時(shí)間：2022-05-21 05:24:16
序論：在您撰寫學(xué)前兒童美術(shù)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：學(xué)前兒童美術(shù)教育必須遵循兒童的生長(zhǎng)規(guī)律，并結(jié)合美術(shù)教育自身的規(guī)律，才能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童獲得更好的發(fā)展。然而，由于種種原因，現(xiàn)在的學(xué)前兒童美術(shù)教育仍然存在很多問(wèn)題，其中很多是不利于兒童健康成長(zhǎng)的。本文試圖嘗試分析當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀，提出一些參考觀點(diǎn)和建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；問(wèn)題；對(duì)策
一、學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.教育目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)“技能”學(xué)習(xí)的兒童美術(shù)教育仍然占主流地位
過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫技能的教學(xué)，缺乏對(duì)兒童情感的關(guān)注。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠完善，很多家長(zhǎng)就以兒童作品的好壞來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園美術(shù)教育的成敗。這就迫使幼兒園不得不教授更多的技能技巧，以此來(lái)獲得好的作品，呈現(xiàn)所謂的“優(yōu)秀作品”來(lái)吸引家長(zhǎng)的眼球。但是，那些看似優(yōu)秀的作品卻失去了孩子本身的童趣。學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)有一種自然的需要，兒童在創(chuàng)作的過(guò)程中可以盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，享受其中的喜悅，從而獲得精神上的滿足。同時(shí)，兒童的很多心理活動(dòng)或者心理問(wèn)題都可以從繪畫中反映出來(lái)。但是，很多教師卻沒(méi)有注意到兒童內(nèi)心真正的想法。
2.教育內(nèi)容方面，繪畫內(nèi)容過(guò)于刻板，強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)
教師的選材常常不能考慮到兒童的興趣點(diǎn)，很多都是讓兒童按照教師畫的或者是畫冊(cè)上的樣本來(lái)臨摹。經(jīng)常都是教師做一個(gè)示范，然后所有兒童畫的畫基本上都和教師的大同小異。這樣做以后就出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：在同一個(gè)幼兒園、同一個(gè)班集體里，甚至是在同一個(gè)畫展里，從各式各樣的作品中都能夠看到很多模式化的形象。這樣做不僅束縛了兒童的想象力和創(chuàng)造力，而且還使兒童的思維僵化，導(dǎo)致他們失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力，阻礙了他們獨(dú)立思考能力的發(fā)展。雖然現(xiàn)在的美術(shù)教育相比過(guò)去已經(jīng)有了很大的改觀，但是大多時(shí)候，教師還是會(huì)給出幾個(gè)示范，然后教兒童自由按照這個(gè)主題畫畫，結(jié)果常常是孩子們畫出來(lái)的畫基本上都是教師給的幾個(gè)范例中的一個(gè)或者是幾個(gè)的簡(jiǎn)單組合，很少有自己創(chuàng)新的東西。換句話來(lái)說(shuō)，這樣的教育也只是教師多給了兒童選擇的空間而已，還是沒(méi)有真正達(dá)到讓兒童自由表現(xiàn)自我的目標(biāo)。
3.教育過(guò)程方面，兒童的主體地位沒(méi)能得到足夠尊重
在美術(shù)教育的課堂上，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，限制了兒童自由發(fā)展的空間。教師總是怕課堂紀(jì)律不好，總要求孩子們要統(tǒng)一行動(dòng)，同時(shí)開始畫畫，同時(shí)停止畫畫，沒(méi)有考慮到不同兒童之間的差異性，缺乏個(gè)性化的教育手段。如：有的兒童剛剛有新想法正動(dòng)筆要畫的時(shí)候，教師一聲令下馬上要他們停止動(dòng)筆，把手放桌上。這個(gè)時(shí)候要是他堅(jiān)持畫自己的東西，大多會(huì)招來(lái)教師的批評(píng)，說(shuō)他不聽話，不是好孩子。如果要做好孩子，他就必須放棄他的想法。在很多美術(shù)作品制作的過(guò)程中，缺乏兒童之間的交流和分享，即使分享也只是因?yàn)榻叹卟粔虿畔嗷シ窒斫叹?，兒童很少能和同伴分享想法，因?yàn)榻處熞蟠蠹乙３职察o，自己畫自己的，自己做自己的。
4.教育評(píng)價(jià)方面，成人對(duì)于兒童藝術(shù)活動(dòng)的重視往往源于某種短效的功利性
家長(zhǎng)的功利心表現(xiàn)為，培養(yǎng)孩子的一門特長(zhǎng)，方便以后找工作；參加中、高考加分，可以滿足自己的虛榮心等。所以他們不顧孩子審美經(jīng)驗(yàn)的獲得和審美素質(zhì)的培養(yǎng)，而讓孩子早出作品，快出作品，出好作品。家長(zhǎng)常常只以是否出現(xiàn)好作品為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)教育的成敗。只重結(jié)果不重過(guò)程，忽視了在美術(shù)教育的過(guò)程中孩子自身的素質(zhì)和能力的發(fā)展。而且在對(duì)孩子的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。常常以畫得像不像來(lái)評(píng)價(jià)一幅畫的好壞，而忽略了孩子在畫中所表現(xiàn)出的創(chuàng)意和感情。
二、相應(yīng)的對(duì)策
1.重新認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的和作用
處理好當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)兒童身心的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前兒童美術(shù)教育的一般目的是培養(yǎng)學(xué)前兒童的健全人格和審美素質(zhì)。同時(shí)，由于學(xué)前兒童主要是發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)，小肌肉運(yùn)動(dòng)能力沒(méi)有發(fā)展成熟，受身體發(fā)展的限制，對(duì)其的美術(shù)教育應(yīng)該重點(diǎn)放在打基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的興趣，讓兒童喜歡并樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)。我們都知道，興趣是最好的教師，只有兒童愿意、樂(lè)意參加某項(xiàng)活動(dòng)，才能夠在活動(dòng)中獲得最好的發(fā)展。我們主張審美先行，而審美能力的提高必定會(huì)帶來(lái)表現(xiàn)技法上的進(jìn)步，待孩子的身體條件發(fā)展充分以后，再對(duì)其進(jìn)行更多更系統(tǒng)的技能教育，這樣一定能取得事半功倍的效果。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不要急于就成。追求快出作品，以作品來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)教育的好壞，這種急功近利的心理對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有百害而無(wú)一利。要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)前兒童美術(shù)教育。因此，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，把正確的美術(shù)教育理念傳授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的作用和規(guī)律，積極配合教師為更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展而努力。
2.以人為本，重視興趣
教師在選材方面一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為準(zhǔn)，選擇大多數(shù)兒童感興趣的主題。同時(shí)，選題還要貼近兒童的生活，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。按照低控制原則（低控制原則是指在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)，讓他們自由、充分地體驗(yàn)和表達(dá)），教師應(yīng)該給學(xué)前兒童充分的選擇機(jī)會(huì)，使他們能盡量選擇自己感興趣的命題，使他們對(duì)美術(shù)充滿好感。最好把命題畫和自由畫相結(jié)合，既關(guān)照學(xué)前兒童生活中大的主題，又關(guān)注學(xué)前兒童個(gè)人生活中的小愿望。
3.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍
藝術(shù)活動(dòng)本來(lái)就應(yīng)該是輕松愉快的。兒童只有在精神放松和愉悅的狀態(tài)下，才能真實(shí)地把自己的感受通過(guò)繪畫表現(xiàn)出來(lái)。如果在兒童繪畫的過(guò)程中，教師過(guò)多地干預(yù)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)整齊和統(tǒng)一，過(guò)多地對(duì)兒童不一致的行為進(jìn)行責(zé)難和訓(xùn)斥，把教學(xué)秩序看得至高無(wú)上。這樣會(huì)使得兒童處于紀(jì)律的“高壓”之下，一舉一動(dòng)都小心謹(jǐn)慎，又怎么能獲得好的發(fā)展呢？
4.注意對(duì)作品的評(píng)價(jià)方式
首先，教師應(yīng)該改變對(duì)兒童美術(shù)教育的評(píng)價(jià)方式，不要只以作品的好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)兒童能力的高低，要積極維護(hù)兒童的自尊心和自信心，保護(hù)好他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性。教師對(duì)學(xué)前兒童的作品應(yīng)該多給予積極肯定的評(píng)價(jià)，尊重他們情感和表現(xiàn)上的差異性，鼓勵(lì)其對(duì)自己的作品作出語(yǔ)言表述，讓他們多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)多溝通，把家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式改正過(guò)來(lái)，使家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和教師趨于一致。只有正確地認(rèn)識(shí)美術(shù)教育，才能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康的發(fā)展。
對(duì)學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，從學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行分類闡述，進(jìn)而理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)。
學(xué)前兒童美術(shù)教育文獻(xiàn)綜述
學(xué)前教育――人終身發(fā)展的起點(diǎn)，美術(shù)教育――學(xué)前教育課程設(shè)置的重要組成部分。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、隊(duì)列操練及口語(yǔ)表述等基本技巧和能力，是決定教育活動(dòng)開展成敗的重要因素，尤其美術(shù)教育，直接影響著兒童對(duì)美的感知。有關(guān)美術(shù)能促進(jìn)人發(fā)展的研究，一直是眾多專家所關(guān)注和研究的。而作為人的發(fā)展之啟蒙階段的幼兒美術(shù)教育更是備受關(guān)注。從美術(shù)活動(dòng)能全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的基本假定出發(fā)，心理學(xué)家們運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果、基本原理、方法，去觀察、解釋美術(shù)活動(dòng)的促進(jìn)作用。我們嘗試對(duì)學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，進(jìn)而理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)。
一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值
1.以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育
以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價(jià)值，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展。這是工具論的倡導(dǎo)者美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德和英國(guó)美術(shù)家里德提出的。羅恩菲爾德對(duì)創(chuàng)造性推崇備至，里德主張通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)就有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型，教師應(yīng)按兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童個(gè)性。奧地利的兒童美術(shù)教育家齊塞克將注重發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、注重兒童人格的發(fā)展，作為兒童美術(shù)教育的重要目的。
樓必生和屠美如指出美術(shù)教育有助于一般智力和創(chuàng)造性的發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所發(fā)展出來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力對(duì)抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于一般智慧的發(fā)展。楊黎明、劉志紅、李建春和陳彤都認(rèn)為學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是智能培養(yǎng)，更在于通過(guò)美術(shù)教育來(lái)發(fā)展兒童自己，促進(jìn)兒童完整、健康人格的發(fā)展，可以對(duì)兒童在健全人格的培養(yǎng)和形成方面產(chǎn)生潛在的影響和促進(jìn)作用。學(xué)前美術(shù)教育在人格教育方面有獨(dú)特優(yōu)越的功能，因?yàn)樵诮逃榫持忻佬g(shù)活動(dòng)可以將兒童帶入一個(gè)豐富多彩的美的世界，使他們從感受領(lǐng)悟中體驗(yàn)、創(chuàng)造中獲取實(shí)現(xiàn)自我的潛能、智慧、價(jià)值和樂(lè)趣，獲得真、善、美高尚的人格素質(zhì)的熏陶和錘煉。
