時(shí)間：2022-05-16 04:47:02
序論：在您撰寫特殊教育教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時(shí)候，教師過多的運(yùn)用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
信息技術(shù) 技術(shù)水平 教學(xué)手段
1概念界定
對現(xiàn)代信息技術(shù)大致有兩種不同的理解，一是現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對而言的，強(qiáng)調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；二是專指計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。
我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)就是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，具體到教育應(yīng)用中，使用最多的就是多媒體技術(shù)，教師上課用到的課件，校園內(nèi)信息共享的校園網(wǎng)，師生互動(dòng)、討論用到的論壇等等，都是現(xiàn)代信息技術(shù)。
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。如聾幼兒的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，盲生的定向行走訓(xùn)練等等，這些都是在學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展之外的有針對性的教育，切合實(shí)際的要求。二是特殊教育必須根據(jù)兒童的特殊需要設(shè)計(jì)相關(guān)的課程、教材，教師準(zhǔn)備適應(yīng)特殊兒童需要的教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，也就是對校本教材的編排提出了一定的要求。
2現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀
2.1存在的問題
2.1.1課件中跳動(dòng)的畫面往往會(huì)起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實(shí)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上起了很大作用，但是學(xué)生會(huì)只是一味的對其好奇，課堂秩序會(huì)有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學(xué)們注意了，請看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學(xué)生的精力，甚至要走到學(xué)生面前拍拍他，他才會(huì)意識(shí)到現(xiàn)在應(yīng)該是注意力轉(zhuǎn)向教師的時(shí)間了，所以，有些時(shí)候，反而會(huì)弄巧成拙，沒有起到應(yīng)有的作用。
2.1.2某些學(xué)科的某些內(nèi)容慎用多媒體
上面的語文教學(xué)中運(yùn)用的也還算恰當(dāng)，學(xué)生可以在更短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高年級(jí)的某些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該慎用。如聾校初三年級(jí)的數(shù)學(xué)中，對于代數(shù)式的值、一元一次方程等等內(nèi)容，教師為了上課方便，在做課件的時(shí)候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時(shí)候，鼠標(biāo)一點(diǎn)一動(dòng)，題目就講完了，但是學(xué)生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學(xué)過程邊講邊演示，相信學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。所以，教師應(yīng)慎用多媒體。
2.2原因解讀
2.2.1教師對特殊教育學(xué)生的關(guān)注程度有待提高
作為教師要對所帶班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，尤其是特殊教育學(xué)生數(shù)量很少，一個(gè)班最多也就十幾個(gè)學(xué)生，教師有足夠的時(shí)間和精力對了解學(xué)生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學(xué)生談心。從事特教工作以來，我越來越發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的學(xué)生非?？释玫嚼蠋煹恼J(rèn)可，非常需要?jiǎng)e人的肯定，你對他豎大拇指，他會(huì)將微笑掛在臉上，會(huì)對我們說謝謝，我每次找學(xué)生幫忙，都不忘對他們說謝謝，閑暇時(shí)間，都不忘找?guī)讉€(gè)學(xué)生聊聊天，說說話，一則增進(jìn)了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學(xué)的故事，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。
2.2.2教師的信息技術(shù)專業(yè)水平有待提高
現(xiàn)在的課堂不再是簡單的教師講學(xué)生聽，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況之間的關(guān)系，所準(zhǔn)備的教學(xué)資源要完全的切合實(shí)際，這樣的教學(xué)才會(huì)有好的教學(xué)效果。所以，教師僅是簡單的會(huì)用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用
3.1合理選取教學(xué)方法，教學(xué)工具，最大限度地滿足特殊學(xué)生的特殊要求
3.2做足、做好特教學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)高效課堂
信息技術(shù)整合于課程，主體是課程，而不是信息技術(shù)。多媒體不可能取代教師的教，那種認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好的想法也是不正確的，很多時(shí)候，教師過多的運(yùn)用了多媒體，一節(jié)課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術(shù)與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術(shù)與課程整合對教師提出的新的挑戰(zhàn)，譬如教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還有對教師的信息能力的要求也會(huì)進(jìn)一步提高。我覺得教師觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，我們的真正目的是有一個(gè)高效課堂，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的學(xué)更多的東西，所以我們在備課的時(shí)候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
視頻一定要有字幕?，F(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么對于我身邊的這個(gè)特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們在表達(dá)什么意思，當(dāng)然作為教師，我完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學(xué)生，但是這樣一來，浪費(fèi)時(shí)間不說，學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對于我們教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時(shí)，常常對一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。
現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學(xué)習(xí)的，但是卻沒有適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，我希望有一款軟件，學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，我相信我的學(xué)生可以看懂更多人要表達(dá)的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
3.4定期參加各種培訓(xùn)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)水平
在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師，因此要定期參加各種培訓(xùn)，不斷給自己充電，用知識(shí)豐富大腦，以最飽滿的熱情來對待我們的特殊教育工作。
現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程，我們每位教師都必須正視這一發(fā)展過程對自身提出的新挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，將現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
摘要：特殊教育學(xué)校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進(jìn)行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進(jìn)行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)實(shí)際上是指對特殊兒童進(jìn)行因材施教，按照每個(gè)特殊學(xué)生的需要進(jìn)行針對性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財(cái)、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過對各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成一致的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；特殊教育；個(gè)別化；教育教學(xué)；有效模式
特殊教育學(xué)校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進(jìn)行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進(jìn)行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)實(shí)際上是指對特殊兒童進(jìn)行因材施教，按照每個(gè)特殊學(xué)生的需要進(jìn)行針對性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財(cái)、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過對各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成一致的目標(biāo)。
協(xié)同教育是指有效的協(xié)調(diào)和運(yùn)用各方的教育因素，使他們更有效的組合、運(yùn)作，從而更好的達(dá)成一致的教育目標(biāo)的教育過程。在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育的研究應(yīng)該是一件新鮮的事情，教好一個(gè)殘疾學(xué)生等于換救了一個(gè)有殘疾人的家庭。所以，在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育具有重要的意義。
本人從事特殊教育多年，主要是進(jìn)行聽力殘疾、智力殘疾、自閉癥狀兒童的教育。也曾經(jīng)帶過視力殘疾和肢體殘疾的學(xué)生進(jìn)行游泳的訓(xùn)練。多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，可以有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)生和學(xué)校與社會(huì)之間等教育環(huán)境的問題。有效的培養(yǎng)了特殊學(xué)生適應(yīng)和容入社會(huì)的能力，培養(yǎng)更好的社會(huì)人。
1 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，協(xié)同教育使學(xué)生在學(xué)校更好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境
教育問題是一項(xiàng)牽動(dòng)整個(gè)社會(huì)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)聯(lián)到社會(huì)的各個(gè)組成部分——家庭。如果學(xué)生學(xué)習(xí)好了，各個(gè)家庭成員都開心，社會(huì)和諧。特殊教育更能體會(huì)這一點(diǎn)，由于學(xué)生內(nèi)部因素的關(guān)系，有可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，家長不滿意。但有效的協(xié)同教育可以調(diào)動(dòng)家長參與到教育中來，協(xié)助好學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)，參與教育的過程，理解教育的結(jié)果，又可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，又可以使學(xué)生和家長與學(xué)校配合好教育，促進(jìn)各方的共同發(fā)展。學(xué)生進(jìn)步了，家長滿意了，學(xué)校有成績了，社會(huì)重視了。
2 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間的關(guān)系
在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是教育的主體，教師主導(dǎo)著教與學(xué)的整個(gè)過程，。協(xié)同教育有效的處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系使兩者之間更好的進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們在教學(xué)中通過代幣制的實(shí)行，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)交流，解決了特殊學(xué)生注意力分散，上課心不在焉的現(xiàn)象。同時(shí)，協(xié)同教育可以促進(jìn)教師與教師之間的溝通，通過共同的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)。為了學(xué)生更好的接受系統(tǒng)的知識(shí)，平時(shí)我們老師都進(jìn)行集體備課，共同合作研究有效的教育教學(xué)方法。使教者與學(xué)生之間、教者與教者之間有效的結(jié)合在一起，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的處理學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系
處理好學(xué)生與學(xué)習(xí)形式的關(guān)系是特殊學(xué)校協(xié)同教育至關(guān)重要的問題。由于特殊兒童都存在著不同的缺陷，而且每個(gè)個(gè)體都不大相同，這就決定了學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)形式來看，我們發(fā)現(xiàn)肢體殘疾的學(xué)生由于肢體的殘缺，而且殘缺的程度不同所以就不大適應(yīng)大集體的教學(xué)；聽力殘疾的學(xué)生由于聽不到外界的聲音只可以適合手語和書面語言的教學(xué)；智力障礙的學(xué)生由于智力殘疾的程度不一樣也較難接受集體的授課形式。因此，我們在授課的形式上采用集體教授和分組教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，在每一節(jié)課里老師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行三個(gè)小組的教學(xué)。即進(jìn)行班級(jí)授課制的同時(shí)把班上的學(xué)生分成一個(gè)小班和一個(gè)小組還有個(gè)別學(xué)生三部分，再對三部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。當(dāng)然，在人員的配置上我們可以保證有一個(gè)主教老師和一個(gè)助教老師還有一個(gè)生活老師，另外可能有義工的參與。他們共同的對這三部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小集體授課和小組授課與個(gè)別輔導(dǎo)。這樣，對應(yīng)的小組都可以保證有教者。使學(xué)生在老師的協(xié)同教育下有效的學(xué)習(xí)，健康的成長。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。協(xié)同教育里的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是要求與學(xué)生的發(fā)展相一致的，也就是說要因材施教。首先，我們要對班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)然要有老師和家長的參與，。接著我們根據(jù)評(píng)估和各方的意見寫出結(jié)果，然后對學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著老師實(shí)施教學(xué)；通過教學(xué)之后再進(jìn)行評(píng)估；根據(jù)評(píng)估情況調(diào)整教學(xué)的方法。為每一個(gè)學(xué)生制訂好個(gè)別化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系
