時(shí)間：2022-05-16 05:11:40
序論：在您撰寫初中教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
語(yǔ)言是人類進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具。英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)捷徑可走，但有方法可尋?？茖W(xué)的方法，可以使我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。下面就初中英語(yǔ)教學(xué)的策略和方法談一談本人的幾點(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣產(chǎn)生，欲望形成，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就會(huì)妙趣橫生、其樂無(wú)窮。可以說(shuō)，興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
多數(shù)教師運(yùn)用了靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，將其引入特定的情境之中，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一生無(wú)窮的快樂之源。同時(shí)，多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師還充分利用了學(xué)生已經(jīng)形成的濃厚興趣，盡量滿足學(xué)生追求成功的愿望，在課堂教學(xué)中實(shí)行“體驗(yàn)成功”教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上成功的快樂，并在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生快感與欲望。
二、學(xué)會(huì)模仿是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)
有位著名的英語(yǔ)專家這樣說(shuō)：“語(yǔ)言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”
因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“模仿”的基本技能，成為初中英語(yǔ)教學(xué)的另一種非常必要的策略與手段。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，對(duì)48個(gè)單個(gè)音素的發(fā)音要熟練掌握，在此基礎(chǔ)上再把握連讀、縮讀等口語(yǔ)表達(dá)時(shí)最常發(fā)生的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)音教學(xué)確實(shí)走了許多彎路，諸如將聽說(shuō)訓(xùn)練代替語(yǔ)音教學(xué)、或是孤立地把音標(biāo)當(dāng)成語(yǔ)音，等等。教師要自覺地提煉自己的語(yǔ)音能力，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展情況，不要把語(yǔ)音教學(xué)作為單純的知識(shí)傳授，重要的是培養(yǎng)語(yǔ)音能力。
語(yǔ)音能力越早形成，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率就越有效。不論運(yùn)用哪種教學(xué)方法和模式，目的都是要達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力，使其盡早具備聽辯語(yǔ)音和自我模仿的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
需要指出的是，語(yǔ)音教學(xué)必須要遵循以下原則：先輔后元、先音后詞、由詞及句、輔元聯(lián)動(dòng)、音節(jié)分明，逐漸形成“音不離詞、詞不離句、句不離文”的多維學(xué)習(xí)空間。所以，要引導(dǎo)學(xué)生不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬(wàn)不要認(rèn)為發(fā)音好不好無(wú)所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的缺陷。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是學(xué)好英語(yǔ)的途徑
曾經(jīng)有人請(qǐng)教過外國(guó)語(yǔ)言專家：“學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？”而得到的答復(fù)是，“到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚，要不就去看美國(guó)電影”。這并不只是在開開玩笑而已，這些話告訴我們，學(xué)語(yǔ)言離不開環(huán)境。課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，所以我們決不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)材料。同時(shí)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，組織并設(shè)計(jì)好各種口語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，并努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游覽、體育比賽等生動(dòng)活潑的事例使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備；把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去，這樣，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，久而久之，口語(yǔ)屏障就能逐漸得到突破。
四、樹立信心是學(xué)好英語(yǔ)的保證
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上做得好的學(xué)生，并非都是智商很高的人，而是那些堅(jiān)持不懈，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要面臨無(wú)數(shù)次失敗的，隨時(shí)都要承受許多心理和生理壓力。比如記一個(gè)單詞，背了又背，就是沒有記住，最后花了好大的勁才勉強(qiáng)記下了，可沒隔幾天又消失得無(wú)影無(wú)蹤。諸如這樣的一次次失敗，的確帶給學(xué)生很多的失望?？梢哉f(shuō)沒有一個(gè)人認(rèn)為記憶單詞是一件幸福愉快的事。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是老師的專業(yè)知識(shí)或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要點(diǎn)亮他們心中的希望之火，用理解和鼓勵(lì)去感染他們，激勵(lì)他們堅(jiān)持下去；一方面幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得“失敗是成功之母”的道理，一方面幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢(shì)積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生背誦課文和一些精選讀物，但要注意不要造成負(fù)擔(dān)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)，而且能讓其懂得如何面對(duì)挑戰(zhàn)，相信挫折只是相對(duì)的，成功才是絕對(duì)的；只有建立信心，持之以恒，才能沐浴成功，學(xué)好英語(yǔ)。
科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展,教育技術(shù)隨著科技進(jìn)步和社會(huì)需求也在不斷地發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,更為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(MMCAI)成為現(xiàn)實(shí)。如今,多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用在我們的教訓(xùn)實(shí)踐中。利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種信息進(jìn)行綜合處理,構(gòu)成圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),給現(xiàn)代教育注入了生機(jī)與活力,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、動(dòng)態(tài)等方面的不足。
一、 在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)體現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性。
首先,運(yùn)用多媒體技術(shù),能使英語(yǔ)教學(xué)課堂更加生動(dòng)、形象、有趣,有利于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開口欲望,提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)主動(dòng)自覺地參與各種英語(yǔ)活動(dòng)。而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以呈現(xiàn)精美畫面,播放悅耳音樂,進(jìn)行視、聽、觸等多種手段的形象化教學(xué),使英語(yǔ)課堂更加形象有趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望,提高學(xué)習(xí)效率,取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以,當(dāng)我們?cè)谝还?jié)課的開始,使用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù),馬上就能將學(xué)生吸引到有關(guān)教學(xué)內(nèi)容上。以JEFC Book3中的On the farm為例。首先,我們展示出一幅農(nóng)場(chǎng)的全景圖:藍(lán)藍(lán)的天空下,是一望無(wú)際的田地(field),田地里有拖拉機(jī)(tractor)在歡快地跑著。近處有溪水緩緩地流動(dòng),水中鴨子在嬉戲,小溪旁還有一群動(dòng)物,包括馬(horse)、母牛(cow)、綿羊(sheep)、狗(dog)、豬(pig)等。這樣一幅精美的圖畫呈現(xiàn)出來(lái)后,學(xué)生們就會(huì)被圖上的內(nèi)容所吸引,積極主動(dòng)地想要去了解有關(guān)知識(shí),去認(rèn)識(shí)有關(guān)事物的名稱。這要比Open your books 的方法生動(dòng)得多。接著,點(diǎn)擊圖中任意一種動(dòng)物,屏幕上閃爍其英文單詞,同時(shí)播出其讀音。這樣學(xué)生的興趣就更濃厚了,便積極自主地去跟讀。在輕松、積極 的課堂氛圍中,學(xué)生們很快就能掌握生詞,并能準(zhǔn)確地發(fā)音。這要比Read after me 的方法更具吸引力,效果也好得多。
其次,多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,提供形象的語(yǔ)言情景,有利于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的提高。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科,英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言情境。聲像媒體不受時(shí)空條件限制,用它來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景,不僅可以表達(dá)所要傳遞的信息,促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的接受、理解和記憶,而且給學(xué)生提供了近似身臨其境的感性經(jīng)驗(yàn),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng),強(qiáng)化訓(xùn)練,加深印象,對(duì)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練有很大幫助。在初中英語(yǔ)教材中,交際用語(yǔ)和對(duì)話比較多,我們?cè)赑resentation 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,適當(dāng)使用多媒體技術(shù),效果則會(huì)比較好。例如,我們?cè)诮榻B一段新對(duì)話時(shí),可以用動(dòng)畫的方式先呈現(xiàn)對(duì)話人,并讓學(xué)生談?wù)搶?duì)話人的情況,猜測(cè)他們的談?wù)搩?nèi)容。然后口頭呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容,學(xué)生聽并且重復(fù)。最后再書面呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容。這樣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽覺等多種感官參與教學(xué)活動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)新對(duì)話的印象,同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
第三,運(yùn)用多媒體技術(shù)可以豐富課堂內(nèi)容,使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大。
多媒體具有信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì),這可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法和更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),使課堂教學(xué)在師生的需要下,更靈活地運(yùn)用,有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。比如知識(shí)的重現(xiàn)、強(qiáng)化等。在復(fù)習(xí)課中,我們可以使用投影的方式,進(jìn)行習(xí)題的演練與講解。這種方法要比傳統(tǒng)的做試卷或者上黑板練習(xí),更加節(jié)約時(shí)間,見效更快。
二、 在英語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)該合理使用多媒體技術(shù)。
首先,教師要精心制作課件。
制作多媒體課件首先要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí),要會(huì)較熟練地使用一些應(yīng)用軟件,如幻燈片制作軟件(PowerPoint),圖像處理軟件Photoshop)等。同時(shí),制作課件也應(yīng)從學(xué)生需要和教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開,力求直觀與生動(dòng)、科學(xué)與技術(shù)的完美結(jié)合。而不應(yīng)粗制濫造,畫像失真,音樂與內(nèi)容不協(xié)調(diào),使學(xué)生如霧里看花,摸不著邊際。
其次,教師應(yīng)適當(dāng)使用多媒體,而不應(yīng)讓多媒體喧賓奪主。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種輔助手段,教師在教學(xué)中應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)應(yīng)用,而不應(yīng)分不清主次,整節(jié)課在多媒體上大做文章,造成多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象,使整節(jié)課華而不實(shí)。所以,教師應(yīng)有選擇性地合理使用多媒體技術(shù)。
第三,利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),仍要注意師生間的情感交流。
英語(yǔ)教學(xué)過程不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授過程,也應(yīng)該是師生情感交際的過程。所以,我們?cè)谑谡n時(shí),不要總是站在多媒體展臺(tái)前,在不需要操作機(jī)器時(shí),要走到學(xué)生中去。講課的語(yǔ)音既要標(biāo)準(zhǔn),又要抑揚(yáng)頓挫,富于感染力,同時(shí)輕松和善的面部表情也會(huì)該學(xué)生帶來(lái)松弛愉悅的感受。心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō):“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美?！背踔猩邢矚g表現(xiàn)自我,積極參與活動(dòng)的特點(diǎn)。所以,每當(dāng)學(xué)生回答或表演完后,我們都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。
總之,應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),在開展英語(yǔ)教學(xué)過程中,有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。但是,多媒體教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部。在教學(xué)過程中,我們不能為了單純追求多媒體效果,每節(jié)課都使用多媒體技術(shù)。我們應(yīng)恰當(dāng)引入多媒體,合理發(fā)展,使我們的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
課程改革的不斷進(jìn)步推動(dòng)了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展,其中初中語(yǔ)文教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。其中課程導(dǎo)入一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。一個(gè)好的開始是成功的一般,只有成功的開場(chǎng)才能對(duì)課程的深入開展有足夠的保證作用。通過短暫的課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在此,筆者主要談一談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教學(xué);課堂導(dǎo)入
