時(shí)間：2022-05-16 04:19:53
序論：在您撰寫高中教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為社會(huì)培養(yǎng)各方面有用之才就得從小做起,在教育學(xué)生時(shí)注重學(xué)生的能力的均衡發(fā)展,尤其是要提高動(dòng)腦筋分析社會(huì)發(fā)展的能力。即通過教師的指導(dǎo),學(xué)生對(duì)社會(huì)的一些現(xiàn)象能夠運(yùn)用政治角度做出正確的判斷,同時(shí)在行為上做出正確選擇。
一、做到以學(xué)生的發(fā)展為本,以學(xué)生的發(fā)展為中心
時(shí)代的巨大發(fā)展,給予了我們不斷創(chuàng)新的機(jī)會(huì),有些教師就不斷追求教學(xué)設(shè)計(jì)形式上的新穎,如利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等,只要能用都把它拿到課堂上?？蓡栴}是,我們的政治課需要那么多“新”設(shè)備嗎?政治是一門社會(huì)科學(xué),要改變學(xué)生得從頭腦中去改變,不能單純地把學(xué)習(xí)的存在形式變化一下。殊不知,這樣的“創(chuàng)新”恰恰扼殺了學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生徹底淪為教師教學(xué)表演的工具,完全失去了自我。如此教學(xué),豈能培養(yǎng)出合格的學(xué)生?
我們?nèi)杂幸恍┙處?在課堂上口若懸河地“灌”幾十分鐘,從不考慮學(xué)生的體會(huì),從不留給學(xué)生思考和消化的時(shí)間,課后還覺得自己知識(shí)淵博、口才出眾?？墒?這種“傳統(tǒng)的”教學(xué)手段導(dǎo)致的后果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背,慢慢會(huì)失去學(xué)習(xí)政治的興趣?！罢谓處煛币渤蔀閷W(xué)生口頭上的一個(gè)貶義詞。我們要想真正做到關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,就得落實(shí)好以學(xué)生為主體的理念,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別,盡可能設(shè)計(jì)適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)當(dāng)做到既要關(guān)注學(xué)生群體認(rèn)知的發(fā)展,也要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特征;既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),還得兼顧人文情懷的形成。針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn),我們也要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生分批次、分特點(diǎn)予以評(píng)價(jià)。這樣一來,我們的每一節(jié)課都會(huì)充滿生機(jī)、創(chuàng)造神奇,課堂上的每一分鐘都會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,課堂會(huì)變成一個(gè)樂園。每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都不會(huì)重復(fù),自然也就解決了從網(wǎng)絡(luò)上“當(dāng)”教案的問題。
二、教師在教學(xué)方法上下足工夫,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)方法上有所突破
教師在備課的時(shí)候,不能簡(jiǎn)單做到三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就可以了,一定要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),做到有的放矢,做好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),盡可能地放手讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,最終自己探尋到解決問題的方法,學(xué)會(huì)分析問題,解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要實(shí)現(xiàn)“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”相互滲透、相互融合。例如,學(xué)生經(jīng)常會(huì)在電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上甚至生活中遇到人民幣與外匯的兌換問題,很多學(xué)生不理解人民幣的“賣入價(jià)”和“賣出價(jià)”。這個(gè)問題在我們政治新教材中有所涉及,教師在備課時(shí)應(yīng)把類似的問題考慮進(jìn)去,這樣就能使課堂變得非常“實(shí)用”。
三、吃透教材,搞好教學(xué)設(shè)計(jì),向課堂管理要質(zhì)量
做好“導(dǎo)演”,控制好“演員”,利用好“舞臺(tái)”。我們要學(xué)會(huì)挖掘素材,要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容,有針對(duì)性地分析現(xiàn)實(shí)生活中存在的林林總總的問題,進(jìn)而把它們歸納為是政治方面的、經(jīng)濟(jì)方面的,還是文化方面的政治現(xiàn)象。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)不是空中樓閣,政治學(xué)習(xí)有它的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。這樣,學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)政治課的興趣,接受所學(xué)的政治理論觀點(diǎn),從而加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解。
四、既要搞好班級(jí)教學(xué),又要抓好特點(diǎn)學(xué)生的管理
一個(gè)木桶,決定它容量的是最短的那個(gè)木板,所以我們?cè)诎嗉?jí)教學(xué)中一定要注意,一個(gè)有特點(diǎn)的學(xué)生教育不好就會(huì)給班級(jí)以“破窗效應(yīng)”,如果抓住這些學(xué)生的特點(diǎn),把他們的學(xué)習(xí)興趣搞上去了,全班的學(xué)習(xí)氛圍只會(huì)越來越好?？傊?新課程改革給我們提出了挑戰(zhàn),也給了我們機(jī)遇。只要我們政治教師多動(dòng)腦筋,提升自己,找準(zhǔn)辦法,掌握新的理念,適應(yīng)時(shí)代洪流,那么,政治教學(xué)的春天離我們還遠(yuǎn)嗎?
一、生活教育理論的涵義
我國(guó)著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論,該理論的核心思想主要包括以下三個(gè)部分:其一,生活即教育。陶行知認(rèn)為,生活具有教育的作用和意義,是教育的決定性因素,而教育要最終回歸生活,為改造生活服務(wù),也就是說生活與教育之間是密不可分的關(guān)系;其二,社會(huì)即學(xué)校。學(xué)校要與社會(huì)緊密聯(lián)系起來,通過開展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)才能起到教育的作用。該教育思想主張學(xué)校將教育范圍擴(kuò)大到社會(huì)生活中,將社會(huì)生活展現(xiàn)給學(xué)生,力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活社會(huì)化,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)改造社會(huì)生活;其三,教學(xué)做合一。是指教學(xué)本身就是教、學(xué)、做的統(tǒng)一,要加強(qiáng)三者的緊密聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)教法要適應(yīng)學(xué)法、學(xué)法要適應(yīng)做法,教學(xué)要以“做”為中心,即以實(shí)際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊(yùn)含著終身教育思想、大眾教育思想,是符合中國(guó)實(shí)際教育情況的教育理論,對(duì)明確教育發(fā)展方向有著重要指導(dǎo)意義。
二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標(biāo)提出的“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的教育理念,所以,在高中物理教學(xué)中應(yīng)以生活教育理論為指導(dǎo),提高物理教學(xué)的有效性。
(一)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以,在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境,將抽象的學(xué)科知識(shí)生活化、形象化、具體化,借助實(shí)際生活加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導(dǎo)物理教學(xué)中的重要作用。生活化的教學(xué)情境應(yīng)具備問題性、真實(shí)性、生活性的特征,要使教學(xué)情境貼近現(xiàn)實(shí)生活,但不是照搬生活情境,而是要對(duì)生活情境進(jìn)行加工和凈化,使其符合物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,建立起物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要意義。例如,在學(xué)完力的合成與分解之后,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境:取一根繩子,在繩子中間系上一個(gè)重物,讓兩名學(xué)生分別拽著繩子的兩端,要求學(xué)生將繩子拉直,并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是,無論這兩名學(xué)生怎么努力都無法拉直繩子,這時(shí)教師再提出問題:為什么無法拉直繩子呢?誰能運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋這種現(xiàn)象?在引導(dǎo)學(xué)生回答完畢后,教師最后應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍進(jìn)行歸納和總結(jié)。
(二)激發(fā)學(xué)生探究實(shí)際生活問題的興趣
物理學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)家對(duì)物理規(guī)律的探究,如伽利略在斜面實(shí)驗(yàn)研究中證明了力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,奧斯特在大量實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)的存在,法拉第經(jīng)過十年研究發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)將探究作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,活躍學(xué)生思維的最佳途徑,通過引入生活教育理論,讓學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)歷中探究生活物理問題,使學(xué)生感受到生活中處處有物理,將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,尤其要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感變化和探究體驗(yàn),使學(xué)生在物理課堂上自主探究知識(shí)、獲取知識(shí),并能夠?qū)⑽锢碇R(shí)運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題中去。例如,在教學(xué)法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí),教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的手電筒,一個(gè)手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒,另一個(gè)手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學(xué)生思考:為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發(fā)光?學(xué)生的探究欲望被喚醒起來,這時(shí)教師打開手搖式手電筒的外殼讓學(xué)生觀察內(nèi)部裝置,發(fā)現(xiàn)手電筒里有磁鐵和線圈,學(xué)生必然會(huì)想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著某種聯(lián)系。而后,教師再因勢(shì)利導(dǎo)引入這堂課的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)規(guī)律。通過將生活問題與物理規(guī)律相結(jié)合,能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí),提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效。
(三)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
生活教育理論強(qiáng)調(diào)教育要為生活服務(wù)。對(duì)于物理教學(xué)而言,就是要運(yùn)用學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)解決生活實(shí)際問題,進(jìn)而改變生活。但是,受應(yīng)試教育的影響,教師往往只重視學(xué)生的考試成績(jī),造成學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象,只會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決書面上的習(xí)題,而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題。為此,物理教師必須轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀,運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)物理教學(xué),將實(shí)際生活與物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來,放手讓學(xué)生探索物理現(xiàn)象的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理,再用物理改變現(xiàn)有生活。例如,在講授完牛頓第三定律之后,讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋以下生活問題:在拔河比賽中,甲隊(duì)?wèi)?zhàn)勝乙隊(duì)的原因;人為什么能跳起;馬為什么能夠拉動(dòng)車。如此一來,學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的常見現(xiàn)象,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì),增強(qiáng)學(xué)以致用的能力,還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)。
結(jié)論:
總而言之,將生活教育理論運(yùn)用到高中物理教學(xué)中,其實(shí)質(zhì)是利用實(shí)際生活與科學(xué)研究之間關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使學(xué)生能夠活學(xué)活用物理知識(shí),提高物理學(xué)習(xí)效率。所以,物理教師要在教學(xué)中深入挖掘教材,積極找尋與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活問題素材,通過加強(qiáng)生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞:高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì)教育
論文摘 要:素質(zhì)教育是當(dāng)今教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一則教育手段,而物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本規(guī)律、基本知識(shí)、思維方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、方法、技能也已經(jīng)滲透到包括社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科之中,物理教育伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展演變,逐漸在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中起到了其他學(xué)科無法替代的作用。本文旨在對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何滲透素質(zhì)教育進(jìn)行淺析。
實(shí)施素質(zhì)教育的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是面向全體高中學(xué)生,以物理知識(shí)教學(xué)為骨干,以科學(xué)素質(zhì)教育為核心的全方位的教學(xué)。本人試從以下幾點(diǎn)通過高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的特點(diǎn)說明高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何滲透素質(zhì)教育。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,國(guó)民素質(zhì)是綜合國(guó)力的重要內(nèi)容,特別是國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,將是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展和進(jìn)步的靈魂。這種人才培養(yǎng)模式,要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力、自我學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)。
1.讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取的過程中
素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)就是使受教育者能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展,這就要求高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,要使學(xué)生積極地參與到知識(shí)的獲取過程當(dāng)中,從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生開始,就要讓學(xué)生注意觀察、掌握現(xiàn)象的特征,開始認(rèn)真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動(dòng),隨即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓他們親身去體會(huì),試著透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。這樣就能夠使學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)入到知識(shí)獲取的過程之中。
2.課堂的時(shí)間和空間盡量多讓給學(xué)生
在空間上,教師要主動(dòng)讓出自己長(zhǎng)期以來一直牢牢控制的主導(dǎo)位置,給學(xué)生空間,讓他們?nèi)ニ伎肌⒂懻搯栴}、探索規(guī)律,從而獲取知識(shí)。在時(shí)間上,一節(jié)課僅有短暫的40分鐘,時(shí)間稍縱即逝,教師若放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、去討論,就不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),這顯然是一個(gè)矛盾,要解決這個(gè)問題,教師就務(wù)必要控制好時(shí)間和課堂節(jié)奏,在環(huán)節(jié)安排上一定要科學(xué)合理。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
要想在物理實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中更好的將素質(zhì)教育滲透進(jìn)來,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
