時(shí)間：2022-05-18 09:11:02
序論：在您撰寫高一地理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高中地理教育是基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性就要從基礎(chǔ)年級(jí)抓起。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的同時(shí)更要正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)系，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：老師教得很辛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少慢差的低效局面不能根本扭轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)失去了核心的生長(zhǎng)環(huán)境。因此，如何使我們的地理教師擁有新課程背景下的有效教學(xué)理念，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。
一、學(xué)會(huì)回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
在教授新課時(shí)，學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間較短對(duì)許多地理物象處于一知半解階段，對(duì)基本地理原理只能做到被動(dòng)的接受與認(rèn)識(shí)，很難談到能靈活應(yīng)用，甚至整個(gè)課本學(xué)完，有些知識(shí)點(diǎn)所處的章節(jié)還不能十分清楚，針對(duì)于這種狀況老師在制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)是重頭戲，不能盲目地為提升學(xué)生能力而一味做題目，或放羊式地讓學(xué)生去讀書看書，進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。高一學(xué)生的特點(diǎn)是習(xí)慣跟著老師走，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的探究精神，假如老師說復(fù)習(xí)課本，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性的拿出書本像讀語文英語課本一樣朗讀背誦，這種讀書方式欠缺條理性和系統(tǒng)性，既浪費(fèi)時(shí)間又讓學(xué)習(xí)變的更加枯燥無味，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。如何引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)書本呢？老師可用以下幾種方式進(jìn)行嘗試：
1.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再圈畫、檢查
在上新課時(shí)老師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本重點(diǎn)知識(shí)做下醒目的標(biāo)記，復(fù)習(xí)時(shí)老師編寫復(fù)習(xí)學(xué)案時(shí)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)梳理這一環(huán)節(jié)，許多重要原理在教材均有簡(jiǎn)練而全面的解析，教材是最好的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，老師可用填空的形式編寫教材主干知識(shí)，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)填寫，師生共同翻看書本找出此知識(shí)點(diǎn)所出現(xiàn)的章節(jié)，這樣學(xué)生在回歸課本時(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握不同知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。“只教給學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里?！报D―第斯多惠：《德國(guó)教師教育指南》，因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我們很有必要重新溫習(xí)課本，不拒絕這種方式實(shí)際上是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)重塑、溫故知新的提升。
2.檢測(cè)題目出處，找到教材落點(diǎn)
考試題目形式千變?nèi)f化，但解題依據(jù)卻源于課本，因此課本是本，高一學(xué)生解題技能還未成熟，做到題目時(shí)習(xí)慣就題解題，例如高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品“綠色通道”設(shè)計(jì)了這樣兩道小題：①高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品的適合的運(yùn)輸方式是什么？②“綠色通道”開通的意義有哪些？這道題目中第一小題實(shí)際考查運(yùn)輸方式，需結(jié)合不同運(yùn)輸方式優(yōu)缺點(diǎn)來分析解答，假如解題時(shí)抓住“鮮活”二字解答就相對(duì)容易，第二小題考查交通運(yùn)輸?shù)囊饬x，結(jié)合農(nóng)業(yè)部分知識(shí)點(diǎn)，魯教版必修2書本58頁“例如，便捷的交通運(yùn)輸和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏技術(shù)的提高，擴(kuò)大了農(nóng)產(chǎn)品的銷售范圍?！边@樣一段話其實(shí)就給了我們答案，老師講解題目時(shí)可不必急于將答案告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將書本翻開找到出處然后整合答案：“①大幅度提高農(nóng)產(chǎn)品的外銷數(shù)量，有利于農(nóng)民增產(chǎn)增收②改變農(nóng)產(chǎn)品的流通環(huán)境，促進(jìn)商品農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展”，這樣，學(xué)生更易理解，同時(shí)學(xué)習(xí)解答題目的技巧。再如近年該市的工業(yè)部門大部分由城區(qū)遷移到郊區(qū)，主要原因是_____我們都知道由于市中心用地緊張、交通擁擠、環(huán)境污染等問題日益突出，為了降低成本、保護(hù)環(huán)境，工廠紛紛外遷。知識(shí)點(diǎn)的出處為魯教版必修2書本45頁和48頁，老師指引學(xué)生翻書遠(yuǎn)比一一告知答案更有說服力。單純回歸課本很枯燥，還會(huì)產(chǎn)生一看就知道，但遇到題目卻又不會(huì)做的現(xiàn)象，帶著問題、帶著疑問的回歸，能夠保證主干知識(shí)的扎實(shí)透徹，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就少了許多做題的盲從與隨便，有根據(jù)地答題，有目的的思考學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。
二、學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，整體把握
綱舉才能目張、提綱才能挈領(lǐng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要性和實(shí)用性，許多學(xué)生因不能有立竿見影的效果而堅(jiān)持不下來，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，在高一復(fù)習(xí)階段，老師就應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中不斷滲透，不斷引導(dǎo)。
三、學(xué)會(huì)運(yùn)用資料，突破創(chuàng)新
學(xué)生每天面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)習(xí)資料放的雜亂無章或者沒有整理的好習(xí)慣，老師在設(shè)計(jì)學(xué)案或試題時(shí)就不應(yīng)該過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量做到一開始資料就要讓它系統(tǒng)性和規(guī)范化，在復(fù)習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生將試卷或?qū)W習(xí)資料分門別類地裝訂成冊(cè)，在使用過程中將重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)作出醒目的標(biāo)記，同時(shí)歸納總結(jié)自己答題的薄弱點(diǎn)，許多高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)無一例外的都談到善于積累知識(shí)這一經(jīng)驗(yàn)，如何積累？將做過的題目認(rèn)真分析、結(jié)規(guī)律、找出失誤點(diǎn)，由于高一學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間短，許多學(xué)生還難以做到有深度的分析和總結(jié)，老師也不能給學(xué)生提太高的要求如必須做錯(cuò)題集了或者必須重新整理什么的，學(xué)生能夠有意識(shí)地將錯(cuò)題做下標(biāo)記，改錯(cuò)并能寫出正確的依據(jù)或分析錯(cuò)誤的原因老師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，因?yàn)檫@是他們突破機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的開始，是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)突破創(chuàng)新的良好開端。
四、學(xué)會(huì)表達(dá)，勇于展現(xiàn)自我
在高一復(fù)習(xí)課中，老師不妨留一定的空間給學(xué)生展示自我，他們的問題讓他們來提出，讓他們用自己的方式解決，這里就有很多誕生了：學(xué)生表達(dá)能力不足，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致衍生更多的問題與錯(cuò)誤？學(xué)生過分表演會(huì)不會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)進(jìn)程雜亂無章？其實(shí)我們大可不必有這么多顧慮，我想作為老師首先要能看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足的一面，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與失誤。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，如何體現(xiàn)其主體地位？不妨將課堂還與他們。為避免以上問題的擴(kuò)大化，老師課前精心備課，做好調(diào)控工作。比方說我這堂課哪個(gè)時(shí)間段放給學(xué)生做哪些事情，老師都要把任務(wù)明確化，避免大水漫灌隨手撒網(wǎng)，不然學(xué)生會(huì)無所適從，假如布置的任務(wù)量太大，學(xué)生難以完成復(fù)習(xí)任務(wù)，很容易使他們對(duì)復(fù)習(xí)模式喪失信心，老師的用心也會(huì)赴之東水。筆者在復(fù)習(xí)課中采取的方式有以下幾種模式并取得一定成效，現(xiàn)展示如下：
1.精挑細(xì)選，把握質(zhì)量
課前檢查學(xué)生作業(yè)，挑選作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生讓他們?cè)贉?zhǔn)備，課堂上講解題目答案及思路。題目量不必大，一到兩道，相對(duì)簡(jiǎn)單的可適度放多一點(diǎn)，在以后的操作中，不必老師提醒，學(xué)生很自覺地知道做地理題的步驟，這比老師百般強(qiáng)調(diào)還要有效果。
2.合作交流，共同解疑
合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。地理問題的探索學(xué)習(xí)將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果。在復(fù)習(xí)課中，相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)當(dāng)堂分組交流小組合作，老師在每組中挑選代表課堂展示，這部分作業(yè)老師不給參考答案完全由學(xué)生自己研討，假如講解過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者疑問，其他各組可直接質(zhì)疑，這樣學(xué)生就準(zhǔn)備的很細(xì)心很認(rèn)真，小組合作精神起到很重要的作用，學(xué)生充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。
3.自我展示，鼓勵(lì)賞識(shí)
鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，老師提供平臺(tái)，下一節(jié)課問題有自愿到講臺(tái)展示的在老師那里報(bào)名，老師提前做一些指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生表達(dá)更流暢自如。
老師在整個(gè)過程中主要協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)適度進(jìn)行總結(jié)歸納，及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，做好評(píng)價(jià)與引導(dǎo)及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。老師尤其要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度審視學(xué)生解決問題的方式，真正實(shí)現(xiàn)“開放性”課堂教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊真實(shí)的探究學(xué)習(xí)空間。
（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）
摘 要：高中地理是中學(xué)教育的重要組成部分，高一能否學(xué)好地理至關(guān)重要。那么該如何搞好高一地理教學(xué)呢？首要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。具體怎樣做呢？可以從六個(gè)方面來做：上好第一節(jié)課；充分利用地圖；充分利用多媒體手段；多穿插生動(dòng)有趣的故事；加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系；多用所學(xué)地理知識(shí)解釋身邊的地理現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：高一地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)以致用
高中地理是文科生考本科以上大學(xué)的必考科目，是中學(xué)教育的重要組成部分，而高一作為起始年級(jí)，學(xué)生能否學(xué)好地理至關(guān)重要，那么我們?cè)撊绾胃愫酶咭坏牡乩斫虒W(xué)呢？筆者認(rèn)為，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！鄙勘葋喴舱f過：“學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣才可以得益?！痹诟咧须A段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，也是提高地理教學(xué)成績(jī)的一條重要途徑。那么教師怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？
首先，要認(rèn)真上好開學(xué)第一節(jié)課。良好的開端是成功的一半，講好了第一節(jié)課，這便讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)摩擦出了第一束火花。教師可有針對(duì)性地提出一些趣味性強(qiáng)又容易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問題，從而引起學(xué)生對(duì)新課的興趣。湘教版地理必修一第一章標(biāo)題是“宇宙中的地球”。那么，在宇宙中看到的地球是什么樣子的呢？這是學(xué)生急切想知道的。我們不妨抓住學(xué)生的這種好奇心理，引用美籍華裔宇航員王贛駿在航天飛機(jī)上看地球的自述：“地球真是一個(gè)漂亮的星球，像一個(gè)令人覺得很容易破碎的玻璃水晶球，藍(lán)白條痕相間，水藍(lán)色大氣薄薄一層覆蓋。”“我在中國(guó)上空慢跑，我想著故鄉(xiāng)，我來了?！边@樣一開講便創(chuàng)設(shè)出了一幅美麗的圖景，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，刺激了他們的求知欲望。
