時間：2022-05-13 04:04:16
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摘 要：農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍差，是農(nóng)村地區(qū)英語教育發(fā)展受阻的原因。提高師資素質(zhì)，政府加強資金投入等都成為改善英語教學(xué)現(xiàn)狀的突破口。由此分析我國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育狀況，總結(jié)現(xiàn)存問題，提出科學(xué)、合理解決措施。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教育；現(xiàn)狀；對策
我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差別比較大，在英語教學(xué)方面的差距表現(xiàn)非常突出。我國各地區(qū)的農(nóng)村英語教育發(fā)展參差不齊。本文綜合分析我國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀，并提出解決措施。
一、農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀
（一）師資狀況
首先，教師學(xué)歷在農(nóng)村地區(qū)普遍偏低，有些教師都不具有英語教學(xué)從業(yè)資格。在皖西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷相對城市偏低，一部分教師是非英語專業(yè)畢業(yè)。豫北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)科班畢業(yè)的英語老師鳳毛麟角，招聘了一些高中畢業(yè)生代課，或讓稍懂英語的教師改行教英語。有的地區(qū)情況稍好，具備英語教師資源，但教師學(xué)歷不容樂觀。以西北地區(qū)禮縣二中為代表學(xué)校共31名英語老師，本科學(xué)歷不足28%，他們大專及本科文憑有相當數(shù)量是通過假期函授或在職進修及自學(xué)考試獲得的。
教師的學(xué)歷會影響教師素質(zhì)。目前，提高農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育水平的關(guān)鍵就是英語教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教法及評價上。教師教學(xué)目標不同，教法及評價就會不同。有些教師會把考試當作英語教學(xué)的唯一目標，只有部分教師認識到英語是現(xiàn)代學(xué)生文化素質(zhì)的必需品。皖西地區(qū)教學(xué)教法不再是過去單一的“填鴨式”，逐漸被“自上而下認識法”及與具體情況相結(jié)合取代。對于學(xué)生的評價也能運用激勵性評價、真實性評價。
教師培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，繼續(xù)教育較差。教師學(xué)歷補償教育主要通過自考，這也是教師培養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)村中學(xué)由于師資不足，所以無法脫產(chǎn)進修。第二，中、高考評價制度制約教師提高。教師把主要的精力放在了學(xué)生如何考高分上，無心思、時間自我充電，結(jié)果并不理想。
農(nóng)村地區(qū)教師的教研教改意識相當薄弱。教師很少研究教育理論，不去反思教學(xué)實踐。資料顯示，在皖西地區(qū)常規(guī)的教研活動83%的學(xué)校較少開展或很少開展。在西北地區(qū)，農(nóng)村教師教學(xué)知識體系偏重語法知識，教師很少集體備課，相互交流學(xué)習(xí)。
阻礙教師成長的因素中，不光存在客觀因素，也存在主觀因素。不同的學(xué)者有不同的看法。有50%教師認為教育觀念陳舊是主要原因。教師缺乏正確的動機、教學(xué)水平不高等都是阻礙教師成長的因素。
（二）學(xué)生狀況
學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英語學(xué)習(xí)剛開始，就有42%的學(xué)生把它當成一種負擔(dān)。學(xué)生對英語課感興趣的主要原因，往往受到外界不同的刺激，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教師的教學(xué)方法，教師的幽默，對理想教師的形象要求以及學(xué)生認為英語的難易程度都會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。農(nóng)村中學(xué)的生源大都來自附近比較貧窮落后的鄉(xiāng)村，學(xué)生從小處于信息閉塞、觀念落后的環(huán)境。這樣的環(huán)境，使學(xué)生對英語接觸很少，所以會對英語學(xué)習(xí)興趣不高，認為英語難學(xué)。在農(nóng)村雖然能保證小學(xué)英語課程的開設(shè)，但是學(xué)校無法保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)起來就會比較困難，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性差。
在談到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語作業(yè)量時，農(nóng)村地區(qū)的輔導(dǎo)書及練習(xí)冊遠不及城市。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，皖西地區(qū)學(xué)生英語輔導(dǎo)書及練習(xí)冊有3本的占60%，35%僅有一本，只有5%有6本或6本以上。即使是對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，這樣的狀況也限制學(xué)生們興趣的發(fā)展。學(xué)習(xí)與實際生活脫離，只有相互聯(lián)系，才能得到更好的結(jié)果。有調(diào)查表示，學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，60%的教師很少聯(lián)系或者不聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷或社會的現(xiàn)實。教師僅照本宣科，學(xué)生的語言能力運用受阻。
農(nóng)村地區(qū)，教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)人。教師課堂教學(xué)及教法指導(dǎo)也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素。教師在課堂上，英漢語的使用比例，對聽力、口語等能力的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練方法都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)，85%的學(xué)生反映英語老師“不重視”口語教學(xué)，不積極培養(yǎng)他們用英語交流，幾乎全用中文講課。72%的學(xué)生反映英語老師“偶爾”或者“很少”告訴他們英語學(xué)習(xí)的技巧和方法。相當一部分教師只知“授之以魚”而不能“授之以漁”。
學(xué)生對理想老師的要求不盡相同，希望老師“才華橫溢，幽默風(fēng)趣”。老師表達能力差也會阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)。
（三）家庭因素
學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所就是學(xué)校和家庭。除了學(xué)校，學(xué)生大部分時間在家里。農(nóng)村家庭一般人口較多且經(jīng)濟水平不高。現(xiàn)如今就業(yè)困難，一些家庭就會有“讀書無用論”的想法，認為讀書不如早早就業(yè)。有些家長認為學(xué)習(xí)英語的目的也就是考大學(xué)。除了升學(xué)需要，一點用處沒有。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)英語在學(xué)生和家長心目中也就是趕時髦，對英語學(xué)習(xí)一點也不重視。有的家長即使有支持的態(tài)度，也無力支持，無法給子女提供輔導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)的家長就算發(fā)現(xiàn)孩子英語學(xué)習(xí)有困難，由于素質(zhì)較低，心有余力不足。家長只能把培養(yǎng)孩子寄希望于老師。家里從來不會訂閱報刊，更別說有關(guān)英語的書籍。
（四）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施
農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)設(shè)備陳舊。盡管國家對農(nóng)村地區(qū)投入資源，但這對農(nóng)村中學(xué)教育事業(yè)來講，只能算杯水車薪。英語教學(xué)不僅需要專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)，還需要專業(yè)設(shè)備輔助教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)由于學(xué)校投入資金較少，硬件設(shè)施不足，所以教師只能停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上。
農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施狀況主要體現(xiàn)在三個方面。
第一，硬件設(shè)施不齊全。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?；緵]有多媒體展示的多功能教室和語音教室。在一些山區(qū)，連錄音機、電視機，甚至是教學(xué)掛圖都不齊全。即使有這些設(shè)施，資源也是很缺乏。以西北地區(qū)禮縣二中為例，這樣有60個教學(xué)班的大學(xué)校也只有一個語音教室。在豫北地區(qū)，許多中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)備僅限大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫等。這在很大程度上抑制了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在皖西地區(qū)，學(xué)生反映自己學(xué)習(xí)英語的最大障礙主要是學(xué)校提供的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施太差，沒有英語交際、交流的環(huán)境，口語操練機會太少。
第二，學(xué)生圖書資料匱乏。在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，一般沒有真正意義上的圖書館。調(diào)查顯示，西北地區(qū)禮縣二中學(xué)校圖書資料不齊，中學(xué)英語方面的雜志很少。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語閱讀材料僅有教材外加練習(xí)冊，沒有課外閱讀資料，學(xué)生的知識面較窄。
第三，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)規(guī)模較小，多采用大班教學(xué)。有學(xué)者表示，由于農(nóng)村地區(qū)缺乏教師，中小學(xué)班級平均人數(shù)普遍超過50人，有的甚至超過80人。班級人數(shù)過多，教師無法準確、及時了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。大班教學(xué)效率低下，也成為制約學(xué)生發(fā)展的重要因素。
（五）社會環(huán)境因素
由于社會環(huán)境因素，缺乏對英語學(xué)習(xí)的合理定位。因為英語在農(nóng)村的實用性不高，作用也不易顯露，人們看不到它的重要性，就不會對英語學(xué)習(xí)有興趣，不會重視。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生遠離城市競爭壓力，缺乏對英語學(xué)習(xí)的合理定位，把讀書當成了掙錢的手段。受到地理條件的限制，社會環(huán)境比較封閉，使人們看不到英語的實用性。缺乏正確的價值引導(dǎo)，對英語的學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生厭煩情緒，這就會影響到學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生大部分是留守兒童，在成長的關(guān)鍵期，長期與父母分離，他們的生理和心理都得不到滿足。家庭教育意識淡薄，沒有正確的價值導(dǎo)向。
農(nóng)村地區(qū)，各方面都不比城市。例如，辦學(xué)條件、居住環(huán)境、交通通信、文化娛樂、工資待遇等。這樣就容易造成人才流失。有學(xué)者表示，廣大農(nóng)村地區(qū)教師普遍存在經(jīng)濟收入較低、生活條件差、待遇邊緣化，留不住有能力且有發(fā)展平臺的優(yōu)秀教師。
二、改變農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策
（一）加強師資隊伍的建設(shè)
首先，要保證教師隊伍的數(shù)量，確保滿足英語老師的需求，所以要加快教師培養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)，英語教師缺乏現(xiàn)象日益嚴重，人口城市化，優(yōu)秀教師也會涌入城市地區(qū)。全國普及從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，所以教師更加短缺。高校要加大對英語人才的培養(yǎng)，進一步擴大英語專業(yè)的招生規(guī)模。有了高校支持，才能填補英語教師缺口。
有了數(shù)量的支持，還要有質(zhì)量的保證。皖西地區(qū)在職英語老師素質(zhì)的提高對本地區(qū)教學(xué)水平有重要影響。提高教師素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。建立教師資格制度，保證教師隊伍規(guī)范化，確保在工作崗位上的教師都具有英語教學(xué)能力。實施教師資格制度，有利于推動教育人事制度改革，有效優(yōu)化教師隊伍，也是使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的重要保證。支持教師的繼續(xù)教育，無論是函授、自修，都可以成為繼續(xù)教育的途徑，這也是提高農(nóng)村英語老師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
其次，要發(fā)揮教研組的作用。學(xué)校要幫助老師們加強教研。這樣有助于教師提高業(yè)務(wù)能力，樹立英語教育理念。學(xué)校要加強對英語學(xué)習(xí)的認識和定位，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力?？梢圆捎枚喾N教學(xué)方式，例如，英語故事大賽、詩朗誦等。還有就是要鼓勵教師盡量在課堂上多說英語，使用好教學(xué)用語。教師掌握了靈活的教學(xué)方法，有了教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果也就顯露出來了。
此外，教師形象對學(xué)生的影響也是不容忽視的，要重塑教師形象?，F(xiàn)代教育理念要求這一代教師應(yīng)盡快從塑造型轉(zhuǎn)向服務(wù)型，教師也要思考努力成為學(xué)生喜歡的老師。教師不光要注意自己的儀表，也要在授課語言表達、教學(xué)方法等方面有自己的特色。
農(nóng)村地區(qū)比較落后，可以與城市地區(qū)高校建立溝通交流機制，這樣有助于農(nóng)村地區(qū)教師的提高。一方面讓城市英語教師下鄉(xiāng)幫助指導(dǎo)；另一方面，創(chuàng)造條件組織農(nóng)村中學(xué)教師去城市師資配備較好的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。
（二）改善教學(xué)條件
政府應(yīng)該幫助農(nóng)村地區(qū)改變落后的教學(xué)條件，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。利用計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，這樣最大程度地縮短發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距。農(nóng)村中學(xué)運用現(xiàn)代遠程教育資源的現(xiàn)狀并不樂觀，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有81.3%的學(xué)校沒有建立遠程教學(xué)資源，即使有條件的地區(qū)，運用資源也不樂觀，有教師認為只有自己制作的教育軟件才可以為我所用。提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)，利用計算機輔助外語教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教師建立資源共享意識。
（三）營造語言學(xué)習(xí)氛圍
幫助農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)語言離不開兩大環(huán)境：“情景和語境”。英語老師要努力為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造學(xué)習(xí)氛圍。
（四）提高村民生活水平
改變農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，就要提高村民的生活水平。只有經(jīng)濟發(fā)展了，教育才能快速發(fā)展，只有生活水平提高了，家長才有能力去支持子女的教育。還有學(xué)者認為，可以利用有天然資源的地區(qū)，開發(fā)農(nóng)村旅游業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟，從而帶動文化發(fā)展。
（五）家長重視程度
家長對子女教育的重視程度對學(xué)習(xí)有很大的影響。家長重視子女英語學(xué)習(xí)，就會經(jīng)常督促他們學(xué)習(xí)。 老師督促，家長重視，有了好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自然也會重視。
