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教師專業(yè)發(fā)展論文:試論新課改背景下學(xué)校制度文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展

論文關(guān)鍵詞：新課改　學(xué)校文化　學(xué)校制度文化　教師專業(yè)發(fā)展　個(gè)案研究

論文摘要：當(dāng)前，我國(guó)新課改已進(jìn)入縱深階段，提升教師素質(zhì)是新課改成功的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)近年來教育研究中的重要話題。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師在學(xué)校真實(shí)教育教學(xué)場(chǎng)景中的教育實(shí)踐，離不開學(xué)校文化。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，它不僅是維系學(xué)校正常秩序不可缺少的保障機(jī)制，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。為了研究學(xué)校制度文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，選取了一所城市小學(xué)作為個(gè)案，采用觀察法、訪談法、產(chǎn)品分析法等具體研究方法，深入分析了個(gè)案小學(xué)六年來的制度文化建設(shè)的情況與教師專業(yè)發(fā)展的狀況，認(rèn)為富有生命力的學(xué)校制度文化能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；但制定完善的制度不是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于制度的人性化、情感化實(shí)施；校長(zhǎng)在推進(jìn)制度文化建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的作用。

一、問題的提出

當(dāng)前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱新課改）已進(jìn)入縱深階段。教師是教育改革的實(shí)施者，教育改革的成功必須依靠教師。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)是課程改革成功的關(guān)鍵。為了應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，教師必須實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程。[1]教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的主流話語(yǔ)。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、階段、模式、途徑等方面的理論探討已形成諸多共識(shí)。然而，理論探討雖多，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)仍有隔岸觀火的味道，現(xiàn)有研究中缺少實(shí)證研究的支持[2]，也少有對(duì)普通學(xué)校中的普通教師專業(yè)發(fā)展具體情況和過程的探討。

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師在學(xué)校真實(shí)教育教學(xué)場(chǎng)景中的教育實(shí)踐，離不開所處的學(xué)校文化環(huán)境。學(xué)校是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的功能，而教師的專業(yè)發(fā)展，又能夠與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，教師發(fā)展的最終結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展。[3]所以，研究教師專業(yè)發(fā)展，離不開對(duì)學(xué)校，特別是對(duì)學(xué)校文化的研究。一般認(rèn)為，廣義的學(xué)校文化包括學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校觀念文化和學(xué)校制度文化。其中，學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是處于物質(zhì)文化和精神文化之間的中間層文化。它不僅是維系學(xué)校正常秩序不可缺少的保障機(jī)制，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。當(dāng)前，對(duì)學(xué)校制度文化的研究并不多，對(duì)制度文化與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究，幾乎還沒有。因此，從研究學(xué)校制度文化入手，深入探討學(xué)校制度文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系是十分必要的。

二、研究方法

本研究采用個(gè)案研究的方法。首先確立個(gè)案，并于2009年8月底進(jìn)入個(gè)案學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，收集資料，最后分析整理資料，成文。收集資料采用了觀察法、談話法、產(chǎn)品分析法等方法。

三、研究結(jié)果

1.個(gè)案小學(xué)的基本情況。個(gè)案小學(xué)位于湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)，該校具有悠久的歷史，長(zhǎng)期以來享有“名校名師育名人”的聲譽(yù)。它創(chuàng)建于1903年，曾是很多名人從教的地方，又是很多名人求學(xué)的母校。1978年被列為教育部直屬的全國(guó)20所重點(diǎn)中小學(xué)之一；1980年成為湖南省開展整體教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的8所中小學(xué)之一；1991年、1993年、2000年、2003年分別被評(píng)為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位和小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位；2000年，學(xué)校少先隊(duì)被評(píng)為全國(guó)紅旗大隊(duì)。2003年以來，學(xué)?？焖侔l(fā)展，師生數(shù)都幾乎翻了一番。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班19個(gè)，學(xué)生1100多人。在職教師55人，35周歲以下（含35周歲）的青年教師有38人，占全校教師總?cè)藬?shù)的69.1%，中年教師（35周歲以上50歲周歲以下，含50周歲）14人，占全校教師總?cè)藬?shù)的25.5%，老年教師（50周歲以上）3人，占教師總?cè)藬?shù)的5.4%。很明顯，該校教師近95%是中青年教師，平均年齡不到31歲，青年教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校面臨的首要問題。

2.個(gè)案小學(xué)的制度文化分析。

（1）學(xué)校制度文化的內(nèi)涵。學(xué)校制度文化是學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式、規(guī)章、制度，以及它們所體現(xiàn)的價(jià)值觀念、心理態(tài)勢(shì)等文化因素。前者是表層的顯見部分，后者是其深層的隱含部分。一般來說，學(xué)校制度文化的顯見部分又可以分成兩大類：一類是學(xué)校傳統(tǒng)，主要是指帶強(qiáng)制性或?qū)W校著意倡導(dǎo)的傳統(tǒng)，如校訓(xùn)、校歌、?；?、某些優(yōu)良作風(fēng)、某些教學(xué)或文體活動(dòng)項(xiàng)目的專長(zhǎng)等等；另一類則是學(xué)校的規(guī)章制度，包括學(xué)校的管理制度、師德要求、學(xué)生守則和行為規(guī)范、各種獎(jiǎng)懲制度、學(xué)校及各層級(jí)制訂的各種帶強(qiáng)制性的措施等等。學(xué)校制度文化的隱含部分主要是其顯見部分所體現(xiàn)的價(jià)值觀。它包括制訂者和倡導(dǎo)者的價(jià)值觀念，也包括執(zhí)行者認(rèn)同程度所反映出的價(jià)值觀念。從另一角度看，它主要是學(xué)校各種群體文化，即學(xué)校行政人員（包括領(lǐng)導(dǎo)者）文化、教師文化、學(xué)生文化在學(xué)校傳統(tǒng)與規(guī)章制度上的體現(xiàn)。[4]在學(xué)校文化建設(shè)中，能否對(duì)制度文化加以改造乃至重建，使之真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值目標(biāo)的內(nèi)在保障機(jī)制，決定著學(xué)校教育改革與發(fā)展的向度和效度。[5]

（2）個(gè)案學(xué)校顯見的制度文化分析。個(gè)案學(xué)校有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和作風(fēng)，有著完善的規(guī)章制度，學(xué)校的管理井井有條。以教師培養(yǎng)制度為例。2003年，個(gè)案學(xué)校針對(duì)青年教師日益增多，而骨干教師、學(xué)科帶頭人所占比例偏低的現(xiàn)狀，制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師分層培養(yǎng)制度：“青藍(lán)工程”和“名師工程”。

“青藍(lán)工程”是針對(duì)青年教師制定的一種師帶徒的制度，師徒結(jié)對(duì)，周期為五年。這期間，徒弟每學(xué)期要聽?zhēng)煾?0節(jié)課，師傅每學(xué)期要跟蹤聽課20節(jié)課并予以指導(dǎo)；對(duì)工作時(shí)間未滿三年（含三年）的年輕教師開展每學(xué)期2次的磨課活動(dòng)，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)；青年教師每月都有月匯報(bào)課，每學(xué)期要進(jìn)行一次教學(xué)比武；每月不定期抽查粉筆字、定期檢查粉筆字；定期進(jìn)行基本功比賽（普通話、鋼筆字、粉筆字、課件制作、即興演講）；每月兩次讀書沙龍活動(dòng)，每學(xué)期的讀書筆記不少于1萬字、教育教學(xué)反思日記不少于3篇。年青教師均備有個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)，把自己成長(zhǎng)的每一步都記載在冊(cè)。五年期滿，通過嚴(yán)格考核，符合要求便可出師，行滿師禮。假如沒有達(dá)到要求，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到達(dá)到要求為止。

“名師工程”是針對(duì)中年教師制定的，目的是使教師進(jìn)一步成長(zhǎng)為骨干教師和學(xué)科帶頭人。在這個(gè)階段，要求教師不僅具有突出的教育教學(xué)、管理班級(jí)的能力，而且具有深厚的教育素養(yǎng)、突出的科研能力（能主持或參與一個(gè)以上的各級(jí)課題的研究工作），成為研究型、專家型的教師。這個(gè)階段，對(duì)教師們的培養(yǎng)采取的是一種自主的、多元化的培養(yǎng)方式，力求讓每個(gè)教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

為了更好地實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，個(gè)案學(xué)校積極為教師們創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和參加各級(jí)各類比賽、參加課題研究的機(jī)會(huì)。以2009年上學(xué)期為例，在學(xué)校的工作記事中，有長(zhǎng)達(dá)30條的教師外出比賽和考察、學(xué)習(xí)、觀摩的記錄，包括市區(qū)的教研活動(dòng)、培訓(xùn)、教學(xué)交流活動(dòng)、比賽、課題研討活動(dòng)、“請(qǐng)進(jìn)來”講座等。2009年，個(gè)案學(xué)校還啟動(dòng)了教師學(xué)歷提升工程，對(duì)攻讀在職以及全日制教育碩士的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)?？梢姡瑐€(gè)案學(xué)校顯見部分的制度文化具有形式上規(guī)范、內(nèi)容上具體的特點(diǎn)。

（3）個(gè)案學(xué)校制度文化隱含部分體現(xiàn)出的價(jià)值觀分析。學(xué)校制度文化不是學(xué)校制度的集合。從某種角度看，學(xué)校制度文化是由各種規(guī)章、條令、程序組成的條文及其執(zhí)行系統(tǒng)構(gòu)成。但與制度體系相比，制度文化更注重的是制度本身所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念，體現(xiàn)的是學(xué)校特有的管理理念、人文精神和運(yùn)行效度。

個(gè)案學(xué)校制度文化隱含部分體現(xiàn)出哪些價(jià)值觀呢？

首先，是以人為本的觀念。所有制度的制定，并不是為了束縛教師，而是為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

其次，是合作的觀念。個(gè)案學(xué)校一直秉承“世界是我們的，做事要大家來”的校訓(xùn)，所有的工作都由領(lǐng)導(dǎo)和教師齊心協(xié)力、共同完成?！扒嗨{(lán)工程”就是一個(gè)合作的好例子。還有，學(xué)校所有的規(guī)章制度，都是由教師們出謀劃策，集體商議通過的。教師參與決策，有助于提高決策的合理性、認(rèn)同感、有效性，有利于提高學(xué)校集體的凝聚力。個(gè)案學(xué)校實(shí)行團(tuán)隊(duì)管理模式，特別是“名師工程”的培養(yǎng)對(duì)象，都要負(fù)責(zé)學(xué)校某個(gè)制度板塊的管理。學(xué)校成員都有非常強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在工作中平等互助、開放合作，經(jīng)常溝通交流，教師面臨問題時(shí)能得到及時(shí)有效的支持和幫助。

最后，是以校為本的觀念。學(xué)校所有規(guī)章制度的執(zhí)行，都是基于學(xué)校的實(shí)際情況，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)校師生的發(fā)展。有位教師如是說：“在這樣的一種氛圍中工作是一種幸?！薄＿@句話，道出了個(gè)案學(xué)校教師的認(rèn)同與自豪感，體現(xiàn)了優(yōu)秀的學(xué)校制度文化的魅力。

3.個(gè)案學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。通過六年多堅(jiān)持不懈的制度文化建設(shè)方面的努力，個(gè)案小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展也取得了明顯的成效，表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高。通過“青藍(lán)工程”——師徒結(jié)對(duì)制度，師傅對(duì)徒弟進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，徒弟專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能提高得很快。還是以2009年上學(xué)期為例，被派去參加教學(xué)競(jìng)賽的年青教師，均取得了好成績(jī)。個(gè)案學(xué)校為給學(xué)校中青年教師提供學(xué)習(xí)、交流、展示平臺(tái)，還舉行了“中青年教師開課”活動(dòng)。本次活動(dòng)共有18名中青年教師上課，活動(dòng)中，他們表現(xiàn)出了高超的專業(yè)知識(shí)與能力、對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)真與執(zhí)著、對(duì)學(xué)科教學(xué)深刻的領(lǐng)悟與思考以及“踏實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)、堅(jiān)實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。

（2）專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提升。專業(yè)情意是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。[7]表現(xiàn)為教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身發(fā)展的基本態(tài)度。它強(qiáng)調(diào)的是教師的心理意愿，是教師獲得專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能的動(dòng)力和前提，并通過專業(yè)知識(shí)和技能水平的高低表現(xiàn)出來。教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指教師本人基于自身專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，根據(jù)本專業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，形成的對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃和思路等自覺的、明確的認(rèn)識(shí)。只有富有專業(yè)情意和專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，才會(huì)有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自覺地持續(xù)增強(qiáng)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使自己的專業(yè)發(fā)展始終保持自我更新取向。教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)情意與態(tài)度是個(gè)人發(fā)展的根本推動(dòng)力。

個(gè)案學(xué)校的教師，通過參與各種各樣的活動(dòng)，特別是教師們的讀書活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)與反思，提高了教育素養(yǎng)，也使他們學(xué)思結(jié)合，使專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展意識(shí)得到了極大的提升，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)。有位教師說：“作為教師，我深切地感受到：必須樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取他人之長(zhǎng)來補(bǔ)自己之短，才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)的能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)?！?

（3）專業(yè)自主性的增強(qiáng)。在我國(guó)，過去高度集權(quán)的教育體制在一定程度上制約了教師的專業(yè)自主性。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力。個(gè)案學(xué)校教師的專業(yè)自主性也在不斷增強(qiáng)。比如語(yǔ)文教學(xué)方面，除了完成課本上的內(nèi)容之外，還開展了作文比賽、朗讀評(píng)估活動(dòng)，小詩(shī)人評(píng)選活動(dòng)，以及課外閱讀和新詩(shī)教的課題研究，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座，開展百舸詩(shī)社活動(dòng)、詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，推薦好書、古詩(shī)背誦等豐富多彩的活動(dòng)。教師不再是教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，教師的教育教學(xué)活動(dòng)自主意識(shí)越來越強(qiáng)。

四、討論

1.建設(shè)富有生命力的制度文化有利于教師專業(yè)發(fā)展。制度文化規(guī)定著教師工作、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)和方向，進(jìn)而規(guī)定著教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。富有生命力的制度文化的核心在于以人為本，它能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.制定完善的制度不是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于制度如何實(shí)施。制度實(shí)施過程中要始終貫徹情感管理。情感管理的實(shí)質(zhì)在于以情感為中介，協(xié)調(diào)學(xué)校的各種人際關(guān)系，其目的在于使學(xué)校形成相互信任、相互尊重的人際關(guān)系。情感管理要求人與人之間及時(shí)地溝通。學(xué)校要有一種民主、和諧、平等的氛圍。行政領(lǐng)導(dǎo)要更多地與教師溝通，去了解教師的情況、需要和動(dòng)機(jī)，信任和尊重教師是非常重要的。信任和尊重是人的一種需要，滿足這種需要會(huì)導(dǎo)致教師的自我信任，而阻礙這種需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感，進(jìn)而阻礙教師的發(fā)展。

3.校長(zhǎng)在推動(dòng)制度文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。校長(zhǎng)作為學(xué)校的行政一把手，在推動(dòng)制度文化建設(shè)與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展上處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位。校長(zhǎng)不僅是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、管理者，而且應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、專業(yè)發(fā)展的模范。作為出色的管理者，校長(zhǎng)要有清晰明確的學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展愿景，在這個(gè)愿景之下，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的制度文化氛圍，既要在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造人人求發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，又要形成良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，讓所有教師進(jìn)步。校長(zhǎng)的行政權(quán)力加上榜樣作用，是教師發(fā)展的保障和模本。校長(zhǎng)在推動(dòng)學(xué)校制度文化和教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，是從個(gè)案學(xué)校得到的最大啟示。

然而，對(duì)于中老年教師的專業(yè)發(fā)展——“名師工程”的有效實(shí)施，本研究涉及較少，這也是個(gè)案學(xué)校做得還不夠、正在積極努力探索的地方，相信隨著學(xué)校制度文化的日益發(fā)展和完善，此問題會(huì)得到更好地解決。

教師專業(yè)發(fā)展論文:淺析高職課程資源開發(fā)策略及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

摘要：高職教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，如何促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展成為近年來研究的熱點(diǎn)問題。本文從課程資源開發(fā)的視角出發(fā)，探討以高職教師為主體的課程資源開發(fā)策略，以及課程資源開發(fā)對(duì)提高高職教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程資源開發(fā)；教師專業(yè)發(fā)展

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的歷史重任。近年來，高職教育快速發(fā)展，為國(guó)家輸送了大批技能型人才。然而，中央組織部、人力資源和社會(huì)保障部的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》指出：“高技能人才培養(yǎng)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間的矛盾突出”。如何提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求是高職教育亟須解決的問題。

高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容是高職教師專業(yè)發(fā)展，高職教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證。提高高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑多樣，本文僅從課程資源開發(fā)的角度明確高職教師參與課程資源開發(fā)的過程將有效促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。

課程資源與高職課程資源開發(fā)

對(duì)于課程資源，目前尚未形成統(tǒng)一的表述。一般說來，課程資源是指在整個(gè)課程活動(dòng)中，可以用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素和條件的總和。它包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度、培養(yǎng)目標(biāo)以及與課程實(shí)施有關(guān)的人力、財(cái)力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備和環(huán)境等等。課程資源包含的范疇較為寬廣，其中既包括物質(zhì)的，也包括非物質(zhì)的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。

高職課程資源，則是指在高職課程活動(dòng)中能夠被開發(fā)利用的，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目的的各種要素和條件的總和。高職課程資源開發(fā)是指在高職院校教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，將有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素進(jìn)行加工、整合以及利用的過程。有別于普通課程資源，高職課程資源開發(fā)還需要充分考慮高職學(xué)生、教師和社會(huì)需求的特點(diǎn)，體現(xiàn)課程資源的實(shí)踐性和職業(yè)性，將有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素進(jìn)行加工、整合以及利用，將相關(guān)的課程理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握職業(yè)生涯中所必需的綜合技術(shù)能力。

