序論：在您撰寫(xiě)中醫(yī)研究生論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)藥院校研究生帶教的體會(huì)與思考

摘 要：本文就當(dāng)前研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，概括了研究生帶教的幾點(diǎn)體會(huì)與思考，主要內(nèi)容包括：明確職責(zé)，提高帶教水平；研究生要盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；靠前指導(dǎo)；鼓勵(lì)與督促；科研氛圍。

關(guān)鍵詞：研究生帶教；體會(huì)；思考

1.明確導(dǎo)師職責(zé)，提高帶教水平

為提高研究生教育質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，我國(guó)從2009年開(kāi)始全面推行以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的提出是進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生教育中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的責(zé)任和賦予導(dǎo)師培養(yǎng)研究生更多的相關(guān)權(quán)利。在培養(yǎng)研究生的整個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師自始至終提供全面的指導(dǎo)和管理。

研究生一般是在導(dǎo)師提供的硬件條件和工作基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新研究的，他們的科研思維和學(xué)術(shù)成果的水平和層次很大程度上與導(dǎo)師的科研視野和水平有關(guān)，所以，要想培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，導(dǎo)師必須不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保始終能處于學(xué)術(shù)前沿位置。

同時(shí)，導(dǎo)師的人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)精神等對(duì)研究生的品行養(yǎng)成和學(xué)術(shù)道德也有直接的影響，因此，導(dǎo)師應(yīng)該加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，關(guān)心和尊重學(xué)生，以身作則，用自身的學(xué)識(shí)水平去影響學(xué)生，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

2.抓緊時(shí)間，盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室

《江西中醫(yī)藥大學(xué)研究生培養(yǎng)大綱》的要求如下：第一年是理論學(xué)習(xí)，第二年是科研實(shí)踐，第三年主要是完成學(xué)位論文（3月中旬前提交論文，5月中旬答辯）。因此，研究生真正用于科研的時(shí)間不是很充足。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)大綱與當(dāng)前的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的要求有一定距離。

我根據(jù)自己攻讀研究生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，我要求我?guī)ьI(lǐng)的所有研究生從第一學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，一些研究生甚至在考研結(jié)束后就進(jìn)入了本實(shí)驗(yàn)室。本實(shí)驗(yàn)室的研究生第一學(xué)期要熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，如基本的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作、色譜分析儀器的操作。同時(shí)，根據(jù)研究生的專業(yè)特點(diǎn)安排其科研任務(wù)，我會(huì)對(duì)將要進(jìn)行的課題進(jìn)行講解，讓他們熟悉理解，盡早進(jìn)入角色。

這些年來(lái)，本實(shí)驗(yàn)室的研究生多在一年級(jí)，最遲的在第一年的暑假就開(kāi)始了課題研究，在第五學(xué)期的12月份開(kāi)始著手寫(xiě)作畢業(yè)論文。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間充分，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，論文都順利通過(guò)答辯，其中一個(gè)學(xué)生獲得了江西省政府獎(jiǎng)學(xué)金。

3.靠前指導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)生的科研技能

我每天上班的第一件事就是去實(shí)驗(yàn)室，或了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，或探討實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，或安排后續(xù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于新的實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，我首先為研究生提供初步的實(shí)驗(yàn)方案，讓他們理解并補(bǔ)充，然后一起完善。新的實(shí)驗(yàn)操作，一般我會(huì)親自示范講解。做完第一批實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要及時(shí)記錄、分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果要及時(shí)整理。每周一次討論會(huì)，研究生輪流做文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。每個(gè)學(xué)年，我會(huì)做一次文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作報(bào)告。

每個(gè)研究生的第一篇科研論文，我會(huì)從文獻(xiàn)應(yīng)用、論文構(gòu)成、圖表制作、格式等方面給予指導(dǎo)，并和學(xué)生一起討論、多次修改直至成稿。學(xué)位論文我一般會(huì)給他們擬定標(biāo)題、提綱，從初稿到終稿，我會(huì)對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、格式等進(jìn)行檢查，幫他們把關(guān)。學(xué)位論文盲審制度后，本實(shí)驗(yàn)室的畢業(yè)論文全部以較高分?jǐn)?shù)通過(guò)。

4.鼓勵(lì)督促，培養(yǎng)勤奮踏實(shí)的科研精神

人都是有惰性的，我的辦法是：鼓勵(lì)加督促。首先是精神鼓勵(lì)，我常用我導(dǎo)師勉勵(lì)我們的話――“在科學(xué)的入口處，正像在地獄的入口處一樣”來(lái)激勵(lì)他們。鼓勵(lì)，也包含物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，研究生勞務(wù)費(fèi)我會(huì)適當(dāng)多給，鼓勵(lì)他們節(jié)假日包括暑假留在實(shí)驗(yàn)室，多做實(shí)驗(yàn)。

作為科研為主崗的老師，我每天都有充足的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室。除和研究生一起做實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)討論會(huì)外，我會(huì)不定期地去實(shí)驗(yàn)室檢查他們的實(shí)驗(yàn)情況。此外，我還經(jīng)常通過(guò)電話、QQ、微信等通信手段了解他們的情況。

5.團(tuán)結(jié)互助，保持好的科研氣氛

互相尊重、互相幫助的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室或課題組順利實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和保障。我們的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都需要2個(gè)以上的研究生合作承擔(dān)才能完成。除平時(shí)的實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)交流外，課題組在節(jié)假日常會(huì)安排聚餐等集體活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生遇到家庭、生活難題時(shí)，大家會(huì)一起想辦法。目前，本實(shí)驗(yàn)室基本有了傳、幫、帶的好傳統(tǒng)。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作尚處于探索階段，本文以廣州中醫(yī)藥大學(xué)為例，從中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究方向凝練、學(xué)制安排、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系優(yōu)化、考核制度執(zhí)行和學(xué)位論文管理等方面進(jìn)行了分析探討，為創(chuàng)新和實(shí)踐中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案提出了相關(guān)思考與建議。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)方案；廣州中醫(yī)藥大學(xué)

從20世紀(jì)60年代起我國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)在逐漸普及的基礎(chǔ)上不斷提高，1981年以后，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部（原北京醫(yī)科大學(xué)）、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院（原上海醫(yī)科大學(xué)）、國(guó)家體委科研所、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院（原中山醫(yī)科大學(xué)）等一大批高等院校被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士或博士學(xué)位授予單位，培養(yǎng)了大批運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)人才[1]。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科名單的通知》（學(xué)位[2011]8號(hào)），廣州中醫(yī)藥大學(xué)作為首批獲得運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)的中醫(yī)院校，一直重視運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作。本文從中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)著手，以廣州中醫(yī)藥大學(xué)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，從培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、科研與臨床實(shí)踐以及學(xué)位論文要求等幾個(gè)方面，探索與實(shí)踐運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)思路與方法。

一、中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色與研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的范疇主要包括運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)性疾病防治、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷防治和體療康復(fù)等[2]。但和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校所開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：依托中醫(yī)藥領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)資源，凸顯“中西醫(yī)結(jié)合，醫(yī)體滲透”的專業(yè)特色，形成以系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)理論體系為主，中醫(yī)與西醫(yī)、中醫(yī)與體育有機(jī)結(jié)合，極富中國(guó)特色的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐體系。在中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)，必須注意培養(yǎng)能夠適應(yīng)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步和我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的，能應(yīng)用中醫(yī)藥學(xué)方法技術(shù)從事運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究或臨床工作的，樹(shù)立牢固的愛(ài)國(guó)主義、集體主義思想和科學(xué)世界觀與方法論的，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的，具有良好的敬業(yè)精神、科學(xué)道德、合作精神和交流能力的高層次應(yīng)用型人才。

二、中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案規(guī)劃的主要問(wèn)題

1.缺乏專業(yè)特色。中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式目前沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)可的現(xiàn)行模式，各院校在專業(yè)定位上并沒(méi)有充分體現(xiàn)出中醫(yī)藥特色，也沒(méi)有開(kāi)辟出適應(yīng)各地域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)方向。高等中醫(yī)藥院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)，如何彰顯“中西醫(yī)結(jié)合、醫(yī)體滲透”的特色，將是改革和實(shí)踐的重點(diǎn)。

2.專業(yè)課程體系不夠科學(xué)。中醫(yī)院校培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用型人才，不僅要求掌握運(yùn)動(dòng)人體規(guī)律，而且要求熟知相關(guān)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)的理論、知識(shí)和技能。因此如何合理的安排醫(yī)學(xué)類與運(yùn)動(dòng)類、西醫(yī)類和中醫(yī)藥類的專業(yè)課程比例，豐富研究方向、個(gè)性化培養(yǎng)方案，直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)質(zhì)量的保障，也是改革和實(shí)踐的核心問(wèn)題。

3.培養(yǎng)平臺(tái)和培養(yǎng)途徑單一。在目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，尤其是《醫(yī)師資格考試報(bào)名資格規(guī)定（2014版）》要求“2015年1月1日以后入學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，其研究生學(xué)歷不作為報(bào)考各類別醫(yī)師資格的學(xué)歷依據(jù)”和《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)衛(wèi)科教發(fā)〔2013〕56號(hào)）要求“2015年各省（區(qū)、市）全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，所有新進(jìn)醫(yī)療崗位的本科及以上學(xué)歷臨床醫(yī)師均接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)”等規(guī)定對(duì)中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此，必須以社會(huì)需求為前提，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，拓寬培養(yǎng)途徑，健全培養(yǎng)機(jī)制，以滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

三、廣州中醫(yī)藥大學(xué)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.凝練具有中醫(yī)藥特色的研究方向。和西醫(yī)院校、體育院校的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究方向比較，廣州中醫(yī)藥大學(xué)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案中的研究方向更具有中醫(yī)藥特色：第一，突出了中醫(yī)骨傷的傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢(shì)，包括關(guān)節(jié)軟骨、骨的應(yīng)力性損傷、骨骺損傷等運(yùn)動(dòng)性損傷的中醫(yī)藥治療與康復(fù)；第二，慢性運(yùn)動(dòng)性病癥中醫(yī)藥防治的特色與優(yōu)勢(shì)研究，包括運(yùn)動(dòng)性疲勞、運(yùn)動(dòng)性免疫低下和女運(yùn)動(dòng)三聯(lián)征等病癥；第三，包括糖尿病、骨質(zhì)疏松、高血壓等疾病的運(yùn)動(dòng)療法研究，尤其注重中國(guó)傳統(tǒng)體育的醫(yī)療保健功效研究。

2.學(xué)制安排和培養(yǎng)模式創(chuàng)新。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)學(xué)年為3年，原則上用0.5學(xué)年的時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)，用1.5學(xué)年完成臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐，用1學(xué)年進(jìn)行科研訓(xùn)練并完成碩士學(xué)位論文。為避免導(dǎo)師個(gè)人研究方向的局限，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)、導(dǎo)師組集體培養(yǎng)和院外專家指導(dǎo)三者相結(jié)合的培養(yǎng)方式，院外專家包括臨床相關(guān)科室（如運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、骨傷、外科、針灸和康復(fù)等）、體育和師范院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等學(xué)科的專家，充分發(fā)揮導(dǎo)師、導(dǎo)師組、專家和碩士研究生多方的積極性，開(kāi)展高水平教學(xué)、科研與臨床工作，注重研究生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)碩士研究生從事教學(xué)、科研及臨床工作的能力，要求研究生在學(xué)期間進(jìn)行一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，參加以運(yùn)動(dòng)損傷和康復(fù)科室為主的臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐，參與導(dǎo)師組的科學(xué)研究工作和學(xué)校組織的相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.突出中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程體系?，F(xiàn)有課程包括公共必修課程、指定選修課程、選修課和學(xué)術(shù)講座四個(gè)模塊，極富中醫(yī)藥特色的課程包括中醫(yī)診斷學(xué)研究進(jìn)展、養(yǎng)生本草、內(nèi)經(jīng)選讀、體質(zhì)學(xué)說(shuō)與中醫(yī)臨床、針灸臨床與基礎(chǔ)研究等。同時(shí)不斷優(yōu)化課程體系，逐步打破學(xué)科和院系之間的壁壘，把骨傷科、外科和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等學(xué)科及其師資力量整合，逐步增設(shè)了中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、西醫(yī)外科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等課程，供運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生選課[3]。為了強(qiáng)化學(xué)生的科研能力和素養(yǎng)，注意將現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化等新內(nèi)容納入到運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)術(shù)講座中，增加了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練與醫(yī)務(wù)監(jiān)督等前沿課程，并且定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。

4.嚴(yán)格執(zhí)行考核制度。形成了課程考核、中期考核和臨床考核等三方面的完備的考核制度。其中課程考核規(guī)定，凡是培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)習(xí)科目，都必須進(jìn)行考核（分考試和考查，考查一般為專題論文的形式），考核時(shí)注意將課程基本理論、知識(shí)、技能的掌握情況和運(yùn)用理論分析、解決問(wèn)題的能力考核有機(jī)結(jié)合。中期考核規(guī)定，在研究生二年級(jí)下學(xué)期中期階段，由考核小組主持進(jìn)行包括思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)（著重學(xué)生運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)科研能力的考核）在內(nèi)的全面考核。臨床實(shí)踐考核由學(xué)生實(shí)習(xí)所在單位（主要為廣州中醫(yī)藥大學(xué)三所直屬的附屬醫(yī)院）臨床科室安排，導(dǎo)師、導(dǎo)師組和研究生管理人員定期進(jìn)行情況了解。

5.從多環(huán)節(jié)規(guī)范學(xué)位論文管理。在論文選題與文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)階段，主要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合本學(xué)科的研究方向和科研項(xiàng)目，面向社會(huì)及體育事業(yè)發(fā)展的需要，選擇相關(guān)課題研究，要求研究生針對(duì)研究課題查閱相關(guān)文獻(xiàn)、收集資料，了解研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，獨(dú)立撰寫(xiě)研究課題的文獻(xiàn)綜述。在開(kāi)題報(bào)告階段，依據(jù)廣州中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于研究生開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文管理的相關(guān)要求進(jìn)行，由二級(jí)學(xué)院組織專家對(duì)研究生的選題進(jìn)行論證，專家組必須有一名校外專家。在學(xué)位論文撰寫(xiě)階段，主要由導(dǎo)師指導(dǎo)，要求論文專業(yè)規(guī)范，研究成果應(yīng)具有科學(xué)性、創(chuàng)新性或新見(jiàn)解。在學(xué)位論文評(píng)審、答辯和學(xué)位授予階段，首先由圖書(shū)館，再按照大學(xué)學(xué)位論文評(píng)審工作的相關(guān)要求進(jìn)行盲審抽查、專家評(píng)審等環(huán)節(jié)，再由二級(jí)學(xué)院按照大學(xué)要求組織論文答辯，最后提交大學(xué)學(xué)位委員會(huì)授予學(xué)位（課程考試合格，通過(guò)碩士學(xué)位論文答辯）。

四、總結(jié)與展望

廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士點(diǎn)是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的臨床醫(yī)學(xué)項(xiàng)下的二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)為新成立學(xué)科，主要研究與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)的技術(shù)和知識(shí)防治運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)性病癥，并研究慢性病的運(yùn)動(dòng)療法，以達(dá)到增強(qiáng)人民體質(zhì)、保障運(yùn)動(dòng)員身體健康的目的。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)已初見(jiàn)成效，目前已形成了具有中醫(yī)藥特色的研究方向，導(dǎo)師負(fù)責(zé)、導(dǎo)師組集體培養(yǎng)和院外專家指導(dǎo)三者相結(jié)合的培養(yǎng)方式，逐步優(yōu)化了課程體系，課程考核、中期考核和臨床考核等三方面完備的考核體系以及多環(huán)節(jié)的學(xué)位論文管理制度。但鑒于發(fā)展建設(shè)本身具有階段性的特點(diǎn)，目前在運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)中依舊存在著培養(yǎng)平臺(tái)和培養(yǎng)途徑相對(duì)單一的問(wèn)題，尤其是如何按照《醫(yī)師資格考試報(bào)名資格規(guī)定（2014版）》和《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)規(guī)定，在培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)施中如何充分彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)位研究生無(wú)法規(guī)培、本科非臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生無(wú)法報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師等局限，將是下一步改革實(shí)踐的重點(diǎn)。因此，必須結(jié)合社會(huì)需要，進(jìn)一步整合中醫(yī)院校的中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)資源，與附屬醫(yī)院（尤其是非直屬的西醫(yī)院）、研究所、相關(guān)企業(yè)（如健身康復(fù)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行深度合作，逐步開(kāi)辟校企結(jié)合的培養(yǎng)途徑，共同搭建運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)特色項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)。而目前廣州中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)藥抗運(yùn)動(dòng)疲勞、中醫(yī)藥對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的防治、運(yùn)動(dòng)（尤其是傳統(tǒng)保健體育）與治未病、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與健身的醫(yī)務(wù)監(jiān)督等方面都具備了較好的基礎(chǔ)，下一步可以考慮積極構(gòu)建相關(guān)平臺(tái)為運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)服務(wù)。

