序論：在您撰寫通信技術(shù)專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

通信技術(shù)專業(yè)論文:淺析移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)中校企合作模式

【摘要】 職業(yè)教育具有職業(yè)性特點(diǎn)，對(duì)于人才的培養(yǎng)更加注重專業(yè)性和實(shí)踐性。校企合作可以有效的提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高辦學(xué)質(zhì)量。本文從校企合作意義出發(fā)，對(duì)移動(dòng)通信技g專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 通信 技術(shù) 校企合作

一、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)中校企合作的必要性

通信技術(shù)專業(yè)是一門注重實(shí)踐和操作的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生的理論知識(shí)，很少涉及到實(shí)際操作，使學(xué)生動(dòng)手能力差，在實(shí)際操作過程中屢屢碰壁。當(dāng)前，高等職業(yè)教育改革已從宏觀發(fā)展到了微觀，而校企合作辦學(xué)就是其中一種新型專業(yè)人才培養(yǎng)手段，校企合作辦學(xué)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，也是產(chǎn)學(xué)研三合一的重要載體。校企合作是一種理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，可以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效的使學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)如今通信行業(yè)飛速發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)人才的需求量和要求都大大增加，通過校企合作模式的建立，全面提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)于企業(yè)而言，可以擴(kuò)大企業(yè)招聘渠道，提高人才優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)學(xué)校而言，通過與企業(yè)的接觸，可以及時(shí)了解社會(huì)中各行業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和人才需求，拓寬辦學(xué)視野，明確教學(xué)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)筑科學(xué)、適時(shí)的知識(shí)體系，提高教學(xué)效益，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，為學(xué)生提供就業(yè)前景，解決通信技術(shù)行業(yè)人才短缺的情況，提升就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

二、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

1、建立校企合作實(shí)驗(yàn)室。校企合作實(shí)驗(yàn)室是校企合作的重要內(nèi)容之一，通過對(duì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、工業(yè)環(huán)境、人才需求、發(fā)展戰(zhàn)略等因素的研究，針對(duì)性的采取不同的合作教學(xué)模式，依托現(xiàn)金的通訊技術(shù)和工程能力，模擬真實(shí)的局域性運(yùn)行環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)型的工程教育，為學(xué)生提供優(yōu)秀的實(shí)踐環(huán)境?？梢允箤W(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融合，提升自身能力，初步鍛煉工作能力，改進(jìn)校方教學(xué)體系，獲得設(shè)備上的優(yōu)惠政策和教育資源，為雙方合作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、建立合作的課程體系。隨著通信行業(yè)迅速發(fā)展，職業(yè)教育更加需要貼近企業(yè)，符合企業(yè)的實(shí)際要求。建立合作的課程體系可以充分借鑒企業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)方式，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)雙方各自的優(yōu)點(diǎn)和特色，以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，整合通信行業(yè)中數(shù)據(jù)、傳輸、通信等關(guān)鍵點(diǎn)，建設(shè)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)體系。積極鼓勵(lì)師生從課本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，為職業(yè)性人才培養(yǎng)建立完善的教學(xué)體系。

3、建立校外實(shí)驗(yàn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，可以有效保證校企合作的實(shí)行，改善教學(xué)硬件條件，提高辦學(xué)能力，使學(xué)生提前熟悉企業(yè)工作流程模式。通過校外實(shí)驗(yàn)基地的建立，企業(yè)每年給教師及學(xué)生提供至少一個(gè)月的上崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生熟悉企業(yè)的工作制度，了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，鍛煉自身實(shí)際操作能力。同時(shí)也為教師提高自身水平，提高辦學(xué)能力，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)提供了基礎(chǔ)。

4、建立校企合作的師資隊(duì)伍。通信行業(yè)注重實(shí)際操作和實(shí)踐能力，對(duì)任課教師的實(shí)踐能力有著更高的要求。現(xiàn)如今通信教育行業(yè)的師資力量雖然有豐富的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)際操作能力。隨著通信行業(yè)的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和鍛煉實(shí)踐能力才能緊跟時(shí)展，提高教學(xué)能力。校企合作中可以通過企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)人才，聘用技術(shù)能手到學(xué)校教學(xué)、校方對(duì)在職教師進(jìn)行進(jìn)修、崗位實(shí)踐等方式，打造具有高水平、高實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，使之成為通信技術(shù)行業(yè)的教學(xué)骨干，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。

5、提供學(xué)生上崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過為學(xué)生提供上崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在正式崗位實(shí)踐，熟悉企業(yè)工作流程和強(qiáng)度，感受企業(yè)對(duì)于人才的需求，可以有效的為學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)積累做好平臺(tái)。企業(yè)可以在上崗實(shí)習(xí)的過程中挑選企業(yè)需求的合適人才，提前給學(xué)生提供畢業(yè)后上崗資格，為學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的人才吸納提供參考。

三、結(jié)語

近年來隨著教育深化改革，教育者們對(duì)于校企合作模式和研究已經(jīng)有了極大的進(jìn)步。校企合作模式能有效的提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)其專業(yè)性、實(shí)踐性有著極大的推進(jìn)作用。校方在合作中深化了自身教育水平和能力，脫離舊有的傳統(tǒng)理論性教學(xué)模式，培養(yǎng)了更多高素質(zhì)人才，企業(yè)也大大減少了人才短缺的情況，第一時(shí)間為企業(yè)本身提供了有上崗能力的人才。合作中應(yīng)不斷深入理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，為培養(yǎng)通信行業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)、了解企業(yè)工作流程的高素質(zhì)人才發(fā)揮了重要的積極作用。

通信技術(shù)專業(yè)論文:高職通信技術(shù)專業(yè)課程信息化教學(xué)改革研究

【摘 要】本文以通信技術(shù)專業(yè)核心課程基站建設(shè)與維護(hù)中“TD-LTE單站基站建設(shè)”為例，提出以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力為主要目標(biāo)，將信息化技術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 通信技術(shù)專業(yè) 課程改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出要加快教育信息化發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)的教育應(yīng)用。《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：加強(qiáng)信息化技術(shù)手段與課程教學(xué)的深度融合。當(dāng)前，在高職院校通信技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)中，雖然已經(jīng)或多或少利用了信息技術(shù)的手段，但是更多的是把“黑板+粉筆”嫁接到“PPT+投影儀”上，授課方式依然是“滿堂灌”，“以學(xué)生為主體”的信息化教學(xué)內(nèi)涵沒有深入到教師的內(nèi)心。此外為了提高通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，需要建立真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但是真實(shí)教學(xué)情境中的活動(dòng)進(jìn)行也被時(shí)間、空間、資源所局限。而教育信息化環(huán)境下，各項(xiàng)信息技術(shù)的應(yīng)用打破了這個(gè)局限，給課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)本任務(wù)教學(xué)內(nèi)容、課程要求及學(xué)生特點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)適合的課堂教學(xué)流程。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生的多種能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。本文以通信技術(shù)專業(yè)核心課程基站建設(shè)與維護(hù)學(xué)習(xí)情境二任務(wù)1“TD-LTE單站基站建設(shè)”為例展示信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

（一）學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析是進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的授課對(duì)象為高職高專通信技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)具備了現(xiàn)代通信系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程控交換技術(shù)等，能夠?yàn)楸鹃T課程提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適應(yīng)理實(shí)一體化的授課方式。但是，他們對(duì)于基站設(shè)備安裝過程中的安全操作規(guī)范意識(shí)薄弱，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，更樂意接受信息化教學(xué)方式。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟。為了便于課程開展，我院通信技術(shù)專業(yè)成立了校企專家為核心的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，詳細(xì)分析工作崗位要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)明確教學(xué)難點(diǎn)。如圖1所示。

本課例中，TD-LTE基站是4G移動(dòng)通信網(wǎng)中用于連接用戶和核心網(wǎng)的重要網(wǎng)元，其建設(shè)質(zhì)量的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)的性能和移動(dòng)用戶的業(yè)務(wù)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，一方面，站點(diǎn)勘察和設(shè)備安裝步驟多，過程復(fù)雜，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另一方面，數(shù)據(jù)配置過程抽象，難以理解，不易掌握，容易導(dǎo)致配置過程出錯(cuò)，所以上述內(nèi)容是本例重點(diǎn)需要解決的問題。其中，教學(xué)重點(diǎn)為站點(diǎn)勘察，教學(xué)難點(diǎn)為設(shè)備安裝與數(shù)據(jù)配置。

二、教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施

為了讓學(xué)生更好地掌握“TD-LTE單站基站建設(shè)”技術(shù)，本課例采用“基于工作過程”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。任務(wù)實(shí)施過程由七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，依次為：課程引入―任務(wù)分析―站點(diǎn)勘察―設(shè)備安裝―數(shù)據(jù)配置―運(yùn)行測(cè)試―考核評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)采用“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、u估”六步法，教學(xué)體系完整，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

（一）課前自學(xué)

在課前教學(xué)階段，教師利用課程資源平臺(tái)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，即收集4G技術(shù)提供的業(yè)務(wù)，從而提高學(xué)生對(duì)LTE單站基站建設(shè)的感性認(rèn)識(shí)；教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單的情況，進(jìn)一步有針對(duì)性地備課和開展課堂教學(xué)，并按照強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行“傳幫帶分組”，有效地避免了部分學(xué)生在課上因困惑而產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）課中導(dǎo)學(xué)

在本課例中，為了完成“LTE單站”的基站建設(shè)，按照其典型工作過程將任務(wù)分解為：課程引入、任務(wù)分析、站點(diǎn)勘察等七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如表2所示。

我們從多角度考核學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

1.根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了形式多樣的習(xí)題，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我檢測(cè)，完成知識(shí)目標(biāo)考核。

2.小組代表展示LTE單站基站建設(shè)成果，簡(jiǎn)述步驟及問題；教師點(diǎn)評(píng)各組的匯報(bào)作品，指出存在的問題；完成技能目標(biāo)的考核。

3.引入企業(yè)評(píng)價(jià)方式，在任務(wù)實(shí)施過程中按照企業(yè)6S生產(chǎn)規(guī)范對(duì)學(xué)生完成素養(yǎng)目標(biāo)的考核。上述考核結(jié)果最終上傳到課程資源平臺(tái)，由系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)表以及評(píng)價(jià)量規(guī)雷達(dá)圖，系統(tǒng)根據(jù)結(jié)果給出寄語，并指出學(xué)習(xí)提高的方向。

此外，教師也可以統(tǒng)計(jì)分析全班的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)作出教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課后助學(xué)

在課后的教學(xué)中，利用課程資源平臺(tái)開展多元學(xué)習(xí)方式，鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。一方面，學(xué)生通過觀看微課來鞏固本次課的重難點(diǎn)知識(shí)；另一方面，學(xué)生可以通過“拓展教學(xué)模塊”完成課后拓展任務(wù)的學(xué)習(xí)。另外教師、學(xué)生以及企業(yè)專家還可通過QQ群、微信等方式進(jìn)行交流和互動(dòng)，能及時(shí)解決問題。

三、教學(xué)效果反思

“啟發(fā)與互動(dòng)”的教學(xué)模式，打破了過去以教師為中心的教學(xué)方式，明確了以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在本課例中通過巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題結(jié)束課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課堂之外，延伸到校園之外，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，做好課堂筆記，做好學(xué)結(jié)，教師也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的檢查方式。

信息化技術(shù)的發(fā)展給予了教育教學(xué)新的活力，極大豐富了教學(xué)的手段，擺脫了傳統(tǒng)式的“一支筆、一張板”的方式。在本課例中，將“虛擬技術(shù)、Flash技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等現(xiàn)代教育技術(shù)手段融入到教學(xué)過程中，使得抽象的問題直觀化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，動(dòng)態(tài)過程可視化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決了“LTE單站基站建設(shè)”教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。信息化技術(shù)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起很好的促進(jìn)作用。

通信技術(shù)專業(yè)論文:高職高專通信技術(shù)專業(yè)校企合作方案探新

摘 要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，企業(yè)走向國(guó)際化的程度也越來越深，對(duì)通信技術(shù)的要求越來越高，所以對(duì)于高職高專通信技術(shù)專業(yè)也提出了更高層次的要求，這就需要高職院校能提前做好市場(chǎng)分析，做好專業(yè)技能方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，根據(jù)社會(huì)的不同需求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)口教育，以提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，在走向社會(huì)崗位以后，更快的融入工作，成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

關(guān)鍵詞：高職高專；通信技術(shù)專業(yè)；校企合作；方案；探新

一、當(dāng)下高職高專通信技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一是教學(xué)方法傳統(tǒng)而守舊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在于現(xiàn)代化的高職高專通信技術(shù)專業(yè)的課堂上，老師仍舊占據(jù)著主體地位，以灌輸式、填鴨式的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而學(xué)生始終在專業(yè)化學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，課堂上完全沒有主動(dòng)性和積極性，缺乏生機(jī)與活力，而且，學(xué)生們對(duì)這些枯燥而乏味的通信技術(shù)也不能產(chǎn)生興趣，在課堂上備受煎熬，再加上老師也不注重學(xué)生實(shí)踐性的練習(xí)，這與現(xiàn)代社會(huì)的需要嚴(yán)重脫節(jié)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生或許會(huì)取得高分的好成績(jī)，但卻不能與人進(jìn)行交流與溝通，不能達(dá)到企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

二是教學(xué)方向不明確。我國(guó)當(dāng)前的高職通信技術(shù)教學(xué)卻不盡人意，老師的教學(xué)方向依舊是以教材大綱為依據(jù)，不去顧及市場(chǎng)的變化，沒有職業(yè)性，方向不明確，是在為完成教學(xué)任務(wù)而努力，并沒有找到正確的教學(xué)方向和模式。

三是缺乏師資力量。要想培養(yǎng)出專業(yè)化的學(xué)生，就必須要配備專業(yè)化的老師，但大多數(shù)高職院校因?yàn)閷?duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，師資力量建O不夠，這樣的教學(xué)過程就沒有針對(duì)性和專業(yè)性，只能按照書本知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的講解，不能與企業(yè)發(fā)需要、社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，也不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的變化，不能與社會(huì)發(fā)展同步，與職業(yè)崗位脫軌，根本達(dá)不到教學(xué)的實(shí)效性。

四是理論與實(shí)踐脫節(jié)。通信技術(shù)是一門現(xiàn)代化的技術(shù)，是當(dāng)今生產(chǎn)、生活中離不了的一項(xiàng)高新技術(shù)，因此，除了要掌握必要的理論知識(shí)以外，更要加強(qiáng)交流與溝通，學(xué)以致用才是目的，但就當(dāng)前高職通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而學(xué)生聽的卻是昏昏欲睡，整個(gè)課堂教學(xué)在“一言堂”中結(jié)束，學(xué)生學(xué)不到實(shí)用性的東西，在走上工作崗位以后，根本不能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，失去了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的本質(zhì)。

二、校企合作方案探究

（一）校企合作的課程體系建設(shè)

從高職高專教育的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位對(duì)人才技能的要求，從職業(yè)分析的角度入手，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為核心，建立通信技術(shù)高職人才知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；根據(jù)職業(yè)技能鑒定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位需求開展課程體系的建設(shè)，以通信行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、程控交換網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、傳輸網(wǎng)絡(luò)崗位群為核心，構(gòu)建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程體系。