其次，要充分運(yùn)用課本插圖和地圖冊(cè)進(jìn)行地理教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，是地理的“第二語言”。使用地圖，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。比如，我們學(xué)習(xí)湘教版地理必修一《地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)
時(shí)，參照課本及地圖冊(cè)上給出的相關(guān)彩圖，可以比較清楚地表現(xiàn)出各類巖石的形態(tài)及巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。我們還可以進(jìn)一步借助情景劇形式讓學(xué)生演示巖石的“運(yùn)動(dòng)”過程。
第三，要充分利用多媒體教學(xué)的直觀優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生的感知能
力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。運(yùn)用多媒體，不僅可以幫助學(xué)生形成空間意識(shí)，構(gòu)建立體思維，還可以突破重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。如，在講《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，單純用語言描述或者用靜態(tài)的圖形很難讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)地球的運(yùn)動(dòng)過程及運(yùn)動(dòng)過程中所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象。但是我們?nèi)艚柚嗝襟w，用動(dòng)態(tài)效果來展示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為無法理解的知識(shí)都能
迎刃而解，無需教師再花大量時(shí)間給學(xué)生講解。
第四，多穿插生動(dòng)有趣的故事。課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，如果我們能適當(dāng)引用一些與教材有密切聯(lián)系的、學(xué)生喜歡的、生動(dòng)形象的材料予以印證，便在能深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講解日界線知識(shí)的時(shí)候，筆者便給學(xué)生講解了一則有關(guān)一位美國(guó)產(chǎn)婦生產(chǎn)雙胞胎女兒過日界線的趣事，當(dāng)學(xué)生聽說前面出生的女孩做了妹妹，后面出生的女孩做了姐姐，便對(duì)日界線知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，追問不止，結(jié)果這個(gè)知識(shí)學(xué)生掌握得都很牢固。
第五，要重視學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系。地理是一門綜合性學(xué)科，其知識(shí)觸及了其他科目知識(shí)。如果割斷了它與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生就絕對(duì)學(xué)不好地理知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中要立足地理，兼顧綜合，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的合成。
最后，我們還應(yīng)該多讓學(xué)生留意身邊的地理現(xiàn)象，并刻意讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去理解和闡釋，讓他們充分感觸“學(xué)以致用”這個(gè)地理學(xué)習(xí)的最終目的，使學(xué)生覺得地理學(xué)了確實(shí)有用，這樣學(xué)生自然而然會(huì)努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
（作者單位 重慶市巫山縣官渡中學(xué)）
[摘要]新課標(biāo)的改革對(duì)于地理課程的教學(xué)提出新的要求：以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)的參加并有發(fā)明性地展開，重視教學(xué)過程中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。這就要求老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找新的教學(xué)方法，能夠通過各種途徑來對(duì)地理課堂進(jìn)行改進(jìn)，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]高一地理、教學(xué)、困境，策略
在高中物理教學(xué)中。教師們一味的追求學(xué)生的最后成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們是在隨著老師的意念在學(xué)習(xí)而不是真正的喜歡上這門功課，缺乏對(duì)地理的興趣以及積極性，課堂氣氛沉悶。因此，新課程的改革要求老師轉(zhuǎn)變觀念，用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.高一地理教學(xué)出現(xiàn)困境的主要原因
首先，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時(shí)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時(shí)地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛國(guó)情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。其次，學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)總體了解不夠，有待于進(jìn)一步補(bǔ)充加強(qiáng)，特別是對(duì)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國(guó)行政區(qū)劃有多少個(gè)都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)范圍了解較少，這對(duì)高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對(duì)地圖知識(shí)掌握不到位。最后，學(xué)習(xí)能力不夠自主。新課程理念要求高中地理教師充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。許多教師在高一地理教學(xué)中貫徹了這一理念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太適應(yīng)，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師灌輸式地給予，對(duì)于需要自己動(dòng)腦筋獲得問題答案的教學(xué)方式不夠適應(yīng)。這種現(xiàn)象說明了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這些本應(yīng)該在初中地理教學(xué)之中得到充分鍛煉的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上并沒有得到重視，相當(dāng)比例的初中地理教師在教育教學(xué)工作中的出發(fā)點(diǎn)還是圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒，只要學(xué)生將考點(diǎn)內(nèi)容掌握透徹就行了，至于能力發(fā)展情況，則不是自己最為關(guān)心的問題。正是由于初中地理教學(xué)中存在著這樣的觀點(diǎn)，一些學(xué)生在學(xué)到地理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。
2.突破教學(xué)困境的途徑
對(duì)于學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，一味地抱怨是解決不了問題的，只有立足教材與學(xué)生實(shí)際，潛心研究教學(xué)方法，才能夠有效破解這些教學(xué)困境，提升地理教學(xué)成效。我在高一地理教學(xué)中，主要從以下三個(gè)方面開展努力，突破教學(xué)面臨的困境。首先，德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的最初刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是諸如等級(jí)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)爭(zhēng)之類的外來目標(biāo)。因此教師要善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問題情境。新課程強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科是一門自然學(xué)科，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)生在日常生活中遇到的許多問題和現(xiàn)象都與地理有關(guān)，也是學(xué)生感興趣的問題，把這些問題作為課堂上與學(xué)生互動(dòng)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，讓學(xué)生愛學(xué)。在課上，經(jīng)常以這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者說出學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生自己提出問題。同時(shí)，有同學(xué)說：“地理課盡學(xué)位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺?！笨梢?，想要改變地理教學(xué)困境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是非常重要的。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。其次，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)效率。在地里教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法之非常重要的，它能促進(jìn)學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，新課改下，多媒體教學(xué)是必要的也是非常重要的一種教學(xué)手段。自然地理中很多地理原理、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象單靠老師講解學(xué)生理解起來很費(fèi)勁，而多媒體教學(xué)形象直觀，效果好。恰到好處地使用多媒體教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，有利于突破時(shí)空限制、增大信息量，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，可以借助動(dòng)畫讓學(xué)生更直觀地觀察受太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)各維度晝夜長(zhǎng)短是如何發(fā)生變化的；如演示褶皺、斷層的形成過程。由于多媒體計(jì)算機(jī)能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時(shí)可以播放相應(yīng)的影音資料，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，收到事半功倍的效果。
3.結(jié)語
改革的途徑是多方面的，但教學(xué)方法、考試內(nèi)容、能力研究與培養(yǎng)、學(xué)科滲透是主要的。素質(zhì)教育體現(xiàn)的是知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而高考則體現(xiàn)知識(shí)的靈活，技巧的應(yīng)用，兩者相輔相承。素質(zhì)教育也可通過考試體現(xiàn)出來，所以教學(xué)的主攻方向也應(yīng)體現(xiàn)靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更要注重技巧的積累，知識(shí)的拓展，能力的滲透。改革與創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展永恒的主題，也是教育教學(xué)發(fā)展的主題，只有這樣才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，適應(yīng)新的地理高考。
摘要：先做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，再說教好地理。所謂親其師而信其道，唯有師可親才能讓學(xué)生做到親其師。我們應(yīng)該放低姿態(tài)，彎腰與學(xué)生交談。與學(xué)生交流，需要我們是"平視"的關(guān)系、平等的地位、平靜的對(duì)話。
關(guān)鍵詞：地理；興趣；多媒體；反饋
用人格感染學(xué)生，用學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生，用禮儀親近學(xué)生，用歡笑感染學(xué)生，用一切手段來打造地理興趣化教學(xué)。
地理教師應(yīng)該具備基本的文化功底。對(duì)于語文、政治、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該是一個(gè)禮儀周全的人。若如此則學(xué)高、身凈、禮貌、文雅，是所有學(xué)生都喜歡的教師。在這里以高一開學(xué)第一節(jié)課為例，淺談地理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)及地理教師個(gè)人魅力在課堂中的體現(xiàn)做簡(jiǎn)單探討。
第一部分：課堂實(shí)例及效果反饋
人教版高一地理第一節(jié)，地球的宇宙環(huán)境。第一節(jié)課我講解方式是以多媒體播放霍金"萬物起源"。教師對(duì)高中生不理解的地方做出解釋的形式來講解的。這節(jié)課教師講解時(shí)間約為8分鐘，多媒體播放時(shí)間為37分鐘。
上課，起立后教師深度鞠躬，問好。簡(jiǎn)述本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)并播放多媒體影片。
第一處講解。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，多普勒實(shí)驗(yàn)?？拷钠嚶曇舾怃J，遠(yuǎn)離的汽車聲音比較低沉。同樣的道理，當(dāng)我們的眼睛比較敏感的時(shí)候，靠近的物體呈藍(lán)色的光暈而遠(yuǎn)離是紅色。同理，我們看到的星星泛紅色說明，星空中的星星多是遠(yuǎn)離我們的。此處說明下西方人實(shí)驗(yàn)精神值得我們學(xué)習(xí)。繼續(xù)播放。
第二處講解。萬有引力定律，宏觀以及微觀理論。宏觀的萬有引力，物體的引力關(guān)系與質(zhì)量成正比；與距離的平方成反比。這適用于宏觀物理學(xué)。但是萬有引力并非適用于所有情況，比如對(duì)水星軌道近日點(diǎn)處的計(jì)算誤差；對(duì)微觀粒子世界的適用性。于是講解彈簧床理論。當(dāng)一個(gè)物體質(zhì)量太大的時(shí)候，空間變形較大，在空間的作用下，其他小物體向大物體靠近。
第三處講解。實(shí)驗(yàn)二，萬有引力實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)光滑平面上放滿小鋼珠，如果均勻分布則物質(zhì)不會(huì)聚集在一起。而從成千上萬個(gè)鋼珠中拿走隨機(jī)的五個(gè)。則萬有引力開始產(chǎn)生作用，因?yàn)椴黄胶馑砸徊糠志奂谝黄?，開始了物質(zhì)的聚集。也就是說，星球的產(chǎn)生是因?yàn)椴痪鶆?。此處再次感慨科學(xué)家嚴(yán)禁的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，以及他們不辭辛苦的實(shí)驗(yàn)精神。繼續(xù)播放視頻。
第四處講解。當(dāng)影片播放到恒星的形成，核聚變?yōu)槠涮峁┠芰繒r(shí)，講解愛因斯坦質(zhì)能方程，質(zhì)量的虧損其產(chǎn)生的能量為虧損質(zhì)量乘光速的平方?？梢院?jiǎn)單理解為物質(zhì)轉(zhuǎn)換為大量的能量。