課程導(dǎo)入是一種比較有效的教學(xué)方法。通過課程開始之初的信息介紹引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以很好地集中學(xué)生的注意力,幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。此外通過課程導(dǎo)入使得課堂氣氛更加輕松和諧以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí),提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,有效的課程導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,幫助學(xué)生更加輕松地調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
一、如何提高初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的質(zhì)量
和其他學(xué)科相比,語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特性。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文是一門工具性的學(xué)科,因此內(nèi)容十分龐雜,語(yǔ)文教材包涵有很多其他學(xué)科的內(nèi)容。因此,教師想要提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量就必然要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地制定不同的導(dǎo)入方式,只有這樣才能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握課本內(nèi)容,讓課堂導(dǎo)入真正起到作用。
1.如何進(jìn)行歷史性比較強(qiáng)的教材內(nèi)容的導(dǎo)入。在初中語(yǔ)文的教材之中有一定程度的歷史性比較強(qiáng)的內(nèi)容,因此在針對(duì)歷史性比較強(qiáng)的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的措施,選擇最佳的課程導(dǎo)入方式。一般在進(jìn)行這類教材內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該首先向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景,讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)大概的認(rèn)知。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后就能夠和教材內(nèi)容在一定程度上產(chǎn)生共鳴。比如在教導(dǎo)《七步詩(shī)》這首詩(shī)的時(shí)候筆者會(huì)這樣進(jìn)行課程導(dǎo)入。這首詩(shī)的作者乃是魏武帝的兒子曹植,那個(gè)時(shí)候皇帝是魏武帝曹操的兒子曹丕,也就是說(shuō)曹丕和曹植乃是親兄弟,但是曹丕對(duì)曹植比較猜忌,而且曹植才華很高,因此就故意要求曹植在七步之內(nèi)做出一首詩(shī),不然就要?dú)㈩^。但是沒想到曹植做到了,這就是《七步詩(shī)》的由來(lái)。在進(jìn)行這樣的簡(jiǎn)單介紹之后筆者會(huì)給學(xué)生放映一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫,內(nèi)容就是剛才介紹的內(nèi)容。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的主旨也就有了大概的了解。為了體現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張的環(huán)境氛圍筆者又將《三國(guó)演義》電視劇里面的背景音樂放給學(xué)生聽,給學(xué)生一種身臨其境的感覺。這樣學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候?qū)υ?shī)的理解程度和掌握程度很明顯就會(huì)更上一層樓。通過視頻、音頻等手段進(jìn)行課程導(dǎo)入幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是完全可行的。
2.如何進(jìn)行情感性比較強(qiáng)的教材內(nèi)容的導(dǎo)入。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)要求教師不僅要注意對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),同時(shí)需要更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)的過程之中除了要幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以外同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程之中教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,這樣還可以促進(jìn)學(xué)生情感能力的發(fā)展。學(xué)生帶著情感閱讀文章和理解文章能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握,同時(shí)也可以在一定程度上幫助提高學(xué)生的寫作能力,可以說(shuō)是一舉兩得。
二、語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入的建議
1.結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容做到有的放矢。在進(jìn)行課程教學(xué)之前教師應(yīng)該先行仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容,對(duì)文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)大概的掌握。在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候教師要針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計(jì),盡量做到靈活、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。而且,通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)節(jié)課堂氣氛。
2.考慮文章所要表達(dá)的情感。進(jìn)行課程導(dǎo)入的另外一個(gè)重要條件就是教師要考慮到教材內(nèi)容的情感取向,同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的情感狀況有一定程度的了解,這樣才能夠?qū)⒄n程導(dǎo)入的作用發(fā)揮到最大化。所以教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候要慢慢來(lái),循序漸進(jìn),而不是一開始就激烈地刺激學(xué)生的情感。
3.課程導(dǎo)入應(yīng)該“接地氣”。其實(shí)任何學(xué)科都是從生活中來(lái)的,因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師也應(yīng)該溯本回源,讓課程導(dǎo)入更加貼近生活。所以教師在根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候也要極力尋找生活之中與之相關(guān)的事物,以此來(lái)幫助拉近文本和學(xué)生之間的距離。()學(xué)生對(duì)于比較熟悉的事物接受起來(lái)會(huì)更加容易,因此掌握起來(lái)速度也就會(huì)更加快,掌握的牢固程度也就會(huì)有一定的提高。
4.不斷進(jìn)行創(chuàng)新。好的課程導(dǎo)入一個(gè)很重要的因素就是創(chuàng)新。一成不變的課程導(dǎo)入方式只會(huì)讓學(xué)生喪失興趣,因此為了集中學(xué)生的注意力教師就應(yīng)該在課程導(dǎo)入的形式上面下功夫,讓學(xué)生不至于產(chǎn)生審美疲勞。一旦課程導(dǎo)入讓學(xué)生感到厭煩,那么其存在的意義也就不大了。
三、語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入常見的集中形式
1.開門見山法。所謂開門見山就是指在課程開始的時(shí)候直接將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)指畫出來(lái),讓學(xué)生直接了解學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生馬上產(chǎn)生興趣,但是也對(duì)教師的能力水平有比較高的考驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)辛棄疾的《菩薩蠻》,在上課之初教師就直接說(shuō)我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)辛棄疾的一首詞,詞的名字叫做《菩薩蠻》。這種導(dǎo)入方式有一種亂拳打死老師傅的無(wú)理感但是確實(shí)是有一定的效果的。
2.溫故知新法。所謂溫故知新就是教師在教導(dǎo)新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候先不直接告訴學(xué)生我們要學(xué)習(xí)什么,而是立足于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學(xué)內(nèi)容。首先教師會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)一遍之前學(xué)到的某些內(nèi)容,然后在學(xué)生差不多大概復(fù)習(xí)完之后教師在原有的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容也就不會(huì)感到太陌生,而是會(huì)產(chǎn)生一種比較淡薄的熟悉感。教師此時(shí)就要抓住學(xué)生的這種心理開始新的教學(xué)。比如在教導(dǎo)《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》這篇課文的時(shí)候教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)過程之中學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了關(guān)于挑戰(zhàn)者號(hào)爆炸和一些相關(guān)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)之前教師可以讓學(xué)生們先回憶有關(guān)的內(nèi)容,然后問學(xué)生們這樣一個(gè)問題:“挑戰(zhàn)者號(hào)的悲劇告訴了我們?cè)鯓拥囊粋€(gè)道理呢?或者說(shuō)從這篇課文之中你領(lǐng)會(huì)到了什么呢?”這樣一來(lái)學(xué)生必然會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考,可能他們的很多思考內(nèi)容和我們接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》這篇課文所要表述的內(nèi)容有異曲同工之妙。
3.讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一件事情抱有
疑問,其注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)就必然會(huì)更加的集中。因此教師在教學(xué)的過程之中可以使用這種方法幫助提高學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過自己的努力解決這個(gè)問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且因?yàn)檫@些知識(shí)都是學(xué)生自己通過努力得到的,因此學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握程度相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)更加的高。通過這種方式可以在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力,可以說(shuō)是一舉兩得。比如說(shuō)在教學(xué)《萬(wàn)紫千紅的花》這篇課文的時(shí)候教師就可以使用這樣的課堂導(dǎo)入方式。教師可以問學(xué)生在這篇課文之中最精彩的是哪個(gè)部分呢?有哪些內(nèi)容給你留下的印象比較深刻呢?等等這些問題,讓學(xué)生在困惑之中進(jìn)行課文學(xué)習(xí),這不失為一個(gè)好辦法。 4.眼見為實(shí)幫助學(xué)生理解。俗話說(shuō)得好,眼見為實(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在必要的時(shí)候教師可以在課堂上進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容。比如初中語(yǔ)文有一篇文章講的是為什么死海被稱作死海。學(xué)生就很不理解,因?yàn)樵趯?shí)際生活之中學(xué)生并沒有與之相關(guān)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候教師可以進(jìn)行這樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備兩個(gè)杯子和兩個(gè)普通的生雞蛋。首先我們?cè)诒又惺M水,然后將雞蛋放進(jìn)去。很快雞蛋就會(huì)沉到底部,這是大家都知道的事情,這個(gè)時(shí)候教師再拿出一包鹽,在學(xué)生的注視之中教師慢慢地將鹽放到其中的一個(gè)杯子之中,這個(gè)時(shí)候奇妙的景象出現(xiàn)了,這個(gè)杯子里的雞蛋慢慢浮了起來(lái)。其實(shí)這是因?yàn)辂}進(jìn)入水中之后水的濃度慢慢升高,形成了超飽和食鹽水。學(xué)生眼見為實(shí),那么對(duì)于與之原理差不多的死海也就能夠變得比較熟悉了。這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候就會(huì)感覺比較輕松和容易,而不是像之前一樣覺得這一定是無(wú)稽之談了。
5.通過故事、音樂等進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過故事、音樂等也可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入,而且通過這種方式其導(dǎo)入的效果還比較好。初中的學(xué)生對(duì)于故事的興趣還是比較高的,因此通過故事導(dǎo)入可以明顯地提高學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的心思放到學(xué)習(xí)上來(lái)。而通過音樂不僅可以集中學(xué)生的注意力,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的情操素養(yǎng),幫助促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和素質(zhì)的提高?？梢哉f(shuō)是一舉多得。
總而言之,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程之中課程導(dǎo)入具有很重要的地位,我們一定要對(duì)此給予足夠的重視以促進(jìn)我們教育的不斷進(jìn)步,培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新一代人才。
本課題著重從探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇(即內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性又要具有現(xiàn)實(shí)性,以興趣為前提,以“疑”為依據(jù))和探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序(即確定任務(wù)、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學(xué)習(xí))這兩個(gè)方面進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究,通過近兩年的實(shí)踐研究,得出探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果(學(xué)生具有了初步收集資料的能力、運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力、聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神)以及在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考(開展探究性學(xué)習(xí)必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革)。
提出問題
關(guān)于探究性學(xué)習(xí),從廣義上理解,泛指學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問題的學(xué)習(xí)活動(dòng);從狹義上理解,它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),解決問題的學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái),歷史這門思辨很強(qiáng)的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生,而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪,使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式,形成并倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué),它著眼于學(xué)生的思維過程,通過教師的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是熟知某些知識(shí),而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過程。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器,把現(xiàn)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前,而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人,關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程,強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程,而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中,不僅掌握基本的史實(shí)、概念,同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過程,這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)論。
