小學(xué)六年當(dāng)中的所有語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步加深理解所學(xué)的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。
一、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
1.生字的復(fù)習(xí)
在總復(fù)習(xí)時(shí)，每位教師都要匯報(bào)自己在平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)學(xué)生普遍寫(xiě)錯(cuò)的字，由負(fù)責(zé)擬寫(xiě)生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總，編寫(xiě)出教案后，由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是：先由學(xué)生自己翻出平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)本，把自己寫(xiě)錯(cuò)的生字找出來(lái)，分析錯(cuò)誤的原因與同學(xué)交流。再匯報(bào)自己日常生活中常見(jiàn)的錯(cuò)別字。最后做老師精心設(shè)計(jì)的形近字、多音字練習(xí)，對(duì)易錯(cuò)的字進(jìn)行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語(yǔ)歸類復(fù)習(xí)
先由學(xué)生收集本冊(cè)近義詞、反義詞、各類成語(yǔ)，教師歸納在一起，從而喚起學(xué)生的記憶?；顒?dòng)前先擬寫(xiě)計(jì)劃，組長(zhǎng)執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總，我們把成語(yǔ)分為數(shù)字成語(yǔ)、含動(dòng)物的成語(yǔ)、歷史故事成語(yǔ)、神化傳說(shuō)成語(yǔ)、含修辭的成語(yǔ)，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語(yǔ)文習(xí)題，由李明珍老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。由于成語(yǔ)復(fù)習(xí)比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對(duì)她的教案提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，形成教案。上課時(shí)，看哪個(gè)組材料收集得多，收集得全，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。收得不全的小組在聽(tīng)其它組交流時(shí)要補(bǔ)充自己的資料，同樣要匯編成六年級(jí)上冊(cè)近義詞、反義詞、成語(yǔ)大全。再設(shè)計(jì)出封面、目錄?；顒?dòng)后有總結(jié)、感悟。這樣，使學(xué)生在自己動(dòng)手收集的過(guò)程中，鍛煉動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對(duì)癥下藥。我們要求負(fù)責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)：（1）成分殘缺；（2）用詞不當(dāng)；（3）詞序顛倒；（4）重復(fù)嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當(dāng)；（8）關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤。然后開(kāi)出藥方、對(duì)癥下藥，如：成分殘缺的要“補(bǔ)”；用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變?cè)?，同時(shí)以最簡(jiǎn)潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思，找到病因后修改，修改后還要細(xì)致檢查，因?yàn)橛械牟【洳恢挂惶幱姓Z(yǔ)病，還要看有沒(méi)有將意思表達(dá)清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進(jìn)行改病句練習(xí)。每一類病句都要全，而且練習(xí)形式要多樣?？刹捎酶鞣N形式的比賽進(jìn)行，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)取意識(shí)。
在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多、量大，復(fù)習(xí)較為繁瑣，我采用分層次復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)單的知識(shí)要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí)，教師抽查，如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語(yǔ)的理解可放到課文復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂的字、詞要會(huì)自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時(shí)，教師還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析理解。這樣，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可開(kāi)闊學(xué)生的眼界。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，雖然只要求學(xué)生了解，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用，但如果老師單純地講，有些問(wèn)題就會(huì)錯(cuò)過(guò)。
二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號(hào)，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動(dòng)；是搜集處理信息、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。
學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識(shí)、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是：學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并有自己的見(jiàn)解；能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀同，擴(kuò)大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個(gè)或幾個(gè)句子可以組成一個(gè)意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：
1.總分關(guān)系
有（1）總敘分?jǐn)?、?）分?jǐn)⒖倲ⅰⅲ?）總敘分?jǐn)⒖倲追N，閱讀時(shí)抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：
船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來(lái)往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）
這段話是由“總敘分?jǐn)ⅰ毙问綐?gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。
2.并列關(guān)系
圍繞一個(gè)內(nèi)容，從幾個(gè)方面進(jìn)行敘述，這幾個(gè)方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！保ā豆鹆稚剿罚?
