時間：2022-05-10 05:18:31
序論：在您撰寫經(jīng)管類論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、經(jīng)濟法教學課程改革的背景與意義
經(jīng)濟法在我國高等院校開設始于20世紀80年代，目前已成為一個獨立的二級學科?；谠撜n程的實用性，與經(jīng)濟生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟法的教學工作，經(jīng)學者和教師多年的努力在教材建設及教學方法的改進實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學中，譬如：在專業(yè)針對性、教學內(nèi)容設置、教材編輯選用、教學計劃安排、教學方法、教學效果及學習考核評價體系等方面還存在諸多問題。作為一門專業(yè)性、理論性與實踐性極強的學科，經(jīng)濟法課程中包括了經(jīng)濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展經(jīng)濟法知識的更新速度也在不斷加快；同時較之法學專業(yè)學生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學生存在先天不足，在學習經(jīng)濟法課程之前法學專業(yè)學生已經(jīng)學習了如法理、憲法、民法、商法等相關法律課程，而經(jīng)濟法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎課，各大院校通常都在大一開設。由于一年級的學生不具備一般性的法學基礎知識，再加之學習時間短、內(nèi)容多，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強調(diào)了經(jīng)濟法學的研究，而這與經(jīng)管類學生的專業(yè)需求存在著相當大的差異。因而如何在教學實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，這亟需在教學理念、教學方式、方法等方面進行綜合改進才能得以實現(xiàn)。因而針對此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學課程評價改革及2014版新培養(yǎng)方案“適應社會需求、尊重學生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性目標的實現(xiàn)，本著為學生提供有用教育的教學理念，在總結我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程設置及教學工作以往經(jīng)驗的基礎上，我們對經(jīng)濟法課程在教學內(nèi)容、教學方法及評價方式上進行了以案例教學為主導的教學改革實踐。
二、從教學體系設置上增強經(jīng)濟法課程的專業(yè)針對性
作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競爭、補缺競爭才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎性主干課程的經(jīng)濟法當然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場經(jīng)濟條件下社會對應用型人才知識結構、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學目標的定位，以實際應用能力的培養(yǎng)為重，把學生的學習重心放在學法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業(yè)學生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學大綱，編制實訓教學指導書、重新構建教學體系，增強課程的專業(yè)針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業(yè)班級設置不同授課內(nèi)容會增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實際需求。比如：對于經(jīng)濟類學生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學生重點介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財務管理、會計學專業(yè)學生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會計法、稅法的內(nèi)容，并有意識的向會計專業(yè)技術資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜；這樣在同一結構體系下有所側(cè)重的選取教學內(nèi)容才能確保因材施教的教學方向的實現(xiàn)，使學生能學以致用。法總是處于一個動態(tài)的穩(wěn)定狀態(tài)，所以授課內(nèi)容要有對現(xiàn)實和法律的預見性，作到理論性與實踐性相結合，前瞻性和針對性結合，及時反映學術界的最新成果和最新的立法動向。為此我們選用容量多、更新快、難度大的注冊會計師考試指定教材作為財務管理和會計學專業(yè)學生的教學用書，雖每年更換教材加大了教師備課難度，但能與時俱進將最新立法成果、最新考試信息第一時間傳遞給學生，確保實用性。即使注冊會計師考試指定教材年年更新但依然會有滯后，如在2014年3月開課時，于2013年12月28日由十二屆全國人大常委會第六次會議審議通過的新《公司法》將于2014年3月1日起執(zhí)行，為了第一時間將最新法律成果教授給學生，我們在開學第一周就將相關資料提供給學生，并通過網(wǎng)絡教學平臺課程通知提出預習要求，授課過程中依據(jù)新法關于公司資本制度、公司登記制度的修改，有針對性的選取實務案例進行了改編，以力求使學生對修改內(nèi)容及社會現(xiàn)實意義有感性的認識。同時要求學生自行搜集資料，對新法主要內(nèi)容及修改的重大意義進行論述，從而促使學生對社會問題作深度思考。
三、以案例教學為主、創(chuàng)新教學方法、調(diào)動學生學習主動性
在整個教學過程中影響教學質(zhì)量的重要因素是教學方法。作為一門理論性、實踐性較強的綜合性課程，經(jīng)濟法的學習對于經(jīng)管類專業(yè)學生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動學生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢？為此我們在教學方式方法上依據(jù)教學過程中不同章節(jié)的知識特點綜合采用案例教學、討論精講、比較結合、模擬實訓、強化練習等教學方法，力求做到教學有法、而無定法，靈活運用。首先，注重授課內(nèi)容的實用性以案例教學貫穿始終。鑒于學生未來的職業(yè)需求與相應的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設計上力求做到符合專業(yè)特點的前提下，更側(cè)重于強調(diào)案例內(nèi)容設計上的實用性，例如針對財管、會計學專業(yè)學生參加從業(yè)資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎上，結合教學內(nèi)容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學又具有針對性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當?shù)脑黾恿讼鄳獙崉瞻咐姆治觯⑼ㄟ^網(wǎng)絡教學平臺按課程進度依次相應案例，做到課前下達學習任務，讓學生帶著問題去預習；課堂貫穿案例討論來推進；課后通過網(wǎng)絡自測練習、答疑討論來檢測復習。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學有余力的學生能加快學習進度，增強對學生應試能力的培訓。其次，通過模擬實訓教學，訓練學生靈活運用課程知識解決實務問題的能力。結合經(jīng)濟法課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學習中我們采用了模擬教學，例如講解《公司法》這一章時為增強學生對理論知識的感性認識，組織學生模擬組建有限責任公司。在授課之前依據(jù)學生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設立一個有限責任公司，各組學生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環(huán)節(jié)的工作。而設立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應文案……這將會迫使學生認真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請教老師、與同學探討，在這樣一個逼真而沒有實際風險的環(huán)境中既可以使學生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又能在實訓中掌握企業(yè)登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識；既提升了學生對該課程的學習興趣培養(yǎng)其運用理論知識解決實際問題的能力，更能增強學生對于我國目前大力進行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學生后續(xù)相關課程學習、日后實際工作奠定了基礎。再者，以寓教于樂的體驗式教學方式增強教學效果。角色扮演法是體驗式學習的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學過程中起到組織和督導的作用，承擔依據(jù)教學內(nèi)容設計具體的教學場景、提供案例背景資料、點評總結的任務；而學生才是真正的主角，在教師所設計的每一個教學場景中，由學生去扮演各自不同的角色，以當事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學體驗中可以促使學生主動思考問題深刻體會所學法律知識。我們在物權法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學生的接受程度，指定學習能力、探知力強的學生作為負責人，以模擬實訓教學中組建的公司為基礎，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進行洽談形成合同文本，然后請其他的同學（尤其是未直接參與洽談的學生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。這樣既能充分調(diào)動全班學生的學習積極性，又能增強教學效果。
四、學習成果展示與評估相結合、優(yōu)化學習效果的評價體系
一直以來應試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認為素質(zhì)教育無需考試，其實這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結果、如何設定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學有效的評價學生學習成績。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學生的背功，學生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學生運用所學的經(jīng)濟法理論知識分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認定，只能檢查學生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學生在整個學習過程中獨立思考、表達觀點、運用知識、自主探究學習能力的評價，阻礙了其思維的擴張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統(tǒng)地反映教學過程中教與學雙方存在的問題，不能及時地彌補教學過程中欠缺之處，不能有效的促使教學相長。因而我們力圖改變考試的測評重點，在期末筆試試卷中有針對性模擬資格考試題型，以選擇題、判斷題、案例分析題為主，加大案例分析等題目分值，打破了只考背功、學與不學一個樣，輕松一學期考前老師劃范圍、學生背筆記的局面；同時我們更注重對學生學習過程的綜合評價，將學生平時的學習狀態(tài)(如參與案例討論情況、實訓作業(yè)小組學習的表現(xiàn)等)納入考察指標，改變以往一考定成敗的局面。其次通過網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計加入學生自主學習成績分；針對性增加了實訓作業(yè)的成績比分，依據(jù)小組自評、各小組互評、老師打分來綜合評定實訓成績，按得分高低依次排名，并將優(yōu)秀實訓作業(yè)通過網(wǎng)絡平臺予以展示；這樣既調(diào)動學生查閱資料探究問題的學習積極性，增強對經(jīng)濟法理論知識的掌握和應用，給學生更多自由發(fā)揮的思考空間，又能增強學生應試實戰(zhàn)能力，使得考試成績具有綜合性。為創(chuàng)造學生主動參與、自主學習的新型教學模式提供了基礎。經(jīng)過不斷實踐努力，我們改變了傳統(tǒng)課堂教師當演員，學生當觀眾和聽眾，沒有共鳴、沒有互動的局面。即營造了良好學習氛圍，調(diào)動了學生的學習主動性；又將受課時量所限，在課堂無法延展的問題引向縱深；既增加課程信息容量，又及時了解反饋學生學習情況及意見。同時基于教學改革實踐中主客觀條件的限制以及認識上的偏差，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了比如：理論講授課時與案例教學課時存在較多沖突，理論教學與案例教學難以無縫對接，學生參與案例教學課堂討論的積極性差異較大等一系列問題，這都亟需我們在以后的教學工作中改進提高。
作者：丁婷 單位：中國政法大學
一、基于實習基地的案例教學的特點
基于實習基地的案例教學具有如下4個方面的特點:
1．全面性與真實性
傳統(tǒng)的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。
2．實踐性與實驗性
高校借助企業(yè)先進的理念、設備、技術，建立穩(wěn)定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業(yè)任務，企業(yè)人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發(fā)和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。
3．動態(tài)性和系統(tǒng)性
基于實習基地的案例教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學案例相比較，伴隨實習基地企業(yè)的發(fā)展，教學案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實習基地的教學案例可以制作成系列化，彼此相關聯(lián)，以此反映實習基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。
4．互動性強與收益性高
案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業(yè)教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。
二、基于實習基地的案例教學實施步驟
基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:
1．建立實習基地
本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術與設備完成實踐教學。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現(xiàn)了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養(yǎng)。
2．撰寫教學案例
在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學生現(xiàn)有的能力、知識結構和專業(yè)要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業(yè)的典型和關鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據(jù)實習基地的發(fā)展及時更新，反映當前實際。
3．實施教學
有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業(yè)?；趯嵙暬氐慕虒W案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。
4．總結改進
為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結，對教學成果有利的教學內(nèi)容、教學形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。
三、實施過程中存在的障礙
基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應很難體現(xiàn)出來
當前的校企合作案例教學還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習基地企業(yè)對接。
2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系
完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當事人因為工作任務和業(yè)務很難安排時間參與案例教學，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學。
