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中文專業(yè)論文:國(guó)學(xué)經(jīng)典在中文專業(yè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：正如“孔子班”在國(guó)際流行一樣，國(guó)學(xué)傳播又一次成為熱議的內(nèi)容。從《三字經(jīng)》到《論語》，從《莊子》到《中庸》，無論是何學(xué)派，國(guó)學(xué)經(jīng)典都在用其特有的方式融入生活。自然，中文專業(yè)對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)更有其必要性。本文將借由“咸陽師范學(xué)院”事例從學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的意義、教學(xué)現(xiàn)狀和解決對(duì)策方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：咸陽師范學(xué)院；國(guó)學(xué)經(jīng)典；中文專業(yè)；對(duì)策研究

“渭水穿南，舊截ū保山水俱陽，故稱咸陽”。作為國(guó)家級(jí)歷史文化名城從在當(dāng)年秦始皇橫掃六國(guó)時(shí)便贏得了“中國(guó)第一帝都”的美譽(yù)。雖歷經(jīng)朝代更替，但咸陽一直是京畿重地，所以留下了豐富的歷史遺跡。自然，受其影響，咸陽的歷史文化氛圍十分濃厚。為弘揚(yáng)中華文明，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，建設(shè)精神家園，咸陽師范學(xué)院舉辦“詠頌國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承中華文明”國(guó)學(xué)經(jīng)典詠頌會(huì)、國(guó)學(xué)知識(shí)大賽、邀請(qǐng)專家做國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀報(bào)告等活動(dòng)，師生一起共同演繹國(guó)學(xué)經(jīng)典，推廣國(guó)學(xué)。中文專業(yè)的師生更是首當(dāng)其沖，取得佳績(jī)，但還存在著一些問題。

1 國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的意義

國(guó)學(xué)根本上是教導(dǎo)“如何做人”。四書五經(jīng)是中國(guó)人的基本信仰與信念，是中國(guó)人的安身立命之道，即便是鄉(xiāng)間不識(shí)字的“下里巴人”，也在自覺實(shí)踐其中的道理。“仁愛”“恪己”“己所不欲，勿施于人”直到今天依然是全人類文明中最光輝、最寶貴的精神財(cái)富。國(guó)學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，在潛移默化中塑造人格，提升素養(yǎng)。同時(shí)，華夏五千年?duì)N爛文明，通過對(duì)國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)加深對(duì)祖國(guó)的熱愛，培養(yǎng)和塑造出具有民族意識(shí)、經(jīng)世致用的下一代。尊師重道，長(zhǎng)幼有序的禮儀道德觀念也在一代又一代的傳承中發(fā)揮其重要作用，如果失去這些觀念，就容易造成混亂的社會(huì)局面。梁?jiǎn)⒊f：“《論語》《孟子》是兩千年國(guó)人思想的總源泉，支配著中國(guó)人的內(nèi)外生活”，其中的道理名言，一部分已經(jīng)形成全社會(huì)共同意識(shí)，只有了解它才不會(huì)產(chǎn)生偏差與隔閡，更好地適應(yīng)社會(huì)[1]。人活著，要活得有價(jià)值，有格調(diào)，有意義，有尊嚴(yán)。當(dāng)代中文專業(yè)的學(xué)生更是需要從國(guó)學(xué)經(jīng)典中領(lǐng)悟自我，提升境界，從個(gè)人出發(fā)，關(guān)愛國(guó)家、關(guān)心社會(huì)，以己之力奉獻(xiàn)創(chuàng)造。

2中文專業(yè)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)存在的問題

所謂中文系的立系之本就是中國(guó)悠久而偉大的傳統(tǒng)文化，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，像應(yīng)用寫作、對(duì)外漢語教學(xué)等科目對(duì)比古代漢語等傳統(tǒng)科目要受歡迎得多。不可否認(rèn)，為了更快融入社會(huì)，這樣的應(yīng)用型教學(xué)更受歡迎，但是他們實(shí)際上是有所缺失的中文人才?，F(xiàn)代中文專業(yè)最缺乏的就是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，不單單是詩詞歌賦，更重要的是傳統(tǒng)文化及其需要學(xué)習(xí)的精神。中國(guó)的傳統(tǒng)文化帶有其千百年傳承下來的的人文精神，中文專業(yè)作為這種人文精神的“親傳繼承者”，更應(yīng)該有其鮮明的特色，重點(diǎn)在于古典文學(xué)，輔以現(xiàn)代應(yīng)用教學(xué)?？墒聦?shí)上兩者經(jīng)常本末倒置。

咸陽師范學(xué)院中文專業(yè)中的漢語言文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。中文專業(yè)在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，了解本學(xué)科的發(fā)展方向和最新成就；懂得教育理論，掌握教學(xué)方法和規(guī)律。但事實(shí)上，在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)教育不足的情況，尤其漢語言專業(yè)與國(guó)學(xué)研究息息相關(guān)但分析其中文專業(yè)現(xiàn)狀仍然有以下幾點(diǎn)問題：

2.1 國(guó)學(xué)研究不深入

在大多數(shù)教學(xué)當(dāng)中國(guó)學(xué)經(jīng)典并不是必讀科目。咸陽師范學(xué)院漢語言專業(yè)中除了古代漢語、中國(guó)古代文學(xué)等學(xué)科其余中文專業(yè)教學(xué)對(duì)于國(guó)學(xué)的探討并不十分看重。但事實(shí)上語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等學(xué)科同樣需要國(guó)學(xué)經(jīng)典作為輔助。

2.2 國(guó)學(xué)經(jīng)典不普及

“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”即使作為在小學(xué)就要求背誦的經(jīng)典國(guó)學(xué)《三字經(jīng)》其普及度依然不夠廣泛[2]。誠(chéng)然，在高校教育中對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的要求更多，對(duì)于學(xué)習(xí)研究要求更精更專，但是僅僅自己鉆研不做出普及仍然是不夠的。

2.3 國(guó)學(xué)經(jīng)典無用論

從就業(yè)角度來看，國(guó)學(xué)經(jīng)典并不是必考項(xiàng)目，因而十分容易忽視甚至無視其重要性。雖然很多學(xué)生把國(guó)學(xué)經(jīng)典當(dāng)做課外拓展閱讀，的確有所收獲。但是沒有相應(yīng)的教師指導(dǎo)依然不夠?qū)W生進(jìn)行深入思考。

3解決對(duì)策

3.1 加深研究

針對(duì)咸陽師范學(xué)院漢語言專業(yè)中的古代漢語、中國(guó)古代文學(xué)對(duì)應(yīng)開展國(guó)學(xué)科目教學(xué)，將其作為單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行講解。此外，除了必修課，還開設(shè)了一些國(guó)學(xué)選修課。鼓勵(lì)教師針對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀申報(bào)各種研究科題，此論文就是研究成果之一。通過以上舉措，一方面對(duì)于學(xué)分制度的需要提供新項(xiàng)目，另一方面加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典在中文專業(yè)的分量，從深入研究角度出發(fā)加強(qiáng)國(guó)學(xué)在漢語言專業(yè)中的影響。并為學(xué)生考研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 推廣普及

為了讓中文專業(yè)乃至全校師生重視國(guó)學(xué)經(jīng)典，咸陽師范學(xué)院開展了多種普及活動(dòng)?！霸來瀲?guó)學(xué)經(jīng)典傳承中華文明”國(guó)學(xué)經(jīng)典詠頌會(huì)就是典型范例。伴隨著典雅悠揚(yáng)的古樂，身著傳統(tǒng)漢服的“古代儒生”走上舞臺(tái)，集體詠誦《弟子規(guī)》；隨后，學(xué)子們又登上T臺(tái)表演“漢服秀”，還有柔美靈秀的古典舞蹈、勁健婉轉(zhuǎn)的京劇表演、自在隨意的書法表演、空靈動(dòng)人的古箏與竹笛演奏、剛?cè)岵?jì)的太極表演等，依托現(xiàn)代表演元素傳播古典傳統(tǒng)文化，生動(dòng)地闡釋著博大精深的國(guó)學(xué)經(jīng)典文化，將現(xiàn)代設(shè)備與古代表演創(chuàng)新結(jié)合，不再是枯燥無味的專家講座，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技展現(xiàn)經(jīng)典的魅力?？萍继幒臀膶W(xué)與傳播學(xué)院邀請(qǐng)“長(zhǎng)江學(xué)者”李浩教授作了題為“經(jīng)典閱讀四題”的學(xué)術(shù)報(bào)告，講授經(jīng)典閱讀的要義，對(duì)學(xué)生提出的經(jīng)典閱讀問題予以深入淺出的解答。一再鼓勵(lì)大家，在人類知識(shí)日益碎片化閱讀的亂象中，一定要靜下心來潛學(xué)閱讀，感受經(jīng)典的魅力。國(guó)學(xué)不只是書本，還有各式各樣的文化傳統(tǒng)。如咸陽師范學(xué)院一樣，借由其他方式進(jìn)行，其收效會(huì)超出預(yù)計(jì)，帶來更大的收獲。

3.3 加強(qiáng)比重

落實(shí)到實(shí)際生活，學(xué)生時(shí)代的一切學(xué)習(xí)經(jīng)歷在很大意義上是為了更好地工作。除了將來做教師需要堅(jiān)實(shí)的國(guó)學(xué)功底外，現(xiàn)在已經(jīng)有一些公司在面試時(shí)準(zhǔn)備與國(guó)學(xué)相關(guān)聯(lián)的題目以考驗(yàn)學(xué)生是否適合公司需要。例如對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典語句的解讀，對(duì)國(guó)學(xué)故事作評(píng)論等。中文專業(yè)的學(xué)生在文字方面確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的解讀如果沒有提前準(zhǔn)備很難做出正確的或者說公司需要的解答。因此從就業(yè)的多元化來講，中文專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)上也要加強(qiáng)經(jīng)典閱讀的比重。

4 結(jié)束語

國(guó)學(xué)經(jīng)典是古人智慧的結(jié)晶，這些對(duì)于享受前人蔭涼的當(dāng)代人來說是十分寶貴的財(cái)富。中文專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該明確其重要性，無論是學(xué)業(yè)要求還是自身追求，都應(yīng)該對(duì)其有確切的認(rèn)識(shí)做出相應(yīng)的努力。推動(dòng)國(guó)學(xué)經(jīng)典的普及，讓它在國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)光發(fā)熱是一大目標(biāo)，中文專業(yè)的學(xué)生們更需要挑起擔(dān)子，敢于承擔(dān)責(zé)任。相信隨著國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的更加深入，不只是中文專業(yè)學(xué)生，更能讓所有學(xué)生、祖國(guó)未來共同承擔(dān)這一使命。

中文專業(yè)論文:亞偉中文速錄專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究

【摘要】目前速錄行業(yè)是一門新興的職業(yè)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的比例還不協(xié)調(diào)，特別是社會(huì)公檢司法部門中對(duì)這一類型人才的需求。因此，研究和探索培養(yǎng)速錄專業(yè)人才的模式，以提高培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為目標(biāo)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一批高素質(zhì)復(fù)合型的速錄人才。

【關(guān)鍵詞】亞偉中文速錄 專業(yè)人才 培養(yǎng)模式 探索與研究

一、亞偉中文速錄專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

亞偉中文速錄是由專業(yè)的速錄師使用的輸入方法，通過漢語拼音的方法，將電腦與速記技術(shù)相結(jié)合，是一種快速記錄語言的專業(yè)設(shè)備。1994年，唐亞偉教授研制成功第一臺(tái)鍵盤電腦速記機(jī)，后被稱為“亞偉中文速錄機(jī)”。隨著速錄專業(yè)進(jìn)入高職院校，亞偉中文專業(yè)速錄也開始作為一門專業(yè)的技能課程在各個(gè)高校開設(shè)。目前主要廣泛使用在社會(huì)公檢司法部門、網(wǎng)絡(luò)直播、新聞?dòng)浾卟稍L、同聲傳譯等領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)速錄人才的需求量較大，而且收入相對(duì)較高。因此，需要加大對(duì)速錄專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，加大推廣和應(yīng)用的力度，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)速錄人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)的技能，提高速錄人員的實(shí)力。

雖然目前速錄專業(yè)在快速的發(fā)展，但是我國(guó)速錄行業(yè)與外國(guó)的相比較而言，起步比較晚，而且相對(duì)在經(jīng)驗(yàn)上存在著不足之處，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。這主要是由于我國(guó)對(duì)速錄專業(yè)的推廣力度不夠，再加上不合理的、不科學(xué)的培養(yǎng)模式；素質(zhì)教育理念的薄弱，素質(zhì)培養(yǎng)與技能培養(yǎng)的比例不協(xié)調(diào)；目前高校中的教師在專業(yè)水平和授課技巧上存在著不足；由于教學(xué)方向的不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)等方面存在的問題造成的。因此，當(dāng)前我國(guó)的速錄行業(yè)，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何通過完善專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性的復(fù)合型人才，是目前亟需解決的問題[1]。

二、探索和研究亞偉中文速錄專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)方案與時(shí)俱進(jìn)

各高校在設(shè)立速錄專業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該充分的了解整個(gè)行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求，建立健全的人才培養(yǎng)方式。可以通過校企合作的模式，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的基本專業(yè)技能。將速錄的理論知識(shí)與實(shí)際的技能操作相結(jié)合，打造素質(zhì)教育教學(xué)。與此同時(shí)，還要根據(jù)速錄專業(yè)就業(yè)前景的特征，創(chuàng)新課程體系，打造職業(yè)教育。將校企合作的模式進(jìn)行到底，為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和技能的掌握。保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，積極創(chuàng)新和探索新的培養(yǎng)方案，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平和專業(yè)技能。

（二）明確教育的目標(biāo)

速錄教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，在教育培訓(xùn)的過程中，一定要嚴(yán)格遵循這一目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。隨著速錄行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)人才需求的不斷擴(kuò)大，需要加快培養(yǎng)出高素質(zhì)的速錄人才，在數(shù)量與質(zhì)量上要同時(shí)的增長(zhǎng)。人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該越來越規(guī)范化和體系化，從師資這一源頭開始，逐步提高教師與學(xué)生的整體水平和教學(xué)的質(zhì)量，全面促進(jìn)行業(yè)的快速發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教育方式

為了實(shí)現(xiàn)教育方式的創(chuàng)新，一定要遵循兩方面的基本要求：一方面是一定要以素質(zhì)教育為教學(xué)的根本理念，在注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的行業(yè)潮流；另一方面是加強(qiáng)校企合作，將培養(yǎng)人才的目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，注重職業(yè)教育。培養(yǎng)、教育速錄專業(yè)人才，就是為了滿足社會(huì)的需求、為社會(huì)服務(wù)。因此，必須創(chuàng)新教育方式，樹立服務(wù)的教育理念。在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與能力，為學(xué)生提供職業(yè)感知的機(jī)會(huì)，并通過社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生在市場(chǎng)中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）以適合的專業(yè)背景設(shè)置速錄課程體系

雖然目前我國(guó)的一些高等院校多是文秘等專業(yè)中增加速錄選修課程，我校以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為背景，并增設(shè)了速錄專業(yè)課程，即在具備計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上掌握速錄技能，一定程度上拓寬了學(xué)生的就業(yè)路徑。

（五）以就業(yè)需求為教學(xué)導(dǎo)向

如果想做好職業(yè)教育，就必須以就業(yè)需求作為教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)校需要根據(jù)行業(yè)需求，明確崗位的要求，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)出的人才符合市場(chǎng)的需求。目前我國(guó)的大學(xué)時(shí)就業(yè)的形式十分的嚴(yán)峻，這就是由于教學(xué)導(dǎo)向多是以理論型教育，造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)市場(chǎng)需求的技能相脫離，因?yàn)殡y以滿足市場(chǎng)的需求，自然就會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難的問題。

（六）注重提高師資水平

提高師資水平主要可以從兩個(gè)方面來完善：一方面是教師首先需要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，增加自身實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中可以全面、徹底的解決學(xué)生的問題，通過增加自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生水平的提升；另一方面，教師需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，真正做到提高學(xué)生的專業(yè)技能。

中文專業(yè)論文:實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與中文專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)

【摘要】實(shí)訓(xùn)課程在中文專業(yè)課程體系中比較薄弱，這與其學(xué)生技能要求并不相稱。在大學(xué)課程體系中適當(dāng)增強(qiáng)演講與口才、經(jīng)典背誦、作文訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課程，并通過人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的指引和規(guī)范，這既加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，又為中文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能鍛煉打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課程;基礎(chǔ)技能，應(yīng)用型，課程體系

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成，中外學(xué)者的研究成果都證明此為分層次的組成部分，如英國(guó)學(xué)者PeterTKnight&MantzYorke提出了著名的的USEM理論，認(rèn)為大學(xué)生的可雇傭性由學(xué)科理解力（SubjectUnderstanding，專業(yè)知識(shí)的掌握度）、技能（Skills，專業(yè)技能與基礎(chǔ)技能）、自我效能感（Efficacy，自信心）以及元認(rèn)知（Meta-cognition，自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我發(fā)展）能力組成;國(guó)內(nèi)學(xué)者謝志遠(yuǎn)也將就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性能力、專業(yè)能力、差異性能力三個(gè)一級(jí)維度[1]。

由此可見，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不但要看學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力是相輔相成的。但現(xiàn)在高等學(xué)校都過于偏重學(xué)生專業(yè)能力這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力的培養(yǎng)普遍關(guān)注不足，使得學(xué)生情商不足，人際交往能力不強(qiáng)，明顯削弱了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)生基礎(chǔ)技能包括基礎(chǔ)能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力兩大部分，這一點(diǎn)中文專業(yè)學(xué)生也不例外。基礎(chǔ)能力包括英語能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通交際能力，專業(yè)基礎(chǔ)能力則包括漢語言能力、文學(xué)鑒賞能力和自我發(fā)展能力。這些能力的有效培養(yǎng)能盡力保障中文專業(yè)大學(xué)生就業(yè)后的基本工作能力、基本溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、情商培育和自我管理能力等。這些能力的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)諸多教學(xué)手段進(jìn)行全面教學(xué)改革，通過開設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課程來有效提高學(xué)生基礎(chǔ)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是行之有效的一條途徑。

關(guān)于中文專業(yè)大學(xué)生的基本技能培養(yǎng)，現(xiàn)行教學(xué)狀況的不足主要有這樣幾個(gè)方面：

一、思想上的忽視。這種忽視具體體現(xiàn)有三：一是對(duì)中文專業(yè)學(xué)生基本技能的內(nèi)涵和外延缺乏研究。什么才是中文專業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)而且迫切需要的基礎(chǔ)能力？在這個(gè)基礎(chǔ)上又應(yīng)該設(shè)置怎樣的課程加以鍛煉？這些都沒有認(rèn)真細(xì)致的研究和規(guī)劃，因而在大學(xué)一二年級(jí)沒有針對(duì)性地開設(shè)有效的專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)課程。二是在課程設(shè)置中沒有遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能進(jìn)行有效安排?；A(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在專業(yè)能力之前，因?yàn)樗菍I(yè)技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但因?yàn)闆]有對(duì)基礎(chǔ)能力引起高度重視，認(rèn)識(shí)也較模糊，因此在課程設(shè)置上出現(xiàn)了隨意安排的現(xiàn)象。三是由于對(duì)中文專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)技能缺乏細(xì)致研究，因而針對(duì)性的技能培訓(xùn)課程也極少，學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)明顯缺乏課程教學(xué)的保障。

二、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。自20世紀(jì)90年代以來，中文專業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)生了很大的變化，一個(gè)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的就業(yè)渠道面臨巨大挑戰(zhàn)，另一個(gè)方面新的就業(yè)渠道又紛紛涌現(xiàn)，如企事業(yè)單位的管理、宣傳、策劃、營(yíng)銷、秘書等崗位有需要大量中文專業(yè)的應(yīng)用型人才。但我們還是主要依靠傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)手段來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，而沒有針對(duì)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的手段豐富的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。譬如培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力時(shí)，主要依賴語言類和文學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程基本都是理論課;即便是寫作和普通話課程，也缺乏系統(tǒng)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的能力培養(yǎng)夾雜在老師的理論教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然這種情況除了思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)研究不力之外，也和實(shí)訓(xùn)手段、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后密切相關(guān)。

三、缺乏有意識(shí)的情商培養(yǎng)。情商，是情感智商的簡(jiǎn)稱，它“是一個(gè)人掌控自己的情緒、情感，理解控制他人情緒、情感，以及如何處理自己與他人情緒、情感的能力，是衡量一個(gè)人駕馭情緒情感水平高低的標(biāo)尺”[2]。良好的情商不僅有利于大學(xué)生的身心發(fā)展，有利于建立和諧的人際關(guān)系，同時(shí)隨著自我情緒管理能力和移情能力的提升，更有利于自我發(fā)展能力的凝煉。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后主要從事與人打交道的工作，同時(shí)因其就業(yè)面寬的特點(diǎn)，需要就業(yè)后進(jìn)行再次擇業(yè)的能力培養(yǎng)，因此更應(yīng)注重情商培育。但由于我們對(duì)教育成效、人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)偏頗，明顯缺失學(xué)生情商培養(yǎng)的目標(biāo)性和計(jì)劃性，也沒有對(duì)此有日常性的教育和培養(yǎng)，往往是將這一重要課題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為心理健康問題，一般交由學(xué)校心理健康中心一個(gè)單位來解決。