中醫(yī)研究生論文:對(duì)中醫(yī)研究生教育的體會(huì)及思考

摘要：就中醫(yī)研究生的生源、現(xiàn)狀、師資、創(chuàng)新、現(xiàn)代化等幾個(gè)方面，提出一些自己的體會(huì)及思考。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)研究生；教育；思考

中醫(yī)研究生教育是我國(guó)中醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)中較高層次的教育，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)中醫(yī)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任，中醫(yī)研究生的素質(zhì)直接關(guān)系到我國(guó)中醫(yī)學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以如何培養(yǎng)和造就高層次中醫(yī)高層次人才一直是值得我們關(guān)注和思考的問(wèn)題。作為中醫(yī)藥大學(xué)研究生對(duì)中醫(yī)研究生教育有一些自己的體會(huì)和思考。

一、中醫(yī)研究生教育的不斷擴(kuò)招是否影響了生源質(zhì)量

中醫(yī)研究生教育已經(jīng)開(kāi)展三十余載，面對(duì)日新月異的知識(shí)更新和科學(xué)技術(shù)革命的沖擊，中醫(yī)不斷面臨新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)國(guó)家對(duì)新世紀(jì)中醫(yī)人才的需求，中醫(yī)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)目逐年增加。統(tǒng)計(jì)資料表明我國(guó)研究生報(bào)考除2008年有所下降外，其余年份均呈上升趨勢(shì)，研究生的錄取數(shù)量也是逐年增加的，為了鼓勵(lì)考生報(bào)考中醫(yī)研究生，很多中醫(yī)專業(yè)開(kāi)始作為研究生招生時(shí)的照顧專業(yè)，錄取分?jǐn)?shù)低，對(duì)中醫(yī)類研究生的招收條件逐漸放低。為了更好培養(yǎng)中醫(yī)高素質(zhì)人才，對(duì)中醫(yī)研究生人才選拔采取鼓勵(lì)和政策性偏向，是否會(huì)降低中醫(yī)人才素質(zhì)呢？我們知道中醫(yī)的深造需要有扎實(shí)的中醫(yī)基本理論、對(duì)中醫(yī)經(jīng)典的研讀以及過(guò)硬的臨床技能等，但是我們所招收的中醫(yī)研究生很多是達(dá)不到這種要求的，如果再降低選拔標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)更加影響生源素質(zhì)呢？當(dāng)然研究生的素質(zhì)不能僅僅從這一方面來(lái)衡量，希望從這一角度能引起大家的一些思考。

二、中醫(yī)研究生現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前不斷增加的中醫(yī)研究生群體中，也正彌漫著不少功利、浮躁、應(yīng)付的學(xué)風(fēng)。有些同學(xué)說(shuō)學(xué)中醫(yī)的畢業(yè)太難找工作了，讀研究生就是為了一個(gè)高學(xué)歷，為了一張文憑，將來(lái)找一個(gè)好的工作；也有一些同學(xué)說(shuō)看大家都在考，自己也就考了，根本不知道自己為什么要讀；也有一些工作過(guò)一段時(shí)間的，他們有部分是對(duì)現(xiàn)在工作不是很滿意，為了拿個(gè)高學(xué)歷換一份好點(diǎn)的工作，也有的因?yàn)閷W(xué)歷低不好升職稱；只有很少一部分同學(xué)是為了研究、提高自己，突破自己而讀的研究生。自身讀研究生的動(dòng)機(jī)還沒(méi)有清楚，何談?wù)J識(shí)到國(guó)家培養(yǎng)研究生的目的呢？所以研究生群體中不乏有濫竽充數(shù)，不認(rèn)真進(jìn)行研究生理論的學(xué)習(xí)和研究生課題的研究，這直接影響了國(guó)家培養(yǎng)中醫(yī)研究生的初衷。

三、 培養(yǎng)中醫(yī)研究生的師資力量

我們知道中醫(yī)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕，中醫(yī)研究生的培養(yǎng)更是不易，不僅要求學(xué)生有較高的中醫(yī)素養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的中醫(yī)導(dǎo)師更是起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)中醫(yī)研究生教育已經(jīng)發(fā)展很多年，也培養(yǎng)出了大量有著豐富臨床和科研經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師群體，但是導(dǎo)師素質(zhì)畢竟參差不齊。這就導(dǎo)致了學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)考知名導(dǎo)師，出現(xiàn)扎堆效應(yīng)，另一些導(dǎo)師卻無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象。隨著中醫(yī)研究生的擴(kuò)招，一些招生的中醫(yī)藥研究機(jī)構(gòu)中導(dǎo)師數(shù)量不足，出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生的情況，也出現(xiàn)一些科研能力不足，還不夠資格帶研究生的導(dǎo)師帶學(xué)生情況。還有就是有重要課題或經(jīng)費(fèi)充足的導(dǎo)師帶的研究生會(huì)多一些機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，還可以參加一些有意義的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，但是有些研究生三年足不出戶，眼界不開(kāi)闊，造成思維的局限性，坐井觀天又何談創(chuàng)新呢？所以如何進(jìn)行課題及導(dǎo)師的分配也是培養(yǎng)高層次中醫(yī)研究生的重要一關(guān)。

四、學(xué)中醫(yī)的研究生該如何創(chuàng)新

中醫(yī)研究生的培養(yǎng)不同于本科教育，培養(yǎng)高層次中醫(yī)研究型人才是最主要的目的，因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就尤為重要了，只有不斷創(chuàng)新，我國(guó)中醫(yī)事業(yè)才能更好的傳承和發(fā)揚(yáng)光大。醫(yī)學(xué)科學(xué)的變革不僅要求現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)出知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精通，并集預(yù)防、治療與保健于一體的醫(yī)學(xué)人才，更要培養(yǎng)適應(yīng)性好，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)科技人才，即知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展型人才；為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，必須將教育的視野從智力領(lǐng)域向非智力領(lǐng)域擴(kuò)展，更多地注重研究生思維模式的培養(yǎng)，更多地致力于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在研究生身上的潛在創(chuàng)造品質(zhì)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力[1]。中醫(yī)醫(yī)學(xué)研究生的教育亦應(yīng)該如此，但是中醫(yī)也有其自身獨(dú)特性?？v觀歷代有成就的醫(yī)家，中醫(yī)藥研究生應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，通曉經(jīng)典，遍涉醫(yī)文史哲，深究先秦諸子，宋明理學(xué)，經(jīng)、史、子、集無(wú)不披覽，具有扎實(shí)的國(guó)學(xué)功底，再加必要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，拓寬思路，引進(jìn)和借鑒現(xiàn)代科學(xué)的最新成果，從而驗(yàn)證中醫(yī)藥理論哲學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)性，先驗(yàn)性[2]。然而有相當(dāng)多的研究生連《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《金匱要略》等中醫(yī)經(jīng)典都讀得不多，沒(méi)有把中醫(yī)的根留住，沒(méi)有了學(xué)術(shù)的源泉，又怎能深入研究呢？所以中醫(yī)研究生想要在中醫(yī)方向有所創(chuàng)新，中醫(yī)原著的研讀是必修的。

五、中醫(yī)現(xiàn)代化的思考

中醫(yī)現(xiàn)代化是一種不可抗拒的歷史趨勢(shì)，一方面現(xiàn)代化的社會(huì)需要現(xiàn)代化的中醫(yī)，另一方面，傳統(tǒng)中醫(yī)本身也需要現(xiàn)代化，以便在現(xiàn)代社會(huì)中繼續(xù)扮演重要角色[3]。但是中醫(yī)的現(xiàn)代化到底該如何實(shí)現(xiàn)呢？我們是否找到了實(shí)現(xiàn)中醫(yī)現(xiàn)代化的真正可行之路呢？很多中醫(yī)學(xué)家進(jìn)行了大量的探索和嘗試，如：用西醫(yī)的理論去闡述中醫(yī)理論，用實(shí)驗(yàn)的方法闡述中醫(yī)的理論，用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證評(píng)價(jià)中醫(yī)的療效及中西醫(yī)各學(xué)科的結(jié)合等方法。這些研究及探索也做出了一些成績(jī)，但是中醫(yī)的這些研究是否完全做到了現(xiàn)代化呢？中醫(yī)現(xiàn)代化的真正出路在哪里，或許我們還有很長(zhǎng)的路要走。

中醫(yī)是我國(guó)醫(yī)學(xué)乃至文化的瑰寶，是我們幾千年民族文化的傳承；作為中醫(yī)研究生我們不僅要看到中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)和前景，還要肩負(fù)著中醫(yī)繼承和發(fā)揚(yáng)的重任。中醫(yī)研究生的培養(yǎng)應(yīng)努力朝著多元化發(fā)展，使中醫(yī)研究生教育不斷向著臨床、科研、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)一體化的綜合能力培養(yǎng)方面發(fā)展。我們也應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新，而不能一味地搞創(chuàng)新，求突破；對(duì)中醫(yī)研究生教育的問(wèn)題不斷尋找新的思路和方法，重新探討中醫(yī)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式，以提高中醫(yī)人才的整體素質(zhì)。

中醫(yī)研究生論文:基于科研需求的中醫(yī)院校研究生信息素養(yǎng)調(diào)研與分析

[摘要] 在信息化時(shí)代，研究生的信息素養(yǎng)是其順利開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提。本文從科研需求的角度，對(duì)中醫(yī)院校在校研究生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研究生在科研過(guò)程中信息需求量巨大，他們有基本的信息檢索能力，可以通過(guò)不同途徑獲取所需信息，信息道德水平較高；研究生信息素養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題是缺乏信息敏感度、參加信息交流的機(jī)會(huì)較少，通過(guò)信息檢索整合知識(shí)的能力有待提高等。針對(duì)上述問(wèn)題，本文建議在研究生階段，開(kāi)設(shè)具有中醫(yī)藥科研特色的信息檢索課程、增強(qiáng)學(xué)生查找、整合信息的能力；研究生需要在科研的過(guò)程中，增加信息交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)提高自己檢索、整合、評(píng)估、發(fā)現(xiàn)信息的能力。

[關(guān)鍵詞] 研究生；信息素養(yǎng)；問(wèn)卷調(diào)查法

在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，衣食住行是人們生活的必需；在信息化社會(huì)，信息的獲取、檢索、評(píng)判和利用已經(jīng)滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul?Zurkowski首次提出了“信息素養(yǎng)”的概念，他將信息素養(yǎng)定義為“人們利用信息工具和信息源獲得信息的技能”。2003年，聯(lián)合國(guó)教科文組織了《布拉格宣言：走向信息素養(yǎng)社會(huì)》。認(rèn)為，讓人們從日新月異的信息革命中受益，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要[1-3]。

在信息化社會(huì)中，信息變得更加豐富，獲得信息更加重要，同時(shí)，日新月異的信息技術(shù)也導(dǎo)致獲得信息的方式更加復(fù)雜。中醫(yī)院校研究生作為中醫(yī)藥科研未來(lái)的主力軍，其信息素養(yǎng)的水平是他們及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)、敏感把握科學(xué)前沿、充分發(fā)揮創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。對(duì)中醫(yī)院校研究生信息素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，對(duì)于清醒認(rèn)識(shí)研究生這一群體的信息素養(yǎng)水平、有針對(duì)性地進(jìn)行信息素養(yǎng)相關(guān)教育有重要意義。當(dāng)前對(duì)信息素養(yǎng)的研究主要有兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是針對(duì)具體高校研究生的信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研分析[4-5]。第二個(gè)層面是從理論角度對(duì)研究生這一群體的信息素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行討論[6]。 研究生的主要任務(wù)是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成科研任務(wù)，作出科學(xué)發(fā)現(xiàn)。中醫(yī)藥領(lǐng)域的科研是有特殊性的，中醫(yī)藥科研需要的信息不僅僅包括學(xué)術(shù)期刊、現(xiàn)代電子圖書(shū)，還包括中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文獻(xiàn)[7]，因此本文對(duì)研究生的信息素養(yǎng)的調(diào)研是建立在中醫(yī)藥科研能力的基礎(chǔ)之上的，是與中醫(yī)藥科研有關(guān)的問(wèn)題的調(diào)研分析。本文針對(duì)中醫(yī)院校研究生這一特殊群體，對(duì)“研究生需要具有的信息素養(yǎng)是什么”、“研究生是否具有必要的的信息素養(yǎng)能力”、“當(dāng)前學(xué)校提供的信息素養(yǎng)教育是否足夠”、“學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何為研究生提供信息素養(yǎng)教育”等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）通過(guò)的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的5大標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了18個(gè)選擇問(wèn)題[8]。問(wèn)卷內(nèi)容包含58個(gè)方面：①被調(diào)查者基本情況；②信息意識(shí)；③信息知識(shí)；④信息能力；⑤信息道德?；厩闆r包括性別、專業(yè)、年級(jí)、外文水平、是否有文章發(fā)表5個(gè)問(wèn)題。

2 研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本次問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收345份，其中有效問(wèn)卷312份，排除問(wèn)卷33份，排除標(biāo)準(zhǔn)是問(wèn)卷回答不完整或者存在自相矛盾的回答，有效回收率達(dá)到89.1%（312/345）、筆者從問(wèn)卷設(shè)計(jì)的5個(gè)方面探討研究生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2.1 基本情況

本次312份有效問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象全部是在校研究生，其中57.1%（178/312）為女性，42.9%（134/312）為男性，287位是碩士生，25位是博士生；各個(gè)年級(jí)分布均勻；有60.9%（190/312）已經(jīng)通過(guò)了CET-6的考試；博士生全部有文章發(fā)表，碩士生中有70.7%（203/287）發(fā)表過(guò)文章或者已經(jīng)有文章被錄用。調(diào)查顯示：相對(duì)本科生而言，研究生的英文水平較高，能夠方便地閱讀本專業(yè)的英文文獻(xiàn)；大部分同學(xué)有文章發(fā)表或者即將發(fā)表文章，說(shuō)明他們?cè)诳茖W(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)有了初步的成果，有基本的查找和閱讀、分析、創(chuàng)造文獻(xiàn)的能力。

2.2 信息意識(shí)

信息意識(shí)體現(xiàn)了人們對(duì)信息的敏感度和洞察力、判斷力、對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)知力和信息需求幾個(gè)方面[9-10]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教材和教師，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入研究生階段，需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主閱讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)科研思路、完成科研過(guò)程、形成科研成果。

調(diào)查顯示：幾乎全部同學(xué)都知道要完成畢業(yè)論文，需要到圖書(shū)館和國(guó)內(nèi)外電子學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)文獻(xiàn)；有35.6%（111/312）的被調(diào)查者表示可以通過(guò)長(zhǎng)期閱讀同一領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)電子文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議或者在和教師、同學(xué)的學(xué)術(shù)交流中找到科研的靈感，獨(dú)立自主的確定研究課題，其余的學(xué)生表示自己產(chǎn)生不了科研思路，需要由老師確定研究題目。以上結(jié)果表明被調(diào)查者出于研究的目的，迫切需要同領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)，但對(duì)信息的敏感性和洞察力一般，并不理想。參加學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)表學(xué)術(shù)報(bào)告是個(gè)人信息表達(dá)、交流能力提高的途徑，調(diào)查顯示，有88.8%（277/312）的同學(xué)非常愿意或者愿意參加學(xué)術(shù)會(huì)議，但只有27.6%（86/312）的學(xué)生經(jīng)?；蛘吲紶枀⒓舆^(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議，有17.9%（56/312）的學(xué)生在學(xué)術(shù)會(huì)議做過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告，在參加過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議的同學(xué)中有76.7%（66/86）的學(xué)生愿意利用學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)和同領(lǐng)域的研究人員進(jìn)行交流。結(jié)果顯示：研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的意愿較高，但參加會(huì)議的機(jī)會(huì)不高。

2.3 信息知識(shí)

