序論：在您撰寫幼兒繼續(xù)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

幼兒繼續(xù)教育論文:忻州市幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘 要: 加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長是我國幼兒教育發(fā)展的根本之計(jì)。繼續(xù)教育是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要手段,也是提高幼兒教師教育水平的重要環(huán)節(jié)。本研究以忻州市幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn),從幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、費(fèi)用、評(píng)價(jià)、需求五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,探索忻州市幼兒教師繼續(xù)教育過程中存在的問題,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議與對(duì)策,以在實(shí)踐層面上為忻州市幼兒教師繼續(xù)教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞: 忻州市幼兒教師 繼續(xù)教育 現(xiàn)狀調(diào)查 對(duì)策

一、幼兒教師繼續(xù)教育研究的必要性

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本?！彪S著終身教育思想的提出和教師專業(yè)化理念的凸顯,教師的繼續(xù)教育問題得到世界范圍的廣泛關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織在《1998年世界教育報(bào)告――教師和變革世界中的教學(xué)工作》中指出:“教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修在最近30年顯得日益重要?！盵1]幼兒教師繼續(xù)教育主要指幼兒園在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)參加的各種園內(nèi)外培訓(xùn),包括專業(yè)技能、理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以及本園內(nèi)開展的教學(xué)研究活動(dòng)。幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師終身教育體系的主要組成部分,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。關(guān)注幼兒教師繼續(xù)教育問題,不僅有利于加強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性,提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量與效果,而且有利于加快幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程,提高幼兒教師整體素質(zhì),保證幼兒教育的質(zhì)量。因此,對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育問題進(jìn)行研究,具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究以山西省忻州市的幼兒教師為調(diào)查對(duì)象,抽取忻州市、原平市、代縣、五臺(tái)縣、繁峙縣、偏關(guān)縣、河曲縣的7個(gè)縣(市)13所幼兒園的160名幼兒教師為對(duì)象,設(shè)計(jì)題目30個(gè),多數(shù)為封閉性問題,問卷主要包括幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、費(fèi)用、評(píng)價(jià)方式、需求五個(gè)內(nèi)容,共發(fā)放160份問卷,其中忻州市、原平市各發(fā)放30份,其它各縣分別發(fā)放20分,回收有效問卷147分,回收率91.87%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)忻州市幼兒教師基本情況

本研究主要從教齡、年齡、工資標(biāo)準(zhǔn)、最高學(xué)歷四個(gè)方面來了解幼兒教師的基本情況。調(diào)查表明當(dāng)前忻州市幼兒教師呈現(xiàn)出以下幾種特征。

1.年輕教師居多,教齡相對(duì)較短。

在調(diào)查的147位幼兒教師中,30歲以下的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的70%,31歲以上的幼兒教師占總?cè)藬?shù)的30%。其中,6年以下教齡的幼兒教師占總數(shù)的62.5%,15年以上教齡的幼兒教師僅占4.2%。

2.待遇普遍偏低。

月收入在500―1000元的幼兒教師占總數(shù)的75%,1000―1500元的幼兒教師占總數(shù)的20.8%,1500元以上的幼兒教師僅占總數(shù)的4.2%。

3.以大、中專學(xué)歷為主。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,中專學(xué)歷的幼兒教師占25%,大專學(xué)歷的占53.3%,本科學(xué)歷的僅占21.7%。

(二)忻州市幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。

表1 幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,理論型培訓(xùn)仍是幼兒教師繼續(xù)教育的重中之重,占總數(shù)的54.2%,實(shí)踐技能型和科研類的培訓(xùn)相對(duì)較少,綜合型的培訓(xùn)更少。忻州市幼兒教師群體年輕化的特點(diǎn)突出,教齡相對(duì)較短。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論,此時(shí)的幼兒教師正處于職業(yè)生涯的穩(wěn)定期。這一時(shí)期的教師已具有從事教學(xué)工作所需要的基本技能,同時(shí)她們對(duì)新知識(shí)、新技能有著強(qiáng)烈的需求,而且對(duì)新知識(shí)的接受比較主動(dòng),因此,此時(shí)幼兒園應(yīng)當(dāng)豐富幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容,提高幼兒教師的綜合能力。

2.幼兒教師繼續(xù)教育的主要形式。

幼兒教師繼續(xù)教育是通過一定形式進(jìn)行的,函授、短期集中培訓(xùn)、園本教研、專家講座、業(yè)余培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是常見的繼續(xù)教育形式。

圖1 幼兒教師繼續(xù)教育的主要形式

圖1表明,短期集中培訓(xùn)與園本教研是最常用的繼續(xù)教育形式,分別占總數(shù)的42.5%和37.5%?？梢?當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育以短期集中培訓(xùn)和園本教研為主,參加函授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的幼兒教師較少。

3.幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用。

表2 幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用

表2顯示,當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用分擔(dān)分三種:一種是完全自理,占53.4%;另一種是幼兒園全部報(bào)銷,占25.8%;還有一種則是個(gè)人和幼兒園共同分擔(dān),占20.8%?？梢?當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)支持不足,繼續(xù)教育費(fèi)用主要由幼兒教師自己承擔(dān)。

4.幼兒教師繼續(xù)教育常用評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育具有明顯的導(dǎo)向作用,是繼續(xù)教育的“指揮棒”。

表3 幼兒教師繼續(xù)教育常用評(píng)價(jià)方式

從表3來看,幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育采取“證書”評(píng)價(jià)方式的占58.3%,采取“教學(xué)公開課”評(píng)價(jià)的占16.7%,教師“自我評(píng)價(jià)”的占12.5%,采用“學(xué)時(shí)登記制”的占10.8%,“跟蹤了解”評(píng)價(jià)的占1.7%。可見,傳統(tǒng)的“證書”評(píng)價(jià)方式還是占主導(dǎo)地位,其他方式的評(píng)價(jià)使用較少。

5.幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求。

為了了解幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求,加強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性,本研究主要從繼續(xù)教育的課程設(shè)置、目標(biāo)、形式、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求

(1)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育課程的需求方面

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,合理的課程內(nèi)容則是教育有效的保證。結(jié)合幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的建議,19.8%的幼兒教師認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)以“教育理論”為主,32.5%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)以“教育實(shí)踐”為主,20.5%的幼兒教師選擇以“教育科研”為主,27.2%的幼兒教師認(rèn)為以“綜合性提高”為宜,幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的需求趨于多樣化。相應(yīng)地,通過繼續(xù)教育除了提高“教育理論水平”外,傾向于提高“教育實(shí)踐能力”、“教育研究能力”及“綜合能力”的幼兒教師分別占30%、17.5%、40%。不同層次的需求為幼兒教師繼續(xù)教育目標(biāo)的制定提供了依據(jù)。

(2)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育形式的需求方面

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對(duì)繼續(xù)教育形式的選擇,居于前四位的分別是:函授、短期集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),分別占24.8%、20%、18.5%、15.2%。相對(duì)于以短期集中培訓(xùn)和園本教研為主的現(xiàn)狀而言,多種培訓(xùn)形式的需求趨于平衡化。

(3)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制的需求方面

通過激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育的積極性,是當(dāng)前國際上比較通用的方法,也是效果比較顯著的手段。幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求中顯示,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)成為當(dāng)前幼兒教師的首要選擇,占總數(shù)的50.6%,而職稱晉升僅占8%,這與當(dāng)前幼兒教師工資收入沒有按照職稱標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行有很大關(guān)系?？梢?當(dāng)前的激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

四、忻州市幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題

盡管忻州市幼兒教師繼續(xù)教育已取得了一定的成效,但當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育仍存在很多問題影響和制約著幼兒教師的發(fā)展。

(一)繼續(xù)教育的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

繼續(xù)教育內(nèi)容是幼兒教師繼續(xù)教育諸多要素中的核心部分,直接關(guān)系到幼兒教師繼續(xù)教育的效果。在已開展的繼續(xù)教育中,“理論型”培訓(xùn)是重中之重,而從幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的需求來看,“綜合性提高課程”的比例由8.3%增加到27.2%,幼兒教師希望通過繼續(xù)教育提高教育技能、科研等綜合能力?？梢?當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容難以考慮到各個(gè)不同層次的幼兒教師的實(shí)際需要。

(二)繼續(xù)教育形式傳統(tǒng)

調(diào)查顯示,當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育以短期集中培訓(xùn)和園本教研為主,參加函授、專家講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的很少,脫產(chǎn)式培訓(xùn)則不被采用。但是從幼兒教師的需求來看,幼兒教師對(duì)新的培訓(xùn)形式如函授、脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的需求增加。從幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看,幼兒教師以大中專學(xué)歷為主,學(xué)歷基礎(chǔ)使得幼兒教師接受多種形式的繼續(xù)教育成為可能,傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形式無法滿足幼兒教師當(dāng)前的需求。

(三)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)支持不足

經(jīng)費(fèi)保障是幼兒教師繼續(xù)教育有效實(shí)施的物質(zhì)前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用以幼兒教師完全自理為主,僅有25.8%的幼兒園全部報(bào)銷?；谟變航處煿べY待遇普遍偏低,幼兒教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)壓力較大,一定程度上影響其參與的積極性。

(四)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)簡單

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育采取的評(píng)價(jià)方式以“證書”為主,“教學(xué)公開課”與“自我評(píng)價(jià)”方式其次,“跟蹤了解”與“學(xué)時(shí)登記制”的方式采用很少。“證書”的評(píng)價(jià)方式是一種典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,它注重的是結(jié)果而非過程。在幼兒教師繼續(xù)教育中采用這種評(píng)價(jià)方式,容易忽視對(duì)幼兒教師內(nèi)在需求的關(guān)注,使幼兒教師在繼續(xù)教育中處于“客體”地位,難以激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在積極性,從而導(dǎo)致繼續(xù)教育的低效性。過于簡單的評(píng)價(jià)方式,導(dǎo)致考核效度低,不能真正起到評(píng)價(jià)所學(xué)并激勵(lì)后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。

五、提高忻州市幼兒教師繼續(xù)教育質(zhì)量的對(duì)策

幼兒教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要政府、教育主管部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園與幼兒教師的共同參與、配合才能完成。

(一)優(yōu)化繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式

1.從幼兒教師發(fā)展的需要出發(fā),設(shè)置繼續(xù)教育課程內(nèi)容。

繼續(xù)教育課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育目標(biāo)的內(nèi)核,應(yīng)突出可持續(xù)性、前瞻性、實(shí)踐性、層次性等特點(diǎn)。因此,繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒教師自己的興趣、工作需要、所教學(xué)科與實(shí)踐,不同層次、不同水平的教師具體需求提供合理的進(jìn)修課程,充分考慮幼兒教師進(jìn)行有效教學(xué)所必需的多元化知識(shí)來設(shè)計(jì)相適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)化和全面化,使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所,學(xué)以致用。注重教育理論、教育實(shí)踐、教育研究的相互結(jié)合、滲透,不可過于偏重某一方面;同時(shí),要根據(jù)教師的接受能力調(diào)節(jié)培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度,并在培訓(xùn)之后就教師在繼續(xù)教育中遇到的普遍共性問題進(jìn)行合作探究、討論、分析,幼兒園與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行雙向反饋,提高繼續(xù)教育效率。

2.合理利用多種繼續(xù)教育形式。

隨著幼兒教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的普遍提高,加上幼兒教師群體呈年輕化趨勢,為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教師職后專業(yè)化,可以建立以園本培訓(xùn)模式為主體,脫產(chǎn)、函授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專家講座等形式為輔的培訓(xùn)體系,特別是要從幼兒教師不同層次的需要出發(fā),選擇合適的繼續(xù)教育形式。

(二)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入力度

要保證幼兒教師繼續(xù)教育的順利高效實(shí)施,必須有充足的經(jīng)費(fèi)保障?！兑?guī)定》中指出:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支;社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),由舉辦者自籌;學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。”[2]調(diào)查顯示,53.4%的幼兒教師完全承擔(dān)著繼續(xù)教育的費(fèi)用,這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了幼兒教師繼續(xù)教育的積極性。因此,當(dāng)?shù)卣粩嗉哟筚Y金投入力度,確保幼兒教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。

(三)建立多元化的繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制

1.建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

繼續(xù)教育的目的是提高教師的整體素質(zhì)和水平,解決實(shí)際工作中存在的問題。當(dāng)前,幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)58.3%的以“證書”為主,但“證書”的評(píng)價(jià)方式側(cè)重知識(shí)性考核,忽略實(shí)際運(yùn)用能力,制約幼兒教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,忽視對(duì)實(shí)踐、創(chuàng)新、情感與綜合素質(zhì)的評(píng)定。為了提高繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性,在采取“證書”評(píng)價(jià)的同時(shí),更要注重改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的“跟蹤了解”,能促進(jìn)教師自主發(fā)展的“自我評(píng)價(jià)”,以及“實(shí)踐―總結(jié)―再實(shí)踐―再總結(jié)”的方式,以激發(fā)幼兒教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.激勵(lì)方式應(yīng)多樣化。