3．實習基地建設經(jīng)費缺乏
高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習基地的企業(yè)建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。
四、總結
基于實習基地的案例教學是校企合作轉(zhuǎn)化成果的重要形式，在經(jīng)管類專業(yè)實踐教學中，若能將實習與案例教學相結合，形成基于實習基地的案例教學模式，方可使學生的實習更具系統(tǒng)性，教學案例更具動態(tài)性、真實性。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益?；趯嵙暬氐陌咐虒W實施步驟可分為建立實習基地、撰寫教學案例、實施教學、總結改進四步。目前已積累了部分經(jīng)驗，但仍存在一些障礙，如缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范、專業(yè)集群效應很難體現(xiàn)出來等。雖然在具體實施中亟待解決的問題還有很多，但這種探索無疑對提高經(jīng)管類專業(yè)課程教學效果具有重要的意義。
作者：陳國海 郭璨 石思玲 單位：中國廣東外語外貿(mào)大學商學院
1案例教學概述
“案例”，來源于英語“case”，意思是具體事例（常穎，陳立群2000）?，F(xiàn)代案例教學主要是沿用哈佛大學的案例教學，它是在學生掌握了基本知識和分析技術的基礎上，在教師的指導下，通過自己獨立分析和思考，來識別和解決具體問題。它的基本模式是“老師提出問題，學生參與討論與解決問題”，即學生在討論與發(fā)言中對所學的知識的各種邏輯關系進行大量的思考，在思維的過程中判斷、分析、研究、論證并提出解決方案。與其他教學方式相比，案例教學法具有教學過程的互動性、教學內(nèi)容的實踐性、教學活動的創(chuàng)造性等優(yōu)勢。首先，案例教學不同于傳統(tǒng)單向式傳授，具有很強的互動性。學生要完成案例分析，必須發(fā)揮其主觀能動性。學生不但需要收集整理各種資料，還要對資料進行鑒別、篩選和分析。在這個過程中，學生思維也不斷深化，從最初的學習一個問題，變成學習多個問題，培養(yǎng)了系統(tǒng)性思考問題的綜合能力。其次，案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種開放式的教學方法(史美蘭2005)，它可以是一場沒有結論的課堂討論，學生可以自由發(fā)言，剖析（甚至反駁）他人觀點，提出自己獨到的見解。通過這種積極的學習方式，力求把學生已有的理論知識，轉(zhuǎn)變成解決實際問題的能力。再次，案例教學中盡管強調(diào)學生自主學習的主體地位，但也需要老師的指導。老師可以根據(jù)討論的情況，不斷地啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維。總而言之，案例教學是一種實踐性很強，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極探索的教學方式，已被越來越多的教師和學生所接受。但是，目前我國大部分高校案例教學還處于起步階段，很有必要對現(xiàn)狀及問題進行深入探討。
2現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議
2.1調(diào)查結果與分析
為了深入了解案例教學在經(jīng)濟管理類教學中的現(xiàn)狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學對120名不同年級的經(jīng)管類學生采用了問卷調(diào)查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對這些問卷結果進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學中有著如下幾個情況：
2.1.1舉例教學法在教學中使用比例較高，但案例教學法使用仍然不多。
為了了解案例教學在經(jīng)管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業(yè)課堂中使用哪些教學？A多媒體；B案例教學；C舉例教學；D實地教學；E其他。使用頻率分別是：A經(jīng)常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經(jīng)常使用；D其他。調(diào)查可知，除了采用多媒體教學之外，幾乎所有的經(jīng)管類課堂中都使用了舉例教學，達到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經(jīng)常使用。
2.1.2學生對案例教學方式總體上感到新奇，也存在困惑。
為了了解案例教學在經(jīng)濟管理類專業(yè)課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：你對專業(yè)課堂中使用案例教學效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當；B講授不夠清晰；C互動不夠充分；D同學發(fā)言不夠踴躍；E教師引導不夠有效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對案例教學方式感到新奇，也樂于參加。但對于其實際效果評價參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當，學生沒有正確認識案例教學的意義。這一問題在問卷調(diào)查中占到57%。很多學生承認教師普遍使用案例，也承認案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進了師生互動。但對于這種教學方式是否能夠讓學生更好地把理論聯(lián)系實際，還存在質(zhì)疑。這主要是因為學生不能夠以本我的角度主動去分析解決案例，而是被動地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標準，盲目否定自己得出的結論，缺乏應有的創(chuàng)造性和主觀能動性。②案例的時效性和前沿性不強。教師在選擇案例時，往往傾向于選擇一些過于經(jīng)典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發(fā)達的當今社會，對于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導作用未全面發(fā)揮。盡管在案例教學中，學生是主體，發(fā)揮主導作用，但教師的角色不可或缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生參與了討論，但并沒有積極發(fā)言，有時甚至會出現(xiàn)冷場的局面。這就需要教師起到一定的引導作用。當討論陷入困境時，教師應該憑借其廣博的知識及時提出一些具有啟發(fā)性的問題，帶領學生深入分析問題，調(diào)動起學生的積極性，再次進入新的問題的討論。
2.1.3案例教學形式有待于多樣化。
為了了解案例教學形式在經(jīng)濟管理類專業(yè)課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：請列舉你在案例教學中的最大收獲是什么？請對老師改進案例教學形式提出一些建議?，F(xiàn)在的教學往往遵循“案例———要點分析———點評”三步曲，缺乏一種引起學生共鳴的有效機制，在共鳴的基礎上促進學生主動思考，主動解決問題，從而提高自身能力。不少同學（31%）也提出了可以在課堂中請一些工商界專業(yè)人士，參與案例的教學。
2.2幾點建議
2.2.1選擇好的案例是進行案例教學的前提條件。
在選擇案例前，教師必須考慮它的教學價值，明確自己的教學目的。一個好的案例最終都應該服務于自己課程中所要講述的理論，在設計好核心問題的前提下，以發(fā)現(xiàn)問題———引起共鳴和爭論———解決問題———再發(fā)現(xiàn)新問題—再解決問題這樣一種循環(huán)的教學模式，貫穿整個教學過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關系到案例教學效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認為它必須符合幾個條件：一是有針對性。案例的選擇和教學目的應該相對應，并且有助于突破教學的重點和難點，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭議性，能夠引起共鳴。案例應該能引發(fā)沖突，可以引導和啟發(fā)學生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會意義的案例進行教學，這樣才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認識問題、解決問題的能力。
2.2.2教學過程應該分好層次，循序漸進。
初次接觸案例的學生很可能感到陌生，教師應該結合已學的知識，做一些適當?shù)谋尘敖榻B。隨著討論分析的不斷深入，可以根據(jù)進程不斷地設置節(jié)點，把學生領向更深入的知識領域。在這個過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。
2.2.3教師的引導作用是關鍵，廣博的知識背景是保障。
教師應該是案例教學的指揮者與推動者，除了應當具備準備與組織案例教學的能力，還應具備豐富的理論知識與較高的學術水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學習、擴大知識面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語言表達能力等綜合素質(zhì)。
3小結
案例教學可以培養(yǎng)實際解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和開發(fā)其潛能。學生得到的知識是通過主動分析，互相討論和反思，最后經(jīng)過整合內(nèi)化了的知識。在一定程度上解決了教學理論與實踐脫節(jié)的問題。而一次成功的案例教學取決于多種因素，如案例的選擇設計，教師駕馭課堂的能力，教學過程的編排等。因此，對于從事經(jīng)管類教學的教師不僅要有豐富的業(yè)務知識和相關學科知識，還有注意教學方法的積累和創(chuàng)新。
作者：周頡 單位：湖北工業(yè)大學
一、高職院經(jīng)濟法課程與經(jīng)管類專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的關系
一方面，培養(yǎng)學生法律層面的職業(yè)素養(yǎng)是學生未來職業(yè)能力的需要，是實現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標的需要。我院經(jīng)管類專業(yè)主要有營銷、會計、物流、商務等專業(yè)，此類專業(yè)學生未來的工作崗位會涉及到經(jīng)濟、法律等相關知識，經(jīng)濟法課程開設的目的是使學生掌握經(jīng)濟法的基本理論和知識；樹立法律意識，養(yǎng)成依法辦事、依法經(jīng)營的意識與習慣，培養(yǎng)知法、懂法、守法的職業(yè)技能人才，為學生日后順利走上工作崗位夯實基礎。另一方面，經(jīng)濟法課程的開設是職業(yè)資格考試的需要。我院學生實行“雙證書”制度，即“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”，學生在校期間必須考取職業(yè)資格證書。而我院經(jīng)管類專業(yè)所涉及的職業(yè)資格證書主要有助理營銷師、助理物流師、會計從業(yè)資格證、國際商務師等。在職業(yè)資格考試的培訓中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年的職業(yè)資格考試中，經(jīng)濟法律知識的分值比重在逐年加大，其重要性逐步顯現(xiàn)。因此，經(jīng)濟法課程的開設有利于學生靈活應對相關職業(yè)資格考試中對經(jīng)濟法律知識部分的考查。
二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀分析
（一）課時少，內(nèi)容多
目前我院經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的總課時是32課時。隨著高?！皟烧n”課程體系改革的發(fā)展，原來的法律基礎課程被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，課時大幅縮水。加之我院多數(shù)專業(yè)的經(jīng)濟法課程開設在第一學年第一學期，導致經(jīng)濟法教學實踐中出現(xiàn)了諸多問題。一方面，學生剛剛從高中跨入到職業(yè)院校，教育模式、學習模式的轉(zhuǎn)變尚未完全適應，突然面對大量的法律術語和教學案例，學習難度較大。另一方面，對經(jīng)濟法授課教師而言，在課時短缺的情況下，要讓學生掌握課程標準中所規(guī)定的大量知識點，無疑壓力倍增，因而不可避免的有選擇性的刪選教學內(nèi)容。
（二）授課內(nèi)容未能有效體現(xiàn)專業(yè)特性
我院經(jīng)濟法平臺課的開設專業(yè)主要有市場營銷、會計、物流管理、國際商務。學院對各專業(yè)的教學內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，課程標準的制定、教材的選取也大多由任課教師自行確定。因此，課程內(nèi)容的選取、課程標準的制定必然受到人為因素的影響。而實際上，不同專業(yè)對經(jīng)濟法律知識的要求也各不相同。如，營銷專業(yè)學生需要熟悉不正當競爭法、廣告法、國際商務、會計專業(yè)則需要熟悉票據(jù)法等等。然而在實際教學中，教師往往忽視了這一點，講授的內(nèi)容沒有根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴格區(qū)分，而是一視同仁，專業(yè)雖不同內(nèi)容卻一致，這必然導致專業(yè)間的差異性消失，法律知識模塊的學習也難以達到人才培養(yǎng)目標的要求。
三、基于“厚基礎、大平臺”的經(jīng)濟法課程內(nèi)容體系的搭建
隨著我院“厚基礎、大平臺”人才培養(yǎng)方式的提出，基礎課、平臺課的建設工作日益得到重視。根據(jù)高職院職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標的要求，以及學生未來職業(yè)發(fā)展的需要，結合近年來經(jīng)濟法課程教學中的經(jīng)驗，對經(jīng)濟法課程體系的建設提出以下幾方面的建議：
（一）人才培養(yǎng)方案是源頭，課程標準是標桿
高職院所有課程的設置必然是以人才培養(yǎng)方案為指南。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的課時、知識要求、技能要求、職業(yè)要求是制定課程標準的依據(jù)。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是課程標準的第一指南，是制定課程標準的直接導向。此外，課程標準是課程教學的標桿，也是規(guī)范教學的有效手段。因而，課程標準的執(zhí)行程度，直接影響到課程目標的實現(xiàn)程度。要想有高質(zhì)量的教學內(nèi)容，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案是前提，高效的課程標準的執(zhí)行與實施是保障。
（二）課程內(nèi)容應體現(xiàn)專業(yè)特點
目前我們統(tǒng)一稱之的“經(jīng)濟法”，更多的可以說是民法、商法、經(jīng)濟法的混合體。以經(jīng)貿(mào)學院經(jīng)濟法課程為例，在第一章，經(jīng)濟法基礎部分，學生所學習的法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度等，實屬于民法范疇，但卻是經(jīng)管類學生學習商法及經(jīng)濟法必不可少的基礎知識；物權法、公司法、合同法、票據(jù)法、保險法大多屬于商法的內(nèi)容；反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、證券法則屬于經(jīng)濟法的內(nèi)容。經(jīng)管類學生究竟該掌握哪些法律知識，可以由專業(yè)需要和生活需要決定知識模塊，即應該根據(jù)學生職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)兩個方面來確定教學內(nèi)容。一般而言，可以從生活相關和專業(yè)相關兩方面考慮。如，生活方面，應該熟悉勞動合同法、消費者權益保護法、物權法等；專業(yè)方面，考慮到經(jīng)管類學生的專業(yè)特點，應掌握公司法、合同法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當競爭法等等。
（三）教學內(nèi)容與職業(yè)資格考證相結合
在教學內(nèi)容選取的寬度和深度上,要結合各專業(yè)職業(yè)技能崗位的需求，以職業(yè)能力發(fā)展為目標,圍繞職業(yè)資格考試來精選教學內(nèi)容，使學生能夠適應當前及今后職業(yè)生涯中的相關法律知識模塊考試。以市場營銷專業(yè)為例，營銷專業(yè)學生要求在校期間需取得助理營銷師資格證書。而在營銷師考試大綱中，明確法律法規(guī)知識，包括：合同法、消費者權益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、票據(jù)法、反不正當競爭法、廣告法、價格法、擔保法、商標法、勞動法等相關內(nèi)容。而對于會計專業(yè)學生而言，在會計從業(yè)資格考試中，因在財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程中已學過支付結算法律制度和稅收征收管理法律制度，因而，就沒必要再將票據(jù)法重復放在經(jīng)濟法課程中，而要想繼續(xù)參加初級會計專業(yè)技術資格考試，則必須認真學習民法基礎和勞動合同法。
