時(shí)間：2022-05-13 04:06:43
序論：在您撰寫(xiě)中小學(xué)教育教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要："人性化"管理一直是眾多企業(yè)不斷摸索的探討的優(yōu)質(zhì)管理模式，如今在中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生管理的人性化思考漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐話操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的管理也讓緊張的師生關(guān)系得到有效緩解，讓學(xué)校優(yōu)質(zhì)化管理成為常態(tài)。本文探討中小學(xué)教育教學(xué)中管理人性化模式的初探，并為基礎(chǔ)教育教學(xué)提供管理參考建議。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育教學(xué)管理 人性化 思考實(shí)踐
近些年，“師生關(guān)系”成為繼“醫(yī)患關(guān)系”之后，又一對(duì)比較敏感的社會(huì)關(guān)系。學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)類似這樣的新聞，如“教師公然大罵學(xué)生”，“學(xué)生在學(xué)校受到教師凌辱后退學(xué)”等等，這樣的負(fù)面新聞讓本來(lái)“教書(shū)育人”的教師典范形象瞬間成為眾人指責(zé)的眾矢之的，這樣的轉(zhuǎn)變教育部門(mén)應(yīng)該引發(fā)反思。學(xué)校管理的任務(wù)就是整合人、才、物及各種辦學(xué)資源，管好人、理好事、辦好校、育好人，究竟學(xué)校對(duì)于學(xué)生管理的方式是要遵循傳統(tǒng)，教師高高在上，學(xué)生唯唯諾諾；或者是運(yùn)用更為靈活和方式，運(yùn)用人性化管理的理念，讓學(xué)生更加愛(ài)其師尊起道，讓校園環(huán)境更加和諧。同樣，這種管理模式也可以作為校方對(duì)于教師、教輔等人員的管理方針，這是本文所要探討的話題。
一、目前中小學(xué)教學(xué)管理模式的弊端
1.觀念障礙
一部分學(xué)校教師仍然把教育教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)“產(chǎn)業(yè)”看待，并沒(méi)有真正意義上區(qū)分教師與職工的差異。教師教書(shū)育人，承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一個(gè)普通的企業(yè)員工按部就班打卡上班的職責(zé)。傳統(tǒng)教育觀念把教育當(dāng)作實(shí)現(xiàn)某種經(jīng)濟(jì)目的和政治目的的手段，教育為社會(huì)輸送人才，已達(dá)到國(guó)家機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的理念是陳舊而錯(cuò)誤的。教學(xué)管理的全部任務(wù)就在于培養(yǎng)精通專業(yè)技術(shù)的“才”， 而不是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”。
2.體制障礙
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物， 帶有濃厚的計(jì)劃色彩。在保證學(xué)生“整齊劃一”的規(guī)范守紀(jì)律的同時(shí)，并不關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造力的發(fā)展。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打開(kāi)國(guó)門(mén)，讓以前根本見(jiàn)不到的改革開(kāi)放的全新特色，出現(xiàn)在各行各業(yè)當(dāng)中，教育當(dāng)然也不會(huì)例外。如何隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷深入人心，教育體制也隨之進(jìn)行改革，用人性化思考理念看待走進(jìn)教室的學(xué)生，打造學(xué)生成為一個(gè)完整、健康的人，成為教育教學(xué)的根本目標(biāo)所在。
3.教師道德行為規(guī)范的缺失
由于觀念和體制的障礙，讓教師的校園生活充斥在一種自由散漫的狀態(tài)當(dāng)中。教師高高在上的教學(xué)姿態(tài)始終是教育工作者最為保守的“職業(yè)病”。學(xué)校管理體制守舊，導(dǎo)致學(xué)生接受到的管理也是嚴(yán)苛而不通人情的。教師濫用職權(quán)、辱罵學(xué)生、甚至毆打?qū)W生的事件屢見(jiàn)不鮮，責(zé)問(wèn)其教育道德何在？學(xué)校需要建立規(guī)范的教育教學(xué)人性化管理模式，從而保障學(xué)校對(duì)于中小學(xué)學(xué)生、教師的管理是合乎規(guī)范的，是尊重人性的，是有道德行為約束力的。
二、中小學(xué)教育教學(xué)管理人性化模式初探
1.制定以“人性化”為參考理念的教學(xué)管理守則
“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，校方的“規(guī)矩”更是指引師生未來(lái)發(fā)展方向的最重要“指明燈”。學(xué)校管理理念必須推崇“以人為本”，把以人為本的管理思想貫穿于學(xué)校管理的各個(gè)層面，在制定《教師管理?xiàng)l例》、《學(xué)生管理守則》方面更要注意是否考慮到“人性化”。在具體的工作中，管理的最佳局面就是“領(lǐng)導(dǎo)以教師為本，教師才能以學(xué)生為本，以工作為本”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要把教師的地位放在第一，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校職能真正順利執(zhí)行的第一線工作者，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)、校園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最穩(wěn)定力量。教師則要把學(xué)生放在首位，因?yàn)榻處煹奶炻毦褪墙虝?shū)育人，在學(xué)校工作自然承擔(dān)了教育工作者應(yīng)該具有的責(zé)任，這不同于一般企業(yè)對(duì)于一般員工的要求。如果學(xué)校能夠形成這樣的管理模式，達(dá)到至上而下、全體教工的協(xié)同工作，保障和諧校園精神文化建設(shè)的良性循環(huán)，從而形成良性互動(dòng)。讓人性化管理深入教工人心，提升教師主人翁精神，把學(xué)校和學(xué)生當(dāng)作自己的一部分進(jìn)行照料，發(fā)揮一名教育工作者的天職。
2.建立公正公開(kāi)的民主測(cè)評(píng)體系
教師的工作比較復(fù)雜，難以通過(guò)簡(jiǎn)單的“指標(biāo)”去衡量其工作的好與壞，這對(duì)于學(xué)校民主測(cè)評(píng)教師的工作業(yè)績(jī)勢(shì)必增大了難度。但是如果能夠測(cè)評(píng)教師的水平，對(duì)于規(guī)范學(xué)校人性化管理模式具有非常重要的意義，讓學(xué)校管理者可以有的放矢地進(jìn)行差異化管理，從而保障學(xué)校良性運(yùn)轉(zhuǎn)。如何對(duì)教師工作進(jìn)行比較人性化的民主測(cè)評(píng)，這取決于以下幾個(gè)方面。首先，教師需做好自我測(cè)評(píng)。教師需要對(duì)自己的工作有較為客觀的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，這是一名教育工作者及時(shí)反省自己階段性工作成果的做好時(shí)機(jī)。每個(gè)教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)找出發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，擬定出改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析的體系。其次，重視學(xué)生對(duì)于教師的民主測(cè)評(píng)。學(xué)生是接受教師教育的最直接受眾，學(xué)生對(duì)于教師展開(kāi)的民主測(cè)評(píng)可以顯示出教師階段性工作是否讓學(xué)生滿意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題和矛盾，在第一時(shí)間可以得到有效解決。
3.規(guī)范教師職業(yè)道德，定期開(kāi)展教師素養(yǎng)培訓(xùn)
學(xué)校并不擔(dān)心教師教學(xué)教法出現(xiàn)大的紕漏，因?yàn)榻谭ǖ娜笔Э梢酝ㄟ^(guò)技能培訓(xùn)的方式得以彌補(bǔ)。但是教師如果本質(zhì)上有道德的缺失，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中存在欺負(fù)學(xué)生、不尊重學(xué)生的行為，并且以此為樂(lè)不以為意，這勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)非常消極的影響，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)老師和學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)生的心智健康培養(yǎng)和改造存在非常消極的不良影響。所以定期開(kāi)展教師素養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)教師道德規(guī)范這一方面及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)課充電”，讓教師意識(shí)到自己的職業(yè)所肩負(fù)的重?fù)?dān)，增加教師的責(zé)任感，這是學(xué)校人性化管理所必須要重視起來(lái)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。此外，也可以在校園內(nèi)部可以建立“優(yōu)秀教師模范展板”，對(duì)學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，這對(duì)于其他教師既是一種激勵(lì)，又是一項(xiàng)參考，保證教師良性競(jìng)爭(zhēng)得以開(kāi)展。
“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”是用來(lái)形容教師的。學(xué)校管理重視人性化，勢(shì)必為教師工作有效開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同樣也為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧美好的校園環(huán)境，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意程度大幅度提升，因此，學(xué)校在制定校園管理方案的時(shí)候，務(wù)必要多加考慮如何在校園內(nèi)部形成良性的人性關(guān)懷管理趨勢(shì)，保障師生的共同利益。
【摘要】教師在教育教學(xué)中，了解表?yè)P(yáng)的含義和作用，按照表?yè)P(yáng)的原則，運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式方法，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，誠(chéng)心誠(chéng)意、實(shí)事求是地贊美和肯定，使表?yè)P(yáng)起到鼓舞士氣、催人奮進(jìn)、轉(zhuǎn)化落后、顯美揚(yáng)善、融洽感情的作用，從而收到開(kāi)啟學(xué)生心智、提升學(xué)生素質(zhì)、全面發(fā)展學(xué)生的效果。本文首先解釋了表?yè)P(yáng)的含義，然后，本文就如何恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)，從表?yè)P(yáng)的原則、方式進(jìn)行了著重闡述。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育教學(xué)；表?yè)P(yáng)藝術(shù)；運(yùn)用
一、表?yè)P(yáng)藝術(shù)的基本內(nèi)涵
表?yè)P(yáng)是一種正面強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)孩子正面行為的肯定，滿足孩子被欣賞被喜歡的成就感和滿足感，進(jìn)而，促進(jìn)孩子對(duì)美好行為的重復(fù)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。[1]
表?yè)P(yáng)，是指在教育教學(xué)中遵照以人為本的教育理念，教師誠(chéng)心誠(chéng)意、實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)進(jìn)行贊美和肯定。其目的是：一方面能贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為；另一方面，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高他們自我認(rèn)可的能力。
二、中小學(xué)教學(xué)中表?yè)P(yáng)藝術(shù)運(yùn)用的基本邏輯
（一）使用表?yè)P(yáng)的原則
1、及時(shí)性原則
表?yè)P(yáng)要及時(shí)，是指在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是一種積極的強(qiáng)化手段，它可以使學(xué)生很快的了解自己行為的反應(yīng)，有利于鞏固成績(jī)，向前發(fā)展。表?yè)P(yáng)的及時(shí)強(qiáng)化，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其積極性，而且還能以此教育其他學(xué)生，促進(jìn)大家產(chǎn)生積極向上的心理動(dòng)機(jī)[5]。特別是對(duì)于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。
2.具體化原則
表?yè)P(yáng)要具體，是指教師要言之有物，用事實(shí)說(shuō)話對(duì)于被表?yè)P(yáng)者進(jìn)行，具體事例的表?yè)P(yáng)而不是抽象地憑感覺(jué)。表?yè)P(yáng)越具體，被表?yè)P(yáng)者被重視感越強(qiáng)，效果越好；表?yè)P(yáng)越抽象、越通用，越讓人感到是隨意性的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)只有言之有物，有血有肉，道出了被表?yè)P(yáng)者的心血和精力之所在，才能使人感到表?yè)P(yáng)者觀察得細(xì)致入微，從而激發(fā)被表?yè)P(yáng)者的知音效應(yīng)，產(chǎn)生出不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的精神動(dòng)力。教師表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，恰如其分，有一說(shuō)一，掌握好表?yè)P(yáng)用語(yǔ)的分寸，不能任意夸大情節(jié)，評(píng)價(jià)失實(shí)，隨意拔高，教師應(yīng)認(rèn)真觀察、悉心留意，真心實(shí)意地去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生得到必要的自尊心的滿足的同時(shí)，進(jìn)而進(jìn)行充分的自我肯定，不斷地在成功中培養(yǎng)自信。
3、真誠(chéng)性和真實(shí)性原則
表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，是指教師表?yè)P(yáng)的態(tài)度要誠(chéng)懇熱情，發(fā)自內(nèi)心。人們都有喜真惡偽的天性。只有真誠(chéng)的東西，才會(huì)被人所接受。表?yè)P(yáng)也不例外，教師只有以真誠(chéng)的態(tài)度去表?yè)P(yáng)，才能喚起學(xué)生的真摯感、親切感、溫暖感、信任感和友誼感，愉快地接受表?yè)P(yáng)。只有表?yè)P(yáng)者在感情上很真誠(chéng)，被表?yè)P(yáng)者才會(huì)受到感染，心里也才熱得起來(lái)，才會(huì)愉快地接受。表?yè)P(yáng)要真實(shí)，是指表?yè)P(yáng)一定要符合實(shí)際情況，事實(shí)要準(zhǔn)確，事和人要值得表?yè)P(yáng)。如果表?yè)P(yáng)的事實(shí)被夸大了，言過(guò)其實(shí)就會(huì)貶低表?yè)P(yáng)的價(jià)值，致使吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，也會(huì)使被表?yè)P(yáng)的學(xué)生感到不自在，其它學(xué)生不服，影響師生之間、同學(xué)之間的心理相容。如果值得表?yè)P(yáng)的事和人被貶低了，輕描淡寫(xiě)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你不公正，官僚主義嚴(yán)重，對(duì)你的表?yè)P(yáng)從心理上不能認(rèn)同，產(chǎn)生不信任感，削弱你的威信。因此，表?yè)P(yáng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)從內(nèi)心感到由衷的高興，滿腔熱情地表示贊揚(yáng)，并熱切地希望學(xué)生能夠把這些成績(jī)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。