以高職教師為主體的課程資源開發(fā)

課程資源開發(fā)的主體，一般包括教師、學(xué)校、行業(yè)專家和學(xué)者等，不同的主體在課程資源開發(fā)活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用。本文僅從高職教師作為課程資源開發(fā)主體的角度，分析教師在這個(gè)過程中承擔(dān)的角色和可采用的策略。

（一）高職教師在課程資源開發(fā)中承擔(dān)的角色

高職教師在課程資源開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)中，扮演著多重角色。首先，教師在課程資源開發(fā)過程中，需要不斷吸收新的知識(shí)、掌握最新技術(shù)、學(xué)習(xí)新的教育理念、研究適合的教學(xué)方法。課程資源開發(fā)的過程是教師學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中教師是學(xué)習(xí)者。第二，教師作為課程源開發(fā)的主體，本身就是課程資源的開發(fā)者。第三，課程資源最終需要運(yùn)用到教學(xué)上，在教學(xué)過程中由教師引導(dǎo)學(xué)生共同使用，所以教師是課程資源的使用者。第四，教師完成授課，根據(jù)在教學(xué)過程中使用課程資源的體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、教師對(duì)課程資源的使用效率和使用價(jià)值的反思，對(duì)課程資源做出評(píng)價(jià)，因此教師又是教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者。由此可見，教師的活動(dòng)貫穿課程資源的整個(gè)生命周期，是學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、使用者和評(píng)價(jià)者，教師在課程資源開發(fā)過程中有著不可替代的作用。

（二）高職教師在課程資源開發(fā)中的策略

基于教材的開發(fā)策略 教材是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。教材本身是課程資源的核心部分?；诮滩牡拈_發(fā)策略，一方面，高職教師可考慮對(duì)教材本身進(jìn)行開發(fā)，即重新編寫教材；另一方面，高職教師應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)已有教材內(nèi)容進(jìn)行適度取舍和加工。（1）將教材本身作為課程資源開發(fā)。近年來，我國(guó)高職教材建設(shè)得到重視并取得了一定的成效，然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人才能力需求的變化，隨著對(duì)高職教育定位認(rèn)識(shí)的清晰化及高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新，高職教材建設(shè)與高職教育快速發(fā)展的要求尚存在很大差距。因此，開發(fā)課程資源，應(yīng)重視教材本身作為教學(xué)資源的開發(fā)。教學(xué)第一線的高職教師應(yīng)積極參與教材的開發(fā)和建設(shè)，運(yùn)用高職人才培養(yǎng)的新理念，將新理論、新技術(shù)和新工藝等新知識(shí)引入教材，開發(fā)符合時(shí)代要求、具有高職教育特色的教材。（2）對(duì)教材內(nèi)容適度取舍和加工。高職教育應(yīng)避諱照本宣科。再好的教材，也要因地制宜，因材施教。高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)是依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)支持的，這就要求高職教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)地域差異考慮教材的局限性和不適應(yīng)性，考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和接受程度，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行一定程度的取舍、加工和再開發(fā)。

基于學(xué)生的開發(fā)策略 高職課程資源是為實(shí)現(xiàn)高職教育目的而開發(fā)和利用的，其最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。課程資源是否有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)，能否在高職課程活動(dòng)中發(fā)揮積極影響，需要通過其作用對(duì)象即學(xué)生的使用效果來檢驗(yàn)。教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，不能脫離了學(xué)生實(shí)際，需要傾聽學(xué)生的聲音，應(yīng)把學(xué)生作為課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。我國(guó)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，開發(fā)課程資源要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇難易適度的課程資源；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較低的情況，尋找并挖掘能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的課程資源；要關(guān)注學(xué)生的問題，從學(xué)生的提問中捕捉課程資源；并且要讓學(xué)生充分參與到課程資源的開發(fā)過程中，從學(xué)生的視角選擇他們感興趣的資源，使課程資源具有學(xué)生的屬性。

基于課堂教學(xué)過程的開發(fā)策略 （1）開發(fā)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的課程資源。課堂教學(xué)是指一種目標(biāo)明確、有計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。在課堂這一特定情境中，課程資源開發(fā)除了與課程相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)項(xiàng)目等資源的開發(fā)外，也應(yīng)注重在課堂教學(xué)過程中教學(xué)方案的開發(fā)，教師采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)手段和教學(xué)方法的開發(fā)，以及實(shí)現(xiàn)這一過程所需教具的開發(fā)等等。（2）開發(fā)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的情況發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行；另一方面，要注重與學(xué)生的交流和溝通，在溝通中捕捉和搜集學(xué)生的反應(yīng)和訴求，針對(duì)這些動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的資源加以分析和利用，對(duì)原有課程資源進(jìn)行豐富和整合。

基于社會(huì)需求的開發(fā)策略 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是真正培育出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才。這就要求高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，從社會(huì)需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，使學(xué)生將來就業(yè)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。高職教師應(yīng)積極尋求機(jī)會(huì)與企業(yè)管理人員和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員溝通，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解和分析企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能的要求，了解社會(huì)對(duì)相應(yīng)高職課程應(yīng)涵蓋的主要內(nèi)容及深度的期望。綜合這些源于企業(yè)的信息，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充，整合和拓展現(xiàn)有課程資源，或與企業(yè)專家共同合作開發(fā)課程資源。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)策略 （1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)化為課程資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有信息量大、更新速度快等優(yōu)點(diǎn)，是高職教師獲取新知識(shí)、新技術(shù)的有效途徑。無論是新技術(shù)論壇、學(xué)習(xí)論壇，還是資源素材網(wǎng)站或是教育網(wǎng)站等等，都可以作為課程資源的素材來源，教師應(yīng)對(duì)這些資源加以篩選、加工并利用到課程資源開發(fā)上。（2）開發(fā)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師和學(xué)生除課堂以外的另一個(gè)有效的交流平臺(tái)，它能使學(xué)生快捷方便地獲取課程教學(xué)資源；有益于教師與學(xué)生課后交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；有益于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、共享資源；為教師同行之間相互學(xué)習(xí)和交流提供便利；同時(shí)也為有效管理課程資源提供平臺(tái)支持。

除了以上策略，高職教師在課程資源開發(fā)中，還應(yīng)充分利用院校優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)具有本校特色的課程資源；與教師同行結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在交流學(xué)習(xí)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)課程資源；分析教師自身的特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)開發(fā)適合自己的課程資源等等。在開發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)將各種策略有機(jī)結(jié)合起來，共同指導(dǎo)課程資源的開發(fā)。

（三）課程資源開發(fā)模型

課程資源開發(fā)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷循環(huán)的過程，需要圍繞高職教育課程目標(biāo)不斷地進(jìn)行。高職教師在開發(fā)使用課程資源時(shí)可采用具有循環(huán)維護(hù)特點(diǎn)的瀑布模型。課程資源開發(fā)過程如下：首先要進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析專業(yè)人才素質(zhì)需求，根據(jù)需求指導(dǎo)課程資源開發(fā)，課程資源進(jìn)入教學(xué)和使用，通過師生及外界評(píng)價(jià)獲得效果反饋，教師對(duì)課程資源使用效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，課程資源不斷進(jìn)行修改、調(diào)整和擴(kuò)充。因此，課程資源開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)維護(hù)的過程，課程資源開發(fā)模型如圖1所示。

課程資源開發(fā)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

高職教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個(gè)基本范疇：教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全。高職教師開發(fā)課程資源的過程，是高職教師通過自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，提升自身人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、探究能力和研究能力以及實(shí)踐能力的過程。

第一，促進(jìn)高職教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。教師專業(yè)知識(shí)不僅包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括教育專業(yè)知識(shí)。課程資源開發(fā)對(duì)高職教師提出了新的專業(yè)能力要求，高職教師在參與課程資源開發(fā)的過程中，無論是教材的開發(fā)還是其他課程資源的開發(fā)，要保證課程資源的質(zhì)量就需要教師不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、掌握前沿技術(shù)，使課程資源與時(shí)俱進(jìn)。

第二，促進(jìn)高職教師專業(yè)技能的提升。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性決定了教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)用性。這就要求高職教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中要注重實(shí)踐資源的開發(fā)，要求高職教師在掌握扎實(shí)理論知識(shí)和較寬的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，掌握豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

第三，促進(jìn)高職教師專業(yè)情感的健全。教師的情感是教師在教育職業(yè)中表現(xiàn)出來的具有支撐作用的內(nèi)在品質(zhì)。它是以情感為表征，以愛為核心成分的教育價(jià)值觀、思維方式、行為藝術(shù)以及教育風(fēng)格等因素組合的綜合體，其主要內(nèi)容包含：職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感、職業(yè)敬業(yè)感、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想以及和諧的師生關(guān)系。課程資源開發(fā)與教師專業(yè)情感存在作用和反作用的關(guān)系，它們之間是互相促進(jìn)的。事實(shí)上，高職教師主動(dòng)參與課程資源開發(fā)，其初衷是期望課程教學(xué)效果提升，是教師對(duì)專業(yè)熱愛、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在課程資源開發(fā)過程中，教師學(xué)生之間的交流和溝通能促使師生關(guān)系更加和諧，教師與教師之間、教師與企業(yè)之間的學(xué)習(xí)和合作能增強(qiáng)教師的合作意識(shí)以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。當(dāng)課程資源作用于課堂和學(xué)生時(shí)，良好的教學(xué)效果使教師獲得更多的職業(yè)成就感。因此，可以說課程資源開發(fā)的過程是高職教師專業(yè)情感健全的過程。

教師專業(yè)發(fā)展論文:反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

反思是實(shí)踐者對(duì)自己的行動(dòng)、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的過程。[1]實(shí)踐者通過反思會(huì)對(duì)所經(jīng)歷的事物或事件有更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，積累新的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)今后的工作和生活，特別是再處理相似的情境提供可行之策。因此，反思是個(gè)人成長(zhǎng)或組織發(fā)展的重要方式。隨著社會(huì)對(duì)教師成長(zhǎng)的日益廣泛關(guān)注，反思逐漸進(jìn)入廣大教育理論工作者的視野，被看作教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”短語(yǔ)的不同解讀，教師專業(yè)發(fā)展有兩方面的含義：教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展。在本文中，前者指教師作為獨(dú)立的個(gè)體，在專業(yè)上取得的進(jìn)步；后者指教師作為群體，整個(gè)教師職業(yè)在社會(huì)上獲得發(fā)展，主要指專業(yè)地位的提高。當(dāng)前，反思作為教師成長(zhǎng)的重要途徑，在國(guó)際上被普遍看作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種積極、有效的方法和手段。

1.反思促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

⑴反思可以增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。長(zhǎng)久以來，教師的角色被定位于“傳道授業(yè)解惑”，教師的教育教學(xué)工作就是按照上級(jí)指定要求行事，在課堂上“我講你聽”，“我出題你做題”等等。如此往復(fù)，教師工作成為毫無新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因之一。教師的專業(yè)發(fā)展，首先有賴于自身發(fā)展意識(shí)的蘇醒。反思是一種批判、質(zhì)疑精神。有了反思意識(shí)，教師將不再滿足于“我講你聽”，而是進(jìn)一步思考“我為什么這樣講”、“怎樣講學(xué)生聽的效果會(huì)更好”；教師將不再停留在“我出題你做題”，還要更深一層反問“這些題目是否適合學(xué)生”、“應(yīng)該采用什么樣的講授方法”等。在教學(xué)活動(dòng)后，通過對(duì)這些問題的反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法采用是否得當(dāng)，自己的教學(xué)觀念、目標(biāo)情緒是否需要改進(jìn)，教學(xué)行為是否得體等。此外，在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行反思，教師能夠結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思，教師可以根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)變化，調(diào)整教育教學(xué)策略，從而確保課堂教學(xué)的有效開展。教師通過反思不斷審視自己的工作，找出其中的問題并力圖解決。在這一過程中，教師已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的自主者。

⑵反思可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是具有多種差異的個(gè)體。從時(shí)間上講，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)；從空間上講，同一年級(jí)、同一班級(jí)里的每一位同學(xué)都有其特殊的特點(diǎn)。這些都決定了教師在解決工作中的問題時(shí)，不能完全仰仗經(jīng)驗(yàn)，而是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。一方面，經(jīng)驗(yàn)是從過去特定的實(shí)踐情境中得來的，具有不可重復(fù)性，但是它可以為教師解決新問題提供借鑒。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新情境，充分考慮當(dāng)下教學(xué)主體、客體、工具的特點(diǎn)，尋求問題解決的突破點(diǎn)。反思正是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維過程，實(shí)際上，教師在尋求突破中進(jìn)行的正是反思。反思能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)其在專業(yè)上的發(fā)展。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革對(duì)原有學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面都做出了較大調(diào)整，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也改變著教師的教育教學(xué)工作。在新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該把目光投向自己天天踏進(jìn)的課堂，天天見面的學(xué)生，通過反思，不斷創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容、新方法，以自己的實(shí)際行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而適應(yīng)并推動(dòng)課程改革的發(fā)展。

⑶反思可以提高教師專業(yè)發(fā)展的研究性?！敖處熂囱芯空摺钡挠^念目前在歐美教育界廣為盛行，我國(guó)教育界也給予了關(guān)注和研究。教師身處教育教學(xué)實(shí)踐的第一線，他們具備進(jìn)行教育研究得天獨(dú)厚的條件。由于肩負(fù)教書育人的重任，教師不可能像專家、學(xué)者那樣潛心于宏觀的、“書齋式”的研究，而反思則成為他們走上研究之路的可行途徑。在實(shí)踐活動(dòng)中遇到問題，教師首先求諸己，通過反思認(rèn)清“問題是什么”，追問“為什么會(huì)出現(xiàn)問題”，并探討“如何解決問題”以及“如何預(yù)防此類問題”。在這一系列的“問題”得以澄清之后，教師有可能找出解決最初問題的方案或改進(jìn)措施。無論結(jié)果怎樣，教師都經(jīng)歷了一個(gè)探究的過程。反思是一種自覺的研究行為，促使教師觀念從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成教育理念。如果教師在工作中能經(jīng)常運(yùn)用反思，對(duì)各種教育活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，那么在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的同時(shí)，教師的教育教學(xué)研究活動(dòng)也將日趨成熟化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。教師通過反思能夠沖破經(jīng)驗(yàn)的樊籬，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“研究型”教師。

2.反思促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展意指整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化。教師職業(yè)的專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的必然結(jié)果，而教師群體的專業(yè)化又有賴于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體在接受專業(yè)訓(xùn)練和提高自身業(yè)務(wù)水平的過程中，不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力，同時(shí)也推進(jìn)和發(fā)展了教師專業(yè)所需的知識(shí)技能、專業(yè)組織、專業(yè)道德和專業(yè)自主，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。因此，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。從這個(gè)意義上講，反思促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，也就是在促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

我國(guó)教師專業(yè)的發(fā)展主要是從實(shí)施教師資格證書制度和師資培養(yǎng)兩方面進(jìn)行的。從目前的情況來看，教師資格制度不完善、師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)低等諸多問題依然存在，影響了教師職業(yè)的專業(yè)化。要解決這些問題，反思不失為一種可行策略。

二、反思游離教師專業(yè)發(fā)展

反思在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也呈現(xiàn)出游離教師專業(yè)發(fā)展之態(tài)，主要有以下幾個(gè)原因。

1.反思自身的“痼疾”

反思具有反省性。教師運(yùn)用反思對(duì)自身的教育教學(xué)過程進(jìn)行審視、考察和評(píng)價(jià)，其所得結(jié)論難免由于帶有強(qiáng)烈的主觀色彩而有失客觀。反思又具有反觀性。教師反思的對(duì)象是過去發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，這就需要他對(duì)反思的“度”有較好把握，如果一味地沉湎于過去，那么將會(huì)陷入猜疑不定。無論反省性還是反觀性，都體現(xiàn)出了反思的個(gè)性化。教師若局限于個(gè)人反思，將導(dǎo)致“孤芳自賞”，豎起重重專業(yè)壁壘，從而阻礙其專業(yè)發(fā)展?？梢姡此疾⒎且粍┠茚t(yī)治百病的靈丹妙藥。

2.反思在實(shí)踐中的缺失

由于反思可行性、操作性強(qiáng)，它受到了教育研究者、教育決策者的普遍歡迎，同時(shí)也得到了一線教師的認(rèn)可。然而，在教育實(shí)踐中，反思面臨著新的困難。

⑴教師缺乏反思的時(shí)間。迫于升學(xué)壓力，我國(guó)大部分學(xué)校的一線教師處于高度緊張的工作狀態(tài)之中。筆者曾任某高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，當(dāng)時(shí)學(xué)校已反復(fù)要求教師寫“教后記”并指出要檢查，但真正行動(dòng)起來的教師卻很少。學(xué)校實(shí)行“坐班制”。一般來講，在工作期間，除了中午兩個(gè)半小時(shí)的休息時(shí)間，教師需要從早上7：20至下午5：30待在學(xué)校，要完成上課、備課、批作業(yè)、輔導(dǎo)等日常教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還要應(yīng)付各種檢查。由于班容量大，平均每班60～70人，這些工作已經(jīng)占據(jù)了教師的絕大多數(shù)時(shí)間，很多時(shí)候還不得不占用休息時(shí)間，這使得教師無力也無暇進(jìn)行反思，更不用說認(rèn)真反思了。

⑵教師缺乏反思的空間。隨著新課程理念的深入，學(xué)校已經(jīng)普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要作用。然而由于長(zhǎng)效的科研機(jī)制還沒建立起來，科研的呼聲往往是雷聲大雨點(diǎn)??；學(xué)校一般不能組織和開展行之有效的交流研討活動(dòng)。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少真正進(jìn)行反思實(shí)踐。如上文所提到的學(xué)校，盡管教務(wù)處做出了要檢查教師“教后記”的承諾，但最后并沒有實(shí)際行動(dòng)，也就不了了之了。