我們對特殊學(xué)生進(jìn)行的教育其實(shí)是根據(jù)學(xué)生的殘疾特點(diǎn)制訂讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的適應(yīng)性學(xué)科。協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系。讓學(xué)生在語言發(fā)展領(lǐng)域，動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。各個(gè)學(xué)科的發(fā)展目的都是一致的，就是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也是協(xié)同教育的好處。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。多年來，我們采用協(xié)同教育的理念對自閉癥學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，效果很好。即對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)的分類和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，通過分類的促進(jìn)更好的協(xié)同教學(xué)。從學(xué)生的分類時(shí)我們可以通過評(píng)估，并與教師、家長三者的意見結(jié)合之后寫出建議。根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，他們智力異常70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。把學(xué)生分成幾類，一般以三類為宜。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。我們在進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)時(shí)先對學(xué)生進(jìn)行分類。第一類是智力較好、學(xué)習(xí)熱情高沒什么行為障礙的學(xué)生。對這些學(xué)生，我們主要采取一周開一次集體備課交流會(huì)，教師研討教學(xué)方法。運(yùn)用于實(shí)踐使師生互動(dòng)，相互發(fā)言、討論、實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體。在一種輕松愉快的氣氛中，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，也進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)為他們開設(shè)特長訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的特長發(fā)展。第二類是智力中等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的學(xué)生，我們采取了每周舉行兩節(jié)學(xué)習(xí)交流課，讓這類學(xué)生在一個(gè)更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，表揚(yáng)成績突出的學(xué)生、鼓勵(lì)其他的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三類是智力較差對學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，特別是行為有障礙的。針對這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，堅(jiān)持一周幾節(jié)個(gè)別訓(xùn)練課，給他們補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下得到培養(yǎng)。對特別差的，每節(jié)課通過家庭教師進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，持之以恒。這樣通過一個(gè)班學(xué)生的分類教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)班學(xué)生的整體協(xié)同發(fā)展，使班里每個(gè)學(xué)生都感受到老師對他們的關(guān)心、愛護(hù)，享受著學(xué)習(xí)的快樂，每個(gè)學(xué)生都得到合理的教育，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)到知識(shí)了，對學(xué)習(xí)有興趣了，進(jìn)步很大。自閉癥兒童由于具有社會(huì)交流障礙，缺乏與他人的交流，語言交流障礙、語言發(fā)育落后，重復(fù)刻板行為。感覺異常，表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。而且他們還有多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等表現(xiàn)。
因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的上就要選擇適合于他們的素材。由于要找到適合與每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，最好的方法就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類教學(xué)，最后達(dá)到協(xié)同教育的目的。通過一段時(shí)間分類與分類教學(xué)，協(xié)同教育的實(shí)施效果很好，也充分的體現(xiàn)出個(gè)別化教育教學(xué)的效果，學(xué)生進(jìn)步很大。例如：在感統(tǒng)訓(xùn)練中，是這樣進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)。在觸覺障礙訓(xùn)練時(shí)，我們通過游戲的形式對具有觸覺障礙的學(xué)生進(jìn)行治療，其中活動(dòng)前準(zhǔn)備好玉米粉和兩塊墊子（一塊要深色的），在其中一塊墊子上灑上大量玉米粉?；顒?dòng)過程：
1、脫掉鞋襪。
2、把手掌和腳掌貼在玉米粉上。
3、移到第二塊顏色較深的墊子上，印出[手印或腳印]。
變化玩法：
1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏
（請勿使用滑石粉，因?yàn)榇罅课魅鐚ι眢w有害）。
2、在餐盤上灑些玉米粉，在上面寫字或畫畫。
3、用手[篩]玉米粉。
通過游戲的訓(xùn)練
1、可以改善觸知覺，幫助觸覺區(qū)辮。
2、擺弄各種姿勢能改善本體覺、身體知覺、動(dòng)作計(jì)劃能力，以及手眼/腳眼協(xié)調(diào)。
3、玩玉米粉通常可以使孩子感到平靜與舒適。
當(dāng)然，這只是其中的一個(gè)例子。我們綜合的進(jìn)行自閉癥兒童的協(xié)同教學(xué)，有效的增強(qiáng)學(xué)生的注意力和集中能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)展社交能力及語言和非語言的交流能力，促進(jìn)對基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活自理能力的培養(yǎng)，能阻斷或改變儀式性、強(qiáng)迫性的行為模式，減少焦慮、情緒發(fā)作和躁動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)聽覺、視覺、觸覺和動(dòng)覺的感官接受。有效的改變學(xué)生自閉癥所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。由于特殊教育具有很大的個(gè)別教育性。因此，開展協(xié)同教育很關(guān)鍵。有效的協(xié)同教育可以讓不同類型、殘疾程度不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，充分的體現(xiàn)個(gè)別化教育教學(xué)理論的價(jià)值。
事實(shí)證明，協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。
摘要：筆者結(jié)合特殊教育的實(shí)際情況，以如何利用微課提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，闡述了微課在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要性，同時(shí)也給出了微課設(shè)計(jì)原則和制作流程，為特殊教育教學(xué)研究指出了新的探索方向。
關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙
微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，將不同的知識(shí)模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。
一、特教課堂引入微課的重要意義
1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段
微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)單一的知識(shí)片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學(xué)生而言，微課能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況通過觀看視頻教程，來補(bǔ)差補(bǔ)缺。
2. 微課是實(shí)現(xiàn)無障礙教學(xué)的需要
微課在無障礙教學(xué)方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢為無障礙教學(xué)帶來了新契機(jī)。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學(xué)生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學(xué)生了解老師所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻教程，以達(dá)到補(bǔ)差補(bǔ)缺的目的。因此，微課在特教課堂的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的效果。
3. 微課是實(shí)現(xiàn)“生本”教育的需要
微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。特教學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課往往將系統(tǒng)知識(shí)模塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能查差補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課的便攜性有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課視頻存儲(chǔ)在個(gè)人電腦、手機(jī)、ipad 等設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。
二、微課開發(fā)設(shè)計(jì)
1. 微課設(shè)計(jì)原則
（1）目標(biāo)控制原則。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)大綱的主要知識(shí)內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實(shí)際依據(jù)。微課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的控制，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而掌握知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制。
（2）便攜適用原則。微課的典型特點(diǎn)就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個(gè)知識(shí)體系，力求實(shí)用。因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要把握住“微”的特點(diǎn)。微課視頻時(shí)長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學(xué)生存儲(chǔ)和播放。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)原則。反饋與評(píng)價(jià)在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動(dòng)與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時(shí)間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)原有的教學(xué)方式。將先進(jìn)的科技手段運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)反饋是微課教學(xué)的主要方式。
2. 微課設(shè)計(jì)流程
微課設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)、素材搜集、工具準(zhǔn)備、視頻錄制、課件設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談?wù)勎⒄n的設(shè)計(jì)流程。
第一，教案設(shè)計(jì)。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)教案的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設(shè)計(jì)也是依據(jù)教案設(shè)計(jì)而進(jìn)行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行劃分的。
第二，素材搜集。依據(jù)教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動(dòng)畫、語音等信息。同時(shí)，將相關(guān)信息進(jìn)行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。
第三，工具準(zhǔn)備。在視頻教程錄制前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機(jī)或攝像機(jī)、照相機(jī)、話筒或耳麥等。
第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設(shè)備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動(dòng)錄制教師對著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體錄制，然后通過相應(yīng)處理軟件，依據(jù)知識(shí)模塊進(jìn)行視頻截取，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的微課視頻。后者主要是對知識(shí)模塊直接進(jìn)行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨(dú)立微課視頻。
第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應(yīng)軟件設(shè)計(jì)并制作得動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂。動(dòng)畫設(shè)計(jì)要恰如其分，不能過度夸張、復(fù)雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象才會(huì)深刻。
第六，修改完善。在微課整體設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者要反復(fù)推敲演練，進(jìn)行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)水平的過程。修改可以使微課變得更具有實(shí)用性。
第七，反饋評(píng)價(jià)。當(dāng)授課結(jié)束后，微課實(shí)施者（教師）和微課接受者（學(xué)生）要依據(jù)上述所講的微課設(shè)計(jì)原則中的教學(xué)評(píng)價(jià)原則進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，然后將意見進(jìn)行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進(jìn)行修改完善，以達(dá)到提高實(shí)際教學(xué)效果的目的。
微課的出現(xiàn)對特殊教育的教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學(xué)的新途徑，滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果和課后反思更具有針對性。同時(shí)，它在教師的專業(yè)化成長方面起到了推波助瀾的作用。
作者：李懷彬 單位：安徽省特殊教育中專學(xué)校
摘要：“四化一結(jié)合”就是根據(jù)特殊教育的教育思想和教育理念而提出的一種新的教學(xué)模式，“四化”即：教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過程情景化；教學(xué)方法趣味化，“一結(jié)合”即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)。文章結(jié)合鶴崗市特教中心殘疾孩子的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索形成的一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點(diǎn)，從滿足殘疾學(xué)生的特殊教育需要出發(fā)，探索出一套適合殘疾學(xué)生全面發(fā)展的“四化一結(jié)合”教學(xué)模式。在實(shí)踐中教學(xué)要求教師認(rèn)真研究學(xué)生和教材,尋找教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療康復(fù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生生存能力和生活技能的培養(yǎng)，做到“四化一結(jié)合”。
關(guān)鍵詞：四化一結(jié)合；教學(xué)模式；特殊教育教學(xué)
殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個(gè)性差異較大,在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙。在教育教學(xué)中表現(xiàn)為困難大、效果差，教師對教學(xué)對象缺乏信心，期望值低，對殘疾學(xué)生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學(xué)校以往課堂教學(xué)中追求教學(xué)形式的較多，注重學(xué)生潛能開發(fā)的較少；追求學(xué)習(xí)外顯效果的較多，注重提高認(rèn)知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應(yīng)殘疾學(xué)生（尤其智障學(xué)生）教育的教學(xué)模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和才能，一直是困擾特殊教育教師及學(xué)校管理者的難題。近年來，鶴崗市特教中心根據(jù)學(xué)生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點(diǎn)，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發(fā)，從提高教學(xué)的實(shí)效性上下功夫，揚(yáng)長補(bǔ)短，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，注重認(rèn)知和生活能力的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和醫(yī)教結(jié)合等多方面實(shí)際綜合考量，摸索出了“四化一結(jié)合”的教學(xué)模式，“四化”，即教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過程情景化；教學(xué)方法趣味化，“一結(jié)合”，即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)。
