時(shí)間：2022-05-18 09:22:16
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［摘要］分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核
分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對(duì)一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。
2.分層教學(xué)對(duì)成績(jī)不太理想的小部分學(xué)生來說是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書中的基礎(chǔ)知識(shí)上;而對(duì)于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績(jī)不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務(wù)
通過以上對(duì)分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績(jī)發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對(duì)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
二、理論構(gòu)造
（一）分層教學(xué)的涵義
所謂分層教學(xué)，就是指教師針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對(duì)性地對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測(cè)分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有極為重要的意義。
（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。
1.課堂上學(xué)生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好高中地理本身是一門同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強(qiáng)的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題進(jìn)而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學(xué)生除了滿腦袋不知所以然的知識(shí)和原理之外，其他內(nèi)容所剩無幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對(duì)地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實(shí)際問題時(shí)就會(huì)顯得捉襟見肘了。我曾對(duì)所教的高一四個(gè)班級(jí)的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)無所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對(duì)容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽得懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無味的，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應(yīng)學(xué)生需要現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點(diǎn)一一謄寫到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來；從來不針對(duì)學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學(xué)生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒有什么關(guān)系。［1］
三、分層教學(xué)的實(shí)踐
（一）以班級(jí)為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)
主要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì)因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求問題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫?，同時(shí)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。
（二）以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)
隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長(zhǎng)補(bǔ)短來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢(shì)頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測(cè)驗(yàn)。在高中地理教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢(shì)頭，而對(duì)知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對(duì)以上內(nèi)容可以簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子加以說明。我根據(jù)學(xué)生自評(píng)、平常上課表現(xiàn)、考試成績(jī)、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強(qiáng)、成績(jī)和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)———世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對(duì)C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；對(duì)B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對(duì)A層次學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果
1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)地理知識(shí)較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jī)差距問題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在有限的地理課堂上要實(shí)現(xiàn)這樣的高目標(biāo)，難度可想而知。
一、改革傳統(tǒng)課堂勢(shì)在必行
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽；教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生死記硬背；只注重知識(shí)傳授，不注重能力培養(yǎng)；只注重應(yīng)試結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程；借助的教學(xué)手段和工具比較簡(jiǎn)單，課堂枯燥沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著社會(huì)的發(fā)展，只有多途徑、多手段的教學(xué)方式才能讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，鍛煉能力，培養(yǎng)興趣。傳統(tǒng)的課堂模式顯然不能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在此背景下改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。
二、新課程地理課堂實(shí)施中的誤區(qū)
隨著新課程改革的推進(jìn)，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂。多媒體課件有著傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)勢(shì)，大大擴(kuò)展了知識(shí)容量，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，給學(xué)生提供了一個(gè)聲情并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，深受學(xué)生喜歡。一時(shí)間，興起了用多媒體課件上課的熱潮。有些教師認(rèn)為，只要運(yùn)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，就代表已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了新課程的改革要求。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。多媒體的大量使用，使得板書被忽視，甚至出現(xiàn)了黑板無人問津的情況，這既不利于教師職業(yè)技能的提高，也使得學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生的注意力只被那些新穎的動(dòng)畫、生動(dòng)的聲效所吸引，忽略了內(nèi)容本身，往往一節(jié)課下來，看上去課堂很熱鬧，但并沒有多大收獲。
三、新課程地理課堂模式下需要借助工具
要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師必須要有充足的準(zhǔn)備。要通過設(shè)計(jì)一些查閱、思考、討論、合作、表達(dá)等活動(dòng)環(huán)節(jié)來使學(xué)生自主分析，探究出結(jié)論。多樣靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要多種教學(xué)媒體與資源的協(xié)助才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。
（一）主要的教學(xué)媒體與資源
1．媒體素材（教具）。地理圖像教具如黑板、教學(xué)掛圖、圖片、幻燈片、投影片、錄像片，電影片等，地理實(shí)物標(biāo)本如植物、動(dòng)物、礦物、巖石、土壤標(biāo)本、各種工藝品和土特產(chǎn)品、國(guó)旗、國(guó)徽、紀(jì)念品等，地理模型如地形模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、資源模型、農(nóng)業(yè)區(qū)劃模型、農(nóng)田水利建設(shè)模型、工程建設(shè)模型等，地理儀器如三球儀、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)儀、地動(dòng)儀、日照儀、風(fēng)速風(fēng)向儀、以及雨量器、蒸發(fā)器、區(qū)時(shí)計(jì)算器、測(cè)角器、日晷和天文望遠(yuǎn)鏡等。
2．課件。圍繞一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)策略，實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的軟件。
3．試卷。用于進(jìn)行多種類型測(cè)試的典型成套試題。
4．網(wǎng)絡(luò)課程。按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的，通過多媒體表現(xiàn)的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
（二）處理好多種教學(xué)媒體與資源的關(guān)系
這么多種教學(xué)媒體和資源不可能同時(shí)運(yùn)用，那么選擇什么樣的方式才能實(shí)現(xiàn)最好的效果？這就需要在教學(xué)中因“材”施教。
1．黑板和粉筆是教學(xué)手段的基礎(chǔ)。板書能夠揭示內(nèi)容，體現(xiàn)重點(diǎn)，是每節(jié)課必不可缺的部分，但需要簡(jiǎn)潔明了，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2．掛圖、標(biāo)本、模型、地理儀器等的使用可以加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析和動(dòng)手能力。教學(xué)掛圖比普通的地理圖冊(cè)更清楚，地理標(biāo)本可以讓學(xué)生有三維的認(rèn)識(shí)，地理模型可以模擬實(shí)際的場(chǎng)景，地理儀器可以演示和觀察過程……在教師的演示過程中，學(xué)生可以逐漸地深入理解，甚至可以一起制作簡(jiǎn)單的教具，這能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)生的理解。這類教具在對(duì)自然地理的教學(xué)中使用效果更好。
3．多媒體課件中插入文字、圖片、視頻，聲形并茂，更能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富知識(shí)內(nèi)容。這種手段可以用在需要大量資料補(bǔ)充，而板書無法呈現(xiàn)，或者為了讓學(xué)生更生動(dòng)地了解某一地方的自然、人文情況，或者課堂習(xí)題和訓(xùn)練的展示等等。
4．試卷作為對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和考核必不可少。例如每節(jié)課對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容制作小測(cè)驗(yàn)卷，利用課堂幾分鐘時(shí)間，在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不忽視對(duì)知識(shí)的掌握。
5．翻轉(zhuǎn)課堂屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，教師可以將課堂上一些主要的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題、案例分析過程甚至沒有完成的部分，通過軟件制作成網(wǎng)絡(luò)視頻，同時(shí)配以語音講解，方便學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體與資源還有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課型、教學(xué)目的要求，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇，力求使它們成為豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)新課程三維教學(xué)目標(biāo)的有效工具。
作者：王玲 單位：長(zhǎng)春外國(guó)語學(xué)校
摘要：高中地理教學(xué)的案例就是將一些地理理論和解釋該理論的方法相結(jié)合的具體事例。在本文中，詳細(xì)介紹了地理教學(xué)案例的開發(fā)概述、高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則、最后是高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略。
關(guān)鍵詞：高中；地理；策略
現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
1地理教學(xué)案例開發(fā)概述
1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。
地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。
1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。
案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。
1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。
高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。
首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。
2．2開發(fā)原則。
首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。
