時間：2022-05-10 09:56:32
序論：在您撰寫軟件技術專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：因為新一輪的全球的產業(yè)轉移，中國的軟件外包服務產業(yè)正處在高速發(fā)展的階段，急切的需要把握住機會，向更加高端的市場，即歐美市場進行延伸，這個新的趨勢對人才的要求提出了更高的要求，人才的問題或將成為制約這個行業(yè)發(fā)展的因素，現(xiàn)階段需要培養(yǎng)高質量的軟件人才，然而，在我國的大學高等教育中相關的英語專業(yè)并不能培養(yǎng)出大量的相關的高質量的人才，無法滿足這個市場的相關需求，因此，我認為，針對這個急需要解決的問題，我們應該具體的分析這個行業(yè)的具體要求，設計一套完整的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出符合標準的一系列合格的人才。因此，本文將對軟件技術歐美軟件外包專業(yè)的人才培養(yǎng)問題進行探討。
關鍵字：軟件外包服務；英語技能；人才培養(yǎng)
近些年來，我國的軟件服務外包行業(yè)在不斷的蓬勃發(fā)展之中，相應的，對這種類型的軟件人才就有了更多的需求，在這個行業(yè)不斷發(fā)展的過程中，我們需要強占更大的市場，因此，我們就需要瞄準國外的歐美地區(qū)的市場，向歐美地區(qū)的軟件外包行業(yè)進軍，所以，為了使我國的軟件行業(yè)不斷的向更高的水平發(fā)展，加快產業(yè)升級和經濟結構的轉型，我們就應該進行相關的專業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大批既掌握軟件技術，又掌握服務工作和英語能力的大量人才，以滿足市場的需求。
1高等院校軟件服務外包人才培養(yǎng)過程存在的問題
在當前的高等院校進行的高等教育中，所培養(yǎng)出來的人才大多是單一性人才，并不具有軟件技術歐美軟件外包的專業(yè)人才應該具有的素養(yǎng)，例如，英語專業(yè)的學生，大多數(shù)英語水平達到這一類人才的具體要求，但是其軟件技術遠遠達不到要求，而學習計算機軟件工程的學生，大多數(shù)同學的軟件技術可以達到軟件服務外包的要求，但是其英語水平和服務意義還有待考量。另外，根據數(shù)據顯示，由于現(xiàn)在部分大學連續(xù)擴招，總體上來看，大學生的自我認識不足，不能夠很準確的為自己定位，不清楚自己的就業(yè)定位，導致從總體上來看，大學生的就業(yè)情況不是很理想。而且部分學生的綜合素質不高，害怕吃苦，缺乏遠見，同時，對于信息的接收不是很全面，導致其對服務外包行業(yè)的認識不是很到位，因此，我們迫切的需要培養(yǎng)大量的合格的專業(yè)人才。
2對培養(yǎng)模式的具體改革的思路
2.1打破原有的班級限制我們的高等教育都是按照專業(yè)和班級來劃分學習班級以及學習科目的，但是在進行軟件服務外包人才的培養(yǎng)時，可以打破原有的班級限制，挑選專業(yè)技能不同、學習狀態(tài)不同和對英語掌握水平不同的學生進行不同分列組合，組合成不同的班級，提出不同的教學目標和教學要求，對于不同層次的學生，進行不用層次的任務布置。2.2把教學與職業(yè)相聯(lián)系進一步明確教學目標和教學內容，把教學內容和職業(yè)相互聯(lián)系，把具體的學習和應用相聯(lián)系，真正把教學的內容延伸到職業(yè)生涯的教育中，在教育教學的過程中，真正的體現(xiàn)本類課程的價值和內容，讓同學們提前切身的體會軟件服務外包人才的真正要求，以便他們在以后的工作中能夠更加快速的融入到以后的工作中，把課堂所學內容和實際應用密切的結合起來，力求做到學有所用。2.3完善考核體系和評價機制在對軟件服務外包人才的培養(yǎng)過程中，需要不斷的完善考核的體系和評價的機制，要嚴格進行對軟件技術歐美軟件外包專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的監(jiān)督體系，要對傳統(tǒng)的單純筆試的形式做出調整，加入在某些特定情境下的口試考核環(huán)節(jié)，力求做到從多個不同的方面進行對軟件服務外包人才的綜合考察，這樣也能夠督促學生認真學習，不斷提高自己，因為在傳統(tǒng)的高等教育模式下，大部分學生的自制力不強，對于所學內容不能夠很好的掌握，而且還有很多學生消極怠學，對于所學的內容漠不關心，在考試時也是敷衍度過，若進行嚴格的考察制度，不單單以筆試的方式進行考核，要對學生的綜合能力進行考量，這樣也能夠在同時督促監(jiān)督學生的實時學習狀況，可謂一舉兩得。2.4調整傳統(tǒng)的課堂教學模式調整傳統(tǒng)的課堂教學模式，改變授課的方法，在課堂上改變單純的老師講課，同學接收的狀態(tài)，讓學生變被動的老師邊講邊翻譯，學生邊聽邊筆記的被動模式，變?yōu)橹鲃拥奈漳Ｊ?，讓學生主動的參與到課堂的討論中，讓學生成為真正的課堂主角，不斷的走進課堂，參與課堂，并且努力實現(xiàn)主宰課堂的目標，成為課堂真正的主體，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，讓同學們能夠渴望上課，渴望展示自己，從而能夠不斷的提高自己的課堂聽課效率，有利于學生的對于知識的掌握，從而具有合格的軟件技術歐美軟件外包專業(yè)人才。
3結論
通過進行一套行之有效的軟件技術歐美軟件外包專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出大量的符合要求的人才，填補我國這類既可以掌握軟件技術，又知道服務工程技術的，同時又能夠掌握較高水平的外語技能的綜合性人才的空白，幫助我國軟件行業(yè)的快速發(fā)展，使得產業(yè)結構快速升級和轉型。
作者：劉子豪 單位：曲阜師范大學計算機與科學學院
摘要：大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是社會經濟發(fā)展的迫切需要，課程體系改革是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)之一。軟件技術專業(yè)課程體系改革應從實踐教學、校企合作、師生考核考試機制等方面進行。
關鍵詞：課程體系設置；實踐環(huán)節(jié)建設；師資隊伍建設；教學環(huán)節(jié)建設
在當前職業(yè)教育發(fā)展背景下，高等職業(yè)院校軟件技術專業(yè)要想實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，課程體系改革就成為其中重要一環(huán)。筆者認為，相關課程體系改革應該從以下幾個方面進行。
1課程體系設置
關于職業(yè)教育中軟件技術專業(yè)核心課程的設置，許多高校的做法或多或少存在一些可商榷的地方，主要表現(xiàn)在：軟件技術專業(yè)課程體系不完整；核心課程不明確；課程設置隨意性較強；設置思路不清晰等。課程體系的設置根據學生的專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)定位需要，一般應包括4個模塊：通識模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊、綜合訓練模塊。在確定人才培養(yǎng)方案課程體系的時候，要立足高職院?，F(xiàn)實，目標明確、定位準確。要根據市場發(fā)展趨勢提前做好謀劃，具體情況如圖1．圖1是人才培養(yǎng)方案課程體系的幾條主線，其他課程如安卓開發(fā)、互聯(lián)網編程技術等可以作為拓展的模塊去考慮。
2實踐環(huán)節(jié)建設
目前，絕大多數(shù)高職院校的軟件技術教育主要是傾向于理論教育，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。軟件技術實踐教學之所以薄弱，與軟件技術知識更新速度快、行業(yè)發(fā)展迅速、計算機語言種類多、軟件平臺更新較快、高校自身問題等密切相關。改變高校軟件技術專業(yè)的實踐教學發(fā)展現(xiàn)狀，可從以下幾個方面著手。2.1充分考慮實踐課程之間的銜接在建立專業(yè)課程體系的時候，精選課程，不貪全，確保精。在確定課程的時候，充分考慮后續(xù)課程的實踐環(huán)節(jié)與前期課程的銜接度。每個實踐環(huán)節(jié)既要考慮根據本門理論課程而設置，又要考慮與其他課程主線的耦合度，強調課程之間的內在關聯(lián)。只有科學地處理好理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的關系，對實踐環(huán)節(jié)進行高度的統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，處理好整體設計與局部內容之間的關系，才能確保實踐教學內容的延續(xù)性和擴展性[1]。2.2充分保證實踐課程學時由于理論教學組織形式和操作性相對于實踐教學有很大的便利性，致使當前許多高職院校通常重視理論課教學環(huán)節(jié)，忽略實踐教學內容。這種安排嚴重制約了學生學習興趣和動手實踐能力的培養(yǎng)，難以保證實踐教學質量。在以“能力培養(yǎng)為基礎”的方針指引下，首先，在學時安排上，學校要保證每門課程理論學時和實踐學時的比例最少是1:1，甚至可以全部是實踐學時。另外實踐課程中要增加綜合性和設計性內容的比例，要求所有學生都必須參與整個設計環(huán)節(jié)，直到最后完成作品。2.3加強校企合作通過學校之間的交流、教師的調研、聘請企業(yè)工程師講座等方式來了解市場需求，是大多數(shù)高職院校的做法，這種表面上很周全，實際上短暫而有限次數(shù)的活動，并不能真正幫助師生掌握市場行情。校企合作首先要弄清幾個問題：企業(yè)需求是什么？我們需求是什么？有合作點沒有？如何才能合作？現(xiàn)實情況是，企業(yè)需要什么樣的員工，我們就應該培養(yǎng)什么樣的學生。如何培養(yǎng)企業(yè)需要的員工，應該是校企合作的出發(fā)點。基于以上事實，學校必須加大對企業(yè)的調研力度，及時了解企業(yè)的需求，合理設置實踐課程的教學內容。教學管理部門允許教師及時更新知識和實踐教學內容，保證學生對于新知識的學習，鼓勵和支持學生深入到企業(yè)，加強他們的動手實踐和創(chuàng)新能力。2.4加強實訓室管理學校的一切管理最終都是為教學服務，然而，當前大多數(shù)高校為了實訓室管理上的方便，減少機房開放時間，使得學生僅能在上課期間進入實訓室。這樣怎么培養(yǎng)學生的動手能力，怎么形成技能？學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性又何以培養(yǎng)？學校要培養(yǎng)學生的動手能力，就必須解決實訓室開放程度不夠的問題。如建立實訓室管理制度，延長開放時間，做好日常機房使用日志登記工作，工作人員值日制度，勤工儉學學生工作管理制度，設備領用登記制度，培養(yǎng)學生的自我管控能力等。2.5加強課程考核改革目前，理論課考核方式和手段比較簡單，一考定成敗。實踐課程的考核使用這種方式肯定不行，因此實踐課程考核機制隨意性和隨機性就經常出現(xiàn)。大多數(shù)教師根據學生的出勤狀況、書寫的實踐報告、現(xiàn)場答辯等綜合給出學生的最終成績，不同的教師對于相同的學生給出的成績差異性比較大。這必將挫敗學生實踐的積極性和主動性，不利于對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，要大力鼓勵實踐課程教師進行教學改革，針對不同的專業(yè)方向，選擇多樣化的科學合理的評價考核機制；考核中應考核學生系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力、報告書寫整理能力以及作品的展示與匯報能力，還需要特別注重考慮學生分析問題和解決問題的能力、自主學習的能力、運用理論知識解決實際問題的能力，從而促使學生能夠適應工程實踐的需求[1]；也要考慮學生將來從事的職業(yè)素質的需要，可以引用企業(yè)對員工的考核方式，對學生進行該門課程的考核。
3師資隊伍建設
當前高職院校師資隊伍建設基本上是按照本科院校模式進行建設和考核的，因此，組建一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的教師隊伍確實是一個值得探討的課題。第一，高職院校以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為重要目標，引進教師不應過多強調學歷，要考慮更多其有關的專業(yè)技能。如：有無企業(yè)實踐經歷？參加過哪些級別、哪些專業(yè)的技能大賽？參加過哪些社會實踐活動？發(fā)明專利？除考試獲獎以外，還有獲得過哪些動手操作類獎項？第二，對現(xiàn)有教師隊伍進行建設?，F(xiàn)代職業(yè)教育使得高職教育的培養(yǎng)模式要適應它的發(fā)展。作為這一模式的執(zhí)行者——教師自身必須具備這種素質，加強技能培訓，提高自身的實踐動手能力。一個優(yōu)秀的高職院校教師既要走進企業(yè)，又要貼近市場，還要掌握當代高職學生的身心特點。第三，教師隊伍職稱系列多元化?，F(xiàn)代職業(yè)教育應把加強師生技能實踐放在第一位。教師如果花過多的時間去寫論文，參與課題，何來的時間進行技能培訓。因此，能夠體現(xiàn)教師技能水平的一些資格證、技能證書等應該在高職院校教師職稱評定和晉升中更多地體現(xiàn)出來。第四，加強教師團隊建設，形成在技能上、年齡上、職稱上合理的教師梯隊，這是職業(yè)教育的生命力，也是高職院校的生命力。學校在這類教師職稱評定、績效獎勵、考勤考核等配套的機制上要給予較大的傾斜。
