時(shí)間：2022-05-07 03:52:31
序論：在您撰寫最新小學(xué)語文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科，教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。但是，由于當(dāng)前的教學(xué)水平和師資力量，近年來中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的情況并不令人滿意，存在不少問題，直接影響著創(chuàng)新教育的真正落實(shí)，存在一定的局限性：課堂缺乏民主、科學(xué)、和諧的教育氛圍，學(xué)生怯于參與教學(xué)實(shí)踐。師生之間謹(jǐn)小慎微，缺少互動(dòng)，處于緊張、沉悶的狀態(tài)中，學(xué)生思維和技能受到壓抑，創(chuàng)新無從談起；教師的教育教學(xué)觀念陳舊，沒有樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中教師注重通識(shí)性知識(shí)的傳授，忽視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展；教師教學(xué)方法陳舊，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生缺少互動(dòng)。
創(chuàng)新教育就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、分析小學(xué)語文教育缺乏創(chuàng)新的原因
小學(xué)語文是實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，人教版教材中更是蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運(yùn)用，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。
但是，當(dāng)前我們的小學(xué)語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學(xué)校的教學(xué)水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實(shí)；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文；三是教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；四是部分教師的教學(xué)觀念保守，沒能樹立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀。在具體教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、開展小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教育活動(dòng)
1.允許插話
課堂教學(xué)中，在教師對(duì)學(xué)生疑難進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R(shí)進(jìn)行講解，或?qū)δ骋粚W(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有可能遇到學(xué)生插話，或?qū)W生對(duì)教師的某一觀點(diǎn)有不同意見而進(jìn)行反問，這都是教風(fēng)民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力得以培植的沃土，是學(xué)生獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展的可喜特征。
懷疑常常是創(chuàng)新的開始，教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”當(dāng)然，這里的懷疑，不是懷疑一切，而且懷疑須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持學(xué)生，實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的正確意見；對(duì)不夠正確的意見也要表揚(yáng)敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓(xùn)斥、打擊、挖苦。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對(duì)小學(xué)生來講，是比較難的，但只要我們營造了寬松民主的環(huán)境，并加以培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就敢于在課堂上大膽質(zhì)疑了。
2.允許失敗
創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)失敗和錯(cuò)誤也對(duì)人有益，撥開失敗和錯(cuò)誤的迷霧，真理就會(huì)光芒四射。課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯(cuò)，怕失敗，既丟面子，又可能招致同學(xué)笑話，甚至老師的批評(píng)。這樣，課堂氣氛必定死氣沉沉，學(xué)生的智慧必被埋沒，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神必遭扼殺。因此，要鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新的精神，要使學(xué)生認(rèn)同愛迪生對(duì)失敗的看法。有人認(rèn)為他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認(rèn)為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創(chuàng)造潛能極大顯現(xiàn)的重要因素。因此，課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出新的見解，就要允許失敗。學(xué)生的回答盡管是錯(cuò)的，也要贊揚(yáng)他敢于回答問題的勇氣，在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)誘導(dǎo)，通過讀書、思索找到問題的正確答案。
3.激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中，我們要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得
新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中使用多種不同的方法教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我們可以運(yùn)用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，如設(shè)疑法、情境法、游戲法、導(dǎo)語法、活動(dòng)法等，每種方法都有不同的效果，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，認(rèn)真挖掘語文教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，最終使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4. 鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題、多質(zhì)疑
要充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題、多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂柺且粋€(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。
發(fā)揮語文學(xué)科思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。語文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)科的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學(xué)之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。
培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，這就要求我們的教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變舊的思維模式，精心組織教學(xué)，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)成果。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文 銜接 教學(xué) 策略
論文摘 要：由于小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)在教材選取和教學(xué)方法上都存在著差異，為避免教學(xué)的脫節(jié)，教師就要做好教學(xué)的銜接工作。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
三、要注重教學(xué)方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接
評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分，教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語文教學(xué)中來。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【摘 要】在教學(xué)中我們語文老師缺少不了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，通過提問我們可以了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，同時(shí)也有利讓學(xué)生們將更多的心思和精力放在課堂教學(xué)中。提問在教學(xué)中所起到的作用是十分明顯和重要的，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)我們語文老師更要注意發(fā)揮提問的作用。
【關(guān)鍵詞】教學(xué) 提問 應(yīng)用
小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患?，這對(duì)于我們的語文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些影響。我們語文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時(shí)刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學(xué)中來。提問是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實(shí)際教學(xué)中熟練運(yùn)用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
一、語文老師要精心準(zhǔn)備小學(xué)語文問題，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進(jìn)行提問
課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己?jiǎn)枺瑢W(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，用教師的教學(xué)機(jī)智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場(chǎng)所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文問題、思考小學(xué)語文問題、提出小學(xué)語文問題。
二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學(xué)語文問題，爭(zhēng)取更大的提問效果
小學(xué)語文問題過淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。太簡(jiǎn)單的小學(xué)語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時(shí)學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語文問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生無處下手。巧婦難為無米之炊，學(xué)生沒有知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的小學(xué)語文問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。
三、積極創(chuàng)設(shè)提問情境，讓學(xué)生們提前進(jìn)入被提問狀態(tài)
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語文問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語文問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學(xué)語文問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語文問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
四、尊重提問規(guī)則，堅(jiān)持以學(xué)生為本
（一）老師要對(duì)所提小學(xué)語文問題有足夠的了解，對(duì)小學(xué)語文問題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)過渡的空間。
（二）小學(xué)語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對(duì)學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的小學(xué)語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。
（三）注重小學(xué)語文問題的提問方式和時(shí)間，只有在老師控制好提問情況的時(shí)候，才能做到科學(xué)提問。
（四）小學(xué)語文問題的難度要隨著課程的進(jìn)展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結(jié)出提問的效果，做好下一個(gè)提問的改進(jìn)工作。
（五）針對(duì)學(xué)生們的興趣進(jìn)行提問，這樣將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語文問題的思考當(dāng)中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學(xué)語
問題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語文問題的質(zhì)量。在提問時(shí)我們也可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語文問題。
五、在合適的時(shí)候進(jìn)行提問，突出教學(xué)效率
提問對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，選擇合適的時(shí)機(jī)。一般來說，在講授新知識(shí)前的提問是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識(shí)的重點(diǎn)；課堂小結(jié)時(shí)的提問是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)；課堂結(jié)束前的提問是為了了解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏。提問的時(shí)機(jī)應(yīng)多選擇在語言材料引入、知識(shí)信息集中、鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、學(xué)生稍有疲憊、課堂小結(jié)及布置作業(yè)時(shí)等。