（二）校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

要保證校企合作的有效實(shí)行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供每年至少一個(gè)半月以上的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)為專業(yè)教學(xué)的教師提供一個(gè)月以上的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以了解崗位發(fā)展的狀況以及最新的技術(shù)和要求。高職院校定期與通信企業(yè)合作，學(xué)校與企業(yè)共同建立生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地，集生產(chǎn)、銷售、維護(hù)于一體的通信產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈，為學(xué)生提供有真正意義的產(chǎn)品研發(fā)崗位、銷售崗位、維修崗位的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)為教師的科研立項(xiàng)提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，更為校企合作的課程設(shè)置、教材開發(fā)、科研項(xiàng)目的研究提供便利。要將提高學(xué)生的職業(yè)能力放在重點(diǎn)的位置，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)設(shè)環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線急需的高素質(zhì)、高技能人才。

（三）校企合作為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)

通過校企合作，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正的體驗(yàn)崗位實(shí)踐。在頂崗實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生要以企業(yè)正式員工來看待，按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感受到真正的崗位能力要求，這對(duì)于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累十分有利。學(xué)校可對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的崗位初步培訓(xùn)后，按照崗位要求安排學(xué)生參加頂崗實(shí)訓(xùn)，企業(yè)可給予學(xué)生相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼和福利待遇。一般來說，對(duì)于崗位實(shí)習(xí)的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)可參考企業(yè)的試用期和非試用期標(biāo)準(zhǔn)來給予。在合作企業(yè)批準(zhǔn)的情況下，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可以實(shí)行崗位輪換制，以使學(xué)生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供參考。

通信技術(shù)專業(yè)論文:高數(shù)與高職通信技術(shù)專業(yè)有機(jī)融合研究與實(shí)踐

摘 要 通過分析學(xué)情和課程設(shè)置等方面影響高等數(shù)學(xué)與高職通信技術(shù)專業(yè)融合的因素，結(jié)合奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論探索解決的對(duì)策，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 通信技術(shù)；高等數(shù)學(xué)；有意義學(xué)習(xí)理論

1 引言

高通信技術(shù)專業(yè)是門復(fù)合型專業(yè)，包括通信、電子、計(jì)算機(jī)等相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)掌握通信技術(shù)基本理論，具有通信系統(tǒng)運(yùn)維、通信設(shè)備安裝調(diào)試基本技能的一線高素質(zhì)技能型人才。通信技術(shù)專業(yè)的核心知識(shí)點(diǎn)大多依賴數(shù)學(xué)理論作為支撐。以“服務(wù)專業(yè)，必需夠用”為原則開設(shè)高職數(shù)學(xué)課程，已成為高職院校廣大數(shù)學(xué)教師、專業(yè)教師和學(xué)校管理人員的共識(shí)[1]。

本文從學(xué)情及課程設(shè)置方面分析影響高等數(shù)學(xué)為通信技術(shù)專業(yè)服務(wù)的原因，并結(jié)合奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論探索解決的對(duì)策。

2 高職通信技術(shù)專業(yè)學(xué)情分析

高職通信技術(shù)專業(yè)一般都開設(shè)了電路基礎(chǔ)、信號(hào)與線性系統(tǒng)等與高數(shù)密切相關(guān)的專業(yè)課。在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都倍感壓力，原因在于本應(yīng)助力于專業(yè)學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)課程卻成為專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的攔路虎。為此，分析造成這一現(xiàn)象的原因與研究對(duì)策是專業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫的事情。

基本情況調(diào)研 以筆者所在的湖北科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）為例，通信技術(shù)專業(yè)開設(shè)的系列專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課涉及的高數(shù)知識(shí)如表1所示。

由表1可知，在通信技術(shù)專業(yè)課程體系中，專業(yè)課程的大部分重要知識(shí)點(diǎn)都以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為上位知識(shí)，專業(yè)課作為下位知識(shí)。倘若學(xué)生不能分辨這種具有上下位關(guān)系的新舊概念和命題的異同，則新的有意義的學(xué)習(xí)就不能出現(xiàn)[2]。

為了獲得數(shù)學(xué)與專業(yè)融合程度的第一手資料，筆者對(duì)學(xué)院2011、2012級(jí)通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生142人以及2014級(jí)通信技術(shù)專業(yè)在校生56人共計(jì)198人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分別如表2、表3所示，表3調(diào)查結(jié)果見圖1。

調(diào)研結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果表明，本專業(yè)約90%的畢業(yè)生從事與通信專業(yè)相關(guān)的工作，大部分畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與通信專業(yè)關(guān)系很密切，同時(shí)也認(rèn)為專業(yè)課難學(xué)難懂，其中主要原因之一就是專業(yè)課里涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)多、深、難。在校生則覺得數(shù)學(xué)和專業(yè)知識(shí)關(guān)系不大，并且日后工作不一定能用得上，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時(shí)積極性不高。經(jīng)過筆者近3年的探索與調(diào)研，總結(jié)了造成這一現(xiàn)象的幾個(gè)原因。

1）學(xué)生成長(zhǎng)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。部分高職學(xué)生是因?yàn)楦呖际Ю蛘邔W(xué)習(xí)成績(jī)不佳才進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們智商正常，欠缺的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職生的家庭教育就是不太讓人滿意的，因此養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡如人意。同時(shí)，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，在從眾心理的影響下，不少學(xué)生漸漸隨波逐流，不再追求積極上進(jìn)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，只有不足10%的學(xué)生會(huì)在上課時(shí)做筆記，約50%的學(xué)生能聽懂一半的課堂講授知識(shí)，只有約17%的學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能在草稿紙上進(jìn)行反復(fù)演算、作圖、推導(dǎo)的是極少數(shù)。通信技術(shù)專業(yè)本身就是有一定學(xué)習(xí)難度的專業(yè)，所涉及的大部分專業(yè)知識(shí)都與電路、計(jì)算機(jī)有千絲萬縷的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)又是其根本，若不花時(shí)間來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、演算，上課時(shí)能真正理解的知識(shí)就會(huì)十分的有限。因此，如何從學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，是教師必須要思考的問題。

2）高數(shù)課程設(shè)置情況與專業(yè)課學(xué)習(xí)問題。近年來，在理論夠用原則的驅(qū)使下，各大高職院校對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課進(jìn)行了系列改革，提高了對(duì)數(shù)學(xué)的要求，同時(shí)縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)。這就加劇了教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，使得教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)精講細(xì)講的內(nèi)容一筆帶過，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。

在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，從第一學(xué)期開設(shè)的電路基礎(chǔ)到第五學(xué)期開設(shè)的通信工程項(xiàng)目管理課程，首要的先修課程就是高等數(shù)學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)14級(jí)在校學(xué)生的高數(shù)成績(jī)優(yōu)秀率僅為2.1%，合格率為60%。專業(yè)課教師反映，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)有點(diǎn)兒吃力，不能很好地理解一些專業(yè)的計(jì)算方法和思維方式。教師會(huì)根據(jù)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還比較高；到了專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，由于課程內(nèi)容的難度有所上升，并且所需數(shù)學(xué)知識(shí)也越來越艱深，專業(yè)課教師無法給學(xué)生講授難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就導(dǎo)致專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)入舉步維艱的狀況，很多學(xué)生到了這一階段學(xué)習(xí)熱情驟減，學(xué)習(xí)質(zhì)量急劇下滑。

3 高等數(shù)學(xué)與通信專業(yè)課程有機(jī)融合的對(duì)策研究與實(shí)踐

高數(shù)課如何與專業(yè)課融合的問題存在已久，近年來，各大高職院校為了解決這一問題都進(jìn)行了大量的課程改革。就高等數(shù)學(xué)而言，教學(xué)改革從壓縮內(nèi)容發(fā)展到模塊教學(xué)；就通信技術(shù)專業(yè)課而言，教學(xué)改革引入真實(shí)的工作情境。但二者的課改都是分別獨(dú)立進(jìn)行，相互沒有很好地融會(huì)貫通，因此對(duì)于通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說改善不大。成功的教學(xué)改革離不開成熟教育理論的指導(dǎo)，在奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者就高數(shù)與通信技術(shù)專業(yè)的融合進(jìn)行了一系列課改探究實(shí)踐。

奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論 奧蘇伯爾（Ausubel）是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)家。他在吸取其他心理學(xué)家研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)西方傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論在不同程度上忽略了人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的共同缺陷，提出以確認(rèn)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提的有意義學(xué)習(xí)理論，并將其學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論有機(jī)結(jié)合[4]。

奧蘇伯爾所說的有意義學(xué)習(xí)（有意義接受學(xué)習(xí)）是與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的，其實(shí)質(zhì)在于在以符號(hào)（語言文字及其符號(hào)）所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間，建立起非人為性的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系[5]。這種聯(lián)系強(qiáng)調(diào)的有兩點(diǎn)，一是“非人為性”，二是“實(shí)質(zhì)性”，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以認(rèn)為是學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與正在學(xué)習(xí)中的新專業(yè)知識(shí)之間建立起來的因果、主次、遞進(jìn)、并列等邏輯上的聯(lián)系，并且能夠用平實(shí)的語言通過不同的形式來表述。

如在學(xué)習(xí)信號(hào)與線性系統(tǒng)的奇異信號(hào)的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已掌握的導(dǎo)數(shù)、積分等數(shù)學(xué)知識(shí)與單位沖激信號(hào)的形成與特點(diǎn)之間建立起邏輯聯(lián)系，當(dāng)這種邏輯聯(lián)系建立并穩(wěn)固之后，學(xué)生就能很好地理解并掌握單位沖激響應(yīng)與系統(tǒng)函數(shù)之間的傅里葉正反變換的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)就算是“有意義”的。

高數(shù)與通信技術(shù)專業(yè)課程融合的研究與實(shí)踐 近年來無論是高數(shù)課還是通信技術(shù)的專業(yè)課，教師設(shè)計(jì)課改的初衷是美好的，但為什么學(xué)生參與度不高，效果不好呢？很多教師把達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的課改原因歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、自控力不強(qiáng)等原因造成。作為教學(xué)一線人員，更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮課改的問題。因?yàn)樽鳛榻谈牡闹匾嫦嚓P(guān)者，任何改革都必須從學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)、焦慮點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)出發(fā)[6]。

1）重視學(xué)生情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有了各自獨(dú)立的想法，是有著豐富的情感體驗(yàn)的個(gè)體。奧蘇伯爾認(rèn)為要進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生得具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極把新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來的心理準(zhǔn)備狀態(tài)[2]。雖然情感因素不會(huì)直接影響知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的提升，但是情感因素當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持態(tài)度的強(qiáng)弱都會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。因此，關(guān)注情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)改革首先要考慮的因素。

2）了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)。奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義的學(xué)習(xí)中，新的學(xué)是建立在原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，人們總是利用原先的學(xué)習(xí)來促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)，而后續(xù)的學(xué)習(xí)又可以鞏固和加深原先的學(xué)習(xí)[2]。為了促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，教師首先必須了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)的掌握情況，即學(xué)生學(xué)過了哪些知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的掌握情況。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)安排的36學(xué)時(shí)的高數(shù)學(xué)習(xí)是無法滿足學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)要求的，經(jīng)過高數(shù)教師和專業(yè)教師的反復(fù)研究后決定，在36學(xué)時(shí)的高數(shù)教學(xué)中，講授函數(shù)、一元微積分、常微分方程這些基礎(chǔ)理論，稱之為“基礎(chǔ)模塊”；另在第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)的通信數(shù)學(xué)36學(xué)時(shí)，講授線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、積分變換等與通信工程實(shí)際密切相關(guān)的專業(yè)數(shù)學(xué)，稱之為“專業(yè)模塊”。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，任課教師引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改良教學(xué)方法，從多個(gè)方面讓學(xué)生“體驗(yàn)”到數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的專業(yè)問題。

3）利用信息化技g，促進(jìn)高數(shù)與專業(yè)的融合。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，接下來思考如何在專業(yè)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)的思想。傳統(tǒng)的板書加PPT教學(xué)的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以借助各種現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)高數(shù)與專業(yè)的融合，可利用MATLAB、Simulink等軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。

MATLAB是美國(guó)MathWorks公司推出的科技應(yīng)用軟件，可以進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和符號(hào)計(jì)算[7]。如在信號(hào)與系統(tǒng)課程中，在講解工程上用得較多的“調(diào)制”的概念時(shí)，首先利用軟件觀察原信號(hào)的頻譜F（w）的波形，接著觀察已調(diào)信號(hào)的頻譜波形，從仿真結(jié)果來看，已調(diào)信號(hào)的頻譜是原信號(hào)頻譜的線性平移，即將原信號(hào)的頻譜圖左右各平移到中心的位置上，圖形由一項(xiàng)變成兩項(xiàng)。這樣學(xué)生先會(huì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，了解調(diào)制的本質(zhì)就是頻譜的搬移，為接下來的理論講解奠定基礎(chǔ)。最后從數(shù)學(xué)公式上分析調(diào)制的實(shí)現(xiàn)方法，通過MATLAB軟件仿真，將數(shù)學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及工程實(shí)際有效地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

4）系列課改實(shí)踐效果。筆者在學(xué)院從學(xué)生情感因素、高數(shù)與專業(yè)課課程設(shè)置、利用信息化技術(shù)等方面進(jìn)行高數(shù)與通信專業(yè)融合的系列課改探索，從學(xué)生的高數(shù)成績(jī)以及部分專業(yè)課成績(jī)的統(tǒng)計(jì)情況來看，課改達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如表4、表5所示。

4 結(jié)束語

筆者結(jié)合奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論，在通信技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了近3年的高數(shù)與專業(yè)課程教學(xué)改革，從高數(shù)課程的設(shè)置到專業(yè)課程的調(diào)整，做了一系列積極的探索。通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，專業(yè)課成績(jī)逐年見長(zhǎng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，課改成效明顯。

通信技術(shù)專業(yè)論文:通信技術(shù)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀與分析

【摘要】高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。增強(qiáng)職業(yè)院校的辦學(xué)活力，創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】校企合作 高職院校

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視推動(dòng)了職業(yè)教育又好又快的發(fā)展，職業(yè)教育的改革與發(fā)展已經(jīng)取得了令人矚目的成就。

依據(jù)【教職成10號(hào)】文件精神，“高校的高職專業(yè)設(shè)置要堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，適應(yīng)各地、各行業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要?！彼?，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要立足省會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以學(xué)院發(fā)展為依托，以通信技術(shù)專業(yè)為研究重點(diǎn)，對(duì)多年校企合作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

一、為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)教育為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提高供更大空間，經(jīng)友好協(xié)商，通信技術(shù)專業(yè)先后與河北通信建設(shè)有限公司網(wǎng)絡(luò)分公司、珠海經(jīng)緯天地通訊有限公司、石家莊華政恒通通信有限公司、中國(guó)電信河北分公司等通信企業(yè)達(dá)成校企雙方人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、科學(xué)技術(shù)合作，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”合作關(guān)系等方面的校企合作協(xié)議。在合作意向中，校企雙方明確了各自的職責(zé)和義務(wù)，本著“教與學(xué)”、“理論與實(shí)踐”、“培養(yǎng)與需求”等平衡共融問題，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和完善教學(xué)資源建設(shè)。