4教學過程建設
4.1培養(yǎng)學習興趣興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生學習的興趣是職業(yè)教育的首要課題。在物質資料比較豐富的今天，要求學生去學習枯燥的軟件技術專業(yè)課程，確實有一定的難度，但如果我們把作為支撐的程序設計與項目相結合，與學生感興趣的東西如游戲相結合，一定能取得較好的效果。4.2提高教學水平程序設計類課程雖然是軟件技術專業(yè)的基礎課程，但是這些課程對學生今后進行系統(tǒng)開發(fā)和設計工作與學習都有著緊密的聯(lián)系，因此，要特別重視這些基礎課程的教學，提高這類教師的教學水平。程序設計類課程是一個工具，開發(fā)時還應和其他專業(yè)結合應用，教師必須具有一定的聯(lián)系能力和綜合能力。另外，程序類課程知識的時效性比較強，設計語言的更新?lián)Q代較快，教師應該培養(yǎng)自己終身學習的意識和行動，注重知識的更新?lián)Q代，爭取把最新的知識傳授給學生。4.3改進教學方法采取合適的教學方法能夠減輕學生的學習負擔，讓學生樂于接受知識，有利于建設專業(yè)課程。教師在進行專業(yè)課程授課的過程中，可以采取多媒體教學和實驗教學相結合的教學方法，教師講授一個知識點之后，學生可以隨即應用，既能夠加深印象，還能吸引學生的學習興趣[2]；也可以利用適合本專業(yè)的教學方法，如項目教學法、模擬企業(yè)的開發(fā)情景，讓學生體會到上班的情形，培養(yǎng)其職業(yè)素質；還可以發(fā)揮學生的主動性，將學生分組，在班內組織互相學習，集體進行討論，相互鼓勵，既能培養(yǎng)學生的學習熱情，又能培養(yǎng)他們的團隊意識。4.4培養(yǎng)動手能力軟件技術專業(yè)課程是應用性和實踐性都很強的課程，只懂理論，不會動手，在應用市場是沒有生存空間的。培養(yǎng)學生的動手能力，首先，要特別重視理論課程后面的單項實訓，這一環(huán)是培訓學生基本技能的基礎，是為后面的綜合項目服務的。其次，綜合項目開發(fā)。這個階段是模擬企業(yè)或者直接從企業(yè)拿項目過來進行的，這是真正的應用，也是學生形成技能的關鍵階段。最后，為了提高學生的技能，可以多組織一些校級本專業(yè)的賽事，如軟件設計大賽、技能大賽等，鼓勵學生多去參加省級、國家級的本專業(yè)的大賽等。4.5改革考核機制大力推進考核形式和方法改革，對專業(yè)基礎課程強調知識的全面性考查，大面積減少閉卷考試方式；對實踐類課程的考核采取上機操作、作品展示等形式。[3]學校要對學生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，對學生在技能大賽上的獲獎，在綜合測評中更多地體現(xiàn)出來，以評價促發(fā)展，全面提高學生的綜合能力。
5總結
職業(yè)教育改革的核心問題同時也是專業(yè)建設的核心要素就是課程改革。構建一個適應于未來發(fā)展需求的軟件技術專業(yè)課程體系，軟件技術專業(yè)培養(yǎng)就成功了一半。
作者：高錦標 李立 單位：安徽中澳科技職業(yè)學院 安陽工學院
摘要：隨著我國經濟的發(fā)展，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展。如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)符合市場需求的實用型人才是高職教學改革所面臨的主要問題?；凇傲鶚I(yè)貫通”的人才培養(yǎng)是深化高職應用型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，本文結合教學工作經驗，詳細闡述六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下的高職軟件技術專業(yè)課程體系構建對策。
關鍵詞：六業(yè)貫通；人才培養(yǎng)；高職軟件；課程體系構建
一、關于“六業(yè)貫通”的概述
1.所謂六業(yè)就是指：學業(yè)、產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。2.“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式，是指改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依托專業(yè)辦產業(yè)，辦好產業(yè)促專業(yè)，做到產學研用相融合，六業(yè)相貫通，學業(yè)是關鍵，行業(yè)、產業(yè)、企業(yè)是平臺，就業(yè)是導向，創(chuàng)業(yè)是目標。促進學校教育與地方經濟建設緊密結合的一種人才培養(yǎng)模式。
二、“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)思路
職業(yè)教育的目的是為地方經濟建設提供高素質的技術技能型人才。這一目標，體現(xiàn)了三個主體，即人才、教育主體和服務對象。為了達到職教目的，實現(xiàn)三主體共贏，就要求職業(yè)院校除了有完善的教學設施、合格的師資隊伍，還要構建與地方經濟相適應的人才培養(yǎng)模式；要求學校與當?shù)氐慕洕a業(yè)相結合，走校內辦企業(yè)，企業(yè)中教學的校企雙主體辦學的道路。因此高職軟件“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)必須要緊緊圍繞以一定的培養(yǎng)理念和方法，并遵循學生的發(fā)展規(guī)律，把成長和發(fā)展作為目標，以期最大限度地滿足用人單位的需求為思路，將校企合作、工學結合、頂崗實習等這種方式方法應該被融入到高職教育人才培養(yǎng)的模式中。傳統(tǒng)學科的課程體系注重知識體系的完整性和系統(tǒng)性，基于“六業(yè)貫通”模式的課程體系更關注課程的職業(yè)能力，學生的學習過程更接近企業(yè)的工作過程，縮短了教育和工作之間的距離，更有利于實現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、應用性和技術性。
三、高職軟件專業(yè)課程設置存在的問題
1.缺乏認識，目標不明確。通常來說，課程體系的構建必須根據具體的情況設置，這些具體的情況包括以人的發(fā)展為目標、以服務為宗旨、以就業(yè)為目標，同時還要貫徹落實國家的相關政策等等。這些具體情況的目的是要將課程體系的構建與社會需要以及學生發(fā)展的需要緊密結合起來。然而，我國的高職軟件專業(yè)對于課程體系的設置，并沒有以學生的發(fā)展為目標，導致出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的不明確，進而導致軟件課程體系機構目標的不明確。出現(xiàn)上述現(xiàn)象和問題的原因，究其實質首先還是因為思想上的不與時俱進，進而導致部分老師的思想認識與其他老師的認識出現(xiàn)不一致不協(xié)調的情況，對于目前階段建立新的課程體系存在猶疑的心理，這影響了課程構建的科學性和效率性；其次是對于市場的把握不夠，特別是在進行軟件市場調查的過程中不細致、不完全，導致高職教育軟件專業(yè)課程體系的構建失去了科學的調研和論證，進而使高職教育軟件課程體系構建出現(xiàn)了一定的偏差，沒有形成特色，就不能滿足市場的實際需求。2.缺乏針對性，特色不明顯。眾所周知，高職教育發(fā)展的時間是不長的，還有很大一部分的高職院校還處于原始積累的階段，特別是對于專業(yè)課程的設置和體系構建依然處在一個探索的階段。因此，這些院校的課程設置難免就會出現(xiàn)雷同重復以及不注重實踐能力，或者是課程設置與實際嚴重脫節(jié)，并在課程設計方面具有很大的隨意性和主觀性，這在一定程度上致使學生的知識點不成體系，進而影響學生技術的使用和操作，從而達不到課程的體系構建目標。3.師資力量與體系構建的關系。不管在什么學校，師資力量是一個十分重要的方面和組成部分。高職學校在師資這方面出臺了很多政策，其中不乏好的方法。但是在具體的操作運行環(huán)節(jié)中，就出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題，可能是由于思想、制度或者是財力的問題導致的。進而對于師資隊伍的建設沒有實際的效果，還使課程優(yōu)化設置以及體系建構沒有改觀。我國的軟件專業(yè)中，老師成為軟件課程體系改革的主要關鍵人物，所以，優(yōu)化師資隊伍，充分利用企業(yè)和市場的相關資源，才能夠有效改革軟件專業(yè)課程的體系。4.資金投入不足。軟件專業(yè)對于其他專業(yè)來說，需要的資金和資源等是十分昂貴的，目前，我國的高職軟件專業(yè)出現(xiàn)課程改革體系構建問題也是由于資金問題造成的。（1）軟件開發(fā)具有十分強的實踐性，所以學生在操作的時候，需要一個機房實驗室，并且配有完善設備的實驗室。（2）在實際教學訓練過程中，老師付出的要比學生多，而這些精力和時間上的損耗都沒有一個合適的報酬兌現(xiàn)。（3）在相關制度等在操作過程中的問題。
四、六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下軟件技術專業(yè)課程體系構建的策略
1.加大市場的調研，明確培養(yǎng)目標?；谲浖袌黾夹g發(fā)展比較快的特點，高職院校在構建“六業(yè)貫通”人才課程體系前一定要通過與校企合作的溝通，做好市場調研，明確人才培養(yǎng)目標：首先高職院校在確定課程體系前要深入市場對軟件企業(yè)進行深入的調研，了解企業(yè)需要什么規(guī)格的人才，要求學生具備怎樣的專業(yè)能力和綜合素質，充分體現(xiàn)出課程建設以社會需求為導向的思想，以此實現(xiàn)高職院校與市場的零對接；其次結合市場確定課程建設目標。高職院校要從職業(yè)崗位知識、能力、素質要求等方面入手，對軟件課程體系進行合理開發(fā)，要求學生掌握必需的軟件技術專業(yè)理論和技能，能夠熟練地應用軟件編程等實踐技能；最后高職院校課程設置必須要緊緊圍繞服務地方經濟的基本要求。高職院校是服務地方經濟的教育機構，因此高職院校在課程設置上要緊緊圍繞當?shù)剀浖袌龅陌l(fā)展需求設定人才培養(yǎng)目標。2.將項目作為集訓的平臺，建立具有特色的課程體系?；凇傲鶚I(yè)貫通”人才培養(yǎng)的軟件課程必須要注重實踐項目操作的鍛煉，因此高職院校要構建以項目作為課程改革驅動的教學模式：首先高職院校要為學生創(chuàng)建提升“六業(yè)”能力的實訓平臺。軟件項目實訓操作能夠提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等等，所有高職院校要加強與市場的對接，將市場項目納入到課堂設置中，以此提高學生專業(yè)理論知識與實踐能力的融合；其次高職院校要構建基于“互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)”的實踐平臺。在互聯(lián)網+行動實施下，高職院校要鼓勵學生通過創(chuàng)建相應的平臺，提高自身的專業(yè)素質。例如針對軟件編程技術的發(fā)展，高職院校要鼓勵學生自主進行編程創(chuàng)業(yè)，通過校內創(chuàng)業(yè)提高其綜合能力；最后高職院校要構建“三維一體”的特色課程體系，通過專業(yè)基礎課程、綜合素質課程以及專業(yè)特色課程的綜合培養(yǎng)具有“六業(yè)貫通”的高素質人才。3.加強和企業(yè)的合作，有效對資源實行配置。校企合作是高職教育發(fā)展的主要趨勢，也是整個軟件課程體系的核心，通過校企合作平臺能夠培養(yǎng)具有社會適應型的軟件專業(yè)人才，無論是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力都離不開實踐操作，因此在高校轉型發(fā)展的關鍵時期，必須要重視實踐教學：一是要提高高職院校實訓平臺的規(guī)格。高職院校要增加對軟件實踐訓練基地的建設，購置先進的實訓設備，提高實踐教師的綜合素質。二是強化企業(yè)在教材編制中的地位，突出教材內容的實用性。企業(yè)參與到教學編制中能夠將最新的市場需求納入到常規(guī)的教學中，進而提高了高職軟件教學的實踐性，改變了以往的以理論知識為主的模式。當然在“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式下，高職院校必須要重視待崗實習的作用，為學生爭取真實的就業(yè)環(huán)境。三是形成以賽促學、以證促教的局面。軟件專業(yè)教學必須要注重比賽的引導作用，鼓勵學生通過參加各種比賽提高學生的綜合實踐能力。4.考核評價的多樣化。合理的課程體系應該包括課程教學、實踐教學和項目集訓這三個主要的方面。對于一些主干課程，例如C#語言程序設計、WEB程序設計、數(shù)據庫訪問技術等課程，實踐能力要求很高，因此我們在考核時，除了考查學生的理論知識，還注重學生實踐能力的考核?？己藭r采用“334”的方式，即30%的平時成績，30%的上機考試成績，40%的筆試成績，這樣很好地考查了學生的理論與實踐相融合的能力。同時，對一些主干課程，我們采用與企業(yè)合作，考取微軟證書的形式進行考核，這樣既可以考核學生的學習情況，又可以讓學生獲取相關的國際認證證書，為學生以后找工作打下好的基礎。
