時(shí)間：2022-05-07 03:59:29
序論：在您撰寫小學(xué)閱讀教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué)
語文教學(xué)不僅要把目光盯在課堂教學(xué)上，也要十分重視課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)，獲得新知激起他們對(duì)語文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
一、情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”，使閱讀成為“悅讀”
教學(xué)中，通過運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中得趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧、情與知的統(tǒng)一?？梢?，以“情趣”作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念上的導(dǎo)航，作為語文教學(xué)中的導(dǎo)航，就避免了教學(xué)中只重語言訓(xùn)練，不重精神陶冶；只重機(jī)械分析，不重學(xué)習(xí)過程等近乎“殘忍”的語文教學(xué)，保護(hù)好學(xué)生求知欲望和感悟的靈性，語文素養(yǎng)便會(huì)提高。對(duì)老師而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情趣因素，語言情趣的發(fā)揮，是對(duì)認(rèn)知過程趣味的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過程中就是：覺得閱讀內(nèi)容有意思，想研究朗讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗(yàn)有意思，是一種享受。情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”，則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好途徑。
二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上
教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。
三、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率
授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
（一）做好讀物推薦。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作，在讀物推薦時(shí)，重點(diǎn)是要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。遵循這個(gè)原則，我們就可以從以下四個(gè)途徑向?qū)W生推薦書籍：
1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可以向?qū)W生推薦《三國演義》。
2.推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單。如：三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》《寶葫蘆的秘密》《兒童科幻小說》《十萬個(gè)為什么》等書籍。
3.從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。如：今年“神舟五號(hào)”飛上太空，振奮人心，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，了解事件始末。
（二）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗(yàn)。
（三）輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄好詞好句、科學(xué)珍聞、生活常識(shí)
以豐富語言，增長知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。感想型：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評(píng)、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。
四、加強(qiáng)朗讀，提高閱讀能力
小學(xué)生特別是低年級(jí)兒童，他們的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會(huì)顯得枯燥乏味，而很難讓其接受。學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。如果在適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，再加以感受理解，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，也更加直觀形象。我在教學(xué)過程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會(huì)其意是較為妥帖的方法。古人說的“書讀百遍，其意自見”講的就是這個(gè)道理。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。
閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再作適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講，讓學(xué)生多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。在課堂教學(xué)中教師要有針對(duì)性地講，講在重點(diǎn)處。通過精講騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀，通過多讀來提高學(xué)生的閱讀能力。課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。
總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑，提高學(xué)生的閱讀能力。
【摘 要】充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟蒙性、訓(xùn)練的綜合性和發(fā)展的漸進(jìn)性等特點(diǎn)，堅(jiān)持從入學(xué)抓起，從基礎(chǔ)入手，全面抓好字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練和學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 培養(yǎng)能力
未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結(jié)底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的學(xué)校教育應(yīng)該更加著力于學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高民族素質(zhì)這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生盡早成為有用之才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點(diǎn)，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須在抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓好課外閱讀的指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
一、課內(nèi)閱讀傳授方法，訓(xùn)練思維，發(fā)展智力
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以訓(xùn)練為主線，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨”的原則。教師要根據(jù)教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發(fā)展智力的因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成教學(xué)高峰，并通過教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)施加影響，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯(lián)系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎(chǔ)，也為讀寫結(jié)合找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生“粗、精、細(xì)”三讀閱讀指導(dǎo)。粗讀能從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思想。精讀是用點(diǎn)、線、圈、勾等學(xué)習(xí)符號(hào)標(biāo)示出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好以下五讀：比讀，比較所學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的加工；續(xù)讀，做完練習(xí)后，再讀課文，加深知識(shí)的理解；寫讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手梳理知識(shí)，寫心得筆記，小結(jié)知識(shí)；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲(chǔ)存詞匯。
在閱讀教學(xué)中教師要努力發(fā)掘課文中固有的可供發(fā)展智力的因素，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生智力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的改革。如教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段時(shí)，提出以下三個(gè)問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會(huì)認(rèn)為“自己真是不應(yīng)該”？3. 藺相如這種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯(cuò)就改，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這又說明了什么？教師設(shè)計(jì)的問題先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，獲取基本的知識(shí)，接著是啟發(fā)學(xué)生從句與句的關(guān)系中領(lǐng)悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行合乎情理的推理，最后要求學(xué)生把學(xué)習(xí)課文和自己的思想、生活實(shí)際聯(lián)系起來，發(fā)表個(gè)人獨(dú)立的見解。這樣通過教學(xué)完成了“發(fā)現(xiàn)事實(shí)——進(jìn)行推理——個(gè)人見解”的過程，先一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的感知，提取知識(shí)；再通過聯(lián)想，與生活經(jīng)驗(yàn)溝通，進(jìn)行再造想象，使感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，以掌握課文的中心思想；同時(shí)把外部語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)憑借語言文字去發(fā)掘?qū)W生思維、發(fā)展智力的基本特征，達(dá)到了閱讀教學(xué)所企求的效果。
二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣
葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！遍喿x習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從兒童入學(xué)時(shí)啟動(dòng)，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)，使他們建立起這樣的意念：我是學(xué)生，學(xué)習(xí)是我自己的事情。幫助他們克服對(duì)家長、對(duì)老師的依賴心理，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、勤于實(shí)踐、善于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。目前小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，由于受應(yīng)試教育處在一種隨意狀態(tài)。小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)必須在教師有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，同課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到相得益彰的效果。
建立讀書興趣小組。這種小組能以點(diǎn)帶面，使全校的讀書活動(dòng)得以健康發(fā)展。讀書興趣小組，可定期組織活動(dòng)，指派輔導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學(xué)生中搞閱讀情況調(diào)查，分析學(xué)生的閱讀傾向，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
組織學(xué)生讀書知識(shí)競賽。即使農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在大部分都能達(dá)到每校生均擁有圖書10冊(cè)以上，不能把這些寶貴的豐富的知識(shí)入庫封存，而要發(fā)揮其育
人成材的功效，開展群眾性讀書活動(dòng)。組織學(xué)生讀書知識(shí)競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據(jù)這些書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一套問題發(fā)給學(xué)生，最后在廣泛參與的基礎(chǔ)上，選出代表，舉行比賽。
