時(shí)間：2022-05-24 08:17:34
序論：在您撰寫幼兒教育心理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要： 在人們的生活中，心理暗示是一種比較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象。本文結(jié)合心理暗示的種類，闡述了心理暗示在幼兒園教育中對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用，以及幼兒老師如何合理運(yùn)用心理暗示。
關(guān)鍵詞： 積極心理暗示 幼兒教育 教育方法運(yùn)用
在幼兒園里，心理暗示是通過(guò)老師自身的語(yǔ)言舉動(dòng)傳遞給幼兒的，使幼兒在心理和身體作出的基本反應(yīng)。幼兒教師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用心理暗示，也要用客觀的心態(tài)了解幼兒，讓幼兒在暗示的用作下從中受到教育。
一、心理暗示的種類
心理暗示是用比較委婉的說(shuō)話方式或動(dòng)作對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生的基本反應(yīng)，暗示通常會(huì)使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動(dòng)，所以暗示也會(huì)影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡(jiǎn)單的心理暗示。
心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語(yǔ)言；積極的心理暗示是指開(kāi)朗樂(lè)觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會(huì)中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會(huì)道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。
二、積極心理暗示的作用
（一）有利于幼兒認(rèn)識(shí)自我
當(dāng)老師適當(dāng)運(yùn)用心理暗示教育幼兒時(shí)，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，會(huì)更加努力完善自身缺點(diǎn)。如果老師過(guò)于揪住幼兒的錯(cuò)處不放，則會(huì)導(dǎo)致幼兒自閉，產(chǎn)生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行眼神語(yǔ)言的鼓勵(lì)，這樣有助于幼兒認(rèn)識(shí)自我。
（二）有利于幼兒增強(qiáng)自信心
老師的言行舉動(dòng)都會(huì)影響幼兒的心理和行為，當(dāng)幼兒在一件事情上表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，老師會(huì)對(duì)幼兒表現(xiàn)出語(yǔ)言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵(lì)，會(huì)提高對(duì)事物的興趣，也從中增強(qiáng)幼兒的自信心。
（三）有利于幼兒抵抗挫折
在幼兒遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)心理暗示，用語(yǔ)言、眼神鼓勵(lì)幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對(duì)困難，勇往直前，時(shí)間久了，幼兒就會(huì)有耐挫的能力，這也對(duì)幼兒的各個(gè)方面的成長(zhǎng)起到積極作用。
三、積極心理暗示在幼兒園教育中的應(yīng)用
（一）行為暗示
1.眼神暗示
眼神可以更直接清晰地表達(dá)內(nèi)心的感情。眼神暗示就是把內(nèi)心所要表達(dá)的態(tài)度用眼睛說(shuō)出來(lái)，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨(dú)立完成了任務(wù)，老師給幼兒一個(gè)贊賞的眼神和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幼兒會(huì)變得很開(kāi)心；當(dāng)幼兒沒(méi)有完成任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得很氣餒，而且會(huì)有消極的情緒產(chǎn)生，如果老師給幼兒一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是加油之類的語(yǔ)言，幼兒的情緒會(huì)受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務(wù)。
2.身體暗示
身體暗示可以通過(guò)肢體的動(dòng)作讓幼兒明白老師所要說(shuō)的內(nèi)容，老師的心理暗示會(huì)由表情的變化和動(dòng)作的動(dòng)的不同來(lái)感染幼兒，幼兒也會(huì)跟隨老師一起完成身體動(dòng)作，這會(huì)使幼兒有一個(gè)積極的配合意識(shí)和學(xué)習(xí)模仿意識(shí)。
（二）語(yǔ)言暗示
通過(guò)語(yǔ)言暗示表達(dá)內(nèi)容是積極心理暗示的一個(gè)傳遞信息的重要途徑，語(yǔ)言暗示時(shí)，幼兒教師應(yīng)該比較委婉的表達(dá)，讓幼兒在心理上產(chǎn)生直接影響，老師在教育幼兒的時(shí)候，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語(yǔ)言傳遞給幼兒，老師也可以用對(duì)比的方法，給幼兒糾正錯(cuò)誤，以免傷到幼兒的自尊心。
（三）場(chǎng)景暗示
幼兒教師可以通過(guò)場(chǎng)景對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)或是玩游戲的場(chǎng)景，利用場(chǎng)景強(qiáng)化心理暗示。例如在做游戲時(shí)，老師應(yīng)該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會(huì)積極地參與到游戲中，這樣幼兒會(huì)用積極的心態(tài)完成游戲。
（四）表?yè)P(yáng)暗示
在幼兒園中，老師要經(jīng)常讓幼兒互相之間進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅給幼兒帶來(lái)了信心，而且讓幼兒產(chǎn)生了積極向上的心態(tài)，幼兒會(huì)在各個(gè)方面都會(huì)做得更好。但這種表?yè)P(yáng)式的心理暗示不可過(guò)分使用，會(huì)造成幼兒的驕傲性變強(qiáng)，也會(huì)有幼兒產(chǎn)生眼中無(wú)人的性格，所以對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)暗示要適度，在幼兒出現(xiàn)特殊事情時(shí)適度地表?yè)P(yáng)暗示。
（五）期望暗示
老師對(duì)幼兒的期望值是不一樣的，這也會(huì)影響到幼兒的自我認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重者會(huì)影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運(yùn)用幼兒間游戲的比拼或者是老師對(duì)幼兒語(yǔ)言期望的暗示，這樣幼兒會(huì)感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（六）榜樣暗示
幼兒的父母在生活中的每一個(gè)說(shuō)話動(dòng)作、情緒和做事風(fēng)格，都會(huì)影響到幼兒的行為變化，而幼兒老師也是一樣的。在幼兒園中，幼兒大部分時(shí)間都由老師陪伴，所以老師的言行舉動(dòng)也會(huì)影響到幼兒，老師就會(huì)成為幼兒的榜樣，老師給幼兒樹(shù)立良好榜樣，幼兒同樣會(huì)有優(yōu)良的品質(zhì)和較好的性格。
幼兒的年齡較小，幼兒對(duì)老師也比較依賴，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示的時(shí)候，幼兒是比較容易接受的，但老師要使用適度，把握好分寸，不可使用的次數(shù)較多。暗示可以很好地影響幼兒的心靈，也可以更好地培養(yǎng)幼兒的品格。
摘 要：幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強(qiáng)迫、孽待、人際關(guān)系等方面問(wèn)題較為突出。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒心理；幼兒教育
幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強(qiáng)迫、孽待、人際關(guān)系等方面問(wèn)題較為突出。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。
一、對(duì)幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)
1、能否以健康和不講康來(lái)區(qū)分幼兒教師的心理狀況。心理狀態(tài)通常不用健康與不健康來(lái)做出明確界定，而是具有層次性和一定的維度。發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的教師，只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面產(chǎn)生了問(wèn)題，而其他方面還保持著健康；同時(shí)，未檢測(cè)出心理問(wèn)題的幼兒教師也并非完全健康。因此，在看待幼兒教師的心理問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單的以“健康”與“不健康”進(jìn)行界定。關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在的心理問(wèn)題，有效地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)。
2、心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象是否是心理疾病或心理障礙。社會(huì)當(dāng)中的人，在與環(huán)境互動(dòng)中都會(huì)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)現(xiàn)象。一些不適應(yīng)可能是情境性的，而另一些則是特制性的。對(duì)狀態(tài)性的問(wèn)題需要及時(shí)干預(yù)，而對(duì)具有人格特質(zhì)問(wèn)題的幼兒教師應(yīng)做好有效的干預(yù)，而不是簡(jiǎn)單得定義為心理異常。
3、幼兒教師違反職業(yè)道德是否是心理不健康。職業(yè)道德是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，是職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的，涉及教師認(rèn)知、情緒、自我等方面。只有水平高下之分而無(wú)好壞的界定。當(dāng)然，職業(yè)道德與心理健康也存在著一定的關(guān)系，心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要表現(xiàn)。
二、幼兒教師心理健康的影響因素
1、幼教改革對(duì)教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)幼兒教師角色進(jìn)行了重新的界定，同時(shí)提出了更高的要求。幼兒教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開(kāi)發(fā)者?！皩W(xué)無(wú)止境”對(duì)幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì)尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這需要付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)工作本身的精力。同時(shí)，幼兒教師還面臨著教學(xué)人數(shù)、活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等種種問(wèn)題，使得幼兒教師背負(fù)著巨大的壓力。
2、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突。青年幼兒教師在剛步入工作崗位時(shí)，通常對(duì)自己的職業(yè)過(guò)于理想化，而在工作過(guò)程中，一旦與家長(zhǎng)、同事等發(fā)生摩擦，就會(huì)產(chǎn)生失落感。對(duì)著年齡的增長(zhǎng)，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛(ài)，孩子們對(duì)自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們面對(duì)年輕教師的脫穎而出，為了維護(hù)自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱。
3、因工作而產(chǎn)生的困擾。幼兒教師因其職業(yè)特點(diǎn)，需要每天面對(duì)3～6歲的幼兒。因孩子年齡小，又倍受父母關(guān)注、疼愛(ài)，幼兒教師會(huì)感到巨大的社會(huì)責(zé)任。很多幼兒教師把幼兒發(fā)展問(wèn)題的責(zé)任歸咎于自身，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而許多幼兒園還開(kāi)設(shè)各類興趣班、周六班、加時(shí)班，讓幼兒教師身心俱疲。還有些幼兒園受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。讓幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，生活無(wú)法得到很好的保障。
4、不良人際關(guān)系的影響。幼兒教師以女性居多，她們情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)；非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自身的評(píng)價(jià)，還經(jīng)常被一些小事所困擾。這些弱點(diǎn)在一個(gè)群體中集中體現(xiàn)，就會(huì)造成教師之間難以相處，而崗位競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜。同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是產(chǎn)生幼兒教師心理壓力的另一重要因素。
三、改善幼兒教師心理健康的方法
1、注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力。教育理念的不斷更新使教育的功能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師如何才能積極應(yīng)對(duì)呢？幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)便于教師學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師的責(zé)任感和使命感。并且要在重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)思想政治的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作所承載著的社會(huì)意義，從而能自覺(jué)地提高幼兒教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。要讓教師在充分發(fā)揮奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，使自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。