作者：聶作財 管天球 單位：湖南應用技術學院
摘要：基于“項目導向、任務驅動”模式的高職軟件技術專業(yè)教學方法有利于提高學生的軟件開發(fā)能力。本文以《移動商務網站開發(fā)》課程為例，探討了該教學模式的優(yōu)點、關鍵步驟和實施要點，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質量。
關鍵詞：項目導向；任務驅動；教學模式改革
隨著計算機和信息技術的飛速發(fā)展，企業(yè)對軟件專業(yè)人才的需求也日益迫切，各高職院校的軟件專業(yè)，主要培養(yǎng)應用型人才，為了適應企業(yè)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷地更新教學內容，并大力推進課程教學方法的改革。
一、基于項目導向模式的高職軟件技術專業(yè)教學方法的優(yōu)點
高職軟件技術專業(yè)課程的教學過程中，按照舊的教學方法，教師往往采用填鴨式的方式，不斷向學生灌輸專業(yè)知識，而不管學生是否能夠順利消化知識。學生往往缺乏學習動力和興趣，僅僅是被動地學習知識，處于一知半解的學習狀態(tài)，獨立分析和解決問題的能力得不到有效鍛煉，動手能力差，達不到企業(yè)對軟件人才的能力要求目標。采用基于項目導向模式的高職軟件技術專業(yè)教學方法，能夠有效克服傳統(tǒng)教學方法的缺點，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，從而提高學生的學習熱情，驅動學生積極主動掌握知識和技術[1]?！绊椖繉?、任務驅動”的教學模式下，教師可以將專業(yè)課程劃分成若干個項目，學生在完成項目的過程中，學習軟件開發(fā)技能。每個項目下面包含多個任務，學生自己動手解決每項任務實施過程中遇到的問題，最終掌握該門課程的知識和技能[2]。《移動商務網站開發(fā)》是高職院校軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)課程，對軟件技術的應用開發(fā)技能要求很高。“項目導向，任務驅動”教學法可使《移動商務網站開發(fā)》課程教學與企業(yè)軟件開發(fā)工作有效結合起來，理論聯(lián)系實踐，讓學生在“學中做、做中學”，提升學生的應用開發(fā)技能，從而培養(yǎng)出合格的軟件技術應用型人才[3]?！绊椖繉?、任務驅動”的教學方法，可以將抽象的知識轉變成具體的技能教學內容，將枯燥的理論課程內容進行調整，改變教學內容脫離實際應用的弊端，讓學生能夠在完成項目和任務的過程中學習和掌握知識點[4]。通過任務驅動，促使學生在實踐中主動地收集資料，分組合作，分析和解決問題，提高學生利用互聯(lián)網、幫助文檔解決問題的能力，促使學生勤于了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，學習新技術?；陧椖繉蚰Ｊ降能浖夹g專業(yè)教學方法，通過引導學生分析問題、找出解決方案、制定工作計劃并實施，最終解決問題，能夠提高學生收集和分析信息的能力，培養(yǎng)學生的科學思維方法和可持續(xù)發(fā)展能力。
二、基于項目導向模式的高職軟件技術專業(yè)教學方法的關鍵步驟
基于項目導向模式的高職軟件技術專業(yè)教學，可以融合項目教學法、案例教學法、任務驅動法、大腦風暴法、小組工作法等各種最新教學方法的優(yōu)點。項目實施的關鍵步驟包括合理設計項目和細分任務、計劃與實施項目和任務、項目完成情況的評價和歸納總結等。1.合理設計項目和細分任務。以《移動商務網站開發(fā)》課程為例，根據軟件開發(fā)工作的實際需求，按照軟件開發(fā)流程，可以將該課程的教學內容分為8個項目，即手機網頁開發(fā)基礎、CSS手機網頁布局、HTML5實戰(zhàn)、Web存儲和數(shù)據庫、文件緩存和地理位置定位、移動網站服務器端和數(shù)據庫技術、移動Web應用開發(fā)、移動網站的與測試。將項目進一步劃分為20個任務，即開發(fā)和測試環(huán)境的準備、手機網頁開發(fā)基礎、Viewport和設備方向、CSS手機網頁布局、專用于手機的JavaScript、HTML5編寫規(guī)范、HTML5視頻和音頻、HTML5結構元素、畫布Canvas、Web存儲、WebSQL數(shù)據庫、文件緩存、地理位置定位、移動網站服務器端的開發(fā)、數(shù)據庫操作技術、使用jQueryMobile開發(fā)Web應用程序、使用jQueryMobileUI插件、使用Ajax和程序動態(tài)控制jQueryMobile、使用PhoneGap、移動網站的與測試。2.計劃與實施項目和任務。以《移動商務網站開發(fā)》課程中的一項移動Web應用開發(fā)綜合項目為例，即移動網絡書店項目，此項目分為移動網絡書店首頁、圖書商品分類、圖書商品列表、圖書商品展示、購物車、訂單產生、用戶中心共7個子任務。項目的教學過程分為咨訊、決策、計劃、實施、檢查等5個過程。咨訊過程中，教師展示移動Web應用開發(fā)綜合項目的預期效果，明確學習目標，導入學習任務。決策過程中，教師布置工作任務，并說明任務完成的驗收標準，學生接受和分析工作任務。在計劃過程中，學生搜集和學習參考資料，組建項目團隊，討論和制定工作計劃。教師組織各項目經理闡述工作計劃，組織學生對計劃進行討論，不斷改進，得到最終的工作計劃。組建項目團隊的時候需要按照優(yōu)勢互補的原則，將不同性別、能力的學生劃分到一個小組里面。在實施過程中，教師主要發(fā)揮指導和監(jiān)督的作用，學生主要根據工作計劃，完成項目和任務。在項目實施過程中往往會遇到一些困難，需要教師指導學生解決，如在移動網站開發(fā)過程中，針對代碼出現(xiàn)的編譯、運行錯誤，需要進行調試查錯。可以應用角色扮演法，讓學生扮演項目經理、需求分析師、架構設計師、軟件設計師以及客戶代表等，按照軟件工程的真實流程，來完成項目和任務，從而促使學生將來更好地適應軟件企業(yè)的工作環(huán)境。在項目實施過程中，教師要經常巡視輔導，協(xié)助學生解決疑難問題。遇到普遍存在的問題，教師可以采用大腦風暴法、小組討論法、SWOT分析法，適時組織學生集體討論解決方法，并統(tǒng)一解答。在檢查過程中，學生互相交流和展示作品，教師檢查各組完成情況，對已經完成項目任務的小組公開表揚，激勵其他學生，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，要引導學生解決。學生要積極思考老師檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，避免在將來的實驗過程中繼續(xù)犯錯。3.項目完成情況的評價和歸納總結。在評價過程中，教師對項目和任務的完成情況進行點評、歸納和總結，提出注意事項和改進建議。學生總結本次課的經驗教訓，并思考改進方法，記錄注意事項。
三、基于項目導向模式的軟件技術專業(yè)教學方法的實施要點
基于項目導向模式的軟件技術專業(yè)教學方法在實施過程中需要把握好一些細節(jié)要點，才能獲得良好的教學效果。1.明確課程的專業(yè)能力目標，圍繞目標來合理設計項目。以《移動商務網站開發(fā)》課程為例，該課程的專業(yè)能力目標是：培養(yǎng)學生設計和開發(fā)移動商務網站的能力，掌握移動Web的語法，構建適應性強、響應迅速并且符合標準的移動商務站點，改進小尺寸屏幕中的Web可用性。通過本課程的學習，使學生能夠掌握移動商務網站開發(fā)的全面知識體系；掌握HTML5最新應用；掌握HTML、CSS、JavaScript手機網站設計及開發(fā)過程；與JQueryMobile結合，學會快速開發(fā)手機網絡應用程序；掌握移動網站服務器端的開發(fā)和數(shù)據庫操作技術；參考大量手機網站設計實例，提高研發(fā)能力和效率[5]。圍繞著這些培養(yǎng)目標，最終設計出了8個項目，從而幫助學生探索和學習移動商務網站開發(fā)的相關知識，并靈活運用軟件技術知識。2.以能力評價為中心，建立過程化考核體系。課程考核方式包括期末作品考查和平時任務完成情況評價。期末作品成績包括網站的實現(xiàn)情況、技術的應用情況、答辯過程中的語言表達能力及設計文檔（書面表達能力）等幾個主要方面。平時成績包括項目團隊合作表現(xiàn)、平時作業(yè)及實驗、出勤情況、學習態(tài)度、自學能力等，主要考核團隊協(xié)作能力、學習態(tài)度、學以致用的情況、理論聯(lián)系實際情況。項目團隊合作表現(xiàn)重點考查學生對工作任務的態(tài)度、職業(yè)能力、團隊合作精神。3.注重提高學生的學習方法能力和社會能力。在培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握課程知識的基礎上，培養(yǎng)學生選用參考書、查閱手冊及文獻資料的能力，培養(yǎng)獨立思考、深入研究、分析問題、解決問題的能力。通過分組方式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和自我展示能力，提高溝通能力及自學能力；通過網站的實現(xiàn)和應用，增強就業(yè)崗位適應性；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德及保密意識；培養(yǎng)良好的時間觀念及執(zhí)行能力；培養(yǎng)良好的文字及語言表達能力。
四、結束語
為了更好地實現(xiàn)教學方法改革的目標，在“項目導向、任務驅動”的教學模式中，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去查找資料，探索解決問題的辦法，教師本身偏重于項目引導和過程指導，解答學生在項目實施過程中遇到的疑難問題。這樣才能真正提高學生的創(chuàng)新能力和實踐技能，增強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的軟件技術應用型人才。
作者：鄒才鳳 單位：廣東機電職業(yè)技術學院
【摘要】高職院校軟件技術專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面應該側重技能與實踐。在軟件技術專業(yè)中重點應該掌握高級語言的應用、后臺數(shù)據庫的熟練掌握、項目工作模式如客戶服務器模式、瀏覽器服務器模式等。同時關注新技術，崗位工作新需求。所以要真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，為企業(yè)輸送合格的工作人員要從多方面下手，在課程體系開發(fā)過程中關注這些重點方面。努力提升學生的軟件開發(fā)與應用技能。
【關鍵詞】數(shù)據庫；課程體系；高職院校；校企合作；平臺
1高職軟件技術專業(yè)課程體系設計要以學生為中心
課程體系搭建是為了教學服務，為傳授學生知識與技能這個目標而努力。因此，課程體系要充分考慮高職院校學生的特點。高職院校的學生，義務教育階段的基礎相對薄弱。自學能力不足。所以在進入高職院校的時候，他們對學習能力其實是不夠自信的。所以在課程體系的設置上應該考慮到這一層面。前導課程設置應該相對簡單。便于學生接受。為學生重塑自信。針對一些理論知識較多，相對抽象的課程，如果必須放入前2個學期學習。也要在具體課程設置中，減少過多的理論研究內容。以夠用便于理解為主要依據。讓學生先能掌握住基礎。培養(yǎng)并提升學生的自學能力。在未來如果學生通過鍛煉能力得到提升需要掌握更多深入的理論內容時，可以通過閱讀資料和咨詢方式，進行再學習。高職學生的另一個特點就是年齡特點。青年階段懵懂好動，對于靜態(tài)的課堂講授難以提起興趣。所以課程體系中，要考慮教學方法的搭配。用生動的教學方法，更加便于提高課堂知識傳授的效率。在軟件技術專業(yè)，比較適合的方法有任務法、項目法、演示法等。
