時(shí)間：2022-05-18 08:28:46
序論：在您撰寫教育科研類論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長”這一辦學(xué)目標(biāo)，筆者一直在不懈奮斗。作為一校之長，筆者認(rèn)為自己不僅應(yīng)是一位行政執(zhí)行者，也應(yīng)是教育科研的行家里手。近年來，學(xué)校依托教育科研促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，取得了一些教學(xué)成績。當(dāng)然，成績不僅是對(duì)校長管理工作的肯定，更是讓其得到精神上滿足的必需品之一。同時(shí)，成績還能激發(fā)教育者更大的工作熱情，讓其積極投身教育事業(yè)，從而形成良好的工作態(tài)勢。
走科研興校內(nèi)涵發(fā)展之路
臨沭縣第四初級(jí)中學(xué)建于1994年4月，建校之初，學(xué)校僅有23名教師、4個(gè)教學(xué)班、200名學(xué)生，十幾間平房的規(guī)模。歷經(jīng)幾任校領(lǐng)導(dǎo)的努力，學(xué)校在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)展成為占地54481平方米，擁有35個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1750人，123名教職工，其中專任教師88人，省、市、縣教學(xué)骨干、教學(xué)能手、教學(xué)新秀36人的省級(jí)規(guī)范化學(xué)校。
近年來，學(xué)校牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)建辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、教育思想現(xiàn)代化、學(xué)校管理精細(xì)化、教育教學(xué)特色化、學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良化為目標(biāo)，以“為學(xué)生成才鋪路，為教師成長搭臺(tái)，為學(xué)校發(fā)展奠基”為辦學(xué)思想，以“快樂工作、快樂學(xué)習(xí)” 為切入點(diǎn)，以打造“班子勤政、教師勤業(yè)、學(xué)生勤學(xué)”為重點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)思路，優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，深化教育教學(xué)改革。先后推行了“四線四制”“管理四改”，提升學(xué)校管理水平;探索“自主生成、多元評(píng)價(jià)”教學(xué)策略，努力打造高效課堂;開展課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長;構(gòu)建七彩學(xué)校文化，營造師生成長的空間;創(chuàng)建鄉(xiāng)村少年宮，讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育;全力打造辦學(xué)特色，加快學(xué)校全面發(fā)展。
牢固樹立“科研興教、科研興校”的思想，把科研工作列為學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)校教學(xué)管理的特色。近年來，學(xué)校狠抓教育科研工作，在由專人負(fù)責(zé)教科室的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建了學(xué)校校長室―教導(dǎo)處―教科室和各教研組―課題組―任課教師組成的“雙線”科研管理網(wǎng)絡(luò)，建立健全了一系列管理規(guī)章制度，保證了過程的落實(shí)，圍繞教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)校辦學(xué)特色創(chuàng)建等開展了系統(tǒng)的課題研究工作，目前有2項(xiàng)省級(jí)課題、13項(xiàng)市級(jí)課題、15項(xiàng)縣級(jí)課題、46項(xiàng)校級(jí)課題通過鑒定。
教育科研工作的開展逐步優(yōu)化了學(xué)校的管理模式，不斷改進(jìn)著教師的教學(xué)手段，在全面提升教師素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，學(xué)校先后榮獲全國優(yōu)秀校園文化建設(shè)先進(jìn)單位、臨沂市教育科學(xué)研究示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)被央視網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)等多家媒體報(bào)道。繼全縣“七彩學(xué)校文化”建設(shè)現(xiàn)場會(huì)召開以后，全市未成年人思想道德建設(shè)現(xiàn)場會(huì)又于2010年11月份在學(xué)校召開?！秳?chuàng)新教育》用7000字的篇幅介紹了學(xué)校七彩學(xué)校文化構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)。2010年省級(jí)“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《自主生成，多元評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)和成功開展，逐步形成了學(xué)校課堂教學(xué)的新特色。
在教育科研工作中，教師們深刻地體會(huì)到，只有抓好教育科研，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;只有優(yōu)化課題研究過程管理，才能充分發(fā)揮教科研在教育教學(xué)中的作用;只有實(shí)施教育科研創(chuàng)新，才能形成學(xué)校的特色。實(shí)踐證明：“學(xué)校不抓教學(xué)過不了日子，不抓教研過不好日子，不抓科研過不長日子?！?
本著這樣的理念，幾年來，乘著新課程改革的春風(fēng)，高揚(yáng)“科研興?！钡娘L(fēng)帆，學(xué)校準(zhǔn)確定位，以校本研修、課題研究、課堂教學(xué)為抓手，堅(jiān)持走科研興校內(nèi)涵發(fā)展之路，全校教師素質(zhì)全面發(fā)展，教育質(zhì)量明顯提高，教育科研水平也不斷提升。
求真務(wù)實(shí)，做教育科研的領(lǐng)頭人
從某種意義上說，校長就是一校之魂。科研興校，要從校長帶頭搞科研做起。作為校長，學(xué)校發(fā)展的這幾年里，筆者始終追尋一個(gè)至純的“真”字，始終遵守真教育，用真心真情，做真人真事，辦人民滿意的真教育。努力讓自己做到：真誠待人，踏實(shí)辦事，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，創(chuàng)新辦學(xué)。而在科研興校之路上，更是以“真”字引領(lǐng)，走出一條“真”科研之路。科研興校，從理念到行動(dòng)，學(xué)校始終都在堅(jiān)持走求真務(wù)實(shí)的道路。
一位教育專家說過，教育科研的投入是一個(gè)校長最有遠(yuǎn)見的投入。學(xué)校一直把教育科研作為一把手工程，校長擔(dān)任科研興校領(lǐng)導(dǎo)小組組長。在學(xué)校教育科研工作中，始終堅(jiān)持校長去做教育科研的領(lǐng)頭人：一是校長親自抓科研，主持制定科研規(guī)劃和重大決策;二是主動(dòng)參與科研實(shí)踐，承擔(dān)重點(diǎn)課題研究;三是加強(qiáng)班子建設(shè)，形成科研“龍頭”，組織班子合力抓，帶動(dòng)下級(jí)層層落實(shí)。
幾年來，學(xué)校堅(jiān)持走求真務(wù)實(shí)的科研興校之路。事實(shí)已證明，基礎(chǔ)薄弱時(shí)開展科研活動(dòng)對(duì)學(xué)校來說是“雪中送炭”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？缭叫园l(fā)展;而學(xué)校基礎(chǔ)較好時(shí)開展科研活動(dòng)則是“錦上添花”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和更大的發(fā)展。作為一名校長，筆者積極參與學(xué)校的教科研活動(dòng)，也制定了個(gè)人中長期的發(fā)展規(guī)劃，圍繞這一規(guī)劃，積極參與課題研究、撰寫教育反思，近三年來有2項(xiàng)市規(guī)劃課題通過鑒定，3篇文章在《沂蒙教育》《山東體衛(wèi)藝教育》等雜志上發(fā)表，3項(xiàng)成果獲得市以上獎(jiǎng)勵(lì)。
依托主導(dǎo)課題形成學(xué)校辦學(xué)特色
近年來，學(xué)校牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，重視依托主導(dǎo)課題形成學(xué)校的辦學(xué)特色，不斷深化“為學(xué)生成才鋪路，為教師成長搭臺(tái)，為學(xué)校發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。在科研工作落實(shí)過程中，學(xué)校依托省級(jí)課題《構(gòu)建七彩學(xué)校文化，營造師生成長空間》逐步建立了“七彩學(xué)校文化”的辦學(xué)品牌，努力營造適合學(xué)生成長的空間，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，得到了社會(huì)各界的認(rèn)可;依托省級(jí)課題《自主生成、多元評(píng)價(jià)課堂教學(xué)策略研究》，構(gòu)建“自主生成、多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略，打造自主生成的高效課堂，逐步探索出了一套適合學(xué)校發(fā)展的，以“自主生成、多元評(píng)價(jià)”為教學(xué)策略，以“七彩”學(xué)校文化建設(shè)為學(xué)校特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。
對(duì)課堂教學(xué)的研究和關(guān)注，進(jìn)一步提高了教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近年來依托學(xué)校主導(dǎo)課題的研究，學(xué)校推出了一系列精品課，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也連年位居全縣同級(jí)同類學(xué)校第一名。
努力為教師搭建發(fā)展的平臺(tái)
高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，在學(xué)校的科研興校之路上，教師是科研興校的主力軍。隨著課程改革的不斷深入，師資作為課程改革的重要條件，越來越顯示出重要的作用。教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵;教師要發(fā)展，科研是關(guān)鍵。為此，學(xué)校在積極推進(jìn)科研興校、認(rèn)真落實(shí)課改方案的同時(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師揚(yáng)起科研的風(fēng)帆。為快速提升教師的教科研水平，學(xué)校的主要做法是：轉(zhuǎn)變教師的觀念，營造濃厚的科研氛圍;開展校本研究，為教師創(chuàng)設(shè)成長的空間;利用信息化平臺(tái)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長;加強(qiáng)引導(dǎo)和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教師的自主成長。
隨著對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注和有效措施的實(shí)施，教師的研究能力和教育理念得到了有效的提升。近幾年來，學(xué)校共有省、市、縣、校級(jí)課題86項(xiàng)通過鑒定，200多篇論文在各級(jí)各類報(bào)紙雜志上發(fā)表，參編各類教輔資料5部，有160多篇論文在各種論文評(píng)比中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，在各級(jí)各類講課比賽中有130多人次獲獎(jiǎng)。
以教研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
“科研興?！钡幕A(chǔ)是開展教育科研，學(xué)校在這方面的特色是：通過科研化的教研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
教育科研的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)科研帶動(dòng)教研，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校教科研的目的就是不斷提高教師的教育教學(xué)水平，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。為此，學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)、科研建設(shè)齊頭并進(jìn)，力爭教科研標(biāo)準(zhǔn)高、質(zhì)量精。
依托課題帶動(dòng)教學(xué)研究 學(xué)校的中心工作是教學(xué)，如何在規(guī)范辦學(xué)條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高是每所學(xué)校在發(fā)展過程中都必須解決的問題。為此，學(xué)校主要圍繞課堂教學(xué)選擇課題，通過教情調(diào)研、學(xué)情調(diào)研、年級(jí)教導(dǎo)會(huì)、班級(jí)教導(dǎo)會(huì)，結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)踐，以解決教學(xué)中實(shí)際問題為主要內(nèi)容，讓教師有什么想法就放手去干，大膽探索。通過科學(xué)的選題，避免在以后的研究中出現(xiàn)教研、科研兩張皮的問題。
開展教研活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程 一是教師之間相互協(xié)作，相互溝通，共同交流，深入研究，解決教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。二是大力實(shí)施“12466”教研工程，通過新課程下的教學(xué)研究和改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的全面提高。
以教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教研科研一體化 學(xué)校認(rèn)真落實(shí)縣“互動(dòng)―探究式”和市“35X”課堂教學(xué)模式，組織教師進(jìn)行專門學(xué)習(xí)和研討，結(jié)合學(xué)校的省、市、縣級(jí)課題研究，尤其是結(jié)合學(xué)習(xí)的主導(dǎo)課題《自主生成、多元評(píng)價(jià)課堂教學(xué)策略研究》，構(gòu)建了“自主生成、多元評(píng)價(jià)”教學(xué)策略，確立了“教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、師生互動(dòng)、過關(guān)達(dá)標(biāo)、拓展延伸”的課堂教學(xué)改革思路，努力構(gòu)建高效課堂。課題研究的過程中，學(xué)校注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的科研探索和創(chuàng)新，充分落實(shí)三維目標(biāo)，向課堂要質(zhì)量。
