時間：2022-05-10 03:14:37
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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給教學和課程改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文以地方本科院校軟件工程專業(yè)為例，進行了教學改革方面的探討。分別進行了課堂教學現(xiàn)狀分析，教學改革可行性分析，并提出了教學模式創(chuàng)新方案和教學改革建議。
關鍵詞：教學模式;課堂教學;翻轉課堂
信息化技術的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，促進教育教學的急劇變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給地方本科院校軟件工程專業(yè)的教學和課程改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，進行更加深入的教學改革研究，建立多樣化的適應不同高校和專業(yè)實際情況的教學模式，有利于促進教學質量的提升，提高地方本科院校學生的市場競爭力。
一、課堂教學現(xiàn)狀分析
1.學生自主學習能力有待提高。盡管我們不贊同依據(jù)成績片面評價學生的能力，然而，大學階段和高中階段教學模式存在一定的相似性，因此，高中階段的成績，對學生學習能力的評價依然具有一定的參考性。筆者所在學校是一所地方性本科院校，在全國高校統(tǒng)一高考招生錄取時屬于本科第二批次錄取的院校。受現(xiàn)行招生考試政策約束，相對于重點大學的學生，學生的學習能力存在一定差距。這就需要教師在教學過程中加以考慮，以提升教學效果。2.學生課堂學習積極性不高。當前階段的大學生，出生并成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，習慣于通過計算機或智能手機等途徑獲取海量的網(wǎng)絡資源，因此接觸新事物的機會較多。這一方面擴展了學生的知識面，增強了學生對新事物的接收能力。然而另一面也影響了其學習方式和學習態(tài)度。對于系統(tǒng)化、規(guī)范化的課堂教學，容易產(chǎn)生一定的排斥心理，課堂環(huán)節(jié)學習的積極性下降。功利化心態(tài)較為嚴重，對理論性和基礎性較強的專業(yè)課程，存在一定程度的抵觸心理。更傾向于操作性強的實踐性課程。3.傳統(tǒng)教材難以充分調動學生學習積極性。目前本科院?；A性專業(yè)性的課程教材，通常采用國內(nèi)知名大學和知名出版社的教材。這類教材較為成熟，具有較好的市場認知度。然而這類教材的作者來自于知名大學教授，因此編寫教材是并沒有考慮地方本科院校學生的特點。通常由于理論性較強、難度較大等因素，難以激發(fā)地方院校學生的興趣。部分實踐類教材，以小型的實驗性項目為基礎進行展開，組織結構較為合理。然而，由于紙質教材主要有靜態(tài)文字和效果截圖組成，并不能足夠直觀的還原真實項目場景，一定程度上，降低了學生對此類教材的依賴性。4.傳統(tǒng)課堂教學模式教學節(jié)奏較難控制。傳統(tǒng)課堂教學中，通常教師為主導，在規(guī)定地點和規(guī)定時間內(nèi)教授規(guī)定的內(nèi)容，學生被動的參與課堂教學。學生的學習能力存在一定的差異，對新知識的接收能力和理解程度并不完全一致。因此，統(tǒng)一的教學方式，存在一部分同學‘消化不了’，另一部分又‘吃不飽’的兩難局面。教師較難掌控教學節(jié)奏。而前述兩類學生的積極性也容易受到打擊，難以全面調動學生的學習積極性。5.教學資源現(xiàn)狀分析。受制于地方經(jīng)濟發(fā)展程度等諸多因素影響，政府在地方性本科院校的投入相對較少。現(xiàn)有地方性本科院校的教學設備較為落后，以簡單的多媒體教室為主，硬件資源閑置情況較為明顯。多媒體軟件資源較為貧乏。教師對多媒體資源的理解能力和操作水平參差不齊，資源利用率不高?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展提供了多渠道的資源獲取途徑，然而受計算機操作水平限制，互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘技巧不足，使用的頻率較低。
二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學改革的可行性
1.學生為互聯(lián)網(wǎng)+的到來做了充分的準備。90年代末期時，大大小小的網(wǎng)吧已經(jīng)遍布全國各地。2009年初，隨著中國電信業(yè)改革重組的完成和3G牌照的正式發(fā)放，中國全面進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。現(xiàn)有的普通本科院校的學生大多出生在1995~2005之間，其出生和成長經(jīng)歷正趕上互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)普及的大好時光。因此這一代人對互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，已經(jīng)做了充足的思想上和信息技能上的準備。2.人才隊伍壯大，為教學改革的提供了新鮮血液。人才隊伍建設是教育事業(yè)發(fā)展的第一要務，是提高高校核心競爭力的重要推動力量。地方本科院校正處于改革和發(fā)展的關鍵時期，深入貫徹科學發(fā)展觀，必須加強人才隊伍建設，全面提升人才隊伍的整體素質。我校發(fā)展至今，已經(jīng)取得了一定的成績。隨著各類人才支撐計劃的出臺，人才隊伍不斷壯大。高學歷教師數(shù)量顯著增多，這些都為教學改革的開展注入了新鮮的血液。3.政策支持力度加大，有利于保障教學改革的順利進行。教育部2014年工作要點明確提出，要引導一批本科院校向應用技術類高校轉型。2015年10月，教育部聯(lián)合發(fā)改委和財政部出臺文件，引導地方普通高校向應用型本科院校轉變。2015年11月，國務院出臺“雙一流建設”方案，鼓勵和支持不同類型的大學差別化發(fā)展。這些密集出臺的各類政策，充分體現(xiàn)了政府在高校改革問題上的決心和力度，這必將為教學改革的順利發(fā)展注入強大的動力。
三、互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新教學模式
1.MOOC。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse,中譯：慕課)，最早于2008年提出，特指加拿大的馬尼托巴大學（theUniversityofManitoba）所提供的開放式在線課程資源。隨著類似平臺資源的涌現(xiàn)，MOOC及其思想被各類媒體廣泛討論，最終被發(fā)展成一個專用的教育術語。MOOC將對學習感興趣的人（或”學生”）和尋求輔助教學平臺工具的專家吸引到同一個平臺上來。MOOC平臺通常不對參與者設置參與門檻。參與者本著完全自愿的原則加入到平臺中來，并根據(jù)各自的愛好進行選擇性活動。MOOC的空間跨度大，通常跨越多種不同的平臺和技術。通過社交網(wǎng)絡和免費的在線學習資源來提供強有力的平臺黏性。這也是其區(qū)分與傳統(tǒng)在線學習的重要特征之一。2.翻轉課堂。翻轉課堂（FC，flippedclassroom）是近年來流行的一種教學模式。在翻轉課堂教學環(huán)境下，學生擁有了學習主動權。教師的身份，從傳統(tǒng)的單向知識傳授者，轉換為學習過程的組織者和引導者。學生在進入面對面的教學課堂之前，可以提前接觸到與新課題相關的學習材料（如，視頻教程、在線資源等）。課題教學環(huán)節(jié)內(nèi)，學生通過協(xié)作學習、分組討論等形式，來獲取對材料相關知識的更深入的理解。通過將傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)閷W生的主動知識獲取過程，可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。隨著技術的進步和以學生為中心教學方法的流行，翻轉課堂已經(jīng)成為一種重構教學模式的新范式。3.微課。微課是近年來引起廣泛重視的一種新的教學組織方式，尤其在成人教育和培訓領域中廣為使用。微課中的微是指微小、短小、輕量等含義。微課通過教學內(nèi)容進行知識點拆分成，分解成較小的學習單元，并重點關注這種相對較短時間內(nèi)的學習活動的優(yōu)化和安排。微課中的“微”，既指待學習內(nèi)容的少，也指學習時間的小。由于較小的內(nèi)容模塊能夠較容易的被獲取、存儲、處理。學生能夠通過一種放松的態(tài)度參與學習過程中來，較易實現(xiàn)一種輕松愉悅的學習體驗。微課的針對性強、靈活性大、信息含量豐富，可以作為傳統(tǒng)課堂教學手段的一個有利補充。
四、結語
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下進行教學改革，需要根據(jù)地方本科院校學生自身的特點，以及軟件工程專業(yè)課程的特征進行展開。要加大教育教學資源的投入力度。加強教師隊伍的培養(yǎng)和建設，增強教師的課題教學創(chuàng)新意識，全面提高教師的信息化技術的水平。借力互聯(lián)網(wǎng)技術，整合各類資源，創(chuàng)新方法和手段，實現(xiàn)彎道超車。
作者:張平 單位:湖南科技學院電子與信息工程學院
摘要:文章在分析現(xiàn)有軟件工程人才培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀的基礎上，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞實驗、實訓、實習三種不同實踐教學類型以及導入、展示、訓練、評價、強化、反饋、應用、監(jiān)管八個實踐教學環(huán)節(jié)，較為深入地討論“三類型八環(huán)節(jié)”軟件工程教學體系的內(nèi)涵，論述校企合作實踐教學基地及開放式的師資隊伍的形成過程，建立量化可控的過程化實踐教學保障機制，將軟件工程過程管理方法引入實踐教學管理，運用自主研發(fā)的軟件工程實踐教學管理平臺，為實現(xiàn)教學過程和質量評價的實踐教學全生命周期管理提供支撐。
關鍵詞:軟件工程;人才培養(yǎng);實踐教學體系;教學質量保障
一、引言
目前，針對我國信息化發(fā)展進入互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，高等院校培養(yǎng)軟件工程人才的模式也不斷地進行改進和調整，特別是在工程實踐能力上的加強，已經(jīng)成為衡量軟件工程人才培養(yǎng)的一個重要指標。培養(yǎng)出工程實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、具有國際競爭力的軟件工程人才，是軟件學院人才培養(yǎng)中需要解決的主要問題。在軟件人才培養(yǎng)過程中，加強工程實踐教學環(huán)節(jié)，提高解決實際問題的能力是軟件學院培養(yǎng)人才的主要目標。軟件學院在工程實踐教學改革等方面進行不斷地探索和調整，以便滿足社會發(fā)展對軟件工程人才的需求，并在實踐教學中取得一定的成效。但仍存在一些問題，如:實踐教學體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標不協(xié)調，對實踐教學過程內(nèi)涵理解不夠，軟件工程實踐教學質量保障機制不健全等，表現(xiàn)為實踐教學缺乏理論指導，模式各異，產(chǎn)學脫節(jié)，教學過程管理不規(guī)范，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺，發(fā)展后勁不足等現(xiàn)象。為了更好地適應軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多高水平的軟件工程人才，建立新型的軟件工程人才培養(yǎng)模式和工程實踐教學體系是我們所面臨的新挑戰(zhàn)。重慶大學軟件學院自從成立以來，在辦學模式、管理體制、教學目標、培養(yǎng)方法、考核體系、質量保證體系等方面進行了一系列的研究和改革，取得了許多有益的嘗試和經(jīng)驗教訓［1］。本文結合重慶大學實際情況，深入研究軟件工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，提出了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系。
二、“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系內(nèi)涵
針對新時期實用型軟件工程人才培養(yǎng)需求與軟件工程實踐教學中存在的問題，通過深入研究實踐教學內(nèi)涵，重構軟件工程實踐教學環(huán)節(jié)，建立量化可控的過程化實踐教學質量保障機制，探索與國內(nèi)外名校名企深度互動融合模式，我們構建了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系(見圖1)。同時對學生工程實踐能力的培養(yǎng)實施以“課程實驗、課程設計、程序設計實訓、項目開發(fā)實訓、系統(tǒng)管理和開發(fā)實訓以及企業(yè)實習”為主的軟件工程實踐教學體系，并貫穿融合“教授講座、科研訓練、素質拓展、專業(yè)競賽、創(chuàng)新實驗與創(chuàng)業(yè)計劃”等課外實踐教學形式?！叭愋汀笔恰皩嶒灐嵱?、實習”，三者相互聯(lián)系、漸進性地進行，從而保證了軟件工程人才培養(yǎng)對實踐教學要求［2］。實驗是為滿足理論課程教學要求，根據(jù)課程的不同在實驗室完成不同任務。它是軟件工程人才培養(yǎng)的一個重要的、不可缺少的實踐環(huán)節(jié);實驗是在實驗室培養(yǎng)學生對科學原理或者工程原理的發(fā)現(xiàn)和驗證，即培養(yǎng)學生實際操作能力，論證新原理，開發(fā)新技術;實驗是對理論教學的進一步補充。實訓是模擬實際工作環(huán)境，采取來自企業(yè)真實工程項目的實際案例，由具有豐富經(jīng)驗的教師或項目經(jīng)理小組化指導，培養(yǎng)學生在有限時間內(nèi)，完成軟件工程專業(yè)的技能、經(jīng)驗、方法、團隊合作等方面的訓練。軟件工程專業(yè)實訓分為3個過程，第一過程由軟件學院有經(jīng)驗的教師指導，以小型軟件項目為訓練題目，項目小組一般由2～3人組成，主要訓練學生軟件編程技巧，使學生軟件編程能力得到提高。第二過程由經(jīng)驗豐富的學院教師或企業(yè)導師指導，以中型軟件項目為訓練題目，項目小組一般由4～6人組成，主要訓練學生系統(tǒng)開發(fā)能力，包括:項目計劃、需求分析、軟件設計和軟件測試等，并能夠應用常用的軟件設計和軟件測試工具。第三過程由企業(yè)導師指導，以具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)為訓練題目，項目小組一般由6～10人組成，主要訓練學生對大型項目的開發(fā)和管理能力，訓練學生對軟件生命周期各個環(huán)節(jié)的認識，以規(guī)范的過程和標準來有效地開發(fā)和管理軟件系統(tǒng)。實習就是在實踐中學習。軟件工程專業(yè)實習是讓學生去現(xiàn)代的軟件工程生產(chǎn)企業(yè)開闊眼界，認識現(xiàn)代軟件生產(chǎn)過程，在已有的基礎上創(chuàng)新改變，把現(xiàn)代的一些理論知識融合到現(xiàn)代軟件工程企業(yè)里面。根據(jù)“實驗、實訓、實習”三種類型的實踐教學要求，采用導入、展示、訓練、評價、強化、反饋、應用、監(jiān)管八個環(huán)節(jié)，漸進完成軟件工程實踐教學。教師通過具體的項目導入要解決的問題，根據(jù)項目的要求，有目的、有計劃地展示開發(fā)方法和過程。以一定的形式訓練學生完成相關工作，并通過系統(tǒng)地分析，對學生的各種活動、過程和結果進行評價，從而強化學生對軟件過程各個環(huán)節(jié)的認識，并不斷完善自我，達到主動學習的目的，把已經(jīng)學過的理論知識在實訓實習中更好地加以展示［3］?？傊?，根據(jù)“實驗、實訓、實習”三種實踐教學的具體內(nèi)涵，實現(xiàn)對軟件工程人才不同階段的能力培養(yǎng):實驗側重培養(yǎng)專業(yè)技能;實訓側重培養(yǎng)工程實踐、團隊協(xié)作與溝通、創(chuàng)新等能力;實習進一步加強工程能力、社會適應以及產(chǎn)業(yè)融入能力。通過“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學過程，使學生全面了解和掌握軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，能夠熟練應用規(guī)范的軟件工程標準和CASE工具開發(fā)軟件項目，從而使其軟件編程能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和項目管理能力得到進一步提高，進而適應現(xiàn)代軟件企業(yè)對軟件工程人才的要求。
三、校企合作實踐教學基地及開放式的師資隊伍
根據(jù)“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學的目標，要有效地實施“實驗、實訓、實習”三種類型教學過程，必須有符合要求的實踐教學基地及良好的師資隊伍。(一)建立校內(nèi)外的實踐教學基地，為軟件工程實踐教學體系的順利實施打下良好基礎在軟件工程人才的培養(yǎng)過程中，不但要有合理的培養(yǎng)方案和課程體系，良好的教學團隊和師資隊伍等，而且還需要提供培養(yǎng)學生的基礎設施，包括理論課程實驗需要的各種儀器設備和環(huán)境等。對于培養(yǎng)高素質軟件工程人才，實踐教學基地的建設尤為重要。軟件學院非常重視實驗室和實踐教學基地的建設，制定了實踐教學基地建設的具體方案，并逐步實施和完善。除了更新和改建現(xiàn)有的實驗室和實驗設備，還不斷擴展校內(nèi)外的實訓實習基地建設。在校外實踐基地的建設方面，與國內(nèi)外一些著名IT企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，如IBM、Mi-crosoft、SUN、HP、NTDATA等公司，一方面共同創(chuàng)建軟件工程人才培養(yǎng)實踐教學基地;另一方面與企業(yè)廣泛接觸，優(yōu)先為學生提供良好的校外實習、實訓機會。學院也與國內(nèi)的IT企業(yè)進行了合作，如:深圳軟酷網(wǎng)絡科技有限公司，在學院建立了學生實訓、實習基地，并已經(jīng)應用于軟件工程的人才培養(yǎng)過程，經(jīng)過幾年合作運行，達到了軟件工程人才在實踐教學方面的培養(yǎng)要求。此外，學院還開拓了新的合作領域，特別是重慶市的IT企業(yè)(如:重大高科技股份有限公司信息產(chǎn)業(yè)分公司、金蝶重慶分公司、重慶宏聲新思維集團等)廣泛合作，建立校外實踐教學基地。由于有良好的校內(nèi)外合作企業(yè)和實踐教學基地，在人才實踐教學培養(yǎng)方面得到了保障。并在觀念上破除傳統(tǒng)的由學校包辦實習，注重形式而不完全注重效果的現(xiàn)狀，提倡企業(yè)和學生雙向選擇。學院非常重視用高科技園區(qū)孵化器的形式建立由學院控制的、市場化運作的校外學生實踐基地，吸引國內(nèi)外IT企業(yè)，在企業(yè)研發(fā)軟件產(chǎn)品的同時，使學生有真正參與軟件產(chǎn)品研發(fā)的機會。(二)構建專兼職相結合的開放式師資隊伍通過遴選本院具有工程實踐經(jīng)驗、教學效果好的教師，聘請合作企業(yè)具有較高理論與實踐水平的高級工程師擔任兼職教師和企業(yè)導師，為軟件工程人才培養(yǎng)構建起一支高素質的開放式教師隊伍，并參與實踐教學的指導工作。在“三類型八環(huán)節(jié)”的實踐教學過程中，開放式的師資隊伍保障了實踐教學的順利實施和效果，實驗由經(jīng)驗豐富的學院教師指導;實訓指導由本學院教師或企業(yè)導師擔任;企業(yè)實習指導采用雙導師制，由本學院教師和企業(yè)導師共同指導，企業(yè)導師為學生提供實習環(huán)境和實習項目，完成主要指導工作，本學院教師負責實習監(jiān)管與過程審定工作。
四、成立質量保障機制工作小組，監(jiān)督實踐教學的實施過程
為了加強“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系的實施，軟件學院成立了由教學指導委員會、教學督導、學業(yè)導師、企業(yè)專家等組成的實踐教學質量保障組織機構。教學指導委員定期聽課，對青年教師的授課進行試聽和特別指導，改進教學質量。教學督導隨機抽查教學進度、教案、教學日志、作業(yè)布置及批改情況，召開學生座談會等，全面考察任課教師工作態(tài)度、教學能力與水平。學院為學生安排了學業(yè)導師，每一位學業(yè)導師指導5～8名學生，指導學生的專業(yè)學習，鼓勵學生參與科研立項、創(chuàng)新訓練、學科競賽等科技活動，提升學生的科研素養(yǎng)，為學生的專業(yè)學習做充分的引導和監(jiān)管。企業(yè)專家熟悉軟件企業(yè)的系統(tǒng)研發(fā)過程，加強企業(yè)專家的教學參與力度，更好地完成監(jiān)督實踐教學的實施過程和質量.