4、區(qū)分場(chǎng)合的原則
表?yè)P(yáng)要針對(duì)情況，區(qū)分不同場(chǎng)合進(jìn)行。一般可分三種情況：?jiǎn)为?dú)溝通式表?yè)P(yáng)、樹(shù)立典型式表?yè)P(yáng)和間接表?yè)P(yáng)。單獨(dú)溝通式表?yè)P(yáng)適用于個(gè)人進(jìn)步性質(zhì)的學(xué)生，班主任和學(xué)生平等溝通的同時(shí)，懇切的祝賀和表?yè)P(yáng)可以形成無(wú)形的動(dòng)力，促使學(xué)生取得更大進(jìn)步；樹(shù)立典型式表?yè)P(yáng)適合開(kāi)會(huì)場(chǎng)合，在大會(huì)上提名表?yè)P(yáng)某些為班級(jí)做出突出貢獻(xiàn)的同學(xué)，這樣既可使被表?yè)P(yáng)的同學(xué)心理預(yù)期得到滿足，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，又有助于形成健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；間接表?yè)P(yáng)是借助第三者來(lái)實(shí)現(xiàn)的，比如說(shuō)有學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)突出、勞動(dòng)積極或者學(xué)習(xí)有一定進(jìn)步，班主任在與學(xué)生聊天時(shí)提起此事，然后通過(guò)同學(xué)或班委將表?yè)P(yáng)傳達(dá)給他，這種表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的激勵(lì)作用是不言而喻的。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式
1、點(diǎn)人表?yè)P(yáng)和點(diǎn)事表?yè)P(yáng)
點(diǎn)人表?yè)P(yáng)是指教師表?yè)P(yáng)具體人，他的為人處事、思想品德等進(jìn)行有針對(duì)性的肯定。這種表?yè)P(yáng)適用于樹(shù)立先進(jìn)、模范。點(diǎn)事表?yè)P(yáng)是指教師對(duì)某件做得好事情進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，它不涉及某個(gè)人怎樣，而主要評(píng)價(jià)某事的成功與意義。這種表?yè)P(yáng)，要求把表?yè)P(yáng)事和評(píng)價(jià)人區(qū)別來(lái)，對(duì)事不對(duì)人。即使做這件好事的人，過(guò)去犯過(guò)什么錯(cuò)誤，或者現(xiàn)在毛病還很多，同樣可以表?yè)P(yáng)這件事。當(dāng)然這種方法只限于班級(jí)內(nèi)部采用。
2、直接表?yè)P(yáng)和間接表?yè)P(yáng)
被表?yè)P(yáng)者在場(chǎng)，教師提出表?yè)P(yáng)，叫做直接表?yè)P(yáng)，又稱為當(dāng)面表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)方法的優(yōu)點(diǎn)是表?yè)P(yáng)及時(shí)，產(chǎn)生效果快。間接表?yè)P(yáng)，就是當(dāng)事人不在場(chǎng)，教師在背后進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有時(shí)間接表?yè)P(yáng)的效果要比直接表?yè)P(yáng)好得多。特別是學(xué)生對(duì)某教師有成見(jiàn)、有誤解時(shí)，教師多采用間接表?yè)P(yáng)，往往能消除成見(jiàn)和達(dá)成諒解，融洽雙方的關(guān)系。
3、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和個(gè)別表?yè)P(yáng)
教師當(dāng)著其他學(xué)生的面表?yè)P(yáng)某人某事，叫當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。對(duì)那些突出的好人好事，或帶有方向性的良好行為，以及過(guò)去在群眾中有不好影響、現(xiàn)在確有轉(zhuǎn)變的人，教師采用當(dāng)眾表?yè)P(yáng)方法，常常能收到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策全體學(xué)生的效果。這種方法的不足之處是，如果表?yè)P(yáng)不得當(dāng)，特別是大家也做了同樣的事而未受表?yè)P(yáng)時(shí)，便容易引起一些人的不服。因此有的人害怕教師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，對(duì)這些人適合用個(gè)別表?yè)P(yáng)法。個(gè)別表?yè)P(yáng)就是沒(méi)有第三者在場(chǎng)時(shí)，教師表?yè)P(yáng)某個(gè)人。對(duì)于害怕當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的人，適合用這種方法。教師的這種表?yè)P(yáng)，不僅能使人上進(jìn)，而且能溝通關(guān)系，融洽感情，起到當(dāng)眾表?yè)P(yáng)無(wú)法起到作用。
4、個(gè)人表?yè)P(yáng)和集體表?yè)P(yáng)
個(gè)人表?yè)P(yáng)是教師表?yè)P(yáng)成績(jī)突出的某個(gè)人。集體表?yè)P(yáng)是教師對(duì)集體進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)應(yīng)具備以下條件：集體做出了明顯成績(jī)，集體的成績(jī)不是少數(shù)人努力的結(jié)果，大多數(shù)人對(duì)集體的成績(jī)都有貢獻(xiàn)。集體表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)人們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，其缺點(diǎn)是使榮譽(yù)分散。因此它常常與個(gè)人表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。注重表?yè)P(yáng)的效果，就要因勢(shì)而變，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式方法。如小的孩子喜歡父母的摟抱和愛(ài)撫，而對(duì)稍大的孩子一個(gè)特定的手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是表?yè)P(yáng)的方式。若表?yè)P(yáng)的方式長(zhǎng)期重復(fù)也會(huì)失效，所以表?yè)P(yáng)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，靈活多樣。
5、性表?yè)P(yáng)
性表?yè)P(yáng)，是指在某些情況下，教師可委托比自己更起作用的人在特定的情況下實(shí)施表?yè)P(yáng)【4】。人的地位、身份、影響力和人際關(guān)系不同，各有自己獨(dú)特的作用和影響力，難以互相替代，性表?yè)P(yáng)就是根據(jù)這些情況加以選用的表?yè)P(yáng)形式。在學(xué)校生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、班主任的表?yè)P(yáng)具有行政權(quán)威，優(yōu)秀教師的表?yè)P(yáng)令學(xué)生信服，同伴的表?yè)P(yáng)讓人感到親切。無(wú)論班主任或是科任教師，都可根據(jù)工作需要選擇合適的人實(shí)施性表?yè)P(yáng)，以期獲得更好的教育效果。
摘 要： 現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理仍以“服務(wù)于中考指揮棒為出發(fā)點(diǎn)，“應(yīng)試”還是教育的主陣地，與數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從教學(xué)管理制度的實(shí)施層面看，教師除了教育教學(xué)觀念和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式及實(shí)施過(guò)程的影響，積極性主動(dòng)性不高，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式管理和評(píng)價(jià)教師，無(wú)法讓教師和樹(shù)立符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。再加上人為因素太多和實(shí)施環(huán)節(jié)“退變”而導(dǎo)致本來(lái)適合的制度形同虛設(shè)。因此，致力于符合一方的學(xué)校教學(xué)管理制度的改革與實(shí)施管理，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率尤為重要。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 管理問(wèn)題 教學(xué)策略
從學(xué)校管理大環(huán)境層面看，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理甚至是仍以“服務(wù)于中考指揮棒為出發(fā)點(diǎn)，‘應(yīng)試’還是教育的主陣地，與數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。中考、高考的指揮棒不能從本質(zhì)上改變，數(shù)學(xué)課改很難落到實(shí)處”。導(dǎo)致很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)?！皩?duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和培養(yǎng)不能有機(jī)結(jié)合；學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃制訂頭頭是道，落不到實(shí)處，形式主義；不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方向上注重考試結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育的功利性色彩濃重；不以學(xué)校現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，只重辦學(xué)規(guī)模，不結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不以辦學(xué)效益為根本，以犧牲數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，輕教師人文關(guān)懷”這些問(wèn)題普遍存在。更重要的是作為教育質(zhì)量重要組成部分的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上并不對(duì)學(xué)校管理政績(jī)有太大的影響。因此，很多學(xué)校都在形式主義、功利上、政績(jī)上、規(guī)模上下工夫，而不是以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，美其名曰“辦學(xué)特色”，反而得到認(rèn)可。從教學(xué)管理制度的實(shí)施層面看，教師除了教育教學(xué)觀念和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式及實(shí)施過(guò)程的影響，積極性主動(dòng)性不高，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式管理和評(píng)價(jià)教師，無(wú)法讓教師樹(shù)立符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。再加上人為因素太多和實(shí)施環(huán)節(jié)“退變”而導(dǎo)致本來(lái)適合的制度形同虛設(shè)。因此，致力于符合一方的學(xué)校教學(xué)管理制度的改革與實(shí)施管理，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率尤為重要。
一、現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
1.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)（尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)）教學(xué)管理制度過(guò)度分散，制度的科學(xué)性差，實(shí)用性不強(qiáng)，形式主義。常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，制度與教師工作承受力匹配不科。如：備課則統(tǒng)一手寫(xiě)備課教案，要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否及量的要求等。由于每周初中12―16節(jié)，小學(xué)16―20節(jié)課的課時(shí)量，再加上班主任工作（并沒(méi)有真正實(shí)施班主任課時(shí)減半）繁重的工作量，讓師資匱乏學(xué)校一線教師顧此失彼，有時(shí)為了應(yīng)付檢查照搬照抄，備課過(guò)程沒(méi)有科學(xué)性和實(shí)用性可言。
2.師資嚴(yán)重匱乏，讓學(xué)校管理陷入艱難境界。在編人數(shù)多，能勝任一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師少。一線數(shù)學(xué)教師與教輔人員績(jī)效分配矛盾不能制度化科學(xué)化劃分。矛盾重心下移，讓學(xué)校管理畏首畏尾，使即便科學(xué)的教學(xué)管理制度也變成了“一線教師的緊箍咒，越受累越被管”，嚴(yán)重影響教師工作的積極性。
3.“教學(xué)質(zhì)量”在很大程度上并不對(duì)學(xué)校管理政績(jī)起到太多影響，因此，學(xué)校整體管理對(duì)教學(xué)科學(xué)管理缺少青睞，流于表面、形式、功力?？谔?hào)喊得響，對(duì)“實(shí)質(zhì)觸動(dòng)教師積極性的教育管理制度改革”多采取規(guī)避、保守狀態(tài)。
二、現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題的對(duì)策
1.以學(xué)校本身的特性和需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行管理工作，提高學(xué)校管理效能。實(shí)施民主化的管理，學(xué)校管理者要隨時(shí)隨地虛心傾聽(tīng)教職工的意見(jiàn)，接受其監(jiān)督。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，既要明確各基層組織的職權(quán)范圍，建立健全指揮系統(tǒng)和合理的管理制度，又要采取科學(xué)的方法和先進(jìn)的管理手段。
2.協(xié)調(diào)工作量比，保證整體趨于平衡，避免差距過(guò)大造成矛盾。現(xiàn)代中小學(xué)一線教師工作負(fù)荷規(guī)定嚴(yán)重不合理，教師不僅要上課，每一堂課的前期準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后輔導(dǎo)、鞏固跟蹤等隱性工作量也需要耗費(fèi)教師很大的精力，現(xiàn)在執(zhí)行的中小學(xué)課時(shí)規(guī)定，讓教師無(wú)暇進(jìn)行相關(guān)延伸。不能用簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)衡量腦力勞動(dòng)的價(jià)值。人的精力是有限的，不得已為了應(yīng)付檢查，教師自然就壓縮應(yīng)該做的相應(yīng)課前準(zhǔn)備、課后延伸。不尊重腦力勞動(dòng)規(guī)律，不結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，過(guò)多地給教師施壓，怎能不產(chǎn)生力不從心的感覺(jué)，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐，中小學(xué)教師工作量課節(jié)在“語(yǔ)數(shù)外8―10節(jié)；政史地、理化生、科學(xué)10―12節(jié)；其他學(xué)科12―14節(jié)；班主任6―8節(jié)”區(qū)間的教師能真正發(fā)揮潛力、勝任工作、各項(xiàng)教育教學(xué)指標(biāo)科學(xué)完成。因此，上課要依靠教師，實(shí)行校本管理，既要尊重教師，調(diào)動(dòng)人的積極性，以此作為貫徹和落實(shí)學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又要將教學(xué)管理置于學(xué)校各項(xiàng)管理的中心地位，建立穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，帶動(dòng)其他各項(xiàng)工作的開(kāi)展。