二、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)化。

從省工經(jīng)聯(lián)近期舉行的重點(diǎn)行業(yè)信息會(huì)上獲悉，2015年前三季度河北省電子信息產(chǎn)業(yè)繼續(xù)保持健康穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)，省會(huì)骨干通信企業(yè)仍是創(chuàng)收創(chuàng)利大戶。企業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)反映的是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也就是說做職業(yè)教育既要有的放矢，又要因地制宜。所以在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定過程中，我們邀請(qǐng)企業(yè)專家參與提供指導(dǎo)意見，并針對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)分析，去掉理論性強(qiáng)的課程，融入技能性強(qiáng)、入職職員應(yīng)具備素質(zhì)培養(yǎng)的課程，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，以增大學(xué)生求職的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)老師們多是直接從院校畢業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際特點(diǎn)，我們通過兩種方式完善師資隊(duì)伍建設(shè)。一、請(qǐng)進(jìn)來。將企業(yè)的能工巧匠聘請(qǐng)到課堂，將真實(shí)的工作項(xiàng)目融入到課程中，教師隨班“跟讀”。利用教研活動(dòng)時(shí)間，外聘教師和教師們一起探討課程內(nèi)容的設(shè)置，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫教材《通信專業(yè)基礎(chǔ)》、《通信工程概預(yù)算》、《基站工程》等，指導(dǎo)制作校級(jí)精品課《移動(dòng)通信應(yīng)用技術(shù)》、《通信工程監(jiān)理》、《基站工程》，為進(jìn)一步完善通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)充實(shí)內(nèi)容。二、走出去。選派年青教師到企業(yè)進(jìn)行專職頂崗實(shí)習(xí)。教育不能閉門造車，所以為了更好地培養(yǎng)一支過硬的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通信技術(shù)教研室定期安排教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行全職實(shí)習(xí)。截止目前，通信技術(shù)專業(yè)全部教師都已實(shí)現(xiàn)累計(jì)2年頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，教師們都能做到遵守企業(yè)規(guī)章制度，積極參加企業(yè)員工的專業(yè)培訓(xùn)，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。一段時(shí)期以來，不僅在授課上，學(xué)生反映效果良好，而且在參與國(guó)家級(jí)比賽時(shí)也有不俗表現(xiàn)。2015年和2016年參加“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)通信技術(shù)大賽榮獲高職組的優(yōu)異成績(jī)。

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，而企業(yè)在相應(yīng)的培訓(xùn)過程中提供相應(yīng)的平臺(tái)加以輔助。其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，對(duì)加強(qiáng)高職院校基礎(chǔ)能力建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。我們現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件是有限的，通過校企合作，利用企業(yè)已有的優(yōu)勢(shì)資源――硬件設(shè)備進(jìn)行學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，既可以節(jié)約辦學(xué)成本，又保證學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗，發(fā)展與晉升的起點(diǎn)更高。在“大唐杯”的比賽中，模擬軟件和實(shí)操涉及的硬件設(shè)備是由合作企業(yè)免費(fèi)提供的，并且企業(yè)選派指導(dǎo)教師與我們的教師一起全程參與指導(dǎo)練習(xí)和比賽。

三、與河北通信建設(shè)公司、珠海經(jīng)緯分別成立“通建班”、“珠海經(jīng)緯班”等定向冠名培養(yǎng)班。學(xué)生在校期間，除基礎(chǔ)n外，其他專業(yè)課均有企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作和實(shí)踐指導(dǎo)。授課時(shí)多采用工作中的真實(shí)案例，并帶學(xué)生到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。

在大三階段，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^企業(yè)對(duì)員工的資格培訓(xùn)及考試后，能參與到公司所承擔(dān)的項(xiàng)目中的基站督導(dǎo)、通信客服、傳輸工程師、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等崗位，獨(dú)立完成工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、崗位專用能力和專業(yè)核心能力。在校期間安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)230人；輸送合格畢業(yè)生88名。

在通建公司的走訪過程中，企業(yè)和我們強(qiáng)調(diào)了人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題。良好的職業(yè)素質(zhì)伴隨每位員工的職業(yè)生涯中。在學(xué)生時(shí)期，專業(yè)教育和課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)需要灌輸職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生才能在象牙塔的安逸生活中有意識(shí)的鍛煉自己，從而在實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。學(xué)生素質(zhì)不合乎企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)就會(huì)脫節(jié)，校企合作的主體失去了培養(yǎng)意義，更談不上長(zhǎng)期合作了。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在“人本”的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)價(jià)值也體現(xiàn)在高素質(zhì)的員工身上。無論哪個(gè)企業(yè)都希望擁有技能過硬、品質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)員工，熱愛企業(yè)、奉獻(xiàn)企業(yè)，首先就要了解企業(yè)。2015級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)期間，珠海經(jīng)緯天地通訊有限公司安排工作人員，慰問學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自企業(yè)的溫暖，感受到專業(yè)以后發(fā)展的美好前景，和來自企業(yè)的人文關(guān)懷為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、客觀地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指引了正確的方向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

我們邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和人事管理者入校參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；參與教師技能培訓(xùn)、考核；參與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。校企合作實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源與教學(xué)資源緊密結(jié)合，由企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，使教學(xué)能夠以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，采用校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的訓(xùn)練手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)企業(yè)對(duì)教學(xué)改革和學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的作用。

通信技術(shù)專業(yè)論文:高職通信技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革與實(shí)踐

摘要: 本文從明確課程體系建設(shè)的原則和指導(dǎo)思想出發(fā),提出了高職高專院校通信技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建思路,進(jìn)而提出了課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化的方案,并提出構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系的保障措施。

關(guān)鍵詞: 通信技術(shù)專業(yè);課程結(jié)構(gòu)體系;改革

0引言

通信技術(shù)專業(yè)是我院電子信息系的一個(gè)主打?qū)I(yè),發(fā)展高等職業(yè)教育,確立高職課程結(jié)構(gòu)體系是關(guān)鍵。如何構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)高職特色、可持續(xù)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系,就成了一個(gè)重要課題,為此,我們進(jìn)行了一系列研究和探索。

1課程體系建設(shè)的原則和指導(dǎo)思想

1.1 指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的辦學(xué)思路,科學(xué)地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),以專業(yè)核心課程為主干的新型課程體系和以職業(yè)能力為中心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 基本原則

1.2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要制定課程結(jié)構(gòu)體系時(shí),一定要開展社會(huì)調(diào)查及對(duì)就業(yè)崗位作具體分析,提煉出所需人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,并貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.2.2 堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展在制定課程體系時(shí),正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系,正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系,要注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2.3 以能力為本,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)在課程體系的整體設(shè)置中把實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié),并把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程,要保證實(shí)踐教學(xué)有足夠的時(shí)數(shù),實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)一半以上。

1.2.4 體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”思想,按崗位需要設(shè)課,加強(qiáng)應(yīng)用性和針對(duì)性基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以“必需”、“夠用”為度,專業(yè)課要加強(qiáng)崗位的針對(duì)性,積極進(jìn)行課程整合和優(yōu)化。同時(shí)將職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)融入到課程體系中,并結(jié)合考取崗位證書設(shè)課。還應(yīng)積極推行“多證書”制度。

1.2.5 走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在制訂和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的緊密合作,成立由院內(nèi)學(xué)科帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同參與教學(xué)計(jì)劃修訂工作,使產(chǎn)學(xué)結(jié)合切實(shí)得以落實(shí)。

1.2.6 倡導(dǎo)創(chuàng)新,辦出特色在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí),提倡“獨(dú)立思考,成功實(shí)踐”,根據(jù)本專業(yè)生源的實(shí)際情況,大膽創(chuàng)新,積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式,力爭(zhēng)辦出特色。

2模塊化課程體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化

2.1 合理課程設(shè)計(jì),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)本專業(yè)培養(yǎng)的是能適應(yīng)我國(guó)電信及信息技術(shù)發(fā)展需要、能從事通信技術(shù)崗位工作、具有較強(qiáng)的通信設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維修、營(yíng)銷等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。因此課程設(shè)置以“能力培養(yǎng)”為主線,建立了與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。課程設(shè)置分為必修課與選修課:必修課分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課;選修課分為人文類選修課和專業(yè)類選修課。文化基礎(chǔ)課的開設(shè)主要以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo);專業(yè)主干課和實(shí)踐課是課程結(jié)構(gòu)的核心,主要使學(xué)生具備扎實(shí)夠用的專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能;人文類選修課主要是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。專業(yè)類選修課主要是延伸學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,拓寬就業(yè)面。通信技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖見附表。

2.1.1 公共必修課程公共必修課程在通信技術(shù)專業(yè)的課程中所占比例較小。其中主要有大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、政治理論等課程以理論教學(xué)為主。

2.1.2 專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課這類課程在專業(yè)課中所占的比重較大,如“數(shù)字通信”、 “光纖通信”等核心課程是按照通信行業(yè)基本崗位技能要求設(shè)置的;同時(shí)設(shè)置了“通信工程概預(yù)算”等通信線路工程方向的課程,體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置思想;設(shè)置“電子工程制圖”和“電路分析”以保證學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能需求;設(shè)置“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)”和“通信常用軟件”以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,拓寬學(xué)生知識(shí)與技能的寬度;設(shè)置“專業(yè)英語”課程,提高學(xué)生獲取本專業(yè)外文知識(shí)的能力;“電信企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷”課程是針對(duì)“電信客戶代表”崗位設(shè)置的,可以適應(yīng)本專業(yè)女同學(xué)就業(yè)此崗位的特殊需求。

2.1.3 專業(yè)選修課程 這類課程的設(shè)置體現(xiàn)了方向化、模塊化思想,強(qiáng)調(diào)文理滲透和學(xué)科交叉,強(qiáng)化專業(yè)新技術(shù)教育,照顧學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)需求,關(guān)心學(xué)生在專業(yè)及職業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。“鐵路專用通信”、“鐵道概論”、“軌道信號(hào)控制”課程可以增加學(xué)生對(duì)“鐵道通信信號(hào)”專業(yè)知識(shí)的了解,為部分學(xué)生就業(yè)于鐵路企業(yè)相近工作崗位打下基礎(chǔ);“電信新技術(shù)”課程可以提高學(xué)生了解本專業(yè)技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用前沿與趨勢(shì),提高學(xué)生知識(shí)廣度;“科技信息檢索”課程可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種工具獲取本專業(yè)知識(shí)的能力;“電子商務(wù)”課程增加了學(xué)生新型商業(yè)事務(wù)處理能力。

2.1.4 公共選修課程該類課程所占比重較小,但對(duì)于發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和愛好,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)及社交及求職禮儀具有重要作用,該類課程有 “美育”、“ 大學(xué)生心理健康教育”等課程。

2.1.5 實(shí)踐課程本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%,這種加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),適當(dāng)減少理論教學(xué)環(huán)節(jié),并增加特色實(shí)訓(xùn)課程的措施強(qiáng)化了專業(yè)訓(xùn)練、主干課程、素質(zhì)教育、實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生能真正動(dòng)手,做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣,包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、、校內(nèi)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.2 強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)核心,加強(qiáng)全面素質(zhì)教育制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),從職業(yè)道德、敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)三方面考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育培養(yǎng),發(fā)揮政治課在政治思想教育中的主渠道作用。組織好政治理論課的教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、思想和鄧小平理論的教育,引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、道德觀。在畢業(yè)前一學(xué)期我們還專門增設(shè)了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解。通過入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。開展多渠道、多形式、多層次的德育實(shí)踐活動(dòng),深入開展愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義的教育和實(shí)踐。充分發(fā)揮學(xué)院黨校、共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)的積極作用,開展健康、豐富、活潑的課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中,貫穿于人才培養(yǎng)的始終。加強(qiáng)校園文化建設(shè),全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系的保障措施

3.1 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)一批高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍是支撐課程體系實(shí)施的基本前提,所以應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面,積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修深造,不斷完善理論功底;另一方面,提倡教師考證,盡快取得通信設(shè)備調(diào)試工證書和國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員證,努力提高專業(yè)技能水準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,在高職教師的培養(yǎng)體制上,也應(yīng)進(jìn)行開放式建設(shè),如讓專業(yè)課教師一邊實(shí)踐工作、一邊理論教學(xué),通過實(shí)踐完善理論,以理論來指導(dǎo)和促進(jìn)實(shí)踐。

3.2 加強(qiáng)精品課程、優(yōu)化教材建設(shè)按照學(xué)院課程改革及建設(shè)總體規(guī)劃,確定了本專業(yè)精品課建設(shè)規(guī)劃并積極組織實(shí)施。以本專業(yè)副教授為負(fù)責(zé)人,邀請(qǐng)電信企業(yè)專家參與建設(shè)的院級(jí)精品課“光纖通信”獲得學(xué)院立項(xiàng),目前該項(xiàng)目正按計(jì)劃有序進(jìn)行中。本著“選優(yōu)用優(yōu)”的原則,優(yōu)先選用國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、精品課程、“面向21世紀(jì)課程教材”、省部級(jí)以上優(yōu)秀教材,對(duì)發(fā)展迅速和應(yīng)用性強(qiáng)的課程,要在不斷更新教材內(nèi)容的同時(shí)積極開發(fā)新教材。力爭(zhēng)70%以上的專業(yè)課使用近三年出版的教材,鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。本院還鼓勵(lì)老師與通信企業(yè)家合作編寫教材,與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公司專家合作開發(fā)項(xiàng)目,并編寫了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

3.3 改革教學(xué)方式,實(shí)行彈性教學(xué)高職教育突出的是職業(yè)能力的培養(yǎng),要構(gòu)建一個(gè)良性的通信專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系,就應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn),改革教學(xué)方式,實(shí)行彈性教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師亦應(yīng)有的放矢,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同來源和具體情況,對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求,實(shí)行分層教學(xué)。

利用本專業(yè)擁有較多、較好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備的優(yōu)勢(shì),把以往只在課堂中講授的教學(xué)內(nèi)容搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行。讓學(xué)生一邊聽理論講解,一邊觀看并學(xué)習(xí)操作演示,一邊自己動(dòng)手實(shí)踐操作練習(xí)。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象難懂變得形象具體,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,真正落實(shí)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本專業(yè)“光纖通信” 、“數(shù)字通信”等課程逐步開展了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)探索,扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié),重理論輕實(shí)踐和強(qiáng)行灌輸?shù)牟涣純A向。同時(shí)大力提倡教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)教師開發(fā)教學(xué)課件并利用多媒體教學(xué),充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程;改革和完善考核方法和內(nèi)容,在部分課程中增加口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)操作等多種考核形式,實(shí)現(xiàn)理論考試和實(shí)操考核相結(jié)合,著重考核學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境、條件和基地建設(shè)是落實(shí)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需求,一要積極建設(shè)“校內(nèi)研究型”、“校外實(shí)習(xí)型”、“產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合型”等多層次、多元化實(shí)踐教學(xué)體系,二要充分利用國(guó)內(nèi)外資源,不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作,加強(qiáng)多種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。幾年來學(xué)院投資300余萬元建設(shè)了數(shù)字傳輸、程控交換等多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室;并與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)了“西安聯(lián)通校內(nèi)移動(dòng)通信基站”和“西安鐵通校內(nèi)電話機(jī)房”兩個(gè)運(yùn)營(yíng)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,可以為本專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)提供完全真實(shí)的環(huán)境和條件;又與中國(guó)鐵通陜西渭南分公司、中鐵電化局西安通信信號(hào)工程處兩家企業(yè)合作,建立了兩個(gè)校外實(shí)習(xí)基地,進(jìn)一步拓寬了校企合作共同培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式。

3.5 改革課程要求,推行“多證書”制度為了貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想,學(xué)院推行“多證書”制度。本專業(yè)新教學(xué)計(jì)劃將通信行業(yè)“中級(jí)工”技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到課程體系中,我們結(jié)合考取“光纖通信設(shè)備調(diào)試工”、“程控交換機(jī)整機(jī)檢驗(yàn)工”、“無線電設(shè)備調(diào)試工”三個(gè)崗位證書,設(shè)立了“光纖通信”、“交換技術(shù)”、“移動(dòng)通信”三門專業(yè)核心課,并對(duì)這些課程規(guī)定考證要求,可以確保職業(yè)技能鑒定的順利開展。本專業(yè)還通過“大學(xué)英語”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)”三門課程,對(duì)學(xué)生獲取“英語等級(jí)證書”、“計(jì)算機(jī)等級(jí)證書”、“華為網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證”做出了考證要求,初步構(gòu)建起了本專業(yè)的認(rèn)證體系。