五、構建軟件工程實踐教學質量保障機制
軟件工程實踐教學質量保障機制主要包括組織機構、師資隊伍、管理制度和考核評價四個方面。組織機構主要規(guī)定教學指導委員會、教學督導、學業(yè)導師、企業(yè)專家等組成機制和工作機制。師資隊伍主要明確本學院教師、企業(yè)兼職教師和導師要求機制。管理制度給出教學督導制度、實訓過程管理制度、實習基地篩選制度以及實習管理制度等?？己嗽u價包括工具的使用與使用技能評價、過程管理與制度評價、工程設計與實現(xiàn)評價、團隊協(xié)作與溝通評價等。軟件工程實踐教學質量保障機制依托于軟件工程實踐教學管理平臺，該管理平臺實現(xiàn)了實踐教學中知識管理、項目開發(fā)的代碼管理、錯誤跟蹤管理、項目進度管理和軟件測試管理等功能。為實現(xiàn)教學過程和質量評價的實踐教學全生命周期管理提供了支撐。
六、結論
重慶大學軟件學院是首批教育部批準的國家示范性軟件學院之一，自成立以來就積極探索軟件人才培養(yǎng)的新模式，不斷改進軟件人才培養(yǎng)方案和課程體系。按照示范性軟件學院人才培養(yǎng)目標，在軟件工程專業(yè)課程體系總體規(guī)劃下，制定了基于“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系，通過“實驗、實訓、實習”三類型，循序漸進地實現(xiàn)了軟件工程人才不同階段的實踐能力培養(yǎng)，通過“導入、展示、訓練、評價、強化、反饋、應用、監(jiān)管”八個環(huán)節(jié)，保證了軟件工程人才的工程實踐和專業(yè)技能訓練，有效地培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學生的適應能力和競爭能力，使其在畢業(yè)后能更快地適應企業(yè)的工作要求。為了保證軟件工程實踐教學各個環(huán)節(jié)順利實施，制定了軟件工程實踐教學質量保障機制，并研發(fā)了軟件工程實踐教學管理平臺，有效確保了“三類型八環(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學過程的實施和質量?？傊凇叭愋桶谁h(huán)節(jié)”的軟件工程實踐教學體系能夠提高軟件工程人才的實踐能力和綜合素質，保證軟件工程人才培養(yǎng)質量，具有一定的適用價值和推廣意義，可為同類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學改革提供借鑒與參考。
作者:張毅 文俊浩 熊慶宇 柳玲 吳映波 單位:重慶大學軟件學院
摘要:基于國內(nèi)外軟件工程人才培養(yǎng)機制的主要不足之處，提出以面向航空領域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要以能力培養(yǎng)為核心、以應用和創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)遵從軟件工程專業(yè)人才成長規(guī)律和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要凸顯航空特色的應用型人才。實踐證明，面向航空領域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式彌補了航空領域軟件工程培養(yǎng)模式的不足為培養(yǎng)面向航空領域的應用型軟件人才做出了貢獻。
關鍵詞:航空領域;軟件工程;培養(yǎng)模式
近幾年來，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息化建設的核心得以迅速發(fā)展，航空工業(yè)正是以信息技術為代表的高新技術改造的重點，所以迫切需求面向航空領域的軟件工程專業(yè)應用人才。現(xiàn)在，國內(nèi)各工科高等院校基本都開設了軟件工程專業(yè)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生數(shù)目也變得龐大起來。但是，符合社會需要的軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結構失衡［1-2］。高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的實際需求存在明顯差距，根本原因在于軟件工程人才培養(yǎng)模式不能適應軟件市場發(fā)展所致。各個高校都在探索應用型軟件工程人才培養(yǎng)與實際需求差距的解決辦法，有些高校從軟件工程課程建設方面來研究［3-4］;有些高校從校企合作方面對實踐教學體系進行改革［5］;還有的從適應國際化軟件工程需求方面研究［6］。實踐表明，應用型本科院校的軟件工程人才培養(yǎng)模式大多數(shù)都是追隨計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)模式的指揮棒［7］，我國高校對面向航空領域的人才培養(yǎng)研究還處于探索階段，符合航空領域的軟件工程人才少之又少，還沒有形成一套行之有效、適應軟件工程專業(yè)領域和凸顯航空特色的應用型人才需求的培養(yǎng)體系。因此，如何改革應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改新課程教學體系，培養(yǎng)出合格的、適應我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的凸顯航空特色的軟件工程人才迫在眉睫，改革具有航空特色的應用型軟件工程人才培養(yǎng)模式對催促進信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。
1培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式
充分分析沈陽航空航天大學軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)存在定位模糊、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏規(guī)劃、專業(yè)特色不突出的現(xiàn)狀。遵從《GJB438B－2009軍用軟件開發(fā)文檔通用要求》《GJB2786A－2009軍用軟件開發(fā)通用要求》相關標準和創(chuàng)辦“依托國防航空、融入地方工業(yè)”的特色專業(yè)的辦學理念。需要構建遵從軟件工程專業(yè)人才成長規(guī)律滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、凸顯航空特色的、工程實踐應用能力和創(chuàng)新意識并重的應用型人才培養(yǎng)目標。沈陽航空航天大學是航空類所屬一般理工科本科院校，根據(jù)該校特點建立合理的培養(yǎng)模式。應多方合力加強學生實踐動手能力和綜合應用能力，探索學分置換與聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。擴充學生視野，使培養(yǎng)的學生適應軟件工程專業(yè)領域和凸顯航空特色的應用型人才。嘗試“基礎+專業(yè)方向+集中實訓”“1．5+2+0．5”的人才培養(yǎng)模式。開始1．5年完成基礎課學習，然后2年完成專業(yè)和專業(yè)方向課程的學習與實踐，后0．5學年采取學分置換的方式進入格微軟件等實訓，實際參與軟件工程相關的系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)、測試和運營管理。
2專業(yè)課程體系
構建以工程實踐能力、團隊合作能力和人際交流能力培養(yǎng)為核心，設計具有專業(yè)特色的專業(yè)核心課程，依托軟件工程專業(yè)項目團隊模式下實景教學平臺建設研究成果，重點研究適合應用型、工程型和凸顯航空特色的人才培養(yǎng)的課程體系。該校軟件工程專業(yè)課程體系建設采用了兩種路徑:一是參考其他院校軟件工程專業(yè)的課程體系設置，二是結合行業(yè)需求調研、技術交流、專家咨詢，以及該校人才培養(yǎng)經(jīng)驗和教學工作積累等方式對已有體系進行不斷修訂與完善。在教學過程中凸顯航空特色，全面引入《GJB438B－2009軍用軟件開發(fā)文檔通用要》和《GJB2786A－200軍用軟件開發(fā)通用要求》兩個軍用軟件開發(fā)通用標準，嚴格規(guī)范學生在學習過程中各相關文檔的書寫規(guī)范以及加強在軟件開發(fā)過程中各相關環(huán)節(jié)的管理，使學生了解并掌握軍用軟件的整體流程，從而使學生具備航空航天領域方面企業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。軟件工程學科與計算機科學、管理科學、數(shù)學、項目管理、質量管理和系統(tǒng)工程等學科相關。這說明該專業(yè)需要開設一些相關學科的基礎課程，以提高學生對相關專業(yè)基礎知識的了解，但是要確定軟件工程與相關學科之間的知識公共邊界，要對相關課程進行內(nèi)容裁剪。同時，在提供必要的軟件工程專業(yè)理論知識基礎上，為滿足學生興趣、拓寬學生知識面，了解更多的與軟件工程專業(yè)相關的應用領域，增加院級選修的方向模塊課程和跨專業(yè)的個性課程。除此之外，組織學生參觀航空企業(yè)、軍工企業(yè)和IT企業(yè)等，了解專業(yè)技術在企業(yè)的應用，提高學生的專業(yè)學習興趣，減少學習的盲目性。
3實踐教學模式改革
3．1實踐教學體系改革
依托課程體系與實踐教學體系的有機無縫融合，建立“凸顯航空特色的應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引”的實踐教學體系。增加不同環(huán)節(jié)(四層遞進的實踐教學體系)不同類型(綜合性、設計性、創(chuàng)新性和開放性實驗)實驗比例，滿足不同層次學生實踐能力培養(yǎng)需求。充分利用軟件工程實驗室、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)和校企聯(lián)合(格微軟件)等平臺、讓學生參與教師科研項目、鼓勵學生參加各種大學生大賽、競賽和創(chuàng)新項目，并在整個過程中，教師進行全程指導、掌控進度和監(jiān)控實踐教學質量。具體實踐教學體系見表2。
3．2依托數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)建設信息化實景教學平臺
USDM是常州伍杰公司開發(fā)的一個分布式應用的軟件系統(tǒng)，它支持軟件開發(fā)過程的動態(tài)管理。依托USDM平臺，建設信息化實景教學平臺。對學生實行項目團隊式管理，即模擬真實項目團隊組織方式。在項目開發(fā)過程中對學生強調兩個軍用軟件開發(fā)通用標準、將軟件工程的知識由淺入深、階梯狀、循序漸進地貫穿到項目各個階段開發(fā)中。負責教師在該平臺上實現(xiàn)學生角色劃分，各個階段項目團隊劃分，指定各個團隊項目經(jīng)理，并給予項目經(jīng)理較高權限。項目經(jīng)理根據(jù)組員個人能力和今后發(fā)展方向對他們進行角色分配，如設計人員、測試人員等。使每個學生都能參與其中，每個人至少擔任一項以上角色。學生憑借電腦，互聯(lián)網(wǎng)、自己的學號，隨時隨地登陸USDM進行項目開發(fā)。項目經(jīng)理監(jiān)控整個項目開發(fā)過程，從總體上把握項目的總進程和項目完成質量。教師在實踐過程中與項目經(jīng)理溝通并實施指導，學生根據(jù)實驗要求設計算法，進行數(shù)據(jù)測試及測試結果分析。將項目實踐的項目管理、業(yè)務階段、需求、設計、編程、測試、階段和建模工具的各種圖(動態(tài)圖、靜態(tài)圖和數(shù)據(jù)庫概念模型)全部形成文檔的形式通過該平臺并提交。提高學生在項目規(guī)劃、隊伍組織、工作分配、成員交流等多方面能力;培養(yǎng)學生團體合作精神，培養(yǎng)學生團隊合作級項目研發(fā)的能力和軟件工程化方法開發(fā)大型軟件的能力，為研究和學習軟件生產(chǎn)線新技術埋下伏筆。利用USDM的可視化論壇提供聊天、白板、音頻、視頻、協(xié)同瀏覽等功能。項目團隊工作人員在其機器上打開某個文檔并進行操作瀏覽時，其他相關人員也可以在自己的機器上看到操作過程，操作和觀看幾乎是同步進行的。通過可視化論壇方便項目開發(fā)小組內(nèi)部和小組之間經(jīng)常交流情況和信息，以便減少誤解，刪除軟件中的個人特征，提高軟件的質量。使學生提早接觸大型IT企業(yè)實際工作環(huán)境，學習專業(yè)CASE工具的使用，為今后工作打下良好基礎。開發(fā)團隊根據(jù)實踐項目自己擬定匯報的內(nèi)容，由教師修改審核后，負責教師和各個小組選擇代表作為答辯評委，各個項目小組進行項目答辯，答辯成績作為開發(fā)團隊實踐成績一部分。負責教師在數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)平臺上審核項目實踐過程中提交的文檔體系，審核成績作為團隊成績一部分，優(yōu)先實踐項目運行結果、代碼和文檔等公開展示。提高了學生研究立項、總結概括、演講交流和團體競爭意識的能力。
3．3創(chuàng)新團隊培養(yǎng)等課外培養(yǎng)模式
團隊模式培養(yǎng)，以教育部“卓越工程師”培養(yǎng)方案為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設目標。旨在加強專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立以學生為主體、教師為主導的創(chuàng)新型團隊培養(yǎng)模式。從大一就開始實行本科生導師制，由專門導師直接對本科生的思想、學習進行指導，對學生管理實行動態(tài)準入制度，制定階段目標，嚴格考核制度。團隊學生可以參加導師的科研項目，在導師指導下撰寫論文。參加“大學生創(chuàng)新大賽”“ACM大賽”等學生創(chuàng)新比賽，鼓勵學生參加職業(yè)資格認證考試。除此之外，還采取了一系列有效措施，如聘請同行領域專家和學者做講座，第二課堂等。用以培養(yǎng)學生的科研能力，讓學生了解專業(yè)應用方向和前沿技術，增強學生的專業(yè)體驗度和興趣度。
4考核方式改革
采用過程化考核機制，加強對學生的早期學習干預，適當開展個性化教學。教學過程中取消一考定成績的考核方式，設置階段性考試，避免出現(xiàn)期末突擊學習、背誦典型題目等高分低能情況。根據(jù)課程知識點設置多次階段考試，既可以有效地把握學生的學習過程，又可及時獲得相關數(shù)據(jù)，便于對教學效果定量分析，對學習差的同學早發(fā)現(xiàn)早干預，對小群體實施個性化教學。通過USDM系統(tǒng)可獲得如下數(shù)據(jù):學生編寫程序數(shù)量分布、學生在線總時間分布、學生和教師登陸次數(shù)分析、各次考試的成績變化和分布、提交時間間隔情況分析、學生成績的變化情況跟蹤等。通過對以上數(shù)據(jù)的定量分析可以獲得學生的學習情況(包括刻苦程度、學習時間分配的合理性、學習質量、是否抄襲等)，把這些數(shù)據(jù)作為評估學生過程成績的一個指標;不僅如此，通過以上數(shù)據(jù)分析還可以了解到教師的教學態(tài)度(布置作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改及時性、與學生互動的頻繁度、對后進學生的關注度等)，及時發(fā)現(xiàn)教與學雙方面存在的問題，及時整改以獲得更好的教學效果。面向航空領域軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才需求，重點研究人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實需求的符合程度，與時俱進多方面優(yōu)化改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)畢業(yè)后能勝任航空領域的軍工企業(yè)以及其它IT行業(yè)、科研機構、企事業(yè)中從事計算機應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)和研制的軟件工程應用型高級專門人才。
作者：劉香芹 張翼飛 叢麗暉 單位：沈陽航空航天大學計算機學院
【內(nèi)容摘要】信息化時代背景下，我國軟件產(chǎn)業(yè)逐步邁入了健康、持續(xù)的快速發(fā)展通道。在此過程中，大量工程型、應用型的高素質軟件工程師發(fā)揮了不可或缺的作用。本科院校作為軟件工程師人才培養(yǎng)的主要陣地，其專業(yè)建設在某種程度上直接關聯(lián)著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有關研究備受關注。本文在對軟件工程專業(yè)建設現(xiàn)狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就軟件工程本科專業(yè)建設實踐進行了研究。
【關鍵詞】軟件工程;專業(yè)建設;課程設置
目前，我國軟件工程本科專業(yè)建設的成果有目共睹，但同時也存在人才適應性、實用性差等問題，課程設置與市場需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。21世紀是一個以知識經(jīng)濟為主的時代，人才作為企業(yè)競爭的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業(yè)建設存在的一系列問題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關重要。
一、軟件工程本科專業(yè)建設的現(xiàn)狀
近年來，隨著我國高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專業(yè)建設大肆擴張，并取得了一定成效。但是在實踐過程中，軟件工程本科專業(yè)建設依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業(yè)建設是一項體系化工程，需要大量的保障基礎作鋪墊?，F(xiàn)階段而言，大部分本科院校應時展需求，逐步開設了軟件工程專業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對完善的實踐機制。然而，我國軟件工程本科專業(yè)保障體系建設依然不盡如人意，在教學內(nèi)容設計上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關技術發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級過渡的特性，很難實現(xiàn)理論、實踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學模式影響下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書本知識灌輸，忽視了對學生個性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實踐能力的提升。究其根本，造成此類現(xiàn)象主要是因為素質教育建設與滲透不足。在軟件工程教學實踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專業(yè)化水平不高，缺乏應有的創(chuàng)新素質與優(yōu)化意識，在方法選擇上顯得過于拘謹，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，最終限制了學生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業(yè)建設步伐的重要因素。
