時間：2022-05-16 05:36:06
序論：在您撰寫中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是膚淺而狹隘的經(jīng)驗，對人的發(fā)展很難起到幫助.因此，高中數(shù)學(xué)教師要善于反思，因為再成功的教學(xué)，也難免瑕疵的存在，而反思可以促進教師的成長，促成普通教師向?qū)＜倚徒處煹耐懽?
一、以教學(xué)反思日記來進行反思
教學(xué)反思日記主要記錄的是教師、學(xué)生、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容，也可以記錄教學(xué)實踐的成功之道，亦或是不足之處，還可以記載教師的隨感和學(xué)生的感受等等.數(shù)學(xué)教師以此來進行教學(xué)反思時，一定要注意詳細而及時地記錄，行文之間還需將聽到的話與自己的評論區(qū)分開來.例如，日記正文寫在正中，左右兩側(cè)留有空白，既可以摘錄別人的評論，也可以是自己的隨感.數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思日記必須要有持久性，如果由于忙碌或懶惰放棄記錄，則時間一長必然荒廢.因此教師要勤于練筆，在思考和總結(jié)中不斷提升自己的教育理念和教學(xué)水平.
另外，教師的反思日記不能記好后就束之高閣，而應(yīng)該將其充分用于交流.教師可以在各類教學(xué)探討活動中和其他教師交流自己的反思日記，藉此引發(fā)討論，營造交流和討論的氛圍，通過彼此的思維碰撞來促進反思的深入進行.此外，教師也可以將自己的反思和學(xué)生、家長進行分享，從而從另外一種視角來反思教學(xué)，改進實踐，進而有效推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).總之，數(shù)學(xué)教師可以通過教學(xué)反思日記更加系統(tǒng)而有效地回顧和分析自己的教學(xué)行為和教育理念，從中發(fā)現(xiàn)問題，為自己的發(fā)展提供更加開闊的反思空間，從而有助于聯(lián)系自身的經(jīng)驗來內(nèi)化教育理念，提升個體的實踐能力.
二、與同行交流來深化反思行為
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同行交流也是一種高效的教學(xué)反思途徑.
數(shù)學(xué)備課組活動是當前各類學(xué)校最常見的同行交流平臺，集體反思應(yīng)該是此類交流活動的重要議題，而反思的焦點就是近期各類教學(xué)活動中所暴露的問題.以同行交流來推進教學(xué)反思能有效引導(dǎo)教師將視線集中于具體問題，集思廣益，積極實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，有效推動教學(xué)實踐中問題的解決.例如，以觀摩公開課為平臺，為教師提供集體評議和反思的氛圍，在觀摩活動中，教師將感受和體會不同的教學(xué)方法、教學(xué)思路以及教學(xué)風(fēng)格等等，觀摩之后的評議階段，教師可以邊評邊議，彼此交流，相互切磋，在反復(fù)研究中感悟別人的長短所在.而且，熱情洋溢的討論也將引導(dǎo)教師多聽、多想和多問，偶爾的爭論也將促進教師的反思向更深的層面前進，從而更高程度增進對教改理念的把握，提升自身的認識水平和反思能力.
三、以師生交流來推進反思行為
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個師生對話、相互成長的過程，沒有對話、沒有互動，數(shù)學(xué)課堂就只能是“講座”，而不能Q為“教學(xué)”.因此，教師要善于營造和諧民主的課堂氛圍，建立平等互助的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生在積極互動中的共同成長，這也是課改理念的具體體現(xiàn).課堂上的師生交流不僅能有效推動教學(xué)進程的持續(xù)向前，同時教師從師生對話中也能有效捕捉相關(guān)信息，及時反思自己的教學(xué)設(shè)計是否得當，從而及時調(diào)整自己的相關(guān)策略，有效推動教學(xué)目標的實現(xiàn).
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教師與學(xué)生的對話也是多渠道的，教師要善于整合課內(nèi)外的信息，及時進行反思，從而提升自己教學(xué)設(shè)計和實施的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量.在日常教學(xué)中，教師不僅可以在課堂上與學(xué)生展開對話，還可以在課外以如下幾種方式進行交流，從而有效推動個人反思的進行.（1）作業(yè)反饋.學(xué)生的課外作業(yè)也是他們的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)的完成情況可以了解學(xué)生對知識和方法的掌握程度，以及學(xué)習(xí)過程所存在的問題.教師通過學(xué)生的作業(yè)情況，可以反思自己教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在疏漏，是否存在知識挖掘程度不足等等，因此結(jié)合學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，教師可以及時重設(shè)教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量.（2）自習(xí)輔導(dǎo).中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多、能力要求高，如果只是局限于課堂的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，因此教師在自習(xí)課上進行個別性的輔導(dǎo)很有必要，教師在輔導(dǎo)過程中將面對學(xué)生很多個性化的問題，這樣的問題也將促成教師的反思，反思此類問題發(fā)生的緣由，從而在課堂教學(xué)時予以彌補和改進.（3）糾錯本.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不免發(fā)生這樣或那樣的錯誤，因此糾錯環(huán)節(jié)至關(guān)重要.針對學(xué)生的易錯點，教師即使講得再仔細，其效果也不一定好，學(xué)生面對同類問題依然會出現(xiàn)錯誤.對于學(xué)生糾錯本上頻繁出現(xiàn)的問題，教師要深度反思自己的教學(xué)，探求問題發(fā)生的根源，重新制定教學(xué)計劃，尋求錯誤克服的根本途徑.對于學(xué)生，教師要提醒他們糾錯不能僅僅只將錯誤集中到一本本子上，而應(yīng)該每一次將錯誤原因分析到位，反思自己錯誤頻發(fā)的緣由，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，而教師也能從學(xué)生糾錯本上得到啟示，進而反思改進教學(xué)的途徑.（4）常態(tài)化的師生談話.師生對話不應(yīng)該局限于課堂上的師生問答，教師要創(chuàng)造機會和學(xué)生進行溝通，常態(tài)化的對話既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的障礙，也可以讓教師了解到自己教學(xué)上的不足.
摘 要：“教育決定著國家的興衰，教師決定著教育的好壞。”教師是學(xué)校教育教學(xué)目標的組織者、參與者和實施者。隨著數(shù)學(xué)新課標的實行，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)業(yè)要求也越來越高，怎樣使中學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地實施數(shù)學(xué)新課程標準的理念，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行專業(yè)能力方面的培養(yǎng)是當前的關(guān)鍵和熱點問題。該文分三個部分論述了新課標下的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，第一部分是新課標及理念；第二部分是新課標對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的要求；第三部分是教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：新課標 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 專業(yè)能力
在21世紀科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的同時，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境也被科學(xué)技術(shù)改變了。教師不僅是文化知識的繼承者、傳播者，歸結(jié)為是新的知識的締造者，要培養(yǎng)21世紀的素質(zhì)人才，從中起著關(guān)鍵性和決定性作用的就是教師。因此，只有加強對數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，才能培育出符合21世紀要求的教師人才，才能使國家的教育隊伍更加強大。
教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，國家和社會各行各業(yè)都對教師的專業(yè)能力提出了相應(yīng)的專業(yè)要求。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量的教師，如果專業(yè)能力得不到保證，有效教學(xué)與高效教學(xué)又從何而談？因此，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，是新課標在教育改革方面要強化的重要問題。
1 樹立新的教育理念，定位課程價值，重視新學(xué)力觀
1.1 樹立新的教育理念
課程理念形成于對現(xiàn)實教育的深刻剖析和對未來教育的展望，在理念方面，新課程與舊課程有著本質(zhì)的區(qū)別，這些不同的理念使基礎(chǔ)教育課程改革成為一次前所未有的深刻改革，主要表現(xiàn)在兩方面：一是舊課程觀中，課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀中，課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學(xué)生一起探索新知識的過程，是學(xué)生獲得知識的自我建構(gòu)的過程。二是舊課程觀認為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計劃尤為重要。新課程觀認為課程是由教材以及教師與學(xué)生、教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一個緊密的關(guān)系鏈，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的主要任務(wù)。
樹立新的教育理念是數(shù)學(xué)新課程最重要的因素之一，要把一種理念變成人的素質(zhì)，單單只有對這種理念的認同是遠遠不夠的，需要對這種理念進一步領(lǐng)悟，而這種領(lǐng)悟只有在實踐教學(xué)中才能夠得以不斷完善，因此這種意識在數(shù)學(xué)新課程標準實施的攻堅階段才顯得尤為突出。
1.2 新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展
課程的價值是課程發(fā)展的基本方向之一，是多元的和多種價值的交融，是人的發(fā)展與經(jīng)濟和社會發(fā)展的交融，因此新課程的價值是通過促進人的發(fā)展來推動經(jīng)濟和社會發(fā)展。這種簡化成一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。雖然我們向來重視以人為本的教育價值取向，但至今，在如何處理好“社會價值、經(jīng)濟價值和人的價值”這3種基本價值的關(guān)系上，經(jīng)歷了許多曲折而漫長的過程。
1.3 課程價值定位是人的發(fā)展
新n程的定位是人的發(fā)展，也就是要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，主要是指以個人能力和個人的個性發(fā)展為核心，這就是課程價值取向的定位問題。數(shù)學(xué)課程改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的個性化品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和信息整理能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力和思考問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和發(fā)展能力等。
基礎(chǔ)教育是國民教育的奠基工程，面臨的教育任務(wù)，不僅既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的尖端類人才，還要為農(nóng)業(yè)建設(shè)、工業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者。要處理好經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的三者關(guān)系。因此，在新課程實施中，必須面向每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都具有一技之長，成為國家和社會各行各業(yè)的有用人才。
1.4 重視雙基，重視新課程下的新學(xué)力觀，提高學(xué)生未來的生活質(zhì)量
學(xué)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和掌握的能力?；A(chǔ)學(xué)力是指在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的學(xué)力。發(fā)展性學(xué)力是指以觀察能力和自學(xué)能力為主要內(nèi)容，使學(xué)生能發(fā)展自己的未來的能力。把基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)及掌握與終身學(xué)習(xí)三者的關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起，便形成了新課標中的新學(xué)力觀。
在新課改中，重視基礎(chǔ)知識與基本技能處于突出位置，它提倡將雙基作為一種載體，強調(diào)對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、探究問題能力及合作意識的培養(yǎng)。過去，我們比較重視學(xué)生的健康體魄和健康心理，卻一直忽略學(xué)生健康的生活方式。新課程強調(diào)，我們不僅要重視學(xué)生現(xiàn)實生活世界，而且還要關(guān)注學(xué)生可能的生活世界。改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其意義遠不只是學(xué)習(xí)本身，還關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量。
2 新課標對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的要求
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，人們對教師專業(yè)化的發(fā)展給予了越來越大的關(guān)注。廣大教師雖然對基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)觀念、理論和要求有了初步的了解和掌握，但在具體的教育教學(xué)中靈活運用，還存在著一些困難，這就要求廣大教師通過具體實踐，全面提高自己的專業(yè)能力。
2.1 教學(xué)基本能力
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，靈活運用特定的詞語、符號、式子、圖形等，是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、師生間相互交流數(shù)學(xué)知識和情感交流的工具，也是教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的方法。數(shù)學(xué)教師要保證做到：熟練使用普通話，課堂教學(xué)時口齒清晰，語調(diào)抑揚頓挫，傳授的課堂內(nèi)容要保證有知識性和趣味性，教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯要嚴密，數(shù)學(xué)試題中的符號語言要準確、幾何語言的表達要規(guī)范。
教師的板書是展現(xiàn)教材內(nèi)容的主要手段之一，也是教師進行演示例題和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)教師的板書要保證做到：布局要合理且簡明扼要、字跡要工整且避免出現(xiàn)錯字。同時，要給學(xué)生留一定的板練空間，以便于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在例題示范時，步驟要規(guī)范、詳略要得當。
例如，講解例題：若直線與直線平行，且與軸交點的縱坐標為-2，求直線的表達式。
分析：由直線與直線平行，可求出的值；由直線與軸交點的縱坐標為-2，可求出b的值。
解：因為直線與直線平行，所以=-1。又因為直線與軸交點的縱坐標為-2，所以b=-2。因此所求直線的表達式為。
2.2 分析研究教材能力和靈活運用教材的能力
教師要具備分析教材和研究教材的基本功，這是教師能夠上好每堂課的重要保證，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，這就要求每一位教師做到：深入細致地鉆研教材，熟練掌握各個章節(jié)的重點和難點問題，充分挖掘教材中的潛在的功能因素，注重教材中例題的變式、延伸和拓展內(nèi)容，重視教材內(nèi)容與實際問題的密切聯(lián)系，使學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了智力，提高了能力。
例如：
（1）復(fù)習(xí)舊知。
問題 當取何值時，下列函數(shù)有最大值和最小值？最大值和最小值是多少？
（1）12；（2）
解：（1）當=1時，函數(shù)有最小值，為y最小值=-13。
（2）當=-1時，函數(shù)有最大值，為y最小值=3。
學(xué)生獨立完成，并在小組內(nèi)糾正，讓生共同回顧舊知，教師板書：
二次函數(shù)的最值：如果a>0（
（2）探究新知。
某商品現(xiàn)在的售價是每件60元，每星期可以賣出300件。已知商品的進貨價格是每件40元，制定怎樣的漲價或降價的方案，才能使利潤最大？
（3）變式訓(xùn)練。
某商品現(xiàn)在的銷售單價為每件60元，每星期可以銷售300件。根據(jù)市場情況反映：如果調(diào)整價格，每降價1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進貨價格為每件40元，如何制定價格才能使利潤最大？
在新課標中，中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容方面有了比較大的調(diào)整和變化，這也要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在具備較強的挖掘教材的能力的同時，還要具備分析和理解教材的能力。同時，還要全面熟悉新舊教材的變動情況和新舊教材之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，要及時更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，不斷改變課堂上的教學(xué)方法，做到靈活地使用和運用新教材，不斷積累新的課程資源。
2.3 創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力
新課標理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)出了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動，也體現(xiàn)出了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的共同發(fā)展的過程。教師在日常教學(xué)工作中，要依據(jù)中學(xué)生的不同的年齡特點，根據(jù)數(shù)學(xué)新課程改革的改革要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不同程度地開展探索性教學(xué)活動和創(chuàng)造性教學(xué)活動，使課堂教學(xué)活動更加多樣化、興趣化。
目前，中學(xué)數(shù)學(xué)的教法處于轉(zhuǎn)型期，很多教師還習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授新課，要使教師都能適應(yīng)新課標的要求，實行符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式和方法，要實現(xiàn)新課標教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變，需要一個很漫長的過程。所以，要求廣大教師，在抓好數(shù)學(xué)雙基的同時，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力放到首位，在課程的構(gòu)建上要處理好兩者之間的關(guān)系。要把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心作為每一位教師的教學(xué)能力進行培訓(xùn)，同時也要對每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、注意力、觀察力和抽象概括能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維效果和思維能力得到進一步提高。
3 對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的再思考
從新課程改革方面來看，新課程標準中關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程方面，增加了很多新的知識內(nèi)容。為了符合新課程教學(xué)改革的需求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要通過學(xué)習(xí)，來豐富自己的專業(yè)知識水平，提高自己的業(yè)務(wù)知識水平。還可以通過報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等方面的信息收集，來充實數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料不足的問題，進而豐富教師的理論知識水平。同時，數(shù)學(xué)文化課和綜合課程的設(shè)立，還要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要熟悉數(shù)學(xué)史，掌握數(shù)學(xué)文化的教育價值，以及數(shù)學(xué)在其他相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等文化知識。隨著社會的不斷進步和科技迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教師所面對的學(xué)生也會更加多樣化，所以要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要及時地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，不斷提高教師職業(yè)能力。
4 結(jié)語
目前，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)問題，是一個熱點話題，許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育方面的課改專家和大多數(shù)一線數(shù)學(xué)教師，在此方面都做了大量的調(diào)查工作和細致的研究工作。隨著時間的不斷推進，素質(zhì)教育的改革進程也會逐漸加速，中學(xué)數(shù)學(xué)的教師隊伍也在不斷地增加，在新課標下，如何培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，是當前學(xué)校及教育部門亟待研究和解決的問題。多年來，筆者雖然在這一方面做了一些大膽的嘗試，但由于水平和知識面受限，有一些問題的闡述還不夠深入，今后需要不斷地研究和學(xué)習(xí)，并對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力進行更深入的探討和交流，期待與各位數(shù)學(xué)教師共同提高。
【摘要】在理解大數(shù)據(jù)概念的基礎(chǔ)上，以大數(shù)據(jù)理論為指導(dǎo)，把素質(zhì)教育和高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法貫穿于研究過程之中，以學(xué)生的“個性化培養(yǎng)”和“因材施教”為主線，分析了大數(shù)據(jù)對高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法的沖擊和影響，并為高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中怎樣迎接大數(shù)據(jù)提出了一些建議.同時，分析了大數(shù)據(jù)自身的不足，要盡力揚長避短，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用，克服其消極因素，真正讓大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù).
