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中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研的定位

摘 要 中小學(xué)教育科研正逐步成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。定位問題，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究目標(biāo)、研究思路和成果形式。從中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究的比較研究中，把中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”。中小學(xué)教育科研中的“知”，主要包括思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)、實(shí)地調(diào)查知識(shí);中小學(xué)教育科研中的“智”，主要是指中小學(xué)教師對(duì)原有知識(shí)的體悟、產(chǎn)生的教育實(shí)踐機(jī)智、養(yǎng)成的個(gè)人教育風(fēng)格等。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來隨著“科研強(qiáng)?！薄ⅰ敖處煶蔀檠芯空摺钡扔^念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對(duì)中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評(píng)價(jià)等，是深入開展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)。這些界定從不同角度對(duì)中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開展符合自身實(shí)際的研究活動(dòng)。這種對(duì)中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對(duì)概念的“屬+種差”的定義方法，對(duì)一個(gè)概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧

中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們?cè)趶氖驴蒲谢顒?dòng)時(shí)，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時(shí)，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個(gè)“智者”的身份去觀察、評(píng)說教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時(shí)候是不明確的，是對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是沒有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時(shí)候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，驗(yàn)證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律與趨勢(shì)的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究。行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動(dòng)規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對(duì)教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識(shí)。這種教育知識(shí)就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問題的，通過實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識(shí)探索實(shí)踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“研”字，都是對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個(gè)方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點(diǎn)上來看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個(gè)“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗(yàn)、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作?！皩W(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)。”[6]這些問題是相對(duì)固定、封閉的問題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員（教研組長(zhǎng)）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。

2.從研究方式上來看

在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報(bào)課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項(xiàng)，立項(xiàng)以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計(jì)劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計(jì)劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機(jī)智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評(píng)課等開展的活動(dòng)。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動(dòng)對(duì)話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）對(duì)要研究的實(shí)踐問題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開教學(xué)教研討論會(huì)，會(huì)上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對(duì)問題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識(shí)性東西?！盎?dòng)對(duì)話”，是對(duì)話式教研，它是指在教研活動(dòng)過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識(shí)。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來說是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識(shí)，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長(zhǎng)，他們一般都具有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)來說不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來看，有研究者對(duì)上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長(zhǎng)的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識(shí)或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗(yàn)證的知識(shí)，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗(yàn)”，即“以日常經(jīng)驗(yàn)探索教育智慧”，這種經(jīng)驗(yàn)主要是個(gè)體以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識(shí)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過程中積累起來的、被證明了的對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。按照人類認(rèn)識(shí)成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識(shí)分為思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)以及實(shí)地調(diào)查知識(shí)。

（1）思辨哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是以概念為對(duì)象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對(duì)概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對(duì)人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識(shí)主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對(duì)教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。如，對(duì)人生與教育、知識(shí)與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實(shí)證科學(xué)知識(shí)。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗(yàn)的陳述，所得到的知識(shí)，才是正確的科學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識(shí)主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)等。

（3）實(shí)地調(diào)查知識(shí)。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識(shí)劃分為：事之測(cè)量、時(shí)之測(cè)量和地之測(cè)量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識(shí)，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對(duì)研究的實(shí)踐問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對(duì)象基本情況的知識(shí)。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國(guó)平博士的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對(duì)應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對(duì)“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識(shí)――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識(shí)上的難題;在社會(huì)學(xué)上，智慧是指某人在日常社會(huì)生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]

綜合以上中西文明對(duì)智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識(shí)去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識(shí)和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對(duì)智慧的理解，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對(duì)原有知識(shí)的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對(duì)抽象知識(shí)的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識(shí)）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。

最后，智慧是指在以上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個(gè)人的教育風(fēng)格。

從“知識(shí)”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識(shí)成果;后者是作為人以內(nèi)在的價(jià)值世界和心理世界為尺度，去主動(dòng)地、合情合理地運(yùn)用知識(shí)，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的過程。

中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識(shí)，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對(duì)中小學(xué)教師來說是一件不容易的事情，對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗(yàn)、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅(jiān)實(shí)的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。

中小學(xué)教育科研論文:當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及對(duì)策

從上世紀(jì)80年代中期開始，至今，中小學(xué)教育科研進(jìn)行了將近20年，特別是推行素質(zhì)教育，開展新課程改革以來，中小學(xué)教育科研更被推上了前所未有的重要高度，中小學(xué)教師表現(xiàn)出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。然而，我們冷靜仔細(xì)地思考，中小學(xué)教育科研還存在以下問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及產(chǎn)生原因

從這個(gè)角度看，學(xué)校有“五多五少”的現(xiàn)象，即根據(jù)更能深入研究的主題，回顧，報(bào)告更多，貫徹平時(shí)越少，“裝門面”和“時(shí)尚”，不能聯(lián)系實(shí)際；更多的短期效應(yīng)，難以堅(jiān)持；應(yīng)對(duì)更高需求。

從這個(gè)角度看，教師主要有以下四個(gè)不佳表現(xiàn)：（1）參與教育科學(xué)研究的目的是不正確的。雖然很多中小學(xué)教師進(jìn)行“研究”，“研究”不是教育教學(xué)的目的，但為了滿足專業(yè)的評(píng)估模具Ping Xian，獲得行政獎(jiǎng)勵(lì)的需要，特別是很多中小學(xué)教師，甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡(jiǎn)單地把科學(xué)理解為，老師產(chǎn)生了誤導(dǎo)。教師參與科學(xué)研究，雖然目的清晰，但是不正確的；（2）話題是不合適的。因?yàn)橹行W(xué)教師理論水平和研究時(shí)間的限制，我們只能以應(yīng)用研究和發(fā)展科學(xué)研究為主，而不是以理論研究為主。然而，相當(dāng)多的中小學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)早期目標(biāo)，快速得到結(jié)果，就選擇理論主題。這個(gè)話題是不合適的；（3）片面追求成果。有些教師申報(bào)課題后，對(duì)課題沒有深入研究，甚至根本沒有研究，急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級(jí)研究部門組織的論文評(píng)比活動(dòng)，就到網(wǎng)上下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的做法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。

二、中小學(xué)教師參與教育科研的策略

思想意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有正確的思想意識(shí)，才能產(chǎn)生正確的行動(dòng)。目前，一些教育工作者對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)校教育科研管理過程中顯現(xiàn)出一些管理盲點(diǎn)。這已成為提高中小學(xué)教育科研水平的制約因素，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的關(guān)注。我認(rèn)為，教師要搞好教育科研工作，必須先樹立五種意識(shí)。

1.樹立“先導(dǎo)”意識(shí)

“工欲善其事，必先利其器”。對(duì)教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石?，F(xiàn)實(shí)中一些教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，他們的敬業(yè)精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛(wèi)生包干區(qū)、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭。但他們很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，需要通過開展教育科研探索，沒有這樣的想法，就是科研“先導(dǎo)”意識(shí)不強(qiáng)，科研意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。實(shí)際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹立“科研先導(dǎo)”意識(shí)，適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。

2.樹立“主動(dòng)”意識(shí)

教師沒有教育科研意識(shí)，進(jìn)行教育研究是不切實(shí)際的，沒有意義。那種迫于評(píng)職稱需要，迫于學(xué)校硬性規(guī)定的需要，不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，被動(dòng)參加教育科研與主動(dòng)參加教育科研相比，其工作質(zhì)效是有天壤之別的。樹立“主動(dòng)”意識(shí)，就是要認(rèn)識(shí)到教育科研是教學(xué)的一個(gè)組成部分，是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價(jià)值的必由之路，每位教師只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。

3.樹立“服務(wù)”意識(shí)

教育科研服務(wù)功能主要表現(xiàn)為為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。“三個(gè)服務(wù)”是教育和科學(xué)研究的起點(diǎn)，是教育科學(xué)研究的發(fā)展。因此，教育科學(xué)研究如何實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能？必須靠近學(xué)校，教育工作，接近教師實(shí)踐。脫離實(shí)際教育科研，好比植物喪失了土壤，必然會(huì)喪失基礎(chǔ)，喪失生命力。

4.樹立“過程”意識(shí)

許多教師認(rèn)為教育科研是很深的，只有那些教育專家的人才能成就；許多教師認(rèn)為研究是冥想，關(guān)起門來，老師認(rèn)為，這項(xiàng)研究是創(chuàng)建、形成家庭的理論。這些都是誤會(huì)。教育科學(xué)研究過程不僅是一個(gè)寫作的過程，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過程。從這個(gè)意義上說，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)科研過程和科研成果追求同樣重要的地位，在追求過程的基礎(chǔ)上再追求結(jié)果。

5.樹立“創(chuàng)新”意識(shí)

教育和科學(xué)研究過程本身是一個(gè)積極的過程。老師對(duì)科學(xué)研究感興趣，不僅滿足于簡(jiǎn)單地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陶醉于一些教育教學(xué)理論的削減、復(fù)制，而且需要有能力、有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，在復(fù)雜多樣的教育教學(xué)現(xiàn)象中，提出問題的研究?jī)r(jià)值，找出規(guī)律，解決問題；敢于擺脫原來舊模式的束縛，大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教育教學(xué)水平。墨守成規(guī)是教育研究的禁忌。

最后，教師和領(lǐng)導(dǎo)要逐漸養(yǎng)成在研究中工作、在工作中研究的習(xí)慣，使之成為一種作風(fēng)。

總之，只有把工作和教科研有機(jī)結(jié)合起來，教育科研才可能真正發(fā)揮先導(dǎo)作用，“科研興教”、“科研興師”才可能成為現(xiàn)實(shí)，沒有時(shí)間、沒有精力、害怕影響教學(xué)質(zhì)量等問題才能迎刃而解。

中小學(xué)教育科研論文:淺談中小學(xué)教育科研管理

“科研興?！薄ⅰ靶Ｅd科研”，近年來已經(jīng)成為中小學(xué)的共識(shí)。所謂教育科研管理，即教育科研管理者為了充分發(fā)揮教育科研的效益、促進(jìn)教育科研事業(yè)的健康發(fā)展、以教育科研工作者為中心開展的一系列組織協(xié)調(diào)活動(dòng)。教育科研管理是學(xué)校管理職能的一個(gè)重要組成部分，是深化改革，提高教育質(zhì)量的重要條件和動(dòng)力，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的重要途徑。結(jié)合近幾年的我校的教科研管理工作，我將從目的、內(nèi)容、方法三個(gè)方面談對(duì)小學(xué)教科研管理工作的認(rèn)識(shí)。

一、中小學(xué)教育科研管理的目的

學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，即學(xué)校內(nèi)部的軟性因素給科研提供了一個(gè)新的契機(jī)，要求學(xué)校教育科研必須與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求結(jié)合起來，分析學(xué)校實(shí)際存在的問題和困境，探尋學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新矛盾。在科研的指向上應(yīng)該始終圍繞學(xué)校自身的發(fā)展與變革來進(jìn)行，至少要通過科研達(dá)到以下幾個(gè)目的：

1.解決學(xué)校實(shí)際問題

中小學(xué)教育科研要針對(duì)本校的發(fā)展有清晰的問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問題。中小學(xué)教育科研管理人員有必要把解決學(xué)校實(shí)際問題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對(duì)性的學(xué)校科研。

2.提升教師教育教學(xué)水平

經(jīng)常性地開展教學(xué)研究活動(dòng)能夠促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、研究、實(shí)驗(yàn)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。同時(shí)，開展科研活動(dòng)也可以幫助青年教師快速成長(zhǎng)，幫助青年教師將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和教育理論靈活自如地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。通過開展教育科研工作，既能開闊教師的視野，又有利于學(xué)校教育教學(xué)改革，同時(shí)更能有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

3.促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校問題是層出不窮的，學(xué)校的科研活動(dòng)也就不能一蹴而就，這就需要學(xué)校教科研的管理者將教育科研活動(dòng)當(dāng)作經(jīng)常性行為，將科研活動(dòng)作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

二、學(xué)?？蒲泄芾淼膬?nèi)容

科研管理工作一般包括教育政策研究、學(xué)科方向調(diào)整、項(xiàng)目渠道拓展、科研項(xiàng)目管理和科研績(jī)效評(píng)估等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)是科研管理工作的最終目的?？蒲泄芾淼暮暧^層面是科研業(yè)務(wù)部門的管理。主要做到以下四方面：一是在課題審批過程中要鼓勵(lì)教師選擇與教學(xué)實(shí)踐有密切聯(lián)系，能夠解決實(shí)際性問題的課題；二是業(yè)務(wù)部門要制定行之有效的學(xué)校課題方案，并對(duì)學(xué)校課題管理問題進(jìn)行培訓(xùn)，減少管理的盲目性；三是對(duì)于課題的實(shí)施過程，要重在檢查，實(shí)地察看第一手材料，作為課題評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)；四是對(duì)于課題成果，要做到全方位的評(píng)價(jià)，做到研究成果要有實(shí)效性、宣傳性、推廣性和輻射性?？蒲泄芾淼奈⒂^層面是教科室。教科室要做好課題的“計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)、評(píng)價(jià)”的管理。

三、學(xué)?？蒲泄芾淼姆椒?

