時(shí)間：2022-05-14 03:25:18
序論：在您撰寫景觀專業(yè)畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)范圍很廣，高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)亟待優(yōu)化，如何進(jìn)行高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，研究高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章以高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)為切入點(diǎn)，在分析高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，旨在說明高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，以期為高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提供參考。
【關(guān)鍵詞】高職；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐性；教學(xué)
一、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足和高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：
（一）專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差
專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術(shù)類學(xué)生就讀景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面，往往也側(cè)重于藝術(shù)意味的表達(dá)和視覺效果的強(qiáng)化，過于強(qiáng)調(diào)課程的藝術(shù)性，則相對(duì)來說忽視了景觀設(shè)計(jì)的實(shí)用性，這就使得該專業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
（二）高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足
高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足在一定程度上制約著高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。就目前來說，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置還不盡合理，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)新專業(yè)計(jì)劃的完善，而高職院校對(duì)于專業(yè)課講授存在著明顯的課時(shí)不足的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中所傳授的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論較淺，無(wú)法深入探索景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的景觀可實(shí)施性較差，及時(shí)調(diào)整景觀設(shè)計(jì)課程體系十分迫切。
（三）高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱
高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱使高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)陷入困境。對(duì)高職院校而言，注重培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)上崗能力，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)工作。但是現(xiàn)在的高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后能快速融入工作崗位，卻無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學(xué)能力不高造成的，因此，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力勢(shì)在必行。
二、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略
為進(jìn)一步提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，針對(duì)上述高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：
（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的有效途徑。實(shí)踐性是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在時(shí)間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以采取課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)（綜合）實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合的教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可建立固定的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，將景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中，按照?qǐng)@林技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專業(yè)課比例，協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。這樣在課程內(nèi)容方面，由學(xué)科性課程向能力本位職業(yè)課程轉(zhuǎn)變，有利于提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性。
（三）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中的作用也不容小覷。為了使學(xué)生擁有較大的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要?duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。結(jié)合高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)觀念。在高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必須讓學(xué)生明白，要想在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。為使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)；結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校又好又快地發(fā)展。
摘要：園林景觀工程施工圖是園林景觀施工、工程預(yù)決算、工程施工監(jiān)理和驗(yàn)收的依據(jù)，它是表現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)環(huán)境綠化布置的真實(shí)意圖。在指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工的同時(shí)，應(yīng)與各相關(guān)專業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做到相互一致、自圓其說。
關(guān)鍵詞：景觀施工圖；居住區(qū)；消防路；管網(wǎng)綜合；照明設(shè)施
隨著中國(guó)城市化建設(shè)的快速發(fā)展，景觀建設(shè)越來越受到人們的關(guān)注。使得景觀效果的好壞，直接影響到了項(xiàng)目的銷售情況。而景觀施工圖設(shè)計(jì)又關(guān)系到成活后的實(shí)際效果，因此景觀施工圖設(shè)計(jì)者需要具備良好的素質(zhì)，其中包括極廣的知識(shí)涉獵面,精湛的專業(yè)技術(shù)、源源不斷的創(chuàng)新力,以及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)溝通能力,優(yōu)秀的機(jī)變能力及強(qiáng)大的愛業(yè)敬業(yè)精神。
景觀設(shè)計(jì)工程，需要了解整個(gè)項(xiàng)目的概況，包括建設(shè)規(guī)模、投資規(guī)模、可持續(xù)發(fā)展等方面，特別要了解業(yè)主對(duì)這個(gè)項(xiàng)目總體框架方向和基本實(shí)施內(nèi)容。在完成方案的修改并接受業(yè)主的信息反饋后，將進(jìn)行擴(kuò)初設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)及完成基地的再次踏勘和施工圖設(shè)計(jì)。
經(jīng)過方案設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)和擴(kuò)初設(shè)計(jì)評(píng)審后，總體規(guī)劃平面和具體設(shè)計(jì)內(nèi)容都能順利通過評(píng)審，這就為施工圖設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)在很多工程的施工周期都相當(dāng)緊促，是往往最后竣工期先確定，然后從后向前倒排施工進(jìn)度，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)人員打破常規(guī)的出圖程序，實(shí)行“先要先出圖”的出圖方式。一般來講，在大型園林景觀綠地的施工圖設(shè)計(jì)中，施工方急需的圖紙是：（1）總平面放樣定位圖（2）豎向標(biāo)高圖（3）一些主要的大剖面圖（4）水的總體上水、下水、管網(wǎng)布置圖（5）燈具布置圖及電的總平面布置圖、系統(tǒng)圖（6）主要材料物料表等。同時(shí)，這些較早完成的圖紙要做到兩個(gè)結(jié)合，一是各專業(yè)圖紙之間要相互一致，自圓其說。二是每一種專業(yè)圖紙與今后陸續(xù)完成的圖紙之間，要有準(zhǔn)確的銜接和連續(xù)關(guān)系。
景觀施工圖設(shè)計(jì)要求圖面整潔、均衡、線條線型符合制圖標(biāo)準(zhǔn)，尺寸標(biāo)注正確，圖例運(yùn)用恰當(dāng)。同時(shí)景觀設(shè)計(jì)施工圖是將規(guī)劃設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的重要步驟。在施工過程中，施工圖紙具有可操作性，可直接指導(dǎo)施工；另一方面作為項(xiàng)目工程進(jìn)度的收尾專業(yè)，景觀施工圖擔(dān)任著與規(guī)劃、建筑、排水、電氣、結(jié)構(gòu)及綜合管網(wǎng)各專業(yè)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌工作。
規(guī)劃中的報(bào)建和消防審批
每個(gè)住宅小區(qū)項(xiàng)目在前期都要通過報(bào)建和消防審批才能開始設(shè)計(jì)和施工。例如消防車道的設(shè)置規(guī)范：高層建筑的周圍，應(yīng)設(shè)置環(huán)形消防車道；消防車道的寬度不應(yīng)小于4米。消防車道距高層建筑外墻大于5米，消防車道上空4米以下范圍內(nèi)不得有障礙物；盡頭式消防車道應(yīng)設(shè)有回車道或者回車場(chǎng)，回車場(chǎng)不宜小于15X15米，大型消防車的回車場(chǎng)不宜小于18X18米。如果是隱形消防車道的話，可在園路兩邊4米范圍內(nèi)設(shè)置草坪格或植草磚。消防車道的轉(zhuǎn)彎半徑（內(nèi)徑）大型車要12米，小型車要9米。消防車道下的管道和暗溝等，應(yīng)能承受消防車輛的壓力。
與建筑的交接部分
景觀專業(yè)作為居住區(qū)工程項(xiàng)目中的收尾環(huán)節(jié)，在進(jìn)場(chǎng)施工時(shí)建筑已封頂、外立面已鋪貼完成，因此景觀與建筑物的結(jié)合就顯得尤為重要。建筑物的出入口是與室外景觀結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，入口的豎向標(biāo)高直接影響著景觀中地勢(shì)的起伏變化。地勢(shì)起伏較大的地塊，會(huì)設(shè)置擋土墻，擋土墻的高度及位置應(yīng)避免與建筑物的窗口相沖突。因此，在景觀施工圖開展之前，設(shè)計(jì)師應(yīng)提前閱讀建筑施工圖紙，以熟悉建筑的大致情況，確保室外景觀與建筑物協(xié)調(diào)一致。
另外，在景觀綠化施工圖設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意種植位置，與建筑物的距離要符合要求，一般喬木需距建筑物5-8米，以免影響室內(nèi)采光和通風(fēng)，避免有礙植物生長(zhǎng)發(fā)育和設(shè)施的管理維修。
管網(wǎng)綜合
居住區(qū)內(nèi)應(yīng)設(shè)置給水、污水、雨水和電力管線，在采用集中供熱居住區(qū)內(nèi)還應(yīng)設(shè)置供熱管線，同時(shí)還應(yīng)考慮燃?xì)?、通訊、電視公用天線、閉路電視、智能化等管線的設(shè)置或預(yù)留埋設(shè)位置。在景觀施工圖設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到區(qū)內(nèi)管線的位置及埋深，避免景觀構(gòu)筑物與管線沖突，做好預(yù)留。一般來說，管線走向應(yīng)與主體建筑、道路及相鄰管線平行。地下管線應(yīng)從建筑物向道路方向由淺至深敷設(shè)。（1）離建筑物的水平順序，由近及遠(yuǎn)應(yīng)為：電力管線或電信管線、燃?xì)夤?、熱力管、給水管、雨水管、污水管；（2）各類管線的垂直排序，由淺入深應(yīng)為：電信管線、熱力管線、小于10KV電力電纜、大于10KV電力電纜、燃?xì)夤?、給水管、雨水管、污水管。
一般來說，地下管線不宜橫穿公共綠地和庭院綠地。與綠化樹種間的最小水平凈距為喬木1.2-1.5米、灌木1.0-1.5米。
項(xiàng)目中的水系
整個(gè)小區(qū)設(shè)置一定量的水系可以提高整個(gè)樓盤的檔次，增加物業(yè)銷售宣傳賣點(diǎn)，有利于園區(qū)的美化。
在施工圖設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮以下內(nèi)容：
(1)水的深度除滿足管道設(shè)備要求外,同時(shí)必須考慮兒童人身安全。建議水系宜設(shè)置較淺比較適宜，小區(qū)夏天人可以步入淺水中，景人互動(dòng)效果也不錯(cuò)，并適當(dāng)營(yíng)造出活潑多變的水景。
(2) 水景應(yīng)根據(jù)具體情況考溢水或泄洪功能。泄水功能盡量采用重力泄水，必要時(shí)利用水泵等機(jī)械設(shè)備
(3) 人工水景結(jié)構(gòu)構(gòu)造在伸縮縫、沉降縫以及管道貫穿池底和外壁處，應(yīng)采取可靠的防漏措施。
(4) 水景電氣設(shè)備應(yīng)保證有可靠的接地和漏電保護(hù)。水下照明宜采用安全電壓。
(5) 當(dāng)水景的岸壁坡度大于45度時(shí)，宜做駁岸，小于45度時(shí)，可做護(hù)坡。應(yīng)了解岸線地質(zhì)情況和常水位線，確定駁岸或護(hù)坡結(jié)構(gòu)形式及高度。駁岸應(yīng)按設(shè)計(jì)要求，壓頂宜向水中挑出，頂面高于水面。為保護(hù)坡面，防止雨水徑流沖刷及風(fēng)浪對(duì)岸坡的破壞，護(hù)坡可采用草皮、灌木或鋪石護(hù)坡等方式。
(6) 對(duì)水系中的管線布置應(yīng)進(jìn)行合理的安排和調(diào)整，如果對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)未進(jìn)行有效的處理和掩飾，一旦水系停止運(yùn)行，結(jié)構(gòu)外露會(huì)對(duì)整體效果造成極大影響。
(7) 大部分水系的設(shè)備用房會(huì)直接設(shè)在水系附近的地下設(shè)備井里，這些設(shè)備井的隱蔽處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)景觀造成很大的破壞。
此外，水系在增加居住區(qū)品質(zhì)的同時(shí)，也大大提高了造價(jià)和日后的運(yùn)營(yíng)成本，給物業(yè)管理帶來難度，為了提高小區(qū)內(nèi)水景的利用率，建議在數(shù)量上盡可能減少低，以免日后無(wú)法投入使用，使原本的“流水”成為“死水”，影響了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，也造成開發(fā)商投資成本的浪費(fèi)。建議在施工圖設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師應(yīng)考慮一次性投入的成本和今后水景運(yùn)行的成本，并考慮水景在水系靜止?fàn)顟B(tài)下的景觀和旱水（無(wú)水）時(shí)的景觀。
照明設(shè)施
整個(gè)路燈系統(tǒng)分為車行道路燈、草坪燈、圍墻燈（燈箱）、庭院燈、水底燈、地埋燈、樹腳燈、預(yù)留水泵電源等。
燈具的布置原則大致為：（1）車行道路燈分為兩路（日常使用中以時(shí)間進(jìn)行區(qū)分），整個(gè)路燈布置基本考慮8~12米一盞，對(duì)出入口位置保持常明。跳燈設(shè)置，宜考慮采用直射燈，考慮以三盞或四盞照明燈具的形式，燈具采用節(jié)能燈，一般為11W~25W之間。（2）圍墻燈（燈箱）考慮安裝在圍墻墩柱上，一般圍墻墩柱以5~8米進(jìn)行布置，結(jié)合圍墻布置即可，跳燈設(shè)置，采用直射燈，考慮以一盞照明燈具的形式，燈具采用普通燈具，一般功率為40W或60W。（3）草坪燈基本考慮跳燈控制，燈與燈之間的間距考慮設(shè)置在8米，宜考慮采用直射燈，考慮以一盞照明燈具的形式，燈具采用節(jié)能燈，一般為11W~25W之間。（4）庭院燈基本考慮跳燈控制，燈與燈之間的間距考慮設(shè)置在10米，考慮采用直射燈，考慮以一盞照明燈具的形式，燈具采用普通燈具，一般功率為40W或60W。（5）樹腳燈結(jié)合樹木的種植位置布置，適當(dāng)考慮即可，重點(diǎn)是中心位置和名貴樹木位置，考慮采用直射燈，考慮以一盞照明燈具的形式，燈具采用鈉燈，一般功率為1500W。
施工圖設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮整個(gè)路燈系統(tǒng)的照明燈具在布置時(shí)宜高低結(jié)合分布，采用暖冷光結(jié)合的方式，整個(gè)居住區(qū)內(nèi)宜采用暖光為主要色調(diào)。路燈系統(tǒng)應(yīng)分為多種控制形式，分區(qū)域、分線路等進(jìn)行控制開關(guān)分開設(shè)置，具體數(shù)量視整個(gè)物業(yè)的面積、照明燈具的安裝位置、照明燈具的數(shù)量等進(jìn)行綜合考慮。
結(jié)構(gòu)專業(yè)
在景觀施工圖設(shè)計(jì)中，除了最常見的硬質(zhì)鋪裝設(shè)計(jì)、軟景植物設(shè)計(jì)外，還包括其他復(fù)雜的構(gòu)筑物設(shè)計(jì)，例如特色花架、特色亭子、各式水景造型和景墻設(shè)計(jì)。這類設(shè)計(jì)元素不但要體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念，還包含了相關(guān)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在圖紙中，必須了解基本的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)及鋼結(jié)構(gòu)，以防錯(cuò)誤的做法造成安全隱患。