3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略
3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點(diǎn)。
高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
3．2明確開發(fā)目標(biāo)是開發(fā)的必要前提。
首先，案例開發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開發(fā)目標(biāo)?？傊?，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。
3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。
開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。
3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。
這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。
4結(jié)束語
地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。
作者：烏日娜 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)
本世紀(jì)初，我國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施新課程改革，要求教育適應(yīng)時(shí)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需的各種基本知識(shí)和技能，課堂教學(xué)過程中必須加強(qiáng)師生互動(dòng)，避免出現(xiàn)形式主義的互動(dòng)教學(xué)。從目前的現(xiàn)狀來看，我國(guó)的高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式還存在一些問題，仍需在實(shí)踐中加以總結(jié)和提高。
一、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
（一）系統(tǒng)性
互動(dòng)教學(xué)是一種貫穿整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)性教學(xué)模式，它不僅包括師生之間的問答，同時(shí)還涵蓋了書本知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的系統(tǒng)性工程。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入了解，并樹立開放的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的情感紐帶，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)以及實(shí)踐運(yùn)用的能力，營(yíng)造一種生動(dòng)、有趣、開放、愉悅、自由、民主的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師必須注重課內(nèi)外知識(shí)的整合，在教學(xué)的過程中做到聯(lián)系生活實(shí)際。這樣才能讓學(xué)生真正意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的真正價(jià)值。
（二）特殊性
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式具有特殊性的特征。其特殊性主要表現(xiàn)在課堂的組織紀(jì)律性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；?dòng)型課堂教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生與老師雙向交流與合作的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師共同參與其中，學(xué)生扮演主要角色，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅提高，學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性。學(xué)生和老師的雙向交流，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。互動(dòng)型課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同。它不是簡(jiǎn)單的書本知識(shí)的教學(xué)，而是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)不是指形式上的老師提問、學(xué)生回答，而是真正讓學(xué)生參與其中的一種深刻的互動(dòng)。它不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）主動(dòng)性
互動(dòng)教學(xué)具有明顯的主動(dòng)性。其主動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏低，在課堂教學(xué)中顯得比較被動(dòng)。而互動(dòng)型課堂教學(xué)大大改善了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（四）平等性
相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)出了一種更加平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師往往認(rèn)為自己就是課堂的權(quán)威，在教學(xué)過程中一味按照自己規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度來講課，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，學(xué)生有不懂的問題也不能及時(shí)得到解決，在課堂學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)。實(shí)行互動(dòng)型課堂教學(xué)模式后，教師不再占據(jù)課堂主體地位，師生之間是一種平等、和諧的關(guān)系，教師可以和學(xué)生建立友誼。這樣可以進(jìn)一步縮短師生之間的距離，讓學(xué)生覺得老師不是“上帝”，而是朋友。這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式存在的問題
（一）只追求互動(dòng)的形式，忽略了互動(dòng)的實(shí)質(zhì)
從目前的現(xiàn)狀來看，我國(guó)高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式還普遍存在著只重形式的問題。盡管在互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了突出體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中也給予了學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是忽略了學(xué)生自主思考的時(shí)間。許多學(xué)生往往將課堂上的疑問寄托于合作討論，而不對(duì)問題進(jìn)行自主思考和探究。這樣的合作學(xué)習(xí)只是停留在一種淺層次的階段上，對(duì)于學(xué)生的幫助并不大。在經(jīng)過小組討論之后，從表面上看，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)比較多，最終也得出了問題的答案，但是這種形式上的互動(dòng)在另一方面也讓學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)、自主探究問題的能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是非常不利的。
（二）教師在師生互動(dòng)中沒有明確的角色定位
師生互動(dòng)是高中地理課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)教學(xué)法。這種互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式雖然充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，許多教師都不能在師生互動(dòng)中對(duì)自身角色進(jìn)行明確定位。整個(gè)課堂教學(xué)完全是圍繞著學(xué)生的合作交流活動(dòng)展開，教師并沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論的問題沒有實(shí)際價(jià)值，根本不能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。有的教師雖然對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但是對(duì)他們的討論結(jié)果沒有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和建議。這實(shí)際上是一種放羊式的互動(dòng)教學(xué)管理模式，活動(dòng)形式過于輕松，最終導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大打折扣。
（三）互動(dòng)形式單一，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少
高中地理教學(xué)本身是一項(xiàng)靈活性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，因此，課堂互動(dòng)形式也必須靈活多樣。然而，目前普遍存在的一個(gè)問題是課堂互動(dòng)形式單一。大多數(shù)教師都傾向于選擇師生互動(dòng)的教學(xué)形式，而很少設(shè)置生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。采用課堂問答的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的互動(dòng)，這種互動(dòng)形式本身就具有一定的局限性，再加上一些教師對(duì)課堂設(shè)問的環(huán)節(jié)不夠重視，提問水平偏低，對(duì)學(xué)生的幫助并不大。
三、改善高中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)模式的策略
（一）做好互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作
高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)是一種師生雙向的課堂教學(xué)模式，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須做好互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，其主要包括教師的課前準(zhǔn)備工作和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作兩項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于教師來說，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的課前準(zhǔn)備工作：第一，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第二，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出新的教學(xué)理念。著重聯(lián)系實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師應(yīng)在課堂上留出學(xué)生自由思考的時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生來說，其課前準(zhǔn)備工作主要是對(duì)課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中必須充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，這樣才能為課堂互動(dòng)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（二）完善互動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)策略
1．創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。
對(duì)于當(dāng)代教育來說，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)得到普及。這就要求教師必須在課堂教學(xué)中注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，創(chuàng)設(shè)出一種和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主。對(duì)于高中地理互動(dòng)教學(xué)來說，良好的學(xué)習(xí)情境也是必需的。只有在和諧、寬松的教學(xué)情境中，學(xué)生才能真正對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。高中地理教學(xué)涉及到自然風(fēng)光、人文景觀等豐富多彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說難度比較大。因此，教師必須運(yùn)用各種先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2．設(shè)計(jì)便教利學(xué)的問題情境。
合理科學(xué)地設(shè)置問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師要提高互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，首先必須重視課堂問題情境的設(shè)計(jì)。教師設(shè)置的問題必須具有開放性、生活化和難度適宜的特點(diǎn)。例如，在講解珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直分布規(guī)律時(shí)，教師可提出“為什么南側(cè)的雪線低于北側(cè)雪線”的問題，然后提示雪線分布的主要影響因素，讓學(xué)生通過分析得出答案?？傊咧械乩砘?dòng)型課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中還存在各種各樣的問題。教師只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改善教學(xué)策略，才能從根本上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型課堂教學(xué)的目標(biāo)。
作者：付桂軍 李玲 單位：廣饒縣第一中學(xué)
在高中地理的學(xué)習(xí)中，離不開對(duì)地圖的運(yùn)用，地圖也是中學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本工具。在高中地理教材中，各種山脈、河流、地形地圖的多種多樣，而且地圖可以突出、詳盡地直觀表現(xiàn)出許多地理知識(shí)，甚至很大程度上替代了文字的表述，是地理教材中不可或缺的，也是中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中必不可少的。所以，對(duì)于中學(xué)生讀圖、析圖、畫圖等地圖技能的培養(yǎng)尤為重要。
1、訓(xùn)練學(xué)生讀圖