組織不同范圍的討論會(huì)。討論會(huì)的內(nèi)容一般涉及學(xué)習(xí)體會(huì)的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對(duì)讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學(xué)生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。
舉辦讀書報(bào)告會(huì)或故事會(huì)。這種活動(dòng)，可以請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作專題講座，它很容易在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。還可以組織故事會(huì)或主題班隊(duì)會(huì)，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風(fēng)俗等繪聲繪色地進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)作能力。
培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記和做文摘卡片的習(xí)慣。俗話說，不動(dòng)筆墨不讀書。寫讀書筆記和做文摘卡片，既是學(xué)生積累知識(shí)的好辦法，又是促使他們邊讀書邊思考的有效手段。為使學(xué)生興趣盎然，定期組織“錦句名言”評(píng)價(jià)、鑒賞活動(dòng)，激發(fā)熱愛祖國語言的思想感情。
綜上所述，我們要牢固樹立抓好課內(nèi)閱讀的方法傳授，拓展課外閱讀領(lǐng)域，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟蒙性、訓(xùn)練的綜合性和發(fā)展的漸進(jìn)性等特點(diǎn)，堅(jiān)持從入學(xué)抓起，從基礎(chǔ)入手，全面抓好字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練和學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
教育理論學(xué)者和小學(xué)一線教師圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了深刻的論證，但對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論研究尚不深入，沒有形成系統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想，小學(xué)語文特級(jí)教師竇桂梅為我們形成小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想提供了新的思路，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論研究向更深層次的發(fā)展。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究
1.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究
小學(xué)一線教師經(jīng)過實(shí)踐探究，形成了誦讀、品讀、積累三步教學(xué)模式，即合理的誦讀、細(xì)致的品讀、有效的情感體驗(yàn)。而教育理論學(xué)者按照從整體到部分，再從部分到整體的順序，借助計(jì)算機(jī)工具輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。但其教學(xué)模式局限于只對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一方面的研究，沒有形成系統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系。
2.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究
《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏重知識(shí)、缺乏過程、三維目標(biāo)分開、語文缺失等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)與課標(biāo)目標(biāo)不一致。針對(duì)這一現(xiàn)象有學(xué)者提出了緊扣課題、抓住中心、研透文本、突出重點(diǎn)有效策略。
3.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究
根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)一線教師運(yùn)用引趣激疑的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲望。教育理論學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有關(guān)，離開了教學(xué)目標(biāo)就很難比較教學(xué)方法的優(yōu)劣。小學(xué)一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化組織語文資源、創(chuàng)設(shè)豐富的語境、注重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)教學(xué)等方法。
二、竇桂梅小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)理念與實(shí)踐研究
1.關(guān)于竇桂梅教育教學(xué)理念的研究
2011年竇桂梅提出了她的第一個(gè)教育教學(xué)理念——“三個(gè)超越”，即超越教材、超越課堂、超越教師。對(duì)教材的一些內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造；教學(xué)要走出課堂，創(chuàng)造“無圍欄”的課堂；教學(xué)建立師生平等的對(duì)話關(guān)系，讓語文教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
2003年竇桂梅提出了她的第二個(gè)教育教學(xué)理念——“主題教學(xué)”?！爸黝}教學(xué)”是對(duì)“三個(gè)超越”的提升和完善。竇桂梅的兩大教育教學(xué)理念為教育工作者解決教學(xué)中的問題提供了豐富的啟示。但由于主題教學(xué)時(shí)是多篇文章進(jìn)行整合、課內(nèi)與課外文章相銜接，容量大，預(yù)設(shè)多，大大增加了教師備課的容量和難度，不利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的長久操作。
之后竇桂梅提出她的另一個(gè)教育教學(xué)理念——教育回歸生活。她指出語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生命成長，為學(xué)生的生命奠基，關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都努力關(guān)注學(xué)生生命成長的體驗(yàn)和感悟，喚起每一個(gè)生命內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)和震撼。
2.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究
對(duì)于竇桂梅教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中于期刊的文獻(xiàn)和書籍。從期刊的文章來看，主要是針對(duì)竇桂梅的語文公開課對(duì)竇桂梅課堂藝術(shù)方面的探究，如《覺醒抵達(dá)新境界——從竇桂梅的<珍珠鳥>說開去》、《教出古詩詞的文化意蘊(yùn)來——竇桂梅教<清平樂·村居>片斷賞析》等等。就教學(xué)內(nèi)容本身來看，《清平樂·村居》、《秋天的懷念》等教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)家人的愛，感悟人間親情。竇桂梅多采用“情感教學(xué)法”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，正是基于教學(xué)內(nèi)容本身、基于竇桂梅教學(xué)方法的獨(dú)特性、基于竇桂梅本身是一個(gè)富有激情的性情中人，在做公開課時(shí)，特挖掘具有情感的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到字字句句都是有生命的，字字句句都是有著豐厚的情感。
3.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究
竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法主要有調(diào)情、閱讀教學(xué)與學(xué)生人生相結(jié)合兩種教學(xué)方法，如《談?dòng)袆?chuàng)意的閱讀教學(xué)“多角度”》、《讓學(xué)生在感悟中體驗(yàn)情感》等。竇桂梅為讓課堂能夠傳達(dá)她對(duì)學(xué)生人生的關(guān)照，把課堂和學(xué)生人生的裂縫彌補(bǔ)起來，導(dǎo)課中關(guān)注學(xué)生的生命成長，新授課中為學(xué)生生命成長奠基，課堂小節(jié)中拓寬學(xué)生生命成長的時(shí)空，從而讓課堂承擔(dān)“傳道”的職能。
4.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)語言的研究
（1）導(dǎo)入語
第一，實(shí)物演示法，竇桂梅在教學(xué)時(shí)多利用課文中提到的實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)課，例如明代學(xué)者魏學(xué)伊《核舟記》竇桂梅將核桃?guī)нM(jìn)課
，說：“同學(xué)們，你們知道嗎，有一個(gè)了不起的人在這枚小小的核桃上刻了五個(gè)人，一艘船，八扇窗，你們想知道他是誰嗎？”這樣的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的思考，學(xué)生主動(dòng)到書中尋找答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
第二，情境渲染法，有的課文或是悲憤，或是欣喜，情感色彩濃郁，例如古代詩歌《觀滄?！?、《次北固山下》，竇桂梅運(yùn)用極富感染力的語言，聲情并茂的導(dǎo)課，營造一種情調(diào)氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（2）提問得法
竇桂梅對(duì)課堂的態(tài)度決定了她課堂教學(xué)的質(zhì)量，提問的態(tài)度，精心準(zhǔn)備，溫情催化；竇桂梅提倡教師的提問要著眼于學(xué)生“開竅”，提問的角度，要巧妙切入，激趣生疑；竇桂梅話語樸素，它的妙處在于開課之始使大多數(shù)學(xué)生有話可說、有言可發(fā)，輕松自在地進(jìn)行文本閱讀，體現(xiàn)了面向?qū)W生的廣度，開闊思維；竇桂梅設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)總是深淺適宜，她一直把握一個(gè)原則，提問的深度，難易適當(dāng)，促進(jìn)發(fā)展；竇桂梅的課堂疏密有致，節(jié)奏相宜，循循善誘。
綜上所述，經(jīng)過對(duì)竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，有關(guān)竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究大多集中于對(duì)竇桂梅教育教學(xué)理論的研究；在實(shí)踐教學(xué)層面的研究，主要是對(duì)竇桂梅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、導(dǎo)課和語言藝術(shù)的研究，這些研究不僅為教育專家提供大膽推陳出新的研究案例，而且為一線教師展示出本色語文課堂聽、說、讀、寫訓(xùn)練的范例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)“竇桂梅”研究缺少教育思想深層次的挖掘，缺少對(duì)竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)的研究。在觀看竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄后，發(fā)現(xiàn)竇桂梅的教學(xué)主要是幫助孩子感悟“兩種境界”， 給孩子一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦，讓孩子們敢于向教材發(fā)難，同時(shí)課堂是“無圍欄”的，她在課堂上一直追求與學(xué)生心靈的碰撞，讓同學(xué)們感受三種情感，即激情、溫情、真情。
摘要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，因此培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。廣大英語教師以牛津小學(xué)英語教材為基點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了重組并產(chǎn)生了理性認(rèn)識(shí)，提出閱讀教學(xué)的要求和方法，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)得到了很好的實(shí)踐和探索。
關(guān)鍵詞：時(shí)代背景；教學(xué)要求；遵循原則；具體措施
一、小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)代背景
長久以來，人們總是誤認(rèn)為英語閱讀，這不是小學(xué)英語老師所考慮的，小學(xué)英語老師似乎沒有多少發(fā)言權(quán)。而恰恰相反，隨著小學(xué)英語教育的發(fā)展，英語閱讀部分在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性日益突現(xiàn)。經(jīng)過我區(qū)幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的嘗試，結(jié)果來看，接受小學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)生的語感，口語表達(dá)和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生高。因此，我覺得小學(xué)英語教師值得探索英語閱讀教學(xué)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)沒想象中的難。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求