合理處理好試驗(yàn)教材,做到詳略得當(dāng),主次分明,本質(zhì)問題要突出強(qiáng)化,主要問題要單刀直入,防止拖泥帶水,在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要充分、要展示出實(shí)用意義;教學(xué)思路要清晰,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設(shè)計(jì);學(xué)生的認(rèn)知水平要掌握清楚,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要實(shí)事求是、切合學(xué)生實(shí)際,提問要有技巧;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn),前面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是后面的“鋪墊”,后面的知識(shí)應(yīng)是前面的延伸,做到一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)緊扣。
要不斷變換教學(xué)手段和教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的情感作用,以情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以情感強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中的突發(fā)事件要有所估計(jì),有所準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備要十分充分,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須交待清楚,實(shí)驗(yàn)中必須力求做到成功,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要讓每位學(xué)生都能觀察到,觀察現(xiàn)象前必須告知觀察方向,下達(dá)好思考任務(wù)。
三、開展課外小實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
高中物理試驗(yàn)課本上除演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)外,還根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)確定了近20個(gè)課外小實(shí)驗(yàn),本人認(rèn)為將其分布在三年內(nèi)完成仍顯不足。為此本人認(rèn)為,可以聯(lián)系有關(guān)章節(jié)知識(shí),另外增補(bǔ)一部分。
如在《動(dòng)量》一章里可增設(shè)“用自來水觀察反沖運(yùn)動(dòng)”;在《電場(chǎng)》一章里可增設(shè)“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”;在《光的色散》一節(jié)里可增設(shè)“室內(nèi)彩虹形成”等小實(shí)驗(yàn),平均每月至少有一個(gè)可做。還可將這30多個(gè)課外小實(shí)驗(yàn)編成序列,按教材的特點(diǎn)分階段以課外實(shí)驗(yàn)興趣小組為中心組織實(shí)施,每個(gè)小實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì),獨(dú)立操作,并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于難一些的小實(shí)驗(yàn),教師可給予一定的提示與指導(dǎo),包括實(shí)驗(yàn)原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。
四、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力
將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生活聯(lián)系較緊的知識(shí)做恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展,引導(dǎo)學(xué)生在課外獨(dú)立完成科技小制作。如在學(xué)完電路知識(shí)后,學(xué)生可去完成“簡(jiǎn)易熱得快自控電路設(shè)計(jì)與安裝”“節(jié)日閃爍彩燈電路的設(shè)計(jì)與安裝”和“多用電表組裝”等;學(xué)完“磁場(chǎng)”后,學(xué)生可去進(jìn)行“指南針制作”等。
生動(dòng)有趣的科技小制作和小論文撰寫活動(dòng),能夠極大地陶冶學(xué)生們的科學(xué)情趣,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造、獨(dú)立幻想的能力,對(duì)他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)他們未來獻(xiàn)身科學(xué)的人生道路也有很大的啟迪。
新課程改革以來,由“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”組成的課程目標(biāo)得到了一線教師的廣泛認(rèn)同,但是將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相混淆、套用濫用課程目標(biāo)的現(xiàn)象也非常突出,其結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。正確理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,掌握設(shè)計(jì)并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的原則和方法,已經(jīng)成為亟待引起廣大教師重視和深入研究的重要課題。
目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程概括簡(jiǎn)化為兩個(gè)基本步驟:一是設(shè)計(jì)精確的課堂教學(xué)目標(biāo);二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開并逐步逼近目標(biāo)的過程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次,要以某一知識(shí)內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動(dòng)情境,選擇合適的行為動(dòng)詞,并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。
1.行為目標(biāo)陳述法
行為目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定教學(xué)活動(dòng)后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測(cè)量的行為結(jié)果來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識(shí)與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動(dòng)詞要具體、可測(cè)量、可操作,行為結(jié)果具有相對(duì)統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。
例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡(jiǎn)要說明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。
2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動(dòng)或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無需結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個(gè)要素組成,即活動(dòng)主體、活動(dòng)情境、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)是具體的,但活動(dòng)結(jié)果是開放的或個(gè)性化的;另一方面,行為動(dòng)詞具有過程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測(cè)活動(dòng)的體會(huì)或成果(如特征、規(guī)律等)。
二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時(shí),都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評(píng)價(jià);每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個(gè)子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是為了達(dá)成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的過程。
1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
一般來說,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。
基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學(xué)習(xí)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書和地理圖冊(cè))為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。
例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽系示意圖”,說出太陽系八大行星的運(yùn)動(dòng)特征。
例4.運(yùn)用太陽系示意圖(或太陽系模擬動(dòng)畫)和八大行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系八大行星的運(yùn)動(dòng)特征,感受天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。
如果按照例3目標(biāo)來組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1八大行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個(gè)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出八大行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)。
此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時(shí)政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié) 構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。
2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。具體來說,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。
(1)教學(xué)方法的選用
從某種意義上來講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動(dòng)詞往往隱含有對(duì)教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。
例5.運(yùn)用八大行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對(duì)八大行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動(dòng)詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識(shí)記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識(shí)”,而是運(yùn)用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
該目標(biāo)后半句提供了兩個(gè)行為動(dòng)詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡(jiǎn)要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題解決教學(xué)法等。
(2)教學(xué)媒體的選用
在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)媒體是指在教學(xué)活動(dòng)中用于傳播、解讀或展示知識(shí)的手段與技術(shù),包括教材、教學(xué)參考資料、教學(xué)模型、掛圖、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、課件等媒介資料,以及多媒體教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。一般來說,教學(xué)媒體有利于豐富教學(xué)資源,增加教學(xué)容量,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,提高學(xué)習(xí)興趣等,但是,不同的教學(xué)媒體有不同的功效和適用性。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,教學(xué)媒體的選用首先要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,其次要適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件。此外,教學(xué)媒體只是一種教學(xué)輔助手段,媒體選擇實(shí)用性要強(qiáng)。
基于目標(biāo)選擇教學(xué)媒體時(shí),主要可以從教學(xué)目標(biāo)中的行為條件或活動(dòng)情境來思考,因?yàn)檫@些行為條件或活動(dòng)情境一般隱含對(duì)學(xué)習(xí)材料或教學(xué)媒體的要求。如例5目標(biāo)中的行為條件是“運(yùn)用八大行星主要物理特征比較數(shù)據(jù)”,所以,其學(xué)習(xí)媒介可以是中圖版教材中的“表1-1-2八顆行星主要物理性質(zhì)比較”,也可以是其他版本教材上主題相同的數(shù)據(jù)圖表,如人教版教材中的“圖1.5太陽系其他行星與地球的質(zhì)量和體積比”等。這些教學(xué)材料既可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)來展示或呈現(xiàn),也可以通過導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等方式印發(fā)給學(xué)生。又如,在例4目標(biāo)的教學(xué)過程中,如果能選用“太陽系的模擬動(dòng)畫”,則更有利于目標(biāo)的達(dá)成。
3.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教師教學(xué)的情況和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。本文所說的教學(xué)評(píng)價(jià)僅指課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從具體的操作層面看,常見或常用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類型可以分為紙筆測(cè)驗(yàn)(包括以試題形式呈現(xiàn)的課堂練習(xí)或課外作業(yè)等)、檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等,其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本方式主要有課堂提問法、學(xué)習(xí)報(bào)告法、開放性作業(yè)評(píng)價(jià)法、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法等。各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集途徑主要有觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等。
教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),同時(shí),也決定著評(píng)價(jià)的方式、方法,或評(píng)價(jià)技術(shù)與程序的選擇與應(yīng)用。但是,由于教學(xué)目標(biāo)不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同,各種評(píng)價(jià)方式的適應(yīng)范圍也不同。因此,在選擇與應(yīng)用評(píng)價(jià)類型和方式時(shí),首先,要明確教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容;然后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的評(píng)價(jià)方式。如知識(shí)與技能目標(biāo)可以結(jié)果化,或需要結(jié)果化的過程與方法目標(biāo),應(yīng)以紙筆測(cè)驗(yàn)為主,以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為輔進(jìn)行測(cè)評(píng)。其中,課堂教學(xué)中的紙筆測(cè)驗(yàn),從評(píng)價(jià)功能看,應(yīng)以形成性測(cè)試為主;從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說,應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為主;從學(xué)科特點(diǎn)看,測(cè)試題型應(yīng)以讀圖(表)分析為主。但是,有些難以結(jié)果化,或無需結(jié)果化的過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等,應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或檔案袋評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。
如例2目標(biāo),該目標(biāo)側(cè)重于過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),以及地理觀測(cè)技能方面的要求。從目標(biāo)內(nèi)容和要求來看,這些目標(biāo)無需結(jié)果化,主要屬于過程性和體驗(yàn)性目標(biāo),因此,該目標(biāo)的測(cè)評(píng)多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法,側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法可以是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)(活動(dòng))報(bào)告法、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法等,評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)和指導(dǎo)老師。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)人,也可以是學(xué)習(xí)小組。
又如例5目標(biāo),該目標(biāo)既有“知識(shí)與技能”的要求,也有“過程與方法”的內(nèi)容。其測(cè)評(píng)內(nèi)容主要是八大行星的分類(包括分類依據(jù)、類型名稱等)和三大類行星主要特征的分析方法;具體測(cè)評(píng)方式可以是完成課堂練習(xí)(如形成性評(píng)價(jià)試題)或課外書面作業(yè)(列表比較三大類行星的主要特征);形成性練習(xí)或測(cè)試題型最好以圖表分析題為主。
4.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的最后結(jié)果,即一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元后預(yù)期的終點(diǎn)目標(biāo),終點(diǎn)目標(biāo)可以被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)[6]。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中,不但要關(guān)注課堂教學(xué)的總目標(biāo),還要將總目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)(如圖1)。每個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成過程可能就是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,或者說,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重實(shí)現(xiàn)一個(gè)或至少一個(gè)子目標(biāo)。因此,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是為了更好地達(dá)成各個(gè)子目標(biāo)和總目標(biāo),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃 和設(shè)計(jì)。