課堂提問的質(zhì)量在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。所以教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)小學(xué)語文問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
摘 要：本文在總結(jié)闡釋貧困山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，從豐富小學(xué)語文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)，加大教育財(cái)政支持力度等多個(gè)方面；提出解決貧困山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)問題的策略與建議。
關(guān)鍵詞：貧困山區(qū)；小學(xué)語文教學(xué)；問題；對(duì)策
教育的基礎(chǔ)在小學(xué)，就我國的基本國情而言，小學(xué)教育分布又集中于農(nóng)村，由于受特定的地理和經(jīng)濟(jì)條件限制，我國農(nóng)村小學(xué)教育依然存在著不少問題，尤其是貧困山區(qū)的小學(xué)教育問題更為嚴(yán)重。筆者在貧困山區(qū)從事小學(xué)語文教學(xué)多年， 欲就其中存在的問題及對(duì)策，發(fā)表幾點(diǎn)淺見。
一、貧困山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式、手段單一
目前，貧困山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)仍然延續(xù)著“一支粉筆，一張嘴”的教學(xué)方式，教學(xué)手段的單一使教師和學(xué)生都懼怕想象性、開放性問題；雖然國家相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材一變?cè)僮?，但教學(xué)方法卻一成不變，致使新課改在貧困山區(qū)流于空談。
（二）教育教學(xué)資源匱乏
貧困山區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)無法相比的。由于教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期投入不足，維修校舍、添置桌凳都很是困難，就別說增添、更新教學(xué)用品，及購置現(xiàn)代化的教學(xué)儀器材，可以說是一種奢望。學(xué)校設(shè)施基本是“三無”狀態(tài)：無圖書館、無圖書角、無課外書。
（三）教師整體創(chuàng)新素質(zhì)偏低
貧困山區(qū)小學(xué)語文教師多是“”前就在山區(qū)從事小學(xué)教育的老教師，這些老師教學(xué)多年，可以說有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也受知識(shí)更新、接受條年的限制，最終成為陳舊教學(xué)方法的主要支持者。雖然每年能夠在寒暑假對(duì)教師進(jìn)行函授培訓(xùn)，一定程度上提高了教師素質(zhì)，但在創(chuàng)新方面還是存在諸多不足。另學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師普通話水平也較差，教學(xué)語言的使用過于方言化。加之，不能實(shí)現(xiàn)教師的更替，貧困山區(qū)小學(xué)教師數(shù)量逐漸減少，一個(gè)教師包一班，代一輩子課的現(xiàn)象普遍存在及微薄的工資也不可能支持教師去進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)；導(dǎo)致山區(qū)教師普遍存在素質(zhì)偏低的情況。
二、貧困山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)問題的對(duì)策
（一）充分利用既有條件，豐富教學(xué)方式、手段
貧困山區(qū)環(huán)境與城市環(huán)境相比，存在差距無異，但也有著城市孩子無法擁有的廣闊的成長(zhǎng)空間。針對(duì)山區(qū)小學(xué)不同年級(jí)共同上課及小學(xué)生新知識(shí)接受能力較差的特點(diǎn)。教師可以組織互助小組，由大孩子帶小孩子，由成績(jī)好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，并負(fù)有監(jiān)督小組作業(yè)完成情況、在使大孩子有了責(zé)任感、成就感、獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，也能有效減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)；使教師可以有更多的時(shí)間鉆研專業(yè)知識(shí)。針對(duì)山區(qū)有著廣袤的自然景色、純樸的風(fēng)土人情及田園牧歌式的生活，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、體驗(yàn)身邊的事物、環(huán)境，作為習(xí)作的素材。
（二）依據(jù)山區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展
山區(qū)經(jīng)濟(jì)文化條件落后，學(xué)習(xí)條件更不盡如人意，所謂“窮人孩子早當(dāng)家”，山區(qū)孩子在過早品嘗人間疾苦的同時(shí)，心靈也比同齡人過早的成熟。多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在山區(qū)孩子小學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入城鎮(zhèn)中學(xué)后，面對(duì)衣著光鮮的城市孩子，容易產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重者產(chǎn)生厭世的情況。小學(xué)語文教師的職責(zé)之一是要了解孩子的認(rèn)知、情感、興趣等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子向著身心健康的方向發(fā)展，為其人生打下幸福的基礎(chǔ)。山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)該在孩子沒有進(jìn)入中學(xué)前給予向積極樂觀的方向引導(dǎo)，如：在教學(xué)中適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，向孩子們介紹城市孩子們的生活，使孩子形成坦然面對(duì)困難、挫折的健康生活態(tài)度。
（三）多方并舉，提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)
首先，要加大對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育支持力度，所有教師必須定期到較發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)修、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念；其次，想法設(shè)法吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到西部山區(qū)任教，尤其是本地區(qū)走出去的大學(xué)生；再次，努力改善山區(qū)小學(xué)語文教師的工作與生活條件，解除他們的后顧之憂，使他們可以把全部精力都投入到小學(xué)語文教學(xué)、教研過程中；最后，應(yīng)該建立城鄉(xiāng)小學(xué)教師交流制度，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)該采取多種措施，鼓勵(lì)城里的優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教，定期安排骨干教師“送教下鄉(xiāng)”，鼓勵(lì)山區(qū)教師多與城市優(yōu)秀教師交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與教育方式。
（四）加大教育投入，添置教學(xué)設(shè)施，適當(dāng)合并鄰村小學(xué)
加大對(duì)山區(qū)小學(xué)教育資金的投入，是改善
當(dāng)前山區(qū)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件的主要措施。各級(jí)政府應(yīng)充分發(fā)揮教育投資主渠道的作用，加大對(duì)貧困山區(qū)小學(xué)教育的財(cái)政支持力度，并在政策層面上給予更大的靈活性，允許地方政府在法律、法規(guī)和相關(guān)政策許可范圍內(nèi)多方籌措資金，改善辦學(xué)條件。隨著我國獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，山區(qū)小學(xué)已不像過去那樣人滿為患，取而代之的是數(shù)量的逐年減少，出現(xiàn)了部分小學(xué)幾十人、幾個(gè)人的情況，為實(shí)現(xiàn)財(cái)政投入的高效利用，可以考慮將鄰村小學(xué)合并，實(shí)施聯(lián)辦，創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，也有利于貧困山區(qū)小學(xué)教育資源的共享與整合。
貧困山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)由于教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施及教師素質(zhì)等多種因素的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上、教學(xué)質(zhì)量的提高上都有一定的困難。需教師充分利用既有條件開展多樣化的教學(xué)；需要教師依據(jù)山區(qū)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，更需要當(dāng)?shù)丶爸醒虢逃鞴懿块T多管齊下提高山區(qū)小學(xué)語老師的專業(yè)素質(zhì)、改善山區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件；上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以說是任重而道遠(yuǎn)。
在中國幾千年的封建社會(huì)中，上學(xué)主要是讀經(jīng)書。自從廢除文言文以后，經(jīng)書在語文教材中占的比重非常少。但是，目前中小學(xué)生課上、課余讀經(jīng)書的熱潮似乎很高，這在教材編寫和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中都有一些體現(xiàn)。為什么要讀經(jīng)書，讀哪些經(jīng)書，如何正確對(duì)待“讀經(jīng)書”現(xiàn)象，這些是值得認(rèn)真思考和必須明確的問題。否則，將使?jié)h語語文教育偏離正確的發(fā)展方向和目標(biāo)，背離漢語現(xiàn)代化的目標(biāo)，影響現(xiàn)代漢語健康發(fā)展，削弱現(xiàn)代漢語在現(xiàn)代生活中的工具性功能。“中國語文現(xiàn)代化離不開教育，教育離不開中國語文現(xiàn)代化……任憑守舊派多么頑固，都阻擋不住歷史前進(jìn)的步伐”。
一、明確和彌補(bǔ)“經(jīng)書”體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化的局限
《現(xiàn)代語文》（山東曲阜師范大學(xué)主辦，中國語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)會(huì)刊教學(xué)版）2002年第10期上發(fā)表了山西省作協(xié)副主席段崇軒先生的文章《“讀經(jīng)熱”的冷思考》。文章認(rèn)為，幾十年以來的中學(xué)語文教材編寫失敗了，豐富的文化被政治的功利代替。目前中小學(xué)讀經(jīng)書成為熱潮，教材的古文份量也加大。這是好事。但是，讀經(jīng)書到底為了什么？經(jīng)書的范圍是什么？目前把經(jīng)書與“四書五經(jīng)”等同起來，就會(huì)背道而馳。讀經(jīng)書是為了全面、準(zhǔn)確審視和把握中國甚至世界傳統(tǒng)文化，吸取精華，去除糟粕，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，塑造青年人深厚、開放的、現(xiàn)代的健全人格，推動(dòng)中國現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。讀經(jīng)書不僅要讀儒家、道家、佛家、墨家、法家，更重要的是要讀“五四”新文化，還要讀西方文化經(jīng)典。中國古代文化中提倡人和自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提倡中庸的辨證思想等，是有價(jià)值的文化遺產(chǎn)；但是，專制、等級(jí)、宗法、人治、保守、迷信等，是會(huì)使人和社會(huì)僵化的病毒。因此，文化不能一概吸收和弘揚(yáng)。語文教材要在“文化性”的前提下，綜合考慮“工具性”和“文學(xué)性”。
我們非常同意段崇軒先生的觀點(diǎn)。是的，這股熱潮直到現(xiàn)在還沒有消減，甚至有越來越高的趨勢(shì)，漫布全國各地。在很多省市還興起了“講經(jīng)堂”等中小學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)班。一段時(shí)間市面上經(jīng)書熱銷，課上課后學(xué)生誦讀經(jīng)書的聲音不斷。
我們贊同語文教學(xué)注意工具性、文學(xué)性和文化性的有機(jī)結(jié)合。“工具性”是指教材內(nèi)容和教學(xué)過程要有利于指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用國家或者民族共同語言這個(gè)基本工具?！罢Z言”工具是語文中基礎(chǔ)性的物質(zhì)形式。“文學(xué)性”是指教材內(nèi)容要多選擇具有語言藝術(shù)性的文學(xué)作品，提高語文教學(xué)中的美學(xué)含量?！拔幕浴笔侵刚Z文教育的主要目標(biāo)是指主要通過現(xiàn)代語言廣泛涉及現(xiàn)代中國以及其他時(shí)間和空間的文化。
正如段先生說的，讀經(jīng)書可以讓學(xué)生了解古代的思想和文化傳統(tǒng)，從中汲取思想與文化養(yǎng)分。正是考慮這一點(diǎn)，我們的語文教材安排了部份古文內(nèi)容，并且把它納入到考試范圍。也許正是因?yàn)椤翱荚嚒钡拇碳?，讓師生覺得學(xué)習(xí)古文的數(shù)量要大，范圍要廣，于是，就有了“讀經(jīng)書”的熱潮。
其實(shí)，重視古文，學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn)，這是我國語文教育教學(xué)上的一種宏觀的指導(dǎo)思想，這是由語文學(xué)科的“文化性”決定的，其主要目的在于讓學(xué)生觸摸我們民族的傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)到在這些“經(jīng)書”里蘊(yùn)藏著豐富的優(yōu)秀的文化寶藏，從而使孩子們樹立熱愛、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，激發(fā)民族自豪感。同時(shí)，通過部份古代經(jīng)書的學(xué)習(xí)，掌握一定的基本的文言知識(shí)，為將來在高中或者大學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)古代文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。