(二)產(chǎn)學聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專業(yè)建設并非高校一方的責任，其社會價值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實上，軟件工程人才培育與相關企業(yè)人才需求缺乏反復性地對接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟市場的導向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價值淪喪。新時期，市場經(jīng)濟運行規(guī)律決定了，軟件工程本科專業(yè)建設必須走產(chǎn)學研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業(yè)建設需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見、長治久遠。有些企業(yè)過度“計較”對合作育人的成本投入，專業(yè)選擇具有強烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業(yè)建設的積極性不高。在此過程中，政府如何發(fā)揮引導職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當前一個較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權責就不能得到有效拷問與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢必會影響兩者之間的長期合作關系，產(chǎn)學研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業(yè)建設的完善與深入。
二、促進軟件工程本科專業(yè)建設的實踐策略
軟件工程本科專業(yè)建設實踐成果，受諸多因素的影響。結合分析，有針對性地提出了以下幾種軟件工程本科專業(yè)建設實踐策略，以供參考和借鑒。
(一)優(yōu)化課程設置。學科是高校生存與發(fā)展的基石，同時還是專業(yè)建設的前提和基礎。一個健全的專業(yè)往往需要多個學科的支撐，否則勢必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業(yè)建設之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學科實力，有針對性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場意識，并以此為導向，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及要求，合理配置相關學科，設計完善教學內(nèi)容，逐步形成科學體系，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會價值。為適應軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對多元人才的需求，本科階段應放寬口徑，不細分專業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專業(yè)課程模塊設置，夯實畢業(yè)生理論基礎的同時，拓展其知識面，使之深入了解某類系統(tǒng)軟件及其應用領域。一般而言，軟件工程本科專業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學類課程、軟件基礎類課程、軟件系統(tǒng)類課程、軟件工程類課程等內(nèi)容，著重突出對學生應用能力與實踐能力的培養(yǎng)?；诖?，對于軟件工程本科專業(yè)學生的考評也應關注其軟件數(shù)學知識、基礎知識以及工程知識水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學目標及方向。
(二)加強師資建設。素質教育背景下，教師作為主導，既是軟件工程本科專業(yè)建設的對象，又是軟件工程本科專業(yè)建設的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進壓力，需盡量在短時間內(nèi)優(yōu)化整個師資團隊的學歷結構、年齡結構以及職稱結構等。在此過程中，本科院校要致力于專業(yè)化師資隊伍建設，加強教師培訓工作，及時更新其理論知識素養(yǎng)及專業(yè)技能構成，提高他們的綜合業(yè)務能力，使之提供良好的教學服務。簡單來講，本科院校應制定完善的教師培訓計劃，以職業(yè)培訓為主、脫崗培訓為輔，根據(jù)軟件工程本科專業(yè)建設需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學科，為廣大教師搭建互動交流平臺，分享有效經(jīng)驗，從而為軟件工程本科專業(yè)建設提供強力支撐。同時，本科院校還需建立完善的激勵制度，保證雙師型教師團隊建設資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎勵，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時間和精力在本職工作上。
(三)推進校企合作。本科院校的核心價值是促進學生全面發(fā)展，其根本目標是打造滿足市場需求的應用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場經(jīng)濟活動的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業(yè)建設方向的決定者。政府方面應充分發(fā)揮引導職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔的責任和義務，幫助兩者構建長期戰(zhàn)略合作關系。而企業(yè)方面也需要深刻認識到校企合作對自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專業(yè)建設提出可行性建議，也可與校方專家共同協(xié)商專業(yè)課程設置，將行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)引入到軟件工程專業(yè)教學體系當中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場意識，將軟件工程專業(yè)建設緊密聯(lián)系市場，結合自身實踐，走特色發(fā)展道路，以服務于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。同時，校企雙方還應整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實驗室和校外實訓基地，引入先進技術及設備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢，為軟件工程實踐教學提供良好的環(huán)境與氛圍?？偠灾浖こ瘫究茖I(yè)建設實踐十分重要和必要。由于個人能力有限，本文對軟件工程本科專業(yè)建設作出的探索可能存在不足，未來其實踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專家和學者持續(xù)關注我國軟件工程本科專業(yè)建設實況，全面總結其現(xiàn)狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多促進軟件工程本科專業(yè)建設對策，從而推動軟件工程專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強力人才支撐。
作者：林峰 李萍
摘要：軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎上，讓學生可以利用所學計算機方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領域相結合，培養(yǎng)可以進行各個層次軟件開發(fā)的復合型人才。為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須加強課程與教學資源建設，不斷完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，建設開放、立體的網(wǎng)絡教育資源平臺，創(chuàng)新學生課外實踐平臺和實訓教學平臺。同時也要不斷探尋新的專業(yè)管理路徑，以科學管理促進教學水平提升。
關鍵詞：高職教育；專業(yè)課程改革；軟件技術
淮北職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)經(jīng)過多年建設，形成了獨具特色的“多層次、分流式”人才培養(yǎng)模式；在課程建設上，堅持“瞄準崗位設課程”；在教學內(nèi)容上，將社會職業(yè)資格認證與專業(yè)教育緊密結合；在教學模式上，堅持“瞄準職業(yè)能力搞教學”，形成了獨具特色的“項目案例教學法”；在實訓基地建設上，著力建設教學、服務、科研“三位一體”的實訓基地，有效地構建了計算機應用技術專業(yè)綜合試點改革的基礎。2015年與武漢慧眾聚成合作開設ACCP軟件工程師班，共同培養(yǎng)軟件工程師。同年軟件工程專業(yè)獲得安徽省質量工程的專業(yè)綜合改革試點項目立項。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的定位就是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎上，讓學生可以利用所學計算機方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領域相結合，培養(yǎng)可以進行各個層次軟件開發(fā)的復合工程型人才。
一、課程與教學資源建設
在專業(yè)課程體系改革方面，堅持課程體系和教學資源建設以市場為導向、學生為根本、學科知識為基礎、專業(yè)技能為重點的原則，構筑軟件工程專業(yè)學生的知識體系，搭建教學平臺，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和模塊化課程結構，推進精品。
1．完善培養(yǎng)方案。依據(jù)我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師的人才培養(yǎng)定位，軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案將突顯課程結構模塊化、塊內(nèi)課程群組化，分模塊、分群的特色，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。專業(yè)基礎課模塊：主要包括面向對象程序設計、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等課程，通過本模塊體現(xiàn)基礎的“厚”。專業(yè)技術課模塊：主要包括移動互聯(lián)網(wǎng)技術、嵌入式系統(tǒng)等課程，另外在每個課程群中增加企業(yè)課程模塊，通過聘請外教、企業(yè)專家承擔與市場或工程結合緊密的相關課程的全部或部分內(nèi)容的主講工作，并加強國際交流，提高授課質量。增加的企業(yè)課程模塊包括：Android軟件開發(fā)、信息工程項目管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)架構等課程。通過本模塊體現(xiàn)出“多方向”。技能拓展模塊：主要包括WAP技術及其應用、嵌入式Linux－ARM應用開發(fā)、人工智能等課程，通過本模塊，體現(xiàn)出應用能力訓練。課程模塊如圖1所示：
2．優(yōu)化課程體系。在培養(yǎng)方案的基礎上，優(yōu)化課程體系。以工程項目設計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標，讓學生做中學（Learning by doing）和基于項目學習（Project based on learning）。工程項目為載體，使學生以主動的、聯(lián)系的方式學習工程，通過項目設計將課程體系有機地結合起來，通過項目將知識、能力和素質有機結合，項目按規(guī)模和范圍分為三級：一級項目為：課程設計、綜合項目設計、創(chuàng)新項目設計；二級項目為：軟件算法綜合設計、整個培養(yǎng)計劃是以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目以移動互聯(lián)網(wǎng)技術、智能手機應用軟件開發(fā)等核心課程為基礎，將核心課程教育與對應的專業(yè)整體統(tǒng)一起來，強調以軟件工程項目復現(xiàn)方式進行實踐教學，讓學生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開發(fā)的全過程。在三級課程體系中，一級項目中課程注重以單元知識點為基礎，利用實訓鞏固知識點內(nèi)容；二級項目在單元實訓的基礎上實現(xiàn)串聯(lián)，讓學生針對具體工程進行程序設計，三級項目在二級項目基礎上，進行項目實訓和畢業(yè)設計，對實訓和程序設計內(nèi)容進行整合，按照工程項目開發(fā)流程進行完整的項目開發(fā)。在教學過程中體現(xiàn)了知識（Knowledge———專業(yè)知識）、能力（Ability———分析與問題的能力，交流與組織協(xié)調的能力，主動獲取知識的能力，科學高效管理項目的能力，工程實踐的能力和參與國際競爭的能力）和職業(yè)素質（Professionalism———創(chuàng)新素質、團隊素質和敬業(yè)素質）的培養(yǎng)。
3．建設開放、立體的網(wǎng)絡教育資源平臺。由于課堂學習的時間十分有限，教師不可能在授課時間內(nèi)將某項專業(yè)能力發(fā)展的所有知識點完全細致地講解到，應積極激發(fā)學生學習的主觀能動性，可以通過多種途徑和方法給學生提供課后自主拓展學習的平臺。因此，建立開放、立體的網(wǎng)絡教育資源平臺是十分必要的。對于一級項目，我們建議學生自主拓展學習時間不低于學量的1／3，對于二級、三級項目，則建議學生自主拓展學習時間至少為學量的一半。①以網(wǎng)絡課程為核心，在網(wǎng)上開通“軟件工程專業(yè)在線學習中心”，實現(xiàn)校企專家講座、校內(nèi)課堂直播及資源點播；②建立“移動互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師網(wǎng)上教學論壇”，QQ群，微信群等平臺，為學校教師、學生、企業(yè)教師及技術人員等提供一個互動的交流平臺，讓學生遇到困難時可以隨時提問隨時進行探討，獲得解答；③與企業(yè)合作，圍繞專業(yè)教學目標、課程體系、教學內(nèi)容、模擬實驗實訓、教學指導、學習評價等方面來建設各種資源庫，包括精品視頻公開課、精品課程、網(wǎng)上案例庫、素材庫、試題庫，并進行資源整合，建設成開放、立體的網(wǎng)絡教育資源平臺，構建立體化育人環(huán)境。
4．軟件工程實訓教學平臺與北大青鳥、武漢慧眾聚成合作，加強軟件工程專業(yè)實驗室建設，建立軟件工程實訓教學平臺，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，根據(jù)角色劃分將實驗室分隔成若干個獨立的工作區(qū)間，如工作區(qū)、項目經(jīng)理區(qū)、技術總監(jiān)區(qū)等；優(yōu)秀教師組建軟件工程咨詢和輔導團隊；對外開展相關的有償服務（典型情況如CMMI咨詢輔導）；按軟件企業(yè)項目開發(fā)摸式，進行軟件系統(tǒng)開發(fā)實訓。結合成熟軟件產(chǎn)品的開發(fā)過程進行體驗式教學，結合軟件技術的應用和開發(fā)進行實訓教學，為學生和教師提供軟件開發(fā)實戰(zhàn)平臺。
5．學生課外創(chuàng)新實踐平臺在北大青鳥、武漢慧眾聚成實驗室基礎上，以學校各種學生課外軟件大賽（如藍橋杯）為牽引，通過“課外科研項目實踐”課程、設立科研助理、暑假小學期等渠道建設學生課外創(chuàng)新型實踐平臺，實現(xiàn)本專業(yè)學生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進社會。
6．積極推動外版教材的選用。采用校企合作的方式，共同建設系列化的實訓教材，尤其是智能手機應用開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術方面的實訓教材。
二、專業(yè)管理路徑
計算機系多年來致力于教學體系建設，并取得顯著的成績。計劃在未來四年，繼續(xù)深化改革、拓展創(chuàng)新，逐步形成科學、完備的專業(yè)教學體系。重點做好以下工作：
1．基本教學制度優(yōu)化與創(chuàng)新改革的重點是提高課堂教學質量和完善監(jiān)查評價制度，形成規(guī)范有效的課堂教學行為監(jiān)管機制；不斷完善教師指導制度，切實做到學生從入校到畢業(yè)，指導教師不間斷地指導學生的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；建立和完善學科帶頭人、專業(yè)負責人、專業(yè)課程（群）負責人制度，教學改革研究制度、實驗室開放制度，科學研究、社會實踐方面的獎勵制度，致力于調動學生的研究興趣，培養(yǎng)學生的知識運用能力與科研創(chuàng)新能力。
2．采用規(guī)范性約束與激勵結合的模式充分體現(xiàn)以教師為本、激勵為主的理念，注重規(guī)范性約束與激勵相結合，在教學改革、教學質量評價指標體系和評價辦法、教師業(yè)務水平考核、教學酬金分配、學生學業(yè)測定、教學管理制度等方面建立科學合理的激勵機制，為師生營造大膽開拓創(chuàng)新的寬松環(huán)境；從制度建設方面強化和激勵學生實踐能力和創(chuàng)新意識自我提升，使每個學生的人格、個性、興趣和能力都得到尊重與發(fā)展。
3．改傳統(tǒng)的行政型管理為新型的學術型，實行新型的學術型體制。由熟悉本學科、專業(yè)、行業(yè)的理論和發(fā)展動態(tài)與趨勢，熟悉對本專業(yè)、行業(yè)所需人才的專業(yè)知識結構和能力需求的專業(yè)教師和企業(yè)高級技術人員組成教學指導委員會，制訂企業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂教學質量和監(jiān)查評價制度。
4．整合網(wǎng)絡信息化教學管理平臺，分析現(xiàn)有教學過程中存在問題，通過廣泛的調查和需求分析，構建新的教學系統(tǒng)結構，完善其功能，使之更有效地服務于教學。開發(fā)學生畢業(yè)設計選導師系統(tǒng)、實驗室系統(tǒng)等，有效促進教學的科學化、規(guī)范化和網(wǎng)絡化建設，理順教學管理流程，提升教學水平。
作者：胡靜靜 鄭吉鴻 單位：淮北職業(yè)技術學院計算機科學與技術系 淮北職業(yè)技術學院招生辦公室