2高職軟件技術專業(yè)課程體系設計要考慮專業(yè)的特色
課程體系設計要符合專業(yè)特點。軟件技術專業(yè)，是培養(yǎng)學生計算機軟件開發(fā)方向的能力。經常涉及到代碼的編寫、項目的軟件工程思想、高級語言的使用、用代碼實現(xiàn)硬件交互等能力。所以在課程體系中要把這些能力細化，分解。再重新融合到不同的課程章節(jié)中。另一方面，通過上面的描述我們發(fā)現(xiàn)，這些能力都需要實際的操作來實現(xiàn)。掌握高級語言，需要能夠熟練的掌握高級語言的語法規(guī)則，使用這門語言進行編碼。軟件工程思想，要體現(xiàn)在與客戶的溝通，建立需求分析。塑造原型，最終進行代碼實現(xiàn)和維護等階段來完成。而這每個步驟都需要實踐完成。所以在軟件技術專業(yè)的課程體系設置中，要突出實踐能力的培養(yǎng)。合理的安排實驗課程的課時。保證實驗內容可以滿足能力鍛煉需求。涉及軟件開發(fā)的崗位，根據軟件開發(fā)周期規(guī)律，選擇軟件開發(fā)工作過程作為建立課程體系的邏輯起點，依靠領域專家、按照崗位能力成長規(guī)律構建課程體系。通過分析在軟件開發(fā)過程中各工作崗位需要完成的典型工作任務，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據能力要求的復雜程度歸納總結出軟件開發(fā)的行動領域；以行動領域為課程開發(fā)平臺，按照各崗位職業(yè)成長規(guī)律，將行動領域轉化為學習領域。
3高職軟件技術專業(yè)課程體系設計要考慮技術變化與更新
計算機專業(yè)技術在不斷的更新當中，甚至可以說幾年時間就有主流技術更換的可能。幾年前，操作系統(tǒng)的變革。使得諾基亞讓出了手機霸主的位置。現(xiàn)在智能手機的發(fā)展，逐漸占領了市場空間。眾多網絡應用受到手機應用的競爭。例如博客用戶已經銳減。人們更加習慣使用微信。開發(fā)平臺從客戶服務器模式獨霸。到現(xiàn)在安卓開發(fā)技術的崛起。這些都是幾年時間內發(fā)生的。很多廣告的競爭與推廣也關注在微信平臺推廣。所以軟件技術也在不斷的發(fā)展。對于主流技術和新技術、新平臺要進行關注，盡量把新的技術趨勢加入到課程體系建設中來。
4高職軟件技術課程體系的建設應該有企業(yè)人員的參與
積極與企業(yè)合作，建立雙贏的合作關系。可以為學生提升畢業(yè)就職競爭力。與企業(yè)深入合作，可以通過定崗實習、實訓、教師交流、設備援助等多種方式來完成。把軟件開發(fā)企業(yè)請到學校中來，把企業(yè)對畢業(yè)生的需求進行深入的分析。拿出目前的課程體系。請企業(yè)人員提出不足，提出他們期望在課程中增加的內容。適當刪減在實際工作中應用不到的知識，以夠用為主。共同合作建立科學的軟件技術課程體系。校企深度合作，將“工作過程”融入教學中，形成基于工作過程的教學模式。以“職業(yè)情境、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式為指導方向，專業(yè)優(yōu)質核心課程上實施了以“項目為載體、能力為導向”的基于工作過程的項目教學改革和實踐。引入企業(yè)真實項目進行教學，依托“教、學、做”一體化教室，采取以任務為驅動、子項目遞進為綜合項目的現(xiàn)場情境教學和崗位實踐加討論研究的教學方式，一體化場景教學的應用課堂教學，提高學生的學習興趣和學習場景創(chuàng)新能力。
作者：宋磊 劉立棟 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院
摘要：軟件技術專業(yè)主要涉及高級語言類課程、算法類課程、網絡類課程、以及在項目開發(fā)中常用的軟件工程思想、實現(xiàn)代碼的數(shù)據結構、與計算機硬件互通的匯編語言等多門課程。而軟件技術專業(yè)的基礎課程，就是要為培養(yǎng)學生軟件開發(fā)能力做好準備。本文就軟件技術主業(yè)的一些基礎課程進行簡要介紹，對教學方法提出一些可行性的建議。
關鍵字：數(shù)據結構；算法；項目開發(fā)；實訓；邏輯思維
1高職院校軟件技術專業(yè)基礎課程特點分析
高職院校軟件技術專業(yè)基礎課程相對較多。有專業(yè)基礎課也有公共課。我們在這里嘗試列舉幾門，并對它們的特點進行簡要的分析。
1.1從公共基礎課程來說
高職院?；径奸_設英語和高等數(shù)學課程。這對于每個專業(yè)大致相同，但是對于軟件技術專業(yè)其實還是起到重要作用的。因為軟件技術專業(yè)無疑是計算機專業(yè)的一個分支。而計算機是美國最先發(fā)明，目前為止計算機技術仍然是美國處于領先地位。因此很多的編程語言和代碼，基本都是由英文字符組成。甚至一些關鍵字，是一些英文單詞的縮寫。在后面的專業(yè)課程學習中，還會接觸到專業(yè)英語。所以學好英語這么課程對軟件技術專業(yè)有一定的幫助。高等數(shù)學課程對軟件技術專業(yè)也格外重要。軟件的編程最終要通過算法實現(xiàn)，數(shù)學建模?？梢哉f學習越深入，對數(shù)學的需求越高。計算機專業(yè)可以說是數(shù)學專業(yè)之外，學習數(shù)學最多的專業(yè)之一。
1.2從自身的專業(yè)基礎課程來說
每個職業(yè)院校開設的不盡相同。大致可能有一下科目：計算機基礎、C語言、JAVA語言、數(shù)據結構、數(shù)據庫原理或者網絡數(shù)據庫。這些課程軟件技術專業(yè)中出現(xiàn)較多。下面簡要說下課程的特點。計算機基礎，是讓中學階段沒有接觸過計算機的同學，掌握一些基本的計算機操作。例如打字，在操作系統(tǒng)環(huán)境下完成簡單操作任務、使用辦公軟件等。這門課程相對不難，但是知識點繁雜，初學時容易因不熟練而產生錯誤。C語言課程，這么課程常常是學生的第一門編程語言。因為它是結構化編程語言，適合教學，為學生樹立清晰的編程思想。雖然實用性不強。但是學習后，能夠大大縮短其它高級語言的學習過程。甚至通過自學就可以完成其它語言的而學習。JAVA目前比較流行的編程語言，很多項目的開發(fā)的首選高級語言。數(shù)據庫，是數(shù)據存儲，操作應用的后方平臺。在項目開發(fā)中也不可或缺。數(shù)據結構，是為學生提供一些經典的編程模型，打造編程思想，實現(xiàn)思想到模型乃至到算法的轉換。
2教學中關注的重點
2.1以人為本，建立和諧的師生關系
教師是知識的傳授者，學生是知識的渴求著者。學生應該尊重教師，教師應該做出表率，為人師表。盡力幫助學生獲取知識。但是在實際的學習情境中，學生還很年輕，不能夠完全的情緒，對尊師的思想意識不深?？赡軙跓o意的狀態(tài)下，觸犯教師。這時候，教師應該體現(xiàn)出自身的素質，用寬廣的胸懷原諒學生。在適當?shù)那闆r下，指出他的錯誤。在教學中與學生交朋友，這樣才能打造和諧的教學氣氛。另一方面，學生的學習有時完全是依靠興趣來驅動。如果教師學生間產生矛盾，學生就會產生抵觸情緒。不愿意學習這門課程，延誤了自身的學習進程。所以和諧的師生關系是好的教學表現(xiàn)的根本。
2.2巧設學習情境
軟件技術基礎課程教學目的，是讓學生打破常規(guī)，啟迪思想，通過探索、實踐，掌握理論知識并能靈活地加以應用?！扒榫辰虒W”正是基于這一先進思想的教學方式。如學習語言編譯時，使用“?！笨蓪崿F(xiàn)函數(shù)過程的調用。當計算機輸出數(shù)據打印時，打印機速度慢，為解決這個問題，教師安排學生們分組討論，最終在操作系統(tǒng)中設一個打印隊列，將打印任務逐個完成，避免了數(shù)據丟失或打印次序混亂。任務進行過程中，學生們熱情高漲，積極思維，體會知識的奧妙，深刻認識到了這門課程的意義和作用，同時小組成員團結協(xié)作，煥發(fā)出可貴的集體智慧，在目標實現(xiàn)過程中體驗成功帶來的巨大喜悅。
2.3注重實踐的作用
軟件技術專業(yè)需要大量的實踐。實踐操作可以讓學生了解編程的經典思想，熟悉代碼編寫過程，養(yǎng)成良好的代碼書寫習慣。實踐操作可以讓學生掌握項目開發(fā)的各個流程，養(yǎng)成軟件工程的思想，避免因工作環(huán)節(jié)不足，工作順序不合理而出現(xiàn)的功能缺失和錯誤開發(fā)。實踐可以讓學生獨立的掌握各個軟件工具。從高級語言到后臺的數(shù)據庫；從腳本編寫到特效代碼的添加；從服務器的配置到客戶端的調試，每個實際操作到包含了若干個知識點，到幫助學生提升了軟件開發(fā)的能力。結束語：要做好軟件技術專業(yè)基礎課程的教學，就要對這些課程進行合理分類。了解基礎課程的具體作用。能夠抓住不同課程的特點。有的放shi同時在教學過程中注交流，重實踐。師生通力合作，完成好教學任務。不斷的為提升學生的能力而努力。
作者：宋磊 劉立棟 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院
摘要：四川信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)目前開設了5個專業(yè)方向(．NET方向，Java方向，軟件服務方向，軟件外包方向，移動應用開發(fā)方向)。該校軟件技術專業(yè)在建設發(fā)展的過程中，通過校企合作、師資共享、課程共享、硬件資源共享等方式輻射其它專業(yè)，帶動了其它專業(yè)的發(fā)展。作為省級示范高職院校重點建設專業(yè)，其“自助餐”教學模式在軟件技術專業(yè)已經推行了四年，被認為是比較成功的一種教學模式。
關鍵詞：自助餐；模塊；教學；方向
作者簡介：謝宇(1982．06－)，男，四川德陽人，四川信息職業(yè)技術學院信息工程系教師，講師，西南交通大學計算機技術專業(yè)碩士研究生，研究方向：軟件技術應用
四川信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)建設充分依托校企合作，按照共建共管共享原則，實現(xiàn)校內實訓基地“工廠化”、校外實訓基地“教學化”，先后與中軟國際、四川華迪信息、用友四川公司等多家企業(yè)合作，建立了校外實習實訓基地。其“自助餐”教學模式在軟件技術專業(yè)已經推行了四年，被認為是比較成功的教學模式。在前三學期或前兩學期開設專業(yè)基礎課程，從第三學期或第四學期開始按“崗位”分為若干專業(yè)方向，學生打亂建制，像吃“自助餐”一樣，學生選擇崗位，重新組班，小班教育，獨立培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了個性培養(yǎng)、因材施教。為了更進一步拓寬學生的選擇面，軟件技術專業(yè)將優(yōu)化過去的模塊，增加“軟件測試”方向、“軟件UI設計”方向等。
一、自助餐教學模式簡介及主要解決的教學問題
1．自助餐教學模式簡介
主要內容是探索和實踐了一種符合當前高職院校軟件類專業(yè)的教學模式，該模式是采用一種類似“自助餐”的人才培養(yǎng)模式。該模式適合當前高職學生的自身特點和軟件崗位特點，具有崗位針對性強、校企合作靈活、能充分發(fā)揮學生自主學習潛力等特點。在方案設置上：前三學期開設軟件類的基礎課程和通用的專業(yè)基礎課程，從第四學期開始，將按照目前較為實用的方向制定出5大專業(yè)方向模塊，分別為“．NET開發(fā)方向”、“Java開發(fā)方向”、“移動應用開發(fā)方向”、“軟件外包方向”、“軟件服務方向”，學生根據自己的發(fā)展目標選擇適合自己的專業(yè)方向進行學習。軟件技術專業(yè)主要改革進程如下：(1)2006級和2011級：在這6個年級中，由于學生的規(guī)模限制，每個級都只有2個班，所以一直以來都分為兩個專業(yè)方向來開設課程—Java開發(fā)方向、．NET開發(fā)方向;(2)2012級：對于2012級，由于學生的規(guī)模大大提高了，學生人數(shù)達到約200人;軟件開發(fā)崗位進一步細化，由于自能手機的普及，手機軟件開發(fā)人才的需求量不斷提升。(3)2013級、2014級：在2012級的基礎上繼續(xù)推行和實踐“自助餐”人才培養(yǎng)模式，修訂了過去不太合理的課程設置，添加了前沿的、使用的課程、優(yōu)化了模塊之間的關系、完善了分方向的選拔流程。
2．主要解決的教學問題
(1)當前軟件技術專業(yè)現(xiàn)狀分析
當前軟件技術專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在如下的一些特點，在制定人才培養(yǎng)方案時往往顧此失彼，達不到理想的效果。①高職高考時填報專業(yè)的盲目性，對于軟件技術專業(yè)不是真正的了解，最終導致在高職軟件專業(yè)學習過程中出現(xiàn)厭學等情況。②當前IT行業(yè)的發(fā)展非常迅速，新興行業(yè)的不斷地出現(xiàn)，作為職業(yè)院校很難根據市場的變化做出及時的調整，往往落后行業(yè)發(fā)展好幾年，這樣就導致學校教育和行業(yè)脫節(jié)。③由于我國軟件行業(yè)的現(xiàn)狀，大企業(yè)少，小企業(yè)多，所以每家企業(yè)的用人計劃非常有限，一家企業(yè)往往只招幾個人。同時，軟件開發(fā)技術的分支又非常的繁多，學校很難使用一個專業(yè)來滿足大部分企業(yè)的需求。④由于軟件行業(yè)具有發(fā)展快、變化快等特點，很多企業(yè)在某些時候需要部分訂制的軟件開發(fā)人員，對于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，學校很難做出調整來適應企業(yè)，最終導致喪失學生對口就業(yè)的機會。
