時(shí)間：2022-05-13 04:43:02
序論：在您撰寫音樂教育本科論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要:學(xué)前教育專業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂知識(shí)和技能，以及音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂教學(xué)模擬活動(dòng)、音樂必修課、音樂選修課以及音樂實(shí)踐活動(dòng)等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實(shí)用音樂教育知識(shí)和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);音樂教育技能;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)路徑
作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂教育的實(shí)踐能力作為音樂教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來發(fā)展相適應(yīng)。要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。
一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)
作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義:(1)引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡(jiǎn)單的演唱和演奏，認(rèn)識(shí)音符等簡(jiǎn)單的音樂技能和知識(shí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂之美的感知。(3)讓幼兒能夠使用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，體會(huì)快樂。(4)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣?！霸诖竽懙谋憩F(xiàn)過程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動(dòng)的能力，在這一過程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學(xué)前音樂教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂活動(dòng)潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發(fā)揮出來，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂素養(yǎng)。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)
1．非專業(yè)性
與專業(yè)音樂學(xué)院(系)的音樂教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有非專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)沒有明顯的針對(duì)性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂學(xué)院(系)的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學(xué)前音樂教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對(duì)學(xué)前音樂教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂教育活動(dòng)，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識(shí)，這樣看來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。
2．綜合性
綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育的主要特點(diǎn)之一。在對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識(shí)架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和優(yōu)秀的音樂綜合實(shí)踐能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面:一是具有良好的音樂學(xué)科教學(xué)技能和知識(shí)。主要應(yīng)該具備一定的音樂表達(dá)能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂教學(xué)技能是要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎(chǔ)理論(其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體)等技能和知識(shí)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纷髌返姆治瞿芰?、音樂的表現(xiàn)能力、音樂實(shí)踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容，對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂教育知識(shí)和技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們?cè)谡n堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學(xué)方式和方法。總而言之，教師為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂，便于學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诩磁d創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)加以開展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。在思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育有效開展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)式教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。
作者:張海波 邵東偉 姜東華 顏英 單位:佳木斯大學(xué)
【內(nèi)容摘要】和聲學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于各種音樂活動(dòng)(指揮、演唱、演奏、作曲等)的基本技能、音樂理論的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。然而，在我國本科音樂教育中，和聲學(xué)的教學(xué)主要傾向于理論層面，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生很難將和聲理論知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐中，這嚴(yán)重影響著本科音樂教育后續(xù)教育及課程推進(jìn)。文章針對(duì)本科音樂教育和聲學(xué)教育現(xiàn)狀，探討了和聲學(xué)在本科音樂教育中的有效策略。
【關(guān)鍵詞】本科音樂教育;和聲學(xué);改進(jìn)措施
作為本科音樂教育比較重要的一門公共必修課程，和聲學(xué)以研究和聲理論與和聲語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，理論性較強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合發(fā)揮著重要作用?？梢哉f，在音樂理論教學(xué)中，和聲學(xué)具有非常重要的地位。然而，在本科音樂教育中，不僅教師覺得和聲課難教，學(xué)生也覺得和聲學(xué)難學(xué)，和聲課教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)和聲學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、和聲學(xué)概念及其學(xué)習(xí)意義
（一）和聲學(xué)概念
和聲學(xué)是音樂的基本理論知識(shí)及技能學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。本科音樂教育中所學(xué)習(xí)的和聲學(xué)，主要是研究和聲的產(chǎn)生、構(gòu)成原則，和弦的連接與相互關(guān)系，和聲風(fēng)格的形成、發(fā)展與演變，以及應(yīng)用與寫作方法的理論等內(nèi)容。和聲學(xué)在古典時(shí)期比較講究循規(guī)蹈矩，注重聲部之間的進(jìn)行以及調(diào)式內(nèi)各個(gè)和弦的連接。19世紀(jì)至20世紀(jì)，隨著音樂事業(yè)的發(fā)展，復(fù)合功能的和弦以及多調(diào)性和弦開始出現(xiàn)，調(diào)性向遠(yuǎn)關(guān)系調(diào)進(jìn)行離調(diào)。在音樂的創(chuàng)作中，作曲家開始大膽運(yùn)用變音手法，現(xiàn)代和聲逐步形成。在和聲學(xué)的范疇內(nèi)，和聲的內(nèi)容有許多種，如民族和聲、現(xiàn)代和聲、功能和聲等。在調(diào)性音樂中，和聲不僅具有功能性的意義，同時(shí)還具有色彩性的意義。和聲的功能與調(diào)性密切相關(guān)，和聲如果離開了調(diào)性或取消了調(diào)性，其功能意義就會(huì)消失。在和聲表現(xiàn)作用中，和聲的色彩是主要因素，不管是在調(diào)性音樂或非調(diào)性音樂中，和聲的功能都具有重要意義。
（二）學(xué)習(xí)和聲學(xué)的意義
本科音樂教育中的和聲學(xué)課程教學(xué)，主要目的是幫助學(xué)生了解和弦結(jié)構(gòu)，以及和弦之間關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。和聲學(xué)屬于必修課程，無論是?？茖W(xué)生，還是本科學(xué)生，都要學(xué)習(xí)這門理論知識(shí)，這充分證明了和聲學(xué)在高等教育音樂教學(xué)中的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，這門課程教學(xué)效果并不理想。筆者認(rèn)為，和聲學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生畢業(yè)后，無論是進(jìn)入音樂教育領(lǐng)域，還是進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)體等專業(yè)機(jī)構(gòu)，這一學(xué)科理論知識(shí)，對(duì)于專業(yè)素質(zhì)的提升，都是必不可少的內(nèi)容。所以，在和聲學(xué)教學(xué)中，一定要從實(shí)際需求出發(fā)，廣開思路，通過新穎生動(dòng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生就業(yè)以后無論是從事何種崗位，都能夠勝任未來的工作。
二、和聲學(xué)在本科音樂教育中的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)展潮流
傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法主要是講授制，教師的主要用具就是鋼琴與黑板。各高校和聲教學(xué)教程，也主要使用蘇聯(lián)音樂理論家斯伯索賓的《和聲學(xué)教程》。和聲學(xué)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容以課后習(xí)題為主，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是和弦如何連接、各聲部如何進(jìn)行等，課后習(xí)題也是以和聲先后的連接為主，聲部進(jìn)行的錯(cuò)誤是主要反饋內(nèi)容，有時(shí)，教師也會(huì)對(duì)和聲進(jìn)行效果加以糾正。當(dāng)然，這些也是和聲學(xué)必學(xué)的內(nèi)容，但是這種枯燥的講解模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。和聲學(xué)教學(xué)中的不合理性，是影響學(xué)生應(yīng)用的主要因素。在課后習(xí)題中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，主要是一個(gè)音配一個(gè)和弦的連接。因此，如果是完整的音樂作品配和聲，許多學(xué)生就不知道怎樣運(yùn)用，教學(xué)理論很難與實(shí)踐相結(jié)合。和聲運(yùn)用的單一性，也是傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)存在的主要問題之一。古典時(shí)期的和聲比較講究循規(guī)蹈矩，隨著音樂創(chuàng)作的不斷發(fā)展，為了追求新鮮的音響效果，浪漫主義時(shí)期的創(chuàng)作中頻繁的轉(zhuǎn)調(diào)、大量的離調(diào)已經(jīng)比較普遍。印象樂派、爵士音樂的和聲更是以音響效果為主，與傳統(tǒng)和聲進(jìn)行不同。而當(dāng)前的本科音樂教育中和聲學(xué)教學(xué)卻沒有跟上時(shí)展潮流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用受到了很大的限制。
（二）教學(xué)模式比較空洞，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)造性
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師只是講解和聲例題，很少將理論知識(shí)與具體的實(shí)際彈奏相結(jié)合。這不僅影響學(xué)生鍵盤彈奏能力的提高，也影響學(xué)生多聲部音樂接受能力與音樂表達(dá)能力的提升。此外，就算是課后學(xué)生練習(xí)，一些教師也是注重理論不注重實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和聲的過程中，學(xué)生通過課后的練習(xí)，將自己學(xué)習(xí)狀況反饋給教師，教師為學(xué)生輔導(dǎo)，主要停留在紙面上，以簡(jiǎn)單的理論講解為主。筆者認(rèn)為，無論是在教學(xué)過程中，還是在課后的練習(xí)中，教師都需要讓學(xué)生聽一聽和聲習(xí)題的音響效果。只有親耳傾聽，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音響效果的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師沒有深入斟酌，忽略學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的知識(shí)水平和接受能力，就帶領(lǐng)學(xué)生分析和聲教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在和聲學(xué)教學(xué)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于和聲學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)和聲的進(jìn)行規(guī)矩比較多，如不可出現(xiàn)聲部超越、平行五八度等，這些都屬于創(chuàng)作中的不良進(jìn)行。但是，隨著音樂事業(yè)的發(fā)展，為了追求創(chuàng)作中的新鮮感，如今的作曲家為了增添新鮮的音響效果，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的規(guī)矩。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)打破陳規(guī)，要讓學(xué)生懂得，只要是音響效果好就可以在創(chuàng)作中應(yīng)用。
三、和聲學(xué)在本科音樂教育中的有效策略
（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)際的音響教學(xué)
在和聲學(xué)教學(xué)中，要想保證和聲教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，就是為旋律配和聲，這也是和聲教學(xué)的第一步，是多聲部寫作的基礎(chǔ)。只有學(xué)好和聲學(xué)基本原理，做到功底扎實(shí)，才能夠在實(shí)踐中順利地加以運(yùn)用。和聲學(xué)的教學(xué)很廣泛，實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容也比較多，除了為旋律配和聲之外，和聲分析、和弦聽辨、即興編配相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和聲學(xué)也都比較重要。在和聲學(xué)的教學(xué)中，教師一定要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。和聲不僅是一種理論技法，同時(shí)也是一種音樂語言，和聲越豐富，音樂語言就會(huì)越豐富多彩。所以，在教學(xué)過程中，教師要重視實(shí)際的音響教學(xué)，尤其是在分析解決和聲問題的時(shí)候，更需要用實(shí)際的音響教學(xué)來完成，通過視聽結(jié)合，分析實(shí)際作品，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的興趣，教師可以選擇一些比較流行的優(yōu)秀音樂作品來進(jìn)行分析，由于學(xué)生熟悉該曲目，在作品分析時(shí)有利于加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在分析過程中，教師要多與學(xué)生交流，不斷運(yùn)用實(shí)際彈奏進(jìn)行示范。這樣有利于學(xué)生對(duì)和弦的變化有一個(gè)清楚的感覺，達(dá)到鞏固提高所學(xué)內(nèi)容的目的。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展創(chuàng)新即興教學(xué)
和聲教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，因此在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一名優(yōu)秀的和聲學(xué)教師要懂得，提高教學(xué)質(zhì)量的前提是學(xué)生對(duì)于和聲學(xué)的重要性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。教師要盡其所能證明和聲教學(xué)的重要性。作為一名和聲學(xué)教師，在教學(xué)過程中，絕不能只關(guān)注書本理論知識(shí)，生搬硬套教材內(nèi)容，要學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用實(shí)際音響提高學(xué)生對(duì)于和聲學(xué)的思想認(rèn)識(shí)。無論是講解與分析課堂和聲教學(xué)例題，還是指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)，都應(yīng)通過實(shí)際彈奏來評(píng)價(jià)。要通過實(shí)際彈奏提高學(xué)生的聽辨能力，進(jìn)而促進(jìn)其鍵盤彈奏能力的提升。在和聲學(xué)教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還可以開展創(chuàng)新即興教學(xué)。教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的和聲知識(shí)，在沒有事先設(shè)計(jì)伴奏的前提下，即興為某一指定的旋律彈奏，將古典和聲加入到即興教學(xué)中，有效地提高教學(xué)效率。
