時間：2022-05-18 10:24:32
序論：在您撰寫美術(shù)學(xué)習(xí)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著美術(shù)新課程改革的不斷深入，我們在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中也進行了探究性學(xué)習(xí)的研究。這就要求我們美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是單純的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引航員、促進者、輔助者，以平等合作的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作、師生互動、因材施教、教學(xué)相長。這樣就更有利于學(xué)生進行美術(shù)綜合實踐的學(xué)習(xí)活動，提高他們的整體素質(zhì)。
一、更新美術(shù)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間；
我們?yōu)榱烁玫拈_展美術(shù)課堂教學(xué)探究的研究活動，就應(yīng)該在美術(shù)教育理念上有更新和突破：首先，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。因為在漫長的人類社會歷史發(fā)展過程中，美術(shù)本身就是一種重要的文化行為，它是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生和發(fā)展的；其次小學(xué)美術(shù)教育不等同于專業(yè)美術(shù)教育，它要為學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和全面發(fā)展的協(xié)調(diào)。新教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自主互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重多學(xué)科知識的滲透和影響。通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最后使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會如何做人。
二、運用多種教學(xué)方法，營造探究學(xué)習(xí)環(huán)境
相信自己的學(xué)生有能力去創(chuàng)造美，欣賞美，是一個美術(shù)教師應(yīng)該有的自信。每個學(xué)生都有自己廣闊的發(fā)展空間，教師只要提供給他們合適的工具就可以了。創(chuàng)造力是人的基本潛能，而身心自由是創(chuàng)新潛能得以開發(fā)的基本條件。只有在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才可以自由自在進行想象和創(chuàng)新。我們美術(shù)教師就要給學(xué)生營造一個平等生由，讓學(xué)生和教師可以進行情感交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方法去發(fā)現(xiàn)和探索，不要干擾和約束學(xué)生個性化的知覺方式和創(chuàng)造方式。要敢于讓學(xué)生走出座位，走出教室，自已去組合小組，開展學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)定會收到事半功倍的良好效果。
平時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是順利開展美術(shù)學(xué)習(xí)的前提。只有學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與，才可以讓他們獲得學(xué)習(xí)中的快樂。因此在課堂上需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的吸引力，以種種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生不同的年齡特征相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)探究學(xué)習(xí)潛力
新課程改革的目的要讓學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)就是新時期先進的學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的潛力，自己能夠進行嘗試性學(xué)習(xí)，教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并促進其全面發(fā)展。我們可以讓學(xué)生按照以下途徑操作：創(chuàng)設(shè)情境――確立目標(biāo)――感受發(fā)現(xiàn)――嘗試驗證――評介反思――大膽表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式就需要老師充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生憑借自身的感受、觀察、思考、體驗、發(fā)現(xiàn)、討論、搜集、嘗試、反思等學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們在進行五年級美術(shù)寫生課《建筑工地》的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生去收集相關(guān)的建筑工地的圖形 材料，不同建筑風(fēng)格的樓房樣式，嘗試去整理畫稿，然后才在課堂上畫出記憶中的建筑工地的情景。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，還要滲透合作學(xué)習(xí)的理念。同學(xué)間的合作、分工、交流、互動、同心協(xié)力、互相促進完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是自主學(xué)習(xí)有益的補充和支持。合作學(xué)習(xí)就體現(xiàn)學(xué)生間的團隊精神，民主精神和科學(xué)精神，組員間自由平等，合作互動，彼此信任。
四、完善美術(shù)評價體系，促進探究學(xué)習(xí)發(fā)展
讓學(xué)生在完成美術(shù)綜合實踐活動以后，對自己的收獲和成果進行客觀的評價是非常必要的。可以使學(xué)生鍛煉語言表達的能力，不但能夠動手制作，還可以將自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖介紹給教師和其他學(xué)生。美術(shù)教師能采用自評和互評等多種方式來豐富學(xué)生的評價體系，在自我評價的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生間的互相評價?？梢栽谕篱g、小組間和全班間，以兒童的眼光來點評他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)作成果，促進人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的引導(dǎo)性評價是相當(dāng)重要的，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時，還要積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新程度等多方面去評價?？隙▽W(xué)生的個性化發(fā)展，就是保護學(xué)生的創(chuàng)新成果，確立學(xué)生全面發(fā)展的自信心。
我們美術(shù)教師在今后的課堂教學(xué)中將繼續(xù)開展探究學(xué)習(xí)的研究，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的綜合素質(zhì)而努力工作！
美術(shù)學(xué)科是一門綜合學(xué)科,具有較強的開放性,給學(xué)生展示自我、張揚個性、表現(xiàn)創(chuàng)新提供了一個廣闊的平臺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這么一段話:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼?美術(shù)教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索空間,促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探索是十分重要的。
【轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式】
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！睜I造一個輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍,可達到事半功倍的效果。讓學(xué)生自主地去嘗試是素質(zhì)教育手段的一種,在學(xué)生自己主動去嘗試的過程里,會不停地激起學(xué)生的好奇心,好奇心是求知欲的來源,在求知欲的引導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會大大提高,學(xué)習(xí)更主動,也就會保證教學(xué)的效果。老師們應(yīng)首先依據(jù)教材的內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的興趣所在和好勝心理的特征,發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣的關(guān)注點,而后再憑借一些教學(xué)的方法,建造合適的與之相一致的美術(shù)教學(xué)氣氛,激起學(xué)生的興趣和熱情。
改變學(xué)習(xí)方式的辦法有很多種,一種是可以通過引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己自主地參與教學(xué),自主地嘗試教學(xué)的方法,設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容,這樣教學(xué)的效果就會十分明顯。正是讓學(xué)生自主教和學(xué)的過程試,在教育的同時,獲得知識,正是一個教學(xué)相長的原理。還可以設(shè)計教學(xué)情境,讓學(xué)生自己去感受。
【培養(yǎng)問題意識】
1.創(chuàng)設(shè)問題情景
學(xué)生由于年齡小,對生活的經(jīng)驗還不豐富,要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題同時創(chuàng)造建設(shè)問題的情景還有一定的困難。這是教師就起到了他作為教師的作用。教師這時要協(xié)助學(xué)生提出問題,逐步意識問題到想辦法解決問題。教師就像一盞明燈,只是指引孩子走大方向,但如何走是靠孩子自己決定和進行的。如對于五六年級學(xué)生的美術(shù)教學(xué),在對“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“體會美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系”的教學(xué),美術(shù)教師可組織學(xué)生對美術(shù)作品進行鑒賞,以及依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。這種放開書本,結(jié)合現(xiàn)實,并以自己的觀點去主動地進行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的教學(xué)方法,能夠充分培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通,舉一反三,提高知識運用的能力,把學(xué)生被動的接受知識不知所以然的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的主動地去學(xué)習(xí),從而激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)、更好的方向發(fā)展。
2.授之以“漁”,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
因為不同的孩子都有自己不同的知識理解和生活經(jīng)驗,在解決問題的過程中不同的學(xué)生都會有自己獨有的對問題的理解,并在此理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的方法策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題,讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解,以促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展,同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性。
3.多鼓勵學(xué)生自己提出問題、解決問題
“學(xué)起于思,思源于疑”,充分表現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性;在日常的教學(xué)生活中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)并提出問題”能力,協(xié)助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難點,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑問題的能力。實踐告訴我們,學(xué)生“提出問題”,既有利于加強學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動的意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,還有利于作為教師的我們適合理整教學(xué)節(jié)奏、授課重點、難點,這既能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨創(chuàng)的觀點,又能促進教師自身素質(zhì)的提高。
