時間：2022-05-23 03:49:22
序論：在您撰寫教育教學小論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的緣由
(一)當前遠程開放教育的現(xiàn)狀提出了改革的緊迫性
1．開放教育學生的生源及學習動機決定需要采取多種教學模式
開放教育的教學對象是成人，學生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學生具有一定的知識基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進入高等學校的學生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學生參加開放教育的學習，動機各有不同。總的來說，其學習動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學生的來源不同，有些學生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學校的要求到校進行系統(tǒng)學習，因此教學模式要結合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學形式。
2．開放教育的開放性要求教學模式多樣化
開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學習的學生對課程選擇有一定的自主權，在學習時間、學習地點、學習方式和學習進度等方面可由學生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學形式。
(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學模式改革的可行性
傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡、手機等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學生可以不用到學校參加教師的面授輔導便可以了解相應的課程知識信息。
(三)開放教育教學模式改革將推動成人教育事業(yè)的健康發(fā)展
教學模式的改革是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中的關鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統(tǒng)的成人教育教學模式已不能很完善地解決成人學習者工學矛盾的問題，此時也需要為學生學習提供一種更有效的手段和方法滿足學生的學習需求，切實提高教育教學質量，促進成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(四)科學技術的發(fā)展給開放教育教學模式的改革帶來了可行性
隨著當今科學技術的發(fā)展，成人學生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達到45.8%。［1］移動網(wǎng)絡建設和寬帶普及等行動讓人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學模式，構建既符合時代特征又符合學生學習環(huán)境和學習心理的新的教學模式。
二、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的基本內涵
這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡條件為基點，發(fā)現(xiàn)新的教學信息傳播方式以及教學信息的傳授關系，主要研究在當今網(wǎng)絡化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學手段應該隨之多樣化的問題。
(一)信息化視域下的遠程開放教育教學模式
構建應遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學模式的構建要從實際出發(fā)，模式構建過程中應遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學生的學習習慣，能滿足學生學習方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構建使學生在學習的過程中能充分運用，一方面是教學工具的使用，學生能通過這些途徑學習知識;另一方面是教學內容的設計，學生通過模式學習能學有所獲。教學性原則。主要是指該模式的設計要能達到完成教學任務的效果，教師通過該模式的使用能授予學生科學知識。
(二)信息化視域下的遠程開放教育教學模式的實施路徑
1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡虛擬教室進行學習
全國電大開設的課程基本上都開設了網(wǎng)絡虛擬教室，里面的內容包括課程說明、教學大綱、教師介紹、實施方案、教學輔導、電子教案、作業(yè)與復習、參考資料等內容?；竞w了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學習輔助資料。只要是通網(wǎng)絡的地方，學生都可以隨時打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進行學習，這種學習形式有利于方便上網(wǎng)的同學。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達地區(qū)居民和易轉化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠地區(qū)的學生也將有望通過電腦學習。
2．通過觀看高清視頻進行學習
高清視頻學習形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學習。學校通過與廣播電視臺的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內容作為電視節(jié)目，學生通過視頻點播參與學習。在一些暫時還沒有接通網(wǎng)絡的農(nóng)村偏遠地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)的學生，他們有學習的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡等原因不能參加面授、網(wǎng)絡學習，對這類學生這是一種很好的學習方式。
3．通過手機進行學習
目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經(jīng)發(fā)展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計，2013年上半年，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達到5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群比率達總人數(shù)81.0%，手機已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學生學習的平臺，是開放教育教學模式的一大重要契機。區(qū)別與全日制普通高校的學習形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學期，其中還有多種形式的輔助學習，手機學習主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學習，利用移動平臺將學生學習的注意事項傳送給學生，此外，也可以將每次學習的重點難點內容做簡單歸納，為學生的學習提供幫助。
4．微課學習
微課是指在短時間內講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個主題，學生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導，但不能代替課堂的新知識教學。
三、信息化視域下的遠程開放教育教學模式構建的策略思考
1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進行全面學習
以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學習方式之一是從貴州電大主頁進入課程網(wǎng)頁中瀏覽學習資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學習資源就有教學文件(主要有教學大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學輔導、電子教案、作業(yè)與復習、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學習;網(wǎng)上學習方式之二是教師、學員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學活動討論區(qū)，就可以參加相關的教與學，師與生之間、同學與同學之間就學習方面內容進行的互動交流和討論。
2．通過點播電視學習資源進行重難點學習
學?？梢酝ㄟ^與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節(jié)目的形式向學生提供有關課程重難點的視頻資源，學員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學習。
3．通過移動網(wǎng)絡平臺進行知識點學習
移動網(wǎng)絡學習方式主要有三種，一是主要發(fā)揮手機短信溫馨提醒功能。為督促學生學習，在進行網(wǎng)上討論、平時作業(yè)、新的課程學習時，以手機短信形式，溫馨地提醒學生。二是電話答疑功能。學員在學習時遇到問題，可通過電話咨詢或留言尋求解答，課程責任教師將為學員提供方便、快捷的學習支持服務。三是觀看微課。學員可以觀看相關課程的微課內容進行片斷學習，對個別知識點進行拓展學習或深入了解。信息化視域下的遠程開放教育教學模式主要是在充分利用科技的前提下，為不能參加面授輔導課的同學提供一個更廣泛的學習途徑，但由于學生在選擇這種學習方式時不能直接與教師面對面進行直接交流，所以也存在溝通方面的障礙，同時，在一些經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)，全面依托電子手段開展學習還存在一定的困難，因此，傳統(tǒng)的面授課在成人教育中仍然有存在的必要性。但是，隨著當今科技水平的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡的普及化，基于信息化視域下的新的教育教學模式必將成為社會發(fā)展之必然。
作者：申小芳 單位：貴州廣播電視大學
一、關于人教版高中化學教材中的環(huán)境教育內容
環(huán)境教育內容亦滲透于教材欄目中．人教版高中化學的教材的教學欄目主要包括課堂、課后思考題、習作題和實踐題這幾部分，其中與環(huán)境相關的問題不少，比如“實踐活動”、“思考與交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收廢舊鋼鐵，鋁制品在節(jié)約能源、保護環(huán)境、降低成本等方面的意義”為主題進行調查訪問．如果要成功地完成這項任務，基本的化學知識必不可少，學生必須要了解隨意丟棄廢舊鋼鐵、鋁制品對環(huán)境產(chǎn)生哪些后果．如此，學生才可發(fā)現(xiàn)回收這些廢棄品對環(huán)境的益處．
二、促進環(huán)境教育教學的對策與方法
1．提問式引導，興趣教學