（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用高科技進(jìn)行和聲學(xué)教學(xué)
實(shí)踐證明，在本科音樂教育和聲學(xué)教學(xué)中，口頭的講解方式很難獲得良好的教學(xué)效果。因此，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂內(nèi)教學(xué)，可以采用教師講解、相互討論為主的教學(xué)模式，教師可以和學(xué)生一起分享討論，把和聲學(xué)習(xí)的一些新想法提出來，以學(xué)生為主體，介紹經(jīng)驗(yàn)，分析問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在和聲學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生互相交流，相互討論，互相修改作業(yè)。筆者認(rèn)為，和聲寫作是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。學(xué)生之間互相檢查作業(yè)，有利于快速了解問題出現(xiàn)的癥結(jié)，以增強(qiáng)做題的準(zhǔn)確性。在和聲學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，也會(huì)獲得意想不到的效果。筆者認(rèn)為，利用高科技進(jìn)行和聲學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生全方位地感受和聲效果。在分析實(shí)例的過程中，生動(dòng)形象的音響，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生用心去感受和聲世界，有效提高學(xué)生對(duì)和聲的認(rèn)知能力。同時(shí)，利用多媒體，學(xué)生還可以感受到不同風(fēng)格的和聲，輕松地了解到更多的知識(shí)內(nèi)容，以有效提高自身的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
在本科音樂教育中，和聲學(xué)教學(xué)不僅要傳授理論知識(shí)，更要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)完傳統(tǒng)和聲以后，應(yīng)讓學(xué)生明白和聲學(xué)是具備發(fā)展性的，要注重和聲學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與體驗(yàn)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視實(shí)際的音響教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
作者:潘長瑜 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院
［摘要］奧爾夫音樂教育實(shí)踐課在藝術(shù)類高等院校本科教學(xué)中應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的感知，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的自主性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還推動(dòng)了藝術(shù)教育的發(fā)展，既可以擴(kuò)大高校藝術(shù)人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育人才，促進(jìn)文化事業(yè)的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂教育實(shí)踐課;本科教學(xué)
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實(shí)用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等口號(hào)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。在同一時(shí)期，音樂界的實(shí)踐教學(xué)代表人物，德國的卡爾?奧爾夫提出了實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語言感受和表達(dá)生活中的音樂，讓身體隨著音樂動(dòng)起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感知以及對(duì)音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種教學(xué)法被越來越多的教師和學(xué)生喜愛而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實(shí)踐課來促進(jìn)音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂教育實(shí)踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊(duì)伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問題之一。
1存在的問題
1．1社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面
目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學(xué)法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對(duì)奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時(shí)，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。
1．2師資方面
藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請(qǐng)學(xué)科專家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。相信經(jīng)過四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實(shí)了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力。
1．3學(xué)生觀念方面
實(shí)踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒有意識(shí)到就業(yè)的需要。社會(huì)上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己。
2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂教育實(shí)踐課堂
目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的音樂教學(xué)法，而實(shí)踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實(shí)踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂教育專業(yè)走出了書本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)的能力，讓每個(gè)音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)的同時(shí)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實(shí)踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長期合作，實(shí)行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂教育實(shí)踐課程納入長期教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，將優(yōu)秀的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂教員。為了更好地參與實(shí)踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對(duì)青年教師進(jìn)行奧爾夫音樂教育實(shí)踐培訓(xùn);邀請(qǐng)奧爾夫音樂教育專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對(duì)大三、大四音樂教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂教育教學(xué)匯報(bào);向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實(shí)施了“教師走出去，學(xué)生動(dòng)起來”的教學(xué)計(jì)劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會(huì)進(jìn)行滾動(dòng)式實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式參與課堂，增強(qiáng)合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實(shí)踐能力。定期組織“看課互評(píng)”討論會(huì)，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評(píng)。所謂階梯式授課，即對(duì)大三的音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂教育課堂分組、滾動(dòng)式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個(gè)備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級(jí)的音樂課程。每個(gè)組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級(jí)的部分音樂課程，每周以小組互評(píng)的形式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，互相找出問題并解決問題。每個(gè)月小組之間進(jìn)行輪崗制年級(jí)互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，去粗取精。經(jīng)過一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時(shí)講授各個(gè)年級(jí)的音樂課堂，如在省孤兒學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊(duì)活動(dòng)中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來就是對(duì)我們教學(xué)的最好認(rèn)可。在一年級(jí)音樂教材第四課《可愛的動(dòng)物》中，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動(dòng)作，一組模仿小鴨的聲音和動(dòng)作。在分別模仿了聲音和動(dòng)作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進(jìn)行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說“titi”的節(jié)奏，同時(shí)伴隨身體模仿動(dòng)作。其次，開始學(xué)習(xí)旋律的時(shí)候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂器發(fā)給學(xué)生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候反之。經(jīng)過這樣的排練，讓一年級(jí)學(xué)生加深了對(duì)小雞、小鴨聲音的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識(shí)，將聲音和動(dòng)作運(yùn)用到音樂課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在實(shí)踐課堂上，分好小組才能更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。
3結(jié)語
任何優(yōu)秀的教學(xué)法都是在長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚(yáng)光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊(duì)伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性，并將就業(yè)和實(shí)踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過每四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實(shí)踐中去。社會(huì)對(duì)高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒有學(xué)歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經(jīng)過四屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂教育實(shí)踐課的課程計(jì)劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐;通過實(shí)踐教學(xué)來更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會(huì)實(shí)踐;通過高校不斷地輸出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、適合兒童的音樂教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場(chǎng)并普及藝術(shù)教育。
作者:涂蓓 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院
面對(duì)高考以及現(xiàn)在嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，很多家長和學(xué)生在初高中階段就選擇了藝術(shù)教育。這使本科音樂教育得到迅速的發(fā)展，成為很多本科院校的熱門專業(yè)。隨著近幾年藝考人數(shù)的增多以及各院校音樂學(xué)院的不斷擴(kuò)大，一些音樂教育中存在的問題也慢慢顯現(xiàn)出來。為了本科音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善，更好地適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，從事音樂教育的教學(xué)工作者需要不斷地去發(fā)現(xiàn)和解決問題。下面具體談?wù)撘恍┍究埔魳方逃械膯栴}以及解決方案。
1.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)新型人才
我國的高等師范類院校的音樂教育在很長的歷史時(shí)期內(nèi)借鑒的是日本以及歐洲的一些培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式及他們音樂學(xué)院制的教學(xué)體制。這雖然能幫助學(xué)生提高專業(yè)方面的技能水平，但同時(shí)也忽略了師范教育的本質(zhì)。在21世紀(jì)初，我國各地開始普及和完善中小學(xué)的音樂教育體制，這就導(dǎo)致中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化。在內(nèi)容方面也不再是唱歌、樂器演奏；現(xiàn)在大多中小學(xué)音樂教育都增加了音樂鑒賞、音樂表演以及音樂創(chuàng)造和音樂治療等方面的內(nèi)容。在理念方面，提出了以審美為核心，以興趣為動(dòng)力；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，重視學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。這就對(duì)師范類音樂教育提出了更高的要求，迫使本科類師范院校也要進(jìn)行一場(chǎng)徹底的變革。針對(duì)以上的要求，就需要我們通過對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)以及人才的能力進(jìn)行分析，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)在的社會(huì)需要，理解實(shí)施新方案的意圖。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自覺地排除過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的傾向，讓學(xué)生大步向“師范性”靠攏。
2.加強(qiáng)學(xué)校自身師資隊(duì)伍的建設(shè)
一個(gè)學(xué)校的師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校輸出人才的水平。因此，建立一支學(xué)歷層次高、教學(xué)與科研能力強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是現(xiàn)在本科音樂教育的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)師資建設(shè)，學(xué)校要給在校的學(xué)生提供外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，建立促進(jìn)教師資源開發(fā)利用和優(yōu)秀拔尖人才迅速成長的有效機(jī)制。在不斷培養(yǎng)本校教師的同時(shí)，還要不斷給自身的師資力量注入新鮮血液，充實(shí)師資隊(duì)伍。同時(shí)，還要建立激勵(lì)機(jī)制，從而增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，使教師明白自身才是教育改革的關(guān)鍵，也是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過實(shí)際舉措，提高教師的學(xué)術(shù)水平，使師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，為實(shí)施課改奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
3.重視藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)秀人才