景觀施工圖是指導(dǎo)施工，實(shí)施和具體細(xì)化方案的，施工圖紙的質(zhì)量、水平、詳細(xì)程度，將直接影響到施工能否按圖紙順利進(jìn)行和園林景觀工程效果的好壞。因此出施工圖時(shí)，既要考慮效果，又要考慮可操作性，圖紙要做的非常詳細(xì)，應(yīng)與各專業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免因各專業(yè)圖紙不交圈而破壞景觀效果。設(shè)計(jì)師應(yīng)憑經(jīng)驗(yàn)、理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際向結(jié)合，使項(xiàng)目建設(shè)順利進(jìn)行。
雕塑課程是一門在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院公共景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在分析前期雕塑課程教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)雕塑課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從雕塑課程中的理論教學(xué)、技法訓(xùn)練、設(shè)計(jì)模式的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革方式做了一系列探索。
雕塑課程是一門在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院公共景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，共記72個(gè)學(xué)時(shí)，筆者在分析前期雕塑課程教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，就雕塑課程中的理論教學(xué)、技法訓(xùn)練、設(shè)計(jì)模式的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革方式做了一系列探索。
改革的必要性
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息科技的日新月異使得新知識(shí)不斷的融合，要求我們每一個(gè)教育工作者都要與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的水平也表現(xiàn)為參差不齊，由此，不斷更新教學(xué)理念和思路，以新型的、合理的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。
現(xiàn)在大多數(shù)的綜合性高校的雕塑課程都是直接搬用其他美術(shù)院校雕塑系專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。我這里談到的公共景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，包括美術(shù)、雕塑、裝飾文化、園林藝術(shù)、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)心里學(xué)風(fēng)多個(gè)領(lǐng)域。雕塑課只是其中的一個(gè)主干課程之一，主要以泥塑寫生為主體，以寫實(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法讓學(xué)生扎實(shí)的掌握雕塑寫實(shí)的能力，也無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)術(shù)的研究興趣。在短短的72個(gè)學(xué)時(shí)中要將美術(shù)院校雕塑系專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容教好學(xué)好是一件很難的事情。
然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)景觀雕塑市場(chǎng)需求越來越多樣化，五花八門的材料雕塑、概念雕塑、抽象雕塑的景觀越來越吸引觀賞者的眼球。傳統(tǒng)的寫實(shí)泥塑雕塑課程對(duì)學(xué)生的雕塑學(xué)習(xí)有很大的引導(dǎo)作用，但是更應(yīng)該將各種雕塑帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。也表現(xiàn)為傳統(tǒng)寫實(shí)雕塑教學(xué)與公共景觀市場(chǎng)需求的脫節(jié)。
課程改革方案探索
1. 理論教學(xué) 雕塑是一種三維空間的立體藝術(shù)，而景觀雕塑并不同于一般的架上藝術(shù)作品，不僅要具有觀賞性，還要與周圍的環(huán)境，建筑文人，風(fēng)俗習(xí)慣甚至是工程技術(shù)相結(jié)合，更需要設(shè)計(jì)者具備宏觀審美的設(shè)計(jì)意識(shí)。雕塑課程是我院公共景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程，前期主要采用傳統(tǒng)雕塑泥料實(shí)施教學(xué)，從臨摹石膏頭像進(jìn)行雕塑教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)的立體造型能力，筆者認(rèn)為該課程缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)大綱的設(shè)置上，要突出理論知識(shí)的講授。理論知識(shí)的講授容易枯燥，除了提高教師自身的講課水平外，還需要結(jié)合多種教學(xué)模式，如可以采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行。圖片比文字更有直觀性，通過世界各地景觀雕塑的圖片、影片欣賞，在欣賞圖片或影片的時(shí)候，教師通過對(duì)景觀雕塑的環(huán)境、人文地理以及雕塑本體的進(jìn)行分析，讓學(xué)生“游覽”世界各地的同時(shí)，學(xué)習(xí)景觀雕塑的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再者就是將全國(guó)雕塑展、全國(guó)各大院校優(yōu)秀雕塑作品作為欣賞的內(nèi)容，對(duì)優(yōu)秀的雕塑作品本體進(jìn)行欣賞和解析，能夠使學(xué)生迅速的了解雕塑的本質(zhì)，打開學(xué)生的思維、擴(kuò)展了學(xué)生的眼界。
2. 技法訓(xùn)練 雕塑的制作技法以及流程不可忽視，但不能只注重泥塑寫實(shí)技法的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，首先是平面圖像轉(zhuǎn)換浮雕的訓(xùn)練，學(xué)生在接受高考訓(xùn)練的時(shí)候，都是二維的繪畫技術(shù)。讓學(xué)生將二維的平面圖像向立體的浮雕進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生建立浮雕與平面圖像的之間的差異，能有效的將繪畫中的構(gòu)圖、題材和空間處理運(yùn)用在半三維的浮雕制作上，起到二維到三維思維的過度。在圖像的選取上，盡量采用學(xué)生感興趣的圖片，或者是裝飾味濃厚的圖像，能提起學(xué)生對(duì)浮雕的興趣。材料的轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，技法訓(xùn)練與想象相結(jié)合才能在日后的工作中最大的發(fā)揮作用。
社會(huì)的發(fā)展使得雕塑的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得雕塑的材料也越來越多，已由傳統(tǒng)的石頭、木頭、青銅到今天鋼鐵、玻璃、軟質(zhì)材料、塑料制品等。認(rèn)識(shí)雕塑材料，培養(yǎng)材料轉(zhuǎn)換的能力，可以通過不同的材料，如卡紙、金屬、布料、塑料制品、樹枝等等廉價(jià)的廢置材料，以浮雕為基礎(chǔ)或者選取感興趣的雕塑圖片，通過粘貼、縫制、鉚接、捆綁等手段，將雕塑以新的材料重新組合。在進(jìn)行材料裝換的同時(shí)對(duì)材料的特性也有一定的認(rèn)識(shí)和掌握。材料不同、方法不同就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。
3. 設(shè)計(jì)模式 強(qiáng)調(diào)根據(jù)真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的文化氛圍，真實(shí)的受眾群體來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如將所在城市的某一個(gè)廣場(chǎng)定為景觀設(shè)計(jì)的地點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)真實(shí)的目標(biāo)進(jìn)行素材的搜集、內(nèi)容和主題的選定、雕塑位置和朝向的確定、雕塑尺寸以及形式的明確、材料的應(yīng)用、工藝的選擇等。通過畫草圖、效果圖制作、沙盤制作，單體小品制作，讓課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望。這樣，師生之間、同學(xué)之間廣泛進(jìn)行交流找到設(shè)計(jì)的靈感和適合自己的學(xué)習(xí)方法。課程的實(shí)踐還可以帶學(xué)生到雕塑工廠、雕塑工作室參觀學(xué)習(xí)，與專業(yè)的設(shè)計(jì)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。倡導(dǎo)交流互動(dòng)，還可以與景觀設(shè)計(jì)施工單位建立橫向聯(lián)系，設(shè)立校外實(shí)踐基地，進(jìn)行廣泛交流，多樣化地開展教學(xué)。
結(jié) 語(yǔ)
面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師只有以積極的心態(tài)客觀冷靜的思索，提出科學(xué)的適應(yīng)新形勢(shì)的雕塑教學(xué)改革方案，使教學(xué)水平得以提高，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的的優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)人才。
（作者單位：桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）
作者簡(jiǎn)介：唐瑛，美術(shù)學(xué)碩士，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院助教，主要從事設(shè)計(jì)類雕塑教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)工作。
摘 要 以高校風(fēng)景園林專業(yè)的景觀輔助軟件實(shí)踐教學(xué)研究為著眼點(diǎn)，針對(duì)高校就業(yè)對(duì)學(xué)生崗位實(shí)操能力的要求，圍繞風(fēng)景園林專業(yè)景觀輔助軟件教學(xué)的實(shí)際問題，綜合分析研究其他院校的景觀輔助軟件課程體系和教學(xué)安排，以期通過研究提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，推動(dòng)高校風(fēng)景園林專業(yè)景觀輔助軟件的教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞 景觀輔助軟件；風(fēng)景園林專業(yè)；軟件教學(xué)；崗位實(shí)操能力
1 引言
風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)非常廣闊的專業(yè)領(lǐng)域，從城市花園及其他小尺度的景觀工程到大地生態(tài)規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等，都是它的研究范圍。隨著人類活動(dòng)的不斷增強(qiáng)，城市的不斷發(fā)展，人們對(duì)景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)和要求日漸提高，社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)專門人才的需求量也日益增長(zhǎng)。由于風(fēng)景園林學(xué)科屬于應(yīng)用類學(xué)科，對(duì)景觀設(shè)計(jì)中實(shí)際操作能力的要求比一般專業(yè)更加嚴(yán)格，而景觀設(shè)計(jì)實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)主要體現(xiàn)在景觀輔助軟件課程的教學(xué)中，故風(fēng)景園林專業(yè)景觀輔助軟件課程體系的研究和構(gòu)建意義重大。因此，如何使風(fēng)景園林專業(yè)景觀輔助軟件課程體系的構(gòu)建更加系統(tǒng)和科學(xué)，成了擺在高校風(fēng)景園林專業(yè)教研改革面前的一個(gè)重要課題。
2 風(fēng)景園林景觀輔助軟件課程在學(xué)科中的地位
在風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系中，設(shè)計(jì)課是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的核心。其著重設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)，廣泛涉及與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與知識(shí)[1]。風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程往往包含設(shè)計(jì)課，其包含課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等應(yīng)用內(nèi)容。而景觀輔助軟件的熟練掌握是良好開展風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課和核心課的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和掌握景觀輔助軟件意義重大。如哈佛大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)把設(shè)計(jì)課分為三個(gè)層次[2]，由淺入深，即：
初級(jí)：這一層次上的教育以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入風(fēng)景園林專業(yè)為目的；
中級(jí)：涉及風(fēng)景園林專業(yè)的核心內(nèi)容；
高級(jí)：常有獨(dú)立研究性的內(nèi)容，為碩士階段的獨(dú)立研究和博士開設(shè)。
而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（4學(xué)分，專業(yè)限選）這門課程就作為其初級(jí)課程中的一門，目的就是把其作為一門風(fēng)景園林的基礎(chǔ)課，扎實(shí)地掌握輔助軟件操作技術(shù)，奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)際操作能力，并為中級(jí)和高級(jí)課程的學(xué)習(xí)尤其是需要大量實(shí)際操作并要求體現(xiàn)出成果的設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 風(fēng)景園林景觀輔助軟件課程在學(xué)科中的作用
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容廣泛而又具體，具有明顯的階段性（步驟性）。如：景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目可分為概念設(shè)計(jì)（方案初步設(shè)計(jì)）、總體設(shè)計(jì)、局部設(shè)計(jì)、園林施工圖設(shè)計(jì)等；園林規(guī)劃階段大體可分為總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃等。每個(gè)階段對(duì)成果的要求也不同，包含了效果圖、概念圖、施工平立面圖、分析圖甚至是漫游動(dòng)畫等，包含了從二維到三維、從黑白到色彩、從圖片到動(dòng)畫的創(chuàng)建。種類繁多的成果需求也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀輔助軟件中熟練掌握各種軟件的操作。
風(fēng)景園林專業(yè)本科生在景觀輔助軟件課程中，必須熟練掌握CAD、Photoshop、SketchUp等基本的常用軟件。在初期的學(xué)習(xí)中，應(yīng)囊括園林平面圖制作與分析、平面圖（彩平圖）的制作與修改、簡(jiǎn)單的三維模型的創(chuàng)建及分析（如建筑的日照分析與年采光分析、建筑之間的遮擋關(guān)系、場(chǎng)地模型豎向分析、路線系統(tǒng)、模擬可能在設(shè)計(jì)中發(fā)生的問題）。在高級(jí)課程中，主要由學(xué)生依據(jù)自身的需要和興趣進(jìn)行選擇，包含復(fù)雜的三維創(chuàng)建、渲染、漫游動(dòng)畫的制作（如3DSmax、Lumion、V-ray等軟件的運(yùn)用），要求學(xué)生修滿高級(jí)課程之后能夠熟練地進(jìn)行場(chǎng)地創(chuàng)建，渲染照片級(jí)效果圖，進(jìn)行景觀的虛擬三維漫游動(dòng)畫的制作，使其達(dá)到風(fēng)景園林行業(yè)計(jì)算機(jī)輔助軟件的行業(yè)要求。
4 風(fēng)景園林景觀輔助軟件課程在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題
4.1 在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)斷層
通過大量調(diào)查諸多各地院校風(fēng)景園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助制圖課程及相關(guān)類似課程，發(fā)現(xiàn)如今許多院校的課程體系安排中軟件的教學(xué)是相對(duì)孤立的，沒有形成一種科學(xué)的課程系統(tǒng)，但是風(fēng)景園林輔助軟件的應(yīng)用是相互交叉配合的。如在CAD里出平面圖之后在SketchUp或3DSmax中創(chuàng)建模型，在3DSmax中創(chuàng)建模型之后再在VUE或Lumion中進(jìn)行環(huán)境場(chǎng)景的創(chuàng)建、貼圖、渲染動(dòng)畫等，之后再進(jìn)行后期調(diào)整等（如Photoshop、Premiere等）。但在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，大多數(shù)的輔助軟件課程仍不能構(gòu)成體系，表現(xiàn)為只教授某種軟件或二維制圖軟件結(jié)課后，經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間才能接觸到三維軟件，這時(shí)候?qū)W生由于長(zhǎng)期不使用二維軟件，知識(shí)出現(xiàn)遺忘或斷層，導(dǎo)致不能很好地與三維軟件的學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接。這種課程安排是不合理的，尤其是在從事風(fēng)景園林行業(yè)的具體項(xiàng)目中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4.2 景觀輔助軟件課程的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的成果在專業(yè)教學(xué)中得不到重視
在風(fēng)景園林專業(yè)其他相關(guān)課程（如規(guī)劃類課程、景觀設(shè)計(jì)類課程）的教學(xué)和作業(yè)中，教師為了避免學(xué)生抄襲或部分抄襲網(wǎng)絡(luò)上已有的圖紙材料，往往直接禁止學(xué)生使用軟件作圖，必須使用手繪。在高校教師中也存在技術(shù)“停滯論”，即：隨著規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展、內(nèi)容重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)完成了“歷史使命”，計(jì)算機(jī)不可能替代設(shè)計(jì)師，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)不重要了[3]。就如公司里面的首席設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)部負(fù)責(zé)人根本不可能直接用電腦一點(diǎn)一點(diǎn)地繪制。然而，這種片面的理解成為部分高校在專業(yè)課程體系構(gòu)建中忽視景觀電腦輔助軟件課程系統(tǒng)教學(xué)的一種慣性思維。這種想法會(huì)極大地阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助制圖課程的積極性，降低學(xué)生心目中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助制圖的價(jià)值量。
