時(shí)間:2022-05-15 04:14:16
序論:在您撰寫(xiě)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要:以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例,分析了我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)教育的現(xiàn)狀以及存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,探討了一些可行的方法和舉措,旨在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)工程;學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè);農(nóng)業(yè)服務(wù)意識(shí)
“農(nóng)業(yè)工程”這一概念是由20世紀(jì)初美國(guó)學(xué)者提出來(lái)的,1963年美國(guó)農(nóng)業(yè)工程學(xué)會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的定義是“一門(mén)應(yīng)用物理科學(xué)與生物科學(xué)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊的工程科學(xué)”。我國(guó)的一些專(zhuān)家學(xué)者也在對(duì)農(nóng)業(yè)工程的定義不斷進(jìn)行歸納總結(jié)。近年來(lái),隨著對(duì)農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的不斷加深和拓寬,對(duì)農(nóng)業(yè)工程教育的要求也在不斷加強(qiáng),農(nóng)業(yè)工程與生物科學(xué)的融合是國(guó)際農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的趨勢(shì)。目前,我國(guó)的農(nóng)業(yè)工程教育緊隨世界農(nóng)業(yè)工程教育改革的腳步,農(nóng)業(yè)工程教育目標(biāo)也由原來(lái)的“深窄型”農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng),從而對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。本文根據(jù)農(nóng)業(yè)工程教育改革的要求以及目前存在的一些問(wèn)題,并以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育為例,提出了農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中采取的一些建議和舉措,旨在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
應(yīng)義斌等非常全面地總結(jié)了目前我國(guó)的農(nóng)業(yè)工程教育面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn):首先是新興學(xué)生生物學(xué)及相關(guān)的交叉學(xué)科大量涌現(xiàn),沖擊著傳統(tǒng)學(xué)科;其次是我國(guó)農(nóng)業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展時(shí)期,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)方式向著產(chǎn)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和集約化方向發(fā)展,要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有工程專(zhuān)業(yè)技能,還需擁有農(nóng)業(yè)方面的基本知識(shí),更應(yīng)具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通能力;再次是高等教育體制的改革使得農(nóng)業(yè)工程面臨著來(lái)自工科類(lèi)院校的競(jìng)爭(zhēng),尤其是在招生和就業(yè)上存在困難,導(dǎo)致辦學(xué)效益低、投入少開(kāi)支大。可見(jiàn),我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。另一方面,中央一號(hào)文件連續(xù)十年聚焦“三農(nóng)”,2013年更是鎖定農(nóng)業(yè)科技。這些文件中多次提到農(nóng)業(yè)工程方面的問(wèn)題,并明確地指出未來(lái)的發(fā)展方向,表明了國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)科技尤其是農(nóng)業(yè)工程方面技術(shù)的關(guān)注和支持。因此,我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)教育面臨著巨大的機(jī)遇。
二、我國(guó)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
20世紀(jì)80年代以前,由于受蘇聯(lián)模式影響,中國(guó)的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展不夠全面,對(duì)它的“綜合性、邊緣性”認(rèn)識(shí)不足,專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì),形成了窄深型的專(zhuān)業(yè)體系。雖然后來(lái)有所調(diào)整,但目前學(xué)科間的交叉度仍舊不夠。同時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性,課程體系缺乏綜合性,不利于學(xué)生探索各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)識(shí)視野,使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。再加上我國(guó)特有的輕農(nóng)思想,學(xué)生選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)方向往往并非心甘情愿,從根本上缺乏為“三農(nóng)”事業(yè)服務(wù)的意識(shí)。同時(shí),為了迎合就業(yè),農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè),導(dǎo)致學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),沒(méi)有掌握本應(yīng)該具備的農(nóng)業(yè)科學(xué)方面相關(guān)的知識(shí)。
三、西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育探索
西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科在下設(shè)的二級(jí)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、生物材料科學(xué)與工程和農(nóng)業(yè)水資源與水環(huán)境工程上都有博士點(diǎn)和碩士點(diǎn),農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)包括農(nóng)業(yè)水利工程和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化,相關(guān)的工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、水文與水資源工程、能源與動(dòng)力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、電子商務(wù)等,這些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后都能直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)碩士點(diǎn)進(jìn)行深造。本著立足西北、放眼全國(guó)的方針,西北農(nóng)林科技大學(xué)為國(guó)家培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才,在農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異以及高等教育改革步伐的加快,教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐乏力等問(wèn)題日益凸顯,從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提高。由于地處楊凌,學(xué)生缺乏與其他高校在校生的有效溝通,以致沒(méi)有形成全面的科學(xué)世界觀和人生觀,尤其是上述偏工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低,為“三農(nóng)”服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng),畢業(yè)后進(jìn)入農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科繼續(xù)深造的意愿不強(qiáng)。針對(duì)以上
題,建議可以從以下幾方面進(jìn)行探索。
1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)。就當(dāng)前而言,涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況確實(shí)難盡人意,尤其是涉農(nóng)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在看到其他高校相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能比較容易找到一份相對(duì)滿(mǎn)意的工作時(shí),經(jīng)常會(huì)有抱怨,且因?yàn)檫@些工作的就業(yè)環(huán)境相對(duì)舒適,從而一心向往這些工作,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校往這些純工程類(lèi)的靠近,就出現(xiàn)上文所提的低不成高不就現(xiàn)象了。盡管如此,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在將來(lái)必將會(huì)有更多的選擇,這個(gè)可以從目前發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況看到,例如美國(guó)的john deere、日本的yanmar等,都是很不錯(cuò)的世界著名企業(yè),但前提是學(xué)生得有為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)。因此,可以從學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就給他們灌輸為農(nóng)服務(wù)的意識(shí),通過(guò)合適的方法讓他們對(duì)農(nóng)業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
2.優(yōu)化課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大,有計(jì)劃設(shè)置了新興專(zhuān)業(yè),調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),例如從我校目前的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)整體來(lái)看,有機(jī)械制造,也有電子電信計(jì)算機(jī)等,但缺少一個(gè)中間的連接過(guò)渡專(zhuān)業(yè):自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。同時(shí)使專(zhuān)業(yè)向綜合方向發(fā)展,對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,增強(qiáng)人文社科類(lèi)的教育,優(yōu)化基礎(chǔ)課程的設(shè)置,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,同時(shí),專(zhuān)業(yè)課可以多開(kāi)一些農(nóng)業(yè)和生命生物方面的課程,從而有望實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課的綜合化。此外,還可以增設(shè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)選修課,為學(xué)生提供了更全面的選課平臺(tái)。
3.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托,改革教學(xué)方法。教育需要一支合格的教師隊(duì)伍。考慮到人才培養(yǎng)有不同的需求,例如研究型和復(fù)合應(yīng)用型??梢酝ㄟ^(guò)整合教師資源,組建“研究型”、“工程應(yīng)用型”兩個(gè)不同特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì),并采取多種措施,同時(shí)提高兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì),為農(nóng)業(yè)工程類(lèi)相關(guān)人才的培養(yǎng)提供師資保障?!把芯啃汀苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)可主要由科研能力強(qiáng)、科研項(xiàng)目多的高水平教授和青年教工組成;“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),可主要由實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)推廣水平高的教授、副教授和企業(yè)工程師組成。在“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)過(guò)程中,加大校企合作的開(kāi)放式辦學(xué)力度,建立學(xué)生雙導(dǎo)師制,與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),并通過(guò)以工程應(yīng)用為核心的訓(xùn)練和實(shí)踐體系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí),完善校內(nèi)轉(zhuǎn)任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域一線(xiàn)學(xué)習(xí)交流,以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。良好的教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)具有積極作用。因此,在建設(shè)“研究型”和“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí),不斷改革教學(xué)方法,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前,灌輸式知識(shí)傳授方式在眾多高校占有較大比例,造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)過(guò)程單調(diào)死板。實(shí)踐證明,這種知識(shí)傳授方式不利于培育人才培養(yǎng)。為此,改革教學(xué)方法就成為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中,我們需要注重互動(dòng)性和探究式教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用。從工程實(shí)際出發(fā),通過(guò)啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問(wèn)答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法,從一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性,充分活躍課堂氛圍。同時(shí),倡導(dǎo)自學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和捕捉信息、獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。
近年來(lái),筆者所在單位也在積極地進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革活動(dòng),并取得了顯著的成效。希望以上幾點(diǎn)探討能夠起到拋磚引玉的作用,更多的專(zhuān)家學(xué)者集思廣益,從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
摘要:我國(guó)的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)逐漸形成符合我國(guó)國(guó)情的體系,對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)進(jìn)行分類(lèi),有利于推動(dòng)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的建設(shè)工作,促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)推廣工作的開(kāi)展,文章分析了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的分類(lèi)方法及其各自的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)工程;設(shè)施農(nóng)業(yè);分類(lèi)方法
促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展一直是我國(guó)發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù),其主要的工作內(nèi)容是發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)。數(shù)十年來(lái),我國(guó)一直致力于研究設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù),從簡(jiǎn)單的工程技術(shù),一直發(fā)展到如今的系統(tǒng)性強(qiáng)、科學(xué)、合理的綜合體系,并在其中融合了多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)科學(xué)知識(shí),作為我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)。盡管我國(guó)大部分學(xué)者歸納和綜合研究設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù),但是對(duì)于其充分把握的程度還是比較低,無(wú)法更加完整和深入地研究整個(gè)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)體系。對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)進(jìn)行分類(lèi),能夠充分掌握其中存在的規(guī)律,為建立完善的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)學(xué)科體系打好基礎(chǔ)。
1設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的含義
所謂設(shè)施農(nóng)業(yè)工程是指綜合工程手段和某種保護(hù)設(shè)施,合理控制和調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)環(huán)境因素,為農(nóng)作物改善和創(chuàng)造合適的生長(zhǎng)環(huán)境條件,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量、效率和產(chǎn)量。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)選用的都是先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、新型的生產(chǎn)材料,以及優(yōu)良的工程技術(shù)措施,充分利用光熱資源作為主要生產(chǎn)能源,調(diào)節(jié)和控制農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境,如光照時(shí)間、環(huán)境溫度、濕度、營(yíng)養(yǎng)等各種條件,實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效生產(chǎn)。
2設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類(lèi)的概念
設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)可分為生物技術(shù)、環(huán)境技術(shù)和工程技術(shù),但這一分類(lèi)方法是根據(jù)技術(shù)的類(lèi)型進(jìn)行劃分,只能體現(xiàn)出宏觀層面的特征,不能夠充分體現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)中更深、更細(xì)的層次結(jié)構(gòu)、時(shí)代特點(diǎn)等各方面的特征。所以需要在設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)廣義概念基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程一直是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的代表,所以其包含的要素也具有一定的廣義性,不僅需要根據(jù)農(nóng)業(yè)工程的生產(chǎn)工具進(jìn)行分析,同時(shí)還需要根據(jù)生產(chǎn)者、生產(chǎn)對(duì)象以及生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行分析。研究和分析設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的廣義要素,有利于構(gòu)建一個(gè)聯(lián)系性強(qiáng)、相互作用的以設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)作為主體的有機(jī)整體,其主要內(nèi)容涉及到自然技術(shù)、社會(huì)技術(shù)和人文技術(shù)等多種社會(huì)學(xué)科內(nèi)容,形成合力的技術(shù)系統(tǒng),并有效體現(xiàn)系統(tǒng)的人文科技精神。所以總的來(lái)說(shuō),要充分發(fā)揮設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的重要作用,首先要提高農(nóng)業(yè)組織的管理水平和效率,增強(qiáng)生產(chǎn)者的綜合素質(zhì),才能有效促進(jìn)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,并隨之解決轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的矛盾和問(wèn)題。
3設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類(lèi)的主要特征
設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)實(shí)際上是一個(gè)繁雜的技術(shù)系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)部的各項(xiàng)技術(shù)相互之間都有一定的聯(lián)系性,既能夠相互作用,也能夠相互影響,設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的特定功能就體現(xiàn)在這些技術(shù)相互作用下,所以對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行合理的組織結(jié)構(gòu),能夠有效放大各項(xiàng)技術(shù)的功能,所以在對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)進(jìn)行分類(lèi)時(shí),應(yīng)注意設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的主要特征:3.1層次性復(fù)雜的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)由多個(gè)小系統(tǒng)組合而成,所以在進(jìn)行分類(lèi)時(shí),需要通過(guò)解釋不同層次設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)之間不同的結(jié)構(gòu)和功能,從而完善研究?jī)?nèi)容,同時(shí)提高設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,層層遞進(jìn),從低到高逐漸增加分類(lèi)的層次。3.2穩(wěn)定性分類(lèi)時(shí),全面根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析和研究,增強(qiáng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性、長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性,放大細(xì)分技術(shù)的功能,提高系統(tǒng)的功能水平,充分發(fā)揮設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)。3.3開(kāi)放性開(kāi)放性是推動(dòng)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的基本特征,同時(shí)也是分類(lèi)工作的本質(zhì)要求,能夠有效長(zhǎng)期保持技術(shù)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和成長(zhǎng)性。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)體系,是一個(gè)融合了多領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用型交叉社會(huì)學(xué)科,確保技術(shù)系統(tǒng)具有一定的開(kāi)放性,能夠有效保持設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)知識(shí)的積累和實(shí)踐運(yùn)用的動(dòng)態(tài)平衡。其次,還可以幫助技術(shù)系統(tǒng)不斷吸收新的技術(shù)環(huán)境積極因素,提高系統(tǒng)自身的組織水平,增強(qiáng)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)進(jìn)步的效率,但要注意的是,在吸收新型設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)時(shí),不宜分層太多,要注意為每一層次預(yù)留更多的延伸空間,避免降低技術(shù)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
4設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類(lèi)方法
設(shè)施農(nóng)業(yè)工程是一門(mén)典型的交叉社會(huì)學(xué)科,所以其技術(shù)系統(tǒng)具有一定的復(fù)雜性。為了幫助我國(guó)的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的多變,尤其是合理的分析和總結(jié)某些高新農(nóng)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)等新興技術(shù),然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)。4.1橫向分類(lèi)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的功能運(yùn)行,主要是在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上,同時(shí)也是我國(guó)設(shè)施農(nóng)產(chǎn)品使用價(jià)值的重要體現(xiàn),所以實(shí)現(xiàn)我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮農(nóng)業(yè)工程技術(shù)功能作用的主要途徑是實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)產(chǎn)品商業(yè)化,把設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)內(nèi)容覆蓋設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的全過(guò)程,并根據(jù)這一特征在不同層次上進(jìn)行橫向延伸,豐富設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)的層次內(nèi)容。4.2縱向分類(lèi)進(jìn)行縱向分類(lèi)層次,能清晰、簡(jiǎn)介地解釋設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)常用的縱向?qū)哟蝿澐址绞绞蔷€(xiàn)分類(lèi)法,根據(jù)所選定的屬性或者特征分次把設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分成相對(duì)應(yīng)的類(lèi)目,然后排成層次性強(qiáng)、逐漸開(kāi)展的分類(lèi)體系。一般可以分成4層,分別是大類(lèi)、中類(lèi)、小類(lèi)以及子類(lèi),能夠有效反映設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的鏈條、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)功能以及具體技術(shù)和措施等屬性。4.3設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類(lèi)定位方法采取這一分類(lèi)方法,需要根據(jù)分類(lèi)工作的穩(wěn)定性特征和原則,鮮明地體現(xiàn)不同層次上的技術(shù)內(nèi)容的特點(diǎn)和功能,在橫向發(fā)展的同時(shí)形成并列關(guān)系,所以這種分類(lèi)方法的依據(jù)是農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的主要屬性和功能作用,便于在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中能夠更好地根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù),為農(nóng)作物改善甚至創(chuàng)造更好的生長(zhǎng)環(huán)境。
5結(jié)語(yǔ)