缺乏反思的時(shí)間和空間，反思對(duì)教師來說，要么成為不得不做的硬性任務(wù)，要么成為“聽到過”的時(shí)髦詞匯，反思淪為形式化的代言。

如今，反思已被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。理論上看，反思作為教師成長(zhǎng)的重要途徑，已經(jīng)融入教師專業(yè)發(fā)展之中，成為其密不可分的一部分。然而，在實(shí)踐層面上，反思還需要繼續(xù)拓展它的生存方式和生存空間，只有它和一線教師的工作緊密結(jié)合，才能獲得鮮活的生命力。這需要教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)校形成反思的氛圍；而這一目標(biāo)的達(dá)成，不僅需要教師個(gè)人的努力，更需要教育行政部門、教育研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他管理人員對(duì)教師的支持、引導(dǎo)與合作。

教師專業(yè)發(fā)展論文:淺析外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)　教師專業(yè)　發(fā)展　建議

論文摘要：外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展不僅僅要依靠教育方針的改變及進(jìn)步，同時(shí)還要依靠外語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高，也就是現(xiàn)在教育界所說的教師專業(yè)的發(fā)展。本文主要結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的建議。

所謂的教師專業(yè)是指，在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，逐漸將教師定位為一種專業(yè)，也就是說教學(xué)仍然是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的過程，教師應(yīng)該向?qū)W生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，摒棄以往被動(dòng)教育、缺乏追求目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀。而所謂的外語(yǔ)教師專業(yè)就是教師專業(yè)中一個(gè)小分支，是以外語(yǔ)教學(xué)研究為主的專業(yè)。下面筆者將從兩方面談?wù)勍庹Z(yǔ)教師專業(yè)。

一、外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1．對(duì)外性。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，以便日后與國(guó)外人士進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)雙方多方面的共同發(fā)展，總的來說，其最終目的就是對(duì)外交流。漢語(yǔ)傳承幾千年，其文化底蘊(yùn)博大精深，國(guó)內(nèi)通用語(yǔ)言已經(jīng)定型—普通話，而作為聯(lián)合國(guó)常任理事國(guó)之一，同時(shí)作為世界貿(mào)易組織的重要成員，再加上近年來逐漸明了的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，加強(qiáng)我國(guó)與世界各國(guó)交流已經(jīng)成為了我國(guó)發(fā)展的必然。人們逐漸實(shí)現(xiàn)交流，最根本也最直接的方法就是擁有共同的語(yǔ)言，國(guó)家發(fā)展外語(yǔ)教育事業(yè)就是為了滿足這種對(duì)外交流的需要。由此可見，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)均有明確的對(duì)外性。

2．語(yǔ)種的廣泛性。盡管我國(guó)教育部已經(jīng)注意到了對(duì)外交流的重要性，加大了對(duì)于培養(yǎng)外語(yǔ)人才的投入，但是就我國(guó)目前的外語(yǔ)教育而言，仍然不能夠滿足國(guó)際交流對(duì)于人才的需求。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有超過70％的為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，另外，法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)占到20％左右，其他小語(yǔ)種學(xué)習(xí)者不足10％，這就是我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的現(xiàn)狀。而很多國(guó)家和地區(qū)都由幾個(gè)或更多民族構(gòu)成，幾乎每一個(gè)民族在長(zhǎng)期的發(fā)展中都形成了屬于自己的語(yǔ)言，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，世界上存在并且正在被使用的語(yǔ)言超過了68OO多種，就只算每個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言，也有100多種。因此，為了滿足我國(guó)在世界范圍內(nèi)的交流，必須要求外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)種的廣泛性。

3．層次性。其他學(xué)科教學(xué)重視的是對(duì)于知識(shí)的理解性，外語(yǔ)教學(xué)重視的卻是對(duì)于語(yǔ)言的悟性，是對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)同小孩子學(xué)習(xí)說話一樣，都要從最基礎(chǔ)學(xué)起，都要靠個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言的感悟能力，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，老師必須注重教學(xué)的層次性，針對(duì)不同同學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的不同感悟能力，采取不同的教學(xué)手段。

4．國(guó)際性。隨著全球范圍內(nèi)各大領(lǐng)域的不斷融合，各研究領(lǐng)域充斥著來自于世界各國(guó)的最新研究成果，這些研究成果無不反映著本國(guó)的獨(dú)有文化。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)于一門新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定要注意與國(guó)際接軌，不斷地將各領(lǐng)域、各國(guó)的最新研究成果引入到教學(xué)中來，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)局限于一國(guó)的特色之上，確保學(xué)生對(duì)于全球形勢(shì)的掌握。

二、外語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展有效建議

1．改變教師地位。主要是指改變教師在外語(yǔ)教學(xué)中的地位。在以往的外語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生心中外語(yǔ)知識(shí)的權(quán)威，不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生懷疑。因此，要想促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，必須改變教師在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，讓老師對(duì)于外語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺地對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行發(fā)展研究，建立真正的外語(yǔ)教師專業(yè)。

2．扶持小語(yǔ)種教育。就目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)人才市場(chǎng)而言，存在著這樣的一個(gè)問題，英語(yǔ)人才供大于求，俄語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等常用語(yǔ)言人才供求相當(dāng)，但是在小語(yǔ)種人才的供給上，明顯呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的現(xiàn)象。由于學(xué)生對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的向往，以及對(duì)于高新技術(shù)的濃厚興趣，多數(shù)學(xué)生在選擇外語(yǔ)時(shí)會(huì)選擇英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)專業(yè)，再加上教育部門在師資上對(duì)于小語(yǔ)種投人的不足，這些都導(dǎo)致了小語(yǔ)種成為了我圍外語(yǔ)教學(xué)的一塊短板。因此，在外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的道路上，扶持小語(yǔ)種的發(fā)展是促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

3．將學(xué)校發(fā)展成為外語(yǔ)教師專業(yè)的學(xué)習(xí)課堂。以往外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之所以稱之為外語(yǔ)教育事業(yè)而不能稱之為外語(yǔ)教育專業(yè)，其重要原因就在于外語(yǔ)教師不能夠?qū)⒆约阂暈閷W(xué)生，不能夠返璞歸真，因此，要想促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展，一定要解決外語(yǔ)教師的“教師”以及“課堂”問題。這就需要教師所在學(xué)校加大對(duì)于發(fā)展外語(yǔ)教師專業(yè)的投入，聘用國(guó)外文化的優(yōu)秀研究人員，在校園內(nèi)對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行更為專業(yè)的知識(shí)傳授，努力將學(xué)校變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)的課堂。

總之，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的必要條件，只有發(fā)展了外語(yǔ)教師專業(yè)，才能促進(jìn)人類的團(tuán)結(jié)互助，才能實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的共同進(jìn)步。然而，發(fā)展外語(yǔ)教師專業(yè)不僅僅是外語(yǔ)教師自身的職責(zé)，同時(shí)也需要國(guó)家及社會(huì)予以有效幫助。

教師專業(yè)發(fā)展論文:試析教師個(gè)人教育哲學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

[論文摘要]近年來隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展備受教育界的關(guān)注。文章在理清教師個(gè)人教育哲學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及教師個(gè)人教育哲學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)的策略。

[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè) 發(fā)展個(gè)人 教育哲學(xué)

近年來，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們普遍認(rèn)識(shí)到教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的研究對(duì)于教育改革的順利進(jìn)行和教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。對(duì)于什么是教師專業(yè)發(fā)展，目前在國(guó)內(nèi)外存在著多種不同的觀點(diǎn)，如霍伊爾(HoyicE)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程”。佩里(Perry P)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。我國(guó)學(xué)者葉瀾等認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。胡志堅(jiān)認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體從自我概念出發(fā)在這些問題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點(diǎn)來看，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師從職前、在職和職后進(jìn)修中不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能的終身化的學(xué)習(xí)過程。

2.教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵。教師在接受和實(shí)施教育的過程中會(huì)形成自己對(duì)教育的基本看法和觀點(diǎn)，這就涉及教師個(gè)人教育哲學(xué)問題。對(duì)于什么是教師個(gè)人教育哲學(xué)，每個(gè)教師都可以根據(jù)自己的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。教師提出的觀點(diǎn)是自身對(duì)教育實(shí)踐的反思。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。

二、教師個(gè)人教育哲學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。教師每次在教育活動(dòng)中通過反思所形成的基本觀點(diǎn)都會(huì)指導(dǎo)以后的教育活動(dòng)。通過教師在教育活動(dòng)中的不斷反思和改進(jìn)，教師自身的教育觀點(diǎn)也在不斷地完善和提高，教師個(gè)人教育哲學(xué)正是教師在持續(xù)不斷地對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思和歸納基礎(chǔ)上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的這些系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)是教師專業(yè)知識(shí)提高的基礎(chǔ)。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠加強(qiáng)教師教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教師個(gè)人教育哲學(xué)的形成是教師運(yùn)用教育理論在日常教育活動(dòng)中形成的，教師必須把教育理論和教育實(shí)踐相互結(jié)合，才能很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。然而，長(zhǎng)期以來教育領(lǐng)域中存在人為地把教育理論和教育實(shí)踐分離開的問題，教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無權(quán)也無信心參與到教育研究的隊(duì)伍中來。教師形成和擁有個(gè)人教育哲學(xué)，能夠改變長(zhǎng)期以來存在的這種問題。教師自身會(huì)認(rèn)識(shí)到，教育活動(dòng)不再只是教育理論的運(yùn)用，而是通過對(duì)教育實(shí)踐的反思，去揭示教育實(shí)踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實(shí)踐能夠更好地結(jié)合，也有利于教師專業(yè)知識(shí)的鞏固和深化。

3.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師專知識(shí)體系。教師需要的專業(yè)知識(shí)由兩部分組成，即教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)，教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)是緊密聯(lián)系的。理論知識(shí)只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其價(jià)值，理論知識(shí)也只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)和完善。教師只有在教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育活動(dòng)不斷地進(jìn)行分析、反思、批判，才能科學(xué)地把握教育活動(dòng)的方向，形成自身較為完善的專業(yè)知識(shí)體系。要做到這點(diǎn)，教師必須擁有個(gè)人教育哲學(xué)。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師的專業(yè)知識(shí)體系。

4.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠鞏固和升華教師專業(yè)發(fā)展信念。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠指導(dǎo)教師的整個(gè)教育活動(dòng)。從教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)到反思，都離不開教師個(gè)人教育哲學(xué)。教師憑借個(gè)人教育哲學(xué)為自己在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思中進(jìn)行解釋、辯護(hù)，直至作出較為合理的選擇。在此過程中，教師會(huì)對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想、教育理念進(jìn)行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師經(jīng)常運(yùn)用這樣的教學(xué)過程，將會(huì)逐漸內(nèi)化為自身的教育理念，支配教師以后整個(gè)教育活動(dòng)。

三、建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)的策略

1.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師自身理論素養(yǎng)?？茖W(xué)的教育理論是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教師將自身在日常教育活動(dòng)中積累的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的個(gè)人教育哲學(xué)，就必須借助教育理論的指導(dǎo)。運(yùn)用歸納和演繹的方式建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)。系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)對(duì)提高教師自身的教育哲學(xué)水平和反思能力是至關(guān)重要的。因此，教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并將其內(nèi)化為自身的觀念和教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身日常的教育觀念和教育行為進(jìn)行系統(tǒng)地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問題的方法，這將使教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決教育活動(dòng)中遇到的各種復(fù)雜問題。

2.加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教育理論和教育實(shí)踐二者應(yīng)是緊密聯(lián)系的。但是，長(zhǎng)期以來，教育理論和教育實(shí)踐總是被人為地分離，總認(rèn)為理論是教育研究者或?qū)＜业墓ぷ?，教育?shí)踐是一線教師的工作。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致了教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者或?qū)＜疫M(jìn)行研究資料的收集者。教育情境是十分復(fù)雜的，“理解教育情境，需要參考人們接受的社會(huì)規(guī)則和價(jià)值，教師就生活在這些規(guī)則和價(jià)值中?！币虼?，教育理論要能指導(dǎo)教育實(shí)踐，從對(duì)實(shí)踐的反思中揭示規(guī)律，關(guān)鍵是要能理解教育情境。教師并不是教育理論研究的“局外人”，而是教育理論研究的重要參與者。

3.賦予教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)。目前，教師在教育活動(dòng)中的教育方案和專業(yè)發(fā)展大多都是學(xué)?；蛏霞?jí)部門確定的，這種情況反映出目前我國(guó)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。教師專業(yè)發(fā)展是為了更好地體現(xiàn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是控制、壓制和束縛教師思想。教師擁有專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，并以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)教育方案、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析、反思，并在此基礎(chǔ)上作出較為準(zhǔn)確的抉擇。教師專業(yè)發(fā)展是教師主體性的表現(xiàn)，是教師主體自我的完善與發(fā)展，教師個(gè)體自身的自我完善與發(fā)展是結(jié)合教師個(gè)體自身的實(shí)際情況而自我確定的，絕不是依靠外在的行政命令、壓制或強(qiáng)迫而能夠?qū)崿F(xiàn)的。因?yàn)槊课唤處煹闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格及所處教育情境的不同，每位教師專業(yè)發(fā)展的方向也是不同的，這就需要賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，只有這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)而有效地發(fā)展。

4.組建教師專業(yè)發(fā)展研究共同體。教師專業(yè)發(fā)展是由教師主體與教育情境之間相互作用的結(jié)果。由于每位教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格及所處教育情境的不同，每位教師在教育活動(dòng)中對(duì)教育的看法及存在的問題也有所不同。組建教師專業(yè)發(fā)展研究共同體，能夠有效解決教師在教育活動(dòng)中存在的這些問題。教師專業(yè)發(fā)展研究共同體由教育專家、教育研究者和教師組成。教育專家和教育研究者定期到學(xué)校與教師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，了解教師在教育活動(dòng)中的想法及存在的問題，并對(duì)這些想法和問題進(jìn)行合理的解釋。教師把自己在日常教育活動(dòng)中的想法及存在的問題與教育專家和教育研究者的分析、解釋進(jìn)行對(duì)比、反思，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并逐漸建構(gòu)和完善教師自身的教育理論體系，以此來指導(dǎo)以后的教育活動(dòng)。

教師專業(yè)發(fā)展論文:關(guān)于新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與應(yīng)對(duì)

論文摘要：新建本科院校教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中存在誤區(qū)與困境，如專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重、專業(yè)發(fā)展途徑單一等。為此，政府要加大對(duì)新建本科院校的投入、學(xué)校要加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)的力度、教師要樹立遠(yuǎn)大專業(yè)理想。

論文關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師專業(yè)發(fā)展；困境；應(yīng)對(duì)策略

新建本科院校是在我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型過程中誕生的，其根本使命是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的大眾化。從1999年到2008年，教育部先后批準(zhǔn)建立了238所本科院校，占我國(guó)755所本科院校的31．5％，成為我國(guó)高等教育的基座部分，對(duì)促進(jìn)我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變具有不可替代的作用。但新建本科院校在師資上普遍存在數(shù)量不足、年齡偏輕、質(zhì)量不高等問題，已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升教師職業(yè)幸福感、責(zé)任感、勝任感和預(yù)防教師職業(yè)倦怠的有效途徑。

一、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新建本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三種職能，這決定了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的豐富性。新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展既包括教師職業(yè)的基本活動(dòng)——教學(xué)——知識(shí)、能力及水平的不斷提高和增長(zhǎng)，也包括教師在對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、真理發(fā)現(xiàn)等方面的科學(xué)研究意識(shí)、能力的樹立與增強(qiáng)，同時(shí)包括教師運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)為社會(huì)、民眾服務(wù)的意識(shí)與能力的提升。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展誠(chéng)如臺(tái)灣學(xué)者陳碧祥所言“大學(xué)教師從事教學(xué)、研究和服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修或研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師自我反省與加深理解，從而增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神”。簡(jiǎn)單的說，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展包括教師在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的成長(zhǎng)和提高。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)體現(xiàn)的正是教師的專業(yè)活動(dòng)，三者是相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。教師的教學(xué)要建立在學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上，科研的過程以及結(jié)果常常影響教師的教學(xué)內(nèi)容和方法?？蒲惺菇處熌軌蚺c自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新進(jìn)展保持一致，從而進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)作為復(fù)雜性事件，先天要求教師具有研究的意識(shí)與精神，具有主體精神的教師進(jìn)行教學(xué)的過程就是做研究的過程。社會(huì)服務(wù)是教師進(jìn)行教學(xué)和科研的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，服務(wù)社會(huì)的過程是教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，它使得教師的知識(shí)鮮活而飽滿，課堂教學(xué)興致盎然，同時(shí)激發(fā)起教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情和渴望。“服務(wù)是驅(qū)動(dòng)同行評(píng)審、共同管理、專業(yè)生活和專業(yè)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。”

二、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境

(一)專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，發(fā)展的主動(dòng)性、積極性亟待提升

新建本科院校教師人職條件比較嚴(yán)格，專業(yè)地位比較鞏固，再加上學(xué)術(shù)生活較為孤陋與閉鎖，缺乏現(xiàn)代教育理念，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍淡薄，專業(yè)發(fā)展的敏感性欠缺，主動(dòng)性不強(qiáng)，不能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行主動(dòng)籌劃與管理。所以不論是在教學(xué)、科研還是社會(huì)服務(wù)方面的活動(dòng)，多是在外界的要求下，為了達(dá)到某種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而被迫去參與，缺少主體意識(shí)與主體精神，這樣勢(shì)必影響專業(yè)發(fā)展的速度和水平。具體而言，表現(xiàn)在教學(xué)上，教師只是滿足于知識(shí)的單向傳遞，缺乏對(duì)前沿知識(shí)的了解、把握與運(yùn)用，缺少對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與愛好的了解，缺少對(duì)教學(xué)的研究，將教學(xué)工作視為簡(jiǎn)單的搬運(yùn)工作，其專業(yè)性尚不能談起，專業(yè)發(fā)展就更談不上。表現(xiàn)在科研上，教師對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，只是滿足于科研數(shù)量的增加，滿足于學(xué)校等相關(guān)部門規(guī)定的科研成果數(shù)量的完成，在對(duì)待研究上，就是通過湊論文、湊課題等方式評(píng)聘職稱。以這樣功利的態(tài)度來對(duì)待研究，其研究能力的發(fā)展便成為了空談甚至是笑談。在社會(huì)服務(wù)方面，由于專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，新建本科院校教師通常將其視為負(fù)擔(dān)，不愿意參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，尤其不愿意向非營(yíng)利組織提供服務(wù)。