針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，為使中文專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)技能得到穩(wěn)固和提高，一個(gè)有效的手段就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類課程建設(shè)。技能的培育和鍛煉，離不開實(shí)踐，只有動(dòng)手，才能理論和實(shí)踐相結(jié)合?？傮w來說，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類課程建設(shè)的作用有三：

一、突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用型特征。人才培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)了高校的辦學(xué)思路、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位，它的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才定位的根本指南。二十世紀(jì)九十年代新升格的本科院校一般將自己定位為應(yīng)用型本科學(xué)校，這也意味著學(xué)校的各專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但以漢語言文學(xué)為主的中文專業(yè)作為老牌專業(yè)，人才培養(yǎng)往往重在理論型、研究型。即便在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，學(xué)校也重在師范技能培養(yǎng)。這種培養(yǎng)目標(biāo)無疑不適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)中文專業(yè)人才就業(yè)面寬、崗位變化大的要求。

二、強(qiáng)化非結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效彌補(bǔ)課程體系的不足。胡有林老師在《基于系統(tǒng)思維的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案研究》一文中指出：當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的一個(gè)明顯不足就是對(duì)于非結(jié)構(gòu)化的環(huán)節(jié)缺乏充分考慮，也就是說對(duì)于課堂以外的課余時(shí)間的總體設(shè)計(jì)和要求重視不夠。這一點(diǎn)，在一貫重視統(tǒng)一范式學(xué)習(xí)過程的中文專業(yè)來說，體現(xiàn)得尤為明顯。因此，在課程設(shè)置優(yōu)化的同時(shí)也要充分關(guān)注學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)安排。但當(dāng)代大學(xué)生普遍存在自我約束力不強(qiáng)以及大學(xué)以后很難迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)新特點(diǎn)的不足，通過實(shí)訓(xùn)課程安排延伸到課外是是一個(gè)極好的解決方式，它既能和低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生課余的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，通過這種課后的師生互動(dòng)，也能有效拉近師生距離，從而反哺課堂教學(xué)。

三、有利于學(xué)生的情商培育。中文專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)課程主要包括寫作、演講、辯論以及經(jīng)典名篇的背誦與理解。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多與陶冶學(xué)生情操、滿足學(xué)生正當(dāng)情感需求有密切關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德觀、美學(xué)傾向有潛移默化的深刻影響。譬如當(dāng)我們?cè)陂喿x優(yōu)秀作品、吟誦經(jīng)典篇章的時(shí)候，就在鍛煉我們感知自身與他人的情感、理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)聯(lián)、從而達(dá)到更好地辨識(shí)和理解他人情感來調(diào)控自身情緒的效用。像演講、辯論以及寫作實(shí)訓(xùn)的開設(shè)，更能夠不斷地增強(qiáng)自我意識(shí)、自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)，因此也不斷提升大學(xué)生的情商水平。而且這些實(shí)訓(xùn)進(jìn)入課程建設(shè)體系，通過具體的實(shí)訓(xùn)大綱和工作室項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)來加以實(shí)施和保障，使得這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能人人參與，又能在一定程度上保證效果。

我國(guó)的應(yīng)試教育使得中學(xué)生在一定程度上缺失了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，因而在進(jìn)入大學(xué)以后普遍體現(xiàn)出自我調(diào)控與人際交往能力不強(qiáng)，語言表達(dá)能力偏弱的不足。同時(shí)，我國(guó)燦爛的古代文化也使得當(dāng)代青年學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)文化承擔(dān)了巨大的壓力，但是中文專業(yè)學(xué)生對(duì)此的要求又比其他專業(yè)更為突出，因此在大學(xué)低年級(jí)時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)課程的強(qiáng)勢(shì)介入來加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)是大學(xué)課程體系改革一個(gè)值得重視的途徑。

中文專業(yè)論文:中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的模式探析

【摘要】本文闡述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的分階設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式及其得以實(shí)現(xiàn)的保障措施。將創(chuàng)業(yè)教育所需的九類人士分屬校、院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同培養(yǎng)階段分別設(shè)置師資組合，形成不同的四階師資結(jié)構(gòu)模式。這樣的分階設(shè)置，權(quán)責(zé)明確，能有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時(shí)間、精力以及經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。

【關(guān)鍵詞】中文專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 師資團(tuán)隊(duì) 分階設(shè)置

相對(duì)于美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還很滯后，其中原因很多，但究其根本原因，無疑是創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。創(chuàng)業(yè)教育師資力量的薄弱是制約創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的重大因素。

一、創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的人員分階構(gòu)成模式

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成模式

中文專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育不能孤立的進(jìn)行，它是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)部分。只靠中文專業(yè)的教師，創(chuàng)業(yè)教育是難以進(jìn)行。中文專業(yè)的學(xué)生只依靠自己的專業(yè)知識(shí)，要想創(chuàng)業(yè)，也是難以實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)管理、法律、政策、心理、社會(huì)、文化以及各種技術(shù)等諸多專業(yè)學(xué)科，是一種繁難的立足于某一專業(yè)教育基礎(chǔ)上的跨專業(yè)式的、多專業(yè)融合的漫長(zhǎng)的教育過程，更是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的多學(xué)科的復(fù)式教育。

創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成人員，必須要能滿足創(chuàng)業(yè)教育的這一特殊性與多面性要求。構(gòu)成如下：1、院級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)1位，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全院的創(chuàng)業(yè)教育。這樣有利于校內(nèi)外教育資源的整合及有效利用，便于宏觀調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；2、各級(jí)系領(lǐng)導(dǎo)1 位，負(fù)責(zé)具體落實(shí)自己學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育，將有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合；3、專職創(chuàng)業(yè)教育教師若干名，為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)教育理論支持，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為各院兼職創(chuàng)業(yè)教育教師提供培訓(xùn)；4、各專業(yè)學(xué)科骨干教師1 位，為創(chuàng)業(yè)教育提供可能需要到的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、理論等的支持；5、校外成功的企業(yè)家，企業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)具有很好的激勵(lì)和借鑒作用，能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，并可能為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的院、系兩級(jí)構(gòu)成模式

以上各類人員在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中都發(fā)揮著重要作用，如能彼此互相配合，形成有機(jī)的整體，將能大大提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。如何將各類專家形成有機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)呢？創(chuàng)業(yè)教育既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要避免由各個(gè)學(xué)院來負(fù)責(zé)各自負(fù)責(zé)本學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育而導(dǎo)致的師資、時(shí)間、精力以及經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。所以，創(chuàng)業(yè)教育最好由學(xué)校和學(xué)院共同負(fù)責(zé)，在學(xué)校的統(tǒng)籌下由各學(xué)院具體負(fù)責(zé)本學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的分階構(gòu)成模式的得出

依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的四步分階培養(yǎng)模式，各個(gè)階段的培養(yǎng)對(duì)象、目的和方法的不同，所用到的教師在權(quán)利、能力以及專業(yè)知識(shí)上也應(yīng)有所差異與區(qū)別。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)培養(yǎng)階段的不同而有不同的設(shè)置組合。

1、第一階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)籌安排，本學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)。由系創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一安排各系的上課時(shí)間和地點(diǎn)。

2.第二階段創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，由創(chuàng)業(yè)班的經(jīng)濟(jì)管理類課程的安排及教學(xué)。這樣便于協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)的上課時(shí)間。系的兼職創(chuàng)業(yè)教師可負(fù)責(zé)其他相關(guān)課程的教學(xué)，如再缺少相關(guān)課程的教學(xué)人員，可申請(qǐng)由校級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)向各學(xué)院協(xié)調(diào)解決。

3.第三階段創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)整體負(fù)責(zé)。這樣，可以從整體上宏觀掌控和調(diào)控學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面，便于有效整合學(xué)校的教育資源，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；便于求得社會(huì)各界對(duì)校級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的幫助；便于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)或真實(shí)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。本階段創(chuàng)業(yè)教育無論采用哪種實(shí)訓(xùn)方式，校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的相關(guān)人員要全程給予知識(shí)、技術(shù)、策略、法律和心理等各個(gè)方面的支持和幫助，并可對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與調(diào)控。

二、分階式師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障措施

（一）職責(zé)明確

首先，校、院兩級(jí)級(jí)專職創(chuàng)業(yè)教師負(fù)責(zé)全校和各所屬學(xué)院的創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造；創(chuàng)意意識(shí)的宣傳、普及；對(duì)兼職創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論的培訓(xùn)和指導(dǎo)；負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置；實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。其次，兼職創(chuàng)業(yè)教師在其所屬學(xué)院的院級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)配合院專職創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行本學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的宣傳；結(jié)合本專業(yè)特色，開設(shè)部分創(chuàng)業(yè)課程；服從校級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的工作調(diào)遣。最后，外聘專家要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)和指導(dǎo)；有責(zé)任參加創(chuàng)業(yè)論壇、案例討論和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。

（二）激勵(lì)機(jī)制

1、工作量計(jì)算要有利于兼職創(chuàng)業(yè)教育人員。兼職教師的專業(yè)教學(xué)和科研工作量減半，從時(shí)間上鼓勵(lì)教師去從事創(chuàng)業(yè)教育。將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、參與創(chuàng)業(yè)咨詢、開講座等的工作折算成教學(xué)工作量，按每個(gè)課時(shí)多少金額，給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)老師編寫創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材和論文，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、允許教師停薪留職去創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)修，進(jìn)修期間工資、津貼照發(fā)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：“89.9%的教師認(rèn)為豐富的深入企業(yè)的經(jīng)歷或者雙師型教師更能有效指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。無論在理論上或?qū)嵺`上，這個(gè)總體看法是正確的。目前我國(guó)高校教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人極少，成為教師之后就沒有動(dòng)力、精力和能力再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)及相關(guān)活動(dòng)。”因此，要想培養(yǎng)出眾多的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，政府、學(xué)校必須要解決教師們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的顧慮，這是很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題。

3、承認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果在現(xiàn)有的專業(yè)職稱的評(píng)定中的地位。目前，“很多普通任課教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并不積極，重要原因在于職稱評(píng)審制度。該制度要求教師必須在已有的某個(gè)學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)教育工作不會(huì)對(duì)其專業(yè)產(chǎn)生幫助，不會(huì)有利于職稱晉升和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。”針對(duì)這一實(shí)際問題，國(guó)家可承認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果在現(xiàn)有的專業(yè)職稱的評(píng)定中的地位，以消除老師們的這一顧慮。

筆者依據(jù)中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的四步分階培養(yǎng)模式，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的分階設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式。將創(chuàng)業(yè)教育所需的9 類人士分屬校、院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)階段的不同設(shè)置不同的師資組合，明確各級(jí)、個(gè)人的職責(zé)，形成有機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。這樣的分階設(shè)置，權(quán)責(zé)明確，能有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時(shí)間、精力乃至經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。

中文專業(yè)論文:企業(yè)對(duì)中文專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：企業(yè)期待專業(yè)的人才既有深厚的人文底蘊(yùn)，又有與工作相關(guān)的專業(yè)技能，還具備計(jì)算機(jī)、外語等能力。高校中文專業(yè)的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，可結(jié)合這些需求進(jìn)行些許改善。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高校教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)

企業(yè)在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過程中，地位日益凸顯。為營(yíng)造良好企業(yè)文化、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)也亟需一批中文專業(yè)的人才。調(diào)研團(tuán)以暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，通過企業(yè)深訪、畢業(yè)生問卷調(diào)查等形式，進(jìn)一步了解到企業(yè)對(duì)中文專業(yè)人才的需求。現(xiàn)將調(diào)研所得結(jié)論、建議概述如下：

結(jié)論

大部分企業(yè)在錄用中文專業(yè)人才時(shí)，很看重是否有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)。最重視本專業(yè)的技能依次為：文書寫作、交際與公關(guān)、策劃與部署、資料與信息的處理。認(rèn)為本專業(yè)人才仍需提高：企業(yè)管理知識(shí)及能力、文書寫作處理技能、溝通交流技巧、秘書理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)。其他像是禮儀知識(shí)、公眾演講能力、廣告知識(shí)及技能等也有所涉及。對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的基本看法，最強(qiáng)烈的四種聲音分別是：①畢業(yè)后從事的工作內(nèi)容基本與本專業(yè)無關(guān)。說明本專業(yè)學(xué)生需廣泛涉獵，打下基礎(chǔ)。②知識(shí)淵博、人文素養(yǎng)高，加之工作后學(xué)習(xí)其他技能，發(fā)展后勁足。說明本專業(yè)對(duì)學(xué)生人文情懷的培育仍是關(guān)鍵。③職業(yè)定位不清晰，能力知識(shí)寬而不精。故將來有志于在某類型企業(yè)工作的學(xué)生，需學(xué)習(xí)與就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的某種技能。④知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，沒有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。可見本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要優(yōu)化知識(shí)體系，既有廣博的文史哲知識(shí)，又有精深的專門知識(shí)；同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、提高實(shí)用技能。中文專業(yè)的教學(xué)則可在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位的要求，融入新的課程與教學(xué)方法。

不同領(lǐng)域的企業(yè)，對(duì)中文專業(yè)人才也有不同的要求。如金融領(lǐng)域，青睞獲得過與工作內(nèi)容相關(guān)的第二學(xué)位證書的人才。建議中文專業(yè)人才多接觸社會(huì)，在工作過程中應(yīng)活躍思維，鍛煉創(chuàng)新能力。傳媒行業(yè)招聘時(shí)，青睞有相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得過重要相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生。希望本專業(yè)學(xué)生提高廣告、新聞知識(shí)及技能；拓寬見識(shí)與眼界；鍛煉自學(xué)能力、分析歸納能力；同時(shí)了解所從事行業(yè)需具備的素質(zhì)，還要熟悉整個(gè)行業(yè)的流程。

不同類型的企業(yè)也有自己的要求。比如國(guó)營(yíng)企業(yè)青睞有黨員身份，在校期間擔(dān)任過學(xué)生干部且文筆佳的中文專業(yè)人才。合資企業(yè)希望人才外語水平高；借助中文專業(yè)長(zhǎng)期熏陶而成的人文修養(yǎng)，緩解不同文化背景下的隔閡。

除企業(yè)外，調(diào)研團(tuán)也調(diào)研了部分事業(yè)單位、政府部門，從整個(gè)調(diào)研情況來看：

敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)等仍是各類用人單位最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，中文專業(yè)人才要具備的能力，前五種依次為：寫作能力、溝通交際能力、計(jì)算機(jī)及新媒體技術(shù)、外語應(yīng)用能力、審美能力。

建議

學(xué)生學(xué)習(xí)：

不斷尋找適合自己的自學(xué)方法，以便將來在跨學(xué)科的背景下能較快入手，還可厚積薄發(fā)。多創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐。作為本專業(yè)的學(xué)生，要培養(yǎng)用人單位亟需本專業(yè)學(xué)生具備的五種能力，首先要不斷提高本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在這一過程中要培養(yǎng)篩選、處理知識(shí)的能力。如今在云計(jì)算、云存儲(chǔ)的技術(shù)水平里，獲取知識(shí)相當(dāng)容易，要選擇好的閱讀文本，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的知識(shí)還要學(xué)好文獻(xiàn)學(xué)：文獻(xiàn)學(xué)繼承了優(yōu)秀的文化，傳承傳播優(yōu)秀文化是我們義不容辭的責(zé)任，對(duì)文獻(xiàn)材料的掌握也是不斷獲取新知識(shí)的過程；在現(xiàn)代信息社會(huì)中，只有很好地掌握文獻(xiàn)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能比較系統(tǒng)地掌握與計(jì)算機(jī)中文信息處理相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有獲取新知識(shí)和從事高新科學(xué)研究和實(shí)踐的能力，成為具有較高人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)，在文理交叉方面全面發(fā)展的綜合型人才。

在學(xué)好文獻(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)上，可借鑒訓(xùn)詁學(xué)學(xué)習(xí)方法，貫通中國(guó)文脈，提升文字水平，通曉中國(guó)文化發(fā)展次第，至少行文流暢，無錯(cuò)字病句，文字水平應(yīng)明顯高于其他專業(yè)學(xué)生。參考比較文學(xué)學(xué)習(xí)方法，拓展研讀海外經(jīng)典作品，博聞強(qiáng)識(shí)，開闊自身視野，對(duì)中外文學(xué)史中出現(xiàn)的經(jīng)典文本和經(jīng)典文論有比較全面的了解，而且要注重質(zhì)疑和獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，常思考已有觀點(diǎn)是否正確，有無其他解讀和看法，通過質(zhì)疑和思考，學(xué)會(huì)選擇、過濾、懷疑、更正、添加、進(jìn)而再創(chuàng)造等；培養(yǎng)和樹立全球化時(shí)代知識(shí)分子所應(yīng)具有的文化理念和文化視域；對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化在信息化、全球化時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)中有理性的認(rèn)識(shí)；自覺關(guān)注并思考東西方文化融合與沖突并存背景下世界文化、中國(guó)文化的走向。

其次，在夯實(shí)本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住鍛煉、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；不斷訓(xùn)練計(jì)算機(jī)基本操作技能，掌握數(shù)字媒體技術(shù)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)技術(shù)等。提升外語水平：在能聽、會(huì)說的基礎(chǔ)上，能閱讀外文原版圖書、適應(yīng)外語授課、會(huì)查閱外文資料，熟練使用外文網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與外文文獻(xiàn)檢索。

再次，認(rèn)真寫作閱讀札記，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為科研成果，甚至可以將這些成果編輯成冊(cè)，形成閱讀、分析、理解文本能力的同時(shí)，提高了自主搜集材料、綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

最后，可采取雙學(xué)位或第二學(xué)位的方式，掌握欲從事領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及技能；還應(yīng)發(fā)展業(yè)余愛好，陶冶自身情操，提升審美水平；生活中敏于觀察、勤于思考、善于綜合、勇于創(chuàng)新。

高校教學(xué)：

可采取低年級(jí)實(shí)施專業(yè)教育，高年級(jí)分版塊教學(xué)的方式。即低年級(jí)只按二級(jí)學(xué)科分專業(yè)，每個(gè)專業(yè)不再具體分方向，而是開展寬口徑、厚基礎(chǔ)的通識(shí)教育。學(xué)生前兩年廣泛學(xué)習(xí)中文專業(yè)各門類知識(shí)，到了大三，依據(jù)興趣學(xué)習(xí)不同版塊的知識(shí)。

前兩年的教學(xué)要抓住現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生廣博的人文知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)養(yǎng)深厚的人才。教學(xué)重點(diǎn)可放在精研文學(xué)作品、修習(xí)寫作課程、加強(qiáng)評(píng)論鑒賞方面。精研文學(xué)作品，就是讓同學(xué)們深入學(xué)習(xí)古今中外的經(jīng)典之作，在學(xué)習(xí)的過程中博聞強(qiáng)記，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感和審美判斷能力，讓學(xué)生對(duì)作品的把握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)歷史變遷、人物形象性格的理解。同時(shí)還可加入報(bào)告選題和論證部分，讓同學(xué)們按要求做PPT和發(fā)言，組織學(xué)生討論、開展辯論、話劇表演等，通過這些方式既為以后工作中的文書寫作、公眾演講、媒體技術(shù)使用打下基礎(chǔ)，又潛移默化地改善學(xué)生觀念、塑造更完美的人格。修習(xí)寫作課程，就是要學(xué)習(xí)文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等各類型的寫作內(nèi)容，平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多練筆，強(qiáng)化寫作實(shí)踐。加強(qiáng)評(píng)論鑒賞課程，發(fā)揮學(xué)生的想象力、鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。這類課程可采取學(xué)生授課、點(diǎn)評(píng)等方式。這樣，在發(fā)掘并解決問題，品評(píng)鑒賞的過程中，不斷提升學(xué)生辯證思考、文獻(xiàn)資料搜集、研讀、品評(píng)之能力。

大三伊始，根據(jù)學(xué)校特色、社會(huì)需求設(shè)立不同的版塊，對(duì)學(xué)生采取分班授課。即同學(xué)們?cè)谇皟蓚€(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)中文專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣、擇業(yè)方向選擇加入不同的學(xué)習(xí)版塊。比如學(xué)?？稍O(shè)立考研版塊、公務(wù)員與文秘版塊、教育教學(xué)版塊、新聞傳播版塊、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與管理版塊、金融版塊。每一版塊的教學(xué)，均融入理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉兩方面，且開設(shè)任何版塊，都要有英語、計(jì)算機(jī)、新媒體技術(shù)的相關(guān)課程。

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)，對(duì)致力于繼續(xù)深造的同學(xué)，可多講授如何治學(xué)、練筆、論文寫作技巧、課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)等，平時(shí)也要多給學(xué)生創(chuàng)造參加學(xué)術(shù)會(huì)議、田野考察的機(jī)會(huì)。對(duì)想要直接入職的學(xué)生，其論文加入社會(huì)調(diào)研的因素，促使學(xué)生主動(dòng)捕捉和追蹤有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，且對(duì)相關(guān)問題出現(xiàn)的原因及影響做出理性分析。

因調(diào)研的時(shí)間有限，受訪企業(yè)的涵蓋面較廣，問卷調(diào)查采取的也是非概率抽樣，故不能用于推斷整體情況，只可幫助獲得一定的信息。（作者單位：天津外國(guó)語大學(xué)）

中文專業(yè)論文:關(guān)于工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的訪談

摘 要：作為在高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展中不可忽視的一部分，工科院校中文專業(yè)一直有其自身的特色和定位。本文通過對(duì)某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生代表進(jìn)行就業(yè)訪談，從就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)狀況和就業(yè)心理等各個(gè)方面探索工科院校中文本科生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為工科院校中文專業(yè)的教育教學(xué)改革提供有益指導(dǎo)，也為切實(shí)增強(qiáng)工科院校中文專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工科院校 漢語言文學(xué)專業(yè) 就業(yè)訪談 核心競(jìng)爭(zhēng)力