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；教學(xué)方法；個性化教育；因材施教
1大數(shù)據(jù)簡介
大數(shù)據(jù)（big data），是指無法利用常規(guī)軟件工具來獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合.美國數(shù)據(jù)中心給出的大數(shù)據(jù)是指“通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)、分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu).”[1]在維克托?邁爾-舍恩伯格等編著的《大數(shù)據(jù)時代》中，大數(shù)據(jù)指不用隨機分析法（即抽樣調(diào)查法）分析數(shù)據(jù)，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析與處理.可見大數(shù)據(jù)是個新鮮事物，概念寬泛，大家對它的認識眾說紛紜，主要是因為大數(shù)據(jù)所含范圍廣、容量大，大家看它的角度不同，認識也就不同.
而大數(shù)據(jù)之父舍恩伯格在編著的《與大數(shù)據(jù)同行――學(xué)習(xí)與教育的未來》中，明確指出：大數(shù)據(jù)重塑學(xué)習(xí)的三個特征：“反饋、個性化和概率預(yù)測.”[2]可汗學(xué)院由薩爾曼?可汗創(chuàng)立，一家教育性非營利組織，主旨通過網(wǎng)絡(luò)影片進行免費授課，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、歷史、金融、化學(xué)、天文學(xué)等科目知識，現(xiàn)已有數(shù)萬名用戶，幾十億的免費教學(xué)視頻，成為最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)視頻庫[3].
2教師常用的教學(xué)方法
（1）講授法：主要指教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、論證原理、敘述事實和描繪情境的一種教學(xué)方法.教師運用教學(xué)方法進行教學(xué)時大多都伴著講授法.這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法.該方法主要以教師為中心，學(xué)生有時會陷入被動的學(xué)習(xí).因此，它易束縛學(xué)生的思維，缺少互動性交流，較少顧及學(xué)生的興趣與需要[4].
（2）閱讀法：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，課堂中學(xué)到的知識也十分有限.為培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主閱讀（書本、報刊、文件），并領(lǐng)會其中內(nèi)容.關(guān)鍵是學(xué)生自己閱讀教材吸收知識，因此，閱讀法的形式越多就越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通常情況下，在高中教學(xué)中將閱讀法分為了自學(xué)式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀[5].
（3）談話法：是教師有計劃地提出問題，學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的知識和經(jīng)驗，積極思考，能夠獨立做出結(jié)論的教學(xué)方法.它可以分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種.該方法所需時間長，知識儲備和談話技巧要求高.
（4）討論法：根據(jù)教材要求，擬訂討論課題，全班同學(xué)或小組學(xué)生緊緊圍繞這個課題各抒己見，相互啟發(fā)，共同提高的一種教學(xué)方法.它易于發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)參與性.但它耗時長，要求教師要有較強的知識綜合運用能力，學(xué)生要有良好的知識基礎(chǔ)[6].
1986年召開全國教師現(xiàn)代“教學(xué)法”學(xué)術(shù)研討會，與會專家、學(xué)者分享了各自“教學(xué)方法”的科研成果，形成了現(xiàn)代教師教學(xué)方法，主要有如下幾種[7]：
（1）自學(xué)輔導(dǎo)法：是由我國科學(xué)院經(jīng)兩年多研究提出的教學(xué)方法，簡稱“自輔法”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，進行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，獲得書本知識、發(fā)展能力的一種新型教學(xué)方法.
（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點以及學(xué)生認知水平，將教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、聽講等多種途徑去研究問題、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)方法.它大致分為三個過程：劃分發(fā)現(xiàn)過程、確定教學(xué)要求；嚴密組織教材、積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動；積極創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境[5].
（3）研究性教學(xué)法：研究性教學(xué)法是胡炯濤教授提出的教學(xué)方法，是指教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對某一確定性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進行研究的一種教學(xué)方法.它的實施過程是教師組織好教材，把學(xué)生劃分為小組.課上采用閱讀、討論和交流等教學(xué)形式，教的工作是組織、引導(dǎo)、發(fā)問、檢查和小結(jié)等[8].
（4）嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法是由特級教師邱學(xué)華提出的教學(xué)方法，教學(xué)過程不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論.在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解.
3大數(shù)據(jù)對常用教學(xué)方法的沖擊
3.1對講授法的沖擊
講授法的核心是教師積極主動的“講授”知識.“講授”從某種意義上講就是信息的傳播，而學(xué)生的“學(xué)”則是信息的獲取與應(yīng)用.大數(shù)據(jù)對講授法的沖擊主要表現(xiàn)在對傳播的信息及其傳播的途徑、方法上.
數(shù)學(xué)是一個高度抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過程也相對比較抽象.講授中要引起學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動.通過對大數(shù)據(jù)的分析，可以獲取到有關(guān)“科學(xué)提問”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)疑問”的信息，將這些信息應(yīng)用到“講授法”中來，并且通過多種途徑直接或間接傳給學(xué)生，可以避免課堂中的“滿堂灌”和“注入式”數(shù)學(xué)教學(xué).這將為講授法的啟發(fā)性要求帶來新一輪的思想沖擊[9].
同時，由數(shù)據(jù)分析還可獲得多種相關(guān)知識和講授方法.將知識和方法利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合應(yīng)用到課堂“講授”教學(xué)中，能使學(xué)生從多層面、多途徑、多視角獲取知識.如“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等，都將給教育帶來革命性的沖擊.
3.2對閱讀法的沖擊
閱讀法強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力.而數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法可能相比其他科目閱讀起來更困難一些，因為數(shù)學(xué)中有大量抽象化的數(shù)學(xué)符號和極其精煉的數(shù)學(xué)語言，增加了數(shù)學(xué)閱讀難度.所以，需將數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法進行分類.通常把數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法分為自主式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀，這種分法主要是依據(jù)教材難易和新舊知識間的聯(lián)系.大數(shù)據(jù)對閱讀法的沖擊主要表現(xiàn)在閱讀分類上.
大數(shù)據(jù)背景下，通過對教材數(shù)據(jù)和學(xué)情數(shù)據(jù)的分析，可以真實、全面地掌握教材信息和學(xué)生學(xué)情.在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以有針對性地運用閱讀法，選取適宜于學(xué)生發(fā)展的閱讀材料.不再是僅憑直觀的教材難易和新舊知識間的聯(lián)系來對閱讀法進行分類.
3.3對談話法的沖擊
談話法要求數(shù)學(xué)教師提出“問題”，可是，數(shù)學(xué)問題通常蘊含著某種數(shù)學(xué)思想和方法，且數(shù)學(xué)知識本身比較抽象，知識邏輯要求嚴謹.這就要求數(shù)學(xué)教師在提出問題、怎樣提出問題和提出的問題怎么展現(xiàn)等方面要深思熟慮，當然，這也將是“談話法”的重點之所在.大數(shù)據(jù)對談話法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師對“數(shù)學(xué)問題”的精心設(shè)計上.
通過對教學(xué)大數(shù)據(jù)和學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以釋放數(shù)據(jù)中的洞察力.將這種洞察力應(yīng)用到有計劃的提問中，會使提出的問題更科學(xué)，難易度更適中.教師也能更好把控談話過程，以多種途徑和不同方式提出問題，靈活生動地展現(xiàn)問題，使談?wù)摰脑掝}更加契合學(xué)生發(fā)展.大數(shù)據(jù)時代，教師在談話過程中面臨著“問題”預(yù)設(shè)的沖擊.
3.4對討論法的沖擊
根據(jù)數(shù)學(xué)教材要求，擬訂討論課題是討論法的關(guān)鍵.而數(shù)學(xué)教材要求點眾多，每一個階段的具體要求點也不同，這就要求數(shù)學(xué)教師要充分理解和掌握數(shù)學(xué)教材的要求，做到“點面”結(jié)合.同時，討論法的信息交流既不同于講授法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是集體成員大討論之后的多向信息交流[9].大數(shù)據(jù)對討論法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材要求上.
大數(shù)據(jù)的敏捷性和快速性，會在短時間預(yù)測出多個教學(xué)要求.教師在擬訂課題時面臨著多個教材要求選擇的困惑，是綜合多個要求還是依據(jù)單個，等一系列問題，將直接影響課題擬訂依據(jù)，給數(shù)學(xué)教師的課題擬訂帶來思想的沖擊.
4大數(shù)據(jù)對常用教學(xué)方法的影響
4.1對自學(xué)輔導(dǎo)法的影響
自學(xué)輔導(dǎo)法倡導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)和輔助作用.目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性.這種教學(xué)方法佐證了1999年印度教育科學(xué)家蘇伽特?米特拉的預(yù)言：“教育是一種自組織行為”.
大數(shù)據(jù)時代的教育，提倡學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求由學(xué)生自己決定，弱化了教師的作用.蘇伽特還指出：“你能夠想象和確認，你所教的和考核的東西，在今后20年學(xué)生們走向工作崗位還管用嗎？”因此，他認為大數(shù)據(jù)時代，三種東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)會的：“一是閱讀，二是搜索，三是辨別真?zhèn)?”[10]
大數(shù)據(jù)對自學(xué)輔導(dǎo)法的影響主要在教師作用發(fā)揮的大小上.傳統(tǒng)的自學(xué)輔導(dǎo)法中教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要將具有邏輯意義的教材同學(xué)生已有認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使其融會貫通，促使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向進行學(xué)習(xí).而大數(shù)據(jù)時代倡導(dǎo)的“自組織學(xué)習(xí)”更大程度上弱化了教師的作用，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅是幫助者與合作者.
4.2對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵在“發(fā)現(xiàn)”.數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，前后知識的聯(lián)系十分緊密，后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)需要前期知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”是在知識邏輯基礎(chǔ)之上.傳統(tǒng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法中對數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過程也是依據(jù)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識間的邏輯關(guān)系和學(xué)生認知水平.可是，它較少對數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識邏輯和學(xué)生認知情況做實證數(shù)據(jù)分析，缺乏信息量化.大數(shù)據(jù)對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響主要在數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過程上.
大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識邏輯關(guān)系和學(xué)生認知水平可以量化，通過對量化數(shù)據(jù)的分析，可以獲得“預(yù)測”信息.根據(jù)這些信息，將數(shù)學(xué)教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程.這種劃分更加科學(xué)合理.
4.3對研究性教學(xué)法的影響
研究性教學(xué)法的關(guān)鍵在于“研究”.前提是數(shù)學(xué)教師組織好教材，學(xué)生以小組形式進行交流、討論.而數(shù)學(xué)知識的廣泛性和數(shù)學(xué)思維的嚴謹性，要求數(shù)學(xué)教師要有效地組織好數(shù)學(xué)教材，組織了的教材質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的效果.大數(shù)據(jù)對研究性教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師教材的組織上.
通常數(shù)學(xué)教師組織教材的依據(jù)是課程標準、學(xué)生特點、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境等.而學(xué)生數(shù)據(jù)、教材數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)等等沒有得到充分利用.可是這些教育類大數(shù)據(jù)可以槭學(xué)教師提供較為全面的學(xué)生信息、教材信息和教學(xué)信息，在教材組織中充分利用好這些信息可以使研究的對象更科學(xué)合理，研究性教學(xué)更有效.
4.4對嘗試教學(xué)法的影響
嘗試教學(xué)法注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，在舊知識的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，這就要求數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生已有的知識情況，制定出適宜的嘗試練習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)的特點之一是做練習(xí)，要求學(xué)生做例題、習(xí)題和單元題來強化知識的學(xué)習(xí)和理解.而練習(xí)題的難易度和習(xí)題數(shù)量直接影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.大數(shù)據(jù)對嘗試教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在了解學(xué)生情況上.
數(shù)學(xué)教學(xué)活動時刻產(chǎn)生著數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)就在我們身邊.“它讓社會科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個個體成為可能.對應(yīng)教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生.”全面了解學(xué)生成為可能，從而可以更高效地運用嘗試教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，制定出適合每一位學(xué)生自身的“練習(xí)”.
5迎接大數(shù)據(jù)對教學(xué)方法的沖擊與影響
未來教育中，大數(shù)據(jù)對教育的影響會越來越深遠，會更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育和高等教育.那么高中教師應(yīng)怎樣迎接“大數(shù)據(jù)”，該做好什么樣的準備才能更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展？本文給出了以下幾點建議.
