時(shí)間：2022-05-08 11:25:41
序論：在您撰寫農(nóng)村小學(xué)教師論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)能力；農(nóng)遠(yuǎn)工程；農(nóng)村中小學(xué)教師
論文摘要：教學(xué)應(yīng)用是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否成功的關(guān)鍵所在，而有效應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的前提是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施來培養(yǎng)和提高這種能力。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！薄耙赞r(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！晟平處熍嘤?xùn)制度，……對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”[1]這既充分肯定了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的意義，又為我們指明了促進(jìn)工程良性發(fā)展的有效途徑。
誠然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國是個(gè)發(fā)展中的人口大國，教育信息化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。因此，2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點(diǎn)工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國大約36萬所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村“三個(gè)文明”建設(shè)具有重要意義，是促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。
目前，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已進(jìn)入具體實(shí)施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實(shí)地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟(jì)同志在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說過：“這項(xiàng)工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫。”[4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當(dāng)前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)能力概述
教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動(dòng)中獲取、加工、管理、交流、表達(dá)和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5]
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識(shí)與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識(shí)與技能（包括基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會(huì)責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]
趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對具體的教學(xué)問題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的手段。更重要的要包括教師對技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實(shí)踐的一致性與技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識(shí)。[7]
三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成
由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性?；趯?shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：
1. 信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度
這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對于促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星ip、計(jì)算機(jī)等），主動(dòng)開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。
2. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)
這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識(shí)，明白信息技術(shù)常用術(shù)語的含義，知道信息技術(shù)的特點(diǎn)與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星ip的接收原理等基本知識(shí)；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計(jì)算機(jī)入門知識(shí)以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如windows、word、e-mail等理論知識(shí)。
3. 信息系統(tǒng)的操作能力
這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動(dòng)，如操作系統(tǒng)、ip接收軟件等的安裝；準(zhǔn)確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機(jī)的操作、衛(wèi)星ip資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護(hù)保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進(jìn)行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計(jì)、多媒體著作工具及開發(fā)平臺(tái)的使用，如powerpoint、方正奧思或authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)，如ie瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺(tái)和管理平臺(tái)的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等。
4. 信息獲取與加工能力
這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實(shí)用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學(xué)中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并下載所需資源；對于現(xiàn)有資源或檢索結(jié)果，能夠依據(jù)教學(xué)需要予以準(zhǔn)確的識(shí)別和理解，并做出正確的時(shí)效性與價(jià)值判斷，清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是一把“雙刃劍”；能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)行分類整理、統(tǒng)計(jì)分析、重新組合和編輯加工，或者對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進(jìn)行存取。[8]
5. 信息交流能力
這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優(yōu)課等教研活動(dòng)中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如bbs、博客等）等與同事、專家進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過撰寫教學(xué)敘事進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級qq群、e-mail等和學(xué)生、家長進(jìn)行有效溝通。
6. 社會(huì)責(zé)任
這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會(huì)，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過教師的示范和傳授，促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺維護(hù)涉及隱私問題、版權(quán)問題和計(jì)算機(jī)病毒等方面的倫理道德觀念等。
7. 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力
農(nóng)村教師開展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星ip資源、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評價(jià)方式等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，ip資源、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達(dá)出來等。
農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個(gè)長期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過卓有成效的培訓(xùn)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，推動(dòng)農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[論文關(guān)鍵詞〕西部地區(qū) 農(nóng)村中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力
[論文摘要〕本文從西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對策。
教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
2005年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。
一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀
(一)教師對教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足
通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識(shí)及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長期以來，國家、各級地方和各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識(shí)膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。
(二)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足
現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐中，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動(dòng)參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺(tái)，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡單的多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)教師對教育信息的運(yùn)用能力不足
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不只是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)運(yùn)用的能力極低，15%的教師能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運(yùn)用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術(shù)的基本運(yùn)用技能還是空白。
二、制約西部偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素
(一)思想認(rèn)識(shí)不到位
在實(shí)踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子、空殼子，沒有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實(shí)際上所要解決的主要是思想意識(shí)方面的問題。
(二)硬件建設(shè)不到位
硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時(shí)，還需有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。
(三)信息化教學(xué)資源匾乏
信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。
(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項(xiàng)目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。
三、培養(yǎng)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略
(一)加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高
教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢作出相應(yīng)的改革，對師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。
對于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，真正把教育技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓(xùn)，再輔之以政策獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。
(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建
因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭取多建設(shè)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)力薄弱，政府對教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保證硬件建設(shè)真正到位，各級政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計(jì)要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著實(shí)用、夠用、可升級及兼容性原則來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。
各級學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際需求，在硬件建設(shè)的同時(shí)也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學(xué)需求，通過購買、下載或教師個(gè)人建立教學(xué)資源庫是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)按各學(xué)科實(shí)際需求組織相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)按學(xué)科課堂實(shí)際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間，豐富了教學(xué)資源庫，滿足了教學(xué)實(shí)際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源的真正共享，促進(jìn)了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。
(三)建立多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，做好教師的評價(jià)工作
評估機(jī)制對學(xué)校的教育信息化建設(shè)及教師專業(yè)化發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價(jià)體系，對培訓(xùn)和應(yīng)用工作進(jìn)行評價(jià)考核，針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評價(jià)考核方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納人評價(jià)的范圍。在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)教師在信息技術(shù)整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創(chuàng)新要采取恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约?lì)。在評價(jià)考核的導(dǎo)向下，最終達(dá)到教師愿意使用、自覺使用、合理使用教育技術(shù)的目標(biāo)。