基金項(xiàng)目：北方工業(yè)大學(xué)2015年大學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目基金支持

從清華大學(xué)復(fù)辦中文系開始，理工科院校也開始逐步開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)。這不僅改變了漢語言文學(xué)專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化形勢(shì)下漢語言文學(xué)專業(yè)的多元化，而且也滿足了社會(huì)和受教育者的教育需求。工科院校中文專業(yè)在高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展中一直有其自身的特色和定位。中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況也直接影響到工科學(xué)校整體的就業(yè)工作水平。

一、研究背景和研究方法

作為工科院校的文科畢業(yè)生，如何在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展，是我們一直思考的問題。

在了解了高等教育學(xué)的相關(guān)理論后，我們引入了“大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一概念。希望通過對(duì)工科院校中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的調(diào)查分析，為目前的工科院校中文專業(yè)的教育教學(xué)，提供新的思路和建議。本文采取施煒、張?zhí)K（2010）的觀點(diǎn)，把大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為：在大學(xué)生能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并可持續(xù)發(fā)展的、獨(dú)特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。①我們?cè)趩柧碚{(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象進(jìn)行更為深入細(xì)致的個(gè)案訪談。

經(jīng)過問卷篩選和他人推薦，我們相繼聯(lián)系了08-11級(jí)的學(xué)生代表趙平、邵雅彤、薛暢和田宇驍作為訪談對(duì)象。他們針對(duì)自己和他人的就業(yè)情況，與我們分享了很多在就讀期間和工作階段的感受，本文將以我們與他們的交流對(duì)話為主，間或地談及其他畢業(yè)生的情況。本文希望通過訪談，探討如何在新形勢(shì)下全面提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，也爭(zhēng)取為其他工科院校的中文專業(yè)提供有價(jià)值的參考。

二、研究結(jié)果

（一）背景介紹

趙平目前在北京從事影視編劇類的工作;邵雅彤目前在北京某廣告公司，從事PPT制作方面的工作;薛暢目前是北京某高校的在讀碩士研究生;田宇驍則在家鄉(xiāng)從事中學(xué)教師的工作。（應(yīng)采訪者要求，文中人物均為化名。）

（二）就業(yè)準(zhǔn)備

我們的談話內(nèi)容，基本上是結(jié)合各位畢業(yè)生所填的問卷，按照就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)情況和就業(yè)感受三個(gè)方面來開展?？傮w來看，在本科畢業(yè)后直接選擇工作的畢業(yè)生，多在本科高年級(jí)階段進(jìn)行了實(shí)習(xí)、兼職等積極的就業(yè)準(zhǔn)備。

我們：“在問卷中，您反復(fù)強(qiáng)調(diào)了校外工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，您可以詳細(xì)談一談您都有哪些兼職實(shí)習(xí)的經(jīng)歷嗎？您為什么選擇這類兼職，能不能簡(jiǎn)單談?wù)勥@些校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給您帶來的收獲？”

趙平：“大三的時(shí)候選擇兼職，一個(gè)原因是無法忍受大學(xué)生活的煩悶，另一個(gè)原因是想試試能不能掙錢，所以選擇實(shí)習(xí)職業(yè)也并非‘我有興趣我有天賦我一定要做這件事’，大多是機(jī)緣巧合，比如，我的第一份兼職是海鮮酒店里畫宣傳海報(bào)的，一張‘基圍蝦98/斤’五塊錢。而這些實(shí)習(xí)帶給我最大的收益就是――別驕傲，別浮躁，工作生活的壓力不同于學(xué)校，狠狠打你一次自然懂得收斂和其中道理?！?

邵雅彤：“我從大二暑假開始實(shí)習(xí)，去做新媒體運(yùn)營(yíng)，之后的兩份實(shí)習(xí)也是這個(gè)方向。至于為何選擇，當(dāng)然是因?yàn)橄矚g從事些有創(chuàng)意、不單調(diào)的工作，而且這樣的工作崗位又比較多。至于學(xué)弟學(xué)妹們?nèi)ミx擇什么職業(yè)方向，完全因人而異。但是可以確定的是工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校是不會(huì)學(xué)到的，每次去面試，哪怕是實(shí)習(xí)，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的也會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，畢竟沒有哪個(gè)企業(yè)愿意用時(shí)間和財(cái)力去培養(yǎng)一個(gè)可能經(jīng)驗(yàn)到手就跳槽走人的應(yīng)屆畢業(yè)生。如果實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，是一個(gè)非常有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。至于收獲，就是得到了一份在自己看來還算不錯(cuò)的公司的offer，做自己真心喜歡的事情。”

我們：“原來學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐也是在逐漸摸索中，才形成了自己對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)。那其他的畢業(yè)生也都是情況類似嗎？”

田宇驍：“周圍人到了高年級(jí)，也各有各的選擇吧！有積極準(zhǔn)備考研和公務(wù)員考試的，也有出去學(xué)托福雅思準(zhǔn)備出國(guó)的。就算是出去兼職，方向也很不一樣。家教、促銷、校園……幾乎各行各業(yè)都有吧。不可能所有中文系的同學(xué)都會(huì)對(duì)中文方向的就業(yè)感興趣，我想你們自己也深有體會(huì)吧。但是我從最后的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大部分人還是選擇了與中文相關(guān)的職業(yè)，畢竟四年的光陰也不是小的積淀。最后選擇的職業(yè)，自然是有多方面的因素，但不可能不受大學(xué)的影響。”

隨后，我們談及了應(yīng)聘和面試的相關(guān)話題。趙平委婉地向我們表示，他由于受到家里的幫助，并沒有在這一環(huán)節(jié)遇到太多波折。田宇驍則說，他基本上是按照正常的流程獲得目前的工作，只要自身具備實(shí)力，一切皆有可能。

（三）就業(yè)之后的情況

之后，我們又聊了一些畢業(yè)生們目前的工作情況。

我們：“趙平學(xué)長(zhǎng)，您在問卷中談到，對(duì)您當(dāng)前的有關(guān)戲劇影視方面的工作還是比較滿意的，那么您可以具體談一談您在工作中是如何繼續(xù)開發(fā)個(gè)人潛力的嗎？”

趙平：“其實(shí)，做影視創(chuàng)作之類的普遍智商不會(huì)差別太多，所以潛力之類的說法無非是‘對(duì)某些事物有相對(duì)敏感的審美體驗(yàn)’，并無‘天賦異稟’之說，說‘繼續(xù)開發(fā)潛力’，首先別把自己看作高人一等。應(yīng)當(dāng)勤勤懇懇，從最簡(jiǎn)單的做起。經(jīng)驗(yàn)和能力是學(xué)出來的。不管多聰明，一定要勤奮?！?

我們：“謝謝您的回答。因?yàn)槲覀兊恼n題跟‘就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力’相關(guān)，所以還是想多問問您這方面的內(nèi)容。您在問卷中表示，在大學(xué)階段，完善專業(yè)知識(shí)和專業(yè)以外的技能對(duì)您的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面十分有幫助，那么在實(shí)際工作中，您的哪些技能或?qū)I(yè)知識(shí)對(duì)您的個(gè)人潛力和后期發(fā)展起了重要作用？”

他：“所謂核心競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)知識(shí)，在我們學(xué)校的范圍內(nèi)只是皮毛，并沒有太大的深造，因此別指望在學(xué)校里能夠?qū)W到你想要的‘專業(yè)技能和知識(shí)’。但學(xué)校畢竟是溫床，是為工作做技能儲(chǔ)備的第一階段，因此所謂的‘核心競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)知識(shí)’就是‘在校期間盡你所能，把你感興趣的東西都學(xué)一遍’。這樣到了工作生活中，你不難發(fā)現(xiàn)，只要你有興趣去提升，都可以有所嘗試。我覺得哪有什么一時(shí)一段的核心競(jìng)爭(zhēng)力，人生都是一個(gè)過程。我們自己想明白了，好好利用身邊的資源，多加努力，總不至于太差?！?

我們：“雅彤學(xué)姐，您為什么選擇了廣告宣傳方向的職業(yè)？在學(xué)校沒有專門培養(yǎng)的情況下，您是如何掌握職業(yè)化PPT的制作技巧的？”

邵雅彤：“因?yàn)槲蚁矚g，其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單的理由。至于制作PPT，每家企業(yè)都有自己不同的基調(diào)，比如時(shí)尚公司肯定和互聯(lián)網(wǎng)公司的風(fēng)格就大相徑庭，所以PPT的制作，完全取決于你對(duì)現(xiàn)今就職公司的了解以及產(chǎn)品的了解。PPT排版很重要，想要博人眼球，就要多去看看之前會(huì)的PPT怎么做的，多在微博上或者公眾號(hào)上看看人家的排版設(shè)計(jì)。如果非要說核心競(jìng)爭(zhēng)力的話，應(yīng)該是持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和一點(diǎn)創(chuàng)新的精神吧！”

（四）就業(yè)感受

在訪談的最后，我們向各位畢業(yè)生表示了感謝，并請(qǐng)他們談一談對(duì)“就業(yè)”這一話題的總體感受。

趙平：“就業(yè)無先后之分，早一步晚一步都不見得比別人強(qiáng)在哪。也希望你們以后多多努力。今天在這里跟你們講，只是談?wù)剛€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)際上是自吹自擂了。中文系只是一汪淺水，文學(xué)專業(yè)只是大學(xué)一門起步技能，然而金生沙礫，蚌出污泥，凡事只要努力，最終大多會(huì)有所得。”

邵雅彤：“最重要的，是實(shí)踐出真知?？烊?shí)習(xí)吧。等到畢業(yè)時(shí)，你能拿出自己做過的一手好PPT，還能拿出自己曾經(jīng)做過的活動(dòng)，有自己的業(yè)績(jī)，HR一定會(huì)對(duì)你另眼相看。”

薛暢：“機(jī)遇總是在路上。10級(jí)的一個(gè)學(xué)妹在本科期間擔(dān)任學(xué)院的學(xué)生干部，現(xiàn)在已經(jīng)在校團(tuán)委獲得了助理一類的工作;還有一個(gè)學(xué)長(zhǎng)專業(yè)成績(jī)平平，但因?yàn)樵诙嗝襟w設(shè)備方面的突出才能，現(xiàn)在已經(jīng)留校成為技術(shù)指導(dǎo)老師。我個(gè)人現(xiàn)在也有通過老師接洽工作。每一步都是挑戰(zhàn)和展示，就業(yè)并非一勞永逸。努力發(fā)現(xiàn)、思考和培養(yǎng)你自己的長(zhǎng)處，才是真正屬于你的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！?

田宇驍：“就業(yè)說到底是為了生存，除此之外應(yīng)該有獨(dú)立思考的能力。多多了解這個(gè)世界，不要人云亦云，都說群眾的眼睛是雪亮的，可還有“烏合之眾”和“三人成虎”一說呢！認(rèn)真想一想對(duì)于“就業(yè)”，自己更高的期待是什么，或許就可以幫助自己進(jìn)行更好的選擇。”

三、討論總結(jié)

通過與各位畢業(yè)生的接觸，我們了解到了畢業(yè)生對(duì)“大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”的真實(shí)看法，也深深地認(rèn)識(shí)到了我們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)之淺薄。“大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”雖然只是一個(gè)空洞的概念，但它的培養(yǎng)卻是我們可以努力的方向。

對(duì)于學(xué)校來說，除了本身完善課程結(jié)構(gòu)，增加教育教學(xué)與社會(huì)需求的契合程度之外，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和對(duì)往屆畢業(yè)生的經(jīng)驗(yàn)介紹也是必不可少的環(huán)節(jié)。具體到工科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)把目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)中文人才上，密切關(guān)注社會(huì)需求的實(shí)際情況，大力開展實(shí)踐創(chuàng)新類課程，保證學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐方面具體突出能力。而學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)積極努力，樹立就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力用學(xué)校和社會(huì)上的各種資源，打造自身的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，與學(xué)校和院系攜手，讓工科院校的中文專業(yè)走出自己的特色。

中文專業(yè)論文:工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析

摘 要：工科院校文科專業(yè)在高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展中一直有其自身的特色和定位。文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況也直接影響到學(xué)校整體的就業(yè)工作水平。本文通過對(duì)北方工業(yè)大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行的調(diào)研分析，努力探索工科院校中文本科生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為工科院校中文專業(yè)的教育教學(xué)改革提供有益指導(dǎo)，也為切實(shí)增強(qiáng)工科院校中文專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工科院校 漢語言文學(xué) 就業(yè) 核心競(jìng)爭(zhēng)力

基金項(xiàng)目：北方工業(yè)大學(xué)2015年大學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目基金支持

當(dāng)前社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，市場(chǎng)個(gè)性化需求越來越明顯，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型正逐步加快。在此背景下，社會(huì)對(duì)于人才有著更高的需求，也為高校的人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)。我們針對(duì)某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)研訪談，嘗試分析學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力培養(yǎng)學(xué)生的多知識(shí)結(jié)構(gòu)、多層次培養(yǎng)、多方案實(shí)施的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也為工科院校中文專業(yè)今后的教學(xué)發(fā)展提供適當(dāng)建議。

一、研究背景及研究方法

從清華大學(xué)復(fù)辦中文系開始，理工科院校也開始逐步開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)。在這一新形勢(shì)下，漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)也普遍呈現(xiàn)出三種態(tài)勢(shì)――綜合性院校漢語言文學(xué)專業(yè)、師范類院校漢語言文學(xué)專業(yè)和理工類院校漢語言文學(xué)專業(yè)。相比較而言，綜合性院校注重寬泛的研究性教育，師范類院校以傳統(tǒng)教學(xué)為主體，而理工類院校則更注重為企事業(yè)單位輸送具有人文素養(yǎng)的應(yīng)用型中文人才。

我們以某工科大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，采取自編問卷調(diào)查的方式，發(fā)放調(diào)查問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;并且就調(diào)查問卷的內(nèi)容，有針對(duì)性地與被調(diào)查人員進(jìn)行深入細(xì)致的電話訪談。

二、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義

大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力包含就業(yè)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力兩個(gè)概念，不同的學(xué)者有不同的理解和定義。余冠軍和肖友平（2012）認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)國(guó)家、團(tuán)體或參與競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是其所特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性，并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿和戰(zhàn)勝的技術(shù)或能力，是組織或個(gè)體具備的應(yīng)對(duì)變革與激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)，并且取勝于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力的集合。①

核心競(jìng)爭(zhēng)力這一表述源于美國(guó)，最早是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家Prahalad C. K.和Hamel G.于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的一篇題為《企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》（The core competency of the corporation）的論文中提出，他們認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生存技能和整合不同技能的知識(shí)和技能?！?②自此之后，核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念便在經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

所謂個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，是指不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的。獨(dú)特的知識(shí)和技能。打造個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其目的就是增強(qiáng)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保證自身的不可替代性。

自核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念被引入到高等教育領(lǐng)域中后，就越來越受到高等教育工作者的高度關(guān)注。通過認(rèn)真分析專家學(xué)者有關(guān)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定，加之對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，以及用人單位對(duì)求職者的相關(guān)要求，我們采用了連樹青（2013）的觀點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵是：大學(xué)生個(gè)體通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐所積累的一系列知識(shí)和能力的有機(jī)集合體。它不易被他人模仿，能使自己在求職時(shí)獲得成功，并在以后的職業(yè)生涯中取得可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)性也不容忽視，它能夠在一定時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)揮作用，這也是核心競(jìng)爭(zhēng)力與非核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要的區(qū)別之一。

三、工科院校中文專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

我們自2015年8月，在專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺(tái)上相關(guān)調(diào)查問卷，共收回有效問卷58份。

（一）實(shí)踐實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有巨大促進(jìn)作用

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在選擇工作的過程中，更看重“發(fā)展機(jī)會(huì)”這一方面的因素，占調(diào)查比例的46.55%。有三分之一以上的同學(xué)是從大三、大四開始初步完成自己的職業(yè)規(guī)劃，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力來自于校外實(shí)踐，高達(dá)82.76%。這一數(shù)據(jù)也與其他選項(xiàng)的數(shù)據(jù)分析不謀而合?！疤峁?shí)習(xí)崗位”這一選項(xiàng)在“學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)完善何種方面的就業(yè)指導(dǎo)”一題中高達(dá)70.69% ，位列榜首。在“由學(xué)生到職場(chǎng)人轉(zhuǎn)變的過程中，做了何種準(zhǔn)備”一題中，“主動(dòng)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)”有79.31% ，“兼職實(shí)習(xí)”有65.52%，分列一二。從數(shù)據(jù)上基本可以看出，同學(xué)們希望能通過實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)來提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與工作需求不對(duì)等

然而，有一道題的選項(xiàng)經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后，又與上面的結(jié)論有明顯的矛盾。在獲取工作過程中，學(xué)生遇到的困難有如下幾個(gè)方面，其中“缺乏工作經(jīng)驗(yàn)”所占比例最大為56.9%。如果有三分之二以上的同學(xué)在工作前都有過校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那這些稍有矛盾的數(shù)據(jù)結(jié)果，或許也可以從某一層面反映出一些問題――學(xué)生在校外實(shí)踐工作崗位的選擇問題上稍有偏差，缺乏明確的就業(yè)目標(biāo)，導(dǎo)致曾經(jīng)的實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容與最終的工作有些出入。這樣的結(jié)論，也可以和畢業(yè)生認(rèn)為什么時(shí)候大體上形成了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”這道題的選項(xiàng)情況相互關(guān)聯(lián)?！按笕笏牟砰_始規(guī)劃”的占到了39.66% ，排名第一;而排名第二的則是“工作以后”這個(gè)選項(xiàng)，達(dá)到了24.14%;“目前還沒有規(guī)劃的選項(xiàng)”也有5.17% 。這樣的結(jié)果顯然不是我們?cè)敢饪吹降摹?

（三）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有不可忽視的作用

在具體針對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的問題上，“學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成”所占比例最高，其次是“適應(yīng)能力”和“語言表達(dá)能力”。而在另外一道關(guān)于“畢業(yè)生認(rèn)為在工作過程中，仍然發(fā)揮重要的核心競(jìng)爭(zhēng)作用”的問題中，“學(xué)習(xí)能力”仍占首位。由此我們也可以粗略分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要因素。而針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)特殊性，寫作能力也是畢業(yè)生不可忽視的。在受訪者中，有43.1%的畢業(yè)生認(rèn)為，“寫作能力”在其工作中仍占有舉足輕重的地位。

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，由于社會(huì)的不斷發(fā)展與變化，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向也在不斷發(fā)展變化。學(xué)校和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同努力，在教學(xué)和就業(yè)上創(chuàng)新實(shí)踐，為工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)尋找新的發(fā)展思路。我們從此次的調(diào)查報(bào)告中，可以清晰地看到畢業(yè)生目前從事的行業(yè)類型繁多，教師、出版、新聞、文秘、行政、媒體、戲劇影視、廣告等均有涉及。在就業(yè)相關(guān)度上，一半以上的同學(xué)認(rèn)為“目前從事的職業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)比較相關(guān)”。由此可知，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)范圍非常廣。傳統(tǒng)的就業(yè)方向，如語文教師等的社會(huì)需求已有所局限，并逐漸趨向于飽和。相較于傳統(tǒng)職業(yè)，文案和策劃類的崗位正隨著文化產(chǎn)業(yè)的繁榮而不斷發(fā)展壯大，紙質(zhì)媒體的編輯類崗位也逐漸向網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的新媒體行業(yè)轉(zhuǎn)型，行業(yè)所需的專業(yè)能力也有所變化。因此，在“在以下本科專業(yè)課程中，哪些使您在工作中受益”一題中，畢業(yè)生們首推“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類課程”，也不無道理。

（四）就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的獲得要內(nèi)外兼修

早在設(shè)計(jì)題目之初，我們就曾參考過一些文獻(xiàn)資料，“就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏”不是個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，在調(diào)查問卷中，我們也設(shè)計(jì)了其他相應(yīng)的問題，希望能從數(shù)據(jù)結(jié)果中得出一些解決辦法?！霸诒究齐A段，得到過學(xué)校如下就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面的幫助”一題中，“大學(xué)教育對(duì)整體人格的培養(yǎng)”、“專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐展示類課程對(duì)能力的培養(yǎng)”的比例基本持平，均達(dá)到50%以上，而“相關(guān)講座課程的學(xué)習(xí)”這一選項(xiàng)只有22.41% 。不難看出，實(shí)踐性的幫助遠(yuǎn)比相關(guān)課程的設(shè)置更受學(xué)生關(guān)注。在最后一項(xiàng)開放性問題――“學(xué)校和院系在培養(yǎng)我校中文系學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力上還有哪些不足”中，我們也收到了不少畢業(yè)生的回復(fù)，其中不乏中肯意見，總結(jié)出來也多與課程設(shè)置和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在參與問卷調(diào)查的，我校2006級(jí)到2011級(jí)漢語言文學(xué)本科畢業(yè)生中，認(rèn)為能供職于目前的工作，優(yōu)勢(shì)之一為“掌握的專業(yè)知識(shí)”所占比例最大為48.28%，而“具有校外工作經(jīng)驗(yàn)”則為37.93%?？梢娋蜆I(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的獲得要內(nèi)外兼修，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺一不可。