當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣,思維能力強(qiáng),思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí),而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程;不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”,而是要求在老師的指導(dǎo)下,自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘,認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展規(guī)律;他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí),而是更希望去調(diào)查,去尋訪去搜集,搞自己的研究。
歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看,上下五千年;從空間看,縱橫五湖四海;從內(nèi)容上看,包羅萬(wàn)象,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩,為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
1、內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性,又要具有現(xiàn)實(shí)性。
教材知識(shí)的主體,是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于教材知識(shí)主體的把握,有利于認(rèn)識(shí)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)性是歷史學(xué)科的特征之一。現(xiàn)實(shí)性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會(huì)教育功能。因此,研究性學(xué)習(xí)主題的選取,既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體,又要兼具時(shí)代氣息;既要有歷史價(jià)值,又要關(guān)注當(dāng)代國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、世界變化的趨勢(shì);既要與教材進(jìn)度基本同步,也可以把目前史學(xué)界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計(jì),能使學(xué)生在探討對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)借鑒意義較大歷史問題的過程中,獲得對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)以致用價(jià)值的親身體驗(yàn)。題目既可以由教師提供,也可以由學(xué)生自擬。
(一)、可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題,例如“我看武則天”、“西歐和中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同?”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國(guó)科舉制度利與弊”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”、“英國(guó)工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。
(二)、可以在拓展型課程中選題,選用地方性、實(shí)用性比較強(qiáng)的探究性題目,如學(xué)習(xí)《崇明鄉(xiāng)土歷史》,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“崇明島地名的來(lái)歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進(jìn)行探究活動(dòng)。
2、內(nèi)容設(shè)置必須以興趣為前提
教育心理學(xué)認(rèn)為;學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程,也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力,是智能發(fā)展的基礎(chǔ),是激發(fā)情感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說(shuō)過:“興趣是最好的老師”。因此,在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,必須以學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情,也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。
如在學(xué)習(xí)秦滅六國(guó)后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí),由于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,各國(guó)貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國(guó)初期,各國(guó)貨幣仍在繼續(xù)流通,這就給秦國(guó)人帶來(lái)了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢?可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來(lái)到秦國(guó),然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究:“假如我是秦國(guó)的一個(gè)商人,貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來(lái)哪些不便?”公務(wù)員之家
3、內(nèi)容設(shè)置必須以“疑”為依據(jù)
“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn),問題是創(chuàng)新的先聲。所以,探究性問題設(shè)計(jì)的依據(jù)就是“疑”。探究性問題的設(shè)計(jì)從“疑”入手,經(jīng)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍,通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中,思索、辯析,從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新。
從“疑”入手,還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求,在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中,激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。例如:在講《三國(guó)鼎立》一課時(shí),導(dǎo)入新課后,讓學(xué)生分組討論結(jié)合老師的提示提出了以下問題:①
為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少?②兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同結(jié)局給我們哪些啟示?赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么?這幾個(gè)問題基本上貫穿了全課內(nèi)容,并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學(xué)生分組討論,在討論過程中還可以大膽提問,教師也參與討論,并強(qiáng)調(diào)指出:老師的看法僅供參考,以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去,在充分討論基礎(chǔ)上由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,最后教師給予總結(jié),這種巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景的方法能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā),互相幫助,使不同智力水平、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”,達(dá)到共同提高,同時(shí)也達(dá)到了師生情感上的共鳴,有利于建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。 二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序
探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。同樣,探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的則是參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結(jié)果。因此探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程及其能力要求,應(yīng)可作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
1、確定任務(wù)
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容:
A、自選一個(gè)課題。要求:
設(shè)計(jì)研究方案,內(nèi)容包括:
對(duì)他人所作的類似課題的了解;
實(shí)施研究的步驟;
課題成果的形式;
B、組織、主持一項(xiàng)活動(dòng)。要求學(xué)生:
設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃日程表,使其:
符合活動(dòng)的目標(biāo):
具有邏輯性和可行性;
表達(dá)清晰,以利大家使用;
用定性法和/或定量法來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的成功性。
2、收集和處理信息
收集信息資料,幫助完成任務(wù),要求學(xué)生:
會(huì)使用圖書館、博物館、展覽館、因特網(wǎng)等信息來(lái)源;
對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納;
引用信息資料時(shí),要注明出處。
3、互相交流
A、向大家做課題方案或計(jì)劃或成果的口頭陳述,要求學(xué)生:
有邏輯地、合乎主題地組織好陳述;
口齒清楚,鎮(zhèn)定自若;
對(duì)聽眾的問題作出合適的回答;
B、用文字、圖像和/或聲音,進(jìn)行多媒體展示,要求學(xué)生:
根據(jù)內(nèi)容,選擇合適的媒體手段;
熟練使用選定的媒體手段,包括編輯和質(zhì)量。
4、與他人合作學(xué)習(xí)
學(xué)生參加一個(gè)小組;
確定每個(gè)小組成員的角色和分擔(dān)的責(zé)任,并確立目標(biāo)和安排時(shí)間;
檢查進(jìn)展情況并作必要調(diào)整。
三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果
從學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中所寫的學(xué)后感、小論文,編輯的歷史小報(bào)、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看,學(xué)生收獲很大。
1、具有了初步收集資料的能力。
就歷史學(xué)習(xí)而言,收集資料是學(xué)科能力中一項(xiàng)重要的基本功,也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。首先,教師要起指導(dǎo)作用,如給學(xué)生開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址,聯(lián)絡(luò)參觀單位和個(gè)人等。教會(huì)學(xué)生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料,同時(shí),根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料,以及學(xué)生小論文所注明的資料來(lái)源和為評(píng)價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問卷,能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。
2、初步培養(yǎng)了運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。
我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上,撰寫歷史小論文,這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因?yàn)?能夠?qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納,提出合乎邏輯的解釋,需要較高水準(zhǔn)的思維;而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn),沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力,是不可能很好地完成的。如學(xué)生寫的論文,顯示了學(xué)生初步運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。學(xué)生通過探究性學(xué)生,獲得的不僅僅是對(duì)歷史的知識(shí)性了解,更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn),并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分,使學(xué)有所思,學(xué)有所悟,學(xué)有所得。
3、初步形成了聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力。
歷史學(xué)科綜合特征明顯。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括縱向知識(shí),又包括橫向知識(shí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,自然地將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)聯(lián)系起來(lái),歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。并運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。
4、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。
學(xué)會(huì)交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一,為此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。例如,讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報(bào)、論文選題等。再如,要求學(xué)生自己組成小組,以小組為單位,選擇教材中的一節(jié),上臺(tái)作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作,有的負(fù)責(zé)收集資料,有的制作多媒體演示文稿,有的為檢測(cè)效果而設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。
四、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考:
1、開展探究性學(xué)習(xí),必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。
新的教育理念
思想是行動(dòng)的先導(dǎo),教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。歷史教師要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)歷史思維能力并從中受到啟迪。
知識(shí)更新的能力
在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的時(shí)代,教師要自覺地學(xué)習(xí)、擴(kuò)充,掌握新的知識(shí)信息,不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。
善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力
在探究性學(xué)習(xí)中,教師能夠?qū)W(xué)生從選題,設(shè)計(jì)方案,收集、處理、運(yùn)用資料,到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等,每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表不同見解,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情,為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。
2、開展探究性學(xué)習(xí),必須利用校外的教育資源。
到目前為止,歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西居多,而對(duì)實(shí)物史料則接觸較少。因此,我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生走出校門,到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史,感受歷史,探究歷史,以進(jìn)一步拓寬視野,增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。