綜上所述,通過對(duì)通信專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的研究,首先是發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)應(yīng)放在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。其實(shí)質(zhì)就是重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系,由此形成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、和諧一致的通信技術(shù)專業(yè)課程體系。其次就是諸如加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)等一系列構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系的保障措施上,只有真正落實(shí)各項(xiàng)措施,才能保證課程體系的優(yōu)化構(gòu)建,才能實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)出符合國(guó)家、社會(huì)要求的通信專業(yè)技術(shù)人才。

通信技術(shù)專業(yè)論文:以工學(xué)結(jié)合為主線進(jìn)行通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

摘要：以工學(xué)結(jié)合為主線進(jìn)行教學(xué)改革是培養(yǎng)高技能通信技術(shù)人才的有效途徑。文章分析了高職通信技術(shù)專業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的必要性，討論了通過校企聯(lián)合進(jìn)行課程置換，基于工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法改革等措施。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；通信技術(shù)；教學(xué)改革

0 引言

經(jīng)過多年的改革，我國(guó)通信產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化程度進(jìn)一步提高，以通信運(yùn)營(yíng)商、設(shè)備制造商為主導(dǎo)的通信產(chǎn)業(yè)鏈不斷擴(kuò)大，伴隨3G網(wǎng)絡(luò)的全面鋪開，“三網(wǎng)融合”的不斷提速，我國(guó)通信產(chǎn)業(yè)迎來了新一輪的高速增長(zhǎng)，已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。

通信產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展使得各企業(yè)在通信運(yùn)營(yíng)、終端軟硬件產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)、銷售、維修及通信服務(wù)部門的相關(guān)崗位對(duì)高技能人才有很大需求，高職通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”理應(yīng)在企業(yè)大有用武之地。但是由于許多高職畢業(yè)生專業(yè)技能水平遠(yuǎn)低于用人單位的期望值，許多企業(yè)實(shí)際工作崗位因難以招到合適的人而虛位以待，形成了“招工難”和“就業(yè)難”并存的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾局面。

究其原因，是由于學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求有脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)校所教授的知識(shí)與技能、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件已經(jīng)跟不上通信技術(shù)的迅速發(fā)展僅是表面原因，而在高職教育中采用的以學(xué)科為中心的培養(yǎng)模式才是深層次的原因。以學(xué)科為中心的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、理論性，而忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而高等職業(yè)教育與本科教育的最大區(qū)別是對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它不像本科教育那樣重視學(xué)科性和學(xué)術(shù)需要，而是在對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以工作過程或工作任務(wù)為導(dǎo)向，來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

在通信技術(shù)迅速發(fā)展，市場(chǎng)不斷分化組合的今天，通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容必須和企業(yè)技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)品更新實(shí)時(shí)聯(lián)系在一起。工學(xué)結(jié)合模式正是充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校與企業(yè)雙向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線的一種培養(yǎng)模式。

西安郵電學(xué)院是一所以信息技術(shù)為主要特色的學(xué)校，行業(yè)特色鮮明，行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。近年來，圍繞通信技術(shù)專業(yè)，積極探索以工學(xué)結(jié)合為主線的課程改革，千方百計(jì)縮短行業(yè)、企業(yè)用人需求與學(xué)校教育之間的差距，通過校企聯(lián)合進(jìn)行課程置換、基于工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容改革、以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)等方法，取得了很好的效果，使我校通信技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生受到企業(yè)的歡迎。

1 校企深度聯(lián)合，進(jìn)行課程置換

目前高職院校通信技術(shù)專業(yè)普遍存在教材陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后、課程設(shè)置目標(biāo)不明確、偏重理論教學(xué)而實(shí)踐訓(xùn)練不足的問題這種情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，與高職培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向完全是背道而馳的。為了擺脫這種困境，目前高職院校通過和企業(yè)合作，在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的興趣愛好以及專業(yè)特長(zhǎng)，與企業(yè)的現(xiàn)有資源進(jìn)行課程整合，選擇適用的課程內(nèi)容，采用課程置換的形式將專業(yè)課程全部或部分置換為“職業(yè)教育課程”。這種新的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置立足于企業(yè)的實(shí)際需求，知識(shí)結(jié)構(gòu)緊跟最新技術(shù)發(fā)展，采用來源于企業(yè)的真實(shí)案例，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做項(xiàng)目，通過做項(xiàng)目掌握相關(guān)的知識(shí)及項(xiàng)目的開發(fā)過程，讓學(xué)生及時(shí)將課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)銜接，體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)踐性。使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大提高。

隨著電信業(yè)從話音通信時(shí)代走向信息、多媒體通信時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的體系架構(gòu)發(fā)生了深刻變革，全I(xiàn)P的業(yè)務(wù)融合網(wǎng)絡(luò)成為業(yè)界一致的認(rèn)識(shí)，IP技術(shù)已經(jīng)成為下一代網(wǎng)絡(luò)、寬帶移動(dòng)通信、IPTV等新興網(wǎng)絡(luò)的核心技術(shù)，因此，各通信類專業(yè)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。但傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程主要注重于TCP/IP協(xié)議族中各層協(xié)議的理解與編程實(shí)現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求較低，而通信技術(shù)專業(yè)則強(qiáng)調(diào)通信大系統(tǒng)的概念，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)下，計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)以及TCP/IP技術(shù)所處的地位，各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理和在通信網(wǎng)中所起的作用。利用我校2007年與中興通信學(xué)院合作成立的NC聯(lián)合教育中心，并參考思科、中興數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試CCNA、ZCNE、CCNP、ZCSE等內(nèi)容，開發(fā)了適合通信技術(shù)專業(yè)的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程，置換原來的計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程。充分利用我校與中興通訊的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和西北授權(quán)培訓(xùn)中心，由獲得中興通訊數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品授權(quán)培訓(xùn)的講師進(jìn)行授課。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)?shù)乜s小了對(duì)TCP/IP各層協(xié)議的分析，而增加對(duì)各種數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的介紹。在強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品工作原理的同時(shí)，增加對(duì)思科、華為、中興等業(yè)界主流廠家的路由器、交換機(jī)等的性能、原理、配置等的介紹。這樣使學(xué)生能盡快地熟悉各種數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，并且能夠進(jìn)行配置、操作，縮短了企業(yè)用人和學(xué)校教育之間的差距，幫助學(xué)生更好地就業(yè)。

隨著3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)的全面鋪開，3G人才存在很大的缺口。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件等的限制，學(xué)校的移動(dòng)通信課程仍然以2G系統(tǒng)為主，3G較少涉及，這樣造成了學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與企業(yè)需求，學(xué)生畢業(yè)后還要參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)才能勝任工作。為了解決以上問題，我們對(duì)已開設(shè)多年但主要由教師課堂講授的移動(dòng)通信課程進(jìn)行了改革。通過與郵電通信技術(shù)公司合作，校企聯(lián)合開發(fā)了3G移動(dòng)通信系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)課程，并和原有的移動(dòng)通信課程進(jìn)行置換，課程內(nèi)容包括GSM/GPRS模塊、3G技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA三大標(biāo)準(zhǔn)，共五大模塊，具體的課程內(nèi)容則是基于工作過程選擇確定的。

2 基于工作過程，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

基于工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的步驟為：市場(chǎng)需求調(diào)研分析崗位需求歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)情境制訂學(xué)習(xí)任務(wù)?；诠ぷ鬟^程以下以3G移動(dòng)通信系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)課程為例介紹。

通信技術(shù)專業(yè)論文:通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

【摘要】從分析高職高專開設(shè)專業(yè)英語課程的必要性，介紹了通信類專業(yè)英語現(xiàn)存的問題并作了簡(jiǎn)單分析，影響教學(xué)效果的主要原因有：學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教材內(nèi)容跟不上行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一，教師水平參差不齊。同時(shí)，作者提出了一些解決方法，主要有：改變學(xué)生的觀念，編寫實(shí)用性更強(qiáng)的教材，增加職業(yè)場(chǎng)所工作情景的專業(yè)英語應(yīng)用的模擬實(shí)訓(xùn)，采用多樣化的教學(xué)模式，提高教師水平。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 通信工程 教學(xué)改革

一、高職高專開設(shè)專業(yè)英語課程的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)正經(jīng)歷著前所未有的變化，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)迫在眉睫。高職教育培養(yǎng)的是既懂文化知識(shí)又有職業(yè)技能，可從事各行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才和復(fù)合型人才，以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[1]。

另隨著國(guó)內(nèi)外商業(yè)、技術(shù)交流日益增多，接觸外籍客戶或外文資料的機(jī)會(huì)也越來越多，職業(yè)高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，更要具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、把握科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)，以便勝任企業(yè)的各種工作崗位，這要求學(xué)生必須具備良好的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。

而適用于正式工作場(chǎng)合的專業(yè)英語，注重語言交流能力和運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定：“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用。”“學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個(gè)專業(yè)英語詞匯?！币虼?，高職院校在完成基礎(chǔ)英語教育的前提下，應(yīng)當(dāng)開設(shè)專業(yè)英語課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，保證學(xué)生基本具備在中國(guó)環(huán)境下處理各種可能遇到的涉外交際能力。

二、通信技術(shù)專業(yè)英語現(xiàn)狀及對(duì)策

1.課程定位

通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大多是國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的通信類企業(yè)。隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，這些企業(yè)與國(guó)外的交流日益頻繁，主要表現(xiàn)為新技術(shù)、新設(shè)備、 新產(chǎn)品的引進(jìn)，或者是我國(guó)自主研發(fā)技術(shù)、設(shè)備和產(chǎn)品的出口及推廣等方面，這都需要既精通通信技術(shù)專業(yè)知識(shí)又精通外語的高素質(zhì)技術(shù)人才。因此，學(xué)好專業(yè)英語對(duì)高職工科類學(xué)生有著非常重要的意義和影響[2]。

2. 課程現(xiàn)狀

但是在高職高專的專業(yè)英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，具體如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容不合理

現(xiàn)有教材很少涉及專業(yè)英語本身的基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅是專業(yè)文章甚至是簡(jiǎn)單的科普文章的拼湊，課外參考資料少，教材內(nèi)容片面陳舊，教學(xué)重點(diǎn)大多停留在解釋專業(yè)術(shù)語、難句和語法上，忽略了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)英語的實(shí)際需求，也不能反映專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，缺乏聽說環(huán)節(jié)，沒有工作現(xiàn)場(chǎng)的模擬實(shí)訓(xùn)，脫離了專業(yè)英語課程的本質(zhì)，忽視了語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)起來很費(fèi)力，效果差。

（2）教學(xué)方法

首先，教學(xué)方法老套單一，忽略了語言教學(xué)的特點(diǎn)。老師講得多，學(xué)生練得少，缺乏互動(dòng)性，課堂氣氛沉悶，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生感到枯燥乏味，甚至有抵觸情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)活動(dòng)完全遵照教材設(shè)計(jì)和執(zhí)行，只注重專業(yè)詞匯的記憶和文章的翻譯，沒有根據(jù)實(shí)際工作的需求讓學(xué)生參與實(shí)踐練習(xí)，缺乏實(shí)用性和趣味性。

（3）專業(yè)英語教師的水平

困擾高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)的另一個(gè)問題就是師資水平參差不齊。工科專業(yè)英語是高職教育中非常重要的一門課程，任課教師不但要具備廣博深厚的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和過硬的英語基礎(chǔ)，而且要掌握針對(duì)高職工科類學(xué)生講授專業(yè)英語的教學(xué)方法。但實(shí)際情況往往是兩全不能齊美，要么教師英語基礎(chǔ)好但專業(yè)知識(shí)不過硬；要么專業(yè)知識(shí)深厚但英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，缺乏實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和良好的教學(xué)方法也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、改進(jìn)方法

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生充分意識(shí)到專業(yè)英語的重要性。教師在上第一次課的時(shí)候可結(jié)合教材的目錄，向?qū)W生介紹這門課的作用、地位、特點(diǎn)等，再結(jié)合專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)，必須具備較高的專業(yè)英語水平。其次，從學(xué)生密切關(guān)注的就業(yè)前景來分析專業(yè)英語在企業(yè)招聘過程中的重要性。再次，讓學(xué)生明白在撰寫畢業(yè)論文、參加企業(yè)培訓(xùn)或者實(shí)習(xí)報(bào)告上，專業(yè)英語也是極其有用的工具。再次，教師可以帶學(xué)生到一些外資企業(yè)、合資企業(yè)和人才市場(chǎng)去了解用人單位的要求，讓學(xué)生親自感受到英語的重要性。

2.編寫實(shí)用性強(qiáng)的教材

由于高職學(xué)生是高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語教材應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容既要概括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要力求與主流技術(shù)、最新發(fā)展緊密結(jié)合，使學(xué)生在英語環(huán)境下掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可將現(xiàn)在熱門的專業(yè)技術(shù)作為專題講解，使學(xué)生了解本專業(yè)前沿技術(shù)和最新動(dòng)態(tài)，也可將學(xué)生工作中用到的產(chǎn)品、設(shè)備的英文說明書，英文界面的軟件及幫助文檔等作為教學(xué)素材。

3.采用多樣化的教學(xué)方式

由于高職高專學(xué)生基礎(chǔ)差，自控能力弱，自學(xué)能力弱，為了增加學(xué)生的積極性、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段。在授課內(nèi)容上，不一定必須圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，教師可以自擬其它的與專業(yè)技術(shù)有關(guān)的主題，尤其是一些課本上沒有的新技術(shù)的介紹。在教學(xué)方式上，教師可結(jié)合專業(yè)英語的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，比如在記憶專業(yè)單詞時(shí)，教師可以制作像幼兒識(shí)圖卡片那樣帶有圖形、中文、英文的幻燈片，采用圖形和單詞并茂的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的感官印象和記憶深度，提高學(xué)習(xí)效果。

4.教師能力的培養(yǎng)

專業(yè)英語對(duì)任課教師自身素質(zhì)要求很高，要求教師具有較好的基礎(chǔ)英語水平，全面的通信專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及獲取最新信息的能力。因此專業(yè)英語教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的提高自己，要經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)最新的前沿技術(shù)，積極關(guān)注本學(xué)科專業(yè)技術(shù)、科研成果的國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)。經(jīng)常去研發(fā)型企業(yè)參與需求分析設(shè)計(jì)或者到制造類企業(yè)了解生產(chǎn)實(shí)踐中的管理、設(shè)備的使用維護(hù)，參閱最新的產(chǎn)品手冊(cè)，從而在提高自己的同時(shí)也了解行業(yè)現(xiàn)狀及用人單位對(duì)英語的需求方向，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，做到課本和實(shí)際不脫節(jié)，教授的知識(shí)更加貼合工程實(shí)踐，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)有所用。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，專業(yè)英語教師要經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請(qǐng)教，觀摩授課過程，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升自身的教學(xué)水平、課程的組織設(shè)計(jì)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

四、總結(jié)

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高職教育得到大力推進(jìn)，高職專業(yè)英語課程得到了教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)用人單位的重視，尤其通信技術(shù)發(fā)展速度很快，要求通信專業(yè)英語也要跟得上技術(shù)發(fā)展的潮流，不斷更新授課內(nèi)容，要求專業(yè)英語教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新授課內(nèi)容。另外，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)比較低，學(xué)習(xí)積極性低。這些現(xiàn)實(shí)對(duì)我們專業(yè)英語教師提出了很嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要求我們必須多分析，多思考，多努力，既要做好自己的工作，又要做好學(xué)生的工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

通信技術(shù)專業(yè)論文:鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)中通信技術(shù)課程設(shè)計(jì)與改革