2.以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育
以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，主要價(jià)值在于它對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。兒童美術(shù)能力不是自然發(fā)展的結(jié)果；美術(shù)學(xué)習(xí)由創(chuàng)作、批評(píng)和歷史三方面構(gòu)成；必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得，而嚴(yán)格的課程設(shè)計(jì)是美術(shù)教育取得良好效果的前提；對(duì)美術(shù)教學(xué)效果要盡力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是本質(zhì)論的提倡者艾斯納提出的，與他觀點(diǎn)相似的格里主張以美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容作為美術(shù)教育的課程內(nèi)容。W?迪文格內(nèi)爾的觀點(diǎn)與艾斯納相近，格內(nèi)爾倡導(dǎo)DBAE大綱，他曾在文章《一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育：將美術(shù)作為一種學(xué)科研究的方法》中首次使用了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育（The Discipline-Based Art Education）”的術(shù)語(yǔ)。這一流行的教育思想簡(jiǎn)稱“DBAE”。
二、學(xué)前兒童美術(shù)教育的實(shí)踐研究
1.以傳統(tǒng)的技能的傳授為主的教學(xué)方法
（1）國(guó)外的教學(xué)方法
在古希臘時(shí)代，兒童學(xué)習(xí)美術(shù)主要在文法學(xué)校中進(jìn)行，兒童模仿教師描畫字母輪廓。在20世紀(jì)早期，英國(guó)美術(shù)教師史密斯他認(rèn)為繪畫教學(xué)要像書寫一樣，從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)。德國(guó)的美術(shù)教育和英國(guó)、美國(guó)的教育實(shí)踐在形式上基本相同，教師示范，讓兒童模仿和練習(xí)線和形。日本在明治初期，美術(shù)教育也十分重視實(shí)用功利，繪畫局限于用筆描繪正確的圖形。
（2）我國(guó)的教學(xué)方法
由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中最主要的方法是臨摹和記憶，不能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性及自我表現(xiàn)的價(jià)值，重結(jié)果，輕過(guò)程，講究功利性目的。傳統(tǒng)的方法具體步驟為：出示范畫、講解、示范。上世紀(jì)70年代風(fēng)行的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)更限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
2.以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法
（1）國(guó)外的教學(xué)方法
教育家杜威采用進(jìn)步主義教學(xué)法，指出在美術(shù)課中應(yīng)讓兒童去做自己喜歡做的事，他認(rèn)為應(yīng)重視和欣賞兒童的發(fā)展過(guò)程的有限經(jīng)驗(yàn)，因此在美術(shù)教育中教師不必提供指導(dǎo)，更不應(yīng)干涉，他提倡培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的智能。盧梭、德國(guó)柯思修泰納和齊賽爾提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去，反對(duì)臨摹。視覺(jué)藝術(shù)是一種語(yǔ)言；藝術(shù)不以一條準(zhǔn)則、一門學(xué)科、一些抽象的技巧，或被視為其他任何關(guān)注技巧本身的方式教幼兒。在瑞吉?dú)W?艾米利亞學(xué)前學(xué)校，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于還沒(méi)有具備正式書寫和閱讀能力的幼兒，使用視覺(jué)和圖像語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)世界的探索和理解是很容易的。但這并不表示在幼兒使用工具、材料和圖像、視覺(jué)表現(xiàn)方式時(shí)，不給予任何指導(dǎo)。在開始畫畫前，交流他們真實(shí)看到的事物，交流他們的想法和觀察的早期經(jīng)驗(yàn)，能為孩子的繪畫和創(chuàng)造帶來(lái)一定的好處。兒童的作品被謹(jǐn)慎地儲(chǔ)存和展示，讓幼兒們感受到成人對(duì)其作品的重視，激勵(lì)幼兒更投入和認(rèn)真地進(jìn)行他們的創(chuàng)作。加登納也認(rèn)為，那些已經(jīng)掌握了符號(hào)系統(tǒng)而又能不受其束縛的人，“易于獲得最新鮮的概念，最原初的行動(dòng)和最獨(dú)特的情感組合”。幼兒園應(yīng)任憑兒童自由地按照自己的想法畫畫，而不是過(guò)早地教導(dǎo)兒童線和形的畫法。
（2）我國(guó)的教學(xué)方法
朱家雄和孔起英認(rèn)為，學(xué)前美術(shù)教育可以通過(guò)繪畫、手工和欣賞來(lái)開展。通過(guò)欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美感知力，通過(guò)繪畫、手工來(lái)培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，通過(guò)繪畫、手工和欣賞來(lái)培養(yǎng)審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力。在情感方面的教育，孔起英指出應(yīng)通過(guò)美術(shù)教育對(duì)幼兒進(jìn)行審美情感教育，重視兒童審美經(jīng)驗(yàn)的積累，她認(rèn)為技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在個(gè)性方面的教育，劉志紅、李連春和高明認(rèn)為，學(xué)前兒童教育活動(dòng)應(yīng)從兒童個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)入手實(shí)施美術(shù)教育，根據(jù)兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于兒童個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。
摘 要：在教育這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，藝術(shù)教育不僅作為審美教育，同時(shí)也是人潛在的人格魅力的一種素質(zhì)教育。但是就目前我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育來(lái)看，存在的不足的地方還有很多，就此本文針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育所應(yīng)該改進(jìn)的地方提出了相關(guān)的策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；弊端；挑戰(zhàn)；措施
某教育學(xué)家提出了教育的本身目的是在培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，改變一個(gè)人或者是發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)變成本身的這個(gè)人，從教育當(dāng)中挖掘人的潛質(zhì)、態(tài)度以及能力，培養(yǎng)每一個(gè)人的發(fā)展個(gè)性，同時(shí)將發(fā)現(xiàn)個(gè)性和相關(guān)的團(tuán)隊(duì)結(jié)合在一起。但是從目前我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)并不完善。本文就針對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)存在的弊端和問(wèn)題提出了相關(guān)的建議，希望能夠給學(xué)前兒童美術(shù)教育提供一定的幫助。
1 我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀
從目前我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育來(lái)看，最近幾年以來(lái)在對(duì)兒童實(shí)施美術(shù)教育的過(guò)程中取得了一定的成果。
第一，從淺顯的認(rèn)識(shí)兒童美術(shù)教育達(dá)到了一個(gè)深度認(rèn)識(shí)的層次。從基本型的技能傳授達(dá)到了職能培養(yǎng)、進(jìn)一步的通過(guò)美術(shù)教育發(fā)展兒童，全方位促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)。
第二，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的過(guò)程中，高薪聘用了一些高素質(zhì)、高水平的專業(yè)性人才，改變了傳統(tǒng)的兒童教育現(xiàn)狀，同時(shí)加強(qiáng)了兒童美術(shù)教育的力度。無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)技能等方面都有了一定的提升。
第三，盡管這樣，目前我國(guó)的兒童教育仍然延續(xù)著舊的軌道，按部就班的前進(jìn)著。僅有一小部分的教育機(jī)構(gòu)能夠?qū)F(xiàn)代化的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入其中，很多教育機(jī)構(gòu)存在著極大的盲目性和隨意性。就此，從教育內(nèi)容、教學(xué)方法、兒童美術(shù)教學(xué)等方面進(jìn)行描述。
從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，過(guò)于強(qiáng)硬化和被動(dòng)化，采取的方式是通過(guò)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，但是從簡(jiǎn)筆畫的角度進(jìn)行分析，簡(jiǎn)筆畫是歷年以來(lái)我國(guó)為了鍛煉成人的思維方式和解決能力而采用的一種方法，將其應(yīng)用到幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，這是非常不利于兒童進(jìn)行自我發(fā)揮和發(fā)展的。這種教學(xué)方法不但沒(méi)有任何效果反而會(huì)帶給學(xué)生一種壓力的負(fù)面情緒。從美術(shù)教學(xué)來(lái)看，很多教師為了趕進(jìn)度，只要求學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，并不追求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中忽視教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響。很多教師甚至將美術(shù)教育所滲透的德育教育忽視掉了，不但沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的教育和指導(dǎo)，反而素質(zhì)教育層面也顯得不足。
2 兒童學(xué)前美術(shù)教育的建議
針對(duì)以上我國(guó)兒童學(xué)前美術(shù)教育來(lái)看，還存在很多的不足和弊端。就此針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)教學(xué)提出了相關(guān)的建議。
首先，從教學(xué)方法上進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問(wèn)題和弊端有很多，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)前兒童美術(shù)教育的節(jié)奏，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣。就此認(rèn)為應(yīng)該將兒童美術(shù)教育和音樂(lè)結(jié)合在一起，通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行畫畫。在聽音樂(lè)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生一定的電波，人體在音樂(lè)的熏陶下能夠進(jìn)行長(zhǎng)期性的律動(dòng)，在律動(dòng)的過(guò)程中會(huì)使人產(chǎn)生一定的情緒和感想，引導(dǎo)兒童更好地欣賞音樂(lè)，從而發(fā)揮兒童的想象力，兒童在進(jìn)行畫畫的過(guò)程中會(huì)注入自己的感情因素，從而描繪出一幅生動(dòng)、形象的動(dòng)畫。
其次，將故事和美術(shù)教育結(jié)合在一起。在聽故事的過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生將自己的思維方式和故事整合在一起，使得人物更加的形象和合理，培養(yǎng)兒童的想象力以及創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的方式，讓兒童在繪畫的過(guò)程中充滿想象，對(duì)故事充滿期待，能夠從畫畫的過(guò)程中感受到快樂(lè)。
再次，通過(guò)做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生畫畫。游戲規(guī)則是，在幾張紙上寫上動(dòng)物和植物的名字，將學(xué)生分成1.2.3.4組，每個(gè)組選取兩個(gè)人站到講臺(tái)上，將寫著動(dòng)物或者是植物的紙貼在黑板上，保證紙的內(nèi)容只有一個(gè)人能看到。這兩個(gè)兒童，一個(gè)人利用自己的肢體動(dòng)作描述紙上的內(nèi)容，另外一個(gè)人猜，時(shí)間為90秒。紙上內(nèi)容猜對(duì)的給三分，沒(méi)有猜中的不得分。最后，哪個(gè)組猜中的最多，得分最高。哪個(gè)組獲得勝利。采取這樣的游戲方式，首先能夠讓所有的學(xué)生參與到其中，能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠從不會(huì)畫畫到想象畫畫，從想象畫畫到實(shí)際畫畫，最終從不愿意畫畫到想要主動(dòng)畫畫。
最后，將畫畫和自然結(jié)合在一起，加強(qiáng)寫生的練習(xí)。要不斷的引導(dǎo)兒童觀察大自然，觀察生活中的一些事物。可以在每星期選取一個(gè)下午進(jìn)行寫生，通過(guò)對(duì)自然近距離的觀察和接觸，通過(guò)呼吸新鮮空氣、感悟新鮮事物，通過(guò)對(duì)春、夏、秋、冬的觀察，通過(guò)簡(jiǎn)單的素描和對(duì)事物的勾勒，能夠給學(xué)生一種近距離的美感，從而感悟到美術(shù)的含義和精華。
3 學(xué)前美術(shù)教學(xué)改革的策略