5.1思想上，樹立大數(shù)據(jù)意識.
“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)越來越豐富.據(jù)預(yù)測，到2025年，教育領(lǐng)域所累計的數(shù)據(jù)規(guī)模將達到現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)的50多倍.這樣的大數(shù)據(jù)給人們的生活、工作和思維等方面將產(chǎn)生巨大的變革.正如哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里?金所說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程.”
以往教育實踐中，教師們關(guān)注較多的是表面的“數(shù)字”，而忽視了內(nèi)涵的“數(shù)據(jù)”.大數(shù)據(jù)來了，它提醒著教師們應(yīng)該更多地去關(guān)注“數(shù)據(jù)”而不是“數(shù)字”.因為，大數(shù)據(jù)不僅僅是“數(shù)字”，更多的是過程性的“數(shù)據(jù)”，這些“數(shù)據(jù)”客觀的、真實的存在著.教師們在教學(xué)過程中，只有樹立了大數(shù)據(jù)意識，才能更好地感受教學(xué)過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程.
5.2行動上，走進網(wǎng)絡(luò)，學(xué)搜集、分析、整理數(shù)據(jù).
大數(shù)據(jù)時代，鼓勵教師大膽地走進網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，掌握多媒體技術(shù)，學(xué)會搜集、分析和整理數(shù)據(jù).讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù).
當今的教育教學(xué)資源不再像以前那樣缺乏，人們還時常覺得信息泛濫.網(wǎng)上國內(nèi)外教育教學(xué)資源十分豐富，大量在線教育平臺不斷涌現(xiàn).從前的紙制學(xué)籍沒了，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)籍系統(tǒng).網(wǎng)絡(luò)已在悄然地改變著我們的教育.
若教師們不順應(yīng)時展，走進網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會數(shù)據(jù)處理，那么在大數(shù)據(jù)時代的教育中，將會面臨著巨大的教育數(shù)據(jù)挑戰(zhàn).對教師的要求不僅僅是懂得網(wǎng)絡(luò)搜索，還要掌握數(shù)據(jù)處理技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，提升教學(xué)水平.
5.3教學(xué)上，利用數(shù)據(jù)，教授學(xué)生數(shù)據(jù)處理方法.
大數(shù)據(jù)時代的教育，更多的要求是用數(shù)據(jù)說話，讓教育成為一門真正的實證科學(xué).因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多利用“數(shù)據(jù)”，讓真實、合理的數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)過程盡量做到去“經(jīng)驗化”.教師盡量用“數(shù)據(jù)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分利用好每一位學(xué)生的個人數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)信息，全面地了解每位學(xué)生的特點.做到有針對性地教學(xué)，科學(xué)地評價每一位學(xué)生.真正做到“因材施教”.
教學(xué)中多用“數(shù)據(jù)”舉例，教會學(xué)生管理個人數(shù)據(jù)，利用個人數(shù)據(jù)，挖掘個人數(shù)據(jù).使他們會用數(shù)據(jù)幫助自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.
5.4學(xué)習(xí)上，做好終身學(xué)習(xí)的準備，規(guī)劃、設(shè)計知識學(xué)習(xí).
素質(zhì)教育強調(diào)了“終身學(xué)習(xí)”，而大數(shù)據(jù)時代的教育對“終身學(xué)習(xí)”提出了更高要求.教師要有知識更新計劃，要保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)[12].
進入信息時代以來，人們時常抱怨信息更新快，稍不注意就跟不上時代步伐.在大數(shù)據(jù)的洪流中，數(shù)據(jù)更新的速度也會非常之快.可能教師們還沒來得及處理昨天的教學(xué)數(shù)據(jù)今天的教學(xué)日志又來了，一大堆的新數(shù)據(jù)又待處理.
譬如當今的信息化生活，人們有時感到一天不瀏覽網(wǎng)頁就好像與社會相脫離.信息化發(fā)展的速度如此之快，作為信息載體的數(shù)據(jù)也隨之崛起.因此，大數(shù)據(jù)時代下，新的數(shù)據(jù)、新的信息、新的方法、新的學(xué)科知識不斷涌現(xiàn).需要教師們積極學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí).與時俱進，才能做一名合格的教師.
6結(jié)語
當然，大數(shù)據(jù)也存在著許多理論風(fēng)險，需要我們保持警惕.在大數(shù)據(jù)的價值被認可的同時，也要認清大數(shù)據(jù)不是萬能的，人們不要過度迷戀大數(shù)據(jù).在許多新的領(lǐng)域或罕見大事面前大數(shù)據(jù)就很難發(fā)揮好作用，太缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ).大數(shù)據(jù)對用戶的隱私也很難兼顧，很難確保用戶信息安全.
并且，大數(shù)據(jù)通常對發(fā)現(xiàn)過去很有用，但是不能左右未來.因此，結(jié)諸多因素于一身的教育事業(yè)，不能僅憑大數(shù)據(jù)左右教育未來.教育事業(yè)反而需要更多優(yōu)秀的教師，對教師提出了更高的要求.同時教師們不要將學(xué)生學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)看成為一個標簽，成為永恒的過去.
教育也不能過度的聚集學(xué)生個人數(shù)據(jù)，過分專注學(xué)生個性特征.教師要避免過早地為學(xué)生設(shè)定個性化教育，影響個體真正的潛能發(fā)揮，形成規(guī)定化的未來.
總之，大數(shù)據(jù)一方面促進了教育事業(yè)的發(fā)展，一方面又有自身的不足.我們要盡力揚長避短，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用，克服其消極因素，真正利用大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù).
摘要: 伴隨著課程改革的不斷深入,中學(xué)數(shù)學(xué)教師要認清未來教育的發(fā)展趨勢,做好轉(zhuǎn)變角色的準備工作,以適應(yīng)新形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求。本文針對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變問題進行了詳細的探討。
關(guān)鍵詞: 教師角色;轉(zhuǎn)變;教學(xué)
1中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的新期待
1.1 要求教師具有全新的教育觀念面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
傳統(tǒng)課堂中教師是高高在上的知識的傳授者,他一人從課始到課終將知識不遺漏地傳授給學(xué)生,力求做到細致全面,學(xué)生則完全處于被動。課堂要變、教學(xué)過程要變,其根本在于將師生的關(guān)系與角色,都要有重新的定位,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”專制型的師生關(guān)系,建立平等、互助、民主合作的關(guān)系。教師要認識到“黑板面前要人人平等”的原則,給學(xué)生一個適宜創(chuàng)造的環(huán)境,讓他們自由呼吸,自由地發(fā)展。課堂上的組織性語言就是反映師生關(guān)系是否民主的一面鏡子。師生關(guān)系的平等,有力地保障了學(xué)生的主體地位,使教師的眼中真正有學(xué)生,課堂做到了以學(xué)生為本的態(tài)勢。
1.2 要求教師具有創(chuàng)新精神為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),增加“數(shù)學(xué)建模,探究性問題,數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這要求老師要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地,指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一定的空間,要給學(xué)生實踐和思考的空間。教師要變“居高臨下”為“平等”,鼓勵學(xué)生挑錯,鼓勵學(xué)生通過各種途徑開闊視野,這樣才能有新思想火花出現(xiàn)。
1.3 教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格首先,終身教育的提出,要求教師把自身知識的更新視為一種責(zé)任,使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為教師的自覺行為。其次,在培養(yǎng)目標方面,要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能,形成收集,判斷和處理信息的能力,具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng),環(huán)境意識,創(chuàng)新精神與實踐能力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他“映照”在學(xué)生的人格世界中,作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教,決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我,實現(xiàn)“超越自我”。
2中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變
2.1 教師思想觀念的更新第一,教師要樹立正確的育人觀念,質(zhì)量觀和學(xué)生觀。第二,并要能夠認識到自己在教育課程改革中的重要地位以及自己的責(zé)任。第三,要不斷的改進教學(xué)方式,促進學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)高考科目近年最大的變動是增加了關(guān)于個性品質(zhì)的要求。要求考生具有一定的數(shù)學(xué)視野,認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值,崇尚數(shù)學(xué)的理性精神,形成審慎思維的習(xí)慣,體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。教師要真正理解:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新世紀數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四,教師要認識到在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。
2.2 教師心理觀念的更新教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。如在講如何判斷正方體的展開圖時,可以先是傾聽學(xué)生們的方法,然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進行講解。這樣學(xué)生把我們當成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。
只有活動的教育價值真正為教師認識與重視,學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展主體的主體性才能受到重視,當師生之間互相作用,學(xué)生的能動性,自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng),學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系,教師與學(xué)生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實,我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。
3教師角色的適應(yīng)與發(fā)展
3.1 教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,新的課程標準中,已將計算器的應(yīng)用引入教材,多媒體計算機輔助教學(xué)進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具,借助常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點,選擇好的課件,在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。
3.2 教師因材施教的能力的提高近幾年來高中教育不斷的得到普及,上高中的學(xué)生越來越多。但是學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平差異就越來越明顯。這對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師不僅要不斷的變革自己的教學(xué)方法,還要不斷的幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認識理論的角度去分析學(xué)生的特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進步。
綜上所述,在課程改革不斷深入的今天,中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)極早認清未來教育中,社會對教師角色的期望,作好角色轉(zhuǎn)變的準備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保課程改革的順利進行。
當代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時候都更重要,而對于教師角色的正確定位,在時代的浪潮中,正如鎮(zhèn)舟之石,其意義是重大的。
摘 要：要將新課程改革進一步推進和深化，使改革取得更進一步的發(fā)展，從而取得最終勝利，僅僅在課程形式上的探索和改變還不夠。如果沒有教師教學(xué)理念的改變，沒有教師基本素養(yǎng)的提升，無論多么先進的理念到教學(xué)實踐的一線都會發(fā)生變形，難以得到預(yù)期的效果。為此，教師應(yīng)積極提高自身基本素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師成長；基本素質(zhì)
經(jīng)歷多年的不斷探索，我國在新課程改革的許多方面都取得了長足進展，基礎(chǔ)教育的理論也有所突破，同時，教師的理論水平也獲得提高。相對來說，教師的基本素養(yǎng)也越來越受到重視。教師基本素養(yǎng)的高低直接影響著教育改革的成敗。無論多么先進的教學(xué)理念、多么新的教學(xué)手段，倘若沒有一線教師加以使用和貫徹，都將是一紙空文。美國總統(tǒng)克林頓在“美國教育十點計劃”中曾經(jīng)指出，我們只有擁有了最好的教師，才能擁有最好的學(xué)校。真是一語中的。那么，為了將新課程改革推向深處，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)和素質(zhì)呢？
一、樹立正確的學(xué)生觀
學(xué)生是什么？我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？對這些問題的看法和觀點就是一個教師的學(xué)生觀。如果一個新教師沒有把這些問題思考清楚，或者沒有思考，那么他的教學(xué)行為就是自發(fā)的，處于教學(xué)的原始狀態(tài)，就很難稱得上教學(xué)藝術(shù)。這些問題在許多老教師那里也同樣如此，許多人任教多年，卻很少去思考。
學(xué)生是被動的知識接受者嗎？雖然在課堂教學(xué)中，學(xué)生看似處于被動的地位，他們需要引導(dǎo)，也需要教師加以指點，但如果教師確定強化這一點，往往就習(xí)慣性地讓自己占據(jù)了統(tǒng)治地位，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力就會遭到扼殺。一方面，學(xué)生在知識的傳授過程中處于被動地位，但是這并不意味著他們就是被動的、沒有主見的、不可塑造的。恰恰相反，在教學(xué)活動中，學(xué)生是獨立的個體，他完全是他自己，有自己的思維特點，有自己的思維習(xí)慣，這些都不易被教師改變。教師需要尊重這一點，并以此為教學(xué)的前提。武斷霸道地讓學(xué)生完全按照自己的思路走，或者絲毫不考慮學(xué)生的接受感受，那只能讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦的情緒，對于課堂教學(xué)百害而無一利。
第二個問題是，我們到底要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。對于這個問題，很多教師從不考慮，只能在技術(shù)層面教學(xué)生，同樣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果目的不同，出發(fā)點和落腳點也不同的話，手段和方法、效果和意義也會大有不同。沒有考慮過這個問題的教師，只會照本宣科，為了教而教。我們要培養(yǎng)的是具有主動探索興趣和能力、擁有創(chuàng)造力的獨立研究者。獨立是說這樣的學(xué)習(xí)者不會人云亦云，不會隨波逐流，他有自己獨立的思考，而且，有自己行之有效的方法和途徑去達到自己的目的。
二、樹立正確的課程觀
在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系怎樣？課堂教學(xué)中，學(xué)生扮演什么樣的角色，處于怎樣的地位？教師扮演什么角色，處于怎樣的地位？對于這些問題的回答和認識基本可以形成教師的課堂觀，也能處理和協(xié)調(diào)師生在課堂上的關(guān)系。
從教學(xué)方式上來說，在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講―記憶―練習(xí)―知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱等許多問題。在這樣的課堂中，學(xué)生只能被動地接受知識，個體性得不到尊重，也不能獲得更好的發(fā)展。
在這樣的課堂模式中，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示，教師也不能很好地挖掘?qū)W生的潛力，更不能深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識探索世界的興趣和動力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革理念特別強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教法的改變也就是課程觀的改變。我們可以從以下幾個方面去探索：一是運用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去“看”，去“想”；二是調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生去“說”，去“問”；三是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生去“玩”，去“動”；四是活用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生去“聽”，去“悟”。
與此同時，教師的角色也在悄然地發(fā)生變化。這里首先要完成兩個轉(zhuǎn)變，一是從比較單一的知識傳授者、解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘芽卣麄€課堂的設(shè)計者和導(dǎo)演者。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該走下講臺，將自己也變成一個學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。教師更多的是點撥和歸納。其二是教師從較為單一的課程的“執(zhí)行者”向課程的研究者、建設(shè)者、實施者、課程資源的開發(fā)者等多重角色的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變的過程可能是痛苦的，需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，研究教法，堅持學(xué)習(xí)，并享受來自各方面的挫折和苦難。唯有如此，教師才能獲得蛻變，由一個普通的教書匠，向一個具有獨立思想和教法的教育家行列邁進。
三、樹立正確的教師觀
教師在教學(xué)中要承擔(dān)怎樣的角色？教師與學(xué)習(xí)是怎樣的關(guān)系？教師是應(yīng)該為了成績而教，還是為了自己的教學(xué)理想而教？這些問題相信很多老師都沒有考慮過，思考過的也往往難以走明確的答案找不到答案就進行放棄。