【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 教師教育 激勵(lì)機(jī)制
【論文摘要】現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教育中農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，當(dāng)前各教育行政管理部門要用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)扎根農(nóng)村小學(xué)教育。
我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。
一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性
一般認(rèn)為，社會(huì)角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：
首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，農(nóng)村小學(xué)教育對社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對高的報(bào)酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。
其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評價(jià)和社會(huì)對他們的評價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。
再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。
另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來說，社會(huì)中的主體都將對自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因?qū)?huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣?huì)和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢必對農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。
二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑
應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制，具體可以通過以下四種途徑實(shí)行：
(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要
農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰挥羞@樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。
農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。
筆者就我國農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會(huì)生活需要。包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。
在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個(gè)最佳的搭配。
(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇
教育投入的具體指標(biāo)反映了一個(gè)國家教育在社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會(huì)的教育意識(shí)息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來，切實(shí)增加對教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農(nóng)村教育的投資。對農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。
(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合
在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)?？茖W(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。
精神鼓勵(lì)對激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識(shí)分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。
(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷
心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的?？陀^原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。
當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師心理挫傷已成為事實(shí)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以關(guān)心的態(tài)度，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儽M快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極的情緒，引導(dǎo)他們吸取失敗的教訓(xùn)，使其堅(jiān)強(qiáng)起來。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能使教師正當(dāng)?shù)男枰靡詽M足，及早做好動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，使個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致，進(jìn)行績效強(qiáng)化，就能預(yù)防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。
首先，創(chuàng)造條件并幫助農(nóng)村小學(xué)教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機(jī)會(huì)多，就能更多地增強(qiáng)教師的成就感，體驗(yàn)到工作的樂趣，能經(jīng)常地保持飽滿的進(jìn)取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關(guān)系也是減少教師產(chǎn)生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關(guān)系融洽，就能減少產(chǎn)生心理挫傷的可能性。反之，教師就會(huì)感到這個(gè)集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與農(nóng)村小學(xué)教師之間的關(guān)系，在這里顯得更為重要。
摘要:近年來,盡管農(nóng)村中小學(xué)教師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,但農(nóng)村中小學(xué)教師,尤其是中青年優(yōu)秀教師的流失現(xiàn)象依然嚴(yán)重。農(nóng)村中小學(xué)教師流失一般分為顯性狀態(tài)是從事教學(xué)的合格教師直接流出教育界、中間狀態(tài)拿工資而不上班的人員和隱形狀態(tài)是“在其位,不謀其政”一部分老師。農(nóng)村中小學(xué)教師的流失嚴(yán)重制約了當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;中小學(xué)教師;流失;動(dòng)因
一、農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)狀分析
目前,網(wǎng)絡(luò)就農(nóng)村大學(xué)生比重日益下降,引起了社會(huì)的高度重視,通過網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查顯示,城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步拉大是造成農(nóng)村大學(xué)生減少的根本原因,而農(nóng)民窮,無錢供養(yǎng)孩子上學(xué);農(nóng)村窮,教育條件(硬件)太差,教學(xué)質(zhì)量上不去;農(nóng)業(yè)窮,教師待遇太差,基本沒有發(fā)展前途,留不住好教師,教學(xué)質(zhì)量極其差。
1.顯性狀態(tài)流失。顯性狀態(tài)流失就是指原本從事教學(xué)的合格教師直接流出教育界,從事與教育無關(guān)聯(lián)的職業(yè),或從農(nóng)村教育領(lǐng)域流向城市及發(fā)達(dá)地區(qū)從教。顯性狀態(tài)流失造成農(nóng)村教師流失嚴(yán)重,骨干力量不穩(wěn)定。由于受農(nóng)村工資待遇低和生活條件差等原因,特別是受市場經(jīng)濟(jì)影響,我國多年來一直存在“骨干名師向東南飛,鄉(xiāng)村教師往城市擠”的現(xiàn)象,教師隊(duì)伍中主干力量不穩(wěn)定,教學(xué)骨干連年大量流失,農(nóng)村中小學(xué)成為向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及城市輸送優(yōu)質(zhì)師資的基地。中國現(xiàn)有1 000多萬中小學(xué)教師中,農(nóng)村地區(qū)教師占80%。為了解農(nóng)村教師隊(duì)伍情況,教育部師范司委托江漢大學(xué)對全國22個(gè)省區(qū)的農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示,我國農(nóng)村中小學(xué)教師在年齡、學(xué)歷構(gòu)成、職業(yè)認(rèn)同感等方面都存在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。
流失嚴(yán)重,“初三班主任一年全流失”課題組成員、江漢大學(xué)教育學(xué)院劉平秀在武漢一所初中學(xué)校了解到,1998年后該校就未曾進(jìn)過一位師范專業(yè)畢業(yè)教師。“2002年時(shí)初三班主任全部流失,之后連續(xù)三年語文教研組長流失,三年共流失教師11人?！闭n題組發(fā)現(xiàn),教師逐級向上流動(dòng),鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城流動(dòng),縣城向省城流動(dòng)。據(jù)西寧市教師繼續(xù)教育中心統(tǒng)計(jì),西寧市連續(xù)三年向社會(huì)招聘教師,招來的大部分是各州、縣的教學(xué)骨干教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一般小學(xué)、中心小學(xué)、一般中學(xué)2004年比2005、2003年流失多,中心中學(xué)教師流失人數(shù)逐年減少,2004—2005年各學(xué)校流失人數(shù)都在降低。
2.中間狀態(tài)流失。中間狀態(tài)流失是指那些拿工資而不上班的人員。這種流失對象是套取國家工資而不工作的不勞而獲者。這些人往往有著深厚的社會(huì)關(guān)系和權(quán)力背景,他們依靠其親屬的權(quán)勢掛名在教育單位,不上班照拿錢。中間狀態(tài)流失的比例之高,令人擔(dān)憂。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)中十分普遍,而此現(xiàn)象也進(jìn)一步的催生了隱性狀態(tài)的流失。
3.隱性狀態(tài)流失。隱性狀態(tài)流失是指一部分教師雖然留在教學(xué)領(lǐng)域,但心思不在教學(xué)工作上,“在其位,不謀其政”,端著“鐵飯碗”,抱著“做天和尚撞天鐘”的態(tài)度,渾渾噩噩地熬日子現(xiàn)象。這種流失最終導(dǎo)致了教師在工作中主次錯(cuò)位、不努力工作和混日子的嚴(yán)重后果。這種流失對象盡管留在教師崗位上,但不謀求對工作的盡職盡責(zé),沒有追蹤本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向,沒有更新知識(shí)的意識(shí),不能給學(xué)生傳授新知識(shí),不愿探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段[3],與其說在工作,倒不如說是在誤人子弟。這種現(xiàn)象的直接后果,就是教學(xué)質(zhì)量下降,使教育無法達(dá)到其培養(yǎng)人才的目的。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師流失的動(dòng)因探究
在市場經(jīng)濟(jì)條件下,每個(gè)理性人都是“利己主義者”。他們所活動(dòng)的目的就是為了追求個(gè)人的成本最小化、利益最大化。盡管社會(huì)一直把教師奉為“人類靈魂的工程師”,并作為“利他主義者”的典范來進(jìn)行贊譽(yù)和宣揚(yáng),但是教師本身就具有二重性,他除了在社會(huì)公眾中具有楷模性外,他還是一個(gè)社會(huì)自然人。
1.教師的行為受成本與收益最大化的影響。教師職業(yè)要求從業(yè)人員有較高的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì),更具備較高的人力資本儲(chǔ)備,因而每位從業(yè)人員必須預(yù)付一定的“成本”,其中包括直接和間接成本。直接成本就是每一位教師從業(yè)人員必須接受教育所花費(fèi)的成本,即從小開始學(xué)習(xí)一直到工作時(shí)所花費(fèi)的一切費(fèi)用,再加上工作期間的生活費(fèi)等其他直接的開銷,其中不包括在讀書期間所放棄的機(jī)會(huì)成本。間接成本就是在學(xué)習(xí)和工作期間,因從事教師職業(yè)所放棄的機(jī)會(huì)成本,也就是他不從事教師行業(yè)而從事其他行業(yè)所應(yīng)獲得效益。
我們假設(shè)農(nóng)村教師對收益的期望值是w,實(shí)現(xiàn)收益期望值的機(jī)會(huì)值是v,教師實(shí)際的收益是y,我們對下面可能存在的三種情況進(jìn)行分析:
(1)當(dāng)y>w + v 時(shí),會(huì)留下任教,勤懇工作。(2)當(dāng)y< w+v 時(shí),會(huì)放棄教師的職業(yè),另尋他就。(3)當(dāng)y= w-v 時(shí),會(huì)進(jìn)行逆向選擇,存在著隱性狀態(tài)流失和道德風(fēng)險(xiǎn)。
第二種情況我們可稱作顯性狀態(tài)的流失,當(dāng)其實(shí)際收益小于其成本時(shí),任何人都會(huì)放棄其目前的工作而另尋他就;當(dāng)實(shí)際收益小于預(yù)期收益時(shí),就職者則處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)。農(nóng)村中小學(xué)教師的顯性流失在收益上存在以下幾個(gè)方面問題:其一,農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇和城市教師收入相比明顯偏低;其二,農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇和當(dāng)?shù)馗呤杖胄袠I(yè)相比也偏低。當(dāng)成本一定的情況下,收益高的地方總是人們所向往的。而教師職業(yè)高昂的投資成本與收益不成正比,兩者之間的不協(xié)調(diào),特別是實(shí)際收益小于預(yù)期收益,這是農(nóng)村骨干教師流失的主要原因。
第三種情況是隱性狀態(tài)的流失,隱性狀態(tài)流失是一種“雞肋”現(xiàn)象。所謂“雞肋”現(xiàn)象就是指現(xiàn)在仍然在教師崗位但不努力工作的部分教師心理現(xiàn)象。雞肋者“食之無味,棄之可惜”。現(xiàn)在部分農(nóng)村中小學(xué)教師一方面對教師行業(yè)的工資、福利與高工作量心存不滿;另一方面他們深深地被教師的職業(yè)固定、養(yǎng)老保障、有閑暇假日等優(yōu)惠條件所吸引,而對教師職業(yè)依依不舍,處于一種“留下不甘心,離去不忍心”的?廂遄刺?出現(xiàn)“雞肋”現(xiàn)象。因?yàn)樗麄兗炔粷M教師的收入和高強(qiáng)度的工作,又不敢冒險(xiǎn)離開工作崗位,所以他們就抱著“混日子”的心態(tài)來對待工作。這類教師的工作態(tài)度會(huì)對學(xué)生造成極大的傷害。我們通過對農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查獲知,教師的不盡責(zé)和對學(xué)生不負(fù)責(zé)的態(tài)度是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高、輟學(xué)率高的重要原因。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度而言,這些人使社會(huì)付出的教育成本,沒有得到應(yīng)有的收益,造成了教育資源的浪費(fèi)。這些人沒有為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作到應(yīng)有的貢獻(xiàn),沒有為國家未來的人才儲(chǔ)備做好培養(yǎng)工作,在應(yīng)受到道德譴責(zé)的同時(shí),管理部門也應(yīng)采取相應(yīng)的措施。
“成本與收益不符”違背了人力資本與收益相等的基本原則,這是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師供給不足和職業(yè)倦怠的最直接原因。只有保證教師與其人力資本相符的收益,適度滿足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。
2.教師的行為受個(gè)人偏好效用最大化影響。由于資源存在著稀缺性,人們總要通過成本收益核算,選擇能為自己帶來最大效用的行動(dòng)方案。教師作為消費(fèi)者,要想自己的效用達(dá)到最大化,必然受到收入水平的限制,因此教師只能在收入一定的條件下選擇最優(yōu)的商品組合。農(nóng)村中小學(xué)教師的對效用的偏好不僅僅體現(xiàn)在其收益上,而更多地體現(xiàn)在其他方面的偏好,例如,個(gè)人對生活條件的偏好,社會(huì)的尊重,自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等。
按照序數(shù)效用論中消費(fèi)可能線和收入—消費(fèi)曲線對消費(fèi)者均衡的理論分析,圖1中有兩條無差異曲線i1和i2,每條線表示購買兩種商品的所有組合給個(gè)人帶來的滿足程度是相同的。如圖1:
其中,x軸線表示個(gè)人生活開支,而y軸線表示個(gè)人對生活條件的偏好,社會(huì)的尊重,自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等(假設(shè)這些是可以用貨幣衡量)。對于農(nóng)村中小學(xué)教師而言,其初始的消費(fèi)可能線,即預(yù)算線為a1b1,表示教師收入的約束線。在e1點(diǎn)達(dá)到效用的最大化。而教師作為理性經(jīng)濟(jì)人,不會(huì)僅僅滿足于當(dāng)前的效用最大化,而是會(huì)繼續(xù)追求個(gè)人效用偏好最大化的e2點(diǎn)。而e2點(diǎn)表示在教師收入和商品價(jià)格既定條件下,教師能夠購買到的多種商品數(shù)量更大的組合,預(yù)算線則是教師購買選擇所受固定收入的客觀限制,也即教師消費(fèi)行為的限制條件。如圖所示,預(yù)算線a1b1和a2b2相比,a2b2是收入較高的線,而無差異曲線i1和i2相比,i2是效用較高的曲線。當(dāng)a2b2與i2相切于e2時(shí)達(dá)到效用最大化,從以上分析我們可以看出,教師作為以理性經(jīng)濟(jì)人,他們會(huì)作出同樣的選擇,即在成本一定的情況下,追求受益最大化。
三、結(jié)論
制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為“制度比效益更重要”,制度的合理安排會(huì)更加有利于社會(huì)及個(gè)人的發(fā)展,人們致力于生產(chǎn)活動(dòng)的愿望取決于個(gè)人的自身利益和互惠組合的制度安排。目前,我國農(nóng)村中小學(xué)教師的各項(xiàng)管理制度還存在許多問題和漏洞,要有效解決教師的流失問題必須進(jìn)行相關(guān)的制度建設(shè)和完善,關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的收入、生活及其人生價(jià)值的體現(xiàn)也是穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。
[摘要]教師考核是激勵(lì)教師努力工作，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。目前農(nóng)村中小學(xué)對教師的考核存在考核內(nèi)容不全面、考核方法不規(guī)范、考核主體單一、考核結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問題。要科學(xué)合理地對教師進(jìn)行考核，就必須保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué) 教師考核 考核方法
一、問題的提出
教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)教師專業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。
二、數(shù)據(jù)與方法
本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問卷和學(xué)校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析
(一)考核組織者
在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。
在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評議或自己自評?？梢?，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。
(二)考核內(nèi)容
在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進(jìn)行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學(xué)校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。
(三)考核的方法和考核主體
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測評，16.7％的學(xué)校則沒有進(jìn)行民主測評。
從關(guān)于民主測評的參與者的統(tǒng)計(jì)來看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測評的主要參與者，學(xué)生參與測評的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長的交流與聯(lián)系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。
哪些人員的民主測評會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測評對考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測評會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長的民主測評會(huì)影響。這和上述的民主測評的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測評但不影響考核結(jié)果，也就是說在一些學(xué)校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級和分?jǐn)?shù)是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級和分?jǐn)?shù)的評定還不夠透明。
總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。
(四)考核結(jié)果的反饋和使用
教師考核的根本目的在于通過考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，o.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知?？梢姡行W(xué)校在考核結(jié)束后，對考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請復(fù)議評定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請復(fù)議評定結(jié)果，這說明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。
獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對教師的綜合考評或年終考核結(jié)果。對獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。
四、對策及建議
首先，嚴(yán)格操作，規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村中小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由學(xué)校來組織，學(xué)區(qū)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核工作公正、公開、公平地進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對教師的民主測評要公開公正，充分發(fā)揮民主測評的功能，而不流于形式。 其次，全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績上，應(yīng)該從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要重視教師的專業(yè)成長、教師對新知識(shí)的攝取、教學(xué)科研等方面的考核，而農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。
再次，考核主體多元化。單靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師互評的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法評價(jià)教師工作的全部的，把學(xué)生、學(xué)生家長、村干部或?qū)＜业热藛T納入考核主體，則更能增強(qiáng)教師考核評價(jià)的客觀公正性。
最后，完善考核結(jié)果的反饋機(jī)制，慎用獎(jiǎng)懲手段?？己私Y(jié)果本身并不是目的，考核真正的目的在于通過考核結(jié)果的反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。如果將考評結(jié)果保密，那么考核就失去了意義。建立教師考核的申訴制度是保護(hù)教師權(quán)益，提高考核公正性的一個(gè)重要措施。此外，在使用考核結(jié)果對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，一定要慎重，應(yīng)注意避免引起教師的逆反心理。在公正公平的前提下，多采用非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對考核不理想者要給予幫助與指導(dǎo)，找到原因，尋求改進(jìn)。
【摘 要】用信息化帶動(dòng)教育快速、跨越式發(fā)展是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。但是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力不高，成為制約現(xiàn)代教育發(fā)展的一大障礙。因此，在積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)，要大力培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力。教師信息技術(shù)能力的提高應(yīng)以日常培養(yǎng)為主、短期培訓(xùn)為輔，因校制宜，有針對性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式、日常培養(yǎng)任務(wù)，積極營造教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)
進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)步入信息化社會(huì)，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。
1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀
1．1 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。
1．2 學(xué)校對教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。
1．3 對校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實(shí)踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問題。
2．充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義
當(dāng)前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入。“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。
近些年來，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。”貫徹實(shí)施《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。
2．1 進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素。現(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到真正落實(shí)。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。
2．2 進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)活動(dòng)效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運(yùn)用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。
2．3 進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費(fèi)的問題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。
3．推動(dòng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展
加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，首先要研究制定一個(gè)科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會(huì)組織有關(guān)專家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。
4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系
4．1 建立開放、高效的培訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對各級培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實(shí)施工作與加快推進(jìn)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃相結(jié)合，積極推進(jìn)各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)和實(shí)施工作。
4．2 加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各省（自治區(qū)、直轄市）進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的責(zé)任，對教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計(jì)劃銜接的具體辦法。積極探索實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認(rèn)的辦法。建立評估機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)施過程和實(shí)施效果評估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高本計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量和效益。
4．3 加強(qiáng)政策研究，建立政策保障機(jī)制。各地要研究制定有利于本計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)政策，從實(shí)際出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓(xùn)、考試與中小學(xué)教師職務(wù)晉升、資格認(rèn)定等掛鉤的具體辦法，形成促進(jìn)廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。
總之，教師現(xiàn)代教學(xué)技能和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的。通過一系列改革，使中小學(xué)各類學(xué)科教師的現(xiàn)代教學(xué)技能、利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研的能力提到真正提高，造就一批精通信息技術(shù)應(yīng)用，具有較高現(xiàn)代教學(xué)技能的專家型教師，為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供支持。
本研究通過對農(nóng)村義務(wù)教育段中論文小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)狀況的調(diào)查，探索全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，以適應(yīng)素質(zhì)教育對農(nóng)村中小學(xué)教師在科學(xué)素養(yǎng)方面提出的更高的要求。
一、調(diào)查對象與方法
本研究對寧波市8個(gè)縣(市)區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收問卷928份。回收有效問卷912份，有效回收率為91.2％。其樣本構(gòu)成為：男教師380名（41.67%），女教師532名（58.33%）;小學(xué)教師 606名（66.45%），初中教師306名（33.55%)。
本研究問卷的結(jié)構(gòu)和題目設(shè)計(jì)參考了“中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告”等文件，調(diào)查問卷由四部分組成：第一部分是被調(diào)查教師的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)科、職稱等；第二部分是教師對科學(xué)術(shù)語和科學(xué)基本概念的理解，包括9個(gè)國際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)的題目；第三部分是教師對科學(xué)研究過程和方法的理解，包括科學(xué)研究涉及的過程、對比問題和概率問題；第四部分是教師對科學(xué)技術(shù)對社會(huì)影響的理解，包括與日常生活有關(guān)的問題和與認(rèn)知有關(guān)的問題。
本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)通過excel的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村中小學(xué)教師對關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面的了解以及基本具備科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)果如表所示。
1．對基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解
基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)包括基本科學(xué)術(shù)語和基本科學(xué)觀點(diǎn)。調(diào)查涉及7個(gè)科學(xué)術(shù)語、26個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)，其中包括9個(gè)國際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)。