分析我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，存在如此多的問題。改變現(xiàn)狀并不是一朝一夕的事情，我們需要分析造成現(xiàn)狀的原因，提出解決措施，更需要社會、國家、學(xué)校和個人共同努力。
摘要：學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有從實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，才能向?qū)W好英語邁進。提高英語教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；興趣培養(yǎng)；教學(xué)方法
引言
在英語教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以提高英語教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認為，我們需要做到以下幾個方面。
一、加強目的性教育，明確學(xué)習(xí)英語的重要性
心理學(xué)研究表明，需要、動機、目標是構(gòu)成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學(xué)習(xí)行為時，這種學(xué)習(xí)行為才可迸發(fā)而成一種有利的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強調(diào)英語的重要地位及學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生了解到：英語是世界上運用最廣泛的語言之一，全世界70%以上的郵件是用英語書寫或用英語書寫地址的；在全世界的廣播節(jié)目中，60%是用英語進行的；絕大部分的國際會議是用英語作為第一通用語言；世界上絕大部分的科技資料是用英語發(fā)表的；英語不僅是聯(lián)合國的正式工作語言之一，更是因特網(wǎng)所使用的國際性語言，據(jù)統(tǒng)計，全球80%以上的網(wǎng)頁為英語網(wǎng)頁?？傊?，在國際政治、軍事、經(jīng)濟、科技、貿(mào)易、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域，通常以英語作為交往工具。隨著我國改革開放的不斷深入，迫切需要人們用英語去了解整個世界，如學(xué)習(xí)國外先進的管理經(jīng)驗和經(jīng)營方式，引進高科技尖端生產(chǎn)設(shè)備，發(fā)展對外經(jīng)貿(mào)關(guān)系，開展國際間的政治、軍事和各項文化交流等。此外，在21世紀這個以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)為代表的信息時代，一個專業(yè)技術(shù)過硬又具備良好外語素質(zhì)的人才，將更有利于自己適應(yīng)社會的需求和競爭。因此，我們必須掌握英語這個交際工具，以便在我國的現(xiàn)代化建設(shè)和國際事務(wù)中作出更大的貢獻。
二、利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明，讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如：語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接觀看物體的原狀只需0.4秒。這幾組數(shù)字清楚地表明，越接近實物的原狀，人的感官接收信號所花的時間就越少，信息傳輸?shù)乃俣纫簿驮娇?。這種心理學(xué)的感官原理被用于語言教學(xué)中也就成了直觀原理，直至發(fā)展成直觀教學(xué)。直觀教學(xué)不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的求知興趣，同時還能使事物很快形成正確的概念，以便牢牢記住。在課堂教學(xué)中，利用直觀的、生動的、適合初中生心理發(fā)展的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，充分利用實物，特別是充分利用教室里的人和物，組織課堂教學(xué)，更加形象逼真，生動活潑，印象深刻，有利于記憶。例如，在教學(xué) What’s this in English？ 這個句型時，可就地取材，搜集所有的學(xué)習(xí)用品（如書包、書、鉛筆盒、鋼筆、鉛筆、尺子、橡皮擦、小刀等）讓學(xué)生進行問答練習(xí)。這些東西學(xué)生天天接觸，非常熟悉，都能準確地操練。再比如，Book II Unit 3 教學(xué)形容詞的比較級和最高級時，可請3名班里個子較高的同學(xué)到講臺前，然后比較說：“A is tall， B is taller than A， C is the tallest of the three.”重復(fù)一遍后，讓學(xué)生跟著重復(fù)。而后，請另外三名較矮的同學(xué)上臺，依此方式教學(xué)“short/ shorter than/ the shortest of all”。最后，讓學(xué)生用其他物品進行練習(xí)，學(xué)生都能按照要求準確地操練，而且情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，在操練的過程中，不知不覺地就把所學(xué)知識掌握了。當然，直觀教學(xué)的形式多種多樣，課堂教學(xué)中要根據(jù)實際情況，選擇合適的教學(xué)方式，或各種形式聯(lián)合使用。
三、鼓勵實踐，激發(fā)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實踐中形成發(fā)展起來的，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實踐中進行。只有通過實踐，讓學(xué)生體會到語言本身的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中教材里的許多口語練習(xí)都是采用對話形式，這有利于鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，自然地運用英語，進行交際活動。所以，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實際需要創(chuàng)造一些真實的“看?。⊿eeing a doctor）”、“購物（Shopping）”、“談?wù)撎鞖猓═alking about the weather）”、“問路（Asking the way）”等情景，讓學(xué)生自由談?wù)摚‵ree talk）；在課余時間里，可以開展豐富多彩的第二n堂活動，如英語角、辦英語手抄報、做英語賀卡、演講比賽等等。學(xué)生運用所學(xué)的英語知識發(fā)掘自己的潛力，自然地運用于各種活動中，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識有用武之地時，就會產(chǎn)生極大的興趣。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，開發(fā)他們的智力，擴大他們的知識面，提高他們的英語交際能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、融洽師生關(guān)系，促進自主學(xué)習(xí)
師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生認識活動的效率。初中的學(xué)生還未養(yǎng)成在高昂的情緒和飽滿的精神中聽課的本領(lǐng)，他們易于受教師的影響，即對某老師信任、尊敬，則對此學(xué)科會有較強的興趣；反之則上課易走神，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師要放棄課堂上“我說了算的權(quán)威”，要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業(yè)、解惑”的局面，要變教師的單向傳授為師生共同進行學(xué)習(xí)和雙向交流，建立良好和諧的師生關(guān)系。這樣不僅能更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能做到言傳身教，感染學(xué)生。
總之，興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)英語感興趣，那么學(xué)習(xí)英語對學(xué)生來說則是一件樂事而不是一件苦事，學(xué)生可在良好的興趣指引下較快地入門，為今后開展更深層的教學(xué)作鋪墊，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。
摘 要：隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，教育體制隨之不斷改革，在新課改下，中學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展取得了一些積極的成效，但在過程中仍然存在許許多多的問題亟需解決。文章通過對英語教學(xué)課堂進行分析，找出其中存在的教學(xué)問題，針對重點問題提出一些行之有效的解決策略，以期中學(xué)英語的教學(xué)工作更好的開展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；教學(xué)問題；解決策略
一、前言
在新教育形式的大環(huán)境下，課程改革不斷推進，英語作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要學(xué)科之一，在新課改中對其教學(xué)方式做出了很大的改進與提升。新教學(xué)理念的引進使學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人，課堂氛圍更加融洽、輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性都有很大提升。但同時我們也要認識到教學(xué)中任然存在許多問題還沒有解決。我們要進行問題分析，探討研究，想出解決策略，有效提升教學(xué)效果。
二、中學(xué)英語教學(xué)過程中的問題淺析
（一）基礎(chǔ)知識不牢靠
新課改后，中學(xué)英語教學(xué)中引入了多種形式的教學(xué)方法，許多老師在英語授課過程中會過分注重對新教學(xué)方式的試驗、應(yīng)用，反而忽視對基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的落實。而中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中正是處于夯實基礎(chǔ)的階段，對單詞的積累，語法的掌握，句式句型的練習(xí)這些基本環(huán)節(jié)才是最應(yīng)該被重視的。有了這些基本的知識掌握才能更好地學(xué)習(xí)英語，建立良好的英語知識體系。而現(xiàn)在因為在教學(xué)中教師忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢靠，難以建立穩(wěn)定的語言學(xué)習(xí)根基，對將來的英語語言發(fā)展造成不良影響。
（二）說能力弱
英語教學(xué)中存在的另一個重要的問題就是學(xué)生的聽說能力普遍較弱。英語作為一門語言，其根本學(xué)習(xí)目標不是為了應(yīng)試，而是讓學(xué)生掌握另一種國際通用的語言。語言是要用嘴說出來的[1]。語言是用來使用進而與其他人交流的。英語的聽力能力與表達能力是十分重要的。但當前的教學(xué)中英語作為考試必考科目，教師往往過多的考慮卷面的分數(shù)問題，傳授學(xué)生應(yīng)試考點，答題技巧，語法應(yīng)用等，但卻忽略了學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力都不強。
（三）沒發(fā)揮主導(dǎo)作用
在新課改下，教師革新教育理念認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主發(fā)展，充分發(fā)揮主觀能動性。但在放權(quán)的同時，教師往往忽視了自己的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中對課堂的教學(xué)方向放任自流，沒有及時把控，難免造成課堂時間浪費，也很難保證所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)自主性可以積極參與到學(xué)習(xí)中來。對部分自控力弱的學(xué)生來說自主學(xué)習(xí)反而會帶來危害，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。
三、有效的解決教育教學(xué)問題的策略
（一）鞏固基礎(chǔ)知識
對于處于語言基礎(chǔ)養(yǎng)成階段的初中生來說，要想學(xué)好英語必須要鞏固好基礎(chǔ)知識。學(xué)生對單詞、短語、句型、語法都要先做到切實的掌握，才能對其進行靈活應(yīng)用。教師要在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯積累，句型訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，以提升學(xué)習(xí)英語的基本能力。
（二）善用多媒體提升聽說能力
語言能力的養(yǎng)成從才不是一朝一夕可以做到的，它是一個漫長的積累過程。想全面的掌握任何一門新語言，聽說能力都是所必須掌握的基本能力[2]。要想提高學(xué)生的英語聽說聽力，首先就要求老師在教學(xué)中引起重視，重點培養(yǎng)。當前的現(xiàn)代化教育技術(shù)已經(jīng)比較先進，教師可以在教學(xué)中引進新媒體對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。通過讓學(xué)生多聽英文對話，并進行模仿而學(xué)習(xí)到純正的英語發(fā)音。在教學(xué)中也可以采取全英式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽說能力，給學(xué)生提供更多說英語的機會，創(chuàng)建語言情境，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語，更能應(yīng)用英語。
（三）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師要對課堂學(xué)習(xí)方向進行指引，對課堂時間整體把握安排，對課堂學(xué)習(xí)方式合理安排，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用[3]。教師主導(dǎo)作用的另一個體現(xiàn)在于，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師要及時評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的有點予以鼓勵，讓其繼續(xù)進步；對學(xué)習(xí)方式中存在的問題也要及時指出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行糾正指導(dǎo)。最終在教師的主導(dǎo)下，確保教學(xué)工作正常開展，教學(xué)效果得到提升。
四、結(jié)論
綜上所述，中學(xué)英語的教學(xué)問題是確實存在的，也不是一朝一夕可以解決的。通過分析總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法，不斷優(yōu)化，教學(xué)中的問題總會得到改善的。通過英語教學(xué)工作者的共同努力，英語教學(xué)工作會更好的發(fā)展，教學(xué)效果更顯著的提升。
“文化”究竟是指什么?根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的需要。將文化分為知識文化和交際文化兩大類。知識文化大多比較顯露，需要較多的理性分析。交際文化是所學(xué)語言隱含的文化因素，是具體的，感性的。知識文化和交際文化應(yīng)存在于外語教學(xué)的始終。在中學(xué)階段，應(yīng)當以傳授交際文化為主，恰當控制知識文化教學(xué)的分量。因為，英語教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交往能力，與英語社團成員接觸交往來完成某些任務(wù)。要達到這個目的，英語教學(xué)就不僅要培養(yǎng)學(xué)生的“語言能力”，還必須引入文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“交際能力”。
一、中學(xué)英語文化教學(xué)的目的
1 培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的正確態(tài)度
通過文化教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認識到各國文化都有長處和短處。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對目的語文化具有敏感性，善于發(fā)現(xiàn)該文化的特點，樂于了解和學(xué)習(xí)該文化。應(yīng)讓學(xué)生明白：文化不分高低貴賤，任何一個民族都有其獨特的文化，任何一種語言和文化。都應(yīng)該視為同樣地有理由，有價值?？朔员久褡鍨橹行牡乃枷?。我們還要讓學(xué)生了解世界文化，培養(yǎng)世界意識，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度，通過中外文化的對比，加深對中國文化的理解，不要把不同的文化對立起來。
2 培養(yǎng)學(xué)生的交際技能力
人都是生活在社會之中的，其行為受到社會環(huán)境的制約。人們必須選擇為社會認可的方式來滿足自己生理和心里的基本需要。生活在不同文化中的人既有共性，又有差異，這是由他們所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境決定的。通過文化教學(xué)應(yīng)使學(xué)生了解：外語的許多詞語本身就包含文化因素，在學(xué)習(xí)語言時要注意其豐富的文化內(nèi)涵。通過了解生活在外語文化中的人民在通常情況下和危機情況下行事規(guī)則，逐步學(xué)會用該社會認為得體的語言和方式進行交際。
二、中學(xué)英語文化教學(xué)的內(nèi)容
英語文化教學(xué)應(yīng)當逐步介紹中西方社會交際文化及知識文化。主要內(nèi)容有：
1 了解西方文化習(xí)俗