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險(xiǎn)”寫(xiě)出了漓江水、桂林山的特點(diǎn)。
3.遞進(jìn)關(guān)系
段落中的句子在意思上一層更進(jìn)一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：
瀘定橋離水面有十多米高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的?，F(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游山峽里直瀉下來(lái)，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花，濤聲震耳欲聾。橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門(mén)正對(duì)著橋頭。守城的兩個(gè)團(tuán)敵人早已在城墻和山坡上筑好工事，憑著天險(xiǎn)，瘋狂地向紅軍喊叫：“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧！”
這段分別寫(xiě)了“橋的險(xiǎn)要”、“河水湍急”、“橋頭被堵”、“敵人猖狂”層層深入，為襯托展現(xiàn)紅軍大無(wú)畏的革命精神埋下了伏筆。句子間的關(guān)系還有“因果關(guān)系”、“轉(zhuǎn)折關(guān)系”、“順承關(guān)系”等等，在閱讀中認(rèn)真體味、感悟，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。
摘 要：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，首先，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心；其次，要重視課堂師生互動(dòng)；第三，以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；學(xué)生；語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力，儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，開(kāi)展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心
心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功的完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特性?！秾W(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿信心，讓別人對(duì)自己充滿希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。
樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊胁粩嗔私庾晕遥〉眠M(jìn)步。
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問(wèn)題情境、挖掘課本情境和開(kāi)展活動(dòng)情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要充分利用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課程一開(kāi)始利用多媒體播放一些過(guò)年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。
2、充分發(fā)揮激勵(lì)作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心
為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。采用激勵(lì)法無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。即時(shí)激勵(lì)法，也就是在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。
二、重視課堂師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。 師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
三、以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)
應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，單單以一本書(shū)的課文來(lái)開(kāi)展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書(shū)也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書(shū)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開(kāi)拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。
總之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對(duì)待六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。
【摘要】小學(xué)教育在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的地位越來(lái)越重要。尤其是孩子語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者擬運(yùn)用活動(dòng)因素分析法對(duì)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行深入分析。試圖從中得出學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的影響因素，揭示影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理因素，以克服學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】六年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀能力
語(yǔ)文教育有自身的特點(diǎn)，筆者將結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用活動(dòng)因素的分析法，深入分析六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對(duì)分析的因素進(jìn)行合理的科學(xué)的鑒別，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
一、六年級(jí)學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析
教師在分析影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)的因素時(shí)，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問(wèn)題時(shí)一直存在爭(zhēng)論。教學(xué)活動(dòng)因素分析法則認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來(lái)的大量實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了這一論斷的正確性。著名的心理學(xué)家陳立教授也認(rèn)為，事實(shí)上，社會(huì)中完全獨(dú)立的集團(tuán)因素是不存在的，社會(huì)集團(tuán)因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。所以，為了使活動(dòng)因素分析的合情合理，采用真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。
學(xué)生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實(shí)踐模擬法，選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學(xué)合理的初始因素的矩陣，在對(duì)初始因素的矩陣進(jìn)行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出被測(cè)驗(yàn)學(xué)生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測(cè)驗(yàn)有共同的能力因素，這些學(xué)生的能力因素對(duì)于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。