現(xiàn)在新的課程綱要要求教師應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際能力放在首位。音樂教師的實(shí)際操作能力和表現(xiàn)力是一個(gè)音樂教師的基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。音樂學(xué)專業(yè)也就是音樂教育專業(yè)的學(xué)生，表演的機(jī)會(huì)少，缺乏藝術(shù)實(shí)踐的過程，教師在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地去參加一些表現(xiàn)自我的活動(dòng)，例如，為聲樂學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏，或者學(xué)校周期性地舉辦鋼琴、聲樂的匯報(bào)演出等。學(xué)校也應(yīng)該舉辦一些鋼琴演奏、聲樂比賽、鋼琴伴奏以及音樂創(chuàng)作等比賽，不斷地給學(xué)生提供實(shí)踐和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。除此之外，學(xué)校應(yīng)該和附屬的中小學(xué)以及周邊的中小學(xué)協(xié)商開設(shè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠盡快了解工作需求。在平時(shí)課余時(shí)間，鼓勵(lì)或組織學(xué)生去敬老院或者孤兒院進(jìn)行慰問演出，既幫助學(xué)生深入到社會(huì)，同時(shí)還能通過實(shí)踐來提高自我水平。這樣，由于學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)多了，以往表演時(shí)易產(chǎn)生緊張心理的問題也就能得到克服。藝術(shù)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，是培養(yǎng)合格音樂教師不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
4.總結(jié)
本科音樂教育的改革并不是一朝一夕之功，這需要從事本科音樂教育的教學(xué)工作者不斷地努力和提高自己，不斷地發(fā)現(xiàn)教育工程中所出現(xiàn)的問題，從而解決問題，給本科的音樂教育帶來本質(zhì)的提高，為社會(huì)的發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀師資力量。
作者：韓綺麗 單位：寶雞文理學(xué)院音樂系
摘要：根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律以及當(dāng)前音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，我們經(jīng)過長期探索與實(shí)踐，提出了本科音樂教育專業(yè)的“三一實(shí)踐模式”，即實(shí)踐課程的“三個(gè)模塊”與“一個(gè)整體”：將本科音樂教育專業(yè)的實(shí)踐課程分為藝術(shù)實(shí)踐課程、教育實(shí)習(xí)課程和綜合技能課程三大模塊，著重加強(qiáng)每一課程模塊在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐指導(dǎo)上的系統(tǒng)化、一體化，使之形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。這種模式對(duì)培養(yǎng)音樂教育專業(yè)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才有著重要作用。
關(guān)鍵詞：音樂教育;教學(xué)改革;專業(yè)實(shí)踐;課程模塊
在當(dāng)今世界音樂教育領(lǐng)域內(nèi)，由于受美國音樂教學(xué)哲學(xué)家艾里奧特為代表的音樂實(shí)踐哲學(xué)觀念的影響，普通音樂教育對(duì)于實(shí)踐教學(xué)特別重視，對(duì)音樂教師的培養(yǎng)也更為重視實(shí)踐[1]（P1-3）?？梢哉f，重視實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下本科音樂教育專業(yè)的基本特點(diǎn)。強(qiáng)化音樂藝術(shù)與教師教育的實(shí)踐、提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力是本專業(yè)教學(xué)的重中之重。目前關(guān)于本科音樂教育專業(yè)實(shí)踐的研究主要集中在教育實(shí)習(xí)這個(gè)比較狹窄的視域內(nèi)，一些新的實(shí)踐方式雖然提供了一定的思路與經(jīng)驗(yàn)，但總體上缺乏整合性和系統(tǒng)性的理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，尚未在以挖掘?qū)W生創(chuàng)新力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力為目的導(dǎo)向的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性研究方面實(shí)現(xiàn)突破[2]（序）。因此，為了培養(yǎng)具備更強(qiáng)實(shí)踐能力的音樂師資和復(fù)合型人才，根據(jù)音樂藝術(shù)自身的規(guī)律和音樂教育的實(shí)踐背景，我們將實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了有效拓展，提出了本科音樂教育專業(yè)實(shí)踐課程的“三一實(shí)踐模式”。
一、“三一實(shí)踐模式”的理論基礎(chǔ)
長期以來，本科音樂教學(xué)實(shí)踐課程在理論建設(shè)上非常薄弱，音樂教學(xué)的實(shí)踐課程建設(shè)呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的誤區(qū)，即課程探索的個(gè)人性、教育實(shí)踐的零散性以及實(shí)踐效果的間斷性。
1.實(shí)踐課程探索的個(gè)人原子性。音樂教育實(shí)踐過程中，教師由于其演奏實(shí)踐的需要，容易體現(xiàn)個(gè)人主義，在實(shí)踐課程探索上也易出現(xiàn)個(gè)人原子性的特點(diǎn)。有些高校在音樂本科實(shí)踐教育課程體系建立時(shí)也常因人設(shè)課，久而久之容易導(dǎo)致教師各自為政、單打獨(dú)斗的實(shí)踐課程格局。這種個(gè)人原子性，不利于系統(tǒng)性、協(xié)同性的實(shí)踐課程探索;這種理性認(rèn)識(shí)上的缺失，也值得我們反思。
2.音樂教育實(shí)踐的零散性。有些高校對(duì)音樂本科教育實(shí)踐教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，再加上在實(shí)踐課程開設(shè)過程中存在因人設(shè)課現(xiàn)象，因而在實(shí)踐活動(dòng)上往往與不連續(xù)、臨時(shí)的事務(wù)性的表演活動(dòng)相結(jié)合，致使音樂教育實(shí)踐只見樹木，不見森林，呈現(xiàn)零散性。歸根結(jié)底，這是由于對(duì)音樂教育實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)而深刻的理論研究，更是由于經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)用主義在起著指導(dǎo)作用。這對(duì)于音樂教育實(shí)踐課程教學(xué)理論建設(shè)顯然也很為不利。
3.音樂實(shí)踐教育的時(shí)序間斷性。音樂實(shí)踐教育中的原子化、零散性未能形成一個(gè)整體系統(tǒng)，致使音樂實(shí)踐呈現(xiàn)時(shí)序間斷性，進(jìn)而導(dǎo)致音樂本科學(xué)生在音樂實(shí)踐課程學(xué)習(xí)上存在著“和尚撞鐘”心理，嚴(yán)重影響了音樂實(shí)踐教學(xué)的效果。要改變這種現(xiàn)象，需要以系統(tǒng)論的思想作為支柱，從音樂實(shí)踐課程的理論根基上探索加強(qiáng)課程理論建設(shè)的途徑。
系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理。系統(tǒng)論認(rèn)為，開放性、自組織性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，是所有系統(tǒng)共同的基本特征。這些基本特征，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表明系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，還具有科學(xué)方法論的含義[3]。
因此，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，在音樂教育實(shí)踐課程教學(xué)中采用“三一實(shí)踐模式”，使實(shí)踐課程模塊化并經(jīng)過融合而形成一體化的實(shí)踐體系，既能滿足當(dāng)前本科音樂教育實(shí)踐的迫切需求，也能保證音樂教育實(shí)踐的效果。
二、“三一實(shí)踐模式”的構(gòu)架及其實(shí)質(zhì)
所謂“三一實(shí)踐模式”，是指對(duì)音樂教育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的模塊化與操作的一體化?！叭笔悄K化，指將本科音樂教育專業(yè)的實(shí)踐課程分為藝術(shù)實(shí)踐課程、教育實(shí)習(xí)課程和綜合技能課程三大模塊，相互聯(lián)系，相互促進(jìn);“一”是一體化，即推進(jìn)上述三類課程在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐指導(dǎo)上的一體化。該模式實(shí)現(xiàn)了音樂教育專業(yè)在藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，有助于全方位、全過程地培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.藝術(shù)實(shí)踐課程
一個(gè)完善的課程結(jié)構(gòu)，可以視為理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同樣，具體的課程門類也應(yīng)該是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。雖然藝術(shù)實(shí)踐課程偏重實(shí)踐，但從課程內(nèi)容上來說，仍然分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。作為高校藝術(shù)教育課程內(nèi)容的重要組成部分，藝術(shù)實(shí)踐課程的理論教學(xué)內(nèi)容主要包括聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、作曲及合唱六類。為增強(qiáng)課程的理論水平，每門課程都以整合理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的大課程觀為指導(dǎo)，全面改進(jìn)專業(yè)理論與技法課程的教學(xué)，將技能、欣賞、史學(xué)、教學(xué)法、表演心理等多學(xué)科的內(nèi)容整合為體系化的課程內(nèi)容。如聲樂教學(xué)涵蓋聲樂演唱技法、聲樂演唱心理、聲樂作品分析、聲樂作品欣賞、聲樂教學(xué)法、聲樂史等聲樂學(xué)科體系中多門學(xué)科的內(nèi)容。
藝術(shù)實(shí)踐課程的實(shí)踐內(nèi)容則是用“采、編、訓(xùn)、演、錄”五個(gè)環(huán)節(jié)形成一體化的教學(xué)模塊，突出培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。“采”即“采風(fēng)”，是組織學(xué)生在民間或少數(shù)民族區(qū)域搜集和挖掘民間、民族音樂，搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?！熬帯奔础熬巹?chuàng)”，是要求學(xué)生將采風(fēng)所得的資料整理、改編或創(chuàng)編成藝術(shù)作品?！坝?xùn)”和“演”即“排練表演”，是組織學(xué)生對(duì)編制的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、排練與演出，特別是去民間或少數(shù)民族地區(qū)表演?！颁洝奔础颁浿啤保抢矛F(xiàn)有的先進(jìn)錄音、錄像條件對(duì)表演作品進(jìn)行錄音或錄像，制成音像成品。藝術(shù)實(shí)踐課程可以通過這五個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生挖掘、整理、編創(chuàng)、表演等方面的創(chuàng)新知識(shí)和技能，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。
2.教育實(shí)習(xí)課程
教育實(shí)習(xí)作為對(duì)音樂教師教育專業(yè)人才走上工作崗位之前的一次全面檢驗(yàn)，也是音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是音樂教師職前教育的必要途徑。教育實(shí)習(xí)要求參與實(shí)習(xí)的學(xué)生除了擁有基本的音樂知識(shí)技能外，還要有較為扎實(shí)的教育理論和音樂學(xué)科教育理論以及一定的見習(xí)、試講經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容主要包括教育教學(xué)理論、微格教學(xué)及教學(xué)案例分析等。
教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)以往主要是“試講―上課”步驟，“三一實(shí)踐模式”則著眼于學(xué)生教育實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)、教育教學(xué)能力與教育研究三者有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建“見習(xí)―試講―上課―校本音樂課程建設(shè)―音樂教育總結(jié)與研究”的音樂教育實(shí)踐過程。在“三一實(shí)踐模式”的指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)課程呈現(xiàn)以下鮮明特征：第一，加大了教育理論與音樂教育理論課程的比重，加強(qiáng)了教育教學(xué)理論、微格教學(xué)及教學(xué)案例分析的理論學(xué)習(xí)。第二，延長了見習(xí)周期，擴(kuò)展了見習(xí)內(nèi)容。將見習(xí)時(shí)間提前至從入學(xué)后第2學(xué)期開始，每學(xué)期舉行1～2周的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分別到各類學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩。通過見習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)與幫助，學(xué)生能理性分析見習(xí)過程中所遇到的教學(xué)現(xiàn)象，并梳理與之相關(guān)的教學(xué)理論，理論水平將得到快速提高。第三，將試講融于課程當(dāng)中，依托音樂教育理論進(jìn)行試驗(yàn)性模擬教學(xué)。這就要求教師教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)中小學(xué)音樂教材進(jìn)行教案的編寫、課堂的組織，通過分析試講來熟悉音樂教育的相關(guān)理論與方法;同時(shí)從中小學(xué)引進(jìn)2～4名優(yōu)秀的音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生走入學(xué)校實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。第四，從各類學(xué)校中經(jīng)過挑選而建立起來的實(shí)習(xí)基地比較穩(wěn)固，能保障實(shí)習(xí)學(xué)生較穩(wěn)定地承擔(dān)學(xué)校的音樂與藝術(shù)課程的教學(xué)、課外活動(dòng)組織及班主任工作（藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)），使實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐能力得到真正鍛煉。第五，由指導(dǎo)教師組織實(shí)習(xí)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣魳坊蛩囆g(shù)形式以及地方語言、文化特色等進(jìn)行內(nèi)容重組，能讓學(xué)生進(jìn)行有校際特點(diǎn)的音樂課程開發(fā)。第六，重視教育課程的理論總結(jié)環(huán)節(jié)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫相關(guān)研究論文，以此提高學(xué)生的綜合實(shí)踐水平[4]。
3.綜合技能課程
“三一實(shí)踐模式”下的綜合技能課程內(nèi)容，主要包括教師基本技能、音樂技術(shù)與制作技能、樂器制作技能。這既涵蓋了傳統(tǒng)教師基本技能中的“三筆一畫”，也包括了現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體使用、MIDI制作以及音樂剪輯軟件、打譜軟件、錄音軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等。此外，傳統(tǒng)音樂教師教育專業(yè)往往注重樂音的演奏與演唱、樂感的形成、樂的欣賞等“樂”的教學(xué)，而忽視了“器樂”中“器”的制作。同時(shí)，在中小學(xué)開展器樂教學(xué)常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而作為教育經(jīng)費(fèi)有限的普通中小學(xué)，教師制作簡(jiǎn)單的樂器既能解決經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的樂器問題，也能為學(xué)生參與器樂演奏打開便捷之門。
在綜合技能課程的實(shí)踐過程中，學(xué)生可以邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師舉辦課件制作等常見問題的系列講座，汲取老教師們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以開設(shè)簡(jiǎn)單樂器制作方法的相關(guān)講座，如打擊樂的多種做法、仿制管樂等等;還可以舉辦自制樂器大賽，要求學(xué)生提供自制樂器的方法、經(jīng)費(fèi)細(xì)目及演奏視頻，課題組為比賽提供一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生們大膽想象、不斷創(chuàng)新?？傊?，在綜合技能課程的實(shí)踐教學(xué)中，可利用一切資源創(chuàng)造音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谝魳穼?shí)踐過程中獲得全面的鍛煉與提高。
“三一實(shí)踐模式”中的“一”，其實(shí)質(zhì)是把上述三個(gè)模塊系統(tǒng)化、一體化。具體而言，在上述三類實(shí)踐課程的整合過程中，可以采取以個(gè)人興趣愛好和專業(yè)不同劃分為小組或小課堂的方式，在“采風(fēng)、編創(chuàng)、排練、表演、錄制”一系列環(huán)節(jié)中選擇一項(xiàng)固定的實(shí)踐操作內(nèi)容，保證實(shí)踐內(nèi)容一體化;以課內(nèi)、校外課程相結(jié)合的方式，融“教、學(xué)、做”于一體，把理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、模擬實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，穿插進(jìn)行，保證實(shí)踐方式一體化[5];以專職教師帶隊(duì)、專業(yè)教師跟組指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，形成以學(xué)生為主體和中心、教師為主導(dǎo)的師生協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組協(xié)作的教育實(shí)踐關(guān)系，以保證教師指導(dǎo)一體化;以多樣化考察方式與多元化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合技能做出定性與定量評(píng)價(jià)，保證考察評(píng)價(jià)的一體化[6]。
三、“三一實(shí)踐模式”的意義
本科音樂教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)“三一實(shí)踐模式”的探索，在理論和實(shí)踐層面上都有著不同程度的創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)該專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力具有重要的意義。