語文的“工具性”決定了小學(xué)和初中階段，尤其是小學(xué)階段，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是打好現(xiàn)代語言的基礎(chǔ)，包括國家共同語——現(xiàn)代漢語普通話的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)一步包括具有世界共同語性質(zhì)的現(xiàn)代英語的聽、讀、說、寫的能力，以及利用現(xiàn)代語言進(jìn)行交際、獲得知識(shí)、技能的能力，因?yàn)楝F(xiàn)代語言是現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)代人使用的語言。孩子們沒有必要也根本不可能做到用脫離現(xiàn)實(shí)生活的生疏、晦澀的文言實(shí)現(xiàn)上述目的，這一點(diǎn)無庸置疑。古人說“書讀百遍，其義自見”，對(duì)理解現(xiàn)代文還是適用的，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)書來說，恐怕跟一句謊言沒有什么不同。
從結(jié)繩記事的遠(yuǎn)古到電腦普及的今天，中國人似乎就靠背誦來獲得學(xué)問，獲得名利。哪里知道皓首窮經(jīng)背熟的一堆文字裝不滿一個(gè)磁盤。記不清、想不通、找不到的問題幾秒鐘就可以在電腦屏幕上出現(xiàn)。經(jīng)典名篇倒背如流固然灑脫雅致，卻不如翻一下書或者敲打一下鍵盤，更耽誤涉獵文化海洋，實(shí)現(xiàn)百科交融、中西貫通的目標(biāo)，這不是因小失大嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)書，要注意內(nèi)容的選擇和方法的指導(dǎo)。古代經(jīng)書浩如煙海，從思想、文化的角度看，有精華，也有糟粕。在指導(dǎo)孩子閱讀的過程中，教師要選擇那些好的經(jīng)書好的篇章、語句來學(xué)習(xí)，尤其在思想內(nèi)容方面一定要把好關(guān)，一定要用健康的先進(jìn)的思想文化影響孩子，堅(jiān)決摒棄其中的糟粕，尤其是“講經(jīng)堂”之類的輔導(dǎo)班，更要注意這一點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦經(jīng)書，要多介紹經(jīng)書形成的時(shí)代背景、思想與文化的內(nèi)涵、語言及文體特征等。涉獵的面要廣，側(cè)重橫向的了解而不注重單一的縱向的學(xué)習(xí)，主要目的在于激發(fā)孩子的求知欲望，掌握閱讀方法。古為今用，要讓孩子學(xué)會(huì)辨證地批判地吸收經(jīng)書中的內(nèi)容，站在現(xiàn)代的角度去理解、吸收古代文化，南懷謹(jǐn)先生的《論語別裁》（沒有注釋）為我們讀經(jīng)書指明了方向，做出了榜樣。
二、防止借助“讀經(jīng)書”出現(xiàn)語言和文化的復(fù)古倒退
我們要密切關(guān)注語文教學(xué)和教材的改革，嚴(yán)防打著愛國和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的旗號(hào)，出現(xiàn)文化和語文的復(fù)古、倒退現(xiàn)象。例如，李敏生、李濤《昭雪漢字百年冤案》（北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1994年）十分可笑、無聊地給漢字“喊冤”，嘲笑和指責(zé)100年以來的中國語文現(xiàn)代化，作者自稱早年研究辨證邏輯，后來研究文字，有創(chuàng)見，其實(shí)缺乏起碼的文字學(xué)常識(shí)。尤其要防止進(jìn)一步出現(xiàn)偽科學(xué)，因?yàn)椤皞慰茖W(xué)常常產(chǎn)生在一些與大眾生活和學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的領(lǐng)域，產(chǎn)生在多數(shù)人感興趣又對(duì)它的科學(xué)內(nèi)容掌握不多的地方”。[5]（p16）例如徐德江等人利用自己操縱的《漢字文化》不僅散步偽科學(xué)言論，而且對(duì)中國的三大語文政策“推廣普通話和漢語拼音方案、簡(jiǎn)化漢字，沒有一項(xiàng)不反對(duì)”。[7]（p468）
社會(huì)在發(fā)展，文化也隨著它不斷發(fā)展。傳統(tǒng)文化中的精華在今天有積極意義，但是如果把求知的觸角完全吸附在古代經(jīng)書上，而不顧現(xiàn)代人的新發(fā)現(xiàn)新突破，這種厚古薄今的做法，是無論如何也講不出道理的。
如果不能正確對(duì)待“讀經(jīng)書”，不僅容易片面地產(chǎn)生復(fù)古倒退傾向，而且容易片面地出現(xiàn)所謂“淡化語法教學(xué)”、“淡化拼音教學(xué)”等傾向。有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)低年級(jí)就開始教英語字母，但是不教漢語拼音，只是到高年級(jí)才應(yīng)付性地教漢語拼音。這就好像過河流前不建造橋梁，游泳過去以后為了應(yīng)付檢查才建造橋梁。
1999年教育部貫徹中央減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，草擬新的小學(xué)語文教學(xué)大綱的一些學(xué)者，他們恰恰不是語言學(xué)者，趁機(jī)削弱漢語拼音教學(xué)，跟素質(zhì)教育背道而馳，引起首都16位語言學(xué)家給教育部和《中國教育報(bào)》寫信抗議。[6]（p5）拼音已經(jīng)成為漢語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)漢語使用不能缺少的“第二漢字”，我們?cè)趺茨軌虬凑漳切┮恢辈皇煜h語拼音的少數(shù)人的舊習(xí)慣隨意拒絕呢？
要正確處理不同時(shí)間和空間文化的吸收問題。為了吸收不同時(shí)間和空間的文化，教材中選進(jìn)了古代文言和外國文學(xué)作品，但都要借助現(xiàn)代漢語這一工具來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代漢民族共同語——普通話主要是用以表達(dá)和記錄現(xiàn)代中國文化，因此要求學(xué)生首先具備聽、說、讀、寫普通話的能力。有了很好的普通話基礎(chǔ)，才能很好地翻譯、領(lǐng)會(huì)經(jīng)書中的精華。
為了吸收外國文化，同時(shí)，也是世界經(jīng)濟(jì)文化一體化的要求，我們要提高現(xiàn)代國際通用現(xiàn)代語言的聽、說、讀、寫的能力，所以，我們?cè)谥行W(xué)開設(shè)了英語課。但是，決不能喧賓奪主而忽視現(xiàn)代母語的學(xué)習(xí)。有些人急功近利，花費(fèi)大量時(shí)間拼命學(xué)習(xí)英語，放松漢語學(xué)習(xí)，結(jié)果，英語對(duì)話純正嫻熟，而用漢語表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，一般的實(shí)用文體都寫不好。其實(shí)，沒有現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)，外語也好不到哪里去，因?yàn)槿魏涡问降谋磉_(dá)都離不開內(nèi)容，而內(nèi)容的積累，現(xiàn)代母語是最好的工具。
為了吸收中國歷史上的文化，我們需要學(xué)習(xí)古代漢語，具有一定的閱讀和朗誦古代漢語的能力。但是，要反對(duì)學(xué)生寫和說古代漢語。學(xué)習(xí)外語是面對(duì)現(xiàn)代活人的雙向交流，學(xué)習(xí)古代語言是面向古代死人的單向交流，因此要區(qū)別對(duì)待。
2001年江蘇一個(gè)高考考生模仿《三國演義》的語言寫作文，被所有評(píng)卷教師一致評(píng)判滿分。不管文章質(zhì)量如何，形式上就不能這樣提倡。這一方面違背了國家語言法律關(guān)于普通話是“國家通用語言”的規(guī)定，另一方面，也不符合現(xiàn)代信息社會(huì)的語言現(xiàn)代化潮流。這有我們老師教學(xué)引導(dǎo)上的問題。[3]
已故的著名的古代漢語專家王力說：“學(xué)古代漢語，是為了讀懂古書……并不是為了學(xué)寫古文……有個(gè)考研究生的同學(xué)給我寫了一封文言的信，文言寫得還不錯(cuò)，但是我回他的信說‘我反對(duì)你學(xué)文言文，如果你考卷中出現(xiàn)了文言文，我就不取你”。[4]可是，我們現(xiàn)在的一些老師又在提倡用文言文寫作，有的學(xué)者還親自實(shí)踐文言文寫作，主要表現(xiàn)在一些學(xué)者給別人的著作寫的序言中，例如《中國儒學(xué)文化大觀》（北京大學(xué)出版社，2001年）的總序全文是文言。這種風(fēng)氣似乎要流行開來，很值得關(guān)心漢語現(xiàn)代化的人注意。
三、在“讀經(jīng)書”的同時(shí)推動(dòng)語文教材和教學(xué)中的漢語現(xiàn)代化
對(duì)于教材和教師，尤其應(yīng)該正確處理這些關(guān)系。教材不能自然主義地按照原文編寫，教師不能模仿或者使用歷代語言甚至方言進(jìn)行講解。
調(diào)查表明，用來自方言或者近代漢語的“將”代替普通話介詞“把”，從而導(dǎo)致“他將將這篇課文教完”這樣的說法，幾乎成為普遍的教學(xué)語言，一直影響到多數(shù)現(xiàn)代漢語使用者在書面語中不自覺地用“將”代替“把”。一些中學(xué)語文教師連“介詞”、“副詞”都不能區(qū)分，還有許多老師經(jīng)常說“自己個(gè)”、“來自于”等錯(cuò)誤的表述……這樣怎么實(shí)現(xiàn)語言規(guī)范化，提高普通話水平？普通話絕對(duì)不是一個(gè)單純的語音規(guī)范問題，應(yīng)該包括詞匯、語法上的問題。
?中小學(xué)《語文》教材無論從課文的選擇還是編輯的表達(dá)都存在語言規(guī)范問題。例如人民教育出版社2000年編輯出版的高中《語文》試驗(yàn)教材第1冊(cè)，第41頁介紹作者“唐韜”，“韜”字用了被淘汰的異體字，沒有做任何規(guī)范文字使用的說明。第37頁“東西長(zhǎng)達(dá)……這段長(zhǎng)城高處達(dá)五米左右”后面有語法問題，也沒有說明。應(yīng)該說“高處高五米左右”或者“高處高達(dá)五米左右”等。
教材特別基礎(chǔ)教育中的教材出現(xiàn)印刷錯(cuò)誤非常不好，例如第49頁“睡不著，別煩躁，別起急，瞇著。北京人，真有你的！”這些話在2000年6月湖南出版公司重印的版本中把中間的句號(hào)漏了，使許多人讀成“瞇著北京人”。
由全國知名中學(xué)科研聯(lián)合體實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法課題組編寫，西苑出版社2002年出版的《素質(zhì)教育新教案語文高中第一冊(cè)》在告訴別人教學(xué)《瑣憶》的時(shí)候，建議概括魯迅先生的每次談話不超過8個(gè)字，結(jié)果自己機(jī)械地概括成“抨擊禁止男女同泳”，把課文里面“地方官僚禁止男女同學(xué)，男女同泳”中的“男女同學(xué)”這樣的重要信息擠掉，真是削足適履。即使死板地規(guī)定不超過8個(gè)字，也可以這樣概括成“抨擊禁止同學(xué)同泳”或者“禁止男女同學(xué)同泳”。從現(xiàn)代語言規(guī)范角度概括，最好說“禁止男女一起上學(xué)和游泳”。而且，“作者寫稿，魯迅挨罵”和“抨擊禁止男女同泳”在邏輯上沒有一致性。因?yàn)椤鞍ちR”和“禁止”都是談話涉及的事情，“抨擊”才是談話本身的事情，所以如果后面說“抨擊……”，前面應(yīng)該說“笑談代替別人挨罵”，這樣才能強(qiáng)烈體現(xiàn)魯迅怎樣把恨敵人和愛朋友辨證統(tǒng)一的人格。
在版書設(shè)計(jì)中用了“對(duì)友能愛，對(duì)敵能憎”的話概括，被許多教師和學(xué)生當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)使用，實(shí)在是破壞現(xiàn)代漢語的健康發(fā)展。為什么不用普通話說“愛朋友，恨敵人”這樣更加簡(jiǎn)明的話呢？難怪我們的學(xué)生語文學(xué)習(xí)越多，寫出的文章越來越不像現(xiàn)代人說的話！怎樣改變這種洋涇浜漢語的局面，值得我們深入思考。
語文教材及其教學(xué)參考書是指導(dǎo)老師教語文和學(xué)生學(xué)語文的藍(lán)本，語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的性質(zhì)，要求我們?cè)诰帉懡滩牡臅r(shí)候，要注重文化性與工具性并重，尤其是注意常常被大家忽視的工具性。
“經(jīng)書熱”和“外語熱”給我們敲了警鐘，說明我們的語文教材及語文教學(xué)改革過程中，要注意處理好工具性與文化性的關(guān)系，要注意傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系、民族文化與外族文化的關(guān)系。對(duì)于出現(xiàn)的偏頗現(xiàn)象，要給予批評(píng)和糾正，確保我們語文學(xué)科的健康發(fā)展，確?，F(xiàn)代漢民族共同語健康發(fā)展，確保民族賴以生存和發(fā)展的工具的先進(jìn)和純潔，鞏固和發(fā)展中國語文現(xiàn)代化成果。
雖然還有不少老師不能順利地使用普通話，但是，我們的教材和在教學(xué)中流傳的“教案”應(yīng)該首先遵守國家語言法律，有明確的普通話規(guī)范意識(shí)。如果漢語自身不能規(guī)范，不能適應(yīng)語言現(xiàn)代化需要，又怎么能夠說“21世紀(jì)是漢語的天下”？在這個(gè)問題上，語文教學(xué)責(zé)無旁貸。
在傳媒十分發(fā)達(dá)的當(dāng)下社會(huì)，影視文化作為大眾文化重要的一支，因其聲像并茂、色彩斑斕，給人以極大的視覺滿足，讓人產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感，加之不受文化水平的限制，因此特別受中小學(xué)生的喜愛；影視文化，也成為中小學(xué)生了解世界的一個(gè)重要窗口。如果能借助現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行直觀的教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀欣賞能力，就會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
一、利用電影教學(xué)資源有效融入語文課堂教學(xué)的對(duì)策
1、利用電影教學(xué)資源融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。從教師方面：⑴教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)電影教學(xué)本文由論文聯(lián)盟//收集整理資源要起到的教學(xué)作用有足夠的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來決定電影教學(xué)資源在課堂中的地位和作用；⑵教師要有廣博的電影知識(shí)，對(duì)于電影的歷史發(fā)展、電影的基本知識(shí)和現(xiàn)今電影的發(fā)展趨勢(shì)有一定的了解和掌握；⑶教師要了解學(xué)生的全面需求。要解決課堂中“教師熱、學(xué)生冷”的局面，始終把學(xué)生的需要放在第一位?？梢杂谜{(diào)查問卷、座談、討論等形式，來全面了解學(xué)生對(duì)于電影教學(xué)資源以及語文課堂教學(xué)的需求。最后，要明確電影資源融入語文課堂教學(xué)就是要以多樣化的教學(xué)手段來提高語文課堂教學(xué)效果。我們不能把電影教學(xué)資源僅僅作為另一種文本的閱讀，也不僅僅是文本閱讀的補(bǔ)充。
2、利用電影教學(xué)資源融入語文課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。聯(lián)想和想象是文本閱讀與創(chuàng)造的重要方法和手段，有效的電影教學(xué)資源有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，從而為提高語文教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。
3、電影教學(xué)資源融入小學(xué)語文課堂教學(xué)要收到好的教學(xué)效果，就一定要緊密圍繞提升語文能力而展開。電影教學(xué)資源與課文資源。密切聯(lián)系課文文本閱讀，展開電影教學(xué)資源與課本資源的對(duì)比閱讀，提高語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、影視作品在教學(xué)中的幾種方法
1、梗概法。在放映影視片之前，任課教師利用幾分鐘時(shí)間，先把影視片的主要內(nèi)容向?qū)W生作一簡(jiǎn)明扼要的介紹，然后讓大家觀看。此法適于現(xiàn)看難度較大的影視片與專題片，另外也適用于不同年級(jí)學(xué)生一起觀看同一部片子。這有助于學(xué)生排除影片中的故事情節(jié)障礙，利于他們完整地理解故事情節(jié)和系統(tǒng)地接受語言信息。
2、導(dǎo)引法。在看錄像時(shí)，任課教師同學(xué)生邊看、邊就影視里的情景向?qū)W生作介紹。這種方法有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)語言技能訓(xùn)練。