【培養(yǎng)自學(xué)能力】
自學(xué)習(xí)慣是要學(xué)生在長期逐漸養(yǎng)成的,養(yǎng)成之后難以改變,成為自動化了的動作。據(jù)說,同一個動作只有堅持做七天方能成為一個習(xí)慣。下面是筆者培養(yǎng)學(xué)生良(文秘站:)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的做法,可以分兩個階段:
1.自習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
養(yǎng)成自習(xí)習(xí)慣就是要有目的的讓學(xué)生從完全依賴教師過渡到由老師指點。學(xué)習(xí)前,教師要根據(jù)教學(xué)重點布置任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師給的任務(wù)提前預(yù)習(xí),不同的可以提出疑問,在課上有老師協(xié)助解答;如果有不同觀點也可以提出質(zhì)疑,記錄下來在課堂上討論。如:在教小學(xué)美術(shù)第十冊漸變與重復(fù)時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為:日常生活中有哪些漸變和重復(fù)的圖案,應(yīng)如何設(shè)計。知識點:漸變和重復(fù)的概念、設(shè)計。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生,他們首先自己尋找答案,然后在課堂上講解、討論。
2.自習(xí)習(xí)慣的確立
想象一下這樣的場景,學(xué)生以課本為基礎(chǔ),通過查閱文獻、資料和輔導(dǎo)書,嘗試地去理解課本中的重點難點,不能理解的記錄下來在課堂上討論,還是沒有結(jié)論的有教師進行提點。這樣的學(xué)習(xí)方法更能加深學(xué)生的理解和印象,所得到的知識更加鞏固。實際上,學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。貫穿著三個階段的是操作,即設(shè)立學(xué)生作品展。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容,以組為單位各出一份作品,進行互評互檢,教師將這些作品匯編就是他們單元學(xué)習(xí)資料。
結(jié)束語:丁肇中教授作為諾貝爾獎的獲得者就曾敦促教師“不要教死知識,要授之以方法,打開學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！弊詫W(xué)的能力是當(dāng)代人可持續(xù)發(fā)展的必要能力,是知識經(jīng)濟時代終身學(xué)習(xí)的必然要求和動力。自學(xué)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)“不教而成才”的必經(jīng)之路?！皩W(xué)為主體”,是從另一個方面強調(diào)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)、學(xué)會去學(xué)習(xí),是強調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和獲得屬于自己知識與能力結(jié)構(gòu)的能力”,于此同時,還必須強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“責(zé)任感”。尊重以學(xué)生為主體地位,就是要充分理解教師是為學(xué)生更好的成長而服務(wù),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,就是需要教師激勵起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán),同時還要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感,另外不僅要強調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí),也要強調(diào)課外生活的學(xué)習(xí),要強調(diào)學(xué)生之間的溝通和相互促進。這樣能夠可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生都能努力地獨立生活、獨立學(xué)習(xí),并追求獨立研究能力,他們都必將成為21世紀(jì)社會發(fā)展的必要人才。
在高校教學(xué)改革不斷深入的過程中,美術(shù)教育也迎來了新一輪的改革,現(xiàn)階段,大部分的高校都在努力從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,而對于美術(shù)學(xué)科來說,它本身就屬于素質(zhì)教育的重要組成部分,充分利用美術(shù)欣賞,挖掘美術(shù)學(xué)科的魅力,提高學(xué)生對美術(shù)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,是當(dāng)代高等教育發(fā)展的要求。而從目前我國高校美術(shù)欣賞情況來看,一些學(xué)校依舊無法擺脫低層次、普及式的教學(xué)模式,這極大地制約了高等美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展以及素質(zhì)教育的普及。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,明確欣賞課對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極作用,是目前高校美術(shù)教育工作者應(yīng)該關(guān)注,應(yīng)該研究的重要課題。
一、欣賞課在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的影響作用
(一)有利于獲取廣博的知識
欣賞一部美術(shù)作品,需要一定的知識積累和專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)欣賞也是如此,它依賴于人的理解發(fā)展起來,理解屬于一種領(lǐng)悟,是研究事物本質(zhì)的一種思維方式。作為高校學(xué)生來說,經(jīng)過了義務(wù)教育階段,必然積累了一定的美術(shù)常識,同時也具備了一定的欣賞能力和分析能力,這個時候,如果教師給予合理的點撥和引領(lǐng),欣賞教育就能夠有效進行。美術(shù)作品的創(chuàng)作源頭來源于社會生活,在欣賞一部美術(shù)作品的時候,教師需要將作品的社會背景、創(chuàng)作時間以及與其相關(guān)的人文、風(fēng)俗交代給學(xué)生。同時,作品欣賞的時候,教師還需要將作品外部的各種關(guān)系以及內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。也就是說,欣賞一部作品,學(xué)生從思維能力到分析能力都會得到鍛煉,同時還會吸收大量的相關(guān)知識。這與美術(shù)教學(xué)相比,學(xué)生的知識接受范圍大大增加。隨著美術(shù)欣賞教學(xué)的推進,學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識積累量會不斷增多,而反過來,專業(yè)理論知識的增加,又會幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)語言,豐富他們的對美術(shù)作品的情感體驗以及領(lǐng)悟。
比如欣賞《中國古代山水》,首先必須要涉及到中國山水與西方風(fēng)景的區(qū)別;然后是中國山水作品的散點透視、移步換景;西方風(fēng)景則是聚點透視、客觀寫實,等等,這些知識點在欣賞美術(shù)作品的過程中,學(xué)生都需要了解。由于中國山水是移步換景,基本都是一邊走,一邊描繪,一邊欣賞,側(cè)重點在寫意。那么西方風(fēng)景重視寫實,是對客觀事實的描繪。這與西方人的性格有很大關(guān)系。東方人比較感性,而西方人則比較理想,這些都會在他們的美術(shù)作品中展現(xiàn)出來。欣賞一部美術(shù)作品,必然要以知識作為基礎(chǔ),掌握了相關(guān)的知識和文化背景,才能夠更好地體味作品所展現(xiàn)出來的人文、風(fēng)土、民情、情感,等等。這些大大拓寬了學(xué)生的知識范圍,使學(xué)生視野大開。
(二)有利于培養(yǎng)審美能力
美術(shù)欣賞課能夠提升學(xué)生的審美能力。所謂審美能力就是人們對自然美、社會美以及藝術(shù)美的鑒賞能力與欣賞能力,人類生存的世界是豐富多彩的,是色彩斑斕的,因此也存在各種對比,美與丑、善與惡、對與錯,等等。大學(xué)生一直生活在校園中,對于社會上的各種現(xiàn)象了解并不多,同時他們對世間的美好強烈渴求。而美術(shù)作品為他們提供一個了解世間美好,辨別世間美好的平臺。人們總說,這個世界不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)本身就是視覺的藝術(shù),教育中應(yīng)該充分利用欣賞課,將美術(shù)作品中的這些教育價值挖掘出來,幫助學(xué)生建立欣賞美、鑒賞美的能力。欣賞課光憑借一張口、一支筆是不夠的,教師應(yīng)該從視覺形象教學(xué)原理出發(fā),激發(fā)學(xué)生求知欲,引導(dǎo)學(xué)生觀察對象、認(rèn)識對象,最后對藝術(shù)作品進行評價,產(chǎn)生情感的共鳴。每一部美術(shù)作品,都具有自己的特殊美術(shù)價值和內(nèi)涵。欣賞課的最終目的,就是讓學(xué)生獲得挖掘這種內(nèi)涵的能力。
比如如達·芬奇的《蒙娜麗莎》,在欣賞這部作品的時候,我們能夠看到蒙娜麗莎輕輕揚起的嘴角,總是掛著迷人而神秘的微笑,不管是她輕挑的眼角,還是深邃的雙眼,都給人以恬靜和美好的感覺,同時又隱隱感受到一種神秘、純真。那么達·芬奇在創(chuàng)作這個作品的時候,充滿了對人文主義的崇拜,他體現(xiàn)的是人性的解放,是充滿血肉情感的人本價值。一部美術(shù)作品,它就是靜靜地掛在哪里,但是其中卻蘊藏著巨大的能量,能夠使人感同身受,能夠讓人流連忘返,而這些都需要欣賞來實現(xiàn),只有用心體會,去感受,才能夠獲得。
(三)有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在美術(shù)欣賞教學(xué)中,不以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力為最終目的,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。人類最可貴的品質(zhì)就是創(chuàng)造,“創(chuàng)造”是一個民族生存與發(fā)展的靈魂,“學(xué)習(xí)”這種人云亦云的能力每個人都有,但遺憾的是,創(chuàng)造性思維能力只掌握在少數(shù)人手中,當(dāng)人類步入知識經(jīng)濟、信息時代,創(chuàng)造性思維是人類物質(zhì)文明與精神文明的結(jié)晶,是一種文明的象征。這對于多角度,多方式思考問題是最為有益的。因為這種教育用于大多數(shù),對于創(chuàng)造性思維普遍提高具有積極意義。
二、高校美術(shù)欣賞課的教學(xué)優(yōu)化對策
(一)營造教學(xué)的寬松和諧氣氛
高校美術(shù)教師在進行美術(shù)欣賞課的時候,應(yīng)該用語突破,不要停留于傳統(tǒng)陳述、說教的模式,應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù),使用探究式教學(xué)法,增強與學(xué)生之間的交流,幫助學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究,營造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生思維處于一個活躍的狀態(tài),這樣才能夠提出更多的見解,對作品的認(rèn)識也會更加深刻。
比如以以上文提到的《蒙娜麗莎》為例,如果教師單純說教,很難將蒙娜麗莎迷人的微笑解釋清楚,也很難激發(fā)學(xué)生對作品的興趣。為了打破這個弊端,教師應(yīng)該給學(xué)生更多發(fā)言的機會,讓學(xué)生們勇敢地說出來,集思廣益。有的說作品是達·芬奇的自畫像,有的說女模特是畫,還有的說是達·芬奇的同性戀人,大家把所知道的有關(guān)這幅畫的相關(guān)信息爭先恐后地表達出來。我問學(xué)生們喜歡古今中外哪些畫家,發(fā)現(xiàn)他們往往對生活經(jīng)歷坎坷而又充滿傳奇色彩的畫家感興趣。
(二)對比分析,變欣賞為研究
對學(xué)生而言古今中外美術(shù)作品浩如煙海,東方美術(shù)、西方美術(shù),眾多畫家不同種類、不同風(fēng)格、不同題材、不同時期的美術(shù)作品,如何欣賞,極為困難。因此,教師應(yīng)該高瞻遠矚,宏觀地把握美術(shù)欣賞教學(xué),有計劃有目的地、有針對性地選取具有代表性的作家及作品進行比較教學(xué)欣賞分析,徐悲鴻和吳冠中,都曾留學(xué)法國,都曾在中央美術(shù)學(xué)院任教,文化背景相同,但是兩者的藝術(shù)觀念和作品風(fēng)格迥然不同。徐悲鴻是一個現(xiàn)實主義畫家,以寫實手法反映當(dāng)時的社會現(xiàn)實,作品注重
的是政治性和文學(xué)性。而吳冠中走的卻是另一條路,以寫意,甚至是抽象的手法表現(xiàn)大自然的景象,追求的是藝術(shù)的形式美感,探討藝術(shù)自身美的規(guī)律,而不太注重作品內(nèi)容的文學(xué)性和政治性。在實際欣賞中,只是把兩者的作品放置在一起比較分析,很容易就理解到這一點。 (三)創(chuàng)造特殊課堂情節(jié),知事論事
在美術(shù)欣賞課教學(xué)的過程中,教師針對一些特殊的內(nèi)容,應(yīng)該有針對性地進行分析,比如哪些需要重點分析,哪些需要一帶而過,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定。處理作品應(yīng)該更加靈活,做到因材施教。如果美術(shù)欣賞教學(xué)都是一個模式,那么是無法將具體形象,生動化地展現(xiàn)給學(xué)生的。每一件美術(shù)作品從構(gòu)圖到色彩層次,都需要教師合理對待,結(jié)合具體的案例,創(chuàng)建生動的情境,通過這些多元化的方式,提高美術(shù)欣賞的有效性。
