時間：2022-05-13 03:49:39
序論：在您撰寫中學(xué)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著教育改革的深入,新的教育理念不斷出現(xiàn),如創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、愉快教育等,面對新的教育理念,我們?nèi)绾握_對待學(xué)困生呢?這是擺在我們教育工作者面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化亟待解決的一大難題?；趯W(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”不是絕對的,作為教師有義務(wù)、有責(zé)任使每一個學(xué)生健康成長,尤其不能丟下一個“學(xué)困生”。事實證明,“學(xué)困生”是可以轉(zhuǎn)化的,下面淺談幾點“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方法:
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 學(xué)困生 教師 轉(zhuǎn)化
一.教師要有對學(xué)困生常抓不懈的思想準(zhǔn)備,初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不是一朝一夕形成的,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)都有待于糾正、指導(dǎo)、養(yǎng)成,而這些又不是一蹴而就的,需要時時刻刻、日復(fù)一日隨時隨地關(guān)注指導(dǎo)才能糾正過來,得有滴水穿石的精神。
二、展現(xiàn)“數(shù)學(xué)”魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的成分之一,是推動學(xué)生認(rèn)識世界、渴望獲得知識、不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動。對學(xué)生來說,興趣、愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動力,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣,學(xué)生就能由被動變?yōu)橹鲃?學(xué)得生動、活潑、有趣。從而減少“學(xué)困生”的產(chǎn)生。
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一,在課堂教學(xué)中,要緊扣教材內(nèi)容,把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識講得富有趣味,可以通過一些幽默的語言,一些有趣的數(shù)學(xué)故事和解題方法,講生動的實際例子,精心設(shè)計問題情境和懸念,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二,運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生多種感知覺的配合,用形象思維方式入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,可組織學(xué)生開展課外活動。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課外知識也鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的意志品質(zhì),形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生通過培養(yǎng)好習(xí)慣做起,利用已有的知識去思考、判斷、推理,逐步讓他們將已有的知識形成網(wǎng)絡(luò),并讓他們習(xí)得類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法,并注重個別輔導(dǎo),指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略,逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評價的能力。 學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生,能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,并能以飽滿的熱情和堅強(qiáng)的意志投身學(xué)習(xí),在困難面前表現(xiàn)頑強(qiáng),并且具有比較強(qiáng)的獨立性。與此相反,數(shù)學(xué)學(xué)困生往往缺乏自覺性,這就需要教師花費精力,對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍,采用強(qiáng)化雙基訓(xùn)練的方法,把彌補(bǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來,使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性得以提高。
頑強(qiáng)的意志,是一個人優(yōu)秀的品質(zhì),它決定著克服困難的毅力和持久程度。學(xué)習(xí)是一個艱苦的、日積月累的過程,沒有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志,數(shù)學(xué)學(xué)困生就會半途而廢。教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生不畏困難,知難而進(jìn),排除不良情緒的干擾,強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生克服自身心理障礙和外部困難的能力,培養(yǎng)意志的獨立性。
四、創(chuàng)造和諧氛圍,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識
初中階段給數(shù)學(xué)學(xué)困生營造安全和諧的心理氛圍,是十分必要的。教師需要多與他們接觸,多與他們交談,了解他們的思想和需要,逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的戒備心理。在實踐中,我們覺得很管用的一招,就是引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。在數(shù)學(xué)學(xué)困生中,絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛好或特長,如果能加以利用,使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來,能很好地有意識的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)困生,大多數(shù)基礎(chǔ)較差,教師需要降低要求,對數(shù)學(xué)學(xué)困生的要求不能過高,要實行逐漸遞增、螺旋式上升的教學(xué)手段。要多給數(shù)學(xué)學(xué)困生提供小的成功的機(jī)會,讓他們體驗成功的喜悅,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識。
有少數(shù)教師,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,靠高壓政策手段力圖壓服學(xué)生,不但效果甚微,反而了造成學(xué)生畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài),誘發(fā)了學(xué)生的反抗心態(tài),數(shù)學(xué)學(xué)困生的反應(yīng)更是強(qiáng)烈。因此,作為初中數(shù)學(xué)教師,一是要堅決克服簡單粗暴,二是要想方設(shè)法,逐步緩解或消除數(shù)學(xué)學(xué)困生的逆反心理。針對數(shù)學(xué)學(xué)困生成功的教學(xué)手段不是強(qiáng)制,應(yīng)是逐步引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)教師,喜歡數(shù)學(xué),能自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
要及時關(guān)注對數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)、測試或課堂練習(xí)的反饋,要把課堂提問和板演的機(jī)會更多的讓給數(shù)學(xué)學(xué)困生,要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生多多幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生,讓他們能盡可能的共同進(jìn)步和成長起來。
“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸,也不可能一蹴而就,它是一個長期、反復(fù)的工程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此,在轉(zhuǎn)化過程中,“學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”做到有的放矢,因勢利導(dǎo),使“學(xué)困生”保持不斷前進(jìn)的勢頭。在新課改背景下,為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,科學(xué)素養(yǎng)的形成,我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定要注重化消極因素為積極因素,決不讓一個學(xué)生掉隊,在教學(xué)中有意識地注重“學(xué)困生”的控制和轉(zhuǎn)化,才能讓全體學(xué)生學(xué)有所獲,才能真正實現(xiàn)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,最終達(dá)到全面實施素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo),讓素質(zhì)教育的燦爛之花在數(shù)學(xué)教育教學(xué)園地結(jié)出豐碩的果實。