基于教學(xué)目標(biāo)中教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和任務(wù):一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的具體要求,合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程與環(huán)節(jié),明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或主題,并對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行預(yù)設(shè),即先學(xué)什么,后學(xué)什么,大約需要多少時(shí)間等;二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn),對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)和教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì),如采取何種教學(xué)手段引起注意,采取何種教學(xué)方法組織教學(xué),如何選用和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或教學(xué)媒體,以及如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)等。以例1目標(biāo)為例,基于該教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程可設(shè)計(jì)如下表。
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的影響貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。而我國(guó)傳統(tǒng)的備課側(cè)重研究教學(xué)步驟、方法和技術(shù),很少研究教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)步驟、方法或技術(shù)、選擇的制約作用[7]。因此,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要科學(xué)設(shè)計(jì)并精確表述課堂教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的“主導(dǎo)”下,服從或服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,進(jìn)行教材內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的選用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)
一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。
3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)
知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施通過一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對(duì)性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識(shí)點(diǎn)中的能力要求內(nèi)容?？刹捎脗€(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。
根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)未達(dá)標(biāo)的個(gè)別同學(xué)，可通過耐心細(xì)致地輔導(dǎo)達(dá)到能力要求。普遍問題，可通過評(píng)析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。對(duì)不完善的措施和方法，及時(shí)加以修正和完善。
在高中物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)課十分重要。物理實(shí)驗(yàn)不僅僅是在學(xué)生心目中建立清晰的物理概念和規(guī)律不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的物理知識(shí)和技能有著十分重要的作用。通過物理實(shí)驗(yàn)可以對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)可以有效的提高動(dòng)手能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文就新課下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)作一探討。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物是由理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分組成的,通過實(shí)驗(yàn)可以更好的理解和掌握各種理論。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界有著十分重要的作用,是進(jìn)行所有科學(xué)研究的基礎(chǔ)。高中的物理實(shí)驗(yàn)課程則應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)行探究。
一、開展多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng),建立完整的體系
每一個(gè)學(xué)科總的教學(xué)效果并不僅僅是其各個(gè)要素的效果的相加,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是這樣。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要素包含了以下幾方面:課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座。這六個(gè)要素是一個(gè)有機(jī)的整體,如果各自為政則其效果會(huì)大打折扣。例如在課堂上提出問題,問題中要求學(xué)生課后自行分組并通過自制的小工具等進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從而得到問題的答案。然后教師在根據(jù)學(xué)生們對(duì)問題解答的實(shí)際情況,結(jié)合問題進(jìn)行專題講座。這樣不僅僅可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣,還能夠?qū)W習(xí)到很多有用的知識(shí)。物理知識(shí)有很多都在生活中有所體現(xiàn),哪些知識(shí)在生產(chǎn)、生活中有所運(yùn)用?哪些東西可以進(jìn)行改進(jìn)。這些都需要學(xué)生自己去觀察、動(dòng)手。這樣可以將課內(nèi)、課外,演示實(shí)驗(yàn)與自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力的目標(biāo)。
二、將創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景的教學(xué)方法引進(jìn)到課堂教學(xué)中
從學(xué)的角度來看,想要獲得課堂教學(xué)的成功,則必須有一個(gè)良好的教學(xué)情境。愉快的教學(xué),可以為學(xué)生提供一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生的思維可以更加的活躍,從而提高課堂教學(xué)的效率。演示實(shí)驗(yàn)就可以起到激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。
例如在講解“頻率”的概念的時(shí)候,可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)脈搏跳動(dòng)的實(shí)驗(yàn),題目提出來,讓學(xué)生自己想辦法。這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單,同時(shí)實(shí)施起來也比較容易,所以很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,同時(shí)由于沒有現(xiàn)成方法,所以還能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。再例如在講解動(dòng)量定理之前,提出一個(gè)問題:“如何才能夠讓雞蛋從高空安全著陸?”要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),所使用的必須是生活中容易獲取的。學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出多種多樣是實(shí)驗(yàn),然后老師再通過學(xué)生的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)引進(jìn)動(dòng)量定理,并在講解動(dòng)量定理的過程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到知識(shí),同時(shí)還能使他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力得到提升,所學(xué)到的知識(shí)也能夠更加的牢固。
三、把興趣融入物理實(shí)驗(yàn)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候,只有在他們有著足夠的興趣的時(shí)候,才能夠獲得更好的效果。所以想要獲得良好的教學(xué)效果,就必須激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽”的方法,要通過各種方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如在講到“靜電”這部分知識(shí)的時(shí)候,教師可以為學(xué)生演示一個(gè)“靜電噴泉”的小實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)是這樣的:在桌子上放一個(gè)塑料板,板上放一個(gè)盛滿水的白鐵皮桶,然后找一根一端尖嘴的玻璃管,平的一端插入一根橡皮管中;將橡皮管灌滿水后,橡皮管的另外一端放入到白鐵皮桶中。通過虹吸現(xiàn)象,讓水從玻璃尖管中射出。然后在用一根導(dǎo)線將白鐵皮桶與靜電感應(yīng)器相連,搖動(dòng)靜電感應(yīng)器的手臂,這時(shí)就可以看到一股美麗的噴泉。這種趣味實(shí)驗(yàn)可以很快的激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生們會(huì)迫切的希望知道這種現(xiàn)象是怎樣形成的。在這樣的氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯的提高。
四、通過物理小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。觸類旁通
多種多樣的物理小實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力,有著十分重要的作用。通過這些物理小實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生的思維變得更加的開闊,將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移。例如“巧找重心”這種小實(shí)驗(yàn),在做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不僅僅可以復(fù)習(xí)“重心”和“重力方向”等物理概念,還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找不規(guī)則物體重心的方法,也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn),學(xué)生還可以知道許多雜技演員的一些技巧的原理,例如“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬車”等。通過各種小實(shí)驗(yàn)可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到調(diào)節(jié)的作用,能夠使的教學(xué)更加的生動(dòng)、形象,還可以讓學(xué)生的思維變得更加的活躍,從而更好地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。
總之,在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,還將面臨著許多新的問題,還需要在今后的工作中進(jìn)一步研究與探索,廣大工作者將在不斷的反思中,不斷地改進(jìn)、不斷地經(jīng)驗(yàn),使物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革工作不斷地深入完善。
一、提高教師素質(zhì)
盡管學(xué)生是教育的主體,教師在教學(xué)過程中所扮演的角色也不可或缺的.打個(gè)比方,教師在課堂上,就像是舵手操船,學(xué)生就像是一艘徜徉在學(xué)海中的小舟.舵手要指引船的前進(jìn)的道路,還要保護(hù)船不偏離航向,就像教師不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑,更要擔(dān)當(dāng)從旁輔助的責(zé)任,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,幫助其解決問題和困難.這都是需要教師具有較高的素質(zhì)才能達(dá)到的要求.從外部的大環(huán)境講,隨著社會(huì)的極大發(fā)展,知識(shí)的更新變化也極快,教師的整體素質(zhì)要不斷的加強(qiáng)提高才能適應(yīng)外部環(huán)境的改變.進(jìn)而做到在課堂上有效的指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在日后步入社會(huì)之后,不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)學(xué)習(xí)落后的情況.做好素質(zhì)教育,就要先從提高教師素質(zhì)開始;提高教學(xué)效率,就要先加強(qiáng)領(lǐng)路者的能力.
二、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課堂對(duì)書本上的知識(shí)照本宣科,然后讓學(xué)生通過習(xí)題不斷的練習(xí)鞏固.這種單調(diào)枯燥的課堂結(jié)構(gòu)只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)失去興趣,失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力.要想提高教學(xué)效率,就必須對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致的全方位調(diào)整.首先,教師可以在課堂開始之前設(shè)置情景導(dǎo)入,利用身邊和周圍熟悉的物品來引出將要講解的知識(shí)點(diǎn).這樣不但能夠一下抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能使知識(shí)融入生活,變得更易于接受和理解.在講授過程中,教師要靈活運(yùn)用各種問題不斷引導(dǎo)學(xué)生自己去探求最終的答案,而不是直接將知識(shí)展示給學(xué)生.這樣做能使學(xué)生在不斷探索的過程中,建立起屬于每個(gè)人自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)體系,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)掘能力.教師還可以適當(dāng)?shù)拇钆湟恍┙虒W(xué)用具,特別是多媒體這類的科技產(chǎn)品,能夠更加直接有效的將學(xué)生帶入到尋求知識(shí)的情景中去.對(duì)于課堂練習(xí)要采取多種方式,比如知識(shí)競(jìng)賽或者實(shí)踐總結(jié),而不是單純的解答課后習(xí)題.
三、提高課堂效率應(yīng)當(dāng)注意的問題
(一)正確引導(dǎo)學(xué)生參與
盡管素質(zhì)教育改革提倡以學(xué)生為主體,要充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,但是教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要把握好尺度.不能讓課堂失去最起碼的秩序,否則學(xué)生只在課堂上“玩”而不是“學(xué)”.教師對(duì)于整體教學(xué)進(jìn)程和各個(gè)環(huán)節(jié)包括每個(gè)問題的提出,引入直到最后解答,都要有一定的準(zhǔn)備.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束,活躍的課堂氣氛不能等同于吵鬧的課堂氣氛,亂中有序,動(dòng)中有靜,學(xué)生能夠聽從教導(dǎo),才能得到教師的幫助,才能真正的學(xué)到有用的知識(shí).盲目的給予學(xué)生自由只會(huì)使教學(xué)工作的難度進(jìn)一步加大.
(二)了解學(xué)生之間的差異性
學(xué)生之間的差異性就是指每個(gè)學(xué)生對(duì)于同樣的知識(shí),在同樣的教學(xué)壞境下,也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果.這種差異性是普遍存在且難以消除的.教師不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為實(shí)施了教育改革之后,所有學(xué)生的成績(jī)都會(huì)得到提高.對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生,當(dāng)然應(yīng)該給與表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì).對(duì)于沒有進(jìn)步甚至是退步的學(xué)生,教師也要及時(shí)幫助他們調(diào)整自己,去適應(yīng)教學(xué)方法的改變.要鼓勵(lì)他們改變自己,挑戰(zhàn)自己,不害怕失敗,不為一時(shí)的落后而氣餒.特別是在傳統(tǒng)教學(xué)中領(lǐng)先的學(xué)生,有些一旦進(jìn)入到新的教學(xué)環(huán)境中,就會(huì)出現(xiàn)退步的情況,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些問題,給予他們心理上的疏導(dǎo),幫助他們重新樹立自信,在學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前行.
(三)合理利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備
化學(xué)學(xué)科有著大量的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目,其中很多有相當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)性.一般教師為了避免學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)只會(huì)單獨(dú)進(jìn)行一遍演示.這種方法雖然保險(xiǎn),卻沒能使學(xué)生得到鍛煉,讓實(shí)驗(yàn)失去最基本的作用.化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來的,一切都要以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生如果只懂得書本上的理論知識(shí),不會(huì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,那何談?wù)n堂效率的改變和提高.真正的素質(zhì)教育,真正的優(yōu)秀課堂教學(xué),是讓學(xué)生參與進(jìn)來.當(dāng)然教師要特別注意實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié),以保證學(xué)生的安全.實(shí)驗(yàn)前首先要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)觀察,詳細(xì)講解每樣物品的作用.教師可以先自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行一次完整的實(shí)驗(yàn)演示,然后安排學(xué)生分成小組進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的沒有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn),以便熟悉流程和器具.小組實(shí)驗(yàn)熟練后再分為單人實(shí)驗(yàn),同樣進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作練習(xí),直到學(xué)生有能力進(jìn)行一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn).教師要在旁邊進(jìn)行輔導(dǎo),保證實(shí)驗(yàn)合理安全的同時(shí),要讓學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,還能將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,真正做到教學(xué)相長(zhǎng),素質(zhì)教育.