（四）教材結構的設計
經(jīng)濟法課程的教材種類繁多，大致可以分為兩大類：一類是法學專業(yè)用教材，主體架構包含了經(jīng)濟法總論、經(jīng)濟法主體、市場規(guī)制法和宏觀調(diào)控法，特點是“專、深、窄”，這類教材顯然不適合經(jīng)管類學生使用；另一類則是專門針對非法學專業(yè)或者經(jīng)管類專業(yè)學生編寫的，這類教材大多受到“大經(jīng)濟法”觀點的影響，內(nèi)容比較寬泛，即前文所稱的“民法、商法和經(jīng)濟法的混合體”。相比較第一類教材，顯然第二類更適用于經(jīng)管類專業(yè)，但是第二類教材最大的特點也是其最大的缺陷———太過寬泛，反而忽視了專業(yè)間的差異性。鑒于經(jīng)濟法教材的現(xiàn)狀，我們不妨嘗試“基礎+通識+職業(yè)能力”模式來重新搭建教材結構體系。“基礎”部分，即民法總論，包括法律行為制度、制度、訴訟時效制度、仲裁、復議制度等?！巴ㄗR”部分，即經(jīng)管類各專業(yè)都需要學習的內(nèi)容，包括：公司法、合同法、勞動合同法?！奥殬I(yè)能力”部分，則采取“自由選擇”的方式，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展需要，從合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、消費者權益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當競爭法、廣告法、商標法、價格法、票據(jù)法、擔保法、證券法、物權法、保險法等內(nèi)容中選擇與專業(yè)職業(yè)能力相關性較強的法律制度模塊，有針對性的、有重點的組織教學。目前，經(jīng)濟法課程定位為我院經(jīng)管類專業(yè)技術平臺基礎課，鑒于課時有限的現(xiàn)狀，不妨在32課時中重點講授“基礎+通識”部分，讓學生對此部分模塊有相對深入的理解和掌握，而“職業(yè)能力”部分可以設置在專業(yè)技術課程體系中，或者作為職業(yè)資格考試專項培訓課程。
四、結語
綜上所述，只有將人才培養(yǎng)目標與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結合，將課程教學與職業(yè)發(fā)展相結合，將專業(yè)基礎與專業(yè)特色相結合，對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法平臺課的內(nèi)容體系重新調(diào)整、重新搭建，才能使我們的經(jīng)濟法平臺課課程建設更加科學、更加合理。
作者：梁英瑜 單位：南京鐵道職業(yè)技術學院
一、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容改革的必要性
2001年教育部確定經(jīng)濟法為我國高等院校經(jīng)濟學和管理學所屬各專業(yè)必須開設的核心課，經(jīng)濟法成為經(jīng)管類專業(yè)必修的一門基礎課。然而，很多高校經(jīng)管類專業(yè)的領導、教師和學生或多或少都有些許疑問:經(jīng)濟法教學什么?怎么教學?為適應我國市場經(jīng)濟高速發(fā)展，特別是我國加入WTO后，為了適應全球經(jīng)濟一體化的需要，促進市場的交易安全，迫切需要我國經(jīng)管類專業(yè)大學生全面深入了解民商法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟行政法、財稅法、民事訴訟法、仲裁法、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟法等經(jīng)濟法律知識。因此，必須從理論和內(nèi)容上對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，使經(jīng)管類專業(yè)人才具備經(jīng)濟法與經(jīng)濟學、管理學等多學科交叉的知識結構，在精通經(jīng)濟、企業(yè)管理、財務會計、金融的同時，獲得系統(tǒng)的經(jīng)濟法律知識以及獨特的經(jīng)濟法學思維方式，增強對經(jīng)濟法律的理解和運用能力，減少對經(jīng)濟法律的錯誤適用，提高追求交易安全、事前防范交易風險的實踐能力。
二、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容存在的問題
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應滿足應用型人才培養(yǎng)目標的要求，然而目前我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，存在的問題主要有:
(一)教學目標偏離人才培養(yǎng)目標
不少經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程在教學目標取向上，還停留在把學生培養(yǎng)成經(jīng)濟法研究型人才，而不是經(jīng)濟法應用型人才。因此，在經(jīng)濟法教學中，理論教學主宰課堂，認為只要把經(jīng)濟法基本理論框架灌輸給學生，學生就可以將經(jīng)濟法概念、經(jīng)濟法原則適用于具體的實際工作中。在這樣的觀念和教學目標定位下，經(jīng)濟法教學擺脫不了對理論的依附，課堂課成為理論課的演繹，理論教學和實踐教學沖突和分離的現(xiàn)象比較嚴重。有些任課教師對經(jīng)濟法課程的設置目的認識不清，不少教師將對法學專業(yè)經(jīng)濟法學的教學要求和基本內(nèi)容移植于非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程之中，從而產(chǎn)生教學內(nèi)容嚴重偏離經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的窘境。
(二)教學內(nèi)容與專業(yè)的融合度不高
經(jīng)管類專業(yè)包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計、金融、工商管理、企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、信息管理等專業(yè)，學生缺少民商法、經(jīng)濟法的基礎，因此就需要在經(jīng)濟法課程中補充，經(jīng)濟法課程實質(zhì)上應成為教授與經(jīng)濟有關的法律知識和技能的課程。然而在實際教學中，經(jīng)濟法教材有的選用法學專業(yè)性較強的經(jīng)濟法教材，也有的選用通識性較強的經(jīng)濟法概論或經(jīng)濟法通論教材。但是學生要么反映學理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們解決實際案例。于是，由于經(jīng)濟法課程涉及的經(jīng)濟法學概念、經(jīng)濟法律原則、經(jīng)濟法律規(guī)范等理論知識較多，并且與專業(yè)的融合度不高，最終導致學生興趣不高，缺乏學習的動力，直接影響教學質(zhì)量，妨礙應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
(三)教學內(nèi)容的實用性不強
在選擇教學內(nèi)容時，只將經(jīng)濟法作為一個獨立的法學學科進行構建，按章節(jié)結構、各種概念分析來編排，而不是作為一個開放的、活的、實用的市場經(jīng)濟法體系。這對于學生對經(jīng)濟法理論體系的整體掌握大有裨益，但只注重經(jīng)濟法的邏輯框架和對經(jīng)濟法相關概念的解釋，不能很好解釋抽象的經(jīng)濟法律與具體的經(jīng)濟活動之間的矛盾，比如公司法、合同法在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的應用等，從而使學生對經(jīng)濟法知識性的了解和掌握與經(jīng)濟法的實際運用存在著一定差距。由于經(jīng)濟法教學內(nèi)容不實用，課本知識與實踐案例之間容易出現(xiàn)脫節(jié)，結果，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足用人單位業(yè)務的需求，致使熟悉經(jīng)濟法的經(jīng)管類復合型人才奇缺。
(四)不同專業(yè)的教學內(nèi)容雷同
對于經(jīng)管類不同專業(yè)的學生，教師在經(jīng)濟法授課過程中應根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的經(jīng)濟法教材，在教授經(jīng)濟法基礎知識的同時，也應把握好不同專業(yè)的側(cè)重點。而在實際教學中，經(jīng)濟法教師往往忽視了這一點，同一教案輪流用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)培養(yǎng)目標和學生知識結構的差異性。這樣學生在將來經(jīng)濟管理工作中最需要的經(jīng)濟法知識教師就沒有傳授給他們，收不到好的教學效果。
三、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容改革的原則
(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標設置教學內(nèi)容
應用型人才要求學生在具備基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本技能。經(jīng)管類專業(yè)所要達到的人才培養(yǎng)目標直接決定了經(jīng)濟法教學內(nèi)容、教學重點的安排以及相應的教學方法的改革。經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學生主要是高素質(zhì)應用型人才，并且經(jīng)濟法本身就是一門應用性極強的課程，因此，經(jīng)濟法教學必須滿足培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用人才的要求。經(jīng)濟法教學應根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)所面向的行業(yè)、區(qū)域，或者專業(yè)定位的需要，科學合理地選取經(jīng)濟法學教學的內(nèi)容，在不忽視經(jīng)濟法的基本理論知識的前提下，注重經(jīng)濟法教學內(nèi)容的實效性。不同的專業(yè)都有著自己的培養(yǎng)目標，因此對經(jīng)濟法的教學要求就不同，經(jīng)濟法教學在著重闡述運用廣泛的經(jīng)濟法律問題、使學生對市場經(jīng)濟法的一般理論和法律體系以及主要法律法規(guī)有全貌了解和把握的基礎上，應根據(jù)不同的專業(yè)情況，選擇與專業(yè)相適應的經(jīng)濟法學知識和經(jīng)濟法律法規(guī)去教學。比如針對會計專業(yè)，就需要講授與會計相關的法律法規(guī)，如會計法、稅法、票據(jù)法、銀行法等;市場營銷專業(yè)的就需要重點講授合同法，特別是各種合同的簽訂;國際貿(mào)易專業(yè)的學生就需要多講授對外貿(mào)易法、反傾銷法等等。
(二)根據(jù)綜合性原則設置教學內(nèi)容
經(jīng)濟法在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中是一門綜合性比較強的課程，它涉及到法學基礎、民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法、國際法等多門學科知識。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程，雖然從理論深度上來講比法學專業(yè)要求低，但其綜合性和所涉及到的知識非但不比法學專業(yè)少，甚至超過了法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程。因為在法學專業(yè)中，合同法、知識產(chǎn)權法、票據(jù)法、公司法等一般都是單獨開設課程的，但在經(jīng)管類專業(yè)中則將這些內(nèi)容全部歸入經(jīng)濟法。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容要融會貫通，要突破傳統(tǒng)部門法的劃分來確定教學內(nèi)容，揉入、物權、債權、合同、國際經(jīng)貿(mào)等民法、商法、國際經(jīng)濟法以及經(jīng)濟行政、仲裁與訴訟等內(nèi)容，使得學生學習較多經(jīng)濟實體法的同時，對經(jīng)濟程序法也有相應了解。
(三)根據(jù)實用性原則設置教學內(nèi)容
經(jīng)管類專業(yè)的學生將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務工作。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學內(nèi)容，應與法學專業(yè)的經(jīng)濟法內(nèi)容不同。對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，真正掌握一些有關經(jīng)濟生活中的法律知識、提高經(jīng)濟法實踐能力更為重要，因此，輕理論體系重實際應用應該是經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容改革的方向和重點，設置經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學內(nèi)容時，應著重安排實用性與實踐性較強的經(jīng)濟法知識，使學生學到的法律知識能夠滿足職業(yè)崗位的需要。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應當與我們當今社會和經(jīng)濟發(fā)展接軌并且實用，而不是只是涉及到經(jīng)濟類的法律。在幫助學生了解和掌握經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、法律體系等與后續(xù)學習內(nèi)容相關的簡要知識點后，按照市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯，為學生構建一個結構清晰的經(jīng)濟法理論和知識體系。融入民商法、經(jīng)濟訴訟、經(jīng)濟行政、行政管理、法律文書以及經(jīng)典案例，使得學生增強自我學習、主動學習的能力，教給學生一種獨特的經(jīng)濟法思維，使學生在日后的工作中，具備學習新法律、法規(guī)的思維方式與能力;使學生在工作中，能夠自我遵守法律，自我運用法律處理問題。學生按照這一體系，再就具體的部門法深入學習，學生的思路就會非常清晰，并且對經(jīng)濟立法的現(xiàn)實意義會有更加深刻的認識。另外，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容還要注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，如果不注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，容易使學生感到學無所用，學習興趣下降;相反，如果做好知識銜接，則能提高學生學習的積極性，并使教學起到事半功倍的作用。
(四)根據(jù)互補性原則設置教學內(nèi)容
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容設置應與專業(yè)其他課程內(nèi)容相輔相成，根據(jù)專業(yè)教學計劃需求和其他課程內(nèi)容刪減與調(diào)整，以適應經(jīng)管類專業(yè)知識體系的完整性，而不是固守法學專業(yè)經(jīng)濟法課程體系中原有的架構。要根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標的不同要求和課程體系，進行有的放矢的教學安排，在教學課時有限的情況下選擇合適的重點、難點。如會計專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容;金融保險專業(yè)要專門學習金融法規(guī)，其證券法、保險法以及會計法的內(nèi)容在經(jīng)濟法中也都可以刪減，從而減少教學內(nèi)容的重復。而市場營銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內(nèi)容為重。這樣就可以使教學內(nèi)容更加具有針對性與有效性，既不會使學生覺得內(nèi)容晦澀難懂，又能夠使學生通過本課程學習掌握相關的經(jīng)濟法律知識，在未來的工作與生活中知法守法，更好地使用經(jīng)濟法律來解決問題。
四、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容體系的構建
(一)以民商法為核心構建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容