首先，美術(shù)教育的內(nèi)容和形式具有多樣性和復(fù)雜性。它能夠有效地為兒童的審美心理提供一定的幫助。同時(shí)因?yàn)閷徝佬睦淼慕Y(jié)構(gòu)變化以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式在不斷的內(nèi)化，沉淀在人心理會(huì)構(gòu)成一種審美心理整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的元素。美術(shù)教育能夠有效地幫助兒童進(jìn)行整體性審美感知，形成完整性的心理結(jié)構(gòu)，使實(shí)踐能夠產(chǎn)生審美需求，形成固定的審美個(gè)性。只有不斷地進(jìn)行長(zhǎng)期性的藝術(shù)熏陶、藝術(shù)實(shí)踐以及審美環(huán)境才能夠使兒童構(gòu)建出和發(fā)展較為和諧完善的個(gè)體審美心理概念，從觀察審美變成改變審美、創(chuàng)造美的人。從這個(gè)角度來(lái)講美術(shù)教育是塑造個(gè)體審美以及創(chuàng)造個(gè)性的一種教育方式。要以培養(yǎng)審美心理結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)審美心理觀念為中心，只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)，從總體上提高學(xué)生的審美情趣，提升教學(xué)中所倡導(dǎo)的個(gè)性化教育。
其次，一些著名的畫家往往會(huì)從兒童畫中追求靈感的所在和創(chuàng)造的原動(dòng)力。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閮和乃枷胧锹收鏌o(wú)邪的表現(xiàn)，能夠?yàn)樗囆g(shù)流露出相對(duì)應(yīng)的感情因素，有效地激發(fā)藝術(shù)的渲染力和感染力，能夠提升藝術(shù)的魅力價(jià)值。這一點(diǎn)足以說(shuō)明兒童美術(shù)教育支持兒童原創(chuàng)和激發(fā)兒童畫畫興趣的重要性。學(xué)校在進(jìn)行兒童美術(shù)教育的過(guò)程中，一定要遏制模仿現(xiàn)象，避免出現(xiàn)復(fù)制、仿造和虛假勾勒的現(xiàn)象。
再次，通過(guò)這種模式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)兒童良好人格的形成有一定的幫助，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是激發(fā)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)細(xì)胞。逐漸讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中將情感轉(zhuǎn)化成可見(jiàn)或者是可聽的某種形式，能夠有效地讓學(xué)生明白藝術(shù)的含義，能夠通過(guò)情感的因素理解藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。
最后，在進(jìn)行教育的同時(shí)一定要遵循學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作過(guò)程中高的創(chuàng)新意識(shí)，積極引導(dǎo)和因材施教。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能夠?qū)?quán)獨(dú)霸，應(yīng)該起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，激發(fā)兒童自己去感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵(lì)和增強(qiáng)兒童的自信心和主體意識(shí)，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生畫法，同時(shí)還應(yīng)該改變學(xué)生墨守成規(guī)的創(chuàng)作，滿足學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望。尊重學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，將美術(shù)活動(dòng)作為一種表達(dá)認(rèn)知能力的方式和手段，重視兒童美術(shù)的價(jià)值。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，針對(duì)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要遵從尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的方式進(jìn)行。要不斷地將美術(shù)提升到一個(gè)層次，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極意識(shí)，從而幫助兒童更好地學(xué)習(xí)。
【摘 要】畫畫本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當(dāng)前，很多家長(zhǎng)和老師的做法存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子不愛(ài)畫畫。本文就此為研究?jī)?nèi)容，分析其中原委，并給予相對(duì)建議。
【關(guān)鍵詞】?jī)和佬g(shù)教育 審美 繪畫
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度也在快速提升，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的頒布足以證實(shí)全國(guó)上下對(duì)此問(wèn)題的重視?！兑庖?jiàn)》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)……學(xué)前教育是開發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(zhǎng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強(qiáng)大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時(shí)提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一 當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題
雖然人們的教育意識(shí)不斷提升，理念也逐漸改善，但當(dāng)今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長(zhǎng)和老師還依舊存在著問(wèn)題：
1.指導(dǎo)方法不當(dāng)
部分家長(zhǎng)和老師深知美術(shù)對(duì)兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表?yè)P(yáng)夸贊會(huì)使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過(guò)分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì)失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫瓢的教學(xué)方式
有些家長(zhǎng)和老師會(huì)一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)畫那些學(xué)過(guò)的東西，其余什么也不會(huì)或不敢畫了，孩子問(wèn)得最多的就是“這個(gè)怎么畫”，“那個(gè)怎么畫”，或“這個(gè)我不會(huì)畫你教我吧”等問(wèn)題。這樣做不僅沒(méi)有教會(huì)孩子怎么畫，反而更嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀欣賞兒童畫
成人的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)事物往往會(huì)客觀理性地對(duì)待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長(zhǎng)或老師若是看見(jiàn)孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫完下課了，一位家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子把對(duì)聯(lián)畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說(shuō)“寶貝兒，你畫錯(cuò)了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒(méi)有解釋，按照媽媽的指點(diǎn)快速地改了過(guò)來(lái)，最后贏得了媽媽的稱贊……
4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫畫
美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎(jiǎng)作品讓學(xué)生比著畫。說(shuō)人家為什么畫這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結(jié)果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。
這些做法不但不能實(shí)現(xiàn)畫畫的目的和作用，反而會(huì)導(dǎo)致孩子不自信、厭畫的結(jié)果。當(dāng)然，每位家長(zhǎng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認(rèn)知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)兒童心理發(fā)展趨勢(shì)研究，就以上列舉的屢見(jiàn)不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區(qū)，提出幾點(diǎn)建議：
二 引導(dǎo)兒童繪畫的建議
1.學(xué)會(huì)欣賞兒童畫
要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過(guò)多干涉。美國(guó)小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開始畫起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫紙上沒(méi)有出現(xiàn)太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫好，老師沒(méi)有做任何比較和評(píng)判，而是面帶微笑，非常認(rèn)真地欣賞著每位學(xué)生的畫作，逐一給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家里到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫著畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨著右上側(cè)又畫了個(gè)小三角，畫面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強(qiáng)加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了?！?
我忙建議朋友說(shuō)，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長(zhǎng)只需要給他提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì)傾聽和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和稱贊就可以了，不需要做過(guò)多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來(lái)越多，畫面會(huì)越來(lái)越豐富和有想象力。
2.引導(dǎo)兒童作畫時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)想”
聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過(guò)程，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(zhǎng)和老師們要
學(xué)會(huì)如何在這一特定時(shí)期內(nèi)運(yùn)用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來(lái)，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫。
以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當(dāng)時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊(duì)地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國(guó)，螞蟻王國(guó)里有國(guó)王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會(huì)多姿多彩。孩子們?cè)谙硎苤嫯嫀?lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。
3.適當(dāng)引導(dǎo)孩子寫生
藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對(duì)大自然的認(rèn)知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫本，看見(jiàn)自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫生，室內(nèi)的每樣物品也可當(dāng)做寫生對(duì)象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識(shí)。
4.以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)孩子繪畫積極性和主動(dòng)性
要注重激發(fā)孩子的繪畫興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買了，再想畫畫沒(méi)門兒”一邊說(shuō)一邊把小女孩的畫撕得粉碎。不知到底是因?yàn)槭裁丛蛑率惯@位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來(lái)說(shuō)，可能小女孩的畫沒(méi)有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫什么像什么，但我真心希望家長(zhǎng)們能夠靜下心來(lái)反思反思：自己五六歲的時(shí)候都能畫些什么？孩子學(xué)畫畫的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛(ài)彌兒》一書中說(shuō)過(guò)：“教育者只需能創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過(guò)活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國(guó)度里自由翱翔插上堅(jiān)實(shí)的翅膀！
［摘 要］美術(shù)教育是幼兒理想的美好展現(xiàn),隨著幼兒美術(shù)教育改革的進(jìn)行,教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐都發(fā)生了明顯的改變,但是仍然存在一些問(wèn)題。只有清晰地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的辦法,才能使美術(shù)教育在學(xué)前兒童教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文從在學(xué)前兒童教育中開展美術(shù)教育的作用出發(fā),結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,對(duì)如何改善美術(shù)教育進(jìn)行了分析。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出要樹立新的藝術(shù)教育理念,在此基礎(chǔ)上開展新型的藝術(shù)教育,還指出各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透,通過(guò)這種活動(dòng),可以促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的和諧發(fā)展。藝術(shù)教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用,對(duì)幼兒的發(fā)展有著特殊的意義,美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)方面,其發(fā)揮的作用自然也是非常重要的。