管理方法是實(shí)現(xiàn)管理功能的手段和達(dá)到管理目標(biāo)的途徑。學(xué)?？蒲泄芾淼姆椒梢苑譃樾姓芾矸椒ā＜夜芾矸椒ê徒?jīng)濟(jì)管理方法等。

1.行政管理方法

行政管理方法主要表現(xiàn)在計(jì)劃指令的設(shè)置，管理?xiàng)l例、辦法的制定，監(jiān)督實(shí)施，指定的經(jīng)費(fèi)使用辦法，科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等都是用行政手段來規(guī)范科研人員的科研行為。

2.專家管理方法

專家管理法是指在學(xué)?？蒲泄芾碇?，利用專家進(jìn)行科研項(xiàng)目評(píng)審、科研成果評(píng)獎(jiǎng)等，以專家的意見進(jìn)行學(xué)?？蒲泄芾?。用這種方法參與科研管理，一定要防止出現(xiàn)偏差和腐敗現(xiàn)象。

3.經(jīng)濟(jì)管理方法

學(xué)校的科研的經(jīng)濟(jì)管理方法主要指以經(jīng)濟(jì)為準(zhǔn)則，激勵(lì)學(xué)校科研人員積極從事科學(xué)研究，追求最大化的科研效益。主要包括科研經(jīng)費(fèi)的資助、科研獎(jiǎng)勵(lì)金額的提高等。但也可以造成一定的弊端，讓科研人員形成不良的金錢觀。所以在管理過程中，要將經(jīng)濟(jì)方法與行政方法有機(jī)結(jié)合起來，行政手段規(guī)范經(jīng)濟(jì)方法，經(jīng)濟(jì)方法補(bǔ)充行政手段的不足，這樣，才會(huì)更好的管理學(xué)校的科學(xué)研究。

以上三種學(xué)校科研管理方法各有優(yōu)點(diǎn)，也各有不足。三者相輔相成，相互依存，相互影響。只有將其合理的綜合運(yùn)用，才能相得益彰，提高管理效果。

總之，學(xué)校要將科研管理作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。只有將科研與學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校的品牌特色結(jié)合在一起，中小學(xué)的教育科研才會(huì)大有可為，中小學(xué)的教育也將蒸蒸日上！

中小學(xué)教育科研論文:淺析中小學(xué)教育科研管理問題與對(duì)策

摘 要：中小學(xué)科研管理是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。中小學(xué)教育科研管理從無到有，再到有今天的發(fā)展，與這些年從事教育科研管理者的努力與付出是分不開的。但在中小學(xué)科研管理飛速發(fā)展的同時(shí)，無疑也暴露出了各種各樣阻礙其發(fā)展的問題，因此，中小學(xué)教育科研管理工作中問題的解決成為當(dāng)今教育科研管理部門管理工作中的當(dāng)務(wù)之急。本文對(duì)中小學(xué)科研管理中的問題及如何解決這些問題的對(duì)策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué)教育 科研管理

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑。教育科研對(duì)教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用。為了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化教育科研，就要對(duì)其進(jìn)行管理。教育科研管理對(duì)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對(duì)中小學(xué)教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進(jìn)作用。

各級(jí)教育部門對(duì)“科研興校，科研強(qiáng)?！钡难芯坑蓙硪丫?，并在理論上得到了確證和實(shí)踐者的認(rèn)同。在推進(jìn)中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也暴露出諸多阻礙中小學(xué)教育科研發(fā)展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進(jìn)的鋪路石，同樣也有阻礙前進(jìn)的絆腳石。筆者認(rèn)為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學(xué)教育科研管理健康發(fā)展，減少對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)的問題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實(shí)際問題重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?？蒲心康牡牟欢苏?，功利思想嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動(dòng)應(yīng)該是要求獨(dú)立自主不畏權(quán)威的活動(dòng)，應(yīng)是一項(xiàng)追求真理，追求事實(shí)的活動(dòng)。但是，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)，教育行政部門在考核或評(píng)價(jià)學(xué)校工作的時(shí)候，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，急功近利的將教學(xué)放在首位而無視教育科研的價(jià)值和目的，受功利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，中小學(xué)科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級(jí)科研工作的整體部署，督導(dǎo)及檢查的評(píng)價(jià)，課題結(jié)題驗(yàn)收的需要，政績(jī)方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規(guī)模來擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，而忽略了真正有益于學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)步的有效問題。于是，學(xué)?？蒲袨檠芯慷芯浚瑸槁毞Q而研究，為評(píng)比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展等等來進(jìn)行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導(dǎo)致教師的教育科研意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)?？蒲蟹諊粷猓瑥氖陆逃蒲械姆e極性不高。

2.教育科研與教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

中小學(xué)科研管理與教育教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說沒有將科研管理與教育教學(xué)實(shí)踐工作有機(jī)的結(jié)合，有機(jī)的聯(lián)系起來?？蒲泄芾須w科研管理，教育教學(xué)歸教育教學(xué)。而不是為了將教育科研的成果運(yùn)用到教育教學(xué)中去，或?qū)⒔逃虒W(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學(xué)校科研管理者與教師普遍認(rèn)為教育科研存在比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力、費(fèi)金錢、無效果的問題。受現(xiàn)實(shí)條件的制約學(xué)校科研管理者和教師對(duì)教育科研力不從心。學(xué)?？蒲泄芾碚哂屑嬲n，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時(shí)間。認(rèn)為教育科研是費(fèi)力不討好的事，還不如把更多的時(shí)間和精力花到實(shí)際的教學(xué)中去。把教育科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒有看到教育科研對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。還有的學(xué)校對(duì)于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗(yàn)性研究上，豐富的教育實(shí)踐缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動(dòng)無研究，有研究無成果，有成果無轉(zhuǎn)化，有敘事無提煉”的毛病，當(dāng)然這與中小學(xué)科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關(guān)系，但從根本上說是未充分的認(rèn)識(shí)到科研管理對(duì)教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3.課題管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)校教育科研室對(duì)學(xué)校課題沒有規(guī)劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項(xiàng)數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒有學(xué)校的總體目標(biāo)，沒有重點(diǎn)。有一些學(xué)校，課題一旦立項(xiàng)就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時(shí)開題，開題后不做進(jìn)一步的論證，隨便應(yīng)付馬虎了事。中期檢查不認(rèn)真對(duì)待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過關(guān)。結(jié)題時(shí)，倉(cāng)促上陣，臨時(shí)突擊，草草收?qǐng)觯瑖?yán)重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題規(guī)劃與指導(dǎo)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏帶領(lǐng)全體教師課題研究的專業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實(shí)踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力。學(xué)校校長(zhǎng)沒有將自己的角色定位為一個(gè)為學(xué)校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對(duì)科研管理，似乎將自己的角色定位為一個(gè)后勤保障人員，一個(gè)拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個(gè)機(jī)構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時(shí)間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學(xué)校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。

4.科研經(jīng)費(fèi)來源渠道單一

教育科研經(jīng)費(fèi)是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。它包括科研事業(yè)費(fèi)（含人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等）和科研基本建設(shè)費(fèi)（包括設(shè)備購(gòu)置）等。一般來說，對(duì)于立項(xiàng)的課題，相應(yīng)的教育部門應(yīng)給與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；但目前科研需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了需要大量的時(shí)間和精力，還要大量的資金。有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源相當(dāng)緊張，學(xué)校生存和工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來維持生計(jì)。經(jīng)費(fèi)緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸。總之，無論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來看，還是從學(xué)科發(fā)展科研隊(duì)伍建設(shè)來看，教育經(jīng)費(fèi)的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費(fèi)的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。

5.科研隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。

教育科研隊(duì)伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的?？蒲腥藛T的整體素養(yǎng)，對(duì)于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)前中小學(xué)科研管理人員，包括中小學(xué)教師對(duì)于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學(xué)習(xí)跟不上，縱然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關(guān)的培訓(xùn)和知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)教師而言，它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問發(fā)展的教師文化。而長(zhǎng)期以來，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種研究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個(gè)人主義文化。因此，教師教科研活動(dòng)需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長(zhǎng)。

二、如何改進(jìn)中小學(xué)教育科研管理中的問題

1.端正中小學(xué)科研管理的目的

教育科研是推動(dòng)各級(jí)各類教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強(qiáng)大動(dòng)力。常言：“思想決定行動(dòng)”、“思路決定出路”。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，要真正確立“科研興教，科研強(qiáng)校”的戰(zhàn)略意識(shí)。而不是走形式，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率?？梢砸龑?dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或?qū)W校要秉公來評(píng)價(jià)教師的科研成果，不能僅僅因?yàn)榈亩嗌賮砜己?，不然?huì)挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動(dòng)性。端正中小學(xué)科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實(shí)處。

2.科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

要著力強(qiáng)化中小學(xué)科研成果的運(yùn)用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實(shí)踐之樹才是常青的?！焙鲆暯處熤苯訁⑴c研究而得出的教育理論，由于缺乏針對(duì)性而很難指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，會(huì)使教師的積極性受挫，對(duì)教育理論不感興趣，造成教育理論嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐的局面。積極鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與教育科研，在實(shí)踐中運(yùn)用教育理論，對(duì)發(fā)展中小學(xué)教育理論具有重要的意義。改變中小學(xué)教師多數(shù)則是圍繞課堂教學(xué)，依托課堂開展教學(xué)研究，重在以事論事，重在教育實(shí)踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。

3.加強(qiáng)課題工作管理制度

對(duì)課題研究進(jìn)行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的有效保證。

中小學(xué)校長(zhǎng)和科研管理部門或?qū)W校教導(dǎo)處先作出規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體設(shè)計(jì)來確定科研目標(biāo)，使之緊密地與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來，與培育人才結(jié)合起來。為了更好地體現(xiàn)學(xué)校意圖，引導(dǎo)大家的思路，可由學(xué)校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學(xué)?；?qū)W校工作的幾個(gè)方面，把研究重點(diǎn)表示清楚。以便供教師們?cè)谶x題時(shí)參考。并對(duì)課題的立項(xiàng)，過程，成果等進(jìn)行科學(xué)，規(guī)范的指導(dǎo)和管理。

4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道

教育科研經(jīng)費(fèi)是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)還不十分充足，教育科研經(jīng)費(fèi)更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國(guó)家的難處，盡力爭(zhēng)取社會(huì)投資。應(yīng)當(dāng)盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應(yīng)配套支持，課題主持人橫向籌措，爭(zhēng)取企業(yè)支持的機(jī)制，多方籌措科研經(jīng)費(fèi)，另外，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，使達(dá)到用教育科研經(jīng)費(fèi)最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益的目的。改變科研經(jīng)費(fèi)渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道，努力為開展教育科研創(chuàng)造良好的條件。

5.提高中小學(xué)教育科研隊(duì)伍整體素質(zhì)

教育科研不僅需要好的平臺(tái)，而且加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍的建設(shè)也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學(xué)術(shù)交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學(xué)理論與方法。作為科研管理者也應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業(yè)素養(yǎng)，投身實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷豐富積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)中小學(xué)教育科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，自學(xué)，到教育教學(xué)一線學(xué)習(xí)。強(qiáng)化教師的教育學(xué)，教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學(xué)水平和科研業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校科研管理不僅是促進(jìn)教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動(dòng)教育科研人員積極性、強(qiáng)化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會(huì)效益的需要。因此，在學(xué)校管理中必須重視學(xué)?？蒲泄芾?，必須重視學(xué)?？蒲泄芾碇谐尸F(xiàn)的問題，并對(duì)癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會(huì)阻礙中小學(xué)教育科研前進(jìn)的步伐。才能使中小學(xué)科研管理健康成長(zhǎng)，推動(dòng)教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

為了了解我市中學(xué)科研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)我市中學(xué)教育科研工作向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的方向發(fā)展，琿春市教科所歷時(shí)一個(gè)多月對(duì)全市中學(xué)教育科研工作進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研活動(dòng)的重點(diǎn)是“十二五”期間省、州、市級(jí)課題立項(xiàng)以來的開展情況，逐一進(jìn)行了檢查，本次調(diào)研活動(dòng)主要從四個(gè)方面來調(diào)研基層學(xué)校的科研工作：一是查看科研材料；二是聽取學(xué)校課題中期檢查報(bào)告；三是座談；四是集中反饋。通過本次調(diào)研，了解了各中學(xué)科研工作的基本狀況，掌握了各級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，為我市下一步促進(jìn)教育科研工作的開展，提供了科學(xué)依據(jù)。

一、中小學(xué)教育科研取得的成績(jī)

1. 建立、健全了組織機(jī)構(gòu)，完善了各項(xiàng)制度。在調(diào)研中，我們看到我市各基層學(xué)校的科研工作正逐步走向制度化、規(guī)范化的軌道上來。大部分學(xué)校都把“科研興?！弊鳛閷W(xué)校發(fā)展的舉措，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，完善了科研管理體系，做到責(zé)任明確、渠道暢通，保證科研工作科學(xué)、有序地運(yùn)行。如，琿春四小在課題研究中進(jìn)一步完善《課題管理辦法》、《教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等制度。學(xué)校根據(jù)教師參與課題研究情況和取得的成果，在教師考評(píng)中加分，以此來促進(jìn)教師參與課題研究的積極性；琿春五中為加強(qiáng)課題研究工作先后出臺(tái)了《學(xué)?！笆濉苯逃蒲幸?guī)劃》、《學(xué)?！笆濉苯逃蒲姓n題管理細(xì)則》、《學(xué)校教育科研辦公室工作規(guī)程》，編輯出版了《學(xué)校“十二五”教育科研管理手冊(cè)》、《學(xué)校教育科研管理制度匯編》等；琿春一實(shí)驗(yàn)重新修訂《科研獎(jiǎng)懲制度》、《子課題管理制度》以及《小課題指南》，并發(fā)放到每位教師手中，要求教師們采用個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式確立自己的小課題，做到了人人有課題；琿春六中為保障“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研修工作順利開展，成立學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課題研修組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)研究的宏觀決策。教導(dǎo)處下設(shè)5個(gè)研修小組，由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，分別負(fù)責(zé)各學(xué)科具體研修工作，形成了“校長(zhǎng)外聘導(dǎo)師組教導(dǎo)處各教研組各備課組教師”的縱向研修管理體系。學(xué)校還制定《教科研工作管理?xiàng)l例》、《課題管理制度》、《教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等制度。

2. “科研興校”意識(shí)逐步增強(qiáng)。大部分學(xué)校、教師，已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到教育科研是教育改革與發(fā)展的不竭動(dòng)力。通過教育科研來進(jìn)行有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是大部分校長(zhǎng)的共識(shí)。許多學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)深刻，真正把教育科研工作作為一把手工程抓緊抓實(shí)。各校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過開展教育科研活動(dòng)來激發(fā)教師的進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，引導(dǎo)教師把精力和時(shí)間都用在搞教育教學(xué)研究上，引導(dǎo)教師走上一條成才之路。

3. 注重課題研究。課題研究是教育科學(xué)研究的主體，它直接關(guān)系到教科研工作的成敗。近三年來，我市各中小學(xué)、幼兒園圍繞我市的主課題《“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究》，從多角度、多層次確定立項(xiàng)承擔(dān)了省、州、市教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究，大多數(shù)學(xué)校課題研究過程比較扎實(shí)、規(guī)范，研究資料翔實(shí)。尤其值得肯定的是，琿春五中、琿春六中、琿春四中、琿春六小、琿春一小、琿春一實(shí)驗(yàn)、琿春四小、琿春十小、琿春英安中學(xué)、琿春一幼等學(xué)校積極參與課題研究，取得了比較顯著的成績(jī)。

“十二五”期間，琿春市所有中小學(xué)（園）一把手親自主持課題，親自參與課題研究活動(dòng)，深入到課堂與課題組一起開展研究，并進(jìn)行課題指導(dǎo)，形成了濃厚“科研興?！钡姆諊?。各學(xué)校已擁有一支具有較強(qiáng)的教育研究能力的教師隊(duì)伍，成為了全市開展教育教學(xué)研究、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。

4. 各校群眾性科研活動(dòng)蓬勃展開。通過檢查我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對(duì)教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興?！钡目蒲欣砟钆c學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績(jī)即成果”的，以行動(dòng)研究為手段的螺旋式上升的研究模式。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團(tuán)隊(duì)。各學(xué)校緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個(gè)教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗(yàn)，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。

5. 階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。數(shù)學(xué)校無論是立項(xiàng)課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時(shí)期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆、教育教學(xué)案例、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文、階段研究報(bào)告等。

二、中小學(xué)教育科研存在的問題

1. 研究?jī)?nèi)容不夠清晰。日常工作與課題研究工作界定不嚴(yán)，以公開課、學(xué)校各種日?；顒?dòng)當(dāng)做課題研究活動(dòng)。

2. 課題研究不切合實(shí)際，表面化，形式化嚴(yán)重，沒有與教育教學(xué)零距離對(duì)接。一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校教師理論水平偏低，科研條件又差，但學(xué)校為了趕時(shí)髦，卻選擇了一些難以操作或者根本不好操作的課題。具體表現(xiàn)在課題方案過大、過空，結(jié)果開題之后，就遇到操作上的障礙，致使研究無法進(jìn)行。有的學(xué)校課題難度高，連開題的方案也無力做好。這種選擇分明是拿著雞蛋往石頭上碰。