社會主義市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，對畢業(yè)后主要在企業(yè)或經(jīng)濟管理部門就業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)學生來說，學習一些相關經(jīng)濟法律知識對于他們以后依法從事經(jīng)濟管理和經(jīng)營管理工作是必需的，也是必要的。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應當是有助于學生的職業(yè)素質(zhì)和做人的素質(zhì)的經(jīng)濟法律知識，主要有三個方面:與本專業(yè)緊密關聯(lián)的經(jīng)濟法律知識、與日常生活關系密切的經(jīng)濟法律知識、與人的道德教育有關的經(jīng)濟法律知識。按此標準并考慮經(jīng)管類專業(yè)的特點，則下列經(jīng)濟法律知識應為經(jīng)管類專業(yè)學生所掌握:法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度、合同法、擔保法、企業(yè)法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權益保護法等。從教學內(nèi)容上看，以上內(nèi)容中有很大的篇幅都屬于民商法，如市場主體法中的公司法、合伙企業(yè)法、獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法;而市場行為法中的合同法、擔保法、工業(yè)產(chǎn)權法又屬于典型的民法范疇。我國現(xiàn)在是民商合一的國家，民法和商法在調(diào)整對象、法學理論的運用上都基本一致。其它法律制度如證券法、消費者權益保護法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財稅法等按法律部門歸類應該屬于經(jīng)濟法部門，但因其本身內(nèi)容少，非教學重點，教學大綱安排的授課時間較少。因此，以民商法為核心構建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容更加符合該課程的內(nèi)容設置和教學目的，這既反映了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也遵循了法學學科體系的內(nèi)在規(guī)律。
(二)按通論+專論的模式構建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容
讓經(jīng)濟法的知識成為一種“通識”、使經(jīng)濟法的觀念大眾化，成為我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)進行人才培養(yǎng)過程中的普遍共識。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的共同要求，構建通用性的適合經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法律通論，同時按不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，適當進行部門法取舍，構建適合不同專業(yè)要求的經(jīng)濟法律專論。在內(nèi)容上，在普及民商法基本理論的前提之下，重點選取幾個相關部門法講授。比如會計專業(yè)，側(cè)重合同法、公司法、物權法、票據(jù)法等;而工商管理專業(yè)則側(cè)重公司法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等;市場營銷專業(yè)側(cè)重合同法、產(chǎn)品責任法、公司法等。其中，合同法對于所有專業(yè)的同學都很重要，但在學時分配上面要有所側(cè)重。
作者：傅遠佳 單位：欽州學院法律與公共管理學院
摘要：統(tǒng)計學是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生定量分析能力的重要課程，大數(shù)據(jù)時代的到來對統(tǒng)計學提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才的需求，以專業(yè)特色為導向，運用“知識+能力+應用”模式進行統(tǒng)計學模塊化、層次化課程體系構建。
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類專業(yè)；課程體系
大數(shù)據(jù)時代給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，社會各行各業(yè)對數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，為其經(jīng)營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應用創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經(jīng)管類專業(yè)學生能力的更高要求。面對紛繁復雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)管類專業(yè)學生必須能夠廣泛應用定量分析技術，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運用科學的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計學是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，是以后深入學習相關定量方法類課程（諸如計量經(jīng)濟學、管理運籌學、市場調(diào)查與預測等）的基礎。因此，統(tǒng)計學課程體系設置是否合理，將直接影響到學生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應用能力的培養(yǎng)，進而影響學生定量分析能力的培養(yǎng)。
一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系存在的問題
1.課程教學定位模糊。
我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應的統(tǒng)計分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計，因此在教學中不重視對后者的學習。然而，西方發(fā)達國家的統(tǒng)計學課程是同時包括這兩個部分內(nèi)容的，尤其是后一個部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學定位下，學生只認識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標相背離，難以適應大數(shù)據(jù)時代社會各領域?qū)?jīng)濟管理人才素質(zhì)的新需求。
2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類專業(yè)融合不夠。
目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程設置只涉及理論統(tǒng)計學這一領域，未將統(tǒng)計分析方法與相關經(jīng)管類專業(yè)知識有機結合。在這樣的課程體系安排下，學生雖然掌握了統(tǒng)計基本理論和方法，但難以體會到統(tǒng)計在本專業(yè)學習中的應用價值，當面臨現(xiàn)實的經(jīng)濟、管理問題卻無能為力，不會運用所學統(tǒng)計方法，結合專業(yè)知識對實際問題進行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標。因此，如能結合經(jīng)管類專業(yè)特點，對統(tǒng)計學的課程體系進行優(yōu)化建設，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟管理人才。
二、大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構建
1.明確課程教學定位。
目前，統(tǒng)計學教學中偏重于統(tǒng)計學基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學習，系統(tǒng)性較強，有利于學生全面了解統(tǒng)計學的知識體系，但是對統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應用重視不夠，這不僅會讓學生望而生畏，從而失去學習的主動性與積極性，更為重要的是學生不能夠?qū)W以致用，在自己本專業(yè)深入學習過程中不會運用統(tǒng)計學知識來解決實際的經(jīng)濟管理問題，而在教與學中出現(xiàn)的這些問題源頭在于教學定位不夠準確。因此，本文提出新的課程教學定位：以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向，提高經(jīng)管類專業(yè)學生定量分析能力為目標，結合經(jīng)濟學科和管理學科的特點，通過統(tǒng)計學的理論教學、案例分析、課程設計、實驗（踐）等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計應用能力，具備運用統(tǒng)計學理論與方法，研究社會經(jīng)濟管理領域有關數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實際問題的綜合能力，以適應大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)濟管理人才的新需求。
2.課程體系優(yōu)化建設。
根據(jù)新的教學定位，統(tǒng)計學課程體系優(yōu)化建設的基本思路：一是課程體系設置要強調(diào)基礎知識、注重靈活應用、突出定量分析的教學理念和教學目標；二是課程結構上，突出專業(yè)針對性，強調(diào)統(tǒng)計學科和經(jīng)濟學科、管理學科的有機結合，使課程特色化；三是建立實踐教學體系，加強學生實踐能力的鍛煉，為學生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實訓平臺；四是將統(tǒng)計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強統(tǒng)計分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構建“課程體系課程子系統(tǒng)課程模塊具體內(nèi)容”的遞階控制結構模型。在統(tǒng)計學課程體系優(yōu)化建設中，我們運用系統(tǒng)科學的方法構建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達到了最佳狀態(tài)。課程基礎子系統(tǒng)是統(tǒng)計學理論基礎和統(tǒng)計思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計學基本原理和基本理論構成，體現(xiàn)了“厚基礎”的功能。課程應用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計分析能力訓練階段，首先結合認知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計分析方法，讓經(jīng)管類專業(yè)學生了解統(tǒng)計分析方法的基本原理，其次進一步結合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學方式，使不同專業(yè)學生能夠體會到統(tǒng)計學在本專業(yè)中的應用，增強學生的學習興趣，體現(xiàn)了“強能力”的功能。課程實踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計應用能力實踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代應用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實踐主要包括課堂實踐和實驗室模擬，課外實踐主要包括社會實踐活動、實訓實習和相關競賽，通過課程實踐和課外實踐兩大平臺訓練學生運用所學統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等知識解決實際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計應用能力擴展階段，該階段在學生掌握統(tǒng)計學相關知識的基礎上，通過選修統(tǒng)計預測與統(tǒng)計決策兩大模塊，進一步培養(yǎng)學生的定量分析能力。
三、結束語
大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構建，應注重強化基礎理論，突出知識的實用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計知識與實例分析相結合，與軟件應用相結合，理論教學與實踐教學相結合，與實際應用相結合。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)特色，以“知識+能力+應用”模式進行模塊化、層次化課程體系設置，從本質(zhì)上提升學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實際問題的定量分析能力，以適應大數(shù)據(jù)時代對人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。
作者：顧劍華 單位：桂林電子科技大學
1經(jīng)管類高職畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設計
調(diào)查數(shù)據(jù)準備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對畢業(yè)設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調(diào)查問卷結果進行了分析。
1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計存在的問題分析
1.2.1畢業(yè)設計選題中存在的問題分析
大部分學生所選擇的畢業(yè)設計題目顯得大而空，與社會實際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強。
1.2.2畢業(yè)設計制作溝通過程中存在的問題
畢業(yè)季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業(yè)設計的內(nèi)容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設計內(nèi)容邏輯性不強、質(zhì)量不高等問題。
1.2.3畢業(yè)設計階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題
調(diào)查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業(yè)設計（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學生在獨立完成畢業(yè)設計的過程中，對設計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導環(huán)節(jié)，學生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環(huán)境脫軌，學生社會實踐經(jīng)驗少，論文內(nèi)容多源于書本知識及網(wǎng)絡資料，社會實踐指導性作用不高。
1.2.4畢業(yè)設計評審過程中存在的問題分析
當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設計的評審內(nèi)容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式?；谏鲜鰡栴}，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設計質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的原因剖析
2.1從學生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因
2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高
高等職業(yè)技術學校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經(jīng)管類畢業(yè)設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網(wǎng)絡資料內(nèi)容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導致畢業(yè)設計論文內(nèi)容膚淺，針對性不強。
2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響
一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設計任務要求未下達之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。
2.1.3學生社會實踐經(jīng)驗缺失
受經(jīng)濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經(jīng)驗缺失，必然導致畢業(yè)設計內(nèi)容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因
2.2.1畢業(yè)設計指導教師科研水平高低
不一在開展畢業(yè)設計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。
2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比
教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現(xiàn)象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數(shù)。
2.3從畢業(yè)設計教務管理的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因