讀圖是中學(xué)生地圖技能的基礎(chǔ)和需要培養(yǎng)的基本習(xí)慣。地圖是地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種直觀、詳盡的包含地理知識(shí)的形式。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)各科知識(shí)中基本接觸的都是課文，所以養(yǎng)成了閱讀課文、理解課文的習(xí)慣，不太習(xí)慣也不能很好地掌握讀圖的技能。教師要有目的地訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生們的讀圖能力和習(xí)慣，在地理課上經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx圖，將地圖作為課文和圖像結(jié)合的橋梁，盡量使學(xué)生們將地圖中包含的信息與課文中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，并鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)地圖中包含的課文中沒有的知識(shí)點(diǎn)。除了地理課本中包含的地圖，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x其他與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖，加強(qiáng)他們對(duì)地圖中直觀語言的認(rèn)識(shí)理解，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣。針對(duì)有些同學(xué)對(duì)讀圖“一竅不通”的現(xiàn)象，教師要有意識(shí)地、詳盡地訓(xùn)練學(xué)生們讀圖的技能。例如，在讀一張全國(guó)地圖時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生先整體地看這張地圖，了解我國(guó)的版圖面積和形狀，然后在一一仔細(xì)觀察每個(gè)省的分布情況和形狀，記住每個(gè)省的方位，最后，觀察各個(gè)省的山脈河流分布情況，從整體到局部地閱讀這張全國(guó)地圖，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于地理的知識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生析圖
析圖就是分析地圖，從地圖中提煉地理特征分析地理結(jié)構(gòu)規(guī)律、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。析圖是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了讀圖能力和養(yǎng)成的讀圖習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的一種能力。在高中，地理教師經(jīng)常要求學(xué)生能夠在頭腦中呈現(xiàn)各種地圖，以達(dá)到以圖思文的效果，這要在學(xué)生熟練掌握析圖技能之后才能達(dá)到的效果。分析地圖的能力，單靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索掌握是很不容易的，需要教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地掌握這項(xiàng)技能。教師首先要誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去析圖，在經(jīng)過了讀圖技能的訓(xùn)練后，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有了初步分析地圖的能力，但這還達(dá)不到析圖的能力。教師還要教導(dǎo)他們分析圖像的技能和技巧，比如，在分析山脈圖時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生先分析了解各個(gè)大山脈的分布，然后再通過這些大山脈的分布將那些與大山脈相鄰的小山脈指出來，進(jìn)一步了解所有山脈的分布位置，在頭腦中構(gòu)成山脈的分布圖，最后，再去了解記憶各山脈的特點(diǎn)?；蛘?，也可以讓學(xué)生們從大到小地分析各個(gè)山脈，自己給這些山脈排個(gè)序，由大到小或由小到大，這樣利于學(xué)生們對(duì)山脈圖的分析和記憶。析圖技能的掌握，可以使學(xué)生們明確地圖中包含的地理知識(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)一一地送入自己的頭腦中進(jìn)行加工分析，總結(jié)出地圖中的地理特征和規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)地理的學(xué)習(xí)和掌握。析圖技能的掌握，除了教師對(duì)析圖技能技巧的教導(dǎo)外，還需要學(xué)生們大量地分析鍛煉。在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去自己分析地圖，鍛煉自己的析圖能力。在地理課程中，遇到教材中的插入地圖時(shí)，教師不要急著幫學(xué)生們分析地圖，提煉地圖中的知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用自己教授的析圖技巧自己去分析該地圖。比如，遇到地圖后，教師設(shè)計(jì)問題來讓學(xué)生們回答，教師詢問學(xué)生們?cè)诘貓D中可以得到哪些地理信息，然后提問不同的學(xué)生，直到他們將地圖中的地理信息補(bǔ)充完整，最后，也可以請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约菏窃鯓釉诘貓D中分析出那些地理信息的，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。
3、教導(dǎo)學(xué)生畫圖
當(dāng)學(xué)生們掌握了讀圖、析圖的能力后，就已經(jīng)基本掌握了利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，但這還不夠，還需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固掌握，這就需要掌握畫圖的能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”，這句話在地圖技能的掌握中同樣適用。學(xué)生們掌握了讀圖、析圖后，只是對(duì)地圖中的地理知識(shí)有了初步的理解和記憶，過段時(shí)間肯定會(huì)有一些遺忘，不看地圖時(shí)，也不容易在頭腦中形成自己的“地圖”。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，還需要對(duì)學(xué)生畫圖技能的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠自己獨(dú)立地畫出地圖，那他們的頭腦中肯定就可以呈現(xiàn)地圖了，也就基本完成了對(duì)一些地理知識(shí)的記憶。教師要教導(dǎo)學(xué)生畫圖，讓學(xué)生試著繪畫自己頭腦中的地圖，并對(duì)他們所畫的地圖進(jìn)行指導(dǎo)糾正。比如，在學(xué)習(xí)了地球六大板塊的分布情況后，請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫出六大板塊的分布，并在圖中標(biāo)明各板塊的名稱。然后，根據(jù)學(xué)生的畫圖情況糾正他們的錯(cuò)誤，包括板塊相對(duì)位置的錯(cuò)誤、板塊大小的錯(cuò)誤等，強(qiáng)化學(xué)生們的記憶。對(duì)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成和技能掌握。綜上所述，中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)基本可以分為讀圖、析圖、畫圖依次遞進(jìn)的三方面的培養(yǎng)，這三方面的培養(yǎng)也要建立在學(xué)生們養(yǎng)成利用地圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣之上，地圖在中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中是有巨大優(yōu)勢(shì)的，教師要給予充分的重視。
作者：呂偉 單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)
【摘要】新課標(biāo)實(shí)施以來，給高中地理教學(xué)提出了新要求，也給高中地理備課提出新要求。本文簡(jiǎn)單的介紹一下備課要求。和大家分享教學(xué)備課新方法和技巧，以期為新課標(biāo)實(shí)施提供幫助，為同行提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；集體備課；信息化
備課就是為上課做準(zhǔn)備，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，收集、處理資料以及設(shè)計(jì)方案的過程。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中，歷來重視備課，有“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年工”的說法。本世紀(jì)初，我國(guó)推出第八次基礎(chǔ)教改，隨著這幾年的教育改革和試驗(yàn)，新課標(biāo)已經(jīng)真真切切地走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。這為我國(guó)素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以前教師備課，地理教學(xué)大綱明確了學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高要求（即不超綱），它對(duì)一線教師教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)作用。而現(xiàn)行教材為教師備課、教學(xué)留下了更大的空間，新課程教學(xué)淡化了應(yīng)試教育，全面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。尤其在學(xué)生的信息來源廣泛的情況下，高中地理教學(xué)備案就需要順應(yīng)新的形式，新的要求。本文提出幾個(gè)新的備課方式和技巧。
一、備課要求
1.備知識(shí)：
新標(biāo)教材里面知識(shí)點(diǎn)少了，文字表述少了，可是，提問多了。老師備課時(shí)需要把自己備成一個(gè)湖，備成一個(gè)泉。新教材僅給我們提供了一個(gè)框架。至于每節(jié)課上，你怎樣組織材料和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就交給教師自己去施展，這就要求老師要充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)通過備課創(chuàng)造性成為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還是課程資源的開發(fā)利用者。[1]
2.備心態(tài)：
新課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與新課程實(shí)施的核心。這就要求我們放下“為師獨(dú)尊”的觀念，以學(xué)生為主題，就要放下“老師”的架子。
3.備課標(biāo)和教法
新課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。教師還是需要明確每堂課要實(shí)現(xiàn)哪些課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)重點(diǎn)
二、備課方法
1.集體備課。
集體備課有其許多作用。集體備課有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)；有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；有利于增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，凝聚教師的工作合力，營(yíng)造良好的教研氛圍；也有利于遏止應(yīng)付式備課、抄教案甚至補(bǔ)教案的無效勞動(dòng)現(xiàn)象。[2]新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益。在上級(jí)主管部門安排下，進(jìn)行校際合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)量高和實(shí)效性強(qiáng)的教案。集體備課的最大特色在于“集體”作用的有效發(fā)揮———凝結(jié)集體智慧、共享集體經(jīng)驗(yàn)、探究集體問題和實(shí)踐集體成果，以此促成集體進(jìn)步。
2.基于信息技術(shù)的備課。
當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)是最大的信息資源。一些強(qiáng)大的搜索引擎會(huì)讓你搜索到你想要的一些。文字、圖案、視頻都能給你意外驚喜。比如，有的老師在講下冊(cè)“日本”時(shí)，采用不同的搜索關(guān)鍵詞，如武士道、櫻花、人口、戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)等搜索日本，獲得了豐富的資源，為課堂上的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.采用電子備課：
傳統(tǒng)意義上寫教案成為備課的代名詞，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，而且單一。新的教學(xué)條件提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，使得圖片、音頻、視頻等多媒體的備案等到實(shí)現(xiàn)。這種方法豐富課堂，更好的引發(fā)學(xué)生興趣。這就要求我們要采用電子備課。運(yùn)用熟練后，工作效率高，便于修改、更方便在集體備課展示。
4.課后備課。
傳統(tǒng)觀念，教案形成備課就算完成。從成長(zhǎng)的角度要求，我們要事后反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。新標(biāo)的的開放性也增加了課堂的突發(fā)性，更加需要我們及時(shí)總結(jié)。所以，課后備課成為種方法和必須。
三、備課的技巧
有位學(xué)者提到現(xiàn)在高中地理的教學(xué)存在：有地?zé)o理、目中無人、心中無數(shù)。根據(jù)高中地理新教材的特點(diǎn)，談?wù)剛湔n技巧。地理必修1側(cè)重于自然地理,重點(diǎn)闡述了自然地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ),及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。地理必修2側(cè)重人文地理,主要闡述了人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響,主要包括“人口與城市”,“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系”,“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系”等。地理3是在地理1和地理2的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步闡述了在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系,實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。這樣備課時(shí)就應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系當(dāng)前的信息，給學(xué)生新鮮感、增加吸引力，引起學(xué)生共鳴。所選的案例密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際?？傊?，老師要做到有效備課，認(rèn)真琢磨設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)”起來方案，學(xué)生就易于掌握知識(shí)充滿自信，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)地理的方法。，老師要不斷探索、改革、創(chuàng)新，才能跟上課改時(shí)代的步伐，提高備課方式和技巧，真正成為學(xué)生的良師益友。
作者：魏鵬鵬 單位：內(nèi)蒙古烏海市第一中學(xué)
摘要隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，工業(yè)化程度不斷提高，環(huán)境惡化的問題也越來越嚴(yán)重。在教育領(lǐng)域，保護(hù)環(huán)境、低碳生活的意識(shí)已經(jīng)普遍存在于學(xué)生心中。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，貫徹低碳理念能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和強(qiáng)化他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
關(guān)鍵詞高中地理低碳理念環(huán)境保護(hù)