首先，從理論層面上來看，“三一實(shí)踐模式”的內(nèi)容模塊化和操作一體化思路，為本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究提供了全新的理念，在音樂教育理論的系統(tǒng)化方面也有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)前的本科音樂教育專業(yè)已經(jīng)或多或少地在藝術(shù)實(shí)踐課程、教育實(shí)習(xí)課程、綜合技能課程方面有所布局和體現(xiàn)，但從整體上來看，我們?nèi)匀缓鲆暳怂鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系，沒有把它們看成一個(gè)有機(jī)的整體。音樂理論研究中以明確的趨勢(shì)性目的為引領(lǐng)，建構(gòu)、融合、平衡、開放、反饋都應(yīng)是不可或缺的?！叭粚?shí)踐模式”對(duì)現(xiàn)有的音樂教育實(shí)踐課程進(jìn)行整合和重新建構(gòu)，按照等級(jí)性、有序性、關(guān)聯(lián)性的原則設(shè)計(jì)課程，充實(shí)學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而構(gòu)建本科音樂教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，同時(shí)開展貫穿于整個(gè)實(shí)踐課程系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究，探索更加有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力的方法與模式，從而有助于推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新和升級(jí)。
其次，從實(shí)踐層面上來看，“三一實(shí)踐模式”力圖探尋一條適合本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，能夠?yàn)閲倚薷暮椭朴啽究埔魳方逃龑I(yè)的課程指導(dǎo)方案提供新的思路和建議舉措，甚至對(duì)其他本科專業(yè)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新也具有啟發(fā)借鑒意義。
本科音樂教育專業(yè)“三一實(shí)踐模式”的探索與創(chuàng)新既是培養(yǎng)人才的根本要求，又是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長的內(nèi)在需要。探索高等教育音樂創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，其本身就是推進(jìn)教育學(xué)科發(fā)展的重要方面。創(chuàng)新作為培養(yǎng)目標(biāo)的核心之一，既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)貫穿于專業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)過程。
摘 要： 在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，面臨自身應(yīng)用型、實(shí)踐型的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在學(xué)前兒童音樂教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、開展參與式的音樂教育流派教學(xué)、多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)、理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開、案例教學(xué)法的應(yīng)用等是可行的實(shí)踐教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂教育 實(shí)踐教學(xué)策略
一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景
隨著我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會(huì)給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施國家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。
二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。
三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐策略
基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。
（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：
1.課前展示活動(dòng)
為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：
2.課上隨機(jī)抽查
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過多時(shí)間與精力。
3.有針對(duì)性地篩查
在授課過程中涉及音樂知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。
（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)
世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。
（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)
幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：
1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。
2.集體音樂教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。
3.音樂活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。
4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。
（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開
為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：
（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：
1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。
2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。
3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程與活動(dòng)延伸，通過討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。
在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
摘要：目前，我國新建本科院校鋼琴教學(xué)方面普遍存在著學(xué)生鋼琴水平整體偏低、缺乏學(xué)習(xí)興趣、師資隊(duì)伍薄弱、課程設(shè)置不盡合理、學(xué)術(shù)交流較少、領(lǐng)導(dǎo)重視度不高等問題。本文針對(duì)這些問題，提出一些相應(yīng)的解決辦法：首先確定人才培養(yǎng)方向，即構(gòu)建應(yīng)用型音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其次是建設(shè)適應(yīng)新建本科院校需要的音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)師資隊(duì)伍，最后是加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和提升辦學(xué)軟實(shí)力。
關(guān)鍵詞：新建本科院校 音樂教育 鋼琴教學(xué)
近年來，我國新增一批本科院校，這些新建本科院校一般通過專升本或幾所?？茖W(xué)校合并的途徑完成。因此，存在著成立時(shí)間短、基礎(chǔ)差、底子薄、科研能力低、師資隊(duì)伍弱、辦學(xué)定位模糊等問題。同時(shí)，這些問題也會(huì)影響音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)發(fā)展。
一、存在問題
（一）學(xué)生鋼琴水平整體偏低
新建本科院校音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴水平整體偏低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的學(xué)生進(jìn)校前從未學(xué)習(xí)過鋼琴，而學(xué)習(xí)過鋼琴的學(xué)生中，大部分也只是從高一、高二開始學(xué)習(xí)，且為了達(dá)到高考要求，程度拔高的現(xiàn)象屢見不鮮。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
面對(duì)我國就業(yè)現(xiàn)實(shí)，新建本科院校音樂教育專業(yè)學(xué)生對(duì)在鋼琴相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)缺乏自信，大部分學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校等級(jí)不高、自身學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)間較短，加之鋼琴學(xué)習(xí)不如聲樂、葫蘆絲那樣能夠短時(shí)間內(nèi)取得成績(jī)，因此，許多學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。
（三）師資隊(duì)伍匱乏，專業(yè)技術(shù)水平較低
新建本科院校由于是剛升本學(xué)校，面對(duì)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，原來的師資隊(duì)伍無論從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，還是從人數(shù)上均已無法滿足教學(xué)發(fā)展需求。此外，升本5年內(nèi)的學(xué)校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業(yè)生，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，專業(yè)技術(shù)水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風(fēng)琴、電子琴的人員在學(xué)校升本后為緩解教學(xué)壓力轉(zhuǎn)為鋼琴教師的。
（四）課程設(shè)置欠合理
新建本科院校由于辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在一些問題。
首先，學(xué)分設(shè)置不合理。由于專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置過低，為修滿學(xué)分，學(xué)生必須選修其他與專業(yè)沒有密切聯(lián)系的課程。
其次，任意選修課專業(yè)開設(shè)不均衡。其中鋼琴相關(guān)的選修課程過少，而聲樂、舞蹈方向的選修課程占據(jù)大量比重，這樣對(duì)于鋼琴主修學(xué)生來說可涉獵的知識(shí)范圍相對(duì)狹小，對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的阻礙作用。
最后，“大鍋飯”式的專業(yè)課設(shè)置。鋼琴課在一年級(jí)、二年級(jí)為專業(yè)必修課（4個(gè)學(xué)分），且是以小組課的授課方式，三年級(jí)、四年級(jí)為限定選修課（4個(gè)學(xué)分），以“一對(duì)一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學(xué)模式，使一些優(yōu)秀的鋼琴學(xué)生在一、二年級(jí)仍然接受小組課教育，嚴(yán)重影響其專業(yè)技能的提高進(jìn)度。
（五）交流活動(dòng)較少，高質(zhì)量鋼琴音樂會(huì)（演出）缺乏
新建本科院校由于資金相對(duì)短缺，無法舉辦高質(zhì)量的鋼琴音樂會(huì)，無法給教師、學(xué)生創(chuàng)造更多視聽平臺(tái)。通常情況下，具有一定專業(yè)水平的鋼琴音樂會(huì)均由系（院）內(nèi)部個(gè)別專業(yè)技術(shù)水平較高的鋼琴教師擔(dān)任演奏，這樣一方面使學(xué)生汲取到的知識(shí)比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無法得到提升。
（六）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高
大部分新建本科院校為綜合性院校，學(xué)校工作重心為建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科，對(duì)于音樂教育專業(yè)常常處于被忽視狀態(tài)，所以在專業(yè)建設(shè)方面投入力度不大。
二、解決辦法
（一）培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教育專業(yè)人才
創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)是切合新建本科院校實(shí)際的一個(gè)正確方向，在學(xué)校前進(jìn)的大方向指引下，音樂教育專業(yè)也應(yīng)沿著培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)前行，而鋼琴教學(xué)作為音樂教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)也成為必要任務(wù)。
首先，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在意識(shí)形態(tài)上要深刻認(rèn)識(shí)什么是應(yīng)用型人才。新建本科院校在教學(xué)科研方面不如老牌本科院校的實(shí)力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養(yǎng)，容易產(chǎn)生高不上去、低不下來的狀況，學(xué)生就業(yè)更加困難。因此，在鋼琴教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)到我們培養(yǎng)什么類型的音樂人才，應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而不能一味地以專業(yè)水平要求學(xué)生，一方面學(xué)生自己越來越失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面與社會(huì)需求脫節(jié)。
其次，在教材選擇上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，采用靈活變通的方法。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新建本科院校音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是中小學(xué)音樂教師，這些學(xué)校對(duì)教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習(xí)與聲樂正譜伴奏①練習(xí)應(yīng)相互搭配，做到技巧練習(xí)是鋼琴伴奏的補(bǔ)充，鋼琴伴奏是技巧練習(xí)的最終目的。
最后，建立創(chuàng)新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，而音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師，因此，鋼琴教學(xué)應(yīng)打破陳規(guī)的“回課-教師指正-練習(xí)-新課預(yù)習(xí)”的模式，而是應(yīng)創(chuàng)建一種應(yīng)用型的新型鋼琴課堂。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的音樂教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后不會(huì)上課，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的各類專業(yè)知識(shí)是零散的，沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)組織，而中小學(xué)音樂課要求的音樂知識(shí)是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂理、聲樂、音樂欣賞貫穿起來的，因此，在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)盡量鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)整合的能力。
（二）完善課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在課程設(shè)置方面，鋼琴必修課不應(yīng)采用全盤統(tǒng)一的授課模式（即無論學(xué)生程度高低，均進(jìn)行小組課或集體課形式），應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)分級(jí)考試，達(dá)到較高級(jí)別的學(xué)生可從進(jìn)校起就上“一對(duì)一”的鋼琴課，中等級(jí)別的學(xué)生上“一對(duì)二”的小組課，中等以下級(jí)別的學(xué)生上四至六人的集體課。但是，入學(xué)專業(yè)分級(jí)不是永恒不變的，是與每學(xué)期的專業(yè)考試成績(jī)相關(guān)的，倘若中等級(jí)別學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期努力達(dá)到較高級(jí)別的水平，就可以在下一學(xué)期上“一對(duì)一”的鋼琴課，反之，如果高級(jí)別的學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)沒有刻苦練琴，學(xué)習(xí)效果不理想，甚至退步，便在下一學(xué)期轉(zhuǎn)為“一對(duì)二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級(jí)考試中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生為追求“一對(duì)一”的鋼琴課而努力練琴。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)
如前文所述，新建本科院校一般是通過專升本或幾所專科學(xué)校合并組建的，原師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)水平無法滿足升本后的教學(xué)需求，因此，建設(shè)符合本科院校條件的音樂教育專業(yè)鋼琴師資隊(duì)伍是亟需解決的問題。
1.提高原師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)水平。原師資隊(duì)伍是新建本科院校的師資基礎(chǔ)，是與學(xué)校共同前進(jìn)的“老戰(zhàn)友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學(xué)校發(fā)展，因此，進(jìn)修學(xué)習(xí)是這批教師提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)行之有效的辦法之一。