信息化時(shí)代，紙質(zhì)媒介、光盤、網(wǎng)絡(luò)等都成為獲取信息的途徑。調(diào)查顯示，全部被調(diào)查者都表示曾經(jīng)接受過(guò)信息檢索方面的培訓(xùn)。有96.2%（300/312）的學(xué)生首選網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的渠道，有17.9%（56/312）的學(xué)生表示曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)光盤檢索；有52.9%（165/312）的學(xué)生知道如何針對(duì)不同電子數(shù)據(jù)庫(kù)采用不同的檢索技巧；在科研信息獲取方面，100%（312/312）的學(xué)生經(jīng)常或者偶爾去知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、超星等電子數(shù)據(jù)庫(kù)查找中文文獻(xiàn)；有28.5%（89/312）的學(xué)生經(jīng)常使用國(guó)外電子資源，有27.9%（87/312）的學(xué)生偶爾檢索國(guó)外電子資源，有85.9%（268/312）的學(xué)生曾經(jīng)或者經(jīng)常去一些中醫(yī)特定網(wǎng)站查找中醫(yī)文獻(xiàn)。結(jié)果顯示，相對(duì)于過(guò)去傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，電子資源更加方便和全面，更加容易被研究生接受；由于中醫(yī)藥是一個(gè)基于繼承的學(xué)科，對(duì)中醫(yī)文獻(xiàn)、特別是中醫(yī)傳統(tǒng)文獻(xiàn)的查找非常常見(jiàn)，這是中醫(yī)院校的特點(diǎn)；對(duì)中醫(yī)研究是否會(huì)更多地借鑒國(guó)外研究成果取決于各自的專業(yè)特色和導(dǎo)師的學(xué)科背景，總體而言，中醫(yī)院校研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的利用率不高。

2.4 信息能力

信息能力包括信息獲取能力、信息處理能力和信息技術(shù)的利用能力[11]。有67.6%（211/312）的被調(diào)查者表示可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容明確需要的信息；有59.6%（186/312）的被調(diào)查者能夠根據(jù)信息范圍找到需要的電子資源；有49.7%（155/312）的學(xué)生表示可以把檢索到的信息進(jìn)行梳理、組織、歸納、總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出思路；有64.1%（200/312）的學(xué)生表示能夠根據(jù)研究結(jié)果，順利完成文獻(xiàn)信息的生成。結(jié)果顯示：作為高校學(xué)習(xí)領(lǐng)域的精英，研究生的網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、組織、利用乃至于生成信息的能力較一般民眾而言較高，但是由于缺乏系統(tǒng)的有針對(duì)性的培訓(xùn)，信息獲取和整理、組織、生成信息的能力尚需提高。

2.5 信息道德

信息道德是學(xué)生在信息領(lǐng)域的道德表現(xiàn)，是在信息獲取、處理、利用和創(chuàng)造等過(guò)程中應(yīng)該遵循的規(guī)范的總和。在網(wǎng)絡(luò)上，信息道德起到信息法律無(wú)法達(dá)到的作用[12]。研究生信息道德應(yīng)該放在整個(gè)社會(huì)的信息道德的基礎(chǔ)之上，按照美國(guó)計(jì)算機(jī)倫理學(xué)會(huì)制定的“計(jì)算機(jī)倫理十誡”，從社會(huì)輿論和學(xué)校層面，教育研究生不要做出違背信息道德的事情。作為科研的主力軍，研究生的信息道德更多體現(xiàn)在不剽竊別人的科研成果，尊重別人的科研思路，不偽造科研數(shù)據(jù)[13-14]。調(diào)查顯示，被調(diào)查者都知道不應(yīng)該剽竊別人的科研成果，不應(yīng)該偽造科研數(shù)據(jù)，有87.8%（274/312）的學(xué)生關(guān)注過(guò)國(guó)內(nèi)或者國(guó)外的科研丑聞；有85.3%（266/312）的學(xué)生表示將不會(huì)一稿多投。結(jié)果顯示：研究生在主觀上知道應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，對(duì)違背科研道德的行為的宣傳報(bào)道在研究生這一群體中的傳播是廣泛的，也是有效的。

3 研究生信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

作為普通市民，信息素養(yǎng)可以讓他們生活更加方便，做事更加快捷；作為研究生，信息素養(yǎng)是他們生存的必需，缺乏信息素養(yǎng)，他們?cè)诳蒲兄袑⒋绮诫y行。因此通過(guò)調(diào)研分析，有針對(duì)性地提出針對(duì)個(gè)體的提升策略，針對(duì)學(xué)校的教學(xué)建議，是非常必要的。

中醫(yī)院校正在走向綜合化道路，但在研究生階段，基本上還是以中醫(yī)藥及其相關(guān)專業(yè)為主。調(diào)查顯示：作為研究生，他們能夠在主觀上認(rèn)識(shí)到獲取信息的重要性；他們首選網(wǎng)絡(luò)作為信息獲取的途徑；經(jīng)過(guò)本科教育，他們接受過(guò)基本的信息檢索的教育，但本科階段的信息檢索的教育對(duì)研究生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們?nèi)狈︶槍?duì)具體科研任務(wù)，對(duì)電子資源的信息進(jìn)行檢索、判斷、歸納、總結(jié)、創(chuàng)造的能力。中醫(yī)藥專業(yè)的科研強(qiáng)調(diào)“以中為體，以西為用”，但在具體的傾向上是存在爭(zhēng)議的：有人認(rèn)為應(yīng)該返璞歸真，回到古籍文獻(xiàn)的傳統(tǒng)道路上來(lái)，應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代化工具來(lái)挖掘、驗(yàn)證古人的經(jīng)驗(yàn)成果，有人則認(rèn)為應(yīng)該破舊立新，在中醫(yī)藥科學(xué)化道路上走得更遠(yuǎn)。這種爭(zhēng)議體現(xiàn)在研究生的學(xué)術(shù)研究上，是更多地閱讀古籍文獻(xiàn)還是更加密切地關(guān)注國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展?？傮w而言，中醫(yī)院校研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的依賴性比理工類院校更低，對(duì)中文電子資源的依賴性更強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，很多中醫(yī)藥科研領(lǐng)域需要的電子資源不是在諸如知網(wǎng)、萬(wàn)方等特定的公共數(shù)據(jù)庫(kù)里，而是分布在一些特定的網(wǎng)站甚至論壇里，并且由于中醫(yī)古籍歷史性、地域性、個(gè)性化色彩，對(duì)中醫(yī)科研文獻(xiàn)信息總結(jié)、歸納、整合的難度更大，這就需要學(xué)校開(kāi)設(shè)具有中醫(yī)研究特色的信息素養(yǎng)課程，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。在具體操作層面，可以運(yùn)用BIG6的“定義任務(wù)（定義問(wèn)題，確定信息）搜索策略（確定范圍，列出順序）獲取信息（找到信息資源，取得信息）運(yùn)用信息（閱讀信息，歸納信息）整合信息（組織呈現(xiàn)信息）評(píng)估信息（評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果）”六大步驟，有意識(shí)地對(duì)研究生進(jìn)行提高信息素養(yǎng)的訓(xùn)練[15]。

研究生大部分時(shí)間上是一種自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們要確定科研目標(biāo)、完成科研任務(wù)、破解科研難題，需要對(duì)信息本身具有敏感性和洞察力，需要對(duì)既有信息進(jìn)行甄別。研究生本人需要在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，多參與學(xué)術(shù)信息的交流活動(dòng)，表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，傾聽(tīng)理解別人的科研進(jìn)展，在信息交流、表達(dá)和碰撞中產(chǎn)生科研靈感。研究生還需要多參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，在文獻(xiàn)的引用率和實(shí)效性、經(jīng)典性的基礎(chǔ)上獲取最有意義的信息，對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行總結(jié)、歸納、思考，產(chǎn)生科研思路，有意識(shí)地進(jìn)行自我信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，形成具有自身特色的信息獲取、判別、歸納、總結(jié)、評(píng)估、產(chǎn)生的模式。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核模式評(píng)價(jià)

摘 要 隨著中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求成為亟待解決的問(wèn)題。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院積極探索實(shí)踐，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合本校特點(diǎn)，在研究生中期考核和畢業(yè)臨床技能考核中，將“四站式”考核模式進(jìn)行改良，增加中醫(yī)脈診、舌診、中藥材辨識(shí)及經(jīng)典條紋背誦等內(nèi)容，并對(duì)比改革前后研究生畢業(yè)臨床技能考核成績(jī)，可見(jiàn)改革考核模式后的成績(jī)高于改革前的成績(jī)，兩者有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。改良后的中醫(yī)“四站式”考核模式是督促專業(yè)學(xué)位研究生加強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練、提高臨床技術(shù)的有效手段，值得推廣。

關(guān)鍵詞 研究生教育 專業(yè)學(xué)位 考核模式 中醫(yī)

研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，這在一定程度上推動(dòng)了中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展和中醫(yī)人才的培養(yǎng)，但是不得不承認(rèn)，在實(shí)際工作中，中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際臨床能力尚未達(dá)到社會(huì)和行業(yè)預(yù)期要求。如何提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量可以說(shuō)是研究生教育的核心問(wèn)題。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院年承載900余名專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)，責(zé)任重大。我院積極探索，結(jié)合本校特點(diǎn)，改革考核模式。通過(guò)分析改革前后專業(yè)學(xué)位研究生考核成績(jī)不難發(fā)現(xiàn)，改良后的中醫(yī)“四站式”①考核模式，嚴(yán)格、客觀的考核制度不失為督促研究生臨床能力提高的有效手段。

1中醫(yī)院校專業(yè)學(xué)位研究生考核制度現(xiàn)狀

面對(duì)大規(guī)模擴(kuò)招的專業(yè)學(xué)位研究生，國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校尚無(wú)系統(tǒng)的并且得到廣泛認(rèn)可和推廣的臨床技能考核辦法?？陀^結(jié)構(gòu)化多站式考核模式近幾年被多所醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)，并經(jīng)部分院校推廣，但是受客觀條件制約，中醫(yī)藥院校開(kāi)展得較少。

我院借鑒并改進(jìn)“四站式”考核模式，在2013年和2014年專業(yè)學(xué)位研究生考核中（中期考核和畢業(yè)臨床技能考核）試行，并與試行前2012年研究生的考核成績(jī)相比較，取得了一定的成效。

2 實(shí)施方案

2.1 組織實(shí)施

我院在教學(xué)主管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，臨床研究生辦公室具體組織實(shí)施，由各臨床科室聯(lián)合學(xué)位點(diǎn)組成考核小組，負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生的具體考核工作，考核小組至少由5名成員組成，副主任醫(yī)師以上職稱，組長(zhǎng)由該臨床科室主任承擔(dān)。醫(yī)院同時(shí)成立考核監(jiān)督小組，由教學(xué)主管院長(zhǎng)及各學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，監(jiān)督小組負(fù)責(zé)審核考核試題、監(jiān)督考核過(guò)程并評(píng)價(jià)考核結(jié)果。

2.2 考核方案

考核分為四大站：病歷書(shū)寫(xiě)站、體格檢查站、基本操作站、臨床答辯站?？紤]到臨床工作繁忙，以上四站采取分別考核評(píng)分，統(tǒng)一匯總計(jì)分的方式，總分為100分，不嚴(yán)格規(guī)定四站的先后考核順序，臨床科室可以根據(jù)本科室具體情況，在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完成各部分考核即可。要求考核不脫離患者，充分反映研究生的實(shí)際臨床能力水平。各站具體考核方案如下。

（1）病歷書(shū)寫(xiě)站（占總成績(jī)的30%） 根據(jù)臨床科室實(shí)際情況，選擇新入院的患者作為病史采集對(duì)象，完成問(wèn)診及常規(guī)體格檢查，病史采集結(jié)束后研究生在60分鐘內(nèi)完成臨床大病歷書(shū)寫(xiě)，做出診斷，并給予初步治療意見(jiàn)。

（2）體格檢查站（占總成績(jī)的20%） 此站包括兩部分內(nèi)容，即病史采集時(shí)所做的體格檢查（檢查患者）和隨機(jī)抽簽確定的體格檢查項(xiàng)目（同學(xué)互查），兩部分分值各10分。后者是將全身體格檢查項(xiàng)目（去除外生殖器和肛門直腸檢查）共計(jì)177項(xiàng)，根據(jù)難易程度分為5 分題、3分題和2 分題，由學(xué)生二人一組相互扮作病人，然后在各類分值的題目中隨機(jī)抽取1 道試題進(jìn)行考核。

（3）基本操作站（占總成績(jī)的20%） 此站分為中醫(yī)和西醫(yī)兩部分，中醫(yī)基本操作包括刺法、灸法、推拿手法、中醫(yī)脈診（必考）、舌診（必考）、經(jīng)典條文背誦（必考）、中藥飲片的辨識(shí)（必考）。西醫(yī)基本操作包括縫針、打結(jié)、戴手套、穿手術(shù)衣、換藥、插胃管、心肺復(fù)蘇、胸穿、腹穿、骨穿、腰穿等臨床操作。學(xué)生在中西醫(yī)基本操作站除必考項(xiàng)外另各抽取1 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核。

（4）臨床答辯站（占總成績(jī)的30%） 圍繞采集病史的患者進(jìn)行考核，內(nèi)容分中醫(yī)和西醫(yī)兩類。中醫(yī)內(nèi)容包括該患者的中醫(yī)治療思路、理法方藥與類證鑒別等，西醫(yī)內(nèi)容包括該病的臨床表現(xiàn)、所需實(shí)驗(yàn)室檢查及檢查結(jié)果分析、心電圖等輔助檢查結(jié)果判斷等。考核專家提問(wèn)，研究生當(dāng)場(chǎng)回答。

學(xué)生每站考核完后五名考核小組成員當(dāng)場(chǎng)打分，取平均分作為考生該站的成績(jī)。每站滿分100分，60 分以上為合格，每站考核低于60 分者，須進(jìn)行該站的補(bǔ)考，補(bǔ)考成績(jī)?nèi)圆缓细駥⒉荒苓M(jìn)入下階段臨床訓(xùn)練。最終考核成績(jī)按照各站成績(jī)乘以各站的得分權(quán)重來(lái)計(jì)算，納入中期考核和畢業(yè)臨床技能考核成績(jī)，并與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定掛鉤。

3 結(jié)果

我院是在2013年和2014年運(yùn)用“四站式”考核模式考核研究生的臨床技能，2013年參與考核的是2010級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)臨床能力考核和2011級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生中期考核，2014年參與考核的是2011級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)臨床能力考核和2012級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生的中期考核。我們分別將改革前2009級(jí)、改革后2010級(jí)、2011級(jí)畢業(yè)臨床能力考核成績(jī)（簡(jiǎn)稱畢業(yè)成績(jī)）做了比較，可以發(fā)現(xiàn)2010級(jí)、2011級(jí)畢業(yè)成績(jī)與2009級(jí)畢業(yè)成績(jī)比較均有顯著性提高，2011級(jí)畢業(yè)成績(jī)均值稍高于2010級(jí)畢業(yè)成績(jī)，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表1、2、3。

表1 2009級(jí)與2010級(jí)成績(jī)比較

表2 2009級(jí)與2011級(jí)成績(jī)比較

表3 2010級(jí)與2011級(jí)成績(jī)比較

4 結(jié)果分析

（1）我院研究生臨床能力考核總體通過(guò)率較好，無(wú)未通過(guò)考核的研究生。（2）改革后的考試成績(jī)均較改革前的成績(jī)有顯著性提高，可見(jiàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的考核制度能促進(jìn)研究生臨床能力的提高。2011級(jí)研究生的中期考核和畢業(yè)考核均采取改良的“四站式”考核模式，而2010級(jí)研究生僅畢業(yè)能力考核采取改革后的模式，2011級(jí)研究生的考核成績(jī)均值較2010級(jí)稍有提高，雖無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但也提示我們考核后有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，在下次考核中才取得更好的成績(jī)，由此可見(jiàn)持續(xù)有效的嚴(yán)格考核模式是促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生加強(qiáng)臨床能力訓(xùn)練、提高實(shí)際操作能力的有效手段。

5 討論

（1）改良后“四站式”考核模式從基礎(chǔ)知識(shí)、臨床實(shí)際操作能力、臨床思維等方面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)，兼顧中醫(yī)能力和西醫(yī)能力考查，較全面地反映出研究生的臨床能力水平。

（2）改良后“四站式”考核模式不脫離患者，又不完全依戀患者，在醫(yī)患關(guān)系相對(duì)緊張的醫(yī)療環(huán)境下，使研究生臨床實(shí)際操作能力既不脫離患者又得到充分訓(xùn)練，兩者相互補(bǔ)充，使考核更具可操作性，考核結(jié)果更能真實(shí)反映研究生的臨床實(shí)際操作能力和臨床辨證思維能力，但在考核難度和考核方式上還有改進(jìn)空間，在評(píng)分細(xì)則上也需進(jìn)一步規(guī)范化、客觀化。

（3）中醫(yī)學(xué)“易學(xué)而難深”。四大經(jīng)典具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，熟讀經(jīng)典是掌握中醫(yī)辯證思維最有效、最直接的方法。現(xiàn)行中醫(yī)院病房多是中西醫(yī)并用的診療模式，研究生需要掌握中醫(yī)技能和西醫(yī)技能，而日常實(shí)踐往往不注重中醫(yī)藥辨證思維的培養(yǎng)，缺乏對(duì)中藥的認(rèn)知和使用體會(huì)。本研究的考核中適當(dāng)增加對(duì)經(jīng)典條文及常用中草藥的考核，對(duì)研究生的中醫(yī)臨床能力的培養(yǎng)不失為適當(dāng)引導(dǎo)。