(1)對基本科學(xué)術(shù)語的理解?？茖W(xué)術(shù)語方面主要是調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師對幾個(gè)重要科學(xué)概念的了解程度。本次調(diào)查中，主要有dna、intemet、綠色食品、分子、納米、電腦軟件、科學(xué)研究的7個(gè)基本的科學(xué)概念。
調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的農(nóng)村教師能夠正確了解dna、intemet、綠色食品、電腦軟件這4個(gè)科學(xué)術(shù)語，而對分子、納米、科學(xué)研究的基本科學(xué)術(shù)語的了解相對較低。除綠色食品、電腦軟件術(shù)語小學(xué)教師了解的比例略高于初中教師外，對其他科學(xué)術(shù)語的了解均為初中教師高于小學(xué)教師。男女教師相比，除綠色食品女教師了解比例略高于男教師外，其他均為男教師了解的比例高于女教師。
(2)對基本科學(xué)觀點(diǎn)的理解。對基本科學(xué)觀點(diǎn)的理解程度參差不齊。對26個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題中有14個(gè)回答正確的達(dá)到了80％以上，5個(gè)回答正確的在60％與80％之間，有7個(gè)低于60％。從學(xué)校類別分析，有20個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題初中教師回答正確率高于小學(xué)教師，并且相差10個(gè)百分點(diǎn)以上的達(dá)到8個(gè)，最多的相差29.98％；有6個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題小學(xué)教師正確回答率高于初中教師，但均相差10個(gè)百分點(diǎn)以下。從性別分析，有23個(gè)題男教師正確回答率高于女教師，有3個(gè)題女教師正確回答率高于男教師。
如果將答對9個(gè)國際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)題目中的6題或6題以上的看做是了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的話，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比例為68.20％(見表)，其中初中教師了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比例(82.40％)高于小學(xué)教師(61.10％)，高出21.30％。由于小學(xué)教師中女教師的比例較高 ，因此在性別比較上，男教師了解的比例(78.40％)高于女教師(60.90％)，高出17.50％。
2.對基本科學(xué)方法的理解
(1)對科學(xué)研究過程的了解程度?？茖W(xué)研究過程主要涉及觀察、推理、實(shí)驗(yàn)。被調(diào)查的教師能正確陳述科學(xué)研究過程的比例為51.32％。其中初中教師高于小學(xué)教師，男教師高于女教師。無論是初中教師還是小學(xué)教師，男教師還是女教師，均有30%以上的教師認(rèn)為科學(xué)研究的過程是引進(jìn)新技術(shù)、推廣新技術(shù)和使用新技術(shù)，這反映了農(nóng)村中小學(xué)教師對科學(xué)研究過程缺乏應(yīng)有的了解。
(2)對對比問題的了解程度。對比問題為新藥療效的對比試驗(yàn)題，能正確回答的教師達(dá)到91.01％，說明農(nóng)村中小學(xué)教師對對比問題了解的程度非常高。從學(xué)校類別和性別情況看，小學(xué)教師了解對比題的比例(92.08％)略高于初中教師(88.89％)，女教師(91.73％)略高于男教師(90.00％)。
(3)對概率問題的了解程度。概率問題為有關(guān)遺傳病問題的概率題。對這類題，能正確回答的教師達(dá)到76.75％。從學(xué)校類別看，中學(xué)教師了解概率題的比例(77.78％)略高于小學(xué)教師(76.24％)。從性別比較看，女教師(77.44％)略高于男教師(75.79％)。
既能正確理解科學(xué)研究過程所涉及的主要環(huán)節(jié)，又能正確回答對比問題和概率問題的，即被認(rèn)為是了解基本科學(xué)方法。按此要求，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師基本了解科學(xué)方法的比例為37.28％(見表)，其中初中教師了解基本科學(xué)方法的比例高于小 學(xué)教師14.72％，女教師略高于男教師。
3.對科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的理解
(1)對與日常生活有關(guān)問題的理解。調(diào)查顯示，有38.72％的教師能夠正確回答“抗生素既能殺死細(xì)菌，也能殺死病毒”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而選擇“正確"和“不知道”的比例為50.22％和11.06％，說明農(nóng)村教師并沒有正確了解抗生素在我們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬淖饔?。?8.20％的教師能夠正確回答“含有放射性物質(zhì)的牛奶經(jīng)過煮沸后對人體無害”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而選擇“正確”和“不知道”的比例為8.55％和23.25％。從學(xué)校類別與教師性別比較來看，仍然是初中教師了解的比例(46.41％)高于小學(xué)教師(34.78％)，男教師了解的比例(40.00％)高于女教師(37.79％)。
(2)對與認(rèn)知有關(guān)問題的理解。農(nóng)村教師對“電腦算命”持否定態(tài)度，有91.65％的教師表示不相信，只有5.93％的教師表示有些相信。對“人的命運(yùn)有‘前世、今世和后世’的說法有科學(xué)道理嗎”這個(gè)問題，有64.25％的教師認(rèn)為沒有科學(xué)道理；有29.82％的教師還在緋徊，所以選擇了“有待探索"和“說不清楚"；有5.92％的教師認(rèn)為“有道理”或“有些道理"。
在對兩個(gè)與生活有關(guān)的問題和兩個(gè)與認(rèn)知有關(guān)的問題的回答中，能正確回答4個(gè)測試題中的3個(gè)或3個(gè)以上者，即被認(rèn)為是了解科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系。按此要求，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師基本了解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的比例為57.24％(見表)。其中，初中教師與小學(xué)教師、男教師與女教師之間沒有顯著差別。
三、結(jié)論與討論
根據(jù)慣例，當(dāng)教師對基本科學(xué)知識(shí)、基本科學(xué)方法和科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的了解都能達(dá)標(biāo) 時(shí)，就可以認(rèn)定其具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)。按此要求，從上述統(tǒng)計(jì)可以看出，當(dāng)前農(nóng)村中小 學(xué)教師具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為17.76%，其中初中教師與小學(xué)教師分別為21.57%和15 .84%，男教師與女教師分別為21.05%和15.41%。這個(gè)比例顯然是很低的。
教師與其他專業(yè)人才最大的不同之處在于，教師不僅要有豐富的知識(shí)，而且更要負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，即知道“怎么教”和如何教，所以科學(xué)素養(yǎng)是教師必備的基本素養(yǎng)。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵所包含的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神不僅能為教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，也為教學(xué)提供了方法論支持，更有助于提升教師的道德情操。為此，我們建議：
1.要以綜合性的科學(xué)知識(shí)促使農(nóng)村教師形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
科學(xué)素養(yǎng)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以專業(yè)知識(shí)為核心的開放系統(tǒng)。形成這個(gè)系統(tǒng)，就要使教師既有寬廣的知識(shí)面，又有精深的專業(yè)造詣，從而多角度地思考問題，把體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展特征的、多學(xué)科的知識(shí)滲透到教學(xué)中。因此農(nóng)村教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，捕捉新的科技信息，拓展知識(shí)領(lǐng)域，為自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)儲(chǔ)備更多的知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師要注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，注意吸收與新農(nóng)村建設(shè)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。
2.要以科學(xué)方法訓(xùn)練農(nóng)村教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
調(diào)查表明，農(nóng)村教師在科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面，以對科學(xué)方法的了解程度為最低?！獋€(gè)受過科學(xué)方法與科學(xué)思維訓(xùn)練、具有良好科學(xué)素養(yǎng)的教師，無論在認(rèn)識(shí)上還是行為上都要能表現(xiàn)出對科學(xué)探究的理解，注重通過學(xué)生自己的觀察、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。同時(shí)，注重把科學(xué)探究的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)更好、更優(yōu)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
要進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研能力。教師通過科研，能進(jìn)一步掌握教育科研方法，了解科學(xué)研究的基本過程，提高自己對科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成的，教師可以通過各種教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)水平，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和科研能力。同時(shí)，教師的教學(xué)工作也是教育科學(xué)研究的組成部分，所以要鼓勵(lì)教師以研究的態(tài)度對待自己的工作，在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、創(chuàng)新，并將成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因從理論上加以歸納、提煉，從而提高自己的教育教學(xué)水平。
3.要以科學(xué)精神提升農(nóng)村教師的道德情操
科學(xué)精神的內(nèi)涵雖眾說紛紜，但求真、理性、批判、協(xié)作等幾個(gè)方面是大家所認(rèn)同的。科學(xué)精神的教育價(jià)值首先是，科學(xué)精神教育能培養(yǎng)教師堅(jiān)定的科學(xué)信仰，使其熱愛科學(xué)，相信科學(xué)，排除迷信和愚昧。教師的科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)態(tài)度還會(huì)影響到學(xué)生。通過教師的影響，學(xué)生的心靈中就會(huì)種下信仰科學(xué)、追求真理的種子，自覺抵制各種愚昧、迷信、偽科學(xué)、反科學(xué)的東西。其次，教師在言行舉止中若能養(yǎng)成尊重他人的不同觀點(diǎn)、不同意見的科學(xué)態(tài)度，樂于接受新生事物，對課堂上或活動(dòng)中學(xué)生的各種奇思妙想就能有所尊重，從而最大程度地保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。第三，科學(xué)探究活動(dòng)既要求要有獨(dú)立思考的習(xí)慣，有與他人協(xié)同工作的態(tài)度，能獨(dú)立地、開創(chuàng)性地開展工作，又要能組織學(xué)生共同探討和解決問題。
4.對農(nóng)村教師學(xué)歷水平的提高要給予政策傾斜
學(xué)歷是制約農(nóng)村中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)高低的一個(gè)重要因素。經(jīng)過幾年的努力，我國中小學(xué)教師的學(xué)歷水平有了很大的提高，為教師科學(xué)素養(yǎng)的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。但相比之下，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷提高仍需加大力度。這不僅需要教師個(gè)人的努力，也需要政府、教育行政部門的政策傾斜，以使農(nóng)村教師有更多的時(shí)間和精力，并有一定的經(jīng)費(fèi)保障，來提高自身的學(xué)歷水平，促進(jìn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 影響因素 結(jié)構(gòu)性矛盾
論文摘要：我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu):隊(duì)伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。
在我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過程，而不僅僅是一種結(jié)果?，F(xiàn)在,我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？
（1）教師數(shù)量多，2004年我國農(nóng)村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。
（2）更嚴(yán)重的是，教師專業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識(shí)。
綜觀事實(shí)，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但無可回避。所以探求中小學(xué)教師專業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、影響我國中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素
農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在：
（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來迎合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。
（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國農(nóng)村教師與“國家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5]
（3）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。
（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，來贏得社會(huì)認(rèn)可。
（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中?；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。
農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對教師的專業(yè)地位的認(rèn)可?！坝行У膶W(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
摘要 農(nóng)村小學(xué)教師教育是“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)教師教育模式，能進(jìn)一步鞏固小學(xué)教育地位，提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展要求。農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的內(nèi)容包括：分類指導(dǎo)、分校培訓(xùn)與分步提高。它的順利實(shí)施，需要建立政府導(dǎo)向機(jī)制、多方互動(dòng)機(jī)制和客觀評價(jià)機(jī)制。只有這樣，才能使我國農(nóng)村小學(xué)教師教育工作與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；教師教育；模式構(gòu)建
我國大部分人口居住在農(nóng)村，教育振興的任務(wù)重點(diǎn)也在農(nóng)村。2003年9月，黨中央國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，明確了農(nóng)村教育的地位；2004年3月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《2003－2007年教育振興計(jì)劃》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用；2006年國家開始對農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，再一次加大了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，廣泛開展“以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”成了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。