3、開展探究性學(xué)習(xí),必須進(jìn)一步改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結(jié)果。因而,在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中,必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃,記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容,并注意及時(shí)整理和保存,這將與探究成果一起作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)
教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者,在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。因此,對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用,即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等,以促使教師施展自己的教學(xué)智慧,使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。
【摘 要】 隨著新的課程改革,新的教學(xué)模式也相繼出現(xiàn)?！癙airwork”模式就是在新課改模式下應(yīng)運(yùn)而生的新型教育模式之一。作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師,在當(dāng)前的教學(xué)工作中,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改要求,在原有的英語(yǔ)教學(xué)模式上做到教學(xué)方法的改革,在課堂中注重學(xué)生的主體性體現(xiàn),以凸顯學(xué)生在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位。
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)教學(xué) Pairwork模式 合作學(xué)習(xí)
Pairwork教育模式也稱“伙伴活動(dòng)”其主要是根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,針對(duì)課堂實(shí)際,而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)方法。這類教學(xué)方法模式可以有效的在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的個(gè)人交際能力,統(tǒng)籌加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的合作意識(shí)。因此得以在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用,但是Pairwork教學(xué)模式的運(yùn)用卻并不簡(jiǎn)單,其需要教師通過多重的精力投入,精心設(shè)計(jì)課堂形式內(nèi)容方可真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果,筆者通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)Pairwork模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用方法進(jìn)行了淺要詮釋。
一、教師應(yīng)保證學(xué)生合作分配的科學(xué)合理性
教師在進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),要注重做好學(xué)生彼此間合作伙伴的分配,以科學(xué)考慮學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異性,控制學(xué)生合作隊(duì)伍的英語(yǔ)水平差距懸殊不大,盡量避免將英語(yǔ)表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生相結(jié)合,因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在合作交流的過程中出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的主體性得不到良好的發(fā)揮,而僅是迎合性地回答優(yōu)等生所提出的問題。因此個(gè)人主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)搭配學(xué)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)將優(yōu)等生與中等生相結(jié)合,將中等生與相對(duì)較差的學(xué)生相結(jié)合,因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)習(xí)中等的學(xué)生相對(duì)較多,也能夠做到學(xué)生數(shù)量結(jié)構(gòu)上的均衡,縮減個(gè)體差異,同時(shí)也能夠良性避免差等生的學(xué)習(xí)自卑感,在平衡合作機(jī)制下激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
二、做到Pairwork的良性互換原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力
在Pairwork的模式中,學(xué)生結(jié)對(duì)合作不僅能夠通過教師的分配完成,也可以通過同桌結(jié)合或者前后結(jié)合及自由搭配等形式完成,這樣能夠使學(xué)生感覺到自主選擇性和被重視性,產(chǎn)生對(duì)結(jié)對(duì)合作教育模式的好感,而自主投入到其中,同時(shí)通過其自主結(jié)對(duì),學(xué)生多會(huì)選擇與自己關(guān)系較好的同學(xué),這樣在雙方的學(xué)習(xí)過程中,該年齡階段的要強(qiáng)心理和競(jìng)爭(zhēng)心理便能夠良性的激發(fā)出來(lái),產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的斗志。而教師可通過學(xué)生該心理的把握,在教學(xué)中做到學(xué)生合作伙伴間的競(jìng)爭(zhēng)前提下,在對(duì)各合作隊(duì)伍間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行研究。例如選取不同隊(duì)伍的學(xué)生在課堂上以英語(yǔ)對(duì)話形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,活躍課堂氛圍。其次在Pairwork進(jìn)行一段時(shí)間后,教師可以做出對(duì)不同隊(duì)伍學(xué)生的整體情況摸底,對(duì)合作隊(duì)伍水平達(dá)到基本一致的學(xué)生可以考慮進(jìn)行互換調(diào)動(dòng),以新的合作伙伴結(jié)對(duì)來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā),促進(jìn)教學(xué)工作的對(duì)應(yīng)提升。
三、因材施教,加強(qiáng)課堂情境設(shè)置
教師要就學(xué)生在談話內(nèi)容上所表現(xiàn)出的不同興趣,進(jìn)行教學(xué)話題的收集整合,使學(xué)生在談話中的興趣點(diǎn)得到觸動(dòng),以接觸更多的信息層面來(lái)做到話題與自身實(shí)際相適應(yīng),以便在學(xué)習(xí)中進(jìn)行練習(xí)鞏固。其次教師還應(yīng)因材施教,拋卻以往遇到適宜環(huán)境條件才使用Pairwork模式的情況,做到在教學(xué)目標(biāo)中及教學(xué)備課時(shí)廣安設(shè)置構(gòu)建Pairwork運(yùn)用的場(chǎng)景節(jié)點(diǎn),諸如在文章句型結(jié)構(gòu)線索的指出中,以圖復(fù)述與連詞造句時(shí),都可采取學(xué)生合作完成,還可適宜地糅合競(jìng)爭(zhēng)元素令學(xué)生參與其中樂得其中。使不同層次學(xué)生都能在合作交流中獲得成長(zhǎng),提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力及協(xié)調(diào)合作能力。
四、多給予學(xué)生肯定,緩解學(xué)生心理壓力
基于Pairwork模式的運(yùn)用在目前仍屬探索實(shí)施階段,學(xué)生接受起來(lái)可能會(huì)有相應(yīng)難度,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中,多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)減少其心理負(fù)擔(dān),使其演講呈“打開”狀態(tài)。即使學(xué)生在課堂表演中,出現(xiàn)表現(xiàn)不佳狀況,教師也應(yīng)當(dāng)予以肯定后再對(duì)其在課下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的講授,針對(duì)其問題原因指出,確保其在發(fā)展中逐步改觀。切記不可在學(xué)生表演中中斷其演講,或者因?yàn)闀r(shí)間原因而壓縮學(xué)生的表演時(shí)間,破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致其厭煩情緒的滋生。
五、杜絕“Pairwork”在課堂運(yùn)用中拘于形式
在當(dāng)前,部分初中英語(yǔ)教師因教學(xué)改革意識(shí)不足,教學(xué)思想觀念仍舊局限于傳統(tǒng)教學(xué)的方法中,雖然在新課改的要求下實(shí)施了“Pairwork”教學(xué),但是在課堂應(yīng)用的過程中過度的拘于形式,無(wú)法獲得良性的教學(xué)效果,因此在當(dāng)前教育工作中,教師應(yīng)完善加強(qiáng)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,注重做好與學(xué)生間的互動(dòng),多對(duì)臺(tái)下學(xué)生的實(shí)際理解效果進(jìn)行把握,切實(shí)的發(fā)揮“Pairwork”的作用意義。
【摘要】:副課的待遇,主課的要求,這是目前初中地理教學(xué)所遇到的尷尬。然而,現(xiàn)代媒體、實(shí)踐活動(dòng)、課外調(diào)查、大自然等都是地理教學(xué)的絕佳課堂。
【關(guān)鍵詞】:挑戰(zhàn);興趣;滲透
長(zhǎng)期以來(lái),初中地理教學(xué)面臨著內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、知識(shí)體系復(fù)雜、難度較大等問題,再加上地理在初中階段被視為副課,導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付考試為目的,以機(jī)械記憶為方法,處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)掌握不牢固,學(xué)習(xí)地理能力差,考試成績(jī)低下等不良后果,直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)和高考成績(jī),進(jìn)而影響了學(xué)生1生的發(fā)展。因此,如何改進(jìn)初中地理教學(xué)方法,提高地理課考試成績(jī),使學(xué)生變得會(huì)學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)、想學(xué),已成為每個(gè)初中地理老師的當(dāng)務(wù)之急,也是每個(gè)初中學(xué)校教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題。
基于以上情況,結(jié)合本人多年初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將初中地理教學(xué)中有待改進(jìn)的方面提出如下看法:
1、宣講當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問題,使學(xué)生明確為什么要學(xué)的問題
自210世紀(jì)810年代中期以來(lái),由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日益突出,而地理學(xué)在解決這些問題上又顯出巨大的優(yōu)勢(shì),人們開始重新審視地理教學(xué)的價(jià)值,終于認(rèn)識(shí)到:人類面臨的主要困難和問題都會(huì)含有大量的地理成份,如人口增長(zhǎng)、糧食缺乏、環(huán)境污染、土地沙漠化、水旱災(zāi)害、種族沖突等。認(rèn)識(shí)這些問題,解決這些問題,初中地理教學(xué)負(fù)有更大的責(zé)任。使學(xué)生接受有用的地理知識(shí),提高他們的地理素質(zhì),以應(yīng)對(duì)這些困難和問題的挑戰(zhàn)。
不僅如此,地理對(duì)人類文明有著巨大的推動(dòng)作用,在解決全球危機(jī),在重大工程建設(shè)、流域治理、國(guó)土整治、區(qū)域開發(fā)等方面的獨(dú)特作用,能使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
2、增強(qiáng)地理教學(xué)的感染力,充分利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)代媒體教學(xué)可將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀具體的視覺形象,變難為易,變枯燥為生動(dòng)。如用計(jì)算機(jī)模擬大陸的漂移、海陸的變遷等,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。形聲圖文的有機(jī)結(jié)合,如讓學(xué)生親臨其境,既增強(qiáng)了教學(xué)的感染力,又可以使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)。
利用多媒體手段,將教學(xué)難點(diǎn)化解成1個(gè)個(gè)懸念,可降低教材難度,形成教學(xué)坡度,吸引學(xué)生帶著問題1步1步探索,逐級(jí)攀登,掌握知識(shí)要點(diǎn)。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在解惑的成功中獲得滿足感、自豪感,積極探索,形成求知的良性循環(huán)。
3、注重理論聯(lián)系實(shí)際,使地理知識(shí)形象化、具體化
3.1盡可能增大課堂的活躍性、開放性。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,:請(qǐng)記住我站域名在教學(xué)中適當(dāng)插入1些地理發(fā)展史、地理新發(fā)現(xiàn)、趣聞和故事。讓學(xué)生在1種輕松愉快和開放的氛圍中認(rèn)識(shí)研究問題,既增長(zhǎng)了知識(shí),又陶冶了情操。準(zhǔn)確及時(shí)地抓住生活中的地理“熱點(diǎn)”問題,如青藏鐵路、淮河的水污染及其治理、朝核問題的6方會(huì)談等實(shí)例,進(jìn)行宣傳剖析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望。
3.2加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意將學(xué)校所在地生產(chǎn)、生活中的實(shí)例引入課堂,讓學(xué)生切身感受到身邊的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。如讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)有哪些工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn),有哪些污染,并找出污染源,同時(shí)提出治理的措施等。通過激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。
3.2走出課堂,在實(shí)踐中消化和運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生走出校門,參觀考察,以便了解自然和社會(huì),并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如人口問題、全球氣候變暖、自然實(shí)害、饑荒等。在實(shí)踐中,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本中所學(xué)到的抽象知識(shí)的消化,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,并體會(huì)知識(shí)的功效,獲得成功的樂趣。
3.4開展豐富多彩的課外活動(dòng)。開展豐富多彩的、形式多樣的地理課外活動(dòng),如建立地理興趣小組、進(jìn)行氣象觀測(cè)、制作地理教具、出版地理手抄報(bào)、舉辦人口環(huán)境教育專欄、召開主題班會(huì)、舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保演講比賽等。
以上這些地理課外活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其克服困難的信心和勇氣、磨練意志,培養(yǎng)其參與意識(shí)、合作精神意義重大。
4、通過學(xué)習(xí)中國(guó)地理,喚起學(xué)生愛國(guó)之情
不難發(fā)現(xiàn),中國(guó)地理每個(gè)章節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育的內(nèi)容,通過這些內(nèi)容,可以教育初中生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)。為此,教師在教學(xué)中根據(jù)中國(guó)地理教材內(nèi)容,深挖自然地理中的愛國(guó)主義素材,充分利用偉大祖國(guó)壯麗的山河,富饒的資源來(lái)喚起學(xué)生的愛國(guó)之情。
另外,還可以通過地理課的國(guó)情教育滲透思想教育,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,懂得只有社會(huì)主義才能救中國(guó),只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。
總之,初中地理教學(xué)任重而道遠(yuǎn),面對(duì)新的挑戰(zhàn),我們每個(gè)地理教師要充分調(diào)動(dòng)自己的工作積極性,變壓力為動(dòng)力,大膽創(chuàng)新,扎實(shí)工作,使初中地理教學(xué)充滿希望!