［摘要］針對新型本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，圍繞軟件工程學科領域的“卓越工程師教學培養(yǎng)計劃”和IEEE推出的SWEBOKV3知識體系，以強化學生工程實踐能力培養(yǎng)為導向，系統(tǒng)重構軟件工程專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，以程序設計不斷線為目標，形成“基礎實踐－＞綜合實踐－＞創(chuàng)新實踐－＞專業(yè)實踐”的漸進式實踐教育體系。
［關鍵詞］軟件工程；實踐教學；人才培養(yǎng)模式；工程能力
1引言
軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟信息化的基礎。2011年，軟件工程成為與計算機科學與技術并列的一級學科和目錄內(nèi)本科專業(yè)，可見國家對軟件人才的培養(yǎng)越來越重視。目前大部分地方新型本科院校都設置了軟件工程專業(yè)，但由于受到生源層次、師資類型、辦學條件等諸多因素的影響和制約，培養(yǎng)的畢業(yè)生的應用能力與用人單位的需求存在矛盾。一方面，企業(yè)迫切需要具有實踐經(jīng)驗，動手能力強的軟件人才，另一方面剛畢業(yè)的學生卻不能找到合適的工作。當前社會上出現(xiàn)大量的軟件人才培訓機構，從高校的高年級招收學生，為企業(yè)培養(yǎng)具有較強工程實踐能力的專門人才，這從另外一個角度也反映了高等教育應用型人才的培養(yǎng)脫離了社會需求的實際，教學內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學方法、教學手段和實踐環(huán)節(jié)等需要進行改革。當前，新型本科院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面問題：
1．1專業(yè)定位與實際不符
計算機軟件專業(yè)的教材、教學計劃、課程設置、教學方法從985高校到地方新建本科院校，基本相同，培養(yǎng)目標也基本相似，新建本科院校培養(yǎng)的學生沒有自己的特色，操作能力和工程實踐能力相對于985和211高校軟件專業(yè)的學生較弱。
1．2培養(yǎng)模式不適應計算機行業(yè)的發(fā)展
計算機行業(yè)的發(fā)展速度非?？?，幾乎每天都有新的技術、新的產(chǎn)品產(chǎn)生，但計算機軟件專業(yè)的課程設置卻沒有大的變化，教材落后于IT技術發(fā)展的前沿，課程講授脫離軟件工程的實際，課程體系設計不是以職業(yè)化為導向，而是以專業(yè)學生發(fā)展和研究為導向。
1．3重理論、輕實踐
由于學校過分地強調學習、掌握理論知識，導致學生把學習的考試成績看得比較重，卻忽視了實踐能力的運用。其次，現(xiàn)在的IT行業(yè)注重團隊合作，而傳統(tǒng)的教育模式往往更注重個人能力的考查，忽視了對學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
1．4缺少有項目實踐經(jīng)歷的師資
目前，高校的教師大都是“從學校走向學?！?，缺少實際項目開發(fā)的經(jīng)驗。另外，學校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教師難以及時了解和掌握企業(yè)的最新技術發(fā)展和體系，致使專業(yè)實踐能力明顯不足。本文探索新型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式，從實際出發(fā)，以著力培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才為目標，將工程化教學和職業(yè)素質培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心任務之一，以軟件工程方法為指導，系統(tǒng)設置軟件工程理論課程體系和驗證、設計、實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)。
2相關工作
“軟件工程”概念最早是由北約組織（NATO）在1968年召開的軟件工程會議上，為應對“軟件危機”而提出的。二十世紀70年代末至80年代，國外很多大學計算機科學系開始開設軟件工程課程，例如，卡內(nèi)基?梅隆大學建立軟件工程碩士教育計劃。1991年，ACM和IEEE／CS制定的計算教程（CC1991）將軟件工程列為計算學科的9個知識領域之一。1993年，IEEE計算機學會和ACM考慮建設軟件工程專業(yè)，并成立了軟件工程協(xié)調委員會（SECC，SoftwareEngineeringCoordinationCom－mittee）。2004年，SECC制定軟件工程知識體系（SWEBOK），標志著軟件工程學科正式確立［1］。我國軟件工程教育研究開始于20世紀80年代，當時部分高校開設了軟件工程研究生班。2001年經(jīng)教育部和國家計委批準，全國成立了35所示范性軟件學院（后增加到37所），目標是“培養(yǎng)具有國際競爭能力的多層次實用型軟件人才”，推動產(chǎn)學研合作辦學模式，積極探索教學模式的改革，實現(xiàn)我國軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。2006年教育部成立了軟件工程專業(yè)教學指導分委員會，開展我國軟件工程專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展和專業(yè)規(guī)范的研究工作。2011年，軟件工程學科獨立出來，成為與計算機科學與技術并列的一級學科。近年來，國內(nèi)很多高校在軟件工程人才培養(yǎng)模式、實踐教育體系、校企合作等方面進行了探索和改革。電子科技大學軟件學院陸鑫和傅彥結合CDIO工程教育理念，提出以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為導向的專業(yè)評價手段［2］。合肥學院借鑒德國應用科學大學人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出軟件工程模塊化教學理念，將軟件項目管理分為6項一級能力和60項二級能力，確定不同能力的知識點，并對知識點進行優(yōu)化和重組，從而形成模塊［3］。孫紅敏等針對教學質量管理問題，提出構建面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)教學質量保障體系，從而提高軟件人才的培養(yǎng)質量［4］。梁宏濤等提出一種專業(yè)導師制的人才培養(yǎng)模式，對民辦本科高校的軟件人才培養(yǎng)具有借鑒作用［5］。林耀進等針對傳統(tǒng)教學模式存在實踐內(nèi)容難以有效銜接問題，提出以項目開發(fā)為驅動的多課程聯(lián)動教學模式［6］。
3專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系
3．1培養(yǎng)目標和規(guī)格
為適應皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)專業(yè)示范區(qū)、合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)以及合肥經(jīng)濟圈等重大發(fā)展戰(zhàn)略對應用型人才培養(yǎng)的需求，以應用型人才為目標，以提高應用型人才培養(yǎng)質量為核心，對接崗位需求，明晰人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，優(yōu)化“平臺＋模塊”課程體系。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標：本專業(yè)立足安徽、面向區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)，以軟件工程行業(yè)標準為導向，以工程化人才培養(yǎng)為目標，兼顧社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，培養(yǎng)的畢業(yè)生應掌握軟件工程專業(yè)的基礎知識及應用知識，具備分析、設計、開發(fā)和解決軟件工程問題的能力，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有扎實的理論基礎、較強的工程能力和良好的科學人文素養(yǎng)，能夠在軟件行業(yè)中從事軟件設計與開發(fā)、測試和管理等工作。軟件工程專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)格主要瞄準兩個崗位：軟件測試和軟件開發(fā)。軟件測試崗位要求學生掌握軟件測試相關技術，熟悉軟件開發(fā)流程與項目需求分析，了解軟件項目開發(fā)管理；會按規(guī)范編制技術文檔。軟件開發(fā)崗位要求熟悉軟件開發(fā)和維護流程，能熟練使用IOS或Android進行移動應用軟件開發(fā)和調試，熟悉Web項目開發(fā)及應用。
3．2模塊化課程體系設計
根據(jù)學校設立“三大平臺”＋“八個模塊”的課程體系框架，我們構建的基于模塊化的軟件工程專業(yè)課程體系。，1、2、3、4代表四個年級，橫向的框代表不同的課程群模塊。整個課程體系分成：通識課程（必修、選修）、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、綜合實踐課程、校園文化與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動。具有以下3點特色：（1）程序設計不斷線。從大學一年級至三年級，每學期均開設程序設計相關課程，涵蓋程序設計基礎、Web開發(fā)、移動開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)等領域，全程化、多方位鍛煉學生的編程能力。（2）實踐環(huán)節(jié)由淺入深，層次漸進。我校軟件專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、綜合實訓、專業(yè)見習／實習、畢業(yè)設計等多種形式。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學術科技活動融入培養(yǎng)方案。定期邀請企業(yè)人員來我校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，學生參加全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等競賽項目或者獲得CCF軟件能力認證、PAT計算機程序設計能力考試等證書進行學分認定。
3．3實踐能力培養(yǎng)體系
通過整體規(guī)劃課程實驗、課程設計、綜合實訓、企業(yè)見習／實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，建立有效的實踐能力訓練體系，全面提高學生的工程化實踐能力。在新修訂的軟件工程人才培養(yǎng)方案中，將課程實驗從理論課中獨立出來，進行獨立考核，對于高級語言程序設計、數(shù)據(jù)結構、Java語言程序設計等語言類課程，引入浙江大學PTA平臺（ProgrammingTeachingAssistant），系統(tǒng)支持自動考試、評判。課程設計安排在學期結束前1－2周，布置一個大的作業(yè)，2－3個學生一組，共同完成。綜合實訓課是運用多門課程知識的綜合實踐類課程，比如：在開設數(shù)據(jù)結構、Java程序設計、Web程序設計之后，安排軟件項目實訓課，使學生了解一個完整的軟件開發(fā)過程。設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動模塊，鼓勵學生積極參加學科競賽和學術科技活動，要求在大學四年中至少參加一次全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等競賽活動，或者參與教師主持的科研項目，發(fā)表一篇學術論文，或者獲得CCF軟件能力認證、PAT計算機程序設計能力考試等證書。
4結束語
探索與實踐新型本科院校軟件人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工程能力強的軟件應用人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文以軟件工程方法學為指導，以工程化應用型人才培養(yǎng)為目標，系統(tǒng)構建模塊化軟件工程專業(yè)課程體系和循序漸進的實踐教育體系，切實提高軟件人才培養(yǎng)質量。
作者：謝飛 范慶春 單位：合肥師范學院計算機學院
摘要：隨著我國科學技術的發(fā)展，電子信息技術已經(jīng)被廣泛應用。遠程開放教育在時代進步的潮流中，將多媒體信息技術開始軟件工程專業(yè)應用。軟件工程專業(yè)是遠程開放教育開設的新專業(yè)，旨在滿足社會需求。筆者結合當前我國對軟件人才的迫切需要，提出社會發(fā)展進程中存在的問題，針對軟件工程專業(yè)教學模式進行了探討。
關鍵詞：遠程開放教育；軟件工程；專業(yè)建設
一、國內(nèi)軟件市場人才要求
我國與印度同屬為發(fā)展中國家，但是我國的軟件出口數(shù)量卻落后于印度。雖然我國的軟件市場在不斷豐富和增長，可是軟件的整體發(fā)展還較為緩慢，仍然處于初級階段，這為我國的軟件市場提供了更為廣闊的發(fā)展空間，軟件工程將會得到相關部門的大力扶持。目前我國的軟件市場人才處于較為匱乏時期，高端人才更為稀少。所以，針對國內(nèi)的現(xiàn)狀和市場需求的不斷增長，應該開放教育來彌補高校教育中的人才培養(yǎng)疏漏，為更多的人才提供較多的學習機會和成長空間。
二、軟件工程專業(yè)建設的缺陷
我國計算機軟件專業(yè)教育與其他發(fā)達國家相比，其標準化程度、國家化水平都明顯落后。第一，我國軟件畢業(yè)人員的英語教育水平相對較弱。軟件高新產(chǎn)業(yè)中，英語是進行交流的第一語言；印度能夠出口大批軟件，與英語軟件人才的儲備是緊密相連的。我國的高端人才，在英語的各方面能力都阻礙了國際化的交流。因此，英語水平的提高成為了軟件人才外流的重要原因之一。第二，我國的高校教材更新頻率相對較低，與軟件行業(yè)的發(fā)展相比，具有嚴重的滯后性，所以，大批畢業(yè)生難以面臨企業(yè)工作的需求。印度的相關教育模式較之我國，更新頻率較快，每年都會進行更新，這就為英語人才的儲備提供了客觀條件與學習環(huán)境。
三、依托電大優(yōu)勢，發(fā)揮創(chuàng)新精神
1.教學課程內(nèi)容的更新。在進行軟件專業(yè)化教育過程中，教育部門應該依據(jù)每個學科與學生的特征，結合實際情況，制定操作性較強的教學計劃，防止過度注重理論化。教學方案的制定也應該以數(shù)據(jù)庫知識的儲備、軟件工程知識的更新以及程序設計的變化為基礎。軟件工程專業(yè)與其它專業(yè)相比，具有變化速度快的特點，教學更要應該保持實時更新，與實際社會需求情況接軌。
2.教師隊伍素質的提升。軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)需要專業(yè)性強、實踐能力豐富的師資隊伍。教師對學生的學習有重要的引導作用，也是教學過程的主要實施者。所以，想要完善相關專業(yè)建設，可以從師資隊伍入手，以及其知識的掌握深度。軟件工程的特征決定了基本理論與方法，通常都要經(jīng)過很長時間的經(jīng)驗積累。因此，中青年教師不僅僅是課程的教授者，也是程序的設計與軟件開發(fā)工程的負責人，所以，教學課程還是以年輕教師擔任較為適宜。
3.教師教學手段的豐富。教學手段是否合理在很大程度上決定了教學效果的好壞，也是教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)。軟件工程專業(yè)，很多課程都具備較強的實踐性，有些課程除理論教學外，上機實習和動手實踐是更為有效的教學手段。多媒體技術的發(fā)展為課程的教授提供了客觀條件，教師可以利用多媒體教學手段，將內(nèi)容貫穿于課堂當中，必要時進行上機操作。由于軟件專業(yè)工程專業(yè)性較強，學?？梢匝堌撠熑诉M行講解，幫助學生理解。
4.實踐應用性的增強。實踐教學是以理論教學為基礎，深度培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，強化他們的專業(yè)實踐，設置必要的教學環(huán)節(jié)，進行師生之間的互動。實踐教學的地位極其重要，加強實踐教學，將教學質量的提高作為日常工作的工作內(nèi)容，進行全面的統(tǒng)籌，加強各方面的協(xié)調，確保實踐教學能夠落實到各個環(huán)節(jié)。實踐教學基地是實踐教學環(huán)節(jié)得到落實的重要條件，應該依據(jù)軟件工程課程，進行科學、合理的安排，并建設實踐教學基地。產(chǎn)學研三者的緊密結合，對于提升學校的教學質量、教師的整體素質以及整個師資隊伍的科研水平有極大的便利。教科研相長，產(chǎn)教結合，更加有利于培養(yǎng)學生掌握理論知識，增強應用型人才，減少學生適應社會的時間，提高就業(yè)的競爭性，滿足社會需求。因此，在專業(yè)建設期間，需要加強校企合作，擴大產(chǎn)學研合作范圍，力爭有更大成果。
四、結語
綜上所述，優(yōu)秀的師資隊伍，需要客觀條件的搭建來實現(xiàn)，建立好一個基地是為我們開設軟件工程專業(yè)的重要保障。相關部門與單位要堅持開拓創(chuàng)新，探索新思路，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，實現(xiàn)我國人才興國戰(zhàn)略。
作者：馬宜佟 單位：沈陽市第三十六中學
摘要:程序設計課程群是軟件工程專業(yè)系列課程的重要組成部分，建設該課程群有利于提高學生程序設計能力，進而提高就業(yè)競爭力。分析了學生在學習程序設計課程中的一些問題，提出了程序設計課程群的主要知識和能力體系要求，通過精講課程主要內(nèi)容、大規(guī)模開展程序設計訓練、課程設計、改革考核與評價方式等方法進行課程群教學改革，取得了較好的教學效果。
關鍵詞:軟件工程;程序設計;課程群;建設;實踐
軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向我國軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)急需的工程應用型人才。軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求學生具備較強的系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)與維護能力［1］。為培養(yǎng)學生軟件系統(tǒng)方面的相關能力，許多高校的軟件工程專業(yè)都設置了系列課程模塊，如程序設計課程模塊、網(wǎng)絡技術課程模塊、計算機體系和操作系統(tǒng)課程模塊、軟件工程課程模塊等，這些模塊往往是一些單獨課程的組合，有很多學生學了這門課程，又忘記了那門課程，到畢業(yè)時專業(yè)能力達不到社會所要求的層次。程序設計課程群是軟件工程專業(yè)系列課程的重要組成部分，其承載的技能培養(yǎng)目標是專業(yè)培養(yǎng)的子目標［2］，處于非常重要的地位。課程群建設是專業(yè)建設的一部分［3］，有利于打通課程知識脈絡，避免課程內(nèi)容重復或前后脫節(jié)，使前后連貫，內(nèi)容融合，進而獲得整體優(yōu)勢［4］。程序設計課程群主要培養(yǎng)計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現(xiàn)能力和系統(tǒng)分析開發(fā)能力［5］。學生通過程序設計課程群的學習，可掌握1～2門程序設計語言，更進一步理解程序設計方法，熟練掌握常用的數(shù)據(jù)結構和算法，形成良好的程序設計風格，可獨立分析、設計和開發(fā)中小型軟件系統(tǒng)。所以對程序設計課程群進行研究并積極實踐對專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要現(xiàn)實意義。