2.引進(jìn)高層次專業(yè)人才。對(duì)于新建本科院校師資匱乏的現(xiàn)狀，引進(jìn)高層次專業(yè)人才無疑是一個(gè)快捷而有效的辦法。通過對(duì)高學(xué)歷、高職稱人才引進(jìn)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校知名度；又能帶來學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；還能提升原師資的學(xué)術(shù)科研水平。
3.優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”，人事上的“關(guān)系紐帶”，不利于學(xué)校的發(fā)展。而新建本科院校音樂教育專業(yè)鋼琴師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一，甚至同事之間是師生關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，因此，優(yōu)化學(xué)院結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍建設(shè)解決的又一難題。學(xué)校人事部門應(yīng)在人才引進(jìn)和教師進(jìn)修方面把好第一關(guān)，廣泛吸納國內(nèi)外各院校的畢業(yè)生。
（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是新建本科院校教學(xué)的“大后方”，是為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)校也為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提供先進(jìn)的知識(shí)理念，“雙贏”是學(xué)校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的核心。對(duì)于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，中小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是其展示能力的最好空間。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能更清楚認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的問題，也能根據(jù)自己的特長，為實(shí)習(xí)基地的音樂教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的密切聯(lián)系，能夠及時(shí)了解掌握中小學(xué)音樂教育的課程特點(diǎn)、變化以及所培養(yǎng)的學(xué)生在具體實(shí)踐中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)思考，形成科研成果，最后將科研成果實(shí)踐于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，真正做到“產(chǎn)-學(xué)-研”相結(jié)合。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也在新建本科院校的帶動(dòng)下，不斷進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)改革，提高音樂教育水平，深化素質(zhì)教育。
（五）提升辦學(xué)軟實(shí)力
學(xué)校的硬件設(shè)施固然重要，但辦學(xué)軟實(shí)力也不容忽視。新建本科院校在發(fā)展的同時(shí)不能“偏科”，對(duì)于音樂教育專業(yè)要適度加大資金投入，聘請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者講學(xué)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的鋼琴家或?qū)I(yè)院校教師舉辦鋼琴音樂會(huì)，營造良好的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍，逐漸使學(xué)生喜愛鋼琴。由于“攤子大、專業(yè)多”是新建本科院校整合后的特點(diǎn)，所以在學(xué)科建設(shè)方面，音樂教育專業(yè)往往受到忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也大多是非藝術(shù)專業(yè)出身，故對(duì)音樂會(huì)、學(xué)術(shù)交流這些必不可少的活動(dòng)不夠了解，這方面的關(guān)注度自然不高。因此，不僅學(xué)校教師需要走出去，領(lǐng)導(dǎo)更要走出去，學(xué)習(xí)老牌本科院校的辦學(xué)方法和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)音樂教育，特別是鋼琴教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為鋼琴教師和學(xué)生提供更多的視聽平臺(tái)。
總之，鋼琴課雖然在新建本科院校音樂教育專業(yè)中僅是一門專業(yè)課，它是其他各門專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是不容忽視的一門課程。在現(xiàn)階段其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，但相信隨著新建本科院校的不斷完善和日臻成熟，鋼琴教學(xué)將會(huì)有更大改觀。
摘要：教學(xué)實(shí)踐能力是音樂教育專業(yè)本科生技能的重要組成部分，本文將以南京師范大學(xué)為例，從本科培養(yǎng)方案的修訂談起，就新方案中如何通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整優(yōu)化課程模塊等來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行了總結(jié)，并試圖從引入科學(xué)評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)教育理論內(nèi)化、注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建三個(gè)方面探討在新方案的實(shí)施過程中提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；音樂教育專業(yè)；本科生； 教學(xué)實(shí)踐能力；培養(yǎng)
以往高等教育的教學(xué)改革成果主要集中在兩個(gè)方面：人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容與方法，這兩個(gè)方面前者著眼于宏觀、后者著眼于微觀，而對(duì)著眼于中觀的專業(yè)培養(yǎng)方案這一方面關(guān)注度不夠。面對(duì)不斷增加的就業(yè)壓力、日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和不斷發(fā)展的社會(huì)需求，如何使培養(yǎng)方案更有利于音樂教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，如何讓培養(yǎng)方案更能反映社會(huì)對(duì)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐能力的訴求，因此專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂逐漸成為各個(gè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。
美國學(xué)者派納認(rèn)為：“學(xué)校課程的質(zhì)量極大地依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴于他們職前教育經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量①” 。因此，通過在校期間一系列課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是非常重要的。南京師范大學(xué)在2010年啟動(dòng)了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，2011年開始執(zhí)行新的培養(yǎng)方案。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂充分考慮了音樂教育專業(yè)的特殊性，嘗試制定既切實(shí)可行又靈活個(gè)性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
一、修訂后培養(yǎng)方案的特性
（一）新方案設(shè)定了明確的、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)
在新的培養(yǎng)方案中用清晰的語言明確了音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)何種類型、什么素質(zhì)的人才，“音樂教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的具有較高音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的明確，為培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。只有明確了方向，才能確定培養(yǎng)方案的總體架構(gòu)，并對(duì)相應(yīng)的課程體系做出合理的規(guī)劃與調(diào)整。
“適應(yīng)教育改革發(fā)展需要”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的，與時(shí)代要求相適應(yīng)的，而不是落后于社會(huì)需要或者與之背道而馳的。
“具有較高音樂素養(yǎng)”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在音樂方面是有較高素養(yǎng)的，為此培養(yǎng)方案開設(shè)了相應(yīng)的一系列課程，包括音樂的理論知識(shí)類課程、表演技能類課程等。
“具有較高教學(xué)能力”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來能夠從事教師職業(yè)、并具有較高教學(xué)能力的人才。為此培養(yǎng)方案還提供了一系列音樂教育課程，包括音樂的教育理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程。
（二）新方案綜合考慮了培養(yǎng)方案的整體性、加強(qiáng)了各課程子系統(tǒng)間的銜接
以前，培養(yǎng)方案的制定較少考慮各課程子系統(tǒng)間的銜接，這使得培養(yǎng)方案的各子系統(tǒng)之間銜接不夠順暢，培養(yǎng)方案的整體性不夠，無法完全達(dá)到培養(yǎng)方案預(yù)設(shè)的良好培養(yǎng)效果。此次新的培養(yǎng)方案對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，整合了相關(guān)課程，形成了通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自主發(fā)展課程等幾大模塊，這幾大模塊作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，相互之間是銜接的、互通的。
1、考察“通識(shí)教育課程”，此次新的培養(yǎng)方案調(diào)整了通識(shí)教育課程，使之包括了五個(gè)類別，這些類別中包括了“藝術(shù)與人生”、“人文與社會(huì)”等與藝術(shù)相關(guān)的課程類別，使通識(shí)教育課程成為音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)的鋪墊與輔助。而不像以往的情況，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育完全脫節(jié)。
2、考察“學(xué)科基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)主干課程”這兩個(gè)子系統(tǒng)的關(guān)系，這兩個(gè)子系統(tǒng)的許多課程都是有輔助關(guān)系或者承繼關(guān)系的課程。
比如分屬兩個(gè)子系統(tǒng)的“中國音樂史與名作賞析”、“西方音樂史與名作賞析”與“多聲部音樂分析與寫作”之間是相輔相成的關(guān)系。對(duì)音樂歷史與名作的熟悉有助于對(duì)音樂作品的分析和寫作，而通過對(duì)音樂作品的分析與寫作也有益于對(duì)音樂歷史和音樂名作進(jìn)行深入、透徹的研究，兩者是互為補(bǔ)充、相互影響的。
比如分屬兩個(gè)子系統(tǒng)的“鋼琴”與“鋼琴伴奏”之間則是承繼關(guān)系，沒有一定的鋼琴基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏或者視譜伴奏都是有很大困難的，因此對(duì)于“鋼琴伴奏”課程來說“鋼琴”課程是首要的、必備的先修課程。
3、考察“自主發(fā)展課程”，這一子系統(tǒng)是新培養(yǎng)方案中的一個(gè)特色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)在課程的設(shè)置上關(guān)注未來教師職業(yè)技能的發(fā)展。
筆者列出新方案中音樂教育專業(yè)的一部分自主發(fā)展課程：聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂教學(xué)法、中國少數(shù)民族音樂、江蘇民間音樂、20世紀(jì)西方音樂、流行音樂概論等。
這些自主發(fā)展課程對(duì)于未來的教師特別是有志成為中小學(xué)教師的學(xué)生具有特別重要的意義，其中大部分課程教授的內(nèi)容正是將來中小學(xué)音樂課的主體內(nèi)容，而其中開設(shè)的“中國少數(shù)民族音樂”、“江蘇民間音樂”等帶有顯著地域特征的課程具有一定的創(chuàng)新性，可以為學(xué)生在求職應(yīng)聘時(shí)增加砝碼，同時(shí)這些學(xué)生在將來走上講臺(tái)后，也可以成為地方傳統(tǒng)文化的傳承者與宣傳者，為文化脈絡(luò)的傳承開拓了新的途徑。
從筆者以上的分析可以看出，新的培養(yǎng)方案通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)自身的整體性，為人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。有了新的培養(yǎng)方案之后，如何在具體實(shí)施的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，這一問題值得深思。筆者嘗試從以下方面進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的既定培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具備較好的教學(xué)實(shí)踐能力，從容應(yīng)對(duì)未來“講臺(tái)”的考驗(yàn)。
二、如何利用新的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力
（一）在培養(yǎng)方案實(shí)施過程中引入科學(xué)的考核方法與評(píng)價(jià)體系
教學(xué)實(shí)踐能力不同于理論知識(shí)的掌握能力，以往常用的考核方法往往更注重考查學(xué)生的知識(shí)水平，應(yīng)該改變?cè)械膯渭冎R(shí)考試、記憶力評(píng)價(jià)的考試形式，而將教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂隨機(jī)應(yīng)變能力等具有創(chuàng)造性的活動(dòng)能力作為考核的一個(gè)重要方面。
教學(xué)實(shí)踐能力是在長期的反復(fù)實(shí)踐中獲得的，而積極、正面的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。引入以考核教育知識(shí)、能力和創(chuàng)造力的綜合評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)活動(dòng)更加規(guī)范而有針對(duì)性，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系才能有效地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）注重音樂教育理論的內(nèi)化、注重理論和實(shí)踐的結(jié)合
音樂教育理論類課程不能只注重對(duì)音樂教育理論知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該將理論知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。比如“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂教學(xué)法”、“器樂教學(xué)法”這三門教學(xué)法的課程，如果教師將這些課程孤立地上成單純的理論課程，不與學(xué)生當(dāng)前階段的“鋼琴”、“聲樂”、“器樂”等課程相聯(lián)系，與學(xué)生熟悉的音樂作品相聯(lián)系，那么學(xué)生上完這些課程將很快遺忘。而如果教師能夠在教學(xué)法的課上，選取學(xué)生當(dāng)前所演奏、所演唱的作品作為教學(xué)范例，或者選取將來在中小學(xué)教材中出現(xiàn)的作品作為教學(xué)范例，那么學(xué)生會(huì)很容易接受這些課程，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，更易于將課上的知識(shí)融入到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。
此外，對(duì)于講授方式，筆者認(rèn)為：音樂教育理論類課程的上課方式不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的理論講授，應(yīng)該采用個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、實(shí)例分析、辯論會(huì)、模擬中小學(xué)課堂教學(xué)等多種方式開展教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在將來的教學(xué)實(shí)踐中可以直接加以應(yīng)用，大大加強(qiáng)了理論課程與教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。
（三）注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
教學(xué)實(shí)踐能力的獲得不是一蹴而就的，需要長期的經(jīng)驗(yàn)積累，因此完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：
1、建立、健全實(shí)習(xí)基地、對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)
實(shí)習(xí)基地是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障，實(shí)習(xí)基地不應(yīng)單純追求數(shù)量的多少，而要保證其質(zhì)量，要依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，最大限度發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐的作用。