一、因人施教，教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化
教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化是正視殘疾學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)殘疾學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注殘疾學(xué)生情感需求和心理特性的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化既要充分反映教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性心理特征與傾向性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性。更重要的是尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起殘疾學(xué)生的求知欲和對自己個(gè)性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學(xué)校，由于招生的多元化，導(dǎo)致學(xué)生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨(dú)癥不同類別的殘疾學(xué)生在智力水平和個(gè)性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學(xué)生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對于同一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)確定和訓(xùn)練內(nèi)容上要有所差異，在問題設(shè)計(jì)上要分類提問，在練習(xí)題設(shè)計(jì)上也要分層次，注意照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。提倡教師進(jìn)行個(gè)性化的教案設(shè)計(jì)，實(shí)施主體參與，分層達(dá)標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，注重教師的課后紀(jì)實(shí)。強(qiáng)調(diào)跟蹤紀(jì)實(shí)在殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的作用，教師每講完一節(jié)課都要及時(shí)書寫課后紀(jì)實(shí)，及時(shí)整理這一課的感悟、收獲與反思，及時(shí)記錄學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，對課上存在的問題進(jìn)行梳理與分析，并作為下節(jié)課改變教學(xué)策略的依據(jù)。
二、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容生活化
陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！盵2]這深刻說明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。殘疾學(xué)生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長們也會(huì)因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，害怕與人交往、不會(huì)乘車購物等都是殘疾學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。因此如何使他們通過學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)生活、適應(yīng)生活并學(xué)會(huì)生活便顯得更為重要。教學(xué)內(nèi)容生活化就是在教學(xué)中，我們要盡量貼近殘疾學(xué)生生活實(shí)際，遵循殘疾學(xué)生生理和心理規(guī)律，從殘疾學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，給學(xué)生提供觀察、操作和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的生活情景中經(jīng)歷知識(shí)形成和應(yīng)用的過程，降低教學(xué)難度，貼近學(xué)生實(shí)際生活，為將來殘疾學(xué)生回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容生活化應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（一）選擇學(xué)生熟知的生活素材，并運(yùn)用于課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，以教材為憑借，把貼近學(xué)生生活的素材引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容生活化。
（二）以教材為依托，重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化。教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活內(nèi)涵，并對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理，有意識(shí)地還原知識(shí)的生活背景，把書本上的知識(shí)放在生活中來學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。
（三）課堂教學(xué)形式要多樣化、生活化。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為背景，在教學(xué)中以大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，再現(xiàn)生活，把知識(shí)內(nèi)容滲透到生活中，讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。
（四）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、有趣?！白屩v臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)；讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓知識(shí)回歸生活，使殘疾學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活。在現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)將成為殘疾學(xué)生今后生活中必備的知識(shí)內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)場景，教學(xué)過程情境化
“教學(xué)過程情境化”，顧名思義是創(chuàng)設(shè)場景，老師在課堂上讓同學(xué)們進(jìn)入到一個(gè)情境中去活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、具有一定情緒色彩的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)的欲望，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并使學(xué)生全身心投入，心理機(jī)能得到充分發(fā)展，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境需注意以下幾點(diǎn)：
（一）走近殘疾學(xué)生，貼近生活。創(chuàng)設(shè)的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學(xué)校生活和適合殘疾孩子的社會(huì)生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗(yàn)過的，才能激發(fā)他們參與和學(xué)習(xí)的欲望。因此我們要充分了解學(xué)生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，站在殘疾孩子的角度設(shè)計(jì)情境，根據(jù)殘疾學(xué)生的理解能力提出問題，采用殘疾學(xué)生善于接受的方法實(shí)施教學(xué)，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環(huán)境、感受過的生活原型或體驗(yàn)過的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境。
（二）內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)。當(dāng)前有些特教學(xué)校的課堂，為了追求課堂的活躍生動(dòng)，往往設(shè)計(jì)或使用一些能吸引學(xué)生眼球的靚麗道具，設(shè)計(jì)的形式花樣多、畫面優(yōu)美、聲音動(dòng)聽，學(xué)生確實(shí)感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學(xué)過程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動(dòng)、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學(xué)效果差。所以創(chuàng)設(shè)情境一定要注意內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡單的東西人為地搞復(fù)雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點(diǎn)，是否聯(lián)系殘疾孩子生活實(shí)際，是否突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。
（三）內(nèi)容“巧妙貫穿”，過程“觸景生思”。有價(jià)值的教學(xué)情境能讓學(xué)生“觸景生思”，使教學(xué)內(nèi)容“巧妙貫穿”。創(chuàng)設(shè)情境一定不要只停留在表面上，要突出教學(xué)目標(biāo)，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。例如，一節(jié)生活數(shù)學(xué)課（學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣），將學(xué)生帶入學(xué)校情景教室——超市中，真實(shí)的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設(shè)計(jì)的購物情景,學(xué)生興趣被激發(fā)了，課堂氣氛被激活了。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，殘疾學(xué)生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識(shí)的接受上存在著差異。他們對于直觀形象的內(nèi)容和通過在具體情境中實(shí)踐過的內(nèi)容都更易于接受，在課堂教學(xué)中我們要求教師借助生活環(huán)境創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感受生活原形，利用生活實(shí)體，感受生活實(shí)例，通過再現(xiàn)與殘疾學(xué)生生活密切相關(guān)的場景，幫助學(xué)生理解、消化相關(guān)的知識(shí)，并通過在具體的生活情境中參與和實(shí)踐，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)運(yùn)用知識(shí)。例如我們帶領(lǐng)學(xué)生到情景教室進(jìn)行購物、就醫(yī)及乘車等生活常識(shí)的講解和生活能力的培養(yǎng)。學(xué)生在具體情景中參與活動(dòng)，在潛移默化中掌握知識(shí)。
四、激發(fā)興趣，教學(xué)方法趣味化
興趣是最好的老師，教學(xué)方法趣味化就是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)生喜歡感興趣的方式體現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。根據(jù)殘疾孩子的特點(diǎn)，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語言表述要兒童化；內(nèi)容的設(shè)計(jì)要故事化；學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)空間；教具、學(xué)具要新奇，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中我們要有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮殘疾學(xué)生視覺和聽覺優(yōu)勢，通過影像、音樂、游戲和情景劇等來激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙使用教具和實(shí)物，在課堂教學(xué)中教師的語言要富有感染性和藝術(shù)性。
五、“一結(jié)合”即“醫(yī)教結(jié)合”
特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的“課程設(shè)置的原則”指出：教育與康復(fù)相結(jié)合，在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學(xué)中要融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。[4]因此，要求特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)特殊教育的人性化、差異化、個(gè)性化和生活化的特點(diǎn)，同時(shí)更要針對殘疾孩子存在障礙和缺陷，進(jìn)行有針對性的缺陷補(bǔ)償和有效的康復(fù)訓(xùn)練，把教育和醫(yī)療康復(fù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即醫(yī)教結(jié)合?；仡櫧陙砦覈厥饨逃龑W(xué)校生源的變化，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)入學(xué)時(shí)間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復(fù)；(2)智障類學(xué)生障礙類型多樣化：智力低下、語言發(fā)展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學(xué)生存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達(dá)能力欠缺，動(dòng)作和行為障礙等嚴(yán)重影響了他們思維的發(fā)展。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復(fù)時(shí)間長，康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)開始向特殊學(xué)校延伸，特殊學(xué)校的實(shí)質(zhì)是在康復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊教育，所以“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路?！搬t(yī)教結(jié)合”是一種簡稱，它包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多重干預(yù)和潛能開發(fā)等內(nèi)容。如果把特殊教育學(xué)校只當(dāng)作單純的教學(xué)單位，對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫(yī)學(xué)和康復(fù)等方面的介入，殘疾學(xué)生的發(fā)展便難以達(dá)到最佳的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫(yī)教有機(jī)的融合？目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校都在研究和探索中，還沒有成形的經(jīng)驗(yàn)。2011年鶴崗市特教中心被確立為省第一批“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)校，鶴崗市特教中心確立了“夯實(shí)基礎(chǔ)、立足課堂、整合課程、開發(fā)資源、強(qiáng)化師訓(xùn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?
我們認(rèn)為要進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合，首先，每一位任課教師要提高自身素質(zhì)，逐步向國家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學(xué)技巧外，要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)醫(yī)療康復(fù)方面的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次，要配備必要的康復(fù)設(shè)施設(shè)備和專業(yè)教室。第三，要做到“醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合”[6]，這一點(diǎn)不能生搬硬套，不能為了單純的醫(yī)教結(jié)合而不科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，流于形式，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究教材，尋找教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療康復(fù)最佳的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地滲透康復(fù)教育，把醫(yī)教結(jié)合落到實(shí)處。第四，醫(yī)教結(jié)合是一項(xiàng)持續(xù)的工作，只有在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的康復(fù)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地去做，一定會(huì)取得好的效果。總之“四化一結(jié)合”教學(xué)模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進(jìn)行分類研究；同時(shí)根據(jù)不同殘疾類型的不同年齡段、學(xué)年段進(jìn)行分層次研究。“四化一結(jié)合”教學(xué)模式的研究和探索，將會(huì)提高特教課堂教學(xué)的有效性，使特教課堂教學(xué)真正為殘疾學(xué)生的生存、成長和發(fā)展服務(wù)。從我們自身的實(shí)踐來看，“四化一結(jié)合”教學(xué)模式有效改善了鶴崗市特教中心現(xiàn)行特教課堂教學(xué)的弊端，達(dá)到了挖掘殘疾孩子潛能、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生能動(dòng)性、協(xié)調(diào)殘疾孩子各感官補(bǔ)償作用，真正促進(jìn)各類殘疾孩子不同層次的進(jìn)步和提高，達(dá)到綜合康復(fù)的效果。