近年來，學(xué)校依托教育科研促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，取得了令人矚目的辦學(xué)成績。中考成績連續(xù)13年位居全縣前列，連續(xù)6年位居同級(jí)同類學(xué)校第一名。在年終綜合督導(dǎo)和教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)考核工作中，學(xué)校均位居全縣第一。2012年中考，學(xué)校升入高中段學(xué)生人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的84.1%，其中萬文濤同學(xué)取得了總分760分的優(yōu)異成績等?？蒲谢慕萄?，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的教育教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
努力開創(chuàng)科研興校的新局面
“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，伴隨著科研興校的一路成長，學(xué)校取得的成績也越來越得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。自2005年、2011年學(xué)校分別通過市級(jí)、省級(jí)教學(xué)示范學(xué)校驗(yàn)收以來，共有130多人次在省、市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績。在市縣教研室組織的各類研討會(huì)等活動(dòng)中共舉行公開課、示范課、研究課、創(chuàng)新課等200余節(jié)。接待兄弟學(xué)校聽課教師860余人。近年共有云南、江蘇、河北等省內(nèi)外共十多批考察團(tuán)先后到校參觀指導(dǎo)。在全縣的“教學(xué)共同體”建設(shè)活動(dòng)中，學(xué)校分擔(dān)了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范任務(wù)。在第28個(gè)教師節(jié)，街道黨工委投入28萬元對(duì)學(xué)校和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，投資近八千萬元重新規(guī)劃學(xué)校布局，建設(shè)幼教樓、綜合樓、實(shí)驗(yàn)樓、公寓樓、體育館、師生餐廳和400米標(biāo)準(zhǔn)塑膠跑道，全力打造從幼教到初中段九年一貫制的教育共同體，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。
所有這些，對(duì)學(xué)校全體師生既是一種鼓勵(lì)也是一種鞭策，作為一名校長，筆者知道自己肩上的責(zé)任和今后路途的艱辛。雖然近幾年來學(xué)校在教育科研工作中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績，但比起先進(jìn)單位還存在較多不足之處，離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有很大差距。今后，學(xué)校將虛心學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，進(jìn)一步探索提高教育科研工作效果的有效措施，穩(wěn)步發(fā)展，努力開創(chuàng)科研興校的新局面，使學(xué)校的教科研工作再創(chuàng)佳績！
（作者單位： 山東省臨沭縣第四初級(jí)中學(xué)）
實(shí)踐證明，教育科研是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。對(duì)于中小學(xué)教師而言，在課題研究的選題中，往往把握不好一個(gè)適當(dāng)?shù)亩龋夯蛘哓澊笄笱?，大題目、大制作，教師做了教育部長要做的事情?；蛘呶⑿突?，一次討論、一次家訪、一個(gè)電話、一次談心就能解決的問題，甚至通過學(xué)習(xí)就能解決的問題，非要變成課題來研究，導(dǎo)致課題的泛化。那么，中小學(xué)教師的教育科研如何做到既符合科學(xué)研究的特點(diǎn)和規(guī)律，又能通過研究指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，以教育教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證研究結(jié)果，豐富教育理論呢？
一、從分析教育現(xiàn)象入手切入課題
蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究》中說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！彼J(rèn)為，教師在觀察、研究和分析事實(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，這正是創(chuàng)造性研究的最重要的因素――預(yù)見性之所在。不研究事實(shí)就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會(huì)對(duì)教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是興趣、靈感的源泉。蘇霍姆林斯基告訴我們，研究必須從分析入手，必須從分析教育現(xiàn)象、教育事實(shí)入手;只有分析教育現(xiàn)象、教育事實(shí)，才是創(chuàng)造性的研究，才有研究的意義和價(jià)值。教師的日常工作，無不在形成教育現(xiàn)象、教育事實(shí)，分析和研究這些現(xiàn)象、事實(shí)，是每一位教師走上從事研究這條幸福道路的捷徑。中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。
筆者常常觀察到一種現(xiàn)象：同一班級(jí)的學(xué)生，不同教師在該班級(jí)上課的效果是不一樣的，有的教師能維持良好的班級(jí)紀(jì)律，自然課堂教學(xué)效果好;反之，課堂上管不住學(xué)生的教師呢？又每每聽見有校長對(duì)某老師的評(píng)價(jià)，說那老師書教得不錯(cuò)，就是管不住學(xué)生。管不住學(xué)生的課堂是無序的，在這樣的課堂上能教好書么？“能管住學(xué)生”和“管不住學(xué)生”的問題實(shí)質(zhì)究竟在哪里？“管住”“管不住”的問題，其實(shí)就是“領(lǐng)導(dǎo)力”的問題，管不住學(xué)生的教師，最根本的是缺乏課堂領(lǐng)導(dǎo)能力。由此提出“基于教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的研究”課題，從“教師為什么要具有課堂領(lǐng)導(dǎo)力？教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在哪些方面？怎樣發(fā)展教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力？”三方面開展研究。小處著手，深層次揭示了課堂的師生關(guān)系關(guān)乎課題教學(xué)的成敗和發(fā)展教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的路徑。其成果發(fā)表于《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇》（2012年9期）。
二、從發(fā)現(xiàn)、提煉教育問題入手切入課題
教育科學(xué)研究歸根到底就是分析和研究教育問題。農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研的困惑就在于滿腦子的問題卻找不到研究的切入點(diǎn)。這是缺乏對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和提煉的本領(lǐng)。怎樣發(fā)現(xiàn)和提煉教育問題呢？我們可以從蘇霍姆林斯基《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》一文中得到啟示：當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生時(shí)，蘇霍姆林斯基一直思考著，在長時(shí)間的思考后，提煉出這樣幾個(gè)問題：“究竟那些在發(fā)展上落后于正常情況的兒童是怎么一回事？究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時(shí)候所處的環(huán)境決定的？當(dāng)教師在教室里用盡全力想喚起他們獨(dú)立思考的那些時(shí)刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發(fā)生著什么變化？”當(dāng)他帶著這些問題對(duì)“學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”進(jìn)行觀察、研究后，認(rèn)為兒童勞動(dòng)的效率在很大程度上取決于記憶。他又提出：“但是，能不能做出結(jié)論說首先訓(xùn)練記憶，然后發(fā)展智力呢？能不能說記憶是條件，而腦的完善的機(jī)能性活動(dòng)是結(jié)果呢？換句話說，能不能先用某種激進(jìn)的手段來改善記憶，并以此來對(duì)智力的發(fā)展施以影響呢？”他又以這些問題為切入點(diǎn)開展研究、實(shí)驗(yàn)，得出“能力差的學(xué)生，并不單純就是記憶力弱的兒童”。進(jìn)而從社會(huì)學(xué)的角度開展研究，“造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系。”然后開始既從心理學(xué)，也從社會(huì)學(xué)來研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，終于找到教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生的辦法。
關(guān)于中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，盡管國家三令五申，反復(fù)要求減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題一直沒有得到根本性解決，有些地方的學(xué)校還有越演越烈的趨勢。社會(huì)因素？家長因素？學(xué)校因素？教師？學(xué)生？對(duì)此大家眾說紛紜，莫衷一是。筆者在實(shí)踐中反復(fù)觀察與思考后以為：是教師自身專業(yè)自信的缺失！具有專業(yè)自信的教師不存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題！如魏書生的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)得輕松教師教得也輕松！魏書生的“輕松”就是建立在他充分的專業(yè)自信基礎(chǔ)之上！因此，解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本途徑就是幫助教師建立專業(yè)自信。擁有專業(yè)自信，才能遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循兒童發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)置于正常狀態(tài)并且保證良好的教學(xué)質(zhì)量。（研究成果《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)須教師建立專業(yè)自信》刊載于《教書育人?教師新概念》2012年12期）
發(fā)現(xiàn)和提煉教育問題的前提，一是對(duì)自己所從事的領(lǐng)域有一定的了解，并保持經(jīng)常性的關(guān)注，“機(jī)會(huì)只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦”;二是有不安于現(xiàn)狀的性格和改革的意志以及發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)。中小學(xué)教師每天面對(duì)鮮活的學(xué)生，又正處在課程改革的洪流之中，把自己思考的問題加以提煉、概括，不就是很好的研究課題嗎？
三、從教育實(shí)踐反思中切入課題
如蘇霍姆林斯基所說：“研究工作對(duì)教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的”。這位植根于教育實(shí)踐土壤之上的教育實(shí)踐家和教育理論家，從事教育科研的基本方法，就是堅(jiān)持不懈地記載自己的教育實(shí)踐，同時(shí)又在時(shí)時(shí)反思自己的教育實(shí)踐?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”，中國當(dāng)代教育專家魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等的成功，其科研成果都是建立在對(duì)教育實(shí)踐的記錄與反思的基礎(chǔ)之上的。朱永新教授曾對(duì)一線教師說：“從今天起，你們就開始寫教育日記，并不停地反思，堅(jiān)持十年，你一定會(huì)在教育科研上取得令你自己都感到吃驚的成果！十年以后，如果不是這樣，你可以來找我索賠?！敝行W(xué)教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現(xiàn)象、教育感受、教育思考，再加以整理，就是最好的教育科研，也是我們成功的起點(diǎn)。
大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，已走過十余年的歷程：一方面，我們?cè)诩哟髮?duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，另一方面，農(nóng)村教師的專業(yè)水平還是沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。造成這一反差的真正原因究竟在哪里？從筆者參與十余年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)來看，一是對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，還有一個(gè)原因是對(duì)農(nóng)村教師參與培訓(xùn)的價(jià)值引導(dǎo)不夠。新課程改革首先需要教師改變的是觀念，或者理念，圍繞新課程改革的教師培訓(xùn)所設(shè)置的課程既有促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變的理論學(xué)習(xí)，也有在新理念指導(dǎo)下教育教學(xué)實(shí)踐的觀摩（方法或者技術(shù)的學(xué)習(xí)）。在培訓(xùn)后的調(diào)查反饋中，農(nóng)村教師普遍對(duì)理論性的東西不感興趣，而更愿意接受方法或者技術(shù)的學(xué)習(xí)。“培訓(xùn)實(shí)施過程中，教師最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是‘請(qǐng)你告訴我該怎么做？’”可現(xiàn)實(shí)情況果真如此嗎？理念性的東西對(duì)于農(nóng)村教師真的沒有什么作用嗎？教育教學(xué)的方法或者技術(shù)可以學(xué)來嗎？在深入反思的基礎(chǔ)上形成了“理念?技術(shù)?――農(nóng)村中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)反思”課題。通過研究得出的結(jié)論是：
理念：“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)?！?