第五處講解。當(dāng)播放到恒星加工各類物質(zhì)，直到鐵的時(shí)候，講解元素周期表，此處強(qiáng)調(diào)氫是宇宙中最基本的物質(zhì)。其余物質(zhì)都是其核聚變之后的產(chǎn)物。繼續(xù)播放視頻。
第六處講解。黑洞理論，當(dāng)物體的質(zhì)量不變，而距離變小的時(shí)候，根據(jù)萬有引力，質(zhì)量達(dá)到20個(gè)太陽而距離只有12公里的時(shí)候，黑洞就產(chǎn)生了。地理的基本思想之一，人地和諧。不要試圖去征服自然，否則必遭自然的報(bào)應(yīng)。引入全球變暖。講解人地和諧思想。
從課堂反饋來看：高一4班，第一節(jié)課多媒體不能試用。效果最差，幾乎沒有效果。完全失敗，并未取得預(yù)計(jì)效果。不可能用嘴講出電影來。此處建議教師準(zhǔn)備課程要靈活多變，遇到突發(fā)事情要提前設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)方法。
高一5班，較好。時(shí)間剛好，學(xué)生聽過后，對(duì)于地理教師有認(rèn)同感。興趣第一步初步建成。親其師做到了，讓他們知道其師親他們也可親；其師敬他們也可敬。地理興趣養(yǎng)成較好。以后講課到時(shí)候，提到這節(jié)課播放內(nèi)容學(xué)生基本都能記憶起來?？傮w來說，效果比較理想。
高一6班，適中。跟我的關(guān)系比較親近，有些像朋友。他們對(duì)知識(shí)的記憶不如5班。上課紀(jì)律稍顯嘈雜。以后的課堂上，我對(duì)6班嚴(yán)格要求。2節(jié)課后，6班做的比較好了。對(duì)地理老師有比較好的認(rèn)同感，對(duì)地理學(xué)科也比較感興趣。
總結(jié)，總體來說取得了理想成果。地理教學(xué)以興趣培養(yǎng)為主。在教學(xué)中應(yīng)多想想突發(fā)情況，提前設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。
第二部分：地理教師的個(gè)人素養(yǎng)是地理興趣教學(xué)的基礎(chǔ)
只有具有相應(yīng)素質(zhì)的教師才能勝任興趣教學(xué)的工作。萬丈高樓平地起，讓我們打好基礎(chǔ)再建高樓。
一、禮貌，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生主動(dòng)親近你。
開學(xué)第一節(jié)課，要求我們做教師的有禮貌的舉止。禮儀是人和人之間建立第一印象的重要因素。是打下良好印象的必備因素。每次上課，九十度鞠躬是我們應(yīng)該做到的。立正行直，衣冠整潔是正常的出門配置。面潔手凈，發(fā)亮鞋光，服飾得體是我們的義務(wù)。語言大方得體，戒驕戒躁，安靜講課又富有激情，這些是每個(gè)學(xué)生都喜歡的老師需要具備的條件。
先做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，再說教好地理。所謂親其師而信其道，唯有師可親才能讓學(xué)生做到親其師。這里我們應(yīng)該放低姿態(tài)，彎腰與學(xué)生交談。就如同每個(gè)小孩子都不喜歡他仰視的人一樣，高中生不喜歡高高在上的"大師"。與學(xué)生交流，需要我們是平視的關(guān)系，要么我們彎腰，要么學(xué)生起立。
如此可以讓學(xué)生"親其師"，還要讓學(xué)生信其道。
二、學(xué)識(shí)
需要教師對(duì)與我們身邊的地理知識(shí)要細(xì)心觀察。對(duì)于新聞里的地理知識(shí)要多多留意，以防學(xué)生問起。比如10-11年冬季云南、貴州干旱，其地理知識(shí)就是季風(fēng)氣候的自然災(zāi)害：水旱災(zāi)害嚴(yán)重。云南地區(qū)受亞歐大陸與印度洋影響，冬季風(fēng)從大陸吹向海洋。冬季風(fēng)特點(diǎn)冷干。當(dāng)冬季風(fēng)勢(shì)力強(qiáng)大的時(shí)候就會(huì)造成冬季的旱災(zāi)。學(xué)生問起你一解釋，即講解了地理知識(shí)又讓學(xué)生佩服你的文化素養(yǎng)。這是地理教師時(shí)時(shí)都要做的事情。
一個(gè)一問三不知的地理老師是很難讓人家對(duì)你教的學(xué)科感興趣的。古人說想知天文下曉地理，我們作為地理教師，理應(yīng)通曉地理知識(shí)。特別是與生活實(shí)際密切相關(guān)的知識(shí)。
地理是一門總和學(xué)科，較好地理的前提是教師具有很好綜合素質(zhì)。想要做到地理興趣教學(xué)，就必須從我們自身做起。
【摘 要】近年來素質(zhì)教育呼聲不斷，快樂教育理念也越來越受到老師和家長(zhǎng)的青睞?？鞓方逃荚诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)活力，是教育的一大進(jìn)步。本文闡述了快樂教育的內(nèi)在含義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)地理學(xué)科的特征和高一學(xué)生的心理特質(zhì)提出了在高一地理教學(xué)中實(shí)施快樂教育的措施和方法。
【關(guān)鍵詞】高一；地理；快樂教育
引 言
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性。它是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。同時(shí)又具有地域性：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。鑒于地理的上述特征，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理學(xué)科的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；[1]針對(duì)高一學(xué)生，教師由該如何踐行此理念，讓學(xué)生真正學(xué)到對(duì)生活，對(duì)終身發(fā)展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案?？鞓方逃荚诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)活力，是教育的一大進(jìn)步。英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學(xué)習(xí)會(huì)使人感到知識(shí)討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會(huì)使知識(shí)吸引人……在同等情況下，教學(xué)的效率和與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度是成正比的?！盵2] 我國(guó)古代教育學(xué)家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵3]然而，縱觀全國(guó)的高一地理教學(xué)，情況卻不容樂觀。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學(xué)方法。有趣的地理現(xiàn)象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學(xué)生一開始便對(duì)地理產(chǎn)生了極強(qiáng)的厭惡感：地理課堂上，玩手機(jī)者有之；睡覺者有之；復(fù)習(xí)其他科目者有之。于是，我們的地理老師會(huì)花大量的課堂時(shí)間來維持紀(jì)律，其教學(xué)效果當(dāng)然不盡如人意。
一、高一地理教學(xué)現(xiàn)狀
在全國(guó)的教育水平評(píng)估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對(duì)江蘇的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應(yīng)屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發(fā)展。盡管如此，高中地理教學(xué)情況確不盡如人意。筆者現(xiàn)任教于鹽城市明達(dá)中學(xué)，承擔(dān)多年的高中一年級(jí)的地理教學(xué)工作，以曾執(zhí)教過的兩個(gè)班（共100學(xué)生）為研究對(duì)象。由于初中時(shí)教育背景和高一學(xué)生自身素質(zhì)的迥異，筆者所在班級(jí)學(xué)生地理成績(jī)水平差異較大。剛開始學(xué)時(shí)，筆者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，地理試卷能得60分的同學(xué)只占到了全體同學(xué)的51%，其中一個(gè)班25人，另一個(gè)班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學(xué)生卻有5人，占到了總?cè)藬?shù)的百分之5%。筆者繼而作了問卷調(diào)查，其中喜歡地理的學(xué)生僅占到了全班學(xué)生人數(shù)的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之21%，不喜歡地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之45%。綜合學(xué)生的基本情況，筆者認(rèn)為高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)存在以下問題：1.地理基礎(chǔ)薄弱；2.對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣不高。
二、高一地理快樂教育的方法
2.1創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，寓教于樂
心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，高一階段的學(xué)生正處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關(guān)于自己是誰，在社會(huì)上應(yīng)占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認(rèn)識(shí)。因此學(xué)生的一舉一動(dòng)無一不是想引起他人的注意，贏得他人的認(rèn)可。教師完全可以利用學(xué)生的這一心理，營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氣氛。例如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》和《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時(shí)[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學(xué)生理解“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是告訴學(xué)生本節(jié)課將進(jìn)行一個(gè)非常有趣的游戲，且需要3至4個(gè)同學(xué)的配合，首選，讓學(xué)生圍成一個(gè)小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動(dòng)作取名為“自轉(zhuǎn)”，其次，老師站在中間，讓學(xué)生自轉(zhuǎn)的同時(shí)，圍著老師轉(zhuǎn)圈。這就是公轉(zhuǎn)。此外教師還可以讓學(xué)生在自己座位上自由旋轉(zhuǎn)，或者圍著桌子公轉(zhuǎn)，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會(huì)異常濃烈。整個(gè)課堂，學(xué)生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。
2.2培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)習(xí)慣
若想讓高一學(xué)生真正體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，只在地理教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)快樂的情景，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該竭力培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景或適合高一學(xué)生的娛樂節(jié)目。由于地理學(xué)科的地域性，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，深入大自然，了解鹽城的風(fēng)俗地貌。培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、結(jié)語
本人作者從事高中地理教學(xué)已有數(shù)年，在平時(shí)的得力教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持采用快樂教學(xué)，收效顯著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在筆者所在的高一班級(jí)里喜歡地理的學(xué)生由剛開學(xué)的百分之34%上升到百分之71%，不喜歡也不不討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之14%，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的百分之15%。在期末考試中，地理學(xué)科的及格人數(shù)由原來的51人，上升到95人，及格率達(dá)到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。
【摘 要】高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而高一階段的地理教學(xué)更是重中之重。地圖是地理的生命線，也是地理的特色，通過對(duì)教材中地圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握地圖的閱讀方法與技巧，是中學(xué)地理教學(xué)的客觀需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求，有助于學(xué)生從地圖中獲取更多有效信息。加強(qiáng)高一地理教學(xué)中的地圖教學(xué)，必然會(huì)為高中地理的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高一地理 閱讀方法 地圖教學(xué)
很多地方的初中地理就是死記硬背，初二時(shí)結(jié)束時(shí)對(duì)其進(jìn)行會(huì)考。時(shí)間經(jīng)過一年后，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入高中，學(xué)生面對(duì)教材第一單元的地球運(yùn)動(dòng)部分，是束手無策和頭昏腦脹。高中地理不僅要求學(xué)生熟悉where與what，還要求學(xué)生分析“why”與“will be”。時(shí)隔一年，學(xué)生們對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是否還在，是否已經(jīng)忘記了初中時(shí)學(xué)習(xí)的基本地理事物，還是一個(gè)問號(hào)，那么這就需要教師在地理教學(xué)中把怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣放在重要地位。而提高學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不對(duì)高中地理有畏懼感，地圖教學(xué)的策略引導(dǎo)是關(guān)鍵。
一 從地理學(xué)科特點(diǎn)來看
地理教學(xué)大綱規(guī)定：地理的基本技能包括：（1）閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第二語言”，學(xué)會(huì)閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。新教材讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。（第2.5課活動(dòng)）；通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力（第1.4課活動(dòng)、第4.6課活動(dòng)、第4.2課活動(dòng)）；通過不同內(nèi)容地圖的對(duì)比，說明地理事物之間的相互關(guān)系（第3.3課活動(dòng)、第4.8課活動(dòng)）。（2）繪畫能力：新教材在這方面安排了較多活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達(dá)到化解難點(diǎn)、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡(jiǎn)圖說明地球赤道平面與黃道平面的關(guān)系，（第1.4課活動(dòng)）、繪制地殼物質(zhì)循環(huán)圖（第1.6課活動(dòng)）、畫水循環(huán)的過程及其主要環(huán)節(jié)的示意圖（第4.3課活動(dòng)）。（3）計(jì)算能力：通過地理計(jì)算，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解（第1.5課計(jì)算時(shí)差活動(dòng)）。由此可以明確看出，地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)的培養(yǎng)，是地理學(xué)科本身的必然的要求。