小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能一蹴而就，日常教學(xué)中要重視英語閱讀教學(xué)，明確閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)重要部分。激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。我們根據(jù)學(xué)生的語言知識(shí)水平，制定了符合學(xué)生不同認(rèn)知水平的閱讀教學(xué)的要求，具體如下：
1．初級(jí)階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。
2．發(fā)展階段：通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼，敢讀下去。
3．提高階段：結(jié)合上下文，理解句子。養(yǎng)成用英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力。
三、小學(xué)閱讀教學(xué)的遵循原則
我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的英語知識(shí)水平進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們遵循以下原則：
1．閱讀教學(xué)中的趣味性。內(nèi)容生動(dòng)的閱讀材料會(huì)吸引學(xué)生興趣，使他們?cè)谝环N輕松的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)。如我區(qū)有一位英語教師在上4ap22的內(nèi)容時(shí)，她把課文中簡單的句子加以整理，并添加了一些生動(dòng)的單詞和句子，使它連成一個(gè)完整的故事。這樣一個(gè)改編，大大提高了學(xué)生的興趣，她讓學(xué)生讀故事想結(jié)局，學(xué)生們居然能說出6－7種不同的結(jié)局。
2．閱讀教學(xué)要求的循序性。閱讀教學(xué)既要防止閱讀語言過難，又要避免內(nèi)容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此材料的選編應(yīng)難易適度，循序漸進(jìn)，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，重視復(fù)現(xiàn)注重運(yùn)用。
3．閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、朋友、動(dòng)物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對(duì)話、童謠等，不拘形式?？傊x材的多樣性不僅能吸引學(xué)生的興趣，也利于開闊學(xué)生眼界，避免閱讀教學(xué)的模式。
小學(xué)閱讀教學(xué)通過具體的課堂教學(xué)來實(shí)施，以下為筆者對(duì)閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學(xué)模式一般可分為三步：整體呈現(xiàn)、課文理解、鞏固活用。
第一步為專題呈現(xiàn)（presentation）。這是知識(shí)的輸入階段。在這教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)于課文形成一個(gè)初步的之的概念，吸引學(xué)生對(duì)于接下來學(xué)習(xí)的注意力。教師可以采用掛圖、簡筆畫或者聽錄音的形式，把故事大概呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。變化的語調(diào)或者夸張的動(dòng)作都可以幫助學(xué)生理解文中的新單詞及新語言點(diǎn)。教師還可以在介紹課文時(shí)有意識(shí)的暫停，讓學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜測，一方面造成一種懸念刺激了學(xué)生的好奇心，另一方面也能鼓勵(lì)他們發(fā)展想象力和初步的創(chuàng)作意識(shí)。
第二步為理解內(nèi)容（comprehension）。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下初步理解課文后，教師可以用一系列簡短的問題來幫助并且檢查學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。這部分的問題應(yīng)分為兩個(gè)層次，首先是較簡單的問題，學(xué)生可以在文中直接找到答案。學(xué)生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學(xué)生在回答問題的同時(shí)也重溫課文的中心句型。而另一層次的問題，則是要求學(xué)生能運(yùn)用新詞和新語言點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的理解，進(jìn)行作答。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該允許學(xué)生就同一現(xiàn)象提出自己不同的見解。學(xué)生則借此進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解和印象，為接下來的表演等做鋪墊。
此外，在這一教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生充分時(shí)間讀書，常言道“書讀百遍其義自現(xiàn)”，采用不同形式的閱讀能有效的幫助學(xué)生熟悉和理解課文，如全班跟讀，全班齊讀，分小組讀，自由朗讀，分角色讀等。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師要注意針對(duì)每一次閱讀對(duì)學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀同樣課文的同時(shí)保持新鮮感和興趣，以及從不同角度去理解熟悉課文。
第三步為鞏固（consolidation）和
活用（usage）。這是輸出階段。讓學(xué)生在這一階段用他們所學(xué)到的英語來進(jìn)行交際性對(duì)話和角色表演。在這過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，教師只起組織者和平衡者的作用。
分句講述法：讓學(xué)生先分組討論一分鐘，然后以開火車的形式，每人講一句，直到把整個(gè)故事講完為止，在學(xué)生講述內(nèi)容和課文大致相同的前提下鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生能大膽發(fā)言、積極參與。
表演法：教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生按文中的角色分組練習(xí)和準(zhǔn)備，并且分組準(zhǔn)備道具、服裝等。在整個(gè)準(zhǔn)備和表演過程中，教師允許和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和以前所學(xué)進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造。如unit 8 are those tomatoes故事結(jié)束后，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備道具，在原圖動(dòng)作的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮，將這篇課文表演出來。如該文最后賣菜者的原臺(tái)詞是“they are my carrots.”而在表演過程中就有學(xué)生加入了“give me money !money!”還有學(xué)生在表演此段喊“police! help!”學(xué)生們生動(dòng)活潑的表演不僅引來其他觀眾的興趣，同時(shí)也鼓勵(lì)了其他表演者也不甘示弱進(jìn)行發(fā)揮。學(xué)生表演的熱烈讓他們對(duì)課文的表演具有極大的積極性和熱情，在下一次表演的準(zhǔn)備過程中都非常投入。
四、小學(xué)閱讀教學(xué)的具體措施
（一）幫助學(xué)生熟練認(rèn)讀大量詞匯，提高閱讀能力
英語詞匯是讀懂閱讀材料的基礎(chǔ)，如果無法熟識(shí)認(rèn)讀大量詞匯，閱讀根本無法談起。作為小學(xué)英語教師要努力地創(chuàng)設(shè)向上，活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，不斷的提供學(xué)生運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，滾雪球式的實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
（二）在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教會(huì)學(xué)生使用英語詞典
在閱讀過程中，學(xué)生遇到生詞是不可避免的。要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜測單詞在句中的含義的能力，對(duì)非常重要的單詞也如此，讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。在基本理解的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)文章的正確理解，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英漢詞典,幫助孩子學(xué)會(huì)查英語字典。在教學(xué)中，遇到生詞，還可以用英語解釋英語單詞的方法來幫助學(xué)生理解單詞，如favorite,英語可以解釋為like ...something best.逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)達(dá)，也可以提供一些在線字典網(wǎng)頁，如，只需輸入生詞，便會(huì)出現(xiàn)解釋，并且網(wǎng)頁上提供美式和英式兩種發(fā)音，隨時(shí)供學(xué)生點(diǎn)擊自學(xué)。
（三）指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法和習(xí)慣
首先，對(duì)閱讀材料不應(yīng)做統(tǒng)一要求，而是對(duì)不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。
其次，是教會(huì)學(xué)生如何去閱讀課外材料，小學(xué)生對(duì)英語材料的閱讀往往缺乏科學(xué)性，教師有必要多給予一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)材料多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們簡單的略讀（skimming）、精讀（intensive reading）、查讀（scan），熟讀（proficient reading）的能力。哪些可以快速讀過，而哪些地方則需要稍作停留認(rèn)真閱讀，不要對(duì)個(gè)別生詞作過多講究，只要能知其大意或猜測其大意即可。
最后，要糾正學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，移動(dòng)手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢(shì)。
（四）設(shè)計(jì)有效的讀后活動(dòng)
讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。經(jīng)常利用簡筆畫、肢體語言及其詞組短語（key words）的提示，讓學(xué)生就課文復(fù)述，提高學(xué)生理解能力。在某個(gè)階段或單元任務(wù)完成之后，全班進(jìn)行一次推選閱讀大王的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己最近所閱讀的材料用英語講述給其他同學(xué)聽。如在教完5b《unit3 hobbies》后，可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文《my family’s hobbies》讀給各位同學(xué)聽。既是對(duì)學(xué)生的閱讀成效的摸底，又給學(xué)生提供交流與實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；既是練寫、練聽，又是練說；既磨練膽量，又培養(yǎng)能力；既是一種反饋，又是一種激勵(lì)。
（五）開展親子閱讀教學(xué)
教師或者是家長與兒童一起利用兒童喜愛的故事書，通過互動(dòng)開展閱讀活動(dòng)，分享閱讀的快樂。時(shí)常邀請(qǐng)學(xué)生和家長幫忙搜集相關(guān)英語閱讀資料，并請(qǐng)家長在孩子的閱讀訓(xùn)練中加評(píng)語，讓家長探討學(xué)生在閱讀過程中的問題、收獲。這些英語閱讀故事可以與課文教學(xué)的話題內(nèi)容相匹配，如在教color時(shí)，可以是有趣的故事“brown bear, brown bear what do you see?”；也可以與課文的語言結(jié)構(gòu)相匹配，如在教”have, has”句型時(shí)，可以為學(xué)生上自編的故事“magic boxes”讓家
長參與到學(xué)生的英語閱讀中來，是使家長參與到教學(xué)中來的比較好的手段。一方面，學(xué)生能夠閱讀，家長會(huì)有一種成就，對(duì)教師的工作會(huì)更加支持；另一方面，家長的參與，使學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之，我區(qū)實(shí)施體會(huì)閱讀教學(xué)的體會(huì)是，如果缺少閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生在各方面的發(fā)展都會(huì)受到一定程度的影響。而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，逐步積累起來的知識(shí)和詞匯量會(huì)使他們更喜歡英語，漸漸提高閱讀能力和語言實(shí)踐能力，并為他們進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課改幾年來，我們的語文教學(xué)似乎走過了一段浮華的歷程。往往忽略了語文學(xué)科處于支配地位的主要方面——工具性，使得語文學(xué)科缺少個(gè)性，造成語文教學(xué)的盲目性。課程改革以來，廣大老師感到很苦、很累，而語文教學(xué)質(zhì)量卻有下滑的趨勢(shì)。因此本文提倡語文應(yīng)返璞歸真，回歸到語文教學(xué)的本分和個(gè)性上來。
語文學(xué)科的個(gè)性是什么？就是“聽、說、讀、寫” 并重，在語文教學(xué)中進(jìn)行語言文字的綜合訓(xùn)練，回到它的本分——工具性。因此，讓學(xué)生充分的朗讀課文，感受語言文字的美，受到情感的熏陶是相當(dāng)重要的。筆者以為，語文教學(xué)的大部分時(shí)間應(yīng)用于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于首要的地位。本文單就小學(xué)語文的閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?