一、 文學(xué)名著閱讀的功效
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,課外閱讀能為課堂教學(xué)提供“廣闊的智力背景”,并“發(fā)展學(xué)生的愛好和才能,促進(jìn)課堂效率的提高”。而文學(xué)名著閱讀更可使學(xué)生打破時(shí)空的界限,與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話,以便學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和生命的制高點(diǎn),為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)?？梢娒喿x為學(xué)生打開了通向世界的一扇窗,不僅可以提高課堂教學(xué)的效率,更能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此,近年來(lái)文學(xué)名著閱讀這片培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的廣闊天地正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。
二、 文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀
筆者曾對(duì)我校的學(xué)生作過一次課外閱讀情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題: 一是對(duì)中國(guó)四大古典名著并非人人涉獵,對(duì)其他有影響的作品讀得不多;二是 對(duì)古典詩(shī)詞缺乏熱情,有把蘇軾說(shuō)成唐朝詩(shī)人的;三是對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品興趣不高,連茅盾、路遙都不知道;四是對(duì)外國(guó)名著知之甚少;五是喜愛看的偏重通俗刊物(如《故事會(huì)》、《民間故事》);偏重情節(jié)離奇、刺激性強(qiáng)的武俠、言情小說(shuō)。
造成此原因主要有: 觀念淡漠,認(rèn)為讀不讀不會(huì)影響考試成績(jī)、把大量的時(shí)間化在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的操練和掌握上,缺少閱讀的時(shí)間、由于遠(yuǎn)離閱讀,長(zhǎng)期享受不到閱讀的快感,沒有閱讀的興趣。
三、 文學(xué)名著閱讀的方法:
(一)轉(zhuǎn)變觀念
古人很早就給我們指明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的方法和途徑?！白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”和“讀書百遍,其義自見”就分別從不同的角度闡述了讀書的重要性,只有多讀書,才能有充足的“源頭活水”,只有多讀書,才能“腹有詩(shī)書氣自華”?，F(xiàn)實(shí)的事例也告訴我們:魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學(xué)巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的?哪一位高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不是把“多讀”放在第一位的呢?因此我們必須樹立大語(yǔ)文的教育觀,明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野,把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文放到社會(huì)大課堂的廣闊背景中去。課內(nèi)學(xué)方法,課外得“營(yíng)養(yǎng)”,課內(nèi)向課外延伸、拓展。緊緊抓住文學(xué)名著閱讀這塊重要陣地來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師,有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮,學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。首先我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據(jù)中學(xué)生閱讀的特征,舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座,引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的不同時(shí)代背景下豐富的社會(huì)生活和所包含的深刻思想內(nèi)容以及卓越的藝術(shù)成就,使學(xué)生受到美的熏陶,產(chǎn)生美的追求,提高文化修養(yǎng)和欣賞水平,從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。因此在開學(xué)初,我就給學(xué)生講明閱讀的意義、要求和方法。同時(shí)開列了80多部作品書目,簡(jiǎn)單介紹情節(jié),在文學(xué)史上的地位、文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值,使學(xué)生有個(gè)初步的印象,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)期中間我利用教科書上的名著選段引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,例:在教《楊修之死》時(shí)推出許多三國(guó)的人物,課后布置學(xué)生列出《三國(guó)演義》中的一系列英雄人物,寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學(xué),播放VCD,讓學(xué)生欣賞名著拍成的影片,從而獲得較直觀的感受,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(三)拓展閱讀渠道
(1) 要求班中每人購(gòu)買一本名著,各各不同,相互交流著看,無(wú)形中就在班里形成了一個(gè)小型書庫(kù),有語(yǔ)文課代表管理并督促同學(xué)定期借閱。
(2) 充分利用學(xué)校圖書館的圖書,由8個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好學(xué)生的借閱工作。
(3) 通過網(wǎng)上查詢資料,熟悉相關(guān)網(wǎng)址,推薦給學(xué)生閱讀。
(四)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
1、 課內(nèi)示范,教給方法
在課外閱讀初期,我們可利用課堂適當(dāng)延伸,以起到示范與拋磚引玉的作用。例如:在講《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí),先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)文字,了解作者對(duì)香菱的刻劃是多視角、全方位的,并通過對(duì)香菱苦志學(xué)詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫品析討論,使同學(xué)們對(duì)香菱的性格特征達(dá)成公識(shí):天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學(xué)們回去看《紅樓夢(mèng)》第一、五回等,聯(lián)系香菱(甄英蓮)的悲慘身世,對(duì)香菱的強(qiáng)烈求學(xué)欲望和專心致志的精神進(jìn)一步體會(huì)。由此學(xué)生們不難悟出作者對(duì)香菱悲慘的一生寄予了深深地同情。而這也為學(xué)生了解其他人物特別是有著類似經(jīng)歷的林黛玉指點(diǎn)了迷津。 再例如:在講《出師表》是時(shí),在了解諸葛亮生平事跡之后,重點(diǎn)分析他身上那種忠心報(bào)國(guó)的儒家思想,所以才能做到“鞠躬盡瘁死而后已”。然后要求學(xué)生課后找到《后出師表》和范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行比較閱讀,深刻地體會(huì)仁人志士那種身懷天下的崇高使命感和責(zé)任心。
2、指導(dǎo)學(xué)生自我咀嚼
讀書切不可走馬觀花,讀完后一點(diǎn)不留痕跡。學(xué)生往往在了解了故事情節(jié)后,就把書棄置一旁。這種蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到要求。我要求學(xué)生每月閱讀一本文學(xué)名著,寫兩篇讀書筆記。筆記的內(nèi)容可評(píng)論作品主題、人物性格、人物的行為價(jià)值取向、人物的評(píng)價(jià)、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色,甚至可改變情節(jié)、續(xù)寫結(jié)局等。每學(xué)期進(jìn)行一次舞臺(tái)劇表演,讓學(xué)生自己把名著改編成劇本,然后由學(xué)生自己編排、設(shè)計(jì)、表演。沒有對(duì)名著的一定把握,就不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
3、組織學(xué)生相互交流
同學(xué)之間讀書札記互相檢查,共同欣賞,看看誰(shuí)讀得多,讀得精,讀得投入;四人小組或八人小組舉行讀書筆記交流會(huì),掏掏心窩訴說(shuō)閱讀過程中的真話、實(shí)話,真情實(shí)感,看看誰(shuí)的收益最多。班級(jí)每?jī)芍芙M織一次讀書報(bào)告會(huì),可以長(zhǎng)篇大論,洋洋灑灑慷慨陳辭,亮出自己的個(gè)性與特長(zhǎng),以得到更多的贊同者;還可以開展辯論會(huì),此類活動(dòng)可在課外活動(dòng)中自行組織,事先準(zhǔn)備一個(gè)課題確定正方和反方,然后各自選派干將精心策劃,翻閱大量的資料,既有專一性,又有挑戰(zhàn)性。我曾在班中舉行 過一次悟空和八戒誰(shuí)更率真的辯論,唇槍舌戰(zhàn)歷時(shí)一個(gè)多小時(shí),場(chǎng)面空前激烈,最終還未分出勝負(fù)。如果不是事先作好充分的準(zhǔn)備,任何一方都將會(huì)不堪一擊。而正因?yàn)閷W(xué)生們極其熟悉作品,所以能言人所未言,發(fā)表自己獨(dú)特的看法,以至老是使對(duì)方措手不及一時(shí)不能取勝。
閱讀本是一種個(gè)人行為,通過組織、交流,使它變成一種集體行為。在這一過程中,形成了良好的互動(dòng)效應(yīng)。同學(xué)們相互學(xué)習(xí),相互感染,相互競(jìng)爭(zhēng),不僅營(yíng)造了濃郁的讀書氛圍,而且使自己的閱讀目標(biāo)得到了支持,閱讀興趣得到了強(qiáng)化,閱讀視野得到了拓展。
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程,英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)教育課程的一門必修課,全民普及英語(yǔ)的速度不斷加快,英語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)入了我們的日常生活,影響著我們的交往行為和交往方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)用于生活交流,解決因語(yǔ)言不通而交往困難的問題,因此,英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)必須到生活中去,要在生活中體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)生活化教學(xué)。
一、源自生活——生活中的英語(yǔ)
英語(yǔ)潛移默化地影響著生活,生活中也包含了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)生活化,首先要在生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ),在生活中挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,即使英語(yǔ)內(nèi)容生活化。
1.將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)
生活經(jīng)驗(yàn)是隨著時(shí)間推移而無(wú)聲無(wú)息的積累起來(lái)的。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于每個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)親切熟悉,所以將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí),使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得自然,更容易使人接受。在英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師可以努力引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中,學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹,教師可以組織學(xué)生用英語(yǔ)表述周末如何度過,有些學(xué)生可能做兼職工作,有些學(xué)生可能成群結(jié)伴地去逛街。
這樣,part-time job、shopping、studying等有關(guān)的話題學(xué)習(xí),就能在輕松愉悅的交談中進(jìn)行,學(xué)生也不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力。例如在講到蘇教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 What are you doing for vacation?時(shí),就可以讓學(xué)生先寫好漢語(yǔ)句子,再用英語(yǔ)表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō):I went to Beijing this summer. I visited the People’s Great Hall.當(dāng)然,也有同學(xué)會(huì)說(shuō):I went to the beach. I went swimming with foreign friends.生活經(jīng)驗(yàn)除個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之外,還包括家庭生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生也可以用英文介紹家庭情況,如家庭成員的年齡、愛好、性格,家庭地址,家里的布置等。學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)主要為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供人際交往和學(xué)習(xí)有關(guān)的話題。個(gè)人、家庭、學(xué)校的生活經(jīng)驗(yàn)幾乎完整覆蓋了學(xué)生的生活,將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,有利于將教育的意圖很好地隱蔽在熟悉親切、無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)氛圍中。
2.教材內(nèi)容貼近生活
英語(yǔ)與生活緊密聯(lián)系,英語(yǔ)教材也要貼近生活。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中要將教材內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為生活。初中英語(yǔ)教材涉及的內(nèi)容大部分原本就來(lái)自于實(shí)際生活,與初中生實(shí)際生活密切相關(guān)。因此,英語(yǔ)教師要充分利用教材與學(xué)生生活聯(lián)系的特點(diǎn),在教授教材中的知識(shí)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)結(jié)合教材內(nèi)容、聯(lián)系常見的生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情境。這樣的話,學(xué)生在熟悉的情境中接受新知識(shí),學(xué)習(xí)的效果將會(huì)更加顯著。
3.課后作業(yè)生活化
布置課后作業(yè)是教學(xué)的最后環(huán)節(jié),教師也可以抓住這個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)生活化。使作業(yè)設(shè)計(jì)生活化,教師可以布置一些實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè),如英語(yǔ)教師可以布置需要開口說(shuō)、動(dòng)手做的作業(yè),讓學(xué)生通過親身實(shí)踐完成作業(yè)。
二、回歸生活——英語(yǔ)中的生活
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方法手段簡(jiǎn)單機(jī)械,完全脫離生活,死記硬背、一味做題是英語(yǔ)教師慣用的教學(xué)方法。盡管教師在課堂上將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很詳細(xì)透徹,但是,完全與生活脫節(jié)的講授,沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此,英語(yǔ)教師所要做的就是要使教學(xué)手段生活化。
1.模擬生活,角色扮演
教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬現(xiàn)實(shí)生活。教師給每個(gè)學(xué)生分配角色,進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。在情景模擬之前,要給學(xué)生充足的時(shí)間去了解情境進(jìn)行的具體情況和做好充分的準(zhǔn)備,從而促進(jìn)表演的順利進(jìn)行。在這個(gè)情境模擬活動(dòng)中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,可以淋漓盡致地發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力,勇敢地表達(dá)自我。另外,通過情景模擬演習(xí),學(xué)生可以在自己的表演過程中,內(nèi)化和鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與技能,在交流中獲得新知識(shí)。
2.真實(shí)情境中演練
根據(jù)教學(xué)的需要,英語(yǔ)教師可以將課堂教學(xué)帶入到真實(shí)的情境中去,讓學(xué)生到實(shí)地中去演習(xí)。例如,教師在教授出游sightseeing的話題時(shí),可以組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)際的出游,引導(dǎo)學(xué)生走出校園,將課堂轉(zhuǎn)到郊外,讓學(xué)生在大自然的熏陶和感染下,表達(dá)自己出游的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)感受等。整個(gè)sightseeing的過程在大自然魅力的感召下,每個(gè)學(xué)生都會(huì)變得活躍起來(lái),就連課堂上沉默的學(xué)生也會(huì)忍不住贊嘆大自然的美。對(duì)親身經(jīng)歷過的事情,學(xué)生記憶更深刻,也更容易理解,在不知不覺中,學(xué)生接受了教材的知識(shí),教學(xué)也順利地完成。