3.學(xué)校辦學(xué)要以地方實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為辦學(xué)根本。教育工作者哪有轟轟烈烈，只有默默地奉獻(xiàn)。面對(duì)形式主義和所謂的“辦學(xué)特色”，魏書(shū)生指出“要老老實(shí)實(shí)地搞教育”，也就是教育面向全體的同時(shí)因材施教。
4.增強(qiáng)教學(xué)管理執(zhí)行力，強(qiáng)化干部隊(duì)伍建設(shè)，提高職能部門(mén)執(zhí)行水平，確保學(xué)校各項(xiàng)制度公平、公正、公開(kāi)，執(zhí)行透明。
總之，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)管理，既要有科學(xué)的制度作為保障，依法辦學(xué)，又要合理調(diào)動(dòng)教師積極性，更重要的是加強(qiáng)教育教學(xué)管理制度的執(zhí)行。既要靠科學(xué)、民主管理，又要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、地區(qū)實(shí)際防止形式主義、政績(jī)色彩，讓數(shù)學(xué)教育教學(xué)在正確的軌道上蓬勃發(fā)展。
摘 要：新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作的有效性已成為我們面臨的重要課題。本文對(duì)新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，提出了合理的建議，旨在提高中小學(xué)教育教學(xué)管理水平。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問(wèn)題
管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的，從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，中小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，教學(xué)管理過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越多，我們有必要深入研究中小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問(wèn)題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教育提出的新要求。
一、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理
為了促進(jìn)教學(xué)常規(guī)更好地貫徹落實(shí)，我們修整和完善了備、上、批、輔、考等各項(xiàng)規(guī)章制度，加大了對(duì)課堂教學(xué)的檢查力度，對(duì)課前候課、老師拖堂、不按時(shí)進(jìn)課堂、隨意調(diào)課、隨意占課等各項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行檢查。教學(xué)常規(guī)的規(guī)范實(shí)施，促使老師更加重視研究課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)效益。
二、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)管理者的問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，新課程的理念沒(méi)有被真正內(nèi)化為教學(xué)管理者的教育理念;學(xué)校教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)還有待提高;教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，維持性過(guò)強(qiáng)。
2.教學(xué)管理過(guò)程中的問(wèn)題。教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，缺乏整體性、持續(xù)性;教學(xué)管理系統(tǒng)開(kāi)放性欠缺;新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求與部分教師現(xiàn)有專業(yè)水平存在差距;教學(xué)管理方式方法落后。
3.加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的開(kāi)放性，促進(jìn)社會(huì)的廣泛參與。總得來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變管理思想，樹(shù)立促進(jìn)發(fā)展的教育理念，開(kāi)放管理系統(tǒng)，創(chuàng)新管理方法，提高教學(xué)工作者整體素質(zhì)，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)管理工作，才能從根本上解決好教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
三、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的建議
1.教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，真正貫徹落實(shí)新課改的理念和要求。教師要貫徹落實(shí)好新課標(biāo)的理念和要求，就必須先從頭腦之中真正理解新課標(biāo)所傳達(dá)出的理念和精神，在新課標(biāo)教育背景之下，老師要按照新的理念要求自己，堅(jiān)決摒棄以往陳舊落后的教學(xué)觀念和模式，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高作為新時(shí)代背景下的教育目標(biāo)。
2.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對(duì)于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。
3.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實(shí)踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動(dòng)的原則，是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度。新形勢(shì)下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理有一個(gè)全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時(shí)、因人、因地制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的精神激勵(lì)和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。
4.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個(gè)重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，要有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實(shí)施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開(kāi)展教研組、備課組活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式。
5.完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。自新課改實(shí)施以來(lái)，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志;另一方面，不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的改變上來(lái)。
摘 要：教育管理者沒(méi)有人性化的理念和意識(shí)，就不可能有“以人為本”的管理，更難以發(fā)揮教師工作的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)校的個(gè)性化建設(shè)和發(fā)展就得不到落實(shí)。
關(guān)鍵詞：人性化；創(chuàng)造性；管理模式；和諧發(fā)展
中小學(xué)是教育人、培養(yǎng)下一代的搖籃，最終目標(biāo)是為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，為提高人的素質(zhì)做好鋪墊。教育教學(xué)過(guò)程是教師完成的。因此，管理和激勵(lì)教師就要使其“位得其人，人盡其才”?？墒牵覀兊墓芾碚呖傄愿吒咴谏系淖藨B(tài)指導(dǎo)教育教學(xué)。所以，提倡中小學(xué)管理的人性化和學(xué)校建設(shè)的個(gè)性化，是中小學(xué)管理的重中之重。下面就我對(duì)中小學(xué)管理淺談自己的一些思考。
一、管理者的理念和意識(shí)
教師作為“人”，有其較強(qiáng)的自主意識(shí)、個(gè)性意識(shí)和健康的價(jià)值觀、人生觀。教師有奮斗目標(biāo)，也有人生理想。教師的工作，不僅為了獲得工資，而且有著成就事業(yè)的追求，他們?cè)谝獾氖侨松鷥r(jià)值的體現(xiàn)，并希望得到社會(huì)的認(rèn)可。
教師是專業(yè)技術(shù)人員，其工作具有創(chuàng)造性，它不同于體力勞動(dòng)，更不同于操作性的工作，而是依靠滋生的知識(shí)和靈感，積極應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的事情，努力促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。工作過(guò)程具有個(gè)性和創(chuàng)造性，工作的成果卻難以預(yù)測(cè)和計(jì)量，并不是學(xué)生的成績(jī)就能決定教師的一切。他們的工作在極大程度上是自身智力的投入，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展又是多個(gè)教師集體汗水、智慧的結(jié)晶。
二、新課程改革需要學(xué)校管理人性化
新課改應(yīng)吻合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍，站在“三個(gè)面向”的高度作出準(zhǔn)確的定位，要在夯實(shí)“雙基”的前提下，建立“以人的發(fā)展為核心”的教育理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的道德行為和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，新課改注重人性化，這就需要造就高素質(zhì)的人性化教師隊(duì)伍，更需要學(xué)校管理人性化。
三、學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)――人性化
學(xué)校管理的任務(wù)就是整合人、才、物及各種辦學(xué)資源，管好人、理好事、辦好校、育好人，正因如此，學(xué)校管理必須推崇“以人為本”的管理理念，把以人為本的管理思想貫穿于學(xué)校管理的各個(gè)層面，從師生心理培育入手，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理；教師自主培訓(xùn)、自主發(fā)展。
在實(shí)際工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教師放在第一。領(lǐng)導(dǎo)以教師為本，教師才能以學(xué)生為本，以工作為本，從而形成良性互動(dòng)。因?yàn)榻處熞彩瞧胀ǖ娜?，也有七情六欲，也有喜怒哀?lè)，他們既要承受特殊職業(yè)所賦予的巨大心理壓力，也必須承受源自生活的方方面面，他們需要“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，這樣的美麗光環(huán)，更需要獲得人性的關(guān)懷和自身的發(fā)展，否則，教師的需要和潛能得不到有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)，所有的工作和先進(jìn)的理念都必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
四、如何制訂實(shí)施人性化管理評(píng)價(jià)方案
1.教師自我評(píng)價(jià)
教師自我評(píng)價(jià)是主要提倡的評(píng)價(jià)方式，是教師評(píng)價(jià)中最重要的措施之一，也是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思的過(guò)程，它能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)技能發(fā)展，以此來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理者可以依據(jù)課程改革的理論與本校實(shí)際情況擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)找出發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，擬定出改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析的體系。
2.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)
學(xué)生作為受教育者是教師教育活動(dòng)的主體，他們對(duì)教師的教育活動(dòng)有最直接的感受和判斷。因此，教師應(yīng)放下長(zhǎng)者的架子，讓自己與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)校管理者要定期召開(kāi)座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也可以不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，作為階段性評(píng)價(jià)。
3.家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)
學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心自己孩子在學(xué)校受到什么樣的教育。促進(jìn)家校合作也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，體現(xiàn)著“三位一體”的教育模式。因此，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，也能使家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)和管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)
教師是學(xué)校的“主力”，教師之間相互都比較了解，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)總結(jié)的重要參考內(nèi)容之一。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)每位教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是全面的、細(xì)致的、量化的和公平公正的。根據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：教師的職業(yè)道德，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理論學(xué)習(xí)，教學(xué)常規(guī)落實(shí)，教學(xué)改革試驗(yàn)進(jìn)展，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)、創(chuàng)新與效果等。
綜上所述，一個(gè)具有人性化管理思想的管理者，肯定會(huì)受到廣大師生的厚愛(ài)和支持；一個(gè)能把人力、財(cái)力和物力綜合利用并發(fā)揮出巨大潛力的管理者，才能建設(shè)并管理好一所具有個(gè)性化的學(xué)校，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育形式的發(fā)展，為下一代的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為黨和人民的教育事業(yè)竭盡所能。
摘要：本文作者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理工作進(jìn)行了分析探討，提出了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；教學(xué)管理；探討