許多老師的目光短淺，常常把教學(xué)的重點放在那張試卷上，為了成績而教。這樣的老師是個普遍現(xiàn)象，是應(yīng)試教育大背景的產(chǎn)物。許多老師迫于種種考核制度，不得不如此。只有極個別的老師才不會放棄自己的教學(xué)追求，把眼光放得更遠一些，以培養(yǎng)具有獨立思考能力、有創(chuàng)造思想的人為目的。這需要莫大的勇氣和相當?shù)哪芰?，努力在素質(zhì)教育和應(yīng)試之間找到平衡點。有的人認為這兩者不矛盾，是一對可以協(xié)調(diào)的關(guān)系，可以互為表里。但是事實卻是放棄追求，專注于試卷的應(yīng)試教育確實能夠更快捷地取得成績。
最后，我們來談一下教師的學(xué)習(xí)。教師需要專業(yè)化知識，而不能局限于自己的專業(yè)。這里所說的知識不僅包括中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)知識，還包括促使教師理解和掌握數(shù)學(xué)知識的周邊知識和文化，也需要教師社會化過程中所形成的社會知識。在現(xiàn)階段，教師的學(xué)習(xí)由行政部門掌控，教師每年都有繼續(xù)教育，還有各種培訓(xùn)，應(yīng)該說對學(xué)習(xí)是非常重視的，但從調(diào)查情況來看，取得的效果并不理想，也很難滿足廣大教師的需求，甚至引起了許多老師的反感。同教師的課堂教學(xué)一樣，如果教育使用強制性的手段，那就遠沒有引導(dǎo)和鼓勵更讓教師樂于接受。
教師應(yīng)該拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，有許多專業(yè)性強的教學(xué)類書刊，可以訂閱，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有許多高端交流的平臺。教師學(xué)習(xí)就應(yīng)該把自己引導(dǎo)到高處去，而不能僅僅滿足于教授那一本教材。教材畢竟是弘大知識的一個水滴，遠非知識的一角，教師如果只把眼光盯在教完教材，那就會局限自己的發(fā)展。只有不斷學(xué)習(xí)才是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。最后，需要強調(diào)和指出的是，缺乏專業(yè)性學(xué)習(xí)而只把注意力放在課堂形式、模式的追求與改變的，終究難以有所突破。
摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和發(fā)展，如何提高課堂教學(xué)效果成為教師不斷思考和亟待解決的問題。而中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中，教學(xué)效果與課堂訓(xùn)練有直接關(guān)系。作為教師，應(yīng)該明確課堂教學(xué)效果，有針對性地開展課堂訓(xùn)練，確保中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生的長遠發(fā)展?；诖?，筆者從一堂數(shù)學(xué)課說起，探討中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練的實施與探索，希望能夠為從事一線教學(xué)的數(shù)學(xué)教師提供參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教師；課堂訓(xùn)練；實施策略
近幾年，由于我國新課程的不斷發(fā)展，對教師專業(yè)化提出更高的標準和要求。而作為中學(xué)教師，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證課堂訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是確保高效課堂的重要前提。尤其是數(shù)學(xué)課，教師一味地講解，教學(xué)效果反而不突出，做好課堂練習(xí)能夠事半功倍地完成教學(xué)目標，幫助中學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，探究中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練的實施策略具有重要的意義和價值，筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)課堂訓(xùn)練的實施策略，希望能夠為建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂貢獻自己的一份力量。
一、課堂訓(xùn)練的意義
對處于思維發(fā)展時期的中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是存在一定難度的。而課堂訓(xùn)練作為中學(xué)課堂教育教學(xué)的重要組成部分，是中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能和發(fā)展智力的重要手段，能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決問題的能力。一節(jié)數(shù)學(xué)課，好的課堂訓(xùn)練能夠達到事半功倍的教學(xué)效果，沒有經(jīng)過精心設(shè)計的課堂訓(xùn)練難以保證教學(xué)效果，更無法體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的水平和能力。因此，課堂訓(xùn)練對中學(xué)課堂具有重要的意義，需要一線教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和已有知識經(jīng)驗等，有層次、有目的地開展課堂訓(xùn)練。
二、當前中學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在的問題
雖然課堂訓(xùn)練對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)而言具有重要的意義，但是很多中學(xué)教師往往沒有認識到其存在的重要性，而是任意妄為地開展課堂練習(xí)。因此，當前中學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在諸多問題，筆者將其總結(jié)為以下幾點：首先，課堂訓(xùn)練手段單一。由于很多教師缺乏教育機智，課堂訓(xùn)練手段過度單一化，缺少新穎性，學(xué)生對課堂訓(xùn)練感到厭倦，一聽到課堂訓(xùn)練就望而生畏，更不要說學(xué)習(xí)興趣；其次，課堂訓(xùn)練沒有明確重點。在課堂練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生做與講解相似的題目，學(xué)生能夠很快做好，但是在回家做作業(yè)或者遇到一些變式題的訓(xùn)練時，很多學(xué)生都會出現(xiàn)錯誤，充分反映了學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，這也說明教師在設(shè)計課堂訓(xùn)練時沒有明確教學(xué)重點；再次，缺乏實踐性，沒有讓學(xué)生動手操作。中學(xué)生由于思維意識還沒有發(fā)展完全，因此，學(xué)習(xí)抽象性較強的數(shù)學(xué)問題存在一定難度。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活的實際問題，因此，應(yīng)該在課堂練習(xí)中加強學(xué)生動手操作能力，注重實踐性；最后，課堂訓(xùn)練沒有立足課本，加強基礎(chǔ)性練習(xí)。新課程標準中明確提出：人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。然而很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂訓(xùn)練時沒有立足課本要求，做好基礎(chǔ)練習(xí)，而是為了實現(xiàn)自身教學(xué)目標，過分重視知識學(xué)習(xí)等。總之在數(shù)學(xué)課堂中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在諸多問題，必須及時有效地解決這些問題才能夠促進課堂教學(xué)效果的提高。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂訓(xùn)練的策略探究
只有保證課堂學(xué)習(xí)效果，才能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高。然而我國中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練內(nèi)容的選擇存在諸多問題，嚴重影響教育教學(xué)效果，筆者認為需要針對出現(xiàn)的問題找到解決策略，才能夠保證高效課堂。
1.課堂訓(xùn)練應(yīng)該明確教學(xué)目的
為了保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確課堂訓(xùn)練目的，具體明確知識掌握情況、技能提高和智能培養(yǎng)等等。尤其是課堂設(shè)計訓(xùn)練，應(yīng)該嚴格遵守大綱要求和教學(xué)目標形成操作性較強的目標訓(xùn)練系統(tǒng)。如：《認識三角形》，教學(xué)目的如下：
理解三角形的意義和掌握三角形的特征；觀察生活中的三角形，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。為了幫助學(xué)生理解，課堂訓(xùn)練圍繞課程目標要求結(jié)合生活實際幫助學(xué)生全面了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標有針對性地選擇訓(xùn)練內(nèi)容。
2.課堂訓(xùn)練應(yīng)該分步實施，及時有效地開展課堂訓(xùn)練
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練應(yīng)該采用分步實施的教育教學(xué)方法，及時有效地開展課堂訓(xùn)練。具體實施如下：應(yīng)該合理適當?shù)貙⒅v授內(nèi)容分為幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)結(jié)束后都進行相關(guān)課堂訓(xùn)練，這種模式能夠讓訓(xùn)練有效實現(xiàn)，并且訓(xùn)練時間間隔較短，防止學(xué)生出現(xiàn)煩躁情緒，此外，不僅能夠照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還符合數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識邏輯聯(lián)系的特點和規(guī)律，有利于及時鞏固前面所學(xué)習(xí)的知識。如：《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)數(shù)學(xué)課，可以將教育教學(xué)內(nèi)容分為四個環(huán)節(jié)：旋轉(zhuǎn)概念、旋轉(zhuǎn)性質(zhì)、旋轉(zhuǎn)作圖和旋轉(zhuǎn)應(yīng)用，每一個環(huán)節(jié)都結(jié)合一定的課堂訓(xùn)練，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)概念后可以呈現(xiàn)多組視圖讓學(xué)生辨別，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)性質(zhì)后讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用性質(zhì)解決問題，依此類推，最后教師應(yīng)該為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣。
3.課堂訓(xùn)練應(yīng)該重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，做到層次分明
每個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，因此，應(yīng)該根據(jù)班級情況展開課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練應(yīng)該加強基礎(chǔ)練習(xí)，做到層次分明。重視基礎(chǔ)練習(xí)是因為學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)需要一個“熟悉―了解―理解―掌握―應(yīng)用”的過程，基礎(chǔ)練習(xí)有利于提高學(xué)生對日后知識的掌握程度。因此，應(yīng)該重視基礎(chǔ)練習(xí)，此外還應(yīng)該在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上適當增加一定難度，形成學(xué)習(xí)梯度，讓學(xué)生感覺到思考的樂趣，在思考的基礎(chǔ)上掌握有難度的內(nèi)容。
4.課堂訓(xùn)練應(yīng)該具有獨立性
課堂訓(xùn)練應(yīng)該保證學(xué)生的獨立性，但不是說數(shù)學(xué)課堂不需要學(xué)生之間的交流合作。雖然學(xué)生可以交流合作，共同進步，但是獨立思考也十分重要，交流合作應(yīng)該是在獨立思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)“學(xué)生自己能夠做的事情自己做”的原則，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展的區(qū)域范圍內(nèi)，讓學(xué)生在訓(xùn)練面前能夠先獨立思考問題，切記不可以看到學(xué)生沒有做出來就講解，沒有讓學(xué)生體會到獨立思考的樂趣和意義，因此，作為中學(xué)教師，應(yīng)該對學(xué)生有一定的耐心，讓學(xué)生真正體會獨立思考解決問題的過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
5.課堂訓(xùn)練應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，因材施教
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確該點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展、情感升華等等通過自身體驗獲得。筆者認為，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，才能夠確保學(xué)習(xí)效果，進而促進學(xué)生的長遠發(fā)展，因此，教師在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，可以根據(jù)學(xué)生的當堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生討論建議課堂訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，只有學(xué)生參與到其中，作為學(xué)習(xí)的主人，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，課堂訓(xùn)練還應(yīng)該做到因材施教，明確不同層次學(xué)生的知識掌握情況，分開訓(xùn)練內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，而能力較高的學(xué)生卻難以獲得進步和成長的情況。
綜上所述，課堂訓(xùn)練作為課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，為了保證是一堂有效的課，教師應(yīng)該保證課堂訓(xùn)練的有效性，有效的課堂練習(xí)不但能夠幫助學(xué)生鞏固知識，更能夠讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而采取針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。因此，為了保證數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)效果，中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取相關(guān)措施促進課堂訓(xùn)練的實施具有重要的意義，也是當前一線教師亟待解決的問題。
摘要：中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)的80%，要提高我國人口受教育的比率，就要從農(nóng)村教育抓起。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是人生受教育的基礎(chǔ)階段，也可以說是培養(yǎng)學(xué)生最重要的階段。只有根據(jù)當前農(nóng)村教學(xué)的實際狀況，進行分析和討論，才能更好地規(guī)范和完善教育制度。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 措施
隨著新課改的進行，我國的教育教學(xué)也有了相應(yīng)的改善，在某種程度上已經(jīng)取得良好的效果。但是與西方教育相比，師資專業(yè)程度不“精”，特別是農(nóng)村對教師學(xué)歷要求的起點相對較低，有些教師對職業(yè)道德素養(yǎng)不夠重視，教育數(shù)學(xué)觀念滯后，自我科研能力有限，教學(xué)策略不夠完善以及所涉獵的知識范圍比較窄等一系列問題。所以，了解中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題是根本要素，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突破口。
一、農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念陳舊。全國提出素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，雖然大部分地區(qū)都進行了課改，推行了素質(zhì)教育，但是仍有一部分地區(qū)尤其是偏遠的農(nóng)村在教育方面仍比較死板，單純的以升學(xué)為目標來實施教學(xué)，把分數(shù)作為考核學(xué)生最重要的指標。從而出現(xiàn)“外干中空”的素質(zhì)教育。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中老師的教學(xué)觀念陳舊，有的老師認為新課改對于提升學(xué)生的成績沒有幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣能夠符合新課改的要求。
2.理論知識與實踐不能很好地結(jié)合。在實行新課改以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論與實踐的運用過程中還存在很多的問題，對于能夠解決實際問題的老師還是比較匱乏。這不僅僅是教學(xué)過程中理論與實踐的關(guān)系，同時也是學(xué)校對于科研教學(xué)的輕視，學(xué)校沒有注意到理論與實踐相結(jié)合對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，有很多老師寧愿把時間花在對學(xué)生加班加點的補課上，也不愿尋求新的教學(xué)方法，來提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
3.農(nóng)村骨干教師流失嚴重。學(xué)校的教育離不開老師，所以說建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍對于教學(xué)是非常重要的。但是目前，農(nóng)村的教師隊伍面臨很嚴重的人才流失，這是制約中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要問題。一方面，由于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的老師本來就比較匱乏也是制約數(shù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展的原因之一；另一方面，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師綜合素質(zhì)不高也是限制教學(xué)質(zhì)量的原因之一。同時，有一部分中學(xué)數(shù)學(xué)老師在被培養(yǎng)起來后，由于對農(nóng)村的教師待遇不滿意及發(fā)展受限，而選擇到城市發(fā)展；最終致使農(nóng)村教師數(shù)量也來越少而失去平衡。
4.教學(xué)方法單一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)都比較注重理論知識的傳授，形式單一化、死板化。在教學(xué)中，老師大都按教案中所記錄的知識順序進行“復(fù)述式”的教學(xué)，教師、課堂、學(xué)生好像都成為單獨的個體，沒有太大的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生永遠是被動的接受知識，沒有問題質(zhì)疑意識，不會獨立的思考。這樣就無法實現(xiàn)在課堂上老師和學(xué)生進行互動的情形，長久以往，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動探索的能力。
5.農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)較差，容易出現(xiàn)自卑心理。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，從小學(xué)走進中學(xué)會有很多不適的狀況出現(xiàn)。比如說，有的同學(xué)因為成績不如別的學(xué)生，就很容易產(chǎn)生自卑的心理，尤其是現(xiàn)在農(nóng)村有很多的留守學(xué)生，父母長期不在身邊，與自己的祖輩又不愿意溝通，想要提高成績卻找不到正確的方法，就埋怨自己，最后就破罐子破摔，用這種不正確的方式來發(fā)泄情緒，久而久之，不良之風(fēng)就會在心中生根發(fā)芽，而難以自拔。