東西方之間的文化習(xí)俗存在很大差別。如，在西方，向別人提供幫助，關(guān)心等的方式和程度是根據(jù)接受方愿意接受的程度來定的；而中國人幫起忙來，熱情洋溢，無微不至，不顧別人能不能接受，經(jīng)常出現(xiàn)熱心過度的情況。再如中國人見面會詢問對方的年齡、婚姻狀況、職業(yè)、甚至收入。這在西方人眼里則認為這些問題侵犯了他們的隱私。還有，中國人講究謙虛，對別人的夸贊一般會推辭。如：“Your English 1s quite fluent!”中國人為了表示謙虛，多回答：“No，my Eng]ish is very poor”。而西方人對恭維一般表示謝意，他們會愉快的回答：“Thankyou，”
2 詞匯的文化內(nèi)涵
英語詞語是社會和文化的一面鏡子，含有豐富的文化內(nèi)涵，如習(xí)語、典故、名言警句等。其中的習(xí)語更是具有強烈的文化特征，是語言的核心與精華。由于習(xí)語受文化制約，同樣的意思，英語文化與漢文化中的表達方式卻是不一樣的。如：“as timld as a hare”(膽小如兔)漢語譯成“膽小如鼠”，鼠在漢文化中是膽小的象征：而在英語文化中，鼠成了安靜的喻體，因而有“as quiet as amouse”之說。再如，中國人認為“龍”是中華民族的象征：而西方人對“dragon”卻沒有好感，認為它是一種能噴煙吐火，兇殘可怕的怪物，是災(zāi)難的象征。
三、當前中學(xué)英語文化教學(xué)中存在的問題
在跨文化交際方面中學(xué)生經(jīng)常犯錯，主要是英語教學(xué)中存在以下的問題：
1 教師對不同文化教育不重視
大部分老師認為中學(xué)階段是學(xué)外語的初級階段，只要學(xué)生記住單詞、句型、語法等語言知識就夠了，沒必要導(dǎo)入文化知識；還有老師擔(dān)心教學(xué)文化會加重中學(xué)生的負擔(dān)，也不愿把緊張而寶貴的時間花在文化教學(xué)上。從而使學(xué)生缺乏對跨文化交流的了解，缺乏了解和理解不同文化因素的差異，導(dǎo)致他們屢屢犯跨文化交流方面的錯誤。
2 用中文的思維方式表達英語
對于我國的大多數(shù)的學(xué)生來講，在整個英語學(xué)習(xí)過程中他們幾乎每時每刻都受到漢語的影響。這是由于，中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語都比較熟悉了用中文的思維表達，一下子很難適應(yīng)英語的思維；在課后也很少看英語方面的電影和電視，去了解英語國家人的思維方式；加之傳統(tǒng)教學(xué)中過多地注重語言知識的講解而忽視對語言文化知識的介紹。使得學(xué)生在用英語交際時往往按照自己已經(jīng)根深蒂固的中文思維方式去考慮問題，表達意愿。很多學(xué)生簡單的認為英美國家的文化行為和中國的文化行為表示同樣的目的和意義，所以，在用英語交際時，只需把漢語翻譯成對應(yīng)的英語，按照“漢語思維+英語結(jié)構(gòu)”的模式，用英語說出漢語所要表達的內(nèi)容就達到了交際的目的。如外國朋友對我們的同學(xué)的幫助很感謝，對她說：“Thanks a lot，That's a great help，”很多同學(xué)的回答為“Never mlnd，”學(xué)生想表達的是“沒關(guān)系” ，“不用謝”之類的話。其實“Never mlnd”常用于對方表示道歉，而自己不予介意的場合。是安慰對方的套語。如果不注意中西方的差別，這樣就用錯了表達式，導(dǎo)致語言使用的失誤。
四、缺乏運用英語的語言環(huán)境
在中國，英語并不是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，學(xué)生使用英語只限于課堂上，缺乏真實的語言環(huán)境。在英語課堂上學(xué)生只是盲目地記筆記，被動地接受語言信息，真正到了真實語言環(huán)境里，只會照搬課堂上學(xué)過的語言。英語作為一種國際語言，它本身應(yīng)該是充滿活力的、豐富多彩的，但在單一的語言和單一的文化環(huán)境中，學(xué)生學(xué)起來卻覺得枯燥乏味，費時多，收效小。
中學(xué)英語文化教學(xué)的措施和方法
1 對比不同的文化差異
各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念的不同，其文化特征也不一樣。唯有對比才能發(fā)現(xiàn)文化差異，才能有的放矢地進行語言與文化知識的教學(xué)。通過對比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本國文化與英語國家文化之間的異同。可以采用列表的方法，讓學(xué)生自主探究，完成對比表格，這樣能一目了然地發(fā)現(xiàn)兩種文化的特點，有利于加深對兩種文化的理解，增強了跨文化意識。
2 課外積累外國文化知識
學(xué)習(xí)和掌握外國文化僅僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。可以通過引導(dǎo)鼓勵學(xué)生閱讀報紙雜志、文學(xué)作品來獲取英語國家的文化知識。并促使他們在閱讀時留心、積累有關(guān)文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的知識，這樣把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。
3 利用新型文化傳播工具
互聯(lián)網(wǎng)是當今世界各國文化的交匯點、集合點，又是世界上信息更新最快、傳播最快、互動性很強的媒體，廣播、電視等也是傳播文化的重要媒體。英語教學(xué)就應(yīng)該充分利用現(xiàn)代各種視聽媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息量大、時代性強的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料、收聽廣播、觀看電視節(jié)目，了解掌握豐富的文化背景知識，同時也增強了學(xué)生的文化傳播意識。通過全方面的接觸，讓學(xué)生體驗異國文化。
五、提高教師的文化意識和素養(yǎng)
傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)，教師只教語音、詞匯、語法等語言知識，很少介紹社會文化方面的知識。在新世紀的中學(xué)英語教學(xué)中，英語教師一定要大膽探索文化教學(xué)，做到語言知識與文化知識的有機結(jié)合，不斷提高學(xué)生的跨文化交流能力。這需要教師平時盡可能多地學(xué)習(xí)外國文化，閱讀大量的英文報刊、雜志和文學(xué)作品等，通過各種途徑的積累，來豐富這方面的知識和技能。只有教師具備了深厚的跨文化素養(yǎng)，有很強的英漢語言能力和跨文化交際能力，才能夠為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。
摘要:進入21世紀,教育創(chuàng)新越來越受到國家重視,因此創(chuàng)新的思想也體現(xiàn)在了新頒布的《英語課程標準》中,本文以英語教師自身創(chuàng)新,教學(xué)教法創(chuàng)新及對學(xué)生情商教育為出發(fā)點,談?wù)勚袑W(xué)英語教育創(chuàng)新的幾點思考。
關(guān)鍵詞:中學(xué)英語;創(chuàng)新思考;情商教育
進入21世紀,隨著我國改革開放的進一步深入,中國越來越需要一批批具有高素質(zhì)、高水平的的創(chuàng)新人才。其中必須掌握并精通至少一門外語,成為當代人才評論的標準。我國將英語列為國民教育的必修課程,為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量的外語人才,對于提高全民的外語素養(yǎng)起了重要作用。為了順應(yīng)潮流,適應(yīng)當前經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要,新頒布的《英語課程標準》本身就是創(chuàng)新思想的體現(xiàn)。
中國要發(fā)展,首先發(fā)展教育;教育要發(fā)展,必須求創(chuàng)新。曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林?！?:《在全國科技大會上的講話》,1995年5月)
每一位教育工作者越來越清醒地認識到,教育不僅僅是教師的“教”;教師的工作也不是“傳道、授業(yè)、解惑”,要求素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育的呼聲越來越高。筆者擬就中學(xué)英語如何創(chuàng)新作幾點探討。
一、英語教育要創(chuàng)新,首先是教師自身的創(chuàng)新
任何一門科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,歸根到底是人的創(chuàng)新發(fā)展。人區(qū)別于和超越于動物之處,在于人能改變環(huán)境,進而創(chuàng)造環(huán)境。人類在漫長的進化過程中,在與自然界的殘酷斗爭中,已將創(chuàng)造性作為人類的一種本能深深地記憶在人類的基因密碼上代代相傳。教育不過是將這一本能經(jīng)過一系列科學(xué)地培養(yǎng)、有計劃地實施將其深度發(fā)覺并加以自覺運用。作為教育工作者的教師如果自身沒有創(chuàng)新意識,不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,又怎能組織實施教學(xué),調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性呢?學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場.教師是學(xué)生除卻父母、親友之外的最常見的人.可以說,教師的一言一行影響著學(xué)生.如果有一位不僅有著淵博的專業(yè)知識,且興趣廣泛,人格完整,具有強烈個人魅力的教師,必然會影響、吸引學(xué)生,必將對學(xué)生一生的成長產(chǎn)生深遠積極的影響.
社會經(jīng)濟的發(fā)展、信息技術(shù)的普及大大豐富了學(xué)生所見所聞,興趣愛好也豐富多彩.教師要跟上潮流,除了不斷學(xué)習(xí)充實自身的專業(yè)知識外,還應(yīng)對當代社會其他領(lǐng)域、行業(yè)有所了解,形成自己特有的個性特征,才能受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛戴與尊敬.例如,SEFC BOOK 2B Unit21 Music,涉及的內(nèi)容為學(xué)生熟悉并喜愛.但他們更關(guān)注的是周杰倫蔡依林這樣的時尚流行歌手多過John Denver,他們熟悉的是當今流行的粵語歌曲,不懂什么是folk songs.如果教師不了解這些,開篇就直奔主題,大談特談音樂的種類流派.我想,就算CIA課件制作得再美,樂曲再具有感染力,恐怕也難迅速拉近與學(xué)生的距離,調(diào)動其積極性!筆者就曾運用多媒體輔助技術(shù)在電腦屏幕上放映了一段臺灣著名女歌手蔡依林邊舞邊唱《看我七十二變》的MTV,當向?qū)W生介紹:“She is a famous pop star in Taiwan, whose English name is Jolin.”時,學(xué)生們都發(fā)出驚喜的贊嘆聲,似乎在說:“你怎么知道的?”這樣一下就拉近了和學(xué)生的距離,激發(fā)了他們的興趣與好奇心.
教師要做到突破自我,有所創(chuàng)新,必須經(jīng)歷一個艱苦、長期的探索實踐過程,必須具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力.有一顆熱愛教育事業(yè)并為之奮斗終身的心,才能在品德修養(yǎng)、個性特征、知識結(jié)構(gòu)、個人氣質(zhì)等方面形成獨有的風(fēng)格;才能非常樂于從事創(chuàng)造性活動,能隨機應(yīng)變地開展創(chuàng)造性教學(xué),甚至日常生活中,也能表現(xiàn)出創(chuàng)造的天賦,如班級活動的安排,課堂教學(xué)的組織,對學(xué)生疑問的處理,對突發(fā)事件的解決等,常有出人意料,又合情合理的創(chuàng)意.這樣的教師才不會與社會脫節(jié)、與學(xué)生脫節(jié).
二、英語教育的創(chuàng)新,主要是教學(xué)教法的創(chuàng)新
近年來,任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)實施方式已受到廣泛關(guān)注和嘗試.它強調(diào)以學(xué)生為主體,本著“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則,為學(xué)習(xí)者設(shè)置一系列既定目標,運用外部多種媒介手段進行有目的的交流,最終完成任務(wù).
以學(xué)生為主體,就應(yīng)清楚人之為人,就是千萬個獨立個體.故教學(xué)不能“一刀切”,不能一種教學(xué)方法貫穿始終.課堂教學(xué)應(yīng)完全改變以往以教師為中心,單純傳授書本知識的教學(xué)模式.應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),開發(fā)英語教學(xué)資源,探索行之有效的教學(xué)教法,以便更好、更全面地發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能.可以說,各地的英語教師都紛紛行動起來,探索總結(jié)出了很多各具特色,又符合學(xué)生實際的教學(xué)教法.筆者要強調(diào)的是,“教”無定法.各種各樣的教學(xué)教法必須而且只能立足與一個前提,那就是一切從學(xué)生出發(fā),對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教法.美國哈佛大學(xué)認知心理學(xué)教授Howard Gardner認為人的能力范圍很大,人人都具有多種類型的智慧;這些智慧相互或同時作用形成一體,稱為多元智能.他已對提出的8種智能通過大量的觀察和研究進行了論證.它們是:語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能由此可知,教師要因材施教,應(yīng)清楚自己的學(xué)生的差異、特點;了解他們的興趣、喜怒哀樂,才能有的放矢,針對不同學(xué)生智力發(fā)展上的不同差異設(shè)計針對性較強的方案.例如,某課上,筆者在進入正題,讓學(xué)生對這位偉大的電影大師有所了解后,再次重放了一遍在《摩登時代》中的一些片斷,要求班上一位愛好小品 表演的男生即興模仿了著名的“鴨子步”,讓幾名擅長畫畫的學(xué)生以卡通畫的形式畫下他的表演.筆者要求的這幾位學(xué)生英語成績不甚理想,卻因此有機會在同學(xué)們面前好好表現(xiàn)一回,信心大增.接下來,積極主動地配合老師,興趣盎然地上完了這節(jié)課。
其次,在發(fā)掘?qū)W生各方面潛能培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)中,還應(yīng)意識到,要從課堂的整體“填鴨式”教育轉(zhuǎn)向因材施教,從“死記硬背”轉(zhuǎn)向以運用為目的的教學(xué)中,一堂課一份教案,適用所有的學(xué)生是遠遠不夠的.現(xiàn)在的教師大多擔(dān)任二、三個班級的英語教學(xué)工作。就算是課前做足了功課,制作了一套內(nèi)容豐富的課件,或許只能對應(yīng)某個班級的“胃口”。所以要求教師應(yīng)不厭其煩,盡可能熟悉了解不同班級學(xué)生的情況、特點,才能對不同的班級施以不同的教法。例如,教學(xué)Martin Luther King,Jr.一課時,筆者所教班級是史地班,故選擇了“圣雄”甘地作為導(dǎo)如入;但當天在另一個生化班上課時,正值陽春三月,又是下午第一節(jié)課,學(xué)生無精打采,筆者作了調(diào)整。當籃球明星邁克爾?喬丹在球場上一種令人目眩、動感極強的動作投籃時;當拳王泰森高舉勝利的金腰帶時;當時下流行歐美的黑人組合“吹牛老爹”的搖滾樂響起時,全班同學(xué)精神為之一振。
三、英語教育的創(chuàng)新,應(yīng)重視對學(xué)生情商的教育
教育創(chuàng)新的最終目標是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的上,大致可分為5種類型:
1.厭學(xué)型:不快樂,厭煩,對待學(xué)習(xí)和一切與之有關(guān)的人、物的反感甚至抵觸。
2.被動型:消極、被動、,不得不在父母、老師的督促和輿論的壓力下學(xué)習(xí)。
3.機械型:刻苦用功,按部就班,但往往事倍功半。
4.進取型:積極、主動、勤奮、自信,把必須要做的事情做到最好。
5.自主型:擁有進取型學(xué)生的特征,還有:自主、自由、堅強、快樂,有激情,有想象力,享受學(xué)習(xí)及其過程,不一定是第一名,有獨立的意志,有執(zhí)著追求的目標。
顯然,這五種類型的劃分不包含智力的因素。但非智力因素在學(xué)生的成長過程中占據(jù)了重要地位,直接導(dǎo)致教育行為的成功與失敗。所以教師在教學(xué)過程中,還應(yīng)重視學(xué)生的情商教育?，F(xiàn)行SEFC教材中對學(xué)生進行情商教育的素材比比皆是。教師要善于抓住教材中的某個閃光點,不失時機地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿與反省。例如,對馬丁?路德?金,突出他為爭取黑人平等權(quán)利所做的偉大貢獻和不畏強權(quán)的崇高品質(zhì);對沃爾特?迪斯尼,啟發(fā)學(xué)生分析他成功的原因,鼓勵以他為榜樣、執(zhí)著追求理想,善于觀察、持之以恒,最后走向成功;教Music時,補充介紹中國的古典曲如《高山流水》、《二泉映月》等,使學(xué)生不僅在音樂的陶冶中認識中國人民的勤勞與智慧、中國文化源遠流長的無窮魅力,激發(fā)他們對中華民族的熱愛之情,還認識到應(yīng)該如何擇友、如何正確對待友誼。
四、結(jié)束語
創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。它不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識,還要具有民主、謙和、平易近人的素養(yǎng);不僅要有駕馭課堂的能力,能夠創(chuàng)造一個充滿探索、學(xué)習(xí)氣氛濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境;還要能了解學(xué)生,尋找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和解決問題的正確思路。
教師離不開教學(xué)方法,而“無法之法乃為至法”,要求教師不應(yīng)拘泥于某種陳法,要敢于創(chuàng)新,走出一條適合自己,更適合學(xué)生的路來!同時,也要重視對學(xué)生的愛國主義教育、優(yōu)良品質(zhì)和道德的培養(yǎng),鼓勵他們不怕困難、堅持不懈;培養(yǎng)正直、樂觀、積極向上的品性,努力把自己塑造成一個適應(yīng)社會的新時代驕子!