(2)效果分析
①解決學生專業(yè)填報盲目性問題。學生在前三學期學習軟件技術專業(yè)基礎課程，通過學習逐步認識到專業(yè)的特點和自身的特點，第4學期就可以根據自身的愛好、特點來選擇適合自己學習的專業(yè)方向，提升了學生的學習主動性，有利于學生在該專業(yè)方向上成才。②解決專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)脫節(jié)問題。軟件技術行業(yè)雖然發(fā)展非?？?，但是基礎知識的變化還是很小，每種方向發(fā)展也只是幾門課程的區(qū)別。③解決學生對口就業(yè)問題。將專業(yè)分為多個方向，每個方向的人數(shù)就相對減少，在就業(yè)時，就業(yè)壓力就大大減輕了。
二、自助餐教學模式解決教學問題的方法
1．化大為小、化繁為簡的方法。將一個很大的軟件技術專業(yè)分為若干個專業(yè)方向來進行培養(yǎng)。
2．自由選擇的方法。讓學生自由選擇學習的專業(yè)方向。
3．與時俱進、靈活調整。依據行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的具體要求，對部分專業(yè)方向做出靈活的調整，以適應行業(yè)的發(fā)展需求，也可以根據企業(yè)的要求，制定符合企業(yè)訂單需求的專業(yè)方向。
三、自助餐教學模式的創(chuàng)新點
①以就企業(yè)崗位需求目標開設模塊方向，提升學生的就業(yè)力。②以學生自主選擇的專業(yè)方向進行培養(yǎng)，提升學生的學習激情。③以行業(yè)發(fā)展的方向為培養(yǎng)的方向，提升學校的競爭力。④經過多年嘗試，畢業(yè)學生已經取得不錯的成績。⑤已經嘗試多年，可以很好地在兄弟院校進行推廣。
四、自助餐教學模式的推廣應用效果
本次改革是采用了一個循序漸進、逐步推進的過程，在幾屆學生中逐步試行，改革思路清晰，實施過程可操作性強，完全可供其他高職院校軟件技術專業(yè)借鑒。目前已經指定出一條完善的、可操作的人才培養(yǎng)方案，可以在同類院校推廣。
作者：謝宇 單位：四川信息職業(yè)技術學院
目前，信息產業(yè)對軟件技術人才的需求日益增加，但是高職軟件技術人才的培養(yǎng)模式卻遠不能滿足這種需求。一方面，眾多畢業(yè)生難以找到合適的就業(yè)崗位；另一方面，企業(yè)難以招聘到動手能力強、項目經驗豐富的技術人員。若要從根本上解決這一矛盾，需改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。
一、軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
雖然企業(yè)對中低端軟件人才的需求很大，但受全球經濟環(huán)境的影響，高職軟件技術人才培養(yǎng)陷入招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難的“三難”境地。主要表現(xiàn)為招生人數(shù)逐年銳減，高校信息類專業(yè)辦學舉步維艱；培養(yǎng)模式單一，課程體系無法適應市場變化，授課教師工程項目能力偏弱“，雙師型”教師缺乏，學生綜合素質不高；就業(yè)率和專業(yè)對口率不高，學生、家長、社會滿意度低?？梢?，先行培養(yǎng)模式僅按照同一標準批量培養(yǎng)，沒有根據學生特點分類培養(yǎng)、因材施教，不能真正培養(yǎng)出適應學生又適合企業(yè)的人才。
二、軟件技術專業(yè)方向分析
隨著信息技術的發(fā)展，軟件行業(yè)不斷擴大，衍生出了很多分支領域和職業(yè)崗位，以往單一、粗放型的“萬金油”培養(yǎng)模式已無法滿足市場需要。按照就業(yè)崗位，軟件技術專業(yè)可分為軟件開發(fā)、軟件測試及實施、軟件產品營銷三大方向，具體典型崗位及對應職業(yè)核心能力要求（如表1所示）。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式
影響軟件技術專業(yè)學生學習的因素有三方面：一是學生基礎弱。二是學生間在性格、習慣、能力存在差異。三是選擇專業(yè)存在盲目性。因此，必須改變以往的培養(yǎng)模式，開展“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導向”的校企合作人才培養(yǎng)模式。
（一）人才培養(yǎng)模式構建
按照“以人為本、能力導向、分類培養(yǎng)、因材施教”的理念培養(yǎng)軟件技術專業(yè)人才，主要就是根據學生的特點和專業(yè)學習實際情況，動態(tài)調整專業(yè)發(fā)展方向，讓學生在軟件技術專業(yè)大類中調整自己的發(fā)展方向，不適合搞編程開發(fā)的可選擇做測試；不喜歡搞實施的可做推廣銷售；不適應搞營銷的可選擇搞開發(fā)。其實施過程可以分為三個階段。大一階段，軟件技術專業(yè)各方向第一學期的課程安排基本一致，開設專業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)基礎課程和通識課程，讓學生掌握基礎知識；第二學期根據學生性格、興趣及能力進行方向調整，實現(xiàn)第一次分流。大二階段，進行職業(yè)規(guī)格教育，開設專業(yè)核心課程，讓學生掌握專業(yè)核心技術與相應的專業(yè)技能，并根據學生興趣、能力和方向確定崗位學習方向。大三階段，進行崗位規(guī)劃教育、專業(yè)實訓和定崗實習，根據崗位方向，確定崗位實訓方案，讓學生具備勝任崗位的專業(yè)綜合能力。在第五學期進入專業(yè)項目實訓階段，針對不同層次的學生采用不同層次的項目進行實訓，提升其綜合項目開發(fā)能力。實訓期間，進行第二次分流，通過崗位上的自我調整與定位選擇更適合自己的專業(yè)方向。第六學期進入定崗階段，根據學生的就業(yè)意向選擇自己喜歡的就業(yè)城市和企業(yè)開始定崗實習，直至就業(yè)。
（二）課程體系構建
在這種課程體系下，學生完成專業(yè)課程學習的同時也就具備了相應的項目開發(fā)經驗。另外，注重職業(yè)素質課程的開發(fā)，提升學生溝通表達、自我管理、團隊協(xié)作、抗壓能力、就業(yè)能力等綜合素質。不同的培養(yǎng)模式有不同的特色，“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導向”的高職軟件技術人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設方面，應結合區(qū)域軟件人才需求和軟件職業(yè)崗位群，開設難易程度不同的微專業(yè)（多個專業(yè)方向）；在專業(yè)方向上尊重學生的知情權和選擇權，因人而異選擇、調整個人主攻的專業(yè)方向；在人才培養(yǎng)過程中關注學生基礎、性格、興趣等方面的差異，分類培養(yǎng)、因材施教、揚長避短，激發(fā)學生學習潛力和動力，讓學生在適合自己的專業(yè)方向獲得最佳發(fā)展。
作者：廖堅 單位：湖南機電職業(yè)技術學院
1涵蓋的技術
作為一名技術人員，在動態(tài)網站研發(fā)過程中，最先要掌握的基本語言，應該是超文本標記語言。這種語言從名字就可以看出是專門為制作網頁和網站服務的。因為代碼簡單，方便易懂。所以可以作為前導的基礎課程。其次，要開發(fā)動態(tài)網站，至少要掌握一門面向對象的高級編程語言，從本門課程的名字大家也能分析出，這里選用的是Java高級編程語言。當然在動態(tài)網站制作過程中，腳本語言必不可少。目前較為成熟、流行的腳本語言有，PHP、C#和JSP，后者跟JAVA有著天然的結合性，技術也不遜色于前兩者。是教學中不錯的選擇。當然動態(tài)特效腳本語言也是需要了解的，這里面選擇性較大，不一一介紹。最后，選講一門數(shù)據庫技術，讓網站從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，才真正實現(xiàn)網站的意義。SQL可以進行簡單介紹。除了技術角度之外，還應該介紹網站的功能設計、主題與內容的安排，風格的確定等。如果課時允許的情況下，還可以適當拓展網頁美化相關的專題。
2軟件技術專業(yè)JavaWeb課程存在的問題
在課程內容上未能緊跟技術發(fā)展趨勢,現(xiàn)有的JavaWeb開發(fā)高職高專教材多以基礎的知識和技能為重點來講解,與用人企業(yè)對JavaWeb開發(fā)人才需求相差太大,不能滿足用人單位的需要。比如企業(yè)多需熟練掌握SSH框架的JavaWeb開發(fā)人才,但學生沒有深入地學習實踐這些主流的開發(fā)框架,就業(yè)時面對企業(yè)人才需求比較被動。在教學模式上,能夠采用任務驅動,項目導向的方式,但是每個項目只針對某些知識點,相對單一,雖然全部項目涵蓋了全部知識點和技能,但是系統(tǒng)性不夠,不能很好地引導學生將這些零碎的知識和技能應用于綜合的系統(tǒng)開發(fā)中。另外,課堂和實訓地點相分離,缺乏職業(yè)氛圍,與企業(yè)聯(lián)系不多,學生在校學習與實際工作存在不一致性。
3軟件技術專業(yè)JavaWeb課程改革的有效措施
首先打破傳統(tǒng)教學觀念，以“任務為驅動”“、案例+項目”的方式進行教學，從學生熟悉的實例出發(fā)，首先提出問題，引導學生解決問題，問題擴展，再解決問題，再擴展，再解決。這種通過一個程序的層層推進，引入課程內容，使得學生的每一步學習都有基礎，是循序漸進，螺旋式上升的過程，使學生的學習是在“走臺階”，而不是“三級跳”。其次在課堂教學上采用師生互動、小組討論等形式，也通過老師巡回指導，發(fā)現(xiàn)學習中普遍性問題和同學中的新思路、新方法，實時地提出問題，學生進行正誤判析，解決普遍性問題，或者請有獨特思路的同學演示自己的方法或程序，對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵大家再提出新方法。再次計算機類課程的學習有其自身的特點，聽不會，也看不會，只能練會，所以在課程教學中必須強調程序設計訓練。學生只有通過大量的練習，才能真正掌握語言知識，培養(yǎng)程序設計的能力，逐步理解和掌握程序設計的思想和方法，能利用計算機解決實際問題。最后課程采用過程性評價和結果性評價相結合的考核評價模式。其中,過程性評價成績占課程總成績的60%,結果性評價成績占課程總成績的40%。過程性評價以項目為單元來進行。結果性評價通過學期末的集中考試進行,重點考查學生對JavaWeb開發(fā)的基礎知識及常用開發(fā)框架的理解掌握情況以及代碼編寫能力。每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核,考核依據是提交的成果、項目總結、平時表現(xiàn)、小組內部評價、組間評價等。
作者：宋磊 楊文 吳奇英 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院
1軟件技術專業(yè)實訓基地建設思路
1.1校內實訓基地建設思路
（1）設立專業(yè)實訓室．在建立校內實訓室時，經費是首要考慮的問題，在有限經費條件下，可以根據專業(yè)特點及專業(yè)班級人數(shù)來設置實訓室的功能與數(shù)量，也可以與計算機其他專業(yè)共用實訓室，來達到控制成本，提高利用率的效果．如軟件技術專業(yè)計算機類課程分為計算機基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課．對于計算機基礎課與專業(yè)基礎課可以和計算機類其他專業(yè)共用實訓室，針對專業(yè)核心課程可以成立軟件開發(fā)測試等實訓室．在規(guī)劃軟件開發(fā)測試等實訓室數(shù)量時，要充分考慮軟件專業(yè)各年級的班級數(shù)量及專業(yè)課程設置要求與特點．計算機軟件技術專業(yè)課程教學一般都采用理論實訓一體化的教學模式，學期教學中會有整周的階段性專業(yè)技能訓練，要做到正常課程教學與階段性實訓不沖突，要有一定的實訓室冗余．在規(guī)劃實訓室規(guī)模時，可以考慮專業(yè)學生班級人數(shù)成立大小不等的實訓室．（2）成立軟件工作室．利用校內實訓室的條件，創(chuàng)建軟件工作室．軟件工作室的成員由校內的專業(yè)教師和校外周邊地區(qū)軟件企業(yè)的兼職教師，及來自計算機專業(yè)的對軟件設計與開發(fā)感興趣的學生組成．軟件工作室可以承接一定的軟件項目，在專兼職教師帶領下，與學生共同完成承接的項目．在完成項目的過程中，不但可以提高教師的實踐教學能力，還可以進一步鍛煉學生的專業(yè)素質能力和團隊合作能力．