同時(shí)，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對(duì)貢獻(xiàn)率，如果超過(guò)75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語(yǔ)語(yǔ)法的理解、病句錯(cuò)句的理解、文言文的理解等多種涉及語(yǔ)文閱讀能力的部分。所以我們影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學(xué)意義上，小學(xué)生的心理因素對(duì)其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學(xué)意義上對(duì)其做出合理的科學(xué)的解釋。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別
以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學(xué)研究者根據(jù)自身測(cè)驗(yàn)的心理過(guò)程來(lái)解釋該因素，并揭示學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)，這是完全不科學(xué)的。這種分析方法的缺點(diǎn)在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導(dǎo)致結(jié)論的差異性。
活動(dòng)因素分析法指出，學(xué)生的能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對(duì)個(gè)體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的心理特征。所以，可以將對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組編制，讓學(xué)生們獨(dú)立完成測(cè)試，然后研究者對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行具體的定性分析，并揭示學(xué)生的心理機(jī)制，從而根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)做出合理的解釋。這是教師對(duì)學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動(dòng)鑒別法。此外，作為補(bǔ)充性的方法，可以用鑒別性插入法對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對(duì)某一特定因素的測(cè)驗(yàn)去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長(zhǎng)時(shí)記憶，從而對(duì)信息進(jìn)行解碼。相關(guān)研究表明，通過(guò)對(duì)這種方法的測(cè)驗(yàn)分析，然后按照研究人員設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行閱讀廣度的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生，然后將測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行綜合性分析。
三、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)
教育部最新頒發(fā)的小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從閱讀方式、閱讀情志兩個(gè)方面構(gòu)筑學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。
在閱讀方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)在朗讀方面增加了兩點(diǎn)要求：一至九年級(jí)的學(xué)生朗讀要用普通話；五、六年級(jí)的學(xué)生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴(kuò)展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學(xué)習(xí)。此外，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學(xué)教學(xué)大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標(biāo)要求在三、四年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽，并提出利用圖書(shū)館資源，進(jìn)行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是個(gè)挑戰(zhàn)。
關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中，既注意教學(xué)的質(zhì)量又要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的體驗(yàn)。
小學(xué)教育階段的特殊性，決定了學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學(xué)的脈搏，讓各學(xué)段緊密的銜接，通過(guò)教師的引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻，也才使學(xué)生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動(dòng)閱讀能力考核成績(jī)的不斷提高，才能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語(yǔ)文教學(xué)的正真意義。
總結(jié)：
小學(xué)教育階段的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是至關(guān)重要的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育有指導(dǎo)性意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學(xué)生良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有重大意義。
摘 要：很久以前，孔子就提出學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)快樂(lè)，就是說(shuō)要從學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)掘知識(shí)的樂(lè)趣。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中就要求教師不斷地通過(guò)教學(xué)手段將學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人。針對(duì)如何使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)提出策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)學(xué)習(xí)；策略及分析
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要階段，所以教師要把握好這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的興趣培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人公地位，要使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣，在快樂(lè)愉快的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。很早以前，許多教育學(xué)家都提出要將學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)全權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣?？鞓?lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提高，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為以后立足于社會(huì)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
一、建立“樂(lè)學(xué)”的思想