1 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)思想的管理，提高對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)
中小學(xué)教學(xué)管理首先要把著重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)思想的管理上，確保管理者和教育者具有科學(xué)的教育思想和觀念。在教學(xué)思想的管理中，首先，是要樹(shù)立正確的教師觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想；其次，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，具有堅(jiān)定的教育信念。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多元性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)；應(yīng)相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)好的愿望；不要把提高教學(xué)質(zhì)量的希望僅僅寄托在生源的改善上，要知道事物發(fā)展遠(yuǎn)離極限時(shí)，只在稍加努力，就能取得較大的發(fā)展；應(yīng)相信學(xué)生的發(fā)展性和可塑性，也要相信自己能夠教育好大多數(shù)孩子甚至所有的孩子；最后，要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了合乎要求的變化，沒(méi)有變化，學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)層次和學(xué)習(xí)的水平層次，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置精當(dāng)?shù)木毩?xí)和作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)條件，避免把學(xué)習(xí)變成低級(jí)的、重復(fù)的、手工勞動(dòng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)思想的管理，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層、教研組長(zhǎng)以及任課教師每學(xué)期必須有明確的聽(tīng)課任務(wù)，查閱教師的備課筆記，測(cè)試試卷以及作業(yè)批改情況，了解教師教育觀念方面存在的問(wèn)題，帶著問(wèn)題與教師一起學(xué)習(xí)，共同研究，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。
2 突出教學(xué)工作的中心地位，保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展
抓好備課和作業(yè)布置與批改兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課方面，要充分發(fā)揮教師的集體智慧，可以采取“微格演課”或“說(shuō)課”的方法來(lái)組織教師集體備課。備課組集體研討好教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，可以將一節(jié)課從引入、呈現(xiàn)、操練到鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等每一個(gè)環(huán)節(jié)分頭準(zhǔn)備，備課組逐一討論各自分頭準(zhǔn)備好的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，選擇最佳方案，最后形成完整的教案。備課的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，一般就能夠上好課。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)的性質(zhì)是影響學(xué)生作業(yè)有效性的首要條件，直接關(guān)系到學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和參與度以及作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，制約作業(yè)的有效性和成功率。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的目的是鞏固和提高學(xué)習(xí)成效，激發(fā)興趣，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以提供教學(xué)反饋，修正教學(xué)計(jì)劃，挑戰(zhàn)教學(xué)方法，合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。因此，必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)布置注意以下幾個(gè)方面：①難度應(yīng)控制在適當(dāng)水平上，讓學(xué)生積極參與并取得較高的成功率；②內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)趣味性。內(nèi)容應(yīng)便于學(xué)生理解；方式可以有言語(yǔ)的、圖片的、實(shí)物的、操作的、體驗(yàn)的、思考的、口頭的、書(shū)面的等形式；③應(yīng)選擇新穎而又符合學(xué)生能力水平和經(jīng)驗(yàn)背景的作業(yè)，使學(xué)生因覺(jué)得作業(yè)有價(jià)值、有意義，學(xué)生因而積極努力、堅(jiān)持不懈地去完成，富有創(chuàng)造性地去完成；④相關(guān)性是指作業(yè)任務(wù)目標(biāo)與所期望的教學(xué)目標(biāo)的密切程度。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化，操作化。即：能夠?yàn)樘囟ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀）提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和練習(xí)機(jī)會(huì)，以有利于學(xué)生完成作業(yè)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；⑤應(yīng)及時(shí)批改，及時(shí)反饋。應(yīng)有糾錯(cuò)的要求。教師的批評(píng)和批改符號(hào)應(yīng)規(guī)范，注意批改行為本身對(duì)學(xué)生的示范性和教育性。
3 重視教師素質(zhì)的影響力，提高教師的綜合實(shí)力
俗話說(shuō)：“給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，現(xiàn)代的教育理論又提出“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。可見(jiàn)教師對(duì)于學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重要性。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。
3.1 要倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的理念?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”，這是教師經(jīng)常給學(xué)生說(shuō)的話，而對(duì)于教師，我們也應(yīng)該倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)代教育呼喚素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師，對(duì)教師提出了更高的要求。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校的重要研究課題。因此要做好三個(gè)方面的工作：①開(kāi)展“校本培訓(xùn)”，創(chuàng)設(shè)“促學(xué)”氛圍。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，讓他們上好觀摩課、探討課，做好教案設(shè)計(jì)、教材分析示范，以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；②鼓勵(lì)“自學(xué)”，號(hào)召教師全程學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。通過(guò)教師自學(xué)彌補(bǔ)自己在知識(shí)、能力、觀念等方面存在的缺陷或不足，積極提高自己，把學(xué)到的知識(shí)方法運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，外化為能力；③積極搭臺(tái)子、鋪路子，盡可能多提供走出去開(kāi)闊眼界、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。
3.2 不斷提高教師的教學(xué)活力。教學(xué)是一項(xiàng)比較枯燥的工作，年復(fù)一年的重復(fù)著相似的事情，這也引起教師的審美疲勞，造成教學(xué)的效果不佳，所以我們要不斷的提高教師的教學(xué)活力，舉辦優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)，在廣大教師中掀起比、學(xué)、趕、幫、超的工作熱潮。大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，積極探索更為有效的教學(xué)方法和管理方式。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性、整體性、統(tǒng)一性、政策性很強(qiáng)，并且直接服務(wù)于人才培養(yǎng)的管理工作。要解決當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題，合理有效的方法、手段是必須的，而提高思想和觀念上的認(rèn)識(shí)是更為重要的。
【摘要】作為新課改的組織者與執(zhí)行者的中小學(xué)教育教學(xué)管理者，他們對(duì)新課改的作用可謂重大。因?yàn)樗麄儗?duì)新課改的理解和實(shí)踐程度不僅直接影響整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作，更影響著整個(gè)學(xué)校的改革進(jìn)度和深度。因此，本文試就中小學(xué)教育教學(xué)管理展開(kāi)探討。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育教學(xué)；管理
傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，這已是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。因此，在新課程改革背景下，中小學(xué)的教育教學(xué)管理必須更新觀念，認(rèn)真透視和分析當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀，樹(shù)立新的教學(xué)觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
為此，必須積極推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理改革，促進(jìn)新課程改革的順利開(kāi)展。
因此，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅(jiān)持以人為本！
所謂的“管理”，其本質(zhì)的要求就是最大地發(fā)揮人、財(cái)、物的效益。中小學(xué)管理者首先要做的是：進(jìn)行自身形象的改造，樹(shù)立民主意識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理的主體包括學(xué)生、家長(zhǎng)及部分社會(huì)人員和學(xué)校內(nèi)部的教職員工，切實(shí)改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者在工作中必須始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，重視學(xué)校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學(xué)校管理工作的前提和基礎(chǔ)，中小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅(jiān)持以人為本。
其次，加強(qiáng)校本管理的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化管理人員的校本管理培訓(xùn)。
早在幾十年前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效?？稍谖覈?guó)，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對(duì)于很多教育工作者、教育行政管理人員來(lái)說(shuō)仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際對(duì)“校本管理”的理論進(jìn)行深入研究；一方面要積極吸取他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情開(kāi)展實(shí)踐探索，并讓廣大教育工作者了解學(xué)習(xí)。
隨著“校本管理”理念的興起，必須強(qiáng)化管理人員的校本管理培訓(xùn)，這樣方能促進(jìn)學(xué)校管理工作的更好地運(yùn)作，從而提高我國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量。因此，要通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展“校本管理”的意義及其各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。
第三，創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理模式，形成管理特色。
上文提到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，努力形成具有本校特色的管理模式。
人本管理要求，新課改背景下的教育教學(xué)管理必須實(shí)行民主管理與民主決策，努力為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，全力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個(gè)崗位初期，由學(xué)校的骨干教師作為其導(dǎo)師，幫助其迅速成長(zhǎng)；組織本校以及外校教師學(xué)習(xí)交流；開(kāi)展各級(jí)各類進(jìn)修和培訓(xùn)；組織教師參加各級(jí)各類評(píng)優(yōu)和比賽。通過(guò)這些活動(dòng)，提升新老教師的教育教學(xué)管理能力。另外，必須意識(shí)到在新課改背景下，要做到辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，人才有特長(zhǎng)。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者必須堅(jiān)持“依法治校、特色立校、質(zhì)量強(qiáng)?！保?gòu)建具有特色的管理模式，為教師、學(xué)生營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。
第四，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。
校風(fēng)學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育水平和管理水平的尺度；校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是衡量一個(gè)學(xué)校的師生理想、情操、道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志；校風(fēng)學(xué)風(fēng)更是學(xué)校教育能否取得良好成績(jī)的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，我們必須重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)！然而，在很多中小學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，時(shí)常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致各項(xiàng)要求很難落實(shí)，故必須加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查與監(jiān)督。