摘 要 通信技術(shù)課程是鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)課程特點(diǎn)，針對(duì)課程理實(shí)結(jié)合教學(xué)中存在的諸如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法單一、職業(yè)技能與崗位脫節(jié)等問題，基于四階一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且以職業(yè)技能競(jìng)賽崗位為向?qū)?，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，提高綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 鐵道通信；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；技能競(jìng)賽；課崗對(duì)接；通信技術(shù)課程

1 引言

2015年，教育部頒發(fā)了新的高職高專專業(yè)目錄，將鐵道通信信號(hào)專業(yè)一分為二，其中通信與信息化技術(shù)專業(yè)面向鐵路運(yùn)營(yíng)維護(hù)及鐵路施工、城市軌道交通等企業(yè)，掌握鐵道通信專業(yè)知識(shí)，具備從事鐵路通信設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理、施工、技術(shù)改造等工作的能力。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，專業(yè)的核心是課程，通信技術(shù)課程在本專業(yè)中起著奠基石的作用，具有基礎(chǔ)性和導(dǎo)論性[1]。目前，鐵道類通信技術(shù)課程教學(xué)中主要存在這幾個(gè)問題：通信課程專業(yè)知識(shí)更新速度快，現(xiàn)有教材的內(nèi)容很難追蹤最新發(fā)展成果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；無論理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都存在與實(shí)際的工程應(yīng)用結(jié)合不緊密的狀況，不利于提高學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；學(xué)生的職業(yè)能力得不到充分培養(yǎng)[2]；雖然校企合作逐步深入開展，但基于課程與崗位的對(duì)接尚處于探索之中。由此，通信技術(shù)課程教學(xué)探索理實(shí)一體化方法勢(shì)在必行。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于崗位的課程目標(biāo)分析 鐵路院校通信技術(shù)課程所對(duì)應(yīng)的崗位分為兩大類，分別是運(yùn)營(yíng)類（鐵路局及城市軌道等）和施工建設(shè)類（中鐵及中鐵建等）企業(yè)崗位，工種為通信工程；運(yùn)營(yíng)類從事鐵路通信設(shè)備（通信線路、傳輸、接入、數(shù)據(jù)通信、調(diào)度通信、綜合視頻監(jiān)控、會(huì)議電視、電源及機(jī)房環(huán)境監(jiān)控等）日常維護(hù)、檢修，施工類從事鐵路通信設(shè)備的安裝、調(diào)試。另外，在專業(yè)培養(yǎng)中還需注重學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)（圖1）

總體設(shè)計(jì) 隨著高職高專招生制度改革，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式的單獨(dú)招生考試一般在每年4月基本錄取完畢，錄取至入學(xué)這5個(gè)月時(shí)間就成為學(xué)生從高中轉(zhuǎn)向大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。由此，如圖1所示：

第一段，利用通信技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源共享課，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)；

第二段，利用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間走進(jìn)企業(yè)，感知鐵路通信專業(yè)的特色和企業(yè)文化，通過教師引導(dǎo)確認(rèn)興趣切入點(diǎn)；

第三段，利用專業(yè)實(shí)習(xí)，深入企業(yè)，熟悉通信工崗位工作（包括施工與運(yùn)營(yíng)）；

第四段，利用頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，使學(xué)生深刻了解崗位規(guī)范，熟練崗位技能。

用這四個(gè)階段保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，保證工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種形式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。依據(jù)本課程的特點(diǎn)及行業(yè)特色，采用“分段遞進(jìn)式”工學(xué)交替的四階一體教學(xué)組織模式。

教學(xué)過程 應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)，以此作為核心，專業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐與體驗(yàn)中，鍛煉和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

課程考核 課程考核以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為考核評(píng)價(jià)核心?？己酥黧w多元化，考核內(nèi)容多維化，充分體現(xiàn)課堂考核與企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合，教師和自我考核相配合、過程考核和結(jié)果考核相融合。主要通過記錄學(xué)生參加二課活動(dòng)，參加國(guó)家、省內(nèi)、院內(nèi)的各種競(jìng)賽活動(dòng)來計(jì)分，計(jì)分原則參照學(xué)生手冊(cè)。

3 基于職業(yè)技能競(jìng)賽和崗位導(dǎo)向的課程改革

技能競(jìng)賽導(dǎo)向 由于技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置既切合生產(chǎn)實(shí)際，又符合行業(yè)發(fā)展的需求，其在促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。每年大賽都吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，這也賦予專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵[3]。對(duì)應(yīng)鐵道院校通信技術(shù)課程的技能大賽有全國(guó)鐵道通信專業(yè)競(jìng)賽“華為杯”數(shù)據(jù)通信賽項(xiàng)、國(guó)賽“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項(xiàng)以及國(guó)賽“4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項(xiàng)等。

賽項(xiàng)分析 “華為杯”數(shù)據(jù)通信賽項(xiàng)主辦單位是全國(guó)鐵道職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，該賽項(xiàng)的設(shè)置參考了2015年鐵路總公司“數(shù)據(jù)通信”競(jìng)賽，華為技術(shù)有限公司提供主要設(shè)備及競(jìng)賽環(huán)境，此競(jìng)賽環(huán)境模擬了整個(gè)鐵路數(shù)據(jù)通信網(wǎng)的實(shí)體環(huán)境。國(guó)賽“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項(xiàng)覆蓋了企業(yè)交換路由的所有內(nèi)容，并且兼顧了云計(jì)算及綜合布線技術(shù)。國(guó)賽“4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”項(xiàng)目緊密結(jié)合我國(guó)移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)及鐵路移動(dòng)通信發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展方向，通過競(jìng)賽充分考查選手的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與職業(yè)道德。同時(shí)吸引廠商積極參與。

競(jìng)賽作用

首先，競(jìng)賽不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)通信技術(shù)（尤其是鐵路通信技術(shù)）的深刻理解，而且加強(qiáng)了鐵路院校通信專業(yè)教師之間的交流；

其次，使得鐵路通信技術(shù)課程確立了能力目標(biāo)和具有鐵路特色的技能方向；

最后，通過企業(yè)的參與加強(qiáng)了校企間的融合，同時(shí)加強(qiáng)了鐵路類院校通信專業(yè)教師間的業(yè)務(wù)交流，為形成高標(biāo)準(zhǔn)化的鐵路通信教學(xué)方案提供了較好的平臺(tái)。

課崗對(duì)接一體化教學(xué) 職業(yè)行動(dòng)能力是技能人才需要具備的核心素養(yǎng)，課崗對(duì)接是培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，職業(yè)行動(dòng)能力可以具體化為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)指標(biāo)[4]。專業(yè)能力重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，方法能力重點(diǎn)在于崗位實(shí)踐，社會(huì)能力重點(diǎn)在于職業(yè)體驗(yàn)，三者相互融為一體，相互促進(jìn)，皆可在課崗對(duì)接中得到有效提升。對(duì)于鐵路特殊工種，建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地與鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式尤為重要。

首先，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，與運(yùn)維單位和施工企業(yè)密切合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以保障通信技術(shù)課程正常教學(xué)的進(jìn)行。選定與路局培訓(xùn)基地，在建的施工項(xiàng)目作為課程的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

其次，與企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地，制定相應(yīng)政策和簽訂相應(yīng)協(xié)議，包括實(shí)訓(xùn)基地能夠接納的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、時(shí)間、接納學(xué)生數(shù)，雙方的責(zé)任、義務(wù)、期限等。其管理按實(shí)訓(xùn)基地所在單位相關(guān)規(guī)定及管理辦法執(zhí)行，但必須建立保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)按照所在單位相關(guān)規(guī)定及管理辦法進(jìn)行要求，由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，所在單位現(xiàn)場(chǎng)兼職教師負(fù)責(zé)教授分派學(xué)生相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)由考核小組對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生及教師進(jìn)行綜合考評(píng)。

最后，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)企業(yè)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的工程師、技師及以上資格能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，組成專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍，加大對(duì)兼職實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，使其明確專業(yè)教學(xué)要求，熟練運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)方法。

4 小結(jié)

文中從鐵路高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)通信技術(shù)的教學(xué)改革方案開展深入思考，提出基于四階一體的教學(xué)改革的思路和方法。通過技能競(jìng)賽引導(dǎo)和課崗對(duì)接一體化教學(xué)，使得學(xué)生在校期間“學(xué)得到”“用得到”，畢業(yè)之后真正成為企業(yè)通信崗位“用得上”“留得住”的新型技能人才。

通信技術(shù)專業(yè)論文:通信技術(shù)專業(yè)高職―本科“3+2”銜接課程體系研究

摘 要：為增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，著力提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，建立高職、應(yīng)用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，實(shí)施高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)。課程銜接則是高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的核心，必需按照五年一貫的思路構(gòu)建“專本銜接一體化”課程體系。本文基于當(dāng)前高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，分析了“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素，從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，構(gòu)建了“綜合素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能”的課程體系，使兩個(gè)階段既有序銜接又相對(duì)獨(dú)立，以達(dá)到培養(yǎng)“本科素養(yǎng)+職業(yè)特色”的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；課程體系；銜接

一、通信技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目背景

2015年，為深化教育領(lǐng)域綜合改革，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《中共吉林省委 吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》（吉發(fā)〔2014〕22號(hào)），促進(jìn)中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接，在“專升本”和“對(duì)口升學(xué)”政策框架內(nèi)研究探索適合職教體系建設(shè)的人才選拔方式，建立中職、高職、應(yīng)用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，著力提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。吉林省教育廳決定2015年繼續(xù)在部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校之間開展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作，制定《2015年中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)實(shí)施方案》。依據(jù)《方案》， 吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院通信工程專業(yè)聯(lián)合申辦高職-本科“3+2” 高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)。

二、“3+2”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素

（一）明確銜接的邏輯起點(diǎn)。高職學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)較低，文化基礎(chǔ)較本科學(xué)生差，但在培養(yǎng)過程中，高職院校注重實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，因此當(dāng)前現(xiàn)狀是就業(yè)率較高，但就業(yè)層次低，崗位遷移能力差。而“本科教育更注重學(xué)科的系統(tǒng)理論教育，本科學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，崗位面向選擇性大，就業(yè)層次高，崗位遷移能力強(qiáng)，但專業(yè)技能弱，實(shí)際操作能力弱”。

（二）明確銜接的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校和本科院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)定位等方面存在明顯不同。作為合作的高職院校，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向國(guó)家鐵路、地方鐵路、工程公司、通信設(shè)備工廠、廠礦企業(yè)、通信運(yùn)營(yíng)商等企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，能從事通信設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維修養(yǎng)護(hù)、工程施工與管理、技術(shù)改造等工作，工作崗位主要是生產(chǎn)一線操作人員、生產(chǎn)一線技術(shù)與工藝管理人員以及技術(shù)能手。而本科院校吉林工程技術(shù)師范學(xué)院通信工程專業(yè)是培養(yǎng)面向通信企業(yè)，德、智、體全面發(fā)展，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，具備綜合布線及數(shù)據(jù)通信設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)技能，具備研究開發(fā)通信系統(tǒng)的初步能力，能從事生產(chǎn)工藝操作控制及管理、技改、研發(fā)和工程設(shè)計(jì)等工作，勝任數(shù)據(jù)通信工程師、現(xiàn)代交換工程師、通信網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)工程師、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師、通信勘察設(shè)計(jì)師、通信軟件工程師等崗位工作的本科層次高端技能型人才。兩所院校屬“同類”而“不同層”。

對(duì)高職學(xué)段和本科學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確和分層，3年高職學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，2年本科學(xué)段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問題能力。

（三）明確課程銜接上存在的問題。通過對(duì)目前各省開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的試點(diǎn)情況來看，高職院校和本科院校都已認(rèn)識(shí)到課程的有效銜接是當(dāng)前需要解決的首要問題，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將課程銜接理解為知識(shí)上的準(zhǔn)備和技能的延伸，將本科和高職學(xué)段的課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加；不能把高職學(xué)段學(xué)習(xí)作為本科學(xué)段的“預(yù)科”階段，使高職教育出現(xiàn)回歸學(xué)術(shù)化狀態(tài)的趨勢(shì)?？偨Y(jié)當(dāng)前高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系的主要問題如下：

（1）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。本科課程的設(shè)置多數(shù)是在學(xué)科體系下完成的，與高職相比，更注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，偏重于理論知識(shí)的傳授。高職學(xué)段更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的50%以上，基礎(chǔ)課程設(shè)置相對(duì)較少，造成高職學(xué)生畢業(yè)后文化基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是高等數(shù)學(xué)、英語等課程在本科的學(xué)習(xí)感到吃力。（2）專業(yè)課程重復(fù)或雷同。高職學(xué)段和本科學(xué)段的很多專業(yè)課程內(nèi)容相似，有的甚至連課程名稱都一樣。這樣會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源及教學(xué)時(shí)間。也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)目標(biāo)的不同影響課程體系的設(shè)置。課程體系的設(shè)置是以就業(yè)崗位的崗位能力需求為依據(jù)的。作為本項(xiàng)目的高職學(xué)校是吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通信技術(shù)專業(yè)主要的就業(yè)面向崗位是鐵路信號(hào)的通信。且根據(jù)合作的方案，專科階段有就業(yè)可能，因此在專業(yè)核心課程的設(shè)置上必然開設(shè)一些針對(duì)鐵路通信的課程及教學(xué)內(nèi)容。而本科階段的就業(yè)面向與鐵路完全不相關(guān)，因此在一些專業(yè)課程的設(shè)置上存在矛盾。

三、通信技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)課程體系的制定

高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單的“3+2”的學(xué)歷嫁接，既要體現(xiàn)“分段培養(yǎng)”，又要整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的課程體系，使之平穩(wěn)銜接，即對(duì)接院校要按照五年一貫的思路整體設(shè)計(jì)重要基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和技能實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置要有序銜接，便于學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。因此，要有效實(shí)施中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職人才的可持續(xù)發(fā)展，必須充分整合職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育資源，制定科學(xué)合理的中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的實(shí)施策略和銜接機(jī)制高職階段及本科階段的課程體系都從“綜合素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)

+專業(yè)技能”三方面進(jìn)行設(shè)置。

（一）高職階段。課程體系包括綜合素質(zhì)課程，一般專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程及素質(zhì)拓展課程，課程體系如下表所示。

（二）本科階段

課程體系包括綜合素質(zhì)課程，一般專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程及職業(yè)技能課程，課程體系如下表所示。

四、銜接課程體系與以往課程體系的比較及特色

“高職本科銜接一體化”的課程體系，將原有高職、本科專業(yè)課程體系進(jìn)行課程設(shè)置和課程內(nèi)容的有序調(diào)整。以職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向構(gòu)建“專本銜接一體化”課程體系，按照五年一貫的思路，在學(xué)生培養(yǎng)過程中按照本科的理論知識(shí)要求，結(jié)合高職院?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”的特色，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，整體設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)核心能力課程體系。

（一）課程體系銜接。根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：高職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生建立職業(yè)概念；本科課程重實(shí)踐和理論的結(jié)合，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

（二）課程內(nèi)容銜接。共同制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既避免高職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意高職和本科層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，高職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；本科階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）職業(yè)資格證書銜接。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，高職階段進(jìn)行中級(jí)培訓(xùn)，獲得中級(jí)職業(yè)資格證書，本科階段進(jìn)行高級(jí)（技師或工程師）培訓(xùn)，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書。

（四）課程體系既有序銜接又相對(duì)獨(dú)立。在本課程體系中，高職階段的課程設(shè)置包含鐵路通信必需的核心專業(yè)課程，但作為限選內(nèi)容，削減部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，以鐵路就業(yè)崗位夠用為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)置另一限選內(nèi)容與本科階段有序銜接。在教學(xué)計(jì)劃中將此部分集中內(nèi)容安排在第五學(xué)期。具體執(zhí)行過程中，根據(jù)專科階段當(dāng)年的就業(yè)形式靈活選擇。