首先,各級(jí)行政主管部門應(yīng)從教育發(fā)展大局出發(fā),配套出臺(tái)一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策,如《幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《幼兒教師繼續(xù)教育管理與考核實(shí)施意見》、《幼兒教師繼續(xù)教育的督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估制度》等,把幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況與職稱評(píng)定、職務(wù)升遷、工資待遇、編制等聯(lián)系起來,使廣大教師安心幼兒教育,熱心參與幼兒教師繼續(xù)教育;其次,作為幼兒園的管理者,要重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)積極參加繼續(xù)教育且工作踏實(shí)、富有成效的骨干教師,特別是根據(jù)幼兒教師的不同需求,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)適時(shí)使用,以點(diǎn)帶面,調(diào)動(dòng)全園教師參加繼續(xù)教育的積極性。

(四)完善繼續(xù)教育管理體制

首先,政府、教育主管部門要明確制定幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)劃,保障幼兒教師繼續(xù)教育的權(quán)利與義務(wù),使幼兒教師繼續(xù)教育有章可循。其次,要提高幼兒教師福利待遇,緩解幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)壓力。再次,要加大繼續(xù)教育的宣傳力度,使幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)幼兒教育改革與發(fā)展和提高幼兒教師素質(zhì)的重要意義,端正幼兒教師的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后,幼兒園要盡可能地為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。如通過建立幼兒教師成長檔案、和幼教名師交流成長體會(huì)、鼓勵(lì)幼兒教師多參與教育競賽活動(dòng)等提升幼兒教師參與繼續(xù)教育的積極性。

幼兒繼續(xù)教育論文:終身教育視野下的幼兒教師繼續(xù)教育

摘 要： 近些年，隨著幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題及終身教育對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示。

關(guān)鍵詞： 終身教育 幼兒教師 繼續(xù)教育

終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發(fā)了一場最深刻的教育改革實(shí)踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會(huì)人士所重視，與此同時(shí)，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國當(dāng)今社會(huì)迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國教科文成人教育會(huì)議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能絕對(duì)劃分為教育和工作兩個(gè)部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過程中的一個(gè)階段而非全部?！敖逃⒎墙K止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個(gè)方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開始重視學(xué)前教育，各級(jí)部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用?！毒V要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會(huì)重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強(qiáng)。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會(huì)感到“忙、盲、茫”。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，專業(yè)化意識(shí)日趨增強(qiáng)。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對(duì)大多數(shù)幼兒教師來說比較困難，多數(shù)希望通過職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。在幼兒教師成長過程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個(gè)多階段的連續(xù)過程，特別職后繼續(xù)教育對(duì)幼兒教師發(fā)展和成長至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，各級(jí)各類幼兒園不斷擴(kuò)大自己的教師隊(duì)伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點(diǎn)和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專業(yè)化成長。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國家和各級(jí)政府部門的日益重視，但是整個(gè)教育培訓(xùn)體系在實(shí)施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊(duì)伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。再次，對(duì)于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開展，對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實(shí)際需要和主動(dòng)參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開，政府和學(xué)校部門按上級(jí)要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實(shí)際需要。幼兒教師大多希望通過培訓(xùn)解決工作實(shí)踐中遇到的問題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識(shí)及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動(dòng)參與?，F(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無法發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會(huì)教育理想。終身教育理論的提出對(duì)全世界各個(gè)階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強(qiáng)化職前教育和在職教育的一體化。

終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個(gè)連續(xù)的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補(bǔ)償，要注重通過繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。

雖然國家和各個(gè)地方都在大力開展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實(shí)到一個(gè)幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個(gè)完善的園本培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實(shí)地開展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實(shí)際中遇到的問題為中心，通過現(xiàn)場觀摩、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化?？傊變簣@應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評(píng)估。

終身教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等有重要作用，社會(huì)應(yīng)對(duì)每一個(gè)人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育過程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實(shí)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ谩Ｕ徒逃姓块T可以通過績效評(píng)估建立一個(gè)多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)用性。

首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識(shí)的實(shí)用性和發(fā)展性，要深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。

在幼兒教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說課評(píng)課、集體研討等方式。就像終身教育強(qiáng)調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識(shí)，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是從外部強(qiáng)迫灌輸，而是自由地根據(jù)個(gè)人需要和興趣進(jìn)行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個(gè)體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識(shí)水平，卻無法在自己的職業(yè)中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價(jià)值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，而且?guī)椭處焸€(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價(jià)值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會(huì)對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。

“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。終身教育思想的確立是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實(shí)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

幼兒繼續(xù)教育論文:現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式探究

摘要：現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)的首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化，其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時(shí)間、空間發(fā)生變化。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的繼續(xù)教育新環(huán)境，選擇適宜的學(xué)習(xí)模式，從而使每一個(gè)幼兒教師在自身和專業(yè)都有所發(fā)展，以提高幼兒教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)模式；傳媒環(huán)境

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！薄ⅰ叭诵斜赜形?guī)煛薄糯荣t給教師職業(yè)的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長和社會(huì)都對(duì)其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長、社會(huì)對(duì)幼兒教師的多重要求，要承擔(dān)多重責(zé)任。愈演愈烈的“擇園”風(fēng)波很大程度是從“擇師”延伸而來，名師造就名園，名園成就名師團(tuán)隊(duì)，名師名園開創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，繼續(xù)教育是必不可少的途徑。隨著現(xiàn)代傳媒環(huán)境的更新，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、方法、途徑也隨之發(fā)生改變，就此，對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育模式及其存在的問題

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大

我省現(xiàn)有幼兒園教師10萬余人，其成分（見表1、表2、表3）復(fù)雜多樣。從學(xué)歷看，還有近1000人需要達(dá)標(biāo)（高中以下），近2萬人需提升學(xué)歷（中等師范）；從職稱看，近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱（中級(jí)以下）；從年齡結(jié)構(gòu)看，6萬多是35歲以下的年輕教師，還有近期發(fā)展需求補(bǔ)充的新教師。所以幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大。

（二）現(xiàn)行繼續(xù)教育形式的類別和欠缺

現(xiàn)行的幼兒教師繼續(xù)教育從功能角度可分為新教師崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、 專項(xiàng)技能培訓(xùn)、教師自我提升的學(xué)習(xí)等；從培訓(xùn)層次可分為國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等；從項(xiàng)目分類，有領(lǐng)軍人才高端研修（“領(lǐng)雁工程”）教育家培養(yǎng)對(duì)象、特級(jí)教師高級(jí)研修、特級(jí)教師后備高級(jí)研修、骨干園長高級(jí)研修、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升（“助力工程”）農(nóng)村幼兒園園長提高培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒教師“雙基”培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師（名師）送培，還有《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)者培訓(xùn)、幼兒園教師普通話培訓(xùn)、園長崗位培訓(xùn)等；從培訓(xùn)形式上分集中面授、函授、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等。這些培訓(xùn)存在一些問題：大多是自上而下的計(jì)劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學(xué)歷提升是滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，只是少部分學(xué)習(xí)型教師選擇的方式；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從數(shù)量上擴(kuò)大了培訓(xùn)效益，但從課程建設(shè)的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需求，全面提高幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量呢？這是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（三）現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育傳播模式的分類

1.“一對(duì)一”模式（手口相傳模式）

2.“一對(duì)眾”模式（廣播模式）

3.“眾對(duì)眾”模式（群體模式）

4.“眾對(duì)一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨(dú)立存在的，在教育活動(dòng)中會(huì)采用其中的一種或多種。因?yàn)槎喾N因素相互影響，這四種模式各有各的特點(diǎn)，各有優(yōu)勢，也各有劣勢。

二、現(xiàn)代傳媒環(huán)境對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育提出了新的要求

現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)出首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變；再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時(shí)間、空間發(fā)生變化。主席在國際信息化大會(huì)賀信中說：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現(xiàn)代社會(huì)的一部分，同樣面對(duì)“社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境，已是幼兒教師群體的自我成長和專業(yè)發(fā)展的新課題。

三、現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)

現(xiàn)代教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“泛在學(xué)習(xí)理論”對(duì)于幼兒教師繼續(xù)教育具有指導(dǎo)意義。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境依托移動(dòng)技術(shù)的支持，打破了教室的邊界，需要高度復(fù)雜的教師干預(yù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)支持，比如適應(yīng)性學(xué)習(xí)（5R），即適合的時(shí)間（right time）、適合的地點(diǎn)（right location）、適合的設(shè)備（right device）、適合的內(nèi)容（right contents）、適合的學(xué)習(xí)者（right learner），要求明確學(xué)習(xí)者“需要學(xué)習(xí)什么？”“誰參與學(xué)習(xí)？”“何時(shí)學(xué)習(xí)？”“在何處學(xué)習(xí)？”“使用什么設(shè)備學(xué)習(xí)？”的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。

幼兒教師職稱評(píng)定和教師資格定期注冊時(shí)，根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員平均每年脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的累計(jì)時(shí)間，高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員不少于72學(xué)時(shí)，初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員不少于40學(xué)時(shí)?！币呀?jīng)明確繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的要求。幼兒教師職后繼續(xù)教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題，各級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)計(jì)劃、方案，采用合適的形式、途徑落實(shí)，得以滿足所有教師的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)下根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)需求來建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，是一條可行之路。

（一）“一對(duì)眾” + 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)針對(duì)面廣量大的學(xué)員主要采取以講座、報(bào)告的面授（實(shí)時(shí)）模式，隨著現(xiàn)代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現(xiàn)場直播、在線電視電話會(huì)議等（延時(shí)、放大）模式，再延伸為互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)課程（異時(shí)、異地）模式……這種模式最大的特點(diǎn)是受益面廣、數(shù)量大、場面壯觀，同時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一、反饋不及時(shí)、組織成本高、真正的效益很難確定等特點(diǎn)與之并存。對(duì)此，將大量的一線教師學(xué)員學(xué)習(xí)需求分類，將同類需求的教師學(xué)員數(shù)量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)單元體，采取一線教師更經(jīng)濟(jì)、更便捷、可接受的形式，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，采用多種媒介傳輸?shù)男问?，再加上有效的反饋和調(diào)適機(jī)制，將會(huì)取得更加經(jīng)濟(jì)、更加滿意的整體效益。

（二）“一對(duì)一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)一對(duì)一模式就是面對(duì)面師徒模式，隨著現(xiàn)代媒體的介入，時(shí)、空都不再阻礙溝通、交流，遠(yuǎn)程音、視頻的即時(shí)傳播和延時(shí)傳播，使得遠(yuǎn)程導(dǎo)師制得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養(yǎng)對(duì)象”、“特級(jí)教師高級(jí)研修”、“特級(jí)教師后備人選研修班”等高端的繼續(xù)教育項(xiàng)目的主要模式，這類研修項(xiàng)目的特點(diǎn)是高端、深入、專業(yè)度高、周期長、受眾少、投入大、個(gè)體收益顯著。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要為自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師指導(dǎo)+相互交流，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是搭建平臺(tái)，創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)共同體，自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓各自的教育理想得以實(shí)現(xiàn)。

（三）“眾對(duì)眾”+ 現(xiàn)代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學(xué)歷層次較多，最低的是高中及以下畢業(yè)，其次是中等師范、五年制高職、其他專科、本科及研究生等學(xué)歷層次，依據(jù)表一的數(shù)據(jù)，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀(jì)八、九十年代入職的老教師，學(xué)歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學(xué)歷提升需求數(shù)量很大?，F(xiàn)在我省幼兒教師的學(xué)歷提升的途徑主要是自學(xué)、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)、在職碩士及極少部分的脫產(chǎn)全日制學(xué)歷教育。學(xué)歷教育需要入學(xué)考試、2-3年固定的學(xué)制、學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)及工學(xué)矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學(xué)歷提升。根據(jù)江蘇幼兒教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：人數(shù)較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學(xué)歷多、區(qū)域差異大、發(fā)展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)層次、具有地域特色的自主學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，促進(jìn)各自的自身成長和專業(yè)發(fā)展。

（四）“眾對(duì)一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

對(duì)于幼兒教師的終身學(xué)習(xí)來說，自然受到多種因素的影響，包括學(xué)校教師和同學(xué)、家庭成員、單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事、社會(huì)環(huán)境中其他因素。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于個(gè)體來說是知識(shí)爆炸，有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應(yīng)手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴(kuò)大。如何合理運(yùn)用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個(gè)幼兒教師在自身基礎(chǔ)上取得充分的專業(yè)發(fā)展。