1.2校外實訓基地建設思路
校外實訓基地是對校內實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能有效緩解學校實訓基地建設所需經費和空間不足的矛盾．在建設校外實訓基地時，可以選擇與企業(yè)合作的方式，將學生送到企業(yè)進行頂崗實習．實習期間，在學生自愿的情況下，企業(yè)可以有償或無償對學生在軟件項目開發(fā)整個流程及團隊合作進行短期培訓，使學生能更好地適應崗位，并為企業(yè)及學生雙方創(chuàng)造更多價值．
2軟件技術專業(yè)實訓基地建設成效
2.1校內實訓基地建設情況
根據專業(yè)實際需求，在滿足教學實踐教學要求的前提下，在學院原有實訓設備的基礎上，重新整合并更新了軟件技術專業(yè)實訓基地，成立了計算機應用實訓室、計算機組裝維護實訓室、Java開發(fā)實訓室、.NET開發(fā)實訓室、軟件測試實訓室、軟件綜合項目實訓室和項目開發(fā)實訓室（軟件工作室）．為了使實訓基地發(fā)揮其作用，有序的開展各項實習實訓活動，制定了完善的實訓室管理制度，在實訓基地管理上還配備了專門的實訓室管理教師與學生．教師負責實訓室軟件環(huán)境運行維護，學生負責實訓室的日常管理，如實訓室衛(wèi)生的打掃及實訓室開關門，在教師的帶領下參與實訓室軟硬件的維護管理等工作．利用校內實訓室資源成立了一個軟件工作室，為了營造更真實的軟件開發(fā)實踐情境，更好地維護工作室的運營，工作室成員可以爭取更多的軟件設計客戶，為學生提供更多的實踐機會．為了爭取更多的客戶，工作室既要向企業(yè)展示自身的優(yōu)勢，如較強的技術實力等．在爭取客戶過程中，為工作室的員工提供了更多與企業(yè)進一步接觸的機會，為學生提供更多就業(yè)機會，也為企業(yè)招收優(yōu)秀的軟件技術人員提供了便利．
2.2校外實訓基地建設情況
軟件技術專業(yè)與北大青鳥簽訂了合作協(xié)議，成立了青鳥軟件技術專業(yè)，由我院和北大青鳥共同研究專業(yè)課程體系，共同為學生聯(lián)系對口的實習崗位．在學習期間，由北大青鳥企業(yè)教師對學生進行專業(yè)、職業(yè)培訓，并帶領學生參與到一些項目的開發(fā)中來，提高了學生的實踐能力．在與北大青鳥的合作中，學生每年都可以參加北大青鳥組織的院校賽，并設立了獎金，充分調動了學生學習的積極性及參加比賽的熱情．
3結束語
軟件技術專業(yè)實訓基地的建立是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力及應用型人才的實踐場所，是提高教學質量的重要途徑，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、提高職業(yè)技能水平和提升職業(yè)素質的基礎保障，也是職業(yè)教育的必由之路．
作者：翟秋菊 單位：黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院
對于移動互聯(lián)網競賽，還能融合更多的移動互聯(lián)網商務平臺優(yōu)秀的APP，提供更多的商機。另外Apple和Google公司倡導的應用軟件商店改變了傳統(tǒng)軟件行業(yè)的格局，降低了軟件開發(fā)和推廣的門檻，作品完成后也不用像傳統(tǒng)產業(yè)的產品進行一系列的銷售推廣，產品可直接通過移動互聯(lián)網網絡市場進行定價銷售，通過網絡，足不出戶就能完成產品的需求，設計，開發(fā)，銷售等環(huán)節(jié)的工作。這樣的產業(yè)特點強化了產品的市場需求，也為學生的實習和實踐條件提供了廣闊的空間，更為校企合作增添了一條渠道。
1.“一二三四”人才培養(yǎng)模式的具體內涵
1.1“一個紐帶”
“一個紐帶”即“校企合作”是聯(lián)系學校、人才、市場和企業(yè)的紐帶。企業(yè)生產出滿足市場需求的產品而獲取利潤，企業(yè)需要的即是能夠生產出滿足市場需求產品的人才。因此學校培養(yǎng)出的人才應該滿足企業(yè)對人才的需求，即是學校應該培養(yǎng)出能夠生產出滿足市場需求產品的人才。軟件技術專業(yè)校企合作擬從現(xiàn)有工學結合人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題入手，重新思考工學結合的內涵，探索與實踐工學結合人才培養(yǎng)模式中的“市場因素”。充分發(fā)揮“前店（企業(yè)或應用軟件商店平臺）”、“后廠（校內生產性實訓基地或學生個人和小團體）”的資源優(yōu)勢，學生實踐的作業(yè)即是市場需求的項目，在教師和企業(yè)骨干的帶領下一道完成項目的開發(fā)，將學生的作品轉化為產品和商品，這樣的過程與真實項目的開發(fā)過程無縫銜接，提升學生的學習和創(chuàng)業(yè)能力；把握市場脈搏，制訂出培養(yǎng)學生三種能力（職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）的人才培養(yǎng)方案；緊跟市場走勢，以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，推進課程建設與改革，突出能力“三轉化”即作業(yè)轉化為作品，作品轉化為產品，產品轉化為商品，循序漸進地培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；充分利用企業(yè)以及國內和國外（如Apple和Google公司）的應用軟件商店平臺，從這些“前店”獲取資訊，根據所獲取資訊完成課程作業(yè)，結合市場需求，學生將這些作業(yè)、作品整合成產品和商品，并且將這些商品放在“前店”銷售，學生從商品銷售情況中發(fā)現(xiàn)、總結成績與不足，達到檢驗教學效果的作用，為學生畢業(yè)后走上工作崗位積累工作經驗。
1.2“雙元教學”
“雙元教學”即在教學過程中加入“慕課”與“翻轉課堂”的元素?；凇澳秸n”的“翻轉課堂”教學要求學生在課前通過教師在“慕課”平臺上提供的教學視頻來進行自主學習，完成課前練習。教師根據學生在課前的學習收獲和疑問，設計有效的課堂學習活動，學生要在課后繼續(xù)鞏固知識，做拓展練習，擴大知識面的掌握，教師將學生完成的作品進行整理最后給出點評，與全班學生進行分享?；凇澳秸n”的翻轉課堂教學顛倒了傳統(tǒng)教學的師生角色，學生是學習的主角，教師是學生學習過程中的指導者。這樣的教學方式不僅有利于學生的自主學習，更有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。
1.3“三個平臺”
“三個平臺”即技能大賽、APP應用商店、企業(yè)實習這三個實踐平臺。學生通過參加技能大賽，在移動互聯(lián)網應用軟件商店上傳自己的作品并進入軟件企業(yè)進行實習等環(huán)節(jié)的訓練，充分了解市場的需求，充分理解產品的開發(fā)過程，充分融入企業(yè)的職場氛圍。通過三個實踐平臺的訓練，使學生從技術和意識上都達到企業(yè)的用人標準。
1.4“四段培養(yǎng)”
“四段培養(yǎng)”即是將高職三年制的培養(yǎng)時間分為“1212”四個階段。第一學期，進行公共基礎課程的教學。學生在這個學期學習公共基礎課和職業(yè)規(guī)劃課，為后續(xù)的專業(yè)課程打好基礎，并為自身的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。第二和第三兩個學期，進行專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的教學。學生在兩個學期學習專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課。第二學期主要學習專業(yè)基礎課程，掌握專業(yè)基本知識和基本技能;第三學期主要學習專業(yè)骨干課程，掌握核心技能，培養(yǎng)學生的計算機應用、軟件編程等專業(yè)基本技能。第四學期，進行項目化課程教學和職業(yè)資格認證。學生在這個學期學習的課程是學習領域課程。也就是常說的飯碗課程。課程內容均是以真實軟件項目為載體的項目實戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的項目開發(fā)能力和新技術應用能力。另外，學生在這個學期還將進行專業(yè)認證的考核，取得相應的職業(yè)資格證書。第五和第六學期，學生進入企業(yè)頂崗實習。這兩個學期學生全部到校外實訓基地進行頂崗實習,在頂崗實習企業(yè)中的真實項目開發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與軟件企業(yè)崗位勝任的能力。期間完成畢業(yè)設計，同時為就業(yè)做準備。
2.結論及展望
高職軟件技術專業(yè)“一二三四”人才培養(yǎng)模式在市場需求的驅動下，較好的平衡了學校培養(yǎng)學生與企業(yè)開發(fā)產品之間的供求關系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)效益的雙贏?；凇澳秸n”的翻轉課堂教學不僅有利于學生的自主學習，而且有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。同時提高了教學質量，為高職教師提供改變傳統(tǒng)教學方式的一種新思路，也為高職院校進行教學改革注入新的力量。技能大賽、APP應用商店、企業(yè)實習三個實踐平臺通過不同的方式提升學生的實踐能力和職業(yè)意識，實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用工需求的無縫銜接。
作者：刁綾 陳磊 徐受蓉 單位：重慶航天職業(yè)技術學院計算機工程系
1軟件技術專業(yè)產學合作中存在的問題概述
1.1企業(yè)工程師和軟件行業(yè)專家參與教學工作的積極性不高
在對軟件技術專業(yè)學生進行軟件教學的過程中，絕大多數(shù)高職院校為了降低教育成本，選擇以學院教師為主，以專業(yè)教師為輔的教學模式。由于軟件企業(yè)工程師和軟件技術專家?guī)缀鯖]有時間和精力參加教學活動，使得軟件企業(yè)的工作理念、創(chuàng)新思維和企業(yè)文化很難被傳播到軟件學院的教學活動中，導致軟件行業(yè)工程師和專家很少有機會參與到教學活動中，容易導致軟件專業(yè)的教學模式和教學方法不能得到及時有效的更新。
1.2校企合作中容易出現(xiàn)企業(yè)冷、學院一頭熱的情形
高職院校都希望軟件專業(yè)的教師和學生能夠共同參與到軟件技術的研發(fā)，以此提高學生和教師的動手研發(fā)能力和實踐創(chuàng)新能力。軟件研發(fā)技術的特殊性和技術性，使得軟件研發(fā)企業(yè)的研發(fā)項目的保密工作與學校的課程進度安排相矛盾，教學進度、學生的數(shù)量與保密性等問題的沖突使得多數(shù)軟件企業(yè)不愿與軟件專業(yè)教師、學生合作研發(fā)軟件，導致校企合作關系很緊張。
1.3欠缺雙師型的教師，教師素質不高
多數(shù)高職院校的軟件開發(fā)專業(yè)教師往往一畢業(yè)就到學院來實習工作，由于缺乏豐富的工作實踐經驗，使得教學質量得不到提高。由學生直接到教師的角色轉變使得教師在進行授課過程中，往往照搬枯燥的理論知識，不利于激發(fā)學生的課堂學習興趣，尤其是無法將企業(yè)的先進技術和創(chuàng)新文化、經營理念帶到教學實踐中去。加上絕大多數(shù)專業(yè)教師沒有增加企業(yè)鍛煉的實踐機會，使得教師缺乏對軟件技術開發(fā)專業(yè)知識的有效更新。軟件教師極少的外出培訓機會使得軟件技術教師無法與一些先進院校的老師進行充分的技術交流，不利于教師專業(yè)技術的改進和教學水平的提高。
1.4軟件專業(yè)教師的科研水平有限
由于軟件專業(yè)教師的授課任務往往比較繁重，使得教師沒有多余的精力和時間參與到科研項目中，加上對科研項目的了解比較淺薄以及科研課題和科研經費申請程序的復雜，使得軟件技術教師申請科研項目的數(shù)量少之又少。校企共建的核心課程不夠使得教師對科研課題的來源和申請科研課題的流程缺乏相應的了解。校企共建的軟件技術專業(yè)核心課程的設置對提高軟件專業(yè)學生的專業(yè)質量和學生的實踐應用能力至關重要，這直接關系到軟件技術開發(fā)專業(yè)的未來發(fā)展趨勢和軟件技術開發(fā)企業(yè)的未來發(fā)展道路?，F(xiàn)階段校企共建的核心課程較少，這很難滿足軟件技術專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。校企共建的軟件研發(fā)核心課程力度較弱，使得軟件課程只涉及到覆蓋面較小的課程標準和教學實訓方案。此外，軟件專家參與的時間與機會以及付出的精力和時間較少，使得軟件專業(yè)教師的科研水平有限。