技術(shù)：“李鎮(zhèn)西你是學(xué)不會(huì)的！”
價(jià)值觀：是引導(dǎo)，而不是盲從。
培訓(xùn)過程：理論與實(shí)踐結(jié)合。
農(nóng)村教師專業(yè)水平發(fā)展的程度取決于培訓(xùn)的執(zhí)行力，使農(nóng)村教師成為有思想的教師，應(yīng)是教師培訓(xùn)追求的最高境界。（研究成果《是理念先行？還是技術(shù)優(yōu)先？――農(nóng)村中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)反思》刊載于《新課程研究》（上旬）2012年10期）
中小學(xué)教師教育科研的切入是多角度的，是立體的。其價(jià)值不僅取決于研究主題的選擇與確定，更取決于通過研究是否指導(dǎo)或者修正了自己的教育教學(xué)實(shí)踐并豐富了教育理論！
（作者單位：湖北房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心）
摘 要：從歷史變遷的角度看教育科學(xué)科研方法，有助于我們了解教育科研活動(dòng)的發(fā)展軌跡，教育科研方法與教育理論、教育思想觀點(diǎn)；從而在客觀上把握歷史發(fā)展的脈胳，各種方法產(chǎn)生的背景，預(yù)測教育科學(xué)研究方法的未來走向。
關(guān)鍵詞：方法；教育科研；教育科研方法；發(fā)展趨勢
新課程與教學(xué)改革條件下，基礎(chǔ)教育及中等教育乃至整個(gè)教育的質(zhì)量提高得如何，不僅與國家政策有關(guān)，而且一個(gè)非常關(guān)鍵的是教師，廣大中小學(xué)教師的科學(xué)研究水平狀態(tài)如何是一個(gè)重要的方面。因此，本文試從歷史變遷的角度探討教育科研究方法，從而希冀對(duì)教師的科研水平的提高有所裨益。
一般認(rèn)為，教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇，它是在教育領(lǐng)域中進(jìn)行的，由教育工作者對(duì)教育對(duì)象、教育實(shí)際問題進(jìn)行研究以揭示其規(guī)律，并探索運(yùn)用教育規(guī)律改造教育的途徑、方法和措施的實(shí)踐活動(dòng)。
它既是一種知識(shí)體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實(shí)踐的行為策略。教育科研方法包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學(xué)研究的思維方法；三是具體的操作性方法。
一、教育科學(xué)研究方法的歷史變遷
教育研究經(jīng)歷了漫長的歷史時(shí)期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動(dòng)教育理論的發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個(gè)教育歷史發(fā)展的長河來看，兩千年來教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個(gè)大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結(jié)構(gòu)期，多元化時(shí)期。
（Ⅰ）教育科學(xué)研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段
教育科學(xué)研究方法萌芽期大致可追溯到教育學(xué)在古代社會(huì)產(chǎn)生至17世紀(jì)形成獨(dú)立學(xué)科這一時(shí)期。隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，教育科學(xué)研究方法也隨之誕生。這一時(shí)期教育科學(xué)研究方法主要特點(diǎn)是“經(jīng)驗(yàn)――描述”。在這一時(shí)期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當(dāng)時(shí)的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力水平所決定的。古代時(shí)期的自然科學(xué)和技術(shù)水平還很低，人們對(duì)方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時(shí)期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學(xué)以及夸美紐斯的教育理論中。
（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學(xué)――思辨”研究階段
17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入了以分析為主的方法論時(shí)期。在這一時(shí)期，教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，教育學(xué)研究從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立學(xué)科。心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運(yùn)動(dòng)開始。該時(shí)期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。
在《教育學(xué)》中，赫爾巴特從實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，導(dǎo)出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學(xué)的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學(xué)思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，而且創(chuàng)造了“哲學(xué)――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學(xué)――實(shí)證”研究的新時(shí)代。
（Ⅲ）教育科學(xué)研究方法形成體系期：“科學(xué)――實(shí)證”研究階段
19世紀(jì)下半葉在自然科學(xué)取得許多突破性進(jìn)展的歷史背景下，教育學(xué)爆發(fā)一場深刻的革命，一些教育學(xué)家倡導(dǎo)在一般科學(xué)方法的框架內(nèi)進(jìn)行教育研究。教育研究引入了實(shí)驗(yàn)方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C(jī)，教育科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這一時(shí)期，新興科學(xué)快速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學(xué)和數(shù)理邏輯得到廣泛應(yīng)用。正是應(yīng)科學(xué)研究發(fā)展的要求，教育科學(xué)研究方法的研究也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。
（Ⅳ）教育科學(xué)研究方法多元化時(shí)期：“規(guī)范――綜合”階段
20世紀(jì)的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來的社會(huì)危機(jī)，使人們開始懷疑曾經(jīng)是無往而不勝的科學(xué)主義，重尋失落的人文精神?！皟r(jià)值多元化”的口號(hào)，成為當(dāng)代眾多教育理論流派得以共存的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教育研究的深入發(fā)展，推動(dòng)了教育研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為專門的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對(duì)象，它意味著教育研究的深化。
涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會(huì)學(xué)》繼承并強(qiáng)化了孔德的實(shí)證科學(xué)觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學(xué)教育學(xué)的終結(jié)》一書中，則宣判了哲學(xué)教育學(xué)的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學(xué)教育學(xué)”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學(xué)傳統(tǒng)，在教育學(xué)領(lǐng)域反對(duì)將人片面化、疇形化和工個(gè)化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創(chuàng)造力的人。此后，解釋學(xué)、新馬克思主義、結(jié)構(gòu)主義等都對(duì)所謂“科學(xué)化”思潮進(jìn)行過責(zé)難和批判。
縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學(xué)方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價(jià)值取向趨于多元化。
二、教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢
隨著近20年來教育科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育科學(xué)研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）宏觀層面：教育科學(xué)研究方法論的多元化
1.每一種哲學(xué)理論將對(duì)教育研究方法的產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響
哲學(xué)與教育學(xué)科的關(guān)系源遠(yuǎn)流長，處于前期學(xué)科的教育思想是古代哲學(xué)家對(duì)于教育問題所作的思考；成為獨(dú)學(xué)科的教育則力圖擺脫被哲學(xué)直接包含的“母子式”關(guān)系，尋求自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域和有別于哲學(xué)式思辨的研究方法；當(dāng)代哲學(xué)與教育學(xué)科一方面處在科學(xué)大廈中的不同層次，另一方面各自內(nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。
2.橫斷科學(xué)理論
橫斷科學(xué)主要指系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)，它誕生于20世紀(jì)數(shù)學(xué)有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學(xué)形成之際，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中新生成的一個(gè)學(xué)科群，已構(gòu)成了人類認(rèn)識(shí)的一個(gè)新層面。被稱為系統(tǒng)學(xué)科的科學(xué)，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論及廣義進(jìn)化論，它們都以世界存在事物的基本結(jié)構(gòu)形式“系統(tǒng)”為共同的研究對(duì)象，從不同的側(cè)面揭示系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關(guān)系，及其與環(huán)境的相互作用過程等。恰恰是在整個(gè)學(xué)科群意義上它才被稱為橫斷科學(xué)，因?yàn)槠溲芯繉?duì)象是事物存在的結(jié)構(gòu)形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學(xué)提供拓展和重構(gòu)當(dāng)代教育研究問題領(lǐng)域與對(duì)象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式。
3.教育理論
任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價(jià)值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會(huì)極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎(chǔ)。
（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化研究
近20年來，教育科學(xué)研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
教育科學(xué)研究的生態(tài)化傾向直接導(dǎo)源于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的局限性。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬凑諊?yán)格的設(shè)計(jì)程序，操縱自變量，對(duì)教育科學(xué)研究起到了積極作用。教育本身是一個(gè)多因素組成的復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學(xué)研究必須要走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行研究。
教育科學(xué)研究的現(xiàn)場化是指在教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到只有沖出實(shí)驗(yàn)室圍墻，到現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)的教育現(xiàn)場沖去進(jìn)行研究，才能使教育研究內(nèi)外部效度達(dá)到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場研究。
所謂跨文化研究是將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，在此基礎(chǔ)上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會(huì)生活條件對(duì)教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。
（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化
教育科學(xué)研究方法的綜合化趨勢主要是指強(qiáng)調(diào)采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。
教育科學(xué)研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價(jià)值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。
教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學(xué)研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備可以幫助我們準(zhǔn)確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準(zhǔn)確。還有一些現(xiàn)代化設(shè)備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺(tái)固定的攝像機(jī)的綜合運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確而迅速地記錄兒童的復(fù)雜行為，使研究更為客觀真實(shí)。
教育科學(xué)研究越來越注重?cái)?shù)學(xué)方法作為工具。對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)量化分析，有助于教育研究的科學(xué)化。一方面，多元分析方法使教育科學(xué)多因素研究得以實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)在教育科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，使教育科學(xué)研究大樣本、多數(shù)量、多層次的研究成為可能。
作為一門學(xué)科的研究方法DD教育科研方法有著其它科學(xué)研究方法的共性，也有它自身的個(gè)性。作為一名教育科學(xué)的工作者，我們非常有必要了解教育科研方法的歷史變遷及趨勢，以促進(jìn)教育的發(fā)展。
一、著眼管理觀念更新，促進(jìn)管理方式的轉(zhuǎn)型
1.理念引領(lǐng)。學(xué)校要倡導(dǎo)教師樹立“科研興教”“向科研要質(zhì)量”的理念，除了在校長室的引領(lǐng)推動(dòng)下，學(xué)校教科室還應(yīng)依托帶頭人講座、青年教師主題論壇等活動(dòng)，營造良好的科研氛圍，帶動(dòng)教師及時(shí)更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理論修養(yǎng)。
2.榜樣示范。校長應(yīng)主持學(xué)校的主課題研究，帶頭搞教科研；分管校長、教科室主任也應(yīng)積極籌劃沙龍、論壇等各類科研活動(dòng)，為一線教師做出表率。當(dāng)然，榜樣的范圍還可以擴(kuò)大到學(xué)校骨干教師層面。發(fā)揮好這些榜樣的示范性、輻射性作用，有利于形成群眾性教育科研的熱潮。
3.服務(wù)教師。學(xué)校教科室成員應(yīng)以提高教師投入教育科研的積極性與主動(dòng)性作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，如深入到普通教師中去，扎實(shí)做好課題研究指導(dǎo)工作，通過個(gè)別輔導(dǎo)、抓薄弱環(huán)節(jié)、互動(dòng)交流等途徑提升教師課題研究的質(zhì)量；利用?？靶@網(wǎng)站及時(shí)教師的科研成果，這是對(duì)取得成果的教師的一種認(rèn)可，也是對(duì)其他教師的正面導(dǎo)向。針對(duì)教師在教科研方面存在的諸多困惑，邀請(qǐng)校外教科研專家來校舉辦專題講座，為教師的教科研工作排憂解難，給予教師切實(shí)的幫助。重視青年教師的發(fā)展，為他們做有關(guān)教科研的學(xué)術(shù)報(bào)告，現(xiàn)身說法增強(qiáng)影響力，為他們修改論文并向雜志推薦發(fā)表，以激發(fā)青年教師踴躍參與教科研工作的熱情。
二、注重激勵(lì)機(jī)制完善，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型
1.經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。將績效與報(bào)酬相結(jié)合，使教師自發(fā)地參與到教科研工作的各個(gè)領(lǐng)域中來。學(xué)?？梢栽谠锌冃е贫鹊幕A(chǔ)上進(jìn)一步修改完善科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如，在對(duì)教師教科研工作的考核中加大課題研究、等方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度，又如，增設(shè)“骨干教師考核”的內(nèi)容，對(duì)已獲得區(qū)級(jí)以上新秀、能手、帶頭人稱號(hào)的骨干教師，新增考核條款，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師積極參與主課題、校園文化建設(shè)以及綜合實(shí)踐等各領(lǐng)域的研究。這些措施可以使教師的研究成果能夠及時(shí)得到關(guān)注，從而使教師體驗(yàn)到自身的價(jià)值。此外，這些措施也是順應(yīng)教師職稱評(píng)定、榮譽(yù)獲取、專業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)需求的。可以說，完善激勵(lì)機(jī)制一方面是啟動(dòng)了“利益驅(qū)動(dòng)”的程序，喚起教師教育科研的熱情，另一方面也是積極為教師打造發(fā)展的平臺(tái)。
2.目標(biāo)激勵(lì)。學(xué)校教科室可以組織青年教師座談會(huì)，要求他們對(duì)自己成長的目標(biāo)作具體規(guī)劃，簽訂“個(gè)人發(fā)展承諾書”，這樣可以時(shí)時(shí)警醒自己要不斷發(fā)展。例如：A老師的目標(biāo)是“區(qū)教科新秀”，有了這樣的一個(gè)具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，A老師更專注于平時(shí)的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)，為了能跟上課改步伐，A老師利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真閱讀教育教學(xué)方面的理論專著、雜志，獲得各種教學(xué)信息，不斷更新自己的教育觀念，每學(xué)期還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。每個(gè)辦公室中這樣的教師越多，越有利于形成全員學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的良好教育科研氛圍。