因此，我們一方面要把校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的繁瑣內(nèi)容分解成各項(xiàng)具體指標(biāo)，全面進(jìn)行量化評(píng)比，只要我們堅(jiān)持不懈，必定可以保證中小學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學(xué)生為本，全面分析學(xué)生群體的特點(diǎn)，根據(jù)中小學(xué)實(shí)際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實(shí)際問(wèn)題。另外，教育教學(xué)管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定工作主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，落實(shí)檢查監(jiān)督機(jī)制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。
第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。
我國(guó)各地中小學(xué)因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。
1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個(gè)地區(qū)都有其自己的民俗民風(fēng)和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學(xué)教育教學(xué)工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。
2.多與家長(zhǎng)交流，發(fā)揮家庭教育力量。當(dāng)下，很多中小學(xué)在每學(xué)期都設(shè)有家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)設(shè)專題講座，組織家長(zhǎng)學(xué)校咨詢活動(dòng)等。我們應(yīng)該通過(guò)此類活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。
3.積極開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)。在中小學(xué)，應(yīng)積極開(kāi)展各類活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中。因此，我們要重視學(xué)生廣播站、國(guó)旗下的講話、以及各類調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也使學(xué)生從中得到了良好的教育。
第六，建立良好的考評(píng)體系，強(qiáng)化教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
在教育教學(xué)管理中，不僅要考核學(xué)生，對(duì)教師教學(xué)工作的考核、評(píng)定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學(xué)管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評(píng)估機(jī)制，樹(shù)立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實(shí)改變和調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評(píng)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
一方面，考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個(gè)性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學(xué)研究、新課改的實(shí)踐、創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)展等內(nèi)容引入考評(píng)范圍。堅(jiān)決杜絕一切形式主義，讓中小學(xué)教師在對(duì)其的考評(píng)過(guò)程中得到自我總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一方面，認(rèn)清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對(duì)化，新的考評(píng)體系應(yīng)該注重教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，建立教師成長(zhǎng)檔案，正確看待每次考評(píng)的結(jié)果，切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而切實(shí)提高中小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
總之，作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，中小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須引起我們的重視！我們必須認(rèn)清形勢(shì)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，全力推進(jìn)新課程改革。
摘 要：中小學(xué)課程改革中，在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)中出現(xiàn)了幾個(gè)方面的問(wèn)題，值得深思。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村課改；教學(xué)問(wèn)題；資源配置；評(píng)價(jià)機(jī)制
中小學(xué)課程改革是全面推行素質(zhì)教育的根本保障。而要順利實(shí)現(xiàn)新課程改革，必然涉及幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師自身問(wèn)題；二是學(xué)生的主體問(wèn)題；三是教材教學(xué)資源及資料的配套問(wèn)題；四是評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。如何處理與把握好這四個(gè)方面的問(wèn)題，是課改能否取得突破性發(fā)展的關(guān)鍵，也是能否把素質(zhì)教育落到實(shí)處而非口號(hào)性的關(guān)鍵。
一、教師問(wèn)題
教師處在課改最前沿，是課程理念與實(shí)踐的對(duì)接者，也是課改的直接實(shí)踐者，課改能否順利展開(kāi)，能否取得預(yù)期的效果，很大程度上取決于教師這個(gè)執(zhí)行者。
1.教師因慣性心理和對(duì)教材的依賴而不愿成為課程的開(kāi)發(fā)者
由于原有課程與教學(xué)實(shí)踐的慣性，教師很難于短期內(nèi)在角色定位和教學(xué)方式等方面作出調(diào)整，在原有的教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)把“課程”看成是“學(xué)科科目”或“教材”甚至就是書(shū)面的“教科書(shū)”。因此，教師秉承的是一種課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”，即在最大程度上再現(xiàn)課程編寫(xiě)者的意圖，忠于課程的內(nèi)容。這種心理就造成了教師只在課堂中再現(xiàn)課程的內(nèi)容，傳遞專家學(xué)者指令的現(xiàn)狀。因而失去了課改中關(guān)鍵的一環(huán)―――教師不再是新課程開(kāi)發(fā)的參與者與建設(shè)者。并且形成一種普遍的心理：課程的開(kāi)發(fā)，那是專家學(xué)者的事，我只要用好教材，教好我的書(shū)就行了。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自我能否成為一個(gè)開(kāi)發(fā)者抱懷疑的態(tài)度；自己開(kāi)發(fā)出的課程，校本教材是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能達(dá)到預(yù)期的效果，是否能滿足大綱的要求，能否完成教學(xué)任務(wù)等一系列問(wèn)題。而導(dǎo)致了他們不愿成為一個(gè)開(kāi)發(fā)者。
2.教師本身的素質(zhì)、能力和知識(shí)水平及年齡結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化使他們無(wú)法成為“課改”者
新課程理念的無(wú)法接受，教學(xué)方式難以調(diào)整，新的教學(xué)手段和工具的不能使用等使他們無(wú)力去完成新形勢(shì)下這種“角色”的轉(zhuǎn)換。比如，某縣教育局的一份教師年齡結(jié)構(gòu)老化報(bào)告上的數(shù)據(jù)顯示，全縣農(nóng)村中小學(xué)教師4200余人，平均年齡46.2歲，這些農(nóng)村教師中70%是20世紀(jì)70年代或80年代初參加工作，90年代轉(zhuǎn)正的原民辦教師，還有10%是20世紀(jì)80年代老教師退休后頂職的教師，這些教師因?yàn)楸旧硎艿綄W(xué)識(shí)水平與專業(yè)水平的限制而無(wú)法成為課程的開(kāi)發(fā)者，因而無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作，并在很大程度上成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的障礙。
二、學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生是一張待描的白紙，他們的可塑性很強(qiáng)，主觀能動(dòng)性很強(qiáng)，教師如何引導(dǎo)，用什么方法引導(dǎo)，引導(dǎo)是否得當(dāng)，引導(dǎo)是否會(huì)取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)都有待于師生共同探索。能否揣摩他們的意向及可能的思維形式，把他們引導(dǎo)到成功的彼岸，這是教師應(yīng)做的。但在教育教學(xué)這種雙邊活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在原有思維、知識(shí)基礎(chǔ)上會(huì)發(fā)生與新理念、新方法相抵觸的行為。因?yàn)樗麄冎杏行W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)這種教學(xué)行為，突然間轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲃?dòng)探索知識(shí)這種意識(shí)非常薄弱，甚至于無(wú)所適從，由此而變得對(duì)新教學(xué)方式的不適應(yīng)，無(wú)法從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法和路徑，好像失去了依托，掉進(jìn)了一個(gè)找不到方向的深淵而迷失方向。如此說(shuō)，在課改中，有些教師采用探究式學(xué)習(xí)方法，比如，講故事、做游戲或搞活動(dòng)，而在探究前或這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有引入探究的目標(biāo)與方法，有些學(xué)生就把自己變成了一個(gè)聽(tīng)故事、做游戲或搞活動(dòng)的單純參與者，而不是學(xué)知識(shí)，因而也就失去了教與學(xué)的意義，不能達(dá)到預(yù)期的效果和目的。
三、教材、教學(xué)資料及資源配置問(wèn)題
1.隨著“課改”的深入，很多課程的具體實(shí)施是沒(méi)有固定模
式的
例如，研究性學(xué)習(xí)課程就既沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一教材，這樣在新課程的實(shí)施中就無(wú)章可循。
2.教材的頻繁變更，使得教師無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)教材的不連貫性使用問(wèn)題
比如，2003年七年級(jí)的英語(yǔ)教材，是在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的一套教材，而農(nóng)村小學(xué)原來(lái)并沒(méi)有開(kāi)英語(yǔ)課，和城里的學(xué)生共用一套教材，學(xué)生必須在ABC都不認(rèn)識(shí)的情況下卻要依照教材要求學(xué)句子和課文，這種現(xiàn)象使得教師無(wú)法教，學(xué)生沒(méi)法學(xué)。這就嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
四、評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題
“課改”已向前跨出了一大步，然而與之配套的評(píng)價(jià)機(jī)制卻遲遲沒(méi)有出臺(tái)。這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)教師的，一是評(píng)價(jià)學(xué)生的。
教師是課改的實(shí)施者，他實(shí)施了課程改革，采用新的教學(xué)方式、方法、手段。而這種教學(xué)并不見(jiàn)得在學(xué)生能力增強(qiáng)的同時(shí)應(yīng)試能力出增強(qiáng)。而且根據(jù)實(shí)踐證明學(xué)生應(yīng)試能力還會(huì)大不如前，那么，如何來(lái)評(píng)價(jià)教師在課改中取得的成就與成績(jī)，這是大家普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。
綜上所述，“課改”中如果不把農(nóng)村中小學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題解決，課改的順利進(jìn)行在農(nóng)村中小學(xué)里怕也會(huì)成為“水中月，鏡中花”，望能引起有關(guān)部門(mén)的重視并解決這些問(wèn)題。
（作者單位 湖南省新邵縣寸石鎮(zhèn)武橋中學(xué)）
在推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程中，培育和造就億萬(wàn)能夠適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的高素質(zhì)的新型農(nóng)民，既是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)重要目標(biāo)之一，更是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)宏大系統(tǒng)工程中的基礎(chǔ)性工程。目前農(nóng)村中小學(xué)在教育教學(xué)目標(biāo)定位和導(dǎo)向等重大理論認(rèn)識(shí)上依然存在困惑，在具體教學(xué)實(shí)踐中也面臨諸多難題。本文作者通過(guò)對(duì)樣本縣（區(qū)）及農(nóng)村學(xué)校深入調(diào)研，主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)工作中面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，提出了觀點(diǎn)。
一、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題
1.不論是農(nóng)村學(xué)校，還是城市學(xué)校，教育的著力點(diǎn)和本體功能是育人，是促進(jìn)人的發(fā)展，把受教育者作為教育的“目的”而不是“手段”。
換言之，農(nóng)村學(xué)校教育在人才培養(yǎng)的素質(zhì)與規(guī)格上，要著眼于造就具有現(xiàn)代精神的一代新人，即促進(jìn)人的現(xiàn)代化。它不僅僅是為改變我國(guó)的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化儲(chǔ)備人力資源，更重要的是要通過(guò)基礎(chǔ)教育使得農(nóng)村人口的整體素質(zhì)得到提升，為他們終身發(fā)展“奠基”。
2.在當(dāng)下推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的大背景下，農(nóng)村學(xué)校教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變到為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)上來(lái)是很必要的，但不要刻意固守“必須為農(nóng)”且“僅僅為農(nóng)”的狹隘觀念和做法。
能否接受教育或者能否接受良好的教育，將直接關(guān)系到個(gè)體知識(shí)層次的高低。教育的層次與質(zhì)量不僅關(guān)系到社會(huì)發(fā)展的和諧與穩(wěn)定，而且為每個(gè)受教育個(gè)體在未來(lái)社會(huì)中的安身立命奠定基礎(chǔ)。這就要求農(nóng)村學(xué)校教育要擴(kuò)展其內(nèi)涵，為農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供服務(wù)?？梢哉f(shuō)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移的先決條件?！?