2、為幼兒教師的發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，要明確“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線，遵循“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法為每一位幼兒教師提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓幼兒教師在不斷提升的過(guò)程中獲得成功與自信。園長(zhǎng)要有博愛(ài)精神，心系每位教職工，與每位教師坦誠(chéng)相待，平等交流。面對(duì)不同的個(gè)體，采用多種評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)支持鼓勵(lì)，少一些批評(píng)指責(zé)；多一點(diǎn)表率示范，少一些空洞說(shuō)教，使教師的閃光支持得到充分肯定。
3、優(yōu)化組合，提高工作效率。教師水平的差異是客觀存在的現(xiàn)象。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因?yàn)槟贻p教師充滿活力，孩子也喜歡年輕、漂亮的教師。但是老教師的保教經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)孩子生活上無(wú)微不至的照顧，是年輕教師所不能及的。因此，園長(zhǎng)在考慮班級(jí)教師組合時(shí)，要將學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面進(jìn)行合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員。這樣新老教師相互促進(jìn)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，大大提高了工作效率。
4、為幼兒教師創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境。幼兒園要注重情感管理，創(chuàng)建民主、寬松的工作環(huán)境，形成良好的工作氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮各部門的積極作用，組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)。在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福；幫助其解決一系列生活當(dāng)中的問(wèn)題，免除其后顧之憂，從而使她們安心工作。園長(zhǎng)要真誠(chéng)面對(duì)教師，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與到幼兒園的民主管理之中，讓教師充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，使教師充分樹(shù)立主人翁意識(shí)。
摘 要：《幼兒教育心理學(xué)課程》是我國(guó)目前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向?yàn)榛A(chǔ)的一門課程，是一門與中職教育類專業(yè)相結(jié)合的一門理論課程。隨著新課程教學(xué)改革的普及和推廣，對(duì)幼兒教育心理學(xué)課程提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：中職；幼兒教育心理學(xué)；思考
幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來(lái)看，教學(xué)情境不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對(duì)課程對(duì)象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對(duì)幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對(duì)理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。
一、設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！苯虒W(xué)過(guò)程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過(guò)程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法
一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。
1、第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。
2、第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)；活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺(jué)了解幼兒的行為問(wèn)題。
3、第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問(wèn)題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.
4、第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系；對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效
《幼兒教育心理學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來(lái)抄去，意義不大。于是，教學(xué)過(guò)程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報(bào)作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問(wèn)題以及從報(bào)刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)做成手抄報(bào)，定期展評(píng)。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺(tái)上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。筆者教過(guò)的一位同學(xué)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，第一次上臺(tái)講述案例時(shí)，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說(shuō)不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺(tái)交流時(shí)逐步大方起來(lái)，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。
摘 要：積極的心理暗示對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展和靈魂升華具有促進(jìn)作用，而消極心理暗示則適得其反。在幼兒教育中，善用積極心理暗示呵護(hù)幼兒心靈，促進(jìn)幼兒積極成長(zhǎng)尤為重要。文章探討了積極心理暗示在幼兒教育中的巨大優(yōu)勢(shì)，以及將積極心理暗示運(yùn)用于幼兒教育的有效策略。
關(guān)鍵詞：心理暗示；幼兒教育；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用
心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態(tài)度、判斷、意愿等影響后產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理特點(diǎn)，是日常生活中較普遍的一種心理現(xiàn)象，它時(shí)刻影響著人們的心理狀態(tài)、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見(jiàn)的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對(duì)暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導(dǎo)下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗(yàn)極致的樂(lè)趣。幼兒是一張沒(méi)有經(jīng)過(guò)絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護(hù)心靈、引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優(yōu)勢(shì)。
一、積極心理暗示在幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)
教育要從娃娃抓起。近年來(lái)，隨著教育改革的漸進(jìn)式推進(jìn)，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來(lái)越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，已成為各教育學(xué)者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒全面健康發(fā)展，具有積極的作用，呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動(dòng)、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、向上、生機(jī)盎然的綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，并找到自身價(jià)值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發(fā)潛能“小宇宙”，推動(dòng)幼兒積極健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對(duì)幼兒起到鎮(zhèn)定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進(jìn)行自我心靈對(duì)話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學(xué)習(xí)與情感行為，促進(jìn)人格與智力的提升。
二、積極心理暗示運(yùn)用于幼兒教育的有效策略
（1）充分發(fā)揮語(yǔ)言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語(yǔ)言暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等，其中語(yǔ)言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優(yōu)勢(shì)。幼兒情感和智力發(fā)育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點(diǎn)使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，而語(yǔ)言暗示無(wú)疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式?？菰锏挠變航逃侄坞y免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往因?yàn)樽孕挪蛔愣鴮?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，這時(shí)教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會(huì)做得更好”等各種語(yǔ)言暗示，激發(fā)幼兒的自信心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與激情。
（2）善于運(yùn)用眼神暗示和體態(tài)暗示。除了語(yǔ)言暗示之外，眼神暗示和體態(tài)暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對(duì)幼兒心理產(chǎn)生微妙的影響，鼓勵(lì)贊揚(yáng)的眼神、充滿關(guān)愛(ài)的注視方式、溫情的教育體態(tài)，往往能使幼兒產(chǎn)生積極的心理情愫，促使幼兒奮發(fā)向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當(dāng)幼兒成功完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言褒揚(yáng)，同時(shí)用眼神鼓勵(lì)幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來(lái)自教師的溫暖和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)適逢挫折時(shí)，教師要適當(dāng)給予幼兒安慰、鼓勵(lì)和安撫的眼神，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生直面挫折、勇于拼搏進(jìn)取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛(ài)意、溫情的眼神和動(dòng)作。教師親切的微笑，鼓勵(lì)的動(dòng)作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長(zhǎng)。
（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實(shí)施積極心理暗示的另外兩種手段，對(duì)幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對(duì)幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創(chuàng)設(shè)積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)中，感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、角色扮演法、猜謎語(yǔ)等教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師還要教幼兒多進(jìn)行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵(lì)幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵(lì)、自我暗示性語(yǔ)言，這對(duì)幼兒暫時(shí)克服恐懼及培養(yǎng)幼兒積極、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣至關(guān)重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，積極心理暗示是當(dāng)前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時(shí)展要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護(hù)幼兒興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面至關(guān)重要。幼兒教育者在教育過(guò)程中，要基于幼兒的生理和年齡特點(diǎn)，合理運(yùn)用積極心理暗示，從語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、體態(tài)等方面為幼兒營(yíng)造積極心理暗示的環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育整體質(zhì)量的提升。