摘要：眾所周知，英語是目前全世界應(yīng)用最廣泛的言語，自我國改革開放以來，對外交流與合作顯得尤為重要，這加深了英語在我國教育事業(yè)中的地位。然而在素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育推行多時的今天，中學(xué)英語教育并未取得特別突出的成績，出色的英語學(xué)者僅少數(shù)。對此現(xiàn)象，本文進行了研究。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；教育困境；教育改革
自現(xiàn)代中國有志青年為國家需要而留學(xué)遠洋以來，國人就踏上了漫漫英語之路，而從上世紀80年代末期，英語教育開始在初高中及大學(xué)普及，到如今英語四六級考試甚至與學(xué)位掛鉤，現(xiàn)如今的英語教育地位舉足輕重。英語作為一門語言學(xué)科，需要不斷的積累與強化，以及周圍環(huán)境的不斷渲染、影響。而中學(xué)作為英語教育中扎實基礎(chǔ)的重要階段，在一方面教師應(yīng)該開設(shè)多樣化的英語課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；另一方面，在落實基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生將其與實際相結(jié)合，不拘泥于紙面知識，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。唯有這樣做，才能滿足開放化社會的人才需求，也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與深入化研究做好語言鋪墊，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
一、中學(xué)英語在教學(xué)中陷入的困境
（一）應(yīng)試教育的束縛
在中國教育的近幾十年中，學(xué)生所處的教育模式都是圍繞以升學(xué)考試為中心，以通過升學(xué)考試為目標的模式。為了升學(xué)率與升優(yōu)率的提高，中學(xué)學(xué)校與老師的教育工作并沒有根據(jù)學(xué)生的實際需求而開展，這在中國社會是普遍現(xiàn)象，因而，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這一語言學(xué)科時往往是紙上談兵。根據(jù)調(diào)查研究，中國大多數(shù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，都是死記硬背教材書上的知識，英語學(xué)習(xí)都是停留在紙面上，不能聯(lián)系實際，應(yīng)用于生活，這恰恰違背了培養(yǎng)開放的綜合性人才的理念，也讓作為交流溝通工具的英語毫無意義。由此可見，由于應(yīng)試教育的束縛，中學(xué)英語教育工作的開展與落實有一定難度。
（二）教學(xué)者的專業(yè)教育能力不足
在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教育模式中，教學(xué)者往往將教科書奉若神明，單一的教學(xué)內(nèi)容，加以大量的英語習(xí)題資料輔助，強力固化學(xué)生的思維模式，將固定統(tǒng)一的答案視為教學(xué)工作的達標。相比于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與聯(lián)系實際的能力，大多數(shù)中學(xué)英語教學(xué)者更喜歡按照固定的模式強化學(xué)生，以作出近似范例的固定化答案為標準。殊不知，英語作為一門語言學(xué)科，在實際運用中所遇到的環(huán)境是無法預(yù)測的，教材書上的完美例句并不能滿足學(xué)生的需求，一門語言被傳授成只適用于書面表達，而無實際應(yīng)用，那么教學(xué)者的工作無疑是失敗的。由此可見，教學(xué)者禁錮的教育方法與能力是中學(xué)英語教育需要改革的問題之一。
（三）中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確
在應(yīng)試教育的固有模式下與激烈的學(xué)習(xí)競爭中，教師若沒有加以良好的引導(dǎo)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往是盲目與錯誤的，一方面由于學(xué)生本身對英語這一學(xué)科的不重視，加上對于面對第二語言――英語的陌生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的開始階段就感到很大難度，困在思想牢籠中，繼而放棄對英語的學(xué)習(xí)。另一方面，在傳統(tǒng)教育思維的影響下，許多學(xué)生只拘泥于教材書上的知識積累，在無限的死記單詞與詞組中循環(huán)，沒有把這一語言運用于實際中，甚至于不敢放聲朗讀。因此，在我國一般的英語考試中，往往學(xué)生的筆試分數(shù)優(yōu)良，而口語分數(shù)不堪忍睹，作為一門語言若是不能用于人與人之間的溝通與交流，便失去意義，成為一門死語言。在全球一體化與經(jīng)濟全球化的今天，英語作為打開國際化社會的一把關(guān)鍵鑰匙，對于每個高素質(zhì)人才是必備的。對此，每個中學(xué)生應(yīng)認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，把握好學(xué)習(xí)方法，掌握好國際語言，為成為更優(yōu)秀的人才鋪墊。
二、解決中學(xué)英語教育教學(xué)中所陷困境的對策
（一）推動應(yīng)試教育改革，改變傳統(tǒng)教育模式
對于一個國家教育事業(yè)中所遇到的問題，追根溯源，都是由這個國家的教育政策所決定的，長期以來，我國的應(yīng)試教育讓學(xué)生與教育工作者承受著巨大的壓力。在教育事業(yè)越來越功利化的同時，學(xué)校的教育目的就是讓學(xué)生通過升學(xué)考試，一切課程安排都圍繞考試為中心，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有悖于教育的真正目的。要解決這一問題，教師必須推動教育改革，將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，圍繞培養(yǎng)多元化與面向國際的人才為中心，改變傳統(tǒng)教育模式，加快建設(shè)科學(xué)的教育評價體系，將素質(zhì)教育真正落實。如此，學(xué)校與教學(xué)工作者依照國家教育政策的變化改變教學(xué)方式，學(xué)生便能從應(yīng)試教育的重壓下解放出來，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
以教材為中心，向外延伸知識，開創(chuàng)豐富的課堂，這是一個優(yōu)秀的教學(xué)工作者的必備能力之一，作為一位語言教學(xué)者，若僅僅是照搬于教材，這是遠遠不夠的，英語作為一門互動性強的學(xué)科，需要教學(xué)工作者學(xué)習(xí)先進的教育思想與理念，開創(chuàng)多元化課堂。例如，盡量運用英語教學(xué)，多鼓勵學(xué)生間進行英語談話，創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，多組織學(xué)生開展課外活動，將英語知識運用其中等。如此，多元化的教學(xué)不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且還能減輕傳統(tǒng)教學(xué)帶來的負擔(dān)，提高教學(xué)的有效性，那么中學(xué)英語教育工作也就事半功倍了。
（三）正確審視，改變學(xué)習(xí)方法
在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，人的主動性尤為關(guān)鍵。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，首先必須認識到英語的重要性，端正態(tài)度，正確審視，全身心投入其中；其次，在做好基礎(chǔ)積累的同時，學(xué)會聯(lián)系實際，將所學(xué)知識運用在生活中，發(fā)揮英語在人與人的交流與溝通中的作用，強化所識。最重要的是不滿足于所學(xué)知識，不斷進取探究，向更高深層面鉆研，才是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者應(yīng)有的態(tài)度。如此，學(xué)好中學(xué)英語，扎實基礎(chǔ)，為以后走向社會、走向國際而鋪墊。
三、結(jié)束語
總而言之，在日益國際化的社會中，成為一個優(yōu)秀的英語人才，掌握基本的語言技能，對成為一個優(yōu)秀的高素質(zhì)人才是至為重要的。而中學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的重要階段，深化教育改革，打破傳統(tǒng)教育模式，提高教育質(zhì)量，這是中國社會當前更好的發(fā)展中學(xué)英語教育所必需的。若依據(jù)上述所列對策實施，學(xué)生能從應(yīng)試教育的高壓下解放，在多元化的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣與效率，跟從優(yōu)秀教育工作者的引導(dǎo)，把握正確學(xué)習(xí)方向與掌握有效的學(xué)習(xí)方法，將基礎(chǔ)英語鞏固強化，學(xué)好中學(xué)英語不僅對學(xué)生個人的深造有利，也為未來高素質(zhì)人才的大批涌現(xiàn)提供了機會。
【摘要】隨著新課改的深入，教學(xué)方法和教學(xué)模式也隨著進行了調(diào)整，各個學(xué)校也都開始嘗試運用新的教學(xué)理念。學(xué)校教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，不斷運用新方法、新技巧，基層中學(xué)英語是英語教學(xué)中的重要階段，對于學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)非常有意義，現(xiàn)在有不少教師嘗試了任務(wù)教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果。本文就是在簡要介紹任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索了任務(wù)教學(xué)法的實踐，以期給予后續(xù)教學(xué)一些建議。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 基層 中學(xué)英語教育
任務(wù)教學(xué)一直被人們所熱議，主要是因為無論是教師在撰寫教案還是在授課的過程中，任務(wù)教學(xué)法都可能會運用到?；鶎佑⒄Z教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)，所以如何運用好任務(wù)教學(xué)方法，豐富英語課堂，讓學(xué)生在真實的感知中學(xué)習(xí)，提高自身的英語水平是很多教師思考的問題。本文就是結(jié)合一些教師的工作經(jīng)驗，講述任務(wù)教學(xué)的正確使用，以便能夠提出更加改進教學(xué)效果的措施或者建議。
一、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點
任務(wù)教學(xué)法是教師常用的教學(xué)方法之一，是有上個世紀80年代蘇聯(lián)的一個心理學(xué)家提出的，他認為教學(xué)要以任務(wù)為核心，然后再對教學(xué)內(nèi)容進行組織、計劃，最后展開是實施的教學(xué)活動。教師運用任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，任務(wù)教學(xué)的有點有以下幾點：
1.增進了課堂與生活之間的聯(lián)系。在開展任務(wù)教學(xué)的過程中，教師會準備一些學(xué)習(xí)材料，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并且會設(shè)計一些學(xué)習(xí)情景，這樣就加強了與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，任務(wù)教學(xué)法更具有靈活性，強化了與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.體現(xiàn)了新的教學(xué)觀。實施了任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生不再被動的聽教師授課，而成為了課堂的主體，這樣就給了他們的充分的想象空間。另外，教師在教學(xué)中是發(fā)揮引導(dǎo)作用，目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3.可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在實施任務(wù)教學(xué)法的同時，學(xué)生們可以多加交流，這樣就可以提高他們的合作能力，在相互學(xué)習(xí)中提高他們語言的運用水平，可以實現(xiàn)他們自發(fā)的促進與學(xué)習(xí)。
二、基層中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的不足
雖然任務(wù)教學(xué)法在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了不小的作用，然而它并不是完美無缺的，在使用的過程中也有一些缺陷，需要教師們采用措施來改進。
1.任務(wù)設(shè)計缺乏合理性。對于好多教師來說，任務(wù)教學(xué)是屬于新的教學(xué)方式，在進行任務(wù)設(shè)定的時候，很多教師的經(jīng)驗并不豐富，也可能會忽略學(xué)生的認知水平，教師布置的有些任務(wù)，學(xué)生無法完成或者完成效果不理想，都會導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。
2.教師沒有認清自己的角色。在傳統(tǒng)的教授課程中，英語教師往往以講授為主，而任務(wù)教學(xué)方法要求以引導(dǎo)為主，這樣就需要教師轉(zhuǎn)變角色，對很多教師而言這是一個比較大的挑戰(zhàn)，需要教師具備較強的組織能力，因此，教師無法對角色進行正確定位和調(diào)整，也是任務(wù)教學(xué)法無法正常實施的關(guān)鍵。
3.現(xiàn)行的評價體系與任務(wù)教學(xué)法不匹配?，F(xiàn)在基層中學(xué)英語教師更多的是以考試成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這種評價缺乏公正性，這樣就讓那些處于中下等的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，無法真正提升課堂效果。
三、提升基層中學(xué)鸚鵡任務(wù)教學(xué)質(zhì)量的措施
為了更好解決任務(wù)教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問題，從而讓任務(wù)教學(xué)能夠在中學(xué)學(xué)校得到很好的運用，改進教學(xué)效果，需要從以下三個方面改善：
1.保證教學(xué)任務(wù)設(shè)計的有效性。在基層中學(xué)英語中運用任務(wù)教學(xué)方法首先就要保證任務(wù)設(shè)計的合理性、有效性，因為任務(wù)直接關(guān)系到教學(xué)方法的使用效果，貫穿在整個教學(xué)活動中，作為教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活的設(shè)計任務(wù)，同時要將生活中學(xué)生感興趣的事物進行聯(lián)系，提高學(xué)生的熟悉程度。同時在教學(xué)中，還要注重學(xué)生與學(xué)生的差異，根據(jù)這個差異可以設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，并將這些任務(wù)延伸到家庭生活中，保證教學(xué)活動的緊湊性，促進學(xué)生養(yǎng)成熱愛英語的好習(xí)慣。
2.教師要轉(zhuǎn)變角色。在開展任務(wù)教學(xué)時，教師應(yīng)該對任務(wù)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)進行區(qū)別，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，做好引導(dǎo)角色。教師只有真正做好角色轉(zhuǎn)變，才能成功開展任務(wù)教學(xué)，做好協(xié)助學(xué)習(xí)的幫手，從而提升教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成設(shè)計的任務(wù)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
3.對評估模式進行改革。要保證任務(wù)教學(xué)的實施就要教師們扭轉(zhuǎn)觀念，不能以成績來評定學(xué)生的好壞，更不能將成績作為評價學(xué)生的唯一標準，這對他們的學(xué)習(xí)是沒有幫助的，教師需要想辦法找到與任務(wù)教學(xué)相匹配的評估方法，可以采用多元化綜合的評價，這樣就可以促進學(xué)生們的溝通和交流，加強他們的合作，同時也可以給學(xué)生一個正確、客觀評價，從而幫助學(xué)生學(xué)好英語。
綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，要想保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，需要采用新的教學(xué)方法，能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，對他們的英語水平有很大的促進作用。當然，在運用任務(wù)教學(xué)方法的過程中，需要發(fā)掘方法的優(yōu)點和不足，只有這樣，才能更加科學(xué)有效的使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生整體的英語水平。
摘 要：在經(jīng)濟全球化的背景下，語言也隨之全球化。多元文化的沖擊給我國中學(xué)教育帶來了很多挑戰(zhàn)，中學(xué)主要關(guān)注了多元文化對英語教育的作用，卻忽視了民族文化的傳承，民族文化認同遭遇了前所未有的危機。在探討了中學(xué)多元文化英語教育與民族文化認同的關(guān)系后，分析了中學(xué)英語教育中的民族文化認同危機，提出了中學(xué)英語教育中的民族文化認同構(gòu)建，旨在探索多元文化的英語教育與民族文化認同的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多元文化；中學(xué)英語；民族文化；構(gòu)建
隨著全球經(jīng)濟一體化的影響，我國中學(xué)英語教育獲得了很多語言交流的機會。中學(xué)生不僅要保證英語聽、說、讀、寫等基本語言能力，還要逐漸適應(yīng)在多元文化背景下不斷提高自我的跨文化交流能力。語言是文化傳播的載體，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不可避免會學(xué)習(xí)英語文化，英語攜帶著先進的文化來同化我們傳統(tǒng)文化，對我國民族文化造成了很大的沖擊。如今，民族文化認同問題在中學(xué)英語教育中日益尖銳，特別是在外國語類型的中學(xué)。如何實現(xiàn)中學(xué)英語教育與民族文化和諧共生，達到“美美與共”的美好愿景，是這個時代賦予我們的責(zé)任和義務(wù)。
一、中學(xué)多元文化英語教育與民族文化認同的關(guān)系
隨著語言全球化的到來，多元文化不斷滲透使英語教育飽受爭議，民族文化認同受到巨大沖擊。隨著全球文化浪潮的波濤洶涌，世界各國的文化都會遭遇不同程度的同化和沖突，我國中學(xué)的英語教育也是不可避免的。
民族文化認同是一個相對復(fù)雜的概念，狹義的理解：一個民族群體對自身傳統(tǒng)文化的認可，包括該民族的行為、思想和制度等內(nèi)容。民族文化認同從某種程度上講，關(guān)系著整個民族的團結(jié)和人心的凝聚力，是一個民族賴以生存和發(fā)展的重要精神力量。因此，一直以來備受人們關(guān)注。民族文化認同詮釋著民族認同，是它的具體表現(xiàn)，也是民族成員對自己民族文化的傳承。
在英語教育的范疇內(nèi)，由于英語具有語言的工具性特征，使得中學(xué)生或多或少忽視了文化價值傳播的意義和文化認同構(gòu)建的效應(yīng)。國內(nèi)外大部分學(xué)者都傾向于從宏觀上來探討民族文化認同構(gòu)建，囊括了傳統(tǒng)宣傳、教育引導(dǎo)和制度構(gòu)建等方式。在傳統(tǒng)的語言教育中，大部分學(xué)者通過研究都希望能成功地學(xué)習(xí)好外來語言和順利完成跨文化的交際；只有極少數(shù)學(xué)者關(guān)注了多元文化交際中的本土文化認同構(gòu)建?？陀^地講，任何一門語言都具有引導(dǎo)性，尤其是在當今這個時代，多元文化語言教育本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，本民族的文化認同構(gòu)建迫在眉睫。
二、中學(xué)英語教育中的民族文化認同危機
當我國本土文化由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡時，外來的多元異質(zhì)文化就會沖擊我們現(xiàn)在的文化，本土的民族文化認同就會面對挑戰(zhàn)和危機。然而，我們必須面對的是，我國中學(xué)英語正處在改良轉(zhuǎn)型期。外來多元文化的侵襲，打亂了正常的英語教育秩序。中學(xué)生的民族文化認同尚處于懵懂期，對其進行正確引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。隨著全球化概念的普及，英語儼然成為世界通用的語言，極大地威脅著整個世界的語言生態(tài)環(huán)境。隨著英語的迅速發(fā)展，使用英語國家的文化等也將蔓延到世界各個角落，就有可能吞噬其他民族的文化和思想，使其喪失多樣性。如此一來，處于被傳播國家的文化就會逐漸失去生存空間，文化主權(quán)就會受到極度破壞。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，必然會給國家?guī)砩羁痰拿褡逦幕J同危機。因此，我國中學(xué)英語教育應(yīng)高度重視民族文化認同問題及其帶來的各種影響。
中學(xué)英語教育不再只是教授外國語言知識，還跟社會有密切聯(lián)系。語言是文化的媒介，所以英語教育一定會在很大程度上影響受教育者個體對民族文化的認知度。對于我國中學(xué)教育而言，面對外來多元文化的影響，我們應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的民族文化認同問題，處理好民族文化與外來文化發(fā)展的關(guān)系，因地制宜地對中學(xué)生進行英語教育。
總之，中學(xué)英語教育中的民族文化認同建構(gòu)已經(jīng)成為當務(wù)之急應(yīng)該解決的問題。如何從理論上理清外語教育中的傳統(tǒng)文化核心價值認同建構(gòu)的相關(guān)概念及其實施策略也成為本領(lǐng)域研究的當務(wù)之急。
三、中學(xué)英語教育中的民族文化認同構(gòu)建
在中學(xué)英語教育中，老師主要以文化教育、文化活動等主要方式來解釋文化認同與英語教育的關(guān)系。民族文化認同可以被當作是英語教育的非語言結(jié)果；同時，也可以把民族文化認同當作英語教育中多元文化交流能力培養(yǎng)的基石。從多元文化的視角來研究民族文化認同是與其他視角有區(qū)別的。多元化英語教育與民族文化認同的研究是從人與人相互交流的角度來分析文化認同發(fā)展歷程的，從語言的角度來研究民族文化認同，探究語言傳播過程中民族文化認同的發(fā)展變化。
英語教育不可以沒有意識形態(tài)，英語教育活動中經(jīng)常會傳遞一些價值觀念。從目前的中學(xué)英語教育過程中的民族文化認同建構(gòu)狀況分析，尚未形成統(tǒng)一的標準。國內(nèi)大部分中學(xué)逐漸意識到英語教育中的民族文化認同的問題，一般英語課程中都包含了民族文化的內(nèi)容，選擇的是一種常規(guī)認同構(gòu)建的方式。教學(xué)目標單一，有著比較直接的教學(xué)效果，容易進行評估。然而，此種教學(xué)方式形成的民族文化認同是不穩(wěn)定也是不長久的，很容易被外來文化顛覆和破壞。
在多元文化背景影響下的中學(xué)，如何從中學(xué)英語教育中進行民族文化認同構(gòu)建，具體需要從增強民族文化認同、改革中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和考核機制、提高師生多元文化交流能力等方面進行構(gòu)建。
1.增加中學(xué)生民族文化認同感，理性對待外來文化
中學(xué)英語教育使中學(xué)生不可避免且經(jīng)常會接觸到外來文化。不得不承認，外來文化中的確有些思想和先進的地方是值得我們學(xué)習(xí)的。但更多的內(nèi)容是英語國家通過文化傳播強加到中學(xué)英語教育內(nèi)容中的，妄想瓦解或減少我國中學(xué)生的民族文化認同感，這是每個中學(xué)生都不能接受的。若要增強中學(xué)生的民族文化認同感，首先要熟悉我們民族的文化，并對其中優(yōu)良傳統(tǒng)進行傳承和弘揚。再者，要學(xué)會用理性的視角和思維去對待外來文化，自覺抵制外來英語文化的侵襲。
2.改革中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和考核機制
一直以來，我國中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容選材都是堅持選材的廣泛性、體裁的多樣性和語言的規(guī)范性。選材兼有的趣味、知識和思想等特性。誠然，這些都是對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有益的，但從研究者對中學(xué)師生調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中涉及民族文化的內(nèi)容相對較少，這個現(xiàn)狀是亟待改變的。首先，要加大民族文化和英語教學(xué)邏輯關(guān)系的理論研究，強調(diào)民族文化對中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。其次，適當增大中學(xué)英語教材民族文化內(nèi)容的比重，從而能更好地提高中學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化的積極性，也能增強中學(xué)生的民族自豪感。再者，開展民族文化與外來英語文化比較的課外知識活動，根據(jù)實際情況采取合適的活動方式。
3.提高老師和學(xué)生的多元文化交流能力
在短時間內(nèi)是無法提高老師和學(xué)生多元文化交流能力的。根據(jù)這個現(xiàn)狀，考慮到英語學(xué)習(xí)中文化背景知識有著不可或缺的作用，就應(yīng)該充分弄清楚和理解多元文化與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，這也是提高教師和學(xué)生多元文化交流能力的首要步驟。英語教育和多元文化是互補的。通常的認識，語言教育是文化傳播中必不可少的手段，因為語言涵蓋了文化的各種元素，并且是文化傳播的載體。對語言學(xué)習(xí)的中學(xué)生而言，無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語言的同時，都是要學(xué)習(xí)語言背后的文化的。在英語教學(xué)實踐中，教師要善于處理二者的關(guān)系，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。
現(xiàn)在我國中學(xué)英語教育尚處在轉(zhuǎn)型階段，民族文化認同概念尚未成熟。但對于外來英語文化的沖擊是不置可否的，讓中學(xué)生接受多元文化的教育，保持母語和外語的語言平衡，著重弘揚民族文化是非常重要的。特別是在中學(xué)里，只有不斷整合各種資源，才能迎接挑戰(zhàn)，抓住機會，實現(xiàn)民族文化認同與英語教育的和諧與共生，開創(chuàng)中學(xué)英語教育的新時代。
總而言之，隨著全球化時代的到來，多元文化的交流逐漸增多，中學(xué)生對民族文化認同意識在不斷增強及高校的重視，充分證明了民族文化認同建構(gòu)在中學(xué)英語教育中的重要性。教師只有充分利用中學(xué)英語教育這個文化傳播陣地，擴大中國民族文化核心價值觀的外延，才能更好地在全世界范圍內(nèi)傳播和弘揚中華民族文化價值觀，綜合體現(xiàn)我國的文化軟實力。
摘要：針對目前中學(xué)英語教學(xué)效果不理想的狀況，本文提出在教學(xué)中使用英文電影進行輔助教學(xué)的思路。文章闡明了電影教學(xué)的作用和優(yōu)點，也就如何選擇適合的教學(xué)影片進行分析。對于如何進行有效的課堂活動，文章列出了常用的課堂活動形式，并對活動的操作方法也作了相應(yīng)說明。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；英語教學(xué)；電影教學(xué)
隨著多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其帶來的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效應(yīng)已為實踐所證明。針對在校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等，利用好這一現(xiàn)代科技傳輸手段將英語電影導(dǎo)入中學(xué)英語教學(xué)之中，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，對于營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言綜合能力，具有十分重要的作用和意義。
一、英語電影教學(xué)的作用和優(yōu)點
1. 在英語教學(xué)中適當播放英語電影片斷，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。著名教育學(xué)家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！笨梢?，學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動對學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的身心健康發(fā)展有多么大的影響。在英語教學(xué)過程中，適當播放英文電影片斷，能有效地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍、活躍課堂氣氛、增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，幫助其在課堂中一直處于積極活躍的思維狀態(tài)。
2. 在英語教學(xué)中適當播放英語電影片斷，能有效滲透文化知識，豐富學(xué)生的知識面。電影是一個國家和民族社會文化和生活最直觀、最生動的反映，它涵蓋了生活的方方面面，反映了社會生活的各個環(huán)節(jié)，是一個國家、社會甚至整個人類生活的一面鏡子。東西方文化的不同載體、符號特征等在電影表現(xiàn)手法中的充分利用，也讓學(xué)生能更為直觀、有效地了解并接受。通過播放一些英美國家學(xué)生喜聞樂見的電影片斷，也可以讓學(xué)生更清楚地了解到國外的文化、國際的整體發(fā)展趨勢，明白跨文化交際中應(yīng)注意的問題，并自然地將其融合到英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當中。
3. 很多的課堂實踐也揭示了電影英語教學(xué)的另外的一些優(yōu)點，即增加課堂教學(xué)內(nèi)容的知識含量和藝術(shù)感染力。正如使學(xué)生獲得語言方面的知識一樣重要，電影的文學(xué)藝術(shù)熏陶對學(xué)生的感染力也是不可低估的。
二、英語影視教學(xué)在實際應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題
1. 電影的選擇
如何選擇合適的影片，是在中學(xué)英語課堂中使用英文電影面臨的首要問題。世界電影從誕生之日起，已經(jīng)有了一百多年的歷史，造就了一大批電影藝術(shù)巨匠，有浩如煙海的作品。但并非所有的作品都適合于中學(xué)英語課堂教學(xué)。由于專業(yè)和個人知識面的原因，很多教師對電影這一重要的藝術(shù)形式和語言文化載體沒有系統(tǒng)認識，導(dǎo)致在選片時無章可循。廣州商學(xué)院外語系教師龍千紅在利用英文電影進行英語聽說研究中得出電影是語言教學(xué)特別是聽說教學(xué)的有效手段。提出電影的選材標準應(yīng)從教學(xué)目的、思想內(nèi)容、技術(shù)因素幾個面考慮；西南民族學(xué)院教師李月林對英語電影欣賞教學(xué)在實踐中存在的問題進行了研究，指出應(yīng)以樹立正確的人生觀與世界觀作為教學(xué)影片選擇依據(jù)。
2. 電影的播放
現(xiàn)代外語教學(xué)理論認為語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程。課堂教學(xué)中電影的播放應(yīng)當看作是輸入過程和吸收過程的綜合。當然，這里的吸收主要是指學(xué)生對電影所含語言和文化信息的同步加工與記憶等。電影的播放方式主要涉及整體播放或片段播放和字幕選擇兩個問題。
（1）整體播放或分段播放的問題
目前的中學(xué)英語課程設(shè)置一般每周四到六個課時，主要針對英語聽、說、讀、寫四個方面的教學(xué)。由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時少，抽出大量的課堂時間來看電影不現(xiàn)實，而且從輸入量看，不間斷播放幾個課時也不符合適量的原則。因此，教師完全沒有必要在課堂上完整地播放一部電影，而應(yīng)該專注于對其中的片段語言文化信息進一步加工，引導(dǎo)學(xué)生吸取這些原汁原味的素材。或者教師選擇一部電影，但是分期播放相應(yīng)的片段。課堂上，教師主要選擇播放有待深加工的電影片段。這樣才能把教學(xué)重心放到教學(xué)活動組織和演繹上來。
（2）字幕選擇的問題
英文DVD電影的一個重要特點就是播放時可選擇多種語言的字幕，而且現(xiàn)在很多版本的播放器支持同時選擇兩種語言字幕。對于電影字幕在語言教學(xué)中的作用，很多學(xué)者進行了相關(guān)實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，影視字幕教學(xué)不僅能使學(xué)生比較好地獲得對語料內(nèi)容的理解，而且能使學(xué)生對內(nèi)容、詞語、句式記憶更佳。因為在這種融視、讀、聽為一體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生同時受到來自畫面、話語、字幕三種感官的刺激，增強了對語言知識的學(xué)習(xí)、記憶和掌握的效果。因此，教師在播放電影時應(yīng)當特別注意對字幕的利用。綜上所述，在現(xiàn)在的中學(xué)英語課堂中，學(xué)生的語言能力參差不齊，為了照顧到絕大多數(shù)學(xué)生在起步時，教師可以同時添加中英文雙字幕，而且可以讓兩個字幕分列在屏幕頂端和下部，讓學(xué)生自己選擇吸收，此種方法也適用于后面更高層次的教學(xué)。