（4）受限于考核資料和人力資源的短缺，目前尚無(wú)分站得分差異及各學(xué)科間得分差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，今后需在這兩方面做出細(xì)致全面的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析及評(píng)價(jià)，找出制約中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力提高的瓶頸，提出解決方案，全面提高研究生的臨床能力水平。

中醫(yī)研究生培養(yǎng)是中醫(yī)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主要來(lái)源，是中醫(yī)發(fā)展的主要力量，要想真正提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)格的管理應(yīng)貫穿于研究生教育的全過(guò)程，而合理的考核模式，嚴(yán)格的考核制度不失為提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。改良后的中醫(yī)四站式考核模式正是以此為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)研究生中西醫(yī)基本技能和辨證思維的考核，使研究生認(rèn)識(shí)到自身的不足，加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以考促學(xué)，是優(yōu)秀中醫(yī)人才培養(yǎng)的有效督促手段。中醫(yī)學(xué)博大精深，只有在充分繼承的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)展與創(chuàng)新，本研究從實(shí)際出發(fā)，以考核促學(xué)習(xí)，力求夯實(shí)研究生專業(yè)基礎(chǔ)，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展出一份力。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)藥高校研究生素質(zhì)教育的研究與探索

摘 要： 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的不斷發(fā)展對(duì)中醫(yī)藥高校研究生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，加大中醫(yī)藥高校研究生的綜合素質(zhì)教育，是構(gòu)建良好醫(yī)療環(huán)境、適應(yīng)和諧社會(huì)科學(xué)發(fā)展的需要。本文從加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，樹(shù)立中醫(yī)研究生職業(yè)道德意識(shí)；立足中醫(yī)專業(yè)知識(shí)教育，確保中醫(yī)研究生培養(yǎng)質(zhì)量；加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，提高中醫(yī)研究生綜合素質(zhì)三大方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)研究生 素質(zhì) 教育

中醫(yī)藥高校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為社會(huì)打造合格的中醫(yī)人才，一個(gè)合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅要有良好的醫(yī)德和品行、過(guò)硬的臨床診療技能和科研能力，更要注重提升自己適應(yīng)社會(huì)的能力，為中醫(yī)的傳承、創(chuàng)新發(fā)展，中醫(yī)藥現(xiàn)代化、國(guó)際化做出貢獻(xiàn)。近年來(lái)研究生的數(shù)量在不斷地膨脹，但是質(zhì)量已不能適應(yīng)和諧社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，在中醫(yī)藥高校主要存在的問(wèn)題包括醫(yī)學(xué)人文教育邊緣化、中醫(yī)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，科研創(chuàng)新意識(shí)與能力相對(duì)薄弱，適應(yīng)社會(huì)能力差等現(xiàn)象，是我們亟待解決的問(wèn)題，積極有效創(chuàng)新中醫(yī)研究生的素質(zhì)教育，是我們面臨的重要任務(wù)。

一、加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，樹(shù)立中醫(yī)研究生職業(yè)道德意識(shí)

醫(yī)學(xué)研究生肩負(fù)著“救死扶傷、治病救人”的神圣職責(zé)，是未來(lái)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主力軍，他們的職業(yè)道德素質(zhì)關(guān)乎生命、關(guān)乎社會(huì)的和諧穩(wěn)定。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育制度主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)技能教育，人文教育明顯缺乏，醫(yī)德教育受重視的程度還不夠，再加上我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療體系還不完善，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系矛盾突出，嚴(yán)重影響了醫(yī)務(wù)人員的執(zhí)業(yè)環(huán)境和工作積極性，也為疾病的診斷治療帶來(lái)許多不必要的障礙[1]。因此，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)素質(zhì)的教育尤為關(guān)鍵。

高校方面不僅要開(kāi)展促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)和職業(yè)道德提升的理論學(xué)習(xí)，還要重視典型示范教育以及加強(qiáng)醫(yī)德臨床實(shí)踐教育等多種途徑、多種形式的教育方法，使學(xué)生了解醫(yī)生應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)倫理，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感，最終成為具備良好職業(yè)精神與高尚醫(yī)德的高素質(zhì)人才。

二、立足中醫(yī)專業(yè)知識(shí)教育，確保中醫(yī)研究生培養(yǎng)質(zhì)量

1.深化中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)

中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)的理論淵源和學(xué)術(shù)精華所在，熟讀中醫(yī)經(jīng)典是每個(gè)中醫(yī)學(xué)子所具備的基本要求，目前由于中醫(yī)藥高等教育模式多照搬西醫(yī)院校，在本科階段，學(xué)生僅有1/3時(shí)間學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)[2]，由于學(xué)時(shí)有限，經(jīng)典課程僅有少量原文要求背誦，以致學(xué)生經(jīng)典知識(shí)匱乏，不夠扎實(shí)，學(xué)完之后很多學(xué)生甚至都背不出經(jīng)典條文。研究生階段，由于科研課題、論文寫(xiě)作、臨床實(shí)踐等壓力，使得目前中醫(yī)研究生沒(méi)有時(shí)間或者是不愿意花時(shí)間去研讀經(jīng)典，領(lǐng)會(huì)精髓，這樣就很難建立中醫(yī)思維模式。

高校方面應(yīng)根據(jù)中醫(yī)院校自身的特點(diǎn)，本科階段就應(yīng)該加大中醫(yī)經(jīng)典課時(shí)量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核；老師方面應(yīng)提高自身專業(yè)能力素質(zhì)，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典知識(shí)的興趣；學(xué)生自身方面要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的熱情，熟讀經(jīng)典，掌握中醫(yī)經(jīng)典知識(shí)的真正內(nèi)涵， 更好地利用中醫(yī)理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐。

2.注重科學(xué)研究能力的培養(yǎng)

高校研究生的科學(xué)研究能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，受社會(huì)大環(huán)境的影響，很多中醫(yī)研究生在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中非常浮躁，認(rèn)為科研素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)臨床醫(yī)生以及將來(lái)的臨床工作沒(méi)有作用，再加上有些中醫(yī)導(dǎo)師本身對(duì)科學(xué)研究的理解、運(yùn)用以及指導(dǎo)并不深入，最終導(dǎo)致中醫(yī)研究生不能踏踏實(shí)實(shí)做科學(xué)研究，普遍存在科研思維缺乏、科研能力薄弱、科研質(zhì)量不高、發(fā)表國(guó)際學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少的現(xiàn)象。

高校必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以采取獎(jiǎng)懲制度，以的質(zhì)量和數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)研究生的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)嚴(yán)格考核畢業(yè)論文的答辯，以提高中醫(yī)研究生對(duì)科研的積極性，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，一方面加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，多重視科學(xué)研究，形成科學(xué)的科研思維，更好的為中醫(yī)研究生的培養(yǎng)承擔(dān)主導(dǎo)作用。

3.強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能的操作

高校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的目標(biāo)是使其成為具備一定科研能力的高級(jí)臨床應(yīng)用型人才，因此臨床實(shí)踐能力的高低是評(píng)估培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前，在醫(yī)患關(guān)系緊張的大環(huán)境下，有些帶教老師為減少醫(yī)療糾紛，很少給研究生臨床操作的機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查，在臨床實(shí)踐中很多研究生主要是寫(xiě)病歷、安排患者做各種檢查等一些瑣碎事務(wù)，再加上一些學(xué)生本身知識(shí)就薄弱，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，對(duì)自己的臨床技能沒(méi)有信心，嚴(yán)重影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

高校和醫(yī)院方面應(yīng)將臨床技能培訓(xùn)規(guī)范化，研究生中期考核、出科考核和定期臨床技能考核嚴(yán)格化，建立明確的考核量化標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格實(shí)施[3]，同時(shí)要規(guī)律開(kāi)展床旁教學(xué)、示范查房等方法切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力；導(dǎo)師方面應(yīng)提高自身的臨床中醫(yī)診療水平，使學(xué)生在其言傳身教下熟練掌握中醫(yī)診斷的望、聞、問(wèn)、切四診，同時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造臨床操作機(jī)會(huì)；學(xué)生自身方面應(yīng)扎實(shí)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，勤于積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)武裝自己，取得導(dǎo)師和患者的信任，為自己爭(zhēng)取更多的臨床實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，提高中醫(yī)研究生綜合素質(zhì)

當(dāng)今醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用日漸凸顯，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷要求醫(yī)學(xué)生具備關(guān)愛(ài)患者、尊重生命、以人為本的理念，了解患者的心理需求，具備良好的人際溝通能力，有著強(qiáng)大的社會(huì)責(zé)任感和使命感，就當(dāng)前大家比較關(guān)注的醫(yī)患關(guān)系來(lái)說(shuō)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前80%的醫(yī)療糾紛不是由技術(shù)性因素引起的，因缺乏有效的溝通而引起的醫(yī)患糾紛占60%以上。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)的《福岡宣言》指出：“所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能。”良好的溝通是產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)醫(yī)者與患者間的相互理解和支持，從而緩解醫(yī)患關(guān)系，營(yíng)造良好的就醫(yī)環(huán)境。

高校方面可以設(shè)置合理的人文課程教育，使中醫(yī)研究生真正認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)人文教育的重要性，樹(shù)立意識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)人文知識(shí)；導(dǎo)師方面應(yīng)注重在臨床教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)人文教育，如在診斷治療中如何引導(dǎo)學(xué)生尊重患者，關(guān)愛(ài)患者，科學(xué)的將醫(yī)學(xué)人文知識(shí)與社會(huì)內(nèi)容、臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)。

培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才是中醫(yī)院校的最終目標(biāo)，全面加強(qiáng)中醫(yī)研究生素質(zhì)教育是我們的首要任務(wù)，我們應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)中醫(yī)藥高校人才找出更加有效可行的措施。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)內(nèi)科研究生能力培養(yǎng)的問(wèn)題與思考

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前我校部分中醫(yī)內(nèi)科研究生存在的專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、專業(yè)思想不鞏固、缺少臨床經(jīng)驗(yàn)等狀況，提出加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，融匯中西醫(yī)，培養(yǎng)熟練的臨床診療、操作技能和臨床思辨能力；同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德精神及牢固的專業(yè)思想觀；在臨床中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使其掌握與家屬溝通的技巧；具有較強(qiáng)的臨床科研、創(chuàng)新能力，促進(jìn)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；研究生；培養(yǎng)

碩士研究生的培養(yǎng)是一個(gè)需要不斷深入探討的課題，對(duì)于中醫(yī)研究生的培養(yǎng)尤其是中醫(yī)內(nèi)科研究生的培養(yǎng)，如何做到在繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)學(xué)精華的同時(shí)又能結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的治療手段來(lái)發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)，是目前中醫(yī)內(nèi)科的導(dǎo)師們必須考慮的問(wèn)題。我校中醫(yī)內(nèi)科研究生來(lái)源大致可分為：①中醫(yī)本科生直接考研；②從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來(lái)（如本科是針灸推拿、中藥專業(yè)考研到內(nèi)科）；③從臨床考入（多數(shù)是其他專業(yè)）。因此部分中醫(yī)內(nèi)科研究生存在著專業(yè)思想不鞏固、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺少臨床經(jīng)驗(yàn)等先天不足的狀況。要使中醫(yī)內(nèi)科得到很好地繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，做好內(nèi)科研究生的培養(yǎng)工作是關(guān)鍵。高層次的中醫(yī)內(nèi)科人才，應(yīng)該就在這些人員中產(chǎn)生。我們認(rèn)為中醫(yī)內(nèi)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，融通中西醫(yī)學(xué)

我校部分研究生對(duì)中、西醫(yī)基礎(chǔ)課程并不重視，況且其中還有其他專業(yè)考入的學(xué)生，故往往在研究生課程學(xué)習(xí)中，其中醫(yī)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)則更薄弱。因此無(wú)論是課堂教學(xué)還是臨床帶教，均更應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。做為研究生不僅要有扎實(shí)的中醫(yī)基礎(chǔ)，而且要把本學(xué)科的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)做為必修課。只有系統(tǒng)掌握中、西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，融會(huì)貫通中西醫(yī)，才能體會(huì)到中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)，尋找到本學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步學(xué)好中醫(yī)；并且在內(nèi)科臨床碰到急危重癥時(shí)，才能處變不驚，從容應(yīng)對(duì)。

2 加強(qiáng)思想素質(zhì)教育，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想觀

祖國(guó)醫(yī)學(xué)博大精深，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)尤其是祖國(guó)醫(yī)學(xué)不可缺少的一部分，數(shù)千年來(lái)隨著中醫(yī)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、逐步形成和發(fā)展起來(lái)。在當(dāng)前醫(yī)患矛盾較為突出社會(huì)背景下，醫(yī)務(wù)工作者肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任，因此醫(yī)生應(yīng)更有愛(ài)心、仁心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)之心。中醫(yī)內(nèi)科研究生應(yīng)樹(shù)立牢固的專業(yè)思想觀，不為名利而動(dòng)，培養(yǎng)“大醫(yī)精誠(chéng)”的思想境界，才能潛心學(xué)術(shù)，專于臨床[1]。

3 培養(yǎng)熟練的臨床診療、操作技能和臨床思辨能力

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，物質(zhì)條件越發(fā)豐富的社會(huì)現(xiàn)狀下，患者對(duì)自己的身體健康及個(gè)人權(quán)益提出了更高的要求，因此要培養(yǎng)學(xué)生膽大、心細(xì)及嫻熟的基本操作技能。如做腰穿、腹穿時(shí)，患者可能會(huì)有所顧忌，所以，操作前必須和患者交待清楚所有注意事項(xiàng)，同時(shí)要求醫(yī)生的操作準(zhǔn)確、熟練，才不容易出現(xiàn)醫(yī)療糾紛。其次，對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)的望、聞、問(wèn)、切能力的培養(yǎng)也不能忽視。如面部的望診，面色的紅、白、黃色，面部有否青筋暴露，在何位置；舌苔厚薄、白、黃、膩、滑；要仔細(xì)觀察，從中尋找臨床診斷依據(jù)、疾病原因以指導(dǎo)臨床診療。而臨床思辨能力則是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生重點(diǎn)培養(yǎng)之處，中醫(yī)內(nèi)科診病，必須四診合參，辨證施治以達(dá)到用藥準(zhǔn)確，藥到病除的效果。如患者咳痰量多，質(zhì)地粘稠，苔白厚膩，本應(yīng)是二陳湯之證，但大便卻是干結(jié)的；又有患者外感高熱，咽紅充血，卻又大便稀溏；這些都需要對(duì)臨床所得去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以求得出最合理的診療方案。帶教過(guò)程中，如不能在當(dāng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，也應(yīng)在診后向其講明，并進(jìn)行臨床病例分析，以提高學(xué)生的臨床辨證能力及辨證與辨病相結(jié)合的能力，使中醫(yī)內(nèi)科研究生一踏上工作崗位就能勝任本職工作，與臨床無(wú)縫接軌。

4 教會(huì)學(xué)生與患者、家屬溝通

臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常遇到患者和家屬對(duì)某些情況的不理解，而出現(xiàn)溝通障礙，有時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得很委屈，這時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生去理解他們的心情，用最恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和語(yǔ)言與其交流。有些患者病史較長(zhǎng)，需長(zhǎng)時(shí)間用藥，醫(yī)生有必要反復(fù)進(jìn)行解釋和指導(dǎo)服藥，我們?cè)诤笃谙茸寣W(xué)生進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，若不全面要及時(shí)予以補(bǔ)充，這樣既鍛煉了學(xué)生，又能讓患者感受到我們對(duì)他的重視，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)各種疾病的熟悉程度。帶教時(shí)，導(dǎo)師還要言傳身教，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重患者及家屬，真正做到無(wú)論富貴貧賤“皆如至親”。

5 培養(yǎng)中醫(yī)內(nèi)科研究生的臨床科研能力，創(chuàng)新能力

既有臨床能力，又有科研能力，并掌握學(xué)科前沿知識(shí)，使學(xué)生到了臨床不僅能夠勝任本職工作，同時(shí)具有學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)潛質(zhì)，經(jīng)過(guò)若干年能在本學(xué)科載露頭角，帶領(lǐng)學(xué)科前進(jìn)，這是醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研能力。①要培養(yǎng)了解學(xué)科動(dòng)態(tài)、前沿信息的技巧，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)等以提高他們對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣；②培養(yǎng)學(xué)生從臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的新問(wèn)題、新方法，激發(fā)科研思維靈感，尋找新的科研課題；③在現(xiàn)有的科研工作中鼓勵(lì)其獨(dú)立完成科研工作，在科研實(shí)踐中鍛煉提高，最終形成自己新的科研設(shè)想和進(jìn)一步研究的新思路，使之成為高層次的中醫(yī)內(nèi)科臨床科研型人才[2]。