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科 歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能 開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化， 注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素 質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中 有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本
課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生 的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息 的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過對(duì)課本的大字與小字、文字與圖 表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大 有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng) 熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù) 說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》 下冊(cè)第一章第三節(jié)中，在“九·一八”事變前后對(duì)日本侵華問題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問題：
（1）四則材料反映對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？ 采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對(duì)的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)課本 主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容 中的隱性知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
下列事件發(fā)生的先后順序應(yīng)該是：（1）“公車上書”（2）強(qiáng)學(xué)會(huì)成立（3）《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦（4）維 新變法運(yùn)動(dòng)在全國(guó)開展
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤 就是由于忽視了課本中的“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》 的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生 重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問
講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教 師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù) 或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。
實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法 。
四、要求學(xué)生作學(xué)結(jié)
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與 復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識(shí)、理解的問題，以便彌補(bǔ)缺陷， 并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識(shí)地布置一些帶有 總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些 措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型 及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等 。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并 且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問題，對(duì)此，通過課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能 澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。
例如，中國(guó)近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學(xué)生討論“中國(guó)資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的 產(chǎn)物？為什么？”對(duì)此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自 由討論，各抒已見，然后由教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜 合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的 責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析
錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。
所以，對(duì)于錯(cuò)誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò)，更重要的 是知其所以錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的 一些問題，然后有針對(duì)性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。
[內(nèi)容摘要]:高中歷史新課程的實(shí)施,體現(xiàn)了新的教育理念,旨在提高學(xué)生整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在實(shí)施高中歷史新課程時(shí)要正確認(rèn)識(shí)它的特點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。在課堂教學(xué)中要積極反思,正視問題并努力尋求對(duì)策,關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]:高中歷史、新課程特點(diǎn)、教學(xué)反思
新課程教育理念認(rèn)為,教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。歷史新課程又有自己的特殊性,不僅是對(duì)教材內(nèi)容的整合,而且對(duì)歷史老師也提出了新的能力要求,即實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的統(tǒng)一,課程功能“從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為高中歷史新課程的第一線教師,我現(xiàn)就教學(xué)上的點(diǎn)滴心得寫出,與同行們共同探討.
一、高中歷史新課程的特點(diǎn)
新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系,依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性,不求面面俱到。這無疑有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成,有助于教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式,探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑,也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識(shí)。必修課程和選修課程的設(shè)置,古今貫通、中外相連的專題學(xué)習(xí),能較好地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系,辨證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系。歸納起來有如下特點(diǎn):
第一、課程目標(biāo)的創(chuàng)新:新課程改變過去注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀,即三維目標(biāo)。
第二、課程結(jié)構(gòu)的變化:改變過去學(xué)科本位,強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性。
第三、課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新:用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。
第四、注重學(xué)生體驗(yàn)和知識(shí)更新:改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強(qiáng)調(diào)注重課本知識(shí)的情況,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),精選學(xué)生未來發(fā)展必備的知識(shí)。
第五、課程的實(shí)施:改變學(xué)生被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單適應(yīng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動(dòng)。
第六、學(xué)習(xí)方法的變革:改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手和積極探索,提倡交流和合作的學(xué)習(xí),推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用。
第七、課程評(píng)價(jià)的改變:評(píng)價(jià)由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程,側(cè)重學(xué)生發(fā)展,注重教師的成長(zhǎng)。
第八、課程管理的創(chuàng)新:改變過去管理過于集中的情況,強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理。
總之,新課程注重以“人”為本,突出人文素養(yǎng),具有強(qiáng)烈的親切感,為促進(jìn)人的生命整體和諧發(fā)展這一終極目的服務(wù),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題,營(yíng)造和諧氛圍,以激發(fā)探究的興趣。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的知識(shí)整合能力,樹立宏觀的歷史觀念,即所謂的“大歷史觀”。
二、高中歷史新課程教學(xué)反思
隨著新課改的展開和新課程的實(shí)施,原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化,作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過本人半個(gè)學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地調(diào)查,現(xiàn)就高一歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實(shí)施策略談一下我的認(rèn)識(shí)。
第一、問題。
1、初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識(shí)的銜接問題。
新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷,課時(shí)安排少,又缺乏專業(yè)教師,往往是其他學(xué)科的專業(yè)教師代課或兼課,完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生既對(duì)初中歷史知識(shí)的掌握情況不理想,無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識(shí)基礎(chǔ);又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。而在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和沉重的升學(xué)壓力下,學(xué)校又非常自然地將語、數(shù)、英三門高考必考科視為“寵兒”,客觀上理科專業(yè)在數(shù)量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性,主觀上重理輕文觀念的沉淀,必然導(dǎo)致重理輕文的教學(xué)管理機(jī)制,數(shù)、理、化便也成為“嫡系”學(xué)科,而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科便當(dāng)然淪為“庶族”,在這樣的氛圍中,有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)科的課時(shí),以及學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便都屬于“少數(shù)派”。因此學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙,而高中課時(shí)緊任務(wù)重,新課程不得不負(fù)重前行,這可能是新課程實(shí)施者所始料未及的。
2、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。
新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念有三:
(1)新課標(biāo)要求教學(xué)的知識(shí)應(yīng)注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識(shí),但更重要的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)(學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)歷史的借鑒);
(2)教學(xué)過程中以學(xué)為主,真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實(shí)用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好;
(3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識(shí)容量有限,很多現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢?確實(shí)是個(gè)難題。
3、知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性問題。
因?yàn)樾抡n程采用專題的形式 編寫教材,所以專題內(nèi)知識(shí)的完整性和本專題知識(shí)與其他專題的聯(lián)系問題,都很難把握。而知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng),要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充,課時(shí)就顯得嚴(yán)重不足。
4、課時(shí)的安排和教學(xué)的深度、難度問題。
目前高一歷史課程開設(shè)情況是每周兩節(jié)課,高一上學(xué)期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節(jié)知識(shí),至少要18個(gè)教學(xué)周。在升學(xué)壓力下,在語、數(shù)、英等各科大量作業(yè)的重壓下,在對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下,學(xué)生極少利用課堂以外的時(shí)間來學(xué)習(xí)歷史。在這種情況下,教學(xué)的深度和難度確實(shí)很難把握。
可以看一則案例:“辛亥革命”
課程導(dǎo)入:利用天安門廣場(chǎng)節(jié)日所放的孫中山畫像,提問為什么給予孫中山如此高的地位?
課程過程:將整課分為三部分:了解(基礎(chǔ))、理解(加深)、見解(新)
第一部分----了解:辛亥革命的基本知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。以學(xué)生課前準(zhǔn)備,課堂閱讀提問為方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的知曉辛亥革命的五個(gè)方面的基本知識(shí):
①條件(經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、思想、組織、軍事)
②爆發(fā)(武昌起義----各地響應(yīng))
③成果(建立中華民國(guó)、《臨時(shí)約法》、民主共和思想深入人心)
④結(jié)果(袁世凱篡奪革命果實(shí))
⑤性質(zhì)和意義
第二部分----理解:學(xué)生分小組,課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時(shí)在教師的引導(dǎo)下介紹三個(gè)問題:
①辛亥革命為什么首先發(fā)生在武昌?
②《臨時(shí)約法》體現(xiàn)西方資產(chǎn)階級(jí)的哪些政治觀?
③袁世凱為什么能篡奪革命果實(shí)?
第三部分----見解:方式與第二部分相同,解決三個(gè)問題:
①如何評(píng)價(jià)三民主義?
②辛亥革命是成功還是失敗?
③如果你生活在當(dāng)時(shí),你會(huì)提出怎樣的救國(guó)方案?
這節(jié)課完全體現(xiàn)了新課程的要求,重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解清楚、到位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被引發(fā),學(xué)習(xí)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維方式和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度都得到了很好的鍛煉。但要在一堂課上解決這些問題,時(shí)間是否倉促?
5、高考方案問題:
這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題?，F(xiàn)在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大,但目前高考方案及其細(xì)節(jié)不明,如何把握?新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制,一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績(jī)論成敗,這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考?jí)毫Φ拇嬖?探究、創(chuàng)新、自主精神等等不在成績(jī)中明確反映的內(nèi)容是不會(huì)被重視的,實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。第二、實(shí)施策略。
(1)、要樹立全新的教育理念。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是,目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現(xiàn)象,教師的教學(xué)觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。教師只是為讓學(xué)生聽懂而“教”,學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的教而“學(xué)”,教師在教學(xué)中屬于主動(dòng)的主體,而學(xué)生則為被動(dòng)的客體,故此,我們要及時(shí)地適應(yīng)新課改發(fā)展的需要,就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,明確教師在教學(xué)中的職責(zé),教師不光立足于“教”,而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”,要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,變“教”為“導(dǎo)”,從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者,讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓歷史有可學(xué)性。如我采用的“誘思探究教學(xué)法”就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望,精心鋪設(shè)臺(tái)階,把學(xué)生引入“設(shè)境--探究--分析--發(fā)現(xiàn)--解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去,從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。當(dāng)然還有發(fā)現(xiàn)法、演示法、分組法等教學(xué)方法。教師如能正確地運(yùn)用這些教學(xué)方法,確實(shí)能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。但是如果運(yùn)用不得法,就會(huì)適得其反。如有的教師為了營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛,把自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí);把合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的合伙學(xué)習(xí);任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論,自己則在旁邊當(dāng)看客,還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。實(shí)際上,活躍課堂氣氛并不是單純地放松對(duì)秩序的控制,更重要的是放松對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆,使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥,在設(shè)問回答和互動(dòng)交流中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,并及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo),以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過程中。不能用既定的模式和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀點(diǎn)和見解,更不能對(duì)其進(jìn)行扼殺和禁錮,這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。
(2)、要樹立民主平等的師生理念。
新課程下教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲,因?yàn)?一是學(xué)生一直處于聽者、被動(dòng)的地位,沒有思考、參與的機(jī)會(huì)。二是學(xué)生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢(shì)利導(dǎo)。在備課時(shí),要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問題要具有針對(duì)性,并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐,我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩,有畫龍點(diǎn)睛、回味無窮之作用,讓學(xué)生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。同時(shí)要利用多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程,只看考試分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗(yàn),將不利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察等各種各樣的活動(dòng)中,評(píng)價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動(dòng)力,非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。
(3)、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
面對(duì)新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢(shì)的基本要求和目標(biāo)。一要擁有廣博的知識(shí)。作為一名教師,必須有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生對(duì)本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認(rèn)識(shí),教師還應(yīng)對(duì)本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識(shí)有一定的了解。除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還要有較為廣博的文化知識(shí),尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強(qiáng),涉及內(nèi)容極廣,跨度極大！的學(xué)科。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn),黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發(fā)興趣,活躍課堂;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀、分析、運(yùn)用的能力;也便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式,而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,在大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運(yùn)用的同時(shí)繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補(bǔ)充。
綜上所述,高中歷史新課程的實(shí)施,對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不 斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真切的感受是“在路上”,在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅(jiān)定前進(jìn)的方向,才知道該怎么做。投身新課程改革,沒有現(xiàn)成的路可走,如何在兩難中抉擇,一切都要自己去探索,不能走錯(cuò),不能不走,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實(shí)中尋找出路,用智慧去化解難題,用機(jī)智去逾越障礙,用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)!