雖然高等職業(yè)技術學校制定了關于畢業(yè)設計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設計問題層出不窮，總結起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
2.3.1在高等職業(yè)技術學校
教學過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設計不重視，認為教師會在畢業(yè)設計審核過程中放水。
2.3.2教務管理人員
對教師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設計質(zhì)量。
3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計教學實踐探討
3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設計教學模式
3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設計教學
形式學生畢業(yè)設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學特點，設定出不同類型的畢業(yè)設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學?；?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設計等。開展多種類型的畢業(yè)設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調(diào)動學生參與畢業(yè)設計的積極性。
3.1.2完善畢業(yè)設計管理模式建立
以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生畢業(yè)設計的控制。
3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設計選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設計內(nèi)容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設計論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細致。
3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導
“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。
3.2改革畢業(yè)設計管理的全過程
參照經(jīng)管類畢業(yè)設計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設計管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：
3.2.1提前畢業(yè)設計課
題研究時間將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設計內(nèi)容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設計選題與導師分配工作。
3.2.2實施畢業(yè)設計
全過程管理畢業(yè)設計全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設計工作；其二，畢業(yè)設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設計抽查；其五，學生畢業(yè)設計總結。
3.2.3改革畢業(yè)設計論文質(zhì)量監(jiān)管體系
建立完善的畢業(yè)設計考核制度為確保學生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設計內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學校對相關院系下達畢業(yè)設計教學工作評價指標內(nèi)容，詳細為畢業(yè)設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質(zhì)量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內(nèi)容。另外，針對畢業(yè)設計的評價內(nèi)容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設計的熱情度、學生畢業(yè)設計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設計的整體質(zhì)量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經(jīng)教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現(xiàn)有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。
4結束語
綜上所述，畢業(yè)設計教學工作的開展需結合經(jīng)管類教育專業(yè)的特點進行改革，拋棄傳統(tǒng)八股式的畢業(yè)論文設計體系，加強畢業(yè)設計論文的實踐性，與現(xiàn)實企業(yè)發(fā)展的實況相結合，明確高職教育人才培養(yǎng)的具體目標，才提高經(jīng)管類高職畢業(yè)設計論文質(zhì)量的有效前提。
作者：熊紹剛 單位：襄陽職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院
一、高職經(jīng)管類學生在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題分析
1.高職院校存在的問題對于高職院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)，通俗來說就是要培養(yǎng)腦子靈、懂管理、善經(jīng)營、會動手、身心健康、人際關系好的專業(yè)技術人才。雖然培養(yǎng)目標定位在此，但是經(jīng)管類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究仍處于初步探索階段，存在以下問題:學校的認識不到位。很多高職院校的認識層面還停留在職業(yè)核心能力只是在日常教學中培養(yǎng)的，甚至認為它就是專業(yè)技能教學，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的、內(nèi)涵、需求、途徑等問題都處于模糊認識階段。課程缺乏能力標準和體系整合課程的教學環(huán)節(jié)沒有深度滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，即便是有相應體現(xiàn)，對能力標準也沒有清晰表達，缺乏總體的有機整合，更談不上在教學內(nèi)容、方法和培養(yǎng)手段上的互相滲透。能力培養(yǎng)在方法上缺乏有效的機制一些高職院校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)采取放任式、無目的的方式，評價方法上還是以傳統(tǒng)的學業(yè)評價為主，容易導致學生的學習就變成了一種死記硬背的方式，而忽視了能力的培養(yǎng)。
2.學生自身存在的問題；學生自身對職業(yè)核心能力認識不到位當下的高職學生養(yǎng)尊處優(yōu)，自小是家中的“小皇帝”，缺乏獨立思考和擔當，使得在與人相處、溝通、合作等方面存在一些障礙。更為突出的是，學生職業(yè)意識薄弱，找工作有著等、靠、要的心態(tài)，不會主動去參加各類人才招聘和社會調(diào)查，自然無法深刻直觀得了解到企業(yè)在招聘人才時，最關注的是哪些能力。學生職業(yè)目標迷茫，職業(yè)素質(zhì)偏低學生普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃處在懵懂階段，不知道理想和目標在何處，也不會主動去通過各種途徑提高自身綜合素質(zhì)，更談不上主動參與各種實踐來實現(xiàn)。參加頂崗實習時，也有學生因時間觀念、紀律觀念、責任感、工作態(tài)度、團隊合作精神等基本素質(zhì)不符合用人單位要求而被辭退。
二、培養(yǎng)高職經(jīng)管類學生職業(yè)核心能力的有效途徑
1.進一步加強教師隊伍的能力素質(zhì)培養(yǎng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師應需要掌握的不只是一般性專業(yè)學科的知識，還必須包括關于職業(yè)工作過程的知識和素質(zhì)的傳授。一是引導教師樹立自身需要注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識。我國目前已經(jīng)建立了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的推廣培訓認證中心，學校要積極組織教師參加相關培訓，使教師能掌握到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方式和基本方法，結合專業(yè)教學特點展開對學生的指導。二是要進一步提高經(jīng)管類專業(yè)教師的實踐能力?？梢栽O立專業(yè)的研究小組，組織教師下企業(yè)實踐鍛煉，通過教師自身的實踐能力提升來帶動學生的能力提升。
2.進一步加大教育教學改革力度授人以魚不如授人以漁。對于高職院校人才培養(yǎng)來說，就是要引導學生掌握“釣魚”的方法，成為“腦子靈、懂管理、善經(jīng)營、會動手、身心好、討人喜”的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。要牢牢抓住課堂這個主陣地，教師通過實施正確的教學方法來促使學生主動學習、主動思考，在這樣的教學互動式的課堂氛圍中就一定能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。一是大力推進互動式教學。在經(jīng)管類專業(yè)課程的教學中，教師可以采取分組的形式，讓學生分組討論學習，分組動行實踐。通過學生的發(fā)言和展示，教師進行總結和點評。這種互動的教學方式最大的特點是發(fā)揮了學生在課堂中的主體地位，不僅僅能夠讓學生在發(fā)言的過程中鍛煉語言表達能力，更能提高學生的分析能力和創(chuàng)造能力，也對培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性思維具有重要的意義;而在實踐訓練中的分組無疑很大程度提高了學生的參與熱情和團隊協(xié)作。二是職業(yè)化情景教學。即讓學生在模擬真實的工作環(huán)境中通過多角色方式參與工作過程，完成典型的工作任務，并在完成任務和與老師、同學的相互交流學習的過程中逐步從新手成長為專家。學生根據(jù)教師分配的工作小組進行學習實踐，各小組成員根據(jù)任務實施各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，學生操作時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，在模擬中既學到業(yè)務知識，又訓練了相互協(xié)作的能力，更加有利于學生提升自己的實踐能力，并且促進學生解決實際問題的能力。
3.進一步加強學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)一是加強經(jīng)管類學生職業(yè)價值觀教育。職業(yè)價值觀對學生的擇業(yè)決策起著指導和決定性作用。經(jīng)管類高職學生要特別重視誠信教育，堅持“做人”與“做事”同步。二是在專業(yè)技能實訓中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。在實訓過程中，可以讓具有較強實踐能力、掌握要領的學生擔任“指導小老師”，不僅能夠調(diào)動學生實訓的積極性，也有利于整合教學資源。學生既擁有學習者和輔助教學活動的實施者兩種身份，又同時扮演學生和模擬“企業(yè)環(huán)境”中業(yè)務人員兩種角色，這可以讓小組成員在團隊中感受到相互依賴的重要性，提升核心能力。三是在校園文化活動中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力。在教學主課堂之外，以學生為主體開展的社團活動、文體競賽都是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要渠道。社團活動具有活動自主、行為自律、影響力較強等特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力方面起著重要的促進作用。以學生會為主體開展的文體活動不僅豐富了學生的業(yè)余生活，還擴大了學生的交往面，工作開展中鍛煉了身心，增強了能力。四是在社會實踐活動中培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)與能力。大學生社會實踐活動有利于學生向社會推銷自己，有利于增強大學生適應社會、服務社會的能力，有利于提高學生自主學習能力。學生在具體實踐過程中不斷地學習、熟練、提高、發(fā)展，為真正走上工作崗位打下扎實的基礎。
作者；金冰 單位：紹興職業(yè)技術學院
一、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程教學特點
1、學生基礎知識層次差異性
大民族高校教育的目的就是為民族地區(qū)服務和培養(yǎng)少數(shù)民族人才。由于民族高校招收學生的生源大多是我國少數(shù)民族聚居區(qū)域的民族生或者是發(fā)達地區(qū)的少數(shù)民族學生，由于教育資源和教育整體水平的不均衡，使得民族高校學生的基礎知識掌握程度上有較大的差異，同時進入大學后，由于概率統(tǒng)計課程特點，它對學生的數(shù)學知識基礎有著較高的要求，故在知識的延續(xù)和遞進中使得學生在這門課程的學習效果上有著明顯差異，在課堂教學中最明顯的特征就是由于學習基礎的差異，學生在知識的掌握上層次差異性明顯較大。
2、課程教學方式單一目前
在民族高校的概率統(tǒng)計課程的教學方式大部分還是使用黑板講授加電子講稿、教學內(nèi)容比較傳統(tǒng)，比較注重數(shù)學原理的推證、數(shù)學計算方法的講授，即使有個別學校在概率統(tǒng)計課堂教學中有融入實驗教學內(nèi)容，但也僅僅限于數(shù)據(jù)分析軟件的使用，并沒有將實際經(jīng)濟問題案例與數(shù)學知識、數(shù)據(jù)分析軟件結合起來綜合應用，概率統(tǒng)計知識的綜合應用性并沒有體現(xiàn)出來。教學方式還是以教師為主導，教師布置問題和作業(yè)，學生完成作業(yè)的傳統(tǒng)被動方式。
3、教學內(nèi)容與學時的矛盾概率統(tǒng)計
課程作為經(jīng)管類專業(yè)學生必修的一門經(jīng)濟數(shù)學課程，它有著數(shù)學課程的典型特點，非常注重邏輯的嚴密性、知識的遞進性，推導證明的完整性，因此在課堂教學中要把本科教學內(nèi)容中所有內(nèi)容都要設計到，還要保證大部分學生都能把知識點理解和掌握，又存在學時的限制。
4、實驗教學體系缺乏雖然實驗教學
在我國一些重點高校教育中已引入，但整體都還是實踐階段，目前關于大學數(shù)學課程實驗的教材也有一些，大學數(shù)學實驗課程也產(chǎn)生了良好的教學效果，但在民族高校中，經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學課程的實驗教學環(huán)節(jié)缺乏，還沒有形成實驗教學體系。
二、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計
課程引進實驗教學的意義概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是經(jīng)濟數(shù)學課程中實踐性最強的一門課程，是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)學生在后續(xù)經(jīng)濟、管理類專業(yè)課程中保障性最強的一門課程，是進行后續(xù)經(jīng)濟研究的必備工具。目前國外數(shù)學課程中引入實驗教學法已經(jīng)取得了良好的成效，國內(nèi)重點高校的部分院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學課程也在通過探索實驗教學的內(nèi)容和方法，也取得了良好的成效。我國民族高校經(jīng)管類專業(yè)的概率統(tǒng)計課程教學中也可逐步引入經(jīng)濟數(shù)學實驗教學方式和教學內(nèi)容，可以有以下作用：
1、增強經(jīng)管類學生學習概率統(tǒng)計的興趣和積極性，提高該課程的學習效果和數(shù)學知識的應用能力；
2、介紹常用的試驗工具和軟件，深化學生使用計算機數(shù)據(jù)分析軟件的程度，豐富和優(yōu)化了概率統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容；
3、借助數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)學軟件，增強學生利用所學的概率統(tǒng)計知識對經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律的理解和應用能力，尤其是在學年論文、畢業(yè)論文寫作過程實證分析能力的提高有著明顯的促進作用；
4、引入經(jīng)濟實驗教學方式，彌補了傳統(tǒng)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程理論性強而實踐環(huán)節(jié)較弱的狀況。