綜上所述，中醫(yī)內(nèi)科研究生教育的最終目的，應(yīng)該是培養(yǎng)出能夠?qū)⒅嗅t(yī)理論、診療技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理論、診療手段相結(jié)合的、從事創(chuàng)造性研究的人才，如此才能使祖國(guó)醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展，才能惠及于民。其次，無(wú)論是研究生的理論授課還是臨床教學(xué)，都要沿著一條主線來(lái)完成，即不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、保證教育質(zhì)量、使其更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對(duì)人才的要求，促使祖國(guó)醫(yī)學(xué)不斷完善、發(fā)展。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的策略研究

摘 要： 隨著中醫(yī)藥國(guó)際化的推進(jìn)和職場(chǎng)需求的變化，中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加突出實(shí)用性與專業(yè)性。本文針對(duì)目前中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞“增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高整體教育質(zhì)量”的目標(biāo)，對(duì)中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的策略研究進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥院校 研究生英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

中醫(yī)藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，中醫(yī)藥院校研究生教育是為了培養(yǎng)不僅具有高素質(zhì)學(xué)術(shù)水平，而且具有較強(qiáng)醫(yī)療實(shí)踐能力的中醫(yī)藥專業(yè)的高層次專門人才。對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，隨著中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)更多地體現(xiàn)其國(guó)際化交流實(shí)踐能力，應(yīng)該突出實(shí)用性與專業(yè)性。教育部1992年頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》（下文簡(jiǎn)稱大綱）明確指出：“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。”近年來(lái)，教育工作者紛紛對(duì)研究生的英語(yǔ)教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，既有理論探討，又有實(shí)證研究。盡管已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但仍然存在諸多困惑和問(wèn)題。對(duì)于中醫(yī)藥院校來(lái)說(shuō)，目前大部分院校的教學(xué)仍以公共外語(yǔ)為主導(dǎo)，沒(méi)有突出專業(yè)性的特點(diǎn)，這顯然不符合用人市場(chǎng)及中醫(yī)藥國(guó)際化的需求。因此，以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為主導(dǎo)的中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性與可行性分析

1.1符合中醫(yī)藥專業(yè)研究生職場(chǎng)的需要。

根據(jù)一項(xiàng)對(duì)中醫(yī)藥碩士畢業(yè)生的調(diào)查顯示：被訪者認(rèn)為研究生英語(yǔ)課程的不足之處主要是課程結(jié)構(gòu)和教材選擇不當(dāng)，其中多數(shù)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀和翻譯課程方面的比例[1]。中醫(yī)藥專業(yè)研究生作為高層次的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是將其作為一種交流工具，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥研究發(fā)展趨勢(shì)，用英文發(fā)表高水平研究成果，能夠熟練地用英語(yǔ)與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而極大地提高其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。由此看來(lái)，中醫(yī)藥院校有必要努力探索出符合畢業(yè)生職場(chǎng)需求的研究生英語(yǔ)教學(xué)新模式。

1.2中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教學(xué)改革是順應(yīng)中醫(yī)藥國(guó)際化發(fā)展的時(shí)代需求。

近幾年來(lái)，中醫(yī)藥國(guó)際化的步伐不斷加快，對(duì)培養(yǎng)既精通專業(yè)，又熟練掌握外語(yǔ)，具備國(guó)際化視野的高層次人才提出了更高的要求。全國(guó)中醫(yī)藥院校采取了很多積極的措施，加強(qiáng)中醫(yī)藥國(guó)際交流與合作，加快國(guó)際化人才培養(yǎng)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的舉辦，在境外設(shè)立中醫(yī)藥教學(xué)點(diǎn)，學(xué)歷和非學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生教育及中醫(yī)藥科技、文化、學(xué)術(shù)等多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，急需大量?jī)?yōu)秀的國(guó)際化中醫(yī)藥人才，高層次的研究生責(zé)無(wú)旁貸將成為這股國(guó)際潮流中的生力軍，改革研究生英語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫；與此同時(shí)，國(guó)際交流合作項(xiàng)目為中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革提供了平臺(tái)。

1.3開(kāi)展以提高專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)改革能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

目前大部分中醫(yī)院校仍然采取的是以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的公共英語(yǔ)教學(xué)。以我校為例，目前研究生一年級(jí)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)精度、聽(tīng)力和口語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏熱情與主動(dòng)性，存在一些弊端。我們就英語(yǔ)教學(xué)改革這一議題在我校2013級(jí)的學(xué)生中做了一項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生普遍希望課程設(shè)置能夠幫助提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，特別是專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。與綜合性院校相比，中醫(yī)藥院校研究生專業(yè)背景更一致，因此在研究生中集中開(kāi)展以提高專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為主導(dǎo)的教學(xué)改革是可行的，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

2.中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與目標(biāo)

2.1樹(shù)立“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

與本科生相比，研究生來(lái)源更復(fù)雜：有的是應(yīng)屆生，有的是往屆生；有的來(lái)自農(nóng)村，還有的來(lái)自大城市。學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距較大。有些學(xué)生在本科階段已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，直接進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)階段。有些學(xué)生，尤其是工作多年又重返校園的學(xué)生，由于工作中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，英語(yǔ)水平已經(jīng)大大降低[2]。因此，在教學(xué)中，要充分考慮研究生群體中個(gè)體的差異性和不同學(xué)生、不同專業(yè)的需求，在更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式等諸多方面樹(shù)立“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.2明確“增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高整體教育質(zhì)量”的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革目的。

中醫(yī)藥研究生職場(chǎng)需求的變化及中醫(yī)藥國(guó)際化的要求與英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾決定了英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)始終圍繞“增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高整體教育質(zhì)量”這一目標(biāo)，這也契合了教育部的大綱要求。

3.中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的主要策略

針對(duì)目前中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高整體教育質(zhì)量的目標(biāo)，筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。

針對(duì)入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊的研究生群體，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，在教學(xué)方法和內(nèi)容上體現(xiàn)差異化和層次化，是各個(gè)院校普遍推崇的一項(xiàng)改革，此舉有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，全面提高校研究生的英語(yǔ)水平。在參考其他院校做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中醫(yī)藥院校研究生的專業(yè)特點(diǎn)，建議實(shí)施如下分類分級(jí)教學(xué)：學(xué)生入學(xué)時(shí)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生的意愿，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次為基礎(chǔ)級(jí)，對(duì)于這一部分的學(xué)生，以夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為主，可選修部分專業(yè)英語(yǔ)課程；第二個(gè)層次為提高級(jí)，對(duì)于這部分學(xué)生，可以在進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。第一學(xué)期開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。

3.2以提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力為宗旨，構(gòu)建課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和課外應(yīng)用三位一體的教學(xué)模式。

對(duì)于大部分經(jīng)過(guò)十多年基礎(chǔ)和高等教育的研究生來(lái)說(shuō)，英文是幾乎貫穿始終的一門主課。以我校為例，研究生第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)多達(dá)108學(xué)時(shí)，平均占各個(gè)專業(yè)1/3學(xué)時(shí)。盡管如此，學(xué)生依然抱怨還是沒(méi)能掌握英文這門語(yǔ)言，不能用英文表達(dá)自己的思想。學(xué)生語(yǔ)言交際能力差是最突出的問(wèn)題。因此，必須從教學(xué)內(nèi)容和模式上加以改革，積極構(gòu)建課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和課外應(yīng)用三位一體的教學(xué)模式。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，在傳授知識(shí)的同時(shí)重視方法的指導(dǎo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累和練習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)該結(jié)合多年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。這是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力與素質(zhì)。第二，科學(xué)設(shè)置課程，合理安排教學(xué)。這項(xiàng)改革應(yīng)建立在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于英語(yǔ)水平不高，處于基礎(chǔ)級(jí)的學(xué)生，要側(cè)重于強(qiáng)化基礎(chǔ)，適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)比例，教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)方法可以更加靈活，加大全外語(yǔ)授課比重，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，引入外籍教師授課。教師可以將教材與當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，布置學(xué)生撰寫(xiě)小論文或報(bào)告，給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，并組織學(xué)生討論。第三，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和廣播電視資源，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多看原版電影、電視和廣播，從而為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和口語(yǔ)練習(xí)范本，有效提高學(xué)生英語(yǔ)文化思維能力和表達(dá)能力。第四，積極開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)舉辦豐富多彩的課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3實(shí)行有特色的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是進(jìn)行有特色的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。課程方面，可開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、外文文獻(xiàn)檢索、科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作等實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)的課程，同時(shí)，也可根據(jù)需要，開(kāi)設(shè)用英文講授的專業(yè)課，供學(xué)生選修。通過(guò)這些課程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)、翻譯與寫(xiě)作的能力。在教學(xué)手段上，要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的作用，制作內(nèi)容充實(shí)、形式豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的雙語(yǔ)多媒體課件和雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，作為對(duì)教材有益的補(bǔ)充和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)英語(yǔ)閱讀量，加強(qiáng)練習(xí)。教學(xué)中還可引入PBL（以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)）教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例，結(jié)合臨床或科研實(shí)踐，模擬學(xué)術(shù)論壇、視頻會(huì)議等，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。在這一過(guò)程中一方面強(qiáng)化學(xué)生用口頭或書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)學(xué)科的能力，另一方面提高學(xué)生的專業(yè)思維能力和應(yīng)用能力。

3.4加快教材建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)師資。

中醫(yī)藥院校推行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，首先要有配套的教材。目前全國(guó)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的適合中醫(yī)藥專業(yè)研究生使用的專業(yè)英語(yǔ)教材，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此，建議各兄弟院校加強(qiáng)交流與合作，組織力量，編寫(xiě)中醫(yī)藥研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)譯等系列教材。決定教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素是教學(xué)師資，特別是雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)。為此，應(yīng)加大雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，除了在政策上給予支持外，鼓勵(lì)教師之間互相交流，開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)，也是一種有效的途徑。

3.5充分發(fā)揮國(guó)際合作資源，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

近年來(lái)，全國(guó)中醫(yī)藥院校與世界各國(guó)的醫(yī)療、衛(wèi)生和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，不僅能夠擴(kuò)大院校的國(guó)際國(guó)內(nèi)影響，而且能夠?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力提供有效途徑。以我校為例，我校每年接受數(shù)十名來(lái)自世界各地的中醫(yī)短訓(xùn)生，學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)需要配備一批過(guò)硬的翻譯人員，這些人員大部分來(lái)自中醫(yī)專業(yè)研究生，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)水平和語(yǔ)言能力得到了極大的提高。今后，我校將進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，加大與境外院校合作的力度，建立海外研究生培養(yǎng)基地，借助這些平臺(tái)，我校將試點(diǎn)在針灸推拿專業(yè)研究生中組建國(guó)際精英班，選拔優(yōu)秀學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)實(shí)踐，從更高和更廣的層次提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，拓寬他們的國(guó)際化視野。通過(guò)這些舉措，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國(guó)際化中醫(yī)藥人才。

3.6建立研究生英語(yǔ)教學(xué)考核體系。

考試方法不能與教學(xué)目標(biāo)匹配，就會(huì)失去其監(jiān)控作用或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。因此，從根本上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)，必須采取行之有效的措施改革研究生英語(yǔ)教學(xué)考核體系。根據(jù)我們?cè)趯?shí)際工作中的體會(huì)，單純以四六級(jí)“一把尺”考量學(xué)生的英語(yǔ)能力顯然既不全面，又不科學(xué)。應(yīng)拓寬考核范圍，豐富考核形式：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考核除期末卷面成績(jī)外，還應(yīng)結(jié)合其平時(shí)表現(xiàn)，如課堂演講、提交論文，參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的情況等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？己诵问娇梢圆扇」P試、口試、小論文等多種形式。另外，考試中可以減小客觀題的比重，增加主觀題的比重。

中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革涉及教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段創(chuàng)新等諸多方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還面臨很多亟待解決的課題。只有樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，始終圍繞提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)，摸索中醫(yī)院校英語(yǔ)研究生教學(xué)改革的新模式，才能抓住中醫(yī)藥教育國(guó)際化帶來(lái)的機(jī)遇，培養(yǎng)出既精通專業(yè)，又熟練掌握外語(yǔ)，具備國(guó)際化視野的高層次人才。

中醫(yī)研究生論文:基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的中醫(yī)臨床研究生科研能力提高的探索

摘要：本文借轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)科技技術(shù)的進(jìn)步，提出了現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)臨床研究生的培養(yǎng)教育問(wèn)題。認(rèn)為應(yīng)順應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的要求，醫(yī)學(xué)臨床研究生不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)與提高臨床實(shí)踐能力，更要注重臨床研究能力的培養(yǎng)。并通過(guò)一些措施及方法來(lái)培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)研究生的臨床科研能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；中醫(yī)學(xué)研究生；臨床研究能力

隨著中醫(yī)學(xué)人才要求的提高。承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)研究工作的專業(yè)人才不僅需要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的臨床技能，還要具備一定的臨床科研能力。臨床研究是涉及臨床醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、法律、管理和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的綜合性的實(shí)踐學(xué)科[1]，臨床研究實(shí)踐也是催生新知識(shí)、新技術(shù)的重要基本手段，是推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。同時(shí)，臨床研究是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)療技術(shù)的必經(jīng)之路，也是將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論化的研究成果的重要途徑。

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育蓬勃發(fā)展，但隨著學(xué)科專業(yè)的不斷細(xì)化，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的鴻溝不斷加大?，F(xiàn)在的中醫(yī)學(xué)臨床研究生培養(yǎng)仍然存在很多問(wèn)題，如中醫(yī)學(xué)院校設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐課程中臨床研究相關(guān)知識(shí)仍未形成完整體系，學(xué)生在校期間接觸臨床研究實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，當(dāng)前對(duì)臨床中醫(yī)學(xué)研究生臨床研究能力的培養(yǎng)仍難以滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求等[2]。

在這種形勢(shì)之下，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）應(yīng)運(yùn)而生，它為消除基礎(chǔ)與臨床的屏障，提高醫(yī)學(xué)研究生的臨床科研能力提供有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一個(gè)新興概念，它是指借助一系列醫(yī)學(xué)新知識(shí)，將從實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果直接導(dǎo)向臨床醫(yī)療應(yīng)用，以提高臨床疾病的診斷、治療和預(yù)防的能力。它遵循循證醫(yī)學(xué)和"以患者為中心""從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床旁"知識(shí)的交叉整合、學(xué)科間通力合作、促進(jìn)基礎(chǔ)研究快速高效轉(zhuǎn)化臨床且及時(shí)反饋，為防治和診療疾病提供新策略[3]。在這個(gè)過(guò)程中，醫(yī)生在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后基礎(chǔ)研究人員深入研究，最后將科研成果投入到臨床實(shí)踐應(yīng)用中去，最終以提高醫(yī)療水平。因此，培養(yǎng)既能進(jìn)行基礎(chǔ)研究又能治病，將基礎(chǔ)研究與臨床有機(jī)結(jié)合的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。

1培養(yǎng)提出醫(yī)學(xué)問(wèn)題和研究方案設(shè)計(jì)的能力

發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是加快基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床應(yīng)用的診療技術(shù)的速度。要加快轉(zhuǎn)化速度，就必須要從臨床實(shí)際需求出發(fā)，首先提出有價(jià)值的臨床問(wèn)題， 再根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果設(shè)計(jì)臨床研究方案，通過(guò)臨床研究加快基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)成果的臨床轉(zhuǎn)化速度。而目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)通常會(huì)受到更多的重視，而在非醫(yī)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)和知識(shí)的綜合運(yùn)用上則存在一定的不足。從事臨床醫(yī)學(xué)研究工作需要較寬的知識(shí)面，要求學(xué)生具備醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要具備提出醫(yī)學(xué)研究問(wèn)題的能力和設(shè)計(jì)研究方案的能力[4]。而這兩種能力至少需要兩種基本技能：文獻(xiàn)閱讀技能和一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。只有經(jīng)常跟蹤醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，了解最新醫(yī)學(xué)科研進(jìn)展，才能在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問(wèn)題。而任何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床研究的設(shè)計(jì)均要考慮在研究過(guò)程的中各類因素的影響，這就要求方案的設(shè)計(jì)人員要具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和科研方法知識(shí)。通常情況下，臨床研究生比較注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而常常忽略科研方法課，如統(tǒng)計(jì)學(xué)等非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)是開(kāi)展臨床研究工作的基石，在培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。我院在臨床研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，為了培養(yǎng)綜合高素質(zhì)的臨床工作者，會(huì)開(kāi)設(shè)中西醫(yī)結(jié)合研究方法、DME等課程，以提高臨床研究生的臨床研究能力，為臨床醫(yī)生順利開(kāi)展臨床研究的提供保障。