另外，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要進(jìn)行培訓(xùn)，為教師指導(dǎo)能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，多舉辦觀摩課、研討會(huì)等。摒棄以往實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“專家”形象――實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)一切教學(xué)實(shí)踐都有絕對(duì)的話語權(quán)，而將教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。指導(dǎo)教師應(yīng)該深入到教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，在把握總體教學(xué)思路與方向的前提下，與參加實(shí)習(xí)的學(xué)生共同探討，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等。學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如將實(shí)習(xí)的指導(dǎo)能力作為指導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)熱情。
2、注重教學(xué)實(shí)踐類課程的系統(tǒng)性
新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)考慮到教學(xué)實(shí)踐類課程是為培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力而服務(wù)的，是一個(gè)完整的課程體系，每一門課程都是這個(gè)系統(tǒng)中缺一不可的。因此對(duì)這些課程的任課教師安排、開課時(shí)間、開課地點(diǎn)等都需要作出統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，以使各課程之間能夠形成一個(gè)合力服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)教育理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程的割裂與對(duì)立情況的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)兩者的聯(lián)系與配合。
3、注重教學(xué)實(shí)踐類課程的層次性
新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)關(guān)注到教學(xué)實(shí)踐類課程的層次性，注重教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，不同層次課程的任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行交流與協(xié)商，以形成一個(gè)連續(xù)、遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。筆者將部分實(shí)踐教學(xué)類課程大致分為三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)。這三個(gè)層次只是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及對(duì)學(xué)生技能要求高低進(jìn)行大致的劃分，并不是對(duì)課程進(jìn)行性質(zhì)優(yōu)劣的高低判定。
從圖上看出，掌握初級(jí)層次的課程是成為一個(gè)教師的首要條件，只有通過了這些課程的學(xué)習(xí)才能走上講臺(tái)，初步具備成為教師的資格；掌握中級(jí)層次的課程可以讓未來的教師運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)、采用科學(xué)的教育方法，用生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)演奏等形式來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為一名合格的教師；掌握高級(jí)層次的課程是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)教師的保證，這些課程都是直接針對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際，彈唱能力、課標(biāo)掌握程度、教材研究程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，而到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)則是將學(xué)校教育的成果直接放到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，也是在專業(yè)教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生未來從事的教師職業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)與演練，從而提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
這三個(gè)層次之間是相互銜接、逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。只有學(xué)習(xí)了初級(jí)層次中的“鋼琴”、“聲樂”課程，才能進(jìn)行中級(jí)層次的“鋼琴伴奏”和高級(jí)層次的“自彈自唱”課程的學(xué)習(xí)。作為未來的教師，語言表達(dá)是最重要的，因此學(xué)習(xí)了“教師語言文字表達(dá)與應(yīng)用”，才能去學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)音樂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有對(duì)中學(xué)教育有個(gè)全面的了解，才能對(duì)中學(xué)教育進(jìn)行有的放矢地研究；而只有對(duì)教育研究方法透徹的掌握，才能在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐中得心應(yīng)手。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注到這些課程的層次性，注意循序漸進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。
“專業(yè)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生能在日后生活中受益?！雹僖虼?，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力的不斷提高，學(xué)校的課程就應(yīng)始終結(jié)合學(xué)科研究的前沿發(fā)展，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也讓學(xué)生在今后的教學(xué)工作中養(yǎng)成“與時(shí)俱進(jìn)”的思維習(xí)慣，保持與學(xué)科發(fā)展的同步。
本文從本科培養(yǎng)方案的修訂談起，就新方案中如何通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整優(yōu)化課程模塊等培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行了總結(jié)，并試圖從引入科學(xué)評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)教育理論內(nèi)化、注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建三個(gè)方面探討在新方案的實(shí)施過程中提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，以期能夠?yàn)榻窈笈囵B(yǎng)方案的修訂以及具體實(shí)施提供一些借鑒與參考。
【摘 要】 文章分析了新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀，提出了音樂教育改革的策略，一是健全教育體制，加強(qiáng)扶植力度；二是改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；三是辦好大學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)；四是加強(qiáng)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】 新建；本科院校；音樂教育；現(xiàn)狀；改革策略
隨著素質(zhì)教育在全面發(fā)展教育中地位的確定，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅和德育、智育、體育有著密切的關(guān)系，而且以特殊手段有力地促進(jìn)了德、智、體更全面地發(fā)展。音樂教育它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)和補(bǔ)充作用。本文通過對(duì)新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀分析，提出了新建本科院校音樂教育改革的一些應(yīng)對(duì)策略。
一、新建本科院校大學(xué)生音樂教育的現(xiàn)狀分析
1、音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
新建本科院校大學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平薄弱。由于就業(yè)上的壓力使大學(xué)生只注重專業(yè)課的修煉，不得不放棄一些音樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多學(xué)生甚至對(duì)最基本的樂理知識(shí)都不具備。大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)過音樂基本知識(shí)。音樂背景知識(shí)缺乏，對(duì)世界優(yōu)秀音樂文化更是知之甚少。
2、人才培養(yǎng)方案不夠合理
新建本科院校音樂教育尚未形成一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)體系，使研究部分的脫節(jié)，新建本科院校音樂教育存在較大差異，建立和執(zhí)行方面，一些新建本科院校在普通音樂教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果較好，但大多數(shù)的新建本科高校缺乏系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新建本科院校實(shí)行的是學(xué)分制，導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)分需要選擇音樂相關(guān)課程，所以很難提高學(xué)習(xí)興趣。新建本科院校目前在音樂課程類型太單一，通常只有很少的課程，如“音樂欣賞”音樂課程不能針對(duì)大學(xué)生的智力、心理、情感等特征的音樂素質(zhì)教育。
3、教學(xué)方法不夠完善
新建本科院校音樂教育的教學(xué)方法和手段，只滿足于一般的練習(xí)耳朵，講座和視聽教學(xué)方法是單一的、舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)是最常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在理論教學(xué)是必要的。但是只有知識(shí)在音樂教學(xué)所有的注入為目的，教師不斷，是教師、學(xué)生可以經(jīng)常了解只有三四分。至于使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是罕見的。
4、音樂師資隊(duì)伍不夠健全
長期以來，由于普通音樂教育不夠重視，新建本科院校音樂教師隊(duì)伍存在不夠健全的問題。一是師資嚴(yán)重短缺。二是音樂課教師地位尷尬。公共音樂往往被列在其他課程之后，被視為“裝飾”的素質(zhì)教育。在這種情況下，老師會(huì)不可避免的遇到各種困難，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、無助、急躁，或抱怨的情緒，甚至造成一部分師資流失。
5、校園藝術(shù)文化氛圍尚未形成
新建本科院校所有類型的音樂俱樂部也只有在進(jìn)行活動(dòng)臨時(shí)突擊訓(xùn)練，所以也就沒有好的音樂文化。因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)內(nèi)容、方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣，也就提不上加強(qiáng)音樂修養(yǎng)，不太可能組織高水平的音樂活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的校園藝術(shù)文化氛圍。
二、新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
1、健全教育體制，加強(qiáng)扶植力度
音樂教育作為美育的一個(gè)重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新建本科院校首先在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，把高素質(zhì)人才需求作為一個(gè)整體，音樂教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù) 長期部署，從教育教學(xué)的政策和措施加強(qiáng)。首先，我們必須加強(qiáng)宣傳，創(chuàng)建一個(gè)濃厚的音樂素質(zhì)教育氛圍，也可以有輔助思想道德建設(shè)、開發(fā)智力的作用。第二，逐步改變公共課程、必修課程，以確保每一個(gè)學(xué)生都能接受音樂教育的質(zhì)量。在當(dāng)今的發(fā)達(dá)國家，音樂教育已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)組成部分，現(xiàn)有超過二千所大學(xué)在美國，有超過一千三百個(gè)大學(xué)音樂學(xué)院，沒有音樂學(xué)系的大學(xué)，學(xué)生可以跨部門去上音樂課，大多數(shù)大學(xué)和理工學(xué)院音樂選修課。到目前為止我們的新建本科院校的音樂普及教育很落后，絕大多數(shù)尚未建立。建立一個(gè)序列化的音樂教育工程是新建本科院校需要解決的問題，需要完善的系統(tǒng)。
2、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
新建本科院校音樂教師應(yīng)不斷探索，不斷吸收先進(jìn)的音樂理論知識(shí)，音樂課程不斷優(yōu)化設(shè)置。音樂課程內(nèi)容安排，必須伴隨學(xué)生的實(shí)際生活的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理課程在音樂。在音樂欣賞課程，結(jié)合音樂知識(shí)、相關(guān)音樂等進(jìn)行解釋，關(guān)注教學(xué)基本知識(shí)，使學(xué)生的音樂，在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的音樂，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
音樂教學(xué)過程在高校必須采取多樣化的教學(xué)方法，傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法密切結(jié)合，盡量減少平鋪直敘、灌輸式的方式，要將更為抽象的理論課程學(xué)習(xí)具體化，對(duì)于學(xué)生不僅提供必要的知識(shí)和技能，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美取向，訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。
3、辦好大學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)
新建本科院校的音樂教育靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要課內(nèi)課外相結(jié)合以課外為主。所以大學(xué)生藝術(shù)社區(qū)要成為主要的載體來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)教育。新建本科院校學(xué)生社區(qū)部門應(yīng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的組織健全、制度完備、日常工作固定化，活動(dòng)流程化；社團(tuán)文化實(shí)現(xiàn)語言、數(shù)字，形成一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可，社團(tuán)可以獨(dú)立整合學(xué)校相關(guān)資源，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)、媒體和公眾的關(guān)系，促進(jìn)交流與合作院校，實(shí)現(xiàn)完美的社會(huì)組織，作為一個(gè)成員的成長與深度，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，建設(shè)一批內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完善和合理的品牌社區(qū)機(jī)構(gòu)。學(xué)校建立大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)合唱、舞蹈、軍樂隊(duì)、民族音樂樂團(tuán)，電聲樂隊(duì)等，并配備一個(gè)專職心理咨詢老師。校園文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。
4、加強(qiáng)音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)效果和大學(xué)生音樂素質(zhì)的關(guān)鍵。實(shí)施素質(zhì)教育和提高質(zhì)量的大學(xué)生音樂最終要靠老師的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)。配備了穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)施音樂教育的保證。學(xué)校在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)和外培進(jìn)修，以利于提高教師音樂教學(xué)的素質(zhì)。
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷地得到了提高，人們對(duì)精神文化生活的追求也日益提高。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于將科技和文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才的需求尤為迫切。因此，各高等院校在培養(yǎng)音樂藝術(shù)人才必須以市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)性的本科音樂應(yīng)用型人才為教學(xué)目的。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式是當(dāng)今社會(huì)展必然的、廣泛的要求，這種音樂教育培養(yǎng)模式是十分可取的。各高?？梢灾贫ǔ鱿鄳?yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革，并且采取一些相應(yīng)的調(diào)整課程設(shè)置具體措施。本文對(duì)應(yīng)用型本科音樂教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了淺談，希望能給同仁們些許啟示。
關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；音樂專業(yè)；人才培養(yǎng)
0 引言