3. 以“教”代“研”。在教學(xué)第一線，盡管我們主張教研與科研的一體化，但是教研和科研還是有很大區(qū)別的。在實(shí)際操作之中，許多學(xué)校把教研當(dāng)科研對(duì)待，沒有真正明確科研是“對(duì)未知的探索”，而教研是“對(duì)已有問題的具體研究”，或者說是對(duì)教育教學(xué)過程中具體問題的解決。比如說，同樣是備課問題，如果研討如何才能備好課是科研問題，而研究備課的具體內(nèi)容就是教研問題。在兩者的關(guān)系上，沒弄清楚教研是科研的基礎(chǔ)，科研是教研的深化與發(fā)展。由于認(rèn)識(shí)的模糊性，致使許多學(xué)校教研風(fēng)氣雖然很濃，而表現(xiàn)在科研方面的含金量卻很低。

三、對(duì)策及建議

1. 狠抓校長(zhǎng)培訓(xùn)，提高校長(zhǎng)的科研能力。陶行知先生說過：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。要評(píng)論一所學(xué)校先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”。校長(zhǎng)是不是直接參與課題研究，影響著學(xué)校教育科研的推進(jìn)程度和質(zhì)量。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和參與課題研究，是校長(zhǎng)工作首要任務(wù)、核心能力。校長(zhǎng)參與課題研究，不僅僅是姿態(tài)，更是責(zé)任。校長(zhǎng)必須從學(xué)習(xí)和實(shí)踐上下功夫，做一個(gè)讀書人，只有校長(zhǎng)愛學(xué)習(xí)，教師才會(huì)跟著學(xué)習(xí)，這樣才能更新教育觀念，用學(xué)到的知識(shí)理論指導(dǎo)課改實(shí)驗(yàn)研究。校長(zhǎng)僅僅有教育理論還不行，必須勇于實(shí)踐，校長(zhǎng)和教師一起參與課堂教學(xué)改革研究中去，校長(zhǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革才會(huì)更有說服力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師全員參與，通過搞教學(xué)研究，鍛煉廣大教師素質(zhì)；但全員參與絕不是全員實(shí)驗(yàn)，絕不能不顧教師專業(yè)素質(zhì)而搞“大幫哄”，要選拔優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師作為學(xué)校研究骨干，以此為核心，匯聚學(xué)科其他教師，進(jìn)行層層幫帶式的全員參與。

2. 增強(qiáng)學(xué)校科研主任的工作積極性和責(zé)任感是學(xué)校教科研工作常態(tài)化的根本。目前，個(gè)別學(xué)?？蒲兄魅稳狈ぷ鞣e極性和責(zé)任感，對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，上級(jí)科研部門的工作要求落實(shí)不到位，敷衍了事。上級(jí)科研部門的工作得不到及時(shí)落實(shí)，給學(xué)校整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對(duì)廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng)，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。

3. 重視并加強(qiáng)全員參與的學(xué)校校本課題研究?！耙孕楸尽钡男１究蒲泄ぷ鳎墙處煂I(yè)發(fā)展的最有效的途徑。目前，各中小學(xué)校校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目、問題過大、選點(diǎn)不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學(xué)特色和個(gè)性。小課題研究水平還只是處于初級(jí)階段，個(gè)別學(xué)校還是處于松散型管理?！耙孕楸尽毙１究蒲幸Y(jié)合教師個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際、要結(jié)合學(xué)校的主導(dǎo)課題、要結(jié)合提高課堂教學(xué)效益、要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展、要結(jié)合校本研修。選取應(yīng)富有個(gè)性化的微觀問題開展針對(duì)性研究，提升教育教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校科研管理要逐漸走向規(guī)范化、提高教師培訓(xùn)，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。

4. 培訓(xùn)、科研、教研為一體，深化學(xué)校課堂教學(xué)研究工作。培訓(xùn)、科研、教研工作是不可分割的互相緊密聯(lián)系“三位一體”，我們緊緊要圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，把培訓(xùn)、教研、科研有機(jī)地結(jié)合起來，立足以科研為先導(dǎo)，以問題解決為目標(biāo)，將教育行動(dòng)研究與教師培訓(xùn)緊密結(jié)合，堅(jiān)持以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，研訓(xùn)結(jié)合，使三者實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。

作者簡(jiǎn)介：楊舒伊（1974-），女，吉林省琿春市教育科學(xué)研究所，中學(xué)一級(jí)；

金光澤（1964-），男，吉林省琿春市教育科學(xué)研究所，中學(xué)高級(jí)。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研重在行動(dòng)研究

摘 要：當(dāng)前很多中小學(xué)校教育科研定位不當(dāng)，側(cè)重了教育理論研究與宏觀研究。這樣的定位，造成中小學(xué)教育科研脫離實(shí)際、缺乏實(shí)用性與應(yīng)用性、勞民傷財(cái)，形成大量的“教育科研垃圾”。中小學(xué)教育科研應(yīng)重視行動(dòng)研究，以微觀研究和應(yīng)用研究為主，只有這樣，中小學(xué)教育科研才能有利于基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué) 行動(dòng)研究

一、中小學(xué)教育科研的定位

當(dāng)前，有不少中小學(xué)，為了“科研興校”，出現(xiàn)了“校興科研”的形勢(shì)。只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項(xiàng)目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學(xué)校投入了大量的人力與物力，但是并未產(chǎn)生“科研興?！钡男Ч?。其主要原因之一，就是定位失誤，方法不當(dāng)。

為了清除中小學(xué)大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學(xué)中小學(xué)師生發(fā)展，應(yīng)該推行教育科研行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是從教育工作需要中尋求課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，便于掌握與應(yīng)用。是行之有效的中小學(xué)教育科研方法。

二、中小學(xué)行動(dòng)研究法的意義

今天，在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究已經(jīng)成為一種必然的中小學(xué)校教育科研運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。這種研究方法受到廣大教育實(shí)踐工作者，特別是教育教學(xué)第一線的教師的歡迎。它所倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)，改變了教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面，促使中小學(xué)教育研究觀念在一定程度上發(fā)生了根本性的變革，為解決中小學(xué)教育研究中固有的教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)問題，找到了一條有效的途徑。

中小學(xué)教育行動(dòng)研究的主要價(jià)值：

（一）行動(dòng)研究克服了教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端

當(dāng)前的教育科研遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、實(shí)際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育教學(xué)過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。行動(dòng)研究實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的自上而下的教育研究模式的變革，它從實(shí)際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。

（二）行動(dòng)研究對(duì)中小學(xué)教師來說可行性強(qiáng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育研究中受到了較多的限制，實(shí)驗(yàn)要求有理論假設(shè)的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。行動(dòng)研究，則為之提供了現(xiàn)實(shí)的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，因而越來越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。

三、中小學(xué)教育行動(dòng)研究的基本程序

（一）問題

發(fā)現(xiàn)問題是研究的起始環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。教師從問題診斷入手： 第一，現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？ 第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？ 第三，關(guān)鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之？ 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進(jìn)？ 需要指出的是，這個(gè)所要解決的問題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題。

（二）計(jì)劃

計(jì)劃就是制定解決問題的研究計(jì)劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個(gè)有價(jià)值的問題，比較細(xì)心地計(jì)劃如何解決這個(gè)問題。計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體研究行動(dòng)步驟的設(shè)想。計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性，計(jì)劃是暫時(shí)的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個(gè)問題的策略，這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動(dòng)研究中的計(jì)劃與教師日常的備課是同一件事情。

（三）行動(dòng)

行動(dòng)是實(shí)施解決問題的研究計(jì)劃，也是按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)。注意三點(diǎn)：第一，行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟，這樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問題的性質(zhì)；第二，教師和專家在合作中一同行動(dòng)，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)人士也可作為合作的對(duì)象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實(shí)現(xiàn)改進(jìn)工作這一目標(biāo)；第三，重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評(píng)價(jià)和建議，不斷調(diào)整行動(dòng)，是靈活的、能動(dòng)的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計(jì)劃。行動(dòng)研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動(dòng)引起教育實(shí)踐的改進(jìn)，在改進(jìn)教育實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先的計(jì)劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。

（四）反思

反思是就行動(dòng)過程及效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。它是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。

反思這一環(huán)節(jié)至少包括：第一，整理和描述。即對(duì)觀察、感受到的與制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出循環(huán)過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過程。第二，評(píng)價(jià)與解釋。即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果做出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計(jì)劃和結(jié)果的不一致性，從而決定基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正，應(yīng)作哪些修正。第三，寫出研究報(bào)告。行動(dòng)研究的報(bào)告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。

行動(dòng)研究法的應(yīng)用程序是由“問題――計(jì)劃――行動(dòng)――反思”構(gòu)成一個(gè)螺旋圈，反思是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。行動(dòng)研究的過程是螺旋式發(fā)展的過程。螺旋式發(fā)展的核心是保持對(duì)某個(gè)問題的追蹤，即持續(xù)地關(guān)注研究這個(gè)問題。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)困境與突圍之道

摘要：中小學(xué)教育科研是學(xué)校教育教學(xué)改革的有效支撐?；A(chǔ)教育改革進(jìn)行到目前階段已處于深水區(qū)，教育科研與教學(xué)實(shí)踐、教育質(zhì)量、教師隊(duì)伍提升等諸方面問題呈膠著復(fù)雜狀態(tài)。解放教師的頭、手、腳、嘴、時(shí)空，鼓勵(lì)銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新是教育科研突圍的必由之道。

關(guān)鍵詞：教育科研；困境；突圍

《詩經(jīng)·大雅·文王》中有句名言“周雖舊邦，其命維新”，蘊(yùn)涵豐富的哲理，“革新”意識(shí)是不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)的思想源泉，教育改革同樣將伴隨教育現(xiàn)代化建設(shè)的整個(gè)過程，教育科研影響著中國(guó)教育的前途和命運(yùn)。

縱觀當(dāng)前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀，可謂有喜有憂。喜的是從上到下各級(jí)教育行政部門和從教人員都意識(shí)到教育已經(jīng)到了非改不可的階段，大家已經(jīng)形成科研促改革的共識(shí)；憂的是教育科研不是一蹴而就的簡(jiǎn)單加減乘除，需要科學(xué)的理念、正確的方法和研究的土壤，而這些正是當(dāng)下教育科研，特別是基層學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困境。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)困境

困境一：科研初衷與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”

縱觀學(xué)校的科研活動(dòng)，每一輪教育科研計(jì)劃的初衷都是良好的，都想在原來的基礎(chǔ)上有一個(gè)革新改面的理想效果，所以制定了一系列看來很美的實(shí)踐方法和實(shí)施流程。但是到實(shí)際操作過程中，由于種種現(xiàn)實(shí)原因的掣肘，教學(xué)實(shí)踐過程“天還是那片天，地還是那片地”，循著慣性穿新鞋走老路是最容易的?？蒲谐踔耘c教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”，其結(jié)果可想而知。

困境二：科研活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量“無正相關(guān)”

教育是一項(xiàng)慢的事業(yè)，是有一個(gè)循序漸進(jìn)的客觀發(fā)展過程的，任何的改革創(chuàng)新都不是呼風(fēng)喚雨就可以立馬見效的。我們科研時(shí)間預(yù)設(shè)正常為五年，少則三年，多至十年甚至更多，想要一、兩年短期內(nèi)就有成效難以自圓其說。教育科研需要有耐得住寂寞、守得住清貧、挨得起冷眼的勇氣和毅力，任何急功近利的科研都是“偽科研”。

教學(xué)質(zhì)量的提高途徑多種多樣，就如八仙過海，可以各顯神通?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多教書更用心、更科學(xué)、更人文的教師，教書教不過那些“死扣書本”的、簡(jiǎn)單重復(fù)反復(fù)練習(xí)的、沒有科研的教師。這樣的案例屢見不鮮，不是說那些講究科學(xué)教書的教師錯(cuò)了，實(shí)在是教育教學(xué)影響的因素太多，而評(píng)價(jià)的手段卻相對(duì)單一，造成了這樣的表象。評(píng)價(jià)體制的簡(jiǎn)單劃一，很難將“無形”的質(zhì)量進(jìn)行“有形”的比對(duì)。

困境三：科研期望與提升隊(duì)伍“無顯性關(guān)聯(lián)”

學(xué)校期望通過參與科研課題的研究實(shí)踐，幫助教師提高研究能力和研究意識(shí)。具體實(shí)施中如果科研僅僅停留在書面的東西，科研等于寫論文、交案例，做的還是表面文章，那么科研僅僅帶來了外在的榮譽(yù)，卻不會(huì)帶來教師隊(duì)伍實(shí)質(zhì)的發(fā)展。教師內(nèi)在素養(yǎng)很多是隱性的，天長(zhǎng)日久對(duì)學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的：哪怕一低頭的溫柔，對(duì)學(xué)生卻是最溫暖的肯定；哪怕一句簡(jiǎn)短的問候，對(duì)學(xué)生就是天籟的福音。

教育科研的實(shí)施如果純粹是行政的需要，而不是教師內(nèi)在的需求，那么要想通過科研提高教師隊(duì)伍就只是一個(gè)美好愿望而已。

二、中小學(xué)教育科研的問題剖析

造成當(dāng)前教育科研的現(xiàn)實(shí)困境的原因是多方面的，筆者簡(jiǎn)單剖析如下：

（一）評(píng)價(jià)體制的禁囿

當(dāng)前教育的評(píng)價(jià)體制還是“一分定終身”，新加坡教育專家評(píng)價(jià)中國(guó)教育是做“點(diǎn)”的事情：相差一分，就不能上名牌高中，就不能上大學(xué)……而不是“面”的工程：全面評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐參與多少？除了主修課的分?jǐn)?shù)，選修科目情況怎樣？學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力怎樣？分?jǐn)?shù)是否達(dá)到一定的區(qū)間內(nèi)？

教研最終如果僅僅是為“點(diǎn)”服務(wù)，那么任何教科研就會(huì)急功近利，好高騖遠(yuǎn)，很難沉下心來，踏踏實(shí)實(shí)地從“人”的角度，去科學(xué)地思考改進(jìn)的方法。

（二）教師職業(yè)的倦怠

教師的職業(yè)是個(gè)很容易倦怠的職業(yè)，簡(jiǎn)單地看那些書本知識(shí)，都是很有限的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)教師工作三年就基本達(dá)標(biāo)了。而要想不斷進(jìn)步，個(gè)人修養(yǎng)的提升是無止境的，那么教科研也永無止境。上海著名特級(jí)教師于漪在回答她公開課的準(zhǔn)備時(shí)間時(shí)說：“我今天的這節(jié)課花了40分鐘準(zhǔn)備，但是為了上好這節(jié)課，我用了40年的時(shí)間?！?