3.欣賞激勵(lì)。學(xué)校教科研管理者要懷著一顆尊重、關(guān)愛和欣賞的心去看待每一位教師，要想方設(shè)法地讓他們嘗到投身教育科研的喜悅。激勵(lì)的對(duì)象可以選擇學(xué)校中兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞的教師，把他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)過“潤色”修改后發(fā)表在校刊內(nèi)，供教師們傳閱，或向國內(nèi)其他報(bào)刊推薦發(fā)表。看到自己的成果能得到同事的認(rèn)可與欣賞，不僅作者本人有成就感，而且其他人在其影響與帶動(dòng)下也會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的良好心態(tài)。這樣，以點(diǎn)帶面激發(fā)了群體的向上意識(shí)和參與意識(shí)。
三、優(yōu)化科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)隊(duì)伍組建的轉(zhuǎn)型
1.設(shè)立協(xié)作組。學(xué)校除教科室外，可以再設(shè)置教科研協(xié)作組，以形成分管校長、教科室成員和教科員這三級(jí)科研骨干團(tuán)隊(duì)。這樣的組建，注重發(fā)揮了教師的積極性、主動(dòng)性，使課題研究工作、教科研常規(guī)工作等更富有成效，也帶動(dòng)更多的教師投入到教科研當(dāng)中，得到鍛煉，并在各級(jí)各類活動(dòng)中脫穎而出。
2.選聘教科員。長期以來，一些學(xué)校的教科研協(xié)作組是由各學(xué)科教研組長組成的，教科室常常把任務(wù)下達(dá)給各教研組長，如組織討論、沙龍、課堂觀察等，由他們落實(shí)完成。這種管理形式比較簡單快捷，但存在著一個(gè)缺點(diǎn)，那就是教研組長平時(shí)主要承擔(dān)著組織聽評(píng)課工作、檢查教師“六認(rèn)真”工作、安排集體備課、階段反饋的閱卷工作，傳達(dá)學(xué)校指令等繁雜的任務(wù)，再讓他們兼顧教科研的組織管理工作，往往顯得心有余而力不足，教育科研工作也很難開展得更為精細(xì)有效。所以，教研組長兼任教科員的安排有著明顯的不合理因素。為了有效調(diào)動(dòng)教師參與教科研的熱情，教科員可以由非教研組長的骨干教師擔(dān)任，教科員的地位、作用相當(dāng)于教研組長。
四、實(shí)現(xiàn)教科教研融合，促進(jìn)科研方式的轉(zhuǎn)型
教育科研的主陣地是研究課堂。在教育科研方式的轉(zhuǎn)型方面，由原來教科室與教務(wù)處單向組織課堂研究活動(dòng)向教科與教研有機(jī)融合轉(zhuǎn)變。
以課堂觀察為例，以往此類活動(dòng)只停留在教科室組織與研究的層面上。構(gòu)建教科教研融合后，可以使課堂觀察植根于學(xué)校研究課堂的各個(gè)層面，從而讓課堂觀察真正成為教師改進(jìn)自己教學(xué)行為的有效研究方法和手段。具體做法如下：
1.課堂觀察與教研組課例研究活動(dòng)相結(jié)合。教研組選擇兩位年輕教師，先上同題比較課，然后由教科員組織集中研討，提出最值得改進(jìn)的問題，并以此為主題再次組織聚焦觀察，發(fā)揮集體的智慧提出進(jìn)一步優(yōu)化的策略，在此基礎(chǔ)上第三次進(jìn)行課堂觀察，然后撰寫課例研究報(bào)告。這樣的課堂觀察既不會(huì)給教研組帶來額外負(fù)擔(dān)，也讓課堂觀察研究落到了實(shí)處，成為教研組活動(dòng)的自覺，真正達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)行為的目的。
2.課堂觀察與教務(wù)處評(píng)優(yōu)課訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校教務(wù)處可以結(jié)合區(qū)A級(jí)或AA級(jí)課的評(píng)比活動(dòng)，用課堂觀察手段與申報(bào)評(píng)優(yōu)課的教師一起磨課，邀請(qǐng)校外專家，對(duì)參評(píng)教師進(jìn)行多主題、多層次的觀察，提出改進(jìn)策略與跟進(jìn)建議，反復(fù)多次，在改進(jìn)中優(yōu)化教師的教學(xué)行為，為評(píng)比奠定基礎(chǔ)。這樣課堂觀察既整合了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)科研資源，讓更多的一線教師受益，又讓課堂觀察成為上課教師的自覺要求，成為學(xué)校提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的有效手段。
3.課堂觀察與學(xué)校主題教學(xué)研究活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校教科室根據(jù)上級(jí)部門的會(huì)議精神或校長室的工作意見，開展相應(yīng)的以“有效教學(xué)”“以學(xué)論教”等為主題的觀察研究活動(dòng)，組織規(guī)范的團(tuán)隊(duì)觀察，在觀課議課中切實(shí)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或以學(xué)論教的目標(biāo)。這樣的課堂觀察比較規(guī)范，有利于把課堂觀察推向深入，效果也比較明顯，教師親歷研究過程，有利于從中感悟教學(xué)策略，在自己的教學(xué)中矯正行為，提高自己的教學(xué)實(shí)效。
當(dāng)然，構(gòu)建教科與教研融合的途徑遠(yuǎn)不止課堂觀察這一個(gè)方面，我們可以在備課組、教研組和年級(jí)組建設(shè)等方面實(shí)踐教科與教研的有機(jī)融合。
（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）
摘 要：狹義的教學(xué)是指課堂教學(xué)，即在確定時(shí)間、地點(diǎn)、場合下進(jìn)行的教者向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力并指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。教育科研是指借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。然而，理論上辯證統(tǒng)一的兩者卻在具體的實(shí)踐中出現(xiàn)了矛盾，為避免重科研輕教學(xué)或是輕教學(xué)重科研傾向的繼續(xù)蔓延，倡導(dǎo)課堂教學(xué)與教育科研“兩手抓兩手都要硬”。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；更新觀念；關(guān)系；途徑
一、課堂教學(xué)與教育科研的關(guān)系
關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同時(shí)期不同的學(xué)者持有不同的看法，但筆者認(rèn)為：二者之間存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，具體表現(xiàn)在：
（一）教育科研對(duì)課堂教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用
1.科研是提高學(xué)校師資水平的重要途徑
教師通過科研，可以緊緊把握本專業(yè)的發(fā)展方向、掌握最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)改革。
2.科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障之一
教師通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
3.科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段
學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校建設(shè)的根本和核心，是學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要
保障。
（二）課堂教學(xué)是學(xué)校教育科研的起點(diǎn)
1.課堂教學(xué)研究應(yīng)是學(xué)校教育科研的起點(diǎn)，這是由課堂教學(xué)在學(xué)校教育活動(dòng)中的地位決定的
從整體上看，課堂教學(xué)不管是在內(nèi)容上還是時(shí)空上都是學(xué)校教育的主要部分。課堂教學(xué)不僅是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的主要途徑，還是學(xué)生多方面觀念、態(tài)度、能力培養(yǎng)的主要或重要載體。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主要部分，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育科研的核心內(nèi)容，如果離開了課堂教學(xué)來談所謂的學(xué)校教育科研無異于“隔靴搔癢”，所得的研究成果也只會(huì)是“空中樓閣”。
2.課堂教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和傳播
教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面，充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的
發(fā)展。
二、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與教育科研關(guān)系的途徑
理論上辯證統(tǒng)一的兩者卻在具體的實(shí)踐中出現(xiàn)了矛盾，為避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)或是輕教學(xué)重科研的傾向，筆者進(jìn)行了積極的思考與嘗試。
（一）學(xué)校角度
1.更新觀念
教師正確的觀念、端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。學(xué)校要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)，更新教師觀念，防止出現(xiàn)重教學(xué)輕科研或重科研輕教學(xué)的偏向。
2.優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制
學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)、科研得到的回報(bào)與教學(xué)、科研付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)、科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度；以科研為先導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，刺激教師立足于教學(xué)搞好科研，同時(shí)將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
3.促進(jìn)教學(xué)與科研校際校內(nèi)的交流
“他山之石可以攻玉?！睂W(xué)校要經(jīng)常組織本校教師交流與研討，同時(shí)要實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的措施擴(kuò)大教師的視野。此外，學(xué)校要加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）教師個(gè)體方面
1.端正態(tài)度，明確意識(shí)
矛盾總是普遍存在的，世界上不存在不矛盾的事物。表面上看，教學(xué)與科研是對(duì)立的，但這種對(duì)立本質(zhì)上是統(tǒng)一基礎(chǔ)之上的對(duì)立。即教學(xué)與科研形式上對(duì)立為時(shí)間和精力，而實(shí)際上兩者都將統(tǒng)一于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的提高，甚至是教師個(gè)人素質(zhì)的提高。這種統(tǒng)一也表現(xiàn)在教學(xué)與科研密不可分的關(guān)系上?？蒲惺菫槌鋵?shí)教學(xué)的科研，科研成果不充實(shí)于教學(xué)，只是編纂成冊(cè)，束之高閣，這是作為科研工作者的悲哀；教學(xué)是展現(xiàn)科研的教學(xué)，教學(xué)不展現(xiàn)科研成果，只是機(jī)械重復(fù)舊有內(nèi)容，去年、今年一個(gè)樣，今年、明年一個(gè)樣，這是作為教育工作者的悲哀。廣大教師必須將科研與教學(xué)結(jié)合起來。
2.積極思考，勇于探索
教師不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷學(xué)習(xí)，探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，積極進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，將這些理念及時(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，做好課堂教學(xué)與教育科研“兩手抓兩手都要硬”的排頭兵。
本文在分析學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對(duì)矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過程中，正確對(duì)待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)、科研水平和能力。
當(dāng)前，正值深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師參與教育科研是自我提高的需要;是提高工作效能的需要;是適應(yīng)改革發(fā)展的需要;是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要;是提高社會(huì)地位的需要。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用在基層中小學(xué)已經(jīng)凸顯出來。有遠(yuǎn)見的校長，通過動(dòng)員組織教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。
我校近年來實(shí)行教師全員參與教育科研，努力使教師把看似枯燥乏味的教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為探究、追求智慧教育教學(xué)的研究工作，為教師的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來快樂，為學(xué)校與教師的健康發(fā)展帶來美好前景。
現(xiàn)就部分教師的體會(huì)整理如下。
一、自我提高的需要
教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高基本上有兩種模式，一種是磨道式循環(huán)，一種是螺旋式上升。
磨道式，主要靠自身原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，就書本講書本。知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于反思總結(jié)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，總在一個(gè)平面上，在自我的圈子里往復(fù)循環(huán)，走的是一條自我封閉式的教育教學(xué)之路。工作的起點(diǎn)（開學(xué)初）也是工作的終點(diǎn)（學(xué)期末）。很難談得上發(fā)展。沿著這條路，使許多教師從黑發(fā)干到白發(fā)，雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)水平平平，業(yè)績平平，汗水與成果不成正比。
螺旋式，對(duì)外開放，廣泛吸取先進(jìn)教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改進(jìn)和總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，形成教育教學(xué)能力螺旋上升的良性循環(huán)：“老教材”能進(jìn)入新境界，“老辦法”能變成新模式，教學(xué)能力與水平一學(xué)期上一個(gè)臺(tái)階。年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。教師積極參與到教育科研活動(dòng)中，通過研究活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊反思，邊改進(jìn)，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過程。
教育科研課題是一個(gè)載體，研究的過程是一個(gè)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐”的過程。在這個(gè)過程中更新教育觀念，尋找適合學(xué)生的教育，確立正確的教育思想。這樣做不但年輕教師深感受益匪淺，提高了教育教學(xué)能力和水平，就是有二十多年教齡的老教師，在經(jīng)歷教育科研后，也深深體會(huì)到，搞教育科研的過程是不斷豐富知識(shí)，拓展經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平的過程，是提高教學(xué)能力的過程。
二、提高工作效能的需要
教師一般可分為三類。第一類，責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高。第二類，責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般。第三類，沒有責(zé)任心或責(zé)任心不強(qiáng)，也沒有業(yè)務(wù)水平，學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，自然也沒有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師屬于第二類。往往出現(xiàn)教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低的狀況。究其原因，對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)不好“生本課堂”，達(dá)不到“有效教學(xué)”，更難實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”。
因此，需要我們?nèi)プ稣n堂教學(xué)研究，積極實(shí)踐新課改理念，提高每節(jié)課的質(zhì)量，從而提高工作效率。
三、適應(yīng)改革發(fā)展的需要
新課改形勢下，教師的素質(zhì)和能力面臨挑戰(zhàn)。教師角色和教書育人能力的調(diào)整與提高，必須借助教育科研。一些新觀念――教師是課堂教學(xué)中學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)中的首席等提法;――為學(xué)生一生作規(guī)劃，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)者等提法;――教師要成為師德高尚、業(yè)務(wù)精良的科研型創(chuàng)新教師等觀念是科學(xué)的、先進(jìn)的，如何在課堂上實(shí)踐轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為，必須去搞教育科研，別無他法。
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要
時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。生命的質(zhì)量取決于對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。上海特級(jí)教師于漪曾說：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開拓和踏平坎坷?！蔽以诮處焻⑴c教育科研工作動(dòng)員會(huì)上提出，不當(dāng)“教書匠”，要當(dāng)“研究員”，在研究改進(jìn)、創(chuàng)造中享受工作的幸福和快樂。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂趣，使上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路?！?