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)需要學(xué)生與高校間的共同努力，這兩點(diǎn)的相互支持密不可分。其中，專業(yè)技能是核心，學(xué)習(xí)能力是基石，創(chuàng)新能力是靈魂，人際交往能力是保障，團(tuán)隊(duì)合作能力是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)制，完善自身的就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生尋找更符合自身需求的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。具體到工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)把目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)中文人才上，密切關(guān)注社會(huì)需求的實(shí)際情況，大力開展實(shí)踐創(chuàng)新類課程，保證學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐方面具體突出能力。而學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)積極努力，樹立就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，③努力用學(xué)校和社會(huì)上的各種資源，打造自身的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，與學(xué)校和院系攜手，讓工科院校的中文專業(yè)形成自己的特色。

中文專業(yè)論文:中文師范專業(yè)《語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》訓(xùn)練模式的革新

摘 要： 中文師范專業(yè)《語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程應(yīng)緊扣中學(xué)語文新課標(biāo)，從語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練、語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練及課程訓(xùn)練的手段與方法上進(jìn)行訓(xùn)練模式的革新，踐行“講練結(jié)合、重在運(yùn)用”的開放性的實(shí)踐教學(xué)路徑，切實(shí)提高中文師范生的核心師范素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 《語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》 中文師范專業(yè) 訓(xùn)練模式

《語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程是面向漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的教師職業(yè)技能。就目前的情況而言，有關(guān)語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)這一部分的講授一直是歸于《中學(xué)語文教學(xué)法》課程之下的，也就是說，對(duì)于如何進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的教學(xué)基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過一些舉例闡釋，但是這些理論知識(shí)如何被中文師范生熟練掌握與運(yùn)用，這一點(diǎn)是被忽視的。為此，本課程的教學(xué)就不能僅僅停留在講授有關(guān)語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，更應(yīng)將重點(diǎn)放在理論化用的訓(xùn)練上，即訓(xùn)練中文師范生如何將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。因此，《語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》可從語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練、語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練及課程訓(xùn)練的手段與方法上進(jìn)行全面的訓(xùn)練模式的革新。

一、語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練

從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類課型的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，為提高中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）有關(guān)閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)基本技能，各類文體的教學(xué)和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性的講解，而后進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)戰(zhàn)演練，具體訓(xùn)練方式如下：

1.布置有關(guān)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生課后完成。教師將作業(yè)中普遍存在的一些問題在課堂上做逐一講解之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行文本細(xì)讀，促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而增加其教學(xué)設(shè)計(jì)的深度。

2.針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問題較多的環(huán)節(jié)（比如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)等）與設(shè)計(jì)能力較弱的文體（比如在說明文及文言文等文體上，學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力較薄弱），下次課上進(jìn)行當(dāng)堂的反復(fù)訓(xùn)練，而后學(xué)生互改，教師抽查，消除課程設(shè)計(jì)中存在的系列問題的同時(shí)，還可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

3.利用多媒體播放一些教學(xué)視頻，其中，優(yōu)質(zhì)課視頻以供中師生品味與學(xué)習(xí)語文教學(xué)名師們的課程設(shè)計(jì)思路及精髓，而隨堂教學(xué)實(shí)錄則可用于訓(xùn)練中師生對(duì)于閱讀教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)能力。

（二）有關(guān)作文教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

1.以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，講解有關(guān)各類寫作基本能力訓(xùn)練（攝材能力訓(xùn)練、思考能力訓(xùn)練、言語能力訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練）的設(shè)計(jì)方法與技巧，以及如何進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)價(jià)（細(xì)化為寫作的評(píng)價(jià)、寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等）。

2.通過布置課后作業(yè)與當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，教師評(píng)講及學(xué)生反復(fù)演練后，中文師范生方能較為熟練地進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

（三）有關(guān)口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

1.結(jié)合語文新課標(biāo)，對(duì)口語交際教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，以及如何口語交際與綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的講解。

2.憑借一些文字及視頻的經(jīng)典口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例，中文師范生從案例中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語交際與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思路與方法，并通過當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生互改與教師抽改，找出具有代表性的問題，教師再做講解，學(xué)生再做相應(yīng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)在課堂上解決一些普遍存在的相關(guān)問題。

二、語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分“實(shí)施建議”中明確提出了“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”①等教學(xué)建議及“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”②等評(píng)價(jià)建議。上述建議的提出勢(shì)必對(duì)中文師范生進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力有了較高的要求，因此，在分類訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)中文師范生進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練。

（一）語文課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練。

1.展示一些語文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)錄及播放一些名師授課視頻，引導(dǎo)學(xué)生理出其中蘊(yùn)藏的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就前述上課訓(xùn)練及作業(yè)中仍然存在的一些教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，隨堂進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)的分段訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)時(shí)，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際與綜合性學(xué)習(xí)適時(shí)融合，比如，學(xué)完說明文，學(xué)生感受了打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法的好處，這時(shí)，讓學(xué)生通過搜集資料，用所學(xué)的上述說明方法寫一個(gè)自己感興趣的對(duì)象（動(dòng)物、植物等），從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合；綜合性學(xué)習(xí)更是能布置學(xué)生圍繞討論的主題進(jìn)行課前閱讀，課堂上寫出由此主題引發(fā)的想法，并將自己的看法進(jìn)行口頭表達(dá)，從而形成囊括閱讀、寫作及口語交際于一體的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過以上訓(xùn)練，促使中文師范生將語文課程設(shè)計(jì)的各種知識(shí)與方法融會(huì)貫通。

（二）語文課程評(píng)價(jià)綜合訓(xùn)練。

1.針對(duì)在第一階段的評(píng)價(jià)訓(xùn)練中學(xué)生容易忽視的一些方面再做訓(xùn)練，比如中師生在評(píng)價(jià)時(shí)往往能注意到教師在授課過程中做得好與不好的地方，但忽視了學(xué)生對(duì)于教師授課的反應(yīng)及師生之間的互動(dòng)關(guān)系，等等。

2.訓(xùn)練中師生不僅要從所展示的課堂實(shí)錄的案例中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上值得學(xué)習(xí)的可取之處，還要找出該設(shè)計(jì)中的不足之處，而此不足之處對(duì)于學(xué)生自我語文課程設(shè)計(jì)能力的反思與建構(gòu)也相當(dāng)有利。

3.訓(xùn)練中師生熟練掌握與運(yùn)用各種類型的評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)時(shí)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

三、課程訓(xùn)練的手段與方法

如果本課程的教學(xué)僅僅停留在講理論，或者不講理論只進(jìn)行單純的訓(xùn)練，抑或是單單局限于課堂上的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，或者單憑教師一人之力進(jìn)行單向的講練，中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓(xùn)練將采取如下手段與方法：

（一）突出案例教學(xué)，將理論融入實(shí)際操作當(dāng)中。

本課程涉及相當(dāng)部分有關(guān)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論講解，這些內(nèi)容較難為學(xué)生所消化，因此，本課程在教學(xué)中將大量引入案例，通過案例分析，讓學(xué)生將所學(xué)理論融會(huì)貫通，提高進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。

（二）注重訓(xùn)練，理論闡述與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂上精要講述語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)，隨講隨練，講練結(jié)合，側(cè)重訓(xùn)練，力圖使學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識(shí)通過實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)化得到最大限度的消化吸收。

（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結(jié)合。

本課程的課時(shí)有限，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)涉及相當(dāng)多的理論知識(shí)，且學(xué)生需要較多的時(shí)間將理論融入實(shí)踐，因此，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通，答疑解惑，以求增強(qiáng)中文師范生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的實(shí)際操作能力。

（四）課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的相互評(píng)改。

學(xué)生間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的當(dāng)堂互改，不僅能節(jié)省時(shí)間，一有問題，當(dāng)堂提出，教師當(dāng)堂解答，還能有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。

（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。

通過多媒體將一些中學(xué)語文教師的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)案例（包括隨堂教學(xué)實(shí)錄及優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課的文本案例及視頻案例）進(jìn)行展示，使學(xué)生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學(xué)效率。

另外，為配合上述訓(xùn)練，本課程的考核主要采用實(shí)踐操作的形式，考核成績(jī)綜合計(jì)分：平時(shí)成績(jī)50%（出勤10%，課堂集中訓(xùn)練20%，課后作業(yè)20%），期末考試50%（即針對(duì)給出的文章和教學(xué)案例，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)）。

綜上所述，在語文新課標(biāo)背景下，中文師范專業(yè)《語文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程的訓(xùn)練應(yīng)走出一條“講練結(jié)合、重在運(yùn)用”的開放性的實(shí)踐教學(xué)路徑，通過對(duì)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)開展具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，引導(dǎo)中文師范生熟練掌握各類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)的組織，提高其核心師范素養(yǎng)。

中文專業(yè)論文:地方本科院校中文專業(yè)“美學(xué)概論”課程實(shí)踐性教學(xué)的改革對(duì)策

摘 要 地方本科院校中文專業(yè)“美學(xué)概論”雖是一門重哲學(xué)思辨的理論課，卻必須擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生審美人格、提高學(xué)生審美能力的責(zé)任，因此實(shí)踐性教學(xué)至關(guān)重要。“美學(xué)概論”的實(shí)踐性教學(xué)可從調(diào)整教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段、發(fā)揮第二課堂作用等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，全面改革“美學(xué)概論”的課堂教學(xué)，達(dá)到加深學(xué)生的理論認(rèn)知、提高學(xué)生審美能力的目的。

關(guān)鍵詞 地方本科院校 “美學(xué)概論” 實(shí)踐性教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和高等教育的普及，社會(huì)對(duì)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求日益突出。地方本科院校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具備初步的語言文學(xué)研究能力、較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力和審美能力以及較高的人文素養(yǎng)，能在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門從事相關(guān)工作的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，實(shí)踐教學(xué)成為必不可少的手段。

“美學(xué)概論”課程是中文專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，主要研究美的本質(zhì)和審美活動(dòng)，哲學(xué)思辨性強(qiáng)，因而比較重視美學(xué)理論體系的傳授。但地方本科院校的“美學(xué)概論”課程不應(yīng)把培養(yǎng)美學(xué)理論研究性人才作為課程的目標(biāo)，而應(yīng)著重學(xué)生審美人格的培養(yǎng)、審美能力的提高、人文精神的鑄造。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在系統(tǒng)傳授美學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該采用多種多樣的審美實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生審美的情趣氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中成就自己的審美人格和審美情操，提高自己的審美分析能力。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1 調(diào)整教材內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)今出版發(fā)行的“美學(xué)概論”教材版本很多，各自的理論基點(diǎn)和體系都不一樣，各有各的優(yōu)點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。所以美學(xué)教師應(yīng)以現(xiàn)有教材為基點(diǎn)，綜合各種教材，科學(xué)地把握教學(xué)的主要內(nèi)容，構(gòu)建一套完整、有序、與時(shí)俱進(jìn)、最能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)體系。

筆者在多年的教學(xué)過程中不斷地調(diào)整，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)，慢慢地構(gòu)建了自己的“美學(xué)概論”課程教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，美學(xué)是立足于審美經(jīng)驗(yàn)所形成的對(duì)美的基本認(rèn)識(shí)，那“美學(xué)概論”的知識(shí)體系應(yīng)包括美的發(fā)展歷史、美的本質(zhì)、美的體驗(yàn)、美的范疇、美的形態(tài)、美的創(chuàng)造以及美的功能等多個(gè)方面。課程內(nèi)容的講解應(yīng)將“中國(guó)古典美學(xué)”和“西方美學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)來，以美學(xué)的某些基礎(chǔ)理論、核心命題為中心，先對(duì)古今中外不同的觀點(diǎn)加以介紹、分析，然后作出總結(jié)與述評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的認(rèn)知，并用這種認(rèn)知去觀照現(xiàn)實(shí)的審美現(xiàn)象與審美活動(dòng)。

“美學(xué)概論”是一門理論課，理論是對(duì)已有實(shí)踐的總結(jié)，但卻往往滯后于現(xiàn)有實(shí)踐情況。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今的美學(xué)活動(dòng)在審美對(duì)象、審美文本、審美媒介、審美語境、審美體驗(yàn)、審美價(jià)值、審美生產(chǎn)與消費(fèi)等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)有的“美學(xué)概論”教材內(nèi)容根本跟不上這種轉(zhuǎn)變。因此需要結(jié)合現(xiàn)狀更新教學(xué)內(nèi)容，可以將諸如生存美學(xué)與實(shí)踐美學(xué)的論爭(zhēng)、新實(shí)踐美學(xué)建設(shè)問題、生態(tài)美學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題、“日常生活審美化”等帶有前沿性的內(nèi)容納入到教學(xué)中來，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的前沿意識(shí)。另外教師還應(yīng)將審美中心轉(zhuǎn)向當(dāng)下，擴(kuò)大關(guān)注對(duì)象，可以將諸如文學(xué)、音樂、舞蹈、戲劇、影視、繪畫、雕塑、建筑、園林、科技、服飾、動(dòng)漫、賽博空間等含有審美元素的一切文本形式當(dāng)成審美對(duì)象，用審美情境吸引學(xué)生、熏陶學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，激發(fā)審美情趣，使審美規(guī)律通過審美經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于學(xué)生頭腦中。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“美學(xué)概論”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，大多采用單一的灌輸式講授法，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、審美疲勞。美國(guó)教育家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！?“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是教育成功的保證?！雹贋榱舜偈箤W(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，有必要采用多樣的教學(xué)方法，打破教師主宰課堂的傳統(tǒng)，減少一人講眾人聽的時(shí)間，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題、解決問題。

2.1 問題啟發(fā)式

問題啟發(fā)式就是以問題引出論題，用問題啟發(fā)思考和研究。一般而言，疑問式比陳述式更有利于吸引學(xué)生的注意力，讓他們有興趣聽下去，追隨著教師的講授進(jìn)程，展開思考、尋找答案，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

當(dāng)然，也可以采用逆向思維，提問題的主體在老師和學(xué)生之間自由轉(zhuǎn)換。教師可以向?qū)W生提問，以考察學(xué)生對(duì)該課程相關(guān)知識(shí)掌握的情況，對(duì)理論理解的廣度和深度。同時(shí)學(xué)生也可以主動(dòng)積極向教師提問，這樣可以讓教師了解學(xué)生對(duì)該課程的關(guān)注點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及興趣點(diǎn)怎樣分布，有利于教師教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的調(diào)整，從而提高教學(xué)效果。

2.2 體驗(yàn)討論式

葉朗教授說：“人文學(xué)科的研究對(duì)象是人的‘生活世界’。人的‘生活世界’是人與世界的‘共在世界’，是活的世界，這就決定了人文學(xué)科不能采取經(jīng)驗(yàn)科學(xué)主體與客體分離的研究方法，而要采取一種‘體驗(yàn)’的方法，采取一種‘討論’的方法?！雹谠诮虒W(xué)中，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的疑難問題、沒有定論的命題、可能有所創(chuàng)新或具有獨(dú)特見解與體會(huì)的新課題等，都可以采取體驗(yàn)討論式進(jìn)行。

還可以讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色，站上講堂進(jìn)行授課。如在講述“美的表現(xiàn)形態(tài)”時(shí)，課前由老師布置任務(wù)，學(xué)生自主選擇自然美、社會(huì)美、形式美、藝術(shù)美中任一命題;在此基礎(chǔ)上查找相關(guān)資料，并撰寫課程論文，制作相應(yīng)課件;在正式上課時(shí)，由學(xué)生自由上臺(tái)闡釋自己的觀點(diǎn)。選擇同一主題的同學(xué)如有不同意見，可以進(jìn)行補(bǔ)充、或提出質(zhì)疑、進(jìn)行反駁或辯論。

3 優(yōu)化教學(xué)手段

3.1 應(yīng)用多媒體課件

“美學(xué)概論”內(nèi)容多為概念命題，比較抽象難懂。為了提高課堂質(zhì)量，有必要盡量使抽象內(nèi)容形象化。多媒體教學(xué)可以同時(shí)呈現(xiàn)文字、圖片、畫面、聲音，可以同時(shí)讓學(xué)生獲得視聽的滿足與愉悅;可以讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中既獲取大量的理論知識(shí)，又感受生動(dòng)感性的美學(xué)現(xiàn)象，在感知色彩豐富的圖像、美妙動(dòng)聽的旋律、情景交融的意境之后，情感上產(chǎn)生共鳴，精神上獲得自由。

為了讓多媒體課件的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)在課前認(rèn)真制作課件，不僅要讓課件的內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容相符，還應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、新穎化、生動(dòng)化，以期能夠感染學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生能結(jié)合具體感性材料理解所學(xué)抽象內(nèi)容，并在腦海中留下深刻的印象。

3.2 建立多媒體網(wǎng)站

建立與“美學(xué)概論”課程內(nèi)容配套的教學(xué)網(wǎng)站，可以使得教學(xué)的空間和時(shí)間被大大擴(kuò)展與延長(zhǎng)，并能極大地增加教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量，并促進(jìn)師生交流與互動(dòng)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。

可以將教學(xué)網(wǎng)站分成三個(gè)功能區(qū)。一個(gè)是課堂講座區(qū)，包括課程與師資簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱與日歷、教學(xué)教案與課件、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，幫助加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。一個(gè)是教學(xué)多媒體素材區(qū)，可以上傳課堂教學(xué)錄像，開辟各種藝術(shù)類型欣賞區(qū)，如文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、戲劇、影視等，不斷更新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)信息，不定時(shí)公開教師及學(xué)生的教研教改成果。此區(qū)域內(nèi)容主要采用超鏈接的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)及美的感性認(rèn)知，擴(kuò)展其知識(shí)寬度，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維能力。一個(gè)是教學(xué)交流反饋區(qū)，可以開辟BBS論壇、在線交流頁面、留言板、電子信箱等，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，并及時(shí)替學(xué)生答疑解惑;還可以上傳習(xí)題精選、模擬試卷，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以極大地增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變平面為立體，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以期大幅度地提高教學(xué)效果。

4 最大程度發(fā)揮第二課堂作用

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一個(gè)教師的力量也是有限的。長(zhǎng)期把學(xué)生束縛在一個(gè)教師的有限課堂內(nèi)，最終效果會(huì)不盡如人意?？梢浴罢?qǐng)進(jìn)來”又“走出去”，擴(kuò)大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生認(rèn)知。

4.1 “請(qǐng)進(jìn)來”

可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)校內(nèi)外一些造詣?shì)^高的藝術(shù)教師和藝術(shù)家進(jìn)課堂講座，以此彌補(bǔ)美學(xué)教師本身知識(shí)積累有限的不足。一個(gè)人的時(shí)間與精力都是有限的，中文專業(yè)的“美學(xué)概論”的課程教師一般都是文藝學(xué)專業(yè)科班出身，對(duì)相關(guān)的美學(xué)理論知識(shí)掌握會(huì)比較全面，但不一定對(duì)所有藝術(shù)類型的相關(guān)創(chuàng)作技巧都精通。專業(yè)的藝術(shù)教師或藝術(shù)家長(zhǎng)期從事相關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作與研究，專業(yè)素養(yǎng)更高，讓他們走進(jìn)課堂給學(xué)生以專業(yè)指導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)此類藝術(shù)的理論認(rèn)知，提高學(xué)生用美學(xué)理論闡述美學(xué)活動(dòng)的能力。

還可以結(jié)合課程培養(yǎng)計(jì)劃，聯(lián)合各類藝術(shù)系以及各種文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)，不定時(shí)舉辦高雅藝術(shù)匯報(bào)活動(dòng)。如組織觀賞教師教學(xué)音樂會(huì)、音樂舞蹈匯報(bào)會(huì)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)作品展、詩詞朗誦會(huì)等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受較高水平的藝術(shù)熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感力和鑒賞力，加深對(duì)理論的認(rèn)知。

4.2 “走出去”

“請(qǐng)進(jìn)來”之外還可以“走出去”，把學(xué)生們帶到自然中，帶到藝術(shù)的世界里，讓自然去教育學(xué)生，讓藝術(shù)作品去啟發(fā)學(xué)生，最大程度發(fā)揮第二課堂的作用。

講授“自然美”之后，可以盡可能爭(zhēng)取學(xué)校的支持，由課程教師和班主任帶隊(duì)，組織學(xué)生到所在學(xué)校附近的一些風(fēng)景名勝區(qū)游覽參觀。每個(gè)地方獨(dú)特的地理環(huán)境、地質(zhì)面貌、古樸的民俗民風(fēng)可以充實(shí)學(xué)生對(duì)自然美特點(diǎn)的認(rèn)知，豐富學(xué)生的審美情感、開闊學(xué)生的審美胸懷、提升學(xué)生的審美境界。

講授“藝術(shù)美”之時(shí)，可以適當(dāng)組織學(xué)生到省博物館、科技館、藝術(shù)館、省大劇院等藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所去觀摩各種藝術(shù)作品、觀賞各種音樂影視戲劇名劇，培養(yǎng)欣賞古今中外各種優(yōu)秀藝術(shù)作品的習(xí)慣，使學(xué)生在審美藝術(shù)的陶冶中提升藝術(shù)素養(yǎng)，獲得審美感悟。

同時(shí)，要求學(xué)生在活動(dòng)之后撰寫考察報(bào)告或課程論文，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流，甚至還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改、定稿，篩選出部分優(yōu)秀論文匯編成一個(gè)班級(jí)的《審美考察論文報(bào)告集》，作業(yè)成績(jī)以一定比例計(jì)入本課程的總成績(jī)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過實(shí)地參觀的方式提高學(xué)生感受美的能力，并使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)知。