新課標(biāo)實(shí)施以來的教材打亂了以前通史的編寫體例,而改用專題,雖然在某些程度上能強(qiáng)化學(xué)生主體知識(shí)的認(rèn)知,但是由于知識(shí)的前后連貫性不強(qiáng),部分教材語言過于嚴(yán)肅,編寫過于理性,另外文中一些重要的歷史概念篇幅所限等因素,學(xué)生理解不了。再加上某些教師長(zhǎng)期形成的簡(jiǎn)單灌輸?shù)慕虒W(xué)方式又使學(xué)生的悟性、靈性收到壓抑,學(xué)習(xí)歷史的興趣下降,歷史課堂就變得索然無味了,成績(jī)就可想而知了。
“打比方”是利用兩種不同事物之間[！]的相似之處作比較,以突出事物的形狀特點(diǎn),增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性的說明方法。在平時(shí)的教學(xué)中若能適時(shí)使用一些恰當(dāng)精妙的比方,就會(huì)收到意想不到的效果,既可以幫助學(xué)生理解,又可以使課堂語言生動(dòng)活潑、氣氛活躍,還可以為我們描述某些現(xiàn)象、解釋相關(guān)問題帶來簡(jiǎn)便。下面筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用打比方解決難點(diǎn)試舉例說明,以期拋磚引玉。
例如對(duì)于“社會(huì)主義制度的確立”一節(jié)的教學(xué),怎樣從整體上把握和理解本章知識(shí)之間的聯(lián)系,我對(duì)它做了一個(gè)淺顯的比喻:好比某位同學(xué)完成的一次跳高動(dòng)作,竿的兩邊分別是歷史發(fā)展的兩個(gè)階段,一邊是新民主主義向社會(huì)主義的過渡時(shí)期,一邊是社會(huì)主義時(shí)期,竿是劃分兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“公有制在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重”。新中國(guó)成立初期“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)”“政權(quán)的鞏固”是助跑,它們?yōu)椤帮w躍”做了較為充分的準(zhǔn)備,“三大改造”就是起跳的動(dòng)作,這個(gè)飛躍動(dòng)作的成功完成標(biāo)志著社會(huì)主義制度在我國(guó)的建立,之后我國(guó)步入社會(huì)主義初級(jí)階段。這樣通俗的比喻中蘊(yùn)涵著智慧,它使學(xué)生感到歷史就在現(xiàn)實(shí)生活中,親切、動(dòng)感,學(xué)生在比劃中不知不覺掌握了歷史事件中比較復(fù)雜的聯(lián)系。
再如在講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系時(shí),我就把生產(chǎn)力比喻成不斷成長(zhǎng)的孩童,把生產(chǎn)關(guān)系比喻成孩子身上的衣服。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,孩子的衣服要量體裁衣,要合身;當(dāng)衣服過大時(shí),孩子走路時(shí)會(huì)踩著衣服摔跤,也就是說當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系超越了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平時(shí),會(huì)破壞生產(chǎn)力的發(fā)展;當(dāng)衣服過小時(shí),會(huì)影響孩子的成長(zhǎng),也就是說生產(chǎn)關(guān)系落后與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平時(shí),會(huì)阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。那改革與革命又改如何解釋呢?孩子的衣服不合身時(shí)有兩種辦法解決問題,就是把原來的衣服修改一下,就是改革生產(chǎn)關(guān)系使它適應(yīng)生產(chǎn)力;如果怎么改也不合身,特別是落后的生產(chǎn)關(guān)系阻礙當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平時(shí),那就只能重新再做一身合身的衣服了,也就是革命(建立新的生產(chǎn)關(guān)系)。
我們偉大領(lǐng)袖其實(shí)也是善用打比方的高手,在長(zhǎng)期的革命實(shí)踐活動(dòng),宣傳馬列主義、傳播文化知識(shí)過程中,他十分注重“啟發(fā)式”教育,善于用打比方,將復(fù)雜的問題深入淺出,以便收到理想的效果。在教“西安事變”一課時(shí),許多學(xué)生不解,我就引用了他的打比方。當(dāng)時(shí)西安事變和平解決后,許多同志一時(shí)不理解,在為抗大學(xué)員講課中,用建立民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要意義教育大家,講了一個(gè)“毛驢上山”的故事。他說:陜北毛驢很多,讓毛驢上山有三個(gè)辦法,一拉、二推、三打。是不愿意抗戰(zhàn)的,我們就采取對(duì)付毛驢的辦法,拉他、推他,再不干就打他。西安事變就是這樣。我們黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民抗戰(zhàn)是矛盾的主要方面,起決定作用的是我們,國(guó)共合作是大勢(shì)所趨。但是,驢子會(huì)踢人的,我們又要提防它,這就又要聯(lián)合又要斗爭(zhēng)。的講課發(fā)人深思,一方面使干部、學(xué)員對(duì)矛盾的主要方面有了深刻的理解;另一方面又結(jié)合國(guó)內(nèi)政治斗爭(zhēng)形勢(shì),解決了大家的思想問題,大大激發(fā)了抗戰(zhàn)的熱情。
類似的實(shí)例很多,采用輕松、幽默、生動(dòng)的比方,能化難為易,化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,這樣的教學(xué)才會(huì)在平淡中拉近師生彼此,造成學(xué)生對(duì)教師的敬佩、認(rèn)同和期待,這樣的課堂也是學(xué)生所喜愛的。另外運(yùn)用打比方要注意以下幾個(gè)原則:
(1)比的雙方要的確存在相似或相通之處。
(2)必須用簡(jiǎn)單的東西來比喻復(fù)雜的問題,而不是用復(fù)雜的東西來比喻簡(jiǎn)單的問題
(3)所舉例子要簡(jiǎn)明扼要,要貼切。打比方中的事物是為學(xué)生熟悉并能夠理解的,采用的比方要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn),表達(dá)要通俗;
(4)要講究通俗性、活潑性與準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性的統(tǒng)一。打比方要符合社會(huì)道德觀念,避免用一些負(fù)面的或意識(shí)形態(tài)的事物做比。
“打比方”使歷史課堂寓學(xué)于樂,給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的寬松環(huán)境。有了好的“情緒”場(chǎng),還有什么問題不能解決呢?當(dāng)然,要注意學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷,要有針對(duì)性;同時(shí),也需明白,“打比方”反映的只是事物的個(gè)別或部分屬性,而不是其全部。
總之,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要多琢磨,就一定能將抽象、復(fù)雜的知識(shí)、理論以恰當(dāng)?shù)拇虮确降男问街v授給學(xué)生,把問題簡(jiǎn)單化、形象化,從而收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,自己創(chuàng)設(shè)情境。歷史教學(xué)應(yīng)該充滿詩意、充滿藝術(shù),學(xué)生從中應(yīng)該得到快樂、激情的情感體驗(yàn),這才符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)人文主義教育的精神。
[作者] 許連軍
[內(nèi)容]
高中作文教學(xué)是整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。其深度、難度和綜合程度都遠(yuǎn)大于初中作文教學(xué)。對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、綜合思維能力提出了較高的要求。于是，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力就成了高中作文教學(xué)的一個(gè)美好愿望和終極目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一良好愿望和終極目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一良好愿望和終極目標(biāo)，我們?cè)囼?yàn)過多種方法：系列命題作文、分文體的單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練、片段作文訓(xùn)練、一題多作等等。具體操作方法也不一而足。但試驗(yàn)表明，這些方法常不盡人意，學(xué)生的綜合能力總是存在空白，往往缺這少那。近幾年來，我們采用材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行序列訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)各種文體的適應(yīng)能力、審題能力、概括能力和綜合表達(dá)能力都有明顯的提高。反觀自1977年以來20多年的高考作文題，只有兩三個(gè)年頭采用了命題形式，其余均是材料作文，可見材料作文作為測(cè)試手段的優(yōu)越性是得到廣泛認(rèn)同的。那么材料作文作為訓(xùn)練手段的綜合優(yōu)勢(shì)又體現(xiàn)在哪些方面呢？
一、命題作文的局限性
命題作文作為傳統(tǒng)的教學(xué)與考試形式，至今仍有很大的市場(chǎng)。但在教學(xué)改革潮起潮落的今日教壇上，其不足之處亦是顯而易見的。
1.內(nèi)容貧乏，缺乏具體性
命題作文的命題常常只有幾個(gè)字，按一定的語序排列，其中心意思和文體導(dǎo)向都只能從這少數(shù)幾個(gè)字中搜求出來。由于字符少，給學(xué)生提供的信息就有限，且較為抽象。有些具體生動(dòng)的社會(huì)生活現(xiàn)象就無法涵蓋和包容進(jìn)去。常常只是社會(huì)生活現(xiàn)象極簡(jiǎn)省的抽象概括，難以把具體生動(dòng)的、變化不定的社會(huì)生活完整、形象地傳達(dá)給學(xué)生。與此相反，材料作文的材料在這方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它所提供的社會(huì)生活信息較多，可以將一些活生生的社會(huì)生活現(xiàn)象較為完整地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生較為生動(dòng)形象地了解社會(huì)生活。
2.形式呆板，缺乏啟發(fā)性
命題作文的命題形式雖然可以有不同結(jié)構(gòu)的詞組及不同語氣的短句，可以有不少的變化，但其形式總顯得單調(diào)呆板，其所有的變化多是由于其字符較少的詞語之間的語法關(guān)系的變化，缺乏啟發(fā)性。材料作文則不同，其形式靈活多樣，可以是一篇文章、一段文字或一組文字材料，可以是一串?dāng)?shù)字、一個(gè)表格，也可以是一幅漫畫或一組漫畫……其信息含量較之孤零零的命題要厚實(shí)得多，更由于其形式不拘一格，帶有靈活新穎的特質(zhì)，故而對(duì)學(xué)生具有啟動(dòng)興趣、啟發(fā)靈感、激活思維的作用。在訓(xùn)練過程中較之命題作文等單調(diào)的形式更為學(xué)生喜愛。
3.方法單一，缺乏靈活性
命題作文的審題基于對(duì)命題的反復(fù)審讀。其方法常常是先對(duì)命題進(jìn)行語法審讀，弄清其語法結(jié)構(gòu)。然后對(duì)之進(jìn)行語義審讀和文體審讀，弄清命題的含義和文體要求。學(xué)生易于掌握這簡(jiǎn)單抽象的“三步法”。卻很難適應(yīng)并把握每一個(gè)具體命題。盡管我們常常費(fèi)盡心思搜羅五花八門的命題，不斷地示范剖析，講得唇焦口燥，但我們的學(xué)生依然頭昏腦脹，考場(chǎng)上仍是“捻斷數(shù)莖須”，三年難得兩句。材料作文則不同，其材料本身就是一條鮮活的“魚”，從頭到尾都水淋淋，周身每一鱗片都熠熠閃光，擺在學(xué)生面前就有動(dòng)感，就來靈感。學(xué)生可以觀“頭”察“尾”，可以看鱗片，可以賞翅翼。每個(gè)學(xué)生都可以較容易地找到同自己原有知識(shí)的契合點(diǎn)，有所心得，只是深淺不同而已。不會(huì)輕易跑題。
由于命題作文相對(duì)于材料作文具有上述不足之處，所以在訓(xùn)練和測(cè)試中都令人感到難度大，不好把握。這也是歷年高考很少采用命題作文的主要原因。
二、材料作文的綜合優(yōu)勢(shì)
材料作文和命題作文相比，除了上文論及的具有信息含量大、形式靈活多樣、容易審題等優(yōu)點(diǎn)外，更重要的是它在訓(xùn)練和測(cè)試中具有綜合優(yōu)勢(shì)：