低碳理念是全球普及的環(huán)境保護(hù)觀念，不管在哪個(gè)領(lǐng)域或者哪個(gè)地點(diǎn)，低碳理念都作為一種文明理念貫穿在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中。低碳理念在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用也是一種有效的教學(xué)手段，它是一種把理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的渠道，能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、遵循自然規(guī)律
地理是一個(gè)廣泛而深刻的概念，高中地理的學(xué)習(xí)并不能把地理知識(shí)全面覆蓋。然而在有限的高中階段，教師可以向?qū)W生傳授地理分析思維、地理環(huán)境意識(shí)、抗災(zāi)防災(zāi)技能等各種觀念和技巧，所以學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是毫無用處的理論，而是能夠激發(fā)學(xué)生思考或者可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活實(shí)際中做出行動(dòng)的催化劑。如魯教版高中地理必修一中的“以人地關(guān)系看資源與環(huán)境”這篇課題，闡述了自然資源提供給人類便利的同時(shí)，人類也應(yīng)該合理運(yùn)用自然資源。這里就聯(lián)系到“遵循自然規(guī)律”這個(gè)觀念，也是低碳理念的重要方面。在教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)自然資源的類型和分布范圍進(jìn)行講解，比如以煤炭資源為例。煤炭資源主要分布在我國(guó)北方地區(qū)，是人類生活中必不可少的燃料。然而人類不斷開發(fā)與攫取，使得煤炭資源量大量減少且在開發(fā)過程中產(chǎn)生了一系列環(huán)境問題。教師對(duì)煤炭資源的講解，是為了讓學(xué)生意識(shí)到“自然資源的規(guī)律性”這個(gè)觀點(diǎn)，煤炭的形成處在一定的規(guī)律之中，所以要遵循自然，合理開發(fā)。這是把低碳理念滲透到地理課堂的一方面。又比如學(xué)習(xí)“探索海洋資源的奧秘”，教師除了要講解海洋資源外，也要結(jié)合“海洋自然災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)”的內(nèi)容來將低碳理念貫穿在地理課堂中，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。海洋內(nèi)部蘊(yùn)藏著豐富的自然資源，也擁有著復(fù)雜的地理特征，所以對(duì)海洋資源的開發(fā)必須遵循自然規(guī)律才能最大可能性地避免海嘯、海洋污染等生態(tài)環(huán)境災(zāi)害。學(xué)生對(duì)海洋資源和海洋災(zāi)害的了解促進(jìn)了其自身環(huán)保意識(shí)的提高，這也是低碳理念滲入地理課堂的重要表現(xiàn)。
二、堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧
低碳理念包含著方方面面的內(nèi)容，如資源合理利用、計(jì)劃生育、城鄉(xiāng)問題等，而高中地理教材中的許多知識(shí)點(diǎn)都關(guān)系著低碳理念。所以教師將低碳理念滲透在課堂中時(shí)，也要將各個(gè)部分統(tǒng)籌了解，踐行人類活動(dòng)“統(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中的“人口與地理環(huán)境”這個(gè)單元，人口是環(huán)境容量中的一個(gè)重要因素，所以依此結(jié)合“人口增長(zhǎng)與人口問題”、“人口分布與人口合理容量”可以看出人口數(shù)量和人口區(qū)域分布對(duì)環(huán)境承載力的影響，從而對(duì)地區(qū)的開發(fā)和建設(shè)也有著直接影響。結(jié)合“統(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)，人口問題和環(huán)境問題是一個(gè)生態(tài)整體中的兩個(gè)方面，人口影響著環(huán)境，環(huán)境也影響著人口。所以環(huán)境惡化會(huì)導(dǎo)致人口問題的惡化，而合理處理人口問題才能保證環(huán)境的正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！敖y(tǒng)籌兼顧”的觀點(diǎn)可以從中體現(xiàn)出來。又如“城市發(fā)展與城市化”這節(jié)課題，城市的區(qū)位、體系、空間結(jié)構(gòu)與城市化進(jìn)度有著直接的聯(lián)系，所以在人類活動(dòng)過程中，人們就應(yīng)該考慮到這兩個(gè)方面的“統(tǒng)籌兼顧”性。城市的合理規(guī)劃能促進(jìn)城市化進(jìn)程，城市化進(jìn)程的快慢又能通過城市規(guī)劃的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)這種“統(tǒng)籌兼顧”觀念的理解就是對(duì)低碳理念的理解，從而讓他們?cè)谧陨砩钚袆?dòng)中做出改變，環(huán)保出行，低碳生活。
三、可持續(xù)發(fā)展觀
可持續(xù)發(fā)展觀不管是對(duì)環(huán)境發(fā)展還是對(duì)人類發(fā)展都是一個(gè)長(zhǎng)期有效的觀念，踐行低碳理念也是為了可持續(xù)發(fā)展，為了生態(tài)環(huán)境更加舒適，人類生活更加美好。所以教師在地理教學(xué)中，也要將“可持續(xù)發(fā)展觀”滲入到學(xué)生腦海中。例如學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”、“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”，地理環(huán)境的特殊性決定了區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的特殊性。當(dāng)前，人類開發(fā)活動(dòng)不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致地理環(huán)境發(fā)生改變，生態(tài)環(huán)境問題不斷出現(xiàn)。比如原先的湖泊區(qū)，人類進(jìn)行填埋后用來進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這種行為改變了原先的生態(tài)環(huán)境，破壞了生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致環(huán)境災(zāi)害問題;又如在森林地區(qū)進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，大量伐木、燃木，破壞土地，污染空氣……這些行為都違背了“可持續(xù)發(fā)展觀”，不僅嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，更銷毀了后代人的生存資源，阻礙了后代人的生存發(fā)展。教師在教課時(shí)也要強(qiáng)化“可持續(xù)發(fā)展觀”，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中去落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀，去踐行“低碳理念”。
四、結(jié)語
總之，低碳理念對(duì)現(xiàn)今人類的生活和發(fā)展起著重要的作用。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，低碳理念作為一種環(huán)保理念，應(yīng)該滲透在每個(gè)高中生的腦海中，這樣高中生在今后的學(xué)習(xí)和生活中才能時(shí)刻保持低碳理念，甚至去傳播這種環(huán)保思想，讓越來越多的人參與到環(huán)境保護(hù)中來。從地理教學(xué)角度來看，低碳理念的滲透不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能將環(huán)保理念間接地傳播到更遠(yuǎn)的地方和更多的群體中。
作者：張群良 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)
一、高中地理教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題
在地理教學(xué)實(shí)踐中，目前還存在很多問題，例如一大部分學(xué)生是被動(dòng)地接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有些教師也只是機(jī)械地重復(fù)課本，不能做到勇于創(chuàng)新，這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就降低了，對(duì)于地理的興趣和熱情也就失去了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了生活，地理就會(huì)變得枯燥乏味。二是現(xiàn)在的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，都用在了大量的作業(yè)和習(xí)題上，沒有仔細(xì)思考把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實(shí)踐。這樣不但不利于鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且有違學(xué)習(xí)地理的初衷。
二、對(duì)高中地理教學(xué)實(shí)踐的一些建議
由此看來，改善高中地理教學(xué)方法任重而道遠(yuǎn)，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，下面就我在實(shí)踐中的體會(huì)，談一下高中地理教學(xué)的一些方法。首先，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，方法之一就是使地理生活化，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，例如老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩?，在活?dòng)地點(diǎn)的選擇上，教師可以與專家進(jìn)行探討，選擇一些十分安全，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行地理探索，在旅游的過程中，學(xué)生既可以運(yùn)用查看地圖的能力，又能夠?qū)W習(xí)各個(gè)地域的氣候，這些對(duì)于學(xué)生是十分重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既可以放松心情，又可以當(dāng)作課堂進(jìn)行地理實(shí)踐，是一個(gè)一舉兩得的好思路。其次，教師可以通過給學(xué)生講解一些實(shí)際存在的例子來進(jìn)行地理教學(xué)，這也十分符合人教版教材的思路。對(duì)于一些十分重要的地理案例，學(xué)生又不可能親自去考察，案例教學(xué)就成了一個(gè)值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生能夠想象到，理解清楚。與此同時(shí)，教師在講解時(shí)應(yīng)該抓住案例的要點(diǎn)與特色，激起學(xué)生的興趣，師生之間要相互溝通，幫助學(xué)生了解案例中的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我、相互溝通交流的平臺(tái)也是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生組織一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)和交流。學(xué)生對(duì)于地理方面的許多知識(shí)了解得并不是很多，因此，教師就要讓他們以課本為起點(diǎn)，聯(lián)系生活中遇到的實(shí)際問題，相互交流提問，讓學(xué)生通過自己在生活中的實(shí)踐來回答和解決問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過許多次交流活動(dòng)之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題。例如古今中外的許多地理未解之謎，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過激烈探討，他們可以學(xué)習(xí)到許多的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時(shí)這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。
三、結(jié)語
綜上所述，生活中處處有地理，教師和學(xué)生都要不斷地為生活化地理而努力。教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)新和研究教學(xué)方法，善于與學(xué)生溝通，除此之外，學(xué)生要善于大膽地運(yùn)用地理知識(shí)，善于懷著一顆好奇的心去探索地理知識(shí)，更要善于與老師不斷地討論所學(xué)習(xí)知識(shí)的疑難點(diǎn)，不懂的問題要及時(shí)虛心請(qǐng)教懂得的人，共同培養(yǎng)一種地理學(xué)習(xí)的氛圍。只有老師和學(xué)生共同努力，才能為地理教學(xué)創(chuàng)造出更加輝煌的明天。
作者：王志軍 單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第二中學(xué)
一、融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建地理課堂有效性的前提
融洽的師生關(guān)系，是有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的必要和前提條件。古人云:“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系有利于形成民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把融洽的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到感覺到家的溫暖，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變的輕松自如、自由發(fā)揮，從而建構(gòu)課堂教學(xué)有效性的氛圍。教師只有對(duì)學(xué)生在生活上給予關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生良好的印象，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)這一學(xué)科的興趣。融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為高中地理教師，從學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，去理解、關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到尊重、信任、理解與呵護(hù)，便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流。師生之間達(dá)到一種和諧的默契，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
二、生動(dòng)形象的地理教學(xué)語言，是構(gòu)建地理課堂有效性的保障
教學(xué)語言作為教學(xué)信息的載體，是師生溝通交流的第一通道。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的課堂語言對(duì)地理教學(xué)任務(wù)的完成具有舉足輕重的作用。地理教師的課堂語言是指在地理課堂教學(xué)信息交流、互動(dòng)的過程中，教師運(yùn)用語言傳遞地理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，它是提高地理課堂教學(xué)有效性的基本技能。高中地理的這一特點(diǎn)決定了對(duì)教學(xué)語言的特殊要求。精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)語言，形成良好課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)提高地理課堂教學(xué)的效率顯得尤為重要和關(guān)鍵。地理教學(xué)本質(zhì)在于學(xué)生在教師的語言敘述幫助下形成地理表象和地理概念，掌握相關(guān)的地理常識(shí)，然后達(dá)到認(rèn)知符合地理發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。地理教學(xué)語言實(shí)際上是一種地理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語言。通過形象生動(dòng)的地理教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官積極活動(dòng)，起到語言的交際作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的飛躍，切實(shí)提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化、整合教學(xué)媒體資源
