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公共管理學(xué)畢業(yè)論文:我國公共管理學(xué)研究存在的問題初探

“肇始于伍德諾·威爾遜的古典行政學(xué)理論、密魯布諾克會(huì)議之后的新公共行政理念以及20世紀(jì)80年代后期新公共管理主義，共同構(gòu)成了公共管理理論發(fā)展的軌跡，從而引發(fā)全球范圍的公共管理研究與改革。”就其背景而言，這種發(fā)展既是以工業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)為代表的科技革命催生的結(jié)晶，也是政治學(xué)與管理科學(xué)成果全球共享的結(jié)果。

公共管理思潮的全球化蔓延并深深影響中國的學(xué)術(shù)研究。處于轉(zhuǎn)型期的中國是公共管理實(shí)踐和思想相對(duì)落后的國家，許多問題的解決都寄希望于公共管理理論的發(fā)展和成熟。公共管理學(xué)作為一門新興學(xué)科，在中國的發(fā)展方興未艾。中國的行政改革實(shí)踐和行政理論的發(fā)展，促使大批行政學(xué)、管理學(xué)方面的專家、學(xué)者對(duì)公共管理進(jìn)行研究。但是我們現(xiàn)有的公共管理理論大都在西方歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成，立足于多黨合作的政治體制，運(yùn)用政治行政二分法和“三權(quán)分立”的思想進(jìn)行的公共改革，其范疇、方法、分析框架在分析中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的行政管理體制改革過程中，必然會(huì)遇到它的解釋力與其存在的困難之間的緊張關(guān)系。另外，我國國內(nèi)沒有統(tǒng)一的研究公共管理角度，來自不同學(xué)科背景的學(xué)者常常從自己的學(xué)科角度切入公共管理研究，由于哲學(xué)理念、思維方式和知識(shí)構(gòu)成的不同，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)思想和研究成果的差異，致使公共管理學(xué)在中國尚處于“理論引進(jìn)與紛爭”階段。改革開放以后，西方公共管理理論的大量涌入，受到了學(xué)者們的普遍重視，極大地推動(dòng)了我國公共管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過近三十年的不懈努力，我國公共管理學(xué)研究取得巨大的歷史性進(jìn)步，逐步成長為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，同時(shí)縮小了與西方發(fā)達(dá)國家研究的差距。但總體來看，我國公共管理學(xué)的研究目前仍處于起步階段，存在較多問題:

1. 公共管理學(xué)研究陷入“西化”誤區(qū)

多數(shù)學(xué)者和研究成果以介紹國外研究現(xiàn)狀與評(píng)論國外研究成果為主，或者是試圖按照西方理論框架和基本觀點(diǎn)來解釋中國。我國公共管理學(xué)研究自覺不自覺地固化西方經(jīng)驗(yàn)，陷入“西化”誤區(qū)。在很多情況下是直接用西方話語系統(tǒng)來解釋中國公共管理實(shí)踐，理論研究過程充滿了直接移植和加工痕跡。在一份“行政管理學(xué)前沿與熱點(diǎn)問題研究綜述”在談到研究薄弱環(huán)節(jié)時(shí)認(rèn)為，特別是在對(duì)國外政府管理經(jīng)驗(yàn)的研究方面，一般往往停留在介紹和引進(jìn)層面，缺乏深入的分析，對(duì)于如何在堅(jiān)持社會(huì)主義制度前提下，真正有效實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)驗(yàn)與中國政府管理實(shí)踐的結(jié)合問題，目前還沒有得到有效的解決。

不可否認(rèn)，引進(jìn)和吸收是理論發(fā)展中必不可少的數(shù)量積累階段和創(chuàng)新準(zhǔn)備時(shí)期。然而，不可忽視的一個(gè)基本事實(shí)是，西方公共管理理論暗含著一些包括意識(shí)形態(tài)和基本價(jià)值觀的當(dāng)然前提條件，比如他們認(rèn)為當(dāng)然的立法、司法、行政三權(quán)分立以及多黨輪流執(zhí)政的政治體制。這種結(jié)果形成其典型的畸形研究范式就是從西方現(xiàn)成的理論出發(fā)，依據(jù)西方最新流行理論，對(duì)照中國公共管理現(xiàn)實(shí)，指出實(shí)踐中不符合理論之處，把原因歸結(jié)為根本體制(暗指難以改變的基本制度)。于是，提出對(duì)策和得出結(jié)論就必然習(xí)慣性地陷入“體制無奈”，造成公共理論研究實(shí)踐中無為。盲目的尋找理論根據(jù)并生搬硬套的做法是非常有害的，它不僅容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的坐享其成消極思想的養(yǎng)成，而且無法結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)國情，對(duì)我們的行政管理體制改革和公共管理模式的建立都是一種誤導(dǎo)。

2. 公共管理學(xué)研究缺少實(shí)質(zhì)性知識(shí)的增長

公共管理學(xué)研究熱衷于理論概念的“時(shí)尚”與研究成果表達(dá)方式的“語言陌生化”，偏離社會(huì)科學(xué)研究方向。有學(xué)者概括，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域存在發(fā)言最多但水平不一定更高的現(xiàn)象:觀點(diǎn)炒作多理論創(chuàng)新少，應(yīng)景之作多，知識(shí)積累少;學(xué)風(fēng)浮躁者多，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)者少。在西方所謂“普世”理論與中國基本“制度現(xiàn)實(shí)”之間的矛盾沖突中，我國公共管理學(xué)研究出現(xiàn)了兩種傾向:

2.1西方公共管理學(xué)研究成果的盲目引進(jìn)

我國過于追求理論時(shí)尚，對(duì)國外最新流行的公共管理理論采取“夾生飯”引進(jìn)方式并加入個(gè)人喜好，專注于制造一些似是而非概念，以“西化洋化”的姿態(tài)出現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為對(duì)外來知識(shí)和歷史知識(shí)消化能力不強(qiáng)。知識(shí)沒有國界，我國公共管理學(xué)科引進(jìn)大量西方發(fā)達(dá)國家公共管理理論，彌補(bǔ)了國內(nèi)這方面知識(shí)的空白與不足，非常必要。但其中讓人感到消化能力不強(qiáng)，如照抄照搬，很多理論僅停留在移植層面，和我國現(xiàn)實(shí)的結(jié)合還是兩張皮。

2.2公共管理學(xué)研究缺少反思

國內(nèi)學(xué)界受到西方公共管理研究各種范式爭論的強(qiáng)烈影響，具有不同學(xué)術(shù)背景的專家學(xué)者常常從自己原來的學(xué)科角度切入公共管理學(xué)的研究，呈現(xiàn)出完全相同的理論觀點(diǎn)但卻各自表述的狀態(tài)，看似百家爭鳴，實(shí)則原地踏步，理論對(duì)話與爭論陷入缺乏反思的“自說自話”境地。西方公共管理學(xué)的發(fā)展史上充滿了各種各樣的爭論，正是在爭論的過程中，西方的公共管理學(xué)在逐漸的意識(shí)到自己在知識(shí)發(fā)展上存在的問題，并在解決這些問題的過程中逐步地完善和改進(jìn)研究，逐漸確立起自己的“身份”和學(xué)科地位，實(shí)現(xiàn)公共管理知識(shí)的有效增長。相比之下，我國的公共管理研究缺少必要的“聲音”與“反思’。

3. 公共管理學(xué)缺乏本土化問題研究

“公共管理學(xué)的本土化(或中國化)是指把產(chǎn)生于國外的公共管理學(xué)與我國的現(xiàn)實(shí)國情和公共管理的具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行理論及理論體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使其從概念工具到知識(shí)范式、從精神底蘊(yùn)到具體方法，均符合我國公共管理實(shí)踐的客觀要求，符合中國人的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式、心理特征、交往行為、價(jià)值取向、情感訴求等，以便能夠最充分地體現(xiàn)和適應(yīng)我國構(gòu)建和諧社會(huì)的需要?！惫补芾韺W(xué)本土化研究，最核心本質(zhì)的問題在于構(gòu)建中國自己的公共管理理論。

因此，公共管理的機(jī)制主要不是政府的權(quán)威，而是合作網(wǎng)絡(luò)的權(quán)威。對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)組織發(fā)展水平都較高的國家來說，這可能是一種具有歷史性突破的公共管理創(chuàng)新模式，而中國的現(xiàn)實(shí)顯然與此相去甚遠(yuǎn)。還有如廢除科層制、實(shí)行扁平化的組織結(jié)構(gòu)改革等主張也是如此。長期習(xí)慣于奉行西方“經(jīng)典”理論，忽視了中國公共管理學(xué)最應(yīng)有的對(duì)中國許多具體問題的研究。例如，我國的民族區(qū)域自治制度，是世界上其他任何一個(gè)國家都未曾有過的具體制度，毫無經(jīng)驗(yàn)可循，立足本土化研究才具有真正的價(jià)值意義?！爸袊碚摻鐚?duì)于公共管理理論的研究成果已非常豐富。但是，關(guān)注民族自治地方特殊性的公共管理研究卻仍處于起步階段。民族自治地方的特殊性決定了有關(guān)民族自治地方的公共管理有許多不同于一般公共管理的特色。因此，需要有特殊的公共管理理論來為之服務(wù)，需要將公共管理的理論民族化”。再如，“領(lǐng)導(dǎo)者”難題。在任何公共管理改革運(yùn)動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者的作用都是至關(guān)重要的。他們的政治決斷力和能力決定著改革的命運(yùn)，中國也不例外。但是，中國也有自己的獨(dú)特之處。公共部門的領(lǐng)導(dǎo)者是任命的，并且沒有嚴(yán)格執(zhí)行任期制，變動(dòng)較快。這一方面導(dǎo)致了諸多改革因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)人的變動(dòng)而終止，另一方面也使得新到任的領(lǐng)導(dǎo)人為了獲得任命部門的注意，突出自己的不同，頻繁地以“創(chuàng)新”的名義做出各種決定舉措。因此，公共管理改革也受困于“政績工程”之累。即使是近年來備受關(guān)注的“改革強(qiáng)人”也會(huì)遇到“人走政息”的難題，也必須面對(duì)“過激”的改革措施，遭遇到公共管理部門內(nèi)部既得利益的阻撓。

總之，借鑒西方國家理論的研究成果過多，結(jié)合我國具體國情進(jìn)行本土化研究的文獻(xiàn)越少，對(duì)我國“真實(shí)世界的公共問題”的深入研究就越缺乏。

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:案例教學(xué)法在公共管理學(xué)科中的應(yīng)用研究

摘要： 公共管理學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著公共管理人才的質(zhì)量，而案例教學(xué)方法作為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)公共管理這樣的新興學(xué)科發(fā)展和公共管理人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文闡釋了案例教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征和意義，分析了實(shí)施案例教學(xué)方法存在的誤區(qū)，并在基礎(chǔ)上探討了完善案例教學(xué)方法的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 公共管理學(xué)科案例教學(xué)完善

公共管理學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位高級(jí)管理人才的主要陣地之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著公共管理人才的質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上又取決于教學(xué)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)。案例教學(xué)方法作為一種全新的教學(xué)方法，在國外近幾年來已被廣泛應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐的教育與培訓(xùn)的諸多領(lǐng)域，如法律、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、公共管理、教育，等等。這種教學(xué)方法在國內(nèi)的應(yīng)用仍然處于初始階段，尤其是對(duì)公共管理這樣的新興學(xué)科來說更是如此。因此，如何在教學(xué)過程中科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)方法，就成為公共管理學(xué)科教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征及意義

案例教學(xué)的起源可追溯到1910年的美國哈佛大學(xué)。如今，在哈佛商學(xué)院，所有課程都用到案例教學(xué)，學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個(gè)案例；肯尼迪政府學(xué)院60%的課程運(yùn)用案例教學(xué)，學(xué)生兩年中學(xué)習(xí)100-140個(gè)案例。哈佛的案例教學(xué)極為注重啟發(fā)、討論與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)實(shí)問題帶到課堂、把理論變成解決問題的公開討論、把教師的單向講授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長、把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧。［1］哈佛大學(xué)商學(xué)院對(duì)“案例教學(xué)法”的成功運(yùn)用和實(shí)施，使其成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教學(xué)方法走向的成功教學(xué)模式。特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型的管理人才方面，它具有獨(dú)到的功能和效果，受到管理界、教學(xué)界的重視、支持和歡迎。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對(duì)課堂講授、案例研究、研討會(huì)等九種教學(xué)方法進(jìn)行研究，分別在知識(shí)傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人際技巧提高、接受度和知識(shí)保留力等六個(gè)方面對(duì)各國專家做了廣泛調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學(xué)方法綜合效果名列第一。那么，什么是案例教學(xué)方法呢？

關(guān)于案例教學(xué)方法，美國芝加哥大學(xué)公共管理學(xué)院教授小勞倫斯·e.列恩下了一個(gè)簡明扼要的定義：“教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者特定教學(xué)目的的一整套教學(xué)方法和技巧。”［2］p45與傳統(tǒng)教學(xué)的單一講授方式、教師獨(dú)自選擇教學(xué)內(nèi)容、以教師為中心的課堂控制等方面不同，案例教學(xué)方法具備如下特點(diǎn)［3］p47：1.教學(xué)以討論為基礎(chǔ)；2.學(xué)生知道得多，教師的知識(shí)并不是權(quán)威性的，學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)識(shí)負(fù)責(zé)；3.知識(shí)和思想在教師與學(xué)生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)生中間互相交流；4.通常學(xué)生是關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或資源提供者處于次要地位；5.總的目標(biāo)是提高和增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)論性的、分析性的思維和概括能力、辯論能力及說服力方面的能力和自信心。

實(shí)施案例教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的公共管理隊(duì)伍具有至關(guān)重要的意義。首先，案例教學(xué)能夠適應(yīng)公共管理學(xué)科教學(xué)改革實(shí)效化的需要。作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，公共管理學(xué)基本理論并不晦澀難懂，難就難在如何權(quán)變的應(yīng)用理論上，只有通過案例分析的方法，才能讓學(xué)生明白。所以引入案例教學(xué)對(duì)我國高校管理教育思想及教學(xué)方法的改革發(fā)展起到重要的啟發(fā)和推動(dòng)作用。其次，案例教學(xué)能夠適應(yīng)公務(wù)員考試與公共管理教育職業(yè)化的需要。隨著《公務(wù)員法》的頒布與實(shí)施，公務(wù)員考試與錄用進(jìn)一步規(guī)范化，具有了更強(qiáng)的篩選與鑒別作用。此外，公共管理專業(yè)本科畢業(yè)生有較強(qiáng)的進(jìn)入公共生活的擇業(yè)訴求。為了適應(yīng)這兩方面的需求，以公共管理案例分析為契機(jī)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變必須關(guān)注公務(wù)員考試及公共管理專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力和職業(yè)潛能的培養(yǎng)。［4］再次，案例教學(xué)能夠促進(jìn)公共管理學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)界與政界的聯(lián)系。公共管理學(xué)科是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它會(huì)隨著公共管理環(huán)境的變化而不斷發(fā)展和更新。透過案例，可以大致了解管理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的薄弱和不足之處，從而推進(jìn)公共管理學(xué)科的發(fā)展和完善。同時(shí)，通過學(xué)界與政界的交流與合作，既可以提高公共管理教師的實(shí)踐能力，又可以提高政府部門人員的理論水平。

二、實(shí)施案例教學(xué)方法存在的誤區(qū)

首先，教師思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。有的教師沒有意識(shí)到案例教學(xué)是在教學(xué)觀念和方式上的一次深刻變革，他們認(rèn)為，“案例”就是“例子”，舉例說明某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)就是案例教學(xué)，而沒有真正轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，也就不會(huì)真正做到以學(xué)生為中心，更不會(huì)使教學(xué)效果有明顯的改善。有的教師則認(rèn)為“案例分析”是一個(gè)專門的課程，可以通過開設(shè)一門“行政案例學(xué)”課程來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。還有的教師甚至認(rèn)為案例教學(xué)是可有可無的，不一定有效。他們認(rèn)為案例教學(xué)無法替代社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生們通過交流不成熟的意見不會(huì)學(xué)到任何東西。

其次，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。由于長期的傳統(tǒng)教育模式而形成的被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理的影響，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的適應(yīng)能力還不足，在一定程度上養(yǎng)成了不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)、不愿參與討論的惰性。另外，我們?cè)诎咐虒W(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭背景和性格特征等因素都會(huì)影響到他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)。尤其是受我國傳統(tǒng)文化的無形影響，很多學(xué)生即便對(duì)討論的問題有想法也羞于表達(dá)，這在一定程度上影響了案例教學(xué)方法的有效實(shí)施。

再次，案例收集上存在一定的誤區(qū)。目前，我國公共管理學(xué)科的教學(xué)與研究工作還處于起步階段，公共管理研究還不深入，我國多數(shù)高校的公共管理教學(xué)仍然采用老套的“灌輸式”教學(xué)，以“兩教(教師、教材)為主體，“耳提面命”式地向?qū)W生講授單純的概念和課程邏輯體系，而對(duì)案例教學(xué)教材的編寫工作滯后，尤其缺乏適用、規(guī)范、本土化、針對(duì)性強(qiáng)的公共管理類課程的教學(xué)案例，影響了案例教學(xué)的實(shí)際效果。具體而言，在公共管理的案例教學(xué)中存在“三多三少”現(xiàn)象，所謂“三多三少”，即：舊案例多，新案例少:第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少。

三、完善案例教學(xué)方法的對(duì)策

1.建立和不斷優(yōu)化案例資源。開展案例教學(xué)首先要有足夠的、高質(zhì)量的案例資源，建立一個(gè)各教學(xué)單位可以共享的案例庫是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。因此，我們有必要成立案例搜集制作組，建立具有相應(yīng)社會(huì)性的案例專門研究機(jī)構(gòu)以形成穩(wěn)定的案例工作隊(duì)伍，明確任務(wù)，專門負(fù)責(zé)對(duì)外的實(shí)際調(diào)查，搞好和政府及其他非政府公共組織的關(guān)系，以期比較容易地獲得高質(zhì)量的第一手資料，構(gòu)建全面而準(zhǔn)確的專業(yè)案例庫，為公共管理案例教學(xué)提供案例源。一方面，高?？梢云刚?qǐng)一些公共組織的工作人員作為學(xué)校的兼職教師，幫助制作案例。這樣，既可以保證公共管理案例的真實(shí)性、及時(shí)性和指導(dǎo)性，又可以使學(xué)生接觸到更加貼近實(shí)際的素材。另一方面，我們可以學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)，在全國范圍內(nèi)整合公共管理的研究人員，形成穩(wěn)定的力量，組成業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立起各研究單位可以共享的公共管理案例庫。比如，美國早在1948年就由紐約卡內(nèi)友公司資助，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、撒拉克斯大學(xué)和康奈爾大學(xué)等組成了公共行政案例編寫委員會(huì)，研究成果由各大學(xué)分享。

2.根據(jù)課程內(nèi)容精心選擇教學(xué)案例。要有效地開展公共管理案例教學(xué)，其前提是要根據(jù)課程內(nèi)容精心選擇合適的教學(xué)案例。在案例選擇過程中，為確保案例的典型價(jià)值，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：首先，案例的選用要符合教學(xué)目的。要充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例要與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，針對(duì)這些知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如在“政府機(jī)構(gòu)改革與職能轉(zhuǎn)變”教學(xué)中，我國“大部制改革”就十分引人矚目；其次，選取的案例應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、時(shí)效性、針對(duì)性。所選案例必須是反映公共管理實(shí)踐某些或某類情形的代表性事例，最好是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其內(nèi)涵具有普遍意義，內(nèi)容真實(shí)可靠，可信度高，通過對(duì)其分析可以獲得一般性的知識(shí)和技能，從而起到舉一反三的效果。比如在“公共危機(jī)處理”這一主題下，“911事件”、“抗擊非典”、“汶川地震”、“三鹿奶粉事件”、“出租車司機(jī)罷運(yùn)”、“農(nóng)民工上訪”等問題導(dǎo)向明確且較具代表性的個(gè)案就很易備受關(guān)注，具有典型意義。再次，教學(xué)案例應(yīng)該具有開放性與挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)不同的觀點(diǎn)、思考和爭論，能夠?qū)Ψ治稣叩恼J(rèn)知能力和決策能力形成一定的挑戰(zhàn)，使得這些能力經(jīng)由不斷磨煉而得以加強(qiáng)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段配合案例教學(xué)，提高課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。案例教學(xué)方法的基本要求就是在高度的擬真性和鮮明的教學(xué)目的中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)不僅在教學(xué)理念和方式上與傳統(tǒng)教學(xué)不同，而且要求與一定的物質(zhì)安排相適應(yīng)。采用現(xiàn)代技術(shù)手段配合案例教學(xué)必然是未來案例教學(xué)的發(fā)展趨勢，選用聲像結(jié)合的案例，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和富于動(dòng)漫色彩的課件，輔之以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛投唐?，能夠?chuàng)造界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織公共行政管理學(xué)科知識(shí)和公共行政管理教學(xué)信息。因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有很大幫助，可大大提升課堂的直觀性，讓學(xué)生身臨其境、深受啟發(fā)。現(xiàn)在國外甚至于已有學(xué)校嘗試租用衛(wèi)星通道，進(jìn)行遠(yuǎn)距離乃至跨洲的案例討論與學(xué)習(xí)。這預(yù)示著，未來的案例教學(xué)將是“無縫式”的，案例教學(xué)傳統(tǒng)上被劃分為學(xué)習(xí)者先獨(dú)自對(duì)案例作分析，繼而以小組和全班的討論這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的界線將逐漸消失，學(xué)習(xí)將成為一個(gè)連續(xù)的過程。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師案例教學(xué)能力。案例教學(xué)是由教師、學(xué)生、案例三要素構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它要求教師具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和高超的教學(xué)技能，教師教學(xué)方法的得當(dāng)與否，直接關(guān)系到案例教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此高校應(yīng)加大投入對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的案例教學(xué)培訓(xùn)，提高教師案例教學(xué)的能力。首先，教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所謂教師、學(xué)生和案例三者積極互動(dòng)，就是強(qiáng)調(diào)教師以案例為主要素材，以自己淵博的知識(shí)和博大的情懷影響學(xué)生，以情帶學(xué)，以平等的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行案例的分析和研討。教師要做導(dǎo)演、主持人、組織者，而不要做演說員、評(píng)論員、仲裁員。其次，完善案例研究，加強(qiáng)案例寫作。案例教學(xué)法須以高質(zhì)量的案例研究為基礎(chǔ)，唯此才能真正高效地展現(xiàn)“問題”中所涵的沖突，發(fā)掘更多的洞見，更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。奔巴薩特等方法論學(xué)者指出，案例研究要注意的程序是：（1）研究主題與目的的確立；（2）分析單位的設(shè)計(jì)；（3）單一個(gè)案或多個(gè)案的研究設(shè)計(jì)；（4）選擇對(duì)象的研究設(shè)計(jì)；（5）資料研究方法的研究設(shè)計(jì)。［5］p396再次，借鑒國外做法，積極開展高校與社會(huì)公共管理部門的合作，聘請(qǐng)政府部門或公共機(jī)構(gòu)中具有豐富的政府工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有一定研究能力的高級(jí)管理人員擔(dān)任兼職老師，傳授公共管理中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院品牌教授、“大腕級(jí)”骨干教師多數(shù)有從政的經(jīng)歷，有些人擔(dān)任過大型企業(yè)的高層管理人員，還有一些人擔(dān)任過美國總統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)、公共政策和國際事務(wù)等方面的高級(jí)顧問或助理，大多是畢業(yè)于哈佛、耶魯、麻省理工學(xué)院等院校。他們從政經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)聲望高，學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，影響力大，特別是在公共管理、公共政策、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、國防與外交等方面見多識(shí)廣，研究成果豐富。