四、需要注意的問題

（一）重實(shí)效

形式或模式都是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在模式的選擇上一定要為其內(nèi)容服務(wù)、以實(shí)效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發(fā)揮每種模式和媒體的優(yōu)勢，有效組合，“求真務(wù)實(shí)”發(fā)揮培訓(xùn)的最大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續(xù)教育面向的數(shù)量多、學(xué)歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點(diǎn)的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”、班員嚴(yán)重超編等因素，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學(xué)習(xí)資源庫，經(jīng)多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學(xué)就能學(xué)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，學(xué)了就認(rèn)可的體系，滿足在職幼兒教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要。

（三）勤調(diào)整

每種模式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在運(yùn)用過程中要加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估和反饋，并與培養(yǎng)目標(biāo)相比對(duì)，及時(shí)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)及其整體模式以及局部模式之間的關(guān)系，以達(dá)到優(yōu)良模式為優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效率服務(wù)的目的。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)

幼兒教師只是社會(huì)的一部分，集體、團(tuán)隊(duì)、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續(xù)教育依然需要一定的組織形式，包括現(xiàn)實(shí)中的班組、年級(jí)組、學(xué)科組、專業(yè)組等形式以及虛擬的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等靈活多變的學(xué)習(xí)社區(qū)，使得有共同需要的成員形成共同學(xué)習(xí)、共同成長的團(tuán)隊(duì)。

我省互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教師繼續(xù)教育已經(jīng)起步，發(fā)展空間很大。建立一個(gè)現(xiàn)代傳媒環(huán)境下“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的幼兒教師繼續(xù)教育新模式，使得每個(gè)在職幼兒教師專業(yè)成長在各自的起點(diǎn)上都有不同程度的發(fā)展，這是今后需要重點(diǎn)研究的課題，也是我們努力的目標(biāo)。

幼兒繼續(xù)教育論文:基于勝任力模型的幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法

摘 要： 在幼兒教育過程中需要建立繼續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，采用行為事件訪談等方法，提高幼師的工作能力，提高幼兒教育質(zhì)量。在幼師勝任能力研究過程中，通過問卷調(diào)查等方法，積極探索幼師勝任力影響的因素。通過學(xué)生為本、人格魅力、科研能力、教學(xué)水平等因子研究，全面提高幼兒幼師的勝任力。

關(guān)鍵詞： 勝任力模型 幼兒幼師 繼續(xù)教育 評(píng)價(jià)方法

一、基于勝任力模型的幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)問題分析

勝任力在新的時(shí)代背景下取得了快速發(fā)展，勝任力所衍生的很多因子對(duì)提高勝任力產(chǎn)生了重要的影響，當(dāng)前需要對(duì)幼兒教育勝任力進(jìn)行分析，從而解決影響勝任力的問題。通過模型設(shè)計(jì)讓幼師能夠更好地接受知識(shí)，不斷提高自身能力，提高自身的勝任力。幼兒幼師勝任力成果和技術(shù)需要和人才資源開發(fā)管理結(jié)合在一起，確保幼兒幼師發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面提升幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)水平。通過一系列的方法進(jìn)行人事制度改革，建立新的幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方面基本內(nèi)容分析

幼兒幼師勝任力需要和組織文化結(jié)合在一起，不僅是滿足一項(xiàng)具體工作。因此幼兒幼師勝任力提升對(duì)整個(gè)幼兒身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。勝任力需要把一個(gè)人綜合的工作能力結(jié)合起來，身心才能夠更好地展示個(gè)人的工作魅力。具體實(shí)施過程中需要從特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我形象、態(tài)度、價(jià)值觀等方面入手，全面提升人的認(rèn)知能力。任何能力都是可以預(yù)測和測量的，勝任力也是如此，幼師在工作過程中只有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能更好地完成工作任務(wù)。同時(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要和時(shí)展緊密結(jié)合在一起，不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，才能更好地滿足幼師繼續(xù)教育的要求，從而擁有全新的知識(shí)參與到教學(xué)工作中去。通過勝任力的研究可以區(qū)分一個(gè)人一般成績和優(yōu)秀成績，把自身的個(gè)體特征進(jìn)行全面的展示，勝任力是績效優(yōu)秀的前提條件和必要條件。幼兒幼師在科研和教學(xué)過程中會(huì)面臨很多新問題，幼師的卓越科研和勝任力需要和繼續(xù)教育結(jié)合在一起，讓幼師能夠全面地認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的內(nèi)容，把繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，保證勝任力能夠充分發(fā)揮。當(dāng)前需要對(duì)幼兒幼師勝任力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面分析，探索繼續(xù)教育的科學(xué)方法，對(duì)增強(qiáng)繼續(xù)教育效果具有重要的意義。

三、幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法體系建設(shè)

（一）影響繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法的因素分析

幼兒幼師只有參加繼續(xù)教育活動(dòng)，才能提升工作的勝任力。勝任力模型設(shè)計(jì)中需要抓住四個(gè)因子，分別為學(xué)生為本、人格魅力、教學(xué)水平和科研能力。這四個(gè)因子之間相互作用相互影響。勝任力研究過程中需要從不同的因子出發(fā)，采取有效的措施，促使幼兒幼師繼續(xù)教育活動(dòng)能夠順利開展，提高幼兒幼師繼續(xù)教育水平。影響勝任力的四個(gè)因子之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從基本情況看，人格魅力是根本，教學(xué)水平和科研能力是兩個(gè)重要的支柱，幼師在工作過程中需要以學(xué)生為本，才能促進(jìn)各項(xiàng)工作順利開展。

（二）從知識(shí)結(jié)構(gòu)信任度模型指標(biāo)優(yōu)化幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法

幼兒幼師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而全面提高人格魅力。幼兒教育在發(fā)展過程中，需要把勝任力模型和繼續(xù)教育方法結(jié)合在一起，保證幼兒幼師能夠通過教書育人等方式，不斷提高自身的勝任力水平，為幼兒幼師的繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)創(chuàng)造良好條件。幼師在授課過程中可以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓更多的學(xué)生感受幼師勝任力，幼兒幼師需要通過教書育人方法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，提高自身的職業(yè)勝任力，而不是簡單地利用課堂管理能力和行政權(quán)力干預(yù)課堂，這就要求對(duì)幼師職業(yè)具有絕對(duì)的勝任力，才能更好地提升幼兒幼師繼續(xù)教育水平，為幼兒幼師綜合能力提升創(chuàng)造良好的條件。幼師勝任力一方面表現(xiàn)為自身的專業(yè)知識(shí)，另一方面還需要對(duì)幼師方法進(jìn)行優(yōu)化，通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等方式提高自身的教學(xué)能力。幼師的人格對(duì)幼兒的心靈會(huì)產(chǎn)生重要影響。幼師只有自身發(fā)展了，才能更好地優(yōu)化幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)級(jí)方法。教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格完善才能影響更多的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)幼兒幼師自身能力提升產(chǎn)生積極作用。

（三）從教書育人信任度模型指標(biāo)看幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法

幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)級(jí)方法優(yōu)化過程中，需要以育人為結(jié)果導(dǎo)向，才能把教書和育人結(jié)合在一起。幼師勝任力形成需要通過模型設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)效果。教書是幼師育人的手段之一，從幼兒教育的終極目標(biāo)看，需要把育人作為第一任務(wù)，因此幼兒幼師勝任力模型需要圍繞育人目標(biāo)展開，才能更好地促使幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法完善，提高繼續(xù)教育水平，不斷優(yōu)化幼師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升幼師知識(shí)水平。勝任力模型建立過程中需要把培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)到每一步，堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向的繼續(xù)教育方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幼師才能發(fā)揮積極的作用，為幼師信任力提升創(chuàng)造良好的條件。幼兒教育實(shí)踐證明，幼師勝任力模型建立是教學(xué)之本，通過對(duì)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深入分析，可以保證繼續(xù)教育效果產(chǎn)生，提高繼續(xù)教育的科學(xué)化水平。

四、幼兒幼師勝任力模型建設(shè)與幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐意義

幼兒幼師的勝任力對(duì)幼兒幼師和幼兒管理人員發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。幼兒幼師必須更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發(fā)揮指導(dǎo)意義。幼兒幼師需要熟悉幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，然后要對(duì)勝任力模型進(jìn)行優(yōu)化，從而客觀地評(píng)價(jià)勝任力模型，優(yōu)化幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法，將其和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，更好地完成幼兒教學(xué)任務(wù)。教學(xué)和科研實(shí)踐需要不斷進(jìn)行自我調(diào)整，有針對(duì)性進(jìn)行自身能力建設(shè)，全面提高幼兒幼師繼續(xù)教育水平。幼兒幼師在招聘和選拔過程中需要進(jìn)行繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法分析，讓績效考核和繼續(xù)教育效果結(jié)合在一起，全面提升幼兒幼師繼續(xù)教育水平，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。人事部門需要建立勝任力評(píng)價(jià)體系，保證選拔體系符合幼兒發(fā)展的要求，從根本上減少幼師管理工作的盲目性和失誤。

五、結(jié)語

幼兒幼師勝任力需要從四個(gè)因子出發(fā)，促使其在學(xué)生為本、人格魅力、教學(xué)水平、科研能力等方面更好地發(fā)展。讓幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法符合方法體系建設(shè)的需要。將幼兒幼師人才管理和幼師職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合在一起，確保幼兒幼師繼續(xù)教育水平提升。幼兒勝任力模型建立過程中需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量全面提升，幼兒幼師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法優(yōu)化過程中，需要根據(jù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善的方法體系，確保教育評(píng)價(jià)機(jī)制能夠符合時(shí)展的要求。幼兒教育要和社會(huì)需求緊密結(jié)合在一起，全面提高幼師繼續(xù)教育水平。

幼兒繼續(xù)教育論文:“園校合作”開展農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育的模式構(gòu)建

摘 要 根據(jù)農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，農(nóng)村民辦幼兒教師的繼續(xù)教育可以采用“園校合作”模式進(jìn)行，通過幼兒教師“走出去”，把高?！耙M(jìn)來”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為了保證“園校合作”的順利開展，需要政府、高校和幼兒園的共同參與，通過“層級(jí)培訓(xùn)”的方式，讓農(nóng)村民辦幼兒教師從“非專業(yè)人”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)人”。

關(guān)鍵詞 民辦園 農(nóng)村 園校合作 繼續(xù)教育

黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)作為人，應(yīng)不斷提高自我修養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的不斷變換，這與學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本理念不謀而合。因此，繼續(xù)教育成為了教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。然而，就目前而言，我國農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在很多問題。根據(jù)農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，農(nóng)村民辦幼兒教師的繼續(xù)教育可以采用“園校合作”模式進(jìn)行，通過幼兒教師“走出去”，把高?！耙M(jìn)來”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1“園校合作”模式開展的條件

農(nóng)村民辦幼兒教師工資待遇差、社會(huì)地位低，欠缺對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。為了促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以通過幼兒園和高校之間的合作對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育。而“園校合作”模式的開展需要幼兒園、高校和政府的共同參與。

1.1幼兒園的“主體”地位

開展“園校合作”最為主要的目的是利用高校的資源對(duì)農(nóng)村民辦園的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高農(nóng)村民辦園的教育質(zhì)量。但就相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校和幼兒園之間存在典型的“一對(duì)多”的形式，幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高校的數(shù)量，因此，在“園校合作”中農(nóng)村民辦幼兒園必須充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極的和地方高校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，商議繼續(xù)教育的時(shí)間、方式、地點(diǎn)，并將幼兒教師在教學(xué)中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑和需求及時(shí)的反饋給高校，為高校選擇繼續(xù)教育內(nèi)容提供參考依據(jù)。

1.2高校的“引導(dǎo)”角色

為了讓繼續(xù)教育能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，高等院校相關(guān)的職能部門應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，了解清楚農(nóng)村民辦園幼兒教師的整體情況，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資、課程、管理等資源進(jìn)行整合。引導(dǎo)農(nóng)村民辦園幼兒教師的繼續(xù)教育。使得培訓(xùn)能夠契合農(nóng)村民辦幼兒教師的需求。同時(shí)，作為高校要發(fā)揮好自己的“引導(dǎo)”角色，就必須注重對(duì)自身“軟件”設(shè)施的提升，多給培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)更新培訓(xùn)教師的教育理念，使參與培訓(xùn)的教師能掌握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.3政府的“保障”作用