4.3 學(xué)生不了解學(xué)習(xí)景觀輔助軟件的意義，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
景觀輔助軟件課程與風(fēng)景園林專業(yè)的其他課程不同，不但要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)圖紙。對(duì)于早已習(xí)慣在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)操作類課程的難度很大[4]。由于長(zhǎng)期處于課本學(xué)習(xí)的層次，使其產(chǎn)生極為嚴(yán)重的思維慣性，一旦脫離課本或書面的學(xué)習(xí)媒介，就產(chǎn)生較多問題。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的的偏差（只關(guān)注是否能通過考試，與考試無(wú)關(guān)的一概不考慮）；自主學(xué)習(xí)方法的缺失（最初接觸軟件學(xué)習(xí)的時(shí)候，很少有學(xué)生思考如何在互聯(lián)網(wǎng)上尋找解決問題的方法和一些課本上沒有的實(shí)用技巧）；缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不明白學(xué)習(xí)軟件操作的目的性（只是被動(dòng)地接觸知識(shí)，往往不主動(dòng)思考問題，尤其是在已經(jīng)上了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的課程之后，部分學(xué)生還不了解軟件學(xué)習(xí)的目的和意義），從而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。
5 風(fēng)景園林景觀輔助軟件課程教學(xué)問題的改革
針對(duì)上述問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況、課程性質(zhì)和風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案等不難看出，景觀輔助軟件課程是歸屬于基礎(chǔ)課的，其目的是通過風(fēng)景園林行業(yè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，進(jìn)而輔助和推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)核心課程的教學(xué)和相關(guān)練習(xí)。
5.1 使景觀輔助軟件課程的課程結(jié)構(gòu)成為一個(gè)完整的體系
在知識(shí)的內(nèi)容上應(yīng)按照風(fēng)景園林學(xué)科要求和社會(huì)行業(yè)需求進(jìn)行組織，覆蓋二維施工圖表現(xiàn)、三維建模、照片級(jí)效果圖渲染、場(chǎng)景漫游動(dòng)畫制作、視頻后期處理等內(nèi)容（圖1），使學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)的完整程序和內(nèi)容，深化對(duì)設(shè)計(jì)類課程的理解。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化軟件教學(xué)的系統(tǒng)性，應(yīng)做到從易到難、從二維到三維、從單幀到漫游的程序，但是要求這個(gè)程序之間要存在聯(lián)系，不出現(xiàn)時(shí)間上的斷層。同時(shí)要強(qiáng)化不同軟件之間的聯(lián)系，要使學(xué)生理解為什么要相互導(dǎo)入，能夠增強(qiáng)多少設(shè)計(jì)效果，節(jié)省多少設(shè)計(jì)時(shí)間等。
5.2 轉(zhuǎn)變思想，正視景觀輔助軟件實(shí)際操作的基礎(chǔ)性作用
重視景觀輔助軟件的課程地位，轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)輔助園林制圖的相關(guān)技巧融會(huì)貫通到課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐中去。不應(yīng)為了避免學(xué)生可能相互抄襲或引用互聯(lián)網(wǎng)上的資源就因噎廢食，使景觀輔助軟件的作用在設(shè)計(jì)類課程的練習(xí)中被一刀切掉。
誠(chéng)然，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，手繪的地位和作用是重要的，而又顯而易見的，作為設(shè)計(jì)者應(yīng)更多地采用徒手畫去捕捉設(shè)計(jì)靈感，強(qiáng)調(diào)自己的創(chuàng)意，而不是匠氣。電腦是工具而不能代替思維[5]，這種理解是正確的，但是作為電腦輔助的作用是將設(shè)計(jì)師的思維完整又清晰地傳達(dá)給施工方和業(yè)主（圖2），以準(zhǔn)確的施工圖、精彩的效果圖和動(dòng)畫表現(xiàn)出來，真實(shí)地體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的形態(tài)、效果并指導(dǎo)施工。所以，景觀輔助軟件的實(shí)際操作能力同樣是重要的，也是應(yīng)該在高校教學(xué)中引起重視的。
5.3 引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造興趣點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果
引導(dǎo)學(xué)生尋找風(fēng)景園林景觀輔助軟件學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，以及這一興趣點(diǎn)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)程度和可能的發(fā)展，最重要的是使學(xué)生理解系統(tǒng)地學(xué)習(xí)景觀輔助軟件的意義、必要性和重要性，使學(xué)生徹底理解學(xué)習(xí)軟件是為什么、能夠做什么、為何要這么做這三個(gè)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前先修過手繪基礎(chǔ)、工程制圖、園林美學(xué)理論、園林史論、景觀設(shè)計(jì)史論等相關(guān)課程，掌握一定的表現(xiàn)方法、制圖理論、美學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)景觀輔助軟件課程會(huì)相對(duì)順利很多。
在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三維課程的興趣和接納速度往往比二維教學(xué)更加迅速，雖然三維建模的操作比二維的更加困難。這是因?yàn)槿S的模型效果更加直接，特別是照片級(jí)效果圖的制作更加能夠引起學(xué)生的注意，所以興趣才是最好的老師。
5.4 將風(fēng)景園林景觀輔助軟件教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目或生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合
在地方院校的風(fēng)景園林景觀輔助軟件的教學(xué)過程中，將看書、上課、聽講座、思考學(xué)習(xí)，課程實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐（靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累以達(dá)到融會(huì)貫通）三種方法并行，方可達(dá)到良好的實(shí)際操作技能教學(xué)效果[6]。
使景觀輔助軟件課程體系與風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)景觀輔助軟件之后，將自己的所學(xué)運(yùn)用在設(shè)計(jì)類核心課的設(shè)計(jì)作業(yè)中，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。同時(shí)選拔成績(jī)突出的學(xué)生參與實(shí)習(xí)基地的具體項(xiàng)目，引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生參與實(shí)際的風(fēng)景園林建設(shè)項(xiàng)目，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，參與實(shí)際項(xiàng)目的招投標(biāo)文件編制、設(shè)計(jì)和規(guī)劃的各類圖紙和文本的繪制和編寫，按學(xué)生的實(shí)際工作量給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。這樣在實(shí)際教學(xué)中可以形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過參與實(shí)際項(xiàng)目，強(qiáng)化景觀輔助軟件的操作能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)階段就參與實(shí)際項(xiàng)目，可極大地提高學(xué)生的崗位實(shí)際操作能力，使學(xué)生在畢業(yè)后更加迅速地適應(yīng)社會(huì)需要。
6 結(jié)語(yǔ)
在新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的能力要求越來越高，尤其是地方性高等院校教學(xué)中，更應(yīng)該立足于學(xué)生崗位實(shí)操能力的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)能夠從事地方性建設(shè)工作，理論與實(shí)踐技能并重的高級(jí)專門人才。風(fēng)景園林專業(yè)景觀輔助軟件教學(xué)在新課改中也應(yīng)該立足于此，選擇正確的教學(xué)方法、合理的課程安排，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際課題（項(xiàng)目）中的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生研究能力和實(shí)踐能力的平衡發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)科研和人才培養(yǎng)并重、知識(shí)與技能兼得，能夠?yàn)樾聲r(shí)期地方建設(shè)貢獻(xiàn)力量的地方性高等教育目標(biāo)。
摘要：隨著我國(guó)突飛猛進(jìn)的城鄉(xiāng)建設(shè)，人居環(huán)境問題正在得到廣泛而深入的關(guān)注。在城市景觀建設(shè)備受重視的今天，我國(guó)的景觀教育應(yīng)如何順應(yīng)時(shí)勢(shì)、向前發(fā)展，成為業(yè)內(nèi)，特別是景觀教育界人士共同關(guān)心的問題。面對(duì)實(shí)際的社會(huì)需求，我國(guó)的高職院校應(yīng)抓住風(fēng)景園林專業(yè)提升為國(guó)家一級(jí)學(xué)科的歷史機(jī)遇，合理利用校內(nèi)資源，規(guī)范學(xué)科領(lǐng)域，整合人才隊(duì)伍，為我國(guó)未來風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更加積極的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：園林景觀；高職院校；專業(yè)設(shè)置
1、城市園林景觀建設(shè)的重要性
隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，我國(guó)近年來城鄉(xiāng)建設(shè)面臨越來越突出的問題，人類生存環(huán)境的建設(shè)改善，建設(shè)的熱點(diǎn)正在逐漸從解決必要的居住面積擴(kuò)展轉(zhuǎn)移到滿足必要的生存環(huán)境條件，即提供潔凈的空氣、水源，起碼的戶外活動(dòng)場(chǎng)地和綠化同時(shí)兼具歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、富有精神文明的活動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境等。
1.1在提倡可持續(xù)發(fā)展的今天，人居環(huán)境問題關(guān)注度越來越大：建筑生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等理論方法正在深入中國(guó)的建筑規(guī)劃界；高科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、綠色城市設(shè)計(jì)、生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)開發(fā)、生態(tài)旅游等以環(huán)境、生態(tài)、資源為導(dǎo)向的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目如雨后春筍一般。綠色環(huán)境、生態(tài)保護(hù)、資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展等理念正被廣大國(guó)民所接受。人們也開始意識(shí)到居住區(qū)環(huán)境景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅可以提高社會(huì)、環(huán)境效益，而且在經(jīng)濟(jì)效益方面也可以得到可觀的升值。良好的景觀環(huán)境是購(gòu)房者青睞的重要因素，是居住區(qū)成熟的標(biāo)志。一些企事業(yè)單位也越來越注重環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶舒暢”。那些既懂得園林綠化景觀設(shè)計(jì)和花卉苗木養(yǎng)護(hù)，又懂得“綠色經(jīng)濟(jì)”經(jīng)營(yíng)管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。
1.2 2011年3月8日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》?！帮L(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，預(yù)示著我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國(guó)家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著園林景觀教育春天的到來。
2、高職院校園林景觀專業(yè)設(shè)置的特殊性
在城市景觀建設(shè)備受重視的今天，高職院校的園林景觀教育應(yīng)如何順應(yīng)時(shí)勢(shì)、向前發(fā)展，成了我們園林景觀教育工作者們共同關(guān)心的問題。園林景觀學(xué)科是一個(gè)知識(shí)面非常綜合的學(xué)科，所涉及的學(xué)科專業(yè)甚至不比城市規(guī)劃少，它包括人類社會(huì)歷史文化方面、規(guī)劃設(shè)計(jì)方法技術(shù)方面、建筑施工方面、植物生物科學(xué)方面、藝術(shù)表現(xiàn)方面、政策法規(guī)方面等等。確切地說，園林景觀從一開始起就是一個(gè)綜合性、交叉性的學(xué)科，無(wú)論在中國(guó)古代，還是在近代的美國(guó)、歐洲都是如此。在古代中國(guó)，不少畫家、匠人、園藝家、文學(xué)家可以建造出精美的園林。而在當(dāng)代，也有很多公園、風(fēng)景區(qū)、旅游度假區(qū)、城市景觀、世界遺產(chǎn)地是由規(guī)劃師、建筑師、工程師、園藝師和林業(yè)工作者共同進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工完成的。
3、高職院校園林景觀專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀
面對(duì)實(shí)際的社會(huì)需求，目前很多高職院校都開設(shè)了與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)：建筑界的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)方向；農(nóng)林界園林和園藝專業(yè)方向；地學(xué)界資源、旅游專業(yè)方向；環(huán)境界環(huán)保、生態(tài)方向；管理界旅游規(guī)劃管理專業(yè)方向；藝術(shù)界環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就開設(shè)了多個(gè)與園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，如：農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)、旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等。
事實(shí)上，從學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求來看，每個(gè)專業(yè)各有優(yōu)勢(shì)，但幾個(gè)專業(yè)任何一個(gè)都難以全面勝任培養(yǎng)現(xiàn)代園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人員的要求。首先，園林景觀作為人居環(huán)境“三姐妹”之一，與建筑工程、城市規(guī)劃的關(guān)系是非常緊密的。三個(gè)專業(yè)的共同點(diǎn)都是創(chuàng)造人類聚居環(huán)境。不同之處是建筑學(xué)重在人為空間設(shè)計(jì)；城市規(guī)劃側(cè)重以用地、道路交通為主的人為場(chǎng)所的規(guī)劃；園林景觀則側(cè)重于聚居領(lǐng)域的開發(fā)整治，即土地、水、大氣、動(dòng)植物等景觀資源與環(huán)境的綜合利用與在創(chuàng)造。而目前，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的三個(gè)與園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，皆缺乏在建筑工程方面的知識(shí)培養(yǎng)。其次，農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)和旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的學(xué)生大多沒有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)。園林景觀的制圖和一般的建筑制圖有很多不同，要求也更高，要在體現(xiàn)設(shè)計(jì)的意圖之外還要能體現(xiàn)一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，這對(duì)于完全沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，是一個(gè)不可逾越的障礙，所以也造成了有的畢業(yè)生不會(huì)制圖，不會(huì)搞設(shè)計(jì)的怪現(xiàn)象。還有，旅游與酒店管理學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏植物生物科學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)。植物是風(fēng)景園林景觀構(gòu)成的基礎(chǔ)，是城市園林中唯一具有生命活力的景觀設(shè)施。沒有植物的園林景觀，或植物應(yīng)用不科學(xué)的園林景觀是缺乏生命力的。沒有植物就沒有當(dāng)今的風(fēng)景園林。在風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)中，園林植物不僅是植物的配置、植物規(guī)劃、設(shè)計(jì)或植物應(yīng)用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態(tài)等。