5.注重評(píng)估，建立案例教學(xué)效果測評(píng)系統(tǒng)。

課堂案例研討的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)的完成。因?yàn)榕c傳統(tǒng)課題教學(xué)相比，案例教學(xué)中開放式的討論雖然更能激發(fā)學(xué)生的智能和各種技能，但缺乏客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，增加了教師評(píng)估學(xué)生知識(shí)接受程度的難度。因此，跟蹤研究教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)評(píng)估意見的收集和反饋，建立與案例教學(xué)方法配套的教學(xué)效果測評(píng)系統(tǒng)就顯得非常必要。每次課后，教師應(yīng)及時(shí)召集學(xué)生針對(duì)本次課堂案例教學(xué)進(jìn)行討論，征求意見和建議，聽取學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的反映，以便為案例教學(xué)的改進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。譬如:對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和鼓勵(lì)程度、課堂上的主要觀點(diǎn)和看法的清晰程度、課堂講授與自由討論之間的平衡程度、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、案例及閱讀材料的質(zhì)量等情況向每個(gè)學(xué)生分發(fā)征求意見表并及時(shí)收集整理反饋，督促有關(guān)教師做好改進(jìn)工作，提高案例教學(xué)水平。

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略

摘要：公共管理學(xué)科是近年來逐漸興起的學(xué)科，但是因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間較短，所以還存在許多弊端需要解決。以當(dāng)前學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來的工作經(jīng)驗(yàn)，分別從不同的角度提出學(xué)院公共管理學(xué)科的發(fā)展戰(zhàn)略及戰(zhàn)略應(yīng)用方式，為日后工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)院發(fā)展;公共管理;發(fā)展戰(zhàn)略

一、引言

公共管理學(xué)是一種綜合了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科理論是一種學(xué)科，對(duì)公共組織、政府組織等進(jìn)行研究，明確各組織的學(xué)科群體系。國家近年來一直在強(qiáng)調(diào)完善公共服務(wù)體系的重要性，并且還在不斷的強(qiáng)化社會(huì)管理創(chuàng)新，對(duì)未來的發(fā)展提出了全新的要求，下文將對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行闡述。

二、學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略闡述

1.內(nèi)部整合戰(zhàn)略的應(yīng)用。充分的利用各大學(xué)院內(nèi)部資源，對(duì)公共管理學(xué)科資源進(jìn)行高度整合，并發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢，促進(jìn)校內(nèi)公共管理學(xué)科與地區(qū)之間公共管理實(shí)踐的相互結(jié)合，使二者可以深入互動(dòng)，以此來提升公共管理的影響力。內(nèi)部整合戰(zhàn)略的內(nèi)容集中在打破當(dāng)下校園內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)隸屬界限，并對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行集中處理，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)整合。將公共管理一級(jí)學(xué)科當(dāng)成主要的學(xué)科集群來看待，結(jié)合一些強(qiáng)有力的工作模式，對(duì)政策進(jìn)行調(diào)整，并將公共管理學(xué)科當(dāng)成當(dāng)下學(xué)院學(xué)科新增長點(diǎn)來看待，集中院內(nèi)的資源促進(jìn)其發(fā)展。當(dāng)下學(xué)院公共管理學(xué)科一般都是集中于多學(xué)科基礎(chǔ)之上的一種應(yīng)用型學(xué)科，所以教師必須要對(duì)各種力量進(jìn)行整合，并通過共同承擔(dān)的形式，來做好項(xiàng)目研究以及跨學(xué)科培養(yǎng)，促進(jìn)不同學(xué)科交叉融合。2.外部聯(lián)合戰(zhàn)略的應(yīng)用。學(xué)院方面不但要抓住時(shí)代所賦予的各種機(jī)會(huì)，同時(shí)還要盡量多的挖掘各種資源，全面實(shí)現(xiàn)外部聯(lián)合。外部聯(lián)合戰(zhàn)略是一種比較全面的戰(zhàn)略，不僅要政府和其余的部門相互聯(lián)合，同時(shí)還要構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中心，打造實(shí)訓(xùn)基地，讓所有的教師都可以真正的步入到公共服務(wù)工作前線中去，提升教師對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)知能力與解決問題的能力。構(gòu)建理論化的市場服務(wù)工作體系，通過各種形式來提升教師的教學(xué)水平、學(xué)院的科研水平，促進(jìn)其形成良性循環(huán)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)院方面還要和國外的一些著名院校或者是著名的科研機(jī)構(gòu)相互結(jié)合，強(qiáng)化彼此之間的學(xué)術(shù)交流深度以及合作深度。在院校內(nèi)部，選擇一些潛力比較大的學(xué)生或者是教師，將其送到國外來學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員公共管理學(xué)科的技巧。3.橫向發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)用。學(xué)院方面不僅要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)盡量的做到集思廣益，多吸納來自于社會(huì)的資源，促使校方可以真正的做到橫向發(fā)展，解決公共管理學(xué)科在發(fā)展過程中遇到的各種問題。學(xué)院橫向發(fā)展戰(zhàn)略包含了社會(huì)需求與校內(nèi)實(shí)際需求這兩個(gè)方面，要積極的對(duì)學(xué)院所在地區(qū)優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行申報(bào)，并適當(dāng)?shù)耐貙捁补芾韺W(xué)科范圍。4.縱深拓展戰(zhàn)略的應(yīng)用?？v深拓展戰(zhàn)略是學(xué)院發(fā)展過程中比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要全面綜合社會(huì)需求與校內(nèi)的實(shí)際發(fā)展情況來開展相關(guān)工作。充分利用當(dāng)下社會(huì)學(xué)術(shù)繁榮與崇尚科學(xué)技術(shù)的機(jī)遇，積極的對(duì)各種資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，并申報(bào)公共管理碩士點(diǎn)及MPA，實(shí)現(xiàn)縱向拓展，減少來自于外界的威脅。

三、公共管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略措施

1.提升學(xué)科隊(duì)伍綜合素質(zhì)。所有的組織想要正常發(fā)展，都必須要有專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，并不斷的提升團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)，吸納來自于社會(huì)各界的人才，人才也是團(tuán)隊(duì)組織最核心的資源之一，與組織核心競爭力相關(guān)聯(lián)。學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展離不開高水平的學(xué)科隊(duì)伍，如果沒有高水平的學(xué)科帶頭人，必然會(huì)影響到公共管理學(xué)科的正常發(fā)展。相關(guān)工作人員要盡量的增加投入，利用外部引進(jìn)結(jié)合自身培養(yǎng)的方法，在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向?qū)I(yè)化。學(xué)院與公共管理學(xué)院要積極的相應(yīng)國家公共管理學(xué)科相關(guān)專家學(xué)者的號(hào)召，吸納其先進(jìn)的理念與公共管理方法。盡量為這些專家學(xué)者提供優(yōu)厚的工作條件與待遇，從中尋找學(xué)科帶頭人。觀察教職員工，在員工中尋找最具潛力且個(gè)人能力比較強(qiáng)的在職教師，將這些教師送到國內(nèi)外各種公共管理學(xué)科研究比較深入，或者是發(fā)展比較快的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，使其在最短的時(shí)間內(nèi)成為學(xué)科帶頭人。從外部引進(jìn)高水平專家，可以帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展。讓學(xué)院內(nèi)部的教職人員可以和領(lǐng)域內(nèi)的專家零距離接觸，學(xué)習(xí)各種公共管理方面的知識(shí)。這種老帶新模式可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)快速成長，但是成本比較高，聘請(qǐng)來的專家學(xué)者對(duì)學(xué)院的忠誠度也比較低。學(xué)院內(nèi)部自主培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，不僅需要耗費(fèi)的成本比較低，同時(shí)這樣的帶頭人自身忠誠度也比較高，便于日后工作的開展。但是自主培養(yǎng)成長速度相對(duì)較慢，而且只能實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，如果教師轉(zhuǎn)業(yè)或者因?yàn)槠渌脑螂x開崗位，還會(huì)出現(xiàn)師資流失的問題。所以需要將引進(jìn)來理念和內(nèi)部培養(yǎng)模式融入到一起，不僅可以帶動(dòng)公共管理學(xué)科高速發(fā)展，同時(shí)還可以培養(yǎng)一些專業(yè)化的人才，營造出更加理想的學(xué)術(shù)氛圍，全面提升學(xué)院公共管理學(xué)科吸引力，避免出現(xiàn)師資流失等問題。高校是智力密集型行業(yè)之一，高校及相關(guān)學(xué)科想要正常發(fā)展，離不開教師隊(duì)伍的支撐，必須要做好教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作，才能保證高校的正常發(fā)展。教師工作強(qiáng)度比較大，需要承受來自于社會(huì)、家長、院方以及學(xué)生等諸多方面的壓力，所以心理壓力比較大。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的激勵(lì)方式來對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，而沒有充分考慮到員工需求差別方面的問題，會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)手段出現(xiàn)短暫性缺失。所以要綜合地區(qū)文化以及學(xué)校教師特點(diǎn)等，構(gòu)建更加完善的激勵(lì)工作機(jī)制，言出必行，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)院內(nèi)教職員公日常工作積極性，帶動(dòng)教師的工作激情。2.對(duì)公共管理學(xué)科下的所有專業(yè)進(jìn)行全方位整合。當(dāng)下許多高校的公共管理學(xué)科下屬專業(yè)都呈現(xiàn)出分散化的趨勢，嚴(yán)重影響了學(xué)科的正常發(fā)展，所以需要對(duì)當(dāng)下現(xiàn)有的專業(yè)隸屬進(jìn)行整合，將其規(guī)劃到公共管理學(xué)院旗下。該處理方式優(yōu)點(diǎn)比較明顯，不僅可以幫助院方對(duì)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一化管理，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)充籌兼顧，保證資源配置的合理性。院方可以按照當(dāng)下國內(nèi)的實(shí)際發(fā)展形式，結(jié)合院校的實(shí)際情況，突出日常工作的重點(diǎn)，并加快相關(guān)專業(yè)的發(fā)展速度，借助專業(yè)化的力量來進(jìn)行全方位推進(jìn)。將所有隸屬于公共管理學(xué)科的專業(yè)都整合到一處，便于后期專業(yè)資源的利用，還可以強(qiáng)調(diào)學(xué)科群整體發(fā)展優(yōu)勢，提升發(fā)展速度。

四、結(jié)語

上文首先從縱深拓展戰(zhàn)略的應(yīng)用、橫向發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)用、外部聯(lián)合戰(zhàn)略的應(yīng)用、內(nèi)部整合戰(zhàn)略的應(yīng)用四個(gè)方面，對(duì)學(xué)院公共管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了闡述。之后分別從對(duì)公共管理學(xué)科下的所有專業(yè)進(jìn)行全方位整合、提升學(xué)科隊(duì)伍綜合素質(zhì)兩個(gè)角度，提出公共管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略措施。希望可以為學(xué)院公共管理學(xué)科的發(fā)展提供參考，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈條的不斷完善，提升工作質(zhì)量。

作者:王宇峰 單位:西北大學(xué)公共管理學(xué)院

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)科情景模擬教學(xué)分析

摘要：

“案例+情景模擬”教學(xué)法的目的是通過案例教學(xué)，讓大學(xué)生模擬面對(duì)實(shí)際問題時(shí)的感受，思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。“案例+情景模擬”教學(xué)法是公共管理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要途徑。作為一名高校教師，如何培養(yǎng)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握到管理學(xué)的基本理論、知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，提高學(xué)生處理復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題的能力，這是人們一直努力的方向。

關(guān)鍵詞：

“案例+情景模擬”；教學(xué)法；重要性；實(shí)施

一、引言

近幾年，培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，“案例+情景模擬”教學(xué)法是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)法，在理論知識(shí)和今后的工作實(shí)踐中搭建了一座橋梁，即在模擬過程中鞏固了專業(yè)知識(shí)，又增加了實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“案例+情景模擬”教學(xué)法的內(nèi)涵

“案例+情景模擬”教學(xué)法是案例教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法的融合，是一種以教師提供實(shí)踐案例，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，對(duì)案例反應(yīng)的問題作出判斷和結(jié)果，模擬自主解決問題的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。教師圍繞某一教學(xué)主題，提供一個(gè)實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將整個(gè)事件發(fā)生的來龍去脈情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過角色扮演，設(shè)身處地的去思考問題，解決問題。

三、“案例+情景模擬”教學(xué)法在公共管理學(xué)科中應(yīng)用的重要性

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以演示法、教授法等為主要教學(xué)模式，學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低?！鞍咐?情景模擬”教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使抽象的理論知識(shí)具體化。教師主要起到組織、引導(dǎo)的作用，大學(xué)生占主導(dǎo)地位，成為信息加工的主題，從而可以讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。第二，目前大學(xué)生實(shí)際操作技能嚴(yán)重缺乏，“案例+情景模擬”教學(xué)法具有實(shí)際模擬性，用真實(shí)場景的管理實(shí)踐中的一些實(shí)例，真實(shí)地反映管理實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律。也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)突變環(huán)境的分析能力、應(yīng)變能力、組織能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生更快地融入社會(huì)。第三，“案例+情景模擬”教學(xué)法能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用公共管理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，“案例+情景模擬”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施過程：其一，進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，是教學(xué)中實(shí)施“案例+情景模擬”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)模擬場景的基本理論知識(shí)，這也是在“案例+情景模擬”教學(xué)中順利進(jìn)行的關(guān)鍵所以在；其二篩選合適的案例。案例的篩選至關(guān)重要。就目前“案例+情景模擬”教學(xué)法應(yīng)用過程中采集案例的途徑比較單一，大部分只能采用國內(nèi)其他高校教師編寫的案例，不能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀針對(duì)性的教學(xué)。在篩選案例的時(shí)候，人們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況考慮這個(gè)案例能否在現(xiàn)有的教學(xué)條件下實(shí)施，能否通過情景模擬來達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，還有就是要考慮到這個(gè)案例在最后是否容易進(jìn)行評(píng)估反饋；其三編制方案。在實(shí)施“案例+情景模擬”教學(xué)中，由于受到課堂現(xiàn)實(shí)條件的制約，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置的場景，要求模擬的情景接近現(xiàn)實(shí)。遵循模擬場景的基本原則，設(shè)定好時(shí)間、參與人數(shù)，角色的設(shè)計(jì)與分工，以及模擬的目的、預(yù)期效果等各個(gè)環(huán)節(jié)。在編制方案的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行不同的分工，也可以互換角色，鍛煉學(xué)生處理不同問題的能力；其四師生共同參與“案例+情景模擬”教學(xué)。在情景模擬中，教師與學(xué)生共同參與，教師引導(dǎo)學(xué)生研究案情，分析各個(gè)角色的作用，同時(shí)也要維護(hù)好課堂秩序。教師與學(xué)生要注重對(duì)案例的分析討論，同時(shí)要遵守模擬場景應(yīng)有的程序。參加案例情景模擬的學(xué)生要考慮現(xiàn)實(shí)眾多因素，進(jìn)行討論并得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所扮演的角色在模擬過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該立即幫助學(xué)生解決問題；如果在模擬過程中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)陷入困境時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充一些專業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題和解決問題。待情景模擬活動(dòng)結(jié)束后教師要及時(shí)評(píng)估反思，對(duì)在模擬過程中存在的問題要加以分析，找出解決的辦法。

四、結(jié)束語

總結(jié)“案例+情景模擬”教學(xué)通過符合教學(xué)內(nèi)容的案例進(jìn)行場景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過親身體會(huì)來進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，不僅開闊了學(xué)生的視野，也可以增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和分析問題的能力，做到了理論與實(shí)際相結(jié)合，為今后走向社會(huì)更容易融入工作中打下基礎(chǔ)。

作者：朱輝 單位：安徽廣播電視大學(xué)黃山市分校

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)課程建設(shè)思路改革研究

一、公共管理學(xué)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.國外現(xiàn)狀綜述

公共管理的學(xué)科前時(shí)期可以追溯到19世紀(jì)末對(duì)西方政府管理的研究，但當(dāng)時(shí)公共管理學(xué)是附著于政治學(xué)之中沒有獨(dú)立出來（薛瀾，2002）。作為公共管理學(xué)的開創(chuàng)性文獻(xiàn)，伍德羅?威爾遜（1887）發(fā)表的《行政學(xué)研究》（TheStudyofAdministration）標(biāo)志著公共管理學(xué)的正式誕生。在百余年的發(fā)展與演變歷程中，《公共管理學(xué)》作為公共管理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，在公共管理學(xué)科發(fā)展過程中貫穿始終，為公共管理學(xué)科的發(fā)展起到了有力的促進(jìn)作用。國外公共管理研究生教育已有超過半個(gè)多世紀(jì)的歷史，源起于1924年美國希拉丘斯大學(xué)麥克斯韋爾公民與公共事務(wù)學(xué)院的成立。隨后，很多國家相繼成立了公共管理學(xué)科，公共管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成長為各國公共部門培養(yǎng)研究生的一門核心課程。美國作為最早開展MPA教育的國家，其MPA教育發(fā)展頗為成熟，其他各國在學(xué)習(xí)、仿效美國MPA教育的基礎(chǔ)上都建立了各具特色的MPA課程，但公共管理學(xué)始終為其核心課程。美國曾對(duì)218所MPA教育機(jī)構(gòu)展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共管理學(xué)都是作為其最早的核心課程加以設(shè)置。由此可以看出，公共管理學(xué)作為美國MPA教育的首選核心課程，突顯其在MPA教學(xué)過程中的重要地位。雖然西方并沒有“精品課程建設(shè)”相關(guān)說法，但從公共管理學(xué)被列為核心課程可以窺見西方國家對(duì)公共管理學(xué)的重視程度。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀綜述

我國的公共管理學(xué)科發(fā)展較晚，直到1986年，其前身——行政管理學(xué)的研究和教育才得以恢復(fù)。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和原國家教委頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》設(shè)立了管理學(xué)門類，下設(shè)管理科學(xué)與工程，工商管理學(xué)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，公共管理學(xué)，圖書館、情報(bào)與檔案管理學(xué)5個(gè)一級(jí)學(xué)科。自國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于1999年5月第17次會(huì)議上正式批準(zhǔn)在我國設(shè)立公共管理碩士（MPA）學(xué)位教育，我國MPA教育已歷經(jīng)10多年的發(fā)展，取得了顯著成效。2001年國務(wù)院首批MPA試點(diǎn)院校為24所，2003年新批MPA培養(yǎng)院校23個(gè)，截止2012年，我國已有102所MPA培養(yǎng)單位?！豆补芾韺W(xué)》作為公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位的核心課程，已在所有MPA培養(yǎng)單位開設(shè)。與美國相同，《公共管理學(xué)》在我國MPA教學(xué)中也是首選的核心課程。筆者以“精品課程建設(shè)”和“公共管理學(xué)”作為主題詞，以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫作為檢索源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截止2014年12月30日，檢索到與此主題相關(guān)度較高的文獻(xiàn)只有1篇。為了更好地了解中國高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，筆者又以“高校精品課程建設(shè)”作為主題詞進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)度較高的文獻(xiàn)共有326篇。由此可見，自2003年教育開始建設(shè)精品課程以來，學(xué)者們對(duì)精品課程建設(shè)的研究逐年上升，到2010和2011年達(dá)到高峰，直到2012年才有所回落。由文獻(xiàn)檢索結(jié)果可以看出，精品課程建設(shè)的研究成果頗豐，但未達(dá)到深入的層次，這些研究大致集中在精品課程內(nèi)涵、問題等的較為泛泛的基礎(chǔ)性研究上，研究視角較為單一，缺乏去專門課程的研究，由公共管理學(xué)精品課程建設(shè)的文獻(xiàn)可見一斑。由此，未來我們對(duì)精品課程建設(shè)的研究趨勢應(yīng)聚集于對(duì)具體課程建設(shè)的關(guān)注上。

二、公共管理學(xué)精品課程建設(shè)要素解析

精品課程建設(shè)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，由若干要素構(gòu)成。既包括一套適宜的教學(xué)方法、追蹤前沿動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，一支優(yōu)良專業(yè)的教師隊(duì)伍、一本優(yōu)秀的教材，也包括教學(xué)管理建設(shè)。

1.教師隊(duì)伍建設(shè)

精良的教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的主體，直接關(guān)系到教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的效果。教師隊(duì)伍建設(shè)與精品課程建設(shè)是相輔相承的。一方面可以通過精品課程建設(shè)促進(jìn)年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的教師梯隊(duì)的形成，并保證這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力；另一方面，可以通過培養(yǎng)教學(xué)名師，不斷提升教學(xué)水平，保證精品課程建設(shè)順利的、可持續(xù)性的、高水平的完成。

2.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和前沿性是精品課程建設(shè)最突出的特色。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。精品課程的教學(xué)內(nèi)容要保證創(chuàng)新性和前沿性，就必須廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)成果。對(duì)于MPA學(xué)生來說，實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以重視，因?yàn)镸PA學(xué)生更多需要解決實(shí)際工作中的問題，因此，必須實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.教學(xué)方法與手段建設(shè)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容必須更多依賴多元化的教學(xué)方法和手段得以體現(xiàn)。不同的教學(xué)方法和手段會(huì)帶來不同的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握也會(huì)起到不同的作用。同樣，對(duì)于MPA學(xué)生而言，教學(xué)方法也應(yīng)更加契合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。案例分析、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方式和手段應(yīng)在教學(xué)過程中多加以應(yīng)用，貫穿始終。條件成熟后還可以考慮建立公共管理模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的知識(shí)載體，也是從事教學(xué)的基本工具。是支撐和推動(dòng)著精品課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，它的特色和創(chuàng)新對(duì)精品課程建設(shè)意義重大，它直接影響到精品課程建設(shè)的成敗。故而，我們應(yīng)該重視精品課程教材的建設(shè)，一般來說，一本優(yōu)秀教材應(yīng)具有嚴(yán)密的理論體系，豐富的實(shí)用性，較強(qiáng)的前沿性，同時(shí)配以相關(guān)的案例，習(xí)題庫。5.教學(xué)管理建設(shè)對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行規(guī)范管理對(duì)于促進(jìn)教學(xué)工作的整體改進(jìn)和提高，保證教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)質(zhì)量有著非常重要的意義。可通過建立課程建設(shè)檔案來實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)管理，課程建設(shè)檔案包括課程背景材料、教學(xué)團(tuán)隊(duì)總體狀況和結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考資料、課程建設(shè)報(bào)告，教學(xué)研究論文、教學(xué)成果與評(píng)價(jià)等資料。