5、這種經(jīng)濟數(shù)學實驗教學方式和傳統(tǒng)講授方式相結合的教學模式的探索和實踐，不僅可以逐步改善民族高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學課程在學習中的“不好學、不善用”的現(xiàn)象，還可以豐富該課程的教學內(nèi)容和教學方式，并且對于微積分、線性代數(shù)課程的教學方式和教學內(nèi)容的改革也有很強的啟示性。對深化課程的教學內(nèi)容和教學方式改革，促進高校精品課建設和質(zhì)量工程的發(fā)展，提高專業(yè)的優(yōu)勢競爭力具有著重要的意義。
三、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程實驗教學的思考與探索
1、概率統(tǒng)計課程實驗教學方式的思考
針對目前民族高校經(jīng)管類專業(yè)在概率統(tǒng)計課程學習中呈現(xiàn)的情形：（1）概率統(tǒng)計課程教學顯現(xiàn)出的教學內(nèi)容傳統(tǒng)、教學方式單一呆板、輕經(jīng)濟應用；（2）經(jīng)管類學生不知概率統(tǒng)計知識學了何用，學了不用、學了不知怎么用。本文探索和嘗試在經(jīng)濟數(shù)學課程之一——概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學中引入經(jīng)濟數(shù)學實驗教學方式和實驗教學內(nèi)容，結合傳統(tǒng)講授方式，探索多元化的經(jīng)濟數(shù)學教學方式，豐富概率統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容，增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的實踐性和演示性，提高經(jīng)濟管理類學生學習經(jīng)濟數(shù)學的興趣，學生使用經(jīng)濟數(shù)學知識解決實際經(jīng)濟問題的能力。通過調(diào)查，在民族高校經(jīng)管類專業(yè)的“概率統(tǒng)計”課程大多是周3課時以內(nèi)，本門課程所修的總課時數(shù)為48課時以內(nèi)，在目前的教學內(nèi)容和教學方式下，受專業(yè)培養(yǎng)方案的限制，并且也無成熟的適合經(jīng)管類專業(yè)的概率統(tǒng)計實驗教材，無法設立單獨的概率統(tǒng)計實驗課程。因此，可在目前的概率統(tǒng)計教學內(nèi)容中融入實驗教學內(nèi)容和方式，在課程內(nèi)容的部分章節(jié)中結合經(jīng)濟、金融、管理實際問題，形成概率統(tǒng)計課程綜合案例，在課堂教學中融入綜合案例，介紹它的解決思路，培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質(zhì)，數(shù)學方法的應用，在掌握數(shù)學方法和原理的基礎上結合數(shù)據(jù)分析軟件，簡化處理過程，鍛煉和培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生讓其能夠知其何用，知其怎么用。經(jīng)濟數(shù)學的其它課程總，在內(nèi)容、方法比較成熟的條件下，可以再單獨設立適合民族院校的經(jīng)濟數(shù)學實驗課程。
2、概率統(tǒng)計課程實驗教學方式的實踐
可結合相關章節(jié)內(nèi)容特點，周期性的給學生布置概率統(tǒng)計的驗證性的實驗項目和綜合案例實驗報告，小組形式完成驗證性的實驗報告分析和經(jīng)濟實例的實驗報告分析。讓學生在問題情境下體驗概率統(tǒng)計數(shù)學知識的理論、計算機技術的使用及應用概率統(tǒng)計知識和解決簡單經(jīng)濟實際問題能力。在有限的學時下，課堂教學中補充了實驗教學內(nèi)容，會使的教學內(nèi)容課時較緊張，因此，建議概率統(tǒng)計的知識點的講授上可以忽略一部分非重點的知識的邏輯推證，轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析軟件和經(jīng)濟實例數(shù)學化思想的講解，如在概率統(tǒng)計隨機變量的分布特征這一章結合均值和方差的概念計算知識點，可以補充金融學、壽險精算課程中簡單金融實例；在講協(xié)方差和相關系數(shù)時可以結合管理學、金融風險中的實例，讓學生理解實際問題如何數(shù)學化，如何將數(shù)學知識、數(shù)學結果反饋到實際問題中去，在大數(shù)定律這一章，可以結合壽險精算中保費的計算案例及精算起源特點的綜合案例讓學生深入思考大數(shù)定律的結論，從而把抽象理論具體化、應用化。通過這樣的實驗教學環(huán)節(jié)的補充和實踐，讓學生進入實際問題情景，引導學生思考、分析實際問題如何數(shù)學化，數(shù)學知識是怎么用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，可以較好地體現(xiàn)了在課堂教學中以學生為主體的教學方式，逐步轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學方式。通過筆者近兩年在教學過程中的實踐，在概率統(tǒng)計課程中融入實驗教學內(nèi)容，需要做到以下幾點：（1）結合概率統(tǒng)計內(nèi)容及與經(jīng)濟問題的聯(lián)系性選擇概率統(tǒng)計實驗教學的內(nèi)容及案例。（2）結合已有資料，與信息技術老師、實驗室老師溝通在實驗室里配備合適的數(shù)據(jù)軟件如Matlab及Excel數(shù)據(jù)分析軟件包、Spss數(shù)據(jù)分析軟件。在這一步可結合各民族學校學生的整體層次進行選擇，由于課時的限制，對經(jīng)管類學生使用軟件以熟練應用數(shù)據(jù)分析軟件解決實際問題能力為主，使用計算軟件為輔。因此筆者在實驗教學中選擇了Matlab和Excel數(shù)據(jù)分析軟件包。學生反映效果也較好。（3）講授理論教學時也建議在多媒體教室中，理論教學中可以融入一部分計算機數(shù)據(jù)分析的實現(xiàn)過程，讓學生直觀的認識數(shù)學知識的應用。
四、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程實驗教學的瓶頸
1、部分學生不注重理論知識的學習
過分依賴數(shù)據(jù)分析軟件在概率統(tǒng)計教學中引入了實驗教學的內(nèi)容，激發(fā)一大部分同學的學習數(shù)學的積極性，學習效果也比較明顯，通過數(shù)據(jù)分析軟件的使用，提高了學習的效率，使得數(shù)學知識的應用性較強。但在實驗教學中也發(fā)現(xiàn)一部分學生在學習中產(chǎn)生了依賴思想，認為反正有軟件，對概率統(tǒng)計知識的具體的計算方法和原理很忽視，以后會不會都可以靠數(shù)據(jù)分析軟件求出結果來。因此也伴生了這種不注重數(shù)學理論、數(shù)學計算知識的學習，過分依賴數(shù)據(jù)分析軟件的現(xiàn)象了。
2、實驗教學師資隊伍缺乏
在概率統(tǒng)計教學中融入實驗教學的內(nèi)容，這就使得承擔概率統(tǒng)計課程的老師不僅要熟練掌握數(shù)學原理和方法、數(shù)學的體系框架，還要具備熟悉操作多種數(shù)據(jù)分析軟件的能力，不僅如此，在課堂教學中結合綜合經(jīng)濟案例來給學生引導，還需具備一定的經(jīng)濟、金融、管理專業(yè)的相關知識，這就對承擔概率統(tǒng)計課程的教師提出更高的要求，需要數(shù)學老師必須向復合型的專業(yè)數(shù)學老師轉(zhuǎn)變。而目前在民族院校中承擔這一基礎課程的老師普遍教學任務較重，師資緊張，典型現(xiàn)象就是教師忙于代課，對專業(yè)知識和計算機軟件操作的提高和學習上缺乏時間和精力，復合型的課程實驗教學人才和師資緊缺。
3、教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容的取舍
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容既定的情況下，要想在有限課時中完成教學內(nèi)容和實驗教學補充的內(nèi)容，只能將已有的教學內(nèi)容中的部分知識點簡化了，如何合理安排概率統(tǒng)計課程的數(shù)學原理、數(shù)學方法的講授、實驗教學內(nèi)容的補充，需要在教學實踐中適當?shù)娜∩?，這也是目前制約概率統(tǒng)計課程教學方式探索和實踐的一個重要因素。
五、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計
課程實施實驗教學的建議以上的教學方法的探索，已經(jīng)在實踐中有了一定的效果，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、激發(fā)學生學習概率統(tǒng)計知識、數(shù)學思維品質(zhì)的養(yǎng)成、數(shù)學知識的應用有著重要的作用和意義。
1、加大對概率統(tǒng)計課程復合型
師資隊伍的培訓和建設在概率統(tǒng)計課程教學方式多元化的探索過程中，要求老師具備以下：數(shù)學知識的積淀、計算機操作水平的適時變化、經(jīng)濟類及相關專業(yè)知識的積累及數(shù)學化能力，這都對概率統(tǒng)計課程的老師提出了更高的要求。因此要想加快民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計實驗教學的進程，必須要加大對課程復合型師資人才的培養(yǎng)、培訓和隊伍的建設。
2、課程考核方式多元化
由于在課程內(nèi)容中充實了實驗教學內(nèi)容，所以學生的概率統(tǒng)計作業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)學習題的計算及推證，還需要學生通過小組的形式完成一些驗證型實驗報告、綜合型經(jīng)濟實例報告的分析。對概率統(tǒng)計課程的考核方式也應該隨之改變，加大小組報告成績、平時考核比重，通過多元化的考核方式全面考察學生的數(shù)學學習的能力、創(chuàng)新素質(zhì)的具備、數(shù)學知識應用性的能力。
3、依據(jù)專業(yè)特點
適時調(diào)整教學內(nèi)容，充實實驗教學案例對于經(jīng)管類專業(yè)的學生，由于概率統(tǒng)計課程大多是在大二開設，專業(yè)課程也已開設了一些，可依據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，適時補充經(jīng)濟問題實例，充實實驗教學案例，豐富概率統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容。
作者：楊曉榮單位：北方民族大學
1高校經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)模式存在的問題
1.1受傳統(tǒng)教學理念束縛，經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)模式落后在傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教學理念中，認為經(jīng)管類專業(yè)是理論性極強的專業(yè)，因此在專業(yè)實訓教學過程中注重理論知識的傳授和掌握，強調(diào)課本知識的掌握。在實訓培養(yǎng)模式上以教師講授的課堂教學為主，以掌握基本知識為教學目標，強調(diào)對現(xiàn)有理論知識的掌握和運用，忽視學生實踐能力的提高。旅游管理專業(yè)具有極強的實踐性，在專業(yè)實訓中只有通過學生親身體會、經(jīng)歷、練習和實踐，把理論知識和實踐應用緊密結合才能熟練掌握所學專業(yè)，但是在實訓教學中由于教學理念偏差，很大一部分經(jīng)管類專業(yè)過度重視專業(yè)知識的掌握，不注重學生實踐運用能力的培養(yǎng)，過度弱化經(jīng)管類專業(yè)的實踐性，導致學生的專業(yè)應用能力不高，難以完成相應工作。專業(yè)實訓是完成專業(yè)實訓教學培養(yǎng)目標的主要手段之一，目前在經(jīng)管類專業(yè)實訓教學中，由于專業(yè)實訓是近幾年為了提高高校人才培養(yǎng)目標而開設的課程，缺少相應的教學方法的研究，因此在實訓教學中往往照搬理論課教學方法，采用教師傳授為主的教學方法，忽視學生自身體驗和感受的培養(yǎng)，無法適應專業(yè)實訓教學需要。具體來說就是把傳統(tǒng)理論課堂教學方法照搬到實訓教學過程中來，在考核辦法上由于對實訓教學的重要性認識不足，缺少相應考評體系，要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。因此很少有學生實訓課不及格，導致有相當一部分學生不認真對待實訓課程，專業(yè)實訓形同虛設。
1.2專業(yè)實訓培養(yǎng)以校內(nèi)實訓室培訓模式為主，實踐性不足為了全面落實教育部關于增強學生實踐能力的培養(yǎng)要求，各個學校根據(jù)自己的實際情況建立了相應的實訓教學基地和實訓室。雖然專業(yè)實訓室可以解決專業(yè)實訓的一些問題，具有培訓方便快捷的特點，但是室內(nèi)專業(yè)實訓培訓教學理念和教學方法上和實踐第一線還存在很大的差異，如室內(nèi)專業(yè)實訓師資力量。嚴格意義上來說專業(yè)實訓教師隊伍不同于傳統(tǒng)的教師隊伍，實訓教師應該本身從事過相應的專業(yè)，具有一定的實踐能力，這樣才能根據(jù)實際需要對學生進行相應的培養(yǎng)，但是在實際中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)管類專業(yè)實訓教師本身缺少相應的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實際工作經(jīng)驗，他們的實訓經(jīng)驗來自于課本或相應的培訓教材。這種本身缺乏實際操作經(jīng)驗的師資隊伍無法傳授給學生積極有用的實踐經(jīng)驗，不利于學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終導致學生實際工作能力欠缺?，F(xiàn)有經(jīng)管類實訓急需突破室內(nèi)培訓室的專業(yè)培訓，在校學生除了一定的校內(nèi)實訓外，還必須進行真實工作崗位和真實工作任務的生產(chǎn)性實訓，使專業(yè)實訓具有真實情景感染性，從而調(diào)動學生的參與積極性。同時通過實例人物的展示和示范，才能更有效地使學生理論聯(lián)系實際，也只有真實面臨生產(chǎn)實踐一線實訓，才能提高實訓效率，才能從更高水平層次上培養(yǎng)學生實際動手能力。
2高校經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)的創(chuàng)新管理
2.1提高思想認識，強化經(jīng)管類專業(yè)實訓培訓，構建全新培訓模式正確的思想認識是全面提高專業(yè)實訓效果的前提和保障，只有從思想上統(tǒng)一認識，才能有效貫徹專業(yè)培訓要求，提高實訓效果。首先，必須建立開放式經(jīng)管類專業(yè)實訓模式，實現(xiàn)從實訓室概念向建立系列經(jīng)管類實訓平臺轉(zhuǎn)變；在實訓過程中不局限于書本理論知識和實踐應用的緊密結合，及時接觸社會。其次，構建以校內(nèi)實訓為主變?yōu)樾?nèi)校外結合的實訓體系，積極吸取社會對于經(jīng)管類專業(yè)需求的反饋意見。盡可能實現(xiàn)社會發(fā)展需要什么管理人才，強化什么專業(yè)實訓的動態(tài)培訓模式，從而實現(xiàn)課堂教學、專業(yè)實訓、社會需要三者有機結合，相互促進發(fā)展的培訓模式。強調(diào)實踐能力的安排，調(diào)整和充實專業(yè)實訓培訓內(nèi)容，使培訓內(nèi)容緊密結合社會需要，從而調(diào)動學生培訓積極性，提高培訓效果。最后，在實訓平臺的開發(fā)利用上可積極探求可以利用的空間平臺，如充分利用校內(nèi)現(xiàn)存工作崗位，將對口專業(yè)學生通過分批輪換的方式，安排到學校相應實訓室進行實訓，并建立起嚴格的管理制度。
2.2引入技能資格證培訓體系，促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化結合經(jīng)管類培養(yǎng)高級應用型管理型人才目標，為了促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化，更好地調(diào)動學生參與積極性和實效性，可將相應職業(yè)專業(yè)實訓和相應職業(yè)資格證書納入培訓體系，引導學生通過參與專業(yè)實訓，積極提高應用能力和職業(yè)技能。實訓結束后考試合格可獲得相應的職業(yè)技能培訓書。通過職業(yè)技能的培訓，一方面實現(xiàn)專業(yè)實訓的有效進行，另一方面實現(xiàn)對現(xiàn)有教學實訓內(nèi)容的調(diào)整，克服傳統(tǒng)實訓教學內(nèi)容過分強調(diào)基礎知識，忽視基本實踐能力、基本管理技能的缺陷。
2.3積極探索校企聯(lián)合專業(yè)實訓新模式目前制約經(jīng)管類專業(yè)實訓平臺最大的障礙是資金不足和與外界交流不暢，學校培養(yǎng)的最終目的是為社會培養(yǎng)有用的管理人才，因此學校應加大與企業(yè)的聯(lián)合。通過校企聯(lián)合，一方面可以解決學校專業(yè)實訓平臺建設的不足，另一方面可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的實際問題，通過相應策略幫助企業(yè)解決實際困難的同時鍛煉了學生的實際工作能力。如可組織相關專業(yè)學生幫助企業(yè)(單位)策劃營銷、管理、銷售等活動方案，創(chuàng)造真實專業(yè)實訓崗位。通過校企聯(lián)合，可以充分發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)實習中的積極性，引導企業(yè)直接安排生產(chǎn)性實訓崗位，解決學生的專業(yè)實訓和企業(yè)發(fā)展的問題。通過和企業(yè)的聯(lián)合，掌握企業(yè)需要的人才模式，實現(xiàn)學校專業(yè)設置與企業(yè)需求、學校課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在校內(nèi)專業(yè)實訓室?guī)熧Y力量方面，可以打破職稱、學歷界限，邀請一線工程技術人員、高技能人才擔任專兼職教師，從而提高實訓室的培訓效果。