(二)片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，不能做到教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的綜合發(fā)展及相互促進(jìn)

高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富而廣博，但新建本科院校教師或受制于?？平逃膫鹘y(tǒng)，將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)上的專業(yè)發(fā)展；或盲目崇拜科學(xué)研究，將專業(yè)發(fā)展過程等同于不斷進(jìn)行科學(xué)研究的過程；或只認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的重要性，卻忽視了社會(huì)服務(wù)維度。觀念、認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的片面認(rèn)識(shí)和理解，嚴(yán)重阻礙新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展，使得教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面都不能很好發(fā)展。

將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)方面發(fā)展的教師，通常很少考慮科學(xué)研究，認(rèn)為研究只是晉升職稱的工具。這些教師往往對(duì)教學(xué)的理解有失偏頗，多將教學(xué)發(fā)展理解為所教學(xué)科知識(shí)的不斷增多。掌握豐富高深的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的理解是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！白鳛閷I(yè)型教師，應(yīng)該既對(duì)所教學(xué)科有深刻理解，還應(yīng)對(duì)教學(xué)有深刻理解，并均達(dá)到概念性理解水平，才能真正促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如果教師僅僅對(duì)所教學(xué)科深刻理解，而對(duì)教學(xué)理解不深刻，那么，他一般不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，不能有效、自覺、深刻地實(shí)施教學(xué)，而且他組織的教學(xué)往往缺少教育性。”嗍將專業(yè)發(fā)展窄化為科學(xué)研究能力提高的教師往往對(duì)科學(xué)研究抱有滿腔熱情，但有關(guān)研究的理念以及進(jìn)行研究的方式方法不正確，通常只憑一時(shí)沖動(dòng)或盲目跟隨所謂的研究熱點(diǎn)選定某個(gè)研究問題，不能形成自己的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，沒有明確的科研方向和可持續(xù)發(fā)展性研究規(guī)劃，研究成果不連貫，影響了研究的整體質(zhì)量，也阻礙研究能力的提升。新建本科院校教師通常將科研視為與他人無關(guān)的事情，或擔(dān)心他人分享自己的研究經(jīng)費(fèi)或研究成果，或不愿聽命于他人，經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，盡管身心俱疲，也難以形成有價(jià)值的研究成果。由于他們對(duì)科研的盲目追求，勢(shì)必對(duì)教學(xué)造成沖擊，無暇顧及社會(huì)服務(wù)。

(三)專業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象

新建本科院校正處在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科調(diào)整和升級(jí)的時(shí)期，持續(xù)擴(kuò)招的壓力，使本來短缺的教育資源更是雪上加霜，教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)相當(dāng)繁重，這突出的表現(xiàn)在教師沉重的教學(xué)工作上。據(jù)調(diào)查，新建本科院校有的教師一學(xué)期要完成四門課程的教學(xué)任務(wù)，其中包括兩門新授課；有的教師每周課時(shí)超過20節(jié)。繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)使教師疲于奔命，同時(shí)要迎接各種各樣的教學(xué)檢查，多數(shù)教師還面臨自身學(xué)歷、學(xué)位層次的提升，需要通過各種考試和答辯，學(xué)歷合格的教師又多是新人職的年輕教師，面臨著更為重要的教學(xué)挑戰(zhàn)，甚至是專業(yè)生存的危機(jī)。在這樣的境況中，即便那些有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展意識(shí)，能全面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的教師，也不能很好地處理專業(yè)發(fā)展中的有關(guān)問題，往往顧此失彼，專業(yè)發(fā)展步履維艱。

(四)專業(yè)發(fā)展途徑單一，缺乏必要的社會(huì)支持

綜觀國(guó)內(nèi)外高校教師專業(yè)發(fā)展途徑，主要有美國(guó)的教師交流計(jì)劃、日本的FD制度、學(xué)術(shù)休假、參加學(xué)術(shù)共同體、崗前培訓(xùn)、老教師對(duì)新教師的傳幫帶、聽課觀摩、教學(xué)比賽、校本教研、教學(xué)反思等。新建本科院校教師由于自身、組織等方面的原因，專業(yè)發(fā)展途徑相對(duì)較少。新建本科院校與歷史悠久的高校相比，整體水平低下，缺少有威望的專家、學(xué)者、名師，所謂的專業(yè)共同體由于缺乏核心人物而流于形式，不能共同做事，不能很好地實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，也不能為教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供智力支持。新建本科院校由于師資和經(jīng)費(fèi)緊張，每年派出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流的教師人數(shù)屈指可數(shù)，使絕大多數(shù)教師喪失了與本專業(yè)知名專家學(xué)者直接對(duì)話、交流，開啟心智，增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野的機(jī)會(huì)。同時(shí)，師資、經(jīng)費(fèi)的緊張也使得學(xué)校不能制訂實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度，教師又喪失了對(duì)教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面進(jìn)行反思、統(tǒng)整與提高的機(jī)會(huì)。由于經(jīng)費(fèi)的緊張，學(xué)校購(gòu)買的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等有限，尤其是外文資料有限，難以滿足教師查閱文獻(xiàn)的需要，切斷了新建本科院校教師了解國(guó)外相關(guān)研究狀況的唯一通道，使得專業(yè)視野狹窄，專業(yè)發(fā)展的全球化視野和國(guó)際眼光無從談起。經(jīng)費(fèi)緊張也造成了教師進(jìn)行教學(xué)科研所需經(jīng)費(fèi)的不足，這在一定程度上抑制了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。傳統(tǒng)的文人相輕和自我保護(hù)主義的陋習(xí)，使得教師在遇到專業(yè)發(fā)展上的問題時(shí)，通常反求諸己。這種自我保護(hù)主義切斷了高校教師從外界、他人獲取專業(yè)信息的渠道，并使高校教師之間的知識(shí)分享不能實(shí)現(xiàn)，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，阻礙教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)

(一)政府層面：加大對(duì)新建本科院校的財(cái)政投入，創(chuàng)新教育籌資機(jī)制

教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺是新建本科院校普遍存在的問題，已經(jīng)成為制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。由于沒有本科辦學(xué)的歷史積淀、底子薄、建設(shè)任務(wù)重、政府財(cái)政投入不足等原因，使得新建本科院校資金缺口嚴(yán)重。政府若加大對(duì)該類院校的經(jīng)費(fèi)投入，制約教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)因素則會(huì)在一定程度上得到解決。目前，新建本科院校的發(fā)展經(jīng)費(fèi)大多是靠學(xué)校自籌，主要靠貸款來實(shí)現(xiàn)。政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，“不應(yīng)把高校看成一種預(yù)算上的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)看成加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展文化和加強(qiáng)民族的社會(huì)凝聚力的長(zhǎng)期投資?！苯ㄗh建立中央政府、省級(jí)政府和地(市)級(jí)政府三級(jí)聯(lián)合投入機(jī)制解決新建本科院校的實(shí)際困難。國(guó)家通過國(guó)家級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行投入，省財(cái)政加大人均撥款和項(xiàng)目撥款，地(市)級(jí)財(cái)政也要通過政策性扶持，形成各級(jí)政府尤其是地(市)級(jí)政府加大投入的良性運(yùn)行機(jī)制?！?

(二)學(xué)校層面：加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，形成真正的教師專業(yè)發(fā)展共同體

人才引進(jìn)要堅(jiān)持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量并舉的原則，在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上，吸引優(yōu)秀人才到新建本科院校教師隊(duì)伍中來。足夠數(shù)量的教師是學(xué)校辦學(xué)的基本保障，也是幫助教師解除專業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重的前提和基礎(chǔ)。但相對(duì)于師資數(shù)量，師資質(zhì)量的提高需要更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的經(jīng)費(fèi)。因此，專業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍人物的缺失是制約新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展水平整體偏低的不可忽視的因素，學(xué)校必須加大、加快對(duì)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，尤其是對(duì)新辦專業(yè)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)。然而新建本科院校起步晚、底子薄，辦學(xué)資源和學(xué)校聲譽(yù)與老牌大學(xué)存在較大差距，引進(jìn)人才的難度較大。僅憑傳統(tǒng)剛性人才引進(jìn)做法，往往難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)?？梢员局磺笏?，但求所在；不求所在，但求所用的人才理念，采取柔性引進(jìn)機(jī)制，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高等院校、科研院所、大型企事業(yè)單位及政府部門的專家、學(xué)者或有高級(jí)技能的技術(shù)人員，以全職或兼職的方式來校工作，以滿足學(xué)科與專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。

新建本科院校在加大人才引進(jìn)的同時(shí)，不能忽視對(duì)本校原有教師的培養(yǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的實(shí)際情況，如年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)發(fā)展水平等對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為那些渴求發(fā)展的教師提供政策、情感、時(shí)間、信息和物質(zhì)支持，并采用各種措施調(diào)動(dòng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄教師的發(fā)展積極性，在全校營(yíng)造重視教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，并構(gòu)建以院系科為單位、以學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人等為核心的教師專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮教師集體效能，幫助教師共同發(fā)展、共同提高。

(三)教師個(gè)人層面：樹立專業(yè)理想，全方位提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自主性

教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師的自我專業(yè)發(fā)展。所以教師個(gè)人對(duì)專業(yè)發(fā)展的不懈追求是新建本科院校教師走出發(fā)展誤區(qū)和困境的內(nèi)部動(dòng)因。教師不要因?qū)W校在世人眼中的“三流”地位而甘做“三流”教師，要意識(shí)到學(xué)校和自身肩負(fù)著我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要使命，在專業(yè)發(fā)展方面要變被動(dòng)為主動(dòng)，改變以消極的眼光看待專業(yè)工作的傾向，樹立崇高而遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，爭(zhēng)做專家型教師、學(xué)者型良師，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，在服務(wù)社會(huì)過程中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。樹立了專業(yè)理想的教師是渴求發(fā)展的教師，是自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)烈的教師，他們會(huì)主動(dòng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)整，并做好未來的發(fā)展規(guī)劃，注重提高自身的各方面素質(zhì)。胸懷遠(yuǎn)大專業(yè)理想的教師只有對(duì)學(xué)問的虔敬，不會(huì)筑起自我防衛(wèi)的藩籬，用不交流來掩飾自己的貧乏和平庸，他們會(huì)虛心向同行請(qǐng)教專業(yè)發(fā)展問題，也會(huì)對(duì)其他同事的專業(yè)問題知無不言，言無不盡?？傊h(yuǎn)大的專業(yè)理想使教師變得高尚而富有人格魅力，這是古今中外大師所具有的普適性特征。

教師專業(yè)發(fā)展論文:淺談發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制與教師專業(yè)化發(fā)展

論文關(guān)鍵詞：教師激勵(lì)　激勵(lì)機(jī)制　教師專業(yè)化　教師發(fā)展

論文摘要：本文主要探討了發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制和教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其要求，在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建和實(shí)施發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制的主要措施和相關(guān)保障，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

20世紀(jì)90年代末以來，我國(guó)高等教育進(jìn)人了快速化發(fā)展的軌道，逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。高等教育的大發(fā)展對(duì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高的要求。但目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，整體師資力量不強(qiáng)，教師專業(yè)化發(fā)展程度不高，且教師投入教學(xué)工作的精力不夠，嚴(yán)重地制約了高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響到高等教育的進(jìn)一步的發(fā)展。為此，教育部提出現(xiàn)階段要切實(shí)把高等教育的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)工作。各高校要想方設(shè)法建立行之有效的教師激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師從事教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并積極創(chuàng)設(shè)有利條件，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)校教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1　發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

1.1激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制通常是指通過一套理性化的制度來反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵就是構(gòu)成這套制度的幾個(gè)方面的要素。根據(jù)激勵(lì)的定義，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包含誘導(dǎo)因素集合、行為導(dǎo)向制度行為幅度制度、行為時(shí)空制度和行為歸化制度五個(gè)方面的構(gòu)成要素。激勵(lì)機(jī)制是五個(gè)方面構(gòu)成要素的總和。其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動(dòng)行為的作用，后四個(gè)方面構(gòu)成要素起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。一個(gè)健全的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)是完整的包括以上五個(gè)方面、兩種性質(zhì)的制度。只有這樣，它才能進(jìn)入良性的運(yùn)行狀態(tài)。

1.2發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制

發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制是在充分尊重教師的前提下為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而建立的一套激勵(lì)制度及其相互作用的方式。它是主體取向的激勵(lì)，是重發(fā)展而非重功利的激勵(lì)，是整體目標(biāo)指向的激勵(lì)，是即時(shí)性和過程性的激勵(lì)，是正向激勵(lì)與反向約束的有機(jī)統(tǒng)一。

2　發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施

2.1目標(biāo)導(dǎo)向

實(shí)施發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制，其根本目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使其能最大限度地投人教學(xué)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的反思與調(diào)節(jié)，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，逐步成為專家型教師，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.2主要措施

2.2.1成就激勵(lì)

成就激勵(lì)把激發(fā)、形成教師的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為管理目標(biāo)，通過讓每一位教師取得成功，促使全體學(xué)生取得成功，最終實(shí)現(xiàn)教育取得成功的目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)外壓式的強(qiáng)制管理，通過激勵(lì)讓教師積極主動(dòng)參與學(xué)校工作，將學(xué)校管理的外在要求內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，努力獲得成功的體驗(yàn)，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)自主、全面發(fā)展。首先，價(jià)值激勵(lì)是第一位的，其核心是以成功為價(jià)值指向的教師價(jià)值評(píng)價(jià)體系。它要求正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)教師，充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能，通過多種方式使教師發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。價(jià)值激勵(lì)通過指明教師個(gè)人奮斗方向，展現(xiàn)未來前景，從而激勵(lì)教師的斗志，激發(fā)他們的工作熱情、事業(yè)心、成就感，樹立起“人人都有發(fā)展機(jī)會(huì)”的信念，促使他們更大膽地去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，走向成功。這就要求學(xué)校實(shí)行科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，要有效實(shí)施用人激勵(lì)。高校管理者要遵循以人為本、德才為先的用人原則，把教師的專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)科研水平和工作實(shí)績(jī)有機(jī)結(jié)合起來，建立靈活多樣的人才聘用制度和職稱評(píng)審制度。選才要唯才是舉，用才要知人善任，驗(yàn)才要注重實(shí)績(jī)，護(hù)才要無私無畏，育才要著眼未來。讓教師在“明責(zé)授權(quán)”的最佳管理體制中創(chuàng)造最大的個(gè)人業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。譬如，現(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)施特聘教授制度。再次，學(xué)校還要多給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并堅(jiān)持開放性、國(guó)際性的辦學(xué)理念，及時(shí)把國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的教育動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)、科研信息等各類信息傳遞給教師，使教師對(duì)時(shí)代精神和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、目標(biāo)等有充分的了解，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感。

2.2.2物質(zhì)激勵(lì)

發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制的核心是分配制度。分配制度將誘導(dǎo)因素集合與目標(biāo)體系連接起來，即達(dá)到特定的組織目標(biāo)將會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)酬。直接的經(jīng)濟(jì)利益分配是所有教師最關(guān)心，也是影響教師積極性最直接、最關(guān)鍵的因素。所以，學(xué)校要重視并做好學(xué)校內(nèi)部的報(bào)酬分配，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定分層次、分階段的分配操作方案，讓每個(gè)教師獲得不同層面、不同角色的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，從而推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。譬如，學(xué)校通過設(shè)置不同的崗位和相應(yīng)的崗位職責(zé)，并根據(jù)教師選崗和完成崗位職責(zé)的情況進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，以引導(dǎo)教師發(fā)展，提高教師愛崗敬業(yè)的自覺性和責(zé)任感。

2.2.3需要激勵(lì)

實(shí)施發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是滿足教師需要。設(shè)計(jì)各種各樣的外在獎(jiǎng)酬形式，并設(shè)計(jì)具有激勵(lì)特性的工作，從而形成一個(gè)誘導(dǎo)因素集合，以滿足教師的外在性需要和內(nèi)在性需要。通常來說，物質(zhì)需要的滿足并不是最終目的。在物質(zhì)需要得到一定程度的滿足后，精神(需要)激勵(lì)便成為激勵(lì)的主導(dǎo)因素之一。一方面，我們要十分重視道德激勵(lì)和文化激勵(lì)。注重培養(yǎng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感、學(xué)術(shù)理想、價(jià)值形象和主體意識(shí)，并千方百計(jì)創(chuàng)造積極向上的校園文化氛圍和良好的育人環(huán)境，以形成學(xué)校文化精神與教師個(gè)人價(jià)值的和諧統(tǒng)一，使學(xué)校成為教師心目中創(chuàng)業(yè)的最佳場(chǎng)所。另一面，要在一定范圍內(nèi)選拔某一面最有成就的優(yōu)秀教師，作為其他教師學(xué)習(xí)與效仿的典范，發(fā)揮其榜樣的力量，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。從發(fā)展動(dòng)力論的角度看，榜樣的激勵(lì)使被激勵(lì)者無論在哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)節(jié)都可以獲得良性的發(fā)展。譬如，許多學(xué)校實(shí)施“名師工程”，通過教學(xué)競(jìng)賽和示范教學(xué)遴選出教學(xué)名師，通過精品課程建設(shè)、教改項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和名牌專業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目充分發(fā)揮名師的榜樣激勵(lì)作用。

2.2.4民主參與激勵(lì)