三、班級活動組織形式
在英語課堂活動中，應(yīng)首先讓學(xué)生知道，我們在課堂的活動不是對電影進行研究，而是通過電影的語言形式來提高我們的英語水平，所以我們通過電影內(nèi)容作為材料來進行活動。首先，我們不能把課堂活動形式和內(nèi)容搞成學(xué)術(shù)化，不以一些思想觀點的爭論為中心。也就是說，學(xué)生應(yīng)知道他們應(yīng)該提高的是英語的應(yīng)用水平，而不是在學(xué)習(xí)不熟悉的學(xué)科，不要有任何的壓力感。再次，由于課堂不是以研究影片內(nèi)容為重點，所以教師在學(xué)生活動以電影知識為主題時，要及時把活動的焦點轉(zhuǎn)向語言知識方面，在提高他們語言表達能力的同時，增加他們的語言知識和交際能力。
班級活動的組織形式可以根據(jù)不同的情況進行變化，比如班級學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的交流技巧、上課時間的長短和影片播放的相關(guān)設(shè)備等。當然，學(xué)生最理想的活動方式是6-7名學(xué)生組織成一個活動小組，在觀看影片后能迅速地在一起進行活動。如果班級學(xué)生較多、設(shè)備不足，班級的組織形式就要進行相應(yīng)的調(diào)整。當然，這樣的活動不僅可以在班級里進行，也可以在校園里、草坪上進行，變化的環(huán)境更能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，消除一些學(xué)生的心理壓力。
四、結(jié)束語
本文只對某些方面進行了初步探討，提出的問題及解決方式還有待于廣大英語教師在實踐中進行更深層次的研究和探索。總之，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)揮電影語言情景教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，還應(yīng)做到加強對這一教學(xué)方式的管理和研究。應(yīng)該完善教學(xué)中的電教設(shè)備，增加英語電影影片的種類，提高英語教師的教學(xué)水平，發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，以期進一步提高英語教學(xué)效果。
（作者單位：①山東省墾利縣職業(yè)中專 257500；②山東省墾利實驗中學(xué) 257500）
摘 要：在中學(xué)英語教育課堂教學(xué)中，不斷地有人提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。而讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動的積極性是該理論實踐的重要因素。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教育；課堂活動形式；主動參與
伴隨英語教育改革的逐步深化，許多人都提出“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理論，即學(xué)生作為課堂活動的主體，教師作為課堂活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。然而，在實踐教學(xué)中執(zhí)行起來卻并不容易，尤其是中學(xué)生們對英語課堂教育活動采取的是消極被動的情緒，嚴重影響該理論的施行。本文在對影響中學(xué)生英語課堂活動的積極性的因素進行簡要分析，主要歸為教師和學(xué)生雙方面原因，還對如何充分調(diào)動同學(xué)們參加到英語課堂活動中的積極性等問題進行了闡述。
一、教師方面的因素
首先，教師對英語課堂活動的認識不到位。在中學(xué)英語教育過程中，部分英語教師對課堂活動的未引起足夠的重視，認為學(xué)生如果過多的參與到活動中，會耗費很多時間，教學(xué)進度無法跟上，還擔(dān)心自己如果講得不夠，會耽誤學(xué)生對知識點的掌握。因此，大多數(shù)教師采用原始的以老師為中心的教學(xué)模式，主要想學(xué)生們傳授詞匯語法，從而忽視了學(xué)生語言實踐的能力，課堂氣氛古板沉悶，學(xué)生的積極性未充分調(diào)動起來，英語實踐口語表達能力弱化。其次，教師的期望過高。幾乎所有的老師在上課之前都會設(shè)想同學(xué)們能達到設(shè)想的目標，中學(xué)英語老師也不例外。如果期望太高，部分學(xué)生無法達到相應(yīng)的要求，加上老師不給予一定的鼓勵，同學(xué)們就會產(chǎn)生消極懈怠的心理。如果期望過低，學(xué)生們又會覺得輕而易舉，產(chǎn)生不屑一顧的心理，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性達不到。再次，教師存在焦慮心情。每位教師對英語教學(xué)能力和知識水平的自我評估都會讓自己的自尊心受到傷害產(chǎn)生焦慮情緒，他們的焦慮水平不大不相同的。過低的焦慮水平會缺乏激勵心理，產(chǎn)生對教學(xué)和學(xué)生都保持無所謂態(tài)度，形成消極的課堂氛圍。反之，如果過度的焦慮，老師在課堂上總是露出一副憂心忡忡的樣子，患得患失，處處留心謹慎，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，往往會做出不合理的舉動，導(dǎo)致學(xué)生排斥老師進而排斥課堂活動。所以，教師必須要適當調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒，才能形成輕松和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動中學(xué)生參與到英語課堂活動的積極性。最后，老師自身的表達能力。教師的課堂表達能力包含教師的英語表達能力和體態(tài)語言表達能力兩方面。如果教師的英語表達含糊，就會造成學(xué)生無法理解，無法跟上教學(xué)進度；另外，教師豐富的體態(tài)語言能促進師生間的情感交流，進而增加學(xué)生參與到課堂活動中的積極性，應(yīng)力爭通過自己的眼神確保每位同學(xué)都感到自己是被老師留意到的，感受到自己是教師注意的中心，不同的眼神也會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的心理波動。
二、學(xué)生方面的因素
從中學(xué)生方面來說，影響其主動參與到課堂活動中的因素主要是怕犯錯的心理。主要原因是學(xué)生聯(lián)系口語表達能力的機會很少，于是在英語課堂中練習(xí)口語練習(xí)時存在很多的錯誤，老師也無法一一糾正，因此存在自卑心理。如果教師在此刻只是一味地批評指正，這種自卑心理常常會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼。這種恐懼來自于老師的指責(zé)和同學(xué)們的嘲諷，心理學(xué)上稱為“環(huán)境型焦慮”。部分內(nèi)向的學(xué)生平時本來就不善于言辭，無法積極主動地參與到活動中，一旦參加英語課堂活動就開始緊張，心理學(xué)上稱為“性格型焦慮”。以上兩種形式的心理焦慮產(chǎn)生的根源主要是因為學(xué)生害怕犯錯，導(dǎo)致自己不敢再次嘗試，最后形成學(xué)生再也不愿意積極主動地參加達到英語課堂活動中去。所以，教師要巧妙地糾正學(xué)生犯下的錯誤，不當場揭穿，之后在做總結(jié)時再糾正，同時給予他們適當?shù)墓膭詈酮剟睢?
三、中學(xué)英語課堂活動的形式
現(xiàn)今國內(nèi)英語教育多數(shù)是采取原始的結(jié)構(gòu)法教學(xué)，即老師對知識向?qū)W生們硬性灌輸，學(xué)生們機械地練習(xí)。要想充分激發(fā)學(xué)生們積極主動地參與到課堂活動中，教學(xué)形式必須要靈活多變、豐富多彩。英語課堂活動的設(shè)置務(wù)必要與中學(xué)生的好奇心、好勝心、表現(xiàn)欲望等特點相適應(yīng)，組織極具挑戰(zhàn)、競爭和有趣的課堂活動。主要有以下方式：第一種是競賽形式。該方式主要是針對復(fù)習(xí)階段或展示新的知識點，將全班劃分為幾個競爭小組，老師根據(jù)學(xué)過的知識點或新的知識點課前準備好問題，讓小組集體討論后回答或者搶答，還可讓學(xué)生對問題自行選擇或抽簽進行討論。整個過程老師扮演組織者和裁判的角色，并在黑板上寫上每組得分。如此以來，讓學(xué)生們爭先恐后地回答問題，并在課前精心準備，為小組競賽時加分。第二種是游戲形式。該形式多種多樣，比如讓學(xué)生在講臺上用純英文解釋文中某個新單詞的含義或者通過做動作的形式，讓其他同學(xué)用英文搶答，同時還可向該同學(xué)提問。整個游戲過程中讓同學(xué)們的注意力迅速集中起來，充滿了未知性，既能練習(xí)聽力還能練習(xí)口頭表達能力。又如教師給出一些英語單詞讓學(xué)生們編出一個故事，不管這個故事情節(jié)有多曲奇，只要求句子或者篇章結(jié)構(gòu)完整。讓學(xué)生們鍛煉了自己的思維和口頭表達能力。當然，還有角色扮演、小組談?wù)?、辯論會等多種課堂活動形式都可以采用。
總之，教師在對中學(xué)生進行英語課堂活動時必須要將自身、學(xué)生和活動形式等相互結(jié)合起來，才能確保學(xué)生積極主動地參與到英語教育過程中。
【摘 要】為了順應(yīng)新課改的潮流，中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了新的形勢，本文筆者根據(jù)提出問題，分析問題，解決問題的思路，對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題，破解對策等方面提出自己的膚淺認識。希望通過多方面的共同探索和努力推進農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平，改進現(xiàn)狀，進而實現(xiàn)新課程改革對高效課堂的要求和目標。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)；公平視角；對策
隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，英語這門國際語言的掌握變得越來越必要，國際間的交流對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時候都高，所以英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言，這一切都使得英語的重要性日益突出。但是中國大學(xué)新生的英語綜合水平存在著一個不可爭議的事實：城市學(xué)生明顯強于農(nóng)村學(xué)生，因為究其根源是他們并不是在同一起跑線上，很多農(nóng)村的學(xué)生都是初中才剛接觸英語，雖然近幾年來農(nóng)村的小學(xué)也開設(shè)了英語課，但由于各方面條件受限，農(nóng)村小學(xué)的英語課形同虛設(shè)，因此，農(nóng)村中學(xué)生和城市中學(xué)生的英語水平差距絕對不是短時期內(nèi)能夠彌補上去的。另外，農(nóng)村普通高中英語教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，原因是多方面的，但是教與學(xué)的嚴重脫節(jié)是要害所在，教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的有機結(jié)合，兩者相輔相成，共同發(fā)展。由于受地理環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的局限及其招生現(xiàn)狀的影響，所招學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，且參差不齊，分化嚴重，而教師反復(fù)教仔細講，收效卻甚微，學(xué)生仔細聽認真記，有心學(xué)好，成績卻一塌糊涂，無力回天，由此可見，學(xué)生成績差異是客觀存在的，但每個學(xué)生包括學(xué)困生都有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)好的愿望，為推行素質(zhì)教育，使每個學(xué)生都成為合格的中學(xué)生，教學(xué)就必須要有利于開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生為本，因此，這樣的狀況急需分析探討和改善解決，使英語教學(xué)盡快走出低谷。
一、當前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題
盡管農(nóng)村開設(shè)英語課程已經(jīng)比較完善，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施不完備，無法保障家庭教育等一系列客觀因素，導(dǎo)致當前在農(nóng)村中學(xué)的英語教育面臨全新的挑戰(zhàn)。
1.小學(xué)和中學(xué)英語嚴重脫節(jié)，且教學(xué)內(nèi)容不合實際。自小學(xué)英語教學(xué)實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村更缺乏，不少農(nóng)村小學(xué)還無法正常開設(shè)英語課，開了課也無法保證課時和教學(xué)質(zhì)量。所以導(dǎo)致小學(xué)升中學(xué)后學(xué)生在詞匯、語法、試題等到方面出現(xiàn)斷層或重復(fù)，而在這種情況下，中學(xué)生使用的新課程標準要求下的新教材為版塊組合，其形式新穎，內(nèi)容生動有趣，練習(xí)設(shè)計靈活，口語訓(xùn)練充分，知識背景廣博，不失為一套好的教材，但是恰恰就是這種實用性和趣味性，使其中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學(xué)生的生活經(jīng)歷和文化背景差距太遠，不易在他們心靈中產(chǎn)生共鳴，不利于學(xué)生快速的接受，由于內(nèi)容過多很多而農(nóng)村學(xué)生視野狹小，知識面也窄，他們不了解教材中所提到的語言知識如網(wǎng)絡(luò)，科技，旅游等，無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。
2.教學(xué)環(huán)境及硬件設(shè)施不完善
農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費嚴重不足，大部分學(xué)校都沒有樂音及試聽設(shè)備，教學(xué)媒體十分落后，即使錄音機能夠保證，但與教材配套的教學(xué)資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，許多英語教師只能靠一張嘴，一只粉筆和一塊黑板來教學(xué)，學(xué)生也多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動，大大降低了農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)效率，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，教學(xué)質(zhì)量更是難以保障。
3.農(nóng)村中學(xué)英語教師嚴重缺失，且素質(zhì)偏低，教學(xué)方法單一落后
從宏觀角度看，城市和農(nóng)村中學(xué)在福利待遇，個人發(fā)展，地理位置等方面的差距，造就了優(yōu)秀教師拼命擠入城市，造成農(nóng)村中學(xué)英語教師嚴重缺失，同時農(nóng)村中學(xué)的教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)模式單一，方法不靈活，教師沒有對課程理念完全理解，也沒有靈活的手段，學(xué)生們“鸚鵡學(xué)舌”般跟著老師一遍又一遍的讀，學(xué)生疲倦，學(xué)習(xí)效率低，根本無法提及興趣的培養(yǎng)，這種教學(xué)觀念和教學(xué)模式下教出來的學(xué)生只會讀死書，死讀書，對以后孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負面影響，漸漸的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的熱情，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)課堂上存在的主要問題。
二、針對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策和建議
1.改進教學(xué)設(shè)施
英語作為一門語言，相關(guān)的場景模擬很重要，所以需要提高完善硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的利用率，這就需要有一定的硬件投入，這需要多方努力，如國家投資，社會關(guān)注，家庭支持和學(xué)校努力等等，因此各級教育行政部門應(yīng)積極為中小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造條件，配置必要的教學(xué)設(shè)備，如電視機，電腦，投影儀，磁帶和教學(xué)掛圖等，并逐步建立語音實驗和多媒體教室等，利用這些設(shè)備來輔助教學(xué)，可加大英語信息輸入量，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造必要的濃厚的氛圍，從而形成學(xué)習(xí)英語的良好外部環(huán)境，讓影視資料，網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段進行授課不再只是一種奢望。