一、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力
語文教學(xué)絕不單單是為了讀好書、寫好字，培養(yǎng)閱讀能力才是語文教學(xué)的根本任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生提出問題的興趣，并且能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價(jià)值的問題。如：我在教授六年級(jí)課文《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，學(xué)生們提出的問題有：千年夢(mèng)指的是什么夢(mèng)？為什么能在今天圓了？怎么圓的……我認(rèn)為這些問題提得很有價(jià)值，就鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題快速用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中尋找答案，解決問題。在尋找答案的同時(shí)，遇到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)可作出標(biāo)識(shí)，以便在課堂上提出，大家討論共同解決。在語文教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)通過不同形式的閱讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，每每解決一個(gè)個(gè)問題時(shí)，他們的興趣就越發(fā)濃厚，信心更足，爭先恐后地發(fā)言，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，在解決了所有問題的同時(shí)，我也順利完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。我教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。我認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文解決問題的同時(shí)，他們的自學(xué)能力、思維能力都得到了提高，老師也達(dá)到了新課標(biāo)的要求：精讀少講。把更多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書、去體會(huì)、去領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)效果的好壞，功夫往往在課外。怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？這就要求我們語文教師在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們才知道如何圍繞課文中心提出有價(jià)值的問題，怎樣才能得到老師的肯定，得到同學(xué)們的認(rèn)可。當(dāng)然，這些好習(xí)慣不是一朝一夕就養(yǎng)成的，如；我上每一篇新課文時(shí)，都要布置預(yù)習(xí)課文。一讓學(xué)生回家認(rèn)真讀至少三遍課文，自學(xué)生字、詞；二在課文中劃出自己不理解的詞句，以便于在第二天的教學(xué)時(shí)解決；三是針對(duì)課文內(nèi)容，思考自己能提出怎樣的問題，讓大家一起來解決；四把本課的四字詞語、多音字、反義詞或近義詞，通過查找詞典，抄寫在預(yù)習(xí)本上；最后簡單地寫一寫讀后感。通過我長期地訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，書讀的流利，感受也很深刻，別的老師到我班來聽課，都覺得我班學(xué)生很聰明，學(xué)的很活，殊不知，我在課外下的功夫。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在教學(xué)中，低年級(jí)語文教師往往會(huì)開展游戲活動(dòng)，增加趣味性，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。但開展活動(dòng)要以學(xué)好語文為最終目的，我們提倡“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上下功夫。
在小學(xué)階段，我認(rèn)為三維目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：“知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。現(xiàn)在的語文教學(xué)往往會(huì)從一個(gè)極端又走上了另一個(gè)極端：老師們?cè)诮虒W(xué)中往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程。如我在聽一些老師們的教學(xué)課時(shí)，這種感覺就很強(qiáng)烈（當(dāng)然我不是在批評(píng)他們），整節(jié)課下來，感覺設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)很多，針對(duì)一個(gè)小小的疑問就有：全班討論、小組討論、同桌討論，你讀讀、他說說等等，一節(jié)課下來，我們很多聽課老師一頭霧水，不知道這節(jié)課的重難點(diǎn)在哪，而學(xué)生們卻開心地不得了，所有的環(huán)節(jié)在一節(jié)課上體現(xiàn)，那感覺就像東北的一鍋“亂燉“。語文課上成了“快樂大本營”，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，但是左看、右看，上看、下看，看來看去不像語文課。形式大于內(nèi)容，實(shí)際效果肯定不佳，必須向40分鐘要效率，必須在一、兩個(gè)課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)生天生好玩、自制力較弱，當(dāng)然我們的教學(xué)不能只由著學(xué)生的性子，光鼓勵(lì)不批評(píng)、光肯定不否定不行。現(xiàn)在的學(xué)生往往自我感覺好，缺少挫折感。如，我
的同行往往怕傷了學(xué)生的自尊心，在課堂上，對(duì)學(xué)生的回答，都給予肯定，不輕易否定，這樣不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，教師要讀在前面，向?qū)W生推薦閱讀書目，“預(yù)告”書中的亮點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的讀書欲。久而久之，學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣就慢慢培養(yǎng)起來了。
三、搞好低、中年級(jí)閱讀教學(xué)的銜接
三年級(jí)上冊(cè)是進(jìn)入中年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把握一定的度，即不要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)。三年級(jí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是從知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面提出的，可以參看教師教學(xué)用書。
三年級(jí)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。如低年級(jí)提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，三年級(jí)在此基礎(chǔ)上提出“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，“借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思?！?
再如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)開始學(xué)習(xí)默讀；中年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀；高年級(jí)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀要有一定的速度。這些規(guī)定體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于默讀的訓(xùn)練過程。低年級(jí)是起始學(xué)習(xí)階段，中年級(jí)是初見成果的階段，高年級(jí)則比較講究默讀。中年級(jí)的課文與低年級(jí)相比，篇幅顯然長多了，內(nèi)容也復(fù)雜多了，如果此時(shí)的默讀還停留在出聲的或無聲的短時(shí)間思考的訓(xùn)練中，學(xué)生就無法面對(duì)和承受中年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，默讀不僅是一種閱讀手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言，提高和鍛煉思維能力的十分重要的語文訓(xùn)練。
新課程為我們培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力留有廣闊的余地，教師只要把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)，尊重學(xué)生對(duì)問題的看法和選擇，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，注意鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力，培養(yǎng)外向型性格，讓學(xué)生敢想敢問，敢講敢做，敢爭敢辯，使學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，讓小學(xué)的語文閱讀教學(xué)真正回歸本分，為學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
摘要：新的課程改革的施行，改變了以前傳統(tǒng)的一對(duì)多，教師獨(dú)白式的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)變得更加注重學(xué)生的感受和學(xué)生的收獲。閱讀是語文的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀的習(xí)慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。閱讀能力直接影響學(xué)生對(duì)語言的理解能力，閱讀能力的高低會(huì)對(duì)語文其他方面的學(xué)習(xí)和理解造成最直接的影響。一個(gè)人的閱讀能力的高低是需要從小培養(yǎng)的，新的課改對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的規(guī)定和要求，閱讀教學(xué)逐漸走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，對(duì)課文的閱讀理解也從傳統(tǒng)的粗略式向細(xì)讀化方向轉(zhuǎn)變。本文將從閱讀教學(xué)的重要新出發(fā)，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，總結(jié)出更加適合小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的方法，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
0.引言
在課改熱潮和新課標(biāo)背景下，小學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代模式。語文是一項(xiàng)最基本的，最不可或缺的科目，對(duì)語言和文章的理解領(lǐng)悟是人類最重要的也是最基本的能力。閱讀能力需要培養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解能力的最好方式就是就是在小學(xué)語文的教學(xué)中，在課改的要求下，各小學(xué)在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上展開并加深了對(duì)閱讀教學(xué)的重視。對(duì)于學(xué)生而言，一旦閱讀理解的能力不夠強(qiáng)，受到影響的不僅是語文這門學(xué)科，其他學(xué)科也會(huì)受到一定的影響。薄弱的閱讀能力使學(xué)生無法快速理解和掌握知識(shí)，尤其是在考試的時(shí)候，會(huì)影響學(xué)生對(duì)題目的領(lǐng)悟力，直接造成錯(cuò)誤后果，影響最終的成績。閱讀教學(xué)能從各個(gè)方面快速提高學(xué)生的聽說讀寫能力。本文將從閱讀的重要性探究加強(qiáng)閱讀教學(xué)的意義[1]。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用
閱讀是一個(gè)人最基本的能力，也是必須掌握的能力。閱讀是語文的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀的習(xí)慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。在課改的大背景下，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自覺注重情感體驗(yàn)，有利于積累豐富的知識(shí)，鍛煉出良好的語感。閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是一個(gè)認(rèn)字識(shí)字的過程。在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)遇到不少問題，對(duì)于小學(xué)生而言，最大的問題就是在閱讀過程中會(huì)遇到許多生字生詞，而在閱讀的過程中去認(rèn)識(shí)生字詞，更有利于幫助他們提高記憶力，掌握更多知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的讀寫能力。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性
在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式上，往往是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力產(chǎn)生了巨大的阻礙。課改后新課標(biāo)要求學(xué)校的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。閱讀是語文的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀的習(xí)慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)的教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)的過程，對(duì)處于尚在識(shí)字階段的低年級(jí)小學(xué)生而言，要加快識(shí)字認(rèn)字的速度，必須養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的習(xí)慣，方可加快識(shí)字認(rèn)字的速度和效率。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣顯得尤為重要[2]。