【摘要】隨著心理學(xué)在教育中的作用越來(lái)越被人們認(rèn)可，幼兒發(fā)展心理學(xué)也逐漸被運(yùn)用到幼兒教育中。但是在農(nóng)村地區(qū)由于受到諸多方面的影響，家長(zhǎng)和各界往往忽視幼兒的科學(xué)發(fā)展，本論文重點(diǎn)研究了幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理學(xué) 農(nóng)村
一、幼兒發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育
幼兒發(fā)展心理學(xué)是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，幼兒發(fā)展心理學(xué)包括幼兒知覺(jué)的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展、智力的發(fā)展、情緒的發(fā)展等。幼兒教育只有順應(yīng)了幼兒心理的發(fā)展才能促進(jìn)其生長(zhǎng)，并為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，不然，則反之。
二、幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育的主要問(wèn)題
（一）家庭幼兒教育問(wèn)題
父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，孩子父母大多知識(shí)比較匱乏，缺乏科學(xué)育兒的常識(shí)，在他們的意識(shí)里，通常幼兒機(jī)構(gòu)就是像小學(xué)一樣讓孩子接受數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、社會(huì)等知識(shí)，所以孩子放學(xué)后通常會(huì)問(wèn)孩子今天學(xué)到了什么，如果孩子的答案是唐詩(shī)宋詞或者是數(shù)學(xué)（1、2、3??????）那么家長(zhǎng)通常是滿意的，否則，家長(zhǎng)則會(huì)抱怨幼兒機(jī)構(gòu)。但是從幼兒發(fā)展心理學(xué)講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，幼兒教育活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程而不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。并且家長(zhǎng)的這一“拔苗助長(zhǎng)的觀念”阻礙了農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，從而形成了惡性循環(huán)。
第二，農(nóng)村中很多家長(zhǎng)都抱著一種“找個(gè)人帶孩子”的心態(tài)把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長(zhǎng)這種心態(tài)下必然忽視對(duì)幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)督。家長(zhǎng)是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，缺少了家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)的互動(dòng)和交流，幼教機(jī)構(gòu)就會(huì)失去發(fā)展的一個(gè)翅膀。家長(zhǎng)的這種做法和態(tài)度最終會(huì)阻礙幼兒的科學(xué)、健康發(fā)展。
第三，由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和娛樂(lè)設(shè)施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時(shí)期，許多家長(zhǎng)一面帶著孩子一面進(jìn)行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環(huán)境嚴(yán)重影響了幼兒的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績(jī)。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認(rèn)為兒童居住地方噪音的多少，無(wú)論是來(lái)自家庭內(nèi)部的還是外部的，兒童既無(wú)法控制它又無(wú)法回避它，往往與兒童早期的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。根據(jù)Wachs（1976）報(bào)告，家庭環(huán)境的規(guī)律性與幼兒認(rèn)知的發(fā)展呈正相關(guān)，很多發(fā)展不良的幼兒的家庭環(huán)境往往以無(wú)規(guī)律性和不可預(yù)測(cè)性為特征，然而這種家庭環(huán)境的無(wú)規(guī)律性和不可預(yù)測(cè)性在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。
第四，幼兒在與父母的交流和互動(dòng)中才能更好的認(rèn)知和發(fā)展，但是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼兒和家長(zhǎng)存在很多的溝通問(wèn)題，我國(guó)傳統(tǒng)封建觀念的存在，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“君君臣臣父父子子”等級(jí)觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長(zhǎng)”的姿態(tài)來(lái)對(duì)待自己的子女，認(rèn)為家長(zhǎng)讓孩子做什么孩子就要做什么，導(dǎo)致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)存在嚴(yán)重的外出打工現(xiàn)象，甚至有的家長(zhǎng)兩三年都見(jiàn)不到孩子一面。
（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)問(wèn)題
幼兒教育機(jī)構(gòu)是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)合理，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，但是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題卻非常突出：第一，農(nóng)村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問(wèn)題，2013年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示：在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，95%以上的幼兒機(jī)構(gòu)都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發(fā)展的需要。另一方面是校車問(wèn)題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會(huì)和政府的廣泛關(guān)注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購(gòu)校車，存在著嚴(yán)重的超載等問(wèn)題。
第二，幼兒課程設(shè)置不合理。游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、認(rèn)知與社會(huì)能力的主要方式，游戲使幼兒有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與人互動(dòng)，表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象力。維果茨基認(rèn)為，對(duì)于幼兒來(lái)講有游戲才有發(fā)展。幼兒過(guò)早的拿筆寫字還很有可能導(dǎo)致手、背畸形等生理疾病。
第三，教學(xué)條件不規(guī)范，教室條件簡(jiǎn)陋。在農(nóng)村地區(qū)，有很多幼兒教育機(jī)構(gòu)是無(wú)證經(jīng)營(yíng)，她們利用自己家的庭院甚至危房來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可供幼兒娛樂(lè)的設(shè)施極少，有些幼兒娛樂(lè)設(shè)施是自制的，沒(méi)有安全保障。
第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數(shù)為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學(xué)前幼兒班不得超過(guò)40人。一個(gè)班必須3個(gè)老師。一個(gè)主班，一個(gè)配班，一個(gè)保育員。但是在農(nóng)村地區(qū)一般一個(gè)班級(jí)一個(gè)老師，人數(shù)一般在50人左右。
第五，幼兒教師問(wèn)題。很多農(nóng)村幼兒教師都是沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育。據(jù)江西省教委師范幼兒園評(píng)估小組通過(guò)調(diào)查的4個(gè)縣（市）16所村（鎮(zhèn)）學(xué)前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業(yè)的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占23%。
（三）政府方面的問(wèn)題
政府在農(nóng)村幼兒教育整個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色，農(nóng)村幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，政府的努力是必不可少的，但是現(xiàn)階段政府存在著很多問(wèn)題。
第一，農(nóng)村幼兒教育缺乏法律規(guī)范的制約。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國(guó)家的法律明確規(guī)定孩子在幼兒期間父母必須在一個(gè)星期內(nèi)接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會(huì)得到起訴。我國(guó)農(nóng)村很多幼兒的家長(zhǎng)“拋棄”孩子外出打工，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒的心理健康，很多幼兒出現(xiàn)了抑郁等心理問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，幼兒在他們長(zhǎng)大以后很有可能會(huì)引起很多社會(huì)問(wèn)題。
第二，當(dāng)?shù)卣狈?duì)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督。當(dāng)前農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)可以說(shuō)是“遍地開(kāi)花”，大部分農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)是民辦的、極其不規(guī)范。很多的農(nóng)村幼兒園都是私立的，沒(méi)有營(yíng)業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。
摘 要：幼兒園的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)，無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成，有意想象開(kāi)始發(fā)展，并需要幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)，高級(jí)情感開(kāi)始發(fā)展，因此，幼兒教師，要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展各種幼兒活動(dòng)，從而起到適應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的良好作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒;心理;發(fā)展;特點(diǎn)
幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性、心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性、最初的個(gè)性傾向與態(tài)度開(kāi)始形成等等。對(duì)于學(xué)前期的兒童，其心理發(fā)展又有具體的特征體現(xiàn)。4歲的幼兒時(shí)期又稱學(xué)前期。此時(shí)幼兒的心理發(fā)展是具體性、不隨意性（無(wú)意性）：主導(dǎo)地位，行為調(diào)控能力、抽象概括性和隨意性（有意性）、想象能力、高級(jí)情感等也在逐步發(fā)展。
一、心理活動(dòng)及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)
5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調(diào)}了白己的心理活動(dòng)及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語(yǔ)言和行為。這個(gè)階段孩子的活動(dòng)范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長(zhǎng)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開(kāi)始有一定的發(fā)展，想象力也進(jìn)一步發(fā)展，但以無(wú)意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來(lái)。意志也有一定的發(fā)展，如自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力等。
二、有意想象開(kāi)始發(fā)展，并需要培養(yǎng)