3參與研究者發(fā)起的臨床研究項(xiàng)目，提高臨床研究設(shè)計(jì)和組織能力

研究者發(fā)起的臨床研究（investigator initiated trial，IIT）通常指由醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床醫(yī)生作為研究項(xiàng)目發(fā)起人的臨床研究項(xiàng)目，它通常是由有一定學(xué)術(shù)地位或?qū)I(yè)水平較高的臨床醫(yī)生自行設(shè)計(jì)并組織實(shí)施的臨床研究項(xiàng)目。研究生通過(guò)參與IIT項(xiàng)目可以啟發(fā)其在臨床工作中尋找研究方向的思路，拓寬研究視野。任何臨床研究項(xiàng)目都是由不同專業(yè)的人員組成研究團(tuán)隊(duì)共同完成的，通過(guò)參與臨床研究，也可以培養(yǎng)研究生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。目前，各研究型的醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展的IIT研究項(xiàng)目越來(lái)越多， 為臨床研究生參與IIT研究項(xiàng)目提供了更多的機(jī)會(huì)[6]。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)提出了新的要求，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展和臨床醫(yī)學(xué)研究中心的建設(shè)也為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的教育也應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的求[7]。而以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為指導(dǎo)，以科研課題為契機(jī)的培養(yǎng)模式也成為新時(shí)期提高醫(yī)學(xué)研究生臨床研究能力重要方式。

中醫(yī)研究生論文:吉林省中醫(yī)類研究生培養(yǎng)新模式初探

摘要：文章介紹了長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)類臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式的背景、存在問(wèn)題及具體解決辦法，對(duì)全省的研究生教育改革具有積極的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)類 專業(yè)學(xué)位 研究生培養(yǎng)

根據(jù)教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》（教高[2012]6號(hào)）和《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研[2013]1號(hào)）文件精神，要“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”、“大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接”，現(xiàn)結(jié)合吉林省及我校情況，將中醫(yī)類臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)過(guò)程中的具體操作做以總結(jié)，以期為工作推廣提供依據(jù)。

1.背景

醫(yī)學(xué)終身教育包括本科基本教育――畢業(yè)后教育――繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三個(gè)階段，在我國(guó)畢業(yè)后教育包括了研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)兩種，占據(jù)了醫(yī)學(xué)終身教育的承前（醫(yī)學(xué)院校基本教育）啟后（繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育）的重要地位，是醫(yī)學(xué)臨床專家形成過(guò)程的關(guān)鍵所在。研究生教育含科學(xué)學(xué)位研究生教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育，其中專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)兩種形式均側(cè)重于知識(shí)技能的應(yīng)用以及臨床思維分析能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師的必經(jīng)階段。但二者之間同時(shí)存在一定矛盾，后者的各項(xiàng)規(guī)章制度由衛(wèi)生部出臺(tái)，與前者之間銜接不夠，相關(guān)制度間有所重疊又不統(tǒng)一；同時(shí)二者之間又在一定程度上存在相互否定，如一些省市、醫(yī)院要求研究生畢業(yè)后重新進(jìn)行住院醫(yī)師培訓(xùn)，而本科學(xué)歷人員進(jìn)入臨床工作參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)3年后可允許以同等學(xué)力在職申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位卻仍要再經(jīng)過(guò)3年的培養(yǎng)。因此為實(shí)現(xiàn)二者的真正融合，把住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式應(yīng)用于臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)，在住院醫(yī)師培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)在職研究生教育與規(guī)范化培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，形成統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)教育制度，更好的滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，教育部、衛(wèi)生部和國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準(zhǔn)在上海開(kāi)展了“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合改革試驗(yàn)工作”，在探索過(guò)程中提出了“4個(gè)相結(jié)合”和“4證合一”的改革思路與做法，但兩種制度的結(jié)合仍然存在若干沖突和矛盾，同時(shí)，中醫(yī)藥高等教育的特點(diǎn)和特殊性在改革試點(diǎn)過(guò)程中考慮較少。

2.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)類臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合改革與實(shí)踐

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)作為吉林省唯一一所中醫(yī)藥高等院校，2001年獲準(zhǔn)開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)（中醫(yī)學(xué)）碩士專業(yè)學(xué)位的招生及培養(yǎng)。2013年經(jīng)請(qǐng)示，省中醫(yī)藥管理局、教育廳學(xué)位辦已批準(zhǔn)為中醫(yī)類臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合改革試點(diǎn)單位，經(jīng)多方討論研究，制定了《長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)施方案》，在運(yùn)行過(guò)程中逐漸探索，為吉林省推廣新模式提供了寶貴的實(shí)踐依據(jù)。

2.1明確報(bào)名條件，做好新培養(yǎng)模式宣傳

在改革試點(diǎn)中，始終緊抓改革關(guān)鍵點(diǎn)，一定是臨床醫(yī)學(xué)（中醫(yī)學(xué)）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革，因此報(bào)名人員必須為被我校研究生招生錄取的第一學(xué)歷為全日制醫(yī)學(xué)本科的中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，做到培訓(xùn)人員招錄與研究生招生相結(jié)合。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求臨床輪訓(xùn)不少于33個(gè)月，因此被招錄的學(xué)員在9月份須進(jìn)入輪訓(xùn)基地，故在研究生招生復(fù)試過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)站、發(fā)放宣傳頁(yè)、答疑等形式在考生中做好宣傳，使考生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位及其與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)模式有充分、正確的認(rèn)識(shí)，做好思想準(zhǔn)備，解決在中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的報(bào)名、招錄及進(jìn)入基地輪訓(xùn)的時(shí)間問(wèn)題。

研究生指導(dǎo)教師在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用，是提升研究生專業(yè)素質(zhì)的重要指導(dǎo)者，導(dǎo)師是否積極招收臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生、是否積極支持研究生參與其與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)改革試點(diǎn)的順利開(kāi)展有著極大的影響，因此，在培訓(xùn)基地通過(guò)宣傳板展出、會(huì)議政策講解、導(dǎo)師培訓(xùn)等形式在導(dǎo)師中做好宣傳，使導(dǎo)師支持并深入思考、合理安排研究生（學(xué)員）學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2.2落實(shí)各項(xiàng)保障措施，確保新培養(yǎng)模式開(kāi)展

為保證各項(xiàng)工作資金用度，對(duì)新培養(yǎng)模式的運(yùn)行申請(qǐng)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做好資金預(yù)算，學(xué)員從研究生入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入基地，接受面對(duì)面理論授課、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、臨床輪訓(xùn)均在基地完成，而培訓(xùn)基地臨床實(shí)踐氛圍很濃，很少有理論授課的專門教室，因此有必要開(kāi)設(shè)專用教室、專門網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，保證學(xué)員完成培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程體系；新模式下研究生的培養(yǎng)實(shí)施住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中24小時(shí)住院醫(yī)師負(fù)責(zé)制度，因此須在培訓(xùn)基地設(shè)置專用宿舍，保證培訓(xùn)時(shí)間要求與學(xué)員生活；首批學(xué)員在改革試點(diǎn)階段獨(dú)立成班，他們有著與其他研究生不同的經(jīng)歷與須解決的事宜，因此須在培訓(xùn)基地設(shè)置專門負(fù)責(zé)人，保證學(xué)員管理、上下溝通與服務(wù)；學(xué)員相關(guān)科室輪訓(xùn)占據(jù)了臨床輪訓(xùn)的三分之二的時(shí)間，因此規(guī)范帶教教師帶教形式與程序、提高帶教質(zhì)量才能保證學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3建立三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)新培養(yǎng)模式

改革試點(diǎn)工作的順利推進(jìn)需要一線工作人員的具體工作，需要決策者的政策支持，因此建立一線專門負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)基地與學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、中醫(yī)藥管理局與學(xué)位辦項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)事宜難易、涉獵層面等情況分別在不同層面得到及時(shí)討論、解決。

2.4采取多元培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)“二個(gè)相結(jié)合”

我校臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中的課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由公共課（政治理論課、外語(yǔ)課等）、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課三部分組成，我們將基礎(chǔ)理論課與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的公共科目相結(jié)合，專業(yè)課與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱中規(guī)定的專業(yè)理論課相結(jié)合，形成統(tǒng)一的理論課程體系在晚間及周末面對(duì)面講授或使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)研究生課程教學(xué)與住院醫(yī)師理論教學(xué)相結(jié)合。

各個(gè)專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入醫(yī)院后，接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐訓(xùn)練和各項(xiàng)考核，研究生將每天完成的培訓(xùn)內(nèi)容如實(shí)填入長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)（試行）和《長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)手冊(cè)》，指導(dǎo)醫(yī)師和導(dǎo)師定期審核后簽字，作為年度考核以及研究生中期考核的重要內(nèi)容及參加結(jié)業(yè)綜合考核和申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的依據(jù)；在臨床輪訓(xùn)過(guò)程中增設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實(shí)臨床基本技能；中醫(yī)的傳承教育是學(xué)院教育的有益補(bǔ)充，尤其在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育中更能體現(xiàn)師承的重要性，因此對(duì)學(xué)員在培養(yǎng)中要求每周跟隨導(dǎo)師出診一次。實(shí)現(xiàn) 研究生臨床能力培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合。

通過(guò)以上培養(yǎng)方式使學(xué)員達(dá)到二者要求的專業(yè)素質(zhì)于一身。

在上海的改革試點(diǎn)中，要求做到臨床專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在我省的試點(diǎn)過(guò)程中，采取了保守策略，達(dá)到各自標(biāo)準(zhǔn)分別獲得相應(yīng)認(rèn)定，取得不同證書(shū)，同時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)獲得四證。此舉能推動(dòng)研究生參與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的積極性、能保證穩(wěn)定性。

3.總結(jié)

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的改革與實(shí)踐是大勢(shì)所趨，中醫(yī)類臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，新培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn)對(duì)推進(jìn)研究生教育改革、推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)藥研究生中期考核改革指標(biāo)體系的構(gòu)建與探討

摘要：中期考核對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)中期考核可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，利于及時(shí)調(diào)整研究生后期的培養(yǎng)方案，以達(dá)到動(dòng)態(tài)化、精細(xì)化、個(gè)性化管理目標(biāo)。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，通過(guò)量化反映培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，尤其實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等方面的考核指標(biāo)，建立健全針對(duì)性強(qiáng)的研究生中期考核定量評(píng)估指標(biāo)體系，規(guī)范化研究生中期考核制度。

關(guān)鍵詞：中期考核；培養(yǎng)質(zhì)量；中醫(yī)藥；研究生

研究生教育是我國(guó)高等學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)中的最高層次之一。隨著社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥高層次人才要求的不斷提升，目前對(duì)中醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要監(jiān)控手段，中期考核在培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。我校自1995年開(kāi)始實(shí)行中期考核，并修訂多次。近年來(lái)為解決因研究生招生規(guī)模擴(kuò)大而帶來(lái)的培養(yǎng)質(zhì)量下滑這一共性問(wèn)題，2008年再次討論修訂了《湖南中醫(yī)藥大學(xué)研究生中期考核辦法》（以下簡(jiǎn)稱《考核辦法》），新辦法突出“合理、量化、創(chuàng)新、求實(shí)”的考核原則，至今已按新的《考核辦法》實(shí)施四年，對(duì)我校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升起積極推動(dòng)作用，現(xiàn)報(bào)告如下，與各位同仁共同探討。

一、指導(dǎo)思想

中期考核旨在通過(guò)建立必要的篩選制度，實(shí)行鼓勵(lì)與淘汰相結(jié)合的管理原則，加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)的過(guò)程管理，激勵(lì)研究生努力學(xué)習(xí)，積極競(jìng)爭(zhēng)，迅速成才，以提高研究生培養(yǎng)的整體質(zhì)量。使絕大多數(shù)研究生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中規(guī)定的要求，對(duì)少數(shù)不宜繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位者盡早做出妥善處理。

二、組織方式

采取“收放結(jié)合”的方式，“收”指研究生處負(fù)責(zé)組織，集中安排所有研究生的《專業(yè)英語(yǔ)》課程考務(wù)工作?！胺拧敝秆芯可枷胝伪憩F(xiàn)、專業(yè)課理論考試、實(shí)踐技能考核由各二級(jí)培養(yǎng)單位與導(dǎo)師負(fù)責(zé)，各二級(jí)培養(yǎng)單位成立中期考核專家組，按學(xué)科劃分原則，碩士生考核專家組由3～5位副教授或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱以上專家組成，博士生考核專家組由5～7位教授或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱專家組成。同時(shí)要求各二級(jí)培養(yǎng)單位研究生相關(guān)管理人員、導(dǎo)師要認(rèn)真對(duì)待，精心組織，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、考核指標(biāo)體系

考核指標(biāo)體系是整個(gè)考核的核心內(nèi)容，在指標(biāo)量化的過(guò)程中合理分配權(quán)重，突出研究生創(chuàng)新能力（科學(xué)學(xué)位）與實(shí)踐能力（專業(yè)學(xué)位）的培養(yǎng)。除思想政治表現(xiàn)（權(quán)重為10%）、課程學(xué)習(xí)成績(jī)（權(quán)重為30%）、培養(yǎng)環(huán)節(jié)（權(quán)重為20%）、身心狀況（權(quán)重為10%）等常規(guī)考核指標(biāo)外，將研究生參與省級(jí)以上課題申報(bào)，獨(dú)立申報(bào)各級(jí)別研究生創(chuàng)新課題，參與各種教學(xué)、教改、科研成果獎(jiǎng)，參與SCI論文撰寫(xiě)與發(fā)表，參與發(fā)明、專利申請(qǐng)，積極參與較高級(jí)別的學(xué)術(shù)會(huì)議（臨床類權(quán)重為25%，非臨床類為30%），執(zhí)業(yè)醫(yī)師證（臨床類研究生權(quán)重為5%，專業(yè)學(xué)位類研究生必須取得）的獲得等也納入本次考核內(nèi)容。

四、考核判定標(biāo)準(zhǔn)

中期考核結(jié)果設(shè)優(yōu)秀（綜合評(píng)估成績(jī)?cè)?0分以上）、良好（綜合評(píng)估成績(jī)?cè)?5～90分）、合格（綜合評(píng)估成績(jī)?cè)?0～75分）、不合格（綜合評(píng)估成績(jī)?cè)?0分以下）四個(gè)等級(jí)。

五、考核對(duì)象

進(jìn)入第四學(xué)期的全日制博、碩士研究生。

六、結(jié)果與分析

下表是對(duì)我校2009屆248名碩士、40名博士，2010屆242名碩士、41名博士，2011屆274名碩士、44名博士，2012屆253名碩士，45名博士實(shí)行新中期考核前后各項(xiàng)指標(biāo)的比較（2009屆研究生執(zhí)行原中期考核辦法，2010屆以后執(zhí)行新修訂中期考核辦法）。

表1～4顯示：研究生學(xué)位成績(jī)，數(shù)作為中期考核一項(xiàng)常規(guī)指標(biāo)，實(shí)行新中期考核辦法前（2009屆）與新辦法后（2010―2012屆）變化不甚明顯，但穩(wěn)中有升，表明研究生與管理部門對(duì)學(xué)位成績(jī)與重要性的意識(shí)已達(dá)成一致。

表5、6顯示：研究生的人均影響因子在實(shí)行新中期考核辦法前后變化非常明顯，且逐年上升，提示新辦法實(shí)施對(duì)在保證論文數(shù)量的基礎(chǔ)上注重質(zhì)量，鼓勵(lì)在高級(jí)別期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

表5～8顯示：研究生的人均影響因子，參與成果、專利在實(shí)行新中期考核辦法前后變化非常明顯，且逐年上升，提示新辦法實(shí)施對(duì)在保證論文數(shù)量的基礎(chǔ)上注重質(zhì)量，鼓勵(lì)在高級(jí)別期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，同時(shí)通過(guò)成果、專利的申報(bào)提高研究生創(chuàng)新能力。

表9顯示：實(shí)行新中期考核辦法后（2010～2012屆）碩士研究生答辯前執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率顯著提高，體現(xiàn)新考核辦法對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士強(qiáng)調(diào)臨床動(dòng)手能力目的。

七、討論

1.目前研究生教育中培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀及中醫(yī)藥研究生培養(yǎng)的共性問(wèn)題。首先，研究生招生仍采用考試錄取，也就是理論成績(jī)的高低直接決定其是否被錄取，這只部分反映考生的理論學(xué)業(yè)水平，會(huì)導(dǎo)致部分高分低能的學(xué)生存在；其次，整體評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏普遍適用性，個(gè)性化與特色化不明顯；再次就是研究生培養(yǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制，學(xué)位授予過(guò)程中缺乏質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.中期考核在研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升中的重要性。中期考核是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。主要表現(xiàn)為：檢查指導(dǎo)，推動(dòng)研究生前半程教育教學(xué)工作；優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出；引導(dǎo)督促，提高科研成果的層次與水平。