通信技術(shù)專業(yè)論文:高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘 要 長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)深入開展教學(xué)模式改革，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。從通信技術(shù)行業(yè)主要崗位能力需求出發(fā)，完成工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。通過全程崗位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;崗位實(shí)習(xí);工學(xué)交替;人才培養(yǎng)模式

一、通信企業(yè)崗位需求

隨著我國(guó)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的不斷提速，4G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)全面鋪開，工程建設(shè)人員、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化人員、移動(dòng)商務(wù)和移動(dòng)增值服務(wù)軟件開發(fā)人員的需求量會(huì)逐步提高。業(yè)內(nèi)專家估算，4G正式啟動(dòng)之后，每年直接增加的移動(dòng)通信行業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)在100萬人以上，吉林省與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)相比通信行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才尤其匱乏。工信部出臺(tái)第三代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的意見，將培養(yǎng)移動(dòng)通信人才作為緊缺人才，列入“十二五”信息產(chǎn)業(yè)人才規(guī)劃[1][2]。

二、構(gòu)建“雙元四段式”工學(xué)交替課程體系

普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）顯示，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)主要職業(yè)類別為信息和通信工程技術(shù)人員、信息通信業(yè)務(wù)人員。通過對(duì)吉林省地區(qū)同類行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)面向的崗位可以進(jìn)一步歸納為工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、移動(dòng)商務(wù)和移動(dòng)增值服務(wù)軟件開發(fā)四個(gè)方面。依據(jù)工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及工作實(shí)施過程中對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，形成“專業(yè)認(rèn)知、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能”為主線的“雙元四段式”工學(xué)交替課程體系，如圖1所示。

第一階段主要開設(shè)常識(shí)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，并注重通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知，建立行業(yè)視野，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向。第二階段安排在第二、三學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能，每學(xué)期前10周要求學(xué)生熟悉專業(yè)必備理論、掌握基站勘察設(shè)計(jì)、開通、運(yùn)行及調(diào)測(cè)等基本技能，后8周學(xué)生與企業(yè)近距離接觸，開展階段崗位實(shí)習(xí)。第三階段為專業(yè)技能培養(yǎng)階段，教學(xué)安排在第四、五學(xué)期，前10周在校內(nèi)通過仿真的形式針對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、數(shù)據(jù)通信進(jìn)行專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，后8周在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)。第四階段開展綜合技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的崗位實(shí)踐，以準(zhǔn)員工的形式參與崗位生產(chǎn)，并能夠進(jìn)一步了解企業(yè)文化、熟悉行業(yè)及崗位標(biāo)準(zhǔn)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、打造專業(yè)核心課程，建設(shè)國(guó)家教學(xué)資源庫

專業(yè)與行業(yè)企業(yè)一線專家共同進(jìn)行專業(yè)職業(yè)技能分析，確定移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)面向的工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)商務(wù)和移動(dòng)增值服務(wù)軟件開發(fā)三個(gè)崗位（群），包括以三個(gè)崗位群為中心的通信工程勘察設(shè)計(jì)、通信工程督導(dǎo)、通信工程監(jiān)理、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、移動(dòng)網(wǎng)線優(yōu)化、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等崗位。確定三個(gè)崗位（群）的核心課程：“基站建設(shè)與維護(hù)技術(shù)”“通信工程制圖”“通信工程監(jiān)理”“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”“網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用技術(shù)”“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)”。

專業(yè)與企業(yè)密切合作，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行課程開發(fā)，制定課程建設(shè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校合作開發(fā)通信技術(shù)專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫項(xiàng)目。建設(shè)完成的資源庫可滿足學(xué)生開放式實(shí)訓(xùn)、中高職銜接課程模塊化定制、社會(huì)在崗與崗前人員培訓(xùn)，同時(shí)為開展專業(yè)畢業(yè)生終身教育提供保障。

四、課程的運(yùn)行與實(shí)施

（一）“1+3+3”校企合作平臺(tái)的搭建

“1”是“一個(gè)規(guī)劃”，即以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型通信人才為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展制定專業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃;“3”是面向“三大領(lǐng)域”，即以運(yùn)營(yíng)商、設(shè)備商、第三方通信公司等三大領(lǐng)域人才需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)的雙向交流，提升專業(yè)就業(yè)率及專業(yè)對(duì)口率;“3”是針對(duì)“三個(gè)崗位（群）”，工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)商務(wù)和移動(dòng)增值服務(wù)軟件開發(fā)三個(gè)崗位（群）展開有針對(duì)性的人才培養(yǎng)，推動(dòng)校企合作、促進(jìn)校企深度融合。

（二）“深度校企融合，全程崗位實(shí)習(xí)”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在深度校企融合的基礎(chǔ)上，在整個(gè)3年6個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)過程中，第1學(xué)期作為專業(yè)認(rèn)知階段，以企業(yè)文化與崗位認(rèn)知為核心，開展專業(yè)教育和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)興趣。第2～5學(xué)期作為技能培養(yǎng)階段，以崗位素質(zhì)為核心，將課程分為校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和校外崗位實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，從培養(yǎng)學(xué)生基本技能和專項(xiàng)技能出發(fā)，通過校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，逐步達(dá)到通信行業(yè)對(duì)崗位的需求標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中，學(xué)生可以通過各種真實(shí)崗位的實(shí)習(xí)發(fā)掘自身的特點(diǎn)和從事某崗位的優(yōu)勢(shì)，從而更加明確自己的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。第6學(xué)期作為綜合技能培養(yǎng)階段，以崗位綜合技能為核心，在企業(yè)崗位進(jìn)行一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生合格的崗位從業(yè)能力。

（三）教學(xué)過程的實(shí)施

1.以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托，建設(shè)仿真教學(xué)情境

在校企合作辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，引進(jìn)合作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和崗位訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，教學(xué)內(nèi)容以崗位工作任務(wù)為載體。遵循認(rèn)知規(guī)律，能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練、素養(yǎng)的提高隨著課程的教學(xué)進(jìn)程逐層遞進(jìn)。

2.以企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境為平臺(tái)，開展崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)

努力創(chuàng)建校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動(dòng)雙贏、開放合作的辦學(xué)環(huán)境，校企雙方共建教學(xué)基地。軟件建設(shè)上，引進(jìn)通信崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略的改革;硬件建設(shè)上，校內(nèi)以校企共建的準(zhǔn)通信實(shí)訓(xùn)環(huán)境、校外以合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為平臺(tái)，建設(shè)通信技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

3.以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

依托“教學(xué)能力、工程能力”的“雙師型”隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“教、學(xué)、做”的教學(xué)手段和方法的改革，精心篩選教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.堅(jiān)持參加全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽、開放實(shí)訓(xùn)室對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)示范作用

開放式實(shí)訓(xùn)室不僅能夠加強(qiáng)專業(yè)課程體系實(shí)施的課內(nèi)教學(xué)[3]，而且能夠補(bǔ)充專業(yè)的實(shí)踐課程體系的不足，教師僅負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、布置和檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，再配合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)?？傮w上，開放實(shí)訓(xùn)室能夠模擬企業(yè)通信工程項(xiàng)目、滿足全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的需求、考取認(rèn)證需求以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求[4]。

五、實(shí)施二級(jí)教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障

第一，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。每學(xué)期學(xué)生都可以在學(xué)院統(tǒng)一組織安排下對(duì)本學(xué)期任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教務(wù)處根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)挖掘出有用的信息，作為教學(xué)改革和研究的依據(jù)。教師也可以登錄教務(wù)管理系統(tǒng)客戶端了解評(píng)價(jià)結(jié)果，以便改進(jìn)教學(xué)。

第二，堅(jiān)持學(xué)院、分院兩級(jí)督學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校教務(wù)處專門為每個(gè)分院配備督導(dǎo)、分院外聘督導(dǎo)、專職督導(dǎo)，全面系統(tǒng)的對(duì)分院每位教師進(jìn)行跟蹤聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并與教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，有針對(duì)性的解決問題。并與專業(yè)教師定期進(jìn)行座談研討，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三，提倡同行互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。實(shí)施分院同行教師聽評(píng)課制度，由分院教學(xué)院長(zhǎng)牽頭，教務(wù)科組織實(shí)施，專業(yè)教師互相聽評(píng)課，并進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，作為年度評(píng)優(yōu)及下學(xué)期派課的依據(jù)。讓輔導(dǎo)員走進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂秩序都有很大幫助。

第四，跟蹤課堂教學(xué)狀態(tài)。分院學(xué)生會(huì)及學(xué)習(xí)部定期填寫《課堂教學(xué)反饋表》，對(duì)任課教師的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備運(yùn)行情況反饋給分院教務(wù)科，使教學(xué)管理部門能夠?qū)崟r(shí)了解教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，實(shí)施有效的管控[5] 。

總之，通過人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，崗位技能提升明顯。從行業(yè)、企業(yè)人才需求出來，圍繞三個(gè)崗位（群）開展有針對(duì)性的人才培養(yǎng)。通過校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外崗位實(shí)習(xí)方式結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生與準(zhǔn)員工的無縫對(duì)接，學(xué)生學(xué)到的技能即是職業(yè)崗位上用到的技能。“深度校企融合，全程崗位實(shí)習(xí)”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中二至五學(xué)期都開展一次崗位實(shí)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)崗位的企業(yè)實(shí)踐，解決了技能培養(yǎng)和環(huán)境的限制問題。

通信技術(shù)專業(yè)論文:基于CDIO理念的移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程改革

隨著就業(yè)市場(chǎng)對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)人才的需求與日俱增，掌握主流工程化移動(dòng)通信專業(yè)技術(shù)無疑能為學(xué)生提供更多、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)外的很多大學(xué)展開了CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作）工程教育模式的改革，CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式。CDIO通過每一門課，每一個(gè)模塊，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)產(chǎn)業(yè)對(duì)能力的要求，以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。采用CDIO教學(xué)方法，不儀可以取得好的教學(xué)效果，而且還可以提高學(xué)生自學(xué)和解決實(shí)際問題的能力，以及協(xié)調(diào)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，完全適合高職院校專業(yè)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

本文主要借鑒CDIO工程教育理念，對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

一、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程在講授時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)往往就是讓學(xué)生上機(jī)實(shí)現(xiàn)書上的示例，沒有與社會(huì)實(shí)際需要的專業(yè)技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展聯(lián)系起來。造成這一現(xiàn)象的重要原因是國(guó)內(nèi)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)基本還停留在傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)模式，普遍缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，同時(shí)也缺乏進(jìn)行這些訓(xùn)練所需的教學(xué)環(huán)境，囚此，培養(yǎng)出的學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界的需求往往存在較大的脫節(jié)，難以很快融人現(xiàn)代IT企業(yè)的運(yùn)作。

囚此，國(guó)內(nèi)高職院校需要從移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行工程化改造，逐步建立工程化實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，并進(jìn)而形成一個(gè)融基礎(chǔ)理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。

二、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程改革思路

國(guó)內(nèi)一些工程學(xué)院和軟件學(xué)院積極開展了工程教育改革探索和實(shí)踐，其中最重要的實(shí)踐之一是引入了國(guó)際上先進(jìn)的工程教育改革成果――CDIO工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（coneeive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（hnplement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大糾要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

從2011年開始，我校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面全面啟動(dòng)了基于CDIO工程教育模式的課程體系改革，其中，基于CDIO工程教育理念的移動(dòng)通信專業(yè)課程體系建設(shè)已取得了階段性成果。

1.以CDIO先進(jìn)理念為指導(dǎo)，開發(fā)課程

課程設(shè)計(jì)依據(jù)CDIO工程教育理念，依據(jù)CDIO教學(xué)理念十二條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系及本課程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及系統(tǒng)構(gòu)建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開發(fā)的“一體化項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程。

2.以真實(shí)項(xiàng)目為載體，組織課程

課程及相關(guān)課程體系都以真實(shí)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過小型真實(shí)項(xiàng)目（二級(jí)項(xiàng)目），完成一門課程的學(xué)習(xí)，通過一體化的大型項(xiàng)目（一級(jí)項(xiàng)目），完成整個(gè)專業(yè)課程體系課程的學(xué)習(xí)，一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目之間有機(jī)銜接，二級(jí)項(xiàng)目是一級(jí)項(xiàng)目的一部分。

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)NET開發(fā)模塊課程鏈路以“計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)站”作為該方向的一體化項(xiàng)目，為完成該一體化項(xiàng)目，依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)的流程，知識(shí)逐漸遞進(jìn)的關(guān)系劃分為以下5個(gè)項(xiàng)目“計(jì)算技術(shù)系網(wǎng)站”――網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；“計(jì)算技術(shù)系網(wǎng)站”――數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫操作項(xiàng)目；“計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)站”――基于C語言的數(shù)據(jù)庫操作項(xiàng)目；“計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)站”―― 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站項(xiàng)目；“計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)站”――服務(wù)器部署項(xiàng)目。

3.以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)

課程的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；要面向高職學(xué)生的特點(diǎn)和整體水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的元素設(shè)計(jì)。

4.以行動(dòng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)

課程學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，一般3～5人，學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期自由結(jié)合，一直到畢業(yè)該組同學(xué)都以一個(gè)整體的形式出現(xiàn)，一起進(jìn)行課程考核，一起完成課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等等。通過小組形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、解決問題的能力、溝通能力、表達(dá)能力及專業(yè)技術(shù)等能力都有相應(yīng)的提高。

通過課程的改革與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高，專業(yè)能力明顯提升。以此為基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中存在的不足，進(jìn)一步完善基于CDIO工程教育理念的移動(dòng)通信專業(yè)課程體系。

通信技術(shù)專業(yè)論文:高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

摘 要 高職教育中的校企合辦專業(yè)對(duì)于解決在校學(xué)生的學(xué)有所得、學(xué)以致用，以及就業(yè)時(shí)的學(xué)有所歸起到積極作用。其中校企雙主體管理是合辦專業(yè)成功的關(guān)鍵，與行業(yè)需求無縫對(duì)接的人才培養(yǎng)方案是合辦專業(yè)成功的基石，專業(yè)課程實(shí)時(shí)改革、教學(xué)方法實(shí)時(shí)更新和企業(yè)配置一線資深工程師任教是合辦專業(yè)成功的保障。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)；校企一體化；雙主體管理；雙主線教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)院校

通信行業(yè)自二十世紀(jì)九十年代開始蓬勃發(fā)展，時(shí)至今日通信行業(yè)的現(xiàn)狀已發(fā)生了翻天覆地的變化。這其中，移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展尤為迅猛，從模擬信號(hào)到數(shù)字信號(hào)，從1G到4G的傳輸速率的提升，技術(shù)升級(jí)速度越來越快，設(shè)備更新周期越來越短，功能越來越多。然而，與通信行業(yè)的快速發(fā)展相比，高校人才培養(yǎng)模式老化、滯后，導(dǎo)致通信行業(yè)亟需的技能型人才缺口巨大。而企業(yè)也為獲取技能型人才付出了大量培訓(xùn)時(shí)間和費(fèi)用，增加了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本?；趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的目標(biāo)，長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）與中興通訊開始了合作辦學(xué)，探索“校企一體化”人才培養(yǎng)模式。

一、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的做法

（一）合作辦學(xué)管理機(jī)制建設(shè)

2010年6月，學(xué)校與中興通訊確立“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作機(jī)制，依托移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)，堅(jiān)持“三融合一分享”，共建企業(yè)冠名學(xué)院“中興通訊NC學(xué)院”，實(shí)行企業(yè)主導(dǎo)的校企雙主體管理機(jī)制。三融合一分享是指設(shè)備融合、師資融合、教學(xué)融合和中興通訊全國(guó)就業(yè)資源的分享。在合作辦學(xué)過程中始終堅(jiān)持企業(yè)主導(dǎo)的校企雙主體管理機(jī)制。在人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，如招生、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面充分保障企業(yè)的主導(dǎo)地位和作用。校企雙主體管理模型如圖1所示。