地理科的趣味性較強(qiáng)，大部分的地理知識(shí)可以使用多媒體，生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以使用flash動(dòng)畫來模擬展示。多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂以讓學(xué)生形象、直觀的認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多方面的感官，科學(xué)形象生動(dòng)的掌握地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。多媒體技術(shù)的使用和推廣，讓我們的課堂教學(xué)變得更有趣、更豐富，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡量把最生動(dòng)的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。只要教師恰當(dāng)?shù)氖苟嗝襟w教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與教材完美的結(jié)合，我們建構(gòu)的地理課堂才更有實(shí)效性。
四、“授之以漁”，重視地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改變高中地理的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)有效掌握地理知識(shí)是很重要的。地理知識(shí)內(nèi)容廣泛，豐富多彩，如果學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就變得事半功倍了。因此，在地理教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。學(xué)生學(xué)會(huì)讀書是掌握知識(shí)的一個(gè)重要前提和途徑。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，理順地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞清重點(diǎn)地理知識(shí)的聯(lián)系和因果關(guān)系。其次，要教會(huì)學(xué)生讀圖、用圖。地圖是地理學(xué)科的特色，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生會(huì)讀圖、用圖就可以應(yīng)用地圖和地理知識(shí)分析地圖、掌握地圖的語言。再次，要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，事實(shí)上地理跟我們的日常生活密不可分，所以在地理教學(xué)中要做到學(xué)以致用，把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，建立開放性、探究性的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂與生活有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂有效性的好方法。
五、結(jié)語
綜上所述，要提高地理課堂的有效性，必須尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主旨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，使用生動(dòng)形象的地理教學(xué)語言，優(yōu)化、整合媒體教學(xué)資源，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，扎實(shí)上好每一堂課，使地理課堂教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
作者：李靜 朱松梅 單位：昌邑市第一中學(xué)
一、傳統(tǒng)的教學(xué)弊端
包括地理教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)是把成績(jī)放在第一位，強(qiáng)調(diào)的是教師努力“教”，學(xué)生多讀、寫、背，學(xué)習(xí)的主體是老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被忽視。這樣做的結(jié)果是我們國(guó)家通過高考選拔的人才是會(huì)考試的人才，但學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力幾乎沒有得到培養(yǎng)，這也是為什么我國(guó)的高中生課本知識(shí)學(xué)得很好、考得好，但與國(guó)外同齡人相比動(dòng)手能力差很多的原因。傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有三個(gè)弊端：
1、課前學(xué)生沒有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，導(dǎo)致不能提出有建設(shè)性的問題，因?yàn)閼?yīng)試教育下，為了高考分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生必須面對(duì)更多的試題和需要背誦的知識(shí)，每天疲于應(yīng)付，所以沒有時(shí)間也不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)，這是第一個(gè)弊端。
2、課堂上以教師的“講”、學(xué)生的“聽”為主，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其實(shí)很好學(xué)生一開始對(duì)學(xué)習(xí)積極性挺高的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下沒有得到尊重，慢慢地學(xué)生就習(xí)慣了聽，而不會(huì)提出一些問題。
3、課后教師是以大量的題目來鞏固知識(shí)，而不是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是能直觀、有效的提高學(xué)生興趣和成績(jī)的一個(gè)好方法，但由于各種原因現(xiàn)在在高中地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還很落后，這樣做的結(jié)果是老師和學(xué)生為了成績(jī)做了很多試題、背了很多知識(shí)點(diǎn)，但成績(jī)沒有明顯提高，身累心也累。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果
新課改對(duì)教師的要求應(yīng)該是提高了的，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師的“教”，而新課改強(qiáng)調(diào)的是教師如何教學(xué)生學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)。這就是新課改的一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變要求老師從心理上接受并付諸實(shí)施。教師在接受新課改觀念時(shí)應(yīng)該做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：
1、思想上的轉(zhuǎn)變
認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“學(xué)”是主體，教師所做的一切都是為了學(xué)生的“學(xué)”只有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，教師在平時(shí)的備課或者是設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候都會(huì)注意這個(gè)終極目標(biāo)，要讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，首先是要老師的觀念改變，因?yàn)槔蠋煵攀菍W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者。高中地理的學(xué)習(xí)尤為如此，現(xiàn)實(shí)中地理教學(xué)在初中是不太受重視的，很多初中學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)可能都不會(huì)開地理課，所以高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零，這對(duì)我們高中地理學(xué)習(xí)來講老師的作用就更加明顯了，因?yàn)槟愕娜魏谓虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響都是終身的。所以對(duì)于我們高中地理老師來說，轉(zhuǎn)變思想觀念非常重要。
2、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
增加學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，即實(shí)驗(yàn)高中地理有很多知識(shí)的講解都可以借助實(shí)驗(yàn)來完成，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如必修一第四章第一節(jié)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等外力作用挺抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師講得如何的天花亂墜，學(xué)生學(xué)起來都是一頭霧水，我一般會(huì)在這里做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一堆沙子表示地表的起伏，用一個(gè)漏斗放在沙堆上方表示地表徑流，當(dāng)把水從漏斗中倒下去時(shí)水就會(huì)把沙子從頂部往下流，沙堆頂部的沙子就會(huì)被水流帶走形成明顯的侵蝕地貌，而水往下流的過程中就會(huì)演示流水的搬運(yùn)過程，最后在沙堆的底部形成堆積地貌。老師只需在旁邊提醒學(xué)生注意那些過程就可以，學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)以后對(duì)侵蝕、搬運(yùn)、堆積就會(huì)有很深刻的印象。最主要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)老師做完以后可以讓學(xué)生重復(fù)多次再做，對(duì)提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力是非常有必要的。
3、素材積累的轉(zhuǎn)變
在生活中積累素材我們很多地理知識(shí)是可以解決生活中所碰到的問題的。比如在學(xué)習(xí)城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)時(shí)，理論上是人口越密集地區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度越大、其服務(wù)范圍越小。我們可以舉例市中心的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度確實(shí)比郊區(qū)的大，這樣學(xué)生就有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這塊知識(shí)應(yīng)該是印象深刻了。人們生活中所碰到的事情無外乎是衣、食、住、行，這是人類的立足之本也是人類的基本需求，人類的教育實(shí)際就是把積累的知識(shí)不斷傳給下一代，但隨著時(shí)間的演變，老師教育的知識(shí)也要跟上時(shí)代的步伐，所以就要不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更新的更實(shí)用的知識(shí)去解決生活中的問題。
三、總結(jié)
生活和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是代替者。教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的能力，能力重于知識(shí)。在新課改的大背景下，教師其實(shí)可以有一番作為！起點(diǎn)就是教師從改變自己開始。
作者：汪冬秀 單位：江西省南昌市新建二中
1.概述高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論
對(duì)于高中地理教學(xué)采取分層次教學(xué)方法而言，有著自身的理論依據(jù)和基本模式。以下就對(duì)高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)和基本模式進(jìn)行闡述：
1.1高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)
由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不相同的。在高中地理教學(xué)中之所以要采取分層次教學(xué)的方法，也正是鑒于學(xué)生不同的實(shí)際情況。所謂的分層次教學(xué)就是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本地理素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。高中地理教學(xué)之所以要采取分層次教學(xué)的模式，主要就是因?yàn)椴扇∵@樣的教學(xué)模式，更加充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的基本教學(xué)理念。也正是通過采取分層次教學(xué)的模式，不但能有效地顧及到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也能達(dá)到每個(gè)學(xué)生在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，使得教學(xué)資源得到最優(yōu)化的分配。
1.2高中地理分層次教學(xué)的基本模式
就分層次教學(xué)而言，目前已經(jīng)成為了很多學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中采取分層次教學(xué)的模式，就是為了有效地提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層次教學(xué)主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學(xué)模式。也就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，將學(xué)生分成能力均等的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組里面都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，將學(xué)習(xí)小組作為整個(gè)地理教學(xué)對(duì)象，并根據(jù)實(shí)際情況采取相同的教學(xué)方法；二是班級(jí)內(nèi)層次教學(xué)模式。也就是根據(jù)全部學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成一個(gè)個(gè)不同的層次，并且根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，再次對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的劃分，這樣一來，就能有效地保障每個(gè)不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)；三是分層次走班教學(xué)模式。也就是對(duì)全校每一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的分層和劃分，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行教學(xué)，將屬于同一個(gè)層級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一集中到一個(gè)教室里學(xué)習(xí)知識(shí)。目前，采取這種分層次走班教學(xué)模式的學(xué)習(xí)還是比較少的。