3、歸納法。有一些影視片很具有特色：要么形式很新穎，情節(jié)曲折多變、扣人心弦；要么構(gòu)思獨(dú)特，思路新、觀點(diǎn)新，反映時(shí)代信息的積極因素和進(jìn)步作用比較突出……類似這樣的影視片很能引起學(xué)生們的興趣。所以，當(dāng)學(xué)生看完該片之后，就立即組織他們進(jìn)行專題討論，讓大家共同尋找影片中的敏感點(diǎn)、火花點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)，并且進(jìn)行集體討論，以便發(fā)展學(xué)生的觀察力、理解力、思維能力以及語言表達(dá)能力。任課教師可以進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。這里需要注意一點(diǎn)，這一類影視片題材要集中、敏感點(diǎn)要突出；既可以是獵奇?zhèn)髀?，又可以是激?dòng)不已的生動(dòng)故事；既可以是與青年命運(yùn)息息相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，也可以是與大家的學(xué)習(xí)生活、文化娛樂等密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)；還可以是反映人生價(jià)值等題材的人生哲理知識(shí)。
4、自悟法。如果有些影片故事情節(jié)比較突出、生活氣息比較濃厚，而且理解難度并不太大，那么就由學(xué)生自己觀看，讓他們“自我理解、自我消化”。
三、教師要適時(shí)適度用好影視作品資源
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師合理開發(fā)和利用課程資源。教師對(duì)影視作品適時(shí)適度的利用，將會(huì)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要作用。這就要求語文教師既要有開闊的文化視野，又要講究相應(yīng)的策略方法。首先，引入影視資源要注意實(shí)效性原則。面對(duì)著良莠不齊的影視作品，教師要保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選取適當(dāng)影視資源用在解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，只有所選的影視資源符合教學(xué)要求，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)契合，才能引導(dǎo)他們采用審美批判的眼光和思維方式來審視作品。其次，文本與影視作品對(duì)比研究。把影視資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和討論材料，必須考慮在什么時(shí)候適時(shí)、適度引入。教師必須加強(qiáng)在教學(xué)中的導(dǎo)向與調(diào)控作用，掌握暫停鍵，自配解說詞，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從影視轉(zhuǎn)移到文本中的研讀。要將文本與影視作品進(jìn)行對(duì)比研究，使學(xué)生更加集中注意力觀看影片并與課本做比較，從而通過自身的揣摩來加深對(duì)文章的理解。同時(shí)還可以對(duì)文章的描寫或影視劇的拍攝提出創(chuàng)新意見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力與思考力。語文教學(xué)改革要求語文教師自覺地主動(dòng)地提高自身的影視文化、影視藝術(shù)修養(yǎng)。影視資源的豐富性，為語文教師合理開發(fā)與利用提供了可能，教師如能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律適時(shí)適度地使用，發(fā)揮影視作品特有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提高將具有現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)意義，將會(huì)把語文教學(xué)帶入一個(gè)新的境界。
總之，我們要在今后的語文教學(xué)中，自覺地將影視資源引進(jìn)語文課堂，使學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又陶冶了情操，啟迪了智慧，真正達(dá)到了陶行知先生“生活教育”理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性展示和語文素養(yǎng)提高的舞臺(tái)。
摘 要：美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)注重于熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)中，集中而有效地實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)中的美育。筆者認(rèn)為，必須依據(jù)語文教學(xué)的審美特征，遵循兒童的心理規(guī)律，在發(fā)掘、把握小學(xué)語文教學(xué)中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將美育滲透在語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：美育 美育意識(shí) 語文教學(xué)
我們祖國的語言生動(dòng)優(yōu)美，不僅表現(xiàn)在它表情達(dá)意的準(zhǔn)確與細(xì)膩，還可體現(xiàn)在它的語音、語法修辭、節(jié)奏和韻律等方面，都富于審美特征。在教學(xué)中，可通過對(duì)語言文字的分析、欣賞、品味，來領(lǐng)略語言之美和思想情感之美；可通過有感情的朗讀來喚起課文中美的形象。同時(shí)，小學(xué)語文課本中蘊(yùn)含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過不同的文學(xué)方式表現(xiàn)出來，能夠使語文教學(xué)達(dá)到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣、提高審美能力的美育效果，讓學(xué)生能真正領(lǐng)略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識(shí),才能奏響學(xué)生心中美的音符,叩擊學(xué)生敏感的心靈,使他們的好奇心、求知欲和鮮明的想象創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展。
一、鉆研教材，欣賞美
在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文文字的同時(shí)，要把傳授知識(shí)與美感體驗(yàn)結(jié)合起來，把挖掘教材的審美因素與教學(xué)內(nèi)容整合起來，使之具有美的特征；要發(fā)揮學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，使情感得到愉悅、情操得到陶冶、心靈得到凈化，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)語文教材中，很多文章文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著大量的美學(xué)因素。特別是在教學(xué)寓情于景、情景交融的寫景狀物的文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字認(rèn)真體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。在以寫人為主的記敘文中，作者往往通過各種藝術(shù)形象來反映人物的行為美、道德美、思想美和品質(zhì)美，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的人物肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)描寫，來感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質(zhì)，以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，受到思想上的感染，培養(yǎng)審美觀。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感受美
要讓學(xué)生感受美，首先要營造美的環(huán)境。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，借用各種媒體設(shè)備，營造美的情境和美的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，領(lǐng)略意境之美；也可以讓學(xué)生采用繪畫、唱歌、表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。一是借助錄音，進(jìn)行審美教育。
在教學(xué)中可恰當(dāng)?shù)夭シ乓恍┡錁防首x錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師富有感情的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。二是借助視頻，進(jìn)行審美感受。例如在講授古詩《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過視頻突出“荷花”、“荷葉”兩景，讓學(xué)生感知靜態(tài)美、色彩美、無邊無際的壯闊美，使學(xué)生感悟到景中有情、情在景中，“詩情畫意”的含義就會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生受到美和情感的熏陶。這種將寫景抒情所描寫的畫面通過媒體進(jìn)行再現(xiàn)，本身就具有一定的美感，造成如觀其形、如聞其聲的境地，給學(xué)生以美的享受和啟迪，撥動(dòng)學(xué)生美的琴弦。
三、品詞賞句，陶冶美
小學(xué)語文教材不僅語言生動(dòng)優(yōu)美，而且大部分課文有著豐富的情感。在教學(xué)中，可通過有感情的朗讀、品賞來體驗(yàn)教材的語言與情感形式的美。
1、美讀。如在教學(xué)蘇教版的《二泉映月》時(shí)，作者是這樣描述的：“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”作者運(yùn)用排比句式，在語言形式上對(duì)稱工整。教學(xué)這樣的句子，可以在學(xué)生熟
的基礎(chǔ)上，在欣賞音樂的同時(shí)欣賞語言，一邊播放音樂，一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀；還可以讓學(xué)生填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，可以問學(xué)生，阿炳還愛什么？這樣既拓展了學(xué)生的想象，又理解了課文內(nèi)容，還在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美能力。
2、品賞。小學(xué)語文中的古詩教學(xué)，雖然數(shù)量不多，卻包含著極為豐富的美育資源。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的一字一句細(xì)細(xì)品味，慢慢想象品嘗，領(lǐng)悟其中美的內(nèi)涵。古詩中的語言美表現(xiàn)在獨(dú)特的音樂美以及語言的精確、凝練和含蓄美，同時(shí)，古詩中詩情畫意的意境以及形象化的哲理，也是啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維、凈化學(xué)生情感的寶貴資源。因而在古典詩詞教學(xué)中，我們必須引發(fā)學(xué)生的審美感知，設(shè)法將學(xué)生引入美的境界，達(dá)到品賞的目的。
總之，語文教學(xué)中的美育滲透無處不在，美育貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，它能促進(jìn)學(xué)生身心和個(gè)性的和諧發(fā)展。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中注重讓學(xué)生感受美、理解美、領(lǐng)悟美，就能使學(xué)生受到美的熏陶，達(dá)到提高審美能力、審美素質(zhì)的目的。
課堂教學(xué)模式，是為了保證課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計(jì)的一種程序，是課堂教學(xué)流程的具體化。課堂教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)尤其重要。選擇有效模式，可以讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、串講互問式教學(xué)
串講互問式的課堂模式，能充分體現(xiàn)教師在分析問題方面的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解課文；通過師問生答、生問生答的互動(dòng)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。這一模式，主要采用“講授——提問——練習(xí)——強(qiáng)化”的流程，要求教師要講清語文的基本知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生在問答、練習(xí)中鞏固知識(shí)、形成技能。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩、抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。問題、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)；并加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。
這種策略如果使用得當(dāng)，可以使學(xué)生盡快地獲得前人積累的知識(shí)。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)，能夠讓學(xué)生把掌握知識(shí)落到實(shí)處。但這種模式，使學(xué)生較多地處于被動(dòng)地位，反復(fù)練習(xí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
二、導(dǎo)讀思考式教學(xué)
導(dǎo)讀思考式教學(xué)，根除了教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師牽著學(xué)生走的弊病。這一模式的特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，教師設(shè)計(jì)最佳導(dǎo)學(xué)方案，采用最佳導(dǎo)學(xué)手段，探索最佳導(dǎo)學(xué)方法，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文、自能提高。
導(dǎo)讀思考式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。
學(xué)生循導(dǎo)而讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，根除了“應(yīng)試教育”表現(xiàn)在語文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語文知識(shí)學(xué)習(xí)與語文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)的基本模式，最終實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)“內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力”的目標(biāo)。
導(dǎo)讀思考式教學(xué)模式的流程分三步。一是引導(dǎo)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可在課前，也可在課上。與過去一般意義上的預(yù)習(xí)不同，導(dǎo)讀思考式教學(xué)賦予預(yù)習(xí)以嶄新的含義。教師要著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置語言情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點(diǎn)、批、注，使學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。二是指導(dǎo)精讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師梳理學(xué)生提出的問題，抓住重點(diǎn)問題，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。