設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng),所以隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變更,設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的動(dòng)態(tài)性、成長(zhǎng)性以及開(kāi)放性必定會(huì)越來(lái)越鮮明,同時(shí)作為農(nóng)業(yè)學(xué)科研究和建立完善學(xué)科體系前提,技術(shù)分類(lèi)方法會(huì)隨著社會(huì)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積不斷提高,逐漸體現(xiàn)出設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)集成化、手段人文化等多種現(xiàn)代特征。在進(jìn)行分類(lèi)工作時(shí),要充分尊重農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的特點(diǎn),在動(dòng)態(tài)組織中把握其功能和特點(diǎn)。提高對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類(lèi)水平,能夠有效揭示存在技術(shù)系統(tǒng)中的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律,同時(shí)還可以為我國(guó)的農(nóng)作物改善其生長(zhǎng)環(huán)境,提高我國(guó)的農(nóng)作物生產(chǎn)質(zhì)量和效率。要不斷地發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù),就要不斷地推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新,通過(guò)創(chuàng)新科技管理體制和合作機(jī)制,組建大團(tuán)隊(duì)、搭建大平臺(tái),實(shí)施大項(xiàng)目,有效促進(jìn)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合,有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新,從而為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和建設(shè)不斷提供先進(jìn)可靠的設(shè)施裝備和科技支撐??茖W(xué)合理的技術(shù)分類(lèi),可以在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、研究方向把握、復(fù)合型科研教學(xué)人才培養(yǎng)方面提供全面系統(tǒng)的指導(dǎo),特別是通過(guò)分類(lèi)過(guò)程中揭示技術(shù)內(nèi)在的矛盾關(guān)系,對(duì)解決不同的學(xué)科間融合與支撐的難題、形成設(shè)施農(nóng)業(yè)大學(xué)科格局具有一定的指導(dǎo)意義。
作者:張曉敏 單位:甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)規(guī)律的再思考
云南地形地貌和氣候復(fù)雜多樣,經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,山地多,北方平原地區(qū)和西北干旱地區(qū)的耕作、生產(chǎn)及灌溉等方式無(wú)法適應(yīng)這一特殊的農(nóng)業(yè)工程形式。因此,根據(jù)山地立體農(nóng)業(yè)工程特點(diǎn)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境,培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、個(gè)性化、多樣化、具備在特定環(huán)境下獨(dú)立工作、全面指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才,是加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、加快新農(nóng)村建設(shè)的迫切需要。山地立體農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)性、地域性、實(shí)踐性強(qiáng),多學(xué)科交叉、覆蓋面寬廣,新技術(shù)發(fā)展快,創(chuàng)業(yè)人才需求量大。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要突出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn),培養(yǎng)寬口徑、綜合型、適應(yīng)型的創(chuàng)業(yè)人才滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及體系改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才。
二、邊疆地區(qū)人才培養(yǎng)方案
1.培養(yǎng)目標(biāo)。立足邊疆民族地區(qū),面向區(qū)域和市場(chǎng),充分利用云南的資源與區(qū)位優(yōu)勢(shì),尤其針對(duì)地域、地區(qū)特色,培養(yǎng)適合邊疆民族地區(qū)需求、熟悉基層工作、具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才的主要素質(zhì)要求有:(1)具備扎實(shí)的農(nóng)業(yè)工程基礎(chǔ);(2)具有一定大農(nóng)業(yè)知識(shí)背景;(3)具有一定的管理、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、法律和營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí);(4)具有一定的人際交流能力;(5)具有相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格;(6)具有相應(yīng)的邊疆民族多元文化背景。即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng),能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步需要,適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和山地立體農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。
2.培養(yǎng)方案。(1)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系綜合改革,構(gòu)筑“1+5”課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科交叉和學(xué)科發(fā)展及用人單位對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求情況,在調(diào)查人才知識(shí)需求和社會(huì)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上,適時(shí)修訂培養(yǎng)方案,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系綜合改革?!?+5”課程體系即農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)加農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)拓展知識(shí)、管理經(jīng)濟(jì)和營(yíng)銷(xiāo)拓展知識(shí)與技能、人際交流拓展知識(shí)、執(zhí)業(yè)資格和創(chuàng)業(yè)技能、邊疆多元民族文化拓展模塊。(2)構(gòu)建“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)工程實(shí)踐教學(xué)模式。將工程實(shí)踐滲透到理論教學(xué)中,培養(yǎng)工程意識(shí);熟練掌握工程技術(shù)中的一般方法論,以創(chuàng)新精神解決工程問(wèn)題;加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制,進(jìn)一步依托企事業(yè)單位,構(gòu)建“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式,建立“工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)+工程訓(xùn)練”的工程實(shí)踐教學(xué)模式,根據(jù)專(zhuān)業(yè),大學(xué)的最后一年或者一年半開(kāi)展“工程立體實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)工程綜合能力。(3)面向創(chuàng)業(yè)、打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展。營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境,開(kāi)展人文教育系列實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)積累人文知識(shí),增強(qiáng)人文意識(shí),提高人文素養(yǎng)。(4)建立和完善“課堂教學(xué)—校園文化—社會(huì)實(shí)踐”的德育體系。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),以“走志在四方路,當(dāng)艱苦創(chuàng)業(yè)人”理念引導(dǎo)學(xué)生成為善于扎根邊疆基層、吃苦奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)的新型農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。(5)加快實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)計(jì)劃。整合創(chuàng)業(yè)教育模塊課程體系和內(nèi)容,結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、校園文化建設(shè),為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育體系。更新觀念、培養(yǎng)意識(shí)、訓(xùn)練能力,層層推進(jìn)。(6)建立與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。進(jìn)一步推行彈性學(xué)制和完全學(xué)分制,實(shí)施分級(jí)教學(xué)和自主選課,通過(guò)校園“一卡通”工程,提高教學(xué)管理效率。繼續(xù)開(kāi)發(fā)綜合教學(xué)信息管理與服務(wù)系統(tǒng),進(jìn)一步拓展服務(wù)功能,構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高效、安全、暢通的教學(xué)信息管理與服務(wù)平臺(tái)。(7)以“基礎(chǔ)平臺(tái)+名師講堂”為模式。以“名師(名企業(yè)家)、名課、名教材”為主線(xiàn),以“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”為核心,全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)“基礎(chǔ)平臺(tái)+名師講堂”的培養(yǎng)方式,保證了農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性,突出個(gè)性發(fā)展“,名師、名課、名教材”貫穿于實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)全過(guò)程,保證了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
三、成效與經(jīng)驗(yàn)
(一)成效
1.通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施,實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的參與,鼓勵(lì)了教師積極主動(dòng)參加教學(xué)改革和教學(xué)研究,取得了初步的成績(jī)。長(zhǎng)期以來(lái),大多數(shù)教師對(duì)教改研究熱情不夠,通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)和資金保障,吸引教師回歸教學(xué)本位,參與實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)和教學(xué)改革。
2.通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施,實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生開(kāi)始受益,不斷把創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,積極探索將理論教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,有效地指導(dǎo)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè),指導(dǎo)的多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)勵(lì)。
(二)經(jīng)驗(yàn)
1.積累了項(xiàng)目管理與運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn),為項(xiàng)目后續(xù)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
2.以實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī),鼓勵(lì)教師參與教改、教研,提高了教師參與熱情,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)所在單位的教改、教研水平。
3.多渠道、共參與為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)成功提供了保障。自實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)建設(shè)以來(lái),充分利用學(xué)生課外科技活動(dòng)等多種渠道,實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容,取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。
作者:王龍文俊龔愛(ài)民單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院
1我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
農(nóng)業(yè)工程科技出現(xiàn)了以自動(dòng)化、信息化、工程技術(shù)與生物技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相互滲透的情況,我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育也面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn):首先,我國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整的過(guò)程中,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)方式向著產(chǎn)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和集約化方向發(fā)展,要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)技能,還應(yīng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和對(duì)話(huà)能力;其次,隨著農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)寬,將會(huì)出現(xiàn)一批新興學(xué)科和交叉學(xué)科,農(nóng)業(yè)工程技術(shù)與信息技術(shù)、生物技術(shù)的融合也不可避免,因而農(nóng)業(yè)工程本科教育的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)(如農(nóng)業(yè)機(jī)械化等)面臨著進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)涵蓋面和統(tǒng)籌規(guī)劃能力等發(fā)展問(wèn)題,而農(nóng)業(yè)工程的一些新興專(zhuān)業(yè)(如農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)水土工程等)則在此背景下應(yīng)運(yùn)而生,并進(jìn)行大量的探索,取得了十分寶貴的教育成果和經(jīng)驗(yàn);再次,隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展,引發(fā)了對(duì)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才的大量需求,要求農(nóng)業(yè)工程教育的師資力量、教育理念、培養(yǎng)方案以及經(jīng)費(fèi)投入都要適應(yīng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)要求.因此,在依賴(lài)于知識(shí)的科技創(chuàng)新能力以及知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用能力的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代,我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展也進(jìn)入了由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,農(nóng)業(yè)工程技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中地位和作用日益重要,我國(guó)的農(nóng)業(yè)工程本科教育迎來(lái)了快速可持續(xù)發(fā)展的良好機(jī)遇.
2我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育設(shè)置的現(xiàn)狀與問(wèn)題
我國(guó)農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大多基本延續(xù)了蘇聯(lián)時(shí)代的教學(xué)模式,長(zhǎng)期以來(lái)一直把培養(yǎng)“窄深型”的專(zhuān)家作為目標(biāo),過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性,課程體系缺乏綜合性,培養(yǎng)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本的重要性,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,導(dǎo)致了學(xué)生把主要學(xué)習(xí)功夫都花在課本上,較少參加社會(huì)實(shí)踐,不利于學(xué)生探索各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,不能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)綜合性地解決一些實(shí)際問(wèn)題,也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)識(shí)視野,使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,缺乏為“三農(nóng)”服務(wù)的意識(shí),不了解農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的真正意義,在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí),也不能綜合地進(jìn)行思考和解決.同時(shí),農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè),學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),視野不夠開(kāi)闊,尤其是沒(méi)有掌握本應(yīng)該掌握的農(nóng)業(yè)工程相關(guān)知識(shí),如農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)藝和生命科學(xué)方面的知識(shí),而農(nóng)業(yè)工程應(yīng)是以農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象,應(yīng)用物理、化學(xué)和生物科學(xué)及其工程技術(shù)手段來(lái)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的工程科學(xué)和工程技術(shù),要為農(nóng)業(yè)的工程化服務(wù).而且農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中人文社科類(lèi)內(nèi)容普遍薄弱,使得學(xué)生的思維方式過(guò)于教條化,解決問(wèn)題過(guò)于公式化,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能綜合考慮來(lái)解決,并且現(xiàn)設(shè)人文社科類(lèi)的課程大多以思想政治教育為主,缺少社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史、人類(lèi)學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的課程.
3河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革
隨著我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化,我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)工程教育來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全面改革的時(shí)機(jī),這就要求全國(guó)各大高校的農(nóng)業(yè)工程教育要重新審視“三農(nóng)”問(wèn)題,把提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和效益,提高農(nóng)民收入放在首要位置,并且我國(guó)農(nóng)業(yè)正面臨著由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式向著產(chǎn)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、集約化的方向發(fā)展,提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率,減少農(nóng)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求,實(shí)現(xiàn)規(guī)?;r(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式,保證我國(guó)食物安全和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,則必須要在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上有新的突破,必須加強(qiáng)生物技術(shù)和現(xiàn)代工程技術(shù)的廣泛投入,河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為了能夠培養(yǎng)出滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的優(yōu)秀人才,從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了探索,摸索出了一套獨(dú)具特色的培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代工程、生物技術(shù)、系統(tǒng)管理的多學(xué)科交叉教學(xué),很好地體現(xiàn)了目前農(nóng)業(yè)工程教育教學(xué)的“綜合性和邊緣性”原則,培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人員不再是以前的“深窄型”專(zhuān)員,而是綜合素養(yǎng)都很高的現(xiàn)代化工程師,大大提高了他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力,并且明確了他們的專(zhuān)攻方向(就是為我國(guó)的“三農(nóng)”服務(wù)),使他們?cè)诠ぷ髦心軌蚝芎玫剡\(yùn)用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),綜合地解決所面臨的現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)主要從四個(gè)方面對(duì)農(nóng)業(yè)工程本科教育進(jìn)行改革探索.
(1)優(yōu)化課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大,有計(jì)劃設(shè)置了新興專(zhuān)業(yè),調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),使專(zhuān)業(yè)向綜合方向發(fā)展,對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了部分調(diào)整,加大了人文社科類(lèi)的教育,優(yōu)化了基礎(chǔ)課程的設(shè)置,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,同時(shí),專(zhuān)業(yè)課加開(kāi)了生物環(huán)境和能源有關(guān)的課程,如農(nóng)業(yè)微生物、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程,實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課的綜合化,同時(shí),還增加了多門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課,為學(xué)生提供了更全面的選課平臺(tái),目前我校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共課課時(shí)、基礎(chǔ)課課時(shí)、專(zhuān)業(yè)課及相關(guān)課課時(shí)、實(shí)踐課課時(shí)等所占的比例都進(jìn)行了調(diào)整,可為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的有利條件.
(2)擴(kuò)大研究領(lǐng)域,促進(jìn)學(xué)生多領(lǐng)域發(fā)展
農(nóng)業(yè)工程學(xué)科涉及機(jī)械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及管理等多學(xué)科,農(nóng)業(yè)工程教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)工程與生物、技術(shù)與管理、機(jī)與電的三個(gè)結(jié)合點(diǎn)[6-7].因此,我校的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大了研究領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)了機(jī)械工程、電子信息、能源工程、環(huán)境工程、經(jīng)濟(jì)管理、生物工程等領(lǐng)域的綜合研究,促進(jìn)了學(xué)生的多領(lǐng)域發(fā)展.目前,河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的研究方向分為農(nóng)業(yè)裝備工程與機(jī)械化、農(nóng)村可再生能源工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與高效農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣化工程、農(nóng)產(chǎn)品物流工程五部分,從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng),使他們能夠向復(fù)合型人才發(fā)展,提高了他們的就業(yè)機(jī)會(huì),提升了他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力.
(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量
在影響本科教育發(fā)展的諸多因素中,師資隊(duì)伍是最為關(guān)鍵的因素之一.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視師資隊(duì)伍建設(shè),積極實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略.目前,農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)正在加快建設(shè)一支既精通專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的教師隊(duì)伍,不僅重視現(xiàn)有教師資源對(duì)學(xué)校生存的影響,更注重新生師資力量的培養(yǎng),大力鼓勵(lì)青年教師參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)和交流,使他們能在各個(gè)方面都為學(xué)生做好模范引導(dǎo)作用.農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)在編教師中,享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家3人,國(guó)家級(jí)骨干教師1人,省管優(yōu)秀專(zhuān)家5人,省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人7人,省級(jí)骨干教師5人,雙聘院士1人,海外講座教授1人,特聘教授1人,多人獲得省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等.現(xiàn)已建成一支職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理,能滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)科研要求的師資隊(duì)伍,被評(píng)為河南省科技創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊(duì).
(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才,提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力有著重要的作用,為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,必須構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系.我校的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)本科生的實(shí)踐教學(xué)一直非常重視,合理地安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),如金工實(shí)習(xí)、熱工實(shí)習(xí)、新能源實(shí)習(xí)等.同時(shí),在實(shí)驗(yàn)課中加大了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力,把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年,使他們能夠更好地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,也因此,近年來(lái)我校的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在全國(guó)的各類(lèi)比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī).這也證明了我校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的寬口徑教育方式滿(mǎn)足了當(dāng)今我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)業(yè)工程師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),動(dòng)手能力強(qiáng),知識(shí)面寬廣,農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都成為具有工程技術(shù)知識(shí)又具備農(nóng)學(xué)、生物學(xué)和管理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才,極大地滿(mǎn)足了我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題對(duì)農(nóng)業(yè)工程人才的需求.