化學是一門相當有魅力的學科．化學與生活聯(lián)系密切，生活中的很多物質都與化學分不開．比如食鹽是我們日常生活中必備的調味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學生．因此，學生就已經(jīng)積累了一定的化學知識，學習時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進行學習．這就對教師發(fā)揮引導者的角色，提出了更高的要求．筆者認為，教師要利用學生現(xiàn)有的知識量，調動學生的積極性，引導學生主動了解未知的知識．引導的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學生1:紅色學生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學生們:不知道(大部分搖頭)，學生3:白色(回答的學生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節(jié)目)這兩個問題，前者就是取材于現(xiàn)實生活，學生有機會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進而講解有關碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關知識．在講述完學科知識后，插入這幾種化學物質以及化學氣體對環(huán)境作用的知識，由淺入深進行講解．這樣的講課方式，可以啟發(fā)學生的思維，學生易于接受．
2．實驗教學法
實驗教學法，有利于培養(yǎng)學生的探索能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，不僅有助于化學學科知識的學習，也有利于環(huán)保意識的培養(yǎng)．化學是一門以實驗為基礎的科學，要求嚴密性．所以在化學課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學生動手操作實驗．耳聞不如目見，學生在經(jīng)過動手操作后，對所學的知識也有了更加深入的了解．案例分析學生可在教師的指導下，發(fā)揮主觀能動性，進行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．
3．開展實踐活動促進教學
開展諸如社會調查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學生參與其中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的化學，生活環(huán)境與化學的關系以及啟發(fā)學生思考應該對環(huán)境的保護采取何種態(tài)度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學課堂教學，讓學生走出校門，走進大自然，開闊思維，促進學習能力的提升，并增強學生的環(huán)保意識．案例分析開展以“調查學校周邊的水環(huán)境是否存在污染問題以及從學生的角度提出解決措施”為主題的社會調查，讓學生利用課余時間進行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細整理歸類，將第一手的環(huán)保資料握在手中．如此這樣，學生就更能認識到環(huán)境保護與自身距離并不遙遠，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學活動也比較充實、豐滿．
三、結語
環(huán)境教育在高中化學課堂中占有重要的比重，且如今的生態(tài)與環(huán)境亟待保護，教師與學生都應當引起重視．筆者認為，教師可在教材設置的基礎上，采用有效的教學方法，促進環(huán)境教育教學活動順利進行，使學生的環(huán)保意識得到增強，從身邊做起，為環(huán)境保護增一分力．
作者：趙杰 單位：江蘇省啟東市東南中學
一、新課改背景下的環(huán)境教育工作現(xiàn)狀
在新一輪的課程改革中，環(huán)境教育作為一門重要的科目正式被納入中學課程，并頒布了關于環(huán)境教育的相關文件，如《中小學環(huán)境教育專題教育大綱》和《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》等，為開展環(huán)境教育課程工作提供了制度上的保障。新課改的新理念與環(huán)境教育也是相輔相成，互相促進的。例如，地理新課標中將“關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，進而利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球、善待環(huán)境”作為重要理念之一，不斷對學生強調。而物理新課標中則重點強調科學技術對環(huán)境的幫助，如何通過物理知識改善社會環(huán)境，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的長遠思想。環(huán)境教育不僅僅被滲透到中學的各個科目中，還被作為一個獨立的課程在中學教育中實施，可見環(huán)境教育的地位明顯升高了。
二、新課改指導下實施環(huán)境教育的措施分析
1.堅持以學生為本的教育觀念。
學生作為教育的核心部分，是進行教育活動中的根源所在，教師作為教育的主導力量，應在教育工作中以學生為中心，盡最大限度來滿足學生的教育需求。新課改的內容中提到在中學的環(huán)境教育過程中，要將學生作為教育中心，從理論出發(fā)，結合現(xiàn)實生活，從根本上促進學生的發(fā)展，對教育教學過程要引起高度的重視，通過掌握學生的現(xiàn)狀，制訂適合學生學習的教學方案，端正學生的環(huán)境意識，引導學生積極參與環(huán)?；顒?，讓學生能夠從身邊的小事中感受到環(huán)境保護的重要性，通過讓中學生正確認識環(huán)保的價值，提高其對環(huán)境的情感，進而能夠自愿地投入到環(huán)保教育的氛圍中。而學校和教師要為學生進行環(huán)?；顒犹峁C會，通過文藝匯演宣傳、植樹節(jié)、戒煙日等主題活動，為學生積極打造保護環(huán)境教育活動的平臺，通過讓學生積極參與其中，進而起到潛移默化的推動作用。
2.使用多元化的教學方式。
按照新課改的指導要求，對環(huán)境教育要采用多元化的教學方式，結合國內外不同的環(huán)境觀念和學術觀點，選擇具有實際意義和典型性的環(huán)境案例，提高環(huán)境教育課程的趣味性，進而提高學生參與教學的意識。在環(huán)境教育的過程中，教師要有針對性的傳授教材中的理論知識，讓學生在心中對環(huán)境知識有個系統(tǒng)的認識，為環(huán)保工作打下基礎。另外，傳統(tǒng)的教學手段較為單一，難以激發(fā)學生的學習熱情，因此，要結合現(xiàn)代化的教學設備，引進以多媒體為主的教學手段，通過聲音、動畫、視頻等動態(tài)效果，使得教學內容更加形象化，并且，通過網(wǎng)絡資源共享的途徑，可以拓寬環(huán)境教育的知識面，及時掌握當前的環(huán)境信息。
3.科學合理的評價方式。
俗話說，理論來源于實踐，最終也要到實踐中去檢驗，環(huán)境教育也是如此。環(huán)境教育的課題是因為環(huán)境問題日趨嚴重而被提出的，而環(huán)境教育成效是否良好，也要看環(huán)境是否能夠得到改善來檢驗。僅僅依靠傳統(tǒng)的考試檢測學生的環(huán)境教育理論知識來檢驗學習成果是不科學的做法。以筆試為主的檢驗途徑，使學生的環(huán)境教育成果對真正提高環(huán)境保護措施形同虛設。新課改中，關于評價方式中提到，教學評價不能僅限于文化知識水平，還要聯(lián)系相關的知識領域，在環(huán)境教育評價中，教師要將學生的學習過程表現(xiàn)和學習成績相結合，將學生參與環(huán)保活動的程度與環(huán)保意識相結合，總之，重視學生的學習過程，重視環(huán)境教育的實踐性，重視學生的參與程度，正確認識評價體系在環(huán)境教育中的作用，教師也要對自身作出正確評價，及時反思教學，總結教學經(jīng)驗，不受主觀思想的影響，能夠公開、公正、公平的記錄學生的學習和成長的真實事件。
三、結語
環(huán)保工作是一項長遠的事業(yè)，需要我們的共同付出才能實現(xiàn)環(huán)保目標。我們每個人應從點滴做起，為環(huán)保工作出一份力。作為一名教育工作者，我們現(xiàn)在所要做的就是通過我們的努力，讓學生能夠樹立環(huán)保意識，通過多元化的環(huán)保教育方式，讓學生從內心重視環(huán)保工作。希望通過我們的共同努力，可以改善我們的生存環(huán)境，讓我們的地球母親更加美麗，更加充滿生機活力。
作者：王兆明 單位：山東省青島市萊西姜山鎮(zhèn)繞嶺中學
一、遠程教育學習者分析
1.學習目的明確
兒童青少年時期的學習是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業(yè)領域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。參加遠程學多數(shù)的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關的學習內容，其他與自身發(fā)展無關的內容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學習產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。
2.具有自我導向學習能力
自我導向學習一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學?？梢娔軌蜻M行自我導向學習的學習者應具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構提供的內容，他們會在環(huán)境分析的基礎上，根據(jù)自身實際情況選擇學習內容、學習方法、調整學習進度，并進行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導向的學習特征。
3.具有豐富的個人經(jīng)驗
美國成人教育學家林德曼(E?linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學習者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。成人學習者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。從自己的經(jīng)驗中學習，具體而有成效。但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質智力減退和晶質智力增強
卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質與晶質智力學說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質相反、互相補充的智力因素，分別為流質智力和晶質智力。流質智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關，晶質智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。此兩種智力交互運用、相互補充，而直接關系成人的學習活動。根據(jù)研究結果，流質智力在青少年期達到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質智力則從兒童期逐漸增長至成年期，若不斷增進知識和從事教育活動，晶質智力將持續(xù)成長。成年期由于流質智力逐漸減退，而晶質智力逐漸增長，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問題解決能力卻日益增強，學習能力仍然相當穩(wěn)定。
5.學習時間零散、不固定
遠程學習者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學習者每天除了必要的休息和有限的娛樂時間外大部分時間都用來讀書學習不同，成人學習者只能在工作和必要的家務活動之余，以有限的休息時間學習，因而學習時間不固定。遠程教育打破了傳統(tǒng)學校教育固定時間、固定地點的學習，學習者可以根據(jù)自己的具體情況隨時隨地進行學習。這點也是成人學習者選擇遠程教育的主要原因之一。
二、基于學習者的遠程教學設計