當(dāng)今地理知識不斷的增長和加速變化,地理科學(xué)體系不斷更新,不斷發(fā)現(xiàn)真理,也是不斷更新真理的過程。因此,在地理教學(xué)活動中,要強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識的過程,而不僅僅是獲得地理知識的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的解決問題的方法和形成探究地理科學(xué)的本質(zhì)精神,這種創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)。具有創(chuàng)新的地理教師,才能有創(chuàng)新的地理教學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為做到以下幾點才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運用所學(xué)的基本知識, 研究實際問題,獲取新知識,從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中生已具備開展研究性學(xué)習(xí)的潛能,因此,在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者, 應(yīng)及時了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要,有針對性地對學(xué)生補(bǔ)充知識,用鞭策、激勵、賞識等手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個學(xué)生都有自己獨特的個性,特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注,因此,教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會生活中選擇問題,為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間?？梢赃x擇下列問題,讓學(xué)生展開探究:(1)黃土高原區(qū)和南方陵區(qū)的水土保持問題;(2)干旱半干旱地區(qū)水資源“開源”與“節(jié)流”問題和土地荒漠化調(diào)查及防治問題;(3)貧困地區(qū)農(nóng)村燃料不足問題;(4)城市交通問題和城市大氣污染及治理問題;(5)學(xué)校、工廠、城市等用水量調(diào)查及節(jié)水問題等等。學(xué)生通過親歷實踐,調(diào)查研究,進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力,學(xué)會分享與合作,養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)
學(xué)生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。學(xué)生的情緒、動機(jī)、堅持性、獨立性等都影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生,多表現(xiàn)為興趣廣泛,自信心強(qiáng),求知欲強(qiáng),獨立性強(qiáng),富有責(zé)任感和想象力,敢于嘗試?yán)щy,勇于探索。在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要在于關(guān)注學(xué)生敢于自主探究、體驗和實踐的過程,以及形成尊重事實,獨立思考,研究意識和態(tài)度傾向, 而并不在于學(xué)生獲得了多少重大的創(chuàng)新成果。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學(xué)生長大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。因此,我們要鼓勵學(xué)生樹立自信心,促使其創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過程得以中充分發(fā)展。
三、貼近生活識“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心
高中生的好奇心特別強(qiáng)烈。在好奇心驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師上課時貼近生活識“地”析“理”。例如:筆者所在學(xué)校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強(qiáng)的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當(dāng)時許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對于這種現(xiàn)象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點。筆者及時利用上課時間,結(jié)合地理課本“風(fēng)的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料,同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察、探究,找到了以下信息:①龍卷風(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細(xì)的云管,形似漏斗。②龍卷風(fēng)風(fēng)速極大,可達(dá)每秒200米,而臺風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。③龍卷風(fēng)的極大風(fēng)速會給人類帶來極大傷亡。當(dāng)筆者提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問題時,同學(xué)們興致很高地展開了討論,有一個同學(xué)總結(jié)說:“下午發(fā)生在學(xué)校操場上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因為:①當(dāng)時天空晴朗,沒有云;②操場邊的小樹腰都沒彎一下,可見風(fēng)速不大;③這股風(fēng)沒有給我們帶來任何損失?！边@一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗到了從生活高中習(xí)地理的樂趣。
總之,21世紀(jì)隨著科技突飛猛進(jìn),國力競爭日趨激烈,世界各國都十分關(guān)注教育的發(fā)展,作為一名地理教育工作者,必須樹立新觀念、新思想,改變過去教師灌輸填鴨、學(xué)生死記硬背;崇尚書本知識、輕視實踐活動;重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外活動的做法,以培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代為宗旨,不斷強(qiáng)化地理教育改革,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,為造就21世紀(jì)的祖國新一代建設(shè)者而奮斗。
論文摘要: 新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時,也為教師自身的發(fā)展提供了一個良好的平臺。因此,新課程背景下要實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性,歷史教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)的研究,積極開展自主反思,虛心向他人學(xué)習(xí),以促進(jìn)自我發(fā)展。
一
歷史學(xué)科在以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育進(jìn)程中,具有其他學(xué)科所不能替代的作用,它承擔(dān)著傳統(tǒng)美德、愛國主義、革命傳統(tǒng)、開放精神、全球意識等方面的教育重任,肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,引導(dǎo)學(xué)生將人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合,增強(qiáng)對國家、民族、社會的責(zé)任感和使命感,逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨使命。
在歷史教學(xué)的實施中,考察教學(xué),根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法,以及對客觀歷史作出的合理評價,從而形成長效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。而有效教學(xué)則要通過課堂上的師生交流來完成,這與新課程理念注重教學(xué)的過程與方法相一致。提高課堂教學(xué)的有效性,需要教師在新的教學(xué)理念下,采用一定的教學(xué)行為來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,一堂課除了學(xué)科價值和學(xué)科特點外,教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解與制定,教學(xué)手段和教學(xué)方式的恰當(dāng)選用,師生角色的正確定位,以及教學(xué)資源的合理開發(fā)和利用等對課堂教學(xué)的有效性也起著重要作用,所以一堂歷史課的有效程度必須從這些角度考察,也就是我們關(guān)注的評價標(biāo)準(zhǔn)。
歷史教學(xué)有效性的提高,關(guān)鍵還是在教師。沒有教師的發(fā)展,就談不上學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)活動中的重要性體現(xiàn)在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識過程,通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。知識的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的,取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。它同時也強(qiáng)調(diào),教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者,提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)中,我們也體會到,無論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境,還是組織協(xié)作學(xué)習(xí),都離不開教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學(xué)習(xí)的組織”等環(huán)節(jié),那么,這樣的情境靠誰來創(chuàng)設(shè)?是教師。信息資源的提供也是這樣,網(wǎng)上的歷史信息浩如煙海,就需要教師事先仔細(xì)挑選,或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點,這樣學(xué)生才能在一定的時間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識。另外,如教學(xué)目標(biāo)的理解與制定,教學(xué)方式的選用,教學(xué)資源的合理開發(fā)和利用,以及討論的有效開展都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師自主發(fā)展是實現(xiàn)有效歷史教學(xué)的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,同樣地,教師的觀念轉(zhuǎn)變、知識重構(gòu)、教學(xué)行為的改變也需要教師自己積極建構(gòu)。這種帶有建構(gòu)性、自組織的專業(yè)發(fā)展動力是來自教師內(nèi)部的,并伴隨著發(fā)展而不斷提高其自身職業(yè)自覺意識的喚醒。對自主發(fā)展有了清醒的認(rèn)識,教師才會抓住新課程改革的契機(jī),不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)素質(zhì),并在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中不斷探索,提升自己的教學(xué)水平。如新課程在實施中強(qiáng)調(diào)過程與方法,自主發(fā)展意識強(qiáng)的歷史教師,就會認(rèn)真考慮采用怎樣的“過程與方法”進(jìn)行教學(xué),才能有效地完成知識與能力、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。所以,教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式,使學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史。 二