三、公共管理學(xué)精品課程建設(shè)思路與改革路徑

課程建設(shè)應(yīng)從前提、核心、特色、關(guān)鍵和保障五個(gè)方面探索課程的改革和建設(shè)。具體而言，前沿化的教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的前提；精良的教師隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心；創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的特色；多元化的教學(xué)方法和手段是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵；規(guī)范的教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的保障。為此，我們?yōu)檎n程改革和建設(shè)精心準(zhǔn)備了改革措施：

1.明確課程定位，精心組織教學(xué)內(nèi)容

（1）選用優(yōu)秀教材和教輔資料。我們選用在公共管理領(lǐng)域受到廣泛好評(píng)、適合MPA學(xué)生使用的《公共管理學(xué)——一種不同于傳統(tǒng)行政學(xué)的研究途徑》（陳振明，人大出版社，2009）一書作為教材。相比其他教材，這本教材設(shè)計(jì)的討論話題，有利于理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，給學(xué)生更多的思考空間。同時(shí)結(jié)合所用教材將西方公共管理學(xué)的經(jīng)典書目列為學(xué)生參考書目，并鼓勵(lì)學(xué)生討論閱讀心得，豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系。（2）追蹤學(xué)科前沿，展示最近研究成果。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)理的相關(guān)理論知識(shí)與時(shí)事變化緊密結(jié)合起來。（3）精選和編寫公共管理案例集，理論與案例相得益彰。對(duì)于MPA學(xué)生而言，公共管理學(xué)的案例討論分析在公共管理學(xué)課程設(shè)計(jì)上應(yīng)占有較大份量，因?yàn)镸PA學(xué)生多為有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)部門的工作人員，所以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，將實(shí)際案例嵌入其中，使得兩者相得益彰，既加深了對(duì)理論的理解，又升華了對(duì)實(shí)際案例的分析。

2.加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革

（1）組建校內(nèi)外教學(xué)梯隊(duì)，完善教師構(gòu)成。積極組建由理論課教師和實(shí)踐課教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程組由三名教師組成，一名教授，二名副教授，兩名副教授負(fù)責(zé)主講教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)等作用，教授負(fù)責(zé)案例研究及案例庫構(gòu)建。我們將聘請(qǐng)政府實(shí)務(wù)部門的負(fù)責(zé)人作為實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)，并逐步建立起實(shí)踐教學(xué)基地。（2）大力推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平?！熬氛n程建設(shè)的教學(xué)改革，不是一勞永逸，需要隨著知識(shí)的發(fā)展而不斷地與時(shí)俱進(jìn)。顯然，作為主導(dǎo)課程教學(xué)改革的教師，教學(xué)水平的不斷提升是其成功開展的關(guān)鍵的因素。”因此，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)圍繞精品課程建設(shè)大膽推進(jìn)教學(xué)改革，不僅保障精品課程建設(shè)的順利推進(jìn)，而且保障教學(xué)水平的大幅提高。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式與考核的科學(xué)化

作為專業(yè)的核心課程，注重實(shí)踐教學(xué)是課程建設(shè)的重要特色。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，本課程初步設(shè)定3學(xué)分，48學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)10學(xué)時(shí)。（1）實(shí)踐教學(xué)模式多樣。根據(jù)MPA教學(xué)特點(diǎn)，需要實(shí)施多樣化的教學(xué)模式。首先是案例教學(xué)。按照公共管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及前沿動(dòng)態(tài)，將其劃分為多個(gè)專題，以專題為單元進(jìn)行案例教學(xué)。針對(duì)不同專題準(zhǔn)備不同的案例，案例緊緊圍繞專題內(nèi)容展開。案例的準(zhǔn)備應(yīng)有針對(duì)性地從報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視、社會(huì)調(diào)查、專題研究等不同渠道精心搜集和制作案例，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋，對(duì)案例加以補(bǔ)充、修改和完善，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)的更新案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專題的理論和掌握。案例教學(xué)除了案例討論分析的形式外，還輔以情景模擬、角色扮演，視頻播放等，增加案例的生動(dòng)性、新穎性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。其次是實(shí)踐教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)。最后是進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。（2）實(shí)踐教學(xué)考核科學(xué)。與傳統(tǒng)考試考核不同，MPA公共管理學(xué)的考核應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為重要一環(huán)納入其中。在課程教學(xué)考核中，期末理論考試成績只占到總成績的50%，將學(xué)生的課堂討論、案例分析作為實(shí)踐教學(xué)的一部分加以考核，占到總成績的50%。這樣考核的初衷是基于MPA學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)置的，主要是出于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的考慮。校外課程實(shí)踐的成績可通過校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和學(xué)生自主互評(píng)三方評(píng)價(jià)機(jī)制，即校內(nèi)導(dǎo)師占總分的40%，校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)占30%，學(xué)生自主與互評(píng)占30%。這種考核方法，既考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與把握，又考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果，富有成效地促進(jìn)了課程的教學(xué)相長。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，多種教學(xué)手段相結(jié)合，迎接慕課時(shí)代的到來

（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的多媒體化。隨著慕課時(shí)代的到來，任何人都有機(jī)會(huì)接觸名校提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，接近了普通人與名校的距離，因此，可以借鑒慕課優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，并結(jié)合我國的實(shí)際情況，建設(shè)出優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)。（2）組織學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)與科研互為支撐，密不可分。教師可以組織學(xué)生組成研究小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)公共管理學(xué)的前沿知識(shí)和案例進(jìn)行探討和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力。可以通過沙龍形式，研討會(huì)形式，學(xué)生授課和展示案例的形式，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的多樣化，在參與、討論中碰撞出思想的火花，尋找研究興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)。

5.規(guī)范教學(xué)管理，搭建課程、專業(yè)與學(xué)科共同發(fā)展的平臺(tái)

精品課程建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的通力支持。教學(xué)管理涉及課程建設(shè)的方方面面，能夠給精品課程建設(shè)提供必要的保障，因此，必須對(duì)教學(xué)管理加以規(guī)范，全面推進(jìn)精品課程建設(shè)。這不僅要加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理，還要建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，確保課程的精品性和示范性。

作者：郭蕾 單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)研究

一、公共管理人才需求與培養(yǎng)中存在的問題

(一)專業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象

目前，黑龍江省本科院校中公共管理學(xué)科專業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象。很多學(xué)校公共管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)原來都是省內(nèi)唯一，而隨著高校不斷擴(kuò)容，開設(shè)相同專業(yè)的學(xué)校開始增多，其課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等都很相似，結(jié)果就是雖然學(xué)校培養(yǎng)的人才數(shù)量增多，但由于各校的培養(yǎng)機(jī)制不能充分體現(xiàn)學(xué)科背景特色，導(dǎo)致畢業(yè)生缺少優(yōu)勢和競爭力。由于新增專業(yè)的師資力量、培養(yǎng)條件等方面存在不足，使得畢業(yè)生在理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面難以滿足用人單位的要求。

(二)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配

目前，黑龍江省公共管理學(xué)科發(fā)展較快，開設(shè)公共管理的學(xué)校較多，專業(yè)設(shè)置較為齊全。但從專業(yè)對(duì)口的角度來看，供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求，供給與需求不匹配，雖然此分析是針對(duì)黑龍江的公共管理畢業(yè)生就業(yè)情況，但從一定程度上也可以映射出全國的情況。

(三)政府、學(xué)校、社會(huì)之間協(xié)同度低

政府的人才發(fā)展規(guī)劃及政策中對(duì)于人才的需求和培養(yǎng)要求是孤立的，與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)。各級(jí)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上也是各自為政，沒有考慮到全省的整體狀況，忽略了與其他學(xué)校的溝通，因此導(dǎo)致政府、社會(huì)和學(xué)校之間的協(xié)同度較低。

二、跨部門協(xié)同理論對(duì)公共管理人才培養(yǎng)的啟示

跨部門協(xié)同分為緊急狀態(tài)下的協(xié)同和常態(tài)管理中的協(xié)同，后者是核心所在?？绮块T協(xié)同強(qiáng)調(diào)的是通過部門間的協(xié)作提高效率?？绮块T協(xié)同理念給予公共管理學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的啟示:

(一)各部門間協(xié)調(diào)不夠是產(chǎn)生供需矛盾的根源

導(dǎo)致公共管理人才培養(yǎng)在地方政府人才開發(fā)規(guī)劃、社會(huì)需求、學(xué)校人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生不匹配現(xiàn)象的原因是不同部門的出發(fā)點(diǎn)不同，都是圍繞本部門的發(fā)展和利益做出各種設(shè)計(jì)，各部門協(xié)調(diào)不夠?qū)е鹿┬杳?。政府?yīng)結(jié)合地區(qū)發(fā)展需要擬定人才開發(fā)規(guī)劃，提出人才培養(yǎng)的數(shù)量要求。學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及綜合實(shí)力等方面制定招生和培養(yǎng)方案。企事業(yè)等用人單位依據(jù)年度用人計(jì)劃確定用人要求和數(shù)量。學(xué)生則根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)以及對(duì)學(xué)校的喜好程度、錄取的難易程度做出選擇。因此，不同組織間對(duì)于公共管理人才的需求與培養(yǎng)失衡，導(dǎo)致急需人才供不應(yīng)求，而同時(shí)很多畢業(yè)生卻找不到工作的尷尬局面。

(二)通過跨部門協(xié)同形成完善的人才培養(yǎng)機(jī)制

公共管理類專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是能夠有效勝任政府部門行政管理工作和非政府部門的公共事務(wù)管理工作的人才，因而必須梳理好地方政府和非政府組織的關(guān)系，做好與政府、社會(huì)組織之間的溝通，通過跨部門協(xié)同形成完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。

三、跨部門公共管理學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的對(duì)策

(一)重視協(xié)調(diào)學(xué)科申報(bào)與審批的關(guān)系

無論是新學(xué)科點(diǎn)的設(shè)立，還是重點(diǎn)學(xué)科的申報(bào)，各學(xué)校都投入了大量的人力物力，最終目的就是讓學(xué)校的學(xué)科體系更龐大，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。然而，任何學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)都需要考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢以及社會(huì)需求，如果不能進(jìn)行充分論證，即使通過了學(xué)科申報(bào)，未來的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展也會(huì)遇到各種問題。而這不單單是學(xué)校一方的責(zé)任，學(xué)科審批部門不能宏觀把握學(xué)科發(fā)展的整體趨勢和充分了解社會(huì)需求，僅根據(jù)一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)立和論證新學(xué)科的申報(bào)，應(yīng)當(dāng)負(fù)有重要責(zé)任。從跨部門協(xié)同的角度出發(fā)，需要處理好學(xué)科申報(bào)和審批的關(guān)系。政府主管部門與學(xué)校之間、用人單位與學(xué)校之間、社會(huì)組織與政府之間要充分協(xié)商溝通。對(duì)新學(xué)科以及專業(yè)的設(shè)立應(yīng)充分采納不同部門的意見，在審批程序中要增加社會(huì)需求指標(biāo)的比重，避免學(xué)科重復(fù)、專業(yè)雷同。

(二)處理好人才供給與社會(huì)需求的關(guān)系

跨部門協(xié)同強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)——執(zhí)行——效果”之間的相互促進(jìn)。從公共管理學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)角度來說，就是處理好公共管理人才培養(yǎng)與需求之間的關(guān)系。充分利用一切教育和社會(huì)資源，為社會(huì)各種組織培養(yǎng)和輸送公共管理人才。整合不同層次的學(xué)校、機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)人才需求，緊緊圍繞著社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案并有效執(zhí)行，以達(dá)到預(yù)期效果。使學(xué)校及人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，樹立以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校之間的協(xié)調(diào)和溝通，避免因?qū)I(yè)設(shè)置趨同而帶來的資源利用效率降低。

(三)建立“培養(yǎng)——使用——評(píng)價(jià)”長效機(jī)制

構(gòu)建“培養(yǎng)——使用——評(píng)價(jià)”長效機(jī)制，建立組織間協(xié)同的標(biāo)準(zhǔn)、原則、機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)公共管理人才培養(yǎng)的監(jiān)督和反饋。通過在社會(huì)實(shí)踐中有效使用和評(píng)價(jià)人才來衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立人才評(píng)價(jià)機(jī)制，就需要學(xué)校與社會(huì)組織間進(jìn)行必要的溝通;建立人才使用機(jī)制，就需要用人機(jī)構(gòu)與學(xué)校間形成順暢的聯(lián)系通道，傳遞有效的人才需求和使用信息。

作者：劉西濤 王煒 單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:高校公共管理學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)及方向

［摘要］盡管公共管理學(xué)科設(shè)置時(shí)間不長，但其在高校中的重要性有目共睹。因此，高校公共管理學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)與發(fā)展方向成為了一個(gè)至關(guān)重要的問題。公共管理學(xué)科建設(shè)關(guān)乎高校的穩(wěn)固發(fā)展，因此，本文對(duì)高校公共管理學(xué)科的特征以及建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了相應(yīng)的解決方案，希望這些建議能對(duì)推動(dòng)公共管理學(xué)科的建設(shè)有所幫助。

［關(guān)鍵詞］高校;公共管理;學(xué)科建設(shè);發(fā)展方向

自20世紀(jì)80年代起，公共管理學(xué)科在我國歷經(jīng)了重建、發(fā)展和提升三個(gè)時(shí)期，且經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，其對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)良多。至2001年底，我國具有公共事業(yè)管理專業(yè)的高校已有132所。2003年底，在北京舉辦的公共事業(yè)管理骨干教師培訓(xùn)班吸引了來自全國150多所高校的200多名公共事業(yè)管理專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)班。隨著時(shí)間的流逝，公共管理學(xué)科在我國有了新的發(fā)展趨勢，但其發(fā)展一直以來存在著許多問題，公共管理學(xué)科的發(fā)展不僅需要相關(guān)人員解決現(xiàn)在已有的問題，還需要其為它的發(fā)展提出若干建議。

1公共管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題

其一，高校公共管理學(xué)科在課程的設(shè)置上會(huì)有避重就輕，主次不分的短板。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高校都只重視公共管理的學(xué)科性，而對(duì)其專業(yè)管理的職業(yè)性嚴(yán)重忽視，這完全是一種喧賓奪主的行為，不能突出專業(yè)特色的課程設(shè)置也忽視了獨(dú)特的專業(yè)性。這種重專業(yè)、輕能力的課程設(shè)置，致使大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共管理的實(shí)際操作掌握較少，只是掌握了理論知識(shí)。一方面，這種避重就輕的課程設(shè)置方式，使公共管理專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙，另一方面，也致使學(xué)生因其在校所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際操作中所需的知識(shí)相矛盾，所以在擇業(yè)就業(yè)和工作過程中往往處于被制約的境況。更重要的是，這樣沒有特色性和系統(tǒng)性的專業(yè)課程設(shè)置更不會(huì)形成一個(gè)符合實(shí)際的、有著清晰明確的公共管理發(fā)展思路為指導(dǎo)的建設(shè)規(guī)劃?？偟膩碚f，這嚴(yán)重阻礙了公共管理學(xué)科的建設(shè)發(fā)展。其二，新興的公共管理學(xué)科還不曾被社會(huì)大眾廣泛接受，很多畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中遇到了諸多問題，能力不被認(rèn)可、行為不被重視也是屢見不鮮的。因其認(rèn)可度不高，很多高校開設(shè)這樣的學(xué)科專業(yè)都不被大多企業(yè)所知曉，其專業(yè)內(nèi)容更是不被了解，好多本專業(yè)的學(xué)生也面臨著就業(yè)困難等問題。再者說，不成熟的專業(yè)規(guī)范、模糊不清的專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)不定向，所導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生，學(xué)校、社會(huì)三方之間互不了解。學(xué)生所學(xué)知識(shí)在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中無用武之地，學(xué)校所培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)的需求。在很多企業(yè)和用人單位的招聘人才信息中他們沒有招聘公共管理學(xué)科專業(yè)學(xué)生的考慮。此外，在我國很多正在進(jìn)行事業(yè)單位改革的地區(qū)，都會(huì)采取不再招聘新人的策略來使編制大大縮減，此種策略使那些就業(yè)困難、前景不好、又缺乏經(jīng)驗(yàn)的公共管理學(xué)科的學(xué)生，面臨的就業(yè)壓力大大增加。其三，高校公共管理學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高，這也是最重要的一點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)教育大眾化的改革目標(biāo)，高校要招收大量的公共管理學(xué)生，因?qū)W生數(shù)量迅速增多，原本的教師數(shù)量短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)且根本滿足不了教育發(fā)展的需求，教師數(shù)量嚴(yán)重短缺問題在許多高校都存在。這說明較少的教師要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是以前的好多倍，無形中加大了教師的壓力，致使教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響，難以進(jìn)行創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。除此之外，公共管理學(xué)科教師的基本素養(yǎng)也需要進(jìn)一步提高。當(dāng)今時(shí)代，很多高校都實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，其中，很多高校明確提出需要學(xué)科帶頭人要更好地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)工作，特地為此成立了專業(yè)人才工作小組。一般情況下，學(xué)科帶頭人工作主要是負(fù)責(zé)執(zhí)行本學(xué)科一些具體的建設(shè)工作，例如主持設(shè)計(jì)本學(xué)科的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行預(yù)算、利用、分配和管理；帶領(lǐng)、指導(dǎo)、培養(yǎng)一些青年教師組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；進(jìn)行學(xué)術(shù)研討交流活動(dòng)等。因?yàn)閷W(xué)科帶頭人作用重大，并影響著一個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向，所以近幾年來公共管理學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)一直是各大高校十分重視的事情。盡管如此，學(xué)科帶頭人依然匱乏，其質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了理想的狀態(tài)，以至于很多高校不能形成完整的教師梯隊(duì)。單從教師本身來說，他們中的很多人都不能及時(shí)接受新鮮事物、不懂得融會(huì)貫通、思維陳舊老套、創(chuàng)新能力不足、眼界不開闊、不能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展要求等眾多問題，在各大高校屢見不鮮，這些問題使高校的公共管理學(xué)科建設(shè)長期原地踏步，科研成果不能有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2高校公共管理學(xué)科建設(shè)的對(duì)策以及重點(diǎn)發(fā)展的方向

2.1完善高校公共管理學(xué)科建設(shè)的方向

為了實(shí)施多方面、多層次發(fā)展方略，相關(guān)人員應(yīng)該抓緊時(shí)間著手整理和完善公共管理學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置。從實(shí)際的專業(yè)發(fā)展方向來說，其可以調(diào)整人才培養(yǎng)的規(guī)格，為了使公共管理學(xué)科積極培養(yǎng)本專業(yè)的研究型人才，相關(guān)人員可以在減少和控制本科專業(yè)規(guī)格的條件下，嘗試新模式，如進(jìn)行公共管理專業(yè)本碩連讀。另外，相關(guān)人員還應(yīng)該加強(qiáng)公共管理專業(yè)的教學(xué)科研管理，狠抓科研，切記不可掉以輕心，應(yīng)以本校此專業(yè)的辦學(xué)特色為首要目標(biāo)，快速建立本專業(yè)課程最為完整的題庫。

2.2改進(jìn)課程設(shè)置的策略

一方面，課程框架體系的確定要求高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行。筆者之所以覺得在專業(yè)課程中應(yīng)以馬克思主義基本理論課程設(shè)置為理論知識(shí)的總體構(gòu)架，用來培養(yǎng)廣大學(xué)生的政治素養(yǎng)，是因?yàn)楣补芾韺W(xué)科展示著一定時(shí)期或一個(gè)國家的最基本的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。另一方面，未來社會(huì)對(duì)公共管理學(xué)科人才人文素養(yǎng)的要求是高?，F(xiàn)今應(yīng)該做好的事情之一。高校公共管理學(xué)科的課程是為了學(xué)生綜合素質(zhì)穩(wěn)穩(wěn)的提升。高校設(shè)置的人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程需要以綜合化和系統(tǒng)化為原則，所設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生擁有一個(gè)扎實(shí)的人文基礎(chǔ)?？偟膩碚f，高校應(yīng)格外重視學(xué)生綜合能力的提升。

2.3改進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)的策略

師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)該引起高校的重視，每一所高校教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量是由師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行反應(yīng)的，學(xué)?？蒲心芰σ约敖虒W(xué)能力都受其影響。師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)大體上由年齡、職齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等幾個(gè)部分組成。作為一門剛剛開始發(fā)展起來的公共管理學(xué)科，師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)建設(shè)就更應(yīng)該被重視起來，一成不變的、保持原本的師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、不引進(jìn)新的“源泉”的陳舊模式終究會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。因此，源源不斷招聘具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和綜合發(fā)展的人才，是高校當(dāng)前的首要任務(wù)之一，只有這樣，師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)才會(huì)穩(wěn)定，教師團(tuán)隊(duì)才會(huì)被優(yōu)化，為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，高校必須這樣做，同時(shí)這也是使公共管理學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)不合理現(xiàn)狀得到有效改善的方法。高校應(yīng)該采取定性、定量兩者相結(jié)合的考核方式，對(duì)教師進(jìn)行績效考核。定性考核要求的主要考核內(nèi)容是教師的品德和教學(xué)科研中的優(yōu)秀表現(xiàn)，主要考核手段是以群眾積極參與和組織謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)來確定的；定量考核要求的考核內(nèi)容是以教學(xué)的業(yè)績和水平作為考核標(biāo)準(zhǔn)，其考核依據(jù)是指崗位的量化指標(biāo)。為使高校公共管理專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置更有規(guī)范性、更加成熟、更加完善、各有不一樣的專業(yè)特色，高?？梢酝ㄟ^相互派優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交叉培養(yǎng)，然后留校教學(xué)、相互派青年教師訪問講學(xué)等多種辦法，提高教師的能力，為形成新一批的優(yōu)秀教師而努力。強(qiáng)化師資力量的辦法不止一種，強(qiáng)化師資培訓(xùn)也是很重要的一部分。一方面，要通過進(jìn)行“人才引進(jìn)”、積極地讓許多教師參加各種各樣有意義的學(xué)術(shù)研討會(huì)、專業(yè)培訓(xùn)班以及向許多名牌高校輸送國內(nèi)優(yōu)秀的訪問學(xué)者等多種途徑，達(dá)到本校師資水平顯著提高的目的。另一方面，為了從全方面上提高全國的公共管理學(xué)科的教師教學(xué)水平，高校可以在校際間開展互相評(píng)課活動(dòng)，多多增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，積極進(jìn)行名牌教師、名牌課程、名牌教材的“三名工程”建設(shè)，培養(yǎng)出許多高質(zhì)量、優(yōu)秀、年輕且有一定影響力的學(xué)科帶頭人。盡快與同類高校、省內(nèi)高校和非名校三個(gè)層面建立起橫向的合作關(guān)系，這也是使教學(xué)科學(xué)研究橫向合作得到增強(qiáng)的重要步驟。促進(jìn)成立全國分省分類高校專門學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)、一起合作編著相關(guān)主要課程的教材、開展科研課題的合作研究等方式，都可以有效培養(yǎng)社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才，進(jìn)而使優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略可以得到很好的實(shí)施。此外，使學(xué)科專業(yè)的師資力量得到充實(shí)的方法也不止一種，高校可以選擇從政府部門或事業(yè)單位中挑選出一批文化學(xué)識(shí)水平高、辦事業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、嫻熟掌握公共政策并有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)、事業(yè)單位的干部或公務(wù)員，主辦專題講座或者是擔(dān)任本專業(yè)的課程導(dǎo)師。