三、結(jié)語
開展美術(shù)欣賞,對美術(shù)教育本身具有非常巨大的現(xiàn)實[文秘站:]意義,同時,也是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)的有效手段。高校美術(shù)教師應(yīng)該從實際教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā),合理開展美術(shù)欣賞,總結(jié)多元化的教學(xué)方法,將美術(shù)作品中的教育價值充分挖掘出來。
合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生的心理需要,提高學(xué)生的自尊,促進學(xué)生的情感發(fā)展與同學(xué)間的互愛及學(xué)生社交能力的提高。 筆者在實際的教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行了初步的探索,通過課堂教學(xué)實踐,嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭:
1、有利于面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個性。學(xué)生主要面對的是自己的同學(xué),所以相比之下就敢說、敢想、敢畫,減少了他們學(xué)習(xí)的焦慮感。一些較難表現(xiàn)的畫面,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相糾正、取長補短,進步明顯。
2、為學(xué)生提供了充足的運用畫筆和思維進行交流的機會。多畫、多動手體驗對美術(shù)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生討論的機會是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至幾十倍。小組活動時,有多少個小組就有多少個學(xué)生同時在討論自己的創(chuàng)意和想法。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。在合作的過程中,學(xué)生學(xué)會了與人溝通,發(fā)現(xiàn)了他人的優(yōu)點;并學(xué)會了寬容,能客觀地評價他人;培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增大了語言信息量,使學(xué)生在合作互動中得到了全面和諧的發(fā)展。
所以說,在合作交流中,孩子們靈性的火花在閃爍,情感在升華,思維在自由飛翔,新課堂因之而涌動著生命的活力。然而,在現(xiàn)實教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題。
問題一:合作準(zhǔn)備缺乏。在實際教學(xué)過程中,往往是好學(xué)生一統(tǒng)天下,學(xué)習(xí)差的學(xué)生要參與,往往被好學(xué)生拒絕。很多時候,教師提出合作要求時,學(xué)生不知道如何去合作。
問題二:合作不合時宜。有的時候,教師提出的合作學(xué)習(xí)要求不一定適合合作學(xué)習(xí),有時候單獨學(xué)習(xí)往往比合作學(xué)習(xí)的效果更好。
問題三:交流效率偏低。學(xué)生在交流中,幾乎每個學(xué)生的嘴都在動,卻給很多學(xué)生提供了隨便講話的好機會。即便教師有三頭六臂,也難以保證每個學(xué)生都能參與。
問題四:匯報形式單一。筆者發(fā)現(xiàn),在實際交流匯報時,每個小組幾乎都是通過繪畫作品來展示學(xué)習(xí)成果的,形式非常單一。
針對以上出現(xiàn)的一些弊端,我認(rèn)為我們的小組合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該追求扎實有效。怎樣把合作學(xué)習(xí)落到實處呢?這當(dāng)然不是一天兩天就可以成功的,而是要經(jīng)過挺長的一段時期的磨合與訓(xùn)練。我覺得應(yīng)該做到以下幾點: 1、科學(xué)分組,合理安排座位。小組成員搭配要合理,好、中、差三個層次的學(xué)生要搭配開。
同時,每組中必須有一名組織能力和表達能力較強并樂于助人的學(xué)生作為小組長,主要負(fù)責(zé)組織本組活動以及解答疑難問題。根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容,教師還應(yīng)注意選拔培養(yǎng)美術(shù)骨干,使他們在小組活動中擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色,負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)。這樣,在解決問題的時候,小組長及骨干就能引導(dǎo)本組美術(shù)基礎(chǔ)差的同學(xué)掃除障礙大膽地去進行創(chuàng)作。同時,改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式,讓學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下,充分交流,自由發(fā)揮,學(xué)習(xí)的自主性也能得到較好的發(fā)揮,合作的意識也會慢慢地得到培養(yǎng)。
2、責(zé)任到人,分工合理。如《大樹的故事》一課中,討論小組畫什么內(nèi)容時,有一個同學(xué)記錄小組成員說的話,統(tǒng)一想法,由小組長監(jiān)督,組員輪流代表發(fā)言,其他組員可以進行補充,這樣避免了學(xué)生討論與上課無關(guān)的話題或跑題等現(xiàn)象,人人都有機會發(fā)言。在學(xué)生繪畫和制作環(huán)節(jié),如果是合作也要先討論并明確誰做(畫)什么,不能各畫各的,避免重復(fù)作畫及大多數(shù)同學(xué)完不成任務(wù)的現(xiàn)象。
3、合作學(xué)習(xí)的程序要清晰,合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間要合理。課堂上,小組合作的次數(shù)要得當(dāng),分組討論(練習(xí))不宜過多,這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入并獲得較高的質(zhì)量。同時,每次合作的時間也要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前,就應(yīng)對各小組學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)做一個大致的估計,做到心中有數(shù)。小組合作時,教師應(yīng)盡力參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中,隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況,靈活運用教學(xué)機制,調(diào)整學(xué)習(xí)時間,以達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。
4、評價得當(dāng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。全面而適時的評價,也是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。評價要適時、全面、有針對性,做到有的放矢,評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。教師是一個激勵者,當(dāng)個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候,教師要及時給予鼓勵和支持。筆者經(jīng)常會看到學(xué)生在動手實踐中,通過教師的鼓勵,出現(xiàn)了很多閃光點,他們的創(chuàng)新思維常使我感到無限驚喜。
5、和諧互動,培養(yǎng)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生是否會合作。學(xué)會自信與不歧視他人,這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)、共同發(fā)展;學(xué)會傾聽,這樣才能夠明辨別人觀點的對與錯,以便自己吸納或改進;學(xué)會溝通,真誠謙虛地溝通,合作才會愉快。學(xué)生只有這樣和諧互動,才可能博采眾長、求同存異、共同發(fā)展。因此在平時的教學(xué)中,我總是會采用各種有效的方式,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。
總之,在美術(shù)課堂上,我們不是為了合作而學(xué)習(xí),而是為了學(xué)習(xí)而合作。小組合作學(xué)習(xí)是一個過程,它不僅僅是一種形式,不能走向僵化,更不能一味地使用相同的教學(xué)方式。教師在進行美術(shù)教學(xué)時,要在熟練運用“模式”的基礎(chǔ)上追求“變式”,要不斷創(chuàng)新、追求高效,使其永葆旺盛的生命力,成為提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的法寶。只要我們做課程改革的有心人,從培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念出發(fā),把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)追求的一種境界,就一定會使小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中更加有效地運用。
【內(nèi)容摘要】本文運用合作互動學(xué)習(xí)理論，通過具體實例，經(jīng)過深入研究，從合作互動學(xué)習(xí)小組的劃分、互動學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、趣味性、全體性、創(chuàng)造性、控制性、教學(xué)評估的科學(xué)性等方面對合作互動學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的實踐加以論述。
長期以來我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)論的影響較深，課堂教學(xué)強調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實，強化程式訓(xùn)練，形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作互動學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作互動學(xué)習(xí)是以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)。所以，它重點強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的立體互動合作，包括師生互動、師師互動、生生互動，即多維互動，但也不否定其它形式的學(xué)習(xí)。以此理論，我們在美術(shù)教學(xué)中作了一定的嘗試。
一、合理劃分小組
美術(shù)學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰認(rèn)為，孩子所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論也強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。由此可見，合作互動學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)具有合理性、科學(xué)性，有利于兒童的身心發(fā)展的需要。
1．合作互動學(xué)習(xí)小組劃分的原則
合作互動學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循以下原則：不論是小組成員多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性。組長由小組成員推選。合作互動學(xué)習(xí)小組成員一學(xué)期內(nèi)基本固定不變。學(xué)期初對每個孩子進行綜合評價，得出基礎(chǔ)評價（分?jǐn)?shù)加評語），期中、期末對小組及小組成員進行綜合評價，讓每個孩子看到自己的進步和存在的不足，并在新學(xué)期樹立自己努力的目標(biāo)。
2．合作互動學(xué)習(xí)小組劃分的形式
我的學(xué)校有專用的美術(shù)教室，桌子是140*90的大桌子，桌子的兩邊面對面坐著6位同學(xué)，這樣就形成了6人小組，在分工完成作業(yè)、小組表演時，可以充分發(fā)揮小組的集體力量。老師在在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
合作互動學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。課堂中每項互動活動都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。合作互動學(xué)習(xí)的研究者們認(rèn)為：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)有認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成?！币虼?，合作互動學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須使課堂教學(xué)形式多樣化，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生內(nèi)心情感的誘導(dǎo)，滿足學(xué)生個體內(nèi)部的需要。
如我在教學(xué)《對印的樂趣》時，為了讓學(xué)生掌握對印的原理何方法，上課時老師在玻璃板上涂色，放紙壓印，讓學(xué)生[，！]猜猜：紙上會出現(xiàn)什么呢？教師揭紙展示，學(xué)生感到十分驚奇，原來是一個怪怪的人臉，學(xué)生在好奇中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。待學(xué)生明白做法后，也可將此游戲直接放到合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。合作小組學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體內(nèi)部的需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鞏固了所學(xué)知識，提高了學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用技能。