教師在教學(xué)過(guò)程中首先要建立樂(lè)學(xué)的教學(xué)模式，要明確學(xué)習(xí)的三種目的：了解、喜歡、享受。“了解”就是一般層次對(duì)書(shū)本上知識(shí)的掌握，這種層次比較片面，一般都是按照固定的模式，并不能表達(dá)學(xué)生真實(shí)所想，這種學(xué)習(xí)始終是比較枯燥和無(wú)味的?！跋矚g”就是指學(xué)生透過(guò)表面的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，并且學(xué)生愿意自己去探討學(xué)習(xí)，這種層次容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣堅(jiān)持時(shí)間不久。“享受”才是學(xué)習(xí)中的最高境界，只有全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能達(dá)到完全忘我的境界，并不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，而是一件非?？鞓?lè)的事情。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)興趣
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很低，有些家長(zhǎng)和教師采用逼迫學(xué)生接受知識(shí)的方式不僅不會(huì)讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，相反會(huì)讓學(xué)生對(duì)其他知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的途徑。相關(guān)事實(shí)證明，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒才是比較快樂(lè)和輕松的。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自由分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，在這樣和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、增強(qiáng)學(xué)生的自信心
有些教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生的發(fā)言并不重視，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，不光會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心靈受到傷害。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生要充分地鼓勵(lì)和增強(qiáng)他們的信心，只有在學(xué)生自信心增強(qiáng)的情況下才能促使學(xué)生的大腦思維更加靈活，才會(huì)產(chǎn)生許多新的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展有著重要意義。對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，例如：“相信自己，你是最棒的”“我一定能做到”等，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)并且努力完成。
四、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
首先，從教師方面著手，教師與學(xué)生之間要?jiǎng)?chuàng)建和諧的師生關(guān)系，教師既然選擇了這一份職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)這份職業(yè)，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，秉著負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中不要把個(gè)人情緒帶進(jìn)教學(xué)中，要經(jīng)常從學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)方面關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷。教師還要在學(xué)生面前樹(shù)立平易近人的形象，這樣學(xué)生與教師之間的距離才會(huì)拉近。除此之外，教師要盡量使學(xué)生都喜歡上自己，還要有廣闊的知識(shí)和博學(xué)，只有這樣，教師才能解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生更加尊重教師。
五、營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂氛圍
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只有建立起快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求教師一定要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和策劃，將枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到設(shè)計(jì)的場(chǎng)景和氛圍中。例如，在教學(xué)開(kāi)場(chǎng)白的時(shí)候引入優(yōu)美的音樂(lè)，先使學(xué)生浮躁的心情平靜下來(lái)，然后通過(guò)一些圖片引入今天所學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)跟著教師的思路前進(jìn)，設(shè)定一些場(chǎng)景能使學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)的氛圍中，還可以通過(guò)多媒體教學(xué)將原本比較難以表達(dá)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加直觀地了解到所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶力。
六、適當(dāng)增加有趣味性的語(yǔ)文游戲或活動(dòng)
因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不受知識(shí)的局限性，任何學(xué)科和領(lǐng)域都會(huì)涉及語(yǔ)文，如果只是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在課堂上，知識(shí)的掌握是完全不夠的，所以，教師應(yīng)當(dāng)組織更多的語(yǔ)文課外活動(dòng)，例如詩(shī)歌比賽、演講比賽、成語(yǔ)接龍、語(yǔ)文有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)答等等，也可以要求學(xué)生通過(guò)每天一個(gè)寫(xiě)作話題或者日記將所發(fā)生的事情用筆記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的事物，這樣對(duì)學(xué)生的觀察力能有所培養(yǎng)。
綜上所述，快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是除了在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之外，更應(yīng)當(dāng)從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，才能使學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
【摘 要】
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段知識(shí)總結(jié)的重要時(shí)期，在這一階段，學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段知識(shí)的融會(huì)貫通，還需要為初中的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，因而可以說(shuō)小學(xué)六年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有非同一般的價(jià)值。本文將立足于小學(xué)六年級(jí)對(duì)這一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)論述。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué) 語(yǔ)文 六年級(jí) 教學(xué)
在教學(xué)工作的開(kāi)展中，課堂教學(xué)無(wú)疑是最傳統(tǒng)也最為有效的教學(xué)形式，在小學(xué)階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的影響，尤其是作為銜接小學(xué)與初中的六年級(jí)階段。在小學(xué)六年級(jí)課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師發(fā)揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學(xué)素養(yǎng)，還要積極適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，不斷在教學(xué)思想與教學(xué)方式上提升自己，靈活應(yīng)用新的教學(xué)理念與方法，切實(shí)提升每一名學(xué)生的素質(zhì)能力，語(yǔ)文作為小學(xué)時(shí)期重要的教學(xué)課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)論述。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力