中學(xué)歷史教師應(yīng)怎樣自主發(fā)展,才能提高歷史教學(xué)的有效性呢?
(一)進(jìn)行教育教學(xué)的研究。教師參與教育教學(xué)的研究是教師自主發(fā)展,提高自身素質(zhì)的一條有效途徑。中學(xué)教師往往理論基礎(chǔ)比較薄弱,難以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。在教育教學(xué)研究中,教師可以將理論與實踐有機(jī)結(jié)合,更好地理解教學(xué)理論,并不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和能力,改善教學(xué)實踐。一種有效的研究方法是結(jié)合教學(xué)實踐撰寫教學(xué)案例。案例寫作與分析是溝通教學(xué)理論與實踐的橋梁,通過分析,教師可以對自己教學(xué)中的一些常見問題和現(xiàn)象賦予理性的思考,在理論水平上有深層的認(rèn)識,激活隱藏在心中的教育教學(xué)思想,從而促進(jìn)實踐,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
(二)積極開展自主反思。反思是教師自我發(fā)展的核心因素,是實現(xiàn)有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的保障。反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一,只有學(xué)會反思,一個人才能不斷矯正錯誤,不斷探索和走向新的境界,增強(qiáng)教學(xué)合理性和有效性。自主反思就是強(qiáng)調(diào)教師要自覺自愿地進(jìn)行反思,要認(rèn)識到反思是適應(yīng)新課程的需要、促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑。反思的內(nèi)容須緊扣教育教學(xué)實際,如提問的有效性程度、學(xué)生的參與程度、史料選擇的適切性、教學(xué)行為的恰當(dāng)性等,反思可以是針對教學(xué)中的某一閃光點或某一失誤總結(jié)出實實在在的體會和認(rèn)識。
如對歷史人物陳獨秀的評價,學(xué)生往往根據(jù)教材各章節(jié)所提到的內(nèi)容加以歸納,也懂得用辯證唯物主義的觀點看問題?？蓳?jù)事后了解,學(xué)生對陳的印象并不深刻,最多只知道他是新文化運動的發(fā)起者,中共一大被選為中央局書記,還有就是大革命中他犯了右傾投降主義的錯誤,陳獨秀在學(xué)生心中只是一個政治符號,更談不上對學(xué)生健全人格形成的教育意義了。經(jīng)過認(rèn)真反思得出,這樣的教學(xué)沒有“通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境”,“提示新舊知識之間聯(lián)系的線索”,因此,不能有效幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。在新理念指導(dǎo)下,我改進(jìn)了教學(xué)行為,創(chuàng)設(shè)了情境,提供了一些陳獨秀為人處事的事例,讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容去討論、分析、評價,這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還運用了論從史出的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
(三)虛心向他人學(xué)習(xí)。教師自主發(fā)展就是要主動積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),采用拿來主義,向同行甚至學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身教學(xué)有效性的能力。因此,教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的資源。如參加各種教研活動,聽同行的課,學(xué)習(xí)人家哪怕是一個優(yōu)點,指出人家哪怕是一個不足,對自己都是一種長進(jìn)。同時也可以邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué),提出意見,完善自己 的教學(xué)。不論是聽課評課,還是與同事的交流,都是在探索一種有效的教學(xué)方式。
總之,新課程的理念提倡的是以人為本,新課程的實施,關(guān)注的是教學(xué)的有效性。對于中學(xué)歷史教師而言,這既是一個機(jī)遇,又是一個挑戰(zhàn)。新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時,也為教師自身的發(fā)展提供了一個良好的平臺,歷史教師要抓住機(jī)遇,與新課程和學(xué)生一道,共同發(fā)展,共同進(jìn)步。
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對中、美兩國學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷?！贝罅康馁Y料信息表明：中國基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學(xué)生進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)?！案叻值湍堋闭窃趹?yīng)試教育思想的長期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀(jì)，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實驗教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個方面。
近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實驗儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！皩嶒灲虒W(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強(qiáng)實驗教學(xué)的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗。
然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實，導(dǎo)致實驗室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴(yán)重浪費。
實踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)作風(fēng)LL同樣，只有加強(qiáng)實驗教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
如何來加大實驗教學(xué)力度，改進(jìn)實驗教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，我認(rèn)為可以從以下幾點入手：
一、切實重視演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演” ? 即邊學(xué)邊實驗。
例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）做壓強(qiáng)的實驗
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強(qiáng)?。欢谕脒呡p敲時，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
世界上許多發(fā)達(dá)國家重視演示實驗的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設(shè)計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學(xué)也非常活躍，學(xué)生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質(zhì)量。
二、認(rèn)真上好學(xué)生分組實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將初中物理第一冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學(xué)生的探索性實驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。
引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并思考：“為什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其它窗戶的窗簾不受影響？”
在新課教學(xué)過程中：
1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會進(jìn)行猜測，此時教師示意 可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時，大多數(shù)同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進(jìn)行檢驗，學(xué)生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學(xué)生實驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識。
5、進(jìn)一步組織學(xué)生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業(yè)提供范例。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本能較好的達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準(zhǔn)備工作（包括知識和實驗方面的準(zhǔn)備）。對于實驗中學(xué)生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c。在學(xué)生實驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，如正確使用儀器，謹(jǐn)慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護(hù)儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)救。
三、充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力