作為一般的本科院校，對(duì)于社會(huì)應(yīng)用型音樂人才的需求有必要做出相應(yīng)的思考和預(yù)見。尤其是在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，我們一定要急社會(huì)發(fā)展的迫切需求之所急，努力滿足改革開放的人們的精神生活需求。尤其是在當(dāng)今城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景之下，高校音樂專業(yè)教育應(yīng)該敢于擔(dān)當(dāng)歷史賦予我們的重任，積極地培養(yǎng)音樂專業(yè)社會(huì)應(yīng)用型人才。本文認(rèn)為主要有兩點(diǎn)需要特別注意：第一是了解當(dāng)今社會(huì)哪些行業(yè)領(lǐng)域需要音樂人才；第二是了解各崗位對(duì)音樂人才的具體要求，這樣才能綱舉目張地順利地開展人才培養(yǎng)工作。
1 現(xiàn)階段本科音樂教育模式及其存在的問題
傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教育模式把培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才作為教學(xué)目標(biāo)。在通常情況下它要求被培養(yǎng)對(duì)象要具備相當(dāng)水平的演唱技能或者是達(dá)到一定要求的高水準(zhǔn)的演奏技能，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的音樂理論水平的要求也有相應(yīng)的較高標(biāo)準(zhǔn)，以便將來從事相關(guān)的理論研究和教學(xué)工作。所以，此種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生，他們大多數(shù)都會(huì)進(jìn)入各專業(yè)團(tuán)體進(jìn)行專業(yè)的音樂表演，或者是進(jìn)入高校繼續(xù)從事音樂教育和研究工作。而實(shí)際情況是，高校的培養(yǎng)教育和具體的社會(huì)實(shí)際需求產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。因?yàn)?，社?huì)對(duì)此種精英人才的需求量畢竟有限，與此同時(shí)，在各高校擴(kuò)招的大背景下，越來越多的學(xué)生畢業(yè)之后未能找到合適的工作。因此，在此種境況下，對(duì)原有的傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教育模式進(jìn)行改革已經(jīng)迫不及待地?cái)[在我們高校教育工作的首要議事日程。這樣的改革是必要的，培養(yǎng)適應(yīng)性的本科音樂應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，它能夠讓學(xué)生掌握實(shí)際的音樂運(yùn)用的藝術(shù)能力，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)之中迎頭趕上，并且游刃有余，從而大大提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
高校傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育模式存在的主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于高等教育日趨大眾化，加上音樂藝術(shù)類專業(yè)的文化課高等教育錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)來說比較低，從而致使音樂藝術(shù)類專業(yè)的生源火爆，其一就是生源好帶來的擴(kuò)招使生源的質(zhì)量降低，生源的綜合素質(zhì)普遍較差等諸多問題，因?yàn)橄喈?dāng)多數(shù)的學(xué)生對(duì)于音樂并沒有很好的認(rèn)識(shí)。其二就是我們的高等藝術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施投入不足，不少高校教學(xué)設(shè)施存在著老化，如信息網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、多媒體教具設(shè)施等多年失修，也不更新，或者是老產(chǎn)品跟不上時(shí)代的要求、條件一般，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力不高。其三就是專業(yè)趨同化，無論是新的普通高校或是社會(huì)知名度特別高的老牌精英院校，其音樂教育辦學(xué)思路模式基本相近，沒有明確的自身特色。更沒有敢于創(chuàng)新、大膽改革、以及科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的院校風(fēng)格。由此可見，解決這些問題對(duì)于培養(yǎng)高素養(yǎng)的應(yīng)用型音樂人才來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。[1]
2 現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)音樂教育人才的具體要求
普通高校的音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)以培養(yǎng)中小學(xué)的音樂教師為主，學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)就從事音樂教育的工作。當(dāng)今的中小學(xué)的音樂課程的目標(biāo)主要是通過各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣，提高他們的音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂的感受鑒賞力和表現(xiàn)創(chuàng)造力，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。要求他們具有較高的藝術(shù)審美觀念以及審美能力。因此，對(duì)于各高校畢業(yè)的音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生來說，若想擔(dān)當(dāng)起中、小學(xué)的音樂教育工作，以下幾個(gè)方面的能力不可或缺：（1）能夠?qū)σ魳方逃龑I(yè)的基本理論知識(shí)進(jìn)行熟練地運(yùn)用，例如曲式分析、樂理分析、和聲的科學(xué)應(yīng)用等。（2）具有獨(dú)立地進(jìn)行中小學(xué)音樂教學(xué)能力、藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐能力、表演范唱和樂器獨(dú)奏演奏的藝術(shù)能力。（3）對(duì)于國家相關(guān)音樂藝術(shù)的教育、教學(xué)對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)大綱要有清晰的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)音樂藝術(shù)事業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中的發(fā)展和方針政策有一個(gè)及時(shí)的全面的了解。（4）熟知國內(nèi)外音樂教育的相關(guān)動(dòng)態(tài)。
3 對(duì)應(yīng)用型本科音樂教育培養(yǎng)模式的探索
對(duì)于建立新型的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為可以從以下的幾個(gè)方面來進(jìn)行探索：（1）基礎(chǔ)理論教學(xué)多樣化。除了在課堂上對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解之外，應(yīng)該把學(xué)生在課外活動(dòng)中將課堂上學(xué)得到的理論進(jìn)行有效地實(shí)踐，這是一個(gè)重要的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)劃為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了歌曲寫作、和聲、作曲理論和即興伴奏等理論課程之后，可以通過創(chuàng)作歌曲、歌曲伴奏等方式實(shí)踐自己所學(xué)的理論知識(shí)。這方面可以利用音樂會(huì)的形式呈現(xiàn)出來，作為理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)部分。在學(xué)習(xí)音樂欣賞、合唱指揮、曲式分析之類的課程中，結(jié)合部分中小學(xué)生的音樂教材來分析，可以讓學(xué)生提前接觸將來要面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容，增加熟悉度。而且，教學(xué)的多樣化可以活躍課堂氣氛，并且能夠激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)的廣泛興趣。[2]（2）重視視唱練耳教學(xué)。在教育理念逐步更新的背景下，加強(qiáng)課程的綜合性成為一個(gè)明顯趨勢(shì)，而社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的歡迎度等因素要求從事基礎(chǔ)音樂教育的教師能夠“一專多能”。視唱練耳作為各高校音樂教育專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)技能和音樂理論在實(shí)踐中的再現(xiàn)。因此，加強(qiáng)此門課程與其他課程的滲透聯(lián)系尤其重要。這樣做的好處是既能發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力，又能夠積累對(duì)音樂的感性體驗(yàn)，逐步提升自身的音樂品味和對(duì)音樂的認(rèn)知程度，從而更好的為音樂實(shí)踐服務(wù)。中央音樂學(xué)院的趙易山教授所說的“視唱練耳的確是提高國民音樂素質(zhì)的一個(gè)重要課程”，而它也是學(xué)好其他音樂課程的一個(gè)基礎(chǔ)，因此顯得十分重要。對(duì)于剛開始音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的大一新生，可以用樂理知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)性、調(diào)式和色彩的聽辨，進(jìn)行節(jié)奏、旋律的聽辨、構(gòu)唱、模唱等方式提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生對(duì)視唱練耳課程的興趣。[3]（3）增強(qiáng)鋼琴的實(shí)用性教學(xué)。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)以提高學(xué)生的演奏水平作為目標(biāo)，比較注重基本功的練習(xí)，一般從音階、練習(xí)曲到曲目。而實(shí)際上，普通高校里的學(xué)生進(jìn)校水平一般，短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較為不易，因此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所變化。在掌握鋼琴彈奏基本功之后，要加強(qiáng)對(duì)演奏技巧的掌握，特別是對(duì)于鋼琴伴奏課程的學(xué)習(xí)，這將十分有利于學(xué)生將來從事的音樂教育工作。[4]
4 結(jié)束語
高校的教學(xué)工作應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷的及時(shí)更新教學(xué)觀念，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，加強(qiáng)教育工作的實(shí)踐，堅(jiān)持對(duì)教育工作方式進(jìn)行探索，從而盡早的建立起更加完善的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式。
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已近十年，社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂教師提出了更高的要求。本文從新課改的背景、中小學(xué)音樂教師基本功的組成、社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂教師的要求以及本科音樂教育如何與其相接軌四個(gè)方面，對(duì)新課改背景下中小學(xué)音樂教師的基本素養(yǎng)進(jìn)行了探討。同時(shí)，還結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂教師的教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了反思，以期進(jìn)一步豐富當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)的研究成果，為構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的本科音樂教育新課程理念提供參考。
關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)音樂教師；基本功；音樂教育
一、新課改的背景和概述
自2001年以來，我國中小學(xué)進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)即“新課改”。上世紀(jì)末中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，在此背景下新課改應(yīng)運(yùn)而生，其主要目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)模大、方位全、理念新，主要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，改變了人們對(duì)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)觀念。新課改實(shí)施十年以來，對(duì)我國的基礎(chǔ)教育影響深遠(yuǎn)、意義重大，其中音樂課程作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，也經(jīng)歷著這一輪新課改，并誕生出了新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等一批重要成果。
二、新課改背景下中小學(xué)音樂教師基本功的組成
中小學(xué)音樂課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，新課改的目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而音樂課正是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。同時(shí)，廣大中小學(xué)生家長對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、特別是音樂素養(yǎng)也越來越重視。在上述背景下，中小學(xué)音樂課的重要性就日益凸顯?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，隨著中小學(xué)音樂課重要性的提高，對(duì)中小學(xué)音樂教師的音樂基本功提出了新的、更高的要求。
目前，國內(nèi)各個(gè)地方的教育部門每年都會(huì)舉辦多次各種形式的中小學(xué)音樂教師基本功大賽或是匯報(bào)演出，各地教育部門的音樂基本功比賽內(nèi)容一般分為：聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、即興彈唱、合唱指揮和音樂理論等幾個(gè)方面，考察中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)；某些地方的教育部門直接將比賽成績(jī)作為教師考評(píng)的重要依據(jù)。這一現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)了當(dāng)前新課改背景下教育部門對(duì)中小學(xué)音樂教師音樂基本功的重視程度，另一方面也對(duì)中小學(xué)音樂教師產(chǎn)生了一定的壓力和良好的促進(jìn)作用。
在新課改之前，本科音樂教育對(duì)學(xué)生音樂基本功的培養(yǎng)方向主要偏重于音樂技能、音樂文化素養(yǎng)和理論等幾個(gè)方面。其中音樂技能是指：鋼琴、聲樂、舞蹈、器樂、即興彈唱伴奏、合唱指揮等音樂的技術(shù)水平和表現(xiàn)能力，是成為一名合格音樂教師的基礎(chǔ)和前提。音樂文化素養(yǎng)和理論是指：音樂鑒賞能力、與音樂相關(guān)的綜合文化素養(yǎng)和音樂理論知識(shí)等，例如：音樂史與音樂鑒賞、音樂教學(xué)論等。音樂教師具備的音樂鑒賞能力和音樂文化素養(yǎng)，會(huì)有助于擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生的音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
之前本科院校音樂教育專業(yè)注重學(xué)生專業(yè)特長的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生音樂技術(shù)，忽略了舞臺(tái)表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生音樂技能，忽略了課堂教學(xué)和創(chuàng)造能力；注重個(gè)人技能訓(xùn)練，忽略了實(shí)踐實(shí)習(xí)的重要作用。隨著新課改的深化和素質(zhì)教育的實(shí)施，大家對(duì)中小學(xué)音樂教師音樂基本功的理解也在不斷地拓寬和加深。目前的較流行觀點(diǎn)包括音樂技術(shù)基本功、舞臺(tái)演藝基本功、教學(xué)創(chuàng)造基本功、音樂制作基本功、文化理論基本功、課堂教學(xué)基本功等六個(gè)方面，上述的定義在以音樂技術(shù)基本功為基礎(chǔ)的層面上，加強(qiáng)了音樂教師的舞臺(tái)表現(xiàn)、教學(xué)創(chuàng)造和課堂教學(xué)能力，從而使其更加符合現(xiàn)代社會(huì)的要求。
三、新課改背景下社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂教師提出的新要求
新課改的實(shí)施更新了傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也對(duì)中小學(xué)音樂教師的各方面能力提出了更高的要求。筆者通過多方調(diào)查研究，得出以下信息：
1. 教育部門強(qiáng)調(diào)音樂師資的基本技能
如前所述，目前國內(nèi)各個(gè)地方的教育部門，每年都會(huì)舉辦多次各種形式的中小學(xué)音樂教師基本功大賽或者匯報(bào)演出。音樂基本功的比賽項(xiàng)目體現(xiàn)出各地教育部門對(duì)音樂課實(shí)踐和知識(shí)技能的重視。此外，國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、教育部藝術(shù)教育委員會(huì)也會(huì)每?jī)赡曛鬓k一次“全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽”，比賽項(xiàng)目分為：鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、綜合音樂知識(shí)答卷（包括音樂理論基礎(chǔ)、和聲學(xué)基礎(chǔ)、中外音樂史常識(shí)、民族民間音樂常識(shí)及舞蹈基礎(chǔ)常識(shí)等）共五項(xiàng)，也體現(xiàn)出教育部門對(duì)音樂師資基本技能要求的連貫性。
2. 一線教師強(qiáng)調(diào)音樂師資的組織能力