3.受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響，當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)生和家長(zhǎng)離開(kāi)農(nóng)村，“千軍萬(wàn)馬擠大學(xué)獨(dú)木橋”的意愿很強(qiáng)烈。
對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校要在師生和家長(zhǎng)中大力開(kāi)展正確的質(zhì)量觀、人才觀、成才觀、成功觀教育，樹(shù)立“全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，能力多元化、成才多樣化”的人才觀，樹(shù)立“升學(xué)報(bào)國(guó)、成功就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)”同屬成功范疇的成功觀，努力改變普遍存在的輕視甚至鄙視從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)象。
二、如何對(duì)待農(nóng)村中小學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠基和為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的問(wèn)題
農(nóng)村基礎(chǔ)教育尤其是九年義務(wù)階段的教育，最主要的職責(zé)和功能就是以育人為本，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。至于培養(yǎng)農(nóng)村建設(shè)所需的專業(yè)技術(shù)人才，主要靠初中以后的分流以及職業(yè)教育、成人教育承擔(dān)。因?yàn)榕囵B(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，不僅要有足夠的專業(yè)課教學(xué)時(shí)間，還要有大量的實(shí)習(xí)基地、設(shè)備和專業(yè)課教師，這些必須具備的條件普通中小學(xué)根本無(wú)法達(dá)到。當(dāng)然，農(nóng)村普通中小學(xué)并非與培養(yǎng)農(nóng)村建設(shè)所需的專業(yè)技術(shù)人才沒(méi)有關(guān)聯(lián)。首先，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才要依賴于良好的基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)技能；其次，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家課程中，可結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和地方獨(dú)特的教育資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貪B透；第三，國(guó)家《課程方案》規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方與學(xué)校課程占總課時(shí)的16～20%，這為農(nóng)村中小學(xué)走特色辦學(xué)的路子提供了一定的空間，學(xué)校可通過(guò)實(shí)施地方課程、建設(shè)校本課程，達(dá)到開(kāi)放辦學(xué)，為農(nóng)服務(wù)的目標(biāo)。這里需特別強(qiáng)調(diào)：普通中小學(xué)開(kāi)展的勞動(dòng)技術(shù)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，以及動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，注重的是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣、參與程度以及參與過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的事業(yè)心和責(zé)任感。
三、關(guān)于提升農(nóng)村中小學(xué)“硬件”設(shè)施與增強(qiáng)教育“軟實(shí)力”的問(wèn)題
近年來(lái)，國(guó)家確實(shí)對(duì)廣大西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校給予了政策扶持和巨額財(cái)政援助，各地政府也配套了一定的資金，但是各地區(qū)差異仍很明顯。這種狀況導(dǎo)致人們將提升農(nóng)村教育辦學(xué)水平的關(guān)鍵聚焦在經(jīng)費(fèi)和投入之上。其次，改善辦學(xué)“硬件”設(shè)施是顯性的，而增強(qiáng)教育“軟實(shí)力”是隱性的，人們觀察問(wèn)題往往容易關(guān)注顯性東西而忽視隱性的因素。第三，改善辦學(xué)“硬件”設(shè)施短期內(nèi)即可顯現(xiàn)效果，而提升教育“軟實(shí)力”是修煉“內(nèi)功”，需要較長(zhǎng)時(shí)間的“鑄造”和積淀，在急功近利思想的主導(dǎo)下，往往看重“硬件”條件的改善，而放松“軟實(shí)力”的提升。
以上分析啟示我們：今后在推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的過(guò)程中，除了繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村教育投入，改善辦學(xué)條件，不斷提升“硬實(shí)力”的同時(shí)，還要下大力氣增強(qiáng)農(nóng)村教育發(fā)展的“軟實(shí)力”。否則忽視了這一點(diǎn)，即使解決了投入問(wèn)題，硬件設(shè)施趕上城市學(xué)校，也未必能從根本上改變農(nóng)村學(xué)校相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。
作者單位 陜西省教育科學(xué)研究所
摘要：學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門(mén)數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；由于到了中學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變多了，學(xué)習(xí)任務(wù)變重了，學(xué)生很難適應(yīng)這種情況，所以筆者認(rèn)為做好中小學(xué)教育教學(xué)的銜接尤為重要，這是引學(xué)生入門(mén)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；小學(xué)；教育教學(xué)
我從事教育工作二十多年，在以往的教育教學(xué)中，總是感覺(jué)初一的數(shù)學(xué)課最不好上。究其原因，是中小學(xué)的教育教學(xué)的銜接工作沒(méi)有做好。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門(mén)數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；由于知識(shí)內(nèi)容的加深，加之原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，智力的差異，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)，而且初中教師不再像小學(xué)教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著走，使大部分同學(xué)不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少，知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材的銜接得到了較好的解決。然而教師本身的教學(xué)方法及所掌握的知識(shí)體系也是搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的一個(gè)重要條件，而且較教材銜接顯得更加重要。
我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做好銜接工作：
一、建立真誠(chéng)的溝通渠道，拉近師生的心理距離
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來(lái)說(shuō)進(jìn)入了青春期，從心理上來(lái)說(shuō)他（她）們已認(rèn)為自己是大孩子，有了一定的主見(jiàn)。從空間上來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應(yīng)充分重視這一系列情況，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，愛(ài)護(hù)他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達(dá)到心理上的溝通。 在小學(xué)，我們的教師經(jīng)常以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的方法，輔以直觀、形象、活潑的教學(xué)手段，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)王國(guó)的神奇與樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和向更深知識(shí)探究的欲望。進(jìn)入初中的學(xué)生，他們的生理與心理都趨于成熟，處于似懂非懂的階段，而又像一只小刺猬，具有反叛的心理，對(duì)教師似信非信，學(xué)習(xí)上屬于獨(dú)立性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性同時(shí)存在的時(shí)期。因此，在升入初中學(xué)習(xí)以后，要給孩子們上好至少一堂有關(guān)心理和生理方面的輔導(dǎo)課，消除孩子來(lái)自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。教師在課堂上要做到繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生心理過(guò)渡，構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最佳心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種輕松感、愉悅感、嚴(yán)謹(jǐn)感和成功感。
二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之可持續(xù)性發(fā)展
培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。
1.應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。
2.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3.養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。
4.養(yǎng)成讀課外書(shū)的習(xí)慣。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè)趣，一生以書(shū)為友。
三、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識(shí)含量
要想找到一種十全十美的教學(xué)方法幾乎是辦不到的，一種教育目的的實(shí)現(xiàn)，是多種教學(xué)方法穿插使用力爭(zhēng)全優(yōu)的結(jié)果。教師要根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)條件不斷探索，改進(jìn)原來(lái)的教學(xué)方法去完成既傳授知識(shí)，又開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力的任務(wù)。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識(shí)，來(lái)滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。教師要采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，既要借助學(xué)生已有的機(jī)械記憶和形象思維的能力，又要逐步引導(dǎo)學(xué)生由“機(jī)械記憶”到“理解記憶”，由“形象思維”到“抽象思維”的過(guò)渡，每講一個(gè)概念，也注意到如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生觀察、分析、思考的方法。
1.首先在觀念上要為學(xué)生灌輸獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分勤勞一分收獲。
2.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。
3.把教育的觸覺(jué)深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì)樂(lè)觀積極地對(duì)待生活，增強(qiáng)自信心，積極地面對(duì)困難，去爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的勝利。
四、揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，注意新舊知識(shí)的銜接
事物的發(fā)展總是有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。人們認(rèn)識(shí)事物也有一個(gè)特殊到一般的過(guò)程。教學(xué)也應(yīng)該遵循這種事物發(fā)展的客觀規(guī)律，要充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，使之產(chǎn)生正遷移，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。小學(xué)算術(shù)教材之中，已滲透了一些七年級(jí)代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中，要抓好銜接點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生遇到的就是引進(jìn)負(fù)數(shù)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)中整數(shù)和分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，然后通過(guò)實(shí)例，說(shuō)明客觀世界中有種種具有相反意義的量，使學(xué)生直觀的認(rèn)為負(fù)數(shù)的引進(jìn)是必然的，負(fù)數(shù)是他們所熟悉的事物中數(shù)量關(guān)系的反映。數(shù)的范圍擴(kuò)充到了有理數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按“整”“分”和按“正、負(fù)、零”進(jìn)行分類，使學(xué)生對(duì)有理數(shù)有一個(gè)完整清晰的概念。
五、教師間加強(qiáng)交流、討論，切實(shí)理解知識(shí)差異
初中、小學(xué)的任課教師可以開(kāi)展一些教研活動(dòng)，互相聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課，讓雙方都能了解一些教學(xué)上的情況，吸取一些教學(xué)上的長(zhǎng)處，從而促進(jìn)自己教學(xué)方法的調(diào)整。其次，學(xué)校每學(xué)年可以邀請(qǐng)有關(guān)專家為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)上上課。另外，小學(xué)的老師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，做好知識(shí)的銜接與過(guò)渡。初中教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；不急于求成而破壞學(xué)生在小學(xué)里形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象性的邏輯思維，然后對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。
總之，中小學(xué)都屬于義務(wù)教育階段，為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，我們必須樹(shù)立“大課程觀”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，解決好中小學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題。這也要求我們中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師靜下心來(lái)認(rèn)真地研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材、研究教法，多開(kāi)展這樣的交流活動(dòng)，才會(huì)取得銜接工作的成功和勝利。
摘 要：計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的不斷發(fā)展正在產(chǎn)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的新方式，其中數(shù)字故事提供了一種教育人的新途徑。本文試圖探索數(shù)字故事在中小學(xué)教育中的不同應(yīng)用方向，以及在教育教學(xué)中使用數(shù)字故事的優(yōu)勢(shì)，以期能為以后的實(shí)踐提供理論和實(shí)踐上的幫助。
關(guān)鍵詞：數(shù)字故事；教育教學(xué)；教育應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)
一、數(shù)字故事與教育教學(xué)
在國(guó)外，正在開(kāi)展或已經(jīng)開(kāi)展了許多關(guān)于數(shù)字故事服務(wù)教育的研究項(xiàng)目，以下就從國(guó)外研究現(xiàn)狀和我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)提出將數(shù)字故事融入到我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一些構(gòu)想。
（一）數(shù)字故事與小學(xué)教育