“園校合作”模式的順利開展除了需要幼兒園和高校的積極參與外，還必須有“第三方”的監(jiān)督，控制。而政府特殊的職能特點(diǎn)，確保了其作為“第三方”能夠?qū)Α皥@校合作”模式的順利開展起著“保障”作用。第一，政府在“園校合作”模式中扮演著“中介者”的角色。政府應(yīng)根據(jù)各個(gè)地方高校和農(nóng)村民辦園的實(shí)際情況，組織高校和幼兒園之間召開對(duì)接座談會(huì)，使得高校和幼兒園之間形成對(duì)口合作的關(guān)系。第二，政府部門應(yīng)根據(jù)自己的職能，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，為“園校合作”提供制度上的保障。 為了避免“園校合作”模式流于形式，政府應(yīng)制定相應(yīng)的考核指標(biāo)，一方面可以通過標(biāo)準(zhǔn)試題、現(xiàn)場觀摩等考查幼兒教師在培訓(xùn)中能力是否獲得提升，另一方面可以通過幼兒教師對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)分，專家隨機(jī)聽培訓(xùn)教師的課等方式檢查培訓(xùn)教師是否盡心盡力。

2“園校合作”模式開展的途徑

“園校合作”模式通過幼兒教師“走出去”，把高?！耙M(jìn)來”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒教師走進(jìn)高校

“園校合作”模式要求政府和高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件讓農(nóng)村民辦幼兒教師走進(jìn)高校，接受繼續(xù)教育。可以通過兩種途徑讓幼兒教師走進(jìn)高校：一是選取部分教師進(jìn)行進(jìn)修，為了保障幼兒園教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行和幼兒教師有平等接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，可以讓幼兒教師輪流參加培訓(xùn)。二是在假期的時(shí)候，政府組織農(nóng)村民辦園的幼兒教師集中到高校進(jìn)行培訓(xùn)。這種全員集中培訓(xùn)的方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)。首先，由于是全園幼兒教師共同參與培訓(xùn)，相互之間能起到很好的監(jiān)督作用。其次，每個(gè)幼兒園的教師不僅代表自己，更是代表幼兒園本身，因此，能激發(fā)各幼兒園之間的相互競爭，這就使得幼兒教師在參加培訓(xùn)時(shí)能夠更加的集中注意力。最后，幼兒教師每天工作量較大，很少有時(shí)間能夠交流、溝通，而這種方式有利于增加幼兒教師之間的相互了解，并且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也和幼兒教師一起參與培訓(xùn)，能無形地拉近領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的感情，改善幼兒園的人際環(huán)境。

2.2鼓勵(lì)高校教師到農(nóng)村民辦園進(jìn)行“講學(xué)”

交通的不便利和教學(xué)任務(wù)的繁重，導(dǎo)致了很多農(nóng)村幼兒教師缺少“走出去”的機(jī)會(huì)。政府部門可以根據(jù)這一實(shí)際情況，在高等院校選擇部分教師到農(nóng)村民辦園進(jìn)行“講學(xué)”?！爸v學(xué)”的方式主要有兩種：第一種是高校教師利用周末時(shí)間到相關(guān)幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”，“講學(xué)”的內(nèi)容豐富多樣，可以就目前學(xué)前教育的熱點(diǎn)問題進(jìn)行集中講解，例如，有關(guān)學(xué)前教育政策法規(guī)的解讀，學(xué)前教育最新理論研究的熱點(diǎn)剖析等。也可以就幼兒教師遇到的問題進(jìn)行深入探討。第二種是高校教師利用寒暑假的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”。寒暑假的時(shí)間相對(duì)較長較為集中，有利于系統(tǒng)知識(shí)的講授。高校教師到幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”時(shí)，除了要注重講，更應(yīng)注重看、聽和引導(dǎo)，從真正意義上促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育

近幾年，為了保障遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，中央政府從人力、物力和財(cái)力等方面給予了大量支持。2002年的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”；2003年的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”；2009年的“知行中國――中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”；2010年的“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容的“國培計(jì)劃”。這些措施使得我國農(nóng)村學(xué)校的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育得到了長足的發(fā)展。政府應(yīng)抓住“遠(yuǎn)程教育”這一契機(jī)，突破高校和農(nóng)村民辦園之間的時(shí)空限制，通過高校開發(fā)相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育資源，在學(xué)校中選擇優(yōu)秀的教育人員，形成專門的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，最大限度的讓農(nóng)村民辦園的參訓(xùn)教師獲得實(shí)惠。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在我國，很多農(nóng)村地方并未通網(wǎng)絡(luò)，這在很大程度上限制了遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，為了解決這一問題，可以以縣為單位（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方以鎮(zhèn)為單位）建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，分期建設(shè)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的普及化。

3“園校合作”模式的實(shí)施步驟

園校合作的主要目的是通過高校和幼兒園的合作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師的專業(yè)技能，園校合作模式的實(shí)施可以根據(jù)需要采用“層級(jí)培訓(xùn)”的方式進(jìn)行。“層級(jí)培訓(xùn)”主要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的層次性，按照社會(huì)的要求和作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層級(jí)培訓(xùn)可以按照圖1的順序進(jìn)行。

圖1：農(nóng)村民辦幼兒教師“層級(jí)培訓(xùn)”圖

3.1以獲取幼教資格證為主的培訓(xùn)

在任何一個(gè)國家，教師資格證都是作為一名教師必須取得的最基本的證件，因此，作為一名幼兒教師必須獲得幼教資格證，但在我國，由于學(xué)前教育一直未受到應(yīng)有的重視，學(xué)前教育本科開設(shè)的年限不長，再加上人們對(duì)學(xué)前教育存在的固有偏見，在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師社會(huì)地位低，特別是農(nóng)村民辦園的幼兒教師。因此，很多進(jìn)入民辦園當(dāng)幼兒教師的人都畢業(yè)于職?；虺?、高中，這些教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的幼教資格證，缺乏最基本的幼兒理論知識(shí)。因此，在園校合作中，首先應(yīng)將沒有幼教資格證的教師作為培訓(xùn)的對(duì)象，以期通過這樣的培訓(xùn)，在讓幼兒教師取得從業(yè)資格的同時(shí)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。

3.2以獲得基本技能為主的培訓(xùn)

目前我國教師資格證的獲得更多注重的是理論知識(shí)的積累，如在貴州要獲得幼教資格證，必考的科目就包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門科目。2013年下半年貴州對(duì)教師資格證的考試進(jìn)行了改革，獲取幼教資格證的考試科目變?yōu)榱司C合知識(shí)，保教知識(shí)與能力。雖然注重了幼兒園教育的特色――保教結(jié)合，但整體上仍然注重的是理論知識(shí)的獲得。而幼兒教師職業(yè)的特殊性又強(qiáng)調(diào)作為一名合格的幼兒教師必須具備基本的技能，而這又是繼續(xù)教育培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，“層級(jí)培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)在幼兒教師取得任職資格，獲得理論知識(shí)的同時(shí)，必須注重唱歌、跳舞、繪畫等基本技能的掌握。高?？梢栽谝魳穼W(xué)院、舞蹈學(xué)院、美術(shù)學(xué)院選派一部分專業(yè)教師對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師進(jìn)行技能指導(dǎo)，也可以在相應(yīng)學(xué)校中選取部分能力強(qiáng)的學(xué)生不定期地到農(nóng)村民辦園去對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升農(nóng)村民辦園幼兒教師的基本技能。

3.3以提升學(xué)歷為主的培訓(xùn)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，農(nóng)村民辦園環(huán)境差，工資待遇低，很多學(xué)前教育的本科生、?？粕榷疾辉敢獾睫r(nóng)村民辦園任教，這就使得農(nóng)村民辦園的幼兒教師以初中生為主，低學(xué)歷在一定程度上限制了幼兒教師的發(fā)展。因此，在幼兒教師具備一定理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，“園校合作”模式應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向于提升民辦幼兒教師的學(xué)歷，通過暑期的成人教育，不斷加深幼兒教師理論知識(shí)的深度，擴(kuò)展幼兒教師理論知識(shí)的廣度。

3.4以鞏固能力為主的培訓(xùn)

一名合格的幼兒教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力。幼兒教師的實(shí)踐能力包括組織活動(dòng)的能力、處理突發(fā)事件的能力、與家長進(jìn)行溝通的能力等，這些能力的培養(yǎng)可以通過現(xiàn)場講座、觀摩課、遠(yuǎn)程教育等方式獲得。農(nóng)村民辦幼兒教師相對(duì)其他幼兒教師來說，所具備的幼教知識(shí)、技能都更為欠缺，因此，通過“獲取幼教資格證――獲得基本技能――提升學(xué)歷――鞏固能力”這樣一種“層級(jí)培訓(xùn)”的方式，能更為有效地將民辦幼兒教師從“非專業(yè)人”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)人”，促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育的研究

摘 要：幼兒教師繼續(xù)教育是教師是提高其專業(yè)能力的有效途徑，本文從幼兒教師繼續(xù)教育的必要性、幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育發(fā)展的建議三方面來展開論述，目的是為促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。對(duì)于幼兒教師而言，繼續(xù)教育是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒教師繼續(xù)教育在對(duì)象上是對(duì)所有的在崗幼兒教師進(jìn)行的教育，在性質(zhì)上包括專業(yè)的補(bǔ)償教育更新教育與提高教育[1]。

一、幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

近年來學(xué)前教育愈加受到關(guān)注，幼兒教師作為學(xué)前教育改革和發(fā)展的主力軍，教師素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面提出了更高的要求，可見幼兒教師接受繼續(xù)教育不僅是促進(jìn)其專業(yè)能力提升的需要，更重要的是促進(jìn)幼兒發(fā)展和我國學(xué)前教育質(zhì)量的需要。

（二）終身學(xué)習(xí)理念的要求

以主體性、主動(dòng)性為基本特征的終身學(xué)習(xí)應(yīng)是教師繼續(xù)教育的基本理念[2]。每位教師都必須具備自我發(fā)展和完善的能力，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念跟上時(shí)代的變化。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。在終身教育理念的引導(dǎo)下，幼兒教師只有通過接受繼續(xù)教育才能達(dá)到知識(shí)的更新和完善，為實(shí)現(xiàn)自己的教育理想、促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、我國幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

我國的繼續(xù)教育起步晚，近年來雖然國家對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展投入很多，但是幼兒教師的繼續(xù)教育方面仍然存在發(fā)展不樂觀的方面，主要表現(xiàn)為：

（一）針對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的管理體制不健全

沒有建立相對(duì)完備的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)政策和保障體系[3]?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中對(duì)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與類別、組織管理、條件保障、考核與獎(jiǎng)懲等方面都做了系統(tǒng)規(guī)定。但國家并未從法規(guī)、政策層面方面保障幼兒教師在繼續(xù)教育方面的權(quán)益，幼兒教師繼續(xù)教育還沒有像中小學(xué)一樣形成相應(yīng)的教師繼續(xù)教育制度。

目前針對(duì)幼兒教師的國培在全國范圍內(nèi)展開，需要從國家層面建立相應(yīng)的幼兒教師繼續(xù)教育政策和監(jiān)督體制，使得幼兒繼續(xù)教育形成體制，能夠宏觀引領(lǐng)和保障幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育的目的失衡，偏功利性

很多教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)多是為了提升學(xué)歷。目前我國幼兒教師的學(xué)歷層次普遍偏低，楊帆對(duì)陜西省幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)陜西省幼兒教師的學(xué)歷以大中專為主，占全省幼兒教師總數(shù)的57.4% [4]。康丹等對(duì)福建省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查表明被調(diào)查的幼兒教師中大專以下學(xué)歷占52.4%，[5]。學(xué)歷層次關(guān)系到幼兒教師的職稱評(píng)定等方面的審核，因此導(dǎo)致很多幼兒教師為了提升學(xué)歷而參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證明。出于這樣的動(dòng)機(jī)，幼兒教師只關(guān)注接受繼續(xù)教育的結(jié)果，而不關(guān)注接受繼續(xù)教育過程中個(gè)人能力的提升。

（三）幼兒教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

徐群通過調(diào)查分析，認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育課程在設(shè)置上存在著課程設(shè)置無章可循、缺乏科學(xué)性、缺乏針對(duì)性的問題[6]，吳玲等人對(duì)安徽省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容較陳舊且脫離。多數(shù)課程實(shí)施中方法單一，脫離實(shí)踐，不能引起幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣[7]。課程研究始終是教育研究的重點(diǎn)與核心，但一直以來幼兒教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)都未得到足夠的重視。今后我們必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)及其分解的研究，課程內(nèi)容的實(shí)用性研究，課程實(shí)施的低耗高效研究，課程評(píng)價(jià)的民主與有效研究[1]。

三、針對(duì)我國幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的建議和意見

（一）政府應(yīng)從制度上保障幼兒教師繼續(xù)教育

政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控和引領(lǐng)作用，各級(jí)政府應(yīng)配套出臺(tái)一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策，如幼兒教師繼續(xù)教育考核、督導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)估制度，配套制定幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師任職資格規(guī)定課程開發(fā)與審定制度等。