《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)低端語文的閱讀有一定的要求?？偨Y(jié)說，就是要求學(xué)校的教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)成長，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)明辨是非和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知精神，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。具體來說，在不同的階段有不同的要求，從低端到高端可分為三個(gè)階段，一二年級(jí)為第一階段，在這個(gè)階段，要求學(xué)生要培養(yǎng)閱讀的興趣，盡可能多的認(rèn)識(shí)生字詞；學(xué)會(huì)用普通話進(jìn)行日常交流、正確流利的朗誦課文；在特殊情況下，能夠練就默讀能力；對(duì)簡單的圖畫能夠用語言描述出來；能自主理解簡單語句，積累字詞；學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同意義；能夠從簡單的兒歌、童謠和古詩中體會(huì)簡單的情感體驗(yàn)；學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀簡單的故事和童話等。第二階段是三四年級(jí)，在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的閱讀技能，有一定的詞匯積累，對(duì)這個(gè)階段的要求也隨之提高。能夠聯(lián)系前后文理解句子意思，學(xué)會(huì)借助字典自我接收新的生字詞；能夠初步把握文章的主要意思；學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；學(xué)會(huì)在閱讀的過程中積累優(yōu)美的語句，能夠在課外生活中的所見所聞進(jìn)行簡單的描述；背誦優(yōu)秀的文章詩歌；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行圖書資料交流，課表規(guī)定這個(gè)階段的學(xué)生課外閱讀量不低于40萬字。
3.加強(qiáng)和提高閱讀
學(xué)的措施
要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀率，提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛好，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、主動(dòng)閱讀，閱讀量就會(huì)大大提高。當(dāng)然，能否培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是一個(gè)復(fù)雜艱難的過程。首先，學(xué)校要增加閱讀教學(xué)的課程，為教師和學(xué)生提供一個(gè)輕松、自由、和諧民主的教學(xué)氛圍，保證為閱讀教學(xué)的成功進(jìn)行。其次，要明確教學(xué)方法，選擇學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生喜聞樂見的情況下，明確把新課標(biāo)的要求加入到課堂教學(xué)中，這樣不僅有助于學(xué)生快速接受和學(xué)習(xí)，也能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)[3]。
4.結(jié)語
總之，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀興趣和習(xí)慣更有利于學(xué)生的成長，也是提升自我素質(zhì)和能力的一個(gè)體現(xiàn)，高效的閱讀理解能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有巨大的幫助，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和理解能力具有重要意義。
摘要：小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生大多在閱讀能力和理解能力上較為低下，很多新入學(xué)的學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)甚至還較為茫然，在這些因素共同影響下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)開展的難度也相對(duì)較大。在越發(fā)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)創(chuàng)新的大背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)在教育教學(xué)方法和策略上需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新及調(diào)整，這也是新課改的內(nèi)在要求。本文亦將對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)問題進(jìn)行研究，并就選取何種策略提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)
新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)開展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。
一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開展低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。
三、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式
小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語文課本開展語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學(xué)開展趣味閱讀教學(xué)嘗試
多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過視覺，聽覺等各方面來進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
四、結(jié)語
新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展造成負(fù)面影響。
作者:周婷 單位:武進(jìn)清英外國語學(xué)校
【摘要】在科學(xué)技術(shù)和教學(xué)水平大力發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的心理素質(zhì)出現(xiàn)了較大的變化，相應(yīng)的心理問題也日益凸顯出來，成為眾多學(xué)者研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。語文教學(xué)貫穿到小學(xué)教育的每一個(gè)角落，任何學(xué)科的開展都與語文教學(xué)息息相關(guān)，而閱讀教學(xué)又是語文課程中的主體，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透到心理健康教育方面，不僅能滿足新時(shí)代教育發(fā)展理念的需求，同時(shí)也能夠在很大程度上改善學(xué)生的心理素質(zhì)，具有很大的教育意義。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的原則
閱讀教學(xué)是指以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)設(shè)定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和生理素質(zhì)。將閱讀教學(xué)滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)教育理論體系規(guī)定，小學(xué)語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育必須依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平，根據(jù)小學(xué)生的心理健康差異對(duì)癥下藥，并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)模式。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析
（一）小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀
第一，在語文閱讀教學(xué)過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動(dòng)，在長時(shí)間的固定閱讀模式過程中思想往往會(huì)開小差，無法集中注意力對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)分析，并對(duì)密集的文字產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致文章主旨無法把握，出錯(cuò)率較高。第二，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，學(xué)生注意力不集中，語文閱讀文章質(zhì)量差等也是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)水平的提高造成一定影響。
（二）教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學(xué)目標(biāo)不明確、兩者結(jié)合程度不緊密、語文閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、對(duì)課本研究不夠透徹等等。小學(xué)生屬于智力和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師如果不能合理滿足心理發(fā)展的需求，在該教學(xué)過程中不能領(lǐng)悟心理健康教育的重要性，將會(huì)使小學(xué)生錯(cuò)過滲透的最佳時(shí)期。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的具體策略
（一）創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展主要是通過教材上的文章來實(shí)現(xiàn)的，為了能夠在語文教學(xué)中促進(jìn)心理健康教育的滲透，需要教師在教學(xué)過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)語文教學(xué)的生動(dòng)性。就以三年級(jí)語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學(xué)主題為引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個(gè)生物都能平等對(duì)待。在上課過程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學(xué)生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)翠鳥的了解度，也有利于學(xué)生能夠更加了解動(dòng)物寫作需要掌握的順序與技巧。
（二）為學(xué)生創(chuàng)造二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)翠鳥的過程中，同學(xué)們已經(jīng)了解到大自然的奧妙以及懂得了應(yīng)該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們尋找自己最喜歡的一個(gè)動(dòng)物，在具體觀察后對(duì)自己喜歡的外貌進(jìn)行外貌描寫，或是進(jìn)行簡單繪畫。以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱情與積極性，從而又為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育提供了第二重保護(hù)。總之，在語文閱讀教學(xué)中融入心理健康教育是語文教學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)，也是突顯語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境。
四、小結(jié)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生心理健康教育的主要途徑之一，對(duì)我國整體教學(xué)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。相關(guān)教育部門和教師必須結(jié)合小學(xué)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循因材施教、循序漸進(jìn)等原則，將其與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍！
作者:楊慧玲 單位:黑龍江省哈爾濱市繼紅小學(xué)校
內(nèi)容摘要：超文本閱讀是一種源于文本而又高于文本，基于文本而又大于文本的閱讀方式。從閱讀的內(nèi)容、閱讀深度、閱讀時(shí)空等方面都超越傳統(tǒng)觀閱讀方式。以超文本閱讀理念設(shè)計(jì)《黃鶴樓送別》教學(xué)。從教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹超文本閱讀的理念，以學(xué)生為本，立足文本，從縱向探究，橫向拓展等方面鼓勵(lì)學(xué)生超越文本，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;超文本;教學(xué)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的語文能力。超文本閱讀教學(xué)正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變,著力于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,以超文本的閱讀來開拓探究的廣度和深度。[1]《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。
一.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須明確、具體。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。目標(biāo)的確定，新課改提倡“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.知識(shí)和技能目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,借助課文語言理解詩句意思。在課文、詩歌的空白地方會(huì)合理想象。2.過程方法目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。能夠根據(jù)要求自學(xué)課文、尋找相關(guān)信息。3.情感目標(biāo)：品讀詩文，體會(huì)詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
二.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