遠程教學設計即網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計，是運用教學設計的一般原理，結合遠程成人學習者學習的特點，對教學目標、環(huán)境、資源、情境、評價等進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。建構主義學習理論指導下的教學設計就是通過學習目標分析、學習資源設計、學習環(huán)境和情境創(chuàng)設等幫助學習者完成知識意義建構。
（一）遠程教學設計基本原則
傳統(tǒng)的教學設計較多地以教師教學為基本原則，遠程教育以支持學習者學習為基本點，顯然傳統(tǒng)的教學設計原則將限制學習者建構知識意義的積極性和主動性。對此，基于建構主義學習理論和情境認知理論，本文提出了關于遠程教學設計的四條基本原則：主動性原則、情境性原則、個別化原則和社會性原則。
1.主動性原則
建構主義學習理論認為，學習是學習者對知識意義的主動建構過程，學習者不是被動的刺激接受者。它強調個體的主動性在建構知識結構過程中的關鍵作用。因此，在遠程教學設計各個環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學習者的學習動機，調動學習者的學習積極性，讓學習者主動去建構是教學設計應遵循的首要原則。
2.情境性原則
情境認知理論認為，學習是在一定的社會背景即情境中發(fā)生的，不同情境中的學習是不同的。學習者要完成對所學知識的意義建構，最好是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實情境中去感受、去體驗。因此，在遠程教育中應盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實技術為學習者創(chuàng)設出盡量真實的學習情境，為學習者提供解決問題的原型，讓學習者在自主探索中得出解決問題的方法。
3.個別性原則
參加遠程教育的學習者個人情況參差不齊，照搬班級授課制中整齊劃一的教學方式肯定行不通。斯金納在其程序教學中強調自定步調原則，鼓勵每個學生以最適合自己的速度進行學習。個別性原則就是針對學習者的差異性和自定步調原則提出的以個體特點為出發(fā)點、以個性發(fā)展為目標、以適應需要為原則、以自主學習為主要活動方式。在個別化教學中，學習者自主選擇學習內容、學習方式、學習進度、學習時間等。
4.社會性原則
社會學家指出，人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎，而是以雙向理解的交往為起點的。知識、真理是在人與人的交往和溝通過程中逐漸形成的共識。遠程教育中師生處于準永久性分離狀態(tài)，學習者以個人經(jīng)驗為背景的獨自學習只能建構起對知識片面的理解。因此，加強師生、生生之間的合作、交流、對話，增進彼此之間的理解和溝通，將有助于學習者全面建構對知識意義的理解。
（二）遠程教學設計具體內容
教學設計具體內容一般包括教學目標分析、學習環(huán)境創(chuàng)設、學習資源提供、學習情境創(chuàng)設、學習評價等。通過對遠程教學設計原則、成人學習者學習特征分析，筆者應用系統(tǒng)化觀點，根據(jù)建構主義理論對遠程教學的指導，提出了遠程教學設計的具體內容。
1.確定教學目標
教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標的確定與學習內容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。成人學習者具有自我導向學習能力，他們學習具有較強目的性，他們十分清楚自己希望通過學習要達到什么樣的目標。因此，在遠程教學設計的教學目標制定時，要重視成人學習者的作用。應盡量多與他們交換意見，讓他們參與教學目標的制定。遠程教學設計者可以通過網(wǎng)絡、電話等手段對課程學習者進行調查，了解他們想通過學習達到什么目標，并在制定目標時將他們的意見融合進去。由于成人學習者的學習起點、學習目的各不相同，教學目標設計應體現(xiàn)個別化，不能一刀切。讓每個成人學習者都能根據(jù)自己實際情況，選擇適合自己的學習目標。
2.學習環(huán)境設計
在遠程教學環(huán)境設計方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是媒體設計階段，利用媒體開發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計算機課件；第二階段是過程設計階段，重點強調對教與學的重新整合，資源的重新整合，及對學習過程的管理、監(jiān)控與評價；第三階段即現(xiàn)階段是學習環(huán)境設計階段，以專業(yè)學習網(wǎng)站建設為主，強調對學習環(huán)境、資源環(huán)境的設計。這三個階段分別從點到線再到面體現(xiàn)了遠程教學環(huán)境設計的逐步發(fā)展與完善。但只停留在面上的設計是不夠的，應該為學習者提供一個立體化的遠程學習氛圍。對此，應從以下幾個方面著手：一是創(chuàng)設良好的協(xié)作學習環(huán)境。建立協(xié)作學習小組，配備輔導教師。利用網(wǎng)絡留言本、學習論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學生創(chuàng)設良好的協(xié)作學習環(huán)境，輔導老師引導學習者就學習內容展開討論和對話，在師生、生生之間的交流中，建構對知識意義的理解。二是提供全天候的學習顧問。成人學習者學習時間零散、不固定。當他們在學習過程中遇到學習或技術上的困難時，很可能得不到及時的幫助，他們會感覺“孤立無援”，喪失學習信心。全天候的學習顧問正是為解決這一問題設置的。學習者無論何時提出問題他們都會立即給予回應，消除學習者在學習過程中產(chǎn)生的孤立感。三是加強學習策略指導。授人以魚，不如授人以漁。通過協(xié)作學習、學習顧問的引導，使學習者逐步掌握遠程學習策略，并能用遠程學習策略在網(wǎng)絡環(huán)境中自主探索、學習，為自己開拓更廣闊、更深層次的學習環(huán)境，為終身學習打下基礎。
3.學習資源設計
遠程教育是以學習者的自主探索學習活動為中心，是一種基于資源的學習。這就必然要求遠程教育機構為學習者提供配套的學習資源。遠程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以迅速及時地提供教學內容和學習資源，并能通過超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關的學習資源囊括其中。遠程教育學習資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學不可比擬的。學習資源包括網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站等。網(wǎng)絡課件主要解決學生對具體知識點的學習要求，形式靈活多樣，開發(fā)周期短。網(wǎng)絡課程用于整門課程的教學，包括了學習內容、作業(yè)、測試等完整的教學過程。專題學習網(wǎng)站是針對某一個專題的學習和研討。此外，在設計遠程學習資源時，除了考慮到不同類型學習資源的應用范圍外，還應充分考慮到成人學習者的特點以及各種媒體手段在學習資源中的作用。首先，提供與學習內容高度相關的學習資源。成人學習時間短暫，要在短時間內完成學習，高效率是必需的。因此，學習資源的提供應盡量與學習內容相關，學習資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學習者順著提供的學習資源就能全面掌握與課程相關的內容。其次，善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學內容。遠程學習資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當?shù)剡\用各種媒體會使學習收到事半功倍的效果。運用圖文結合的形式清晰地闡明教學內容，運用音頻實現(xiàn)語音教學，運用視頻進行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復雜的動態(tài)過程。還有運用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學內容，可以讓學習者根據(jù)自己的學習風格選擇適合自己的學習。最后，提供良好的導航系統(tǒng)。成功的遠程教學應具有良好有效的學習導航系統(tǒng)，避免學習者因為學習資源的豐富性而迷失方向、偏離學習目標、降低學習效率。如：設計網(wǎng)絡課程導航圖，在導航圖中清晰標明課程各知識點、章節(jié)及它們的關系，學習者可以直接從導航圖中通過超鏈接選擇并轉入要學習的內容。在網(wǎng)頁左側記錄下學習者訪問過的內容，并給予超鏈接，以便學習者隨時可以返回前面訪問過的內容。
4.學習評價設計
對于強調以學為中心的遠程教學來說，無論評價方式還是評價內容的選擇都應圍繞全面真實反映學習者學習情況這一中心任務。遠程學習評價有三種方式：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，每種評價方式都不能偏廢。在成人進入遠程學習時應進行診斷性評價，了解學習者已有的知識、能力狀況，以便制定出適合學習者自身步調的學習目標、計劃。診斷性評價可以是一些問卷調查表，其難度應較低。否則，容易挫傷學習者積極性，使他們退出學習。情境性原則側重與認知過程與知識遷移，形成性評價應貫穿整個學習過程，通過作業(yè)、測驗、作品展示等進行?？偨Y性評價是對學習者學習過程結束后給予的總的考察，一般以考試為主。利用程序設計技術為學習者建立電子檔案，詳細記錄通過各種評價方式得出的結果。教師和學習者根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)和資料，隨時了解遠程教學中學習者學習進展情況和存在的問題，及時調整、改進教學活動。評價內容不只局限于學習者知識掌握程度，學習者的自主學習能力、協(xié)作學習的能力等都應成為評價的主要內容。學習者的自我評價是遠程教育中學習者對自身的學習方法使用、效果等進行反思和評價。教師和其他學習者通過學習論壇、留言本、電子信箱等網(wǎng)絡交互工具進行的評價也很重要，可以是學習者全面了解自己的學習情況以及與別人的差距。
作者：龐利 單位：廣州廣播電視大學
1教學模式的概念及分類
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式；有人按照教學結構和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學生習得知識的方式是主動建構還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。
2遠程教育教學模式
遠程教育教學模式，除了具備一般教育教學模式具有的特征以外，更注重以學習者為中心，教師支持輔導為主的教學理念，形式多樣的教學資源、方便靈活的教學組織、多種類型終端等。遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統(tǒng)進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術發(fā)展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學；遠程學習模式則按照學習環(huán)境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。余勝泉博士提出5種基于網(wǎng)絡的教學模式：講授、協(xié)作、探討、個別輔導、討論。董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型；以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學習為主的協(xié)作學習型和討論型學習模式?；谝陨戏诸悾疚膹慕虒W組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協(xié)作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據(jù)具體教學內容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。
3教學模式對網(wǎng)絡教學平臺建設的啟示