二 從教師課堂策略來看
1.把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則
第一，認(rèn)識(shí)規(guī)律原則：地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí)，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過程，獲取新的知識(shí)。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學(xué)生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖（尤其是典型植被和代表性的動(dòng)物圖）后，學(xué)生對(duì)自然帶的景觀和分布特征便會(huì)留下深刻的印象。
第二，實(shí)際性原則：地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會(huì)適得其反。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。
第三，思想性原則：新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育的好材料。這一特點(diǎn)從地圖上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的雄心壯志。培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力
在具體的地理教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時(shí)形成學(xué)生的各種思維能力。
三 從學(xué)生學(xué)習(xí)方法來看
平時(shí)的習(xí)題、考試的試卷中都有“讀圖回答”類的題目。學(xué)生可以先看課本上的一些原理圖、示意圖，仔細(xì)觀察，把課本知識(shí)落實(shí)在圖上，同時(shí)要注意圖形的變異。讀地圖要做到五個(gè)要：
第一，要有目的，即準(zhǔn)備讀取什么信息?？磮D如果漫無目的，就會(huì)迷失在色彩、符號(hào)、注記構(gòu)成的地圖迷宮里。
第二，要有重點(diǎn)，抓住地圖上的主要內(nèi)容讀；
第三，要有層次，掌握?qǐng)D中信息的先后順序；
第四，要有設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)不同的線索，變換角度讀，增強(qiáng)對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)。
第五，要默想地圖，閉目冥想，把完整的地圖印在腦子里，訓(xùn)練自己的空間記憶。
比如，讀中國(guó)行政區(qū)劃圖，可以這樣進(jìn)行：
第一步，確定讀圖的目的是熟悉省級(jí)行政單位的分布；
第二步，按設(shè)計(jì)的線路讀，如沿海的省（自治區(qū)、直轄市），有陸上鄰國(guó)的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），黃河、長(zhǎng)江流經(jīng)的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），京廣線、隴海線經(jīng)過的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），重要經(jīng)緯線穿過的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）等。
第三步，選擇自己所在的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），或者曾經(jīng)到過的省（自治區(qū)、直轄市），仔細(xì)讀，看輪廓、辨鄰省、熟悉空間位置；
第四步，合上地圖，默想閱讀過的地圖信息。
按照以上步驟反復(fù)讀與訓(xùn)練，必能增進(jìn)對(duì)地理事物的形象記憶和空間記憶。
在地圖教學(xué)過程中，通過在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生圖形分析能力的測(cè)定和培養(yǎng)，探索出一條能夠促進(jìn)高一學(xué)生提高地圖認(rèn)知能力、分析能力和解決能力的教學(xué)模式。
摘 要：學(xué)習(xí)困難是每個(gè)學(xué)科都不可避免的現(xiàn)象，尤其是進(jìn)入高中后，許多學(xué)生都說地理難學(xué)，一定程度上也給高一新生加重了心理壓力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，研究學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難之處，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難是地理教學(xué)的必然之路。就高一地理教學(xué)中如何幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好地理進(jìn)行一些探索。
關(guān)鍵詞：高中地理；困難；原因；對(duì)策
高中時(shí)期的學(xué)生面臨即將高考的壓力，對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)許多學(xué)生都反映學(xué)習(xí)起來有困難，本文就對(duì)地理教學(xué)中學(xué)習(xí)困難的原因和策略進(jìn)行一些探索。
一、高一地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析
1.初高中地理知識(shí)的銜接不夠
新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備程度和水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也就說學(xué)生初中地理需要掌握的知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)的必要條件，但是很多學(xué)生在進(jìn)入高一地理學(xué)習(xí)中往往與初中地理知識(shí)相脫節(jié)。這也與初中地理教學(xué)有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時(shí)候又不學(xué)習(xí)，以至于到了高一的時(shí)候，由于時(shí)間間隔太久，許多學(xué)生對(duì)地理的基本知識(shí)都無法熟記，而且一進(jìn)入高中學(xué)習(xí)也隨之緊張起來，地理的課時(shí)相對(duì)較少，但課程內(nèi)容較多，教師雖然在教學(xué)中對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行了一些回顧，但仍不能使學(xué)生有效地鏈接原有的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)中常常處于被動(dòng)地位，這也十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。高一地理學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺學(xué)習(xí)地理困難，成績(jī)也得不到明顯的提高，長(zhǎng)久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，循環(huán)往復(fù)下去，不但成績(jī)會(huì)逐漸降低，甚至更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自
信心。
3.學(xué)習(xí)不得法，地位思維較低
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和可見性，而且又是一個(gè)文理知識(shí)相交融的學(xué)科，學(xué)生要想提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)記憶，提高理解能力。學(xué)生必須對(duì)知識(shí)有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是很多學(xué)生把地理學(xué)科歸為文科，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往依賴于機(jī)械的記憶，忽略對(duì)地理原理的理解、
分析和探究；在課堂中也只是聽，不去主動(dòng)地去思考，無法對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行鏈接，也就更談不上對(duì)知識(shí)鏈的構(gòu)建；習(xí)題中也只是對(duì)簡(jiǎn)單的模仿或記憶型的題進(jìn)行解讀，遇到相對(duì)靈活的題的時(shí)候無法進(jìn)行知識(shí)遷移。這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生無法具有良好的地理思維能力。嚴(yán)重影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
4.教師的教育理念存在偏差
培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求。新課改提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中仍有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一堂課下來很少看到學(xué)生自主探究的情況。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和獲取信息的能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教學(xué)中少了探究這一過程往往會(huì)使學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到壓抑，十分不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、解決高一地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略
1.提高學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生說不知道為什么要學(xué)地理，學(xué)了地理有什么用等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)地理的好處，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的好處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：借助生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活現(xiàn)象中去探究、認(rèn)識(shí)地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用時(shí)事熱點(diǎn)，補(bǔ)充地理教學(xué)，如學(xué)習(xí)地震災(zāi)害的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)的地震資料，讓學(xué)生自主分析，
這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的意識(shí)。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系
只有學(xué)生主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)才能真正地達(dá)到教學(xué)目的。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。如在課前給學(xué)生列出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，并回憶與本課有關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接；在課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，促使學(xué)生在解決問題中內(nèi)化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理等；在課后讓學(xué)生進(jìn)行反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并設(shè)置課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教給學(xué)生記憶的方法（借助圖示進(jìn)行記憶、對(duì)相關(guān)知識(shí)鏈進(jìn)行記憶、網(wǎng)格記憶等等）；教給學(xué)生讀圖的方法；教給學(xué)生對(duì)比分析的方法；教給學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納整理的方法。通過方法的傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，當(dāng)學(xué)生看到成績(jī)后必然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
總之，在高一地理教學(xué)中教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一教學(xué)現(xiàn)象，必須加以研究，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更樂于參與到地理學(xué)習(xí)中。
地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的人生觀。
對(duì)于多年從事高中地理教學(xué)的我來說，及時(shí)準(zhǔn)確把握地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡快學(xué)會(huì)實(shí)施方法，將新課程改革的理論與地理教學(xué)相結(jié)合；盡早地把信息資源轉(zhuǎn)變成師生學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是教師與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用.又該怎樣上課.怎樣發(fā)揮教師的作用.怎樣挖掘?qū)W生的潛能.……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
1 我就自己半年多地理新課改下教學(xué)實(shí)踐談一些具體做法 ：
1.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理念，建立新教材觀、新學(xué)生觀、新教學(xué)觀、新課堂觀
改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，并吸收了傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法，使教師真正成為指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素，同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法。了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來設(shè)計(jì)教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。
1.2 對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思
長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當(dāng)今的新課程改革在教學(xué)具體實(shí)施中遇到很大的阻力。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)某某問題?！倍n改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，也是極具探索性的內(nèi)容，地外生命是一個(gè)熱門話題，要引導(dǎo)學(xué)生敢于暢想，求異，學(xué)生暢所欲言，教學(xué)形式更加開放和生動(dòng)。但是科學(xué)幻想不是完全沒有根據(jù)的“亂想”，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2 實(shí)施過程中面臨一些困惑：