在國(guó)外，教育軟件程序可以根據(jù)使用者提供給計(jì)算機(jī)的一些信息和資源產(chǎn)生一個(gè)故事，這樣的故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的、生動(dòng)的，可以在很大程度上吸引住他們，當(dāng)然吸引住學(xué)生的目的不是讓他們欣賞一個(gè)純粹意義上的故事，而是讓他們?cè)谛蕾p故事的時(shí)候能從中學(xué)到課本上的知識(shí)。
（二）數(shù)字故事與學(xué)科教學(xué)
在國(guó)外，基于中學(xué)的數(shù)字故事的研究是和虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)聯(lián)系起來(lái)的。運(yùn)用數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)體博物館的職能以數(shù)字化方式完整呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上。在這個(gè)軟件系統(tǒng)上可以展現(xiàn)出各種不同種類的博物館，以及其他學(xué)科中的場(chǎng)所。
（三）數(shù)字故事與項(xiàng)目學(xué)習(xí)
目前，多元智能理論支持下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在各國(guó)的中小學(xué)教育中如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但也存在著一定的缺點(diǎn)，如很難規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和范圍，知識(shí)的零散性影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和連貫性等。國(guó)外的教育工作者們正在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字故事來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，通過(guò)敘事的方式，讓學(xué)生把零散的知識(shí)按照一定的順序系統(tǒng)性有機(jī)地構(gòu)建起來(lái)，彌補(bǔ)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不足。
（四）數(shù)字故事與語(yǔ)言教育
數(shù)字故事在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。在語(yǔ)言教育的過(guò)程中，通過(guò)圖片可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們覺(jué)得寫(xiě)作不再是一件難事。完成的數(shù)字故事作品會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生一種成就感，在成就感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情大大增加。
二、在教育中使用數(shù)字故事的優(yōu)勢(shì)
（一）多樣化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在所有給出的關(guān)于數(shù)字故事的例子中我們可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的練習(xí)方法而言，數(shù)字故事更加具有多樣性。數(shù)字故事的創(chuàng)造性，可以使得電腦呈現(xiàn)的故事、場(chǎng)景沒(méi)有任何一個(gè)是相同的。一旦學(xué)生使用了數(shù)字故事制作軟件后，千變?nèi)f化的故事內(nèi)容就會(huì)和多樣的故事場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，形成多樣化的數(shù)字故事作品，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥和乏味了，從而可以最大化的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化
數(shù)字故事在國(guó)外被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，因?yàn)閿?shù)字故事的魅力不僅在于作品本身，更重要的是其創(chuàng)作過(guò)程為學(xué)生提供了一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在制作數(shù)字故事作品的激勵(lì)下，能夠更加有意識(shí)地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，在課堂外投入大量的實(shí)踐到學(xué)習(xí)中，在生活中主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生行為的投入。
（三）培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
主動(dòng)學(xué)習(xí)，意指把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種發(fā)自內(nèi)心的、反映個(gè)體需要的學(xué)習(xí)。它的發(fā)生前提是學(xué)生有對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和需要，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，在預(yù)先規(guī)定好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃下按部就班的學(xué)習(xí)，這在一定程度上剝奪了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。
（四）促進(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有意義整合
有意義的技術(shù)整合被認(rèn)為是在課程中使用可行的技術(shù)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，這些任務(wù)能幫助學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。整合的依據(jù)不是技術(shù)使用的數(shù)量和類型，關(guān)注的是如何選擇和使用技術(shù)，換句話說(shuō)，有意義的技術(shù)整合課程學(xué)習(xí)關(guān)注的是用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)技術(shù)本身。
三、小結(jié)
數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)形式，它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出獨(dú)特的教學(xué)模式，教師可以按照這種教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在制作數(shù)字故事任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己積極投身到學(xué)習(xí)中去，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、交流與合作的能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【摘要】 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為學(xué)校教研、教改、提高教學(xué)效益提供了條件，為學(xué)校步入信息時(shí)代提供了最佳的機(jī)遇。對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育信息化進(jìn)程，為教師更新教育觀念，引進(jìn)先進(jìn)的課改理念，提高信息化技術(shù)水平及提升現(xiàn)代教育教學(xué)能力提供了技術(shù)支持。
【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；農(nóng)村中小學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教師觀念；技能培訓(xùn)；學(xué)以致用
遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用是有效提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是彌補(bǔ)自身不足，加快農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的需要，是整合優(yōu)質(zhì)資源為農(nóng)村教育服務(wù)的需要。在中西部農(nóng)村地區(qū)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，目的是大力推進(jìn)信息化的進(jìn)程，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，逐步縮小教育的地區(qū)差別。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為學(xué)校教研、教改、提高教學(xué)效益提供了條件，為學(xué)校步入信息時(shí)代提供了最佳的機(jī)遇。對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育信息化進(jìn)程，為教師更新教育觀念，引進(jìn)先進(jìn)的課改理念，提高信息化技術(shù)水平及提升現(xiàn)代教育教學(xué)能力提供了技術(shù)支持。那么，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)有資源，讓現(xiàn)有設(shè)備發(fā)揮最大的效益讓遠(yuǎn)教資源為提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)？
1 加大力度，轉(zhuǎn)變教師觀念
在農(nóng)村中小學(xué)，教師培訓(xùn)工作中，最重要的是轉(zhuǎn)變教師觀念，要使廣大教師感到應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的重要性、迫切性，認(rèn)識(shí)到這是關(guān)系到我們的下一代能否適應(yīng)21世紀(jì)需要的大問(wèn)題，從而能自覺(jué)地改變一本書(shū)，一支粉筆的教學(xué)模式，積極、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。在加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)素質(zhì)教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)教師的教育理論、教育思想的教育，鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育技術(shù)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的分界，根據(jù)教學(xué)需要尋找將兩者緊密結(jié)合起來(lái)的途徑，實(shí)現(xiàn)教育手段、教育理論、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)的整合。
2 加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率
立足學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的教師隊(duì)伍。建設(shè)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。有了設(shè)備，沒(méi)人用，一切都是空的，但是目前農(nóng)村中小學(xué)大多數(shù)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)不高，多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固守老一套粉筆加黑板的方式，連投影儀都很少使用，對(duì)計(jì)算機(jī)甚至有畏懼感。因此，只能立足本校，自力更生，通過(guò)培訓(xùn)，建設(shè)一支適應(yīng)信息化技術(shù)的教師隊(duì)伍。
3 學(xué)以致用，邊用邊學(xué)
教師結(jié)合學(xué)校的課改和教研工作，有選擇性的搞好課題研究，遠(yuǎn)教資源對(duì)教師的課改及教研提供了信息支援，這對(duì)提高教師信息化技術(shù)和教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程無(wú)疑提供了物質(zhì)保障。教師可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的媒體展示和動(dòng)畫(huà)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，烘托場(chǎng)面，以生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)場(chǎng)景的改變，把學(xué)生帶入新的情景中，使學(xué)生感到是在觀看動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)欣賞情景，輕松愉快地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。既創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的環(huán)境，又使教師教得輕松愉快，并掌握了媒體技術(shù)的組合，達(dá)到教學(xué)的目的和要求，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)技能。教師根據(jù)自己任教學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，游覽下載中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)和因特網(wǎng)上所提供的外地優(yōu)秀教師教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，用新思想、新觀念、新方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選用切實(shí)可用的教法，編寫(xiě)適合學(xué)生實(shí)際的教案，增加授課的廣度與深度，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，國(guó)家撥巨款給我們農(nóng)村中小學(xué)配備了這么豐富的“遠(yuǎn)教”資源，我們應(yīng)當(dāng)充分加以利用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
摘要：中小學(xué)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是國(guó)民素質(zhì)教育不可分割的一部分，對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才具有重要意義。從目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并總結(jié)了加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)管理的策略，目的是為了采用更科學(xué)的方法做好中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；教學(xué)管理；策略分析
新課程教學(xué)背景下，中小學(xué)教育改革在穩(wěn)步進(jìn)行，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)管理工作仍存在諸多問(wèn)題，如缺乏理念創(chuàng)新、與實(shí)踐脫節(jié)、邊遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村教學(xué)環(huán)境弱等，為此應(yīng)采取教學(xué)觀念上的改變、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實(shí)際、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等措施完善中小學(xué)教學(xué)管理工作。
一、目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀
1.教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
中小學(xué)屬于我國(guó)九年義務(wù)教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，是學(xué)生高中或大學(xué)學(xué)習(xí)的重要保障。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了追求成績(jī)和升學(xué)率上，強(qiáng)制性的將中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容“植入”到學(xué)生的頭腦中，很多題目設(shè)置統(tǒng)一的答案，這無(wú)疑限制了學(xué)生的潛能，阻礙了我國(guó)學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的發(fā)展。
2.教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)
新教改背景下，教育部門(mén)鼓勵(lì)教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但許多教師認(rèn)為情境教學(xué)法需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，增加了備課和授課時(shí)間和難度。因此，部分教師對(duì)這種新型的教學(xué)方法抵觸情緒，認(rèn)為以前用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已“授課傳道解惑”幾十年，也培養(yǎng)出一代又一代的社會(huì)精英，新的情境教學(xué)法可用可不用。這種狀況導(dǎo)致了教師教學(xué)與實(shí)際生活的嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)也不利于教育改革的落實(shí)和實(shí)施。
3.邊遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村教學(xué)環(huán)境較城市薄弱