民主參與是增強(qiáng)凝聚力、培養(yǎng)主人翁意識(shí)的一種重要手段。教學(xué)管理工作的關(guān)鍵是增強(qiáng)人的凝聚力。教職工有權(quán)參加重大事情的決策與建議，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行監(jiān)督和咨詢，維護(hù)自己的合法權(quán)益，也只有做到了這一點(diǎn)，師生員工的積極性、創(chuàng)造性才能充分地得到發(fā)揮。當(dāng)激勵(lì)因素存在并且在工作情景中處于肯定狀態(tài)時(shí)，他們才會(huì)獲得滿意感。譬如，許多學(xué)校實(shí)施校務(wù)公開，進(jìn)一步增強(qiáng)和發(fā)揮教代會(huì)的民主參與管理的作用，并積極吸引優(yōu)秀教師代表參與學(xué)校管理。

2.3管理保障

發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，既要求學(xué)校管理者樹立人本理念、質(zhì)量理念、效益理念等現(xiàn)代學(xué)校管理理念，又要求學(xué)校管理者對(duì)激勵(lì)機(jī)制、激勵(lì)頻率、激勵(lì)程度、激勵(lì)對(duì)象把握適度，正確選擇激勵(lì)內(nèi)容、激勵(lì)方式，更要求學(xué)校管理者正確處理物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)、個(gè)體激勵(lì)和群體激勵(lì)、當(dāng)前激勵(lì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)激勵(lì)等多種關(guān)系。只有與時(shí)俱進(jìn)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，及時(shí)調(diào)節(jié)激勵(lì)的途徑和方式，建立有效反饋機(jī)制，才能保證激勵(lì)機(jī)制有效、全面、健康地運(yùn)行。這就要求學(xué)校實(shí)施“三全”教學(xué)管理模式，即全員管理，把學(xué)校全體師生員工納入教學(xué)管理體系;全程管理，把教學(xué)的全過程納人教學(xué)管理體系;全面管理，把與教學(xué)工作相關(guān)的方方面面全部納人教學(xué)管理體系。并堅(jiān)持以全員管理為基礎(chǔ)，以全程管理為核心，以全面管理為保障，大力推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。

3　教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和要求

3.1教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

實(shí)施發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制，其根本目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從廣義的角度說，“教師專業(yè)化發(fā)展”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化發(fā)展”更多是從社會(huì)學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的外在的專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”則更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。筆者這里提到的教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等。1980年，《世界教育年鑒》提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)有兩個(gè)：其一，爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動(dòng)。(社會(huì)學(xué)者的研究取向)其二，把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平。(教育研究者和實(shí)踐者的取向)

3.2教師專業(yè)化發(fā)展的要求

首先，教師應(yīng)成為研究者。教師主體意識(shí)和研究意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。教師成為“研究者”，可以通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。其次，教師應(yīng)積極反思。反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思周而復(fù)始，循環(huán)進(jìn)行。它要求教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。”此外，學(xué)校和社會(huì)要積極創(chuàng)造有利于教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境，形成合力以推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)論

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的重點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上。而要切實(shí)提高教育質(zhì)量，主要依賴于教師從事教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師專業(yè)化發(fā)展的程度，這就要求我們的學(xué)校(乃至全社會(huì))積極構(gòu)建發(fā)展性教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的高等教育。

教師專業(yè)發(fā)展論文:試析知識(shí)觀視野下的教師專業(yè)發(fā)展

論文關(guān)鍵詞:知識(shí)觀　教學(xué)知識(shí)　學(xué)科教學(xué)知識(shí)　教師專業(yè)化

論文摘要:教師不僅需要有深厚而廣博的學(xué)科知識(shí)，而且也需要有如何將其轉(zhuǎn)化的知識(shí)，即教學(xué)知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是教師知識(shí)的核心，但在知識(shí)的演化過程中起關(guān)鍵作用的則是教師所具有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的路徑在哪里，從這里我們不難找到答案。

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)教師職業(yè)一直是否是屬于專業(yè)性的職業(yè)是有爭(zhēng)議的。有人認(rèn)為，教師不是專業(yè)性的職業(yè)，任何有知識(shí)、有學(xué)問的人都能做教師;有人認(rèn)為，教師是半專業(yè)性的職業(yè)，教師需要學(xué)習(xí)和掌握作為教師必須具備的教學(xué)的知識(shí)和技能;而一部分教育專家則認(rèn)為，教師應(yīng)該是專業(yè)性的職業(yè)，因?yàn)榻處熜枰?jīng)過專門的專業(yè)訓(xùn)練才能勝任工作要求。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專業(yè)職業(yè)，因?yàn)樗潜仨毥?jīng)過長(zhǎng)期而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能獲得從業(yè)資格的職業(yè)，而且也是一種要求要不斷地維持和提高其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師地位的建議肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性，對(duì)教師的教育有著重要的影響。作為教師，他們需要哪些知識(shí)，教師專業(yè)化的要求是什么，教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，等等，對(duì)這些問題，許多學(xué)者已進(jìn)行了探討。在此，筆者擬從知識(shí)觀的角度通過對(duì)作為一種專業(yè)性的職業(yè)到底需要哪些知識(shí)的分析，進(jìn)而對(duì)教師所應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，以期能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有所幫助。

隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，我國(guó)教育系統(tǒng)中各層級(jí)的專任教師在學(xué)歷層面上均有了大幅度的提升。學(xué)歷的提高意味著教師在學(xué)科專業(yè)水平上有了很大的改變，為我國(guó)從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使我國(guó)從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)奠定了基礎(chǔ)。但正如馬克斯·韋伯所說，具備學(xué)者的資格與合格的教師，兩者并不是完全相同的事情。一個(gè)人是一名杰出的學(xué)者，但他卻可能是個(gè)糟糕透頂?shù)慕處?。這告訴我們，即使教師都提高了其學(xué)歷層次，都具有了深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但并不意味著他們的教學(xué)水平也一定會(huì)是高的，也并不意味著就一定就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。換句話說，教師的學(xué)歷或者說學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平只是當(dāng)好教師、搞好教學(xué)的一個(gè)必要條件，而并非是其全部條件。

教師作為一種職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)專業(yè)。這樣教師就既需要有其所教學(xué)科方面的專門知識(shí)，同時(shí)也需要有知道如何將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識(shí)的知識(shí)。也就是說，教師不僅需要有深厚而廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要具有如何轉(zhuǎn)化的知識(shí)，即教學(xué)知識(shí)。相對(duì)于專業(yè)知識(shí)而言，教學(xué)知識(shí)是由教師根據(jù)其所授課程的知識(shí)、教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)生已有的知識(shí)以及教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中形成的。在教師的教學(xué)知識(shí)形成的過程中，一般都加人了教師個(gè)人知識(shí)的其他成分。從知識(shí)形態(tài)的角度看，教學(xué)知識(shí)是以“教師知識(shí)”( TeatherKnowledge)的形態(tài)而存在的，它是教師個(gè)人知識(shí)的一部分。這非常類似于醫(yī)生和律師這些被世界公認(rèn)的專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)所需要的專業(yè)性的知識(shí)。正是因?yàn)槌藢W(xué)科專業(yè)知識(shí)之外還要有從事教師這一職業(yè)所要求的專業(yè)性的教師知識(shí)，并且通過諸多努力人們對(duì)“教師知識(shí)”己有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)教師職業(yè)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)這個(gè)判斷，應(yīng)該是能為人們所接受的正確的判斷。

教師知識(shí)是指一個(gè)教師在處理某種特定事件時(shí)所需要的知識(shí)整體，它是構(gòu)成教師行為的基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來看，教師知識(shí)的來源具有多樣性的特征，即包括其止規(guī)的學(xué)歷或?qū)W校的教育，也包括其在職培訓(xùn)，還包括教師個(gè)人的教育教學(xué)的實(shí)踐。對(duì)于教師知識(shí)，目前大體上有三種研究和實(shí)踐方向所形成的觀點(diǎn)叫:一是實(shí)證主義的教師知識(shí)觀。實(shí)證主義的教師知識(shí)觀以蓋奇(Gage)和伯利納(Berliner)等為代表，他們認(rèn)為教學(xué)具有科學(xué)的基礎(chǔ)，掌握了這種基礎(chǔ)，教師的教學(xué)效能就會(huì)大大提高。但在前述兩人的時(shí)代還沒有出現(xiàn)“教師知識(shí)”這個(gè)概念，所以其研究就主要集中在關(guān)于教育與教學(xué)方面的知識(shí)上。二是連釋主義的知識(shí)觀。診釋主義的知識(shí)觀以埃爾鮑茲(Elbaz)、康奈利(Connelly)、克蘭迪寧(Clandinin)和舍恩(Schon)、芒比(Munby )、拉塞爾(Rus-sell)兩派為代表，他們將研究從實(shí)證的規(guī)則化的知識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的解釋，關(guān)注教學(xué)行為背后的特定意義，尋求產(chǎn)生于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或行為中的能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)領(lǐng)域。但該兩派的研究途徑不同:前者認(rèn)為教師的教學(xué)知識(shí)來源于教師的“實(shí)踐知識(shí)”或稱之為“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”，后者則認(rèn)為教師的教學(xué)知識(shí)來源于“反思實(shí)踐”或稱“反思實(shí)踐知識(shí)”。三是對(duì)兩種知識(shí)論加以整合的教師知識(shí)觀。它以舒爾曼(Shulman )、格羅斯曼(Cross-man) ,Cocran, DeRtuer&King為代表。他們提出了教師的教學(xué)所需的知識(shí)種類的問題，特別是提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Peda-gogical content knowlege)的概念。實(shí)證主義和診釋主義所指的教師知識(shí)均以“教什么”為先在性條件，將研究主要集中于，口何教”方面，不同點(diǎn)在于前者是基于主客體二元分離的認(rèn)識(shí)論和知識(shí)觀，后者則是基于主客體相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論和知識(shí)觀。舒爾曼等人提出了一個(gè)表征教師的專業(yè)特性的概念—“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge)，他們是從整體上來研究教師的教師知識(shí)的，其中既包括了“教什么”的知識(shí)，也包括了“如何教”的知識(shí)，并且也將這種研究建立在主客體相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，因而就對(duì)教師知識(shí)、教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展研究做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。

舒爾曼認(rèn)為，做好教學(xué)需要如下知識(shí): 1)學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)包括內(nèi)容知識(shí)，如具體的事實(shí)、概念和規(guī)則;實(shí)體知識(shí)，學(xué)科內(nèi)的范式;句法知識(shí)，如學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系。2)一般教學(xué)法知識(shí)。即超越于各學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和教學(xué)組織形式的原則和策略，包括如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何設(shè)計(jì)與實(shí)施測(cè)驗(yàn)等，是適用于各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)的原則和技能。3)課程知識(shí)。課程知識(shí)指對(duì)教學(xué)媒體、教材和教學(xué)計(jì)劃的熟練掌握。4)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。它是根據(jù)具體要教的內(nèi)容對(duì)學(xué)生施教的知識(shí)，如為促進(jìn)學(xué)生理解而使用的類比、圖示、演示和解釋等。5)學(xué)生及其發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)。它包括學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與個(gè)體差異方面的知識(shí)。6)教育背景知識(shí)。它包括小組或班級(jí)的活動(dòng)狀況、社區(qū)與地域文化的特點(diǎn)等知識(shí)。7)有關(guān)教育的宗旨、目的、價(jià)值與其哲學(xué)、歷史背景的知識(shí)。在以上的教師知識(shí)的類型中，舒爾曼認(rèn)為，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是一種能體現(xiàn)教師專業(yè)特性的知識(shí)類型。

之后，有學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了大量研究。格羅斯曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括4個(gè)部分l)教師的關(guān)于一門學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念—~關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些重要內(nèi)容的知識(shí)或觀念。2)關(guān)于學(xué)生對(duì)某一課題能否理解或是否會(huì)錯(cuò)誤理解的知識(shí)。3)關(guān)于課程和教材的知識(shí)，主要指關(guān)于教材和其他可用于特定主題教學(xué)的各種教學(xué)媒體和材料的知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)科內(nèi)的特定主題如何在橫向和縱向上加以組織和重新結(jié)構(gòu)的知識(shí)4）對(duì)特定主題的教學(xué)策略和如何表征的知識(shí)。顯然，舒爾曼和格羅斯曼兩人更多地是從靜態(tài)的角度來界定學(xué)科教學(xué)知識(shí)的。在此基礎(chǔ)上，Coehran, DeRtuter&king從知識(shí)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念又作了修改和拓展，提出了“學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)(pedaagogical content knowing)”的概念，即“教師對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”。后者還指出，“綜合與整合是‘學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)’發(fā)展的本質(zhì)特征”，同時(shí)提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的綜合模型，表明學(xué)科教學(xué)知識(shí)是不斷整合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情境知識(shí)四種知識(shí)，并且使之逐漸由少到多的認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程。

所以，概括來講，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是“教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行加工，然后再轉(zhuǎn)化給學(xué)生的知識(shí)”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是對(duì)學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的整合，是區(qū)別教師與學(xué)科專家的一種獨(dú)特的教師知識(shí)類型，是體現(xiàn)教師專業(yè)特性的一個(gè)重要方面。教師在對(duì)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與教授時(shí)，既需要對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行批判性的反思與解釋，也需要采用多種方法(如類比、暗喻、舉例、演示等)來表征其內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生的能力、先前知識(shí)和先前所形成的認(rèn)知來選擇和分配各種材料?？梢?，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的情境性和實(shí)踐性特征。

2,0世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)在不同領(lǐng)域(如象棋、物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、體育)有專長(zhǎng)的人的研究表明，與新手相比，專家的一個(gè)明顯的特征在于他們擁有大量的本領(lǐng)域的知識(shí)。專家的這種高度組織化和層次化的知識(shí)促進(jìn)其對(duì)問題可以作深層的表征。瓦恩伯格和威爾森認(rèn)為，“學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的核心，但專家的內(nèi)容知識(shí)并不是搞好教學(xué)的唯一決定因素—實(shí)際上，正是由于具有在不同教學(xué)方法之中進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力，所以使他們贏得了‘聰明的實(shí)踐者’的美譽(yù)。在分析課堂話語(yǔ)時(shí)，特納·比塞特(TLll71eI" B1S-set)的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)行為中，所有的知識(shí)都是以教育學(xué)的某種方式來表現(xiàn)的，學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)在課堂教學(xué)中總是整合在一起的。

綜上所述，我們可以這樣認(rèn)為:作為教學(xué)的知識(shí)是以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)核的，它主要通過學(xué)科教學(xué)知識(shí)等其他知識(shí)來對(duì)之進(jìn)行加工，以最終形成學(xué)生易于接受的知識(shí)形態(tài)。這種經(jīng)過教師加工的知識(shí)的存在方式，具有對(duì)話性和生命性的特點(diǎn)。從教師的角度來看，在課堂教學(xué)中作為教學(xué)的知識(shí)其存在和呈現(xiàn)出的形態(tài)，是學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)共同作用而形成的一種“知識(shí)合金”。其中，學(xué)科知識(shí)是關(guān)于“教什么”的知識(shí)，是內(nèi)核，是屬于本質(zhì)的東西;學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是關(guān)于“如何教”的知識(shí)，是外殼，是形成“知識(shí)合金”的“催化劑”。這兩者共同造成了教師最終傳授給學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的質(zhì)與量的區(qū)別。學(xué)科知識(shí)是教師知識(shí)的核心，但在知識(shí)的演化過程中起關(guān)鍵作用的則是教師所具有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的方向與路徑在哪里，從這里我們不難找到答案。

教師專業(yè)發(fā)展論文:關(guān)于提高高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策研究——從教師專業(yè)化發(fā)展說起

論文摘要：改革人才培養(yǎng)模式是新世紀(jì)高師院校急需進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作，也是改變大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難狀況的根本所在。為適應(yīng)日益變革的時(shí)代要求，高師的人才培養(yǎng)模式應(yīng)做到從素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，樹立以精神塑造和責(zé)任感培養(yǎng)為核心的教育理念；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方針；注重師范性與學(xué)術(shù)性的融合，將學(xué)術(shù)能力與基本技能的培養(yǎng)并舉；在保持師資培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

論文關(guān)鍵詞：教師教育；人才培養(yǎng)；教師專業(yè)化；就業(yè)率

進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育正面臨巨大的變革，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位的需求是多層面、多規(guī)格的，單一模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力大大降低，很難滿足社會(huì)的需要，尤其是師范院校，在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的大門逐漸敞開之后，其原有的壟斷優(yōu)勢(shì)正日漸喪失。因此，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，對(duì)原本的單一的人才培養(yǎng)模式加以變革勢(shì)在必行。

一、職前培養(yǎng)專業(yè)化教師需要亟待解決的幾個(gè)問題

(一)變封閉的教師教育體制為開放的教師教育體制

2003年11月，教育部師范司在廈門主持召開“全國(guó)非師范院校教師教育工作研討會(huì)”，成立了已經(jīng)有七十所高校參加的“全國(guó)非師范院校教師教育工作協(xié)會(huì)”，發(fā)表了《非師范院校積極參與教師教育行動(dòng)宣言》，這標(biāo)志著我國(guó)師范教育體制正發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，結(jié)束了師范院校一統(tǒng)師范天下的局面。盡管如此，就目前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)還不可能建立起完全開放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉的、定向型為主，開放型來提供補(bǔ)充，定向型和非定向型并存；因此，師范教育開放化是我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)。要在短期內(nèi)實(shí)施師資培養(yǎng)高等教育化，依托獨(dú)立的師范體系十分困難，必須采取多種模式，逐步建立多樣化、混合型的師范教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，一些師范大學(xué)可向綜合大學(xué)發(fā)展，一些師范學(xué)院、教育學(xué)院可并入綜合大學(xué)。中小學(xué)教師由師范院校和綜合大學(xué)等多渠道培養(yǎng)。這已成為高等師范教育發(fā)展的必然規(guī)律。