2.1 新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2.2 對(duì)教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是許多教師的困惑。
2.3 配套習(xí)題難度較大，與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，要妥善處理需要時(shí)間。
2.4 作為教師，我們始終對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)體系顧慮重重，我們很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè)，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。
2.5 教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對(duì)于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施，又如案例研究“太陽活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”、案例研究“厄爾尼諾”的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來說，難度有點(diǎn)太大。
2.6 學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其在一些學(xué)生基礎(chǔ)較差的普通班進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
3 今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法
經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我對(duì)新課程改革已由陌生逐漸適應(yīng)，今后的教學(xué)主要是在反思前一學(xué)段教學(xué)工作的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，為此借鑒總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
3.1 作為教師，繼續(xù)加大對(duì)新課程改革理論學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)加強(qiáng)備課組內(nèi)、備課組之間的相互聽課活動(dòng)。后一階段要重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、課堂上如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、如何進(jìn)一步落實(shí)分層次教學(xué)等方面下功夫。
3.2 在總結(jié)、反思前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們后一階段的教學(xué)要重點(diǎn)處理好以下幾方面的關(guān)系，推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。這幾方面的關(guān)系主要包括：①過程與結(jié)果的關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力與落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，并非意味削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)要以知識(shí)為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立；②學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不否認(rèn)教師的重要作用，在新課程改革背景下，無論課堂教學(xué)、還是各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師的作用依然是十分重要的；③關(guān)于不同學(xué)習(xí)模式與課堂形式的關(guān)系，新課程改革針對(duì)現(xiàn)行教育的弊端而強(qiáng)調(diào)研究、探究性學(xué)習(xí)，并不排除接受性學(xué)習(xí)的必要和重要，一堂課究竟采取何種學(xué)習(xí)方式或課堂教學(xué)模式，要因人、因時(shí)、因課程內(nèi)容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學(xué)過程中，“一言堂”、“滿堂灌”不對(duì)，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要注重區(qū)別學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才是有效的；④各類實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系，普通高中教育作為基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育的主陣地應(yīng)該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學(xué)的行為都是錯(cuò)誤的。
3.3 進(jìn)一步開展各類實(shí)踐活動(dòng)，通過前一學(xué)段的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各類實(shí)踐活動(dòng)興趣濃厚，期望也較高。因此后一階段我們將繼續(xù)強(qiáng)化這方面的工作，如加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)課題研究和校本課程的實(shí)施，適當(dāng)組織學(xué)生走出校門等。
總之，新課程改革已走到我們面前，作為實(shí)驗(yàn)者，我只有加強(qiáng)研究，努力實(shí)踐，積極應(yīng)對(duì)，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點(diǎn)，也才能使自己的教學(xué)真正有助于自身的發(fā)展和為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念。在學(xué)校現(xiàn)有的條件下，隨著新課程改革的實(shí)施，要讓課堂教學(xué)生活化，使教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近課堂，讓學(xué)生在生活中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增長(zhǎng)知識(shí)，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，更加符合社會(huì)發(fā)展、需求，激活課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
摘 要：在地理教學(xué)中，為了更深入地研究影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，通過對(duì)靈寶蘋果業(yè)發(fā)展調(diào)查，形成了有一定學(xué)術(shù)研究的調(diào)查報(bào)告，愿與大家一起分享，以期為靈寶市的發(fā)展提供有力的佐證。
關(guān)鍵詞：自然優(yōu)勢(shì)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素；發(fā)展情況
課題：靈寶蘋果業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素及發(fā)展方向。
輔導(dǎo)教師：黃龍輝。
調(diào)查人：高一10班地理小組。
調(diào)查方式：利用節(jié)假日學(xué)生回家調(diào)查本鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘋果發(fā)展情況，再班級(jí)匯總，網(wǎng)上查閱等。
【調(diào)查過程】
先印發(fā)靈寶果業(yè)發(fā)展的基本資料，學(xué)生了解各自鄉(xiāng)鎮(zhèn)后，利用節(jié)假日，各學(xué)生回家調(diào)查本村蘋果種植情況，包括村民人數(shù)、畝均收入、蘋果種類、種植規(guī)模和銷售情況。
各村蘋果種植情況匯總后，再派出代表調(diào)查各自鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘋果發(fā)展的總體舉措、規(guī)模和銷售情況。然后了解靈寶蘋果種植的自然因素。包括先了解本鄉(xiāng)鎮(zhèn)地形和蘋果種植優(yōu)勢(shì)。匯總后，小組抽樣驗(yàn)證實(shí)踐。最后根據(jù)資料指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，以提高他們的地理表述能力。
【擬寫報(bào)告】
分五個(gè)階段實(shí)施（時(shí)間計(jì)劃安排9～10周）。
1.分析資料，劃分調(diào)查區(qū)域（一周）。
2.走訪市區(qū)規(guī)劃和管理部門實(shí)地調(diào)查與記錄（三周）。
3.資料匯總和分析研究，提出對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來發(fā)展的建設(shè)性建議和設(shè)想（兩周）。
4.約請(qǐng)有關(guān)部門的同志一起參加研討、匯報(bào)會(huì)，進(jìn)一步聽取各方面的意見，完善研究和調(diào)查報(bào)告，完成課題（兩周）。
5.綜合分析，對(duì)調(diào)查報(bào)告做最后修改，并整理結(jié)題（一周）
【調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)】
地理課上，我們學(xué)習(xí)了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，靈寶作為我國(guó)重要的蘋果基地，影響其發(fā)展的因素是什么呢？為什么近幾年“賣果難，果難賣”成為農(nóng)民最頭疼的大事，靈寶果品生產(chǎn)為什么一度步入低谷？今后發(fā)展蘋果業(yè)的新舉措有哪些？帶著這些問題，由我班地理興趣小組對(duì)靈寶蘋果發(fā)展的區(qū)位因素展開如下調(diào)查：
1.靈寶蘋果種植業(yè)發(fā)展的自然優(yōu)勢(shì)有哪些？
2.影響靈寶蘋果發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？
3.目前，靈寶蘋果加工業(yè)的現(xiàn)狀及今后發(fā)展調(diào)查。
4.目前靈寶蘋果業(yè)發(fā)展中存在的問題有哪些？
5.今后靈寶蘋果業(yè)發(fā)展的舉措和思路有哪些？
【調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦隆?
一、蘋果種植業(yè)發(fā)展的自然優(yōu)勢(shì)
靈寶市位于豫、秦、晉三省交界處，處于黃土高原與小秦嶺東端的接壤地帶，其深厚的黃土層，土質(zhì)優(yōu)良。屬暖溫帶大陸性半濕潤(rùn)季風(fēng)型氣候，氣候溫和，四季分明，并且雨量中等，光照充足，晝夜溫差大，為果品生產(chǎn)提供了得天獨(dú)厚的自然條件，被國(guó)家確定為優(yōu)質(zhì)蘋果產(chǎn)業(yè)帶。由于特殊的地理、地形和氣候條件，靈寶蘋果風(fēng)味獨(dú)特，素有“靈寶蘋果甲天下”之稱。
二、靈寶蘋果發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素
1.交通區(qū)位優(yōu)勢(shì)
靈寶地處豫秦晉三省交界，黃河中游，金三角經(jīng)濟(jì)帶，西安、鄭州兩大航空港之間，境內(nèi)310國(guó)道、隴海鐵路、209國(guó)道、連霍高速、鄭西高鐵等要道縱橫交錯(cuò)，交通十分便利，為果品流通提供了四通八達(dá)的交通條件。
2.種植歷史悠久
靈寶蘋果自1923年引進(jìn)栽植至今已有90年的歷史，多年的發(fā)展歷程，使廣大果農(nóng)積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，賺取了巨額經(jīng)濟(jì)財(cái)富。
3.種植規(guī)模大，品質(zhì)好
全市現(xiàn)有果品面積104萬畝，其中蘋果80萬畝，年產(chǎn)果品12億公斤。榮獲“全國(guó)蘋果產(chǎn)業(yè)十強(qiáng)縣（市）特別獎(jiǎng)”“中國(guó)果菜加工十強(qiáng)縣（市）”等稱號(hào)。靈寶蘋果以其色澤艷、香味濃、含糖高、耐貯運(yùn)而著稱，在全國(guó)歷屆鑒評(píng)中屢獲金獎(jiǎng)，靈寶蘋果和大棗并獲得國(guó)家原產(chǎn)地產(chǎn)品保護(hù)。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)孝通提詞“靈寶蘋果甲天下”。
4.技術(shù)因素
全市現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員80多人，其中高級(jí)農(nóng)藝師11人。農(nóng)民技術(shù)員10000多人，其中高級(jí)技師15人，技師1000多人，形成了一支龐大的技術(shù)隊(duì)伍，為果品產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了有力的技術(shù)保障。
三、目前，靈寶蘋果加工業(yè)的現(xiàn)狀及今后發(fā)展調(diào)查
果品產(chǎn)業(yè)已在我市形成了產(chǎn)、供、銷、貯、加、運(yùn)一條龍，年加工能力40萬噸，其中濃縮果汁24萬噸，年消化果蔬能力180萬噸，形成了果汁、果飲、果酒、果醬、罐頭等10大系列29個(gè)品種；市境內(nèi)建成了15個(gè)果品交易市場(chǎng)，在全國(guó)19個(gè)省、市、區(qū)，62個(gè)城市，168個(gè)市場(chǎng)，建立了350個(gè)果品直銷窗口。在廣西憑祥、黑龍江綏芬河、云南瑞麗等口岸，建立了靈寶果品邊貿(mào)出口區(qū)；果品貯藏庫2.5萬個(gè)，機(jī)械冷庫130座，年總貯量達(dá)到35萬噸；全市果品包裝企業(yè)17家，年產(chǎn)紙箱、果袋、發(fā)泡網(wǎng)、保鮮袋及各類果品包裝物4類7種，為果品生產(chǎn)提供了較為完善的產(chǎn)業(yè)鏈。
四、目前靈寶蘋果業(yè)發(fā)展中存在的問題
靈寶蘋果業(yè)發(fā)展主要存在的問題有：品種老化、品種搭配不合理；老果區(qū)綜合征較為嚴(yán)重；蘋果管理問題及其所導(dǎo)致的品質(zhì)問題；銷售體制不健全，部分地區(qū)出現(xiàn)農(nóng)民“賣果難，果難賣”的問題。蘋果加工業(yè)發(fā)展滯后，加工層次低。
五、今后靈寶蘋果業(yè)發(fā)展的舉措和思路
1.暢通產(chǎn)業(yè)銷售鏈，完善果業(yè)市場(chǎng)銷售機(jī)制
2.積極開發(fā)蘋果深加工產(chǎn)品，提高蘋果的附加值
3.積極推廣新品種，提高產(chǎn)業(yè)后續(xù)發(fā)展能力
4.加大招商引資力度，打造蘋果示范亮點(diǎn)
（1）出臺(tái)蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)惠政策，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、科技為依托，總推蘋果綜合開發(fā)模式，集中打造寺河鄉(xiāng)蘋果示范亮點(diǎn)。（2）加大政策扶持。對(duì)蘋果種植戶在技術(shù)及銷售方面予以支持，積極引導(dǎo)外來資金投向蘋果產(chǎn)業(yè)。（3）積極爭(zhēng)取項(xiàng)目資金和引進(jìn)科技含量較高的企業(yè)以及科研院所對(duì)蘋果的品種選育、栽培及初加工技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)示范。
5.拓寬培訓(xùn)渠道，提升果農(nóng)素質(zhì)
（1）邀請(qǐng)外來專家教授深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)蘋果種植實(shí)地指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)組織果農(nóng)代表到周邊市縣蘋果園區(qū)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；（2）建立蘋果發(fā)展技術(shù)人才庫，根據(jù)蘋果發(fā)展各階段人才需求，協(xié)調(diào)縣內(nèi)技術(shù)人員進(jìn)行長(zhǎng)期的技術(shù)指導(dǎo)，形成蘋果發(fā)展技術(shù)支撐長(zhǎng)效機(jī)制；（3）以打造特色果業(yè)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“公司+基地+農(nóng)戶”訂單產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，扎實(shí)開展科技宣傳培訓(xùn)，增強(qiáng)農(nóng)民的科技意識(shí)，形成一批上規(guī)模、有競(jìng)爭(zhēng)力的蘋果品牌，增加農(nóng)民收入、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