小學(xué)六年級(jí)屬于小學(xué)的收尾時(shí)期，在這一時(shí)期教師開(kāi)展語(yǔ)文授課需要承擔(dān)更多的責(zé)任，要對(duì)學(xué)生在這一時(shí)期的身心健康與學(xué)業(yè)發(fā)展付出努力。從很大程度上來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必須要得到學(xué)生的積極配合，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為此，教師要在教學(xué)中投入更多的時(shí)間與精力，將階段性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展列入到工作內(nèi)容中，另外，還要留心六年級(jí)學(xué)生同其他年級(jí)的學(xué)生之間在心理上、學(xué)習(xí)能力上的差別，根據(jù)學(xué)生自身的各方面特點(diǎn)與班級(jí)整體的狀況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡可能的滿足整體學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，營(yíng)造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學(xué)生在課堂上針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)真誠(chéng)細(xì)致的討論與交流，將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要原則，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在課后要時(shí)常與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與生活談心，使學(xué)生能夠在于教師溝通的過(guò)程中更加真切的感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加具有動(dòng)力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的語(yǔ)文積累為文學(xué)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)
不論要做好什么事，都需要長(zhǎng)期的積累與鋪墊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好積累，教師就要在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用各種積累方式，既不能使學(xué)生感到乏味，也不能脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，在六年級(jí)學(xué)生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自主權(quán)放歸給學(xué)生?！白x”就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對(duì)于讀的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)盡可能的涉略廣泛豐富，或是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行有感情的朗誦，或是對(duì)課文精彩段落進(jìn)行朗讀與背誦，或是對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行積累與應(yīng)用，或是對(duì)充滿人生哲理的名人名言進(jìn)行持久性的積累。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！碑?dāng)學(xué)生看到一些精彩的、自己喜歡的文學(xué)詞句或者自己想到一些精彩的語(yǔ)句，不能只局限在一時(shí)的記憶中，而是可以將其寫(xiě)到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時(shí)進(jìn)行翻看，強(qiáng)化記憶，真正做到在生活中積累語(yǔ)文知識(shí)，避免眼高手低現(xiàn)象的發(fā)生。教師為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)，還可以以自身為榜樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學(xué)生一起閱讀并進(jìn)行積累，定期舉行閱讀積累優(yōu)秀筆記的展示，使學(xué)生逐漸規(guī)范自己的文學(xué)知識(shí)積累，例如，學(xué)生在寫(xiě)以“大無(wú)畏的精神”為主題的作文時(shí)，就可以從日常積累的相關(guān)專題中的詩(shī)句“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運(yùn)用到其中為作文增添色彩。通過(guò)上述兩種方式，學(xué)生才能夠真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到“學(xué)有所得”，扎實(shí)的打牢基礎(chǔ)才能夠?yàn)槿蘸蟮奈膶W(xué)創(chuàng)作提供豐富的資源。
三、重視思想教育在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中的重要價(jià)值
語(yǔ)文教學(xué)一方面屬于語(yǔ)文知識(shí)層面的教學(xué)，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課本中的發(fā)人深省的名言警句、優(yōu)秀篇章顯著增加，這些文學(xué)作品除了自身具有的文學(xué)藝術(shù)性之外，還包含著深刻的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵展示的是深刻的思想，因此從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文在本質(zhì)上還是屬于一門(mén)思想教育的課程。為此教師在日常教學(xué)中要充分注意將教學(xué)內(nèi)容與思想教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到優(yōu)良思想的熏陶，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的人生感悟，樹(shù)立起正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想發(fā)展的健康引導(dǎo)。
四、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸
在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文方面的知識(shí)水平相較于低年級(jí)的語(yǔ)文水平得到了提高，眼界有所開(kāi)拓、獨(dú)立思考的能力也得到了提升，因此教學(xué)課本上的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的求知欲望和課堂教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際需求了，為此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突破課本知識(shí)教學(xué)局限，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸。例如教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)代信息應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行有條理的、有針對(duì)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從中更快的獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂與課外的雙結(jié)合，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，為日后的拓展性學(xué)習(xí)提供借鑒。