作者：張庫 單位：鶴崗市特教中心
一、當(dāng)前特殊教育教學(xué)情況分析
1、師資條件普遍薄弱
教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國家加強(qiáng)了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學(xué)校、特教隊(duì)伍近年來隨著國家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟(jì)差異而有所不同。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學(xué)校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學(xué)水平難以保證，影響了教學(xué)的質(zhì)量。
（2）特教老師學(xué)歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學(xué)歷考級(jí)壓力，自然就造成了特教隊(duì)伍職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平很難得到提高。
（3）特教老師認(rèn)同感、待遇低在筆者所在學(xué)校，特教老師職業(yè)認(rèn)同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號(hào)，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，來自社會(huì)、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴(yán)重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、教育課程實(shí)踐性差
在教育課程方面，還存在教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)器材保障不到位情況，所以造成教育課程實(shí)踐性差。特教學(xué)生課程內(nèi)容還不是很科學(xué)，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個(gè)特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對性的細(xì)則出臺(tái)，教師教學(xué)彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實(shí)效性并不高。
二、提高特殊教育教學(xué)對策建議
特教學(xué)生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。具體建議如下：
1、提高特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)
提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校、教師和家長的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學(xué)的綜合效益。具體來說就是學(xué)校、教師和家長要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學(xué)工作作為學(xué)校課程建設(shè)中重要一環(huán)，全面認(rèn)識(shí)特教學(xué)生對于國家發(fā)展的重要意義，積極為特教學(xué)生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學(xué)習(xí)和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進(jìn)一步加強(qiáng)對特教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學(xué)生特點(diǎn)，投入更多耐心、愛心、責(zé)任心，有針對性的開展教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為家長要端正特教學(xué)生教育思想，敢于讓孩子參與到社會(huì)生活中來，并積極與學(xué)校、老師交流，掌握孩子特長，進(jìn)行針對性的生存能力和品德培養(yǎng)。
2、制訂特教老師工資保障機(jī)制
建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機(jī)制，讓特教老師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學(xué)歷職稱等級(jí)考試掛上等號(hào)，有利于激勵(lì)現(xiàn)有的特教老師實(shí)現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。
3、構(gòu)建特教評(píng)價(jià)機(jī)制以提高實(shí)踐性
在特殊教育教學(xué)過程中，對課堂的實(shí)效和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學(xué)實(shí)踐水平。
三、結(jié)束語
相較西方發(fā)達(dá)國家特殊教育業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育業(yè)還停留在初級(jí)階段。要拉近與西方國家的差距，作為特殊教育工作者來說還任重道遠(yuǎn)。未來，我們還需要在傳統(tǒng)特殊教育課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教育制度等基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的大刀闊斧的改革才行，這樣才能更好地發(fā)揮特殊教育領(lǐng)域在國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。
作者：羅笑單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、師資條件普遍薄弱
教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國家加強(qiáng)了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學(xué)校、特教隊(duì)伍近年來隨著國家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟(jì)差異而有所不同。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學(xué)校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學(xué)水平難以保證，影響了教學(xué)的質(zhì)量。（2）特教老師學(xué)歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學(xué)歷考級(jí)壓力，自然就造成了特教隊(duì)伍職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平很難得到提高。（3）特教老師認(rèn)同感、待遇低在筆者所在學(xué)校，特教老師職業(yè)認(rèn)同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號(hào)，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，來自社會(huì)、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴(yán)重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。教育課程實(shí)踐性差在教育課程方面，還存在教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)器材保障不到位情況，所以造成教育課程實(shí)踐性差。特教學(xué)生課程內(nèi)容還不是很科學(xué)，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個(gè)特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對性的細(xì)則出臺(tái)，教師教學(xué)彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實(shí)效性并不高。
二、提高特殊教育教學(xué)對策建議
特教學(xué)生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。具體建議如下：
1、提高特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)
提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校、教師和家長的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學(xué)的綜合效益。具體來說就是學(xué)校、教師和家長要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學(xué)工作作為學(xué)校課程建設(shè)中重要一環(huán)，全面認(rèn)識(shí)特教學(xué)生對于國家發(fā)展的重要意義，積極為特教學(xué)生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學(xué)習(xí)和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進(jìn)一步加強(qiáng)對特教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學(xué)生特點(diǎn)，投入更多耐心、愛心、責(zé)任心，有針對性的開展教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為家長要端正特教學(xué)生教育思想，敢于讓孩子參與到社會(huì)生活中來，并積極與學(xué)校、老師交流，掌握孩子特長，進(jìn)行針對性的生存能力和品德培養(yǎng)。
2、制訂特教老師工資保障機(jī)制
建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機(jī)制，讓特教老師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學(xué)歷職稱等級(jí)考試掛上等號(hào)，有利于激勵(lì)現(xiàn)有的特教老師實(shí)現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。
3、構(gòu)建特教評(píng)價(jià)機(jī)制以提高實(shí)踐性
在特殊教育教學(xué)過程中，對課堂的實(shí)效和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學(xué)實(shí)踐水平。
三、結(jié)束語
相較西方發(fā)達(dá)國家特殊教育業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育業(yè)還停留在初級(jí)階段。要拉近與西方國家的差距，作為特殊教育工作者來說還任重道遠(yuǎn)。未來，我們還需要在傳統(tǒng)特殊教育課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教育制度等基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的大刀闊斧的改革才行，這樣才能更好地發(fā)揮特殊教育領(lǐng)域在國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。
作者：羅笑單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、引言
近幾年，隨著中國社會(huì)的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。
二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對學(xué)生的思想教育，這門學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
三、特殊教育學(xué)校教師課堂問題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵
特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對的教學(xué)對象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過程中的教學(xué)問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。
四、特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們在學(xué)習(xí)生活中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對自己的生活，教給學(xué)生對逆境的應(yīng)對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。
五、結(jié)束語
因此，思想品德教育學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育，針對不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，避免課堂教學(xué)的枯燥，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學(xué)校思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。
作者:馬俊艷 單位:吉林省松原市特殊教育學(xué)校
特教老師所從事的是塑造人類靈魂工程中最為艱辛、神圣而又光榮的工作。在黨和政府高度重視特殊工作的新形勢下，作為一名特教教師必須與時(shí)俱進(jìn)，思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，為國家的特殊教育事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。因此特殊教育教師在自己的工作崗位上要特別注意堅(jiān)持一個(gè)“愛”字，突出一個(gè)“特”字。
一、把“愛”作為推動(dòng)特殊教育各方面工作的核心動(dòng)力
在特教學(xué)校里，“愛”的意義重大而深遠(yuǎn)。教育的對象由于自身的缺陷，不能像健康的正常人那樣生活、學(xué)習(xí)和工作，容易產(chǎn)生自卑心理，不利他們的成長，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)關(guān)愛的弱勢群體。所以，在特教學(xué)校的教職員工只要人人都獻(xiàn)愛，讓學(xué)校時(shí)時(shí)處處都充滿愛，讓我們的教育對象能夠在愛的世界里成長，是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十八界三中、四中全會(huì)精神，更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建設(shè)和諧社會(huì)的要求。
在特殊教育學(xué)校里的“愛”有其特殊的含義。在這里，愛是一種學(xué)校對學(xué)生的溫暖（主要是由教職員工的言行來體現(xiàn)的）；愛是一種力量，一種幫助殘疾學(xué)生改變自卑心態(tài)，樹立自強(qiáng)、自立、自信心的強(qiáng)大動(dòng)力；愛是一種紐帶，一種師生聯(lián)系、增進(jìn)情感的紐帶。在特教學(xué)校，愛，集中體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的成長方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的困難；關(guān)心學(xué)生的實(shí)際問題，如關(guān)心他們和正常人的交流如何暢通的問題，解答他們思想中的困惑等等。特教學(xué)校學(xué)生由于和正常人存在著口頭語言交流障礙，特別需要教師給于愛的溫暖和幫助。愛是教師影響學(xué)生思想和行為的特殊手段，教師只有堅(jiān)持對學(xué)生施以母親般的愛，對學(xué)生施以教育教學(xué)就容易為學(xué)生所接受。在特教學(xué)校里，愛學(xué)生是教師應(yīng)具備的起碼的思想素質(zhì)。向?qū)W生傾注全身心的愛，時(shí)刻不忘愛學(xué)生，是特殊教育教師職業(yè)最起碼的要求。
特教學(xué)校教師，堅(jiān)持“愛”字為教育教學(xué)的核心動(dòng)力， 愛崗敬業(yè)，以工作為重，勇于創(chuàng)新，不斷打造出工作中的新亮點(diǎn)。就是要時(shí)時(shí)刻刻把愛傾注在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，使學(xué)生在成長過程中，從老師身上體會(huì)到自己所需的愛。
二、務(wù)實(shí)工作、開拓創(chuàng)新，在特殊教育事業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值
“愛”在特教學(xué)校工作中的權(quán)數(shù)特別突出。特教學(xué)校的教師，從跨進(jìn)學(xué)校校門的第一天起，就應(yīng)當(dāng)把自己的一切貢獻(xiàn)給特殊教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，勤奮工作，在特殊教育事業(yè)中去追求、實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。在工作實(shí)踐中一定要要排除各種錯(cuò)誤思想的干擾，經(jīng)受住各種利益的誘惑，通過各種具體的形式努力把“愛”落實(shí)在敬業(yè)的實(shí)際行動(dòng)中。
（一）樹立事業(yè)高于一切的思想。凡在特殊教育戰(zhàn)線上工作中的人都知道，特殊教育工作非常辛苦，特別是在那些人員編制少，人員有又不足的學(xué)校，每個(gè)教師要承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，每周教學(xué)課時(shí)二十幾節(jié)，同時(shí)還要早晚值班，代行生活老師的職責(zé)，并兼有大量的學(xué)校非教學(xué)工作任務(wù)。教師的付出代價(jià)往往不能用金錢來衡量，只有看到學(xué)生們一天天健康地成長起來，學(xué)到了知識(shí)，教師才感到有了一絲欣慰。在這樣的情況下，我們教師一定不要被金錢迷住了眼睛，要樹立高尚的價(jià)值觀，事業(yè)的成功才是我們應(yīng)追求的最高價(jià)值。我們要樹立事業(yè)第一的思想，凡是有利于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的事我們都應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地去做，而且還要把它做好。