當(dāng)前，社會(huì)上存在著一些浮躁思想，教師收入也算小康，享樂主義的思想影響了部分教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，有教師感覺做個(gè)機(jī)械的教書匠比天天埋首科研的教師要輕松多了。部分學(xué)校教師沒有真正成為研究的主體，教科研只是行政領(lǐng)導(dǎo)幾個(gè)人的事情。

（三）教學(xué)工作的繁雜

客觀地講，很多教師還是非常有上進(jìn)心的，都想把工作做得更好，不為名利，只為心安；不問收獲，只為體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。無奈，學(xué)校工作很多，除了教育教學(xué)，還有許多的雜務(wù)牽扯很多教師的精力：學(xué)生紀(jì)律好不好？不好的話要訓(xùn)練；學(xué)生生活有沒有困難？有困難第一要保證安全，等等，這些都是教師不得不面對(duì)的“家務(wù)活”。

上級(jí)部門各條線的工作都希望從教育的出口尋找貫徹的途徑，譬如婦聯(lián)，團(tuán)市委、宣傳部等這些部門，另外國(guó)土局的知識(shí)宣傳、城管局的宣傳等等“小手拉大手”類型的活動(dòng)，無不通過學(xué)校，通過學(xué)生開展宣傳和推廣。很多時(shí)候，教師的精力被瑣事牽絆，苦于沒有分身之術(shù)進(jìn)行教育科研。

（四）科研方法的缺失

有些研究的問題不是基于學(xué)校教師自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，研究工作與教師的教育教學(xué)活動(dòng)相分離。許多一線的教師，由于缺少系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，沒有深入地研究教育教學(xué)問題，在進(jìn)行學(xué)校要求的教科研活動(dòng)時(shí)，往往處于無頭緒狀態(tài)，既不知道研究的方向向哪里去，也缺乏好的教研途徑和方法，教研效果不難想象。

三、走出中小學(xué)教育科研的困境

以上分析中，個(gè)人以為，第一和第三點(diǎn)我們基層學(xué)?？梢宰鳛榈牡胤胶苌?，緊緊依托日常教學(xué)活動(dòng)開展切實(shí)可行的教學(xué)研究，解決教師教育教學(xué)的困難才是務(wù)實(shí)的教育科研。在第二和第四點(diǎn)上基層學(xué)校是大有作為的，通過研究方式的變革順應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需要。開展以學(xué)校為本位的教育科研是可行的教研之道，讓研究的問題來源于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)校教育教學(xué)工作中必須要研究解決的現(xiàn)實(shí)問題。

在學(xué)校中，筆者認(rèn)為：只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好科研氛圍，形成制度化的保障，領(lǐng)導(dǎo)主持，教師合作，專業(yè)支持，開展好校本化的行動(dòng)研究——計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思；再計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思，逐漸走出教育科研的困境指日可期。

“計(jì)劃”指的是重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、文獻(xiàn)考察、計(jì)劃制定、方案預(yù)估；“行動(dòng)”指的是根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試，同時(shí)深入了解教育教學(xué)的具體情況，進(jìn)行反思、調(diào)整、修改；“觀察”是有目的地觀察教育教學(xué)行為，通過參與式觀察和非參與式觀察，將觀察的結(jié)果形成各種形式的記錄（研究日志、課堂實(shí)錄、教育教學(xué)案例等），積累大量的第一手資料；“反思”是將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行深度解剖，結(jié)合相關(guān)理論形成分析材料。其中案例是反思性研究最主要的基礎(chǔ)和工具。

陶行知有句名言：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。把它引用到教育科研上來也無比貼切。要解放我們教師的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時(shí)間，讓教師得到自由馳騁的天空，投身到熱愛的教育研究中去。

（一）解放我們的頭腦

觀念的轉(zhuǎn)變、理念的更新是教育科研的第一步。從個(gè)體內(nèi)在需求入手，不遺余力激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力是科研領(lǐng)導(dǎo)者的首要任務(wù)。由于研究的場(chǎng)景和條件在學(xué)校中，參與者是全體教師，所以科研首先可從改變教師的觀念出發(fā)，如：利用書吧等場(chǎng)所，開展經(jīng)常性的讀書交流會(huì)。校行政各職能部門應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)有利于開闊視野的好書資料，定期推薦給教師閱讀取經(jīng)，使其接受新的教育理念的沖擊，享受智慧碰撞的過程。

再如：帶領(lǐng)教師們?nèi)ジ咝Ｂ犞v座、去名校聽報(bào)告——“洗腦”?；鶎訉W(xué)校的教師最缺的就是與實(shí)踐相結(jié)合的理論，高校教授們高瞻遠(yuǎn)矚地分析教學(xué)現(xiàn)象、解決教育問題的經(jīng)典案例，往往迫使教師傾情投入地去聆聽，去思考。每一次“洗腦”都是一次提升，精神“大餐”帶來的愉悅也推動(dòng)著教師們前行。

三是請(qǐng)來專家，零距離指導(dǎo)，錘煉青年教師。學(xué)校實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師工程，聘請(qǐng)名特專家為導(dǎo)師，每學(xué)期至少來校輔導(dǎo)兩次。專家零距離指導(dǎo)加上教師自身的積極主動(dòng)，青年教師迅速成長(zhǎng)。

除此之外，學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的科研考核制度，通過制度推動(dòng)，文化引領(lǐng)，將教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展作為重要的績(jī)效依據(jù)。我校將專業(yè)發(fā)展分為名師型、骨干型、勝任型三個(gè)層次，由教師對(duì)照條件自行申報(bào)，不同的層次職責(zé)和義務(wù)不同，考核達(dá)標(biāo)后的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，一年考核一次，三年一個(gè)周期，然后再申報(bào)晉級(jí)。其中，考核的內(nèi)容70%為學(xué)校指定，屬于必須完成項(xiàng)目；30%的內(nèi)容為教師個(gè)性化的教學(xué)科研實(shí)績(jī)和其他反映個(gè)人成長(zhǎng)的成果。教師自選申報(bào)類型，自覺記錄成長(zhǎng)檔案。目標(biāo)明確有挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)清晰可達(dá)成，階段成果可檢視，后續(xù)跟進(jìn)有措施，形成一套促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的完整體系，很好地調(diào)動(dòng)了全校教師的工作積極性和主動(dòng)性。

（二）解放我們的雙手

學(xué)校鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，放手科研，教學(xué)考核不只看學(xué)科平均分，而要跟原有基礎(chǔ)成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，看有沒有進(jìn)步，進(jìn)行成敗得失的因素分析：是良性的提高，還是“高能耗、低效率”的提高分?jǐn)?shù)？在同年級(jí)組同學(xué)科中的發(fā)展?fàn)顩r如何？達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的都給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校推出各種不同的平臺(tái)讓教師大膽嘗試研究：領(lǐng)導(dǎo)干部亮相課、共產(chǎn)黨員展示課、骨干教師示范課、經(jīng)典演繹模仿課等多種形式的課堂研討實(shí)踐，形成百花齊放、百舸爭(zhēng)流的研究展示氛圍，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、黨員、骨干在教師群體中的示范引領(lǐng)作用。全體教師放下思想包袱，輕裝上陣地進(jìn)行教學(xué)科研。

（三）解放我們的腳

走出去取經(jīng)是促進(jìn)教師思想革新的不二法則。教師看得多了，眼界自然就高了，對(duì)自我的要求也相應(yīng)提高。

我校每學(xué)期選送重點(diǎn)骨干教師走出江陰進(jìn)行短期培訓(xùn)，時(shí)間半個(gè)月至一個(gè)月不定。每年輪流安排全體骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)一次，校課題組成員、學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈的骨干優(yōu)先安排，多渠道安排。

一是走進(jìn)名校，感受名校文化，移植優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。從2008年開始，我們啟動(dòng)了“走進(jìn)名?！迸嘤?xùn)計(jì)劃，每學(xué)期選派骨干教師到上海、南京的名校掛職鍛煉。走進(jìn)名校，提升了教師的教育理念和教學(xué)水平，也改善了教師的心態(tài)。比如他們看到名校的工作節(jié)奏更快、課時(shí)工作量更多、家長(zhǎng)要求更高時(shí)，自然感到自己平時(shí)那點(diǎn)壓力算不了什么，因此能夠以更加飽滿的激情投入到工作中。培訓(xùn)歸來，教師通過專題講座、移植優(yōu)秀課例等形式，積極主動(dòng)地將自己的收獲與全校教師分享，在學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

二是走進(jìn)高校，借助專項(xiàng)培訓(xùn)，拓寬教師視野。我校與華東師大、浙江大學(xué)等建立了良好的培訓(xùn)合作關(guān)系，多次組織教師到高校進(jìn)行高層次的科研培訓(xùn)。針對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女難教，我們組織心理學(xué)培訓(xùn)，“提升學(xué)生精神生命質(zhì)量”的班主任工作專題研究，“建設(shè)民主型班級(jí)”的經(jīng)驗(yàn)和方法，激起了班主任的共鳴；針對(duì)青年教師不知道如何進(jìn)行校本教研，我們接受“國(guó)際視野下的教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)，將教師、學(xué)生、課堂進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀比較，啟發(fā)教師反思；針對(duì)教師們不擅長(zhǎng)進(jìn)行案例分析，缺乏撰寫論文的技巧，我們開展“案例研究專業(yè)成長(zhǎng)”的專項(xiàng)培訓(xùn)。專家們豐富生動(dòng)的教學(xué)啟迪著教師的教育智慧，四射的激情點(diǎn)燃了教師們的科研熱情，激發(fā)著我們的教育理想和事業(yè)追求。

（四）解放我們的嘴

敢于發(fā)表自己的見解和看法，勤于筆耕，善于將個(gè)人的思考付諸文字是教育科研的落腳點(diǎn)。教科研的主體是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，領(lǐng)導(dǎo)要積極營(yíng)造廣開言路、百家爭(zhēng)鳴的研討氛圍，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課組活動(dòng)等固定時(shí)間進(jìn)行交流、講演；教師則要敢說、善說、多說，積極利用沙龍活動(dòng)歷練自己，形成自己的學(xué)術(shù)話語權(quán)。我們學(xué)校組織的“澄翰大講壇”，讓一線的教師上來講自己教學(xué)“宋詩提升學(xué)生古詩文修養(yǎng)”；講“整理和復(fù)習(xí)課”怎么上效果好；講“優(yōu)等生的培養(yǎng)”，等等，教師們可謂八仙過海，各顯神通。

此外，教師積極撰寫科研隨筆、思想浪花等小文章，是記錄科研實(shí)踐的好方式。我們開展每月一次優(yōu)秀反思交流，進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)帖點(diǎn)評(píng)。每位教師至少必須對(duì)本備課組內(nèi)（或相關(guān)組）的教學(xué)反思進(jìn)行一定思考，開展對(duì)作者有所啟示的點(diǎn)評(píng)，期末由全體教師推薦優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)人。每月由教導(dǎo)處、備課組長(zhǎng)、骨干教師組成評(píng)委評(píng)出優(yōu)秀反思，作為精華文章推薦閱讀。學(xué)校通過評(píng)比的方式，督促教師養(yǎng)成記錄教學(xué)情況的好習(xí)慣。

（五）解放我們的空間

教育科研不能狹隘地閉門造車，現(xiàn)在資訊這樣發(fā)達(dá)，可利用的資源越來越多，網(wǎng)絡(luò)論壇、沙龍論劍、草根對(duì)話都是很好的民間交流平臺(tái)。我們積極開展以網(wǎng)上“澄江論壇”為載體的教學(xué)研討活動(dòng)，倡導(dǎo)“創(chuàng)自己的教法，說自己的做法”，積累個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓分享成為一種習(xí)慣。通過“多人一課”研討、讀書交流會(huì)、校園網(wǎng)論壇、教育沙龍活動(dòng)等多種形式來增強(qiáng)教師自主研究意識(shí)，增強(qiáng)教師教育研究的自信。

校級(jí)交流互訪也是不錯(cuò)的科研方式，如果說走進(jìn)名校主要是“取經(jīng)”“吸氧”，那么走進(jìn)同類型學(xué)校更多是探討成長(zhǎng)，走進(jìn)稍弱的學(xué)校則更多是倒逼成長(zhǎng)。交流活動(dòng)通過講座、課堂研討、評(píng)課等形式互通有無，形成教研共識(shí)，錘煉新人，歷練骨干?？臻g大了，教師的科研意識(shí)也寬闊起來。

（六）解放我們的時(shí)間

定期定點(diǎn)定崗的教研固然重要，無奈每次僅有的1、2小時(shí)總顯得那么匆忙，有時(shí)探討的激情剛剛點(diǎn)燃，時(shí)間已經(jīng)不知不覺到點(diǎn)了，沒有輪到發(fā)言的教師難免郁悶。所以，不拘一格、不限時(shí)空的，浸潤(rùn)于教學(xué)工作每時(shí)每刻的研討更像細(xì)水長(zhǎng)流，天長(zhǎng)日久就匯聚成大江大河。我們倡導(dǎo)茶余飯后、課間假日的小研討——一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤怎么糾正？可以探討出幾個(gè)好方法；一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？可以嘗試好幾種方法；一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)如何教？可以設(shè)計(jì)哪幾個(gè)層次……研究活動(dòng)是與日常教育教學(xué)緊密相連的。

開展教科研的目的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。我們相信，只要真正做到六個(gè)“解放”，心中有研究的弦，有的放矢地開展教育研究，那么教科研的春天一定會(huì)來到，宏愿實(shí)現(xiàn)指日可待。

中小學(xué)教育科研論文:談中小學(xué)教育科研中的問題及策略

隨著新課程改革的逐步實(shí)施，知識(shí)的不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提升，社會(huì)對(duì)教育的期望值不斷提高，中小學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的科研積極性，這一趨勢(shì)也遍及了每一個(gè)中小學(xué)教育科研的角落。這種現(xiàn)象讓人歡喜讓人憂：喜的是科研熱潮“后浪推前浪”，憂的是科研流于形式忽視內(nèi)容，注重現(xiàn)象看輕本質(zhì)，已經(jīng)暴露出浮躁的跡象，如果任由這種趨勢(shì)發(fā)展下去，中小學(xué)教育科研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功效，而且還會(huì)導(dǎo)致教育科研偏離正確的方向。

部分中小學(xué)校在開展教育科研工作時(shí)，往往特別注重開題，但對(duì)實(shí)施過程卻無人問津，最后便是草草結(jié)題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結(jié)題“連編帶抄”。也有人用三個(gè)“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實(shí)施過程是“拍腦袋”困難重重，結(jié)題便是“拍屁股”走人了事。

出現(xiàn)這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養(yǎng)較低、急功近利、指導(dǎo)不到位、深入靠前指揮太少；學(xué)校管理不善。針對(duì)這些問題，教師及管理者應(yīng)在教育科研中采取積極的策略。

一.增強(qiáng)教育科研意識(shí)。

1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學(xué)校發(fā)展的雙翼，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展水平的兩件法寶。如果能對(duì)名教師、名校長(zhǎng)、名學(xué)校做一番考察的話，你便會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關(guān)，學(xué)校要培養(yǎng)出眾多名師，成就名校長(zhǎng)，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。