與所謂“串講”、“串問”截然不同的是，“導(dǎo)讀法”要求教師牢牢把握本課的教學(xué)目標(biāo)，整體地而不是肢解地、重點(diǎn)地而不是泛泛地指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀書中去領(lǐng)悟課文的思想和語言。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，進(jìn)行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)大膽地說出來，經(jīng)過相互啟發(fā)、借鑒、補(bǔ)充和矯正，得出正確的結(jié)論?！皩?dǎo)讀法”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分議論、發(fā)表和交流的機(jī)會(huì)，做到有讀有議、有啟發(fā)、有共鳴、有爭(zhēng)辯。所有結(jié)論的得出，都不是來自教師的灌輸，而是來自學(xué)生自己的思考。這樣就打破了教學(xué)參考書的框框和教師唱“獨(dú)角戲”的局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想。三是輔導(dǎo)練習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
這種模式因其直觀、富有鮮明的指導(dǎo)性，適合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，因此，效果比較明顯。
三、自讀自主式教學(xué)
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nbsp; 語文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，“以讀為本”、“以生為本”是基本原則。只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂” 為“學(xué)堂”，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！?他強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)。自讀自主式教學(xué)是這一思想的集中體現(xiàn)。
自讀自主式教學(xué)的流程應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上。第一，獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。即：一查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料；二定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；三找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問題；四釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語；五分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。第二，討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織地進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。第三，評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。第四，鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。
自讀自主式教學(xué)，可采用“自讀——操作——領(lǐng)悟——運(yùn)用”的策略，也可以采用“自讀——質(zhì)疑——研討——小結(jié)”的策略。不管采用哪種策略，都是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的
隨著課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文老師的綜合能力提出更高的要求。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是擺在我們從事語文教學(xué)工作者面前的重大課題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
1.明確“讀”的意義
要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢(shì)是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”那么什么是語感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激人手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”?！白x”到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個(gè)人的語文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱讀積累形成的。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來人手：
2.1循序漸進(jìn)，由淺入深。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。一年級(jí)時(shí)，閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話，大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確的理解和斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確的理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)，我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同要求，久而久之，學(xué)生就能夠做到逐句逐段讀懂課文，以致理解全篇內(nèi)容。
2.2通過有感情朗讀激發(fā)興趣。
朗讀在語文閱讀教學(xué)中起重要的作用。新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀有利于學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)。小學(xué)語文課文形式多樣，文質(zhì)兼美，充滿美的魅力，孕育美的情趣。
在講授二年級(jí)的上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，文章出現(xiàn)了青蛙和小鳥的三次對(duì)話，我事先準(zhǔn)備好了小鳥和青蛙的頭飾，讓學(xué)生來扮演青蛙和小鳥的角色來對(duì)話，同學(xué)們一看到青蛙和小鳥的頭飾，都非常感興趣，躍躍欲試，于是我讓他們戴上頭飾來表演青蛙和小鳥的對(duì)話，看哪一組表演的語氣最形象，結(jié)果小朋友表演的各有各的特點(diǎn)，有的還帶上了動(dòng)作，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，把青蛙和小鳥的語氣也表演的活靈活現(xiàn)。
2.3在講讀和口語訓(xùn)練中激發(fā)興趣。
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。首先，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩、表達(dá)，以達(dá)到理解文本的目的。比如：執(zhí)教《白公鵝》一課，我在課前布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)：①把課文用自己喜歡的方式讀三遍；②找一找作者筆下白公鵝最大的特點(diǎn)是什么？因?yàn)槭呛?jiǎn)單易懂的文章，學(xué)生在讀了三遍基本掌握了文章的大意之后，他們能夠準(zhǔn)確地找出白公鵝的特點(diǎn)：“有海軍上將的派頭！”在課上我隨機(jī)把文章的重點(diǎn)“海軍上將的派頭”進(jìn)行板書，并給學(xué)生講“什么是海軍上將”，在學(xué)生對(duì)這個(gè)頭銜很感興趣時(shí)再讓學(xué)生讀文章，自己找從哪些地方體現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭？學(xué)生很快就找到了鵝的走路姿勢(shì)“慢條斯理”，走過泥濘的路也沾泥，有狗在后面追也從不跑等等。通過學(xué)生感興
趣地找讀，很快找出了鵝的高傲。既完成了教學(xué)目標(biāo)，又訓(xùn)練了感興趣地讀書，讓學(xué)生在找讀過程中體會(huì)成功感和滿足感，為他們進(jìn)行課外閱讀打下基礎(chǔ)。
聽話、說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過聽話、說話訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生運(yùn)用普通話理解和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，聽話、說話與識(shí)字、寫字、閱讀、作文緊密相關(guān)，相輔相成，相互作用。培養(yǎng)學(xué)生聽話、說話能力是生活、學(xué)習(xí)的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。聽話應(yīng)該做到聽得準(zhǔn)，理解得快，記憶得牢，并具有一定的品評(píng)和組合能力；說話要用普通話，說得清楚明白，說成段的話時(shí)，還要有中心，有條理，有邏輯性，并進(jìn)一步做到用盡可能精練的語言，收集和傳遞盡可能多的信息，以收到省時(shí)高效的聽話、說話效果。
1.聽話、說話教學(xué)的意義
1.1培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，是現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)的需要。聽話、說話能力，是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中必備的能力，用處極為廣泛，幾乎人人每天都離不開聽話、說話。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在人們的各種交往活動(dòng)中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且人機(jī)對(duì)話將成為一種新的交際方式。面對(duì)機(jī)器講話，要求具有快速、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言組織能力，否則，就達(dá)不到人機(jī)對(duì)話的目的。因此，抓緊、抓好學(xué)生聽說訓(xùn)練，使他們具備一定的聽說能力，才能適應(yīng)時(shí)展的需要。
1.2言是思維的“外衣”，聽說讀寫都和人的思維緊密相關(guān)。聽人說話，要理解內(nèi)容、抓住要點(diǎn)，離不開思維活動(dòng)；要清楚明白地表達(dá)自己的意思，不僅要想清楚說些什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓(xùn)練的過程，也就是思維訓(xùn)練的過程。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點(diǎn)，沒有從容思考的時(shí)間，而書面語言容許在一定時(shí)間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力，這就必然促進(jìn)思維靈敏性、準(zhǔn)確性的發(fā)展。
2.小學(xué)階段聽話、說話的訓(xùn)練過程
兒童年齡特征之一是喜聽好說，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。初入學(xué)的孩子已經(jīng)“能說會(huì)道”。但他們的思維尚未得到充分發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢(shì)，聽話時(shí)常常注意力不集中，說話時(shí)表達(dá)不清楚，各種語病比較多。所以，在低年級(jí)專門開設(shè)說話課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地聽說訓(xùn)練。而低年級(jí)的聽說訓(xùn)練，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，以他們熟悉的學(xué)習(xí)、游戲、生活為內(nèi)容，通過多種形式引起聽說的話題，訓(xùn)練學(xué)生能聽明白別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣，練習(xí)說一段完整、連貫的話，口述一件簡(jiǎn)單的事。
中高年級(jí)不再開設(shè)說話課，要在課內(nèi)、各學(xué)科之間采取多種形式繼續(xù)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。中高年級(jí)的聽說訓(xùn)練，要在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求。在聽的方面，中年級(jí)要能聽懂程度合適的講話和少年兒童廣播、電影、電視等中的對(duì)話。到高年級(jí)要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級(jí)要能清楚明白地口述一件事，到高年級(jí)能當(dāng)眾做簡(jiǎn)短的發(fā)言，而當(dāng)眾簡(jiǎn)短的發(fā)言，不是照著稿子讀，應(yīng)該是稍作考慮和準(zhǔn)備，即席發(fā)言。或者按照簡(jiǎn)單的提綱侃侃而談。簡(jiǎn)短發(fā)言，不能只是三言兩語，應(yīng)該是不少于一兩分鐘，這是一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生的說話能力應(yīng)該達(dá)到的水平。
3.聽話、說話訓(xùn)練的主要方式
3.1看圖說話。這是指學(xué)生通過觀察、理解畫面，進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一種方式。看圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內(nèi)容可以是從圖上看到的，也可以是從圖上內(nèi)容聯(lián)想到的。而采用這種方式需要注意：①要選好圖畫。聽說訓(xùn)練用的圖畫，內(nèi)容應(yīng)該接近兒童生活的實(shí)際，富有情趣，以便于他們進(jìn)行聯(lián)想，展開想象，以激起學(xué)生觀察的興趣，引發(fā)他們說話的愿望；圖意要明確，使學(xué)生能抓住主要內(nèi)容，從不同角度去看、去想、去說；畫面的色彩要鮮明，線條要清楚，富有兒童情趣。②要設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路，把指導(dǎo)看圖與指導(dǎo)說話有機(jī)地結(jié)合起來?？磮D說話一般按“觀察——理解——表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是對(duì)前面兩者的檢驗(yàn)。教學(xué)過程中，先從教給學(xué)生觀察的方法人手，指導(dǎo)他們按一定順序、全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按教師提出的問題，把內(nèi)容說出來。
3.2創(chuàng)設(shè)情境說話。言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)聽說情境，如模擬接待客人、借書、購物、打電話等，然后根據(jù)環(huán)境進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓
流，流出心田，一鳴驚人。