（二）以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流。情感作為一種主觀感受，是人對客觀現(xiàn)實(shí)是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感和認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系的，積極的情感可以推動(dòng)和促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展；反之，消極的情感卻能阻礙認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在特教學(xué)校，由于學(xué)生生理上的障礙，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)特別需要教師采用特殊的方式方法和手段加以引導(dǎo)。因此師生情感的建立尤為重要，要根據(jù)學(xué)生特別渴望愛的特點(diǎn)，以施愛為主的形式建立積極的情感。
（三）、把愛融進(jìn)學(xué)生思想道德教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，使他們?nèi)姘l(fā)展，是特殊教育的一個(gè)重要方面，特殊教育學(xué)校教師愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，也一定要在學(xué)生思想道德教育的各個(gè)環(huán)節(jié)融入老師的愛，使思想道德教育達(dá)到良好的效果。當(dāng)前，在特殊教育學(xué)校里，一些帶有普遍性的問題，影響著學(xué)生的進(jìn)步成長。需要我們教師認(rèn)真去思考并加以解決。
三、教育教學(xué)中，教師要突出“特”字，提高特殊教育效果
在特教學(xué)校，教師具有一顆炙熱的愛心，為工作出成果打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛藢W(xué)生深情的愛，有了執(zhí)著追求工作的勤奮，就能夠抵制利益的誘惑，不計(jì)較名利，任勞任怨，樂于奉獻(xiàn)。但這還不夠，在教育教學(xué)工作中，我們教師還需要突出一個(gè)“特”字，努力提高教育教學(xué)的效果，才能適應(yīng)新形勢對特殊教育的要求。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校和普校一樣，教育教學(xué)也是學(xué)校的中心，教學(xué)教學(xué)效果同樣是衡量學(xué)校成績的重要指標(biāo)。
特教學(xué)校教育對象的特殊性，決定了特殊教育教學(xué)的方式方法及手段都應(yīng)當(dāng)具有其與之相適應(yīng)的特殊性。如對培智學(xué)生教學(xué)，學(xué)生智力障礙，但視覺正常，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中，教師就要用適合培智學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法來向?qū)W生傳授知識(shí)，講解道理。實(shí)踐證明，在特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)過程中注重了其特殊性，就能收到事半功倍的效果。因此，在特殊教育學(xué)校的教師，一定要突出“特”字，增強(qiáng)我們教育教學(xué)工作的針對性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校的教師的工作突出“特”字，內(nèi)容多，但主要的是要在思想上和教學(xué)方法上突出“特”字。
（一）、特殊的思想觀念。即，要積極面對特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要有一個(gè)特別不怕苦、不怕累的思想狀態(tài)。為了特殊教育事業(yè)，要敢于犧牲自己的一切。要相信我們的教育對象也能和正常人一樣，能學(xué)習(xí)，能創(chuàng)業(yè)，有作為。對他們要特別照顧，熱情關(guān)心，幫助他們努力克服前進(jìn)路上的困難。尤其是要幫助他們樹立起自強(qiáng)自立自信的決心，幫助他們樹立人生追求的目標(biāo)。
（二）、使用特殊的教育教學(xué)方法。對自己的教育對象，既要看到他們先天不足的一面，同時(shí)要看到他們特別聰明的一面。這就要求我們在使用教育教學(xué)方法的時(shí)候，要選擇有利于他們克服不利因素發(fā)展其聰明的一面的教育教學(xué)方法。如，做到幾個(gè)“多”一點(diǎn)，克服其接受教育的不利因素：對學(xué)生多了解一點(diǎn)，掌握學(xué)生在想什么？需要什么？。在使用什么教學(xué)方法的時(shí)候，多思考一點(diǎn)，提高其針對性和實(shí)效性；招呼學(xué)生的時(shí)候，多走幾步，離學(xué)生近一點(diǎn)。在傳授知識(shí)的時(shí)候，多重復(fù)一點(diǎn)，多直觀一點(diǎn)，讓他們感知周圍世界。在運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)時(shí)，多使用多媒體課件。我們的老師就要多動(dòng)腦筋，多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
在教育教學(xué)中，教師要突出“特”字，這就需要我們認(rèn)真研究特殊教育規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用規(guī)律，按照特殊教育規(guī)律辦事，我們的工作就會(huì)受到很好的效果。
摘 要：多元智能理論是由美國的大學(xué)教授加德納提出的，此理論的提出對我國的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應(yīng)創(chuàng)造以多元智能理論為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的特殊教育，對教學(xué)方法也得有所改進(jìn)。本文對多元智能理論進(jìn)行了分析，并且還初次對在這個(gè)理論下的特殊教育教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探究。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；特殊教育；教學(xué)方法
多元智能理論表示，我們每個(gè)人的身上至少存在著七種相互獨(dú)立的智能，每一種智能都有著不一樣的表現(xiàn)形式，通過特殊的教育，可以讓這些智能有所體現(xiàn)，激發(fā)部分學(xué)生的潛能，使他們展現(xiàn)出自身擁有的天賦，由此看來，多元智能理論下的特殊教育是何等重要，而教學(xué)方法作為特殊教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是同樣重要的。
1概述多元智能理論
多元智能理論的出現(xiàn)對我國傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語言、數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強(qiáng)的兼容性和開放性，是我國當(dāng)代教育中的新型理念。多元智能理論對我國的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，在教育方面，幾乎沒有誰是完美的個(gè)體，始終會(huì)存在著一些有缺陷或者需要進(jìn)行特殊教育的人，這時(shí)，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學(xué)方法提供了背景。對待有特殊需要的學(xué)生，我們要發(fā)現(xiàn)他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學(xué)方法，幫助有需要的學(xué)生。
2多元智能理論對特殊教育教學(xué)方法的意義
多元智能理論的提出，在實(shí)際的特殊教育教學(xué)中引起了轟動(dòng)。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因?yàn)闆]有得到良好的特殊教育，而無法在普通的學(xué)習(xí)生活中突出自己的技能，從而產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個(gè)問題，它的出現(xiàn)改變了一些特殊教育的教學(xué)方法，課程的多元化和教學(xué)手段的多元化，滿足了部分學(xué)生的特殊需要，幫助他們在自身擅長的方面取得成績，增強(qiáng)他們的自信心。深入研究多元智能理論，對我國特殊教育的發(fā)展影響重大，而特殊教育的發(fā)展也會(huì)將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學(xué)生。
3探究在多元智能理論下的特殊教育教學(xué)方法
3.1全面悅納學(xué)生
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只不過是經(jīng)常表現(xiàn)的形式不同，學(xué)生之間沒有智商的高低比較，因?yàn)榕d趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長。在平時(shí)的特殊教育中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，包容每一位學(xué)生的缺點(diǎn)，以公平的態(tài)度對待學(xué)生，一視同仁，對有特殊需要的學(xué)生要給予關(guān)懷和照顧。在教學(xué)中，學(xué)生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負(fù)著同樣的學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任，教師都應(yīng)該給他們布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要讓學(xué)生感覺到自己被特殊對待，從而產(chǎn)生自卑感，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，堅(jiān)信每一位學(xué)生都會(huì)成功，通過各種豐富的教學(xué)方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，然后根據(jù)潛能給予與之對應(yīng)的指導(dǎo)幫助。
3.2實(shí)施情境化評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的智力評(píng)價(jià)是通過考試來實(shí)現(xiàn)的，教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)對經(jīng)過統(tǒng)一考試的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的逆反心理，并且磨平了學(xué)生的棱角，埋沒了學(xué)生的獨(dú)特之處。多元智能理論比較重視解決學(xué)生的實(shí)際問題，并且是在每個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)境中對他們進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，在日常的教學(xué)中，教師要擅于制造情境，把教學(xué)的實(shí)際情境和評(píng)價(jià)融為一體，豐富教學(xué)形式，比如，教師和學(xué)生可以一起完成任務(wù)，在這個(gè)活動(dòng)中，以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性為中心，發(fā)展W生的智力，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，制定符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)也要充滿鼓勵(lì)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們充滿自信。
3.3整合課程，豐富內(nèi)容
不同的智能領(lǐng)域，發(fā)展的過程也不一樣，特殊教育的教學(xué)方法也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變更，教師要多創(chuàng)辦活動(dòng)，重視實(shí)踐，通過不同的智能活動(dòng)，來幫助學(xué)生利用自身的智能特點(diǎn)去獲取成功，首先，我們要擴(kuò)充課程的內(nèi)容，注重對學(xué)生智能的培養(yǎng)，教師可以和學(xué)生一起開發(fā)設(shè)計(jì)課程，使課程能夠滿足學(xué)生的特殊需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，課程的多元也會(huì)滿足更多擁有不同興趣的學(xué)生，使他們能夠積極地去完成學(xué)業(yè)。
4結(jié)束語
多元智能理論從多個(gè)視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)個(gè)性化人才。改進(jìn)特殊教育中的教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師要尋找適合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，與老師一起設(shè)計(jì)開發(fā)課程，多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論的統(tǒng)一性，針對不同的學(xué)生采取不同的教育，盡量讓學(xué)生往自己感興趣并且擅長的方向發(fā)展。我們堅(jiān)信，在多元智能理論的影響下，不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的公平，還能為國家培養(yǎng)各方面的專項(xiàng)人才。
【摘要】隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，深化新形勢下高校特殊教育教學(xué)改革與實(shí)踐成了一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。高校特殊教育在新課改下整個(gè)教學(xué)課程中具有重要的意義，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本文將淺析新形勢下高校特殊教育教學(xué)改革與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 實(shí)踐教學(xué) 改革與實(shí)踐
一、我國高校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）專業(yè)教學(xué)模式很落后
我國的教育還停留在傳統(tǒng)教育的階段，而我國高等院校為了給學(xué)生未來的就業(yè)奠定好專業(yè)基礎(chǔ)，對于專業(yè)課程的設(shè)置是比較具有針對性的，以便于提高學(xué)生的專業(yè)成績和實(shí)際工作的能力。正是因?yàn)楦咝＿@種專業(yè)化的角度，使得學(xué)校忽略了專業(yè)均衡的重要性，只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，不注重專業(yè)知識(shí)的講解。正是因?yàn)閷W(xué)校對專業(yè)的過于針對性，使得部分專業(yè)不夠被在乎和重視，導(dǎo)致部分專業(yè)老師也沒有了積極性，進(jìn)而使得教學(xué)方式單一，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這種教學(xué)方式嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，降低學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)專業(yè)的能力，使得學(xué)習(xí)與實(shí)際情況嚴(yán)重的脫節(jié)。
（二）教學(xué)隊(duì)伍薄弱，教學(xué)設(shè)施落后
我國的整個(gè)高校教育體系不夠完善，很多院校的基礎(chǔ)設(shè)備都很落后，教師隊(duì)伍的力量也很薄弱。在高校教育的理念下，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)非常落后，教師隊(duì)伍建設(shè)也很落后，很多教育任務(wù)完成的并不完美。很多老師自身的教學(xué)水平并不好，在教學(xué)理念中沒有因材施教，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響還不能滿足當(dāng)前高校專業(yè)教學(xué)的需求。
二、我國中職院校英語教育面臨的挑戰(zhàn)與改革
一是高等院校英語教育中所使用的老教材和社會(huì)所需求的人才目標(biāo)不相符，需要對專業(yè)教材進(jìn)行更改和創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠更好的就業(yè)。二是專業(yè)教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好，成績不理想，學(xué)不會(huì)變通。三是教師隊(duì)伍知識(shí)能力水平參差不齊，整體的能力需要提高。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，盡量充實(shí)自己，才能讓學(xué)生學(xué)得更好。
我國的高等院校在專業(yè)教育方法上面還有欠缺，不能上學(xué)生掌握基礎(chǔ)的部分。這些基礎(chǔ)的知識(shí)都是學(xué)生以后就業(yè)所要用到的知識(shí)體系，必須讓學(xué)生熟練的掌握好。因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)，課程設(shè)置以及老師等原因，讓學(xué)生對專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，不夠深刻，學(xué)不到真正的知識(shí)，不能提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，也培養(yǎng)不了學(xué)生綜合能力。
三、我國高等院校專業(yè)教學(xué)改革新模式的探索
（一）加大高等院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度
這里所說的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不僅僅指的是學(xué)校的教學(xué)用具自己場地等，其中最重要的是師資隊(duì)伍的建設(shè)，科學(xué)有效的教材等。高等院校的規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施不成正比，使得很多的教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到預(yù)期的效果，往往適得其反，國家在這方面應(yīng)該加大資金的投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，給學(xué)生營造一個(gè)更好的，更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。高等院校的教育要跟上時(shí)代的變化，改變教育方式和方法，提高教學(xué)效果。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施新分層教學(xué)模式