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是初中學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的承上啟下作用，對(duì)于學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接產(chǎn)生積極作用，因此，教師要重視這一階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
摘 要：小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，需要將小學(xué)六年當(dāng)中的所有語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步加深理解所學(xué)的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文；總復(fù)習(xí)
六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的根本目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理一至六年級(jí)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)某些遺忘的內(nèi)容進(jìn)行再記憶，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并在學(xué)生頭腦中形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成語(yǔ)文綜合能力。但總復(fù)習(xí)階段時(shí)間短，復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在不過(guò)多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成整個(gè)總復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到系統(tǒng)地掌握該階段語(yǔ)文知識(shí)的目的，本人根據(jù)多年的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)進(jìn)行以下探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在復(fù)習(xí)階段，六年級(jí)的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時(shí)，教師要做出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性復(fù)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來(lái)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）平等互動(dòng)，與學(xué)生心貼心。師生之間的互動(dòng)必須是民主的、平等的。試想，一個(gè)生命個(gè)體總希望控制另一個(gè)生命個(gè)體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動(dòng)呢？一個(gè)六年級(jí)語(yǔ)文老師，以各種嚴(yán)厲的手段管理自己的班級(jí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，學(xué)生對(duì)他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能互動(dòng)。作為小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師，更要和學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生、虛心聽(tīng)取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。
2、授予方法，培養(yǎng)自主的信心。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識(shí)”，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強(qiáng)的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為滿足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識(shí)的方法，思考問(wèn)題的路子。六年級(jí)語(yǔ)文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。
二、在復(fù)習(xí)過(guò)程中要做到三個(gè)為主
1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要架起學(xué)生與教材之間溝通的橋梁。復(fù)習(xí)時(shí)切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。
2、以課本為主?，F(xiàn)在有很多復(fù)習(xí)資料，具有新、全、活等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度新，題量大，能力要求高。根據(jù)這些特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)既要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要使他們靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。
3、以課內(nèi)為主。盡量在課堂上將問(wèn)題解決，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生在教師的幫助下自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新的效果。
三、樹(shù)立自主復(fù)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)定位在啟發(fā)引導(dǎo)的地位，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在系統(tǒng)梳理、重點(diǎn)提示上，著重培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，授人以漁。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面入手，首先，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)筆記上摘記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次全面的回顧，將其中存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來(lái)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；其次，要求學(xué)生相互幫助，在制定符合自己實(shí)際情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以小組為單位，相互之間進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的抽查活動(dòng)。這樣，進(jìn)一步查找學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的同時(shí)，提升教學(xué)成效。
四、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)方法多樣化
小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一方面是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，并彌補(bǔ)以前授課中沒(méi)有解決的一些問(wèn)題，另一方面是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受到與新授課不同的另一片風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)課的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果才能不斷的提升。所以，在復(fù)習(xí)課中積極采取有效的教學(xué)方法和形式非常重要。
1、情境法。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和畫(huà)面，結(jié)合多樣化的故事、寓言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)開(kāi)放的教學(xué)情境，將復(fù)習(xí)的主題融入其中，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。以此達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。