本文作者:王艷錦、王振鋒、張全國(guó)、徐廣印、蔣丹萍單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院
摘要:根據(jù)《工程力學(xué)》課程特點(diǎn),結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),文章就《工程力學(xué)》課程的體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容編排、多媒體運(yùn)用與模擬實(shí)驗(yàn)等幾方面進(jìn)行了深入探討,提出《工程力學(xué)》課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際,以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為核心,將培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)人才的思想理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè);《工程力學(xué)》;教學(xué)改革
一、引言
《工程力學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)由我校工學(xué)院力學(xué)教研室承擔(dān),開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)有環(huán)境工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)、食品工程和工程管理等,其中僅環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為必修課,其他專(zhuān)業(yè)均為選修課,總共56學(xué)時(shí)。課程體系包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分,是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程??陀^地說(shuō),《工程力學(xué)》這門(mén)課對(duì)非機(jī)械類(lèi)學(xué)生,尤其對(duì)缺少必要的先修課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,難以理解。由于這門(mén)課理論性強(qiáng)、概念多,教師要講清講透問(wèn)題本質(zhì),需要聯(lián)系眾多工程實(shí)例來(lái)建立概念,通過(guò)力學(xué)公理、法則及規(guī)律,經(jīng)數(shù)學(xué)邏輯推理建立得出理論,然后應(yīng)用于解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。生產(chǎn)實(shí)際中,物體的受力、變形、失效、破壞等現(xiàn)象隨處可見(jiàn);工程設(shè)計(jì)中,力學(xué)分析方法有著十分重要的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)《工程力學(xué)》教學(xué)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題,一部分學(xué)生對(duì)《工程力學(xué)》課程不夠重視,存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大,學(xué)習(xí)時(shí)所花的精力和時(shí)間不夠;甚至還有學(xué)生覺(jué)得公式定理太多,理論抽象,不易理解,存在畏難情緒,缺乏興趣,這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門(mén)課的效果不佳。經(jīng)典力學(xué)包括工程力學(xué),理論體系嚴(yán)密,邏輯性很強(qiáng),我們學(xué)習(xí)《工程力學(xué)》,最重要的是學(xué)習(xí)它的思想方法和研究方法。學(xué)好力學(xué),對(duì)我們今后走上工作崗位,從事生產(chǎn)科研具有指導(dǎo)作用。我們?cè)诮ㄔO(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的特點(diǎn),教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí),要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、指導(dǎo)思想與基本要求
我校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)《工程力學(xué)》課程已開(kāi)設(shè)多年,學(xué)生反映良好,教師在多年教學(xué)實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn),建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程,可以作如下概括和總結(jié)。首先,凝聚共識(shí),通過(guò)對(duì)《工程力學(xué)》進(jìn)行改革,把基礎(chǔ)公共工程教育和因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái),著力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取和更新知識(shí)的能力、獨(dú)立解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力;其次,改革著眼于我校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際,把“因材施教和分層教學(xué)”的教育思想理念付諸具體實(shí)踐;第三,力學(xué)教學(xué)的改革同樣要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的迅速發(fā)展要求,適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要,適應(yīng)面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的總體要求,這是我們進(jìn)行《工程力學(xué)》教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和要求。我校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(環(huán)境工程、食品工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)和工程管理等)與力學(xué)教研室所在的工學(xué)院(機(jī)電、能源和自動(dòng)化類(lèi))學(xué)生在基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面,客觀上存在一定差距,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求不一樣,教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣,學(xué)生今后的去向更是不同。機(jī)電、能源和自動(dòng)化類(lèi)學(xué)生有前修課程如機(jī)械制圖、大學(xué)物理、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械原理等知識(shí)做基礎(chǔ),在講授材料力學(xué)內(nèi)容時(shí),學(xué)生較容易接受。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同,有些專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)過(guò)大學(xué)物理、畫(huà)法幾何,有些專(zhuān)業(yè)甚至連這樣的前修課程也沒(méi)開(kāi)設(shè),如果不區(qū)別對(duì)待,采用同樣的講課模式,同樣的語(yǔ)速,同樣的互動(dòng)方式,不少學(xué)生要即刻消化吸收教師講授的內(nèi)容就比較困難。因此,在《工程力學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引入《工程力學(xué)》的實(shí)例和概念,讓學(xué)生深入理解基本理論、基本概念和基本方法,重點(diǎn)突出農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用的特色,注重能力的培養(yǎng),滿(mǎn)足并保證教育部提出的課程教學(xué)基本要求。針對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,教師授課的著力點(diǎn)應(yīng)側(cè)重工程應(yīng)用和拓寬拓展知識(shí)面,培養(yǎng)工程意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。
三、內(nèi)容編排與創(chuàng)新
針對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力和教學(xué)大綱要求,在課程的內(nèi)容編排上,力求做到循序漸進(jìn),由易到難。靜力學(xué)部分包括靜力學(xué)基本概念、匯交力系、力偶系、平面任意力系、空間任意力系與靜力學(xué)專(zhuān)題等六章。如果以研究的問(wèn)題進(jìn)行重新整合,可以簡(jiǎn)單地劃分為兩部分,即力系的簡(jiǎn)化與等效替換一部分,力系的平衡條件與應(yīng)用一部分。組織教學(xué)通常按照由一般到特殊的順序,注意前后內(nèi)容的銜接,可以很好地避免內(nèi)容上的重復(fù),使得力系的合力矩定理以及力的平衡方程的證明與推導(dǎo)等的解題思路和方法能夠做到條理清晰、重點(diǎn)突出,既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又提高了效率。實(shí)踐證明這樣編排和講授學(xué)生易于接受,是可行的,可以推廣。材料力學(xué)部分主要講授四種基本變形,即軸向拉伸與壓縮、扭轉(zhuǎn)、剪切和彎曲;另外還介紹組合變形、應(yīng)力狀態(tài)、強(qiáng)度理論和壓桿穩(wěn)定等問(wèn)題。先講解基本變形,后介紹組合變形,甚至可以把組合變形安排在應(yīng)力狀態(tài)之后講解。四種基本變形其內(nèi)力、應(yīng)力公式是不一樣的,但其研究方法和思路其實(shí)都是相通的。先作外力分析和內(nèi)力分析,再作應(yīng)力分析,建立強(qiáng)度條件及應(yīng)用,最后作變形分析,建立剛度條件及應(yīng)用。在初步理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步總結(jié)對(duì)比各部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn),可以讓學(xué)生課后列一張基本內(nèi)容一覽表,表示四種基本變形的內(nèi)力、應(yīng)力、強(qiáng)度及剛度的計(jì)算式。這樣,學(xué)生會(huì)加深對(duì)各種基本變形公式的理解和記憶。
四、多媒體運(yùn)用與模擬實(shí)驗(yàn)
《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè),離不開(kāi)先進(jìn)的多媒體技術(shù)支持。《工程力學(xué)》這門(mén)課工程背景很強(qiáng),一些工程實(shí)例,如工程結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)的動(dòng)作及機(jī)器設(shè)備的工作狀況可以通過(guò)屏幕活靈活現(xiàn)地展現(xiàn),使學(xué)生能夠?qū)⒃撜n程與實(shí)際工程背景聯(lián)系起來(lái),增加感性認(rèn)識(shí),理解基本的概念和理論。多媒體圖文并茂,動(dòng)靜結(jié)合,新穎有趣,生動(dòng)形象,不僅吸引學(xué)生的注意力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí),多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師的教學(xué)過(guò)程得到充分展示,尤其充分展現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的全過(guò)程。就拿“靜力學(xué)基本概念”、“約束與約束力”、“材料在拉伸與壓縮時(shí)的力學(xué)性能”這些單元來(lái)說(shuō),因?yàn)槌橄蟾拍钶^多,需要的圖形和圖片數(shù)量較多,以往教師課堂上板書(shū)的工作量很大。而利用先進(jìn)的多媒體課件輔助教學(xué),絕大多數(shù)學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂消化課程的內(nèi)容,而且隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和完善,課堂教學(xué)的效率和效果不斷在提高。采用現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)手段并不意味著完全離開(kāi)黑板粉筆。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《工程力學(xué)》課程的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué),有些時(shí)候更能將這一分析思考的過(guò)程直接地再現(xiàn),尤其是在推導(dǎo)力學(xué)公式時(shí),有其他媒體不可替代的作用。授課教師應(yīng)根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容適時(shí)采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。引入力學(xué)概念時(shí),利用多媒體技術(shù)給出直觀生動(dòng)形象的例子,便于學(xué)生理解消化;分析求解問(wèn)題時(shí),可借助粉筆黑板逐步展開(kāi),進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到力學(xué)的美、邏輯的美。
從當(dāng)前的教學(xué)形式來(lái)看,《工程力學(xué)》實(shí)驗(yàn)課依然是理論課的補(bǔ)充,基本任務(wù)是驗(yàn)證定理和公式,所以一般為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看,教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生用已經(jīng)制作好的試件進(jìn)行加載,測(cè)取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、歸納和討論工程實(shí)際問(wèn)題,有所收獲,但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我校目前的現(xiàn)狀是,由于授課班級(jí)較多,軟硬件跟不上,把《工程力學(xué)》作為必修課的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,選修課的學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)不了。為彌補(bǔ)這一缺憾,教師只能通過(guò)多媒體技術(shù)演示力學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)不少大學(xué)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)做得比較成功,可以有效利用網(wǎng)上資源,這有利于學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。
五、結(jié)語(yǔ)
以上就建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程談了一下個(gè)人體會(huì)和粗略見(jiàn)解,還有不少模塊有待進(jìn)一步深入探討,比如網(wǎng)上例題、習(xí)題的精選、師生互動(dòng)、網(wǎng)上綜合測(cè)試等環(huán)節(jié)都需要我們做深入討論與研究??偠灾?,優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和效果,這需要教師和學(xué)生的積極參與和關(guān)心。一個(gè)體系全新,內(nèi)容適應(yīng)新時(shí)展要求的《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)和完善是有相當(dāng)難度的,這項(xiàng)工作既不可能一步到位,也不會(huì)只有唯一的“解答”,愿本文能成為農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的鋪墊。
[摘 要]隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)型,人才培養(yǎng)定位也隨之改變。尤其是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展,急需高水平應(yīng)用型設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才,而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。因此,針對(duì)目前設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析,構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,包括構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),提出構(gòu)建“2233”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息收集、分析處理系統(tǒng)三個(gè)部分,并結(jié)合本校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況,分析實(shí)踐效果,可以為地方應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)提供參考。
[關(guān)鍵詞]設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué);實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量監(jiān)控;構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要過(guò)程,是鞏固理論教學(xué)和加深對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知的重要途徑,是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、實(shí)踐能力的重要載體。實(shí)踐教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。根據(jù)教育部、財(cái)政部下發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高[2011]6號(hào))要求,要不斷整合優(yōu)勢(shì)資源,切實(shí)提高高等教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)。傳統(tǒng)的高等教育模式重基礎(chǔ)理論的教學(xué),輕實(shí)踐教學(xué),這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。近幾年的中央一號(hào)文件都指出要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、離不開(kāi)農(nóng)業(yè)的信息化等現(xiàn)代技術(shù)。因此,設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分,該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。而目前高等學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠,這導(dǎo)致實(shí)踐沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才需求的變化,高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也隨之改變。應(yīng)逐步開(kāi)展對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的改革,建立一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,切實(shí)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展,以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本研究結(jié)合本校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),探索出一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,旨在為地方高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。
一、 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全、不完善
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要目的,是通過(guò)對(duì)各門(mén)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程、效果及課程建設(shè)狀況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),提高教師課堂教學(xué)的有效性及各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)水平,從而提高實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前在高等教育質(zhì)量教學(xué)體系中,與理論課程教學(xué)相比,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控受重視的程度不夠,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)涵不明確,而且監(jiān)控評(píng)價(jià)的體系與理論課程相似,不能真正起到對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用。此外,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程也不規(guī)范,所有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)方式都一樣,而且時(shí)間比較固定,如農(nóng)業(yè)設(shè)施建造與施工課程實(shí)踐,在露地實(shí)踐操作時(shí)遇到雨天,就要推遲實(shí)踐,而順延就會(huì)影響到其他課程的學(xué)習(xí),這樣就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合理性。目前,我校還缺乏系統(tǒng)地實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)組織和科學(xué)的信息處理分析手段,質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有真正發(fā)揮作用,這導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)起不到應(yīng)有的作用。
(二)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏標(biāo)準(zhǔn)
與理論教學(xué)相比,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在制定過(guò)程中受環(huán)境條件及實(shí)踐平臺(tái)條件的限制,加之農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)動(dòng)性較大,如同一實(shí)踐項(xiàng)目,實(shí)踐地點(diǎn)和時(shí)間都會(huì)發(fā)生一定的變化,因此實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)就很難制定,同時(shí)過(guò)程監(jiān)控也存在變數(shù)。盡管學(xué)校也建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,但是由于沒(méi)有建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,因此無(wú)法對(duì)學(xué)生、督導(dǎo)等監(jiān)控收集的信息進(jìn)行科學(xué)合理的分析處理。這使得監(jiān)控過(guò)程缺乏依據(jù),不能進(jìn)行有效的監(jiān)控,造成質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果不科學(xué),盲目性大。
(三)實(shí)踐教學(xué)保障制度不完善
由于長(zhǎng)期輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的人、財(cái)、物投入較低,仍然按照實(shí)踐項(xiàng)目及班級(jí)進(jìn)行投入,這嚴(yán)重限制了實(shí)踐教學(xué)的效果。如農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備的使用和維護(hù)課程,由于實(shí)踐教學(xué)條件有限,學(xué)生在實(shí)踐中多是參觀學(xué)習(xí),真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,同時(shí)也讓實(shí)踐教學(xué)失去了意義。由于很多指導(dǎo)教師尤其是青年教師,多是從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)驗(yàn)室的博士,其理論研究能力很強(qiáng),但是實(shí)踐操作能力較差,這制約了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
二、 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)
為給實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督提供參照及規(guī)范實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。但這些標(biāo)準(zhǔn)的制定也不是一成不變的。隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之改變。如我校以培養(yǎng)地方應(yīng)用型高水平人才為目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就要以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),即以培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)厚,實(shí)踐能力強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”為標(biāo)準(zhǔn),在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分突出“實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”,在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)采取過(guò)程性考核,強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的考核。
(二)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系
為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)初步構(gòu)建了“2233”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,即構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)員和學(xué)生信息員兩支隊(duì)伍:教學(xué)督導(dǎo)員由學(xué)校和學(xué)院選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有高職稱(chēng)的教師擔(dān)任;學(xué)生信息員由班級(jí)學(xué)習(xí)委員擔(dān)任。校、院二級(jí)監(jiān)控,學(xué)校構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系,學(xué)院也根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的情況,針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建了相應(yīng)的監(jiān)控體系。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)、實(shí)踐、質(zhì)量采取教學(xué)運(yùn)行管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理三線(xiàn)管理,三線(xiàn)合力,切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),采取學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)按照標(biāo)準(zhǔn)和一定的權(quán)重比例進(jìn)行三方評(píng)價(jià)。兩支隊(duì)伍對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方案、考核等進(jìn)行隨機(jī)、全方位督導(dǎo)和信息反饋;二級(jí)監(jiān)控實(shí)行期初、期中、期末實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查和各階段實(shí)踐教學(xué)巡查,制定相關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定或辦法,形成實(shí)踐教學(xué)制度并逐步完善;實(shí)行三線(xiàn)管理、三方評(píng)價(jià)。
(三)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息收集、分析處理系統(tǒng)
利用學(xué)校建立的教育信息化平臺(tái),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全方位、全過(guò)程的指導(dǎo)、管理和考核。構(gòu)建信息平臺(tái),針對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)信息的收集可以采取實(shí)時(shí)評(píng)教和期末評(píng)教相結(jié)合,學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教相結(jié)合,學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合等方式,充分挖掘收集的信息,科學(xué)分析,并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師,讓教師及時(shí)掌握教學(xué)情況,查找不足,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督結(jié)果納入教師年度考核指標(biāo)體系,這樣能提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的積極性。
三、應(yīng)用效果
實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的橋梁,應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和應(yīng)用,是實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段。我校2013年開(kāi)始在設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)中實(shí)施實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),制定并完善質(zhì)量監(jiān)督體系,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。為提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平,應(yīng)鼓勵(lì)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),不斷深化實(shí)踐教學(xué)考核改革,加大課程考試內(nèi)容、考核形式等方面的改革力度,規(guī)范考核程序,考核內(nèi)容突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,加大過(guò)程性考核比重。通過(guò)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了顯著的提高,如設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在省級(jí)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲得較好成績(jī),在其他各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也取得較理想的成績(jī),并有多名學(xué)生創(chuàng)業(yè),取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