2.意識(shí)決定行動(dòng)，行動(dòng)勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識(shí)，進(jìn)而影響教師的行為活動(dòng)。往往一名管理者對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和重視程度直接決定了教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)及重視程度

二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動(dòng)當(dāng)中。

1.積極進(jìn)行教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究的最小單位，是教學(xué)研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教學(xué)的研究單位。教研組組長(zhǎng)應(yīng)明確自己的工作職責(zé)。

2.合理有效地將課題研究融入到教研活動(dòng)當(dāng)中，讓課題研究與教研活動(dòng)形成有機(jī)的整體。

三.培養(yǎng)教師開展小課題研究。

將大的課題分解開來，形成若干個(gè)連續(xù)的小課題進(jìn)行研究。這樣研究起來簡(jiǎn)便，容易見效果，能夠持續(xù)激發(fā)教師個(gè)人乃至整個(gè)教研組的研究熱情。同時(shí)也可以提高大課題研究的可行性和實(shí)效性。

四.積極推行課題實(shí)驗(yàn)課。

課題實(shí)驗(yàn)課具有雙重目標(biāo)，增加了教學(xué)策略預(yù)設(shè)與分析、策略實(shí)施及實(shí)施意圖、教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)和教學(xué)反思四個(gè)方面，新教案提醒教師在備課時(shí)注意整合各種教學(xué)資源，關(guān)注教學(xué)方式的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性。

課前準(zhǔn)備——確定教學(xué)目標(biāo)與課堂觀察目標(biāo)

課堂實(shí)施——進(jìn)入課堂教學(xué)并開展課堂觀察

課后反思——數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)

五.注重階段總結(jié)。

對(duì)于課題實(shí)驗(yàn)課中的策略預(yù)設(shè)，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行分解精細(xì)化預(yù)設(shè)。階段性總結(jié)與之相反，在層級(jí)上它是由實(shí)驗(yàn)教 師個(gè)人每節(jié)課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結(jié)；在時(shí)間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學(xué)期階段性總結(jié)，它可能是若干個(gè)小 課題成果的集合體，如此持續(xù)進(jìn)行便可順利完成結(jié)題。

六.在實(shí)踐中對(duì)階段性成果進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、提升。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，階段性成果是否可行，是否有實(shí)效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用，檢驗(yàn)其效果，不斷發(fā)現(xiàn)新的影響因素，找到克服辦法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用效果波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。

七.淡化評(píng)優(yōu)意識(shí)，強(qiáng)化研究功能。

公開課是最現(xiàn)實(shí)的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應(yīng)該怎樣看待公開課呢？

我們應(yīng)以積極理性的態(tài)度來對(duì)待公開課。公開課是教師成長(zhǎng)的橋梁，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐舞臺(tái)，并非只是一個(gè)證書，更不能說一節(jié)課便會(huì)造就一位名師。對(duì)善于反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)的教師來說，走的橋多了路更長(zhǎng)，登的臺(tái)多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。

八.管理者提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。

形勢(shì)的發(fā)展給中小學(xué)教育提出了許多新的課題，中小學(xué)教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養(yǎng)。

1.教育科研理論素養(yǎng)。

教育科研基本理論。主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。教育科研基本理論對(duì)中小學(xué)教育科研最具有普遍指導(dǎo)意義，尤其需要認(rèn)識(shí)和把握中小學(xué)教育科研的性質(zhì)與特點(diǎn)及方法的應(yīng)用理論。

教育科研方法論。教育科學(xué)研究具有特定的研究對(duì)象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求。這是保證教育科學(xué)研究的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)，有重點(diǎn)地選擇教育科研對(duì)象，有針對(duì)性地采用教育科研方法。

教育科研相關(guān)理論。中小學(xué)教育科研的復(fù)雜性，要求管理者掌握其他學(xué)科的理論知識(shí)，如政治學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。

2.教育科研能力素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)問題的能力。教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，能否在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把它作為中小學(xué)教育科學(xué)研究的課題，就成為關(guān)鍵的一環(huán)。

組織科研的能力。管理者應(yīng)學(xué)會(huì)組織教師參與到教育科研中，在項(xiàng)目的選擇、科研隊(duì)伍的配備、研究方法的運(yùn)用等方面，組織科研工作。

信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識(shí)別、分類、編碼，也包括對(duì)信息的分析、評(píng)估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學(xué)教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應(yīng)用教育信息的基礎(chǔ)上，解決教育中存在的問題的過程。

開拓創(chuàng)新的能力。研究的課題，常常是既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。

文字表達(dá)的能力。要求中小學(xué)校長(zhǎng)把經(jīng)過潛心研究得出的新認(rèn)識(shí)、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報(bào)告或教育科研論文、著作等形式表達(dá)出來。

3.教育科研道德素養(yǎng)。

管理者的教育科研道德素養(yǎng)，是指要堅(jiān)持真理，勇于探索；實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，堅(jiān)持百家爭(zhēng)鳴；尊重他人勞動(dòng)，密切配合協(xié)作；虛心好學(xué)，大膽創(chuàng)新。

科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，科學(xué)貴在創(chuàng)新。教育科學(xué)研究也是這樣。妄自菲薄、崇洋媚外、迷信權(quán)威都不足取。既要虛心學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新的教育科研成果，又要敢于創(chuàng)新，努力攀登教育科學(xué)研究領(lǐng)域的新高峰，還要深入教學(xué)一線，靜下心來積極參加各種教研活動(dòng)。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研的異化分析

摘要： 中小學(xué)教育科研一般是指中小學(xué)教師和學(xué)校管理人員就中小學(xué)教育實(shí)踐中存在的問題開展的研究或嘗試性實(shí)踐。作為高校、科研機(jī)構(gòu)和專職教育研究的移植物，中小學(xué)教育科研在移植過程中難免會(huì)產(chǎn)生異化現(xiàn)象，這既影響了其自身的健康發(fā)展，也阻礙了其功能的充分發(fā)揮，降低了其的社會(huì)聲譽(yù)。分析中小學(xué)教育科研產(chǎn)生異化現(xiàn)象的變現(xiàn)及原因，以便今后在此基礎(chǔ)上探索克服異化現(xiàn)象的有效方策。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教育科研；異化；原因分析

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科研興校的辦學(xué)理念已被廣大中小學(xué)管理者所認(rèn)同，它的價(jià)值也越來越凸現(xiàn)出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實(shí)踐，開展教改實(shí)驗(yàn)，這無疑是教師走向?qū)嵺`的積極探索。然而，中小學(xué)教育科研在呈現(xiàn)其蒸蒸日上的繁榮景象的同時(shí)，也暴露出了一些異化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展，甚至對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

一 中小學(xué)教育科研異化的表現(xiàn)

1.教育科研內(nèi)涵的異化。

中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學(xué)缺少科學(xué)的教育理論， 需要中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，中小學(xué)教師通過對(duì)教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對(duì)教育問題的思考琢磨與體驗(yàn)， 使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦， 促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。

目前確實(shí)有相當(dāng)一部分中小學(xué)，教育科研問題頗為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為兩種形式：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本沒有科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)為教育科研是一種可有可無的工作，領(lǐng)導(dǎo)不重視直接影響了廣大教師的科研意識(shí)和科研熱情， 甚至導(dǎo)致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的這種態(tài)度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場(chǎng)，有的學(xué)校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實(shí)根本不講求現(xiàn)實(shí)性和可能性，忽視了教育科研的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學(xué)教育科研目的是提高教師專業(yè)水平， 促進(jìn)學(xué)校的管理發(fā)展， 然而當(dāng)前不少地方存在著短視和虛榮之風(fēng)， 仍然把教育科研作為面子工程， 當(dāng)成個(gè)人職稱評(píng)定， 成為教師晉職評(píng)優(yōu)的敲門磚，學(xué)校升級(jí)的“捷徑”。這樣的學(xué)校和老師并非把教育科研看作是內(nèi)需， 而是不得不行之路， 這樣最終導(dǎo)致學(xué)校管理者越來越不重視學(xué)校教育科研， 教師也不愿意切切實(shí)實(shí)鉆科研， 從而助長(zhǎng)了中小學(xué)教育科研的務(wù)虛之風(fēng)。

教育科研是學(xué)校教育中的一項(xiàng)非常重要工作，很多學(xué)校都出臺(tái)政策多方面鼓勵(lì)教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽(yù)的工具，將教育科研作為擴(kuò)大自己知名度的手段。但是他們大多數(shù)人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)歸教學(xué)，科研歸科研，使得教學(xué)與科研分離，教育科研同教學(xué)實(shí)際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學(xué)服務(wù)，不能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用。

二 中小學(xué)教育科研異化的原因

1.教師傳統(tǒng)思維的慣性與提高教師素質(zhì)的現(xiàn)代要求之間的沖突。

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響， 很多中小學(xué)教師認(rèn)為， 教育科研是教育管理人員或?qū)Ｂ毥萄袉T的事情， 教師只要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛， 為教育事業(yè)鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經(jīng)驗(yàn)型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。

我認(rèn)為， 角色轉(zhuǎn)換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對(duì)于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標(biāo)準(zhǔn)的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動(dòng)， 那其教育教學(xué)便不會(huì)有什么進(jìn)步。因?yàn)榻處熂纫哂芯礃I(yè)、愛崗、奉獻(xiàn)的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)與善于創(chuàng)造的能力， 能創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創(chuàng)造新的教學(xué)方法， 掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 不斷地開創(chuàng)教研、科研新領(lǐng)域； 還要善于啟發(fā)學(xué)生思維， 點(diǎn)撥其思想火花， 激發(fā)其創(chuàng)造靈感。因此， 作為新世紀(jì)的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務(wù)外， 還應(yīng)積極從事教育教學(xué)研究， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 鉆研教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)新途徑， 從而更有效地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

2.中小學(xué)教育科研的實(shí)然與應(yīng)然。

任何一所學(xué)校會(huì)都認(rèn)同教育科研的目標(biāo)和功能是為了提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在觀點(diǎn)表述上以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)和功能的教育科研，在實(shí)踐時(shí)，卻不一定如此。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校都對(duì)教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校對(duì)教育科研的目標(biāo)和功能的實(shí)際定位卻是： 教育科研是中小學(xué)必須存在的一項(xiàng)重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規(guī)定和要求，二是為了迎評(píng)、應(yīng)檢、評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)?？梢姡瑢W(xué)校雖強(qiáng)調(diào)教研的重要性，不過，將這種重要性視為學(xué)校辦學(xué)的外在要求，在迎評(píng)、應(yīng)檢、評(píng)職時(shí)的應(yīng)激式教研，雖可為學(xué)校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興?！背霭l(fā)，也未以“興?！睘槟康?，因此，在實(shí)踐中完成這樣的應(yīng)景目標(biāo)，其教研是不大可能起到興校作用的。

中小學(xué)教育科研論文:論中小學(xué)教育科研的校本研究定位

摘要：以校為本的教育教學(xué)研究，擔(dān)負(fù)著“課堂教學(xué)有效性”和“教師專業(yè)素質(zhì)提升”的研究重任。校本研究，是建立起科學(xué)教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐血肉聯(lián)系的一系列試驗(yàn)行動(dòng)；校本研究能催生眾多的由研究型教師群體構(gòu)成的研究型學(xué)校。校本研究“學(xué)習(xí)理解實(shí)踐反思確定問題制定計(jì)劃試驗(yàn)探索考察過程、結(jié)果再反思”研究程序的實(shí)施，能使中小學(xué)教育科研，既經(jīng)歷了特定問題的研究過程，也獲得了解決某個(gè)問題的結(jié)論或結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育科研；校本研究

課程教學(xué)改革，作為基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)，伴隨中小學(xué)教師走過了十余年的試驗(yàn)歷程。同時(shí)，伴隨中小學(xué)教師經(jīng)歷這一歷程的，還有三個(gè)出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的關(guān)鍵詞：校本研究、課堂教學(xué)有效性、教師專業(yè)發(fā)展。華東師大鐘啟泉教授對(duì)這一改革歷程的概括是：“我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！行Ы虒W(xué)’的理論與實(shí)踐的研究，集中地體系了這個(gè)邏輯?！盵1]鐘教授雖然沒有提“校本研究”一詞，但是他所提及的“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，從課改的實(shí)情和實(shí)效看，以校為本的教育教學(xué)研究，一直都自覺或不自覺地?fù)?dān)負(fù)著“課堂教學(xué)有效性”和“教師專業(yè)素質(zhì)提升”的研究重任，也就是說，“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，非“校本研究”不能真正完成。

中小學(xué)教育科研，經(jīng)過課程教學(xué)改革的洗禮，能否持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展，首要的問題必須思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的特殊性，明確中小學(xué)教育科研的合理定位。“校本研究”從“教師即研究者”思潮誕生，逐步演化，進(jìn)化而成一種以教師為研究主體的教育研究方法，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)后，被我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革推到空前的高度。行政層面有“以校為本教研制度建設(shè)”的種種規(guī)定而自上而下地加以貫徹，基層學(xué)校展開了大量的具體實(shí)踐。這種現(xiàn)實(shí)的存在，很自然地引發(fā)人們思考：中小學(xué)教育科研究竟應(yīng)該采用什么樣的研究范式，采取什么樣的研究形式和方法，也即中小學(xué)教育科研該如何定位，如何使我們中小學(xué)教育科研真正成為“有質(zhì)量的教育科研，是求真務(wù)實(shí)、對(duì)教育改革發(fā)展有用的科研，是基礎(chǔ)研究、政策研究和實(shí)踐研究協(xié)調(diào)發(fā)展的科研，是立足中國(guó)與面向世界相結(jié)合的科研，是產(chǎn)生創(chuàng)新成果與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的科研”。對(duì)此，我們反復(fù)思考，認(rèn)為中小學(xué)教育科研應(yīng)以校本研究為基本定位，其主要緣由分述如下：

一、校本研究具有溝通教育理論與實(shí)踐的理性教育實(shí)踐活動(dòng)特性

校本研究的積極倡導(dǎo)者斯騰豪斯曾強(qiáng)調(diào)指出：“如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)研究的傳統(tǒng)。”我國(guó)在課程改革試驗(yàn)發(fā)展過程中漸漸形成的校本研究概念，雖然研究對(duì)象擴(kuò)大，但其基本內(nèi)涵一致，比較一致的看法是：“以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的專業(yè)力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于實(shí)際狀況改變的研究活動(dòng)”[2]。這既表達(dá)了我國(guó)課改對(duì)校本研究?jī)?nèi)涵的繼承與發(fā)展，更表明校本研究的基本要素和作為一種研究方法的要義，諸如“研究程序”的提出?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們能否做出這樣的思辨：基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校發(fā)展的校本研究，是指在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題，是廣大中小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對(duì)中小學(xué)教育規(guī)律的探索和把握。換句話來說，校本研究就是建立科學(xué)教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐血肉聯(lián)系的一系列試驗(yàn)行動(dòng)。