想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。幼兒期是想象發(fā)展的初級(jí)階段，它已經(jīng)開(kāi)始超脫現(xiàn)實(shí)，在記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工改造，但它還沒(méi)有能夠深入現(xiàn)實(shí)，不能真正反映事物的本質(zhì)。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象，即想象無(wú)預(yù)定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩(wěn)定，內(nèi)容比較零散：3-5歲的兒童只滿足于想象的過(guò)程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如：聽(tīng)故事，人班兒童對(duì)聽(tīng)過(guò)的故事不感興趣，而小班則不然，他們對(duì)“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽(tīng)不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過(guò)程，開(kāi)始追求想象的結(jié)果。
有意想象是在無(wú)意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動(dòng)中出現(xiàn)了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實(shí)現(xiàn)土題，能夠克服一定的困難。但總的來(lái)說(shuō)，幼兒有意想象的水平還是很低的。幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。例如對(duì)于人班兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請(qǐng)他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外，按土題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。
三、高級(jí)情感開(kāi)始發(fā)展
學(xué)前兒童的高級(jí)情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動(dòng)行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過(guò)程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來(lái)。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們不但關(guān)心白己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，他們看見(jiàn)小朋友違反規(guī)則會(huì)產(chǎn)生極大的不滿。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡，愛(ài)小朋友、愛(ài)集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。
美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗(yàn)，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。幼兒初期仍然土要是對(duì)顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)拖著長(zhǎng)鼻涕的樣子感到厭惡，對(duì)于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。
同時(shí)，他們也能夠從音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品、活動(dòng)中體驗(yàn)到美，而且對(duì)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進(jìn)了美感的發(fā)展。理智感是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類所特有的高級(jí)情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時(shí)地向嬰幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，土要發(fā)展他們的智力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問(wèn)，有利T-促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來(lái)，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問(wèn)題，并由于提問(wèn)和得到滿意的回答而感到愉快;同時(shí)，幼兒喜愛(ài)進(jìn)行各種智力游戲，或者動(dòng)腦筋、解決問(wèn)題的活動(dòng)，如下棋、猜謎語(yǔ)、拼搭大烈建筑物等等，這些活動(dòng)既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進(jìn)理智感的發(fā)展。
成年人在現(xiàn)實(shí)的挫敗中會(huì)體驗(yàn)到消極情感，會(huì)心理失衡。幼兒卻不同，他們的消極情感體驗(yàn)是很短暫的，我們常說(shuō)“六月的天，孩子的臉，說(shuō)變就變”。兩個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，打架了，放學(xué)家長(zhǎng)接孩子時(shí)，受了欺負(fù)的孩子家長(zhǎng)于是找另一個(gè)家長(zhǎng)去理論，家長(zhǎng)三言兩語(yǔ)爭(zhēng)吵了起來(lái)，家長(zhǎng)前邊吵著，倆孩子一邊早玩起來(lái)了。游戲?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)有消解負(fù)面情緒的作用，可以避免消極情緒的積累，游戲越多，孩子的笑聲就越多。兒童通過(guò)游戲來(lái)表現(xiàn)自己，教師和家長(zhǎng)通過(guò)游戲來(lái)了解孩子。在幼兒園階段，我們教育者和家長(zhǎng)要放下急功近利的浮躁心態(tài)，順應(yīng)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，了解與滿足孩子的需求。
幼兒的心理健康教育是一種滲透在全部教育之中的，它有著如水般潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，但是堅(jiān)持下來(lái)也有著水滴石穿般的效果，是能夠?qū)⒆拥纳硇摹W(xué)業(yè)、社會(huì)交往、人際關(guān)系等起到積極作用的教育，它是一種理念：是努力塑造培養(yǎng)健康的人格;它是一種行動(dòng)原則：以衡量我們采取的每一個(gè)教育行為是否有利于孩子的心理健康;它是一種情感氛圍：給孩子營(yíng)造安全、自由和寬松的成長(zhǎng)空間。
摘 要：幼兒教育心理學(xué)是以幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)而形成的一門學(xué)科。幼兒教育心理學(xué)是中專院校關(guān)于幼兒教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。將針對(duì)采取相應(yīng)的策略提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；課程教學(xué)；有效性
幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的?，F(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強(qiáng)調(diào)較高的理論知識(shí)，還注重理論知識(shí)在幼兒教育實(shí)踐中的有效運(yùn)用。所以，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的手法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。
一、重視課本理論知識(shí)，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
中專院校開(kāi)設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。
二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來(lái)理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過(guò)對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫(kù)，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享
信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。
幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過(guò)各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。
摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為中職教學(xué)過(guò)程中師生必須面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，更是提高心理學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。另外，多媒體技術(shù)日新月異，要想行之有效地將此技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。為此，提出了以下方法和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；多媒體
一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展
多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，讓學(xué)生在一定的情境下感受教育心理學(xué)的奧秘，更能夠有效促進(jìn)幼兒心理學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。例如，在教育教學(xué)過(guò)程中，使用圖片、視頻等讓學(xué)生身臨其境地感受幼兒教育心理學(xué)的生動(dòng)與豐富，把抽象的東西具體化、形象化，能夠在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的技能技巧并增加學(xué)生的知識(shí)積累量。
二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，模擬實(shí)際幼兒教學(xué)情境，總結(jié)幼兒心理教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問(wèn)題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
三、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理
多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生吸收、理解知識(shí)來(lái)說(shuō)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更方便學(xué)生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。
四、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來(lái)，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準(zhǔn)備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。
五、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓展專業(yè)知識(shí)
多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，還有一個(gè)重要的作用是拓展專業(yè)知識(shí)。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒(méi)有詳細(xì)分析的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、有針對(duì)性地說(shuō)明。利用新穎的案例導(dǎo)入對(duì)幼兒心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專業(yè)教學(xué)。
針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識(shí)和解決問(wèn)題的方式方法。
【摘要】本文從三個(gè)方面對(duì)幼兒的培養(yǎng)教育進(jìn)行了探討：一、 對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；二、 幼兒的語(yǔ)言溝通及心理健康發(fā)展；三、 對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。幼兒只有對(duì)心理有所理解才能較好地理解日常事件。幼兒心理理論的研究是當(dāng)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內(nèi)容，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì)促進(jìn)幼兒的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì)化奠定基礎(chǔ)，作為一個(gè)帶班老師，我是在如下三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育的。
一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，生活技能差，從而在未來(lái)面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。這點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀及認(rèn)知體系。我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過(guò)程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來(lái)選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。在后來(lái)的教育實(shí)踐中，我通過(guò)教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過(guò)圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語(yǔ)言溝通及心理健康發(fā)展