1問題分析
目前，大多數(shù)高校信息類相關專業(yè)都開設了程序設計系列課程，一般為C語言程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法、java程序設計等。許多高校都將C程序設計作為第一門程序設計課程［6］，一般安排在第一學期或者第二學期，學完C語言之后，再學其他程序設計課程，如數(shù)據(jù)結構等。由于C語言本身比較靈活且語法內(nèi)容比較多，對于初學者來說并不太好掌握。一些教師在授課過程中，沒有站在軟件設計的高度思考教學內(nèi)容，往往過多地強調語言成分的語法和語義，而忽視了計算思維能力［7］的培養(yǎng)，使學生從開始就扎進程序設計語言的細枝末節(jié)中去，忽略了軟件工程思想的滲透，到最后學生掌握了一些語法，卻不能寫出較為優(yōu)美的程序或沒有形成較好的程序設計思維和風格。算法是程序的靈魂，數(shù)據(jù)結構和算法在課程群中具有基礎和核心地位［8］。在實際教學過程中，學生普遍反映數(shù)據(jù)結構和算法課程抽象難學，在學習和實際應用中出現(xiàn)的問題比較多，很難寫出能正確運行的程序，學習過程中成就感不強，學完之后還是不知道如何應用，很難達到預期的效果。由于在前期的學習中，程序設計基礎沒有打牢，對常用的數(shù)據(jù)結構和算法沒有真正掌握，模塊化程序設計思維沒有有效建立，良好的程序設計風格沒有形成，導致后續(xù)的高級面向對象語言程序設計學習很難深入，最終導致軟件分析與設計能力得不到有效的提升。
2程序設計課程群建設
我校軟件工程專業(yè)采取校企合作辦學模式，由吉首大學和中軟國際共同建設，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，在具體實施過程中，學校側重于理論教學部分，企業(yè)側重于實踐教學部分［9］。程序設計課程群是軟件工程專業(yè)課程體系的重要組成部分，企業(yè)參與討論與建設，確定該課程群以軟件設計能力培養(yǎng)為主線，以C語言程序設計、數(shù)據(jù)結構、面向對象技術、算法設計與分析幾門課程為基礎組建課程群，C語言程序設計開設在第一、二學期，數(shù)據(jù)結構、面向對象技術、算法設計與分析分別開設在第三、四、五學期，第六學期可開設JavaWeb程序設計或Web程序設計，使課程群在能力構建和開設形式方面形成一個不間斷的體系。
3程序設計課程群實施
3.1精講課程主要內(nèi)容，提高程序設計能力
課程組教師首先需要站在軟件分析與設計的角度研究各門課程在課程群中的地位和作用，把課程群中的系列課程作為一個有機的整體，研究各門課程的主要教學內(nèi)容，針對課程重點、難點、疑惑點進行精講，做到理論與實踐課并重，有效提高學生程序設計水平。在課程群系列課程中，由于第一門課程是后續(xù)系列課程的基礎，所以學生必須掌握它。在C語言的教學中，要滲透軟件分析與設計的思想，把握程序的主要框架，不糾纏于一些細枝末節(jié)的語法。函數(shù)是C語言教學中的重點，需要重點突破，從模塊設計的角度來考慮函數(shù)設計，對于一個具體的函數(shù)，則要掌握函數(shù)的返回類型、參數(shù)類型以及參數(shù)個數(shù)。如用函數(shù)處理一個數(shù)組時，需要傳遞數(shù)組的首地址和數(shù)組的規(guī)模，首地址用指針表示，數(shù)組的規(guī)模則有兩種表示方法，一是數(shù)組的長度，二是數(shù)組的起始下標和結束下標，這兩種方式可能會分別應用到不同的地方，如果教師一直不提示第二種方法，則將來學生在寫數(shù)組做參數(shù)的遞歸程序時可能會遇到困難。從多年的教學實踐來看，如果學生真正掌握了函數(shù)設計方法，再加上必要的算法知識，一般情況下，程序設計就會變得得心應手而且十分有趣;對于數(shù)據(jù)結構課程，采取以數(shù)據(jù)存儲(內(nèi)存)為主線的方法，將重點放在數(shù)據(jù)的存儲和相關算法方面，在算法實現(xiàn)時滲透模塊化的思想，需注意頭文件和實現(xiàn)文件的定義，因為數(shù)據(jù)結構內(nèi)容具有很強的連貫性且程序的初始化工作較多，如鏈表的具體應用則先要建立鏈表、樹的遍歷和節(jié)點的查找等則先要建立樹、圖的遍歷和最短路徑及關鍵路徑等則先要建立圖，在實驗過程中有意識地把一些基礎工作放入頭文件，則會極大地提高實驗的效率;在面向對象技術教學中，以面向對象程序設計的方法為核心，以語言中的面向對象機制為主要內(nèi)容，在適當?shù)臅r候引入《ThinkinginC++》、《EffectiveC++》、《ThinkinginJa-va》等優(yōu)秀書籍中的一些思想和經(jīng)驗，要注重面向對象程序設計過程中大的程序框架的合理性以及具體處理算法的正確性;在講授算法設計與分析的時候，應集中精力將主要算法講透，直到學生學懂為止，在實現(xiàn)算法時，應充分運用面向對象設計的思想，將算法封裝在類中;在web程序設計教學中，采用案例驅動的方式，精講軟件項目設計中的主要方法和主要問題，培養(yǎng)學生工程化設計思想。精講的目的是讓學生多練，精講之后要布置任務并為學生提供練習環(huán)境和相關指導，必須充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，教師要認真檢查學生的作業(yè)、實驗和練習情況，及時糾正問題，引導學生運用軟件工程的思想設計程序，培養(yǎng)學生良好的程序設計思維和程序設計風格，激發(fā)學生自覺學習和實現(xiàn)相關算法，最終提高程序設計能力。
3.2大規(guī)模開展程序設計訓練，培養(yǎng)程序設計能力
為培養(yǎng)學生算法設計與分析能力，學院在晚上和周末開放了實驗室，在實驗室搭建了ACM在線測評系統(tǒng)(ACMOnlineJudgeSystem)，并接入了校園網(wǎng)，結合C程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法等課程部署了大量習題。學院利用課余時間，有計劃組織學生進入實驗室進行編程訓練，并為每次訓練配備了指導教師。平時，學生也可以在寢室登錄平臺進行訓練。教師在講授C程序設計等課程的時候，要求學生利用課余時間在ACM平臺上完成至少上百道題的訓練，并將完成情況計入課程的平時成績。通過大規(guī)模開展在線程序設計訓練，學生的程序設計能力有了明顯的提高。
3.3開展課程設計訓練，培養(yǎng)工程化設計思想
在課程群中除開設理論課程對應的實驗項目之外，還針對整門課程開設了綜合性課程設計項目，如C語言課程設計、面向對象技術課程設計、javaweb課程設計，單個課程設計周期為1－4周。學院課程設計項目主要由企業(yè)教師指導完成，該類項目采用分組形式，在組內(nèi)模擬軟件企業(yè)運行模式設置相關崗位角色，學生在仿真企業(yè)環(huán)境中，利用仿真的軟件開發(fā)項目，進行輪崗和角色體驗，培養(yǎng)學生的軟件工程應用能力、軟件項目開發(fā)與測試能力、職業(yè)素質等，從而使學生熟悉軟件項目開發(fā)流程和規(guī)范，養(yǎng)成良好的軟件開發(fā)習慣。課程設計結束時，要求學生演示并講解自己的項目開發(fā)情況，由學院教師和企業(yè)教師組成評定小組進行評分。
3.4改革考核與評價方式，理論與實踐、平時與期末相結合
理論與實踐相結合。程序設計課程群內(nèi)的課程都是實踐性很強的課程，其目的是運用所學的知識解決實際問題，決定了課程的期末考核要綜合考慮理論和實踐兩部分內(nèi)容。理論部分主要考查學生對基本概念的理解和對基本知識的掌握情況，實踐部分側重考查學生的綜合應用能力，這兩部分成績都在期末完成，占課程總成績的60%左右。平時與期末相結合。期末考核重在體現(xiàn)學習的結果，平時成績則側重于體現(xiàn)學習過程，在課程總成績中，平時成績占40%左右，即一門課程約有40分來自平時的學習過程。平時成績一般由出勤、作業(yè)和平時實驗情況、課程設計情況組成。在學期開始第一堂課的時候將課程評分方式告知每一個學生，必須抓緊平時的學習，若平時分小于20分，則取消課程考試資格或直接將課程總成績記為不及格。
4結語
程序設計課程群對培養(yǎng)學生計算思維能力、算法設計與分析能力、系統(tǒng)分析與設計能力具有重要作用。本文分析了學生在課程群學習中遇到的一些問題，從軟件分析與設計的角度對課程群進行建設與改革，提出了以C語言程序設計、數(shù)據(jù)結構、面向對象技術、算法設計與分析等幾門課程為基礎組建程序設計課程群，給出了課程群的主要知識與能力體系要求，通過精講課程主要內(nèi)容、大規(guī)模有組織地開展程序設計訓練、企業(yè)教師指導課程設計、改革考核與評價方式等方法進行教學改革，學生的程序設計能力得了到較大的提高。
作者：徐洪智 蔡國民 單位：吉首大學軟件服務外包學院
0引言隨著現(xiàn)代社會的進步和各種移動終端設備的使用，當前市場對大數(shù)據(jù)處理和移動技術支持方面的人才提出了新的要求。一些大型軟件企業(yè)正在實施大數(shù)據(jù)處理的軟件項目及對相應軟件產(chǎn)品移動需求的支持，如淘寶、百度等。高校軟件工程專業(yè)作為與軟件行業(yè)關系最為密切的專業(yè)，為使本專業(yè)畢業(yè)生具備更好的大數(shù)據(jù)處理和移動開發(fā)能力，更適應軟件行業(yè)的需求，應該以新的行業(yè)需求為導向，開展有針對性的相關軟件開發(fā)實踐。目前，軟件工程專業(yè)實踐教學主要以工程化項目進行驅動。文獻[1]提出以項目實踐為中心的軟件工程課程教學大綱的制定以及項目實踐教學方法、教學內(nèi)容和要求，全面提高計算機專業(yè)學生的工程化能力。文獻[2]提出理論與項目實踐結合的案例教學方法，即通過設計適合學生的項目課題，讓學生在項目中應用所學的理論和技術，從而更牢固地掌握知識。文獻[3]提出以開發(fā)工程項目為主線開展軟件工程專業(yè)課程設計實踐教學的方法。文獻[4]提出統(tǒng)一實踐課程的課程群建設思路，根據(jù)具體案例詳細闡述整合實踐課程的實施方案。這些項目實施方法在一定程度上增強了學生的動手實踐能力，在培養(yǎng)學生的開發(fā)能力上取得了一定的效果，但仍然存在一些問題，如項目的設置比較簡單、項目要求與企業(yè)需求有較大差距、項目開發(fā)過程缺乏有效的過程管理等。這些問題的存在使得軟件工程專業(yè)學生的專業(yè)素質和能力不能完全滿足軟件行業(yè)的現(xiàn)實需求。
1教學中的問題
1.1項目的設置不夠深入，同質化現(xiàn)象嚴重
不同教學階段設置的配套項目要求大致相似，即按照軟件工程的7層瀑布模型開發(fā)管理信息系統(tǒng)。系統(tǒng)主要的功能是用戶將數(shù)據(jù)插入數(shù)據(jù)庫、簡單處理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)至界面，這些功能要求具有較強的同質性。
1.2項目的規(guī)模和難度較小，與企業(yè)項目有較大差距
以往教學用項目一般要求學生開發(fā)如注冊、登錄等簡單模塊，涉及的功能規(guī)模較小，體現(xiàn)不出軟件工程化的特征，特別是軟件功能幾乎不涉及大量數(shù)據(jù)有效存儲和處理的問題，項目難度較小，與現(xiàn)實需求脫節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，軟件系統(tǒng)需要處理的數(shù)據(jù)量越來越大，如果項目不體現(xiàn)大數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)的有效存儲及復雜處理過程，則項目不能反映市場特點；而且，如果軟件項目的實施不支持移動技術，那么也無法適應日益增長的移動用戶群體需求。
1.3項目的開發(fā)以個人為主，缺少團隊開發(fā)的環(huán)節(jié)
以往教學過程中的項目開發(fā)大多由學生個體獨立完成，極少由學生團隊完成。當前的工程化軟件一般規(guī)模較大，必須組建開發(fā)團隊來完成。團隊開發(fā)項目會使項目開發(fā)的本質發(fā)生改變，這不僅指團隊有多個成員，更重要的是團隊成員的分工以及成員之間的溝通與協(xié)同能力，涉及人員配置、共同策劃、協(xié)作完成、進度控制等項目管理中各個環(huán)節(jié)，這是進行大型軟件項目開發(fā)必需的技能和經(jīng)驗。
2企業(yè)項目驅動教學改革措施
項目的實踐必須本著循序漸進的原則，按照教學大綱的要求進行專業(yè)基礎知識的教學和實踐，而在重要實踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)項目，引導學生按照企業(yè)的要求進行軟件項目的開發(fā)實踐，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位需求的合格人才。教師通過市場調查及與合作企業(yè)的交流，掌握企業(yè)項目的需求，可選擇具有海量數(shù)據(jù)存儲、處理、移動開發(fā)等功能的企業(yè)項目作為實踐項目。當項目確定后，為每個項目形成需求文檔，方便隨時啟動項目。
2.1項目設置逐步深入，消除同質化
項目實踐從本科一年級或二年級開始起步，這個階段的學生只掌握了基礎知識，項目實踐更注重于程序邏輯的編寫。項目規(guī)模相對較小，但強調程序邏輯。本階段可以設置一些邏輯性、趣味性強的游戲程序開發(fā)項目，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生掌握項目開發(fā)必需的基礎知識，如基于Android系統(tǒng)的手機游戲開發(fā)。在本科二年級第2學期到三年級第1學期的項目實踐中期，學生已經(jīng)具備一定的軟件開發(fā)能力，能夠從事數(shù)據(jù)庫的設計和操作、Web項目開發(fā)，可以進行相對大型項目的項目開發(fā)。本階段可以設置網(wǎng)絡流量分析系統(tǒng)的開發(fā)項目，該系統(tǒng)用于監(jiān)控交換機、路由器、IP網(wǎng)絡在指定時間內(nèi)的Netflow數(shù)據(jù)流，通過統(tǒng)計分析這些流量數(shù)據(jù)可以查看不同應用軟件的流量信息，如QQ、電子郵件、FTP應用占用網(wǎng)絡帶寬的情況等。系統(tǒng)運行的過程中需要不停采集設備、網(wǎng)絡的流量數(shù)據(jù)報，因此需要存儲和處理海量數(shù)據(jù)。該項目的實踐對鍛煉學生的處理海量數(shù)據(jù)存儲、檢索等技能有積極作用。在本科三年級第2學期到四年級第1學期的項目實踐后期，學生已經(jīng)具備一定的大數(shù)據(jù)量問題處理能力并學會企業(yè)開發(fā)技術，此時配置數(shù)據(jù)量大、復雜的實際企業(yè)項目，可以進一步提高學生的開發(fā)能力和積累項目經(jīng)驗，為畢業(yè)和就業(yè)奠定基礎。本階段設置的實踐項目為網(wǎng)絡輿情分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過主動采集主要網(wǎng)絡媒體（如新浪、鳳凰、搜狐等）信息，獲取當前網(wǎng)絡輿論情報并將關注的輿論熱點通過曲線圖、餅圖、熱點地圖等統(tǒng)計圖表加以顯示，使用戶能夠直觀地掌握所關注的網(wǎng)絡輿情。該系統(tǒng)可以應用于政府部門，也可以應用于商業(yè)領域，如汽車廠商可以通過本系統(tǒng)了解自己產(chǎn)品的問題（如大眾汽車斷軸、DSG問題所引發(fā)的網(wǎng)絡輿情熱點）并采取相應的解決方案。上述3個階段項目側重點不同，項目難度逐層深入，有利于逐步提升學生的實踐能力，縮小學生能力與企業(yè)用人需求之間的差距。
2.2以企業(yè)項目要求實施項目
1）起步階段項目。實踐項目開發(fā)需要軟件開發(fā)人員具有良好的面向對象分析、編程的能力，能夠熟練掌握集合的使用，了解圖形界面編程，掌握多線程程序設計和文件操作，特別是具有一定的基于Android的移動開發(fā)經(jīng)驗。本階段項目是基于Android的手機游戲開發(fā)，項目所需的知識體系如下：①面向對象編程，對游戲中所有對象進行分析、抽象，形成抽象類、接口、具體類以及類與類之間的關系；②集合與常用算法，對象的存儲涉及集合以及相關算法，如遍歷、排序、查找等；③圖形界面編程，游戲對象需要以圖形界面編程來展示；④多線程編程，不同的游戲對象有不同的行為，需要利用多線程處理；⑤文件操作，游戲對象需要加載文件中的信息形成游戲場景等；⑥移動開發(fā)，將游戲遷移至Android平臺，使游戲軟件能夠為手機用戶所使用。游戲開發(fā)能夠提升學生開發(fā)軟件的興趣，有利于學生系統(tǒng)、深入地掌握軟件開發(fā)必要的知識，為后續(xù)的學習和開發(fā)打下良好的基礎，特別是通過將游戲移植到Android平臺可以初步掌握移動開發(fā)的基本知識，為后續(xù)的移動開發(fā)打下必要的基礎。
2）中級階段項目。實踐項目開發(fā)需要具備良好的JSP/Servlet、數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)、數(shù)據(jù)處理以及相關行業(yè)開發(fā)經(jīng)驗。網(wǎng)絡流量分析系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡管理行業(yè)的工具軟件，需要對行業(yè)需求有所了解，重要的是軟件開發(fā)人員需要學會抓取和解析Netflow協(xié)議報文、存儲并處理海量數(shù)據(jù)，因此項目具有較大的難度。該項目的知識點主要包括以下方面：①Web開發(fā)技術，掌握JSP/Servlet開發(fā)技術，能夠進行Web應用編程；②數(shù)據(jù)庫技術，掌握主流的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品如Oracle、MySQL等，熟練進行系統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)庫設計，熟練使用編程語言進行數(shù)據(jù)庫的訪問；③Netflow協(xié)議，理解Netflow協(xié)議，掌握協(xié)議中每個字段的意義；④數(shù)據(jù)抓取與解析，學會使用模擬設備發(fā)Netflow數(shù)據(jù)報的方法并通過編程抓取數(shù)據(jù)報，根據(jù)Netflow協(xié)議格式解析數(shù)據(jù)報，將每個字段的內(nèi)容插入數(shù)據(jù)庫；⑤海量數(shù)據(jù)處理，系統(tǒng)時刻抓取設備和IP組的數(shù)據(jù)報，因此需要存儲的數(shù)據(jù)量非常龐大，考慮到系統(tǒng)對查詢的要求較高，因而海量的數(shù)據(jù)需要按時間規(guī)則自動建立表格，每條流量數(shù)據(jù)根據(jù)其時間戳確定要插入的表格；⑥數(shù)據(jù)處理，將信息按設備、IP組進行統(tǒng)計處理并以圖形加以顯示，使用戶能夠直觀地掌握網(wǎng)絡流量情況。項目的實施涉及數(shù)據(jù)報的抓取、解析以及海量數(shù)據(jù)存儲與處理等問題，項目難度接近企業(yè)真實項目，有利于迅速提高學生的實踐能力。