當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。
例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。
四、不定期地開放實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會
由于人的個性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學(xué)生動手能力不強(qiáng)，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學(xué)譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動手的機(jī)會，又可以為動手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己，提高實驗?zāi)芰Φ膱鏊嵭械霓k法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實驗的操作，或做些自己設(shè)計的小實驗，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
綜上所述，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高人的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學(xué)中加大實驗教學(xué)的力度。
一、利用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。求真理，頑強(qiáng)不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學(xué)家戴維開始對氟進(jìn)行研究到1886年由法國科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。
嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。
二、通過中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽(yù)。
丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎?wù)?。重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。
一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國波蘭。
科學(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。
三、通過環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
要想使得學(xué)生能夠切身地領(lǐng)悟、接受及理解古人的觀念和情感,最好的方法便是對歷史情境加以創(chuàng)設(shè),將歷史與學(xué)生的距離拉近,在調(diào)動學(xué)生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史積極性的同時,使學(xué)生能夠在逼真、形象、生動的歷史情境中得到思想的升華及情感的熏陶。比如,在講解“抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時,教學(xué)用書與新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求借助于再現(xiàn)情景,對日軍侵略罪行所帶來的災(zāi)難進(jìn)行分析,激發(fā)學(xué)生的歷史使命感、民族責(zé)任感,將理性、正確的愛國觀念樹立起來。為了將這一教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn),歷史教師可以從這些方面對教學(xué)加以組織:首先,上課之前讓學(xué)生自行尋找與南京大屠殺有關(guān)的史實、圖片或者歷史記錄片,讓學(xué)生初步了解這段歷史。其次,在課程教學(xué)的組織過程中,教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對南京大屠殺方面的信息加以介紹,創(chuàng)設(shè)出有效的歷史氣氛,然后播放《南京夢魘》影片中關(guān)于南京大屠殺的片斷,使學(xué)生切身地體會到恐怖暴力、充滿血腥的場景。播放完該段影片以后,學(xué)生便會感到極度憤怒與震驚,產(chǎn)生同殘暴日軍進(jìn)行搏斗的情緒。在此類教學(xué)氛圍當(dāng)中,教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備對前任日本首相參拜靖國神社的畫面以及日本修改后的侵華戰(zhàn)爭教科書進(jìn)行展示,向?qū)W生們講授日本否認(rèn)戰(zhàn)爭罪行,歪曲事實真相,引起亞洲人民反抗及憤怒,進(jìn)而所造成的中日關(guān)系惡化等事實,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤慨。再次,布置相關(guān)的小論文給學(xué)生,并充分地與問題結(jié)合起來:我們要怎樣看待慘痛的歷史?如何處理目前的中日關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度和理性的愛國情感面對未來,而并非是民族復(fù)仇的盲目心理。通過“抗日戰(zhàn)爭”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅牢牢地記住了日軍侵華戰(zhàn)爭的慘痛歷史,更重要的是將現(xiàn)實和實際密切地聯(lián)系了起來,使學(xué)生更加地關(guān)注和關(guān)心民族的前途和祖國的命運,為祖國的發(fā)展及強(qiáng)盛而奮發(fā)學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生價值觀的教學(xué)目的。
重視教學(xué)中生動、形象語言的運用
高中歷史教師如果僅僅一味地照本宣讀,僅僅單純地向?qū)W生們解釋過程、原因、影響及概念等內(nèi)容,那么便會使多彩豐富的歷史事件、有肉有血的歷史人物變成僵硬而又晦澀的文字,勢必導(dǎo)致學(xué)生感到歷史知識學(xué)習(xí)的乏味及枯燥。因此,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦印⑿蜗蟮恼Z言,在教學(xué)過程中注意節(jié)奏和語調(diào)的變化,從而使教學(xué)能夠變得有趣多變,充滿濃重的感情色彩,這樣便能收到理想的課堂教學(xué)效果。一方面,對于歷史人物,教師可以通過對他們生平經(jīng)歷的講述來啟示學(xué)生,不僅可以使歷史人物親切自然、形象感人,而且可以使人物特色鮮明、栩栩如生。比如,在講啟蒙思想家對封建專制的批判,“自由、平等、博愛”的理性王國建立時,應(yīng)當(dāng)與啟蒙思想家諸如盧梭的生平經(jīng)歷充分地結(jié)合起來,將歷史人物與學(xué)生之間的距離拉近,使學(xué)生自覺領(lǐng)悟到艱辛的生活更加能夠?qū)⑷藠^發(fā)圖強(qiáng)的精神激發(fā)出來。
解放情感,民主教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生主體性的發(fā)揮
就高中歷史教學(xué)的具體情況而言,學(xué)生是否對歷史課程感興趣,對學(xué)生思維的積極性有著直接的影響。所以,在高中歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)手段,加強(qiáng)學(xué)生主體情感的發(fā)揮,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性和積極性。真正的教育是教師與學(xué)生之間的雙邊交流及互動,能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和生命的完整,這是我國課程改革大力提倡的教育教學(xué)理念。所以,教師在日常教學(xué)中要以民主、平等的身份開展教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍地發(fā)表自已的觀點,教學(xué)中始終保持和藹的態(tài)度和真摯的笑容,從而使學(xué)生在思維的碰撞中與教師產(chǎn)生心靈的共鳴。比如,在講解“順乎世界之潮流”時,分析林則徐,可穿插一些背景資料,更好展現(xiàn)當(dāng)時的情景,教師在教學(xué)中投入適當(dāng)?shù)母星?以便于更好地激起學(xué)生振興中華的熱忱與志氣,激發(fā)愛國情感。與此同時,教師富有感染性且精彩的語言也是至關(guān)重要的,有助于知識的滲透,有助于學(xué)生身臨其境感覺的形成。另外,根據(jù)新課程理念,學(xué)生不再僅僅是單純的知識接受者,而是學(xué)習(xí)的重要參與者,教師必須竭盡全力促使學(xué)生參與其中,理解歷史中的道理。但是,這個過程需要學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的結(jié)合,對其中的“維新變法”一節(jié)可讓學(xué)生適當(dāng)觀看影片《大刀王五》《譚嗣同》等片段,教師要在情景再現(xiàn)的前提下,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,再加上教師有效合理的引導(dǎo),學(xué)生的積極參與,能夠使學(xué)生深刻地了解到譚嗣同堅強(qiáng)不屈的意志和身先士卒的精神,領(lǐng)會其思想精華,有助于學(xué)生歷史及社會責(zé)任感的形成?？偠灾?以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時展的趨勢,高中歷史教師應(yīng)當(dāng)盡快地認(rèn)識到,僅僅重視知識的傳授對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的,必須緊緊地跟隨新課程改革的步伐,積極地采取行之有效的教學(xué)措施,在傳授知識和技能的同時加強(qiáng)對學(xué)生正確情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),只有這樣才有助于學(xué)生逐漸地形成積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的民族使命感和正確的價值觀念,才能夠更好地為國家的昌盛和民族的繁榮做貢獻(xiàn)。
自然課主體性教育的研究
---談低年級自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用
當(dāng)前，主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認(rèn)同。其基本認(rèn)識：主體性教育是對傳統(tǒng)的繼承，古人把教育作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論，在主體性教育中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)。
在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因為在自然教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識，培養(yǎng)能力，同時激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級的自然教學(xué)中要實施主體性教育，真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實現(xiàn)呢，就我個人的觀點談?wù)勎业目捶ā?