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，這時(shí)候老師對(duì)幼兒的影響深刻地和長(zhǎng)遠(yuǎn)的，老師的幾句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)眼神，或者是時(shí)常做的動(dòng)作都會(huì)對(duì)孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，對(duì)孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對(duì)待孩子時(shí)，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽(tīng)我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過(guò)來(lái)詢問(wèn)他為什么不聽(tīng)老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說(shuō)話。后來(lái)與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛(ài)，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說(shuō)的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓?lì)幼兒大膽講話，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開(kāi)展親子閱讀。后來(lái)的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語(yǔ)言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。在孩子做對(duì)時(shí)積極表?yè)P(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)
經(jīng)過(guò)多年的帶班經(jīng)歷，我覺(jué)得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：
（一）培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力
把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問(wèn)題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力。
例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語(yǔ)，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰(shuí)的更快。這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問(wèn)題的能力。
（二）明確理想勇于奮斗
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越，缺少了對(duì)理想的渴望和克服困難的勇氣。而假裝游戲是我在不斷實(shí)踐中結(jié)合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。在后來(lái)我就把孩子們所喜愛(ài)的正義的卡通人物列舉出來(lái)，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛(ài)卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會(huì)快樂(lè)，從快樂(lè)中領(lǐng)悟本質(zhì)，為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的幼兒所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學(xué)案例從信息技術(shù)的交互性、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性、信息技術(shù)資源的豐富性方面闡述了與幼兒教育心理學(xué)課程有效整合的方法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合
幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)課程中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的作用。
一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
1.人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
課堂操練是《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學(xué)生可直接在電腦平臺(tái)的學(xué)生端上演練，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起！”。若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?！”，這樣，學(xué)生像在玩游戲一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。
2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。
《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師制作這類課件時(shí)，從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選案例講解，到解決實(shí)際問(wèn)題，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。
二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持
信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(jiàn)（視覺(jué)）、聽(tīng)得著（聽(tīng)覺(jué)），還能用手操作（觸覺(jué)）。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。
1.化無(wú)形為有形。《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中很多可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的歸納，將知識(shí)穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無(wú)一例外會(huì)用幾何畫板、CAD把所學(xué)內(nèi)容繪制知識(shí)流程圖或思維導(dǎo)圖，鼠標(biāo)一動(dòng)，圖形立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和鞏固。
2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學(xué)課程中的概念、觀點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受概念、觀點(diǎn)，只有靠強(qiáng)化記憶來(lái)掌握概念、觀點(diǎn)的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計(jì)四個(gè)（喜、怒、哀、懼）Flash動(dòng)畫，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫面進(jìn)行生動(dòng)地講解（或?qū)W生即興表演）。
3.化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點(diǎn)”時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論――幼兒情緒與情感控制力差。
4.化繁瑣為簡(jiǎn)明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，即能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學(xué)習(xí)理論”時(shí)，把行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的各項(xiàng)比較項(xiàng)目：理論代表人物、來(lái)自國(guó)家、實(shí)驗(yàn)名稱和理論觀點(diǎn)，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計(jì)各項(xiàng)比較項(xiàng)目，然后進(jìn)行排列。這樣，一目了然，既方便學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，又提高了課堂教學(xué)效率。
三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索問(wèn)題、多角度理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)鮮活的情境之中，并提出探究問(wèn)題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過(guò)程中表現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)是什么？”第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢(mèng)中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個(gè)人物形象等等），在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁(yè)、博客中，互相交流、對(duì)比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁(yè)、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生對(duì)“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。
當(dāng)然，幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。幼兒教育心理學(xué)課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。
摘 要：心理暗示的現(xiàn)象，在日常生活中隨處都可以遇到。孩子的年齡小，可塑性很強(qiáng)，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來(lái)影響的。積極的心理暗示，可以給孩子帶來(lái)對(duì)事物的積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，巧用暗示的方法，不僅會(huì)激發(fā)幼兒潛在的能力，增強(qiáng)其參與活動(dòng)的積極性，增進(jìn)幼兒的自信心。
關(guān)鍵詞：心理暗示；積極；個(gè)性；交往；挫折
心理暗示，是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降囊环N最常見(jiàn)的心理現(xiàn)象。
哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他選定一所幼兒園的孩子作為試驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后各班選出五名天賦較優(yōu)的孩子的姓名給他們的老師。其實(shí)這五名孩子，不過(guò)是教授隨意挑選出來(lái)的，并不是學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)中的優(yōu)秀者。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這些被老師認(rèn)為有天賦的孩子，成績(jī)都比其他孩子好?？梢?jiàn)，老師的態(tài)度和對(duì)孩子積極的暗示對(duì)于孩子的進(jìn)步具有重要的意義，也就是說(shuō)老師的心理暗示使這些孩子變得優(yōu)秀了。因?yàn)槔蠋煂?duì)于這些認(rèn)為天賦較高，而實(shí)際上天資普通的孩子有了更多的期待和積極的暗示，于是他們表現(xiàn)得比其他人更好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：當(dāng)給孩子積極的心理暗示時(shí)，孩子也就會(huì)更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，普通的孩子自然成為了優(yōu)秀的孩子。
3～6歲的學(xué)前兒童正處在心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性?qiáng)，由于他們的心理還不成熟，自我調(diào)節(jié)能力和控制水平都較低.而且自我意識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。積極的心理暗示，可以給孩子帶來(lái)對(duì)事物的積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而消極的心理暗示，則很容易使孩子對(duì)事物產(chǎn)生自卑、逆反心理。由于孩子的年齡小，可塑性很強(qiáng)，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來(lái)影響的，因此，家長(zhǎng)和幼兒園的老師，都要注重給孩子正確的心理暗示。
1.心理暗示在幼兒交往能力培養(yǎng)中的運(yùn)用
孩子放學(xué)回家了，很多家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子：“你在幼兒園能吃飽嗎？
今天有沒(méi)有小朋友打你？老師有沒(méi)有批評(píng)你？有沒(méi)有小朋友和你玩？……
心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：“幼兒從出生到5歲，是智力發(fā)展最快的時(shí)期，是人的身心高速發(fā)展和可塑性極強(qiáng)的階段，極易接受外界的影響。此時(shí)形成的一些特點(diǎn)非常牢固，會(huì)成為人的第二天性?！爆F(xiàn)在的孩子在家中已經(jīng)享受到了太多的愛(ài)，只要想得到的，家長(zhǎng)都會(huì)盡力給他們爭(zhēng)取。所以有的孩子就自然形成了一種意識(shí)：別人都應(yīng)該先滿足我的要求。他們的自理能力也相對(duì)較差，不會(huì)與別人溝通、不會(huì)與小朋友們和諧地玩。老師不提醒喝水、如廁，就不喝不去。所以有的幼兒就出現(xiàn)了如上所講的家長(zhǎng)所擔(dān)心的問(wèn)題。
在這種情況下，家長(zhǎng)就要用心理暗示引導(dǎo)孩子。比如說(shuō)要換種心情詢問(wèn)孩子：“你今天在幼兒園找到什么樣的快樂(lè)了？跟哪個(gè)小伙伴成了好朋友？積極回答老師的問(wèn)題了嗎？有沒(méi)有覺(jué)得自己又聰明了？……”說(shuō)這樣的話，幼兒會(huì)被激勵(lì)著向前走，積極地參與老師的活動(dòng)。
另外，家長(zhǎng)在家中可以教幼兒一些簡(jiǎn)單的游戲技能和方法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地去找好朋友，提出自己的想法與同伴商量。比如家長(zhǎng)可以這樣對(duì)孩子說(shuō)：“今天媽媽教你一個(gè)本領(lǐng)，它會(huì)讓你找到喜歡的朋友和快樂(lè)?！薄澳阋焯焐嫌變簣@去跟老師學(xué)習(xí)本領(lǐng)，那樣會(huì)得到更多的朋友和快樂(lè)。”這種“暗示型”的教育方式，既能激發(fā)幼兒好奇、探索的學(xué)習(xí)精神，又可培養(yǎng)幼兒寬容大度的個(gè)性。
2.心理暗示在幼兒個(gè)性培養(yǎng)中的運(yùn)用
常有家長(zhǎng)到老師面前反映：“孩子覺(jué)得學(xué)的知識(shí)太難了，不愿來(lái)幼兒園了?！薄袄蠋煕](méi)有表?yè)P(yáng)他今天做的事情，不高興了。”“被別的小朋友打了。”“孩子今天起床精神不佳，擔(dān)心在幼兒園中會(huì)不會(huì)傷心?！薄?