6.科技興農(nóng)
充分利用科學(xué)技術(shù)這一生產(chǎn)力，開發(fā)研究培育新品種，并積極探索治療果樹病的方法，使靈寶蘋果的品質(zhì)和產(chǎn)量不斷提高，受病蟲害的威脅也越來越小，蘋果種植業(yè)發(fā)展走向穩(wěn)定。
六、其他相關(guān)資料（略）
【調(diào)查結(jié)論】
蘋果是非常適合靈寶的一種經(jīng)濟(jì)作物，盡管由于某些原因?qū)е缕洚a(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了一些問題，對(duì)其產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收產(chǎn)生了一些影響，但蘋果產(chǎn)業(yè)依然在不斷的蓬勃發(fā)展這一點(diǎn)不容置疑，其發(fā)展前景依然是很光明的。靈寶優(yōu)良的土質(zhì)、氣候、環(huán)境造就了靈寶蘋果“甲天下”的風(fēng)味，加上現(xiàn)在國(guó)家積極的惠農(nóng)政策和經(jīng)濟(jì)政策，“甲天下”的靈寶蘋果應(yīng)該能夠香飄天下！
（作者單位 河南省靈寶市第二高級(jí)中學(xué)）
【摘 要】通過在高一地理課堂教學(xué)中實(shí)施“分層成功教學(xué)”使不同層次的學(xué)生找到了適合自己學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了更多的收獲和成長(zhǎng)?！胺謱映晒虒W(xué)”為學(xué)生的發(fā)展提供更多空間，更突出教學(xué)面向全體、全面提高的素質(zhì)教育目標(biāo)，值得廣泛的推廣。
【關(guān)鍵詞】高一地理；課堂教學(xué)；分層成功教學(xué)；研究
學(xué)校教育是面對(duì)全體學(xué)生的，但是學(xué)生間的差異卻是客觀存在的，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有掌握的技能水平等等都存在著差異，包括其個(gè)性特征、興趣愛好和特長(zhǎng)等等，因此把握好學(xué)生的個(gè)體差異展開教學(xué)工作，十分重要。本文就探討了在高一地理課堂教學(xué)中實(shí)施“分層成功教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，以為學(xué)生的發(fā)展提供更多空間。例如：C層次的學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的信心和耐心；B層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的主動(dòng)性和自信心；A層次的學(xué)生能力提升很快，并懂得幫助其他同學(xué)，做好地理學(xué)習(xí)。
一、“分層成功教學(xué)”的基本概念及意義
“分層成功教學(xué)”是指從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異出發(fā)，將同一班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將他們分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，再根據(jù)群體學(xué)生的差異，進(jìn)行不同層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)的分別制定，從而讓不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)成功，從而不斷樹立他們的自信心與自尊心，更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，并達(dá)成面向全體，全面提高的素質(zhì)教育宗旨。
“分層成功教學(xué)”的實(shí)施是我國(guó)教育發(fā)展的需要，學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要更多的關(guān)注，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生能力的必要性。學(xué)生通過這樣的分層教學(xué)，能夠根據(jù)自己的能力水平，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式做調(diào)整。“分層成功教學(xué)”是將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化的過程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升有很大的好處，而且教學(xué)實(shí)施過程，充分尊重學(xué)生的自主性，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升都有幫助，這也是提升我國(guó)整體教學(xué)水平的需要。
二、高一地理課堂教學(xué)“分層成功教學(xué)”的實(shí)施
（一）分層方法
分層教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生而不是區(qū)分學(xué)生，分層成功教學(xué)是實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)、尊重教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的差異性教學(xué)，因此在學(xué)生分層上，不能單純通過學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐劳羞M(jìn)行機(jī)械簡(jiǎn)單的劃分，這樣易造成偏差過大，也會(huì)給學(xué)生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類的分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合和科學(xué)的評(píng)價(jià)。先根據(jù)學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行基礎(chǔ)人事，再對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、心理發(fā)展水平，智力與非智力因素等進(jìn)行全面的了解與評(píng)價(jià)。當(dāng)然不可忽視的是學(xué)生對(duì)學(xué)科的潛在興趣的能力發(fā)展研究。這樣才可以對(duì)學(xué)生分層有較客觀的處理。且學(xué)生分層也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展變化有所調(diào)整，秉承“因地制宜”教學(xué)觀，堅(jiān)持給不同層次學(xué)生創(chuàng)造更加符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)空間，更好的心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生能感受自己的進(jìn)步，有沖勁從低層次向高層次邁進(jìn)。
具體方法根據(jù)以上原則，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課注意力不集中，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層次的是學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但不夠自覺，缺乏主動(dòng)性，且自控能力較差；A層次的學(xué)生是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)很主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，有熱情、有能力。而為了最大限度的調(diào)度學(xué)生各方面的積極因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以實(shí)施小組合作，將不同層次的學(xué)生搭配成小組，互相幫助與監(jiān)督，可以采取座位相鄰的原則進(jìn)行分配。
（二）分層實(shí)施
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指的是教師要根據(jù)教材和大綱的具體要求和各層次學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)可能性，做出不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是起學(xué)習(xí)導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，不斷提升學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)過程中，考慮C層次學(xué)生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導(dǎo)內(nèi)容，保證他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的達(dá)成。對(duì)于B層次的學(xué)生要保證他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的完成基礎(chǔ)上，注意能力的發(fā)展。而對(duì)于A層次的學(xué)生達(dá)成教學(xué)準(zhǔn)則之上，增加難度，關(guān)注其知識(shí)遷移運(yùn)用。
例如：學(xué)習(xí)高一地理“氣壓帶和風(fēng)帶”的目標(biāo)設(shè)定。C層次的學(xué)生需要掌握氣壓帶和風(fēng)帶的成因類型、分布規(guī)律。B層次的學(xué)生要能繪制氣壓帶和風(fēng)帶模式圖，明確氣壓帶、風(fēng)帶的名稱與分布，讓教師教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)能靈活運(yùn)用。A層次的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)分析解決一些地理問題，比如說氣候類型的成因或是主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律。
2.課堂教學(xué)的分層
在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要做的是成功引導(dǎo)學(xué)生在各自需要努力的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)前進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，和掌握一定知識(shí)與能力的滿足感。這是一個(gè)挖掘自身能力的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。比如說在完成“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，可以設(shè)定三個(gè)類別的問題，C層次的學(xué)生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義；B層次學(xué)生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過程；A層次的學(xué)生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。
而在實(shí)現(xiàn)“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)目標(biāo)，就可以聯(lián)系分組形式，采用小組報(bào)告，由簡(jiǎn)入難，彼此合作，每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)都要做一定表達(dá)，彼此都要對(duì)報(bào)告內(nèi)容有認(rèn)識(shí)，在這樣的報(bào)告學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自信心也會(huì)被很好的鼓勵(lì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)報(bào)告成因類型、分布規(guī)律，有的學(xué)生談如何解決地理問題等的等。而在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的能力和完成水平布置。
三、關(guān)于實(shí)施高一地理“成功分層教學(xué)”的幾點(diǎn)思考
（一）以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為前提
實(shí)施分層成功教學(xué)的基礎(chǔ)，在于教師要明確課堂教學(xué)教師可以自由安排，但必須是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為前提的。這樣才能避免分層成功教學(xué)出現(xiàn)片面化或是教學(xué)目標(biāo)的降低。因此教師在執(zhí)行過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)認(rèn)為，做出適度的調(diào)整，明確自由的限度，在這個(gè)大范圍內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造出自我認(rèn)識(shí)、自我努力、自我強(qiáng)化，從而達(dá)到進(jìn)步的空間。個(gè)別學(xué)生教師可重點(diǎn)培養(yǎng)，但不可以犧牲全體學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間為代價(jià)。
（二）要擺正心態(tài)，不可模糊分層教學(xué)的重點(diǎn)
“分層成功教學(xué)”為教師們提出了更高的要求。首先是教師的心態(tài)問題，教師要以公正、平和的心態(tài)看待分層，我們分層的目的不是劃分學(xué)生，而是劃分教學(xué)，教師如果對(duì)層次低的學(xué)生的有偏見，學(xué)生就會(huì)感受到并產(chǎn)生消極情緒，因此教師在教學(xué)過程中切不可有對(duì)他們層次的要求，而應(yīng)是讓他們多努力充實(shí)自己，最終達(dá)到從一個(gè)學(xué)習(xí)成功走到另一個(gè)學(xué)習(xí)成功。其次是教師的教學(xué)問題，教師不可以模糊了分層教學(xué)的重點(diǎn)，因此要更加努力的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)，多關(guān)注一些學(xué)生又喜歡、又促進(jìn)能力提升的教學(xué)活動(dòng)，形成較好的激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)氛圍，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證每個(gè)學(xué)生都喜歡上地理課，并盡可能從課堂上多學(xué)到一些，感受到自己的進(jìn)步與提升。
（三）以“一切從實(shí)際出發(fā)”為實(shí)施基本原則
一切從實(shí)際出發(fā)是哲學(xué)認(rèn)識(shí)，但用在“分層成功教學(xué)”中卻十分有效，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正是以學(xué)生為本的，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的表現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵主體，讓學(xué)生感受到分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)心和期待，讓學(xué)生愿意相信自己能做到相應(yīng)的要求。分層要成功，就一定要靈活，看到學(xué)生的進(jìn)步，就要及時(shí)的對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，要為學(xué)生的發(fā)展和變化提供激勵(lì)，要觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，成績(jī)變化很大，但沒有定性的學(xué)生不建議調(diào)整層次的頻率太高。
綜上所述，在高一地理課堂教學(xué)中實(shí)施“分層成功教學(xué)”，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，也使教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更好的達(dá)成，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生有意識(shí)的去發(fā)展自我，可以說滿足了素質(zhì)教育的追求，具有十分重要的意義。而通過“分層成功教學(xué)”，使學(xué)生找到了自己努力的方向，適宜的方式，使其學(xué)習(xí)效果也越來越好。學(xué)生不再把地理學(xué)習(xí)看的很難，而會(huì)一步一個(gè)腳印的去夯實(shí)自己的知識(shí)掌握，可以說是一種積極有效課堂教學(xué)的探索。