3.3討論、辯論。這種形式的聽說訓(xùn)練，話題可由教師提出，也可由學(xué)生通過討論之后提出。而提供的話題，也應(yīng)該是在日常生活中學(xué)生所熟悉的人或事，并且是有討論和辯論價(jià)值的。之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊娊?，發(fā)表意見，通過討論或辯論得出正確的認(rèn)識(shí)。而這種訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力的要求都比較高，因此，大多在中高年級(jí)進(jìn)行。專門組織的討論、辯論，教師可以預(yù)先布置好題目，使學(xué)生有所準(zhǔn)備，如查閱有關(guān)資料，向別人請(qǐng)教等，這樣可以提高學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)提醒學(xué)生注意禮貌用語，糾正不適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和姿勢(shì)。
總之，在小學(xué)語文中開展聽話、說話教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。這就有賴于我們所有小學(xué)語文教育工作者的共同努力，才能讓每個(gè)學(xué)生都落落大方，說話得體，能說會(huì)道，成為新時(shí)代的國之棟梁。
【摘要】互動(dòng)式教學(xué)模式主要是以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為主，以讓小學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式。小學(xué)語文課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力也具有重要的作用。下面我們就詳細(xì)分析互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 互動(dòng)式教學(xué)模式 應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的語文活動(dòng)有著重強(qiáng)調(diào)，要求給學(xué)生提供相應(yīng)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用就越來越多。在分析如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式前，我們首先應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)有所了解。
一、小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)
作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)語文對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力以及觀察能力和形象思維能力的提高都有很大的作用，也是這些能力的綜合性體現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到對(duì)學(xué)生基本能力的鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮產(chǎn)生制約[1]。小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式是一種教師為客體的新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮以及學(xué)生天性的展示比較注重，通過對(duì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感和交流環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式一般都是通過各種活動(dòng)、游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，將課堂真正地變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園和搖籃，使學(xué)生能夠點(diǎn)燃自己的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方位、立體化的綜合性培養(yǎng)[2]。小學(xué)生正處在人生最愛玩、愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，很難集中注意力，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行了互補(bǔ)，不僅能有效提高學(xué)生的注意力，而且能通過對(duì)學(xué)生好奇心的捕捉制定教學(xué)目的和教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的天性進(jìn)行充分的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的寓教于樂。
二、小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用
1.營造互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用前提，首先應(yīng)該做到知己知彼，并營造和諧的互動(dòng)環(huán)境。知己知彼是互動(dòng)式教學(xué)的前提，只有了解了學(xué)生和教學(xué)所需，才能最有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，激發(fā)學(xué)生的潛在個(gè)性。教師應(yīng)該盡可能做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的伸縮自如，能夠隨意選擇教學(xué)進(jìn)程位置，對(duì)教學(xué)交流和互動(dòng)的形式與活動(dòng)進(jìn)行設(shè)定。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理需求有所了解，改變“填鴨式”和“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生營造一個(gè)愉悅和諧的互動(dòng)環(huán)境。教師可以在教學(xué)的過程中對(duì)風(fēng)趣幽默且具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，講課的風(fēng)格和課件形式也應(yīng)該盡量趨向與小學(xué)生的審美特征與心理特點(diǎn)[3]。如在講授《狐貍和烏鴉》這一教材課程時(shí)，老師可以準(zhǔn)被象征烏鴉與狐貍的頭飾，將全班學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生都可以上講臺(tái)分工合作對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行演繹。飾演烏鴉的同學(xué)就戴上代表烏鴉的頭飾，代表狐貍的同學(xué)就戴上代表狐貍的頭飾。在這種自然和諧的環(huán)境中，學(xué)生的積極性會(huì)得到很大的提高，從教學(xué)對(duì)象中的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)方。在這種互動(dòng)教學(xué)的環(huán)境下，通過對(duì)烏鴉和狐貍惟妙惟肖的模仿，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生的想象能力和表演能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大促進(jìn)作用。教師也可以在學(xué)生的表演中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察和總結(jié)，對(duì)癥下藥，隨時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。這樣一來，能夠促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中更好的融入和應(yīng)用。
2.建立互動(dòng)平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用還應(yīng)該建立互動(dòng)的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣向來都是學(xué)生最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。在小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式中，興趣更是教師應(yīng)該著重注意的一點(diǎn)。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，很容易調(diào)動(dòng)起其積極性，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以更多地從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，在合適的時(shí)間引出學(xué)生能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行討論。比如在講授關(guān)于保護(hù)有益動(dòng)物的課程時(shí)，教師可以先向?qū)W生發(fā)出“有益的小動(dòng)物都有哪些”的問題，讓學(xué)生
根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有益和有害小動(dòng)物的區(qū)別進(jìn)行區(qū)分。也可以讓學(xué)生講述自己養(yǎng)小動(dòng)物的各種或開心或難過的經(jīng)歷，這些都能很快地引發(fā)學(xué)生的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，從而帶動(dòng)師生之間的交流與互動(dòng)，自然而然地就建立起了良好的互動(dòng)平臺(tái)[4]。為了更好地構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，提起學(xué)生興趣，教師還可以以參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。比如在講解《丑小鴨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行朗誦課文，并讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容中的角色等進(jìn)行安排，教師只需要在各個(gè)小組間巡視，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和肯定。待學(xué)生表演完畢，教師可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示并組織評(píng)教。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力的提升。
三、發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的作用
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種主流趨勢(shì)。小學(xué)語文教師只有做到知己知彼，并營造和諧的互動(dòng)環(huán)境，建立互動(dòng)的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，使小學(xué)生得到最適合的語文教育。
摘要:隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師在教學(xué)之中已逐步脫離了“黑板板書”的教學(xué)技術(shù)，但這種教學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步卻沒有給教學(xué)現(xiàn)狀帶來質(zhì)的飛躍，教師很難主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找教學(xué)資源，僅能夠借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備來提高現(xiàn)有教學(xué)的便攜性，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用，以提高教學(xué)效率與教學(xué)轉(zhuǎn)化率。本文正是在這一背景下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用進(jìn)行系統(tǒng)化探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)運(yùn)用
我國小學(xué)語文學(xué)科并非是獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生在這一學(xué)科內(nèi)要學(xué)習(xí)多種學(xué)科的復(fù)合知識(shí)，這中間既包含了社會(huì)道德規(guī)范，又包含了一定的自然科學(xué)知識(shí)。這種復(fù)雜性決定了教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注“語文”教學(xué)本身，一定要有所拓展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教學(xué)的實(shí)際需要，絕大多數(shù)的語文教師都必須要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本的語文學(xué)科知識(shí)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這不僅不利于學(xué)生的自我發(fā)展，更不利于語文學(xué)科的發(fā)展。因此，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。在這一過程中，教師運(yùn)用原有的教學(xué)策略能夠滿足語文學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)資源則主要用于“復(fù)合知識(shí)”教學(xué)。當(dāng)然，這些知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)融合進(jìn)語文知識(shí)教學(xué)中，這樣才能夠真正推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展與完善。
一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)生認(rèn)知渠道
在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行資料收集與整理，以促進(jìn)課堂教學(xué)的正常推進(jìn)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，這種資料的收集與整理學(xué)生主要依靠“教輔資料”來開展，在應(yīng)試教育中，這種教學(xué)方式是較為合理的，而在“復(fù)合知識(shí)”教學(xué)中，這種教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓寬、發(fā)展的。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展自身的認(rèn)知渠道，以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)性發(fā)揮。當(dāng)然，這種資源的更新、利用，應(yīng)當(dāng)由教師為學(xué)生進(jìn)行展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。處在小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行模仿，因此教師必須“以身作則”，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課的教學(xué)時(shí)，我就沒有用原有的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是借助多媒體教學(xué)設(shè)備及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生講解了“地心引力”這一概念。我在多媒體教學(xué)過程中為學(xué)生選擇的播放內(nèi)容并非是原有的教學(xué)課件，而是一些相關(guān)的科普動(dòng)畫，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中學(xué)生就能夠了解到，網(wǎng)絡(luò)并非只能夠用來娛樂，更能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集并用于自身的學(xué)習(xí)之上，這將有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道。