4、筆者提供的一些建議
綜上所述，高職院校應(yīng)抓住風(fēng)景園林專業(yè)提升為國(guó)家一級(jí)學(xué)科的歷史機(jī)遇，合理利用校內(nèi)資源，規(guī)范學(xué)科領(lǐng)域，整合人才隊(duì)伍，為我國(guó)未來風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更加積極的推動(dòng)作用。
以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，筆者認(rèn)為，首先，可以以建工學(xué)院為平臺(tái)，整合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)、旅游與酒店管理學(xué)院景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教師，開設(shè)“風(fēng)景園林”專業(yè)?！帮L(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，意味著學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論多年的專業(yè)名稱終于有了定稿——不管是園林也好，景觀也罷，統(tǒng)統(tǒng)都叫風(fēng)景園林。風(fēng)景園林作為一個(gè)交叉性的學(xué)科，其知識(shí)主體主要由規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程、植物、藝術(shù)、文化(包括社會(huì))5大部分構(gòu)成。開設(shè)“風(fēng)景園林”專業(yè)，整合校內(nèi)各專業(yè)教師人才隊(duì)伍，打破了過去學(xué)科之間的分野，也打破了門類之間的分野，甚至打破了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的分野，使各學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)得以完整結(jié)合，完善和創(chuàng)新風(fēng)景園林學(xué)科體系。新設(shè)立的風(fēng)景園林專業(yè)，既不等同于原來的景觀或風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，也不等同于老的造園，更不等同于環(huán)境藝術(shù)，而是一個(gè)以風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)、文化藝術(shù)、建筑工程、植物生態(tài)、社會(huì)生活五位一體為核心知識(shí)內(nèi)容的多學(xué)科融合的完整體系。
其次，將風(fēng)景園林專業(yè)再分為兩個(gè)方向：一個(gè)是園林景觀藝術(shù)專業(yè)方向，這個(gè)方向的學(xué)生以設(shè)計(jì)制圖為主攻目標(biāo)，錄取時(shí)要加試徒手畫，課程重點(diǎn)在美術(shù)鑒賞、美術(shù)繪畫、設(shè)計(jì)原理、建筑制圖、計(jì)算機(jī)繪圖設(shè)計(jì)等方面，輔以歷史人文、建筑、植物、生態(tài)方面的知識(shí)；第二個(gè)方向是園林景觀工程方面的專業(yè)方向，重點(diǎn)學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)、裝飾材料及運(yùn)用、植物知識(shí)、施工管理等，重點(diǎn)在施工知識(shí)方面進(jìn)行教育，輔以社會(huì)人文、美術(shù)制圖。這樣一來就可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將專業(yè)的課程有一個(gè)輕重緩急的安排，有利于消除目前存在的園林景觀專業(yè)畢業(yè)生的尷尬處境。保證風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生出來就能搞初步的設(shè)計(jì)方案，至少能繪出較為專業(yè)化的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)圖，或者能進(jìn)行景觀現(xiàn)場(chǎng)施工，消除出來以后還要用人單位崗前再培養(yǎng)的怪現(xiàn)象，以及學(xué)生畢業(yè)多、而社會(huì)上的風(fēng)景園林行業(yè)人才又十分短缺的尷尬局面。
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的問題日益凸顯。其中最主要的問題就是景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生理論知識(shí)掌握有余，而實(shí)踐操作能力卻不強(qiáng)。因此，探討景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有一定實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才是擺在景觀設(shè)計(jì)教育工作者面前的重要課題。
一、研究的意義
近年來，我國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是在景觀設(shè)計(jì)方面。景觀的東西總在變化，充斥著人文色彩，正好符合中共中央提出的文化大發(fā)展大繁榮的背景，具有較強(qiáng)的社會(huì)文化意義。
隨著社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的大量需求，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的問題日益凸顯。其中最主要的問題就是景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生理論知識(shí)掌握有余，而實(shí)踐操作能力卻不強(qiáng)。因此，探討景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有一定實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才是擺在景觀設(shè)計(jì)教育工作者面前的重要課題，它對(duì)增強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、應(yīng)用前景
在中國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的環(huán)境問題日益突出，人們也逐漸開始關(guān)注身邊的環(huán)境問題，國(guó)家發(fā)表了有關(guān)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的《21世紀(jì)白皮書》，環(huán)保成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。景觀設(shè)計(jì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的時(shí)候，在人們生活水平低的時(shí)候，對(duì)生活環(huán)境的要求較低；當(dāng)生活條件改善了，就開始追求生活環(huán)境的質(zhì)量，景觀設(shè)計(jì)就顯示出很大的潛力，景觀設(shè)計(jì)的前景是廣闊的。本項(xiàng)目將探索一套以社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室和校外實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)場(chǎng)地，以項(xiàng)目完成效果為考核依據(jù)，以加強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力為目的的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的無(wú)縫連接。
三、國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中普遍存在著“重藝輕技”的問題，造成許多我們培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人員更多地停滯在藝術(shù)感覺的審美自我層面，設(shè)計(jì)出的“作品”實(shí)用性不大或存在功能與工藝方面的嚴(yán)重障礙。在社會(huì)大環(huán)境下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀，凸顯景觀設(shè)計(jì)專業(yè)需要建立一條完整篤實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)必要性，也表明了尋求新的教學(xué)方法的必要性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，如果景觀設(shè)計(jì)教育不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，那么我們的市場(chǎng)將會(huì)被國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)公司所占領(lǐng)。所以通過項(xiàng)目式教學(xué)使得景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)密切結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和時(shí)展變化打造社會(huì)需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
基于此，以本次教學(xué)研究立項(xiàng)為契機(jī)，我們迫切希望能夠建立一條景觀設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究之路，并將其付諸于教學(xué)。
四、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新
1 理論知識(shí)同課外實(shí)踐相結(jié)合，做到與社會(huì)無(wú)縫連接。落后教學(xué)模式以及嚴(yán)格的教學(xué)框架已經(jīng)很難適應(yīng)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的需要。學(xué)生知其然而不知其所以然，碰到實(shí)踐需要的問題就不知所措或者預(yù)期的設(shè)計(jì)方案難以實(shí)現(xiàn)，這就很難在未來的工作崗位上求得自身的發(fā)展，在一定程度上也增加了廣大景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困難。而項(xiàng)目教學(xué)正是對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，做到與社會(huì)的無(wú)縫連接。
2 以項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)，鍛煉和提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力。從實(shí)踐中總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)是提高景觀設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新性的必由之路。在學(xué)生具有良好設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、一定的設(shè)計(jì)思維能力和方案審美能力后，安排學(xué)生對(duì)已實(shí)施的優(yōu)秀案例分析、學(xué)習(xí)和實(shí)際工程操作，進(jìn)而開展“真題假做”訓(xùn)練，以實(shí)際工程圖紙為題目，在實(shí)際限制條件下開展景觀設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)際方案的能力，為將來在社會(huì)領(lǐng)域獨(dú)立做好設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。
3 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生解決問題的能力。教育的目的是使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立能讓學(xué)生走出去，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和提高。學(xué)生在實(shí)踐中還能學(xué)到許多在課堂上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)各方面的實(shí)踐能力。例如，適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的能力、吃苦耐勞的能力、應(yīng)變能力以及積極參與競(jìng)爭(zhēng)的能力，等等。除此之外，學(xué)?？梢粤⒆惚拘＞坝^藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身特征去選擇適合的研究設(shè)計(jì)單位作為教學(xué)實(shí)踐單位，與其建立長(zhǎng)期的友好合作關(guān)系，爭(zhēng)取構(gòu)建一整套雙贏的項(xiàng)目教學(xué)模式。
就我校目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，三年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，獲得了較好的教學(xué)效果。
（作者單位遼寧省大連藝術(shù)學(xué)院）
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人文素質(zhì)教育逐漸被列入了高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之中，尤其是人文生態(tài)主義素質(zhì)，其對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生尤為重要。分析了當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，探討了人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的重要性，最后提出了提高學(xué)生人文素質(zhì)素養(yǎng)的途徑，以改善現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人文素養(yǎng)缺失的弊端，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；人文素質(zhì)；教育途徑
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外都認(rèn)識(shí)到了景觀對(duì)人類的重要意義，各級(jí)政府均把改善環(huán)境，提高綠化覆蓋率和景觀效果，作為主要工作來抓。當(dāng)前我國(guó)高職院校普遍存在人文素質(zhì)教育被忽視的情況，其主要原因在于師生在認(rèn)識(shí)上的偏差，或只注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)于學(xué)生道德以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，致使所教學(xué)生創(chuàng)新能力差，不能設(shè)計(jì)出具備較高水準(zhǔn)的作品。因此，我們必須采取措施，擺正人文素質(zhì)教育的位置，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
1.缺乏人文知識(shí)和人文精神，導(dǎo)致文化素養(yǎng)較差
很多高職院校將人文教育停留在表面上，內(nèi)容上較為空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)也往往只是應(yīng)付了事。學(xué)生缺乏基本的知識(shí)和精神沉淀，甚至存在一定的心理障礙，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。
2.人文教育功利化趨勢(shì)較重
高職院校是一種職業(yè)教育，部分教師往往只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)及就業(yè)率，而忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)方面比較機(jī)械，創(chuàng)新能力較差，不能因人而異、因地制宜。
3.缺乏人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍
一般高職院校的人文教師數(shù)量比較少，同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒１容^重視專業(yè)教師，導(dǎo)致無(wú)法明確人文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，適應(yīng)高水準(zhǔn)的人文素質(zhì)教育。
二、培養(yǎng)高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才人文素質(zhì)的重要性
1.人文素質(zhì)教育是加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的重要
助力
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)十分看重，但是只注重專業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在往后的職業(yè)生涯中難以形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思想，景觀設(shè)計(jì)較為機(jī)械，難以滿足現(xiàn)代化、個(gè)性化的需求。而人文素質(zhì)教育則可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解程度，加強(qiáng)其思想境界的感染和領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的建筑種類和業(yè)主層次、人們獨(dú)特需求而形成自己獨(dú)特的見解和設(shè)計(jì)思路，綜合性地提高其職業(yè)的創(chuàng)新能力。
2.人文素質(zhì)教育是繼承國(guó)家主流價(jià)值觀的需要
當(dāng)前世界各國(guó)都對(duì)本國(guó)大學(xué)生進(jìn)行了人文素質(zhì)方面的訓(xùn)練，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅表現(xiàn)在國(guó)家外部能力的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。高職學(xué)生作為我國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，其人文素質(zhì)的高低將決定其對(duì)國(guó)家民族文化精神的繼承程度，并且決定未來國(guó)
家的傳承和走向，是絕不可缺少的教育內(nèi)容。
三、提高高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑
1.提高人文教育的比重，迫使學(xué)生重視人文教育課程
學(xué)校要提高人文教育課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)教師的人文素養(yǎng)和人文知識(shí)。
2.加強(qiáng)校園人文風(fēng)尚建設(shè)，形成濃厚的人文精神環(huán)境
學(xué)校要加強(qiáng)校風(fēng)文明建設(shè)，將道德建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)擺在重要位置。
3.培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀與人文觀的結(jié)合
景觀設(shè)計(jì)離不開自然環(huán)境，它注重對(duì)于自然景觀的搭配，從而使人們感到舒適。
四、總結(jié)