（二）幼兒繼續(xù)教育課程設(shè)置方面

1、課程目標(biāo)要定位全面

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面提出了具體的要求，可見對(duì)于幼兒教師的要求不僅局限在教學(xué)能力方面，以往的教育內(nèi)容多是只注重教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，目前幼兒教師的繼續(xù)教育要將目的放在促進(jìn)教師的全面發(fā)展上。

2、課程內(nèi)容要與實(shí)踐相結(jié)合，分層次按需進(jìn)行。

幼兒教師是工作在幼兒園一線的實(shí)踐人員，繼續(xù)教育的內(nèi)容需結(jié)合其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠涮峁├碚摵蛯?shí)踐上的指導(dǎo)和幫助。此外應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段的教師設(shè)置不同課程，如新教師上崗培訓(xùn)課程教師崗位培訓(xùn)課程。

3、課程實(shí)施上，多種方式并用

傳統(tǒng)的集中講授的方式已經(jīng)不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求，康丹等的研究表明幼兒教師的需求主要集中在教育實(shí)踐知識(shí)。74.2%的幼兒教師認(rèn)為：最實(shí)用的培訓(xùn)形式是現(xiàn)場觀摩，尤其是觀摩一線教師的課[5]。因此在幼兒教師繼續(xù)教育的課程實(shí)施過程中，探索親身實(shí)踐、現(xiàn)場觀摩與專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式及案例教學(xué)法、小組研討交流等參與式學(xué)習(xí)方式及科研與培訓(xùn)相結(jié)合的方式等多種方式并用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

4、課程評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多樣化，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

目前對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)所使用的依然是以征詢學(xué)員意見為主的評(píng)價(jià)方式。而且評(píng)價(jià)還缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性和合理性，評(píng)價(jià)主體顯得比較單一[6]。

課程評(píng)價(jià)的方法不能只局限在詢問學(xué)員意見和想法方面，應(yīng)該建立系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定性和定量方法相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)開展幼兒教師之間的互評(píng)、專家對(duì)于學(xué)員的評(píng)價(jià)等多評(píng)價(jià)主體活動(dòng)。

（三）教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)自我反思

在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，教師接受繼續(xù)教育的目的并不僅僅是為了提升學(xué)歷，更多的是追求進(jìn)一步的自我成長，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我反思和自我學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（四）深入開展"園本培訓(xùn)"模式

"園本培訓(xùn)"可以使幼兒教師在所在園所的實(shí)際情況和問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)踐性，能夠更好地促進(jìn)教師所在園所的保教質(zhì)量的發(fā)展。此外在深入運(yùn)用"園本模式"進(jìn)行培訓(xùn)外，還應(yīng)有效利用其他資源，即幼兒教師繼續(xù)教育的模式要以園本模式為主體，合理利用其他模式的資源，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教學(xué)、社區(qū)模式等。

幼兒繼續(xù)教育論文:對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的理解與探討

【摘要】幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。本文從國家投入、制定專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及教師的自我追求等方面，提出幼兒教師教育的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師教育；幼兒教師專業(yè)化；專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的方向，也是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向，而幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，顯然也必將向?qū)I(yè)化方面發(fā)展。然而，在教師專業(yè)化推進(jìn)過程中，幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者提出幼兒教師教育應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的幾點(diǎn)思考，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、國家應(yīng)加大對(duì)幼兒教師教育的投入

幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。由于教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對(duì)人的引力增大時(shí)，以及幼兒教師篩選、競爭機(jī)制的完善實(shí)施，那么一個(gè)求職時(shí)業(yè)擇人，任職時(shí)人敬業(yè)的良性循環(huán)就有可能出現(xiàn)。在目前幼兒教師地位不高的情況下，提升幼兒教師地位的最為直接的手段，莫過于提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使幼兒教師成為收入可觀、令人羨慕的職業(yè)。

二、制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

從國際背景考察，一些國家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)予以認(rèn)同。在國內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為，幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。

三、幼兒教師自我對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求

至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今的日益發(fā)展知識(shí)社會(huì)來說，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)幼師的壓力事實(shí)上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素?，F(xiàn)實(shí)中，一些已獲得中高級(jí)教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取更高一級(jí)資格、職稱。從這個(gè)角度上說，幼兒園教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會(huì)教學(xué)過程的觀念予以價(jià)值澄清，加強(qiáng)與幼兒交往、同事的合作，以及對(duì)自己過去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行積極的歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對(duì)兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，事實(shí)上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

四、實(shí)施專業(yè)調(diào)整與課程改革

應(yīng)該說，廣博的學(xué)科知識(shí)和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長期以來，我國教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)出教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)；在課程結(jié)構(gòu)上，教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過于單一；而且往往理論與實(shí)踐相脫離，對(duì)學(xué)生從教技能的鍛煉起關(guān)鍵作用的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)也存在時(shí)間短、次數(shù)少、實(shí)習(xí)基地少、指導(dǎo)教師少、流于形式等諸多問題。另外，當(dāng)前的師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

要完善幼兒教師繼續(xù)教育，一是要更新幼兒教師繼續(xù)教育的觀念，認(rèn)識(shí)到教師教育是涵蓋了職前、入職、職后教育在內(nèi)的一體化、專業(yè)化的教育，進(jìn)而擺正幼兒教師繼續(xù)教育的地位；二是要明確幼兒教師繼續(xù)教育的目的，要把幼兒教師專業(yè)化看作是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，運(yùn)用靈活多樣的幼兒教師繼續(xù)教育形式，切實(shí)發(fā)展幼兒教師的實(shí)踐性反思能力，提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量；三是把握幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“教師為本”的繼續(xù)教育，以幼兒教師發(fā)展為本，切實(shí)把握幼兒教師現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒教師自身需要和發(fā)展需要改進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)工作，重視“園本培訓(xùn)”在幼兒教師繼續(xù)教育的重要地位。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及改善策略

摘要：據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀為：教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對(duì)性；繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一；對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評(píng)價(jià)流于形式。改善的策略有：完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性；優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性；面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色；探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；改善策略

一、問題的提出

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長效機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。可以說，我國幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運(yùn)行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。

M縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對(duì)象為M縣農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對(duì)被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)、職后教科研情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時(shí)，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。

二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

1　教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時(shí)，通過對(duì)幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評(píng)定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)是比較消極和被動(dòng)的。

對(duì)農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴焙汀皼]有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對(duì)較低。從培訓(xùn)時(shí)間看，1個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，長時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對(duì)比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。

2　繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對(duì)性

在對(duì)M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時(shí)的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動(dòng)聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時(shí)，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗(yàn)到師資培訓(xùn)的價(jià)值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。

3　繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一

通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(64.93％)?？梢哉f，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對(duì)于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨(dú)鐘。通過與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因?yàn)檫@樣可以做到“多方兼顧”。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動(dòng)相對(duì)較少。

4　對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評(píng)價(jià)流于形式

目前，M縣對(duì)于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對(duì)于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個(gè)別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時(shí)根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時(shí)才會(huì)露面。在教育評(píng)價(jià)方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會(huì)“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費(fèi)，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評(píng)職、晉級(jí)，并沒有對(duì)自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。可以說，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。

三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略

1　完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性

當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺(tái)一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)性政策。在激勵(lì)方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持因人、因時(shí)和因地制宜的原則，建立按需激勵(lì)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、工資待遇、編制等有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，幫助他們解決實(shí)際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。

2　優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性

構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對(duì)性的教育培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實(shí)施的辦法，并針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對(duì)不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實(shí)效性，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實(shí)際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，然后幫助他們制訂切實(shí)可行的行動(dòng)方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實(shí)際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。

3　面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色

農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個(gè)個(gè)具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)之中，讓每一個(gè)活動(dòng)都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。

4　探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道

近年來，國家對(duì)于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對(duì)于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對(duì)象、通過教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)對(duì)全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強(qiáng)教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問題及對(duì)策研究

摘 要:在農(nóng)村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點(diǎn)的背景下,我國的農(nóng)村幼兒教育也成了被追蹤的熱點(diǎn)。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)直接影響著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量,繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的有效途徑也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。本文以某市為例,就農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了探討,以期促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作的高校運(yùn)行。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對(duì)策

一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度

(一)繼續(xù)教育≠學(xué)歷補(bǔ)償教育

在繼續(xù)教育過程中,有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷,以彌補(bǔ)自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對(duì)更高學(xué)歷的追求是好的,但是想法卻是不對(duì)頭的。他們沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野,幫助教師更新教育觀念,而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感,樹立良好的教師形象;沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì),而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的,不能以形式代實(shí)質(zhì),以文憑代水平。

(二)繼續(xù)教育≠一次性培訓(xùn)

幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn),它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過程中,農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法,他們需要樹立終身教育的理念,而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長期性,認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為,個(gè)人要跟上時(shí)代的步伐,要成長發(fā)展,就要不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn),做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)繼續(xù)教育≠“要我學(xué)”

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性,認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不是迫于上級(jí)壓力“要我學(xué)”的教育,而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的意義和價(jià)值,更新觀念,端正態(tài)度,樹立全新的繼續(xù)教育理念。

二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上,努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu),充分挖掘自身的潛能,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,提高綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育,幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上,不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識(shí),改進(jìn)教育方法,提高教育教學(xué)能力,掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用,以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理

(一)教育行政部門方面

1.教育行政部門要提高認(rèn)識(shí),重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作,把教師從自然成長過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程,這是終身教育的需要,也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃,應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作,使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循,從而實(shí)現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教,同時(shí)用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。

2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè),即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容,在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言,既要有理論的支撐,又要有實(shí)踐的依托,同時(shí)還要架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁。

(二)幼兒園方面

農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運(yùn)行程序。比如,有些幼兒園將參訓(xùn)者分層,如按職稱分為新教師培訓(xùn)、初級(jí)職稱教師培訓(xùn)、中級(jí)職稱教師培訓(xùn)、高級(jí)職稱教師培訓(xùn)等,或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn),分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式

(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式

農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺,因此,有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。而進(jìn)行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活,可以對(duì)新來的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn);可以針對(duì)教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論研究;可以強(qiáng)化教師們的終身學(xué)習(xí)意識(shí);有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí),之后可以將所學(xué)到知識(shí)再傳授給幼兒園的其他老師,這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本,教師們的知識(shí)也逐漸豐富了。

(二)以研代訓(xùn),以研促訓(xùn),研訓(xùn)結(jié)合,提高幼兒教師繼續(xù)教育能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒教師科研意識(shí)比較薄弱,這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進(jìn)行教育科研是幼教改革深化的必然要求,它可以使教師從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué),從教書匠走向教育專家。對(duì)于幼兒教師來說,承擔(dān)課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事,從選定課題、組織申報(bào)到調(diào)查分析、寫作報(bào)告等等老師們要搜集大量的教育材料,要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。。教育研究源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐,是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效渠道。

(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè),逐步建立以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀組織他們加強(qiáng)對(duì)教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù),提高他們的教育教學(xué)能力。

五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)深化對(duì)農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認(rèn)識(shí)

通過繼續(xù)教育,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感,必須清醒地看到,從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)師德建設(shè)

對(duì)幼兒教師進(jìn)行以“三愛”為核心的“愛的教育”,即愛農(nóng)村幼教事業(yè),愛孩子,愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育,愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛,沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn),一位高素質(zhì)的教師,必然是一個(gè)具有良好修養(yǎng)和情操的人,教師要為人師表,用美的形象,美的人格去感染孩子,引導(dǎo)孩子,這是一種無聲的愛。

(三)加強(qiáng)新任幼兒教師的入職教育

加強(qiáng)對(duì)新任幼兒教師的入職教育,使他們盡快轉(zhuǎn)變角色,盡早適應(yīng)工作崗位。

(四)實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同成長

通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出,幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果,真正有助于提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力,推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施,就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”,就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識(shí)和幼教理論發(fā)展的“制高點(diǎn)”,研究探索幼兒教育教學(xué)改革,有理性思考的高度,而不是停留在就事論事的水準(zhǔn)上。所謂“臨下”,就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)運(yùn)用最新科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和教育理論成果,研究和解決教育教學(xué)改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。