三、增強學(xué)習(xí)趣味
美術(shù)教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是美術(shù)學(xué)習(xí)變得容易的前提?！叭の缎浴被踊顒幽苁姑佬g(shù)課生動、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望?！叭の缎浴被顒釉诿佬g(shù)教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、游戲、競賽等。它們都是學(xué)生學(xué)習(xí)中喜聞樂見的互動活動形式。
四、注重面向全體
在合作互動學(xué)習(xí)過程中，要充分利用多種形式面向全體學(xué)生，既要讓特長生更特，也決不放棄任何一個困難學(xué)生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學(xué)，班級中也難免有個別學(xué)生因為智力、習(xí)慣、興趣等原因使他們成為困難學(xué)生。在這種情況下，可以采用談心鼓勵、學(xué)生之間“一幫一”活動等形式，引導(dǎo)這些學(xué)生跟上教學(xué)進程。
五、注意互動控制
在合作互動學(xué)習(xí)活動中，特別是個別聰明頑皮的學(xué)生難免出現(xiàn)大喊大叫甚至胡鬧的情況。在這種情況下，老師就要用語言、神態(tài)等方式委婉地加以制止。同時，老師對互動的內(nèi)容要有引導(dǎo)，限定情景或主題，對尖子生適當(dāng)提高要求，增加一些難度。這樣，才能使每個學(xué)生各有所得，從而解決好“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，困難學(xué)生吃不了”的尷尬局面。
六、加強學(xué)習(xí)創(chuàng)造
在合作互動學(xué)習(xí)中，師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。好的老師，可以將不好的教材變成好教材；不好的老師，可以將好教材變成不好的教材。也就是說，老師除了要提高自身能力以外，還要創(chuàng)造性地靈活使用教材。老師可以根據(jù)教學(xué)條件、內(nèi)容和學(xué)生的特點，進行靈活變通、引伸及創(chuàng)新。例如，教《未來的我》，這是一節(jié)用電腦來完成的課程，但是學(xué)校電腦緊張，我就提前向?qū)W生布置作業(yè)：你的理想是什么？未來實現(xiàn)理想時的你會是什么樣子？結(jié)合自己的想象進行創(chuàng)意并尋找素材，以美術(shù)創(chuàng)作的形式回答上面的問題-----上課時學(xué)生可選用現(xiàn)成圖片素材與自己的頭像照片進行拼貼組合完成創(chuàng)作，最后把同學(xué)的作品展示，題名為《未來的我們》
在教學(xué)中，我常常鼓勵學(xué)生采用一些大膽的做法。教育專家呼吁：學(xué)生有自己的思維，不要扼殺他們的“傻瓜”想法。
七、運用科學(xué)評價
合作互動學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人評、小組評相結(jié)合，等級加評語相結(jié)合。這幾種評價形式可以單獨使用，也可以交互使用，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地靈活使用。只有這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。下面，我主要談一談形成性評價中的3種常用形式。
1、過程評價。有許多孩子，并不是因為沒有 悟性而學(xué)不好美術(shù)，往往是在學(xué)習(xí)過程中（特別是開始時），由于老師沒有及時給予科學(xué)的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩蠋熞靡活w寬容的心去對待孩子們每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每一個孩子。這樣，孩子們才能像小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。
2．自我評價和相互評價。在小組活動中，小組成員可以針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。
3．全員評價。合作互動學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。
總之，經(jīng)過合作互動學(xué)習(xí)美術(shù)的實驗，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的繪畫技能大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)。
圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計并使用學(xué)習(xí)報告單”為切入口,在研討過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。
促進教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進行。現(xiàn)在老師們意識到“要做好老師,先當(dāng)好學(xué)生”。設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告單時,老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會在哪里感到困難,會產(chǎn)生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設(shè)計的報告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見,最終確定報告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學(xué)效果。
課前報告單側(cè)重了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實;課中的報告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動有序地開展小組合作學(xué)習(xí);課后的報告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開展新的探究做好準(zhǔn)備。
有利于促進課堂結(jié)構(gòu)的改變
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計的報告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進行詢問、點評或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間,我減少重復(fù)的知識性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見,設(shè)計自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識與生活實際聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的思維能力。
有利于教師進行教學(xué)反思
過去老師們課下也會反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽話等?，F(xiàn)在老師們會在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報告單,課后第一時間認(rèn)真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問題反思自己的教學(xué)不足?！皩W(xué)生出現(xiàn)的問題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進之處”已成為老師們的共識。
在感受報告單給老師的教學(xué)帶來變化的同時,我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了可喜的變化。
自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要?！白灾鲗W(xué)習(xí)前置報告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確,將預(yù)習(xí)落到實處。對結(jié)果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真填寫報告單時,學(xué)生會將自己對問題的思考與見解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過程。同時,它又為學(xué)生匯報時的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過長期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會有較大幅度的提升。
誠然,在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于報告單的研究還有很多不足。這也引發(fā)了我們的新思考:報告單更加適用于哪些學(xué)科?以怎樣的方式呈現(xiàn)更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?報告單如何形成科學(xué)體系?
總之,在研討的過程中我們既是思考者,也是實踐者?！八肌迸c“行”是我們創(chuàng)設(shè)自主課堂之舟的兩只槳,前行的路上雖然會遇到風(fēng)雨,但我們堅信自己已經(jīng)行走在教育朝圣的路上,我們一定會朝著目標(biāo),且行且思,且思且行,不斷求索……
隨著我國教育行業(yè)的完善發(fā)展,文化藝術(shù)類課程的引入和培養(yǎng),不僅是對學(xué)生綜合知識或者興趣愛好的延伸也是新課改下對學(xué)生的教育要求!在初中教育階段美術(shù)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力和優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)過程中不斷完善的同時也顯示出了一定的缺陷性!
一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)模式的普遍性。雖然對于藝術(shù)類的課程貴在實踐,但是在實際教學(xué)中還是大多以理論講解為主,并且是固定的教學(xué)思路,從而忽視了學(xué)生的實際理解和吸收能力。相對于學(xué)生來說可能更加偏向于實際的自由發(fā)揮,當(dāng)然對于同一的教學(xué)點,按照課程要求進行臨摹或者按照老師布置的要求進行繪畫,顯然是比較死板。
2、實踐機會的機會較少。在初中教育階段也是義務(wù)教育階段中的重要階段,但相對于總體發(fā)展趨勢,還是比較偏向文化課知識的學(xué)習(xí),對于很多學(xué)生來講只能將美術(shù)作為一項興趣愛好,或者在課外的繼續(xù)延伸學(xué)習(xí),將其拓展,因為學(xué)校的學(xué)習(xí)時間和實踐探討的機會十分有限,所以對于學(xué)生來講還是很缺乏的。
3、未抓住學(xué)生的求知心理。美術(shù)繪畫的來源和體現(xiàn)十分廣泛,表現(xiàn)形式也是多樣化的。例如素描和油墨畫,景物 和人物等。并且存在于不同年齡層次的不同表現(xiàn),對于初中美術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合兩方面來授課:第一,按照課標(biāo)知識點要求進行講解傳授;第二,抓住學(xué)生的求知心理,即根據(jù)此階段學(xué)生的整體特征進行“對癥下藥”。最重要的時第二點,因為課標(biāo)要求下的學(xué)習(xí)任務(wù)也相對比較簡單,此時應(yīng)注重的是學(xué)生對美術(shù)課的一個總體反映,也體現(xiàn)的是學(xué)生的求知欲望。在初中階段學(xué)生的思維模式也相對活躍積極,所以在美術(shù)課堂上應(yīng)該抓住這一特點,使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)下可以自由發(fā)揮,也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)揮潛力和學(xué)習(xí)主動性欲望,兩全其美!
二、初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的探討
1、初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的好處。①促進課堂學(xué)習(xí)氛圍。在初中教育階段,對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)基本上都是以課堂傳授交流為主,以課本為主線,教師講解為主,相對來說教學(xué)模式和氛圍比較枯燥,難以達到課堂的教學(xué)任務(wù)。對于課堂中加強積極交流,在課堂實體教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進知識交流。而且開展的平臺和場合也比較廣泛,例如,針對美術(shù)課本要求或者教學(xué)中的重點內(nèi)容組織課題探究或者評選活動等,都能達到教學(xué)目的,比單一的課堂講解也更加靈活!②促進學(xué)習(xí)交流。知識的交流溝通促進文化的傳播,也能使學(xué)生無限發(fā)揮自身的藝術(shù)空間。對于美術(shù)課程不同交流活動的開展,使學(xué)生與學(xué)生之間和教師之間都能相互借鑒,也能通過實際的美術(shù)作品更加了解學(xué)生,以增進雙方學(xué)習(xí)交流。對于學(xué)生與學(xué)生之間更能使之相互學(xué)習(xí),揚長避短!