摘 要: 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的逐步加強(qiáng),社會(huì)對(duì)人才的綜合能力提出了更高的要求。為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,主動(dòng)滿(mǎn)足科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才,作者進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐,從加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、注重綜合能力培養(yǎng),發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了探討,為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)創(chuàng)新型人才提供了參考。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)業(yè)工程 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合 創(chuàng)新型人才
《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?!盵1]所以,改革傳統(tǒng)教育模式、探索人才培養(yǎng)新途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等院校必須肩負(fù)的歷史使命,是時(shí)展的要求,也是世界高等教育的發(fā)展方向。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃,支撐著國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè),如何培養(yǎng)出具備寬厚的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖人才,已成為當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的主題[2]。
自改革開(kāi)放以來(lái),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)對(duì)人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出更高的需求,不僅需要大量的各層次、各專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,而且在質(zhì)量上需要知識(shí)面廣、素質(zhì)技術(shù)高、富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)既是一所國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué),又是省部共建重點(diǎn)高等農(nóng)業(yè)高校。學(xué)校在為發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)人才的同時(shí),也著眼于國(guó)家戰(zhàn)略,在實(shí)施大眾化教育環(huán)境背景下對(duì)如何保障高等教育質(zhì)量,如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科生具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力進(jìn)行積極的研究和探索。
一、夯實(shí)基礎(chǔ),注重綜合能力培養(yǎng)
我國(guó)高等教育已步入大眾化教育階段,傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重“講授-接受”,重視具體知識(shí)和技能的傳授,側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練單一專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力,使得多數(shù)畢業(yè)生只能勝任本專(zhuān)業(yè)的工作。這種傳統(tǒng)的“飽讀詩(shī)書(shū)”式的灌輸教育、“一技之長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)教育、“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育[3],過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用,扼制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),忽視學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮,因此傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求。當(dāng)今時(shí)代,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、社會(huì)一體化交叉趨勢(shì)的逐步加強(qiáng),使傳統(tǒng)灌輸、單一模式的高等教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),改革傳統(tǒng)教育模式勢(shì)在必行。
(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè),改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。
基礎(chǔ)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的前提,規(guī)范基礎(chǔ)課程教學(xué)管理和考核制度,能夠夯實(shí)基礎(chǔ),提高能力。變革傳統(tǒng)教育模式,能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)、訓(xùn)練多種思維方式、孕育科學(xué)研究精神、培養(yǎng)人文素質(zhì);同時(shí)確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基礎(chǔ)素質(zhì)教育;注重多學(xué)科知識(shí)體系的交叉和融合,為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)打造專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái),注重因材施教。
完善專(zhuān)業(yè)教育體系,使專(zhuān)業(yè)教育向系統(tǒng)化和多元化方向發(fā)展。為每位學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師,根據(jù)每位學(xué)生的具體特點(diǎn)量身定做培養(yǎng)計(jì)劃,因材施教,采取個(gè)性、自主、探索式的培養(yǎng)模式。學(xué)生在修讀專(zhuān)業(yè)必修課程的同時(shí),鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)選課,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。專(zhuān)業(yè)教育要拓展學(xué)生的視野,提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì),充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用;多組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研討班及開(kāi)展科研訓(xùn)練等活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,參與科研項(xiàng)目研究,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái),豐富學(xué)習(xí)形式。
以學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座、研討論壇、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)形式為學(xué)術(shù)交流平臺(tái),建立“師師、師生、生生”間的交流指導(dǎo)、研討互動(dòng)機(jī)制,拓展學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,營(yíng)造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寬松有序、開(kāi)放高效、激勵(lì)進(jìn)取的學(xué)研氛圍。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)與探索、勤于實(shí)踐的自主探究式學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)活動(dòng)真正在有利于學(xué)生自主探索、潛能激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展,使創(chuàng)新教育教學(xué)充滿(mǎn)活力。
(四)采取層級(jí)遞進(jìn)模式,優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制。
在基礎(chǔ)教育之后,開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育,學(xué)生從大二開(kāi)始就可以根據(jù)個(gè)人的興趣與綜合素質(zhì),進(jìn)入課題組和實(shí)驗(yàn)室,在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展科研訓(xùn)練;實(shí)施基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐、提高科研能力的四年創(chuàng)新思維引導(dǎo)的分級(jí)培養(yǎng)機(jī)制。讓學(xué)生將理論帶入實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論,探索學(xué)以致用、體察科學(xué)奧秘,培養(yǎng)研究興趣、提高創(chuàng)新能力。
(五)考核與激勵(lì)機(jī)制并存,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
考核應(yīng)從課上表現(xiàn)、課下作業(yè),課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐,中期測(cè)驗(yàn)和期末考試等全方位、多角度進(jìn)行。學(xué)生的自主研修和跨學(xué)科選課所獲學(xué)分可以沖抵部分選修課學(xué)分,學(xué)生在課題組和實(shí)驗(yàn)室的綜合表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績(jī),對(duì)于有突出表現(xiàn)和優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生及其指導(dǎo)教師應(yīng)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)??茖W(xué)的考核制度和有效的激勵(lì)機(jī)制,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,以及拓展學(xué)生的視野和發(fā)展空間,充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。
全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并建立科學(xué)的成績(jī)考核制度是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要舉措[4]。
二、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
大學(xué)要獨(dú)立完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),在教育功能上是有限的,因而也就不是完備的理想的教育系統(tǒng)[5]。比如過(guò)去高校只限于為社會(huì)輸送人才,高校與企業(yè)學(xué)術(shù)交流、技術(shù)合作的機(jī)會(huì)不多,高校處于一個(gè)相對(duì)封閉的知識(shí)富集區(qū),企業(yè)自主研究和開(kāi)發(fā)的新工藝、新方法、新知識(shí)和新理論幾乎無(wú)緣進(jìn)入大學(xué)的課程,實(shí)用的新知識(shí)這股清新的空氣很難吹入沉悶的大學(xué)課堂。憑借一本教材和一本教案,教師幾年甚至十幾年如一日地講授下去,教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味,學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。在科技日新月異的當(dāng)今時(shí)代,應(yīng)重新思考高等教育的目標(biāo),傳統(tǒng)的、封閉的和單一的教學(xué)條件已不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),可以促進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合,克服學(xué)校在教育教學(xué)功能方面的不足,實(shí)現(xiàn)教育形式向多元化方向發(fā)展。
(一)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)側(cè)重功能性。
重點(diǎn)強(qiáng)化基地的三大功能,即生產(chǎn)功能、教學(xué)功能和科研功能,并對(duì)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)實(shí)施運(yùn)行方式的創(chuàng)新;依托國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建立專(zhuān)業(yè)技能和科學(xué)研究訓(xùn)練基地,使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得以提高。該模式可概括為:拓寬思維想象空間,注重基本技能訓(xùn)練,提高實(shí)踐參與程度,實(shí)施綜合能力培養(yǎng)。
(二)校企實(shí)踐教學(xué)基地注重協(xié)同與聯(lián)合。
對(duì)校外實(shí)踐基地,堅(jiān)持互惠互利的原則,通過(guò)簽訂合同或協(xié)議,規(guī)范雙方的行為和義務(wù),并根據(jù)企業(yè)的類(lèi)型、性質(zhì)與規(guī)模,進(jìn)行多種形式的聯(lián)合,讓學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程實(shí)踐的方式,達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目的。
(三)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以科技示范園為主。
以科研為先導(dǎo),開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果,使科研成果成為溝通學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁與紐帶;教師和學(xué)生在科技園區(qū)對(duì)科研成果進(jìn)行示范,示范成功后再大面積推廣應(yīng)用,最終將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
(四)發(fā)揮科研促教學(xué)的作用,提高教學(xué)水平。
通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,讓科研最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果進(jìn)入課堂,并引入教學(xué)內(nèi)容,把新方法、新工藝、新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生,拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)興趣、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供保證。
根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的基本規(guī)律,針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ),采用層級(jí)遞進(jìn)式教學(xué)方法,兼顧多層面實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng);拓寬培養(yǎng)途徑,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
三、組織開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及大學(xué)生科技創(chuàng)新中心為平臺(tái),根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,成立各類(lèi)科技創(chuàng)新興趣小組,組織并指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)活動(dòng),以及開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才,是時(shí)代賦予高校的歷史使命[6]。充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)地處農(nóng)業(yè)大省的地理優(yōu)勢(shì)和雄厚科研實(shí)力,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中,夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展思維、加強(qiáng)實(shí)踐,因材施教。只要把握好時(shí)代脈搏,更新觀念,加快高教改革,就一定能夠培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所需的,具備一定創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才。
摘要:以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例,分析了我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)教育的現(xiàn)狀以及存在的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,探討了一些可行的方法和舉措,旨在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)工程;學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè);農(nóng)業(yè)服務(wù)意識(shí)
“農(nóng)業(yè)工程”這一概念是由20世紀(jì)初美國(guó)學(xué)者提出來(lái)的,1963年美國(guó)農(nóng)業(yè)工程學(xué)會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的定義是“一門(mén)應(yīng)用物理科學(xué)與生物科學(xué)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊的工程科學(xué)”。我國(guó)的一些專(zhuān)家學(xué)者也在對(duì)農(nóng)業(yè)工程的定義不斷進(jìn)行歸納總結(jié)。近年來(lái),隨著對(duì)農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的不斷加深和拓寬,對(duì)農(nóng)業(yè)工程教育的要求也在不斷加強(qiáng),農(nóng)業(yè)工程與生物科學(xué)的融合是國(guó)際農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的趨勢(shì)。目前,我國(guó)的農(nóng)業(yè)工程教育緊隨世界農(nóng)業(yè)工程教育改革的腳步,農(nóng)業(yè)工程教育目標(biāo)也由原來(lái)的“深窄型”農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng),從而對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。本文根據(jù)農(nóng)業(yè)工程教育改革的要求以及目前存在的一些問(wèn)題,并以西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育為例,提出了農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中采取的一些建議和舉措,旨在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、我國(guó)農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
應(yīng)義斌等非常全面地總結(jié)了目前我國(guó)的農(nóng)業(yè)工程教育面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn):首先是新興學(xué)生生物學(xué)及相關(guān)的交叉學(xué)科大量涌現(xiàn),沖擊著傳統(tǒng)學(xué)科;其次是我國(guó)農(nóng)業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展時(shí)期,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)方式向著產(chǎn)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和集約化方向發(fā)展,要求農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才不僅要具有工程專(zhuān)業(yè)技能,還需擁有農(nóng)業(yè)方面的基本知識(shí),更應(yīng)具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通能力;再次是高等教育體制的改革使得農(nóng)業(yè)工程面臨著來(lái)自工科類(lèi)院校的競(jìng)爭(zhēng),尤其是在招生和就業(yè)上存在困難,導(dǎo)致辦學(xué)效益低、投入少開(kāi)支大??梢?jiàn),我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。另一方面,中央一號(hào)文件連續(xù)十年聚焦“三農(nóng)”,2013年更是鎖定農(nóng)業(yè)科技。這些文件中多次提到農(nóng)業(yè)工程方面的問(wèn)題,并明確地指出未來(lái)的發(fā)展方向,表明了國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)科技尤其是農(nóng)業(yè)工程方面技術(shù)的關(guān)注和支持。因此,我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)教育面臨著巨大的機(jī)遇。
二、我國(guó)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
20世紀(jì)80年代以前,由于受蘇聯(lián)模式影響,中國(guó)的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展不夠全面,對(duì)它的“綜合性、邊緣性”認(rèn)識(shí)不足,專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì),形成了窄深型的專(zhuān)業(yè)體系。雖然后來(lái)有所調(diào)整,但目前學(xué)科間的交叉度仍舊不夠。同時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性,課程體系缺乏綜合性,不利于學(xué)生探索各門(mén)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)識(shí)視野,使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。再加上我國(guó)特有的輕農(nóng)思想,學(xué)生選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)方向往往并非心甘情愿,從根本上缺乏為“三農(nóng)”事業(yè)服務(wù)的意識(shí)。同時(shí),為了迎合就業(yè),農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè),導(dǎo)致學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),沒(méi)有掌握本應(yīng)該具備的農(nóng)業(yè)科學(xué)方面相關(guān)的知識(shí)。
三、西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育探索
西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科在下設(shè)的二級(jí)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、生物材料科學(xué)與工程和農(nóng)業(yè)水資源與水環(huán)境工程上都有博士點(diǎn)和碩士點(diǎn),農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)包括農(nóng)業(yè)水利工程和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化,相關(guān)的工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、水文與水資源工程、能源與動(dòng)力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、電子商務(wù)等,這些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后都能直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)碩士點(diǎn)進(jìn)行深造。本著立足西北、放眼全國(guó)的方針,西北農(nóng)林科技大學(xué)為國(guó)家培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才,在農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異以及高等教育改革步伐的加快,教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐乏力等問(wèn)題日益凸顯,從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提高。由于地處楊凌,學(xué)生缺乏與其他高校在校生的有效溝通,以致沒(méi)有形成全面的科學(xué)世界觀和人生觀,尤其是上述偏工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低,為“三農(nóng)”服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng),畢業(yè)后進(jìn)入農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科繼續(xù)深造的意愿不強(qiáng)。針對(duì)以上問(wèn)題,建議可以從以下幾方面進(jìn)行探索。
1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)。就當(dāng)前而言,涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況確實(shí)難盡人意,尤其是涉農(nóng)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在看到其他高校相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能比較容易找到一份相對(duì)滿(mǎn)意的工作時(shí),經(jīng)常會(huì)有抱怨,且因?yàn)檫@些工作的就業(yè)環(huán)境相對(duì)舒適,從而一心向往這些工作,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校往這些純工程類(lèi)的靠近,就出現(xiàn)上文所提的低不成高不就現(xiàn)象了。盡管如此,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在將來(lái)必將會(huì)有更多的選擇,這個(gè)可以從目前發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況看到,例如美國(guó)的John Deere、日本的Yanmar等,都是很不錯(cuò)的世界著名企業(yè),但前提是學(xué)生得有為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)。因此,可以從學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就給他們灌輸為農(nóng)服務(wù)的意識(shí),通過(guò)合適的方法讓他們對(duì)農(nóng)業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
2.優(yōu)化課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大,有計(jì)劃設(shè)置了新興專(zhuān)業(yè),調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),例如從我校目前的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)整體來(lái)看,有機(jī)械制造,也有電子電信計(jì)算機(jī)等,但缺少一個(gè)中間的連接過(guò)渡專(zhuān)業(yè):自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。同時(shí)使專(zhuān)業(yè)向綜合方向發(fā)展,對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,增強(qiáng)人文社科類(lèi)的教育,優(yōu)化基礎(chǔ)課程的設(shè)置,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,同時(shí),專(zhuān)業(yè)課可以多開(kāi)一些農(nóng)業(yè)和生命生物方面的課程,從而有望實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課的綜合化。此外,還可以增設(shè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)選修課,為學(xué)生提供了更全面的選課平臺(tái)。