2.4改進(jìn)人才培養(yǎng)策略

為了方便在體育、文教、社保、環(huán)保等公共事業(yè)的行政部門開展管理工作，高校公共管理學(xué)科將具有當(dāng)代管理基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本素養(yǎng)，具有可以將管理知識(shí)融會(huì)貫通、熟練應(yīng)用到實(shí)際操作能力中的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校更應(yīng)該在人才的培養(yǎng)上訓(xùn)練學(xué)生基本的管理技巧和方法，并積極灌輸給學(xué)生現(xiàn)代管理學(xué)方面的知識(shí)。為了提高管理能力，高校應(yīng)充分利用公共管理的辦法進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策。在人才培養(yǎng)的大方向上，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，對(duì)以前只知道讀書而不注重創(chuàng)新的培養(yǎng)模式進(jìn)行改變。根據(jù)我國的現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)的實(shí)際需求，借鑒國外的公共管理學(xué)科專業(yè)人才優(yōu)秀的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)所包含的知識(shí)和范圍，充分積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的途徑上，高校應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，使知識(shí)和能力相輔相成，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升離不開大量豐富的理論知識(shí)，提升專業(yè)能力也可以為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握提供很大的助力。增加實(shí)習(xí)和實(shí)踐課在所有課時(shí)安排中的比重，調(diào)整原有的教學(xué)模式，明確學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生成為公共管理專業(yè)的主動(dòng)參與者，真正做到以學(xué)生為中心。靈活的教育模式在當(dāng)代的中國是有發(fā)展前景的。高校應(yīng)該采用靈活的教育模式，培訓(xùn)并教育出公共管理領(lǐng)域所需要的綜合型、應(yīng)用型的中高級(jí)專門人才，這也是公共管理學(xué)科高等教育的目標(biāo)。在公共管理學(xué)科的課程建設(shè)中，運(yùn)用靈活的教育模式，給在校生提供更多值得珍惜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、模擬真實(shí)的公共管理情景，提供更加方便的培訓(xùn)途徑和提高自己業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，以提供現(xiàn)在社會(huì)中真正需要的從事公共管理的工作人員。對(duì)所有學(xué)生而言，靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情，而不是其他人的責(zé)任，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是自己主動(dòng)去做的事情，而不該是由他人支配去做的被動(dòng)行為。高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，高校應(yīng)通過調(diào)查、體驗(yàn)、參與、合作、探究等各種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和增強(qiáng)實(shí)際的工作能力，在此過程中，還要使其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解決、完善問題，通過虛擬化的實(shí)踐，還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

作者:艾政公 單位:云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)科發(fā)展研究

摘要：

改革開放以后，我國恢復(fù)和重建了公共管理學(xué)科，經(jīng)過了差不多30年的建設(shè)與發(fā)展，該學(xué)科取得了非常大的成就，推動(dòng)了我們國家行政體制的改革，并為空額可國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題提供了有效途徑和方法?？稍诠补芾韺W(xué)科不斷發(fā)展與完善的過程中，還存在著很多問題亟待解決，比如科學(xué)研究方法、學(xué)科建設(shè)，特別是建立有效的分析研判學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)問題后的解決機(jī)制，準(zhǔn)確判斷給學(xué)科以后的發(fā)展方向和目標(biāo)任務(wù)，來不斷適應(yīng)新的環(huán)境與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

公共管理；學(xué)科；發(fā)展；研究

在20世紀(jì)90年代，公共管理學(xué)科在我國國務(wù)院學(xué)會(huì)委員會(huì)的調(diào)整下，才首次作為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科出現(xiàn)在高等學(xué)府中。因此，公共管理學(xué)科屬于新興學(xué)科，下設(shè)五個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別為教育經(jīng)濟(jì)與管理、行政管理、社會(huì)保障、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理和土地資源管理。從改革開放至今，公共管理學(xué)科以爆炸式的發(fā)展速度趕超其他學(xué)科,到現(xiàn)階段，公共管理學(xué)科在各個(gè)不同層次的學(xué)校均有開設(shè)，學(xué)科體系已基本建立起來，并在逐步完善成熟。

一、關(guān)于公共管理學(xué)科的科學(xué)探索問題

公共管理學(xué)科的發(fā)展迅速，在保證學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)研究，提升學(xué)術(shù)品質(zhì)，豐富學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。第一，從方向上，應(yīng)將理論研究與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)一步結(jié)合。目前公共管理學(xué)科的理論框架是由學(xué)界的前輩在借鑒國外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，再根據(jù)中國實(shí)際情況初步構(gòu)建的。因?yàn)槲覈鴩榕c國外不同，而符合我國國情的理論還在發(fā)展完善中。對(duì)公共管理學(xué)科來說，不同的二級(jí)專業(yè)，研究方向也各不相同。無論哪個(gè)專業(yè)，都一定是理論與實(shí)際相結(jié)合，最終目的都是為了解決實(shí)際問題。第二，從方法上，應(yīng)該將定量研究與定性研究相結(jié)合。定性研究是本學(xué)科基礎(chǔ)，但與此同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)定量研究方法在公共管理學(xué)科具體探索中的引入、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。第三，從地域上，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，將公共管理理論研究本土化。一方面，應(yīng)加強(qiáng)我國公共管理學(xué)科的理論建設(shè)，并達(dá)到國際先進(jìn)水平，由此可以與別國學(xué)者以平等的地位進(jìn)行學(xué)科交流，共同探討在全球范圍內(nèi)公共管理領(lǐng)域的差異與通性。另一方面，中國作為社會(huì)主義國家，與別國國情有所區(qū)別，所以應(yīng)扎根于中國特色社會(huì)主義，研究出本土化理論。

二、公共管理學(xué)科的未來發(fā)展方向與主要任務(wù)

為培養(yǎng)出21世紀(jì)創(chuàng)新型公共管理人才，肩負(fù)起國家和社會(huì)賦予公共管理學(xué)科的使命，我們高等學(xué)校公共管理領(lǐng)域應(yīng)找準(zhǔn)目標(biāo)定位、回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人民需求，扛牢學(xué)科本土化的責(zé)任，切實(shí)解決以下幾個(gè)問題。第一，加強(qiáng)科學(xué)研究，通過提升科研水平來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵所在，是教育質(zhì)量的根本保證。我們初步建立的一套學(xué)科教育體系，為人才培養(yǎng)提供了學(xué)科支撐平臺(tái)。未來學(xué)科的發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)向研究質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)造新理論。為此，需要我們必須規(guī)范學(xué)術(shù)研究，厘清研究方法，理順利于本土化理論創(chuàng)新的基本思路，及時(shí)把科學(xué)研究的創(chuàng)新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)，使中國的公共管理學(xué)發(fā)揮引領(lǐng)未來、適應(yīng)發(fā)展需要、挑戰(zhàn)全球競爭的作用。第二，著力加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)教學(xué)水平。要突出教學(xué)質(zhì)量這個(gè)關(guān)鍵，凝心聚力加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)出符合國家和社會(huì)需要的公共管理型人才。高校公共管理專業(yè)應(yīng)調(diào)整專業(yè)和教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式方法，推動(dòng)教學(xué)模式改革發(fā)展。現(xiàn)在，國家教育部實(shí)施了教學(xué)“質(zhì)量工程”，這位改變公共管理學(xué)科教學(xué)模式提供了有利契機(jī)。我們要積極支持并參與“精品教材”“教學(xué)名師”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“精品課”“教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”等活動(dòng)，加強(qiáng)、推動(dòng)公共管理學(xué)科培訓(xùn)模式體質(zhì)增效。第三，學(xué)科應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認(rèn)為，公共管理學(xué)科近年來發(fā)展勢頭過猛，現(xiàn)有規(guī)模與學(xué)科實(shí)際內(nèi)涵已存在不相配的為題。所以可以暫緩學(xué)科規(guī)模建設(shè)，根據(jù)教育規(guī)律及市場需求科學(xué)辦學(xué)，一面專業(yè)失衡，從而引發(fā)就業(yè)或其他危及社會(huì)穩(wěn)定的問題。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的基本支撐，有一流的師資才有一流的科研和教學(xué)。公共管理學(xué)科是理論與實(shí)踐交叉較為典型的學(xué)科，這要求公共管理學(xué)科的教師，既要有多元化學(xué)科的知識(shí)背景，又要有敏銳的實(shí)踐洞察力，具有參與、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。

作者:包文濤 單位:北京航空航天大學(xué)

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)下現(xiàn)代社會(huì)分層分析

摘要：社會(huì)分層現(xiàn)象并不是某一時(shí)代的產(chǎn)物，人類存在之初它就誕生了，并且它還隨著時(shí)代的變化而進(jìn)化。剛開始的社會(huì)分層十分簡單的，有著明顯的特質(zhì)。而如今，經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展讓社會(huì)分層變得越來越復(fù)雜。在公共管理學(xué)視野下，研究現(xiàn)代社會(huì)分層具有特殊的意義，它將幫助人們理解分層的原因以及分層標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)現(xiàn)代社會(huì)分層研究意義變化

前言

社會(huì)分層現(xiàn)象并不是在特定的時(shí)期形成的，哪里有人類哪里就會(huì)有社會(huì)分層，哪怕是世界上最偏僻、最落后、人數(shù)最少的部落內(nèi)部也存在分層現(xiàn)象?！胺謱印边@個(gè)詞最早存在于地質(zhì)學(xué)中，但社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞語很適合用來形容人類社會(huì)的差異現(xiàn)象：因社會(huì)資源的分配以及占有程度，社會(huì)成員以及社會(huì)群體之間產(chǎn)生了不容忽視的差異。比如美國和中國。中美兩國的社會(huì)體制以及法律制度有著千差萬別，資源占有也有著很大的差別，因此兩國的層次結(jié)構(gòu)、社會(huì)等級(jí)秩序等簡直沒有相同點(diǎn)。如今，美國是發(fā)達(dá)國家，而中國則是發(fā)展中國家，這些都體現(xiàn)著社會(huì)的不平等，這就是典型的社會(huì)分層現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們把公共管理學(xué)和社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合在一起了，寄希望于用系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)把社會(huì)建設(shè)的更加美好。

1、社會(huì)分層的形成過程

現(xiàn)階段，中國社會(huì)的現(xiàn)代社會(huì)分層結(jié)構(gòu)已慢慢顯現(xiàn)出來。我國當(dāng)代的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)正在向著與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)階層結(jié)構(gòu)方向靠攏，而且這種結(jié)構(gòu)也已經(jīng)度過了最容易起伏的階段，逐漸地穩(wěn)定下來。分析這種機(jī)制的形成過程主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，社會(huì)制度和社會(huì)文化。社會(huì)資源的價(jià)值是由社會(huì)制度和社會(huì)文化來定義的，同一樣的事物在不同的社會(huì)文化背景下會(huì)被賦予不一樣的含義，不同社會(huì)制度下的同一事物所包含的價(jià)值也不相同，比如中西方的不同價(jià)值觀；第二，社會(huì)資源的分配。社會(huì)資源的分配規(guī)則是決定社會(huì)群體地位的關(guān)鍵因素，比如教育資源的分配。在我國，高考分?jǐn)?shù)線的劃分以及錄取工作一直備受關(guān)注，很多人口大省如河南、山東考生和北京上海考生做同樣的試題，錄取分?jǐn)?shù)能相差幾十分。有一個(gè)笑話曾嘲諷過這個(gè)現(xiàn)象：高考成績出來后，北京考生：“老爸，我考了530，比一本分?jǐn)?shù)線高53分！”“兒子真有出息，走去上海旅游去！”河南考生：“爸，我530，跟一本線差了42分”“真沒出息，別上了，滾去上海打工吧！”上海考生：“爸，我530送我出國吧”“行，去學(xué)個(gè)工商管理回來幫我吧，今年又從河南招了不少農(nóng)民工?！彪m是笑話，但卻犀利的反映出了資源分配不均所造成的社會(huì)不公平現(xiàn)象；第三，社會(huì)流動(dòng)。社會(huì)成員或社會(huì)群體會(huì)受到社會(huì)流動(dòng)的影響，進(jìn)而主動(dòng)或被動(dòng)的到達(dá)社會(huì)分配的、高低不同的層級(jí)位置上去，這就是所謂的“地位準(zhǔn)入”機(jī)制。社會(huì)結(jié)構(gòu)本來就是不公平的，只有消除了“地位差異”才有可能實(shí)現(xiàn)公平，才有可能消滅社會(huì)分層，但這幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2、研究現(xiàn)代社會(huì)分層的意義所在

“存在即合理。”馬克思揭示了階級(jí)產(chǎn)生的根源和階級(jí)的本質(zhì)，這才建立了科學(xué)的階級(jí)和階層分析方法。他認(rèn)為社會(huì)分工是階級(jí)產(chǎn)生和演變的基礎(chǔ)，而生產(chǎn)資料和勞動(dòng)占有關(guān)系則掩蓋了社會(huì)分工的原生產(chǎn)基礎(chǔ)地位，共同的生活方式、階級(jí)利益和教育程度則成了劃分階級(jí)的必要條件。馬克思的階級(jí)理論為后輩們的研究提供了有實(shí)際意義的參考。韋伯的社會(huì)分層理論就是受到了馬克思的階級(jí)理論的啟發(fā)，隨后帕累托就在《普通社會(huì)學(xué)總論》一書中系統(tǒng)地闡述了經(jīng)營階級(jí)理論。作為社會(huì)學(xué)分層研究的先驅(qū)們，這三人都提到了研究社會(huì)分層的意義。研究現(xiàn)代社會(huì)分層學(xué)的意義就在于：第一，現(xiàn)代社會(huì)分層現(xiàn)象的研究涉及到對(duì)社會(huì)群體分類的根本問題。分層研究首先關(guān)注的就是人們社會(huì)地位的不同，造成這些不同的主要原因還是在于經(jīng)濟(jì)方面；現(xiàn)代社會(huì)分層對(duì)于中國社會(huì)有著不一樣的意義。自古以來，中國就是一個(gè)非常講究等級(jí)制度的社會(huì)，封建制度下的王權(quán)大于天，人分三六九等。即使現(xiàn)在，中國人還是非常注意級(jí)別順序的。改革開放后，中國的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)也有著非常大的變化，社會(huì)處于一個(gè)相對(duì)不是很穩(wěn)定的狀態(tài)，分層問題幾乎涉及到了社會(huì)發(fā)展的方方面面，社會(huì)分層關(guān)系著中國社會(huì)的未來發(fā)展，因此研究現(xiàn)代社會(huì)分層現(xiàn)象對(duì)于中國而言是十分必要的。

3、公共管理學(xué)視野下的現(xiàn)代社會(huì)分層有了不一樣的變化

公共管理學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的分層產(chǎn)生了一定的影響。社會(huì)分層受到社會(huì)管理體制的制約，而社會(huì)的管理體制又是公共管理體制的一種，這都屬于公共管理學(xué)的一部分。在公共管理學(xué)的視野下，社會(huì)管理體制在制度、組織和機(jī)制層面上都進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為國人經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、教育價(jià)值觀等方面的進(jìn)步：當(dāng)代國人經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的變化。經(jīng)濟(jì)利益是社會(huì)分層的根源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分層現(xiàn)象變得越來越嚴(yán)重，這引起了國人的重視。為了縮小不同階層之間的差別，人們想方設(shè)法地帶動(dòng)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力圖實(shí)現(xiàn)全國經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展，而且人們不再“重義輕利”，而是盡量做到“義利統(tǒng)籌發(fā)展”。人們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀發(fā)生了改變，正視并重視金錢的作用，不再過度的“視金錢為糞土”，勤勞致富成為整個(gè)社會(huì)共同的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀；國人教育觀上的改變。封建時(shí)代，人們通過科舉考試來實(shí)現(xiàn)自身的飛黃騰達(dá)，教育過度地被賦予功利的色彩。現(xiàn)如今，人們開始關(guān)注教育的實(shí)用功能，開始重視素質(zhì)教育。雖然教育還是被看做改變命運(yùn)的方式，希望通過教育來改變自身所處的社會(huì)地位，但人們已不再執(zhí)著于通過教育獲得怎樣怎樣的成功，而是開始從提高個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)的方面來看待教育?！爸R(shí)改變命運(yùn)”的教育理念并不過時(shí)，人們認(rèn)為教育就是一種投資，而且是一種十分劃算的投資。受過教育的人和沒有接受教育的人有著很大的差別，個(gè)人的談吐和修養(yǎng)都會(huì)不一樣。

4、結(jié)束語

公共管理學(xué)視野下，社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中加入了一些新的元素。本文主要從公共管理學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)分層、研究意義和變化四個(gè)方面展開分析，有一定的借鑒和參考價(jià)值。

作者：胡振忠 單位：河北省委黨校唐山工作站

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

一、公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵界定

（一）公共管理學(xué)科內(nèi)涵界定

公共管理是一項(xiàng)以政府為核心的公共部門為實(shí)現(xiàn)和維護(hù)公共利益整合社會(huì)各種力量和資源，依法運(yùn)用各種手段對(duì)社會(huì)公共事務(wù)進(jìn)行管理的活動(dòng)。作為一門專門研究公共部門活動(dòng)或公共事務(wù)實(shí)踐的學(xué)科，公共管理學(xué)正是一門綜合運(yùn)用管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等知識(shí)研究以政府為核心的公共部門如何活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)公共利益最大化的學(xué)科?！皢我粚W(xué)科不能解決的復(fù)雜問題，對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和研究能力需要借助相鄰的學(xué)科，學(xué)科發(fā)生交叉與融合，打破了原有的方法和體制的界限，一個(gè)新的學(xué)科就此孵化，或者由潛學(xué)科逐漸演變?yōu)轱@學(xué)科”，公共管理學(xué)科由此產(chǎn)生，根據(jù)教育部最新專業(yè)目錄的規(guī)定，公共管理作為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)行政管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障、土地資源管理五個(gè)二級(jí)學(xué)科。公共管理學(xué)科力求使學(xué)生掌握公共管理基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備較高分析和解決公共管理問題的能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，旨在為公共部門和公共組織培養(yǎng)和輸送復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型高層次專門人才。

（二）公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)

“實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱?！惫补芾淼慕徊鎸W(xué)科屬性決定了在公共管理學(xué)科教學(xué)過程中，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使課堂教授與課外實(shí)踐互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生實(shí)踐操作為重點(diǎn)，通過各種形式的課程范式加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。公共管理涉及各種行業(yè)各種領(lǐng)域的公共事務(wù)活動(dòng)，如以應(yīng)急管理課程為例，可能涉及水庫安全、交通安全、電網(wǎng)安全等領(lǐng)域，只有根據(jù)交叉學(xué)科的特有屬性，廣泛開展案例研討、情景模擬、學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，才能為學(xué)生提供將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，使其在具體實(shí)踐中掌握和建構(gòu)理論知識(shí)，深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身專業(yè)水平和綜合能力。

二、公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的必要性分析

公共管理學(xué)跨越多個(gè)學(xué)科門類，廣泛涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)知識(shí)，涵蓋了文化、體育、民政、環(huán)保等眾多領(lǐng)域，學(xué)科知識(shí)體系龐雜且動(dòng)態(tài)發(fā)展，涉獵內(nèi)容寬泛，從而使得這個(gè)學(xué)科具有復(fù)合性的特質(zhì)；同時(shí)，公共管理學(xué)旨在為公共部門和非政府組織培養(yǎng)應(yīng)用型高層次公共管理人才，公共管理理論來源于實(shí)踐，又用于指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化和建構(gòu)知識(shí)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性；在當(dāng)前社會(huì)改革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，以公共管理前沿問題為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式以迎合時(shí)展的要求，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的交叉型綜合人才，又具有時(shí)代性的特征。公共管理學(xué)科的這些特質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)是公共管理學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，積極探索實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，創(chuàng)新多元實(shí)踐教學(xué)模式，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程十分必要。

（一）實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)教育政策的要求

近年來，現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)于高校的教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，高校教育改革如火如荼地進(jìn)行，摒棄傳統(tǒng)理論教學(xué)的思想，實(shí)踐教學(xué)逐漸被教育界所重視，在教育改革中更加突出了實(shí)踐教學(xué)的重要性。教育部2001年4號(hào)文件就明確指出實(shí)踐教學(xué)的重要意義，指出：“實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。”教育部2007年1號(hào)文件中也提出“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的建設(shè)內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》中提出“教育改革重點(diǎn)是提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，同時(shí)提出要“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”、“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。這說明了國家對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視，實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)教育政策的要求，也是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求的增長

十八屆三中全會(huì)提出全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化對(duì)于公共管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和服務(wù)型政府的建設(shè)，社會(huì)對(duì)于公共管理人才的需求加大，并趨向于向應(yīng)用型和技能型轉(zhuǎn)變，因此，公共管理學(xué)科必須加快學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，開發(fā)教學(xué)資源，提高公共管理人才培養(yǎng)的能力和水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次專業(yè)人才，更好地滿足社會(huì)和時(shí)展對(duì)于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型公共管理人才的需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)的發(fā)展

公共管理學(xué)科理論教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，讓學(xué)生掌握公共管理基礎(chǔ)理論與公共部門管理專業(yè)知識(shí)固然重要，但是要將理論用于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。面對(duì)公共管理學(xué)科交叉屬性的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，掌握起來會(huì)有一定困難，尤其對(duì)于行業(yè)性的公共事務(wù)管理活動(dòng)。因此，高校必須突出實(shí)踐教學(xué)的地位，使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，聯(lián)系實(shí)際，在具體的案例操作或社會(huì)實(shí)踐中形成自己的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉其專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。在公共管理學(xué)科教學(xué)過程中，整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，將課堂教授與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生知識(shí)水平與實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展。

三、實(shí)踐教學(xué)中的失范現(xiàn)象

近十年來，公共管理學(xué)科發(fā)展迅速，學(xué)科建設(shè)成效顯著。然而，實(shí)踐教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中仍然處于薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些失范現(xiàn)象，制約了公共管理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）實(shí)踐教學(xué)的交叉意識(shí)淡薄