五、提高社會(huì)地位的需要
我國2002年出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次把我國職業(yè)歸為8個(gè)大類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類?！啊焙笾R(shí)分子由“臭老九”成為“工人階級(jí)的一部分”。專業(yè)技術(shù)性是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的，這就是對(duì)教師社會(huì)地位的肯定。而我國的教師多年來習(xí)慣把自己降低到知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，不敢進(jìn)入教育學(xué)者、專家之列。實(shí)踐證明，教師投入到教育科研之中，是改變教師職業(yè)形象之必需。殊不知，研究育人的工作，比制造一個(gè)機(jī)械零件復(fù)雜得多。因此，教師要樹立科研意識(shí)，用自己的教育教學(xué)成就、研究成果，改變職業(yè)形象，堂堂正正進(jìn)入有專業(yè)技術(shù)的研究員、學(xué)者、專家行列。
摘要：從高職院校目前科研成果應(yīng)用的實(shí)際情況出發(fā)，分析了教育科研成果應(yīng)用中存在的問題，提出了解決高職院校教育科研成果應(yīng)用的辦法，以期為提升高職院校教育科研成果的應(yīng)用提供參考。
關(guān)鍵詞：高職；教育成果；應(yīng)用推廣
從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業(yè)教育，但對(duì)于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學(xué)、科研兩條腿走路的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者叫產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務(wù)能力較中專時(shí)代有了很大提升，但科研成果的數(shù)量、質(zhì)量到底如何，社會(huì)貢獻(xiàn)度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應(yīng)用情況進(jìn)行探討。
一、目前高職院校的科研成果狀況
當(dāng)前高職院校科研成果的表現(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學(xué)類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會(huì)科學(xué)研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時(shí)代教師沒有科研任務(wù)的要求，進(jìn)入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對(duì)教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實(shí)際情況是：教師科研多迫于評(píng)定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學(xué)體會(huì)的論文、或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)有一點(diǎn)關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學(xué)術(shù)成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內(nèi)容和研究方向，很難形成自己獨(dú)立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學(xué)類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點(diǎn)并不相符。
二、教育科研成果的形成過程
教育類科研課題的來源主要有國家級(jí)、省部級(jí)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院自立項(xiàng)，每年這些有研究任務(wù)的機(jī)構(gòu)都會(huì)課題申報(bào)指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報(bào)要求開展課題申報(bào)準(zhǔn)備，結(jié)題時(shí)間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報(bào)告，如果層次稍高點(diǎn)，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)時(shí)是全省部分高職院校，而實(shí)際操作則以本校某個(gè)班學(xué)生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準(zhǔn)確。再就是研究過程不全面，在課題設(shè)計(jì)時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)整齊劃一，一旦課題申報(bào)成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實(shí)的原因有申報(bào)團(tuán)隊(duì)并不是科研意義上的團(tuán)隊(duì)，而是為了體現(xiàn)研究團(tuán)隊(duì)的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評(píng)定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會(huì)盡心盡力，將自己的研究與團(tuán)隊(duì)的研究相結(jié)合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級(jí)別不同，主持人對(duì)課題的重視程度會(huì)有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導(dǎo)不詳細(xì)或缺乏針對(duì)性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來的問題，而且問題的嚴(yán)重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學(xué)院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會(huì)體現(xiàn)研究的價(jià)值和意義。
三、教育科研成果推廣的對(duì)策
教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報(bào)告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點(diǎn)和方法，研究報(bào)告則全面反映本課題的研究內(nèi)容和過程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因?yàn)榻Y(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點(diǎn)、方法具體應(yīng)用到教育實(shí)踐中，切實(shí)推廣科研成果，以便真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價(jià)值，還是一個(gè)有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。
1.完善教育科研成果管理機(jī)制
由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項(xiàng)目，沒有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则?yàn)證，所以，對(duì)教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評(píng)價(jià)體系，尤其是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性更應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，以便在機(jī)制體制方面促進(jìn)教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機(jī)制。還可以在課題經(jīng)費(fèi)管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費(fèi)，以此激勵(lì)成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對(duì)課題主持人在課題申報(bào)中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報(bào)資質(zhì)等措施。通過這些制度設(shè)計(jì)，可以不斷提升教育科研成果的實(shí)際應(yīng)用水平，從而實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值。
2.建立科研過程、成果公示機(jī)制
對(duì)于教育類科研課題申報(bào)立項(xiàng)后，高職院校研究管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報(bào)材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究內(nèi)容，以及團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學(xué)研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進(jìn)度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點(diǎn)、解決的問題以及調(diào)研報(bào)告的詳細(xì)資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團(tuán)隊(duì)更加自覺地按課題申報(bào)書的要求開展研究，落實(shí)每一項(xiàng)研究內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學(xué)習(xí)研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。
3.定期舉辦科研成果展示
一般而言，教育類科研課題的來源有國家級(jí)、省部級(jí)（專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）、學(xué)院立項(xiàng)等。而比較集中的省教育科學(xué)規(guī)劃課題，每年都會(huì)有幾個(gè)，院級(jí)課題立項(xiàng)則會(huì)更多，也有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)的部分項(xiàng)目。在這種以教育科學(xué)研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時(shí)，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對(duì)許多教育方面的焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問題會(huì)有共同的認(rèn)識(shí)，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的共同參與，科研成果展示可在二級(jí)學(xué)院或大學(xué)院組織，都可以要求學(xué)生參與，讓學(xué)生共同分享教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法創(chuàng)新和教學(xué)改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。
4.建立科研成果推廣應(yīng)用評(píng)價(jià)體系
目前科研成果的評(píng)價(jià)僅局限在專家對(duì)課題結(jié)題時(shí)的結(jié)論，然后是課題立項(xiàng)機(jī)構(gòu)根據(jù)專家的評(píng)價(jià)意見，對(duì)課題給出結(jié)題或暫緩結(jié)題等結(jié)論，這只是對(duì)教育科研成果的前期評(píng)價(jià)。為提升教育科研成果的社會(huì)價(jià)值和教育服務(wù)價(jià)值，課題立項(xiàng)機(jī)構(gòu)應(yīng)跟蹤高職院?？蒲胁块T課題的服務(wù)效應(yīng)，及時(shí)反饋課題的應(yīng)用成果，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注課題組成員的推廣應(yīng)用狀況，記錄課題組成員的后續(xù)研究內(nèi)容。還可以從以下方面建立評(píng)價(jià)體系，如應(yīng)用案例、應(yīng)用過程報(bào)告、推廣應(yīng)用效果評(píng)價(jià)等。
教育科研成果的應(yīng)用推廣是目前高職院校開展科研工作的難點(diǎn)和突破口，如果不能很好地解決成果推廣應(yīng)用問題，那么科研在高職院校只不過是個(gè)別教師在自娛自樂、自我欣賞而已，靠教育科研來提升整體教育教學(xué)質(zhì)量和水平也就只是一句空話，從而導(dǎo)致教師抱怨難以得到應(yīng)有的科研指導(dǎo)，教育教學(xué)仍然是一成不變的老辦法，教育科研也并沒有提高其工作能力和教學(xué)效率。如何連接成果與應(yīng)用，文中討論并提出的辦法會(huì)對(duì)高職院校有一定的啟發(fā)和借鑒作用。
摘 要：隨著教育的不斷進(jìn)步，“科教興園”的理念已深入每個(gè)幼兒園。在教育科研的引領(lǐng)下，我們科教合一，充分發(fā)揮園本教研、課題研究的作用。本文根據(jù)我們開展多種形式的教科研活動(dòng)，闡述了我園在抓實(shí)教育科研的過程中，不斷提升教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教育科研； 教學(xué)水平
教育科研是以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進(jìn)步：科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，科研隊(duì)伍日益擴(kuò)大，研究領(lǐng)域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高。通過教育科學(xué)研究活動(dòng)，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)水平，有效地引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長。
一、開展園本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，更新觀念
以發(fā)展和創(chuàng)新為動(dòng)力，確立科研先導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)全園教師的教育理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓(xùn)。
1.理論學(xué)習(xí)
堅(jiān)持每周一次的教科研小組活動(dòng)和每兩周一次的大組科研活動(dòng)。由教科主任和課題組長組織學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向。注重加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，逐步幫助教師養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
2.課題培訓(xùn)
我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓(xùn)班，并認(rèn)真做好筆記、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，從而幫助教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，獲得了大量教科研信息。同時(shí)我們要求參加培訓(xùn)的教師回園后交流體會(huì)，并結(jié)合課題分析他人的教育行為，從而帶動(dòng)全園教師共同反思，共同提高。
3.更新教育觀
為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們?cè)诿恐芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)中，結(jié)合教育過程中的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論和交流，人人談體會(huì)寫心得，提高教師分析處理、總結(jié)調(diào)整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時(shí)我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”。要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時(shí)記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長。通過反思，教師對(duì)幼兒的興趣、需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等有了更為清晰的了解，對(duì)將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強(qiáng)了教師的自我教育，逐步端正了教育態(tài)度，提高了教學(xué)水平。
二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實(shí)課題研究
我園教科研活動(dòng)的一個(gè)最大的特點(diǎn)是科研與教研相結(jié)合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。
“一課三研”活動(dòng)的模式和組織實(shí)施
“一課三研”活動(dòng)原指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。目的是使教師在活動(dòng)的過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師個(gè)體自主地發(fā)展。
針對(duì)“一課三研”活動(dòng)的界定，我們根據(jù)我園教師的自身特點(diǎn)，結(jié)合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對(duì)應(yīng)的教科研活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的研究重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。
1.不同教師同題循環(huán)教學(xué)模式
其特點(diǎn)是：不同的教師就同一領(lǐng)域、同一命題，獨(dú)立設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在同一周循環(huán)組織。
一研：教科研組協(xié)議確定教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域、主題和開課教師上課教師各自獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。
二研：循環(huán)開課、說課，集體研討、反思，個(gè)體改進(jìn)各自活動(dòng)方案。
三研：個(gè)體再次實(shí)踐、反思、改進(jìn)，形成各有特色的活動(dòng)方案，注重在發(fā)揮園內(nèi)教師群體智慧的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。
整個(gè)教科研活動(dòng)過程充分尊重每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察每個(gè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。同時(shí)又運(yùn)用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過再次實(shí)踐，逐步形成符合該教師個(gè)性的教學(xué)方案。這一活動(dòng)模式使教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案中沒能考慮周到的問題，得到發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、解決，在原教學(xué)方案中的優(yōu)點(diǎn)得到肯定和提升。
2.不同教師同一活動(dòng)方案循環(huán)教學(xué)模式
其特點(diǎn)是：不同教師通過集體備課、共同設(shè)計(jì)好同一活動(dòng)方案，在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學(xué)。
一研：教科研組共同選擇具有改進(jìn)空間的典型課例集體備課、確定教學(xué)方案，個(gè)體第一次實(shí)踐課集體研討反思、改進(jìn)方案。
二研：另一個(gè)體的第二次實(shí)踐課集體再次研討、改進(jìn)方案。
三研：再一個(gè)體的第三次實(shí)踐課集體再次研討、反思形成優(yōu)化的活動(dòng)方案，注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高。