六、完善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是繼續(xù)教育工作中的重要環(huán)節(jié)。考核合理,評(píng)價(jià)科學(xué),不僅有助于提高繼續(xù)教育的質(zhì)量,而且對(duì)教師的繼續(xù)教育的積極性、工作的創(chuàng)造性都有重要的促進(jìn)作用。在考核評(píng)價(jià)中,應(yīng)考慮農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn),堅(jiān)持教育性原則,理論聯(lián)系實(shí)際原則,創(chuàng)新性原則,注重對(duì)幼兒教師綜合能力的考察,使繼續(xù)教育真正具有實(shí)效。傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)基本上是看是否完成學(xué)時(shí)、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考試情況等,而對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐中是怎么做的沒有加以考慮。我認(rèn)為繼續(xù)教育應(yīng)改變以往的這種單純的考核評(píng)價(jià)制度,變被動(dòng)為主動(dòng),構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)除了以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)外,還可以在實(shí)際的教育教學(xué)中進(jìn)行,比如,可以對(duì)幼兒教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估,可以讓教師上交教學(xué)案例、教育隨筆、讀書筆記等作為繼續(xù)教育的結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

幼兒繼續(xù)教育論文:浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的問題及對(duì)策

[摘要]教師素質(zhì)高低直接影響教育質(zhì)量，幼兒園教師素質(zhì)的提高需要高質(zhì)量的繼續(xù)教育支撐。對(duì)浙江省757位幼兒園教師、168位幼兒園園長、50位幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，浙江省地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦幼兒園之間存在著教師繼續(xù)教育發(fā)展不夠平衡、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全、管理體制不夠完善、培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、培訓(xùn)效果不夠理想等問題。教育行政部門要適當(dāng)增加投入，完善教師繼續(xù)教育管理和評(píng)價(jià)體系，組建高水平的培訓(xùn)者隊(duì)伍，構(gòu)建合理的培訓(xùn)課程體系，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供免費(fèi)遠(yuǎn)程教育，以促進(jìn)幼兒園教師繼續(xù)教育高質(zhì)量地均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來支撐。

為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取757位教師、168位園長、50位幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、園長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行個(gè)別訪談和座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級(jí)教育行政部門對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費(fèi)投入、管理情況；繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)情況；園長對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長和教師對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)及其對(duì)今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。

一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

近年來，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來越多的繼續(xù)教育培訓(xùn)，有些地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓(xùn)，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個(gè)方面。

(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

1、地區(qū)發(fā)展不平衡

調(diào)查表明，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)來說，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓(xùn)，而衢州等地只有4次左右。

2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理上。浙江省各級(jí)教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓(xùn)撥款，其教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全由幼兒園或教師承擔(dān)。在教師自負(fù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要由幼兒園負(fù)擔(dān)。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負(fù)經(jīng)費(fèi)情況，主要是因?yàn)檫@些幼兒園承擔(dān)不了這些費(fèi)用和怕教師培訓(xùn)后流失，如果教師自己掏錢參加培訓(xùn)，則幼兒園的師資流失風(fēng)險(xiǎn)及損失會(huì)減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負(fù)經(jīng)費(fèi)的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達(dá)53.2％。盡管這些教師非?？释玫脚嘤?xùn)，但經(jīng)費(fèi)少、業(yè)余時(shí)間少、距離城市遠(yuǎn)等原因使他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長和教師普遍反映的問題。

教育部曾明文規(guī)定，社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對(duì)于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不解決，將嚴(yán)重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善

1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全

與中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓(xùn)中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來，培訓(xùn)規(guī)劃不夠完善，各類培訓(xùn)未形成體系，與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)還沒有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點(diǎn)仍在中小學(xué)，對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。

2、管理體制不夠完善

浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系時(shí)，暴露出一些問題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有39個(gè)是教師進(jìn)修學(xué)校，3個(gè)是培訓(xùn)中心，3個(gè)是教育局幼教管理部門，5個(gè)是由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓(xùn)中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門等權(quán)責(zé)不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)資格，但專業(yè)性不夠強(qiáng)、培訓(xùn)效果不夠好；而教研室組織的教研活動(dòng)貼近一線教師需要，但沒有培訓(xùn)資格，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也緊缺；有的地方因教師進(jìn)修學(xué)校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。

(三)工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)效果不夠理想

工學(xué)矛盾突出是幼兒園教師、園長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時(shí)間參加培訓(xùn)。

調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長對(duì)目前開展的各類培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)主要集中在“較好”和“一般”上，對(duì)培訓(xùn)效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)較好。這表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園教師、園長的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實(shí)際情況來看，很多培訓(xùn)的效果并不理想。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)偏重形式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在一定程度上根據(jù)教師需要來開設(shè)培訓(xùn)課程，但仍有27％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有時(shí)脫離教師教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)主觀判斷來確定培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個(gè)性化需要。其次是培訓(xùn)形式單一。

調(diào)查顯示，在培訓(xùn)形式方面，雖然有90％以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示已采用集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。培訓(xùn)形式較為單一。

(四)培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓(xùn)者學(xué)歷層次偏低

根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者應(yīng)具備較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其他專業(yè)的教師較難達(dá)到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓(xùn)者中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)深入開展的瓶頸。

從培訓(xùn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次看，有12.6％的培訓(xùn)者仍是?？茖W(xué)歷，他們主要是幼兒園教師、園長、教研員等，而來受訓(xùn)的教師45.4％已達(dá)到?？茖W(xué)歷，17.0％已是本科學(xué)歷。訪談中一位培訓(xùn)者自嘲道：“我自己的學(xué)歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”

二、對(duì)策

綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和管理體制出現(xiàn)問題。人們對(duì)幼兒教育在國民教育體系中的作用認(rèn)識(shí)不到位。政府關(guān)注的重點(diǎn)是義務(wù)教育和高等教育，對(duì)幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學(xué)體制時(shí)，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對(duì)幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴(yán)重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個(gè)人經(jīng)營。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進(jìn)而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。

要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾方面著手。

(一)增加投入，促進(jìn)繼續(xù)教育均衡化

自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)，但下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府還要給予適當(dāng)支持。

政府經(jīng)費(fèi)撥給的具體方式可以參考國外的做法。如美國，當(dāng)公民參加某個(gè)社區(qū)學(xué)院的繼續(xù)教育時(shí)，國家就將所需經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)到辦學(xué)單位。我們也可從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費(fèi)中為經(jīng)費(fèi)不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費(fèi)，在這些幼兒園教師的培訓(xùn)考核合格后，將一定比率的經(jīng)費(fèi)撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會(huì)的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動(dòng)企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長所說，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)單靠一種力量解決是困難的，政府、社會(huì)、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔(dān)一點(diǎn)。

(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)估工作

1、加強(qiáng)省幼兒師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用

浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

為此，參照省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的職能定位與人員配備標(biāo)準(zhǔn)，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)強(qiáng)化非學(xué)歷培訓(xùn)功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊(duì)伍組建、培訓(xùn)及科研的組織與管理等工作。

此外，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)：還應(yīng)經(jīng)常組織開展對(duì)培訓(xùn)隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；為各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建交流平臺(tái)，使好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

2、完善管理體制，保證工作質(zhì)量

在解決培訓(xùn)效果問題上，有學(xué)者提出“四位一體”的培訓(xùn)體制。所謂“四位一體”，就是對(duì)教師培訓(xùn)中心、教研室、電教中心、電大等單位進(jìn)行內(nèi)涵性資源整合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)“研訓(xùn)一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，幼教教研員同時(shí)還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實(shí)際開展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果相對(duì)較好。

對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進(jìn)行評(píng)估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估體系，定期組織評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實(shí)和改進(jìn)。

(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)隊(duì)伍

組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓(xùn)隊(duì)伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者應(yīng)具備如下基本條件：學(xué)前教育專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力，有策劃、組織培訓(xùn)和開展教學(xué)以及組織開展對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的能力。

選拔培訓(xùn)者可采用三條途徑。一是進(jìn)入。引進(jìn)正規(guī)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握第一手材料，為開展培訓(xùn)作準(zhǔn)備。二是系統(tǒng)進(jìn)修。如果幼兒園有合適人選，可送到學(xué)前教育專業(yè)教育碩士點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓(xùn)。招入和選拔的培訓(xùn)者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過培訓(xùn)提高其理論水平和策劃、組織培訓(xùn)的能力。此外，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以聘請專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓(xùn)人員。

(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系

萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來確定培訓(xùn)內(nèi)容，要以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，要尊重受訓(xùn)人員的個(gè)性和需要等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。

1、以發(fā)展能力為首要目標(biāo)

幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)以提升幼兒園教師教育教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培訓(xùn)工作才能循序漸進(jìn)地深入開展。

2、按受訓(xùn)者的需求設(shè)置課程

不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以此為導(dǎo)向來設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓(xùn)。據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可增設(shè)比較實(shí)用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開始關(guān)注自身教育教學(xué)能力和教科研能力的提高以及學(xué)前教育理論知識(shí)的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。

在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在調(diào)查教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)上開展“主題式”或“菜單式”培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師多樣化、個(gè)性化的需要。

3、以促進(jìn)能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程

目前，一些國際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常關(guān)注課程實(shí)施的方式。他們認(rèn)為能力只有在反復(fù)實(shí)踐中才會(huì)不斷提高，因此課程實(shí)施應(yīng)特別注重學(xué)員實(shí)踐參與性的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓(xùn)方式，對(duì)提高教師實(shí)際能力的作用也非常顯著。

如何將培訓(xùn)規(guī)模由大變小，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒美國的做法。在美國，社區(qū)學(xué)院只選擇幼兒園中學(xué)歷層次高的教師作為培訓(xùn)對(duì)象，之后由這些教師將培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式帶到所在幼兒園對(duì)所有教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，其培訓(xùn)規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓(xùn)人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)效果很好。

4、以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)

以能力發(fā)展為培訓(xùn)的首要目標(biāo)要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務(wù)繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓(xùn)考核，可以考慮將幼兒園教師實(shí)際能力水平作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，由幼兒園自己組織考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行抽查。

(五)加快培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供免費(fèi)遠(yuǎn)程教育

解決幼兒園教師工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難的最佳方法是讓他們通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)學(xué)習(xí)。目前，浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心已開通“浙江省幼兒園教師網(wǎng)”，開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)課堂”“博文推薦”“幼兒園課程”等深受幼兒園教師歡迎的欄目。但是，由于經(jīng)費(fèi)及人員等問題，目前所提供的網(wǎng)絡(luò)資源還不能滿足大部分幼兒園教師的需要。因此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加大人力、物力投入，以加快培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為幼兒園教師提供優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的遠(yuǎn)程教育。

幼兒繼續(xù)教育論文:幼兒園教師繼續(xù)教育課程期望調(diào)查

【摘要】通過不同年齡、學(xué)歷、職稱的幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育課程的期望與現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對(duì)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、師資的期望與當(dāng)前繼續(xù)教育的現(xiàn)狀存在較大差異,不同年齡、學(xué)歷、職稱的教師對(duì)繼續(xù)教育課程的期望也存在差異。幼兒園教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施要深入了解教師的實(shí)際需求,應(yīng)針對(duì)不同類型的教師提供不同類型的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;繼續(xù)教育課程;期望;幼兒園教師

一、問題的提出

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者,是直接對(duì)幼兒施加教育影響的人。沒有高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍,高質(zhì)量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師需求,繼續(xù)教育能彌補(bǔ)職前教育的不足,已成為提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平、提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。

目前,國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質(zhì)的分析和理論思考,且側(cè)重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為,從“受教育者”立場出發(fā),關(guān)注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門在制定和實(shí)施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計(jì)劃方面提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)抽取北京市7個(gè)城區(qū)(海淀、豐臺(tái)、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級(jí)別(市一級(jí)一類示范

園、區(qū)一級(jí)一類示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、未評(píng)級(jí)園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構(gòu)成情況見表1。

三、研究結(jié)果

(一)教師對(duì)課程內(nèi)容的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類內(nèi)容:教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)、現(xiàn)代化信息技術(shù)。其中,教育理論知識(shí)指教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育教學(xué)等理論課程;教育實(shí)踐知識(shí)指與教學(xué)教研實(shí)際相關(guān)的課程,如五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)技能等;現(xiàn)代化信息技術(shù)指計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最期望學(xué)到的是教育實(shí)踐知識(shí),其次是教育理論知識(shí),而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是教育理論,這與教師的實(shí)際需求和期望不符。

從整體上看,不同學(xué)歷、職稱、教齡的教師都注重教育實(shí)踐知識(shí),對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)重視程度則普遍偏低。同時(shí),不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)課程內(nèi)容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見表2。

(二)教師對(duì)教學(xué)方法的期望

筆者將繼續(xù)教育的教學(xué)方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(xué)(如:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、幼兒園實(shí)地觀摩和研討。調(diào)查表明,教師最期望的教學(xué)方法為課堂討論,其次為幼兒園實(shí)地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學(xué)方法是教師講授,與教師的實(shí)際期望差距較大。

不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)教學(xué)方法的期望基本相同。其中,二級(jí)教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學(xué)歷的教師更希望采用遠(yuǎn)程自學(xué)方式(45%,?？茷?8.18%),?？茖W(xué)歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對(duì)課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。