二、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，模擬現(xiàn)實(shí)情境
隨著“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”的普及，單純的多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力了，因此教師必須在教學(xué)過程中融入更為新穎的教學(xué)內(nèi)容以模擬教學(xué)情境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多數(shù)學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)帶寬都能夠滿足教師實(shí)時(shí)教學(xué)的需要，因此小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源來模擬現(xiàn)實(shí)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)綜合知識(shí)的興趣，推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，我不僅借助了多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了事先準(zhǔn)備的教學(xué)課件，更是為學(xué)生搜集了大量的教學(xué)資料以作補(bǔ)充。而在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)了出來，更是被“九寨溝”這一景點(diǎn)美輪美奐的景色所吸引，要求我為其展示更多、更現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。我就借助互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索了該區(qū)域的“全景地圖”，為學(xué)生作以展示，達(dá)成了相應(yīng)的教學(xué)目的。
三、創(chuàng)建開放式語文課堂，促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文教師要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將學(xué)生連通在某一教學(xué)平臺(tái)之上，在這一平臺(tái)上學(xué)生能夠自主、自愿地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，從而形成開放式的語文課堂，而這種“交流式”的學(xué)習(xí)將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與完善。作為教師要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生缺乏必要的自制力與前瞻性，容易被網(wǎng)絡(luò)上的信息所誤導(dǎo)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或?qū)W習(xí)效率，教師就要避免這種情況的發(fā)生。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑，這將有效地拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的場(chǎng)景，促進(jìn)小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與完善。近年來，網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到教學(xué)中已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，教師也在探討如何利用網(wǎng)絡(luò)資源才能夠真正促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。但遺憾的是，由于我國遼闊的國土與復(fù)雜的國情，尚還未有一種教學(xué)方式能夠“通用”。因此，小學(xué)語文教師想要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源合理地運(yùn)用到教學(xué)中必須要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的合理化發(fā)展。
作者:王靜 單位:灌云縣楊集中心小學(xué)
摘要：曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；整體素質(zhì)；課程改革；解決策略
小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長(zhǎng)的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動(dòng)、天真無邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。
1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
1．1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用非常之大，這個(gè)問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果無法真正的做到興趣教學(xué)。1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識(shí)生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動(dòng)等，很多小學(xué)語文老師都會(huì)拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。1．3對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對(duì)于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過程中對(duì)課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問題導(dǎo)致的。
2小學(xué)語文教學(xué)相應(yīng)的策略研究
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長(zhǎng)處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)效率。2．2教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎(jiǎng)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動(dòng)力，對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于褒獎(jiǎng)一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。這些方面對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語文教育改革的排頭兵。2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對(duì)于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對(duì)兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。2．4對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語文知識(shí)，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識(shí)。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對(duì)課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會(huì)各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
作者:韓海濤 單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué)
摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)也原來越關(guān)注小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中學(xué)校及老師應(yīng)該更注重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以人為本，以小學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的需求，進(jìn)行行之有效的互動(dòng)，才能建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。單子在小學(xué)教學(xué)的過程中，師生缺乏有效的互動(dòng)，教學(xué)方式和課堂方式等阻礙著師生的有效互動(dòng)。因此，本文首先簡(jiǎn)述了小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行師生有效互動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義，并指出目前師生互動(dòng)存在的問題，并以此尋找提高小學(xué)語文師生互動(dòng)的有效措施，旨在促進(jìn)師生交流，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；師生；有效互動(dòng)
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師的任務(wù)不僅是傳道受業(yè)解惑，更應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)性，通過師生交流，充分挖掘?qū)W生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施教育，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文老師乃至語文課程的喜愛，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)語文［1］。良好的師生關(guān)系也是推動(dòng)課堂效率和教學(xué)效果的體現(xiàn)，不見實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的情感傳遞，也培養(yǎng)了學(xué)生了交流能力和綜合情感，只有教師與學(xué)生之間多進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，學(xué)生們才能興致高昂地去學(xué)習(xí)語文，對(duì)語文知識(shí)的吸收與理解才會(huì)更加深刻，也更能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
1小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)交流的意義
1．1了解學(xué)生基本情況
語文教學(xué)是一門語言學(xué)科，語言的本質(zhì)就是交流，通過師生間的交流可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的綜合情況，例如學(xué)生對(duì)語文課文的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)語文感興趣的方面，通過對(duì)學(xué)生的個(gè)性掌握，可以指定相應(yīng)的教學(xué)辦法，提高學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知和自己的認(rèn)知，使得學(xué)生有效地進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)。
1．2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
語文學(xué)科綜合性強(qiáng)，不僅需要學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，還需要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學(xué)生的人際交流能力，情感表達(dá)能力，與人相處的能力，通過小學(xué)語文課上的師生互動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學(xué)生們建立對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
1．3通過表揚(yáng)發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生希望自己得到表揚(yáng)，希望自己的學(xué)習(xí)被人肯定，而通過互動(dòng)時(shí)候的表揚(yáng)恰好可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)就有一種滿足感，樹立一種學(xué)習(xí)好久能得到別人肯定的動(dòng)力，更好地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。
2小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題
2．1教師缺少互動(dòng)意識(shí)，很難把握住互動(dòng)時(shí)機(jī)
隨著教學(xué)改革深入發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)成了教學(xué)的新理念，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，許多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，尤其是較年長(zhǎng)老師更難改變自身的教學(xué)方法，雖然他們可能都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)活動(dòng)技巧和意愿上與年輕老師相比還是有些不足，缺少互動(dòng)的意識(shí)，導(dǎo)致師生缺乏互動(dòng)。此外，互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不好也會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)效果。
2．2課堂及教學(xué)形式單一
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用的時(shí)間較長(zhǎng)長(zhǎng)，許多教師的思維模式固定，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，課堂講解，課后作業(yè)的教學(xué)模式根深蒂固，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式還未得到廣泛應(yīng)用，所以從整體上看，教學(xué)互動(dòng)在科學(xué)性和系統(tǒng)性上存在一些不足，主要體現(xiàn)在：可參考的具體教學(xué)方式案例較少，很多小學(xué)語文離不開讀、背、寫的教學(xué)框架里，導(dǎo)致課堂效果沒有得到提升。
2．3教師盲目互動(dòng)，且互動(dòng)方式不夠靈活