教育科學(xué)理論揭示的是教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)和規(guī)律，因而可以指導(dǎo)教育實(shí)踐。但是，從理論到實(shí)踐，需要一個(gè)中間環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)研究的環(huán)節(jié)，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析的過程，解決如何把教育理論運(yùn)用于具體的教育情境的問題。面對(duì)自身的教育教學(xué)行為，以及這種行為背后所依據(jù)的東西，進(jìn)行考察和反思，以求使科學(xué)的教育逐漸內(nèi)化為自身素質(zhì)滲透到教學(xué)常態(tài)中，改變那些“非理性”、“無意識(shí)”的教學(xué)常態(tài)，使自己的教育行為由自發(fā)走向自覺?？梢?，中小學(xué)教育科研活動(dòng)實(shí)質(zhì)是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)，其最大的目的和功效應(yīng)當(dāng)是把科學(xué)理論引入教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的教育管理理念，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐[3]14。中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)特性，說明中小學(xué)教育科研應(yīng)以校本研究為基本的范式和方式。

再考察作為中小學(xué)教育科研主體的各學(xué)科教師工作實(shí)景，以及從社會(huì)分工的角度看，中小學(xué)教師工作、生活在教育教學(xué)第一線，他們的主要任務(wù)是完成日常的教育教學(xué)工作。為此，中小學(xué)教師所進(jìn)行的教育科研活動(dòng)，既沒必要也鮮有可能探索具有普遍共性的未知領(lǐng)域，提示教育教學(xué)工作中的新規(guī)律，在宏觀上為教育改革與發(fā)展提供科學(xué)理論依據(jù)。中小學(xué)教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華。目前，許多有志之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科研是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師的重要手段；是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要條件；也是提高學(xué)校聲譽(yù)，形成名校、名師、名校長(zhǎng)、使學(xué)校具有生命力、創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[3]14。這種基礎(chǔ)教育生態(tài)的客觀規(guī)定性，也明確昭示，只有校本研究，方可承載提高教師素質(zhì)，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科研功效。

二、校本研究具有創(chuàng)生科研型中小學(xué)孵化器的作用

校本研究的三個(gè)核心要素是：教師個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。這三個(gè)要素三位一體，構(gòu)成校本研究的三種基本力量和行為方式。這三種基本力量沿著這三種行為方式不斷前行，不斷地發(fā)展，催生了眾多研究型教師群體構(gòu)成的科研型學(xué)校。崇州市蜀南小學(xué)自2003年進(jìn)入新課程改革試驗(yàn)以來，持之以恒地抓住和實(shí)施校本研究。第一步把研究對(duì)象直指課堂，創(chuàng)生并形成“五環(huán)節(jié)”校本研究模式：“案例學(xué)課——自主備課——互動(dòng)說課——抽簽上課——案例評(píng)課”，并將其作為構(gòu)建校本學(xué)習(xí)研究體系的載體，為校本研究的實(shí)踐提供了操作平臺(tái)，支撐教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)有效性的提升。他們?cè)囼?yàn)得出的五條結(jié)論是：促進(jìn)了教師理論學(xué)習(xí)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合；促進(jìn)了教師研究能力和研究意識(shí)的形成，創(chuàng)生教師的思想；促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活方式的改變，成就了教師的職業(yè)幸福；教師由“經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)”進(jìn)入到日常“反思狀態(tài)”，形成了開放的心態(tài)；促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。在此研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，蜀南小學(xué)將原來針對(duì)課堂的研究“五環(huán)節(jié)”，演進(jìn)為“學(xué)、培、做、研、評(píng)”為一體的“五環(huán)節(jié)”校本研究，論證形成了“‘五環(huán)’校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題方案，并被立項(xiàng)為2011年成都市教育局教育科研規(guī)劃課題，目前該課題的研究正在深入實(shí)施之中。蜀南小學(xué)經(jīng)過校本研究實(shí)踐，由一所合并而來的城郊小學(xué)，逐步成長(zhǎng)為崇州教育科研先進(jìn)學(xué)校、四川省、成都市校本研究基地學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)已發(fā)展為有近3000名師生的崇州市一流小學(xué)，教育質(zhì)量在崇州市小學(xué)中名列前茅。

一些較為薄弱的學(xué)校，究其原因是校本研究的薄弱。首先，巨大的外在壓力成為教師投身校本教研的阻力。一方面，現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生和班級(jí)教學(xué)成績(jī)，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞此指標(biāo)而奔波。另一方面，中小學(xué)教師的工作量很重，據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)校的教師工作量達(dá)到每周20課時(shí)以上，有的還兼任班主任工作，教師沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本研究中去，致使教師參加校本研究的內(nèi)驅(qū)力不足。其次，教師缺乏進(jìn)行研究的能力。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中，教師只是知識(shí)的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對(duì)教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本研究的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。

類似的問題在部分學(xué)校都存在，解決該問題需要多方面努力。就研究工作而言，如果我們的學(xué)校都能夠充分認(rèn)識(shí)校本研究的意義，把握其要點(diǎn)，把日常的教研活動(dòng)向著校本研究的要求提升，學(xué)校的教育科研便會(huì)走出困境，取得成效。

三、校本研究具有適合中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)體進(jìn)行科研的程序和方法

目前，很多參與課題研究的中小學(xué)教師像研究自然科學(xué)那樣研究教育問題，在教育科研方法上極力“專業(yè)化”，采用實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、統(tǒng)計(jì)和分析，然后歸納抽象出一般性的原理和技術(shù)；試圖發(fā)展并推廣所獲得的實(shí)證性的教育教學(xué)知識(shí)，把自己感受性的東西（實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)）不科學(xué)地升華為某種方法理論，并一廂情愿地要在更大范圍內(nèi)推廣研究成果。但更多時(shí)候，這些方法或“理論”屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇，還不能上升到理論的高度。

作為一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)教師的教育研究與日常教育教學(xué)緊緊地結(jié)合在一起，更多地表現(xiàn)為一種校本研究，或者稱作“做中學(xué)”式的研究。教師將自己作為“研究者”，在工作中研究，達(dá)到研究好工作的目的。校本研究具有適合廣大中小學(xué)教師運(yùn)用的特點(diǎn)。

首先，不同地區(qū)、不同層次、不同類型的學(xué)校，遵循教育科學(xué)研究的基本規(guī)律，經(jīng)過探索與實(shí)踐，可以總結(jié)提煉出具有自己特色的校本研究程序框架。歸納起來，校本研究程序比較典型的是：學(xué)習(xí)理解實(shí)踐反思確定問題制定計(jì)劃試驗(yàn)探索考察過程、結(jié)果再反思[4]。教師團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體，扎實(shí)走完每一道程序，既經(jīng)歷了研究，也完成了某個(gè)特定問題研究過程，獲得了解決某個(gè)問題的結(jié)論或結(jié)果，為該問題研究的深化或相關(guān)問題的研究打下基礎(chǔ)。由此，校本研究使教師日常工作、改革、科研同步動(dòng)作，能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究有機(jī)地統(tǒng)一起來，為中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研提供得天獨(dú)厚的條件。

其次，按照校本研究的基本程序進(jìn)行研究，啟發(fā)教師尋求與使用適合的研究方法，使之不斷積累“點(diǎn)”的成果。隨著校本研究程序的循環(huán)往復(fù)演進(jìn)，點(diǎn)的成果連成線，推引教師向著自己理想的教育教學(xué)邁進(jìn)。校本研究的程序和方法循環(huán)演進(jìn)，其實(shí)質(zhì)就是教師團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體反省的行動(dòng)或行動(dòng)的反省。

再次，校本研究實(shí)施過程中，教師團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體反省的行動(dòng)，或者說行動(dòng)的反省，類似大家熟知的行動(dòng)研究。校本研究方法就是“學(xué)—做—研”合一的方法。這種研究既具有合理的研究行動(dòng)邏輯，又具有教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)生邏輯。正如教育家陶行知先生“試驗(yàn)主義”的研究主張一樣，“行動(dòng)生困難困難生疑問疑問生假設(shè)假設(shè)生試驗(yàn)試驗(yàn)生斷語斷語又生行動(dòng)”。我們常說教師教育教學(xué)工作應(yīng)有研究的意識(shí)，這種意識(shí)具體是什么？我們很難道明。其實(shí)陶行知先生的“六生”說，就是研究意識(shí)的生命和具體表現(xiàn)形態(tài)。這也是我們的老師能夠做，而且完全做得到的事情。

中小學(xué)教育科研的校本研究定位，有利于喚醒教師的研究行動(dòng)，也有利于改變目前研究成果出現(xiàn)的“復(fù)制+粘貼”現(xiàn)象，以及課題研究重立項(xiàng)，輕過程，書面材料在成果鑒定中處于核心地位的尷尬局面。

（作者單位：崇州市教育局教研室，成都 611230）

中小學(xué)教育科研論文:提高中小學(xué)教育科研實(shí)效性的思考

中小學(xué)教育科研在幫助教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師，優(yōu)化教育教學(xué)，為行政部門提供教育決策參考方面具有重要作用。當(dāng)前，一部分中小學(xué)教育科研不同程度地存在立而不研、華而不實(shí)、研而不用等問題。增強(qiáng)和提高中小學(xué)教育科研的實(shí)效性，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化管理，不斷提升科研隊(duì)伍的素質(zhì)。

一、觀念導(dǎo)向，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）打破神秘感，樹立“科研強(qiáng)師”觀

多年來，教育科研一度被神秘化。相當(dāng)一部分教師甚至認(rèn)為教育科研是專家的事情，是實(shí)驗(yàn)法的研究，是純理論的探索，與己無關(guān)。一方面，很多現(xiàn)實(shí)的教育科研成果脫離教學(xué)實(shí)際，另一方面，教師們片面的認(rèn)為自身的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們的教育對(duì)象、教育內(nèi)容發(fā)生著悄然的改變，這種傳統(tǒng)的“教書匠”意識(shí)與行為制約著教育發(fā)展。徹底打破教育科研的神秘感，讓廣大中小學(xué)教師成為教育科研的主力軍，讓教育科研成為“不誤砍柴功”的磨刀石，牢固樹立起“科研強(qiáng)師”觀，教育改革才能順利推進(jìn)！

（二）走出低層次，樹立“科研興教”觀

課程改革十年的推進(jìn)，教育科研已被大多數(shù)中小學(xué)教師接納。但教育科研被動(dòng)、簡(jiǎn)單、低層次傾向明顯。如：很多教師認(rèn)為教研組的集體備課、執(zhí)教研討等就是教育科研。甚至很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為：撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文就是教育科研成果。這種停留在經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)層次上科研活動(dòng)簡(jiǎn)單、膚淺。沒有在理論學(xué)習(xí)上充實(shí)提升，也沒有在研究方法上豐富，更沒有在一個(gè)問題上持續(xù)跟進(jìn)，特別是缺乏文獻(xiàn)資料和技術(shù)指導(dǎo)，沒有將自己的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行系統(tǒng)整理和提升，使得教育科研水平不高，研究成果泛化重復(fù)。教育科研要走出低層次，廣大的中小學(xué)教師必須從自身工作實(shí)際出發(fā)，用研究的眼光，用科學(xué)的精神和態(tài)度去面對(duì)教育教學(xué)中的問題。理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)踐與研究結(jié)合，用多維的視角和操作工具，沉下心來，不帶功利，把眼睛關(guān)注在教室，關(guān)注在師生的生存與學(xué)習(xí)狀態(tài)上，教育科研才能真正轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力，科研才能興教。

（三）進(jìn)入百姓家，樹立“科研名校”觀

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研……”。顯然，教師參與科研不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，也是改變自己的生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。那么，教育科研理應(yīng)進(jìn)入“百姓家”而非是學(xué)校極少數(shù)者。當(dāng)然，學(xué)校教師專業(yè)水平有差異。但同樣，學(xué)校教育科研也需要層次性而非“一刀切”。只有學(xué)校教師的全面參與，多層次推進(jìn)，才能建設(shè)一支積極從事教育實(shí)踐與研究的科研隊(duì)伍；只有讓教育科研扎根教育教學(xué)實(shí)踐的土壤，才能鑄造出厚重的學(xué)校教育文化。這樣的學(xué)校，即便沒有高懸的獎(jiǎng)牌，沒有這樣那樣的名校頭銜，但相信：這才是名符其實(shí)的有著厚重文化氣息的“名校”。

二、機(jī)制護(hù)航，保障教育科研健康運(yùn)行

教育科研是一項(xiàng)科學(xué)，系統(tǒng)的工程，必須要有科學(xué)化，規(guī)范化的科研機(jī)制加以保障。

（一）建立經(jīng)費(fèi)保障運(yùn)行機(jī)制

建立教育科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制，才能確保教育科研健康運(yùn)行。目前，各中小學(xué)有專門的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，而專門的教育科研經(jīng)費(fèi)機(jī)制遲遲未建立，使得教育科研在研究過程中難以扎實(shí)推進(jìn)，教師教育科研熱情也受到相應(yīng)制約。

（二）完善教育科研管理機(jī)構(gòu)

從行政管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)到學(xué)校操作，都建立相應(yīng)的級(jí)層機(jī)構(gòu)。教育局專人分管，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)專門科室指導(dǎo)，學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)落實(shí)。同時(shí)從科研過程的指導(dǎo)到結(jié)果的評(píng)估考核，機(jī)構(gòu)完善，系統(tǒng)管理，有著完善的科研管理機(jī)構(gòu)，才能讓教育科研真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。

（三）完善激勵(lì)評(píng)估導(dǎo)向制度

評(píng)價(jià)會(huì)起著方向桿的作用。目前很多地區(qū)有著“教育科研十佳”、“科研帶頭人”，“科研基地?！钡仍u(píng)選活動(dòng)，但相應(yīng)的評(píng)選條例和運(yùn)行機(jī)制還有待完善，對(duì)教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制力度薄弱。如何把教師參與教育科研情況和成績(jī)與教師績(jī)效，教師聘評(píng)結(jié)合起來，如何把學(xué)校教育科研情況和科研成果、學(xué)?？己恕⑿ｉL(zhǎng)績(jī)效甚至提拔任命結(jié)合起來，還需要我們進(jìn)一步在實(shí)踐中探索。

三、研在人為，培養(yǎng)科研隊(duì)伍

（一）分層指導(dǎo)

教育科研要真正落實(shí)，必須建立起一支從決策層到操作執(zhí)行層的教師隊(duì)伍。具體建設(shè)一支“校長(zhǎng)—教科室主任—骨干教師—青年教師”的群團(tuán)隊(duì)伍。從意識(shí)培養(yǎng)到行動(dòng)參與，從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀分層建立校長(zhǎng)教育科研沙龍、教科室主任論壇、骨干教師科研項(xiàng)目專題到青年教師科研培訓(xùn)等，分層指導(dǎo)，讓教育科研隊(duì)伍梯次成長(zhǎng)。

（二）系統(tǒng)培訓(xùn)

目前，對(duì)中小學(xué)教育科研進(jìn)行的課題培訓(xùn)和指導(dǎo)，相對(duì)過于空、大，真正能夠指導(dǎo)學(xué)校具體操作和實(shí)踐的東西較少。鑒于此，課題選擇、研究方法、實(shí)踐操作、成果提煉等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，并結(jié)合具體的學(xué)校教育科研進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的分人跟進(jìn)，讓教育科研隊(duì)伍在做中反思，在干中提高。