2軟件技術研發(fā)專業(yè)產學研合作中存在問題的對策分析
2.1高新聘請軟件技術專家和企業(yè)工程師進行實踐教學
聘請軟件技術行業(yè)專家和軟件企業(yè)的工程師進行實踐教學活動有利于激發(fā)學生參與實踐教學的興趣，為教學活動的順利開展注入新鮮的血液，更加深刻地理解軟件技術開發(fā)理論知識，深入感受軟件研發(fā)企業(yè)的團隊合作精神和軟件設計的文化創(chuàng)新理念，進而完善我國的軟件開發(fā)流程，使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，在產學合作過程中實現(xiàn)學習與實踐的雙贏目標。這不僅有利于使學生明確職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃，還有利于為學生在畢業(yè)后進行就業(yè)選擇提供便利的條件。
2.2在校園內建立校辦企業(yè)
在校園內，為了實現(xiàn)軟件學院教師和聘請的軟件技術開發(fā)工程師實現(xiàn)對軟件企業(yè)的共同管理和高效經營，高?？梢詫ν獬薪榆浖夹g研發(fā)項目，構建新型校辦軟件開發(fā)企業(yè)。[2]對外承接軟件項目所創(chuàng)收的利益，在減去基本成本后，將剩余的利益運用在完善教學設備，引進先進的研發(fā)技術和科研項目的資助上，充分調動教師、學生和工程師、專家的創(chuàng)造力和研發(fā)的積極性，激發(fā)學生的研發(fā)軟件的創(chuàng)新潛力，為建立優(yōu)秀的高?？蒲许椖刻峁﹥?yōu)越的條件，實現(xiàn)了產學合作方式的優(yōu)化創(chuàng)新。
2.3提升軟件專業(yè)教師的整體素質
為了推動軟件教學水平的整體提升，高職院校應當積極鼓勵專業(yè)教師進行軟件項目的深入研發(fā)，定期對軟件專業(yè)教師進行定期考核和技術培訓，提升軟件專業(yè)教師的專業(yè)素質，推行相關的優(yōu)惠政策激發(fā)研發(fā)熱情，鍛煉軟件研發(fā)專業(yè)教師的實踐能力，既能夠提高軟件專業(yè)的教學水平，又能夠豐富軟件技術開發(fā)的專業(yè)知識，提高軟件技術開發(fā)專業(yè)教師接受高校培訓的覆蓋率，進而使軟件學院能夠積極選拔優(yōu)秀的教學骨干，增加專業(yè)教師接受國外培訓的機會，創(chuàng)新高職院校軟件開發(fā)的辦學理念，優(yōu)化辦學模式，有效傳遞國外先進的軟件技術開發(fā)方法和理念。為增加軟件技術專業(yè)教師外出培訓和出國深造的機會，提高軟件技術開發(fā)教師的教學水平創(chuàng)造良好的優(yōu)越條件。
2.4提高科研水平，培養(yǎng)學科帶頭人
高校應當創(chuàng)設優(yōu)越的軟件專業(yè)建設環(huán)境，增加軟件學生科學實踐的機會，完善軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提升軟件專業(yè)教師的科研水平。軟件專業(yè)教師可以通過豐富自身的理論知識和實踐經驗，提高自身的科研水平，對學院教學水平的指標進行有效衡量，為提升軟件公司的經營水平創(chuàng)造良好的經濟基礎條件，軟件專業(yè)教師還應當完善科研項目，增加教師培訓、進修和出國的機會，為創(chuàng)設優(yōu)秀的教學科研項目打下堅實的基礎，培養(yǎng)軟件技術專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高職院校還應當設計獨具風格的校企核心課程，完善軟件研發(fā)的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)軟件研發(fā)項目的高質量發(fā)展，實現(xiàn)教師、專家和學生充分有效的互動和合作。同時制定完善的軟件技術專業(yè)授課計劃和科學的課程標準，提供高質量的授課教案和校本教材。在教材編寫過程中，可以共同發(fā)揮軟件教師的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)軟件企業(yè)元素和軟件企業(yè)文化理念的充分融入社會實踐，進而完善軟件技術專業(yè)的產學人才培養(yǎng)模式。
3結語
綜上所述，隨著軟件技術研發(fā)的不斷發(fā)展和信息科學技術的不斷更新和推進，我國高校軟件技術開發(fā)專業(yè)產學合作模式的完善應當建立起新型的軟件技術研發(fā)專業(yè)的教學體系，完善軟件技術開發(fā)專業(yè)產學合作體系運行的解決方案，軟件技術專業(yè)的教師和學生也應該鼓勵科技創(chuàng)新，改進軟件研發(fā)技術，豐富軟件研發(fā)的實踐教學方式，增加校辦軟件企業(yè)的經濟效益和社會效益，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的整體業(yè)務素質，為軟件專業(yè)學生畢業(yè)后更好、更快地融入到企業(yè)環(huán)境中創(chuàng)造良好的條件。
作者：張丹 單位：哈爾濱劍橋學院
一、高職院校畢業(yè)設計存在的問題
（一）對畢業(yè)設計的重要性認識不足
畢業(yè)設計一般開設在高職教育的第五學期，此時很多學生都已經簽約了用人單位。學生在思想上會認為自己已經畢業(yè)，畢業(yè)設計只是個形式，只要把論文完成，按時上交就可以了。因此，很多學生在做畢業(yè)設計時態(tài)度不積極，課堂上有些學生占用大部分時間上網聊天、看視頻或者玩游戲，有的甚至不來上課。等到要交作業(yè)的時候，隨便從網上下載一篇畢業(yè)論文應付了事。在每年的畢業(yè)論文答辯會上，都出現(xiàn)過這樣的情況：學生對自己的論文題目解釋不清，對所開發(fā)系統(tǒng)的功能描述不準，對專家提出的問題回答不上來。這些都是因為學生沒有充分認識到該課程的重要性。
（二）畢業(yè)設計選題不當
選題是畢業(yè)設計開展的第一步，也是關鍵的一步。好的選題能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的學習興趣。但是目前有些高職院校的畢業(yè)設計選題陷入了惡性循環(huán)，主要存在兩個方面的問題。一是題目陳舊沒有新意。很多教師在畢業(yè)設計指導課上會習慣性地給學生一些參考題目，這些題目往往是連續(xù)使用了很多年的舊選題，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。二是選題不準確。學生缺乏實際項目開發(fā)經驗，很容易出現(xiàn)選題過大、過小或題目缺乏實際應用價值的現(xiàn)象。題目過大，系統(tǒng)功能復雜，技術要求高，超出學生的能力水平會導致設計任務完不成；題目過小，難度和工作量上就不能滿足畢業(yè)設計的考核要求[2]。
（三）課程管理不到位
不少高職院校的學生在進行畢業(yè)設計時都已經到用人單位頂崗實習，這給畢業(yè)設計的管理帶來不便。畢業(yè)設計的教學模式不同于普通課程，教師一般是定期對學生的工作進展情況進行抽查，對學生設計過程中遇到的問題進行集中答疑。對于已經到單位頂崗實習的學生，只能通過網絡進行在線輔導。學生的選題不一樣，難度不一樣，加上自身素質的差異，他們在進行畢業(yè)設計時的工作進度往往是不一致的。由于缺乏統(tǒng)一的管理，最終畢業(yè)設計完成情況就各不相同，部分學生到最后草草收場，嚴重影響了畢業(yè)設計課程的教學質量。
（四）考核方式不科學
基于畢業(yè)設計課程的特殊性，很多高校都采用集中答辯的方式進行最終考核。答辯時，學生用PPT解說自己的畢業(yè)設計項目，評審老師檢查畢業(yè)論文，進行提問。由于時間有限，評審老師主要檢查論文編輯格式是否符合要求，論文是否有明顯的抄襲痕跡，項目是否有詳細的設計過程，項目是否實現(xiàn)以及專業(yè)知識提問能否回答正確。這種考核方式就給部分投機取巧的學生提供了機會。他們從網上下載現(xiàn)有系統(tǒng)，抓取操作截圖，把網上相關的畢業(yè)論文重新編輯整理，蒙混過關。因此，畢業(yè)論文完成情況并不能反映學生的真實水平，這種考核辦法存在很大的漏洞。
二、解決方法
（一）提高認識，端正態(tài)度
首先要讓學生明白畢業(yè)設計課程的重要性。教師要利用第一節(jié)課給學生講明白畢業(yè)設計的意義、主要工作任務、上課方式和考核辦法，讓學生對這門課有清晰的認識，在思想上高度重視起來。同時，在平時的課堂教學中，教師除了傳授知識和技能外，可以有意識地強調本門課程在進行畢業(yè)設計時發(fā)揮的作用，讓學生對自己所學的知識有系統(tǒng)的認識，為最終的畢業(yè)設計打下基礎。
（二）解放思想，發(fā)展個性
在選題上，教師一方面可以給學生提出專業(yè)性的建議，另一方面要充分尊重學生自己的想法。具體做法是：一要充分了解新時代大學生的個性，綜合考慮學生對所學課程的理解和掌握程度，關注學生感興趣的熱點話題，從實際出發(fā)，鼓勵學生選擇自己喜歡的課題；二是教師可積極吸收學生加入到自己的科研隊伍，感受真實項目的開發(fā)過程；三是參加頂崗實習的學生可以選擇企業(yè)的實際工程項目，在工作的同時完成畢業(yè)設計。這些做法可以充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮畢業(yè)設計課程的價值。
（三）細化任務，重視過程
細化畢業(yè)設計任務，重視過程化管理是保證畢業(yè)設計質量的重要手段。一般高職院校學生進行畢業(yè)設計可2~3人分組完成。按照自由組合的原則，教師可適度調整，保證每組人員搭配合理。比如兩名優(yōu)秀的學生可以幫助一名中等生；每組中既有編程能力強的，又有數(shù)據庫設計好的，還有擅長文檔編寫的，盡量模擬企業(yè)真實情況，充分發(fā)揮每個學生的特長，做到各盡其才[3]。軟件技術專業(yè)學生開發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作任務分解及過程化考核指標如表1所示。（四）全程監(jiān)控，量化考核畢業(yè)設計任務安排清楚后，實施有效的過程化考核手段是非常必要的。合理、詳盡的考核措施可以更好地約束和引導學生完成畢業(yè)設計。這里，我們建議利用網絡作為交流平臺，對學生的畢業(yè)設計開展過程實施全程監(jiān)控，對每一步的工作成果實行量化考核。教師首先教學任務安排；學生在規(guī)定的時間內提交階段工作成果，教師審閱并給出修改意見；學生修改并上傳修改結果，教師對本階段作業(yè)以百分制打分；當整個畢業(yè)設計課程結束時，教師按相關比例進行換算，給出最終成績。這種考核方式既給了學生充分的自由空間，又能有效督促學生保質保量地完成畢業(yè)設計。學生在專業(yè)技能得到綜合運用的同時，也在自我管理、自我約束和團隊協(xié)作方面得到了一定的鍛煉，為今后進入職場打下良好的基礎。
三、結語
畢業(yè)設計不僅是學生對所學專業(yè)技能的一次綜合應用，也是學生職業(yè)素質的一次綜合培養(yǎng)。積極正確的引導，新穎恰當?shù)倪x題，規(guī)范開放的管理，科學合理的評價是提高畢業(yè)設計質量必不可少的四個要素。對軟件技術專業(yè)學生而言，畢業(yè)設計的實施方式貼近企業(yè)實際項目開發(fā)，能鼓勵學生主動參與研究，培養(yǎng)其嚴謹周密的思維和有效合作的團隊意識，改變學生被動接受，疲于應付的學習狀態(tài)[4]，是有效開展畢業(yè)設計的重要舉措。
作者：張麗景 單位：蘭州石化職業(yè)技術學院
1.課程設置重復
不可否認，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實踐已經取得了很好的成績。但是，中職與高職課程設置脫節(jié)、培養(yǎng)目標定位雷同、課程設置重復等問題已越來越引起人們的關注。在本課題的研究調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的商務英語專業(yè)開設的課程門類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復。不難看出，商務英語專業(yè)在高職階段開設的課程，中職階段已經開設并且課程門類更多，難度更大。而且一部分課程教學內容大同小異，難易程度區(qū)別不大，在職業(yè)技能要求方面也提出獲取一種職業(yè)證書，通常都要求學生先獲得單證員職業(yè)證書。這就在很大程度上造成教學內容的重復及倒掛、教學資源的浪費，學生學習動力的下降。
2.崗位群雷同