三、在初中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中開展合作學(xué)習(xí)的方式和對策
在初中教育階段,相對于基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí),美術(shù)課程的表現(xiàn)形式也是多樣化的。因為藝術(shù)類課程重在理解實踐,一般都會根據(jù)課時章節(jié)定期組織宣傳活動或者展覽活動。當(dāng)然在實踐活動中也顯示了學(xué)生和老師的另一個世界,也會顯示出彼此存在的不足,以采取相應(yīng)學(xué)習(xí)技巧,加強在后期的學(xué)習(xí)改進,所以也是利大于弊。
另外,在組織的各方活動中,主題也是十分自由靈活的。可以是以相同主題來進行表達,比如固定靜物素描等。也可以相同主題的不同發(fā)揮,相對來說面廣,也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傮w上說是很好的一種教學(xué)方式,所以在教學(xué)過程中也非?？陀^的展現(xiàn)出利弊,當(dāng)然在實體教學(xué)中應(yīng)該彼此借鑒,根據(jù)學(xué)校和學(xué)生與教師的具體情況具體對待,促進交流溝通。
四、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)即學(xué)生以完成共同任務(wù)為目標(biāo),明確責(zé)任分工,互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生為集體和個人的利益一起工作,在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高自己。合作學(xué)習(xí)模式在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大幅度提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方面實效顯著。伴隨著教育產(chǎn)業(yè)的逐漸完善,我國的教育格局也在逐漸與時代>！
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,也是主要動力。有位著名心理學(xué)家曾指出:教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給兒童,而應(yīng)該找出能引起刺激兒童興趣的材料,然后讓兒童自己去主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中,如何提高學(xué)生對美術(shù)課的興趣是至關(guān)重要的。但受經(jīng)濟條件所限,農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)難以吸引學(xué)生的興趣。這不僅需要社會、學(xué)校的努力,更需要我們一線的美術(shù)教師為之付出努力來發(fā)展農(nóng)村的美術(shù)教育。一些客觀因素我們無法改變,我們能改變的就是根據(jù)學(xué)校的具體情況,從實際出發(fā),了解學(xué)生,轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、引人入勝的課堂導(dǎo)入
一節(jié)課的前五分鐘,學(xué)生剛回到教室,他們或玩游戲玩得意猶未盡,或參加課間體育活動尚氣喘吁吁,大多數(shù)同學(xué)都情緒激動。心緒難平,如果這時候老師立即傳授新知識,效果肯定是不理想的。這個階段中老師應(yīng)該發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢,增強教學(xué)的形象性。可以用多媒體課件引入新課,通過生動形象的畫面、聲音,對學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)造成直觀的刺激,從而留下深刻的印象。還可以通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小笑話、小謎語、小故事等,巧妙地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,或者是聽一首優(yōu)美的音樂、欣賞一下精美的圖片,把學(xué)生的心收回來,回到課堂中,然后再不失時機地揭示教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生輕松愉悅地明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為進入新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造和諧氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)時僅有老師一個人說教,學(xué)生聽,這樣枯燥的課堂最不受學(xué)生歡迎的,美術(shù)課必須做到輕松、有趣。作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們更喜歡上美術(shù)課,樂于學(xué)習(xí)美術(shù)知識,接受美的熏陶,對學(xué)生不僅具有啟發(fā)、展示的作用,更是一種學(xué)習(xí)動力的催化劑。教師可選用藝術(shù)作品中和現(xiàn)實生活中美的形象感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶高尚的情操,更好地理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。教師還可以利用精美的多媒體課件和游戲有效結(jié)合的方式來吸引學(xué)生。如在教學(xué)《圖文并茂》時,用多媒體展示幾幅漫畫,下面展示幾段文字,讓學(xué)生用“連連看”游戲的方式進行連線,將每幅圖畫與所對應(yīng)的文字匹配起來。通過生動形象的多媒體課件和小游戲,增強了學(xué)生濃厚的興趣,提高學(xué)習(xí)的有效性。
三、利用鄉(xiāng)土材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
利用自然條件上好工藝美術(shù)課小學(xué)美術(shù)大綱規(guī)定工藝美術(shù)課占教學(xué)內(nèi)容的45%到50%。眾所周知,上美術(shù)課,要準(zhǔn)備很多材料,如:橡皮泥、積木等等,要購買這些材料對于農(nóng)村的孩子來說是一筆不小的花費。為了改變現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,我提倡學(xué)生將鄉(xiāng)村隨處可見的材料引入課堂。農(nóng)村學(xué)生“出門望山河,抬頭見樹木。”這就給我們培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能,把學(xué)生引向工藝美術(shù)的殿堂提供了絕好的條件。
例如,可利用石子、樹葉進行貼畫造型藝術(shù)教學(xué)。在農(nóng)村的小河旁、小山上,石子隨處可見,如在“多種形狀的臉”一課的教學(xué)中,就可以引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)要求選擇不同形狀的石子,結(jié)合造型,設(shè)計加工成各種形狀的臉。教學(xué)中我們經(jīng)常要求學(xué)生按“選”、“看”、“粘”、“彩”這四個過程制成作品后放在窗臺邊或書桌上,在老師適時點撥的前提下,讓學(xué)生之間相互進行評比。又如,可利用秸稈、麥草稈、樹枝進行造型教學(xué)。在農(nóng)村房前屋后、田邊地頭,麥草稈、秸稈、樹枝隨處可見。教師在“巧妙的穿編”一課之后,可讓學(xué)生收集一些秸稈、麥草稈、樹枝等整理干凈、修剪整齊,指導(dǎo)學(xué)生像課本中介紹的紙條穿編一樣進行構(gòu)圖穿編,設(shè)計精美的圖案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力,也使農(nóng)村美術(shù)課內(nèi)容得以充實和豐富。
四、鼓勵式的教學(xué)方法
在美術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)保護學(xué)生獨特的個性,并給予其自由發(fā)揮的空間,鼓勵學(xué)生立足于自身實際,將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來;同時能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。教師要發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點,看到他們的進步,使他們對自己的才能產(chǎn)生自信心,讓不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學(xué)生通過美術(shù)活動都得到發(fā)展。讓每一個學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。
教師不能通過簡單的分?jǐn)?shù)等級來進行評價,不要指望用某種固定的方式判斷每個學(xué)生的進步。學(xué)生們需要的是有感情的語言,需要教師找出其閃光點。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時的經(jīng)歷就值得我們借鑒。他上小學(xué)時。曾把老師留的作業(yè)“盆花”的花朵畫成人臉,葉子畫成手,這神奇的幻想非但沒有得到稱贊,反而得到老師的一頓毒打,差一點讓這位藝術(shù)家早年夭折。教師和藹可親的態(tài)度、平等溫和的語言.及時給予鼓勵、表揚和耐心的疏導(dǎo)、幫助,不僅有利于學(xué)生真情實感的培養(yǎng),為學(xué)生形成健康的心態(tài),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、利用實地寫生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣
農(nóng)村是個廣闊天地。藍天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、水中的魚、空中的鳥、天上的彩虹等五彩斑斕的大干世界為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,提供了豐富的素材。實地寫生,這是學(xué)生最感興趣的課。很多東西僅憑教師說教,該怎么選景,該怎么構(gòu)圖,哪些畫面需要,哪些畫面不需要,然后讓學(xué)生去完成作業(yè),這樣閉門造車,學(xué)生是表現(xiàn)不出來什么的。要想表現(xiàn)得真切,學(xué)生必須有實地的體驗,認(rèn)真的觀察才行,因為藝術(shù)來源于生活。把學(xué)生帶到大自然中,讓他們?nèi)ヂ?、去看、去觸摸、去感受,嘗試直接用色彩去表達,去抒發(fā)。讓他們在真實的環(huán)境中去感受美,這樣一來,大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,增強了感悟能力,提高了繪畫能力。
結(jié)語:
總之,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還需要我們一線的美術(shù)教師繼續(xù)為之努力。我們期待我們的教學(xué)環(huán)境越來越好,只要我們要善于挖掘和利用農(nóng)村特有的自然條件,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓農(nóng)村的孩子們接受更多的美術(shù)知識,受到更多美的熏陶,農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)就一定會帶給農(nóng)村孩子一片更美的藍天。
孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣,一種愉悅的心理,一種力求認(rèn)識和創(chuàng)造的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,也是推動學(xué)生探求獲得能力的一種強烈欲望。在美術(shù)教學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng),發(fā)展美術(shù)實踐能力,激發(fā)創(chuàng)新精神,陶冶審美情操的有效手段。激發(fā)興趣對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性起著無可替代的作用。美術(shù)課是提高學(xué)生審美素質(zhì)的課程,是美育教育的重要組成部分,如今我們?nèi)μ岢蛯嵤┧刭|(zhì)教育,這對學(xué)生學(xué)好美術(shù)具有很重要作用。通過美術(shù)課的教學(xué),可以培養(yǎng)、激勵和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生的手、腦的同時得到鍛煉,還可以陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力和文化素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣是教學(xué)的根本任務(wù)。美術(shù)新課標(biāo)指出:義務(wù)教育低段學(xué)美術(shù)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強調(diào)情感的體驗,注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么在初中美術(shù)課上怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?筆者結(jié)合自己在教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勔稽c粗淺體會:
一、了解學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生興趣
作為教師,我們應(yīng)該多了解學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有著密切的關(guān)系,美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平,知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物,美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識世界過程中的一種表現(xiàn)。人們需要對事物的認(rèn)識表達時就有畫畫描述的沖動和欲望,每當(dāng)人們看到有感染力的作品就會受到鼓舞,從而有表達自己內(nèi)心世界的喜、惡的沖動。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由,讓學(xué)生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果,我們要把握好學(xué)生所取得的成績,及時的給予表揚和肯定,再畫教師布置的作業(yè),使學(xué)生乘勝進步。教師只有了解學(xué)生心理,正確的引導(dǎo),才能培養(yǎng)其興趣,提高創(chuàng)新能力。
二、趣味導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣
在美術(shù)課教學(xué)中,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是至關(guān)重要的,因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動力,正如一位著名教育家所說“教人未見意趣,心不樂學(xué)”,怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢?首先,以德育教育,激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展思維能力。在美術(shù)課中,不僅是按課本有什么就教什么,而是要結(jié)合教材對學(xué)生進行思想道德教育。不僅在提高學(xué)生美術(shù)知識和技巧的同時,還增強了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。其次是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課中,教師要善于利用與課本內(nèi)容有關(guān)的兒歌、謎語等語言形式,設(shè)置各種情境,以吸引學(xué)生的眼球,以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。老師在美術(shù)教學(xué)活動中要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們大腦處于興奮狀態(tài),這樣才能收到滿意的教學(xué)效果,使學(xué)生永遠沉浸在快樂之中,達到寓樂于學(xué)到目的。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高審美意識