2、競(jìng)賽法。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上設(shè)置競(jìng)賽情境，激發(fā)出學(xué)生積極參與的熱情。如在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的時(shí)間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)自己感覺(jué)在考試中最容易寫(xiě)錯(cuò)的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰(shuí)掌握的更準(zhǔn)確。這種方式不僅比老師統(tǒng)一聽(tīng)寫(xiě)節(jié)省了大量的時(shí)間，關(guān)鍵的是達(dá)到的效果非常理想。
3、合作法。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。如在句子學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以以小組為單位，小組組員間互相幫助，共同努力造成最出色的句子，通過(guò)大家的努力共同實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。
綜上所述，在六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容編排特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，全面提升教學(xué)成效。
一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育中最基礎(chǔ)的部分，是為中學(xué)教育進(jìn)行鋪墊和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)畢業(yè)前的最后一年，在這一年的學(xué)習(xí)中更是與初中的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密。在人教版的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平的培養(yǎng)更為重要，可以為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的途徑
1.加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力
在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。例如，教師在課堂上多多組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，或者在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和總結(jié)概括其中的中心思想?；蛘呓處熢谡n堂中提出問(wèn)題，讓小組之間進(jìn)行討論，再讓更多學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。這種表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力更強(qiáng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用。
2.加強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生還年紀(jì)小，處于思想比較單純的時(shí)期，所以對(duì)新鮮事物都充滿了好奇心。教師在語(yǔ)文課堂中就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂課文的教學(xué)中，加入新鮮事物進(jìn)行講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版教材《彩色的翅膀》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)課文中的事物通過(guò)多媒體的形式讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的趣味性。在課文《詹天佑》的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該通過(guò)多媒體給學(xué)生介紹詹天佑建造鐵路的歷史背景，使學(xué)生在了解了事件發(fā)生背景之后對(duì)課文有更深層次的理解，從而更加提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立一個(gè)良好地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
3.教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)
由于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和水平差距有時(shí)很大，有些學(xué)生的表達(dá)能力差，有些學(xué)生的寫(xiě)作能力差，還有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。所以教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。由于一般班級(jí)人數(shù)比較大，教師不能完全對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，所以就可以采用優(yōu)生補(bǔ)差生的方式，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生能夠跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以保證升學(xué)時(shí)語(yǔ)文能力達(dá)到很大的提升。
總之，在小學(xué)生即將面臨升學(xué)的重要關(guān)頭，語(yǔ)文教師就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但可以提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活打下更好的基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)場(chǎng)與質(zhì)疑
2015年4月7日上午，麻章區(qū)教育局教研室在麻章二小隆重舉行一次中學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期（上學(xué)期）抽考（調(diào)研測(cè)試）質(zhì)量分析研討會(huì)，本人作為教學(xué)第一線教師兼教導(dǎo)處副主任參加了這次研討活動(dòng)。聽(tīng)完陳建輝專干作的質(zhì)量分析報(bào)告之后，本人深受啟發(fā)，茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。
會(huì)上，麻章區(qū)教育局蘇振副局長(zhǎng)作了發(fā)人深省的總結(jié)報(bào)告。他說(shuō)，這是順應(yīng)時(shí)代的要求和適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，繪聲繪色，聲色俱厲，震撼人心。依鄙人之陋見(jiàn)，這明擺著是對(duì)教學(xué)第一線教師實(shí)行“秋后算賬”，意旨給全區(qū)所有科任教師以強(qiáng)大的威懾力，以大幅度提高全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將迎來(lái)所謂的“春天”。
會(huì)后，教師們議論紛紛，反響強(qiáng)烈，不禁產(chǎn)生三大質(zhì)疑：一是全區(qū)抽考試卷分三個(gè)鎮(zhèn)評(píng)改，能做到統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而公平合理嗎？二是中學(xué)教師評(píng)改小學(xué)語(yǔ)文試卷，能做到把握尺度而評(píng)分合理嗎？三是抽考試卷評(píng)改后不返還給抽考班級(jí)，這是民主、平等、公正、誠(chéng)信的作風(fēng)與價(jià)值觀嗎？
二、背景與思考
眾所周知，近幾年來(lái)湛江市乃至全省更大范圍中小學(xué)刮起一股“撤并”之風(fēng)，把辦學(xué)條件較差的“麻雀學(xué)?！背返?，與辦學(xué)條件較好的中心學(xué)校合并。當(dāng)然，湖光鎮(zhèn)小學(xué)也不例外，先后撤掉厚高小學(xué)、外坡小學(xué)、群井小學(xué)、塘北小學(xué)、園坡小學(xué)（中高年級(jí)）等，所有這些“麻雀學(xué)?！倍寂c湖光中心校合并。“撤并”之后，各種問(wèn)題也隨之而來(lái)了，諸如：學(xué)生來(lái)往交通問(wèn)題、安全保障問(wèn)題、住宿管理問(wèn)題、生活自理問(wèn)題、衛(wèi)生習(xí)慣問(wèn)題等，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。