總之，“美學(xué)概論”課程應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)，從多個(gè)環(huán)節(jié)入手，鑄造人文精神，營(yíng)造審美氛圍，成就審美人格，提高審美能力，并使學(xué)生能在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

中文專業(yè)論文:論現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中文專業(yè)大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

摘 要：時(shí)至當(dāng)下，中文學(xué)科面臨諸多問題的挑戰(zhàn)，而中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)要面對(duì)的問題更為嚴(yán)峻，至為重要的問題是中文專業(yè)大學(xué)生文本閱讀的興趣及能力日趨低下，這些包括興趣、方法、媒體、時(shí)間和追求的問題。怎樣才能更好地引導(dǎo)中文專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣并提高對(duì)經(jīng)典文本的感受成為當(dāng)下中文學(xué)科教學(xué)所亟待解決的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)；專業(yè)教學(xué)；文本閱讀；感受經(jīng)典；興趣培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨繁榮，當(dāng)下大學(xué)生面臨形形色色的誘惑，與20世紀(jì)相比，文本閱讀在大學(xué)生中似乎成為一件奢侈的事情，也使得談?wù)撐谋鹃喿x好像不合時(shí)宜。目前，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：文本閱讀被碎片化、淺閱讀，現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典閱讀漸離漸遠(yuǎn)。筆者在十余年的中文專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中強(qiáng)烈地感受到當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量過少，以至于課堂教學(xué)時(shí)難以構(gòu)成有效互動(dòng)，形成教師上課口干舌燥，而大部分學(xué)生則無動(dòng)于衷，即使魯迅作品也知者寥寥。因此，呼吁大學(xué)生重視閱讀經(jīng)典文學(xué)作品已刻不容緩。

總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議閉幕后會(huì)見中外記者時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，“書籍和閱讀可以說是人類文明傳承的主要載體，就我個(gè)人的經(jīng)歷來說，用閑暇時(shí)間來閱讀是一種享受，也是擁有財(cái)富，可以說終身受益?！彼Ｍ谌珖?guó)范圍內(nèi)形成全民閱讀的學(xué)習(xí)氛圍?？偫淼挠^點(diǎn)顯然具有時(shí)代的針對(duì)性，當(dāng)下的閱讀氛圍與總理期待相距甚遠(yuǎn)。與閱讀相較，學(xué)者更愿意趕潮，揮舞時(shí)下學(xué)術(shù)熱潮所追捧的所謂宏大敘事、和諧概念。而針對(duì)具體經(jīng)典文學(xué)作品的研究論文則鳳毛麟角。與此相應(yīng)，現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)中，文學(xué)思潮和文學(xué)流派或文壇論爭(zhēng)等相關(guān)知識(shí)占據(jù)了相關(guān)課程的更多課時(shí)。期末學(xué)分考核也是按照教學(xué)大綱，主要以文學(xué)史知識(shí)為主體，課堂上的文本分析日趨凋零，有的則如蜻蜓點(diǎn)水，甚而至于缺席課堂教學(xué)。

大學(xué)老師忽視文本感受與研究，缺少對(duì)經(jīng)典作品的分析與見解，久而久之，只能照本宣科，難以從文本中汲取文學(xué)的審美內(nèi)涵，僅能就教材而論道。此種現(xiàn)象同樣束縛了大學(xué)生的思考空間，制約了大學(xué)生的獨(dú)自分析能力的培養(yǎng)，降低了其學(xué)習(xí)閱讀文本的興致。受教師潛移默化的影響，學(xué)生選擇課題研究時(shí)，亦喜歡選擇更具有“理論深度”或宏觀的課題作畢業(yè)論文或其他研究，因?yàn)榫唧w作家作品分析研究相對(duì)而言屬于“小格局”，特別是大多數(shù)經(jīng)典作品早已為大家熟知，如魯迅作品的文本分析，即為大多數(shù)學(xué)生視為禁區(qū)，因?yàn)轸斞缸髌肺谋痉治鰧?shí)在難以在前人基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。所以說，現(xiàn)代文學(xué)的文本閱讀與文學(xué)研究漸行漸遠(yuǎn)，同時(shí)，大學(xué)課堂中蹤跡難覓亦是不爭(zhēng)的事實(shí)。

這顯然是一個(gè)教育的誤區(qū)。因?yàn)槲膶W(xué)的本質(zhì)是審美，文學(xué)的根本在于作品，失去作品（文本）的支撐，現(xiàn)代文學(xué)史也就失去其存在的根據(jù)，更遑論文學(xué)背景、文學(xué)思潮之類的宏大課題，因?yàn)槲膶W(xué)的基礎(chǔ)、影響來自于作品，離開了作品，其他皆是無本之木、空中樓閣。對(duì)于文學(xué)研究本身而言，對(duì)作品的研究乃最基本的工作，只有逐步深入而細(xì)致地閱讀、分析并進(jìn)一步挖掘文學(xué)作品之意義、內(nèi)涵，方能體會(huì)出文學(xué)審美的真義，亦才能順理成章地研究各種文學(xué)思潮，探尋現(xiàn)代文學(xué)史的規(guī)律及其意義。反之，失去對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品研究的基礎(chǔ)性工作，而把文學(xué)思潮等宏大敘事作為研究的主體方向，無疑喪失了文學(xué)研究的基本內(nèi)涵，實(shí)乃本末倒置的研究行為。

因此，本人認(rèn)為，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)重視文本閱讀乃當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀應(yīng)該被視為大學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要素質(zhì)。大學(xué)教育不能僅僅著眼于職業(yè)性視角，更應(yīng)當(dāng)著眼于素質(zhì)教育，中文專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)史課程，其根本目的乃為提升其文學(xué)審美能力。而文學(xué)審美能力的提升不可能在空談中實(shí)現(xiàn)，而提高文學(xué)審美能力，唯有大量現(xiàn)代文學(xué)文本閱讀體驗(yàn)方能奏效，否則，只是水中花，鏡中月而已。對(duì)中文專業(yè)大學(xué)生而言，本科階段也是一個(gè)重要的打基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)他們來說，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，在本科階段打下良好扎實(shí)的文本閱讀能力，對(duì)其將來專業(yè)研究大有裨益，因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)代是人生閱讀的黃金時(shí)期，筆者對(duì)此深有感觸，因?yàn)槭俏磥淼臅r(shí)間里，他們將很難擁有大學(xué)時(shí)期如此充裕的時(shí)間與精力得以閱讀現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品，而缺乏配套的豐富文本閱讀，將來研究的理論與方法均沒有機(jī)會(huì)派上用場(chǎng)，所謂學(xué)術(shù)研究只能是空談。

而中文專業(yè)現(xiàn)代文學(xué)方向需要進(jìn)一步突出作品研究，因此，漢語言文學(xué)專業(yè)尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文學(xué)作品的文本閱讀能力的培養(yǎng)。首先，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作為一門學(xué)科，其審美經(jīng)驗(yàn)及規(guī)范仍然粗疏，而建立與完善其審美及規(guī)范則需廣泛的文本閱讀實(shí)踐。與中國(guó)古典文學(xué)相較而言，由于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科歷史短暫及其淵源西方文學(xué)導(dǎo)致傳統(tǒng)的缺失，現(xiàn)代文學(xué)在語言及文體形式等方面的創(chuàng)作實(shí)踐還屬小字輩，其中作品審美的范式構(gòu)建與文本鑒賞標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，均與科學(xué)化距離甚遠(yuǎn)。由于沒有足夠長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)與淘汰，所謂的現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品在更大程度上實(shí)乃學(xué)術(shù)界為了研究的需要而著力構(gòu)建的結(jié)果，如九葉詩人穆旦、荷花淀作家孫犁等，不足百年的時(shí)間積累與歷練在積淀厚重的古代文學(xué)面前略顯稚嫩，其文學(xué)魅力亦難以與古典文學(xué)的經(jīng)典相媲美，最明顯的例子即現(xiàn)代新詩的創(chuàng)作，即使流播眾口的徐志摩之《再別康橋》亦難以招架唐詩宋詞的文學(xué)魅力，更遑論其他新詩如何立于中國(guó)詩歌之林了。因此，對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科來說，當(dāng)務(wù)之急需要建立起符合科學(xué)規(guī)范的文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與審美規(guī)范，真正完成其經(jīng)典化進(jìn)程，這當(dāng)然需要建立在文本閱讀及相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，所以說，廣泛的文本閱讀乃不可或缺的前提。最為重要就是在大學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)方方面面均應(yīng)大力倡導(dǎo)現(xiàn)代文學(xué)文本閱讀，尤其經(jīng)典作品的反復(fù)閱讀，如魯迅先生的小說、散文等，更應(yīng)該多閱讀以培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀語感，只有且僅有重視中文專業(yè)學(xué)生文本閱讀能力培養(yǎng)，才有可能為現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

眾所周知，現(xiàn)代文學(xué)史諸種文學(xué)體裁中，散文取得的成就較高，當(dāng)下散文創(chuàng)作成就斐然，但散文的標(biāo)準(zhǔn)迄今為止學(xué)術(shù)界一直沒有較為公認(rèn)的定義，散文優(yōu)劣亦缺乏指向性較為明朗的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)接受美學(xué)，不同閱讀期待的讀者感悟可能截然不同。例如，在不同的讀者閱讀同一篇散文，基于“載道”或“言志”的知識(shí)屏幕，使得其以不同標(biāo)準(zhǔn)審讀，則評(píng)價(jià)可能相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)下所謂“散文經(jīng)典”，時(shí)常遭到或?qū)W術(shù)或無厘頭的種種吐槽――散文僅僅其中一端而已。現(xiàn)代文學(xué)諸題材中，不論小說還是戲劇，尤其新詩領(lǐng)域，不同程度地存在價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)不一，許多新詩的經(jīng)典化并沒有經(jīng)歷時(shí)光的淘洗，更多為人為因素使然。因此，此種情況迫切需要以正確的文學(xué)審美規(guī)范來約束，而文學(xué)審美規(guī)范的建立需要以大量文本閱讀與研究為基礎(chǔ)才有可能。

其次，由于時(shí)代的局限，特別是近現(xiàn)代中國(guó)積貧積弱的政治環(huán)境所導(dǎo)致的生存焦慮，使得強(qiáng)烈的政治文化對(duì)文學(xué)的滲透影響巨大，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為一門學(xué)科來講，政治化解讀影響了幾代人對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的認(rèn)知，如1981年版《魯迅全集》的編訂，對(duì)近現(xiàn)代人物的注釋表現(xiàn)最為明顯，直至2005年再修訂才回歸正常的學(xué)術(shù)路徑。因此，現(xiàn)代文學(xué)文本解讀和評(píng)價(jià)依然問題甚夥，誤讀現(xiàn)象在所難免，如此則嚴(yán)重地影響了文學(xué)審美的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)知誤區(qū)的矯正也需要在文本閱讀體驗(yàn)中來改正。如對(duì)朱自清《荷塘月色》的閱讀理解，教學(xué)大綱中及教學(xué)實(shí)踐中往往趨向于作者受到反革命大屠殺這種政治背景上所進(jìn)行的創(chuàng)作，而從現(xiàn)有資料及相關(guān)研究來看，這明顯是誤讀。

再如，現(xiàn)代詩歌的評(píng)價(jià)方面，凸顯政治觀點(diǎn)的視角，對(duì)于政治色彩濃郁《王貴與李香香》則持高度認(rèn)可態(tài)度，反之，很少提及其他文學(xué)成就更為突出的新詩作品。對(duì)于作家的評(píng)價(jià)如出一轍，如荷花淀派代表作家孫犁，眾所周知，孫犁作品風(fēng)格多樣，但受傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)思想觀念的制約，現(xiàn)在大學(xué)課堂通行文學(xué)史論著大多局限于《荷花淀》等風(fēng)格清新的作品，而對(duì)其他風(fēng)格的如《琴和簫》《秋千》等作品卻認(rèn)識(shí)有限，如此則不能對(duì)孫犁所有作品進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。再如，在新文化運(yùn)動(dòng)中崛起的周作人，文學(xué)史大多關(guān)注閑適小品文，而其走上文壇創(chuàng)作的大量的“飚發(fā)凌厲”的散文卻付之闕如。同樣，以美文著稱的朱自清散文也并非僅“婉約”如《荷塘月色》《梅雨潭》《槳聲燈影里的秦淮河》等，其《白種人――上帝的驕子》《執(zhí)政府大屠殺記》《乞丐》等沉郁憤激作品同樣值得大學(xué)生閱讀與探究。諸如此類的文學(xué)史寫作存在諸多局限，現(xiàn)在完全有必要對(duì)現(xiàn)代作家作品進(jìn)行全面的閱讀，只有如此，才可正確而全面認(rèn)知真正的現(xiàn)代文學(xué)史，這樣將會(huì)有效改變現(xiàn)代文學(xué)史版圖分布。當(dāng)下止于空談（現(xiàn)在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史寫作如過江之鯽，但真正能從文學(xué)藝術(shù)的角度深入研究的文學(xué)史著作卻罕如真璧，問題即尚“空談”而少務(wù)實(shí)），翔實(shí)充分的文本閱讀才是解決問題的根本，這就需要以切實(shí)的文本閱讀研究和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。

再次，培養(yǎng)大學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀能力無疑會(huì)更好地促進(jìn)其對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的興趣。在漢語言文學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中，相較而言，大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)興趣較大，其作品也為學(xué)生喜愛。不過，據(jù)筆者十余年來的觀察，當(dāng)今大學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀量呈明顯下降趨勢(shì)。而在課堂上，“低頭黨”學(xué)生越來越普遍，課堂玩弄手機(jī)成為課堂教學(xué)頑疾，已經(jīng)為眾多高等教育有識(shí)之士視為高等教育的頭號(hào)問題。要改變這種現(xiàn)象，教師的引導(dǎo)責(zé)任凸現(xiàn)出來，這需要高校教師進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生切身體驗(yàn)感悟現(xiàn)代文學(xué)的魅力，其中最有效的方式就是沉入文本閱讀中，以經(jīng)典文學(xué)作品自身的魅力去感染大學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)。而現(xiàn)代文學(xué)作品以其高度的現(xiàn)實(shí)性寫作強(qiáng)烈地表達(dá)了作家對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)注（如左翼文學(xué)的勃發(fā)），大學(xué)生通過現(xiàn)代文學(xué)文本閱讀，無疑將會(huì)更深入了解認(rèn)識(shí)民國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加深大學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)關(guān)懷的熱情。

更為重要的是，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品文本的綜合分析是文本閱讀能力的重中之重，另外還需要恰當(dāng)表達(dá)，這也是培養(yǎng)大學(xué)生寫作能力所必需的途徑之一，也可以有效地強(qiáng)化培養(yǎng)大學(xué)生的寫作思維。因此，大學(xué)生寫作能力及思維能力訓(xùn)練離不開現(xiàn)代文學(xué)文本閱讀訓(xùn)練。另外需要強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)還將促進(jìn)他們現(xiàn)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生上課普遍認(rèn)為現(xiàn)代文學(xué)史過于抽象，事實(shí)上恰恰相反，以魯迅的作品為例，大學(xué)生只要通讀魯迅的作品，就能夠借助其獨(dú)特而深刻的文本形成深刻記憶，從而更牢固更可靠認(rèn)識(shí)魯迅作品的思想內(nèi)容及藝術(shù)成就，避免了枯燥的背誦文學(xué)史內(nèi)容。

眾所周知，現(xiàn)代文學(xué)的文本閱讀能力并非孤立能力，而是綜合了多方面的內(nèi)容知識(shí)：包括對(duì)作品文本的理解，即讀懂作品，知道作者想通過作品說什么、在說什么。例如，魯迅的《故事新編》摻入了許多現(xiàn)代元素，作者如此書寫并非僅僅“油滑”，其中具有多種現(xiàn)實(shí)的考量。大學(xué)生理解魯迅經(jīng)典作品時(shí)時(shí)常因其作品的深刻內(nèi)涵而感到力不從心，這不僅反映出大學(xué)生文體學(xué)知識(shí)的欠缺，也反映了當(dāng)代大學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足；此外，大學(xué)生的文本分析能力也表現(xiàn)欠佳，學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行優(yōu)劣判斷時(shí)，時(shí)常難以評(píng)判文本的優(yōu)劣之處，文學(xué)作品的思想藝術(shù)特點(diǎn)及不足把握得不夠準(zhǔn)確明晰。這些都需要相關(guān)文學(xué)史常識(shí)及文學(xué)理論奠定基礎(chǔ)；最后是學(xué)生的表達(dá)能力要求有相當(dāng)?shù)奈淖止Φ住?

與此相應(yīng)，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該從多方入手，全面而細(xì)致地培養(yǎng)大學(xué)生閱讀能力。首先，需倡導(dǎo)大學(xué)生從個(gè)人興趣出發(fā)大量閱讀原作，以提高學(xué)生的文本感悟及能力。唯有廣泛文本閱讀，方能有效分辨作品的高下優(yōu)劣，培養(yǎng)出文學(xué)敏銳感悟力，舍此則別無他途。因此，筆者特別指出，本人并不太贊同時(shí)下流行的為大學(xué)生提供“閱讀書目”的做法。這種“喂食”方法局限了同學(xué)們的閱讀視野，與文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律背道而馳，不是科學(xué)的引導(dǎo)方式。孔夫子主張因材施教，恰恰說明學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性的客觀存在，只有從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，從興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀興奮點(diǎn)方能有效地進(jìn)入浩瀚的閱讀世界；另外，可以以文學(xué)史為綱，閱讀經(jīng)典文本不失為一個(gè)行之有效的閱讀途徑。另外，教育界認(rèn)為應(yīng)該著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)生在現(xiàn)代文學(xué)閱讀方面可以自由創(chuàng)新。如前所述，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典型不足，由此，為大學(xué)生的解讀和思考留下了充裕的空間，因此，有必要在課堂上鼓勵(lì)同學(xué)們敢于質(zhì)疑與獨(dú)立思考，培養(yǎng)其盡信書不如無書的信念，正確引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)思考并根據(jù)個(gè)人的喜好從文本出發(fā)進(jìn)行鑒賞評(píng)論。特別是具有很大爭(zhēng)議的作家，如張愛玲、茅盾等人的作品均可以來一次再闡釋，這樣無疑可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力，加深對(duì)文學(xué)史的學(xué)習(xí)和掌握。

除了勇于質(zhì)疑原有的文學(xué)史觀念定勢(shì)，采用比較文學(xué)研究法不失為一條行之有效的學(xué)習(xí)方法。比如，現(xiàn)代文學(xué)史評(píng)論散文成就時(shí)，閑適小品文是其重點(diǎn)，周作人、梁實(shí)秋、林語堂等均取得了很高的成就，值得注意的是，這三位閑適小品文作家教育背景不同，性格各異，雖同為閑適散文，但其中依然具有明顯差異性，對(duì)此，可以允許大學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較，分析評(píng)判各自風(fēng)格及其藝術(shù)成就。通過比較式閱讀法，可顯著增加大學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，自然相應(yīng)地深化了對(duì)作品的理解與認(rèn)知。

最后，鼓勵(lì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)理論知識(shí)及文學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高寫作能力。文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要綜合多方面知識(shí)，也與文學(xué)感悟、分力、寫作均有密切聯(lián)系。換句話說，需要相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)理論素養(yǎng)、文學(xué)史基本知識(shí)及多方位思想素養(yǎng)，方能對(duì)作者知人論世，方能更正確、深入地理解作品的內(nèi)涵；反之，大量的文本閱讀可以更直接促進(jìn)大學(xué)生文學(xué)史及理論運(yùn)用，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考習(xí)慣、能力及創(chuàng)新精神。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生閱讀能力過程中，需指導(dǎo)他們注意文學(xué)史、文學(xué)理論知識(shí)的閱讀與吸收，自覺地把閱讀實(shí)踐與文學(xué)史、理論配合學(xué)習(xí)，方能產(chǎn)生事半功倍的良好效果。此外，要求同學(xué)們以書面或口頭方式將現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀實(shí)踐表現(xiàn)出來，可以采取讀書報(bào)告會(huì)等形式彰顯個(gè)人閱讀實(shí)踐。如此一來，大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)就有望收到良好的效果。

中文專業(yè)論文:中文專業(yè)本科基礎(chǔ)課教材建設(shè)思考及嘗試

摘 要：教材是一定的教育理念、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)施人才培養(yǎng)的基本工具和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障之一?，F(xiàn)有的中文專業(yè)本科基礎(chǔ)課教材，大多是基于過去專業(yè)化知識(shí)教育編寫的，已不適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)的需要，研編新教材是現(xiàn)實(shí)所需。我們針對(duì)新需求，按照新理念，嘗試編寫了以原典研讀為主旨的《高等院校中文專業(yè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)系列教材》和以“創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的《高等學(xué)校語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列教材》，初步取得了良好成效。 關(guān)鍵詞：中文教材;素質(zhì)教育;心智教育;創(chuàng)新學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);原典研讀 一、老專業(yè)遇到新問題