現(xiàn)在的年輕父母對(duì)孩子傾注的愛(ài)越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)。他們總是呵護(hù)著孩子，讓孩子永遠(yuǎn)生活在順境中，使孩子只能享受成功，不敢面對(duì)失敗。事實(shí)上，人的一生可能一帆風(fēng)順嗎？不是的，或多或少人人都要經(jīng)歷各種挫折。只有經(jīng)歷挫折的人，才能懂得努力后成功的真正快樂(lè)和充實(shí)，才能培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔的個(gè)性品質(zhì)。
在家庭生活中，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)孩子做一些關(guān)心別人的事情，如去安撫哭了的小朋友，幫助小朋友們拿玩具，等等。家長(zhǎng)要暗示孩子：“用這個(gè)方法，會(huì)得到好多朋友?！庇變鹤钕嘈胖饕獡狃B(yǎng)對(duì)象的語(yǔ)言指示和暗示，撫養(yǎng)對(duì)象的指示和暗示也能激起幼兒探索的興趣和積極性。當(dāng)他聽(tīng)從家長(zhǎng)的指導(dǎo)，去關(guān)心、幫助別人的同時(shí)，看到、體會(huì)到別人對(duì)自己的尊重、信賴和喜歡時(shí)，他們也會(huì)隨之快樂(lè)起來(lái)，并且會(huì)從內(nèi)心認(rèn)可這樣的行為方式，在以后的生活中他們會(huì)繼續(xù)主動(dòng)地做下去。
另外，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候除了要就事說(shuō)事之外，還要暗示幼兒：自己的行為要符合大眾的標(biāo)準(zhǔn)，懂得謙讓別人。當(dāng)孩子遇到什么問(wèn)題或感到委屈的時(shí)候，讓他學(xué)習(xí)和嘗試以大眾的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的所作所為，總結(jié)和分析問(wèn)題出在哪里。這種培養(yǎng)方式也就是在暗示幼兒：生活中的事情，寬容和謙虛比爭(zhēng)執(zhí)更重要。
3.心理暗示在幼兒對(duì)抗挫折中的運(yùn)用
工作中我發(fā)現(xiàn)，有許多家長(zhǎng)特別害怕孩子受到挫折，如在幼兒園與小朋友相處、轉(zhuǎn)換環(huán)境、更換老師中，他們的顧慮要比孩子的還要多。豈不知這種不良情緒會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良暗示，造成孩子在面對(duì)事情時(shí)猶豫不決、唯唯諾諾。
這種情況下，家長(zhǎng)更要通過(guò)各種機(jī)會(huì)運(yùn)用心理暗示教育孩子：
①家長(zhǎng)在愛(ài)孩子的同時(shí)，要讓孩子明白家人的這種愛(ài)，教孩子學(xué)習(xí)體會(huì)和感動(dòng)。同時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的愛(ài)和美好的事物：山水、人物、感情、親情、愛(ài)心、責(zé)任、義務(wù)……眼睛里充滿愛(ài)和美好的人，對(duì)生活永遠(yuǎn)是積極的、樂(lè)觀的。這不就是個(gè)性的培養(yǎng)嗎？
②家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)的情感。無(wú)論什么環(huán)境和場(chǎng)所，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)真實(shí)的情感，是對(duì)孩子的尊重，也是對(duì)人性的尊重。家長(zhǎng)聽(tīng)取孩子的真實(shí)心聲后，再有的放矢地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
③在平日的生活中，家長(zhǎng)可結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題培養(yǎng)塑造幼兒的個(gè)性。家長(zhǎng)可根據(jù)年齡段和心態(tài)讓他們知道生活中的酸甜苦辣，讓幼兒知道生活中的快樂(lè)是要自己去努力尋找和爭(zhēng)取的。這種暗示可以有效地阻止幼兒形成依靠別人和父母的意識(shí)。
④對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)不要在孩子面前談“難”字。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)他們：這世上無(wú)難事。家長(zhǎng)要告訴他們出了任何問(wèn)題都不要怕，不要被問(wèn)題嚇倒……當(dāng)孩子遭遇委屈或者困難時(shí)，除了認(rèn)真、客觀地聽(tīng)取事情過(guò)程之外，家長(zhǎng)不要忘記勸導(dǎo)孩子看清本質(zhì)后，要選擇寬容和原諒。
在幼兒教育活動(dòng)中，巧用積極暗示的方法，不僅會(huì)激發(fā)幼兒潛在的能力，增強(qiáng)其參與活動(dòng)的積極性，增進(jìn)幼兒的自信心，還會(huì)幫助家長(zhǎng)走出育子的困惑和迷茫，達(dá)到事半功倍的效果。
摘要：多媒體技術(shù)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中引入以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段的一種新型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)在21 世紀(jì)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的需要和發(fā)展前景。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；幼兒教育；心理教學(xué)；應(yīng)用
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)改革的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛。幼兒教育心理學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行輔助教學(xué)，這種技術(shù)圖、文、聲、像并茂，激發(fā)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，在解決大小互變、抽象與具體互變、靜止與活動(dòng)互變等方面，收到了其它教學(xué)手段所無(wú)法替代的效果。
1.彌補(bǔ)書本知識(shí)的欠缺，豐富課堂知識(shí)，將最新內(nèi)容引入課堂教學(xué)中
教師要以新的教學(xué)思想為指導(dǎo)，把握導(dǎo)向，駕馭課堂，每節(jié)課都要體現(xiàn)出教師應(yīng)有的全新教學(xué)思想和理念。除了書本所描述的知識(shí)內(nèi)容外，還要掌握最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)及情境開(kāi)展教學(xué)。例如，在講授《幼兒心理問(wèn)題及矯治》的內(nèi)容時(shí)，作為幼師專業(yè)理論課的教師，就可結(jié)合地震孤兒、留守兒童、艾滋患兒、殘疾兒童等特殊兒童，從網(wǎng)上下載相關(guān)信息及圖片。利用多媒體技術(shù)展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生圍繞"珍愛(ài)生命，奉獻(xiàn)愛(ài)心" 的主題，從身邊實(shí)例談起，從而更大范圍地開(kāi)拓視野.增強(qiáng)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的時(shí)代氣息。既讓學(xué)生理解和掌握了課堂相關(guān)知識(shí)，又上了一堂生動(dòng)的道德禮儀課，這是以往的課堂教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。
2.增加知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)情景。引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
中職幼兒教育心理學(xué)教學(xué)，應(yīng)本著少而精、理論聯(lián)系實(shí)際、面向幼兒教育實(shí)踐的原則，從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及已有的知識(shí)水平出發(fā)，精選、編排教學(xué)內(nèi)容。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是照本宣科，僅僅將書本上的一些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，學(xué)生就不能透徹理解所學(xué)內(nèi)容。而如果利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)增加知識(shí)的背景。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在向?qū)W生介紹《作品分析法》一節(jié)的內(nèi)容時(shí).教師將他們?cè)谟變簣@見(jiàn)習(xí)時(shí)搜集到的不同班次的幼兒作品進(jìn)行分類、掃描，并通過(guò)放大屏幕來(lái)進(jìn)行課堂展示，使他們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)幼兒作品進(jìn)行心理分析，然后再將幼兒在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)的有關(guān)想法及表現(xiàn)通過(guò)聲頻、視頻播放出來(lái)，使學(xué)生對(duì)作品分析法的含義、作用及幼兒教師應(yīng)怎樣根據(jù)幼兒作品來(lái)了解其身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)等，有一個(gè)完整、深刻、立體的印象。這樣，他們很快就集中了注意力，并引發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高了思維的積極性與主動(dòng)性。
3.多媒體技術(shù)有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展