3.組織生活化小組討論
生活化小組討論主要是強(qiáng)調(diào)小組討論可以更加自由活躍,就像家庭小會(huì)一般,毫無(wú)拘束。教師可以組織這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),在小組討論中學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,發(fā)表自己的見解,學(xué)生的思維在交流中碰撞。如,以“our school life”為主題,每個(gè)學(xué)生都可以在小組討論時(shí)各抒其見,自由地與其他同學(xué)分享交流自己的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往技巧等。這樣的教學(xué)方法,能更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系,使初中英語(yǔ)教學(xué)生活化。
初中英語(yǔ)教學(xué)生活化是教育發(fā)展的趨勢(shì)所向,是社會(huì)發(fā)展的需要,也是時(shí)代賦予每個(gè)英語(yǔ)教師的重大使命。每個(gè)英語(yǔ)教師都要承擔(dān)起重任,認(rèn)真探討和研究生活中的英語(yǔ)和英語(yǔ)中的生活,從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ),在英語(yǔ)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活。英語(yǔ)源自生活,也要讓英語(yǔ)回歸生活,實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)生活化。
孔子說(shuō):“知之者不知好之者,好之者不如樂之者”。這里所說(shuō)的“好”與“樂”就是一種興趣,一種愉悅的心理,一種力求認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),也是推動(dòng)學(xué)生探求獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。在美術(shù)教學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng),發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力,激發(fā)創(chuàng)新精神,陶冶審美情操的有效手段。激發(fā)興趣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性起著無(wú)可替代的作用。美術(shù)課是提高學(xué)生審美素質(zhì)的課程,是美育教育的重要組成部分,如今我們?nèi)μ岢蛯?shí)施素質(zhì)教育,這對(duì)學(xué)生學(xué)好美術(shù)具有很重要作用。通過美術(shù)課的教學(xué),可以培養(yǎng)、激勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生的手、腦的同時(shí)得到鍛煉,還可以陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力和文化素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣是教學(xué)的根本任務(wù)。美術(shù)新課標(biāo)指出:義務(wù)教育低段學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn),注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么在初中美術(shù)課上怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?筆者結(jié)合自己在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺體會(huì):
一、了解學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生興趣
作為教師,我們應(yīng)該多了解學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有著密切的關(guān)系,美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平,知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物,美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界過程中的一種表現(xiàn)。人們需要對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)時(shí)就有畫畫描述的沖動(dòng)和欲望,每當(dāng)人們看到有感染力的作品就會(huì)受到鼓舞,從而有表達(dá)自己內(nèi)心世界的喜、惡的沖動(dòng)。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由,讓學(xué)生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會(huì)產(chǎn)生“階段性”的成果,我們要把握好學(xué)生所取得的成績(jī),及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定,再畫教師布置的作業(yè),使學(xué)生乘勝進(jìn)步。教師只有了解學(xué)生心理,正確的引導(dǎo),才能培養(yǎng)其興趣,提高創(chuàng)新能力。
二、趣味導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣
在美術(shù)課教學(xué)中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是至關(guān)重要的,因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動(dòng)力,正如一位著名教育家所說(shuō)“教人未見意趣,心不樂學(xué)”,怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢?首先,以德育教育,激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展思維能力。在美術(shù)課中,不僅是按課本有什么就教什么,而是要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。不僅在提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技巧的同時(shí),還增強(qiáng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想感情。其次是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課中,教師要善于利用與課本內(nèi)容有關(guān)的兒歌、謎語(yǔ)等語(yǔ)言形式,設(shè)置各種情境,以吸引學(xué)生的眼球,以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。老師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們大腦處于興奮狀態(tài),這樣才能收到滿意的教學(xué)效果,使學(xué)生永遠(yuǎn)沉浸在快樂之中,達(dá)到寓樂于學(xué)到目的。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高審美意識(shí)
美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣,因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長(zhǎng),知識(shí)的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,提高審美意識(shí)。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中,也不能以太高的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。而是看在畫中是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受,是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表?yè)P(yáng),少有居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想,首先教師不能有副科意識(shí),美術(shù)是不重要的課程等意識(shí)。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科,滲透各學(xué)科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,提高學(xué)生的審美知識(shí)和意識(shí),才能達(dá)到美育的目的。
四、運(yùn)用媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
媒體指的是教學(xué)中常用的圖片,實(shí)物、模型、音響、幻燈、語(yǔ)言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中能夠盡多地將媒體介入,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槊襟w的使用,能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的,僅靠語(yǔ)言的描述很難理解,利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解規(guī)律,而且使美術(shù)課擺脫了理論知識(shí)教學(xué)中的枯燥說(shuō)教。美術(shù)課也可以通過幻燈投影從視覺角度發(fā)展學(xué)生審美能力。同時(shí),還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂錄音,調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài),為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,啟發(fā)學(xué)生積極思維,進(jìn)入其境,然后進(jìn)行創(chuàng)作。
五、漫畫卡通教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學(xué)生學(xué)了就用,其技法的多元性和自由性,在進(jìn)行表現(xiàn)的過程中束縛較少,為學(xué)生自由地表現(xiàn)自己的思想情感提供了工具,所以在學(xué)生的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生既可以充分地利用這種工具進(jìn)行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來(lái)幫助表現(xiàn)和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續(xù)的圖畫,這種靈活性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學(xué)生都可以選擇力所能及的形式進(jìn)行創(chuàng)作與表現(xiàn)。總之,漫畫或者卡通畫的故事、設(shè)計(jì)和作品能夠使美術(shù)課堂更富有活力和吸引力,促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。
總之,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш屯苿?dòng)力。以上幾點(diǎn),是筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會(huì)和感受。筆者相信,課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,把趣味性與知識(shí)性、科學(xué)性結(jié)合起來(lái),并能恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段,美術(shù)課必然會(huì)活起來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會(huì)更濃。
文學(xué)閱讀應(yīng)該是愉悅身心,放松心情的一種方式。就像我們看有趣的中文小說(shuō)一樣,經(jīng)常被劇情深深地吸引住。那么,英文閱讀也應(yīng)該有這樣的功效。如果真地能讀懂、讀透閱讀材料,那么英語(yǔ)文學(xué)閱讀應(yīng)該是能夠舒緩學(xué)習(xí)壓力的。它也應(yīng)該是有利于學(xué)生情感開發(fā)的,讓學(xué)生在閱讀中,真正體會(huì)到英語(yǔ)之美,誘發(fā)出他們?cè)娨獾那楦?進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生愛學(xué)的情趣。而現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)多以應(yīng)試為主,學(xué)生的壓力大,心理負(fù)擔(dān)重,他們本來(lái)可以快樂的學(xué)習(xí),但是卻被做不完的功課禁錮了,這是非常遺憾的事實(shí)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中,他們的理智情感沒有提升,反而在呈下降趨勢(shì)。他們的樂趣感和自信心下降得最為嚴(yán)重。文學(xué)作品可以傳神、達(dá)意,又具有哲學(xué)、幽默,這些都能讓學(xué)生進(jìn)入角色,也能讓他們自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,我們可以運(yùn)用文學(xué)作品去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們塵封的心靈再次被激活。
體驗(yàn)閱讀發(fā)展語(yǔ)言
語(yǔ)言并不是教師教會(huì)的,而是學(xué)生學(xué)會(huì)的。外界的教并不是我們學(xué)會(huì)語(yǔ)言的決定性因素,如果我們有較好的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)有事半功倍之效。而中國(guó)學(xué)生恰恰就缺少這樣的氛圍,因此,要想學(xué)好英語(yǔ),就要借助于文學(xué)閱讀,因?yàn)槲膶W(xué)作品所提供的真實(shí)語(yǔ)境能夠驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言能力的習(xí)得。事實(shí)上,大家都知道,語(yǔ)文老師也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀,只有讀得多了,學(xué)生才會(huì)說(shuō)、會(huì)寫。而英語(yǔ)教學(xué)也同樣如此,讀的量越大,接觸語(yǔ)境的機(jī)會(huì)越多,語(yǔ)言重復(fù)的幾率就越高,看得多了,詞匯量就越多,語(yǔ)言能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。通過研究也證明,在閱讀過程中,學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)和拼寫知識(shí)會(huì)發(fā)生漸進(jìn)式的增長(zhǎng)。而人的記憶也分為情節(jié)記憶和語(yǔ)義記憶。文學(xué)閱讀是情節(jié)記憶,在閱讀的過程中,讀者會(huì)有身臨其境之感,這種體驗(yàn)有助于他們習(xí)得詞匯,增強(qiáng)理解能力,并促進(jìn)他們的聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。所以說(shuō),英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀,是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的必然選項(xiàng)。
深入閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新
通過閱讀我們可以學(xué)到很多知識(shí),閱讀是掌握各領(lǐng)域知識(shí)的主要渠道。閱讀也是人生的必經(jīng)之路,一個(gè)人的精神發(fā)展史,也就是他的閱讀史。閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,許多合理的想象與推測(cè)都是從閱讀中獲取的。在進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí),可以設(shè)置一些思考題,要求學(xué)生書面回答。在設(shè)計(jì)問題時(shí),要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,思考題可以分為必答題和選答題。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇合適的題目,他們會(huì)更加感興趣。另外,還可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)。這種讀、寫、想結(jié)合的方式,有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法,激發(fā)他們非智力因素的發(fā)展,培育他們的創(chuàng)新思維,提升他們的綜合素養(yǎng)。
自學(xué)與他學(xué)相結(jié)合
文學(xué)體驗(yàn)閱讀可以讓學(xué)生將自學(xué)與他學(xué)相結(jié)合,以自學(xué)為主。閱讀是人自學(xué)的過程,它不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,也是一個(gè)學(xué)會(huì)的過程。因?yàn)橐粋€(gè)人一旦學(xué)會(huì)了閱讀就學(xué)會(huì)了自學(xué)。自學(xué)就是要求學(xué)生自覺自主地閱讀,并盡量學(xué)會(huì)合理地安排好時(shí)間,學(xué)會(huì)自我管理,每天投入 30 分鐘閱讀一定量的文學(xué)作品,每讀完一部小說(shuō),就認(rèn)真地去完成書面作業(yè)。他學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生明白閱讀任務(wù)和目標(biāo),知道讀什么、讀多少,并幫助學(xué)生了解小說(shuō)的背景知識(shí),以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。并讓他們以積極的情感態(tài)度進(jìn)行閱讀活動(dòng),在閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂。還可以教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的推理判斷,并去思考人物事件,這時(shí)不要太在乎句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí),讓學(xué)生讀懂意思即可。
閱讀與體驗(yàn)相融合