遠程教育中的教學模式強調教學環(huán)境和資源的基礎和支持作用，以及環(huán)境和資源支持下教學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和教學活動進程的結構形式。網(wǎng)絡教學平臺屬于教學環(huán)境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網(wǎng)絡教學平臺建設中的重要環(huán)節(jié)。
3．1教學實施過程
（1）集體講授型模式。
以集體學習為主的講授型模式從傳統(tǒng)的課堂教學模式衍化而來，以教師為主導，是最傳統(tǒng)的教學模式之一。根據(jù)教師教學與學生學習時間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型，其教學過程為呈現(xiàn)教學資料、運用教學策略組織教學、獲取運用新知識、評價反饋。講授型教學模式對平臺功能的需求主要體現(xiàn)在3個方面：①支持各類資源的展示、下載、搜索，學生這可以在平臺頁面直接查看圖片、課件、視頻等資源，也可以下載、搜索所需資源。②提供師生交互工具，以便于學習者就學習中遇到的問題與同學或教師交流。③評價工具，對學習者的學習做出及時的評價，評價主要以測驗為主。
（2）小組協(xié)作學習模式。
協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。協(xié)作學習的模式也可以包含競爭、辯論、討論、合作、問題解決和角色扮演等。協(xié)作學習的教學過程是：確定主題和學習目標一成員設計—小組協(xié)作完成任務—展示任務成果－總結性評價。目前常見的網(wǎng)絡教學平臺對協(xié)作學習模式的支持比較薄弱，需要進一步進行探討升級。①分組功能，按照一定規(guī)則或隨機對學生進行分組。②小組活動形式，教學平臺需要提供多種類型的工具來支持。如辯論、討論可能用到的BBS、即時聊天室，作為小組展示平臺的博客、wiki等工具。③小組學習的評價功能，小組作品的展示評比環(huán)節(jié)，小組之間的評分、小組內部的評分。
（3）個體自主學習模式。
自主學習教學模式就是在教師的指導下，學習者自主進行學習的一種教學模式。網(wǎng)絡學習適用的以個體學習為主的教學模式可以歸為三大類：自學輔導型、程序化學習模式、“情境化”學習模式，此處的“情境學習模式”與情境教學中的“情境”不同，主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創(chuàng)設的學習情境，可以是案例引入、問題引入等方式。
3．2教學互動
網(wǎng)絡教學中交互主體包括是教師、學習者、教學資源，交互目標就是實現(xiàn)三者之間的信息交流和溝通、開展協(xié)作學習以及對學習過程和學習步驟的控制和管理。網(wǎng)絡教學平臺要為學習者提供3個方面的功能，一是為學習者提供所要學習的學習內容，支持學習資源的查看、下載、搜索，為學習者提供更符合用戶操作習慣，更清晰的導航。二是輔助學習者實現(xiàn)對學習步驟和學習進度的控制和管理，三是為學習者創(chuàng)建良好的交流協(xié)作環(huán)境，促進學習者之間、師生之間的相互交流合作。網(wǎng)絡教學平臺建設中交互功能已基本實現(xiàn)技術手段，，需要的是結合目前新的教學理念和技術發(fā)展，對交互工具和手段進行豐富，如各類聚合功能、信息表達分享工具等。
3．3教學評價與反饋
遠程教育中的教學評價相對于傳統(tǒng)教育中的教學評價有其獨特的特點：①注重過程性評價，強調對網(wǎng)絡教學過程進行的全面監(jiān)控。②評價對象廣泛，形式多樣。資源利用情況、活動參與情況都可以作為評價組成部分，評價形式也可以包含教師評價、學生自評與互評。③評價周期短，反饋及時?；谶h程教育中評價的這些特征或者說是需求，網(wǎng)絡教學平臺功能需要在幾個方面進行升級改造：①學生學習過程數(shù)據(jù)的全面采集，如學生交互程度、資源利用情況、活動參與、作業(yè)等各個方面的信息，為評價提供充足的依據(jù)。②引入評價工具、豐富評價手段。電子檔案袋可以全面系統(tǒng)的保存學生數(shù)據(jù)，評價量規(guī)可以為科學評價提供支持，學習者自評和互評功能則豐富了評價形式。③及時、可視化的評價反饋信息。及時反饋學習者各類信息，提供提醒和預警功能，幫助學習者及時了解和查詢自我學習情況。評價結果圖形化呈現(xiàn)學生的學習狀況，可以幫助學習者更清晰的了解到自我學習狀況，安排好學習進度。
3．4學習支持服務
學習支持服務是遠程教育教學模式的輔助要素，也是遠程開放教育成功的基礎，是對網(wǎng)絡教育教學過程進行有效指導、管理和監(jiān)控的根本保障。
（1）導學，從網(wǎng)絡教學平臺整體來看，首先幫助學習者熟悉網(wǎng)絡教學平臺的功能，掌握自學、參加網(wǎng)上教學活動、作業(yè)、實踐的一般方法。幫學習者按照自身基礎制定學習計劃及合理安排學習進程。
（2）助學，為學生提供豐富、優(yōu)質的教學資源；采用多種方式為學生自主學習過程遇到的困難提供及時、有效幫助。建設和完善遠程溝通渠道，為學生提供及時和個性化服務。
（3）促學，對學生自主學習過程進行及時有效的激勵和督促，并進行及時有效的監(jiān)控和評價。利用平臺的監(jiān)測和統(tǒng)計功能統(tǒng)計分析學生網(wǎng)上學習、提交專業(yè)等情況，并及時反饋給學生。網(wǎng)絡教學平臺的功能需要整合不同教學模式，以及教學模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，進行綜合的分析考慮，才能打造出適應不同類型教學模式的平臺。
4網(wǎng)絡教學平臺的新發(fā)展
學習理念的革新和信息技術的進步豐富了遠程教育教學模式，同時也驅動了網(wǎng)絡教學平臺的進步和發(fā)展。
4．1新的教學理念
（1）關聯(lián)主義。
關聯(lián)主義學習理論是網(wǎng)絡互聯(lián)時代具有影響力的學習理論之一。關聯(lián)主義認為，知識的聯(lián)通較之知識的內容更為重要。知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網(wǎng)絡正具備了社會性和工具性這兩個維度的統(tǒng)一。因此，關聯(lián)主義的各項原理都是建立在聯(lián)通的各個知識網(wǎng)絡之上，特別強調知識的開放性和網(wǎng)絡性，關注各個知識節(jié)點的溝通。網(wǎng)絡教學平臺可以通過各類社會性交互軟件以及一些個性化的教學工具為學習者的知識提供鏈接，使得學習者可以方便的獲取知識以及獲得知識鏈接。
（2）翻轉課堂教學模式。
翻轉課堂譯自“FlippedClass－room”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式重新建構學習者學習流程，課前觀看老師提供視頻和在線輔導，課堂上與教師和同學互動交流，討論學習中遇到的困難給予有效的輔導并組織同學之間的相互交流，幫助學習者更深度的學習。視頻是翻轉課堂的必備資源，視頻技術的進步也為翻轉課堂實施提供了更好的支持，目前視頻不僅僅提供針對特定知識點的視頻講解而且增加了即時測試反饋功能，提高了學生與學習對象的交互性，便于學生自主掌握學習的進度和效果。
4．2學習分析技術
NMC的《地平線報告（高教版）》在2012和2013年都提到學習分析技術，它是對學生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評估學生的學術進展，預測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。“學習分析技術”被預測為是一種將在未來的4－5年被廣泛應用的技術，這在很大程度上與學習技術系統(tǒng)在教育領域普及趨勢相關。網(wǎng)絡教學平臺中收集和存儲了大量以學習者行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘，可以分析學習者的行為模式，提供學習者的學習報告，進一步為學習者推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向學習。教師也可獲得有關學生的學習績效、學習過程以及學習環(huán)境的信息，從而為進一步教學改進提供依據(jù)。
5結語
網(wǎng)絡教學平臺是各類教學模式的支撐環(huán)境，全面分析和掌握教學模式功能需求，可以完善平臺功能，更好的滿足遠程教育中教與學的需求。而計算機技術的發(fā)展和學習理念的變革，為推動教學平臺設計理念、體系結構、功能進步指引了新的方向。
作者：李文娟 單位：上海開放大學課程資源中心
一、增加幼兒教育的真實可感性
教具是科學教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓幼兒有真實感受的教具，在“電池”教學活動中，幼兒們對電池的作用不是很清楚，通過讓幼兒玩玩具、裝電池，幼兒知道有的電動玩具動了，可以玩了，就知道電池有什么作用，然而這還不夠，當有的電池放到電動玩具里面還是不能動，這是為什么呢？孩子們產(chǎn)生了疑問，這時教師的引導下，幼兒真正的學習過程就開始了，幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現(xiàn)象，獲得科學知識。通過真實物品的看、摸、嘗等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內容吸收得更加迅速和牢固。
二、提升幼兒的學習興趣
孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，幫助孩子探究的感興趣的問題。例如“認識沉浮現(xiàn)象”，，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？教師為幼兒準備了不同的材料，有塑料、木塊、鐵塊、石頭等材料，讓幼兒自己去擺弄，利用多種感官去感知，幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會沉下去，木塊等東西在水里會浮起來，有的幼兒還想辦法把鐵塊、橡皮泥、木塊等沉下去的東西也浮起來，幼兒在對比中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。通過有效的引導和幫助，幼兒對“沉浮”的知識有了較系統(tǒng)的全面了解。在探索過程中理解、解釋科學現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，所以作為教師，讓幼兒以感興趣的方式使用玩教具和學科學，能維持幼兒的興趣，讓幼兒快樂的游戲和學習。
三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力
提高玩教具的有效性，能激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性，讓幼兒在玩中學，玩中樂。幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。中班進行的科學教育活動——《認識指紋》，這個內容對于幼兒園的孩子來說是很新穎的，指紋細密、不易觀察，但是如果教師教師講解的過于精確和仔細，反而使孩子覺得難以理解，反而失去興趣，教學效果也不好。于是筆者就從一個用一個廣告中指紋的愛心圖案展示給學生，然后帶著學生用手指按上印泥來畫畫，讓孩子們從手指畫畫的過程中去辨別指紋的不同。同時通過指紋認識的過程，孩子很有興趣的用指紋拼出了許多的圖案，這個過程不僅是學習的過程，更是一個發(fā)揮想象力的創(chuàng)造力的過程。
四、激發(fā)幼兒探求科學的求知欲
幼兒生性好奇、對整個世界充滿了求知的欲望，喜歡探索，例如孩子們對“恐龍世界”很好奇，渴望得知有關恐龍的故事，作為幼兒教師，筆者通過一些圖書、圖片、錄像、恐龍玩具等活動，讓孩子們自己講述關于恐龍的一些故事和常識，幫助他們探索的恐龍世界的知識，讓孩子們了解恐龍的有關知識，告訴他們恐龍生活的時代和環(huán)境。鼓勵孩子們提問、探索，讓孩子們在討論中尋求答案，鼓勵他們積極思考，這樣有利于促進探索能力的發(fā)展、求知欲的培養(yǎng)。對于恐龍的分類、習性、恐龍的滅亡，孩子們都有非常強烈的探求欲望。在這利用教具教學的過程中，幼兒們獲得了愉快的情緒情感體驗，這種情緒情感，又強化了幼兒進一步求知的動機。
五、結語