1 對(duì)學(xué)前兒童開展美術(shù)教育的目的和作用
1.1 美術(shù)教育在學(xué)前兒童教育中的目的
首先是為了提高學(xué)前兒童的美術(shù)素養(yǎng)。兒童的美術(shù)素養(yǎng)關(guān)系著他們對(duì)生活環(huán)境中美好事物的感知和欣賞,關(guān)系著他們對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作中的想象和展現(xiàn),關(guān)系著他們對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作的表達(dá)和評(píng)判,成為他們感知美的重要決定因素。因此,開展美術(shù)教育非常必要。其次是對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)啟蒙。學(xué)前兒童的美術(shù)教育具有啟蒙意義,可以使兒童對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣,并通過(guò)美術(shù)展現(xiàn)自己的思維和感情。這一階段的美術(shù)教育決定著兒童對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)程度,及其以后從事美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)技能的掌握,是基礎(chǔ)性的美術(shù)教育。再次是為了明確學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育目標(biāo)首先要向教育總目標(biāo)看齊,充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能,使兒童建立自信,形成合作、友好、團(tuán)結(jié)的意識(shí)和能力,促進(jìn)他們的全方位發(fā)展。另外,還要注重兒童美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),如感知并發(fā)現(xiàn)生活中的美,可以在美術(shù)活動(dòng)中獲得快樂(lè)的情感,可以用自己喜歡的方式進(jìn)行美術(shù)活動(dòng),抒發(fā)自己的感情,認(rèn)識(shí)美術(shù)工具并掌握其基本用法。
1.2 學(xué)前兒童開展美術(shù)教育的作用
兒童美術(shù)教育家羅恩?菲德在《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》中指出：“美術(shù)教育并不是教人畫畫,通過(guò)造型訓(xùn)練,促進(jìn)人健康成長(zhǎng)?！笨梢?jiàn),美術(shù)教育對(duì)學(xué)前兒童的作用是綜合性、全方面的,不僅局限于向幼兒傳遞美術(shù)知識(shí),更重要的是對(duì)他們進(jìn)行人生教育,讓他們學(xué)會(huì)欣賞,認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值,培養(yǎng)健康的人格,使身心得到健康發(fā)展。
(1)培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。藝術(shù)教育的目的在于引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)美和欣賞美,而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一種,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的美感,使他們形成審美觀具有重要作用。學(xué)前兒童對(duì)美的感受具有直觀性,雖然他們的認(rèn)識(shí)還比較膚淺,但是已經(jīng)具備了審美感覺(jué)。他們喜歡色彩艷麗、造型夸張的事物,為此,我們可以利用周圍的生活環(huán)境來(lái)啟發(fā)他們對(duì)美的欣賞。如帶領(lǐng)孩子們到郊外放風(fēng)箏,教給他們堆雪人,帶他們撿落葉做標(biāo)本等,利用自然界的事物為他們營(yíng)造一個(gè)藝術(shù)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓周圍事物的美感化學(xué)生,讓他們對(duì)美更感性,并通過(guò)形式多樣的美術(shù)活動(dòng)讓他們把美的體驗(yàn)和感受表達(dá)出來(lái),如繪畫、拼圖等,讓他們?cè)诳鞓?lè)中創(chuàng)造美好。
(2)培養(yǎng)幼兒的自然個(gè)性。赫伯里德曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性,順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！泵佬g(shù)教育可以直觀展示幼兒的心靈感受,培養(yǎng)幼兒的個(gè)性,通過(guò)這種直觀的視覺(jué)藝術(shù)讓兒童在快樂(lè)中感受成功,可以說(shuō),美術(shù)教育為幼兒提供了最佳的表現(xiàn)自我的形式。幼兒的思維簡(jiǎn)單,他們總能根據(jù)自己的想象來(lái)表達(dá)自己的想法,繪畫內(nèi)容豐富,雖然繪畫的線條不規(guī)則,甚至畫面凌亂,但卻準(zhǔn)確表達(dá)了他們的想法和對(duì)事物的愛(ài)憎分明。繪畫中傾注了兒童的感情,面對(duì)自己的繪畫總能說(shuō)出自己的想法,雖然大人不一定能看懂,但是這是他們內(nèi)心的直接表達(dá)。所以,我們要善于從兒童的角度去思考問(wèn)題,用兒童的眼光去欣賞美,多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)作,不要給他們規(guī)定條條框框,深究其畫的質(zhì)量,相反要從他們的創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)美,這樣,他們才能更自信、更快樂(lè)。
(3)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),美術(shù)教育的目的不在于培養(yǎng)技藝高超的藝術(shù)家,而是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美,每個(gè)兒童都是充滿天真和童趣的,都具有得天獨(dú)厚的創(chuàng)造才能,他們好奇心強(qiáng),對(duì)于每個(gè)事物都能問(wèn)幾個(gè)為什么,總的來(lái)說(shuō),可以從以下幾方面培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力：一,積累創(chuàng)作素材,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的,通過(guò)創(chuàng)造條件,構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以讓幼兒積累更多的創(chuàng)作素材、總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),如繪畫的主題是花時(shí),提前讓他們進(jìn)行觀察,討論花的顏色、形狀、種類,從而在繪畫中更好地展現(xiàn)出來(lái)。二,營(yíng)造寬松自由的教育環(huán)境。鼓勵(lì)兒童把看到想到的事物描繪出來(lái),在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)造力就會(huì)逐漸豐富起來(lái)。如先讓他們聽一段歡快的兒歌,然后再讓他們進(jìn)行繪畫,有的描繪田野,有的描繪天空,有的描繪森林。可見(jiàn),幼兒的想象就在繪畫中體現(xiàn)出來(lái)。三,鼓勵(lì)合作繪畫。合作繪畫的作品不僅是兒童們集體智慧的結(jié)晶,而且可以讓他們借鑒其他人的創(chuàng)作手法,積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),豐富自己的想象力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)橥g人更能理解同齡人的想法,而且記憶深刻,也更容易應(yīng)用于創(chuàng)作。四,不輕易打擾兒童的創(chuàng)作。在進(jìn)行美術(shù)繪畫時(shí),教師總是擔(dān)心他們不會(huì)畫,就拿起優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和解說(shuō),試圖開啟幼兒的想象力,但是這樣做不僅對(duì)兒童不利,反而會(huì)適得其反,因?yàn)橛泻芏嗪⒆右苍S正沉浸在自己的想象中,被教師打斷后,想象的思維很難繼續(xù),也就是說(shuō)孩子的創(chuàng)造力被我們毀滅了。因此,要給他們充分的自由,在繪畫中慢慢摸索和感受。
(4)完善幼兒的人格。美術(shù)教育為兒童的人格發(fā)展提供了有利的條件,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),繪畫是一種歡快、愉悅的游戲,在這一過(guò)程中,他們可以體會(huì)到成功的愉悅或者失落的傷心,使他們的心情變化和心理感受通過(guò)繪畫表達(dá)出來(lái),這樣的感情宣泄對(duì)他們的心理具有調(diào)整作用,有助于使他們調(diào)整不良心態(tài),調(diào)整好心情,積極地投入到正常的生活中來(lái),以良好的心態(tài)面對(duì)困難。
從以下兩個(gè)大的方面分析，美術(shù)教育是可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的。
一、從美術(shù)教育本身的特點(diǎn)來(lái)看
美國(guó)著名教育家羅恩·菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法?！?
1.創(chuàng)造性原則是兒童美術(shù)教育原則之一
創(chuàng)造本身是一個(gè)過(guò)程，也是美術(shù)的根本特點(diǎn)。合格的美術(shù)教師會(huì)保證兒童的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)歷這一由感知到思考再到完成作品的創(chuàng)造過(guò)程。例如：在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)，教師啟發(fā)每個(gè)兒童給自己的爸爸媽媽畫一幅畫作為禮物。為了讓兒童充分發(fā)揮主體性，教師不多做要求，只是讓兒童懷著祝賀爸爸媽媽節(jié)日快樂(lè)的真摯感情，盡量把自己認(rèn)為最有意思的形象畫出來(lái)，充分滿足他們的表達(dá)欲望和創(chuàng)造樂(lè)趣。
（1）培養(yǎng)精確的觀察力
觀察力是全面正確深入地觀察事物的能力。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能地把需要用來(lái)觀察的實(shí)物放在兒童面前讓兒童觀察，幫助他們分析概括出所畫物體的基本部分和主要特征，強(qiáng)化他們的印象，再進(jìn)行描繪。這樣可逐步讓兒童養(yǎng)成整體觀察的習(xí)慣。例如教師預(yù)先想讓兒童進(jìn)行畫貓的練習(xí)，那么在幾周前就可以提醒幼兒對(duì)身邊的貓進(jìn)行觀察。當(dāng)天，可以借來(lái)實(shí)物讓兒童進(jìn)行觀察。在觀察小貓時(shí)，兒童應(yīng)該會(huì)注意到貓的基本形狀，如貓的頭圓圓的，眼睛大大的，全身毛茸茸的，還有一條大尾巴。但是大多數(shù)兒童可能會(huì)沒(méi)有畫貓的胡子，沒(méi)有看到貓的耳朵是尖尖的，三角的。這些細(xì)節(jié)之處教師就應(yīng)該提醒兒童注意觀察，并多用這些形式提高兒童的觀察能力。
（2）培養(yǎng)注意力
注意指人的活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。經(jīng)過(guò)觀察，在日常生活中，兒童的注意力不易集中，他們通常在注意一個(gè)事物不久，又被更有吸引力的事物吸引，就把注意力移到下一個(gè)事物上。有意注意的時(shí)間長(zhǎng)了，還可以使兒童的觀察力得到發(fā)展。相對(duì)于體育活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)而言，美術(shù)活動(dòng)是一種比較安靜的藝術(shù)活動(dòng)，也更容易培養(yǎng)兒童的注意力。
（3）培養(yǎng)想象力
想象能力主要包括創(chuàng)造性想象。由于年齡的限制，兒童的想象能力低，再造想象占主要地位。在兒童美術(shù)教育中可以通過(guò)兒童感興趣的帶有情節(jié)的圖畫，來(lái)培養(yǎng)兒童的想象力。在兒童具備了一定表現(xiàn)物象的能力，能夠畫出較為完整和清楚的個(gè)別物象后，教師可以向兒童指出表現(xiàn)簡(jiǎn)單情節(jié)的目標(biāo)，要求他們畫出具有一定情節(jié)的畫面，并注意事物之間的聯(lián)系。根據(jù)兒童畫個(gè)別物象的實(shí)際情況，教師可以引導(dǎo)兒童用例如“太陽(yáng)出來(lái)了”，“小朋友踢球”，“下雨了”等，將幾個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，湊成有一定情節(jié)的連環(huán)畫。
2.美術(shù)活動(dòng)的操作性
美術(shù)活動(dòng)中的操作性是說(shuō)要注重實(shí)際動(dòng)手能力。僅僅講解美術(shù)知識(shí)、談?wù)擉w驗(yàn)和感受對(duì)兒童來(lái)講毫無(wú)意義。要給他們充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最理想的是給他們提供各種便利條件，滿足他們隨時(shí)動(dòng)手去畫或制作的創(chuàng)造欲望。
從審美能力的形成來(lái)看，繪畫是視覺(jué)藝術(shù)，必須講究審美。在啟發(fā)幼兒按編號(hào)將作品連成一片時(shí)，在幼兒眼前出現(xiàn)的就是一幅完整的宣傳畫，其中背景色由淺到深又由深到淺，不斷變化、錯(cuò)落有致的彩色老房子和黑色線條的現(xiàn)代城市建設(shè)交相輝映。
二、從創(chuàng)造力的構(gòu)成來(lái)看
我國(guó)學(xué)者根據(jù)創(chuàng)造力與智力的密切關(guān)系，在前人理論的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造力的構(gòu)成。創(chuàng)造力主要由三個(gè)大的方面構(gòu)成，第一個(gè)方面是知識(shí)，第二個(gè)方面是智能因素，第三方面是非智能因素。
1.知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和原材料
運(yùn)用美術(shù)教育開發(fā)兒童創(chuàng)造力必須讓兒童掌握一些美術(shù)知識(shí)和技能。當(dāng)前，在美術(shù)教育中有兩種不正確的傾向，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。一種是片面強(qiáng)調(diào)技能和技巧，一味地讓兒童按照教師的范畫臨摹，這樣無(wú)形中就束縛和限制了兒童的想象力，偏離了美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)。另一種不主張教兒童任何技能，任其胡畫亂抹。顯然這兩種做法都是不對(duì)的。應(yīng)該在教給兒童一些簡(jiǎn)單的表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上，又充分給他們留有充分發(fā)揮想象的余地，使兒童的創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2.智能因素主要包括一般智能和創(chuàng)造性思維能力