現(xiàn)代的中文專業(yè)導(dǎo)源于我國(guó)古代教育，萌芽于近代學(xué)堂，成長(zhǎng)于現(xiàn)代大學(xué)。經(jīng)由文史哲一體，到以專門課程形式獨(dú)立，再進(jìn)而形成貫通古今、兼容中外的完整的學(xué)科專業(yè)體系。它在發(fā)展過程中深受兩方面影響：一是中國(guó)的教育傳統(tǒng)，二是前蘇聯(lián)的專業(yè)化教育模式。前者主要來源于經(jīng)學(xué)教育，特別注重知識(shí)傳承。后者是職業(yè)導(dǎo)向，致力于專才培養(yǎng)。兩者固然都各有其優(yōu)長(zhǎng)，而且也在一定程度上切合了相應(yīng)的時(shí)代需要，但如果片面化，尤其是兩者疊加，就會(huì)產(chǎn)生明顯的負(fù)面作用。從一定意義上說，在上述大背景下的中文本科專業(yè)教育在很大程度上就是兩者疊加，實(shí)施的是“專業(yè)化的知識(shí)傳承教育”，主要致力于培養(yǎng)中國(guó)語言文學(xué)“專才”――專門的傳承者和研究者。

因此，中文本科專業(yè)從課程設(shè)置，到教材編寫，基本上都是按照上述培養(yǎng)理念和目標(biāo)進(jìn)行的。課程構(gòu)成上，多為通論性、概論性、通史性課程，主要為學(xué)生介紹學(xué)科基本知識(shí)。這也就從根本上決定了教材的主旨和面貌――服務(wù)于專業(yè)知識(shí)傳授的“知識(shí)集成”。例如文學(xué)主干課程，一般分別叫“中國(guó)古代文學(xué)史”、“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”、“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史”、“外國(guó)文學(xué)史”，而不叫“中國(guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”等，教材也就自然而然地叫“XX文學(xué)史”。這表明，文學(xué)主干課程教學(xué)的重點(diǎn)是“文學(xué)史”知識(shí)，而非文學(xué)的主體――作品。學(xué)生獲得的主要是關(guān)于“史”的記憶，而對(duì)鮮活的文學(xué)作品研讀品鑒不多。語言課也主要注重語言學(xué)知識(shí)的講解，而不大重視應(yīng)用。

客觀地說，現(xiàn)有的鋪天蓋地的中文本科基礎(chǔ)課教材，大多是適應(yīng)過去時(shí)代需要編撰的，有其不可否認(rèn)的價(jià)值和貢獻(xiàn)，其中也不乏特色鮮明、質(zhì)量上乘之作。但是，時(shí)移世易，從總體上看，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，不少教材存在如下幾點(diǎn)比較突出的共性問題：

（1）立足知識(shí)傳授、專業(yè)教育，而忽視心智啟迪和基礎(chǔ)素質(zhì)及普適能力的培養(yǎng)，教材近乎專業(yè)知識(shí)集，大多除了設(shè)有少量的練習(xí)題之外，基本上沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討和訓(xùn)練的設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，主要滿足教師講授專業(yè)知識(shí)的需要。這恰恰順應(yīng)了學(xué)生從中學(xué)沿襲下來的應(yīng)試性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重溫教師臺(tái)上講、學(xué)生被動(dòng)聽的老套式，從而導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教材中有限的專業(yè)知識(shí)，滿足于知識(shí)要點(diǎn)的記憶（主要以備考試之需），而缺乏能動(dòng)思考、深入探究和自我訓(xùn)練，不注重消化吸收、內(nèi)化為素質(zhì)和能力。這容易造成學(xué)生視野狹窄，思路僵化，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（2）習(xí)慣于“定于一”，兼收并蓄不夠。少有啟發(fā)學(xué)生思辨、質(zhì)疑和進(jìn)行思想碰撞的設(shè)計(jì)，缺乏不同學(xué)術(shù)視角、不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法的內(nèi)容。啟發(fā)性、研討性、學(xué)術(shù)性不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新精神。

（3）設(shè)計(jì)封閉，功能單一，較少為學(xué)生課外自主研習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、拓展提高給予引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料，更未能對(duì)具有較大學(xué)術(shù)潛能、更多學(xué)識(shí)追求以及濃厚創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生提供必要的幫助。即使學(xué)生有進(jìn)一步閱讀、訓(xùn)練、思考、探索的愿望，但由于教材較少提供相關(guān)的內(nèi)容和引導(dǎo)，學(xué)生往往茫然不知所措或盲目行事。這在客觀上制約了學(xué)生的發(fā)展。

（4）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，吸收新知識(shí)、新觀念、新成果不多，缺乏時(shí)代氣息。例如信息化和全球化對(duì)語言文學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了深刻的影響，出現(xiàn)了巨大的變化，但在很多教材中沒有得到反映。

顯而易見，過去那些單純服務(wù)于專業(yè)知識(shí)傳授的教材已經(jīng)不合時(shí)宜。

當(dāng)今，中文專業(yè)教育面臨很多新情況乃至嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要積極應(yīng)對(duì)：其一，社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求，期待知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的人才，而不歡迎只會(huì)死記硬背的書生。這就需要我們從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)及模式，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行改革。其二，信息化和全球化發(fā)展，催生了很多新的語言文學(xué)現(xiàn)象，例如網(wǎng)絡(luò)語言、大量的字母詞、語言信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，并促使語言文學(xué)的表達(dá)手段、表現(xiàn)形式和語言觀、文學(xué)觀，以及人們的交流方式和文化消費(fèi)方式等都發(fā)生了巨大變化，甚至改變著人類的生活方式、生存方式。這為中文專業(yè)提出了很多新的命題、需求和新的教學(xué)內(nèi)容，需要我們及時(shí)跟進(jìn)。其三，網(wǎng)絡(luò)及各種新技術(shù)帶來了教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源形態(tài)的巨大變化，教材編寫應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮這些變化。其四，社會(huì)的復(fù)雜化、科學(xué)發(fā)展的綜合化，使得任何個(gè)人，無論是日常生活，還是參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，都必須具備廣博的知識(shí)、很強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的能力，這也應(yīng)納入培養(yǎng)目標(biāo)的考量。其五，不斷深化的高等教育改革也在理念、模式、方法乃至課程體系及課時(shí)方面提出了新的要求，也需要中文專業(yè)做相應(yīng)調(diào)整。這些都表明，中文專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，著眼時(shí)代需要，轉(zhuǎn)變教育理念，吸收新的教學(xué)成果、學(xué)術(shù)成果和現(xiàn)有教材的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教材編寫的新探索，已是現(xiàn)實(shí)之急需。 二、新需求呼喚新理念

先進(jìn)的教材必須以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)。

當(dāng)今社會(huì)呼喚培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和國(guó)際眼光的人才，這就決定了中文專業(yè)教育必須由過去的專業(yè)化知識(shí)教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的健全人格、綜合素質(zhì)和核心能力為重點(diǎn)的全人教育。著力發(fā)展人的心智，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)、健全人格、實(shí)踐能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和廣泛適應(yīng)能力。

我國(guó)自20世紀(jì)90年代開始探索并在逐步推進(jìn)的“素質(zhì)教育”（Quality Education），大體上體現(xiàn)了當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的主流走勢(shì)。它著眼人的發(fā)展，注重全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和實(shí)踐能力等。素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)于改變中小學(xué)普遍存在的應(yīng)試教育問題發(fā)揮了重要作用，對(duì)于扭轉(zhuǎn)高校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力的培養(yǎng)這一狀況也具有重要指導(dǎo)意義。但從總體上看，目前高校的素質(zhì)教育主要著力點(diǎn)在于文化素質(zhì)教育，還沒有在相關(guān)各個(gè)層面充分貫徹，尤其在專業(yè)教育環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠，存在一定的局限性。一些高校實(shí)施的通識(shí)教育（General Education），主要著眼于學(xué)生作為有責(zé)任感的公民的基本需要，而對(duì)全體學(xué)生開展人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的基本教育，這是對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。這些理念和做法，無疑都對(duì)我們新的教學(xué)改革、教材編寫具有指導(dǎo)意義。

美國(guó)很多大學(xué)實(shí)施的心智教育（Liberal Education，也譯作“通識(shí)教育”）也很具有借鑒價(jià)值。美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)對(duì)心智教育的界定是：“一種能夠增強(qiáng)并培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。它既強(qiáng)調(diào)有關(guān)更寬廣范圍的淵博知識(shí)（例如包括：科學(xué)、文化、社會(huì)在內(nèi)的知識(shí)），又強(qiáng)調(diào)在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)取得專業(yè)的成就。這一教育理念不僅幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識(shí)和相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域所需的智能和技能（例如：交際能力、分析和解決問題的能力）以及知識(shí)、智能與技能的運(yùn)用能力?！憋@然，心智教育不是針對(duì)某一職業(yè)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，而是致力于發(fā)展學(xué)生深層次的心智和能力，即學(xué)生未來無論從事哪一種職業(yè)都可以發(fā)揮作用的素質(zhì)和能力。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只有那些擁有良好素質(zhì)和多種能力，并能夠在多變的環(huán)境中加以靈活運(yùn)用的人，才是面向未來做最佳準(zhǔn)備的學(xué)生。因此，教育者僅將學(xué)?？醋魈剿鬟^程中的一個(gè)階段，一個(gè)培養(yǎng)好奇心、發(fā)現(xiàn)新興趣和形成良好能力的地方，而非預(yù)先確定學(xué)生的興趣并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的地方。學(xué)校為學(xué)生提供的是寬廣的準(zhǔn)備、多方面的知識(shí)，并通過多樣的形式對(duì)其加以訓(xùn)練[1]。這對(duì)于我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念很具有啟發(fā)和借鑒意義。

綜觀當(dāng)今世界發(fā)展和高等教育改革潮流，我們深切感到，為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)中文人才的新要求，必須更新教育觀念，努力改變知識(shí)傳授型的專業(yè)教育，探索以培養(yǎng)人的健全人格、綜合素質(zhì)和核心能力為重點(diǎn)的全人教育。與此相應(yīng)，我們的專業(yè)教材應(yīng)充分體現(xiàn)如下理念：在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生拓展，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，著力將傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、啟發(fā)心智融為一體，充分發(fā)揮教材的綜合功能。 三、新嘗試初獲好成效

正是為了應(yīng)對(duì)人才觀和教育理念的發(fā)展變化，自2002年起，筆者便與武漢大學(xué)中文系時(shí)任主任龍泉明教授以漢語言文學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)，開展以更新教育理念，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案為核心的全面的教學(xué)改革，并啟動(dòng)了相應(yīng)的教材建設(shè)。

我們首先針對(duì)當(dāng)時(shí)存在的如下突出問題開展改革：在課程設(shè)置上，通論性、概論性、通史性課程多，原典性課程少。從教學(xué)模式看，以教師和教材為中心，以課堂講授為重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽得多，主動(dòng)讀得少，積極思考和自覺動(dòng)筆更少。這便導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的過分依賴和對(duì)教材的一味拘泥。因而，學(xué)生閱讀量小，讀寫說能力弱，理論知識(shí)較空泛，專業(yè)基礎(chǔ)欠扎實(shí)，視野較狹窄，更缺乏勤于思索的習(xí)慣、勇于質(zhì)疑的意識(shí)、大膽批判和積極創(chuàng)新的精神。針對(duì)這些問題，我們便從調(diào)整課程體系入手，大刀闊斧地壓縮通論性、概論性、通史性課程，增加原典閱讀和實(shí)踐性課程。減少教師講授時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討的比重。努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的師生有機(jī)互動(dòng)的新型教學(xué)模式。其中，采取的重要措施之一，就是開設(shè)語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列課程（并把部分納入必修課）和開展一系列的相關(guān)研習(xí)活動(dòng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。為了保障這些改革的落實(shí)，2007年我們正式成立了武漢大學(xué)中國(guó)語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心，直接為相關(guān)教學(xué)改革提供軟硬件支持和管理服務(wù)。

改革中我們深切感到，新的理念和做法必須要有相應(yīng)的教材才能得以體現(xiàn)和落實(shí)，因此，我們把教材更新作為整體改革的一個(gè)重要組成部分，先后組織編寫了兩個(gè)系列的配套教材。

首先，為了加大原典閱讀的力度，配合新開設(shè)的語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列課程，我們于2003年組編了《高等學(xué)校語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列教材》（長(zhǎng)江文藝出版社出版），精選了從古代到現(xiàn)代，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的語言文學(xué)名作。編寫原則是：突出原著，扼要導(dǎo)讀，體現(xiàn)特色，適宜教學(xué)。與一般選本不同的是，我們的主旨是為學(xué)生提供原汁原味的原典精選。因而，我們的工夫主要在于“選”。力圖盡我們所能選出真正能夠反映學(xué)科輪廓、代表學(xué)科精粹的精品來?！皩?dǎo)讀”部分，只是提供一些基本的背景知識(shí)和有助于閱讀理解的重要資料（主要是摘選代表不同觀點(diǎn)的評(píng)點(diǎn)材料），提出一些引導(dǎo)性的意見，盡量多給一些啟發(fā)，少給一點(diǎn)成說。其目的是把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己研讀，自己咀嚼，自己品味，自己感悟，從而獲得思維的訓(xùn)練、能力的鍛煉、知識(shí)的積累、感情的熏陶和思想的升華。

而后，我們又醞釀編寫一套適應(yīng)新需要、體現(xiàn)上述新理念的主干基礎(chǔ)課教材。多年來潛心其事，在進(jìn)行實(shí)踐探索和廣泛調(diào)研的同時(shí)，也注重相關(guān)理論研究，不斷優(yōu)化思路。經(jīng)過幾年的精心準(zhǔn)備，于2007年正式組建了編委會(huì)，約請(qǐng)本院和北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等單位的學(xué)術(shù)帶頭人或知名教授擔(dān)任各書主編和主要撰稿人，多次召開會(huì)議進(jìn)行專題研討，不斷深化認(rèn)識(shí)、完善思路、優(yōu)化設(shè)計(jì)。進(jìn)而確立了以倡導(dǎo)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)、以培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、創(chuàng)新型、國(guó)際化人才為旨?xì)w的編寫方針和特色追求，命名為《高等院校中文專業(yè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)系列教材》（由北京大學(xué)出版社出版），涵蓋了中文專業(yè)全部基礎(chǔ)主干課（11門）。

這套教材是配合我們的教學(xué)改革，針對(duì)現(xiàn)行教材存在的問題，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的新要求而設(shè)計(jì)編寫的。旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于思辨的習(xí)慣，強(qiáng)化不斷探索的意識(shí)，增添勇于質(zhì)疑的膽略，培育大膽創(chuàng)新的精神和能力。這也是我們把這套教材命名為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)系列教材”的用意所在。這套教材的編寫，主要致力于體現(xiàn)如下特色：

（1）注重基礎(chǔ)與拓展的有機(jī)結(jié)合。即在濃縮現(xiàn)行教材重要的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加拓展性的內(nèi)容，給學(xué)生提供進(jìn)一步拓展提高的空間、路徑和條件。

（2）體現(xiàn)將知識(shí)傳授與素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)、心智啟迪融為一體的理念。在教材中增加探究性內(nèi)容和訓(xùn)練性環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，深入鉆研，注重訓(xùn)練，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

（3）貫徹課內(nèi)外一體的精神，將課堂內(nèi)外整體設(shè)計(jì)，注重課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的指導(dǎo)。除了提供課堂教學(xué)所需要的內(nèi)容之外，還增加指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、自我研討和訓(xùn)練的內(nèi)容，將教學(xué)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生有效地利用課余時(shí)間。

（4）引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單記憶的慣性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在內(nèi)容組織和寫法上，盡量多給學(xué)生一些啟發(fā)性引導(dǎo)，少給一點(diǎn)成說和定論，把較多的空間留給學(xué)生，要求學(xué)生自己體悟、思辨和訓(xùn)練。

（5）強(qiáng)化原著研讀。即濃縮概述性、通史性內(nèi)容，加大經(jīng)典原著閱讀闡釋比重，促使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀原典，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)，獲得全面提高。

（6）構(gòu)建立體化教學(xué)資源體系。除了紙質(zhì)教材之外，我們還以實(shí)踐教學(xué)中心為平臺(tái)，投入數(shù)十萬元，先后設(shè)立三批資源建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)動(dòng)教師研制和搜集成了與之配套的輔助性數(shù)字化教學(xué)資源，如適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的電子文獻(xiàn)庫、專題資料數(shù)據(jù)庫、習(xí)題與訓(xùn)練項(xiàng)目庫、自我檢測(cè)系統(tǒng)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供形式多樣、方便適用、全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)。

這套教材在基本結(jié)構(gòu)上，各章一般都由以下四個(gè)板塊組成：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門和組織頒布的以及現(xiàn)在通行的各門課程要求，參照全國(guó)有影響的各種教材的做法，精選基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。本著“守正出新”的原則，去粗取精，提綱挈領(lǐng)，注重點(diǎn)面結(jié)合。一方面重視知識(shí)的系統(tǒng)性、普適性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、科學(xué)性，另一面突出重點(diǎn)問題，深入講解，并努力吸收新學(xué)術(shù)成果。此外，對(duì)于中學(xué)講授過的和其他相關(guān)課程有所涉及的內(nèi)容，一般只作簡(jiǎn)要?dú)w納和適當(dāng)拓展與深化，不作重復(fù)性鋪陳。

（2）導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。就本章的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提出指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握方法，自主研習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。主要包括三方面內(nèi)容：其一，導(dǎo)學(xué)。對(duì)本章的學(xué)習(xí)提出意見和建議，有時(shí)也對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)疑難問題和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行闡釋。其二，思考題。著重要求學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行爬梳、歸納、提煉和發(fā)揮，或就一些問題進(jìn)行理論思考。其三，實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的實(shí)踐性、研討性項(xiàng)目，要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)去驗(yàn)證、訓(xùn)練、研討、演繹、發(fā)揮。

（3）研討平臺(tái)。就本章涉及的若干重要內(nèi)容或有爭(zhēng)議的問題、熱點(diǎn)問題提出討論，旨在強(qiáng)化、深化學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和研究能力。主要包括兩方面的內(nèi)容：一是問題概述，就要研討的問題做引導(dǎo)性的簡(jiǎn)單概述，包括適當(dāng)介紹相關(guān)的學(xué)術(shù)史尤其是最新進(jìn)展，為學(xué)生思考提供背景知識(shí)，指點(diǎn)方向和路徑。二是資料選輯，圍繞要研討的問題選輯一些重要著作和論文中的重要片段，包括立場(chǎng)、觀點(diǎn)、視角、方法各不相同的材料和最新學(xué)術(shù)前沿信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，以豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維。

（4）拓展指南。介紹有助于本章學(xué)習(xí)理解的文獻(xiàn)資料和有助于進(jìn)一步深化提高或開展專題研究的文獻(xiàn)資料。不僅包括紙本文獻(xiàn)，也包括各類電子文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源等，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛而有效地利用各種相關(guān)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，重點(diǎn)文獻(xiàn)資料介紹。選擇與本章內(nèi)容有關(guān)的若干種重要文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以便學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。其二，其他重要文獻(xiàn)資料目錄與線索。

以上四個(gè)板塊中，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”是基礎(chǔ)部分，主要提供本科生應(yīng)該掌握的最基本、最重要的系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)本科生應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力?！把杏懫脚_(tái)”和“拓展指南”兩個(gè)板塊是提高部分，一方面是對(duì)基礎(chǔ)部分的提高和深化，另一方面也是對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究做好鋪墊、指點(diǎn)路徑和方法，在程度上注意了與研究生階段的區(qū)別與銜接。主旨是從各科教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)、思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、研究能力和創(chuàng)新精神。簡(jiǎn)而言之，提高部分的主要作用是：激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握方法，提高素質(zhì)和能力。據(jù)各方面反饋，上述板塊的設(shè)計(jì)及內(nèi)容受到學(xué)生歡迎。

《高等院校中文專業(yè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)系列教材》和《高等學(xué)校語言文學(xué)名著導(dǎo)讀系列教材》互為補(bǔ)充、相得益彰，使我們的教育理念和教學(xué)思想得到了較好的體現(xiàn)，保證了教學(xué)改革的有效落實(shí)，也得到了很好的反響。當(dāng)然，教材建設(shè)本身就是一項(xiàng)需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求不斷與時(shí)俱進(jìn)的常青事業(yè)，探索創(chuàng)新是永恒的。我們的嘗試，與其他同仁一樣，無非是應(yīng)時(shí)代之需，在責(zé)任和義務(wù)的驅(qū)使下，為這項(xiàng)永恒的事業(yè)做一份努力而已。毋庸諱言，作為一種新的探索，肯定還有不少需要改進(jìn)的地方，有待進(jìn)一步努力。

中文專業(yè)論文:如何提升中文專業(yè)大學(xué)生的寫作能力

內(nèi)容摘要：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是中文專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提升大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。本文通過分析調(diào)查，對(duì)目前中文專業(yè)大學(xué)生寫作存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為寫作教學(xué)改革提供參考資料，對(duì)中文專業(yè)學(xué)生寫作能力的提升起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：寫作 調(diào)查分析 探討 對(duì)策

在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代里，寫作成為信息傳遞的重要途徑，寫作能力無疑是社會(huì)人必不可少的一項(xiàng)基本能力。尤其對(duì)中文專業(yè)的大學(xué)生，專業(yè)寫作能力應(yīng)當(dāng)是核心素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。然而，當(dāng)前中文專業(yè)的大學(xué)生寫作能力卻不容樂觀。由此可見，全面提升中文專業(yè)大學(xué)生寫作能力勢(shì)在必行。

一、中文專業(yè)大學(xué)生寫作現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查法和個(gè)案分析法對(duì)本校中文專業(yè)在校大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放了260份問卷，收回了調(diào)查了251份問卷，從調(diào)查情況得出，中文專業(yè)學(xué)生在寫作上存在的問題如下：