（三）實(shí)踐提升

科研管理機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理和調(diào)控機(jī)制，讓廣大教師隊(duì)伍投入教育科研實(shí)踐，在具體的研究與實(shí)踐中嘗到甜頭，從而以更積極的熱情投入教育科研。如：建立結(jié)合學(xué)校實(shí)際的校本研究機(jī)制，對(duì)接高校教師的專題研究，針對(duì)教育教學(xué)過程中的小專題研究等。讓一線教師在科研實(shí)踐中不斷自我總結(jié)、反思和提升。當(dāng)然，科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)要承擔(dān)起培訓(xùn)者的角色，自身的教育觀念，科研素養(yǎng)就應(yīng)該不斷超越和完善?？蒲惺铱蒲袉T的自身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就應(yīng)不斷提升。

四、貴在得法，盤活教育科研常態(tài)

（一）研教一體

脫離教師教育教學(xué)活動(dòng)的教育科研是沒有生命力的。研教一體就是立足于學(xué)校實(shí)際問題，讓研究的問題來源于教育教學(xué)，研究的結(jié)果又作用于教育教學(xué)。通過教師教育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)等過程，充分利用專家資源，同伴資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。這些課題的研究可自下而上或自上而下，但前提是教師教育教學(xué)過程中所認(rèn)同和需求的。

（二）群團(tuán)作戰(zhàn)

教育科研從來不是孤軍作戰(zhàn)，自耕自種。教育科研需要所有教育人的共同參與，上需要專家在方向上指引，領(lǐng)導(dǎo)在機(jī)制，經(jīng)費(fèi)上給力；下需要同行的互助與參與，實(shí)現(xiàn)群策群力，智慧共享。即需要有權(quán)之士，有識(shí)之士，有志之士參與進(jìn)來，行動(dòng)起來。

（三）活動(dòng)多元

要盤活教育科研，在研究形式上還要與時(shí)俱進(jìn)，革故鼎新。打破傳統(tǒng)教育科研開題立項(xiàng)的條條框框束縛，樹立與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)沙龍、科研論壇、成果、專題辯論、課堂觀察、經(jīng)驗(yàn)分享等多元豐富的科研活動(dòng)，既能讓教育科研人靜心研究，又能搭建舞臺(tái)讓教育科研人展示自我。沉下去與亮出來的教育科研定能讓所有教育人滿心接納。

（四）成果推廣

當(dāng)前，教育科研不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一個(gè)最重要原因是成果推廣力度不夠，實(shí)效不顯。很多獲獎(jiǎng)的科研成果更多的是成為“藏品、贈(zèng)品和展品”，沒有很好的運(yùn)用于一線教育教學(xué)。如果我們的成果推廣能夠像“瘋狂英語”一樣，把行之有效的科研成果進(jìn)行不同形式的推廣：成果，實(shí)地講解，現(xiàn)場(chǎng)觀摩……讓學(xué)校根據(jù)自身情況，或直接照搬，或改良移植，或間接滲透，同時(shí)，把在教育科研中成長(zhǎng)起來的教師組織起來，對(duì)教師們進(jìn)行切身的分享和感召，科研成果的提升就會(huì)越來越具備操作性和感召力。

（作者單位：雙流縣研培中心，成都 610200）

中小學(xué)教育科研論文:落實(shí)中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵

摘要：從工作層面反映課題研究的實(shí)施舉措，在一定意義上反映著研究過程的真實(shí)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。宜興市基于本土設(shè)計(jì)方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為；著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為；關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為

注重課題申報(bào)和結(jié)題，輕視具體而真實(shí)的研究過程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問題之一。其實(shí)，從研究課題的確定，展開扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例，從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度，反映我們的思考和實(shí)踐。

一、基于本土設(shè)計(jì)方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為

（一）解讀本土教育特點(diǎn)，尋找課題研究的生長(zhǎng)點(diǎn)

作為“全國(guó)農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國(guó)基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點(diǎn)顯得格外突出：

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國(guó)家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對(duì)照宜興教育的實(shí)際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對(duì)教育需求的不斷增長(zhǎng)與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措?？陀^地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí)，我們需要研究的問題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來保證受教育機(jī)會(huì)的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量?jī)?yōu)化來努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到真正的落實(shí)，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色需要用新的教育理念來提升，教學(xué)效率要從新的途徑來提高，課堂教學(xué)改革需要用一個(gè)鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。

（二）著力問題解決，探尋課題研究針對(duì)性

根據(jù)宜興社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項(xiàng)改革活動(dòng)必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價(jià)值。我們通過深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。

我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個(gè)性化的課堂，每個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢(shì)，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展水平，開展有針對(duì)性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對(duì)性的宏觀認(rèn)知。

（三）力求切實(shí)可行，強(qiáng)化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計(jì)研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺(tái)建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評(píng)價(jià)研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動(dòng)。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動(dòng)課題研究?？傉n題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長(zhǎng)擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問題的對(duì)策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級(jí)組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實(shí)施，積極探索，力爭(zhēng)多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對(duì)性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就具體的研究方法而言，即是對(duì)教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動(dòng)研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為

（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，有序推進(jìn)課題實(shí)施

區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究，離不開行政的力量，也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動(dòng)局面。

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，開好課題研究工作啟動(dòng)會(huì)議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動(dòng)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，開展真實(shí)行動(dòng)，協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時(shí)召開了課題研究工作啟動(dòng)會(huì)議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料

當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)改革對(duì)有效教學(xué)問題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國(guó)教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國(guó)教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊(cè)。

3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實(shí)踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時(shí)組織全市各校開展子課題申報(bào)工作，專門了關(guān)于做好子課題申報(bào)工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個(gè)子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報(bào)《子課題申報(bào)評(píng)審書》。各校子課題申報(bào)著眼總課題的推進(jìn)，同時(shí)又結(jié)合各校的實(shí)際情況，注重針對(duì)性和實(shí)效性，大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報(bào)和總課題組認(rèn)真評(píng)議，154個(gè)子課題通過審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入

課題立項(xiàng)以來，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會(huì)議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí)，我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計(jì)和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺(tái)，開展學(xué)術(shù)研討

為推進(jìn)課題實(shí)施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺(tái)，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺(tái)建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時(shí)了解各子課題的研究動(dòng)態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們?cè)谝伺d教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)省內(nèi)外教科研專家來講學(xué)。培訓(xùn)活動(dòng)開闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評(píng)。

6.明確工作重點(diǎn)，提煉研究成果

市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時(shí)，緊緊抓住自身的工作重點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對(duì)實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

（二）教研員團(tuán)隊(duì)：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變?cè)鹊墓芾砝砟詈蜆I(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢(shì)。從培訓(xùn)地點(diǎn)看，它主要不在培訓(xùn)班級(jí)中，而在課堂實(shí)踐中；從培訓(xùn)時(shí)間分配看，更多的不是使用較長(zhǎng)時(shí)間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識(shí)與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn)，同時(shí)，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價(jià)值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發(fā)研究

中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題，著重探討了針對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。

3.課堂有效教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)、英語，初中化學(xué)、英語及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價(jià)值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開展了一系列研究活動(dòng)。

4.課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

高中語文以有效評(píng)課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語文課堂評(píng)課的6個(gè)基本分析維度，從3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評(píng)課要求，從大量的課例實(shí)踐中探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn)，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課堂訓(xùn)練及評(píng)估反饋”為內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評(píng)價(jià)觀察表。

（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實(shí)施，將課題研究推向深入

全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究作為重點(diǎn)，形成了生動(dòng)的課題研究局面。

1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動(dòng)，課題研究就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體分析，有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的共同會(huì)診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實(shí)到各校具體個(gè)人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。

（2）共同開展研討活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請(qǐng)專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動(dòng)，每次活動(dòng)客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計(jì)劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個(gè)課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容相近，所以校際對(duì)話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動(dòng)中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)參加研討活動(dòng)，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗(yàn)。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個(gè)人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期的始終。每堂課隨時(shí)要準(zhǔn)備有人聽課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個(gè)體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評(píng)課，變成組內(nèi)的研討活動(dòng)。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個(gè)別人的家常飯，而成為加速全體教師成長(zhǎng)的催化劑。

（3）多形式評(píng)價(jià)教學(xué)。能正確深入地評(píng)價(jià)一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評(píng)課能力，我們積極鼓勵(lì)年輕教師參與評(píng)課；有時(shí)采用一人主評(píng)，將課評(píng)寫成文章，其余補(bǔ)充評(píng)；不求面面俱到，有一說一，有時(shí)采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時(shí)采用教研組內(nèi)充分評(píng)課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評(píng)課只說好話，不說不足的局面，鼓勵(lì)教師說真話，說實(shí)話，立足學(xué)習(xí)和提高。

（4）多反思表達(dá)心得。教師及時(shí)撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點(diǎn)，常常反思，時(shí)時(shí)記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。同時(shí)，以各級(jí)各類征文評(píng)比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長(zhǎng)和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究。“十一五”以來，全市教育科研工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，各級(jí)規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會(huì)、陶研會(huì)、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。而本課題的實(shí)施，以29個(gè)協(xié)作組為紐帶，以154個(gè)子課題為布點(diǎn)，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識(shí)到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺追求。因此，本課題的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動(dòng)得到了更加廣泛的開展。

（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實(shí)施，有力地推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二，校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動(dòng)，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開題，抓培訓(xùn)，抓活動(dòng)，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺(tái)帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動(dòng)，還是校際課題協(xié)作活動(dòng)，教師撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，說自己有真實(shí)感悟的話，說實(shí)在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究?jī)?nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項(xiàng)，作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開展的《最能感動(dòng)學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動(dòng)，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評(píng)選活動(dòng)，在684篇送評(píng)材料中，評(píng)出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊(cè)，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。

我們?cè)诙∩叫W(xué)召開全市課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，總課題組及時(shí)匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)校立足新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺(tái)，具體做法重于實(shí)踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。

依托《宜興課改》，我們定期出刊反映全市教師在本課題研究中的最新成果。2012年6月，我們以專題研究欄目形式，在《宜興課改》上發(fā)表了一組“校本化專題研究”的經(jīng)驗(yàn)文章。這組文章配合在陶都小學(xué)開展的全市現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，起到了較好的引領(lǐng)作用。

去年，我們開展了市局總課題研究“教學(xué)論文”、“教學(xué)案例”評(píng)比活動(dòng)，共收到各類教學(xué)論文、案例1650篇，我們將其中的263篇優(yōu)秀論文、案例匯編成冊(cè)。這些與市局總課題研究有高度相關(guān)性的文章，大部分在省級(jí)以上雜志發(fā)表或大市級(jí)以上各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，是全市各校課題研究成果的集中體現(xiàn)。

中小學(xué)教育科研論文:對(duì)中小學(xué)教育科研工作的思考與建議

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，廣大教育工作者對(duì)“科研興教”“科研興校”“科研興師”的認(rèn)識(shí)越來越深刻。凡是教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校，凡是管理工作做得好的領(lǐng)導(dǎo)，凡是教學(xué)成果比較顯著的教師，都十分重視教育科研工作，而且是實(shí)踐教育科研工作的典范。如我們大家都知道的江蘇洋思中學(xué)、盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)等許多名校都是科研興校的結(jié)果。這兩所學(xué)校的校長(zhǎng)蔡林森、魏書生的教育思想在國(guó)內(nèi)都有一定的影響。

現(xiàn)在，從國(guó)家到地方的各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作重要性的認(rèn)識(shí)在不斷增強(qiáng)，工作力度也在不斷加大?；鶎咏逃ぷ髡邊⑴c或主持科研課題研究的人數(shù)越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達(dá)成了這樣的共識(shí)：

一是校長(zhǎng)的現(xiàn)代辦學(xué)理念越來越需要教育科研理論的提升。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的提高越來越需要教育科研的指導(dǎo)。

三是辦學(xué)品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。

四是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須通過教師參與教育科研來實(shí)現(xiàn)。

記得20世紀(jì)六十年代世界著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家瓊？皮亞杰曾經(jīng)提出了一個(gè)發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個(gè)教師工作者隊(duì)伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的，又是生動(dòng)的學(xué)問?！逼鋵?shí)這個(gè)問題直到今天仍然在我們的現(xiàn)實(shí)教育生活中存在著。在我們的學(xué)校里面，有很多勤勉踏實(shí)肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學(xué)工作中，卻不注重學(xué)習(xí)教育理論，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己或他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，當(dāng)學(xué)校布置的教研科研任務(wù)與其它工作發(fā)生沖突的時(shí)候，他會(huì)毫不猶豫地退而求其次。我想，相當(dāng)一部分教師參與教科研的意識(shí)淡薄、參與教科研的熱情不高也是現(xiàn)在我們不得不面對(duì)的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學(xué)教育科研存在的問題。

一、中小學(xué)教育科研工作存在的問題

1.教育科研工作發(fā)展不均衡，各校重視程度差別較大

名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上，對(duì)教育科研的重要性、先導(dǎo)性的認(rèn)識(shí)不到位或者是錯(cuò)位?？蒲信d校僅僅停留在口號(hào)上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實(shí)際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認(rèn)為科研可有可無，或認(rèn)為搞科研不是教師的事，甚至認(rèn)為搞科研影響學(xué)校教學(xué)工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研組織管理機(jī)構(gòu)不健全，地位不穩(wěn)定，有“邊緣化”的趨勢(shì)

有的學(xué)?？蒲胁浚ㄊ遥Ｂ毧蒲腥藛T少，素質(zhì)不高。而縣（市）區(qū)科研部學(xué)校科研室主任基本上都是身兼數(shù)職，事務(wù)繁多，領(lǐng)域不清。

3.基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)匱乏，基本上是零運(yùn)作

基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)的匱乏一定程度上挫傷了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，基層學(xué)校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激勵(lì)與制約機(jī)制不完善

有的學(xué)校追求課題級(jí)別或證書級(jí)別，而對(duì)是否符合本校的實(shí)際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵(lì)制約機(jī)制不完善有直接關(guān)系。

5.科研的功利思想嚴(yán)重，浮躁跟風(fēng)現(xiàn)象普遍

如有的學(xué)校追求課題數(shù)量，不顧質(zhì)量；追求課題級(jí)別，不顧實(shí)際；追求課題立項(xiàng)，不求結(jié)果，課題主持人（校長(zhǎng)居多）及教師缺乏真實(shí)的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實(shí)效。

6.基礎(chǔ)教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)

教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)增加了參加研究工作教師的勞動(dòng)量，使科研工作成為一種負(fù)擔(dān)，這不僅弱化了學(xué)校教科研活動(dòng)所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。

以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質(zhì)量的提高，需要引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視并妥善解決。