3結語
經(jīng)管類專業(yè)實訓是提高經(jīng)管類學生理論知識和實踐能力相結合的主要手段之一，但是由于經(jīng)管類專業(yè)的特殊性，在專業(yè)實訓培養(yǎng)方面還存在經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)模式、方法落后；專業(yè)實訓培養(yǎng)以校內(nèi)實訓室培訓模式為主，社會化不足等問題。本文在已有研究的基礎上，提出提高思想認識、強化經(jīng)管類專業(yè)實訓培訓，構建全新培訓模式；引入技能資格證培訓體系，促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化；積極探索校企聯(lián)合專業(yè)實訓新模式，進一步推動經(jīng)管類實訓教效果。
作者：胡征單位：湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院
一、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學存在的問題
（一）合班教學內(nèi)容不當受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內(nèi)容設計和編排、課時數(shù)量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內(nèi)容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學生相比，漢族學生的數(shù)學和統(tǒng)計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現(xiàn)數(shù)學和統(tǒng)計學基礎功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導致教師出現(xiàn)教學內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學基礎理論的教學內(nèi)容。在這種驗證式的教學過程中，側(cè)重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經(jīng)濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學教材選用國內(nèi)權威教材，教學案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據(jù)主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學院以計量經(jīng)濟學理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學和統(tǒng)計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學和需要數(shù)學基礎的統(tǒng)計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經(jīng)濟學必須有良好的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，而且其教學內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學習；有的學生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數(shù)民族學生，對數(shù)學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經(jīng)濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計量經(jīng)濟學課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程的教師應該有深厚的數(shù)學背景、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎，還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經(jīng)濟學教學過程中存在理論教學與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學科背景，教師的專業(yè)水平和知識結構雖然能夠講授計量經(jīng)濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經(jīng)濟類專業(yè)的學院負責，而計量軟件由數(shù)學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經(jīng)濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。
（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學的改進
（一）根據(jù)學生差異調(diào)整教學內(nèi)容
1．加強統(tǒng)計學內(nèi)容與計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學原有基本內(nèi)容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。
2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內(nèi)容重復講授，而且授課教師應根據(jù)學生基礎，對于涉及的數(shù)學基礎與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學生的學習興趣。
3．教學內(nèi)容設計中應多引用有關新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經(jīng)濟學案例庫和習題庫》，使教學內(nèi)容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優(yōu)秀學生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習題組成。
（二）教材和軟件甄選應體現(xiàn)科學性和實踐性的統(tǒng)一
1．在計量經(jīng)濟學教材管理方面，學校應建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學推導，同時還要增加計量經(jīng)濟學軟件的教學課時數(shù)。
2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動自我效能感較低學生的學習積極性
1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經(jīng)濟學章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統(tǒng)計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。
3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發(fā)其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內(nèi)學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。
（四）提升計量經(jīng)濟學課程師資的專業(yè)能力
1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學教師和計量經(jīng)濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學對象的專業(yè)性及學生特點及時調(diào)整教學內(nèi)容，設計符合相關專業(yè)的教學大綱，提高教師的教學能力。
2．提高計量經(jīng)濟學專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結合實證分析結果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學教學的靈魂所在。
3．加強教師專業(yè)培訓。整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學軟件與專業(yè)培訓，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。
（五）革新教學方法
1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2．基于學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎差異的情形，計量經(jīng)濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現(xiàn)教學目的。
3．應采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計量經(jīng)濟學課程的講授角度來看，教師授課應保證知識體系結構的完整性，同時也要培養(yǎng)學生掌握計量經(jīng)濟學軟件的操作方法，更要注意培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟理論分析實證結果的應用能力。而站在學生角度，他們當然重視考試分數(shù)。為此，考核的試卷設計應根據(jù)具體專業(yè)的學生差異凸顯知識性、操作性和應用性，綜合考察學生的學習水平。
作者：郭輝單位：新疆師范大學商學院
1西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學生就業(yè)意向的特點
1.1就業(yè)地域固化，具有強烈的就業(yè)地域傾向西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學生大部分來自本省，而其中農(nóng)村生源居多。對于就業(yè)去向，大致分為大城市和家鄉(xiāng)兩個方向，具有強烈的就業(yè)地域傾向。具體來說，城市生源的畢業(yè)生不愿意放棄城市的優(yōu)越和便利生活，尤其是省會城市生源學生更不會選擇中小城市或農(nóng)村去就業(yè)。而農(nóng)村生源的畢業(yè)生，雖然來自農(nóng)村，但是考上大學并不容易，并且考大學的主要目標就是脫離農(nóng)村生活、脫離農(nóng)民身份，有一個“城市人”的身份。農(nóng)村觀念中，上大學依然是學子脫離農(nóng)村的捷徑，部分農(nóng)村家庭甚至是負債、貸款供子女上大學，因此獲得一份體面而高收入的工作是農(nóng)村大學生及其家庭共同的心愿，因此，農(nóng)村“驕子”也不甘心回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。而剩下的畢業(yè)生也都將回家鄉(xiāng)參加當?shù)卣M織的招聘考試作為主要目標和就業(yè)方向，因為這意味著至少能夠在政府機關或事業(yè)單位獲得一份體面而收入穩(wěn)定的工作。綜上而言，不管是城市生源還是農(nóng)村生源，大部分畢業(yè)生都不愿意屈身就“農(nóng)”[3]。
1.2就業(yè)日趨理性、就業(yè)價值標準多元化西北欠發(fā)達地區(qū)大部分農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生認識到就業(yè)壓力大，在就業(yè)待遇上呈現(xiàn)出理性的一面，但是就業(yè)觀念并沒有完全跟上形勢的轉(zhuǎn)變，大部分畢業(yè)生仍希望找到穩(wěn)定、收入水平高、地域好、能發(fā)揮專長的崗位，對經(jīng)濟落后的非家鄉(xiāng)地區(qū)基本上不會考慮。在就業(yè)價值標準選擇上，既追求自我價值也重視經(jīng)濟價值。在社會地位等情況大致相同時，農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生會把經(jīng)濟收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關系的經(jīng)濟因素。
1.3貧困生占據(jù)整體畢業(yè)生中相當大的比例西北欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟落后，貧困人口多，與經(jīng)濟發(fā)展相關聯(lián)的則是來自農(nóng)村家庭的大學生人數(shù)比重大，且大學生中貧困生比重大。據(jù)統(tǒng)計，西北某農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類2011-2014年畢業(yè)生貧困比率分別達到58%、62%、55%、57%。這個貧困比率是相當高的，在個別專業(yè)，貧困比率甚至高達68.5%，城鎮(zhèn)生源學生只占到班級人數(shù)的17%。因此，貧困大學畢業(yè)生在學業(yè)、就業(yè)、學校生活各方面面臨巨大的經(jīng)濟壓力和心理壓力。而在當前西部欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)市場不發(fā)達,就業(yè)需求量難以滿足龐大的畢業(yè)生數(shù)量的大背景下,貧困大學生的就業(yè)困境凸現(xiàn),這種就業(yè)困境如果不能有效解決,則會導致貧困大學生因為貧困而失業(yè)或者不能高質(zhì)量就業(yè)。國內(nèi)研究顯示貧困生群體在身體素質(zhì)、綜合能力、個人特長、學業(yè)發(fā)展、心理承受能力、社會資本等方面與普通大學生相比存在差距[4][5]。西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類貧困畢業(yè)生在就業(yè)過程中具有如下特點：一是依賴心理嚴重。農(nóng)村大學畢業(yè)生如果不能在大城市或者省會城市就業(yè)，大部分會選擇回家鄉(xiāng)，這是因為他們認為覺得對家鄉(xiāng)有依戀感，又可以依靠的社會資本，有自己的親人、親戚、朋友等社會關系。這類大學生生源一般是農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，生活節(jié)奏慢，生存壓力較小。他們返鄉(xiāng)之后再就業(yè)方面主要是寄希望于家人的幫助，依賴家庭幫助的心理比較重。二是就業(yè)選擇范圍狹窄。一方面貧困畢業(yè)生因為家庭貧困，急于通過就業(yè)來擺脫經(jīng)濟困難的現(xiàn)狀，并且他們清楚的認識到缺乏外援的支持，這種焦慮的心理促使貧困畢業(yè)生積極主動地去投簡歷、參加各類入職考試、面試，尋找工作,不能等也沒有靠;另一方面貧困畢業(yè)生又存在瞻前顧后、擔心失敗的心理。再加上就業(yè)準備不夠充分,使得大部分貧困生在就業(yè)過程中存在困難,很難被一些待遇高、工作條件好、發(fā)展前景好的單位相中。三是處于就業(yè)過程中的弱勢。貧困生在求職過程中不善于推銷自己,在著裝打扮、自我營銷、準備簡歷和面試技巧等方面缺少公關意識和營銷策略。
2西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)影響因素
2.1部分畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，自身定位不準確西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學生就業(yè)觀念陳舊,對于就業(yè)單位的選擇并沒有隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高、市場經(jīng)濟日益活躍、非公有制企業(yè)逐漸增多、增強而改變,部分學生還沒有同“鐵飯碗、大鍋飯”這些老觀念老傳統(tǒng)告別的心理準備,有較強的國有企業(yè)情結和公務員企業(yè)。西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學畢業(yè)生在就業(yè)選擇中對中小型企業(yè)的冷淡引起了人才市場的不平衡，一面是“公務員”熱、國企熱持續(xù)不退，一面是中小企業(yè)招不到優(yōu)秀人才甚至招不到人。隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)已越來越多，傳統(tǒng)的就業(yè)渠道對人才的吸納能力畢竟有限，而各種非公有制經(jīng)濟單位、中小企業(yè)、中小城鎮(zhèn)，特別是基層農(nóng)村才是他們施展才華的廣闊天地。實質(zhì)上,在未來幾年內(nèi),中小型企業(yè)對大學生的需求將持續(xù)增加并成為人才市場的需求主力,今后的畢業(yè)生要充分考慮到這種趨勢。
2.2對就業(yè)期望值偏高、實踐動手能力不足畢業(yè)生的綜合素質(zhì)還不能完全適應市場的需求，盡管在學校獲得了計算機證書和英語等級證書，但實際動手能力不高。“無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[6]。
2.3家庭觀念影響嚴重相當量的學生在擇業(yè)時受父母影響較大，父母求穩(wěn)定、保終身的傳統(tǒng)觀念還深深地影響著一些學生。盡管家庭不可能單獨承擔對大學生的就業(yè)指導，大學生在心理上也已不再與家庭保持少年時期的強烈依賴關系,但從以上畢業(yè)生對家庭的期盼可知，家庭在就業(yè)指導方面扮演著不可估量的角色。