應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)方法，本文所說的分層教學(xué)模式就是指根據(jù)高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的能力進(jìn)行劃分，分出不同的層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法，有目標(biāo)的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)注重的有兩點(diǎn)∶第一，學(xué)生本身的分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的能力自己掌握專業(yè)知識(shí)的程度進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生接受適應(yīng)自己的專業(yè)教育，達(dá)到培養(yǎng)的最終目的。第二，對教材和教學(xué)方法進(jìn)行分層，每個(gè)專業(yè)都有自身的特殊性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)選擇適合學(xué)生的教材，真正的發(fā)揮出專業(yè)教育的意義和內(nèi)涵，促進(jìn)高等院校教育的發(fā)展。
（三）有效的合作學(xué)習(xí)方法
“合作學(xué)習(xí)方法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，展開教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用中，學(xué)生被分配到不同的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅增加了學(xué)生間的交流，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)專業(yè)的喜悅與改革成就感，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)的意識(shí)。在高等院校中使用合作學(xué)習(xí)的方法，能夠更好的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)專業(yè)當(dāng)中，充分發(fā)揮出專業(yè)的重要作用。
四、結(jié)束語
新形勢下高等院校的專業(yè)教學(xué)是一個(gè)長期而艱巨的實(shí)踐過程。專業(yè)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，更好適應(yīng)國際形式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢。在新形勢下，應(yīng)該完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合性的高技能人才。
摘 要：本論文主要通過調(diào)查研究、閱讀相關(guān)的教育教學(xué)文獻(xiàn)、專家指導(dǎo)、教師討論等方法結(jié)合我校教師多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行研究。洛陽是旭升中學(xué)原名為洛陽市工讀學(xué)校，屬于特殊教育教學(xué)的一部分。學(xué)校的宗旨是挽救失足少年、問題學(xué)生，本校教師的主要任務(wù)是對輕微違法違紀(jì)或有不良行為習(xí)慣的青少年進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使他們在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)從偏離常態(tài)化到正?；?，教育轉(zhuǎn)化“問題少年”成為我校的職責(zé)所在。筆者將以洛陽市旭升中學(xué)為例，對“問題學(xué)生“形成的 原因進(jìn)行分析，從而找尋適合轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法，制定出轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的引導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞：特殊教育教學(xué)；問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化方法
一、洛陽市旭升中學(xué)的概況與產(chǎn)生“問題學(xué)生”的分析
1、洛陽市旭升中學(xué)的概況。洛陽市旭升中學(xué)，是原洛陽市工讀學(xué)校，是市教育局領(lǐng)導(dǎo)下的一所全日制封閉型、寄宿制公辦初級(jí)中學(xué)，旨在教育挽救心理、行為偏常、嚴(yán)重違紀(jì)的青少年。工讀學(xué)校的職能是保護(hù)未成年人，預(yù)防未成年人犯罪；彌補(bǔ)完善九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略工程；維護(hù)普通中學(xué)教學(xué)秩序，維護(hù)社會(huì)治安穩(wěn)定。在長期實(shí)踐中，本校堅(jiān)持“立足教育，正確疏導(dǎo)，科學(xué)育人，造就人才”的辦學(xué)方針，努力貫徹“進(jìn)得來，留得住，教育好，轉(zhuǎn)化快”的指導(dǎo)思想。曾先后榮獲市級(jí)先進(jìn)單位、省級(jí)文明單位等。
2、對“問題學(xué)生”的分析。“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。由于家長、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)四方面的原因使得學(xué)生心理產(chǎn)生了抗性。所以想根治問題學(xué)生得從多方面入手，要了解清楚學(xué)生的問題到底出在了哪里，不能盲目的去教育。
（1）對“問題學(xué)生”的不良表現(xiàn)的原因進(jìn)行分析
①家庭原因居首位。本校學(xué)生大多來自洛陽市周邊縣鎮(zhèn)、部分學(xué)生來自市區(qū)。他們中大部分成長于單親家庭，有的父母再婚后重新組建家庭，有的父母親常年在外務(wù)工，父母的文化水平大多是小初中文化。總之這類父母對學(xué)生的成長長期處于疏于管理或無能力管理的狀態(tài)。
②與學(xué)生自身的自我意識(shí)、辨別是非能力和自律性有關(guān)。學(xué)生從小沒有受到來自家庭和學(xué)校的良好的教育，加上自身缺少辨別是非的能力又沒有自律性。在社會(huì)中喜歡結(jié)交不好的朋友，養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，主要表現(xiàn)為厭學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)，不遵守紀(jì)律吸煙喝酒打架斗毆，性格也大多自卑、冷漠、偏激等。
③學(xué)校重智輕德和部分教師的教育不當(dāng)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生成才的搖籃，學(xué)校不僅要重視學(xué)生智育的發(fā)展更要注重學(xué)生德育的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的學(xué)校評(píng)判老師的業(yè)績就是看學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這些“問題學(xué)生”在以前的學(xué)校往往成績差，品德不端正，老師對他們極少關(guān)注，有的教師甚至對學(xué)生冷嘲熱諷，傷害了學(xué)生的自尊，長期的不關(guān)注不鼓勵(lì)冷漠對待“問題學(xué)生”，使他們在原學(xué)校感受不到來自老師和學(xué)校的重視和關(guān)愛。
④社會(huì)不良因素的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及。中國已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)國，手機(jī)大國，我國的無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)也已經(jīng)覆蓋全國絕大部分縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)生通過電腦、手機(jī)來了解世界成為常態(tài)化。而現(xiàn)在不健康的網(wǎng)絡(luò)壞境，威脅著學(xué)生的成長，因?yàn)閷W(xué)生缺少自我認(rèn)知和明辨是非的能力。學(xué)生通過微信、微博等渠道看到許多暴力、色情、不健康的內(nèi)容，影響了他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
（2）制定出轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的引導(dǎo)策略
①家校合一。家庭教育和學(xué)校教育要保持一致性，家長要與學(xué)校多溝通，對孩子在精神上、生活上給予更多的關(guān)愛。家庭教育是關(guān)乎學(xué)生成才的重要一環(huán)，而我校的學(xué)生家長往往不重視學(xué)生的教育，我們學(xué)校經(jīng)常組織各種活動(dòng)比如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家長開放日”等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭溝通的機(jī)會(huì)，通過建立微信家長群、QQ家長群使家長能夠及時(shí)掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，班主任還會(huì)為家長定期開展如何教育孩子的專題講座。諸如此類的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了家庭和學(xué)校的無縫連接。
②社會(huì)應(yīng)該積極宣揚(yáng)倡導(dǎo)正能量。成年人有責(zé)任和義務(wù)為未成年人營造安全健康的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，新聞傳播的速度非常驚人。不管是充滿正能量的新聞還是負(fù)面新聞，都以秒速在進(jìn)行快速傳播。我們每個(gè)人都是信息的傳播者。作為成人我們應(yīng)該為未成年人營造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，多報(bào)道一些積極的、正面的、社會(huì)正能量的新聞，多傳播有正能量的信息。在公共空間里要給未成年人做好榜樣，讓社會(huì)這個(gè)大染缸，早日變得干凈透明。
二、對“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的實(shí)施方案
1、堅(jiān)持班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的核心。洛陽市旭升中學(xué)的辦學(xué)模式是全封閉、小班教學(xué)。由于此種特殊性，必須要求教育工作者們堅(jiān)守崗位、樂于奉獻(xiàn)，晝夜同學(xué)生實(shí)行同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同活動(dòng)，始終把學(xué)生控制在視線可見范圍內(nèi)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)教育矯治，只有這樣，才能使學(xué)生潛移默化，循序漸進(jìn)，走上正確軌道，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。
2、堅(jiān)持心里輔導(dǎo)，心理中心是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的根據(jù)地?！皢栴}學(xué)生”想要轉(zhuǎn)化，必須要了解學(xué)生身心發(fā)展的狀況，找出形成“問題的原因，教師才能開出“良方”對其進(jìn)行心理干預(yù)和輔導(dǎo)。統(tǒng)觀本校的“問題學(xué)生”發(fā)現(xiàn)他們的“問題”具有共性，通過對學(xué)生的心理健康情況的追蹤，班主任對心理老師的反饋意見，家長的電話咨詢，心理老師會(huì)記錄變更學(xué)生的心理過程，學(xué)校定期召開會(huì)議研討，探討行之有效的轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法和步驟，幫助班主任、教師開展教育教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作。
三、結(jié)語
有人曾說；“愛自己的孩子是人，愛別人的還是是神，愛別人都不愛的孩子是圣人?！痹诮逃虒W(xué)工作中的這些年來，筆者深刻地意識(shí)到對于這些大家都不愛的孩子“問題學(xué)生”，教師更應(yīng)該對他們給予關(guān)愛和幫助，這就是本人研究這篇論文題目的初衷。在教育教學(xué)實(shí)踐中筆者與本校的教育同仁們探索出了一些轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法，通過對 “問題學(xué)生”形成的 原因進(jìn)行分析，從而找尋適合轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法，制定出轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的引導(dǎo)策略。為“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化探索出三個(gè)實(shí)施方案，因在進(jìn)行研究的過程中具有局限性，范圍不是很廣，這是存在的實(shí)際問題，在接下來的時(shí)間里，筆者爭取制定出最有效、最可行的轉(zhuǎn)化方法，轉(zhuǎn)化更多的“問題學(xué)生”。“國家興亡匹夫有責(zé)”，作為一名教師，希望在未來的日子里，在特殊教育教學(xué)這塊陣地上，能夠探尋出更多轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”行之有效、科學(xué)規(guī)范的的方法。
摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，漢語言文學(xué)的地位日益凸顯，同時(shí)隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，特殊教育中語文教育發(fā)生了巨大的變化，但是在語文教育和漢語言教學(xué)中仍然存在許多相同也相異的地方。與此同時(shí)，特殊教育不同于普通教學(xué)，有其特殊之處，本文分析了特殊教育中漢語言文學(xué)教育的應(yīng)用，并將漢語言文學(xué)教育和特殊教育教學(xué)中的語文教育相結(jié)合，能有效滿足特殊教育教學(xué)需求，同時(shí)更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 漢語言文學(xué) 特殊教育學(xué)校 教學(xué)應(yīng)用
在特殊教育教學(xué)內(nèi)容中，并沒有將漢語言文學(xué)作為重要內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是部分教師不太會(huì)漢語言文學(xué)，因此，漢語言文學(xué)一直都沒有得到應(yīng)有的重視，由此可見，將漢語言文學(xué)連同語文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提升教師的語文水平，同時(shí)能提高語文教學(xué)質(zhì)量?？墒?，如何有效地在特殊教育中應(yīng)用漢語言文學(xué)呢？下文將進(jìn)行探討。
一、漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐
在特殊教育學(xué)校中，由于學(xué)生本身存在一定的缺陷，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視和格外關(guān)注學(xué)生的身心健康?？梢詫h語言文學(xué)同特殊教育語文教學(xué)相結(jié)合，在特殊教育中豐富漢語言文學(xué)的應(yīng)用，以此改變學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)更好地強(qiáng)化學(xué)生的自信心。
在特殊教育中，可以利用實(shí)踐教學(xué)激發(fā)漢語言文學(xué)教學(xué)興趣，從實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)明確特殊教育語文教學(xué)和漢語言文學(xué)的區(qū)別，漢語言文學(xué)是包含在語文教學(xué)中的。例如：對于特殊教學(xué)中的視力殘疾學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐方面的鍛煉，讓學(xué)生仔細(xì)品味文學(xué)，而在文學(xué)中，最重要的就是詩詞歌賦，學(xué)生能否有效理解和運(yùn)用，對于能否教好漢語言文學(xué)有著極為重要的意義。再如，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)卦黾游捏w種類的學(xué)習(xí)，同時(shí)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己寫詩歌，自己讀詩歌，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)在一定程度上，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說是陌生的，所以，在學(xué)生的內(nèi)心深處對文學(xué)是充滿了渴望的，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，從而教好文學(xué)。
漢語言文學(xué)不同于特殊教育中的語文教學(xué)，需要學(xué)生從文學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解他，感受文學(xué)的溫度和文學(xué)的溫暖，因此，實(shí)踐是最好的老師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷在學(xué)習(xí)中實(shí)踐文學(xué)，體會(huì)文學(xué)，熱愛文學(xué)，從而更好地進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)。在特殊教育中應(yīng)用漢語言文學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能夠讓學(xué)生在文學(xué)中感知愛的存在。
二、漢語言文學(xué)的多媒體應(yīng)用
隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人們更多地引入了多媒體技術(shù)，各種各樣的教學(xué)形式已經(jīng)深入到了每一個(gè)學(xué)校，更加廣泛和豐富的教學(xué)方式層出不窮。因此，在特殊學(xué)校進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地引入這樣的技術(shù)，用多媒體豐富整個(gè)漢語言文學(xué)的教學(xué)。例如：在漢語言文學(xué)教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)將漢語言文學(xué)中的較好的素材運(yùn)用到語文教學(xué)中，或者是用多媒體呈現(xiàn)漢語言文學(xué)中所描述的一切畫面?，F(xiàn)今的漢語言文學(xué)教育出現(xiàn)了一定的問題，因此，進(jìn)行漢語言文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，讓學(xué)生從小學(xué)就開始接觸文學(xué)，讓學(xué)生不斷理解和運(yùn)用文學(xué)。每個(gè)階段都有教學(xué)任務(wù)，可是學(xué)習(xí)本身是不分階段的，例如：采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相對更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課本的生動(dòng)性。再如，在教學(xué)中，教師可以事先進(jìn)行素材的收集，在課堂上再進(jìn)行展示，從而更好地讓學(xué)生理解文學(xué)的內(nèi)容，生動(dòng)形象。特殊教育區(qū)別于普通教育，在特殊教育中講授漢語言文學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體，豐富學(xué)生的課堂生活。