（一）學(xué)生寫作處于被動(dòng)狀態(tài)邊緣化境地

受應(yīng)試教育的消極影響，寫作對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一種無形的負(fù)擔(dān)。即便是中文專業(yè)的大學(xué)生，一方面由于未能擺脫中學(xué)應(yīng)試作文思維模式，另一方面寫作教學(xué)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致他們寫作興趣缺失，處于被動(dòng)寫作狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如表一所示，大部分學(xué)生寫作并不是出于自身對(duì)于寫作的熱愛，而是出于被動(dòng)寫作的狀態(tài)。從學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度來看，中文專業(yè)學(xué)生對(duì)寫作能力重要性的認(rèn)識(shí)稍有偏頗，甚至忽視對(duì)自身寫作能力的提升。如今，由于“考級(jí)”、“考研”、“考公”等潮流的來襲，多數(shù)學(xué)生從入學(xué)開始便將大量時(shí)間花費(fèi)在各種考試的準(zhǔn)備上，無暇顧及寫作訓(xùn)練。

（二）學(xué)生思維能力不強(qiáng)

思維能力是寫作行為的“內(nèi)力”，即學(xué)生的觀察能力、感受能力、想象能力、語言表達(dá)能力、理解能力以及創(chuàng)新能力等。通過與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，而今中文專業(yè)學(xué)生對(duì)客觀事物缺乏準(zhǔn)確深刻的理解，導(dǎo)致寫作成品空洞，立意不深，內(nèi)容單一。此外，寫作是最能表現(xiàn)學(xué)生思維個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新能力已陷入了窘境。其次，閱讀能力是思維能力的基本構(gòu)成要素之一。當(dāng)前，受視覺文化等大眾文化的沖擊，大多數(shù)中文專業(yè)大學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量逐漸走下坡路，其閱讀能力只達(dá)到基本合格的水平。閱讀能力的弱化必然不利于大學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）寫作教學(xué)實(shí)效性低

影響高校中文專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)效性的因素如下：首先，課程安排不合理。中文專業(yè)的寫作課程一般設(shè)置在大一年級(jí)。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)課程的設(shè)置是滿意的，表明我們?cè)僬n程的設(shè)置存在很大問題。在設(shè)置寫作課存在的弊病如下：第一，寫作教學(xué)缺乏連續(xù)性。在大一寫作課結(jié)束后，其他課程均與寫作沒有密切的聯(lián)系。各科老師都有各自的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，學(xué)生大部分時(shí)間花費(fèi)在新知識(shí)上，并且缺少老師的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作量的匱乏。第二，寫作課程的設(shè)置與學(xué)生實(shí)際情況相脫離。一年級(jí)的學(xué)生處于“幼稚無知”階段，并沒有具備專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，無法將其與寫作活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的整合。其次，教學(xué)方式依舊傳統(tǒng)。

二、提升中文專業(yè)大學(xué)生寫作能力的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念和寫作思維

正確的寫作觀念和思維的養(yǎng)成，是決定寫作能力高低的本質(zhì)原因。首先，教師在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)中文專業(yè)大學(xué)生寫作能力的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀，激發(fā)學(xué)生“想寫作”的意識(shí)，樹立學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)能力，培養(yǎng)接地氣的心靈作者。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使大多數(shù)學(xué)生依舊保持傳統(tǒng)的應(yīng)試思維習(xí)慣，將自己局限于主題先行的固定模式。因此，一方面教師應(yīng)通過寫作教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯能力、想象能力等;一方面盡可能減少外界束縛，發(fā)展創(chuàng)造性思維;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自由言論，表達(dá)個(gè)性。而且，教師必須針對(duì)學(xué)生寫作上薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)專題，對(duì)其進(jìn)行特殊訓(xùn)練，使之得以強(qiáng)化。例如，如何對(duì)語句錘煉、怎樣推理合乎邏輯、如何提取有效信息等。教師應(yīng)定期考察，督促學(xué)生課后自行測(cè)試，以達(dá)到教學(xué)效果。

（二）改善寫作教學(xué)模式

高校中文專業(yè)應(yīng)建立科學(xué)合理的教學(xué)模式。首先，由于寫作教程繁雜，教師應(yīng)選擇針對(duì)性強(qiáng)的寫作教材，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需求。并且，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教，以主體性和專業(yè)性相結(jié)合的方式，全面提升學(xué)生的寫作能力。此外，從社會(huì)對(duì)人才的需求來看，應(yīng)用文顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇與相關(guān)文體進(jìn)行重點(diǎn)講授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生在熟練掌握幾種常用文體寫作方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試及就業(yè)的必要文體。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其他文體的寫作必能找到突破口。其次，寫作教學(xué)活動(dòng)不能僅停留在理論傳輸上，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作實(shí)踐。因此，教師要不斷完善教學(xué)方法，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活設(shè)置寫作實(shí)踐場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如撰寫科研報(bào)告、電影評(píng)論、工作總結(jié)等。

（三）整合中文專業(yè)學(xué)科教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)置寫作課程

寫作課是提升學(xué)生寫作能力的一門課程。大學(xué)四年應(yīng)是學(xué)生寫作能力提升的最佳時(shí)機(jī)。高校應(yīng)以全面提升中文專業(yè)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，科學(xué)安排寫作課程的時(shí)間，持續(xù)地貫穿于大學(xué)生本科四年?！皩懽髡n程時(shí)間安排，即按照高等教育的節(jié)律合理安排寫作課程及授課時(shí)機(jī)?！睂懽髂芰κ侵形膶I(yè)專業(yè)素養(yǎng)綜合體現(xiàn)。設(shè)置各類課程的目的在于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，其必然與寫作能力的提升密切相關(guān)。高校應(yīng)將中文專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌整合，形成全面提升寫作能力的系統(tǒng)。把專業(yè)必修課當(dāng)作系統(tǒng)中的要素，促使其與寫作相互聯(lián)系、相互滲透。并且，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用。例如，古代文學(xué)、文藝?yán)碚摰龋握n教師應(yīng)結(jié)合課程任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生圍繞某話題撰寫論文。這既能鞏固新知識(shí)，又能增加寫作訓(xùn)練，達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。

（四）完善寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。應(yīng)將傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于中文專業(yè)的學(xué)生來說，寫作能力應(yīng)將被納入等級(jí)考試及硬性考核指標(biāo)中，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練寫作的動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，大學(xué)英語四六級(jí)等級(jí)考試的推行就是一個(gè)很好的例子。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)表作品作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生寫作成品發(fā)表的質(zhì)與量應(yīng)量化為中文專業(yè)學(xué)生的學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，高校應(yīng)加大寫作課學(xué)分的比例，加深學(xué)生對(duì)寫作的重視程度。

（五）讓寫作與進(jìn)入生活

寫作源于生活，寫作不能僅僅停留在課堂上的紙上談兵，學(xué)生必須通過實(shí)實(shí)在在的寫作訓(xùn)練，講寫作與實(shí)際相結(jié)合，才將將寫作理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能，提高語言表達(dá)能力及思維能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生活隨處有寫作的理念。在日常生活中，學(xué)生應(yīng)從日記的形式著手，通過觀察、感受、思考，記錄生活的點(diǎn)滴，持之以恒必將促進(jìn)寫作能力的提高。其次，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日常應(yīng)用寫作訓(xùn)練的重視程度，如邀請(qǐng)信、請(qǐng)假條、通知等。學(xué)生只有在課后對(duì)此類文體強(qiáng)加練習(xí)，才能在日后生活中規(guī)范表達(dá)，靈活運(yùn)用。

三、結(jié)論

綜上所述，專業(yè)寫作能力是中文專業(yè)大學(xué)生不可缺少的生存技能，然而目前學(xué)生寫作中存在諸多問題。結(jié)合現(xiàn)狀，政府應(yīng)在寫作教育上予以政策傾斜，大力推進(jìn)寫作教學(xué)的改革與創(chuàng)新;高校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為重心，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，建立全面提高中文大學(xué)生寫作能力為根本目標(biāo)的教學(xué)體系，為現(xiàn)代社會(huì)輸送高質(zhì)量的寫作人才。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院）

中文專業(yè)論文:淺談非通用語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容和意義

摘 要：非通用語教育是高校外語教育中具有特殊意義的有機(jī)組成部分。非通用語學(xué)習(xí)者除了要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)之外，還要面對(duì)跨文化交際帶來的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)社會(huì)文化能力的素質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：非通用語;專業(yè)教學(xué);文化導(dǎo)入;內(nèi)容

隨著對(duì)外交流合作的日益頻繁以及我國(guó)外交政策的調(diào)整，國(guó)內(nèi)對(duì)非通用語人才的需求逐年上升，非通用語人才已成為外語人才隊(duì)伍中不可替代的特殊力量。國(guó)內(nèi)外的大好形勢(shì)為非通用語教育帶來了廣闊前景，也無形中對(duì)高校非通用語教育的質(zhì)量和水平提出了新要求。從某種程度講，一個(gè)國(guó)家的高等教育層次的非通用語教育規(guī)模及其教育質(zhì)量，不僅客觀反映了國(guó)家綜合外語水平的高低和外語人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備的水平，還能反映國(guó)家文化對(duì)外宣傳交流的資源配置實(shí)力。從現(xiàn)實(shí)情況看，相比美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家，我國(guó)在非通用語高等教育領(lǐng)域的教學(xué)和研究規(guī)模呈現(xiàn)出明顯不足。我國(guó)高校的非通用語教育以亞非歐語種為主，這其中不乏對(duì)象國(guó)政治經(jīng)濟(jì)影響力相對(duì)較弱，但語言文化高度發(fā)達(dá)豐富的語種。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，非通用語高等教育將在多語種、多文化的基礎(chǔ)上滿足我國(guó)在世界舞臺(tái)上多元化文化傳播和維護(hù)拓展國(guó)家文化軟實(shí)力的需要。作為一種亟需的戰(zhàn)略教育資源，非通用語教學(xué)的整體質(zhì)量亟需從根本上得以優(yōu)化提升。

提高非通用語專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)語言教學(xué)中對(duì)象國(guó)文化的導(dǎo)入和滲透，實(shí)現(xiàn)非通用語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是每個(gè)非通用語教師的使命和職責(zé)所在。本文以筆者在中國(guó)傳媒大學(xué)的孟加拉語專業(yè)教學(xué)為例，初步探討非通用語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)涵和意義。

非通用語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的基本內(nèi)容

外語基礎(chǔ)教學(xué)階段文化導(dǎo)入的內(nèi)容問題在外語教學(xué)界是一個(gè)較有爭(zhēng)議的議題。以呂必松、趙賢州、張占一等為代表的學(xué)者們主張將外語教學(xué)中的文化教學(xué)內(nèi)容分為交際文化和知識(shí)文化兩類。交際文化指那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。知識(shí)文化指的是那種兩個(gè)文化背景的人進(jìn)行交際時(shí)，不影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素（胡文仲1994）。這樣劃分的主要目的是為了突出交際文化在外語基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要性。這樣的劃分對(duì)于現(xiàn)階段的非通用語教學(xué)尤其是本科非通用語的課程設(shè)置具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性。

以孟加拉語本科教學(xué)為例：文化教學(xué)可以大體植入兩類課程?！爸R(shí)文化”這一部分文化教學(xué)放在“孟加拉語對(duì)象國(guó)社會(huì)信息與概況”“亞非影視賞析”“孟加拉語文學(xué)選讀”這類課程中實(shí)施，設(shè)置在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段?！敖浑H文化”這部分文化教學(xué)放在“孟加拉語口語”“孟加拉語視聽說”“孟加拉語高級(jí)試聽” 這類課程中實(shí)施踐行，這類課程貫穿于四年的學(xué)習(xí)始終。這樣，“知識(shí)文化”和 “交際文化”區(qū)分開來教學(xué)，保證了 “交際文化”在語言教學(xué)中的重要性;對(duì)二者在不同學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)入也體現(xiàn)了文化教學(xué)應(yīng)遵循的循序漸進(jìn)、由淺入深的階段性原則。由于非通用語學(xué)生要在4年內(nèi)實(shí)現(xiàn)從零基礎(chǔ)到全面掌握該種語言聽、說、讀、寫的能力飛躍，需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能培養(yǎng)出非通用語的交際應(yīng)用能力，以便較快適應(yīng)畢業(yè)后專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的實(shí)際需要，這種側(cè)重交際文化教學(xué)的文化觀在現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的體系下還是能夠適應(yīng)非通用語教學(xué)需要的。

然而，如果考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者需求、教育目的的因素，非通用語教學(xué)又與 “大語種”教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)有所不同。首先，學(xué)生不生活在目的語環(huán)境中，日常交際活動(dòng)用漢語進(jìn)行。以孟加拉語專業(yè)為例：與英語、日語、韓語等專業(yè)的學(xué)習(xí)者相比，此專業(yè)學(xué)生所能利用的學(xué)習(xí)媒體資源十分有限，在現(xiàn)實(shí)中也很難創(chuàng)造出類似“英語角”這樣的模擬交際環(huán)境，僅靠口語或視聽說課程的課堂時(shí)間不能保證交際文化教學(xué)的效果達(dá)到令人滿意的程度。其次，非通用語種的相當(dāng)一部分學(xué)生在今后的工作中選擇了專業(yè)領(lǐng)域之外的工作，或者在工作中直接使用外語進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)比較有限，他們可能更多地以非通用語語言文化為背景知識(shí)，從事與對(duì)象國(guó)外交、文化、經(jīng)貿(mào)相關(guān)的工作，也有一些人將此外語作為專業(yè)閱讀的工具從事學(xué)術(shù)研究工作。再者，外語教育從根本上而言是一種人文教育，力圖使學(xué)習(xí)者成為具有更高素質(zhì)和更完善人格情操的人。外語學(xué)習(xí)的目的不能被膚淺地理解為學(xué)習(xí)一種謀生的技能，或應(yīng)付日常交際的工具。非通用語教育也不應(yīng)局限于只培養(yǎng)具備基本語言能力卻對(duì)目的語對(duì)象國(guó)的社會(huì)制度、思想流派、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等知之甚少的學(xué)習(xí)者。不理解一種價(jià)值觀念系統(tǒng)所依托的文化，就不能理解這種文化系統(tǒng)中的交際行為， 跨文化交際語言能力的培養(yǎng)也就無從談起。

非通用語教學(xué)在宏觀層面旨在培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象國(guó)社會(huì)文化能力。社會(huì)文化能力不僅包括所學(xué)外語的語言能力（語言知識(shí)的掌握和語言技能的運(yùn)用）、語用能力（具體語境中得體使用語言的能力），還包括理解、評(píng)價(jià)、整合已有語言知識(shí)技能并用其有效加工對(duì)象國(guó)社會(huì)文化信息的能力。具體來講，社會(huì)文化能力包括：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化有理性的洞察力和感情的移情能力;對(duì)所接受的文化信息有理性批判的能力;將目的語的文化信息和已知文化圖示相融合，對(duì)目的語文化的精神財(cái)富真正地?cái)z取、消化、吸收。這些詮釋社會(huì)文化能力的重要內(nèi)涵對(duì)非通用語教學(xué)有著顯著的教學(xué)指導(dǎo)意義。

例如：在筆者所教授的 “孟加拉語高級(jí)閱讀”課上既有將印度史詩《羅摩衍那》簡(jiǎn)化的精縮版故事性的課文，也有印度古典名作《沙恭達(dá)羅》的精縮版散文性的課文。類似這樣的課文都是在近年來非通用語教學(xué)改革中為了更好適應(yīng)文化導(dǎo)入教學(xué)的需要而新添的教學(xué)內(nèi)容。讓孟加拉語專業(yè)的學(xué)生了解孟加拉語文化（從歷史淵源來講，孟加拉文化很大程度上隸屬于印度文化體系）偉大的人文成就是很有意義的。學(xué)生在“羅摩衍那”的故事中看到信仰印度教的孟加拉語文化成為心目中的英雄，體會(huì)到了印度教神話人物所具有的智慧、勇氣、尊嚴(yán)、榮耀，了解到印度教孟加拉族文化價(jià)值觀中所弘揚(yáng)的美德，所堅(jiān)持的情懷?！吧彻н_(dá)羅”的故事中，學(xué)生們調(diào)動(dòng)自身的審美體驗(yàn)和審美情緒去看沙恭達(dá)羅這位靜修林美女的形象，感受印度教文化對(duì)美的定義和詮釋，在沙恭達(dá)羅與國(guó)王豆扇陀悲歡離合的愛情中體會(huì)印度教文化對(duì)因果業(yè)力的理解。當(dāng)然，在孟加拉語教學(xué)的文化導(dǎo)入中，還必須注意到孟加拉文化既體現(xiàn)在以印度教文化為中心的印度的孟加拉族群體中，也體現(xiàn)在以伊斯蘭教文化為主流的孟加拉國(guó)的孟加拉族群體中，兩個(gè)文化群體同為孟加拉族人，但由于宗教信仰的不同，二者的文化是迥異的?？傊?，只有學(xué)習(xí)、體悟、吸納了目的語文化的精神內(nèi)涵，把握其價(jià)值觀念體系，學(xué)生才能夠設(shè)身處地了解目的語對(duì)象國(guó)民族的精神世界，視其所視、感其所感，在語言能力的培養(yǎng)中知其然亦知其所以然。

非通用語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要意義

文化適應(yīng)力是非通用語交際能力的重要組成部分。海姆斯（D.Hymes）首先提出“交際能力”這一概念，指出“交際能力”的四個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是可能性、可行性、適宜性、實(shí)際操作性?？赡苄跃褪峭庹Z教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的語言正確性，即語法、語音、詞匯上看是否正確。而可行性、適宜性、實(shí)際操作性本質(zhì)是指語言使用者的語用能力和社會(huì)文化能力。

在孟加拉語的日常教學(xué)中，常遇到這樣的學(xué)生，他們?cè)诖笠?、大二時(shí)的孟加拉語的語音、語法基礎(chǔ)都很不錯(cuò)，成績(jī)也名列前茅。但是到了大三，早期形成的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就開始走下坡路。他們會(huì)造出一些形式上符合語法規(guī)則，但一說出來就會(huì)讓孟加拉人很難理解的句子;或是分不清口頭語和書面語的差異，寫出語用不得體的小作文。值得注意的是，他們會(huì)對(duì)因文化背景的不同而產(chǎn)生的語言信息差異和詞語的某些層面意義的差異感到費(fèi)解，從而影響他們的交際表達(dá)。例如：孟加拉語單詞 “???????”這個(gè)詞的意義為“放棄”，但是這個(gè)詞不能用在所有需表達(dá)“放棄”的句中。原因是“???????”這個(gè)詞有著豐富的孟加拉文化內(nèi)涵。它原指在以信仰印度教為主的印度西孟加拉邦，人們?cè)趹c祝杜爾迦女神節(jié)的最后一天將隆重祭拜后的裝飾華美的杜爾迦女神神像投入河中的儀式?！???????”這個(gè)詞所指的“放棄”，絕非世俗意義中的各種放棄，而是飽含深刻的印度教宗教內(nèi)涵，一種只可意會(huì)而不可言傳的宗教意味。在孟加拉語教學(xué)中的文化內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和理解孟加拉語的語義系統(tǒng)所包含的文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的文化精神。此外，也要讓學(xué)生習(xí)得文化背景不同所造成的語言結(jié)構(gòu)差異，掌握把孟加拉語語言社會(huì)背景和人際關(guān)系文化相聯(lián)結(jié)起來所應(yīng)遵守的語用規(guī)則。唯有如此，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的文化適應(yīng)力，能夠與孟加拉人順利地進(jìn)行跨文化交際。

前面所述的語言交際能力實(shí)際是獲得進(jìn)一步的文化知識(shí)的必要前提和手段。外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于獲得在外族文化信息中揚(yáng)棄貫通的能力，即在跨文化交流和汲取外族文化時(shí)具備感受能力、欣賞能力、思維能力、判斷能力等，能夠有效地洞察外族文化現(xiàn)實(shí)，有良好的評(píng)價(jià)能力，避免思維定勢(shì)和刻板印象，較好地抵抗文化適應(yīng)，形成自然的整合能力。如果一名外語學(xué)習(xí)者只有語言能力，而沒有交際能力和社會(huì)文化能力，那么他還沒能真正地入門;如果他只具備語言能力和交際能力而缺乏在外族文化信息中揚(yáng)棄貫通的能力，那么他充其量只是個(gè)完美的語言模仿者。只有三者兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)者，才能有效地加工和汲取目的語的社會(huì)文化信息，成為一名合格的文化傳播者，將母語文化和目的語文化在自身的人格中有機(jī)地整合為一體，使人格向更加健康、豐富、完整的方向發(fā)展。