據(jù)鄙人觀察發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)生和圩鎮(zhèn)小學(xué)生，不僅其學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力懸殊很大，而且其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著驚人的反差。如此看來(lái)，湖光中心校的教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)受到很大的沖擊。事實(shí)擺在眼前，教育主管部門(mén)的某些領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)知根知底而無(wú)需異議。其實(shí)，這是中小學(xué)撤并后而“磨合”的過(guò)渡時(shí)期，也是辦學(xué)資源整合的“三年之癢”現(xiàn)象。近兩年來(lái)，湛江市中小學(xué)狠抓“創(chuàng)強(qiáng)”工作，已取得了一些令人滿意的成果，相信在不久的將來(lái)會(huì)迎來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量的新的春天。
三、班情與分析
湖光中心小學(xué)六（4）班現(xiàn)有人數(shù)47人，其中男生27人、女生20人，來(lái)自厚高、群井、外坡、塘北、園坡等鄉(xiāng)村的學(xué)生占四成多。首先，男生比女生多，在班級(jí)管理上有較大的障礙，因?yàn)榘嗬镎{(diào)皮、散漫的男生較多，勢(shì)必制約著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，鄉(xiāng)村與圩鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)幾乎持平，由于其基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的差距較大，而對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量（平均成績(jī)）肯定會(huì)造成較大的影響。再次，該班學(xué)生上五年級(jí)時(shí)優(yōu)秀生占極少數(shù)，中差生占絕大多數(shù)，特別差生（學(xué)困生）有6人，這樣的班級(jí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以提高，毋庸置疑。
此外，該班學(xué)生的朗讀水平普遍較差，不僅其閱讀理解能力較差，語(yǔ)言表達(dá)能力也較差。很多學(xué)生聽(tīng)課時(shí)很少做筆記，其注意力不夠集中，讀書(shū)往往缺乏思考，做作業(yè)常常書(shū)寫(xiě)潦草，既不主動(dòng)舉手發(fā)言，又不自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)。針對(duì)該班現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，本人采取了如下幾方面的措施：堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為導(dǎo)向，繼續(xù)實(shí)施“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在閱讀中自讀自悟自得;課堂上師生互動(dòng)交流，平等對(duì)話，相得益彰;重視指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣;加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，注重讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積累與運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣;同時(shí)結(jié)合字詞的教學(xué)，加強(qiáng)寫(xiě)字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確寫(xiě)字能力和認(rèn)真書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;此外，還重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練和語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
鑒于上述情況，本人還不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，嚴(yán)格按照湛江市新一輪課堂教學(xué)改革的要求實(shí)施教學(xué)，該班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。值得一提的是，抽考前還進(jìn)行了一段時(shí)間的分類復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練并查漏補(bǔ)缺，但是其抽考結(jié)果不盡如人意。這正是像前面分析的“班情”――“冰凍三尺，非一日之寒”的緣故。
四、反思與對(duì)策
抽考結(jié)果表明，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可知，該班語(yǔ)文成績(jī)與全區(qū)語(yǔ)文成績(jī)相比，其平均分高于全區(qū)平均分，而及格率、優(yōu)良率、綜合分都幾乎接近，差距較小，不可厚非。但是，不得不承認(rèn)，該班與區(qū)內(nèi)平均分較高的班級(jí)拉開(kāi)了較大的距離，而“兩率”、綜合分也相差較遠(yuǎn)。這就說(shuō)明該班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，其語(yǔ)文課堂教學(xué)未能達(dá)到高效。
那么，未能達(dá)到高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)沉下心來(lái)認(rèn)真反思，本人才發(fā)現(xiàn)其主要問(wèn)題在于如下幾個(gè)方面：一是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不夠具體明確，上起課來(lái)由于教學(xué)環(huán)節(jié)多而雜而往往面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，顧此失彼，因而很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo);二是未能做到既走進(jìn)文本又跳出文本，既重視優(yōu)秀生又關(guān)注學(xué)困生，既面向全體又張揚(yáng)個(gè)性，因而其教學(xué)效果大打折扣;三是學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)腦思考、動(dòng)筆批注，教師往往沒(méi)有留給學(xué)生的時(shí)間余地，顯然是不會(huì)收到實(shí)效的。
痛定思痛，尋求對(duì)策。其實(shí)，本人的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在較為普遍的問(wèn)題。因而在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，本人必須努力提高語(yǔ)文教學(xué)效果，向課堂內(nèi)40分鐘要質(zhì)量。首先，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注與熱愛(ài)生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，注重積累與運(yùn)用語(yǔ)言文字。再次，挖掘文本有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，教給方法，教會(huì)思考，使學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。第四，立足課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀，豐富積累，使學(xué)生提高閱讀能力，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。第五，指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，豐富課外見(jiàn)聞，積累寫(xiě)作素材，并進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的練筆活動(dòng)，同時(shí)重視習(xí)作講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。第六，注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)隨堂書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情，促其養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