在科學教育中使用教具，讓科學活動生活化，讓他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，通過感受周圍世界中可以獲得直接經(jīng)驗的教具，能使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內容對自己和同伴的意義，會使體驗和領悟到科學就在身邊，有利于培養(yǎng)幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心，也只有這樣才能使幼兒獲得真正的科學知識和經(jīng)驗。在課堂上，適當?shù)挠行У倪\用實物教具，會讓教師和幼兒都受益匪淺。
一、根據(jù)語言環(huán)境選擇教具
在語言課堂中使用教具真正目的，是為幼兒提供可專心操作的事物對象，提供語言意義和事物之間的必然的聯(lián)系，例如在理解“輕”與“重”的概念時，展示大象的圖片理解“重”的含義，展示羽毛的圖片理解學習“輕”，也可讓幼兒在教室的玩具中挑選物品描述“輕”與“重”。這些可操作學具，能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，幫助幼兒成長，促進學習語言的進程。像排圖造句、看圖編故事等環(huán)節(jié)，就是讓幼兒可以通過自己動手操作、拼擺，觀察，漸漸對語言的學習產(chǎn)生興趣，結合實物積累詞匯以增進感性認識，進而帶領幼兒進入專心學語言的歷程，課程是為幼兒服務的，教具是為課程服務的，在講課過程中，教師要借助于語言、動作、表情來配合使用教具，使教具和自己的講解融合，以達到預想的效果和學習目標。。
二、利用教具創(chuàng)設語言環(huán)境
語言的重要作用是交流，所以發(fā)展幼兒的口語表達是關鍵，特別是鼓勵幼兒在實際生活中主動表達、主動交流的意識是十分必要的。在語言課堂中，教具的選擇從幼兒園的實際情況出發(fā)、從教學內容的情況出發(fā)，從教師自身的水平出發(fā)、選擇對幼兒交流活動更加有效的教具。讓幼兒們參與語言角環(huán)境當中來，引發(fā)幼兒的情意沖動，教師用熱枕的、親切的話語和幼兒進行交談，引導幼兒主動表達，鼓勵他們用語言描述，鼓勵小朋友之間互相溝通，講講自己的所見所聞，教師通過教具創(chuàng)設一個將活動內容中的經(jīng)驗與幼兒生活經(jīng)驗相結合起來的機會，幼兒們就會特別激動，在不停地和伙伴交流，幼兒不僅加深了對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎。
三、利用教具培養(yǎng)語言能力
在新的教育形式下，結合幼兒生活經(jīng)驗開展相應的活動是所目前倡導的一種教育模式，圍繞生活設計真實的學習環(huán)境，使幼兒在真實的情景中展開學習任務，并使他們帶著真實的任務進行學習，通過教具創(chuàng)設的活動情境，能激發(fā)他們主動參與活動與思維的“內驅力”，激發(fā)幼兒的求知興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，是教具使用的根本目的。在一些童話故事的學習和描述中，利用教具來創(chuàng)設童話的故事情境，為孩子們扮演故事劫色制作一些相應的教具，有利于孩子語言能力的激發(fā)，例如《龜兔賽跑》《小紅帽》中通過動物面具，引導孩子進行故事表演，教師復述旁白，幼兒表演對話，將故事中情節(jié)地展現(xiàn)出來，在這個過程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗，形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。幼兒一般都能在無拘無束、大膽創(chuàng)造中完成對作品的復述。
四、利用教具激發(fā)語言交流
幼兒語言能力的培養(yǎng)最簡單也最有效的方法就是讓幼兒在與老師、同伴的交流中，實現(xiàn)語言詞匯的豐富、語言運用的恰當和準確，并且在交流中培養(yǎng)語言表達的興趣和能力，有效的利用教具，充分挖掘幼兒周圍生活中的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，可以讓幼兒們消除彼此之間的陌生感和距離感，搭建交流的平臺和橋梁，把語言學習與幼兒的生活緊密結合起來。為幼兒提供多層次、趣味性和多樣化的材料，吸引幼兒參與到活動中來。例如：在幼兒的語言描述能力中，可以通過教具搭建一個生活化的空間，讓幼兒們在活動空間里面自己動手，自由活動，進行角色扮演，充分發(fā)揮了他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，最大限度的調動了幼兒語言交往的積極性。教具的有效使用可以為幼兒提供了一個輕松、和諧、愉快的交流空間。
五、結語
總之，要讓教具在教學中發(fā)揮作用，充分發(fā)揮教具在語言教學中的有效性，需要教師對教學需要和幼兒的特點作深入細致的研究，只有從教學上出發(fā)，著手于教學方法上的創(chuàng)新，配置以相應的教具才能使學生更好的獲得學習上的成功與快樂。
一、故事性教學
在幼兒教育教學階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動性能夠吸引幼兒的注意力，帶動幼兒跟隨故事的發(fā)展開展想象思維，感悟相關道理。鑒于這種實際，故事教學成為學前教育中較為常用的教學手段之一。即：結合教學內容和幼兒的喜好，以故事的形式來滲透相關知識，借以讓幼兒在品等、互動的環(huán)境中實現(xiàn)發(fā)展和提升自我技能和素養(yǎng)。筆者借鑒多個幼兒教師故事教學法，在選擇故事時注意結合幼兒的實際生活經(jīng)驗，選擇對比性較強的故事角色來引導幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發(fā)展。
如：在開展社會實踐活動“學做值日生”時，筆者講述了這樣一個故事：在小太陽幼兒園中有這樣兩個小朋友，其中一個叫小明一個叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無論是在家還是在學?？偸鞘鼙頁P，被當作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都干死了，這時候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過這樣強烈角色對比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進而在潛意識中形成一定良好的行為態(tài)度和意識。
二、計算機輔助教學
信息技術的迅猛發(fā)展帶動了計算機輔助教學成為教師常用的手段。計算機輔助教學以多媒體的技術，即：圖形、文字、聲音、視頻、動畫集一體的現(xiàn)實來吸引教學對象的注意力，進而產(chǎn)生一定的探究興趣。改變了傳統(tǒng)教學的單一、枯燥，以靈活、多變的特點備受教師們的喜愛。幼兒本身年齡較小，對于動畫有著強烈的需求，計算機技術能夠將靜態(tài)的知識動態(tài)化展示，將生活情境再現(xiàn)出來等等，有效的吸引了幼兒的喜愛，同時，計算機輔助教學能夠將知識更直接、直觀的讓幼兒認知和了解。因此，計算機輔助教學也成為新背景下學前教育教學中常用的手段之一。
如：幼兒數(shù)學知識“會變的圓圓”，運用計算機技術能夠將圓圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關系，筆者在教這節(jié)課時，首先，以多媒體播放圓變化的動態(tài)過程；其次，引導學生根據(jù)動畫動手制作圓并根據(jù)動畫中演示的變化過程來進行實踐，感悟其中的內在聯(lián)系。這樣學生在掌握知識的同時增強了對知識的運用實踐能力。
三、總結
總之，幼兒學前教育教學質量如何直接影響著幼兒未來的發(fā)展和學習態(tài)度。幼兒教師鑒于這種認知，結合新課改要求采取多元化的教學手段來創(chuàng)新幼兒教育教學，借以來確保學前教育教學的有效持續(xù)發(fā)展。
作者：賴穎琨 單位：：廣州市越秀區(qū)瑞興紙行幼兒園
一、普通高校公共藝術教育教學現(xiàn)狀
1.教師素養(yǎng)參差不齊
師資隊伍是影響公共藝術教育教學提升的重要因素，受高校領導輕公共藝術教育教學因素影響，公共藝術教師在學校中地位不高，影響了師資隊伍建設，師生配備比例嚴重失調，教師學歷低、兼職現(xiàn)象較為普遍。這些因素影響了公共藝術教育教學研究開展，教師簡單地運用藝術院校教學教材，缺乏教研能力，教學手段簡單，缺乏藝術，更談不上課程資源的開發(fā)。
2.教學設施嚴重滯后
教育教學設施是公共藝術教育教學的硬件保障，不少高校教育觀念落后，只重視專業(yè)課程建設與投入，公共藝術教學資金投入嚴重不足。公共藝術教育教學設備簡單，教學器材種類與數(shù)量不足；部分高校配備了一定量的教育教學設施，但不能隨著形勢的需要及時更新教育教學設施。公共藝術教學設備的不足與滯后性嚴重束縛了普通高校公共藝術教育教學提升。
二、提升普通高校公共藝術教育教學的策略
1.轉變公共藝術教育教學理念
高校公共藝術教育教學提升首先取決于教育者的教育教學理念。普通高校領導要積極轉變辦學理念，深刻領會高校素質教育的內涵，提高對公共藝術教育教學意義的認識，要清醒認識到公共藝術教育教學不僅是高校素質教育的要求，同時它也是高校日常教育教學的重要組成部分。從學校領導層到教師要高度重視公共藝術教育教學，學校要成立相應的領導機構；普通高校要對公共藝術教育教學目標準確定位，將之與藝術院校藝術教學區(qū)別開來。我們要認識到，普通高校公共藝術教育不同于藝術類院校的藝術教育，公共藝術教育不是為了培養(yǎng)藝術類專業(yè)人才，而是立足于學生的全面發(fā)展，通過公共藝術教育教學提升學生的審美能力，讓學生受到藝術熏陶，在藝術學習過程中不斷完善人格。
2.建立高素質專業(yè)教師隊伍
專業(yè)教師隊伍是實施高校公共藝術教育教學的必要條件，我們要按照國家要求配齊配足教師，尤其要保障專職教師的數(shù)量。公共藝術教育實踐性很強，具有一定的理論與實踐難度，只有建立起一支高素質專業(yè)教師隊伍才能保障教學的有效實施。
3.完善公共藝術教學設施
公共藝術教學設施是推進公共藝術教學的硬件保障，我們要根據(jù)公共藝術教學要求建立起配套的電教教室、教育資源庫，配置好必備的教學器材等，確保教學的正常進行。公共藝術教學要有效激發(fā)學生的學習興趣，必須要借助一定的電教設備，營造良好的藝術教學氣氛，從多個角度刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，提升公共藝術教學效果；此外，公共藝術教學實踐活動必須要借助專業(yè)實踐場所才能有效實施教學，高校要確保實踐場所建設資金，滿足公共藝術教學所需硬件。
4.創(chuàng)新公共藝術教育方法
教育教學方法對于激發(fā)學生學習興趣、提升教學效率具有重要意義。高校要積極推動教師開展教育教學研究，不斷創(chuàng)新高校公共藝術教育教學方法。如實施情境教學法、媒體輔助教學法、實踐教學法、開辟第二課堂等。情境教學法借助公共藝術發(fā)展歷史與故事創(chuàng)設情境，引導學生了解藝術作品創(chuàng)作的時代背景、激發(fā)學生學習興趣；也可借助現(xiàn)代教學媒體輔助教學，多方面刺激學生感官，加深學生對藝術作品的理解；積極開展藝術實踐活動，引導學生積極參與學校藝術活動，也可以引導學生積極參與地區(qū)藝術活動，使學生在實踐中提升自身藝術素養(yǎng)，同時鍛煉學生的實踐能力等；要積極開辟第二課堂，尤其是利用新媒體，如微信、博客、QQ等，發(fā)揮現(xiàn)代信息交流平臺交互性強、交流自由等優(yōu)勢，“從教學互動上來看,新媒體最大的特征是能夠進行實時互動。”積極推進普通高校公共藝術教育教學。
作者：吳映春 單位：樂山師范學院
1教師隊伍的質量
教師的責任擔當非常重要，一個教師如果能力超群而沒有起碼的責任心和擔當意識，那么對于他所承擔的教學任務是十分不利的。以高職院校為例，由于高職院校的生源質量不及本科院校，學生素質和基礎參差不齊，這樣的培養(yǎng)對象和環(huán)境很容易消磨教師的責任意識和敬業(yè)精神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，教師的責任意識和敬業(yè)精神就會下滑，因此，對于高校尤其是高職院校，教師隊伍的質量有其特定的內涵，不僅要具備較高的理論和學識，要具有所承擔課程的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，還要具備教書育人的道德素養(yǎng)、責任擔當。