（1）一般智能
一般智能如觀察力、注意力、記憶力、想象力等，它體現(xiàn)了人們檢索、處理和綜合運(yùn)用信息，對(duì)事物做間接概括和反應(yīng)的能力。
（2）創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維能力，主要指發(fā)散思維能力。它體現(xiàn)出人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)的心理活動(dòng)水平是創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)和核心。創(chuàng)造性思維首先是一種心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可分為四個(gè)階段：引起專注——明確問(wèn)題——發(fā)散聯(lián)想——評(píng)鑒選擇。
這里又回到了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的兒童世界里，運(yùn)用形象豐富、色彩斑斕的美術(shù)活動(dòng)，可以實(shí)踐創(chuàng)造力的運(yùn)行過(guò)程。以一次兒童美術(shù)活動(dòng)為例。
在幼兒園里，教師要組織一堂生動(dòng)而富有成效的美術(shù)活動(dòng)課并對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，她若想將沉浸在其他活動(dòng)中興奮的兒童吸引過(guò)來(lái)，就有可能采取各種可能的形式吸引兒童，比如教師想讓幼兒畫兔子，采取編個(gè)兒歌一起做小白兔吃蘿卜的游戲，那么肯定會(huì)引起他們的專注，將他們的注意力吸引到美術(shù)活動(dòng)中。這就是“引起專注”的過(guò)程。吸引兒童的注意力以后，教師引入正題。這次活動(dòng)要干什么，也許還要多次強(qiáng)調(diào)并做示范，這樣能讓每個(gè)兒童都集中注意明確問(wèn)題——他們應(yīng)該做些什么。這就是明確問(wèn)題的過(guò)程。老師要進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，就要啟發(fā)兒童：“你們可以按照自己的想象來(lái)畫，不要求必須一樣。最好有變化?！边@就是啟發(fā)兒童進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的過(guò)程。最后，對(duì)那么多頭腦中的影像進(jìn)行比較，兒童要開始動(dòng)筆，就會(huì)有一個(gè)評(píng)鑒選擇的過(guò)程。最后成稿，創(chuàng)造力的成果——各種各樣的小兔子就躍然紙上了。
摘要：眾所周知，學(xué)前兒童教育對(duì)于當(dāng)前兒童的教育是非常重要的，它可以為兒童將來(lái)的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，學(xué)前兒童的美術(shù)教育也是如此，它可以為兒童今后的美術(shù)學(xué)習(xí)鋪下基石，可以培養(yǎng)兒童的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并挖掘他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作上的潛力。但是，當(dāng)今學(xué)前兒童的美術(shù)教育并不是非常受重視，很多家長(zhǎng)和老師都沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的必要性，此外，學(xué)前兒童美術(shù)的教育的現(xiàn)狀也不盡如人意。筆者在本文中分析了我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀以及存在的一些問(wèn)題，希望能對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展起到一定的作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)教育；現(xiàn)狀分析
引言
隨著人們生活條件越來(lái)越好，許多家長(zhǎng)也越來(lái)越重視學(xué)前兒童教育問(wèn)題?，F(xiàn)在的幼兒園不僅僅只是起到看管孩子的作用，而是更加注重孩子的各方面的啟蒙教育。比如說(shuō)，語(yǔ)文，英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，美術(shù)等等學(xué)科也被安排到學(xué)前兒童的課程當(dāng)中。在本文中，主要探討學(xué)前兒童美術(shù)教育的一些問(wèn)題。我們都知道，學(xué)前教育屬于一種啟蒙式教育，目的在于引導(dǎo)孩子對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的興趣，陶冶他們的情操，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，美術(shù)的啟蒙教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。然而，在實(shí)際教育過(guò)程中，美術(shù)教育的方式卻不是那么令人滿意，并沒(méi)有起到預(yù)想的效果，也沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的美術(shù)素養(yǎng)。本文以學(xué)前兒童美術(shù)教育為研究對(duì)象，分析了我國(guó)現(xiàn)在學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，目的在于更好的解決美術(shù)教育中存在的問(wèn)題，為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀
1.1美術(shù)教育目標(biāo)方面
我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于兒童美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不正確的，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，很多家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為教孩子美術(shù)其實(shí)就是教會(huì)他們畫一幅畫，把學(xué)習(xí)美術(shù)當(dāng)做一種技能，認(rèn)為他們只要學(xué)會(huì)畫畫就行，這是非常錯(cuò)誤的看法，也曲解了兒童美術(shù)教育的初衷；另一方面，很多老師認(rèn)為美術(shù)兒童美術(shù)屬于一種素質(zhì)的教育，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)它的道德教育和素質(zhì)培訓(xùn)，但是卻沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教育是有一定的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，它在于讓孩子學(xué)會(huì)描繪美，欣賞美，并且在生活中發(fā)現(xiàn)美?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前對(duì)于兒童美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常不明確。
1.2美術(shù)教學(xué)內(nèi)容方面
學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容主要應(yīng)該是描繪動(dòng)物和人物為主，可以針對(duì)兒童喜歡動(dòng)畫片的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上描繪自己喜歡的動(dòng)畫人物或者動(dòng)畫角色等，這樣可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的美術(shù)興趣。此外，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)創(chuàng)造美術(shù)作品。但是，由于學(xué)前兒童自己的思維還不夠成熟，所以還需要教師教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該給他們提供一個(gè)較完整的圖像，然后讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上再自由發(fā)揮。但是，在兒童美術(shù)教學(xué)中，很多教師和家長(zhǎng)經(jīng)常試圖把孩子的思維引到自己的思維方向上來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子只會(huì)模仿而不會(huì)創(chuàng)造，最終會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
1.3美術(shù)教學(xué)方法方面
現(xiàn)在兒童美術(shù)的教育還是采用傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒?，教師要求學(xué)生畫出跟他們所給的圖畫一模一樣的圖畫，如果有哪個(gè)地方和他們所給的樣板不一樣他們都要指出來(lái)，甚至是顏色方面也是如此，但凡有一點(diǎn)不一樣，教師都認(rèn)為是學(xué)生畫錯(cuò)了，然后糾正他們，這嚴(yán)重扼殺了孩子的創(chuàng)造天賦，會(huì)導(dǎo)致兒童會(huì)認(rèn)為只有畫得一模一樣的才可以。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)逐漸喪失自己對(duì)于美術(shù)的創(chuàng)造天性，離開了老師的指導(dǎo)自己就不知道該怎么去創(chuàng)作了，這樣會(huì)嚴(yán)重磨滅兒童的創(chuàng)作意識(shí)。
二、學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題
2.1只注重模仿，沒(méi)有創(chuàng)作
在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，大多教師多以填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，教師打算教給學(xué)生畫一幅畫，那么教師就會(huì)先在黑板上給學(xué)生畫出來(lái)，再讓兒童進(jìn)行模仿，完全忽略了培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，這就使得兒童美術(shù)課堂變成了一樣的“畫家”，不管是畫什么，都是在強(qiáng)調(diào)模仿、模仿、再模仿，這樣的教學(xué)方式完全抹殺了孩子的創(chuàng)造能力，讓他們形成了一種固定的思維，導(dǎo)致學(xué)生很難舉一反三。
2.2缺少創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)
對(duì)學(xué)前兒童的美術(shù)教育，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)他們豐富的想象能力和創(chuàng)造能力。但在現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中，由于種種原因，很多教師幾乎不會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)美術(shù)知識(shí)的方法，也找不到一種合適的方法來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，這些因素制約了美術(shù)教師的思想，從而使得他們沒(méi)有發(fā)掘到學(xué)前兒童身上所具有的美術(shù)天賦，嚴(yán)重妨礙學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的天分和想象能力的發(fā)揮吲。
2.3美術(shù)資源的缺乏
學(xué)前兒童的美術(shù)教育不僅只是在學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行教育，同樣，家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙也是非常有必要的?，F(xiàn)在，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，對(duì)于孩子的美術(shù)教育的重視程度都不夠高，沒(méi)有給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就使得美術(shù)教育的效果偏低。例如，家長(zhǎng)可以讓孩子先接觸他們喜歡的動(dòng)物，激發(fā)他們的興趣，然后再在觀察和玩耍中，讓孩子學(xué)會(huì)美術(shù)教育知識(shí)，告訴他們應(yīng)該怎么去畫出一個(gè)生動(dòng)的圖畫。假如學(xué)校和老師不給孩子提供這樣的機(jī)會(huì)，那么孩子就不能對(duì)動(dòng)物有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也就不能把動(dòng)物畫好，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)的興趣不高，因此美術(shù)資源的缺乏，會(huì)嚴(yán)重影響到孩子對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)造性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師應(yīng)該教會(huì)孩子善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，養(yǎng)成良好的素質(zhì)，讓兒童全面發(fā)展。所以，教師要從兒童的角度來(lái)看問(wèn)題，抓住兒童的心理特點(diǎn)，不能只讓孩子進(jìn)行模仿，這樣只會(huì)泯滅他們的創(chuàng)造力和想象力，要培養(yǎng)他們自由發(fā)揮。教師要在美術(shù)教育中多注意進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育，這樣才能使兒童得到健康的發(fā)展。
【摘 要】隨著社會(huì)日益進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，學(xué)前兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育體系中的一門重要學(xué)科，受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。現(xiàn)如今的學(xué)前美術(shù)教育不僅要讓學(xué)前兒童掌握一些新的美術(shù)技法，而且要注重開發(fā)兒童的大腦思維，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的洞察力、創(chuàng)新能力、想象能力和動(dòng)手能力。因此，作為美術(shù)教育工作者，應(yīng)當(dāng)抓住兒童這一發(fā)展時(shí)期，實(shí)施有效發(fā)展策略，以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教，更好更快地推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；美術(shù)教育；創(chuàng)造力