(三)教師對(duì)課程師資的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調(diào)查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對(duì)高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。

四、討論

從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

(一)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容:實(shí)踐重于理論

當(dāng)前幼兒園繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以教育理論知識(shí)為主,而教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育理論知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育理論知識(shí)是幼兒園教師從事實(shí)際教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識(shí)多為職前教育階段所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)于教師提高實(shí)際工作能力收效甚微,因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)工作中遇到的最大困難是理論與實(shí)踐難以有效聯(lián)系、實(shí)際教育教學(xué)能力不足,因此,以教育理論為主的培訓(xùn)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一味注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽略實(shí)踐知識(shí)的課程內(nèi)容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內(nèi)容的制定應(yīng)注意融合實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí),并適當(dāng)加大實(shí)踐知識(shí)的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。

(二)繼續(xù)教育教學(xué)的方法:以討論交流為主

傳統(tǒng)的集體講授教學(xué)法可以使知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓(xùn)教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補(bǔ)集體教學(xué)的缺陷,能更有針對(duì)性地促進(jìn)教師之間、幼兒園之間的交流互動(dòng),為教師們互相借鑒、取長補(bǔ)短提供機(jī)會(huì),教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,既保留集體講授法的優(yōu)點(diǎn),又可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣。

(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主

目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經(jīng)驗(yàn)使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開展大教育的理論知識(shí)講授,以及師德教育、教師心理培訓(xùn)等,但是他們中的很大一部分同時(shí)負(fù)責(zé)中、小學(xué)教師的繼續(xù)教育,對(duì)幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內(nèi)容的針對(duì)性就會(huì)大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園高職稱教師來擔(dān)當(dāng)。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導(dǎo)和更實(shí)用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

五、建議

幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問題。如何使繼續(xù)教育更好地滿足幼兒園教師的實(shí)際需求,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作出努力。

(一)了解教師需求,進(jìn)行層次多樣、針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)教育

不同層次、水平、階段的教師對(duì)繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應(yīng)因人而異。在制定繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容前,應(yīng)先調(diào)查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題,然后根據(jù)專題、教齡等分組,進(jìn)行層次多樣、有針對(duì)性的繼續(xù)教育。例如,對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺少理論基礎(chǔ)、電教設(shè)備應(yīng)用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關(guān)理論知識(shí)和信息技術(shù)的課程培訓(xùn);對(duì)學(xué)歷高、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個(gè)案分析的相關(guān)培訓(xùn);對(duì)學(xué)歷較低的年輕教師,可以開展系統(tǒng)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)。

目前,北京市各區(qū)(縣)都設(shè)有新教師培訓(xùn)項(xiàng)目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓(xùn)中,理論課程內(nèi)容占學(xué)時(shí)很少,而主要根據(jù)新教師的實(shí)際困難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),開展一些現(xiàn)場觀摩和指導(dǎo)活動(dòng),使新教師在入職初期就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的長處,提早意識(shí)到自己今后可能遇到的問題。

(二)貼近幼教工作,進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的繼續(xù)教育

提高教育教學(xué)能力是開展教師繼續(xù)教育的目標(biāo)之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應(yīng)不斷更新教育理論知識(shí),設(shè)置以提高教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)的、以指導(dǎo)實(shí)踐為主的課程內(nèi)容。教育理論知識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo),繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進(jìn)教育理論,為教師提供五大領(lǐng)域教學(xué)教法的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)區(qū)材料的優(yōu)化設(shè)計(jì)與合理投放、家園共育的具體建構(gòu)以及幼兒教育個(gè)案分析等與教師日常工作息息相關(guān)的內(nèi)容,以滿足各層次教師的需求。

(三)改變單一的繼續(xù)教育教學(xué)方式

幼兒園教師繼續(xù)教育教學(xué)中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學(xué)方法單一,教師講授多,討論少,實(shí)踐研究就更少,幼兒園教師的實(shí)際教育教學(xué)能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實(shí)施上,應(yīng)探索“多元化、多層面的實(shí)施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價(jià)值,又開始探索親身實(shí)踐、現(xiàn)場觀摩與專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式”。〔1〕一些學(xué)者還提出“園本基地、能力本位”的培訓(xùn)模式,〔2〕理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場觀摩與即時(shí)反饋”“專家指導(dǎo)”“微格教學(xué)”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。

如何更好調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性,同時(shí)使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問題,筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和參與式培訓(xùn)是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改進(jìn),有助于小組合作學(xué)習(xí)教師的思維共振,提高學(xué)習(xí)效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享?！?〕參與式培訓(xùn)則一改“培訓(xùn)者講授,學(xué)員接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,突出“培訓(xùn)者組織活動(dòng),學(xué)員發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和效果,以促進(jìn)自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓(xùn)通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)。

(四)依靠幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資,建立多種組合的教師資源庫

目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學(xué)院研修員構(gòu)成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等不足。因此,完善師資結(jié)構(gòu)是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。

近年來,名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個(gè)“名師”,而應(yīng)充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動(dòng)、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報(bào)告會(huì),介紹職業(yè)體驗(yàn)、教育理念、教學(xué)風(fēng)格及特色,舉行教學(xué)學(xué)術(shù)講座、開公開示范課、研究課,組織評(píng)課、互動(dòng)交流活動(dòng)等,展示名師教學(xué)魅力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗(yàn)。

幼兒繼續(xù)教育論文:農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考

【摘要】農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題是師資。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育，提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平已成當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育面臨師資隊(duì)伍流動(dòng)性大、“新鮮血液”不足、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等問題。建立健全農(nóng)村幼兒園教師保障機(jī)制，合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育等是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的有效方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；繼續(xù)教育；困難；培訓(xùn)模式

一、問題的提出

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個(gè)好幼兒園教師可影響孩子一生的發(fā)展。2010年12月1日。國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；教師質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。有限的資源要優(yōu)先用于教師隊(duì)伍建設(shè)；園長和教師培訓(xùn)要納入繼續(xù)教育計(jì)劃，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

中央教科所研究員儲(chǔ)朝暉在分析當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教師的狀況時(shí)說道：“農(nóng)村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對(duì)較低；師資水平不合格，專業(yè)素質(zhì)偏低，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)?！币院颖北６ㄊ袨槔r(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的了解，但普遍職稱較高，繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分新進(jìn)入的教師又因?yàn)闆]有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的低下?？梢哉f，學(xué)前教育的難點(diǎn)在農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育是目前盡快提升教師素質(zhì)的有效手段。

二、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2008年我國25.33萬名農(nóng)村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31％，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的只有38.69％。

保定市農(nóng)村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調(diào)查，結(jié)果如下。

(一)保定市農(nóng)村幼兒園教師師資狀況

(二)保定市農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

在關(guān)于培訓(xùn)目的的調(diào)查中。有12％的教師選擇“為了評(píng)職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業(yè)素質(zhì)”，沒有教師選擇“為完成任務(wù)”。問及最喜歡的培訓(xùn)形式時(shí)。16％的教師選擇了“園本培訓(xùn)”，15％的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，65％的教師選擇了“短期培訓(xùn)”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”。在關(guān)于培訓(xùn)困難和不足的調(diào)查中(多項(xiàng)選擇)，30％的教師認(rèn)為“模式單一”，40％的教師認(rèn)為“經(jīng)費(fèi)不足”，50％的教師認(rèn)為“存在工學(xué)矛盾”，70％的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少”，沒有教師認(rèn)為培訓(xùn)“內(nèi)容陳舊”。

(三)問卷分析

1　關(guān)于幼兒園師幼比

國家規(guī)定的幼兒園師幼比標(biāo)準(zhǔn)是1：7，按這一標(biāo)準(zhǔn)，保定地區(qū)農(nóng)村幼兒園近90％不達(dá)標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園一個(gè)班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時(shí)間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級(jí)兩名教師中的一人到教師請假的班級(jí)頂班，這樣安排還是有幾個(gè)班級(jí)沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達(dá)到上級(jí)要求和更好地組織活動(dòng)，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。

2　關(guān)于幼兒園教師所學(xué)專業(yè)

從調(diào)查結(jié)果看，縣級(jí)幼兒園教師畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)的比率相對(duì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園次之，農(nóng)村幼兒園最低，很多農(nóng)村幼兒園甚至沒有一個(gè)教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是農(nóng)村幼兒園有很多小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，他們通常都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。二是農(nóng)村幼兒園沒有空余編制，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進(jìn)入。三是農(nóng)村幼兒園留不住人才，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師一有機(jī)會(huì)就走人。在訪談中，我們還了解到，農(nóng)村幼兒園一些專業(yè)水平較好的教師很多都流向了縣級(jí)幼兒園。

3　關(guān)于幼兒園教師的學(xué)歷

雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73.5％的教師具備大專及以上學(xué)歷，但這些教師很少是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。如前所述，這些人大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，在小學(xué)可能是教學(xué)能手，但到幼兒園就是新人了，農(nóng)村幼兒園因此出現(xiàn)了部分教師學(xué)歷高、能力低的現(xiàn)象。職稱狀況和學(xué)歷狀況類似，也是轉(zhuǎn)崗教師拉高了百分比。而實(shí)際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進(jìn)有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。

4　關(guān)于幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

目前絕大部分農(nóng)村幼兒園教師都認(rèn)識(shí)到了繼續(xù)教育的重要性，而且都渴望參加培訓(xùn)。

根據(jù)以上分析，我們看到。保定市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度不高，急需進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。而從師幼比和教師對(duì)培訓(xùn)的需求來看，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)面臨諸多困難。

一是農(nóng)村幼兒園教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差。個(gè)別地區(qū)參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓(xùn)的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)效果很不理想。農(nóng)村民辦幼兒園教師的流動(dòng)性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兎浅?dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資質(zhì)的教師會(huì)馬上跳槽。農(nóng)村幼兒園教師的頻繁流動(dòng)給教師繼續(xù)教育工作帶來了很大的困擾。

二是農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園還是農(nóng)村民辦幼兒園，都很難招到學(xué)歷、專業(yè)合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會(huì)現(xiàn)場對(duì)應(yīng)聘的幼師畢業(yè)生作了一項(xiàng)調(diào)查，在就業(yè)地區(qū)三個(gè)選項(xiàng)“大中城市”“縣城”“農(nóng)村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農(nóng)村”的只有2％。筆者在走訪一所農(nóng)村幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農(nóng)村幼兒園園長談到，園內(nèi)年齡偏大教師很大一部分缺乏進(jìn)取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個(gè)教師隊(duì)伍缺少活力。

三是農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，2007年，我國各學(xué)段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學(xué)教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學(xué)教育占30.97％，而學(xué)前教育只占1.29％。國家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經(jīng)費(fèi)，很多地方根本

沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村幼兒園能得到的財(cái)政支持更是少之又少。資金短缺是農(nóng)村幼兒園繼續(xù)教育的一大短板。

四是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理缺失。由于前些年推崇的學(xué)前教育市場化，學(xué)前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育因此陷入沒有計(jì)劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。

三、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的對(duì)策

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育問題多多。要解決這些問題應(yīng)采取多項(xiàng)措施，綜合治理。

(一)建立農(nóng)村幼兒園教師保障和激勵(lì)機(jī)制，為教師的繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

農(nóng)村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的根本。目前，農(nóng)村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農(nóng)村公辦教師與城市公辦教師在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面存在差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評(píng)職稱，其中省級(jí)幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評(píng)職稱，縣級(jí)幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評(píng)職稱，農(nóng)村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評(píng)職稱。農(nóng)村民辦幼兒園的教師大多沒有事業(yè)編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業(yè)單位的工資標(biāo)準(zhǔn)，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農(nóng)村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農(nóng)村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定問題。如何讓現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、積極學(xué)習(xí)?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關(guān)法律法規(guī)為所有教職工交納基本社會(huì)保險(xiǎn)，以解決農(nóng)村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續(xù)教育檔案，對(duì)積極踴躍參加培訓(xùn)且成績顯著者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。第三，建議建立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度，促使農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育常態(tài)化。第四，設(shè)立繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育提供經(jīng)濟(jì)保障。

當(dāng)前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等方式以穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，不斷提高幼兒園教師素質(zhì)。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學(xué)歷教育獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)在職教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)取得?？?、本科、研究生學(xué)歷，以及學(xué)士、碩士學(xué)位的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。該政策的出臺(tái)調(diào)動(dòng)了全市在職幼兒園教師參加學(xué)歷教育的積極性。河北省教育廳出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)定“參加培訓(xùn)并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規(guī)定，“參加骨干教師培訓(xùn)且合格者在職稱評(píng)聘中可以優(yōu)先”，要求市級(jí)骨干園長和教師達(dá)到本科以上學(xué)歷，其他專任教師達(dá)到大專以上學(xué)歷，督促和鼓勵(lì)幼兒園教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理制定農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃，健康有序地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，需要幫助農(nóng)村幼兒園教師提高對(duì)繼續(xù)教育意義的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)可強(qiáng)令全員參加培訓(xùn)。其次，應(yīng)針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況，分層分批進(jìn)行培訓(xùn)。再次，要重點(diǎn)培訓(xùn)幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓(xùn)。最后，重點(diǎn)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮示范作用。