在筆者所在院校的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案研討會(huì)上，多位小學(xué)校長提出：來實(shí)習(xí)的音樂專業(yè)學(xué)生單項(xiàng)技能都很過硬，但是他們的綜合能力和文藝活動(dòng)組織能力則有待提高，很多實(shí)習(xí)生在組織和安排一些大型演出活動(dòng)時(shí)顯得手足無措，無法勝任工作、完成任務(wù)。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)的音樂教學(xué)更多地關(guān)注于學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望能在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造力。因此，各類文藝活動(dòng)和比賽都很多，這就對(duì)教師的活動(dòng)組織能力提出了更高的要求，例如舞蹈的編創(chuàng)、合唱隊(duì)、樂隊(duì)的組織、舞臺(tái)設(shè)計(jì)以及節(jié)目的安排，等等。
3. 學(xué)生家長強(qiáng)調(diào)音樂師資的文化修養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的日益提高，當(dāng)今越來越多的家長重視對(duì)孩子藝術(shù)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，鋼琴、器樂或舞蹈專業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)成為很多孩子業(yè)余生活的組成部分。對(duì)于學(xué)校的音樂課，不少家長則認(rèn)為，教師在完成基本的音樂課程教學(xué)目標(biāo)以外，應(yīng)該多給學(xué)生講授一些音樂領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，讓他們更多地了解音樂、了解音樂背后的故事，在提升他們的藝術(shù)品位和文化修養(yǎng)的同時(shí)，完善其人格。此外，學(xué)校還應(yīng)該多為學(xué)生提供一些參與演出和表演活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們得到更多的鍛煉，同時(shí)收獲自信。
4. 招聘考試強(qiáng)調(diào)音樂師資的綜合素質(zhì)
現(xiàn)在各地區(qū)、市縣的音樂教師招考一般分理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，先進(jìn)行理論考試，包括：樂理知識(shí)、中外音樂史、音樂欣賞、音樂教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)等內(nèi)容，這就體現(xiàn)出對(duì)音樂教師音樂文化素養(yǎng)方面的重視。其次，實(shí)踐部分更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力、即興表演和創(chuàng)新等方面的考察，例如即興伴奏，往往要求自彈自唱或現(xiàn)場(chǎng)彈奏，而舞蹈創(chuàng)編能力也是近年來很多招考單位非?？粗氐囊豁?xiàng)內(nèi)容。
5. 新課改對(duì)中小學(xué)音樂教師的要求
筆者根據(jù)以上的調(diào)查情況，將新課改對(duì)中小學(xué)音樂教師的要求概括為以下幾點(diǎn)：
（1）綜合型。隨著新課改的不斷深入，對(duì)中小學(xué)音樂教師的要求更多的是“全才”，即能夠熟練掌握聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、合唱、音樂知識(shí)、課堂教學(xué)等知識(shí)技能，同時(shí)還要具備一定的舞臺(tái)表演實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及文藝活動(dòng)的組織能力。
（2）創(chuàng)新型。在當(dāng)今知識(shí)、信息日新月異的時(shí)代，“創(chuàng)新型”的口號(hào)是各行業(yè)對(duì)人才所提出的共同要求，對(duì)中小學(xué)的音樂教師也是如此。他們除了要具備一定表演才能外，還要有創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)和創(chuàng)作能力，包括對(duì)教材的創(chuàng)新、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)科研甚至是教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。
（3）情感型。隨著新課改對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生審美情感和音樂表現(xiàn)能力的重視，教師在音樂課堂上的情感表達(dá)就顯得尤為重要，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的影響，讓學(xué)生通過音樂課充分感受到美的愉悅和情感的陶冶。當(dāng)教師在歌唱、演奏以及伴奏中都充分表達(dá)出音樂的情感時(shí)，才能更好地幫助學(xué)生理解音樂作品的思想內(nèi)涵，提升其音樂鑒賞力、表現(xiàn)力和音樂素養(yǎng)。
以上幾點(diǎn)可以從不同的角度一致分析出：當(dāng)前社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂教師基本功的要求高而全，中小學(xué)招聘新晉音樂教師的門檻也逐年提高，從而對(duì)本科音樂教育專業(yè)學(xué)生（未來的中小學(xué)音樂教師）提出了更高的要求。同時(shí)，也對(duì)本科音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量提出了更新的挑戰(zhàn)。
四、本科音樂教學(xué)與中小學(xué)音樂教師基本功要求的接軌
長期以來，本科音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：音樂各門類間觸類旁通的能力不強(qiáng)；將音樂更多地等同于技術(shù)，沒有真正地理解音樂，造成鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈的學(xué)習(xí)都只重視技術(shù)、技能，而無法理解音樂的深層次內(nèi)涵，更無法將這一內(nèi)涵或情感進(jìn)行表達(dá)。例如：本科學(xué)生時(shí)常將鋼琴即興伴奏課程等同于鋼琴課，只關(guān)注如何完整彈奏一首樂曲，而忽略了鋼琴即興伴奏中對(duì)于“即興性”和“創(chuàng)作性”的要求；指揮課上學(xué)生的指揮意識(shí)不強(qiáng)，更多的時(shí)候像是聽著音樂打著節(jié)拍；舞蹈課上學(xué)生很少涉獵舞蹈編創(chuàng)的內(nèi)容，而此內(nèi)容卻恰恰是中小學(xué)音樂教學(xué)和文藝活動(dòng)中的重要部分；不少學(xué)生輕視音樂理論課，由于不注重提升個(gè)人的音樂素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致其今后無法勝任音樂的教學(xué)工作。
綜上所述，筆者認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育階段的音樂新課程改革已近十年，取得了豐碩的成果，而相比之下的本科音樂教育在很多方面則顯得較為滯后。必須采取積極措施，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才，為中小學(xué)輸送合格的音樂教育師資。由此，筆者“拋磚引玉”地提出對(duì)當(dāng)前本科音樂教育專業(yè)的幾點(diǎn)建議：
1. 加強(qiáng)綜合、融會(huì)貫通
提倡本科音樂教育中基本技能的綜合。所謂“綜合”，是指在各門專業(yè)課的授課中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的融會(huì)貫通能力，讓學(xué)生充分意識(shí)到音樂課程之間的密切聯(lián)系。
（1）在鋼琴課上，教師可以讓學(xué)生在彈奏一首鋼琴作品原譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，一方面可以提高學(xué)生對(duì)樂譜和鍵盤的熟悉程度，另一方面可以鞏固學(xué)生的和聲學(xué)知識(shí)，并為鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
（2）在聲樂課上，教師可以安排學(xué)生兩兩配合、一彈一唱，從一開始的發(fā)聲練習(xí)直至最后的歌曲演唱都進(jìn)行合作訓(xùn)練，這樣一方面可以讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐鍛煉，另一方面還能夠讓他們體會(huì)到音樂配合的重要性。
（3）在舞蹈課上，教師可以更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)編能力，以中小學(xué)音樂課內(nèi)容為創(chuàng)編素材，同時(shí)結(jié)合音樂史論課的學(xué)習(xí)，在舞蹈創(chuàng)編中融入更多時(shí)代元素，讓舞蹈表演更具文化意蘊(yùn)。
（4）音樂表現(xiàn)和情感表達(dá)等內(nèi)容都可以作為本科階段音樂專業(yè)各門課中共同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生正確地感受音樂、理解音樂和表達(dá)音樂。
2. 加強(qiáng)排演、精益求精
中小學(xué)音樂教學(xué)中“第二課堂”的各種文藝活動(dòng)和比賽都很多，本科音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)增加舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉成長，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。各類本科院?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生廣泛參與大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、暑期文化下鄉(xiāng)及其它各類演出活動(dòng)，讓他們獲得更多參與大型文藝演出活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分將課堂知識(shí)與表演實(shí)踐相結(jié)合，真正具備合唱與指揮、排練與編舞、組織與協(xié)調(diào)的能力。
3. 加強(qiáng)實(shí)踐、篤行致知
一方面，建議增加學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生到實(shí)踐中去鍛煉，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力。另一方面，在中外音樂史、音樂欣賞和音樂教學(xué)論等理論課程中，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生上講臺(tái)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。通過這種形式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)本門課程的理解，更重要地是能夠鍛煉他們的教學(xué)能力、語言表達(dá)能力及組織能力，讓他們熟悉課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、反思
筆者在對(duì)中小學(xué)音樂教師基本功現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)，走訪了很多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教研室教師，通過交流了解到很多的實(shí)際問題和意見建議，這些珍貴的第一手材料是在課堂教學(xué)培養(yǎng)中無法知悉的。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教研室教師處于中小學(xué)音樂教育的最前沿，他們的想法取自于生活，來源于實(shí)踐，只有多采訪一線教師，多和他們交流，才會(huì)了解新時(shí)期對(duì)中小學(xué)音樂教師的要求，反思本科音樂教育的得失，緊跟新課改和素質(zhì)教育的潮流，從而實(shí)現(xiàn)本科音樂教育與中小學(xué)音樂教師素養(yǎng)要求的接軌。
隨著時(shí)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，當(dāng)今整個(gè)社會(huì)都對(duì)中小學(xué)音樂教師提出了更高的要求。在此背景下，中小學(xué)音樂教師也應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過參加培訓(xùn)、繼續(xù)教育及個(gè)人學(xué)習(xí)等多個(gè)途徑，不斷提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)音樂基本功、教學(xué)創(chuàng)新及科研能力，以順應(yīng)改革發(fā)展的要求。
【摘要】作為未來的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)本科生必須具備良好的音樂教育技能。音樂教育技能包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及幼兒園實(shí)用音樂教育知識(shí)和技能兩個(gè)方面。音樂必修課、音樂選修課、音樂教學(xué)模擬活動(dòng)以及音樂實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的主要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生要在努力提高演唱、演奏能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒園實(shí)用音樂教育知識(shí)和技能，以更好地勝任幼兒園教師這一職業(yè)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂教育技能；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)路徑
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動(dòng)的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質(zhì)量、學(xué)生原有音樂素養(yǎng)及高校課程設(shè)置等諸方面因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生音樂教育技能普遍不強(qiáng)。因此，必須深入分析高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，確立以音樂教育實(shí)踐能力為核心的音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)，并努力探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑，確保學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能達(dá)到一定水平，以適應(yīng)未來從事幼兒園教師這一職業(yè)的需要。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從了解當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點(diǎn)入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點(diǎn)，進(jìn)而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點(diǎn)
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)及技能，如認(rèn)識(shí)音符，掌握一些簡(jiǎn)單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用音樂表達(dá)情感，體驗(yàn)快樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”?！?〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動(dòng)獲取表達(dá)、創(chuàng)造和交流的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標(biāo)的指引下，挖掘音樂活動(dòng)潛在的教育價(jià)值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。
（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點(diǎn)。
1．非專業(yè)性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實(shí)際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實(shí)踐能力不強(qiáng)、對(duì)幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動(dòng)教師需要具有對(duì)作品進(jìn)行分析、編排并根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡(jiǎn)單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深?yuàn)W的音樂理論知識(shí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低。
2．綜合性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)不求“精”，但求“通”，但對(duì)音樂教育的學(xué)習(xí)可精益求精。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，所以，是可以在音樂學(xué)習(xí)的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院校可以通過開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)及良好的音樂綜合實(shí)踐能力，例如具備一定的音樂律動(dòng)、音樂游戲創(chuàng)編能力等。
（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
基于以上對(duì)幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識(shí)與技能，并能將這些知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為音樂實(shí)踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達(dá)能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，最終使學(xué)生習(xí)得幼兒園實(shí)用音樂教育知識(shí)和技能。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)路徑
（一）課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂素養(yǎng)的主要途徑。從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程主要包括音樂基礎(chǔ)課程與幼兒園實(shí)用音樂課程。音樂基礎(chǔ)課程主要是聲樂課程和鋼琴課程，其中滲透了音樂理論、音樂知識(shí)、音樂欣賞等內(nèi)容。幼兒園實(shí)用音樂課程建立在音樂基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上，主要包括幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲清唱、幼兒歌曲伴奏編排等內(nèi)容。音樂基礎(chǔ)課程與幼兒園實(shí)用音樂課程兩者相互聯(lián)系、相互滲透、相互支撐，共同為學(xué)前教育專業(yè)本科生獲得音樂教育技能提供支持。