一、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的理論內(nèi)涵
農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式把農(nóng)村小學(xué)教師視為農(nóng)村小學(xué)教育的第一資源，把農(nóng)村小學(xué)的教師教育視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的第一要?jiǎng)?wù)，把農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一生產(chǎn)力?！叭帧蹦Ｊ降木唧w內(nèi)容是：分類指導(dǎo)、分校培訓(xùn)與分步提高。
(一)分類指導(dǎo)
盡管多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師都參加過職前培訓(xùn)，但個(gè)體發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象。分類指導(dǎo)即根據(jù)教師個(gè)體全面發(fā)展目標(biāo)實(shí)行提升式培訓(xùn)。它分為師德修養(yǎng)型、學(xué)歷提升型、知識(shí)更新型與能力拓展型等四種類型。例如：針對有些農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕” (重物質(zhì)待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長遠(yuǎn)利益)的現(xiàn)象，開展以愛崗敬業(yè)為主要內(nèi)容的師德修養(yǎng)教育，以培養(yǎng)他們崇高的、科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)追求。
(二)分校培訓(xùn)
分校培訓(xùn)即采取多種方式，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)，目的在于通過培訓(xùn)使教師獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我不斷發(fā)展的能力，促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的提升。與其他培訓(xùn)形式相比，校本培訓(xùn)彰顯出如下特點(diǎn)：一是目標(biāo)的直接指向性強(qiáng)。通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修等)主要局限在專業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)校與教師的具體要求。校本培訓(xùn)則從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，解決具體問題，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強(qiáng)。非校本培訓(xùn)的組織者多為專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，校本培訓(xùn)則由學(xué)校自主規(guī)劃、自主組織，有時(shí)雖有專家指導(dǎo)，但都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開展研究與培訓(xùn)。三是內(nèi)容的針對性強(qiáng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性與針對性。分校培訓(xùn)主要方式有短期培訓(xùn)、專題討論、教后反思、學(xué)科互動(dòng)與自我完善等五種，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際，既可單一運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。
(三)分步提高
要把各級、各類、各方面教育視為一個(gè)整體，從優(yōu)化教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系入手，強(qiáng)化教育的育人功能(本體功能)和社會(huì)功能(工具功能)。就農(nóng)村小學(xué)教師教育而言，要把整個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)視為一個(gè)整體，把農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的各項(xiàng)要素視為各個(gè)部分。教師的各項(xiàng)素質(zhì)分步提高了，農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。
二、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的運(yùn)行途徑
農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的結(jié)構(gòu)：分類指導(dǎo)是指教師教育的內(nèi)容，是基礎(chǔ)；分校培訓(xùn)是教師教育的方式，是關(guān)鍵；分步提高是目標(biāo)。目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。
(一)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分類指導(dǎo)
分類指導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，它是指培訓(xùn)的內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)方面。
第一，師德培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師的師德培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)包括鄧小平理論體系和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀；社會(huì)主義教育理論、方針、政策、法規(guī)；教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)；新世紀(jì)教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)等。培訓(xùn)主要采取講座與自學(xué)相結(jié)合的形式，培養(yǎng)政治方向正確堅(jiān)定，具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教師，使他們成為學(xué)生健康成長的引路人和全社會(huì)的道德楷模。
第二，學(xué)歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關(guān)規(guī)定要求我國小學(xué)教師需要具有中師學(xué)歷，但這種學(xué)歷要求只是教師任職的一個(gè)學(xué)歷起點(diǎn)，國際教育的發(fā)展已經(jīng)日益顯示對教師學(xué)歷的高要求。在許多發(fā)達(dá)國家和一些發(fā)展中國家，不論小學(xué)還是初中，教師的學(xué)歷要求已達(dá)到本科及以上。無論從縮短我國與國際教育發(fā)展之間的差距來看，還是從我國新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的角度來看，學(xué)歷培訓(xùn)的要求都是恰當(dāng)而正確的。
學(xué)歷培訓(xùn)一般由具有學(xué)歷教育資格的高校進(jìn)行，但教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分挖掘資源，搭建平臺(tái)，如組織自學(xué)考試、開展遠(yuǎn)程教育等，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造學(xué)歷培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
第三，知識(shí)更新。當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)化，技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)發(fā)展，“知識(shí)爆炸”推動(dòng)一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)變遷，教育培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)逐漸向新知識(shí)和新技能方向發(fā)展。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的要求已不僅局限于“在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)”這一簡單要求，它要求教師多渠道學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，全面提高專業(yè)水平。教師學(xué)習(xí)的途徑可分為三類：有意義接受性學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。有意義接受性學(xué)習(xí)是指從讀書、聽報(bào)告與參加學(xué)術(shù)會(huì)議中主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)；實(shí)踐參與性學(xué)習(xí)是指結(jié)合教育教學(xué)工作開展的如聽課、評課與上公開課等活動(dòng)獲取知識(shí)；研究性學(xué)習(xí)主要指將教育教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為值得研究的課題，并在實(shí)踐中實(shí)施課題與解決問題的活動(dòng)，比如開展課題研究活動(dòng)，把研究成果寫成論文等。這些方法的概括，雖然不是對教師學(xué)習(xí)的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現(xiàn)實(shí)中教師學(xué)習(xí)方式的一種總結(jié)，具有較強(qiáng)的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對教師進(jìn)行教育新理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)應(yīng)用等方面知識(shí)的輔導(dǎo)培訓(xùn)，并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促進(jìn)教師知識(shí)更新的目的。
第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力與心理輔導(dǎo)能力等。在農(nóng)村小學(xué)教師能力拓展上，除了對上述能力進(jìn)一步加強(qiáng)外，重要的是改變教師的傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
就一般意義上說，成功的、富有創(chuàng)造性的教師在教育實(shí)踐中往往能發(fā)現(xiàn)行之有效的新方法；在個(gè)性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀與自信；在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為善于變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考；在班級管理上，表現(xiàn)為開放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分校培訓(xùn)
分校培訓(xùn)是農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指培訓(xùn)的方式。分校培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是一種校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校工作情境和工作實(shí)際而進(jìn)行的研究、培訓(xùn)與自我修煉。
校本研修是其他培訓(xùn)不可替代的，這本質(zhì)上是由教師t作的特點(diǎn)決定的。一方面，學(xué)校要有效利用本校教師的“內(nèi)差”來組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學(xué)校要將外部的資源為我所用，整合校內(nèi)外的教師教育資源來為本校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。校本研修具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該因校而異，并且要加強(qiáng)制度建設(shè)與過程管理。就制度建設(shè)而言，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢，揚(yáng)長補(bǔ)短，制定學(xué)校校本研修實(shí)施方案，對校本研修的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、實(shí)施、評價(jià)與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識(shí)管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學(xué)校要加強(qiáng)過程性學(xué)習(xí)檔案的積累，以此作為教師成長的記錄，學(xué)歷經(jīng)歷的憑據(jù)以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學(xué)習(xí)心得，最好形成供教師共享的顯性學(xué)習(xí)成果，比如課例、案例與論文等。當(dāng)然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習(xí)慣的養(yǎng)成，反思、學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財(cái)富”。
(三)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分步提高
分步提高是目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教師教育要聯(lián)系客觀實(shí)際，有效地溝通學(xué)校內(nèi)部和外部的聯(lián)系，通過搞活機(jī)制來保障運(yùn)行。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定適應(yīng)教師素質(zhì)提升的可行性規(guī)劃，分時(shí)段確定培訓(xùn)內(nèi)容。
農(nóng)村小學(xué)教師教育是一項(xiàng)主體性活動(dòng)，要求既“活”又“動(dòng)”?！盎睢敝竷?nèi)容鮮活，貼近學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際與教育教學(xué)實(shí)際；“動(dòng)”指教師自動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教育是教師各項(xiàng)素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會(huì)樂教善教，實(shí)施理想的教育，實(shí)現(xiàn)教育的理想。
三、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的保障機(jī)制
農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的順利實(shí)施以及更好地發(fā)揮各項(xiàng)功能，需要溝通系統(tǒng)內(nèi)部與外部的聯(lián)系，通過搞活機(jī)制來保障運(yùn)行。為此，以下的保障機(jī)制應(yīng)逐步建立起來。
(一)政府導(dǎo)向機(jī)制
地方政府應(yīng)從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教師教育在教育工作中的重要地位及關(guān)鍵作用；要建立農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，并切實(shí)保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，全面實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”；要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃并精心組織實(shí)施；要充分認(rèn)識(shí)加大對農(nóng)村教育的扶持力度是解決“三農(nóng)”問題的奠基工程，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略措施；要發(fā)揮新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，在全社會(huì)形成尊師重教與關(guān)心支持農(nóng)村教育的良好氛圍。
(二)多方互動(dòng)機(jī)制
建立教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)行農(nóng)村小學(xué)教師教育的重要保障。一方面，要進(jìn)一步整合教師教育資源。按教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》(教字[2002]3號(hào))精神，縣、區(qū)教師培訓(xùn)、教研與電教等相關(guān)部門應(yīng)積極整合資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學(xué)校的教師學(xué)習(xí)中心，作為教師教育的平臺(tái)。教育行政部門要鼓勵(lì)并資助農(nóng)村小學(xué)建立校本培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的研究和指導(dǎo)，形成與小學(xué)校本培訓(xùn)密切聯(lián)系和溝通的機(jī)制。另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。搞好農(nóng)村小學(xué)教師教育的關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍。各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者的培訓(xùn)工作要統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，適當(dāng)超前。教育行政部門要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國家、省、市培訓(xùn)和研修，為基層學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，推動(dòng)整體培訓(xùn)工作的正常進(jìn)行。