3.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托,改革教學(xué)方法。教育需要一支合格的教師隊(duì)伍??紤]到人才培養(yǎng)有不同的需求,例如研究型和復(fù)合應(yīng)用型。可以通過(guò)整合教師資源,組建“研究型”、“工程應(yīng)用型”兩個(gè)不同特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì),并采取多種措施,同時(shí)提高兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì),為農(nóng)業(yè)工程類(lèi)相關(guān)人才的培養(yǎng)提供師資保障?!把芯啃汀苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)可主要由科研能力強(qiáng)、科研項(xiàng)目多的高水平教授和青年教工組成;“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),可主要由實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)推廣水平高的教授、副教授和企業(yè)工程師組成。在“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)過(guò)程中,加大校企合作的開(kāi)放式辦學(xué)力度,建立學(xué)生雙導(dǎo)師制,與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),并通過(guò)以工程應(yīng)用為核心的訓(xùn)練和實(shí)踐體系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí),完善校內(nèi)轉(zhuǎn)任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域一線(xiàn)學(xué)習(xí)交流,以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制。良好的教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)具有積極作用。因此,在建設(shè)“研究型”和“工程應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí),不斷改革教學(xué)方法,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前,灌輸式知識(shí)傳授方式在眾多高校占有較大比例,造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)過(guò)程單調(diào)死板。實(shí)踐證明,這種知識(shí)傳授方式不利于培育人才培養(yǎng)。為此,改革教學(xué)方法就成為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中,我們需要注重互動(dòng)性和探究式教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用。從工程實(shí)際出發(fā),通過(guò)啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問(wèn)答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法,從一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性,充分活躍課堂氛圍。同時(shí),倡導(dǎo)自學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和捕捉信息、獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。
近年來(lái),筆者所在單位也在積極地進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革活動(dòng),并取得了顯著的成效。希望以上幾點(diǎn)探討能夠起到拋磚引玉的作用,更多的專(zhuān)家學(xué)者集思廣益,從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
摘要:人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含人才培養(yǎng)理念及其相應(yīng)行為方式的組織運(yùn)行機(jī)制,體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教育教學(xué)以及檢測(cè)評(píng)價(jià)四個(gè)基本方面。人才培養(yǎng)模式科學(xué)與否直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平,地方高校需要構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和人才自身成長(zhǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式,著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)利用邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī),進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變,取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:地方高校;人才培養(yǎng)模式;農(nóng)業(yè)工程
據(jù)某教育媒體一項(xiàng)針對(duì)12398名大學(xué)生的調(diào)查,結(jié)果表明:79%的人認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)不到有用的東西,77%的人認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)東西與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),80%的人對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不滿(mǎn)意。[1]其中,相當(dāng)部分調(diào)查對(duì)象就是地方高校的畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果反映了地方高校人才培養(yǎng)方式與社會(huì)需求、學(xué)生需求的差異。因此,適應(yīng)大眾化背景下有效為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要,地方高校的課程設(shè)置必須由簡(jiǎn)單照搬照抄官方規(guī)定或名校經(jīng)驗(yàn),結(jié)合教育、教學(xué)規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。
一、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)概況
云南“三農(nóng)”問(wèn)題突出,農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才稀缺,需求量大,而經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、民族文化差異、山地立體農(nóng)業(yè)決定了農(nóng)業(yè)工程形式多樣,農(nóng)業(yè)工程人才需求具有典型的地域、民族和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征。
2009年10月教育部以教高函[2009]27號(hào)正式立項(xiàng)邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè),探索立足邊疆民族地區(qū),以培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)相結(jié)合、具有扎實(shí)工程技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力、掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理貿(mào)易營(yíng)銷(xiāo)法律知識(shí)的創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo),以人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為手段,輻射資源與環(huán)境等學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,初步形成了服務(wù)邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和立體農(nóng)業(yè),在高原山地農(nóng)業(yè)水資源高效利用、小型山區(qū)農(nóng)業(yè)機(jī)械、特色農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、數(shù)字農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)信息化、民族傳統(tǒng)食品等領(lǐng)域具有資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特點(diǎn)的特色鮮明的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路與措施
1.改革思路。實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)建設(shè)后,確定了“工科與人文相通,博學(xué)與專(zhuān)精兼取,理論與實(shí)踐并重”為指導(dǎo)思想的改革思路,緊密結(jié)合邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要,個(gè)性化培養(yǎng)。遵循教育教學(xué)規(guī)律,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索靈活的、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、充分挖掘創(chuàng)業(yè)潛力的培養(yǎng)模式,著力于“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體;融人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為一體;融教學(xué)、科研和生產(chǎn)為一體”的人才培養(yǎng)模式。
2.具體措施。(1)課程體系模塊化設(shè)置改革,構(gòu)筑“農(nóng)業(yè)工程課程模塊+通識(shí)(人文)教育模塊+創(chuàng)業(yè)教育模塊”課程體系;(2)利用校內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外兩種資源、兩個(gè)市場(chǎng),構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化“立體實(shí)訓(xùn)”,創(chuàng)造性地把工程實(shí)際環(huán)節(jié)和課堂學(xué)校融為一體,讓學(xué)生和市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接;(3)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持幫助自主創(chuàng)業(yè);(4)加強(qiáng)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn),強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力,拓寬創(chuàng)業(yè)渠道;(5)不斷總結(jié)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步探索教學(xué)理念、培養(yǎng)制度和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新;(6)繼續(xù)積極嘗試“按專(zhuān)業(yè)招生、大類(lèi)培養(yǎng)、中期分流,分層次培養(yǎng)”的教學(xué)改革。
三、邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)規(guī)律的再思考
云南地形地貌和氣候復(fù)雜多樣,經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,山地多,北方平原地區(qū)和西北干旱地區(qū)的耕作、生產(chǎn)及灌溉等方式無(wú)法適應(yīng)這一特殊的農(nóng)業(yè)工程形式。因此,根據(jù)山地立體農(nóng)業(yè)工程特點(diǎn)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境,培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、個(gè)性化、多樣化、具備在特定環(huán)境下獨(dú)立工作、全面指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才,是加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、加快新農(nóng)村建設(shè)的迫切需要。山地立體農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)性、地域性、實(shí)踐性強(qiáng),多學(xué)科交叉、覆蓋面寬廣,新技術(shù)發(fā)展快,創(chuàng)業(yè)人才需求量大。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要突出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn),培養(yǎng)寬口徑、綜合型、適應(yīng)型的創(chuàng)業(yè)人才滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及體系改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才。
四、邊疆地區(qū)人才培養(yǎng)方案
1.培養(yǎng)目標(biāo)。立足邊疆民族地區(qū),面向區(qū)域和市場(chǎng),充分利用云南的資源與區(qū)位優(yōu)勢(shì),尤其針對(duì)地域、地區(qū)特色,培養(yǎng)適合邊疆民族地區(qū)需求、熟悉基層工作、具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。邊疆民族地區(qū)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才的主要素質(zhì)要求有:(1)具備扎實(shí)的農(nóng)業(yè)工程基礎(chǔ);(2)具有一定大農(nóng)業(yè)知識(shí)背景;(3)具有一定的管理、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、法律和營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí);(4)具有一定的人際交流能力;(5)具有相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格;(6)具有相應(yīng)的邊疆民族多元文化背景。即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng),能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步需要,適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和山地立體農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。
2.培養(yǎng)方案。(1)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系綜合改革,構(gòu)筑“1+5”課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科交叉和學(xué)科發(fā)展及用人單位對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求情況,在調(diào)查人才知識(shí)需求和社會(huì)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上,適時(shí)修訂培養(yǎng)方案,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系綜合改革。“1+5”課程體系即農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)加農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)拓展知識(shí)、管理經(jīng)濟(jì)和營(yíng)銷(xiāo)拓展知識(shí)與技能、人際交流拓展知識(shí)、執(zhí)業(yè)資格和創(chuàng)業(yè)技能、邊疆多元民族文化拓展模塊。(2)構(gòu)建“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)工程實(shí)踐教學(xué)模式。將工程實(shí)踐滲透到理論教學(xué)中,培養(yǎng)工程意識(shí);熟練掌握工程技術(shù)中的一般方法論,以創(chuàng)新精神解決工程問(wèn)題;加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制,進(jìn)一步依托企事業(yè)單位,構(gòu)建“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式,建立“工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)+工程訓(xùn)練”的工程實(shí)踐教學(xué)模式,根據(jù)專(zhuān)業(yè),大學(xué)的最后一年或者一年半開(kāi)展“工程立體實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)工程綜合能力。(3)面向創(chuàng)業(yè)、打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展。營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境,開(kāi)展人文教育系列實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)積累人文知識(shí),增強(qiáng)人文意識(shí),提高人文素養(yǎng)。(4)建立和完善“課堂教學(xué)―校園文化―社會(huì)實(shí)踐”的德育體系。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),以“走志在四方路,當(dāng)艱苦創(chuàng)業(yè)人”理念引導(dǎo)學(xué)生成為善于扎根邊疆基層、吃苦奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)的新型農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才。(5)加快實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)計(jì)劃。整合創(chuàng)業(yè)教育模塊課程體系和內(nèi)容,結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、校園文化建設(shè),為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育體系。更新觀念、培養(yǎng)意識(shí)、訓(xùn)練能力,層層推進(jìn)。(6)建立與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。進(jìn)一步推行彈性學(xué)制和完全學(xué)分制,實(shí)施分級(jí)教學(xué)和自主選課,通過(guò)校園“一卡通”工程,提高教學(xué)管理效率。繼續(xù)開(kāi)發(fā)綜合教學(xué)信息管理與服務(wù)系統(tǒng),進(jìn)一步拓展服務(wù)功能,構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、高效、安全、暢通的教學(xué)信息管理與服務(wù)平臺(tái)。(7)以“基礎(chǔ)平臺(tái)+名師講堂”為模式。以“名師(名企業(yè)家)、名課、名教材”為主線(xiàn),以“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”為核心,全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)“基礎(chǔ)平臺(tái)+名師講堂”的培養(yǎng)方式,保證了農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性,突出個(gè)性發(fā)展,“名師、名課、名教材”貫穿于實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)全過(guò)程,保證了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
五、成效與經(jīng)驗(yàn)
(一)成效
1.通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施,實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的參與,鼓勵(lì)了教師積極主動(dòng)參加教學(xué)改革和教學(xué)研究,取得了初步的成績(jī)。
長(zhǎng)期以來(lái),大多數(shù)教師對(duì)教改研究熱情不夠,通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)和資金保障,吸引教師回歸教學(xué)本位,參與實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)和教學(xué)改革。
2.通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施,實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生開(kāi)始受益,不斷把創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,積極探索將理論教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,有效地指導(dǎo)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè),指導(dǎo)的多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)勵(lì)。
(二)經(jīng)驗(yàn)
1.積累了項(xiàng)目管理與運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn),為項(xiàng)目后續(xù)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
2.以實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī),鼓勵(lì)教師參與教改、教研,提高了教師參與熱情,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)所在單位的教改、教研水平。
3.多渠道、共參與為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)成功提供了保障。自實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)建設(shè)以來(lái),充分利用學(xué)生課外科技活動(dòng)等多種渠道,實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容,取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)中日研究生的培養(yǎng)模式在招生與錄取、學(xué)生培養(yǎng)和導(dǎo)師三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比研究和分析,為我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。在高校教育中倡導(dǎo)創(chuàng)新由來(lái)已久,尤其是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),研究生作為教育的高端,其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。而在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域,更是面臨生源質(zhì)量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,作為一水相隔的日本,卻取得了令人矚目的成績(jī)。截止2012年末,日本共有19人獲得諾貝爾獎(jiǎng),自然科學(xué)領(lǐng)域獲獎(jiǎng)人數(shù)多達(dá)16人,中國(guó)人依然無(wú)人問(wèn)津。因此,為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),文章對(duì)中日研究生的培養(yǎng)模式就招生、培養(yǎng)和導(dǎo)師三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比研究和分析,為我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。
一關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)比
1研究生招生與錄取方式對(duì)比分析
要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須要有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具備研究能力的生源為基礎(chǔ)。所以在研究生培養(yǎng)的入口,我們必須把好入口關(guān),為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。而在研究生招生與錄取工作中,中國(guó)和日本存在著很大的差異。
(1)中國(guó)現(xiàn)行研究生招生與錄取
中國(guó)現(xiàn)行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度,整個(gè)研究生招生都是圍繞著國(guó)家這個(gè)杠桿在運(yùn)行,特別體現(xiàn)在招生計(jì)劃、招生規(guī)模與分?jǐn)?shù)線(xiàn)的劃定上。
關(guān)于初試,考試科目和考試內(nèi)容設(shè)置不合理,其中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治全國(guó)統(tǒng)一命題部分占據(jù)了總?cè)珖?guó)分的70%,由高校自主命題的專(zhuān)業(yè)課只占30%,完全剝奪了高校的自主招生權(quán)。首先,這種考試形式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試能力,很難分辨出學(xué)生的真實(shí)能力和知識(shí)水平,不能選拔真正高素質(zhì)、有研究潛力的研究生。
關(guān)于復(fù)試,基本流于形式。初試是對(duì)考生綜合知識(shí)的考核,復(fù)試則是對(duì)考生綜合素質(zhì)和深層研究潛力的考查,但實(shí)際情況卻背離了它的初衷。由于農(nóng)業(yè)工程類(lèi)報(bào)考數(shù)量不足,初試全國(guó)統(tǒng)一劃線(xiàn)基本決定了錄取,因而大多數(shù)學(xué)校復(fù)試方法單調(diào)、簡(jiǎn)單而機(jī)械,面試往往走過(guò)場(chǎng)。
(2)日本現(xiàn)行研究生招生與錄取
日本研究生的選拔模式與思想與中國(guó)截然不同。其選拔基本過(guò)程如圖1所示。日本研究生招生對(duì)象面向全社會(huì),其中包含三類(lèi)對(duì)象,一般考生(本科畢業(yè)學(xué)生)、外國(guó)留學(xué)生和社會(huì)人士。這里僅對(duì)一般考生進(jìn)行比較分析。
首先,研究生的招生和錄取各大學(xué)擁有高度自主權(quán),自主組織考試,自主命題,自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學(xué)可以根據(jù)自身?yè)碛械馁Y源和辦學(xué)特色,合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。對(duì)學(xué)生的選拔,導(dǎo)師是第一關(guān),導(dǎo)師是否接受是學(xué)生提出申請(qǐng)與參加考試的前提。基礎(chǔ)知識(shí)的考查是第二關(guān),一般包括英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課地考查,英語(yǔ)考查采用“托業(yè)”考試成績(jī),可以比較全面的考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,專(zhuān)業(yè)課根據(jù)大學(xué)、學(xué)科以及研究方向不同,考試的形式和內(nèi)容也各不相同,一般只注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。第三關(guān),教授會(huì)的審核與面試。這一關(guān),可以比較全面的考查學(xué)生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡(jiǎn)歷、本科成績(jī)證明、入學(xué)志愿、志愿理由、研究計(jì)劃等內(nèi)容。面試由多名相關(guān)專(zhuān)業(yè)教授組成的教授會(huì)負(fù)責(zé),針對(duì)學(xué)生的入學(xué)志愿、研究計(jì)劃等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解,最終確定是否錄取。這一系列的考核,是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn),減少了學(xué)生的備考工作和心理負(fù)擔(dān),為學(xué)生贏得了大量寶貴的時(shí)間。讓學(xué)生把更多的功夫用在平時(shí),而不是考前的突擊備考。
其次,是導(dǎo)師與學(xué)生的完美結(jié)合。本科四年級(jí)學(xué)生,按照慣例,會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向和相應(yīng)的指導(dǎo)老師(本科階段的稱(chēng)呼),并進(jìn)入指導(dǎo)老師的研究室,這是學(xué)生的第一次選擇。接下來(lái)的半個(gè)學(xué)期,將對(duì)老師的研究動(dòng)向以及研究室狀況有一個(gè)全面了解,然后選擇是否繼續(xù)研究生學(xué)習(xí),這是學(xué)生的第二次選擇。在此過(guò)程中,老師也充分了解了學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受,一對(duì)師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點(diǎn)是綜合能力,學(xué)生不必花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行備考,因此,大四學(xué)年在研究室的學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力,科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線(xiàn),比國(guó)內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時(shí)間。
2研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比分析
中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似,分為理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師科研項(xiàng)目參與,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向,完成研究項(xiàng)目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的管理培養(yǎng)以及國(guó)際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。
(1)中國(guó)研究生的培養(yǎng)模式
關(guān)于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導(dǎo)師和導(dǎo)師的研究課題,前者決定了模式,后者決定了內(nèi)容。是以一種學(xué)生跟著導(dǎo)師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支,而不是自己主觀意愿的自由表達(dá)。由于選擇是固定的,學(xué)生缺少自己的思考,創(chuàng)新思想在起點(diǎn)受到限制。
關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分。根據(jù)21世紀(jì)對(duì)農(nóng)業(yè)工程人才的要求,此類(lèi)學(xué)生應(yīng)該有較好的適應(yīng)性和整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),有較寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí),因此此類(lèi)學(xué)科不應(yīng)專(zhuān)業(yè)區(qū)分過(guò)細(xì)。而我國(guó)農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細(xì),并沒(méi)有足夠考慮未來(lái)學(xué)科的相互滲透與交叉。
關(guān)于研究生課程。在課程設(shè)置以及內(nèi)容上,基本理論課程的教授重視程度不夠,太過(guò)淺顯,在實(shí)際研究中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),往往知其然不知其所以然。相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置單一,學(xué)科之間的交叉不多,內(nèi)容陳舊,不能反映學(xué)科前沿的最新熱點(diǎn)和研究進(jìn)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,視野不過(guò)寬闊,對(duì)待問(wèn)題不能夠多角度分析,缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉方面,農(nóng)業(yè)工程應(yīng)以機(jī)械工程學(xué)科為基礎(chǔ),體現(xiàn)機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個(gè)相結(jié)合,其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)。