另外，農(nóng)村學(xué)生的家長由于自身的知識水平有限，在學(xué)習(xí)方面能夠給予學(xué)生的幫助不多，讓學(xué)生很難確認學(xué)習(xí)動機，無法進入學(xué)生的角色，對于學(xué)習(xí)的欲望不強烈。即使是在課堂上對于學(xué)習(xí)的興趣也不高，把自己的精力都放在了學(xué)習(xí)以外的事情上，與教師的期望有很大的差距。
二、改進教學(xué)方法的措施
1.提升老師綜合素質(zhì)與能力。要成為一名合格的、優(yōu)秀的、得到大家認可和支持的好老師，僅有廣博知識的灌溉與吸收是遠遠不夠的，其還要兼顧職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與修煉，并要嚴于律己，將內(nèi)在修養(yǎng)與外在修為共同“澆筑”，力求在每個細節(jié)與環(huán)節(jié)中都給學(xué)生帶來正能量，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿的榜樣。同時，學(xué)校要加強對老師的培訓(xùn)，一方面，讓老師積極參加教育科研活動并進行針對教學(xué)的課程進行試驗；另一方面，老師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，在課堂上要以學(xué)生為主，保證教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。
2.優(yōu)化學(xué)校行政管理領(lǐng)導(dǎo)班子，提高管理意識。學(xué)校的管理必須要用科學(xué)規(guī)范的管理制度，突出以人為本的管理理念，對于老師來說，要多給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生撒一些希望的種子，多灌溉一些愛的源泉，把工作重心的一部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生管理中來，將管理組織結(jié)構(gòu)向更均衡的方向發(fā)展，以此來提高管理效力。對于發(fā)展中遇到的問題進行針對性研究處理，不斷地健全學(xué)校的規(guī)章制度，完善學(xué)校的管理體制。
3.豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教學(xué)改革開始，就提出了把學(xué)生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學(xué)的過程中要豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以保證課堂教學(xué)的有效進行。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠隨時提出質(zhì)疑，發(fā)表和別人不同的見解，這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。老師要在教學(xué)的過程中要與實際的生活相聯(lián)系，來培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備問題意識。
4.開放教學(xué)評價。評價是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種考量，同樣也是學(xué)生提升自我的參考標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也會有所影響。老師對學(xué)生的評價如果言辭過于偏激，就會讓學(xué)生受到打擊，對學(xué)習(xí)失去信心。如果評價對學(xué)生過于放縱，學(xué)生就會容易驕傲自大，這樣的效果同樣不利于教學(xué)的實施。所以，在教學(xué)的過程中老師對學(xué)生的評價要富有創(chuàng)造性，并始終把學(xué)生作為評價的主體，不能把教師作為絕對的評價者。對于學(xué)生的評價可以讓家長、老師、學(xué)生自己都參與進來，讓學(xué)生對自己進行評價并讓家長評價自己的孩子，老師要把評價記錄下來同時老師自己也根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出正確的評價，讓學(xué)生通過評價清楚的認識自己，建立學(xué)習(xí)的信心。
5.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于農(nóng)村的中學(xué)生來說生活是他們的生存重心，要他們提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就要解決他們的后顧之憂，因此要適當?shù)年P(guān)注他們的生活狀況。尤其是農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教育，要知道農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面和城市的學(xué)生是有一定的差距的，針對不同的學(xué)生因材施教，進行分層次的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能感受到自己的進步，從而提升學(xué)生的信心。
三、結(jié)束語
進入21世紀，教育已成為當下“最熱”的話題之一。只有社會各界共同努力，才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)教育褪去傳統(tǒng)的、古板的教育模式，重新得到“蛻變”和“成長”，并采用新的教學(xué)理念和手段，從而推動農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，讓“質(zhì)”與“量”都達到相應(yīng)的提高。
摘 要：一個學(xué)校中班主任所承擔(dān)的任務(wù)之繁重是不言而喻的，一個班級的管理好壞很大程度上取決于班主任的班級管理水平。而中學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任難度相對要大些，畢竟是理科老師與文科老師，擔(dān)任班主任會存在差異。當然與專職班主任又有不同的管理特點。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；班級管理；班主任
學(xué)生從入學(xué)后一直到讀完其所修專業(yè)畢業(yè)，一定會接觸到各種不同類型的教師，有剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師，有從教幾十年快要退休的老教師，有男教師有女教師，有學(xué)生喜歡的教師，有學(xué)生不太喜歡的教師，這些教師或教這個學(xué)生一個學(xué)期或教三五年等。但有一類教師會直接影響這個學(xué)生并讓學(xué)生記住，這就是班主任，因中學(xué)數(shù)學(xué)教師大多數(shù)情況是教這個班的數(shù)學(xué)課并兼班主任，對這個班的作用和影響是比較大的。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師既是班級的科任教師，又是班級的德育工作者
由于班主任具有雙重身份，首先，班主任應(yīng)當是科任教師，要履行一個科任教師的職責(zé)，不能以為是這個班的班主任而不努力教好這個班的數(shù)學(xué)課，認為只要管理好了班級不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)是不對的。其次，在教好這個班數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上去管理這個班級會更容易，故只有這樣才能成為這個班的班主任，因此要正確處理好二者的關(guān)系。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)教育的特點發(fā)掘?qū)W生個性，引導(dǎo)學(xué)生德育成長
作為數(shù)學(xué)教師兼班主任，要如何才可以做到二者相得益彰呢？不妨這樣試一試，曾經(jīng)有這么一位數(shù)學(xué)教師兼班主任，他所教的班級有一個紀律較差的男生，經(jīng)常欺負班級女生，好多女生及家長告狀到班主任那里，當時這個班主任為此事感到有些頭疼，想了許多辦法，也叫這個學(xué)生的家長到學(xué)校多次，最后沒辦法時，有一次，這個班主任在學(xué)生的作業(yè)上給他留下一道這樣的作業(yè)題：3減9等于幾？第二天這個學(xué)生寫出了正確答案：等于負6，這位班主任從這里發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)生的亮點，下課后將此學(xué)生叫到辦公室，指著那個題問他作業(yè)是他自己做的嗎？這個學(xué)生爽快地答：是。然后，教師又在作業(yè)本上寫了幾個簡單的數(shù)字計算題叫學(xué)生做，這個學(xué)生都做正確了。此時，教師以此為點，多說激勵性和表揚性的話，該學(xué)生覺得老師并沒有討厭他是學(xué)困生，他也漸漸地和老師溝通起來，以后這位數(shù)學(xué)教師還經(jīng)常在班上有意識地表揚他。不到一個學(xué)期，這個學(xué)生不論是成績還是紀律均出現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。所以說數(shù)學(xué)教師當班主任，只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，就能恰到好處地促進學(xué)生的德育成長。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任要正確處理好班級科任教師關(guān)系
數(shù)學(xué)教師兼班主任有時與其他科任教師相比有優(yōu)勢，為什么這么說呢？由于有些科任教師在他上課期間或多或少會出現(xiàn)與班級個別學(xué)生的矛盾，當出現(xiàn)這種情況時，這些科任教師第一時間是將此學(xué)生交給班主任處理。另外，班級中的學(xué)生對班主任的認知比其他科任教師更加強烈，會更加懼怕班主任。所以，作為班主任更應(yīng)當被科任教師理解，班主任與科任教師之間是團結(jié)合作的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及紀律情況要與科任教師溝通，這時作為科任教師也會為班級管理出謀劃策，這樣對于整個班級的發(fā)展會有很大幫助。
四、中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任要適時地與學(xué)生家長進行溝通
學(xué)生在家時主要以家長為主進行教育，一旦學(xué)生走進學(xué)校，學(xué)生的教育則變成了以學(xué)校教育為主，而學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)便只有通過教師主要是班主任向?qū)W生家長反饋，所以在許多情況下班主任則成了學(xué)生在校管理的第一責(zé)任人。作為學(xué)生的家長，一旦要了解其孩子在校情況，大多數(shù)情況是向班主任了解。那么，作為班主任，為了更好地管理學(xué)生，可以建立學(xué)生個人信息聯(lián)系冊，特別要注意學(xué)生的各種情況，家庭是否困難，家長的聯(lián)系電話等。當學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)違反紀律的事件時，可及時與家長溝通，必要時進行家訪，當學(xué)生在學(xué)校有進步時也可向家長報喜，只有學(xué)校和家庭共同參與管理，學(xué)生才能更健康地成長。
五、中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任要關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展
中學(xué)生在校能否得到全面發(fā)展一定程度上取決于全體科任教師特別是班主任，有些學(xué)生各科不能全面進步，這些學(xué)生往往偏重于多花時間和精力學(xué)習(xí)班主任所教的科目，而忽視其他學(xué)科的發(fā)展，更有學(xué)生由于懼怕班主任，將主要精力放在班主任所教科目上，從而造成偏科。誠然，班主任在管理學(xué)生時會比其他科任教師有較多時間，并且有的學(xué)校所開設(shè)個別科目課大多情況是讓班主任去上，那么班主任就有可能會上數(shù)學(xué)課。長此下去，無形中學(xué)生對班主任所教數(shù)學(xué)課花的時間要多些，成績或許會更好些，但中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任一定要注重學(xué)生全面的進步。倘若學(xué)生偏科，則要及時告訴學(xué)生所有科目全面發(fā)展的重要性，防微杜漸。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任是普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象，只要數(shù)學(xué)教師兼班主任能認清自身的雙重身份，多與學(xué)生溝通，多與學(xué)生家長溝通，多與班級科任教師溝通，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，做到既不耽誤數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作，又能使班級管理井然有序，學(xué)生既能在這樣的班級中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又能在個人思想教育方面得到健康成長，將來成為一個對社會和家庭有用之人。
【摘 要】本文根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在撰寫教育科研論文時存在的六種常見問題，著重從六個方面對初中數(shù)學(xué)教師怎樣才能寫好教研論文行了分析、闡述。希望對有寫作欲望的廣大初中數(shù)學(xué)教師能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教師；教研論文；問題；對策
由于近年來主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作，通過調(diào)查、座談等方式，了解到撰寫數(shù)學(xué)教育科研論文，已成為許多中學(xué)教師的一種新追求。通過撰寫論文，促使教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗，同時，還可作為晉升職稱時加分的籌碼。因此，寫好一篇高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育科研論文很重要，但在實際撰寫過程中，又會存在許多問題，主要有六種情況：
態(tài)度不端，目的不純；缺乏耐性，敷衍了事；命題過大，頭重腳輕；竊取抄襲，偷梁換柱；書寫不規(guī)范，版式不正確；不知“己”，更不知“彼”。
根據(jù)以上問題分析及自己幾年來書寫、發(fā)表教育科研論文的經(jīng)驗，談一些感想和體會，希望能對廣大的初中數(shù)學(xué)教師在論文書寫方面有所幫助。
1 要端正撰寫態(tài)度
作為一名合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該摒棄自私片面的功利性想法，不能只看眼前，要用發(fā)展的眼觀看待撰寫教研論文的問題，明確它帶給我們的是更多更好的東西。
（1）寫論文，是教師提升專業(yè)水平的有效途徑，不受時間和場地的限制，是教師自己能夠把握的成長方式和機會。
（2）現(xiàn)行教育體制下，評價一個教師，既要看教學(xué)能力，又要看教研水平。教研水平不僅是評價教師素質(zhì)的重要標準，而且與教學(xué)能力是相輔相成的。而檢驗教師的教研水平，一個重要方面是通過他的教研論文，因為教研論文是教師的教學(xué)方法的系統(tǒng)總結(jié)，反映了他對本學(xué)科的學(xué)術(shù)探索和前沿知識的掌握，凝聚著他在教學(xué)第一線的經(jīng)驗總結(jié)和理論創(chuàng)新。
2 要非常注重平時積累
在平時的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)做個有心人，勤思、勤總結(jié)、勤動手，積累第一手素材，才能寫出自己的有價值的論文。那么，怎樣進行素材的積累呢？
首先，要多看多讀。從閱讀中擴大知識面，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合處，更重要的是在閱讀的過程中得到啟發(fā)，激發(fā)自己的寫作靈感。
其次，要深入學(xué)生。對于教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師，最清楚教學(xué)中的困惑和喜悅，最了解學(xué)生的想法和看法，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)處處留意，把平時教學(xué)工作中的點點滴滴先用一小本記錄下來，如在備課中發(fā)現(xiàn)教材或教輔中存在的問題，從學(xué)生的課堂發(fā)言或課后提問開拓新的思路，從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)典型錯誤等等，這些都是我們的第一手資料。
最后，要堅持寫教后反思。教后反思是對課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)以及課堂上所反映出來的問題和教學(xué)效果的評析及總結(jié)，它是教師對自己從設(shè)計―實施―效果的反思或心得體會。因此，教師應(yīng)養(yǎng)成良好的書寫教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)反思等的習(xí)慣，為以后書寫論文積累原始真實的素材。
3 要及時查閱相關(guān)資料
“坐井觀天，閉門造車”不是一個教育者該有的品質(zhì)，如果教師單憑自己的想象去寫論文，那么論文的質(zhì)量也就可想而知了。當題目確定后，先不要急著下筆，應(yīng)該利用一切可利用的條件，查閱相關(guān)圖書、期刊，看看目前相關(guān)論題都有哪些成果，這樣不僅能為自己寫作提供厚實的素材，更能避免重復(fù)研究他人已經(jīng)研究過的東西，以免影響到論文的質(zhì)量及發(fā)表。
4 經(jīng)常與其他同事、前輩交流
借鑒成果，博采眾長對他人的研究成果，進行吸收消化，為我所用，這是每一個科研工作者都在做、并且必須做的事情。一個人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，為了提高自己撰寫論文的水平，就一定要向他人學(xué)習(xí)借鑒。比如， 聽取專家和同行的講課，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)；虛心請教同學(xué)科的同事、前輩，聽取他們對相關(guān)問題的意見和建議。這樣，你對問題的理解會更深入透徹，自己也當然會有很多想法，這時就可以形成相關(guān)論文。
5 要注意論文的格式
格式能體現(xiàn)一個人的態(tài)度問題，而且有利于讀者閱讀，給人一種美感，更有利于被期刊編輯所采納。
數(shù)學(xué)教研論文的格式一般格式為：（1）標題：用詞要確切、恰當、鮮明、簡潔，便于讀記、摘錄；（2）作者姓名和單位：署名一般置于標題下方，同時附有作者工作單位名稱和郵政編碼；（3）摘要：是對論文內(nèi)容準確概括的簡短陳述.它一般包括課題研究的意義、目的、方法、成果和結(jié)論等，一般不超過300字；（4）關(guān)鍵詞：指論文中的關(guān)鍵詞語，通常是從論文的標題、摘要和正文中抽取出來的，一般以3-8個為宜；（5）前言：一般包括研究課題的背景和起點、研究方法、過程及成果的價值；（6）正文：這是論文的主體和核心，論文的論點、論據(jù)和論證都在這里闡述，它體現(xiàn)論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的高低，正文應(yīng)做到概念清晰、論點明確、論證嚴密、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準確、層次分明、簡明流暢；（7）結(jié)束語：它是在理論分析和實驗論證的基礎(chǔ)上，概述課題的研究成果和價值，并對成果的局限性和尚未解決的問題給出交待；（8）參考文獻：一般指已發(fā)表在正式出版物上的文獻或公開出版的書籍，是為撰寫論文引用的有關(guān)圖書資料；（9）作者介紹：作者簡歷和主要學(xué)術(shù)著作。
6 要反復(fù)琢磨修改，精益求精
通過材料的增刪，能使文章血肉豐滿、詳略得當，通過文字的加工，能使文章流暢生動。當論文寫好后，有些問題不一定能被及時發(fā)現(xiàn)，為了保證論文的科學(xué)性和嚴謹性，最行之有效的做法就是，寫好后先放一放，過一兩天再來看，就會或多或少地發(fā)現(xiàn)（格式上的或知識上的）一些問題，才能及時修改。如此反復(fù)，最少經(jīng)過五六次的修改后，方能稱得上精益求精。
綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在寫教育科研論文時，一定要端正撰寫態(tài)度，注重平時素材的積累，更要經(jīng)常與其他同事、前輩交流，為寫好教研論文打好基礎(chǔ)。
【摘要】隨著新課程的推進，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)取得顯著成就，但同時也存在數(shù)學(xué)教師人數(shù)比例偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理及質(zhì)量不高等問題?；诖?，提出以下發(fā)展少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的相應(yīng)對策：加大政策和資金的扶持力度，保障少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍數(shù)量的穩(wěn)定；實行定向招生，定向分配政策，促進少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；統(tǒng)籌規(guī)劃，長遠發(fā)展，穩(wěn)步推進少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師質(zhì)量建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 現(xiàn)狀