人文素質(zhì)教育是我國(guó)高職教育的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)
生涯和人生態(tài)度起著巨大的影響。我們不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生道德價(jià)值觀的形成，讓景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)趨向德藝雙馨。
摘要：中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育到底應(yīng)該以何種目標(biāo)為依歸？是在傳統(tǒng)的以審美為主體的學(xué)科道路上繼續(xù)走下去，還是和現(xiàn)實(shí)問題密切聯(lián)系，不斷拓寬專業(yè)視野，以綜合的學(xué)科建設(shè)觀點(diǎn)來看待問題？這不僅涉及景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)本身的課程開設(shè)和教學(xué)方式，還涉及到景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在設(shè)計(jì)學(xué)科中的地位，涉及到景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至還影響到許多重大現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)問題的研究和解決。景觀設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以從比其他任何學(xué)科更廣闊的視野范圍來解決問題。因此，景觀設(shè)計(jì)師需要掌握不同的工作方法和技術(shù)。
關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國(guó)；景觀設(shè)計(jì)；專業(yè)教育；設(shè)計(jì)學(xué)；學(xué)科發(fā)展
景觀學(xué)（LandscapeArchitecture）是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。它通過對(duì)有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問題，進(jìn)行科學(xué)理性的分析，找到規(guī)劃設(shè)計(jì)問題的解決方案和解決途徑，監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)施，并對(duì)大地景觀進(jìn)行維護(hù)和管理。景觀設(shè)計(jì)結(jié)合了藝術(shù)和科學(xué)，是對(duì)自然和景觀環(huán)境的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、保護(hù)和恢復(fù)以及管理。景觀設(shè)計(jì)是一項(xiàng)致力于為未來創(chuàng)造健康的、令人愉快的放心場(chǎng)所的職業(yè)。建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展也激增了對(duì)景觀設(shè)計(jì)服務(wù)的需求。景觀設(shè)計(jì)師通過增加美感提高了我們的生活品質(zhì)，同時(shí)，他們也是問題的解決者，分析社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境所造成的影響，規(guī)劃行人和汽車交通，并決定如何最佳利用每個(gè)場(chǎng)所。
一、景觀設(shè)計(jì)的定位
景觀最初的含義是指一片或一塊鄉(xiāng)村土地，16世紀(jì)末，“景觀”主要被用做繪畫藝術(shù)的一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)，泛指陸地上的自然景色；17世紀(jì)以后到18世紀(jì)，景觀一詞開始被園林設(shè)計(jì)師們所采用，他們基于對(duì)美學(xué)藝術(shù)效果的追求，對(duì)人為建筑與自然環(huán)境所構(gòu)成的整體景象景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)、建造和評(píng)價(jià)。19世紀(jì)初，德國(guó)近代地理學(xué)的創(chuàng)始人亞歷山大·洪保德將景觀概念首次引入地理學(xué)，1939年，德國(guó)著名生物地理學(xué)家Troll提出了“景觀生態(tài)學(xué)”的概念，在強(qiáng)調(diào)景觀地域整體性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)景觀的綜合性，認(rèn)為景觀是由氣候、水、土壤、植被等自然要素以及文化現(xiàn)象組成的地理綜合體。
景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，首先，景觀設(shè)計(jì)就是區(qū)域尺度上的，在幾百、幾千、上萬(wàn)平方公里的尺度上設(shè)計(jì)，梳理它的水系、山脈、綠地系統(tǒng)、交通、城市；其次是城市空間設(shè)計(jì)，城市需要人們?nèi)ピO(shè)計(jì)它的公共空間、開放空間，綠地、水系，這些界定了城市的形態(tài)；第三，風(fēng)景旅游地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，自然和歷史文化遺產(chǎn)地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；第四，自然地，如濕地、森林，也需要人們?nèi)ピO(shè)計(jì)；第五，綜合地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；第六，校園、科技園和辦公園區(qū)的設(shè)計(jì)，當(dāng)然還有花園、公園、墓地和綠地系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。也就是跟土地發(fā)生一種關(guān)系，這些都是景觀設(shè)計(jì)的范疇。
景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)所研究的基本元素在美學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)中都有初步、廣泛的探討和研究。景觀規(guī)劃的具體內(nèi)容包括：項(xiàng)目選址、土地利用、山水地形改造、風(fēng)水條件研究、生態(tài)效益研究、文化融合的切入點(diǎn)、項(xiàng)目組合研究、功能布局分區(qū)研究、建筑形式探討、植物種植研究、實(shí)施策略研究、工程造價(jià)評(píng)估等等。
從美國(guó)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)發(fā)展來看，其專業(yè)內(nèi)容已大大拓展。景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)容最為廣泛的專業(yè)之一。根據(jù)美國(guó)景觀建筑師協(xié)會(huì)的定義，景觀設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的原則去研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理修建環(huán)境和自然環(huán)境的學(xué)科，從業(yè)人員將本著管理和保護(hù)各類資源的態(tài)度，在大地上創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)手段，以及科學(xué)、文化和政治等知識(shí)來規(guī)劃安排所有自然與人工景觀要素，使環(huán)境滿足人們使用、審美、安全和產(chǎn)生愉悅心情的要求。該學(xué)科主要針對(duì)人類盲目利用和過度開發(fā)自然資源所帶來的社會(huì)、環(huán)境及生態(tài)問題，在建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)立的與建筑學(xué)、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計(jì)相通的交叉型和應(yīng)用型學(xué)科，這顯然是我國(guó)當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)急需且市場(chǎng)前景廣闊的學(xué)科專業(yè)。
美國(guó)景觀設(shè)計(jì)師需要處理建筑和自然環(huán)境之間越來越多的復(fù)雜關(guān)系。其工作內(nèi)容包括鄰里社區(qū)的建成環(huán)境設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃，包括森林、河流、濕地、土地、海岸在內(nèi)的自然環(huán)境管理和保護(hù)。在與建筑師、城市規(guī)劃師、土木工程師和其他專業(yè)人士的合作中，景觀設(shè)計(jì)師通過規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)能夠滿足人類及環(huán)境需求，并在環(huán)境保護(hù)方面擔(dān)任非常重要的角色。對(duì)環(huán)境資源的使用做出合理判斷，從而滿足人類的需求，是一項(xiàng)在今時(shí)今日非常需要的工作，而且在將來，這項(xiàng)工作的需求也會(huì)很大。在20世紀(jì)80年代，這一專業(yè)被列為全美十大飛速發(fā)展的專業(yè)之一，而現(xiàn)在正站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。一個(gè)國(guó)家景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的數(shù)量、職業(yè)水準(zhǔn)在很大程度上決定了這個(gè)國(guó)家人居環(huán)境的優(yōu)劣，景觀學(xué)是人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，也是21世紀(jì)人居環(huán)境建設(shè)的引領(lǐng)學(xué)科。
在我國(guó)，隨著城市建設(shè)的突飛猛進(jìn)，環(huán)境問題正在受到廣泛而深入的關(guān)注，建筑生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等理論正在深入中國(guó)的城市規(guī)劃界。城市風(fēng)貌保護(hù)、形象策劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等實(shí)際工程項(xiàng)目此起彼伏，高科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、綠色園林城市設(shè)計(jì)、生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)開發(fā)、生態(tài)旅游等以環(huán)境、生態(tài)資源為導(dǎo)向的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目幾乎各地都有。面對(duì)這些實(shí)際的社會(huì)需求，我國(guó)目前從事現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)人員主要來自六方面：建筑界的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)出身的人員；環(huán)境界資源、生態(tài)方面的專業(yè)人員；管理界旅游管理出身的專業(yè)人員；藝術(shù)界環(huán)境藝術(shù)專業(yè)出身的人員。事實(shí)上，從學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求來看，六方面的任何一個(gè)方面都難以全面勝任景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作。而對(duì)于任何一項(xiàng)完整的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，至少需要同時(shí)具備三方面以上的知識(shí)背景。就目前從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，這樣的專業(yè)人才相當(dāng)匱乏。一方面，迅速發(fā)展的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)急需合格的專業(yè)人才；另一方面，這一學(xué)科目前尚處于形成初期，學(xué)科教育嚴(yán)重滯后。
中國(guó)目前相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谟⑽腖andscapeArchitecture的定位及譯名有相當(dāng)大的差異。有造園、景觀、園林、園景、景園、地景、景觀建筑等相關(guān)中文譯名，因所在專業(yè)領(lǐng)域背景的差異及專業(yè)訓(xùn)練的不同，對(duì)其認(rèn)知及定義略有不同。
景觀專業(yè)領(lǐng)域的起源與發(fā)展在世界各國(guó)均不盡相同。就英文LandscapeArchitecture表面定義而言，景觀專業(yè)指的是有關(guān)景觀空間利用的一門技藝，專門處理有關(guān)于景觀空間的布置，自然景觀中人造環(huán)境的創(chuàng)造，有機(jī)物對(duì)自然與人工環(huán)境的調(diào)適，以及地景的審美創(chuàng)意與資源的保護(hù)與維護(hù)等工作。
摘要：針對(duì)目前《景觀設(shè)計(jì)》課程發(fā)展現(xiàn)狀與存在的不足，內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。教學(xué)改革涉及《景觀設(shè)計(jì)》教學(xué)任務(wù)中的三個(gè)課程環(huán)節(jié)，即景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、城市景觀環(huán)境認(rèn)知環(huán)節(jié)、城市景觀環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。而景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法則采用“實(shí)踐式”的教學(xué)方法，通過進(jìn)行地域性的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)方法的研究，尋求適合本校實(shí)際情況的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：《景觀設(shè)計(jì)》課程；地域性；教學(xué)研究
景觀設(shè)計(jì)是一門兼融文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。它涉及社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科。具有技術(shù)、藝術(shù)、社會(huì)、文化等屬性。景觀設(shè)計(jì)師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術(shù)性，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)性，同時(shí)還需兼?zhèn)鋸V博的社會(huì)及人文知識(shí)，如今，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會(huì)、2011年西安世博會(huì)等大型展覽活動(dòng)的成功舉辦，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)被更多的人所關(guān)注，這也促進(jìn)了我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設(shè)計(jì)學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。
景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有廣泛知識(shí)面的景觀設(shè)計(jì)師，他們應(yīng)該能夠解決現(xiàn)代社會(huì)生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會(huì)化和個(gè)性化的環(huán)境需要。目前國(guó)內(nèi)各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學(xué)定位的差別，其相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學(xué)的資歷較淺、師資隊(duì)伍不足、師生比例失調(diào)、教師對(duì)教學(xué)投入不足等問題的存在，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，以基本的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為平臺(tái)，努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設(shè)計(jì)教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設(shè)計(jì)方向的人才，這項(xiàng)任務(wù)變得前所未有的重要。內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學(xué)校的支持鼓勵(lì)下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程體系在逐步的構(gòu)建，為將來實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 現(xiàn)狀分析
1.1 國(guó)外景觀設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀
總體看國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）邊緣化：景觀設(shè)計(jì)是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識(shí)也處于眾多自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣。
（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設(shè)計(jì)工作。
（3）綜合性：學(xué)科專業(yè)的綜合性。
（4）完整性：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)，包括建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會(huì)習(xí)俗等方面的教育內(nèi)容。
（5）體系性：這些多學(xué)科知識(shí)基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)這一總綱下。景觀設(shè)計(jì)自身也應(yīng)有完整的學(xué)科體系。
1.2 國(guó)內(nèi)景觀教育需求
目前,隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的保護(hù)和發(fā)展。從國(guó)內(nèi)高等院校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來看，對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)仍是只注重知識(shí)講授而弱化了實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)目前的景觀設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術(shù)類高校中。由于設(shè)置景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同,具體的課程設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)有所差異。
1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀
內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立于建筑與土木工程學(xué)院，依托了建筑學(xué)與城市規(guī)劃的學(xué)科背景，于2006年招收第一屆學(xué)生，2011年3月與廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)共同合并成立為藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設(shè)計(jì)課程于2006年開設(shè)，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)研究與實(shí)踐》的校級(jí)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目立項(xiàng)，而我院景觀設(shè)計(jì)方向的設(shè)立是勢(shì)在必得的，因此做好課程建設(shè)和培養(yǎng)計(jì)劃，更會(huì)使得下一步的申報(bào)工作事半功倍。
2 地域性的課程內(nèi)容
《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級(jí)的專業(yè)必修課程，共56學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)校的地域性特征，我們?cè)谡w辦學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行地域性特色的課程建設(shè)，有針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)包括三部分內(nèi)容：景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)講授）、城市景觀環(huán)境認(rèn)知環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)調(diào)研輔導(dǎo)）、城市景觀環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（32學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)），下面分別對(duì)這三部分內(nèi)容進(jìn)行介紹。
2.1 景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
在這部分內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，我們有針對(duì)性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識(shí)，以及草原景觀的保護(hù)與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術(shù)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會(huì)與文化背景對(duì)景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個(gè)人經(jīng)歷的作用。學(xué)生從個(gè)人感知的角度認(rèn)識(shí)包頭景觀的特點(diǎn)和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡(jiǎn)單的示意圖來表達(dá)所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。
景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)還涉及地形、植物、水景、道路與場(chǎng)地等具體的景觀設(shè)計(jì)要素，并通過大量的案例解析，讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。
2.2 城市景觀環(huán)境認(rèn)知環(huán)節(jié)
該教學(xué)環(huán)節(jié)是《景觀設(shè)計(jì)》的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)所在城市中小型廣場(chǎng)環(huán)境的空間尺度、要素與構(gòu)件的構(gòu)成及尺寸、材料的運(yùn)用、場(chǎng)地的內(nèi)容等項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)構(gòu)思的過程，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市環(huán)境中場(chǎng)所文化意義、歷史背景、形成過程的掌握，要求學(xué)生對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中結(jié)合地域特征，也針對(duì)每一屆學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解程度和學(xué)生的興趣，選取城市不同的調(diào)研地點(diǎn)，以小組的形式進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，如以“內(nèi)蒙古科技大學(xué)活動(dòng)中心廣場(chǎng)環(huán)境認(rèn)知”為題，進(jìn)行校園景觀環(huán)境的認(rèn)知，或者以“包頭市友誼廣場(chǎng)環(huán)境認(rèn)知”為題（如圖3）。
【摘 要】景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。本論文以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的開設(shè)為例，在綜合分析當(dāng)前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探討了如何沿著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式這一教學(xué)主線，建立該專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化模式。
【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設(shè)計(jì)課程 教學(xué)模式
基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號(hào)：JG10058)。
景觀設(shè)計(jì)是一門新興學(xué)科，其與城市規(guī)劃、建筑學(xué)密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)涉及地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合型的專業(yè)，如何在學(xué)生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中需要不斷探索和完善的問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改革和實(shí)施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開設(shè)的新專業(yè)，專業(yè)開設(shè)以來就依托我校測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的安排，同時(shí)積極引進(jìn)規(guī)劃行業(yè)人才，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程的開設(shè)，景觀設(shè)計(jì)課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)豐厚、動(dòng)手能力普遍較弱等特點(diǎn)，本研究以西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程開設(shè)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，探討該課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上如何綜合學(xué)生知識(shí)、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握景觀設(shè)計(jì)的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開設(shè)提供一定的借鑒。
景觀設(shè)計(jì)課程開設(shè)的必要性
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)課程主要針對(duì)城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開設(shè)，景觀設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)課程的開設(shè)也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術(shù)為主，而與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的銜接相對(duì)較少，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也主要以培養(yǎng)設(shè)計(jì)型人才為主。[3]但景觀設(shè)計(jì)課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)，需要初學(xué)者具有深厚的相關(guān)專業(yè)知識(shí)積淀。[4]
而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)開設(shè)了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設(shè)計(jì)專用軟件和輔助軟件，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)體系已經(jīng)形成，并掌握了設(shè)計(jì)必備軟件。在大三大四期間開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面也有利于培育社會(huì)需要的景觀設(shè)計(jì)人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學(xué)教育教書育人和服務(wù)社會(huì)的雙重功能有效結(jié)合起來。
現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題
目前，我校景觀設(shè)計(jì)課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，在課程安排上存在著重理論輕實(shí)踐、重室內(nèi)輕室外、重計(jì)算機(jī)輕手繪等問題。
1.重理論輕實(shí)踐
盡管我校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)遵循的是課堂理論教學(xué)+實(shí)例設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，但在學(xué)時(shí)的安排上理論教學(xué)占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)，以48課時(shí)為例，理論講授占據(jù)了40課時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐僅學(xué)期末的8課時(shí)。
這種教學(xué)模式的安排使學(xué)生更多的獲得的是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期末，在具體設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生不免對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合過于陌生，不能夠?qū)⒗碚摵芎玫貞?yīng)用于具體的設(shè)計(jì)中。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)、濱河景觀設(shè)計(jì)等多種主題和類型，但鑒于課時(shí)的安排，只能選擇一種類型的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，很難培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。
2.重室內(nèi)輕室外
景觀設(shè)計(jì)的理論教學(xué)均以室內(nèi)為主，對(duì)景觀案例的賞析、景觀美學(xué)的體現(xiàn)、景觀要素的結(jié)合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實(shí)際情況。如對(duì)景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準(zhǔn)確把握；學(xué)生很難獲取以自身尺度為標(biāo)準(zhǔn)的景觀空間感受；同時(shí)對(duì)于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實(shí)的直觀的感受。[5]缺乏了實(shí)際觀察和體會(huì)的景觀設(shè)計(jì)作品往往是理想化的設(shè)計(jì)成果，其現(xiàn)實(shí)操作性較差，這也就是當(dāng)前學(xué)習(xí)過景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生甚至景觀相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進(jìn)行實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的原因。
3.重計(jì)算機(jī)輕手繪
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中更多的是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)必修課程，手繪表達(dá)是設(shè)計(jì)思維從大腦向手的延伸，并最終藝術(shù)化表達(dá)出來的過程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質(zhì)、色彩特征的心理體驗(yàn)過程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質(zhì)的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對(duì)環(huán)境空間的遠(yuǎn)、中、近景層次的先后處理、體面與體量關(guān)系的掌握、色彩與色調(diào)關(guān)系的理解、環(huán)境氣氛與藝術(shù)效果都能做到縝密的安排。計(jì)算機(jī)手段固然在很多設(shè)計(jì)效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)所需掌握的一個(gè)基本技能。
摘要 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)校教育中還屬于比較新的專業(yè)，很多教學(xué)過程中的問題一直在不斷探索和完善的過程中。其中大綱安排的課程如何讓所有的學(xué)生一開始就有清醒的認(rèn)識(shí)，具有“有的放矢”的學(xué)習(xí)目的性，很有效的做法就是介紹實(shí)際的較大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。作為教師在這個(gè)問題上應(yīng)有很大責(zé)任進(jìn)行教學(xué)研究改革和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞 景觀設(shè)計(jì)專業(yè) 設(shè)計(jì)項(xiàng)目教研教改
景觀設(shè)計(jì)學(xué)（landscapearchitecture）是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。
景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。尤其強(qiáng)調(diào)土地的設(shè)計(jì)，即：通過對(duì)有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問題進(jìn)行科學(xué)理性的分析，設(shè)計(jì)問題的解決方案和解決途徑，并監(jiān)理設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。
根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同，景觀設(shè)計(jì)學(xué)包含兩個(gè)專業(yè)方向，即景觀規(guī)劃（landscapeplanning）和景觀設(shè)計(jì)（landscapedesign），前者是指在較大尺度范圍內(nèi)，基于對(duì)自然和人文過程的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的過程，具體說是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當(dāng)?shù)耐恋乩枚鴮?duì)這個(gè)特定地方的設(shè)計(jì)就是景觀設(shè)計(jì)。
1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展
在國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)90年代初，高等院校獲得了更多的辦學(xué)自主權(quán)，于是開設(shè)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的高校數(shù)目持續(xù)增長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)期，中國(guó)留洋的設(shè)計(jì)學(xué)海歸派相繼回國(guó)，代表人物有北京大學(xué)的俞孔堅(jiān)、北京林業(yè)大學(xué)的王向榮。他們從國(guó)外帶來了新的設(shè)計(jì)理念、新的課程結(jié)構(gòu)，新的教學(xué)方法。有力地促進(jìn)了國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)學(xué)教育的發(fā)展。
2培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具備良好的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)，掌握本專業(yè)知識(shí)與技能，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)專門人才。畢業(yè)生能從事景觀規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和研究工作，并具有國(guó)土與區(qū)域景觀規(guī)劃、城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、自然與文化遺產(chǎn)保護(hù)管理、游憩與旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作的基本能力。
3就業(yè)方向
本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向及業(yè)務(wù)工作范圍為：景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)及其相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)工作；政府有關(guān)部門、土地綜合利用和市場(chǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及項(xiàng)目策劃、決策與工程等部門咨詢工作；建設(shè)、國(guó)土、環(huán)保、旅游、文化等政府主管部門管理工作；景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)教育及研究工作。
4景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中存在的問題