《黃鶴樓送別》這篇課文是蘇教版教材獨(dú)有的“文包詩”體裁的文章，詩文結(jié)合，有利于學(xué)生理解詩歌含義，感受李白和孟浩然依依惜別之情。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。筆者將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)填空，整體感知。讓學(xué)生根據(jù)黑板提示，完成對(duì)課文內(nèi)容理解的填空。一方面是對(duì)學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，另一方面也是為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)是讀演結(jié)合，品味“藏”情。課文描寫了暮春三月李白和孟浩然在長江邊分別的情景，流露出二者依依惜別之情，但是全文沒有一個(gè)情字，讀者透過閱讀卻能感受兩位大詩人深厚的情誼。通過研讀教材，查閱相關(guān)資料，筆者將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在“藏情”之上。體會(huì)二者分別時(shí)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此筆者這樣設(shè)計(jì)這部分教學(xué)。首先讓學(xué)生通過表演讀抓住人物動(dòng)作體會(huì)人物情感，利用“藏”字讓學(xué)生展開想象，超越文本。通過人物心理活動(dòng)感受人物情感。之后筆者抓住“藏情”，讓學(xué)生自由朗讀課文，尋找體現(xiàn)二者依依惜別之情的字詞句，通過自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀。在交流過程中，筆者再次抓住人物語言動(dòng)作讓學(xué)生演讀，多次朗讀，體會(huì)情感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于文本，超越文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。在教學(xué)過程中筆者抓住機(jī)會(huì)對(duì)課文中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，開闊學(xué)生視野。為使學(xué)生對(duì)詩歌有更深刻的印象，筆者利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容提出質(zhì)疑， 幫助學(xué)生體會(huì)李白與孟浩然深厚的情感。第三環(huán)節(jié)是總結(jié)延伸。課文內(nèi)容主要是向?qū)W生講述了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作過程，課文內(nèi)容同樣也是對(duì)詩歌的解釋，所以課文教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解詩歌的意思，感受詩歌描繪的意境。在教學(xué)的最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟詩歌的意蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后談一談對(duì)詩歌的理解，對(duì)不懂的地方提出疑問，尊重學(xué)生對(duì)詩歌的解讀。筆者讓學(xué)生沿著課文描寫的軌跡，循著李白感情變化的方向，自然而然的吟出古詩。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。筆者利用板書幫助學(xué)生回憶本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)和情感兩方面把握課文。同時(shí)布置學(xué)生在課后按照文包詩課文的形式將本學(xué)期學(xué)習(xí)的《尋隱者不遇》寫一篇文包詩的文章，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中鍛煉自己的技能，掌握語文寫作能力。
三.教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同的課題采取不同的有效的方法。針對(duì)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，在超文本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)采用了自主學(xué)習(xí)法、朗讀法、角色扮演法、情境教學(xué)法。
1.自主學(xué)習(xí)法
新課程改革著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師是學(xué)習(xí)共同體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)資源。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變老師的“講堂”為師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。者關(guān)注五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生根據(jù)教師要求自主對(duì)課文信息進(jìn)行處理，發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)書本和老師的思考，目的是產(chǎn)生自己的思考，個(gè)性張揚(yáng)使自己得到發(fā)展，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
2.情境教學(xué)法
在語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)想象的情境，對(duì)于語文課來說非常重要。筆者在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶黃鶴樓邊美麗的暮春三月的景象，接著讓學(xué)生按照課文中對(duì)李白和孟浩然的動(dòng)作描寫進(jìn)行模仿，讓學(xué)生邊朗讀邊通過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。讓學(xué)生走近離別的情境幫助學(xué)生獲得對(duì)課文的情感體驗(yàn)。筆者抓住文本描寫空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，孟浩然到了揚(yáng)州之后會(huì)怎么樣呢？李白看著孟浩然的船消失在長江的盡頭，他的腦海里會(huì)怎么想呢？兩位大詩人如果以后見面了，會(huì)怎么對(duì)話呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入詩文所描寫的情境，讓學(xué)生更好地把握詩文的情感，品味古詩的意蘊(yùn)。
3.角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。是在課堂上為學(xué)生提供一定的情境,讓一些學(xué)生擔(dān)任角色,并出場表演。是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生模仿兩位大詩人在黃鶴樓上“一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺”，通過兩種看體會(huì)詩人“有情在心口難開”的情感。在之后的教學(xué)中筆者讓學(xué)生模仿大詩人之間的對(duì)話，并配以相應(yīng)的動(dòng)作。入情入境感受二者依依惜別的情感。在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，請(qǐng)全體學(xué)生站立，想象自己仿佛是大詩人李白，站在浩浩蕩蕩的長江邊吟出膾炙人口的名詩。
4.誦讀教學(xué)法
誦讀教學(xué)是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。千百年來，誦讀已成為我們民族文化的產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多語文學(xué)習(xí)的新思路、新方法，但是母語教育傳統(tǒng)中的“誦讀教學(xué)”仍是我們當(dāng)代語文課堂應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的一種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)名師沙華中老師是運(yùn)用讓學(xué)生讀詞語，整體感知課文內(nèi)容與品語言，深層理解深厚情誼等誦讀教學(xué)法的典范。[2]《黃鶴樓送別》整篇文章所渲染的是一種離別之情，可以說，是一篇充滿“情”的課文。通過讓學(xué)生自由讀、分角色朗讀、齊讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中感受課文的語言美，將自己的感情投射到在認(rèn)識(shí)的客體上，產(chǎn)生審美的共鳴。在藝術(shù)的空白中借想象對(duì)美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，在潛移默化中提高了審美的能力。
作者:薛婷 單位:江蘇南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校
摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。語文閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，而教師潛移默化的影響，讓心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透具有可行性。因此，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘閱讀素材所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，延伸課外閱讀，滲透積極的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；心理健康；可行性；對(duì)策
語文是一門綜合性學(xué)科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化語文學(xué)科教育的“工具性”，同時(shí)也要重視“人文性”。而語文學(xué)科的“人文性”教育，主要體現(xiàn)的是一種思想和情感的教育，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。尤其是在社會(huì)競爭日益激烈的社會(huì)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，心理問題的出現(xiàn)也就在所難免。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的心理健康教育，為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方面闡述心理健康教育的滲透對(duì)策。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析
（一）小學(xué)語文閱讀素材蘊(yùn)含豐富的人文教育資源
結(jié)合前面的分析我們可以看到：語文學(xué)科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、進(jìn)行有效的思想和情感教育、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。尤其是對(duì)于小學(xué)語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊(yùn)含的知識(shí)也是比較廣泛的，如社會(huì)、哲學(xué)、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊(yùn)含著“遇事沉著、機(jī)智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學(xué)生體會(huì)到幸福生活的來之不易，讓學(xué)生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學(xué)生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要勇于面對(duì)自己存在的問題，方能及時(shí)找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學(xué)中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因?yàn)樾W(xué)語文的閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。
（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑
所謂：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)生正處于快速成長和發(fā)展的階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀并未成型，而這個(gè)階段的小學(xué)生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)履行自己“傳道授業(yè)解惑”的使命，在閱讀教學(xué)的過程中，有目的地滲透心理健康教育，通過各種情感豐富的案例，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負(fù)面的情緒和情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。此外，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)的特殊性———教師必須和學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，而在互動(dòng)交流的過程中，教師可以通過學(xué)生對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在潛移默化中影響和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。
二、心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的有效途徑
（一）挖掘語文閱讀素材中心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育
首先，教師要深入挖掘詩歌中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。從根本上講，詩歌是情感最為豐富的閱讀內(nèi)容，無論是古詩還是現(xiàn)代詩，其意蘊(yùn)的豐富，思想情感的表達(dá)等，對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進(jìn)作用。尤其是一些向往美好生活的詩歌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的樂觀心態(tài)功不可沒。例如，在詩歌《微笑》中，我們可以體會(huì)到作者那種面對(duì)挫折和困難，積極向上和樂觀的態(tài)度；在古詩《鳥鳴澗》《暮江吟》中，教師應(yīng)當(dāng)通過積極的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志?？偟膩碇v，詩歌中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學(xué)語文的閱讀素材中，無論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素和心理健康教育內(nèi)容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應(yīng)當(dāng)通過文章的對(duì)話形式、所蘊(yùn)含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學(xué)生懂得如何腳踏實(shí)地，做一個(gè)有益于社會(huì)的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事所蘊(yùn)含的寓意，讓學(xué)生明白人應(yīng)當(dāng)有自我意識(shí)，不能盲目地效仿，堅(jiān)持自己正確的，就不會(huì)隨波逐流。不同的故事，都蘊(yùn)含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的素材。