3）高級階段項目。該階段項目為網(wǎng)絡輿情分析系統(tǒng)，以大數(shù)據(jù)、移動開發(fā)為出發(fā)點而設計，是真實的企業(yè)項目，貼合企業(yè)需求。項目的主要技術點有以下方面：①行業(yè)項目需求分析，分析項目的功能、運行環(huán)境、適用行業(yè)等；②數(shù)據(jù)來源，項目所涉及的數(shù)據(jù)主要來自網(wǎng)絡，如新浪、搜狐、鳳凰等主流媒體網(wǎng)站，項目需要從這些網(wǎng)站上抓取輿論數(shù)據(jù)，進行輿情分析；③數(shù)據(jù)抓取技術，需要利用網(wǎng)絡蜘蛛等工具進行網(wǎng)絡數(shù)據(jù)抓取并使用內(nèi)存數(shù)據(jù)庫提高數(shù)據(jù)插入的效率；④數(shù)據(jù)存儲，主流媒體的海量數(shù)據(jù)用一個數(shù)據(jù)表難以有效地存儲和檢索，因此需要按時間段來分表存放，這樣才能夠為數(shù)據(jù)表格建立索引，方便用戶進行高效查詢；⑤數(shù)據(jù)分析，對海量數(shù)據(jù)進行檢索和分析，形成對用戶有用的統(tǒng)計信息；⑥權限管理，通過系統(tǒng)授予/撤銷權限等操作限制用戶的行為；⑦移動支持，系統(tǒng)能夠支持輿情關注人員在任意時刻、任何地點通過Android平臺進行訪問。
2.3以團隊為基礎實施項目的開發(fā)
隨著軟件規(guī)模的增加，軟件的復雜性也隨之增加，因此工程化軟件開發(fā)方式是以團隊開發(fā)為基礎。團隊開發(fā)涉及項目功能分割、團隊成員協(xié)作、人員調配、進度控制等具體要求，是一種過程比較復雜、難度較大的開發(fā)方式，因此學生需要進行適當?shù)呐嘤柡陀柧毑拍艹晒Φ貙嵤┐笮晚椖?。團隊開發(fā)訓練包括如下幾個部分：①團隊的組建，團隊成員之間要相互了解、相互信任，能夠為完成同一目標而通力協(xié)作；②團隊協(xié)作，多個成員共同完成一個軟件項目需要使用合適的源代碼管理服務器，團隊成員通過客戶機共享服務器中的資源進行開發(fā)，由于多人同時修改源代碼，可能造成不同成員的修改發(fā)生沖突，團隊開發(fā)人員要制訂和熟練掌握團隊開發(fā)規(guī)則，如遵循修改的操作順序、應用多配置文件等，以避免編程過程發(fā)生沖突；③任務分割，團隊成員在項目負責人的領導下進行充分的交流，將項目劃分為多個可同時進行的子任務，團隊各成員負責若干部分進行并行開發(fā)；④進度控制與人員調配，項目成員每天提交進度報告給項目負責人，項目負責人根據(jù)報告掌握項目進度并根據(jù)項目進度情況進行適當?shù)娜藛T調配，使項目能夠順利進行。網(wǎng)絡流量分析系統(tǒng)和網(wǎng)絡輿情分析系統(tǒng)，項目規(guī)模較大、難度較高，需要進行團隊開發(fā)。其中，網(wǎng)絡流量分析系統(tǒng)工作量相對稍小，可以組建3人的團隊進行開發(fā)；而網(wǎng)絡輿情分析系統(tǒng)復雜程度較高，需要進行Web版本的開發(fā)和Android版本的開發(fā)，需要組建至少5人以上的開發(fā)團隊。通過團隊方式開發(fā)企業(yè)項目可以提高學生的項目領導能力和項目管理能力，進一步提高學生的專業(yè)素質。
3結語
為了保證項目的質量，不同階段的項目側重點不同，降低了項目的同質性，而且項目的需求規(guī)模較大，滿足了行業(yè)軟件的需求，特別是海量數(shù)據(jù)處理和移動開發(fā)的引入縮小了與企業(yè)項目之間的差距；同時，通過團隊開發(fā)訓練，學生具備了項目領導、項目管理、團隊開發(fā)的基本能力，掌握了企業(yè)需要的團隊開發(fā)技能，所具備的專業(yè)素質更符合企業(yè)的崗位需求，增強了就業(yè)能力。
作者：鄧澤林 單位：長沙理工大學
隨著全球信息技術的快速發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)轉移正快速地由制造業(yè)轉向到服務業(yè)，服務外包因此得到了極大的發(fā)展空間。近些年來，參與服務外包的發(fā)展中國家越來越多，服務外包產(chǎn)生的影響也越來越受到人們的重視。近幾年中國政府對服務外包的發(fā)展極為重視。財政部、國家稅務總局等五部委的《關于技術先進型服務企業(yè)有關稅收政策問題的通知》（財稅[2009]63號）文件明確規(guī)定了ITO、BPO及KPO范圍。信息技術外包ITO（InformationTechnologyOutsourcing）包括軟件研發(fā)及外包、信息技術研發(fā)服務外包和信息系統(tǒng)運營維護外包等；商業(yè)流程外包BPO（BusinessProcessOutsourcing）包括企業(yè)業(yè)務流程設計服務、企業(yè)內(nèi)部管理服務、企業(yè)運營服務和企業(yè)供應鏈服務等；以及外包演變過程中出現(xiàn)的新形式——知識流程外包KPO（KnowledgeProcessOutsourcing）包括知識產(chǎn)權研究、工業(yè)設計、分析和數(shù)據(jù)挖掘、工程設計等。其中信息技術外包ITO是最基本的外包方式，技術及數(shù)據(jù)的處理一般都屬于信息技術外包ITO范圍，信息技術外包（ITO）仍占主導地位，主要集中在軟件研發(fā)外包和信息系統(tǒng)運營維護外包。而且2009年教育部、商務部在聯(lián)合的《關于加強服務外包人才培養(yǎng)促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》中早就指出：高校要根據(jù)服務外包產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，調整服務外包人才培養(yǎng)結構，擴大服務外包人才培養(yǎng)規(guī)模，著力提高人才培養(yǎng)質量。因此，軟件工程專業(yè)建設中，首先要在設計或制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要素來尋找一些切入點，來更好地實現(xiàn)高等教育及職業(yè)教育為社會及行業(yè)發(fā)展的基本服務和基本支撐。
1人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標就是依據(jù)社會需求和自身特點所確定的，在一定時期內(nèi)的人才培養(yǎng)定位及服務面向。以我校擬申報軟件工程本科專業(yè)為例，首先,要根據(jù)學校的辦學定位和專業(yè)設置部門的實際情況，設定基本知識和能力要求；其次,是有針對性對具體服務面向提出要求。自2009年，國務院批準武漢成為中國服務外包示范城市以來，武漢已成為中國軟件及服務外包業(yè)增長最快、集聚度最高的城市之一。僅2014年全市的服務外包產(chǎn)業(yè)營業(yè)收入就達1020億元，同比增長41.8%。其中離岸服務外包業(yè)務合同金額達5.6億美元，同比增長10%。全市從事服務外包的企業(yè)已達900家，員工數(shù)量超過20萬人。作為武漢實施光谷和硅谷“雙谷合作”戰(zhàn)略的核心啟動項目——武漢軟件新城，也同時獲批為服務外包示范基地。該軟件新城位于花山生態(tài)新城，于2012年5月開工建設，總面積約3.4km2，是中部最大的軟件開發(fā)、服務外包基地。作為武漢地區(qū)的一所高校，加強服務外包在軟件工程專業(yè)建設中的地位尤其重要。于是，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以大致確定為：本專業(yè)按照軟件行業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展對人才的要求，立足武漢，面向湖北地區(qū)，培養(yǎng)適應軟件市場發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學和人文社科基礎知識，掌握計算機科學基礎理論、軟件工程專業(yè)的基礎知識及應用知識，具有軟件開發(fā)能力以及軟件開發(fā)實踐的初步經(jīng)驗和項目組織的基本能力，能夠在軟件行業(yè)和信息技術外包ITO企事業(yè)單位，從事軟件設計、開發(fā)、管理、服務等工作的應用型高素質人才。
2人才培養(yǎng)規(guī)格及特色
人才培養(yǎng)規(guī)格是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的工作細化，主要說明本專業(yè)畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)核心能力、基本素質等。根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的經(jīng)歷，我們認為當今IT行業(yè)對畢業(yè)生的能力需求有:
(1）學生應掌握IT行業(yè)中使用的主流軟件開發(fā)平臺與工具，這包括：(1)C語言和VC++；
(2)JAVA語言或基于JSP或SSH的WEB開發(fā)技術，甚至是基于.NET的WEB開發(fā)技術；
(3)近年來需求旺盛的手機軟件開發(fā)技術；同時對掌握嵌入式軟件開發(fā)和軟件測試技術與工具的學生的需求量也很大。同時，IT行業(yè)也十分看重學生具有的軟件項目開發(fā)經(jīng)歷。除此之外也比較看重學生的外語水平和人際交往能力。于是結合服務外包的具體要求，我們可以從以下幾個方面來展示特色。
(1）知識結構包括基礎理論知識水平、專業(yè)知識與技能要求、綜合應用知識要求。除專業(yè)相關的內(nèi)容外，可以強調的是：了解軟件服務外包的全過程，掌握信息技術外包ITO的JAVA方向基本知識。
(2）能力結構包括社會能力（語言文字表達能力、信息獲取與處理能力、組織協(xié)調與現(xiàn)場處理能力、溝通交流與社會適應能力等），專業(yè)能力（專業(yè)基本能力、專項能力、崗位綜合能力等）。強調：具備從事軟件工程實踐所需的實際專業(yè)能力；能閱讀本專業(yè)的英文文獻資料，具備一定的外語應用能力；具備團隊協(xié)作能力、人際交往和溝通能力以及一定的組織管理能力；了解軟件工程學科的前沿技術和軟件行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；具備終身學習的能力。
(3）素質結構包括的基本素質有政治素質、人文素質、科學素質、心理素質、身體素質等；專業(yè)素質有法律意識、職業(yè)道德、安全質量意識、環(huán)境意識、敬業(yè)精神、團隊精神等。強調：具有健全的人格、強壯的體魄，良好的道德修養(yǎng)、心理素質和行為習慣，具有誠實守信、熱愛勞動、遵紀守法、自律謙讓、團結協(xié)作的品質。使學生具備工作崗位需求的基本素質和特殊素質。
(4）職業(yè)資格要求主要要求本專業(yè)學生必須積極參加各類綜合素質培養(yǎng)及教育活動，并至少獲得一定的學分才能畢業(yè)。如要求參加全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試，或者全國服務外包崗位專業(yè)考試至少取得以下一項專業(yè)相關從業(yè)資格證書：軟件設計師、軟件測試師、信息技術外包ITO軟件工程師、信息技術外包ITO軟件測試工程師等。
3人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式主要是結合計算機類專業(yè)特色定位，從“校企合作、產(chǎn)學研結合、學工交替、訂單培養(yǎng)”等方面提煉出的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標通過的途徑。經(jīng)過我們研究和討論，要特別加強學校與學生未來就業(yè)行業(yè)的溝通。我們的人才培養(yǎng)模式可以概括為：通過校企合作，構建“123”人才培養(yǎng)模式，即1個培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)從事軟件設計、開發(fā)、管理、服務等工作的應用型高級專門人才為目標；2個主要就業(yè)面向，將信息技術外包ITO企事業(yè)與移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)企事業(yè)的崗位要求和行業(yè)的職業(yè)標準融入課程體系，提高學生上崗后的適應能力；3個評價主體，由學生、學校、企事業(yè)單位共同參與教學質量管理制度的制定，以及教學過程的監(jiān)督與評價。
4課程
課程是融入服務外包行業(yè)特色的具體體現(xiàn)，其中包含課程的名稱，設置相關課程的目的。根據(jù)課程的分類我們可以從以下幾個方面進行。
(1)通識課。通識教育有兩層意義：其一是指一種通才的教育；其二是指一種全人的教育。通識課主要是指高等學校根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標而開設的自然科學和人文社會科學基本理論、基本技能的課程，它具體體現(xiàn)在前面所述的人才培養(yǎng)規(guī)格及特色中。
(2)學科基礎課。學科基礎課由各院系根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及主干學科的基本要求來擬定的，由學校教學主管部門如教務處來統(tǒng)籌協(xié)調。同一學科類的各個專業(yè)，基礎課程大體相同。為達到軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和基本要求，本專業(yè)的基礎課都規(guī)定為專業(yè)必修課。為提高教育質量，使軟件工程專業(yè)的學生具有適應社會發(fā)展的能力，學校都很重視加強學科專業(yè)基礎課程的教學，往往會選派經(jīng)驗豐富、水平較高的教師擔任基礎課教學工作，對專業(yè)學生發(fā)展起到引領作用。在具體設置中，可以考慮服務外包概論，甚至信息技術外包ITO接包操作實務之類的課程。以適應服務外包行業(yè)的需要。
(3)專業(yè)課專業(yè)課（含專業(yè)拓展課及綜合應用課）一般由院系根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和特色定位自主擬定。專業(yè)課與通識課、學科基礎課只是相對而言的。專業(yè)課是指高等學校根據(jù)所制定的培養(yǎng)目標而開設的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程，設置專業(yè)課的是讓學生掌握必需的專業(yè)基本理論、專業(yè)基本知識和專業(yè)基本技能，以達到讓學生了解專業(yè)的前沿科學技術與發(fā)展趨勢的目的，通過專業(yè)培養(yǎng)，提高學生分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般問題的能力。因為計算機類學科的發(fā)展比較迅速，且專業(yè)知識的范圍也廣泛，在多數(shù)情況下，專業(yè)課的設置并非一成不變。因為在學校里只能打下一定專業(yè)知識基礎，而更專業(yè)或特殊的知識，需要我們的學生在未來的實際工作崗位上繼續(xù)學習。因此，軟件工程專業(yè)的課程設置及主要的課程內(nèi)容，應在一段時期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性。在專業(yè)必修課的具體設置中，可考慮如信息技術外包ITO其一方向的相關課程的嵌入，如：面向對象編程、Java程序設計、JavaEE應用開發(fā)技術、軟件體系結構與設計、軟件測試、軟件項目管理等。在專業(yè)拓展課具體設置中，可考慮如信息技術外包ITO未來面對的形形色色的開發(fā)對象的嵌入，如：網(wǎng)頁與網(wǎng)站建設、商務信息管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)、移動網(wǎng)絡應用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等。在專業(yè)綜合應用課具體設置中，可考慮如信息技術外包ITO其一方向的系統(tǒng)訓練課程的嵌入，如：服務外包項目實務、軟件項目綜合開發(fā)實踐等。
5結語
根據(jù)國家商務部2014年公布的數(shù)據(jù)：2014年1～8月，我國承接離岸信息技術外包(ITO)、知識流程外包(KPO)和業(yè)務流程外包(BPO)執(zhí)行金額分別為169.3億美元、108.7億美元和45.6億美元，占比分別為52.3%、33.6%和14.1%，同比分別增長23%、32.4%和28.5%。信息技術外包仍占主導地位，知識產(chǎn)權研究、分析學和數(shù)據(jù)挖掘、動漫及網(wǎng)游設計研發(fā)、工業(yè)設計等知識流程外包業(yè)務增長迅速。正是基于這樣的考慮，我們在進行計算機類專業(yè)為服務外包行業(yè)/軟件行業(yè)服務的研究同時，不僅僅局限在計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案這個層面上，而是應將軟件工程專業(yè)建設放入一個更廣的社會背景中去思考。根據(jù)高等教育的目的，不斷研究專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從課程嵌入、校中廠（在校內(nèi)用企業(yè)標準培養(yǎng)學生）、廠中校（在企業(yè)中進一步加強學生能力的提高）三個不同層次上進一步拓展計算機類專業(yè)發(fā)展為服務外包行業(yè)的發(fā)展提供支撐，以及學校與服務外包企業(yè)的融合。
作者：周天宏 張思卿 戴歆 單位：武漢商學院信息工程系 鄭州科技學院信息工程學院
隨著經(jīng)濟、社會和技術的不斷發(fā)展，骨干高職院校課程建設和人才培養(yǎng)模式必須及時調整，滿足企業(yè)和學生的雙重需求。課程建設和人才培養(yǎng)模式建設不能閉門造車，學習兄弟院校優(yōu)秀的經(jīng)驗是一條捷徑，但是也不能完全照搬，畢竟各個院校所處的區(qū)域不同，社會、經(jīng)濟、文化等發(fā)展程度上參差不齊，人才培養(yǎng)模式和課程建設必須從區(qū)域企業(yè)需求、院校實際情況、專業(yè)基礎等客觀情況出發(fā)。
一、目前高職院校軟件工程專業(yè)建設存在的問題
高職院校經(jīng)過十幾年的高速發(fā)展，數(shù)量上和規(guī)模上有了顯著提高，為社會和企業(yè)提供了大量技能型人才，為中華民族的騰飛做出了巨大貢獻。近幾年由于信息技術特別是軟件外包發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)也得到蓬勃的發(fā)展，具有計算機和信息背景的高職院校普遍開設了軟件工程專業(yè)。近5年通過調查研究，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面軟件工程專業(yè)存在一系列以下問題：
1、院校“同質化”嚴重，職業(yè)特色不夠突出