首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對低年級學(xué)生的認(rèn)識，不要一味地認(rèn)為低年級學(xué)生年齡小，知識和經(jīng)驗少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實驗，就是讓他們進(jìn)行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識，但不能替代兒童去認(rèn)識，對于低年級的小學(xué)生來說，有了興趣，才能主動積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時的教學(xué)中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
第三、教師要精心，讓學(xué)生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生去觀察、去實驗，而自然的基本方法就是先把東西給學(xué)生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心準(zhǔn)備足夠的學(xué)生感興趣的材料。如：我在教學(xué)第二冊的《動物吃什么》一課時，我準(zhǔn)備了很多的各種各樣的動物的小圖片（卡片）及各種動物所吃的食物的圖片，讓學(xué)生分組找出各種動物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)動物吃動物、動物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學(xué)生才能有東西可玩，才能為學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識提供必要的前提。
第四是合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨立的活動，主動的認(rèn)識過程。而低年級學(xué)生的能力相對要低、知識少、又喜歡玩，根據(jù)這些特點，教師更要精心設(shè)計，精心組織，讓學(xué)生切實自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊的《沙和泥土》這一課時，學(xué)生不能仔細(xì)地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個同學(xué)分別用沙、泥土做兩個小玩具，再來讓他們自己評價一下誰的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評價。這樣，學(xué)生從兩次的對比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。
第五，教師要積極啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現(xiàn)出來，在觀察、實驗之后也要讓學(xué)生把他們在實驗、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識要讓學(xué)生自己說出來。教師不能代替，說對了給予鼓勵，說錯了也讓他說完。例如：我教《我們的身體》一課時，讓學(xué)生說說我們的身體分幾個部分，學(xué)生沒有說出有四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認(rèn)識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達(dá)到共識的，而教師要做的是要讓學(xué)生把自己的想法，自己的意見說出來。
總之，在小學(xué)低年級的自然教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學(xué)生真正象科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。
——以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為策略，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的
指導(dǎo)老師：湖北省孝感學(xué)院教授 李天禧 原稿：孝感學(xué)院20__國培文學(xué)班學(xué)員余國福
內(nèi)容摘要：在中學(xué)作文教學(xué)中許多老師往往在學(xué)生對寫作毫無興趣的情況下，就急于進(jìn)行寫作指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半，甚至徒勞無功。因為學(xué)生對寫作沒有興趣所以就不會主動參入到作文教學(xué)中來，因此老師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為策略，來達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。那么，在作文教學(xué)中想發(fā)揮學(xué)生的主體作用就應(yīng)該嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)；再引導(dǎo)學(xué)生寫日記，自由表達(dá)真實自我；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的美；并注重從欣賞包容的角度來批改和講評學(xué)生作文，還要讓學(xué)生參入到作文的批改和講評中來，讓他們成為作文批改和講評的主人。
關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)、學(xué)生主體作用、寫作興趣
導(dǎo)語
時至今日，教育改革不斷深化，課程理念不斷更新，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一觀點早已深入人心，也得到了廣大師生的認(rèn)可，可是一直困惑著我們語文老師的問題是：在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這一問題曾讓人百思不得其解。這里，我恍然大悟，想起了古代教育家孔子說過的名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。眾所周知，它的意思是做任何事興趣十分重要，沒有興趣將事倍功半，甚至一無所獲。學(xué)生寫作也不例外，假如他們對寫作沒有半點兒興趣，那么，老師付出了勞動，也不可能一分耕耘一分收獲，學(xué)生呢，機(jī)械重復(fù)花費了心血，也不可能多勞多得，苦盡甘來。這就好比讓又饑又渴的叫花子去坐豪華轎車去戲院看戲一樣，他餓著肚皮哪有心情去坐車去看戲，所以即使你把他生拉硬拽到戲院，他也心不在焉，因為那不是他目前所需要的所感興趣的。因此人們常言道：“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生對寫作有了興趣，學(xué)生才可能成為作文教學(xué)中的主人。但是，在我們的作文教學(xué)中，常常看到一些與之背道而馳的現(xiàn)象：老師們從對工作對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度考慮，如果不指導(dǎo)，老師就不能稱之為老師，而學(xué)生如果沒有老師的指導(dǎo)，怎么會寫好作文呢？所以我們老師往往在學(xué)生對寫作還沒有興趣的情況下就挖空心思、想方設(shè)法進(jìn)行作文指導(dǎo)，滿以為這樣就能提高學(xué)生的寫作水平了，然而，事與愿違：因為學(xué)生對寫作毫無興趣，完全聽不進(jìn)你的作文指導(dǎo)，所以長此以往，許多學(xué)生對寫作不僅沒有興趣，而且變本加厲——更加厭惡寫作文了，就更不用說主動參入作文教學(xué)，也更不用說提高寫作水平了；老師呢，因為沒有學(xué)生的主動參入，所以愈是怕作文教學(xué)了，面對作文教學(xué)表現(xiàn)得力不從心，甚至是無可奈何、束手無策。這里，我又想起了那些優(yōu)秀的作家們，他們有時為了完成自己的文學(xué)創(chuàng)作，毅然放棄城市優(yōu)厚的生活環(huán)境，專門跑到那些艱苦的地方去體驗生活，這說明了什么呢？毋庸置疑，這說明他們對寫作的興趣——他們對自己還未完成而即將完成的文學(xué)創(chuàng)作滿懷極大的熱情和濃厚的興趣。這些事實表明：在學(xué)生對寫作沒有興趣的情況下，老師最好不要盲目地強(qiáng)化作文指導(dǎo)，而要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為策略，來達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用提高學(xué)生寫作水平的目的。
正文
孔子尚且說過：“知之為知之，不知為不知，是知也”。因此，在這里我只能結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會談?wù)剮c膚淺的看法，望各位同仁批評指正。
（一）從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)”。
這是培養(yǎng)興趣發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)
既然已經(jīng)明確了興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，那么，首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)”——包括作文目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、寫作意義。這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的源泉和動力。換句話說，學(xué)生明確了以上寫作目標(biāo)才有可能對寫作產(chǎn)生興趣，有了興趣才有可能成為作文教學(xué)中的主體。這就好比舉世聞名的航海家麥哲倫一樣，當(dāng)年在他準(zhǔn)備帶著他的船隊出發(fā)之前，他肯定在心中早已擬定了一個偉大的目標(biāo)，于是才有了他那樣偉大的壯舉。所以首先要在學(xué)生心中確立寫作目標(biāo)，這個目標(biāo)有三點：
（1）作文目標(biāo)。先引導(dǎo)學(xué)生初步了解作文目標(biāo)即好作文應(yīng)該是個什么樣子，在心里確立一個“模式”，好依“葫蘆”畫瓢。要知道，對中學(xué)生光憑脫離實際的高談闊論是無濟(jì)于事的，得來點實際的例子：可以先讓學(xué)生欣賞一下優(yōu)秀作家的作品，感受一下優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力，這可能會讓他們覺得可望不可即；那么，就再讓學(xué)生欣賞一下中學(xué)生自己身邊的優(yōu)秀作文，讓他們感覺看得見摸得著。最后引導(dǎo)學(xué)生自己談?wù)勥@些作文好在哪里，小結(jié)一下什么樣的作文才是好作文。
（2）學(xué)期目標(biāo)。如果把一學(xué)期的寫作當(dāng)做一次長跑，那么，在“寫作長跑”前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)則，明確前進(jìn)目標(biāo)：每月評比日記和作文，以學(xué)生為主體，采用民主集中的原則，凡被多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的作文為班級優(yōu)秀作文；每月優(yōu)秀作文較多的學(xué)