學(xué)前教育行業(yè)是近幾年的熱門行業(yè)，伴隨著這一行業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前兒童美術(shù)教育也越來(lái)越被社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)們重視，接踵而來(lái)的是一些少兒美術(shù)興趣班、少兒畫室的開辦，足以可見(jiàn)人們對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的重視性。這也賦予了學(xué)前兒童美術(shù)教師更高的要求，既要有豐富的藝術(shù)理論知識(shí)，又要細(xì)心地把握兒童的特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，以科學(xué)的教育手段貫穿學(xué)前教育的全過(guò)程，真正讓學(xué)前兒童在藝術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)藝術(shù)潛能和天賦，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，學(xué)前美術(shù)課堂教學(xué)在學(xué)前教育中顯得尤為重要，每位教師對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)以及兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。
一、了解學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和提高審美意識(shí)
學(xué)前兒童對(duì)任何事物都充滿著好奇，容易被新鮮事物吸引，有獨(dú)特的想象力，我們要客觀了解他們的這些身心特點(diǎn)。在教學(xué)中，有針對(duì)性地激發(fā)他們的想象空間，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束和大膽創(chuàng)新中創(chuàng)意造型，將他們看到和感受到的豐富奇特的生活世界轉(zhuǎn)化為色彩絢麗、造型生動(dòng)的美術(shù)世界，不斷提高他們的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。
二、抓好課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
學(xué)前兒童的美術(shù)課程無(wú)外乎簡(jiǎn)筆畫課、手工制作課、美術(shù)欣賞課等，上好這些課就需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搞好課堂教學(xué)過(guò)程。
首先，在上簡(jiǎn)筆畫課時(shí)，針對(duì)學(xué)前兒童思維的不連貫性，作為教師應(yīng)該耐心告訴他們一些簡(jiǎn)單道理和自然規(guī)律，反復(fù)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)繪畫中線的重要性。讓他們通過(guò)大量練習(xí)，在想象中加深印象。在簡(jiǎn)筆畫課堂中，教師還可以通過(guò)講故事或者聽兒歌，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并把它創(chuàng)作成畫。在這個(gè)過(guò)程中，兒童通過(guò)教師的引導(dǎo)，積極思索，豐富了想象的內(nèi)容，把頭腦中想象的畫面表現(xiàn)在作品中的同時(shí)，激發(fā)了他們創(chuàng)作力和活躍的思維能力。這將為他們今后學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科及其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
其次，在上手工制作課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，這樣手腦并用，對(duì)兒童的智力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。比如，在泥塑課上捏小兔子時(shí)，教師引導(dǎo)兒童分析小兔子的結(jié)構(gòu)組成部分，并講解和演示制作步驟，再讓兒童自己動(dòng)手制作。學(xué)生制作出來(lái)的小兔子各種各樣，教師再次讓學(xué)生觀察，找出自己制作過(guò)程中的不足，不斷改進(jìn)。在掌握了制作要領(lǐng)后，教師再啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)兒童的積極思考后，各種各樣的小兔子便相繼誕生，這一過(guò)程，大大提高了兒童的動(dòng)手動(dòng)腦能力，訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維。在這樣的手工課上，教師的作用在于啟發(fā)兒童的思維，使兒童的作品體現(xiàn)其自身對(duì)生活世界的認(rèn)知和審美情趣。所以對(duì)于兒童的作品，教師應(yīng)給予充分肯定，保持原創(chuàng)性，切不可隨意改動(dòng)。
再次，在美術(shù)欣賞課上，教師可以展示相關(guān)的美術(shù)作品，也可以通過(guò)畫冊(cè)圖片、影像、電子照片這樣的現(xiàn)代教育手段來(lái)刺激學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用這種生動(dòng)豐富的資料，讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師輔助講解這些美術(shù)作品中蘊(yùn)含的深刻意義，使學(xué)生從欣賞中開發(fā)想象力，從而提高他們的創(chuàng)作能力。當(dāng)然，教師在這幾種教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)遵循“寓教育樂(lè)”原則，畢竟，在學(xué)前兒童教育中，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。因此，學(xué)前兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)分支，必須體現(xiàn)這一原則。
綜上所述，學(xué)前兒童美術(shù)教育的生命重在創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)兒童大膽地想象創(chuàng)造，讓兒童用自己喜歡的美術(shù)表達(dá)方式表達(dá)自己的認(rèn)知，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，以及培養(yǎng)他們的審美能力?？梢?jiàn)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)前兒童美術(shù)教育的核心內(nèi)容，需要教育工作者在今后的工作中不斷探討和完善，創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在正確理念的指導(dǎo)下，做好兒童的引路人。相信在不久的將來(lái)，隨著科技的迅猛發(fā)展，教育人才的輩出，學(xué)前兒童的美術(shù)教育一定會(huì)綻放出更加絢麗的花朵。
【摘 要】在賞識(shí)教育日益盛行的今天，筆者從自身的學(xué)前美術(shù)教育的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出繪畫教學(xué)過(guò)程達(dá)到對(duì)學(xué)前兒童內(nèi)心關(guān)注的四大途徑，包括用稚氣的眼光、想象的思維以及賞識(shí)的目光以及疑惑的意味等。
【關(guān)鍵詞】尊重接納；自主創(chuàng)造；打造自信
學(xué)前兒童的繪畫作品五花八門，盡管微不足道，但是，教師欣賞的目光，或者簡(jiǎn)單的一句話，滿意的一點(diǎn)頭，一個(gè)輕微的動(dòng)作，他們都覺(jué)得是對(duì)他們創(chuàng)造力莫大的肯定，感受到莫大的快樂(lè)，這就是所謂的“賞識(shí)教育”。通過(guò)對(duì)兒童創(chuàng)造力肯定，催生他們潛在的巨大的創(chuàng)造力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生快感，受到激勵(lì)，在無(wú)聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對(duì)困難的信心。
1.用稚氣的眼光看待
學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。
在筆者曾進(jìn)行過(guò)以“冰激凌商店”為題的繪畫作業(yè)中，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)了桌子的四條腿，這個(gè)學(xué)前兒童并沒(méi)有受到專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字“哥哥你的個(gè)子真大”，大冰激凌回答：“你是個(gè)小弟弟?！边@都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿了學(xué)前兒童對(duì)生活無(wú)限的遐想。
筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多從事學(xué)前兒童繪畫教育的教師，在看到兒童畫出綠色的花以及紅色的葉子的時(shí)候會(huì)第一時(shí)間武斷的“教育”他們，花應(yīng)該是紅色的，葉子應(yīng)該是綠色的，他們?cè)跊](méi)有完全讀懂學(xué)前兒童的繪畫作品而簡(jiǎn)單粗暴的用成年人的生活體驗(yàn)做出的指點(diǎn)，他們沒(méi)想到，也許學(xué)前兒童想畫出綠色的牡丹花，或者想畫出幾片秋天的楓葉，只是他們不知道綠色的牡丹花和秋天的楓葉不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，僅此而已。
在很多從事學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的教師看來(lái)，學(xué)前兒童的繪畫絲毫無(wú)所謂的“畫理”所尋，他們天馬行空的表達(dá)，是一次次心靈的自由旅行，這種自由的心靈體驗(yàn)甚至穿越了時(shí)間的更迭以及空間的跨度，因此不能以簡(jiǎn)單粗暴的“指點(diǎn)”，扼殺他們正處于萌芽階段的想象力，帶給他們的是受挫的自信心，讓他們以后都不愿意畫，到最后不敢畫。
所以對(duì)兒童畫的評(píng)述不能以成人的“固有觀念”和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童的心理，懷著一顆童心，才能對(duì)兒童畫做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2.用想象的思維傾聽
筆者長(zhǎng)期從事學(xué)前兒童繪畫教育，也常常驚嘆于繪畫對(duì)學(xué)前兒童的巨大吸引力。學(xué)前兒童在進(jìn)行每一幅繪畫作品中，都是用真實(shí)的心靈在表達(dá)，無(wú)論其結(jié)果對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是如何的難以理喻。這也正是兒童畫有別于成人畫的地方，就是源自那單純稚嫩的天性，對(duì)新世界飽含熱情的好奇，驅(qū)使他們用無(wú)所顧忌的手法，去表達(dá)生活。比如筆者曾以“小火車”為題，有某個(gè)學(xué)前兒童的作品，卻赫然看到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，筆者直接感覺(jué)到他對(duì)數(shù)學(xué)的濃烈的愛(ài)好，希望小小火車能帶他進(jìn)入那充滿未知?dú)g樂(lè)的數(shù)學(xué)殿堂。
筆者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)每一幅學(xué)前兒童的繪畫作品，都能表現(xiàn)出一定的主題和故事情節(jié)，無(wú)論是一條最普通不過(guò)的直線，還是最簡(jiǎn)單不過(guò)的圖案，都帶著他們對(duì)生活獨(dú)一無(wú)二的感悟，反映出他們真實(shí)的內(nèi)心，充滿對(duì)未來(lái)的向往。所以盡管繪畫的手法尚且十分稚嫩，在畫面構(gòu)圖上面還不夠完善，但在圖案背后凝聚著濃厚生活氣息的想象力，這是藝術(shù)得以存活的最基本的元素。通過(guò)每一次繪畫練習(xí)，學(xué)前兒童在情感體驗(yàn)以及智力提升方面都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。想象是兒童畫恒久不變的主題。教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起，展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢(mèng)幻般的童畫世界。
3.用賞識(shí)的目光觀賞
對(duì)于學(xué)前兒童而言，繪畫是一種情感表達(dá)的方式，于是他們往往會(huì)以“無(wú)師自通”的方式，達(dá)到“畫無(wú)定法，貴在得法”的藝術(shù)水平狀態(tài)。學(xué)前兒童的繪畫作品，是他們鍛煉想象力表達(dá)力的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該用簡(jiǎn)單的好與壞粗暴的評(píng)判。教師應(yīng)該提供自由創(chuàng)作的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)诶L畫中表達(dá)出自我的意識(shí)，并對(duì)他們每次大膽的創(chuàng)作嘗試后，及時(shí)給與肯定，鼓勵(lì)他們通過(guò)每一處細(xì)微的表達(dá)，傳遞出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及內(nèi)心世界的獨(dú)特理解。
筆者曾提出以“午后”為主題的繪畫創(chuàng)作，學(xué)前兒童的表達(dá)異彩紛呈，有的把小雞和蝸牛畫成了好朋友，有的畫出冒出黑煙的煙囪，地面上的人們沒(méi)法生活了，教師應(yīng)該及時(shí)肯定，對(duì)前者，肯定他們友好的態(tài)度，對(duì)后者表?yè)P(yáng)他們的環(huán)保意識(shí)。
通過(guò)這樣的一個(gè)主題發(fā)散性的思維方式的培育，是為將來(lái)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲望，在自己微不足道的繪畫作品得到教師充分的贊揚(yáng)之后，大大的激發(fā)出來(lái)，從此逐漸養(yǎng)成了“一物多寫”的發(fā)散性思維。
學(xué)前兒童通過(guò)教師贊賞的目光以及肯定的態(tài)度，堅(jiān)信自己能成為自己生命的創(chuàng)作者，自由的情感充分在繪畫中得到了抒發(fā)，不斷的尋求自我創(chuàng)新和探索的道路，逐漸建立起人生重要的自信，成為將來(lái)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的自信心以及創(chuàng)新的方式去解決問(wèn)題，以及面對(duì)生活積極的態(tài)度，正是源自教師一次次的鼓勵(lì)與肯定。
4.用疑惑的意味指導(dǎo)
幼兒園的教師，作為學(xué)前兒童人生的第一任老師，其潛移默化的影響力，甚至?xí)绊憣W(xué)前兒童今后一生的發(fā)展，他們往往以大哥哥大姐姐的形象，成為學(xué)前兒童最信賴的“伙伴”，成為他們模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。這時(shí)候如果在學(xué)前兒童主動(dòng)提出繪畫請(qǐng)求的時(shí)候，教師開始他們循規(guī)蹈矩的“示范性教學(xué)”，勢(shì)必讓學(xué)前兒童過(guò)早的養(yǎng)成依賴性，自信心在教師的示范下慢慢消磨，不愿意積極獨(dú)立的思考。事實(shí)證明，在繪畫過(guò)程中教師過(guò)早過(guò)多的干預(yù)，其實(shí)是變相剝奪了學(xué)前兒童天性中天馬行空的想象力得以發(fā)揮的自由，使得繪畫中最寶貴的原創(chuàng)性的水土流失嚴(yán)重。成長(zhǎng)是一個(gè)奇特的過(guò)程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會(huì)開始逐漸畫的像。
在以“小貓的煩惱”為題的繪畫過(guò)程中，教師給出的繪制要求是把魚、小貓和老鼠繪制在一幅畫面中，用自己的方式安排構(gòu)圖?？吹降孛嫔系聂~缸，教師有了質(zhì)疑：
“魚缸放在地面上，小貓就可以吃到魚了嗎？”
“小貓的頭和魚缸的口是一般大的，小貓吃不到小魚?！?