“交叉學(xué)科研究本質(zhì)上是借鑒多個(gè)學(xué)科的理論和方法來拓展研究領(lǐng)域和視野的思路和方式”，實(shí)踐教學(xué)交叉意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)在多學(xué)科理念的滯后及學(xué)生重視程度不夠。傳統(tǒng)教學(xué)觀念突出理論教學(xué)的重要地位，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)依附于某理論教學(xué)而存在，忽視了實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的重要平臺(tái)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高校將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的程度作為評(píng)估學(xué)生在校學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績的高低成為衡量學(xué)生能力的關(guān)鍵因素，從而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生綜合運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也制約著了實(shí)際教育質(zhì)量的提高。另一方面，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，主要體現(xiàn)在重形式輕能力。在目前開展的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，并未用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性不高，大多數(shù)是靠學(xué)校組織，學(xué)生很少自己聯(lián)系參加實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐的周期普遍較短，有的甚至并未進(jìn)行任何實(shí)踐活動(dòng)，而僅僅以一篇論文草草了事。另外，在專業(yè)實(shí)習(xí)中也缺乏能動(dòng)性和創(chuàng)新性，只是機(jī)械的完成工作任務(wù)，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的反思，難以把理論轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)際技能。

（二）實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力不足

實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力不足主要包括資金缺乏及制度缺位兩個(gè)方面?！敖虒W(xué)經(jīng)費(fèi)的構(gòu)成由教學(xué)人員經(jīng)費(fèi)、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)、圖書資料經(jīng)費(fèi)共六部分組成。”目前，高校為了提升競爭實(shí)力，更側(cè)重于對(duì)科研經(jīng)費(fèi)支出，教學(xué)經(jīng)費(fèi)更主要目的是維持教學(xué)正常進(jìn)行。在教學(xué)投入中，優(yōu)先保障教學(xué)人員經(jīng)費(fèi)、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)及教學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)投入，加之存在經(jīng)費(fèi)利用不合理、支出結(jié)構(gòu)失衡等問題，因此，用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)更加有限，以致對(duì)公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入資金嚴(yán)重缺乏。另外，實(shí)踐教學(xué)管理制度及評(píng)價(jià)機(jī)制缺位也是制約實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。在管理制度方面，高校對(duì)公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范化管理?xiàng)l款，即使制定實(shí)踐教學(xué)管理制度也存在流于形式的失范現(xiàn)象。同時(shí)，由于公共管理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程及質(zhì)量難以進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，實(shí)踐教學(xué)過程缺乏有效規(guī)制。以上都導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力不足，制約著公共管理學(xué)科建設(shè)進(jìn)程。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

在公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，而教師起著主導(dǎo)作用，因此，公共管理學(xué)科教師不僅要掌握交叉性質(zhì)的多種專業(yè)理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的公共管理實(shí)踐能力。然而目前，一些教師剛畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，缺乏實(shí)踐操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以為學(xué)生實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。同時(shí)，多數(shù)高校未配備公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)專職教師，通常是由專業(yè)課老師兼任，實(shí)踐教學(xué)總體師資水平不高，學(xué)生缺乏專業(yè)化引導(dǎo)。另外，部分教師對(duì)于信息化設(shè)備運(yùn)用水平較低，多媒體設(shè)備多用來展示課件內(nèi)容，教學(xué)手段較為單一，沒有充分運(yùn)用豐富的多媒體資源來增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，這就導(dǎo)致教學(xué)過程較為枯燥，也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出角度來看，根據(jù)一般高校的經(jīng)費(fèi)管理制度，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生本身的支持而忽視了對(duì)教師的支出補(bǔ)貼，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師往往會(huì)自己付出相對(duì)于理論教學(xué)更高的經(jīng)濟(jì)成本，在一定程度上也抑制了教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

四、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新策略

公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的失范現(xiàn)象，往往是忽視了學(xué)科的交叉屬性，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、多學(xué)科知識(shí)的銜接，這嚴(yán)重制約著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了整個(gè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。因此，高校必須結(jié)合結(jié)合院校學(xué)科性質(zhì)和特色，探索公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的最佳途徑，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）課程交叉科學(xué)化

公共管理學(xué)科是融合了管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)科，并且其目標(biāo)是為政府及非政府組織培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次公共管理人才。因此，構(gòu)建科學(xué)的課程體系顯得尤為重要。龐雜的理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過程較為枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，因而在課程體系中必須加入實(shí)踐課程的內(nèi)容。在課堂理論教學(xué)過程中融合案例研討、情景模擬等內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生適應(yīng)管理者與被管理者之間的角色轉(zhuǎn)換；實(shí)驗(yàn)室營造實(shí)踐創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造開放活躍的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，有針對(duì)性的開展課外實(shí)踐課程，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生提供政府或企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)式訓(xùn)練，體驗(yàn)公共管理活動(dòng)及服務(wù)過程，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中建構(gòu)知識(shí)。不斷完善課程體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）管理制度規(guī)范化

科學(xué)化、規(guī)范化的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。管理制度的建立使得教學(xué)管理工作有章可循、有據(jù)可依，評(píng)價(jià)機(jī)制的完善有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程控制，從而保證教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要制定管理制度，明確實(shí)踐教學(xué)的重要性以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，提高教師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)；創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改變單一理論教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。另外，評(píng)估機(jī)制是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考核和檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。建立教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，改變以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考試成績與課外實(shí)踐能力納入評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；同時(shí)對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和考核，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）教學(xué)資源多樣化

教學(xué)資源是為保證正常教學(xué)有效開展的各種可利用資源的總稱。公共管理實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)包括教師資源、實(shí)驗(yàn)室資源、多媒體資源、實(shí)踐基地以及各種保證教學(xué)順利進(jìn)行的資源等。首先，面對(duì)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，高校應(yīng)致力公共管理學(xué)科“雙師型”、“交叉型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、外聘等各種方式，協(xié)同校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)多學(xué)科理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型師資；其次，廣泛吸引政府及社會(huì)投資，拓寬多元化融資渠道，為實(shí)踐教學(xué)提供充足資金，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入，建立公共管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，“為學(xué)生搭建校園內(nèi)實(shí)驗(yàn)場所，為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)備、軟件和模擬場景”；最后，加強(qiáng)高校與政府、社會(huì)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地及實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)高校、政府及社會(huì)資源共享，構(gòu)建以高校教學(xué)為主導(dǎo)、政府和社會(huì)資源為協(xié)同的教學(xué)模式。

作者：王守文 單位：三峽大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院 華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)對(duì)圖書館學(xué)理論研究

1公共管理學(xué)的基本內(nèi)涵

公共管理學(xué)的前身是形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的公共行政學(xué)。自20世紀(jì)70年代開始，隨著全球化、信息化以及后工業(yè)社會(huì)的來臨，西方公共管理的理論與實(shí)踐都發(fā)生了深刻的變化，涉及到公共管理的學(xué)科基礎(chǔ)、研究視野、理論主題、學(xué)科框架、知識(shí)體系、學(xué)科分支等多方面，出現(xiàn)了大量的新的理論成就。公共管理學(xué)的基本內(nèi)涵是什么呢？也就是說，公共管理學(xué)的研究對(duì)象是什么？目前，該領(lǐng)域的學(xué)者有三種不同的看法：一是將公共管理學(xué)堅(jiān)定地等同于傳統(tǒng)的公共行政學(xué)，而公共行政是指政府特別是執(zhí)行機(jī)關(guān)為公眾提供服務(wù)的活動(dòng)。二是把公共管理學(xué)看作是公共行政學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是關(guān)于公共行政的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織機(jī)構(gòu)化、政策和管理計(jì)劃，經(jīng)由預(yù)算系統(tǒng)的資源配置、財(cái)政管理、人力資源管理、項(xiàng)目評(píng)估和審計(jì)的應(yīng)用方法論方面的總的看法。而目前國內(nèi)外更多的學(xué)者則持第三種看法，即把公共管理學(xué)看作是一種不同于傳統(tǒng)的公共行政學(xué)和政策分析的新途徑、新范式或新的學(xué)科框架。廈門大學(xué)陳振明教授認(rèn)為，公共管理學(xué)研究作為公共事務(wù)管理主體的公共組織，特別是政府組織的結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系，研究公共管理活動(dòng)的過程及其環(huán)節(jié)（如組織、決策、溝通、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、評(píng)估等）；研究如何5應(yīng)用人類所創(chuàng)造的各種科學(xué)知識(shí)及方法來解決公共事務(wù)的管理問題，以促進(jìn)政府及其他公共組織更有效地提供公共物品。

2公共管理學(xué)與圖書館學(xué)的關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場競爭日益激烈，各種信息機(jī)構(gòu)迅速崛起，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和豐富性為社會(huì)公眾提供了很多獲取信息的渠道，圖書館已經(jīng)不再是唯一的提供信息的場所。現(xiàn)代公共圖書館的發(fā)展正面臨著社會(huì)的變革，充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，既然公共圖書館屬于公共事務(wù)，而公共管理的核心要素是管理好關(guān)乎國計(jì)民生的公共事務(wù)，那么，可以這么說，公共圖書館有條件并且有必要與公共管理學(xué)相結(jié)合。將公共管理學(xué)的某些理論運(yùn)用于圖書館事業(yè)的發(fā)展中，不僅能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益，并且能增加圖書館的社會(huì)影響力，提高圖書館的社會(huì)形象。

3公共管理學(xué)對(duì)圖書館理論的影響

近十年來，國內(nèi)已經(jīng)有一些學(xué)者和圖書館實(shí)踐者自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用公共管理學(xué)理論，取得了一些初步的研究成果。比如，楊小玲，肖希明以國家社科基金項(xiàng)目為依托，研究了“新公共管理與圖書館管理”的基本問題，提出新公共管理對(duì)轉(zhuǎn)變圖書館管理理念、定位圖書館管理職能、調(diào)整圖書館管理方法和提升圖書館管理效能方面具有重要的借鑒意義。介紹了新公共管理理論在圖書館管理中應(yīng)注意的問題，比如：在圖書館管理中，必須合理處理分權(quán)與控制之間的關(guān)系，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、保障圖書館控制、協(xié)調(diào)部門間的溝通，避免產(chǎn)生新公共管理理論在政府改革中出現(xiàn)的機(jī)制裂化問題。比如：公共圖書館作為公益性組織，首先推崇的是圖書館的公益性，所以應(yīng)該對(duì)新公共管理中對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過分強(qiáng)調(diào)，忽視公平和正義這一缺陷進(jìn)行批判的借鑒。劉海新運(yùn)用公共治理理論探討了“圖書館治理研究”的基本問題，認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，“我國圖書館界將完成從單一主體管理模式向多主體共同治理模式的轉(zhuǎn)變”。宋曉蓉也運(yùn)用新公共管理理論探討了圖書館管理的新理論與新方法，提出適當(dāng)分權(quán)，改善圖書館的管理模式，變“縱向管理為橫向型、矩陣式管理”，引入企業(yè)管理理念和市場經(jīng)濟(jì)觀念，并重視人才的培養(yǎng)。筆者以為，公共管理理論可以影響到圖書館事業(yè)管理，而且完全可以影響到圖書館事業(yè)頂層制度設(shè)計(jì)（包括圖書館立法）、圖書館組織行為、服務(wù)規(guī)范和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定、圖書館事業(yè)發(fā)展與政府等各種社會(huì)關(guān)系的調(diào)整、圖書館績效考評(píng)、圖書館人力資源管理等各個(gè)方面。不僅可以影響到這些圖書館專門領(lǐng)域的實(shí)踐，而且也應(yīng)該可以影響到圖書館專門領(lǐng)域的理論研究。比如，在全國政協(xié)第十二屆二次會(huì)議上某專家對(duì)記者提出“圖書館、博物館無條件開放是條歧路”。下文即以此為例進(jìn)行簡要分析。首先，某專家通過記者公開傳播的這個(gè)觀點(diǎn)，是一個(gè)不科學(xué)、不正確的說法，文化部、財(cái)政部在2012年《關(guān)于推進(jìn)全國美術(shù)館、公共圖書館、文化館（站）免費(fèi)開放工作的意見》的原文是“公共圖書館、文化館（站）免費(fèi)開放包括兩個(gè)方面：一是指公共空間設(shè)施場地的免費(fèi)開放，二是指與其職能相適應(yīng)的基本公共文化服務(wù)項(xiàng)目健全并免費(fèi)向群眾提供”，是“基本服務(wù)健全并免費(fèi)服務(wù)”，而非“無條件開放”。其次，國家相關(guān)行政部門正是在履行自身處理公共事務(wù)的職責(zé)，結(jié)合中國目前綜合國力、公民閱讀需求對(duì)美術(shù)館、公共圖書館和文化館（站）行為進(jìn)行治理，制定符合現(xiàn)代社會(huì)公平理念和圖書館本質(zhì)理念的免費(fèi)開放政策，調(diào)整隨之而來的各種社會(huì)關(guān)系，符合中國國情，符合中國公共文化服務(wù)體系建設(shè)的基本要求。第三，“三館一站”免費(fèi)開放，從公共政策層面確定了公共圖書館的公共物品屬性（目前條件下還屬于準(zhǔn)公共物品狀態(tài)），公共物品具有非排他性和非競爭性，從這一點(diǎn)來看，公共圖書館免費(fèi)向社會(huì)開放是正確的，旨在保障所有公民都公平使用公共圖書館資源的基本文化權(quán)利，滿足公共圖書館的公共物品屬性。這也就很好地解釋了杭州圖書館允許拾荒者入館閱讀（實(shí)際上國內(nèi)大部分公共圖書館都是這樣做的）的行為和理念。再比如近年來的熱點(diǎn)話題之一是高校圖書館是否應(yīng)該免費(fèi)向社會(huì)開放，在這一問題上無非有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是應(yīng)該免費(fèi)開放，支持這種觀點(diǎn)的人將高校圖書館當(dāng)作了公共物品，認(rèn)為應(yīng)該具有非排他性和非競爭性的特征，所以必須向社會(huì)公眾免費(fèi)開放；第二種觀點(diǎn)是不應(yīng)該免費(fèi)開放，持這種觀點(diǎn)的人普遍認(rèn)為高校圖書館的主要職責(zé)是服務(wù)本校教師及學(xué)生，主要任務(wù)是支持本?？蒲信c教學(xué)工作，不應(yīng)該和公共圖書館一樣，免費(fèi)開放；第三觀點(diǎn)是持中立態(tài)度，認(rèn)為高校圖書館可以向社會(huì)公眾免費(fèi)開放，但是需要建立一種嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，以此既能區(qū)別于公共圖書館，又能更好地服務(wù)周邊群眾。這里面，同樣有著公共管理學(xué)的理論做支撐，比如公共物品理論，比如公共財(cái)政理論,所以說上述問題究其根本原因也是公共管理學(xué)問題，主要是政府投入不足，導(dǎo)致社會(huì)資源分配不均，所以才有人提出高校圖書館免費(fèi)開放的問題。

4公共管理學(xué)對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響與拓展

這個(gè)問題，實(shí)際上是與上一個(gè)問題緊密相關(guān)的。圖書館學(xué)專業(yè)教育，本身就是應(yīng)該結(jié)合圖書館實(shí)踐需求培養(yǎng)適用人才。盡管在國家現(xiàn)行普通高校本科和碩士專業(yè)目錄中公共管理和圖書情報(bào)與檔案管理屬于兩個(gè)平行的一級(jí)學(xué)科，但既然公共管理學(xué)已經(jīng)影響到了圖書館事業(yè)的實(shí)踐與理論研究兩個(gè)層面，那么，公共管理學(xué)同樣可以影響到圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)層面，拓展圖書館學(xué)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容等諸多方面。

4.1人才培養(yǎng)目標(biāo)層面

無論是本科階段還是研究生階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本上都是從知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能掌握及適于工作領(lǐng)域等幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)。過去，由于專業(yè)研究思路過窄，以上幾個(gè)內(nèi)容基本都僅僅從圖書館（頂多擴(kuò)大到信息服務(wù)機(jī)構(gòu)）角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。既然我們已經(jīng)很大程度上接受了公共管理學(xué)的影響，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也就要適當(dāng)擴(kuò)大，比如必須掌握的專業(yè)知識(shí)方面就需要增加公共管理學(xué)的內(nèi)容，專業(yè)技能方面也需要增加社會(huì)工作的能力要求，而在適于工作的領(lǐng)域，也可以適當(dāng)增加公共文化服務(wù)體系其他部門。除了上面所說的幾個(gè)方面，在學(xué)生的專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)方面，應(yīng)該更多注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和責(zé)任感。

4.2課程體系層面

除了中國大陸特有的公共課程以外，在學(xué)院平臺(tái)課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，我們都可以添加適當(dāng)?shù)墓补芾韺W(xué)及其相關(guān)的課程內(nèi)容，比如“公共管理導(dǎo)論“”公共財(cái)政學(xué)“”社會(huì)調(diào)查方法”等。添加這些公共管理學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容，旨在增加圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的競爭力和思維靈活性，以圖書館學(xué)課程體系為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)貜墓补芾韺W(xué)的角度設(shè)計(jì)圖書館學(xué)專業(yè)的課程體系，至少能使圖書館學(xué)更好地與公共管理這一實(shí)用性理論相結(jié)合，突出公共管理學(xué)對(duì)圖書館學(xué)的影響，在以后靈活地將公共管理學(xué)和圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)運(yùn)到工作實(shí)踐中，這也是突破狹窄的專業(yè)性的限制，開拓視野的一種教育改革方式。

4.3課程教學(xué)層面

教師在講授圖書館學(xué)專業(yè)課程的時(shí)候，特別是基礎(chǔ)理論方面的課程，完全可以在堅(jiān)持圖書館學(xué)理論體系的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用公共管理理論分析和詮釋圖書館學(xué)的一些基本理論問題。比如，可以適當(dāng)運(yùn)用公共物品理論分析公共圖書館的社會(huì)屬性，運(yùn)用公共行政、公共事務(wù)、公共管理等概念詮釋公共圖書館事業(yè)建設(shè)的基本問題，運(yùn)用公共治理和制度研究理論分析圖書館事業(yè)存在問題和解決辦法。還可以運(yùn)用公共管理學(xué)的相關(guān)方法來研究圖書館事業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題，為解決圖書館所存在的問題提供方法上的支持。比如，案例分析，通過對(duì)熱門圖書館話題的討論及分析，了解圖書館的發(fā)展動(dòng)態(tài)；比較分析法，通過對(duì)不同圖書館的橫向比較和同一圖書館的縱向比較，更全面地認(rèn)識(shí)圖書館；案例調(diào)研法，其中提倡的文獻(xiàn)研究、訪談、座談、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等材料收集方法對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生在信息資源的開發(fā)與收集方面提供了指導(dǎo)，面對(duì)信息爆炸的信息時(shí)代，作為圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生，信息資源的開發(fā)與搜索能力更是需要加強(qiáng)，而這些方法恰好是圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生做課題研究所需的方法。

作者：王茜 楊玉麟 單位：西北大學(xué)公共管理學(xué)院

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:管理學(xué)理念下公共管理學(xué)論文

一、從管理學(xué)演進(jìn)到公共管理學(xué):汲取及超越

(一)對(duì)于效率的追求

二者共同的價(jià)值取向資本主義國家在19世紀(jì)完成了自身的資本原始積累，在19世紀(jì)末進(jìn)入了托拉斯等壟斷型資本主義階段。雖然資本主義在其發(fā)展中創(chuàng)造出了巨大的生產(chǎn)力，但是伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，嚴(yán)重的社會(huì)矛盾隨之產(chǎn)生。而管理學(xué)的發(fā)展主要就是解決這一方面的社會(huì)矛盾，關(guān)鍵是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)提供更多的效率支持和解決思路。在這樣的過程中，以管理學(xué)家泰勒為主要代表的科學(xué)管理對(duì)于這一時(shí)期的工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。泰勒圍繞生產(chǎn)力效率提升的問題進(jìn)行研究，從生產(chǎn)者的各個(gè)工作環(huán)節(jié)入手，從工作的時(shí)間、工作的環(huán)境等采取標(biāo)準(zhǔn)化的研究方式，進(jìn)而提出了科學(xué)的工作定額方式，并且限定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)工具。泰勒認(rèn)為工人應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)環(huán)境當(dāng)中開展，并且采取激勵(lì)性的薪酬制度，鼓勵(lì)員工在生產(chǎn)單位內(nèi)發(fā)揮自身的生產(chǎn)潛力，提升勞動(dòng)生產(chǎn)率?？茖W(xué)管理提出了一種標(biāo)準(zhǔn)化的觀點(diǎn)，并且對(duì)此后管理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。與標(biāo)準(zhǔn)化管理等觀點(diǎn)同時(shí)發(fā)展起來的還有關(guān)于公共管理的觀點(diǎn)。公共管理領(lǐng)域的研究者對(duì)于政府職能的專業(yè)化及其擴(kuò)大的問題進(jìn)行深入探究，并圍繞政府的行政運(yùn)行問題展開了管理學(xué)方面的考量。伴隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，政府的行政職能也逐漸復(fù)雜起來。過去的行政機(jī)構(gòu)往往是少數(shù)人控制，但是隨著管理越來越復(fù)雜，大批人員進(jìn)行主管已成為常態(tài)。因此，過去的行政管理理念已經(jīng)無法滿足逐漸膨脹擴(kuò)大的行政機(jī)關(guān)的實(shí)際。傳統(tǒng)的公共管理理念是樸素的、碎片化的，無法對(duì)不斷擴(kuò)大的行政公共事務(wù)領(lǐng)域提出有益指導(dǎo)，因此，公共管理的系統(tǒng)化和科學(xué)化有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值?？茖W(xué)管理提出了效率的分析方法，它是人類與組織結(jié)構(gòu)之間的典型結(jié)合范式。公共管理也關(guān)注到這一方面，即是對(duì)于政治行為當(dāng)中的不確定因素進(jìn)行抽離，進(jìn)一步追求行政機(jī)關(guān)的行政管理高效性。威爾森在其行政學(xué)著作中提出了對(duì)于獨(dú)立的公共行政學(xué)形成的思考，認(rèn)為獨(dú)立的行政科學(xué)能夠促進(jìn)行政和政治思維的分離，將行政管理作為一項(xiàng)技術(shù)性活動(dòng)。這也是后期一些行政管理學(xué)的研究者提出“技術(shù)官僚”概念的原因。因?yàn)樾姓芾硎蔷邆渫ㄓ眯缘模骋活I(lǐng)域的承接工作需要一些人員提供公共服務(wù)，但是政治卻具備特殊性，政治本身是一些政治家提出個(gè)別政治主張的思想和行為活動(dòng)，所以在威爾森的觀點(diǎn)中，行政管理的目標(biāo)與執(zhí)政黨的目標(biāo)是一致的，但是政治不需要直接干預(yù)具體的行政行為，特別是在社會(huì)服務(wù)等方面，這能夠大大提升公共事務(wù)服務(wù)的水平。行政事務(wù)和政治事務(wù)的二元區(qū)分在威爾森之后得到了進(jìn)一步的演繹。在很多政權(quán)模式中，國家的意志與政府的執(zhí)行能力二者存在明顯的功能區(qū)別，這種功能區(qū)別可以理解為上層建筑的政治功能和行政功能。因此，依弗蘭克的觀點(diǎn)，行政本身就包含司法、商業(yè)引導(dǎo)行為等具體的工作，行政本身是為社會(huì)各個(gè)層面的人士提供公正的服務(wù)，這種服務(wù)也需要納入效率之中，這也就是行政效率的體現(xiàn)。被賦予效率概念的行政服務(wù)行為就進(jìn)入到技術(shù)的衡量當(dāng)中，也就是政治通過民主進(jìn)行決策，而行政通過標(biāo)準(zhǔn)加以執(zhí)行，二者在目標(biāo)上是一致，但各自具備功能定位。這表明，公共管理學(xué)已經(jīng)發(fā)展出效率的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)和各種所有制企業(yè)的效率管理、標(biāo)準(zhǔn)化管理的價(jià)值取向是一致的。