整個(gè)活動(dòng)過程以典型課例的研究為重點(diǎn)，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它充分體現(xiàn)了個(gè)體教師在群體合作中，借助群體實(shí)踐智慧梳理、整合、提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，再做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。它利用不同個(gè)體的不斷嘗試，由群體共同發(fā)現(xiàn)問題、集體跟進(jìn)、解讀教學(xué)理念，在一次、再次、不斷滾動(dòng)遞進(jìn)式地實(shí)踐研究過程中，同伴互動(dòng)、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，通過對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)幾個(gè)有效教學(xué)循環(huán)，進(jìn)而形成一份優(yōu)秀的典型課例。
3.同一教師同一活動(dòng)方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式
其特點(diǎn)是：結(jié)合園內(nèi)教科研專題，由同一位教師就一個(gè)活動(dòng)方案連續(xù)進(jìn)行2個(gè)教學(xué)循環(huán)。
一研：個(gè)體結(jié)合教科研課題選擇活動(dòng)內(nèi)容、個(gè)體獨(dú)立備課教研組說課、磨課、修改活動(dòng)方案。
二研：個(gè)體實(shí)踐群體研討、反思改進(jìn)活動(dòng)方案。
三研：個(gè)體再次實(shí)踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動(dòng)群體教師共同發(fā)展。
它通過個(gè)體教師對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐，群體教師的集體跟進(jìn)，促進(jìn)教師通過實(shí)踐研討，不斷的反思和修正自己的教學(xué)行為，加深對(duì)課改理念的理解，提高實(shí)施教科研課題研究的能力。
實(shí)施說明：
不同的活動(dòng)模式，我們研討的重點(diǎn)是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學(xué)習(xí)和課后研討過程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經(jīng)驗(yàn)；除了找出解決問題的對(duì)策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經(jīng)驗(yàn)背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。
三種活動(dòng)模式在實(shí)施過程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，不斷修正自己和他人的教學(xué)行為，達(dá)到在實(shí)踐中更新教育觀念的目的。
“一課三研”活動(dòng)開展的效果
通過“一課三研”活動(dòng)，使我園的課題研究落到了實(shí)處，將研究與實(shí)踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。老師們從關(guān)注我如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)、整合意識(shí)，改變了教學(xué)的方式。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從依賴教材轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，會(huì)尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標(biāo)時(shí)，會(huì)考慮目標(biāo)的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法和教育策略，生動(dòng)直觀，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教育目標(biāo)；在幼兒學(xué)習(xí)過程中，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性。教師教育教學(xué)的技能和隨機(jī)教育的機(jī)智性有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后成功的喜悅，自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領(lǐng)域，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。
三、建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與科研的熱情
為了進(jìn)一步提高教師參加科研活動(dòng)的積極性主動(dòng)性，我園建立“教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度”，其目的是確立科研興園的觀念，對(duì)教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動(dòng)、合作交流、課題研究、、獲獎(jiǎng)、教學(xué)活動(dòng)交流等方面有成效的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參與科研的熱情。同時(shí)確立以崇尚研究、鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)在教學(xué)研究中成績突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，比如教學(xué)論文在市以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)、課題研究順利結(jié)題、研究成果獲獎(jiǎng)，有著作、課件、教具等。實(shí)踐表明，讓教師積極參與教育教學(xué)課題科研實(shí)踐，用課改新理念新要求指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，改變教育觀念、教育方法，通過師幼之間等各種互動(dòng)研究探討，發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教育教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育教學(xué)水平，從而在某一方面有獨(dú)特的見解，創(chuàng)新的研究成果，促進(jìn)教學(xué)行為朝著科學(xué)化方向邁進(jìn)，使他們由“先干后識(shí)型”逐步向“先識(shí)后干型”過渡，成為有一定影響的科研型教師和學(xué)術(shù)帶頭人。這有利于實(shí)施青藍(lán)工程，培養(yǎng)出名教師，真正實(shí)現(xiàn)師幼教育雙贏。我欣喜地看到，幼兒園因教師的成長而變革，因教師的發(fā)展而輝煌！
學(xué)校教育科研文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，教育科研文化的積淀和傳承是中小學(xué)發(fā)展的基石。學(xué)校教育科研文化的本質(zhì)是在教育教學(xué)科研活動(dòng)中，共同創(chuàng)造和發(fā)展起來的以“傳統(tǒng)”、“習(xí)慣”、“態(tài)度”、“理念”或“氛圍”的形式影響群體教育科研思維方式、行為取向、學(xué)術(shù)品質(zhì)的物質(zhì)和精神的文明成果。[1]作為基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)該以愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則為指導(dǎo)，扎實(shí)做好基礎(chǔ)教育科學(xué)研究，推進(jìn)教育科研文化創(chuàng)新。
一、愛國――教育科研精神文化的精髓
學(xué)校教育科研文化是一種研究的氛圍，具有隱性的滲透力量，能強(qiáng)有力地推動(dòng)教師從無意識(shí)到有意識(shí)、從被動(dòng)到主動(dòng)地參與學(xué)?？蒲谢顒?dòng)，[2]從而形成良性循環(huán)，更加忠誠于人民的教育事業(yè)。首先，教師要熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，自覺抵制拜金主義、享樂主義等社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，真正做到學(xué)高為師、身正為范。其次，教師要積極貫徹國家的教育方針，遵守教育教學(xué)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)科研管理制度，履行教師職責(zé)，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；第三，在課程教學(xué)和教育科研中持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育。
二、敬業(yè)――教育科研行為文化的核心
要成為合格的教育科研工作者，需要形成愛崗敬業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)，發(fā)憤忘食、樂而忘憂，一心一意、精益求精的教育科研文化。
教師必須堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育方針政策，學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展，掌握研究方法，以適應(yīng)教育科研實(shí)踐所提出的新要求和新問題。教育科學(xué)研究要植根于課堂，教師要深入到課堂教學(xué)一線，堅(jiān)持“從課堂教學(xué)中來到課堂教學(xué)中去”的基本原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過不同層次的教育教學(xué)課題研究，真正提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。通過業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究實(shí)踐，并且創(chuàng)造性地體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，在不斷發(fā)展的新教育范式下探索尋求新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，[3]教師科研能力也就內(nèi)化成為了自我發(fā)展的素質(zhì)，促進(jìn)了教育科研行為文化的發(fā)展。
三、誠信――教育科研誠信文化的靈魂
教育科研活動(dòng)一般需要幾年甚至更長時(shí)間的積累才能有一定的成效顯現(xiàn)，期間會(huì)出現(xiàn)急功近利弄虛作假追求短期效果，影響科研效果和社會(huì)風(fēng)氣。需要通過教育科研誠信文化建設(shè)，使教師在教育科研中說老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人，講信譽(yù)、守信用。
首先，要提高教育科研工作者對(duì)科研誠信的認(rèn)識(shí)。通過宣傳教育，使教師特別是年輕教師了解科研規(guī)范，恪守哪些可以做，哪些一定不能做，掌握教育科研誠信的基本準(zhǔn)則。其次，要加強(qiáng)教育科研管理誠信制度建設(shè)。處理好誠信規(guī)范與教育科研管理制度之間的關(guān)系，不斷完善現(xiàn)有教育科研管理制度體系的有關(guān)條款，逐步建立起穩(wěn)定并長效的教育科研誠信制度體系。強(qiáng)化科研失范的評(píng)價(jià)機(jī)制和約束制度，對(duì)于違反科研道德的行為，做到有章可循違反必究。第三，發(fā)揮榜樣示范作用，促進(jìn)教育科研誠信文化建設(shè)。聘請(qǐng)具有良好學(xué)術(shù)聲譽(yù)的專家學(xué)者親身講述其科研經(jīng)歷，使教育科研者明確優(yōu)秀的教育科研成果不能依靠投機(jī)取巧的學(xué)術(shù)不端行為取得，而是要依靠一步一步地腳踏實(shí)地刻苦研究才能獲得。
四、友善――教育科研團(tuán)隊(duì)文化的基礎(chǔ)
教育科學(xué)研究是一項(xiàng)需要傾注團(tuán)隊(duì)努力的工作，成員在研究活動(dòng)中形成共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，構(gòu)建教育科研團(tuán)隊(duì)文化對(duì)于提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力、創(chuàng)新力和競爭力具有重要的作用。
如何處理好科研工作中集體與個(gè)人的關(guān)系是科研文化建設(shè)需要認(rèn)真思考和深入探討的重大課題。[4]學(xué)校教育科學(xué)研究活動(dòng)需要建設(shè)使每個(gè)成員都能受到高度尊重并充分發(fā)展的精干團(tuán)隊(duì)，要根據(jù)每個(gè)人的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人長期發(fā)展目標(biāo)，為研究人員鋪建高水平發(fā)展平臺(tái)，使個(gè)人教科研績效伴隨團(tuán)隊(duì)整體績效提高而得到增進(jìn)。要打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，通過教育科研增進(jìn)教師的專業(yè)成長，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，開展合作型教育科研活動(dòng)。[5]教研專家和教學(xué)名師要發(fā)揮骨干帶頭作用，在研究方向、研究內(nèi)容、研究方法以及立項(xiàng)申請(qǐng)、研究報(bào)告和論文撰寫等方面為年輕教師做好引導(dǎo)和示范，鼓勵(lì)年輕教師在教育科研實(shí)踐中敢挑重?fù)?dān)、勇于創(chuàng)新。形成共同努力、共同發(fā)展、共同爭先、共創(chuàng)佳績的新型教科研團(tuán)隊(duì)文化，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作和諧持續(xù)發(fā)展。
圍繞立德樹人根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)和教育科研各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教育科研文化創(chuàng)新，是教師在新的時(shí)代條件下的新使命新任務(wù)。
據(jù)筆者觀察，在一些課題研究中存在一個(gè)突出問題，就是不能夠準(zhǔn)確說明“研究什么”，以致研究內(nèi)容不清晰，如同霧里看花，無法找到研究的切入點(diǎn)。筆者以我縣幾個(gè)在研的課題為例，談?wù)勅绾螌?duì)教育科研課題的內(nèi)容進(jìn)行分解。
一、分解教育科研課題研究內(nèi)容的必要性
在教育科研課題研究中，只有將課題研究內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：
第一、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內(nèi)容首先要對(duì)研究范圍進(jìn)行限定，確定我們應(yīng)該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內(nèi)容，并由此切入。
第二、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于增強(qiáng)研究的可操作性。研究內(nèi)容的分解是把一個(gè)大問題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個(gè)由抽象到具體，由理念到實(shí)踐，由愿望到落實(shí)的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡明，研究內(nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。
第三、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進(jìn)程。每一個(gè)研究課題也是一個(gè)系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設(shè)計(jì)，以對(duì)課題研究進(jìn)行整體規(guī)劃與有序的安排。
二、分解教育科研課題研究內(nèi)容的策略
對(duì)教育科研課題研究內(nèi)容進(jìn)行分解，沒有固有的模式。同一個(gè)課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細(xì)化研究內(nèi)容，是較容易的操作方式。
（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內(nèi)容
每一個(gè)教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內(nèi)容，制定研究策略，開展研究活動(dòng)。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說來，一個(gè)規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是界定課題研究達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵詞，另一個(gè)是界定課題研究實(shí)施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理清了這兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵，就可以對(duì)課題的研究內(nèi)容進(jìn)行分解。
例如，郫縣某幼兒園承擔(dān)的省級(jí)課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，其中“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是界定課題研究目標(biāo)的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，就可以細(xì)化為不同的課題研究內(nèi)容。
查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點(diǎn)、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對(duì)幼兒的這幾種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：
“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；
“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；
“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；
“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。
從核心概念“民間游戲”入手分解研究內(nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的實(shí)施途徑。我們知道，并不是每一個(gè)民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對(duì)民間游戲進(jìn)行合理改編，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用民間游戲進(jìn)行教學(xué)。因此，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：
“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；
“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；
“合理運(yùn)用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”。
又如，郫縣某學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識(shí)的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問題意識(shí)”界定了本課題研究達(dá)成目標(biāo)，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”界定了本課題研究實(shí)施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識(shí)”、“課堂教學(xué)”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細(xì)化本課題研究內(nèi)容。
從核心概念“問題意識(shí)”著手分解研究內(nèi)容。本課題研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對(duì)這四個(gè)方面開展研究，就可以細(xì)化形成四個(gè)方面的研究子內(nèi)容：
“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲的策略研究”；
“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的策略研究”；
“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的困惑進(jìn)行深度思考的策略研究”；
“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的策略研究”。
從核心概念“課堂教學(xué)”著手分解研究內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑很多，本課題界定為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。對(duì)關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”進(jìn)行分析，“課堂教學(xué)”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學(xué)”，就會(huì)有不同的課題研究內(nèi)容：