“那小貓為什么不吃老鼠呢？”
“這是兩只小飛鼠。”只見(jiàn)這是學(xué)前兒童為小老鼠添上了對(duì)翅膀。
教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，就需要尊重他們的情感體驗(yàn)的過(guò)程，盡可能的把他們的思維拓展開來(lái)，通過(guò)以上的繪畫過(guò)程中，教師與學(xué)前兒童的交流，并不是一種干預(yù)，而是通過(guò)對(duì)對(duì)學(xué)前兒童事前充分的了解和觀察，對(duì)他們繪畫情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷，之后設(shè)置的人為的“繪畫障礙”，讓學(xué)前兒童通過(guò)翻越這些所謂的“障礙”得到思維探索與嘗試的體驗(yàn)。
當(dāng)然筆者并非完全否定教師在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中的主導(dǎo)興趣，只是提倡恰如其分的“引導(dǎo)”，別看學(xué)前兒童貌似對(duì)周遭事物漫不經(jīng)心，其實(shí)他們內(nèi)心不斷在成長(zhǎng)，所以，這種引導(dǎo)必須建立在學(xué)前兒童的興趣之上，用適當(dāng)?shù)姆绞剑淌谒麄儽匾募寄堋?
須知，對(duì)美的欣賞理解以及美的修養(yǎng)都不是靠“教”可以得到的，需要在充滿智慧和靈性的引導(dǎo)和啟發(fā)的“培養(yǎng)皿”一點(diǎn)點(diǎn)的催生出來(lái)的。學(xué)前兒童的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散性的思考以及創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，這是一種貌似“無(wú)中生有”的“無(wú)師自通”，教育者需要做到的是認(rèn)真聆聽，仔細(xì)觀察，合理引導(dǎo)，真誠(chéng)賞識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)的同時(shí)，自主探索性的學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)該充分尊重學(xué)前兒童創(chuàng)作的本能，細(xì)心挖掘他們的自我內(nèi)心世界，幫助他們建立面對(duì)世界的自信心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍，幫助他們釋放出創(chuàng)造力的思維，用接納、贊許的態(tài)度對(duì)待學(xué)前兒童的每一次藝術(shù)創(chuàng)作，達(dá)到敢于表現(xiàn)自我、勇于表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。
一、學(xué)前兒童美術(shù)教育中應(yīng)遵循的原則
1、層次性原則
這項(xiàng)原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、能力、水平、優(yōu)勢(shì)等，將教育對(duì)象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標(biāo)按不同層面幼兒的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度或降低要求。如進(jìn)行主題畫“未來(lái)的大樹”這一活動(dòng)時(shí)，我將幼兒分成了兩個(gè)層次。能力較差一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣；能力較強(qiáng)一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒把心中所幻想的美好事物通過(guò)大樹表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個(gè)孩子都能在原有水平上得到提高。
2、基礎(chǔ)性原則
創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識(shí)基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。這方面，我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外，還非常注意利用日?；顒?dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合散步、郊游等外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子們欣賞周圍的景物，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。
3、示范性原則
指教育者應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對(duì)各種美術(shù)形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對(duì)幼兒的作用更大。有一次，幾個(gè)孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個(gè)孩子不小心將“小河”上畫了一條褐色的線，畫“小河”的孩子哭著來(lái)告狀。我走過(guò)去看了看指著褐色的線說(shuō)：“其實(shí)在這兒建座橋也不錯(cuò)嘛，誰(shuí)來(lái)建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽，馬上一抹眼淚說(shuō)：“我來(lái)畫?！币患m紛解決了，同時(shí)，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強(qiáng)烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來(lái)的家鄉(xiāng)”。
4、主體性原則
所謂主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的現(xiàn)實(shí)主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)。在進(jìn)行主題畫“我喜歡的汽車”時(shí)我本想出示范畫，轉(zhuǎn)念一想，這樣孩子們的思維可能會(huì)受到限制。
于是，我把出示范畫這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車畫得不倫不類，但我還是充分肯定了每個(gè)孩子的奇思妙想。
5、啟發(fā)引導(dǎo)原則
有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會(huì)兒，卻見(jiàn)他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問(wèn)才知道，原來(lái)他想做一個(gè)人造衛(wèi)星，可是卻做不出來(lái)。我告訴他，老師也不會(huì)做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請(qǐng)小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個(gè)星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€(gè)漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個(gè)星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)參觀。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)宇宙的幻想，在以后的活動(dòng)中孩子們的想象更加豐富了。
二、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體實(shí)施方法
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)。歸納起來(lái)，可從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：
1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛(ài)護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。
2、營(yíng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境
學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營(yíng)造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
3、開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)
開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動(dòng)中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。
“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號(hào)，它的實(shí)現(xiàn)要靠教育者腳踏實(shí)地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創(chuàng)新的奇葩。
摘 要：學(xué)前教育在近年來(lái)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，其中學(xué)前兒童的美術(shù)教育教學(xué)，不僅要求教師有專業(yè)的技能來(lái)進(jìn)行幼兒教學(xué)，還要有優(yōu)良的教學(xué)品質(zhì)來(lái)對(duì)幼兒建立起良好的榜樣作用，要求教師在教學(xué)過(guò)程中除了教授給學(xué)生準(zhǔn)確的繪畫技巧，更要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、個(gè)人素養(yǎng)、審美能力等的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生能夠逐漸在美術(shù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)。本文首先對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決和提升學(xué)前美術(shù)教育效果的措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；措施
隨著經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展，生活水平不斷提高，人們對(duì)于學(xué)前教育的重視度也越來(lái)越高。近年來(lái)，關(guān)于學(xué)前教育中美術(shù)教學(xué)逐漸受到關(guān)注，這也要求幼兒老師要在兒童美術(shù)的教學(xué)中要展現(xiàn)出更好的狀態(tài)和水準(zhǔn)，才能夠更好地完成教學(xué)工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，要大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育也是非常的重視。在學(xué)前教育中，美術(shù)教育一直是一個(gè)重難點(diǎn)，美術(shù)的學(xué)習(xí)能夠讓兒童提高審美能力，逐漸養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，能夠幫助提升兒童的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有益的。但同時(shí)，我國(guó)在開展學(xué)前美術(shù)教育的過(guò)程中，還存在有一些問(wèn)題，需要加以改進(jìn)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
1 我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2015年年底，我國(guó)的公辦幼兒園約有22萬(wàn)所，民辦幼兒園也有14萬(wàn)所左右。兒童美術(shù)教育已經(jīng)有所發(fā)展，但還需進(jìn)一步完善。首先，在教師方面，從當(dāng)前幼師專業(yè)美術(shù)教育的大綱中來(lái)看，美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，要求學(xué)生要有專業(yè)的美術(shù)欣賞能力和關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解。其中，還有要求學(xué)生通過(guò)對(duì)中外優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行初步的了解，來(lái)形成系統(tǒng)、扎實(shí)的繪畫能力。其次，在家長(zhǎng)方面，許多家長(zhǎng)逐漸開始重視對(duì)孩子個(gè)人興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)的培養(yǎng)，如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等。有的家長(zhǎng)則是為了讓孩子能夠“贏在起跑線上”，為孩子找到更多提升個(gè)人的方法。最后，在學(xué)生方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，許多孩子有了機(jī)會(huì)接觸到更多的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有較為充足的資源，美術(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸受到許多老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視。
總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的學(xué)前教育整體還處在不斷提升的過(guò)程中，師資力量、教育效果、家長(zhǎng)配合度等都有了較好的提升，美術(shù)教育已經(jīng)逐漸成了我國(guó)學(xué)前教育中重要的組成部分。但在教育方法、教育重點(diǎn)、教育理念等方面還存在有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，需要引起廣泛的重視。
2 我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的不足
從教學(xué)內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，美術(shù)的教學(xué)能夠在學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中就讓學(xué)生形成良好的性格品質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力。我國(guó)在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，既取得了許多突破，也還存在有許多亟待解決的問(wèn)題，要提升我國(guó)在學(xué)前兒童美術(shù)教育的質(zhì)量，就一定要尋找根源，從根本上來(lái)解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，目前我國(guó)的學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的不足主要有以下幾點(diǎn)：第一，重視模仿，忽視創(chuàng)作。一直以來(lái)，美術(shù)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)、應(yīng)用等方法來(lái)開展的。但在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，許多教師只是讓學(xué)生盡力去進(jìn)行模仿，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪畫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多繪畫的技巧都是慢慢積累起來(lái)的，整個(gè)繪畫的過(guò)程需要投注大量的精力。而在生活節(jié)奏快速的現(xiàn)代，美術(shù)教育中也更加追求快速、高效，教學(xué)過(guò)程中也開始關(guān)注一些“特殊技巧”來(lái)進(jìn)行繪畫，完全忽略的學(xué)習(xí)美術(shù)的真正內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有真正體現(xiàn)兒童繪畫的特點(diǎn)，造成教學(xué)效果并不理想。第二，幼師的美術(shù)教學(xué)能力有待提升。幼師專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，但要學(xué)習(xí)的科目非常多，要在繁忙的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分掌握好兒童畫的繪畫及教學(xué)要點(diǎn)，還存在一定的難度。就我國(guó)目前的高職幼師專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年半，而需要掌握的技能非常多，涉及聲樂(lè)、舞蹈、英語(yǔ)、心理健康、教法、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、美術(shù)、器樂(lè)、形體、口語(yǔ)、樂(lè)理、計(jì)算機(jī)等，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常繁瑣，這也影響到幼師專業(yè)的學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的掌握。第三，對(duì)于兒童繪畫能力的評(píng)價(jià)“不科學(xué)”。許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子的繪畫能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多是采用“像”“不像”“好”“不好”等來(lái)進(jìn)行評(píng)判，導(dǎo)致兒童也認(rèn)為只有畫得像才是繪畫能力優(yōu)秀的表現(xiàn)，這也從側(cè)面禁錮了兒童的創(chuàng)造能力，影響了兒童對(duì)繪畫的學(xué)習(xí)和理解。