基本理論和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的大本營(yíng),卻在種種體制、人為因素的制約下,失去了其本意,其結(jié)果是學(xué)生完成了課程,拿到了學(xué)分,卻沒(méi)有得到相應(yīng)的能力。
導(dǎo)師對(duì)研究生的管理和指導(dǎo)。首先國(guó)內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少確定形式的交流與溝通。學(xué)生的問(wèn)題往往僅僅針對(duì)某一個(gè)點(diǎn),某一件事情隨即發(fā)問(wèn),沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析和思考,也不夠系統(tǒng)。有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)資料的查找和自己的思考是可以自己解決的,這樣就浪費(fèi)了導(dǎo)師的時(shí)間,也不利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題思考問(wèn)題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機(jī)性,使得導(dǎo)師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其次實(shí)踐能力對(duì)于工程學(xué)科研究生而言是重中之重。因此導(dǎo)師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)與具體研究方向,給予相關(guān)工程類(lèi)實(shí)習(xí)建議,這將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。
關(guān)于學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)會(huì)議。國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷,即論文水平有一定欠缺,受科研經(jīng)費(fèi)的限制,研究生參與國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的情況比較少,參與國(guó)際會(huì)議更是天方夜譚。學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的了解一般僅限于國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)的查閱,對(duì)國(guó)際情況的了解則取決于導(dǎo)師的要求以及學(xué)生自己。由于以上兩點(diǎn)原因,使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強(qiáng)。這樣很容易導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后,具有實(shí)干精神但缺乏做報(bào)告的能力。
以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論,不會(huì)應(yīng)用,缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有接觸到太多的新鮮空氣,沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索新事物的習(xí)慣,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預(yù)期設(shè)想。
(2)日本研究生的培養(yǎng)模式
在培養(yǎng)思想上,在整個(gè)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中都非常重視來(lái)自學(xué)生的聲音,給與學(xué)生足夠的表達(dá)和實(shí)踐自己思想的空間。導(dǎo)師的作用更多的是研究過(guò)程中的指點(diǎn)和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
關(guān)于研究生課程,在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識(shí),開(kāi)闊了學(xué)生的視野,使得學(xué)生的思想走在所學(xué)領(lǐng)域的最前沿,并且研究生課程也比較注重學(xué)科的滲透和交叉,一門(mén)課程一般是由統(tǒng)一領(lǐng)域的不同老師教授,使得學(xué)生充分吸收來(lái)自不同老師的精華,從而增加了其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式,研究生的最終考核沒(méi)有考試,以發(fā)表和報(bào)告為主,發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容,報(bào)告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領(lǐng)域,學(xué)生想省點(diǎn)力氣是很難的,東拼西湊基本是不可能的,這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。
日本導(dǎo)師對(duì)研究生的生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。除了平日實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)師給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)以外,導(dǎo)師主要通過(guò)兩種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
第一是每周的研討會(huì),研討會(huì)要求全研究室全體人員參加,大的研究室也可能分學(xué)年進(jìn)行,時(shí)間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會(huì)上,每人作5~10分鐘的簡(jiǎn)短發(fā)表,發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進(jìn)展、存在的問(wèn)題和下一步的研究動(dòng)向,或者是自己外出參加會(huì)議、旅行的一些感悟和看法,也可以說(shuō)說(shuō)生活中的遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)研討會(huì),導(dǎo)師和學(xué)生都是受益者。導(dǎo)師可以掌握學(xué)生的最新研究動(dòng)態(tài),把握研究的方向,了解到學(xué)生生活中存在的問(wèn)題,從而可以更好地為學(xué)生提供實(shí)際的幫助。學(xué)生在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題得到了導(dǎo)師系統(tǒng)的解答,研究方向得到了扶正,研究更加明朗化。同時(shí)在發(fā)表時(shí),是對(duì)平日工作的總結(jié)和成果展示,對(duì)學(xué)生平日的學(xué)習(xí)起到了一種很好的督促作用。
第二是較為大型的發(fā)表,稱(chēng)之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進(jìn)入研究室的大四學(xué)生和研究生均有機(jī)會(huì)參加“Seminar”,一般一個(gè)學(xué)期研究生會(huì)有2次發(fā)表機(jī)會(huì),大四學(xué)生會(huì)有1次,根據(jù)不同的大學(xué)、領(lǐng)域、學(xué)科,也會(huì)稍有不同。“Seminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領(lǐng)域內(nèi)前沿的英文學(xué)術(shù)期刊,學(xué)生將期刊翻譯成日文,并且將其中的理論、方法、過(guò)程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái),并且要查找資料,弄清楚為什么,因?yàn)樵诎l(fā)表時(shí),老師和學(xué)生均可以向發(fā)表者針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。Seminar雖然是以研究室進(jìn)行的,規(guī)模不大,但是收到了很好的效果。學(xué)生可以了解到最前沿的知識(shí),為其創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于學(xué)術(shù)交流,日本導(dǎo)師十分重視研究領(lǐng)域內(nèi)研究會(huì)議或?qū)W術(shù)交流會(huì)議的參與,只要經(jīng)費(fèi)允許,師生同往或者只派學(xué)生前往的情況比較多見(jiàn),這和國(guó)內(nèi)導(dǎo)師一人外出參加會(huì)議,學(xué)生留守研究室形成鮮明對(duì)比。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參加,使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國(guó)內(nèi)、國(guó)際的一些知名學(xué)者專(zhuān)家的研究動(dòng)態(tài)、最新研究理論和方法,進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生視野,保證了學(xué)生視野和思想的國(guó)際化,前沿化。與之相應(yīng)的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。
二關(guān)于研究生培養(yǎng)導(dǎo)師的對(duì)比
俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”,研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的高低,有著莫大的關(guān)系。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師,在其研究領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)術(shù)的前沿,同時(shí)擁有一套科學(xué)有效的研究生培養(yǎng)方法也至關(guān)重要。
1關(guān)于中國(guó)研究生導(dǎo)師
研究生導(dǎo)師的在職培養(yǎng)問(wèn)題。在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域,大多沒(méi)有細(xì)致的培養(yǎng)計(jì)劃,國(guó)內(nèi)高校之間的交流和國(guó)外繼續(xù)培養(yǎng)的項(xiàng)目也較少,大多導(dǎo)師后期的培養(yǎng)來(lái)自于自我培養(yǎng),同時(shí)也缺乏考核制度,因此造成部分導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,創(chuàng)新意識(shí)下降。另外,研究生導(dǎo)師的評(píng)選只是學(xué)術(shù)水平的衡量,而沒(méi)有管理水平的考查,后期也沒(méi)有培訓(xùn)措施,加上研究生培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的約定俗成的形式,從而研究生的培養(yǎng)成為導(dǎo)師風(fēng)格的體現(xiàn),這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
單一導(dǎo)師制問(wèn)題。單一導(dǎo)師的好處在于能夠確保權(quán)責(zé)分明,便于導(dǎo)師日常的管理和學(xué)生真實(shí)水平的考查,但是隨著現(xiàn)代社會(huì)綜合型人才需求的不斷擴(kuò)大,其弊端越來(lái)越明顯。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中,導(dǎo)師包攬研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想、研究方法單一,不利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。
2關(guān)于日本研究生導(dǎo)師
在導(dǎo)師的繼續(xù)教育問(wèn)題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育,一般采用國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平,因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。但是日本的導(dǎo)師大多實(shí)行終身制,盡管日本導(dǎo)師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高,但是導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性也受到一定程度的影響。
關(guān)于日本研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。研究生的培養(yǎng)一般由3名導(dǎo)師組成,一名主擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師,負(fù)責(zé)學(xué)生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作,也是學(xué)生所在研究室的負(fù)責(zé)人,兩名負(fù)擔(dān)當(dāng)老師,主要在Seminar發(fā)表,畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問(wèn)題給予指導(dǎo)和建議。這就使得學(xué)生在一名導(dǎo)師的研究室中接受了3名導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想的熏陶,對(duì)于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。
總之,農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展,更關(guān)系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,任重而道遠(yuǎn)。從文章的中日研究生培養(yǎng)對(duì)比分析可見(jiàn),我國(guó)研究生培養(yǎng)還存在一些需要改進(jìn)之處,改革中應(yīng)結(jié)合教育主管部門(mén)、高等農(nóng)業(yè)院校以及社會(huì)各方面的力量,借鑒國(guó)外的先進(jìn)培養(yǎng)模式,從研究生招生到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行革新,逐步確立一套適合于農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)的方案并得以實(shí)施,確實(shí)提高研究生的創(chuàng)新能力以及綜合能力。
[摘 要]新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)工程類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),應(yīng)該針對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求,探討農(nóng)業(yè)工程類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式,以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域?qū)W術(shù)型拔尖人才為目標(biāo),通過(guò)優(yōu)化理論教學(xué)體系、完善實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、“一對(duì)一”專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制和建立科學(xué)的成績(jī)考核制度等舉措來(lái)強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),同時(shí),營(yíng)造有利于拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)研氛圍,為新世紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)拔尖人才的培養(yǎng)提供參考意見(jiàn)。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)工程 拔尖人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)體系 育人環(huán)境
前言
農(nóng)業(yè)工程學(xué)科是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科,是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機(jī)結(jié)合,為發(fā)展農(nóng)業(yè)和合理配置資源服務(wù)的工程技術(shù)學(xué)科。改革開(kāi)放以來(lái),農(nóng)業(yè)工程本科教育為我國(guó)農(nóng)業(yè)工程事業(yè)的發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀的人才。但在新的時(shí)代背景下,在以全球化和信息化為主要特征的當(dāng)代社會(huì),對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出能夠迎接21世紀(jì)高新科技挑戰(zhàn)的,具備寬厚的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才,已成為農(nóng)業(yè)工程本科教育領(lǐng)域教育改革的重要課題。
東北農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所省部共建和國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué),在為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)人才的同時(shí),也著眼于國(guó)家戰(zhàn)略,在學(xué)校開(kāi)設(shè)五個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在2011年,學(xué)校根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的布局與水平,選擇一批師資水平高、教學(xué)條件好、優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科支撐的專(zhuān)業(yè)招收優(yōu)質(zhì)生源,以拔尖人才培養(yǎng)班的形式,實(shí)施大眾化教育環(huán)境下的拔尖人才培養(yǎng)。工程學(xué)院具有雄厚的導(dǎo)師隊(duì)伍和眾多方向的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn),同年,以國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科為支撐,成立了農(nóng)業(yè)工程類(lèi)拔尖人才培養(yǎng)班,并全面負(fù)責(zé)實(shí)施拔尖人才的培養(yǎng)工作。那么,如何讓天資聰慧、勤奮好學(xué)、勇于探索的學(xué)生得到全面發(fā)展,為社會(huì)造就一批具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、全面的綜合素質(zhì)、高強(qiáng)的創(chuàng)新能力的拔尖人才呢?對(duì)此,我院展開(kāi)了積極的探索。通過(guò)對(duì)一系列教學(xué)體系、制度和配套政策的改革,構(gòu)建了以拔尖人才培養(yǎng)班為依托,以“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+個(gè)性化教育”的培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生一對(duì)一的學(xué)習(xí)管理模式為特點(diǎn)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]
一、拔尖人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo),在人才培養(yǎng)過(guò)程中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。[2]因此,根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和定位的不同,不同區(qū)域、不同層次的高等學(xué)校有著不同的拔尖人才培養(yǎng)模式。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院則根據(jù)自身實(shí)際,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)優(yōu)化教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生的培養(yǎng)模式,牢固掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論,盡可以地培養(yǎng)出實(shí)踐能力突出、國(guó)際視野寬廣、綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才。[3]
(一)優(yōu)化理論教學(xué)體系
由于在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展建設(shè)中不斷出現(xiàn)新情況,以及農(nóng)業(yè)工程學(xué)科本身的多元性、復(fù)雜性和綜合性,因此課程設(shè)置要注重綜合性的學(xué)科交叉,注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建有利于學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展的理論教學(xué)體系,賦予學(xué)生寬廣的學(xué)科知識(shí)背景。[4]
理論教學(xué)體系包括通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和個(gè)性化教育。通識(shí)教育重點(diǎn)強(qiáng)化思想政治、外語(yǔ)、數(shù)理化和計(jì)算機(jī)方面的課程。專(zhuān)業(yè)教育按“精專(zhuān)業(yè)、多方向”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng),專(zhuān)業(yè)教育分為必修課和選修課,主要包括機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)、測(cè)試技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)與管理、農(nóng)牧產(chǎn)品加工、農(nóng)機(jī)創(chuàng)新理論、農(nóng)機(jī)前沿新技術(shù)等。個(gè)性化教育按本專(zhuān)業(yè)的不同研究方向設(shè)置課程,學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自主選擇學(xué)習(xí)課程,個(gè)性化教育有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
(二)完善實(shí)踐教學(xué)體系
結(jié)合農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。該體系由基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和工程訓(xùn)練三個(gè)主要模塊組成,同時(shí)積極開(kāi)展校企合作項(xiàng)目,使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)一線(xiàn)。
實(shí)踐教學(xué)體系打破了以往的專(zhuān)業(yè)界定理念,在教學(xué)過(guò)程中按專(zhuān)業(yè)性質(zhì)進(jìn)行組合,建立按不同學(xué)習(xí)階段區(qū)分的綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái),將各階段有機(jī)地結(jié)合在一起,并實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手、人人參與,讓學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系。[3]
開(kāi)展校企合作項(xiàng)目,讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線(xiàn),這種實(shí)踐是直接接觸生產(chǎn)。學(xué)生將理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,既能夠更好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),又能夠了解到本行業(yè)的運(yùn)行模式和發(fā)展?fàn)顩r,為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中,教師們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化,營(yíng)造課堂研討氛圍,探索討論式、自主式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。加大案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、參與性實(shí)驗(yàn)課的比例,實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“應(yīng)試式”教學(xué)向?qū)W生“自主式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
教研室應(yīng)為拔尖人才培養(yǎng)班量身定做基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程的教學(xué)大綱,單班授課。根據(jù)課程特點(diǎn)引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,拓展知識(shí)空間,如:高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)引入數(shù)學(xué)建模知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)引入專(zhuān)業(yè)科普知識(shí)、計(jì)算機(jī)教學(xué)引入程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽知識(shí)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)引入實(shí)際工程問(wèn)題和案例等,力求拔尖人才培養(yǎng)班的學(xué)生具備基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)精通、知識(shí)廣泛和應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。
(四)“一對(duì)一”專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制
建立有計(jì)劃、有方向、有目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)后三年“一對(duì)一”的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生在大二時(shí)開(kāi)始選擇專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師,導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人能力和興趣愛(ài)好等綜合因素,為學(xué)生制訂具有個(gè)性化和研究性的培養(yǎng)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí),根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo),通過(guò)自學(xué)、研討、跨學(xué)科選課等方式開(kāi)展個(gè)性化修讀。
(五)建立科學(xué)的成績(jī)考核制度
農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)高起點(diǎn)招生,通過(guò)末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生的培養(yǎng)模式,為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取起到了很好的作用。此外,全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,建立科學(xué)的成績(jī)考核制度是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要舉措。
重視平時(shí)表現(xiàn),通過(guò)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)、期中考試和期末考試等多個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,有利于全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外,學(xué)生個(gè)性化修讀所修學(xué)分可以沖抵主修專(zhuān)業(yè)課和選修課學(xué)分,也使得考核制度更加科學(xué)、合理。
科學(xué)的考核制度有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有效地避免了教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的不良現(xiàn)象。
二、營(yíng)造有利于拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)研氛圍
營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),創(chuàng)新思維得以培養(yǎng),逐步形成以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境;在學(xué)生主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)而形成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)創(chuàng)新、脫穎而出的育人環(huán)境。[5]
(一)設(shè)立研討論壇,構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)
學(xué)校定期舉辦專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和設(shè)立導(dǎo)師論壇等學(xué)術(shù)交流研討平臺(tái),促進(jìn)師生間的交流;選派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流,按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生;拓展學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間,引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,逐步營(yíng)造良好的學(xué)研環(huán)境。
通過(guò)平臺(tái),可以讓學(xué)生了解和掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r,開(kāi)闊學(xué)生視野,激勵(lì)學(xué)生成才。通過(guò)平臺(tái),也可以讓學(xué)生就參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、如何提高學(xué)習(xí)效率、考研和就業(yè)等學(xué)生感興趣的話(huà)題展開(kāi)研討。在研討中,教師要注重正面引導(dǎo),這樣有助于學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)。
(二)加入科研團(tuán)隊(duì),注重科研能力培養(yǎng)