（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育
美國教育家科威涅克曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)和眼光拓展到課外，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)模式，立足于學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同階段的學(xué)生予以不同的閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維能力和情感態(tài)度因素，積極地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生積極向上的心理態(tài)度的形成。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀讀物進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，小學(xué)低段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經(jīng)》《安徒生童話》《格林童話》等；而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，《叢林故事》《中國古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成具有不可或缺的作用?？偠灾?，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科“人文性”的功能，通過閱讀素材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，滲透積極的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
作者:李本艷 單位:貴州省黔西南州普安縣南湖街道大灣小學(xué)
【摘要】小學(xué)英語繪本教學(xué)是一種新型的英語教學(xué)模式，在該模式下，教師給學(xué)生提供了豐富的英文語境和完整的文本，并使生動(dòng)有趣、圖文并茂的繪本在英語教學(xué)中發(fā)揮巨大的使用價(jià)值。文章闡述了英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略進(jìn)行了探討和研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本閱讀；興趣引導(dǎo)
在兒童圖書市場日益繁榮的今天，繪本深受小學(xué)生的喜愛，并得到了教育者的廣泛關(guān)注，成為了小學(xué)階段兒童的主要讀物。英語繪本以其獨(dú)有的魅力讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中喜歡閱讀，成為小學(xué)英語教學(xué)中的一種新型的教學(xué)方式。它改變了以往學(xué)生單純死記硬背、照本宣科的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在愉快的閱讀中自然而然的提高英語實(shí)際應(yīng)用能力，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。
1.了解繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
英語繪本教學(xué)有情境交融、圖文并茂，提高兒童學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。英文繪本里往往融入了作者自己的理念，繪本以情境圖畫的形式來解釋文字，用講故事的形式來表達(dá)情感。在一定程度上說，英語繪本教學(xué)就是通過英語故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)生能夠在圖片和動(dòng)作的提示中，聽懂、讀懂英語故事，并在教師和圖片的共同幫助下講述英語小故事和小短文，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。其次英語繪本真實(shí)的語境和精美的畫面能夠吸引小學(xué)生的注意力，因而受到了孩子們的喜愛。繪本能夠讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并幫助學(xué)生發(fā)散思維，在語句重復(fù)中毫不費(fèi)力的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的邏輯思維能力以及預(yù)測和推理能力。另外英語繪本一般采用簡潔明了的語句編排方式，并利用文字、圖畫兩種媒介結(jié)合的方式真實(shí)的表現(xiàn)故事情節(jié)，從而使故事內(nèi)容躍然紙上。比如四年級(jí)繪本材料Theveryhungrycaterpillar中，Hestartstolookforsomefood…Heisabeautifulbutterfly.在這段描述中，繪本把毛毛蟲從開始尋找食物到最后化繭成蝶的過程生動(dòng)地展現(xiàn)到了學(xué)生的眼前。學(xué)生感受到了英語的魅力，也提高了學(xué)習(xí)英語的積極性。
2.合理選擇英語繪本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心
想要讓英語繪本教學(xué)發(fā)揮出最大的使用價(jià)值，教師對(duì)英語繪本的正確選擇是非常重要的。兒童不同的成長經(jīng)歷導(dǎo)致他們對(duì)事物的接受和理解能力有所差異。不同學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知也有所不同，因此教師選擇的英語繪本要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。低年級(jí)的英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇那些圖畫多文字少、內(nèi)容簡潔短小、語法和詞句結(jié)構(gòu)難度較小，故事情節(jié)較為緊湊的繪本閱讀材料，以免造成學(xué)生由于難以理解文章意思而喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。比如可以選擇由單一句型組成的繪本閱讀材料。如I’mgoodat...句型。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，也復(fù)習(xí)了當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要選擇由簡單的句子和詞語組成的一個(gè)個(gè)有趣的小故事，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下去聽、去讀、去表達(dá)思想情感。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，繪本可以作為他們的課外讀物，對(duì)英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。但是教師還要注意選擇那些原版的英語繪本。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平和需求，有針對(duì)性的改編和重新編輯原版句子，把一些生僻的詞句改為常用詞，把不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行統(tǒng)一，這樣有利于學(xué)生克服原版繪本閱讀中出現(xiàn)的難點(diǎn)，使學(xué)生在心理上對(duì)英語繪本閱讀產(chǎn)生好感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。繪本材料只有配合教材合理使用，才能在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。
3.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本的作用
教師只有科學(xué)合理的進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能讓英語繪本閱讀教學(xué)效果明顯提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。首先教師要注意繪本讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)和閱讀英語繪本之前，教師要先讓學(xué)生認(rèn)真觀察繪本的封面圖畫，這里邊往往藏著一個(gè)故事的主體線索。比如學(xué)生看到Therunawaybunny這個(gè)故事的封面圖畫后，就知道講的是兔媽媽和兔寶寶的故事，學(xué)生從兔媽媽慈祥的眼神中看到了兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛。其次是繪本閱讀中的活動(dòng)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生看到了一只頑皮的小兔對(duì)媽媽說I’mgoingtorun.并引出了一場愛的迷藏。這時(shí)學(xué)生就會(huì)迫不及待的想要探究故事的結(jié)果，并根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去想象后續(xù)的情節(jié)。小兔子無論是扮成河里的一條魚，還是花園的一朵花，兔媽媽總能抓住它,當(dāng)小兔子逃累的時(shí)候，媽媽喂了他一根象征著愛的胡蘿卜。在看完這個(gè)故事后，小學(xué)生已經(jīng)用自己甜美的聲音在心里喊道：“媽媽，我愛你”。這個(gè)讀本把學(xué)生置身于語境當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解句子的含義。教師要注意在教學(xué)中幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分拼讀。最后是讀后活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的重要方法就是反復(fù)閱讀。對(duì)繪本的反復(fù)閱讀與模仿，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在閱讀結(jié)束后，教師可以布置一些背誦模仿的任務(wù)，還可以乘著學(xué)生的興致再推薦一些類似的繪本讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。在繪本教學(xué)中，教師盡量不要考察單詞，也不要把繪本閱讀與英語教材混為一體，避免學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的積極性被挫傷。生動(dòng)形象的繪本教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的新嘗試。通過課堂內(nèi)外的繪本閱讀活動(dòng)，教師用輕松的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)入閱讀模式，讓學(xué)生在輕松的閱讀中建立了英語思維，在生動(dòng)的語境中提高了自己的閱讀興趣和閱讀水平，提高了自身的英語實(shí)際應(yīng)用能力，從而有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
作者:蔡麗芬 單位:張家港市云盤小學(xué)
摘要：學(xué)生在小學(xué)階段是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的兩個(gè)部分，兩者共同構(gòu)成了小學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知能力。閱讀的作用是為了給寫作打下良好的基礎(chǔ)，掌握更多的詞匯以及言語，同時(shí)，寫作能力的提升反過來也會(huì)促進(jìn)說閱讀水平的進(jìn)步。本文重點(diǎn)對(duì)閱讀過程中讀寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行了重要的闡釋，希望在今后學(xué)習(xí)的過程中，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐起到一定的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合
隨著新課標(biāo)的改革，在閱讀過程中讀寫結(jié)合的能力越來越重要。閱讀的過程實(shí)際上也是讀者與作者進(jìn)行無聲交流的過程，在這一過程中，學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力就能在文章中找到的優(yōu)美的好詞好句，并且記錄下來，應(yīng)用在寫作的過程中，經(jīng)過長時(shí)間的積累，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到顯著的提升，因此在今后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視閱讀教學(xué)時(shí)讀寫結(jié)合的能力。
1讀寫結(jié)合的重要性
語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，在這一過程中，讀寫能力的形成具有密不可分的作用，只有不斷的在閱讀中積累下優(yōu)美的詞匯，才能在實(shí)際寫作的過程中獲得靈感。當(dāng)前的小學(xué)教育中，眾多的小學(xué)生面臨作文難寫的狀況，一些家長不惜花費(fèi)高額的學(xué)費(fèi)去學(xué)習(xí)寫作，不如讓孩子們多閱讀文章，更多的體會(huì)文章的思想感情，并且在閱讀的過程中潛移默化的養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，這樣在實(shí)際寫作的過程中就會(huì)具有靈感，不會(huì)感受到作文難寫的窘境。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理，寫作的過程并不是一蹴而就的，而是在長期積累的過程中逐漸形成的一種能力，因此在今后的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將閱讀與寫作的有機(jī)的結(jié)合在一起，從而對(duì)語文能力的提高具有重要的幫助。教師在閱讀教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該令學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作具有同等重要的地位，寫作的過程實(shí)際上就是對(duì)閱讀中的積累進(jìn)行合理運(yùn)用的過程，因此在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)這兩個(gè)方面的結(jié)合具有重要的意義，這是新課標(biāo)實(shí)施以后重點(diǎn)需要改革的方針，尤其是小學(xué)階段語文能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義，如果不加以重視，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就難以提高上來，因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握這兩者之間的關(guān)系，為形成綜合性的語文能力打下基礎(chǔ)。