(二)公共管理學(xué)與管理學(xué)的學(xué)科演進(jìn)

公共管理學(xué)顯然是從管理學(xué)的母體中產(chǎn)生的，但在公共管理學(xué)的發(fā)展中，二者有密切的聯(lián)系，又存在客觀的學(xué)科抽離狀況。公共管理學(xué)是針對(duì)公共事務(wù)管理進(jìn)行研究的一門科學(xué)，因此，與管理學(xué)逐漸產(chǎn)生了區(qū)別。新公共行政學(xué)的研究者則是針對(duì)公共行政本身，缺乏一定的哲學(xué)框架，在具體的實(shí)現(xiàn)過程中也缺乏指導(dǎo)思想，認(rèn)為新公共管理學(xué)應(yīng)該從效率的層面轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)公平的重新關(guān)注，并且把社會(huì)的公平性作為考察公共事務(wù)部門的一項(xiàng)重要的根據(jù)。雖然這樣的一種發(fā)展能夠促進(jìn)公共管理學(xué)逐漸形成哲學(xué)的框架，但實(shí)際上公共管理學(xué)仍然沒有實(shí)現(xiàn)理想的成長。特別是在20世紀(jì)60年代這一新公共行政學(xué)觀點(diǎn)提出后，更多傳統(tǒng)的公共管理學(xué)者仍然認(rèn)為效率對(duì)于行政部門是至關(guān)重要的，而且認(rèn)為公共行政管理的價(jià)值就在于高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，特別是美國的公共行政部門尤為重視效率，因此，在社會(huì)公平概念剛剛提出時(shí)，公共管理學(xué)并沒有和傳統(tǒng)的管理學(xué)產(chǎn)生真正的分野。公共管理學(xué)的社會(huì)公平價(jià)值觀，最終在官員的民選過程當(dāng)中逐漸受到公共管理學(xué)研究者的關(guān)注。因?yàn)槲墓傧到y(tǒng)的職位任免，并不能夠用單純的行政命令來實(shí)現(xiàn)，雖然行政命令能夠讓文官系統(tǒng)任免更加高效，但實(shí)際上非公平選拔的文官其最后的行政效率是十分低下的，負(fù)責(zé)社會(huì)服務(wù)的技術(shù)型文官應(yīng)該通過合理的形式進(jìn)行選拔，這一點(diǎn)也正是社會(huì)公平的題中應(yīng)有之義。即便如此，社會(huì)公平價(jià)值觀并沒有納入到公共管理學(xué)的哲學(xué)思想中，因?yàn)楣补芾韺W(xué)在學(xué)科形成的過程中，仍然側(cè)重對(duì)政治倫理以及標(biāo)準(zhǔn)化問題的思考，因此，社會(huì)公平觀點(diǎn)并沒有形成一種具體的方法論，對(duì)公共管理學(xué)科的影響仍然是有限的。由此可以看出，公共管理學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)展出自我的學(xué)科意志，但這種學(xué)科意志并沒有完全蘇醒，尤其是在從管理學(xué)母體中抽離獨(dú)立的形式上，公共管理學(xué)還缺乏真正的獨(dú)立的核心，仍然對(duì)管理學(xué)的基礎(chǔ)存在一定的依賴。學(xué)者在批判公共管理學(xué)缺乏獨(dú)立性的同時(shí)，也認(rèn)為企業(yè)的管理模式能夠?qū)π姓芾硖峁┮恍┓e極的幫助，特別是績效考核、層級(jí)控制等，能夠?qū)?quán)力均等化的現(xiàn)象進(jìn)行反對(duì)，從而保障行政機(jī)關(guān)的高效率。

二、公共管理學(xué)的發(fā)展

公共管理學(xué)對(duì)管理學(xué)的揚(yáng)棄行政機(jī)關(guān)并不是單純的低成本以及高效率產(chǎn)出的企業(yè)，因此，對(duì)于公共管理學(xué)而言，傳統(tǒng)管理學(xué)的理論必然被揚(yáng)棄，公共管理學(xué)必須處理行政機(jī)關(guān)特有的技術(shù)問題。對(duì)于公共管理學(xué)當(dāng)前所出現(xiàn)的管理主義傾向，實(shí)際上很多學(xué)者已經(jīng)開始思考如何進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，重新塑造科學(xué)的公共管理學(xué)學(xué)科體系，并且凸顯公共管理學(xué)的公共性質(zhì)。因此，公共管理學(xué)對(duì)管理學(xué)的重新審視和批判，能夠讓公共管理學(xué)逐漸發(fā)展出獨(dú)立的學(xué)科意志，從而更有針對(duì)性地對(duì)公共管理行為提出理論支撐。

(一)公共管理對(duì)公共利益的回歸

公共管理的服務(wù)對(duì)象應(yīng)定位于公共事務(wù)，而公共事務(wù)的本質(zhì)就是對(duì)公共利益的維護(hù)。當(dāng)前，對(duì)于公共利益的定義從本質(zhì)上仍然是不清晰的，這也就很難在公共管理學(xué)的科學(xué)范疇中對(duì)其進(jìn)行具體化的操作。公共利益不同于企業(yè)營利，不具備標(biāo)準(zhǔn)化的特征。企業(yè)營利通?？梢圆捎秘泿判问竭M(jìn)行表現(xiàn)，例如，傳統(tǒng)的資產(chǎn)以及新興的品牌價(jià)值，都可以采用這種形式表達(dá)。而公共利益并不能夠進(jìn)行直接的市場兌換，往往是一種無形的觀念，更會(huì)隨著行政區(qū)域的變更而產(chǎn)生變化。所以，公共利益并不是一種具體的服務(wù)項(xiàng)目，而是公共管理學(xué)的精神與價(jià)值追求，其本質(zhì)的推動(dòng)力是公共管理部門對(duì)于公共事務(wù)負(fù)責(zé)的態(tài)度。僅憑管理學(xué)的效率至上觀點(diǎn)，并不能完全解決公共管理問題。因此，公共管理學(xué)的價(jià)值評(píng)估尺度并不是純粹從效率高低進(jìn)行出發(fā)，關(guān)鍵在于政府的服務(wù)對(duì)象以及服務(wù)定位等問題。因此，從新公共管理開始走向效率至上的觀點(diǎn)后，對(duì)公共利益價(jià)值觀的回歸是公共管理學(xué)重新找回使命的重要支點(diǎn)。

(二)公共管理的主客體塑造與定位

對(duì)于公共管理而言，實(shí)現(xiàn)公共利益的主體不僅是行政機(jī)關(guān)，而是一個(gè)復(fù)合型的治理網(wǎng)絡(luò)。這種治理網(wǎng)絡(luò)的主體塑造以及定位，是公共管理學(xué)未來發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的政府單一治理公共事務(wù)、實(shí)施公共管理的模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出疲態(tài)，現(xiàn)今出現(xiàn)了公民、第三方的非政府組織以及企業(yè)等更多個(gè)體與組織的介入，從而呈現(xiàn)出公共管理的復(fù)合主體格局。一個(gè)互相之間可以分享權(quán)力以及進(jìn)行功能補(bǔ)充的公共管理格局是公共管理發(fā)展的重要趨勢。產(chǎn)生這樣一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的管理結(jié)構(gòu)，也要求傳統(tǒng)的公共管理學(xué)不能純粹在管理學(xué)的基礎(chǔ)上停留，而應(yīng)該有自身的學(xué)科意志。同時(shí)，公共管理的服務(wù)對(duì)象定位于社會(huì)公共事務(wù)，也對(duì)公共管理學(xué)科發(fā)展提出了一些新的學(xué)科探索路徑。公共事務(wù)不能如同企業(yè)的事務(wù)一樣采用標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行管理，其在管理上的技術(shù)以及方式具備特殊性。公共事務(wù)所接觸的廣大人民群眾，其意識(shí)、情感以及文化程度不同，對(duì)于政策的自我理解能力不同，因此，公共事務(wù)管理相對(duì)于企業(yè)事務(wù)管理而言，不僅僅在內(nèi)容上有所差異，在管理方法上也存在客觀的分野。公共管理在對(duì)公共事務(wù)介入的過程中，更需要采用柔性的手段，這也表明了公共管理必須發(fā)展獨(dú)特的管理藝術(shù)。

三、總結(jié)

綜上，雖然公共管理學(xué)已有較長的發(fā)展歷史，但對(duì)于公共管理學(xué)的獨(dú)立學(xué)科研究范式仍處于起步探索階段?；诠补芾韺W(xué)和傳統(tǒng)的公共行政學(xué)之間仍然存在繼承的聯(lián)系，公共管理學(xué)在可預(yù)期的發(fā)展過程中將會(huì)逐漸形成自己的方法論和理論體系。從廣義的角度分析，實(shí)現(xiàn)科學(xué)公共治理的目標(biāo)，需要公共管理學(xué)形成一個(gè)新的理論體系，需要其基于歷史任務(wù)與現(xiàn)實(shí)使命，對(duì)公平以及效率進(jìn)行重新整合，并且鼓勵(lì)公共管理實(shí)踐圍繞實(shí)現(xiàn)公共利益社會(huì)價(jià)值觀的目標(biāo)發(fā)展，這也是公共管理學(xué)科經(jīng)世致用的重要社會(huì)使命。

作者：吳燕單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院陜西師范大學(xué)

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)與西方管理學(xué)差異分析

摘要：現(xiàn)代意義上的公共行政與公共管理研究和教育始于20世紀(jì)初的西方。但是我國的公共管理學(xué)發(fā)展卻是在20世紀(jì)80年代，其目的主要是用來適應(yīng)公共管理的改革及培養(yǎng)公共管理人才。本文從公共管理和公共行政教育的特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)我國公共管理學(xué)與西方管理學(xué)存在的差異進(jìn)行對(duì)比，以此為理論依據(jù)，結(jié)合我國目前公共管理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，從而為編排適合中國新公共管理教學(xué)的模式提供強(qiáng)有力的支撐。

關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)；西方管理學(xué)；改革；書評(píng)

1基本概況

1.1公共管理學(xué)寫作背景

公共管理學(xué)起始于20世紀(jì)初的西方，但是在我國卻是一門新興的學(xué)科，隨著我國公共行政與公共管理教育和研究的發(fā)展，公共管理學(xué)已成為當(dāng)代中國社會(huì)科學(xué)和管理科學(xué)領(lǐng)域中具有遠(yuǎn)大發(fā)展前景的學(xué)科之一，并在2001年專門設(shè)立了教育部公共管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，許多委員基于學(xué)科的發(fā)展方向和課程設(shè)置問題進(jìn)行了充分的探討。他們認(rèn)為，根據(jù)新形勢下學(xué)科發(fā)展的方向，需對(duì)目前公共管理類的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，加上現(xiàn)今公共管理教育的快速發(fā)展，能夠反映本學(xué)科最新研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)少之又少，因而編寫具有創(chuàng)新性的、高質(zhì)量的本學(xué)科教材迫在眉睫。在此背景下，中國人民大學(xué)出版社綜合當(dāng)時(shí)教育部關(guān)于公共管理專業(yè)四個(gè)方向（行政管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源資源管理）的課程設(shè)置情況并積極組織全國著名專家（王樂夫先生主編）開始此教材的編纂工作。

1.2整體框架與內(nèi)容概述

《公共管理學(xué)》包括13個(gè)章節(jié)，依筆者個(gè)人觀點(diǎn)來說，可以將全書分為4個(gè)方面。第1至第2章可作為第一部分，此部分講述了關(guān)于公共管理最初始的理論形成及西方各學(xué)者對(duì)于公共管理學(xué)的見解。因而在此部分沒有涉及我國學(xué)者的觀點(diǎn)。第3章和第5章可歸為第二部分，在此部分探討的是有關(guān)公共管理的一些內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及公共管理的現(xiàn)實(shí)功能。第6章到11章是本書的第三部分，此部分主要介紹了公共管理部門的內(nèi)部操作及社會(huì)責(zé)任。第12章到13章寫的是公共部門的績效評(píng)估及改革。本書從西方學(xué)者對(duì)管理的認(rèn)知出發(fā)，籠統(tǒng)地介紹了公共管理學(xué)的范疇及公共行政的演變及發(fā)展。接下來，主要介紹了公共管理最基本的架構(gòu)，包括公共組織、公共領(lǐng)導(dǎo)及公共政策，此三者構(gòu)成了公共管理的整體（公共管理的能動(dòng)者——公共領(lǐng)導(dǎo)，公共管理的結(jié)構(gòu)——公共組織，公共管理的理論依據(jù)——公共政策）。這是該書的核心部分，因?yàn)橹挥袃?yōu)秀的管理者才能培育出優(yōu)秀的組織和優(yōu)秀的人才。而公共政策是領(lǐng)導(dǎo)行使公權(quán)力的理論依據(jù)和法律支撐，在很大程度上規(guī)定了公共領(lǐng)導(dǎo)者該做什么、不該做什么，也從另一個(gè)角度強(qiáng)調(diào)了政府在制定公共政策的時(shí)候要符合社會(huì)的發(fā)展及人們的訴求。第三部分作者是從公共人力資源管理、公共預(yù)算管理、政務(wù)信息資源管理、公共危機(jī)管理、公共管理的技術(shù)方法、公共管理規(guī)范六個(gè)方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了公共管理已在無形之中滲透于人們的日常生活。最后，作者從政府與公共管理的角度入手，強(qiáng)調(diào)政府的體制改革與公共管理的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)指出，我國體制改革在很多方面存在著不足。

2詳細(xì)描述本書

《公共管理學(xué)》從自身概念入手，指出公共管理學(xué)是公共行政的一個(gè)分支學(xué)科，研究以政府為組織核心的各種公共管理、公共事物的活動(dòng)及規(guī)律。此概念是基于西方學(xué)者的理論經(jīng)驗(yàn)及本國的基本國情而做出的較為官方的解釋。同時(shí)，又闡述了公共管理與公共行政的不同之處在于公共行政更重視設(shè)計(jì)，公共管理更重視實(shí)現(xiàn)公共行政的目標(biāo)，所以公共管理看重的是具體的運(yùn)作過程。二者的聯(lián)系在于公共管理是公共行政的一個(gè)分支學(xué)派，在某種程度上兩者可以互相代替，但公共管理不能完全替代公共行政。接著介紹了威爾遜的政治行政的二分法，提出行政學(xué)的目的在于把行政的方法從經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐混亂和浪費(fèi)中拯救出來，并使他們?cè)诜€(wěn)定的原理之中。[1]并闡述了韋伯的官僚理論，即從組織體制角度出發(fā)，為公共行政理論的傳統(tǒng)公共行政學(xué)創(chuàng)立提供了理論框架。19世紀(jì)末，泰勒的科學(xué)管理理論更加推動(dòng)了公共行政在公共管理上的應(yīng)用。隨后，又有了現(xiàn)代公共管理理論的發(fā)展，新公共管理理論從自利的角度出發(fā)，提出了人是理性的自由主義者。在很大程度上是一種歐洲的現(xiàn)象，起源可以追溯到追求行政現(xiàn)代化的改革實(shí)踐中去，是新管理主義與管理主義的結(jié)晶。新管理理論提出政府的職能是服務(wù)而不是掌舵，更加強(qiáng)調(diào)了公務(wù)員是為民服務(wù)而不是為顧客服務(wù)，充分符合我國的基本國情和現(xiàn)狀。而在介紹公共管理體系的時(shí)候，作者從公共組織的構(gòu)成要素著手，強(qiáng)調(diào)了公共組織構(gòu)成的物質(zhì)要素和精神要素兩方面，又從公共組織的橫向機(jī)構(gòu)和縱向機(jī)構(gòu)兩方面解釋了職責(zé)分配問題和管理服務(wù)性質(zhì)的劃分。而作者把公共領(lǐng)導(dǎo)放在公共組織的后面，本文認(rèn)為這也體現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。公共領(lǐng)導(dǎo)是核心，但是沒有公共組織的支撐，那么領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)成為光桿司令。同時(shí)作者還介紹了領(lǐng)導(dǎo)者最基本的素質(zhì)就是要把組織的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的目標(biāo)，把組織成員的力量內(nèi)化為組織目標(biāo)奮進(jìn)的力量。在此，又將公共領(lǐng)導(dǎo)的主要職能，即公共政策的制定引申出來。公共政策是公共管理的理論依據(jù)，作者在寫此方面內(nèi)容的時(shí)候把社會(huì)、民眾、管理者三者作為研究的對(duì)象，從理性的角度出發(fā)闡述，在制定公共政策的時(shí)候，要以公眾聚焦的問題為切合點(diǎn)，以公眾的利益為準(zhǔn)則，避免公共管理者在做出決策的時(shí)候出現(xiàn)傾斜現(xiàn)象。在寫第三部分的時(shí)候，文章不僅描述了公共管理的一些流程，也囊括了私人管理的一些流程。其中人力資源的管理包括面試、招聘、考核等，不僅應(yīng)用于公共管理部門，也在私人部門司空見慣。在公共預(yù)算管理這塊，著重概述了兩上兩下的編制流程及預(yù)算執(zhí)行應(yīng)遵循合理調(diào)度支出、確保預(yù)算收支平衡及加強(qiáng)預(yù)算監(jiān)督等原則。[2]隨之又介紹了公共危機(jī)管理，此模塊是第三部分的核心，主要闡述了公共管理者面對(duì)突發(fā)事件時(shí)候的行為準(zhǔn)則，要求其在應(yīng)對(duì)危機(jī)處理的能夠采取及時(shí)高效、靈活變通的手段方法及公共危機(jī)的機(jī)制時(shí)應(yīng)遵循不瞞報(bào)、不謊報(bào)、廣大群眾有知情權(quán)的原則。這就要求公共管理者有超常的遠(yuǎn)見和過人的膽識(shí)。同時(shí)在選擇公共管理技術(shù)方法的時(shí)候，一般采用行政手段、法律手段及經(jīng)濟(jì)手段等，又要與新現(xiàn)代管理的方法（民營化、用者付費(fèi)、合同外包、特許經(jīng)營、分散決策、放松管制等）相結(jié)合，相對(duì)來說較為全面。又強(qiáng)調(diào)了公共管理的倫理要以責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)個(gè)人、公共部門與社會(huì)關(guān)系的核心為公共管理基本的維度，指出公共責(zé)任具有義務(wù)與責(zé)任的雙重屬性。[3]當(dāng)公共管理者面對(duì)權(quán)力沖突，利益沖突、角色沖突的時(shí)候要以人民的利益為先，備有舍小家顧大家的精神。更加強(qiáng)調(diào)了公共管理的監(jiān)督內(nèi)容要合法科學(xué)，監(jiān)督公共管理行為要合法合理，及監(jiān)督的主體要多元化（社會(huì)監(jiān)督、輿論監(jiān)督等）。又基于監(jiān)督公共管理者存在的問題，提出了完善監(jiān)督體制的一系列措施，主要是健全和完善公共管理的監(jiān)督法律機(jī)制。在最后一部分作者主要指出公共部門的績效評(píng)估和公共部門體制改革。[4]從社會(huì)發(fā)展階段來看，公共績效評(píng)估應(yīng)更加注重社會(huì)管理和社會(huì)公共服務(wù)職能，謀求建立績效性和責(zé)任性政府，是當(dāng)代中國轉(zhuǎn)軌時(shí)期深化公共管理體制改革和進(jìn)行管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容和根本性的措施，也是構(gòu)建黨領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與社會(huì)管理格局的重要內(nèi)容。我國目前體制改革的中心是政府職能轉(zhuǎn)變，就是將原來的管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，同時(shí)指出中國政府職能的體系有經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會(huì)管理、公共服務(wù)等職能。[5]該書的結(jié)尾強(qiáng)調(diào)了行政體制改革主要內(nèi)容包括著力轉(zhuǎn)變職能、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置、健全民主機(jī)制完善社會(huì)治理等。

3對(duì)本書的見解

從整體來說，本書涵蓋的范圍是比較廣的。從公共管理的起始至有關(guān)西方公共行政管理學(xué)者的真知灼見，全面而系統(tǒng)地論述了公共管理的發(fā)展歷程。再又從公共管理的結(jié)構(gòu)（公共管理的能動(dòng)者、組織系統(tǒng)及理論依據(jù)）入手闡述了不同的歷史條件下，統(tǒng)治者的主導(dǎo)地位，經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀及政治導(dǎo)向也是大有不同。因?yàn)殡S著政府領(lǐng)導(dǎo)者的“更新?lián)Q代”，公共部門也會(huì)隨之進(jìn)行調(diào)整、改革、私有化和重組，再改革。但是寫者強(qiáng)調(diào)的是無論公共領(lǐng)導(dǎo)者們?cè)鯓拥摹案聯(lián)Q代”，亙古不變的統(tǒng)治核心是政府的和諧治理。本書最大的優(yōu)勢就是基于本國的當(dāng)前發(fā)展國情，從經(jīng)濟(jì)學(xué)中的預(yù)算管理、私人部門的人力資源管理還有政府的體制改革三方面入手，著重強(qiáng)調(diào)公共管理的主體是多元化的，公共管理的改革方向是建造服務(wù)型社會(huì)。萬變不離其宗的是貌似作者寫了很多方面，乍一看有點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，但是仔細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的條理很清楚，逐漸從公共管理的發(fā)展層層向我國體制改革的建設(shè)深入推進(jìn)，最后表明公共管理實(shí)則是政府主導(dǎo)下的社會(huì)管理一部分，公共管理的研究主要面向的是政府治理，環(huán)環(huán)相扣，思維甚是縝密。而從本書的實(shí)際意義出發(fā)，將舊的公共管理體制結(jié)合新的公共管理學(xué)研究成果，提出適用于我國發(fā)展和變革的理論策略。眾所周知，經(jīng)驗(yàn)總是在教訓(xùn)的積累下成壘，改革總是意味著政策的推陳出新。我國目前正處于治理政府向服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變，各方面體制還不健全，因此需要一些符合實(shí)際趨勢的理論素材作為指導(dǎo)，而公共管理學(xué)的創(chuàng)立為我國政府體制改革提供了深遠(yuǎn)而長久的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。并且在不斷國際化的時(shí)代下，我們有理由去把國外的東西拿過來為我國所用，體現(xiàn)出21世紀(jì)的“拿來主義”，真正的與國際接軌。只有這樣才能發(fā)揮出“前車之鑒，而不步其后塵”的效應(yīng)。客觀地講，《公共管理學(xué)》的問世為研究公共管理學(xué)提供了可靠的理論基石，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)公共管理，掌握公共管理理論皆提供了文學(xué)基礎(chǔ)導(dǎo)向，使公共管理學(xué)科更科學(xué)的在各高校開展。但由于公共管理在我國還屬于新型學(xué)科，其方法原理難免會(huì)借鑒西方國家，可能在一定程度上與前輩們的理論成果存有雷同之處。