高博應用英語專業(yè)（商務英語方向）將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿行業(yè)的商務助理、文秘、外貿業(yè)務員、單證員等。在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報關員、報檢員、國際貨代業(yè)務員等崗位，與高職院校商務英語專業(yè)崗位群定位雷同。中職學院的專業(yè)基礎課程設置以“必要、夠用”為度，對商務英語專業(yè)的課程設置明顯傾向于商務知識及實踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎課程的設置，忽視英語綜合應用能力的培養(yǎng)，導致高職階段學生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學生無法接受教師用英語授課，難以適應高職層次的教學要求，從而逐漸失去學習興趣等。
3．建立以就業(yè)為導向的商務英語專業(yè)課程銜接體系
經過對畢業(yè)生的跟蹤調查和市場調研，商務英語專業(yè)學生在外貿行業(yè)的發(fā)展通常會經歷“新手－商務助理－商務主管”三個階段。在對其主要工內作容分析后，筆者總結了十項典型工作任務：常用辦公室設備操作、外貿企業(yè)工作流程、商務接待、客戶開發(fā)與維護、商務談判、企業(yè)及產品認知、單證制作、跟單、現(xiàn)場翻譯及策劃營銷。通過對商務英語專業(yè)典型工作任務的確定，中高職院校可以根據工作崗位的晉升和工作內容的難易程度，在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學計劃，并在學分制、彈性學制、導師制等政策的協(xié)助下，最終建立以就業(yè)為導向的商務商務英語專業(yè)課程體系。
3．1積極推行學分制與彈性學制
蘇州高博軟件職業(yè)技術學院根據《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結合學院實際情況，制定了“學分制與彈性學制管理實施細則（試行）”。其中，學分制是以學生自主學習為核心、以學分為學習份量、以績點為學習質量、以修滿規(guī)定學分為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。彈性學制是指學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎上演變而來的，是學分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性以及學習內容和學習方式的選擇性。也就是說，學生可以分階段完成學業(yè)，允許學生申請保留學籍1～2年從事社會實踐、工學交替、半工半讀等活動，實行學分累積制度，所取學分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2～5年（含休學），不論學生提前或推遲畢業(yè)，其學制均按基本學制計。高職學校認可學生在中職階段所修課程的學分，并且同意用獲得的證書換取學分。因此，如果商務英語專業(yè)的學生在中職階段已經考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿易單證實務”的課程學分。打通學分制通道，實現(xiàn)中高職學校學分互認，是解決中高職目前課程重復的一個行之有效的舉措。彈性學制的實施是以學分制為前提的，要實現(xiàn)彈性學制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設大量選修課的方式，拓寬中職學生的專業(yè)知識面。因此，教師綜合素質的提高及企業(yè)工作經驗是學分制順利實施的有效保障。
3．2實行導師制確保學分制及彈性學制的實施
實行導師制，主要是指在教學計劃的實施過程中，聘任導師從專業(yè)角度指導學生學習，為學生提供專業(yè)上的指導和服務。著重指導學生選課、科技創(chuàng)新、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)等各項活動。提高學生綜合素質，引導學生全面發(fā)展（蘇州高博軟件技術職業(yè)學院導師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導員制和導師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導員主要從學生的思想政治教育、學風建設、日常生活、社會實踐等方面進行管理，著重于學生的日常管理，導師則是從學生的專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展等方面進行管理，著重于學生專業(yè)學習的指導。學校聘任熟悉教育、教學規(guī)律，具各一定的專業(yè)水平和合理的知識結構，具有較強的科研能力、組織能力和學習指導能力，了解本專業(yè)的專業(yè)教學標準培養(yǎng)，熟悉本專業(yè)教學計劃、各教學環(huán)節(jié)的相互關系及全部培養(yǎng)過程的教師擔任導師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學管理干部擔任。實施導師制，導師可以根據中職生源的情況，進行專業(yè)指導，一方面可以確保學分制和彈性學制的順利實施，另一方面可以進一步鞏固中高職銜接體系。
3．2加強中高職院校同類專業(yè)之間的溝通
目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設置不了解，嚴重影響了中高職教育的內部銜接。中高職院校應該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實現(xiàn)雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發(fā)：2010）。中職院校應該樹立可持續(xù)發(fā)展觀，為中職生的進一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎，并且在課程設置上既要重視商務專業(yè)知識的教學與實踐，又要重視語言能力的培養(yǎng)。高職院校應密切關注中職院校的課程體系，開設大量專業(yè)選修課，并實行中職生與普高生分開培養(yǎng)的政策，根據生源特點區(qū)別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學生分班授課，并執(zhí)行不同的教學計劃。
3．3加強教材建設
以就業(yè)為導向的商務英語中高職課程體系銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院?？梢越M織相關專家編制商務英語專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學生往高職過渡提供一個銜接的橋梁，另一方面可以讓學生對應培養(yǎng)規(guī)格的新知識、新技術，進一步提高課堂教學效果。
4．小結
建立以就業(yè)為導向的中高職商務英語專業(yè)銜接體系，需要高職、中職及政府教育部門多方的努力。高職商務英語專業(yè)應將中職生與普高生區(qū)別對待，加強與中職院校的深度溝通，通過學分制、導師制等方法努力使中職學生盡快適應高職的課程體系，中職院校也應該通過各種有效的途徑實現(xiàn)與高職院校的良好溝通，設定低于高職的培養(yǎng)目標，教授難度相對低的教學內容，打通學生上升的渠道。當然，政府教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導是實現(xiàn)商務英語專業(yè)中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個重要層次，實現(xiàn)有機銜接是建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然要求。因此，打破原來中職、高職兩個階段各自為政的局面，實現(xiàn)中高職一體化的培養(yǎng)目標和課程體系，明確兩個階段的培養(yǎng)任務，充分發(fā)揮中職和高職在職業(yè)教育人才體系中的教育資源優(yōu)勢，是實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。
作者：馬亞麗 馬樂樂 單位：蘇州高州博軟件技術職業(yè)學院
一、專業(yè)復合的研究
為適應社會對各類人才的需求，各高校對復合型人才培養(yǎng)進行積極探索，采取輔修、雙學位、第二學位、大類人才、專業(yè)復合培養(yǎng)等模式，為學生提供跨學科領域學習的機會。但從復合的含義來講，專業(yè)復合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學生只是進行兩個獨立專業(yè)課程體系的學習，其側重點是學習不同學科的專業(yè)知識，而專業(yè)復合培養(yǎng)模式其側重點強調的是兩個專業(yè)知識點的交叉融合。根據對中國知網“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，2008年1月至2012年6月期間，關于“復合人才”，可以查到256條記錄；關于“復合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復合型人才定義、教學方法、教學內容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復合型人才培養(yǎng)。通過對上述文章的總結可以發(fā)現(xiàn)，目前我國復合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術與外語復合人才技術與外語復合型人才是當前復合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業(yè)為主體，改革單一型外語人才培養(yǎng)模式，在精通外語的基礎上，同時兼?zhèn)渖藤Q、旅游、法律等一門或多門專業(yè)知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩(wěn)定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學生運用英語語言從事相關工作的能力。2.技術與經管復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識與管理類知識，如金融、貿易、經濟、營銷等相結合，主要培養(yǎng)相關專業(yè)領域的既懂技術又懂管理的復合型人才。3.技術與技術復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來講主要是相近學科或跨學科專業(yè)復合，強調學科間知識融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強調的是專業(yè)知識融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計算機類專業(yè)復合，培養(yǎng)運用計算機技術解決不同行業(yè)領域問題的復合型人才。
二、模塊式教學模式簡介
模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產中的模塊化方式，將原有學科課程體系結構中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將關聯(lián)的單元組合成教學模塊，通過調整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學內容的更新和專業(yè)方向的調整。目前，模塊式課程體系的構建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據對中國知網“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術專業(yè)方向上構建的復合式課程體系，至今還未見有學者發(fā)表相關論文。
三、構建軟件技術復合專業(yè)模塊式的課程體系
軟件技術（工程造價軟件應用方向）屬于技術與技術復合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領域復合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術（工程造價軟件應用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術、外語應用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓5條主線設計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設置能夠適應軟件產業(yè)技術更新快的特點，其體系結構如圖1所示。
四、結束語
本文討論了復合專業(yè)模塊式課程體系的構建，并以軟件技術（工程造價軟件應用方向）為例，構建軟件技術復合專業(yè)模塊式課程體系。
作者：唐俊 江文 單位：湖南科技職業(yè)學院