(三)因地制宜，選擇適宜的繼續(xù)教育途徑

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育存在幼兒園教師流動(dòng)性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現(xiàn)實(shí)問題，因此，繼續(xù)教育的形式應(yīng)因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高?；蚴〖?jí)示范幼兒園學(xué)習(xí)，脫崗學(xué)習(xí)也可依實(shí)際需要選擇長期學(xué)習(xí)或短期進(jìn)修。在職學(xué)習(xí)可以采取“走出去”“請進(jìn)來”等方式，還可以和各級(jí)示范幼兒園建立幫扶關(guān)系，定期交流，爭取得到優(yōu)質(zhì)幼兒園更多的支持。

以保定市為例。本市依托保定師范?？茖W(xué)校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓(xùn)中心，依托首批省級(jí)示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學(xué)前教育研訓(xùn)中心，依托各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校、各級(jí)示范幼兒園形成了“培訓(xùn)一教研”一體化的繼續(xù)教育模式。保定師范?？茖W(xué)校涿州分校負(fù)責(zé)幼兒園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，各級(jí)示范幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師的職業(yè)道德和文化素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校、高校構(gòu)建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校要專門為幼兒園教師開辟網(wǎng)絡(luò)空間，為幼兒園教師學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造條件，要求90％以上的幼兒園連網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教師“不出門就能參加學(xué)習(xí)進(jìn)修”。

(四)均衡城鄉(xiāng)教師資源，探索提高農(nóng)村幼兒園教師水平的新路子

要改變農(nóng)村幼兒園教師保教水平整體偏低的狀況，效果最好的方法還是派城市示范幼兒園骨干教師下鄉(xiāng)到農(nóng)村幼兒園工作半年到一年，以傳幫帶的方式培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園骨干教師，這是既能有效節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，有效解決農(nóng)村幼兒園教師外出參加培訓(xùn)各種困難，又能明顯提高培訓(xùn)效果的好方法。做好這方面工作需要省、市、縣出臺(tái)相應(yīng)的配套政策，比如，到農(nóng)村幼兒園支教的骨干教師可在加薪、晉級(jí)、干部選拔等方面獲得一定的優(yōu)先權(quán)等。

此外，農(nóng)村幼兒園園長或骨干教師也可通過“上掛”得到有效培訓(xùn)。例如保定市望都縣從2005年至2007年，要求所有農(nóng)村幼兒園園長到縣級(jí)幼兒園跟班實(shí)習(xí)一年后才能上崗，這從根本上保證了農(nóng)村幼兒園園長的辦園理念和辦園思路的基本正確。如今，望都縣學(xué)前教育已經(jīng)整體跨入河北省學(xué)前教育先進(jìn)行列。又如，涿州市第二幼兒園作為河北省首批示范幼兒園，把周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園改建成自己的分園，不到幾年，便把幾所分園建成為農(nóng)村示范幼兒園。

幼兒繼續(xù)教育論文:民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置研究

摘要 ：教師繼續(xù)教育作為終身教育的重要組織部分，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)產(chǎn)生重大的意義。本文主要針對(duì)民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置進(jìn)行研究，筆者以錫林浩特市蒙古族幼兒教師為考察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題，分析產(chǎn)生的原因并提出行之有效的建議，進(jìn)而增強(qiáng)民族幼兒教師繼續(xù)教育課程的實(shí)效性，以此來促進(jìn)民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續(xù)教育；課程編制

一、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程編制的必要性

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)；加大對(duì)民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。由此可見，國家通過加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，進(jìn)一步促進(jìn)民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而振興民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。但是，如何提高民族幼兒教師繼續(xù)教育實(shí)效性成為擺在我們面前的挑戰(zhàn)，除了要加大繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續(xù)教育課程。幼兒教師繼續(xù)教育課程的特點(diǎn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有共同點(diǎn)，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區(qū)，具有地域性和民族性。筆者通過對(duì)民族幼兒教師的調(diào)查了解到，民族幼兒教師對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極態(tài)度，希望在接受院校集中的繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，教育教學(xué)能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設(shè)置對(duì)于促進(jìn)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的意義。

二、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題及原因分析

筆者通過對(duì)內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置存在一些問題，并且分析產(chǎn)生問題的原因。

2.1 民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題。

2.1.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)存在偏差。

課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程編制、課程組織、課程評(píng)價(jià)的總原則和具體要求，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，是課程改革的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的改革重點(diǎn) 在于課程問題，而課程改革的核心就是課程目標(biāo)。課程目標(biāo)貫徹國家教育方針，是課程內(nèi)容和課程實(shí)施的準(zhǔn)則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)制定中存在以下兩個(gè)問題：一是將繼續(xù)教育的目標(biāo)當(dāng)作民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)；二是繼續(xù)教育課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒有細(xì)化。在調(diào)查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認(rèn)為能夠達(dá)到課程目標(biāo)，但是新教師和學(xué)歷較低的教師認(rèn)為很難達(dá)到課程目標(biāo)，也就是沒有制定分層次的課程目標(biāo)，過于籠統(tǒng)。

2.1.2 課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和民族性。

課程內(nèi)容作為課程的主體部分是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體并以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，它的選擇、組織和構(gòu)成必須符合課程目標(biāo)的要求。在調(diào)查問卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育課程內(nèi)容的滿意程度，認(rèn)為非常滿意占14%，一般滿意占32%，而不滿意占54%，尤其是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實(shí)踐性。

2.1.3 繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏民族性。

民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時(shí)的工作和生活也普遍使用民族語言，并具有獨(dú)特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內(nèi)容缺乏民族性，具體表現(xiàn)在：

（1）民族語言使用率低。

錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語授課方式，但針對(duì)民族幼兒教師繼續(xù)教育授課語言全部都是漢語，一些老教師的漢語水平不是很高，在培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時(shí)間短、速度過快，很多教師就難以理解課程內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果不高。

（2）繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材內(nèi)容缺乏民族特性。

幼兒教師繼續(xù)教育的教材本來就少，那么針對(duì)民族地區(qū)的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續(xù)教育課程的主要內(nèi)容分別是幼兒教師師德、教育理論知識(shí)、教育理念和教學(xué)技能上，沒有將外來先進(jìn)的教育理念及教法進(jìn)行本土化，也沒有與蒙古族民俗文化進(jìn)行融合與發(fā)展。一味的 “引進(jìn)來”，認(rèn)為外面引進(jìn)的都是好的，但卻忽視了本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.1.4 課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。

對(duì)民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容，迫切需要學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對(duì)幼兒教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們可以看到，理論知識(shí)過多，而教學(xué)組織能力和教學(xué)技能的課程卻很少。幼兒教師所學(xué)到的理論知識(shí)偏難，很難內(nèi)化到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。

2.1.5 繼續(xù)教育課程組織形式單一。

課程的組織實(shí)施是整個(gè)課程編制的重要環(huán)節(jié)，即使課程目標(biāo)制定準(zhǔn)確，課程內(nèi)容合理科學(xué)，那也需要付諸于行動(dòng)才行。因此有效地組織實(shí)施課程是關(guān)鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動(dòng)的去接受知識(shí)，也沒有參與到學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)很枯燥乏味。

2.1.6 繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)流于形式。

課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程實(shí)施過程中起著導(dǎo)向和檢驗(yàn)的作用，通過課程評(píng)價(jià)來調(diào)整課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，使得課程實(shí)施良性循環(huán)。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。使用的考核方式包括頒發(fā)證書占42%，學(xué)時(shí)登記占27%，匯報(bào)表演占18%，自我評(píng)價(jià)占13%。以營利為目的的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，（例如蒙臺(tái)梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓(xùn)在對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)之后直接給予證書，但沒有考慮幼兒教師對(duì)于課程內(nèi)容有哪些沒有學(xué)會(huì)，而且只要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都給予證書，但民族幼兒教師接受繼續(xù)教育之后的進(jìn)步和不足，沒有給予明確的反饋

2.2 課程編制中存在問題的原因分析.

2.2.1 繼續(xù)教育課程編制缺乏針對(duì)性。

在制定課程目標(biāo)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少考慮受訓(xùn)教師的需求和水平。據(jù)調(diào)查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育或幼師專業(yè)，而70%的教師是其他專業(yè)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校并沒有針對(duì)非學(xué)前專業(yè)的人員進(jìn)行特別的培訓(xùn)。這些非學(xué)前專業(yè)的人員特別渴望學(xué)到有關(guān)幼教的技能技巧。

2.2.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏正確的培訓(xùn)理念。

教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)過程中，重理論知識(shí)，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學(xué)歷專業(yè)是幼師（學(xué)前教育）專業(yè)，大部分幼兒教師所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，他們在教學(xué)技能上亟待提高，希望能夠?qū)W以致用。教師進(jìn)修學(xué)校沒有根據(jù)受訓(xùn)教師的需要，而是因師設(shè)課，不能夠滿足教師的需要。

2.2.3 商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味追求經(jīng)濟(jì)利益，培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性。

近年來，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺(tái)梭利教法、奧爾夫音樂教法、多元智能課程等等。許多私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于營利為目的，忽略課程內(nèi)容和形式的科學(xué)性，使幼兒教師的繼續(xù)教育處于無序狀態(tài)。

2.2.4 課程內(nèi)容受主流文化影響。

“我國的少數(shù)民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時(shí)也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園對(duì)民族幼師進(jìn)行蒙臺(tái)梭利、奧爾夫等課程的培訓(xùn)，并邀請北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)的專家，讓優(yōu)秀教師向幼兒教師講授先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區(qū)的文化知識(shí)，蒙古族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒有滲透到繼續(xù)教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說明一下，我們不是否定主流文化課程的學(xué)習(xí)，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專業(yè)化成長。

三、提高民族幼師繼續(xù)教育課程實(shí)效性的建議

3.1 繼續(xù)教育課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。

制定課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)兩點(diǎn)：一是依據(jù)有關(guān)國家的教育法規(guī)、政策及規(guī)程。2010年制定的《規(guī)劃綱要》當(dāng)中也談到了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)?！蔽覀冊诖_定課程目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，與相關(guān)國家政策法規(guī)保持一致；二是要依據(jù)民族地區(qū)幼兒教師的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要。民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷、教齡、文化素質(zhì)和教學(xué)能力存在很大的差異，因此，在制定繼續(xù)教育課程目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)民族幼兒教師的實(shí)際情況并進(jìn)行分層級(jí)培訓(xùn)。針對(duì)低學(xué)歷的教師要鼓勵(lì)幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養(yǎng)。對(duì)新教師開展安排崗前培訓(xùn)使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學(xué)工作，而老教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)新的幼教理論知識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)技能。

3.2 課程內(nèi)容要注重民族性、人文性和實(shí)踐性

3.2.1 民族性。

錫林浩特市蒙古族幼兒園開設(shè)蒙古族民俗文化課并配有單獨(dú)的民俗文化教師，幼兒教師可以通過園本培訓(xùn)幼兒教師能夠全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)蒙古族傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。

3.2.2 人文性。

在以往的繼續(xù)教育課程內(nèi)容比較注重科學(xué)性知識(shí)。很多民族幼兒園園長對(duì)于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的局限于教育科學(xué)理論卻很少關(guān)注提高幼兒教師的人文素養(yǎng)。筆者建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者能夠?qū)⒗^續(xù)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性和人文性進(jìn)行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長要善于激勵(lì)幼兒教師多閱讀人文性的書籍，并且要求做讀書筆記，在年終評(píng)比給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其次，幼兒教師也應(yīng)該積極主動(dòng)提高自身的人文素養(yǎng)。

3.3 課程組織形式應(yīng)當(dāng)多樣化。

民族幼兒教師的學(xué)歷基本達(dá)到大專水平，為了使民族幼兒教師提高專業(yè)化發(fā)展，可以采用多種培訓(xùn)方式，除了專家講座，園本教研，教學(xué)觀摩等傳統(tǒng)形式以外，還建議小組討論，案例教學(xué)，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其實(shí)效性。

3.4 建立全面系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)體系。

繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)長期存在缺乏全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系難以衡量效果如何。評(píng)價(jià)不僅僅是為了區(qū)分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專業(yè)化水平。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中給予反饋幼兒教師也能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。評(píng)價(jià)的主體既要有他人也要有個(gè)人，自我評(píng)價(jià)可以使幼兒教師在反思中主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。