孟加拉語專業(yè)教學(xué)在當(dāng)前的非通用語教學(xué)中具有一定的典型案例性。盡管孟加拉語屬于非通用語種，但全世界約有2.4億人以孟加拉語為母語，其使用人口數(shù)超過了不少所謂的“大語種”。孟加拉民族涌現(xiàn)出像羅賓德羅納特?泰戈?duì)枴ⅠR蒂亞?森、穆罕默德?尤努斯這三位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一樣的世界級(jí)文化精英，孟加拉文化（包括印度西孟加拉邦的文化與孟加拉國(guó)的文化）為世界文明貢獻(xiàn)了矚目的人文財(cái)富。從這個(gè)意義上講，孟加拉語屬于語言文化高度發(fā)達(dá)的“小語種”。目前，像孟加拉語這樣的非通用語種的教學(xué)處于語境資源相對(duì)匱乏、辦學(xué)條件相對(duì)受限的歷史階段中。由于客觀現(xiàn)實(shí)原因，像很多其他非通用語種一樣，孟加拉語本科教育的教學(xué)戰(zhàn)略和體系有待全面的規(guī)劃。在科學(xué)規(guī)劃本科教學(xué)的進(jìn)程中，由于理論認(rèn)知的不足和辦學(xué)條件的局限，對(duì)文化教學(xué)的研究和實(shí)踐一直未得到充分的重視和系統(tǒng)的定位，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來非通用語教育在課程規(guī)劃設(shè)置和教學(xué)研究方面對(duì)文化教學(xué)缺乏自覺性和系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)外語專業(yè)和將來從事跨文化交際的外語工作者而言，他們不僅要成為具備深厚的語言基礎(chǔ)的人才，還要成為精通對(duì)象國(guó)民族思想觀念、思維方式、價(jià)值體系、精神內(nèi)蘊(yùn)的跨文化交際外語人才。這是新時(shí)代對(duì)我國(guó)非通用語人才在綜合素質(zhì)上提出的新要求。有鑒于此，非通用語教育中的文化導(dǎo)入將具有提綱挈領(lǐng)的重要教學(xué)意義。

全球化浪潮卷席世界的今天，全球化的內(nèi)涵不限于經(jīng)濟(jì)層面，而是以某種方式滲透到文化領(lǐng)域，其文化內(nèi)涵日益凸顯。世界民族之林的文化多姿多彩，文化無優(yōu)劣之分，無高低貴賤之分。世界文明發(fā)展史中的各種文明、文化既相互區(qū)分、沖突，又相互溝通、融合，由此推動(dòng)世界文明的發(fā)展。在各民族文化交流傳播的全球化進(jìn)程中，植根于各民族的語言文化力量煥發(fā)著生機(jī)和力量，成為各民族屹立于世界民族之林的軟實(shí)力和精神后盾。中國(guó)正以積極的態(tài)度參與到文化全球化的歷史進(jìn)程中，外語語言文化的教育成為我國(guó)在全球化進(jìn)程中文化交流傳播戰(zhàn)略的重要組成部分。步入全球化的進(jìn)程不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)過程，也是一個(gè)精神文化的進(jìn)化過程。在此過程中，外民族文化輸入和本民族文化重構(gòu)將實(shí)現(xiàn)一次又一次的碰撞和結(jié)合，中國(guó)將能夠在與各民族和國(guó)家進(jìn)行文化交流的同時(shí)發(fā)掘?qū)崿F(xiàn)自身的文化價(jià)值。有鑒于此，外語教育中的文化教學(xué)將具有時(shí)代性的戰(zhàn)略意義。

對(duì)于高校非通用語教育者而言，如何培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家文化對(duì)外傳播戰(zhàn)略需要的優(yōu)秀外語人才，讓中國(guó)的文化與文明走向世界各個(gè)角落，也讓各國(guó)各民族的文化精粹為我所知、為我所用，是一個(gè)需要慎重思考和認(rèn)真研究的問題。在實(shí)現(xiàn)民族精神文明現(xiàn)代化的全球趨勢(shì)中，非通用語的教育者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持非通用語的學(xué)科定位和內(nèi)涵發(fā)展，在語言教育中科學(xué)導(dǎo)入文化教學(xué)，造就具有中國(guó)情懷、世界視野、跨文化溝通能力、外語水平出眾、通曉國(guó)際規(guī)則的非通用語種高層次國(guó)際化人才。文化教學(xué)的準(zhǔn)確定位和恰當(dāng)導(dǎo)入，將使非通用語教學(xué)事業(yè)真正服務(wù)于國(guó)家的戰(zhàn)略亟需，使一代又一代的非通用語人才更好地承擔(dān)“讓中國(guó)了解世界，讓世界理解中國(guó)”的使命。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

中文專業(yè)論文:大學(xué)英語專業(yè)精讀課中文化意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：在大學(xué)英語專業(yè)精讀課中，要充分重視對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，把文化同語言的教學(xué)內(nèi)容相互融合。本文首先分析了大學(xué)英語專業(yè)精度課中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性與重要性，在此基礎(chǔ)之上，提出了文化意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策，以期培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；精讀課；文化意識(shí)

一、大學(xué)英語專業(yè)精讀課中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性與重要性

文化是一種可以經(jīng)由社會(huì)學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)。同時(shí)我們也認(rèn)為文化其實(shí)就包含的語言，即語言是文化的重要部分，因?yàn)檎Z言是通過人類特有的語言能力加上社會(huì)化發(fā)展、后天學(xué)習(xí)而獲得的完整知識(shí)體系。有些語言學(xué)家更是認(rèn)為語言不僅僅是文化的組成部分，事實(shí)上文化中的其他部分也可以通過語言來表現(xiàn)。語言是人類思維方式及習(xí)慣的表現(xiàn)，所以可以說人類思維的工具及文化的承載體就是語言，同樣語言也在某種也可以影響著人類的文化與思維。人類不僅僅是生活在所謂客觀世界之中，也不是僅僅存在于社會(huì)活動(dòng)之中，事實(shí)上人類生活已經(jīng)被人類社會(huì)作為溝通“工具”即一種特定語言所支配。所以我們可以說，一種群體的語言支撐起了人類真正生活的世界。每一種文化都反映了特定的語言習(xí)慣，同樣相同的語言在不同文化背景下表現(xiàn)的含義也不盡相同。

我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)長(zhǎng)久以來一直存在著極大的弊端，只是單單地認(rèn)為外語教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生能夠表達(dá)正確的意思而語法沒有錯(cuò)誤，事實(shí)上嚴(yán)重忽視了不同語言下其他民族文化意識(shí)的培養(yǎng)。近些年來這一情況有所好轉(zhuǎn)，由于注重學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)而形成的各種教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中作用地不斷提高，由此引發(fā)了各種教學(xué)理論將文化因素納入到外語的學(xué)習(xí)過程之中進(jìn)行論證。真正上課的外語教師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，將語言背后的文化內(nèi)涵也融入到了日常教學(xué)中。語言具有很多文化方面的特點(diǎn)。第一，語言由于是人類社會(huì)在不斷進(jìn)化中而形成的一種精神財(cái)富，為人類社會(huì)共有，所以自然屬于文化的一部分。目前可以說，研究文化與語言關(guān)系的研究者們無一例外地都認(rèn)為語言是文化重要部分。如何通過社會(huì)語言的觀點(diǎn)幫助教學(xué)，如何在實(shí)際外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，是一個(gè)值得人們思考的新問題。通過已有的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)可以借由以下方幾個(gè)路徑。

二、大學(xué)英語專業(yè)精讀中文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

本文認(rèn)為大學(xué)英語專業(yè)精讀中文化意識(shí)培養(yǎng)的主要對(duì)策有：

（一）總體把握教學(xué)大綱

在考慮到語言的功能、意義及結(jié)構(gòu)等因素之外，還要總體的把握教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱中把目的語相關(guān)的文化知識(shí)融入到教材中去，還要盡自己最大能力的確定外教在教學(xué)環(huán)節(jié)中的目的語的導(dǎo)入的重點(diǎn)，從而讓英語文化成為教學(xué)的重要組成部分。

在編輯使用教材的時(shí)候要與目的語的文化相結(jié)合。課本中的練習(xí)、對(duì)話、及課文等材料的選編要重點(diǎn)考察他們?cè)谀康恼Z的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和語文化背景知識(shí)的案例等方面的代表性與典型性。事實(shí)上，當(dāng)前在改編教材上已經(jīng)投入了很大的人力物力財(cái)力，其中的進(jìn)步也是很明顯的。所以也能促進(jìn)教師教授語言，結(jié)合文化內(nèi)涵與文化背景展開教學(xué)活動(dòng)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

（三）恰到好處的進(jìn)行課堂文化滲透

恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英語課堂文化的滲透，其具體的方法有三大類：第一是通過單詞講解英語文化內(nèi)涵。語言構(gòu)成的三要素是詞匯、語音及語法。在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯是構(gòu)成語言的基石，有著十分重要的作用。宗教、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣等對(duì)詞匯的影響表現(xiàn)為其感情色彩和附加意義上。所以在講課中，要重點(diǎn)對(duì)詞匯進(jìn)行講解，從詞匯的比喻義對(duì)比、象形對(duì)比、本義對(duì)比再到文化歷史意義的對(duì)比，分清詞匯的褒貶含義。第二種方法是根據(jù)書本的知識(shí)，介紹課文背景。外教可以根據(jù)英語的背景知識(shí)，來促進(jìn)和傳播本國(guó)的文化背景知識(shí)。在精讀課堂上，通過語言材料最大資源的為教學(xué)所用。第三種方法是通過話題感受他國(guó)文化。不同的文化國(guó)度有不同的語言表達(dá)方式。舉例來說，中國(guó)喜歡談?wù)摶橐?、收入、家庭，然而在英美?guó)家都十分重視隱私，這類的話題會(huì)很少涉及。我們可以通過向?qū)W生展示外國(guó)的圖片與物品，讓學(xué)生直觀的了解到英語文化知識(shí)，了解國(guó)外的雕塑、藝術(shù)、風(fēng)土人情與建筑風(fēng)格。還要鼓勵(lì)學(xué)生與留學(xué)生或外教多交流，通過溝通了解外國(guó)人的禮節(jié)、忌諱、習(xí)俗等文化習(xí)俗。

（四）通過課外活動(dòng)加深學(xué)生的文化知識(shí)

幫助學(xué)生利用課外時(shí)間拓展文化知識(shí)和目的語。舉例來說，可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語報(bào)紙、期刊以及英語文化作品，提升學(xué)生閱讀過程中積累的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)風(fēng)俗、文化背景等方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力與意識(shí)。另外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀看英語錄像片和英語原版電影，不但可以學(xué)習(xí)影視本身的文化外，還能通過表演了解與目的語有關(guān)的非言語交流的手段和方法。

（五）要鼓勵(lì)學(xué)生多同外教溝通

從英語語境來說，同講本族語的人交流能夠促進(jìn)英語運(yùn)用能力的進(jìn)步。讓外教多給學(xué)生教授寫作、聽力、口語、英美概況等類型的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后要多與外教溝通交流，這樣便能學(xué)到許多在課本上學(xué)不到的社會(huì)文化知識(shí)。

（六）展開與文化有關(guān)的專題研討

多開展與文化相關(guān)的專題研討活動(dòng)，然后還要結(jié)合中文對(duì)應(yīng)的文化背景進(jìn)行區(qū)分。舉例來說，可以開展閱讀英美文化書籍，來了解英美文化，再根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的談?wù)撆c介紹，在此基礎(chǔ)上再與中文的文化相區(qū)別。通過開展介紹、對(duì)比、分析、討論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生目的語的文化敏感性以及學(xué)習(xí)外語的積極性。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語專業(yè)精讀課中，教師除了為學(xué)生傳授知識(shí)外，還要重視對(duì)英語文化知識(shí)的介紹，下意識(shí)的提升學(xué)生的文化意識(shí)，消弭中外文化的障礙，加強(qiáng)對(duì)英語國(guó)家的文化敏感性，充分培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。本文認(rèn)為應(yīng)從宏觀的視角，多渠道、多層次、多側(cè)面地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力與教授目的語的文化知識(shí)。

中文專業(yè)論文:論留學(xué)生漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)教學(xué)中文化經(jīng)典課程教材的編寫

摘 要：編寫漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素：文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。編者應(yīng)充分考慮到教材的可操作性，使教學(xué)更加形象化，更加有針對(duì)性，更加實(shí)用。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；文化經(jīng)典課程；教材

“留學(xué)生漢語國(guó)際教育碩士”培養(yǎng)，是面向海外母語非漢語者的漢語教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，并且勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

該專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，必須設(shè)置課程能指導(dǎo)他們更好了解中國(guó)文化。文化經(jīng)典課程就是基于此而設(shè)立的，其教學(xué)效果與教材有很大的關(guān)系，因?yàn)椤敖滩氖墙逃枷牒徒虒W(xué)原則、要求、方法的物化，是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要中介物。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也體現(xiàn)了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本規(guī)范”。

一、文化經(jīng)典課程教材的實(shí)質(zhì)

文化經(jīng)典課程的教材，其實(shí)屬于對(duì)外漢語文化教材的范疇。

對(duì)外漢語文化教材是指專為開設(shè)文化課程而編寫的課本或教科書，依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀(jì)90年代以來，對(duì)外漢語文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：種類和數(shù)量逐年增加，但缺少經(jīng)典性教材；內(nèi)容相當(dāng)寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；體例自由多樣，但不分水平等級(jí)，缺少共識(shí)；使用對(duì)象涵蓋面較寬，但定位失據(jù)。

隨著對(duì)外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會(huì)阻礙教學(xué)效率的提高，影響教學(xué)效果。而這些情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異?！拔幕庇袕V義、狹義之分，編寫者的理解往往影響著對(duì)內(nèi)容的選擇，結(jié)果或者泛而無邊，或者深而過窄。而文化教學(xué)到底是“文化搭臺(tái)，語言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會(huì)造成差異，甚至可能在實(shí)踐中混為一談。

筆者認(rèn)為既然教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化，成為實(shí)施教學(xué)的憑借。那么編寫留學(xué)生漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素：文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。

文化是一個(gè)浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認(rèn)知的角度分為兩個(gè)層面：一是表層文化，即可以視聽或直接感知的文化現(xiàn)象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質(zhì)。由于對(duì)留學(xué)生的文化教學(xué)是在非母語狀態(tài)下的異文化教學(xué)，對(duì)于缺少中國(guó)文化背景知識(shí)的留學(xué)生來說，文化的傳授自然會(huì)受學(xué)習(xí)者漢語水平和培養(yǎng)目標(biāo)的限制。對(duì)初、中級(jí)階段的留學(xué)生來說，中國(guó)文化的學(xué)習(xí)是以“了解”為主，是一種感性認(rèn)識(shí)，教材的編寫主要幫助學(xué)習(xí)者了解漢語背景下的社會(huì)和社會(huì)生活是怎么樣的。而“漢語國(guó)際教育碩士”這個(gè)階段的留學(xué)生，已經(jīng)積累了足夠的漢語知識(shí)，也具備了熟練的漢語應(yīng)用能力。對(duì)他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”，幫助學(xué)習(xí)者理解漢語背景下的社會(huì)和社會(huì)生活為什么是這樣而不是那樣。

此外，雖然講授內(nèi)容都與中國(guó)文化有關(guān)，但是文化經(jīng)典課程與概論性質(zhì)的中國(guó)文化課程并不完全相同。概論性質(zhì)的中國(guó)文化課程主要從文學(xué)、歷史、書法、社會(huì)習(xí)俗等方面介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化發(fā)展現(xiàn)狀，讓留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的特點(diǎn)與概況有一個(gè)總體的把握。如果說這是面上的橫向擴(kuò)展，那么文化經(jīng)典課程就是點(diǎn)上的縱向深入，不僅要求能夠以點(diǎn)帶面地加深留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的感性了解，而且要求能夠在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上作理性的思考和闡述。

這里特別需要指出一點(diǎn)，編寫文化類教材時(shí)教學(xué)雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對(duì)稱的情況。華東師范大學(xué)2007級(jí)（本科）對(duì)外漢語專業(yè)陳××等7名同學(xué)曾以該學(xué)院的中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，就對(duì)外中國(guó)文化教學(xué)做了一份調(diào)研報(bào)告。調(diào)查顯示中國(guó)學(xué)生心目中，外國(guó)留學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是如飲食文化這樣的低端文化，因?yàn)檫@些文化具有很強(qiáng)的親和力；其次是中國(guó)的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學(xué)等，至于音樂、舞蹈和中國(guó)古代科技則不是考慮的重點(diǎn)――這和留學(xué)生反饋的信息有一定的差別。同時(shí)不同語言階段的留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對(duì)深層文化的關(guān)注度則有明顯上升。

二、文化經(jīng)典課程教材的功能

基于以上因素，筆者認(rèn)為這門課程的教材至少應(yīng)具備如下功能。

首先，是目標(biāo)功能。依據(jù)教學(xué)大綱所編寫的課本，不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)，具體到每一課教學(xué)目標(biāo)也要明確。其次，是訓(xùn)練功能。雖說漢語基本能力（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練不是該類教材的主要功能，但經(jīng)典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力，同時(shí)也能促進(jìn)這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學(xué)生深入了解中國(guó)文化，選中的課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“范例”，將之前學(xué)生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識(shí)有機(jī)地融合在一起，使新舊聯(lián)系，以求融會(huì)貫通。第四，講解功能?，F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。由于班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能，讓學(xué)生憑借教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去分析、去接受。第五，檢測(cè)功能。檢測(cè)具有兩方面的作用：一是對(duì)教學(xué)的反饋，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善；一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化認(rèn)知能力的共同提高。

三、文化經(jīng)典課程教材的內(nèi)容及排列順序

考慮到該課程教材應(yīng)具備的功能，再考慮到課時(shí)、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源等多方面的因素，筆者認(rèn)為，該課程教材的編寫可以分為九個(gè)部分，其主要內(nèi)容及排列順序如下。

1.生產(chǎn)篇。人類社會(huì)的發(fā)展首先是生產(chǎn)的發(fā)展，科技則是第一生產(chǎn)力。中國(guó)自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，時(shí)至今日，“科技興農(nóng)”仍然是一個(gè)重要課題；同時(shí)以航天科技為代表的高端技術(shù)也迅速發(fā)展，因此本篇選取的經(jīng)典文章都和中國(guó)科技發(fā)展有關(guān)。

2.生活篇。生產(chǎn)的發(fā)展提供了各種生活資料，本篇所選和中國(guó)人日常的“衣食住行”關(guān)系密切。

3.情感篇。在生產(chǎn)、生活中人們形成了各種關(guān)系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。

4.思想篇。思想即理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)感性認(rèn)識(shí)加工的結(jié)果。本篇所選集中在對(duì)中國(guó)人行為方式有重大影響的思想觀念。

5.藝術(shù)篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術(shù)，本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)。

6.民俗篇。在生產(chǎn)、生活中，產(chǎn)生了許多習(xí)俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關(guān)的習(xí)俗。

7.風(fēng)土篇。中國(guó)地域遼闊，人文環(huán)境復(fù)雜，本篇所選主要是從“城市”角度來看中國(guó)各地風(fēng)情。

8.民族篇。中國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，民族文化自然也是重點(diǎn)所在。本篇所選集中在民族文化遺產(chǎn)和民族發(fā)展上。

9.交流篇。自古以來，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時(shí)期中外的文化交流。

四、文化經(jīng)典課程教材的體例

當(dāng)內(nèi)容初步確定后，下一步就是教材編寫的關(guān)鍵性步驟：設(shè)計(jì)教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設(shè)計(jì)了如下的體例。

1.全書分九個(gè)單元，具體內(nèi)容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”，對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

2.每個(gè)單元分成四章，每一章以點(diǎn)帶面，不僅能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有整體的了解，而且能從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考，以期對(duì)中國(guó)文化有更深的認(rèn)知。

3.每章下分為6個(gè)部分：導(dǎo)語，正文，理解思考，知識(shí)鏈接，影像閱讀，深入思考。

“導(dǎo)語”部分是對(duì)每章主題、背景和作者的簡(jiǎn)介；“正文”部分所選側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)“正文”提出文章賞析的相關(guān)問題；“知識(shí)鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生“聽”能力的提高；“深入思考”部分主要結(jié)合中國(guó)現(xiàn)狀提出討論話題，促進(jìn)學(xué)生“說”能力的提高。

當(dāng)然教材是死的，人是活的，在具體的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學(xué)生，僅僅憑借書本的抽象知識(shí)，也無法真正理解中國(guó)文化。即使是華裔子弟，也會(huì)因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學(xué)習(xí)者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫該課程教材時(shí)，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學(xué)更加形象化，更加有針對(duì)性，更加實(shí)用。

形象化是指教材的內(nèi)容能最大可能地通過各種傳播媒介轉(zhuǎn)化為可視、可聽、可感，甚至可觸摸的形象，使教學(xué)可以改照本宣科為實(shí)踐中掌握。譬如“藝術(shù)篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)，單純的語言講解有時(shí)候讓文化背景各異的學(xué)習(xí)者難免有云里霧里之感。為了解決這個(gè)問題，可以提供觀摩和基本階段的練習(xí)，在觀摩和練習(xí)中解決難點(diǎn)問題。

針對(duì)性是指可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)文化主題的文化考察項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者對(duì)之有切身的體驗(yàn)。譬如針對(duì)“生產(chǎn)篇”“生活篇”，筆者圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個(gè)主題，組織學(xué)習(xí)者分別參觀了廣州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū)，讓他們切實(shí)了解到中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動(dòng)的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對(duì)主題的了解，可以通過文字閱讀和形象化展示進(jìn)行，并布置一定的思考題作為考察任務(wù)，為事后回顧做準(zhǔn)備；事后回顧，一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結(jié)這次考察，然后讓學(xué)生以作文的形式記錄自己的感受。

實(shí)用性是指教材的內(nèi)容能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能讓他們具體運(yùn)用于實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)如何使用所掌握的文化知識(shí)，將傳統(tǒng)文化知識(shí)現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國(guó)文化中的“孝”時(shí)，不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來講解，應(yīng)該結(jié)合中國(guó)當(dāng)代的家庭生活的實(shí)際，像“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等，幫助留學(xué)生真正了解中國(guó)當(dāng)代社會(huì)，而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。