二、思考與建議

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，樹立嚴(yán)肅的教育科研態(tài)度

教育科研工作是扎扎實(shí)實(shí)的事情，容不得半點(diǎn)含糊。“向教育科研要質(zhì)量”不能停留在口號(hào)上。真正實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡哪繕?biāo)，就必須對(duì)教育科研工作有正確的前瞻性認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)教育科研工作的一些不正確的認(rèn)識(shí)。首先，要強(qiáng)化科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)首先要有科研意識(shí)——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區(qū)。進(jìn)一步理順科研管理體制。應(yīng)把教育科研工作做為對(duì)教育行政部門、學(xué)校及校長(zhǎng)工作業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容之一。其次，要認(rèn)識(shí)到教育科研要講求實(shí)效性、應(yīng)用性——走出教育科研急功近利的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第三，搞教育科研要有自覺自為意識(shí)——走出“搞教育科研是負(fù)擔(dān)”的誤區(qū)。教師進(jìn)行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負(fù)擔(dān)，而是力圖使自己的教育教學(xué)能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學(xué)策略，就可以熟練地解決種種教育、教學(xué)困惑，減少無效的重復(fù)勞動(dòng)，在不增加工作時(shí)間的前提下，提高教育教學(xué)效率。學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，就必須樹立科學(xué)、嚴(yán)肅、求真、務(wù)實(shí)的教育科研態(tài)度，只有這樣，才能使教育科研工作進(jìn)入“創(chuàng)新思考—實(shí)踐研究—成果運(yùn)用—指導(dǎo)實(shí)踐—提高水平”的良性運(yùn)行機(jī)制。

2.校本科研，課題教研，實(shí)現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化

著名教改實(shí)驗(yàn)家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實(shí)踐”。那種不顧學(xué)校和個(gè)人實(shí)際一味追求級(jí)別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯(cuò)誤的，結(jié)果也是沒有任何意義的。進(jìn)行科研課題研究是教育科研的重要體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課題牽動(dòng)。從學(xué)校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規(guī)劃課題的還是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)校和教師主要是要進(jìn)行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實(shí)校本科研的基本理念即學(xué)校就是研究中心；課堂就是實(shí)驗(yàn)室；教師就是研究主體；師生成長(zhǎng)就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數(shù)量，關(guān)鍵是質(zhì)量；不要求大求全求名，而要求實(shí)求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的小專題、跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動(dòng)。我認(rèn)為，一個(gè)課題就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，或者說是一批科研骨干教師隊(duì)伍，從開題論證到課題實(shí)施再到得出結(jié)論，這個(gè)研究過程就是隊(duì)伍歷練和提高的過程。就是培訓(xùn)科研型教師的一個(gè)完整過程。科研、教研和培訓(xùn)能更好的體現(xiàn)集體的協(xié)作力和凝聚力，我們的目標(biāo)就是最終實(shí)現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化。

3.推出精品，加強(qiáng)建設(shè)，形成市縣校三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)制度化

南方和教育發(fā)達(dá)地區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)都是相當(dāng)受重視的，相對(duì)于我們北方來說教育科研機(jī)構(gòu)的地位需要強(qiáng)化。我省市、縣兩級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)多掛靠在教師進(jìn)修學(xué)院（校）。僅大連市教育科研所獨(dú)立的。沈陽市、葫蘆島市教科所已并入教育局。在學(xué)?？蒲泄ぷ鏖_展日趨重要的新形勢(shì)下，加強(qiáng)市、縣、校三級(jí)教育科研組織的建設(shè)很重要。各縣（市）區(qū)應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的教育科研部（室），整合縣（市）區(qū)教育研究資源，并有專人負(fù)責(zé)教育科研工作。建立健全我市三級(jí)科研工作網(wǎng)絡(luò)，為課題實(shí)驗(yàn)校提供一個(gè)交流、溝通、合作的平臺(tái)。在理解貫徹省市《“十二五”教育科研規(guī)劃課題管理辦法》和《實(shí)施細(xì)則》的前提下，建立健全學(xué)校教育科研規(guī)章制度，我市好多學(xué)校建立了幾種科研室建設(shè)方面的制度，如隊(duì)伍建設(shè)制度；條件保障制度；檔案管理制度；考核評(píng)價(jià)制度；成果評(píng)審制度；表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。還有學(xué)校建立了兩類教育科研規(guī)章制度，一類是規(guī)范教師行為的制度，如科研室主任職責(zé)，科研骨干帶頭人職責(zé)。另一類是促進(jìn)教師參與研究的制度，如科研成果、論文評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法等等值得推廣學(xué)習(xí)借鑒。

中小學(xué)教育科研的一個(gè)重要原則就是普及和提高相結(jié)合。沒有普及，科研工作就缺乏堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，沒有提高就不能展示科研水平的高度。在普及的基礎(chǔ)上提高課題研究的高度，推出成果精品，讓成果精品來源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。在全國(guó)上下呈現(xiàn)課程改革熱潮的今天，學(xué)校要應(yīng)對(duì)來自各方面激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建設(shè)方針中，要牢固樹立“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的新觀念，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊(duì)伍，使學(xué)校走上持續(xù)發(fā)展之路。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研問題現(xiàn)狀及其解決途徑

【摘要】在新課程教育改革當(dāng)行之際，中小學(xué)教育科研對(duì)新課程教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出了更高的要求，中小學(xué)教育科研在解決教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有非常重要的作用；本文在對(duì)新課程教育改革的不斷深入開展的同時(shí)暴露出學(xué)校教育科研工作一些急須解決的問題展開探索。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀問題解決途徑

中小學(xué)的教育科研活動(dòng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其獨(dú)有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學(xué)教育科研對(duì)新課程改革的中小學(xué)教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對(duì)中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀問題

當(dāng)前，中小學(xué)教育科研工作雖然取得了一些成績(jī)，但是，總體來看，中小學(xué)教育科研整體水平還不夠高，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我們中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）從對(duì)中小學(xué)教育科研人員的認(rèn)識(shí)上來看，中小學(xué)教研人員普遍對(duì)其存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

某種程度上說，大部分中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)較以前大有提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的錯(cuò)誤。

首先是，搞教育科研是專家學(xué)者和專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業(yè)和解惑，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

再次是，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把大把的時(shí)間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對(duì)中小學(xué)教育科研實(shí)施的過程來看，中小學(xué)教研人員在教育科研實(shí)施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題還比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。

中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）從中小學(xué)教育教研成效角度上看，不少學(xué)校的教育科研流于形式，科研活動(dòng)相對(duì)貧乏，數(shù)量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學(xué)校對(duì)于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。從調(diào)查來看，并不是所有的學(xué)校都對(duì)于教育科研持重視的態(tài)度，盡管部分學(xué)校提出了各自的口號(hào)，但在具體的行動(dòng)上卻缺乏對(duì)于教師從事科研的各項(xiàng)保障措施，落實(shí)到行動(dòng)上欠缺實(shí)際作為，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的科研意識(shí)和科研能力有一定的關(guān)系。

另一方面，從質(zhì)量方面看，雖然一些學(xué)校盡管立項(xiàng)了一定數(shù)量的課題，但從省、市、區(qū)三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建角度看，還不理想，學(xué)校對(duì)區(qū)級(jí)課題的研究還不夠重視。但是一些學(xué)校由于管理不夠嚴(yán)格，管理制度存在但沒有切實(shí)地執(zhí)行和保障，研究過程不扎實(shí)，導(dǎo)致立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量不高。在科研部人員進(jìn)行課題中期階段檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些研究課題的教師隨便拿一些無關(guān)的資料充其課題檔案，造成課題資料充實(shí)豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報(bào)。

再一方面，從結(jié)果方面來看，一些學(xué)校一學(xué)期下來，沒有舉行一次科研活動(dòng)，使得課題研究出現(xiàn)申報(bào)熱、過程冷的現(xiàn)象。學(xué)校教科處平時(shí)所做的工作就是催報(bào)材料、檢查課題。教科處在每年需要申報(bào)課題的時(shí)候才和教師有了接觸，才對(duì)教師有了要求，而平時(shí)沒有針對(duì)性指導(dǎo)。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為科研的真實(shí)意義不大，做與不做并無實(shí)質(zhì)差別，對(duì)教學(xué)沒有多大影響。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

（四）從教育科研經(jīng)費(fèi)投入上看，中小學(xué)教育科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足導(dǎo)致教師參與教育科研積極性不高

雖然學(xué)校非常支持教師搞教育科研，但經(jīng)費(fèi)問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題?？偟恼f來，直屬學(xué)校要好于管理區(qū)及區(qū)內(nèi)中學(xué)。在“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃省、市級(jí)課題申報(bào)交納評(píng)審費(fèi)，或者外出參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要報(bào)銷差旅費(fèi)和學(xué)習(xí)資料費(fèi)時(shí)，有的直屬學(xué)校就可以把立項(xiàng)課題教師的這些費(fèi)用給予報(bào)銷，多數(shù)學(xué)校不能這樣做。

一般來說，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

由以上多個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平并不高，已較難適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)中小學(xué)教育科研的要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問題的解決途徑

針對(duì)上述存在的各種問題，結(jié)合許多學(xué)者們?cè)诮逃蒲蟹矫娴难芯砍晒行W(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷地提高中小學(xué)教育科研的素養(yǎng)和科研的水平，本人考慮到應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的途徑。

（一）確立科學(xué)的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高，中小學(xué)教師要向 “學(xué)者型”、“研究型”方向發(fā)展，以研究者姿態(tài)出現(xiàn) 在學(xué)校舞臺(tái)上，實(shí)施“有效教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新 。

一是，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另是，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教育科學(xué)理念培訓(xùn)，以先進(jìn)的理念指引中小學(xué)教育科研

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理念培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理念的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（四）建立建全教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，科研部門和學(xué)校共同推動(dòng)教育科研

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立教育科研基金，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

進(jìn)修學(xué)?？蒲胁繎?yīng)堅(jiān)持宣傳、推動(dòng)，通過專題培訓(xùn)、專項(xiàng)檢查等過程性的管理督導(dǎo)，確保課題科學(xué)、規(guī)范性的實(shí)施，使課題達(dá)到真做，出真成果，真正解決實(shí)際問題。另外一系列規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)條例的頒行，使中小學(xué)教育科研得到了激勵(lì)與制度保障。例如每年根據(jù)學(xué)校課題的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)選區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)教育教育工作當(dāng)中。

科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象，很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。通過教育科研活動(dòng)，把研究的成果應(yīng)著眼于推廣應(yīng)用并產(chǎn)生價(jià)值效益。再進(jìn)行不同層次、不同程度的系統(tǒng)的成果推廣應(yīng)用，在推廣應(yīng)用過程中建立更科學(xué)、規(guī)范、有效的機(jī)制，逐步化解推廣應(yīng)用的誤區(qū)，真正讓優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研的困惑與思考

摘 要：教育科研對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著引領(lǐng)作用。在科研興教、科研興校的熱潮中，有很多課題研究卻沒能堅(jiān)持搞下去，對(duì)此，我們應(yīng)該深入思考，找出原因，尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研；問題；原因；策略

問 題

現(xiàn)在很多中小學(xué)教師不愿搞科研，不愿作“與現(xiàn)在教學(xué)距離很遠(yuǎn)的工作”。對(duì)于課題研究只有立項(xiàng)而沒有成果，申報(bào)了課題就把材料束之高閣，不去研究，致使課題研究虎頭蛇尾。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師們有著自己的認(rèn)識(shí)。張老師說：我搞教育科研，我能考第一，我不搞教育科研也能考第一！李老師說：我們農(nóng)村教師整天上課，放學(xué)后，還要忙著寫幾科教案，什么時(shí)間搞呢？小王老師說：我一畢業(yè)就搞課題研究，整整三年，我的水平提高了，學(xué)生的素質(zhì)提高了，可在科研成果評(píng)選時(shí)，不搞科研的老師的一篇論文也和我一樣被評(píng)為二等獎(jiǎng)，與我三年的工作得到的待遇是相同的！

原 因

教育科研對(duì)教育教學(xué)所起的作用是不容置疑的，出現(xiàn)教師科研的積極性不高，有著多方面的原因。

首先，教師尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)科學(xué)研究認(rèn)識(shí)的不夠，未把教育科研工作真正放在“科研興教”的位置上，只是喊喊口號(hào)，壯壯門面，認(rèn)為我搞科研了，我就“科研興?！绷?；教師也沒有認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提高自身素質(zhì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)長(zhǎng)效性的工作，只是把它作為獲得榮譽(yù)的一條途徑。

其次，在于教育科研本身。一方面，我們所搞的課題少則三年，多則五年，時(shí)間過長(zhǎng)，課題研究的過程往往不一帆風(fēng)順，這樣就會(huì)使教師失去興趣；另一方面，我們搞課題研究需要理論基礎(chǔ)，需要論證，需要設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這些高深的東西讓大多數(shù)中小學(xué)教師望而卻步，索性“還是讓專家去研究吧”；第三方面，教育科研需要的手續(xù)太繁瑣，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、開題報(bào)告、音像資料等，在老師看來，寫這些的時(shí)間不如輔導(dǎo)幾個(gè)特長(zhǎng)生或?qū)W困生見效快；第四方面，教育科研需要的代價(jià)讓一般學(xué)校和教師不能承受，沒有活動(dòng)資金，農(nóng)村小學(xué)連最起碼的檔案盒都難以購(gòu)齊，更不用說買資料之類的了。

最后，在于教育科研管理評(píng)價(jià)體制。沒有給予研究者必要的關(guān)愛，評(píng)價(jià)教師時(shí)，一般學(xué)?；蚪逃姓块T沒有把教育科研列為一項(xiàng)，致使搞不搞科研對(duì)評(píng)聘職稱、受獎(jiǎng)等沒有什么影響，甚至有些科研主管部門在評(píng)科研成果時(shí)，為了充數(shù)，顯示自己成績(jī)突出，只要是論文就可以評(píng)成果，這些都打擊了教師科研的積極性。

策 略

中小學(xué)搞教育科研不同于其他科研：沒有專門的人員；沒有能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的成果。要想使教育科研真正發(fā)揮興校、興教的作用，我們就應(yīng)從不同的渠道提高教師教育科研的積極性、實(shí)效性。

（一）從領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)入手

教育科研關(guān)系的是教育的興衰，它不是一朝一夕就能見到成效的工程，不能把它只作為喊口號(hào)、壯門面的事。作為領(lǐng)導(dǎo)者不僅要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，還要從思想上鼓勵(lì)教師，在不同階段要為課題主持人或課題組成員提供一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其知道如何去研究了，積極性就會(huì)提高。

（二）從科研課題本身入手

對(duì)于一線教師來說，科研課題可以減少不必要的繁瑣程序，降低科研管理者手中“自己也不知道達(dá)到什么程度”的標(biāo)準(zhǔn)，只要是結(jié)合實(shí)際工作，只要能說明問題，起到提高教育教學(xué)的效果就應(yīng)該給予肯定，畢竟我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是為了提高，為了發(fā)展。

（三）從激勵(lì)機(jī)制入手

激勵(lì)機(jī)制是提高教師科研積極性的最好方法，中小學(xué)教育科研一般沒有科研經(jīng)費(fèi)，因此，就要在教師的評(píng)獎(jiǎng)、聘職等方面對(duì)科研成績(jī)突出的給予肯定，尤其在科研成果的評(píng)選上，要顧及課題組成員，不能只是主持人獲益；更不能為了提高管理者的“工作效率”，搞不搞科研都可以評(píng)成果，這樣必然打擊課題研究教師的積極性。