學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好,從大二開(kāi)始就可以申請(qǐng)加入課題組或?qū)嶒?yàn)室,參與到課題研究中去,在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展科研訓(xùn)練;倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)、、申請(qǐng)專(zhuān)利,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣,讓學(xué)生從中體會(huì)到科學(xué)的奧秘,此外,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。
(三)成立大學(xué)生科技創(chuàng)新基地,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
以基地為平臺(tái),成立各類(lèi)科技興趣小組,組織并指導(dǎo)學(xué)生參加多種形式的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng),如:全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)“高教杯”大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等,讓學(xué)生積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
(四)完善規(guī)章制度,培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)
在學(xué)生選拔與分流、推薦研究生、交換留學(xué)生和成績(jī)考核等方面建立完善的管理制度,保障教學(xué)活動(dòng)井然有序地開(kāi)展,保證獎(jiǎng)懲公平公正,形成積極向上的學(xué)研氛圍。
三、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要大批創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才,這是現(xiàn)實(shí)的需要,也是歷史的使命。廣泛地加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),既能推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)快速向前發(fā)展,加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程,又能提高我國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。只要我們轉(zhuǎn)變觀念,加快高等教育改革,就一定能夠培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的具備現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí),擁有工程實(shí)踐、農(nóng)業(yè)工程開(kāi)發(fā)建設(shè)和科技創(chuàng)新等方面能力的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才。
摘要:文章分析了中外農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)的差異,主要從招生錄取工作、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理方法、教育教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系改革等方面提出了適合我國(guó)國(guó)情,符合我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)需求的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)改革對(duì)策。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)工程;研究生;改革對(duì)策
一、引言
黑龍江省是我國(guó)的農(nóng)業(yè)大省,是國(guó)家的重要糧食生產(chǎn)基地,具有北方的大農(nóng)業(yè)特色,對(duì)現(xiàn)代化的大農(nóng)業(yè)機(jī)械有著巨大的需求,因此對(duì)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才也有更強(qiáng)的要求。根據(jù)美國(guó)MSN的careerbuilder網(wǎng)站列出的美國(guó)未來(lái)十大工程師職業(yè)中,農(nóng)業(yè)工程師被列為最被看好的職業(yè)之一,農(nóng)業(yè)工程師的年薪位列十大工程師職業(yè)第四。在我國(guó),根據(jù)《金陵晚報(bào)》2004年的社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)也是人才需求量較大的100個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。作為高等農(nóng)業(yè)院校,目前的首要任務(wù)就是培養(yǎng)卓越的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生,為農(nóng)業(yè)工程事業(yè)提供優(yōu)秀的高端人才,加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng),為研究適合北方寒地的現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)裝備提供人才保障。近幾年,伴隨著教育部“卓越工程師”計(jì)劃的開(kāi)展和實(shí)施,高水平的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才培養(yǎng)已經(jīng)初見(jiàn)成效,然而與之配套的卓越研究生培養(yǎng)計(jì)劃尚未廣泛開(kāi)展。因此,如何提高農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新能力,完善農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)體系是迫切需要研究的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)居世界前列的某國(guó)研究生培養(yǎng)體系與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)體系的諸多方面的對(duì)比分析,提出了農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新能力教育體系的改革之路,為完善農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、中外研究生培養(yǎng)的差異
首先,在某國(guó),由于各大學(xué)對(duì)研究生的招生和錄取都擁有高度自主權(quán),自主組織考試,自主命題,自主決定最后錄取。所以這樣的制度保證了某國(guó)各大學(xué)可以根據(jù)自身?yè)碛械馁Y源和辦學(xué)特色,合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。而在我國(guó),并不是所有的高校都能自主招生。其次,某國(guó)的本科生在本科學(xué)習(xí)階段就可以進(jìn)入導(dǎo)師的研究室進(jìn)行實(shí)習(xí)和研究,非常有利于學(xué)生在本科階段了解自己,確定自己的未來(lái),是就業(yè)還是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)。而我國(guó)研究生都是考上研究生以后才進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作,為了獲得最后學(xué)位,不管適合不適合都得堅(jiān)持學(xué)習(xí),如果實(shí)驗(yàn)室不適合,往往束縛了學(xué)生的興趣和研究,學(xué)生和導(dǎo)師都很無(wú)奈。另外,由于經(jīng)費(fèi)獲得方式不同,某國(guó)的研究生往往有很多機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)交流和國(guó)際交流,并且每個(gè)研究室都有團(tuán)隊(duì)和學(xué)生一起解決問(wèn)題,而國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校的研究生培養(yǎng)大多是研究生直接面對(duì)導(dǎo)師,導(dǎo)師如果很繁忙,不能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙,就會(huì)影響學(xué)生下一步的工作,往往使研究不能很好繼續(xù)。最后由于某國(guó)數(shù)字信息化比較發(fā)達(dá),很多事務(wù)和學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)上完成,節(jié)約時(shí)間,提高效率。
三、農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的改革措施
1.招生錄取工作改革。取消現(xiàn)有的研究生入學(xué)考試,接觸教育和行政的捆綁,放權(quán)高校,各招生單位可以根據(jù)自身的情況確定考試形式、考試內(nèi)容和招生人數(shù)。選拔的中心思想是側(cè)重考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況,以及綜合能力、表達(dá)能力、科研潛力的考查。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平日知識(shí)的積累和多方面綜合能力的提升而不是現(xiàn)在的考前突擊和應(yīng)試能力。引導(dǎo)學(xué)生選擇本校作為繼續(xù)深造的高校,這樣可以提前熟悉研究室和導(dǎo)師,大大提前進(jìn)入研究狀態(tài)的時(shí)間,研究生的學(xué)制也不必是現(xiàn)在多數(shù)高校執(zhí)行的3年制,2年研究生培養(yǎng)以及本科在研究室的前期培養(yǎng)已經(jīng)完全可以。學(xué)生在大三下學(xué)期以及大四上學(xué)期的考研備考時(shí)間也被省去了,減輕了考研壓力,解放了學(xué)生的時(shí)間,更多的時(shí)間可以用于思考未來(lái)的發(fā)展道路以及學(xué)術(shù)研究。與考研相應(yīng)的各大考研機(jī)構(gòu)也隨著考研制度的改革煙消云散了。
2.培養(yǎng)目標(biāo)改革。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,農(nóng)業(yè)工程類(lèi)的研究生培養(yǎng)除具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ),較好的人文、藝術(shù)修養(yǎng),勤奮進(jìn)取的工作精神。掌握農(nóng)業(yè)生物學(xué)、機(jī)械學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)及經(jīng)營(yíng)管理方面的基本理論,具備農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化裝備的構(gòu)造原理與使用評(píng)價(jià)的基本知識(shí)之外,至少還要掌握一門(mén)外語(yǔ),能進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流,能閱讀本專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn),具備一定程度的寫(xiě)作與翻譯能力。還必須要了解本專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì),具有機(jī)械化生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化控制裝備的科研、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用評(píng)價(jià)、營(yíng)銷(xiāo)等基本能力,具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,綜合素質(zhì)高,具有基本開(kāi)展科研工作的能力。這樣才能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要,成為農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計(jì)、裝備開(kāi)發(fā)與集成、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。
3.教學(xué)管理方法改革。教學(xué)管理以教學(xué)質(zhì)量為核心,著手建立全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,建構(gòu)了教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者結(jié)合,互相推進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。①全面教學(xué)工作檢查。每學(xué)期進(jìn)行一次中期教學(xué)工作檢查,了解和把握教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程,監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展,以使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。教學(xué)檢查采取學(xué)院檢查和系自查相結(jié)合的方式,內(nèi)容主要是選擇教學(xué)活動(dòng)中影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面:教學(xué)大綱的執(zhí)行情況,各類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,課堂教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣,教學(xué)配套管理工作的運(yùn)行情況等。根據(jù)每一學(xué)期教學(xué)工作的具體情況,每一次的教學(xué)檢查都有不同的側(cè)重點(diǎn)。檢查的途徑主要有通過(guò)系匯報(bào)、聽(tīng)課,召開(kāi)教師或?qū)W生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等。在教學(xué)上,教師均有完整的講稿、教案、講義、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等教學(xué)文件,學(xué)院和系里不定期進(jìn)行檢查和抽查。②建立教學(xué)督導(dǎo)制度。建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度,定期進(jìn)行評(píng)教、評(píng)學(xué),開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng),召開(kāi)師生教學(xué)座談會(huì)。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,抽查學(xué)生作業(yè)和試卷,對(duì)測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)進(jìn)行分析研究。及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揚(yáng)先進(jìn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程起著監(jiān)督和促進(jìn)作用,以保證教學(xué)工作沿著正確的道路健康運(yùn)行。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)督導(dǎo)組,不定期到課堂聽(tīng)課,了解師生的教學(xué)情況。③領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課。院系教研室領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少聽(tīng)課5次,不定期檢查授課情況,了解師生的教學(xué)情況。④建立年輕教師培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師帶新教師,主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng),指導(dǎo)教師要定期考核新教師;同時(shí)新教師要聽(tīng)指導(dǎo)教師的講課情況,掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導(dǎo)師繁雜事務(wù),注重導(dǎo)師的繼續(xù)培養(yǎng)。解放導(dǎo)師的繁雜事務(wù),以便可以潛心進(jìn)行科學(xué)研究和研究生的培養(yǎng)工作,而此項(xiàng)工作的前提是研究項(xiàng)目申報(bào)和職稱(chēng)評(píng)定合理化、規(guī)范化、簡(jiǎn)潔化。這些方面的改革將會(huì)對(duì)導(dǎo)師的工作帶來(lái)革命性的改變。導(dǎo)師的在職培養(yǎng)首先采用國(guó)際院校交流項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議參與等多種渠道讓導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上進(jìn)行繼續(xù)深造,保持所在領(lǐng)域?qū)W術(shù)上先進(jìn)性,其次要對(duì)導(dǎo)師的管理水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培養(yǎng),可以采用定期邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者舉行講座、各導(dǎo)師互動(dòng)交流等形式。最后,建立相應(yīng)的研究生導(dǎo)師考核制度,規(guī)范和要求導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。⑥加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。在經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi),應(yīng)當(dāng)特別加強(qiáng)研究生對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的參與,國(guó)際會(huì)議也要盡力支持,對(duì)于語(yǔ)言和多元文化的熏陶都有重大的意義。
4.教育教學(xué)方法改革。首先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思想。以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才為目的,研究項(xiàng)目只是培養(yǎng)的載體,導(dǎo)師只是培養(yǎng)過(guò)程中的領(lǐng)路人。在強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師作用的同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。其次要改革教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)基本理論培養(yǎng),同時(shí)更加注重講授學(xué)科領(lǐng)域的前沿科學(xué)以及多學(xué)科的交叉融合。上課的形式也要多樣化,課堂不僅僅是老師的舞臺(tái),也是為學(xué)生提供表達(dá)思想和鍛煉能力的舞臺(tái),使課堂成為討論的會(huì)場(chǎng),老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和總結(jié)。考核方式上,摒棄現(xiàn)在應(yīng)試考試的方式,采用階段性總結(jié)報(bào)告以及學(xué)術(shù)前沿課題的研究報(bào)告等形式,盡力挖掘?qū)W生獨(dú)立思考、推陳出新的潛能。再次,以最近發(fā)行的英文期刊為主,研究生一個(gè)學(xué)期至少進(jìn)行2次發(fā)表演講,以PPT展示的形式,向?qū)熀脱芯渴业钠渌藛T進(jìn)行講解,附帶有學(xué)生和導(dǎo)師的提問(wèn),由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)分析。最后,引入多導(dǎo)師制度,定期開(kāi)研討會(huì),加強(qiáng)師生交流。根據(jù)高校實(shí)際情況,確定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),最少應(yīng)該有2名導(dǎo)師,以便學(xué)生吸取不同導(dǎo)師的精華,并彌補(bǔ)導(dǎo)師外出時(shí),研究生無(wú)人指導(dǎo)的空白。定期召開(kāi)以研究室為單位的研討會(huì),副擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師也同時(shí)參加,給予指導(dǎo)和建議。形成制度,加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà),避免學(xué)生一個(gè)學(xué)期只見(jiàn)到導(dǎo)師幾次的狀況。
5.實(shí)踐教學(xué)體系的改革。本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括:軍事訓(xùn)練、體育選課、金工實(shí)習(xí)、金屬工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、汽車(chē)拖拉機(jī)駕駛實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、新能源工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這其中有農(nóng)業(yè)工程類(lèi)學(xué)生所必修的實(shí)踐教學(xué),如金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、駕駛實(shí)習(xí)等。也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué):認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、新能源工程實(shí)習(xí)。這些實(shí)習(xí)實(shí)踐都能極大地鍛煉學(xué)生的自身能力。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),目的是要使學(xué)生全面地了解本專(zhuān)業(yè)的研究方向,了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn),增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),實(shí)踐操作,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生深入相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位,將所學(xué)過(guò)的知識(shí)與實(shí)際相比較,加深對(duì)所學(xué)課程的理解,同時(shí)為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
總之,我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生培養(yǎng),需要把握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的需求和國(guó)際高等工程教育的發(fā)展趨勢(shì),圍繞強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力這一核心問(wèn)題,通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)理念,構(gòu)建布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、涵蓋人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等內(nèi)容的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系。
【摘要】為加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型工程研究應(yīng)用型人才,本文以農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例,探索建立了有特色的開(kāi)放型實(shí)訓(xùn)平臺(tái),該平臺(tái)具有實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)建制、資源高度共享、運(yùn)行高效等特點(diǎn),對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有重要意義,平臺(tái)的構(gòu)建思路及運(yùn)行模式亦對(duì)其它專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)提供了有益的指導(dǎo)與借鑒。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 科技創(chuàng)新
按照教育部的“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育精神,和“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、拓寬知識(shí)面、注重工程實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為突出學(xué)生的實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練,以培養(yǎng)有特色的高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才為目標(biāo),對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的改革進(jìn)行了研究、探索與實(shí)踐,初步設(shè)計(jì)了一個(gè)突出實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案。
1 農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有工程科學(xué)技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)相互交叉滲透的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)上本著“加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè),拓寬口徑,培養(yǎng)復(fù)合型人才”的原則,堅(jiān)持機(jī)、電、自動(dòng)化并重,各專(zhuān)業(yè)方向的課程相互滲透,使學(xué)生既兼顧機(jī)、電、自動(dòng)控制的基本方法又在各方向有所側(cè)重,其目的在于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才,為今后拓展人才的適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。這一教育理念是伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、人才市場(chǎng)的需求變化、高等院校競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)應(yīng)運(yùn)而生的。為此新專(zhuān)業(yè)或新的專(zhuān)業(yè)方向不斷涌現(xiàn),使農(nóng)業(yè)工程的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成發(fā)生了很大變化,舊的實(shí)踐教學(xué)模式以及實(shí)驗(yàn)室功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的需要。
以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院為例,該院有農(nóng)業(yè)工程一級(jí)學(xué)科,這個(gè)學(xué)科有農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)水利工程四個(gè)專(zhuān)業(yè)。近年在這些專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上又拓展了農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、食品機(jī)械與工藝、機(jī)電一體化、運(yùn)輸工程、動(dòng)力與能源工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工、工廠(chǎng)化設(shè)施農(nóng)業(yè)、地方電力系統(tǒng)自動(dòng)化、生產(chǎn)過(guò)程控制自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)方向。此外又新增加了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、工業(yè)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化四個(gè)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)在這些專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上又拓展了軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子工程、信息工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及應(yīng)用、流體傳動(dòng)及控制等專(zhuān)業(yè)方向。這些新辦專(zhuān)業(yè)雖然屬于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科以外,但由于智能農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、物理農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,這些專(zhuān)業(yè)都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工息息相關(guān),都是推動(dòng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展不可缺少的高新技術(shù)基礎(chǔ),在這里也將其歸屬于農(nóng)業(yè)工程類(lèi)范疇。
以上這些專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向都具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要一環(huán)。但實(shí)驗(yàn)課程如何設(shè)置,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從教育理念、人才培養(yǎng)需求、辦學(xué)成本等各個(gè)方面全面衡量是否合理,已經(jīng)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程是否能真正開(kāi)得出來(lái),存在不少問(wèn)題,歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。
(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置因課而定,缺乏統(tǒng)籌安排,沒(méi)有形成以人才培養(yǎng)方向?yàn)榍疤岬膶?shí)踐教學(xué)課程體系。
(2)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)零散,沒(méi)有形成綜合性試驗(yàn)平臺(tái),各種實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系與銜接不明顯,存在與上述教學(xué)理念相違背的現(xiàn)象,不利于復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
(3)由于專(zhuān)業(yè)方向的細(xì)化,造成辦學(xué)成本與實(shí)踐教學(xué)需求的矛盾。同時(shí),由于專(zhuān)業(yè)隸屬于不同的系、部,有重復(fù)建設(shè)或內(nèi)容相近的建設(shè),造成資源浪費(fèi)。
2 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的重要意義
遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要,樹(shù)立“通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合、知識(shí)傳播與能力培養(yǎng)相融合、全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)相融合”的教育理念,堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑,重視實(shí)踐,培養(yǎng)能力,激勵(lì)創(chuàng)新,發(fā)展個(gè)性,講求綜合,提高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求,大力推進(jìn)教學(xué)改革,努力培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是從事高等教育人員不可推卸的責(zé)任,要完成這一歷史使命必須重視實(shí)訓(xùn)平臺(tái)(綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))的建設(shè)。