[作者] 黃仕廉
[內(nèi)容]
（黃仕廉 韶關(guān)市第十中學(xué) 韶關(guān) 512000）
摘要 本文對中學(xué)文言文教學(xué)進(jìn)行討論，認(rèn)為文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)、注意啟發(fā)，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞 文言文；重點；提綱；誦讀；能力
面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，是社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)對教育事業(yè)的要求。九十年代的今天，教學(xué)改革已進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心、發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的高層次教學(xué)。普遍提高教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)三個面向，講究教學(xué)實效，是教改的關(guān)鍵。
舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實效的大小，與教師的“導(dǎo)”有密切的關(guān)系。如果教師導(dǎo)得得法，學(xué)生就可以多、快、靈地掌握知識，就可以較快地提高分析問題、解決問題的能力。
中學(xué)語文教學(xué)，和其他學(xué)科一樣，教改的一個重要方面，就是不能只滿足于教學(xué)生“學(xué)會”，而更重要的是教學(xué)生“會學(xué)”。語文教學(xué)，同樣必須重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，其中的關(guān)鍵就是要開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實踐結(jié)合起來。
現(xiàn)編“人教版”中學(xué)語文課本，文言文的比例不小，據(jù)筆者初步統(tǒng)計，初中約占24%，高中約占26%?？梢?，文言文是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對于全面提高學(xué)生的語文能力，開發(fā)學(xué)生智力（當(dāng)然也包括加強(qiáng)精神文明建設(shè)）都有重要意義。
學(xué)生能力的培養(yǎng)，途徑是多方面的，但其共同的一點，是讓學(xué)生多問幾個為什么，深究問題的所以然，在深究問題的過程中，教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納，要使學(xué)生學(xué)會善于運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。筆者在文言文教學(xué)實踐中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，曾作過一些嘗試，概括起來，有如下幾點粗淺體會。
一、以重點帶一般，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力
現(xiàn)編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語、典故，學(xué)生不熟悉，表達(dá)方式與白話文也有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳?shù)亍肮唷?，除會增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴(yán)重的是學(xué)生的能力被你的“滿堂灌”，灌走了。
其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區(qū)分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導(dǎo)得法，很多問題學(xué)生是有能力自行解決的。
在《捕蛇者說》（初中第五冊）中，有“曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉；以吾居十二年者，今其室十無四五焉……?！币欢挝淖?。這組句子，意思不難理解。但有三項知識需向?qū)W生交待：一是“曩”的讀音、意義；二是“……者”；三是“十無一焉、十無二三焉、十無四五焉”?！瓣佟蔽闹杏凶⒁簟⑨屃x，學(xué)生看注解可以自行解決；“……者”在此作代詞，教師稍作提示，學(xué)生可說出準(zhǔn)確的含義；關(guān)鍵是第三項，這里既是重點，又是閱讀文言文時的一個知識點，教師在講讀時，除了要引導(dǎo)學(xué)生跟“今其室”的意思聯(lián)系外，還必須向?qū)W生交待：文言文中，數(shù)詞后面往往不帶量詞，在述譯時，根據(jù)上下文的意思，要補(bǔ)上一個相應(yīng)的量詞。學(xué)生懂得這一重要環(huán)節(jié)后，“十無一”、“十無二三”、“十無四五”三句的述譯就全解決了。
不同的年級，重點、難點各有不同。高中第三冊《魚，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之。”，這幾句話，結(jié)構(gòu)基本相同，反反復(fù)復(fù)，也沒有艱深難懂的詞，一般的意思，學(xué)生尚可理解。
但如果不把“向為”的“為”的賓語和“不受”的賓語弄清楚，全句的意思是難以準(zhǔn)確表述出來的。因此，在講讀中，須啟發(fā)學(xué)生了解這兩個省略了的賓語各是什么?！盀椤笔墙樵~，跟另一個名詞組成介賓結(jié)構(gòu)，這個介賓結(jié)構(gòu)是“為禮義”，即上文“萬鐘則不辨禮義而受”中的那個“禮義”；“不受”的“受”，是個及物動詞，跟另一個名詞組成動賓結(jié)構(gòu)，這個動賓結(jié)構(gòu)是“受萬鐘”。學(xué)生理解后，就能把整個句子省略了的成分補(bǔ)充起來，成了“向為（禮義）身死而不受（萬鐘），今為宮室之美為之；”這個“為”是動詞“做”，“之”是代詞，指“不顧禮義的事”。這個分句的重點和難點解決了，其他兩個分句就理解了。
抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。
二、以提綱作指引，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
在課堂教學(xué)中，很多知識是零碎而分散的，必須把這些知識歸類，使它系統(tǒng)化，讓學(xué)生有一全面的認(rèn)識。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。或在講完一課后，或在講完一個單元后，或在一個學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規(guī)律，特點，使對知識有更全面的認(rèn)識。
初中文言教材，文言知識很豐富，通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識容易掌握，有些知識須經(jīng)過一段時間的積累，然后把它歸類，從中認(rèn)識它的規(guī)律性，才能掌握。例如，文言文的詞類活用就是一個難點。為了使學(xué)生攻克這個難點，筆者在教學(xué)中作了如下嘗試，為了讓學(xué)生掌握名詞活用為動詞的規(guī)律，列舉了一些典型的列句讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中分析歸納：
環(huán)滁皆山也。（《醉翁享記》·歐陽修）
公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》·左丘明）
人有百口……不能名其一處。
（《口技》·林嗣環(huán)）
蒼山負(fù)雪，明燭天南。（《登泰山記》·姚鼎）
天下縞素……。（《戰(zhàn)國策·唐睢不辱使命》）
由于這些例句，平時在講讀課中學(xué)生已初步懂得，能說出各句中活用的名詞和它的意思，但在什么情況下，名詞活用為動詞？它有什么規(guī)律？通過對上述例句的分析練習(xí)，我們不難概括出如下幾點：名詞后面帶賓語，賓語前又別無動詞；名詞直接被副詞或公賓結(jié)構(gòu)修飾；名詞前有能愿動詞；名詞后面帶補(bǔ)語，補(bǔ)語前又別無動詞；名詞作謂語，又不能同主語構(gòu)成判斷句。學(xué)生掌握了這些規(guī)律、特點后，以后遇到這類情況，就有判斷的依據(jù)了。
高中學(xué)生有一定的文言基礎(chǔ)，對文體知識也有很多的認(rèn)識，在指導(dǎo)課
內(nèi)自讀時，側(cè)重在文章結(jié)構(gòu)和句式分析上。例如在指導(dǎo)課內(nèi)自讀《論積貯疏》時，筆者就分別從文言詞法、文言名法、篇章結(jié)構(gòu)三個方面列出提綱進(jìn)行引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出文中通假字和使動用法的詞；然后要求學(xué)生找出“未之嘗聞”等一類賓語前置的句子。學(xué)生通過找詞找句，對課文內(nèi)容有初步認(rèn)識后，最后讓學(xué)生分析引論部分作者提出的中心論點，本論部分正反兩方面的論證內(nèi)容，結(jié)論部分作者提出的解決辦法。 通過引導(dǎo)，學(xué)生不但讀懂了課文，而且對課外自讀課文的知識歸類方法也掌握了。
1引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué),成為課堂主人
上課不僅僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得知識,更是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展并認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一點,讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué),成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂中學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極跟隨教師的思路,觀察老師的一言一行,遇到不懂或者產(chǎn)生疑問的地方可以大膽提出來或獲得老師同意與同學(xué)一起討論。要想讓學(xué)生做到這一點,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做出積極引導(dǎo):首先,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課,歷史課程是故事性課程,但是同時其中涉及的內(nèi)容多且繁雜,教師在教學(xué)過程中可以告訴學(xué)生將開頭的新知識與結(jié)尾的總結(jié)性知識把握好。
其次,課上教師還可以要求學(xué)生在原來要求的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上將章節(jié)內(nèi)容寫成學(xué)案,并結(jié)合老師講解的重點與難點,對自己的學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是老師講課過程中和學(xué)生回答問題時與自己學(xué)案有差異的地方更要做上標(biāo)記進(jìn)行深入思考,若仍有不同見解要能夠大膽提問,弄清楚為什么。在課下將本節(jié)課內(nèi)容的重點、難點和基本知識按照學(xué)案和補(bǔ)充學(xué)案進(jìn)行整理,理清各知識點間的聯(lián)系。