3 學(xué)前兒童美術(shù)教育的改進(jìn)措施
學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的程度和兒童的身心發(fā)展水平密切相關(guān)，兒童身體的發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度以及認(rèn)知發(fā)展水平都從不同程度上影響著繪畫發(fā)展的能力水平。筆者認(rèn)為，學(xué)前兒童美術(shù)教育的改進(jìn)措施可以從以下幾點(diǎn)來(lái)展開：
3.1 培養(yǎng)兒童對(duì)繪畫的興趣
任何一門學(xué)科，興趣都是最重要的指引。因此，首先要進(jìn)行的就是對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)起對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，可以從觀賞畫作、接觸繪畫工具等方面來(lái)進(jìn)行，讓兒童在接觸到繪畫之后產(chǎn)生濃厚的興趣，并開始整個(gè)繪畫學(xué)習(xí)的旅程。讓兒童繪畫不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
3.2 由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)
在進(jìn)行繪畫的教學(xué)過(guò)程中，不能夠急于求成，要循序漸漸，從簡(jiǎn)單的開始，讓兒童從比較簡(jiǎn)單的技巧、方法中開始學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到繪畫的樂(lè)趣和優(yōu)美所在，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，逐步增加難度和學(xué)習(xí)的氛圍，此時(shí)要多考慮到兒童的接受能力，不宜跨度過(guò)大，但也不能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地。
3.3 鼓勵(lì)兒童自我進(jìn)行創(chuàng)作并加以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)
在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)鼓勵(lì)兒童多創(chuàng)作，開發(fā)思維，加深對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)，也讓兒童一邊創(chuàng)作一邊提升繪畫的技巧。創(chuàng)作結(jié)束后，教師還要及時(shí)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要及時(shí)指出學(xué)生的不足，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，讓兒童更好地了解繪畫的意義。
4 小結(jié)
學(xué)齡前兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和兒童、家長(zhǎng)、社會(huì)互相之間的配合。兒童繪畫的學(xué)習(xí)不僅是兒童是對(duì)自我身心的修煉和培養(yǎng)，還可以通過(guò)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，來(lái)養(yǎng)成良好的個(gè)人素養(yǎng)和品德，對(duì)于兒童的個(gè)人成長(zhǎng)是百利而無(wú)一害的。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量擯棄舊的教學(xué)理念，尊重不同階段兒童繪畫的特點(diǎn)，尊重兒童在繪畫中的主觀意識(shí)，鼓勵(lì)兒童想象和創(chuàng)作。
摘要：學(xué)前兒童心智發(fā)展還沒(méi)完全，其繪畫的目的性不強(qiáng)，而且不會(huì)刻意研究事物的透視及比例，而是天馬行空的繪制，即時(shí)的表現(xiàn)其繪畫時(shí)刻的心理動(dòng)態(tài)，這也恰恰是其內(nèi)心成長(zhǎng)的真實(shí)寫照，而美術(shù)教育不可隨意抹殺這種成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)前兒童；內(nèi)心成長(zhǎng)；欣賞
賞識(shí)是對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的肯定，更是開發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)前兒童的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)受到認(rèn)可、肯定和賞識(shí)。教師欣賞的目光，滿意的點(diǎn)頭，一句話，一個(gè)動(dòng)作都能給學(xué)前兒童帶來(lái)莫大的快樂(lè)，能較好地激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造的興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生快感，受到激勵(lì)，在無(wú)聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對(duì)困難的信心。
1.用稚氣的眼光看待
學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。在一幅作品總，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)桌子的四條腿，并沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字"哥哥你的個(gè)子真大"，大冰琪淋回答到："你是個(gè)小弟弟"。這都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿了學(xué)前兒童對(duì)生活無(wú)限的W想。
很多教師看到兒童畫里一朵綠色的花、紅色的葉子，就會(huì)馬上告訴學(xué)前兒童："花是紅色的，葉子才是綠色的。"這真的是教師讀懂學(xué)前兒童的畫后做出的指點(diǎn)嗎？也許學(xué)前兒童畫的是一朵綠牡丹，只是沒(méi)有達(dá)到形似罷了；也許學(xué)前兒童只是想畫幾片秋天的楓葉，只是他不知道綠牡丹和秋天的楓葉不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)罷了。教師可以把每一幅兒童畫表現(xiàn)的內(nèi)容看作是學(xué)前兒童心靈的一次旅行，不僅穿越了季節(jié)的變換，而且穿越了空間的距離。學(xué)前兒童的繪畫是不講"畫理"的。教師不經(jīng)意的一次指點(diǎn)，也許從此就扼殺了學(xué)前兒童的想象力，以至于學(xué)前兒童以后不愿意畫，到長(zhǎng)大后的不敢畫。所以對(duì)兒童畫的評(píng)述不能以成人的固t有觀念和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童心理，懷著一顆童心草能兒童畫做出恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。
2.用想象的思維傾聽
繪畫對(duì)許多學(xué)前兒童都有強(qiáng)烈的吸引力，這種吸引力令很多教師感到驚嘆。當(dāng)學(xué)前兒童拿起筆繪出第一幅圖畫的時(shí)候，在成人眼里看來(lái)無(wú)論多么的不合常理，不合邏輯，都是學(xué)前兒童心靈的真實(shí)寫照。兒童畫以單純、稚拙的方式認(rèn)知世界，這種天性通過(guò)飽含感情，大膽無(wú)顧忌的手法表現(xiàn)出濃厚的生活氣息。
教師通過(guò)認(rèn)真地傾聽學(xué)前兒童的繪畫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是一條平直的線，還是一方簡(jiǎn)單的圖案，那里都有學(xué)前兒童最真實(shí)的內(nèi)心世界，有對(duì)生活的最獨(dú)特的感悟，也有對(duì)未來(lái)最獨(dú)特的向往。每一幅學(xué)前兒童的繪畫都表現(xiàn)出一定的主題和情節(jié)。雖然繪畫語(yǔ)言還不夠成熟，畫面構(gòu)圖與構(gòu)成上還不夠完善，但畫面背后的內(nèi)容中充滿著很強(qiáng)的想象力，凝聚著對(duì)具有生活感受的形象思維表達(dá)方式，這是較高創(chuàng)作水平的一種體現(xiàn)。使學(xué)前兒童的心理、情感、智力等多方面都得到了鍛煉，想象是兒童畫恒久不變的主題，教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢(mèng)幻般的世界。
3.用賞識(shí)的目光觀賞
學(xué)前兒童以"無(wú)師自通"的方式，在繪畫過(guò)程中表現(xiàn)出"畫無(wú)定法，貴在得法"的原則。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)只是通過(guò)繪畫進(jìn)行情感表達(dá)，學(xué)前兒童畫不具有任何"功利"的目的，沒(méi)有好與壞之分，只是學(xué)前兒童想象力表達(dá)的一種有效的手段。學(xué)前兒童在繪畫過(guò)程中每一處細(xì)小的表達(dá)，都傳達(dá)著內(nèi)心世界對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不同凡響的理解。要鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽地進(jìn)行各種形象繪畫的嘗試，對(duì)學(xué)前兒童繪畫中表現(xiàn)出來(lái)的種種意識(shí)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行自由地創(chuàng)作。
這些看似微不足道的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，教師大加贊賞的評(píng)價(jià)，會(huì)喚起其他學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲，也希望用自己的藝術(shù)語(yǔ)言獲得副教授的肯定，養(yǎng)成學(xué)前兒童"一物多寫"的發(fā)散思維模式，為成為創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的根基。教師欣賞的目光、用積極的態(tài)度使學(xué)前兒童確信每個(gè)人都是自己生命的創(chuàng)造者。學(xué)前兒童的情感在自由繪畫中抒發(fā)，尋求獨(dú)立及自我探索的內(nèi)在動(dòng)力，是自主學(xué)習(xí)的開端，自信與形成的起點(diǎn)。在每一次激勵(lì)與肯定的過(guò)程中樹立學(xué)前兒童以創(chuàng)造性的解決問(wèn)題、面對(duì)生活的態(tài)度。
4.用疑惑的意味指導(dǎo)
教師是學(xué)前兒童的第一任副教授，是學(xué)前兒童最親密的"伙伴"，是學(xué)前兒童模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。而家人對(duì)學(xué)前兒童的影響力會(huì)在潛移默化中影響學(xué)前兒童一生的發(fā)展，教師的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)校的教育。當(dāng)學(xué)前兒童提出"給我畫……"的時(shí)候，教師開始"示范教學(xué)"，會(huì)使學(xué)前兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不愿意獨(dú)立思考，自信心在教師的"規(guī)范教學(xué)"逐漸中喪失。過(guò)早的介入與干預(yù)，就是剝奪學(xué)前兒童體驗(yàn)天馬行空想象的自由，使學(xué)前兒童繪畫可貴的原創(chuàng)性逐漸喪失。成長(zhǎng)是一個(gè)奇特的過(guò)程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會(huì)開始逐漸畫得像。
要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，使思維擴(kuò)散開來(lái)就要少干預(yù)，重視創(chuàng)造的過(guò)程，尊重學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)，輕視創(chuàng)造的結(jié)果。在交流中了解學(xué)前兒童，善于觀察、分析學(xué)前兒童對(duì)各種情況準(zhǔn)確把握，為學(xué)前兒童"設(shè)置繪畫障礙"，讓學(xué)前兒童在探索中獨(dú)立思考，嘗試探索。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中是不能被否否定的，教師的指導(dǎo)可以建立在兒童的興趣之上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)前兒童技能技巧，教師適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)"，雖然學(xué)前兒童對(duì)周邊表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)在的吸收心智。
對(duì)美的欣賞和理解不是教出來(lái)的，美的修養(yǎng)是在充滿智慧的引導(dǎo)和啟發(fā)中培育出來(lái)的。發(fā)散性的思考、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題是一種無(wú)中生有，不能教也無(wú)法學(xué)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育需要的是認(rèn)真地傾聽、合理地引導(dǎo)、睿智的啟發(fā)和衷心的賞識(shí)。并讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)與好學(xué)中自主地體驗(yàn)。學(xué)前兒童的繪畫在于滿足學(xué)前兒童創(chuàng)作的欲望，這是一種本能。尊重學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中傳達(dá)的思想與感情，幫助學(xué)前兒童樹立自信心，在輕松的氛圍中打開思維的束縛。用接納與贊許的態(tài)度去對(duì)待兒童的每一次創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自我、表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識(shí)基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。
這方面，我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外，還非常注意利用日常活動(dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會(huì)兒，卻見(jiàn)他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問(wèn)才知道，原來(lái)他想做一個(gè)人造衛(wèi)星，可是卻做不出來(lái)。我告訴他，老師也不會(huì)做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請(qǐng)小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個(gè)星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€(gè)漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個(gè)星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)參觀。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)宇宙的幻想，在以后的活動(dòng)中孩子們的想象更加豐富了。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)。歸納起來(lái)，可從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：
1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛(ài)護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。
2、營(yíng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營(yíng)造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
3、開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)。開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動(dòng)中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。
“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號(hào)，它的實(shí)現(xiàn)要靠教育者腳踏實(shí)地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創(chuàng)新的奇葩。