近年來，國家對民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)高度重視。2006年《關(guān)于加強少數(shù)民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)的建議》中指出：“近年來，少數(shù)民族師資隊伍建設(shè)難以滿足我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)失衡、隊伍不穩(wěn)的問題，已成為制約少數(shù)民族地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“重點扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才；”2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：“民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)要以提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重點，加強中小學(xué)和幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才?！盵3]新課程實施以來，國家啟動了一系列民族地區(qū)教育扶持計劃，促進了民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)，然而由于地理環(huán)境不利、教育經(jīng)濟發(fā)展滯后等原因，少數(shù)民族師資隊伍建設(shè)的問題仍較為突出。當前，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)業(yè)成績低下已經(jīng)成為導(dǎo)致少數(shù)民族中學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱，文理科比例失衡的重要因素之一，這與少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師隊伍不健全有很大關(guān)系。百年大計，教育為本。少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師質(zhì)量的高低關(guān)乎少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育、理科教育甚至未來科技人才的質(zhì)量。因此，加強少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)，對于提高少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育有重要意義。基于此，本研究以教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)為資料源，以2001、2003、2006、2009、2012年數(shù)據(jù)為研究對象，對全國少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷、年齡與專業(yè)技術(shù)職稱情況進行整理分析，旨在總結(jié)新課程實施以來少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的成就及問題，并提出加強少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的相應(yīng)對策。
一、我國少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的成就
進入新世紀，國家相繼推出了一系列師資發(fā)展政策，如：“特崗”計劃、“碩師”計劃、免費師范生政策等。這些師資引入計劃的實施，促進了少數(shù)民族師資隊伍的逐步壯大。
（一）少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)逐步增加
對2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學(xué)（初中/高中）分課程專任教師學(xué)歷情況中的少數(shù)民族教師人數(shù)進行整理，計算出少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)的變化情況如圖1所示。
圖1
圖1數(shù)據(jù)顯示：新課程實施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍人數(shù)逐步增長。2001年少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師共有52798人，2006年增長到63019人，年均增長率為3.23%；從2006到2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)增長到68299人，年均增長率分為1.4%。這說明新課程實施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍人數(shù)經(jīng)歷了一個急劇增長到緩慢增長的過程，2001-2006教師人數(shù)增長較為迅速，2006-2012增長速度趨于平緩。
（二）少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平提高顯著
根據(jù)2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學(xué)（初中/高中）分課程專任教師學(xué)歷情況中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平所占比例，換算出少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師不同學(xué)歷的人數(shù)及變化情況如圖2所示。
圖2
圖2數(shù)據(jù)顯示：新課程實施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平有大幅度提高。首先，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷合格率逐年提升。2012年少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷合格率為99.49%，與2006年、2001年相比，分別增長了2.13%，9.51%；高中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷合格率為97.33%，與2006年、2001年相比，分別增長了8.58%，21.53%。其次，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷層次提高顯著。2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師研究生學(xué)歷人數(shù)比例為1.89%，與2006年、2001年相比，分別增長了1.42%，1.73%；本科學(xué)歷人數(shù)比例為77.61%，與2006年、2001年相比，分別增長了26.05%，53.07%；?？茖W(xué)歷人數(shù)為20.11%，與2006年、2001年相比，分別降低了25.76%，46.57%；從2001-2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師高中及以下學(xué)歷人數(shù)有不同程度的減少。從總發(fā)展趨勢來看，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師中研究生學(xué)歷人數(shù)比例經(jīng)歷了一個大幅度跳躍式增長過程，本科學(xué)歷教師人數(shù)經(jīng)歷了一個穩(wěn)定持續(xù)增長過程，專科及以下學(xué)歷經(jīng)歷了大幅度的減少過程。這說明新課程實施以來，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師高層次學(xué)歷人數(shù)有大幅度的增加，尤其是本科學(xué)歷人數(shù)的大規(guī)模穩(wěn)定增長促進了教師學(xué)歷合格率的迅速提升。
（三）少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)改善明顯
少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)改善較為明顯，尤其是高級職稱和一級職稱結(jié)構(gòu)改善明顯。2012年，少數(shù)民族中學(xué)數(shù)學(xué)高級職稱教師人數(shù)比例18.35%，與2006年、2001年相比，升高了7.01%，12.07%；一級職稱教師人數(shù)比例為40.72%，與2006年、2001年相比，升高了3.6%，10.61%；二級職稱相較穩(wěn)定；三級職稱及未評職稱的教師人數(shù)有不同程度的減少。
摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一門重要學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理性認識的建構(gòu)具有基礎(chǔ)性作用，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師需具備專業(yè)化的學(xué)科知識和教學(xué)能力，全面加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，努力做一名具有創(chuàng)新意識的新時代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教師 學(xué)科專業(yè)性 教育專業(yè)性
教師作為學(xué)生進入知識殿堂的領(lǐng)路人和促進者，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和價值體系的構(gòu)建具有不可替代的重要作用。而數(shù)學(xué)作為眾多學(xué)科中的一門，其思維邏輯的理性嚴密、解題方法的靈活多變、學(xué)習(xí)階段的層層遞進等特點決定了數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計和講授需要采取與其他學(xué)科不同的方式。我國著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生指出：“數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的美麗，而數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài)是一種火熱的思考?！比绾螌?shù)學(xué)冰冷的美麗以喜聞樂見的方式傳授給廣大學(xué)生并激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，是需要數(shù)學(xué)教師具備專業(yè)的數(shù)學(xué)知識和有效的教學(xué)知識的。如果只有較高的專業(yè)知識而不會很好地傳授給學(xué)生，肚里空有那么多知識有何用；可是如果自身的實踐能力很強肚里卻倒不出有用的才識，又怎能盡到當老師的職責(zé)呢。因此，在當今素質(zhì)教育改革的大背景下，我們需要全面提高數(shù)學(xué)教師的知識水平和實踐能力，兩者是缺一不可，相輔相成的。
長期以來，我國的教師隊伍大多是從師范類院校中選拔組建而成的，各大高校作為教師力量的主要輸出地，其系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制既有我們值得稱贊表揚的地方，亦有需要改進完善之處。我國的師范教育采用的是以專業(yè)教育和師范教育融合的方式來培養(yǎng)中學(xué)教師，師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識的同時也會學(xué)習(xí)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)法”等相關(guān)知識，這種傾向于專業(yè)教育的培養(yǎng)模式具有目標明確、計劃性強、能力培養(yǎng)集中等優(yōu)點，已為社會培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。然而這種培養(yǎng)活動其實是一種終結(jié)式的模式，師范生只要修夠足夠的學(xué)分便可取得相應(yīng)的教師資格證書，這表示其已具備了中學(xué)教學(xué)資格，對“教育實習(xí)”的重視力度和教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，職后培訓(xùn)多會變成帶有功利性的學(xué)歷教育而非針對性的職業(yè)深造，這就要提醒廣大在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不要認為在高校學(xué)習(xí)所得就足以應(yīng)對整個職業(yè)生涯的需要，數(shù)學(xué)科學(xué)是不斷更新發(fā)展的，自身的知識儲備要隨時更新才能勝任教學(xué)任務(wù)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定了中學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只單純地灌輸式教學(xué)，比照著課本講解數(shù)學(xué)術(shù)語和公式的方式是不會讓學(xué)生理解記憶和舉一反三的，風(fēng)趣靈活的教學(xué)方法和深入淺出的教學(xué)設(shè)計需要在不斷的實踐鍛煉中總結(jié)概括?，F(xiàn)代成功的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的特征大體可以分為三類：其一，教學(xué)能力強，責(zé)任心強，教學(xué)效果好，能贏得學(xué)生和家長的好評；其二，既責(zé)任心強，認真教學(xué)，又注重學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及教育技術(shù)學(xué)知識；其三，在前兩類的基礎(chǔ)上，還能不斷研究數(shù)學(xué)教育理論，從新課標對中學(xué)數(shù)學(xué)教師要求標準上審視自己。簡而言之，第三類中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備深厚的科學(xué)知識和較高的人文素養(yǎng)，既能勝任中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)又能從事科學(xué)研究，這才是新時代所需的合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。
實踐教學(xué)技能是中學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能。國內(nèi)外的相關(guān)研究也曾表明，在具備大致相當?shù)闹橇λ胶椭R水平后教師所具備的教育實踐能力會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。但是，據(jù)有關(guān)國內(nèi)機構(gòu)調(diào)查顯示，我國教師的教學(xué)實踐能力一直偏低，新時期提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐能力刻不容緩。微格教學(xué)是認知主義心理學(xué)和教育學(xué)融合相生的產(chǎn)物，它依憑自身可操作性強、參與性高、接近實際課堂教學(xué)等優(yōu)勢已逐步成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重點方式。通過微格訓(xùn)練不僅可以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)技巧，加深教師對于實際課堂教學(xué)情境的把握和理解，同時也能夠通過課前設(shè)計、課中實練、課后回顧反思等提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。對有些地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究可以發(fā)現(xiàn)這樣一種較為普遍的現(xiàn)象，一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中不能很好地理解新課標的要求、無法站在高處檢視教學(xué)內(nèi)容之間的整體聯(lián)系、對所要教授的課程缺乏準確定位，由此導(dǎo)致的不良后果就是教師在課堂教學(xué)中只能純粹地講授某一板塊的內(nèi)容，無法“瞻前顧后”，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)新能力大打折扣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其是新晉教師需要在新課標的指引下認真研讀數(shù)學(xué)教材，特別要充分理解教材的編寫意圖，熟悉并掌握教學(xué)的重點和難點，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點靈活設(shè)計教學(xué)方案，并將各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機串聯(lián)起來，以期建構(gòu)學(xué)生高效的數(shù)學(xué)思維模式和系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。有人認為，語文是說的教學(xué)，數(shù)學(xué)是算的教學(xué)，其實不然，如果中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠用生動形象且直觀的教學(xué)語言深入淺出地分析數(shù)學(xué)題目來幫助學(xué)生掌握知識和能力，這對教學(xué)效率的提高是百利而無一害的。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)教學(xué)能力時也應(yīng)該加入語言表達能力的訓(xùn)練?？傊?，我國目前對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)體制尚處于探討和初步建構(gòu)階段，現(xiàn)行的教師教學(xué)實踐能力的評估方案尚沒有形成全國性的統(tǒng)一標準，它們只是各地區(qū)針對本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀在教育部門指導(dǎo)性意見的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)能力培養(yǎng)機制，所以我國對于教師實踐能力評估體系的完善已經(jīng)刻不容緩了。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化建設(shè)，即專業(yè)知識能力的構(gòu)建和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的社會問題，它需要社會各方面的協(xié)調(diào)配合。作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有危機意識和大局意識，科學(xué)是不斷前進的，自身的知識儲備也要隨時更新，否則便會被時代浪潮所淘汰。中學(xué)數(shù)學(xué)作為與高等數(shù)學(xué)銜接的一個重要階段，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理性認識的建構(gòu)具有基礎(chǔ)性作用，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，努力做一名具有創(chuàng)新意識的新時代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。
摘 要：主要討論了西安市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認同程度。采用五點計分的問卷調(diào)查法調(diào)查了西安市20所高中150名教師。用SPSS軟件進行不同性別、教齡、學(xué)校等級和月工資教師數(shù)據(jù)的平均值以及方差分析，以表格的形式分別統(tǒng)計出不同條件下的教師的職業(yè)認可度。
關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)認同；方差
進入21世紀，教師這一職業(yè)的核心價值悄然發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教師職業(yè)社會工具性價值轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)對從業(yè)者教師的內(nèi)在價值體現(xiàn)，由教師如何育人轉(zhuǎn)化為教師如何育人育己，而教師能夠較好地育人育己的前提是擁有較強的職業(yè)認同感。
一、概念界定及相關(guān)研究綜述
1.職業(yè)認同的內(nèi)涵
職業(yè)認同是個體對于所從事的職業(yè)的目標、職業(yè)的社會價值及其他因素的看法與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同是動態(tài)的，隨著時間的發(fā)展，通過相關(guān)的人物、事件和經(jīng)驗而改變。
2.教師職業(yè)認同的內(nèi)涵
教師職業(yè)認同的內(nèi)容或?qū)ο笾饕婕皬氖陆逃?、教學(xué)或教師職業(yè)的人。教師職業(yè)認同是動態(tài)的，不是不變的或固定的，可能隨著教學(xué)環(huán)境的變化而變化，可能隨著教學(xué)閱歷的增加而變化，所以教師職業(yè)認同是教師個體與環(huán)境持續(xù)相互作用的結(jié)果。