從課堂教學(xué)過程著手解讀，可以有課前導(dǎo)入、課堂新授、作業(yè)練習(xí)、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；
從課堂教學(xué)的學(xué)科解讀，可以有語文、數(shù)學(xué)、外語等不同學(xué)科，因此可以在不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；
從課堂教學(xué)課型解讀，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課、活動(dòng)課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。
（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容
教育科研課題的著眼點(diǎn)是解決工作中的實(shí)際問題。增強(qiáng)課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項(xiàng)課題研究中，課題組都要進(jìn)行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行歸因分析，從而形成幾個(gè)主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容，是細(xì)化課題研究內(nèi)容最常用的方式之一。需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行問題歸因時(shí)，要按照一定的邏輯關(guān)系對(duì)其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問題并列成為研究內(nèi)容。
例如，郫縣某學(xué)校開展的省級(jí)課題“提升農(nóng)村學(xué)校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個(gè)方面，把這些原因進(jìn)行歸類，可以歸納為：青年教師教學(xué)能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)，得不到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會(huì)地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內(nèi)容分解為以下三個(gè)方面：
“學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；
“學(xué)校為青年教師營造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；
“學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，提升其職業(yè)認(rèn)同感的策略研究”。
需要指出的是，對(duì)課題研究內(nèi)容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進(jìn)行分解時(shí)，要明確課題總體目標(biāo)與具體研究內(nèi)容的邏輯關(guān)系是什么；第二、要明確各項(xiàng)具體內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內(nèi)容適合在研究中操作實(shí)施。第四、一個(gè)課題內(nèi)容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實(shí)施研究時(shí)，不宜同時(shí)選擇幾種分解內(nèi)容的方法。
總之，教育科研課題研究的內(nèi)容分解既“有法可循”，又“法無定法”。在對(duì)課題研究內(nèi)容分解時(shí)，要根據(jù)該課題的具體情況，科學(xué)分析，合理分解，便于操作，才能有效地開展課題研究，提高課題研究水平。
（作者單位：郫縣教育學(xué)會(huì)，成都 611730）
【摘 要】分析中職教師開展教育科研的必要性，闡述中職教師教育科研的研究定位，提出通過開展教育科研專題培訓(xùn)、建立教育科研激勵(lì)機(jī)制、提升理論功底、制訂教育科研計(jì)劃、注重教學(xué)反思等方面培養(yǎng)中職教師的教育科研能力。
【關(guān)鍵詞】中職教師 教育科研能力 培養(yǎng)
近年來，隨著職業(yè)教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，教育科研能力的提升，成為教師專業(yè)化發(fā)展的訴求，是提升學(xué)校品牌的動(dòng)力。但是，目前教育科研沒有成為廣大中職教師的自覺行為，教育科研對(duì)中職教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來。究其原因，在于中職教師對(duì)教師教育科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，克服認(rèn)識(shí)誤區(qū)成為當(dāng)前中職教師從事教育科研、促進(jìn)中職學(xué)校教育科研深入開展的一個(gè)重要切入點(diǎn)。
一、中職教師開展教育科研的必要性
（一）教育科研是中職教師個(gè)人成長的重要途徑。在進(jìn)行課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、教學(xué)反思可以促進(jìn)中職教師教育科研能力提升。
1.通過理論學(xué)習(xí)可以促進(jìn)中職教師成長。在進(jìn)行課題申報(bào)、課題研究的過程中，教師必須大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，積累理論知識(shí)。課題組成員在課題會(huì)上做學(xué)習(xí)交流，交換學(xué)習(xí)成果。通過這些理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使自身科研能力的提升，使個(gè)人快速成長。
2.通過實(shí)踐體驗(yàn)可以促進(jìn)中職教師成長。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得是最真實(shí)、最寶貴的，中職教師只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能收獲有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課題研究中，通過實(shí)踐不斷地嘗試、反思，掌握職業(yè)教育的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合自身特點(diǎn)和中職學(xué)生的實(shí)際，逐步形成個(gè)人特色或者專業(yè)特色的教育教學(xué)方法，使自己在實(shí)踐中得到發(fā)展，教育科研能力得到提升。
3.通過教學(xué)反思可以促進(jìn)中職教師成長。在課題研究中無論是獲得直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都需要經(jīng)過一個(gè)反思過程，教師通過反思能夠逐漸提高教學(xué)監(jiān)控能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，同時(shí)有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐知識(shí)，在教學(xué)反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，教育科研能力也得到提升。
（二）教育科研是中職教師形成教育新理念的重要手段。在課題研究中，教師會(huì)對(duì)教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，并經(jīng)過自己潛心的理論鉆研、探索和實(shí)踐形成自己的教育理念。教育思想和教育理想一旦上升為教育信念，就會(huì)使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作變得富有價(jià)值。
（三）教育科研是中職教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師從事教育科研能夠促進(jìn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)，與課題組成員和同行開展合作研究，研究中會(huì)不斷自我反思，這一系列活動(dòng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師逐步提高自身從教素質(zhì)，變成一位研究型教育者。
二、中職教師教育科研的研究定位
（一）中職教師教育科研的立足點(diǎn)是解決中職教育中的實(shí)際問題。教育專家主要從事教育教學(xué)理論研究，目的以探索發(fā)現(xiàn)新科學(xué)知識(shí)及構(gòu)建科學(xué)理論體系為主，要求研究人員具備很高的理論素質(zhì)，一般中職教師難以勝任。中職教師主要從事課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及學(xué)生管理工作，處在教學(xué)實(shí)踐層面，經(jīng)常遇到一些教學(xué)工作中的實(shí)際問題。因此，中職教師的教育科研活動(dòng)應(yīng)以解決中職教育中的實(shí)際問題為主。針對(duì)解決自身教學(xué)問題、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，才是切合實(shí)際的教學(xué)研究。
（二）中職教師教育科研的著眼點(diǎn)是溝通教育科學(xué)研究與實(shí)踐的聯(lián)系。教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教育現(xiàn)象與事實(shí)的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科學(xué)理論與實(shí)踐之間有不可分割的聯(lián)系，也有一定距離。教育科研是教育科學(xué)理念與實(shí)踐的溝通橋梁。教師處在教學(xué)第一線，是各種教育科學(xué)理論的踐行者。為中職教育探索行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，需要中職教師運(yùn)用教育科研架起教育科研理論與實(shí)踐的橋梁。
（三）中職教師教育科研的方式以行動(dòng)研究為主。行動(dòng)研究是由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題的一種科學(xué)研究方法。這種方法可以發(fā)揮集體智慧和力量，并針對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際情境進(jìn)行研究，從實(shí)際中來又回到實(shí)際中去。并適用于課堂教學(xué)（如教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革）和學(xué)校管理評(píng)價(jià)等的研究，為教師提供新的技術(shù)和方法的職業(yè)技能的訓(xùn)練。
三、中職教師教育科研能力的培養(yǎng)措施
（一）開展教育科研專題培訓(xùn)。為了提升中職教師的教育科研能力，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校多次聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家到學(xué)校做教育科研專題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育開展教育科研的重要性，介紹國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念及方法；同時(shí)充分利用校內(nèi)資源，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做校本培訓(xùn)，突出教師的主體地位，重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把專家的職業(yè)教育教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分整合，體現(xiàn)出教師個(gè)性化的職業(yè)教育教學(xué)理念，使教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，不斷提高教師的科研意識(shí)，更新教師職業(yè)教育理念。
（二）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，提高中職教師參與教育科研的積極性。為了加快中職教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校十分重視教師的教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，制定了《關(guān)于教師教育教學(xué)科研管理辦法》，在課題管理中采用了全過程管理辦法，明確了課題研究申報(bào)立項(xiàng)、中期檢查、成果推廣和結(jié)題總結(jié)等各項(xiàng)管理要求。對(duì)結(jié)題課題和獲獎(jiǎng)的各級(jí)各類研究課題及相關(guān)論文成果等給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過對(duì)教師教科研進(jìn)展監(jiān)管，教科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)校教育科研成果的出現(xiàn)，推動(dòng)了教師參加教育科研的積極性。
（三）提升開展教育科研的理論功底。職業(yè)教師是一種特殊的職業(yè)，承擔(dān)著傳授職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的使命。目前，面對(duì)新的職業(yè)教育理念的挑戰(zhàn)、新技術(shù)的困擾、新的職業(yè)教育教學(xué)法方法的沖擊，很多中職教師感到自己教育理念的滯后、知識(shí)的匱乏、方法的陳舊、教學(xué)手段的落后。為了推進(jìn)中職教育的發(fā)展，促使中職教師自身專業(yè)化發(fā)展，中職教師應(yīng)具有更新職業(yè)教育理念的緊迫感，以及面對(duì)職業(yè)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機(jī)感，努力打造堅(jiān)實(shí)的理論功底。除了通過自學(xué)、參加各種培訓(xùn)等方式提升理論功底，還可以將教育經(jīng)驗(yàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教育經(jīng)驗(yàn)往往是中職教師進(jìn)行教育研究的基礎(chǔ)，但經(jīng)驗(yàn)具有局部性和片面性，這就需要中職教師注意經(jīng)驗(yàn)與理論、實(shí)踐的相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的可行性，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和拓展經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過科學(xué)研究將經(jīng)驗(yàn)上升為具有一般規(guī)律性和具有推廣價(jià)值的理論知識(shí)。
（四）制訂教育科研計(jì)劃，注重教學(xué)反思。教育科研活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。與日常工作不同的是，此時(shí)教師有意識(shí)地將行為納入了研究的框架，將持續(xù)不斷地反思貫穿于教育教學(xué)研究活動(dòng)的始終，即行動(dòng)計(jì)劃與研究計(jì)劃的高度統(tǒng)一。教育科研取得進(jìn)展應(yīng)該不斷地對(duì)研究活動(dòng)認(rèn)真反思，教學(xué)反思目的是教師能夠在教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是對(duì)教學(xué)理念和教育現(xiàn)象的再認(rèn)知、再創(chuàng)造的過程。主要從兩個(gè)方面著手：一是對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確定從發(fā)現(xiàn)問題到制訂計(jì)劃，從采取行動(dòng)到實(shí)施觀察的具體路徑等。二是對(duì)研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃于結(jié)果的不一致性，分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象與原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，決定下一步研究計(jì)劃是否需要修正以及做哪些修正。
摘 要 針對(duì)小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)的必要性及存在問題分析，結(jié)合勝利孤島第一小學(xué)課題研究數(shù)字化建設(shè)實(shí)踐，論述了基于學(xué)校管理的學(xué)校教育科研數(shù)字化建設(shè)。
關(guān)鍵詞 學(xué)校管理 小學(xué)教育科研 數(shù)字化建設(shè)
1小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)的必要性
1.1小學(xué)教師進(jìn)行科研的重要性
教師進(jìn)行科研是專業(yè)成長的需要。在信息化的社會(huì)里，為適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
教師進(jìn)行科研是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。經(jīng)過幾年的課題研究，養(yǎng)成不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣，并勇于探索、實(shí)踐。
教師進(jìn)行科研是形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。
1.2小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)勢在必行
學(xué)校管理需求。隨著教育現(xiàn)代化改革步伐的加快，計(jì)算機(jī)在學(xué)校管理領(lǐng)域應(yīng)該被廣泛應(yīng)用，以此來提高管理效率和質(zhì)量。學(xué)校管理主要體現(xiàn)在校長管理系統(tǒng)、教務(wù)教導(dǎo)管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、總務(wù)管理系統(tǒng)以及一卡通等。
教學(xué)教研需求。主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、提高授課效率和密度、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線輔導(dǎo)、教育資源共享和開發(fā)課件集體化等方面。
2基于學(xué)校管理的教育科研數(shù)字化建設(shè)存在的問題
（1）建設(shè)理念有偏差。很多學(xué)?？赡転榱诉_(dá)標(biāo)而創(chuàng)建數(shù)字化校園網(wǎng)，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設(shè)。大部分的計(jì)算機(jī)教育資金都用在了計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境上，軟件的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓(xùn)資金更是微乎其微。
（2）校園網(wǎng)的使用效率低。教師在進(jìn)行教育科研時(shí)，由于對(duì)軟件資源建設(shè)和教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的忽視，造成校園網(wǎng)設(shè)備閑置沒人用，也沒資源可用，計(jì)算機(jī)只作為普通的文字處理工具，網(wǎng)絡(luò)也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態(tài)。
（3）校園網(wǎng)維護(hù)管理跟不上。由于缺乏網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員，不能保障校園網(wǎng)正常使用，這就直接影響了教育科研的進(jìn)展。
（4）大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)水平不合要求。學(xué)科教師從未獲得過計(jì)算機(jī)知識(shí)的人占有相當(dāng)大比例，而能夠真正在學(xué)科教學(xué)中開展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的比例更小，大多是一個(gè)放映員的角色。因此，對(duì)一線教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)是教育科研數(shù)字化進(jìn)展的基本保證。
3基于學(xué)校管理的學(xué)校教育科研數(shù)字化建設(shè)――勝利孤島第一小學(xué)課題研究數(shù)字化建設(shè)
3.1學(xué)校申報(bào)多種多個(gè)課題，提高教師科研能力
勝利孤島第一小學(xué)近幾年申報(bào)多個(gè)國家級(jí)課題、省級(jí)課題，涉及學(xué)科有數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。比如：2011年11月成功申報(bào)國家十二五課題《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源建設(shè)及有效應(yīng)用研究》；與此同時(shí)，學(xué)校還開展多種多樣的校本課題，當(dāng)一個(gè)課題完成時(shí)，每位教師都受益匪淺，收獲滿滿。