1.材料作文集閱讀、寫作于一體
動(dòng)筆寫作之前，首先要求學(xué)生讀懂材料，理解和把握材料，對(duì)材料進(jìn)行歸納概括，提煉出觀點(diǎn)，這就必須調(diào)動(dòng)閱讀能力，仔細(xì)閱讀材料，從中讀出自己的觀點(diǎn)。
要說明的是，這種閱讀和閱讀教學(xué)中那種對(duì)文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言多方面進(jìn)行全方位把握的閱讀有別，它是一種較為單純的實(shí)用性極強(qiáng)的閱讀。它只著眼于材料的內(nèi)容信息，把握材料的內(nèi)容中心，目的性極強(qiáng)。但這種閱讀又是閱讀教學(xué)的應(yīng)用和延伸。二者相得益彰。
由于材料作文的材料多是具體生動(dòng)的感性材料，又使這種實(shí)用閱讀具有很大的可能性，大多數(shù)學(xué)生都有可能讀懂。即使有些難度較大的材料，學(xué)生也能在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后準(zhǔn)確地把握材料的中心。因此，可以說材料作文既訓(xùn)練了閱讀又訓(xùn)練了作文，可以收一石二鳥之功。
2.材料作文融多種文體訓(xùn)練于一爐
就材料寫議論文是我們常用的形式，此外，就材料進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫，或?qū)Σ牧纤鍪吕砑右栽u(píng)論就會(huì)涉及多種文體。就表達(dá)方式及手段而言，則在對(duì)材料的處理過程中也會(huì)涉及到敘述、議論、說明等等多種表達(dá)方式。命題作文中的命題則常常只能適應(yīng)單一的文體。不能與材料作文同日而語。
3.材料作文在方法上可以舉一反三
材料作文較之普通的命題作文，其包含的信息量大得多。因此，一個(gè)材料常常可以從不同角度進(jìn)行把握，這就會(huì)牽涉到多種不同的思維方式和方法。譬如《濫竽充數(shù)》這則材料：
齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請(qǐng)為宣王吹竽，宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，mǐn＠①王立，好一一聽之，處士逃。
這一則簡(jiǎn)短的材料，就可以啟用不同的思維方式從不同的角度提煉主題：
從南郭處士這一方面看，因其不學(xué)無術(shù)，混得一時(shí)，終落得逃之夭夭的下場(chǎng)，在新的體制下，類似南郭先生的人是混不下去的。這是相類聯(lián)想，順勢(shì)推理。
從齊宣王這一方面看，追尋南郭處士得以混時(shí)度日的原因，是因?yàn)樾趸栌梗皬[食以數(shù)百人”。職責(zé)不明的大鍋飯是不行的。不利于獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，不利調(diào)動(dòng)廣大群眾的積極性。這是相類聯(lián)想，又是逆向推理。
從齊mǐn＠①王這一方面看，mǐn＠①王一改從前的大鍋飯，讓那些“阿混”混不下去。改革體制，打破“大鍋飯”，有利于解放發(fā)展生產(chǎn)力。這是發(fā)散性思維，也是相類聯(lián)想。
一則小材料，可以從以上多個(gè)角度，調(diào)動(dòng)推理、聯(lián)想等思維方法，采用順勢(shì)類推、逆向思維、發(fā)散思維等思維方式，聯(lián)系實(shí)際，寫出數(shù)篇有深刻現(xiàn)實(shí)意義的議論文，可謂一舉數(shù)得。不但如此，還可以運(yùn)用引申聯(lián)想，寫一篇南郭先生逃回家之后的記敘性文字——南郭先生逃回家后，恥于以前所作所為，悔過自新，苦練吹竽本領(lǐng)，終成一代“名竽”。這是很有趣，也很有
教育意義的。一則小材料，一舉而化為4篇文章， 且角度各不相同，新意迭出。學(xué)生每完成一道這樣的作文題，在閱讀、分析材料，作文立意構(gòu)思，立論角度的取舍等諸多方面都能得到極好的訓(xùn)練。一種獲得知識(shí)的喜悅和自信就會(huì)油然而生。 4.材料作文在內(nèi)容上可以包羅萬象
材料作文的材料形式可以不拘一格，其內(nèi)容也不受任何限制，它可敘述古今中外社會(huì)生活各領(lǐng)域的大事小事。大到國(guó)家軍政大事、小到個(gè)人生活點(diǎn)滴，只要有一縷靈光，能給人以啟發(fā)，引人思考，都可以入題，不拘形式，不分大小。如中國(guó)古代的歷史典故、外國(guó)的寓言故事、中外名人軼事、自然界中的自然現(xiàn)象、各科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造等等，都可以作為材料作文訓(xùn)練的材料。其綜合性、大容量是不言而喻的?？梢栽谡n本之外提供給學(xué)生大量的素材，激起學(xué)生的興趣，教他們學(xué)會(huì)思考。
綜上所述，材料作文較之命題作文等其他單一形式的作文訓(xùn)練，具有多種優(yōu)勢(shì)。應(yīng)引起廣大教師的注意。
三、幾點(diǎn)思考
1.材料作文體現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證統(tǒng)一
從思維發(fā)展過程和認(rèn)識(shí)規(guī)律的角度來考察。人的認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展遵循著從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的規(guī)律。這是馬克思主義的認(rèn)識(shí)論原理。將命題作文和材料作文這兩種不同的作文訓(xùn)練方法衡諸認(rèn)識(shí)論，可見其思維過程雖是互相聯(lián)系的，但其側(cè)重點(diǎn)是不同的。材料作文正是由感性材料到理性推理再到寫作實(shí)踐的認(rèn)識(shí)漸進(jìn)過程。是符合認(rèn)識(shí)論規(guī)律的。體現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證統(tǒng)一。命題作文則直接從抽象的理性結(jié)論似的命題到寫作實(shí)踐，較為抽象，不易為高中學(xué)生把握。
地理教學(xué)的全過程從時(shí)間上可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段三個(gè)過程。準(zhǔn)備階段是實(shí)施階段的必 要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，它直接影響著實(shí)施階段質(zhì)量的高低，因而不能只重視實(shí)施階段質(zhì)量的提高，而忽視準(zhǔn)備階段質(zhì) 量的提高。（關(guān)于實(shí)施階段質(zhì)量提高的措施筆者已在《地理教學(xué)》1996年第6期《把行動(dòng)研究引入中學(xué)地理教學(xué) 》中述及）。 準(zhǔn)備階段質(zhì)量提高的措施不僅指常規(guī)性的備課，而是指運(yùn)用組織行為學(xué)理論幫助設(shè)計(jì)地理教學(xué)準(zhǔn) 備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量提高的方案。這里所說的動(dòng)態(tài)質(zhì)量是指學(xué)生的行為質(zhì)量和教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量的總和，而這個(gè)總和要求 大于普通教學(xué)的質(zhì)量，這也就是運(yùn)用行為理論提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、組織行為理論與地理教學(xué)的關(guān)系
組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過程中形成的獨(dú)立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué) 等原理在（教學(xué)）管理中的運(yùn)用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實(shí)踐證明，加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用， 對(duì)于調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。
組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動(dòng)）人的（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對(duì)勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的預(yù)測(cè)能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。
二、提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的方法
提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵(lì)理論。下面是按照其主要激勵(lì)理論來設(shè)計(jì)的方案。
1.根據(jù)需要理論來設(shè)計(jì)
需要理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
（1）滿足不同層次的需要
教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)因素，采取相應(yīng)的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識(shí)點(diǎn)按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識(shí)點(diǎn)組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。
A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候
CO[,2]的溫室效應(yīng) 人口
< 酸雨危害 工業(yè)<
臭氧層空洞 城市
B.（食物）糧食種類分布糧食問題農(nóng)業(yè)狀況。
對(duì)于作為教學(xué)的客體——教師來說，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)地理教材內(nèi)容（包括基本知識(shí)、技 能）處理的層次性。
（2）滿足不同學(xué)生的需要
學(xué)生的個(gè)體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)提問的題目時(shí)，要考慮不同分類的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計(jì)以下不同難度的題目：
極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）
某地8時(shí)日出，晝長(zhǎng)為多少小時(shí)？（難度中等）
當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽直射點(diǎn)在哪里？（難度較高）
2.根據(jù)強(qiáng)化理論來設(shè)計(jì)
強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心，它是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實(shí)用范圍很廣 ，這里僅從三個(gè)方面來闡述：
（1）積極強(qiáng)化
積極強(qiáng)化的主要方式有：①精神強(qiáng)化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機(jī)會(huì)和環(huán)境。如在上高中地理（上冊(cè) ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學(xué)教材）時(shí)，要求學(xué)生自己看，然后寫出對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學(xué)生自愿到講臺(tái)前朗誦，結(jié)果學(xué)生活動(dòng)積極，激勵(lì)水 平較高，教材知識(shí)掌握較好。②物質(zhì)強(qiáng)化。如利用部分班費(fèi)或勤工儉學(xué)收入購(gòu)買課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。③聯(lián)合強(qiáng)化。如會(huì)考得A者可以班級(jí)為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
（2）適當(dāng)“懲罰”
適時(shí)適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進(jìn)。如對(duì)學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會(huì)考不過關(guān)者可在植樹節(jié)時(shí)，要求比別人多栽5棵樹等。
（3）消極強(qiáng)化