（作者單位：福建省南安市華僑中學(xué)）
由于研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)，綜合探究能力為前提，個(gè)人興趣為研究方向，因而不同年級(jí)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生，其主題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)容、形式和深度上是有差異、分層次的。因此，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開展的順利與否，取決于學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中獲取的基本知識(shí)與必備技能的多少。地理教學(xué)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，由于是以地球表面的事物的發(fā)展演變作為研究對(duì)象，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，因而地理內(nèi)容已成為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。以地理新教材的使用為契機(jī)，把研究性學(xué)習(xí)的理念滲透于課堂，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過程中。在高中階段，地理教學(xué)高一為必修課，高二、高三為選修課，所以儲(chǔ)備這一過程宜在高一學(xué)生中進(jìn)行。
一、展示知識(shí)的形成過程
愛因斯坦說過，結(jié)論幾乎以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難理解全部情況。地理知識(shí)的獲取大多是在錯(cuò)綜復(fù)雜的大背景下，剝繭抽絲，經(jīng)復(fù)雜的觀察、推理、求證等科學(xué)方法獲得。課堂中通過情境的設(shè)置，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去求證，重現(xiàn)結(jié)論的獲取過程。這一過程類似于“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。
如漫長(zhǎng)的科學(xué)史的演變中無不體現(xiàn)那些杰出科學(xué)家的獨(dú)特的創(chuàng)新思維，教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可列舉這些科學(xué)知識(shí)的形成。如介紹地球的大小時(shí)，可提出這樣的問題：地球的半徑是6371Km，地球測(cè)量第一人、被譽(yù)為“地理學(xué)之父”希臘著名學(xué)者埃拉托色尼是如何進(jìn)行測(cè)量的？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假說或猜想。教師及時(shí)以一成語揭示謎底：“立竿見影”。接著告之埃拉托色尼測(cè)地試驗(yàn)的有關(guān)背景：夏至日埃及有一城市叫塞恩，陽光直射井底，離此城5000斯塔迪姆（埃及長(zhǎng)度計(jì)算單位）的亞歷山大城的竹竿有一短短的影子（畫圖表示），請(qǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法去計(jì)算。根據(jù)所給數(shù)據(jù)，可演算出地球的周長(zhǎng)為4萬公里，與我們近代測(cè)得的數(shù)字僅差100公里。教師又提出，世界上實(shí)測(cè)子午線（經(jīng)線）第一人是我國(guó)唐代僧一行，他用“復(fù)矩”（畫圖）實(shí)測(cè)北極星的高度，并利用“復(fù)矩”測(cè)出的北極星高度即為地球北半球當(dāng)?shù)鼐暥鹊奶攸c(diǎn)，測(cè)出同一子午線兩地緯度差與其相對(duì)應(yīng)的地面長(zhǎng)度，計(jì)算出每度弧長(zhǎng)為132.03千米。教師讓學(xué)生明了知識(shí)的形成后，還可讓學(xué)生指出兩人在解決問題時(shí)共同所用的方法和手段（如都利用地球以外的天體來輔助測(cè)量地球）。這些問題的解答較為詳細(xì)地展示了這些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運(yùn)用的主要方法，而不僅僅聽到或記住有關(guān)的知識(shí)或結(jié)論。這使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)研究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。這一過程不僅將有利于學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的同化，還將促進(jìn)不同學(xué)科之間知識(shí)和能力的相互融合，是良好思維品質(zhì)形成的重要渠道。在人文地理的教學(xué)中，城鄉(xiāng)分布、城市功能分區(qū)、道路的設(shè)置等知識(shí)都可用影響因素去體驗(yàn)該地理事物形成的內(nèi)在原因。
二、探究知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容
新教材與老教材的不同之處在于知識(shí)點(diǎn)不再以原來的體系較強(qiáng)的段落式排版，而是以并列式將知識(shí)點(diǎn)羅列。伴隨研究方法的增多、研究手段的改革、研究?jī)?nèi)容的深入，越來越多的各種由多種復(fù)雜因素構(gòu)成的地理表象呈現(xiàn)出來，這種羅列形式可避免將學(xué)生思維固定在已知的事項(xiàng)上，既為科學(xué)的發(fā)展留下了余地，又為學(xué)生的想像和深入研究提供了場(chǎng)所。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究這些羅列內(nèi)容的外延，并拓展這些內(nèi)容的內(nèi)涵。它相對(duì)弱化教師在教學(xué)中的教化功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于開發(fā)學(xué)生的智力與潛能。如氣候類型的形成和分布中，課文中列舉了太陽輻射、地面狀況、大氣環(huán)流和人類活動(dòng)是影響氣候的主要因素，而它們各自在形成氣候中的作用，敘述相當(dāng)模糊。學(xué)生通過世界氣候類型的分布圖的閱讀，可得出：太陽輻射和大氣環(huán)流分別成為全球氣溫、降水分布的主要因素，呈現(xiàn)明顯的規(guī)律性分布，各地地表狀況的差異，出現(xiàn)了非規(guī)律性的分布。這種認(rèn)識(shí)拓展了知識(shí)的內(nèi)涵：學(xué)生通過對(duì)某些非規(guī)律地區(qū)氣候的探究分析，可加深洋流、地形地勢(shì)、海陸分布對(duì)氣候形成影響的理解，這一思維活動(dòng)又?jǐn)U展了知識(shí)的外延。在教學(xué)中，閱讀材料和每個(gè)單元后的閱讀篇為學(xué)生進(jìn)行這類活動(dòng)提供了較好的素材。這種教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法和良好的思維，經(jīng)合理的歸納與總結(jié)，將支離破碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來。
通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的經(jīng)驗(yàn)。
三、質(zhì)疑知識(shí)的正確與否
知識(shí)的形成是在對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。獲取的資料在同一主題下，由于經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等都會(huì)不同。具有極大的混淆性，以致“仁者見仁，智者見智”，產(chǎn)生不同的見解。教師在傳授時(shí)，不應(yīng)把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論。
教師引導(dǎo)學(xué)生可運(yùn)用已有知識(shí)，通過證據(jù)（數(shù)據(jù)）的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過程，得出符合證據(jù)的結(jié)論，我們謂之“思辨式”學(xué)習(xí)。
如提到目前的主要的大氣污染——溫室效應(yīng)的產(chǎn)生時(shí)，書中列舉的是已達(dá)共識(shí)的結(jié)論，事實(shí)上人類對(duì)這一問題的形成機(jī)制還不清楚，所以教師可讓學(xué)生在占有證據(jù)的基礎(chǔ)上，提出自己的結(jié)論。具體的過程可以是：第一，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出質(zhì)疑。有的學(xué)生認(rèn)為，人類燃燒礦物燃料時(shí)使二氧化碳增多產(chǎn)生溫室效應(yīng)，同時(shí)也向大氣排放了大量的粉塵，增加云層和降雨機(jī)率，會(huì)使氣溫降低，所以人類燃燒礦物燃料是增溫亦是降溫尚無知數(shù)。第二，收集證據(jù)。學(xué)生主要從互聯(lián)網(wǎng)下載了有關(guān)資料，大部分是文字，也有一些圖片。第三，解釋。對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問題作出科學(xué)的解釋。這一步驟是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生思維火花迸現(xiàn)的表現(xiàn)。學(xué)生尋找到符合猜想的依據(jù)作為論據(jù)，提出自己主張。第四，后期工作。對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)、交流和推廣自己的探究結(jié)果。
這些活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容是局限于地理課本知識(shí)上的延伸，單科學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，但課外學(xué)習(xí)的過程中從理論走向?qū)嵺`的起始，是學(xué)生真正檢驗(yàn)真理和探索新知的開始。第一階段宜以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主。
（作者單位：貴州省盤縣第七中學(xué)）
地理學(xué)的研究對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖等直觀教具，或者借助多媒體等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1 充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。所以說地圖是地理學(xué)的“第二語言”。因此教師可借助地圖強(qiáng)化學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)非洲的氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)熱帶草原氣候缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以區(qū)分干、濕兩季的特點(diǎn)。教師可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時(shí)，草高茂盛，稀樹（典型樹木：金合歡和波巴布樹）青翠，成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物中，長(zhǎng)頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原。干季時(shí)，草類凋零，樹葉凋落，動(dòng)物遷徙，草原呈現(xiàn)一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下（濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少），進(jìn)而幫助學(xué)生理解干、濕季節(jié)交替的原因，掌握熱帶草原氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。
2 認(rèn)真設(shè)計(jì)黑板略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生視聽結(jié)合、頭腦并用、思維集中、印象深刻、便于記憶，而且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，我在黑板上繪制了長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫到人海口處。先畫干流，給學(xué)生講干流像兩個(gè)不規(guī)則的英文字母“V”和“W”，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色粉筆標(biāo)在干流上；其次講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游、中游、下游；最后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，如上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，支流湖泊眾多”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有“形”有“意”，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是呈現(xiàn)靜而是動(dòng)的感覺，可以著重體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
3 引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手畫圖。圖是地理學(xué)的靈魂。掌握了圖，地理就學(xué)好了一多半。因此，在教學(xué)中教師不僅應(yīng)利用教學(xué)掛圖、課本插圖和學(xué)生填充圖冊(cè)進(jìn)行地理知識(shí)的講解，還要逐步教會(huì)學(xué)生如何讀圖、識(shí)圖、填圖的技巧和方法。這就得讓學(xué)生多練，在學(xué)中練、在練中學(xué)。例如講亞洲時(shí)，我在世界地形圖（東西半球圖）上先明確指出亞洲的輪廓，隨后讓學(xué)生參照教學(xué)圖、書中插圖，在填充圖上用醒目的紅筆描出亞洲的輪廓。待學(xué)生描出后，我再在掛圖中指出北極圈、北回歸線和赤道三條線的位置，讓學(xué)生用藍(lán)色的筆填出這三條特殊的線。這樣，亞洲的經(jīng)緯度、位置范圍就被清晰地展現(xiàn)在上述所畫的圖之中了。接著再加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出亞洲位于東半球的東北部，赤道穿過其南部，地跨寒、溫、熱三帶。最后再利用亞洲地形掛圖，用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生填出印度洋、北冰洋、蘇伊士運(yùn)河、烏拉爾山、歐洲和大洋洲。這樣他們就會(huì)很輕松地總結(jié)出亞洲北、東、南三面臨海，西南面接歐洲大陸的海陸位置。通過這樣的教學(xué)，亞洲的地理位置在學(xué)生的頭腦中就非常清晰了。
4 采用易記歌訣、諺語、順口溜等方式識(shí)記圖。由于地理學(xué)科有一定的規(guī)律性，為聰明的學(xué)生所不以為然；又由于它具有綜合性，為中下水平的學(xué)生所畏懼。所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣顯得尤為重要。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。有人說，當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效。學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋。深入研究；有了興趣，負(fù)擔(dān)也就不存在了。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)短明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生就會(huì)頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂且有趣，并且能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。引用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)。講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，秀麗風(fēng)光一覽無余。