作者：李圓圓 單位：天津商業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)科建設(shè)與研究生科研能力培養(yǎng)

摘要：學(xué)科建設(shè)的水平，直接關(guān)系到研究生教育的質(zhì)量。南京中醫(yī)藥大學(xué)公共管理學(xué)將學(xué)科建設(shè)與研究生科研能力培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)科建設(shè)在研究生科研能力培養(yǎng)中的核心作用。

關(guān)鍵詞：公共管理；學(xué)科建設(shè)；研究生科研能力

一、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是高等院校生存與發(fā)展的核心

學(xué)科的發(fā)展對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，學(xué)科研究水平的高低，為社會(huì)服務(wù)的功能大小、高質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于一所高校的學(xué)科建設(shè)水平如何。因此，各高校都把抓好學(xué)科建設(shè)作為工作的核心。研究生教育是高校人才培養(yǎng)的最高層次，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低是學(xué)科建設(shè)水平的重要體現(xiàn)[1]。同時(shí)，研究生教育的開展對(duì)學(xué)科建設(shè)也起著十分重要的促進(jìn)作用；學(xué)科建設(shè)與研究生教育相輔相成，互相促進(jìn)，在實(shí)際工作中應(yīng)把二者結(jié)合起來，促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

二、中醫(yī)藥院校公共管理學(xué)科研究生科研能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.科研創(chuàng)新力不足

科研創(chuàng)新力的高低關(guān)系到研究生教育質(zhì)量的高低，彭青秀根據(jù)某經(jīng)管院校碩士學(xué)位論文評(píng)審表“科研能力與創(chuàng)造性”一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)情況指出：被評(píng)為優(yōu)秀的為9%，良好的為54%，一般的為27%，較差的為10%[3]，可見公共管理學(xué)科研究生的科研創(chuàng)新力突出的不多，存在明顯缺陷。中醫(yī)藥院校的此學(xué)科研究生不善于從新視角研究、探討問題，難以提出新觀點(diǎn)、新見解，其次普遍存在的問題是無法選擇與中醫(yī)藥相關(guān)的研究方向，或已確定方向卻無法進(jìn)一步研究。

2.文獻(xiàn)資料處理能力不強(qiáng)

研究生獲取資料的最主要的方法是通過期刊網(wǎng)站和政府官網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索和文獻(xiàn)閱讀，但一方面由于在中醫(yī)藥院校，公共管理學(xué)科受文獻(xiàn)檢索種類的限制，另一方面對(duì)文獻(xiàn)價(jià)值的判斷不準(zhǔn)確，導(dǎo)致最終選取的文獻(xiàn)研究意義很小。其次，研究生在進(jìn)行如課題等的前期綜述時(shí)，只是簡單地對(duì)所獲取的文獻(xiàn)進(jìn)行羅列，深層次地挖掘和分析很少。

3.邏輯推理能力有待提高

邏輯推理能力是一種根據(jù)周圍環(huán)境和活動(dòng)找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而推理出符合邏輯關(guān)系的結(jié)論的能力，邏輯有助于研究生論文寫作中主體鮮明、思路清晰和材料可靠。但從經(jīng)管類研究生或者擴(kuò)大范圍，從全部專業(yè)的研究生論文中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的論文邏輯雜亂、結(jié)構(gòu)不完整，嚴(yán)謹(jǐn)性需要加強(qiáng)，而且不能圍繞主體進(jìn)行論證，不善于辯證看待他人觀點(diǎn)。從以上現(xiàn)狀，可以分析得到中醫(yī)藥院校公共管理學(xué)科研究生科研能力較低的原因。(1)學(xué)科屬性：公共管理學(xué)科理論繁雜，但可以進(jìn)行研究和創(chuàng)新的課題項(xiàng)目相對(duì)較少，且在我國起步較晚。中醫(yī)藥院校由于師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、學(xué)術(shù)水平和社會(huì)認(rèn)可度等方面的原因更加無法充分發(fā)展公共管理學(xué)科；(2院校屬性：當(dāng)前中醫(yī)藥院校將“以中醫(yī)藥為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”作為現(xiàn)實(shí)的戰(zhàn)略選擇，專業(yè)設(shè)置上從單一的中醫(yī)、中藥專業(yè)向理、工、經(jīng)、管、文、法、教、農(nóng)擴(kuò)張，但相對(duì)而言，中醫(yī)藥院校注重發(fā)展的是中醫(yī)藥學(xué)科，對(duì)于公共管理等邊緣學(xué)科的重視程度較低；⑶缺乏科研動(dòng)力：當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與文科的務(wù)實(shí)研究相沖突，在這個(gè)博弈過程中，公共管理學(xué)科研究生往往認(rèn)為科研并不會(huì)給以后的就業(yè)帶來幫助，從而會(huì)重視工作、忽略科研；⑷培養(yǎng)模式不合理：全日制研究生培養(yǎng)包括完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練科研能力兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的寫作，結(jié)合社會(huì)實(shí)習(xí)來訓(xùn)練科研能力。課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法過時(shí)使得課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練之間無法融合，存在脫節(jié)。在社會(huì)機(jī)構(gòu)中的實(shí)習(xí)也往往停留在表面，不能夠深入，對(duì)于研究生科研能力的訓(xùn)練效果較小。

三、讓學(xué)科建設(shè)在培養(yǎng)研究生科研能力中充分發(fā)揮作用

1.研究生教育要遵循學(xué)科建設(shè)的規(guī)律

沒有一流的學(xué)科建設(shè)就不會(huì)有一流的研究生教育。研究生教育要其學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā),適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要并遵循學(xué)科建設(shè)的規(guī)律。由于歷史的原因，我校學(xué)科之間的學(xué)術(shù)水平與管理水平有所不同，故學(xué)科建設(shè)的起點(diǎn)與階段目標(biāo)和期望值也各不相同。研究生教育必須尊重這一事實(shí)，不能超越學(xué)科發(fā)展的階段。南京中醫(yī)藥大學(xué)公共管理學(xué)科于2006年取得“社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，并被評(píng)為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，2008年公共事業(yè)管理專業(yè)被評(píng)為江蘇省省級(jí)特色專業(yè)，2011年教育廳組織專家評(píng)估通過驗(yàn)收。學(xué)科依托學(xué)校中醫(yī)藥教育資源，充分利用社會(huì)和國際資源，形成中外合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)的培養(yǎng)特色。以衛(wèi)生事業(yè)管理、藥事管理、醫(yī)療保險(xiǎn)為主要專業(yè)方向培養(yǎng)多學(xué)科、交叉復(fù)合型人才。目前在以社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)科基礎(chǔ)上，形成了中醫(yī)藥特色鮮明的學(xué)科體系，形成了中醫(yī)藥服務(wù)與政策研究、中醫(yī)藥傳承與中醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究、中醫(yī)藥資源管理與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究為主的研究方向。學(xué)科在國內(nèi)中醫(yī)藥管理領(lǐng)域已具備領(lǐng)先地位，在國內(nèi)外形成良好的學(xué)術(shù)影響。

2.研究生科研能力的提高依賴于導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

研究生教育的發(fā)展與提高依賴于導(dǎo)師資源與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，一流的學(xué)科隊(duì)伍創(chuàng)造一流的導(dǎo)師資源。沒有高水平的學(xué)科，就不可能聚集一批優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師，也就很難培養(yǎng)出一批高水平的研究生。導(dǎo)師對(duì)研究生科研的指導(dǎo)，是指導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)應(yīng)遵循自學(xué)為主、獨(dú)立進(jìn)行研究的原則，重視對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造力，對(duì)其研究工作僅做方向性的指導(dǎo)、質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，堅(jiān)持讓研究生獨(dú)立選題、調(diào)研，獨(dú)立設(shè)計(jì)研究路線和研究方案，獨(dú)立撰寫科研報(bào)告和學(xué)位論文。在研究生培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師應(yīng)該具有較高層次的創(chuàng)新能力和把握本學(xué)科研究前沿的能力，擁有足夠的科研經(jīng)費(fèi)，從而保證研究生畢業(yè)論文的選題能夠瞄準(zhǔn)本學(xué)科內(nèi)外研究前沿和具有重大經(jīng)濟(jì)效益的理論和應(yīng)用問題。南京中醫(yī)藥大學(xué)公共管理學(xué)科經(jīng)過多年的建設(shè)與磨合，形成中醫(yī)、中藥與管理經(jīng)濟(jì)的學(xué)緣互補(bǔ)知識(shí)共享，協(xié)調(diào)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。擁有一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人和一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍。高級(jí)職稱比例超過30%，具有研究生學(xué)歷的比例達(dá)到100%，其中博導(dǎo)5人，碩導(dǎo)37人，形成了學(xué)歷年齡結(jié)構(gòu)、師資職稱結(jié)構(gòu)和知識(shí)學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的人才梯隊(duì)。

3.科學(xué)研究是培養(yǎng)研究生科研能力的關(guān)鍵

學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要手段是科學(xué)研究,而科學(xué)研究又是培養(yǎng)研究生的最重要手段。研究生是否具備合理的高質(zhì)量的知識(shí)結(jié)構(gòu),撰寫出較高水平的畢業(yè)論文，主要依托于優(yōu)良的課程體系與高水平的研究課題。從我校的實(shí)際情況看,凡是學(xué)科建設(shè)搞得比較好的專業(yè),所承擔(dān)的科研課題數(shù)量多、級(jí)別高,其所帶教研究生的畢業(yè)選題起點(diǎn)就高,畢業(yè)論文質(zhì)量高。近年來，本學(xué)科點(diǎn)教師共主持了國家973項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金課題、國家社科基金課題共18項(xiàng)、承擔(dān)省部級(jí)科研項(xiàng)目68項(xiàng)，其他重要科研項(xiàng)目39項(xiàng)，教育課題25項(xiàng)；全院教師共600余篇，教育論文54篇，其中SCI/EI收錄28篇，CSSCI收錄73篇，中文核心127篇，雙核心48篇。主編副主編教材60余部，個(gè)人專著16部。在積極營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍方面，我們也開展了一些有效的探索性工作：一是定期邀請(qǐng)國內(nèi)外專家、學(xué)者來校作學(xué)術(shù)報(bào)告，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，人才知識(shí)互補(bǔ)效應(yīng)。二是建立了一系列知行合一的研究生科研實(shí)踐基地，給予一定資助，讓研究生在其導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究。

作者：房蓮 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

公共管理學(xué)畢業(yè)論文:公共管理學(xué)院規(guī)劃教育的發(fā)展思路

[摘要]在城市規(guī)劃向公共政策轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求下，開展公共管理學(xué)基礎(chǔ)上的城市規(guī)劃教育已經(jīng)顯現(xiàn)出充分的必要性。文章提出在公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域明確其在國家規(guī)劃體系中的定位：在理論方面，要結(jié)合公共管理學(xué)科豐厚的理論基礎(chǔ)，為城市規(guī)劃作為公共政策的實(shí)踐提供理論支持；在實(shí)踐方面，要結(jié)合公共管理學(xué)院的人才培養(yǎng)方式和教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)面向規(guī)劃管理與實(shí)施領(lǐng)域的專業(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)包括：引進(jìn)政治學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)教育背景的專職教師，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)期規(guī)劃管理與實(shí)施機(jī)制的認(rèn)識(shí)；將公共管理學(xué)的相關(guān)理論用于規(guī)劃研究中，開展具有中國特色的規(guī)劃理論建設(shè)；在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市物質(zhì)空間屬性的基本認(rèn)識(shí)，建立與傳統(tǒng)城市規(guī)劃對(duì)話的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]規(guī)劃教育；公共管理學(xué)；建筑學(xué)；地理學(xué)

0引言

一個(gè)國家的城市規(guī)劃體系從整體上說可以分為規(guī)劃理論研究、規(guī)劃實(shí)踐(規(guī)劃編制、立法及管理實(shí)施)和規(guī)劃教育三部分[1]。每一部分互相支持又自成體系，其中規(guī)劃教育尤其重要，對(duì)整個(gè)國家規(guī)劃體系起到支撐性作用。瀏覽規(guī)劃類的學(xué)術(shù)期刊便會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾份代表性的雜志如《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃學(xué)刊》、《規(guī)劃師》及《國際城市規(guī)劃》等，基本上每隔3～5年就有專刊討論規(guī)劃教育，平時(shí)也會(huì)不定期刊發(fā)關(guān)于規(guī)劃教育的文章。理論范式的轉(zhuǎn)變與實(shí)踐領(lǐng)域的需求轉(zhuǎn)向，都會(huì)對(duì)規(guī)劃教育提出新的要求，而規(guī)劃教育也會(huì)起到引領(lǐng)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的作用。在很長一段時(shí)期內(nèi)，我國的城市規(guī)劃教育主要依托建筑學(xué)和土木工程類專業(yè)而發(fā)展，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，開始有其他學(xué)科背景的院校開辦城市規(guī)劃專業(yè)，繁榮了我國的城市規(guī)劃體系。至21世紀(jì)初，我國規(guī)劃教育體系的構(gòu)成按學(xué)科背景可以分為建筑學(xué)(65%)、工學(xué)(15%)、地理學(xué)(15%)和林學(xué)(5%)四類[2]。進(jìn)入21世紀(jì)之后，鑒于新的發(fā)展形勢，規(guī)劃界對(duì)城市規(guī)劃從技術(shù)文件向公共政策轉(zhuǎn)型的呼聲越來越高。在這一時(shí)代背景下，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院于2006年創(chuàng)辦了城市規(guī)劃與管理系，至今已成立近10年。作為第一個(gè)在公共管理學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)建的城市規(guī)劃專業(yè)，一直采取“摸著石頭過河”的辦學(xué)思路，經(jīng)過近10年的發(fā)展，雖然社會(huì)知名度不斷提升，但是業(yè)內(nèi)依然存在質(zhì)疑的聲音。該系師生也時(shí)有定位不清、地位尷尬的困惑，特別是很少有畢業(yè)生進(jìn)入當(dāng)前規(guī)劃實(shí)踐的主要領(lǐng)域—各地的規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院或相應(yīng)的規(guī)劃編制機(jī)構(gòu)就職。這一現(xiàn)象引發(fā)了筆者對(duì)今后規(guī)劃教育發(fā)展方向的思考。結(jié)合自身的受教育和工作經(jīng)歷，筆者從國家城市規(guī)劃體系的構(gòu)成角度入手，借鑒地理學(xué)開展規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)公共管理學(xué)的學(xué)科和教學(xué)特點(diǎn)，討論公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育的辦學(xué)思路，以期能夠進(jìn)一步厘清公共管理學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)劃教育的定位，完善我國的規(guī)劃教育體系；同時(shí)為其他兄弟院校，特別是計(jì)劃在公共管理學(xué)院開辦規(guī)劃教育的①以及在非公共管理學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)劃教育中探索如何加強(qiáng)公共管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的院系提供參考。

1經(jīng)驗(yàn)借鑒：地理學(xué)開展規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗(yàn)

1.1背景介紹

新中國成立后，我國城市規(guī)劃教育建立在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這與世界范圍內(nèi)現(xiàn)代城市規(guī)劃理論與實(shí)踐的發(fā)展軌跡一致，也與很長一段時(shí)期內(nèi)我國城市規(guī)劃自身的定位有關(guān)，從根本上反映了時(shí)代需要。以建筑學(xué)為基礎(chǔ)的城市規(guī)劃專業(yè)至今仍然是占據(jù)第一位的規(guī)劃專業(yè)教育類型。雖然在西方發(fā)達(dá)國家地理學(xué)很早就介入規(guī)劃領(lǐng)域，但是直到20世紀(jì)70年代末、80年代初，我國地理學(xué)界特別是人文地理學(xué)的專業(yè)院校才開始涉足規(guī)劃教育，典型代表有北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)等著名學(xué)府。隨著國家對(duì)區(qū)域規(guī)劃的重視，最早歸屬于地理學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域—城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，地位不斷提升。日益增長的規(guī)劃實(shí)踐領(lǐng)域的需求，有力地促進(jìn)了規(guī)劃教育的發(fā)展。目前，地理學(xué)基礎(chǔ)的城市規(guī)劃專業(yè)已經(jīng)成為我國城市規(guī)劃專業(yè)教育中占據(jù)第二位的類型。

1.2地理學(xué)對(duì)城市規(guī)劃理論的貢獻(xiàn)

按照一般理解，城市規(guī)劃理論分為城市理論和規(guī)劃理論，城市理論來自諸多社會(huì)科學(xué)對(duì)城市的研究；而規(guī)劃理論又分為規(guī)劃的理論(TheoryOfPlanning)和規(guī)劃中的理論(TheoryInPlanning)[3](圖1)。其中，規(guī)劃的理論是關(guān)于規(guī)劃價(jià)值觀和規(guī)劃過程的純規(guī)劃理論，規(guī)劃中的理論則主要用于指導(dǎo)專項(xiàng)規(guī)劃，帶有較多技術(shù)成分[4]，主要是指關(guān)于怎么做規(guī)劃的理論。按照這一分類方法，如今規(guī)劃師耳熟能詳?shù)囊恍┙?jīng)典城市理論很多都來自地理學(xué)，如關(guān)于區(qū)域城市間關(guān)系的中心地理論，城市空間結(jié)構(gòu)的同心圓、扇形、多中心理論，以及增長極理論等。地理學(xué)源源不斷的理論成果，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和空間等諸多方面支持著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展和城市問題的各種研究與實(shí)踐。除了將地理學(xué)中的成熟理論運(yùn)用于規(guī)劃實(shí)踐，我國的地理學(xué)家還結(jié)合自身的實(shí)踐，貢獻(xiàn)了新的規(guī)劃理論，如周一星教授提出的著名的“主要經(jīng)濟(jì)聯(lián)系方向論”。這一理論并不是在很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證基礎(chǔ)上提出的，更多的是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)[5]。但必須承認(rèn)，這種來自地理學(xué)的獨(dú)特視角，促進(jìn)了規(guī)劃理論的創(chuàng)新。1.3地理學(xué)的規(guī)劃實(shí)踐領(lǐng)域除了豐厚的理論積累，地理學(xué)基礎(chǔ)的城市規(guī)劃教育最終在我國的城市規(guī)劃體系中立足，靠的是確立了專屬的規(guī)劃編制領(lǐng)域—城鎮(zhèn)體系規(guī)劃。這一規(guī)劃實(shí)踐領(lǐng)域的內(nèi)容，從最初只是附屬于城市總體規(guī)劃，到成為法定規(guī)劃，并增加了省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和全國城鎮(zhèn)體系規(guī)劃的內(nèi)容，進(jìn)一步完善了區(qū)域規(guī)劃的體系，標(biāo)志著地理學(xué)規(guī)劃教育的成熟。推動(dòng)地理學(xué)進(jìn)入我國規(guī)劃領(lǐng)域的先驅(qū)者之一、南京大學(xué)崔功豪教授曾經(jīng)在訪談中總結(jié)，相比建筑學(xué)的工科院校，地理學(xué)這樣的理科院校開展城市規(guī)劃教育的特點(diǎn)在于區(qū)域分析、經(jīng)濟(jì)分析和綜合分析[6]。這三個(gè)方面的確是地理學(xué)的特長，地理學(xué)在進(jìn)入城市規(guī)劃領(lǐng)域時(shí)，也充分發(fā)揮了自己的特長，將自身理論與規(guī)劃實(shí)踐相結(jié)合，城鎮(zhèn)體系規(guī)劃就是集中體現(xiàn)。此外，還有一個(gè)不可忽視的基本特點(diǎn)，即不論是作為一種景觀，還是作為人類活動(dòng)的容器或者載體，地理學(xué)和建筑學(xué)定義的“城市”都是指實(shí)體地域空間。因此，從對(duì)城市物質(zhì)空間屬性的理解上，地理學(xué)具備與建筑學(xué)基礎(chǔ)的城市規(guī)劃進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)，這也是地理學(xué)成功進(jìn)入規(guī)劃領(lǐng)域的重要原因。

2公共管理學(xué)基礎(chǔ)上開展城市規(guī)劃教育的必要性分析

對(duì)于城市規(guī)劃是政府的一項(xiàng)重要公共政策的認(rèn)識(shí)，至今已經(jīng)深入人心。根據(jù)同濟(jì)大學(xué)趙民老師的總結(jié)[7]，在現(xiàn)實(shí)背景下強(qiáng)調(diào)城市規(guī)劃的公共政策屬性，其深刻意義在于：①有助于使各級(jí)政府正確理解和運(yùn)用城市規(guī)劃機(jī)制；②使城市規(guī)劃從業(yè)人員時(shí)刻不忘規(guī)劃所具有的價(jià)值準(zhǔn)則，以及自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任；③使城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展及規(guī)劃教育與時(shí)俱進(jìn)。城市發(fā)展轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求是城市規(guī)劃向公共政策轉(zhuǎn)型的背景，城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展有賴于規(guī)劃教育體系的支撐。在城市規(guī)劃作為一種公共政策得到普遍認(rèn)可的發(fā)展背景下，以公共管理學(xué)為基礎(chǔ)的城市規(guī)劃專業(yè)在規(guī)劃理論和規(guī)劃實(shí)踐領(lǐng)域都有不可替代的優(yōu)勢，為新的規(guī)劃教育帶來良好的發(fā)展前景。從分析國家城市規(guī)劃體系的構(gòu)成以及借鑒地理學(xué)進(jìn)入規(guī)劃界的經(jīng)驗(yàn)看，公共管理學(xué)基礎(chǔ)的城市規(guī)劃專業(yè)要想真正在規(guī)劃界立足，必須在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面有所突破：理論上要發(fā)揮公共管理學(xué)科的理論優(yōu)勢，為城市規(guī)劃向公共政策轉(zhuǎn)型實(shí)踐提供相應(yīng)的規(guī)劃理論支持；實(shí)踐中要明確“規(guī)劃管理與實(shí)施”是本專業(yè)專屬的實(shí)踐領(lǐng)域，針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2.1對(duì)公共管理學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