3.2教育科研的數(shù)字化依托于校園管理的數(shù)字化
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用。進(jìn)行教育科研的目的是為了更好地教學(xué)，孤島一小教師在教育科研時(shí)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進(jìn)行。
學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學(xué)，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以，教師搞科研，應(yīng)該有學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)。教師借助于學(xué)校網(wǎng)站讓學(xué)生參與部分教育科研，同時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。
學(xué)校管理的“四大系統(tǒng)”的有效支撐。校園資訊系統(tǒng)使學(xué)校教師能通過學(xué)校網(wǎng)站及時(shí)了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)資訊以及科研進(jìn)展情況。FTP服務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)電子教案資源、課件資源、軟件資源、習(xí)題資源、測評(píng)試題資源的共享。數(shù)字化管理平臺(tái)設(shè)有家校通管理平臺(tái)、資產(chǎn)與技術(shù)裝備系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等。專題網(wǎng)站方面建立了學(xué)校管理網(wǎng)站、課題研究網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站。教師在進(jìn)行教育科研時(shí)省時(shí)省力，方便快捷。
3.3課題網(wǎng)站的建設(shè)為教育科研數(shù)字化奠定了基礎(chǔ)
孤島一小建設(shè)課題網(wǎng)站是教育科研數(shù)字化建設(shè)的最為重要的部分，學(xué)校建設(shè)課題網(wǎng)站做到了“四個(gè)一”：一是將學(xué)校的課題網(wǎng)站打造成一站式服務(wù)平臺(tái)，集辦公系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、師生交流和家校聯(lián)系于一體；二是明確各板塊的任務(wù)分工，做到每周至少一次內(nèi)容更新；三是各研究課題的進(jìn)展情況一律在網(wǎng)站上，不再印發(fā)紙質(zhì)材料；四是每學(xué)期進(jìn)行一次課題研究屏蔽，對(duì)網(wǎng)站、資源建設(shè)和課題研究的先進(jìn)個(gè)人予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
4結(jié)束語
在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的過程中，數(shù)字化的校園顯得越來越重要。小學(xué)教師從事課題研究，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展是大有裨益的。東營市勝利孤島一小在加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化管理的同時(shí)，在教育科研數(shù)字化建設(shè)上也下足了功夫，無論是在教學(xué)上還是在教師個(gè)人發(fā)展上，學(xué)校取得了很好的成效。筆者希望有更多的學(xué)校把教育科研的數(shù)字化建設(shè)作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育改革，能夠讓我們的學(xué)生受益更多。
摘 要：隨著我國中小學(xué)新課程改革的深入，教育科研能力受到了強(qiáng)烈的關(guān)注。分析初中英語教師教育科研存在問題，探索解決對(duì)策，有利于提升教師自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中英語教師；教育科研能力；問題；對(duì)策
教育科研能力是指教師在教育活動(dòng)過程中進(jìn)行理論探索的能力，更是基礎(chǔ)教育階段英語教師必要的基本能力。初中英語教師科研水平的高低，不僅直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀的教師需要具備教書、育人、使用教育技術(shù)和開展教育科研這四項(xiàng)基本素質(zhì)。其中，對(duì)于初中英語教師而言，開展教育科研的難度是最大的。同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革力度的加大，對(duì)中學(xué)教師的評(píng)價(jià)已不再局限于教學(xué)能力及相關(guān)升學(xué)數(shù)據(jù)，教師的科研能力、科研成果也逐漸成為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。初中英語教師如果沒有較強(qiáng)的科研能力，就不利于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實(shí)際中的問題，推動(dòng)教學(xué)工作的開展，也不利于自身素質(zhì)的提升。顯然，提高初中英語教師科研能力具有重大的意義。
一、初中英語教師科研現(xiàn)狀
在初中階段的日常英語教學(xué)中，教學(xué)的地位似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過科研的地位。很多學(xué)校仍然強(qiáng)調(diào)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式來提高學(xué)生的成績，以彰顯其教學(xué)質(zhì)量的提升，因此對(duì)科研工作不太重視，相關(guān)方面的工作開展力度不夠，就是經(jīng)常組織的各種教研活動(dòng)也由于思想上輕視且缺少科研骨干無法形成科研團(tuán)隊(duì)等問題而流于形式。許多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教育思想尚未完全跟上教育教學(xué)改革的步伐，忽視了科研對(duì)教學(xué)的反哺作用。
另一方面，受多種教學(xué)資源和條件的限制，初中英語教師課務(wù)比較繁重，精力都投注在教學(xué)備課上，這在一定程度上也影響了教師科研積極性的發(fā)揮?？蒲袑?duì)于初中英語教師而言，只是職稱晉升、教學(xué)評(píng)定的必備條件。為“前途”、“晉升”而搞科研成了當(dāng)前多數(shù)中學(xué)英語教師的無奈。這種“功利科研”造成的后果就是學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，論文和項(xiàng)目等科研成果的實(shí)用性和理論性都比較差。
“教而不研則淺，研而不教則空”，教學(xué)和科研的關(guān)系顯而易見。以研促教是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。初中英語教學(xué)過程不僅需要展現(xiàn)教師教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論知識(shí)，更需要展現(xiàn)教師利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力以及較好的文字表達(dá)能力。英語教學(xué)研究能提高教師的素質(zhì)，能帶動(dòng)教師對(duì)英語教學(xué)方法的探索，能使教師更好地把握影響教學(xué)的變化因素，還有助于完善初中英語教學(xué)模式。發(fā)揮英語教師的潛力，提升他們的科研水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量，成了各大中學(xué)急需解決的問題。
二、初中英語教師科研存在的問題
為了響應(yīng)浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，衢州學(xué)院2011年和2012年都開設(shè)了初中英語教師教科研能力提升班，接收來自全省各地不同地區(qū)的培訓(xùn)學(xué)員。通過對(duì)培訓(xùn)班學(xué)員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中英語教師科研主要存在如下幾個(gè)問題。
（一）對(duì)科研認(rèn)識(shí)不深，重視不夠
大部分老師反映，初中英語教學(xué)只要把課上好，學(xué)生考試成績好，各種學(xué)科競賽能拿獎(jiǎng)，就是最大的成就。有人甚至揚(yáng)言說，如果不評(píng)職稱，寫論文就沒有任何意義。對(duì)他們而言，教學(xué)是動(dòng)力，科研是壓力。教學(xué)出成績，科研出無奈。事實(shí)表明，80%以上的初中英語老師是女教師，家庭壓力比較大，再加上學(xué)校里的教學(xué)工作量確實(shí)是比較多，很多人在科研上投入的時(shí)間和精力都比較少，對(duì)科研認(rèn)識(shí)不深，重視不夠。
（二）對(duì)科研方法和科研知識(shí)掌握不夠
調(diào)查表明，缺乏足夠的科研知識(shí)和良好的科研方法是初中英語教師在寫論文、報(bào)課題的過程中體現(xiàn)出來的最嚴(yán)重的問題。長期以來，我國對(duì)英語師范生教育的關(guān)注點(diǎn)主要集中在幫助未來的教師解決如何向?qū)W生傳授知識(shí)等技能的問題，而忽視了對(duì)其教育科學(xué)研究能力的培育，師范生教育科研素質(zhì)整體水平偏低。結(jié)果，從各大院校畢業(yè)出來的英語師范生大多是合格的知識(shí)傳遞者，卻因?qū)蒲蟹椒ê涂蒲兄R(shí)掌握不夠而難以成為優(yōu)秀的教育研究者。對(duì)衢州學(xué)院各期初中英語培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)期論文分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)，他們的論文主要存在下面一些問題。
1. 選題不當(dāng)
選題對(duì)論文寫作至關(guān)重要。好的選題是論文成功的一半，是研究者深思熟慮和日積月累的產(chǎn)物，在一定程度上顯示了研究者的科研能力和水平。缺乏問題意識(shí)、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、方向性不明確、選題偏大或偏小、理論與實(shí)踐相脫離等都是選題不當(dāng)?shù)木唧w表現(xiàn)。初中英語教師科研知識(shí)缺乏，投入的時(shí)間和精力也有限，因此，常常出現(xiàn)選題不當(dāng)?shù)膯栴}。有的老師會(huì)寫“淺議初中英語教學(xué)”這樣的大題，有的老師會(huì)選諸如“談?wù)剬W(xué)生閱讀英語報(bào)紙的體會(huì)”這樣的小題，缺乏理論性和學(xué)術(shù)性，距離優(yōu)質(zhì)論文的要求相去甚遠(yuǎn)。
2. 題目與內(nèi)容不符
題目是對(duì)文章內(nèi)容最精煉的概括，是吸引讀者眼球的第一要素。然而，很多初中英語老師在寫論文的時(shí)候都忽視了這一點(diǎn)，所選定的題目表達(dá)與文章表述的內(nèi)容不一致，或者大帽扣在小頭上，或者小帽戴在大頭上，頗為不得體。論文“初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀與信息處理”，通篇只有如何解讀文本的內(nèi)容，卻未談及與信息處理相關(guān)的片段；論文“初中英語家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及對(duì)策”，卻把重點(diǎn)放在學(xué)生家長與教師關(guān)系處理的描述上。這種論文的問題和學(xué)生寫作文時(shí)出現(xiàn)的“跑題”或“偏題”如出一轍，都是低水平寫作能力的表現(xiàn)。
3. 結(jié)構(gòu)混亂
一篇好的論文需要一個(gè)理想的組織結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不合理，表述沒有邏輯，再好的素材也會(huì)雜亂無章，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。初中英語老師論文中常常存在結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。在主題句是“英語課堂提問的誤區(qū)”那一段落，先寫了幾個(gè)誤區(qū)，寫著寫著，筆鋒一轉(zhuǎn)，想到要把解決對(duì)策表述一下，緊接著還能非常詳細(xì)地把英語課堂提問的現(xiàn)狀又描述一番。這樣的例子是舉不勝舉。缺乏科研知識(shí)和方法往往使英語老師創(chuàng)作時(shí)想寫什么就寫什么，根本就沒有考慮層次和結(jié)構(gòu)，結(jié)果是文章寫出來往往是自己也不知所云，貽笑大方。
4. 格式不規(guī)范
不管是畢業(yè)論文還是學(xué)術(shù)論文，對(duì)格式都有一定的要求。國內(nèi)的各大正規(guī)報(bào)刊雜志雖然對(duì)投稿的論文各有要求，但在格式的規(guī)范性方面基本上是達(dá)成一致看法的。通常要求規(guī)范的論文要具備下面幾個(gè)部分：題目，摘要，關(guān)鍵詞，論文正文以及參考文獻(xiàn)。一般而言，論文題目的字?jǐn)?shù)不能超過20個(gè)，關(guān)鍵詞是3-5個(gè)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用要合理，參考文獻(xiàn)的標(biāo)示要按照國標(biāo)要求。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多初中英語教師學(xué)期論文的格式安排得相當(dāng)亂，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用，該用中文標(biāo)點(diǎn)的地方用了英文標(biāo)點(diǎn)，有的參考文獻(xiàn)格式混亂不統(tǒng)一，需要按名字首字母排序的卻沒有做。更有甚者，有的英語老師連基本的格式意識(shí)都沒有，正文中字體字號(hào)不一致，連行距間距都有差異。論文格式不規(guī)范是初中英語教師科研過程中最常見的問題。
5. 論文缺乏原創(chuàng)性
當(dāng)前，學(xué)術(shù)論文的原創(chuàng)性是教育界爭議頗大的問題。學(xué)術(shù)研究是需要文獻(xiàn)基礎(chǔ)的。沒有參考一定質(zhì)量的文獻(xiàn)評(píng)論難以寫出優(yōu)質(zhì)的論文。這個(gè)道理研究者們都明白。于是，一些初中英語老師在論文實(shí)踐過程中貫徹了這個(gè)宗旨。一篇論文寫下來，30%是自己的教學(xué)心得和體會(huì)或者是教學(xué)案例，70%的內(nèi)容卻是從前人的研究成果里東挪一段，西借一句。論文思想和結(jié)構(gòu)沒有原創(chuàng)性不說，一篇文章是七拼八湊，段與段，句與句銜接生硬，甚至根本連接不上。缺少深入實(shí)際、調(diào)查研究、提出問題、展開論證這個(gè)過程，科研創(chuàng)作往往會(huì)轉(zhuǎn)向抄襲剽竊，缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際意義。
（三）缺少學(xué)術(shù)帶頭人和指導(dǎo)者
許多初中英語教師沒有具體的研究方向，英語語言和文學(xué)專業(yè)能力也隨著教齡的增加而逐漸降低，“吃老本”是英語師范畢業(yè)生的普遍感受。常年在初中課堂上從事一線教學(xué)，英語教師在專業(yè)方向上難以做出深入的研究，但對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)過程中遇到的各種問題倒是頗有機(jī)會(huì)探索。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師在科研上都傾向于單打獨(dú)斗，閉門造車?？蒲谢顒?dòng)缺少學(xué)術(shù)帶頭人和指導(dǎo)者，有想法缺乏交流，有問題缺乏探討，有能力缺乏團(tuán)隊(duì)。在這樣的現(xiàn)狀下，教師搞出來的論文質(zhì)量不高，課題團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)，科研工作沒有成效。
三、提升初中英語教師科研能力的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育科研意識(shí)
在基礎(chǔ)教育課程改革和新課程理念指引下，研究型教師成為我國教師教育改革的需要和發(fā)展方向。教育科研能力作為研究型教師的核心能力，已經(jīng)成為構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。初中英語教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。初中英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育科研意識(shí)。教師參與教育科研的過程實(shí)際上是教師學(xué)習(xí)理論并將其進(jìn)行研究實(shí)踐的過程。這個(gè)過程可以提高教師自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是教師自身專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。如果初中英語教師在教學(xué)任務(wù)繁重的壓力下能抽出時(shí)間認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研探索課題且指導(dǎo)教學(xué)工作，是否也一樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升教學(xué)質(zhì)量呢？教學(xué)與科研的關(guān)系，猶如實(shí)踐與理論的關(guān)系，是相輔相成的。“教育科研是大學(xué)老師的事情，中學(xué)老師的任務(wù)是教書”，這樣的觀念隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，早已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要了。
（二）創(chuàng)建教育科研學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)共同體（learning community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在團(tuán)體里形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。創(chuàng)建初中英語教師教育科研學(xué)習(xí)共同體意在成立以提升初中英語教師教育科研能力為共同目標(biāo)的團(tuán)體。該團(tuán)體須表現(xiàn)出多元化和多層次的特點(diǎn)。團(tuán)體成員主要以普通英語老師為主，但也可邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師和教學(xué)管理者加入，同時(shí)必須有一定數(shù)量的高職稱高水平的專家來指導(dǎo)。英語教師教育科研學(xué)習(xí)共同體通過年級(jí)組、學(xué)科教研組、課題組等組織結(jié)構(gòu)開展教育教研活動(dòng)，以問題為載體探索新課程背景下的教學(xué)問題，通過集體討論、互相交流及合作科研等方式提升共同體成員的教育科研能力。
（三）繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)并重的舉措
對(duì)科研方法和科研知識(shí)掌握不夠是當(dāng)前我國初中英語教師科研工作表現(xiàn)出來的主要問題。大部分英語師范畢業(yè)生通過職前教育已經(jīng)具備初步的教科研能力，然而一走上教學(xué)崗位，由于錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，不少教師缺乏足夠的科研課題意識(shí)，科研課題及論文的選題、格式、結(jié)構(gòu)組織及實(shí)施環(huán)節(jié)等都相當(dāng)薄弱，現(xiàn)狀不容樂觀。初中英語教師平時(shí)課務(wù)重，工作忙，沒有較多的時(shí)間和精力進(jìn)行教育科研活動(dòng)，在這樣的背景下，只有實(shí)施繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)并重的舉措才能提升初中英語教師教育科研水平。國家教育部組織的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目、浙江省教育廳組織的“省培計(jì)劃”項(xiàng)目等都是對(duì)中小學(xué)教師開展的有針對(duì)性的繼續(xù)教育模式，其中也不乏針對(duì)初中英語教師開設(shè)的教科研能力提升項(xiàng)目，意在提升初中英語教科研能力。而終生學(xué)習(xí)則要求教師在接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上不斷地自我學(xué)習(xí)、自我提高，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)在英語教學(xué)實(shí)踐中探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)難題。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育教學(xué)新理念對(duì)中小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力提出了較高的要求。因此，初中英語教師只有在教學(xué)實(shí)踐中自覺增強(qiáng)科研意識(shí)，不斷提升科研能力，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和課程改革的要求，成為英語教育科研的重要力量，推動(dòng)基礎(chǔ)英語教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。