2.高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題
2.1分層次教學(xué)的方法不足
對(duì)于分層次教學(xué)模式而言，最為關(guān)鍵的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)上的劃分，但是，在劃分不同層級(jí)學(xué)生時(shí)，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)卻往往是相同的。在一些學(xué)校，地理分層次教學(xué)模式所采取的分層次依據(jù)就是，學(xué)生的地理考試成績(jī)。但是學(xué)校忽視了考試成績(jī)并不是能完全代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力這一客觀事實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生，即使有些學(xué)生的考試成績(jī)很高，但是卻還是“低能”的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的時(shí)候，每一個(gè)層級(jí)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要并不能得到有效的滿足。這種現(xiàn)狀在高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)屢見不鮮，也正是分層次方法的不恰當(dāng)，使得分層次教學(xué)模式所取得的效果也不理想。
2.2教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)壓力過大
對(duì)于不同層次的教學(xué)模式而言，高中地理老師需要在準(zhǔn)備教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多地考慮不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。所以，在這種分層次教學(xué)模式下，有很多的高中地理教師感覺到教學(xué)壓力巨大，最終使得教學(xué)活動(dòng)也變得很困難。
2.3分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響
在很多學(xué)生經(jīng)過分層之后，會(huì)感覺自己不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，進(jìn)而心理上產(chǎn)生了自卑感。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，通過分層次感受到自身的優(yōu)越感，進(jìn)而逐漸放松對(duì)自身的要求，漸漸學(xué)習(xí)成績(jī)受到了影響。
3.解決高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐問題的相關(guān)策略
一是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆謱臃绞健Ｓ捎诿恳粋€(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和地理素養(yǎng)也是不相同的，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候一定要科學(xué)謹(jǐn)慎。同時(shí)還要與家長(zhǎng)之間建立良好的溝通關(guān)系，獲得家長(zhǎng)的理解和支持，有效進(jìn)行分層次教學(xué)。二是不斷提高地理教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。為了有效地提高地理教師的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該積極支持地理教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。對(duì)地理教師自身而言，應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)充實(shí)自己。三是注意學(xué)生心理健康的維護(hù)。學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的力度，使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。老師要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生平等對(duì)待，不能歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。使得分層次教學(xué)模式能在一個(gè)和諧平等的氛圍中順利進(jìn)行。
4.結(jié)語
總而言之，高中地理教學(xué)要想有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，就必須從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)解決其中存在的問題，積極維護(hù)學(xué)生的心理健康，只有這樣，高中地理分層次教學(xué)的水平和質(zhì)量才能得到有效的提高。
作者：吳嘉達(dá) 單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)
新課改要求在教學(xué)中不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生的綜合能力，這樣學(xué)生才能全面發(fā)展，社會(huì)才能進(jìn)步。不論是信息技術(shù)，還是地理教學(xué)，其目的都是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。因此，將二者整合具有其重要的意義。本文將從促進(jìn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的必要性入手，具體探討如何將二者有效結(jié)合起來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)信息技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展。
1．將信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學(xué)的意義
1．1有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來，只能通過想象對(duì)知識(shí)加以理解，這樣枯燥的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。地理信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1．2有利于將抽象的地理知識(shí)形象化
高中地理理論知識(shí)較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關(guān)的，但書本上的知識(shí)理論性較強(qiáng)，知識(shí)太抽象，學(xué)生難以理解。因此，將信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，能夠?qū)⒃境橄笄译y以理解的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更懂得如何真正地將這些知識(shí)合理的運(yùn)用在具體實(shí)踐中。
1．3有利于將可持續(xù)發(fā)展觀念落實(shí)到具體教學(xué)中
高中地理課本內(nèi)容主要是圍繞人地協(xié)調(diào)的理念而展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，明白技術(shù)運(yùn)用的真正目的，并通過對(duì)地理知識(shí)的深入掌握，能夠從中領(lǐng)悟可持續(xù)發(fā)展的觀念。
1．4有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力
地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的理解，更多的是通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)分析知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題。信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從中明白知識(shí)所帶來的真正的意義。
2．如何有效地將信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中
2．1將多媒體與地理教學(xué)有效結(jié)合
絕大部分的高中地理教學(xué)方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識(shí)。但是這樣只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。必須將多媒體運(yùn)用到地理教學(xué)中，使原本抽象的知識(shí)形象具體化，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生才能夠深入掌握地理知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科真正地產(chǎn)生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取不同的方式，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的新鮮感。比如，在講到人地關(guān)系的矛盾時(shí)，可以考慮給學(xué)生播放一些由于人地關(guān)系不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的一些災(zāi)害，在觀看視屏的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)接下來的人地關(guān)系知識(shí)產(chǎn)生興趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地對(duì)地理教師的信息技術(shù)和教學(xué)方式的專業(yè)化進(jìn)行培訓(xùn)
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，一個(gè)新技術(shù)的出現(xiàn)伴隨著另一個(gè)新的技術(shù)的產(chǎn)生。教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新興的科學(xué)技術(shù)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的新的教學(xué)理念。教師只有樹立科學(xué)合理的教學(xué)理念才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)校要注重對(duì)教師的信息技能的培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中真正學(xué)到新的技能，學(xué)會(huì)新的方法，并將所學(xué)方法和技能有效地展示在課堂中。在實(shí)際生活中，教師要細(xì)致觀察學(xué)生感興趣的地理內(nèi)容，多渠道地搜集相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深?yuàn)W的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的并具有一定吸引力的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)理念跟上時(shí)代的步伐，滿足當(dāng)代社會(huì)高中政治教學(xué)的需要。
2．3促進(jìn)學(xué)習(xí)資源有效合理地共享
高中地理教材通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒃究菰锏奈淖趾蛨D片通過音頻或視屏生動(dòng)形象地展示出來。通過網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建一個(gè)分享平臺(tái)，教師可以將自己的地理教學(xué)心得體會(huì)分享在網(wǎng)絡(luò)上，或者錄制微課，讓教師之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)教學(xué)方式，教學(xué)工具的運(yùn)用等。
3.結(jié)語
綜上所述，我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中，要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)地理課本知識(shí)的能力，系統(tǒng)深入地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，做到理論聯(lián)系實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。將理論與信息技術(shù)相結(jié)合的方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的參與度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，能夠?qū)ι鐣?huì)生活實(shí)際提出自己的見解與解決辦法;這也能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，遇到問題能夠自我思考，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，促進(jìn)自己全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。
作者：肖鎮(zhèn)銘 單位：江西省定南中學(xué)
高中地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言不僅要求其掌握普遍的地理常識(shí)，而且也是教師教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用地理知識(shí)的重要手段。在高中地理教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，不僅可以完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。所以高中地理教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，一改過去的教學(xué)模式，努力思考幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力的方法，尋找提升自主學(xué)習(xí)的途徑。
一、營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍
隨著高中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其更加希望獲得來自教師以及同學(xué)的贊譽(yù)和關(guān)注。所以高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中要充分考慮學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生在獲得尊重的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)一步鞏固自尊。高中地理教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)平等、輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生可以更輕松地融入到高中地理學(xué)習(xí)的課堂中，讓學(xué)生獲得與教師同等的地位，充分尊重每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要一改過去那種死板而又機(jī)械的教育模式，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化定義，對(duì)待優(yōu)等生、學(xué)困生都需要一視同仁，不僅要表揚(yáng)優(yōu)等生，還需要鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中增長(zhǎng)信心，激發(fā)他們自己想要學(xué)好地理的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)習(xí)高中地理”變成“我要學(xué)好高中地理”，提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終達(dá)到鍛煉他們自主學(xué)習(xí)高中地理的能力。例如高中地理教師在教授世界氣候類型與特征的時(shí)候，對(duì)那些記憶力較差的學(xué)生，要想讓他們快速掌握所有的內(nèi)容是不可能的，但是地理教師應(yīng)該既不放棄他們，但也不能逼迫他們，而是為他們提供關(guān)心，傾聽他們遇上的困難，記憶的難點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅中感受學(xué)習(xí)地理的樂趣，最終轉(zhuǎn)化為高中地理自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。就好比網(wǎng)絡(luò)上流傳的那位寧夏“最牛地理教師”為了幫助學(xué)生記憶中國(guó)地理，徒手繪制中國(guó)地圖，通過為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生自然就會(huì)迸發(fā)出超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)