2.4受用人單位對學校知名度、專業(yè)認可度的影響由于缺乏宣傳，使得內(nèi)地發(fā)達地區(qū)對西北欠發(fā)達地區(qū)高校的情況知之甚少，許多用人單位不了解農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類學生培養(yǎng)情況，有的用人單位甚至帶著有色眼鏡看待農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類大學生，擔心農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)不高，質(zhì)量不過硬，存在不敢或不愿接收的情況，致使農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生在就業(yè)市場上常常處于被動地位。同時，畢業(yè)生在求職、面試過程中，由于一些用人單位對于農(nóng)業(yè)院校的“定型化效應”和對于農(nóng)業(yè)院校開設專業(yè)缺乏了解，且對農(nóng)科經(jīng)管類專業(yè)缺乏信任。在看到來自某農(nóng)業(yè)大學的金融學（財務管理等）專業(yè)畢業(yè)生簡歷時，往往會發(fā)出“農(nóng)大還有金融學（財務管理等）專業(yè)嗎？”等疑問，甚至對于農(nóng)科經(jīng)管類學生不予選擇，致使農(nóng)科院校經(jīng)濟管理類畢業(yè)生自信心嚴重受挫。
3西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學生就業(yè)困境的解決對策
3.1加強求職心理輔導如上所述,大學生擇業(yè)都有較高的心理期望值,這是正常的,但脫離現(xiàn)實,好高騖遠的想法是不正確的。西北欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類大學生受地域和農(nóng)業(yè)院校大學生身份雙重制約，在求職過程中，易產(chǎn)生種種心理問題。因此，在就業(yè)或擇業(yè)心理輔導過程中，既要幫助大學生樹立遠大理想又要提醒他們具備艱苦奮斗的心理準備，同時增強心理承受力的指導，正確對待挫折。
3.2將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導全程化、全員化，從大班授課向小團體輔導轉(zhuǎn)變地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專業(yè)化、常態(tài)化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”、“專業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導學生實現(xiàn)自我了解，自我定向，自我選擇和自我規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導課程，要從目前的大班授課向小團體輔導轉(zhuǎn)變，因為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導都是針對性很強的課程，大班授課很難突出某一專業(yè)的特點或針對某一部分學生的特殊需求，很難起到應有的作用，只有實現(xiàn)小團體輔導，才能幫助學生客觀認識自我、客觀認識職業(yè)發(fā)展環(huán)境，調(diào)整就業(yè)期望值,主動選擇與自身相匹配的職業(yè)；幫助學生提高抗挫能力和心理調(diào)適能力；幫助學生形成良好的競爭力和健康的人生態(tài)度。
3.3走向社會、走向市場、走向企業(yè)，建立畢業(yè)生就業(yè)基地農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類大學生更要加大學生的實習實訓力度,提高畢業(yè)生的實踐技能和就業(yè)能力。西北欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類專業(yè)要通過與企業(yè)、行業(yè)合作,建立穩(wěn)定的、能滿足專業(yè)培訓要求的實習實訓基地,培養(yǎng)學生的實踐動手能力。另外，要引導學生積極參與職業(yè)技能培訓,學校的就業(yè)指導要逐步向職業(yè)指導過渡,加強職業(yè)技能培養(yǎng),不斷提高學生就業(yè)競爭力。
34.4發(fā)揮家庭的職業(yè)選擇導向作用家庭是大學生社會化的最初場所,是大學生社會化過程中的權威性和情感性的扮演者,家長對大學生個性的了解有更多的得天獨厚的優(yōu)越條件。大學生想找到理想而合理的職業(yè)坐標,必須充分了解自己的性格特征,大學生的個性是其就業(yè)的重要參考指標,家庭在這方面可以作為在大學生就業(yè)時的幫手。家庭此時就應該發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢,幫助大學生清楚的把握個性,更好的找尋自己的方位。
3.5加大貧困畢業(yè)生幫扶力度積極向就業(yè)困難畢業(yè)生宣傳國家和甘肅省的有關幫扶政策，全面、準確摸查就業(yè)困難畢業(yè)生，并進行統(tǒng)計造冊逐一幫扶。一是在求職關鍵時期采取有針對性的就業(yè)幫扶，特別對他們就業(yè)信息獲取、筆試、面試、簽約過程中遇到的疑惑及時予以指導幫助，提升他們的自信心和就業(yè)能力；二是建立受助學生的精神幫扶體系：（1）加強社會主義核心價值觀教育，引導廣大貧困生樹立自強自立的精神風貌，努力拼搏、奮發(fā)成才。（2）關注貧困畢業(yè)生的健康發(fā)展，順利就業(yè)。通過建立貧困畢業(yè)生心理檔案、開展針對畢業(yè)生的心理健康專題講座、個體咨詢等方法,引導貧困畢業(yè)生正確認識現(xiàn)實,解決思想上的種種迷茫和困惑,培養(yǎng)健康的心態(tài)，杜絕因貧困生心理問題導致的惡性事件,實現(xiàn)貧困生的精神脫貧。（3）加強誠信教育,培養(yǎng)貧困生誠實做事、誠信做人的處事原則。（4）深化感恩教育。教育廣大受助學生常懷感激,傳遞關愛,知恩圖報,將來以自己的實際行動回報父母、教師、國家和社會。[7]
4結束語
總之，企業(yè)對西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學畢業(yè)生的需求不多，社會對高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的認識短期內(nèi)難以改變，導致西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。這對大學生的基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求。為此，應該通過國家、社會、高校、家庭和學生協(xié)同努力、密切配合，切實提高和深化學生的專業(yè)知識，加強學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)造有利于農(nóng)業(yè)高校學生就業(yè)的良好環(huán)境，使西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類畢業(yè)生在實現(xiàn)自身人生價值的同時，更好地服務社會、回報祖國。
作者：桑碧桃單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院
一、加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制建設，全力促進經(jīng)管類大學生創(chuàng)新能力提升
設立低年級重點考核大學生創(chuàng)新基礎理論和創(chuàng)新方法，高年級考核創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新競賽的培養(yǎng)考評體系。提高學院跨學科跨專業(yè)整合能力，充分發(fā)揮群策群力、協(xié)同作戰(zhàn)的集體優(yōu)勢。第三、充足的經(jīng)費保障是開展創(chuàng)新工作動力支撐。學院通過開源節(jié)流、政策傾斜多種渠道籌措創(chuàng)新活動資金。每年學院都從教學業(yè)務費中撥付專項資金用于扶持創(chuàng)新教育工作。鼓勵教師通過創(chuàng)新項目吸納社會資金，教師和參與項目的學生通過橫向課題與企事業(yè)單位建立緊密型的合作伙伴關系。積極尋求校友、社會助教人士募集創(chuàng)新獎勵基金。規(guī)范教師重點、重大項目課題資金的使用范圍，確?？蒲匈Y金的合理利用和分配。
二、選擇科學合理的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，扎實推進學校創(chuàng)新工作
1.打造互聯(lián)網(wǎng)視域下的全媒體數(shù)字化互動式教學平臺，提升大學生創(chuàng)新能力
網(wǎng)絡的誕生和普及，改變著人際關系和人際交往形態(tài)。依托互聯(lián)網(wǎng)建立的網(wǎng)絡教學平臺改變了傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)建了一種新型師生關系，教師與學生直接通過平臺獲取信息、滿足自身需要，從而提升了學習的交互性、娛樂性、及時性。提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。采用案例分析，啟發(fā)式教學，角色扮演，多媒體等手段營造師生互動式的教學環(huán)境，以實現(xiàn)不同觀點碰撞交融，激發(fā)學生學習的主動性和探索性從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
2.強化創(chuàng)新教育師資隊伍建設，發(fā)揮創(chuàng)新導師示范引領作用
創(chuàng)新工作的開展需要依靠高水平、高素質(zhì)的教師來進行有效的指導。學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)新方向的明確都離不開導師的言傳身教、身體力行。除了從制度層面建立教師參與和激勵以外，最重要的是提高教師的指導能力和水平是當務之急。推行青年骨干教師到國內(nèi)名校進修交流相關課程、先進經(jīng)驗和做法。引進國內(nèi)高水平大學的高層次教師和博士人才。選聘其他高校企事業(yè)單位從事創(chuàng)新研究的專家學者充實到我院創(chuàng)新實踐工作。真正把本科生導師制落在實處，目前限于師資力量有限個別專業(yè)導師所帶學生諸多，指導起來良莠不齊，搭便車現(xiàn)象大有人在。在低年級開展本科導師制將教師的形態(tài)由傳授型轉(zhuǎn)換為指導型，學生的角色也由接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型，提升了學生在學習過程中的主動性，實現(xiàn)教與學的相互促進，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.提升大學生創(chuàng)新計劃項目質(zhì)量、打造精品創(chuàng)新教育教學實踐基地
大學生創(chuàng)新計劃項目在培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新能力、科研能力和實際動手能力方面發(fā)揮舉足輕重作用。通過加強宣傳、加大指導教師的工作力度，盡快提升項目質(zhì)量。加強初審、外審、專家評審力度，嚴格控制項目的質(zhì)量，確保高質(zhì)量創(chuàng)新項目進入到校級和省級國家級的比賽。通過大學生創(chuàng)新計劃項目激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。學院積極利用和依托現(xiàn)有資源創(chuàng)建經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐實習基地。大學生通過參與教師橫向科研項目和課題、頂崗實習、實踐觀摩等方式為學生能力培養(yǎng)提供了良好的平臺。參與企事業(yè)單位密切相關的科研實踐、千方百計創(chuàng)造機會投身社會實踐是培養(yǎng)了學生的獨立性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要途徑。
作者：張金華單位：北華大學經(jīng)濟管理學院
廣告融合對廣告教學的影響分析
1媒介融合對營銷決策的困擾隨著網(wǎng)絡技術的普及和發(fā)展，以網(wǎng)絡為代表的新媒體對廣告業(yè)造成的影響越來越深入和擴散。新媒體的出現(xiàn)改變了廣告媒體市場格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習慣，對廣告運作、管理流程和方式也產(chǎn)生影響。為了尋找目標受眾，分析目標消費者的行為特征，市場營銷的廣告策劃和媒體策略正在發(fā)生重大變化，而且這些新的變化越來越困擾廣告主的營銷決策。
2廣告與營銷的融合新技術和媒體受眾的偏好正在改變現(xiàn)有的傳播環(huán)境，使得信息、娛樂和商業(yè)信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現(xiàn)。在此基礎上，人們借鑒整合營銷傳播理論，將市場調(diào)查、營銷策劃、公共關系和廣告等多種營銷手段融為一體，用“大廣告”來推進市場營銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營銷活動和媒體中，對媒體種類和形態(tài)繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對同一廣告主的總體廣告運作也變得更加復雜和困難。
3經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學面臨的主要問題廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開展廣告活動和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進行的經(jīng)管類專業(yè)廣告教育的實踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業(yè)的廣告學概論課程突出基本專業(yè)理論知識和廣告學框架體系的構建。如何在雙重困境之下推進高校經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教育，有著重大現(xiàn)實和理論意義。
經(jīng)管類專業(yè)廣告課程改革策略
1明確課程定位經(jīng)管類專業(yè)的廣告教學為培養(yǎng)市場和營銷人才服務，授課對象是廣告活動中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場上的廣告教育，與普通廣告學專業(yè)主要針對廣告制作者和傳播者的立場有重大區(qū)別。因此，筆者認為，在經(jīng)管類專業(yè)中的廣告教學定位于培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學生的廣告意識和廣告策劃思維，掌握營銷活動中所需的廣告知識，立足于經(jīng)管專業(yè)自身的知識結構來詮釋廣告理論和構建課程體系。所以，課程定位仍然是實用操作性的“術”，但是這種“術”不是教會學生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運作流程，懂得如何運用廣告活動促進營銷目標的實現(xiàn)。
2合理的課程設置根據(jù)專業(yè)特點設置先行課，使專業(yè)課程設置更加合理。以市場營銷概論、國際貿(mào)易理論和電子商務等專業(yè)課程作為先行課，在學生建立了基本的專業(yè)知識和對廣告的基本了解之后，再開設廣告課程。課程設置要使廣告課程與經(jīng)管類專業(yè)的其他專業(yè)課程內(nèi)容上能夠互相銜接和呼應，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構建完善的知識結構。在廣告課程的內(nèi)在結構方面，要符合專業(yè)知識結構體系，建立適合經(jīng)管專業(yè)自身特點的教學內(nèi)容體系。所以，經(jīng)管類專業(yè)的廣告課程不只是用一個固定的概論模式來涵蓋所有專業(yè)需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來替代現(xiàn)行的具有廣告學概論性質(zhì)的廣告學課程。例如，符合電子商務專業(yè)需求的網(wǎng)絡廣告學課程，符合市場營銷專業(yè)特點的整合營銷傳播課程等多元化的廣告課程設置。
3課程內(nèi)容突出營銷背景在具體的課程內(nèi)容安排上，要突出廣告的營銷背景，不再糾纏在營銷、藝術和傳播的學科歸屬上，高屋建瓴地用市場營銷學的總體知識框架來統(tǒng)和廣告學的內(nèi)容。注重廣告學與市場營銷等專業(yè)的其他課程內(nèi)容間的配合，正確處理交叉內(nèi)容，突出廣告策劃與營銷策劃的配合，廣告目標、廣告預算、廣告效果測定、媒體策略等內(nèi)容都是重點。此外，也要介紹廣告主與廣告機構的溝通技巧，切實引導未來的市場營銷人員正確對待廣告。
4更新教學方法和教學手段為了切實有效地提升廣告教學效果，教師必須不斷完善學科背景和提升專業(yè)素養(yǎng)，立足于傳播學和市場營銷學，輔助心理學、美學等綜合學科素養(yǎng)的提高。而且，光有理論知識的提升還不夠，教師也需要加入業(yè)界實踐。以教師自身的業(yè)界實踐為基礎，指導學生開展實踐教學。廣告學課程教學必須注重理論和實踐相結合，在實踐教學中可以將廣告實踐課程與學生的營銷等專業(yè)實踐課程相融合。同時，配合廣告學課程的多樣化設置，采用案例教學，運用新技術和網(wǎng)絡平臺，開展互動教學也能很好地提高廣告教學效果。
小結
隨著廣告融合的出現(xiàn)，針對廣告的現(xiàn)實發(fā)展、學術研究和教學等眾多問題越來越需要傳播學和營銷學的共同合作。針對經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學問題，傳播學要以積極的態(tài)度承擔起市場營銷專業(yè)廣告課程教育的使命，將這類廣告課程納入到廣告教育和研究的總體框架內(nèi)，借助兩種學科合作的力量，推進經(jīng)管專業(yè)的廣告課程設置、教材編寫以及各類教學研究工作。
作者：王慧華單位：南京中醫(yī)藥大學經(jīng)管院