不論學(xué)母語(yǔ)還是學(xué)英語(yǔ),都離不開閱讀。閱讀是大眾化、普適性的學(xué)習(xí)方式。在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)積累和漸進(jìn)的過程。但是一定要堅(jiān)持,如果時(shí)間短,就不會(huì)有顯著的效果。因此,我們的文學(xué)體驗(yàn)閱讀要持之以恒、日積月累,切忌淺嘗輒止。文學(xué)閱讀是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,它能激起學(xué)生的熱情,也能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。讓閱讀融入學(xué)生的生活,讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)和生活方式的一部分。思維和語(yǔ)言是不能脫離自身的經(jīng)驗(yàn)而單獨(dú)存在的。文學(xué)閱讀就是用語(yǔ)言去思維,使用語(yǔ)言的閱讀是一種自身的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)是最原始的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所必要的。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生親自去嘗試錯(cuò)誤,也就是在文學(xué)作品的真實(shí)問題情境中,嘗試錯(cuò)誤,并學(xué)會(huì)去自我糾正,從而產(chǎn)生語(yǔ)言體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)也是讓學(xué)生以當(dāng)事人的角色去求知,把文學(xué)閱讀作為享受智力的快樂,讓知識(shí)與情感相融。
樂趣與努力相互促
進(jìn)閱讀的樂趣就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,只有充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)閱讀的意義,才能夠有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力,并提高考試的成績(jī)。但是英語(yǔ)閱讀也是一個(gè)艱巨的工程,它需要我們一絲不茍、專心致志,若能順利渡過艱難時(shí)刻,那么苦澀就會(huì)變?yōu)楦侍?自然地進(jìn)入樂趣階段。樂趣與努力之間的因果關(guān)系是難以區(qū)分的,只有兩者并重,才能在樂學(xué)、勤學(xué)中大幅度提高英語(yǔ)成績(jī),并達(dá)到成功的理想和目標(biāo)。綜上所述,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種有意義的、充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)過程,并引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與實(shí)踐,讓他們?cè)趩栴}中分析、評(píng)價(jià),讓他們?cè)趩栴}中學(xué)會(huì)思考,在經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí),并逐漸培養(yǎng)出他們樂學(xué)、善學(xué)的情趣,提高他們的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。而英語(yǔ)屬于語(yǔ)言和文學(xué)領(lǐng)域,文學(xué)體驗(yàn)閱讀正順應(yīng)了英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn),它把主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生,讓學(xué)生去掌控教學(xué)資源,并自主地去駕馭學(xué)習(xí)過程,讓他們?cè)陂喿x中感到自己是主人;在閱讀中加深記憶和理解,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
傳統(tǒng)的政治課教學(xué)是由教師將知識(shí)分解,從整體到部分或從部分到整體地系統(tǒng)地加以呈現(xiàn),使學(xué)生通過傾聽、記憶和練習(xí)以再現(xiàn)教師所傳授的知識(shí),對(duì)學(xué)生而言,他們的任務(wù)是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí),在這種知識(shí)觀的指導(dǎo)下,學(xué)校教育必然出現(xiàn)書本中心、課堂中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。這種教學(xué),失去了素質(zhì)教育的功能,不可能培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),探究意識(shí),以及提高學(xué)生的思維能力、分析能力、實(shí)踐能力。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力,摧殘學(xué)生的興趣和個(gè)性,導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷的喪失。新課程倡導(dǎo)從知識(shí)本位,學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本,對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,以自主、合作和探究為主;要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。本人根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)做了一定的探索和實(shí)踐,探索出一條自己的教學(xué)模式----案例交往式教學(xué)法。
案例交往式教學(xué)的基本要求
案例交往式教學(xué)是指以案例為載體,以交往為本質(zhì),以探究過程為根本任務(wù),
讓學(xué)生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對(duì)話,以及不同觀點(diǎn)的交鋒與思想的碰撞,自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。
(一)以案例為載體
在案例交往式教學(xué)過程中,案例是學(xué)生探究的對(duì)象和學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。案例質(zhì)量的高低是案例交往式教學(xué)能否成功的前提。為此,案例必須體現(xiàn)以下特點(diǎn):
1.真實(shí)性。案例必須源于歷史或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,是從歷史或現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中提取的,且具有深刻的時(shí)代背景和鮮明的時(shí)代特征。
2.針對(duì)性。所選案例與學(xué)生身邊和周圍的事要有密切的聯(lián)系;同時(shí),案例的參與者有的年齡要與學(xué)生的年齡相仿。學(xué)生才會(huì)引起關(guān)注、興趣。
3.時(shí)效性。案例應(yīng)是新發(fā)生的事,學(xué)生愛聽,也容易縮短教師與學(xué)生在年齡上的差距。
4.典型性。所選案例應(yīng)是同類案例中具有代表性的案例。
5.探究性。案例不能過于簡(jiǎn)單,應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)生活的復(fù)雜性,這才有探究的必要。如果案例的內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生觀點(diǎn)一致,不存在什么問題或爭(zhēng)議的話,這樣的案例就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。那些有激烈觀點(diǎn)的沖突,沒有處理方法和結(jié)論的案例,往往內(nèi)涵豐富,它能吸引學(xué)生透過各種表面現(xiàn)象,能從理論和實(shí)踐相結(jié)合的方面深入探討,共同思考和理解問題的實(shí)質(zhì)。
6.目標(biāo)性。在案例交往式教學(xué)中,無(wú)論是案例的選擇,還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都應(yīng)緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)體系。
7.自主性。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
(1)案例的選擇應(yīng)體現(xiàn)自主性,案例可以是教師提供的,也可以是學(xué)生提供的。
(2)案例探究的過程應(yīng)體現(xiàn)自主性,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)力自主地深入案例,充分體現(xiàn)案例中的角色,成為案例活動(dòng)的主體,真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”,并設(shè)身處地地思考、探究問題的方案。
(二)以交往為本質(zhì)
案例交往式教學(xué)仍然是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,其統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。這種交往同傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的特點(diǎn)是:教師不再是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對(duì)獨(dú)立,各自屬于不同角色,又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。
1、教師在交往中扮演“導(dǎo)演”的角色。
(1)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者:教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)論等各種巧妙的手段,使探究、討論、發(fā)言過程按照教學(xué)目標(biāo)的要求,生動(dòng)活潑的健康發(fā)展。
(2)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者:學(xué)生在探究討論中陳述自己的觀點(diǎn),評(píng)論他人的觀點(diǎn),展開爭(zhēng)論以至形成共識(shí),教師在其中起著促進(jìn)的作用,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,支持不同意見交鋒,促進(jìn)探究向縱深發(fā)展。
(3)由居高臨下傾向“平等中的首席”:教師要仔細(xì)“傾聽”,創(chuàng)設(shè)和諧情景,促進(jìn)學(xué)生探究。教師不是思想的主宰者,真理的壟斷者,而是通過富有真理性的真誠(chéng)發(fā)言、啟發(fā)、引導(dǎo),為學(xué)生提供一個(gè)更寬闊的思路,更廣闊的視野,更豐富的選擇。
2、學(xué)生在交往中扮演“主演”的角色。
(1)學(xué)生按教師的要求提供與教學(xué)相關(guān)的案例材料。
(2)學(xué)生提供探究角度,提出假設(shè)。
(3)學(xué)生收集和發(fā)現(xiàn)材料,展開探究活動(dòng)。
(4)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析總結(jié)。
3、師生間的相互交往。
這種交往體現(xiàn)在互動(dòng)性和互惠性。互動(dòng)性既相互溝通、相互影響;互惠性既相互補(bǔ)充,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。交往昭示著教學(xué)不是教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教師而言,交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的彰顯……對(duì)教師而言,交往意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解;上課不是無(wú)謂的犧牲,“蠟燭的燃燒”,而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我完善的過程。
(三)以探究過程為根本任務(wù)
傳統(tǒng)的政治課教學(xué),強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性。把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文解析背誦。案例交往式教學(xué)以探究過程為根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)過程重于結(jié)論,強(qiáng)調(diào)批判反思的過程而非教條的結(jié)論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探究過程,意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同樣也意味著學(xué)生花了很多時(shí)間和精力,結(jié)果卻“一無(wú)所獲”,但是,這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的認(rèn)知能力。
發(fā)展的內(nèi)在要求,是一種不可量化的“長(zhǎng)效”,是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。
案例交往式教學(xué)分可為以下幾個(gè)階段:展示案例-----提出問題假設(shè)------收集發(fā)現(xiàn)材料------歸納分析總結(jié)。在這個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生“探”,促使學(xué)生在探究過程中掌握解決問題的方法,在探究過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律。探究的過程是師生討論過程,是師生相互傾聽相互提問的過程,沒有問,就沒有探究的過程。為此,教師必須鼓勵(lì)質(zhì)疑,不唯書不唯上;要善待怪問錯(cuò)問,對(duì)于怪問、錯(cuò)問的學(xué)生,應(yīng)肯定其勇氣,并加以引導(dǎo)。對(duì)于深問的學(xué)生,教師可能一時(shí)難以回答,切不可搪塞敷衍,應(yīng)誠(chéng)懇地和學(xué)生一起討論。
案例交往式教學(xué)法的操作環(huán)節(jié)
(一)選擇和呈現(xiàn)案例
1、案例來(lái)源:教師應(yīng)深入社會(huì),進(jìn)行調(diào)查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)具體教學(xué)的需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集、整理、歸納。案例的主要來(lái)源是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料?？梢詮默F(xiàn)實(shí)生活中和有關(guān)媒體上通過觀 察和收集,然后加以整理、歸納,也可以從報(bào)刊雜志上摘錄或從網(wǎng)上下載。
(1)教師構(gòu)建案例框架,讓學(xué)生收集案例內(nèi)容,使收集和探索案例時(shí)有明確的指向性。
(2)教師收集案例,讓學(xué)生探究。
2、案例的呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)既可以放在學(xué)習(xí)知識(shí)之前,也可以放在學(xué)習(xí)知識(shí)之后,還可以放在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)展示。呈現(xiàn)的方式有:利用多媒體技術(shù)展示案例,這是最主要的方式;學(xué)生講述案例;教師介紹案例。
(二)探究案例
探究過程大致可分為學(xué)生自學(xué)、提出問題假設(shè)、師生討論、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。
1、學(xué)生自學(xué)。案例教學(xué)需要教師精心“導(dǎo)演”,認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材。自學(xué)教材目的是為案例探究提供理論依據(jù)。沒有一定的理論指導(dǎo),沒有理論的儲(chǔ)備,案例探究只能就事論事。
2、提出問題假設(shè),明確探究方向。為了讓學(xué)生都能提問題,都會(huì)提問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例建立“三”問提問模式,既“為什么”、“是什么”、“怎么辦”三種問題假設(shè)。
3、對(duì)問題假設(shè)進(jìn)行討論分析。
(1)教師在討論中的作用。討論和分析是探究的中心環(huán)節(jié)。在這一階段教
師應(yīng)少發(fā)表對(duì)問題的個(gè)人意見,但教師仍起“導(dǎo)演”作用:
①規(guī)范討論秩序,要求學(xué)生做到:發(fā)言要言之有理,持之有據(jù);要冷靜聽取和思考別人的意見;一定要在平等的氣氛中開展?fàn)幷撧q論……做到氣氛活躍而不混亂。
②營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯。對(duì)于熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題,教師不應(yīng)回避。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題,教師可作適當(dāng)介紹,以開拓學(xué)生思路,擴(kuò)大學(xué)生視野。
③組織和吸引學(xué)生積極參與討論,“少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)”或教師和學(xué)生針鋒相對(duì)均應(yīng)避免。讓每一個(gè)學(xué)生都有成為“中心發(fā)言人”的機(jī)會(huì)。在討論過程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí),以平等身份組織和參與討論,切忌發(fā)號(hào)施令或批評(píng)指責(zé)。對(duì)于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生,教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們。
(2)討論的分類。
①?gòu)慕M織形式看,可分為小組討論和全班討論。小組討論,人少可以充分發(fā)表意見,人人參與發(fā)言;全班討論人數(shù)較多,氣氛熱烈。
②從討論發(fā)言的形式來(lái)看,可分為演講式和辯論式。對(duì)于案例較為復(fù)雜的發(fā)散性案例,采用演講式為主;對(duì)于單一性的案例與問題,設(shè)計(jì)為正題反題,分成兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。
③從討論的內(nèi)容看,可分為專題式討論和漫談式討論。專題式討論就是大家共同圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,使問題分析不斷得到深化和完善;漫談式討論,可以圍繞案例所提供的事實(shí)提出問題或選擇不同的側(cè)面,講認(rèn)識(shí),談體會(huì)。