2讀寫結(jié)合的幾個(gè)誤區(qū)
要想實(shí)現(xiàn)本文中提到的目標(biāo)，也就是將讀寫能力有機(jī)的結(jié)合在一起，并且得到進(jìn)一步的提高，這一過程是有一定的難度的，在實(shí)踐的過程中也不是一帆風(fēng)順的，其中當(dāng)然會(huì)存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致效果的不突出，從當(dāng)前實(shí)施的效果來看，師生之間在這方面的教學(xué)活動(dòng)中，主要進(jìn)入了以下兩個(gè)誤區(qū)中。首先，讀寫兩方面的分離。這一問題是普遍的現(xiàn)象，也是較為突出的一個(gè)問題，因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)教師認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該分開教學(xué)，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，從而引起教學(xué)的混亂，因此教學(xué)時(shí)，尤其是在閱讀課時(shí)，極少提及與寫作相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而形成了長期的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于寫作的理解不夠深刻，在寫作文時(shí)往往是絞盡腦汁也沒有思路，殊不知寫作是長期積累的過程，短短的幾天是無法完成的，因此，這已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在閱讀課上基本沒有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，更不必說鍛煉寫作的能力了。其次，一些教師雖然意識(shí)到寫作的重要性，并且也沒有將閱讀與寫作相互脫離開來，但是在重視程度上，仍然時(shí)閱讀占據(jù)重要的地位，正如上文所提到的一樣，寫作并不是短時(shí)間就能夠練就的一項(xiàng)能力，而是在長期的練習(xí)中不斷積累的技能，如果得不到有效的重視，那么在學(xué)習(xí)的過程中后就會(huì)受到學(xué)生的忽視，不能將寫作的能力得到有效的提高，對(duì)于今后的語文學(xué)習(xí)來說無疑會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。通常情況下，教師在閱讀課的教學(xué)上，僅僅設(shè)置了一小部分的寫作練習(xí)，有時(shí)甚至沒有準(zhǔn)備寫作練習(xí)，這樣一來，與相互分離別無二致，在這種重讀輕寫的影響下，學(xué)生的寫作能力很難有所提升。
3提升讀寫能力的有效途徑
3．1閱讀的吸收積累：在閱讀課上，可以說文章的積累量是寫作的基本要求，沒有豐富的辭藻對(duì)文章進(jìn)行堆砌，亦或是沒有淳樸的語言進(jìn)行文章的寫作，作文看上去就會(huì)顯得蒼白無力，更不必說提升寫作能力了。因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該重視語言的積累，有效的途徑就是在閱讀的過程中將一些美好的詞句記錄下來，并且深刻體會(huì)這些詞語在文章中的意思，這樣就能實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的目的。在這一過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使其形成一個(gè)良好的習(xí)慣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自主的進(jìn)行探究，而不再需要教師的指導(dǎo)，這是促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效手段之一。3．2閱讀的課堂練說：善于表達(dá)，敢于表達(dá)是小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)技能，因?yàn)橹挥袑⒁痪湓挶磉_(dá)清楚，才能讓人理解，這樣寫作時(shí)句子才會(huì)更加順暢，語言的運(yùn)用才能更加的合理，因此教師應(yīng)該在閱讀課上多進(jìn)行口頭語言的表達(dá)能力的練習(xí)，讓學(xué)生多說，將自己的想法表現(xiàn)出來，例如編故事，進(jìn)行故事接龍等方式，既能滿足學(xué)生的興趣，又能在無形之中提高學(xué)生的語言表述能力，同時(shí)，還能從小樹立學(xué)生的自信心，勇于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，從而應(yīng)用于寫作之中，這是鍛煉學(xué)生讀寫能力的重要方式，事實(shí)證明，在閱讀課的學(xué)習(xí)過程中具有明顯的效果。3．3閱讀的遷移寫作：小學(xué)生正處于作文教學(xué)的起步階段，從初步構(gòu)思與定題目，到選材并組織運(yùn)用材料，再到列出作文結(jié)構(gòu)提綱，以及如何遣詞造句，到最后修改整合作文，一連串的寫作步驟都需要教師有計(jì)劃地加以指導(dǎo)，一步步地改進(jìn)與完善。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力讓學(xué)生結(jié)合日常積累將閱讀中獲得的感受體會(huì)外化為語言文字，實(shí)現(xiàn)理解向表達(dá)的遷移。
4結(jié)語
總之，讀寫結(jié)合是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，我們要辯證地分析對(duì)待。確實(shí)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的讀寫要素，要大膽利用并促使其遷移運(yùn)用；而對(duì)于一些過于機(jī)械的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們要冷靜地放棄。真正理解小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的內(nèi)涵并在實(shí)踐中去實(shí)施和完善，更加注重讀寫結(jié)合的隱性結(jié)合，提高小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的可操作性。
作者:嚴(yán)佐倉 單位:青海省海晏縣三角城鎮(zhèn)海峰幼兒園
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題
1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。
在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個(gè)項(xiàng)目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實(shí)際取得的效果并不理想。這是因?yàn)橹皇菃渭兊臑榱藢?shí)驗(yàn)改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會(huì)出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃中對(duì)閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。
教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)的核心部分。如果一個(gè)教學(xué)過程，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說非常被動(dòng)，因?yàn)樵跊]有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會(huì)致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，主動(dòng)參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。
4.科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對(duì)現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學(xué)地評(píng)價(jià)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的，難免會(huì)導(dǎo)致最后在教學(xué)過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動(dòng)，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)抓在閱讀教學(xué)中的實(shí)際效果。
我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的閱讀能力和運(yùn)用所學(xué)文字知識(shí)的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃里讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際效果。所以，在以后的語文閱讀教學(xué)過程，一定要把閱讀的實(shí)際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實(shí)際效果這個(gè)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣語文閱讀教學(xué)才可能真正收到實(shí)際效果。
2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學(xué)過程的順利開展并取得預(yù)期的實(shí)際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計(jì)劃，做到有備無患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)?？墒乾F(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實(shí)效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時(shí)。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。
3.在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。
第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識(shí)魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，以提高自身的語文知識(shí)素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實(shí)際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生對(duì)文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。
4.為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考機(jī)制，通過該考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，找出成功和不足，對(duì)于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進(jìn)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語文知識(shí)閱讀和運(yùn)用能力。
作者：司秀華 單位：河北省青龍滿族自治縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、尊重學(xué)生的主體地位
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師、學(xué)生、課本之間的交流。閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體。高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自主能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。首先，教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供充足的閱讀空間；其次，應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，分析學(xué)生的知識(shí)以及能力、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的需求；再次，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，學(xué)生要配合教師；第四，還要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的愛好，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)積極發(fā)展自己；最后，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識(shí)地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行諸多的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、提高學(xué)生的閱讀能力
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應(yīng)該展開各種閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。
（二）加深學(xué)生對(duì)文章的理解
在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的技能，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）強(qiáng)化課外閱讀
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學(xué)生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強(qiáng)化課外閱讀。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
雖說小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)語
總之，教師要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生與教師、課本的對(duì)話，也是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下、組織下，通過閱讀實(shí)踐來積累語言、提高閱讀能力的過程。
作者：曹佩 單位：河北省平山縣崗南鎮(zhèn)東崗南小學(xué)