美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中,也不能以太高的準(zhǔn)則來評價學(xué)生。而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受,是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想,首先教師不能有副科意識,美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科,滲透各學(xué)科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,提高學(xué)生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。
四、運用媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
媒體指的是教學(xué)中常用的圖片,實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中能夠盡多地將媒體介入,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為媒體的使用,能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的,僅靠語言的描述很難理解,利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解規(guī)律,而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學(xué)中的枯燥說教。美術(shù)課也可以通過幻燈投影從視覺角度發(fā)展學(xué)生審美能力。同時,還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂錄音,調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài),為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個情境,啟發(fā)學(xué)生積極思維,進入其境,然后進行創(chuàng)作。
五、漫畫卡通教學(xué),促進學(xué)習(xí)興趣
漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學(xué)生學(xué)了就用,其技法的多元性和自由性,在進行表現(xiàn)的過程中束縛較少,為學(xué)生自由地表現(xiàn)自己的思想情感提供了工具,所以在學(xué)生的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生既可以充分地利用這種工具進行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來幫助表現(xiàn)和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續(xù)的圖畫,這種靈活性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要表現(xiàn)的內(nèi)容來決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學(xué)生都可以選擇力所能及的形式進行創(chuàng)作與表現(xiàn)。總之,漫畫或者卡通畫的故事、設(shè)計和作品能夠使美術(shù)課堂更富有活力和吸引力,促進學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)習(xí)動機的形成。
總之,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш屯苿恿ΑＲ陨蠋c,是筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會和感受。筆者相信,課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,把趣味性與知識性、科學(xué)性結(jié)合起來,并能恰當(dāng)運用多種教學(xué)手段,美術(shù)課必然會活起來,學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會更濃。
21世紀(jì)，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進入人類活動。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)的交互方式，極大地推動了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結(jié)合起來，促進科學(xué)和人文的直接結(jié)合，促進文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃枷胗^念，改變了教育教學(xué)的環(huán)境、過程和方法。
高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時具進，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學(xué)習(xí)使用。
以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研
究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。
二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。
1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資
料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的
興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方
式，結(jié)果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時感覺到了這一點。教師應(yīng)當(dāng)不失時機地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。
四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力，這樣就形成了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅強后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計算機遠程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程,也是一個信息傳輸?shù)倪^程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中,只有掌握并利用了教學(xué)的反饋信息,才能使教學(xué)處于最佳狀態(tài),使課堂授課效率得以提高,從而減少時間的消耗。因此,離開了學(xué)習(xí)反饋的教學(xué)是枯燥的教學(xué),是失敗的教學(xué),得不到學(xué)習(xí)反饋的教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有前進的動力和希望,不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。
筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)反饋是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定或評價,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果對教師的回饋,即教師看到自己的教學(xué)實際效果。一般中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,學(xué)習(xí)反饋基本上來自于教師對學(xué)生作業(yè)的評價和對學(xué)生問題回答的評價。
但是,在美術(shù)欣賞課中,我們卻是基本圍繞學(xué)生對“問題回答”的學(xué)習(xí)反饋。我們對極個別學(xué)生的“問題回答”給予積極肯定已然成為全部的學(xué)習(xí)反饋,不再關(guān)注到全體學(xué)生,沒有評價到每個學(xué)生,也不知道學(xué)生學(xué)習(xí)得怎么樣,更沒有一定的學(xué)習(xí)書面成績。相比繪畫課、制作課等技能型美術(shù)課,美術(shù)欣賞課儼然成了缺失學(xué)習(xí)反饋的教學(xué),是孤獨的,更缺失學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和顯性載體。
一、中學(xué)美術(shù)欣賞課缺失學(xué)習(xí)反饋的表現(xiàn)
在中學(xué)美術(shù)欣賞課中,很多教師采用單一的師生談話式教學(xué)方法,課堂中,學(xué)生的參與度不廣,仍然只有極個別有膽量的學(xué)生發(fā)言。一些欣賞課的學(xué)習(xí)效果只能通過教師評價個別學(xué)生的回答來得到反饋,一節(jié)課結(jié)束了,美術(shù)教師對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,往往不是很清楚。
同語、數(shù)、外等學(xué)科相比,中學(xué)美術(shù)欣賞課更沒有作業(yè)布置或練習(xí)鞏固,沒有欣賞課的學(xué)習(xí)反饋,造成美術(shù)欣賞課走馬觀花一般,教師上完了,教師走了,學(xué)生散了,學(xué)生不清楚怎么學(xué)的,有什么內(nèi)容,也不知道學(xué)到了什么。這就是師生之間沒有明確的學(xué)習(xí)反饋的常見現(xiàn)象。試問:教師怎么知道學(xué)生的學(xué)習(xí)達到了教學(xué)目標(biāo)要求呢?學(xué)生有何所得?
除了技能型美術(shù)課外,我們需要思考這么一個問題:欣賞課就一定不需要作業(yè)、不需要學(xué)習(xí)反饋嗎?欣賞課需要什么樣的學(xué)習(xí)反饋形式呢?筆者認(rèn)為我們有必要探討并解決這個極少被人重視的問題。
二、造成缺失學(xué)習(xí)反饋的原因
本人認(rèn)為,美術(shù)欣賞課缺失學(xué)習(xí)反饋的原因有學(xué)生方面的,有教師方面的,也有教學(xué)設(shè)計模式方面的,主要原因如下:
1.學(xué)生參與度不夠。一般欣賞課上,基本上只有個別學(xué)生參與欣賞互動,大部分學(xué)生如果不主動參與教師的討論和問題思考,學(xué)生的反饋就只能局限在個別尖子生上。
2.沒有作業(yè)反饋。欣賞課沒有作業(yè),學(xué)生沒有學(xué)習(xí)任務(wù),欣賞課有時候成為講座課,學(xué)生想聽就聽,不想?yún)⑴c就不參與。
3.反饋缺少途徑。美術(shù)欣賞和繪畫課相比較,沒有更多的途徑,所以期末綜合考評就沒有任何欣賞課的成績記載。
三、解決美術(shù)欣賞課缺失學(xué)習(xí)反饋的措施
想要切實解決美術(shù)欣賞課缺失學(xué)習(xí)反饋的現(xiàn)象,應(yīng)該及時、準(zhǔn)確、多渠道、多形式地接收信息,然后將信息反饋給學(xué)生,督促其再次快樂地投入欣賞課學(xué)習(xí)活動中。
1.直接反饋。所謂直接反饋,就是不經(jīng)過中間事物的傳遞,當(dāng)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評判。欣賞課堂上倘若經(jīng)常采用這種方式,不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,而且能活躍課堂氣氛。常見的有兩種方式:①無聲語言反饋。所謂無聲語言反饋,就是指教師運用表情、眼神、動作、手勢等態(tài)勢語言,針對學(xué)生在教學(xué)過程反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、結(jié)果作出反饋。此反饋的恰當(dāng)運用,能達到“無聲勝有聲”的效果。②有聲語言反饋。開門見山地用簡潔、熱情的語言贊揚、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生融入所欣賞的內(nèi)容,就是另一種效果頗佳的直接反饋方式。心理學(xué)證明:學(xué)習(xí)者內(nèi)部的情況影響學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。所以,言為心聲,當(dāng)教師發(fā)自肺腑真誠地贊嘆學(xué)生時,便會撥動學(xué)生的心弦,奏響欣賞課堂歡快的樂章。
2.間接反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不當(dāng)面下結(jié)論,而是采用背靠背的方式,從側(cè)面作出反應(yīng)就是間接反饋。此方式也可運用于美術(shù)欣賞課,其效果不亞于直接反潰。①書面語言反饋。加涅認(rèn)為,要使學(xué)習(xí)獲得所希望的效果,必須使學(xué)生時時具有接受刺激的心向或?qū)W習(xí)準(zhǔn)備。因此,在一堂欣賞課結(jié)束后,也可預(yù)留作業(yè),即使沒有課后作業(yè),也可讓學(xué)生在課堂上稍作筆記,記錄對欣賞內(nèi)容的疑問、收獲等,然后及時作出評價反饋。②成果展覽反饋。播種的希望在于收獲,將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、工整的筆記、感受等學(xué)業(yè)成果定期以班級為單位進行展覽,也不失為另一行之有效的反饋形式,旁邊若輔以說明、簡介以及參展者的照片效果則更佳。
3.交談反饋。這是在課后進行的一種反饋,主要以與學(xué)生交談的方式,了解其對欣賞課教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)的反響。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答,而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進行,只有這樣,教師才會獲得真正有價值的信息。當(dāng)教師了解到學(xué)生感覺這節(jié)欣賞課特別有趣,學(xué)得既輕松又愉快,不知不覺就到下課時間了,那么這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”應(yīng)該說已基本達到協(xié)調(diào)一致,教學(xué)效果自然會很好。
其實,一個成功的教師,必定會有很強烈的信息反饋意識,并會想方設(shè)法及時獲取教學(xué)的反饋信息予以儲存,為自己所用。
孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣,一種愉悅的心理,一種力求認(rèn)識和創(chuàng)造的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,也是推動學(xué)生探求獲得能力的一種強烈欲望。在美術(shù)教學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng),發(fā)展美術(shù)實踐能力,激發(fā)創(chuàng)新精神,陶冶審美情操的有效手段。激發(fā)興趣對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性起著無可替代的作用。美術(shù)課是提高學(xué)生審美素質(zhì)的課程,是美育教育的重要組成部分,如今我們?nèi)μ岢蛯嵤┧刭|(zhì)教育,這對學(xué)生學(xué)好美術(shù)具有很重要作用。通過美術(shù)課的教學(xué),可以培養(yǎng)、激勵和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生的手、腦的同時得到鍛煉,還可以陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力和文化素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣是教學(xué)的根本任務(wù)。美術(shù)新課標(biāo)指出:義務(wù)教育低段學(xué)美術(shù)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強調(diào)情感的體驗,注重學(xué)習(xí)的過程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么在初中美術(shù)課上怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?筆者結(jié)合自己在教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勔稽c粗淺體會:
一、了解學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生興趣
作為教師,我們應(yīng)該多了解學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有著密切的關(guān)系,美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平,知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物,美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識世界過程中的一種表現(xiàn)。人們需要對事物的認(rèn)識表達時就有畫畫描述的沖動和欲望,每當(dāng)人們看到有感染力的作品就會受到鼓舞,從而有表達自己內(nèi)心世界的喜、惡的沖動。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由,讓學(xué)生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果,我們要把握好學(xué)生所取得的成績,及時的給予表揚和肯定,再畫教師布置的作業(yè),使學(xué)生乘勝進步。教師只有了解學(xué)生心理,正確的引導(dǎo),才能培養(yǎng)其興趣,提高創(chuàng)新能力。
二、趣味導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣
在美術(shù)課教學(xué)中,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是至關(guān)重要的,因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動力,正如一位著名教育家所說“教人未見意趣,心不樂學(xué)”,怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢?首先,以德育教育,激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展思維能力。在美術(shù)課中,不僅是按課本有什么就教什么,而是要結(jié)合教材對學(xué)生進行思想道德教育。不僅在提高學(xué)生美術(shù)知識和技巧的同時,還增強了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。其次是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課中,教師要善于利用與課本內(nèi)容有關(guān)的兒歌、謎語等語言形式,設(shè)置各種情境,以吸引學(xué)生的眼球,以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。老師在美術(shù)教學(xué)活動中要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們大腦處于興奮狀態(tài),這樣才能收到滿意的教學(xué)效果,使學(xué)生永遠沉浸在快樂之中,達到寓樂于學(xué)到目的。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高審美意識
美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中,也不能以太高的準(zhǔn)則來評價學(xué)生。而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受,是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想,首先教師不能有副科意識,美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科,滲透各學(xué)科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,提高學(xué)生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。
四、運用媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
媒體指的是教學(xué)中常用的圖片,實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中能夠盡多地將媒體介入,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為媒體的使用,能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的,僅靠語言的描述很難理解,利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解規(guī)律,而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學(xué)中的枯燥說教。美術(shù)課也可以通過幻燈投影從視覺角度發(fā)展學(xué)生審美能力。同時,還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂錄音,調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài),為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個情境,啟發(fā)學(xué)生積極思維,進入其境,然后進行創(chuàng)作。
五、漫畫卡通教學(xué),促進學(xué)習(xí)興趣
漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學(xué)生學(xué)了就用,其技法的多元性和自由性,在進行表現(xiàn)的過程中束縛較少,為學(xué)生自由地表現(xiàn)自己的思想情感提供了工具,所以在學(xué)生的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生既可以充分地利用這種工具進行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來幫助表現(xiàn)和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續(xù)的圖畫,這種靈活性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要表現(xiàn)的內(nèi)容來決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學(xué)生都可以選擇力所能及的形式進行創(chuàng)作與表現(xiàn)。總之,漫畫或者卡通畫的故事、設(shè)計和作品能夠使美術(shù)課堂更富有活力和吸引力,促進學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)習(xí)動機的形成。
總之,興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш屯苿恿?。以上幾點,是筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會和感受。筆者相信,課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,把趣味性與知識性、科學(xué)性結(jié)合起來,并能恰當(dāng)運用多種教學(xué)手段,美術(shù)課必然會活起來,學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會更濃。
1高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究的人文進路
學(xué)習(xí)評價本意是指憑借一定的組織、程序、方法以及技術(shù)手段,針對知識轉(zhuǎn)化程度以及個體經(jīng)驗的累積效用的價值判斷與測量實踐。“知識轉(zhuǎn)化程度”是指“知識”從教師流向?qū)W生的傳遞效率與效果;而 “個體經(jīng)驗的累積效用”,則指在教與學(xué)的日常交互以及知識轉(zhuǎn)化傳遞過程中,學(xué)生有目地的反思性建構(gòu)個體經(jīng)驗的能力及程度。教學(xué)意義上的“知識轉(zhuǎn)化程度”與“個體經(jīng)驗的累積效用”通常被綜合理解為“教學(xué)或?qū)W習(xí)效果”。在學(xué)習(xí)評價的實踐中,以“知識轉(zhuǎn)化程度”作為指標(biāo)反映的主要是事實知識、原理知識的擴散、掌握;以“個體經(jīng)驗的累積效用”作為指標(biāo)鑒定的則是技能知識和人力知識[1]的生成、運用。學(xué)習(xí)評價實踐中的這兩個層面構(gòu)成了其主要內(nèi)容?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有力保證,能夠促進教與學(xué)行為的調(diào)整,促使教、學(xué)實踐活動日趨完善。而不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價則會阻礙學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果,嚴(yán)重時甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
相對于教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,學(xué)習(xí)評價只是其中一個微觀環(huán)節(jié)。這個小環(huán)節(jié)不是一成不變的,在教育教學(xué)發(fā)展的不同時期,學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式方法、導(dǎo)向總是處于不斷的改變革新之中。這一方面反映了宏觀框架下大環(huán)境與教育教學(xué)的交互狀況,教育的發(fā)展與國家利益、政治、哲學(xué)、社會思潮、知識范型的更迭等外部因素緊密相關(guān);另一方面也說明,學(xué)習(xí)評價理論在具體實踐的微觀層面的多元取向,學(xué)習(xí)評價需要依據(jù)評價背景、評價對象、評價目的、評價內(nèi)容的不同靈話地采用不同的評價模式與方法。也就是說,學(xué)習(xí)評價的設(shè)計、實施主要圍繞滿足、實現(xiàn)教育的目的和要求展開,其價值取向以及由此衍生的方法策略必然一致于教育觀念以及教學(xué)理念的規(guī)定性。相應(yīng)的教育教學(xué)觀念、模式的推行、轉(zhuǎn)變必定會帶來與之相匹配的學(xué)習(xí)評價模式的變革。學(xué)習(xí)評價也必然需要通過在不斷的調(diào)整革新中匹配教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計,以促進教學(xué)實踐的整體完善。
高職美術(shù)基礎(chǔ)課程是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修先導(dǎo)課程,課程的設(shè)置目的,是籍此對學(xué)生進行審美能力的綜合訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維能力的啟發(fā)。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程后能夠具有一定的繪畫再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力;再是能夠綜合運用個人能力,尋找形式語言、材料媒介等個體感受點;通過美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實踐,擴展學(xué)生的美術(shù)文化視野,為鏈接后續(xù)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計做好鋪墊。高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價主要是采用一定的方法技術(shù)作出關(guān)于學(xué)生對于高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果的反饋,根據(jù)這個反饋信息,相關(guān)教育要素作出相應(yīng)調(diào)整、改進,以保證教育目標(biāo)要求下的教育效果的現(xiàn)實化和最優(yōu)化。
目前,高職的教育改革正勃然盛興,美術(shù)基礎(chǔ)課程在素質(zhì)教育的目標(biāo)要求下,在教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的組織選取方面均做出了許多積極的探索,取得了許多有益的成果。在教育教學(xué)觀念變革的前提下,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價也需要進行相應(yīng)的改革,以期匹配課程的整體設(shè)計,保障教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前教育界關(guān)于學(xué)習(xí)評價研究在觀念上達成的共識,首先表現(xiàn)在評價目標(biāo)是以多元的綜合能力評價取代了傳統(tǒng)的單純知識評價;其次,評價角度綜合了注重過程的形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合;再次,關(guān)照了評價主體多元化、交互性等特征。在方法上注重了量化評價與質(zhì)性描述的結(jié)合等。這些積極的探索與有益的成果極大的豐富了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價,保障了學(xué)習(xí)評價結(jié)果的客觀、公正以及可接受性,給高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究提供了經(jīng)驗和啟發(fā)。
但是,也應(yīng)該看到,當(dāng)前高職的學(xué)習(xí)評價的方法論主要取自自然科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)習(xí)評價的方法技術(shù)和模式主要借鑒甚至挪用了工科職業(yè)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ絒2],這將導(dǎo)致以此參照所建立的學(xué)習(xí)評價在觀念與技術(shù)上與高職美術(shù)基礎(chǔ)課程審美教育的人文價值屬性之間的不匹配,甚至是產(chǎn)生價值沖突與矛盾。在此情況下,學(xué)習(xí)評價并不必然對教育教學(xué)產(chǎn)生積極正向作用,因為教育觀念決定評價技術(shù)。如果說高職教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的技術(shù)、技能導(dǎo)向,那么,美術(shù)教育的自身規(guī)律、特點與本質(zhì)要求則決定了美術(shù)基礎(chǔ)教育的人文、審美價值取向。現(xiàn)實中的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育往往“顧此失彼”——盲目擴大技術(shù)、技能導(dǎo)向,忽略簡化人文、審美取向,事實上,在技術(shù)理性觀念以及因果原則主導(dǎo)下的高職美術(shù)學(xué)習(xí)評價不免導(dǎo)致評價的定量化和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化,這將使經(jīng)驗、反思、情感、個性、自由、想象、理解、領(lǐng)悟等這些審美教育中至為重要、關(guān)涉意義和價值的因素失落于學(xué)習(xí)評價視野之外,那么,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需的一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及設(shè)計意識的培養(yǎng)自然無從談起,最終則會有悖于高職教育“可持續(xù)發(fā)展”與“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。蓋因于此,開拓新的人文關(guān)照視角,尊重高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)律,理解美術(shù)基礎(chǔ)課程的人文價值屬性,不僅是建立關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價的正確觀念,深化高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價改革的契機,還是探索關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價具體方法技術(shù)的進路。