④總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)和對(duì)案例本身以及對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)原則:對(duì)正確的應(yīng)予以肯定,增強(qiáng)其信心,對(duì)創(chuàng)新思維予以表?yè)P(yáng),對(duì)典型的帶有普遍性的觀點(diǎn)予以評(píng)析。對(duì)案例蘊(yùn)涵的道理歸納,要體現(xiàn)清晰的知識(shí)脈絡(luò)和完整的知識(shí)體系。
案例交往式教學(xué)法是一種新的課型形式。實(shí)踐證明,它不僅能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作,形成健康的人格,促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。作為一種新的課型形式它還需要不斷實(shí)踐和完善。每個(gè)忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)的人一定會(huì)為之不斷努力地探究下去
問題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。
一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的作用
在人類認(rèn)識(shí)自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個(gè)體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:
1、有利于對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解。
物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí),必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。這個(gè)過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問、提出問題,學(xué)生能提出問題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑所在,從而有針對(duì)性地給他們提供幫助。
2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。
學(xué)生帶著問題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問題的意識(shí)和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動(dòng)地汲取物理知識(shí),為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個(gè)充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。
3、有利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。
具有問題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會(huì)啟動(dòng)思維,搜尋頭腦中的原有知識(shí),對(duì)其重新分析、理解,從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請(qǐng)教別人,這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力,為今后獲取更多知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。
4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問”。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),可以開拓學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和強(qiáng)勢(shì)智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑
1、把握培養(yǎng)問題意識(shí)的正確時(shí)機(jī)
在初中物理教學(xué)過程中,不能為了片面追求教學(xué)表面的“創(chuàng)新”而進(jìn)行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論;在小范圍內(nèi)解決不了的問題,可以通過教師引導(dǎo)帶到較大范圍內(nèi)進(jìn)行討論;學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過早地主動(dòng)發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)也不同,需要教師在實(shí)踐中體驗(yàn)與把握。
2、營(yíng)造寬松和諧的提問環(huán)境。
目前,學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的問題來(lái)學(xué)習(xí)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識(shí),要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動(dòng),從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),教師的角色只是一個(gè)參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識(shí)權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過程的信心和熱情,形成良好的問題意識(shí)。
3、倡導(dǎo)多向提問,鼓勵(lì)發(fā)散思維。
一個(gè)好的問題必定是一個(gè)有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),重要的是要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。
4、倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。
科學(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式,沒有科學(xué)探究就不會(huì)有物理學(xué),所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機(jī)會(huì),學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中,通過自己的思維獲得知識(shí),發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學(xué)生自己的活動(dòng),在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識(shí),體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),使各種能力獲得提高。
總之,在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),語(yǔ)文課的大部分時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。因此,閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。努力探討最佳的閱讀教學(xué)方法,是一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。本文擬介紹一種閱讀教學(xué)方法 ----設(shè)喻教學(xué)法。
(一)設(shè)喻教學(xué)的特點(diǎn)
比喻的特點(diǎn)之一是形象性。有時(shí)人們所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)比較抽象,這時(shí),如果用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明,就能較形象生動(dòng)地講清楚,講課的過程也是這樣,教師要把有關(guān)課文的知識(shí)傳授給學(xué)生,也可運(yùn)用設(shè)喻的方法。如《文學(xué)與出汗》,這是一篇駁論性質(zhì)的雜文,在這篇文章中,魯迅批駁了梁實(shí)秋之流“文學(xué)沒有階級(jí)性”的反動(dòng)謬論,教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚,就可用設(shè)喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點(diǎn)和論據(jù),這就好比是打靶子,這是“的”?！坝械姆攀浮?接著魯迅瞄準(zhǔn)靶子,連發(fā)兩箭,箭無(wú)虛發(fā),第一支箭擊中敵論的論據(jù),第二支箭擊中敵論的論點(diǎn)。
教師如果能按照這樣的設(shè)喻來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué),給學(xué)生的將是一個(gè)十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式,可以說(shuō),這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來(lái)要好得多,同時(shí)它能加深學(xué)生的印象,對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶也有很大的幫助,因?yàn)樾蜗蟮臇|西常常是容易記住的。
比喻的另一個(gè)特點(diǎn)是通俗性。對(duì)于有的道理,一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學(xué)與出汗》,魯迅在批駁論據(jù)時(shí)用了歸謬法:
英國(guó)有許多先前的文章不流傳,我想,這是總會(huì)有的,但竟沒有想到它們的消滅,乃是因?yàn)椴粚懹谰貌蛔兊娜诵?現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層,卻更不解它們既已消滅,現(xiàn)在的教授何從看見,卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。
歸謬法是先假設(shè)對(duì)方的錯(cuò)誤論斷是“正確”的,然后從此導(dǎo)出一個(gè)荒謬的結(jié)論,來(lái)證明對(duì)方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個(gè)“厲害”?如果用一般的文字抽象說(shuō)明實(shí)際上是很困難的,而且,也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說(shuō):我們用拳頭打人,必定是先收緊拳頭,然后再打出去,這樣的拳頭是很厲害的;歸謬法就是收進(jìn)來(lái)再打出去的拳頭。這樣說(shuō)學(xué)生對(duì)歸謬法作用的理解就不困難了。
(二)設(shè)喻教學(xué)的作用
1、能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法,它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課不像數(shù)理化,有嚴(yán)格的科學(xué)性,一環(huán)緊扣一環(huán);所以要吸引學(xué)生,就必須依據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn),進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語(yǔ)文課的這一特點(diǎn)而來(lái)的。設(shè)喻教學(xué)時(shí),師生以一種形象的眼光來(lái)分析課文,使那些本來(lái)顯得平淡的東西變得生動(dòng)起來(lái),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力
設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對(duì)這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅?才能對(duì)課文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué);而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開,學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來(lái),以至情不自禁地進(jìn)入對(duì)作品的分析之中。設(shè)喻時(shí)還要進(jìn)行聯(lián)想,使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起,這必然會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象,提高其想象能力。
(三)設(shè)喻的方式
設(shè)喻的方式有很多,這里只想從整體設(shè)喻和局部設(shè)喻兩方面來(lái)談?wù)劇?
1、整體設(shè)喻
這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析,前文提到的《文學(xué)與出汗》的結(jié)構(gòu)分析;再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用。《漢堡港的變奏》可分為三大部分,其間的分界線是自成段落的兩個(gè)過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個(gè)星期天”;后一個(gè)句是“于是就來(lái)到了四月的那個(gè)明媚的星期天”。這篇課文開頭提到:“漢堡港是一支古曲”,是中國(guó)的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號(hào)使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括:“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”,而第二部分“變奏的旋律”又可分為:“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個(gè)部分。
當(dāng)教師指揮學(xué)生演奏完這一動(dòng)人的變奏后,學(xué)生一定會(huì)深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中,他們?cè)跒橹袊?guó)海員的愛國(guó)主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而深深地感動(dòng)的同時(shí),也為這篇文章的動(dòng)人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來(lái),分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當(dāng)抽象和枯燥的,因?yàn)樗偸且獟侀_具體生動(dòng)的語(yǔ)言文字而進(jìn)行概括,而設(shè)喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端,還給學(xué)生以生動(dòng)的形象。
2、局部設(shè)喻
整體設(shè)喻因?yàn)槭菍?duì)整篇文章設(shè)喻,有很多困難,如喻體比較難找,又缺乏靈活性,且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻,只是對(duì)課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。下面例舉對(duì)《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設(shè)喻。
董昆的肖像描寫像放電影一樣,由三個(gè)鏡頭組成的。首先是一個(gè)全鏡頭:“彪形大漢”,用一個(gè)成語(yǔ)給讀者一個(gè)最初的印象;接著是一個(gè)“中鏡頭”:“寬肩膀,高身材,手粗腳大”;最后推出的是一個(gè)特寫鏡頭:“看他瞇縫著眼睛,好像隨時(shí)都在瞄準(zhǔn)的樣子。不笑不說(shuō)話,一笑眼睛就瞇得更厲害,可是眼睛微微睜一下,就有一種閃爍的射人的光芒?！毖?這才是一雙名副其實(shí)的獵人的眼睛!
以上局部設(shè)喻,使學(xué)生很形象地了解了作者描寫董昆肖像的順序,即由遠(yuǎn)及近。徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫黃山日出的,也可用局部設(shè)喻分析。這幅畫的著色是十分精彩的:整幅畫的底色是“暗藍(lán)”的,然后再配以霞光的“紫藍(lán)青綠諸色”,而這幅畫的主色調(diào)卻是紅色,是那一輪“火球”的“鮮紅”,那么醒目!這鮮紅也特別:“從未見過這鮮紅如此之紅,也未見過這鮮紅如此之鮮”。這確實(shí)是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來(lái)設(shè)喻的還有許多,如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。
(四)設(shè)喻教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、設(shè)喻的喻體有的大量來(lái)自日常生活,但也可直接來(lái)自課文。直接來(lái)自課文的喻體顯得自然,學(xué)生也感到親切,因此教師在閱讀課文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然,來(lái)自課文的喻體還要經(jīng)過強(qiáng)化,使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文,課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個(gè)比喻句,教師應(yīng)抓住這一句進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)喻:不但“漢堡港”像一支古曲,其實(shí)《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲,有序曲,有主調(diào),有尾聲。這樣一強(qiáng)化,才能把課文中那些具有設(shè)喻效果的喻體為設(shè)喻閱讀教學(xué)所用。
2、設(shè)喻教學(xué)中,設(shè)喻只是一種手段而不是目的,設(shè)喻是為了更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上,而應(yīng)該著重對(duì)課文進(jìn)行分析,也只有對(duì)課文的內(nèi)容分析透了,才能設(shè)計(jì)出貼切、形象的比喻來(lái)。
3、設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法,它不是萬(wàn)能的,不是對(duì)一切課文都適用的。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。任何牽強(qiáng)附會(huì)、隨心所欲的設(shè)喻,將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。
此外,在教學(xué)實(shí)際中,我們所采用的決不是單一的方法,而是綜合的教學(xué)方法,所以,設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起,更會(huì)相得益彰。