短小精悍的成語也能為教學(xué)增輝添彩。如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng)；講冷鋒過境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“斗轉(zhuǎn)星移”；講海陸間循環(huán)用“百川歸?！?。這些成語準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地描述了地理現(xiàn)象，具有一定的科學(xué)性，寓意深刻，耐人尋味。
總之，充分利用地圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與地圖的識(shí)記、繪制，通過他們自身的體驗(yàn)、探究達(dá)到學(xué)好地理的目的。
摘 要： 本文就高一地理三個(gè)必修模塊闡述了教學(xué)的編排計(jì)劃，分析了教學(xué)中存在的疑難問題，并對(duì)問題進(jìn)行了分析探討。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 模塊教學(xué)
2004年新一輪課程改革開始，寧夏作為實(shí)驗(yàn)區(qū)已是第九年。新課改對(duì)教師提出新的要求，教學(xué)方式由重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，教學(xué)由封閉走向開放。在新課程“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)教材版本”的情況下，許多中學(xué)遵循教學(xué)需要和課標(biāo)要求，依據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，逐步實(shí)施高中地理模塊教學(xué)。
一、課程開設(shè)
（一）課程結(jié)構(gòu)。
普通高中地理課程跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共包含10個(gè)模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等7個(gè)模塊為選修模塊。
（二）高一必修課程安排。
按照寧夏普通高中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，必修模塊（每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分）在高一開設(shè)，依據(jù)整個(gè)高中地理必修內(nèi)容來看，首先要開設(shè)必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規(guī)律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問題，學(xué)習(xí)了必修1和必修2才能應(yīng)用于必修3區(qū)域地理中。
（三）新課程教學(xué)工作。
高一第一學(xué)期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學(xué)內(nèi)容，主要是自然地理知識(shí)。教學(xué)過程中要注重自然規(guī)律、原理的推理、驗(yàn)證和應(yīng)用，這些課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容較多、教和學(xué)的節(jié)奏需放慢些，給學(xué)生留有理解和想象的空間。
高一第二學(xué)期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學(xué)內(nèi)容，主要為人文地理和區(qū)域地理，教學(xué)主要研究以人類為中心的地理環(huán)境。教材除了學(xué)科理論外，還增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，通過活動(dòng)分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理，教和學(xué)的節(jié)奏要稍快些。
二、面臨的問題及原因
高中地理必修模塊教學(xué)中存在的問題主要在必修1。
（一）面臨的主要問題。
1.課時(shí)不夠：通過對(duì)必修1與必修上冊(cè)（人教社2003年12月第1版）實(shí)際需要課時(shí)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)每周2課時(shí)不能滿足高中地理必修1對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求。必修1新授課至少需要30個(gè)課時(shí)，必修上冊(cè)新授課需40個(gè)課時(shí)，兩者之比為0.75：1，而必修1實(shí)際課時(shí)數(shù)與必修上冊(cè)課時(shí)數(shù)之比約為0.67：1（按必修上冊(cè)每周3個(gè)課時(shí)，必修1每周2個(gè)課時(shí)計(jì)算）。按比例計(jì)算，必修1至少應(yīng)增加10個(gè)左右的課時(shí)才能達(dá)到原必修上冊(cè)的教學(xué)要求。
2.針對(duì)學(xué)生：基礎(chǔ)差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)內(nèi)容：空間跨度大，涉及面廣，呈現(xiàn)方式多，理解較難。
4.教學(xué)效益：課時(shí)緊，重結(jié)論、輕過程，重知識(shí)輸理、輕學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
（二）產(chǎn)生上述問題的原因。
1.必修1的規(guī)定周課時(shí)數(shù)是2，僅是原必修上冊(cè)規(guī)定周課時(shí)數(shù)3的三分之二。
2.必修1的內(nèi)容與必修上冊(cè)相比只少了一些自然資源和自然災(zāi)害的知識(shí)，而這些知識(shí)在原教材中所占的課時(shí)數(shù)并不多，必修1又增加了許多“活動(dòng)”、“問題研究”和“案例”，看上去必修1的章節(jié)是少了，但不少內(nèi)容是原來許多節(jié)內(nèi)容的壓縮，給學(xué)生理解帶來了較大困難。
3.學(xué)習(xí)進(jìn)度超前于其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。如大氣運(yùn)動(dòng)中的受力分析，經(jīng)緯線的知識(shí)等在地理學(xué)習(xí)時(shí)，物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科還未講到，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，否則學(xué)生理解困難。
4.對(duì)課標(biāo)理解的偏差。課標(biāo)只對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求作了比較籠統(tǒng)的規(guī)定，導(dǎo)致教材的知識(shí)點(diǎn)、教師把握知識(shí)點(diǎn)與課標(biāo)編制人員所默認(rèn)的知識(shí)點(diǎn)存在較大的差異，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)受老教材的影響都會(huì)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，因此教學(xué)時(shí)間顯得不足。
三、解決問題的方案
（一）適當(dāng)增加周課時(shí)數(shù)。每?jī)芍茉黾?個(gè)課時(shí)。
（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。至少可以將必修1的教學(xué)時(shí)間安排得更長(zhǎng)些，因?yàn)楸匦?和必修3內(nèi)容易理解，教與學(xué)的節(jié)奏可以快一些。
（三）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。如果以上前兩點(diǎn)要求均不能滿足，就需要調(diào)整教學(xué)策略：
1.深入鉆研高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住核心知識(shí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)科能力進(jìn)行了比較宏觀的闡述，因此通過集體備課，在時(shí)間緊張的背景下應(yīng)該選擇最核心的知識(shí)和最重要的能力，而不面面俱到。并且認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，參考教研室的相關(guān)建議，將核心知識(shí)點(diǎn)列出來，要求每一位老師都掌握深度要求。
2.靈活處理教材中一些設(shè)計(jì)不合理的活動(dòng)和案例。
（1）大膽舍去教材中一些設(shè)計(jì)較難的案例。
教材中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯較難，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動(dòng)或者活動(dòng)的一部分。
（2）將一些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行推后處理。
教材中的有些活動(dòng)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、分析等多種形式來完成的，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，但有的設(shè)計(jì)已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，無法深入開展，應(yīng)推后進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）淡化一些難度較大的內(nèi)容。
課本中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)較難，對(duì)高一學(xué)生處理時(shí)應(yīng)淡化，如厄爾尼諾現(xiàn)象只能作為閱讀內(nèi)容去了解。還有些活動(dòng)開放性太強(qiáng)，主要用以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建議學(xué)生根據(jù)自己的需要去完成。
3.重視學(xué)情分析，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還較低，學(xué)生應(yīng)該能在需要的時(shí)候通過自主學(xué)習(xí)、案例等去獲得相關(guān)的知識(shí)。因此教師要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是在“做”中學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學(xué)，建立空間位置關(guān)系。三是在“思維”中學(xué)，培養(yǎng)地理思維方法。通過分析成因、比較異同、說明關(guān)系、評(píng)價(jià)影響等過程發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
4.采用多媒體手段，化解難點(diǎn)，增加容量，提高課堂教學(xué)效率。
運(yùn)用多媒體將微觀放大，宏觀縮小，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，文字變圖形，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，化解教學(xué)中的難點(diǎn)，增加課堂容量，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。但教師要注意多媒體手段的必要性和適切性，能用板書、板圖的則用板書、板圖，能用課本和地圖冊(cè)的則不用多媒體。
總之，高一地理必修模塊在教學(xué)活動(dòng)中要統(tǒng)籌安排時(shí)間，認(rèn)真分析課標(biāo)，順利完成教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)在普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中取得好成績(jī)。
在我國(guó)的古典文學(xué)中，有很多是關(guān)于地理原理、地理規(guī)律、地理景觀的名句，古人亦用“上知天文，下知地理”來形容一個(gè)人的知識(shí)淵博程度。高中地理，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)高一《地理（必修一）》主要講述自然地理，由于較難懂，所以學(xué)生一開始如果建立不起興趣的話，地理會(huì)變得更加難懂，對(duì)于教師來講也會(huì)變得難上加難，那么，如何才能在加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解和記憶的同時(shí)又能提高學(xué)生的愛國(guó)主義情感呢？
一、地球自轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)例
地球的運(yùn)動(dòng)是高一地理教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)，需要較強(qiáng)的空間想象能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感覺無從下手，并且很難記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在講述自轉(zhuǎn)速度時(shí)，可以將同志的“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”引用出來提出兩個(gè)問題：（1）這里的“地”是指哪里？（2）計(jì)算一下該地的速度是多少？在北京坐地一天真的能行八萬里嗎？比八萬里多還是少呢？同學(xué)們通過仔細(xì)分析教材中的圖得出該地的速度是1667 km/h，與圖中的赤道速度1670 km/h接近，而北京有多少度？讓學(xué)生找地圖冊(cè)（北緯40度），緯線圈的長(zhǎng)度應(yīng)小于八萬里，那么在北京坐地日行就應(yīng)該小于八萬里。
二、常見天氣系統(tǒng)教學(xué)實(shí)例
在講述天氣系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生對(duì)鋒面形成的天氣比較模糊，這時(shí)引入古詩詞有利于學(xué)生的理解和記憶。例如，在講述冷鋒形成的天氣時(shí)，運(yùn)用了一句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”一夜說明冷鋒移動(dòng)得非常快，梨花是指雪花，所以冷鋒過境會(huì)產(chǎn)生大風(fēng)、雨雪天氣。冷鋒過后，天氣晴朗，雪花就像梨花一樣開放。在講到江淮準(zhǔn)靜止鋒形成的天氣時(shí)，引用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！闭f明江淮的準(zhǔn)靜止鋒發(fā)生在梅子成熟季節(jié)，每年六月中下旬，即“梅雨”。因此從這方面講，古詩詞中還蘊(yùn)含著很多的地理知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有著很多益處。
三、山地的垂直地域分異
講到地域分異規(guī)律時(shí)，共有三個(gè)地帶性規(guī)律，一個(gè)從赤道到兩極的分異規(guī)律；一個(gè)從沿海到內(nèi)陸的分異規(guī)律；還有一個(gè)是山地的垂直分異規(guī)律。在講到山地的垂直地域分異時(shí)，引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講解氣溫的垂直變化，直接引入氣溫直減率，每上升100米，氣溫即下降0.6 ℃，正是由于這種地帶性，才造成了山上山下桃花盛開的時(shí)期不同。對(duì)于我校學(xué)生，也可以引用長(zhǎng)白山典型的垂直自然帶分異情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。
四、水循環(huán)
在講水循環(huán)時(shí)，運(yùn)用李白《將進(jìn)酒》詩中前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”導(dǎo)入，并提出問題：黃河之水真的不復(fù)回了嗎？同學(xué)們通過看書討論，最后有學(xué)生指出黃河之水東流入海，但是通過海陸間循環(huán)，海洋水還會(huì)通過蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個(gè)環(huán)節(jié)回到黃河中去的”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
由此可見，如果詩句運(yùn)用的好的話，及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匾牍旁娫~，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生回憶古詩詞，增強(qiáng)記憶，還可能提高教學(xué)效果，陶冶學(xué)生情操。
（作者單位 吉林省長(zhǎng)白山管委會(huì)長(zhǎng)白山第一高級(jí)中學(xué)）