三、漢語言文學(xué)中的人文關(guān)懷
漢語言文學(xué)教學(xué)的主體是人，同時(shí)人文關(guān)懷也是漢語言文學(xué)教育和特殊教育中語文教學(xué)的重點(diǎn)，對于特殊教育的學(xué)生而言，其身體是殘缺的，但是如果文學(xué)能走進(jìn)學(xué)生的心靈，將會(huì)讓學(xué)生們感受到最好的人文關(guān)懷，是充滿溫暖和陽光的。因此，在特殊教育學(xué)校中進(jìn)行文學(xué)教學(xué)是必不可少的。在特殊教育學(xué)校中，如果教師給學(xué)生多一份關(guān)愛，讓學(xué)生能在這樣的大環(huán)境中，開心愉快地成長，就能使他們更好地感受世界的溫暖。漢語言文學(xué)本身是具有感動(dòng)的，帶有情感的漢語言文學(xué)教學(xué)能更好地陶冶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)愛，感受愛，更好地生活。因此，在實(shí)際的漢語言文學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過一些有效的教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)的人文性，更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如：在特殊教育中的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師可以引入游戲的元素，讓學(xué)生能開心愉快地學(xué)習(xí)，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，在游戲互動(dòng)中，更好地豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。采用游戲?yàn)檩d體的漢語言文學(xué)教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
再如：在特殊教育中的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以采用多媒體展示的方式，例如，展示相關(guān)的殘疾名人的勵(lì)志故事，如：體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，其經(jīng)歷雖然是慘痛的，但是，她從未放棄過，仍然憑著毅力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終在2008年北京奧運(yùn)會(huì)中成了特約記者，她的精神值得所有人學(xué)習(xí)。與桑蘭相比，現(xiàn)在的孩子很幸運(yùn)，桑蘭都能夠?yàn)榱俗约旱膲粝氩粩鄪^斗，最終實(shí)現(xiàn)了夢想，那你們呢？還有理由放棄么？不要放棄希望，不要放棄努力，不要放棄自己的夢想，相反，孩子們應(yīng)當(dāng)更加努力，不斷拼搏，不要因?yàn)橥Ｈ擞胁罹嗑头艞?，而是?yīng)當(dāng)奮起直追，追趕正常人，不斷超越自己，超越他人，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。
綜上所述，在特殊教育中的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生著想，讓特殊教育的學(xué)生從文學(xué)中體會(huì)不同的人生，讓特殊教育的學(xué)生擁有自信和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)帶來不同的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到世界和文學(xué)的溫暖，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力。
【摘 要】特殊教育是特指對殘疾人這個(gè)特殊人群開設(shè)的教育，而特殊人群是指盲、聾、智障，視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾及其它身體殘缺的一類人群。這類人群由于身體某方面的缺失，導(dǎo)致對外界事物的理解存在一定的難度和偏差。特殊教育學(xué)校針對此類學(xué)生制定了特殊的教學(xué)方案，思想品德教育就是其中一門學(xué)科。思品課的開設(shè)將教會(huì)學(xué)生明辨是非，幫助學(xué)生正確理解外界事物，所以這門學(xué)科就顯得尤為重要。但在特殊學(xué)生的心里，思想品德課往往伴隨著枯燥和說教，直到新課程的改革思品課才真正的發(fā)揮了它的作用。本文主要從培養(yǎng)特殊人群的健康心理、在課堂上精心設(shè)計(jì)問題、針對不同的學(xué)生因材施教、分層施教以及進(jìn)行思想品德教育時(shí)可以采取的方式等幾個(gè)方面來進(jìn)行解析。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；思想品德教育；教學(xué)淺析
近年來，我國的教育體系不斷的在進(jìn)行調(diào)整，在新課標(biāo)的要求下，對特殊學(xué)生的思想品德教育也變成了教育體系中的一個(gè)重大舉措。對特殊人群學(xué)生的思想品德教育是當(dāng)前教育需要注意和解決的又一個(gè)難題。特殊教育學(xué)校重視思想品德教育的意義在于，樹立特殊人群對于世界正確的認(rèn)知，教會(huì)特殊人群明辨是非，關(guān)注特殊人群學(xué)生心理健康的發(fā)展，以及幫助特殊人群學(xué)生更好地融入到社會(huì)中去。對學(xué)生的思想品德教育沒辦法一蹴而就，它需要長期的堅(jiān)持和培養(yǎng)，這是一項(xiàng)非常需要耐心和細(xì)心的工作。同時(shí)要求教師在工作中善于聯(lián)系實(shí)際，靈活的結(jié)合生活中的實(shí)例，進(jìn)行思想品德教育的講解。學(xué)校里學(xué)生由于身體某一方面的缺失，使得他們認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候容易出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，幫助特殊人群學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀是教師義不容辭的責(zé)任，也是特殊人群學(xué)生心理健康發(fā)展、養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣的前提。教師在教授特殊學(xué)生的時(shí)候，需要聯(lián)系實(shí)際，針對學(xué)生的特殊性制定合適的教學(xué)方案，幫助學(xué)生對一些情景進(jìn)行正確的反映，養(yǎng)成文明禮貌和遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，提高學(xué)生明辨是非的能力和加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心。
一、培養(yǎng)特殊人群學(xué)生健康的心理素質(zhì)
在進(jìn)行思想道德教育的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，開展各種教育活動(dòng)，這樣便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。教師在教授知識(shí)過程中，要充分了解學(xué)生的心理需求，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生糾正不正確的世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。在進(jìn)行思想品德教育的教學(xué)中，教師可以通過講故事等有趣的方式來對特殊人群學(xué)生講解課文，幫助學(xué)生更好地更快地理解課文的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理。教師還可以提出論題，利用提問回答或者討論辯論的方式來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和教會(huì)學(xué)生明白書中教授的道理。
二、精心設(shè)計(jì)課堂上提問的問題
特殊學(xué)校開展思想品德教育的目的在于讓學(xué)生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，達(dá)到新課改對于思想品德教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到幫助特殊學(xué)生樹立正確世界觀和人生觀的目的。教師在教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，針對不同的學(xué)生設(shè)立不同的問題，因材施教和分層施教是教學(xué)中需要注意的兩大問題。
1.設(shè)計(jì)問題要精心
特殊教育學(xué)校的學(xué)生都是認(rèn)知能力不同方面、不同層次存在障礙的學(xué)生，這些學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都因?yàn)橐欢ǖ恼J(rèn)知缺失從而影響了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，相對于正常的學(xué)生他們還存在著一定的差距。所以教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)問題時(shí)候需要精心，設(shè)計(jì)問題時(shí)由淺至深，從具體到抽象，圍繞一個(gè)中心進(jìn)行更詳細(xì)的、更深入的理解和分析，同時(shí)也能更好地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。
2.提問具有啟發(fā)性的問題
教師在進(jìn)行思想品德教育的過程中，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校學(xué)生自身的局限性，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，在這種情況下教師的課堂組織能力就受到了很大的考驗(yàn)。教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)候需要提出的問題具有啟發(fā)性，問問題時(shí)候要由淺至深，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言以及糾正學(xué)生的不足，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和探究。另外，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、不同的身體缺陷，設(shè)計(jì)不同的表現(xiàn)形式來進(jìn)行教學(xué)，如回答問題、討論、或者表演的形式都可以很好的幫助學(xué)生理解思想品德教育的課文內(nèi)容。
3.關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展
在對特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，需要注意特殊學(xué)生在認(rèn)知方面存在的差距，所以為了更好地教學(xué)，需要對其內(nèi)心加深了解，加深與學(xué)生間的交流和探討。這樣可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，更有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
三、針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層施教
1.初級(jí)階段
特殊人群學(xué)生因?yàn)樯眢w上的缺陷，限制了信息量獲取的速度，這樣就造成了很多特殊人群學(xué)生對于是非的辨別能力很是薄弱。很多學(xué)生由于家長的溺愛，性格變得比較自私，以自我為中心，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就需要針對他的性格特點(diǎn)教授學(xué)生如何處理人際關(guān)系以及樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，以便于學(xué)生更好地融入社會(huì)，得到良好的個(gè)人發(fā)展。
2.中級(jí)階段
特殊人群學(xué)生自我意識(shí)薄弱，自信心不足。自信心是促進(jìn)一個(gè)人進(jìn)步的原動(dòng)力。而身體殘疾的缺陷帶來了大量的負(fù)面情緒，自卑感就常常伴隨著這類學(xué)生左右。害怕與人交流，害怕他人的目光，甚至抵觸了解這個(gè)世界。由于不能正確的認(rèn)識(shí)自己，總是感覺自己不如他人，內(nèi)心壓抑和不滿，長此以往形成了心理問題。良好的自我意識(shí)是一個(gè)人健康成長的前提。我們需要在思想品德教育課上幫助學(xué)生樹立自信心、自尊心，正確的認(rèn)知自身的生理缺陷，進(jìn)而正確的評(píng)價(jià)自己，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，克服自卑、樂觀積極的了解這個(gè)世界，達(dá)到尋求良好的自我發(fā)展的良好效果。
3.高級(jí)階段
相對于健全的學(xué)生而言，特殊教育學(xué)校學(xué)生的心里承受能力比較差。隨著特殊人群學(xué)生接觸的東西越來越多，各種信息紛至沓來，對自身的要求也越來越多，他們不可避免的面臨著各種困難。而遇到困難和挫折的時(shí)候，他們會(huì)更脆弱，更容易垂頭喪氣、止步不前甚至自暴自棄。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對于逆境的應(yīng)對方法?！叭松蝗缫馐率邪司拧本褪侵v面對人生逆境時(shí)候要積極面對，困難和挫折都是難免的，關(guān)鍵是如何面對和戰(zhàn)勝困難，做思想上的巨人和生活的強(qiáng)者。
四、進(jìn)行思想品德教育時(shí)候可以采用的方式
1.發(fā)揮學(xué)生的特長
特殊人群學(xué)生雖然自生身體缺陷，但他們在某一方面的認(rèn)知能力很強(qiáng)。上思想品德課的時(shí)候，應(yīng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的特長，采用對話或者短劇的形式，讓學(xué)生自己編排并表演出來，以活潑的授課形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把學(xué)生分組，布置學(xué)生在課前查找與課堂中相關(guān)的知識(shí)，課上進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過表演和編排，深深理解課文的意義。
2.把關(guān)愛學(xué)生作為第一要?jiǎng)?wù)
關(guān)愛特殊人群學(xué)生的心理健康成長也是教學(xué)目的之一。教師要把這些學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣，輕聲細(xì)語、和藹可親的教授每一堂課程。對于學(xué)生的回答和表演等互動(dòng)性行為要進(jìn)行鼓勵(lì)，對于錯(cuò)誤的言論觀點(diǎn)也要循循善誘、諄諄教誨。適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)鼓勵(lì)會(huì)讓特殊孩子感到溫暖和關(guān)懷，對思品課的學(xué)習(xí)興趣大大增加。這種愛使得學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，把教師的要求化作自己努力的動(dòng)力，積極的參與課堂的學(xué)習(xí)中來。
五、結(jié)束語
進(jìn)行思想品德教育的時(shí)候，要盡量做到因材施教和分層施教。根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的教育，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，樹立學(xué)生的自信心。教師不僅要在教學(xué)過程中注意自身的文化素養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的特長，從理念上、認(rèn)知上等全方面的提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，有效的推進(jìn)特殊學(xué)生的思想道德品質(zhì)的良好發(fā)展。
【摘 要】特殊教育學(xué)校由于其教學(xué)對象和辦學(xué)目標(biāo)的特殊性決定了特殊教育要立足長足發(fā)展就必須尋求行之有效的教學(xué)方法。近年來特殊教育學(xué)校培養(yǎng)了大批特殊教育學(xué)生，使他們逐漸自強(qiáng)自立，走上了良性發(fā)展的成長軌道。因此要積極總結(jié)行之有效的特殊教育教學(xué)方法，以便能更好的培養(yǎng)學(xué)生，有助于學(xué)生成長和成才。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；教學(xué)方法；有效
一、當(dāng)前中國特殊教育現(xiàn)狀概述
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對社會(huì)有用的人才。
我國人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當(dāng)前的社會(huì)，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國家的高度重視下，2010 年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國家對特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進(jìn)一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實(shí)特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實(shí)施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學(xué)形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學(xué)方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。
二、當(dāng)前需要特殊教育教學(xué)過程中存在的一定不足之處
（一）一些特教教師的教學(xué)方法未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，但當(dāng)前一些特教教師在教學(xué)方法的利用上沒有完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學(xué)科知識(shí)為輔，一些教師沒有理會(huì)到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生自己能夠具有獨(dú)立進(jìn)行生活適應(yīng)的能力后才能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也才能進(jìn)一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方法簡單移植，沒有根據(jù)特殊教育對象的特殊性出發(fā)使教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學(xué)方法陳舊，跟不上學(xué)生的實(shí)際需求。因此一些特教教師的教學(xué)方法應(yīng)該加以改善。