應(yīng)該說景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)校教育中還屬于比較新的專業(yè)，很多教學(xué)過程中的問題一直在不斷探索和完善的過程中。而筆者在具體的教學(xué)過程中，有一個(gè)經(jīng)常接觸到且非常重要的問題從大量的學(xué)生中反映出來，那就是學(xué)生常常困惑于在學(xué)校學(xué)習(xí)了之后能干什么，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過后都發(fā)表感概，感覺自己在工作中什么都不會(huì)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中沒學(xué)到什么東西，學(xué)習(xí)和實(shí)踐很脫節(jié)。這種情況在不同學(xué)校的眾多學(xué)生中都不同程度的存在，但在本身學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生當(dāng)中尤為突出。作為教師在這個(gè)問題上應(yīng)有很大責(zé)任進(jìn)行教學(xué)研究改革和實(shí)踐。本文就在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和工作實(shí)踐相結(jié)合這個(gè)問題上做出一定的探索和思考。
5問題產(chǎn)生的原因和可行的解決辦法
目前，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)論是在?？坪捅究茖用娲蠖际菆?zhí)行的單元式模塊式的教學(xué)體系，先安排基礎(chǔ)課，然后進(jìn)入專業(yè)課。對(duì)本專業(yè)的介紹安排的課程往往是理論課程，理論課程中也有實(shí)際設(shè)計(jì)案例的介紹，但這些進(jìn)行這些設(shè)計(jì)案例的工作整個(gè)的工作流程，需要團(tuán)隊(duì)各個(gè)工種的配合，需要各個(gè)工種的人員具備那些素質(zhì)，尤其是主創(chuàng)設(shè)計(jì)師需具備的方方面面的素質(zhì)，技能以及工作中的協(xié)調(diào)能力往往不是這些理論課程的重點(diǎn)。但很多學(xué)生往往欠缺這方面的認(rèn)識(shí)了解，缺乏對(duì)本專業(yè)的全面的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏有的放矢的目的性，減弱了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也難以形成對(duì)自身將來職業(yè)規(guī)劃定位的清晰的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余缺乏拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)和可能性。以往的教學(xué)安排一直認(rèn)為這個(gè)問題在大學(xué)即將畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作中來解決，但在此之前的整個(gè)大學(xué)單元式的學(xué)習(xí)過程就容易導(dǎo)致“形散而神散”了，加上不同的單元課程的老師一直在換，任課老師也不完全了解學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)情況，任課老師把自己這門課上好就是主要的教學(xué)要求。雖然各個(gè)課程之間有大綱的安排，有連續(xù)性的，但很多學(xué)生不一定體會(huì)到這些教學(xué)安排的意義。而這個(gè)問題是可以而且應(yīng)該通過一個(gè)專門的課程來解決的，這個(gè)課程的時(shí)間應(yīng)安排在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)之初為最好。此課程中一定是以具體的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基本內(nèi)容展開講解的，可以放到《景觀設(shè)計(jì)概論》中以實(shí)際項(xiàng)目為例與學(xué)校課程的相關(guān)性講解的部分，或是作為本專業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的欣賞課。主要解決學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)之初的幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的問題。一，我學(xué)習(xí)的這個(gè)專業(yè)到底是個(gè)什么專業(yè)，前景如何；二，我學(xué)習(xí)過后能做什么工作，能有些什么基本能力，與自己愛好能力是否契合；三，將來在學(xué)校會(huì)學(xué)到什么課程，這些課程有什么用；四，完成一個(gè)相對(duì)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要那些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、專業(yè)知識(shí)、整個(gè)設(shè)計(jì)過程是怎么樣的，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的市場(chǎng)運(yùn)作、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益等等。
6本文結(jié)合四川內(nèi)江市迎賓大道“甜都大道”景觀設(shè)計(jì)方案作為研究和示
6.1項(xiàng)目基本概況。內(nèi)江新的城市迎賓大道。“甜都大道”北接新入城線，南接成渝高速內(nèi)江收費(fèi)站，是成渝兩地和周邊城市居民目前進(jìn)入內(nèi)江的主要門戶，是內(nèi)江市著力打造城市新風(fēng)貌的形象窗口。意義非常重大。
6.2設(shè)計(jì)定位。在最初和業(yè)主交流的階段，業(yè)主明確表示對(duì)之前在四川及重慶比較成功的幾條景觀大道很感興趣，并希望有所借鑒。當(dāng)然借鑒是學(xué)習(xí)能幫助我們站在更高的起點(diǎn)上，但道路不一樣，大環(huán)境不一樣，更重要的是地域文化更不一樣。所以立足于自身實(shí)際情況，挖掘本地地域文化，在不同城市中的景觀大道中脫穎而出是我們?cè)O(shè)計(jì)一開始就明確的根本出發(fā)點(diǎn)。
介紹這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)給學(xué)生重點(diǎn)講解和業(yè)主如何溝通如何引導(dǎo)業(yè)主，在尊重業(yè)主的情況下又要堅(jiān)持自我設(shè)計(jì)的基本原則和理念。這其實(shí)要求學(xué)生意識(shí)到自己平時(shí)不僅僅應(yīng)該學(xué)習(xí)好本專業(yè)，對(duì)學(xué)校的其他拓展大學(xué)生自身素質(zhì)的活動(dòng)也應(yīng)該重視，這比簡(jiǎn)單提出鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的口號(hào)更有說服力。
6.3歷史文化背景分析?！叭瓙蹏?guó)之心，悠悠戀鄉(xiāng)之情。床前明月，胸里內(nèi)江。天府四川腹地，成渝兩地中途。巴蜀交通要道，沱江商貿(mào)名城。臥鳳藏蛟，人材輩出之地；飛鴻舞鶴，書畫騰起之鄉(xiāng)。多情似蜜，雅稱甜城?！薄ā洞笾迯V場(chǎng)賦》魏明倫）。這首由內(nèi)江籍文化名人魏明倫做的賦道出內(nèi)江的兩大城市名片。一是“甜城”的美譽(yù)，二是“大千故里、文化內(nèi)江”。其中內(nèi)江“甜城”的美譽(yù)是怎么來的呢。近三百年來，內(nèi)江因盛產(chǎn)甘蔗、白糖和蜜餞享有“中國(guó)甜城”之稱，“中國(guó)蜜餞之鄉(xiāng)”之譽(yù)?！疤鸪恰币辉~已載入《辭?！?。
這部分工作已經(jīng)是開始進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的前期工作了。其實(shí)對(duì)什么是“設(shè)計(jì)”是很多從事設(shè)計(jì)工作多年的人都難以真正理解的字眼，好多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)在學(xué)校階段更是茫然。那這部分工作就很明確簡(jiǎn)單的說明設(shè)計(jì)首先必須立足于文化尤其是當(dāng)?shù)氐臍v史文化，這是設(shè)計(jì)師必須做的工作，也是設(shè)計(jì)師必須具備的文化素質(zhì)。同時(shí)，可舉例說明諸多世界優(yōu)秀設(shè)計(jì)師都是有很高文化藝術(shù)修養(yǎng)的人，設(shè)計(jì)師的能力和水平達(dá)到一定高度后，本人的文化修養(yǎng)是決定其作品水準(zhǔn)的主要因素。所以，很多同學(xué)將專業(yè)課和文化課決然分開，且輕視文化課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)應(yīng)該從根本上去除。要讓學(xué)生不僅僅上好學(xué)校安排的文化課，而且自覺地養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6.4設(shè)計(jì)構(gòu)思。基于我們對(duì)糖業(yè)文化的解讀，對(duì)蜜餞生產(chǎn)了解。思考我們的設(shè)計(jì)方案，尤其是這樣一條景觀大道的設(shè)計(jì)如何將這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有機(jī)的融入其中呢？將會(huì)給學(xué)生介紹整個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思形成的過程及結(jié)果。
這部分內(nèi)容是最很重要的一部分內(nèi)容，作用在進(jìn)一步啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)和理解，如何將設(shè)計(jì)創(chuàng)意落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)中去。除了強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，同時(shí)向?qū)W生講解設(shè)計(jì)方案形成過程中，個(gè)人設(shè)計(jì)習(xí)慣和設(shè)計(jì)能力如何養(yǎng)成，尤其強(qiáng)調(diào)手繪草案的重要性。希望學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)只是手段之一，不可能替代手繪能力。
6.5具體設(shè)計(jì)
具體設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常多，這里就不贅述。這部分內(nèi)容有分析圖、平面圖、效果圖、示意圖、經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。講解這部分內(nèi)容時(shí)，需將每一部分圖紙內(nèi)容應(yīng)由那些課程的學(xué)習(xí)來解決，其中有些的內(nèi)容不能在大學(xué)學(xué)習(xí)期間解決，必須在工作后進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高才能掌握。還需講解這些工作在以后的工作團(tuán)隊(duì)中如何進(jìn)行配合分工，有些工作往往進(jìn)行外包等等。讓學(xué)生清楚自己通過大學(xué)學(xué)習(xí)能達(dá)到什么樣的水平，結(jié)合個(gè)人情況將來是否應(yīng)該進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷，還是在工作中鍛煉自己。以及將來在工作中如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
7結(jié)語(yǔ)
以上講解內(nèi)容可以作為實(shí)際的課程內(nèi)容安排在大學(xué)最初的課程安排中，也可結(jié)合進(jìn)《景觀設(shè)計(jì)概論》這樣的課程中。但務(wù)必要單獨(dú)體現(xiàn)且結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目最好是教師熟悉或自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，這樣才能講透比較有說服力。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以說在本專業(yè)的教學(xué)過程中，一直都有所體現(xiàn)，但對(duì)部分學(xué)生來說感覺有點(diǎn)若隱若現(xiàn)。如此重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容還是專門形成一個(gè)課程為好。故筆者在本文中做了一個(gè)初步的研究和示范，希望能在高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究和改革中做一點(diǎn)有益的探索。
摘要：本文以蘭花為主要，通過對(duì)同類型生態(tài)園的實(shí)地調(diào)查研究，試探討專業(yè)植物生態(tài)園的設(shè)計(jì)模式。
關(guān)鍵詞：蘭花；專業(yè)園；設(shè)計(jì)
1 設(shè)計(jì)原則
1.1生態(tài)性原則
生態(tài)園與一般公園的最大區(qū)別在于去除了后者只片面追求經(jīng)濟(jì)利益而導(dǎo)致用地過度開發(fā)，忽視自身自然生態(tài)環(huán)境效益。最大化的致力于滿足民眾對(duì)生態(tài)景觀的時(shí)尚性和持久性的需求，同時(shí)將低碳環(huán)保、節(jié)能減排作為景觀設(shè)計(jì)的原則性之一，至始至終貫徹在生態(tài)園的設(shè)計(jì)理念之中。
1.2 人文性原則
生態(tài)園的總體規(guī)劃應(yīng)該著重注意人與自然的和諧關(guān)系上，雖然生態(tài)園的最基本的功能是為市民提供良好、高品質(zhì)的可供休憩的景觀空間。應(yīng)本著“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。充分展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀坏赜蛱卣骱腿宋木坝^特征，并應(yīng)該選擇相適應(yīng)的植物群落。
1.3 環(huán)境心理學(xué)原則
設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)景觀與人之間的互動(dòng)關(guān)系往往比單一的景觀營(yíng)造更加重要。景觀的營(yíng)造不僅要考慮到它們的空間位置，還要考慮到與人的存在關(guān)系，同時(shí)通過對(duì)景觀的充分展示來吸引人的駐足，從而控制人對(duì)景觀的感知。所以要合理運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)來指導(dǎo)設(shè)計(jì)出人性化的植物景觀。
2 設(shè)計(jì)要點(diǎn)
2.1地形的處理與改造
對(duì)地貌的處理：平地地貌為公園中的平緩用地，適宜開展娛樂活動(dòng)，在生態(tài)公園中，適宜將平地地貌稍作修整，構(gòu)造出自然和緩的曲線。山地、丘陵地貌利用自然的地形地貌，一般不做過多的人工改造，僅在局部地區(qū)做人工階梯地形改造，這些地貌的坡度介于5%～10%，并對(duì)一些原有地貌進(jìn)行切割整理，從而使其自然，便于游人觀賞。
2.2植物配置
在植物配置時(shí)，要充分考慮到各個(gè)種群的生態(tài)特征，選擇出合理的配置種類，從而形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的植物群落結(jié)構(gòu)。植物群落的構(gòu)成不僅由單一的植物組成，必須是多種植物的復(fù)合組成。構(gòu)建復(fù)層植物群落結(jié)構(gòu)不僅有助于豐富綠地的生物多樣性，還能充分利用空間，使葉面積指數(shù)增加，提高生態(tài)效益及環(huán)境質(zhì)量。植物本身具有構(gòu)成空間、分割空間、重組空間的功能。所以在植物配置時(shí)，應(yīng)該充分了解各種不同植物的生態(tài)習(xí)性，借鑒這些植物在自然條件下的群落構(gòu)成來設(shè)計(jì)，將植物進(jìn)行科學(xué)而和諧的搭配，構(gòu)成有序、穩(wěn)定的多種類型的復(fù)層植物群落。
3 設(shè)計(jì)模式
3.1 蘭花專業(yè)園設(shè)計(jì)模式
3.1.1 自然山水式。自然山水模式中沒有明顯的對(duì)稱軸，所有的景觀元素均以自然、和諧的方式布置在園中。其中心思想就是效法自然，服從自然，同時(shí)又要高于自然。整個(gè)布局方式具有靈活、靈動(dòng)的自然美。
3.1.2設(shè)計(jì)特點(diǎn) 。整個(gè)園區(qū)的植物配置是富于變化的，自然的植物群落顏色鮮明，讓園區(qū)環(huán)境更具活力；同時(shí)整個(gè)園區(qū)充滿蘭花的趣味和變化的蘭花景觀體驗(yàn)。不同類型、品種、觀賞類型的蘭花創(chuàng)造出從不同角度有著不同觀賞樂趣、四季分明的觀賞效果。
3.1.3植物配置。這類園區(qū)中植物配置最好由抗逆性強(qiáng)的鄉(xiāng)土植物構(gòu)成，這些植物容易與蘭花組成穩(wěn)定的植物群落。如需營(yíng)造四季花境景觀，應(yīng)使用一些骨架植物、常綠灌木以及搭配在不同季節(jié)開放的蘭花品種，還可以結(jié)合各種盆栽植物，形成在不同季節(jié)展示不同景色的觀景特色。
3.2規(guī)則苗圃式
3.2.1設(shè)計(jì)特點(diǎn)。 應(yīng)該根據(jù)園區(qū)的地形特點(diǎn)，將蘭花進(jìn)行系統(tǒng)化分類：①按照蘭花的品種分類；②按照蘭花觀賞部位分類；③按照花期的季節(jié)分類；④按照蘭花生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行分類。
3.2.2植物配置。此類蘭花園的植物配置，應(yīng)該在滿足其功能性質(zhì)要求的前提下，按照符合園區(qū)景觀藝術(shù)特點(diǎn)的形式，將整個(gè)園區(qū)布置成為集美觀、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧為一體的生態(tài)園區(qū)。
3.3混合式
3.3.1 設(shè)計(jì)特點(diǎn)。混合式蘭花園對(duì)地形的依賴性較低，園區(qū)中平整地段可以用于來建造苗圃、展示廳等建筑物；自然地形較好的地方可以將其稍加改造，自然的分成不同習(xí)性蘭花的生長(zhǎng)區(qū)域。
3.3.2植物配置。該種設(shè)計(jì)模式在植物的選擇上非常廣泛，除了適宜本土生長(zhǎng)的蘭花種類之外，其他植物應(yīng)該多采用鄉(xiāng)土植物，而在本地引種效果良好的引種植物也可以采用。全園植物以自然散落為主，還應(yīng)該注意其他植物與蘭花所組成的空間效果。
4 結(jié)論
本文主要從專業(yè)蘭花園的地形改造及植物配置理論等角度出發(fā)，分別從自然山水式、規(guī)則苗圃式、混合式等設(shè)計(jì)模式來進(jìn)行探討。提出以生態(tài)性、人文性、環(huán)境心里學(xué)為體驗(yàn)型的袖珍花園景觀設(shè)計(jì)原則。地形的改造以因地制宜，適宜植物生長(zhǎng)及協(xié)調(diào)性，來對(duì)地形進(jìn)行改造。在植物的選擇上應(yīng)該以鄉(xiāng)土植物為主，兼以選擇適宜園區(qū)生在的引種植物，以滿足植物之間形成穩(wěn)定的群落的需求。
摘要：分析了城市化進(jìn)程中園林景觀行業(yè)的發(fā)展及其對(duì)職業(yè)教育提出的新需求。結(jié)合北京城市學(xué)院園林景觀專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，介紹了教學(xué)改革中強(qiáng)化職業(yè)教育思想，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，落實(shí)大專業(yè)多方向的理念，并提出了實(shí)踐類課程的具體改革措施。
關(guān)鍵詞：園林景觀；教學(xué)改革，人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力