(三)客觀評價(jià)機(jī)制
農(nóng)村小學(xué)教師教育要在發(fā)展中規(guī)范、在規(guī)范中發(fā)展，發(fā)展與規(guī)范并重。農(nóng)村小學(xué)教師教育的規(guī)范除宏觀規(guī)范(國家教育政策法規(guī))、中觀規(guī)范(地方管理?xiàng)l例)與微觀規(guī)范(培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部規(guī)章制度)這些明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)外，還有約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，如：專家學(xué)者的權(quán)威評價(jià)，大眾傳媒的正確輿論等。農(nóng)村小學(xué)教師教育只有按照“分類指導(dǎo)”的要求，按照“分校培訓(xùn)”的方法，按照“分步提高”的目標(biāo)，才能取得事半功倍的效果。為此，教育行政部門必須定期對教師的培訓(xùn)進(jìn)行整體的、客觀的評價(jià)，包括設(shè)備條件、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)質(zhì)量等內(nèi)容；同時(shí)，要健全完善教師培訓(xùn)考核評價(jià)指標(biāo)體系，將評價(jià)結(jié)果放入教師業(yè)務(wù)檔案，并使之與教師晉級、晉職、評優(yōu)、評先掛鉤。
教育模式既有范式，又有變式；不是唯一的，而是多樣的；不是僵化的，而是動(dòng)態(tài)的。模式是“格”，要求先人格(規(guī)范)，后破格(超越)，求合格(達(dá)標(biāo))，不定格(發(fā)展)。這樣認(rèn)識(shí)和運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式，就能通過模式的建構(gòu)——解構(gòu)——重構(gòu)，使我國農(nóng)村小學(xué)教師教育工作與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在全面建設(shè)小康社會(huì)中作出較大貢獻(xiàn)，進(jìn)而使我國農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)更上新臺(tái)階，走向新輝煌。
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師;課程整合;策略
論文摘要:農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低,是農(nóng)村中小學(xué)課程整合的關(guān)鍵。也是深化教育改革,實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心。為此,本文對如何提高其整合能力進(jìn)行了初步探索。
信息技術(shù)與課程整合能力是指教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下, 優(yōu)化信息技術(shù), 并將其有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)過程中, 使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)等要素保持一致, 在教學(xué)實(shí)踐中形成的、能夠完成教學(xué)任務(wù)的、能動(dòng)的力量。[1]整合以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體,把其他學(xué)科的教學(xué)方法、手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來,豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)能力。
一、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)
狀及具備的能力分析
目前,中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是:1.大部分中小學(xué)教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用能力,該用時(shí)不用,或者無人利用,將信息硬件資源白白浪費(fèi)。如:不會(huì)下載遠(yuǎn)教資源、不會(huì)制作多媒體課件。2.傳統(tǒng)的教育觀念依然存在,教師的信息化教育意識(shí)或觀念薄弱,“以教為主”的教學(xué)觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學(xué)資源和監(jiān)控教學(xué)過程的能力,不能有效地將信息化資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師的信息化水平較弱。
根據(jù)以上現(xiàn)狀,及時(shí)進(jìn)行課程整合時(shí)應(yīng)具備的能力有:1.擁有隨時(shí)更新教育觀念的能力。
教育技術(shù)的研究領(lǐng)域也已經(jīng)從簡單的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源上升到對倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念,掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能,處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。2.熟練使用信息設(shè)備的能力。掌握設(shè)備常用的技巧和方法,充分了解設(shè)備的性能和結(jié)構(gòu)原理,將信息整合、加工,再通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。3.具備自主學(xué)習(xí)的能力。通過自主學(xué)習(xí)提高各項(xiàng)能力,用知識(shí)武裝頭腦,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)作的能力。4. 獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、google等),進(jìn)行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學(xué)網(wǎng)站,儲(chǔ)備教學(xué)資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關(guān)注優(yōu)秀教學(xué)論壇,獲取有效資源。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略
由于“教學(xué)有法,而無定法,貴在得法”,誰也不能提出一套適合所有學(xué)科的整合策略。本文有以下幾點(diǎn)策略:[3]
(一)必須用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)整合。課程整合不僅是對新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣過程,更是利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行課程的有效組合過程。運(yùn)用多種教育理論,特別是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建先進(jìn)模式,讓學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極確立“教學(xué)要發(fā)展,信息要先行”的理念,為推動(dòng)本校教育信息化的進(jìn)程,提供物質(zhì)保障和精神動(dòng)力。樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。
(二)提高教學(xué)實(shí)施能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上, 實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力, 是教師信息技術(shù)與課程整合能力高低的集中體現(xiàn)[4]。在設(shè)計(jì)觀念上,樹立現(xiàn)代教育觀念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神, 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),改變重 “教” 輕“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念 ;在設(shè)計(jì)策略上,樹立系統(tǒng)觀和課程融合的思想,使教學(xué)過程的各個(gè)要素全面的融合;在設(shè)計(jì)方法上, 分析師生之間的關(guān)系,重新定位師生角色。
(三)注重信息化資源和環(huán)境的建設(shè)。從一定程度上來看,信息化教學(xué)資源具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢,信息化教學(xué)資源也有助于教師專業(yè)能力的再造,能夠促進(jìn)課程的動(dòng)態(tài)生長。學(xué)校要積極和上級教育部門溝通,從多渠道爭取投資,盡量使信息化硬件資源進(jìn)一步改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。
(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,給今天的教育發(fā)展提供了良好的條件,同時(shí)也對師生的倫理道德造成了某些方面的負(fù)面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀念,自覺獲取有益的資源。積極引導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息和有益資源,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題。 [5]
(五)做好信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià),在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)以及課外各項(xiàng)活動(dòng)中都有所涉及,檢測學(xué)生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術(shù)教學(xué)工具下的教學(xué)評價(jià)使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到一定的加強(qiáng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理的評價(jià),最終將評價(jià)結(jié)果用于提高整合效果,來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(六)加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。中小學(xué)要重視對教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn),在信息技術(shù)教師的帶動(dòng)下讓所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)理念、多媒體硬件設(shè)配操作能力和學(xué)科課程整合能力。對計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛(wèi)星資源接收使用、信息技術(shù)和課程整合等相關(guān)知識(shí)的全面培訓(xùn)和學(xué)習(xí),努力從整體上提高中小學(xué)師資隊(duì)伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容,不斷提高全體教師的信息技術(shù)能力。
三、結(jié)束語
中小學(xué)課程整合要求,教師應(yīng)具備多種能力與理論知識(shí)。以現(xiàn)代教育觀念和思想為指導(dǎo),以信息技術(shù)作為前提,提升多方面的能力。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是核心;教學(xué)實(shí)施是集中體現(xiàn);還要關(guān)注信息技術(shù)倫理問題,做有益的課程整合,達(dá)到信息技術(shù)與各學(xué)科積極、有效、健康的整合。
[摘要]“返貧”指新教師入職后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象。針對農(nóng)村小學(xué)青年教師發(fā)展歷程中“返貧”現(xiàn)象，有關(guān)教育管理部門可以采取以下策略來預(yù)防、延緩直至消除“返貧”現(xiàn)象：追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)；保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語表達(dá)；凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織；鼓勵(lì)開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象
人們一般把新教師入職前的專業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。
一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)
著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問題遠(yuǎn)多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門工作需要出發(fā)開展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來。無論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對教育教學(xué)問題的素養(yǎng)和能力。
二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語表達(dá)
青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語；青年教師成長，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導(dǎo)致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問題可能與民間話語關(guān)注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統(tǒng)的相對面，在不被行政話語認(rèn)同的無奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。
這樣的現(xiàn)狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專業(yè)成長中民間話語的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對青年教師專業(yè)成長的顯性話語權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛好、特長或理想追求實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個(gè)人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。
當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對行政系統(tǒng)的評價(jià)批評，也有對個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。
行政管理部門對民間話語的隱性調(diào)控方式還有很多。針對學(xué)校面臨的亟待解決的問題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)校可以采用項(xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。
三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。
上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對青年教師能夠產(chǎn)生長效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。
一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。
四、鼓勵(lì)開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”
作為自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂的問題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語、新說法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識(shí)與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗(yàn)區(qū)開展改革試點(diǎn)，推出成熟的課型、經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，繼而擴(kuò)展到全國范圍。各類教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級專家常常用與“成功課型”的距離遠(yuǎn)近、與課改主流話語價(jià)值取向的貼近程度來衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長此以往，被主流話語認(rèn)可的課改經(jīng)驗(yàn)籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實(shí)踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進(jìn)局限了青年教師獨(dú)立改革實(shí)驗(yàn)的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來力量的主體，其個(gè)人思考、個(gè)體試驗(yàn)、個(gè)性提升的權(quán)利被忽視了。三是對于正在成長期的青年教師，“試誤”的機(jī)會(huì)對他們走向成熟是不可或缺的，但對課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機(jī)會(huì)。