3.我校實(shí)行新中期考核辦法對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用分析。新中期考核辦法實(shí)行后較大程度解決了認(rèn)識(shí)滯后的問(wèn)題，各二級(jí)培養(yǎng)單位與導(dǎo)師逐漸轉(zhuǎn)變觀念，注意引導(dǎo)并提高研究生創(chuàng)新能力、科研能力與實(shí)踐動(dòng)手能力；研究生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與各項(xiàng)學(xué)術(shù)相關(guān)的活動(dòng)。逐步完善我校研究生中期考核定量評(píng)估指標(biāo)，規(guī)范我校的研究生中期考核制度，進(jìn)一步建立健全研究生后期培養(yǎng)制度，加強(qiáng)我校研究生教學(xué)實(shí)踐管理，提我校高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使之更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

4.問(wèn)題與思考。經(jīng)過(guò)幾年的中期考核，考核結(jié)果不合格的研究生較少，這很可能會(huì)導(dǎo)致研究生對(duì)中期考核流于形式，難以調(diào)動(dòng)研究生與導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性等。如何處理共性與個(gè)性，主流學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科的關(guān)系有待我們研究生管理部門進(jìn)一步探索。如何運(yùn)用考評(píng)結(jié)果服務(wù)于人才培養(yǎng)及如何通過(guò)已畢業(yè)研究生社會(huì)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反哺教學(xué)管理也是我們思考問(wèn)題之一。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)藥院校學(xué)位與研究生教育過(guò)程管理的思考

摘 要 多年來(lái)，中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)藥作為祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)瑰寶，為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。全國(guó)中醫(yī)藥院校共有24所，其發(fā)展具有特殊性，從全國(guó)范圍看，“211工程”中醫(yī)藥類院校僅有北京中醫(yī)藥大學(xué)1所，與其他學(xué)科相比，發(fā)展相對(duì)緩慢。在這種大的背景下，需要中醫(yī)藥院校管理者盡快調(diào)整工作思路，將中醫(yī)藥人才培養(yǎng)，特別是中醫(yī)藥研究生的科研能力、臨床實(shí)踐能力，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有科研狀況基礎(chǔ)，從管理模式、制度建設(shè)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研產(chǎn)業(yè)建設(shè)、傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)等角度探索新的有效途徑，為社會(huì)輸送一流中醫(yī)藥人才。本文以X大學(xué)研究生培養(yǎng)為例，為相關(guān)中醫(yī)藥院校研究生教育發(fā)展思路提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 中醫(yī)藥院校 學(xué)位與研究生教育 過(guò)程管理

我國(guó)自1978年開(kāi)展中醫(yī)藥研究生教育至今已有三十余年，新時(shí)期的發(fā)展給中醫(yī)藥人才帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的中醫(yī)藥人才值得中醫(yī)藥院校管理者思考，現(xiàn)就中醫(yī)藥研究生教育的過(guò)程教育提出一些看法。

1 重視傳統(tǒng)文化培養(yǎng)

1.1 中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

中醫(yī)藥院校的主干學(xué)科為中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)兩門學(xué)科。中醫(yī)學(xué)專業(yè)雖文理兼招，但絕大多數(shù)學(xué)生為理科生，中藥學(xué)專業(yè)則全部為理科生，從某種程度上看，理科學(xué)生普遍在傳統(tǒng)文化知識(shí)方面有一些欠缺，人文知識(shí)背景薄弱。這對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)傳統(tǒng)辯證思維造成了一定的阻礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中醫(yī)思維相對(duì)模糊，甚至部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論將信將疑。到了研究生階段，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)四到五年的學(xué)習(xí)，雖然形成了一定的中醫(yī)思維，但研究生期間學(xué)業(yè)繁重，科研任務(wù)多，很多學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)傳統(tǒng)文化繼續(xù)學(xué)習(xí)。而研究生課程多為半年到一年，課時(shí)有限，部分學(xué)生雖然在中醫(yī)院校學(xué)習(xí)了七至八年，但很多基礎(chǔ)理論并沒(méi)有搞清楚。從全國(guó)范圍看，中醫(yī)藥院校的研究生課程設(shè)置，關(guān)于傳統(tǒng)文化課程的開(kāi)設(shè)還不夠完善，課程開(kāi)設(shè)門數(shù)少，學(xué)時(shí)不足，學(xué)分低，沒(méi)有成型的教學(xué)大綱，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式，這些問(wèn)題亟待解決。

1.2 中醫(yī)藥院校傳統(tǒng)文化教育建設(shè)目標(biāo)與思路

隨著醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，中醫(yī)藥院校、中醫(yī)院迎來(lái)了快速發(fā)展的新時(shí)期。這要求中醫(yī)藥研究生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，廣博的傳統(tǒng)文化知識(shí)，寬廣的社會(huì)文化內(nèi)涵，刻苦鉆研的科學(xué)意志，強(qiáng)大的人文關(guān)懷精神。作為中醫(yī)藥人才的管理者、培養(yǎng)者，我們要以社會(huì)需求為第一導(dǎo)向培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥研究生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、中醫(yī)思維模式、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高傳統(tǒng)文化課時(shí)比例，增加中國(guó)傳統(tǒng)文化系列講座，加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀宣傳。①以往的培養(yǎng)模式下，很多跨學(xué)科考入、中醫(yī)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂上聽(tīng)不懂講授內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典課程排斥，上課不積極，學(xué)習(xí)效率低下。近年來(lái)，X大學(xué)提升了研究生必修課程內(nèi)經(jīng)、金匱、傷寒、溫病的地位，加大了考核力度，提高了考試難度。這一做法，得到了師生的一致好評(píng)。目前，經(jīng)過(guò)幾年的課程調(diào)整，對(duì)傳統(tǒng)四大經(jīng)典課程的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生上課積極性增加，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也在盡快地趕上來(lái)，重視經(jīng)典的研習(xí)。然而，對(duì)于古代哲學(xué)、史醫(yī)古文等課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興致還比較低，未來(lái)希望通過(guò)各種導(dǎo)向提高學(xué)生的積極性，改變目前“重臨床，輕理論”“重專業(yè)，輕人文”的思維慣式。此外，大學(xué)語(yǔ)文課程不但要在本科開(kāi)展，研究生階段也不能忽視，特別是中醫(yī)人才需經(jīng)常閱讀古文獻(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更顯得尤為重要。過(guò)去在研究生階段我們忽視了母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，作為管理部門，要迅速調(diào)整思想，充分利用現(xiàn)有資源，給學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境。

2 培養(yǎng)國(guó)際化思維

中醫(yī)藥院校研究生教育起步相對(duì)較晚，從1978年發(fā)展至今，僅三十余年。從世界范圍看，除中國(guó)大陸外，中醫(yī)發(fā)展成規(guī)模的國(guó)家和地區(qū)，還有日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港等地。而中國(guó)大陸在中醫(yī)現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展方面還相對(duì)落后。

2.1 造成中醫(yī)藥在世界缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的原因

我國(guó)研究生教育在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下應(yīng)迅速推進(jìn)教育全球化。美國(guó)、歐洲的教育已經(jīng)邁入全球化軌道。我國(guó)研究生教育要想在全球競(jìng)爭(zhēng)中不被落下，必須與國(guó)際高等教育接軌，這給我們教育行業(yè)提出了一個(gè)很高的要求。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)教育市場(chǎng)過(guò)程中，要盡可能讓我們的學(xué)生走出去，到美國(guó)、歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也要做好宣傳，吸引更多的外國(guó)留學(xué)生到我國(guó)學(xué)習(xí)。近些年來(lái)，陸續(xù)有中國(guó)臺(tái)灣、韓國(guó)、日本、美國(guó)、加拿大的學(xué)生來(lái)中醫(yī)藥院校攻讀碩士、博士研究生。這對(duì)中醫(yī)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但從現(xiàn)有情況看，來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)的大部分境外學(xué)生還主要集中在韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣，其他國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生數(shù)量相對(duì)偏少，學(xué)習(xí)的專業(yè)主要以針灸推拿學(xué)為主，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的人數(shù)不多。

2.2 中醫(yī)藥研究生教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程

自1972年中美建交以來(lái)，中醫(yī)針灸技術(shù)已走出國(guó)門40年，且以針灸為先導(dǎo)的中醫(yī)藥已遍及世界各地。美國(guó)、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家已陸續(xù)對(duì)針灸、中醫(yī)立法，這是中醫(yī)發(fā)展成功的方面。②我國(guó)針灸行業(yè)已初步邁入國(guó)際化軌道，在國(guó)外發(fā)展相對(duì)較好，但中醫(yī)其他方向還有待突破。近幾年來(lái)，我國(guó)研究生到美國(guó)、歐洲攻讀博士、博士后的人數(shù)在逐年遞增，整體發(fā)展的態(tài)勢(shì)是好的，研究生教育國(guó)際化已取得了初步進(jìn)展。但是，目前還存在很多問(wèn)題和困難。中醫(yī)藥院校師資力量薄弱，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中具有海外教育背景比例的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就很難保證指導(dǎo)教師指導(dǎo)其研究生培養(yǎng)國(guó)際化視野。例如，X大學(xué)聘用外籍教師數(shù)量很小，思維還停留在聘請(qǐng)外籍教師講授語(yǔ)言課，這和國(guó)外的大學(xué)教育國(guó)際化思維相比，差距還很大。美國(guó)的普通大學(xué)，會(huì)有超過(guò)20%的外籍教師，把全球最先進(jìn)的知識(shí)帶到課堂。針對(duì)這種情況，X大學(xué)積極利用現(xiàn)有資源，盡可能創(chuàng)造條件，推行教育國(guó)際化。學(xué)校積極鼓勵(lì)青年教師在“國(guó)家留學(xué)基金委”資助下，到國(guó)外大學(xué)做交流。隨著新一批教師歸國(guó)成為研究生指導(dǎo)教師，勢(shì)必會(huì)給研究生國(guó)際化教育增添新的力量。X大學(xué)鼓勵(lì)研究生參加中外短期交流項(xiàng)目，把中醫(yī)思想帶到國(guó)外，讓不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生在同一課堂共同學(xué)習(xí)、交流。我們的學(xué)生也盡可能把更先進(jìn)的理念帶回國(guó)內(nèi)，以促進(jìn)中醫(yī)藥的長(zhǎng)期發(fā)展。實(shí)施短期講學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)科課程建設(shè)需要，聘請(qǐng)一些國(guó)際知名的中醫(yī)學(xué)專家，包括外國(guó)專家、在國(guó)外科研一線的中國(guó)科研工作者、外籍華人，來(lái)校進(jìn)行講學(xué)。師生可以不出國(guó)門，快速、直接了解到國(guó)外中醫(yī)藥的發(fā)展情況，熟悉國(guó)外教授的授課方式、課程內(nèi)容和學(xué)科前沿。③課程進(jìn)修方面，鼓勵(lì)師生出國(guó)培訓(xùn)，對(duì)研究生在國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，X大學(xué)已著手與其他院校簽訂學(xué)分互認(rèn)。這在一定程度上對(duì)學(xué)生出國(guó)深造起到了鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用?？傊?，研究生教育國(guó)際化的實(shí)踐還處于摸索階段，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。

3 重視基礎(chǔ)科學(xué)研究

3.1 培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的科研能力迫在眉睫

借鑒綜合性大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)研究生獨(dú)立思考和科研實(shí)踐的能力。第一階段，加大基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)力度。第二階段，盡早明確課題研究方向，圍繞研究方向完成高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述，要求學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥發(fā)展前沿，做好基礎(chǔ)研究，鍛煉研究生動(dòng)手能力。第三階段，要求研究生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床科研畢業(yè)論文。鼓勵(lì)研究生在中外期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。研究生在科研課題設(shè)計(jì)、論文開(kāi)題報(bào)告、臨床資料收集以及科研檢驗(yàn)的過(guò)程中，注意鍛煉和提高創(chuàng)新思維和科研能力。④

3.2 中醫(yī)科研可持續(xù)發(fā)展

目前，中醫(yī)研究生的科研還停留在以完成一個(gè)課題、發(fā)表一篇論文作為科研的終點(diǎn)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要廣大研究生畢業(yè)后，繼續(xù)獨(dú)立完成科研任務(wù)?？蒲袥](méi)有止境，中醫(yī)的科研也才剛剛起步，中醫(yī)研究生肩負(fù)著重要的使命，一個(gè)課題完成后還要繼續(xù)申報(bào)、完成下一個(gè)課題，課題結(jié)題后仍然需要后續(xù)的研究，同其他學(xué)科一樣，在一個(gè)問(wèn)題上奮斗十幾年甚至幾十年，才能有一定的成就。中醫(yī)人要刻苦研究，正確對(duì)待科研中的得失，才能使中醫(yī)可持續(xù)發(fā)展下去。

4 臨床專業(yè)學(xué)位研究生須重視臨床應(yīng)用教育

臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)要區(qū)別對(duì)待。前者致力于培養(yǎng)高明的臨床醫(yī)生;而后者，除中藥學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)外，僅有少部分人未來(lái)專門從事中醫(yī)科研工作，絕大部分畢業(yè)生走入了中醫(yī)教學(xué)和臨床單位。因此，中醫(yī)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)能夠運(yùn)用中醫(yī)理論和技術(shù)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的中醫(yī)臨床醫(yī)生，熟練掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)，為將來(lái)做一名卓越醫(yī)師打好基礎(chǔ)。⑤

總之，中醫(yī)藥研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，管理部門應(yīng)不斷探索和改進(jìn)中醫(yī)藥研究生培養(yǎng)模式，特別是中醫(yī)藥研究生的傳統(tǒng)文化教育、國(guó)際化思維、科研能力、臨床實(shí)踐能力，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有科研條件，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高質(zhì)量中醫(yī)人才。

中醫(yī)研究生論文:中醫(yī)藥院校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

摘 要：創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)是研究生教育的核心，是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。本文從課程設(shè)置，科研管理，創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、導(dǎo)師職責(zé)等多個(gè)方面總結(jié)了我校創(chuàng)新型碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，期望能夠?yàn)橹嗅t(yī)藥院校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供一些借鑒，為進(jìn)一步探索更加合適中醫(yī)藥院校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校 研究生教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式

中醫(yī)藥院校碩士研究生是中藥行業(yè)分析類拔尖人才的重要來(lái)源，研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)是當(dāng)代研究生培養(yǎng)核心，教育部在《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務(wù)[1]。我校藥物分析專業(yè)是全國(guó)中醫(yī)藥院校中第一個(gè)開(kāi)展了研究生培養(yǎng)教育工作之一，數(shù)十年來(lái)我校藥物分析教研組全體老師一直在以社會(huì)需求為導(dǎo)向，國(guó)家政策為契機(jī)全新全意的致力于創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)教育工作，并取得一定的成績(jī)。本文結(jié)合我校藥物分析碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，深入探討了創(chuàng)新型碩士研究生的培養(yǎng)方法和途徑，以期培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型的藥物分析專業(yè)研究生。

1 優(yōu)化課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教育思維

創(chuàng)新型碩士研究生課程教學(xué)目的是幫助研究生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)研究生獲取知識(shí)、分析問(wèn)題的能力及對(duì)問(wèn)題提出見(jiàn)解和解決問(wèn)題的能力，這些能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)就是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

第一，優(yōu)化課程體系設(shè)置，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新培養(yǎng)為目的的教學(xué)模式。課程體系的設(shè)置是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，依據(jù)中藥學(xué)一級(jí)學(xué)科及其項(xiàng)下二級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)，堅(jiān)持“基礎(chǔ)知識(shí)為根基，專業(yè)知識(shí)為主體，外延知識(shí)為擴(kuò)展”的原則，將課堂知識(shí)分為三個(gè)主要部分，構(gòu)建中醫(yī)藥院校藥物分析碩士專業(yè)的課程體系。基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置主要針對(duì)藥物分析碩士專業(yè)涉及的基本常識(shí)，如中藥化學(xué)、中藥學(xué)、有機(jī)化合物波譜分析、現(xiàn)代高等儀器分析等課程。這些知識(shí)對(duì)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的意義在于能夠很好的鍛煉研究生收集信息和對(duì)信息的總結(jié)分類能力。

專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置主要針對(duì)提高藥物分析研究生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，如體內(nèi)藥物分析、現(xiàn)代藥物分析導(dǎo)論、藥物分析的科研思路與方法等課程的開(kāi)設(shè)。這些課程的重點(diǎn)在于引領(lǐng)研究生開(kāi)啟科研思路，正確引導(dǎo)研究生對(duì)已知問(wèn)題的解決能力，是創(chuàng)新型研究生課堂教育的主體。