因此建立多樣化綜合教師培養(yǎng)體系便成為切實(shí)可行的創(chuàng)新點(diǎn)。例如：本?？啤?+1”、“3+1”或“2+2”模式，本科“3+2”或“4+2”教育碩士模式等。其具體做法是：先進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，然后集中進(jìn)行教育理論與能力的培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)時(shí)不事先定向，只有那些志愿當(dāng)教師的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)或本專業(yè)畢業(yè)后，到教育機(jī)構(gòu)接受教育學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)并從師任教，其余則在本院系畢業(yè)。

目前這種分段培養(yǎng)的模式已初見成效，既注重了學(xué)生全面素質(zhì)的提升，又兼顧了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于挖掘出樂于從教善于從教的優(yōu)秀人才。

(二)以教師教育課程改革為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的整合

其核心問題包括：更新專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，使理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)并重；在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心理念，本著有利于提高辦學(xué)效益，有利于提高師范專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比重：一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程占60％一75％，教育學(xué)科課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、教育專業(yè)課程總量占25％40％；注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與能力，從而增強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，培養(yǎng)師范生的科學(xué)綜合素質(zhì)，提高師范生的教育教學(xué)技能，奠定培養(yǎng)發(fā)展型教師的理論基礎(chǔ)，拓寬師范專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

(三)強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)管理，建立科學(xué)完備的教育實(shí)習(xí)制度

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是職前學(xué)習(xí)教學(xué)技能必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前我國(guó)師范院校教育實(shí)習(xí)主要存在如下問題：

教育實(shí)習(xí)時(shí)間短(6～8周)且無法保證；實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單且形式化嚴(yán)重；一些中小學(xué)甚至不愿意接受實(shí)習(xí)任務(wù)；要從根本上解決這個(gè)問題關(guān)鍵要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和制度建設(shè)。具體包括延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間使之與發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)習(xí)制度并軌，并且將實(shí)習(xí)時(shí)間分期分段利用；明確實(shí)習(xí)的地位與作用，贏取實(shí)習(xí)基地和其他中小學(xué)的大力支持與廣泛協(xié)作；提高實(shí)習(xí)成績(jī)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)習(xí)過程的考評(píng)監(jiān)控體系。

(四)完善教師教育質(zhì)量保障體系

建立教師教育質(zhì)量保證制度，既是教師教育專業(yè)化的要求，也是保證教師教育質(zhì)量的需要。我國(guó)教師教育質(zhì)量保證體系，包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1．制定國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)；建立教師教育認(rèn)可和質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)；

2．建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度；

3．進(jìn)一步確立和完善教師資格制度；

4．建立教師教育課程鑒定制度。

高等師范院校作為職前培養(yǎng)教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，更應(yīng)承擔(dān)起義不容辭的責(zé)任，主要包括：

1．提高師范專業(yè)的生源質(zhì)量。

2．加強(qiáng)師范生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐。

4．把好師范生畢業(yè)的關(guān)口。

二、以不斷適應(yīng)并滿足社會(huì)需求為基準(zhǔn)點(diǎn)，構(gòu)建新型高師院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)舉措

(一)從素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，樹立以精神塑造和責(zé)任感培養(yǎng)為核心的教育理念

曾有人對(duì)用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)的要求做過調(diào)查。調(diào)查顯示，用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)首先看中“專業(yè)知識(shí)優(yōu)良，多才多藝，且政治思想較高”的占74％。思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生必備的兩種素質(zhì)。然而在教育實(shí)踐中，卻存在著重專業(yè)教育，輕思想道德教育的傾向。因此，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的前提下，學(xué)校在抓好倫理道德、人生觀、世界觀教育的同時(shí)，應(yīng)突出開拓、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)和艱苦創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。具體做法是：

1．將艱苦創(chuàng)業(yè)教育納入到在校幾年的德育工作中，幫助學(xué)生克服享樂主義的不良意識(shí)傾向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，高度的社會(huì)責(zé)任感和開拓進(jìn)取精神。

2．積極宣講國(guó)情與政策，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，獨(dú)立自強(qiáng)。2005年6月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，從制度層面上固化了高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的渠道和途徑，鼓勵(lì)號(hào)召學(xué)生勇于到基層鍛煉成長(zhǎng)，善于在艱苦、復(fù)雜的環(huán)境中脫穎而出。

3．加強(qiáng)磨難教育，讓學(xué)生在與困難作斗爭(zhēng)的歷程中，提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境能力，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦，能戰(zhàn)斗的意志。

(二)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方針

《高等教育法》明確規(guī)定：把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為黨的教育方針的重點(diǎn)，作為高等教育的重要任務(wù)。

如今，動(dòng)手能力差是我國(guó)大學(xué)生的一個(gè)共同弱點(diǎn)。同時(shí)，師范院校的教育實(shí)習(xí)面臨的許多問題，使得師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。主要表現(xiàn)在：

1．實(shí)習(xí)基地匱乏；

2．經(jīng)費(fèi)投入不足；

3．就業(yè)制度的改革，對(duì)教育實(shí)習(xí)也會(huì)帶來沖擊；實(shí)習(xí)生忙于應(yīng)聘或準(zhǔn)備考研，經(jīng)常請(qǐng)假外出，不能安心實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)秩序。

因此，今后高師教育實(shí)習(xí)的改革發(fā)展方向主要包括：

1．改變以往單一的教育實(shí)習(xí)組織模式，變“教育實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)”為“教育實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)與“定點(diǎn)定員，回原籍實(shí)習(xí)，共同負(fù)責(zé)”，“組隊(duì)委托管理”，“單獨(dú)實(shí)習(xí)，委托管理”，“頂崗實(shí)習(xí)”和“頂崗轉(zhuǎn)換”并舉的模式，這不僅有利于緩解實(shí)習(xí)基地缺乏的問題，發(fā)揮了實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性，而且提高了實(shí)習(xí)生的社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力；

2．嚴(yán)格管理，規(guī)范管理，全程管理。首先，國(guó)家和地方教育主管部門對(duì)教育實(shí)習(xí)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)和政策上給予傾斜；其次，各級(jí)教育主管部門要多途徑、多方位開辟新基地；同時(shí)，開源節(jié)流，多方籌措實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

(三)注重師范性與學(xué)術(shù)性的融合，將學(xué)術(shù)能力與基本技能的培養(yǎng)并舉

許多教育專家認(rèn)為：高師院校的師范性和學(xué)術(shù)性并不應(yīng)該是完全對(duì)立的，不是“魚和熊掌，不能兼得”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學(xué)術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強(qiáng)烈?guī)煼秾I(yè)特色的學(xué)術(shù)水平。

具體來說，“學(xué)術(shù)性應(yīng)作為師范性的基礎(chǔ)，教基地缺乏的問題，發(fā)揮了實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性，而且具體來說，“學(xué)術(shù)性應(yīng)作為師范性的基礎(chǔ)，教家和地方教育主管部門對(duì)教育實(shí)習(xí)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)和政學(xué)術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強(qiáng)烈育學(xué)科教育應(yīng)在專業(yè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)在專業(yè)學(xué)科教育中也應(yīng)體現(xiàn)教育學(xué)科的理論與方法。這種高學(xué)術(shù)性的專業(yè)教育與教育學(xué)科理論、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既是教師教育新的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，也是教師教育專業(yè)化的基本要求及其師范性的充分體現(xiàn)?！睘榱舜_保教師教育的質(zhì)量和教師專業(yè)化的培養(yǎng)，必須積極促進(jìn)學(xué)術(shù)性與師范性的融和，其途徑包括：

1．將教育學(xué)科類課程列入教師教育專業(yè)的標(biāo)志性課程，構(gòu)建體現(xiàn)教師專業(yè)化培養(yǎng)的教師教育課程體系。

2．進(jìn)一步深入開展開放型教師教育模式，鼓勵(lì)綜合型大學(xué)開展教師教育，師范院校側(cè)重培養(yǎng)高水平的專業(yè)化教師。

3．積極推進(jìn)教師教育的課程改革，實(shí)現(xiàn)教師教育課程由“學(xué)科本位”向“雙業(yè)范式”(學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè))的轉(zhuǎn)變。

(四)在保持師資培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力

總的說來，就是突破“精英主義、知識(shí)為本、專業(yè)中心”的樊籬，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有立體式、開放性、多元化特征的人才培養(yǎng)模式。

首先，在努力抓好課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，還要積極完善與拓寬實(shí)踐教學(xué)，建構(gòu)教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三位一體的教學(xué)實(shí)踐體系，提高學(xué)生的適應(yīng)能力與實(shí)踐能力。“著重本科文理課程的連貫性和相互滲透，既培養(yǎng)學(xué)生廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，又注重發(fā)展特定領(lǐng)域的專門能力?！?

其次，努力拓展教育渠道與空間，有機(jī)整合教學(xué)計(jì)劃、思想政治工作計(jì)劃、社團(tuán)工作計(jì)劃，積極構(gòu)建立體的、全方位的綜合育人體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

為適應(yīng)日益變革的時(shí)代要求，高師院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊緊圍繞教育思想與教學(xué)觀念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與課程體系這些核心內(nèi)容，不斷探索新的路徑，用教師專業(yè)化的新理念，推動(dòng)教師職業(yè)和教師教育的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展論文:關(guān)于專業(yè)合作，精心研究——針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查分析

【論文摘要】新課改的全面啟動(dòng)給教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要提高英語(yǔ)教師專業(yè)合作技能，促使教師成為研究型教師，以改進(jìn)教學(xué)方法獲得持續(xù)發(fā)展。本文探討了新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了一種整合“以學(xué)校為本”進(jìn)行“行動(dòng)研究”的建議．以促使教師成為研究者。

【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究

自從中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織后，英語(yǔ)越來越受到人們的重視，“外語(yǔ)熱”的現(xiàn)象越演越烈，提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化素質(zhì)是一個(gè)非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要抓住新課程改革過程中的機(jī)會(huì)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

一、新課程對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的新要求

教育部新頒發(fā)的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“教師應(yīng)該在工作和研究中形成一個(gè)開放式的工作方法。并且應(yīng)通過合作反思、相互支援、互相學(xué)習(xí)以及共同提高專業(yè)技能等來開展經(jīng)常性的合作與交流。”外國(guó)語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)高度復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的教學(xué)理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)，還能增進(jìn)彼此間的和睦關(guān)系。按照新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)該改變他們?cè)诮虒W(xué)中的角色。不僅只是作為知識(shí)的傳授者，還要身兼“服務(wù)者”、“督導(dǎo)者”和“合作者”的職責(zé)。

教學(xué)研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學(xué)與研究的分離其實(shí)是理論與實(shí)踐不能相聯(lián)系的一個(gè)嚴(yán)重問題。教學(xué)研究則被視為是專家學(xué)者的“專利”，導(dǎo)致教學(xué)研究不符合教學(xué)實(shí)際。教師沒有參與教學(xué)研究工作，教師的教學(xué)水平會(huì)長(zhǎng)期停留在一個(gè)例行教學(xué)的水平上而得不到發(fā)展。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調(diào)查那些能符合教學(xué)目的、當(dāng)?shù)貙?shí)情和學(xué)生的需求并且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。他們應(yīng)該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師?！蓖ㄟ^教研實(shí)踐，英語(yǔ)教師將會(huì)從例行的教學(xué)框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學(xué)方法的改進(jìn)。為確保英語(yǔ)課程改革的成功，英語(yǔ)教師成為“研究型教師”是緊急之需。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查分析

本調(diào)查的主要目的是了解中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。調(diào)查主要通過對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查而展開。我們通過發(fā)放調(diào)查表的方式對(duì)盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷，同時(shí)在網(wǎng)上也進(jìn)行了調(diào)查。最后整理出286份問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表是由有關(guān)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個(gè)命題組成。對(duì)于每個(gè)命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個(gè)調(diào)查表主要是取材于賈愛武的有關(guān)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調(diào)查表Ⅲ，并加入了有關(guān)新課程的問題，調(diào)查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。

(一)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)合作調(diào)查

學(xué)校是一個(gè)教學(xué)團(tuán)體，每位教師都應(yīng)該和他的同事甚至他的學(xué)生、專家等合作。專業(yè)合作是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學(xué)日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學(xué)等一樣能被用于反思性實(shí)踐活動(dòng)中。此外。英語(yǔ)教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對(duì)話，并提供一些好的建議用于教學(xué)實(shí)踐。

從表1中看到，大多數(shù)英語(yǔ)教師(95．46％)經(jīng)常和他們的同事交換教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。79．72％的教師認(rèn)為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)而努力。表1還顯示大部份英語(yǔ)教師(61．54％)經(jīng)常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語(yǔ)教師的工作中擔(dān)任了一個(gè)非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個(gè)系統(tǒng)，特別是如果合作在實(shí)踐上要求有所反映的話，比一個(gè)沒有合作基礎(chǔ)的體系更可能激發(fā)教師產(chǎn)生真正的努力……合作為更均衡而且更準(zhǔn)確地闡釋實(shí)際提供了可能性?！备鶕?jù)調(diào)查，96．5％的教師會(huì)對(duì)同事或教研文章上的好建議在自己的教學(xué)中試驗(yàn)?？偠灾献魇怯⒄Z(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)非常流行又有效的方法。

(二)教師成為研究者

在新課程改革的背景下，教學(xué)研究工作被認(rèn)為是教師自我發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步的重要方法。學(xué)校要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的研究工作。

表2顯示了大多數(shù)教師從他們的內(nèi)在需要出發(fā)做研究工作，有的是因?yàn)樗麄兊呐d趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結(jié)果可以在表3中得到檢驗(yàn)：大多數(shù)教師(67．13％)并不認(rèn)為要求教師搞教育科研是強(qiáng)加給教師的額外工作。大多數(shù)英語(yǔ)教師都意識(shí)到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認(rèn)識(shí)到只有少部分教師(13．99％)曾在英語(yǔ)教學(xué)雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學(xué)的研究方法和忽略了英語(yǔ)教師的理論學(xué)習(xí)。

表3中盡管多數(shù)教師(87．76％) 相信英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)他們的教學(xué)會(huì)有指導(dǎo)作用，但他們中間只有少數(shù)人(41．95％1注意學(xué)習(xí)教學(xué)理論．并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)教師6(7．49％)在英語(yǔ)教學(xué)中，更傾向于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在新課程改革的背景下，“學(xué)者型教師”或“研究型教師” 的呼聲越發(fā)高漲，但只有40．21％的英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)、科研并重．并認(rèn)為自己是學(xué)者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學(xué)成為一個(gè)急待解決的迫切問題。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)合作是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)非常重要的方法，已被廣大教師采用。但對(duì)于教師成為研究者依然存在一些問題，英語(yǔ)教師的科研能力有待提高。為了改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，教師進(jìn)行研究工作應(yīng)該與他們學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，整合“以學(xué)校為本”進(jìn)行“行動(dòng)研究，加速教師專業(yè)發(fā)展，使教學(xué)在理論與實(shí)踐之間架起一座和諧的橋梁。在進(jìn)行行動(dòng)研究中，除了教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查和訪談之外，還要收集諸如照片、學(xué)生的日記等等數(shù)據(jù)。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把行動(dòng)研究過程中的數(shù)據(jù)收集方法和采取的步驟置于教學(xué)背景中考慮。只有這樣，中學(xué)英語(yǔ)教師才能改善他們的英語(yǔ)教學(xué)并促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中專業(yè)合作，精心研究，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

教師專業(yè)發(fā)展論文:淺談?dòng)變航處煂I(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動(dòng)研究

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師　專業(yè)化　發(fā)展途徑　行動(dòng)研究

論文摘要：目前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展已成為我省幼教事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題，我們通過確定實(shí)驗(yàn)幼兒園開展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動(dòng)研究。具體地在制定幼兒教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、多元化培訓(xùn)、園本教研科研、教師反思等方面深入研究，以求在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法中獨(dú)辟蹊徑，促進(jìn)我省幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展。

問題的提出

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，貫徹、?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊(duì)伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級(jí)示范幼兒園為實(shí)驗(yàn)幼兒園，開展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實(shí)促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動(dòng)研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對(duì)教育實(shí)踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問題、推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動(dòng)，因?yàn)檫@種研究能面對(duì)我們不同幼兒園的不同教育實(shí)踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思一修改計(jì)劃一行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動(dòng)研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會(huì)角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。

一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。各實(shí)驗(yàn)園通過組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)必須制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計(jì)劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的過渡，還想在五年以后成為區(qū)級(jí)的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會(huì)落伍，而且還會(huì)影響到國(guó)家未來人才的發(fā)展?！彼仓朴喠巳陜?nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然幼兒教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動(dòng)發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過了懈每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長(zhǎng)需求，掌握每位教師的特點(diǎn)和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊(duì)，也能找到調(diào)動(dòng)每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力

幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個(gè)體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個(gè)年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實(shí)踐的問題，開展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)習(xí)就要讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進(jìn)行，也可以個(gè)人進(jìn)行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書。每所實(shí)驗(yàn)幼兒園都購(gòu)置了大量的圖書，支持教師的學(xué)習(xí)。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長(zhǎng)了職業(yè)智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的需要，使他們的教育實(shí)踐更有科學(xué)性、針對(duì)性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫書評(píng)感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。

三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵

要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測(cè)未來國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)NJD童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會(huì)影響我們國(guó)家未來人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請(qǐng)了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時(shí)期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對(duì)策”等專題報(bào)告，這些報(bào)告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實(shí)在自己身上。而且新《綱要》對(duì)幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實(shí)際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個(gè)“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個(gè)區(qū)域；每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)；每一個(gè)生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動(dòng)。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢(shì)，能有效合作與互助；實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)；有相對(duì)穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級(jí)培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級(jí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實(shí)踐中的具體問題來開展的。通過多級(jí)培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會(huì)了解決自己實(shí)踐中的一些困惑和問題。

四、開展各種園本教研、科研活動(dòng)——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動(dòng)，但多是自上而下的被動(dòng)式的教研，教師缺乏教研的主動(dòng)性和積極性。通過學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實(shí)際開展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動(dòng)的主人；診脈對(duì)話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動(dòng)中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會(huì)談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。