要想使青年教師用屬于自我的清晰理性為自己找到一條適合的成長道路，必須正視他們親歷的個(gè)體色彩鮮明的實(shí)踐歷程，既能贊揚(yáng)他們的成功，也允許他們經(jīng)歷失敗并反思失敗。教育行政應(yīng)該采取鼓勵(lì)、支持、欣賞、寬容的態(tài)度，留給青年教師結(jié)合教育實(shí)踐獨(dú)立開展教育實(shí)驗(yàn)的空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，留給他們“失誤—修正”的機(jī)會(huì)。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中限制或取消青年教師個(gè)人化教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、不允許青年教師失誤更不允許失敗的現(xiàn)象比比皆是，有些懲處失誤失敗的條文過于嚴(yán)厲，遏制了青年教師獨(dú)立探索的熱情和勁頭。我們調(diào)查得知，被調(diào)查的青年教師從走上工作崗位，就順應(yīng)課改潮流按照權(quán)威指點(diǎn)“上課”，學(xué)校根本就不允許教師個(gè)人開展教育實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校要求全校所有教師統(tǒng)一按照行政規(guī)定的所謂的“成功課堂教學(xué)模式”上課，不得隨意改動(dòng)。這些做法，不僅違背了教育改革的基本規(guī)律，而且扼殺了青年教師專業(yè)發(fā)展的生命與活力，限制了他們從事教育教學(xué)的創(chuàng)造性。
因此，我們主張：教育行政應(yīng)該允許教師在新課程理念的指導(dǎo)下，開展富有個(gè)體化、個(gè)性化、個(gè)別化的教育改革實(shí)驗(yàn)，留一塊“試驗(yàn)田”給他們，讓教師能在成功與失敗的雙維磨煉中成長；對青年教師的失誤、失敗，不僅政策上要寬容，而且要組織校內(nèi)骨干、校外專家進(jìn)行會(huì)診，找出癥結(jié)，提出措施，加以改進(jìn)，讓青年教師感受到教育行政培養(yǎng)年輕人、打造新梯隊(duì)的扎實(shí)舉措和政策誠意，不能因?yàn)橐淮问д`、失敗就否認(rèn)青年教師的可塑性、可發(fā)展性。在吸收、借鑒校外、區(qū)域外教學(xué)專家優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)校要下功夫培養(yǎng)“校本”教學(xué)能手、教學(xué)名家乃至教育專家，為此要給青年教師更多的機(jī)會(huì)，形成領(lǐng)導(dǎo)做青年教師推手、前輩做青年教師后盾、青年教師以項(xiàng)目為中心分工合作的改革文化氛圍。
摘要：教師考核是激勵(lì)教師努力工作，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。目前農(nóng)村中小學(xué)對教師的考核存在考核內(nèi)容不全面、考核方法不規(guī)范、考核主體單一、考核結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問題。要科學(xué)合理地對教師進(jìn)行考核，就必須保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師考核考核方法
一、問題的提出
教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)教師專業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。
二、數(shù)據(jù)與方法
本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問卷和學(xué)校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析
(一)考核組織者
在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。
在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評議或自己自評?？梢?，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。
(二)考核內(nèi)容
在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進(jìn)行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學(xué)校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。
(三)考核的方法和考核主體
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測評，16.7％的學(xué)校則沒有進(jìn)行民主測評。
從關(guān)于民主測評的參與者的統(tǒng)計(jì)來看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測評的主要參與者，學(xué)生參與測評的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長的交流與聯(lián)系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。
哪些人員的民主測評會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測評對考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測評會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長的民主測評會(huì)影響。這和上述的民主測評的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測評但不影響考核結(jié)果，也就是說在一些學(xué)校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級和分?jǐn)?shù)是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級和分?jǐn)?shù)的評定還不夠透明。
總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。
(四)考核結(jié)果的反饋和使用
教師考核的根本目的在于通過考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知?？梢?，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請復(fù)議評定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請復(fù)議評定結(jié)果，這說明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。
獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對教師的綜合考評或年終考核結(jié)果。對獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。
四、對策及建議
首先，嚴(yán)格操作，規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村中小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由學(xué)校來組織，學(xué)區(qū)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核工作公正、公開、公平地進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對教師的民主測評要公開公正，充分發(fā)揮民主測評的功能，而不流于形式。其次，全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績上，應(yīng)該從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要重視教師的專業(yè)成長、教師對新知識(shí)的攝取、教學(xué)科研等方面的考核，而農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。
再次，考核主體多元化。單靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師互評的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法評價(jià)教師工作的全部的，把學(xué)生、學(xué)生家長、村干部或?qū)＜业热藛T納入考核主體，則更能增強(qiáng)教師考核評價(jià)的客觀公正性。
最后，完善考核結(jié)果的反饋機(jī)制，慎用獎(jiǎng)懲手段?？己私Y(jié)果本身并不是目的，考核真正的目的在于通過考核結(jié)果的反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。如果將考評結(jié)果保密，那么考核就失去了意義。建立教師考核的申訴制度是保護(hù)教師權(quán)益，提高考核公正性的一個(gè)重要措施。此外，在使用考核結(jié)果對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，一定要慎重，應(yīng)注意避免引起教師的逆反心理。在公正公平的前提下，多采用非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對考核不理想者要給予幫助與指導(dǎo)，找到原因，尋求改進(jìn)。
【摘要】農(nóng)村中小學(xué)教師在培育人才的工程中發(fā)揮著不可替代的作用，但隨著新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻并不樂觀，隱患尚存，令人堪憂。如果農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題得不到有效的解決，必將制約我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)影響中國社會(huì)的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；教師；現(xiàn)狀；思考
教師是一種職業(yè)，教育是一種事業(yè)。作為教師隊(duì)伍中的弱勢群體---農(nóng)村中小學(xué)教師，在培育人才的工程中曾經(jīng)發(fā)揮著不可替代的作用，但隨著新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻并不樂觀，隱患尚存，令人堪憂。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
1、世界觀的扭曲，造成了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的雙重人格。
常言說：“多才缺德的教師，比無才有德的教師”更可怕，個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師不僅缺少科學(xué)世界觀的引領(lǐng)，還缺乏師德內(nèi)涵。表現(xiàn)為工作上淡化“育人”的重要性，漠視“三維目標(biāo)”的落實(shí)，唯教書而教書；思想上不求進(jìn)步，既無理想信念，也無精神追求；師德建設(shè)上善做面子工程，往往是對照上級的文件要求，制定一個(gè)方案，寫上一點(diǎn)會(huì)議記錄，抄上一篇心得體會(huì)，整上幾個(gè)像樣的檔案而已，不能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校教育發(fā)展的要求，雖然年年搞師德師風(fēng)建設(shè)，但收效甚微；行為上垂范作用缺失，不再是先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的傳播者，課上空談理想，課后做與教師形象不相稱之事。不經(jīng)意間，自己已成了雙重人格的人，培養(yǎng)出的自然也只能是雙重人格的人了。由此可見，教師缺乏科學(xué)世界觀的引領(lǐng)，就不可能在堅(jiān)定地信念中升華情感，收獲成功。
2.價(jià)值觀的錯(cuò)位，影響了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的認(rèn)知水平。
少數(shù)農(nóng)村教師看不到社會(huì)發(fā)展的潮流，把自己置身于社會(huì)發(fā)展之外，對主流的東西視而不見，以自我為中心。要利益不講奉獻(xiàn)，要享受不講工作，要權(quán)利不講義務(wù)，要尊重不講愛心。他們?nèi)狈逃ψ陨斫巧纳羁陶J(rèn)識(shí)，面對積極因素或譏諷、打擊，或蔑視、嘲笑，面對消極的東西卻興趣盎然、欣然接受，拉幫結(jié)派、陽奉陰違、唯恐天下不亂。時(shí)不時(shí)還發(fā)表自以為是的“高論”，在集體中善于向“刁民”看齊，因?yàn)閯e人做錯(cuò)事，所以自己也要做錯(cuò)事，把別人的錯(cuò)誤當(dāng)作自己犯錯(cuò)的理由，始終堅(jiān)守自己自私自利、見利忘義的本色。
3.激情的缺失，淡化了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的敬業(yè)精神。
不少教師原競爭動(dòng)力和工作激情消逝殆盡。繼續(xù)教育形同虛設(shè)，“三新一德”逢場作戲，基本功訓(xùn)練斷斷續(xù)續(xù)，把學(xué)校工作片面理解為安全工作。沒有事業(yè)觀點(diǎn)，只把教書視為一種謀生的手段。
4.觀念滯后，弱化了個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)教師的課改意識(shí)。
課程改革說時(shí)重要，干時(shí)次要，忙時(shí)不要，不主動(dòng)感悟，堅(jiān)持穿新鞋走老路。教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新全然不知或知之甚少。工作效率無可比性，競爭意識(shí)無連續(xù)性，工作得過且過，彼此都差不多。如是這般，農(nóng)村教育質(zhì)量停滯不前也就不足為奇了。
5.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍力量薄弱，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
目前，教師隊(duì)伍首先是總量超編，結(jié)構(gòu)缺編，城區(qū)超編，農(nóng)村缺編，重點(diǎn)校超編，普通校缺編。以偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)更為嚴(yán)重，再精明的校長也難做“無米之炊”。教師隊(duì)伍年齡老化，出現(xiàn)了不言自明的“理想弱化、知識(shí)退化、方法老化、改革淡化”和“爺爺奶奶教小學(xué)，叔叔阿姨教中學(xué)”的現(xiàn)象。體育、音樂、美術(shù)、英語學(xué)科教師過于缺乏，教非所學(xué)，上課也只能是應(yīng)付、湊合，流于形式。四是城鄉(xiāng)教育資源差距大，農(nóng)村學(xué)校圖書資料少，實(shí)驗(yàn)儀器使用率低，實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，嚴(yán)重制約著城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展。
6.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，難以留住真正的“人才”。
農(nóng)村學(xué)校簡陋，生活清苦，教育資源薄弱，交通不暢，信息不靈，使得部分在崗農(nóng)村教師總是盼望有機(jī)會(huì)調(diào)入縣城，有的更是棄教從政、厭教經(jīng)商。
7.農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)困難重重，難以滿足新課改的需求。
轟轟烈烈的文聘熱過后，很難看到有教師進(jìn)修。面對新課改的要求，而今的教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足：農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)短缺，教師個(gè)人待遇低，不能滿足教師成長培訓(xùn)之需要。培訓(xùn)組織不力：見子打子，規(guī)律性不強(qiáng)，短期培訓(xùn)一直處于游擊狀態(tài)。培訓(xùn)層次較低：每次培訓(xùn)都是老生常談，沒有新意。受訓(xùn)人員過少：每次參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，有不少村小教師從未參加過新課改培訓(xùn)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)策略
1.優(yōu)化策略
優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍思想建設(shè)，注重情感熏陶和價(jià)值引導(dǎo)，積極踐行“進(jìn)德修業(yè)”的治學(xué)行為；優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，確保有足額師資，學(xué)科配置協(xié)調(diào)，年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)，職稱職數(shù)比例合理；優(yōu)化人才資源配置的職能作用，積極理順管理機(jī)制，以才用人，公平公開，堅(jiān)決杜絕用人腐敗行為。公務(wù)員之家
2.學(xué)習(xí)策略
“腹有詩書氣自華”。既要確立遠(yuǎn)大理想，樹立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，站在教育發(fā)展的前沿，時(shí)刻銘記創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，變是唯一不變的真理；既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，不斷練好內(nèi)功，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段和教育技術(shù)。
3.激勵(lì)策略