（二）人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施

1.樹立移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”合作辦學(xué)的教育理念

在專業(yè)上，NC學(xué)院堅(jiān)持服務(wù)型專業(yè)建設(shè)。服務(wù)型專業(yè)建設(shè)是“校企一體化”辦學(xué)的核心目標(biāo)，明確了辦學(xué)的核心目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)提供主動(dòng)、有針對(duì)性的全面服務(wù)，為企業(yè)提供實(shí)實(shí)在在的人力資源幫助，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)合作辦學(xué)專業(yè)的高度認(rèn)可，有效提升本專業(yè)校內(nèi)地位及區(qū)域行業(yè)影響力。服務(wù)型專業(yè)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是服務(wù)型專業(yè)是對(duì)專業(yè)教學(xué)的深度改造，解決企業(yè)訂單班無法支撐專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性、寬口徑要求；二是服務(wù)型專業(yè)是以企業(yè)群支撐合作專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了面向行業(yè)的按需培養(yǎng)；三是服務(wù)型專業(yè)的核心是以行業(yè)需求為導(dǎo)向制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括崗位能力需求、企業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)素養(yǎng)需求。

2.制定移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”人才培養(yǎng)方案

在國(guó)家職業(yè)教育改革方針的指引下，在學(xué)?！靶Ｆ蠛献鲗?shí)質(zhì)化”和中興通訊“將企業(yè)崗前培訓(xùn)前移至大學(xué)”的辦學(xué)理念共同指導(dǎo)下，校企雙方共同進(jìn)行移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。依托中興通訊這一強(qiáng)大的企業(yè)資源平臺(tái)，利用中興通訊學(xué)院企業(yè)大學(xué)完備的專業(yè)課程培訓(xùn)體系，致力于將企業(yè)崗前培訓(xùn)前移到大學(xué)，即把中興通訊企業(yè)培訓(xùn)課程引入大學(xué)通信工程專業(yè)的教育體系中，與現(xiàn)有高職院校通信專業(yè)的課程相結(jié)合，使學(xué)生在大學(xué)教育中直接、高效地獲得中興通訊學(xué)院的企業(yè)培訓(xùn)，利用實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，最大限度地縮短職業(yè)成長(zhǎng)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性。在專業(yè)技能方面，課程設(shè)置充分考慮移動(dòng)通信技術(shù)行業(yè)熱點(diǎn)及對(duì)應(yīng)人才需求，分析和構(gòu)建符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的崗位群，打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，代之以新的內(nèi)容。在職業(yè)素質(zhì)方面，企業(yè)全程負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升，由專職的職業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)素質(zhì)課程包括了準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力訓(xùn)練三大部分。通過職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施，將全面提升學(xué)生的表達(dá)能力、有效溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職場(chǎng)禮儀風(fēng)范。

（三）移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”課程改革

1.新課程開發(fā)與教材建設(shè)

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程選用優(yōu)秀新版的高職高專教材，保證了教育部對(duì)文化課程教學(xué)的要求。專業(yè)技術(shù)課教材由學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，并根據(jù)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展每年對(duì)專業(yè)課教材進(jìn)行優(yōu)化和修訂。目前校企合作開發(fā)的專業(yè)課教材為9本，分別是《GSM移動(dòng)通信技術(shù)》《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《SDH光傳輸技術(shù)與應(yīng)用》《EPON寬帶接入技術(shù)與應(yīng)用》《WCDMA移動(dòng)通信技術(shù)》《CDMA2000移動(dòng)通信技術(shù)》《TD-SCDMA移動(dòng)通信技術(shù)》《移動(dòng)通信基站工程》《LTE 移動(dòng)通信技術(shù)》。這些教材的結(jié)構(gòu)為模塊化形式，通常分為基礎(chǔ)篇、任務(wù)篇、工程篇和發(fā)展篇。

2.教學(xué)方法的改革

在專業(yè)課的講授上，推行的是“MIMPS教學(xué)法”（內(nèi)置項(xiàng)目教學(xué)法）和工程師自主教學(xué)法?！癕IMPS教學(xué)法”共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：M代表的是模塊化，I代表的是分層-交織，M代表的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，P代表的是研究型實(shí)訓(xùn)，S代表的是自我評(píng)價(jià)。模塊化是依據(jù)通信行業(yè)的崗位職責(zé)，以任務(wù)模塊的方式組織教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確；分層-交織即實(shí)訓(xùn)的能力要求是層層遞進(jìn)的關(guān)系，知識(shí)模塊由淺入深，由少到多交織于實(shí)訓(xùn)中；任務(wù)驅(qū)動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，以任務(wù)形成學(xué)習(xí)小組，完成實(shí)訓(xùn)操作，總結(jié)交流學(xué)習(xí)成果；研究型實(shí)訓(xùn)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃能力、合作能力和表達(dá)能力，達(dá)到提高技能的同時(shí)完善個(gè)性，形成良好職業(yè)素質(zhì)的目的；自我評(píng)價(jià)是全方位多層次評(píng)價(jià)體系，旨在幫助學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

工程師自主教學(xué)法是所有課程中均要求工程師采用自主項(xiàng)目教學(xué)，利用工程師在行業(yè)內(nèi)積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成個(gè)人授課的特長(zhǎng)，在完成現(xiàn)行教材和大綱的基礎(chǔ)上，利用其中20%～40%的課時(shí)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的傳授。工程師教學(xué)內(nèi)容均經(jīng)過嚴(yán)格的審核流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可追溯、可控制。工程師自主教學(xué)內(nèi)容通過電信行業(yè)能力競(jìng)技系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源共享，為工程師經(jīng)驗(yàn)的積累與傳承提供了有效途徑。

（四）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

學(xué)校與中興通訊總計(jì)投資2000多萬元共同建設(shè)9個(gè)技術(shù)方向的四個(gè)多媒體實(shí)訓(xùn)室，其中包括120余臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的三個(gè)多媒體教學(xué)平臺(tái)、1300多萬元的通信實(shí)訓(xùn)設(shè)備和仿真教學(xué)軟件。實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括光傳輸方向、無線方向、數(shù)據(jù)方向、寬帶接入方向、電信工程實(shí)施方向；仿真教學(xué)軟件包括GSM、WCDMA、TD_SCDMA、CDMA2000、LTE及4G全網(wǎng)建設(shè)等方向。幾乎涵蓋現(xiàn)代通信全部主流和熱點(diǎn)技術(shù)，完全模擬真實(shí)的現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境。目前包括光傳輸實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)室、移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)室和電信工程實(shí)訓(xùn)室，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開放率100%，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備完好率98%以上，設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常，滿足專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要。同時(shí)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)，通過在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)常跟企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生在生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，企業(yè)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，教師和學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏和解決學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)生就業(yè)的問題，實(shí)現(xiàn)了資源共享、人員共享的校企合作新模式。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

移動(dòng)通信專業(yè)的師資為“雙師型”混編師資隊(duì)伍，其中公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課由學(xué)校教師承擔(dān)，專業(yè)課由來自行業(yè)一線工作的資深工程技術(shù)人員承擔(dān)。企業(yè)的技術(shù)人員均為通信行業(yè)的工程師和高級(jí)工程師，他們長(zhǎng)駐學(xué)校，按照學(xué)校的作息時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作。每年的寒暑假這些負(fù)責(zé)專業(yè)課的講師要回到公司進(jìn)行新技術(shù)學(xué)習(xí)和新設(shè)備的調(diào)試培訓(xùn)，使得他們所講授的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與行業(yè)的需求緊密對(duì)接。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，目前已建成結(jié)構(gòu)合理梯隊(duì)完善的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)有教師13名，其中移動(dòng)通信專業(yè)校方帶頭人具有教授職稱、博士研究生學(xué)歷，有30年的高校教學(xué)工作經(jīng)歷，現(xiàn)主要從事移動(dòng)通信教學(xué)與研究；移動(dòng)通信專業(yè)企業(yè)帶頭人具有高級(jí)工程師職稱，有26年的通信企業(yè)工作經(jīng)歷，5年高校教齡，曾獲中興通訊“年度優(yōu)秀督導(dǎo)”、中興通訊學(xué)院“優(yōu)秀培訓(xùn)師”等稱號(hào)。

（六）招生、實(shí)習(xí)、就業(yè)管理

打造高質(zhì)量就業(yè)保障體系是實(shí)習(xí)、就業(yè)管理的核心，而就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率是檢驗(yàn)就業(yè)保障體系優(yōu)劣的硬指標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)共同制定招生計(jì)劃、共同招生，學(xué)生入學(xué)即與企業(yè)簽訂就業(yè)保障協(xié)議，入學(xué)就按職業(yè)人培養(yǎng)。在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知和職場(chǎng)定位，而在頂崗實(shí)習(xí)開始時(shí)，所提供的就業(yè)企業(yè)資源充足，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和技能水平，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)教師的建議，挑選自己滿意的工作地點(diǎn)和工作崗位。

二、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐成果

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)設(shè)立五年多時(shí)間，教學(xué)和實(shí)踐成果顯著。截至2015年，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)總計(jì)招生700余人，目前在校學(xué)生260人。學(xué)生就業(yè)完全由企業(yè)負(fù)責(zé)，采取的是企業(yè)安置就業(yè)方式，學(xué)生初次就業(yè)率為100%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到95%以上。對(duì)于在工作過程中有崗位變動(dòng)需求的學(xué)生，企業(yè)給予二次就業(yè)安置服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)月薪80%超過4000元，工作2～3年的學(xué)生月薪達(dá)到7000至10000萬元。

畢業(yè)生主要從事通信行業(yè)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)調(diào)測(cè)、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、工程管理、網(wǎng)絡(luò)工程、售前工程師等崗位。目前絕大部分畢業(yè)生均在國(guó)內(nèi)各地區(qū)通信行業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作，并深受用人單位好評(píng)。部分2011級(jí)和2012級(jí)畢業(yè)生已經(jīng)成長(zhǎng)為企業(yè)工程管理人員和骨干技術(shù)人員，受到通信行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。

三、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的體會(huì)與思考

（一）建立企業(yè)主導(dǎo)的雙主體管理機(jī)制是“校企一體化”合作辦學(xué)模式成功的關(guān)鍵

培養(yǎng)的人為企業(yè)所用，讓企業(yè)滿意是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。企業(yè)對(duì)所需人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)最為了解，最有發(fā)言權(quán)，所以在創(chuàng)建“校企一體化”合作辦學(xué)模式的實(shí)踐中，學(xué)校在招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)、就業(yè)等主要環(huán)節(jié)上均保障了企業(yè)的主導(dǎo)地位。實(shí)踐證明，這樣才能使“校企一體化”模式有根本性的突破。因此，高職院校應(yīng)大膽放手真正做到以企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)校企合作模式。

（二）企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校是“校企一體化”合作辦學(xué)模式成功的前提

企業(yè)組織優(yōu)秀的工程技術(shù)人才組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校當(dāng)“老師”，與學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與培養(yǎng)人才的全過程。這樣既能使企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)“以企業(yè)為主導(dǎo)”的責(zé)任感，以主人翁的姿態(tài)參與人才培養(yǎng)工作，還能充分發(fā)揮企業(yè)工程技術(shù)人才這一教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。他們講授專業(yè)知識(shí)和技能之外，有充分的時(shí)間與學(xué)生接觸和交流，可以隨時(shí)傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)等，有利于師生能力的共同提升。

（三）實(shí)訓(xùn)基地辦在校內(nèi)是“校企一體化”合作辦學(xué)成功的基礎(chǔ)

“校企一體化”合作辦學(xué)中實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是不可缺少的，通信行業(yè)有著自身的特殊性，其機(jī)房、基站的設(shè)備、設(shè)施均承載著各種實(shí)時(shí)業(yè)務(wù)，不允許出現(xiàn)中斷。因此將課堂搬進(jìn)機(jī)房和基站不現(xiàn)實(shí)，這樣就需要將機(jī)房和基站搬進(jìn)課堂，給學(xué)生提供能夠?qū)崿F(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)模式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通信系統(tǒng)的設(shè)備十分昂貴，只有具有實(shí)力的企業(yè)才能承擔(dān)起設(shè)備的投入，所以尋找合作企業(yè)時(shí)要考察企業(yè)對(duì)“校企合作”的認(rèn)識(shí)程度，也要考察企業(yè)的整體實(shí)力。

（四）實(shí)習(xí)、就業(yè)管理是“校企一體化”合作辦學(xué)成功的保障

實(shí)習(xí)、就業(yè)作為高職教學(xué)環(huán)節(jié)的出口是考量“校企一體化”合作辦學(xué)是否做到了學(xué)以致用和學(xué)有所歸的重要參數(shù)，社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生的滿意度是其直接反映。實(shí)習(xí)、就業(yè)的管理質(zhì)量高也會(huì)直接影響到招生工作，對(duì)于剛出校門走入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生采用專業(yè)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)是有效的措施。

通信技術(shù)專業(yè)論文:ICT技術(shù)融合背景下高職院校寬帶通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探討

摘要：結(jié)合通信行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前高職寬帶通信技術(shù)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)及前景進(jìn)行了分析，指明高職院校應(yīng)該依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求設(shè)置符合ICT職業(yè)崗位的寬帶通信技術(shù)專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;寬帶通信技術(shù);專業(yè)建設(shè)

一、寬帶通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展背景

ICT是信息、通信和技術(shù)三個(gè)英文單詞的詞頭組合（Information Communication Technology，簡(jiǎn)稱ICT），是IT信息技術(shù)與CT通信技術(shù)相融合而形成的一個(gè)新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。ICT產(chǎn)業(yè)是一個(gè)典型的融合應(yīng)用產(chǎn)業(yè)。從產(chǎn)業(yè)技術(shù)角度來說，ICT產(chǎn)業(yè)是IT產(chǎn)業(yè)和電信產(chǎn)業(yè)的跨界競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的技術(shù)創(chuàng)新和相互融合;從產(chǎn)業(yè)構(gòu)成角度來說，ICT產(chǎn)業(yè)是應(yīng)用導(dǎo)向的信息服務(wù)業(yè);而從更廣義的經(jīng)濟(jì)模型角度考慮，ICT產(chǎn)業(yè)則是以信息通信技術(shù)為依托，以新應(yīng)用模式、新商務(wù)模式為核心競(jìng)爭(zhēng)，以社會(huì)化和行業(yè)化服務(wù)為價(jià)值目標(biāo)的新型產(chǎn)業(yè)，由于ICT產(chǎn)業(yè)滲透到了人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，又被稱為“第四產(chǎn)業(yè)”。[1]總體來說，ICT產(chǎn)業(yè)是一個(gè)技術(shù)不斷融合、應(yīng)用不斷衍生的新型產(chǎn)業(yè)。

2015年3月5日上午十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概括了信息通信技術(shù)高度融合發(fā)展背景下的新一代信息技術(shù)與知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0的互動(dòng)與演進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+通信，將成為通信新未來，是通信改革的機(jī)遇。虛擬運(yùn)營(yíng)商、寬帶運(yùn)營(yíng)商和鐵塔公司，讓電信化滲透各行業(yè)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)信息化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，為全國(guó)手機(jī)用戶提供智能生活的入口。[2]