2加深知識理解,培養(yǎng)素質(zhì)
歷史章節(jié)后的作業(yè)題是課本的重要組成部分,通過這些作業(yè)題學(xué)生能夠達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能和能力的目的,且作業(yè)題的完成情況也能夠幫助教師對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解。因此獨立完成作業(yè)也是學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵。尤其是章節(jié)中課后思考題,這些題目在原文中并沒有固定答案,需要學(xué)生自己開動腦筋,找尋自己認(rèn)為合理的答案,通過這些思考題可以鍛煉學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新思維能力,因此教師應(yīng)當(dāng)重點要求學(xué)生完成這類題目。此外教師還可以要求學(xué)生利用下課時間自己編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),這樣可>:請記住我站域名/
3結(jié)語
新課程改革為教師提供了一個新的歷史機(jī)遇,“一切為了學(xué)生”已成為廣大教師教學(xué)的目標(biāo),并且賦予學(xué)生健康的個性,也是教師教學(xué)的歸宿,最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中歷史教學(xué)故事性強(qiáng),牽涉知識內(nèi)容繁雜,若教師不能夠積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)其自主思考和學(xué)習(xí)知識的好習(xí)慣,歷史只會成為一門簡單的故事課。因此筆者在此將如何在歷史課程中建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行分析,希望能與廣大教學(xué)者們一同進(jìn)行交流討論。
新課程改革以來,信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)為前提的指導(dǎo)下煥發(fā)出了無限的生機(jī)和活力。但是由于信息技術(shù)教學(xué)歷史相對較短,仍是傳統(tǒng)教學(xué)方面的薄弱學(xué)科。存在著老師教學(xué)內(nèi)容多,而學(xué)生實際學(xué)的少,造成大量教學(xué)資源浪費。因此要重視學(xué)生在信息技術(shù)課堂上為主體地位,教師只起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)有所得,學(xué)有所樂。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 中學(xué)教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)方法
中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)是一門融合了知識性與技術(shù)性為一體的基礎(chǔ)教育學(xué)科,具有綜合性和實踐性等特點。信息技術(shù)課堂教學(xué),一方面是讓學(xué)生掌握更多基本操作技能,但更重要的是通過信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生多方面的素質(zhì)得到共同提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣,使學(xué)生主動地參加到學(xué)習(xí)計算機(jī)的課堂氛圍中去,更多更全面地接受多方面教育。使學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間,使理論知識和實踐技能得到全面提高。所以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的提高應(yīng)從以下幾個方面實施
一、現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
1.在教學(xué)中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大, 新教材注重學(xué)生在信息技術(shù)課上的應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識的同時進(jìn)行實際拓展,起到舉一反三的效果。這樣以來就增加了老師在上課時的難度。如果一味講解書面知識會是學(xué)生感覺到課堂枯燥無味,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果一味講解應(yīng)用步驟,就會使學(xué)生不知道所學(xué)科目的意義,不知所措。因此這就要求老師在上課期間,根據(jù)自己學(xué)生的實際情況,掌握好個度。這既是考驗老師的時候,但也是老師自我提高的一種方法。
2.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀。中學(xué)學(xué)校中,特別是高中學(xué)校中的學(xué)生有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)的學(xué)生。因為所處的環(huán)境不同,所接收到的教育也有一定差異。面對這個不同的群體,在教學(xué)中學(xué)校要下很大功夫,因為這些學(xué)生所接受的信息化教育起點截然不同。市里的學(xué)生在日程生活中大部分接觸過電腦,對電腦知識有一定的了解,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生接觸電腦的機(jī)會和學(xué)習(xí)電腦知識機(jī)會相對城市中學(xué)生較少,因此老師在講課過程中,全體學(xué)生接受情況會有很大差異,在這種情況下會影響老師的授課效果,假如不認(rèn)真處理會影響一部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性。
二、提高信息技術(shù)教學(xué)效果的方法
1.教學(xué)內(nèi)容的安排。信息技術(shù)教學(xué)不但要傳授計算機(jī)的基礎(chǔ)知識,更要把計算機(jī)作為一種工具,來培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。通過信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生可以掌握應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力。
信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實用性和應(yīng)用性,不能生搬硬套教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。要根據(jù)自身學(xué)校實際計算機(jī)硬件情況來確定,同時在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自身情況的差異。因人而異,因材施教,不能對每個學(xué)生照搬教學(xué)大綱。所以教師在信息技術(shù)教學(xué)時要做到教學(xué)內(nèi)容新穎化、 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化、教學(xué)內(nèi)容過程化、教學(xué)內(nèi)容整合化。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)學(xué)生參與性。很多學(xué)生上信息技術(shù)課時不認(rèn)真,主要是一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無,不夠重視?，F(xiàn)在大部分學(xué)生雖然對網(wǎng)絡(luò)游戲和電腦聊天比較熱情,但是對信息技術(shù)課缺少必要的重視,感覺信息技術(shù)課枯燥無味。由于種種原因?qū)W生對信息技術(shù)課的不重視也直接影響到了老師教學(xué)的積極性。使老師在教學(xué)中缺少激情,造成教學(xué)效果不太理想。因此只有引起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性,和教師的教學(xué)熱情才可以使教學(xué)過程良性的發(fā)展。在這過程中在課堂上有效地設(shè)置情景,吸引學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為關(guān)鍵。
在學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課一開始就要使學(xué)生清楚地明白開設(shè)信息技術(shù)課的目的和學(xué)習(xí)好信息技術(shù)課的重要性。然后把信息技術(shù)課的前景和使用價值清楚地告訴學(xué)生,使學(xué)生明白在以后生活工作中信息技術(shù)的應(yīng)用無處不在,在各個領(lǐng)域都離不開信息技術(shù)。第一課時就要使學(xué)生明白信息技術(shù)是人類以后必備的技能,讓信息技術(shù)課一開始就吸引到學(xué)生。在以后教學(xué)過程中老師要想方設(shè)法使學(xué)生感覺到本課程的樂趣。同時也要使學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)效果,調(diào)動起學(xué)生的主動參與性。隨后可以鼓勵學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果傳送到網(wǎng)絡(luò)上。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣極大的調(diào)動起來,學(xué)生的潛能也得到了很大的發(fā)揮,學(xué)習(xí)效果會更好。
3.重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié) 優(yōu)化教學(xué)效果。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的一門課,實際操作的機(jī)會也很多,但是在上實際應(yīng)用課的過程中,一部分學(xué)生進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作,將電腦用于娛樂。因為實際操作課的時間很有限,因此就要告訴學(xué)生在上課時不要把時間都浪費在無用的操作上。通過耐心講解,絕大部分學(xué)生都會明白老師的良苦用心,做到專心致志。
老師在講課時要做到精講多練,多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會,對基礎(chǔ)書面知識在每一階段進(jìn)行測試,對存在的問題耐心給學(xué)生講解清楚。對操作部分進(jìn)行測試時,合格的學(xué)生安排進(jìn)行操作下一部分,不合格學(xué)生的進(jìn)行單獨指導(dǎo),直到合格為止。對經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤要進(jìn)行總結(jié),對容易失誤的環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),這樣極大地提高了教學(xué)效率。