如果把會(huì)考成績(jī)分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會(huì)考成績(jī)，占80％；一部分是教師平時(shí)考查考試成績(jī)，占 20％。這樣，即使一些對(duì)這門課不感興趣的學(xué)生，為了“過關(guān)”，也會(huì)按要求強(qiáng)迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.根據(jù)期望理論來設(shè)計(jì)
期望理論是美國(guó)心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
比如兩個(gè)參加地理會(huì)考的學(xué)生，一個(gè) 學(xué)生估計(jì)他能夠過關(guān)的可能性為30％，概率為0.3；另一個(gè)估計(jì)能過關(guān) 的可能性為80％，概率為0.8；前一個(gè)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，效價(jià)可算為3，后一個(gè)十分重視， 效價(jià)可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵(lì)水平是不相同的。
前一個(gè)學(xué)生M＝0.3×3＝0.9，
后一個(gè)學(xué)生M＝0.8×10＝8。
因此，教師在上課前，要將學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)摸清，然后及時(shí)下藥，正確指導(dǎo)，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵(lì)值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
三、需要說明的幾個(gè)問題
1.準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。
2.行為理論的基礎(chǔ)理論還很多，這時(shí)僅舉一二，旨在說明問題。
3.這種理論的地理教學(xué)效值，還有待一步探索和研究。
高中語文教學(xué)七層次嘗試 全日制普通高中語文（必修）教科書（試驗(yàn)本）（人民教育出版社），其“閱讀”部分仍是分單元的文章選編。教材在對(duì)閱讀訓(xùn)練的“說明”中，強(qiáng)調(diào)了各種能力（包括對(duì)各類文章的理解、分析、鑒賞、研討、評(píng)價(jià)等能力）的培養(yǎng)；教材每課后面還以“練習(xí)”的形式把各種能力訓(xùn)練具體而有層次地加以落實(shí)。教學(xué)中，科學(xué)地利用教材指導(dǎo)學(xué)生“增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展智力”（《教學(xué)大綱》語），教師在這里有著廣闊的活動(dòng)天地。
我在高語“閱讀”部分的教學(xué)中，大體運(yùn)用了七層次教學(xué)，即：讀、背、解、評(píng)、寫、做、悟。
一、讀
讀，是高語教學(xué)活動(dòng)的開端和基礎(chǔ)。教材課文的“練習(xí)”幾乎都有此項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置。“讀”的基本要求是：學(xué)生能借助工具書和自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)掃除課文障礙，字句能讀得準(zhǔn)確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。“讀”的較高要求是：讀出文體特點(diǎn)和內(nèi)容特色：詩歌要讀出節(jié)奏、韻律，散文要讀出色彩、滋味；實(shí)用文體要讀得清晰、明了，例如《在馬克思主義墓前的講話》，要讀出邏輯魅力，文學(xué)作品要讀出感染力，例如《為了忘卻的記念》，要讀出豐富、深切的感情。
在這一層次的教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自己品讀、互相聽讀，還要能作好范讀引導(dǎo)。
二、背。
背誦，是高語教學(xué)中“讀”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步要求。這一步，在教學(xué)過程中十分重要，一方面，可使學(xué)生有效地積累語言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學(xué)層次的順利深入。我國(guó)封建時(shí)代教育方式弊端很多，唯這加強(qiáng)背誦，益處還是明顯的。古代史書、文學(xué)名著中頗不乏這方面的例載。《史記》中屈原就“博聞強(qiáng)志”，《三言》中更有一篇有趣的故事《王荊公三難蘇學(xué)士》，故事中王安石就是憑驚人的背誦，折服了恃才傲物的蘇東坡。文學(xué)作品和史實(shí)雖不是一回事，而古代教育中背誦實(shí)績(jī)卻是難以抹煞的?，F(xiàn)代著名學(xué)者朱光潛、錢鐘書等先生們的巨大學(xué)術(shù)成就，與他們驚人的背誦功夫也是很難分開的。朱先生在《咬文嚼字》一文中評(píng)價(jià)郭沫若先生一句戲白“你這無恥的文人”時(shí)，信手一氣拈來《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》中三個(gè)同類例句，沒有背誦的功夫怎能做到？錢先生著作中引述古今中外警辭妙語，珠聯(lián)玉串，更讓人驚嘆其學(xué)問淵博和記誦的豐熟。中學(xué)階段的語文，打好背誦基礎(chǔ)，且不說便利教學(xué)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生一生會(huì)受用無窮。
有關(guān)背誦、教材“練習(xí)”有一些要求，內(nèi)容多是古詩文名篇，現(xiàn)代魯迅、朱自清等作家作品的少數(shù)段落。這還不夠。要讓學(xué)生建立起這樣一種信念：凡精美文字，不論是詩是文，屬古屬今，都可以或應(yīng)該背誦，不一定整篇都背，好的片斷，甚至優(yōu)美的詞句就背。養(yǎng)成“堂堂課要背，篇篇文有背”的習(xí)慣。有的教師擔(dān)心這會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然。已有心理學(xué)研究表明：任務(wù)負(fù)擔(dān)的輕重與完成該項(xiàng)任務(wù)的興趣濃淡有直接關(guān)系。我們常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：精彩的講授，學(xué)生連續(xù)聽?zhēng)仔r(shí)都不覺負(fù)擔(dān)；乏味的講解，一節(jié)課下來，疲憊不堪。所以，在談?wù)搶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之時(shí)，若能注意學(xué)生的興趣問題，才更科學(xué)。把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只看作是學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，這是不可取的。從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，十幾歲青少年學(xué)生，記誦起來是很迅捷的，只要是他們喜歡的文字，讀個(gè)三四遍就可能背誦。米盧教練提倡“快樂足球”的成功經(jīng)驗(yàn)，可為我們語文教學(xué)尤其背誦教學(xué)借鑒。
在“背誦”這一教學(xué)層次上，教師的主導(dǎo)作用是，以待背誦材料的情趣、理趣、語趣激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生懷著快樂去背誦，示范性地給學(xué)生介紹些背誦技巧，以提高學(xué)生背誦速度，強(qiáng)化背誦效果。
三、解。
有了前面閱讀、背誦兩步基礎(chǔ)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材思想內(nèi)容、語言特色就會(huì)有一個(gè)較清晰的理解。要求學(xué)生把自己的理解，用明白、恰當(dāng)?shù)脑捊馐龀鰜怼＝馐鲞@一步教學(xué)，為學(xué)生初步展示自己的學(xué)習(xí)成果提供了機(jī)會(huì)。教師對(duì)這些成果要給以充分肯定，不必求全責(zé)備。只要有一點(diǎn)可取，有一點(diǎn)價(jià)值，就予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其成就感，培養(yǎng)其自信心。成就感和自信心，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)和理解。教材“練習(xí)”中設(shè)計(jì)了不少考查學(xué)生解述能力的內(nèi)容，極便于這一教學(xué)層次的開展。
我在《讀〈伊索寓言〉》一文的解述課上，結(jié)合文后練習(xí)第一題，就文章中心意思的理解，讓學(xué)生發(fā)表己見。一位學(xué)生站起來發(fā)言：“課文中心意思是說，現(xiàn)代社會(huì)越來越復(fù)雜，孩子們只有不斷克服單純、幼稚，逐步成熟起來，這才能更好地生活于社會(huì)?！钡诙煌瑢W(xué)站起來發(fā)表了不同意見：“本文中心意思是要說，成年人應(yīng)該為孩子們建造一個(gè)有益于他們健康成長(zhǎng)的純樸、謙和、誠(chéng)信、無私的社會(huì)，這社會(huì)才是真正進(jìn)步的社會(huì)?！比鄬W(xué)生多數(shù)同意第二種意見。我也給以充分肯定，表揚(yáng)了這第二位同學(xué)的善于思考，解述語言也準(zhǔn)確、明白。對(duì)于第一種意見，我也同樣給以贊賞說：“這個(gè)意見充分注意了改造社會(huì)任務(wù)之艱巨，很有見地。若是沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的這樣的認(rèn)識(shí)，也提不出建造進(jìn)步社會(huì)的要求來。
對(duì)于學(xué)生的不夠確當(dāng)?shù)慕馐?，教師能給以有分寸的引導(dǎo)式評(píng)贊，既不挫傷其思維積極性，還能啟示其尋找欠確當(dāng)?shù)木売伞＿@樣做，既有利于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)，也有利于引伸教學(xué)層次。
四、評(píng)。
解，是要求學(xué)生對(duì)教材作盡量準(zhǔn)確、客觀的理解和表述，是檢驗(yàn)學(xué)生“懂”得怎樣，評(píng)，則是進(jìn)一步要求學(xué)生將自己讀懂、理解了的教材內(nèi)容作一番分辨：是對(duì)，還是錯(cuò)？是優(yōu)，還是劣？說出其“然”，還要講出其“所以然”。這是在客觀理解教材基礎(chǔ)上的學(xué)生自己的主觀認(rèn)識(shí)?！霸u(píng)”這一層步的教學(xué)是對(duì)學(xué)生判斷力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)。
舉個(gè)例子。在教學(xué)韓愈《師說》一文時(shí)，于讀、背、解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述本文觀點(diǎn)。許多同學(xué)稱道“無貴無賤，無長(zhǎng)無少、道之所存、師之所存”的觀點(diǎn)，大家聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人生說道：“今天，一些人官做高了，就看不起普通老百姓，有了錢了，就不屑與窮人打交道，更不必說請(qǐng)教老百姓，拜他們?yōu)閹熈?。結(jié)果，做事為人，盡出丑態(tài)，損公失己，貽笑貽患。這些人，真該聽聽韓愈的這番道理?！睂?duì)文中“今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣”的觀點(diǎn)，不少同學(xué)不贊成。他們說：“在韓愈看來，圣人一定高于普通人，這恐怕太絕對(duì)了。韓愈自己就說‘聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻，’古圣人不一定門門術(shù)業(yè)都精、都高，普通人中，精專一術(shù)一業(yè)者更不乏其人。說普通人遠(yuǎn)不及圣人，這不是自相矛盾而又極不合事實(shí)嗎？拿今天的例子來說，安徽鳳陽七戶普通農(nóng)民率先走出代表現(xiàn)代中國(guó)農(nóng)民發(fā)展方向的第一步，這膽，這識(shí)，古代哪一位圣人敢與之相比呢？所以，韓愈的這個(gè)觀點(diǎn)是偏見。
這些評(píng)述，敏銳而又有一番道理，盡管還不是十分嚴(yán)密，總是經(jīng)過了比較、思索
而獲得的認(rèn)識(shí) ,是自己鉆研的成果，在顯示著學(xué)生能力上的追求和提高。
這一層教學(xué)，需要的學(xué)生知識(shí)積累較多，能力運(yùn)用較強(qiáng)，要評(píng)得公正、有理，就離不開分析比較，要比較，就不能不援事引文，要作出判斷，更不能沒有思想認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。所以，教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這一步“評(píng)”的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，有著非常積極的作用。