二、寬帶通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

隨著通信產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，融合已成為電信業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與廣電網(wǎng)的三網(wǎng)融合，加速了IT與CT技術(shù)融合，運(yùn)營(yíng)維護(hù)成本的縮減又促使電信運(yùn)營(yíng)商維護(hù)中心上移至省會(huì)。因此，通信專業(yè)職業(yè)崗位需求發(fā)生了重大變化，綜合代維取代了傳統(tǒng)專業(yè)網(wǎng)維護(hù)。寬帶通信技術(shù)專業(yè)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的通信網(wǎng)中數(shù)據(jù)通信網(wǎng)、傳輸網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)等專業(yè)崗位定為思想，深層次校企合作，整合企業(yè)資源，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，以全面提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以現(xiàn)代通信綜合代維崗位的技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新與實(shí)踐。

通過調(diào)研通信相關(guān)企業(yè)，結(jié)合業(yè)內(nèi)具有代表性的代維企業(yè)市場(chǎng)人才需求分析和預(yù)測(cè)報(bào)告，回訪畢業(yè)生并對(duì)其就業(yè)崗位進(jìn)行歸納和分析，寬帶通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要定位在：基站運(yùn)行維護(hù)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與優(yōu)化、基站勘測(cè)與設(shè)計(jì)三大職業(yè)崗位，另外還服務(wù)于通信設(shè)備生產(chǎn)、安裝及調(diào)測(cè)，電信業(yè)務(wù)營(yíng)銷等職業(yè)崗位。寬帶通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)符合通信行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展;具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能吃苦耐勞、誠(chéng)信求實(shí)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作;具備通信設(shè)備的安裝維護(hù)、測(cè)試調(diào)試與工程施工能力，面向移動(dòng)通信領(lǐng)域，能夠勝任通信設(shè)備生產(chǎn)、安裝和調(diào)測(cè)，基站運(yùn)行維護(hù)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與優(yōu)化，基站勘測(cè)設(shè)計(jì)以及電信業(yè)務(wù)營(yíng)銷等崗位工作的具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能型人才。

三、寬帶通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)措施

探索ICT產(chǎn)業(yè)變革形勢(shì)和新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求設(shè)置符合ICT職業(yè)崗位的寬帶通信技術(shù)專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整完成專業(yè)設(shè)置改革，形成與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步對(duì)接的課程體系，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法。

1.根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革。面向市場(chǎng)調(diào)整改造供過于求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量與需求不對(duì)接的專業(yè)，重新構(gòu)建反映ICT技術(shù)發(fā)展的寬帶通信專業(yè)。高職院校應(yīng)本著貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的原則，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才類別、質(zhì)量和數(shù)量的具體要求，從學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃入手，結(jié)合地方的資源特點(diǎn)和學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)有發(fā)展前景的具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特色專業(yè)，培養(yǎng)高技能人才，打造自己的品牌專業(yè)。

2.建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)已不能滿足ICT發(fā)展技術(shù)需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必須與通信技術(shù)整合，將相關(guān)的IT課程整合嵌入到CT通信專業(yè)課程體系中，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和國(guó)際先進(jìn)課程的引進(jìn)，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

3.通過真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)改革。按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)。推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程;推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊。以校企合作為基礎(chǔ)，按照工作過程系統(tǒng)化的思想對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行了課程改革，從課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的某個(gè)工作過程分析入手，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施教改課程過程當(dāng)中，注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)要素的普適性，為了確保教改課程實(shí)施的成功率，對(duì)教改課程實(shí)施過程進(jìn)行精細(xì)化管理，設(shè)計(jì)了教改課程實(shí)施的過程資料，使教改課程有計(jì)劃、按步驟地實(shí)施。以工作過程和項(xiàng)目化教學(xué)作為教改的主線，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)需求，教學(xué)方式趨于“教學(xué)做”一體，教學(xué)考核更注重過程考核，教學(xué)組織上讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)等，多方面的改進(jìn)措施提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.建立專業(yè)教師新技術(shù)知識(shí)更新機(jī)制。建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。雙師隊(duì)伍建設(shè)是跟蹤行業(yè)前沿技術(shù)的保證，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡陮I(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月。安排教師到企業(yè)鍛煉或通過參與工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)管理工作熟悉企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，并通過參加實(shí)際工程項(xiàng)目鍛煉工程實(shí)施能力。另外，以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，不斷提升教師，特別是青年教師的實(shí)踐技能水平。鼓勵(lì)職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會(huì)組織。

5.實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作共育人才培養(yǎng)創(chuàng)新。將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動(dòng)手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。構(gòu)建“校中有企，企中有?！甭?lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革中“教、學(xué)、做”合一。加強(qiáng)與企業(yè)合作的內(nèi)涵建設(shè)，整合企業(yè)資源，構(gòu)建多元化校企合作模式，為創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供堅(jiān)實(shí)的支撐。將理論與實(shí)際應(yīng)用緊密銜接，完善與技術(shù)理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì);構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。根據(jù)專業(yè)選擇合作企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。

6.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)生開學(xué)到學(xué)生畢業(yè)全程貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并根據(jù)自己的職業(yè)興趣和職業(yè)性格，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯;然后學(xué)習(xí)工作過程導(dǎo)向的課程，再通過職場(chǎng)體驗(yàn)熟悉實(shí)際工作崗位具體要求和基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，接著再進(jìn)行工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程學(xué)習(xí)，再選擇合適的企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)結(jié)果和前期學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇職業(yè)崗位，最后頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

專業(yè)建設(shè)是高職院校服務(wù)社會(huì)和滿足自身生存發(fā)展的基礎(chǔ)，更是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展的核心。[3]因此，高職院校的專業(yè)建設(shè)必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，貼近產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性、針對(duì)性和靈活性，從而達(dá)到不斷提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和推進(jìn)高職教育科學(xué)發(fā)展的目的。

通信技術(shù)專業(yè)論文:通信技術(shù)專業(yè)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐

摘要：通信技術(shù)專業(yè)具有技術(shù)綜合、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，一個(gè)工程往往需要多方面知識(shí)，針對(duì)這個(gè)難題，本文對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，對(duì)通信技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境的搭建、改造和完善，結(jié)合我校現(xiàn)存的實(shí)際教學(xué)問題，針對(duì)高職教育中實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，提出一套全程全網(wǎng)、系統(tǒng)化的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：通信技術(shù)專業(yè);全程全網(wǎng);綜合實(shí)訓(xùn);研究;實(shí)踐

隨著電信行業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)及工程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐在某些方面已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際發(fā)展，尤其是在教學(xué)過程中迫切需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的改革和完善，適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有積極意義。

一、通信技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

在通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用源于一線的教學(xué)環(huán)境來開展學(xué)生的專業(yè)技能逐步被提出;部分高職院校相繼投入很大的資金去引進(jìn)新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，以滿足高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。像2009年我校先后投資了750萬元建成了一個(gè)集“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、小組討論、實(shí)踐操作與綜合技能訓(xùn)練”多功能一體化的通信綜合實(shí)訓(xùn)中心，面積約為200平方米，可以開展WCDMA無線網(wǎng)絡(luò)、WCDMA核心網(wǎng)絡(luò)、光傳輸、程控交換等技術(shù)的系統(tǒng)原理與設(shè)備配置的培訓(xùn)與教學(xué)任務(wù)。通信綜合實(shí)訓(xùn)中心是按照一個(gè)小型通信局（站）的規(guī)模建設(shè)，由光傳輸、程控交換、寬帶綜合接入、3G WCDMA移動(dòng)通信、電源等部分組成，設(shè)備包括接入層、匯聚層、核心交換層的各種通信設(shè)備，技術(shù)包含了程控交換、光傳輸、xDSL、數(shù)據(jù)通信、3GWCDMA移動(dòng)通信等主流通信技術(shù)，架構(gòu)理念是以通信網(wǎng)絡(luò)主流技術(shù)為核心，整合接入網(wǎng)、匯聚網(wǎng)、骨干網(wǎng)“全程全網(wǎng)”的通信綜合實(shí)訓(xùn)架構(gòu)，以3G WCDMA為主要架構(gòu)，構(gòu)建程控交換平臺(tái)、光傳輸平臺(tái)和3G WCDMA移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)互通的平臺(tái)，主要提供電話網(wǎng)、3G移動(dòng)通信網(wǎng)、光傳輸以及接入網(wǎng)等業(yè)務(wù)的教學(xué)和培訓(xùn)。這種新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式使得學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大的提高，為用人單位提供了適應(yīng)實(shí)際需求的各項(xiàng)人才。但在實(shí)際的教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式的不足之處，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本上都是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作間內(nèi)進(jìn)行軟件數(shù)據(jù)配置的操作，基本上沒有給學(xué)生對(duì)通信硬件設(shè)備動(dòng)手操作的練習(xí)。

（2）在進(jìn)行每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)候，需要提前給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)腳本，基本上沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活處理能力的培養(yǎng)。

（3）在上一門課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，只是對(duì)該門課程對(duì)應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行操作，而沒有把多個(gè)設(shè)備在聯(lián)網(wǎng)的條件下開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（4）在目前實(shí)訓(xùn)條件下開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)概念，對(duì)各設(shè)備間的聯(lián)接和聯(lián)調(diào)沒有開展訓(xùn)練，沒有將設(shè)備的效能和利用發(fā)揮到最大。

我們將針對(duì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處進(jìn)行改革，提出“通信技術(shù)專業(yè)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)”的概念，就是希望能改變目前高職院校相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在的問題，形成一套綜合性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，難以提高學(xué)生的通信技術(shù)綜合應(yīng)用能力。我?，F(xiàn)有與通信運(yùn)營(yíng)商應(yīng)用的主流設(shè)備一致的通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室及各主干的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在現(xiàn)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，學(xué)生可將學(xué)到的部分理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，但與通信企業(yè)要求畢業(yè)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)存在一定的差距，尤其是跟現(xiàn)代通信網(wǎng)的全程全網(wǎng)或互聯(lián)互通的精髓相離較遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)后，可以掌握相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐技能，但還不能貫穿通信網(wǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)通信網(wǎng)的整體認(rèn)識(shí)還不足，離達(dá)到綜合應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的還有差距。

二、通信技術(shù)專業(yè)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建

針對(duì)上述存在的問題，我們組織了相關(guān)一線教學(xué)人員到相關(guān)企業(yè)及學(xué)校參與調(diào)研、行業(yè)培訓(xùn)等專家研討會(huì)，了解國(guó)內(nèi)該課題研究情況和實(shí)際情況;參加國(guó)內(nèi)外組織的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，了解該課題的國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)和研究成果;在課題研究的各個(gè)階段，組織相關(guān)人員探討課題研究中出現(xiàn)的問題，并圍繞問題進(jìn)行分析討論及相應(yīng)調(diào)整;同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。

在廣泛的調(diào)研分析結(jié)果基礎(chǔ)上，我們?yōu)槲倚５耐ㄐ偶夹g(shù)專業(yè)制定了切實(shí)可行的組網(wǎng)方案，將現(xiàn)有獨(dú)立的交換、傳輸、無線、電源等設(shè)備，通過光纖傳輸把相關(guān)設(shè)備連接起來，搭建出一個(gè)與實(shí)際電信網(wǎng)絡(luò)一致的本地網(wǎng)，構(gòu)建通信技術(shù)全程全網(wǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（硬件環(huán)境），見圖1通信技術(shù)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在該平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)院加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。通過設(shè)置綜合性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立從課內(nèi)實(shí)踐、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以及綜合實(shí)訓(xùn)到企業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)體系，從“單一”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)向“綜合”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。

圖1通信技術(shù)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

通過通信技術(shù)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，我們?cè)O(shè)計(jì)了為期兩周時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課程，具體開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如下：

（1）項(xiàng)目一：認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，包括的子項(xiàng)目有：核心網(wǎng)HLR9820系統(tǒng)介紹;核心網(wǎng)MSOFTX3000系統(tǒng)介紹;核心網(wǎng)UMG8900系統(tǒng)介紹;綜合通信實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)介紹。

在這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，我們不僅僅要求學(xué)生要對(duì)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)涉及到的設(shè)備進(jìn)行比較好的認(rèn)識(shí);還要每位學(xué)生準(zhǔn)確地用繪圖軟件描繪出設(shè)備之間連線，包括中間的配線架DDF、ODF以及以太網(wǎng)交換機(jī)的端口;并且要?jiǎng)邮植僮鞑灏?、更換設(shè)備上的一些單板。

（2）項(xiàng)目二：驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)，包括的子項(xiàng)目有：核心網(wǎng)HLR基本數(shù)據(jù)上機(jī)實(shí)訓(xùn);核心網(wǎng)HLR本局?jǐn)?shù)據(jù)上機(jī)實(shí)訓(xùn);核心網(wǎng)HLR與核心網(wǎng)對(duì)接C/D/Gr接口;核心網(wǎng)HLR移動(dòng)/用戶數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)上機(jī);核心網(wǎng)MSOFTX3000基本數(shù)據(jù)配置實(shí)訓(xùn);核心網(wǎng)MOFTX3000 本局?jǐn)?shù)據(jù)配置上機(jī)實(shí)訓(xùn);核心網(wǎng)MSOFTX3000&UMG8900對(duì)接Mc接口上機(jī)實(shí)訓(xùn);核心網(wǎng)MSOFTX3000和HLR信令數(shù)據(jù)對(duì)接上機(jī)實(shí)訓(xùn);核心網(wǎng)MSOFTX3000&MGW和RNC對(duì)接IU_CS接口上機(jī)實(shí)訓(xùn);核心網(wǎng)UMG8900基本數(shù)據(jù)配置上機(jī)實(shí)訓(xùn);核心網(wǎng)UMG8900對(duì)接RNC數(shù)據(jù)上機(jī)實(shí)訓(xùn)。

通信技術(shù)專業(yè)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐

通過這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們讓學(xué)生比較好地了解單個(gè)設(shè)備的數(shù)據(jù)配置及調(diào)試。

（3）項(xiàng)目三：綜合對(duì)接調(diào)試實(shí)訓(xùn)，包括的子項(xiàng)目有：UMG8900、MSOFTX3000數(shù)據(jù)配置;C&C08程控交換數(shù)據(jù)配置;移動(dòng)接入網(wǎng)、移動(dòng)核心網(wǎng)的光傳輸點(diǎn)對(duì)點(diǎn)數(shù)據(jù)配置;移動(dòng)核心網(wǎng)光傳輸環(huán)型組網(wǎng)數(shù)據(jù)配置。

通過這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們讓學(xué)生比較好地了解全程全網(wǎng)設(shè)備的數(shù)據(jù)配置及調(diào)試。

三、通信技術(shù)專業(yè)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)的意義

我們通過利用我校通信技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的設(shè)備，把C&C08設(shè)備通過光傳輸設(shè)備的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或環(huán)型組網(wǎng)形式與移動(dòng)通信設(shè)備搭建一個(gè)全程全網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生完成固話用戶與移動(dòng)用戶之間的話音通信，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求是按照難度而進(jìn)行遞進(jìn)的，可供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。

在“通信技術(shù)全程全網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)”的平臺(tái)上，我們?yōu)?2電子工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)的班級(jí)設(shè)計(jì)了為期兩周時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課程，通過這些實(shí)訓(xùn)課程的開展，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)和把握“全程全網(wǎng)”的精髓，提高了通信技術(shù)綜合應(yīng)用能力，具體體現(xiàn)如下：

（1）改變了學(xué)生對(duì)設(shè)備硬件動(dòng)手不夠的問題;

（2）改變了學(xué)生全程全網(wǎng)認(rèn)識(shí)不夠及利用不同的傳輸設(shè)備靈活組網(wǎng)的問題;

（3）提高了學(xué)生對(duì)全程全網(wǎng)設(shè)備整體數(shù)據(jù)配置規(guī)劃及整體軟件數(shù)據(jù)調(diào)試的能力。