3.研究現(xiàn)狀
在國外對教師的研究中，教師職業(yè)認同已經(jīng)逐漸成為一個獨立的研究課題，但是對教師職業(yè)認同概念的定義卻不盡相同。國外對教師職業(yè)認同的研究主要采用文獻法、理論分析法、訪談法、問卷調(diào)查法、個案研究法和傳記分析法等對教師職業(yè)認同形成過程、教師在職、對能夠呈現(xiàn)出職業(yè)認同的教師的傳記等方面進行了研究。
二、教師職業(yè)認同的探究
1.研究目的
了解西安市中學(xué)教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，把教師職業(yè)認同的基本情況分為對職業(yè)的認識程度、對職業(yè)的期望、對職業(yè)技能的滿意程度、對自己職業(yè)的喜愛程度四個部分，探討不同性別、不同教齡、不同等級學(xué)校以及不同月工資水平教師的職業(yè)認同程度。
2.研究方法
主要采用問卷調(diào)查法，隨機抽取了西安市長安一中、西安市第八十五中學(xué)等不同的20所高中共150名中學(xué)教師。調(diào)查問卷總共有兩個部分，第一部分是被調(diào)查者的基本情況，第二部分將職業(yè)認同分為對職業(yè)的認識程度、對職業(yè)的期望、對職業(yè)技能的滿意程度、對自己職業(yè)的喜愛程度四個方面。采用Likert五點量表，從“完全不同意”到“完全同意”，讓被調(diào)查者選擇作答，采用1，2，3，4，5計分，分值越高表示越認同。
SPSS軟件分別對不同性別、不同教齡、不同等級學(xué)校以及不同月工資水平的教師職業(yè)認同程度進行了t檢驗、平均值以及方差分析。
3.研究結(jié)果分析
在不同學(xué)校類別的教師對職業(yè)的認識中（表1），重點高中的教師無論是對職業(yè)的認識、期望、職業(yè)技能以及對職業(yè)的喜愛程度的均值都高出普通高中的教師，并且前者對職業(yè)的認識、期望和職業(yè)技能的方差小于后者，說明前者在這三方面的認可度相對于后者要更加一致。在目前就業(yè)壓力大的情況下，可能有一部分教師是為了生存而選擇這個職業(yè)，但毋庸置疑，大部分教師熱愛這個職業(yè)，真正為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生而奮戰(zhàn)在一線。
在不同教齡的教師對職業(yè)的認可度中（表2），基本呈現(xiàn)的趨勢是隨著教齡的增加，教師對職業(yè)的認識、期望、職業(yè)技能以及對職業(yè)的喜愛程度的均值也增加，說明教齡越高，教師越認可自己的職業(yè)。
對教師職業(yè)水平進行教師教齡的平均值分析，只有4～10年教齡的教師和20年以上教齡的教師的職業(yè)認同程度之間存在顯著的差異，20年以上教齡的教師比4～10年教齡的教師職業(yè)認同程度偏高。其他教齡教師的職業(yè)認同之間沒有顯著的差異。
在不同性別的教師對職業(yè)的認可度中（表3），女教師對職業(yè)的認可度整體高于男教師。并且在職業(yè)技能和對職業(yè)的喜愛程度上均高于0.01，說明男女教師在這兩點上差異比較大。前者的方差均小于后者，說明女教師對職業(yè)的認同相對于男教師更加一致。
對教師職業(yè)認同進行性別的平均值與方差分析，發(fā)現(xiàn)男女教師的職業(yè)認同程度之間存在非常顯著的差異。女教師無論是對職業(yè)的認識程度、對職業(yè)的期望、職業(yè)技能還是對職業(yè)的喜愛程度都比男教師要高，期望值平均高出0.235，并且女教師對職業(yè)認可程度數(shù)據(jù)的方差整體也比男教師要小，說明其比男教師對教師職業(yè)的認同更加統(tǒng)一，四個因素均具有比較高的顯著性，其中教師對職業(yè)的認識顯著水平為0.011，將近0.01，其顯著水平最高。
對教師職業(yè)認同程度進行教師月工資水平的單因素方差分析（表4），發(fā)現(xiàn)不同月工資水平的教師在職業(yè)認同程度上存在顯著的差異。根據(jù)工資水平不同的教師職業(yè)認同得分，發(fā)現(xiàn)隨著月工資的提高，教師的職業(yè)認同感也逐漸提高，尤其是月工資在5000元以上的教師與2000元以下的教師職業(yè)認同上有明顯差異，前者明顯比后者高。因此，可以適當提高教師的工資來提高教師的職業(yè)認同感。
三、結(jié)論與反思
在探究了西安市20所高中150名教師的職業(yè)認同程度后，筆者認為，培養(yǎng)每一位教師對于教師職業(yè)的認同是教師教育最基本也是最重要的目標之一。關(guān)注教師的需要、關(guān)注教師的職業(yè)認同程度及其影響因素，能為提高教師的職業(yè)認同感提供一定的依據(jù)，可針對不同性別、不同教齡、不同等級的學(xué)校以及不同月工資水平的教師使用不同的方式來提高教師職業(yè)認同水平。研究成果對師范類學(xué)校制訂招生計劃、中學(xué)招聘教師、高考填報志愿、師范生結(jié)業(yè)等具有參考價值；對擴展教師心理學(xué)的研究領(lǐng)域、加強教師心理學(xué)的研究程度有積極意義，可以為促進教師專業(yè)發(fā)展、改革教師教育提供理論基礎(chǔ)。
摘 要：本文針對遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀調(diào)查，通過分析，從幾個不同角度來認識中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育的必要性和重要性，并對其繼續(xù)教育的開展提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：遵義市 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 繼續(xù)教育 教師素 數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在科技飛躍發(fā)展的今天，社會的發(fā)展速度在很大程度上處決于教育的發(fā)達程度，而教育的發(fā)達程度又很大意義上處決于其活動的主體―教師綜合素質(zhì)，教師的綜合素質(zhì)除了與其學(xué)識有關(guān)，還與其教師的學(xué)養(yǎng)是否能跟得上時代前進的步伐。遵義市作為西部欠發(fā)達地區(qū)省份的一個地級市，其教育的現(xiàn)狀如何，反應(yīng)了西部的初等教育發(fā)展水平。其中中學(xué)數(shù)學(xué)教育作為中學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是整過初等教育的晴雨表。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀對遵義市的中學(xué)數(shù)學(xué)教育具有決定性的影響。我們研究小組通過對遵義市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀做抽樣和問卷調(diào)查，并通過對調(diào)查的現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)了目前遵義市中學(xué)數(shù)學(xué)教師存在幾個方面問題，并從幾個不同角度來認識中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育的必要性和重要性，結(jié)合遵義市教育現(xiàn)狀和條件，為了進一步發(fā)展遵義市的初等教育，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的開展提出了幾點看法。
一、遵義市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀調(diào)查及其有關(guān)分析
（一）教師教齡、教師文化程度
教育的主體是關(guān)系到教育活動成敗的重要保障，尤其作為教育的實施者，教師本身的文化程度和其從事教育的時間都會在很大程度上制約著他們所從事的教育活動的效果。遵義市中學(xué)數(shù)學(xué)教師作為該地區(qū)的初等教育一個方面的執(zhí)行者，其教齡和其自身所具備的文化水平程度，會通過影響遵義市的數(shù)學(xué)教學(xué)來影響遵義市的整個教育行業(yè)的發(fā)展。目前，針對遵義市的城鄉(xiāng)兩級中學(xué)數(shù)學(xué)教師的年齡和文化程度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)平均下來，在22-30歲的年輕教師占40%，30-39歲的教師占20%，40歲以上的教師占40%，其中50歲以上的占19%。在文化程度方面，以第一學(xué)歷為例，?？莆幕潭鹊恼?6%，具有本科文化程度的中學(xué)數(shù)學(xué)教師占42%，本科以上文化程度的數(shù)學(xué)教師只占9%，還有3%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正規(guī)的高等教育經(jīng)歷。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師的年齡結(jié)構(gòu)基本符合要求，但與東部和中部教育發(fā)達地區(qū)的師資年齡結(jié)構(gòu)還有一定的差距，年富力強，經(jīng)驗豐富段的教師所占比例略微偏低。在文化程度方面，與普通中東部省份中學(xué)教師所擁有的文化程度相比，明顯低于他們，因此學(xué)歷的偏低和高齡化的教師隊伍都會產(chǎn)生教師自身知識結(jié)構(gòu)不合理和知識相對時代滯后。要想提高其教學(xué)，在教師中開展繼續(xù)教育是彌補和推進教師的知識體系完善的重要有效途徑。
（二）教師教學(xué)水平和教學(xué)手段
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要針對現(xiàn)實世界之間的數(shù)量關(guān)系以及空間形式。在某種程度上，它具有較高的抽象性和邏輯性，但又與我們的實際生活息息相關(guān)，因此良好的教學(xué)水平和有效的教學(xué)手段是數(shù)學(xué)教學(xué)達到預(yù)期效果的重要保證。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是有很大影響的，若數(shù)學(xué)教學(xué)的水平過低，將會嚴重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在對數(shù)學(xué)概念的理解程度及對數(shù)學(xué)思想方法的掌握也會產(chǎn)生一定的影響。雖然現(xiàn)在遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的平均教學(xué)水平基本能符合國家教育部的要求。但是還存在部分老師在教學(xué)水平上對各知識點的講解不夠透徹，致使學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)的基本概念；少部分數(shù)學(xué)老師不能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，致使學(xué)生在課堂上不夠活躍，更使得一些不太喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)漸漸失去了興趣；如經(jīng)驗豐富、教歷資深一點，則數(shù)學(xué)教師能夠脫離課本，但又能把課本的內(nèi)容講出來，不受課本的束縛，這樣更使得學(xué)生打心底里佩服于教師，學(xué)生認為教師“教得好”，自然就會專心聽老師講課。
隨著義務(wù)教育的普及，教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，現(xiàn)在一般的中學(xué)都會配備一些由教育部門統(tǒng)籌發(fā)放的一些教學(xué)輔助設(shè)備，遵義市也不例外。但在整個遵義市區(qū)所有中學(xué)學(xué)校中，有效合理使用這些設(shè)備的情況還是令人堪憂。盡管大多數(shù)學(xué)校都安裝得有多媒體課件播放投影儀，但是很多教師去上課就只是簡單的一支粉筆、一本教材、一本教參或教案，甚至有些教師去上課連教案都沒有，上課時偶爾還要翻翻教材才能把課上完。如何利用現(xiàn)代教育的技術(shù)，利用其生動，形象地展現(xiàn)教材中知識點的演化及其實質(zhì)，對教學(xué)具有很好的輔助作用。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)掌握好，應(yīng)用好，這樣才能把數(shù)學(xué)中的一些抽象的知識更具形象地，更直觀地傳授給學(xué)生。
（三）教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指主體經(jīng)歷了數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一個從認知 ，理解到推理和探索的過程，并通過親身體驗然后到自身感悟和反思的一個轉(zhuǎn)變，并在一定的情境中所顯示的一種有關(guān)數(shù)學(xué)的能力、思想方法以及精神的總體表現(xiàn)。而知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及思想方法素養(yǎng)和精神素養(yǎng)是構(gòu)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的四個要素。遵義市區(qū)的大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在整體上的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)方面都處于一個中下等水平，而且在數(shù)學(xué)精神素養(yǎng)和思想方法素養(yǎng)上很多中學(xué)教師還有待提高。這其中的原因有一下幾個方面：其一，部分老師本身的學(xué)歷不高，對高等數(shù)學(xué)知之甚少，對一些數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西不甚了解，從而使得眼界不高，無法做到高屋建瓴地統(tǒng)領(lǐng)初等數(shù)學(xué)的知識脈絡(luò)和知識內(nèi)在的聯(lián)系，因此講起數(shù)學(xué)來很多時候是以偏概全，管中窺豹。其二，部分教師盡管知識基礎(chǔ)不差，但是知識結(jié)構(gòu)不是很合理，無法綜合全局把握數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)系，其具體體現(xiàn)在，調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)部分老師對自己本科或者?？齐A段的專業(yè)知識基本忘記得差不多了，更別說分析、代數(shù)和幾何三條線脈絡(luò)清晰。其三，大部分老師，除了中學(xué)數(shù)學(xué)的東西，根部不從數(shù)學(xué)層面上來認知自己所從事的教學(xué)活動，把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)局限于解中學(xué)升學(xué)考試試題，這是一種本末倒置的教育，無助于數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、關(guān)于遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的幾點思考
根據(jù)遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀來看，開展中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育是勢在必行的。遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)該側(cè)重于如下所列的幾個方面：
其一，提升教師素養(yǎng)。其中提高教師教育思想素養(yǎng)，是遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的前提；提升數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容；提升數(shù)學(xué)教師的身心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，在教師的職業(yè)生活中健康良好的身心素質(zhì)起著十分重要的作用。而提升遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，主要注意以下幾點：首先提高遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力；其二提高數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育的科技應(yīng)用能力（如計算機使用、多媒體課件、幾何畫板使用等）；其三通過培訓(xùn)提高數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)思想的認識；其四提高數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷水平；最后加強數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和對教材的研究。
其二，提高遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和科研能力。教學(xué)水平方面，以先進的教育教學(xué)理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，在教育教學(xué)的實踐過程中摸索出一套有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，努力使自己成為一名自身素質(zhì)好、師德水平高、專業(yè)知識牢、富有高度的專業(yè)精神和創(chuàng)新精神以及實踐能力強的教師。另外中學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生而言還要從以下幾個方面接受繼續(xù)教育：①怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？②中學(xué)數(shù)學(xué)教師迎如何把數(shù)學(xué)思想?yún)⑷肱c整個教學(xué)體系之中？③如何從教材內(nèi)容中體現(xiàn)新課改理念？④如何提高課堂教學(xué)效率等等?？蒲心芰Ψ矫妫M一步加強理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，閱讀更多相關(guān)專業(yè)書籍，提高專業(yè)技能，深入開展主題教研活動，引導(dǎo)全體中學(xué)數(shù)學(xué)教師用很高的熱情投入到教研的工作中來，在注重實際的優(yōu)化方案，總結(jié)工作中的得失，完成科研主題的研究報告。
其三，開拓中學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道，拓寬數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
社會在發(fā)展，科學(xué)要進步，知識也在不斷更新，作為新一代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須勤奮學(xué)習(xí)，認真參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)活動，不斷的加強自己。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體改良，用高品質(zhì)的教學(xué)手段，去不斷提高教育的質(zhì)量，增大課堂教學(xué)的效率。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)書本上的有關(guān)知識，還要懂得創(chuàng)新，用新的知識和新理念去不斷更替舊觀念，用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)來提高自身素養(yǎng)。
三、對遵義市區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)的幾點建議
首先，當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)該根據(jù)當?shù)氐馁Y源實際情況，以當?shù)氐膸煼对盒橐劳?，搭建一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)平臺，建立一個具有穩(wěn)定性且不斷完善的具有代表當前教學(xué)潮流水平的培訓(xùn)團隊，在各級各類教育行政部門的支持下，積極開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，不斷地創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)理念，改革中學(xué)的教學(xué)方法和管理體制，并不斷地將其實踐于相應(yīng)的實驗學(xué)校，不斷完善中學(xué)教學(xué)理論，使其真正有效地服務(wù)地方教育的發(fā)展，從而形成一個開放的，不斷完善的，持續(xù)發(fā)展，緊跟時代需要的中學(xué)教師繼續(xù)教育體系。
其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)合理安排培訓(xùn)時間，尤其是要利用寒暑假的時間對中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行集中培訓(xùn)，這樣有利于數(shù)學(xué)教師在接下來的教學(xué)學(xué)期里對培訓(xùn)之后學(xué)到的東西進行應(yīng)用。在培訓(xùn)期間，繼續(xù)加強和重視對數(shù)學(xué)教師的幫助和指導(dǎo)，不斷推陳出新，進一步提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，從而提高培訓(xùn)效率。