我國(guó)廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)以種植農(nóng)作物作為主要生活收入來(lái)源，生活條件艱苦，從客觀環(huán)境很難為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活氛圍。農(nóng)村相對(duì)城市學(xué)習(xí)環(huán)境差，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生以“散養(yǎng)”為主，自我約束力差，無(wú)心讀書(shū)；二是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷層次不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心較少；三是學(xué)校師資力量匱乏，甚至有的教師一人教授幾門(mén)課程，由于受到專業(yè)的限制，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。
二、原因分析
1.應(yīng)試教育體制影響
目前，中考高考仍是學(xué)生改變命運(yùn)的重要方式，可以說(shuō)“一卷定輸贏”，因此家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都將所有精力用在備考上，只是一味地、最大限度的提高成績(jī)。在這種應(yīng)試教育體制下，培養(yǎng)出許多高分低能或輕實(shí)踐、重理論的人才，導(dǎo)致一些大學(xué)生畢業(yè)后仍眼高手低，求職不順，屢屢受挫。教育的本質(zhì)詣在于提升國(guó)民素質(zhì)教育，培養(yǎng)出一批有志之士為祖國(guó)的發(fā)展多做貢獻(xiàn)，并非“兩耳不聞窗外事， 一心只x圣賢書(shū)”之人。
2.教師教學(xué)形式主義
目前，很多的教師還局限于只按照教學(xué)大綱備課，只是將精力放在做題方法和技巧的講解，并不是去加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力培養(yǎng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得尤為形式主義。還有少數(shù)的教師責(zé)任心不強(qiáng)，為了減輕自身負(fù)擔(dān)，作業(yè)由學(xué)生對(duì)照答案批改，聽(tīng)寫(xiě)和背誦由學(xué)生代為檢查，這就導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
3.農(nóng)村教學(xué)條件限制
我國(guó)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，師資薄弱，根本沒(méi)有能力建設(shè)多媒體教室或微機(jī)室，一些教學(xué)模型也是教師利用有限的教學(xué)資源拼組起來(lái)的。受教學(xué)資源匱乏的限制，一把教學(xué)三角尺可能從一年級(jí)用到六年級(jí)，或再輪幾個(gè)學(xué)年都有可能，這樣死讀書(shū)、讀死書(shū)成為廣大農(nóng)村學(xué)校最主要的學(xué)習(xí)方式。些情境式教學(xué)法、微視頻教學(xué)、幕課教學(xué)模式等新型的教學(xué)方法很難融入農(nóng)村教學(xué)體系中，由此可見(jiàn)改善廣大農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件是促進(jìn)農(nóng)村教改革的前提。
三、加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)管理的策略
1.從觀念上重視教學(xué)管理工作
中小學(xué)學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立“教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)， 以提升學(xué)生的綜合能力為教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)切實(shí)地將學(xué)校管理工作的重點(diǎn)放在提升教學(xué)質(zhì)量上面，不斷引進(jìn)創(chuàng)新型教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的四有新人不解努力。雖然教育部門(mén)一直提倡“減輕減負(fù)”，縮短中小學(xué)學(xué)生課下作業(yè)時(shí)間，但并非真正實(shí)施下來(lái)，中小學(xué)生作業(yè)仍然繁重。針對(duì)這一現(xiàn)狀，除了教育部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管力度外，最重要的是應(yīng)從思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
2.激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以被激發(fā)出來(lái)的，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)并不是讓學(xué)生被動(dòng)的汲取知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么對(duì)我們的教學(xué)管理工作就就起到了事半功倍的作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是每位任課教師的共同責(zé)任，通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察，了解學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境，掌握學(xué)生最近的思想動(dòng)態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與學(xué)生保持溝通，科學(xué)施教則可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.促進(jìn)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合
中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，從日常生活中能夠找到教學(xué)的“影子”，因此采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，更能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在小學(xué)階段，低年級(jí)小朋友習(xí)慣用掰手指頭的方法計(jì)算十以內(nèi)的加減法，那么百以內(nèi)的加減法如何熟練掌握呢，這就需要老師認(rèn)真思考找到簡(jiǎn)單易懂又便于學(xué)生掌握的方法。例如可以利用買(mǎi)菜找零錢(qián)的方法，鍛煉小朋友的計(jì)算能力，如“100元花費(fèi)78元，找零22元”，這就將日常生活和教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合便于學(xué)生理解和掌握。
4.努力營(yíng)造一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境
“環(huán)境造就人”一群積極向上的學(xué)生在一起，課余生活都彌漫著積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。例如圖書(shū)館擠滿了眾多求知的人，安靜的環(huán)境和氛圍會(huì)使閱讀者走路的節(jié)奏和說(shuō)話的頻率會(huì)自然地放緩，目的就是不為了打擾到周圍的閱讀者。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)可以改變命運(yùn)”，并通過(guò)教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督約束孩子的行為，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、積極的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從改變育人環(huán)境開(kāi)始吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，中小學(xué)生教育是教育的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣對(duì)高中或大學(xué)學(xué)習(xí)將具有巨大影響，因此在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)更注重教學(xué)管理工作，克服種種障礙，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、積極的、和諧的教學(xué)氛圍。
摘要：中小學(xué)是教育人的搖籃，最終目標(biāo)是為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，為提高人的素質(zhì)做好鋪墊，教育教學(xué)過(guò)程是教師完成的。因此，管理和激勵(lì)教師就要使其“位得其人，人盡其才”。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；管理人性化；思考
中小學(xué)是教育人的搖籃，最終目標(biāo)是為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，為提高人的素質(zhì)做好鋪墊。教育教學(xué)過(guò)程是教師完成的。因此，管理和激勵(lì)教師就要使其“位得其人，人盡其才”?？墒牵覀兊墓芾碚呖傄愿吒咴谏系淖藨B(tài)指導(dǎo)教育教學(xué)。所以，提倡中小學(xué)管理的人性化和學(xué)校建設(shè)的個(gè)性化，是中小學(xué)管理的重中之重。下面，就筆者對(duì)中小學(xué)管理的人性化淺談自己的一些看法。
一、管理者的理念和意識(shí)
教師作為“人”，有其較強(qiáng)的自主意識(shí)、個(gè)性意識(shí)和正確的價(jià)值觀、人生觀。教師有奮斗目標(biāo)，也有人生理想。教師的工作，不僅為了獲得工資，而且有著成就事業(yè)的追求，在意的是人生價(jià)值的體現(xiàn)，并希望得到社會(huì)的認(rèn)可。
二、新課程改革需要學(xué)校管理人性化
新課改應(yīng)吻合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍，站在“三個(gè)面向”的高度作出準(zhǔn)確的定位，要在夯實(shí)“雙基”的前提下，建立“以人的發(fā)展為核心”的教育理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的道德行為和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，新課改注重人性化，這就需要造就高素質(zhì)的人性化教師隊(duì)伍，更需要學(xué)校管理人性化。
學(xué)校管理的任務(wù)就是整合人、才、物及各種辦學(xué)資源，管好人、理好事、辦好校、育好人，正因如此，學(xué)校管理必須推崇“以人為本”的管理理念，把以人為本的管理思想貫穿于學(xué)校管理的各個(gè)層面，從師生心理培育入手，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，教師自主培訓(xùn)、自主發(fā)展。在實(shí)際工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教師放在第一。領(lǐng)導(dǎo)以教師為本，教師才能以學(xué)生為本，以工作為本，從而形成良性互動(dòng)。
三、如何制訂實(shí)施人性化管理評(píng)價(jià)方案
1. 教師自我評(píng)價(jià)
教師自我評(píng)價(jià)是主要提倡的評(píng)價(jià)方式，是教師評(píng)價(jià)中最重要的措施之一，也是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思的過(guò)程，它能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)技能發(fā)展，以此來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理者可以依據(jù)課程改革的理論與本校實(shí)際情況擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)找出發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，擬定出改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析的體系。
2. 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)
學(xué)生作為受教育者是教師教育活動(dòng)的主體，他們對(duì)教師的教育活動(dòng)有最直接的感受和判斷。因此，教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)校管理者要定期召開(kāi)座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也可以不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，作為階段性評(píng)價(jià)。
3. 家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)
家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在學(xué)校受到什么樣的教育。促進(jìn)家校合作也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，體現(xiàn)著“三位一體”的教育模式。因此，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，也能使家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4. 教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)和管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)
教師是學(xué)校的“主力”，教師之間相互比較了解，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)總結(jié)的重要參考內(nèi)容之一。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)每位教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是全面的、細(xì)致的、量化的和公平公正的。根據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)。
四、激發(fā)教師群體的活力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念。為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學(xué)校各項(xiàng)工作能扎實(shí)地、有創(chuàng)造性地開(kāi)展，學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，邀請(qǐng)教育專家到校講學(xué)，不斷進(jìn)行課程的培訓(xùn)，大力開(kāi)展先進(jìn)教育思想交流會(huì)等活動(dòng)，制定各類教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，使得教師在對(duì)課程內(nèi)容的確定、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念：促進(jìn)人的發(fā)展。
不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和教育科研能力。學(xué)校把提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為重中之重，積極開(kāi)展師德、師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長(zhǎng)工程，完善考核機(jī)制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊(duì)伍整體水平，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師科研意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過(guò)設(shè)置考核制度，大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革，使得教師的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力都得到了較大的提高。
五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造校園和諧氛圍
美化自然環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生美好想象的作用。
優(yōu)化人際環(huán)境。據(jù)權(quán)威調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)+長(zhǎng)者+朋友”型的領(lǐng)導(dǎo)角色和“師長(zhǎng)+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛(ài)、情同手足的同學(xué)角色是現(xiàn)代教育中的新型角色，頗受學(xué)生歡迎。讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關(guān)心他人，形成崇高的道德情操。
凈化心靈環(huán)境。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校及學(xué)生自然受到影響。學(xué)校開(kāi)展各類活動(dòng)，凈化學(xué)生的心靈環(huán)境，青年教師做學(xué)生的知心朋友，對(duì)其動(dòng)之以情，曉知以理。
綜上所述，一個(gè)具有人性化管理思想的管理者，會(huì)受到廣大師生的厚愛(ài)和支持，一個(gè)能把人力、財(cái)力和物力綜合利用并發(fā)揮出巨大潛力的管理者，才能建設(shè)并管理好一所具有個(gè)性化的學(xué)校，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育形式的發(fā)展，為下一代的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為黨和人民的教育事業(yè)竭盡所能。
（作者單位：山西省長(zhǎng)子縣教師進(jìn)修學(xué)校 046600）