一方面，互動(dòng)教學(xué)雖然有助于良好師生關(guān)系的維系及輕松學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，但并不適用于每一堂課教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的小學(xué)語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，依然盲目地與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，有的教師在教學(xué)時(shí)雖然與學(xué)生適時(shí)、合理地互動(dòng)，但是互動(dòng)方式非常單一，使學(xué)生很難在互動(dòng)中提起興趣。此外，一些教師在與學(xué)生的互動(dòng)中有明顯的選擇性，導(dǎo)致給予學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)的不平等，挫傷部分學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，互動(dòng)效果不顯著。
3提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效措施
3．1加強(qiáng)課前的互動(dòng)
要加強(qiáng)對(duì)教師對(duì)在小學(xué)語文中互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過建立與學(xué)生家長(zhǎng)建立微信群或者QQ群等，課前就可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的交流以及讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)交流，產(chǎn)生互動(dòng)。其次，學(xué)校要加大對(duì)互動(dòng)效果分析展示，突出教學(xué)效果，制定相應(yīng)的規(guī)章，為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提供良好的環(huán)境。最后，學(xué)校本身也要提高對(duì)互動(dòng)教學(xué)的重視，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)的互動(dòng)的精神，積極交流分享互動(dòng)教育的工作情況，學(xué)習(xí)相關(guān)方法促進(jìn)師生互動(dòng)工作開展，例如老師可以在四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》的課文預(yù)習(xí)上，通過選擇一個(gè)晴天夕陽，跟學(xué)生們進(jìn)行手機(jī)直播互動(dòng)，通過實(shí)地拍攝講解給學(xué)生的形式，讓學(xué)生充滿好奇，并可以與學(xué)生互動(dòng)別的云彩分類，還可以拓展學(xué)生們的見解，在課前就與學(xué)生們交流好關(guān)系，才能活躍上課時(shí)的氣氛。
3．2采用互動(dòng)教學(xué)的形式
首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)備課時(shí)，要全面的觀察和思考小學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)和掌握水平，做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)不同學(xué)生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過播放多媒體中視頻或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)吸引學(xué)生注意；再次，語文教學(xué)并不僅限于課堂上的授課，也可以進(jìn)行戶外的角色扮演，例如在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，可以采用角色扮演的形式，在操場(chǎng)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生參與進(jìn)來，老師扮演女媧，學(xué)生扮演雨神，讓學(xué)生們了解文明，也讓學(xué)生們知道感恩，通過課本再現(xiàn)，在臺(tái)詞的重現(xiàn)過程中，又可以增加對(duì)生僻字的深刻記憶和理解，在再現(xiàn)課本的過程中，學(xué)生們都參與進(jìn)來，這樣就充分發(fā)揮其好奇心和參與感，提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3．3加強(qiáng)課后的互動(dòng)
小學(xué)生具有愛表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心重的特點(diǎn)，因此，教師可以對(duì)于這一特征采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來發(fā)揮互動(dòng)的作用，例如在顯眼的地方設(shè)置交流簿，讓學(xué)生把對(duì)老師的意見寫進(jìn)去，老師在交流簿上回應(yīng)，相互促進(jìn)相互提高，還可以通過課后家訪的形式增加對(duì)學(xué)生的交流［2］，對(duì)于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在家長(zhǎng)面前進(jìn)行表揚(yáng)，樹立自豪感，而對(duì)于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生，在批評(píng)之后要了解仔細(xì)原因，與家長(zhǎng)一道幫助學(xué)生進(jìn)行改善，通過師生交流，樹立亦師亦友的和諧關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
作者:陸藝方 單位:廣西壯族自治區(qū)河池市宜州市第一小學(xué)
摘要：小學(xué)語文作為一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)階段，如果不能掌握基本的語文素養(yǎng)，那么學(xué)生會(huì)在今后各科的學(xué)習(xí)乃至社會(huì)生活中出現(xiàn)重重困難，所以，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語文的創(chuàng)新教育實(shí)踐尤為重要。內(nèi)容主要介紹了小學(xué)語文創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵，并進(jìn)一步分析了小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；基本內(nèi)涵；教育策略
一、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵
小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，擁有更多的能力，所以語文教學(xué)必須要做到創(chuàng)新，才能夠有良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使得小學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。一旦小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，學(xué)生具備的素質(zhì)也會(huì)體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，所謂創(chuàng)新，主要集中在學(xué)生的個(gè)體化創(chuàng)新上。例如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這項(xiàng)工作的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神，讓學(xué)生能夠利用自己已有的知識(shí)去解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)能夠具備獨(dú)立性、自主性，這將為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的創(chuàng)新教育，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生正確理解漢語語言，對(duì)待學(xué)生的聽、說、讀、寫能夠有一個(gè)拓展的過程，讓學(xué)生能夠更加獨(dú)立自主地參與實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)出與他人不同的能力。這將進(jìn)一步明確小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵，我們的教學(xué)也能夠在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)做到有的放矢，將小學(xué)語文的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育策略
1.為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)
現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂，教材、評(píng)價(jià)方法普遍都繼承了普通傳統(tǒng)語文教學(xué)的做法，這種缺乏針對(duì)性的做法，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)下小學(xué)語文教育發(fā)展。小學(xué)語文教師要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為渠道，不斷充實(shí)自身的教育理念，放長(zhǎng)教育目光。教師要通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)清楚小學(xué)生這個(gè)群體，并為其今后的發(fā)展建立良好的思維模式，認(rèn)真地分析語文創(chuàng)新教育與其未來學(xué)業(yè)的深層次關(guān)系。這樣，學(xué)生才能夠根據(jù)這個(gè)群體更好地開展創(chuàng)新教育，切實(shí)有效地保障預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)的低年級(jí)階段，課本上有很多識(shí)字和練習(xí)的內(nèi)容，教師可以定期為學(xué)生總結(jié)一套字詞，讓學(xué)生記憶和背誦，再以游戲或者比賽的方式來讓學(xué)生反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況。
2.從教材資源中挖掘
小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，但是卻包含了諸多人生哲理，小學(xué)語文教材是一項(xiàng)寶貴的資源，里面有諸多優(yōu)美的詩文，教師要適時(shí)地運(yùn)用這些詩文，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這才是創(chuàng)新語文教學(xué)的應(yīng)有之意。例如在夏天，我們可以讓學(xué)生去觀察雨，思考雨和“雨”字有哪些聯(lián)系呢？教師在這個(gè)時(shí)候，可以培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維能力，在體驗(yàn)中將語文課堂上得有聲有色。將知識(shí)內(nèi)容與具體的場(chǎng)景體驗(yàn)結(jié)合，學(xué)生能夠放松，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提升，師生之間的關(guān)系能夠更加融洽。
3.拓展學(xué)生的課外閱讀能力
學(xué)習(xí)雖然需要教師引導(dǎo)，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中，還是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能一直由教師來做指導(dǎo)，讓學(xué)生可以充分地展現(xiàn)個(gè)性化思維。教師在此，要充分做好角色的轉(zhuǎn)變，將傳授者化身為引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)小學(xué)生，來鼓勵(lì)小學(xué)生獲取知識(shí)。以往的語文教學(xué)通常比較注重課內(nèi)知識(shí)的傳達(dá)，但是這并不能有效地滿足當(dāng)下語文課程的創(chuàng)新教學(xué)需求。所以，在當(dāng)下的教學(xué)理念中，小學(xué)語文也需要進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)小學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，慢慢地閱讀一些課外書，品讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。例如在為學(xué)生講《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，可以進(jìn)一步為學(xué)生拓展《水滸傳》的內(nèi)容，讓學(xué)生通過這一個(gè)故事，能夠?qū)φ緯崞鹋d趣，這也是閱讀教學(xué)可探索的一條途徑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠從課外作品中逐步形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而培養(yǎng)自身的作品鑒賞能力。
4.讓創(chuàng)新教育在作文中落實(shí)
小學(xué)語文是一個(gè)為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)語文的創(chuàng)新教育重點(diǎn)要落實(shí)在對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上。所以，語文教師要進(jìn)一步重視學(xué)生的寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生合理地運(yùn)用自己在書中學(xué)到的經(jīng)典詞句，讓自己的語言能力得到提升。教師在教育學(xué)生寫作文時(shí)，不要只將精力放在寫作技巧上，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)自己生活中的情感，在自身的生活體驗(yàn)中下功夫。為學(xué)生創(chuàng)造“走進(jìn)生活”的情景，讓學(xué)生可以寬松、自由地認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，形成一個(gè)為生活思考的氛圍，從而激發(fā)他們對(duì)寫作的需求。例如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完王冕的《墨梅》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫或者擴(kuò)寫，以“花草樹木”為主題來進(jìn)行現(xiàn)代文的寫作，優(yōu)化學(xué)生遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中，教師還需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠適應(yīng)寫作，愛上寫作。小學(xué)語文的創(chuàng)新教育不僅在于讓學(xué)生了解多少種問題，理解某個(gè)問題有多么透徹，更要關(guān)注語言的獨(dú)特運(yùn)用方式，用個(gè)性化的語言去進(jìn)一步表達(dá)自己的內(nèi)心感受和思想觀點(diǎn)，去發(fā)揮自己的想象。所以我們應(yīng)該進(jìn)一步形成創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練和語言思維，強(qiáng)化學(xué)生的語文應(yīng)用能力，擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:祝琳 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