事業(yè)激勵(lì)：待遇可以吸引優(yōu)秀教師，感情可以凝聚優(yōu)秀教師，而事業(yè)可以激勵(lì)優(yōu)秀教師，因此在待遇留人、感情留人、事業(yè)留人的策略上，關(guān)鍵還是事業(yè)激勵(lì)，留住所需人才。制度激勵(lì)：它是教師奮發(fā)向上的催化劑，應(yīng)當(dāng)用政策、制度、措施鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村基層，獻(xiàn)身教育。在住房、職稱評聘、評先選模等方面向農(nóng)村一線教師傾斜，在改善生活待遇的同時(shí)，為他們創(chuàng)造過得去的工作條件，讓優(yōu)秀教師進(jìn)的來、留得住、干得好。參與激勵(lì)：讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正成為學(xué)校的主人，參與管理，參與決策，親身感受民主的力量和集體的溫暖，從而生成強(qiáng)大的工作向心力。
4.深造策略
在有計(jì)劃進(jìn)行課改通適性培訓(xùn)，搞好在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和具體條件，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，還要多開展“校對?！倍ㄆ诮涣?。
5、使用策略
農(nóng)村中小學(xué)教師管理的主要任務(wù)就是最大限度的調(diào)動(dòng)人的積極性，科學(xué)配置人力資源，堅(jiān)持用人不疑，疑人不用。既要用好一般教師，還要用活優(yōu)秀教師、用當(dāng)特色教師、培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)躬身傾聽，用心交流，主動(dòng)放手，學(xué)會(huì)放權(quán)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷激發(fā)大家的工作積極性和創(chuàng)造性。
農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不僅制約著農(nóng)村教育的進(jìn)步，更制約著教育本身的發(fā)展。但有《教育發(fā)展綱要》的指領(lǐng)，有社會(huì)各界的關(guān)注，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)就不會(huì)停滯不前。相信在未來的農(nóng)村教育中，農(nóng)村中小學(xué)教師會(huì)把教育當(dāng)做成就教育理想的事業(yè)來做，誓做一個(gè)樂于創(chuàng)新、勤于奉獻(xiàn)、不斷追求卓越、永葆陽光心態(tài)的好教師。
摘要：“返貧”指新教師入職后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象。針對農(nóng)村小學(xué)青年教師發(fā)展歷程中“返貧”現(xiàn)象，有關(guān)教育管理部門可以采取以下策略來預(yù)防、延緩直至消除“返貧”現(xiàn)象：追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)；保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語表達(dá)；凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織；鼓勵(lì)開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象
人們一般把新教師入職前的專業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。
一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)
著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問題遠(yuǎn)多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門工作需要出發(fā)開展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來。無論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對教育教學(xué)問題的素養(yǎng)和能力。
二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語表達(dá)
青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語；青年教師成長，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導(dǎo)致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問題可能與民間話語關(guān)注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統(tǒng)的相對面，在不被行政話語認(rèn)同的無奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。
這樣的現(xiàn)狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專業(yè)成長中民間話語的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對青年教師專業(yè)成長的顯性話語權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛好、特長或理想追求實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個(gè)人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。
當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對行政系統(tǒng)的評價(jià)批評，也有對個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。
行政管理部門對民間話語的隱性調(diào)控方式還有很多。針對學(xué)校面臨的亟待解決的問題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)?？梢圆捎庙?xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。
三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。
上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對青年教師能夠產(chǎn)生長效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。
一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。公務(wù)員之家
四、鼓勵(lì)開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”
作為自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂的問題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語、新說法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識(shí)與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗(yàn)區(qū)開展改革試點(diǎn)，推出成熟的課型、經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，繼而擴(kuò)展到全國范圍。各類教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級專家常常用與“成功課型”的距離遠(yuǎn)近、與課改主流話語價(jià)值取向的貼近程度來衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長此以往，被主流話語認(rèn)可的課改經(jīng)驗(yàn)籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實(shí)踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進(jìn)局限了青年教師獨(dú)立改革實(shí)驗(yàn)的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來力量的主體，其個(gè)人思考、個(gè)體試驗(yàn)、個(gè)性提升的權(quán)利被忽視了。三是對于正在成長期的青年教師，“試誤”的機(jī)會(huì)對他們走向成熟是不可或缺的，但對課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機(jī)會(huì)。
要想使青年教師用屬于自我的清晰理性為自己找到一條適合的成長道路，必須正視他們親歷的個(gè)體色彩鮮明的實(shí)踐歷程，既能贊揚(yáng)他們的成功，也允許他們經(jīng)歷失敗并反思失敗。教育行政應(yīng)該采取鼓勵(lì)、支持、欣賞、寬容的態(tài)度，留給青年教師結(jié)合教育實(shí)踐獨(dú)立開展教育實(shí)驗(yàn)的空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，留給他們“失誤—修正”的機(jī)會(huì)。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中限制或取消青年教師個(gè)人化教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、不允許青年教師失誤更不允許失敗的現(xiàn)象比比皆是，有些懲處失誤失敗的條文過于嚴(yán)厲，遏制了青年教師獨(dú)立探索的熱情和勁頭。我們調(diào)查得知，被調(diào)查的青年教師從走上工作崗位，就順應(yīng)課改潮流按照權(quán)威指點(diǎn)“上課”，學(xué)校根本就不允許教師個(gè)人開展教育實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校要求全校所有教師統(tǒng)一按照行政規(guī)定的所謂的“成功課堂教學(xué)模式”上課，不得隨意改動(dòng)。這些做法，不僅違背了教育改革的基本規(guī)律，而且扼殺了青年教師專業(yè)發(fā)展的生命與活力，限制了他們從事教育教學(xué)的創(chuàng)造性。
因此，我們主張：教育行政應(yīng)該允許教師在新課程理念的指導(dǎo)下，開展富有個(gè)體化、個(gè)性化、個(gè)別化的教育改革實(shí)驗(yàn)，留一塊“試驗(yàn)田”給他們，讓教師能在成功與失敗的雙維磨煉中成長；對青年教師的失誤、失敗，不僅政策上要寬容，而且要組織校內(nèi)骨干、校外專家進(jìn)行會(huì)診，找出癥結(jié)，提出措施，加以改進(jìn)，讓青年教師感受到教育行政培養(yǎng)年輕人、打造新梯隊(duì)的扎實(shí)舉措和政策誠意，不能因?yàn)橐淮问д`、失敗就否認(rèn)青年教師的可塑性、可發(fā)展性。在吸收、借鑒校外、區(qū)域外教學(xué)專家優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)校要下功夫培養(yǎng)“校本”教學(xué)能手、教學(xué)名家乃至教育專家，為此要給青年教師更多的機(jī)會(huì)，形成領(lǐng)導(dǎo)做青年教師推手、前輩做青年教師后盾、青年教師以項(xiàng)目為中心分工合作的改革文化氛圍。
摘要：現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教育中農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，當(dāng)前各教育行政管理部門要用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)扎根農(nóng)村小學(xué)教育。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制
我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。
一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性
一般認(rèn)為，社會(huì)角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：
首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，農(nóng)村小學(xué)教育對社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對高的報(bào)酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。
其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評價(jià)和社會(huì)對他們的評價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。
再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。
另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來說，社會(huì)中的主體都將對自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因?qū)?huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣?huì)和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢必對農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。
二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑
應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制，具體可以通過以下四種途徑實(shí)行：
(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要
農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰?，只有這樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。
農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。
筆者就我國農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會(huì)生活需要。包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。
在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個(gè)最佳的搭配。
(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇
教育投入的具體指標(biāo)反映了一個(gè)國家教育在社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會(huì)的教育意識(shí)息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來，切實(shí)增加對教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農(nóng)村教育的投資。對農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。
(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合
在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)?？茖W(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。
精神鼓勵(lì)對激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識(shí)分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。公務(wù)員之家:
(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷
心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的?？陀^原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。
當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師心理挫傷已成為事實(shí)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以關(guān)心的態(tài)度，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儽M快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極的情緒，引導(dǎo)他們吸取失敗的教訓(xùn)，使其堅(jiān)強(qiáng)起來。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能使教師正當(dāng)?shù)男枰靡詽M足，及早做好動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，使個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致，進(jìn)行績效強(qiáng)化，就能預(yù)防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。
首先，創(chuàng)造條件并幫助農(nóng)村小學(xué)教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機(jī)會(huì)多，就能更多地增強(qiáng)教師的成就感，體驗(yàn)到工作的樂趣，能經(jīng)常地保持飽滿的進(jìn)取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關(guān)系也是減少教師產(chǎn)生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關(guān)系融洽，就能減少產(chǎn)生心理挫傷的可能性。反之，教師就會(huì)感到這個(gè)集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與農(nóng)村小學(xué)教師之間的關(guān)系，在這里顯得更為重要。