高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設置關系著高職院校的生存和發(fā)展，在高等教育“大眾化”的背景下，高職院校的專業(yè)設置“同質化”十分嚴重，完全沒有從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，盲目投入巨大資金，造成資源上巨大浪費?，F(xiàn)在大部分高職院校軟件專業(yè)學生的理念、知識和技能與社會和企業(yè)的期望差距非常大，無法滿足需求，造成“結構性失調”。[2]大部分高職院校重理論，輕實踐，照搬本科院校的學歷教育，沒有顯著突出職業(yè)教育的特點。高職教育培養(yǎng)第一線需要的高級應用型人才，培養(yǎng)的人才具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技能和新工藝，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。
2、人才培養(yǎng)與社會要求差距大矛盾突出
企業(yè)為了適應社會發(fā)展和滿足消費者的需求，對創(chuàng)新型高素質技能人才需求極大，提高產(chǎn)品的質量，獲取最大的回報。但現(xiàn)實是企業(yè)招聘到合適人才的機會越來越小，而中國每年近七百萬的大學畢生業(yè)大部分找不到合適的工作，特別是高職院校學生就業(yè)質量不理想。社會對技術人才需求量非常大和大部分學生找不到合適工作的矛盾，主要原因是院校的人才培養(yǎng)模式落后，所傳授知識難以滿足社會企業(yè)的需求，不適應社會需求。
3、“工學結合、校企合作”層次低
高職院校領導都具有“工學結合、校企合作”的思維，但受多個因素影響，大部分高職院校的校企合作僅僅停留在備忘錄或紙面協(xié)議，即使有，深度也不夠，僅僅是高職院校利用寒暑假組織學生到企業(yè)定崗實習，學生在流水線從事簡單枯燥的機械式工作，與期望相差甚遠，未能充分體現(xiàn)工學結合理念，效果不佳。
二、提高高職院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程建設的措施
《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》(教高[2010]8號)中，對專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革提出了具體要求。陜西職業(yè)技術學院通過對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設進行深度改革，促進軟件專業(yè)建設更上一層樓，具體措施如下：
1、吃透政府政策，立足服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)，準確定位專業(yè)建設方向
軟件外包產(chǎn)業(yè)被稱為“高科技、高附加值的綠色產(chǎn)業(yè)”。根據(jù)《西安軟件外包發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，西安市軟件外包發(fā)展的總體定位是成為國際軟件外包中心之一，總體目標是成為全球知名的軟件外包中心城市，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。學院應抓住這次契機，為西安市軟件外包儲備人才。軟件產(chǎn)業(yè)包含軟件測試、軟件架構、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化、智能穿戴、智能家電、APP等新興產(chǎn)業(yè)。在國家政策的鼓勵和社會需求的推動下，新興產(chǎn)業(yè)在未來的10年將有較大發(fā)展，成為中國由“中國制造”向“中國智造”產(chǎn)業(yè)升級的主力軍。但是，目前許多高職院校軟件工程專業(yè)的課程極少涉及上述核心技術，無法滿足社會和企業(yè)的需求。高職院校為了提高軟件專業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，領導和教師必須密切關注軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和熱點，深入到軟件企業(yè)調研，了解企業(yè)真正需求，預測未來幾年軟件發(fā)展熱度，做好課程建設方面的知識儲備。
2、緊抓市場契機，與企業(yè)深度合作，力求實現(xiàn)共贏
陜西職業(yè)技術學院處在西部大開發(fā)的橋頭堡——西安，新的形勢為西部高職院校和西部企業(yè)提供了合作機會，院校改變辦學思維，主動要求相關企業(yè)合作辦學，特別是軟件外包的相關企業(yè)，使企業(yè)參與到軟件工程專業(yè)的課程建設和人才培養(yǎng)上，學院根據(jù)企業(yè)反饋的信息，及時調整課程結構，優(yōu)化教學內(nèi)容，使學生第一時間學習企業(yè)最急需的技術，畢業(yè)后及時融入企業(yè)工作環(huán)境中，合作企業(yè)每年優(yōu)先從畢業(yè)學生中選取優(yōu)秀畢業(yè)生充實到企業(yè)中，分享合作辦學的碩果，由被動轉化為主動，解決“院校熱、企業(yè)冷”的校企合作辦學難題。高職院校對學生的培養(yǎng)目標定位在實用性“藍領”人才，側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、動手能力，院校和企業(yè)之間可以采取“聯(lián)合辦學”、“訂單式”培養(yǎng)模式，使學生實際操作能力顯著提高，院校的就業(yè)率得到保障。軟件工程專業(yè)學生可以與西安高新區(qū)多家軟件外包企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，為學生多方面提供帶薪頂崗實習，熟悉企業(yè)工作流程。頂崗實習學生可以從最簡單的軟件測試開始，熟悉軟件測試中的單元測試、模塊測試、系統(tǒng)測試和集成測試等方法，掌握黑盒測試和白盒測試等技術，為自己就業(yè)奠定基礎。
3、構建“校企合作，工學結合”的專業(yè)課程體系
“校企合作，工學結合”模式是目前高職院校相對成熟的人才培養(yǎng)模式，突出了高職院校教育的職業(yè)化，是高職院校公認的“金”模式，核心是骨干課程建設，使畢業(yè)生第一時間勝任工作崗位，短時間內(nèi)獲得更大發(fā)展空間。
三、結束語
高職院校人才培養(yǎng)要按照“企業(yè)引入學校、把課堂搬進車間”的思路，把握領會各級政府的政策方針，同時積極尋求與企業(yè)的合作，進一步加大校外實訓基地的建設。經(jīng)過幾年建設，使陜西職業(yè)技術學院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量顯著提高，課程建設更加豐富，更加多元化，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量均有所突破，為陜西省區(qū)域經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展添磚加瓦，盡自己應盡的責任。
作者：趙艷妮 郭華磊 單位：陜西職業(yè)技術學院計算機科學系 西安通信學院信息服務系
1前言
軟件工程專業(yè)是一門實用性強、與企業(yè)緊密關聯(lián)的專業(yè)，其教學質量決定了所培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和軟件從業(yè)能力，因此，大量的教學人員從各個方面對軟件工程教學進行改革探討。文獻[1]提出以企業(yè)需求為導向的Java課程教學改革，著眼于提高學生實踐能力；文獻[2-3]提出基于教學團隊增強系列課程的教學效果；文獻[4]提出軟件工程專業(yè)實踐教學改革，提高學生的實踐能力；文獻[5]提出軟件工程教學改革與學生能力評估的探討，更客觀地反映教學效果。在軟件工程專業(yè)中，Java相關課程構成一組系列課程。這些課程之間相互關聯(lián)，前修課程的教學效果直接影響后續(xù)課程的教學質量。因此，系列課程的教學計劃、教學大綱、教學團隊等元素要整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排，將多門課程的教學方案做成一個整體，使得各課程之間能夠緊密銜接、階段項目之間合理進階，最終改善Java系列課程的整體教學效果。
2教學中的問題
課程之間銜接不夠緊密，課程安排不合理傳統(tǒng)Java系列課程在安排上存在如下問題。
1）課程安排不夠緊密。在這些課程之間還要穿插DoNet課程，如C#語言程序設計、程序設計等，因此，學生在學習一段時間的Java課程后，又需要進行一段時間DoNet課程的學習，使得之前學習的Java知識容易被遺忘，教學效果差。
2）課程安排不合理。如JavaWeb程序設計與XML與Web應用這兩門課程的講解內(nèi)容都是Web開發(fā)，可以合并為一門課程，而Java框架技術則是一門重要的企業(yè)級開發(fā)課程，沒有配置足夠的課時來保證課程的教學質量。教師之間缺乏交流，教學內(nèi)容銜接不夠Java系列課程較多，參與教學的教師較多，教師之間沒有進行頻繁有效的交流，這不僅使得教師之間難以形成良好的團隊教學氛圍，而且影響了教學效果。
1）教學內(nèi)容銜接不夠順暢。不同課程的教師往往按照自己的理解進行課程的講解，沒有考慮到該課程的教學如何為后續(xù)課程的學習打下堅實基礎。
2）教學案例進階不夠。不同教師的教學案例設計只考慮到本課程的教學需要，沒有考慮本課程在整個系列課程中的位置，使得不同課程的教學案例之間幾乎不存在繼承性和延續(xù)性，導致整體教學難以有效地進階，無法將學生的能力提升到一個新的高度。實踐環(huán)節(jié)不夠深入，難以提升學生的動手實踐能力實踐環(huán)節(jié)是保障學生動手能力的重要環(huán)節(jié)，安排適合每門課程的階段項目是非常必要的。目前的教學沒有考慮不同課程的實踐重點，只注重完成相似功能的項目，難以深入全面地改善學生的實踐能力。
3教學改革措施
修訂教學計劃針對傳統(tǒng)Java教學中課程之間銜接不夠緊密，課程安排不合理的問題，對教學計劃進行修訂，主要內(nèi)容如下。
1）基礎知識部分。該部分的課程為Java程序設計，課程主要講解Java語言的基礎，設定課時為64課時，開設時間為第一學年第二學期。
2）高級開發(fā)部分。本部分的課程將JavaWeb程序開發(fā)與XML與Web應用合并為Java高級編程，教學內(nèi)容主要是結合Web開發(fā)技術講解抽象的組件開發(fā)技術，如表單封裝、數(shù)據(jù)庫模板、數(shù)據(jù)庫連接池、分頁等常用組件的編寫。本環(huán)節(jié)安排的課時為80課時，開設時間為第二學年第一學期。
3）企業(yè)級開發(fā)部分。企業(yè)開發(fā)部分的課程為Java框架技術（40學時）和Java框架技術實踐（32學時），開設時間為第二學年的第二學期。通過這一系列的教學計劃修訂，在沒有總體增加課時的基礎上達到對Java系列課程教學方案的優(yōu)化，使得Java系列課程能夠盡早、連續(xù)地開出，而且每門主要課程的學習課時得到顯著增加，有力地保證教學質量的提升。基于教學團隊開發(fā)教學內(nèi)容參與Java系列課程教學的教師自動組建教學團隊，按照團隊制訂的教學大綱進行教學是保證Java系列課程深入有效開展的重要因素。因此，制訂符合每個階段課程的教學大綱是非常重要的。具體來說，每個階段的教學內(nèi)容和教學案例如下所示。
1）Java程序設計階段：本階段的知識點涉及較多，主要是Java基本編程思想以及為后續(xù)課程準備的知識點，如多線程、反射、設計模式等，主要內(nèi)容如下所示。
①類與對象：掌握必要的抽象思維，學會類的編寫和對象的使用；掌握類的繼承與多態(tài)，學會使用多態(tài)進行程序設計。相應的案例是利用多態(tài)對不同的形狀對象計算面積。
②集合類：掌握常用的集合類及相關的數(shù)據(jù)結構，理解集合框架的結構及集合內(nèi)存動態(tài)增長原理，理解迭代模式。案例是編程模擬實現(xiàn)ArrayList類。
③輸入輸出：掌握字符、字節(jié)的輸入輸出，理解裝飾者模式。案例是編程將學生對象輸出到外部文件。
④多線程：多線程的創(chuàng)建、并發(fā)控制等。案例是利用多線程模擬多用戶取錢業(yè)務。
⑤反射機制：掌握利用反射創(chuàng)建對象、反射調用對象方法。案例是將文件中的學生信息自動封裝為學生對象。
⑥設計模式：模板模式和動態(tài)模式。案例是利用動態(tài)模式實現(xiàn)中介賣票程序。
2）Java高級編程階段。本階段利用第一階段的學習內(nèi)容開展深入的學習，以Web開發(fā)為基礎講解重要組件的編程實現(xiàn)，如利用反射、模板模式和動態(tài)模式實現(xiàn)表單封裝組件、JDBCTemplate組件、分頁組件等，主要內(nèi)容如下所示。
①DHTML：掌握HTML標簽、CSS、Javascript語法，特別是Javascript面向對象的特征。案例是制作網(wǎng)上商城主頁。
②Web服務器：介紹Web服務器Tomcat，并使用網(wǎng)絡編程的方法模擬服務器的響應。
③數(shù)據(jù)庫訪問技術：掌握利用JDBCAPI進行數(shù)據(jù)庫操作，結合模板模式來重構數(shù)據(jù)訪問的代碼。案例是利用模板模式、反射機制等實現(xiàn)JDBCTemplate組件；結合動態(tài)模式實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫連接池組件，并利用多線程測試多用戶環(huán)境下程序的性能。
④Web開發(fā)技術：掌握Servlet的開發(fā)方法，掌握客戶端參數(shù)的傳遞和獲取。案例是結合反射機制實現(xiàn)表單自動封裝組件。
⑤標簽技術：掌握JavaBean、EL表達式和標準標簽，掌握數(shù)據(jù)顯示的方法。案例是使用反射和JavaBean實現(xiàn)分頁組件。
3）Java框架技術階段。本階段主要講解Struts、Spring和Hibernate三個框架的使用，其創(chuàng)新點在于通過利用Java高級編程階段編寫的組件來對框架主要功能進行模擬實現(xiàn)，主要內(nèi)容如下。
①Struts框架：掌握Struts的基本使用方法，理解Struts的工作流程，掌握Struts標簽、國際化、輸入驗證等。案例是利用表單封裝組件、反射機制、多態(tài)、XML等技術實現(xiàn)Struts框架功能。
②Hibernate框架：掌握Hibernate主要功能，特別是對象—關系映射ORM功能、緩存、HQL查詢、數(shù)據(jù)庫鎖、繼承、關聯(lián)等。案例是利用JDBCTemplate組件和XML解析實現(xiàn)Hibernate的ORM功能；利用CGLib動態(tài)模式模擬實現(xiàn)Hibernate的延遲加載（Lazy）功能。
③Spring框架：掌握Spring的主要功能，包括控制反轉IoC、面向切面編程AOP等。案例是利用AOP實現(xiàn)系統(tǒng)日志管理、數(shù)據(jù)庫事務管理。
④框架整合：將Struts、Spring、Hibernate框架進行整合，并利用團隊開發(fā)環(huán)境進行項目開發(fā)。從這個教學大綱的設計來看，基于團隊開發(fā)的教學大綱在內(nèi)容上是無縫銜接的，將Java系列的主要課程整合為一個整體，有利于快速進階，改善學生的知識結構，提高學生的編程素質，達到企業(yè)用人需求。階段項目的設計對于每門課程，設計合適的、遞進的階段項目，對于深入掌握相關知識點，強化學生的動手能力是至關重要的。
1）Java程序設計階段。本階段課程主要涉及Java語言的編程基礎，綜合掌握相應的知識點對于理解Java編程思想、后續(xù)Java課程的學習有重要的作用。這一階段知識點眾多，而且受知識結構的限制，難以實施大規(guī)模的項目，為此，考慮將這些零碎的知識點結合起來，形成一個有實際意義的游戲項目——《飛機大戰(zhàn)》。通過游戲的開發(fā)，學生可以在界面上看到程序中對象的狀態(tài)，直觀地了解程序運行的過程；而且通過游戲開發(fā)，可以提高學生的程序設計興趣；更重要的是，游戲集合了眾多知識點，這為學生深入掌握和應用這些知識點提供了一個良好的平臺。
2）Java高級編程階段。本階段主要進行可復用Java組件的開發(fā)，因此，項目的設計與考查側重于Java組件的實踐。這一階段的項目是《網(wǎng)上商城》，該項目的背景清楚，學生大都具有使用網(wǎng)上商城的經(jīng)歷，這能夠直觀地幫助學生了解項目的需求背景。將Web組件開發(fā)技術應用至《網(wǎng)上商城》的開發(fā)，不僅可以使學生深入地掌握Java編程思想，而且可以大大加快軟件項目的開發(fā)。項目在考查時不僅需要查看項目的外觀、功能等因素，還需要了解學生在實踐中是否設計、開發(fā)并應用了Java組件，這對于提高學生的抽象思維能力以及動手實踐能力具有重要的意義。
3）Java框架技術階段。本階段主要是框架技術的使用，需要設計大型的企業(yè)級開發(fā)項目，并利用Java框架技術實踐課程來保證項目的實施質量。本階段的項目為《企業(yè)固定資產(chǎn)管理》，通過提供項目需求，使學生掌握軟件需求分析的步驟和方法，提高學生的系統(tǒng)分析能力和實踐能力。通過第二、三階段課程的學習，學生能夠深入理解框架的原理，而通過第三階段項目的開發(fā)，則能使學生熟練掌握軟件開發(fā)的步驟與方法、框架技術的使用，從而達到企業(yè)的用人需求。
4結束語
本文針對Java語言系列課程在教學過程中出現(xiàn)的問題，提出一系列的優(yōu)化方案。通過優(yōu)化已有課程，使Java系列課程能夠盡早、連續(xù)地開出；通過建設Java教學團隊，設計了符合Java系列課程特點的教學大綱，使得Java系列課程的知識點形成一個漸進的整體；通過階段項目的設計，使得學生能夠在不同的階段開發(fā)側重點不同的項目，顯著提高學生的動手實踐能力。通過這一系列的改革措施，學生在學完Java系列課程后對Java語言、數(shù)據(jù)庫技術、設計模式、框架技術具有更好的綜合應用能力，對于提高學生的綜合素質有明顯的改善作用。
作者：鄧澤林 謝中科
1.校企合作人才培養(yǎng)方法
1.1構建新型人才培養(yǎng)方案
軟件行業(yè)發(fā)展和更新很快，短時間內(nèi)就有可能發(fā)生很大的變化，高校在課程設置等方面常常落后于企業(yè)，如何縮小學校培養(yǎng)的軟件專業(yè)學生和企業(yè)對軟件開發(fā)人員的要求的差距是亟需解決的一個問題。為了解決這一問題，武昌理工學院信息工程學院軟件工程系圍繞軟件工程專業(yè)建設目標，聯(lián)合軟件開發(fā)企業(yè)高級技術人員和高級管理人員，成立校企聯(lián)合教學指導委員會，共同制定符合企業(yè)培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)方案。軟件開發(fā)公司參與人才培養(yǎng)方案的設計與討論，根據(jù)企業(yè)的需求動態(tài)調整教學方案，設置符合企業(yè)人才需求的課程，打破了高校關起門來，獨立設置人才培養(yǎng)方案的習慣，打破了人才培養(yǎng)方案相對穩(wěn)定的慣例，校企合作聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的對人才的需求。除了企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定外，武昌理工學院信息工程學院經(jīng)常組織擔任企業(yè)軟件工程師的校友，對人才培養(yǎng)方案提建議，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案。實踐證明，使用學校和企業(yè)共同設計的人才培養(yǎng)方案后，學生的應用能力更強，更能適應企業(yè)的要求。
1.2構建真實的教學平臺