2.齊心協(xié)力，改變教訓(xùn)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
針對教學(xué)內(nèi)容很不適合農(nóng)村實際的問題，建議專家和教師共同努力，讓專家學(xué)者走近農(nóng)村，走進課堂，和農(nóng)村英語教師一起在課堂中找到課改中的問題，商討行之有效的方法，進而編著一套更適合農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)的教材。在教材中體現(xiàn)出英語的聽、說、讀、寫、譯五種能力是相輔相成，相互促進的，盡量兼顧各種能力的共同培養(yǎng)，真正做到聽說先行，讀寫跟上，促進學(xué)生綜合運用能力的提高。與城市中小學(xué)生相比，農(nóng)村中小學(xué)生更顯害羞、膽小，口語表達積極性不高，因此中小學(xué)英語教師應(yīng)花更多的心思去設(shè)計口語表達活動，以彌補農(nóng)村孩子在英語口語這方面的不足，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動課堂氣氛，活躍有序，使學(xué)生在表達與交流中學(xué)到知識，真正做到以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生成為“主動的學(xué)習(xí)者”。另外，課堂教學(xué)不能搞同一目標、同一要求、同一進度，必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)接受能力，找準切入點，進行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，學(xué)得會，不斷獲得成功和滿足感。與此同時，學(xué)校要適時召開家長會，希望農(nóng)村學(xué)生的家長支持和配合孩子學(xué)習(xí)，監(jiān)督孩子完成課后作業(yè)，讓有條件的家長督促孩子在家自覺聽英語磁帶，看英文節(jié)目等培養(yǎng)語言感覺，提高聽說能力。
3.努力提高教師業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)
1）在崗教師培訓(xùn)
相關(guān)部門應(yīng)為他們創(chuàng)造機會提升學(xué)歷和教學(xué)水平，地方政府和有關(guān)教育主管部門要嚴格把關(guān)，不允許有“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，凡在中學(xué)教英語的教師，必須經(jīng)過考察，培訓(xùn)合格后才能上講臺?！队⒄Z課程標準》的新理念呼喚著教師角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，所以教師除了具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握運用現(xiàn)代化手段和方法，具備一定的科研能力外，還應(yīng)在日常生活中努力提高業(yè)務(wù)水平，所以需要給落后地區(qū)教師提供充電的機會和條件。
2）人才引進
為改變現(xiàn)狀，有必要對現(xiàn)行的人事編制體系進行修正，只有讓更多的優(yōu)秀人才進入這個隊伍，才能給農(nóng)村英語教學(xué)帶來新鮮的血液。政府部門和教育部門等可以進行適當?shù)恼邇A斜，采取措施提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇，用更好的待遇吸引更多的優(yōu)秀人才，這樣可以減輕教師繁重的工作任務(wù)和壓力，又能充分發(fā)揮教師的潛能。當然，在引進過程中要注意篩選，要錄取愿意獻身農(nóng)村教育的人才，這樣才能建設(shè)穩(wěn)定的農(nóng)村中小學(xué)生教師隊伍，實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。
三、結(jié)論
通過上述分析，我們了解到農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題以及解決問題的一些方法，問題是客觀存在的，而解決問題的方法是主觀靈活的。在素質(zhì)教育的大背景下，在課程改革不斷深入和發(fā)展的前提下，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)對于老師來講帶來的是極大的挑戰(zhàn)，但同時也是發(fā)展自我的一個舞臺。作為一名中學(xué)英語教師，只有不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的教育教學(xué)能力及業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)這日新月異的新形勢下的教育，相關(guān)部門也應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)環(huán)境，全校師生應(yīng)結(jié)合自身實際探索出更好地教學(xué)方法，在各部門的相互配合下，共同努力去改善和提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，大家任重而道遠。
摘 要：英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，也是一種重要的信息傳遞工具。在我國，英語學(xué)科被當作重點科目來學(xué)習(xí)，但是即使被作為重點科目，其在教學(xué)效果上仍然不理想，究其主要原因還是傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足教育的發(fā)展需求?，F(xiàn)階段我國教育正從應(yīng)試教育逐漸的向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，而中學(xué)的英語教育正應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為根本，挖掘?qū)W生的實踐能力以及創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的外語潛能，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿興趣。因此，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，對中學(xué)英語教與實行相應(yīng)的改革已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然。下面本文就通過其改革的必要性以及改革內(nèi)容作為文章重點研究的對象進行一下細致的論述。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語教育；改革
中學(xué)英語教育是重點教育的一部分，其擔(dān)負的責(zé)任也非常重要，首先它是常用的信息傳遞的工具，其次良好的英語教育對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的文化底蘊都有良好的促進作用，而中學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣、以及英語學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此，根據(jù)現(xiàn)階段教育的發(fā)展形勢對中學(xué)英語教育實行一些有效的改革是達成以上教學(xué)目標的重要手段，對學(xué)生的量好發(fā)展意義重大。
一、 對中學(xué)英語教育實行改革的必要性
①對中學(xué)英語教學(xué)實行有效的改革是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。隨著國與國之間的社交關(guān)系不斷的深入以及我國與世界接軌腳步的大邁進，要想促進國家更好的發(fā)展，就必須對英語進行更深層次的學(xué)習(xí)。在許多發(fā)達國家中，英語都是主要應(yīng)用語言，因此，為了加深國際交往，對英語教育進行改革正是為了迎合社會發(fā)展的趨勢與潮流。
②對中學(xué)英語教育實行改革是現(xiàn)階段開展素質(zhì)教育的基本需要。我國處于教育體制轉(zhuǎn)型階段，大力開展素質(zhì)教學(xué)是改革的主要目的。從教育模式、教育手段以及教育目標入手，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，切實的提高應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅對相關(guān)知識進行良好的掌握，還要能將這些知識有效的應(yīng)用到實際生活當中去。因此，針對如此形式以及素質(zhì)教育提出的要求，必須對中學(xué)英語教學(xué)實行改革。
二、 對中學(xué)英語教學(xué)實施改革的主要內(nèi)容
1.準確把握改革的目標及要求
新的教育目標的出臺較之以往的教學(xué)目標及要求要詳細的多，這可以說是一個非常明顯的進步。但是在新出臺的教學(xué)大綱中，仍然有很多地方不盡人意，具體的說可以分成以下幾個方面：
①在大綱修訂的過程中，對于“需求分析”沒有給予足夠的重視。由于我國的發(fā)展現(xiàn)狀――地區(qū)間發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟較為發(fā)達的城市中，不論是教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)水平、語言環(huán)境等都比較好，而那些發(fā)展緩慢的地區(qū)與之相比就存在較大的差距。而新出臺的教育大綱中并沒有對該點進行特殊的強調(diào)，忽視了地域間的差距。進而導(dǎo)致新的教育大綱在實行的過程中遇到了較大的阻力，因此，要想全面的提高中學(xué)英語教育水平、對其實施有效的改革必須對教育大綱進行修改，使其具有因地制宜、因材施教的性質(zhì)。
②教學(xué)大綱不能詳盡的對教學(xué)目標以及教學(xué)要求進行描述。在現(xiàn)行教育大綱中，對于某些教學(xué)目標以及教學(xué)要求的描述還不是很詳盡，甚至可以說是比較模糊，只是一帶而過，因此在進行實際的英語教學(xué)過程中很難將這些目標實現(xiàn)，因此也就無法滿足教學(xué)的相應(yīng)要求。
2.將英語教育與生活緊密結(jié)合
知識源于生活，而英語又是一門語言類學(xué)科，與生活可謂是密不可分。因此，在中學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容變得更加生活化，而教學(xué)活動也要更加游戲化。作為語言學(xué)科，只有讓學(xué)生將其應(yīng)用到實際生活中去，改變”啞巴英語“的現(xiàn)象，才能真正的學(xué)好英語。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于英語單詞與句子的教學(xué)看得比較重，卻忽視了學(xué)生對于英語在實際生活中的應(yīng)用，大多數(shù)的學(xué)生只是在英語課上說英語，到了課后根本不會去練習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生羞于在人多場合說英語，慢慢的失去說英語的自信，怕說得不標準，最后在心里形成了語言障礙。學(xué)生對于英語學(xué)不能用，是教學(xué)中最為主要的問題之一，這樣的狀態(tài)將學(xué)生對與學(xué)習(xí)英語的興趣扼殺在了萌芽階段。因此，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當具有創(chuàng)造性的設(shè)計出更加貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容及活動，進而培養(yǎng)學(xué)生能夠利用英語來解決實際生活中出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生在具有生活化的英語學(xué)習(xí)氣氛中逐漸的接受英語、學(xué)習(xí)英語、運用英語。
總結(jié)：
總而言之，在中學(xué)英語教育改革中，必須要堅持三個“有利于”的原則：首先要有利于學(xué)生語言知識以及語言能力的培養(yǎng)；其次要有利于對學(xué)生進行思想情感方面的教育；第三要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，老師要重視英語教學(xué)與生活之間的有效結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z真正的應(yīng)用到實際生活中去。
【摘 要】為了順應(yīng)新課改的潮流，中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了新的形勢，本文筆者根據(jù)提出問題，分析問題，解決問題的思路，對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題，破解對策等方面提出自己的膚淺認識。希望通過多方面的共同探索和努力推進農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平，改進現(xiàn)狀，進而實現(xiàn)新課程改革對高效課堂的要求和目標。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)；公平視角；對策
隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，英語這門國際語言的掌握變得越來越必要，國際間的交流對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時候都高，所以英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言，這一切都使得英語的重要性日益突出。但是中國大學(xué)新生的英語綜合水平存在著一個不可爭議的事實：城市學(xué)生明顯強于農(nóng)村學(xué)生，因為究其根源是他們并不是在同一起跑線上，很多農(nóng)村的學(xué)生都是初中才剛接觸英語，雖然近幾年來農(nóng)村的小學(xué)也開設(shè)了英語課，但由于各方面條件受限，農(nóng)村小學(xué)的英語課形同虛設(shè)，因此，農(nóng)村中學(xué)生和城市中學(xué)生的英語水平差距絕對不是短時期內(nèi)能夠彌補上去的。另外，農(nóng)村普通高中英語教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，原因是多方面的，但是教與學(xué)的嚴重脫節(jié)是要害所在，教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的有機結(jié)合，兩者相輔相成，共同發(fā)展。由于受地理環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的局限及其招生現(xiàn)狀的影響，所招學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，且參差不齊，分化嚴重，而教師反復(fù)教仔細講，收效卻甚微，學(xué)生仔細聽認真記，有心學(xué)好，成績卻一塌糊涂，無力回天，由此可見，學(xué)生成績差異是客觀存在的，但每個學(xué)生包括學(xué)困生都有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)好的愿望，為推行素質(zhì)教育，使每個學(xué)生都成為合格的中學(xué)生，教學(xué)就必須要有利于開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生為本，因此，這樣的狀況急需分析探討和改善解決，使英語教學(xué)盡快走出低谷。
一、當前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題
盡管農(nóng)村開設(shè)英語課程已經(jīng)比較完善，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施不完備，無法保障家庭教育等一系列客觀因素，導(dǎo)致當前在農(nóng)村中學(xué)的英語教育面臨全新的挑戰(zhàn)。
1.小學(xué)和中學(xué)英語嚴重脫節(jié)，且教學(xué)內(nèi)容不合實際。自小學(xué)英語教學(xué)實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村更缺乏，不少農(nóng)村小學(xué)還無法正常開設(shè)英語課，開了課也無法保證課時和教學(xué)質(zhì)量。所以導(dǎo)致小學(xué)升中學(xué)后學(xué)生在詞匯、語法、試題等到方面出現(xiàn)斷層或重復(fù)，而在這種情況下，中學(xué)生使用的新課程標準要求下的新教材為版塊組合，其形式新穎，內(nèi)容生動有趣，練習(xí)設(shè)計靈活，口語訓(xùn)練充分，知識背景廣博，不失為一套好的教材，但是恰恰就是這種實用性和趣味性，使其中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學(xué)生的生活經(jīng)歷和文化背景差距太遠，不易在他們心靈中產(chǎn)生共鳴，不利于學(xué)生快速的接受，由于內(nèi)容過多很多而農(nóng)村學(xué)生視野狹小，知識面也窄，他們不了解教材中所提到的語言知識如網(wǎng)絡(luò)，科技，旅游等，無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。