第二，轉(zhuǎn)變教育思維，實(shí)現(xiàn)以研究生為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在研究生教育方式上，學(xué)科始終堅(jiān)持“研究生為主體，任課老師參與指導(dǎo)”原則，研究生為主體就是指在規(guī)定的課時(shí)任務(wù)內(nèi)，由研究生分組討論做課時(shí)計(jì)劃，并收集資料，相互講解，討論，任教老師對(duì)內(nèi)容范圍、深度、廣度進(jìn)行規(guī)定、監(jiān)督、指導(dǎo)，根據(jù)內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核的教學(xué)體系。這樣的教學(xué)體系極大的提升了研究生參與的主動(dòng)性，責(zé)任感，鞏固了知識(shí)的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)了研究生積極主動(dòng)探索的求學(xué)態(tài)度。

2 搭建創(chuàng)新研究平臺(tái)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

創(chuàng)新型研究生實(shí)踐教學(xué)目的主要是增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力，通過(guò)科研課題參與培養(yǎng)研究生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力。研究生實(shí)踐教學(xué)安排了兩年時(shí)間，相較培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)間緊任務(wù)重，因此，必須采用合理的實(shí)踐教學(xué)模式，才能充分提升研究生創(chuàng)新能力。

第一，競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)的搭建。競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)是指在整個(gè)研究生中以團(tuán)體或以課題為單位建立起來(lái)實(shí)時(shí)考核評(píng)估競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以研究生內(nèi)部交流和階段總結(jié)為主要形式，以課題階段性進(jìn)展為主要展示內(nèi)容，以研究生主體質(zhì)疑問(wèn)答為主要考核指標(biāo)建立起來(lái)的能夠充分調(diào)動(dòng)研究生參與積極性的大平臺(tái)。該平臺(tái)建立能最大限度的調(diào)動(dòng)研究生實(shí)踐培養(yǎng)中的積極性，還能鍛煉研究生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，給研究生提供一個(gè)交流平臺(tái)，極大的拓寬了研究生知識(shí)領(lǐng)域。

第二，創(chuàng)新研究平臺(tái)的搭建。創(chuàng)新研究平臺(tái)的搭建是研究生后兩年實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施的保障。以本學(xué)科為例，自2008年來(lái)先后成功建立了中藥質(zhì)量分析、紅外光譜技術(shù)應(yīng)用、中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與藥效物質(zhì)基礎(chǔ)三個(gè)校級(jí)創(chuàng)新研究平臺(tái)，2009年又成功申報(bào)了河南省高校中藥質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)工程技術(shù)研究中心，為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供了良好的研究平臺(tái)。學(xué)校方面則以科研處和研究生處為主導(dǎo)，設(shè)立“苗圃工程項(xiàng)目”和“研究生創(chuàng)新基金”等專項(xiàng)創(chuàng)新科研基金，鼓勵(lì)研究生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、自主創(chuàng)新及導(dǎo)師、學(xué)生合作創(chuàng)新，構(gòu)建出良好的創(chuàng)新環(huán)境和科研創(chuàng)新平臺(tái)，極大的促進(jìn)了校內(nèi)研究生之間、研究生與青年老師之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，啟發(fā)了研究生的創(chuàng)新智慧[2]。

同時(shí)，學(xué)院設(shè)立有分析測(cè)試中心、藥理開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心、分子生物學(xué)研究中心等開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，放寬研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的條件，提供較好的儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)條件，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造各種條件。

第三，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍[3]。在研究生培養(yǎng)工作中廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造寬松、自由、民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍，可強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識(shí)，拓展其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新研究熱情，進(jìn)而在潛移默化中提高研究生創(chuàng)新能力[4]。通過(guò)組織研究生代表或團(tuán)體參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)交流或知識(shí)學(xué)術(shù)競(jìng)賽，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)國(guó)際知名專家到我院講學(xué)，鼓勵(lì)研究生參加全國(guó)藥學(xué)類研究生暑期學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)班等形式，使研究生充分了解有關(guān)藥物分析的國(guó)外最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、開(kāi)闊學(xué)術(shù)思路、掌握和了解國(guó)外最新成果，從而極大的激發(fā)了研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新活力。

3 充分發(fā)揮導(dǎo)師職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、人格魅力、學(xué)術(shù)道德和創(chuàng)新精神對(duì)研究生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師傳授知識(shí)的方法是學(xué)生終生受用的、解決重大研究課題的法寶[5]。要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力的藥物分析專業(yè)研究生，作為導(dǎo)師首先就要具有創(chuàng)新意識(shí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)科前沿有深入研究，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有一定了解，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境，將學(xué)生帶到創(chuàng)新領(lǐng)域，才能收獲創(chuàng)新的見(jiàn)解和創(chuàng)造性成果。鼓勵(lì)集體指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)研究生，吸取各個(gè)導(dǎo)師之長(zhǎng)，使各個(gè)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師共同帶出新一代的，有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究生，完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[6]。

4 結(jié)論

研究生作為一個(gè)國(guó)家未來(lái)科技實(shí)力和綜合國(guó)力的重要領(lǐng)軍群體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮對(duì)未來(lái)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等諸多方面的發(fā)展負(fù)有重要的責(zé)任和義務(wù)[7]。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的教育工程，要從研究生本身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，合理安排研究生課堂教學(xué)課程，搭建適合創(chuàng)新型研究生實(shí)踐教育創(chuàng)新平臺(tái)，重視研究生個(gè)體發(fā)展，才能充分的發(fā)揮研究生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。我們要在創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的新措施、新途徑。

中醫(yī)研究生論文:淺談中醫(yī)婦科研究生培養(yǎng)的原則

[摘要]中醫(yī)婦科是一門專業(yè)性、技術(shù)性、臨床實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)國(guó)家持續(xù)快速發(fā)展的重要教育。研究如何提高中醫(yī)婦科研究生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)婦科研究生，具有十分重要的意義。在培養(yǎng)中醫(yī)婦科研究生的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持德藝并重、中西匯通和雙向培養(yǎng)三個(gè)原則，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)婦科人才，推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)；婦科；研究生教育

[作者簡(jiǎn)介]龐秋華（1979―），女，廣西貴港人，博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)生，講師；林寒梅（1963―），女，廣西合浦人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院科主任，教授；黃?。?975―），男，廣西柳州人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院科副主任，副教授。

一、德藝并重，培養(yǎng)德藝雙馨的中醫(yī)婦科人才

一名醫(yī)生，除了需要有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)技術(shù)，還需要有仁愛(ài)的思想品德。婦科常見(jiàn)病有盆腔炎、不孕癥、先兆流產(chǎn)等，這些疾病不僅影響患者身體生理健康，還影響家庭的穩(wěn)定性及幸福感。因此，多數(shù)婦科患者具有沉重的思想負(fù)擔(dān)、情緒憂慮，我們?cè)谂R床上不僅應(yīng)耐心治療其生理疾病，還需要時(shí)時(shí)安慰，減輕其心理憂慮，使其堅(jiān)持配合治療。而對(duì)病人的關(guān)懷安慰，需要我們具有仁愛(ài)的品德作為基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)，需從思想上強(qiáng)化婦科的重要性和責(zé)任感，培養(yǎng)德藝雙馨的中醫(yī)婦科人才。德，指道德；藝，指才能、技藝；德藝雙馨者，指德藝兼優(yōu)的醫(yī)生。醫(yī)學(xué)乃仁心仁術(shù)。早在一千多年前，古代醫(yī)家孫思邈就已經(jīng)給我們注入這樣的思想：凡是品德醫(yī)術(shù)俱優(yōu)的醫(yī)生治病，一定要安定神志，首先表現(xiàn)出慈悲同情之心，決心拯救人類的痛苦。《大醫(yī)精誠(chéng)》出自唐朝孫思邈所著之《備急千金要方》，是論述醫(yī)德的重要文獻(xiàn)?！洞筢t(yī)精誠(chéng)》論述了有關(guān)醫(yī)德的兩個(gè)問(wèn)題：第一是“精”，要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)。孫思邈認(rèn)為醫(yī)道是“至精至微之事”，習(xí)醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”。第二是“誠(chéng)”，要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)，以“見(jiàn)彼苦惱，若己有之”感同身受的心，策發(fā)“大慈惻隱之心”，進(jìn)而發(fā)愿立誓“普救含靈之苦”。這一點(diǎn)與美國(guó)醫(yī)生E.L.Trudeau的理念有共同之處?！癟o Cure Sometimes，To Relieve Often，To Comfort Always”，是E.L.Trudeau在撒拉納克湖畔的墓志銘，意思是告訴患者，面對(duì)疾病，有時(shí)醫(yī)生也無(wú)計(jì)可施，但我們會(huì)盡力關(guān)愛(ài)你們。也就是說(shuō)，即使無(wú)法治愈患者的疾病，醫(yī)生也應(yīng)該努力解除他們的苦痛，給予他們更多的關(guān)懷。

因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)婦科研究生時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育、人文關(guān)懷教育，即讓學(xué)生在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還具有較高的綜合素質(zhì)，非凡的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。[1]我們鼓勵(lì)研究生參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展健康咨詢、義務(wù)檢查、衛(wèi)生宣傳等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在科研、臨床及日常生活中樹(shù)立誠(chéng)信觀念，加強(qiáng)思想品質(zhì)、職業(yè)道德和人文素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成兼具“仁心”與“仁術(shù)”的現(xiàn)代優(yōu)秀醫(yī)生。

二、中西匯通，培養(yǎng)中西醫(yī)融會(huì)貫通的能力

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科交叉、滲透，學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，中醫(yī)婦科研究生不僅需具備扎實(shí)的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，良好的婦科臨床操作技能，還要掌握豐富的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)。中西匯通，即將中西醫(yī)經(jīng)典理論、病因病機(jī)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論、技術(shù)聯(lián)系匯通，才能在臨床和科研上取得更大的進(jìn)步。對(duì)中醫(yī)婦科研究生而言，具備中西醫(yī)融會(huì)貫通的能力是適應(yīng)社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

中醫(yī)方面，他們應(yīng)熟讀中醫(yī)四大經(jīng)典、中醫(yī)婦科名家醫(yī)案及醫(yī)著。鼓勵(lì)研究生跟隨名老中醫(yī)出診學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高自身的臨床思維及臨床經(jīng)驗(yàn)。西醫(yī)方面，他們應(yīng)熟悉婦科常見(jiàn)疾病西醫(yī)病因病理、診斷、治療方案及治療機(jī)理，還應(yīng)熟悉現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法及測(cè)量方法，包括細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)、基因檢測(cè)、電鏡等，如PCR技術(shù)、蛋白印跡檢測(cè)蛋白表達(dá)量等。中西醫(yī)融會(huì)貫通，可促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

以廣西中醫(yī)藥大學(xué)（原廣西中醫(yī)學(xué)院）為例，該校有四個(gè)國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥科研三級(jí)實(shí)驗(yàn)室：中（壯）藥化學(xué)與質(zhì)量分析實(shí)驗(yàn)室、中藥藥理實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室（附屬瑞康醫(yī)院和第一附屬醫(yī)院各1個(gè)），這些實(shí)驗(yàn)室均是先進(jìn)的生化實(shí)驗(yàn)室，具有成熟的細(xì)胞培養(yǎng)及相關(guān)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。我校積極鼓勵(lì)研究生參與醫(yī)院與學(xué)校聯(lián)合舉辦的“實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)班”，讓學(xué)生結(jié)合其研究生論文研究方向采用當(dāng)時(shí)本學(xué)科領(lǐng)域較為先進(jìn)的技術(shù)、方法和設(shè)備進(jìn)行科學(xué)研究。若想設(shè)計(jì)一份好的科研項(xiàng)目，必須是融合了中醫(yī)經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生將中醫(yī)婦科疾病病因病機(jī)、辯證方法、中醫(yī)癥候診斷及治療與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)病因病理及治療相結(jié)合，將其所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用于中醫(yī)學(xué)的科研及臨床實(shí)踐中。

三、雙向培養(yǎng)，科研能力與臨床技能培養(yǎng)同樣重要

目前中醫(yī)婦科研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)臨床或科研的問(wèn)題。科研型研究生重視基礎(chǔ)理論研究，研究成果難以在臨床中應(yīng)用推廣；而臨床型研究生科研能力相對(duì)較弱，缺乏科研思維，無(wú)法在臨床工作中提出相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)研究。因此，我們應(yīng)采取雙向培養(yǎng)的方式，同時(shí)提高中醫(yī)婦科研究生的臨床實(shí)踐能力和科研能力。不能忽視學(xué)生科研及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兪菍?lái)推動(dòng)醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量；不能忽視學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)榭蒲袨榕R床服務(wù)，先進(jìn)的科研成果最終目的是應(yīng)用于臨床，從而推動(dòng)臨床的進(jìn)步。因此，在中醫(yī)婦科研究生的培養(yǎng)中應(yīng)將科研培養(yǎng)與臨床培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（一）加強(qiáng)科學(xué)研究能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)研究生的科研能力，提高其創(chuàng)新思維的能力應(yīng)該鼓勵(lì)他們多閱讀文獻(xiàn)，利用國(guó)內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、PubMed等了解本專科疾病研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉國(guó)內(nèi)外研究最新進(jìn)展。同時(shí)，還應(yīng)該要求學(xué)生熟讀中醫(yī)婦科經(jīng)典及名著，如《傅青主女科》《金匱要略》和《婦人規(guī)》等，以便學(xué)生在深刻掌握中醫(yī)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通。只有這樣，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能運(yùn)用類比、歸納、演繹的推理方法形成學(xué)術(shù)假說(shuō)，大膽求索。我們應(yīng)采取多種手段激勵(lì)研究生獨(dú)立思考，提高其創(chuàng)新能力，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成獨(dú)特的個(gè)性化的思維。具體而言，就是鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行科研探討，參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、病例討論，加強(qiáng)與同領(lǐng)域科研專家人際交流合作。通過(guò)這些手段培養(yǎng)中醫(yī)婦科研究生科研及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之成為將來(lái)推動(dòng)醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。

（二）加強(qiáng)臨床能力的培養(yǎng)

1.臨床技能培養(yǎng)

加強(qiáng)研究生臨床技能的培養(yǎng)，需從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)婦科優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)提高中醫(yī)辯證論治思維。當(dāng)學(xué)生在門診跟診或在病房實(shí)習(xí)時(shí)，均讓他們親自望聞問(wèn)切，與指導(dǎo)教師共同討論后擬方藥，用藥后對(duì)該方藥療效分析研討，切實(shí)提高學(xué)生中醫(yī)診療水平。第二，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握婦科常見(jiàn)病的診療技術(shù)和小手術(shù)，如人流術(shù)、后穹窿穿刺術(shù)、診刮術(shù)、子宮輸卵管通液術(shù)等。第三，讓學(xué)生掌握婦科常見(jiàn)病種的中西醫(yī)診斷治療方案及輔助診斷檢查方法，如不孕癥監(jiān)測(cè)排卵、子宮輸卵管造影、性激素六項(xiàng)等。

2.臨床思維能力培養(yǎng)

臨床思維能力是讓學(xué)生用專業(yè)理論和相關(guān)知識(shí)對(duì)疾病進(jìn)行綜合的分析、邏輯推理、診斷和鑒別的能力。我科采用案例討論式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。案例討論式教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法與以案例為引導(dǎo)的教學(xué)法的綜合，采取“案例和問(wèn)題”結(jié)合的方法進(jìn)行臨床教學(xué)。案例討論學(xué)習(xí)每?jī)芍芘e行一次。收集近兩周婦科疑難或特殊病例，由學(xué)生采集病史，把病例的特點(diǎn)整理打印提前交給參與討論的指導(dǎo)教師和其他學(xué)生。學(xué)生帶著疑難問(wèn)題通過(guò)教材、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、參考書(shū)籍等查閱資料，對(duì)病例的診斷、治療方案及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，每位學(xué)生提出各自的看法及問(wèn)題?？浦魅渭爸笇?dǎo)教師針對(duì)學(xué)生們對(duì)病例討論的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論。通過(guò)討論，使學(xué)生對(duì)該病中西醫(yī)病因病機(jī)、治療方法、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，臨床型研究生的科研能力培養(yǎng)亦應(yīng)注重臨床科研興趣、科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其從臨床疾病診療過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，形成學(xué)術(shù)假說(shuō)，進(jìn)而大膽設(shè)計(jì)科研方案實(shí)驗(yàn)求證?？蒲姓n題是培養(yǎng)科研能力的有效途徑，讓學(xué)生積極參與課題的設(shè)計(jì)和研究，提高其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力；讓學(xué)生參與撰寫(xiě)研究報(bào)告，提高歸納與分析問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)臨床與科研雙向培養(yǎng)，可構(gòu)架基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，使基礎(chǔ)研究成果更好更快地應(yīng)用于臨床實(shí)踐，推動(dòng)醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展。

綜上所述，在培養(yǎng)中醫(yī)婦科研究生的過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持德藝并重、中西匯通和雙向培養(yǎng)的原則，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷努力，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)婦科接班人，推動(dòng)醫(yī)學(xué)臨床和科研的進(jìn)步。