幼兒成功教育就是要不斷為幼兒個(gè)體的發(fā)展提供獲得成功的機(jī)會(huì)，就是要不斷激發(fā)孩子的進(jìn)取心和自信心。例如：在進(jìn)行"電腦拼圖"游戲時(shí)，幼兒可自由選擇，不會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點(diǎn)點(diǎn)成功后能產(chǎn)生再試一試的強(qiáng)烈愿望。從而在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)兒童的自信心。又如在玩大大、中中、小小的游戲時(shí)，如果幼兒給小主人選擇了比較大的鞋子，小主人的臉上會(huì)出現(xiàn)很不高興的表情，繼而會(huì)發(fā)出鼓勵(lì)性的語(yǔ)言"再試試看"來(lái)激發(fā)幼兒再次參與活動(dòng)的積極性，而每當(dāng)幼兒為小主人選擇了適中的鞋子時(shí)，小主人會(huì)高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受得到了成功的喜悅，領(lǐng)略到了一種成就感從而提高孩子的自信心。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)幼兒運(yùn)用多種感官參與，獨(dú)立的操作練習(xí)有助于培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能使他們的身心得到和諧、全面的發(fā)展。
4.借助多媒體課件，有效解決教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題
CAI課件形象直觀，畫面生動(dòng)，富有童趣，容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對(duì)抽象事物要領(lǐng)概念產(chǎn)生直觀印象，容易記憶掌握?？梢允钩橄蟮膯?wèn)題具體化、形象化；枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化、趣味化；復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、靈活化。大大彌補(bǔ)了掛圖、貼絨等教學(xué)手段的局限性、不便性。在教學(xué)中，往往還有些重難點(diǎn)不易突破，而運(yùn)用多媒體就能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，由此突破教材重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。小小的多媒體動(dòng)畫片，代替了教師的許多不能講明的語(yǔ)言，把抽象的知識(shí)形象化，這種教學(xué)手段既節(jié)省時(shí)間，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
5.將多媒體體技術(shù)運(yùn)用于幼兒教育需要注意的事項(xiàng)
5.1多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。
5.2在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中，同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
5.3課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的個(gè)性特征，使課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。
摘 要：本文從闡述幼兒教育心理學(xué)的課程特點(diǎn)及重要性入手，以提高教學(xué)的有效性為宗旨，充分整合教材內(nèi)容，探索實(shí)踐多種有效的教學(xué)形式，以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探討
幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課程，揭示幼兒如何學(xué)習(xí)，研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)及教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)，能夠科學(xué)地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。但是很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于沒(méi)有深入接觸過(guò)幼兒，對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律變化以及如何利用這些規(guī)律變化促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的問(wèn)題感到枯燥而空洞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，筆者進(jìn)行多種教學(xué)方法探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。
一、結(jié)合案例教學(xué)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面
案例教學(xué)是以理論結(jié)合實(shí)踐為導(dǎo)向，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例的分析，突出實(shí)踐性，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。如可以讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗(yàn)教師的行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)案例分析，學(xué)生可以在理論的基礎(chǔ)上得到更好的實(shí)踐遷移，減少理論學(xué)習(xí)的空洞乏味程度。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)
1.模擬教學(xué)
創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題情境，學(xué)生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生親身去做、去揣摩“當(dāng)”教師的過(guò)程，能體會(huì)教學(xué)的豐富性、多變性和生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)中隨時(shí)發(fā)生的種種問(wèn)題，從而加深對(duì)教育過(guò)程中教師和學(xué)生心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。
2.理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)
幼兒教育心理學(xué)的很多內(nèi)容與幼兒園實(shí)際教學(xué)有很大的不同，要將理論在實(shí)踐中運(yùn)用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合書本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考解決。如：在學(xué)習(xí)“幼兒社會(huì)性教育”時(shí)，向?qū)W生提出幼兒在小班階段特別喜歡說(shuō)“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語(yǔ)言，教師應(yīng)如何去看待和理解。在“學(xué)習(xí)方法和遷移”的章節(jié)中，提出針對(duì)幼兒好動(dòng)、愛(ài)思考的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主交流、討論，教師總結(jié)提升，能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使之由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)。
三、引入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)形式
1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境
在向?qū)W生介紹“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”時(shí)，可以將在幼兒園搜集到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題圖片通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示分析，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論、原則和意義有一個(gè)完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，也激起了其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動(dòng)性。
2.利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、趣味化
利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學(xué)習(xí)的基本理論”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)課件的表格形式把學(xué)習(xí)的發(fā)生及其規(guī)律、有效學(xué)習(xí)的方法等相關(guān)問(wèn)題羅列出來(lái)，要求學(xué)生閱讀教材，并根據(jù)有關(guān)內(nèi)容按分類、名稱、觀點(diǎn)、代表人物、實(shí)驗(yàn)對(duì)象等問(wèn)題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，同時(shí)輔之以有關(guān)專家研究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示講解，使知識(shí)進(jìn)一步形象、直觀、趣味化，使學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行情境再現(xiàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)利用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)，真正講清楚學(xué)生難以理解的問(wèn)題，學(xué)生也更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
理論源于實(shí)踐，脫離了實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)是無(wú)水之源，不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)理解。教師要努力尋求多種教學(xué)方法，立足于教學(xué)的有效性，增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其探討問(wèn)題的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地把握幼兒學(xué)習(xí)心理以及教師和幼兒在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的教學(xué)心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎(chǔ)。