五、寫。
讀、背是“讀”的層次，用的是教材上的現(xiàn)成語言材料；解、評(píng)是“說”的層次，須得自己組織較為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)，訓(xùn)練檔次高了一層；“寫”是比“說”更高的層次，它對(duì)自己組織的語言表達(dá)的要求，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔之外，還要進(jìn)一步做到嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美，這就有了思維邏輯和語言藝術(shù)上的一些要求。所以，教學(xué)中，“寫”這一層步除了對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固大有益處外，對(duì)學(xué)生思維和語言表達(dá)這兩種能力的培養(yǎng)和提高，更具實(shí)踐意義。
教材中，為“寫”這一層次的教學(xué)需要設(shè)計(jì)的“練習(xí)”，數(shù)量、內(nèi)容也不算少，但多只有二三百字的規(guī)模，似嫌不足。當(dāng)然，教材于閱讀單元之外，另編排有寫作單元，但我們總覺得閱讀教學(xué)過程中的“寫作”，更易于入境和收效。例如寫“讀后感”，因?yàn)榻滩膭倓倢W(xué)過，鉆研已有了深度，感想便好生發(fā)。比如，學(xué)了《游褒禪山記》之后，寫讀后感《觀?思?得》一文，歸納起來就不會(huì)感到大的困難；學(xué)了《石鐘山記》之后，寫讀后感《獲取真知的途徑》一文，亦不會(huì)感到迷途難辨?！胺聦憽币惨粯?，因?yàn)閷?duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語言風(fēng)格正自心領(lǐng)口熟，動(dòng)筆便易得手。比如，學(xué)了《黃鸝》，仿寫《燕子》，落筆、收筆，行文關(guān)節(jié)，便易由“形仿”而達(dá)“神摩”。
“讀后感”、“仿寫”之外，還可以嘗試“創(chuàng)寫”，即從教材中跳出來，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，寫出自己的真切感受和獨(dú)到見識(shí)，而又能有益于社會(huì)人生。所以，“創(chuàng)寫”是“寫”這一教學(xué)層步的高境界。例如，《過萬重山漫想》一文，作者由“第一”想到人類社會(huì)歷史富有開創(chuàng)性的一個(gè)一個(gè)的“最先”。學(xué)了這一課，學(xué)生以《說“一“》為題作文。學(xué)生不滿足于循著教材思路走，而另辟蹊徑，由“一”想到常被人忽略的“最小”。不再?gòu)摹皠?chuàng)造之開啟”構(gòu)思，而新從“毀壞之發(fā)端”立意，注意到人類生態(tài)環(huán)境的惡化乃由“一滴水的浪費(fèi)”、“一棵樹的砍伐”而肇始的現(xiàn)象，由此確立了“保護(hù)人類生存環(huán)境從‘一’做起”這樣的有別于教材課文的主題，即有現(xiàn)實(shí)意義，還頗富創(chuàng)意嘗試。
總之，閱讀教學(xué)過程中的寫作，就像是趁熱打鐵，常能收到事半功倍的效果。二三百字自不在話下，七八百字也可一氣呵成。
六、做。
這里的“做”是指“做人”。語文教學(xué)不只是教給學(xué)生語文知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，它的更重要的或更高的目標(biāo)，應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生做人。這種由“教知識(shí)”到“教做人”，由“長(zhǎng)能力”到“能做人”不僅是語文教學(xué)深進(jìn)的表現(xiàn)，實(shí)在也應(yīng)該是語文教學(xué)自然而然的結(jié)果。
教學(xué)中，隨著對(duì)教材鉆研的步步深入，由“讀”、“說”到“寫”的逐層練習(xí)，這種做人感識(shí)的長(zhǎng)期不斷的積累、默化，就自然影響到學(xué)生人生觀的形式。像《一滴水，一滴淚》中的人道主義，《廉頗藺相如列傳》中的先國(guó)后私，《記念劉和珍君》中的社會(huì)責(zé)任感，《在馬克思墓前的講話》中的共產(chǎn)主義信仰等，就都是給學(xué)生以積極感識(shí)，構(gòu)建學(xué)生正確人生觀的好內(nèi)容，高語教材中這樣的內(nèi)容是很多的，就連《〈物種起源〉導(dǎo)言》這篇說明性的書序，也可讓學(xué)生感受到實(shí)事求是、謙遜不茍的做人高范。
除了以教材中健康有益的思想道德內(nèi)容陶冶學(xué)生的人格情操外，還可通過教學(xué)的一些實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生樹立高尚人生觀的積極性。有一回，杏花開了，我正好教《荷花淀》。小說中，作者把荷花箭描寫成“高高挺出來”“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，形態(tài)品格動(dòng)人。我布置了一次觀杏花的寫作活動(dòng)。趁學(xué)生驚喜地仰頭觀花的時(shí)候，我問他們：“這花有何好處？”大家爭(zhēng)贊花色、花形、花香、花繁，有的還由花想到果，想到奉獻(xiàn)，越贊興致越濃。我又問：“樹上那么多花枝，有沒有互相間爭(zhēng)搶生長(zhǎng)空間而打架的？”大家一聽，都來細(xì)看：花枝真密，有長(zhǎng)有短，有高有低，南北東西，各個(gè)方向都有伸出去的，可奇怪：每一花枝，都由鄰近花枝給它留出空間，你避他讓，各自都獲得了合適的生長(zhǎng)位置。整株樹象一個(gè)和睦的家庭，和平的國(guó)度。同學(xué)們不覺贊嘆：原來花木也懂得友好相待、注重和睦相處，更何況我們?nèi)?！教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生感受自然界精道妙理的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生追求高尚人格的自覺性。
當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生做人這一步，不只靠就幾篇課文中的做人道理或?qū)嶋H生活中的一二見識(shí)作必要的提倡、鼓勵(lì)等“言傳”，更得有教師經(jīng)常地給學(xué)生以以身作則的“身教”，讓學(xué)生不僅從課本、生活里懂了道理，更從教師身上親切感受到高尚人格的魅力。這樣，“做人”這一教學(xué)步驟，才會(huì)見出明顯成效。
我們國(guó)家在新時(shí)期規(guī)劃出一個(gè)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略。這“科”是講擁有先進(jìn)科學(xué)知識(shí)；這“教”是指教好下一代做人。教出知識(shí)豐富、人格高尚的下一代，“興國(guó)”才有希望。而我們的語文教學(xué)也便由此進(jìn)到了一個(gè)新的層次。因?yàn)?，具備了高尚人格精神的人，他?duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的運(yùn)用乃至思維的創(chuàng)新，必然顯出一種健康、蓬勃的趨勢(shì)，這實(shí)在是語文教學(xué)的誘人的境界。
七、悟。
悟性是學(xué)人的極高境界，教出有悟性的學(xué)生，是教學(xué)難得的成果。
社會(huì)人生中，知識(shí)和道理是無窮無盡的，單靠教師、課堂是無法教完傳盡的。學(xué)生也沒有必要一一都求教得、學(xué)得。教學(xué)達(dá)到一定層次，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力都有了長(zhǎng)進(jìn)，教師就能夠引領(lǐng)他們進(jìn)到“悟”的領(lǐng)域，讓學(xué)生憑著悟性去探求教材深層的和教材以外的知識(shí)和道理。這對(duì)高語教學(xué)來說是必要的，也是可行的。
高語教學(xué)中，“悟”的天地是異常廣闊的，可以是對(duì)教材知識(shí)獨(dú)到的發(fā)掘，可以是對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)意的新解，可以是對(duì)教材主旨新穎的見地，當(dāng)然，還可以大膽跳出教材，提出自己對(duì)社會(huì)人生全新的見解。
例如，學(xué)生對(duì)巴爾扎克《守財(cái)奴》中與眾不同的人物對(duì)話描寫特色的“悟”。小說中描寫葛朗臺(tái)撲上女兒的定情物——鑲著金板的梳妝匣，想掏出刀子，撬一塊金板下來，女兒阻止。有下面一段對(duì)話：
“父親，不能動(dòng)呀，你教我見不得人啦！父親，聽見沒有？”
“老爺，求你！”母親跟著說。
“父親！”歐也妮大叫一聲，嚇得拿儂也趕到了樓上。
這段對(duì)話只有女兒的哀阻，妻子的求告，尤其是女兒受驚后的一聲大叫，卻沒有對(duì)話的另一方——葛朗臺(tái)的只言片語的應(yīng)答。初一看，似覺難解，再細(xì)想，發(fā)現(xiàn)了文章，原來，此刻的葛朗臺(tái)老頭一心只在梳妝匣的金板上，即便天塌地陷，他也無暇顧及，哪里還能聽到女兒、妻子無力的哀求？當(dāng)然不會(huì)與他們應(yīng)答。他在干什么呢？也許在尋找匣上縫隙，也許縫隙找著了，你聽，又是女兒一大聲驚叫：葛朗臺(tái)分明正要把刀子插進(jìn)縫隙撬下金板。這里不答卻勝答，葛朗臺(tái)老頭的貪婪、無情，活脫脫地畫出來了，真是“不著一字，盡得風(fēng)流。”由此悟出了小說對(duì)話描寫中的“留白”藝術(shù)，更見識(shí)了巴爾扎克這位藝術(shù)大師的風(fēng)范。
再如，對(duì)《屈原列傳》內(nèi)容的領(lǐng)悟。
中學(xué)語文課本里選編了《史記》里“人物傳記”中不少篇目。聯(lián)系起來看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，司馬遷寫人物，常常通過人物自身在重大歷史事件中的活動(dòng)、作為，來反映其歷史作用和地位。像毛遂說楚王脫穎，陳涉大澤鄉(xiāng)起義、藺相如澠池挾秦王，項(xiàng)羽鴻門放沛公等都是。而在《屈原列傳》中，司馬遷一反常規(guī)，以大量篇幅寫了屈原被疏、被黜后，楚國(guó)損兵、折將、亡地、受困乃至懷王受騙入秦、客死于秦，末了又寫屈原即死之后，“楚日以削，數(shù)十年，竟為秦所滅”的史實(shí)。盡寫楚國(guó)困運(yùn)遭際，難見屈原活動(dòng)作為，而文句間總有屈原神在。兩種筆法，一正一反，一實(shí)一虛，合起來看，便悟得司馬遷史鑒用意：賢臣用則國(guó)立國(guó)興，賢臣黜則國(guó)衰國(guó)亡。這種筆墨，真堪為“史家之絕唱。“頗讓人領(lǐng)悟記史讀史之“三昧”。教學(xué)過程中由“悟”獲得了新感受。
再比如，對(duì)《荷花淀》主題的 領(lǐng)悟。
孫犁先生的《荷花淀》是教材中膾炙人口的名篇。其主題，最普遍的說法是：歌頌黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民抗日愛國(guó)熱情和樂觀精神。這固然不錯(cuò)，但總覺得過于籠統(tǒng)，難見特色。我們細(xì)看小說情節(jié)，作者大著意于勞動(dòng)、生活的描寫，開篇先寫白洋淀人民迷人的編席、賣席的勞動(dòng)，接寫敵寇來擾、勞動(dòng)青年們報(bào)名參軍殺敵、勞動(dòng)?jì)D女們關(guān)念丈夫、送衣遇敵，丈夫們?cè)诘碜永餁灁?，到寫婦女們也組織起來警戒敵人、保衛(wèi)自己的勞動(dòng)生活結(jié)束。由此，悟得小說主題是：抗日為保衛(wèi)人民的勞動(dòng)生活，抗日的勝利也要靠熱愛勞動(dòng)生活的人民一齊奮斗去爭(zhēng)取。這一領(lǐng)悟使教材主旨更具體，教材特色更突出。學(xué)生在這一領(lǐng)悟活動(dòng)中較深刻地理解了黨在偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)動(dòng)、組織和領(lǐng)導(dǎo)人民群眾的豐功偉績(jī)；這一領(lǐng)悟還對(duì)理解現(xiàn)實(shí)人生中的相關(guān)問題，比如，江總書記的“三個(gè)代表”思想，青年人正確人生觀、價(jià)值觀的樹立，提供了有益的啟示。學(xué)生由此悟得的不僅是知識(shí)、道理，還有做人的真諦。
葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。高中語文教學(xué)中“悟”就是“不教”的境界，全由學(xué)生自己獲知，教師只做一點(diǎn)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至連這些也成了多余，學(xué)生的“悟”會(huì)反過來給教師以啟示。教學(xué)活動(dòng)逐漸進(jìn)入“自由王國(guó)”，一切的教學(xué)形式和手段變得高度靈活起來。教書育人融為一體，教師學(xué)生共同長(zhǎng)進(jìn)。高語教學(xué)便有可能勝任地?fù)?dān)當(dāng)起創(chuàng)新知識(shí)，完善人格，文明人類的世紀(jì)重任。 高中語文教學(xué)是一門科學(xué)，是先進(jìn)文化的重要組成部分。促進(jìn)它的發(fā)展，是復(fù)興中華民族的需要，是人類社會(huì)文明進(jìn)步的需要。我愿不避淺陋，以其不成熟的嘗試，同熱愛這項(xiàng)工作的老師們共勉。