在過去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實(shí)驗(yàn)教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動(dòng)，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來，樹立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動(dòng)研究，通過專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識(shí)到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實(shí)踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動(dòng)研究對(duì)教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式。”在這種生活方式中，幼兒教師體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對(duì)象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們?cè)谶@種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊(duì)伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進(jìn)行科研立項(xiàng)申請(qǐng)到研究方案設(shè)計(jì)，再到研究方案的實(shí)施，再撰寫研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)、反思意識(shí)、改革意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力。

五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動(dòng)研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長(zhǎng)

案例分析是幼兒教師對(duì)一個(gè)教育事件進(jìn)行描述之后，還需要進(jìn)行對(duì)案例的分析與反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對(duì)案例時(shí)間的反思。教師的反思是指幼兒教師對(duì)有自我發(fā)展意義的教育實(shí)踐活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、觀念、理論進(jìn)行積極、持續(xù)、深人、自我的思考基礎(chǔ)上，嘗試改變自己的教育實(shí)踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業(yè)能力和教育實(shí)踐不斷發(fā)展的過程。案例分析和反思都是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，因?yàn)榘咐治鲆笱芯空弑仨氂H臨事件發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，教師最有這個(gè)方便條件，可以全面地了解教育對(duì)象，可以找出適宜的干預(yù)策略和方法。反思是教師的一種專業(yè)性思考，是一種質(zhì)疑性、持續(xù)性、多元性、問題性、建構(gòu)性的思考。但是在開始要求教師寫案例分析和教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無奈、感到添了更多的苦和累、疲于應(yīng)付；或是惑于反思，不知其所以然的迷茫。對(duì)此，各實(shí)驗(yàn)園開展了不同形式的反思交流活動(dòng)，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，體驗(yàn)到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的案例分析和反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)問題、根據(jù)孩子興趣需要?jiǎng)討B(tài)生成問題、自我經(jīng)驗(yàn)問題；逐漸深入到對(duì)隱藏在活動(dòng)中的這些問題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)思路(如將運(yùn)水的活動(dòng)目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動(dòng)腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識(shí)觀等等)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)、甚至還要對(duì)“背后”的背后，“背后的背后”的背后……進(jìn)行追問，以至無窮，這即是反思與評(píng)價(jià)的根基性。同時(shí)還可以在集體反思中，其他不同“聲音”的指引和啟發(fā)下，他們將從另一個(gè)嶄新的視角反思與評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評(píng)價(jià)過程本身，還可以不斷改進(jìn)各種活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、策略，更重要的是，還可以不斷更新自身各種深層觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，通過對(duì)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的課題研究，我們的教師開始明確專業(yè)發(fā)展是幼兒教育改革的保證，運(yùn)用以上的途徑與方法，我們的教師開始從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究性教師過渡，不斷推進(jìn)我省學(xué)前教育改革和發(fā)展，切實(shí)有效地提高了我省學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)然，我們的研究還有待向更縱深的方向不斷拓展，以促進(jìn)教師隊(duì)伍健康發(fā)展，為繁榮我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教師專業(yè)發(fā)展論文:淺談“名師工作室”應(yīng)成為骨干教師專業(yè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)——基于湖北省武漢市中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

【論文關(guān)鍵詞】骨干教師；名師；平臺(tái)

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。

湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。

一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

在對(duì)職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱占到了79%0(如表2)

從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。

2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語(yǔ)文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。

4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。

在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊?，對(duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動(dòng)，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。

2.通過名師工作室為骨干教師提供研究的平臺(tái)。在名師和專家指導(dǎo)下，以問題為切人點(diǎn)，以課題為支撐，研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題深人研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，在立足于課堂研究時(shí)同時(shí)，研究和探討教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中的共性問題。讓名師工作室成為研究室，合作研究共同攻關(guān)，在提高骨干教師的研究能力的同時(shí)提高其學(xué)術(shù)能力，為培養(yǎng)成為有思想的教育專家奠定基礎(chǔ)。

3.通過名師工作室為骨干教師搭建展示的發(fā)展平臺(tái)。在名師工作室這個(gè)平臺(tái)上，名師通過帶徒和輻射活動(dòng)，組織開展支教、援教和一系列教研活動(dòng)，名師工作室，內(nèi)練和開放相結(jié)合，以活動(dòng)為載體，讓骨干教師在校內(nèi)外市內(nèi)外，開展跨區(qū)域跨學(xué)科的研修活動(dòng)，充分展示骨干教師學(xué)習(xí)和研究成果，并在展示中汲取各方意見，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提練自己成果，不斷地深人持久地發(fā)展自己，在名師引領(lǐng)下，使一批優(yōu)秀青年骨干教師逐步形成為學(xué)科帶頭人，成為新的特級(jí)教師和名師合格人選，成為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的生力軍和中堅(jiān)力量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展論文:淺議提高教研實(shí)效 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

[論文關(guān)鍵詞]校本教研　教師專業(yè)化　發(fā)展　課例研究

[論文摘要]青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的生力軍，其專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，學(xué)校要立足于自身實(shí)際，通過提高教研實(shí)效、開展課例研究、加強(qiáng)教育科研力度等途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源。我們著眼于學(xué)校未來實(shí)際，立足于自身實(shí)際，從教研入手，強(qiáng)化校本教研，使教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。

一、開展主題研討，提高教研實(shí)效

在對(duì)我校教研活動(dòng)情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一方面多數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)只是為了完成一些指令性的行政任務(wù)，“主題”不明確，流于形式，收效不高，“交流時(shí)得過且過，輪到發(fā)言走過場(chǎng)”，在單一的聽評(píng)課活動(dòng)中，教師聽課沒有觀察的一個(gè)“點(diǎn)”，評(píng)課時(shí)想說什么就說什么，不可能對(duì)某一方面有深層次的思考。另一方面，教育觀念狹隘，科研意識(shí)不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，很少有意識(shí)把教學(xué)和研究結(jié)合起來，很少主動(dòng)地去讀一些教育書籍，接受新的教育理念，部分教師認(rèn)為搞研究是事倍功半的事情，因此，他們只是在“孤立”的工作氛圍中閉門造車，沒有研究的意識(shí)和欲望，或者說研究的意識(shí)和欲望不強(qiáng)烈。因此，如何在教研活動(dòng)中加深彼此的溝通和交流，使教師達(dá)到“自培”和“互動(dòng)”的統(tǒng)一；如何立足于課堂教學(xué)，構(gòu)建以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為活動(dòng)目標(biāo)，以自主、合作、探究為活動(dòng)方式，基于平等、合作、交流基礎(chǔ)上的教研活動(dòng)組織形式，是學(xué)校教研活動(dòng)面臨的重要課題。

要使校本教研取得實(shí)效，首先要確定好校本教研的主題。教育科研研究的主題應(yīng)該來自于課堂，來自于教師的親身實(shí)踐，來自于一線教師在教學(xué)過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問題。并和教研組的其他成員進(jìn)行交流探討，然后把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。主題校本教研不要求問題面面俱到，不是要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問題，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以某個(gè)典型問題為突破口，確定近期要研究的主題?！睂?dǎo)_展_練_評(píng)”主題式校本教研活動(dòng)有助于教師專業(yè)化發(fā)展，它可以培養(yǎng)老師自覺鉆研意識(shí)，提升教師教育教學(xué)能力，特別是對(duì)青年教師的成長(zhǎng)幫助很大，是學(xué)校教師教育工作的一種很好形式，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。

二、開展課例研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為載體的”導(dǎo)_展_練_評(píng)”校本研究，是解決教師在教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑的有效方式。這種研究讓教師感到親切、容易接受、能夠解決實(shí)際問題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于改善教師的教育教學(xué)行為。

“課例研究”是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種形式，它直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系，不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)過程，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)。其目的在于反觀教師的教學(xué)，核心是所有教師要協(xié)同合作致力于“研究課”，活動(dòng)的選擇與組織是圍繞問題的解決而進(jìn)行的，它是一種基于校本環(huán)境下的校本教研，活動(dòng)中教師既是設(shè)計(jì)者，又是表演者，更是評(píng)價(jià)者。可以說“課例研究”是教師在研究的過程中發(fā)展自身教學(xué)專業(yè)水平的重要方式，是提高教師的教育教學(xué)能力的有效手段。我校理科教研組在這方面進(jìn)行了許多有益的探索，其進(jìn)行過程如下：

1、研究與準(zhǔn)備。以備課組為中心，確定“研究課”內(nèi)容，教師共同為“研究課”作出詳細(xì)的課例計(jì)劃。該計(jì)劃一方面作為教學(xué)工具，它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；另一方面作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構(gòu)想的信息；又可作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。

2、第一次實(shí)施。由一名教師講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。

3、小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。

4、第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。

5、小組會(huì)談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。

通過“課例研究”，教師不但分享了集體的智慧和知識(shí)，而且為參與活動(dòng)的每位教師創(chuàng)造值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相互之間創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、豐富教研內(nèi)容，加強(qiáng)教研、科研力度

為切實(shí)落實(shí)好校本教研工作的各項(xiàng)措施和要求，根據(jù)我校和教師的特點(diǎn)，調(diào)整教研思路，改變過去一貫的做法，確立學(xué)校校本教研活動(dòng)的整體思路是：以新課程理念為導(dǎo)向，以課堂作載體，通過多模式的教研方式，來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我們的校本教研活動(dòng)重點(diǎn)抓住三個(gè)方面來開展：

第一、抓問題。在教研過程中，要求各學(xué)段、各學(xué)科選擇在教學(xué)工作的實(shí)際中出現(xiàn)的問題，確立教研的主題。通過研討，引導(dǎo)教師將平時(shí)教學(xué)中的感覺和發(fā)現(xiàn)變成明確的問題、觀點(diǎn)表達(dá)出來，變成真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提升為有價(jià)值的教學(xué)理論。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，確立解決問題策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成可行的教學(xué)策略及方法，然后依據(jù)此主題為內(nèi)容開展以教研組為主體的全校性的“專題教研”展示活動(dòng)。

第二、抓展示。首先從原來的打招呼或不打招呼進(jìn)入班級(jí)聽的各節(jié)課中，推選出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或安排一節(jié)教學(xué)研討課，充分利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)的開展教研課展示活動(dòng)，教研處主任、教研組長(zhǎng)組織好、協(xié)調(diào)好、指導(dǎo)好，使教研活動(dòng)不走過場(chǎng)，不圖形式。教研課展示活動(dòng)我們遵循三個(gè)原則：一是解決當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題；二是理論聯(lián)系實(shí)際，明確教改方向；三是以課堂教學(xué)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為手段，給人以直接教益。要求每位教師積極參加每次的教研活動(dòng)，做到不遲到、不早退，確實(shí)不能參加活動(dòng)的，要請(qǐng)假，否則按曠課處理。每次教研課后教研組都組織高質(zhì)量的評(píng)議活動(dòng)，要求每位聽課教師積極對(duì)教研課做出客觀、全面的評(píng)議，發(fā)言時(shí)要做到兩點(diǎn)：一是肯定其值得學(xué)習(xí)的地方；二是提出自己的觀點(diǎn)，后面發(fā)言的人不能重復(fù)前面發(fā)言人的話，教研處對(duì)評(píng)議情況形成書面材料，日后整理備檔。

第三、抓科研引領(lǐng)。我們注意抓不同層次的科研引領(lǐng)，確立了“問題即課題“、“教師即研究者”的觀念，在實(shí)踐中邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)。市級(jí)課題《校本教研促進(jìn)教師教學(xué)水平研究》課題的研究工作，對(duì)提高教師教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。

四、以教學(xué)反思為突破點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導(dǎo)教師對(duì)主題教研活動(dòng)進(jìn)行反思與研討，成為我校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要基點(diǎn)。我們要求上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過評(píng)價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。這種教師群體之間互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又使不同個(gè)體的知識(shí)與能力在探討、分享中得以提升，從而促使廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)會(huì)反思，在反思中改進(jìn)行為。努力培養(yǎng)反思型的教師，引領(lǐng)教師在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)，在行動(dòng)中改變。針對(duì)我校實(shí)際，要求每位年青教師每月交一篇，有深度，有一定的理論分析，有一定的借鑒作用的教學(xué)反思。

通過二年來的實(shí)踐，我校教師的教學(xué)反思逐步走出最初淺層低效的階段，向更高層次的教學(xué)反思改進(jìn)，很好地促進(jìn)了自己的專業(yè)的成長(zhǎng)。

總之，校本教研作為一門科學(xué)，含蓋的內(nèi)容極其豐富。開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設(shè)學(xué)校、發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的多贏效益的重要支撐。

教師專業(yè)發(fā)展論文:幼兒教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究：“我的成長(zhǎng)故事’’

【論文摘要】幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅(jiān)持。采用教育敘事的質(zhì)性研究方式，從幼兒教師個(gè)人生活史的角度展現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。對(duì)教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，自主發(fā)展的意識(shí)和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師的專業(yè)生活和教育實(shí)踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。

一、前言

影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，其中主體因素為教師的發(fā)展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業(yè)人生的可能。本文采用典型質(zhì)性個(gè)案研究方法，從幼兒教師個(gè)人生活史的角度進(jìn)人，走進(jìn)教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對(duì)象

本文采用目的性強(qiáng)度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個(gè)案，目的是了解在這樣一個(gè)具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會(huì)呈現(xiàn)什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解，有意識(shí)地在周圍找尋專業(yè)成長(zhǎng)歷程具有代表性的研究對(duì)象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學(xué)教科院碩士研究生;畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進(jìn)修?？?、本科，后考取學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質(zhì)的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動(dòng)和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義及其蘊(yùn)涵的思想和哲理。fzll}ne)研究者與研究對(duì)象進(jìn)行了多次深度訪談，每次訪談在經(jīng)得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對(duì)象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對(duì)象自述，以訪談錄音文稿和研究對(duì)象的工作記錄、教育隨筆為基礎(chǔ)，經(jīng)研究者整理后按時(shí)間流程以第一人稱方式講述，評(píng)析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

I.陰差陽(yáng)錯(cuò)，考人幼師

我生長(zhǎng)在一個(gè)教師家庭，父母忙于自己的教育事業(yè)，對(duì)孩子要求很嚴(yán)厲，粗放式管理，那個(gè)年代的父母大都這樣。小時(shí)候很少和父母親近，性格孤獨(dú)又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業(yè)時(shí)，我最要好的女同學(xué)的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個(gè)年代中專挺火的，不像現(xiàn)在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準(zhǔn)備就去了。我初中時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結(jié)果出來了，我們學(xué)校整個(gè)初三年級(jí)參加面試的三十多個(gè)女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當(dāng)父親知道這一消息時(shí)，他非常反對(duì)，認(rèn)為幼師是會(huì)被人輕視的職業(yè);而母親則認(rèn)為女孩子作幼師有個(gè)穩(wěn)定工作就可以了。那時(shí)的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會(huì)想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽(yáng)錯(cuò)地走進(jìn)了幼兒師范學(xué)校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學(xué)習(xí)緊張又忙碌，對(duì)于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的我來說，學(xué)習(xí)上沒有任何優(yōu)勢(shì)，雖然文化課基礎(chǔ)好，但幼師學(xué)校對(duì)文化課要求不高。剛開學(xué)沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學(xué)枉松愉快地完成了作業(yè)，而我卻茫然不知所措，我當(dāng)時(shí)就后悔了，想到了退學(xué)。在一個(gè)周末，我跟著同學(xué)去高中聽了一天課，我想看看現(xiàn)在退學(xué)上高中是否能跟上?？墒乾F(xiàn)實(shí)很殘酷，才剛剛開學(xué)一個(gè)月，我就已經(jīng)聽不懂英語(yǔ)(幼師不學(xué)英語(yǔ))，讀不懂古文，更不要說數(shù)學(xué)了。這時(shí)我才意識(shí)到自己已經(jīng)沒有退路了，只能硬著頭皮回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級(jí)時(shí)我的技能技巧只能勉強(qiáng)及格，二年級(jí)時(shí)鋼琴和舞蹈已經(jīng)在班級(jí)名列前茅，到三年級(jí)時(shí)，不管是技能技巧還是文化基礎(chǔ)課我都已經(jīng)比較優(yōu)秀了。那時(shí)候經(jīng)常在晚上熄燈后翻窗進(jìn)入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時(shí)候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業(yè)分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業(yè)分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們?cè)谝黄稹Ｒ婚_始擔(dān)任大班教師，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們爬山、郊游、放風(fēng)箏，其他的一些老教師會(huì)善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時(shí)的我卻不以為然，我喜歡帶領(lǐng)孩子們瘋玩。那時(shí)候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)并不豐富，但在家長(zhǎng)會(huì)上我用自己的理解闡述著對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí);在幼兒園教學(xué)中，憑著嫻熟的技能技巧和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，在幼兒園的教學(xué)觀摩和一些競(jìng)賽活動(dòng)中，我取得了很好的成績(jī)，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學(xué)工作出色，很快我被任命為園長(zhǎng)助理，負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)管理。教育教學(xué)是幼兒園工作的重頭戲，那時(shí)我的理論水平很差，我經(jīng)常把園里訂的《學(xué)前教育研究》作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時(shí)正準(zhǔn)備中請(qǐng)一級(jí)園，我天天加班加點(diǎn)、廢寢忘食的工作，可我發(fā)現(xiàn)僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學(xué)資料的積累，自己又太年輕，沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，剛一接手就面臨一個(gè)大的挑戰(zhàn)，我感到迷茫、想退縮、對(duì)自己沒信心，擔(dān)心自己不能勝任。還好，園長(zhǎng)和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團(tuán)體成員的鼓勵(lì)和支持，我產(chǎn)生了一種能面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)和困難的力量。我想，既然把這個(gè)重要的工作交給我、又這么信任我，我不應(yīng)該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學(xué)檔案，抓好常規(guī)教學(xué)管理，認(rèn)真批閱教師的教案和教學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，用熱情誠(chéng)懇的語(yǔ)言鼓勵(lì)教師不斷提高，同時(shí)對(duì)我自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)與提高的過程?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，最終，幼兒園以優(yōu)異的成績(jī)順利通過臉收，評(píng)審組專家對(duì)教育教學(xué)工作給予了肯定和表?yè)P(yáng)。