摘 要：心理暗示的現(xiàn)象，在日常生活中隨處都可以遇到。孩子的年齡小，可塑性很強(qiáng)，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來(lái)影響的。積極的心理暗示，可以給孩子帶來(lái)對(duì)事物的積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，巧用暗示的方法，不僅會(huì)激發(fā)幼兒潛在的能力，增強(qiáng)其參與活動(dòng)的積極性，增進(jìn)幼兒的自信心。
關(guān)鍵詞：心理暗示；積極；個(gè)性；交往；挫折
心理暗示，是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降囊环N最常見(jiàn)的心理現(xiàn)象。
哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他選定一所幼兒園的孩子作為試驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后各班選出五名天賦較優(yōu)的孩子的姓名給他們的老師。其實(shí)這五名孩子，不過(guò)是教授隨意挑選出來(lái)的，并不是學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)中的優(yōu)秀者。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這些被老師認(rèn)為有天賦的孩子，成績(jī)都比其他孩子好?？梢?jiàn)，老師的態(tài)度和對(duì)孩子積極的暗示對(duì)于孩子的進(jìn)步具有重要的意義，也就是說(shuō)老師的心理暗示使這些孩子變得優(yōu)秀了。因?yàn)槔蠋煂?duì)于這些認(rèn)為天賦較高，而實(shí)際上天資普通的孩子有了更多的期待和積極的暗示，于是他們表現(xiàn)得比其他人更好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：當(dāng)給孩子積極的心理暗示時(shí)，孩子也就會(huì)更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，普通的孩子自然成為了優(yōu)秀的孩子。
3～6歲的學(xué)前兒童正處在心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性?qiáng)，由于他們的心理還不成熟，自我調(diào)節(jié)能力和控制水平都較低.而且自我意識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。積極的心理暗示，可以給孩子帶來(lái)對(duì)事物的積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而消極的心理暗示，則很容易使孩子對(duì)事物產(chǎn)生自卑、逆反心理。由于孩子的年齡小，可塑性很強(qiáng)，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來(lái)影響的，因此，家長(zhǎng)和幼兒園的老師，都要注重給孩子正確的心理暗示。
1.心理暗示在幼兒交往能力培養(yǎng)中的運(yùn)用
孩子放學(xué)回家了，很多家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子：“你在幼兒園能吃飽嗎？
今天有沒(méi)有小朋友打你？老師有沒(méi)有批評(píng)你？有沒(méi)有小朋友和你玩？……
心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：“幼兒從出生到5歲，是智力發(fā)展最快的時(shí)期，是人的身心高速發(fā)展和可塑性極強(qiáng)的階段，極易接受外界的影響。此時(shí)形成的一些特點(diǎn)非常牢固，會(huì)成為人的第二天性?！爆F(xiàn)在的孩子在家中已經(jīng)享受到了太多的愛(ài)，只要想得到的，家長(zhǎng)都會(huì)盡力給他們爭(zhēng)取。所以有的孩子就自然形成了一種意識(shí)：別人都應(yīng)該先滿足我的要求。他們的自理能力也相對(duì)較差，不會(huì)與別人溝通、不會(huì)與小朋友們和諧地玩。老師不提醒喝水、如廁，就不喝不去。所以有的幼兒就出現(xiàn)了如上所講的家長(zhǎng)所擔(dān)心的問(wèn)題。
在這種情況下，家長(zhǎng)就要用心理暗示引導(dǎo)孩子。比如說(shuō)要換種心情詢問(wèn)孩子：“你今天在幼兒園找到什么樣的快樂(lè)了？跟哪個(gè)小伙伴成了好朋友？積極回答老師的問(wèn)題了嗎？有沒(méi)有覺(jué)得自己又聰明了？……”說(shuō)這樣的話，幼兒會(huì)被激勵(lì)著向前走，積極地參與老師的活動(dòng)。
另外，家長(zhǎng)在家中可以教幼兒一些簡(jiǎn)單的游戲技能和方法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地去找好朋友，提出自己的想法與同伴商量。比如家長(zhǎng)可以這樣對(duì)孩子說(shuō)：“今天媽媽教你一個(gè)本領(lǐng)，它會(huì)讓你找到喜歡的朋友和快樂(lè)。”“你要天天上幼兒園去跟老師學(xué)習(xí)本領(lǐng)，那樣會(huì)得到更多的朋友和快樂(lè)?！边@種“暗示型”的教育方式，既能激發(fā)幼兒好奇、探索的學(xué)習(xí)精神，又可培養(yǎng)幼兒寬容大度的個(gè)性。
2.心理暗示在幼兒個(gè)性培養(yǎng)中的運(yùn)用
常有家長(zhǎng)到老師面前反映：“孩子覺(jué)得學(xué)的知識(shí)太難了，不愿來(lái)幼兒園了?！薄袄蠋煕](méi)有表?yè)P(yáng)他今天做的事情，不高興了?！薄氨粍e的小朋友打了?！薄昂⒆咏裉炱鸫簿癫患眩瑩?dān)心在幼兒園中會(huì)不會(huì)傷心。”……
現(xiàn)在的年輕父母對(duì)孩子傾注的愛(ài)越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)。他們總是呵護(hù)著孩子，讓孩子永遠(yuǎn)生活在順境中，使孩子只能享受成功，不敢面對(duì)失敗。事實(shí)上，人的一生可能一帆風(fēng)順嗎？不是的，或多或少人人都要經(jīng)歷各種挫折。只有經(jīng)歷挫折的人，才能懂得努力后成功的真正快樂(lè)和充實(shí)，才能培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔的個(gè)性品質(zhì)。
在家庭生活中，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)孩子做一些關(guān)心別人的事情，如去安撫哭了的小朋友，幫助小朋友們拿玩具，等等。家長(zhǎng)要暗示孩子：“用這個(gè)方法，會(huì)得到好多朋友?！庇變鹤钕嘈胖饕獡狃B(yǎng)對(duì)象的語(yǔ)言指示和暗示，撫養(yǎng)對(duì)象的指示和暗示也能激起幼兒探索的興趣和積極性。當(dāng)他聽(tīng)從家長(zhǎng)的指導(dǎo)，去關(guān)心、幫助別人的同時(shí)，看到、體會(huì)到別人對(duì)自己的尊重、信賴和喜歡時(shí)，他們也會(huì)隨之快樂(lè)起來(lái)，并且會(huì)從內(nèi)心認(rèn)可這樣的行為方式，在以后的生活中他們會(huì)繼續(xù)主動(dòng)地做下去。
另外，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候除了要就事說(shuō)事之外，還要暗示幼兒：自己的行為要符合大眾的標(biāo)準(zhǔn)，懂得謙讓別人。當(dāng)孩子遇到什么問(wèn)題或感到委屈的時(shí)候，讓他學(xué)習(xí)和嘗試以大眾的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的所作所為，總結(jié)和分析問(wèn)題出在哪里。這種培養(yǎng)方式也就是在暗示幼兒：生活中的事情，寬容和謙虛比爭(zhēng)執(zhí)更重要。
3.心理暗示在幼兒對(duì)抗挫折中的運(yùn)用
工作中我發(fā)現(xiàn)，有許多家長(zhǎng)特別害怕孩子受到挫折，如在幼兒園與小朋友相處、轉(zhuǎn)換環(huán)境、更換老師中，他們的顧慮要比孩子的還要多。豈不知這種不良情緒會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良暗示，造成孩子在面對(duì)事情時(shí)猶豫不決、唯唯諾諾。
這種情況下，家長(zhǎng)更要通過(guò)各種機(jī)會(huì)運(yùn)用心理暗示教育孩子：
①家長(zhǎng)在愛(ài)孩子的同時(shí)，要讓孩子明白家人的這種愛(ài)，教孩子學(xué)習(xí)體會(huì)和感動(dòng)。同時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的愛(ài)和美好的事物：山水、人物、感情、親情、愛(ài)心、責(zé)任、義務(wù)……眼睛里充滿愛(ài)和美好的人，對(duì)生活永遠(yuǎn)是積極的、樂(lè)觀的。這不就是個(gè)性的培養(yǎng)嗎？
②家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)的情感。無(wú)論什么環(huán)境和場(chǎng)所，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)真實(shí)的情感，是對(duì)孩子的尊重，也是對(duì)人性的尊重。家長(zhǎng)聽(tīng)取孩子的真實(shí)心聲后，再有的放矢地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
③在平日的生活中，家長(zhǎng)可結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題培養(yǎng)塑造幼兒的個(gè)性。家長(zhǎng)可根據(jù)年齡段和心態(tài)讓他們知道生活中的酸甜苦辣，讓幼兒知道生活中的快樂(lè)是要自己去努力尋找和爭(zhēng)取的。這種暗示可以有效地阻止幼兒形成依靠別人和父母的意識(shí)。
④對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)不要在孩子面前談“難”字。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)他們：這世上無(wú)難事。家長(zhǎng)要告訴他們出了任何問(wèn)題都不要怕，不要被問(wèn)題嚇倒……當(dāng)孩子遭遇委屈或者困難時(shí)，除了認(rèn)真、客觀地聽(tīng)取事情過(guò)程之外，家長(zhǎng)不要忘記勸導(dǎo)孩子看清本質(zhì)后，要選擇寬容和原諒。
在幼兒教育活動(dòng)中，巧用積極暗示的方法，不僅會(huì)激發(fā)幼兒潛在的能力，增強(qiáng)其參與活動(dòng)的積極性，增進(jìn)幼兒的自信心，還會(huì)幫助家長(zhǎng)走出育子的困惑和迷茫，達(dá)到事半功倍的效果。