三、小 結(jié)
信息技術(shù)課作為一項實踐技能很強(qiáng)的學(xué)科,在科技高速發(fā)展的今天,中學(xué)生必須要掌握好信息技術(shù)課的相關(guān)知識。同時在信息技術(shù)課堂上教師要善于觀察,深入了解,運用新的教學(xué)理念吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有所成,為社會培養(yǎng)實際人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
興趣就是一個人的大腦兩半球內(nèi)的有關(guān)部位由于附近已形成特殊的暫時神經(jīng)聯(lián)系，因而特別易于感受某類事物的刺激，并且特別易于在這類事物的刺激作用之下，形成最優(yōu)越的興奮中心的傾向。在體育教學(xué)中，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，很大程度上受興趣品質(zhì)的制約。為此探討學(xué)生興趣品質(zhì)的形成與發(fā)展，對提高體育教學(xué)質(zhì)量，改革其教學(xué)方法是致關(guān)重要的舉措。
所謂興趣品質(zhì)，就是人與人之間興趣的差異性表現(xiàn)，一般可概述為四個方面：
第一，興趣的傾向性。 人的任何興趣都是針對一定的事物而發(fā)生的。至于針對什么事物而發(fā)生，卻因人而異。就拿體育教學(xué)來說吧。體育專業(yè)的學(xué)生對體育產(chǎn)生的興趣，多數(shù)來自本人對體育運動的愛好；而非體育專業(yè)的大學(xué)生們也對體育很感興趣，但他們的興趣出發(fā)點不同：有的是為了健身，有的是為了娛樂，也有的是對某項體育專業(yè)頗有特長......情況就比較復(fù)雜了。雖說大多數(shù)體育專業(yè)的學(xué)生愛好體育，愿終生從事體育事業(yè)，可是由于每個人的身體素質(zhì)不同，接受體育教育有別，再加上客觀條件的影響，其興趣的傾向性也不完全一樣。例如，一個身材高大，從小就受父母在籃球方面的熏陶，他自然在籃球方面有著特殊興趣；一個終年生活在海濱，或從小就在游泳館里長大的學(xué)生，必然對游泳偏愛；作為北方高校的學(xué)生，從小就跟冰雪打交道，冰雪運動則成為他們的拿手項目。從心理學(xué)的角度講，人們大腦皮質(zhì)的不同部分在不同的刺激作用的影響下，形成各種性質(zhì)不同的暫時神經(jīng)聯(lián)系，因此，不同的人在生活實踐的過程中，就會把自己的有關(guān)心理活動優(yōu)先地指向而集中于各種不同的事物，從而表現(xiàn)出不同的興趣。
在體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)有目的地鞏固某些學(xué)生興趣的傾向性發(fā)展，可按因此施教的教學(xué)原則，培養(yǎng)一批有所專長的學(xué)生，讓他們?nèi)右话愕膶W(xué)生。這不僅有助于體育教學(xué)質(zhì)量的提高，也會對我國體育運動的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，發(fā)展學(xué)生對體育運動的傾向性是高校體育教師的責(zé)任。讓學(xué)生充分認(rèn)識到體育的社會功能價值（包括教育、健身、智力、娛樂、政治、經(jīng)濟(jì)等），永遠(yuǎn)地?zé)釔垠w育事業(yè)，永久地參加各項體育運動，使其興趣的傾向性不斷地鞏固和發(fā)展下去。
第二，興趣的廣博性。 每個人所具有的興趣并不一定只限于一種，同一個人很可能具有多種不同的興趣。不過，不同的學(xué)生對體育興趣的廣博性方面表現(xiàn)出很大的差異。例如，有的學(xué)生喜愛田徑，但也十分愛好游泳和球類，甚至對體育美學(xué)、體育運動生理及體育哲學(xué)等交叉學(xué)科也努力的學(xué)習(xí)與探討；而有的學(xué)生只對某一項體育專業(yè)感興趣，對其它專業(yè)或?qū)W科概不問津。應(yīng)該說，前者是對體育專業(yè)興趣廣博的人，后者則是對體育專業(yè)興趣偏狹的人。興趣廣博的學(xué)生就會表現(xiàn)得生氣勃勃，而興趣偏狹的學(xué)生則表現(xiàn)得死氣沉沉。不同的學(xué)生所以會在興趣的廣博性方面表現(xiàn)出很大的不同，其主要原因在于自幼所受的教育不同，生活實踐的范圍不同。有的學(xué)生接觸的客觀事物多種多樣，社會生活實踐經(jīng)驗豐富，他們的大腦皮質(zhì)在多種多樣的刺激下，形成多種多樣的暫時神經(jīng)聯(lián)系，所以才會對各種不同的事物均持有一定的積極態(tài)度。反之亦然。正因為學(xué)生對體育興趣的廣博性有所不同是來自他們對社會生活實踐的參與程度，所以，我們要努力使學(xué)生擴(kuò)大自己的生活實踐范圍，擴(kuò)展知識面，積極地促進(jìn)多種多樣的暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。
值得注意的是，廣博的體育興趣對高校的學(xué)生來說，應(yīng)該是普遍的。這和我國提出的"全民健身綱要"相一致，應(yīng)該廣泛提倡。但就體育事業(yè)的國際化、商品化來說，競爭是不可避免的，培養(yǎng)某項專業(yè)的特殊人才，也是當(dāng)務(wù)之急，故應(yīng)做到"博"而"專"。從心理學(xué)上認(rèn)識，一個學(xué)生所以具有博而不專的興趣，多半是其大腦的暫時神經(jīng)聯(lián)系經(jīng)常處于散漫狀態(tài)，而缺乏高度的組織性和系統(tǒng)性的緣故；可是，博而又專的學(xué)生，其大腦的神經(jīng)聯(lián)系則已經(jīng)建立高度的組織性和系統(tǒng)性，或者說，在大腦的多種神經(jīng)聯(lián)系中，有一支主動性的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，支配著其它各種派生性的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，使它們共同從屬于主干，從而使其廣博性更加持久，專業(yè)性更加突出。
學(xué)生的這種興趣的形成與發(fā)展還跟學(xué)校的體育教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)，尤其跟體育教師自身是否具有興趣的廣博性和專業(yè)性以及是否有廣博的理論功底分不開。這就要求體育教師首先自身要具備這種素質(zhì)，只有這樣才能改變體育工作者"四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單"的世俗偏見；才能扭轉(zhuǎn)體育教師是只會教書的"教書匠"的看法。也就是說只有教師全面發(fā)展，學(xué)生才能全面發(fā)展；只有教師在某方面掌握了特殊的體育技能技巧，學(xué)生才會在某方面有所專長。這是一種教、學(xué)相長，教、學(xué)互動的新型教學(xué)模式。
第三，興趣的持久性。 人們對各種事物所發(fā)生的興趣，既可能是持久不變的，也可能是變易無常的。在體育教學(xué)中，學(xué)生對體育或某項體育專業(yè)的興趣也表現(xiàn)出很大的差異性。往往有些學(xué)生對于體育的教學(xué)活動缺乏穩(wěn)定的興趣，這往往是由于他們起初就對體育學(xué)習(xí)缺少明確的目的性和深刻的認(rèn)識，多為好奇心或某些暫時的功利所左右。過了一段時間，適應(yīng)不了體育訓(xùn)練的艱苦又沒有堅強(qiáng)的毅力，因而開始動遙或見異思遷，或喜新厭舊，更嚴(yán)重者認(rèn)為從事體育學(xué)習(xí)或鍛煉是一項倒霉的差事。反之，有些學(xué)生選擇了體育專業(yè)或參加了體育鍛煉活動，并對其有著相當(dāng)穩(wěn)定的興趣，因為他們比較牢靠地對體育專業(yè)或各項體育運動優(yōu)先發(fā)生注意的暫時性傾向，能積極地將這種暫時神經(jīng)聯(lián)系較鞏固地確立在大腦的相關(guān)部位，并已經(jīng)形成了豐富的、精細(xì)的和鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，于是，體育教學(xué)或體育活動等相關(guān)事物的刺激作用就會不斷地擴(kuò)充、分化或加強(qiáng)他的這一系列暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。這就是學(xué)生較深入、持久的對體育教學(xué)或體育活動會在主觀上愈來愈發(fā)生興趣的原因。
持久的興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)及將來的工作都將具有很重要的意義。然而，如何發(fā)展或鞏固其對體育持久的興趣呢？這要從教和學(xué)兩方面同時進(jìn)行興趣的引導(dǎo)或開發(fā)來實現(xiàn)。所謂引導(dǎo)是指體育教師必須經(jīng)常不斷地向?qū)W生講解體育運動的重要性，可以說，它將直接制約每個學(xué)生未來的發(fā)展。在明確目的、提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，方能發(fā)展其對體育的興趣。所謂開發(fā)，多指某些有專業(yè)特長或發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生而言
。例如，對一個下肢修長、身體素質(zhì)好，靈敏度高的學(xué)生來講，可能是體操、游泳運動員的后備力量；腿部肌肉發(fā)達(dá)，爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生來講，則很可能成為一名田徑的健將。這里不僅有智力上的開發(fā)，也有體能、素質(zhì)方面的開發(fā)。美國多數(shù)運動員出身于大專院校，這和他們的體育教學(xué)及完善的體育設(shè)施有關(guān)，也離不開高層次的體育教師隊伍，及較科學(xué)的教學(xué)方式或方法。一言以蔽之，都與學(xué)生對體育有著持久性的興趣分不開，無興趣的事情是不會有一番作為的。第四，興趣的效果性。人的任何興趣并不一定僅是一個人對某種事物優(yōu)先地發(fā)生注意的傾向，而且還可能是推動一個人積極地去認(rèn)識或處理某種事物的一種內(nèi)在動力。這里說的推動作用，是指一個人對某一事物的特殊追求和愛好，并已形成明顯的效果反應(yīng)。就以體育教學(xué)來說，上田徑課時，學(xué)生不僅積極完成教師的規(guī)定動作練習(xí)，而且還能主動的了解田徑運動史，課后反復(fù)查閱運動生理學(xué)、人體解剖學(xué)、現(xiàn)代田徑運動訓(xùn)練的科學(xué)方法及程序，以求不斷擴(kuò)充既得的知識和徹底地掌握這門課程?？梢?，興趣的效果性是主要地制約于一個人對于有關(guān)事物所感到的自覺需要，以及他在意志鍛煉方面所達(dá)到的實際水平。顯然，興趣的效果性明顯地表現(xiàn)在一個人第二信號系統(tǒng)在它的調(diào)節(jié)作用方面的基本特征。
不過，人們的興趣是否是有這種動力作用，以及這種動力作用究竟能產(chǎn)生多大效果，這將是因人而異的。如有些學(xué)生在體育教學(xué)活動中，只能簡單地完成教師所教的動作，或只心向往之，缺乏主動地、積極地參與體育教學(xué)或體育運動的精神。這是一種沒有效果性的興趣，是當(dāng)前高校體育教學(xué)中較為普遍存在的現(xiàn)象。說得再明確一些，就是目前高校的整個體育教育、教學(xué)活動尚需在整體上進(jìn)行改革。學(xué)生一入校對體育就以及格為目的，因此學(xué)習(xí)被動沒有主觀能動性，自然也就談不上興趣的效果性了。
若要真正地激發(fā)起高校學(xué)生對體育興趣的效果性反應(yīng)，就必須加大體育教育、教學(xué)改革的力度。