改革開放30年來，隨著中國(guó)城市化的快速發(fā)展，中國(guó)在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，遇到了前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，人地關(guān)系失調(diào)、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到蠶食等問題以及園林景觀專業(yè)人才的奇缺等現(xiàn)象，都為中國(guó)園林景觀學(xué)的實(shí)踐與理論發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。
一、行業(yè)態(tài)勢(shì)分析
隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)選擇的復(fù)雜性和易變性，使得社會(huì)需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)及適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，需要素質(zhì)教育與技能教育并舉。高校建設(shè)寬口徑的專業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生奠定進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是辦學(xué)的重點(diǎn)。
城市景觀專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新和研究能力，對(duì)提高城市景觀專業(yè)課教學(xué)及學(xué)成后的專業(yè)運(yùn)用能力具有十分重要的作用。城市景觀專業(yè)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，專業(yè)必須適應(yīng)時(shí)展及社會(huì)需求，尤其應(yīng)與當(dāng)代中國(guó)人居環(huán)境建設(shè)面臨的實(shí)際問題相結(jié)合，摒棄“固步自封”或“一味照搬”外國(guó)模式辦專業(yè)；同時(shí)專業(yè)建設(shè)必須與國(guó)家目標(biāo)和景觀學(xué)科自身發(fā)展相結(jié)合，從而確保城市景觀專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)。
教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新和研究能力，對(duì)提高城市景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)及學(xué)成后的專業(yè)運(yùn)用能力具有十分重要的作用。滿足社會(huì)需求是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)確立知識(shí)、能力與素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，構(gòu)建注重素質(zhì)的多樣化專業(yè)教育模式。
二、教學(xué)改革研究
在園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我們重點(diǎn)深化專業(yè)課的教學(xué)改革研究，在發(fā)展和豐富自身內(nèi)涵方面進(jìn)行新的探索。在三年制應(yīng)用性高職教學(xué)工作中，除完成基本理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，我們將工作重心和培養(yǎng)目的確定為：培養(yǎng)學(xué)生從“眼睛發(fā)現(xiàn)美”到“身心感知美”進(jìn)而能“雙手創(chuàng)造美”。經(jīng)過系列探討和摸索，以“提升審美情趣、提高動(dòng)手能力――手腦并重”為突破口，進(jìn)行系列實(shí)踐課程的改革和探索。
1，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探索美，胸有成“竹”意境出――植物類基礎(chǔ)課程改革
園林植物是園林的四大要素之一，是園林中生態(tài)功能顯著的造景材料，是整個(gè)園林專業(yè)的基礎(chǔ)。
掌握?qǐng)@林植物的美學(xué)特征和造景特色靠課堂講授很難達(dá)到教學(xué)效果，于是《園林植物鑒賞與識(shí)別》應(yīng)運(yùn)而生，該課程完全采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：課程總學(xué)時(shí)24，授課地點(diǎn)――北京各種類型的園林綠地(植物園、城市公園、社區(qū)、校園、街心公園等)，授課方式――以自由發(fā)言、提問、分組討論和修正補(bǔ)充、歸納總結(jié)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
該課程是在學(xué)習(xí)園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)過程中開設(shè)的，目的讓學(xué)生熟練掌握北京常用的樹種、花卉、草坪的種類、觀賞特性和季相變化。通過不同類型的綠地觀察比較同一類植物不同的應(yīng)用特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握植物的搭配和配置。
通過記錄考勤(3O％)、制作園林植物檔案卡片(30％)、現(xiàn)場(chǎng)考核的(40％)三部分形成該課程的最終成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的控制，最終使學(xué)生掌握常見的近100種園林植物，為以后園林設(shè)計(jì)和園林工程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2，提取生活甘泉，把思想做成模型――設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革
打破以往單純“布置任務(wù)指導(dǎo)方案一完成圖紙”的設(shè)計(jì)課程授課模式，以“調(diào)查研究一項(xiàng)目討論一確定方案一模型制作展覽評(píng)獎(jiǎng)”為課程主線，課堂講授20課時(shí)、參觀實(shí)習(xí)8課時(shí)、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)20課時(shí)，總計(jì)48學(xué)時(shí)。
課程以園林設(shè)計(jì)理論、園林建筑設(shè)計(jì)理論、城市規(guī)劃理論為教學(xué)基礎(chǔ)，通過理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)例分析完成對(duì)城市與景觀設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)，通過參觀實(shí)習(xí)結(jié)合單體塑形能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)景觀形象的視覺設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行圖紙與模型的同步設(shè)計(jì)完成標(biāo)志性景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐。教學(xué)目的有三：初步理解和梳理城市景觀生態(tài)、社會(huì)、文化對(duì)城市景觀肌理與脈絡(luò)的影響與相互發(fā)展；掌握標(biāo)志性景觀的設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)要點(diǎn)；具備一定的設(shè)計(jì)塑形能力。
在課程開始時(shí)為學(xué)生做詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)指南，明確目的與學(xué)習(xí)計(jì)劃，并列出推薦閱讀書目和調(diào)研參觀推薦地。學(xué)生5―7人為設(shè)計(jì)小組，以組為單位完成調(diào)研、討論和課堂匯報(bào)，完成第一、二次設(shè)計(jì)草圖后，全組共同完成模型的制作(每人需完成各自圖紙)。
3，滿足實(shí)際應(yīng)用需求，進(jìn)行魔鬼式培訓(xùn)――專業(yè)技能專項(xiàng)培訓(xùn)
從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)必需熟練掌握三大軟件AutoCAD、Photoshop、3DMax。在學(xué)生分別學(xué)習(xí)三個(gè)軟件后，缺乏的是軟件之間貫通和獨(dú)立創(chuàng)作的能力。這離實(shí)際工作崗位的要求相差太遠(yuǎn)，有必要加強(qiáng)專業(yè)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。
我們?cè)诙晷W(xué)期設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)，整合硬件設(shè)備良好的機(jī)房，1人1機(jī)，安排學(xué)生每周25學(xué)時(shí)進(jìn)行為期3周的突擊式訓(xùn)練，以指導(dǎo)教師的工程項(xiàng)目為培訓(xùn)實(shí)例，要求學(xué)生用3個(gè)軟件在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成該項(xiàng)目所需圖紙。
引導(dǎo)學(xué)生逐步操作：線條圖紙繪制、平面彩色渲染、建立立體模型、后期圖面處理等一步步過程中獲取信心，真正將過去所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、提高技藝。
4，突出行業(yè)特色，塑造工程項(xiàng)目管理人員――工程類專業(yè)課程改革
《施工圖(園林工程圖)設(shè)計(jì)》是在傳統(tǒng)園林工程的基礎(chǔ)上，按一定的規(guī)則和方法并遵照國(guó)家工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定來繪制工程圖，準(zhǔn)確表達(dá)工程物體的形狀、大小、位置，并說明有關(guān)技術(shù)要求的圖樣繪制課程。
本課程的教學(xué)目的是了解并熟悉園林工程圖的各種圖示方法和制圖標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，掌握?qǐng)@林工程圖的內(nèi)容，具有識(shí)圖和繪制園林工程圖的能力。即能夠在園林項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行豎向(土方)、園路、水體、假山、種植工程等的施工圖設(shè)計(jì)；同時(shí)能夠做到讀懂相關(guān)設(shè)計(jì)單位給的工程圖，進(jìn)行工程項(xiàng)目的指導(dǎo)施工工作。
“施工圖設(shè)計(jì)”課程的開設(shè)，充分地將工程理論和工程實(shí)踐相結(jié)合，彌補(bǔ)了專業(yè)課――“園林工程”課程只重視理論而忽略實(shí)踐工程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)；打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“理論統(tǒng)控實(shí)踐”的唯理主義弊端；滿足了園林各單位的實(shí)際工作需求，包括各設(shè)計(jì)單位的工程設(shè)計(jì)(即施工圖設(shè)計(jì))工作、各工程單位的工程識(shí)圖和工程技術(shù)操作指導(dǎo)工作、各園林管理部門監(jiān)督和管理工作等等。
在課程開設(shè)方面，“施工圖設(shè)計(jì)”課是工程理論和工程實(shí)踐的完美結(jié)合。在課程內(nèi)容方面，完整地將實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)，即以實(shí)踐工程項(xiàng)目為案例、教授學(xué)生一整套施工設(shè)計(jì)圖的識(shí)別與繪制。在講授技巧方面，施工圖手繪練習(xí)與計(jì)算機(jī)繪制結(jié)合講授。
《園林工程施工組織管理與設(shè)計(jì)》是聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又從事園林工程管理的雙師型教師，以實(shí)際工程項(xiàng)目為主導(dǎo)，從招投標(biāo)書的制作――合同文本的簽定――施工組織設(shè)計(jì)與實(shí)施為主線組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到項(xiàng)目管理人員的過渡。該課程是對(duì)園林工程和施工圖設(shè)計(jì)的一個(gè)補(bǔ)充和提升。
5，開闊視野，增進(jìn)技能――綜合實(shí)習(xí)改革
中國(guó)古代的園林藝術(shù)久負(fù)盛名，而且在傳統(tǒng)意義上被分為南北兩派。北方園林的代表是皇家園林，蘇州則以商賈巨富的私家園林為代表。揚(yáng)州園林則較為獨(dú)特，它的風(fēng)格介于北方皇家園林與南方私家園林之間：既具有皇家園林金碧輝煌、高大壯麗的特色，又有大量江南園林中的建筑小品，自成一種風(fēng)格。江南私家園林在中國(guó)造園史上獨(dú)樹一幟，是中國(guó)古典園林的精華；上海的現(xiàn)代園林、以上海為代表的中國(guó)新現(xiàn)代建筑，以其靈活多樣的風(fēng)格，某種程度上領(lǐng)導(dǎo)著新潮流。這些園林在園林專業(yè)的各個(gè)骨干課程都要用到，可是學(xué)生只是停留在課本的描述和老師的講述中，很難形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。因此有必要讓學(xué)生走出教室、到實(shí)地參觀，開闊眼界，收集一些資料，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)南方園林、建筑的獨(dú)特之處的分析能力和應(yīng)用能力。在專業(yè)上，體驗(yàn)?zāi)媳狈讲煌闹参锛捌湓O(shè)計(jì)形式，開闊學(xué)生園林設(shè)計(jì)工程視野；注重培養(yǎng)提高學(xué)生的協(xié)作能力、人際交往能力、工作態(tài)度等。通過這種綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整和系統(tǒng)，使得感性認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)知識(shí)完美融合。
在城市規(guī)劃中，風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)被人們?cè)絹碓蕉嗟奶岬剑诔鞘兄邪缪葜种匾慕巧?，如公園、社區(qū)、街道、住宅、建筑內(nèi)外設(shè)計(jì)等等都少了它的參與。風(fēng)景園林與建筑景觀的協(xié)調(diào)與質(zhì)量，反映著一個(gè)國(guó)家或城市的發(fā)達(dá)水平和文明程度，是城市綠化美化中的靈魂。許多城市都提出建設(shè)“花園城市”、“山水城市”、“園林城市”等目標(biāo)，意味著在設(shè)計(jì)、實(shí)施這些項(xiàng)目的過程中，需要相當(dāng)強(qiáng)大的風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才隊(duì)伍，這方面的專業(yè)設(shè)計(jì)師將起著舉足輕重的作用。
“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”是我國(guó)舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)的主題，而“綠色奧運(yùn)”更是奧運(yùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重頭戲，北京和各大城市的綠化活動(dòng)將以?shī)W運(yùn)為契機(jī)全面展開。在奧林匹克公園等奧運(yùn)綠化設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)中，國(guó)外公司占了七成。遺憾的是目前我國(guó)風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)尚屬空白，國(guó)內(nèi)大學(xué)開設(shè)的風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)教育比較薄弱，導(dǎo)致這方面的專門人才很少。
盡管對(duì)很多人來說，風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)還相當(dāng)陌生，但仍有一些中國(guó)學(xué)生已經(jīng)選擇到俄羅斯的莫斯科國(guó)立林業(yè)大學(xué)留學(xué)，就讀該校開設(shè)的風(fēng)景園林與建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。莫斯科林大是俄羅斯林業(yè)技術(shù)教育的搖籃，在其國(guó)家林業(yè)教育中處于主導(dǎo)地位。所設(shè)的風(fēng)景園林及建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在俄羅斯同類專業(yè)中首屈一指，以培養(yǎng)建筑景觀和園林建設(shè)設(shè)計(jì)方面的高素質(zhì)人才而著稱，是俄羅斯中學(xué)畢業(yè)生報(bào)考最熱門的專業(yè)之一。
與俄羅斯相比，國(guó)內(nèi)院校的園林專業(yè)入學(xué)門檻高，對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)要求高，使那些具備美術(shù)基礎(chǔ)、但文化課較弱的中學(xué)生望而生畏。而莫斯科林業(yè)大學(xué)不僅入學(xué)條件簡(jiǎn)單，還為這些有藝術(shù)專長(zhǎng)的學(xué)生提供了發(fā)揮、創(chuàng)造的平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)個(gè)性化設(shè)計(jì)非常有益。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅可以系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且在所花費(fèi)用相當(dāng)于歐、美、日各國(guó)費(fèi)用14%―20%的情況下，能享受到優(yōu)于國(guó)內(nèi)院校的生活條件。
俄羅斯治安問題
此外，有些家長(zhǎng)擔(dān)心俄羅斯的社會(huì)治安，怕孩子在俄羅斯不安全。事實(shí)上，俄羅斯的社會(huì)治安不好的地方只限于鬧市區(qū)或人員比較繁雜的地方。治安不好的情況在任何國(guó)家都存在，所以對(duì)家長(zhǎng)來說學(xué)生在校園生活，環(huán)境相對(duì)封閉、安全，學(xué)生只要不到比較亂的地區(qū)、避免晚歸、外出盡量結(jié)伴而行、加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，自身的安全還是有保障的。
就業(yè)前景
作為學(xué)生和家長(zhǎng)們最關(guān)注的問題莫過于學(xué)成后的就業(yè)前景。根據(jù)國(guó)內(nèi)某所設(shè)立了相關(guān)專業(yè)的大學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示，該校畢業(yè)生園林、風(fēng)景園林專業(yè)的供需比達(dá)1:12，深受用人單位歡迎。一些就業(yè)調(diào)查也顯示：有關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)中有升。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，同類專業(yè)被列入“長(zhǎng)期、穩(wěn)定的職業(yè)范圍”。
由此可見，從俄羅斯留學(xué)歸來的畢業(yè)生的就業(yè)前景是樂觀的。除了選擇相關(guān)的設(shè)計(jì)院、科研院所及建設(shè)等對(duì)口單位，還可以就職于城市規(guī)劃美化、建筑環(huán)保、裝飾裝修、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多類公司和企業(yè)。如果想自己創(chuàng)業(yè)，選擇的空間也很廣闊，可以開一個(gè)工作室，提供這方面的專門服務(wù)，這樣既省成本，又見效快；還可以提供集設(shè)計(jì)、裝修、裝飾一體化的綜合性服務(wù)，國(guó)內(nèi)的這類市場(chǎng)急需填補(bǔ)空白。