為了提高學生的實際動手能力，盡快適應真實的企業(yè)開發(fā)。武昌理工學院信息工程構建了基于真實的工作環(huán)境（RealWorkingEnvironment）、真實的實訓項目（RealTrainingProjects）、真實的項目經(jīng)理(RealPro-jectManagers)、真實的工作壓力(RealWorkPressure)和真實的工作機會(RealJobOpportunities)的教學平臺。武昌理工學院信息工程學院在項目實訓期間，嚴格按照企業(yè)辦公環(huán)境的設計，每人一個獨立機位，嚴格執(zhí)行企業(yè)的考勤制度和工作匯報制度，真實感受企業(yè)的工作環(huán)境。實訓的項目來源于企業(yè)的真實項目，讓學生在完整的項目中學習整個項目中的每一個具體環(huán)節(jié)，充分體驗一個團隊的工作過程。在實訓中，每個項目都由企業(yè)項目經(jīng)理和學校教師共同指導，帶隊的項目經(jīng)理都具有豐富的項目經(jīng)驗。在實訓項目中有模擬客戶代表給項目組施加真實的項目壓力，當遇到客戶需求變更等問題時，考察其應變能力。在實訓項目中，根據(jù)學生的表現(xiàn)，企業(yè)提供真實的就業(yè)機會，企業(yè)直接與學生簽約。通過構建真實的教學平臺，進行企業(yè)級真實項目實訓，讓學生體驗真實的軟件開發(fā)過程，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過項目實訓，學生普遍感到充滿信心，能夠很快適應企業(yè)的開發(fā)環(huán)境。
1.3改進教學體系
ACM和IEEE-CS的SWEBOK定義了軟件工程學科的內(nèi)涵。武昌理工學院信息工程學院教學委員會基于SWEBOOK框架，按照軟件工程課程群的總體知識結構，重新設計了應用型軟件工程專業(yè)的教學體系，對課程的學時、權重、結構，以及課程間的銜接進行了改進。將課程分為通過通識類、開發(fā)類和工程類三類，分階段逐步培養(yǎng)學生的應用能力。同時注重基礎理論課、課程實驗課、課程設計、企業(yè)項目實訓、畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)，將課堂理論學習和企業(yè)實訓相結合，使學生具有堅實的理論基礎的同時，具有一定的實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐的零銜接?；A理論課主要涉及軟件工程專業(yè)需要的基礎和公共性知識。這部分知識主要由學校任課教師講授。課程實驗主要針對具體課程的某些知識點設計的實驗。其可分為驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗。通過課程實驗，學生掌握常用的軟件開發(fā)語言，了解常用的算法，具備軟件開發(fā)的基本技能。課程設計采用小組分組，自組團隊，模擬企業(yè)設置崗位角色，進行角色體驗，熟悉軟件開發(fā)流程，培養(yǎng)軟件開發(fā)能力。企業(yè)項目實訓在企業(yè)高級開發(fā)技術人才的指導下，以真實項目為載體，進行軟件設計，提升軟件開發(fā)能力。在畢業(yè)設計和畢業(yè)實習階段，采取企業(yè)開發(fā)人員和學校教師組成的雙導師制，企業(yè)導師為其提供綜合實踐環(huán)境，提供技術指導。學校教師負責畢業(yè)設計相關文檔的指導工作。
1.4編寫合適的校企合作教材
目前，市面上校企合作的教材比較少，有的教材并沒有企業(yè)軟件開發(fā)人員真正參與，有的教材理論多，實踐少，有的教材難以適應企業(yè)對軟件開發(fā)人才的需求。武昌理工學院信息工程學院與企業(yè)開發(fā)人員緊密合作，編寫精品實訓教材。實訓教材以項目為中心，案例教學，項目驅動。根據(jù)真實工作的情景設計課程的學習情景，確定教材的框架和編寫模式。根據(jù)真實的崗位需求，編寫典型的工作任務。根據(jù)真實的能力需求，培養(yǎng)學生的應用能力，并根據(jù)市場需求變化，分階段更新教材。
1.5加強師資建設
建立一支結構合理、水平高的師資隊伍是校企合作人才培養(yǎng)的重要保證，武昌理工學院信息工程學院構建了由學校教師、企業(yè)研發(fā)工程師和項目經(jīng)理、高水平的外聘教師三部分組成的高質量應用型師資隊伍。學校十分重視雙師型師資隊伍的建設，鼓勵教師到合作單位進行學習和交流，參與企業(yè)項目研發(fā)，增強實踐經(jīng)驗，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉和進行“產(chǎn)、學、研”合作，鼓勵企業(yè)不定期為教師開設培訓班。學校依托甲骨文工程（武昌理工學院）工程實踐教育中心等的合作，每年固定派教師參加學習。學校還直接從企業(yè)引進實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀開發(fā)人員擔任實訓課程教師，充實教師隊伍。
1.6加強第二課堂建設
除了課程教學和項目實訓外，積極引導學生利用課外時間，自組團隊、自擬課題、自主設計、自主管理完成項目設計，對于創(chuàng)新型強、應用水平高的項目學校進行創(chuàng)新學分獎勵，并可沖抵相關課程積分。學校積極引導學生參加各種軟件設計大賽、信息技術應用水平大賽等比賽，以賽促學，通過競賽活動，提高學生發(fā)現(xiàn)問趧趶題和解決問題的能力，提升其應用能力。
1.7鼓勵學生獲取職業(yè)技能證書
對于應用型人才來說，職業(yè)技能證書十分重要。學校積極鼓勵學生參加各種技能培訓，獲得技能證書。為了學生順利獲取接技能證書，學校安排集中時間進行集訓，組織經(jīng)驗豐富的教師進行考前輔導。在人才培養(yǎng)方案中，對獲得指定證書的學生，允許進行課程置換或學分獎勵。不少學生在畢業(yè)時獲得了思科的CCNP、CCIE和甲骨文的OCP、OCM證書，應用能力有較大提高。
1.8建立質量監(jiān)控體系
改變以前單純教學督導對教學質量進行監(jiān)控的現(xiàn)狀，由企業(yè)開發(fā)、管理人員和教學督導共同組成質量監(jiān)控小組，負責對教學質量進行監(jiān)控，根據(jù)項目實戰(zhàn)的特點，檢查教學大綱和教學課件，不定期組織質量監(jiān)控小組進課堂聽課，了解學生反饋，不斷完善教學質量。企業(yè)隨時與學校溝通，反饋教學各個環(huán)節(jié)中的意見和建議，對教學和實訓中的各個環(huán)節(jié)質量進行監(jiān)控。
2.結語
武昌理工學院信息工程學院軟件工程系建立校企聯(lián)合指導委員會，構建新型人才培養(yǎng)方案?；谡鎸嵉慕虒W平臺進行企業(yè)真實項目實訓。通過改進教學體系，編寫合適的校企合作教材，加強師資隊伍建設和第二課程建設，鼓勵學生獲取職業(yè)技能證書，并建立質量監(jiān)控體系，保證校企合作的效果。通過幾年的校企合作實踐證明，學生的應用能力和創(chuàng)新水平有較大的提高，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)水平進步很大，校企合作的人才培養(yǎng)模式成效顯著。
作者：陽小蘭 錢程 吳亮 單位：武昌理工學院信息工程學院
1傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)教學模式的不足
1.1重理論，輕實踐
傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)教學模式體系的基本教學理念是重視“知識型”人才的培養(yǎng)，注重書本知識理論的講解與掌握，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。從當前高校軟件工程專業(yè)教學情況來看，課程的授課基本都是沿用理論課——實驗課單一模式。其中理論課所占課時比重更大，實驗課則相對弱化，而且理論課與實驗課的結合程度并不十分密切。所占課時比重較小的實驗課教學環(huán)節(jié)，多數(shù)都是進行教師事先安排的實驗內(nèi)容，教師在實驗過程中給予指導和評測。實踐證明，這種課程教學模式下出來的軟件工程技術人員與時展要求嚴重脫節(jié)，難以滿足社會對綜合軟件設計與開發(fā)技能人才的需求。
1.2教學目的脫離實際
軟件工程專業(yè)課程是計算機軟件、硬件和網(wǎng)絡相結合，注重軟件理論和軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，該課程強調理論與實踐的有機整合。然而，現(xiàn)行的高校在開展軟件工程專業(yè)教學活動的過程中，卻難以做到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強化理論知識的同時忽略了實踐的應用，在加強實踐教學的同時卻又忽略了理論知識的融合。不能很好的體現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)教學圍繞職業(yè)發(fā)展需要開發(fā)，職業(yè)特點不明確，不利于學生綜合能力的發(fā)展。
2高校如何進行軟件工程專業(yè)教學改革的幾點做法
2.1以社會需求為導向，革新教學模式
隨著社會經(jīng)濟體系結構的進一步調整，軟件行業(yè)人才標準也在不斷發(fā)生變化，高校教育的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方式也應跟隨時代變化進行相應的改革。教師在進行授課的過程中，要跳出“教”的禁錮，從總體目標出發(fā)，進行學科教育向職業(yè)化教育的轉型，以滿足社會對高級軟件工程師的需求。
（1）根據(jù)社會需求，合理確定知識結構
知識結構是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和提高學生素質能力的前提與基礎，知識結構的確定，必須滿足社會發(fā)展需求，以“必需、夠用”為度，并要求學生具備足夠的發(fā)展?jié)撡|。因此，教師在分析知識結構時，應首先以社會發(fā)展對軟件工程專業(yè)的能力要求為出發(fā)點，通過對能力進行分解，分析滿足學生能力發(fā)展要求應具備哪方面的知識和技能，對相應的知識點進行組織，合理確定知識結構，努力體現(xiàn)“三個面向”，面向軟件工程專業(yè)發(fā)展最新潮流、面向軟件工程專業(yè)市場需求、面向軟件工程專業(yè)社會實踐。例如在開展實踐教學活動時，教師除了要重視企業(yè)級應用開發(fā)的服務器端技術，還要注重云計算技術同JavaEE的整合，同時跟隨當前應用開發(fā)趨重RIA的特點，加強Flex技術的學習，增加JavaEE和Flex的架構集成技術，以培養(yǎng)市場嚴重緊缺的具有相當經(jīng)驗的RIA、云計算開發(fā)人員。通過對知識結構的合理確定，讓學生不但能夠對專業(yè)知識進行鞏固，還能緊貼IT行業(yè)的用人需求，從而真正達到學以致用的目標。
（2）以能力要求和知識結構為主線，構建動態(tài)教學計劃
教學計劃是各教學環(huán)節(jié)的整體設計方案，包括有：課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)等的時間分配和次序安排。軟件工程專業(yè)教師在設計教學計劃時，應以本專業(yè)能力要求和知識結構為主線，進行教學計劃的調整，給以學生明確的思維方向，讓學生能夠參與到教學的全過程并在課堂教學活動中獲得最大的收獲。一方面，教師可以注重課程體系的國際化，引進10門美國著名高?？▋?nèi)基梅隆大學（CMU）軟件工程專業(yè)的課程，通過與傳統(tǒng)教學模式的融合，進一步提高教學水平。另一方面，教師可以注重課程體系的先進性與及時性，定期召開合作伙伴峰會，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制定及審閱，保證課程教學體系與專業(yè)信息的及時更新，做到因材施教。
2.2采用案例教學法，通過實例開展學習
案例教學法是指在學生掌握了解相關基本知識和分析技術的能力基礎上，通過教師的精心策略和指導，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，運用經(jīng)典案例，把學生帶入特定教學情景進行分析，通過學生的自主探究和小組合作，進一步提高技術技能水平，同時培養(yǎng)學生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學方式。軟件工程專業(yè)教學以培養(yǎng)學生實踐、動手能力為主要途徑。在實踐教學環(huán)節(jié)，通過案例教學，能把知識點與例子相結合，使學生從個案的分析、比較中，更深入地了解軟件系統(tǒng)開發(fā)與管理過程，最終達到技術和知識點的掌握。如：《JAVA程序設計》課程的教學時，JAVA程序設計以編程為主，如果照搬教材內(nèi)容，只會讓教師講得枯燥，學生聽得乏味。通過融入案例進行教學，可以在向學生灌輸編程語言知識點的同時，進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。2.3強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高應用型人才專業(yè)技能。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，目前，我國對軟件人才的需求已達20萬，并且以每年20%左右的速度增長。在未來5年內(nèi)，合格軟件人才的需求將遠大于供給。在中國十大IT職場人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。然而，各大企業(yè)在面向各大高校招聘軟件工程應用型技術人才時，普遍注重學生的綜合實踐能力。對于如何把學生培養(yǎng)成為受企業(yè)青睞的技術型人才，強化教學活動中的實踐教學環(huán)節(jié)，提高應用型人才專業(yè)技能，是促使學生綜合實踐能力全面發(fā)展的必有之路。因此，一方面教師在開展教學活動的過程中引入現(xiàn)代化教學手段和仿真實驗教學手段，調整教學重點，發(fā)揮軟件工程專業(yè)實踐教學的中心地位。另一方面可以進一步加大實驗室對學生的開放力度，盡可能地為學生創(chuàng)設動手實踐的氛圍、為學生提供更多的動手實踐機會。同時，還可以開展大型綜合實驗、綜合實訓、企業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學內(nèi)容教學，通過開設大型綜合性的實驗課程或綜合實訓課程、組織學生到Ⅱ企業(yè)頂崗實習、利用所學知識進行項目開發(fā)的能力和就業(yè)競爭能力。
2.4加強教學隊伍的建設
高校軟件工程專業(yè)教學水平的高低，取決于教師隊伍的素質，他們素質的高低將直接影響到課堂教學活動的開展和學生能力的培養(yǎng)。因此，加強高校教學隊伍建設，強化教師業(yè)務培訓，提高教師的業(yè)務水平，是順應教學改革的重要舉措之一。首先，學校要組織鼓勵軟件工程專業(yè)教師加強學習、鉆研業(yè)務，掌握教學技能，提高他們的教學水平和教學技巧。同時，學校加大對軟件工程專業(yè)教育的投入，多組織高校軟件工程專業(yè)教師參加省級培訓、校級培訓等再培訓工作，著手培養(yǎng)基礎好、教學技能優(yōu)秀、有事業(yè)心、敬崗愛業(yè)的專業(yè)教師，增強軟件工程專業(yè)教學師資力量。
3結束語
隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷加快，社會對軟件工程技術人才的要求也越來越嚴格。高校作為我國高等素質人才的重要培訓基地，必須著力于教學模式的革新，提高課程教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型軟件開發(fā)與管理人才，以適應社會對軟件工程專業(yè)人才的發(fā)展需要。
作者：藍斌 單位：同濟大學
1專業(yè)教學改革與教學研究
在專業(yè)教學內(nèi)容上，遵循以軟件工程學科為主線、以社會需求為導向、與其他學科進行充分交叉的模式，構建科學、合理的課程體系，分別創(chuàng)建軟件工程理論課程群、軟件工程技術課程群、軟件工程實驗課程群，按課程群成立研究小組，通過調研、討論，并結合軟件行業(yè)的需求，設置軟件工程專業(yè)的課程群，并制訂相應的教學計劃和大綱，構建適應行業(yè)需求的課程體系，使課程教學更具規(guī)范，提高課程教學質量。在專業(yè)建設上，繼續(xù)追蹤軟件技術的前沿，注重軟件技術、嵌入式系統(tǒng)、通信技術的發(fā)展。這些教學理念和專業(yè)建設思路繼續(xù)貫穿在本專業(yè)的課程體系中，以進一步提高學生的素質和質量。在軟件工程學科的基礎上，考慮相關學科交叉性，同時注重對本學科人才需求的現(xiàn)狀以及未來變化調整的調查分析，主動進行本學科結構和專業(yè)結構的調整。
在實際教學過程中，積極推進“以教師為主導、學生為主體”的教學方法改革，重視學生獨立思考和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，采用“問題牽引、項目驅動”教學方法、積極采用多媒體課件與教學網(wǎng)站輔助教學方式，教學中加強符合學生特點的個性化教學及指導方式，通過課程大作業(yè)、課程設計等方式，使學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇題目進行學習，激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率，全面提升教學水平。
2實踐教學建設規(guī)劃
結合我院辦學特色，以軟件工程能力培養(yǎng)為核心和切入點，依照國家軟件工程人才培養(yǎng)標準和我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設計軟件工程專業(yè)實踐教學體系，主要如下：
（1）明確軟件工程人才培養(yǎng)的工程能力要求依照國家軟件工程人才培養(yǎng)標準和我院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細化軟件工程人才培養(yǎng)的知識與能力結構，特別是工程能力的知識體系。
（2）制定與工程能力培養(yǎng)相配套的課程實踐教學大綱緊密結合軟件工程專業(yè)工程能力培養(yǎng)要求，突出軟件工程項目實踐，制定與軟件工程能力培養(yǎng)相一致的課程實踐教學大綱，使專業(yè)的理論教學與實踐教學形成一個有機的整體，相輔相成。
（3）構建適用于應用型本科，具有軟件工程專業(yè)特色的“層次化、模塊化、漸進式”的實踐教學體系制訂“層次化、模塊化、漸進式”的實踐教學體系建設方案，實現(xiàn)學生實踐訓練不間斷，教學內(nèi)容從“工程認識”到“基礎訓練”，最后到“綜合創(chuàng)新訓練”，由低到高、由單一到綜合、在不同階段將理論和實踐有機結合，滿足“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識論規(guī)律。
（4）改革實踐教學模式、教學內(nèi)容和教學方法實施“以工程項目為核心、學生為主體、學用合一”的實踐教學模式。推進教學改革，按工程問題、工程案例和工程項目組織實踐教學內(nèi)容，通過項目引出知識點，結合學生科技活動、教師科研項目，讓學生參與項目的構思、設計、實施和運行，提升其工程設計能力。
3結語
計算機軟件專業(yè)的發(fā)展，從基礎上決定著信息化建設進程；改革人才培養(yǎng)方案，構建經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系，進行軟件工程專業(yè)建設，對于我國的信息化建設進程具有十分重要的基礎意義。
作者：閆俊伢 單位：山西大學商務學院