通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在以前的稿子地理教學(xué)過程中其實(shí)是有這個(gè)環(huán)節(jié)的，就是課堂提問，這就增加了學(xué)生自主思考的過程，在一定程度上幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，但還不夠。改革后的高中地理教學(xué)需要借鑒正確的思路，但仍需要將思想發(fā)揚(yáng)光大。例如在高中地理課堂教學(xué)前，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師要結(jié)合教材以及備課內(nèi)容有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)出適合他們自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這樣讓學(xué)生在課前可以有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考，而且在思考以及學(xué)習(xí)中還能激發(fā)他們的求知欲，讓他們對(duì)課堂知識(shí)更加憧憬。另外在高中地理課堂上，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，比如教師完全可以讓學(xué)生來充當(dāng)教師的角色，讓他們走上講臺(tái)，不僅激發(fā)他們寫學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中更加努力，更能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。這種鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)比一般的教師授課更加有效果，而且也符合趣味性課堂的要求。
三、努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
在課堂上可以為學(xué)生努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，那么在課堂之外高中地理教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造出更多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力，而且還能配合課堂教學(xué)的進(jìn)度，更有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與拓展。例如在學(xué)習(xí)地質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)比較生澀，學(xué)生可能在生活中接觸比較少，所以理解和感知方面較弱，高中地理教師不僅需要在課堂上向?qū)W生積極講解，還可以利用課外時(shí)間，親自帶領(lǐng)學(xué)生去到郊外進(jìn)行考察，讓學(xué)生拿著實(shí)物進(jìn)行比對(duì)，在這期間還能激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，更愿意將自己感興趣的知識(shí)進(jìn)一步探索與研究，加大他們自主學(xué)習(xí)的范圍與力度，有利于他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。另外在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，還可以為學(xué)生訂閱一些優(yōu)秀的地理雜志，如《國(guó)家地理》、《華夏地理》等書籍，既可以幫助學(xué)生更透徹掌握地理知識(shí)，而且可以讓他們更愿意去自主探索其中的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣
四、積極開展探究式教學(xué)模式
探索教學(xué)模式最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛之情，最終幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。所以高中地理教師需要不斷探索教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)刻變化的教學(xué)要求。合理運(yùn)用合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間，或者與教師之間共同合作，最終掌握高中地理知識(shí)。例如在教授“太陽系中的地球”時(shí)，地理教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們先自行收集資料，小組成員合作構(gòu)造出地球在太陽系中的地位與環(huán)境，這樣每個(gè)小組都會(huì)有一個(gè)太陽系的模型在頭腦之中，不論對(duì)錯(cuò)，最終在課堂上進(jìn)行終極大比拼。雖然會(huì)有同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不完善，但是經(jīng)過這樣自主探索的過程，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和正確的知識(shí)印象更加深刻，更能掌握正確的知識(shí)，而且自主探索的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，所以也能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語
不論采取哪種途徑來培養(yǎng)學(xué)生高中地理的自主學(xué)習(xí)能力，都會(huì)涉及到以學(xué)生為中心這一重點(diǎn)。所以高中地理教師在制定提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施和途徑中，都需要以學(xué)生為主體，充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)是解決高中地理問題的一大法寶，自然就會(huì)有意識(shí)地去提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：鐘其建 單位：福建省龍巖市武平縣第一中學(xué)
高中地理不僅涉及基礎(chǔ)地理常識(shí)，同時(shí)還加入了各種基本的人文地理知識(shí)，是中等教育階段對(duì)地理學(xué)科的綜合性梳理。雖然高中地理所涉及的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)深度上相對(duì)淺薄，但復(fù)雜的自然地理與人文地理所組成的地理知識(shí)體系，仍是高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。高中地理教學(xué)的重要性不僅在于其基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的地位，還在于地理作為研究社會(huì)、人文、自然、生態(tài)環(huán)境等綜合性學(xué)科，與人類的生活、生存、發(fā)展有著密切聯(lián)系。
一、新課改背景下的高中地理教學(xué)要求
1.形成正確的地理觀念
新課改背景下高中地理教學(xué)的基本要求是使學(xué)生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學(xué)內(nèi)容的局限性，部分學(xué)生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對(duì)于地理教學(xué)與地理研究來說是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念。因此，在新課改背景下教師應(yīng)以正確的地理觀念作為基本教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握全面的地理知識(shí)內(nèi)容，形成正確的地理觀念。
2.豐富地理實(shí)踐、探究活動(dòng)
地理學(xué)習(xí)的目的是為了將地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而高中地理教學(xué)過程中有關(guān)實(shí)踐、探究等活動(dòng)長(zhǎng)期缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整使地理實(shí)踐、探究活動(dòng)的比例得到增加、類型得到豐富，學(xué)生能夠接觸到更加多元化的地理知識(shí)。
3.加入差異化教學(xué)理念
地理學(xué)科的最大特點(diǎn)就是其復(fù)雜性，尤其是在人文地理方面，各種復(fù)雜的地理因素對(duì)人文生態(tài)形成的影響都是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學(xué)生不僅會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中更會(huì)因各種影響因素的細(xì)微差別而存在多種變化。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立起差異化教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力，制定出分階段的教學(xué)要求，對(duì)不同地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生依據(jù)其實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)要求，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。
4.加強(qiáng)信息化資源與技術(shù)應(yīng)用
信息化時(shí)代已經(jīng)成為不可抗拒的發(fā)展趨勢(shì)，不掌握信息化資源與技術(shù)必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術(shù)的支持，無論是GPS技術(shù)與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測(cè)，都是地理研究中必要的應(yīng)用手段。在地理教學(xué)中如果學(xué)生沒有接觸這些信息化資源和技術(shù)，必然無法與當(dāng)前時(shí)代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少足夠的應(yīng)用能力。
二、高中地理生活化教學(xué)理論
高中地理生活化是指通過生活化教學(xué)方法，使學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)和實(shí)踐探究能力，并且形成對(duì)地理的生活化意識(shí)。生活化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)主要是通過生活化情境的構(gòu)建將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活貼近的活動(dòng)，其不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性，還能夠?qū)?fù)雜的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學(xué)生接受和理解。高中地理生活化教學(xué)的目標(biāo)是通過生活化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合。通常而言，高中地理生活化教學(xué)原則主要有三點(diǎn)，即開放化教學(xué)原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識(shí)作為一種能夠被任何人運(yùn)用的能力，為學(xué)生營(yíng)造寬松的語言環(huán)境，使每一位學(xué)生能夠發(fā)表個(gè)人認(rèn)知看法和觀點(diǎn)。其次，堅(jiān)持課堂交流是基于學(xué)生特點(diǎn)的多元化提出的原則，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)同一件事物或問題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)。而這些觀點(diǎn)只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學(xué)水平得到不斷提高。最后，堅(jiān)持以人為本原則是地理生活化教學(xué)的核心要求。任何一種教學(xué)途徑或方案，都應(yīng)當(dāng)保持對(duì)學(xué)生人格的尊重，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)方案。
三、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀
1.生活化教學(xué)發(fā)展不均衡
針對(duì)目前我國(guó)高中地理生活化教學(xué)仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學(xué)的廣泛推進(jìn)受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學(xué)無論是教學(xué)方法還是教學(xué)配套設(shè)置都高于農(nóng)村水平，而農(nóng)村地區(qū)作為教育提升的重點(diǎn)區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。2.生活化教學(xué)資源分配不合理在高中地理生活化教學(xué)資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時(shí)也表現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法、生活化運(yùn)用范圍、實(shí)際教學(xué)效果等幾方面。教學(xué)方法是由教師的生活化教學(xué)水平?jīng)Q定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學(xué)水平的教師數(shù)量缺乏，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量不足，這些都對(duì)生活化教學(xué)方法的實(shí)施形成了制約。
3.生活化教學(xué)方法缺乏科學(xué)性
目前我國(guó)高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學(xué)時(shí)選擇單一的課堂教學(xué)方式，雖然其中加入了部分與生活化相關(guān)的情境設(shè)計(jì)。然而仍然由于課堂的局限使學(xué)生無法真正體會(huì)到生活化教學(xué)所傳達(dá)的地理概念與規(guī)律。
四、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
1.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境