所謂的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),是指某種集中管理的運(yùn)行機(jī)制環(huán)境,這種實(shí)驗(yàn)室集中管理的運(yùn)行機(jī)制環(huán)境的最終體現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)中心。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院工程實(shí)驗(yàn)中心是一個(gè)大平臺(tái),在此平臺(tái)下又按學(xué)科功能劃分為幾個(gè)小平臺(tái),實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),歸口管理。這種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)建制,成為一個(gè)獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體,這樣有利于實(shí)驗(yàn)中心日常工作的順利開(kāi)展。
(2)最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)儀器的共享、不同分室之間儀器設(shè)備的相互調(diào)度及人員的調(diào)配和管理等。
(3)最大限度的發(fā)揮了各實(shí)驗(yàn)分室的利用率,滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的需求。
(4)最大限度的利用好每年學(xué)校拔給的設(shè)備經(jīng)費(fèi),從根本上避免了舊體制下出現(xiàn)重復(fù)購(gòu)置儀器設(shè)備的矛盾。能根據(jù)各實(shí)驗(yàn)分室的實(shí)際需要,合理的添置新設(shè)備。
(5)能及時(shí)高效的保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率和實(shí)驗(yàn)儀器的完好率。
(6)有利于各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施。
3 建設(shè)指導(dǎo)思想與方案
3.1 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)思想
針對(duì)上述問(wèn)題,以學(xué)院教育理念、人才培養(yǎng)方向?yàn)榍疤?、與課程體系建設(shè)相結(jié)合,提出建立實(shí)踐教學(xué)課程體系和與之相應(yīng)的綜合性試驗(yàn)平臺(tái)的指導(dǎo)思想。
一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵,學(xué)科建設(shè)推動(dòng)了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè),實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)又促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)。一流的學(xué)科需要有一流的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。以按類(lèi)招生教學(xué)改革為契機(jī),以工程訓(xùn)練中心建設(shè)成果為基礎(chǔ),對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合,建設(shè)綜合性試驗(yàn)平臺(tái),進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材建設(shè),對(duì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展具有重要作用。按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、拓寬知識(shí)面、注重工程實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想,對(duì)本科培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究,為滿(mǎn)足當(dāng)今高教改革和評(píng)估體系的需求,當(dāng)務(wù)之急是必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體規(guī)劃,選擇突破口,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新,那么,加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新就成為必然。
研究理論課課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合,擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,緊緊圍繞辦學(xué)理念和培養(yǎng)方向,解決因?qū)I(yè)方向的細(xì)化帶來(lái)的辦學(xué)成本與實(shí)踐教學(xué)需求的矛盾。研究通用綜合實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)有實(shí)驗(yàn)室的管理辦法和實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)方式,形成以教學(xué)理念和培養(yǎng)方向?yàn)榇笄疤岬膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置總體思想,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)自成體系。
建設(shè)服務(wù)于多種專(zhuān)業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)室,按照復(fù)合型,創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求,形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的教學(xué)模式,即培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究意識(shí)。
3.2 平臺(tái)建設(shè)方案
3.2.1設(shè)立與專(zhuān)業(yè)課對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課體系
以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例,把《汽車(chē)拖拉機(jī)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》等課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái),開(kāi)設(shè)具有高度綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),建立“發(fā)動(dòng)機(jī)性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)、汽車(chē)與拖拉機(jī)整車(chē)性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)、拖拉機(jī)帶農(nóng)具作業(yè)性能實(shí)驗(yàn)、發(fā)動(dòng)機(jī)用到聯(lián)合收獲機(jī)上綜合性能實(shí)驗(yàn)”系列綜合性實(shí)驗(yàn)體系,使農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化方向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自成體系,知識(shí)綜合性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性強(qiáng),對(duì)提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有重要意義。
3.2.2 針對(duì)一門(mén)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分級(jí)
(1)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)初級(jí)平臺(tái) 先在系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中建立一個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)初級(jí)平臺(tái),以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例,教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個(gè)零件,工藝設(shè)計(jì),選材料,安排工序,然后由學(xué)生自己進(jìn)行加工,通過(guò)初級(jí)平臺(tái)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)和動(dòng)手能力,加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。
(2)綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中級(jí)平臺(tái) 建立綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)設(shè)大型綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代綜合分析實(shí)驗(yàn),作為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的操作主平臺(tái)。其操作方式可分為兩類(lèi):一是課內(nèi)式的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的;開(kāi)設(shè)的全部實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置,并將設(shè)計(jì)裝置加工出來(lái),最后對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行品質(zhì)分析為主線(xiàn),學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為背景,相關(guān)老師積極參與為保障,并以本校及各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特色為基礎(chǔ)。二是開(kāi)放式的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在教學(xué)計(jì)劃中作為實(shí)驗(yàn)選修課,定出選修實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和選修實(shí)驗(yàn)方向,學(xué)生可根據(jù)所學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)及自己的興趣,結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向,自主選擇實(shí)驗(yàn),然后完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品合成與性能測(cè)試。
(3)創(chuàng)新、研究性實(shí)驗(yàn)高級(jí)平臺(tái) 創(chuàng)新、研究性實(shí)驗(yàn),從三年級(jí)開(kāi)始,每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)給學(xué)生列出教師的科研課題中可供學(xué)生開(kāi)展研究的內(nèi)容,以供學(xué)生選擇,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自己選題和組合,老師在課外時(shí)間開(kāi)放研究室進(jìn)行指導(dǎo),并提供材料和設(shè)備,由學(xué)生完全自主、自動(dòng)地進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn),完成報(bào)告??茖W(xué)研究實(shí)驗(yàn)不同于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法和手段,圍繞教師的科學(xué)研究課題或?qū)W生自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題等,開(kāi)展創(chuàng)新研究。
3.3 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理
實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成搭建以后,實(shí)行綜合管理,按照專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的相關(guān)性,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理,實(shí)驗(yàn)中心由學(xué)院直接管理,突破了以往具體系管實(shí)驗(yàn)室的分散管理體系,具體的各個(gè)實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)教師牽頭負(fù)責(zé),實(shí)驗(yàn)室人員積極配合,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制等環(huán)節(jié)由與實(shí)驗(yàn)相關(guān)人員和學(xué)生共同完成。
4 結(jié)論
以加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型工程研究應(yīng)用型人才為目標(biāo),本著實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)建制、資源高度共享、運(yùn)行高效等原則所建立的東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)與運(yùn)行證明對(duì)教育教學(xué)資源的合理利用以及最大限度提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有突出作用。同時(shí),隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及理論研究的深入,以平臺(tái)為特征的實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建思路及運(yùn)行模式可對(duì)其它專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)提供有益的指導(dǎo)與借鑒。
摘要:根據(jù)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),提出了改善和提高本科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的方法,并著重說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的作用。以灌排工程學(xué)課程為例,基于主體教學(xué)理念和課程特點(diǎn),對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和重構(gòu),提出了理論教學(xué)、課后作業(yè)、科研實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、師生教學(xué)相長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)的“四加一工程”課程體系。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)工程類(lèi);專(zhuān)業(yè)課 ;課程體系
農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)兼有工科和農(nóng)科的特點(diǎn), 一般設(shè)置在農(nóng)業(yè)院校。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求、為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的根本前提下,成為研究型人才、設(shè)計(jì)型人才、應(yīng)用型人才、管理型人才。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較純農(nóng)科的學(xué)生重,學(xué)習(xí)內(nèi)容又較純工科的學(xué)生龐雜。為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要,當(dāng)前教改中提倡“寬基礎(chǔ)、多口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教育原則,由原來(lái)的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)向綜合能力培養(yǎng)過(guò)渡。因?qū)W時(shí)有限,迫使專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)在原來(lái)基礎(chǔ)上減少1/3左右。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程“灌排工程學(xué)”專(zhuān)業(yè)課為例,教改以前為72學(xué)時(shí),教改后理論課48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)減少了16學(xué)時(shí)。作為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)精品建設(shè)課程,如何能在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),使基礎(chǔ)偏差的學(xué)生既具有綜合素質(zhì),又有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力,這就對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提出了更高的要求。任課教師在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面做了多方面教學(xué)嘗試,得出了“四加一工程”課程體系?!八募右还こ獭钡木唧w內(nèi)容為:“四”為硬件工程,包括課堂cai教學(xué)、課后綜合練習(xí)、科研實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì);“一”為軟件工程,即教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生網(wǎng)絡(luò)模式。把新型的師生網(wǎng)絡(luò)模式融入教學(xué)活動(dòng)中,是本課程教學(xué)實(shí)踐的新思維。
一、理論教學(xué)框架構(gòu)建
理論教學(xué)框架構(gòu)建包括教材建設(shè)、教學(xué)大綱修編、教學(xué)方法優(yōu)化等方面。
1.統(tǒng)編與自編教材互補(bǔ)的教材建設(shè)
灌排工程學(xué)課程的統(tǒng)編教材有兩種。一是武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》第三版(1995),二是西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的《灌溉與排水工程學(xué)》(1998)。武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》在理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用方面有一定的普遍性,但該書(shū)最后一次再版距今已經(jīng)15年,許多新知識(shí)、新規(guī)范沒(méi)有涵蓋,而西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的《灌溉與排水工程學(xué)》地區(qū)性特點(diǎn)比較強(qiáng)。針對(duì)上述原因,任課教師以武漢大學(xué)主編的《農(nóng)田水利學(xué)》第三版為主選教材,并吸納現(xiàn)代灌排理論和技術(shù)的新成果,編寫(xiě)了《灌排工程學(xué)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》(2004)、《灌排工程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》(2010),與統(tǒng)編教材配套使用,使統(tǒng)編教材與自編教材互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,得到了良好的效果。
2.傳承與發(fā)展相結(jié)合的課程大綱制定
我國(guó)的農(nóng)田水利事業(yè)由20世紀(jì)90年代以前強(qiáng)調(diào)的灌排工程治理模式正逐步向水利工程、土壤改良、農(nóng)業(yè)技術(shù)等綜合治理模式過(guò)渡,課程的教學(xué)計(jì)劃也隨之發(fā)生變化。大綱與教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng),在繼承本課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,增加了適合寒區(qū)特點(diǎn)的渠道防滲工程模式、中小型噴灌機(jī)的選型和應(yīng)用、非充分灌溉等內(nèi)容,使學(xué)生能夠接觸到本學(xué)科的前沿知識(shí)。在48學(xué)時(shí)的理論課課時(shí)安排上力爭(zhēng)使詳講精講所占的比重較大,難點(diǎn)問(wèn)題也相應(yīng)加大學(xué)時(shí)力度,泛講知識(shí)盡量縮減學(xué)時(shí)。
為使學(xué)生能夠深入理解課程難點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性。例如在“土壤水分運(yùn)動(dòng)”一節(jié),因涉及到本科《高等數(shù)學(xué)》的微積分知識(shí),又有研究生階段的《積分變換》內(nèi)容。講課前一周通知學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)與課程有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),上課過(guò)程中教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解、推導(dǎo),加大課堂教學(xué)力度。實(shí)踐證明這一方法比較適合農(nóng)業(yè)院校基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。
對(duì)于“灌水方法”、“管道工程”等內(nèi)容,屬于知識(shí)面問(wèn)題,教師泛講為學(xué)生引路,并向?qū)W生提供一些噴頭、滴頭、微噴頭教具,國(guó)內(nèi)、國(guó)外最先進(jìn)的噴滴灌設(shè)備樣本,國(guó)家節(jié)水灌溉先進(jìn)技術(shù)的有關(guān)文章,要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍,廣泛涉獵知識(shí),寫(xiě)出綜述或體會(huì)。這一方法縮減了課堂教學(xué)時(shí)數(shù),但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,效果較好。
3.形象生動(dòng)的cai課件和網(wǎng)站建設(shè)
結(jié)合精品課程建設(shè),編制了集ppt、flash、jpg、player等效果的課堂教學(xué)課件,建立了課程網(wǎng)站,應(yīng)用綜合立體的教學(xué)模式生動(dòng)形象地展示課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
4.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐
常言說(shuō),興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極主動(dòng)與消極被動(dòng)的效果有天壤之別。所以在理論課教學(xué)中,任課教師把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課堂教學(xué)的目的之一。具體采用的方法有:(1)學(xué)生對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索搜集后,利用 2學(xué)時(shí)課堂討論發(fā)言;(2)每班至少一名學(xué)生進(jìn)行教課體驗(yàn),鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn);(3)學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容和方法提建議,分章評(píng)價(jià)打分,以便教師完善教學(xué)方法和內(nèi)容。通過(guò)這一系列的做法,學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣有所提高,連續(xù)三年,成績(jī)優(yōu)良率在60%以上。
二、科研與設(shè)計(jì)并重的實(shí)踐教學(xué)框架
1.強(qiáng)化實(shí)用性和代表性的課后練習(xí)
灌排工程學(xué)課程在每次課后,都針對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容留有思考題。另外,結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際并涵蓋本課程主要內(nèi)容編制了六項(xiàng)比較大的作業(yè)。作業(yè)題目均來(lái)源于勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、灌區(qū)實(shí)驗(yàn)站和管理站,教師做了適當(dāng)?shù)男薷?。題中涉及到的河流、地區(qū)、灌區(qū)等均采用真實(shí)名稱(chēng),參數(shù)采用接近實(shí)際的數(shù)值。比如“水稻的灌溉制度設(shè)計(jì)”選用黑龍江省龍鎮(zhèn)灌區(qū)的資料;“旱田灌溉制度設(shè)計(jì)”選用黑龍江省查哈陽(yáng)灌區(qū)的資料等。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不單純是數(shù)字計(jì)算,而有一種理論聯(lián)系實(shí)際的成就感。
2.鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)的科研和實(shí)驗(yàn)
在學(xué)校“211工程”建設(shè)經(jīng)費(fèi)的資助下,本課程建成了專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)灌排實(shí)驗(yàn)室和香坊節(jié)水灌溉實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生通過(guò)親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到完成實(shí)驗(yàn)操作,提高了感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
為了更好地使學(xué)生了解當(dāng)前本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究成果,并了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài),任課教師有意識(shí)地向?qū)W生講述所參與的科研課題的進(jìn)展情況以及遇到的問(wèn)題,并吸收有志于科研的本科生參加,共同探討問(wèn)題,有多名學(xué)生針對(duì)教師的科研課題,完成了畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作,鍛煉了今后從事科研工作的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是繼理論課、實(shí)驗(yàn)課、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)后,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。灌排工程學(xué)課程設(shè)計(jì)選題注意培養(yǎng)學(xué)生比較全面掌握課程的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及到本課程的70%以上。因?qū)嶋H工程涵蓋面有限,所以教師做了大量的完善和補(bǔ)充工作。在課程設(shè)計(jì)前一周把設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、基本資料、指導(dǎo)書(shū)發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生在兩周的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)字?jǐn)?shù)1.5萬(wàn)字左右,設(shè)計(jì)圖紙3張(折合1號(hào)圖)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮獨(dú)立思考、深入鉆研的精神,付出創(chuàng)造性的勞動(dòng),提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解,從而出色地完成任務(wù)。
經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐檢驗(yàn),課程設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期效果,優(yōu)良品率達(dá)到70%,為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和在工作崗位中的實(shí)際工作起到了入門(mén)和引路的作用。
三、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
新型的師生關(guān)系是互相理解、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在教師這一方面,循循善誘的教學(xué)方式、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)是必不可少的,但公正、不偏袒、愛(ài)所有學(xué)生才是最重要的。在學(xué)生那一方面,刻苦上進(jìn)的鉆研精神、勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是必不可少的,但了解老師的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)水利前輩的奉獻(xiàn)精神才是最重要的,這應(yīng)該是教師和學(xué)生共同追求的境界。本著這一理念,任課教師在近幾年的教學(xué)過(guò)程中,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及課堂,建立教師與學(xué)生情感交流、信息傳遞的綜合模式。該模式充分尊重學(xué)生的人格,使教育教學(xué)過(guò)程成為師生之間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程,也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程。在提高自己教學(xué)水平的同時(shí),盡量做到多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。大多數(shù)學(xué)生理解老師的想法,能夠配合老師的教學(xué)工作,同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面及個(gè)人成長(zhǎng)方面也得到了鍛煉和提高。
“四加一工程” 課程體系是任課教師在灌排工程學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐,經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)地分析研究后,又應(yīng)用于教學(xué)工作中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn),其中四個(gè)硬件工程達(dá)到了預(yù)期的效果,一個(gè)軟件工程還需要不斷構(gòu)筑和完善。新型的師生關(guān)系這一軟件工程,是教學(xué)工作的靈魂,是教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)力。