（二）部分特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備無法滿足學(xué)生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長的特教教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法都停留在自己年輕求學(xué)時(shí)間段的時(shí)候。沒有及時(shí)根據(jù)自己的工作年限和學(xué)生的實(shí)際需要及時(shí)的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實(shí)自己的特教知識(shí)儲(chǔ)備，造成自己的教學(xué)方法用了一年又一年。而新媒體下的教學(xué)相比較起傳統(tǒng)的教學(xué)而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備一旦不能跟上時(shí)代的變化自己也會(huì)被歷史的洪流和社會(huì)的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學(xué)生，去教育學(xué)生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備需要加大力度進(jìn)行改善以便能更好的對學(xué)生進(jìn)行因材施教，將學(xué)生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學(xué)之道。
三、特殊教育教學(xué)有效性提高的相關(guān)步驟探討
（一）改善相關(guān)教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用是否高效得當(dāng)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。讓特教學(xué)生能夠真正學(xué)到一些行之有效的東西。通過學(xué)習(xí)促進(jìn)其能夠更好的獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)。
教師要轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生共同探索、汲取信息和知識(shí)，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學(xué)生接觸到、理解到，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。對于特殊教育領(lǐng)域中由于學(xué)生的多樣性和個(gè)體性等特點(diǎn)的存在，特教教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方式的應(yīng)用。特殊教育的教學(xué)理念是基于差異教學(xué)的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行特教教學(xué)，抓住不同特教學(xué)生的特殊點(diǎn)之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對于低年級(jí)的中度弱智的學(xué)生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學(xué)生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對于中、高年級(jí)的特殊學(xué)生主要是要訓(xùn)練其基本的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生能夠通過特教教師合理的教學(xué)方法學(xué)會(huì)簡單的掃地、做家務(wù)等活動(dòng)。因此針對不同年級(jí)、不同程度的特教學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是特教教師應(yīng)該考慮的實(shí)際且重點(diǎn)的問題，只有這樣教學(xué)效果才能有效提高，特教學(xué)生也才能夠進(jìn)一步很好的適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)。
（二）提高特教教師的整體素質(zhì)。特殊教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，雖然起步較晚，其師資培養(yǎng)工作的開展也較晚，但建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高的特殊教育教師隊(duì)伍一直是我國落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃的重要措施之一。因此在國家高度重視的基礎(chǔ)上提高特教教師的整體素質(zhì)顯得尤為重要。只有擁有高素質(zhì)的特教教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)前制約教師發(fā)展的主要問題在于知識(shí)儲(chǔ)備不豐富和教學(xué)方法相對陳舊，因此特教教師應(yīng)該在做好自己本職工作的同時(shí)通過利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育，即使提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。以使自己的知識(shí)量能夠更好的適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生的實(shí)際需求。而鑒于部分特教教師教學(xué)方法的陳舊，特教教師應(yīng)該積極改善自身教學(xué)方法，通過觀摩一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法以及總結(jié)和修改自己的教學(xué)方法等途徑改善自身。而學(xué)校應(yīng)該及時(shí)的開展一些講課比賽、專題講座等形勢注重對特教教師的繼續(xù)教育，從而真正提高特教教師的整體素質(zhì)。
此外特殊教育學(xué)校在新媒體時(shí)代下也應(yīng)該積極對自身進(jìn)行改變。特殊教育學(xué)校必須重新定位自身，努力成為融合教育的支持者；特殊教育學(xué)校的功能從單一教育功能轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀胤?wù)功能，即為特殊兒童提供評(píng)估服務(wù)，承擔(dān)起“資源教室”的功能，成為融合教師、社會(huì)、家庭三者的學(xué)校。
摘 要 電教技術(shù)廣泛應(yīng)用于特殊教育工作，讓以往的特殊教育教學(xué)理念、模式受到?jīng)_擊并有所改進(jìn)，使教學(xué)工作變得更便捷，讓特校學(xué)生生活學(xué)習(xí)更生動(dòng)豐富，極大地拉近了教學(xué)雙方的距離。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);特殊教育;班主任工作
時(shí)下，無可辯駁地，信息技術(shù)使特殊教育煥發(fā)了勃勃的生機(jī)。由于特殊教育的特殊性，其所面對的教育對象更需要借助信息技術(shù)的良好功能更好地接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)特校班主任使用信息技術(shù)輔助開展工作，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并便捷同家長的溝通和更好地共享資源。
1 激發(fā)學(xué)生興趣
在特殊學(xué)校，教師熟練使用信息技術(shù)可廣泛激發(fā)視力、聽力及智力等方面有障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)智力，提高教學(xué)效率。
生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 信息技術(shù)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)化、活潑化的畫面，再加上動(dòng)聽的聲音，可以創(chuàng)造出一個(gè)能讓多個(gè)接受器官刺激的情境，從而使得教學(xué)的內(nèi)容以具體、清晰的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著興趣參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對于特殊學(xué)生來說，他們的注意力時(shí)間相對比較短，所以教學(xué)的形象直觀性在很大程度上影響其學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠創(chuàng)造出多個(gè)興奮點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力，延長其注意力的時(shí)間，符合這些特殊學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
科學(xué)研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率[1]。在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，可以使多個(gè)教學(xué)內(nèi)容如各種基礎(chǔ)常識(shí)以圖、文、聲、像等方式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生的多種感官接受并產(chǎn)生刺激，最終使得其學(xué)習(xí)的熱情度以及知識(shí)的理解度得到最大程度的提高。
形式新穎 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式得以產(chǎn)生并廣泛應(yīng)用。此種方式可以讓那些行動(dòng)不便，不能正常走入學(xué)校接受教育的特殊學(xué)生接受平等同步的教育。教師可以充分利用校園網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工作，通過互聯(lián)網(wǎng)來向?qū)W生收發(fā)并批改作業(yè)，對于學(xué)生不懂的問題也可以通過這個(gè)平臺(tái)來解答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)被耽誤。這種教學(xué)方式讓教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行，也讓學(xué)生充分感覺到新鮮和有趣，進(jìn)而喜歡此種教與學(xué)的新方式。
2 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在班級(jí)的管理工作中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，便于形成一個(gè)積極和諧、團(tuán)結(jié)快樂、活潑的班集體和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生全方位發(fā)展成為可能。
可以讓學(xué)生依據(jù)其特長來學(xué)習(xí)，建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 特殊的兒童有的存在視力問題，有的存在聽力問題，有的則存在智力問題。教師可以充分發(fā)掘其特有的功能和興趣，借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如對于智障兒童來說，他們喜歡玩電腦游戲，如果班主任教師發(fā)現(xiàn)了他們的這個(gè)興趣，就可以適當(dāng)選擇一些既簡單又易學(xué)的游戲，當(dāng)作教學(xué)手段或者強(qiáng)化物并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)當(dāng)中取得一定成績時(shí)，可以受到表揚(yáng)，可以玩一定時(shí)間的電腦游戲，讓學(xué)生可以在玩樂中學(xué)習(xí)這也是一種比較好的方法。這種方式一方面讓學(xué)生掌握了使用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，另一個(gè)方面讓學(xué)生得到滿足感、自豪感。
利于學(xué)生情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)班集體活躍氛圍的形成 最近幾年，我國的特殊兒童數(shù)量比例不斷增加，他們普遍存在孤獨(dú)、情緒低落等問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒成為特殊學(xué)校開展正常教學(xué)工作的前提條件之一。利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)播放一些舒緩的樂曲、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，既能夠起到穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，還能創(chuàng)建一個(gè)充滿生機(jī)活力的班集體氛圍，在這里讓學(xué)生充分享受快樂、輕松的美好時(shí)光?？梢栽谡n間播放一些歡快的歌曲，緩解視力或智力有障礙學(xué)生上課緊張時(shí)的情緒;或在課余時(shí)間播放廣受喜歡的動(dòng)畫片，不僅可以豐富課余生活，也減少出現(xiàn)學(xué)生不良行為的可能。
利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)輔助教學(xué)，便于對特殊學(xué)生開展德育教育 素質(zhì)教育中的德育對學(xué)生有靈魂導(dǎo)向作用，在學(xué)生教育工作中排在首位。以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要采取說教的方式，內(nèi)容較為陳舊死板，使很多學(xué)生排斥德育課程，讓德育教育工作形同虛設(shè)，成效不佳。而在德育課程中充分利用信息技術(shù)對教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著推動(dòng)力，能夠達(dá)到事半功倍的成效[2]。比如，開展生命教育的時(shí)候，對人與動(dòng)物的和諧相處及愛護(hù)動(dòng)物的理念，班主任可以靈活運(yùn)用多媒體，制作一些教學(xué)課件，超鏈接上一些聲、像、圖，通過這些讓學(xué)生了解身邊動(dòng)物的一些生活習(xí)性，了解這些動(dòng)物與人類、與大自然之間存在的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)小動(dòng)物的品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。
3 溝通家長更便捷
在做家長工作方面應(yīng)用信息技術(shù)也會(huì)起到很好的成效。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的應(yīng)用能起到促進(jìn)家校間有效而全面的溝通的作用。
制作直觀課件 班主任可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)制作一些比較直觀形象的多媒體課件，向?qū)W生家長展示一些孩子在校期間的各種生活學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓家長知道他們的孩子是有能力的。特殊學(xué)生特別是全盲生和聾生，一般來說對于自己在校的生活學(xué)習(xí)情況很多時(shí)候不能很好地向他們的家長匯報(bào)。所以，班主任可以利用信息技術(shù)積極地搜集學(xué)生在校期間的各種學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，然后做成一個(gè)圖文聲像于一體的多媒體課件，在家長會(huì)上播放，向各位家長匯報(bào)其教學(xué)成果。有條件的家長也可以制作一些課件，向班主任老師介紹孩子在家里的行為和表現(xiàn)。
應(yīng)用聊天工具 班主任老師可以利用各種聊天工具或者發(fā)電子郵件，同各位家長開展孩子學(xué)習(xí)教育工作的思想交流溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的溝通交流變得快捷便利起來，拉近了人與人之間的空間距離和情感?，F(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏較快，學(xué)生家長一般來說都忙于工作，無暇顧及與教師進(jìn)行細(xì)致的溝通，有的只有在接送孩子的時(shí)候才能見面聊一下，而且溝通也不深入，這對學(xué)生的教育帶來一定的影響。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及為教師、家長之間的溝通交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在這里他們可以靜下心來細(xì)致地做深入的溝通交流。學(xué)生在家的各種生活學(xué)習(xí)情況以及行為習(xí)慣，家長隨時(shí)可以通過這些交流工具向班主任老師匯報(bào)，教師要定期查看。對于學(xué)生存在的問題，家長和教師可以在相互交流中找到解決的方式。
充分利用網(wǎng)站 目前，基本上每一個(gè)特殊教育學(xué)校都有校園網(wǎng)，而特教教師應(yīng)充分利用學(xué)校的網(wǎng)站，幫助家長了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)當(dāng)今先進(jìn)的特殊教育理念，而且將其作為家?；蚣议L之間進(jìn)行交流溝通的有效平臺(tái)。
4 資源共享
利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)組建學(xué)校網(wǎng)站以及一些相關(guān)的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓信息走入網(wǎng)絡(luò)，滿足遠(yuǎn)程所需的交流。網(wǎng)站應(yīng)該成為宣傳特殊教育教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，可通過網(wǎng)站的宣傳來實(shí)現(xiàn)社會(huì)對學(xué)校及特殊教育的認(rèn)識(shí);也可通過網(wǎng)站來展示特殊教育學(xué)校所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果;另外，通過展示學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們的相關(guān)作品，來讓社會(huì)更多地關(guān)注這些特殊的孩子，關(guān)注這些特殊的家庭，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到特殊教育的作用和意義。這些特殊教育的網(wǎng)站也可以起到特教同行之間開展交流經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)的作用，共同為特教事業(yè)的發(fā)展加磚添瓦。
5 結(jié)語
概言之，特殊教育學(xué)校的教學(xué)工作需要應(yīng)用信息技術(shù)，因其可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，幫助教師創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，亦可以實(shí)現(xiàn)與家長的深入溝通，共享各類資源，促進(jìn)特殊教育工作取得進(jìn)步，為特殊教育的發(fā)展提供新的空間。