通過合理的情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，再將多元化的地理知識(shí)加入到情境創(chuàng)設(shè)中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)好的情境中，在生活化樂趣的體驗(yàn)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化情境創(chuàng)設(shè)過程的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，不僅要符合學(xué)生興趣，還要適合學(xué)習(xí)需求以及大部分學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加大提問式引導(dǎo)的力度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中主動(dòng)思考，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如對(duì)“我國(guó)氣候區(qū)圖”的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學(xué)校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風(fēng)氣候信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，并安排學(xué)生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結(jié)氣候特征。正式授課的時(shí)候，首先通過對(duì)“我國(guó)氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國(guó)氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學(xué)生提出學(xué)校所在地區(qū)的氣候類型與特點(diǎn)，并結(jié)合日常觀察所得對(duì)本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點(diǎn)作出描述;最后可根據(jù)學(xué)生自身對(duì)其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點(diǎn)，加深對(duì)氣候類型、分布、特點(diǎn)等基本知識(shí)的形象記憶。
2.以教材結(jié)合生活
高中地理教材中會(huì)有許多實(shí)例來對(duì)基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與教材的結(jié)合，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的充分理解，實(shí)現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識(shí)與生活的結(jié)合方式多種多樣，可以結(jié)合與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的時(shí)事課題展開教學(xué)，也可以通過與日常生活密切相關(guān)的素材應(yīng)用來使教材的理論表達(dá)更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預(yù)防”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可選擇時(shí)事課題來開展生活化教學(xué)，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級(jí)地震，從地震成因的分析上就可以進(jìn)行地形分析，結(jié)合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動(dòng)而形成地震災(zāi)害的結(jié)果。同時(shí)也可講授地震預(yù)防措施，還可加入地震學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地震預(yù)防措施的認(rèn)知。
3.以生活解釋教材
生活中許多內(nèi)容相對(duì)教材中的地理知識(shí)來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內(nèi)容由于偏向復(fù)雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。因此，生活化教學(xué)可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識(shí)的途徑。如在“太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然太陽光直射點(diǎn)的移動(dòng)知識(shí)理念介紹非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結(jié)合生活中的實(shí)際情形來解釋。首先在同一時(shí)刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學(xué)生都能夠認(rèn)可的，教師可讓學(xué)生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時(shí)刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”。
4.強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用
生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用是生活化教學(xué)的一個(gè)有效途徑，當(dāng)學(xué)生通過地理課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，得出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，不僅能夠在學(xué)生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄私獾骄用駞^(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達(dá)到便于生活的目標(biāo)，或者通過對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蚝惋L(fēng)向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。
五、結(jié)束語
地理本身就是一門能夠與人們的生活、生存聯(lián)系起來的綜合性學(xué)科，在地理教學(xué)中加入生活化途徑不但能夠更充分地發(fā)揮其教學(xué)效果，還能夠使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深刻和全面。通過與生活的結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)要求，高中地理以生活化教學(xué)模式入手，是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段。
作者：劉明珠 單位：江西會(huì)昌中學(xué)
學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體理念，通過任課老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，認(rèn)真把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。為促進(jìn)該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)中離不開有效對(duì)策的應(yīng)用。下面將探討分析該問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為教學(xué)工作提供啟示。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義
學(xué)習(xí)能力是每位學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)能力不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)解決問題，在高中地理教學(xué)中重視該問題具有積極作用。
1．更好地投入地理課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能讓他們更好地投入課堂學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到有效掌握地理知識(shí)的目的。
2．加深對(duì)地理知識(shí)的理解。
要想牢固掌握高中地理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握正確的方法，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、獲取信息、分析問題和解決問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效掌握所學(xué)內(nèi)容。
3．提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，掌握所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析問題、解答問題，并且牢固掌握每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而善于利用所學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果提升。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策
雖然很多任課老師認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義，但由于思想觀念陳舊，教學(xué)方法落后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不足。為轉(zhuǎn)變這種情況，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下對(duì)策進(jìn)行完善。
1．構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系能力。
任課老師應(yīng)該綜合采取有效方法，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，有效理解并牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，區(qū)域地理知識(shí)比較零散，學(xué)習(xí)中應(yīng)該將不同知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來，區(qū)域地理通常包括緯度和海陸位置、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，要將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深印象，掌握這些內(nèi)容。同在掌握這些內(nèi)容的前提下，還能分析各地理要素的相互聯(lián)系，掌握分析地理知識(shí)的基本原理，形成分析問題的思維和習(xí)慣，遇到類似問題時(shí)提高解題效率。通常河流下游為平原，土壤肥沃、降水豐富、河網(wǎng)密集、人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，而河流上游多為高山峽谷，落差大，水能豐富，適合修建水電站，滿足中下游的用電需求。工業(yè)發(fā)展需要考慮自然條件和社會(huì)條件，合理布局廠址，自然條件需要考慮礦產(chǎn)資源和地理布局，社會(huì)條件包括工業(yè)基礎(chǔ)、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸、資金、技術(shù)等。通過構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不僅加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，還能提高知識(shí)應(yīng)用能力，有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答問題。
2．培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)地理問題能力。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的能力，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生自主探究和解答。任課老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問技巧，逐漸培養(yǎng)設(shè)計(jì)問題能力。例如，世界地理“美國(guó)”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)章節(jié)安排和教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下問題:美國(guó)的緯度和海陸位置有何特點(diǎn)?地形氣候有何特點(diǎn)?與中國(guó)的地形氣候有哪些異同?主要礦產(chǎn)資源有哪些?發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)在哪里?在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，并且以后在學(xué)習(xí)印度、日本、澳大利亞等地理知識(shí)時(shí)，也可以根據(jù)類似結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，將類似的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，比較異同，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)知識(shí)獲取能力和分析應(yīng)用能力。
3．增強(qiáng)學(xué)生信息獲取和分析能力。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理之美，獲取地理信息知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。任課老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生收集信息，提高地理信息分析和處理能力。例如，在洪澇災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生收集我國(guó)易發(fā)生洪澇災(zāi)害的地區(qū)，總結(jié)成因，進(jìn)行比較分析，并在此基礎(chǔ)上提出預(yù)防對(duì)策。這樣不僅能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)和分析問題能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
4．培養(yǎng)學(xué)生地圖閱讀和應(yīng)用能力。
地理教學(xué)和學(xué)習(xí)離不開地圖，培養(yǎng)學(xué)生地圖閱讀和應(yīng)用能力是十分必要的。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的重要性，養(yǎng)成善于利用地圖的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)四川盆地的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，要求學(xué)生通過讀圖來找出四川盆地所在的經(jīng)度和緯度范圍，先利用地圖獲取信息，然后對(duì)照課文，從而加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。還可以利用地圖設(shè)計(jì)問題，例如，給出美國(guó)中部大平原的大致經(jīng)緯度范圍，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析該區(qū)域發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和知識(shí)應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。高中地理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還要注重采取有效對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生更好獲取和應(yīng)用知識(shí)，認(rèn)真分析問題和解決問題，促進(jìn)教學(xué)效果提升，確保地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者：吳立軍 單位：江蘇宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)