公共管理作為一門獨(dú)立的學(xué)科雖然在我國還比較年輕，但是其歷史淵源卻較為久遠(yuǎn)。行政是指國家行政機(jī)關(guān)對(duì)國家事務(wù)進(jìn)行的組織與管理活動(dòng)[8]，古已有之。現(xiàn)代社會(huì)一般以1887年威爾遜發(fā)表的《行政之研究》作為公共行政學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，所以它通常與公共行政(PublicAdministration，也譯作“公共管理”)不分彼此。公共管理的學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了政治與行政二分法(1900～1926年)、行政原則(1927～1937年)、公共行政即政治學(xué)(第二次世界大戰(zhàn)之后)、公共行政即管理學(xué)(20世紀(jì)60～70年代)四個(gè)階段[9]。目前對(duì)公共管理的內(nèi)涵有如下解釋：“公共管理是以政府為核心的公共部門整合社會(huì)的各種力量，廣泛運(yùn)用政治的、經(jīng)濟(jì)的、管理的、法律的方法，強(qiáng)化政府的治理能力，提升政府績效和公共服務(wù)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)公共福祉與公共利益。”[9]公共管理學(xué)作為一個(gè)交叉學(xué)科，主要受政治學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)三大學(xué)科的影響：政治學(xué)的傳統(tǒng)使它關(guān)注平等、自由、尊嚴(yán)的價(jià)值觀；管理學(xué)的傳統(tǒng)使它注重資源配置和組織效率與效益；法學(xué)的傳統(tǒng)使它注重司法先例和法制規(guī)則[10]?，F(xiàn)代意義上的關(guān)于公共行政或者說公共管理的研究和教育始于20世紀(jì)初的西方，我國在新中國成立之前只有極少數(shù)高校(如中山大學(xué))曾經(jīng)開設(shè)過市政管理學(xué)的相關(guān)課程(后于1952年院系調(diào)整時(shí)被撤除，又于20世紀(jì)80年代恢復(fù)和重建，主要依托行政學(xué)、政治學(xué)等專業(yè))。直到2001年4月，教育部才成立了公共管理類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)[11-12]。

2.2公共管理學(xué)為探索城市規(guī)劃作為公共政策的實(shí)踐提供理論支持

同地理學(xué)一樣，公共管理學(xué)同樣有豐厚的理論積累，特別適用于解釋當(dāng)前城市規(guī)劃作為政府公共政策的定位。例如，近年來規(guī)劃界經(jīng)常討論的公共利益問題，以目前工科背景和理科背景的知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，很難做出恰當(dāng)回答。但這個(gè)問題正是公共管理的價(jià)值核心。公共管理以公共利益作為自己行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)楣伯a(chǎn)品問題是公共管理的邏輯出發(fā)點(diǎn)[11]。公共管理研究的目的，就是甄別、定義公共利益，并利用有效的組織、人事、財(cái)政、政治策略和現(xiàn)代科技手段，發(fā)展和捍衛(wèi)公共利益，為社會(huì)的良性互動(dòng)與和諧發(fā)展提供平臺(tái)[12]。如果說公共利益是公共管理的軟件核心，那么它的硬件結(jié)構(gòu)就是組織設(shè)計(jì)與管理，研究和教授的是政府、企業(yè)、社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系和制度設(shè)計(jì)，以及哪些是政府應(yīng)該做的、能夠做的和如何能夠做得好的[10]。因此，如同地理學(xué)中的諸多理論為城市規(guī)劃面向增長型城市發(fā)展定位提供了理論基礎(chǔ)一樣，公共管理學(xué)中的基本理論，如有限政府理論、服務(wù)型政府理論、新公共管理理論和城市治理理論等，界定了政府在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下所應(yīng)該扮演的角色，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃作為政府的重要公共政策的定位提供了理論依據(jù)。而在公共管理的基本使命里，其提供的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)、糾正外部效應(yīng)的不良影響、維護(hù)社會(huì)公平正義、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步等方面的研究，則為回答何為城市規(guī)劃所代表的公共利益提供了理論依據(jù)。公共管理學(xué)的其他相關(guān)理論，則為解釋和深入研究政府的規(guī)劃管理行為提供了支持。例如，組織理論中的制度學(xué)派指出，組織需面對(duì)技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境兩種不同的環(huán)境。技術(shù)環(huán)境要求組織要有效率，制度環(huán)境則要求組織服從合法性機(jī)制，即采取那些在制度環(huán)境下廣為接受的組織形式和做法，而不管那些形式和做法對(duì)組織內(nèi)部運(yùn)作是否有效率[13]，這樣的理論對(duì)于考察地方政府的行為來說具有很強(qiáng)的說服力。

2.3公共管理學(xué)為我國規(guī)劃管理轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)提供知識(shí)支持

作為一個(gè)整合性的概念，公共管理被認(rèn)為是介于企業(yè)管理與公共行政之間的第三個(gè)理念，并形成獨(dú)特性：將私人部門的管理手段運(yùn)用于公共部門，但不改變公共部門的主體性[8]。因此在學(xué)科發(fā)展過程中，大量借鑒了管理學(xué)的基本原理和方法。這些管理學(xué)的工具，從企業(yè)管理的實(shí)踐中總結(jié)和研究得出，適合面向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的政府規(guī)劃管理工作的需要，對(duì)于畢業(yè)生從事規(guī)劃管理與實(shí)施工作來說是必要的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在管理學(xué)領(lǐng)域里，管理過程學(xué)派的代表人物亨利?法約爾提出管理活動(dòng)的五項(xiàng)職能，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)及控制[14]。管理學(xué)的行為學(xué)派在古典組織理論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，除了“正式組織”，企業(yè)中實(shí)際存在著一種“非正式組織”，對(duì)職工的行為影響很大[15]。這些認(rèn)識(shí)，對(duì)于理解城市規(guī)劃管理部門的運(yùn)行、規(guī)劃的實(shí)施機(jī)制等都能帶來有實(shí)際指導(dǎo)意義的啟示。在市場經(jīng)濟(jì)體制的大背景下，政府的規(guī)劃管理職能除了組織編制與實(shí)施城市規(guī)劃，更重要的是在城市建設(shè)和發(fā)展過程中，協(xié)調(diào)政府與其他組織、單位和個(gè)人之間的關(guān)系。這樣的角色定位，對(duì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求與規(guī)劃編制導(dǎo)向下傳統(tǒng)建筑學(xué)或地理學(xué)基礎(chǔ)上的規(guī)劃教育有較大差別，而公共管理學(xué)恰恰可以給予補(bǔ)充(圖2)。在英美等國家，因?yàn)楦又匾曇?guī)劃的可實(shí)施性，所以規(guī)劃教育都關(guān)注管理和行政的問題[16]，正如我國最早一篇討論行政管理與城市規(guī)劃的文章指出的：“規(guī)劃師明白了管理及行政的作用以及管理技術(shù)在規(guī)劃過程中的應(yīng)用后，規(guī)劃方案實(shí)現(xiàn)的可能性無疑會(huì)提高，至于管理及行政對(duì)城市規(guī)劃貢獻(xiàn)的大小，則決定于規(guī)劃師本身對(duì)管理及行政知識(shí)的掌握程度”[17]?？梢?，公共管理學(xué)的教育對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事規(guī)劃管理與實(shí)施領(lǐng)域的工作具有獨(dú)特優(yōu)勢。

3公共管理學(xué)基礎(chǔ)的城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)思路

從規(guī)劃體系的構(gòu)成角度看，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，不論是實(shí)踐領(lǐng)域還是理論領(lǐng)域，都需要不同類型的規(guī)劃教育予以支持，公共管理學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)劃教育，符合當(dāng)前強(qiáng)調(diào)城市規(guī)劃向公共政策轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景，符合政府改革的時(shí)展趨勢。接下來筆者結(jié)合中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)，探討公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育的辦學(xué)思路。

3.1公共管理學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)

以中國人民大學(xué)為代表的具有人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)勢的綜合性大學(xué)，與理工科學(xué)校有所不同：一是強(qiáng)調(diào)通才教育和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，表現(xiàn)為本科教學(xué)重視寬基礎(chǔ)，教學(xué)方案中有大量校選課、素質(zhì)培養(yǎng)課；二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生更全面深入地接觸社會(huì)，鼓勵(lì)參加社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校與學(xué)院都設(shè)立了大量社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，每年提供專門經(jīng)費(fèi)給予支持。這種人才培養(yǎng)方式，使得中國人民大學(xué)本科生總體上綜合素質(zhì)高，擅長表達(dá)與溝通，人際交往能力強(qiáng)，這些能力正是轉(zhuǎn)型期我國城市規(guī)劃管理專業(yè)人才所需要的，但限于學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的教學(xué)方案，傳統(tǒng)意義上的規(guī)劃專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練都有很大限制。首先，時(shí)間上是四年制本科教育，而且教學(xué)時(shí)間主要安排在前三年，第四學(xué)年上半學(xué)期最多只有1～2門選修課，下半學(xué)期只安排1篇畢業(yè)論文，通常在5月之前就要求提交；第一、二學(xué)年的大部分時(shí)間要用來攻讀學(xué)校和學(xué)院安排的必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課，留給專業(yè)課的課時(shí)非常有限。以2014級(jí)中國人民大學(xué)城市規(guī)劃與管理系本科生的教學(xué)計(jì)劃為例，全校共同課有16門必修課，共61學(xué)分；學(xué)院開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課有12門必修課，共30學(xué)分，只有9門專業(yè)必修課，有21學(xué)分。雖然系里開設(shè)了12門專業(yè)選修課，但是學(xué)分只要求13分，也就是說，學(xué)生選修一半左右就可以達(dá)到學(xué)分要求。所以，不是所有的專業(yè)選修課都能夠開設(shè)。其次，與建筑學(xué)和地理學(xué)不同的是，公共管理學(xué)雖有較長的發(fā)展淵源，但在我國教育領(lǐng)域，還是相對(duì)年輕的學(xué)科，同時(shí)也是一個(gè)交叉學(xué)科。我國第一個(gè)公共管理學(xué)院于1999年成立于云南大學(xué)，中國人民大學(xué)的公共管理學(xué)院成立于2002年。但公共管理學(xué)院的發(fā)展速度非?？欤腋鱾€(gè)學(xué)校公共管理學(xué)院的學(xué)科構(gòu)成情況復(fù)雜，多數(shù)以“行政管理”或“政治學(xué)”專業(yè)為主體，師資來自行政管理、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。建筑學(xué)和地理學(xué)作為歷史悠久的學(xué)科，都早已形成了自己的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)方式，但公共管理學(xué)科作為一個(gè)新興的獨(dú)立學(xué)科，目前還在探索之中。最后，教育部的學(xué)科設(shè)置方面也有限制。2011年，城市規(guī)劃從建筑學(xué)的二級(jí)學(xué)科，升級(jí)為正式的一級(jí)學(xué)科，但仍屬于工科門類。按照教育部公布的專業(yè)設(shè)置目錄，公共管理學(xué)是管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，下設(shè)包括城市管理在內(nèi)的6個(gè)專業(yè)。所以，目前中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院的城市規(guī)劃與管理系的本科專業(yè)是“城市管理”，只是設(shè)立了名為“城鄉(xiāng)發(fā)展與規(guī)劃”的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。專業(yè)名稱上的特殊化在學(xué)生就業(yè)的時(shí)候帶來了諸多障礙，反過來影響了生源和社會(huì)影響力。鑒于以上特點(diǎn)，公共管理學(xué)院的城市規(guī)劃教育不可能重復(fù)建筑院?；虻乩碓盒５霓k學(xué)思路。在明確公共管理學(xué)進(jìn)入規(guī)劃體系的途徑之后，也就為公共管理學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)劃教育指明了方向。

3.2公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育的重點(diǎn)

3.2.1教學(xué)目標(biāo)既然公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向規(guī)劃管理與實(shí)施領(lǐng)域的專業(yè)人才，那么必然不能采用規(guī)劃編制導(dǎo)向型的培養(yǎng)方式。面向規(guī)劃管理與實(shí)施的專業(yè)人才，除了要掌握關(guān)于組織設(shè)計(jì)與管理的基本知識(shí)，在工作中更需要具備溝通和協(xié)調(diào)能力，這種能力正是以中國人民大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)所著重培養(yǎng)的學(xué)生基本素質(zhì)。在專業(yè)教育方面，公共管理學(xué)院則提供了學(xué)生在管理學(xué)基本原理、社會(huì)調(diào)查和研究方法方面的訓(xùn)練。需要加強(qiáng)的是在專業(yè)課中，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的基本概念、理論和方法，與規(guī)劃管理及實(shí)施的具體實(shí)踐結(jié)合起來。3.2.2師資隊(duì)伍建設(shè)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先來自對(duì)師資隊(duì)伍的保障。除必要的出身于建筑學(xué)、地理學(xué)背景的城市規(guī)劃專業(yè)教師外，還需要引進(jìn)政治學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才，與實(shí)踐需求形成有效的教育對(duì)接。只有不同學(xué)科的專職教師在教學(xué)和科研過程中進(jìn)行交流與融合，才能為城市規(guī)劃作為公共政策的實(shí)踐提供理論創(chuàng)新和教學(xué)支持。在現(xiàn)有的規(guī)劃教育體系中，城市規(guī)劃相關(guān)學(xué)科，如城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)和城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，已經(jīng)被納入到教學(xué)方案中。但政治學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)還沒有得到相應(yīng)的重視。這三個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科作為公共管理學(xué)的三大傳統(tǒng)學(xué)科，應(yīng)該作為公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育時(shí)予以強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容(圖3)。因?yàn)檫@些內(nèi)容，既是公共管理學(xué)科的優(yōu)勢，又是當(dāng)前我國城市規(guī)劃轉(zhuǎn)型所急需補(bǔ)充的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是規(guī)劃理論創(chuàng)新和實(shí)踐領(lǐng)域所需要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。3.2.3對(duì)城市物質(zhì)空間屬性的認(rèn)識(shí)雖然隨著多元學(xué)科參與規(guī)劃教育，對(duì)于城市規(guī)劃的核心領(lǐng)域是否去空間屬性的問題一直存在爭論[18]，但筆者認(rèn)為從發(fā)生學(xué)的角度看，應(yīng)該堅(jiān)持城市規(guī)劃的物質(zhì)空間屬性。即便當(dāng)前普遍認(rèn)為城市規(guī)劃是一種公共政策，也是屬于空間化了的公共政策[3]。沒有對(duì)城市物質(zhì)空間屬性的認(rèn)識(shí)，就失去了與現(xiàn)有城市規(guī)劃體系對(duì)話的基礎(chǔ)。簡單地將城市規(guī)劃與政治學(xué)、管理學(xué)等交叉，將會(huì)造成規(guī)劃學(xué)科本身發(fā)展的空心化[19]。因此，對(duì)城市空間屬性的認(rèn)可，是其他學(xué)科參與城市規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。但是，對(duì)城市空間屬性的認(rèn)識(shí)需要體現(xiàn)新的學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn)。在這一方面，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院的楊宏山教授已經(jīng)做出了貢獻(xiàn)②。他在城市管理專業(yè)本科生的通用教材《市政管理學(xué)》(第四版)中提出了一種新的城市定義：“城市是公共服務(wù)高度集聚的地理空間”[12]，得到了城市管理專業(yè)人士的肯定，認(rèn)為該定義充分體現(xiàn)了公共管理學(xué)的特點(diǎn)[20]。這與21世紀(jì)以來業(yè)內(nèi)所倡導(dǎo)的城市規(guī)劃向公共政策轉(zhuǎn)型的理念不謀而合。雖然早在2006年業(yè)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，隨著政府由“經(jīng)濟(jì)建設(shè)型”向“公共服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)應(yīng)回歸到提供公共政策與公共服務(wù)上來[21]，但是如果還固守建筑學(xué)對(duì)于城市是人和建筑物的聚集體的單一認(rèn)識(shí)的話，城市規(guī)劃向公共政策的轉(zhuǎn)型則很難得到實(shí)質(zhì)性展開。3.2.4三大模塊式的教學(xué)思路結(jié)合上述分析，筆者提出三大模塊式的教學(xué)思路，如圖3所示。前面兩個(gè)模塊主要是實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有規(guī)劃體系在認(rèn)知上的對(duì)接，屬于基礎(chǔ)性的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。第三個(gè)模塊是公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育應(yīng)該突出的特點(diǎn)以及著力建設(shè)的領(lǐng)域。在這三大模塊中，很多基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容由公共管理學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課提供。在專業(yè)教學(xué)階段，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)與城市空間問題相結(jié)合。公共管理學(xué)科本身并沒有空間屬性，其三大學(xué)術(shù)傳統(tǒng)同樣如此。但當(dāng)公共管理與城市規(guī)劃相結(jié)合時(shí)，對(duì)城市空間的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市空間的認(rèn)識(shí)，是公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育的關(guān)鍵所在。如此，才能體現(xiàn)出公共管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及在公共管理學(xué)院開展規(guī)劃教育的價(jià)值，以避免柏林工大區(qū)域與城市規(guī)劃研究所的悲劇[19]。中國人民大學(xué)目前是通過建筑學(xué)基礎(chǔ)—城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(側(cè)重詳細(xì)規(guī)劃與城市設(shè)計(jì))—城市總體規(guī)劃—城市戰(zhàn)略性規(guī)劃等系列課程，幫助學(xué)生建立對(duì)城市空間從微觀到宏觀尺度的認(rèn)識(shí)。4展望規(guī)劃教育的發(fā)展1983年9月10～15日在中山大學(xué)舉辦的“城市規(guī)劃教育研討會(huì)”邀請(qǐng)了國內(nèi)外30多家單位的70多名專家、學(xué)者，分別從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和地理學(xué)等角度探討規(guī)劃教育未來的發(fā)展趨勢，當(dāng)時(shí)的主要思想是規(guī)劃人才的培養(yǎng)需要多方位、多學(xué)科的支持[22]。特別值得注意的是，其中有一個(gè)議題是談行政管理學(xué)與城市規(guī)劃的關(guān)系。20年后，梁鶴年教授再次談及現(xiàn)代城市規(guī)劃的支撐體系包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)[23]。今天，地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科都在城市規(guī)劃的教育體系中占有一席之地。相比而言，公共管理學(xué)在成為一級(jí)學(xué)科的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)培養(yǎng)方案中未見蹤影，這與城市規(guī)劃向公共政策轉(zhuǎn)型的社會(huì)期望是背道而馳的。在1983年的那次規(guī)劃教育研討會(huì)之后的20多年里，規(guī)劃界越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，城市規(guī)劃是一門綜合性的學(xué)科，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)于規(guī)劃師的要求是多方面的，單一的形態(tài)規(guī)劃技能是不能滿足社會(huì)需要的，規(guī)劃教育需要多元化、多類型、多層次地開展[2,18,24-25]。由于傳統(tǒng)的規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)“全才”培養(yǎng)，在新的時(shí)代要求下，教育內(nèi)容越來越龐雜，但由于采取的是在原有的教學(xué)目錄上不斷疊加新內(nèi)容的方式，已經(jīng)出現(xiàn)負(fù)面影響[26]。其本質(zhì)原因在于，其實(shí)早在1973年發(fā)表的那篇著名的“IfPlanningisEverything,Maybeit’sNothing”的文章里，作者就基于對(duì)美國規(guī)劃發(fā)展的反思給出了答案：當(dāng)規(guī)劃扮演越來越多的角色、試圖通過規(guī)劃解決所有問題時(shí)，注定這是不可能完成的任務(wù)，因?yàn)橐?guī)劃師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有限的[27]?？梢?，應(yīng)對(duì)多元化實(shí)踐需要的人才培養(yǎng)顯然不可能由某一類院校提供，應(yīng)該鼓勵(lì)不同類型、不同學(xué)科背景的院校開展規(guī)劃教育，由具有不同知識(shí)體系，但擁有共同專業(yè)基礎(chǔ)及對(duì)城市空間屬性的認(rèn)識(shí)的城市規(guī)劃專業(yè)人才共同承擔(dān)城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的任務(wù)。在城市發(fā)展面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題日益復(fù)雜以及學(xué)科交叉融合發(fā)展的時(shí)代大背景下，相比傳統(tǒng)的工科建筑類院校，人文社會(huì)學(xué)科突出的綜合性大學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢。公共管理學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)劃教育有充分理由成為我國城市規(guī)劃體系中的重要一員，與建筑學(xué)、地理學(xué)基礎(chǔ)的城市規(guī)劃專業(yè)形成規(guī)劃教育的三足鼎立之勢。但公共管理學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)劃教育前景是否光明，除了學(xué)科自身的努力，還取決于城市規(guī)劃體系的整體環(huán)境和全體同仁的包容度。以地理學(xué)為例，國內(nèi)最早在地理系開辦城市規(guī)劃專業(yè)的南京大學(xué)，在2010年，其主要師資力量(以人文地理學(xué)為背景)及其城市與區(qū)域規(guī)劃系從地理學(xué)院中分離出來，與東南大學(xué)建筑學(xué)院培養(yǎng)的師資共同成立了建筑與規(guī)劃學(xué)院[6]。雖然這一合并并不代表南京大學(xué)城市規(guī)劃的衰落，但不免令其他地理院系以及新興的公共管理院校的城市規(guī)劃教育者心生悲涼。如果說柏林工大區(qū)域與城市規(guī)劃研究所的衰落從側(cè)面反映了西方發(fā)達(dá)國家由于城市發(fā)展階段所導(dǎo)致的規(guī)劃教育的結(jié)構(gòu)性衰落，那么南京大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)在我國規(guī)劃的興盛之時(shí)卻被建筑學(xué)重新收編，是否是中國版的非建筑學(xué)基礎(chǔ)的城市規(guī)劃專業(yè)的宿命③？要改變這種局面，必須重新認(rèn)識(shí)和思考一個(gè)國家的城市規(guī)劃體系的構(gòu)成，分析其各個(gè)構(gòu)成部分之間的相互關(guān)系，然后尋找發(fā)展的突破口，形成不同學(xué)科背景的規(guī)劃教育的立足點(diǎn)。但這樣一個(gè)理想格局絕非是在短暫時(shí)間內(nèi)可以形成的，一方面有各個(gè)學(xué)科本身的局限性，另一方面城市規(guī)劃學(xué)科自身也設(shè)置了壁壘。目前，我國城市規(guī)劃專業(yè)教育還是以職業(yè)教育為主，相應(yīng)的專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)使得一些建筑學(xué)基礎(chǔ)的城市規(guī)劃教育院校都感到力不從心，而規(guī)劃實(shí)踐從業(yè)人員又以通過專業(yè)評(píng)估的院校畢業(yè)生為主要來源?？梢姡壳拔覈囊?guī)劃體系在實(shí)踐和教育兩個(gè)方面還是沿襲以往的模式，導(dǎo)致其他學(xué)科很難實(shí)質(zhì)性進(jìn)入規(guī)劃實(shí)踐領(lǐng)域。一個(gè)健全的規(guī)劃教育體系，是反映并引領(lǐng)這個(gè)國家規(guī)劃實(shí)踐需要的教育體系。我國目前正處于世界范圍內(nèi)最快速的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，以及世界范圍內(nèi)最大量的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)代，若規(guī)劃理論研究沒有出現(xiàn)繁榮發(fā)展的局面、城市規(guī)劃教育體系不能包容協(xié)同發(fā)展，那么我國的城市規(guī)劃體系就是有問題的，也可以預(yù)見其將在規(guī)劃實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)各種問題，在規(guī)劃理論領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)貧乏狀況。在城鄉(xiāng)規(guī)劃上升為國家一級(jí)學(xué)科的時(shí)代，一方面說明國家對(duì)城市規(guī)劃在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所做貢獻(xiàn)的認(rèn)可和重視，另一方面也給城市規(guī)劃今后的發(fā)展帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)我國城鄉(xiāng)規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展，教育是根本，然而任重道遠(yuǎn)，具體措施仍值得深入探討。

作者：李東泉