最后，繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)可以舉行不定期的講座，培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的興趣，鼓動數(shù)學(xué)教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)體系，還可以舉行教育實踐活動，讓中學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)中實踐，實踐中學(xué)習(xí)，使教師不斷提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
摘 要：卓越教師培養(yǎng)工程是促進我國由教育大國邁向教育強國的重要舉措。高等院校啟動卓越教師培養(yǎng)計劃旨在探索卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)的新模式。
關(guān)鍵詞：卓越教師 高等教育 人才培養(yǎng) 分類教學(xué) 分類指導(dǎo)
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實施的高等教育重大計劃。卓越計劃對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用?！白吭接媱潯碧岢觥胺诸悓嵤⑿问蕉鄻?、追求卓越”的理念，強調(diào)各種類型的高校，在具有優(yōu)勢特色的專業(yè)領(lǐng)域，采取多種教育教學(xué)方式，在不同類型人才的教育培養(yǎng)上追求卓越。卓越教師與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師一起，是教育部根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的有關(guān)要求，在部分高校實施的四大人才培養(yǎng)計劃，涉及到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，社會對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來越高，完成歷史賦予中學(xué)數(shù)學(xué)教育的使命需要培養(yǎng)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師。作為培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的搖籃，大學(xué)數(shù)學(xué)師范教育則責(zé)無旁貸。
1 問題的提出與探索
眾所周知，教師在學(xué)生成長成才中扮演著重要的角色。然而，傳統(tǒng)教師培養(yǎng)機制的問題逐漸凸顯，如師范生對于中學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀缺乏了解，教學(xué)實踐不足，就業(yè)競爭力弱等。面對這樣的形勢，必須積極創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)模式，制訂高校卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有如下特點：（1）具有科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)觀、教師觀和教育觀以及獻身中學(xué)教育事業(yè)的精神。（2）具有比較全面而扎實的數(shù)學(xué)文化知識，良好的教育理論素養(yǎng)。（3）具有一定的科研意識和初步的科研能力，具有成為研究型中學(xué)教師的潛力。（4）具有扎實的從事中學(xué)教育教學(xué)的技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和手段。（5）具有一定的審美情趣和審美能力以及較強的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能。（6）具有積極、樂觀、向上的個性以及較強的與中學(xué)生溝通的能力。
卓越中學(xué)教師的培養(yǎng)必然要與普通中學(xué)教師的培養(yǎng)有所區(qū)別，具體將體現(xiàn)在培養(yǎng)深度和培養(yǎng)模式上。首先，抓認識，轉(zhuǎn)變教育思想觀念。密切關(guān)注國內(nèi)外教育改革動態(tài)，參加教育部、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心等組織的“卓越計劃”研討會，對參與“卓越計劃”試點的高校進行調(diào)研，明確學(xué)院推進“卓越計劃”的思路。其次，抓師資，抓教學(xué)，加強質(zhì)量管理，培養(yǎng)應(yīng)用型教師隊伍。加強教師實踐能力培養(yǎng)，引進有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才到學(xué)院工作，利用學(xué)生學(xué)習(xí)階段進行指導(dǎo)；加強教師隊伍建設(shè)，聘請中學(xué)骨干教師作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐。圍繞培養(yǎng)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求，構(gòu)建“卓越計劃”教學(xué)團隊，加強教學(xué)過程評價，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及實習(xí)單位的表現(xiàn)，通過實時、動態(tài)和全過程的監(jiān)控，及時分析評價信息，提出整改意見和建議，促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高。
2 問題的研究與實踐
進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)類本科生培養(yǎng)方案，完善對人才分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系。在原培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上作一定幅度的調(diào)整。如設(shè)計基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、金融數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)模塊，以培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。選修課既有與研究生教育相銜接的理論課，又有培養(yǎng)中學(xué)師資的素質(zhì)課等。在課程模式上實施“2+1+1”（數(shù)學(xué)類平臺課2年，專業(yè)核心課1年，專業(yè)和能力提高課1年）；在教學(xué)實踐上實施分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系，加強學(xué)生實習(xí)基地建設(shè)和合作培養(yǎng)，探索就業(yè)與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)新模式，根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展方向和目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，成立相應(yīng)的輔導(dǎo)班和學(xué)習(xí)小組，安排相關(guān)的教師進行輔導(dǎo)。對于考研學(xué)生，進一步辦好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)提高班，著重加強專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)；對于就業(yè)的學(xué)生，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)技能培養(yǎng)。從中學(xué)聘請了一線教學(xué)骨干教師，作為本科生教學(xué)實踐的導(dǎo)師，提高學(xué)生的基本技能。
學(xué)院為每個接受卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育培養(yǎng)的學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，實行“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)學(xué)習(xí)由具有博士學(xué)歷或者高級職稱的教師指導(dǎo)，校外實習(xí)則由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線中學(xué)教師負責(zé)。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)模式與國內(nèi)外高水平大學(xué)接軌。學(xué)院聘請國外知名大學(xué)終身教授、中國科學(xué)院的學(xué)術(shù)及教育專家、研究員等做指導(dǎo)，對學(xué)院人才培養(yǎng)方案和主干課程的教學(xué)大綱提出建設(shè)性意見。
突出特色，培養(yǎng)卓越教師人才。如從大二開始，在各年級辦起讀書班，閱讀討論國外原版教材和專著。從新生入校就給師范生每個宿舍發(fā)放一塊小黑板，每年舉行兩次小黑板粉筆字展覽。強化教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白“冰凍三尺非一日之寒”的道理。延長中學(xué)教材教法課的時間，大三開設(shè)《數(shù)學(xué)教材教法A》和《數(shù)學(xué)教材教法B》，每周六學(xué)時，共216學(xué)時。調(diào)整實習(xí)時間，把原來大四第一學(xué)期實習(xí)一個月，調(diào)整為實習(xí)整個學(xué)期，采取教育實習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的方式。加強學(xué)院與實習(xí)基地的合作交流，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革中，基于校內(nèi)校外實習(xí)，結(jié)合國培計劃頂崗實習(xí)，需要及時與各個實習(xí)基地進行溝通和交流。通過到實習(xí)基地調(diào)研，到用人單位走訪，制定卓越教師培養(yǎng)標準，聯(lián)合開發(fā)課程。組織、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加多種大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，如大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，營造濃厚素質(zhì)教育氛圍。
這些活動的組織與參與，能夠培養(yǎng)鍛煉大批數(shù)學(xué)本科生，使得他們具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力，具備成為卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的特質(zhì)。
3 結(jié)語
卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，人才分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系不斷完善，仍是今后的創(chuàng)新點、研究重點。卓越人才培養(yǎng)模式的研究將是長期的、連續(xù)的工程，非一朝一夕。我們已把此項研究作為自己――高校教師義不容辭的教育使命、職責(zé)，取得的成果將激勵我們繼續(xù)做下去，而且必須做的更好。
隨著數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都在不斷地變革，由此產(chǎn)生了各種問題，需要數(shù)學(xué)教育工作者去研究、解決，作為數(shù)學(xué)教育實踐工作者的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，理所當然地應(yīng)當投入到這一研究工作中去。
一、數(shù)學(xué)教育研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的定位
傳統(tǒng)認為，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要職責(zé)是教書育人，并不要求他們承擔(dān)更多的教育研究任務(wù)。教育研究是為適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，對教育教學(xué)活動進行探索的一種特殊認識活動，其結(jié)果可以幫助解決當前教育實際工作中出現(xiàn)的問題。比如：怎樣解決基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的許多新情況、新矛盾；如何應(yīng)社會之需改革教學(xué)方法，更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力等，這些都需要通過教育理論和實驗來加以解決。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師參與這些研究，就能在這些重大問題上促進教育理論與實際的密切結(jié)合，促進教育科學(xué)研究的健康發(fā)展。首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師處于教學(xué)第一線，面臨許多問題和困難，有問題就有困惑就有解決問題的愿望和興趣。這不僅為我們提供了研究素材，而且也為我們的課題選擇奠定了基礎(chǔ)；其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實踐中既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)，這是進行教育科研的必要材料，也是探索教育運行規(guī)律的重要依據(jù)；再次，中學(xué)教師最了解基層情況，熟悉學(xué)生，因而不管是進行教育調(diào)查還是組織教育實驗都比較方便可靠，這既為真實、全面、深刻地分析問題和解決問題創(chuàng)造了有利的條件，也對較準確地感受和判斷教育科學(xué)理論在教育實踐中的運用情況及教育科研成果的推廣、應(yīng)用和發(fā)展具有重要作用。所有這些，都是中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行教育研究的有利條件。從這個角度來講中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅具有教書育人的責(zé)任，而且也負有教育教學(xué)研究的責(zé)任。再從時展的角度來看，實施素質(zhì)教育要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)以對自己所從事職業(yè)的透徹理解為前提，并且需要必要的科研活動的正向拉動?？傊?，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說教學(xué)與科研是相輔相成的，二者缺一不可。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師從事教育研究的原則
中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教育研究的目的是辨析正確的數(shù)學(xué)教育觀念，追求科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教育規(guī)律，推動數(shù)學(xué)教育發(fā)展。首先，以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為出發(fā)點，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教育。我們正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換時期，數(shù)學(xué)教育研究必須立足于這個轉(zhuǎn)換：從圍繞傳授數(shù)學(xué)知識的研究轉(zhuǎn)向圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的研究。其次，以教育實踐為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育是以數(shù)學(xué)知識為載體的教育活動，數(shù)學(xué)教育研究歸根結(jié)底是一種教育研究。教育研究的基礎(chǔ)是教育實踐活動，數(shù)學(xué)教育研究亦是如此。這樣數(shù)學(xué)教育研究的選題原則就應(yīng)該是既要符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，又不能超越研究者個人的經(jīng)驗范圍和知識水平，對于那些實踐無法檢驗的課題，或者研究者個人無力論證的課題，切不可盲目地選作研究對象，對于數(shù)學(xué)教師來說，若打算作數(shù)學(xué)教學(xué)改革宏觀的研究，須具有一定的教育理論修養(yǎng)；若打算作數(shù)學(xué)思想方法的研究，則須具備深厚的數(shù)學(xué)理論知識；若打算作以數(shù)據(jù)調(diào)查分析為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，須能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計知識；若打算作計算機輔助教學(xué)的研究，還須掌握計算機知識或與該專業(yè)人員合作開展研究。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容
中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容由其研究的目的所決定。
1.數(shù)學(xué)教育觀念的更新
數(shù)學(xué)教育發(fā)展處在傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的歷史轉(zhuǎn)折時期，新的教育觀念的樹立是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的根本。然而，在“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是以教師傳授知識為主，學(xué)生以做題多少、考分多少來衡量自己，這樣勢必影響數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。因此，剖析這些陳舊的教育觀念的種種弊端，探討素質(zhì)教育的理論和教學(xué)模式，這時的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀以及評價觀等都是中學(xué)數(shù)學(xué)教育需要研究的問題，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實際，對問題進行認真分析、研究。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)研究
數(shù)學(xué)教學(xué)研究的基本任務(wù)是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過程、原則、途徑、方法及教學(xué)工作的組織等問題。這些來自教學(xué)第一線的問題，對有教學(xué)實踐經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)容有宏觀和微觀之分。如數(shù)學(xué)教學(xué)的一般理論、課程整合設(shè)計、數(shù)學(xué)教育的目的等涉及全局的屬宏觀方面；還有一部分則僅涉及局部，例如一位教師的某種教學(xué)方法的評估、關(guān)于某段教材的處理、關(guān)于學(xué)生差異性的研究等范圍較小屬微觀方面的。對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，更適合作微觀方面的研究。比如，確定難點、分析難點、分散難點、突破難點是每一位數(shù)學(xué)教師都無法回避的教學(xué)問題。
3.解題研究
解題研究是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項研究內(nèi)容。這是因為從小學(xué)到高中，教師和學(xué)生，面對著無窮無盡的習(xí)題和考題。有人比喻說中國是數(shù)學(xué)解題“王國”，課上講題、課下練題、考試考題、雜志登題，到處是題的世界。當然學(xué)數(shù)學(xué)一定要解題，比如數(shù)學(xué)觀念要通過例題去理解，數(shù)學(xué)知識要通過習(xí)題去鞏固。關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创忸}，是僅限于該題如何解，還是通過解題來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的能力。一般來說，解題研究可以分為解題方法研究、解題思想研究與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究。
4.數(shù)學(xué)教育功能的探討
近年來，對數(shù)學(xué)教育的知識、文化、德育功能的研究已有不少闡述。知識功能是指數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會科學(xué)和各個領(lǐng)域中的工具作用。文化功能是指數(shù)學(xué)教育不僅幫助學(xué)生掌握、運用數(shù)學(xué)知識和技能，而且應(yīng)該使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。提高文化素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)具有重要地位。德育功能是指數(shù)學(xué)在人們品質(zhì)形成上具有的作用。我們?nèi)绾卫斫?、認識這些功能，以及如何在教學(xué)過程中落實這些功能是需要探討、形成理論并加以經(jīng)驗的。