4.不斷進(jìn)取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對(duì)自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認(rèn)識(shí)與思考，更深刻地了解并意識(shí)到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！闭嬲\(chéng)地愛護(hù)兒童，走進(jìn)兒童，研究并發(fā)現(xiàn)兒童，引導(dǎo)和啟發(fā)兒童，采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā⑹侄?，引發(fā)兒童的興趣，促進(jìn)兒童的發(fā)展。我的興趣轉(zhuǎn)向了教育研究，作為幼兒園的課題負(fù)責(zé)人參與教育部的一項(xiàng)子課題研究，還獲得了一等獎(jiǎng)，和大師們進(jìn)行了面對(duì)面的交流，也發(fā)表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發(fā)不可收拾，我又想給自己一次機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自我，去實(shí)現(xiàn)自已的夢(mèng)想:考研。當(dāng)時(shí)我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會(huì)與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學(xué)考試，第一年因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒過國(guó)家線失敗了，但我已經(jīng)看見了希望，分?jǐn)?shù)就在邊緣線上，大哭一場(chǎng)，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生。我不知道應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來形容自己當(dāng)時(shí)的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵(lì)、支持和幫助我，我才堅(jiān)持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對(duì)自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會(huì)努力向前走，繼續(xù)成長(zhǎng)。

(四)評(píng)析

個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)生命力不斷涌動(dòng)、消長(zhǎng)，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，顯現(xiàn)出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡(jiǎn)單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。(3llezoo)當(dāng)然，從一個(gè)個(gè)案去探討影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個(gè)案的呈現(xiàn)能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)的反思，畢竟幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體影響因素是一個(gè)值得人們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯栴}。

1.對(duì)教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長(zhǎng)歷程，從“陰差陽(yáng)錯(cuò)”進(jìn)入幼教這一職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于幼兒教育沒有什么認(rèn)識(shí)，還曾經(jīng)后悔，想要放棄，到不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己愛上幼兒教師這個(gè)職業(yè)，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個(gè)工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業(yè)定位和專業(yè)方向。高雅認(rèn)為，尤其是在成為母親后，對(duì)教育的理解發(fā)生了質(zhì)的變化，意識(shí)到教育的重要性，越來越深地?zé)釔劢逃矚g教育工作。只有當(dāng)一個(gè)人用心熱愛這個(gè)職業(yè)，他才會(huì)全身心投人其中，只有建立在對(duì)教育的熱愛之上，專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力才會(huì)源源不斷地從幼兒教師心底萌發(fā)并涌出。

2.自主發(fā)展的意識(shí)和能力

當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到具有較清晰的自我意識(shí)和達(dá)到自我控制的水平時(shí)，人才能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。從高雅的求學(xué)、工作、進(jìn)修、讀研等歷程可以看出，她做事認(rèn)真、堅(jiān)持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對(duì)自己提出新的要求，追求更高的目標(biāo)。一方面，她能不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進(jìn)修專科、本科，在觀摩教學(xué)和日常工作中表現(xiàn)突出，善于抓住各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業(yè)前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設(shè)計(jì)自己的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具有自主意識(shí)的人在對(duì)未來的追求中，包括著鮮明的對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略，一步一步地為實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想、人格、才能和價(jià)值目標(biāo)而奮斗，這種自覺的發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，是教師的主觀能動(dòng)性在教師專業(yè)發(fā)展方面的、重要的、高度的體現(xiàn)。她把教師專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來有意識(shí)地連接起來，未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)支配著今日的專業(yè)發(fā)展行為，已有的專業(yè)發(fā)展水平和能力也影響著今后的專業(yè)發(fā)展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生，她有意識(shí)、理智地籌劃未來，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)一劃，這種獨(dú)立的自主意識(shí)和良好的自主發(fā)展能力，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.教育實(shí)踐的磨煉和體驗(yàn)

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教育實(shí)踐為其專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長(zhǎng)為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個(gè)工作很好玩，到逐漸體會(huì)到幼兒園教師的責(zé)任，到產(chǎn)生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡(jiǎn)單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學(xué)前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔(dān)教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)力量。在教育實(shí)踐中，教師逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。一方面，需要外部環(huán)境給教師提供一種健康、和諧的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，使他們有時(shí)間、有空間、有機(jī)會(huì)去按照自己的方式成長(zhǎng);另一方面，教師要擁有自我發(fā)展的愿望、需要以及教育追求和實(shí)踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找作為教師的意義，通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評(píng)定自己的專業(yè)價(jià)值，從而獲得良好的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、研究結(jié)論

教師的專業(yè)發(fā)展像是在熱帶雨林中尋找出路，而非在高速公路上開快車，每一位教師都在努力找尋一條適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，研究對(duì)象的講述為我們展現(xiàn)了一名幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程?？梢赃@樣說，在幼兒教師的整個(gè)職業(yè)生涯過程中，不但受到外部組織環(huán)境因素的影響，更受到內(nèi)部個(gè)人環(huán)境主體因素的影響，教師主體的成長(zhǎng)是他人不可替代的，它是發(fā)乎于主體內(nèi)心的一種需要。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅(jiān)持。筆者認(rèn)為，對(duì)教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，自主發(fā)展的意識(shí)和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師的專業(yè)生活和教育實(shí)踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉?？傊變航處煹膶I(yè)發(fā)展不是由外部強(qiáng)加的，不是由別人賦予的，更多的是在自塑、自律中成就的。行文至此，本研究基本完成了研究目標(biāo):從個(gè)人生活史的角度展現(xiàn)研究對(duì)象從幼師生到碩士生的專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。一般來說，質(zhì)的研究者不期望研究結(jié)果具有較大的普遍性和代表性，但也希望自己的研究結(jié)果能對(duì)本研究范圍以外的人和事具有借鑒意義，研究者承認(rèn)這項(xiàng)個(gè)案研究還存在諸多缺陷，一些論述還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，這些都是研究者在今后的研究中需要改進(jìn)的地方。

教師專業(yè)發(fā)展論文:試析幼兒教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究:“我的成長(zhǎng)故事”

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師　專業(yè)發(fā)展　教育敘事　主體因素

論文摘要：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅(jiān)持。采用教育敘事的質(zhì)性研究方式，從幼兒教師個(gè)人生活史的度展現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。對(duì)教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，自主發(fā)展的意識(shí)和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)健，教師的專業(yè)生活和教育實(shí)踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基拙和源泉。

一、前言

影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，其中主體因素為教師的發(fā)展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業(yè)人生的可能。本文采用典型質(zhì)性個(gè)案研究方法，從幼兒教師個(gè)人生活史的角度進(jìn)人，走進(jìn)教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對(duì)象

本文采用目的性強(qiáng)度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個(gè)案，目的是了解在這樣一個(gè)具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會(huì)呈現(xiàn)什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解，有意識(shí)地在周圍找尋專業(yè)成長(zhǎng)歷程具有代表性的研究對(duì)象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學(xué)教科院碩士研究生;畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進(jìn)修?？啤⒈究?，后考取學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質(zhì)的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動(dòng)和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義及其蘊(yùn)涵的思想和哲理。研究者與研究對(duì)象進(jìn)行了多次深度訪談，每次訪談在經(jīng)得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對(duì)象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對(duì)象自述，以訪談錄音文稿和研究對(duì)象的工作記錄、教育隨筆為基礎(chǔ)，經(jīng)研究者整理后按時(shí)間流程以第一人稱方式講述，評(píng)析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

1.陰差陽(yáng)錯(cuò)，考人幼師

我生長(zhǎng)在一個(gè)教師家庭，父母忙于自己的教育事業(yè)，對(duì)孩子要求很嚴(yán)厲，粗放式管理，那個(gè)年代的父母大都這樣。小時(shí)候很少和父母親近，性格孤獨(dú)又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業(yè)時(shí)，我最要好的女同學(xué)的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個(gè)年代中專挺火的，不像現(xiàn)在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準(zhǔn)備就去了。我初中時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結(jié)果出來了，我們學(xué)校整個(gè)初三年級(jí)參加面試的三十多個(gè)女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當(dāng)父親知道這一消息時(shí)，他非常反對(duì)，認(rèn)為幼師是會(huì)被人輕視的職業(yè);而母親則認(rèn)為女孩子作幼師有個(gè)穩(wěn)定工作就可以了。那時(shí)的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會(huì)想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽(yáng)錯(cuò)地走進(jìn)了幼兒師范學(xué)校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學(xué)習(xí)緊張又忙碌，對(duì)于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的我來說，學(xué)習(xí)上沒有任何優(yōu)勢(shì)，雖然文化課基礎(chǔ)好，但幼師學(xué)校對(duì)文化課要求不高。剛開學(xué)沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學(xué)枉松愉快地完成了作業(yè)，而我卻茫然不知所措，我當(dāng)時(shí)就后悔了，想到了退學(xué)。在一個(gè)周末，我跟著同學(xué)去高中聽了一天課，我想看看現(xiàn)在退學(xué)上高中是否能跟上?？墒乾F(xiàn)實(shí)很殘酷，才剛剛開學(xué)一個(gè)月，我就已經(jīng)聽不懂英語(yǔ)(幼師不學(xué)英語(yǔ))，讀不懂古文，更不要說數(shù)學(xué)了。這時(shí)我才意識(shí)到自己已經(jīng)沒有退路了，只能硬著頭皮回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級(jí)時(shí)我的技能技巧只能勉強(qiáng)及格，二年級(jí)時(shí)鋼琴和舞蹈已經(jīng)在班級(jí)名列前茅，到三年級(jí)時(shí)，不管是技能技巧還是文化基礎(chǔ)課我都已經(jīng)比較優(yōu)秀了。那時(shí)候經(jīng)常在晚上熄燈后翻窗進(jìn)入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時(shí)候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業(yè)分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業(yè)分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們?cè)谝黄?。一開始擔(dān)任大班教師，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們爬山、郊游、放風(fēng)箏，其他的一些老教師會(huì)善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時(shí)的我卻不以為然，我喜歡帶領(lǐng)孩子們瘋玩。那時(shí)候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)并不豐富，但在家長(zhǎng)會(huì)上我用自己的理解闡述著對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí);在幼兒園教學(xué)中，憑著嫻熟的技能技巧和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，在幼兒園的教學(xué)觀摩和一些競(jìng)賽活動(dòng)中，我取得了很好的成績(jī)，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學(xué)工作出色，很快我被任命為園長(zhǎng)助理，負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)管理。教育教學(xué)是幼兒園工作的重頭戲，那時(shí)我的理論水平很差，我經(jīng)常把園里訂的《學(xué)前教育研究》作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時(shí)正準(zhǔn)備中請(qǐng)一級(jí)園，我天天加班加點(diǎn)、廢寢忘食的工作，可我發(fā)現(xiàn)僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學(xué)資料的積累，自己又太年輕，沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，剛一接手就面臨一個(gè)大的挑戰(zhàn)，我感到迷茫、想退縮、對(duì)自己沒信心，擔(dān)心自己不能勝任。還好，園長(zhǎng)和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團(tuán)體成員的鼓勵(lì)和支持，我產(chǎn)生了一種能面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)和困難的力量。我想，既然把這個(gè)重要的工作交給我、又這么信任我，我不應(yīng)該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學(xué)檔案，抓好常規(guī)教學(xué)管理，認(rèn)真批閱教師的教案和教學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，用熱情誠(chéng)懇的語(yǔ)言鼓勵(lì)教師不斷提高，同時(shí)對(duì)我自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)與提高的過程。“功夫不負(fù)有心人”，最終，幼兒園以優(yōu)異的成績(jī)順利通過臉收，評(píng)審組專家對(duì)教育教學(xué)工作給予了肯定和表?yè)P(yáng)。

4.不斷進(jìn)取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對(duì)自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認(rèn)識(shí)與思考，更深刻地了解并意識(shí)到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！闭嬲\(chéng)地愛護(hù)兒童，走進(jìn)兒童，研究并發(fā)現(xiàn)兒童，引導(dǎo)和啟發(fā)兒童，采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕逃椒?、手段，引發(fā)兒童的興趣，促進(jìn)兒童的發(fā)展。我的興趣轉(zhuǎn)向了教育研究，作為幼兒園的課題負(fù)責(zé)人參與教育部的一項(xiàng)子課題研究，還獲得了一等獎(jiǎng)，和大師們進(jìn)行了面對(duì)面的交流，也發(fā)表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發(fā)不可收拾，我又想給自己一次機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自我，去實(shí)現(xiàn)自已的夢(mèng)想:考研。當(dāng)時(shí)我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會(huì)與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復(fù)雜的事務(wù)中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學(xué)考試，第一年因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒過國(guó)家線失敗了，但我已經(jīng)看見了希望，分?jǐn)?shù)就在邊緣線上，大哭一場(chǎng)，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生。我不知道應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來形容自己當(dāng)時(shí)的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵(lì)、支持和幫助我，我才堅(jiān)持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對(duì)自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會(huì)努力向前走，繼續(xù)成長(zhǎng)。

(四)評(píng)析

個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)生命力不斷涌動(dòng)、消長(zhǎng)，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，顯現(xiàn)出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡(jiǎn)單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。當(dāng)然，從一個(gè)個(gè)案去探討影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個(gè)案的呈現(xiàn)能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)的反思，畢竟幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體影響因素是一個(gè)值得人們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯栴}。

1.對(duì)教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長(zhǎng)歷程，從“陰差陽(yáng)錯(cuò)”進(jìn)入幼教這一職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于幼兒教育沒有什么認(rèn)識(shí)，還曾經(jīng)后悔，想要放棄，到不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己愛上幼兒教師這個(gè)職業(yè)，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個(gè)工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業(yè)定位和專業(yè)方向。高雅認(rèn)為，尤其是在成為母親后，對(duì)教育的理解發(fā)生了質(zhì)的變化，意識(shí)到教育的重要性，越來越深地?zé)釔劢逃?，喜歡教育工作。只有當(dāng)一個(gè)人用心熱愛這個(gè)職業(yè)，他才會(huì)全身心投人其中，只有建立在對(duì)教育的熱愛之上，專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力才會(huì)源源不斷地從幼兒教師心底萌發(fā)并涌出。

2.自主發(fā)展的意識(shí)和能力

當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到具有較清晰的自我意識(shí)和達(dá)到自我控制的水平時(shí)，人才能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。從高雅的求學(xué)、工作、進(jìn)修、讀研等歷程可以看出，她做事認(rèn)真、堅(jiān)持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對(duì)自己提出新的要求，追求更高的目標(biāo)。一方面，她能不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進(jìn)修專科、本科，在觀摩教學(xué)和日常工作中表現(xiàn)突出，善于抓住各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業(yè)前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設(shè)計(jì)自己的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具有自主意識(shí)的人在對(duì)未來的追求中，包括著鮮明的對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略，一步一步地為實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想、人格、才能和價(jià)值目標(biāo)而奮斗，這種自覺的發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，是教師的主觀能動(dòng)性在教師專業(yè)發(fā)展方面的、重要的、高度的體現(xiàn)。她把教師專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來有意識(shí)地連接起來，未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)支配著今日的專業(yè)發(fā)展行為，已有的專業(yè)發(fā)展水平和能力也影響著今后的專業(yè)發(fā)展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生，她有意識(shí)、理智地籌劃未來，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)一劃，這種獨(dú)立的自主意識(shí)和良好的自主發(fā)展能力，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.教育實(shí)踐的磨煉和體驗(yàn)

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教育實(shí)踐為其專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長(zhǎng)為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個(gè)工作很好玩，到逐漸體會(huì)到幼兒園教師的責(zé)任，到產(chǎn)生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡(jiǎn)單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學(xué)前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔(dān)教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的直接與現(xiàn)實(shí)力量。在教育實(shí)踐中，教師逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。一方面，需要外部環(huán)境給教師提供一種健康、和諧的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，使他們有時(shí)間、有空間、有機(jī)會(huì)去按照自己的方式成長(zhǎng);另一方面，教師要擁有自我發(fā)展的愿望、需要以及教育追求和實(shí)踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找作為教師的意義，通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評(píng)定自己的專業(yè)價(jià)值，從而獲得良好的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、研究結(jié)論

教師的專業(yè)發(fā)展像是在熱帶雨林中尋找出路，而非在高速公路上開快車，每一位教師都在努力找尋一條適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，研究對(duì)象的講述為我們展現(xiàn)了一名幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程?？梢赃@樣說，在幼兒教師的整個(gè)職業(yè)生涯過程中，不但受到外部組織環(huán)境因素的影響，更受到內(nèi)部個(gè)人環(huán)境主體因素的影響，教師主體的成長(zhǎng)是他人不可替代的，它是發(fā)乎于主體內(nèi)心的一種需要。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅(jiān)持。筆者認(rèn)為，對(duì)教育的熱愛是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，自主發(fā)展的意識(shí)和能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師的專業(yè)生活和教育實(shí)踐是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉?？傊變航處煹膶I(yè)發(fā)展不是由外部強(qiáng)加的，不是由別人賦予的，更多的是在自塑、自律中成就的。行文至此，本研究基本完成了研究目標(biāo):從個(gè)人生活史的角度展現(xiàn)研究對(duì)象從幼師生到碩士生的專業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體因素。一般來說，質(zhì)的研究者不期望研究結(jié)果具有較大的普遍性和代表性，但也希望自己的研究結(jié)果能對(duì)本研究范圍以外的人和事具有借鑒意義，研究者承認(rèn)這項(xiàng)個(gè)案研究還存在諸多缺陷，一些論述還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，這些都是研究者在今后的研究中需要改進(jìn)的地方。