2教學管理質量
教師重要，教學管理同樣重要，管理出質量，管理出效益。在高等院校的教學中，在師資力量差不多的情況下，教學管理水平是決定性因素。而教學管理又存在自下而上各個環(huán)節(jié)的管理。
2.1教研室教學管理。以高職院校教研室這個最基層的管理單元為例，規(guī)范科學的管理非常重要。關系到各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、學科建設、專業(yè)建設、課程設置。有的教研室由于管理到位，符合專業(yè)建設的實際，人才培養(yǎng)質量達到了預定目標，而管理不到位的教研室還有不少，主要問題是：專業(yè)建設方向不明確，課程定位不合理，人才培養(yǎng)脫離社會實際和市場需要。
2.2系部教學管理質量。在教研室之上的就是系部教學管理，這一層面的管理決定了該系的辦學質量，關系到各專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。因此，系主任的管理能力尤為關鍵。有的高職院校的系部建設和人才培養(yǎng)之所以優(yōu)良，是因為系部管理精良，教師的獎懲制度合理，職工的激勵機制有效，教研室主任配備得力，系主任辦學理念可行。而有的系部則比較糟糕，教學氛圍不濃，教師積極性不高，教研室主任不懂專業(yè)，專業(yè)建設與社會現(xiàn)實脫節(jié)。系主任不管不抓教學，而忙于應付其他行政事務。
2.3學院教學管理質量。高校教學質量管理職能部門是教務處，該部門肩負一個高職院校整體人才培養(yǎng)、專業(yè)布局和建設、課程布局和設置；肩負著整個教學計劃的落實和教學任務的實施與質量監(jiān)督；也肩負教師的教學考核、學生到課率管理制度。一個高職院校教學質量的好壞，教務處事關重大。
3實訓質量管理
高職院校的實訓是職業(yè)教育很重要的內容，是提高學生動手能力的重要途徑，也是促使學生掌握專業(yè)技能的必由之路。在高職院校當過教師的人都明白，教學過程中的各種實訓其實沒有達到應有的效果。
4就業(yè)質量
一般來說，所謂就業(yè)質量即所培養(yǎng)的學生與就業(yè)單位簽訂規(guī)范的勞動合同，工作穩(wěn)定，本人安心。就業(yè)質量反映了一個高職院校的人才培養(yǎng)質量，包括專業(yè)設置合理與否，辦學是否與勞動市場對接，畢業(yè)生是否受歡迎等等。就業(yè)質量高，學校口碑自然會好，社會形象也好，學生家長當然愿意把自己的孩子送來讀書。據(jù)了解，湖南某高職院校，畢業(yè)生幾乎全部在高鐵運輸業(yè)就業(yè)，形成了招生和就業(yè)兩旺的態(tài)勢。就業(yè)率和就業(yè)質量都很高。需要說明的是，就業(yè)率不等于就業(yè)質量，有的學校在計算就業(yè)率時往往按所有就業(yè)單位作整體計算，就業(yè)率很高，達到了95%以上，其實許多學生對自己暫時的就業(yè)單位很不滿意，隨時準備跳槽，而且不斷換單位。有的本科院校和高職院校的少數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后一時找不到理想的工作，無奈之下迫于生計只好做臨時性的工作作為過渡，沒有簽訂正式的勞動合同，這些過渡性單位嚴格說不能算學生已經(jīng)就業(yè)。有的學生畢業(yè)后想搞自己的專業(yè)，卻找不到合適的崗位，只能做一個推銷員或其他“大才小用”的工作。據(jù)調查，目前，不少高職院校都是在片面追求就業(yè)率而忽略就業(yè)質量，整體就業(yè)質量不高，畢業(yè)生真正找到合適崗位的人不到40%，相當一部分是邊工作邊找更好的工作，不安于現(xiàn)狀，卻遲遲難以如愿。這種狀況折射出各高職院校的專業(yè)設置并不符合社會的實際需要，沒有與行業(yè)分布和變化較好地接軌，過時的專業(yè)和課程還大量存在，學生的知識結構和技能不能適應社會產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的變化。
5行政管理質量
行政管理是為教育教學服務的。行政管理質量決定了一個高職院校各職能部門功能的正常發(fā)揮，其管理水平關系到學?；A設施、安全、治安、衛(wèi)生條件、后勤保障、校園環(huán)境、校園文化等等方面的好壞，直接或間接影響學生的身心健康。基礎設施方面主要指學校水、電、路、教學設施、住宿條件等。有的學校的后勤保障較差，經(jīng)常停水停電，校園道路凹凸難行，食堂飯難吃菜難咽；有的學校治安狀況不佳，盜竊現(xiàn)象時有發(fā)生，學生深受其害；有的學校衛(wèi)生條件不好，教室、寢室的垃圾隨處可見；有的學校校園環(huán)境較差，綠化少，更沒有景觀。如此這些，對于教書育人也是不利的。俗話說環(huán)境造就人，美的環(huán)境可以讓學生潛移默化，可以熏陶學生的靈魂，促使學生心理的健康發(fā)育，樂觀向上。而豐富的校園文化本身就是學生成長不可或缺的營養(yǎng)，這種文化的熏陶甚至比學專業(yè)知識更重要，可以激勵學生，鼓舞學生、引導學生、塑造美好的人格。
6結束語
行政管理的服務質量也很重要。在校學生常常去借書、交費、領書、借球，還要吃飯、洗澡、鍛煉、查成績等，要和圖書館、后勤、教務、財務、體育等部門打交道，服務質量怎么樣他們都感受得到。老師和藹的態(tài)度、高效的辦事效率都讓他們印象深刻；老師親切的話語、真誠的關懷都令他們難忘。可遺憾的是，有的高職院校的服務意識較差，對學生的態(tài)度冷淡，敷衍了事，不能為學生及時解決問題，常常讓學生失望。透過這些服務的窗口，學生感受到不是積極、健康、溫馨的正能量。有的高職院校的同學有這樣的心理變化軌跡，就是大一滿懷希望，大二開始后悔失望，大三感到無奈。之所以這樣，是因為剛進學校時，對學校有憧憬和期待，對專業(yè)有信心，可學著學著并非當初學校介紹的那樣好，就產(chǎn)生了失望情緒。一轉眼到了大三，已經(jīng)不能重新選擇，只能滿腹無奈。
作者：單武雄 單位：湖南生物機電職業(yè)技術學院
一、合理選用藝術教育教材
1.教材內容要豐富多彩。藝術專業(yè)是理論與實踐相結合的專業(yè)，有的教材過于強調理論知識部分，實踐內容較少，不能夠很好地調動學生的學習興趣；有的教材教學實踐部分占比較重，理論知識基礎較少，這樣的教材對學生的引導是重實踐輕理論。由此可見教材的內容是十分重要的。
2.教材要具有實用性。藝術是一種表現(xiàn)形式，我們藝術教育的主要目的是要教會學生如何更好地運用藝術形式表達自己的思想、思維，這就要求我們的教材必須具有實用性，與時俱進，讓學生學后能運用自如。綜上所述，我們要選擇內容新穎與時代同步的教材，培養(yǎng)的人才才能跟上時展的步伐。
二、改變陳舊單一的教學方式，提高學生的學習興趣
很多學校對藝術教育課重視程度不夠，普遍存在著課時不足這一情況。由于課時非常有限，授課內容又較多，很多藝術教育教師想在有限的時間里盡量多講些內容，讓學生掌握更多的藝術教育知識而采用比較傳統(tǒng)的”滿堂灌”這一傳統(tǒng)的教學方式。教師滿堂的講解，學生滿堂的聽講與記錄，課堂氣氛十分匆忙緊張。老師講得累，學生學得累，課堂教學乏味無趣，久而久之學生的學習興趣就會減退，達不到理想的教學效果?！皾M堂灌”這種教學方式不利于調動學生學習的主動性和積極性，也不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師必須改進“滿堂灌”這種教師講、學生聽為主的陳舊單一的教學方式，采用靈活多樣的教學方式激發(fā)和保持學生的學習興趣。課堂上教師應注重引導學生積極思考，鼓勵學生要多發(fā)言，加強教學互動，趣味性教學，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。藝術教育教師如果能很好地靈活運用這些教學方法，不僅會使枯燥乏味的教學生動化、趣味化，還能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，讓學生積極主動地參與到教學中來，取得了很好的教學效果，提高了教學效率和教學質量。此外，教師應盡量使用詼諧幽默，且具有吸引力和感染力的語言，調動課堂氣氛，讓學生喜歡藝術教育課。
三、充分利用多媒體和現(xiàn)代教育技術
興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。要想提高藝術教育的教學質量，達到理想的教學效果，關鍵在于培養(yǎng)學生持久的學習興趣。傳統(tǒng)的“以書講書”“、黑板粉筆”的教學模式，枯燥而乏味，久而久之就會削弱學生的學習興趣，影響藝術教育教學質量，所以在藝術教學中適當?shù)馗淖兘虒W模式、教學方法已勢在必行。現(xiàn)在多媒體和現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用越來越廣泛，為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新力量，開辟了一片新天地。藝術教育教學應充分利用多媒體和現(xiàn)代教育技術。在藝術教學中，教師除了制作教學課件、搜集下載教學資料和共享教學資源外，在課堂上還可以播放一些跟教材內容相關的短片、藝術教育電影、動畫片等。學生在視覺和聽覺享受的同時，已經(jīng)忘記了自己是在學習，反而覺得很有趣、很輕松、很愉快。學生漸漸的對藝術教育課產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的藝術教育學習打下了很好的基礎。多媒體和現(xiàn)代教育技術引進藝術教育課堂，給學生以直觀的感受，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效果和教學質量。
四、提高藝術教育專業(yè)教師的素質
教師在教學活動中起到指導作用，尤其是藝術專業(yè)教師，其綜合素質影響著課堂的有效性?，F(xiàn)在藝術教育專業(yè)的老師偏年輕化，有的老師剛剛走出校門，沒有教學經(jīng)驗，教學語言生硬、無感染力，教學思維不夠清晰；有的理論課老師照本宣科、考試前給學生劃重點；有的實踐課老師不能顧全大局、指導不夠到位。面對以上問題，我們應注重提高藝術教育專業(yè)教師的整體素質，具體措施如下：
1.組織新教師聽課。教學經(jīng)驗不僅僅要靠自己積累，還可以通過向有經(jīng)驗的前輩學習而獲得。聽課是一個比較好的學習方法，它不僅讓新教師感官認識到前輩教學的整體情況，還能很好地理清自己的教學思路；不僅能夠識記前輩的教學語言，更能提高自己語言的感染力?？梢?，聽課是新教師綜合素質提高的好辦法。
2.組織藝術專業(yè)教師進行深化學習。好多藝術專業(yè)教師自步入大學的講臺，就很少有充電學習的機會。平時工作比較繁忙，課時上的安排占據(jù)了大部分的時間；放假期間，其他專業(yè)的教師還有機會出去交流學習，藝術專業(yè)方面的交流學習相對較少。鑒于這種情況，校方應積極主動地給藝術專業(yè)教師聯(lián)系交流學習的機會，以便教師能在假期這段閑暇的時間進行充電，從而提高藝術專業(yè)教師的綜合素質。
3.教師要從自身做起，提高其綜合素質。為人師表，要勇于提高自己，不要僅僅局限于院?？己朔懂犞畠?，要積極汲取專業(yè)知識和技能，從而豐富自己的思想，這樣才能更好的為學生、為教育事業(yè)做貢獻，才能在專業(yè)領域中發(fā)揮更大的作用。
五、總結
綜上所述，藝術教育教學改革勢在必行。藝術教育教師應從本校實際出發(fā)，不斷探索和改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高藝術教育的教學質量，努力使藝術教育教學更上一層樓。以上是對藝術教育教學改革提出的幾點建議，供廣大藝術教育教師參考，希望大家多交流，共同努力為藝術教育事業(yè)做貢獻。
作者：許茜 單位：西安歐亞學院藝術設計學院
一、信息化建設的目的
1．多媒體課件制作系統(tǒng)、多媒體課件管理系統(tǒng)
中職學生學習能動性較差，因此課堂教學內容要新穎一些、生動一些，怎么辦?這就要求教師將死的內容做活，利用多媒體課件來完成教學任務，有利于開發(fā)學生的智力，提高學生的學習興趣。另外利用課件管理系統(tǒng)可進行資源共享，減輕教師的重復性工作，利用節(jié)省的時間多研究學生心理，更有利于中職學校的發(fā)展。
2．多媒體視頻點播系統(tǒng)