（此文下轉(zhuǎn)到第31頁）
（此文上接第30頁）
2.教學(xué)環(huán)境及硬件設(shè)施不完善
農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費嚴重不足，大部分學(xué)校都沒有樂音及試聽設(shè)備，教學(xué)媒體十分落后，即使錄音機能夠保證，但與教材配套的教學(xué)資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，許多英語教師只能靠一張嘴，一只粉筆和一塊黑板來教學(xué)，學(xué)生也多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動，大大降低了農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)效率，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，教學(xué)質(zhì)量更是難以保障。
3.農(nóng)村中學(xué)英語教師嚴重缺失，且素質(zhì)偏低，教學(xué)方法單一落后
從宏觀角度看，城市和農(nóng)村中學(xué)在福利待遇，個人發(fā)展，地理位置等方面的差距，造就了優(yōu)秀教師拼命擠入城市，造成農(nóng)村中學(xué)英語教師嚴重缺失，同時農(nóng)村中學(xué)的教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)模式單一，方法不靈活，教師沒有對課程理念完全理解，也沒有靈活的手段，學(xué)生們“鸚鵡學(xué)舌”般跟著老師一遍又一遍的讀，學(xué)生疲倦，學(xué)習(xí)效率低，根本無法提及興趣的培養(yǎng)，這種教學(xué)觀念和教學(xué)模式下教出來的學(xué)生只會讀死書，死讀書，對以后孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負面影響，漸漸的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的熱情，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)課堂上存在的主要問題。
二、針對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策和建議
1.改進教學(xué)設(shè)施
英語作為一門語言，相關(guān)的場景模擬很重要，所以需要提高完善硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的利用率，這就需要有一定的硬件投入，這需要多方努力，如國家投資，社會關(guān)注，家庭支持和學(xué)校努力等等，因此各級教育行政部門應(yīng)積極為中小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造條件，配置必要的教學(xué)設(shè)備，如電視機，電腦，投影儀，磁帶和教學(xué)掛圖等，并逐步建立語音實驗和多媒體教室等，利用這些設(shè)備來輔助教學(xué)，可加大英語信息輸入量，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造必要的濃厚的氛圍，從而形成學(xué)習(xí)英語的良好外部環(huán)境，讓影視資料，網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段進行授課不再只是一種奢望。
2.齊心協(xié)力，改變教訓(xùn)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
針對教學(xué)內(nèi)容很不適合農(nóng)村實際的問題，建議專家和教師共同努力，讓專家學(xué)者走近農(nóng)村，走進課堂，和農(nóng)村英語教師一起在課堂中找到課改中的問題，商討行之有效的方法，進而編著一套更適合農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)的教材。在教材中體現(xiàn)出英語的聽、說、讀、寫、譯五種能力是相輔相成，相互促進的，盡量兼顧各種能力的共同培養(yǎng)，真正做到聽說先行，讀寫跟上，促進學(xué)生綜合運用能力的提高。與城市中小學(xué)生相比，農(nóng)村中小學(xué)生更顯害羞、膽小，口語表達積極性不高，因此中小學(xué)英語教師應(yīng)花更多的心思去設(shè)計口語表達活動，以彌補農(nóng)村孩子在英語口語這方面的不足，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動課堂氣氛，活躍有序，使學(xué)生在表達與交流中學(xué)到知識，真正做到以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生成為“主動的學(xué)習(xí)者”。另外，課堂教學(xué)不能搞同一目標、同一要求、同一進度，必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)接受能力，找準切入點，進行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，學(xué)得會，不斷獲得成功和滿足感。與此同時，學(xué)校要適時召開家長會，希望農(nóng)村學(xué)生的家長支持和配合孩子學(xué)習(xí)，監(jiān)督孩子完成課后作業(yè)，讓有條件的家長督促孩子在家自覺聽英語磁帶，看英文節(jié)目等培養(yǎng)語言感覺，提高聽說能力。
3.努力提高教師業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)
1）在崗教師培訓(xùn)
相關(guān)部門應(yīng)為他們創(chuàng)造機會提升學(xué)歷和教學(xué)水平，地方政府和有關(guān)教育主管部門要嚴格把關(guān)，不允許有“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，凡在中學(xué)教英語的教師，必須經(jīng)過考察，培訓(xùn)合格后才能上講臺?！队⒄Z課程標準》的新理念呼喚著教師角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，所以教師除了具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握運用現(xiàn)代化手段和方法，具備一定的科研能力外，還應(yīng)在日常生活中努力提高業(yè)務(wù)水平，所以需要給落后地區(qū)教師提供充電的機會和條件。
2）人才引進
為改變現(xiàn)狀，有必要對現(xiàn)行的人事編制體系進行修正，只有讓更多的優(yōu)秀人才進入這個隊伍，才能給農(nóng)村英語教學(xué)帶來新鮮的血液。政府部門和教育部門等可以進行適當?shù)恼邇A斜，采取措施提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇，用更好的待遇吸引更多的優(yōu)秀人才，這樣可以減輕教師繁重的工作任務(wù)和壓力，又能充分發(fā)揮教師的潛能。當然，在引進過程中要注意篩選，要錄取愿意獻身農(nóng)村教育的人才，這樣才能建設(shè)穩(wěn)定的農(nóng)村中小學(xué)生教師隊伍，實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。
三、結(jié)論
通過上述分析，我們了解到農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題以及解決問題的一些方法，問題是客觀存在的，而解決問題的方法是主觀靈活的。在素質(zhì)教育的大背景下，在課程改革不斷深入和發(fā)展的前提下，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)對于老師來講帶來的是極大的挑戰(zhàn)，但同時也是發(fā)展自我的一個舞臺。作為一名中學(xué)英語教師，只有不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的教育教學(xué)能力及業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)這日新月異的新形勢下的教育，相關(guān)部門也應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)環(huán)境，全校師生應(yīng)結(jié)合自身實際探索出更好地教學(xué)方法，在各部門的相互配合下，共同努力去改善和提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，大家任重而道遠。
摘 要：本文簡要闡述了中學(xué)英語教育在整個英語教育體系中的重要作用，分析了中學(xué)階段英語教學(xué)的三個基本出發(fā)點。從中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，以及提高英語教育水平的具體措施。
關(guān)鍵詞：英語教育 師生關(guān)系 英語交際能力
英語教育貫穿了我國的中小學(xué)教育、大學(xué)教育、研究生教育乃至博士生教育。各個階段的英語教育由于學(xué)生本身的認識水平、知識結(jié)構(gòu)的差異，其教育的立足點是不可能一樣的。比如說大學(xué)的英語教育，由于學(xué)生本身有了六年以上的英語基礎(chǔ)，所以大學(xué)英語教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。而對于小學(xué)英語教育，由于小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，能否在這一時期培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生以后的發(fā)展極為重要。而中學(xué)英語教育作為學(xué)生從小學(xué)教育到大學(xué)教育的過渡階段，其作用尤為突出。從對事物的認知過程來看，小學(xué)英語教育是學(xué)生認知英語的初步階段；大學(xué)英語教育是學(xué)生對英語認知的升華；學(xué)生的英語能力能不能在大學(xué)的英語教育中升華，達到大學(xué)英語的標準，在很大程度上取決于在中學(xué)階段對英語的認知水平。因此為了更好的學(xué)好中學(xué)英語，筆者認為中學(xué)英語教育應(yīng)該以以下三點為基本出發(fā)點。
一、以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基本出發(fā)點
學(xué)生從小學(xué)階段甚至幼兒園便開始接觸英語，由于年齡小，對于新鮮事物好奇也不畏懼，培養(yǎng)小學(xué)生的英語興趣是比較容易的。然而隨著年齡的增長，中學(xué)生對于英語也不是那么好奇，或者甚至厭煩，因此中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時可能會覺得壓力大，久而久之便會失去英語學(xué)習(xí)的熱情。因此在中學(xué)階段能不能很好的把中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)起來是中學(xué)階段英語教育的關(guān)鍵。那么怎么培養(yǎng)孩子們的興趣呢，筆者看來應(yīng)該做到以下兩點：
1.營造寬松自由的課堂氛圍；靈活運用直觀教具，采用生動活潑，形式多樣的教學(xué)手段， 激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。如，英語教學(xué)應(yīng)該在英語歌聲中學(xué)， 在情景中去體驗英語的樂趣， 不知不覺在游戲和各種任務(wù)中對所學(xué)的英語知識加以運用并掌握。總的來說，靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的助推劑，學(xué)生如果在英語課程中感受到了樂趣，那么興趣就自然培養(yǎng)起來了。
2.教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣； 教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。興趣是學(xué)生學(xué)好功課的前提， 是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。正所謂“親其師，信其道、樂其學(xué)”， 只有讓學(xué)生感覺與你的距離很近，才能樂于學(xué)習(xí)你所教的知識。
二、以轉(zhuǎn)變陳舊的英語教學(xué)觀念為出發(fā)點
更新陳舊的教學(xué)觀念， 改變教學(xué)方式， 采用靈活多樣的教學(xué)方法。英語課堂的主導(dǎo)地位是老師，老師在課堂上應(yīng)該有清晰的思路，較為明確的教學(xué)目的；但是英語課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂中應(yīng)該能夠感覺到他們是這個課堂的主體，他們應(yīng)該很容易的參與進來。具體來說英語教師應(yīng)該做到以下幾點：
1.把“單一教學(xué)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w教學(xué)法”
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，錄像、幻燈、電視、多媒體電腦已相繼進入課堂，“單一”的教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。教師應(yīng)當注重教學(xué)活動的整體要求和教學(xué)方法的靈活運用。課堂教學(xué)方法，逐步應(yīng)由單一層次向多層次，由平面向立體延伸，由單因素向多因素深入發(fā)展。教學(xué)方法與組織形式、教材處理、教學(xué)次序等得到優(yōu)化組合。
2.把“同一要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虿氖┙獭?
“因材施教”是我國傳統(tǒng)教育的成功經(jīng)驗之一。但是，過去的幾年里英語教學(xué)卻實行單一、固定的教學(xué)模式?！皢我坏慕虒W(xué)模式”抹殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的潛能得不到發(fā)展。所以，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力、興趣愛好，分層次教學(xué)，不能顧此失彼。
3.把“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)”。在教與學(xué)的過程中，人們向來重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用。在英語教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交際情境。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使我們的英語課堂教學(xué)交際化.使學(xué)生在有聲有色有形的真實語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言
三、以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為出發(fā)點
語言的交際性是語言的最本質(zhì)的功能。應(yīng)該堅持以聽說為主的國際化課堂教學(xué)。我們要牢記“語言的最終目的是為交際服務(wù)”的原則，在英語教學(xué)過程中，語言能力、交際能力和學(xué)習(xí)能力這三者之間是相輔相成的，而交際能力會影響你的學(xué)習(xí)能力和語言能力，因為學(xué)習(xí)任何知識都包含與人交往從而了解相關(guān)信息的過程。那么怎么樣提高學(xué)生英語交際能力呢？
1.英語交際能力的提高建立在較濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣和較好的英語學(xué)習(xí)方法之上。培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力是作為評價英語教學(xué)成功與否的重要標準。因此提高中學(xué)生英語的交際能力，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和實施較好的教學(xué)方法入手。
2.中學(xué)階段英語交際能力的培養(yǎng)要從實際生活出發(fā)。在學(xué)習(xí)的過程中自我實現(xiàn)，發(fā)展個性，提高素養(yǎng)，收獲成功。因此中學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該注重日常交際能力的培養(yǎng)。
綜上所述，中學(xué)英語教學(xué)是個系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校和社會各個方面的努力，本文所論述的是中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的三個基本出發(fā)點。其中興趣是前提，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是方法，提高英語交際能力是最終目的。在教學(xué)中既要注重知識，更要注重能力.兩者不可偏廢，而最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的綜合能力。