在這里,強調(diào)人文視角并非是要擱置對掌握美術(shù)基礎(chǔ)客觀具體的技能與專門知識的理性評價,而是要在對于“事實問題”研究的同時,將“價值問題”納入研究視野。也就是說,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價并不僅是針對美術(shù)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化程度進行的被動的反映,其尤其需要摒棄威權(quán)獨白的方式方法,深入到情景、現(xiàn)場以及學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在角度,對學(xué)習(xí)主體的“個人經(jīng)驗”作出解釋性理解,達成基于主體間性的對話與理解,產(chǎn)生意義共享。
2人文視角與能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系
談到職業(yè)教育,大家的共識是職業(yè)教育是以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位所需的能力為本位的教育,職業(yè)教育活動并不重視個體價值,個性發(fā)展的需求要讓位于社會發(fā)展需要。因此,作為職業(yè)教育課程一分子的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)該淡化人本性目標(biāo),忽略個體的價值與意義,并以此作為高職教育特點的體現(xiàn)而予以強調(diào)。這其實反映了對 職業(yè)教育語境中“能力”概念的理解偏差,對“職業(yè)能力”與 “職業(yè)技能”的概念的混淆,從而造成了對職業(yè)教育的簡單化、片面化的理解。
在19~20世紀(jì)整個社會全面變化的背景下,政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的激蕩使世界范圍內(nèi)的教育改革此起彼伏,教育作為人類特有的實踐活動,轉(zhuǎn)而面向更為超越甚至是更為顛覆的“人”的領(lǐng)域——從追求人格完善的自由主體的塑造到自我與自身關(guān)系的沉思和實踐。正是由于不同文化歷史時段對人類理性以及人的主體觀念的不同認(rèn)識和理解造成了教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育評價理論從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義的嬗變。因而,教育的發(fā)展總是伴生著觀點的論戰(zhàn)。然而相對于教育視野中一切變化的因素,作為既是教育的出發(fā)點又成其為最終歸宿的“人”,始終屬于教育的“終極關(guān)懷”。從理論根源上看,教育的前提總是是基于不同的人性假設(shè),教育問題的實質(zhì)是人的問題。所以,從根本上來說教育是一種人文活動,兼具關(guān)涉“客觀事實”的科學(xué)性與關(guān)涉“價值、意義”的人文性是教育活動的重要特點,對于將二者對立起來的的任何非此即彼的觀點都是有失偏頗的。
同樣,作為教育類型的一種,以人為本,促進人的全面發(fā)展仍然是職業(yè)教育高揚的旗幟。例如,給我國職業(yè)教育極大啟發(fā)的職業(yè)教育的典型——德國雙元制職業(yè)教育中,“能力”是指“勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合,包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等”[2]。而且,即便是對于具體的“操作技能”的分析,認(rèn)為其至少是知識、心里運算過程和操作行為三者有機結(jié)合的統(tǒng)一體,并且“同時涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),心理素質(zhì)和智力的提高,審美意識的提高等”因素。職業(yè)能力是建立在“具有縱深的職業(yè)工作環(huán)境以及職業(yè)勞動組織的基礎(chǔ)上”[3]的行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的綜合,其所涵蓋的層面遠較靜態(tài)的知識與技能復(fù)雜的多。并且,德國雙元制職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)能力與生活世界的不可割裂的關(guān)系。凡此種種,無不說明,當(dāng)代職業(yè)教育的人本取向充分觀照、尊重與理解人的發(fā)展、需求、自由、創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等,肯定了非智力主觀因素在職業(yè)培養(yǎng)中的積極意義,并以此作為基底來培養(yǎng)面對復(fù)雜、多變的工作世界的社會職業(yè)人,因此,就本質(zhì)而言,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價研究的人文視角凸顯了其在培養(yǎng)“完整的、平衡發(fā)展的人”、“全面的人”[4]方面的導(dǎo)向價值,與職業(yè)教育的能力本位、就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾。
3高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理
高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理本身即為一種價值判斷標(biāo)準(zhǔn),是判斷其評價實踐(操作過程與評價結(jié)果)對“真、善、美”——即客觀、公正、理性原則的符合程度的標(biāo)準(zhǔn)。評價主體的價值尺度是高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理的出發(fā)點。在這個尺度的恒量下,首先需要與時俱進的理解評價雙方的權(quán)力關(guān)系,尤其須對教師的威權(quán)強勢定位進行揚棄。
高度重視實踐能力的培養(yǎng)是高職美術(shù)基礎(chǔ)教育過程的應(yīng)有特點,因為任何美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不僅僅是依靠書本理論的學(xué)習(xí)就能夠掌握的。高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)正是通過美術(shù)實踐的路徑體驗升華出個人審美能力,從而達成其美育功能的教育目標(biāo)。因此,高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動本身并非適宜精確量化,那么,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價中的所謂量化必然都是相對的,所以,其評價結(jié)果須依賴評價者的經(jīng)驗和直覺。但同時,也應(yīng)該看到,若無被評價者對評價結(jié)果有正確的理解與理性的把握,學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生不了實質(zhì)性的增值效益。多元價值觀下的學(xué)習(xí)評價強調(diào)主體多元,但無論評價主體的形式是教師,還是學(xué)生自評、互評,評價雙方只有在批判反思精神的引導(dǎo)下建立民主的平等與對話關(guān)系,才能達成交往共識。
此外,由于學(xué)生本身是具體的、豐富多樣的個體,并非是整齊劃一的抽象的“人”。每位學(xué)生各有不同的稟賦,性格特點各異。加之,藝術(shù)類高職學(xué)生入學(xué)時的美術(shù)基礎(chǔ)也是參差不齊,對課程學(xué)習(xí)的參與程度和接受能力也不相同。因此,學(xué)習(xí)評價者宜采用多種評價標(biāo)準(zhǔn),綜合考量個體在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵作用,而不是使被評價者淪為被評價差異化的懲罰對象,挫敗其對于高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)語
高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價倫理的道德考量在于,如何規(guī)避人的因素等不確定性風(fēng)險,協(xié)調(diào)和制約評價實踐中各因素的矛盾、沖突,保證學(xué)習(xí)評價手段的運用不會背離教育原本的設(shè)計初衷,做到既合乎職業(yè)教育規(guī)律,又合乎職業(yè)教育的終極追求。
贊可夫認(rèn)為:“興趣是開發(fā)智力的催化劑?！弊鳛槊佬g(shù)教育第一線的初中美術(shù)教師,對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣比較了解,很多學(xué)生愿意學(xué)美術(shù)并不是單純對美術(shù)學(xué)科本身的興趣,而是因為美術(shù)是一門不用考試、不用費腦筋、比較輕松的學(xué)科。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗,以如何提高初中生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣為主題,進行了淺析探究。
一、用美好的師愛感染學(xué)生
正所謂“親其師,信其道”,一般來說,學(xué)生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學(xué)科。如果每個老師都具有這種魅力,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢?我想,教師必須尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步,善于用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么學(xué)生就會熱愛、崇敬教師,就會連帶愛上你所教的那門課;如果學(xué)生對某位教師沒感情,師生關(guān)系不融洽,那么學(xué)生對這門課的興趣就會受壓抑。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高審美意識
因為農(nóng)村教學(xué)條件的限制和教師水平的差異,使農(nóng)村的美術(shù)教育參差不齊,美術(shù)教師的個人意識也有差異。我們的美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡單地哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡的增長、知識的積累、技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中,不能以太高的準(zhǔn)則來評價學(xué)生,而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受,是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚,少用居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想,首先教師不能有副科意識、美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科,滲透各學(xué)科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中。教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣,提高學(xué)生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。
三、用積極的評價鼓勵學(xué)生
每個人都渴望成功,成功能給人自信,成功能促人奮斗,催人進取。教師在教學(xué)活動中,要及時肯定、鼓勵學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。積極的評價是一方對癥的好藥,幾乎所有人都音樂被人夸獎的,而且學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或維持往往都少不了外界的評價。俗話說“好言一句三冬暖”,特別是在學(xué)生沒有信心的時候,我們做教師的更應(yīng)該適時地鼓勵并給予最大的幫助,只要學(xué)生有一丁點的進步便給以肯定。
而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上,也體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)的批語上,簡簡單單的一句話,足以鼓起學(xué)生學(xué)好的勇氣和學(xué)習(xí)的信心。比如:“只要你細(xì)心,老師相信你會做的更好?！薄斑@一次比上次做得好多了,要繼續(xù)啊!”“你看,老師說的沒錯吧,你做的真好,如果再精致一點的話,你的作品可以參加繪畫比賽并有可能獲獎的?！边@樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。這些都是教師舉手之勞即可做到的,但往往很多人都忽略了。
四、用漫畫卡通促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
漫畫和卡通畫的形式比較容易掌握,可以使學(xué)生學(xué)了就用,其技法的多元性和自由性,在進行表現(xiàn)的過程中束縛較少,為學(xué)生自由地表現(xiàn)自己的思想情感提供了工具,所以在學(xué)生的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生既可以充分地利用這種工具進行信息交流,也可以用漫畫或者卡通畫來幫助表現(xiàn)和裝飾書信、賀卡或者筆記本等等。漫畫、卡通既可以是單幅的,也可以是連續(xù)的圖畫,這種靈活性可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要表現(xiàn)的內(nèi)容來決定采用什么樣的形式,而且不同水平及能力的學(xué)生都可以選擇力所能及的形式進行創(chuàng)作與表現(xiàn)?？傊?漫畫或者卡通畫的故事、設(shè)計和作品能夠使美術(shù)課堂更富有活力和吸引力,促進學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)習(xí)動機的形成。
五、靈活運用教學(xué)方法
過去有些人把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識的場所,沒有真正做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力,而是教法簡單化,教師講,學(xué)生聽,墨守常規(guī),老一套,不變樣,致使學(xué)生思想僵化不開竅,以致失去興趣,這樣就限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以,課堂教學(xué)方法必須改革。比如七年級《校園環(huán)境標(biāo)識設(shè)計》這一課,我們就可以組織學(xué)生對校園進行實地觀察,對我們學(xué)校的標(biāo)識進行梳理,小結(jié)出哪些地方還需要標(biāo)識、用什么內(nèi)容比較好。通過這些活動,既能把美術(shù)和生活實際結(jié)合起來,又能豐富課堂教學(xué)模式。這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識和掌握技能,就能收到最佳學(xué)習(xí)效果,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力。
六、挖掘現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備
只有搞好課堂教學(xué),才能大面積提高學(xué)生的美術(shù)知識水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時,總不能天天“游戲”,長了也呆板,使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學(xué),我們還要利用現(xiàn)有設(shè)備,培養(yǎng)學(xué)生興趣。特別是欣賞課,我們可以通過自己找些資料,如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、光碟等,讓學(xué)生觀看欣賞,通過聲音、圖像、音樂刺激學(xué)生,來激發(fā)學(xué)生興趣;通過生動豐富的素材資料,將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量的作品欣賞、教學(xué)示范,才能使學(xué)生增加感性認(rèn)識,才能激發(fā)學(xué)生的興趣;學(xué)生在不斷的藝術(shù)熏陶中,才能提高自己的創(chuàng)造能力。
總而言之,興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征,當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時,他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。作為教師,思維也應(yīng)不斷更新,才能走出一條適合當(dāng)代美術(shù)教育發(fā)展的道路。