由于校園網(wǎng)里都有豐富多彩的多媒體課件教學片、職業(yè)生涯等影視音頻素材，通過校園網(wǎng)絡平臺，為學生提供一種實時、交互的學習環(huán)境?？梢暂o助傳統(tǒng)的教學手段來提高教學效率，促進學生素質教育的全面開展。
3．校園信息管理系統(tǒng)、校園信息系統(tǒng)等
建立校園信息管理系統(tǒng)，可方便快捷地查詢師生相關信息，公開公平公正。相互促進，相互學習?？梢姡谛畔⒒ㄔO的整個過程中是離不開網(wǎng)絡信息、信息技術、信息產(chǎn)業(yè)、教學產(chǎn)品的，有過程有產(chǎn)品，這才是信息化建設的全部內容。形成產(chǎn)教結合，以此來推動地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。
二、教育信息化的深遠意義
中等職業(yè)教育信息化，主要是發(fā)揮計算機輔助軟件在教學課堂中的有效運用，提高教學水平，以便快速形成新的中職教學模式，達到更好的教學效果，從而進一步推動中職教育教學的改革。在信息化建設過程中，無論是基礎設施建設還是教學資源共享都為教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高提供了有力的物質保障。
1．信息化建設中的硬環(huán)境
在信息化建設中離不開校園網(wǎng)絡的構建、網(wǎng)絡教室的建設等硬件設備，但在信息化建設的成敗問題上，硬件設備、環(huán)境及投資額度都不是主要的，信息化建設的成敗起決定性作用的是如何應用及使用者的認識程度和教育理念。
2．教育信息化軟件環(huán)境的應用
通過網(wǎng)絡IP協(xié)議便可全校園進行相互通信、共享相關數(shù)據(jù)資源、查閱知名中職教育的學習資料，可以節(jié)省多少培訓費用可想而知。教師可借鑒網(wǎng)絡上的精品課、微課進行先進教學，并可配合生動的課件向學生傳授知識點，為調動學生的自主性學習提供必要的基礎，真正達到老師與學生進行信息交流和資源共享，批、輔、改不再是紙上談兵。教育信息化不應只追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，而應該盡可能地積累真正體現(xiàn)信息技術與課堂教學的整合優(yōu)化。
三、加強信息化教學產(chǎn)品設計，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
1．信息化教學產(chǎn)品設計
中職教學的信息化教學產(chǎn)品設計是現(xiàn)代化教學的一種表現(xiàn)形式，以信息化技術為主要手段，更深層次上延伸的現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教學方法的應用。信息化教學也正是一種不受時間地域限制的校企結合模式。比如平面設計Photoshop課程、網(wǎng)頁設計、動畫制作，在實際教學過程中為了提高專業(yè)技術水平，與社會實踐相結合，通過信息化教學，教師在授課過程中采取現(xiàn)代化的教學手段強化與實際操作能力的培養(yǎng)訓練。以就業(yè)為導向進行實際操作制作出教學產(chǎn)品，達到產(chǎn)教結合的目的。
2．信息化建設的弊端
中職教育教學條件與設施不斷提高，信息化教學手段被越來越多的教師采用，但某些學科僅靠現(xiàn)代化教學模式的改變是不能達到教學效果的。因此，在教學過程中，應引導教師重視，達到教學目標的實現(xiàn)，多重考慮整合課程內容。中職教學應避免盲目追求無紙化教學，利用多媒體課件制作、課堂上網(wǎng)等教學手段進行教學，在掌握了信息技術的基本技能的基礎上，在信息化教學上還不能缺少教師獨特的組織教學內容的能力進行教學。充分發(fā)揮信息化教育技術的積極作用，在應用中不斷創(chuàng)新。提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生學會收集、獲取信息并有機地利用信息;再就是使學生具有獨立思考、創(chuàng)新意識和主動學習的能力，從而使學生真正能夠從自己的興趣、愛好出發(fā)，主動地學習知識、培養(yǎng)能力、挖掘潛能。
四、信息化教學過程中的措施
隨著信息化技術在教學中的廣泛應用，對多媒體教學的管理也就逐步規(guī)范化，以保證以多媒體使用提高教學效果為主的全過程。在教學過程中不能盲目追求課件量，更應注重質的存在。信息化教學在課堂上的運用是教學方法和教學手段進一步改革的結果，近年來，中職教師通過參加省、全國多媒體課件大賽及精品課已基本適應了這一變化，但應針對不同的學科，筆者認為傳統(tǒng)的教學手段有其特有的優(yōu)勢，不能完全放棄。教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、提高教學效率、達到教學目標為宗旨。如數(shù)控專業(yè)，實習指導教師完全可將每次的實訓內容進行視頻錄制，不需再另行制作課件。這樣理論課教師上課時更會生動、準確地將抽象的知識傳授給學生，從而達到了理論與實際相結合。再如學前教育系的說、唱、跳這類課程，師生互動進行教學遠比利用課件演示要好得多。學生靜靜地觀看課件莫不如動起來，既啟發(fā)學生的創(chuàng)作力又活躍課堂氣氛。計算機課程更是如此，沒有必要再制作復雜的課件進行講授。學生人手一機，教師可直接通過網(wǎng)絡課堂進行直接操作演示加直觀，學生就會領會操作的目的，簡潔、明了。
作者：崔淑英 單位：北票市職教中心
1系統(tǒng)整體架構設計
該系統(tǒng)主要是依托學校校園網(wǎng)進行運行，因為，為更好的滿足學生對系統(tǒng)使用的需求，采用MVC模式，對系統(tǒng)整體進行構造，并結合B/S模式的思想，將系統(tǒng)進行分層。在該系統(tǒng)架構中，將其分為展示層、控制層、數(shù)據(jù)訪問層等三個不同的層次。其中，展示層主要是由WebUILayer和WebServiceLayer兩部分，并通過其中的JSP等語言來實現(xiàn)客戶端和應用服務器的交互；控制層則是利用Spring等來完成對系統(tǒng)的邏輯業(yè)務的處理，并將客戶端收到的相關功能請求通過調用數(shù)據(jù)層來進行處理，并將最終處理的結果通過交互的方式來展示出來，以此方便用戶用戶進行查看。而數(shù)據(jù)訪問層則主要為更好的實現(xiàn)業(yè)務層和數(shù)據(jù)庫的訪問，并防止因數(shù)據(jù)的不一致而給數(shù)據(jù)的安全和完整帶來一定的損害。
2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設計
2.1數(shù)據(jù)庫設計原則
數(shù)據(jù)庫作為音樂輔助平臺最為基礎的數(shù)據(jù)來源，其系統(tǒng)運行的好壞，與數(shù)據(jù)的設計有著最為直接的關系。因此，在進行數(shù)據(jù)庫進行設計的時候，其必須遵循以下的設計原則和標準：第一，在命名上其必須要規(guī)范。而在系統(tǒng)的設計中，其命名的規(guī)范將直接關系到后期對系統(tǒng)維護和升級。因此，在對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行設計的時候，其必須遵循嚴格的命名標準，并將其注解到所有的列信息。第二，在數(shù)據(jù)進行驗證的時候，則按照數(shù)據(jù)庫設計的相關規(guī)范作為依據(jù)，并在設計中以規(guī)范化和標準化對數(shù)據(jù)的結構進行設計，以此保障在系統(tǒng)進行運行的時候，數(shù)據(jù)的一致性。第三，對數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)冗余以及數(shù)據(jù)范式的規(guī)范性等，都將對后期數(shù)據(jù)的檢索的速度構成影響。因此在對不同的數(shù)據(jù)表格進行設計的時候，必須掌握好對數(shù)據(jù)表格設計的度，從而是系統(tǒng)能夠達到快速的檢索速度，并將少用戶和系統(tǒng)交互的時間。第四，安全性。在對該系統(tǒng)進行設計的時候，嚴格進行身份認證方可實現(xiàn)對系統(tǒng)的登錄，并根據(jù)不同的訪問權限，對不同的功能進行操作，從而保障系統(tǒng)的安全性。第五，并發(fā)控制的原則。通過觸發(fā)器以及存儲過程等的使用，對表的同時操作進行嚴格控制，確保同時修改訪問的控制，減少數(shù)據(jù)的不一致性，查詢可不受此控制。
2.2數(shù)據(jù)庫概念結構設計
對數(shù)據(jù)庫進行概念設計其主要的目的則是實現(xiàn)對已有的數(shù)據(jù)的抽象。而所謂的抽象則是根據(jù)現(xiàn)有的情況，對相關的概念、事物和人的關系進行的一種抽象的處理，并針對共同點特性進行提取的過程。而通過這種方式所抽取到的特性再進行一定的描述，從而形成一定的模型的結構。在該系統(tǒng)當中，我們選用SQLServer2008作為對數(shù)據(jù)庫開發(fā)的工具，以此實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中不同表格的連接。而根據(jù)上面的結構分析，并結合系統(tǒng)需求分析，將系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計分為試題表、課件表、基本信息表、院系表、專業(yè)表、試題參數(shù)表、系統(tǒng)參數(shù)表、公告信息表、論壇討論表等不同的表格。
3系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境
對該系統(tǒng)的開發(fā)，主要從硬件和軟件兩方面入手：從硬件方面其服務器的要求則為應用服務器的CPU要求Intel奔騰2GHz以上，并且在實際操作中，將數(shù)據(jù)服務與應用服務進行分開的配置，同時每個服務器其內存的配置不得低于4G的容量。數(shù)據(jù)服務器則全部采用磁盤陣列形式自動增量，應用服務器空間不低于50G。而客戶端的要求則是只需要安裝IE瀏覽器，并且其版本在6.0及其以上即可實現(xiàn)用戶和系統(tǒng)的交互。而從系統(tǒng)的軟件方面入手，服務器的操作平臺在WindowsServer2003或者為更高的操作版本。數(shù)據(jù)庫則采用現(xiàn)階段比較流行的SQLServer2008數(shù)據(jù)庫。
4系統(tǒng)測試
對本系統(tǒng)的測試范圍模塊測試、整體測試和性能測試。其中模塊測試則主要對其中的不同模塊進行測試，并通過漏洞發(fā)現(xiàn)、判定表等方式來完成對模塊的測試；整體測試則是將不同的功能模塊進行集成，從而查看系統(tǒng)不同模塊的兼容、數(shù)據(jù)交換等功能；性能測試對系統(tǒng)進行極限的測試，從而查看該系統(tǒng)的最大訪問量等數(shù)據(jù)。通過對該系統(tǒng)的測試，該音樂輔助教學平臺基本能滿足廣大學生的基本要求，并具備良好的穩(wěn)定性和運行的效率。同時系統(tǒng)界面簡潔，并且各種不同的錯誤提示完善，能很好的引導學生進行音樂學習的操作需要。綜上可知，基于J2EE的音樂教學輔助管理系統(tǒng)能夠很好的適應教師、學生及管理者對于音樂教學信息實時管理及學習的實際要求。
作者：鐘梅 單位：榆林學院
一、《百家講壇》對高校歷史教育教學改革的啟發(fā)
高校歷史教育教學的改革創(chuàng)新是研究的熱點與實踐難點。近年來，以講述歷史的方式，弘揚傳播我國傳統(tǒng)歷史文化為目標與內容的央視節(jié)目《百家講壇》，自開播以來取得了巨大成功，這為高校歷史教學改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學者）的“開放式大學”及其“歷史科目”，其“教育教學”成功之處在于：
1.合理的定位。以講述我國著名的歷史內容為載體，在專家、學者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”,達到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的目的。
2.注重名人效應。講師們都是在學術界有著廣泛影響力的“學術大腕”，通過《百家講壇》，實現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽到他們講座的心愿。
3.語言通俗易懂，表達幽默風趣，一改歷史語言中艱澀難懂的術語、文言。
4.選題的“可講性”，史文學類題材具有較強的故事性和趣味性，同時也突出時代性。
5.多種電視手段的綜合運用，講座提綱制作成課件,演講時投影演示,圖、文、語、手勢同步進行，立體感強。
電視節(jié)目和歷史教育教學固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此,高校歷史教育應借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗,找準歷史教育的目標定位,從課程體系到治學態(tài)度、教學觀念、教學方法進行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標。要明確區(qū)分非歷史專業(yè)的歷史教育和歷史學專業(yè)教育課程的差異,提出不同的學習要求。二是要借鑒其多元教學方式，改革教學方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學課件,將教學內容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過多媒體設備傳遞給學生，讓歷史知識“活起來”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭鳴”，給學生創(chuàng)造寬松自由的學習環(huán)境。現(xiàn)在高校的歷史教學,限定性的結論太多,給予學生思考的空間少,固定的結論又讓學生對歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導學術自由,讓學生通過多種渠道，了解和掌握歷史知識，在允許范圍內形成自己的觀點。
二、構建立體化的教育教學方法，推動高校歷史教育發(fā)展
1.尊重學生主體地位，增強自主學習方式的運用。高校歷史教育教學方法中，最容易忽視的是對學生自我學習能力的開發(fā)。因此，要增強自主學習方式的運用，鼓勵學生圍繞教學難點與社會熱點，從歷史的角度進行思考分析，豐富自身的歷史知識結構和邏輯思維。在教學過程中，教師可以讓學生依據(jù)其性格、愛好、知識面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學習小組，注重自主學習與分組合作學習的高度聯(lián)動。
2.利用網(wǎng)絡技術，增強現(xiàn)代化教學手段的使用?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡教育技術具有生動性、即時性等便捷性優(yōu)點，這種手段在高校歷史教育教學的運用，從多個角度、跨越時空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學生在課堂中也能領略到聲音、圖像帶來的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動形象的圖片和歷史故事會鐫刻在學生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡教育為依托，構建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺，也有利于學生自我探索。
3.結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，拓展研究性教學方式。“填鴨式”的教學方法雖然能讓教師更好地傳播知識，但學生的學習興趣以及動力未能真正調動起來也是不爭的事實，導致大學生歷史意識和表達能力不夠。因此，要結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的運行，鼓勵大學生在歷史教學與歷史體驗中，進行研究型的學習。在校園文化建設中，可以開設“歷史沙龍”、“尋根問底”、“以史為鑒知天下”等主題活動，讓學生通過研究型的學習，帶著問題、帶著任務、帶著思考去學習，進一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻閱讀能力、質疑能力、論文寫作能力。
4.重視與提升歷史教育的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是教學的重要環(huán)節(jié)，要把實踐教學納入歷史教育教學的體系中。通過修訂教學大綱，增大實踐課程。教學參觀普遍地受到大學生的歡迎,教學參觀可以是當?shù)氐膼蹏髁x教育基地、歷史古跡等，參觀時安排必要的講解，既能陶冶情操也增強了學生對所學知識的感性認識，避免流于形式。此外，還可以通過體驗式教學，讓學生模擬歷史事件進行解說與扮演，形成正確的歷史觀。
作者：劉蘭榮 單位：濰坊學院幼教特教師范學院
一、引子——善閱讀，強意識
在藝術教育教學論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認為：“問題是一切知識的來源。”在教學工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強“問題意識”，形成不斷反思的好品質，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程?？梢哉f，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關注別人思路中打開自己的思路，學會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達到學以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優(yōu)勢，基于實踐的思考才能充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學設計、學生的問題回答、課堂的突發(fā)狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學行為，運用教師課堂教學的智慧，不斷改善課堂教學策略，從而提高課堂的教學質量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。
二、呈示部——立選題、搭框架
“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領的作用。
1．立選題
選題是論文寫作的基礎，是明確研究的目標和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準確，聯(lián)系實際。合理、恰當?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經(jīng)?？吹揭魳方處煂懙闹T如《流行音樂之我見》《小學音樂教育之初探》等為標題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現(xiàn)問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關鍵詞：關鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關鍵詞。然后圍繞關鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內容和主要觀點，是否需要要用副標題進一步加以說明，因為題目往往是文章內容的高度概括和濃縮。
2.搭框架
立好選題后，第二步就是搭框架了，要做到謀篇布局、胸有成竹。（1）構建提綱：提綱是作者用簡潔的語言提煉出文章中的主要觀點，是作者對全文的總設計。沒有提綱，拿起筆就寫，很容易出現(xiàn)“東一榔頭西一棒”、“眉毛胡子一把抓”的混亂現(xiàn)象，導致寫作失敗。相反，如果科學合理地擬定了論文提綱，作者便能把材料組成一個中心明確、論證嚴密、詳略得當?shù)木哂姓f服力的合理體系，形成一條明晰、暢達、連貫的寫作思路，從而為下面的寫作鋪就通暢的大道。有了論文提綱之后，作者可以依綱逐段寫作，貫通文脈。論文提綱包含中心論點、分論點、層次段落與所用的資料等內容。（2）把握局部：框架搭好后，我們還要把握局部，為每個論點尋找相應的理論依據(jù)，舉出符合的實例以支撐論點；同時，要把握好相互間的邏輯聯(lián)系是否得當，各個部分之間的比例是否和諧，每一環(huán)節(jié)內容是否絲絲入扣、配合默契，是否都能為主題服務。在立選題、搭框架的過程中，就好比“奏鳴曲式”的“呈示部”一樣，腦海中會出現(xiàn)“主部”或“副部”，其調性關系或是對比并置的，或是對比沖突的，這時候就需要撰寫者反復打腹稿、擬草稿，思考文章的題目和框架結構，在不斷的對比沖突、否定與自我否定中完善題目，搭好框架。
三、展開部——充內容、善表達
如果說呈示部是一首樂曲的精神所在，那么展開部則是奏鳴曲式的中心部分，是呈示部的發(fā)展。在論文立好選題、搭好框架結構后，最重要的任務就是撰寫論文的主體內容了。“觀點鮮明，論據(jù)充分”是撰寫論文主體的必要條件。在撰寫論文的過程中，我們還應注意以下幾個方面：
1.實例新穎：論文的實例從哪里來？筆者以為：要先從自身的課堂開始，強化問題意識，勤于反思，通過反思匯總成實例，哪怕是三言兩語，只要有想法就及時做好積累，并由這些實例來提煉出自己對教學的感悟，進而以此來改進自己的教學行為，提高藝術課堂的教學質量。這樣的實例是不可復制的、鮮活的，它為論文的寫作提供了一手素材。
2.表達充分：在行文中，要善于表達。引言作為論文的開頭，提出文中要研究的問題，引導讀者閱讀和理解全文。正文為論文的核心部分，是回答怎樣進行分析、研究的部分，應充分闡明論文的觀點，用事實說話。本論最好有三個或三個以上的部分，部分之間要有邏輯關系，部分之間篇幅要大致均衡。結論為論文的總結，提出本文研究的主要論點，應注意條理性，要精練。參考文獻是作者寫作時所參考的文獻署名，一般集中列表于文末。
3.語言貫通：寫作時思維要清晰，語言要貫通。文字表達多用書面語而少用口頭語，文章的段與段之間都要過渡、轉承，才能文氣貫通。寫作中，教師往往會參考別人的文章，觀點、論據(jù)的表述都要在自己理解的基礎上重新進行語言組織，避免簡單地照搬照抄。在“展開部”式的論文寫作中，我們要以“呈式部”中的選題和框架為主，通過以上三個要點，不斷地貫通思維、充分表達，來構建文章的主體內容，使論文在作者搭建的“主調”上出現(xiàn)，以取得再現(xiàn)部的調性統(tǒng)一。
四、再現(xiàn)部——細推敲、勤修改
再現(xiàn)部，顧名思義就是把呈示部變化地再現(xiàn)出來，使作品形成一個完整統(tǒng)一的整體，使主題形象更加完美、突出。我們的藝術教育教學論文亦是如此，反復推敲，仔細斟酌，使文章更加完善、更具價值。首先，推敲文章題目和關鍵詞。當初確定選題時的想法和如今論文初步寫成后的思考，其體會、感受自然不同，選題立得住，才能使文章有生命力。其次，要修改文章的結構。通讀文章，看論點、論據(jù)、論證三者關系是否處置得當、層次是否分明，文章的開頭、結尾、過渡、詳略等各個環(huán)節(jié)是否合理緊湊，論點的順序是否可以改變，段落間的關系是否需要調整。然后，再仔細斟酌文章的表達方式，仔細揣摩論點的闡述是否簡潔，是否清晰地表達出自己的想法。文章要經(jīng)過多次修改，直至滿意為止。經(jīng)過“再現(xiàn)部”式的重復與變化，文章在不斷的推敲和修改中不斷完善、日趨成熟。
五、尾聲——重細節(jié)、多思考
“奏鳴曲式”的尾聲不僅起到補充的作用，有時還擴大到第二個展開部的規(guī)模，成為整個奏鳴曲式的第四部分。在論文寫作中，“重細節(jié)、多思考”的尾聲不可小覷，這是完成一篇好文章的最后一個環(huán)節(jié)。我們要通過閱讀，追蹤音樂教學的學術刊物，認真了解刊物的投稿要求、行文風格、寫作格式及規(guī)范，以保證在后續(xù)寫作過程中有的放矢、胸有成竹。反復推敲文章中的每一個觀點是否正確，每一個案例是否有新意，從而有效地提高寫作質量。正所謂“細節(jié)決定成敗”，只有注重細節(jié)，善于思考，才能如“奏鳴曲式”的尾聲一樣，撥動心弦，回味無窮。
六、總結
綜上所述，一篇好的藝術教育教學論文正如一首經(jīng)典的“奏鳴曲式”作品一樣，需要走過引子、呈示部、展開部、再現(xiàn)部和尾聲這五個征程。我們要把握好寫作“良方”：多讀、多想、多寫、多改。通過不斷實踐、讀得睿智、想得辯證、寫得激情、改得理性，讓我們筆下的論文如同美妙的“奏鳴曲式”一樣，源自于心，激起共鳴。
作者：王歡 單位：蘇州市教育科學研究院
